Целта на методологията: да се определи нивото на развитие на комуникативната компетентност при децата в предучилищна възраст.

Диагностика на общуването на децата

Учителят води детето в предучилищна възраст в стая, в която има маса. На тази маса има книги и играчки. Учителят пита какво бихте искали да правите: да играете с играчки, да четете книги или просто да говорите.

Когато детето в предучилищна възраст направи избор, учителят организира избраната дейност. След като приключат, детето в предучилищна възраст трябва да направи друг избор между това, което е останало.

Ако за дете в предучилищна възраст е трудно да направи избор, тогава самият учител предлага да правите всички тези неща редуващи се. Всяка дейност не трябва да продължава повече от 15 минути.

Понякога се случва детето винаги да избира една и съща ситуация (например игра с играчки), докато отхвърля други видове дейности.

В този случай учителят самостоятелно прави избор и предлага да направи точно това. Важно е да правите това внимателно, но упорито.

Или можете също внимателно и настойчиво да помолите детето в предучилищна възраст да направи избор, но само между двете останали дейности.

Диагностика на общуването на децата – Интерпретация на метода

Задачата на учителя е да попълни диагностичния протокол. В него се въвежда следната информация:

1. В какъв ред детето избра дейността?
2. Какъв беше основният обект на внимание за детето в първите минути на урока?
3. Каква беше дейността на детето по отношение на този обект.
4. Колко удобно се е чувствало детето по време на експеримента.
5. Какви изказвания бяха направени?
6. Колко дълго детето би искало да прекара избраната дейност.

Видовете комуникация се избират според предпочитанията на детето:

1. Ако изберете игра, типът комуникация е ситуационен и делови.
2. При избора на книги видът на общуването е извънситуативно-познавателен.
3. При избора на разговор той е извънситуативен и личен.

Действията на предучилищното дете се оценяват с точки. Много е важно да обърнете особено внимание на съдържанието и темата на изказванията на детето в предучилищна възраст.

Най-висок брой точки получават децата, които са способни на извънситуативно и лично общуване.

След като всички дейности са завършени, трябва да изчислите колко точки е събрало детето общо.

Типът комуникация, който получава най-голям брой точки, се счита за водещ.

Определяне на водещата форма на комуникация между дете и възрастни.

За да използвате методологията на М. И. Лисина за диагностициране на формите на комуникация, е необходимо да се запознаете с предложената от автора класификация на формите на комуникация и техните основни параметри предучилищна възраст, която е представена в таблицата.

Целта на метода е да се определи водещата форма на общуване между дете и възрастни.

Провеждане на преглед.

Диагностиката на формите на комуникация се извършва по следния начин. Учителят въвежда детето в стая, където на масата са подредени играчки и книги, и го пита какво би искал: да играе с играчки (ситуация I); прочетете книга (II ситуация) или говорете (III ситуация).

След това учителят организира заниманието, което детето е предпочело. След това на детето се предлага избор на един от двата останали вида дейности. Ако детето не може да направи избор самостоятелно, учителят предлага последователно да играе, след това да чете и след това да говори.

Всяка ситуация продължава не повече от 15 минути.

По време на прегледа, при избора на всяка нова ситуация, учителят попълва отделен индивидуален протоколен лист за детето. Така при всяко изследване ще се попълват три протокола - за всяка ситуация.

Ако едно дете отново и отново избира, например, игрова ситуация, без да проявява интерес към когнитивното и (това се отбелязва в протокола, вижте колони 2, 3, 4), възрастният, след независимия избор на детето, внимателно, но настойчиво го приканва да даде предимство на двете останали комуникационни ситуации (отбелязани в колони 5-10 на протокола).

В протоколите се записват 6 показателя за поведението на децата:

• редът на избор на ситуации;
• основният обект на внимание в първите минути на преживяването;
• естеството на дейността по отношение на обекта на внимание;
• ниво на комфорт по време на експеримента;
• анализ на речеви изказвания на деца;
• желаната продължителност на дейността на детето.

Видовете комуникация се разграничават според предпочитанията за една от трите ситуации:

• 1-ва ситуация (съвместна игра) - ситуативно бизнес общуване;
• 2-ра ситуация (четене на книги) - извънситуативна когнитивна комуникация;
• 3-та ситуация (разговор) - извънситуативно-личностно общуване.

Обработка на резултатите

При определяне на водещата форма на общуване при децата показателите на техните действия се оценяват в точки. Специално вниманиеобърнете внимание на темата и съдържанието на изказванията на речта.

Най-голямо количествоТочките се присъждат за неситуативни, социално значими оценъчни твърдения, които показват способността на детето да общува неситуативно и лично с възрастни.

Техниката включва три ситуации с възрастен. Всяка ситуация представлява модел на определена форма на комуникация.

Въз основа на сравнението на показателите за поведение на детето във всеки от тях се прави заключение за предпочитанията към една или друга форма и за нивото на развитие на комуникацията като цяло.

Има значение във всички ситуации обща суматочки, по които се оценява всеки показател. Смятате ли, че оценяваната форма на комуникация е водеща? най-голямата суматочки.

Методологията, предложена от M. I. Lisina, разглежда три форми на комуникация с изключение на ситуативно-личната комуникация, тъй като тя се проявява само при деца ранна възраст(до 6 месеца).

1. Ситуационна делова (SB) форма на комуникация. За изучаването му беше организирана игра с мое участие. Преди това ви казах каква е играта и как да използвате играчките. Тогава детето разгръща своята дейност. Наблюдавах, оказвах помощ, ако е необходимо: отговарях на въпроси, отговарях на предложенията на детето. Тук комуникацията се осъществява на фона на практически действия с играчки.
2. Извънситуативно-когнитивна (ОП) форма на комуникация. За да се проучи тази форма на комуникация, се четат и обсъждат книги. Книгите бяха подбрани според възрастта на децата и имаха образователен характер (за животни, коли...). Прочетох книгата, обясних какво е показано на снимките, дадох възможност на детето да предаде знанията си в съответната област и отговорих подробно на въпросите на детето. Детето избра темата на разговора и конкретна книга от редица предложения.
3. Извънситуативно-личностна (VLP) форма на комуникация. С децата се проведе разговор на лични теми. Зададох на детето въпроси за неговото семейство, приятели, взаимоотношения в групата. Разказах за себе си, за действията си различни хора, оцени нейните силни и слаби страни, опита се да бъде равноправен и активен участник в разговора.

Форми на комуникация и техните основни параметри

Колекция от диагностични техники

за провеждане на психолого-педагогически мониторинг развитие курс на обучение„Азбуката на комуникацията“

допълнителна програмаУчилище за предучилищна възраст "Филипок"

съставен от:

Федорова О.П.,

учител допълнително образование

Толиати 2015 г

Обяснителна бележка

Колекция от диагностични методи за провеждане на психологическо и педагогическо наблюдение на развитието на курса за обучение „Азбуката на общуването“ на допълнителната програма Училище за деца в предучилищна възраст „Филипок“ включва описание на три добре познати метода, които са адаптирани, за да осигурят възможност за работа с група деца в предучилищна възраст.

Мониторингът с помощта на тези методи се извършва, за да се контролира развитието на програмата на модулния курс „Азбуката на комуникацията“ въз основа на резултатите от диагностичните часове в началото и края на учебната година.

Диагностични средства

Техника "стълба". В. Щур и С. Якобсон

Цел на изследването : идентифициране на системата от идеи на детето за това как то оценява себе си, как според него го оценяват другите хора и как тези идеи се свързват помежду си.

Инструкции:

Всеки участник има формуляр с нарисувана стълба, химикал или молив; На черната дъска има нарисувана стълба. „Момчета, вземете червен молив и чуйте задачата. Ето я стълбата. Ако поставите всички момчета върху него, тогава тук (покажете първото стъпало, без да назовавате номера му) ще застанат най-добрите момчета, тук (покажете второто и третото) - добрите, тук (покажете четвъртото) - нито едно добро нито лошите, тук (покажете петата и шестата стъпка) са лоши, но тук (покажете седмата стъпка) са най-лошите. На кое стъпало ще се поставите? Начертайте кръг върху него. След това повторете инструкциите отново.

Обработка на резултатите и интерпретация

 Детето се постави на първо ниво: завишено самочувствие. Това е норма за деца в начална училищна възраст и деца в предучилищна възраст. Децата в предучилищна възраст често все още не могат да оценят адекватно себе си и своите действия. Децата в начална училищна възраст оценяват себе си по подобен начин въз основа на своите постижения: „Аз съм много добър, защото имам добри оценки“.

 Детето се постави на второ ниво: адекватно самочувствие.

 Детето се постави на третото ниво: адекватно самочувствие.

 Детето се поставя на четвърто ниво: ниско самочувствие. Това е краен вариант на нормата. Важното тук е как детето обяснява поставянето си на това ниво.

 Детето се постави на пето ниво: ниско самочувствие.

 Детето се поставя на шесто ниво: изключително ниско самочувствие. Детето е в ситуация на неадаптиране и има лични и емоционални проблеми.

Цветен тест на емоционалните състояния (въз основа на теста на Luscher)

Мишена : дефинирайпсихофизиологичното състояние на детето, неговата активност и комуникативни способности.

За диагностика ще ви трябват 8 цветни квадрата, които са показани на фигурата. От детето се иска да избере квадрат, който е подобен на настроението му по време на час, а след това квадрат, който е подобен на настроението му по време на комуникация с учителя. След това, за сравнение, можете да поканите детето си да избере цвят, който е подобен на настроението му у дома, в детска градинакогато общува с майка си, приятел и др.

Интерпретация:

Син цвят- този цвят се избира от спокойни, чувствителни деца. Настроението им като цяло е положително, но има известна тъга. Детето има потребност от задълбочен, разбиращ събеседник, от индивидуализирано общуване. Часовете, в които няма личен контакт с учителя, не са удобни за тях, затварят се в себе си и се чувстват тъжни.

Зелен цвят- този цвят се избира от деца с високо нивоискове. Те изпитват нужда да бъдат първи, нужда от похвала. За тях също е важно учителите и връстниците им да се отнасят с уважение; обичат да бъдат давани за пример на другите.

Червен цвят – този цвят е предпочитан от енергични, активни деца. Те обичат да вдигат шум, да се шегуват и могат да бъдат водачи на игрите. Цветът показва, че детето е в добро, активно състояние по време на занятия.

Жълтоозначава, че детето очаква само добри неща от часовете и е склонно да слуша учителя и да следва инструкциите му.

Лилавото също е цвят детско поведение, нужда от грижа, похвала. Детето може да не поддържа дистанция в отношенията с възрастните, ако изискванията са твърде строги, то може да стане капризно и да избухне. Като цяло настроението е положително.

кафяв цвят- цветът на тревожност, дискомфорт, не само емоционален, но и физически. Детето може да има главоболие, болки в корема или да се почувства гадене. Детето може да се притеснява, че постиженията му не отговарят на очакванията на учителя или родителите.

Черен цвят - този цвят се избира от деца, които не харесват случващото се в клас, изразяват протеста си, бунтуват се и не се подчиняват на изискванията на възрастните. Това е състояние на открит конфликт с учител или връстници, или с дейността, в която те трябва да участват.

Сив цвят- цветът на пасивното отхвърляне. Сивото настроение означава, че детето скучае в клас, че е безразлично към случващото се, не се задълбочава в процеса и игнорира инструкциите на учителя. Често това се случва, защото детето не вижда смисъл в часовете, тъй като не може да изпълни изискванията.

Така синьо, зелено, червено, жълто и лилави цветовеговорят за емоционалното благополучие на детето, а кафявото, черното и сивото - за проблемите. Въз основа на интерпретацията на цвета и наблюденията на действията и поведението на детето можете да разберете колко удобни са заниманията за него.

Техника „ръкавица“ (въз основа на методите на Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина и А. М. Щетинина и Л. В. Кирс)

Мишена: Да се ​​изследва развитието на комуникативните умения при децата.

Описание на техниката: На две деца се дава по едно изображение на ръкавици и се иска да ги украсят, но така, че да образуват чифт и да са еднакви. Обяснявайки, че първо трябва да се съгласите какъв модел да нарисувате и след това да започнете да рисувате. На децата се дава един и същи комплект моливи.

Обработка на резултатите

Умее да изпълнява задачи приятелски, без конфликти

+ -

10 0 10

Караници при правене

Съчувства на друг, опитва се да помогне, утеши, съжалява

+ -

10 0 10

Не изразява външно своята симпатия

Мил към другите

+ -

10 0 10

Агресивен

Той сам си го позволява конфликтни ситуации

+ -

10 0 10

Оплаква се на възрастен, когато възникнат конфликтни ситуации

Помощ за друго дете

+ -

10 0 10

Безразличен към нуждите на другите

Координира действията си с действията на другите

+ -

10 0 10

Неспособност да координира своите действия с действията на другите

Съдържа вашите негативни прояви

+ -

10 0 10

Не контролира негативните си прояви

Подчинява своите интереси на интересите на другите деца

+ -

10 0 10

Не се съобразява с интересите на другите

По-нисък от друг

+ -

10 0 10

Настоява на своето

© Хузеева G.R., 2014

© Хуманитарни издателски център ВЛАДОС LLC, 2014

© Художествен дизайн, Хуманитарни издателски център ВЛАДОС LLC, 2014

* * *

Въведение

Едно от основните условия и фактори за успешната социализация на децата в детската градина е формирането на комуникативна компетентност в пространството на взаимодействие между детето и връстниците.

В момента се обръща малко внимание на комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст. Най-често връзките с връстници се изграждат спонтанно. IN модерно обществоДецата нямат достатъчен достъп до свободна комуникация с връстници. В същото време децата рядко се обучават специално ефективни техникивзаимодействия с връстници. Практиката показва, че дете в предучилищна възраст изпитва най-големи трудности в областта на общуването и взаимодействието с връстници. Това се проявява в повишена тревожност, агресия, неспособност за постигане на съгласие, за виждане на характеристиките на връстник, неспособност за извършване на съвместни дейности. Тревожен сигнал е фактът, че голяма част от децата в предучилищна възраст предпочитат общуването с компютър пред реалното общуване и съвместната игра с връстници. Нашето изследване показва, че 40% от съвременните деца в предучилищна възраст, когато бъдат попитани „Какви игри обичате да играете най-много?“ отговор, който предпочитат компютърни игри. Какво е в основата на формирането на комуникативна компетентност при децата в предучилищна възраст, какви са средствата за диагностика и развитие? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в нашата книга. Разбира се, това е само един от начините да разберем този проблем. Въпроси комуникативно развитиесъвременните предучилищни деца изискват внимателно внимание и по-нататъшно развитие.

I. Понятие и структура на комуникативната компетентност

Един от най-важните аспекти и резултати от развитието на детето в предучилищна възраст е комуникативното развитие. Резултатът от това развитие е комуникативна компетентност в общуването на децата с възрастни и връстници.

В предучилищна възраст традиционно се разграничават две пространства на взаимодействие с обществото. Това е взаимодействие с възрастен и взаимодействие с връстник. В предучилищна възраст границите на социалното пространство се разширяват, главно поради факта, че от четиригодишна възраст в живота на детето, в допълнение към значението на възрастните, се появява и нараства значението на връстника, тъй като от тази възраст че връстникът е неразделна част от формирането на самосъзнанието на детето. Групата от връстници се превръща в референтна група за деца в предучилищна възраст

Разгледахме проблема за развитието на комуникативната компетентност в рамките на системно-дейностния подход и теорията на комуникацията и междуличностни отношения(М. И. Лисина, Е. О. Смирнова).

M.I. Лисина направи комуникационните дейности предмет на своите изследвания. Тя разглежда комуникацията като определен самостоятелен вид дейност и като условие за формиране на личността като цяло.

Целта на комуникацията, казва M.I. Лисин, е знание за себе си и знание за другите хора.

Взаимодействието с другите хора е централен компонент на холистичното отношение на детето към себе си, към другите хора и към обективния свят като цяло. Потребността от общуване не е вродена, а се формира през живота, чрез развитието на потребността от общуване с възрастни и с връстници. В хода на развитието се променят потребностите, мотивите и средствата за комуникация. В предучилищна възраст детето преминава през няколко етапа на развитие на комуникация с възрастни и с връстници, които M.I. Лисина ги определя като форми на комуникация.

Комуникативна компетентност– способност за ефективна комуникация, система от вътрешни ресурси, необходими за постигане на ефективна комуникация в определени ситуации (V.N. Kunitsyna).

Компетентноств съвременната психология се разбира като комбинация от знания, опит и човешки способности (G.A. Tsukerman).

Това е, комуникативна компетентност, за разлика от комуникационните умения (тези качества, които могат да бъдат преподавани чрез практикуване на използването на съществуващи културни средства и начини за постигане на цели), предполага наличието на качества, които позволяват на човек самостоятелно да създава средства и начини за постигане на собствените си комуникационни цели.

Важно е да се отбележи, че има редица предпоставки за формиране на комуникативна компетентност на предучилищна възраст при общуване с връстници.

Комуникативната компетентност се основава на предпоставки, основните от които са: възрастови характеристикиразвитие (характеристики умствено развитиеи особености на общуването с възрастни и връстници) и индивидуалните характеристики на самото дете (индивидуалността на детето и индивидуалният опит на детето).

Нека отбележим най-важните и проучени предпоставки за формиране на комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници.

Предпоставки за формиране на комуникативна компетентност на предучилищна възраст

Важно е да се отбележи, че комуникативната компетентност се формира изключително в процеса на реално взаимодействие и съвместни дейности с връстници.

В изследване на характеристиките на общуването сред децата в предучилищна възраст доказахме, че резултатът от социализацията, успехът на общуването в група връстници не се определя пряко от вътрешни и външни характеристики, а се медиира от самия процес на истинска комуникация и взаимодействие. Тоест успехът на детето в общуването с връстниците зависи от процеса на конструиране на социалната реалност: активност, чувствителност към партньора.

От наша гледна точка комуникативната компетентност в процеса на реална комуникация се проявява в способността да се ориентирате и да вземете предвид характеристиките на другия (желания, емоции, поведение, характеристики на дейността и т.н.), фокусиране върху другия, чувствителност на връстници.

В същото време, както показаха резултатите от нашето проучване, детето може да вземе предвид интересите и характеристиките на връстника си и да ги използва „в своя полза“ (егоистична ориентация, конкурентоспособност) или може би „в полза на друг ” (хуманистична насоченост, просоциални форми на поведение, безкористна помощ).

Но и в двата случая детето може да има високо ниво на комуникативна компетентност.

Способността за навигация и отчитане на характеристиките на другия в процеса на общуване се формира в процеса на дейност.

Основата на комуникативната компетентност от наша гледна точка е формирането на адекватен образ на връстник, който включва когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти.

Условно можем да различим три компонента на образа на връстник:

Когнитивният аспект на образа на връстниците включва:

1) познаване на нормите и правилата за общуване и взаимодействие с връстници;

2) диференциран образ на връстник (знание външни характеристики, желания, потребности, мотиви на поведение, характеристики на дейността и поведението на друг);

3) познаване и разбиране на емоциите на друг човек;

4) познаване на начините за конструктивно разрешаване на конфликтна ситуация.

Емоционалният аспект на имиджа на връстниците включва:

1) положително отношение към връстник;

2) формирането на личен тип отношение към връстник (т.е. преобладаването на чувството за „общност“, „принадлежност“ (концепцията на Е. О. Смирнова) над отделно, конкурентно отношение към връстник).

Поведенческият аспект на имиджа на връстниците включва:

1) способност за регулиране на процеса на комуникация и взаимодействие с помощта на правила и норми на поведение;

2) способност за изразяване и постигане собствени комуникационни цели отчитане на интересите на връстник;

3) способност конструктивно сътрудничество ;

4) способност за просоциални действия в процеса на общуване с връстници;

5) способността за разрешаване на конфликтни ситуации по конструктивен начин.

Разбира се, идентифицираните компоненти на комуникативната компетентност са неразривно свързани и в реалния процес на общуване трудно се разделят.

Когнитивните, емоционалните и поведенческите компоненти на адекватен образ на връстник формират централното качество, което определя комуникативната компетентност - чувствителност към влиянията на връстник.

Чувствителност към връстниците– способността да се ориентирате и да вземете предвид характеристиките на другия (желания, емоции, поведение, характеристики на дейността и т.н.), да проявите внимание към връстник, готовност да отговорите на неговите предложения, способността да чуете и разберете друг.

В предучилищна възраст децата имат три възможности за демонстриране на комуникативна компетентност:

в ситуация на постигане на собствени комуникационни цели, взаимодействие, като се вземат предвид характеристиките на комуникационния партньор (попитайте нещо, съгласете се да участвате в играта, разберете нещо, изяснете и т.н., без да предизвиквате негативно отношение от страна на комуникационния партньор);

в ситуация на постигане на цел чрез съвместни усилия (организиране и провеждане на игри, съвместни задачи, упражнения, игри на открито, бягане и др.);

в ситуацията на форми на поведение се проявяват просоциални действия (помощ, съчувствие, безкористна помощ, взаимопомощ).

Всички тези ситуации на проявление на комуникативна компетентност са свързани с чувствителност към връстник, способност за фокусиране върху друг, формиране на когнитивни, емоционални и поведенчески компоненти на образа на връстник.

Тези ситуации на проявление на комуникативна компетентност могат да действат като диагностични критерии и насоки за развитие на комуникативна компетентност.

Степента на комуникативна компетентност в общуването с връстници най-често се определя чрез диагностициране на степента на популярност в групата на връстниците. Инструментът за измерването му е социометрията.

Както се вижда от множество чуждестранни изследвания, децата, които са популярни в групата и които могат да си сътрудничат с връстниците по време на игра, са склонни да проявяват по-просоциално и ориентирано към другите поведение. Идентифицирани са следните качества, които са характерни за децата, които са популярни в детската градина:

инициирайте дейност, като бавно се приближавате към групата;

правете подходящи коментари и споделяйте информация;

чувствителен към нуждите и действията на другите;

не налагат волята си на други деца;

съгласете се да играете близо до други деца;

умеят да установяват и поддържат приятелски отношения;

притечете се на помощ, ако е необходимо;

способен да води разговор;

отговарят на предложения от други деца;

знаят как да разрешават конфликти;

не е склонен към агресия.

Непопулярните деца са или по-агресивни, или по-затворени и изпитват затруднения в социалното взаимодействие с връстниците си.

Един от възможни причини– пренебрегване на детето и насилие от възрастни в ранна детска възраст. Също така някои функции, като изолация, изолация.

Вътрешните проучвания на популярността на децата потвърждават тези резултати. Така в изследването на E.O. Смирнова установи, че най-големите разлики между популярните и непопулярните деца са идентифицирани при анализиране на емоционалното отношение към връстниците. Популярните деца, за разлика от непопулярните деца, показаха положителен интерес, емпатия и просоциално поведение, тоест бяха готови безкористно да помогнат на друго дете. Тези факти потвърждават, че популярността на децата в предучилищна възраст не се основава на развитието социална интелигентности не организационни умения, а емоционално отношение към връстник. Нечувствителността, липсата на интерес към друго дете, враждебността и агресията пречат на детето да стане популярно сред връстниците си.

Тази техника е разработена от Т. Ю. Андрущенко и Г. М. Шашлова [Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М., 2000] за диагностициране на комуникацията дете-родител по време на кризисния период от 6 - 7 години и според авторите позволява да се идентифицират тенденциите в преструктурирането на ситуацията на социалното развитие и прогнозиране на варианти за неговото благоприятно или неблагоприятно развитие още присцена училищно образование. От наша гледна точка техниката може да е доста актуална и след кризата от 6-7 години, например може да се използва в семейства с по-малки децаучилищна възраст.

При конструирането на диагностична процедура авторите изхождат от идеята за комуникацията като двупосочен процес на взаимно насочване на действията на хората, считайки за необходимо да се изследват и двете страни на комуникативното взаимодействие.

Бяха разработени два въпросника за следните диагностични цели:

1. въпросник за възрастни, насочен към идентифициране на съдържанието на комуникация между родители и деца („OSOR-V“);
2. тестов въпросник за деца, който разкрива идеи за съдържанието на комуникацията им с родителите („OSOR-D“), включително разговор с детето.

Въпросниците са изградени въз основа на идентифициране и изучаване на основните видове съдържание на комуникация между дете и възрастен по време на прехода от предучилищна възраст към прогимназиална възраст. училищна възраст.

Индикациите за използването на тези техники, според авторите, могат да включват:

• — диагностика на социалната ситуация на развитие като индикатор психологическа готовностдете да влезе в училище;
• — оценка на нивото на текущо и прогнозиране на нивото на непосредствено комуникативно развитие;
• - трудности възрастово развитиедете в предучилищна възраст по време на прехода към начална училищна възраст (симптоми на кризисно поведение);
• - междуличностни конфликти, изразяващи се в неразбиране и отхвърляне на предучилищното дете от родителите.

Въпросникът "OSOR-V" се основава на десет номинални скали, всяка от които се състои от четири твърдения, свързани със специфичното съдържание на комуникация между възрастен и дете. Задачата е представена под формата на 40 затворени твърдения. Психологът, в процеса на директно разпитване, предлага на родителите четири варианта за отговор, отразяващи степента на това колко често обсъждат определена тема в общуването с децата си. Оценките се записват в специален формуляр, който има 40 номерирани клетки. За записване на отговорите се използва 4-степенна скала, с която субектите посочват степента на изразеност на оценяваното качество. Ако определена тема, представена в комуникативния опит на възрастен, често се обсъжда с деца, тогава в съответната колона на листа за отговори възрастният поставя два плюса: „++“; ако се обсъжда, но не често - един плюс “+”; ако нещо се говори рядко, тогава едно минус „-“; ако никога - два минуса “- -”. При обработката на данни те се изчисляват първоначално алгебрична сумаплюсове и минуси на всяка скала. Крайният - общ - резултат представя връзката между четирите области на комуникационно съдържание, идентифицирани от авторите. Сферата “Живот” съчетава три скали; сфера “Познание” - две скали; сфера “Социален свят” - две скали; сфера “Вътрешният свят на детето” - три скали.

1. Жизнена сфера :
   • — скала на задоволяване на жизнените потребности (VP) на детето- здраве, хигиена, хранене, безопасност;
   • — скала от ситуационни и ежедневни действия (SBA)- помощ в къщата, домакинска работа, грижа за домакинските вещи, самообслужване;
   • — Официална скала за съвместни дейности (FCS)- съвместни видове игри, конструиране, рисуване, четене, броене, писане, гледане на телевизия.
2. Област на познание:
   • — мащаб на съдържанието на знанията (SC) - закони на природата, растения, животни, анатомични и физиологични сведения за хората, сведения за известни учени, писатели, пътешественици и др.;
   • — мащаб на процеса на познание (ПП) - начини самоподготовказаобикалящите детето предмети и явления, използването на околните предмети и др.
3. Сфера на социалния свят:
   • — формална училищна скала за реалност (FSD),отразяване на изпълнението на изискванията на възпитателя (учителя) от детето, отношенията му в детската градина (училище) с връстници, участие в дейности, организирани от възрастни, изпълнение на техните инструкции, успехи, неуспехи в детската градина (училище);
   • — Скала на нормите за социално взаимодействие (NSI)), където се обсъждат съответствието на поведението с правилата, етичните стандарти от гледна точка на това кое е „добро“ и „лошо“, отношенията между хората и последиците от антисоциалното поведение.
4. Сфера вътрешен святдете:
   • — Скала за мисловен свят на детето (CHM)- характеристики на идеите на детето за определени неща, неговите мнения, възгледи по определени въпроси, какво и как измисля, съставя, начини за решаване на определени задачи, които самото дете намери;
   • — Скала за света на чувствата на детето (CHS)- обсъждане на преживяванията, настроенията на детето и техните причини, отношението му към хората (харесва, не харесва) и др.;
   • — мащаб аз-детска концепция (CHC),относно обсъждането на перспективите общо развитиедетето, неговите представи за себе си, промените, които са настъпили в него през определен период от време (какво е било и какво е станало), отношението на детето към себе си.

Въпросникът ви позволява да получите информация за специфичното съдържание на комуникация между 6-7 годишни деца и близки възрастни от гледна точка на самите деца. Много е трудно да се направи това с помощта на пряко проучване, затова беше използвана индиректна (игрова) технология.Ника, заимствано от теста „Диагностика на емоционалните взаимоотношения в семейството“. Процедурата беше модифицирана във връзка със задачите за изучаване на представите на децата за съдържанието на общуването с близки възрастни.

Материал за изследване

Както и при „майчиния” метод, първо детето материализира семейството си с помощта на 20 фигури, представящи хора от различни възрасти (форми, размери), достатъчно стереотипни, за да ги идентифицират с членовете на семейството на детето. Комплектът обикновено съдържа фигури от баби и дядовци до новородени деца. Въведена е и човешката фигура „Никой”, за да се идентифицира съдържанието на общуване, което липсва в семейството. Всяка фигура е снабдена с кутия - "пощенска кутия".

Комплектът от материали включва и „писма” с отпечатани на карти кратки „послания”, които отразяват съдържанието на различни комуникативни ситуации, адаптирани за деца. Комуникационните ситуации са представени в 40 „съобщения“, които съответстват на описаните по-горе области на комуникационно съдържание и индивидуални мащаби.

Процедура за преглед

След установяване на контакт с детето, психологът го моли да говори за хората, с които живее в семейството си. След това, използвайки специално създадена игрова ситуация, субектът избира от целия набор от фигури тези, които според него представляват семейството. Детето се насърчава в бъдеще да ги нарича членове на семейството. След това до всяка от избраните фигури, представляващи членове на семейството на детето, се поставя кутия („пощенска кутия“) и на детето се обяснява, че ще трябва да „изпраща писма“ на своите близки. В същото време на детето се показват карти и му се казва, че те съдържат „послания“ и неговата задача е да постави всяка от тях в кутията на фигурата, към която „посланието“ пасва най-добре. Ако „съобщението“ на картата, според детето, не подхожда на никого, то трябва да бъде дадено на фигурата на човека „Никой“ (психологът въвежда съответната фигура). Ако детето смята, че съобщението е подходящо за няколко членове на семейството, то трябва да даде тази карта на психолог.

Самият възрастен чете „посланията“ на децата, за да изясни разбирането на детето за съдържанието на представения фрагмент от комуникация. Например: „...разказва ми за растения и животни. Кой ви разказва за растенията и животните? Нека му изпратим това писмо. Ако никой от семейството ви не ви казва за това, тогава дайте това писмо на фигурата „Никой“. Или може няколко души да ви кажат за това наведнъж, след което да ми дадете картата и ще отбележа, че няколко души са получили това писмо.

Интерпретация на резултатите от техниката

При обработката на резултатите от детската версия на въпросника (OSOR-D) авторите предлагат да се вземе предвид разпределението на вниманието към едно или друго съдържание на комуникация между членовете на семейството, както и съотношението на комуникативните ситуации, дадени на героя „ Никой” и семейството като цяло.

Класирани са показатели, отразяващи конкретното съдържание на общуването между родители и деца. Предварително се изчисляват средните аритметични резултати за всяка група скали (област на комуникационно съдържание), които след това се подреждат в последователност от най-високата към най-ниската. На тях са определени рангове от първи до четвърти. Стойността на по-нисък ранг съответства на най-голямата степен на изразяване на едно или друго комуникационно съдържание в комуникацията. В този случай става възможно да се идентифицират доминиращите комбинации от определени видове комуникационно съдържание. Въз основа на резултатите от класирането се определя индивидуалната комбинация от видове комуникационно съдържание на родителя, която присъства в реалното му взаимодействие с детето. Тези данни се съпоставят с резултатите от детски анкетен тест, в който по същия начин чрез прилагане на процедура за класиране се разкрива съотношението на видовете комуникационно съдържание, което родителите му предлагат от гледна точка на детето.

Текст на въпросника "ОСОР-Д"

Съобщения, представени на дете

1. Жизнени нужди (VP):
   • - този човек ми говори за моето здраве, болести;
   • - този човек ми обяснява какво да правя, когато се натъкна на опасност;
   • - този човек ми казва какво и колко да ям;
   • - този човек ми казва да си измия лицето, да си измия зъбите и да ставам навреме.
2. Ситуационни ежедневни действия (SBA):
   • - този човек ми казва, че трябва да помогна в къщата: да почистя апартамента, да измия чиниите и т.н.;
   • - този човек ми казва, че трябва да се облека сампочисти след себе си;
   • - този човек ми напомня за домакинските ми задължения;
   • - този човек ми казва да се отнасям (третирам) домашните неща с грижа и прецизност.
3. Официални съвместни дейности (FCS):
   • - този човек обсъжда с мен какво ще гледаме по телевизията;
   • - този човек ми говори, когато играем заедно;
   • - този човек ми говори, когато извайваме, рисуваме или проектираме заедно;
   • - този човек ми говори, когато четем заедно или практикуваме броене или писане.
4. Съдържание на познанието (SP):
   • - този човек ми разказва за известни учени, писатели, пътешественици;
   • - този човек ми разказва как и защо природата се променя;
   • - този човек ми разказва как работи човек;
   • — този човек ми говори за растения и животни.
5. Процес на познание (PP):
   • - този човек отговаря на въпросите, които задавам;
   • - този човек ми казва от какво може да се направи различни материали;
   • - този човек ми обяснява, ако не разбирам или не знам нещо;
   • — този човек ми обяснява значението на новите думи.
6. Официална училищна реалност (FSD):
   • - този човек ме пита за изпълнение на задачите на възпитателя (учителя);
   • — този човек се интересува от проблемите на моите приятели (съученици);
   • - този човек ме пита за моите успехи и неуспехи в детската градина (училище);
   • — този човек ме пита за часовете в детската градина (училище).
7. Норми за социално взаимодействие (NSI):
   • - този човек ми казва, че не трябва да си играете, да лъжете или обиждате малките;
   • - този човек ви казва как да се държите на гости, в детска градина (училище) и т.н.;
   • - този човек ме кара за лоши дела, хвали ме за добри;
   • - този човек ми говори за хора, които са честни и нечестни, справедливи и несправедливи.
8. Светът на мислите на детето (WMC):
   • - този човек ме пита за какво мисля различни неща;
   • - този човек се интересува от моето мнение, виждания за различни въпроси;
   • - този човек обсъжда с мен това, което аз самият измислям, композирам;
   • - този човек ме пита как успях да постигна нещо, да направя нещо, да реша.
9. Светът на сетивата на детето (WSM):
   • - този човек ми говори за моите тъжни или радостни преживявания;
   • - този човек ме пита за моето добро или лошо настроение;
   • - този човек обсъжда с мен как се отнасям към хората: защо обичам някого и не харесвам някого;
   • — този човек ме пита какво обичам да правя и какво не обичам.
10. Аз-концепцията на детето (CIC):
    • - този човек обсъжда с мен какъв съм и какъв мога да бъда;
    • - този човек ми разказва как съм се променил: какъв съм бил преди и какъв съм станал сега;
    • - този човек обсъжда с мен защо съм доволен или недоволен от себе си, уважавам или не се уважавам;
    • - този човек ме пита какво мисля за себе си.

Инструкции

Скъпи родители!

Представя ви се списък с твърдения относно различни ситуацииВашето общуване с децата. Моля, прочетете изявлениятаданни по-долу и оценете всеки от тях по следния начин:

“+ +” Обсъждам това често;

“+” Обсъждам го, говоря за това;

“-” Рядко говоря за това;

“-” Никога не говоря за това.

Тук няма „добри“ или „лоши“ комуникационни ситуации. Моля, отговорете според вашите реални взаимоотношения с вашето дете. Много е важно да оцените всички твърдения.

Текст на въпросника "ОСОР-В"

1. Обсъждаме въпроси, свързани с благосъстоянието на детето (жалби за лошо здраве, сън, нужда медицински процедурии т.н.).
2. Обсъждаме реалните и възможна помощдете около къщата (почистване на апартамента, миене на чинии и т.н.).
3. В разговори с детето планираме да гледаме заедно телевизионни предавания.
4. Разговаряме с детето за известни учени, писатели, пътешественици и др.
5. Разказваме на детето за определени начини за изучаване на околните обекти и явления.
6. Говорим за изпълнение на изискванията на учителя (възпитателя).
7. Обсъждаме последиците от антисоциалното поведение на хората (лъжа, кражба, хулиганство и др.).
8. Обсъждаме особеностите на представите на детето за определени неща.
9. Разговаряме с детето за неговите преживявания (тъга, радост, гняв и др.).
10. В разговор с детето обсъждаме възможните перспективи за цялостното му развитие.
11. Говорим за истински и възможни опасностипроблеми, пред които се изправя едно дете и как да ги предотврати.
12. Говорим с детето за самообслужването му (да се облича, да поддържа нещата си в ред, да почиства след себе си и т.н.).
13. Разговаряме с детето по време на съвместни дейности по дизайн, рисуване и др.
14. Говорим с детето за заобикалящата го дива природа (растения, животни).
15. отговарям на различни въпросидете: защо? За какво? За какво? и т.н.
16. В разговор с дете се интересувам от проблемите на неговите приятели (съученици).
17. Обсъждаме поведението на детето от гледна точка на съответствието му с правилата за общуване на парти, детска градина, клиника, на разходка и др.
18. Обсъждаме с детето какво и как измисля и композира.
19. Говорим с детето за определени хора, обсъждаме отношението му към тях: симпатия (любов, обич и т.н.), антипатия (неприязън, отхвърляне и т.н.).
20. Обсъждаме с детето представата му за себе си (или като умен, красив и т.н., или като глупав, мърляв и т.н.).
21. Говорим с детето по хигиенни въпроси (грижа за тялото, навременност на физиологичните функции и др.).
22. Говорим с детето за домашните му задължения и задачи (изхвърляне на боклука, ходене до магазина, грижа за животни и др.).
23. Говорим с детето, когато четем, броим и пишем заедно.
24. Разговаряме с детето за информация за анатомията и физиологията на човека (части на тялото, основни органи, раждане и др.).
25. Обсъждаме опитите на детето да изучава самостоятелно околните предмети и явления.
26. Разпитвам детето за участието му в училищни (детски) занятия и изпълнение на задачи в училище (детска градина).
27. Обсъждаме действията на детето от гледна точка на това кое е „добро“ и кое „лошо“.
28. Обсъждаме с детето неговото мнение, възгледи по определени проблеми.
29. Забелязваме и обсъждаме в разговори с детето това или онова настроение.
30. Забелязваме и обсъждаме промените, настъпили с детето през определен период от време, сравняваме какво е било и какво е станало.
31. Говорим с детето по проблемите на храненето (редовност на храненето, хранителни предпочитания и др.).
32. Говоря за внимателно отношениедете към домакински вещи.
33. Разговаряме с детето, докато играем заедно (обсъждаме правилата, използването на играчките и др.).
34. Говорим с детето за законите на природата (сезонни промени, циркулация на веществата и др.).
35. Говорим с детето за използването на различни околни предмети.
36. Обсъждаме успехите и неуспехите в училище (детска градина) с детето (оценки за възрастни, качество на работа и т.н.).
37. Обсъждаме отношенията между хората и действията на детето от гледна точка етични стандарти(честност, справедливост и др.).
38. Обсъждаме с детето начините му за решаване на тази или онази задача.
39. Обсъждаме с детето причините за неговите преживявания.
40. Обсъждаме с детето отношението му към себе си (недоволство от себе си, гордост от себе си и др.).

МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА ФОРМИТЕ НА КОМУНИКАЦИЯ

(според M.I. Lisina)

« Определяне на водещата форма на комуникация между дете и възрастни".

Образователна област"Комуникация"

Съставител: учител на MBDOU № 18 „Дъга“, Тихорецк

Коновалова Татяна Александровна

МЕТОДИКА ЗА ДИАГНОСТИКА НА ФОРМИ НА КОМУНИКАЦИЯ (според M. I. Lisina)

Определяне на водещата форма на общуване между дете и възрастни.

За да използвате методологията на M.I. Lisina за диагностициране на формите на комуникация, е необходимо да се запознаете с класификацията на формите на комуникация, предложена от автора, и техните основни параметри в предучилищна възраст, която е представена в таблицата.

Предназначение на техниката : определяне на водещата форма на комуникация между дете и възрастни.

Провеждане на преглед. Диагностиката на формите на комуникация се извършва по следния начин. Учителят въвежда детето в стая, където на масата са подредени играчки и книги, и го пита какво би искал: да играе с играчки (ситуация I); прочетете книга (II ситуация) или говорете (III ситуация). След това учителят организира заниманието, което детето е предпочело. След това на детето се предлага избор на един от двата останали вида дейности. Ако детето не може да направи избор самостоятелно, учителят предлага последователно да играе, след това да чете и след това да говори. Всяка ситуация продължава не повече от 15 минути.

По време на прегледа, при избора на всяка нова ситуация, учителят попълва отделен индивидуален протоколен лист за детето. Така при всяко изследване ще се попълват три протокола - за всяка ситуация.

Ако детето отново и отново избира, например, игрова ситуация, без да проявява интерес към когнитивно и лично общуване (това се отбелязва в протокола, вижте колони 2, 3, 4), възрастният, след самостоятелен избор на детето, внимателно но настойчиво му предлага да даде предимство на двете останали комуникационни ситуации (отбелязани в колони 5-10 на протокола).

В протоколите се записват 6 показателя за поведението на децата:

Редът на избор на ситуации;

Основен обект на внимание в първите минути на преживяването;

Естеството на дейността по отношение на обекта на внимание; аз

Ниво на комфорт по време на експеримента;

Анализ на речеви изказвания на деца;

Желана продължителност на дейността на детето.

Видове комуникацияотличават се с предпочитание към една от три ситуации:

1-ва ситуация (съвместна игра) - ситуативно бизнес общуване;

2-ра ситуация (четене на книги) - извънситуативна когнитивна комуникация;

3-та ситуация (разговор) - извънситуативно-личностно общуване.

Обработка на резултатите

При определяне на водещата форма на общуване при децата показателите на техните действия се оценяват в точки. Обърнете специално внимание на темата и съдържанието на изказванията. Най-висок брой точки се присъждат за неситуативни, социално значими оценъчни твърдения, които показват способността на детето да общува извън ситуацията и лично с възрастните.

Техниката включва три ситуации на общуване между дете и възрастен. Всяка ситуация представлява модел на определена форма на комуникация. Въз основа на сравнението на показателите за поведение на детето във всеки от тях се прави заключение за предпочитанията към една или друга форма и за нивото на развитие на комуникацията като цяло.

Във всички ситуации се изчислява общият брой точки, използвани за оценка на всеки показател. За водеща се счита формата на комуникация, оценена с най-висок брой точки.

Скала от показатели за определяне на водещата форма на общуване между дете и възрастни

Методологията, предложена от M. I. Lisina, разглежда три форми на комуникация с изключение на ситуативно-личната комуникация, тъй като тя се проявява само при малки деца (до 6 месеца).

1. Ситуационна делова (SB) форма на комуникация. За изучаването му беше организирана игра с мое участие. Преди това ви казах каква е играта и как да използвате играчките. Тогава детето разгръща своята дейност. Наблюдавах, оказвах помощ, ако е необходимо: отговарях на въпроси, отговарях на предложенията на детето. Тук комуникацията се осъществява на фона на практически действия с играчки.

2. Извънситуативно-когнитивна (ОП) форма на общуване. СЪСЦелта на изучаването на тази форма на комуникация беше четенето и обсъждането на книги. Книгите бяха подбрани според възрастта на децата и имаха образователен характер (за животни, коли...).

Прочетох книгата, обясних какво е показано на снимките, дадох възможност на детето да предаде знанията си в съответната област и отговорих подробно на въпросите на детето. Детето избра темата на разговора и конкретна книга от редица предложения.

3. Извънситуативно-личностна (VLP) форма на комуникация. СЪСДецата проведоха разговор на лични теми. Зададох на детето въпроси за неговото семейство, приятели, взаимоотношения в групата. Говорех за себе си, за действията на различни хора, оценявах своите силни и слаби страни и се опитвах да бъда равностоен и активен участник в разговора.

Форми на комуникация и техните основни параметри

ПРОТОКОЛ ОТ ИНДИВИДУАЛЕН ДИАГНОСТИЧЕН ПРЕГЛЕД

към метода „Форма на общуване с възрастни“ според M.I. Лисина

Група __________ Групова специализация (ако има такава) ____________________________

Име, фамилия, пол на детето ____________________________________________________

Дата на раждане, точна възраст към момента на поставяне на диагнозата ___________________________

№ ситуации

Заключение:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________