Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka (IOM) je obvezen element učinkovitosti vsakega sodobnega učitelja.

Bistvo MOM predšolskega otroka

Zvezni državni izobraževalni standard opredeljuje nov pristop k predšolski vzgoji. Ena glavnih zahtev zanj je učinkovita uporaba vseh pedagoških virov za doseganje največjih rezultatov pri izobraževanju in razvoju bodočih šolarjev. Glede na to, da je program namenjen povprečnemu učencu, je možno, da se ga šibkejši ne naučijo dovolj dobro, najsposobnejši pa izgubijo motivacijo za učenje.

Zato MOM predšolskega otroka zagotavlja individualni pristop do vseh otrok, ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti. Razume se kot izobraževalni program, ki je namenjen poučevanju določenega otroka in upošteva vse njegove osebne lastnosti.

Namen in usmeritve MOM

Predšolski otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu, katerega primer najdemo danes v vseh izobraževalnih ustanovah, je namenjen reševanju specifičnih problemov. Cilj razvoja in izvajanja izobraževalne poti je v vrtcu oblikovati dejavnike, ki bodo usmerjeni v pozitivno socializacijo ter socialni in osebnostni razvoj učencev. Slednji vključuje osnovne procese intelektualnega, čustvenega, telesnega, estetskega in drugih vrst razvoja.

Glavna naloga, ki jo rešuje individualna izobraževalna pot predšolskega otroka, je razvoj kognicije, primer tega je prikazan v odprtih razredih. Smeri dela učne poti so naslednje:

Oblikovanje gibanja, ki vključuje izboljšanje motoričnih sposobnosti;

Možnost udejstvovanja na različnih področjih dejavnosti;

Izboljšanje govornih sposobnosti;

Razvoj idej o okoliškem svetu predmetov in družbenih odnosov;

Razvoj idej o času in prostoru.

Hkrati pa izvedba individualna pot vključuje redno spremljanje, da bi spremljali stopnjo obvladovanja izobraževalnega programa vsakega učenca vrtca.

struktura IOM

V procesu uvajanja novih standardov v izobraževalni sistem so se morali vsi izobraževalci izpopolnjevati. Pokazali so jim primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka, katerega vzorec smo podrobneje pregledali. Vendar pa tovrstno spremljanje otrokovega razvoja ni pomembno le za vzgojitelje, temveč tudi za starše, ki se pogosto ne zavedajo namena tega pedagoškega pripomočka.

Struktura izobraževalne poti mora vključevati naslednje komponente:

Cilj, ki vključuje postavljanje posebnih ciljev, ki ustrezajo novim standardom;

Tehnološke, ki določajo uporabo določenih pedagoških tehnologij, metod in tehnik;

Diagnostični, definirajoči kompleks diagnostičnih orodij;

Organizacijsko-pedagoško, določanje pogojev in poti za doseganje ciljev;

Efektivno, ki vsebuje končne rezultate otrokovega razvoja ob prehodu v šolo.

Potrebna predhodna dejanja pred izdelavo učne poti

Ker je glavni cilj izobraževalne poti prepoznavanje težav v učnem procesu in socialnem razvoju vsakega otroka, je potrebno temeljito proučevanje njegovih značilnosti.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka vključuje predhodne raziskovalne dejavnosti pred beleženjem otrokovih rezultatov in je obvezna, vključno z naslednjimi dejanji:

1. Izdelava profila otroka. V tem dokumentu morajo biti navedeni obiski učenca v drugih vrtcih in odmor med njihovimi izmenami. Upoštevati je treba tudi hitrost in stopnjo prilagajanja skupini.

2. Za določitev ključnih težav pri otroku je potrebna temeljita študija njegove družine, ki ji sledi izdelava njenih značilnosti. V tem primeru je vredno biti pozoren na odnos med otrokom in starši, saj lahko pretirano skrbništvo povzroči zatiranje učenca.

4. Določitev stopnje razvoja pozornosti, spomina, mišljenja, pa tudi razvoja govora je obvezna za nadaljnje spremljanje njegovega uspeha;

5. Prav tako je treba prepoznati otrokovo nagnjenost k določenim vrstam dejavnosti, da bi s takimi igrami pomagali pri razvoju.

Prijava izobraževalnega programa

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje stopnjo potrebe po temeljitem študiju vseh področij življenja vsakega posameznega otroka. Po preučitvi vseh potrebnih podatkov učitelj začne sestavljati individualno pot, ki vključuje naslednje odseke:

Splošne informacije o predšolskem otroku;

Značilnosti družine;

Posebnosti videz predšolski otrok;

zdravje;

Značilnosti motoričnih sposobnosti;

Kognitivna sfera predšolskega otroka;

Raven znanja po sklopih programa;

Stopnja razvoja govora;

Odnos do razredov;

Značilnosti dejavnosti;

Težave v komunikaciji;

Individualne značilnosti;

Dodatne informacije o predšolskem otroku.

Ta poglobljena analiza omogoča zelo učinkovito gradnjo individualnega dela s predšolskim otrokom.

Inkluzivno izobraževanje in MOM za predšolske otroke s posebnimi potrebami

Uvajanje vključuje odpravljanje ovir med otroki vseh zdravstvenih skupin s skupnim učenjem.

Temelji na enaki obravnavi vsakega otroka, a hkrati ustvarjanju posebnih pogojev za otroke z zdravstvenimi težavami za udobno bivanje v vzgojno-izobraževalni ustanovi. Inkluzivni izobraževalni sistem vključuje vse kategorije izobraževalnih ustanov: predšolske, srednje, poklicne in višje. Glede na to, da tovrstno usposabljanje izvajajo tudi vrtci, primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka s posebnimi potrebami upravičuje svojo aktualnost.

Pri sestavljanju je učitelj dolžan staršem opozoriti na naslednje podatke:

Omejitve obremenitve;

Razpoložljivost dodatnih popravnih in razvojnih programov v ustanovi;

Možnost popravkov trenutne učne poti.

IOM predšolskega otroka s posebnimi potrebami je sestavljen ob upoštevanju diagnostičnih podatkov in priporočil psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta. Temelji na ohranjanju prednosti predšolskega otroka z zadostnim deležem kompenzacije za razvojne napake.

Pomembno je upoštevati, da so pri izdelavi individualne poti za določenega otroka možne spremembe števila razredov in njihovih oblik.

Primer individualne izobraževalne poti za nadarjenega predšolskega otroka

Vsak dojenček se rodi z določenimi sposobnostmi, ki jih je treba nenehno izboljševati. In glede na to, da je vrtec otrokova prva socialna ustanova, igra glavno vlogo pri tem razvoju.

Ta potreba je posledica dejstva, da če nadarjeno osebo učite po standardnem programu, bo hitro izgubila zanimanje za učenje in posledično motivacijo. Da bi se izognili takšnemu pojavu, mora vsak učitelj identificirati nadarjene otroke v svoji skupini in oblikovati izobraževalno pot ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti.

Za ustvarjanje učinkovite izobraževalne poti je pomembno upoštevati:

Lastnosti, potrebe in interesi samega otroka ter želje njegovih staršev;

Priložnost za zadovoljevanje potreb nadarjenega otroka;

Razpoložljiva sredstva za doseganje rezultatov.

Pri izdelavi takšne poti je potrebno tudi sodelovanje staršev, ki naj doma nadaljujejo metodiko, ki se uporablja v vrtcu.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka z ODD

Ustvarjanje IOM za predšolskega otroka z motnjami govora je treba izvajati skupaj z logopedom in starši otroka. Usmerjen naj bo v ustvarjanje pogojev, ki bodo pomagali premagati govorne ovire.

Za ugotavljanje interesov in nagnjenj takega otroka je potreben psihološki pregled. Ta raziskava bo pomagala izboljšati delovno učinkovitost. Navodila, ki naj bi jih vsebovala učna pot, so:

Medicinsko in zdravstveno delo;

Vprašanja učenja in socialne prilagoditve;

Težave s popravki;

Športna vzgoja;

Glasbeno izobraževanje.

Individualna izobraževalna pot v likovni umetnosti

Jasen pokazatelj pomena ustvarjalnega pristopa k izobraževalnim dejavnostim bo primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti. Ker ta predmet na začetku predvideva otrokove ustvarjalne sposobnosti, ga je treba usmeriti v njihov razvoj. To je lahko risanje ali izdelava različnih stvari z lastnimi rokami. Glavna stvar je ugotoviti, za kaj določen otrok kaže nagnjenost in sposobnost. Ustvarjanje pogojev za razvoj bo vsakemu nadarjenemu predšolskemu otroku omogočilo, da v sebi odkrije skrite talente. Dokazovanje ustvarjalnih dosežkov je pomembna faza dela, saj ustvarjalni otrok potrebuje javno priznanje svojih sposobnosti.

Vzorec individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti

Zaključek

Tako primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje potrebo po osebnem pristopu do vsakega otroka in upoštevanju vseh njegovih značilnosti.

Ti dejavniki omogočajo čim učinkovitejši razvoj bodočega študenta in mu dajejo možnost izbire želene dejavnosti.

Mestna izobraževalna ustanova

Srednja šola Yasenets

Poročilo na RMO

učitelji osnovnih šol

Tema: »Individualne izobraževalne poti, individualni razvojni programi in individualno usmerjeni izobraževalni programi

ob upoštevanju osebnih in starostne značilnosti

študenti"

Pripravil:

učiteljica osnovne šole

Srednja šola MBOU Yasenetskaya

Shkarina Anna Mikhailovna

2016

Glavna ideja prenove izobraževanja je, da postane individualizirano, funkcionalno in učinkovito.

Študijsko delo naj prinaša veselje in željo po učenju vedno znova. Sodobna šola dela z učenci na podlagi:

spoštovanje osebnega dostojanstva vsakega učenca, njegovih individualnih življenjskih ciljev, potreb in interesov;

se ne osredotoča le na pripravo na prihodnje življenje, temveč tudi na zagotavljanje polnega uživanja vsake starostne stopnje v skladu z njenimi psihofiziološkimi značilnostmi.

Individualni pristop se obravnava kot organizacija pedagoškega vpliva ob upoštevanju posameznih značilnosti otrokove osebnosti.

Ena od možnosti, ki prispeva k uresničevanju individualnih izobraževalnih potreb in pravice dijakov do izbire lastne razvojne poti, je individualni izobraževalni program oziroma pot.

Individualna pot upošteva psihološke in individualne značilnosti otroka, njegove interese, življenjski položaj in stopnjo učenja. Individualna pot se gradi skozi interakcijo učitelja in psihologa.

Za koga najprej potrebujete individualno pot? Za otroke s slabim uspehom, ki ne morejo slediti tempu razreda. Za nadarjene otroke, ki se lahko dolgočasijo pri razrednem delu in pogrešajo tempo in odkrivanje novih stvari. Končni rezultat mora pokazati, da se otrok v učnem procesu dobro počuti in se uči z veseljem.

Izraz »individualna izobraževalna pot« (IPP) je hkrati specifičen in izjemno širok pojem. Nastala kot rezultat praktičnih dejavnosti izobraževalnih ustanov, osredotočenih na načela zagotavljanja individualnih potreb študentov v izobraževalnem procesu, je pridobila tudi območje negotovosti, povezano s prisotnostjo različnih sorodnih konceptov: "posamezni Učni načrt«, »individualna izobraževalna pot«, »individualni izobraževalni program«.

Možnosti interpretacije koncepta posamezne učne poti so grafično predstavljene v diagramu.

Številni avtorji (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) povezujejo koncept individualne izobraževalne poti s pojmom "izobraževalni program", ki omogoča obvladovanje določene stopnje izobraževanja. Če je trajektorija"sled", potem je trasa načrt te "sledi", dane koordinate začetnih in končnih vrednosti značilnosti. Individualna izobraževalna pot zahteva obveznoRazpoložljivost individualnega izobraževalnega programa. Na splošno pot vključuje obravnavo izobraževalnega procesa kot sredstva za doseganje osebnih ciljev samorazvoja in samoizpopolnjevanja, študentovega samoodkrivanja novih priložnosti v oblikah in metodah dejavnosti.

Glede na izbrani pristop izvajanja posamezne izobraževalne poti je mogoče doseči različne cilje: nadomestilo za učne težave; širjenje obsega znanja v zvezi z določeno akademsko disciplino.

Poleg koncepta »individualne izobraževalne poti« obstaja koncept « individualno izobraževalno pot » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itd.), Ki ima širši pomen in vključuje več smeri izvajanja: vsebinsko ( variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo individualno izobraževalno pot); dejavnosti (specialne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).

Individualna izobraževalna pot zagotavlja prisotnost individualna učna pot, kot tudi razvit način za njegovo izvedbo.

Individualni učni načrt opravlja funkcijo napovedovanja za srednješolca – »Izbiram predmete za študij«; individualni izobraževalni program opravlja funkcijo oblikovanja za srednješolca – "Pripravljam program izobraževalnih dejavnosti" in končno individualna učna pot oblikuje izobraževalne dejavnosti – »Določim, v kakšnem zaporedju, v kakšnem roku in s kakšnimi sredstvi se bo izobraževalni program izvajal.«

Načela oblikovanja IOM (T.N. Knyazeva):

Načelo sistematične diagnoze

diferenciran (individualni) izbor pedagoških tehnologij

nadzor in prilagajanje

sistematična opazovanja

Načelo postopnega pritrjevanja

Obveznosti učitelja, ki izvaja individualno izobraževalno pot:

• Ocenjevanje otrokove pripravljenosti za prehod na učenje po individualni izobraževalni poti.

  Izbira individualne izobraževalne poti skupaj s študentom.

  Prilagoditev učne poti.

  Stiki s starši dijaka.

  Povzemanje rezultatov.

Algoritem za izdelavo individualne učne poti

Študentsko raziskovanje, analiza stanja:

diagnostika osnovne (izhodiščne) ravni in prepoznavanje individualnih značilnosti učenca;

diferenciacija učencev;

Postavljanje, skupaj z dijakom, ciljev in opredelitev izobraževalnih ciljev. Določitev roka veljavnosti poti.

Izbor vsebine učne poti

Opredelitev modela izobraževalnega procesa

Načrtovanje in izdelava individualnega izobraževalnega programa ter ugotavljanje rezultatov njegovega izvajanja.

Izobraževalne dejavnosti v okviru individualne učne poti.

Diagnostika trenutnih rezultatov in morebitna korekcija posamezne učne poti.

Povzetek dela

Tako je tehnologija za ustvarjanje individualne izobraževalne poti bolj ali manj algoritmiziran proces interakcije med učiteljem in učenci, ki zagotavlja doseganje zastavljenega cilja.

Osredotočila se bom na sistem dela na oblikovanju izobraževalne in kognitivne kompetence po posameznih izobraževalnih poteh oziroma trajektorijah.

Individualna izobraževalna pot (trajektorija) je strukturiran program dejanj za študenta na določeni fiksni stopnji njegovega izobraževanja.

V razvoju:

za šibkega učenca,

za močnega učenca. Močan učenec lahko zaradi bolezni ali drugih razlogov izostane veliko šolskih dni, njegovo znanje je treba spraviti v normalno stanje in odpraviti vrzeli. Šibak otrok mora nenehno vzdrževati zanimanje, motivacijo in situacijo uspeha. Individualna učna pot je lahko

kratek

dolga

Za šibkejšega učenca je pot lahko zasnovana za celo šolsko leto, za močnejšega pa je lahko dovolj nekaj tednov ali mesecev.

Individualna učna pot se izvaja preko različne oblike organizacija študentskih dejavnosti:

- pouk v razredu. Pri utrjevanju ali ponavljanju naučenega, preko individualnih nalog – simulatorjev, kart. Otroci delajo samostojno, njihovo delo se preverja in ocenjuje.

-skupinski razredi. Otroci, ki se šolajo po individualni poti, imajo eno težavo. Učitelj jih razdeli v eno skupino in zanje izvede skupinsko uro.

-samostojno preučevanje gradiva. Za močnega učenca. Na primer. Študent preide iz izobraževalnega kompleksa "Šole Rusije" v izobraževalni kompleks "Osnovna šola 21. stoletja". Učitelj daje nalogo za samostojno učenje: »Naučite se uporabljati pravilo »Neizgovorljivi soglasniki v korenu besede.« Nato učitelj preveri pravilo in sposobnost njegove uporabe pri vajah.

- samostojna domača naloga. Po ponovitvi pravila z učiteljem otrok dobi domačo nalogo več dni. Ob določenem času ga učitelj preveri in dokončno oceni. Vsi razredi in ocene se beležijo v individualni dnevnik poti, ki ga sestavi in ​​izpolni učitelj.

4 variabilne izobraževalne poti:

1 za študente z naprednimi stopnjami razvoja;

2 za študente s slabim zdravjem;

3 za učence z nizko stopnjo izobraževalne motivacije in učnimi težavami;

4 za nadarjene učence z različnimi posebnimi sposobnostmi.

Algoritem za izdelavo načrta dela za individualno izobraževalno pot:

1) Diagnostika splošnih izobraževalnih spretnosti.

2) Iskanje razlogov za nizko uspešnost.

Razlogi so lahko:

prehod v drug izobraževalni kompleks

pomanjkanje samokontrole

pomanjkanje stabilnih motivov za učenje

težave v učenčevem znanju, spretnostih in zmožnostih zaradi nerednega dela pri pouku.

fonemična motnja sluha

reven besedni zaklad

splošna nerazvitost govora

nezrelost kognitivne dejavnosti

3) Na podlagi ugotovljenih razlogov določimo usmeritve popravnega dela. Na primer:

odprava celotnega zaostanka programa

bogatenje besednega zaklada in razvoj govora

oblikovanje motivov izobraževalne dejavnosti. Bodite pozorni na ustvarjanje situacije uspeha; otroku postavite naloge, ki so dostopne po težavnosti in majhnega obsega.

4) Po določitvi smeri popravnega dela načrtujemo pot in izvajamo dela za izvedbo načrta.

Okvirna shema tematskega načrtovanja posamezne poti:

Določimo dan, ko bo potekal pouk (vsaj enkrat tedensko). Otrok se lahko za nasvet obrne na učiteljico vsak dan.

5) Povzemanje. To je diagnostično delo.

Če so težave odpravljene, se trasa zapre, če ne, se dela nadaljujejo.

Kot rezultat takšnega dela na individualni izobraževalni poti so otroci razvili temelje izobraževalne in kognitivne kompetence:

Naučili so se sami organizirati za pouk.

znajo načrtovati svoje delo

lahko ocenijo in analizirajo svoje delo.

Od 4 oseb, ki delajo na individualni izobraževalni poti

1 - odličnjak,

1 - študij na 4 in 5,

2 - študij z zadovoljivimi ocenami.

Trenutno na individualni poti delata 2 osebi.

En otrok že napreduje. Drugi še vedno ne uspeva, a je dinamika pozitivna. Upati je, da bodo otroci uspešni pri študiju.

Možnosti, ki se odpirajo študentom:

Vsak otrok ima priložnost, da se preizkusi v situaciji, ko ni zatiralske avtoritete učitelja in pozornosti celotnega razreda;

Oblikuje se sposobnost uporabe znanja v nestandardnih situacijah in samostojnega dela. prava izbira;

Oblikuje se pravilna samopodoba.

Obeti, ki se odpirajo za starša:

Aktivno sodeluje v izobraževalnem procesu;

Omogoča določitev meje med znanjem in neznanjem vašega otroka (karta gibanja na temo);

Stopnja nadzora nad učnimi dosežki vašega otroka se poveča.

Obeti, ki se odpirajo za učitelja:

Sprosti se čas za druge oblike pouka;

Osvajajo se nove oblike pouka: predstavitve, delavnice, svetovanja;

Obstaja možnost individualne pomoči študentom.

Implementacija tehnologije daje pozitivne rezultate, kar se kaže v osebnostni rasti vsakega dijaka, posameznikovem napredovanju na področju izobraževanja in vzgoje ter povečanju števila raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti. Glede na rezultate ankete, celovita diagnostika, neformalni kazalniki - eseji, ustvarjalna dela, udeležba na tekmovanjih, turnirjih in študentskih olimpijadah kažejo pomemben napredek v stopnji razvoja.

Menim, da uvedba tehnologije individualnih izobraževalnih poti v prakso učinkovito vpliva na izobraževalni proces in razvoj osebnosti študenta. Zato so izobraževalni programi usmerjeni v razvoj izobražene, moralne, aktivno-ustvarjalne, proaktivne, odgovorne osebnosti, usmerjene v razumevanje in spoštovanje sebe in drugega, sposobne samostojnega pridobivanja in uporabe znanja, sposobne živeti in pravilno ravnati v spreminjajočih se življenjskih situacijah. , pripravljen na nadaljnji razvoj.izobraževanje

Literatura:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Šolske tehnologije. - 2009. - št. 1. - Str.116-120.

2. Zhuravleva, K. Usposabljanje po individualnih učnih načrtih: povečanje motivacije in sposobnost študenta, da izbere želeno obremenitev / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Direktor šole. – 2008

Priloga 1.

List individualna vadbena pot

POLNO IME_________________________________________________________________________

Dijaki ______ razreda MBOU Yasenetskaya Secondary School

NA. Budaeva

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

ORODJE

SERIJA “METODOLOŠKA GRADIVA”

Budaeva N.A.

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

INDIVIDUALNA UČNA POT

ORODJE

Založba

MOU DOD DYUTS UKMO

Tiskano po sklepu

Programski in metodološki svet

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Razvoj in izvedba individualne učne poti. Komplet orodij. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodični priročnik, ki ga je sestavila metodologinja Otroškega in mladinskega centra

Budaeva Nadezhda Alekseevna, vključuje teoretično in praktična priporočila

o izdelavi in ​​izvedbi individualne učne poti.

Ta priročnik je namenjen učiteljem dodatno izobraževanje, metodikov, učiteljev, ki delajo v sistemu dodatnega izobraževanja otrok, in je priporočilne narave.

1. Individualizacija učnega procesa _____________________________________ 5

2. Teoretični pristopi k oblikovanju IEP ____________________________ 5

3. Izdelava individualne učne poti______________________ 8

4. Nadarjeni otroci in nadarjena mladina: prepoznavanje, razvoj, podpora__ 9

5. Individualna učna pot za nadarjene______________ 13

6. Metodologija izdelave IOM _________________________________________________ 14

7. Razvoj in izvajanje individualnih učnih poti za otroke

s posebnimi potrebami ___________________________________ 15

8. Predpisani, pravni in organizacijsko-pedagoški pogoji za projektiranje

individualni izobraževalni programi in poti__________________________ 16

9. Seznam literature ________________________________________________ 17

10. Prijave _________________________________________________________________18

Individualizacija učnega procesa

Značilnost zadnjih desetletij dvajsetega stoletja je rast velikega števila pedagoških sistemov, teorij, konceptov, osredotočenih na samorazvoj osebnosti otroka in učitelja, na različne načine podpiranja njegove manifestacije.

Razlika med sedanjim stanjem je v tem, da se povsod ali lokalno spreminjajo vodilni pedagoški koncepti ali pa se bistveno popravljajo v smeri humanizacije in individualizacije.

Humanizem v izobraževanju je najprej priznanje notranje vrednosti vsakogar posamezna oseba,

zagotavljanje njegove notranje in zunanje svobode. Naloga humanizma vredne vzgoje je spoznati samega sebe, svoj »jaz«, svoja stremljenja in možnosti za samoodločanje in boljše uresničevanje svojih moči. Ko se mladostnik razvija, deluje, a ne brez težav. Takoj, ko ima otrok sam željo, da bi se nečemu pridružil, in se pojavijo težave, začne veljati pedagoška podpora. Tako je pedagoška podpora nujen element izobraževalne dejavnosti.
Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog - do oblikovanja univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih. potrebe in vrednote.

Glavna ideja prenove izobraževanja je, da postane individualizirano, funkcionalno in učinkovito.

Eden od načinov za izvajanje nalog individualizacije izobraževalnega procesa v okviru predpoklicnega usposabljanja je razvoj in izvajanje individualnih izobraževalnih poti za učence.

Tako individualna izobraževalna pot predvideva prisotnost posamezne izobraževalne poti (vsebinske komponente), pa tudi razvite metode za njeno izvajanje (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo hkrati ali zaporedno. To pomeni glavno nalogo učitelja - študentu ponuditi vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri.

Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe dijaka in njegovih staršev

doseganje zahtevanega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učitelja;

možnosti dodatnega izobraževalnega zavoda za izpolnjevanje izobraževalnih

potrebe študentov; zmogljivosti materialne in tehnične baze institucije.

Učinkovito sredstvo za razvoj veščin samoodločbe so pedagoške situacije skupnega načrtovanja z otroki in starši programa za lastni razvoj otroka v procesu igre, komunikacije, učenja itd., Ki se imenuje individualna izobraževalna pot.
Načelo individualizacije - "vsak otrok ima pravico do neodvisnosti" - predpostavlja široko uvajanje novih oblik in metod vzgoje in izobraževanja, zagotavljanje individualnega pristopa do vsakega otroka, potrjuje priznanje lastne vrednosti vsakega otroka; narekuje potrebo po napovedi individualne razvojne poti predšolskega otroka na podlagi njegovih prednosti, naravnih nagnjenj in sposobnosti.

Teoretični pristopi k oblikovanju IEP

Glavna vrednota za učitelje dodatnega izobraževanja je otrokova osebnost, njegova edinstvenost, izvirnost. Zato učitelji dodatnega izobraževanja ustvarjajo posebne pedagoške tehnologije, usmerjene v študente, ena od njih je "Individualna izobraževalna pot". O tem bo naš današnji pogovor.

Razmislimo o konceptih, ki odražajo ime te tehnologije.

Individualno - osebno, značilno za danega posameznika, drugačno značilne lastnosti od drugih [Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika: Ok. 57.000 besed // Sub. izd. član – popr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19. izd., prev. - M.: Ruski jezik, 1987].

Posameznik - značilnost določenega, ločeno obstoječega posameznika;

v zvezi s posameznikom, edinim [Psihologija. Slovar / Splošno Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. – 2. izd. – M., 1990].

Individualnost - značilnosti značaja in duševne zgradbe, ki odlikujejo posameznika

posameznik od drugih; posamezna osebnost kot lastnik edinstvenega nabora duševnih lastnosti [Slovar tuje besede. – M., 1981].

Individualizacija je proces samouresničevanja, zaradi katerega si človek prizadeva

pridobiti individualnost; upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu v vseh oblikah in metodah, ne glede na to, katere značilnosti in v kolikšni meri se upoštevajo [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. – M., 2005].

Vzgoja je enoten, namenski proces, ki združuje vzgojo,

izobraževanje in razvoj. Vsebina sodobnega dodatnega izobraževanja otrok temelji na ideji izobraževanja kot dejavnika razvoja posameznika, njegove individualnosti.

Pot – pot osebne rasti (vzgoja, razvoj, usposabljanje) otroka;

Zdaj lahko razmislimo o konceptu "individualne izobraževalne poti"

Individualna učna pot je vnaprej začrtana pot, po kateri gremo ali se gibljemo, ki je usmerjena bodisi v vzgojo učenca (odgovornost, delavnost ipd.), bodisi v razvoj (telesne sposobnosti ipd.) bodisi v učenje.

I.S. Yakimanskaya v svojih raziskavah uporablja izraz "individualna trajektorija".

razvoj,« ugotavlja, da je pot otrokovega duševnega razvoja zgrajena na dveh protislovnih temeljih. Po eni strani je otrok prisiljen prilagajati se zahtevam odraslih: staršev, učiteljev, vzgojiteljev. Po drugi strani pa na podlagi individualnih izkušenj in načinov delovanja kreativno pristopi k vsaki situaciji.

Koncept, ki ga je predlagal S.V., velja za najbolj optimalnega. Vorobyova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyna, ki predstavlja oblikovan diferenciran program po individualni izobraževalni poti, ki študentom daje pravico do izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa skupaj z učiteljem. Izbira je značilnost pristopa, osredotočenega na osebo

Izvajanje individualne izobraževalne poti se izvaja z izobraževalnimi programi, ki upoštevajo individualne značilnosti otroka, stopnjo motivacije ter cone trenutnega in neposrednega razvoja posameznega otroka.

Posamezna učna pot je povezana z določenim ciljem (je namenska) in pogoji za njegovo doseganje; nastane pred začetkom gibanja in je določen z znanjem, ki ga učenec že ima

in izkušnje; zasnovan kot individualni izobraževalni program.

Individualizacija učnega procesa vključuje oblikovanje individualni izobraževalni načrt (IEP) in individualni izobraževalni programi (IOP), ki nam na koncu omogoči oblikovanje individualna učna pot (IOM)študent.

diagram 1 "Zaporedje načrtovanja")

IEP upošteva vrste izobraževalnih dejavnosti študentov, metode in oblike diagnosticiranja izobraževalnih rezultatov, tehnologije za obvladovanje izobraževalnih vsebin itd.

Sestavljen je na podlagi učenčeve izbire in usklajevanja njegovih interesov in zahtev s pedagoškim osebjem izobraževalne ustanove in predstavlja program otrokove vzgojno-izobraževalne dejavnosti za določeno časovno obdobje.IOP lahko vključuje vse ali skoraj vse sestavine program predšolske vzgoje.

IEP– nabor učnih predmetov (osnovnih, specializiranih) in izbirnih predmetov, ki jih študent izbere za obvladovanje na podlagi lastnih izobraževalnih potreb in poklicnih možnosti. Prehod na IUP je upoštevanje izobraževalnih potreb dijakov, njihovih kognitivnih zmožnosti in specifičnih pogojev izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi;

IOM- to je namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki dijaku zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko mu učitelji nudijo pedagoško podporo pri njegovem samoodločanju in samouresničevanju, pri čemer se upošteva vzgojno-izobraževalni potrebe, nagnjenja, osebni in predpoklicni interesi, sposobnosti in kognitivne zmožnosti študentov.

shema 2 « Strukturne sestavine individualnega izobraževalnega programa"

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa) ter obstoječi standardi izobraževalnih vsebin.

Razvoj individualne izobraževalne poti poteka skupaj z učiteljem dodatnega izobraževanja, študentom in njegovimi starši. Vendar pa bi morala pravica do izbire ene ali druge poti lastnega izobraževanja pripadati predvsem študentu samemu.

Naloga odraslih je, da mu pomagajo oblikovati in uresničiti njegov projekt ciljnega razvoja. V ta namen so v izobraževalni ustanovi ustvarjeni določeni pogoji: preučevanje interesov, potreb in sposobnosti učencev, zagotavljanje raznolikosti in raznolikosti dejavnosti in programov, zagotavljanje svobode izbire, povečanje stopnje pripravljenosti učitelja za izvajanje individualne izobraževalne poti, organiziranje spremljanja.

Oblikovanje individualnih izobraževalnih poti ni enostavno, saj je razpon individualnih razlik med učenci izjemno širok. Zato se gradnja poti najpogosteje začne z določanjem lastnosti učencev (naslovnikov). Osnova za razlikovanje učencev je lahko starostna kategorija; spol študentov; telesne in psihofizične lastnosti; socialni dejavnik; raven znanja in spretnosti študentov; motivov za vključitev otrok v to ustvarjalno društvo.

Značilne lastnosti posamezne izobraževalne poti drug od drugega: vsebina se lahko razlikuje po obsegu, stopnji kompleksnosti, za katero je značilna širina in globina razkritja določene teme, problema, pojmovnega aparata in hitrosti učenja študentov. Različni so tudi logika poučevanja, metode, tehnike in načini organizacije.

izobraževalni proces. Vsi pa morajo biti ustrezni konkretnemu učencu, vsebini izobraževanja in modelu izobraževalnega procesa.

Izdelava individualne izobraževalne poti

Faza izgradnje individualne učne poti

vključuje naslednje korake: določitev vsebine izobraževanja (tudi dodatnega izobraževanja),

raven in način obvladovanja določenih učnih predmetov, načrtovanje lastnih dejanj za dosego cilja, razvoj meril in sredstev za ocenjevanje doseženih rezultatov (lastni dosežki).

Naloga učitelja na tej stopnji je pomagati študentu tako, da določi cilje in cilje ter ponudi sredstva za njihovo uresničitev. Rezultat te stopnje na ravni študenta je lahko program posebnih ukrepov za izvedbo načrta (individualna izobraževalna pot).

Sestavine individualne učne poti

tarča- postavljanje ciljev za pridobitev izobrazbe, oblikovanih na podlagi drž

izobrazbeni standard, motivi in ​​potrebe dijaka ob izobraževanju;

sistematizacija in združevanje, vzpostavljanje medcikličnih, medpredmetnih in znotrajpredmetnih povezav;

tehnološko- določitev uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik,

sistemi usposabljanja in izobraževanja;

diagnostični- določitev sistema diagnostične podpore;

organizacijski in pedagoški- pogoje in načine za doseganje pedagoških ciljev.

V tem primeru učitelj naredi naslednje dejavnosti za organizacijo tegapostopek:

strukturiranje pedagoškega procesa - usklajevanje motivov, ciljev, vzgojnih

potrebe in individualna izobraževalna pot z možnostmi izobraževalnega okolja;

podpora - zagotavljanje svetovalne pomoči pri razvoju in implementaciji

individualna učna pot;

ureditev – zagotavljanje izvajanja individualne učne poti prek

uporaba ustreznih oblik dejavnosti;

produktivno- oblikovani so pričakovani rezultati.

Tako IOP - otrok izbere, IOP - otrok načrtuje, IOM - otrok izvaja. Vse to nam omogoča govoriti o formaciji študentova individualna izobraževalna pot (IET).

IET je oseben način za uresničitev osebnega potenciala vsakega študenta v izobraževanju; to je rezultat uresničevanja otrokovega osebnega potenciala v izobraževanju z izvajanjem ustreznih vrst dejavnosti (A.V. Khutorskoy).

»IOT ni individualni program. Trajektorija je sled gibanja. Program je njegov načrt« A.V. Khutorskoy. Znanstvena in metodična literatura navaja, da si otrok IOP oblikuje sam, učitelj pa mu le svetuje.

Tako je tehnologija za ustvarjanje individualne izobraževalne poti bolj ali manj algoritmiziran proces interakcije med učiteljem in učenci, ki zagotavlja doseganje zastavljenega cilja.

Individualno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovano diferencirani izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj predmeta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji podpirajo njegovo samoodločbo in samouresničitev.

Na podlagi splošnega razvojnega programa, ki velja v dani organizaciji, se sestavi individualni izobraževalni program (ali modul) za študenta, ki želi izobraževalne vsebine obvladovati individualno. Osebni individualni program izvaja metodo individualnega razvoja obstoječega programa, na podlagi katerega se preučujejo dodatne vsebine

Prehod dijaka na individualni izobraževalni program vključuje: ocena učiteljskega zbora o pripravljenosti učenca za prehod na IOP; otrokova želja po prehodu na usposabljanje po IOP in zavedanje odgovornosti pri odločitvi; soglasje staršev.

Modul usposabljanja je gradivo za usposabljanje, navodila za njegovo preučevanje, čas za dokončanje vsake naloge, metode nadzora in poročanja.

IOP izvajajo različni načini učenja:

Skupinske vaje. Izobraževalna pot lahko vključuje študij enega oz

več modulov z uporabo običajnega sistema. Poleg obiskovanja pouka na izbrano temo (modul) v vaši ekipi lahko organizirate usposabljanje v drugi svoji ekipi ali drugem DDT.

Skupinski tečaji. Za skupino študentov, ki so prešli na individualno učenje,

možno je organizirati skupinsko izvajanje posameznih modulov (nalog).

Samostojno učenje je glavna oblika individualne vadbe, ki

lahko vključuje različne stopnje samostojnosti (posvetovanja za študente, ki so pri delu naleteli na težave).

Sprotno preverjanje in testiranje dosežkov potrebno predvsem za otroka samega,

mu pokazati, kako uspešna je njegova izbrana metoda samostojnega učenja.

Samostojna praksa v velikih količinah in različnih oblikah.

Nadarjeni otroci in nadarjena mladina:

identifikacija, razvoj, podpora

Visoka socialna in poklicna aktivnost, širok spekter spretnosti, sposobnosti nestandardnega razmišljanja in vedenja so značilne lastnosti nadarjene mladine in hkrati zahteva sodobne družbe, za razvoj katere lahko naredijo visoko nadarjeni ljudje. največji prispevek. Zato je pomembno podpirati in spremljati nadarjene otroke in nadarjeno mladino, ustvarjati optimalno udobno okolje za učenje in razvoj ustvarjalne osebnosti ter podpirati osebni in strokovni razvoj. Ni presenetljivo, da razprava o strategijah pri reševanju tega vprašanja zavzema vse pomembnejše mesto tako v znanstveni skupnosti kot na državni ravni, oblikovanje skladno razvite nadarjene osebnosti pa je ena od prednostnih nalog države.
Kot značilnosti skladnega osebnostnega razvoja je treba izpostaviti ne le visoko stopnjo osebnostnega in intelektualnega razvoja, temveč tudi telesno in moralno zrelost. Kazalec skladnega razvoja naj bo tudi merilo osebnega zdravja – kot dejavnika osebne in poklicne uspešnosti na dolgi rok, saj sta uspešna kariera in dobro počutje sodobnega človeka neposredno povezana z njegovim dobrim zdravjem.
Eden najpomembnejših vidikov je usposabljanje in izobraževanje zelo nadarjenih otrok. Stereotipnost izobraževalnega procesa je za takšne otroke še posebej boleča. Zato jih pogosto lahko pritegnejo neformalna združenja. Alternativa jim je oblikovalska, raziskovalna, znanstvena dejavnost v šolskih nevladnih izobraževalnih ustanovah (znanstvenih društvih študentov) kot priložnost za samouresničevanje v družbeno pomembnih dejavnostih. Poleg tega delo znanstvenih skupnosti, ki jih organizirajo strastni, nadarjeni učitelji, omogoča prepoznavanje še neodkritih talentov, ki se včasih »razplamtijo« z nepričakovanimi platmi.
Prednosti takšne konstrukcije izobraževalnega prostora za usklajevanje družbenega in osebnega razvoja so očitne:

v okviru nedržavnih izobraževalnih ustanov bo intelektualni in osebni potencial nadarjenega najstnika

cenjen, maksimalno angažiran in ne bo postal »talec« svoje izvirnosti;

vključevanje v skupne raziskovalne dejavnosti krepi zavedanje osebnega

odgovornost v splošni zadevi.
Drugi resen vidik na dolgi rok je socializacija nadarjenih otrok in nadarjene mladine: njihova zahteva v družbi, njihova vključenost v družbeno pomembne dejavnosti ustvarjajo odnos do »vračanja«, uresničevanja lastnih potencialov. To pa je hkrati tudi vidik moralnega razvoja posameznika, ki se aktivno vključuje v »dejavnosti za druge« v nasprotju s čisto individualiziranimi »dejavnostmi zase«.
Telesno zdravje ni nič manj pomembno za skladen razvoj osebnosti nadarjenih otrok. Nadarjeni šolarji in študenti, ki jih današnja družba potrebuje, imajo predvsem specifične razvojne značilnosti, ki vodijo v slabo počutje: »...želja po znanju postavlja v njihovo življenje določene omejitve (dolgo se učijo, za kar je značilen sedeč način življenja). , kratkotrajno bivanje na svežem zraku itd.)

kar povzroča tako imenovano »razvojno nesinhronost«, ki se včasih kaže v zdravstvenih primanjkljajih.«

V zvezi s tem je pereč problem razvijanja kulture in vrednote zdravja pri tej kategoriji otrok ter razvijanja njihovih veščin zdravega načina življenja. Ker sta osebni in poklicni uspeh povezana z lastnostmi, kot so pobuda, inteligenca, energija, odgovornost, odpornost na stres, fizično in duševno zdravje, ki spadajo v kategorijo zdravja ljudi.
Težave pri organizaciji dela z nadarjenimi otroki se kažejo v:

v nasprotjih med potrebo po oblikovanju regulativne in izobraževalne materialne baze,

organizirati delo z nadarjenimi otroki;

odsotnost novega in posebnega upravljavskega programa za njegovo izvajanje v

izobraževalna organizacija;

visoke zahteve, ki se danes postavljajo pred izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok,

socialna jamstva na področju izobraževanja, ki so jim zagotovljena;

ogromne potencialne razvojne možnosti za nadarjenega otroka;

nizka raven kulture družbe;

specifičnost in problematičnost razvoja nadarjenih otrok;

pomanjkanje psihološkega in pedagoškega znanja učiteljev in staršev.

Treba je ustvariti potencial organizacijskih in metodoloških pogojev za celovito rešitev problema razvoja otrokove osebnosti, njegovih intelektualnih zmožnosti in ustvarjalnih sposobnosti.

Nadarjenost otrok in ustanove dodatnega izobraževanja

Pomembno vlogo pri razvoju nadarjenosti in nadarjenosti otrok imajo ustanove dodatnega izobraževanja otrok, ki lahko nadomestijo pomanjkanje izobraževalne obremenitve v različnih ustvarjalnih delavnicah in društvih, v katerih otrok začne razvijati posebne sposobnosti in oblikuje poseben talent. .

Dodatno izobraževanje daje vsakemu otroku možnost svobodne izbire izobraževalne smeri, profila programa, časa za obvladovanje le-teh in vključevanje v različne dejavnosti ob upoštevanju njegovih individualnih nagnjenj.

Osebna in dejavnostna narava izobraževalnega procesa nam omogoča reševanje ene glavnih nalog dodatnega izobraževanja - odkrivanje, razvoj in podpiranje nadarjenih in nadarjenih otrok. Individualno-osebna osnova dejavnosti tovrstnih ustanov omogoča zadovoljevanje potreb določenih otrok z izkoriščanjem potenciala njihovega prostega časa.

Pri opredeljevanju dela z nadarjenimi otroki je treba razlikovati med glavnimi značilnimi razlikami med pojmi, kot so "sposobnost", "nadarjenost", "nadarjenost".

Nadarjenost– to je edinstveno celostno stanje otrokove osebnosti, velika individualna in družbena vrednota, ki jo je treba prepoznati in podpirati; sistemska kakovost, ki določa človekovo sposobnost doseganja izjemno visokih rezultatov v eni ali več dejavnostih v primerjavi z drugimi ljudmi. Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Zmogljivosti so opredeljene kot individualne osebnostne značilnosti, ki določajo uspešnost opravljanja dejavnosti, ki se ne zreducirajo na znanje, spretnosti in sposobnosti, temveč določajo lahkotnost in hitrost učenja novih načinov in tehnik dejavnosti (B. M. Teplov).

Talent– to so prirojene sposobnosti, ki zagotavljajo visoko uspešnost pri dejavnostih. Na splošno si lahko nadarjenost predstavljamo kot kombinacijo naslednjih lastnosti: naravnih nagnjenj (anatomskih, telesnih in čustvenih, tj. povečana občutljivost); intelektualne in miselne sposobnosti za vrednotenje novih situacij in reševanje novih problemov; sposobnost ohranjanja zanimanja za predmet dela za dolgo časa, tj. človeška volja in energija; sposobnost ustvarjanja novih podob, fantazija in domišljija.

Brez ločenega sposobnost morda ne zadostuje za uspešno opravljanje dejavnosti. Potrebno je, da ima oseba veliko sposobnosti, ki bi bile v ugodni kombinaciji. Imenuje se kvalitativno edinstvena kombinacija sposobnosti, potrebnih za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti nadarjenost. Glavne funkcije nadarjenosti so maksimalno prilagajanje svetu in okolju, iskanje rešitev v vseh primerih, ko nastanejo novi, nepredvideni problemi, ki zahtevajo kreativen pristop.

Nadarjeni otroci so posebni otroci in naloga učiteljev je, da jih razumejo in usmerijo vse napore v to, da jim posredujejo svoje izkušnje in znanje. Učitelj mora razumeti, da ti otroci potrebujejo podporo odraslih, ki so poklicani, da jih naučijo soočiti se z nerazumno visokimi pričakovanji glede njihovih sposobnosti. Vsak otrok je nadarjen po svoje in za učitelja ni pomembnejša ugotovitev stopnje nadarjenosti, temveč kakovost nadarjenosti.

Ločimo naslednje vrste nadarjenosti: ustvarjalna nadarjenost, akademska nadarjenost, likovna nadarjenost, glasbena nadarjenost, intelektualna nadarjenost, literarna nadarjenost, psihomotorična nadarjenost, splošna nadarjenost, intelektualna nadarjenost.

V sistemu dodatnega izobraževanja lahko ločimo naslednje oblike izobraževanja za nadarjene in nadarjene otroke:

individualna vadba ali vadba v manjših skupinah po programih kreativnega razvoja

na določenem območju;

delo na raziskovalnih in ustvarjalnih projektih v mentorskem načinu, as

mentor je znanstvenik, znanstvenik ali kulturnik, strokovnjak visokega razreda;

redne in dopisne šole;

počitniški tabori, tabori, mojstrski tečaji, ustvarjalni laboratoriji;

sistem ustvarjalnih tekmovanj, festivalov, olimpijad;

otroške znanstvene in praktične konference in seminarji.

Ugodne možnosti za dodatno izobraževanje se jasno kažejo predvsem na področju umetniškega razvoja. V te ustanove pogosto prihajajo otroci, katerih talenti so se že začeli razkrivati. Motivirani so za obvladovanje umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, kar ustvarja pogoje za ploden razvoj posebnih veščin in znanj. V dodatnem izobraževanju je mogoče uporabiti tako močan vir za razvoj nadarjenosti, kot je enotnost in interakcija umetnosti, ki je v redni šoli zapletena zaradi vsebinske delitve vsebine izobraževanja. Hkrati je takšna oblika dela z nadarjenim otrokom polna resnih nevarnosti. Pomembno je, da v njem ne ustvarite občutka ekskluzivnosti: tako zato, ker morda v prihodnosti ne bo dobil potrditve, kot zato, ker klube in studie obiskujejo ne le posebej nadarjeni otroci, ampak tudi tisti, ki preprosto uživajo v umetnosti in odnosih. z njimi bi se moral razvijati harmonično.

Dve drugi nevarnosti žal pogosto prihajata od učiteljev. Prvi je izkoriščanje učenčevih izrednih sposobnosti za prestiž izobraževalne ustanove, ki pogosto škoduje otroku. Druga je nezavedna želja vodje, da se uresniči skozi učence, kar vodi do navideznega uspeha rezultata zaradi izravnave osebne estetske izkušnje in individualnosti otrok. V obeh primerih se izkaže, da nadarjeni otrok ni cilj, ampak sredstvo za reševanje problemov odraslih.

Če se vsem tem težavam izognemo, postane področje dodatnega izobraževanja izjemno pomembno za razvoj nadarjenega otroka, ki ga pripravlja na poklicno pot. Razumevanje nadarjenosti kot sistemske kakovosti vključuje upoštevanje osebnega razvoja kot temeljnega cilja poučevanja in vzgoje nadarjenih otrok.

Delo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki poteka v več fazah:

Najprej je treba najti nadarjene otroke.

nadarjen človek je nadarjen v mnogih pogledih, zato bi moral imeti otrok pravico izbrati, kateri predmet se bo poglobljeno učil. Razvijanje osebno osredotočenega pristopa k poučevanju nadarjenih otrok: nadarjeni otroci vedno hrepenijo po nečem novem, bolj zapletenem, in če njihova lakota po informacijah ostane nepotešena, bodo hitro izgubili zanimanje za predmet.

Na naslednji stopnji je treba v nadarjenem otroku razviti psihologijo vodje, pri čemer je treba paziti, da to ne povzroči pojava »zvezdniške mrzlice«. Ne bi se smel sramovati pokazati svojih sposobnosti, ne bi se smel bati izraziti svojih misli, čeprav le zato, ker so nestandardne in nimajo analogov.

V zvezi s poučevanjem intelektualno nadarjenih otrok so seveda vodilne in glavne metode ustvarjalne narave - problemske, iskalne, hevristične, raziskovalne, oblikovalske - v kombinaciji z metodami samostojnega, individualnega in skupinskega dela. Izjemno so učinkoviti za razvoj kreativnega mišljenja in številnih pomembnih osebnostnih lastnosti (kognitivna motivacija, vztrajnost, samostojnost, samozavest, čustvena stabilnost in sposobnost sodelovanja itd.).

Najbolj učinkovito delo bi moralo vključevati takšne oblike, kot so posebej organizirane interaktivne, projektne in ustvarjalne dejavnosti; usposabljanja za razvoj ustvarjalnosti; mojstrski tečaji za razvoj ustvarjalnega talenta; izobraževalni seminarji o metodi primerov; mreženje; raziskovalno delo; tekmovanja, festivali, znanstvene in praktične konference; samokontrola.

Identifikacija nadarjenih in nadarjenih otrok je možna z uporabo takšnih oblik dejavnosti, kot je analiza otrokovih posebnih uspehov in dosežkov; oblikovanje banke podatkov o nadarjenih in nadarjenih otrocih; diagnostika potenciala otrok s pomočjo sredstev psihološke službe.

Na podlagi ustanove za dodatno izobraževanje otrok je treba organizirati psihološko podporo staršem nadarjenega otroka; skupne praktične dejavnosti nadarjenega otroka in staršev; podpora in spodbuda staršem nadarjenih otrok.

Identificirana so naslednja področja razvoja nadarjenosti otrok, ki so uporabna tudi v sistemu dodatnega izobraževanja:

Aktiven odnos do okoliškega sveta. Nadarjeni ljudje so radovedni, ustvarjalni,

informiran, aktiven. Naloga odraslih v tem primeru je usmeriti otrokovo energijo v koristno smer.

Neodvisnost. Nadarjeni otroci vneto prizadevajo za samostojnost, vendar

odrasli pogosto omejujejo njihove želje.

Arbitrarnost pri urejanju lastnega vedenja. Ker je nadarjenim otrokom enostavno

dobi, potem so voljni napori minimalni. Težave nastanejo, ko se mora otrok prisiliti v nekaj, kar mu ni zanimivo, ko se je treba podrediti zahtevam odraslih.

Organizacija individualnega stila dejavnosti.

Individualni slog dejavnosti je sistem edinstvenih dejanj, tehnik in metod, ki jih oseba uporablja v svojih dejavnostih in vedenju.

Ustvarjanje motivacije za razvoj in učenje.

Potrebe in motivi motivirajo osebo k dejavnosti, dejanjem, dejavnosti, ga prisilijo, da si postavi cilje, cilje in določi načine za njihovo doseganje.

Učitelji dodatnega izobraževanja se morajo zavedati posebnosti dela z nadarjenimi in nadarjenimi otroki.

Programi za nadarjene se razlikujejo po vsebini, procesu, pričakovanih rezultatih in učnem okolju. Pri razvoju takšnih programov se upošteva, da so nadarjeni otroci sposobni hitro dojeti pomen najpomembnejših pojmov, določb in načel; se morajo osredotočiti na strani, vpletene v problem, in jih globlje razumeti; pokažejo sposobnost opazovanja globokih podrobnosti, značilnosti in predlagajo razlago za to, kar opazijo; pogosto zaskrbljeni zaradi drugačnosti od drugih otrok.

Vedenje in dejavnosti učiteljev, ki delajo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki, morajo izpolnjevati nekatere zahteve:

razvoj prilagodljivih, individualiziranih programov;

ustvarjanje čustveno varnega vzdušja v kolektivu društva;

spodbujanje razvoja duševnih procesov na višji ravni pri otrocih;

uporaba različnih učnih in vzgojnih strategij;

spoštovanje učenčeve osebnosti in vrednot ter oblikovanje njegove pozitivne samopodobe;

Spodbujanje ustvarjalnosti in domišljije pri učencih.

Pojavi otrokove nadarjenosti in nadarjenosti so integrativni. Oblikovanje in izvedba ciljnih programov za razvoj nadarjenih in nadarjenih otrok v pogojih občinskih izobraževalnih ustanov predšolske vzgoje (kot dejavnik sistemske podpore tej kategoriji učencev od odraslih) bo prispeval ne le k rasti njihovih dosežkov, ampak tudi vplival na njihovo prihodnost življenjska pot.

Diagnostične faze prepoznavanja nadarjenih učencev

Nominacija (poimenovanje) - imena kandidatov za nadarjenost;

Prepoznavanje manifestacij nadarjenosti v učenčevem vedenju in različnih dejavnostih

Preučevanje pogojev in zgodovine razvoja študenta v družini, njegovih interesov, hobijev - informacije

o družini, o zgodnjem razvoju otroka, o njegovih interesih in nenavadnih sposobnostih z uporabo vprašalnikov in intervjujev;

Ocena študenta s strani vrstnikov - informacije o sposobnostih, ki se ne kažejo v

akademska uspešnost in dosežki z uporabo vprašalnikov;

Samoocena sposobnosti, motivacije, interesov, uspehov z uporabo vprašalnikov, samoporočil,

intervjuji;

Vrednotenje dela (vključno z izpitnimi nalogami), dosežkov;

Psihološko testiranje - kazalniki intelektualnih značilnosti abstraktnih in

logično mišljenje, matematične sposobnosti, tehnične sposobnosti, jezikovne

sposobnosti, spomin ipd.) ustvarjalnega in osebnostnega razvoja učenca s pomočjo psihodiagnostičnih testov.

Osebne lastnosti učitelja- sposobnost ustvarjanja ugodne atmosfere za delo z otroki, dobronamernost (nadarjeni otroci so najbolj dovzetni), sposobnost ustvarjanja izobraževalne motivacije na različne načine (ustvariti situacijo uspeha, upoštevati interese in sposobnosti otroka) , sposobnost eksperimentiranja v razredu, želja po izobraževalnem sodelovanju: otrok postane učiteljev partner, subjekt izobraževalnih dejavnosti, aktivno kaže pobudo in neodvisnost.

Oblike dela
Predmetne olimpijade znanstvene in praktične konference govori in poročila aktivne obšolske dejavnosti predmetni tedni	igre vlog delo v parih, manjših skupinah), posvetovanje o nastali težavi znanstveni krogi, društva razprave	večnivojske naloge razna tekmovanja in kvizi besedne igre in zabava projekti na različne teme ustvarjalne naloge

Portret nadarjenega otroka

zelo radoveden, kako deluje ta ali oni predmet.

Sposobni so spremljati več procesov hkrati in so nagnjeni k aktivnemu raziskovanju vsega okoli sebe.

imajo sposobnost zaznavanja povezav med pojavi in ​​predmeti ter ustvarjanja

ustrezne zaključke; radi ustvarjajo alternativne sisteme v svoji domišljiji;

imajo odličen spomin v kombinaciji z zgodnjim jezikovnim razvojem in sposobnostjo razvrščanja;

imajo velik besedni zaklad;

ne dopuščajo, da se jim vsiljuje že pripravljen odgovor;

imajo izostren čut za pravičnost;

postavljajo visoke zahteve do sebe in drugih;

imajo odličen smisel za humor;

Pogosto razvijejo negativno samopodobo in imajo težave pri komunikaciji z vrstniki.

Individualna učna pot za nadarjene otroke.

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog do oblikovanja univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih potrebah. in vrednote. Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je povsem izvedljivo pri usposabljanju po posameznih izobraževalnih poteh.

Institucija dodatnega izobraževanja ima ogromen potencial za delovanje v tej smeri. Zagotavlja široko paleto ustvarjalnih dejavnosti, med katerimi lahko vsak študent najde nekaj zase, kar bo morda v prihodnosti postalo njegov poklic.

Za razvoj nadarjenosti otrok potrebuje individualne oblike izobraževanja. Z iskanjem razvoja posameznih oblik organizacije usposabljanja se ukvarjajo številni strokovnjaki različne države. Večina raziskovalcev je nagnjena k prepričanju, da je edini način za popolno individualizacijo otrokovih izobraževalnih dejavnosti razvoj individualnih izobraževalnih načrtov (ali izobraževalnih poti) za vsakega učenca, ki temelji na njegovih individualnih zmožnostih in značilnostih.

Individualno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji nudijo pedagoško podporo za njegovo samoodločanje in samouresničevanje.

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti dijaka (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa).

Navodila za izvedbo
	variabilne učne načrte in izobraževalne programe, ki določajo individualno izobraževalno pot
Aktiven	posebne pedagoške tehnologije
Proceduralno	organizacijski vidik

Individualna izobraževalna pot bo nadarjenemu otroku pomagala odkriti vse svoje talente in se odločiti v svetu poklicev. Uporaba individualnih izobraževalnih poti v sistemu dodatnega izobraževanja je ena od oblik pedagoške podpore za osebno, življenjsko in poklicno samoodločanje učencev.

Razvoj in izvedba individualnih učnih poti za študente

Logična struktura oblikovanja individualne izobraževalne poti vključuje naslednje faze:

postavljanje izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofila

priprava),

introspekcija, refleksija (zavedanje in korelacija individualnih potreb

z zunanjimi zahtevami (na primer zahteve glede profila);

izbira poti (možnosti) za dosego cilja,

specifikacija cilja (izbira tečajev),

priprava trasnega lista.

Struktura individualne učne poti

Komponente
	Postavljanje ciljev, opredelitev ciljev vzgojno-izobraževalnega dela
Tehnološki	Določitev uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik, sistemov usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka
Diagnostični	Opredelitev diagnostičnega podpornega sistema
Učinkovito	Oblikovani so pričakovani rezultati, časovni okviri za njihovo doseganje in merila za ocenjevanje učinkovitosti izvedenih aktivnosti

Zahteve za razvoj individualnih programov učnih poti

za nadarjene otroke.

V središču sodobnega izobraževanja je proces spoznavanja, ki učenca usmerja k samostojnemu iskanju, raziskovanju, odkrivanju in dejavnosti. Za uresničitev individualnih značilnosti razvoja in učenja otrok je potrebno ustvariti integriran model izobraževalnega prostora - individualno izobraževalno pot.

Namen posameznih učnih poti:

zagotoviti oblikovanje in izvajanje potreb študentov po samoaktualizaciji in samorazvoju.

ustvariti pogoje za bistveno diferenciacijo vsebine usposabljanja in izobraževanja

študenti s širokimi in prilagodljivimi možnostmi za gradnjo individualnih izobraževalnih programov;

okrepiti kognitivno dejavnost študentov, povečati vlogo samostojnega

ustvarjalni raziskovalno delo učitelj in učenec;

zagotoviti razvoj celostne strukture študentovih osebnih lastnosti, kar omogoča največ

uspešne načine za obvladovanje učne snovi in ​​sprostitev vašega ustvarjalnega potenciala.

Posamezna izobraževalna pot se šteje za izobraževalno-formativno, korektivno-razvojno, diagnostično pot, smer gibanja subjekt (študent), njegova izbira individualne vsebine usposabljanja in izobraževanja, oblike organiziranja njegovih izobraževalnih dejavnosti, usmeritev k lastnemu osebnostnemu razvoju pod vplivom osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in študentom ter ugotavljanje učinkovitosti njegovih izobraževalnih dejavnosti. ;

Izvajanje individualnih izobraževalnih poti je zagotovljeno z izbiro posameznih izobraževalnih programov. Z izdelavo individualne izobraževalne poti študent določi, v kakšnem zaporedju, v kakšnem časovnem okviru in s kakšnimi sredstvi bo ta program izvajal.

Faze izvajanja	Oblike in metode učiteljeve dejavnosti	Praktična rešitev
Diagnostični	Izvajanje aktivnosti spremljanja – spraševanja, opazovanja, nadzora.	Gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela
Analitično in raziskovalno	Analiza diagnostičnega dela, vprašalniki, opazovanja. Ugotavljanje učnega uspeha učencev pri določenih temah	Podatki o individualnih značilnostih študentov, primerjava z realnimi učnimi možnostmi (RUV)
Organizacijsko in oblikovalsko	Iskanje načinov pedagoške podpore. Določitev teme in kompetenc študentov. Izbira oblik in metod dela. Roki. Izdelava IOM (individualne učne poti) za učenca.	IOM (individualna učna pot dijaka)
Aktiven	Delo na študentovem MOM z namenom njegovega razvoja in podpore.	Razvoj in podpora študentovega ustvarjalnega talenta.
Končno	Analiza dela na MOM. Ugotavljanje pozitivnih in negativnih vidikov Ugotavljanje možnosti za nadaljnje delo

Metodologija izdelave individualne učne poti.

Učitelj, ki sestavlja individualni program za posameznega otroka, se mora opreti predvsem na vsebino dodatnega izobraževalnega programa svojega društva.

Glavno vprašanje vsakega izobraževalnega programa ali poti je: "Kako strukturirati gradivo?"

Ko začne ustvarjati individualno izobraževalno pot, mora učitelj določiti, kakšno gradivo je strukturirano v njegovem programu.

Faze razvoja posamezne poti

Učitelj razvija individualno izobraževalno pot

bi moralo delovati nekako takole:

določiti stopnjo razvoja otroka - diagnostiko (vključno z njegovimi lastnostmi in sposobnostmi);

začrtati dolgoročne in kratkoročne cilje ter načine za njihovo doseganje;

določiti čas, ki naj bi ga otrok porabil za obvladovanje osnovnih

in poseben program;

opredelitev vloge staršev;

razvoj izobraževalnega tematskega načrta;

opredelitev vsebine;

določiti načine za ocenjevanje otrokovega napredka.

Zelo pomembno in omembe vredno je, da učitelji pri svojih praktičnih dejavnostih, da ne bi spregledali ali izgubili nadarjenosti, posvečajo veliko pozornosti ugotavljanju ravni sposobnosti in njihove raznolikosti pri otrocih. In nasprotno, z izgubo talenta, talenta in preprosto opaznih sposobnosti učitelji izobraževalnih ustanov izgubijo vse ostale. Obstaja veliko metod za ugotavljanje stopnje razvoja sposobnosti in nadarjenosti.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učitelj skupaj z otrokom in njegovimi starši določi cilje in cilje poti. Individualno, v dogovoru s starši in

Otrok sam določi trajanje poti v skladu z zastavljenimi cilji in cilji. Od staršev se pričakuje, da sodelujejo pri razvoju poti, določanju ciljev za skupne ustvarjalne dejavnosti z otrokom (na primer izdelava kostuma za nastop na koncertu itd.).

Učitelj mora skupaj z otrokom in starši izbrati:

učne teme poleg vsebin iz osnovnega programa, glede na interese

otrok, njegove zmožnosti in cilji;

metode dela z nadarjenim otrokom na individualni izobraževalni poti

in jih dodajte tradicionalnim metodam iz osnovnega programa.

Oblike in metode pouka		Seštevanje obrazcev
študija opazovanje praktični pouk refleksija	ustvarjalna delavnica kreativno poročilo ekskurzija hevristični pogovor	demonstracija dosežkov testno delo odprta lekcija osebna razstava

Razvijalec poti se po analizi diagnostičnih rezultatov in na podlagi vsebine izobraževalnega tematskega načrta odloči, ali je za dosego zastavljenega cilja potrebno vključiti druge strokovnjake v delo s tem otrokom (npr. rezultati so pokazali, da ima učenec mentalne značilnosti, potem potrebuje srečanja s psihologom). Način ocenjevanja in samoocenjevanja uspeha izbere učitelj skupaj z otrokom. Uspeh na vsaki stopnji obvladovanja poti je bolje oceniti z uporabo darilne kartice, ki je bila že uporabljena v diagnostični fazi. Študent lahko opravi samoocenjevanje z eno izmed samoanaliznih anket.

Pojasnilo Vaš individualni načrt poti mora vključevati:

značilnosti razvoja otroka;

opis učenčevih sposobnosti in potenciala;

značilnosti organizacije izobraževalnega procesa;

Pričakovani rezultati;

merila uspešnosti;

oblike in metode spremljanja uspešnosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Individualni načrt potovanja zahteva:

ponuditi izbor nalog določene zahtevnosti (povečane ali poenostavljene)

odvisno od razvojnih značilnosti otrok in njihovih zmožnosti;

predstaviti temo raziskovalnega ali ustvarjalnega projekta.

Razpoložljiva gradiva so po potrebi dodana v prilogo k izobraževalnemu programu.

Oblikovanje individualnih izobraževalnih poti vključuje tako učne kot obšolske dejavnosti nadarjenega najstnika. pri-

potem pa interakcija med učiteljem in otrokom nastane že med načrtovanjem

individualna učna pot.

Razvoj in implementacija

individualne učne poti

za otroke s posebnimi potrebami

Trenutno čas teče aktiven proces posodabljanja sistema posebnega (popravnega) izobraževanja v tehnološkem, vsebinskem in funkcionalnem pogledu.

V zvezi s tem je eno od perečih vprašanj specialne pedagogike iskanje načinov za kakovostno individualizacijo izobraževanja in vzgoje invalidnih otrok v skladu z njihovimi posebnimi izobraževalnimi potrebami. To omogoča povečanje učinkovitosti popravnega dela in zagotavljanje nadaljnje uspešne socializacije te kategorije otrok. Izobraževalne dosežke in kakovost socializacije invalidnih otrok v veliki meri določajo strukturne in vsebinske vsebine izobraževalnih programov, v skladu s katerimi se izvaja njihov izobraževalni proces.

Proces individualizacije izobraževanja glede na kategorijo otrok s posebnimi potrebami pa je inovativen zaradi dejstva, da zahteva spremembo pedagoške paradigme v smeri izgradnje učnega procesa, korekcije in kompenzacije motenj pri otrocih kot njihova individualna dejavnost, podpora in razvoj individualnosti vsakega otroka ter posebna organizacija vzgojno-izobraževalnega okolja.

Vendar pa razvoj tega področja, kljub njegovi pomembnosti in povpraševanju s strani praktikov, še ni tehnološko zaključen. Do sedaj ni enotnosti pristopov tako glede strukture kot glede vsebine posameznih izobraževalnih programov in poti za dijake in dijake s posebnimi potrebami.

Individualni izobraževalni program je dokument, ki se sestavi na podlagi osnovnega programa ob upoštevanju trenutne stopnje razvoja otroka s posebnimi potrebami. Nabor individualnih izobraževalnih programov izraža otrokovo izobraževalno pot. Individualni izobraževalni program je namenjen premagovanju neskladja med procesom poučevanja otroka s psihofizično motnjo po izobraževalnih programih na določeni stopnji izobraževanja in realnimi zmožnostmi otroka glede na strukturo njegove motnje, kognitivne potrebe in zmožnosti. .

Regulativni, pravni in organizacijsko-pedagoški

pogojev za oblikovanje individualnih izobraževalnih

programi in poti

Kot regulativne podlage oblikovanje individualnih izobraževalnih programov za učence in študente je zakon Ruske federacije št. 3266-1 z dne 10. julija 1992 "O izobraževanju", ki ugotavlja, da je razvoj in odobritev izobraževalnih programov v pristojnosti izobraževalne ustanove. (9., 32. člen). Hkrati je zakonsko določena minimalna vsebina izobraževalnega programa, ki jo določa zvezni državni izobraževalni standard za študente z neoporečnim intelektualnim razvojem. V zvezi z otroki z motnjami v duševnem razvoju se je treba osredotočiti na zahteve programov za C (K) OU VIII vrste. Navedene regulativne podlage omogočajo izobraževalni ustanovi, da razvija in izvaja izobraževalne programe ob upoštevanju interesov in zmožnosti učencev, vključno z individualnimi izobraževalnimi programi. Individualni izobraževalni program, kot vsak drug program, ki ga pripravijo učitelji vzgojno-izobraževalnih zavodov, mora potrditi pedagoški svet vzgojno-izobraževalnega zavoda, če je sestavljen na podlagi osnovnega programa, saj izobraževalni zavod, ki ga zastopa predstojnik, , je odgovoren za vsebino izobraževalnih programov, ki se izvajajo. V drugih primerih (ko je program sestavljen na podlagi avtorsko zaščitenih gradiv ali programov, ki niso priporočljivi za to kategorijo otrok), morajo biti materiali pregledani v zunanji organizaciji. Po potrebi se za otroka sestavi individualna izobraževalna pot, ki vključuje več programov na različnih področjih.

Organizacijski in pedagoški pogoji zasnova in izvedba individualnega izobraževalnega programa in poti zagotavljata:

prisotnost v izobraževalni ustanovi spremljevalne službe, v okviru katere

Izvedena je celovita presoja strokovnjakov o potrebi in izvedljivosti razvoja individualnega izobraževalnega programa za otroka s psihofizično oviranostjo. Optimalna struktura za podporo študentom v izobraževalni ustanovi je psihološki, zdravstveni in pedagoški svet;

soglasje staršev ( zakoniti zastopniki) za individualno izobraževanje otroka

izobraževalni program.

Postopek za razvoj in prilagajanje posameznih izobraževalnih programov in poti je treba določiti v lokalnem regulativnem aktu (Pravilnik o individualnem izobraževalnem programu (poti)), ki bo racionaliziral delo učiteljev tako, da bo v svoji vsebini jasno pojasnil strukturo posameznega programa. ali pot, postopek njihovega razvoja, izvajanja in prilagajanja.

Individualni izobraževalni programi za dijake invalide so lahko različnih vrst in oblik ter se nanašajo na celovito izobraževanje in vzgojo otroka ter korekcijo njegove psihofizične prizadetosti, omogočajo psihološko in pedagoško delo z dijaki invalidi na različnih področjih.

Struktura posameznega izobraževalnega programa se bo razlikovala glede na starost otroka, za katerega se razvija, ter glede na ciljno usmeritev programa in naloge, ki jih je treba rešiti. Pri oblikovanju strukture in vsebine posameznih programov za otroke različnih starostnih skupin je treba upoštevati značilnosti posameznega starostnega obdobja in poudariti ustrezne naloge in glavne usmeritve korektivno-pedagoškega dela v okviru posameznega programa.

Individualni izobraževalni programi za šoloobvezne otroke določajo vsebino in obseg znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih je treba pridobiti pri učnem predmetu. To je eden od pristopov k oblikovanju strukture posameznega programa. Pri oblikovanju individualne izobraževalne poti se upošteva celoten nabor individualnih programov za posameznega otroka s posebnimi potrebami.

Po našem mnenju so obvezne sestavine posameznega izobraževalnega programa kratek psihološko-pedagoški opis otroka, cilji in cilji popravljalnega in razvojnega dela, vsebina programa ter zahteve glede stopnje pripravljenosti otroka. otroka, ki nam omogočajo, da ocenimo popolnost izvajanja vsebine posameznega izobraževalnega programa na ravni dinamike tistih ali drugih komponent psiho. telesni razvoj otrok.

Struktura individualnega izobraževalnega programa za študenta s posebnimi potrebami se lahko predstavi v naslednji obliki:

1. Naslovna stran , ki vsebuje naziv zavoda, namen programa, obdobje izvajanja, ciljnost programa (priimek, ime študenta, letnik), oceno pedagoškega sveta (oz. zunanji specialist), dogovor s starši.

2. Pojasnilo, ki podaja kratek psihološko-pedagoški opis otroka s seznamom spretnosti in zmožnosti, ki so bile razvite in tistih, ki niso ustrezno razvite. Na podlagi podatkov psihološke in pedagoške diagnostike so oblikovani cilji in cilji spremljanja otroka za določeno časovno obdobje. V obrazložitvi je treba navesti programe, na podlagi katerih je bil izdelan posamezni izobraževalni program, ter utemeljiti spremembo, če pride do prerazporeditve števila ur, namenjenih študiju posameznih sklopov in vsebin, spremembe v zaporedje študija tem itd.

4. Osnovne zahteve za rezultate izvajanja programa.

V tem razdelku je treba cilj in cilje posameznega programa povezati z njegovimi načrtovanimi rezultati ter posebej oblikovati rezultate izvajanja programa na ravni dinamike kazalnikov duševnega in psihičnega razvoja študenta ter stopnje oblikovanosti. ključnih kompetenc. Te zahteve so podlaga za izvedbo vmesne in končne ocene učinkovitosti posameznega programa.

Struktura individualne učne poti:

Naslovna stran(glej zgoraj).

Seznam programov vključeni v to individualno izobraževalno pot.

Določitev časovnega okvira izvedba poti.

Zasnova tovrstnih programov bo ustvarila pogoje za kakovostno individualizacijo izobraževalnega procesa različnih kategorij otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj ustvarjalnega potenciala učencev dodatne izobraževalne ustanove / E. M. Abakumova // Učitelj v šoli. – 2008. – Št. 4. – Str. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Pospešeno prepoznavanje in razvoj otrokovih talentov. – M.: Izobraževanje šolarjev. 2009. št. 1.

3. Akimova E. A. Individualno usposabljanje nadarjenega otroka / E. A. Akimova // Učitelj v šoli. – 2009. – št. 3. – Str. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Metode in tehnologija dela učitelja dodatnega izobraževanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 str.

7. Konopleva N. Ali je lahko biti čudežni otrok? // Ravnatelj. -2004. – št. 3. – str. 54-59.

8. Kutnjakova N.P. Učenje razumevanja otrok. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 str.

9. Landau E. Nadarjenost zahteva pogum: Psihološka podpora nadarjenemu otroku / Prev. z njim. A. P. Golubeva; Znanstveno izd. Rusko besedilo N. M. Nazarov. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002. – 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškin A.M. in drugi Učitelju o nadarjenih otrocih (priročnik za učitelje) / Ed. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. – M.: Mlada straža, 1997. – 354 str.

11. Leites N.S. Starostna nadarjenost šolarjev: Proc. pomoč študentom višje pedagoške izobraževalne ustanove. – M.: Založniški center “Akademija”, 2001. – 320 str.

12. Loginova R. N. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj / R. N. Loginova // Učitelj v šoli. – 2008. – št. 3. – Str. 81 – 83.

13. Matjuškin A.M. Skrivnosti nadarjenosti. – M., 1993.

14. Nadarjeni otroci: Prev. iz angleščine – M.: Napredek, 1991. – 376 str.

16. Delovni koncept nadarjenosti. – 2. izd., razširjena. in predelano – M., 2003. – 95 str.

17. Rogers K., Freyberg D. Svoboda učenja. – M.: Smysl, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj / A. Savenkov // Učitelj v šoli. – 2008. – št. 1. – Str. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Vaš otrok je nadarjen: nadarjenost otrok in šolanje na domu. – Yaroslavl: razvojna akademija, 2002. – 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja. – Sankt Peterburg: Reč, 2002. – 176 str.

21. Ten K. B. Poletni tabor kot tehnologija za organizacijo dela z nadarjenimi otroki / K. B. Ten // Učitelj v šoli. – 2010. – št. 3. – Str. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept "šole za intelektualno nadarjene otroke" // Šolske tehnologije, 2002. - št. 6. – Str.97-105.

23. Shumakova N.B. Izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Ustvarjalno nadarjeni otroci: prepoznavanje in razvoj. Vrste nadarjenosti / V. S. Yurkevich // Učitelj v šoli. – 2008. – Št. 2. – Str. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikacije

Priloga št. 1

Shema samoanalize učenca, ki se izobražuje na individualni izobraževalni poti.

Polno ime starost

Kakšne cilje sem si zadal na začetku leta?

Katere ukrepe sem načrtoval za dosego svojega cilja?

Ali mi je uspelo uresničiti svoje načrte?

Kaj si se naučil? Kaj je še treba narediti?

Datum zaključka______________

Dodatek 2

Možne oblike pouka za nadarjene učence, vključene v

po individualni učni poti.

		Praktična lekcija	"Tovarna".
		Odsev	Eksperimentirajte
			Ekskurzija
		Ustvarjalna delavnica
	Brainstorm	Ustvarjalno poročilo.
	Opazovanje.	Lekcija potapljanja

Dodatek 3

Možne oblike povzemanja

Testno delo	Prikaži dosežke
	Osebna razstava
Odprta lekcija	Odsev

Ne dajajte navodil, pomagajte otrokom delovati samostojno, ne dajajte neposrednih

navodila, kaj morajo narediti.

Ne zadržujte otrokovih pobud in ne delajte namesto njih tistega, kar lahko naredijo sami.

Naučite otroka zasledovati medpredmetne povezave in uporabiti pridobljeno znanje

pri študiju drugih predmetov.

Otroke naučite veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analiziranja

situacije.

Kot področje uporabe uporabite težke situacije, s katerimi se srečujejo otroci v šoli ali doma

pridobljene veščine reševanja problemov.

Pomagajte otrokom, da se naučijo upravljati proces učenja.

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Dodatek 5

Primer izdelave individualne poti za otroke (vrsta fokusa)

Ustreznost:

Število predavanj na teden

Učni načrt

№ p/p	Datum čas	Tema lekcije, število ur	Uporabljene tehnologije, oblike in metode	Možnost dela z drugimi strokovnjaki

Izvedba individualne poti

№ p/p	Datum čas	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Namen (čemu je namenjen):	(kaj je bilo uspešno in kaj je treba izboljšati)

Metode ocenjevanja uspeha študentov

Ne dajajte navodil, pomagajte otrokom pri samostojnem delovanju, ne dajajte neposrednih navodil, kaj morajo narediti;

Ne ovirajte pobud otrok in ne počnite namesto njih tega, kar lahko naredijo sami;

Naučite svojega otroka zaslediti medpredmetne povezave in uporabiti znanje, pridobljeno pri študiju drugih predmetov;

Učite otroke veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analiziranja situacij;

Uporabite težke situacije, v katerih so se otroci znašli Vsakdanje življenje, kot področje uporabe pridobljenih veščin pri reševanju problemov;

Pomagajte otrokom, da se naučijo obvladovati proces učenja;

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Priloga št. 7

Struktura programa individualne učne poti

1. Naslovna stran.

2. Značilnosti tega otroka.

3. Pojasnilo.

Ustreznost (potreba) tega programa.

Programski fokus.

Utemeljitev vsebine programa (analiza preteklega letnika študija).

Trajanje programa.

Pričakovani rezultati.

Pogoji za izvedbo programa.

4. Izobraževalni in tematski načrt.

6. Ustvarjalni načrt.

7. Metodološka podpora programa.

8. Seznam referenc.

Priloga št. 8

1. Naslovna stran vsebuje naslednje podatke:

polno ime visokošolskega organa;

polno ime izobraževalne ustanove, kjer je bil ta program razvit;

ime programa (čim krajše in odraža njegovo bistvo);

Metaforično(na primer: "Jadro", "Naravoslovna delavnica", "Severni mozaik");

vrsto osnovne dejavnosti, v katero so vključeni udeleženci programa in ki naj postanejo

izobraževanje zanje (na primer: raziskovanje, oblikovanje, razvoj, modeliranje itd.);

vrsta sociokulturnega predmeta izobraževalnega delovanja - realnost, v katero "vstopajo"

udeleženci programa (na primer: družba, regija, znanje, kultura itd.);

vrsto učnega gradiva (na primer: »na podlagi gradiva naravnega rezervata

“Putoransky”, “temelji na zgodovini počitnic ljudstev Tajmirja”), (na primer: razvoj in proizvodnja modelov delovanja obnovljivih virov energije, raziskave in rekonstrukcija življenja vasi in razvoj projekta za oživitev te vasi itd.);

ime kraja, v katerem je bil program napisan;

datum, številka zapisnika seje DČ (metodološki svet), ki je priporočil program

do izvajanja;

starost otroka, za katerega je program namenjen;

trajanje programa (za koliko let je ta program zasnovan).

2. Značilnosti tega otroka.

Če podamo kratek ustvarjalni opis študenta, je treba razkriti njegove dosežke, raven in vsebino kognitivnih potreb, raven in kakovost posebnih sposobnosti. Študentov dosežek je na začetku določen z metodo stalnih pedagoških opazovanj, tj. na podlagi rezultatov pedagoškega nadzora, udeležbe na razstavah, tekmovanjih, tekmovanjih itd.

3. Pojasnilo.

Pojasnilo razkriva cilje izobraževalnih dejavnosti, utemeljuje načela za izbiro vsebine in zaporedje predstavitve gradiva, označuje oblike dela s študenti in pogoje za izvajanje programa.

Pri utemeljevanju potrebe po razvoju in izvajanju programa sta navedena njegova ustreznost in praktični pomen za danega študenta;

Pri oblikovanju ciljev in ciljev programa je treba upoštevati, da je cilj predvideni rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu si je treba prizadevati. Zato se je pri opisovanju cilja pomembno izogibati splošnim abstraktnim formulacijam, kot so "celovit osebni razvoj", "ustvarjanje možnosti za ustvarjalni razvoj otrok", "zadovoljevanje izobraževalnih potreb" itd. Takšne formulacije ne bodo odražale potreb danega študenta ali danega programa. Poleg tega mora biti cilj povezan z imenom programa in odražati njegovo glavno usmeritev.

Cilji razkrivajo načine za dosego cilja in kažejo, kaj je treba narediti za dosego cilja. Razlikujejo se naslednje vrste nalog:

izobraževalni (razvoj kognitivnega interesa za nekaj, vključitev v kognitivno

dejavnosti, razvoj kompetenc, pridobivanje določenih znanj, veščin in veščin s projektnimi ali raziskovalnimi dejavnostmi ipd.);

vzgojna (oblikovanje kompetenc pri učencu: socialna, državljanska

položaj, komunikacijske sposobnosti, spretnosti zdravega načina življenja itd.);

razvijanje (razvoj poslovnih lastnosti, kot so samostojnost, odgovornost,

urejenost, aktivnost itd.; oblikovanje potreb po samospoznanju, samorazvoju).

Tudi formulacija nalog ne sme biti abstraktna. Cilji morajo biti povezani s predvidenimi rezultati.

Pri opisovanju funkcij programa morate upoštevati:

vodilne ideje, na katerih temelji;

faze njenega izvajanja, njihovo utemeljitev in medsebojno povezanost.

Pri opisovanju načina organiziranja pouka morate navesti:

skupno število ur na leto;

število ur in pouka na teden;

pogostost pouka.

Pri opisu napovedanih rezultatov in kako jih preveriti mora avtor:

oblikovati zahteve za znanja in spretnosti, ki jih mora pridobiti študent

med potekom programa;

naštejte osebnostne lastnosti, ki se lahko razvijejo pri učencu med poukom;

opisati sistem za sledenje in vrednotenje učnih rezultatov po programu,

navaja načine za upoštevanje znanja in spretnosti, možne možnosti za ocenjevanje študentovih osebnih lastnosti. Kot postopki ocenjevanja se lahko uporabljajo testiranja, testi, izpiti, razstave, tekmovanja, tekmovanja itd.

4. Učni načrt in tematski načrt razkrije module ali sklope predlaganega predmeta in število ur za vsakega od njih; določa razmerje študijskega časa (teorija in praksa).

	Ime modulov	Količina ur	Vključno z:
				Vadite
	Uvodna lekcija
	Diagnostika
	Projektne in raziskovalne dejavnosti
	Poglobitev v predmet (oblikovanje kompetenc): Predmetna kompetenca je učenčevo znanje. Kognitivna kompetenca – zmožnost do vseživljenjskega učenja. Komunikativna kompetenca – spretnost sodelujte v dialogu, da bi vas razumeli. 4. Informacijska kompetenca – obvladovanje informacijskih tehnologij. 5. Socialna in državljanska kompetenca – upoštevanje družbenih in državljanskih norm vedenja, pravil zdravega načina življenja. 6. Organizacijska kompetenca - načrtovanje in vodenje lastnih dejavnosti. 7. Avtonomna kompetenca – sposobnost samoodločanja in samoizobraževanja
	Razvoj osebnih sposobnosti
	Končna lekcija

navedite njegovo ime;

navedite glavne vsebinske točke, ki se preučujejo v okviru te teme.

6. Kreativni načrt določa vmesne in končne rezultate individualnega dela s študentom ter oblike in stopnjo predstavitve teh rezultatov.

Obrazci za predstavitev rezultatov individualnega dela:

Raziskovalno delo (projekti).

Repertoar.

Umetniška dela.

Dela dekorativne in uporabne umetnosti.

Raven tekmovanja: razstave, tekmovanja, tekmovanja, koncerti, festivali, konference in

7. Metodološka podpora programa:

na kratko opišite glavne načine in tehnike dela z učenci(-i), ki

so načrtovani za vsak sklop - praktični, teoretični itd.

upoštevajte, katere oblike pouka nameravate uporabiti.

Poleg tega je priporočljivo pojasniti razloge za izbiro takšnih oblik pouka;

opisati glavne metode organizacije izobraževalnega procesa;

našteti uporabljeno učno gradivo;

na kratko opišite potrebna sredstva za izvedbo programa (kadri,

logistični in drugi). Pri opisovanju osebja navedite delavce, ki sodelujejo pri njegovem izvajanju. Pri opisu logistike je smiselno navesti kratek seznam opreme, orodij in materialov, potrebnih za izvedbo programa.

8. Reference.

Predložiti je treba dva seznama referenc. Na prvem seznamu naj bodo viri, ki jih učitelji priporočajo za organizacijo izobraževalnega procesa; v drugi pa literatura za učence in njihove starše.

9. Koledarski učni in tematski načrt.

II – Oznaka sklopa (modula) programa.

1 – Identifikacija teme.

	Datum lekcije						Opomba
					Vadite
septembra		II 1. Teremok "Smekalka"				Širjenje predstav o prebivalcih gozda. Orientacija v prostoru. Osnovne veščine obnašanja v gozdu. Kolektivno ustvarjalno oblikovanje "Kdo živi v hiški?"

Priloga št. 10 Psihološko-pedagoško spremljanje nadarjenosti Upoštevajoč specifiko nadarjenosti v otroštvo najprimernejša oblika prepoznavanja znakov nadarjenosti posameznega otroka je psihološko-pedagoško spremljanje. Psihološko in pedagoško spremljanje, ki se uporablja za prepoznavanje nadarjenih otrok, mora izpolnjevati številne zahteve: celovitost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti, ki bo omogočal uporabo različnih virov informacij in zajemal čim širši spekter njegovih sposobnosti; trajanje postopka identifikacije (časovno opazovanje obnašanje določenega otroka v različnih situacijah); analiza otrokovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki so najbolj ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom; strokovni pregled izdelki otroških dejavnosti; to je treba imeti v mislih možna konservativnost mnenja strokovnjakov, zlasti pri ocenjevanju izdelkov najstniške in mladinske ustvarjalnosti; prepoznavanje znakov otrokove nadarjenosti ne le glede na dejansko stopnja njegovega duševnega razvoja, pa tudi ob upoštevanju območja bližnjega razvoja (zlasti v pogojih obogatenega predmetnega in izobraževalnega okolja pri razvoju individualizirane učne strategije za določenega otroka); večkratni in večstopenjski pregled; Diagnostični pregled je priporočljivo opraviti v realni situaciji življenjska dejavnost, ki jo po svoji organizacijski obliki približuje naravnemu eksperimentu; uporaba predmetnih situacij, ki modelirajo raziskavo dejavnosti in omogočiti otroku maksimalno samostojnost pri obvladovanju in razvijanju dejavnosti; analiza realnih dosežkov otrok in mladostnikov na različnih predmetnih olimpijadah, konference, športna tekmovanja, ustvarjalna tekmovanja itd.; pretežno zanašanje na ekološko veljavne metode psihodiagnostike, ocenjevanje resničnega vedenja otroka v resnični situaciji - analiza produktov dejavnosti, opazovanja, pogovora. Vendar Kompleksen pristop za prepoznavanje nadarjenosti ne odpravi popolnoma napak. Posledično lahko nadarjenega otroka »zgrešimo« ali pa, nasprotno, otroka, ki te ocene v svojih nadaljnjih dejavnostih nikakor ne potrdi, uvrstimo med nadarjene (primeri neskladja med diagnozo in prognozo). Označevanje nekoga »nadarjenega« ali »navadnega« je nesprejemljivo ne le zaradi nevarnosti napak pri diagnostičnih sklepih. Psihološki dokazi prepričljivo kažejo, da lahko tovrstne etikete zelo negativno vplivajo na otrokov osebni razvoj. Torej morajo biti postopki prepoznavanja nadarjenih otrok ekološko veljavni z vidika posebnosti otrokove nadarjenosti in edinstvenosti lastnosti nadarjenega otroka. Poudariti je treba, da so razpoložljive veljavne metode za prepoznavanje nadarjenosti zelo kompleksne in zahtevajo visoko usposobljenost in posebno usposobljenost. Ocenjevanje otroka kot nadarjenega ne sme biti samo sebi namen. Ugotovljene nadarjene otroke je treba povezati z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje ter jim nuditi psihološko pomoč in podporo. Z drugimi besedami, problem prepoznavanja nadarjenih otrok in mladostnikov je treba preoblikovati v problem ustvarjanja pogojev za intelektualno in osebnostno rast otrok v ustanovah dodatnega izobraževanja, da bi prepoznali čim več otrok z znaki nadarjenosti.

Priloga št. 11

Individualna učna pot

"koreograf začetnik"

Individualna izobraževalna pot "Začetni koreograf" je bila razvita za učence otroškega koreografskega društva "IME"

Dijaki se v društvu izobražujejo od 7. leta dalje, kažejo zanimanje za proizvodno delo, imajo izrazito domišljijsko mišljenje in domišljijo ter komunikativne in organizacijske sposobnosti (Tabela 1).

Študentska diagnostična kartica

Priimek, ime učenca	Stanje tehnike mišljenje, domišljija, fantazija,		lepo vedenje (trdo delo, disciplinirana odgovornost itd.)		Stopnja obvladovanja posebnih veščin (demonstracija in komunikacija), izoblikovanost veščin in spretnosti
		dokončno		dokončno		dokončno
1.Ivanova Anna
2.Petrov Ivan

N - nizka raven; C – povprečna raven; B – visoka raven

Namen individualne učne poti: razvoj samostojne ustvarjalne osebnosti najstnika.

Naloge:

Pridobivanje veščin za prenos posebnih koreografskih znanj in veščin na mlajše učence;

Izkazovanje ustvarjalne pobude in samostojnosti pri pripravi novih koreografskih številk;

Pridobivanje komunikacijskih izkušenj.

Individualna izobraževalna pot "Začetni koreograf" vključuje 2 tečaja: "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti" in "Kompozicija in plesna produkcija".

Predmet "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti" daje študentom priložnost za razvoj učinkovitih komunikacijskih veščin z majhnimi otroki.

Predlagani program bo otrokom omogočil ne le poglobljeno delo v izbrani smeri, temveč tudi možnosti za poklicno samoodločbo v prihodnosti.

Kot rezultat obvladovanja individualne izobraževalne poti študent mora vedeti:

značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti;

osnove kompozicije v koreografiji;

slogovne značilnosti v koreografiji;

metode konstruiranja plesnih številk;

bi moral biti sposoben:

sestaviti plesno točko na osnovah plesne dramaturgije;

delo na uprizoritvi sestavljenega plesa;

delo z glasbenim materialom in njegovo uporabo pri produkcijskem delu.

Oddelek št. 1 "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok v osnovni šoli"

		Število ur
		teorija	praksa	Skupaj
	Manifestacije psiholoških in fizioloških značilnosti otroka osnovnošolske starosti v koreografski skupini.
	Pedagoško komuniciranje z osnovnošolci.

Tema 1. Psihološke in fiziološke značilnosti otroka osnovnošolske starosti in koreografske dejavnosti.

Teorija. Značilnosti pozornosti in spomina otrok osnovnošolske starosti. Čustvenost dojemanja, figurativno mišljenje. Tehnike za mobilizacijo pozornosti, voljne napore in lajšanje utrujenosti. Doziranje obremenitev na otroka med produkcijskim in vadbenim delom. Upoštevanje starostnih značilnosti otroka pri izbiri in uporabi leksikalnega plesnega materiala pri oblikovanju plesne številke.

Tema 2. Pedagoška komunikacija z mlajšimi šolarji. Metode, sredstva, oblike pedagoškega komuniciranja. Govorna in negovorna komunikacija. Odobritev odraslih. Oblikovanje prostovoljnega vedenja. Oblike aktivne igralne dejavnosti. Psihološka igra "Constellation". Vaje »Naredi kot jaz«, »Nasprotno«, »Brcanje«, »Kot jaz«. »Predaj ritem«, »Obraz«, »Petelin« itd.

Oddelek št. 2 "Osnove proizvodnega dela"

		Število ur
			praksa
	Rojstvo plesa
	Plesni nastop
	Plesna vaja

Tema 1. Rojstvo plesa

Teorija. Drama plesne številke.

Vadite. Ideja koreografskega dela. Določitev sloga in značaja glasbe bodoče plesne številke. Oblikovanje plesne sheme v skladu z dramaturgijo predstave in glasbenim materialom. Izbor plesnega besedišča po plesnem vzorcu.

Tema 2. Plesna predstava.

Vadite. Učenje gibov. Postavitev plesnega vzorca. Postavitev po točkah, orientacija v prostoru. Definicija odrske grafike. Plastična figurativna vsebina. Delo na čustveni izraznosti.

Tema 3. Plesna vaja.

Vadite. Vadba gibov. Delo na umetniški podobi plesa, izraznosti plesnih gibov in gest.

Nadzor. Razred - koncert.

Individualna učna pot:

teoretični vidiki, organizacija in podpora

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, vključno z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi druge generacije, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi smernic izobraževanja od pridobivanja znanja do izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog. k oblikovanju univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih potrebah in vrednotah. Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je povsem izvedljivo pri poučevanju učencev po posameznih izobraževalnih poteh. Vrednost individualne izobraževalne poti je v tem, da vsakomur omogoča, da na podlagi operativno urejenega samospoštovanja, aktivne želje po izboljšanju poskrbi za prepoznavanje in oblikovanje ustvarjalne individualnosti, oblikovanje in razvoj vrednotnih usmeritev, lastnih pogledov. in prepričanja. Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema osebnostnega razvoja, njegove pripravljenosti za izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z učenčeve perspektive.

Individualna učna pot je namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki dijaku zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko mu učitelji nudijo pedagoško podporo pri njegovem samoodločanju in samouresničevanju. (in itd.)

Poleg koncepta »individualne izobraževalne poti« obstaja koncept « » (, B. C. Merlin idr.), ki ima širši pomen in vključuje več področij izvajanja: vsebinsko (variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo individualno izobraževalno pot); dejavnosti (specialne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).

torej individualno izobraževalno pot zagotavlja prisotnost individualna učna pot(vsebinska komponenta), pa tudi razvit način njenega izvajanja (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Individualni učni načrt opravlja funkcijo napovedovanja za srednješolca – »Izbiram predmete za študij«; individualni izobraževalni program opravlja funkcijo oblikovanja za srednješolca – "Pripravljam program izobraževalnih dejavnosti" in končno individualna učna pot oblikuje izobraževalne dejavnosti – »Določim, v kakšnem zaporedju, v kakšnem roku in s kakšnimi sredstvi se bo izobraževalni program izvajal.«

Usmerjeni izobraževalni sistem omogoča uresničevanje osebnostno usmerjenega pristopa predvsem pri izobraževanju nadarjenih posameznikov, ki v največji možni meri upošteva intelektualne sposobnosti otrok in določa osebnostno pot razvoja in izobraževanja. Uvedba usmerjevalnega izobraževalnega sistema omogoča ustvarjanje takšnih psiholoških in pedagoških pogojev, ki v nadarjenem posamezniku zagotavljajo aktivno stimulacijo samodragocenih izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na samoizobraževanju, samorazvoju, samoizražanju v procesu obvladovanja znanja. .

Na podlagi ideje o univerzalni genetski nadarjenosti otrok mora sodoben učitelj zagotoviti polje dejavnosti za učenčevo samoprikazovanje in samoizražanje. Niso pa vsi otroci nadarjeni. Precej veliko število učencev v izobraževalnih ustanovah ima učne težave. To je posledica bodisi slabega zdravja otrok bodisi nizke stopnje motivacije ali številnih drugih razlogov. Takim otrokom je MOM lahko v veliko pomoč pri učenju.

Individualna izobraževalna pot, razvita za določenega študenta ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in ravni znanja, lahko vključuje študij, utrjevanje ali ponavljanje teme ali program priprave na zaključno spričevalo. Takšno pot je mogoče razviti za šibkega učenca, za močnega učenca, za učenca, ki je pogosto bolan.

Poti so lahko kratke ali dolge. Uporaba posameznih izobraževalnih poti pomaga rešiti številne težave, povezane z razvojem študentove osebnosti: pomaga razviti njegov kognitivni interes za predmet, sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe v praksi. Otrok se nauči plodno delati in dosegati uspehe.

Trenutno ni univerzalnega recepta za ustvarjanje MOM. Te poti je nemogoče določiti za celotno obdobje naenkrat in določiti njene smeri, saj je bistvo njene konstrukcije prav v tem, da odraža proces spreminjanja (dinamike) v razvoju in učenju učenca, ki omogoča pravočasno prilagajanje sestavin pedagoškega procesa. Glavna naloga učitelja je, da študentu ponudi vrsto možnosti in mu pomaga pri izbiri.

Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

Lastnosti, interesi in potrebe dijaka samega in njegovih staršev pri doseganju zahtevanega izobraževalnega rezultata; katerega študij poteka na podlagi ankete;

Strokovnost pedagoškega osebja;

Sposobnost šole, da zadovoljuje izobraževalne potrebe učencev;

Zaradi zmožnosti materialne in tehnične baze šole se lahko nekateri učenci učijo z učiteljem na daljavo, v bistvu je to močna skupina študentov.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učitelj skupaj z učencem in njegovimi starši določi cilji pot, gradi sistem splošnih priporočil, vključno z: vsebino, ki se je je treba naučiti;

Oblikovanje MOM izvajajo učenci sami, ob sodelovanju staršev in učiteljev, in se ne oblikuje na »voljen« način.

Načela oblikovanja IOM ():

Načelo sistematične diagnostike Načelo diferencirane (individualne) izbire pedagoških tehnologij Načelo nadzora in prilagajanja Načelo sistematičnega opazovanja Načelo postopnega fiksiranja

Učinkovitost razvoja posamezne izobraževalne poti določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa (starši – dijaki – učitelji) o potrebi in pomenu individualne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja in samouresničevanja.

Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore ter informacijske podpore procesu razvoja individualne izobraževalne poti za učence;

Aktivno vključevanje učencev v aktivnosti za oblikovanje individualne učne poti;

Organizacija refleksije kot osnova za korekcijo individualne izobraževalne poti.

Struktura IOM vključuje naslednje komponente: ciljno, vsebinsko, tehnološko, diagnostično.

Faze implementacije MOM

Faze izvajanja	Oblike in metode dejavnosti	Praktična rešitev
Analitično in diagnostično	1. Izvajanje kontrolnih aktivnosti mejnikov, spraševanje, opazovanje 2.Analiza diagnostičnega dela, vprašalniki, opazovanja 3. Prepoznavanje uspešnosti usposabljanja pri ključnih predmetih	praktično gradivo za analizo informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah, učni motivaciji informacije o otrocih, ki jih zanimajo predmeti ... ciklus
Organizacijsko in oblikovalsko	Poiščite načine pedagoškega popravka: 1. Določitev teme, ZUN (znanja, sposobnosti, spretnosti), OUUN (splošne izobraževalne spretnosti) učencev. 2.Izbira oblik in metod dela. 4. Izdelava IOM (individualne učne poti) za dijaka. 5.Razvoj pojasnil za starše v zvezi z MOM študenta.	IOM (individualna izobraževalna pot dijaka): IOM za študente, ki imajo težave pri predmetu IOM za študente, ki jih predmet zanima. Posvetovanje za starše učencev.
Popravni	1. Identifikacija nerealiziranih (razlogi) 2. Določitev možnosti za nadaljnje delo 3. Razmišljanje o sistemu ukrepov za preprečevanje napak na podlagi popravljenih	Prilagojena MOM glede na ugotovljene razloge za neuspeh njihovega izvajanja
Končno	Povzetek izvedbe MOM študentov	Zapolnitev vrzeli pri predmetu za študenta, ki ima težave pri predmetu Znanje, pridobljeno pri osnovnem predmetu za študenta, ki ga predmet zanima

Posamezne izobraževalne poti so razvite v dveh vrstah:

1. Individualna učna pot za slabše učence

2. Individualna učna pot za motivirane študente.

Med izvajanjem posamezne učne poti jo bo morda treba prilagoditi. Izdela ga učitelj in z njim seznani otroka in starše. V primeru, da prilagoditev vpliva na bistvene značilnosti izobraževalne poti (zavrnitev opravljanja modulov, ki vplivajo na invariantni del izobraževanja, bistvena prerazporeditev izobraževalnega časa ipd.), mora z njo soglašati vodstvo šole in se dogovoriti s starši.

Faze izvajanja tehnologije posamezne izobraževalne poti:

1. Diagnoza stopnje razvoja osebnih lastnosti učencev.

2. Študent in učitelj določita temeljne izobraževalne predmete na izobraževalnem področju ali njegovi temi, da navedeta predmet nadaljnjega znanja.

3. Izgradnja sistema osebnega odnosa študenta do izobraževalnega področja ali teme, ki jo obvlada.

4. Načrtovanje posameznih izobraževalnih dejavnosti s strani vsakega študenta glede na lastne in splošne temeljne izobraževalne predmete.

5. Dejavnosti za sočasno izvajanje individualnega izobraževalnega programa za dijake in splošnega kolektivnega izobraževalnega programa.

6. Demonstracija osebnih izobraževalnih izdelkov študentov in njihova kolektivna diskusija.

7. Reflektivno-ocenjevalni.

Reflektivno-ocenjevalna dejavnost

Samoanaliza in samoocenjevanje med napredovanjem skozi IOM poteka po naslednjem načrtu:

1. Kako uspešna je moja promocija?

2. Kakšne težave imam?

3. Katere napake delam?

4. Kaj je njihov razlog?

5. Kaj je treba storiti, da premagamo težave in popravimo napake?

6. Kakšni so cilji in možnosti mojega nadaljnjega izobraževanja?

1. Katere izobraževalne izdelke sem ustvaril?

2. Kako natančno se ujemajo z mojim izvirnim dizajnom?

3. Ali potrebujejo spremembo ali izboljšavo?

4. Kaj se je v meni spremenilo?

5. Kakšni so cilji in možnosti mojega nadaljnjega izobraževanja?

Diagnostična faza dela vključuje izvajanje kontrolnih ukrepov mejnikov, spraševanje in opazovanje. Posledično dobi učitelj gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela.

Analitično-raziskovalna faza podaja informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah in izobraževalni motivaciji. Učitelj ima možnost primerjati učne rezultate na tej stopnji z realnimi učnimi zmožnostmi (RL) učencev.

Na organizacijski in oblikovalski stopnji učitelj išče načine pedagoške korekcije in sestavi IOM (individualna izobraževalna pot za učenca), pa tudi pojasnila za starše.

Popravljalna stopnja vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno po posamezni izobraževalni poti, kjer so opredeljene teme za odpravo vrzeli, navedeno je, katera znanja, sposobnosti, spretnosti bo otrok pridobil kot rezultat obvladovanja te teme, kot tudi, kaj OUUN (splošne izobraževalne sposobnosti in spretnosti) zanj potrebuje.

Tako individualna izobraževalna pot dejansko postane osebna z uresničevanjem dijakovega osebnega potenciala v izobraževanju

IOM je specifična metoda individualnega usposabljanja, ki pomaga premostiti vrzeli v znanju, veščinah in zmožnostih učencev ter obvladati ključne izobraževalne tehnologije, zagotavljajo psihološko in pedagoško podporo otroku in s tem dvigujejo stopnjo izobraževalne motivacije.

Informativno in bibliografsko gradivo:

O individualizaciji učenja. Opredelitev pojmov

Abankin, mreže izobraževalnih ustanov v regijah: rezultati izvajanja prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje" v letih 2007-2008 // Vprašanja izobraževanja. - 2009. - št. 2. - Str.5-17. Alexandrova, E. Še enkrat o individualizaciji srednješolcev / E. Alexandrova // Vzgojno delo v šoli. - 2008. - št. 6. - Str.27-46. Alexandrova, E. Individualizacija izobraževanja: učenje zase / E. Alexandrova /Javno izobraževanje. - 2008. - št. 7. - Str.243-250. Zotkin, A. Individualizirano izobraževanje v Angliji in Rusiji / A. Zotkin, N. Mukha // Šolske tehnologije. - 2008. - št. 2. - Str.42-47. Loginov, individualna izobraževalna pot in individualna izobraževalna pot ter problem njihovega oblikovanja // Knjižnica revije “Metodik”.-2006.-Št.9.-P.4-7. Krylov, otrok v izobraževanju: težave in rešitve // ​​Šolske tehnologije.-2008. - Št. 2. - Str.34-41. Lerner, iskanje pomena vsebine izobraževanja kot nove naloge pedagogike sodelovanja // Novice Akademije za pedagoške in družbene vede - M., 2008. - Številka 12. Selivanova in praksa upravljanja kakovosti izobraževanja srednješolcev v osebnostno usmerjenem izobraževanju // Profilna šola. - 2008. - št. 5. - Str.4-8.

Individualna pot

Antsupov, Kurikulumi v specializiranem izobraževanju: praksa, uspehi, težave / , // Šolske tehnologije. - 2009. - št. 1. - Str.116-121. Artemova, -poklicna pot za srednješolce: problemi, načini izvedbe/ //Profilna šola. - 2008. - št. 6. - strani 47-54. Bashmakov, M. Individualni program: [Akademik Ruske akademije za izobraževanje, profesor Mark Bashmakov piše o individualni poti usposabljanja in poskusu priprave normativnega dokumenta, ki odraža to metodo]. - (Elektronski vir). - http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individualni kurikulum: oblikovanje, izbira, organizacija usposabljanja / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Direktor šole. - 2009. - št. 4. - Str.58-63. Budinkova, učni načrt za specializirano usposabljanje za študente splošnoizobraževalnih ustanov/ // Mestno izobraževanje: inovacije in eksperiment. - 2008. - št. 4. - Str.63-68. Gavrilenko, -izobraževalna pot: [algebra in začetki analize]/ // Matematika v šoli. - 2007. - št. 3. - Str.51-56. Gorbačov, izobraževalna pot kot pogoj za izvajanje psihološke in pedagoške korekcije predšolskih otrok s težavami v razvoju // Predšolska pedagogika. - 2008. - št. 4. - Str.37-38. Dekin, izbira individualne poti usposabljanja // Vodja učitelja. - 2004. - št. 6. - Str.46-47. Zhuravleva, K. Usposabljanje po posameznih učnih načrtih: povečanje motivacije in sposobnost študenta, da izbere želeno obremenitev / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Direktor šole. - 2008. - št. 3. - Str.53-58. Zubareva, E. Usposabljanje po posameznih učnih načrtih / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Javno izobraževanje. - 2006. - št. 5. - Str.91-98. Zubarjeva, E. Šolski urnik... za vsakega študenta / E. Zubareva //Javno izobraževanje. - 2009. - št. 4. - Str.205-208. Knyazeva, otrokova izobraževalna pot kot pogoj za izvajanje psihološke in pedagoške korekcije mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo // Korektivna pedagogika. - 2005. - št.1. - Str.62-66. Manichkina, izobraževalne poti kot način za razvoj otrokove osebnosti v pogojih predšolske vzgoje / , //Dodatno izobraževanje in vzgoja. - 2006. - št.11. - Str.23-27. Makotrova, razvojni program za srednješolce v okviru specializiranega izobraževanja // Šolske tehnologije. - 2008. - št. 6. - Str.104-108. Makotrova, izobraževalni programi pri poglobljena študija kemija // Kemija v šoli. - 2008. - št. 1. - Str.13-18. Provorov, izobraževalne poti kot osnova osebne orientacije učencev v pogojih medšolskega izobraževalnega centra / ur. : [Elektronski vir] - http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, predmetna izobraževalna pot študenta, ki temelji na individualno usmerjenih učnih pripomočkih/ //Direktor podeželske šole. - 2007. - št. 3. - Str.35-39. Ryzhkova, I. Vloga mentorja pri pripravi individualnega izobraževalnega programa študenta / I. Ryzhkova // Imenik vodje izobraževalne ustanove. - 2009. - št. 1. - Str.58-61. Sergeeva, izobraževalna pot študenta v okviru specializiranega usposabljanja // Administrator izobraževanja. – 2009. - 2. št. - Str.66-69. Kharchenkova, I. Individualno usmerjeni učni načrti kot sredstvo za razvoj individualnih izobraževalnih programov / I. Kharchenko // Šolsko načrtovanje. – 2006. - 1. št. - Str.106-111. Tselishcheva, N. Inovacije brez narekovajev: usposabljanje po individualnem načrtu: Ustvarjalni prostor moskovske mrežne eksperimentalne platforme na to temo - 150 šol / N. Tselishcheva // Javno izobraževanje. - 2009. - št. 4. - Str.199-204. Tsybenov, gradiva učitelja in učenca na individualni izobraževalni poti // Praksa administrativnega dela v šoli. - 2009. - št. 4. - Str.48-52. Shaposhnikov, jezikovni profil izobraževanja v obliki individualnega kurikuluma / , // Upravljanje kakovosti izobraževanja. - 2007. - št. 4. - Str.82-90. Yarulov, izvajanje individualno usmerjenih učnih načrtov // Šolske tehnologije. - 2004. - št. 3. - Str.86-108. Yarulov, usmerjen kurikulum / // Šolske tehnologije. - 2004. - št. 6. - Str.136-154.

Individualna učna pot

Glushenkov, izobraževalne veščine (iz izkušenj šole pri oblikovanju individualne poti izobraževanja in razvoja srednješolcev) // Direktor šole. - 2008. - št. 4. - Str.73-77. Gormin, A. Modeli posameznih učnih trajektorij / A. Gormin // Direktor šole. - 2007. - št. 1. - Str.69-74. Evstifeeva, O. Na poti v šolo individualnega izobraževanja / O. Evstifeeva // Direktor šole. - 2004. - št. 4. - Str.60-63. Individualna izobraževalna pot učenca // Osnovna šola plus prej potem. - 2007. - št. 12. Meleshko, V. Organizacija individualnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju / V. Meleshko // Socialna pedagogika. - 2004. - št. 3. - Str.86-87. Selivanov, subjektivnost učiteljev in učencev v pogojih specializiranega izobraževanja : [interni. model, razvijalec in sojenje v gimnaziji št. 2 Kirovo-Chepetsk Kirovsk. regija]/ // Profilna šola. - 2008. - št. 2. - Str.8-13. Strokova, T. Individualne učne strategije: načrtovanje in izvajanje // Direktor šole. - 2006. - št. 1. - Str.42-47. Tobolkin, izobraževalni projekt "Matematična izmenjava"/ // Nadarjeni otrok. - 2009. - št.3. - Str.60-64. Turinova, izgradnja osebne učne poti / // Izobraževanje v sodobni šoli. - 2006. - št.4. - Str.48-54. Turchaninova, Yu. Individualna izobraževalna pot v Teksasu / Yu. Turchaninova // Direktor šole. - 2005. - št. 8. - Str.55-59.

Individualne poti naprednega usposabljanja

Kvashnin, učitelji imajo kompetence na področju informacijskih in komunikacijskih tehnologij, ki temeljijo na konstrukciji individualne izobraževalne poti / // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2009. - št. 2. - Str.8-11. Lezhnina, izobraževalna pot kot inovacija v poklicnem usposabljanju pedagoških psihologov // Standardi in spremljanje v izobraževanju. - 2009. - št. 2. - Str.21-25. Rykhlova, metodološka služba - tekmovalna Rusija /: ​​[delo metodološke službe na individualno zahtevo učitelja] // Metodist. - 2007. - št.7. - Str.17-21. Saitbaeva, sistemi dodatnega izobraževanja pri oblikovanju poklicne pripravljenosti učitelja za izvajanje specializiranega usposabljanja / , // Profilna šola. - 2008. - št. 6. - Str.54-60. Tutovskaya, kako oblikovati individualno razvojno pot za učitelja tehnologije: [v sistemu naprednega usposabljanja učiteljev tehnologije na šoli Khanty-Mans. avto okolica] / // Izobraževanje učiteljev in znanost. - 2008. - št. 3. - Str.56-61.

Individualna izobraževalna pot za mlajšega učenca

pripravljeno

učiteljica osnovne šole

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Uvod

Uvod

V sodobnem svetu, ki sledi poti globalizacije, je najpomembnejši dejavnik uspešnega in trajnostnega razvoja države človeški potencial, ki ga v veliki meri določa izobrazba. Hkrati je ena od prednostnih usmeritev razvoja izobraževalnega sistema uvedba modelov stalnega strokovnega izobraževanja, ki vsakemu posamezniku daje možnost, da oblikuje individualno izobraževalno pot za nadaljnjo poklicno, karierno in osebno rast.

Problem oblikovanja individualnih izobraževalnih poti študentov je predstavljen v psiholoških in pedagoških raziskavah v delih T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina v skladu s problemsko-refleksivnim pristopom, pristop dejavnosti - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky in drugi. Individualne izobraževalne poti študentov so povezane z izvajanjem osebno pomembnih dejavnosti študentov v delih T.M. Kovaleva, N.V. Ribalkina.

V izobraževalnem prostoru se oblikujejo individualne izobraževalne poti študentov. Struktura izobraževalnega prostora v splošnih teoretičnih in metodoloških vidikih je podrobno obravnavana v delih V.G. Afanasjeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick in drugi. Sodobni pedagoški profesionalizem V.I. Slobodchikov ga povezuje z ustvarjanjem pogojev za oblikovanje individualnih izobraževalnih poti za vsakega učenca. Vendar študija oblikovanja individualnih izobraževalnih poti študentov v izobraževalnem prostoru sodobna šola ne posveča dovolj pozornosti.

Tako je relevantnost posledica prisotnosti protislovij:

Izobraževalna politika države, usmerjena v reševanje strateške naloge oblikovanja individualne izobraževalne poti vsake osebe, in nezadostna osredotočenost izobraževalnih institucij na njeno rešitev;

Potreba učencev, da razvijejo svoje individualne izobraževalne poti, in nezadostna razvitost načinov in pogojev za izvajanje tega procesa v sodobni šoli.

Namen predstavljenega dela je utemeljiti in praktično zagotoviti psihologom, vzgojiteljem in osnovnošolskim učiteljem pravilno predstavitev in pripravo otrokove individualne izobraževalne poti.

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog - do oblikovanja univerzalnih individualnih sposobnosti, ki temeljijo na novih družbenih. potrebe in vrednote.

Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je povsem izvedljivo pri poučevanju šolarjev po posameznih izobraževalnih poteh.

Potrebo po izdelavi individualnih izobraževalnih programov narekujejo naslednji premisleki:

Narašča število šolarjev, ki se zaradi odstopanj v razvoju ali zdravju ne morejo učiti po običajnem razrednem sistemu.

Nekateri šolarji zaradi športnih tekmovanj, predpoklicnega usposabljanja, družinskih okoliščin … ob določenih urah ne morejo obiskovati šole.

Precejšen del maturantov zaradi komunikacijskih težav, vključno z nezmožnostjo ali vztrajnim zadržkom, da bi se vklopili v redno šolsko življenje, ne more izbrati ene od množičnih poti za pridobitev srednješolske izobrazbe.

Pojavili so se celi pedagoški sistemi, ki imajo za glavno pedagoško orodje individualizacijo izobraževanja: »Nadarjeni otroci«, »Mesto kot šola« ...

Razširile so se materialne in tehnične zmožnosti izvajanja individualnega izobraževanja.

Strukturo programa lahko predstavljajo naslednje komponente:

namen (vključuje postavljanje ciljev in vodilnih usmeritev na področju izobraževanja, ki so oblikovani na podlagi državnega izobraževalnega standarda, glavnih motivov in potreb študenta.),

študentovo začetno raven znanja,

trajanje študija (odraža vsebino izobraževanja, ki se izvaja v okviru posameznega izobraževalnega programa);

Sistem znanja o naravi, družbi, razmišljanju, metodah dejavnosti, katerih asimilacija zagotavlja oblikovanje dialektično-materialistične slike sveta v glavah študentov, ga opremi z metodološkim pristopom k kognitivni in praktični dejavnosti.

Sistem socialnih, intelektualnih in praktičnih spretnosti in spretnosti, ki so osnova določenih dejavnosti in zagotavljajo sposobnost mlajše generacije za ohranjanje družbene kulture.

Izkušnje ustvarjalne dejavnosti, ki jih je oseba nabrala.

Izkušnja čustveno-voljnega odnosa do sveta, družbe).

Pričakovani rezultati,

Učni načrt,

učni programi,

organizacijski in pedagoški pogoji,

obrazci za ocenjevanje dosežkov učencev).

Zakon o vzgoji in izobraževanju v 14. členu določa, da:

• zagotavljanje samoodločbe posameznika, ustvarjanje pogojev za njegovo samouresničitev;

  razvoj družbe;

  krepitev in izboljšanje pravne države.

ustrezna globalna raven splošne in poklicne kulture družbe;

oblikovanje pri študentu slike sveta, ki ustreza sodobni ravni znanja in ravni izobraževalnega programa (raven študija);

vključevanje posameznika v nacionalno in svetovno kulturo;

oblikovanje človeka in državljana, vpetega v svojo sodobno družbo in usmerjenega v izboljšanje te družbe;

reprodukcijo in razvoj kadrovskega potenciala družbe.

Poglavje 1. Teoretične osnove individualne izobraževalne poti osnovnošolca.

§1. Bistvo pojma "izobraževalna pot", "individualna izobraževalna pot" in njihova specifičnost v

začetno usposabljanje.

Individualna učna pot Znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, ko učitelji nudijo pedagoško podporo za njegovo samoodločanje in samouresničevanje (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva itd.) Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa), pa tudi obstoječi standardi izobraževalne vsebine .

Poleg koncepta "individualne izobraževalne poti" obstaja koncept " "(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itd.), Ki ima širši pomen in vključuje več področij izvajanja: vsebinski (variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo individualno izobraževalno pot) ; dejavnosti (specialne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).
torej individualno izobraževalno pot zagotavlja prisotnost individualna učna pot(vsebinska komponenta), pa tudi razvit način njenega izvajanja (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Šola je situacija interakcije med učiteljem in učencem; prav ta interakcija zadovoljuje osnovno potrebo, zaradi katere družina pošilja otroka v šolo, otrok pa se uči. Nekoč je bila takšna potreba želja po skupnem idealu, redu in stabilnosti. Dandanes je veliko težav šole povezanih s tem, da ne zna razumeti same sebe in družini in otroku ne zna pokazati, ZAKAJ bi moral hoditi v šolo.

Na to vprašanje je mogoče odgovoriti z različnih stališč, a če ostanemo v pedagoškem kontekstu, potem obstaja problem prenosa kulture na mlajšo generacijo, obstaja ogromno znanja, ki ga je nabralo človeštvo, obstaja družina, ki ima edinstveno in neponovljiv otrok, glede čigar bodoče mame in očeta obstaja nekaj načrtov.

In jasno je, da ne moreš vseh naučiti vsega in hkrati na enak način. In jasno je, da morajo obstajati individualni izobraževalni načrti, ki določajo, kaj, kje, kdaj in kako se otrok uči.

In potem človek potrebuje šolo, oziroma interakcijo Učitelj-učenec, da bi ugotovil individualni pomen svojega individualnega izobraževanja. »Katero znanje potrebujem« - to bi morala biti specifična šolska vsebina izobraževanja, saj učenec lahko spozna svoje težave, vendar je učitelj tisti, ki ve, kakšno znanje je potrebno za njihovo reševanje. In potem je jasno, da se mora v šoli pojaviti nov pedagoški položaj - ne "učitelj pouka", ne predmetni učitelj, ozko osredotočen na svoj predmet, ampak učitelj, ki obvlada tehnologijo skupnega iskanja z otrokom posameznega osebnega pomen učenja, izgradnja individualnega izobraževalnega načrta in njegova refleksija.

Individualna izobraževalna pot odraža ideje:

Tehnologija gradnje poti:

Prehajali boste iz odra v oder. Prava pot v izobraževanju, torej »izobraževanje samega sebe«, sestavljena iz stopenj (učna ura, tema, tečaj ...) ima začetek in konec ter predpostavlja zavedanje prejšnjega in nadaljnjega, ki je povezano z namenom in refleksija.

V procesu učenja se boste uresničili, torej prepoznali in razkrili svoj potencial. Jezik to potrjuje, saj so realizacija, implementacija, implementacija, stvaritev sinonimi z aktivnim korenom.

Potencial je sposobnost ali skrita moč, ki se lahko ali pa tudi ne uresniči v učnih dejavnostih. »Osebni potencial« je veliko širši od izobraževalnega potenciala, torej vaših sposobnosti in spomina.

pomen, pomen in namen vsake zaporedne stopnje izobraževalne poti lahko dojamete sami ali v sodelovanju z učiteljem.

POSTOPEK IZBIRE IN MENJAVE ŠTUDENTOVE UČNE POTI Izobraževalni program upošteva: a) potrebe učencev in njihovih staršev (njihovi interesi in načrti);b) zmožnosti učencev (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa, zdravstveno stanje);c) ker je možno protislovje med a) in b) je pomembno, da šola razvije postopek, ki omogoča optimizacijo izbire posamezne izobraževalne poti;d) zmogljivosti materialne in tehnične baze šole.
Osnova za izbiro učne poti v osnovni šoli so: - stopnja pripravljenosti za šolo;- zdravstveno stanje otroka;- želje staršev;

Izbirni postopek: - seznanjanje staršev bodočih prvošolcev z izobraževalnimi programi, ki se izvajajo ( roditeljski sestanki, tiskane informacije, internet) (januar - februar);- individualna svetovanja za starše in otroke (februar - maj);- sprejem prijav z navedbo želene poti (april-maj);- posvetovanja z otroki in starši, ki so izbrali določen izobraževalni program za ugotavljanje stopnje pripravljenosti za šolanje (april-maj);- analiza zdravstvenega stanja otrok (na podlagi medicinske dokumente) (maj junij);- dokončno določitev izbire študentove izobraževalne poti.Izbirni postopek vključuje: - seznanjanje staršev z izobraževalnimi programi, ki se izvajajo na prihajajoči stopnji izobraževanja, in razlogi za njihovo izbiro;- zbiranje informacij in na njihovi podlagi analiziranje uspešnosti izobraževalne dejavnosti. (Pričakuje se, da bo upošteval končno akademsko uspešnost, letne teste iz ruskega jezika in matematike, različne vrste dela na razvoju govora, tehniko branja. Izvedeno med študijskim letom);- zbiranje informacij in analiza oblikovanja spoznavnih interesov in motivacije za učenje;- analiza dinamike zdravja učencev;- proučevanje izobraževalnih pričakovanj staršev (ankete, vprašalniki. Poteka med šolskim letom);- izvedba predhodne obravnave za določitev utemeljitve posameznega izobraževalnega programa (marec-april);- popravno delo z učenci in starši ob popolni ali delni odsotnosti razlogov za izbiro (marec-maj);- pedagoški svet o potrditvi individualne izobraževalne poti učencev.Opozarjam, da protislovij, ki nastanejo pri izbiri izobraževalnega programa, ni mogoče vedno rešiti s temi postopki. Takšni primeri se obravnavajo individualno in odločajo glede na interese otroka in družine.

Podlage za spremembo posamezne poti iz osnovnega programa v usmerjenega so: - uspešnost posamezne izobraževalne poti v okviru osnovnega programa. Določeno z naslednjimi parametri: a) akademski uspeh; b) medicinske indikacije;c) oblikovanje kognitivnih interesov;d) prisotnost ustvarjalnih dosežkov na izbranem izobraževalnem področju:e) želja učencev in družin;f) razpoložljivost mest v razredu.
Struktura oblikovanja individualne učne poti:

postavljanje vzgojnega cilja (individualna izbira cilja);

introspekcija, refleksija (zavedanje in povezovanje individualnih potreb z zunanjimi zahtevami;

izbira poti (možnosti) za dosego cilja;

specifikacija cilja;

priprava trasnega lista.

Pogoji za učinkovitost razvoja individualne izobraževalne poti:

zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu individualne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja in samouresničevanja;

zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore ter informacijske podpore procesu oblikovanja individualne izobraževalne poti za učence;

aktivno vključevanje učencev v aktivnosti za oblikovanje individualne učne poti;

organizacija refleksije kot osnova za korekcijo individualne izobraževalne poti.

Oblikovanje individualne izobraževalne poti

Diagnostika.

Na prvi stopnji je treba ugotoviti tako imenovane začetne sposobnosti otroka, tj. ugotoviti njegove osebne značilnosti, vključno s stilom intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, posameznimi kognitivnimi strategijami, pa tudi stopnjo usposabljanja in pripravo predmeta. Pri tem bo pomagala celovita študija, ki vključuje preučevanje podatkov

–tekoči, vmesni in zaključni nadzor pri predmetih;

–pregled izdelkov študentske dejavnosti, ki jih je samostojno ustvaril zaradi notranje motivacije;

–intervju z učitelji, ki tega učenca dobro poznajo;

–anketiranje sošolcev;

–razgovor s starši;

–psihološko testiranje študenta;

–intervjuje s samim seboj.

Postavljanje ciljev.

Po diagnostičnih postopkih, ki omogočajo ugotavljanje edinstvenosti otrokove osebnosti, se dogovorijo o splošnih in osebno pomembnih izobraževalnih ciljih za učenca in na njihovi podlagi se oblikuje individualni učni cilj. Cilj je lahko tudi rešitev znanstvenega problema ali osebna sprememba. Ne smemo pozabiti, da se individualna izobraževalna pot razvije le v sodelovanju in dialogu z otrokom. V tem primeru učitelj deluje kot mentor, mentor, ki lahko svetuje, priporoča, se posvetuje, nudi pomoč, ne pa vsiljuje in še več, sili.

Določitev vsebine učne poti, t.j. izobraževalne ustanove.

Pri oblikovanju večpredmetno individualno izobraževalno pot se učenec seznani z invariantnim delom šolskega kurikuluma, ki navaja obvezne predmete in njihov obseg. Študent si s pomočjo mentorja izbere stopnjo študija obveznih predmetov (osnovno ali nadaljevalno). Nato dijak skupaj z učiteljem določi vsebino in obseg variabilnega dela, ki lahko na otrokovo željo vključuje izbirne predmete, krožke, pa tudi raziskovalne in projektne dejavnosti, samoizobraževanje itd.

Pri oblikovanju enopredmetno individualne izobraževalne poti študent kot izobraževalne objekte opredeli vse informacije, specifična znanja, veščine, tehnologije, metode dela, kompetence itd., ki jih mora obvladati, da doseže svoj cilj.

Oblikovanje individualnega načrta treninga.

Na četrti stopnji se določijo osebni odnosi študenta z različnimi izobraževalnimi predmeti, kar se odraža v individualnem izobraževalnem načrtu. Postopek oblikovanja slednjega je naslednji: študent s pomočjo mentorja izbere obliko organizacije izobraževalnega procesa (študent ima poleg klasičnih oblik pravico do uporabe študija na daljavo, eksternega študija, individualnega študija). način obiskovanja pouka itd.), tempo usposabljanja, oblike poročanja - kreativno ali analitično, ustno ali pisno.

Individualne možnosti kurikuluma.

Možnost #1

Pojasnilo

Psihološke in pedagoške značilnosti študenta.

Cilji in cilji učne poti.

Načela konstrukcije, struktura učnega načrta.

Kriteriji za ocenjevanje osebnostne rasti študenta (dijaka), uspešnost napredovanja po posamezni izobraževalni poti)

II . Individualni učni načrt *

*Priporočljivo je, da načrtu priložite individualni urnik študenta.

Možnost št. 2

Individualni učni načrt za predmet

Izvajanje individualnega učnega načrta.

Na peti stopnji se začne dejansko napredovanje po individualni izobraževalni poti. Ne smemo pa pozabiti, da lahko posamezna izobraževalna dejavnost vključuje prilagoditve njenih ciljev in vsebine ter strategije in taktike njihovega izvajanja. V procesu premikanja po posamezni izobraževalni poti lahko učenec spremeni svoj učni načrt, na primer: preide z osnovne stopnje na nadaljevalno ali obratno; v individualni načrt dodati katere koli učne discipline iz izbirnega dela ali zavrniti študij nekaterih izmed njih. Da bi bila posamezna izobraževalna pot zaključena, je potrebno sistematično delo mentorja, ki vključuje študenta v reflektivne dejavnosti in pravočasno zagotavljanje svetovalne pomoči.

Predstavitev, analiza in evalvacija učenčevih izobraževalnih izdelkov, ki so nastali pri izvajanju individualnega kurikula.

Šesta etapa je zadnja, saj analizira rezultate opravljene posamezne izobraževalne poti.

A.V. Khutorskoy izpostavlja še enega, sedmič, stopnja individualne izobraževalne poti je stopnja refleksivne in evalvacijske dejavnosti.

Faza postavljanja ciljev.

Samoanaliza in samospoštovanje pri prepoznavanju in oblikovanju osebno pomembnih ciljev:

1. Kaj je zame najpomembnejše pri učenju? 2. Katere izobraževalne izdelke želim ustvariti?

3. Kakšne osebne spremembe si želim?

§3. Variabilne izobraževalne poti za študente in njihova psihološka podpora.

Ena od možnosti, ki prispeva k uresničevanju individualnih izobraževalnih potreb in pravice dijakov do izbire lastne razvojne poti, je individualna izobraževalna pot.

Pri opredelitvi tega koncepta ga je treba obravnavati kot določeno trajektorijo gibanja. Hkrati so v razredu praviloma otroci, katerih diagnostični rezultati razkrivajo podobne kazalnike določenih duševnih funkcij, lastnosti, spretnosti, sposobnosti in znanja. To pomeni, da jih lahko učitelj v procesu izobraževalnih dejavnosti združi v ustrezne skupine in izvaja usposabljanje ter tako razlikuje potrebno psihološko in pedagoško pomoč. Zato je priporočljivo govoriti o variabilne učne poti .

Spremenljive izobraževalne poti kot način izvajanja osebnostno usmerjenega pristopa v množični srednji šoli omogočajo študentu zagotoviti pravico do lastne izobraževalne poti, do individualne izobraževalne poti.

V okviru variabilne izobraževalne poti se ugotavljajo glavni elementi individualne izobraževalne dejavnosti določene skupine učencev: pomen izobraževalne dejavnosti (zakaj to počnem); postavljanje osebnega vzgojnega cilja (predvidevanje rezultata); načrt aktivnosti in njegovo izvajanje; refleksija (zavedanje lastnih dejavnosti); ocenjevanje lastne izobraževalne dejavnosti in njenih rezultatov; prilagoditev ali redefinicija izobraževalnih ciljev.

V okviru variabilne izobraževalne poti ima študent številne možnosti: ugotoviti individualni pomen študija akademskih disciplin; določite svoje cilje pri preučevanju določene teme ali razdelka; izberite optimalne oblike in tempo usposabljanja; uporabljati tiste učne metode, ki najbolj ustrezajo individualnim značilnostim; vrednotijo ​​in prilagajajo svoje izobraževalne dejavnosti na podlagi zavestnega odnosa do svojega položaja v učenju.

Tehnologija individualiziranega učenja v okviru izvajanja variabilnih izobraževalnih poti vključuje zaporedno prehajanje glavnih stopenj izobraževalne dejavnosti: diagnosticiranje značilnosti učencev, beleženje temeljnih izobraževalnih predmetov, hkratno izvajanje posameznih izobraževalnih programov, prikaz njihove izobraževalne sposobnosti. izdelki in ocena dejavnosti.

Torej v širšem smislu variabilna izobraževalna pot je integriran model izobraževalnega prostora, ki ga ustvarijo šolski strokovnjaki različnih profilov za uresničevanje individualnih značilnosti otrokovega razvoja in učenja v določenem časovnem obdobju..

Kljub očitni pomembnosti problema uvajanja variabilnih izobraževalnih poti v množičnih šolah je trenutno treba opozoriti, da teoretične osnove te metode izboljšanja kakovosti izobraževanja, njegove dostopnosti in učinkovitosti niso bile razvite; pomanjkanje znanstvenih in metodoloških orodij, ki bi jih učitelji lahko uporabljali v vsakodnevni pedagoški praksi, da bi ustvarili ustrezne pogoje za študente in optimalna izbira, s čimer resnično zagotavlja intelektualni in osebnostni razvoj učencev.

Novost naše raziskave je v tem, da uveljavljanje variabilnih izobraževalnih poti za dijake v okviru množične srednje šole obravnavamo kompleksno kot način izvajanja osebno usmerjenega pristopa, kot način za izboljšanje kakovosti izobraževanja. in oblikovanje ključnih kompetenc pri učencih, kot sredstvo individualizacije in diferenciacije usposabljanja in izobraževanja, kot oblika konstruktivne interakcije med vsemi subjekti izobraževalnega procesa z namenom njihovega osebnostnega razvoja, spodbujanja ustvarjalne pobude in doseganja njihovih vrhov. (acme) v času šolanja.

Naša študija predlaga nov pristop k individualizaciji in diferenciranju pouka. V socialnopedagoškem smislu šola ustvarja vzgojno-izobraževalni sistem, ki ustrezno ustreza pogojem hitro spreminjajočega se življenja, omogoča učencem, da se prilagajajo tem zahtevam, ter ustvarja pogoje za širjenje in nenehno bogatenje nabora izobraževalnih potreb posameznega učenca. V organizacijskem in pedagoškem smislu spreminjamo samo kakovost šolskega izobraževalnega sistema, ki ga dopolnjujemo z novimi lastnostmi, kot so fleksibilnost, mobilnost, dinamičnost, sposobnost samospreminjanja in samorazvoja, da ustvarimo bogato izbiro. izobraževalne storitve. V osebnem in pedagoškem smislu učitelji ustvarjajo pogoje za uresničevanje osebne izbire – tako za učenca kot za učitelja samega. Raznolikost zagotavlja uresničevanje otrokove pravice do izbire lastne poti izobraževanja in razvoja ter odpira možnosti za samorazvoj tako za učenca kot za učitelja.

Praktični pomen izvedene raziskave je v razvoju psihološke in pedagoške podpore, znanstvenih in metodoloških orodij, ki zagotavljajo organizacijo namenskih dejavnosti pedagoškega osebja za izboljšanje kakovosti izobraževanja in usposobljenosti učiteljev v smislu ustvarjanja pogojev za izvajanje variabilne učne poti za učence javne šole.

Statistična analiza empiričnih podatkov, ki smo jih opravili znotraj posamezne starostne skupine, je pokazala, da je smiselno razlikovati med štirimi variabilnimi izobraževalnimi potmi: za učence z višjimi stopnjami razvoja; za študente s slabim zdravjem; za učence z nizko stopnjo izobraževalne motivacije in učnimi težavami; za nadarjene učence z različnimi posebnimi sposobnostmi.

Če rezultati diagnostike pri otroku kažejo povečano ali visoko stopnjo intelektualnega razvoja, visoko stopnjo izobraževalne motivacije, vztrajno zanimanje za učne predmete, povprečno ali dobro telesno zdravje, visoko stopnjo duševne zmogljivosti, potem lahko tega otroka pogojno uvrstimo med variabilna učna pot za študente z naprednimi stopnjami razvoja .

Če ima otrok povprečno ali nizko stopnjo intelektualnega razvoja, visoko stopnjo anksioznosti, nizko stopnjo prilagajanja in motivacije, nestabilne interese, potem lahko tega otroka pogojno uvrstimo med variabilne izobraževalne poti. za učence z nizko stopnjo učne motivacije in učnimi težavami .

Če ima otrok nizko stopnjo fizičnega zdravja, visoko anksioznost, nizko stopnjo prilagajanja, visoko utrujenost, nizko duševno zmogljivost, potem je tak otrok pogojno razvrščen kot variabilna izobraževalna pot. za dijake s slabim zdravjem.

Če ima otrok veliko zanimanje za določeno dejavnost ali področje znanja, ima sposobnosti za to dejavnost in je za to dejavnost visoko motiviran, potem tega otroka pogojno uvrščamo med variabilno izobraževalno pot. za študente s posebnimi sposobnostmi .

S proučevanjem značilnosti osebnostnega razvoja otrok različnih variabilnih izobraževalnih poti smo prišli do ugotovitve, da imajo otroci iste smeri podobne težave in težave v osebnem razvoju.

Na podlagi analize psihološko-pedagoške literature smo identificirali psihološko-pedagoške probleme, ki zahtevajo reševanje v okviru določene izobraževalne poti.

Za učence s hitrim razvojem so značilni: možna motivacijska nezrelost; nezmožnost izbire ustreznih načinov ustvarjalne samouresničitve; nerazvite komunikacijske sposobnosti, nezadostna stopnja samorefleksije.

Za študente s slabim zdravjem so značilni: somatska šibkost, povečana utrujenost, zmanjšana učinkovitost; nezmožnost premagovanja težav, podrejanja svojega vedenja določenim nalogam; neorganiziranost dejavnosti; pomanjkanje komunikacijskih veščin.

Učenci z nizko stopnjo izobraževalne motivacije in učnimi težavami kažejo: zmanjšan interes za učenje, nizko izobraževalno motivacijo; pomanjkanje oblikovanja izobraževalnih dejavnosti; pedagoška zanemarjenost; nizka stopnja duševnega razvoja.

Za učence s posebnimi sposobnostmi so značilni: povečana čustvenost in nezadostna stopnja samoregulacije; težave pri komunikaciji, visoka konfliktnost; zmanjšan interes za učenje, nizka učna motivacija; zmanjšano zanimanje za dejavnosti, ki niso povezane s posebnimi sposobnostmi.

Ugotovljene težave in težave učencev na posamezni variabilni poti nam omogočajo oblikovanje nalog psihološko-pedagoške podpore: preprečevanje pojava otrokovih razvojnih težav; pomoč (pomoč) otroku pri reševanju trenutnih problemov razvoja, učenja, socializacije (premagovanje izobraževalnih težav, težave pri izbiri izobraževalne poti, kršitve čustveno-voljne sfere, težave v odnosih z vrstniki, učitelji, starši); psihološka podpora variabilnih izobraževalnih programov; razvoj psiholoških in pedagoških kompetenc učencev, staršev, učiteljev.

Vidimo več možnosti za organizacijo psihološkega dela za zagotavljanje variabilnih izobraževalnih poti.

1. Organizacija posebnega razvojnega dela s študenti, namenjenega razvoju njihovih psiholoških spretnosti in sposobnosti - intelektualnih, organizacijskih in dejavnostnih, refleksivnih, komunikativnih - brez katerih je nemogoče začeti produktivne projektne dejavnosti v okviru izobraževalne poti.

2. Organizacija posebnega izobraževalnega dela z učitelji za razvoj njihove psihološke in pedagoške usposobljenosti. Psiholog mora oblikovati psihološko pripravljenost učiteljev za oblikovanje izobraževalnega procesa v okviru določene izobraževalne poti.

Psihološka podpora dejavnostim učiteljev v okviru variabilne izobraževalne poti za študente z naprednimi stopnjami razvoja se izvaja v naslednjih oblikah: vodenje znanstvenega in metodološkega seminarja "Analiza pedagoških tehnologij, ki se uporabljajo pri delu z učenci z naprednimi stopnjami razvoja." razvoj«; organizacija metodološkega dela, namenjenega izgradnji izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi učencev; skupinska in individualna posvetovanja za razvoj enotnega pristopa in enoten sistem zahteve za učence z naprednim razvojem različnih učiteljev, ki delajo z razredom; izvajanje psihološkega pregleda pogojev usposabljanja in razvoja, izobraževalnih in metodoloških materialov ter samega izobraževalnega procesa; dvig psihološke usposobljenosti učiteljev s predavanji, seminarji in usposabljanji; ustvarjanje eksperimentalnih izobraževalnih programov.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura navaja naslednje razloge za težave pri izobraževanju:

nezmožnost učenja; pomanjkanje zanimanja za študij; pomanjkanje samozavesti.

Da bi premagali te težave, se morate osredotočiti na otrokove notranje moči in se zanašati na spodbude, ki so zanj pomembne. Zato dijak potrebuje pedagoško podporo.Pedagoška podpora je pedagoška kultura, ki je zasnovana tako, da otroku pomaga pri uspešnem premikanju po njegovi individualni razvojni poti.Zase prepoznam tri komponente te kulture:

izobraževalni (zagotavljanje standarda izobrazbe in visoke ravni znanja); psihološki, ki temelji na razvoju učne motivacije; osebnostno usmerjeni.

Trendi v komponentah moje pedagoške kulture se odražajo v izvajanju učiteljevega individualno usmerjenega programa (IOP) za premostitev vrzeli v znanju učencev z učnimi težavami in učencev z nizko stopnjo motivacije.Cilji in cilji individualno usmerjenega programa:

Odpravljanje vrzeli v znanju, veščinah in spretnostih učencev. Psihološka in pedagoška podpora študentom. Dvig ravni izobraževalne motivacije.

Glavne ideje za izvedbo programa so:

izvajanje državnega izobraževalnega standarda, oblikovanje ključnih; študentske kompetence; individualizacija učnega procesa; osebni pristop; oblikovanje kognitivnih interesov in potreb; ustvarjanje situacije uspeha.

Faze izvedbe:

Diagnostična faza dela vključuje izvajanje kontrolnih ukrepov mejnikov, spraševanje in opazovanje. Posledično dobi učitelj gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela.Analitično-raziskovalna faza podaja informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah in izobraževalni motivaciji. Učitelj ima možnost primerjati učne rezultate na tej stopnji z realnimi učnimi zmožnostmi (RL) učencev.Na organizacijski in oblikovalski stopnji učitelj išče načine pedagoške korekcije in sestavi IOM (individualna izobraževalna pot za učenca), pa tudi pojasnila za starše.IEM (individualna izobraževalna pot) učenca je opis izobraževalnih enot, ki jih obvlada otrok v skladu z individualnimi značilnostmi njegovega razvoja.

IOM

(individualna učna pot)

dijak(i) __ razreda (priimek, ime dijaka) učitelj______________________Cilj: odpravljanje vrzeli v temi _____________________ Predmet Starši (obveščeni): _____________ Razrednik: _______________Popravljalna stopnja vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno po posamezni izobraževalni poti, kjer so opredeljene teme za odpravo vrzeli, navedeno je, katera znanja, sposobnosti, spretnosti bo otrok pridobil kot rezultat obvladovanja te teme, kot tudi, kaj OUUN (splošne izobraževalne sposobnosti in spretnosti) zanj potrebuje.Načini dela s študenti so različni: individualne naloge, organiziranje dela v parih in skupinah, delo s svetovalnimi delavci, izbira »svojih« domačih nalog, teme za ustvarjalno delo.Učitelj izbira oblike nadzora nad usvajanjem znanja v skladu z individualnimi in osebnimi lastnostmi otroka.Zaradi odprave vrzeli v učenčevem učnem znanju učitelj izda oceno opravljenega dela in z njo seznani starše otroka, ki podpišejo list IOM (individualna učna pot).

Pri izbiri načinov individualnega pristopa k študentom se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnostnih značilnosti. Razširite in obvladajte različne tehnike za razvoj kognitivnih interesov otrok.

Opazite tudi majhne uspehe in dosežke učencev z nizko akademsko motivacijo za učenje, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

Zagotovite prevlado v razredu pozitivna čustva, pozitivno dojemanje učne situacije in učnih dejavnosti, vzdušje dobre volje. Okrepite svoj položaj, da sebe in uspešnejše učence ne primerjate s slabšim učencem. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativnih čustvenih konotacij in obsojanja. Kritizirati je treba le konkretna dejanja študenta. Brez vpliva na njegovo osebnost. Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevih vplivov izčrpavata otrokovo nevropsihično moč (še posebej, če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno nestabilen) in ga prisilita, da se brani. Otroški (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po iskanju osvoboditve od starejših, konflikte in blokiranje samorazumevanja.

Pomen tega pristopa pri izobraževanju otrok je očiten.IOM je posebna metoda individualnega učenja, ki pomaga zapolniti vrzeli v znanju, sposobnostih, spretnostih učencev, obvladati ključne izobraževalne tehnologije, zagotoviti psihološko in pedagoško podporo otroku in s tem povečati stopnjo izobraževalne motivacije.

Model psihološke podpore za variabilno pot za študente s slabim zdravjem vključuje izvedbo znanstvenega in metodološkega seminarja "Analiza pedagoških tehnologij, ki se uporabljajo pri delu s študenti s slabim zdravjem", pedagoški sveti o problemu ohranjanja in krepitve zdravja učencev; organizacija metodološkega dela učiteljev, namenjenega izgradnji izobraževalnega procesa v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi šolarjev s slabim zdravjem.

Psihološko-pedagoška podpora variabilne izobraževalne poti za nadarjene učence s posebnimi sposobnostmi je vključevala izvajanje naslednjih programov: v osnovni šoli - razvoj ustvarjalnega potenciala osebnosti osnovnošolcev (E. Yakovleva); v osnovni šoli – »Razvoj raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti« (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); v srednji šoli – »Šola umetnosti vodenja« (elementi psihološkega treninga za razvoj vodstvenih lastnosti pri srednješolcih).

Najbolj priljubljen teoretični model nadarjenosti v svetovni psihologiji lahko imenujemo model J. Renzulli. Po njenem mnenju je kombinacija treh lastnosti: visoke inteligence, ustvarjalnosti in kognitivne motivacije potencial za razvoj nadarjenosti. Poleg tega njegov koncept pripisuje posebno in pomembno vlogo znanju (erudiciji) in ugodnemu okolju.J. Renzulli tudi predlaga, da se med nadarjene uvrščajo tisti otroci, ki kažejo visoko uspešnost vsaj pri enem od parametrov. In ker je avtor sam uporabil izraz "potencial" namesto izraza "nadarjenost", lahko sklepamo, da je ta koncept shema, ki se uporablja za razvoj sistema usposabljanja ne le nadarjenih, ampak tudi "potencialno" nadarjenih otrok.V moji praksi je bilo takšnih otrok kar veliko, resnično nadarjenih pa le malo.Konvencionalno sem takšne študente razdelil v več skupin.Skupina št. 1:povprečna inteligenca, dobra erudicija, visoka ali povprečna ustvarjalnost. Glavna značilnost je močna kognitivna motivacija, prevlada motivov za doseganje uspeha. Včasih ti otroci postanejo bolj produktivni od tistih, ki so nadarjeni, a manj zainteresirani. Svoj potencial uresničujejo do maksimuma, vztrajno in vztrajno sledijo izbranemu cilju.Skupina št. 2:visoki IQ rezultati, razvita sposobnost smiselne refleksije, ne le retrospektivne, ampak tudi prospektivne. Teoretična analiza in notranji akcijski načrt sta dobro razvita. Takšni otroci zlahka prenašajo znanje z enega področja dejavnosti na drugo in ugotavljajo medpredmetne povezave. Vendar se s takšnimi sposobnostmi pogosto zdijo odsotni, včasih se osredotočijo na nekaj drugega in se dolgo ne morejo preusmeriti na izobraževalni proces. Opazite lahko pomanjkanje zanimanja za katero koli področje znanja. Globoko se poglobijo v tisto, kar jih zanima.Skupina št. 3:visoka stopnja ustvarjalnosti, sposobnost prenosa znanja in veščin. Vendar pa se ne prilagajajo vedno zlahka novim pogojem delovanja ali kakršnim koli spremembam. Imajo povprečen IQ. Prevladujejo čustveni motivi – odvisnost od ocene, pohvale. Pri reševanju zahtevnejših problemov ni pomemben proces – kako sem se lotil, koliko različic in hipotez sem preveril, ampak rezultat – rešeno/nerešeno. Ne marajo se znajti v situacijah negotovosti.Vedeti je treba, da ima večina otrok doma dobro in ugodno zunanje okolje. Značilnosti skupin nadarjenih otrok. Metodo dela z vsako od teh skupin je treba zgraditi na nov način. Identificiral sem glavne kriterije, na katere je treba posebno pozornost nameniti pri učenju vsake skupine reševanja olimpijskih nalog.

Skupina št. 1:

Razvoj teoretične analize: razgradnja celote na elemente. Razvoj notranjega akcijskega načrta: sposobnost sestaviti načrt, ga dosledno upoštevati, prilagajati glede na rezultate, primerjati idealne in dejanske rezultate dejavnosti, razviti samokontrolo. Razvoj sposobnosti refleksije.

Skupina št. 2:

Razvijanje sposobnosti verbalizacije lastnih dejanj. Razvijanje sposobnosti postavljanja več hipotez in sistematičnega preverjanja vsake izmed njih. Razvoj sposobnosti zapisovanja rezultatov testiranja vsake od hipotez (jasno oblikovati rešitev).

Skupina št. 3:

Razvoj sposobnosti analiziranja pogojev nalog, sestavljanja diagramov, risb, tabel. Razvoj sposobnosti postavljanja hipotez za reševanje problemov. Razvijanje sposobnosti doslednega in sistematičnega preverjanja vsake hipoteze. Razvoj sposobnosti primerjave idealnih in dejanskih rezultatov dejavnosti.

Zanimanje staršev za to vprašanje je razumljivo: v življenju se morajo pogosto odločati v nestandardnih situacijah, doživljati težave in situacije negotovosti. Razdelili smo jih vsem, ki so jih želeli. učna gradiva(olimpijske naloge, naloge z raznih tekmovanj) za samostojno delo doma.

In seveda bi rad opozoril na načela gradnje lekcij o reševanju olimpijadnih problemov. Ta načela vključujejo naslednje:

Visoka intenzivnost pouka. Razmišljanje ne sme »spati«; nenehno mora delovati v hitrem tempu. Otroci se morajo postopoma navaditi na visoko intenzivnost.

Procesno usmerjen. Glavna stvar pri takšnih lekcijah, zlasti na prvih stopnjah usposabljanja, ni toliko rešiti problem (zapisati njegovo rešitev), temveč ugotoviti, kako ga rešiti, postaviti in preizkusiti hipotezo. Učitelj odobrava vsak poskus osamosvajanja učencev.

Individualno delo prevladuje nad skupinskim. Včasih so otroci odlični pri skupnem reševanju težave, vendar ne morejo delati sami. Pri nadarjenih otrocih pa sem ugotovil, da pri delu v skupinah več časa porabimo za ugotavljanje, kdo je vodja in koga je treba poslušati. Poleg tega je udeležba na kateri koli olimpijadi individualno delo.

Želja poslušati vse v lekciji. Če otrok noče dokazovati in odgovarjati, potem še ni pripravljen na javno nastopanje. Pri tej lekciji morate biti zelo previdni, ko otroka namestite težke situacije– navsezadnje bo v primeru neuspeha čustveni spomin še dolgo ohranil otrokov strah pred težavami.

Načelo svobodne komunikacije v lekciji med njenimi udeleženci. To načelo poudarja, da lekcija združuje ljudi, ki jih že zanima, kolege (vključno z učiteljem) pri reševanju zapletenih vprašanj. Samo v tako spoštljivem in svobodnem prostoru se lahko oblikuje kultura debate in dialoga.

Načelo prepovedi konkurence. Pri pouku z nadarjenimi otroki nima smisla organizirati tekmovanj med seboj, primerjati morate otroka včeraj z otrokom danes.

Načelo zabave. Ni naključje, da so številni zapleti problemov pravljične ali komične narave. Ta številka je zasnovana tako, da rahlo ublaži napetost zaradi težav ali strahu pred neuspehom. Vsi vemo, da deluje dobro, ko je napetost pod optimalno točko, a nad minimalno.

Načelo materialne in čustvene motiviranosti študentov.

Intelektualno delo je treba ceniti. Že od otroštva je treba pri otroku oblikovati spoštljiv odnos do sadov njegovega uma in ustvarjalnosti. Za sodelovanje na olimpijadah in tekmovanjih je treba vse otroke nagraditi (na primer z izletom v gledališče), še posebej zmagovalce. Otroci so nagrajeni tudi s priznanji, zahvalami in knjigami za sestavljanje ugank, nalog, tekmovalnih vprašanj in drugih ustvarjalnih nalog.

Poglavje 2. Oblikovanje individualne učne poti za otrok, ki ima učne težave.

Verjetno se je vsak učitelj vsaj enkrat v svoji pedagoški praksi vprašal: kaj storiti z otrokom, ki ima učne težave? Kdo je za to kriv? Ali mu je mogoče pomagati?

Katero skupino mlajših šolarjev lahko takoj uvrstimo med nepripravljene ali pogojno pripravljene za šolo?

Danes velja, da je pripravljenost na šolanje večkomponentna izobraževanje, ki zahteva celovito psihološko in pedagoško raziskavo. Pripravljenost za šolanje razumemo kot niz morfo-fizioloških in psiholoških značilnosti otroka starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod v sistematično, organizirano izobraževanje. Nastane zaradi zorenja otrokovega telesa, zlasti njegovega živčni sistem, stopnja oblikovanja osebnosti, stopnja razvoja duševnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje) itd.

Vrste pripravljenosti na šolo.

Fiziološka pripravljenost: stopnja telesnega razvoja, stopnja biološkega razvoja, zdravstveno stanje, stanje analitičnih sistemov, razvitost fine motorike, razvitost osnovnih vrst gibanja, izvajanje in upoštevanje osnovnih higienskih standardov itd.

Psihološka pripravljenost vključuje naslednja področja:

intelektualne (kognitivne): zaloga sistemskega znanja, orientacija v okolju,

radovednost, razvoj govora, razvoj spomina, kreativno razmišljanje, senzorični razvoj;

osebne in socialne (komunikativne): sposobnost učenja, družabnost, strpnost, moralna razvitost, ustrezna samopodoba in raven aspiracij;

čustveno-voljni (afektivni): podrejenost motivom, uspešnost, samokontrola, postavljanje ciljev, optimizem, natančnost, motivacija itd.;

posebne (psihomotorične): spretnosti

Tako morajo imeti osnovnošolci ob vstopu v šolo fiziološko, intelektualno (kognitivno), osebnostno, komunikacijsko, afektivno in psihomotorično pripravljenost.

Z nepripravljenostjo za učenje razumemo neizoblikovanost ali moten razvoj glavnih komponent kognitivnega, osebnega, komunikacijskega, afektivnega in psihomotoričnega področja izobraževalne dejavnosti. Ob vstopu takšne skupine otrok v prvi razred je potrebno organizirati individualno pomoč učitelja, psihologa ali pedagoga.

S »pogojno« pripravljenostjo razumemo delno nezrelost ali razvojno motnjo na enem ali več področjih izobraževalne dejavnosti: kognitivnem, osebnem, komunikacijskem, afektivnem in psihomotoričnem. Ta skupina otrok potrebuje individualno pomoč tako učitelja kot specializiranih strokovnjakov (po potrebi).

Ločimo lahko skupine otrok z učnimi težavami, ki spadajo vanjo zaradi nepripravljenosti ali »pogojne« pripravljenosti za šolanje v srednji šoli: mlajši šolarji, ki imajo kognitivne težave; čustveno; psihomotorična sfera; z mešanimi težavami.

Zelo dobro je, če šolski psiholog pomaga učitelju in si prizadeva za prilagajanje prvošolcev.

Najpogosteje pa se tukaj pomoč psihologa učitelju v prvem razredu konča: učitelj ostane sam s težavami, katerih rešitev je odvisna od njegove strokovne usposobljenosti.

Predlagam razvrstitev tipičnih težav glede na področje izobraževalne dejavnosti.

Opisal bom področja otrokove dejavnosti med učenjem in didaktične naloge, ki jih je treba rešiti v procesu poučevanja otrok z učnimi težavami: jaz

1. Kognitivni(kognitivno) področje. Kognitivno področje vključuje cilje in cilje učenja, oblikovane v standardih in razporejene v zglednih državnih programih, konceptih in učnih gradivih.

Glavna didaktična naloga: premagovanje težav, ki jih imajo otroci pri pomnjenju in reprodukciji preučenega gradiva, reševanje problemov, ko je treba ponovno premisliti obstoječe znanje, zgraditi nove kombinacije le-teh s predhodno preučenimi idejami, metodami, postopki (načini delovanja), vključno z ustvarjanjem novih.

2. Afektivno(čustveno-vrednostno) področje. To področje vključuje cilje, kot je oblikovanje interesov

in nagnjenj, doživljanje določenih občutkov, oblikovanje stališč, njihovo zavedanje in izražanje v dejavnostih.

Glavna didaktična naloga: oblikovati čustveni in osebni odnos do pojavov okoliškega sveta, od preprostega izobraževanja, zanimanja do asimilacije vrednotnih usmeritev in odnosov, njihove aktivne manifestacije.

3. Psihomotorično področje. To so pisne sposobnosti, govorne sposobnosti; cilje, ki jih postavljata telesna vzgoja in delovno usposabljanje. Glavna didaktična naloga je povezana z oblikovanjem določenih vrst motoričnih (motoričnih), manipulativnih dejavnosti in živčno-mišične koordinacije.

Tipične težave

Oglejmo si tipične težave pri poučevanju osnovnošolcev na kognitivnem, afektivnem in psihomotoričnem področju dejavnosti za različne kategorije (stopnje) obvladovanja gradiva glede na stopnjo zahtevnosti.

Kognitivno področje vključuje kategorije: pomnjenje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza, vrednotenje.

Afektivna domena vključuje kategorije: zaznavanje, odziv, porazdelitev vrednotnih usmeritev ali njihovega kompleksa na dejavnost. Glavne kategorije v psihomotorično področje: manipulativne in motorične (motorične) aktivnosti, živčno-mišična koordinacija. Predstavljene so tipične težave za posamezno kategorijo, vzroki zanje in načini za razjasnitev vzrokov težav. So podani vzorčne naloge za popravek.

Na podlagi teh podatkov lahko oblikujete individualno izobraževalno pot za otroka z učnimi težavami. Za to je treba ugotoviti, na katerem področju in s kakšnimi težavami se srečujejo mlajši šolarji; pojasniti razloge za njihov nastanek; zgraditi individualno izobraževalno pot; uporabite ga v procesu izobraževalnih dejavnosti (tipične naloge za popravek).

Na kognitivnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: se ne spomni učnega gradiva (ne more reproducirati prej preučenega gradiva v naslednji lekciji).

Vzroki težav: Kognitivni: nizka stopnja pozornosti, slaba koncentracija in stabilnost pozornosti, nizka stopnja razvoja preklapljanja pozornosti in zmogljivosti kratkoročnega spomina.

Toulouse-Pieron (pozor); A.R. Luria. Metoda učenja 10 besed; metoda "Proučevanje spominske zmogljivosti".

Naloge za popravek: povej po sliki. Igra "Kdo si bo najbolj zapomnil." Poiščite razlike. Poiščite nenavadnega.

Tipične težave: ne more reproducirati pravila (izraza itd.) z lastnimi besedami, ne more označiti predmeta, ki ga preučuje (ilustracije, ko se uči nekaj novega).

Vzroki za težave: Kognitivni: slab razvoj prostovoljnega, pomenskega spomina, verbalno-vizualnega in verbalno-logičnega mišljenja.

Nekognitivni: nizka stopnja govornega razvoja (nizka stopnja besednega zaklada).

Metode za določanje težavnosti: Tehnike »povej po sliki«;

Iskanje shem za težave" (po Ryabinkini).

Naloge za popravek: pisanje zgodbe po sliki. Sestavljanje pravljice. Povej po vrsti. Izberite ustrezno možnost za diagram.

Tipične težave: pri reprodukciji ne more slovnično pravilno sestaviti fraz in stavkov; ne more uporabiti pravila ali vzorca pri reševanju vaj, problemov ali ponoviti metode dejanja.

Vzroki za težave: Nekognitivne: nizka stopnja razvoja govora (nizek besedni zaklad), slabo razumevanje slovničnih struktur.

Kognitivni: slabo razvito verbalno in logično razmišljanje, nestabilnost prostovoljne pozornosti.

metoda "Iskanje shem za težave" (po Ryabinkini); konstruiranje numeričnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szeminska).

Naloge za popravek: vzorec odgovora; pisanje zgodbe po sliki. Odgovori na vprašanje. Delajte po algoritmu, po navodilih odrasle osebe, po modelu.

Tipične težave: ne poudarja skritih (implicitnih) domnev. Ne vidi napak in izpustov v logiki razmišljanja ali neracionalnega reševanja problemov. Ne razlikuje med dejstvi in ​​posledicami. Ne ocenjuje pomembnosti podatkov.

Vzroki za težave: operacija analize ni bila ustvarjena.

Metode za prepoznavanje težav: Intuitivna analiza-sinteza govora. Metodologija "Izključitev pojmov" (četrti nenavaden). Konstruiranje numeričnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szeminska). Kocke Kos.

Naloge za popravek: poišči napako. Izberite pravo rešitev. Odsev dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Tipične težave: ne zna napisati kratke ustvarjalne zgodbe. Ne morem narediti načrta. Za reševanje praktičnih problemov ne uporablja znanja z različnih področij.

Vzroki za težave: Operacija sinteze ni bila oblikovana.

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA

tehnika »Izločitev pojmov« (četrti nenavaden). Konstruiranje numeričnega ekvivalenta ali korespondence ena proti ena. (J. Piaget, A. Szeminska). Kocke Kos.

Naloge za popravek: napisati zgodbo, pravljico. Povej po vrsti. Izdelava načrta. Reševanje praktičnih problemov. Sodelovanje pri eksperimentalnih dejavnostih (projektna metoda).

Tipične težave: ne more izraziti svojega stališča o problemu, ki ga preučuje, ali oceniti svoje delo ali delo svojega soseda po mizi.

Vzroki za težave: nizka stopnja razvoja govora. Nerazumevanje ustreznosti razlogov za neuspeh pri učenju.

Metode za prepoznavanje težav: tehnika za prepoznavanje narave pripisovanja uspeha/neuspeha. "Leva in desna stran" (J. Piaget). Naloga "palčniki" (G.A. Tsukerman).

Naloge za popravek: vzorec odgovora. Sestavljanje zgodbe po sliki. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odsev dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Tipične težave: ne zna poslušati. Nenehno moteni zaradi drugih stvari.

Vzroki za težave: individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti, nizka stopnja koncentracije in stabilnosti pozornosti, glavni razlog pa je visoka čustvena nestabilnost, povečana impulzivnost.

Metode za določanje težkeosti: Toulouse-Pieron. Metodologija "Stopnja razvoja regulativnih sposobnosti (prostovoljna komponenta"). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah).

Naloge za popravek: grafični nareki. Vaje za razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti. Vključite v skupinsko delo in delo v paru, svetovalne dejavnosti.

Tipične težave: ni v skladu s šolskimi pravili. Ne more opravljati samostojnega dela (vključno z domačimi nalogami). Brez zanimanja za učenje.

Vzroki za težave: notranji položaj študenta ni oblikovan, možne so težave v družini, stresno stanje, individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti, pomanjkanje sposobnosti za opravljanje nalog po ustnih navodilih odrasli, pomanjkanje oblikovanja metod izobraževalnih dejavnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti.

Metode za prepoznavanje težav: pogovor o šoli (spremenjena metoda T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah). Toulouse-Pieron. Metodologija "Stopnja razvoja regulativnih sposobnosti (prostovoljna komponenta"). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah).

Naloge za popravek: vključiti v skupinsko delo in delo v paru, svetovalne dejavnosti. Algoritem dela. Sposobnost dela z učbenikom. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odsev dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Kategorije (stopnje): porazdelitev vrednotnih usmeritev ali njihovega kompleksa na dejavnosti.

Tipične težave: ne more delovati samostojno. Ne zna delati v parih ali skupinah; ne sprejema (ravnodušnega) drugega stališča.

Vzroki za težave: individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti in pomanjkanje oblikovanja spretnosti za opravljanje nalog po ustnih navodilih odraslega, pomanjkanje oblikovanja metod izobraževalnih dejavnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti.

Metode za prepoznavanje težav: Pogovor o šoli (spremenjena metoda T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Test pozornosti (iskanje razlik v slikah). Toulouse-Pieron. Metodologija "Stopnja razvoja regulativnih sposobnosti (prostovoljna komponenta"). Scythe Cubes (spremenjeno). "Leva in desna stran" (J. Piaget). Naloga "palčniki" (G.A. Tsukerman). "Vzorec po nareku" (G.A. Tsukerman).

Naloge za popravek: vključiti v skupinsko delo in delo v paru, svetovalne dejavnosti. Algoritem dela. Sposobnost dela z učbenikom. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odsev dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Vzroki za težave: ne more pravilno držati peresa. Ne more uporabljati orodij.

Metode za prepoznavanje težav: tehnika A.L Wenger "Zbiranje izrezanih slik, risanje osebe", naloga "Jahanje po poti" (majhni gibi rok). Gesh-talt-test Bender. Koordinacija roka-oko. Metodika "Stopnja otrokovega obvladovanja predlogov, ki izražajo prostorske odnose."

Naloge za popravek: razvoj finih diferenciranih motoričnih dejanj in motoričnih spretnosti: izrezovanje slik različnih stopenj kompleksnosti vzdolž konture s škarjami; zložljive risbe - vzorci iz majhnih predmetov v celice; risanje geometrijskih likov, izvedba gimnastične vaje(izvajanje vaj za sprejem žoge na kratki razdalji); prstna gimnastika.

Tipične težave: nestabilna pisava (neenakomerne poteze, različne višine in dolžine grafičnih elementov, raztegnjene, različno nagnjene črke, tresenje). Slabo so orientirani glede na sebe in druge v letalu in v prostoru.

Vzroki za težave: slabo razvite fine motorične sposobnosti roke. Vizualno-motorična koordinacija ni oblikovana. Nezadostna razvitost analize prostorskih odnosov. Nizka stopnja zaznavanja in orientacije v prostoru ter slab razvoj majhnih mišic rok.

tehnika A.L Wenger "Zbiranje izrezanih slik, risanje osebe", naloga "Jahanje po poti" (majhni gibi rok). Gestalt test Bender. Koordinacija roka-oko.

Naloge za popravek: naloge za razvoj vizualno-motorične koordinacije (»Zasledi sliko«, »Kopiraj s pavs papirjem«, »Labirint«). Razvoj prostorskih pojmov (obdelava pojmov "desno" in "levo", prepoznavanje predmeta iz konturne slike, izdelava vzorcev iz geometrijskega mozaika po risbi in po spominu, delo s konstrukcijskim kompletom). Narekovanje prostorskih dejanj (Grafični nareki).

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Tipične težave: močan tremor, neenakomerni udarci, močan pritisk.

Vzroki za težave: kršitev senzomotorne koordinacije.

Metodologija za prepoznavanje težav: vzajemni testi. Zasenčite predmete.

Naloge za popravek: razvoj finih diferenciranih motoričnih dejanj in motoričnih sposobnosti.

Identificirana so področja izobraževalne dejavnosti, kjer se pojavljajo učne težave. Toda kako to znanje uporabiti v praktičnih dejavnostih? Eno od učinkovitih sredstev je razvoj in izvajanje individualnih izobraževalnih poti v razredu. Ta pot vodi do enakih načrtovanih rezultatov (odprava vzrokov težav in nadaljnje uspešno učenje).

Na podlagi predlagane klasifikacije je zgrajena učna pot Za otrok, ki ima učne težave.

Pot uporablja tako psiholog v popravnem in razvojnem razredu kot učitelj pri pouku. Če psiholog razume, kako organizirati takšno dejavnost, potem je za učitelja takšno delo težko, saj je v lekciji še vedno dvajset do petindvajset otrok.

Razmislimo o glavnih značilnostih izvajanja individualne izobraževalne poti za osnovnošolce z učnimi težavami. Učni sklop je vzet kot strukturna enota izobraževalnega procesa po individualni izobraževalni poti: lekcija ponavljanja znanja, spretnosti, spretnosti; lekcija o začetni predstavitvi novega znanja in (ali) metod izobraževalne dejavnosti (lekcija "odkrivanja" novega znanja); lekcija obvladovanja novih veščin ali razvijanje začetnih veščin; pouk uporabe znanja, spretnosti in spretnosti; pouk posploševanja in sistematiziranja znanja, veščin in spretnosti; preizkusna lekcija, tj. učna ura, ki preverja predmetno znanje, sposobnosti, spretnosti, oblikovanje intelektualnih sposobnosti ali sposobnost reševanja praktičnih problemov; popravni pouk.

Individualno izobraževalno pot je mogoče uporabiti za vse sestavne dele in vrste učnih ur.

Vrsta lekcije

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Vrsta lekcije

Vrsta lekcije

Naj vam navedem primer izdelave individualne izobraževalne poti:

Šolska občinska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 1"

1. razred

POLNO IME. Redin Pavel Olegovič (rojen 2003)

Področje kognitivne učne dejavnosti:

Tipične težave: se ne spomni učnega gradiva (ne more reproducirati prej preučenega gradiva v naslednji lekciji).

Vzroki za težave: nizka stopnja pozornosti, slaba koncentracija in stabilnost pozornosti.

Naloge za popravek: povej po sliki. Igra "Kdo si bo najbolj zapomnil." Poiščite razlike. Poiščite nenavadnega. Konstrukcija črk. Poiščite dodatni element.

Naloge v učbenikih (na primeru UMK

Perspektivna osnovna šola"): ABC - delo pri ilustriranju učbenika (pripravljalno, glavno in zaključno obdobje). Matematika - vaje. Ruski jezik - vaje. Literarno branje – branje literarnih del. Svet okoli nas - delo panoramske ilustracije.

Tipične težave: ne more reproducirati pravila (izraza itd.) s svojimi besedami. Ne more pokazati na predmet, ki ga preučuje (ilustracije, ko se naučijo nečesa novega).

Vzroki za težave: nizka stopnja razvoja govora (nizka stopnja besednega zaklada), slab razvoj prostovoljnega, pomenskega spomina, verbalno-vizualno in verbalno-logično mišljenje.

Naloge za popravek: pisanje zgodbe po sliki. Sestavljanje pravljice.

Povej po vrsti. Poiščite nenavadnega. Igra "Kaj za kaj".

Naloge v učbeniku: ABC - delo pri ilustriranju učbenika (pripravljalno, glavno in zaključno obdobje). Matematika - vaje. Ruski jezik - vaje. Svet okoli nas - delo panoramske ilustracije.

Tipične težave: ne more izraziti svojega stališča o problemu, ki ga preučuje, ali oceniti svoje delo ali delo svojega soseda po mizi.

Vzroki za težave: nizka (visoka) samopodoba, nizka stopnja razvoja govora.

Naloge za popravek: vzorec odgovora. Sestavljanje zgodbe po sliki. Izrazite svoje stališče, primerjajte s stališčem drugih fantov. Odsev dejavnosti. Samopodoba. Ocenjevanje dela drugih otrok.

Naloge v učbenikih: Pri vsakem predmetnem področju delajte na piktogramu. "Povej mi glede na primer", "izrazi svoje mnenje", "s čigavim stališčem se strinjaš", "oceni svoje delo, delo svojega prijatelja."

Na afektivnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: ne zna poslušati, nenehno ga motijo ​​​​tuje zadeve.

Vzroki za težave: individualne tipološke značilnosti, nizka stopnja razvoja prostovoljnosti, nizka stopnja koncentracije in stabilnosti pozornosti, glavni razlog pa je visoka čustvena nestabilnost, povečana impulzivnost.

Naloge za popravek: grafični nareki. Uporaba vaj za razvoj koncentracije in pozornosti. Vključite v skupinsko delo in delo v paru, svetovalne dejavnosti.

TEHNOLOGIJA IN PRAKSA USPOSABLJANJA.

Naloge v učbenikih: delo v skupinah, parih. Svetovalno delo se uporablja ob najmanjšem uspehu pri izvedbi naloge.

Na psihomotoričnem področju izobraževalne dejavnosti:

Tipične težave: slabo orientirani glede sebe in drugih, v letalu in v prostoru.

Vzroki za težave: nezadostna razvitost analize prostorskih odnosov.

Naloge za popravek: razvoj prostorskih pojmov (razdelovanje pojmov »desno« in »levo«, prepoznavanje predmeta iz konturne slike, izdelava vzorcev iz geometrijskega mozaika po risbi in po spominu, delo s konstrukcijskim kompletom).

Naloge v učbenikih: Ruski jezik, matematika - orientacija na listu, krog po konturi.

Izkušnje s to tehnologijo prepričujejo, da posamezne izobraževalne poti učitelju omogočajo kvalificirano korektivno in razvojno pomoč pri pouku. mlajši šolarji ki imajo učne težave, jih premestiti iz skupine nepripravljenih ali pogojno pripravljenih v skupino šolarjev, ki so se pripravljeni učiti, da bi izenačili izhodiščne zmožnosti učencev na vseh področjih vzgojno-izobraževalnega delovanja.

Zaključek.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema osebnostnega razvoja, njegove pripravljenosti za izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z učenčeve perspektive.

Kot rezultat dela z individualnimi izobraževalnimi potmi za moje učence je bila opazna pozitivna dinamika kakovosti učenja v razredu, raven splošnih izobraževalnih spretnosti (logičnih in komunikacijskih), znanja in veščin postavljanja ciljev, načrtovanja, analize , refleksija, samoocenjevanje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti so se povečale.

Menim, da delo z individualnimi izobraževalnimi potmi uresničuje učenčevo pravico do izbire tempa dela, oblik učenja in nedvomno daje otroku možnost, da se odkrije kot posameznik, kot oseba. Individualni razvoj osebnost otroka v srednji šoli [Besedilo] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Šolske tehnologije. – 2000. – N 3. 3. Lukjanova M.I. Spremenljiva učna pot [Besedilo] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Učitelj. – 2007. – N 1. – Str. 9-11. 4. Izvajanje variabilnih učnih poti za učence v javni šoli [Besedilo]: metodološki priročnik / M. I. Lukjanova[in drugi] - Uljanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 str.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individualna izobraževalna pot - izobraževalni program študenta.

5. Kupriyanova G.V. Izobraževalni program kot posameznik

učna pot. //Individualizacija v sodobnem izobraževanju: teorija in praksa. – Jaroslavlj, 2001.

6. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije // Učbenik za pedagoške univerze. – M .: Javno izobraževanje, 1998. – Str. 130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Teorija oblikovanja izobraževalnih programov // Peterburška šola. – Sankt Peterburg, 1994 – str. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Razvoj nadarjenosti pri šolarjih: Metode produktivnega poučevanja: Priročnik za učitelje. M., 2000.

9. Kulešova G.K. Problemi postavljanja ciljev učnih subjektov v povezavi z organizacijo študentove individualne izobraževalne poti.