Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Училищното образование има голям прерогатив в човешкото развитие, което трябва да осигури адекватни знания и подходящо възпитание в процеса на изграждане на личността на ученика като пълноценен социален член на обществото, тъй като този възрастов период определя големите потенциални перспективи за разнообразно развитие на детето.

Уместност. Днес основната цел на средната средно училище- насърчават умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида с помощта на различни методи на обучение.

Методът на обучение е много сложно и нееднозначно понятие. Досега учените, занимаващи се с този проблем, не са стигнали до общо разбиране и тълкуване на същността на тази педагогическа категория. И въпросът не е, че на този проблем не беше обърнато достатъчно внимание. Проблемът е многостранността на тази концепция. В превод от гръцки методос означава „път на изследване, теория“, в противен случай - начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем. И. Ф. Харламов разбира методите на обучение като „методи на преподавателската работа на учителя и организацията на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически проблеми, насочени към овладяване на изучавания материал“. Н. В. Савин вярва, че „методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми“.

Съвременни постижения компютърно оборудванеубедително ни доказват, че методите на обучение могат да се разбират и като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“ (Т. А. Илина) без участието на учител изобщо. По този начин, на съвременния етап от развитието на педагогиката, следната дефиниция изглежда най-адекватна: методите на обучение са начини за организиране на учебно-познавателната дейност на ученика с предварително определени задачи, нива на познавателна активност, учебни дейности и очаквани резултати за постигане на дидактически цели. (8, 129)

В примитивното общество и в древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Наблюдението и повторението на действията на възрастните се оказаха доминиращи в процеса на предаване на опит. Тъй като действията, овладени от човек, станаха по-сложни и обемът на натрупаните знания се разшири, простата имитация вече не можеше да осигури достатъчно ниво и качество на усвояването от детето на необходимия културен опит. Следователно човек просто беше принуден да премине към вербални методи на преподаване. Това беше един вид повратна точка в историята на образованието; Сега стана възможно да се прехвърли голямо количество знания кратко време. Отговорностите на ученика включваха внимателно запаметяване на информацията, предадена му. В епохата на великите географски открития и научни изобретения обемът на човешкото културно наследство се увеличи толкова много, че догматичните методи трудно можеха да се справят със задачата. Обществото се нуждаеше от хора, които не само запомняха модели, но и можеха да ги прилагат. В резултат на това визуалните методи на обучение са достигнали своето максимално развитие, което спомага за прилагането на придобитите знания на практика. Преминаването към хуманитарни принципи и идеали води до изчезване на авторитарните методи на преподаване и те се заменят с методи за повишаване на мотивацията на учениците. Сега не пръчките трябваше да мотивират детето да учи, а интересът към ученето и резултатите. По-нататъшното търсене доведе до широкото използване на така наречените проблемно-базирани методи на обучение, основани на независимото движение на ученика към знанието. развитие хуманитарни науки, преди всичко психологията, доведе обществото до разбирането, че детето се нуждае не само от образование, но и от развитие на своите вътрешни способности и индивидуалност, с една дума, самоактуализация. Това послужи като основа за разработването и широкото използване на развиващите методи на обучение. Така от еволюцията на методите на преподаване могат да се направят следните три извода:

1. Нито един метод не може да осигури необходимите резултати в пълна степен.

2. Следва от предходното; добри резултати могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от методи.

3. Най-голям ефект може да се постигне, като се използват не многопосочни, а допълващи се методи, които съставят системата.

Целта на работата е да се изследват методите на обучение в модерно училище.

В съответствие с целта бяха формулирани следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на методите на обучение;

Разгледайте черти на характеранякои методи на обучение в съвременните училища.

Характеризирайте средствата за обучение в учебния процес.

Глава 1. Теоретична основаметоди на обучение

1.1 Понятие за метод на обучение

Методът на обучение е един от основните компоненти на учебния процес. Ако не използвате различни методи, тогава ще бъде невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението. Ето защо изследователите обръщат толкова голямо внимание на изясняването както на същността, така и на функциите им.

В днешно време развитие креативностТрябва да се обърне голямо внимание на детето, неговите познавателни потребности и особеностите на мирогледа му. А.В. пише за важността на методите на преподаване. Луначарски: „От метода на обучение зависи дали той ще събуди скука у детето, дали учението ще се плъзне по повърхността на детския мозък, без да остави почти никаква следа върху него, или, напротив, това учение ще се възприеме с радост. , като част от детската игра, като част от детския живот, ще се слее с психиката на детето, ще стане негова плът и кръв. От метода на преподаване зависи дали класът ще гледа на часовете като на тежък труд и ще им противопоставя детската си жизнерадост под формата на шеги и номера, или този клас ще бъде споен от единство интересна работаи са пропити с благородно приятелство към своя лидер. Неусетно методите на преподаване се превръщат във възпитателни. Едното и другото са тясно свързани. А образованието, дори повече от преподаването, трябва да се основава на познаване на психологията на детето, на живо усвояване най-новите методи" (17, 126)

Методите на обучение са комплексно явление. Какви ще бъдат те, пряко зависи от целите и задачите на обучението. Методите се определят преди всичко от ефективността на техниките за преподаване и учене.

Като цяло, методът е метод или система от техники, с помощта на които се постига една или друга цел при извършване на определена операция. Така че, когато се определя същността на метода, могат да се идентифицират две негови характерни черти. Първо, тук трябва да говорим за знака за целенасоченост на действието, и второ, за знака за неговото регулиране. Това са т.нар стандартни спецификацииметод като цяло. Но има и специфични, които се отнасят само до метода на преподаване. Те включват предимно:

- някои форми на движение на познавателната дейност;

- всякакви средства за обмен на информация между учители и ученици;

- стимулиране и мотивиране на учебно-познавателните дейности на учениците;

- контрол върху учебния процес;

- управление на познавателната дейност на учениците;

- разкриване на съдържанието на знанията в образователна институция.

Освен това успехът на прилагането на метода на практика и степента на неговата ефективност пряко зависят от усилията не само на учителя, но и на самия ученик.

Въз основа на наличието на многобройни характеристики можем да дадем няколко определения на понятието метод на обучение. Според една гледна точка методът на обучение е начин за организиране и управление на учебно-познавателната дейност. Ако подходим към определението от логическа гледна точка, тогава методът на обучение може да се нарече логически метод, който помага да се овладеят определени умения, знания и способности. Но всяко от тези определения характеризира само едната страна на метода на обучение. Концепцията е най-пълно дефинирана на научно-практическа конференция през 1978 г. Според нея методите на обучение са „подредени методи на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към постигане на целите на обучението, възпитанието и развитието на учениците“.

Логичен подход за определяне на метода на преподаване беше предложен още в предреволюционните години. ML по-късно защити този подход. Данилов. Той твърдо вярваше, че методът на преподаване е „логичен метод, използван от учителя, чрез който учениците съзнателно придобиват знания и овладяват умения“. Много изследователи обаче не са съгласни с тази гледна точка, като правилно твърдят, че те също трябва да бъдат взети под внимание умствени процесипри деца на различни възрасти. Ето защо за успешното постигане на резултати от обучението е толкова важно да се повлияе върху развитието на умствената дейност. (19, 115)

В рамките на този брой интересна е и гледната точка на Е.И. Петровски, който подхожда към определянето на съдържанието и същността на методите на обучение от общофилософска гледна точка. Той предложи да се разграничат две категории в методите на обучение - форма и съдържание. Въз основа на това изследователят представя метода на обучение като „форма на учебно съдържание, която съответства на непосредствената дидактическа цел, която учителят поставя пред себе си и учениците в дадения момент на преподаване“.

Има и други концепции за учебно съдържание. Според един от тях методите на обучение се разглеждат като „начини за организиране на познавателната дейност на учениците, осигуряващи овладяване на знания, методи на познание и практически дейности“. За специалните и хуманитарните науки методите на преподаване ще бъдат различни. Например в биологията трябва да присъстват експерименти, изследвания и наблюдения. При преподаването на история задължително условие трябва да бъде работата със справочници, вестници, списания, съставянето на диаграми, т.е. широка изследователска дейност, насочена към изучаване на исторически паметници. Без този компонент е невъзможно да се изучава история. Когато изучавате литература, е невъзможно без задълбочен анализ на текста, изследване на биографията на самия писател, историческата епоха, в която е живял.

Прието е да се прави разлика между методите на преподаване и обучение. Методите на преподаване съдържат не само методи, но и описание на това как да се организират учебните дейности. Освен това всеки метод може да бъде избран за обучение, всичко зависи от това какви цели иска да постигне. Въпреки че понякога е необходим един специфичен метод за постигане на успех в преподавателската дейност, други са неефективни.

Методът на обучение зависи от:

1) от целта на урока. Например учениците от 5 клас трябва да научат спрежението на глаголите. В този случай нито разговорът, нито съгласуваното повторение ще помогнат на учениците да ги консолидират. В случая най ефективен методще самостоятелна работаученици, например, правещи упражнения;

2) от етапа на урока. И така, в началния етап - по време на периода на обяснение на нов материал - методът на разговор или предоставената информация нова тема, предлагат се за домашно оправяне. Следователно по време на урока учениците вече ще разберат какво ние говорим за. За да консолидирате материала, се предлага да изпълните редица упражнения у дома и да запомните какво сте обхванали преди това. Разговор между учител и ученици също помага;

3) относно съдържанието на обучението. Всеки предмет има свои специфични характеристики и съответно е необходим определен метод за усвояването му. Например, когато изучават физика и химия, от студентите се изисква да направят редица лабораторни работи. Благодарение на това те могат да затвърдят и приложат придобитите теоретични знания; 4) върху психичните характеристики и възможности на учениците. За все по-големи ученици по-млада възрастте ще бъдат различни. Малките деца много бързо се уморяват да правят едно и също нещо дълго време, така че не е препоръчително да използвате един метод, когато работите с тях. В този случай е по-добре да редувате методите на експозиция. Можете да използвате метода на играта, тъй като младши ученицинеобходимостта от двигателна активност е висока. Но тук учителят трябва постоянно да гарантира, че използваните методи отговарят на учебните цели; 5) в зависимост от местните условия. Тук роля играят както броят на децата, така и местните условия. Например, в уроците по ботаника е необходимо визуално да се показват няколко вида растения. Това няма да е трудно за селски учител, но може да създаде известни затруднения за градски учител. Ако не е възможно да покажете обяснявания материал с пример на живо, трябва да използвате други средства, например да направите диаграми или чертежи и да ги покажете на дъската;

6) от наличието на учебни помагала. Визуалните помагала играят огромна роля при избора на метод на преподаване. Случва се, че без него е просто невъзможно да се обясни нов материал. Така например, докато изучавате геометрични фигури, можете да правите плоски и триизмерни модели, да включите гледане на филм или снимки в урока;

7) от личността на учителя. Например, някои учители могат да обяснят дадена тема по много дълъг и интересен начин, задържайки вниманието на класа до края на урока. За други, напротив, живото, дългосрочно общуване е трудно. Затова е съвсем естествено те да използват друг по-приемлив за тях метод. Но това не означава, че учителят трябва да използва същите методи, които харесва. Необходимо е да се прилагат най-добрите, в резултат на което ефективността на обучението ще се увеличи. Изборът на метод е индивидуален за всеки учител и за всеки случай.

Трябва да се отбележи, че учителят трябва непрекъснато да подобрява професионалните си умения, да разширява обхвата на използваните методи и да ги прилага на практика. В противен случай, ако методите на обучение се използват неправилно, може да се получат отрицателни резултати. Много е важно да запомните, че методите трябва да се използват в комбинация, тъй като един метод няма да може да постигне целите и учебните цели. Като доказателство можем да цитираме думите на Ю.К. Бабански. Разсъждавайки върху проблема с методите на обучение в книгата си „Избор на методи на обучение в гимназия“, каза той: „Колкото повече аспекти учителят е обосновал избора на система от методи на обучение (перцептивни, епистемологични, логически, мотивационни, контролни и регулаторни и т.н.), толкова по-високи и по-трайни образователни резултати постига в процеса на обучение. през същото време, определено за изучаване на съответната тема.“ (3, 125)

1.2 Класификации на методите на обучение

В дидактиката няма консенсус по този въпрос. Следователно има няколко вида класификация на методите на обучение. Например, отначало те се опитаха да класифицират методите от гледна точка на образователните дейности. Според него те се разделят на две групи.

1. Метод на готовото знание. В този случай учениците възприемат, запомнят и разбират информацията, предадена от учителя.

2. Метод на изследване. Насочен е към самостоятелно изучаване на материала и усвояване на знания.

По това време се обръща много внимание на метода на изследване. Той се смяташе за универсален и се противопоставяше на всички останали методи на обучение. В крайна сметка тази класификация беше изоставена. Опит за класификация на методите е направен и от грузинския изследовател Д.О. Лоркипанидзе. Според него методите могат да бъдат разделени на вербални, вербални, работа с книга, писане и образователни практически занятия. Те съответстваха на източници като книги, учебници, словото на учителя, практическите дейности на учениците, наблюденията и изследванията. (19, 135)

Някои учени, в съответствие с източниците на знания, разделят методите на три категории:

1) словесно;

2) визуален;

3) практичен,

Разработчиците на тази класификация са E.I. Голант, С.Г. Шаповаленко, Н.М. Верзилин. Поради факта, че класификацията беше проста и достъпна, тя стана доста широко разпространена. Но все още не получи общо признание. Един от онези, които не са съгласни с тази класификация, е R. G. Lemberg. Той мотивира несъгласието си с това, че словото и словото не са източник на познание. Според него основният компонент в познавателната дейност е образът. От своя страна практиката е не само източник на знания, но и критерий за истината. Коментарите на Лемберг по въпроса, че в предложената класификация на групата изследователи (Голанта, Шаповаленко, Верзилина) няма ясни граници за приписване на методи към друга група, са оправдани. (8, 136)

Съществува и класификация на методите на обучение според дидактическите цели. Резултатът е следният.

1, Учебната задача е усвояването на знания от учениците;

а) подготовка на учениците да слушат обяснението на учителя. Методи: предварителни наблюдения, предварителен прочит на материала;

б) представяне на знания от учителя. Методи: обяснение, разказ, разговор, лекция, показване на учебни помагала, нагледни обекти, провеждане на експерименти;

в) обмисляне на темата, представена от учителя, и затвърждаването й на практика. Метод: изучаване на книга и учебен материал",

г) усвояване на знания от учениците без предварително обяснение от учителя. Методи: работа с книги, учебници, практически опити.

2. Образователната задача е да се развият уменията и способностите на учениците. Метод: правете упражнения.

3. Образователната задача е прилагането на знанията от учениците на практика. Метод: съставяне и решаване на задачи, провеждане на лабораторни и творчески работи.

4. Образователната задача е придобитите знания и умения да се затвърдят на практика. Методи: четене на учебен материал, повторение на практическа работа и изпълнение на упражнения, провеждане на разговори. Заключителни дискусии върху предварително изучен материал.

5. Учебна задача – проверка на знанията и уменията на практика. Методи: устно анкетиране на изучавания материал, текуща проверка на знанията чрез наблюдение. Провеждане на писмени и практически тестове,

Въпреки своята детайлност, тази класификация също не е идеална. Факт е, че той не може да бъде ясно систематизиран, тъй като някои методи се използват за решаване на различни проблеми.

Съществува и друг вид класификация, според която методите на обучение се разделят според степента на самостоятелност на учениците. Въпреки факта, че има зрънце смисъл в това разделение, методите тук се разглеждат в съответствие с източниците на знания, придобити, например при работа с книга, учебник, по време на експерименти, наблюдения.

Има друга класификация, предложена от изследователите I.Ya. Лернер и Л. Я. Скаткин. Според тях методите на обучение са начини за организиране на познавателната дейност на учениците, с помощта на които се придобиват знания, умения и способности в процеса на обучение. И така, те класифицират всички методи в четири категории. (8 137)

1. Обяснително-илюстративен или репродуктивен метод. Този метод е свързан преди всичко с усвояването на готови знания от учениците. Учителят им предава тези знания под различни форми, а те съответно ги възпроизвеждат.

2. Проблемен метод. В този случай студентите активно участват в обсъждането и решаването на различни видове образователни проблеми. Тези проблеми се поставят от самия учител с образователна цел.

3. Метод на изследване. Тук проблемът се решава от самите ученици. Учителят играе ролята на организатор на самостоятелните търсещи дейности на учениците.

4. Метод на частично търсене. Това е по-достъпен и по-прост метод в сравнение с изследователския метод. С негова помощ учениците придобиват знания, умения и способности на отделни етапи, наречени елементи на процеса на научно познание. Това се постига чрез създаване на хипотези, чрез наблюдение или решаване на логически проблеми.

Според авторите на тази класификация методите на обучение в тяхното традиционно разбиране са външно проявлениеметодите, които те назоваха. С други думи, обяснително-илюстративният метод е подобен на демонстрация, лекция, разказ, разговор, писмени упражнения, работа с учебници и др. Що се отнася до проблемния метод, той съответства на презентацията на учителя, основана на доказателства, информация, научена от учебник или научно-популярна книга, екскурзии и демонстрации. Изследователският метод е адекватен на наблюдения, експерименти, съставяне на планове, решаване на познавателни задачи, проектиране и др.

Но тази класификация също е критикувана. Някои изследователи смятат, че това не решава дидактическия проблем с класифицирането на методите на обучение. Б.П. Есипов, авторът на учебника „Основи на дидактиката“, заявява следното: „Проблемът за методите на обучение се заменя с проблема за същността на процеса. когнитивна работаученици по време на обучението“. (8 139)

В тази връзка някои дидактици предлагат да се използва следното разделение на методите на обучение: вербални, нагледни, практически. Но трябва да се отбележи, че всички тези методи се използват заедно или в различни комбинации. Но във всеки случай практическите методи са задължително допълнение, тъй като връзката между теория и практика не трябва да се прекъсва. В крайна сметка всеки знае, че теорията без практика означава малко.

Има друга класификация на методите на обучение, предложена от M.I. Пахмутов. Това е уникална версия на класификацията, разработена от I.Ya. Lerner и M.N. Скаткин. Неговият автор идентифицира четири метода на обучение, които той нарича по следния начин: (8.139)

- информация и изпълнение;

- обяснително-репродуктивна;

- извличане на информация;

- стимулиращ и изследователски.

Известна е и друга класификация, според която методите на обучение се делят на три големи групи:

1) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности. Те помагат да се осигури процесът на медиация от индивида образователна информация;

2) методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност. Те осигуряват жизненоважни контролни функции учебен процес, както и неговата когнитивна, волева и емоционална активация;

3) методи за наблюдение и самоконтрол на ефективността на учебно-познавателния процес. Те помагат на учителя да контролира учебната работа на учениците, а също така извършват самоконтрол на учениците. Всяка от тези групи отчита тясното взаимодействие между ученици и учител. Оказва се, че организационните умения на учителя играят толкова важна роля, колкото и самоорганизацията на самите ученици. Учителят трябва постоянно да стимулира учениците, поради което възниква тяхната вътрешна стимулация. Контролът на учителя и самоконтролът на ученика са също толкова тясно свързани, с други думи, взаимно се определят.

Този уникален подход към методите на преподаване, според някои изследователи, е свързан с тяхното разнообразие и възможното добавяне на нови начини на обучение. В тази връзка не се класифицират отделни методи, а техните групи. Освен това броят, както и методите, не е постоянен, той може да варира, ако се направят по-подробни разделения в рамките на групите. Освен това трябва да се отбележи, че всеки от тези методи изпълнява няколко функции едновременно: образователни, образователни и развиващи. Освен това всеки метод има своя доминираща функция, според която може да бъде класифициран в една или друга група.

Във всяка група методи могат да се разграничат подгрупи. В първата група (методи за организиране и изпълнение на образователни и познавателни дейности) се разглеждат перцептивни методи или методи за организиране и прилагане на сетивно възприемане на образователна информация. Втората подгрупа включва логически методи или, както се наричат ​​още, методи за организация и изпълнение умствена дейностиндуктивен, дедуктивен и друг характер. Третата подгрупа се състои от гностични методи, или методи от репродуктивен и търсещ характер. На последно място в тази група са методите за управление на обучението или, с други думи, методите за ръководена и самоуправляваща се учебно-практическа дейност.

Нека разгледаме всяка подгрупа по-подробно. Перцептивните методи включват следните видове;

1) вербални методи, които включват разговор, разказ, лекция и др.;

2) визуални методи, включително демонстрации, илюстрации и др.;

3) практически методи, които се състоят от упражнения, лабораторни опити, трудова дейност и др.

Системата от перцептивни методи включва не само източници на информация, но и естеството на сетивното възприятие, което включва визуално, слухово и проприоцептивно-тактилно. Що се отнася до класификацията от гледна точка на логиката, обикновено е обичайно да се прави разлика между индуктивни и дедуктивни, аналитични и синтетични методи на обучение. При индуктивния метод процесът на познание протича от частното към общото, а при дедуктивния метод, напротив, от общото към частното.

Говорейки за методите на стимулиране и мотивация, трябва да се разграничат няколко подгрупи. Основните видове мотиви на учениците са, първо, мотиви за познавателен интерес и второ, мотиви за задължение в ученето. Така се разграничават следните две подгрупи:

- методи за развиване на интерес към ученето;

- методи за развиване на дълг и отговорност в обучението.

Освен всички изброени по-горе методи на обучение, които стимулират работата на учениците, има и специфични, насочени към овладяване на знания и умения и изпълняващи функцията за развитие на познавателния интерес. Тези видове методи включват следните методи:

- образователни игри;

- образователни дискусии;

- създаване на ситуации на емоционални и морални преживявания, както и забавление, разчитане на предишния придобит житейски опит и когнитивна новост.

Що се отнася до развитието на мотивите за дълг и отговорност, могат да се включат следните методи:

- убежденията на учениците за това колко социално и лично значимо е ученето;

- представяне на искания. Успехът на обучението зависи от тяхното съответствие;

- упражнения и обучение за спазване на изискванията;

- положителен пример;

- създаване на благоприятна комуникация;

- поощрение или порицание и др.

Методите за контрол и самоконтрол включват:

- устен контрол;

- писмен контрол;

- лабораторен и практически контрол;

- програмно и непрограмирано управление;

обучение училище образователен традиционен компютър

Глава 2. Характеристики на методите на обучение

2.1 Традиционни методи на обучение в училище

Словесни методи в обучението

Словесните методи на представяне обикновено включват разказ, разговор, обяснение и училищна лекция. Отначало те бяха третирани с голямо недоверие, смятайки ги за реликва от миналото. Но от 1930 г. ситуацията започна да се променя коренно. На съвременния етап от развитието на дидактиката на словесните методи се отделя значително място. Но се използват и други методи.

Когато използвате словесни методи, трябва да вземете предвид темпото и тона на представяне на материала. Темпото не трябва да е прекалено бързо, тъй като това затруднява възприемането и разбирането на чутото. Ако темпото на речта е твърде бавно, учениците постепенно губят интерес към представения материал. Твърде силно или тихо, както и монотонното представяне оказват негативно влияние върху усвояването на материала. Понякога, за да смекчите ситуацията, е подходяща шега или подходящо сравнение. По-нататъшното изучаване на темата зависи от това колко интересно е представен учебният материал. Ако презентацията на учителя е скучна, учениците могат да започнат да мразят предмета, който преподават. Сега нека разгледаме по-отблизо всеки отделна формаустно представяне на знания.

Презентацията е последователно представяне на материал от учител, когато той съобщава факти, за които учениците все още не знаят нищо. В тази връзка методът се използва, когато ученикът все още няма познания по изучаваната тема. Вторият случай, когато се използва този метод, е да се повтори вече изучен материал. Така учителят обобщава или спомага за затвърждаване на вече изучения материал.

Презентация учебен материалможе да бъде под формата на обяснение или описание. Това е така нареченото строго научно-обективно послание. Използва се, когато материалът, който се съобщава на учениците, е непознат за тях и фактите по време на изучаването на този материал не могат да бъдат наблюдавани директно. Например, това се отнася за обяснение на тема, свързана с изучаването на икономиката или начина на живот на други страни, или, например, когато се изучават модели в химията и биологията. Много често обяснението може да се комбинира с наблюдения, въпроси от ученици и въпроси от учителя към учениците. Можете да проверите колко правилно и точно са придобити знанията по този метод с помощта на упражнения и практическа работа.

Поднасянето на материала може да бъде под формата на разказ или художествено описание. Това се прави при използване изразни средства. Историята е образно, емоционално и живо представяне на материал, което се извършва в разказ или описателна форма. Използва се главно при презентиране хуманитарни предметиили биографичен материал, при характеризиране на образи, явления Публичен живот, и природен феномен. Историята има своите предимства. Ако е оживено и вълнуващо, може да повлияе значително на въображението и чувствата на учениците. В този случай учениците могат да изпитат същите чувства като учителя, за да разберат съвместно съдържанието на историята. Освен това подобни описания влияят върху естетическите и моралните чувства на учениците.

Продължителността на разказа не трябва да надвишава 10-15 минути за началните класове и 30-40 минути за зрелостниците. Специална роля тук играят нагледните средства, въвеждащи елементи на разговор, както и обобщаващи резултати и изводи от казаното.

Образователната лекция обикновено се използва в гимназията. Отличава се с икономичност във времето, голяма научна строгост при поднасянето на учебния материал и огромно възпитателно значение за учениците. По правило темите за лекции са фундаментални секции курс на обучение. Лекцията позволява използването на филми, демонстрация на нагледни средства и експерименти. Много често по време на лекции учителят може да се обърне към класа с въпроси, които предизвикват интереса на децата. По този начин се създават всякакви проблемни ситуации, след което учителят кани класа да ги разреши. (27, 15)

Лекцията започва с обявяване на темата от преподавателя и акцентиране върху въпросите, които ще се обсъждат. В някои случаи той може да предложи да състави план на урока за самия клас, докато слуша лекционния материал. На следващите етапи е необходимо да научите студентите да правят кратки бележки върху основните тези и концепции, които стоят зад лектора. Можете да използвате различни таблици, диаграми и чертежи. Първоначално самият учител трябва да каже на учениците какво трябва да се запише на хартия, но в бъдеще те трябва да се научат да улавят такива моменти, като се фокусират върху темпото и интонацията на представянето на материала от учителя.

За да ускори процеса на записване на материала в писмен вид, учителят трябва да информира учениците за възможността за използване на общоприети съкращения и обозначения. В края на лекцията студентите могат да задават въпроси. И отговорите се изискват или от други ученици, или от самия учител.

Когато представя материала, учителят трябва да запомни някои правила. Първо, речта трябва да бъде ясна, кратка и разбираема. Второ, трябва да се избягват тромавите изречения, а термините, които възникват по време на презентацията, трябва незабавно да бъдат изяснени. Можете да ги напишете на дъската. Това включва също непроизносими имена и исторически дати.

Много е важно учениците да виждат учителя си, докато представят материала. Затова е по-добре да стои на едно място, а не да се разхожда из класа. Освен това, за да установи необходимия контакт с класа, самият учител трябва да види всички ученици. Така ще му е по-лесно да задържи вниманието им. В същото време той ще може да види дали имат време да усвоят представения материал или нещо не им е ясно.

Изражението на лицето и жестовете на учителя са не по-малко важни. За да разберете по-добре темата, е необходимо да я разделите на смислови части и след всяка да направите общи изводи и да обобщите. Много полезно за усвояване на материала е да повторите казаното от учителя, но със свои думи. Ако вниманието на класа е разсеяно от нещо, няма да навреди да направите пауза. Чудесен начин да поддържате вниманието си е да повишавате и понижавате гласа си. При излагане на материала учителят може да задава риторични въпроси, на които е препоръчително учениците да отговорят. Ако това е младши клас, тогава записите трябва да се правят под стриктния надзор на учителя.

Важна роля играе предварителната подготовка на материала. Но това не означава, че учителят трябва да чете бележките си по време на час. Можете да разгледате бележките, за да не изгубите мислите си и да изясните следващия етап от презентацията. Все пак е необходимо да се стремим към свободно представяне на учебния материал.

Експозицията като метод на обучение обаче има както предимства, така и недостатъци. Що се отнася до предимствата, в най-краткия възможен срок, отделен за обяснение на материала, учителят може да предаде на учениците цялата необходима информация. Освен това има образователни цели в това.

Но има и недостатъци. Първо, докато учителят представя материала, учениците не могат да бъдат достатъчно активни. Най-многото, което могат да направят, е да слушат внимателно речта му и да задават въпроси. Но в този случай учителят не може да провери в достатъчна степен доколко учениците са усвоили знанията. Затова в първите години на обучение (до 3 клас) учителят трябва да избягва този метод или да го използва възможно най-малко. Освен това, ако все пак презентацията се използва, тогава не трябва да отнема повече от 5 или 10 минути.

Можете да увеличите ефективността на възприемането на материала, представен от учителя, ако едновременно се обърнете към ръководствата. Учениците ще могат не само да слушат учителя, но и да поглеждат помагалото от време на време, ако нещо стане неясно. Това е особено важно, ако е необходимо ясно да се покаже материалът (например описание външен видживотни или история за това как са изглеждали най-древните инструменти). За по-добро асимилиране на представения материал можете да използвате визуални средства (картини, снимки, керосинови лампи, часовници и др.). Е, за да направите речта по-ярка и визуална, можете да нарисувате диаграми и таблици на дъската.

Друг вербален метод е разговорът. Характерна особеност на разговора е участието на учителя и ученика. Учителят може да задава въпроси, а учениците да отговарят на тях. В процеса на обучение чрез този метод учениците усвояват материала и придобиват нови знания, използвайки своето логическо мислене. Този метод е отлично средство за затвърдяване и проверка на изучения материал, както и за повторението му.

Учителят използва метода на разговор, когато учениците вече знаят нещо по определена тема. Въпроси, на които учениците вече знаят отговорите, се редуват с въпроси, които не са им познати. По време на разговора учениците ги свързват заедно и по този начин придобиват нови знания, разширявайки и задълбочавайки това, което вече знаят. Има няколко вида разговор: катехитичен, евристичен, тестов, херменически.

Катехизически разговор

В превод от гръцки катехео или „катехитичен“ означава „преподавам, инструктирам“. Този метод се появява за първи път през средновековието и още тогава започва да се използва широко в практиката, като дава нови знания на учениците. В църковната литература има учебник, наречен „Катехизис“, който е изграден на същия принцип. Всички религиозни догми в този учебник са разделени на въпроси и отговори. Съвременният метод на катехизически разговор обаче има една съществена разлика от средновековния подобен метод: ако през Средновековието са запомняли материала без разбиране, то в модерен святОт учениците се изисква самостоятелност в умствената работа.

Този метод е необходим преди всичко, за да се следи учебният процес и да се установи колко е научен материалът. Освен това този метод се използва широко за затвърждаване на вече наученото. С помощта на катехичен разговор мисленето се развива перфектно и паметта се тренира. Установено е, че когато задават въпроси по определен начин, учениците запомнят и затвърждават добре знанията си. Освен това те са в състояние не само да запомнят вече изучен материал, но и да го представят компетентно. В същото време знанията са перфектно систематизирани и поставени „на рафтовете“. Освен това учителят има отлична възможност да следи колко правилно се разбира материалът.

Евристичен разговор

В превод от гръцки heurisko означава „намирам“. Един от общоприетите майстори на такъв разговор беше Сократ. Ето какво казват за него по този въпрос: „Сократ никога не е давал готови отговори. Със своите въпроси и възражения той се опитваше да насочи събеседника си към правилните решения... Целта на Сократ не беше самото знание, а да събуди любовта на хората към знанието.”

В тази връзка методът получи друга версия на името - Сократ.

Този метод също има свои собствени отличителни черти. Новите знания при използването му се придобиват чрез усилията, преди всичко на учениците. Те ги получават в процеса на самостоятелно мислене. Учениците придобиват допълнителни знания и открития, като използват предварително изучавани теми, като самостоятелно „откриват“ закони и правила. След това обобщават и правят изводи.

Говорейки за предимствата на този метод, Дистервег пише, „че е много по-важно за учениците да научат пътищата към доказателството, отколкото самото доказателство. Като цяло познаването на начините, по които мислителите са стигнали до своите заключения, допринася повече за образованието, отколкото знанието само за тези заключения. (3,79)

Но евристичният разговор не може да се използва от всеки учител, а само от добре подготвен дидактически. С една дума, той трябва да е опитен човек, който познава бизнеса си. И учениците трябва да могат да мислят самостоятелно. Този метод обаче ще бъде ефективен само ако учителят може да заинтересува учениците и да ги включи в активна работа в класа.

Този метод не винаги може да се приложи на практика в достатъчна степен, тъй като много често в един клас се събират деца с различни умствени способности, така че някои участват в евристичен разговор, а други не. Така че този метод трябва да се използва, когато се изяснят умствените способности на всяко дете. Само ако учениците отговарят на изискванията, може да се използва този метод на обучение.

Нека сравним двата типа разговори и да видим какви са техните прилики и разлики. По този начин катехизическият разговор допринася за развитието на паметта и мисленето на учениците. В момента, когато учениците отговарят на въпросите на учителя, те разчитат на предварително придобити знания. Така те се обработват и систематизират. Този метод се използва за проверка на знанията на учениците.

Що се отнася до евристичния разговор, той е насочен към студентите да получат нови знания. По време на такъв разговор се развиват и логическите способности за самостоятелно мислене. Чрез умствени усилия учениците откриват нови знания. И ако в катехизическия разговор, когато учителят задава въпрос, отговаря само един ученик, то в евристичния разговор отговорите на учениците са много.

Основата за използването на тези методи са предварително придобитите знания и натрупания опит. Успешното използване на тези методи изисква активно сътрудничество под стриктното ръководство на учителя, както и внимателна подготовка на самия учител. Като правило, в младши класоверазговорът трябва да продължи не повече от 10-15 минути. Що се отнася до гимназиите, тук времето му може да бъде увеличено.

Пробен разговор

Тази форма се счита за специална. Въпреки факта, че формата на неговото провеждане съвпада с формите на предишните видове разговори, има някои разлики. На първо място, те са свързани с факта, че отделните му части са много важни. И така, по време на този разговор няколко студента отговарят на въпроси и се преглежда предварително изучен материал. Контролната беседа служи за контрол на нивото на знанията на ученика.

По правило учителят сам задава въпроса и решава кой ученик ще отговори. Знанията на ученика трябва да бъдат изразени не само по негов начин, но и със собствени примери. И учителят може да се увери, че ученикът мисли самостоятелно и разбира за какво говори, а не просто запомня теми. За да направи това, учителят понякога формулира въпроса си по различен начин, а не както е посочено в учебника, и следователно лошо наученият материал се усеща. Такъв ученик няма да може да отговори, защото е преподавал уроците си недобросъвестно. Понякога учителят избира ученик, преди да зададе въпрос. По време на такъв разговор, след отговора на всеки ученик, той трябва не само да му даде оценка, но и логически да я обоснове.

Понякога се провежда анкета по изучавана тема чрез тестов метод, за да се установи как е усвоен теоретичният материал. Понякога се провеждат тестови разговори, когато е необходимо да се установи доколко учениците са усвоили определени умения. Понякога тестовият разговор е структуриран по такъв начин, че ученикът трябва да приложи всичките си знания и умения на практика, а учителят вече ги оценява от гледна точка на майсторство и коректност. Един от недостатъците на този метод обаче е, че учителят ще може да идентифицира знанията и уменията само избирателно, без да обхваща целия клас. Но чрез периодични разпити пълна картинаВсе пак си личи старанието на класа. Обикновено тестовият разговор с един студент продължава не повече от 5 или 10 минути.

Германски разговор

В превод от гръцки „херменичен“ означава „тълкувам, обяснявам“.

Има наука, наречена херменевтика, чиято цел е да тълкува и обяснява текстове, картини и музикални произведения. Херменически разговор може да се проведе и когато учениците имат под ръка текстове. Основната цел на този метод е да научи детето да използва самостоятелно книги, модели и картини. Освен това с помощта на такъв разговор учителят учи и насочва учениците си правилно да разбират и тълкуват текстове. Както при другите видове, в херменическия разговор се използва форма на въпрос и отговор.

Този вид разговор включва и разяснително четене. Много често този метод се използва при изучаване на чужди езици и при представяне на добре познати понятия, например информация по география, история и природни науки. Този метод се използва заедно с други. Много е важен за обучението в по-ниските класове.

За да приложите правилно метода на разговор, трябва да спазвате определени правила. Първо задайте въпрос или поставете проблем по такъв начин, че да заинтересува ученика. Те трябва да се основават на личен опит и предварително придобити знания. Нито един от въпросите, зададени от учителя, не трябва да е твърде лесен; важно е ученикът все още да може да мисли върху него.

Въпросите трябва да се задават на целия клас. Много е важно да задържите вниманието на тези момчета, които не участват в разговора. Също така е необходимо да се вземе предвид желанието на ученика да отговаря на въпроси. Трябва да помним, че те не трябва да бъдат еднакво лесни или трудни: и двете трябва да присъстват, така че и слабите, и силните ученици да могат да участват еднакво в разговора. Не трябва да забравяме и тези, които са сдържани и тихи. В крайна сметка фактът, че те не вдигат ръце и не отговарят в унисон, заедно с всички останали, изобщо не означава, че те не знаят нищо. Освен това трябва да се внимава едни и същи ученици да не отговарят на едни и същи въпроси по време на уроците.

Също толкова важно за успешния разговор е да знаете как да зададете въпрос. Въпросите трябва да са прости и конкретни. Освен това тяхната задача е да събудят мислите на учениците.

Методът на разговор има редица предимства и недостатъци. Първо, ако учителят е достатъчно квалифициран, тогава разговорът ще оживи учебния процес; Има и възможност за следене на нивото на знания. Този метод насърчава развитието на правилни, компетентна речот учениците. Освен това те имат възможност да мислят самостоятелно и да придобиват нови знания.

Понякога разговорът може да има отрицателно въздействие върху ученето. Това се случва, ако учителят, слушайки отговорите на учениците, се отвлича от целта на урока и започва да говори за съвсем различни теми. Той не само ще загуби много време, което би могъл да отдели за изучаване или консолидиране на материала, но и няма да може да изследва целия клас.

Нагледни методи на обучение

Визуалните методи на обучение допринасят за усвояването на учебния материал. По правило визуалните методи не се използват отделно от вербалните и практическите. Те са предназначени за зрително и сетивно запознаване с различни видове явления, обекти, процеси и др. Запознаването става с помощта на различни рисунки, репродукции, схеми и др. напоследъкВ училищата все повече се използват екранно базирани технологии.

Визуалните методи обикновено се разделят на две групи:

- илюстративни методи;

- демонстрационни методи.

Методът на илюстриране се характеризира с показване на различни видове илюстративни помагала, таблици, диаграми, скици, модели, плакати, картини, карти и др.

Демонстрационен метод - включване в учебния процес на инструменти, експерименти, филми, технически инсталации, филмови ленти и др.

Въпреки разделянето на визуалните методи на илюстративни и демонстративни, тази класификация е много условна. Факт е, че някои нагледни помагала могат да се отнасят както за илюстрации, така и за демонстративни помагала. Напоследък компютрите и информационни технологии, които позволяват извършването на много действия, включително моделиране на изучаваните процеси и явления. В тази връзка в много училища вече са създадени компютърни класове. Учениците могат да се запознаят с работата на компютър и да видят в действие много процеси, за които са учили преди това от учебниците. Освен това компютрите ви позволяват да създавате модели на определени ситуации и процеси, да преглеждате опциите за отговор и впоследствие да избирате оптималните.

Използвайки визуални методи, е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

- На първо място трябва да се съобразим с възрастта на учениците;

- Трябва да има умереност във всичко, включително и при използването на нагледни средства, т.е. те трябва да се демонстрират постепенно, в съответствие с момента на урока;

- нагледните средства трябва да бъдат поставени така, че да могат да се видят от всеки ученик;

- когато показвате визуални средства, основните точки (основните мисли) трябва да бъдат ясно подчертани;

- преди да дадат обяснения, те са внимателно обмислени предварително;

- Когато използвате визуални средства, не забравяйте, че те трябва точно да съответстват на представения материал;

- нагледните помагала са предназначени да насърчават учениците да ги търсят сами необходимата информация.

Практически методи на обучение

Практическите методи на обучение са необходими за развиване на практически умения у учениците. Основата на практическите методи е практиката. Има няколко вида практически методи:

- упражнения;

- лабораторни работи;

- практическа работа.

Нека разгледаме всеки от тези методи по-подробно.

Упражненията са повтарящи се изпълнения на действия, както вербални, така и практически, насочени към подобряване на тяхното качество и овладяване. Упражненията са необходими за абсолютно всеки предмет, тъй като развиват умения и затвърждават придобитите знания. И това е характерно за всички етапи на образователния процес. Но методологията и самото естество на упражнението по различните учебни предмети ще бъдат различни, тъй като се влияят от конкретния материал, изучавания проблем и възрастта на учениците.

Има няколко вида упражнения. По характер се делят на: 1) устни; 2) писмено; 3) графичен; 4) обучение и труд.

Според степента на самостоятелност на учениците това са: възпроизвеждащи упражнения, т.е. улесняване на консолидирането на учебния материал; тренировъчни упражнения, т.е. използвани за прилагане на нови знания.

Има и упражнения за коментар, когато ученикът говори на глас и коментира действията си. Такива упражнения помагат на учителя в работата му, тъй като му позволяват да идентифицира и коригира типичните грешки в отговорите на учениците.

Всеки вид упражнение има свои собствени характеристики. По този начин устните упражнения позволяват да се развият логическите способности, паметта, речта и вниманието на ученика. Основните характеристики на устните упражнения са динамиката и спестяването на време.

Писмените упражнения изпълняват малко по-различна функция. Основната им цел е да затвърдят изучения материал и да развият умения и способности. Освен това те, подобно на устните упражнения, допринасят за развитието на логическото мислене, културата на писмения език и независимостта на учениците. Писмените упражнения могат да се използват самостоятелно или в комбинация с устни и графични упражнения.

Графичните упражнения са работа на учениците, свързани с подготовката на диаграми, графики, чертежи, рисунки, албуми, технологични карти, щандове, плакати, скици и др. Това включва и провеждане на лабораторни и практически работи и екскурзии. По правило графичните упражнения се използват от учителя заедно с писмените, тъй като и двете са необходими за решаване на общи образователни проблеми. С помощта на графични упражнения децата се учат да възприемат и усвояват по-добре материала. Освен това те перфектно развиват пространственото въображение при децата. Графичните упражнения могат да бъдат тренировъчни, възпроизвеждащи или творчески.

Образователните и трудовите упражнения са практическа работа на учениците, насочена към развиване на производствени и трудови дейности. Благодарение на такива упражнения ученикът се научава да прилага теоретичните знания на практика, в работата. Те изпълняват и възпитателна роля.

Упражнението обаче не може да стане ефективно само по себе си, освен ако не се вземат предвид определени условия. Първо, учениците трябва да ги правят съзнателно. На второ място, при изпълнението им е необходимо да се вземе предвид дидактическата последователност; И така, първо учениците работят върху упражнения за запаметяване на учебен материал, а след това върху упражнения, които помагат за запаметяването му. След това следват упражнения за възпроизвеждане на наученото в нестандартна ситуация. В този случай творческите способности на ученика играят важна роля. Също толкова важни за усвояването на училищната програма са упражненията, наречени „търсене на проблеми“. Дават възможност за развитие на интуицията у децата.

Друг вид практически методи е лабораторната работа, т.е. Провеждане на експерименти от ученици според инструкциите и под ръководството на учителя. В този случай се използват различни уреди, инструменти и технически средства, с помощта на които децата изучават някакво явление.

Понякога лабораторната работа е изследователски процес за изучаване на едно явление. Например, могат да се правят наблюдения върху растежа на растенията, времето, развитието на животните и др.

Подобни документи

Ролята на нетрадиционните технологии за обучение в съвременните училища и критерии за избора им. Игрови методи на обучение: концепция игрови технологии. Видове и възможности за използване на образователни бизнес игри. Разлики между уроците в съвременното училище и методите на преподаване.

курсова работа, добавена на 22.07.2008 г


Структура педагогически процес, неговото съдържание и елементи. Учебните помагала като компонент на учебния процес. Идеални и материални средства за обучение. Характеристики на средствата за обучение по история в съвременните училища. Концептуални модели на обучение.

курсова работа, добавена на 22.02.2013 г


Основни форми на организация на обучението по съвременни методи в професионалното училище. Характеристика на активните методи на обучение, тяхното приложение. Влиянието на съвременните методи на обучение върху процеса на подготовка на специалисти в професионалните училища.

курсова работа, добавена на 19.06.2013 г


Психолого-педагогическа характеристика на юношите. Методите на обучение и тяхната зависимост от целите и съдържанието на обучението. Характеристики на словесните методи на обучение и възможността за тяхното приложение в процеса на обучение по история в началното училище.

курсова работа, добавена на 19.02.2013 г


Същност на техниките и методите на обучение. Най-разпространената класификация и групи методи на обучение в помощните училища. Форми на представяне на учебен материал. Значението на скоростта на речта на учителя по време на разговора. Ролята на техническите средства за обучение.

резюме, добавено на 30.06.2010 г


Основните функции и характеристики на проблемното обучение, неговите видове и нива, по-нататъшно усъвършенстване на методите на обучение. Класификации на проблемни ситуации. Правила за управление на процеса на асимилация в проблемна ситуация. Структурни елементи на проблемния урок.

курсова работа, добавена на 17.12.2010 г


Дидиктиката като дял от педагогиката, който изучава научните основи на обучението и възпитанието. Цялостна система от принципи на съвременната дидактика. Разработване на методи и методи на обучение, проблеми на тяхната класификация. Форми на организация на съвременното училищно образование.

резюме, добавено на 20.10.2009 г


Дидактическа обосновка на методите на проблемно обучение. Проблемната ситуация е основният елемент на проблемното обучение. Методи и техники за организиране на проблемното обучение в начално училище. Класификация на проблемни ситуации, начини и средства за тяхното създаване.

дисертация, добавена на 05/11/2008


Изследване на методите на обучение в съвременните училища. Най-голям ефект може да се постигне чрез използване на не многопосочни, а допълващи се методи, съставляващи системата; нито един метод не може да осигури необходимите резултати.

курсова работа, добавена на 19.02.2011 г


Възрастови и индивидуални характеристики на младшите ученици. Готовността на учениците да учат чрез активни методи на обучение. Методи за активно учене в и извън учебните часове. Провеждане на урок с използване на активни методи на обучение.

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременните училища

1.1 Понятие за метод на обучение

1.2 Класификации на методите на обучение

Глава 2. Характеристики на методите на обучение в съвременното училище

2.1 Традиционни методи на обучение в училище

2.2 Игрови и развиващи методи на обучение в съвременното училище

2.3 Компютър и дистанционно обучениеВ училище

Заключение

Библиография

Въведение

Училищното образование има голям прерогатив в човешкото развитие, което трябва да осигури адекватни знания и подходящо възпитание в процеса на изграждане на личността на ученика като пълноценен социален член на обществото, тъй като този възрастов период определя големите потенциални перспективи за разнообразно развитие на детето.

Уместност. Днес основната цел на средното училище е да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида с помощта на различни методи на обучение.

Методът на обучение е много сложно и нееднозначно понятие. Досега учените, занимаващи се с този проблем, не са стигнали до общо разбиране и тълкуване на същността на тази педагогическа категория. И въпросът не е, че на този проблем не беше обърнато достатъчно внимание. Проблемът е многостранността на тази концепция. В превод от гръцки методос означава „път на изследване, теория“, в противен случай - начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем. И. Ф. Харламов разбира методите на обучение като „методи на преподавателската работа на учителя и организацията на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически проблеми, насочени към овладяване на изучавания материал“. Н. В. Савин вярва, че „методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми“.

Съвременният напредък в компютърните технологии убедително ни доказва, че методите на обучение могат да се разбират и като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“ (Т. А. Илийна) без участието на учител изобщо. По този начин, на съвременния етап от развитието на педагогиката, следната дефиниция изглежда най-адекватна: методите на обучение са начини за организиране на учебно-познавателната дейност на ученика с предварително определени задачи, нива на познавателна активност, учебни дейности и очаквани резултати за постигане на дидактически цели. (8, 129)

В примитивното общество и в древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Наблюдението и повторението на действията на възрастните се оказаха доминиращи в процеса на предаване на опит. Тъй като действията, овладени от човек, станаха по-сложни и обемът на натрупаните знания се разшири, простата имитация вече не можеше да осигури достатъчно ниво и качество на усвояването от детето на необходимия културен опит. Следователно човек просто беше принуден да премине към вербални методи на преподаване. Това беше един вид повратна точка в историята на образованието; Сега стана възможно да се прехвърли голямо количество знания за кратко време. Отговорностите на ученика включваха внимателно запаметяване на информацията, предадена му. В епохата на великите географски открития и научни изобретения обемът на човешкото културно наследство се увеличи толкова много, че догматичните методи трудно можеха да се справят със задачата. Обществото се нуждаеше от хора, които не само запомняха модели, но и можеха да ги прилагат. В резултат на това визуалните методи на обучение са достигнали своето максимално развитие, което спомага за прилагането на придобитите знания на практика. Преминаването към хуманитарни принципи и идеали води до изчезване на авторитарните методи на преподаване и те се заменят с методи за повишаване на мотивацията на учениците. Сега не пръчките трябваше да мотивират детето да учи, а интересът към ученето и резултатите. По-нататъшното търсене доведе до широкото използване на така наречените проблемно-базирани методи на обучение, основани на независимото движение на ученика към знанието. Развитието на хуманитарните науки, предимно на психологията, доведе обществото до разбирането, че детето се нуждае не само от образование, но и от развитие на своите вътрешни способности и индивидуалност, с една дума, самоактуализация. Това послужи като основа за разработването и широкото използване на развиващите методи на обучение. Така от еволюцията на методите на преподаване могат да се направят следните три извода:

1. Нито един метод не може да осигури необходимите резултати в пълна степен.

2. Следва от предходното; добри резултати могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от методи.

3. Най-голям ефект може да се постигне, като се използват не многопосочни, а допълващи се методи, които съставят системата.

Целта на курсовата работа е да се изследват методите на преподаване в съвременните училища.

В съответствие с целта бяха формулирани следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на методите на обучение;

Да се ​​изследват характеристиките на някои методи на обучение в съвременното училище.

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременните училища

1.1 Понятие за метод на обучение

учебен метод на обучение

Методът на обучение е един от основните компоненти на учебния процес. Ако не използвате различни методи, тогава ще бъде невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението. Ето защо изследователите обръщат толкова голямо внимание на изясняването както на същността, така и на функциите им.

В днешно време трябва да се обърне голямо внимание на развитието на творческите способности на детето, неговите познавателни потребности и характеристиките на неговия мироглед. А.В. пише за важността на методите на преподаване. Луначарски: „От метода на обучение зависи дали той ще събуди скука у детето, дали учението ще се плъзне по повърхността на детския мозък, без да остави почти никаква следа върху него, или, напротив, това учение ще се възприеме с радост. , като част от детската игра, като част от детския живот, ще се слее с психиката на детето, ще стане негова плът и кръв. От метода на преподаване зависи дали класът ще гледа на часовете като на тежък труд и ще им противопоставя детската си жизнерадост под формата на шеги и номера, или този клас ще бъде споен заедно от единството на интересна работа и пропит с благородно приятелство за техния лидер. Неусетно методите на преподаване се превръщат във възпитателни. Едното и другото са тясно свързани. И образованието, дори повече от преподаването, трябва да се основава на познаване на психологията на детето, на живото усвояване на най-новите методи. (17, 126)

Методите на обучение са комплексно явление. Какви ще бъдат те, пряко зависи от целите и задачите на обучението. Методите се определят преди всичко от ефективността на техниките за преподаване и учене.

Като цяло, методът е метод или система от техники, с помощта на които се постига една или друга цел при извършване на определена операция. Така че, когато се определя същността на метода, могат да се идентифицират две негови характерни черти. Първо, тук трябва да говорим за знака за целенасоченост на действието, и второ, за знака за неговото регулиране. Това са така наречените стандартни характеристики на метода като цяло. Но има и специфични, които се отнасят само до метода на преподаване. На първо място, те включват:

Учебните помагала включват разнообразни материали и пособия, използвани в процеса на обучение. Благодарение на техния успешен подбор можете да постигнете образователните си цели с голям успех за кратък период от време. Учителите и учениците използват средства за обучение в процеса на усвояване на придобитите знания.

Какво представляват учебните помагала

Средствата за обучение включват различни предмети и протичащи процеси, които са източник на образователна информация и средство за възприемане, усвояване и запаметяване на материала, предложен за изучаване. Учебните помагала са натоварени с основната дидактическа задача: те са предназначени да ускорят усвояването на необходимото количество материал и в същото време да допринесат за развитието и възпитанието на децата.

Всички съществуващи учебни помагала могат да бъдат класифицирани като материални или идеални. Уроци, учебници, тестове, дидактическо оборудване за лаборатории, технически средства - всичко това представлява учебни помагала, наречени материали. Идеалните включват устно и рисуване, музика, диаграми, таблици, диаграми, както и организирането и насочването на дейността на учителя, нивото на неговата квалификация и методите за организиране на обучението.

Преподаването ще даде положителни резултатив случай, че учебните средства, идеални и материални, се използват в комплекс, допълвайки се взаимно.

Особености модерни средстваобучение

Постигането на резултати в обучението, както лично, така и по предмет, е възможно само с използването на всички съществуващи средства за представяне и усвояване на образователен материал. В тази връзка в образователния процес трябва да се използват както традиционни методи, така и съвременни средства за обучение, работещи на базата на цифрови технологии.

Днес основната задача образователна системае да се научи човек да познава, да участва в търсещи дейности, да учи, да си сътрудничи с другите по време на нов подход към ученето, който се състои именно в създаване на възможности за свободен достъп до различни информационни ресурси, за организиране на образователни мрежи и общности.

Следователно съвременните средства за обучение трябва да включват традиционни и традиционни средства за използване на печатни и непечатни медии, оборудване, инструменти и инструменти за провеждане на експерименти, експерименти и практически упражнения. Иновативни средства- това е цялото оборудване, което работи на базата на цифрови технологии.

Предимства на мултимедийните средства за обучение

Днес много образователни институции използват мултимедийни средства за обучение, за да постигнат висококачествено образование. Провеждането на уроци с помощта на съвременни технологии има много предимства. Първо, децата възприемат и усвояват по-добре материала, повишава се интересът и желанието им да учат и преживяват. Второ, има възможност индивидуален подходкъм образованието на всяко дете се откриват перспективи за реализация на неговите творчески способности. Трето, мултимедийните учебни помагала позволяват да се намали броят на различните видове работа, които уморяват децата, да се интересуват учениците от представянето на нов материал, когато историята на учителя и отговорите на учениците се редуват с използването на аудиовизуални средства - музика, анимация , графики. Четвърто, представянето на материала става динамично, създават се условия за организиране на работата на учениците в групи, както и самостоятелната дейност на ученика. И не на последно място се повишава самочувствието на подрастващия индивид.

В съвременния учебен процес се използват мултимедийни средства като електронни учебници, компактдискове, уебсайтове и куестове.

Активна употребасъвременните учебни помагала са неразделна част от учебния процес в тези образователни институции, където работят учители, увлечени в професията си. В крайна сметка компетентното и систематично използване на мултимедия помага за подобряване на качеството и ефективността на образованието.

история на развитието на формите на организация на обучението.

класно-урочна система на обучение (ко).

лекция и семинар co.

урок като пед. система.

Друг елемент на дидактическата система е формата на организация на обучението. IN философски речник“форма” (лат.) – 1) външно очертание, 2) начин на съществуване и изразяване на съдържанието, 3) устройство, структура. Всички тези аспекти са отразени в дидактическата концепция за формата. Формата на обучение се разбира като дизайн на цикъла на обучение, реализиран във взаимодействието на учителя и ученика при усвояване на съдържанието. По този начин формата на обучение е вариант на композиционната конструкция на сегмент от обучението, показващ външната страна на организацията (кой, кога, къде и как се обучава). Като външна характеристика на дидактическия процес, формата обаче е пряко свързана с целта, съдържанието, методите и средствата на обучението. Класификацията на формите на обучение се основава на следните характеристики:

брой и състав на обучаемите

място на обучение

продължителност на учебната работа.

Във връзка с тези характеристики се разграничават: индивидуални, групови и колективни форми на работа, учебни и извънкласни, класни и извънкласни. Тази класификация ви позволява да организирате форми на обучение, без да е строго научна. Има и друга класификация въз основа на следните характеристики:

брой обучаеми

съотношение на индивидуалните и колективните видове труд

степен на самостоятелност и специфика на педагогиката. ръководства.

Във връзка с тези характеристики се разграничават: индивидуално обучение, класно-урочна система, лекционно-семинарна система.

Системата за индивидуално образование се оформя в първобитното общество и съществува до началото на 18 век. Същността му се състои в предаването на информация от старши към младши. При индивидуалното обучение учителят, работейки с ученика, пряко или косвено му помага при самостоятелното усвояване на учебния материал. Индивидуалното обучение доминира семейното обучение. От 16 век индивидуалното обучение се трансформира в индивидуално-групово обучение. При тази система учителят работи с група деца, с всяко от които работи по индивидуална програма, т.е. учителят обучава 10-15 ученици на различна възраст и различно ниво на подготовка, разположени в една стая, но работи с тях на ред. Тази форма на обучение позволява на учениците да започват учебната година по различно време и да усвояват учебния материал с различно темпо. По изключение учителят организира цялата група да работи заедно. В края на 16 век става очевидна неефективността на индивидуално-груповата форма на обучение. По-напреднала система е класно-урочната система, описана в началото на 17 век от великия чешки учител Ян Каменски в книгата му „Великата дидактика“.

Класно-урочната система се характеризира със следните характеристики:

постоянен състав на групата (класове), обединяващ приблизително еднакво ниво на подготовка и възраст на учениците

Наличност учебни програмии програми, регламентиращи съдържанието на обучението във всеки клас

строго определен график на часовете

съчетаване на индивидуални и колективни форми на работа

водещата роля на учителя

системна проверка и оценка на домашните работи

основната част от часовете (урок) е посветена на изучаването на една тема

Впоследствие теорията на урока беше усъвършенствана в трудовете на такива известни научни учители като Ушински (организационна структура на уроците, типология на уроците), Дистервег (принципи и правила на преподаване). Така класно-урочната система е на повече от 420 години. И през цялото това време урокът се променя в две посоки: 1) по отношение на броя на учениците, 2) по отношение на управленските аспекти. В края на 19 век се формира така наречената система на взаимно обучение (автори са английският учен Ланкастър и свещеникът Бел), която се нарича още система Бел-Ланкастър. Същността на тази система е следната: едновременно могат да се обучават до 600 студенти. Първоначално под ръководството на учител учениците получават теоретични знания, а след това под наблюдението на монити (асистенти) получават специални знания. знания и инструкции, изготвени самостоятелно. Впоследствие докладвали на учителя. Тази система дава възможност да се обучават по-голям брой ученици с малък брой учители.

В края на 19 век на базата на същата класно-урочна система се появява форма на селективно обучение, която е известна под две имена: Ботавска система в САЩ и Манхаймска система в Западна Европа (Германия). Същността на тази система е, че учителят провежда една част от часовете с класа, а втората част индивидуално, ако ученикът има нужда от тях. В индивидуален урок учителят може да бъде подпомаган от по-силни ученици. Положителното е, че учениците се диференцират на силно, слабо и средно успеващи. Недостатъкът е, че учителят фокусира работата си върху средния ученик. Но до 20-ти век се появява индивидуална форма на обучение, която за първи път е използвана от Елена Паркхърс в американския град Далтън и се нарича Далтън план. Уроците бяха отменени. Учениците получиха писмени задачи, консултации с преподавателя и трябваше да ги изпълняват индивидуално. Учителят предостави консултации и организира работилници. Оказа се, че няма график. Опитът показва, че не всички ученици могат да учат без учител и затова цветовата схема не се използва широко.

През 20-те години на миналия век в СССР е разработена модификация на метода Далтон - бригаден нов метод. Бригадата получи задачи, учителят съветваше, а след това командирът следеше изпълнението на тези задачи. Оказа се, че систематични задачи не са дадени, но по правило активистите изпълняват задачи, а бедните ученици могат да „седят“, а за висок резултат цялата бригада получава 5. През 1932 г. този метод е забранен.

Лекционно-семинарната система възниква с появата на първите университети (10-11 век), но оттогава не е претърпяла никакви промени. В рамките на лекционно-семинарната система има занятия, насочени към теоретично обучение на студентите (лекции, семинари) и форми на обучение, насочени към практическо обучение - семинари, курсови и дипломни работи. Лекционно-семинарната система е съпроводена с тестове и изпити. Изискванията в съвременната лекция са подчертани:

хуманистична насоченост на материала

научна и информативна

доказателства и аргументация на изложението

образност на примери, факти

емоционално представяне на материала

необходимостта от активиране на мислите на слушателите

методическа обработка на материала

използване на технически средства за обучение и различни учебни материали

Лекцията се случва различни видове: въведение, преглед и преглед в края на курс или тема, преглед на таксономия на голям материал, информационен (ежедневен). Правят се опити за нетрадиционни форми на лекции. През 60-те години През 20-ти век е направен опит за модифициране на лекционно-семинарната система от Тръмп, който предлага организиране на занятията на 3 етапа:

висококвалифициран преподавател изнася лекции пред голяма аудитория (100-150 души) с помощта на технически средства. Такива дейности заемат 40% от времето.

За 40% от времето за обучение огромна група е разделена на групи от 20 души, а асистентите работят върху най-трудните и ключови точки от материала.

Учениците изпълняват тези задачи самостоятелно. IN американска систематози план е все още широко приет днес.

Урокът е основна форма на обучение в средното училище. Урокът е форма на организация на образователния процес, при която учителят за точно определено време организира познавателна или друга дейност на учениците, като отчита техните особености, като използва методи, средства и форми на работа, необходими на всички ученици. овладяване на изучавания материал. Най-често използваната типология на урока е класификацията според дидактическата цел (автор Есипов):

Урок за усвояване на нови знания

Урок за материал за закачване

Урок за повторение

Урок за систематизиране и обобщаване на нов материал

Урок за оценка и проверка

Комбиниран урок, насочен към решаване на няколко дидактически задачи.

Структурата на един типичен комбиниран урок е:

Организиране на времето

Проверка на домашните

Анкета върху обхванатия материал

Учене на нов материал

Затвърдяване на нов материал

Домашна работа.

Урокът задължително съчетава индивидуални, групови и колективни форми на работа. Учителят ръководи самостоятелната работа на учениците. Формите на организация на обучението са придружени от съответните форми на контрол - тестове, тестове, изпити.

Креативността и високото професионално умение на учителя означава преди всичко научно обосновано и умело разработване на система от методи на обучение. Методът на преподаване определя колко добре ученикът се е научил да придобива знания, да ги получава, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите умения и способности в живота. Какво е метод на обучение?

Methodos - на гръцки "начин", "начин на поведение". Под метод на обучение трябва да се разбират методите на съвместна дейност на учителя и учениците в процеса на обучение, с помощта на които се постигат поставените задачи.

Методът на обучение установява видовете дейности на учителя и учениците, определя как трябва да протича учебният процес, какви действия трябва да извършват ученикът и учителят?

Всеки метод е система от съзнателни последователни човешки действия, водещи до постигане на резултат, съответстващ на поставената цел. Осъзнавайки целта си, човек извършва дейности, т.е. система от действия с определени средства, с които разполага. Тези средства могат да бъдат интелектуални, практически и материализирани (проблемни). Това е думата на учителя, учебниците, литературата; Образователно оборудване и нагледни помагала; специални средствапрограмирано оборудване.

Методът на обучение предполага на първо място целта на учителя и неговата дейност със средствата, с които разполага. В резултат на това възниква целта на ученика и неговата дейност с наличните за него средства. Под въздействието на тази дейност възниква и се осъществява процесът на усвояване от ученика на изучаваното съдържание, постига се планираната цел или резултат от обучението. Този резултат служи като критерий за пригодността на метода за целта. Методът на обучение предполага незаменимо взаимодействие между учител и ученик, по време на което учителят организира дейността на ученика върху обекта на обучение и в резултат на тази дейност се осъществява учебният процес, ученикът овладява съдържанието на обучението.

Така виждаме взаимовръзката на отношенията: „учител - ученик - предмет“. В тези отношения всеки елемент изпълнява своя собствена функция, обусловена от съдържанието на материала, изучаван в урока, организацията на дейностите за неговото усвояване и методите за усвояване на този материал.

В своята дейност за реализиране на учебната цел учителят включва отделни детайли на метода, неговите компоненти, наречени методически похвати. „Техника” е елемент от един или друг метод, особеното спрямо общото. Това:

съставяне на план за изучавания материал;

поставяне на въпроси, задания, задачи, които водят учениците до необходимостта от научаване на нови неща;

анализ на определени житейски ситуации и явления, с които учениците се сблъскват в своята практика и др.

Съществува връзка и преходи между методите и методическите похвати.

Необходимостта учителят да използва широк арсенал от методи на обучение се дължи на естеството на учебното съдържание в съвременното училище, спецификата на учебния предмет, като се вземат предвид психологически характеристикиучениците, тяхното ниво на развитие и индивидуалните характеристики на учителя. Неправилен изборучител по един или друг метод може да доведе до отрицателни резултати.

Успешната дейност на учителя и ученика се постига чрез оптималното използване на комбинация от методи, техники и средства за обучение.

Разнообразието от методи на обучение се отразява в класификации, които избират един или друг признак като основа. IN последните годиниКласификацията, чийто автор е Ю. К. Бабански, стана широко разпространена. Така че неговата класификация съдържа 3 блока от групи:

I. Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности.

II. Методи за стимулиране и мотивация на ученето.

III. Методи за контрол и самоконтрол в обучението.

Всяка от тези групи включва подгрупи от методи, базирани на специфична характеристика. Така в подгрупата според източника на предаване и възприемане на образователна информация методите се разделят на вербални, визуални и практически.

Словесните методи на обучение са най-разпространени и се използват в училищата различни видове. Това се обяснява с факта, че словото е един от източниците на знания, може да има насочващ ефект в познавателната и практическата дейност, може да има възпитателно въздействие и да допринесе за развитието на интерес към предмета. Най-разпространените словесни методи са разказ, разговор, лекция и др. Словесните методи на обучение се подчиняват на определени педагогически изисквания- тя е научна, логическа последователност и доказателства; яснота, точност, разбираемост, емоционалност и култура на речта; като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците; темпото и тона на представяне на материала от учителя.

Визуалните методи на обучение условно се разделят на две големи групи: методи на илюстрация (показване на илюстративни помагала на учениците) и демонстрация (демонстрация на инструменти, експерименти и др.). Рационалното използване на визуални средства в комбинация с думи допринася за голям образователен и образователен ефект, създава благоприятни възможности за развитие абстрактно мисленестуденти.

Процесът на обучение изисква не само знания, но включва и формиране на умения и способности. Това до голяма степен се улеснява от практически методи, които обхващат много широк спектър от различни видове дейности на учениците. Практическите методи включват: упражнения, работа с учебник и книга, експериментална работа и др.

Класификациите, които се основават на такава характеристика като естеството на познавателната дейност на учениците (според степента на независимост на мисленето на учениците при овладяване на знания), включват методи: обяснително-илюстративен, репродуктивен, проблемно представяне на знания, частично търсене (евристичен), изследвания. Тази класификация предполага такова управление на образователния процес, което ще създаде пространство за оптимално развитие на естествените наклонности за творческа дейност.

Обяснително-илюстративен метод. Основната цел на този метод е да организира усвояването на информация от учениците, докато учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците осъзнават и записват тази информация в паметта. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на знания на учениците. При използването на този метод дейността на учениците се състои главно от възприемане, разбиране и запаметяване на материала. Но знанията, получени в резултат на обяснително-илюстративния метод, не формират умения за използването им. За придобиване на умения и способности е необходимо да се организират дейностите на учениците за многократно възпроизвеждане на предадените им знания и показаните методи на дейност.

Възпроизвеждането и повторението на метода на дейност според заданията на учителя са признак на метода, наречен репродуктивен. С увеличаване на обема на знанията на учениците се увеличава честотата на използване на обяснително-илюстративния метод в комбинация с репродуктивния метод. При всяка комбинация от тези два метода, първият винаги предхожда втория. И двата метода обогатяват знанията, уменията и способностите на учениците, формират основни умствени операции, но не гарантират развитието на творческите способности на учениците.

Тази цел се постига с други методи. И първият от тях е проблемно представяне. Същността на този метод е, че учителят поставя проблем, решава го сам, но в същото време показва пътя към решението. Целта на този метод е, че учителят показва примери за научни знания, научни решения на проблема и учениците мислено следват неговата логика, усвоявайки етапите на решаване на холистични проблеми. За да се доближат постепенно учениците до самостоятелно решаване на проблеми, те трябва да бъдат научени как да изпълняват отделни етапи от решаването им.

Методът, при който учителят организира участието на учениците в извършването на отделни стъпки за търсене, се нарича частично търсене. В същото време учителят учи учениците да конструират доказателството, което са намерили сами; второ, правете изводи от представените факти; трето, направете предположение; четвърто, изградете план за проверката му и т.н.

Разновидност на този метод е да се изгради евристичен разговор, състоящ се от поредица от взаимосвързани въпроси. Ученикът, обхванат от тези методи на обучение, актуализира съществуващите знания, упражнява самоконтрол, мотивира действията си в хода на решаването на един или друг етап от проблема.

За пълното усвояване на опита от творческата дейност е необходим изследователски метод. Същността на изследователския метод трябва да се определи като начин за организиране на търсенето на творческа дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми. На съвременния етап от развитието на училището изследователският метод изпълнява важни функции. Целта е, на първо място, да се осигури овладяване на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи и тяхното прилагане. Второ, той формира определени характеристики на творческата дейност. Трето, това е условие за формиране на интерес, необходимост от този вид дейност. Четвърто, изследователският метод предоставя пълно, добре информирано, бързо и гъвкаво използвано знание.

В процеса на използване на проблемни методи на обучение има четири основни части:

осъзнаване на общата проблемна ситуация;

анализирането му и формирането на конкретен проблем;

решаване на проблем чрез излагане на хипотеза;

проверка на правилността на решението на проблема.

Проблемно-базираните методи на обучение включват създаване на проблемни ситуации и управление на дейности за тяхното самостоятелно решаване. По този начин проблемно базираните методи на обучение осигуряват стабилно овладяване на основите на науката, развитието на когнитивната независимост и творческите способности на учениците.

Има и други класификации на методите на обучение, има много от тях, както и самите методи; съдържанието и характерът могат да се променят в зависимост от поставянето на целите на възпитанието, обучението и образованието в училище.

Избор на методи на обучение. При избора на методи на обучение учителят трябва да познава нивото на развитие на своите ученици, способността им да правят обобщения, изводи, да анализират и оценяват факти и явления; трябва да можете да си представите реакцията на емоционалната активност на учениците.

Няма и не може да има универсален метод. Преподаването трябва да бъде възможно най-гъвкаво: за всеки момент от процеса на преподаване трябва да се използва най-подходящият метод.

Дидактите разглеждат учебния процес не само от оперативна страна, но и от гледна точка на връзката между оперативния и мотивационния аспект на ученето. Формирането на положителни мотиви за учене е специална задача на учителя. Това са мотиви: социални, познавателни, комуникативни, морални, самообразователни. В системата от учебни мотиви водеща роля трябва да има познавателният интерес. Формирайте положителна устойчива мотивация в образователни дейностивъзможно чрез: съдържание на учебен материал; организация на учебния процес; използването на специални методи и техники на обучение. Голямо значениеда има оценка за работата на ученика и личния пример на учителя.