Когато анализирате позицията на съгласна фонема, трябва да се помни, че силна позиция– това е позиция на дискриминация, т.е. позиция, в която и двете фонеми, сдвоени според определен признак, могат да бъдат реализирани, като същевременно се запази тяхната отличителна способност. Позиция<т>преди<о>е силна позиция относно участието на глас и шум, т.к в тази позиция може да се съчетае с глухота/глас<д>, Например:<то>м -<до>м. В позицията на абсолютния край на думата<т>ще бъде в слаба позиция тази характеристика, защото в тази позиция е невъзможно да се противопоставят фонеми<д> - <т>. Обаче фонемата<т>в позицията на абсолютния край на думата се явява в силна позиция по твърдост/мекост, т.к. в абсолютния край думите могат да се реализират като твърда фонема<т 1 >, и неговата сдвоена мека фонема<т’ 1 >: <т 1 > <сут 1 >,<сут’ 1 >. Отсъствието на един от членовете на двойка фонеми в определена позиция ни позволява да считаме позицията за слаба, тъй като в нея фонемата губи своята отличителна способност.

Забележка: Силните и слабите позиции се определят само за фонеми, сдвоени според определена характеристика.

Позиция, която е слаба въз основа на глухота/глас, но силна въз основа на наличие/отсъствие на палатализация, се обозначава с индекс 1 .

Позиция, която е слаба по отношение на твърдост/мекота, но силна по отношение на участието на глас и шум, се обозначава с индекс 2 .

Позицията на съгласните фонеми, слаби както в глухота/гласност, така и в твърдост/мекост, се обозначава с индекс 3 .

Чрез глухота/глас

Сдвоените беззвучни/звучни фонеми са ясно разграничени в позицията си преди всяка гласна фонема, пред сонорна фонема и преди силни фонеми<в> - <в’>. В тези позиции сдвоените съгласни фонеми изпълняват сигнификативна функция, т.е. запазват способността да различават звуковите черупки на думи, словоформи и морфеми, например: съм -<з>съм;<к>олос -<г>олос. Тези позиции са силни позиции на фонеми, противопоставени на глухота/глас.

В позицията на абсолютния край на думата фонемите, сдвоени в беззвучност/звучност, губят своята отличителна способност и престават да изпълняват сигнификативна функция, т.к. звучните съгласни фонеми не могат да се появят в тази позиция, например: do<г>а – към<к>и но преди<к 1 >. Позицията на неутрализация, т.е. недискриминация на шумни звучни/беззвучни, също е позицията преди всяка шумна фонема, с изключение на<в> - <в’>. В позиция пред шумни звучни съгласни могат да се появят само шумни звучни звуци, в позиция пред шумни беззвучни съгласни могат да се появят само шумни беззвучни звуци, например: u ́<з>добре - у<с 1 >ко; пеене<с>добре - пеене<с 1 >ki Следователно фонемите<з>И<с>губят своята отличителна способност, като се заменят с една слаба фонема<с 1 >.

Обобщаваме информацията за позициите на фонемите с помощта на таблица.

Силни и слаби позиции на съгласните фонеми

По твърдост/мекота

И двете фонеми, сдвоени на базата на твърдост/мекота, могат да се появят в силна позиция, запазвайки способността за разграничаване на значението. Например, в позиция преди гласна фонема:<лу́к> - <л’у́к>. Трябва да се отбележи, че позицията отпред също е силна като твърдост/мекота.<е>, защото В тази позиция както меките, така и твърдите фонеми могат да се появят в коренните морфеми, например:<ме́>tr (учител, ментор) -<м’е́>тр. В позицията на абсолютния край на думата, където не се разграничават беззвучни/звучни фонеми, могат да се появят както твърди, така и меки фонеми, сдвоени според тази характеристика, например: кро<фı>-кро<ф’ı>. Преди задноезичната фонема предноезичните и лабиалните фонеми, които имат двойки твърдост/мекота, запазват своята отличителна способност, например: Se<рг’>ей - ето<р’г’>e; моля<т 1 к>а – ся<т’ı-к>А; ко<пı к>a - sy<п’ıк>А.

В слаба позиция по отношение на твърдост/мекота противопоставянето на фонемите на тази основа се неутрализира, фонемите губят своята отличителна способност. Например, в позиция пред зъбна или палатодентална предна езикова фонема може да се появи само твърда лабиална фонема:<п 2 р’>ивет; О<п 2 р>операционна система. В позицията пред твърдата предна езикова фонема се реализират само твърди зъбни фонеми:<з 2 на́л> - <с 2 -на́м’и>. В тази позиция няма разлика между твърди и меки предни лингвали.

Информацията за силните и слабите позиции на съгласните фонеми, сдвоени по твърдост/мекота, може да бъде представена под формата на таблица:

Силни позиции в твърдостта/мекотата	Слаби позиции по отношение на твърдост/мекота
1. Пред гласна фонема, включително пред фонема<е> <да́>мамо -<д’а́>да;<со́>Да се ​​-<с’о́>Да се; интер<не́>T -<н’е́>T	1. Позиция на всяка съгласна фонема пред фонемата в рамките на една морфема (в тази позиция могат да се появят само меки съгласни фонеми):<р’jа´н αı>
2. В абсолютния край на думата пло<т 1 >- лошо<т’ 1 >; мес<л>- мо<л’>	2. Лабиални фонеми преди предните лингвални (могат да се появят само твърди лабиални)<п 2 р>аво;<п 2 р’>яде
3. Предноезични фонеми преди задноезични основи<нк>a - Ste<н’к>А; ва<рк>a - Va<р’- к>А	3. Предноезични дентални фонеми преди дентални и палатодентални (само меки алофони на фонеми се появяват пред меки фонеми, само твърди алофони се появяват пред твърди фонеми):<з 2 л’и́т’>; < с 2 л’и́т’>; <з 2 ло́j>; <с 2 ло́j>. Изключение: фонеми<л> - <л’>; <н> - <н’>(виж: “Силни позиции относно твърдостта/мекотата”, № 6)
4. Лабиалните фонеми пред задноезичните<п 1 к>a - sy<п’ 1 -к>А; сто<ф 1 к>сто<ф’ 1 -к>А	4. Патодентален<р> - <р’>преди лабиодентален и преден езиков (могат да се появят само твърди алофони на фонеми):<р 2 в’о́т 1 >; <р 2 ва́л>
5. Предноезични фонеми пред лабиални фонеми<см>Ох ох<с’м>Ох! Че<рб>а-гу<р’б>А	5. Лабиални съгласни фонеми пред лабиалните:<р’и́ф 2 мα 1 >(Im.p.);<р’и́ф 2 м’α 1 >(Д.п., Пр.п.)
6. Фонеми<л>И<л’>пред всяка съгласна фонема освен ко<лб>a - pa<л’б>А; от<лк>а-по<л’к>А; от<лн>y - в<л’н>th	6. Задноезични фонеми преди всяка съгласна фонема:<к 2 ну́т 1 >, <мок 2 н’ α 1 т 1 >
7. Фонеми<н>И<н’>пред фонемите<ж>И<ш>пла<нш>et - аз<н’ш>e; ма<нж>et - де<н’ж>ата

Забележка: За повече информация относно слабите позиции на съгласните по твърдост/мекост вижте: Аванесов Р. И. Фонетика на съвременния руски литературен език. М., 1956, стр. 175-182.

Една фонема може да бъде в силна позиция едновременно по отношение на глухота/глас и твърдост/мекота. Тази позиция се нарича абсолютно силна, например позицията пред гласна фонема:<до́>м -<то́>m;<до́>m - i<д’о́>м. Има позиции, в които глухотата/звучността на сдвоените фонеми се различава, но твърдостта/мекотата не се различава, например:<с 2 р>азу -<з 2 р>Основи. В определени позиции фонемата запазва способността си да се различава от сдвоените по твърдост/мекота, но се появява в слаба позиция по отношение на глухота/гласност, например в позицията на абсолютния край на думата: кро<ф ı >- кро<ф’ ı >, шка<ф ı >- вер<ф’ ı >. Абсолютно слаби фонеми се появяват в позиции, в които се губят опозициите както в глухота/гласност, така и в твърдост/мекота. Например, шумните предноезични дентални в позиция пред шумните предноезични дентални и палатодентални не се различават от техните сдвоени по глухота/глас и по твърдост/мекота на фонемите:<с 3 т>Той. Фонема<с 3 >е в абсолютно слаба позиция, т.к само шумна беззвучна съгласна може да се предхожда от шумна беззвучна съгласна, а само твърда зъбна съгласна се използва пред твърда зъбна съгласна като част от корена, т.е. никаква дискриминация<с>- <з>; <с> - <с’>.

Курсова работа

на тема: „Коренни правописи.

Правопис на неударени гласни в основата на думата.”

Завършена работа:

Давидова Надежда Николаевна,

учител начални класовеучилище номер 1446

Североизточен административен район.

Москва

2012 г

Ако даден звук се произнася и чува ясно и може да има смисъл, тогава той е в силна позиция. Силната позиция на гласните фонеми е тяхната позиция под ударение. Именно в тази позиция се разграничават пет гласни фонеми: (i), (e), (o), (a), (u).

Например: сол - (o), реки - (e), натрошени - (a).

Ударените гласни се влияят от предходните и следващите съгласни.

ny, и следователно силни гласни фонеми се появяват в техните различни алофони. Това въздействие се изразява в различни видоведвижения на гласни през зоната на образуване или при придобиване на напрежение и затворен характер от гласната.

Неударените позиции са слаби за гласните фонеми. В тези позиции се появяват фонеми със слаби гласни. В този случай е необходимо да се прави разлика между слабите гласни фонеми на първата предварително ударена сричка и слабите гласни фонеми на останалите неударени срички, тъй като те се характеризират с различен съставалофони.

Нека сравним слабите гласни фонеми (o), (e), (a) в първата предударена сричка: стъкло (st^kan),

дома (д^мй), никел (п'иетак). От сравнението става ясно, че слабата гласна фонема реализира

ся в алофон (^) след твърда съгласна и в алофон (ие) - след мека съгласна. Така

По този начин, гласните (^) и (т.е.) са алофони на една слаба гласна фонема.

Процедурата за определяне на основния вариант на гласна фонема:

1. определят каква позиция заема гласният звук в думата;
2. ако позицията е слаба, тогава е необходимо да изберете свързана дума или нейната форма, в която гласният звук ще бъде в силна позиция, тоест под ударение.

Например: (драгой) - (д'ор'к), он (в'и е тр'у) - (в'е'т'р), (стр^на) - (стр'анна).

Въпреки че в детските класни стаи непрекъснато се работи за подобряване на грамотността на децата, не може да се каже, че те никога не нарушават правописните правила.

Това важи особено за неударените гласни на корена, проверени чрез стрес; прозорци-

значения на съществителните; не с различни частиречи; глаголни окончания.

Съществува и парадоксален факт, че грешките се увеличават след изучаване на правилото,

въпреки че преди това ситуацията беше благоприятна.

Нека се опитаме да определим основните причини за правописните грешки, които учениците правят.

1. Има пропуски в усвояването на правописно правило от учениците и формирането на техните правописни умения: първо правилото се запомня, а след това се практикуват техниките за неговото прилагане. В този случай необходимите връзки между съдържанието и оперативните аспекти на правописното действие нямат време да се формират.
2. Липсата на формиране на правописни действия според правилото, когато учениците бързо отговарят на правилото и дори дават свои собствени примери, но в диктовката се допускат грешки точно по това правило. Това се случва, защото в урок по руски език учениците теоретизират много, прекарват много време в запаметяване на правилата и монотонно се упражняват да ги прилагат в писмен вид.
3. Консолидиране в паметта на ученика на допуснатата грешка, която не е лесно да се коригира по-късно, тъй като „... първичните собствени формулировки, както успешни, така и неуспешни, дори изкривяващи смисъла на възпроизведения текст, се оказват изключително устойчиви“ ( S.L. Рубинщайн).
4. Различни видове дейности на учениците в условията на тренировъчни упражнения и тестване (диктовки). В първия случай липсващите букви се оказват сигнал за прилагането на съответното правило; При писане на слух такива сигнали няма.
5. Учениците нямат способността да сравняват устната и писмената форма на речта и да избират правилно букви при условия на силна фонетична интерференция.

На първо място е необходимо да се определи кръгът от въпроси, свързани с правописната грамотност на учениците. Концепцията за правописна грамотност трябва да отразява способността на учениците да пишат самостоятелно или под диктовка в съответствие с изискванията на програмата, при условие че могат да проверят написаното от всеки по достъпен начин: използват правила и алгоритми на учебника, речници и справочници, търсят помощ от съученици и учителя.

Концепцията за правописна грамотност трябва да отразява способността на учениците да пишат самостоятелно или под диктовка в съответствие с изискванията на програмата, при условие че могат да проверят написаното от тях по всеки достъпен начин: с помощта на правила и алгоритми на учебници, речници и справочници, търсейки помощ от съученици и учител. Трябва да се стремим не към постигане на абсолютна грамотност, която се наблюдава повече като изключение, отколкото като правило, а към потенциална грамотност, т.е. такава, чиято основа е правописната способност. Включва способността за наблюдение на езиковите факти на писмената реч, характеризира се със степента на увереност и съмнение при писане, желанието и реализираната възможност за проактивна проверка на „трудните“ думи. Умението за реч на това ниво се определя от наличието на правописен опит (знание + интуиция) и правописно действие (набор от операции, адекватни на езиковите норми).

Изследванията на психолози и дидакти показват, че процесът на овладяване на грамотността води до формирането на най-важното интелектуално умение, необходимо на човек в неговата професионална дейност - способността за самоконтрол. Общообразователното умение за самоконтрол е най-важният факторповишаване на правописната грамотност на учениците.

Формирането на правописни умения трябва да се разглежда в два взаимосвързани плана:

1.) развиване на способността на учениците да сравняват устна и писмена реч и да избират правилния правопис в условия на силна фонетична намеса между писателя и диктатора;

2) оборудване на учениците с рационални техники за изучаване и прилагане на правописни правила в кратки срокове.

Учителят по руски език трябва да знае и да може да намали звуковите смущения.

1. Той самият се оказва източник на такава намеса. Когато чете текста на диктовката, учителят обръща внимание на учениците върху звуковата страна на речта в ущърб на графичната страна.

2. Всеки ученик, следвайки учителя, вътрешно („за себе си“) повтаря текста. Звукът, а не графичната форма на речта се фиксира в съзнанието за втори път.

3. Сериозни смущения възникват при превод на звуковата форма на речта в графична форма при изключително строг срок: ученикът трябва да знае правилата за правопис, да запомни това, което е необходимо в момента, и да има време да го приложи.

4. Писането по време на диктовка също се усложнява от постоянно напрежение в паметта: ученикът трябва да помни текста през цялото време, да го хваща, когато учителят го чете, и да се опитва да не изостава от писането.

5. Основният тип упражнение, което включва поставянето на необходимите букви вместо точки, не предотвратява фонетичната интерференция. Това упражнение има изкуствен характер, тъй като в речевата практика човек се занимава с превода на звуковата форма на речта в графична форма в условия на постоянна звукова интерференция.

Трябва да се разработи система от мерки за отслабване на влиянието на фонетичната интерференция при избора на правилния правопис.

Първо, учителят отслабва вътрешната намеса, която е свързана с превода на устната форма на речта на ученика в нейния графичен еквивалент. Първият запис на дума, който ученикът прави, трябва да бъде направен въз основа на графично изображение. Учителят показва и обяснява случаи на несъответствие между фонетичните и графичните форми на думата, а също така преподава техниката на правописно произношение.

Постепенно овладяване на писане без грешки.

Копиране на текст, Правописно произношение и правописен анализ

Всеки ученик трябва да може да копира текст без грешки. начално училище. Още от първите дни на училище учителят по лексика, преподаващ в пети клас, проверява дали всички ученици са усвоили това умение. Текстът се предлага без липсващи букви. Единствената задача е да го запишете без грешки. Работата се оценява като отлична, ако не съдържа грешки, и незадоволителна, ако има поне една грешка. Тества се и способността за произнасяне на текста, тоест произнасяне на думите така, както са написани. Говоренето предшества процеса на писане. Учениците, които правят грешки при измама, продължават да тренират, докато овладеят измамата без грешки.

Наред с обикновеното преписване, речникът предлага измама с правописен анализ.

В този случай ученикът избира текста от брой, предложен от учителя. Тук напълно се отчитат нуждите, наклонностите и интересите на всеки ученик и се намалява неблагоприятното въздействие на монотонните занимания върху неговата психика. В същото време могат да се вземат предвид разнообразните познавателни интереси на момчетата и момичетата. Още на този етап учителят може да посочи модели на правопис, които са трудни за всеки ученик, което ще осигури индивидуален подход за предотвратяване на правописни грешки.

Нека разгледаме вариантите за задачи, които могат да бъдат предложени на учениците самостоятелна работа.

1. Когато преписвате, разчитайте на правописното произношение. Направете правописен анализ на избраните изписвания.

Цяла нощ шумолеше и шумеше, Шепнеше, отиваше в мрака, Течеше, чупеше се, шумолеше И искаше да ми каже нещо

Под звука на дъжда, под звука на дъжда. И ми се стори, че някой, стриктно броейки изминалите дни, стои на тъмния праг, неустоим, като тревога,

Под звука на дъжда, под звука на дъжда. Зората пламна мъглива, и моли и срамува,

И се опитах да го разбера,

Заспах и се събудих

Под звука на дъжда, под звука на дъжда.

(Неделя Коледа.)

2. Направете правописен анализ на избраните изписвания. Криптирайте „трудни“ думи, например: куче - s..baka или s (o/a) tank. Оценката ще бъде дадена, след като напишете речникова диктовка въз основа на думите, които сте шифровали.

На всеки час и половина у нас по едно дете загива под колелата на кола. Всяка година пътят отнема живота на няколко хиляди деца и ранява и осакатява няколко десетки хиляди.

Момче загина на улица в японски град. Не, той (не) наруши правилата: изчака зелената светлина, вдигна ръка, както е обичайно в тази страна за деца, и изтича през пешеходната пътека. В този момент момчето е блъснато от кола... Нараняванията се оказват твърде тежки, а последните думи на момчето, когато идва на себе си преди смъртта си са: „Но аз си държах ръката вдигната. , така че защо ме караше?!“ Заключението на автора на статията в списанието, където е описан този случай, ще ни се стори неочаквано: възпитанието на детето в семейството и в училище е било напълно погрешно! Не е достатъчно да спазвате правилата, трябва да можете да се уверите, че няма реална опасност, да се огледате на улицата и да прецените ситуацията.

Анализът на стотици случаи на деца по пътищата показа, че почти всички от тях - 95 процента - се случват само в 30 повтарящи се ситуации, които могат да бъдат разпознати и предвидени.

Сред многото навици, необходими на пътя, основният е способността да се предвиди възможната поява на скрита преди това опасност. Дете, което има такъв навик, автоматично, без да мисли за това конкретно, възприема всеки обект, който му пречи да инспектира пътя, като „скриващ се обект“. Той ще направи пауза и ще погледне: „Какво е това...?“

Какъв елементарен навик, ще кажете. И ще бъдеш прав. Проблемът е, че децата ни нямат този навик... И в резултат на това липсата на този навик се свързва с инциденти в 15 ситуации - „капани с ограничена видимост“, включително изтичане пред автобус, стоящ на спирка (около 700 смъртни случая всяка година), зад стоящ трамвай (около 300 смъртни случая годишно). (От вестници.)

Подготовка на самодиктовки.

Следващият етап е подготовката на самодиктовките. На учениците се предлагат например следните задачи.

1. Намерете всички изучени правописи. Извършете правописен анализ на тези думи. Шифровайте ги за самодиктовка. Не забравяйте, че оценката ще бъде дадена само ако напишете речниковата диктовка без грешки.

Старинен бронетранспортьор

Древните хроники съобщават, че монголският командир Субудай Багатур по време на кампаниите на Чингис хан и Бату е почивал в специална метална карета, непроницаема за стрели. По време на разкопки близо до южнокорейския град Пусан, японски археолози наскоро откриха затворена метална колесница с две колела, описана като подобна на стар монголски „бронетранспортьор“. Химическият анализ на метала показа, че това е легирана стомана с добавка на волфрам и молибден. Корпусът му е достатъчно здрав: дори изстрел от пушка не може да го пробие. (От списания.)

Учителят може да използва текстове и за изпълнение на отделни задачи, например за първия текст се създава задача по лексика, във втория се иска да напише числата с думи, след прочитане на третия - говорете за прилагателното като част на речта, подкрепяйки посланието с примери от текста. Може да се предложат пунктуационни и синтактични задачи.

2. Поставете пропуснатите букви вместо точките. Направете анализ на правописа. Подгответе карта за самодиктовка, като използвате тези изписвания. Работата се оценява след написване на самодиктовката.

Електрическа...ка

Момиче с путка седна в електрически влак. До нея е медицинска сестра с розова барета.., баба с кошница, а в кошница.. - котка. Дебело момче с книга дъвче всичко. Текат Гара..я Усково, Гара..я (Ж/ж) абрич..ная, Гара..я (П/п) Ерово - Сиви сгради, Сиви имена. Момиче с путка казва на своя спътник: „Колко е скучен този електрически влак! Дано да минем покрай Гарата.. и (В/в) атрушка, От перона (С/с) Винкино ДО СПИРКА..НОВК.. (Н/х) рюшка!” И смешно s.s.d.. В розова барета...

Напръскано в лицето ми

Баба с кошница

Момчето забрави

За St.yu k..vri (f/w) ku,

Пр..живееха хора

Вестници и в..зание,

Те започнаха да мислят

Нови имена.

Какъв смях беше!

И след минута

Влакът се движеше

(По)новия маршрут:

Със стоп..нов.. (M/m) arm..la (t/d)

Към платформата (L/l) ..monad.

И от гарата..и (П/п)одушка

До платформата (R/R) сгъваемо легло!

Говори със съседите си

Дебело малко дете:

„Скоро ще отидем...

На гарата..ю (А/а) рбу..!”

Забавно s.sedk..:

„Стан..Аз съм (B/b) еретик!“

Момчето казва:

„Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!“

И важният татко каза:

„Стоп гара (Sh/sh) гаф!“

(В. Иванова.)

Ако се затруднявате при писането на самодиктовка, можете да се обърнете към правописен речник, правило от учебник, да потърсите помощ от приятели, учител или към вариант, подготвен у дома. Възможно е децата да работят заедно по двойки (в рамките на масата). „Трудните“ думи са записани в учебната тетрадка и в речника.

Многократното записване на трудна дума при условия на положителна мотивация засилва ефекта от контрола на съзнанието с участието на най-активните анализатори - визуални и кинетични. Това отслабва ефекта слухов анализатор, действащи в случая като пречка. Прехвърлянето на учениците на зрително и двигателно ниво на контрол се оказва най-икономично и ефективни средстваразвиване на правописни умения.

Записаните текстове за самодиктовка могат да се натрупват в кабинета по руски език. Може да им се предлага многократно да проверят развитите правописни умения. По този начин „банката“ непрекъснато се попълва дидактически материали. Учениците сами избират и подготвят текстове за диктовка. В същото време се вземат предвид познавателните интереси на учениците. Възможни са тематични подбори на текстове.

Развитие на интердиктите.

За да направите това, е необходимо учениците да овладеят някои техники на ставата образователни дейности. Подготвени са специални текстове за работа по двойки. От учениците се иска да обяснят правописа на маркираните букви; помислете кои букви липсват; не е необходимо да ги вмъквате.

Аз не

И. (Не) бързам в дъжда „Какво прави човек, когато проливен дъжд го завари на улицата... чуди се ама

„Риканско научно-популярно списание „Дискавъри“. А това, пише списанието, (не) е лесно да се направи. Оказва се, че колкото по-бързо бягате, толкова по-бързо ще се намокрите. Физиците стигнаха до това заключение, като изчислиха колко капки падат върху тичащ и ходещ човек. Ако ви хване дъждът, вървете със спокойно темпо и ще се мокрите по-малко – това е заключението на изследването.

II. Съкровище на тер/жтори.. Кр..мля

От векове легендарният Боровицки хълм е привличал търсачи на съкровища. Но днес съкровището на древния Московски замък, което се пази от времето на нашествието на Бату, беше върнато.

Извършвайки земни работи в районите, където минаваше източната отбранителна линия на древната крепост, обсадена от ордите на Бату, строителите се натъкнаха на място на градско развитие от онези години. При изследването му археолозите откриха на дълбочина шест метра дървено ковчеже, украсено с метални плочи.

спи под дъжда..чакай “Какво прави човек, когато проливен дъжд го спре на улицата? - пита американското научно-популярно списание "Дискавъри". "Като правило той се опитва ... да избяга до най-близкото убежище възможно най-бързо." А това, пише списанието, не е необходимо. Оказва се, че колкото по-бързо натискате, толкова по-бързо се намокряте. Физиците стигнаха до това заключение, като изчислиха колко капки падат върху тичащ и ходещ човек. Ако ви хване дъждът, вървете спокойно и ще се намокрите по-малко – това е заключението на изследването.

II. Кла.. на територията на Кремъл

(В) през вековете е имало търсачи на съкровища... Хълмът Боровицки, покрит с легенди. Но днес земята на древния Московски Кремъл се е върнала в земята... която е запазила от времето на нашествието на Бату.

Извършвайки изкопни работи на места, където минаваше дренажната линия на древната крепост, осъдена от ордите на Бату, строителите се натъкнаха на място за градско развитие.. от онези години. При изследването му археолозите откриха дървена шахматна дъска, украсена с метални плочи на дълбочина шест Мотровая.

Лесно се забелязва, че всеки ученик се готви да обясни тези правописи, които приятелят му е пропуснал. Грешките в този случай са изключени. По време на съвместни учебни дейности учениците обясняват един на друг правописа на липсващите букви или проверяват взаимно работата си, установявайки знания за правилата, регулиращи правописа на липсващите букви. Резултатите от такива съвместни дейности се наблюдават с помощта на шрайбпроектор: предлага се речник или диктовка, включително думи с липсващи букви. Отлична оценка се дава, ако всеки ученик от двойката е изпълнил работата без грешки. При писане на диктовка учениците могат да се обръщат един към друг за помощ. Това създава чувство за отговорност не само за качеството на работата, но и за резултатите на приятеля.

Постепенно учителят инструктира учениците да подготвят текстове за забраните на ученика. Първо, за тези, които се справят със самодиктовките без грешки. Тези момчета стават асистенти в учителите. Подбират текстове от вестници и списания, шифроват ги в съответствие с инструкциите на учителя; предложете карти със задачи на своя приятел и след това проверете и оценете работата. Учителят контролира дейността и на двамата. Ако проверяващият не следва инструкциите на учителя или пропуска грешките на приятел, той временно се лишава от правото да подготви текста за запрещението. Той е принуден да изпълнява задачите на други ученици. Този подход поддържа здравословна конкуренция между момчетата: всеки иска не да изпълни задачата, подготвена от другия, а да го сготви сам и да тества другия.

Този етап от съвместната дейност на учениците трябва да бъде дълготраен. Всички ученици трябва да овладеят способността да намират изучени правописни модели в текст, да ги шифроват, да пишат самостоятелни и взаимни диктовки без грешки и да проверяват работата на своите другари.

Разработването на текстове и задачи за запрещение е от особен интерес за момчетата, които по правило не обичат задачите според установения модел.

За поддържане на постигнатото ниво на правописна грамотност при работа с криптирани текстове учителят може да използва различни напомняния за учениците.

Да пиша без грешки.

1. Научете се да копирате всеки текст без грешки. Не забравяйте, че правописът много рядко съвпада с произношението.

Опитайте се да обосновете избора на една или друга буква, проверете според правилото. Направете анализ на правописа.

2. Когато четете вестници, списания, училищни учебници, търсете примери за наученото правило или думи, в които преди сте правили грешки. Обяснете правописа на тези думи, запишете ги в речника „Трудни думи“, като направите анализ на правописа (v..d (e/i/ya) noy - вода - вода):

3. Шифрирайте тези думи за самодиктовка.

4. На следващия ден запишете тези думи, като изберете правилно писане. Ако имате затруднения, вижте правилото, което сте научили, или речника. И едва след това проверете с помощта на некриптирана версия.

5. Постоянно преписвайте кратки текстове (откъси) от училищни учебници, произведения, които изучавате, вестници, списания и се подгответе за самостоятелна и взаимна диктовка.

Учениците, избрали този метод за развиване на правописни умения, са освободени от друга домашна работа. Учителят може постоянно да наблюдава децата с помощта на индивидуални карти.

Може би едва сега можем да преминем към редовни диктовки, провеждани от учителя, тъй като децата са се научили да сравняват устни и писмени форми на реч, да пишат без грешки в лицето на собствената си звукова намеса.

Започва системна и последователна работа за преодоляване на звуковата намеса на диктатора. Новият виддейностите не трябва да се различават много от вече познатата подготовка. Учителят предупреждава учениците, че започват да пишат текст от диктовка, че могат да се появят грешки, но те трябва да се опитат да се уверят, че има възможно най-малко грешки.

За домашна работа е даден текстът на индивидуалната предупредителна диктовка. Всеки ученик избира удобен начин за работа с текста:

1) копира целия текст;

2) записва онези думи, които смята за „трудни“:

3) прави анализ на правописа с „трудни” думи;

4) записва броя на „трудните“ думи, определени от учителя, на отделен лист хартия; този лист може да се използва при писане на диктовка.

Учителят може да подчертае „трудните“ изписвания и по-късно да ги шифрова (известно, с (ь/ъ) е).

Учениците получават задача към текста: подгответе се за диктовката в клас, проверете дали сте подготвени с помощта на листа за самоконтрол.

Да дадем пример.

Трима „сиви разбойници“ Ще говорим за трима „сиви разбойници“, които сега процъфтяват за сметка на човека. Те са обединени от висока „рационална“ активност, способност да се адаптират към човек, включително лесно да избягат от преследване.

От много години се води борба с вълка и сивия плъх - пасюк. И краят на тази война (не) се вижда. Има само временни облекчения. Третият разбойник е сивата врана. Това е сравнително млад синантроп - това е името, дадено на животните, които съществуват около хората и за тяхна сметка. През последното десетилетие ...rona (не) се адаптира зле, числеността му обикновено (не) нараства. Сивата корона бързо превзема градската среда. В зелените крайградски зони той разрушава гнездата на пойни птици, убива млади скорци, косове и катерици, умъртвявайки нашите градини и паркове.

Вълкът също е сив и може би най-общопризнатият „разбойник“. Историята на битката с него е много по-кратка от историята на връзката му с човека. Унищожаването от хората на естествена храна - диви копитни животни - превърна вълка в потребител на добитък и определи дългосрочна война с хищника и неговото унищожаване в много страни. (146 думи)

Контролен лист.

Тествай се. Препишете, като вмъкнете или изберете необходимите букви. Ако имате затруднения, проверете текста и направете анализ на правописа трудни думи.

Реч,., проспериращ, брои..t, около (b/b) единица (i/e) t, ra (s/ss) удобен, pr.khposable (e/i) да бъде , w..dit, pr ..следа (о/с) вание, в..е, лишен.., временно, облекчение, сравнително, млад, с (и/е) нантроп, съществуващ, последният ..лекуван, умира..смърт.

Преди диктовката учениците предават празните места, а листовете за самоконтрол (тези с „трудните” думи) оставят, за да не допускат грешки в „трудните” думи при писане на диктовката. За първата диктовка можете да позволите на децата да донесат листове хартия със запис на произволен брой думи от диктовката, за да намалите риска от грешки, да поддържате увереност в способностите си и да не отслабвате интереса към работата. Ако ученикът има съмнения относно правописа на дадена дума и тя не е сред записаните, трябва да му се позволи да я потърси в правописен речник или дори да му бъде дадена подсказка. Тийнейджърът пише тази дума не само в диктовката, но и в листа с „трудни“ думи. Тези листове се предават за проверка заедно с диктовката.

Проверката на диктовката е подготовка за по-нататъшна работа.

1. Ако текстът е написан без грешки, работата се оценява с пет точки.

2. Анализира се подготовката на учениците за диктовка: кой е преписал целия текст, кой е записал „трудни“ думи и е направил правописен анализ.

3. За индивидуалната работа на учениците се съставя списък с „трудни“ думи. Учениците помогнаха на учителя да подбере тези думи. Това са тези, които всяко от децата е записало преди диктовката на лист за самоконтрол, както и онези думи, чийто правопис е уточнен в речника по време на диктовката. Постепенно ще се определи наборът от такива думи за всеки ученик и работата по правописа ще престане да бъде спонтанна.

На следващия етап от предварителната работа с текста на предстоящата диктовка той се предлага и на учениците за домашна работа. Не можете обаче да копирате текста. Можете да правите само правописен анализ на „трудни“ думи и да подготвите лист за самоконтрол с определен брой думи, определени от учителя.

Учителят проверява домашно обучениемомчета за диктовка, лист за самоконтрол. Отлична оценка се дава на ученик само ако не е използвал подсказка, не е използвал контролен лист при писане и е написал диктовката без грешки. В случай на съмнение ученикът може да пропусне буква, да я провери в речника след диктовката или да се обърне към правилото от учебника.

Когато грамотността на учениците се повиши значително и те придобият достатъчно силни умения за предварителна работа с текста на диктовката, можете да се ограничите до предварително запознаване с него 10 минути преди написването на слуховата диктовка. В този случай ученикът има право да запише 5-6 „трудни“ думи на лист за самоконтрол и да го използва по време на диктовката. Необходимо е постепенно да се накарат учениците да се откажат от писането на думи, но да им позволят да използват определен брой пъти правописен речник. В този случай ученикът проверява написаното в речника, записва „трудната“ дума на контролния лист и я записва в тетрадка. В края на диктовката учениците предават тетрадки с диктовки и контролни листове, които ще помогнат на учителя да очертае индивидуална работаза предотвратяване на правописни грешки.

Необходимо е да се развие и подкрепи у учениците желанието постоянно да се проверяват в речника, което „ще помогне да се създадат условия за самообразование. Подходящ за контролни диктовкиПозволете на децата да използват правописен речник, така че рискът от грешки да бъде напълно елиминиран и ученикът да развие чувство за отхвърляне на грешките. Когато оценявате такава диктовка, вземете предвид препратката на децата към речника и намалете оценката въз основа на тези критерии, които са оптимални за този клас. Питайте стриктно за грешки. Ученикът трябва да знае, че трябва да пише само правилно, да проверява по всякакъв начин (можете да помолите съученици или учител за помощ) и да изпраща само напълно проверена работа, тъй като е по-лесно да предотвратите грешка, отколкото да я коригирате.

Проверката на диктовката от учителя трябва да стимулира самостоятелната търсеща дейност на учениците, да формира стабилни познавателни интереси и чувство за отговорност за качеството на извършената работа. Разнообразието от методи за тестване трябва да осигури променливост в образователната дейност на учениците, която прилага индивидуален подход.

I. Обичайният метод за проверка. Учителят коригира неправилния правопис, подчертава правописа и поставя съответната икона в полетата. На този етап работата върху грешките не създава особени затруднения за ученика: невъзможно е да се повтори грешката, ученикът може само да извърши анализ на правописа, като запомни необходимото правило и избере необходимите примери. В този случай работата на учениците върху грешките се стимулира чрез систематични речникови диктовки „По следите на грешките“.

II. Нетрадиционни методи за проверка.

1. Учителят не поправя неправилен правопис, а само подчертава правописа и поставя в полетата буквата, която трябва да бъде написана. Този тип запис изисква по-сложна независима дейност от ученика и позволява правилното изписване да бъде отпечатано в паметта: трябва да прехвърлите мислено буквата в дума, което ще ви позволи да запомните правилния правопис. След това ученикът извършва правописен анализ.

2. Учителят не отбелязва грешки в думата, а само поставя съответната икона в полето до реда, където е допусната грешката. Тази опция се оказва доста трудна: учениците често не намират мястото на неправилния правопис. На някои деца трябва да се помогне: числата за правопис или страници от учебника с правилото се поставят в полетата, а всички неправилно написани думи се подчертават в текста.

Необходимо е постепенно да се прехвърлят учениците на по-сложно ниво на самостоятелна работа, което изисква правописна бдителност: намиране на дума с грешка, коригиране и анализ на правописа.

3. Грешките не се отбелязват по никакъв начин, а в края на диктовката се посочва общият брой или видове правопис. Ученикът може да се позовава на правилата, съответстващи на тези изписвания, и да повтори търсенето на неправилно написани думи. На този етап учителят записва всички грешки на ученика на контролен лист (карта): а) без липсващи букви, б) криптирани по какъвто и да е начин (в..да, в..да). Използвайки предложената карта, учениците коригират грешки в текста и след това извършват правописен анализ. Тези думи също трябва да бъдат записани от учениците в речника на трудни думи. Въз основа на такава работа учителят трябва да създаде речникови диктовки и да ги провежда редовно.

На всички етапи на коригиране и предотвратяване на грешки могат да се организират съвместни дейности на учениците, в които се укрепват индивидуалните възможности на всеки ученик за предотвратяване на грешки и се засилва интересът към този вид работа.

Индивидуалната превантивна диктовка е система от мерки, насочени към предотвратяване на правописни (и пунктуационни) грешки на учениците.

Високо ниво на грамотност сред учениците може да се постигне при условия индивидуален подход, когато се предотвратяват не само типични, но и индивидуални грешки и причините за тяхното възникване. Всеки ученик трябва да води лист (тетрадка) с „трудни“ думи и редовно да създава речникови самодиктовки за себе си, за да осигури максимален възможен брой изписвания на тези думи. В същото време трябва да се насърчава писането без грешки и желанието да се проверява написаното по всякакъв наличен начин, например можете да намалите количеството домашна работа или напълно да я изоставите, можете също да прехвърлите някои ученици на асистенти на учители наблюдават и оценяват изпълнението на различни произведения от учениците в класа. Разбира се, тези тийнейджъри трябва непрекъснато да потвърждават постигнатото ниво на грамотност, като за целта трябва редовно (веднъж седмично) да им се предлагат карти с индивидуални правописни и граматични задачи. Студентите, които не успеят да изпълнят задачите, ще бъдат прехвърлени обратно към нормални условия на работа. Така групата помощник-учители ще бъде мобилна, а влизането в нея ще е състезателно. По този начин учениците ще развият чувство за отговорност към резултатите от своя труд, ще поддържат здрав дух на състезание, увличайки момчетата и момичетата и осигурявайки устойчив познавателен интерес към предмета.

Работата с предлаганата система значително подобрява грамотността на учениците. И много от тях владеят писането почти без грешки.

Практическа работа.

В работата си с деца залагам на първо място на разширяване на техния речников запас, както и на различни упражнения, насочени към развиване на правописна бдителност. Много важен момент при работата с правописни модели е постоянната и систематична работа в тази посока. Например в началото на урока можете да предложите няколко думи, след като прочетете, които трябва да ги сравните, да намерите общ правопис, да посочите темата на урока.

Например: мек, стена, виене, остър, изливане.

2. Разделете думите на части в зависимост от правописа.

3. Формулирайте темата на урока най-голямото числодуми и

Правопис в тези думи.

Работата по лексиката започва от първите минути на урока по руски език на етапа на писане.

Например: g k ga ik ge ka

2. Съставете думи, които започват с тези букви и срички.

(Руски език 1 клас).

Работата върху думи със същия корен в по-опростен вариант започва още в първи клас.

Например: Враната пропусна враната.

2. Обяснете как думите в скороговорка си приличат.

3. Измислете верига от подобни думи.

Още от първи клас са дадени речникови думи, които отчасти могат да бъдат проверени чрез подбор на сродни думи със същия корен.

Например: morko. .б, п.. гнило, крадец.. бий, в.. рона и др.

Задача: 1. Изберете тестови думи, в които буквите, които търсите, ще се чуват ясно.

Подобна работа се извършва в следващите уроци; това става навик за децата; те постепенно развиват необходимостта да избират свързани думи и да правят сравнения въз основа на сходството на звука:

Например: Коте - котка, котка; Момичето има плитка - плитки; носят – носят, носят; пързалка - търкаляне; тънък - тънък; Въжето е дебело - нишката е тънка; млад - млад - млад; мляко – млечна супа и др.

Много е важно на първия етап от изучаването на руския език да се въведе правилото за правопис на думите, когато ги записвате, особено тези думи, които не могат да бъдат проверени с помощта на сродни думи. Чрез произнасяне децата научават буквения състав на окончанията.

Правилото за zhi, shi се пресича с проверката на неударените гласни: често има случаи, когато учениците пишат в тези комбинации и вместо e -, ... (сякаш според правилото). В тези случаи е необходимо да се приложи методът на проверка с помощта на стрес: жълто, шумолене, шепот; последната дума се проверява в речника. Учениците трябва да помнят, че в комбинациите zhi, shi се противопоставят само на звука [s].

Грешките на zhi, shi, cha, sha, chu, schu са много стабилни. Затова се препоръчва систематично, приблизително веднъж на две седмици, да се повтаря както правилото, така и практическото решение на проблема (устно или писмено).

Например: Мишката казва на Мурка:

Е, тогава нека играем на blind man's buff.

Завържете очите си с шал

И ме хвани по-късно.

(С. Маршак)

Задача: намерете думи в текстовете с комбинации shi, zhi, cha, chu.

По темата „Правопис zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu“ се провежда общ урок в периода след ABC, в който се повтарят правилата и се тества правописната бдителност, развита в продължение на два до три месеца - способността за бързо и точно откриване на такива в текста и в словосъчетанията, извършва се правописен анализ на 10 - 20 думи със съчетанията zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (устно), няколко думи и a малки изречения са записани.

Акцент. Тази тема е много важна за усвояване на правописната тема, която преминава през целия курс по правопис: правопис на неударени гласни в корена на думата, в представката, в наставката, в окончанието. Успехът на тестването на неударените гласни зависи преди всичко от способността да чувате ударение и да откривате неударени гласни звуци.

Например: 1. Демонстрация на учителя - учителят произнася думата сричка по сричка, децата повтарят след учителя.

2. Наблюдение на движението на говорните органи: в една дума има толкова срички, колкото пъти се отваря устата, т.е. пада долната челюст.

3. Деление на срички според броя на гласните в думата.

Например: 1. Произнасяйте думи с ударение върху ударената сричка.

2. Намерете неударени гласни в думите.

3. Напишете думите (както ги пишем), след което ги произнесете

Ортоепични, според книжовните норми (както казваме).

За да се повиши нивото на знанията на децата, систематично се проверяват не само техниките за четене на децата, но и обемът и съдържанието на прочетените книги. Може да се направи директен модел: децата, които четат много, правят много по-малко правописни грешки, отколкото децата, които четат малко.

1. Силни и слаби позиции на гласните фонеми.
2. Причини, поради които учениците нарушават правописните правила.
3. Формиране на правописни умения.
4. Постепенно овладяване на писане без грешки:

1. Копиране на текст, правописно произношение и правописен анализ.
2. Подготовка на самодиктовки.
3. Развитие на интердиктите.
4. Подготвена слухова диктовка.
5. Начини за коригиране на грешки в диктовката.

1. Практическа работа.
2. Библиография:

1. Повечето пълен курсруски език /авт. – Н.Н. Адамчик. – Минск: Жътва, 2007. – 848-и.
2. Rosenthal D.E.

Руски език. Сборник с упражнения и диктовки: За ученици чл. класове и влизане в университети/LLC

„Издателство „Свят и образование“, 2007г.

1. Лвов М.Р.

Правопис в началните класове: Указания за всички теми от програмите по руски език - Тула: LLC

“Издателство “Родничок”; M. LLC "Издателска къща Astrel", LLC "Издателска къща AST", 2001. - 256 с. - (Библиотека на учителя).

1. Сидоренков В.А.

Задълбочено изучаване на руския език: Кн. За учителя: От трудов опит , - М.: Образование, 1996. - 271 с.: ил. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Левушкина O.N.

Речникова работа в началните класове: Ръководство за учители - М.: Гуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2004.- 96 с.- (В-начални учители).

1. Лвов М.Р. и т.н.

Методи за преподаване на руски език в началното училище:

Учебник за студенти по педагогика. Ин-т по спец. № 2121

„Педагогика и методика начално образование" / Г-Н. Лвов,

Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.- 2-ро изд., преработено.- М.: Образование, 1987.- 415 с.

Текстове на билети за 8 клас.

Билет номер 1.

Руският език е националният език на руския народ, държавният език на Руската федерация и езикът на междуетническо общуване.

език- основното средство за комуникация между хората. С помощта на езика хората общуват помежду си, предават своите мисли, чувства, желания.

Като средство за общуване езикът е свързан с живота на обществото, с хората, които са носители на дадения език.

руски език в модерен святизпълнява три функции:

1) националният език на руския народ;

2) държавният език на Руската федерация;

3) езикът на междуетническата комуникация на народите на Русия.

Нека да разгледаме тези три функции.

руски език е национален език на руския народ, които заедно с други народи изиграха голяма роля в историята на страната ни.

Руският език е езикът на науката, технологиите и културата. На руски език са създадени произведения на изключителни руски писатели: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, А. М. Горки, К. Г. Паустовски и др.

Руският език е един от най-богатите езици в света. Той има богат речников запас и е разработил изразни средства за обозначаване на всички необходими понятия във всяка област на човешката дейност. Богатството и изразителността на руския език са отбелязани от много писатели и публични личности: В. Белински, Н. Гогол, И. Тургенев, А. Н. Толстой, М. Горки, К. Паустовски. „Няма съмнение, че руският език е един от най-богатите езици в света“, В. Белински. „Получихме притежание на най-богатия, най-точен, мощен и наистина вълшебен руски език“, - К. Паустовски.

Основата на руския национален език е литературният език. Книжовен езике езикът на книгите, вестниците, театъра, радиото и телевизията, правителствени агенциии образователни институции. В училище се изучава книжовен език.

Руският литературен език е стандартизиран език. Произношението на думите, изборът на думи и използването на граматическите норми, съставянето на изреченията на книжовния език са предмет на литературни правила или норми.

Книжовният език има устна и писмена форма. Устна реч- Това е реч, която звучи и се произнася. В устната реч е важно правилно да произнасяте звуци, думи, изречения и да наблюдавате интонацията и ударението. Характеризира се с прости кратки изречения. Писмена речсвързани с писането. Оформен е коректно и точно откъм правопис и пунктуация. Писмено се използват сложни и сложни изречения.

руски език е държавен езикРуска федерация. На него се приемат всички закони на страната, държавният глава - президентът на Русия - говори на него, основният закон на страната ни - Конституцията на Руската федерация - е написан на този език. Партийните конгреси и конференции в различни области на знанието се провеждат на руски език.

Руска федерация- многонационална държава. Сред равноправните национални езици руският език действа като език на междуетническо общуване на народите на Русия. Владеенето на руски наред с родния език е необходимо за обмен на информация в различни области. Като средство за междуетническа комуникация руският език помага за решаването на национални, икономически и проблеми културно развитиенашата многонационална страна. С помощта на руския език народите на Русия могат да се приобщят към богатствата на руската и световната научна мисъл и култура. Руският език играе ролята на посредник между всички езици на народите на Русия и служи за взаимно обогатяване национални култури. Руският език е най-разпространеният сред другите езици у нас.

Билет номер 2.

Класификация на гласните и съгласните. Силна и слаба позиция на звуците.

В гората, на улицата, у дома чуваме много различни звуци. Речевите звуци се различават от всички други звуци главно по това, че образуват думи.

Звуци на речтаса звуците, които съставят думите. Звукът е основната единица на езика, заедно с думите и изреченията. Звуците играят важна роля за разграничаване на значението в езика: те създават външната звукова обвивка на думите и по този начин помагат за разграничаването на думите една от друга.

Разделът от науката за езика, който изучава звуците на речта, се нарича фонетика.

Звуците на езика се образуват в говорен апаратпри издишване на въздух. Речевият апарат включва ларинкса с гласни струни, орално и носната кухина, език, устни, зъби, небце. В говорния апарат издишаният въздух преминава през ларинкса между напрегнатите гласни струни и през устната кухина, която може да променя формата си. Така се образуват гласни звукове. Те се състоят само от глас. Издишаният въздух може да срещне препятствие в устната кухинапод формата на спиране или сближаване на органите на речта и излизане или през устата, или през носа. Така се образуват съгласните звукове. Те са направени от шум, а някои са направени от глас и шум.

В руския език има 6 гласни звука: [a"], [o"], [u"], [ы"], [i"], [e"]. Гласните звуци могат да бъдат под ударение (например juice [o"], var [a"], drill [u"], forest [e"], sin [i"]) и неударени (например water [a], трева [a ], щука [u], гора [и], лисица [и], беше [s]).Звуците под ударение са в силна позиция, и без акцент – в слаб. Звуковете [у], [ы] винаги са в силна позиция. За да проверите ненапрегната гласна в корена, трябва да изберете дума със същия корен или да промените думата, така че този звук да е под ударение: невероятно - чудесно, тежък - тежест, прозорец - прозорци.

съгласни: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r] и т.н. , Има общо 36 съгласни звука. Съгласните звукове се делят на звучни и негласни. Образуват се двойки звучни и незвучни звуци:

Звучните [l], [m], [r], [n], [th] не образуват двойки.

Беззвучните [x], [ts], [h], [sch] не образуват двойки.

Звуците [zh], [sh], [h], [sch] се наричат ​​съскащи.

Силна позиция на звучни и беззвучни съгласни пред гласни: дО РО Жа, нА чА лО, сО Vд Tс; пред звучни съгласни [l], [m], [n], [r], [th]: сулов, смола, снов, Пнаистина ли, Vюг. Слаба позиция на съгласни: зашеметявамв края на думата и пред беззвучни съгласни: ду b[p], ро g[k], [f] Vсе; озвучаванепред звучни съгласни: моло T b[ д"] ба, s[z]победи. За да проверите правописа на сдвоени звучни и беззвучни съгласни в края и в средата на думите преди съгласните, трябва да изберете дума със същия корен или да промените думата така, че след съгласната да има гласен звук: дъб - дъбове, нисък - нисък, показалец - посочвам, приказка - приказка, вършитба - да вършея, молба - да питам и др.

Звучните и беззвучните съгласни се делят на твърди и меки. Съгласните образуват двойки твърди и меки звуци:

Твърди	[m]	[н]	[P]	[R]	[със]	[T]	[f]	[Х]
мека	[m"]	[н"]	[P"]	[R"]	[С"]	[T"]	[f"]	[Х"]

Твърдите вещества [zh], [sh], [ts] не образуват пара.

Меките [h], [sch], [th] не образуват пара.

Билет номер 3.

Думата като единица на езика. Лексикално значение на думата. Групи думи по лексикално значение.

Основната смислова единица на езика е дума. Съвкупността от всички думи на един език го съставлява речников запас. Клонът от науката за езика, който изучава речниковия състав на даден език, се нарича лексикология. Колкото повече думи знае човек, толкова по-богата е речта му, толкова по-точно може да изрази мислите си. Четенето особено обогатява речта.

Думите в езика служат за обозначаване на конкретни предмети, атрибути на предмети, действия, атрибути на действия, количества. Това, което означава конкретна независима дума, е нейното лексикално значение. Например, има елемент " мост"и там е думата" мост“, обозначавайки този елемент. Лексикално значение на думата " мост“ следното: „съоръжение за преминаване, пресичане на река, дере, ж.п.

Според лексикалното значение думите се делят на еднозначни и многозначни, думи с пряко и преносно значение, омоними, синоними, антоними. Нека разгледаме по-подробно всяка от тези групи.

Думи с едно значение– това са думи с едно лексикално значение. Например, ГЕРБ– отличителен знак на държава или град, който се изобразява върху знамена, монети и печати. Двусмислени думи- това са думи, които имат няколко лексикални значения. В многозначната дума едно значение е свързано с друго по смисъл. Например в думата гребенпредмет за разресване на косата, и върхът на планина, и върхът на вълна, и върхът на току-що разоран пласт земя, и месест израстък върху главата на петел са посочени. Освен това има сходство във формата между тези обекти. В езика има повече многозначни думи, отколкото еднозначни. IN тълковни речницииндивидуалните значения на полисемантичните думи са подчертани с номера в една речникова статия.

Пряко значение на думата– това е основното му лексикално значение. Например думата войобозначава звуците, издавани от вълк: вълкът вие. преносно значение на думата- това е второстепенното му значение, възникнало на базата на прякото и е свързано с него по смисъл: вятърът вие. Подходящото използване на дума в преносен смисъл прави речта ярка и образна.

Омоними- това са думи, които са еднакви по звук и правопис, но напълно различни по лексикално значение. Обикновено омонимите се отнасят до една част от речта, напр. лук- градинско растение и лук– оръжие, спортно оборудване; ключ- предмет за отключване и заключване на ключалката и ключ- пролет. Необходимо е да се прави разлика между многозначни думи и омоними. При многозначните думи значенията са взаимосвързани. Омоними – различни думи, чиито значения нямат нищо общо. В тълковните речници омонимите се дават като различни думи, в различни речникови статии.

Синоними– думи от една и съща част на речта, различни по звучене, но еднакви или близки по лексикално значение. Например думи виелица, виелица, виелица, виелица, виелицаимат общо лексикално значение: падащ сняг при ветровито време. Синонимите съставят поредица от думи, наречени синонимен ред. Един от синонимите е главният, главният, в речниците се поставя на първо място. Използват се синоними в речта:

1) за по-точно изразяване на мисли (мокри и мокри);

2) за изразяване на емоционално оцветяване (падна и избухна);

3) като средство за преодоляване на неоправданото повторение на една и съща дума;

4) като начин за свързване на изречения в текста.

Антоними- това са думи от една и съща част на речта, противоположни по лексикално значение: вярно - невярно, красиво - грозно, начало - край, горе - долуи т.н. Използването на антоними прави нашата реч по-ярка и по-изразителна.

Билет номер 4.

Групи думи по употреба и произход.

Според употребата и произхода си думите се разделят на общоупотребявани и неупотребявани (ограничени в употреба), диалектни, професионални, остарели, нови (неологизми), заети. Нека разгледаме по-подробно всяка от тези групи.

Основната част от речника на руския език се състои от често използвани думи, т.е. такива думи, които всички руски хора използват, независимо от професията и мястото на пребиваване: баща, майка, син, дъщеря; добър, красив, дълъг; едно две три; аз ти той; говори, ходи, пише. Такива думи могат да се използват във всеки стил на реч, както когато говорим, така и когато пишем.

Думите с ограничена употреба включват диалектни думи (диалектизми) и професионални думи (професионализми).

Диалектизмите са думи, които се използват предимно от жителите на една област. В руския език има три основни групи диалекти: северноруски диалекти, южноруски диалекти, средноруски диалекти. Едни и същи предмети (признаци, действия) в диалектите и в книжовния език често се наричат ​​по различен начин: петел (книжовен език и северен руски диалект) - кочет (южноруски диалект); говори (книжовен език) – примамка (северноруски диалект) – гутарит (южноруски диалект). Много диалектни думи стават често използвани и са включени в синонимни групи, например къща (общо), изба (северен руски), хижа (южен руски). Използват се диалектни думи в произведения на изкуствотоза предаване на характеристиките на речта на жителите на определен район.

Професионалните думи са думи, използвани в речта на хора, обединени от някаква професия или специалност. В математиката, например, знаменател, числител, множител, събираемо; в науката за езика: фонетика, правопис, синтаксис и др. Значение на специални думи научни концепции, се наричат ​​термини. Професионалните думи се използват в произведенията на изкуството, за да опишат по-точно хората и техните дейности.

Остарелите думи (архаизми) са думи, които са излезли от активна, ежедневна употреба: теглен кон, полицай, иконом. Най-често думите остаряват, ако предмети, инструменти, понятия и др., наречени с тези думи, излязат от употреба. В произведения на изкуството остарели думисе използват за по-точно разказване за живота на хората в миналото.

Неологизми (нови думи) са думи, които се появяват в даден език, за да назоват нови предмети, инструменти, култури, нови идеи за света и др. Някои неологизми бързо губят своята конотация на необичайност и новост, ставайки често използвани (космонавт, пирожковая, светофар), други запазват тази конотация повече дълго време(кацане на Луната, луноход). Някои нови думи не стават общоприети, остават неологизми (най-често неологизми на автора): устните се топят от студ (в Маяковски; стават сливови, сини с лилав оттенък).

По произход в речников запасРуският език има местни руски думи (т.е. тези, които произхождат от руския език) и заимствани (т.е. тези, взети от други езици). Лексиката на руския език съдържа около 10% заети думи. Думите са заети от други езици поради различни причини: за назоваване на заети предмети, инструменти, понятия (обой, трактор, балет, изкуство); за поясняване на имената на подобни предмети, инструменти, машини (хотел, мотел; сладко, мармалад, мармалад, конфитюр). Най-често думите са заети от гръцки, латински, френски, английски, немски, тюркски езици. При заемане на чужди думи в руския език те претърпяват фонетични, семантични, морфологични промени, както и промени в състава на думата.

Билет номер 5.

Фразеологизъм: неговото лексикално значение, функции в изречения и текст.

Фразеологизмите са стабилни комбинации от думи, които са близки по лексикално значение до една дума. Фразеологичната единица като цяло има лексикално значение, например: да рита кофата - да се забъркваш; далечни земи - далеч.

Подобно на думата, фразеологичната единица може да има синоними и антоними. Фразеологизми-синоними: два чифта ботуши, две птици от едно перо (единият не е по-добър от другия); на края на света, където гарванът не донесе кости, където Макар не караше телета (далеч). Фразеологизмите са антоними: вдигане до небето - стъпка в мръсотията; запретване на ръкави - небрежност; варете каша - за разтваряне на кашата; труден за изкачване - лесен за изкачване. Фразеологичната единица котката извика има синоним малко и антоним много.

Повечето отфразеологичните единици отразяват дълбоко народния, оригинален характер на руския език. Прякото (първоначалното) значение на много фразеологични единици е свързано с историята на нашата родина, с някои обичаи на нашите предци и тяхната работа. По този начин възникна изразът да се отдръпнеш (да не правиш нищо). пряко значение„да нацепиш дървен блок на парчета дърво (колодки), за да направиш от тях лъжици и черпак“, т.е. направи много просто, лесно нещо.

Фразеологизми – ярки и изразни средстваезик. Те често се срещат в речта. Например: „Ще издържите изпитите и ще бъдете свободен казак (свободен).“ (A.I. Куприн). Егор може да е спорец, но той е мокро пиле (мърляч). Страхува се от скърцане на количка (страхливец).

Фразеологизмите характеризират всички аспекти на живота на човека - отношението му към работата, например златни ръце, удряне на биковете, отношение към други хора, например близък приятел, лоша услуга, лични предимства и недостатъци, например, не губи главата му, водена за носа.

Фразеологизмът играе ролята на един член на изречението: Довършване, чистота на ковчега

хващаше окото (открояваше се, беше различен). (И. Крилов) Момчетата работеха със запретнати ръкави (добре, усърдно).

Значението на фразеологичните единици, пословиците и поговорките се придобива от цитати от литературни произведения: Щастливите хора не гледат часовника (А. С. Грибоедов) Сеят разумното, доброто, вечното... (Н. А. Некрасов)

Класната стая използва различни форми на многостепенно обучение за ученици. Учениците работят в три групи. В първата група са деца с високи образователни способности и висока и средна успеваемост. Втората група е средна и ниско нивоспособности за учене и средно представяне. Третата група са ученици с ниски и средни способности за учене и ниска успеваемост.

В този урок се работи за откриване на нова позиция за сдвоени съгласни звуци и по-нататъшното му приложение при обучението на ученици.

Тема: Силни и слаби позиции на съгласните звукове.

Цели: да се научи да идентифицира признаци на силни и слаби позиции на сдвоени съгласни звуци; запознаване със „слабата“ позиция на съгласните звуци пред съгласните звуци, което е ново за децата; практикувайте метода на писане с пропуски на правописа на слаби позиции.

По време на часовете:

1. Организационен момент.

Проверка на готовността за урока. Насърчавайте децата да имат приятелско отношение едно към друго; за културен диалог при работа в групи.

2. Актуализиране на знанията.

- Променете думите: ливади, страни така, че да назовават един обект. Напишете двете промени на всяка дума, като използвате звуци. Запишете промените с букви до него.

За 3 група се изпълнява задача No1 по образец. Задача № 2 е различна в групите, като се вземат предвид техните способности за учене.

За група 1: запишете диаграми на силни и слаби позиции на съгласни звуци.

Група 2: посочете силните и слабите позиции на съгласните звукове до диаграмите.

Група 3: свържете силни и слаби позиции с диаграми с линия.

3. Проверка на работата на групата на дъската:

Децата от група 1 започват, така че останалите ученици отново да слушат обяснението.

1 гр. 2 гр. 3 гр.

[ЛИВАДИ] [G] О, ливади

[ЛИВАДА] [К]. Лу_

[TANK][K] O B_

[СТРАНА] [K]. Бо_

От схемите, написани на дъската, изберете по-пълна или отговорете на въпросите на учителя.

4. Постановка на проблема:

– Съгласните имат ли други слаби позиции? (Слушайте мненията на децата).

– Запишете имената на предметите: звуков сигнал, валяк със звуци. Променете всяка дума, така че да назовава много неща, и запишете промените на думата със звуци. Отбележете с кръгчета предпоследните съгласни звукове в измененията.

Учениците от 1 група работят самостоятелно и наблюдават промените във всяка дума.

Учениците от 2 и 3 група работят заедно с учителя.

[БИП] [D]

[GUTK'I] [T]

[КОЛЮЛКА] [T]

[KATK'I] [T]

– При гласните звукове силните и слабите позиции се определят от ударението. Какво определя позициите на сдвоените съгласни звукове? (съсед отдясно, тоест, О, не).

– Изберете и запишете предпоследните съгласни звукове.

– Има ли гласни звукове в слаба позиция? Маркирайте ги.

– Има ли съгласни в силна позиция? Обяснете.

– Отбелязахте ли позициите на всички съгласни звукове?

– В каква позиция са възможни и двата звука от една двойка? (В силна). Изпишете ги.

– А в каква позиция влиза само 1 съгласен звук от двойка? (В слаб).

- Какъв звук е това? (съгласна, беззвучна).

– Покажете със стрелки какъв звук се е появил вместо звуковете [Д] и [Т] пред съгласните.

Откриване на нова позиция от децата.

– Сравнете и обсъдете по двойки слабата позиция на съгласните звукове с тази, която научихте по-рано. (Група 1 самостоятелно прави извод за нова слаба позиция). Направихте още едно откритие днес. Колко слаби позиции на съгласни звуци знаете сега? Възможно ли е да се използват букви за представяне на звуци в слаби позиции? (Не, защото правописът слагам тире).

Напишете буквата до него. Кой има различно въвеждане на букви, без пропуски?

– Какво ви помогна да запишете думите без пропуски? (закон на руската писменост).

6. Първична консолидация:

Записване на думи и изречения с пропуснати правописни слаби позиции.

Първата група работи самостоятелно;
Вторият е базиран на модела;
Трета група с учител.

Ако възникнат въпроси в групи, те показват карта с въпросителен знак. На помощ идват децата от 1 група.

7. Отражение на дейността:

– Какво откритие направи всеки от вас за себе си?

8. Домашна работа:

За първа група: запишете няколко думи, където сдвоените съгласни звуци са пред други съгласни.

На втора и трета група се дават задачи по учебника.

Следващият урок по руски език започва с определяне на позициите на съгласните звуци в думите, написани от 1 група.

С една дума, съгласните могат да заемат различни позиции. В някои позиции съгласните се противопоставят по отношение на звучност-тъпота и твърдост-мекота; такива позиции се наричат ​​силни. Позициите на съгласната пред гласни и пред сонорни са силни при звучна беззвучност (т.е. звучните и беззвучните съгласни винаги са различни тук): д съм – Tхм bтиня – Птиня, члой - слой, д rel – Tотн.Позициите на съгласните пред гласните (с изключение на [e]) също са силни по отношение на твърдост и мекота: м ал – мял, лВеликобритания – ляй, b yt – bто, Vол – Vяде(но преди [e] са възможни както мек, така и твърд съгласен звук: сър – господине; метър(мерна единица; произнася се с меко [m"]) -метър(учител, майстор; произнася се с [m] твърдо).

Позиции, в които съгласните не са контрастирани по отношение на звучност и глухост и по отношение на твърдост и мекост, се наричат ​​слаби. По този начин позицията на съгласната в края на думата е слаба по отношение на беззвучността: звучните и беззвучните съгласни се произнасят по същия начин тук - беззвучни (вж. сто Да се И сто Ж, пр T И прю д). Пред звучните съгласни всички съгласни, сдвоени според беззвучността, се произнасят като звучни (вж. ч тукИ с направи:и в двете думи в позицията пред звучното [d"] се произнася звучното [z"], а пред глухите - като глухи (срв. вярно bкаИ ша Пка:и в двете думи в позицията пред глухото [к] се произнася глухото [р].

Позиция пред меките устни и зъби, както и пред е слаб за съгласни, съчетани с твърдост и мекота: в тази позиция съгласната често се произнася меко. Сравнете: [с" н"]напр. ко[ н"s"] ervy, bo[ м"битие. [d"v"]вярвам, ха(твърди съгласни<с>, <н>, <м>, <д>, <в>тези думи се произнасят меко).

В една и съща дума, но в различните й форми, съгласните могат да се редуват помежду си - в зависимост от позицията, в която се намират: звучните съгласни пред гласните се редуват с беззвучните в края на думата, беззвучните съгласни се редуват със звучните в позиция пред звучни, твърдите се редуват с меки в позиция пред меки съгласни. Такива редувания на звуци се наричат ​​позиционни. Те не нарушават морфологичната цялост на думата и не се отразяват в писмеността. Сравнете: вярно bа-тру b (произнесе [вярно П]), косят T b–косят bА(произнесе [ka ч"ba]), tra Vа–тра Vка(произнесе [т.р fкъ]), bo[ м b]a–o bo[ м"бъда, [ д"в"]е– [дв]умя.

Някои редувания характеризират не съвременната фонетична система, а нейното състояние в миналото; такива редувания се наричат ​​исторически. Те се приписват на определени морфологични формии се отразяват върху писмото под формата на различни букви. Сравнете: все Tто - светлина чъъ, буу дто - бу и y, стерео Жи – стерео ида ипод. Такива редувания не се определят от позицията на звука: и преди<и>, и преди<у>както [t"], [d"], [g"], така и [h], [zh] са възможни (сравнете: блести и изостря, пази и събуждайи така нататък.). (За повече информация относно историческите промени вижте по-долу, §94–97.)