Проблемът за психологическото здраве на децата и по-специално проблемът за междуличностните отношения с връстниците и техните преживявания от предучилищна възраст като важен фактор за неговото психологическо здраве е от особено значение днес, когато психологическото здраве на децата се счита за основна цел на работата на психологическата служба на народната просвета.

Всичко в живота ни е пронизано от взаимоотношения. Тези отношения задължително имат определена посока: отношението на човек към хората, към себе си, отношение към обектите външен свят. Отношението към хората е определящо в процеса на формиране на личността. Човешката личност е съвкупност от социални отношения, проявява се в общуването и съвместната дейност с други хора и се формира под влиянието на това общуване.

Когато хората общуват помежду си, се проявяват техните личностни качества и оттам възникват междуличностни отношения. Най-важната характеристика на междуличностните отношения е тяхната емоционална основа. Това означава, че те възникват и се развиват на базата на определени чувства, които възникват у хората един към друг. Тези чувства могат да събират, обединяват и разделят хората.

Под междуличностни отношения Я.Л. Коломински разбира субективно преживяните взаимоотношения между хората, които обективно се проявяват в характера и методите на взаимно влияние, упражнявано от хората един върху друг в процеса на съвместна дейност и общуване.

Междуличностните отношения обхващат широк спектър от явления, но всички те могат да бъдат класифицирани, като се вземат предвид три компонента на взаимодействието:

1) възприемането и разбирането на хората един за друг;

2) междуличностна привлекателност (привличане, симпатия);

3) взаимно влияние и поведение (по-специално ролева игра).

Педагогическата наука, разглеждайки личността като основна ценност на обществото, й отрежда ролята на активен, творчески субект на познание, общуване и дейност. Благодарение на комуникацията се развива когнитивната сфера на човека, неговата вътрешен свят, от позицията, от която възприема околната среда.

Предучилищното детство е най-важният период в развитието на личността на детето, включително неговата комуникативна сфера. И ако до този момент е благоприятно педагогически условия, то до 6-годишна възраст детето може свободно да общува с другите, спазвайки приетите в обществото норми и правила.

Рано или късно детето се оказва сред връстниците си, така че трябва емпирично да изучава междуличностните отношения в детска група и да се научи да печели авторитет за себе си. Някои деца се адаптират съвсем спокойно към всяко ново общество: колкото и да ги прехвърляте от училище на училище, колкото и да ги изпращате в детски лагери, навсякъде те имат тълпи от приятели и познати. Но, за съжаление, не на всички деца природата дава такъв дар за общуване. Много деца изпитват трудности в процеса на адаптация и понякога се оказват в ролята на мишена за агресия от връстниците си (вид „момче с камшик”).

Много нормативни документи, определящи образователните дейности, засягат понятията комуникация и социализация на индивида. Основната общообразователна програма на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование включва следното: образователна областкак социално развитие на комуникацията.

Въпреки това днес психолозите и учителите стигат до извода, че много деца изпитват трудности в общуването както с възрастни, така и с връстници. Това се дължи на факта, че ускоряването на темпото на живот, универсалната компютъризация и технологичният прогрес доведоха до факта, че пряката комуникация между хората постепенно се заменя с непряка.

Освен това обществото е многонационално, което означава, че културата е многонационална. Това естествено се отразява на системата Предучилищно образование. В една предучилищна група може да има деца, които говорят различни езици и са от семейства с различни културни традиции, което създава определени трудности в междуличностната комуникация.

В „Речник по образование и педагогика“ V.M. Полонски дава следното определение: „Общуването е в основата на междуличностните отношения, които са най-приоритетният вид общуване между децата.

Според Е.О. Смирнова, комуникацията с връстниците е много важен специфичен канал за информация.

Човек, като социално същество, от първите месеци на живота изпитва нужда от общуване с други хора, която непрекъснато се развива - от нуждата от емоционален контакт до дълбоко лично общуване и сътрудничество.

В процеса на общуване се предава и усвоява социален опит, възниква социализацията на индивида, човек придобива собствена индивидуалност, намира признание и утвърждава своето призвание.

култура междуличностна комуникациясе определя от нивото на комуникативните способности на индивида да изгражда диалогична комуникация на принципите на добронамереност, уважение към събеседника, признаване на неговата свобода и уникалност.

Изследванията на В. В. Абраменкова, А. Н. Аржанова, В. П. Залогина, М. И. Лисина, Т. А. Маркова, В. С. Мухина, А. В. Черков и други показват, че междуличностните отношения започват да се развиват още в предучилищна възраст. Взаимоотношенията, които се развиват между децата, са (в допълнение към представата за себе си и своите връстници) продукт на комуникативна дейност и се изразяват в система от връзки, установени между партньорите. Децата определено трябва да могат да изграждат междуличностни отношения с други хора, тъй като това е ключът към бъдещ успешен социален живот.

Въпреки това, в произведенията, посветени на проблема с формирането на взаимоотношения между децата в предучилищна възраст, техният емоционален компонент не е достатъчно разкрит, авторите не прибягват до анализ на преживяванията на децата, които възникват в процеса на тяхното взаимодействие. В тази връзка е необходимо да се проучи емоционалната страна на взаимоотношенията на децата, за да се решат образователните проблеми, да се разберат особеностите на развитието на комуникационния процес на децата в предучилищна възраст и целенасочено да се управляват.

В.В. Абраменкова дефинира междуличностните отношения в детствокато субективно преживени връзки между децата, обусловени от междуличностното взаимодействие и съдържанието на съвместните дейности. Междуличностните отношения в предучилищна възраст са доста сложен социално-психологически феномен и са подчинени на определени закономерности.

Първият от тях е обуславянето на естеството на междуличностните отношения от мястото, което възрастовата социална група (голяма или малка) заема в обществото. Втората характеристика на междуличностните отношения в групата е тяхната зависимост от съвместни дейности. Третата особеност е техният изравнен характер.

Междуличностните отношения в детската група се развиват от преки форми в ранна възраст до косвени, т.е. извършва се с помощта на специални външни средства (например организиране на съвместни дейности) в по-стара предучилищна възраст.

Е. Вовчик-Блакитная, М. Воробьова, А. Кошелева, О. Л. Крилова, Е. О. Смирнова и други твърдят, че между децата в предучилищна възраст се формира доста широк спектър от взаимоотношения по време на игри, съвместни трудови дейности и в класове. И те не винаги се оказват добре.

Възникващите конфликтни ситуации не само пречат на нормалното общуване на децата, но могат да попречат и на образователния процес като цяло. Следователно учителят трябва да бъде внимателен и умело да коригира различията, като формира приятелски отношения между децата.

Чувството на симпатия и дружелюбие се проявява при много деца много рано - още през втората или третата година от живота. Характерът на взаимоотношенията на децата зависи главно от условията на възпитание в семейството и детската градина.

Т. А. Маркова смята, че по отношение на по-старата предучилищна възраст приятелствата са грубо (в идеалния случай) представени в следната форма:

1) емоционална и интелектуално-морална страна на приятелството (предпочитание, симпатия, привързаност (проявяваща се още в ранна предучилищна възраст) като интимно чувство между отделните деца; чувствителност и отзивчивост; желание, мотивация за преодоляване на личното желание в полза на друг (други) ; общност на интереси, преживявания (игра, образование, работа и ежедневие); общност на целите (в група деца цели, поставени за всички деца от учителя или самите деца с негова помощ, независимо); желанието да се помогне техен приятел, съотборник в групата, да се държат според правилата (приятелство), правилно поведение; чувство за справедливост (равен статус));

2) изразяване на приятелски отношения в действия, постъпки, поведение, дейности, вербални (усмивка, радостна анимация, подходящи жестове, съчувствие и помощ; способността да се ограничат желанията в полза на приятел, да се жертва нещо (което е привлекателно, необходимо) ) за друго, за няколко деца в процеса на ежедневни взаимоотношения, в игра и др.; грижа, помощ и взаимопомощ (на дело, на думи); взаимопомощ, защита, добросъвестно (от гледна точка на отговорност) изпълнение на поръчки, задължения, игрови задължения, правила; съобщение до приятел правила, обяснение; способност (желание) да защитаваш своята правота, да настояваш колега приятел да направи правилното нещо; подчинение на връстник, когато искането му е справедливо, известна обективност на оценка и самочувствие.

Според В. С. Мухина всяко дете се класира в групата детска градинаопределена позиция, която се изразява в това как връстниците се отнасят към него. Обикновено има две или три деца, които са най-популярни: много искат да бъдат приятели с тях, да седят до тях в класове, да им подражават, с готовност изпълняват молбите им, отказват се от играчки. Наред с това има и деца, които са напълно непопулярни сред връстниците си. Има малко комуникация с тях, не се приемат в игри, не им се дават играчки. Останалите деца са разположени между тези „полюси“. Степента на популярност, на която детето се радва, зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, поведенчески характеристики, способност за установяване на контакти с други деца, външен вид, физическа сила, издръжливост, някои лични качества и др.

Групата в детската градина е първото социално обединение на децата, в което те заемат различни позиции. Най-важните качества, които отличават популярните деца от непопулярните, не са интелигентността и организационните умения, а добротата, отзивчивостта и добронамереността.

Учителят играе специална роля във формирането на междуличностни отношения при децата в предучилищна възраст. Учителят трябва да поддържа приятелски отношения между децата помежду си, да формира положително самочувствие и увереност в собствените способности на всеки ученик.

Проблемът за междуличностните отношения сред децата в предучилищна възраст е много актуален. Според С. Л. Рубинщайн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към другия човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина.

„Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от неговите взаимоотношения с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността и до голяма степен определя моралната ценност на човека.

Въпросите за формирането на детски екип, характеристиките на групата в детската градина и междуличностните отношения в нея, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца - всичко това е от изключителен интерес.

Следователно проблемът за междуличностните отношения, възникнал на пресечната точка на редица науки - философия, социология, социална психология, психология на личността и педагогика, е един от най-важните проблеми на нашето време.

Връзките с другите хора формират основната тъкан на човешкия живот. Според S.L. Рубинщайн, цялото сърце на човек е изтъкано от взаимоотношенията му с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека.

Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на индивида и до голяма степен определя моралната ценност на човека.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-интензивно в детството. Опитът от тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

На различни възрастови етапи действат общи модели на формиране и развитие на междуличностните отношения, въпреки факта, че техните прояви във всяка конкретна група имат своя уникална история.

Детският колектив се оформя и развива в процеса на съвместна дейност и общуване на неговите членове, между които възниква система от взаимоотношения (междуличностни, делови, емоционални и психологически). Взаимоотношенията в екипа формират уникално поле на екипа, което се проявява в общественото мнение, холистичните ориентации, моралните стандарти и психологическия климат. Децата се вписват различно в колективните взаимоотношения и заемат едно или друго място в колектива в зависимост от техните естествени способности, ниво на развитие, социален опит, социална роля, реализирана в рамките на даден екип.

Емоционалните и психологически взаимоотношения водят до създаването на неформални групи в съответствие с интересите, желанията и симпатиите на учениците. Именно в група детето придобива опит в общуването, което е толкова важно за формирането на неговата личност.

М.В. Осорина отбеляза, че „недостатъчността или липсата на пълноценен опит в общуването с връстници в по-стара предучилищна възраст води до сериозно изоставане във формирането на комуникативна компетентност“.

В крайна сметка именно сред връстници, сред равни, той придобива уникален социално-психологически опит. При общуването с връстници проблемът за взаимното влияние излиза на преден план в тази възраст. Децата откриват механизмите на междуличностните отношения. В общуването с връстници децата на практика се запознават с понятия като конфронтация, доминиране и подчинение, както и взаимозависимостта на реакциите на комуникационните партньори.

Нагласите на възпитателите и други значими възрастни около детето оказват значително влияние върху възприятията на децата. Хлапето ще бъде отхвърлено от съучениците си, ако не бъде прието от учителя.

В много области на умственото развитие на детето може да се проследи влиянието на възрастен, което се дължи на факта, че:

1. Възрастният е източник на различни въздействия за децата (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);

2. Усилията на детето се подкрепят от възрастен, подкрепят и коригират;

3. Когато обогатява опита на детето, възрастен го запознава с нещо и след това поставя задачата да овладее някакво ново умение;

4. В контактите с възрастен детето наблюдава дейността му и вижда модели за подражание.

В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максимална, а ролята на децата е минимална.

В детските групи могат да се разграничат следните видове взаимоотношения:

Функционално-ролевите отношения се развиват в различни видове жизнени дейности на децата като работа, образование, продуктивност и игра. По време на тези взаимоотношения детето усвоява норми и методи на действие в група под контрола и прякото ръководство на възрастен.

Емоционално-оценъчните отношения между децата са прилагането на корекция на поведението на връстниците в съответствие с нормите, приети в съвместните дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, харесвания, приятелства и т.н.

Те възникват рано и формирането на този тип връзка може да се определи от външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или минал опит в комуникацията.

Лично-семантичните отношения между децата са тези взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете в група връстници придобиват лично значение за други деца. Когато другарите в групата започнат да се тревожат за това дете, неговите мотиви стават техни, в името на които те действат.

Периодът на предучилищното детство започва на около 2-3 години, когато детето започва да разпознава себе си като член човешкото обществои до момента на системно обучение на 6-7г. През този период се създават предпоставки за формиране на социални и морални качества на индивида, формират се основните индивидуално-психически характеристики на детето.

Предучилищното детство се характеризира със следните характеристики:

1. Прекомерно висока ролясемейства при задоволяване на материални, духовни, познавателни потребности;

2. Максимална потребност на детето от помощ на възрастен за задоволяване на основни жизнени потребности;

3. Ниска способност на детето да се защитава от вредните влияния на околната среда.

През този период детето интензивно развива (чрез отношенията с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Бебето се научава да бъде приемано в положителни форми на общуване, да бъде подходящо в отношенията.

Ако хората около вас се отнасят към бебето мило и с любов, признават напълно правата му и му проявяват внимание, то става емоционално проспериращо. Това допринася за формирането на нормално развитие на личността, развитието на положителни черти на характера на детето, приятелско и положително отношение към хората около него.

Спецификата на детския колектив през този период е, че по-възрастните действат като носители на лидерски функции. Родителите играят огромна роля в оформянето и регулирането на взаимоотношенията между децата.

Признаци на развитие на междуличностни отношения между деца в предучилищна възраст.

Основната функция на група деца в предучилищна възраст е да формират модела на взаимоотношения, с който те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал.

По този начин междуличностните отношения в предучилищна възраст се характеризират със следните характеристики:

1. Формират се и се развиват основни стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;

2. Инициаторът на отношенията между децата е възрастен;

3. Контактите не са дългосрочни;

4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните и в действията си винаги са равни на по-възрастните. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и връстници;

5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст е, че тя се проявява ясно в подражание на възрастните.

В по-старата предучилищна възраст водещата дейност е играта. В самата игра, както и в други видове дейност, могат да се разграничат действителните игрови отношения и отношенията по отношение на играта, така наречените параигрови. Това са междуличностни отношения, които възникват „около“ играта при обсъждане на нейната концепция, конструиране на „сценарий“ и разпределяне на ролите. Именно в ситуацията на параигра възникват и се разрешават основните конфликти в живота на детето.

Впоследствие те могат да намерят своя израз в емоционални и лични отношения, да се проявят в емоционални предпочитания – харесвания и антипатии, приятелства. Тези взаимоотношения по определен начин влияят върху общуването и взаимодействието на децата в групата (регулатори на параиграчните взаимоотношения).

Селективните приятелства по двойки и групи от деца на възраст 6–7 години, състоящи се от няколко души, се изграждат на следните основания:

1) комуникация относно игровите интереси, в която се подчертават определени „играещи“ качества на децата: способността да се изграждат добре, да измислят игра, да следват правилата;

2) комуникация, основана на познавателни интереси (разказват си за това, което знаят, за съдържанието на книгите, питат, спорят, гледат животни, насекоми);

3) във връзка с определени личностни прояви на деца (организатор, мил, не се бие, не отнема играчки, доброволно оказва помощ, знае как да се подчинява, е мек, гъвкав, справедливо разрешава спорове и конфликти);

4) въз основа на работни интереси (те обичат, интересуват се, например, от работа в градината, в цветната градина, обичат да правят играчки);

5) групи, основани на външни мотиви: детето донесе нова играчка, книга, значка (този вид групиране е нестабилен и бързо се разпада);

6) групи с ясно изразено отрицателно съдържание на взаимоотношения (те тихо говорят за това, което не е позволено, нарушават правилата, установени в групата, измислят лоша игра).

Въпреки достатъчната теоретична разработка на проблема за взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст, съвременната реалност диктува необходимостта от изясняване на характеристиките на проявата на приятелство сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

В игрите децата се доближават едно до друго. Общите игри на децата с кукли и „семейство“ сближават интересите им, те стават по-спокойни и се отнасят по-мило един към друг (това важи за по-младите деца в предучилищна възраст). По-големите деца в предучилищна възраст имат нарастващ интерес към социалните отношения. „Семейните“ игри могат да сплотят децата за дълго време и да се превърнат във форма на организиране на живота им.

На 6-7 години децата вече разбират повече кое е добро и кое лошо в човешкото поведение. Те могат да оценят редица качества в себе си и в другите деца. Игровите интереси на децата влияят върху създаването на приятелски групи (въз основа на интереси).

Обединяването на децата, предимно в игри, които възникват под влияние на наблюденията върху работата на възрастните, на първия етап става основа за формирането на колективни отношения. Екипът от деца в предучилищна възраст се формира в процеса на ролеви и строителни игри. Децата могат съвсем самостоятелно да се обединяват за игрови дейности.

Социалният характер на ролевите игри позволява да се култивират добри взаимоотношения у децата, които постепенно започват да се основават на съзнанието.

В съгласуваността на колективните взаимоотношения от голямо значение са селективното приятелство по двойки и приятелството на малки групи деца помежду си. Приятелството се характеризира с обединение на базата на взаимна симпатия и разбирателство.

При деца в предучилищна възраст приятелството може да се прояви в малка група; Може да има стабилно сдвоено приятелство и приятелство, което се редува по природа, когато детето е приятел с всички по малко. Личното приятелство на деца на 6-7 години вече може да бъде стабилно и относително дълбоко. Най-силните приятелства между децата се създават на базата на взаимна симпатия.

Повечето изследователи са единодушни, че приятелството е един от видовете стабилни, индивидуално селективни междуличностни отношения, които се основават на взаимна симпатия. Развитието на приятелски отношения предполага взаимна откровеност и откритост, взаимно разбиране, доверие, активна взаимопомощ, взаимен интерес към делата и преживяванията на другия, искреност и безкористност на чувствата.

Приятелството зависи от общи цели, интереси, идеали, намерения; разкрива ценностно-ориентационно единство. Приятелските отношения се характеризират с: личен характер (за разлика например от бизнес отношенията); доброволност и индивидуална селективност (за разлика от родство или солидарност поради членство в една и съща група); вътрешна близост, интимност (за разлика от обикновеното приятелство); устойчивост.

Така че формирането на култура на междуличностно общуване сред по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да се извършва в рамките на парадигмата на поддържащата педагогика.

Само чрез приемане на дете такова, каквото е, признаване на неговата свобода, като се вземат предвид неговите природни, национални, възрастови характеристики, може да се развие в него способността да се самоактуализира в общуването, т.е. да формира своята култура на общуване. Културата на общуване е определено ниво на комуникативните способности на индивида да изгражда диалогична комуникация на принципите на добронамереност, уважение към събеседника, признаване на неговата свобода и уникалност.

Най-дружелюбни и отворени към съвместни дейности са децата, които са доволни от отношенията си с връстниците си. Негативното отношение към връстниците и нежеланието да ги приемат в съвместни дейности са свързани с лишаването на нуждата на детето да принадлежи към малка референтна група, приемане и признание, приятелства.

По този начин можем да заключим, че специално място в развитието на социалната активност заема развитието на спецификата на общуването с връстници. Израствайки, той пренася комуникативните си умения от детството и своя модел на взаимоотношения в зряла възраст. Изследователите отбелязват, че не всички учители обръщат необходимото внимание на формирането на междуличностни отношения при децата в предучилищна възраст своевременно.

Следователно ролята на комуникацията в детството е много важна. За малко детеобщуването му с други хора е не само източник на различни преживявания, но и основно условие за формирането на неговата личност, неговото човешко развитие.

Държавно педагогическо училище в Арзамас

Институт на името на A.P. Gaidar

Курсова работа по темата:

Междуличностните отношения на децата

предучилищна възраст

Попълнено от ученик от 21 група

Факултет по Дино:

Телетнева.О.В

Проверено:

Уводна страница 3

Глава 1. Тема: Теоретични подходи към проблема за междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст.

1.1 Проблемът за междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст – стр.

1.2 Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст Стр.

1.3 Характеристики на развитието на комуникацията при деца в предучилищна възраст Стр.

Изходна страница

Глава 2. Тема: Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

2.1 Характеристика на обектите и методите на изследване Стр.

2.2 Анализ на резултатите от изследването Стр.

предучилищна възраст стр.

Въведение

Взаимодействието на човек като индивид със света около него се осъществява в система от обективни отношения, които се развиват между хората в техния социален живот.

Междуличностните отношения се реализират, проявяват и формират в общуването. Ролята на общуването във формирането на личността на детето е изключително важна. В училищна възраст детето развива сложни и разнообразни видове взаимоотношения с другите, които до голяма степен определят развитието на неговата личност. Важно е да се изследват тези взаимоотношения, за да се формират целенасочено, за да се създаде благоприятен емоционален климат за всяко дете в групата.

В днешно време вече няма нужда да се доказва, че междуличностното общуване е абсолютно необходимо условие за съществуването на хората; без него е невъзможно човек да формира напълно нито една психична функция или психичен процес, нито един блок от психични свойства, или личността като цяло. Тъй като комуникацията е взаимодействието на хората и тъй като тя винаги развива взаимно разбирателство между тях, установява определени взаимоотношения, осъществява се определена взаимна циркулация (в смисъл на поведение, избрано от хората, участващи в комуникацията по отношение един на друг), тогава междуличностното общуване се превръща е такъв процес, който, ако искаме да разберем неговата същност, трябва да се разглежда като система човек-личност в цялата многоаспектна динамика на нейното функциониране.

Предмет на изследване са методите на междуличностните отношения в група.

Целта на тази курсова работа е да се изследват междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с поставената цел бяха поставени следните задачи:

Дайте теоретичните основи на междуличностните отношения;

Разглеждайте взаимодействието като вид междуличностни отношения;

Учебни методи за изследване на междуличностните отношения;

Направете изводи.

В процеса на писане на курсовата работа изучавах учебна и методическа литература.

Глава 1. Теоретични подходи към проблема за междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст.

Проблемът на междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст

Проблемът за междуличностните отношения сред децата в предучилищна възраст е много актуален. Според С. Л. Рубинщайн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към другия човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от неговите взаимоотношения с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността и до голяма степен определя моралната ценност на човека.

Въпросите за формирането на детски екип, характеристиките на групата в детската градина и междуличностните отношения в нея, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца - всичко това е от изключителен интерес. Следователно проблемът за междуличностните отношения, възникнал на пресечната точка на редица науки - философия, социология, социална психология, психология на личността и педагогика, е един от най-важните проблеми на нашето време. Този проблем се припокрива с проблема за „личността в системата на колективните отношения“, който е толкова важен за теорията и практиката на възпитанието на по-младото поколение.

Както е известно, изучаването на предучилищните групи има свои собствени традиции в психологията. Въз основа на основните принципи в отношенията между индивида и екипа, представени в трудовете на А. С. Макаренко, психологическите изследвания на групите в детската градина започват през 30-те години от Е. А. Аркин и А. С. Заслужни. Освен това, започвайки от 50-те години, в съветската психология се появяват много работи по проблема за междуличностните отношения. Сред тях, за съжаление, досега има само няколко проучвания на групите в детската градина. По тази тема са написани отделни произведения от Я. Л. Коломински, Л. В. Артемова и др.

През 1968 г. в Института за предучилищно образование е създадена лабораторията „Формиране на детската личност“. Много внимание в изследванията на лабораторията беше отделено на изучаването на характеристиките на общуването в условията на игрова дейност, област, в която най-ясно се разкриват междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст (работи на Т. В. Антонова, Т. А. Репина и Л. А. Рояк). Специални техники позволиха да се получи богат материал, характеризиращ редица характеристики на комуникацията и междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. Т. А. Репина обърна специално внимание на изучаването на комуникацията между момчета и момичета в различни възрастови групи на детската градина. Работата на Л. А. Рояк е посветена на изучаването на деца със специални комуникационни затруднения, които често водят до изолация на такива деца от екипа. Т. В. Антонова изучава свързаните с възрастта прояви на комуникация.

Изследването на ценностните ориентации на децата в предучилищна възраст, характеристиките на техните взаимни оценки и самочувствие е извършено в проучвания на Репина, Горяйнова и Стеркина. В изследване на А. Ф. Горяйнова, използвайки специално разработени математически техники, е изследвана степента на единодушие в оценките на връстниците на деца от средна и старша предучилищна възраст, както и основните морални концепции. Р. Б. Стеркина проведе работа за изучаване на самочувствието на деца в предучилищна възраст.

Важно направление в научните изследвания на лабораторията е изучаването на съвместната дейност на децата в предучилищна възраст и нейното влияние върху тяхното взаимно разбирателство. Л. А. Кричевски, Т. А. Репина, Р. А. Иванова и Л. П. Бухтиарова посветиха своите трудове на този въпрос.

Въпреки факта, че предучилищната психология и педагогика са направили много в тази област, много въпроси все още остават недостатъчно проучени. Много учители и учители в детските градини нямат познания за развитието на междуличностните отношения в групи от деца в предучилищна възраст.

1.2 Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст

Предучилищното детство е много специален период от развитието на детето. А. Н. Леонтьев дава следните общи характеристики на предучилищното детство: „Това е периодът на първоначалната действителна структура на личността, периодът на развитие на личните „механизми“ на поведение. В предучилищните години от развитието на детето се завързват първите възли, установяват се първите връзки и отношения, които образуват ново, по-високо единство на дейността и в същото време ново, по-високо единство на субекта - единството на личността . Ето защо периодът на предучилищното детство е период на такова действително формиране на психологическите механизми на индивида, той е толкова важен” (Леонтьев А. Н. 1959).

На тази възраст целият психичен живот на детето и отношението му към света около него се преструктурират. Същността на това преструктуриране е, че в предучилищна възраст възниква вътрешна регулация на поведението. И ако в ранна възраст поведението на детето се стимулира и насочва отвън - от възрастен или възприемана ситуация, то в предучилищна възраст самото дете започва да определя собственото си поведение (Смирнова Е. О. 2003).

Отделянето на дете от възрастен в края на ранното детство създава предпоставки за създаване на нова социална ситуация на развитие.

До началото на всеки възрастов период между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална, се развива уникална, специфична за възрастта, изключителна, уникална и неподражаема връзка. Л. С. Виготски нарича това отношение социална ситуация на развитие.

Л. С. Виготски (2006) подчертава, че социалната ситуация „определя изцяло онези форми и пътя, по който детето придобива все нови и нови качества на личността, черпейки ги от социалната реалност, като от основен източник на развитие, този път, според който социалният става индивидуален."

Според Д. Б. Елконин (Elkonin D. B. 1998) предучилищната възраст се върти около своя център, около възрастен, неговите функции и задачи. Възрастният тук действа в обобщена форма, като носител на социални функции в системата на социалните отношения (възрастен - татко, лекар, шофьор и др.). Авторът вижда противоречието на тази социална ситуация на развитие във факта, че детето е член на обществото, не може да живее извън обществото, основната му нужда е да живее заедно с хората около него.

В процеса на развитие на отношенията между дете и възрастен и диференциация на всички видове негови дейности се случва: възникването и развитието на субординацията на мотивите, усвояването на етичните стандарти, развитието на доброволното поведение и формирането на лични съзнание.

Основните неоплазми в предучилищна възраст са:

1. Появата на първото схематично очертаване на цялостен детски мироглед. Детето се опитва да подреди всичко, което вижда, да види естествените взаимоотношения, в които се вписва непостоянният свят около него.

J. Piaget показа, че детето в предучилищна възраст развива артификалистичен мироглед: всичко, което заобикаля детето, включително природните явления, е резултат от човешката дейност (Цитирано от Смирнова Е. О. 2003).

Когато изгражда картина на света, детето изобретява, измисля теоретична концепция, изгражда светогледни схеми. Този мироглед е свързан с цялата структура на предучилищната възраст, в центъра на която е човек. Д. Б. Елконин забелязва парадокса между ниско нивоинтелектуални възможности и високо ниво на когнитивни потребности (Elkonin D. B. 1998).

2. Появата на първични етични авторитети и на тяхна основа морални оценки, които започват да определят емоционалното отношение на детето към другите хора.

3. Възникват нови мотиви за действия и действия, социални по съдържание, свързани с разбиране на взаимоотношенията между хората (мотиви за дълг, сътрудничество, конкуренция и др.). Всички тези мотиви влизат в различни отношения, образуват сложна структура и подчиняват непосредствените желания на детето.

На тази възраст вече може да се наблюдава преобладаването на умишлените действия над импулсивните. Преодоляването на непосредствените желания се определя не само от очакването на награда или наказание от страна на възрастен, но и от изразеното обещание на самото дете (принципът на „дадената дума“). Благодарение на това се формират такива качества на личността като постоянство и способност за преодоляване на трудности; Има и чувство за дълг към другите хора.

4. Отбелязва се доброволно поведение и ново отношение на детето към себе си и своите възможности. Доброволното поведение е поведение, опосредствано от определена идея (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Елконин отбелязва (1998), че в предучилищна възраст поведението, ориентирано към образа, първо съществува в специфична визуална форма, но след това става все по-обобщено, появявайки се под формата на правило или норма. Въз основа на формирането на доброволно поведение, детето развива желание да контролира себе си и своите действия. Овладяването на способността за управление на себе си, поведението и действията се откроява като специална задача.

5. Появата на лично съзнание - появата на съзнание за ограниченото място в системата на отношенията с възрастните. Желанието за извършване на социално значими и обществено ценени дейности. Детето в предучилищна възраст осъзнава възможностите на своите действия, започва да разбира, че не може да направи всичко (началото на самочувствието). Когато се говори за самосъзнание, те често имат предвид осъзнаване на личните качества (добри, добри, зли и т.н.). „В този случай, - подчертава Л. Ф. Обухова, - говорим за осъзнаване на своето място в системата на социалните отношения. Три години – външно „аз самият“, шест години – лично самоосъзнаване. И тук външното се превръща във вътрешно” (Обухова Л. Ф. 1999).

И като се вземе предвид фактът, че в предучилищна възраст целият психичен живот на детето и отношението му към света около него се преструктурират, психологическите проблеми, които възникват през този период, не могат да бъдат изключени.

Характеристики на развитието на комуникацията при деца в предучилищна възраст

Малката група се определя като най-простият вид социална група с преки лични контакти и определени емоционални взаимоотношения между всички нейни членове, специфични ценности и норми на поведение; развиват се във всички области на живота и оказват важно влияние върху личностното развитие. Има официални (отношенията се регулират от формални фиксирани правила) и неформални (възникващи на базата на лични симпатии).

Нека разгледаме спецификата на малка група в детската градина. Групата в детската градина, от една страна, е социално-педагогически феномен, който се развива под влиянието на възпитатели, които поставят социално значими задачи пред тази група. От друга страна, благодарение на съществуващите вътрешногрупови процеси, има наченки на саморегулация. Като вид малка група, групата в детската градина представлява генетично най-ранния етап на социална организация, където детето развива комуникация и различни дейности и формира първите отношения с връстниците, които са толкова важни за развитието на неговата личност.

По отношение на детската група Т.А. Репин разграничава следните структурни единици:

поведенчески, който включва: комуникация, взаимодействие в съвместни дейности и поведение на член на групата, адресирано до друг.

емоционални (междуличностни отношения). Тя включва бизнес отношения (в хода на съвместна дейност), оценъчни отношения (взаимна оценка на децата) и самите лични отношения. Т.А. Репина предполага, че децата в предучилищна възраст проявяват феномена на взаимосвързаност и взаимопроникване на различни видове взаимоотношения.

когнитивен (гностичен). Това включва възприятието и разбирането на децата едно за друго (социално възприятие), резултатът от което са взаимни оценки и самооценка (Въпреки че тук има и емоционална окраска, която се изразява под формата на предубеден образ на връстник в предучилищна възраст чрез ценностните ориентации на групата и специфичната личност на възприемащия.)

В групата на детската градина съществува относително дълготрайна привързаност между децата. Може да се проследи наличието на относително стабилна позиция на предучилищното дете в групата (според T.A. Repina, 1/3 от децата остават в неблагоприятно положение в подготвителните групи). В отношенията на децата в предучилищна възраст се появява известна степен на ситуативност (децата често забравят за връстници, които отсъстват в деня на експеримента). Избирателността на децата в предучилищна възраст се определя от интересите на съвместните дейности, както и от положителните качества на техните връстници. Значими са и тези деца, с които изследваните общуват повече и тези деца често се оказват връстници от същия пол. Въпросът какво влияе на позицията на детето в групата на връстниците е от изключително значение. Анализирайки качествата и способностите на най-популярните деца, можете да разберете какво привлича децата в предучилищна възраст един към друг и какво позволява на детето да спечели благоволението на своите връстници. Въпросът за популярността на децата в предучилищна възраст се решава главно във връзка с игровите способности на децата. Характерът на социалната активност и инициативата на децата в предучилищна възраст в ролевите игри беше обсъден в произведенията на Т.А. Репина, А.А. Рояк, В.С. Мухина и др.. Изследванията на тези автори показват, че положението на децата в ролева игране е същото - те действат като лидери, други - като последователи. Предпочитанията на децата и популярността им в група до голяма степен зависят от способността им да измислят и организират съвместна игра. В изследването на Т.А. Репина също изучава позицията на детето в групата във връзка с успеха на детето в конструктивни дейности. Доказано е, че повишеният успех в тези дейности увеличава броя на положителните взаимодействия и подобрява статуса на детето.

Вижда се, че успехът на дейността има положителен ефект върху позицията на детето в групата. Въпреки това, когато се оценява успехът във всяка дейност, важен е не толкова резултатът, колкото признанието на тази дейност от другите. Ако успехите на детето се признават от другите, което е във връзка с ценностните системи на групата, тогава отношението към него от връстниците му се подобрява. На свой ред детето става по-активно, самочувствието и нивото на стремежи се повишават.

И така, популярността на децата в предучилищна възраст се основава на тяхната активност - или способността да организират съвместни игрови дейности, или успех в продуктивни дейности.

Има и друга линия на работа, която анализира феномена на популярността на децата от гледна точка на потребността на децата от общуване и степента, в която тази потребност е задоволена. Тези произведения се основават на позицията на M.I. Лисина, че в основата на формирането на междуличностни отношения и привързаност е задоволяването на комуникативните потребности. Ако съдържанието на комуникацията не съответства на нивото на комуникативните нужди на субекта, тогава привлекателността на партньора намалява и обратно, адекватното задоволяване на основните комуникативни нужди води до предпочитание към конкретен човек, който е задоволил тези нужди. Резултатите от експерименталната работа, извършена под ръководството на M.I. Лисина, показват, че най-предпочитани са децата, които проявяват добронамерено внимание към партньора си – добронамереност, отзивчивост, чувствителност към влиянието на връстниците. А изследването на О.О. Папир (под ръководството на Т. А. Репина) откри, че самите популярни деца имат остра, подчертана нужда от комуникация и признание, която се стремят да задоволят.

И така, анализ на психологически изследвания показва, че селективната привързаност на децата може да се основава на различни качества: инициативност, успех в дейности (включително игра), нужда от комуникация и признание от връстници, признание от възрастни и способност за задоволяване на комуникативни потребности на връстниците. Очевидно такъв широк списък от качества не ни позволява да идентифицираме основното условие за популярността на децата. Изследването на генезиса на груповата структура показа някои тенденции, характеризиращи свързаната с възрастта динамика на междуличностните процеси. От по-младите до подготвителните групи се установява постоянна, но не във всички случаи, изразена възрастова тенденция за увеличаване на „изолацията“ и „звездата“, реципрочността на отношенията, удовлетворението от тях, стабилността и диференциацията в зависимост от пола на връстниците. Интересен модел, свързан с възрастта, се разкрива и в обосновката на изборите: по-младите деца в предучилищна възраст са пет пъти по-склонни от децата в подготвителните групи да назоват положителните качества на свой връстник, които той е показал към тях лично; възрастните отбелязаха качествата на връстник, което показва отношение към всички членове на групата; освен това, ако децата от първата половина на предучилищна възраст по-често оправдават избора си с интересни съвместни дейности, тогава децата от втората половина на възраст - чрез приятелски отношения.

Има групи, които са по-проспериращи от други, с високо ниво на взаимна симпатия и удовлетворение от взаимоотношенията, където почти няма „изолирани“ деца. В тези групи се установява високо ниво на комуникация и почти няма деца, чиито връстници да не искат да бъдат приети. обща игра. Ценностните ориентации в такива групи обикновено са насочени към морални качества.

Да засегнем въпроса за децата с комуникативни затруднения. Какви са причините за тяхната изолация? Известно е, че в такива случаи не може да има пълноценно развитие на личността на детето, т.к опитът от изучаване на социални роли е обеднен, формирането на самочувствието на детето е нарушено, което допринася за развитието на съмнение в себе си у детето. В някои случаи трудностите в общуването могат да доведат до враждебно отношение към връстниците, гняв и агресия като компенсация. A.AP. Рояк идентифицира следните характерни трудности:

детето се стреми към връстник, но не се приема в играта.

детето се стреми към връстници и те играят с него, но общуването им е формално.

детето се отдалечава от връстниците си, но те са приятелски настроени към него.

детето се отдръпва от връстниците си и те избягват контакт с него.

наличието на взаимна симпатия;

наличие на интерес към дейностите на връстник, желание да играят заедно;

наличие на емпатия;

способността да се "адаптират" един към друг;

наличие на необходимото ниво на игрови умения.

По този начин групата в детската градина е цялостна единица, представляваща единна функционална система със собствена структура и динамика. Съществува сложна система от междуличностни йерархични връзки на нейните членове в съответствие с техните бизнес и лични качества, ценностни ориентации на групата, които определят кои качества са най-високо ценени в нея.

Нека разгледаме как общуването на децата помежду си се променя до по-стара предучилищна възраст в светлината на концепцията за комуникация. Нека вземем като основни параметри: съдържанието на потребността от общуване, мотивите и средствата за общуване.

Потребността от общуване с други деца се формира у детето през целия му живот. Различните етапи на предучилищното детство се характеризират с различно съдържание на нуждата от общуване с връстници. А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко проведе серия от проучвания, за да идентифицира динамиката на развитие на съдържанието на нуждата от общуване с връстници и установи следните промени: броят на контактите на децата в предучилищна възраст с връстниците, свързани с желанието им да споделят опит с връстниците си, се увеличава значително (удвояване). В същото време желанието за чисто делово сътрудничество с връстник в конкретна дейност е донякъде отслабено. Все още е важно за по-големите деца в предучилищна възраст да уважават връстниците си и възможността да „творят“ заедно. Налице е нарастваща тенденция децата в предучилищна възраст да „разиграват“ възникващите конфликти и да ги разрешават.

До края на предучилищна възраст се увеличава необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност (под емпатия имаме предвид еднакво отношение, сходна оценка на случващото се, съзвучие на чувствата, причинени от общност на мнения). Изследвания на Н.И. Ганошченко и И.А. Залисин показа, че в състояние на вълнение децата визуално се обръщат към връстник два пъти по-често и чрез реч три пъти по-често, отколкото към възрастен. Когато общуват с връстници, поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст става по-емоционално, отколкото когато общуват с възрастни. Децата в предучилищна възраст активно се обръщат към връстници по различни причини.

Показаните данни показват. Че предучилищното дете в старшата група на детската градина е не само по-активно с връстниците си в желанието да споделя опит с тях, но и нивото на функциониране на тази потребност е по-високо. Равенството на връстниците позволява на детето директно да „наслагва” отношението си към света, който възприема, върху отношението на своя партньор. По този начин потребността от общуване се трансформира от по-млада предучилищна възраст към по-възрастна, от потребност от доброжелателно внимание и игрово сътрудничество в ранна предучилищна възраст през средна предучилищна възраст с доминираща потребност от доброжелателно внимание на връстник - до старша предучилищна възраст с нейните се нуждае не само от доброжелателно внимание, но и от опит.

Потребността на предучилищното дете от комуникация е неразривно свързана с мотивите за общуване. Мотивите са движещите сили зад дейността и поведението на индивида. Субектът се насърчава да взаимодейства с партньор, т.е. се превръща в мотиви за общуване с него, именно онези качества на последния, които разкриват на субекта собственото му „Аз“, допринасят за неговото самосъзнание (M.I. Lisina). В руската психология има три категории мотиви за общуване между по-възрастни деца в предучилищна възраст и връстници: бизнес, когнитивни и лични. В развитието на мотивите за общуване с връстниците при децата в предучилищна възраст се наблюдава следната възрастова динамика. На всеки етап действат и трите мотива: водеща позиция след две-три години се заема от лични и бизнес мотиви; на три до четири години - бизнес, както и доминиращ личен; в четири или пет – бизнес и личен, с доминиране на първия; на пет или шест години - бизнес, личен, познавателен, с почти равен статус; на шест или седем години - делови и лични.

Така в началото детето влиза в комуникация с връстник в името на игра или дейност, към която се насърчава от качествата на връстника, необходими за развитието на вълнуващи дейности. В предучилищна възраст се развиват познавателните интереси на децата. Това създава повод за обръщане към връстник, в който детето намира слушател, познавач и източник на информация. Личните мотиви, които остават през цялото предучилищно детство, се разделят на сравняване на себе си с връстник, с неговите възможности и желание да бъдете оценени от връстник. Детето демонстрира своите умения, знания и лични качества, насърчавайки другите деца да потвърдят своята стойност. Мотивът за общуване стават неговите собствени качества в съответствие със свойството на неговия връстник да бъде техен ценител.

В сферата на комуникацията с връстници M.I. Лисина идентифицира три основни категории средства за комуникация: сред по-малките деца (2-3 години) водеща позиция заемат изразителните и практически операции. Започвайки от 3-годишна възраст, речта излиза на преден план и заема водеща позиция.

В по-стара предучилищна възраст характерът на взаимодействието с връстник и съответно процесът на познание на връстник се трансформира значително: връстникът като такъв, като определена индивидуалност, става обект на вниманието на детето. Една своеобразна преориентация стимулира развитието на периферните и ядрените структури на образа на връстниците. Разбирането на детето за уменията и знанията на партньора се разширява и се появява интерес към аспекти на неговата личност, които преди това са били незабелязани. Всичко това помага да се подчертаят стабилните характеристики на връстника и да се формира по-цялостен образ за него. Запазва се доминиращата позиция на периферията над ядрото, т.к образът на връстника се реализира по-пълно и точно, а деформиращите тенденции, причинени от дейността на ядрените структури (афективен компонент), имат по-слабо въздействие. Йерархичното разделение на групата се определя от избора на децата в предучилищна възраст. Нека разгледаме оценъчните отношения. Процесите на сравнение и оценка възникват, когато децата се възприемат. За да оцените друго дете, трябва да го възприемете, видите и квалифицирате от гледна точка на вече съществуващите в тази възраст оценъчни стандарти и ценностни ориентации на групата в детската градина. Тези ценности, които определят взаимните оценки на децата, се формират под влияние на околните възрастни и до голяма степен зависят от промените във водещите потребности на детето. Въз основа на това кое от децата е най-авторитетното в групата, какви ценности и качества са най-популярни, може да се прецени съдържанието на взаимоотношенията на децата и стила на тези взаимоотношения. В група, като правило, преобладават социално одобрените ценности - да защитават слабите, да помагат и т.н., но в групи, където възпитателното влияние на възрастните е отслабено, „лидерът“ може да стане дете или група от деца, опитващи се да подчинят други деца.

Съдържанието на мотивите, които са в основата на създаването на игрови асоциации за деца от предучилищна възраст, до голяма степен съвпада със съдържанието на техните ценностни ориентации. Според Т.А. Репина, децата на тази възраст споменаха общността на интересите, високо оцениха бизнес успехите на партньора, редица негови лични качества, в същото време беше разкрито, че мотивът за обединение в играта може да бъде страхът от сам или желанието да командваш, да управляваш.

В съвременната психология комуникацията често се разглежда като синоним на понятието взаимодействие, което се използва за характеризиране на цялото разнообразие от природни и социални явления. Взаимодействието се дефинира като „процес на пряко или непряко влияние на субектите един върху друг, пораждащ тяхната взаимна обусловеност“.

Според V.A. Петровски, „в процеса на извършване на дейности човек обективно влиза в определена система от взаимоотношения с други хора“. По този начин съдържанието на всяко взаимодействие е комуникация, обмен (на действия, предмети, информация и т.н.) и взаимно влияние.

Междуличностното взаимодействие е реално функционираща връзка между субекти, притежаващи съзнание и целенасочена дейност, която се характеризира с тяхната взаимна зависимост. Понятието „междуличностно взаимодействие“ обединява частни понятия като „взаимно разбирателство“, „взаимопомощ“ („взаимопомощ“), „емпатия“, „взаимно влияние“. Тези компоненти имат своята противоположност: „взаимно неразбиране“, „противопоставяне“ или „липса на действие“, „липса на емпатия, симпатия, взаимно влияние“.

Комуникацията е процес на установяване и развитие на контакти между хората, породен от техните потребности от съвместна дейност. Комуникацията е обективно генерирана от съвместната жизнена дейност на хората в системите на техните външни връзки със социалната среда и в груповите междуличностни отношения. Социалните отношения - безлични - се проявяват в общуването на хората не като индивиди, а като представители на социални класи, икономически структури, йерархични формални организации и др. Междуличностните отношения се изграждат на базата на бизнес и емоционални оценки, както и предпочитания на хора един на друг.

Така отношенията между хората, както безлични, така и междуличностни, винаги са преплетени в общуването и могат да се реализират само в него. Без комуникация човешкото общество е немислимо. Комуникацията в него действа като начин за обединяване на индивидите и същевременно като начин за тяхното развитие в личен и професионален план. Това предполага съществуването на общуването както като реалност на социалните отношения, така и като реалност на междуличностните отношения. Комуникацията задължително се осъществява в голямо разнообразие от човешки взаимоотношения, т.е. възниква както в положителни, така и в отрицателни социални и междуличностни отношения.

Междуличностното взаимодействие предполага партньори, което от своя страна определя характера на междуличностните отношения. Съвместимостта като удовлетвореност на партньорите един от друг и работата в екип, проявяваща се в успешното изпълнение на съвместните задачи, показват наличието на реален междуличностен контакт. Контактът се счита за междинна форма на взаимодействие, чрез която той може или не може да се превърне в комуникация.

Комуникацията е не само обмен на информация и знаци, но и организиране на съвместни действия. Винаги включва постигане на някакъв резултат. Този резултат обикновено е промяна в поведението и дейностите на други хора. Представете си, че няколко студента решиха да подготвят стенен вестник. Някои пишат заглавия, други избират снимки, други съставят текстове. Тук комуникацията действа като междуличностно взаимодействие, тоест като набор от връзки и взаимни влияния на хората, които се развиват в съвместната им дейност.

Наблюдавайки процеса на комуникация, можете да идентифицирате редица причини или, както казват психолозите, мотиви, които насърчават човек да взаимодейства с другите. Най-често хората се събират, за да подобрят, улеснят или повишат ефективността на съвместните дейности.

Глава 2. Междуличностни отношения на деца в предучилищна възраст

2.1 Характеристики на обектите и методите на изследването Цел, цели на изследването.

Cel b: да се идентифицира ролята на рисуването като метод за изучаване на междуличностните отношения в група. Задачи: 1) изучаване на предимствата и недостатъците на основните методи на детската психология, използвани за изучаване на междуличностните отношения в група.

2) изучаване на предимствата и недостатъците на рисуването като метод за изучаване на междуличностните отношения в група.

3) сравнете ефективността на основните методи.

Характеристика на групата предмети.

Баранкова Илона: средна общителност, никога не влиза в конфликти, спокоен, уравновесен

Безлобов Дима: умен, бърз, общителен, често конфликтен за дреболии, дете от нефункционално семейство

Белая Оксана: спокоен, общителен, играе с всички деца в групата, не възникват конфликти.

Кочан Денис: общува с всички, промъква се, не влиза в конфликт, не може сам да започне играта, включва се в играта с други деца.

Коменская Яна: много спокоен, необщителен, без приятели, отдръпнат, предимно сам, ефективен, не влиза в конфликти.

Потапенко Андрей: любознателен, общителен, иска да знае всичко, лесно влиза в контакт с непознати.

Пранко Кирил: винаги с момчета, може да се кара, но може и да иска прошка, средна общителност.

Савлетская Вероника: играе с избраници, общува с всички, конфликтите са чести, негодуванието често прераства в сълзи

Сумская Светлана: много мил, общителен, знае много стихове, винаги се усмихва, никога не влиза в конфликти.

Чигридова Юлия: децата посещават малко. градина, общува с когото трябва, не е общителна.

2.2. Анализ на резултатите

В изследването си използвах следните методи: наблюдение, експеримент, разговор, рисуване.

Наблюдението е проведено в продължение на 2 седмици следобед поотделно с всяко дете.

Целта на наблюдението беше да се изследват междуличностните отношения в групата и да се идентифицират положителните и отрицателните аспекти на наблюдението като метод на изследване.

Критериите за наблюдение бяха:

1. общителността на детето с децата.

2. Може ли да организира децата да играят?

3. Може ли да играе с други деца без конфликт?

4. Той желае ли да споделя играчки?

5. съчувства ли на другото дете, утешава ли го.

6. Често ли обижда другите?

7. как реагира на обида от връстник.

8. Винаги ли е справедливо в отношенията с връстниците.

Наблюденията се извършват в свободни дейности: в игри.

От първите дни на наблюдение стана ясно, че децата са избирателни по отношение на своите връстници. Това е особено очевидно в играта. Децата често гравитират към тези, които знаят как да организират игри. В групата този човек беше Андрей Потапенко. По време на процеса на наблюдение той никога не е играл сам.

Сред децата се откроява Яна Коменская, която често играе сама. Савицкая Вероника разговаряше с всички деца по време на разходката, но играеше с едни и същи.

Характерното е, че момичетата избират момичета да играят, момчетата избират момчета. Дима Безлобов често имаше конфликти с връстници. Момичетата се опитваха да не си играят с него.

Децата изпитаха особени затруднения при отговорите на въпроси, когато отговаряха на въпроси 2 и 3; останалите въпроси не предизвикаха никакви затруднения. Децата предимно не отговориха на първата част от втория въпрос, отговори само Илона Баранкова. И на въпроса "с кого не иска да излиза?" Само Баранкова Илона и Белая Оксана отговориха, те казаха, че „няма такива хора“, а останалите вдигнаха рамене. Пранко Кирил затрудни много въпроси, но най-добрият му приятел, както каза, Андрей, за да оправдае отговора си „защо? той не можеше.

Дима Безлобов избра различни членове на групата в зависимост от ситуацията. Илона Баранкова имаше много добри отговори с обяснения, тя назова имената на момчетата и каза защо ги е избрала. Савлецкая Вероника имаше кратки отговори и отговори на всички въпроси по същия начин, само че искаше да бъде приятелка със Света. Като цяло, момчетата са склонни да установят контакт и да се опитат да отговорят на поставените въпроси по най-добрия начин.

В последната 3-та серия беше изпълнена техниката „Групово рисуване“. Всяко дете получи лист хартия и 6 цветни молива (червен, жълт, син, зелен, кафяв, черен). Децата рисуваха в подгрупи от по 5 души. Тема: „Нарисувайте децата от вашата група.“ Някои попитаха изненадано „всички?“ Предложих да нарисуват когото искат.

Децата реагираха различно на рисуването. Например Юлия Чигридова, Денис Кочан , Рисуваха бързо, един след друг. Сумская Светлана и Пранко Кирил дълго мисли кого да нарисува. Когато попитах Кирил кого рисува, той отказа да отговори.

След като рисунките бяха завършени, на детето бяха зададени следните въпроси:

1. Кой е изобразен тук?

2. Къде се намират?

3. Какво правят?

4. Забавляват ли се или им е скучно?

Най-вече децата с удоволствие разказваха какво са изобразили на рисунката. Веднага записах техните отговори. На въпроса "Къде са?" мнозина не можаха да отговорят, предимно тези, които нарисуваха само фигурите на деца от групата, без да добавят други предмети към рисунката.

Проблемът за насърчаване на хуманни, приятелски отношения в група деца в предучилищна възраст винаги е стоял пред учителите. Почти всички образователни програми за деца в предучилищна възраст съдържат раздел за „социално-емоционално“ или „морално“ образование, посветен на формирането на положително отношение към другите хора, социални чувства, просоциални действия, взаимопомощ и др. Важността на тази задача е очевидно, тъй като именно в предучилищна възраст се формализират и укрепват развитието на основните етични авторитети, индивидуалните възможности за отношение към себе си и към другите. В същото време методите на такова обучение не са толкова очевидни и представляват сериозен педагогически проблем.

В повечето съществуващи програми основният метод за социално-емоционално възпитание е асимилацията морални стандартии правила за поведение. Въз основа на материала от приказки, истории или драматизация, децата се научават да оценяват действията на героите, качествата на героите и започват да разбират „какво е добро и кое е лошо“. Очаква се, че такова разбиране ще накара детето да действа по съответния начин: например, след като е научило, че споделянето е добро, а алчността е лошо, то ще се стреми да бъде добро и ще започне да дава своите бонбони и играчки на другите. Животът обаче показва, че това далеч не е така. Повечето деца, още на 3-4 години, правилно оценяват добрите и лошите постъпки на другите герои: те знаят отлично, че трябва да споделят с другите, да отстъпват и да помагат на слабите, но в реалния живот техните действия, като правило, са далеч от съзнателните правила на поведение. Освен това доброжелателността и отзивчивостта изобщо не се свеждат до спазване на определени правила на поведение.

Друга форма морално възпитаниее организирането на съвместни дейности на деца в предучилищна възраст - игриви или продуктивни. При тези методи децата строят общи къщи, рисуват или разиграват истории заедно. Предполага се, че в такива съвместни дейности децата се учат да координират действията си, да си сътрудничат и развиват комуникационни умения. Въпреки това, често такива съвместни дейности на децата завършват с кавги и недоволство от действията на техните връстници. Факт е, че при липса на внимание към връстник и чувствителност към неговите влияния, детето няма да координира действията си с него. Оценките на неговите действия (фиксирани в словесни дефиниции) обикновено предшестват визията и прякото възприятие на друг, което намалява личността на връстника до идеи за него. Всичко това „затваря“ другия и допринася за появата на изолация, неразбиране, негодувание и кавги. Притежаването на привлекателни предмети и превъзходството в целевите дейности са честа причина за детски конфликти и традиционна форма на демонстрация на себе си. аз.

Очевидно е, че хуманното отношение към другите се основава на способността за съчувствие, съчувствие, което се проявява в голямо разнообразие от житейски ситуации. Това означава, че е необходимо да се култивират не само идеи за правилно поведение или комуникационни умения, но преди всичко морални чувства, които ви позволяват да приемате и възприемате трудностите и радостите на другите като свои.

Най-често срещаният метод за развитие на социални и морални чувства е осъзнаването на емоционалните състояния, един вид рефлексия, обогатяване на речника на емоциите и овладяване на своеобразна „азбука на чувствата“. Основният метод за възпитание на морални чувства както в местната, така и в чуждестранната педагогика е осъзнаването на преживяванията на детето, самопознанието и сравнението с другите. Децата се учат да говорят за собствения си опит, да сравняват своите качества с качествата на другите, да разпознават и назовават емоциите. Всички тези техники обаче фокусират вниманието на детето върху себе си, неговите заслуги и постижения. Децата се учат да слушат себе си, да назовават своите състояния и настроения, да разбират своите качества и силни страни. Предполага се, че дете, което е уверено в себе си и добре разбира своите преживявания, може лесно да заеме позицията на друг и да сподели своите преживявания, но тези предположения не са оправдани. Чувството и осъзнаването на собствената болка (както физическа, така и психическа) не винаги води до съпричастност към болката на другите, а високата оценка на собствените заслуги в повечето случаи не допринася за също толкова висока оценка на другите.

В тази връзка има нужда от нови подходи към формирането на междуличностни отношения сред децата в предучилищна възраст. Основната стратегия на това формиране не трябва да бъде отразяване на собствените преживявания и не укрепване на самочувствието, а напротив, премахване на фиксацията върху себе си азчрез развитие на внимание към другите, чувство за общност и съпричастност с него. Тази стратегия включва значителна трансформация на ценностните насоки и методи за морално възпитание на децата, които съществуват в съвременната предучилищна педагогика.

Напоследък формирането на положителна самооценка, насърчаването и признаването на заслугите на детето са основните методи за социално и морално възпитание. Този метод се основава на убеждението, че ранното развитие на самосъзнание, положителна самооценка и рефлексия осигуряват на детето емоционален комфорт и допринасят за развитието на неговата личност и междуличностни отношения. Такова възпитание е насочено към укрепване на положителното самочувствие на детето. В резултат на това той започва да възприема и преживява само себе си и отношението на другите към него. И това, както беше показано по-горе, е източникът на повечето проблематични форми на междуличностни отношения.

Такава фиксация върху себе си и собствените качества затваря възможността да се види друг. В резултат на това връстникът често започва да се възприема не като равностоен партньор, а като конкурент и съперник. Всичко това създава разединение между децата, а основната задача на нравственото възпитание е формирането на общност и единство с другите. Стратегията на моралното възпитание трябва да включва отхвърляне на конкуренцията и следователно оценката. Всяка оценка (както отрицателна, така и положителна) фокусира вниманието на детето върху неговите собствени положителни и отрицателни качества, върху заслугите и недостатъците на друг и в резултат на това провокира сравнение на себе си с другите. Всичко това поражда желание да се хареса на възрастен, да се утвърди и не допринася за развитието на чувство за общност с връстници. Въпреки че този принцип е очевиден, той е трудно приложим на практика. Поощрението и порицанието са твърдо установени в традиционните методи на възпитание.

Също така е необходимо да се изостави състезателният характер на игрите и дейностите. Състезанията, състезателните игри, двубоите и състезанията са много разпространени и широко използвани в практиката на предучилищното образование. Всички тези игри обаче насочват вниманието на детето към неговите собствени качества и заслуги, генерират ярка демонстративност, състезателност, ориентация към оценката на другите и в крайна сметка разединение с връстниците. Ето защо, за да се формира морален принцип, е важно да се изключат игрите, съдържащи състезателни моменти и всякакви форми на състезание.

Често възникват множество кавги и конфликти заради играчки. Както показва практиката, появата на всеки предмет в играта отвлича децата от пряка комуникация; детето започва да вижда връстника си като претендент за привлекателна играчка, а не като интересен партньор. В тази връзка, в първите етапи от формирането на хуманни взаимоотношения, трябва, ако е възможно, да се откаже от използването на играчки и предмети, за да се насочи максимално вниманието на детето към неговите връстници.

Друга причина за кавги и конфликти сред децата е вербалната агресия (всякакви закачки, обиди и др.). Ако детето може изразително да изразява положителни емоции (усмивка, смях, жест и т.н.), тогава най-често срещаните и по прост начинпроявите на отрицателни емоции са вербално изразяване (псувни, оплаквания и др.). Следователно работата на учителя, насочена към развиване на морални чувства, трябва да сведе до минимум вербалното взаимодействие на децата. Вместо това като средство за комуникация могат да се използват конвенционални сигнали, изразителни движения, изражения на лицето и т.н.

Освен това тази работа трябва да изключва всякаква принуда. Всяка принуда може да предизвика реакция на протест, негативизъм и изолация.

По този начин възпитанието на моралните чувства в първите етапи трябва да се основава на следните принципи:

1. Без осъждане. Всяка оценка (независимо от нейната валентност) допринася за фиксиране върху собствените качества, силни и слаби страни. Именно това обуславя забраната за всякакво словесно изразяване на отношенията на детето с връстника. Минимизирането на вербалните призиви и преминаването към директна комуникация (изразителни, лицеви или жестови средства) може да насърчи неосъждащо взаимодействие.

2. Отказ от реални артикули Ииграчки. Както показва практиката, появата на всеки обект в играта отвлича вниманието на децата от прякото взаимодействие. Децата започват да общуват „за“ нещо и самата комуникация става не цел, а средство за взаимодействие.

3. Липса на състезателен момент в игрите. Тъй като фиксацията върху собствените качества и заслуги поражда силна демонстративност, състезателност и ориентация към оценката на другите, ние изключихме игрите, които провокират децата да проявяват тези реакции.

Основната цел на моралното развитие е формирането на общност с другите и възможността да виждате приятели и партньори в връстниците. Чувство за общност и способност да виждаш другите са основата, върху която се изграждат моралните отношения към хората. Това е отношението, което генерира съчувствие, емпатия, радост и помощ.

Въз основа на тези разпоредби разработихме система от игри за деца на възраст 4-6 години. Основната цел на програмата е да привлече вниманието на детето към другите и техните различни прояви: външен вид, настроения, движения, действия и постъпки. Игрите, които предлагаме, помагат на децата да изпитат чувство за общност помежду си, учат ги да забелязват силните страни и опита на връстника си и му помагат в игриво и реално взаимодействие.

Програмата е изключително лесна за използване и не изисква специални условия. Може да се извършва както от учител, така и от психолог, работещ в детска градина. Програмата се състои от седем етапа, всеки от които има конкретни цели и задачи. Основната задача на първия етап е отказ от вербални методи на комуникация , така познати на децата, и преходът към жестови и лицеви средства за комуникация, които изискват повече внимание към другите. На втория етап внимание към връстник се превръща в семантичен център на всички игри. Като се адаптират към друг и стават като него в действията си, децата се научават да забелязват най-малките детайли от движенията, изражението на лицето и интонациите на своите връстници. На третия етап способността за координация на движенията , което изисква ориентация в действията на партньорите и приспособяване към тях. Четвъртият етап включва потапяне на децата в преживявания, общи за всички - едновременно радостни и тревожни. Въображаемото чувство за обща опасност, създадено в игрите, обединява и обвързва децата в предучилищна възраст. На петия етап се въвеждат ролеви игри, в които децата си предоставят взаимно помощ и подкрепа в трудни игрови ситуации . На шестия етап става възможно устно да се изрази отношението към връстник, което според правилата на играта трябва да има изключително положителен характер (комплименти, добри пожелания, подчертаване на заслугите на друг и т.н.) И накрая, на последния, седми етап, се провеждат игри и дейности, в които децата си помагат реална помощ в съвместни дейности .

Примерни игри:

Гледам

Няколко циферблата са нарисувани на асфалта или маркирани на пода. Учителят разделя групата на подгрупи от четирима, след което казва: „Всички знаете какво е часовник и често го използвате, без да мислите как работи. Но това е цял свят. В него освен кукувицата живеят човечета, които движат стрелките. Най-малкият и най-бързият движи секундната стрелка, по-големият и по-бавният движи минутната стрелка, а най-големият и най-бавният контролира часовата стрелка. Да играем на часовник. Разпределете ролите помежду си, нека някой да бъде стрелецът, а някой - кукувицата. След това ще имате възможност да смените ролите. Не забравяйте, че стрелката за минутите може да направи една стъпка само след като втората стрелка измине цял кръг. Часовата стрелка се движи много бавно и кукувицата може да кука едва когато минутната стрелка достигне 12.“ Учителят се приближава до всяка група, помага при разпределянето на ролите и казва на всяка група нейното време. Играта приключва, когато часовата стрелка наближи номера си и кукувицата изкука, така че е по-добре да извикате времето, наближаващо този час (например 11.55; 16.53; 18.56 и т.н.). След това децата сменят ролите.

Играчки за навиване

Учителят кани децата да се разделят на двойки: „Нека единият от вас бъде играчка за навиване, а другият – неин собственик. След това ще размените ролите. Всеки собственик ще има дистанционно управление, което може да управлява. Играчките ще се движат из стаята и ще следват движенията на стопанина си, а стопанинът ще трябва да ги управлява, като следи играчката му да не се сблъска с останалите. Давам ви две минути да се споразумеете кой от вас ще бъде играчката, каква ще бъде играчката и да репетирате управлението на дистанционното управление. Двойките се движат из стаята на кратко разстояние една от друга, детската играчка следва ръцете на детето собственик и се движи в съответствие с движенията на дистанционното управление. След това децата сменят ролите.

Змия

Децата стоят едно зад друго. Учителят ги кани да играят на змия: „Аз ще бъда главата, а ти ще бъдеш тялото. Ще има много препятствия по пътя ни. Гледайте ме внимателно и копирайте точно движенията ми. Когато заобикалям препятствията, заобикаляйте ги точно зад мен; когато прескачам дупки, нека всеки от вас, когато пълзи до нея, да прескочи по същия начин като мен. Готов? След това изпълзяха." Когато децата свикнат с упражнението, учителят се придвижва до опашката на змията, а детето, което е зад него, става следващият водач. След това по команда на учителя той се замества от нов лидер и така докато всички деца се редуват в ролята на водач.

Сиамски близнаци

Учителят събира децата около себе си и казва: „В една страна живееше Зъл магьосник, чието любимо занимание беше да се кара с всички. Но хората в тази страна бяха много приятелски настроени. И тогава той се ядосал и решил да ги омагьоса. Той свързва всеки човек с неговия приятел, така че те стават едно цяло. Те растяха един до друг един до друг и помежду си имаха само две ръце, два крака и т.н. Нека си поиграем като такива омагьосани приятели. Разделете се по двойки, прегърнете се силно с една ръка и считайте, че тази ръка не е ваша. Има само една ръка за всеки. Ходенето е трудно, защото краката също са слети, така че трябва да ходите като едно същество. Първо стъпка с два слети крака, след това една стъпка с два странични крака (учителят избира две деца и показва на останалите как могат да ходят). Разходете се из стаята и свикнете един с друг. свикна ли с него Опитайте да закусите. Седни на масата. Не забравяйте, че имате само две ръце помежду си. В едната ръка вземете нож, в другата вилица. Нарежете и яжте, като слагате парчета във всяка уста на свой ред. Не забравяйте, че трябва да сте внимателни към действията на приятеля си, в противен случай нищо няма да се получи. Ако децата харесват играта, можете да ги поканите да се измият, срешат косата си, да правят упражнения и т.н.

Везни

„Нека да играем на везни с вас“, казва учителят. Разделете на тройки. Нека един от вас бъде продавачът, а двамата - двете страни на везната. След това ще размените ролите. Продавачът слага нещо върху първата част на везната, тя се огъва от тежестта на стоката, а другата чаша (детето кляка) се издига със същото. разбираш ли всичко Тогава нека опитаме." Първо учителят избира две деца, поставя продукт на едно от тях и показва какво трябва да направи всяко дете. След това децата играят самостоятелно. Възрастен наблюдава играта и помага на нуждаещите се.

Теглене на въже

Учителят пита децата: „Станете по двойки, застанете на пет стъпки един от друг, вземете въображаемо въже и се опитайте да издърпате партньора си, да го преместите от мястото му. Дръжте се така, сякаш имате истинско въже в ръцете си. Гледайте партньора си: когато той се отдръпне с усилие и ви дърпа, наведете се малко напред и след това приложете още повече усилия и дръпнете партньора си. Първо учителят показва на децата как да играят, като се сдвоява с едно от децата, след което децата играят самостоятелно.

Пиано

Учителят разделя децата на две подгрупи от по осем души. Всеки от седемте души е нота (до, ре, ми, фа...). Един човек е пианист. Когато пианистът извика нота, детето, чиято нота е извикало, трябва да клекне. Първо пианистът свири гами и след това назовава нотите в произволен ред, след това децата сменят ролите и друго дете става пианист. Възрастен наблюдава хода на играта и помага на децата да разберат, ако не разбират нещо. Точността на пеене на ноти в тази игра няма значение.

Кукли

Учителят събира децата около себе си и им показва куклата: „Днес ще организираме куклено представление с кукли. Виждате ли, дърпам връв и куклата вдига ръката си, дърпам друга връв и тя вдига крака си. Учителят разделя групата на няколко подгрупи. От всяка подгрупа се избира детска кукла. Възрастният завързва не много дебели конци на ръцете и краката си и ги дава на останалите членове на подгрупата. „Не забравяйте, че куклите са много послушни и се подчиняват на всяко човешко движение. Репетирайте в групите си и свикнете да действате заедно. Учителят се приближава до всяка група и гледа дали действат правилно. След това учителят кани куклите, които се движат от други деца, да се срещнат, да се разходят, хванати за ръце, след това да направят упражнения и т.н.

Въз основа на проучената и анализирана литература можем да заключим, че рисуването е средство за изучаване на междуличностните отношения в група.

Много внимание беше отделено на изучаването на рисуването като метод в чуждестранната психология. Анализът на детските рисунки е повлиян от определени тенденции в психологическата наука. Под влияние на биологизиращите идеи психологията стига до идеята да тества интелигентността на детето чрез анализ на неговата рисунка.

Домашните психолози разглеждат природата на детските рисунки от гледна точка на теорията за психологическото развитие на детето, установена в домашната психология, която се основава на марксистките теории за социалното наследство на психологическите свойства и способности и присвояването от индивида на материална и духовна култура, създадена от човечеството. Когато анализирате детска рисунка, правилната интерпретация на рисунката играе важна роля.

Повечето психолози идентифицират следните критерии, по които е препоръчително да се тълкува това, което е изобразено в детската рисунка: композиция, последователност на изпълнение, пространствено разположение, характеристики на изпълнението на фигурите.

Полуянов Ю. А. „Децата рисуват“. M-2003 г. Също така, когато изпълнявате техниката, е необходимо да вземете предвид коментарите на детето върху рисунката. Важен диагностичен показател трябва да се счита за цвят, който се използва от детето не толкова като начин да изрази отношението си към изобразеното.

За да се даде обективна оценка на междуличностните отношения в група, е необходимо да се използват изчерпателно всички методи за изучаване на междуличностните отношения. До този извод стигат много психолози.

Заключение

За изучаване на междуличностните отношения е необходимо да се използват комплексно всички методи: наблюдение, социометрия, разговор.

Сред експерименталните методи широко разработени са социометричните техники. Те се използват за изучаване на междуличностните отношения и анализ на продуктите от дейността, по-специално анализ на детски рисунки. Този метод се основава на принципа на единството на съзнанието и дейността: това, което детето изпитва, чувства и как се отнася към другите, може да се види от неговите рисунки.

Това изследване разкрива ролята на рисуването като метод за изследване на междуличностните отношения в група.

Въз основа на модела на личността Р. Кател създава редица личностни въпросници, от които най-известният е 16-факторният въпросник за личността (16 PF). С помощта на въпросник Кетел провежда изследване на чертите на човешката личност.

В своя подход към изследването на конфликтните явления К. Томас акцентира върху промяната на традиционното отношение към конфликтите. Посочвайки, че терминът „разрешаване на конфликти“ е бил широко използван в ранните етапи на тяхното изследване, той подчертава, че този термин предполага, че конфликтът може и трябва да бъде разрешен или премахнат. Следователно целта на разрешаването на конфликти е някакво идеално състояние без конфликти, в което хората работят в пълна хармония.

Всеки един от методите обаче не може да даде обективна оценка на взаимоотношенията в групата, тъй като освен чувствата, използва вече изградени умения.

Ефективността на изучаването на междуличностните отношения в група зависи от правилния избор на използвани методи.

Въз основа на анализа на всички методи за изследване на междуличностните отношения е възможно да се даде обективна оценка на междуличностните отношения в групата

Списък на използваната литература

Анастаси В. “Психологическо тестване” част 2, М - 1982г

Асеев В.Г. Психология, свързана с възрастта. – Иркутск, 1989 г.

Асмолов А.Г. „Психология на личността”. М.: 1990 г.

Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образованието. М., 1986.

Битянова Н.Р. Психология на личностното израстване. М., 1995.

Горянина В.А. Психология на комуникацията: учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 416 с.

Дубровина И.В. Формиране на личността в преходния период: от юношеството до юношеството. – М., 1987.

Игнатиев Е.И. „Психология на детската визуална дейност“ М-1978

Кон И.С. Психология на ранното юношество. - М., 1989.

Кулагина И.Ю. Психология на развитието, развитие на детето от раждането до 17 години. - М., 1997.

Леонтьев А.А. Психология на общуването. – 3-то изд. – М.: Cvsck, 1999.– 365 с.

Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996.

Мухина A.E. „Визуалната дейност като форма на усвояване на социален опит.“ М-1982г

Популярна психология за родители / Изд. А.А. Бодалева.-М., 1989.

Семинар по психология на развитието и образованието / Изд. ИИ Щербакова. – М., 1987.

Практическа психология в тестове или как да се научим да разбираме себе си и другите. – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.

Психология на съвременния тийнейджър / изд. DI. Фелдщайн. М., 1987.

Рогов Е.И. Психология на общуването. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. – 336 с.

Селезнева Е.В. „Основната педагогика е родителският дом“ // Семейство и училище. – 1989. - № 7.

Смирнов А.А. „Детски рисунки“ // Христоматия по психология на развитието и педагогика. М - 1980г

Степанов С. „Психологическа диагноза на дете въз основа на неговите рисунки.“ Образование на ученици. 1995, № 3.

Суслова О.В. Психоанализа и образование // Бюлетин по психоанализа. – 1999. - № 2.

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. М., 1998.

Фелдщайн Д.И. Психология на развиващата се личност. – М., 1996.

Формиране на личността в преходния период от юношество към младост / изд. И.В. Дубровина. М., 1983.

Хакимова Н.Р. „Връзката между професионалното и личното самоопределение“ // Логистон, 2000, 1 юли.

Хоментаускас Г.Т. „Използване на детски рисунки за изследване на семейните отношения.“ Въпроси на психологията. 1986 г. № 1.

Четец по психология на развитието и образованието. М., 1981.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология на саморазвитието. – М., 1995.

Елконин Д.Б. Детска психология. – Москва, 1960 г

деца предучилищнаи прогимназия възрастс връстници и възрастни Резюме >> Психология

Динамика на формирането междуличностни отношения деца предучилищна възраст, подчертавайки ги... междуличностни отношения деца предучилищна възрастсе изпълнява. Има и проблемни форми междуличностни отношения. Сред най-типичните деца предучилищна възраст ...

1. Междуличностни връзка децас умствена изостаналост

   Дипломна работа >> Психология

   Образувани от тези децадо края на прогимназията възрастГлава 2. Експериментални изследвания междуличностни отношения децасъс ZPR 2.1 Избор... с влизането на детето в старша предучилищна възраст. Старши предучилищна възрасте като че ли границата между...

2.1 Свързани с възрастта модели на формиране на междуличностни отношения в детството

Междуличностните отношения на децата се развиват не само чрез механизмите на междуличностното взаимодействие, но и чрез междуличностното възприятие и общуване. Тяхното проявление може да се забележи преди всичко в общуването. Емпатията и рефлексията са важни механизми на междуличностното възприятие. Освен това рефлексията не се разбира във философски смисъл, а „... под рефлексия се разбира осъзнаването от всеки един от участниците в процеса на междуличностно възприемане на това как той се възприема от своя партньор в комуникацията“.

Детето живее, расте и се развива в преплитане на различни видове връзки и отношения. В детските и юношеските групи се развиват междуличностни отношения, които отразяват отношенията на участниците в тези групи в конкретната историческа ситуация на развитие на обществото. Въпреки факта, че проявите на междуличностните отношения във всяка конкретна група имат своя уникална история, на различни възрастови етапи има общи модели на тяхното формиране и развитие.

Първият от тях отразява обусловеността на характера на междуличностните отношения от мястото, което възрастовата социална група заема в обществото.

Втората характеристика на междуличностните отношения е тяхната зависимост от съвместна дейност, която във всяка историческа епоха опосредства развитието на междуличностните отношения в група и определя тяхната структура.

Третата характеристика на междуличностните отношения се крие в техния характер на ниво - една донякъде установена група има определено ниво на развитие, от което зависи наличието или отсъствието на определени социално-психологически характеристики и естеството на нейното влияние върху индивидите.

Всяка група на всяко възрастово ниво се характеризира със собствена специална ситуация на социално развитие. Концепцията за социална ситуация на развитие е въведена от L.S. Виготски да характеризира развитието на личността на детето в определен възрастов етап въз основа на конкретна историческа система на отношенията му със социалната реалност. Концепцията за социална ситуация на развитие може да се приложи и към характеристиките на детската група.

Това са преди всичко обективните условия на съществуване на дадена група, обусловени от историческата епоха, култура и др.

Друг компонент на социалната ситуация на развитие на детска група е нейният обективен социален статус, определен преди всичко от позицията на детството като социална възрастова група в структурата на обществото.

В допълнение към обективните условия на социалната ситуация на развитие на детска група, има субективен аспект на социалната ситуация на развитие. Тя е представена от социална позиция, т.е. отношението на членовете на детската група към тези обективни условия, статус и готовността им да приемат тази позиция и да действат в съответствие с нея.

Възприятията на децата са значително повлияни от нагласите на учителите и други значими възрастни. Дете, дори скрито, имплицитно неприето от учителя, може да бъде отхвърлено от съучениците си.

Влиянието на възрастен може да се проследи в много области на умственото развитие: от областта на любопитството на децата до развитието на личността и се осъществява поради факта, че:

За децата възрастният е богат източник на различни влияния (сензомоторни, слухови, тактилни и др.);

Когато обогатява опита на детето, възрастен първо го въвежда в нещо, а след това често му поставя задачата да овладее някакво ново умение;

Възрастният подкрепя усилията на детето, подкрепя ги и ги коригира;

Детето, в контакт с възрастни, наблюдава своите дейности и черпи модели за подражание от тях.

При недостатъчни контакти с възрастни се наблюдава намаляване на скоростта на умствено развитие, повишава се устойчивостта към болести (деца в детски заведения от затворен тип; деца, преживели войни).Пълната изолация на децата от възрастните не им позволява да станат хора и ги оставя в положението на животни (деца Маугли, деца вълци).

Ролята на възрастния в междуличностните отношения

Предучилищният период е максималната роля на възрастните, минималната роля на децата.

Периодът на началното училище е решаващата роля на възрастните, с нарастваща роля на децата.

Старшият училищен период е водещата роля на възрастните, до края на периода доминира ролята на връстниците, бизнес и личните отношения се сливат.

В детско-юношеските групи могат да се разграничат функционално-ролеви, емоционално-оценъчни и личностно-семантични отношения между връстниците.

Функционално – ролеви отношения. Тези взаимоотношения са фиксирани в области от жизнените дейности на децата, специфични за дадена общност (работа, образование, продуктивност, игра) и се разгръщат, когато детето научава норми и методи на действие в групата под прякото ръководство и контрол на възрастен. Възрастен санкционира определени модели на поведение. Функционално, ролевите взаимоотношения, проявени в игрови дейности, са до голяма степен независими и свободни от пряк контрол от възрастен;

Основната функция на емоционално-оценъчните отношения в детска и юношеска група е да коригира поведението на връстник в съответствие с приетите норми на съвместна дейност. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – харесвания, нехаресвания, приятелства и т.н. Те възникват доста рано в онтогенезата и формирането на този тип връзка се определя или от чисто външни аспекти на възприятието (например, дете харесва къдрави момичета), или се медиира от оценката на възрастен, или от минал опит в общуването с това дете - отрицателно или положително. Емоционално-оценъчните отношения са регулатори в ситуации на възможни конфликти при разпределяне на ролите в играта. Всяко дете, претендиращо за значима роля в играта, е изправено пред подобни стремежи на други деца. В тази ситуация спонтанно могат да възникнат първите прояви на търсенето на справедливост във взаимоотношенията - ориентация към нормата на поредност при разпределението на престижни роли, награди и отличия, която, както предполагат децата, трябва да се спазва стриктно. Понякога обаче стремежите на детето остават неосъществени и то трябва да се задоволи с незначителна роля и не получава това, което очаква. В детската група се извършва взаимна корекция на поведението в съответствие с усвоените социални норми. Ако детето следва тези норми, то се оценява положително от други деца; ако се отклони от тези норми, тогава възникват „жалби“ към възрастен, продиктувани от желанието да се потвърди нормата.

Лично-семантичните отношения са взаимоотношения в група, в които мотивът на едно дете придобива лично значение за други връстници. В същото време участниците в съвместни дейности започват да изпитват интересите и ценностите на това дете като свои собствени мотиви, в името на които те, приемайки различни социални роли, действат. Лично-семантичните отношения се проявяват особено ясно в случаите, когато детето в отношенията с другите действително поема ролята на възрастен и действа според нея. Това може да се разкрие в критични ситуации.

Нека разгледаме особеностите на междуличностните отношения при деца в предучилищна, начална и старша училищна възраст.

Предучилищното детство е периодът от момента на осъзнаване на себе си като член на човешкото общество (от около 2-3 години) до момента на системно образование (6-7 години). Тук решаваща роля играят не календарните срокове на развитие, а социалните фактори на формиране на личността. В предучилищното детство се формират основните индивидуални психологически характеристики на детето и се създават предпоставки за формиране на социални и морални качества на индивида.

Този етап от детството се характеризира с:

Максимална нужда на детето от помощ на възрастен за посрещане на основни жизнени нужди;

Възможно най-висока роля на семейството в задоволяването на всички основни видове потребности (материални, духовни, познавателни);

Минимална възможност за самозащита от неблагоприятни влияния на околната среда.

В отношенията с възрастни и връстници детето постепенно се научава на фино отражение на друг човек. През този период чрез взаимоотношенията с възрастните интензивно се развива способността за идентифициране с хората, както и с приказни и въображаеми герои, природни обекти, играчки, изображения и др. В същото време детето открива положителните и отрицателните сили на раздялата, които ще трябва да овладее в по-късна възраст.

Изпитвайки нуждата от любов и одобрение, осъзнавайки тази нужда и зависимостта от нея, детето научава приети положителни форми на общуване, които са подходящи в отношенията с други хора. Той напредва в развитието на вербалната комуникация и комуникацията чрез изразителни движения, действия, които отразяват емоционалното разположение и желанието за изграждане на положителни взаимоотношения.

Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с други хора - възрастни и деца. Когато другите се отнасят любезно към детето, признават правата му и му проявяват внимание, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност и сигурност. Обикновено при тези условия детето е в весело, бодро настроение. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества и приятелско отношение към другите хора.

IN ежедневиетоотношението на другите към детето има широк спектър от чувства, предизвиквайки у него разнообразни реципрочни чувства - радост, гордост, негодувание и др. Детето е изключително зависимо от отношението, което възрастните показват към него. Можем да кажем, че нуждата от любов и емоционална защита го прави играчка на емоциите на възрастния.

Детето, зависимо от любовта на възрастен, самото изпитва чувство на любов към близки хора, предимно към родители, братя, сестри.

Нуждата от любов и одобрение, като условие за получаване на емоционална защита и чувство на привързаност към възрастен, придобива негативна конотация, изразяваща се в съперничество и ревност.

Като се имат предвид отношенията с връстниците, виждаме, че в предучилищния екип има единство от цели, норми и правила на поведение, техните „лидери“, „звезди“, „предпочитани“ се открояват. За съжаление има и деца, които заемат не много благоприятна позиция, един вид „изгнаник“. Тук няма ръководни органи, както в училищната общност, но регулирането на отношенията все още се осъществява чрез неформално лидерство, в рамките на уникална инфраструктура от връзки и взаимодействия. Спецификата на този екип е, че изразители и носители на ръководните функции на актива са старейшините: възпитатели, най-грижовните бавачки, обслужващ персонал. Родителите играят огромна роля във формирането и регулирането на взаимоотношенията между децата.

Основната функция на група деца в предучилищна възраст е да формира модела на взаимоотношения, с които децата ще влязат в живота и които ще им позволят да се включат в по-нататъшния процес на социално съзряване възможно най-скоро, с най-малко загуби, и да разкрият своя интелектуален и морален потенциал. Основното ядро ​​на това е формирането на хуманни взаимоотношения, тоест отношения на приятелство, уважение към по-възрастните, взаимопомощ, грижа един към друг, способност да жертваш своето за другите. За да се реши този проблем, е необходимо детето да създаде атмосфера на емоционален комфорт в груповата комуникация. Изразява се в това, че детето иска да отиде при връстниците си, идва в добро настроение и не желае да ги напусне. Важно е да се подчертае: не става дума толкова за настроението, колкото за състоянието. Първият е променлив, в зависимост от много случайни причини и причини. Вторият е по-стабилен и определя доминиращата верига от чувства. Настроението е форма на проявление и съществуване на състояние.

По този начин междуличностните отношения в предучилищна възраст се характеризират с:

Взаимоотношенията с връстниците са функционални и ролеви – възрастният се изявява като носител на норми и форми на поведение, които детето усвоява чрез взаимоотношенията с връстниците;

Създават се и се формират основни норми и стереотипи, управляващи междуличностните отношения;

Мотивите за междуличностна привлекателност не са осъзнати;

Възрастният инициира връзката;

Контактите (отношенията) не са дългосрочни;

Междуличностните връзки са относително стабилни;

В действията си се ръководят от мнението на възрастните;

Склонни да се идентифицират със значими хора в живота си (близки хора), връстници близък кръг;

Спецификата се проявява в умствено замърсяване и имитация на емоционални прояви, оценки и преценки за хората.

Началното училищно детство е периодът (7-11 години), когато протича процесът на по-нататъшно развитие на индивидуалната психология и формиране на основните социални и морални качества на индивида. Този етап се характеризира с:

Доминиращата роля на семейството при задоволяване на материалните, комуникативните и емоционалните потребности на детето;

Доминиращата роля на училището във формирането и развитието на социални и познавателни интереси;

Повишаване способността на детето за съпротива негативни влияниясреда при запазване на основните защитни функции на семейството и училището.

Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство - постъпването в училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения: ориентира се в семейните и роднинските отношения; има умения за самоконтрол; може да се подчини на обстоятелствата – т.е. То има твърда основаза изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници. Значително постижение в развитието на личността е преобладаването на мотива „трябва“ над „искам“. Има достатъчно развити рефлексивни способности, които сега използва за придобиване на нови знания и умения. Освен това образователните дейности изискват нови постижения от детето в развитието на речта, вниманието, паметта, въображението и мисленето, а също така създават нови условия за личностно развитие.

Училището предявява нови изисквания към детето по отношение на общуването – то се превръща в „училище социални отношения" Откривайки различни стилове, той ги изпробва и след това избира някои от тях.

Когато детето влезе в училище, настъпва нова значима стъпка в развитието на комуникацията и в усложняването на системата от взаимоотношения. Това се определя, на първо място, от факта, че кръгът на общуване значително се разширява и в него се включват много нови хора. С всички тези хора детето установява определени, обикновено различни отношения. Второ, във връзка с промяната на външната и вътрешната позиция на ученика от началното училище, темите на неговото общуване с хората се разширяват. Кръгът на общуване включва въпроси, свързани с образователни и трудови дейности.

Учителят е най-авторитетният човек за младши ученици, особено през първите две години на обучение. Неговите оценки и преценки се възприемат като верни, не подлежат на проверка или контрол. От една страна, детето е привлечено от учителя, в когото вижда (или по-скоро би искало да види!), Преди всичко, честен, мил, внимателен човек. От друга страна, той чувства и дори разбира, че учителят е човек, който знае много, трябва да бъде взискателен, да може да насърчава и наказва, да създава обща атмосфера за живота и дейността на екипа. Затова една част от децата виждат в учителя си преди всичко човешко начало, а другата (много по-значима) – педагогическо, „учителско” начало. Тук много се определя от опита, който детето е натрупало в детската градина.

Сливането на тези две учителски ипостаси в един образ рано или късно се случва в съзнанието на по-младите ученици, но за всяко дете по свой начин, с преобладаване на една или друга страна. Изследванията показват, че доминирането на официалния статус на учителя над човешкия статус е характерно за представите на децата с поведенчески разстройства. Такива отклонения могат да се разглеждат като своеобразна реакция на неуспехите на детето в училище и други дейности.

В междуличностните отношения с връстниците ролята на учителя също е много важна. Децата се гледат през неговите очи. Те оценяват действията и грешките на своите съученици по стандартите, предложени от учителя. Ако учителят постоянно хвали детето, то става обект на желаното общуване. Други деца са привлечени от него, искат да седнат на едно бюро с него и да бъдат приятели. Забележки, упреци, наказания правят детето изгнаник в неговия екип, превръщайки го в обект на нежелано общуване. И в двата случая поведението и нравственото развитие на ученика от началното училище е психологически рисковано.

В първата група може да се развие арогантност, неуважително отношение към съучениците и желанието да се постигне поощрение от учителя на всяка цена (дори до точката на прокрадване, „информиране“ и т.н.).

Учениците от втора група не осъзнават своята неблагоприятна ситуация, но емоционално я възприемат и преживяват. Те реагират по особен начин, опитвайки се да привлекат вниманието на другите: викове, тичане, агресивност, агресивност, отказ да се съобразят с изискванията на учителя, т.е. характеризират се с това, което се отбелязва в предучилищния период като отклонения в поведението . Но ако можем да говорим за предпоставките за възникване на педагогическо пренебрегване при деца в предучилищна възраст, то при по-малките ученици това е постоянно изкривяване на представите, лоши маниери на чувствата и неформирани навици на поведение, които имат социална значимост, поради негативните влияния на среда и грешки в образованието.

Функционално-ролевите отношения постепенно се заменят с емоционално-оценъчни - прилагане на корекция на поведението на връстник в съответствие с приетите норми на съвместна дейност;

Условието за формиране на взаимни оценки е учебната дейност и оценка на учителя;

Доминиращата основа за взаимно оценяване е ролята, а не личните характеристики на връстника.

Старшата училищна възраст е период на развитие (11-15 години), който се характеризира с:

Доминиращата роля на семейството в задоволяването на материални, емоционални и комфортни потребности. Въпреки това, до края на периода става възможно самостоятелно задоволяване на част от материалните нужди;

Решаващата роля на училището за задоволяване на познавателни, социално-психически потребности;

Нарастващата способност да се съпротивлява на негативните влияния на околната среда, съчетана със склонност да им се подчинява при неблагоприятни условия. Възниква правна отговорност за правонарушения;

Поддържане на висока зависимост от влиянието на възрастните (учители, родители) в развитието на себепознанието и личностното самоопределение.

Преходът от начална училищна възраст към старша училищна възраст (юношество) се характеризира с редица важни промени, настъпващи във физическото, умственото и емоционалното развитие на ученика. Все повече започва да се проявява мотивационно-потребностната сфера - сферата на общуване, емоционални контакти. Неговата все по-сложна образователна дейност го принуждава да общува. В периода 10–11 години учениците започват да изпитват бърз физически растеж и значителни промени в структурата на тялото. Физическото развитие определя не само външните и вътрешните промени в тялото на подрастващите, но и техните потенциални способности за интелектуална и умствена дейност. В същото време в ранното юношество определящият фактор в поведението и отношението на детето към поведението и отношението на другите са външните данни, естеството на сравнението на себе си с възрастните. Разликата между „паспортната“ възраст и физическата възраст допринася за това, че децата имат неадекватна оценка за себе си и своите възможности.

За тийнейджърите желанието да бъдат като възрастни се превръща в потребност да бъдат възрастни, да бъдат независими. Има желание да разберете себе си като индивид, да имате собствена оценка, различна от мнението на възрастните. Тийнейджърът се стреми да бъде в обществото, сред връстниците си и да има определен авторитет там, да заема определена позиция. В тази възраст конфликтът между обективната и мотивационно-потребностната сфера на дейността на детето става най-ярък. Това противоречие възниква на базата на "предстоящото струпване на хора" образователни дейности. По някаква причина детето преминава към онези видове дейности, които изискват по-малко дисциплина и където мнението на връстниците е решаващо.

Вече формираната способност на децата да обобщават дава възможност на тийнейджър да прави обобщения в доста сложна област - дейността по овладяване на нормите на човешките взаимоотношения. Следователно водещата дейност на тийнейджъра е интимното и лично общуване в различни сфери на дейност. Това му дава възможност да се изяви и утвърди. Ето защо тийнейджърите активизират интимна – лична и спонтанна – групова комуникация, както в училище, така и извън него.

Водещото централно умствено новообразуване на тийнейджъра е чувството за зрялост и развиващото се самосъзнание. Това води до факта, че личността на тийнейджъра и обхватът на неговите интереси и нужди започват да се променят. Формирането на мотивационно-потребната сфера изисква от тийнейджъра да разшири всички форми на комуникация. Такава комуникация вече не може да се осъществи само в рамките на образователната дейност, тъй като характеристиките и естеството на развитието на децата на тази възраст се определят от осъзнаването, че собствените му възможности са се увеличили значително.

В юношеството децата са предимно затворени за себе си и своите връстници, така че всички норми, въведени в тяхната среда, не са устойчиви и често се отхвърлят от тийнейджърите.

Една от основните характеристики на юношеството и ранното юношество е промяната на значимите личности и преструктурирането на отношенията с възрастните.

„Ние и възрастните“ е постоянна тема на тийнейджърски и младежки размисли. Разбира се, специфично за възрастта „Ние“ съществува и в детето. Но детето приема разликата между двата свята - детския и възрастния - и това, че отношенията между тях са неравностойни, като нещо неоспоримо, разбиращо се от само себе си.

Тийнейджърите стоят някъде „по средата“ и тази междинна позиция определя много свойства на тяхната психология, включително самосъзнанието.

Училищната възраст дава на детето готов количествен стандарт за сравнение - преходът от клас в клас; Повечето деца се смятат за „средни“, с отклонения предимно към „големи“. От 11 до 12 години началната точка се променя; Неговият стандарт все повече става възрастен; „да пораснеш“ означава да станеш възрастен.

Съветските психолози, като се започне от Л. С. Выгодски, единодушно смятат чувството за зрялост за основната новообразуваност на юношеството. Въпреки това, фокусирането върху ценностите на възрастните и сравняването на себе си с възрастните често кара тийнейджъра отново да се вижда като относително малък и несамостоятелен. В същото време, за разлика от дете, той вече не смята тази ситуация за нормална и се стреми да я преодолее. Оттук и непоследователността на чувството за зрялост - тийнейджърът твърди, че е възрастен и в същото време знае, че нивото на неговите претенции далеч не е потвърдено и оправдано.

Една от най-важните потребности на юношеството е необходимостта от освобождаване от контрола и настойничеството на родителите, учителите, възрастните като цяло, както и от правилата и процедурите, установени от тях.

Личностното развитие в онтогенезата протича по две допълващи се линии: линията на социализация (присвояване на социален опит) и линията на индивидуализация (придобиване на независимост, относителна автономия).

Фазата на индивидуализация, която е сравнително доминираща в юношеството над действителните процеси на адаптация, се характеризира с изясняване и развитие на идеи за себе си - активното формиране на образа на „Аз“. В сравнение с началното училище, децата интензивно развиват самосъзнание и разширяват контактите с връстници. Участието в работата на различни обществени организации, хоби групи и спортни секции въвежда тийнейджър в орбитата на широки социални връзки. Развитието на ролевите взаимоотношения се съчетава с интензивното формиране на лични отношения, които от този момент нататък стават особено важни.

Отношенията с връстниците стават по-селективни и стабилни. При запазване на високо ценените свойства на „добър приятел“ се увеличава ролята на моралния компонент във взаимните оценки. Моралните и волеви характеристики на партньора стават най-важната основа за предпочитанията. Личностният статус е най-тясно свързан с волевите и интелектуалните свойства на ученика. Връстниците, които се отличават с желанието и способността си да бъдат добри приятели, са високо ценени. Доброта, както в начално училище, остава едно от водещите основания за междуличностен избор. Значението на емоционалните връзки в групите от връстници е толкова голямо, че техните нарушения, придружени от постоянни състояния на тревожност и психологически дискомфорт, могат да бъдат причина за неврози.

Острата нужда от индивидуализация на индивида, съчетана с максимализъм в оценките на другите, които също се стремят да придобият и демонстрират своята индивидуалност, може да усложни процесите на групово развитие. „Индивидуализацията поражда силна нужда, която би била както саморазкриване, така и проникване във вътрешния свят на другия.“

Степента на развитие на колективните отношения определя спецификата на процесите на индивидуализация. В класове, където отношенията се основават на доверие, взаимопомощ, отговорност, прояви на оригиналност, независимо от статуса на членовете на групата, срещат подкрепа и допринасят за интегрирането на индивида в групата. Обогатява се не само индивидът, който проявява творческа инициатива и смелост в изоставянето на негативните традиции, но и колективът. В групи с ниско ниво на колективни отношения проявите на индивидуалност се потискат, без да се отчита тяхното морално съдържание. Необичайността на съученик се възприема като нежелан фактор и представлява заплаха за персонализацията на другите. В класове с този тип междуличностни отношения индивидуализацията на едни става за сметка на деиндивидуализацията на другите.

Всеки тийнейджър психологически принадлежи към няколко групи: семейство, училищен клас, приятелски групи и т.н. Ако целите и ценностите на групите не си противоречат, формирането на личността на тийнейджъра се извършва в същия тип социални условия. Конфликтни норми и ценности различни групипоставя тийнейджъра в позиция на избор. Моралният избор може да бъде придружен от междуличностни и вътрешноличностни конфликти.

От многото сфери на общуване тийнейджърът идентифицира референтна група от връстници, чиито изисквания той взема предвид и от чието мнение се ръководи в ситуации, които са значими за него.

По този начин междуличностните отношения в началната училищна възраст се характеризират с:

Емоционално-оценъчните отношения постепенно се заменят с лично-смислови - мотивът на едно дете придобива лично значение за други връстници;

Условието за формиране на взаимни оценки са личностни и морални характеристики;

Моралните и волеви качества на партньора стават най-важната основа за предпочитанията при установяване на междуличностни отношения;

Нормите, формите и стереотипите за регулиране на междуличностните отношения не зависят от възрастните.

Отношенията с връстниците стават по-селективни и стабилни;

Степента на развитие на междуличностните отношения определя спецификата на процесите на индивидуализация.

Премахнете фиксацията върху себе си и помогнете на детето си да преживее напълно различните етапи възрастово развитие. Следващата част от нашето ръководство е посветена на описание на специфични психологически и педагогически методи, насочени към хармонизиране на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. Въпроси и задачи 1. Наблюдавайте свободното взаимодействие на децата в предучилищна възраст (на разходка или по време на игра) и опитайте...

В системата на междуличностните отношения. 2.4 Насокиза оптимизиране на терапията с пясъчна игра като средство за коригиране на междуличностните отношения сред учениците от началното училище с интелектуални затруднения , Обмислеността и целенасочеността на образователното използване на терапията с пясъчна игра е необходимо условие за работа с всяка категория деца с увреждания. В по-напреднала възраст много...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

междуличностни предучилищни психологически

Проблемът за взаимоотношенията заема място в педагогиката и психологията страхотно място. Фиксирането на връзки означава прилагане на по-общ методически принцип - изследване на природните обекти в тяхната връзка с околната среда. За човек тази връзка се превръща във връзка, тъй като човек е даден в тази връзка като субект, като агент и следователно в неговата връзка със света ролите на обектите на комуникация са строго разпределени.

Съдържанието и нивото на тези отношения между човек и света са много различни: всеки индивид влиза във взаимоотношения, но цели групи също влизат във взаимоотношения помежду си и по този начин човек се оказва обект на многобройни и разнообразни взаимоотношения. В това многообразие е необходимо преди всичко да се разграничат два основни типа отношения: социални отношения и „психологически“ отношения на индивида.

Възрастните, представени от родители, възпитатели и учители, несъмнено играят жизненоважна роля в социализацията на личността на детето. Въпреки това, осъзнаването на тяхната доминираща позиция в този процес доведе възрастните доста дълго време до факта, че те не забелязват (или не искат да забележат) значението на социално-психологическото влияние, което техните връстници могат да окажат върху формирането на личността. дете.

В същото време резултатите от последните проучвания показват, че най-много проблеми, трудности и отклонения се наблюдават в сферата на общуване на децата в предучилищна възраст - както с възрастни, така и с връстници.

Отчитайки значението на общуването за всички сфери на развитие на психиката и личността на децата, тези резултати ни насърчават да обърнем специално внимание на състоянието на комуникативната сфера на децата в предучилищна възраст.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-интензивно в предучилищна възраст. Първото преживяване на такива взаимоотношения става основата, върху която се изгражда по-нататъшното личностно развитие. По-нататъшният път на неговия личен и социално развитие, и следователно неговата бъдеща съдба.

Този проблем е особено важен в днешно време, когато нравственото и комуникативното развитие на децата е сериозно загрижено. Всъщност все по-често възрастните започват да се сблъскват с нарушения в сферата на комуникацията, както и с недостатъчно развитие на моралната и емоционалната сфера на децата. Това се дължи на прекомерната „интелектуализация“ на образованието, „технологизацията“ на нашия живот. Не е тайна, че най-добрият приятел за съвременно дете- това е телевизор или компютър, а любимото ви забавление е да гледате анимационни филми или компютърни игри. Децата започнаха да общуват по-малко не само с възрастните, но и помежду си. Но живото човешко общуване значително обогатява живота на децата и оцветява сферата на техните усещания с ярки цветове.

Дете, което общува малко с връстниците си и не е прието от тях поради невъзможността да организира общуването, да бъде интересно за другите, се чувства наранено и отхвърлено, което може да доведе до емоционален стрес: понижено самочувствие, повишена срамежливост в контактите, изолация , развитие на тревожност, или обратното, до прекомерно агресивно поведение. Във всички случаи такова дете е фокусирано върху своето „Аз“, което е затворено в своите предимства (недостатъци) и изолирано от другите.

Доминирането на такова отчуждено отношение към връстниците предизвиква естествено безпокойство, тъй като не само затруднява общуването на дете в предучилищна възраст с връстници, но и може да донесе много всякакви проблеми в бъдеще.

Какво тогава трябва да направят възрастните, за да помогнат на детето да преодолее тези опасни тенденции, които пораждат различни трудности в общуването, било демонстративност и агресивност, било изолация и пълна пасивност? Необходимо е постоянно да се насърчават децата да проявяват истински интерес към хората около тях, техните нужди, да ги учат да търсят съвместно взаимноизгодни решения в конфликтни ситуации, да подкрепят желанието да поддържат контакт през цялото време, учейки се от неуспешни комуникация. Всички тези умения ще позволят на детето да управлява емоционалното си състояние, което е условие за приятелско и ползотворно общуване с другите.

Хуманистичните трансформации, протичащи във всички сфери на нашето общество и руското образование, актуализират необходимостта от преосмисляне на същността на образователния процес, търсене на нови подходи към образованието на предучилищна възраст, които допринасят за най-пълното развитие на децата.

Развитието на детето от първите дни на живота се осъществява не само с помощта на организирано обучение, но и в резултат на спонтанни влияния на природата, семейството, обществото, връстниците, медиите, случайни наблюдения, следователно, като се вземат предвид отчитат непреднамерените влияния на възпитателите, самопромените на дете в предучилищна възраст в организацията на целенасочени педагогическа дейностсъздава реални предпоставки за пълноценно развитие на децата в съответствие с техните индивидуални особености, социални условия, т.е. за ефективно обучение на деца в предучилищна възраст, допринасяйки за рационализиране на процеса на социализация.

Прогресивни руски учени - учители, психолози, лекари, хигиенисти (Е.А. Покровски, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Л.С. Виготски, В.В. Гориневски, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Д.Б. Елконин, В.Г. Яковлев, Р.Л. Жуковская и много други ) разкри ролята на играта като дейност, която насърчава качествени промени във физическото и психическото развитие на детето, оказвайки многостранно въздействие върху формирането на неговата личност.

Уместност: Проучване на трудовия опит на учители в предучилищни образователни институции показва, че както начинаещите учители, така и учителите с богат преподавателски опит изпитват трудности при организирането на обучението на деца в предучилищна възраст в променени социокултурни условия. Анализът на практиката на предучилищните образователни институции показва, че възпитанието на децата днес изостава от реалните нужди на практиката на обучение на деца в предучилищна възраст и съвременните изисквания на обществото.

Изучаването на детето в системата на неговите взаимоотношения с връстниците в групата на детската градина е от голямо значение и уместност, тъй като предучилищната възраст е особено важен период в образованието.

Това е възрастта на първоначалното формиране на личността на детето. По това време възникват доста сложни взаимоотношения в общуването на детето с връстниците, което значително влияе върху развитието на неговата личност.

Общуването с децата е необходимо условие за психическото развитие на детето. Потребността от общуване рано се превръща в негова основна социална потребност. Комуникацията с връстниците играе жизненоважна роля в живота на детето в предучилищна възраст. Това е условие за формиране на социални качества на личността на детето, проявление и развитие на принципите на колективните взаимоотношения между децата.

Много изследователи са изследвали проблема за комуникацията от различни позиции и различни подходи. Игрите спомагат за обединяването на децата в екип.

В играта детето придобива опит в общуването, който е толкова необходим за живота в обществото, в екип. За детето играта е вид мост и процес на овладяване на правилата на взаимоотношенията, което осигурява прехвърлянето на придобитите знания в реални взаимоотношения с връстниците. Като се има предвид позицията на руската психология, че играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, ние вярваме, че именно в нея е възможно да се намерят резерви, които позволяват ненасилствено осъществяване на адекватно развитие на мисленето на детето.

Значението на игрите за умственото възпитание на децата е много голямо. В игрите с играчки, различни предмети и картинки детето натрупва сетивен опит. Чрез разглобяване и сгъване на кукла за гнездене, избиране на сдвоени картинки, то се научава да различава и назовава размера, формата, цвета и други характеристики на предметите.

Развитието на детето в играта протича в неразривна връзка с развитието на логическото му мислене и способността да изразява мислите си с думи.

За да разрешите проблем с играта, трябва да сравните характеристиките на обектите, да установите прилики и разлики, да обобщите и да направите изводи.

По този начин се развива способността да се правят преценки, изводи и способността да се прилагат знанията в различни условия. Това може да се случи само ако децата имат специфични знания за предметите и явленията, които съставляват съдържанието на играта.

Уместностднешни проблеми и беше основата за избора на тема на изследване, която разкрива същността на моралното възпитание, методите и техниките за възпитание на основите на културното поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Целта на тази работа: Изучаване на характеристиките на взаимоотношенията между децата в старша предучилищна възраст.

Обект на изследване: Взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Характеристики на взаимоотношенията в група връстници в старша предучилищна възраст.

Хипотеза:Предполагахме, че при избора на връстник за общуване и съвместни дейности по-възрастните деца в предучилищна възраст се ръководят от неговите лични качества.

Цели на изследването:

1. Теоретично разглеждане на проблема в психологическата и педагогическата литература.

2. Изучаване на концепцията за взаимоотношенията в по-стара предучилищна възраст.

3. Експериментално изследвайте характеристиките на комуникацията между по-възрастни деца в предучилищна възраст и връстници.

4. Обобщение и систематизиране на получената информация.

Изследователски методи:

I. Теоретичен: Проучване и анализ на психологически и педагогически, методическа литературав тази посока.

II. Емпиричен

1. Педагогическо наблюдение;

2. Индивидуален разговор;

3. Експериментирайте.

Методическите изследвания на възрастта в различни видове дейности отново обърнаха внимание на въпросите за развитието на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст, както местни, така и чуждестранни учители (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich и др.)

Прогресивни руски учени - учители, психолози, лекари, хигиенисти (Е. А. Покровски, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Л. С. Виготски, В. В. Гориневски, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Елконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и много други).

1. Индивидуални психологически особености на развитието на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст

1.1 Понятие и същност на междуличностните отношения

Връзките с другите хора формират основната тъкан на човешкия живот. А.Н. Леонтьев, следвайки S.L. Рубинщайн твърди, че цялото сърце на човека е изтъкано от неговите взаимоотношения с други хора; основното съдържание на психическия, вътрешен живот на човека е свързано с тях.

Отношенията с другите хора започват и се развиват най-бързо в детството. Опитът от тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благополучието му сред хората.

Темата за произхода и развитието на междуличностните отношения е изключително актуална, тъй като много деструктивни и негативни явления сред младите хора, наблюдавани напоследък (жестокост, повишена агресивност, отчуждение и др.), водят началото си от ранното и предучилищното детство. И ако в ранна възраст поведението на детето се стимулира и насочва отвън - от възрастни или заобикалящата го ситуация, то в предучилищна възраст самото дете започва да определя собственото си поведение.

Предучилищната възраст е етапът на умствено развитие от 3 до 6-7 години. Има три периода на предучилищна възраст: младша предучилищна възраст (3-4 години); средно (4-5 години); старши (5-7 години).

Предучилищната възраст е решаващ етап от детството. Този възрастов период определя големия потенциал за разнообразно развитие на детето. Именно на този етап, в този период, се случва същинското формиране на психологическите механизми на индивида.

В средните и старшите групи на детската градина има доста стабилни селективни отношения. Децата заемат различни позиции сред връстниците си: някои стават по-предпочитани, други по-малко. С някои хора искат да играят, други не са приети в играта.

Според критерия „различна позиция сред връстниците“ децата се разграничават: предпочитани, приети, неприети, изолирани.

Предпочитани - Тези деца са в група в атмосфера на любов и преклонение. Те са ценени заради своята красота, чар, бърза реакция в различни ситуации и лоялност, увереност, способност да поемат отговорност без колебание и да не се страхуват от риск. Такива деца обаче могат да страдат от звездна треска.

Приетите - не се открояват особено, имат добра душа, вярват им, съветват се с тях, искат да играят, въпреки че учителят понякога не вижда нищо забележително в тях. Тези, които не са приети, често изпитват безразличие или враждебност от своите връстници. Неприетите деца най-често са бойци, насилници и не искат да играят с тях именно поради това. Изолираните хора обикновено са тихи, не се виждат и не се чуват, не участват в общи дейности и игри, отказват всичко, което им се предлага, ако такова дете не идва на детска градина, липсата му може да не се забележи. .

Предпочитанията на децата и тяхната популярност до голяма степен зависят от способността им да измислят и организират съвместна игра (водеща дейност). Инициативните деца, които заемат водеща позиция в играта, най-често са популярни сред връстниците си, тъй като способността за организиране на интересна съвместна игра е едно от най-важните качества, влияещи върху емоционалните и личните предпочитания на децата в предучилищна възраст. Децата, които действат като пасивни участници в играта и имат второстепенни роли, като правило заемат подчинена позиция в общуването.

Напоследък родителите доста често се обръщат към психолозите с оплаквания относно трудностите на детето им при установяване на приятелски отношения с връстници, постоянни кавги с тях, неспособност да се споразумеят за съвместни дейности и игри, да правят планове, да изразяват молби, да изпращат съобщения и др.

Родителите се притесняват, че детето им почти винаги играе само или само с близки възрастни. Детето е привлечено от деца, но те не го приемат, не обичат да играят с него и не искат. Това обикновено предизвиква у детето негативно настроение, раздразнителност, чувство на неудовлетвореност и емоционален дискомфорт.

Друга причина за неуспеха на предучилищното дете в междуличностните отношения може да бъде липсата на внимание от страна на отглеждането на възрастни към морално развитие, тоест към развитието на предучилищна възраст на способността да се постави на мястото на друг човек, развитие на искреност, съвест, отговорност, доброта и човечност. Следователно е необходимо да се обърне необходимото внимание на натрупването на житейски и морален опит от предучилищното дете „с цел прилагането му в живота, във вътрешноличностното пространство и в междуличностните отношения“. Именно в междуличностните контакти и взаимоотношения на децата в предучилищна възраст се отразява степента на тяхното морално възпитание и се идентифицират съответните области за по-нататъшното им морално формиране и развитие.

Обсъждането на възрастни с дете в предучилищна възраст на поведението, действията и действията на себе си и на хората около тях от гледна точка на моралните стандарти като цяло може да допринесе за формирането на детето в предучилищна възраст като индивид.

През периода на предучилищното детство детето трябва да премине голям начинв овладяването на социалното пространство с неговата система от нормативно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Дете, което владее правилата за адекватно, лоялно, морално взаимодействие с хората и в благоприятни условия за себе си, ще може да действа в съответствие с тези правила.

По този начин проблемите от комуникативен характер могат да бъдат изразени при децата в различна степен, но във всички случаи те водят до появата на негативни черти във взаимодействието на детето със света на възрастните и връстниците. Последствията от това са изключително тревожни. Когато детето не може да заеме желаната „равностойна“ позиция в група връстници, то често се отдръпва и започва да се отдръпва и да избягва детската общност. И в двата случая тези деца имат нисък „социален статус” в групата на връстниците си и ниски нива на емоционален комфорт. Много е важно да се създаде благоприятна среда за по-нататъшното развитие на личността на детето и да се обърне повече внимание на неговото морално развитие.

1.2 Структурата на междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст в група връстници

За връстниците те действат като норми и форми, определени от възрастните. С възрастта се формират стереотипи на социалната личност. Мотивите за привлекателност не се разпознават Контактите, които възникват спонтанно (при избор на партньор за съвместна връзка или като организирани са краткотрайни. Източник на идеи за поведение в този случай са възрастните. Усвояването на междуличностните правила става в взаимодействие с В средната предучилищна възраст детето вече може да направи личните си междуличностни връзки по-селективни и относително стабилни

Нормите, регулиращи взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст, са в процес на формиране. личните социални насърчават децата да фокусират действията си върху мнозинството (да бъдат „като всички останали“). и антипатиите на предучилищното дете до степента, в която връстникът отговаря на стандарта, който се основава на оценките и взаимните оценки на връстниците.

Във всяка група от градината се разиграват понякога драматични взаимоотношения между децата. те са приятели, карат се, обиждат се, ревнуват се един друг, но правят дребни неща.Всички тези отношения са остри и носят много емоции.

Родителите понякога не са наясно с гамата от чувства, които изпитват и, естествено, не придават значение на детските кавги и обиди. следователно опитът на първия с връстниците е този, върху който се гради развитието на личността.Това първо определя до голяма степен отношението на човека към другите, към света в Далеч не винаги опитът се формира

Много деца вече развиват негативно отношение към възрастта си, което може да има много тъжни последици. Своевременното идентифициране на проблемните форми на взаимоотношения и подпомагането на преодоляването им е най-важното нещо за родителите. За да направите това, знайте възрастта на общуването на децата, развитието на комуникацията с, както и различни психологически проблеми с други деца.

Въпросът при изучаването на вътрешногруповите отношения както в предучилищна възраст, така и след това, е да се идентифицира самата структура на взаимоотношенията и тяхното съдържание. Това може да стане въз основа на социалното положение на групата.

При децата може да има функционални - ролеви, - оценъчни и личностни - взаимоотношения между Функционално - ролевите отношения се появяват при изучаването на комуникацията и сътрудничеството, което ни позволява да отговорим „в какъв конкретен контекст се разгръщат тези взаимоотношения?“ и отразяват ли се? Тези отношения са специфични за дадена сфера на жизнена дейност (работа, учене, игра) и се разгръщат в усвояването и методите на действие на детето под прякото ръководство и ръководство на възрастен.

Ролевите отношения в игровите дейности са до голяма степен независими и под пряк контрол на възрастен. Сама по себе си, както и в други форми на детска дейност, се появяват два вида действителна игра и отношения по отношение на дейността в играта. всъщност игралните възпроизвеждат социално - модели на поведение: към пациента - вид; Аз съм строг към ученика. Това е „общо“, те са „безсубектни“ и детето общува с

Друг тип игра възниква "около", когато се обсъжда нейният дизайн, "сценарий", разпространение.Психологическият смисъл на детето се крие във факта, че именно в тези отношения той самият упражнява лична роля. Така по същество се разрешават детските конфликти „на какво да играя?“; „Кой е в играта?“; — Кой командва?

В детската стая взаимното поведение се осъществява в съответствие със социалните норми. детето следва нормите, тогава се оценява положително от децата, отклонява се от тях, тогава възникват „оплаквания“, продиктувани от желанието за норма.

Анализът на съвместния план в детска група е начинът за изучаване - семантичните отношения се подчертават, когато се отговаря за какво, в името на съвместното

Лично-семантични - това са взаимоотношения в група, с мотив един да придобие лично значение за другите. Когато участниците в съвместното започват да изживяват ценностите на това като свои собствени, в името на което влизат в различни роли и действат.

- семантичните отношения се проявяват ясно в тези, когато детето поема реална роля с околните и действа според нея. Това се проявява в критични ситуации, когато например се грижите за по-малко дете по време на труден живот на майка.

Почти в детската група се разгръща сложна и драматична картина на детските взаимоотношения. те са приятели, карат се, обиждат се, ревнуват се един друг, но правят дребни неща.Всички тези отношения са остри и носят много емоции. Емоционалността и конфликтността в сферата на взаимоотношенията е много по-голяма, отколкото в сферата на общуването с Родителите и възпитателите не са наясно с широкия спектър от чувства и взаимоотношения, които децата им изпитват, и не придават особено значение на приятелствата и оплакванията на децата.

Между опита на първия с връстниците е този, върху който се гради развитието на личността.Това първо определя до голяма степен отношението на човека към другите, към света в

Опитът не винаги дава резултат, много деца вече развиват негативно отношение, към което може да има много тъжни последици. Своевременното идентифициране на проблемните форми на взаимоотношения и подпомагането на преодоляването им е най-важното за учителите и психолозите.

психолого-педагогически трябва да се основава на психологически причини, в основата на определени междуличностни отношения.С помощта на диагностиката, изложена в първия, учител или психолог може да идентифицира произхода на формите на поведение, които винаги са с вътрешната, лична на детето. Вътрешните причини за постоянен и възпроизвеждащ се конфликт с връстниците водят до неговата или субективна изолация, до самота, която е едно от най-разрушителните преживявания.Навременното идентифициране на вътрешноличностния конфликт изисква не само наблюдение, не само диагностични техники, но и психологическата природа на проблемните форми на взаимоотношения.

Но преди да говорим за проблемни междуличностни отношения, трябва да се спрем на динамиката на нормалните им отношения

В предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години) междуличностните отношения преминават през доста свързан с възрастта път, в който има три основни етапа.

За предучилищна възраст най-безразличното отношение към друг.Тригодишните деца към действията на връстник и към него от страна на възрастен. В същото време те, като правило, решават проблеми „в полза“ на другите: ходове в играта, собствени предмети, подаръците си по-често на родители или учител, отколкото Всичко това може да означава, че връстникът все още не играе роля в живота Детето изглежда не забелязва условията на връстника. Същевременно присъствието му повишава емоционалността и активността, което говори за емоционално взаимодействие и подражание на децата на връстниците. Лекотата, с която тригодишните деца споделят емоционални емоции с връстниците си, може да показва специална прилика, която се изразява в едни и същи свойства или действия. Дете, връстник”, така да се каже, обективира и изтъква определени свойства в себе си. Но този има чисто процедурен и ситуационен

Решаващ повратен момент в отношенията с връстниците настъпва в предучилищна възраст. На 4-5 години взаимодействието на децата се променя. В средата участието в действията на детето рязко се увеличава. В процеса („Лото“, „Мозайка“ и др.) Децата ревниво наблюдават своите връстници и ги оценяват. децата, които се оценяват, също стават остри и емоционални. Връстниците могат да разстройват децата и това причинява неприкрито На тази възраст се увеличава броят на конфликтите, възникват явления като завист и негодувание срещу връстник.

Всичко това говори за дълбоко преструктуриране на отношението към връстника, същността е, че човек започва да се отнася към себе си чрез детето. В това другото дете има постоянен елемент със себе си. Това сравнение не е за откриване на общото при тригодишните), а за противопоставяне на другото, което отразява като цяло промените в детето. Неговото “аз” е “обективизирано”, то вече има отделни умения и качества. Но те могат да се откроят не сами по себе си, а в сравнение с нечий друг носител, на който се явяват като равностойни, а същества.Само чрез себеподобните човек може да се утвърди като притежаващ определени заслуги, които са важни не за себе си, а "в очите на друг." друго става пак за 4-5 дете.Всичко това ражда много деца и такива неща като самохвалство, демонстративност и т.н.

Тези явления обаче трябва да се разглеждат като петгодишни. До по-напреднала възраст отношението към отново е значимо

До 6-годишна възраст има значително количество просоциални и емоционални дейности и преживявания

В повечето случаи децата в предучилищна възраст следят внимателно действията на своите връстници и са включени в тях. противно на правилата, те се стремят да помогнат да предложат правилния.Ако 4-5-годишните с готовност следват осъждането на действията, тогава 6-годишните, напротив, се обединяват с приятел в „конфронтация“ с възрастния. Всичко това показва, че действията на възрастните не са насочени към положителен възрастен и не към спазване на нормите, а директно към детето.

До 6-годишна възраст децата развиват и безкористно желание да дадат нещо на своя връстник или да го дадат на него. Злорадството и съревнованието не се проявяват толкова остро, колкото при петгодишното дете.Много деца вече съчувстват както на успехите, така и на своите връстници. Неосъждащото участие в действията му показва, че за детето то става не средство за самоутвърждаване и сравнение със себе си, не предпочитан партньор в съвместни дейности, но и личност, значима и независима от себе си и неговите субекти. Това е основание да се твърди, че в предучилищна възраст личностното начало у децата към себе си и към

Това е най-общо свързаната с възрастта логика на общуване с по-възрастен връстник.

Не винаги обаче се реализира при конкретни деца. Известно е, че има индивидуални различия в отношенията на детето с връстниците, които до голяма степен определят позицията му сред и в крайна сметка формирането на неговата личност. тревожността се причинява от форми на междуличностни

1.3 Влиянието на характеристиките на децата в предучилищна възраст върху междуличностните отношения с връстниците

Индивидуалните психологически и предучилищни деца влияят върху развитието на взаимоотношенията в групата.

Повишената агресивност е един от общи проблемиотбор. Тревожи не учителите, а и родителите. Някои форми на агресия за повечето деца в предучилищна възраст. всички деца се карат, кръшкат и т.н.Обикновено според правилата и нормите тези директни прояви на агресивност са по-ниски от просоциалните форми.При някои деца обаче агресията като форма на поведение не се запазва, а се развива и в стабилно качество В резултат на това потенциалът на детето се намалява, възможността за пълноценно личностно развитие се деформира Агресивното дете причинява много проблеми не на другите, но и на себе си

През последните години интересът към проблемите на агресивността е значителен.Различни учени предлагат различни дефиниции за същността на поведението, неговата психологическа За цялото многообразие на това явление, за общи характеристики като целенасочено причиняване или психическо увреждане на човек .

В психологическите изследвания се идентифицират и описват агресивното поведение и неговите фактори. Тези фактори подчертават характеристиките на възпитанието, моделите на поведение, които се наблюдават по телевизията или от връстници, нивото на напрежение и фрустрация и т.н. Очевидно е, че всички тези фактори водят до агресивно поведение не при всички деца, но при определена част . В едно и също семейство със сходно възпитание израстват в степента на агресивност.Изследванията и дългогодишните проучвания показват, че агресивността, в детството, остава черта и се запазва в по-късен живот.Може да се предположи, че вече във възрастта се създават вътрешни предпоставки. се формират за проява на агресивност, че склонните към насилие се различават от връстниците си не само по поведение, но и по характеристики. Изследването на характеристиките е от съществено значение за разбирането на природата на явлението и за навременното откриване на тези опасни За да се идентифицират характеристиките, които отличават децата, е необходимо те с еднакви характеристики да не проявяват склонност към

Агресивното поведение придобива форми още на възраст. В психологията разграничаваме вербална и агресия, като всяка от тях може да има и индиректни форми. показват, че всички тези форми вече съществуват в градинската група. Нека се спрем на характеристиките на различната агресия в предучилищна възраст

Вербална агресия

1. вербална агресия срещу обвинения или заплахи, които се извършват в изявления. В предучилищна възраст това може да бъде:

- („и Вова мен“ и леглото на Чумариков и др.);

- демонстративни, насочени към елиминиране („върви си, уморен си“, „недей

„Ако не слушате агресивни фантазии, ще дойде полицай и ще отидете в затвора“; „Ще те ухапя, ще те сложа на високо място и ще седиш там

2. Директният глаголен също представлява глаголните форми на другия. Традиционните форми на пряка агресия са:

- („лакомо промъкване“, „лакомо-лакомо“);

- ("дебело доверие", "изрод",

Физическа агресия

1. физическа агресия за причиняване на някакви материални щети чрез преки действия.

В предучилищна възраст това може да бъде:

- продукти на дейност (например, един счупи сграда от друг или момиче нарисува рисунка на приятел);

- момчето унищожава или унищожава неща на други хора на масата на приятеля си и при вида на неговото възмущение; или със сила хвърля пишещата машина на пода и със задоволство ужасът и сълзите й

2. Пряко физическо е нападение над друг и физическа болка за него, като може да приеме и реална форма.

- агресията представлява заплахи и сплашване от едно дете към друго или юмрук);

- директен - директен физически (бой), който може да включва драскане, хващане за използване като пръчки, кубчета и др.

Често при потискащите деца се наблюдава и индиректно вербално поведение - от оплаквания и агресивно („Ще извикам бандитите, те ще те бият и вържат“) до обиди („дебела жена“, „прокрадвам се и хленча“). Физическата агресия се среща при деца – както (унищожаване на чужди продукти, чупене на играчки и др.), така и (деца удрят с юмрук или хапят с пръчка и др.).

Не можете да я съдите по външните й прояви, да знаете нейните мотиви и нейните преживявания. Идентифицирането на агресивното поведение и изучаването на неговите психологически и разновидности е наложително както за навременна диагностика на явлението, така и за разработване на програми.

Очевидно е, че агресивният акт има причина и се осъществява в ситуацията. Разглеждането на тези, в които агресивността е най-проявена, е необходимо за разбиране на агресивното поведение, неговите цели, които могат да осветят неговата мотивация. подчертават се ситуации, които провокират децата

- привличане на връстници (момче има книга от момиче и играчки и започва да лае, преструвайки се на куче, като по този начин привлича

- нарушаване на предимствата, за да се подчертае превъзходството (забелязвайки, че е разстроен, защото му липсват подробности, той извиква: „Ха-ха-ха, значи нямаш нищо, ти си плачливо и хленчещо“);

- и отмъщение (в отговор на или насилствено отстраняване децата отговарят с изблици на агресия);

- да бъде начело след неуспешен опит да заеме първо място в редиците, момчето изпреварва приятеля си, хваща главата си за косата и се опитва да удари стената);

- вземете това, което искате (за да имат играчка, някои прибягват до пряко влияние върху връстниците си).

Доколкото е възможно, повечето прояви на поведение се наблюдават при защита на собственото и защита на собственото, когато агресивните се използват като средство за постигане на определена цел. Максимално удовлетворение се постига чрез постигане на цел - била тя равностойна или привлекателна - след което действията спират. По този начин повечето агресивни действия са инструментални или по природа.

В същото време децата проявяват действия, които или нямат цел, а са насочени единствено към причиняване на вреда на другите. Например, той блъска момиче и се смее на сълзите й или крие чехлите на приятел и се наслаждава на чувствата й. Физическото или унижението на връстник при тези деца, а агресията действа като самоцел. Това може да показва, че детето е враждебно и, естествено, особено тревожно.

Някои форми на агресивност се наблюдават при мнозинството, като в същото време някои проявяват значително изразена тенденция към това, което се проявява в

1) висока честота на действията - по време на наблюдения те не демонстрират 4 действия, насочени към нараняване на връстници, докато други деца нямат повече от едно;

2) пряка физическа - ако мнозинството най-често имат вербална агресия, то тези често използват физическо насилие;

3) враждебни, агресивни, насочени не към постигане на цел за други деца в предучилищна възраст), а към болка или страдание

В съответствие с тях е възможно да се разграничат деца в предучилищна възраст с повишена.Обикновено техният брой е от 15 до 30% от общия брой на групата.

Нека опитаме какво определя повишената предучилищна възраст? Защо в ситуации някои хора нараняват връстниците си, докато други са миролюбиви и градивни?

Сред психологическите провокиращи фактори на агресивността обикновено се разграничават развитието на интелигентността и уменията, намалената доброволност, недостатъчното развитие на активността и намалените смущения в отношенията.Остава обаче кои характеристики имат най-голямо влияние върху агресивността

Сравнителният анализ на показателите за агресивни и деца в предучилищна възраст показва, че според тях агресивните деца в предучилищна възраст се различават от своите връстници

По този начин нивото на интелигентност на агресивните хора средно съответства на нормата, а за някои го надвишава. Много от тях имат доста висок интелект. Показателите за доброволност в групата деца като цяло са по-ниски; все пак агресивните деца са добре развити

Общоприето е, че това, което отличава децата от играта, е липсата на умения.

Наистина, агресивните деца в предучилищна възраст не знаят как да играят и по-малко са тези, които са на най-високо ниво на игра. Те обаче показват, че някои деца са развили игрови умения и могат да организират играта. Следователно развитието на играта, както и нивото на развитие не могат да се считат за причина за агресивност

Съществува мнение, че децата се отличават със самочувствие - завишено или Специални обаче показват, че средното самочувствие на агресивните деца не ги отличава много от В същото време, по незначителни разлики в показателите за самочувствие, че при агресивните деца има значителни разминавания между тяхното самочувствие и това, което се очаква от техните връстници. Тези деца очевидно са в доста високо положително отношение с връстниците си. Това може да означава, че тези деца все по-интензивно изпитват „подценяване“, липса на признание на техните заслуги отвън.Характерно е, че тези преживявания не отговарят на реалността.

По отношение на социалния статус сред връстниците си, агресивните хора се различават малко от тези сред тях, включително и от отхвърлените от връстниците и лидерите. Следователно тези преживявания са причинени не от позицията на детето в групата, а от неговото субективно отношение към себе си. на детето изглежда, че неговите заслуги не се виждат.

значителни разлики между двете групи в начина на излизане от ситуацията и отношението към връстниците си. Когато решават ситуациите, описани в (например, някой отнема играчка, или унищожава други, или прекъсва въпроса, какво бихте направили на обидено дете, всички агресивни деца отговарят на неща като: с ботуш в стомаха и аз ще те затвори в клетка, „Ще те набия“ и т.н. За разлика от другите деца, в някои случаи те измислят градивни и миролюбиви „Ще го оправя“, „Ще го направя“, „Ще отида да играя една игра“, „Ще платя и на майка си“.

Показателно е, че при тълкуването на сюжетите всички агресивни деца показват намеренията на героите: „открадна го нарочно“, „сега ще ме бие“. Останалите доста често са едни и същи сюжети като безконфликтни: те счупиха къщата, поправиха я“, „той ще играе“ и „ще се споразумеят и ще играят заедно“.

Все още има значителни разлики в процеса на истински деца. В ситуации на дейност („Оцвети мозайката“, „Ателие“) децата проявяват интерес към работата, ясно изразено негативно отношение и агресивно отношение към връстниците си (дърпат го и се опитват да го ударят). Рядко се отказват от предмети (моливи, мозайки или къщи за кукли). За разлика от тях тези, които не са склонни към агресия, често помагат и се отказват от

Тези данни предполагат, че основната характеристика на агресивните деца е тяхното отношение към Другото дете за тях като опонент, като конкурент, тъй като те трябва да сведат това отношение до липса на умения (имайте предвид, че агресивните деца в случаите демонстрират адекватни методи и в същото време показват изобретателност, измисляйки форми на приложение към връстници). Възможно е това отношение да отразява личността, което поражда възприемането на другия като

Агресивното дете има предубеждение, че действията на другите са враждебни; то си приписва враждебни намерения. Тази враждебност се проявява в

- в представи за себе си от връстници;

- агресивни намерения в конфликтни ситуации;

- при взаимодействие на деца, където очакват нападение или от партньор.

Всичко това е свързано с факта, че основните проблеми на агресивните деца в сферата на взаимоотношенията с. Тези проблеми обаче не са в агресивната група.При изследването на агресивните деца бяха разкрити значителни разлики както в характера, така и в психологическите характеристики. индивидуални възможности в предучилищна възраст.

Има три групи агресивни деца, те се различават:

- по външни прояви на агресивност (по степен на жестокост на действията);

- според неговите характеристики (ниво на произвол);

- според нивото на игрова активност;

- по социален статус сред връстници.

Първата се състои от деца, най-често агресия като средство за внимание от връстници. Като правило те силно изразяват емоциите си (викат, псуват, хвърлят наоколо; поведението им е насочено към емоционална реакция от страна на такива деца. Те се стремят към контакт; след като са получили внимание, те се успокояват и спират предизвикателните действия. При децата агресивен едните са мимолетни, ситуативни и не особено жестоки.Във всички те използват агресия (директна или в ситуация на привличане. Агресията им е непосредствена и импулсивна; враждебните им действия се заменят с приятелски, а спрямо връстниците - да им сътрудничат. действията се различават най-ясно, те се наблюдават в момента на действие и бързо.Според социометричните данни децата от тази група имат много статут в групата - тяхното или не забелязват и не го приемат на сериозно, или Според връстниците, децата „винаги пречат“, не слушайте.“ Данните от проучването показват, че децата се различават значително от другите (както агресивни, така и агресивни) по следното:

- ниво на обща и социална интелигентност);

- произвол;

- ниска игрова активност - те не поддържат играта и се включват сами, използвайки разрушителни и унищожаващи играта

Такива деца пренебрегват нормите и поведението (както в играта, така и извън нея), държат се много шумно, обиждат се, крещят, емоциите им са естествени и бързо преминават в по-спокойни.

Всички тези данни подсказват, че в случая имаме работа с някои по принцип умствено дете. Неговото повишено внимание и признание не може да се реализира в традиционните форми на дейност и като самоутвърждаване и себеизразяване той предприема агресивни действия. Детската версия може да се нарече демонстративна, тъй като задачата на детето е да се демонстрира и да привлече вниманието.

групата се състои от хора, които се използват предимно като норма в общуването с връстници. При децата агресивните действат като средство за постигане на някаква цел - това, от което имат нужда или водеща роля или победа от собствената си.За това свидетелства фактът, че те изпитват положителни след резултата, а не в момента на действие. Дейностите на децата също са самостоятелни. В същото време в дейността си те се стремят към позиции, подчинявайки другите. За разлика от групата, те не търсят внимание, като правило тези деца са популярни в групата, а някои стават „лидери“. Сред формите на агресивност при тях най-често има пряко физическо насилие, което обаче не е особено жестоко. В ситуации те пренебрегват оплакванията на връстниците си, изключително срещу собствените си.Според резултатите от проучването те имат следното

- високо ниво (както общо, така и

- добре развита

- добри организационни умения

- доста високо ролево развитие

- силно социални в групата на връстниците.

Тази група знае нормите и правилата на думи, но постоянно ги нарушава. правила, те оправдават и обвиняват своите, опитвайки се да избегнат оценката на възрастен: „той започна“, „той се катери сам, аз не.“ Положителната оценка несъмнено е важна за В същото време те не изглеждат да забележите агресивност; техният метод им се струва познат и единственият начин да постигнат своето.Например, изтласкване на приятел, момче "Какво да правя, аз също играя, но той ми пречи." наречете типа агресивност на децата нормативен

Третата група включва деца, за които нараняването на другите е самоцел. Техните агресивни нямат видима цел – нито за себе си, нито за себе си. Те изпитват болка и унижение от самите действия.Децата от тази група използват предимно агресия, като половината от всички прояви са физическа агресия. Те се отличават със своята специална и спокойствие.

Например всяко видимо дете хваща косата и се удря в стената или блъска жертвата със спокойна усмивка и плач и сълзи. Обикновено децата избират за агресивни действия - две постоянни жертви - слаби деца, които не отвръщат със същото. Няма чувство или угризения. Норми и поведение открито На упреци и осъждане отговарят: „И какво от това!“, „И това го боли“, „Това правя“. Отрицателните хора около себе си не се приемат.Такива деца се характеризират с отмъстителност и дълго време помнят дребни обиди и няма да отмъстят на нарушителя, нито ще се превключат към друг.Те смятат най-неутралните за заплаха и за своите права.

Според психологическото изследване те имат:

- средна интелигентност;

- произвол в съответствие с възрастта

- ниска социалност в групата на връстниците

- избягват се;

- нивото на игра също е на средно ниво, съдържанието на техните игри често е агресивно по природа - всеки измъчва или убива приятел.

Този тип агресивност може да бъде целенасочено враждебен.

Така децата се идентифицират значимо както по отношение на формите на проява в групата на връстниците, така и по отношение на агресивното поведение. в първата група е мимолетно, не е насилствено и се използва най-вече за привличане на връстници; във втората, действията се използват за конкретната цел на всичко - да се получи предмет) и имат твърда и стабилна мотивация в третата група агресия - "безкористно" причиняване на връстници (агресия, тъй като се проявява в повечето форми на насилие. повишаване на тази мотивация (както и директно физическо от първата група до

Така в детската агресивност има различни посоки: в първата - спонтанна демонстрация; във втората - постигане на практически цели; в - потискане и унижение.

Но въпреки тези различия, всички деца са обединени от обща собственост - да виждат и разбират другите деца.

Сред всички форми на междуличностно общуване специално място заема толкова трудно, колкото негодуванието към другите. неадекватни изисквания към чувствителните хора в порочен кръг на общуване. Докосването е живот както за него, така и за близките му. Справяне с болезнена реакция Непростимите оплаквания в приятелството водят както до явни, така и до скрити в семейството и в крайна сметка деформират личността

IN общ контурможе да се разбира като опит на човек да бъде игнориран или отхвърлен от комуникационните партньори. Това е включено в комуникацията и от друга. Феноменът се среща в предучилищна възраст. Малките деца (до 3-4 години) могат да се разстроят поради оценката на възрастен, вниманието към себе си или връстниците, но всички форми на негодувание са ситуационни по природа - те не се „забиват“ на тези и бързо ги забравя Негодуванието започва в своята цялост след 5 години във връзка с на тази възраст в признание и уважение - възрастен, а след това

Именно в това започва да действа основният субект, а не възрастният.

Негодуванието се проявява в случаите, когато детето е остро засегнато от себе си, неразпознато, незабелязано. Ситуациите включват

- игнориране на партньора, внимание от негова страна, детето не е поканено или не му е дадено желаното

- отказ от нещо необходимо и (не дават обещаното, отказват почерпка или

- неуважително отношение от другите (обиждания,

- успех и високи постижения липса на похвала.

В тези случаи той се чувства ощетен. Въпреки това, в една и съща значима ситуация на взаимодействие може да има гняв и агресия, но негодувание.

Агресивните не са специфични за В състояние на негодувание, не проявява пряка или физическа агресия (не напада нарушителя, а не него).

Проявата се характеризира с подчертаване на „негодуванието“. с цялата си сила той показва на нарушителя, че той и той трябва да поиска или по някакъв начин да се подобри. Той се обръща, за да говори, демонстрирайки своето „страдание“. децата могат да имат интересна и специална характеристика. От една страна, това поведение има демонстративен характер и привлича вниманието към От друга страна, те отказват да общуват с - мълчат, обръщат се, настрани. Отказът се използва като средство за привличане на внимание към себе си, като средство за предизвикване на чувства и покаяние у някой, който.Такава демонстрация на преживявания и подчертаване на нарушителя е това явление, ясно го разграничава от формите на поведение.

В една или друга степен всеки човек има определено чувство на обида. „Прагът“ на чувствителност варира. В едни и същи ситуации (например при ситуация на друг или загуба при някои деца сами са ранени, а други не изпитват никакви притеснения.

Освен това, негодувание не възниква в дадените ситуации.Можете да наблюдавате кога негодуванието в ситуации е доста характерно. Например, тя се обижда, че приятелите й са без нея, а тя не прави опити да ги ангажира, а ги гледа демонстративно и гневно.Или момчето е обидено, учителят работи с детето. Очевидно е, че в случаите, когато детето не уважава себе си към другите, то вижда нещо, което всъщност

Така може да се направи разлика между адекватна и причина за проявление Адекватна причина може да бъде когато мястото съзнателно от човекапартньор, като го игнорира или не го уважава.В допълнение, може да възникне оправдано нарушение от страна на дадено лице. В края на краищата, колкото по-значим е друг човек, толкова повече може да се разчита на неговото признание и причината за проявлението е неадекватна, партньорът всъщност не е неуважение или отхвърляне.В този случай той реагира не на реалността на другия, а на собствените си неоправдани очаквания, на това, което самият той приписва на другите.

източникът на негодувание и критерият, по който да се разграничат негодуванието като неизбежна реакция и негодуванието като устойчива черта на личността. последствието от това е повишени прояви на негодувание.

наричат ​​тези, които са обидени. Такива хора постоянно виждат пренебрежение и неуважение и затова имат доста причини за това. тези критерии са в процес на деца, е възможно за деца, склонни към

Самооценъчната нагласа на чувствителните хора се проявява в различни нагласи към връстниците - в техните възприятия, в характеристиките и очакваната оценка при интерпретации на конфликти и начини за излизане от

Негодуващите деца имат ясното чувство, че са „подценени“, непризнати и че са отхвърлени. това чувство не съответства на социометричните данни, че чувствителните деца, въпреки конфликта си, не принадлежат към непопулярните или отхвърлените. Такова подценяване на обидчивите връстници на децата е единствено проекция на техните идеи.

По този начин, в резултат на изучаването на техните характеристики на развитието на отношенията между децата на тази възраст, могат да се направят следните изводи.

1) M връзката е субективно, лично значимо, когнитивно отражение един на друг в междуличностното взаимодействие. Те се формират на базата на чувствата, които възникват един към друг.

2) Междуличностните отношения с връстниците се формират постепенно: значимостта с връстниците започва в старша предучилищна възраст.Взаимодействието с връстник се трансформира значително и процесът на познание на връстник като такъв, като индивидуалност, става вниманието на детето. Вашето разбиране за знанията и знанията на вашия партньор се разширява и интересът към аспекти от неговата личност, които не са били забелязани. Всичко това допринася за стабилни характеристики и формиране на неговия образ.

3) В по-голяма възраст оценката на качествата на детето става важна, а личните качества са един от мотивите на децата за съвместна дейност и

2. Експериментално изследване на междуличностните отношения при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Изучаване на взаимоотношенията на децата в група връстници

Изследването на междуличностните отношения е свързано с редица трудности, тъй като нагласите, за разлика от комуникацията, не могат да бъдат пряко наблюдавани. Вербалните методи за деца в предучилищна възраст имат диагностични ограничения. Често казаното от децата не отговаря на действителното им отношение към околната среда. Въпросите, които изискват устен отговор, отразяват повече или по-малко осъзнати нагласи и представи на детето. Но в повечето случаи има пропаст между съзнателните представи и реалните взаимоотношения на децата. Това, което е присъщо на съзнанието, в повечето случаи е скрито не само за наблюдателя, но и за самото дете. В нашето изследване ние разчитахме на три метода, за да идентифицираме повече или по-малко обективни аспекти на взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст.

се проведе на базата на Държавна бюджетна образователна институция Централна образователна институция № 1858 Предучилищна образователна институция „Лъвче“. Състав - 25. Възраст - 6-7 години. Тогава имаше 13 деца. За междуличностни отношения в предучилищна възраст прилагаме техники. Един от тях е разговор с дете. В диалога успяхме да си представим нашите преживявания и състояние. Необходимо е да бъдете приятелски настроени преди разговора, за да не е навътре. Питаме детето:

- Искаш ли да отидем на градина? Кажи ми защо.

- Харесва ли ти? Изпитвате ли това с?

- Има ли някой, който не го прави? Обясни защо.

- Представете си: подарихте на приятел играчка и решихте да я решите. Как, какво е настроението на приятеля ти? Ще се разстрои ли?

- Бихте ли дали самата играчка? Как би могъл?

- Кажи ми как се чувстваше, когато беше в детската градина? А ти, какво е настроението ти, ако е негово?

Подобни документи

Теоретични основи за изучаване на проблема за развитието на междуличностните отношения при деца от предучилищна възраст. Експериментално изследване на нивото на развитие на детската комуникация. Анализ на резултатите и идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2016


Ролята на мотивацията в системата на междуличностните отношения. Идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения с връстниците при деца в предучилищна възраст с различни типове темперамент. Проява на индивидуални психологически характеристики на личността на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 29.10.2013 г


Психологически характеристики и идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения на деца с увреден слух в старша предучилищна възраст. Експериментално изследване на междуличностните отношения при деца с намален слух: методология, резултати и препоръки.

курсова работа, добавена на 08.04.2011 г


Идентифициране на основните характеристики на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Емпирично изследване на проблема за развитието на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст с увреден слух чрез дидактически игри.

курсова работа, добавена на 16.06.2014 г


Концепцията за междуличностните отношения в групи и екипи. Младши ученик и неговата позиция в системата на личните отношения. Изследване на характеристиките на междуличностните отношения и взаимодействия на младши ученици, идентифициране на техния социометричен статус.

курсова работа, добавена на 29.03.2009 г


Концепцията за междуличностните отношения. Характеристики на формирането на академичните постижения и развитието на междуличностните отношения при деца в начална училищна възраст. Емпирично изследване на връзката между академичните постижения и междуличностните отношения на младши ученици.

дисертация, добавена на 12.02.2011 г


Концепцията за междуличностните отношения в психологическата и педагогическата литература. Характеристики на междуличностните отношения между деца от предучилищна възраст в група на детска градина в образователна среда. Диагностични средства за изследване на проблема.

курсова работа, добавена на 21.10.2013 г


Характеристика на основните подходи за разбиране на междуличностните отношения. Концепцията, структурата и съдържанието на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст с връстниците, техните характеристики и начини на проявление в различни периодипредучилищна възраст.

тест, добавен на 26.09.2012 г


Теоретични аспектипроблеми в развитието на междуличностните отношения на децата в група връстници. Методи за изучаване на комуникацията при деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на развитие на връзката. Същността и основните цели на методологията на E.E Кравцова "Лабиринт".

курсова работа, добавена на 17.06.2014 г


Теоретични подходи към проблема за междуличностните отношения. Психолого-педагогическа характеристика на деца с общо недоразвитие на речта. Диагностика и разработване на корекционна и развиваща програма за формиране на междуличностни отношения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

ОСОБЕНОСТИ НА МЕЖДУЛИЧНОСТНИТЕ ОТНОШЕНИЯ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ЛИСЕНКО СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

УЧИТЕЛ-ПСИХОЛОГ MBDOU MO

КРАСНОДАР "ДЕТСКА ГРАДИНА № 70"

Предучилищният период е един от най-важните етапи в живота на детето и играе огромна роля в неговото развитие.Периодът на предучилищното детство до голяма степен определя динамиката на развитието на личността. А.Н. Леонтьев твърди, че предучилищното детство е периодът на първоначалното действително развитие на личността, периодът на развитие на личните механизми на поведение.Всички съвременни дефиниции на личността подчертават нейния социален характер и включеност в системата на обществените отношения.

Мясищев подчертава социалните отношения и“психологически” взаимоотношения на индивида. Психологическите отношения на човек се разбират като междуличностни отношения.

Осъществяването на социални и междуличностни отношения от индивида става чрез комуникация.Общуването е едно от основните условия за съществуването на човешкото общество и индивида.

Общуването включва обмен на информация, мисли, чувства и духовни ценности. Основният резултат от комуникацията е доверието, което възниква между хората. Потребността от общуване е основна човешка потребност.

Феноменът на общуването в предучилищна възраст у нас е внимателно проучен от M.I. Лисина.В своите писания тя подчертава, че „комуникацията с по-възрастните за малко дете служи като единственият възможен контекст, в който то разбира и „присвоява“ това, което хората са получили преди това“. Същата идея беше очевидна и в D.B. Елконина: детето овладява обективния свят, езика и човешките взаимоотношения във взаимодействие с възрастните.

Според M.I. Лисина, общуването с възрастни е важно на всеки етап от ранното и предучилищното детство. Ролята на комуникацията за детето става по-сложна и по-дълбока, тъй като умственият живот на детето се обогатява и връзките му със света се разширяват.

Комуникацията с възрастен ви позволява да ускорите развитието на децата, да преодолеете неблагоприятна ситуация и помага да се коригират дефектите, възникнали при децата поради неправилно възпитание.

СЪСпредназначениеза изследване на характеристиките на междуличностните отношения сред децата в предучилищна възраст сред момчетата и момичетата от старша предучилищна възраст беше проведено проучване върху характеристиките на междуличностните отношения с помощта на методологиятаРене Жил. В проучването са участвали 59 деца на възраст 5–6 години, от които 27 момчета и 32 момичета.

Въз основа на данните, получени по време на изследването, можем да кажем, че за всички анализирани параметриконкретни лични отношенияДецата в предучилищна възраст показват предпочитания към възрастните в междуличностните отношения. Отношение къмна околнитесред респондентитеКато цяло се формира положителна нагласа, но се наблюдават проблеми в междуличностните отношения.

Най-предпочитаният обект за взаимодействие е майката. Взаимоотношенията с връстниците изглеждат по-малко ценни за респондентите.

При анализа на личностните характеристики на децата, проявени вмеждуличностните отношения беше разкрито, чеВ междуличностните отношения децата в предучилищна възраст се характеризират с любопитство, затвореност и слабо желание за общуване.

Анкетираните се стремят към социално одобрено поведение, но не винаги знаят как да се съобразяват с нормите и правилата на поведение. Момчетата се характеризират с желание за доминиране в междуличностните отношения.

По този начин от представените данни можем да заключим, че децата в предучилищна възраст от тази извадка в междуличностните отношения предпочитат комуникацията с близки роднини и по-честопредпочитат да общуват с мама. Имат склонност към адекватност социално поведение, любопитство и затвореност в междуличностните отношения, особено с връстниците.

БИБЛИОГРАФИЯ

Бодалев А.А. Психология на общуването. Енциклопедичен речник – М.: Когито-Център, 2011. – 600 с.

Бичкова С.С. Формиране на умения за общуване с връстници при по-големи деца в предучилищна възраст. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.

Леонтьев А.Н. Проблеми на умственото развитие - М.: Педагогика, 1972. - 576 с.

Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията / Научни изследвания. Институт по обща и педагогическа психология „Акад. пед. науките на СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

Мясищев В.Н. Психология на взаимоотношенията: Под редакцията на А. А. Бодалев / Уводна статия на А. А. Бодалев. – М.: Издателство „Институт по практическа психология”, Воронеж: НПО „МОДЕК”, 1995. – 356 с.

Смирнова Е.О. Междуличностни отношения на деца в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2005. – 158 с.

Елконин Д.Б. Детска психология. –М.: Педагогика, 1978. – 301 с.