Социална и психологическа готовност. Фактори, влияещи върху социалната готовност на детето за училище

Социалната или личностна готовност за учене в училище представлява готовността на детето за нови форми на общуване, ново отношение към света около него и себе си, което се определя от ситуацията на училищното обучение.

За да разберем механизмите на формиране на социалната готовност за учене в училище, е необходимо да разгледаме старшата училищна възраст през призмата на кризата от седем години.

В руската психология за първи път въпросът за съществуването на критични и стабилни периоди е повдигнат от П.П. Блонски през 20-те години. По-късно произведенията на известни местни психолози са посветени на изследването на кризите на развитието: L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина, Л.И. Божович и др.

В резултат на изследвания и наблюдения върху развитието на децата беше установено, че свързаните с възрастта промени в психиката могат да настъпят рязко, критично или постепенно, литично. Като цяло умственото развитие представлява естествено редуване на стабилни и критични периоди.

В психологията кризите означават преходни периоди от един етап развитие на дететона друг. Кризите възникват на кръстовището на две епохи и са завършек на предишния етап от развитието и началото на следващия.

През преходните периоди на детското развитие детето става сравнително трудно за обучение, тъй като прилаганата към него система педагогически изискванияне отговаря на новото ниво на неговото развитие и новите му потребности. С други думи, промените в педагогическата система не вървят в крак с бързите промени в личността на детето. Колкото по-голяма е разликата, толкова по-остра е кризата.

Кризите, в тяхното негативно разбиране, не са задължителни съпътстващи психическото развитие. Не кризите като такива са неизбежни, а повратните точки, качествените промени в развитието. Може изобщо да няма кризи, ако умственото развитие на детето не се развива спонтанно, а е разумно контролиран процес - контролиран от възпитанието.

Психологическият смисъл на критичните (преходни) възрасти и тяхното значение за психическото развитие на детето се състои в това, че през тези периоди настъпват най-значимите, глобални промени в цялата психика на детето: променя се отношението към себе си и към другите. , възникват нови потребности и интереси, преструктурират се когнитивните процеси и дейности, детето придобива ново съдържание. Променят се не само отделните психични функции и процеси, но се преустройва и функционалната система на детското съзнание като цяло. Появата на кризисни симптоми в поведението на детето показва, че то е преминало към по-висока възрастова граница.

Следователно кризите трябва да се разглеждат като естествен феномен на психическото развитие на детето. Негативните симптоми на преходните периоди са обратната страна на важни промени в личността на детето, които формират основата за по-нататъшно развитие. Кризите преминават, но тези промени (възрастови неоплазми) остават.

Седемгодишната криза е описана в литературата по-рано от други и винаги се свързва с началото на училище. Старшата училищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Отдавна е отбелязано, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Тези промени са по-дълбоки и по-сложни, отколкото в кризата от три години.

Негативните симптоми на криза, характерни за всички преходни периоди, се проявяват напълно в тази възраст (негативизъм, упоритост, упоритост и др.). Заедно с това се появяват особености, специфични за дадена възраст: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението: клоунада, нервност, клоунада. Детето ходи с нервна походка, говори с писклив глас, прави физиономии, прави се на шут. Разбира се, децата на всяка възраст са склонни да говорят глупави неща, да се шегуват, да имитират, да имитират животни и хора - това не изненадва другите и изглежда смешно. Напротив, поведението на детето по време на кризата от седем години има преднамерен, клоунски характер, предизвикващ не усмивка, а осъждане.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. По-големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и спонтанни, както преди, и стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговите вътрешни и външен живот.

До седемгодишна възраст детето действа в съответствие с преживяванията, които са актуални за него в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведението (т.е. вътрешно и външно) представляват неразделно цяло. Поведението на дете на тази възраст може грубо да се опише по схемата: „желано - направено“. Наивността и спонтанността показват, че детето е същото отвън и отвътре, поведението му е разбираемо и лесно се „разчита“ от другите.

Загубата на спонтанност и наивност в поведението на по-възрастното дете в предучилищна възраст означава включването в действията му на определен интелектуален момент, който сякаш се вклинява между опита и може да бъде описан с друга схема: „исках - осъзнах - направих .” Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст: той започва да осъзнава отношението на околните и отношението си към тях и към себе си, индивидуалния си опит, резултатите от собствените си дейности и др.

Трябва да се отбележи, че възможностите за осъзнаване на седемгодишно дете са все още ограничени. Това е само началото на формирането на способността за анализиране на собствения опит и взаимоотношения, в това по-възрастното дете в предучилищна възраст се различава от възрастен. Наличието на елементарно съзнание за своя външен и вътрешен живот отличава децата на седмата година от по-малките.

В по-стара предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между позицията, която заема сред другите хора, и реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да извършва нови дейности, които са важни не само за него, но и за други хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система и губи интерес към предучилищните дейности. В условията на универсално училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социалния статус на ученик и за учене като нова социално значима дейност („В училище - големи, но в детската градина - само малки“), както и в желанието да изпълняват определени задачи на възрастните, да поемат някои от техните отговорности, да станат помощници в семейството.

През последните години се наблюдава изместване на границите на кризата от седемгодишна към шестгодишна възраст. При някои деца негативните симптоми се появяват още на 5,5 години, така че сега се говори за криза от 6-7 години. Има няколко причини, които определят по-ранното настъпване на кризата.

Първо, промените в социално-икономическите и културните условия на обществото през последните години доведоха до промяна в нормативния обобщен образ на дете на шест години и следователно системата от изисквания към децата на тази възраст се промени. Ако доскоро едно шестгодишно дете беше третирано като дете в предучилищна възраст, сега на него се гледа като на бъдещо учениче. Шестгодишното дете трябва да може да организира дейностите си и да спазва правила и разпоредби, които са по-приемливи в училище, отколкото в предучилищна институция. Активно му се преподават знания и умения от училищен характер, самите часове са детска градиначесто са под формата на урок. Когато постъпят в училище, повечето ученици в първи клас вече знаят как да четат, смятат и имат задълбочени познания в различни области на живота.

Второ, множество експериментални изследвания показват, че когнитивните способности на съвременните шестгодишни деца надвишават съответните показатели на техните връстници от 60-те и 70-те години. Ускоряването на темповете на умствено развитие е един от факторите за изместване на границите на седемгодишната криза към по-ранна дата.

Трето, старшата предучилищна възраст се характеризира със значителни промени в работата физиологични системитяло. Неслучайно се нарича възрастта на смяна на млечните зъби, възрастта на „удължаването на дължината“. През последните години се наблюдава по-ранно съзряване на основните физиологични системи на детския организъм. Това се отразява и на ранното проявление на симптомите на седемгодишната криза.

В резултат на промените в обективната позиция на шестгодишните деца в системата на социалните отношения и ускоряването на темповете на психофизическото развитие, долната граница на кризата се измести към по-ранна възраст. Следователно нуждата от нова социална позиция и нови видове дейности сега започва да се формира у децата много по-рано.

Симптомите на криза показват промени в самосъзнанието на детето и формирането на вътрешна социална позиция. Основното тук не са негативните симптоми, а желанието на детето за ново социална роляи обществено значими дейности. Ако няма естествени промени в развитието на самосъзнанието, това може да означава изоставане в социалното (личностно) развитие. Деца на възраст 6-7 години със закъснение в личностното развитие се характеризират с некритична оценка на себе си и своите действия. Смятат се за най-добрите (красиви, умни), склонни са да обвиняват другите или външни обстоятелства за неуспехите си и не са наясно с опита и мотивацията си.

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и способности (образа на истинското „Аз“ - „какво съм аз“), но и представа за това какво трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалния "аз" - "какъвто бих искал да бъда"). Съвпадението на истинското „Аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотрицание и негативно отношение към личността.

През седмата година от живота се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират собствените дейности и да се съотнасят мненията, преживяванията и действията с мненията и оценките на другите, поради което самооценката на 6-7 годишните деца става по-реалистична , в познати ситуации и познати видове дейности се доближава до адекватно . В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се завишава.

Ниско самочувствие при деца под училищна възрастсе счита за отклонение в развитието на личността.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и самооценката на детето?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:
1. опитът на детето в общуването с възрастни;
2. опит в общуването с връстници;
3. индивидуален опит на детето;
4. умственото му развитие.

Опитът от общуването на детето с възрастни е обективното условие, без което процесът на формиране на самосъзнанието на детето е невъзможен или много труден. Под влиянието на възрастен детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:
- предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;
- оценка на неговата дейност и поведение;
- формиране на лични ценности, стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оценява себе си;
- насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

Преживяванията с връстниците също оказват влияние върху формирането на самосъзнанието на децата. В комуникацията, в съвместни дейности с други деца, детето научава такива индивидуални характеристики, които не се проявяват в общуването с възрастни (способността да установява контакти с връстници, да измисля интересна игра, да изпълнява определени роли и т.н.), започва да разбират отношението към себе си от другите деца. Именно в съвместната игра в предучилищна възраст детето идентифицира „позицията на другия” като различна от своята собствена и егоцентризмът на децата намалява.

Докато възрастен през цялото детство остава недостижим стандарт, идеал, към който човек може само да се стреми, връстниците действат като „сравнителен материал“ за детето. Поведението и действията на другите деца (в съзнанието на детето „същите като него“) са като че ли външни за него и следователно по-лесни за разпознаване и анализиране, отколкото неговите собствени. За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. Затова неслучайно децата са по-критични в оценката на действията на своите връстници, отколкото в оценката на себе си.

Едно от най-важните условия за развитието на самосъзнанието в предучилищна възраст е разширяването и обогатяването на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай имаме предвид съвкупния резултат от онези умствени и практически действия, които самото дете извършва в заобикалящия го обективен свят.

Разликата между индивидуалния опит и общуването е, че първият се натрупва в системата „дете – физически свят на предмети и явления“, когато детето действа самостоятелно извън общуването с когото и да било, докато вторият се формира чрез контакти със социалната среда в системата „дете“ – други хора“. В същото време опитът от общуване също е индивидуален в смисъл, че това е житейският опит на индивида.

Индивидуалният опит, придобит в конкретна дейност, е реалната основа за определяне на детето за наличието или отсъствието на определени качества, умения и способности. Той може всеки ден да чува от околните, че има определени способности или че ги няма, но това не е основа за формиране на правилна представа за неговите възможности. Критерият за наличието или отсъствието на някакви способности в крайна сметка е успехът или неуспехът в съответната дейност. Изпробвайки директно силите си в реални условия, детето постепенно разбира границите на своите възможности.

В началните етапи на развитие индивидуалният опит се появява в несъзнателна форма и се натрупва в резултат на ежедневието, като страничен продукт от детската дейност. Дори сред по-големите деца в предучилищна възраст техният опит може да бъде само частично разпознат и регулира поведението на неволно ниво. Знанията, придобити от детето чрез индивидуален опит, са по-специфични и по-малко емоционално натоварени от знанията, придобити в процеса на общуване с други хора. Индивидуалният опит е основният източник на специфични знания за себе си, които формират основата на смисловия компонент на самосъзнанието.

Ролята на възрастен при формирането на индивидуалния опит на детето е да привлече вниманието на детето в предучилищна възраст към резултатите от неговите действия; помогнете да анализирате грешките и да идентифицирате причината за неуспехите; създава условия за успех в дейността си. Под влиянието на възрастен натрупването на индивидуален опит става по-организирано и систематично. Старейшините са тези, които поставят задачата на детето да разбере и вербализира своя опит.

По този начин влиянието на възрастните върху формирането на самосъзнанието на децата се осъществява по два начина: пряко, чрез организиране на индивидуалния опит на детето, и косвено, чрез словесни обозначения на неговите индивидуални качества, словесна оценка на неговото поведение и дейности .

Важно условие за формиране на самосъзнание е умственото развитие на детето. Това е преди всичко способността да осъзнавате фактите от своя вътрешен и външен живот, да обобщавате своите преживявания.

На 6-7 години възниква смислена ориентация в собствените преживявания, когато детето започва да осъзнава своите преживявания и да разбира какво означава „радвам се“, „тъжен съм“, „ядосвам се“, „аз съм. срамувам се“ и т.н. Освен това, по-възрастното дете в предучилищна възраст не само осъзнава емоционалните си състояния в конкретна ситуация (това може да бъде достъпно и за деца на 4-5 години), възниква обобщаване на преживяванията или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред претърпи неуспех в дадена ситуация (например, отговорил е неправилно в час, не е бил приет в играта и т.н.), тогава той развива негативна оценка на своите възможности в този вид дейност („Не мога да направя това“, „Не мога да направя това“, „Никой не иска да си играе с мен“). В по-стара предучилищна възраст се формират предпоставките за рефлексия - способността да анализирате себе си и своите дейности.

Новото ниво на самосъзнание, което възниква в началото на предучилищната и началната училищна възраст, е основата за формирането на „вътрешна социална позиция“ (Л. И. Божович). В широк смисъл вътрешната позиция на човек може да се определи като относително стабилно съзнателно отношение към себе си в системата на човешките отношения.

Осъзнаването на социалното „аз“ и формирането на вътрешна позиция е повратна точка в умственото развитие на дете в предучилищна възраст. На 6-7 години детето за първи път започва да осъзнава несъответствието между обективната си социална позиция и вътрешната си позиция. Това се изразява в желанието за нова, по-възрастна позиция в живота и нови социално значими дейности, по-специално в желанието за социалната роля на ученика и обучението в училище. Възникването в съзнанието на детето за желанието да бъде ученик и да учи в училище е показател, че неговата вътрешна позиция е получила ново съдържание - тя се е превърнала във вътрешна позиция на ученик. Това означава, че детето е преминало в нов възрастов период в своето социално развитие – началната училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученик в най-широк смисъл може да се определи като система от нужди и стремежи, свързани с училището, тоест такова отношение към училището, когато участието в него се преживява от детето като негова собствена потребност: „Искам да отивам на училище!" Наличието на вътрешна позиция на ученик се проявява във факта, че детето губи интерес към предучилищния начин на живот и предучилищните класове и дейности и проявява активен интерес към училищната и образователната реалност като цяло и особено към тези аспекти от нея които са пряко свързани с ученето. Това е ново (училищно) съдържание на класовете, нов (училищен) тип взаимоотношения с възрастен като учител и връстници като съученици. Такава положителна насоченост на детето към училището като специална образователна институция е най-важната предпоставка за успешно навлизане в училище и образователната реалност, приемане на училищните изисквания и пълноценно включване в образователния процес.

Социална готовност на децата за училище

Лаврентиева М. В.

В психологията кризите означават преходни периоди от един етап от развитието на детето към друг. Кризите възникват на кръстовището на две епохи и са завършек на предишния етап от развитието и началото на следващия.

В преходните периоди на детското развитие детето става сравнително трудно за обучение, тъй като системата от педагогически изисквания, прилагани към него, не съответства на новото ниво на неговото развитие и новите му потребности. С други думи, промените в педагогическата система не вървят в крак с бързите промени в личността на детето. Колкото по-голяма е разликата, толкова по-остра е кризата.

Първо, промените в социално-икономическите и културните условия на обществото през последните години доведоха до промяна в нормативния обобщен образ на дете на шест години и следователно системата от изисквания към децата на тази възраст се промени. Ако доскоро едно шестгодишно дете беше третирано като дете в предучилищна възраст, сега на него се гледа като на бъдещо учениче. Шестгодишното дете трябва да може да организира дейностите си и да спазва правила и разпоредби, които са по-приемливи в училище, отколкото в предучилищна институция. Активно му се преподават знания и умения от училищен характер, а самите уроци в детската градина често протичат под формата на урок. Когато постъпят в училище, повечето ученици в първи клас вече знаят как да четат, смятат и имат задълбочени познания в различни области на живота.

На трето място, старшата предучилищна възраст се характеризира със значителни промени във функционирането на физиологичните системи на тялото. Неслучайно се нарича възрастта на смяна на млечните зъби, възрастта на „удължаването на дължината“. През последните години се наблюдава по-ранно съзряване на основните физиологични системи на детския организъм. Това се отразява и на ранното проявление на симптомите на седемгодишната криза.

Симптомите на криза показват промени в самосъзнанието на детето и формирането на вътрешна социална позиция. Основното тук не са негативните симптоми, а желанието на детето за нова социална роля и социално значима дейност. Ако няма естествени промени в развитието на самосъзнанието, това може да означава изоставане в социалното (личностно) развитие. Деца на възраст 6-7 години със закъснение в личностното развитие се характеризират с некритична оценка на себе си и своите действия. Смятат се за най-добрите (красиви, умни), склонни са да обвиняват другите или външни обстоятелства за неуспехите си и не са наясно с опита и мотивацията си.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Какво влияе върху формирането на самочувствието и самооценката на детето?

Има четири условия, които определят развитието на самосъзнанието в детството:

1. опитът на детето в общуването с възрастни;

2. опит в общуването с връстници;

3. индивидуален опит на детето;

4. умственото му развитие.

Разказване на информация на детето за неговите качества и възможности;

Оценка на дейността и поведението му;

Формиране на лични ценности, стандарти, с помощта на които детето впоследствие ще оцени себе си;

Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора.

Библиография

За подготовката на тази работа са използвани материали от сайта http://www.portal-slovo.ru

Въведение

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище придобива особено значение. Неговото решение е свързано с определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции и в семейството. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Проблемът за готовността за училищно обучение е разглеждан от много чуждестранни и руски учени, учители-изследователи (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I. Nepomnyaschaya, С. Стребел, Д. Б. Елконин и др.). Един от най-важните компоненти на училищната готовност, както отбелязват редица автори (А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, Т. В. Пуртова, Г. Б. Яскевич и др.), Е достатъчно ниво на формиране на доброволност в общуването с възрастни, връстници и отношение към себе си.

Подготовката на децата за училище е многостранна задача, която обхваща всички области от живота на детето. Психологическата и социална готовност за училище е един от важните и значими аспекти на тази задача.

В психологическата и педагогическата литература има голямо разнообразие от подходи за разглеждане на същността, структурата, съдържанието и условията за формиране на психологическа и социална готовност за учене в училище. Основните аспекти са:

състояние на физическо и душевно здраве, ниво на морфологична зрялост на организма;

ниво на развитие на познавателната дейност и речта;

желание за заемане на по-значима социална позиция;

формиране на произвол на поведение;

извънситуативна комуникация с възрастни и връстници.

Психологическата и социална готовност на детето за училище и следователно успехът на по-нататъшното му образование се определя от целия ход на предишното му развитие. За да се включи в образователния процес, в предучилищна възраст трябва да се развие определено ниво на умствено и физическо развитие, да се развият редица образователни умения и доста широк спектър от представи за света около него. придобити. Не е достатъчно обаче само да се натрупат необходимите знания, да се придобият специални умения и способности, тъй като ученето е дейност, която поставя специални изисквания към индивида. За да научите, е важно да имате търпение, сила на волята, способността да бъдете критични към собствените си успехи и неуспехи и да контролирате действията си. В крайна сметка детето трябва да осъзнае себе си като субект на възпитателна дейност и да изгради поведението си в съответствие с това. В тази връзка заслужава специално изследване на вътрешния свят на детето, неговото самосъзнание, което се отразява в актовете на самооценка и саморегулация на идеите на индивида за себе си, за неговото място в сложна система от социални отношения. специално внимание.

Във връзка с уместността на изследването, посочено по-горе, целта на работата беше следната: да се идентифицират характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично учене в училище.

Обект на нашето изследване бяха деца в предучилищна възраст (6,5 - 7 години)

Във връзка с горепосочения предмет и обект, хипотезата на изследването беше предположението, че незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности.

Методологическото значение на изследването се състои в изучаването и използването на резултатите от концепцията за формирането на социално-психологическата готовност за училище и нейните отделни елементи.

Изследователски методи:

тестване на децата за диагностициране на всеки компонент на психологическата готовност;

сравнителен анализдиагностични резултати на всеки от компонентите на психологическата готовност;

анализ и синтез на литературата.

Изследователски методи:

Методи за изследване на нивото на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова.

Методологическа основа: теории и концепции за изследване на психологическата готовност. (Леонтьев A.N. „подход на дейността“, Виготски L.S. „Културно-исторически подход“, личният подход на S.L. Rubinstein към изучаването на личността, описание на характеристиките на шестгодишните деца и младши ученици, ръководейки се от изследванията на Д.Б. Елконина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко и др.)

Теоретичната значимост на изследването се състои в изучаването на всеки от компонентите на психологическата готовност за училище.

Практическото значение на работата е, че:

Общите теоретични принципи на това изследване и методически препоръки за организиране на педагогическия процес могат да бъдат използвани като съдържание на теоретичен и практически курс за учители.

Конкретните методи, представени в изследването, могат да се използват в практиката на учители, психолози и родители за развитието на децата.

Резултатите от експерименталното изследване могат да се използват и от родители, преподаватели и студенти, изучаващи психология на развитието.

Експериментална изследователска база:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция, център за развитие на детето - детска градина № 43 "Ерудит" на град Ставропол, ул. Попова, 16б.

Структура курсова работа:

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложения. Текстовият материал на работата е допълнен с таблица.

Глава I. Научни и теоретични подходи към изследването на психологическата готовност на детето за систематично обучение в психологията на развитието

1 Психологически характеристики на готовността на детето за систематично обучение

Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички области от живота на детето. „Училищна зрялост” (училищна зрялост), „училищна готовност” и „психологическа готовност за училище”. Терминът „училищна зрялост“ се използва от психолози, които смятат, че развитието на психиката на детето определя възможностите за учене. Следователно, когато говорим за училищна зрялост, имаме предвид преди всичко функционалното съзряване на детската психика.

Работите на А. Керн представят няколко подхода за изучаване на психологическата готовност на децата за училище.

Традиционно има четири аспекта на училищната зрялост: мотивационен, интелектуален, емоционален и социален.

Мотивационната готовност е желанието на детето да учи. В проучванията на А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов показва, че възникването на съзнателно отношение на детето към училището се определя от начина, по който се представя информацията за него. Важно е информацията за училището, предавана на децата, да бъде не само разбрана, но и усетена от тях. Емоционалното преживяване се осигурява от участието на децата в дейности, които активират както мисленето, така и чувствата.

По отношение на мотивацията бяха идентифицирани две групи мотиви за обучение:

Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани с нуждите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната му система от социални отношения.

Мотиви, свързани пряко с образователната дейност или с познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания.

Личната готовност за училище се изразява в отношението на детето към училището, учителите и образователните дейности, а също така включва формирането у децата на такива качества, които биха им помогнали да общуват с учители и съученици.

Интелектуалната готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност също така предполага развитието у детето на първоначални умения в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

В.В. Давидов смята, че детето трябва да овладее умствените операции, да може да обобщава и диференцира обекти и явления от околния свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. В същото време е важно да има положително отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на възложените задачи.

В домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. Тоест, детето трябва да може да идентифицира същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията и да прави изводи.

Обсъждайки проблема за училищната готовност, Д.Б. Елконин постави на първо място формирането на необходимите предпоставки за образователна дейност.

Анализирайки тези предпоставки, той и неговите сътрудници идентифицираха следните параметри:

способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правила, които като цяло определят метода на действие;

способност за навигация в дадена система от изисквания;

способността да слушате внимателно оратора и да изпълнявате точно задачите, предложени устно;

способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприет модел. Тези параметри за развитие на доброволността са част от психологическата готовност за училище, на тях се основава обучението в първи клас.

Д.Б. Елконин вярваше, че доброволното поведение се ражда в играта в група деца, което позволява на детето да се издигне на по-високо ниво.

Интелектуалната зрялост се оценява по следните критерии:

· диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително идентифициране на фигура от фона;

· концентрация на вниманието;

· аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията;

· логическо запаметяване;

· сензомоторна координация;

· възможност за възпроизвеждане на образец;

· развитие на фините движения на ръцете.

Интелектуалната зрялост до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост включва:

· намаляване на импулсивните реакции;

· възможност дълго времеизпълняват не много привлекателна задача.

Социалната зрялост се доказва от:

· потребността на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи;

· умение да играе ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

„Готовността за училище“ е представена в трудовете на психолози, които, следвайки L.S. Виготски вярва, че „ученето води до развитие“. Тоест ученето може да започне, когато психологическите функции, участващи в ученето, все още не са узрели и следователно функционалната зрялост на психиката не се счита за предпоставка за учене. В допълнение, авторите на тези изследвания смятат, че това, което има значение за успешното училищно обучение, не е съвкупността от знания, умения и способности на детето, а определено ниво на неговото личностно и интелектуално развитие, което се счита за психологическа предпоставка за обучение в училище .

Според L.I. Божович, психологическата готовност за училище трябва да се разглежда в два аспекта:

Личност - развитие на мотивационните и доброволните сфери на детето. Познавателните мотиви за учене са пряко свързани с учебната дейност. Те включват „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания“. Социалните мотиви за учене, или широките социални мотиви за учене, са свързани „с потребностите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения. ” Едно дете, което е готово за училище, иска да учи както защото вече има потребност да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома.

Интелектуалната готовност, вторият аспект на психологическата готовност, също е изследвана от Д. Б. Елконин. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага развитието у детето на първоначални умения в областта на образователната дейност, по-специално способността да се идентифицира образователна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

Д.Б. Елконин и колегите му считат уменията на детето, които възникват въз основа на доброволно регулиране на действията, като предпоставка, необходима за успешно овладяване на образователни дейности:

· способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правило, което най-общо определя начина на действие;

· способност за фокусиране върху дадена система от изисквания;

· способността да слушате внимателно оратора и точно да изпълнявате задачите, предложени устно;

· способност за самостоятелно изпълнение на изискваната задача по визуално възприет образец.

Всичко това са параметри за развитие на доброволността, които са част от психологическата готовност за училище, на която се основава обучението в първи клас.

В концепцията на E.E. Кравцова, важен показател за психологическа готовност за училище е нивото на развитие на комуникацията на детето с възрастни и връстници от гледна точка на сътрудничество и сътрудничество. Смята се, че децата с високи нива на сътрудничество и сътрудничество едновременно имат добри показатели за интелектуално развитие.

Н.В. Нижегородцев и В.Д. Шадриков представя психологическата готовност за учене в училище като структура, състояща се от образователно важни качества (IQQ). Структурата на образователните квалификации, които бъдещият ученик има в началото на обучението си, се нарича „стартова готовност“. По време на учебния процес, под влияние на образователните дейности, настъпват значителни промени в първоначалната готовност, което води до появата на вторична готовност за учене в училище, от която започва да зависи по-нататъшното академично представяне на детето.

През последните години все повече внимание се обръща на проблема с училищната готовност в чужбина. Този проблем беше решен не само от учители и психолози, но и от лекари и антрополози. Много чуждестранни автори, занимаващи се с проблема за зрелостта на децата (А. Гетцен, А. Керн, С. Стребел) посочват липсата на импулсивни реакции като най-важен критерий за психологическата готовност на децата за училище.

Най-голямо количествоизследванията са посветени на установяване на връзки между различни умствени и физически показатели, тяхното влияние и връзка с училищното представяне (S. Strebel, J. Jirasek).

Тези автори включват менталната област като способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание и аналитично мислене, докато емоционалната зрялост се отнася до емоционална стабилност и почти пълна липса на импулсивна реакция на детето.

Почти всички автори, които са изследвали психологическата готовност за училище, признават, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът има необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение, които след това се развиват и усъвършенстват в образователния процес.

Психологическите предпоставки за учене в училище включват и качеството развитие на речтадете, според Н. Н. Поддяков. Речта е способността за свързано и последователно описване на предмети, картини, събития; предайте ход на мисли, обяснете това или онова явление, правило. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелигентността и отразява как общо развитиедете и неговото ниво логично мислене. В допълнение, използваната днес методика за обучение по четене се основава на звуков анализдуми, което предполага развито фонематично съзнание.

Голямо значение има добрата ориентация на детето в пространството и времето, която е изследвана от Е. И. Пояркова. и Садова Е.А. Както и физическата готовност на детето за училище, която определя промяната във физическото развитие, показваща биологичната зрялост на детето, необходима за започване на училище. Детето трябва да е доста добре физически развито (т.е. всички параметри на неговото развитие нямат отрицателни отклонения от нормата и понякога дори са малко по-напред от нея).

Отчита се и емоционално-волевата готовност за училище, която според М. Р. Гинзбург включва: желанието на детето да учи; способността да се преодоляват препятствията и да се управлява поведението; правилно отношение на детето към възрастни и приятели; формиране на такива качества като трудолюбие, независимост, постоянство, постоянство.

И така, социално-психологическата готовност за учене в училище се състои от четири компонента, които заедно осигуряват по-нататъшното развитие на индивида и адаптирането му към новата социална ситуация на развитие. Детето преминава към нов етап от своето развитие, придобива нови формации, както пише Виготски L.S., развитието на въображението, паметта става център на съзнанието, детето установява причинно-следствени връзки между обектите, мисленето му престава да бъде визуално ефективен, поява на доброволно поведение, развитие на самосъзнание. Всички тези важни новообразувания възникват и първоначално се развиват във водещата дейност на предучилищната възраст - ролевата игра. Ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени функции на възрастните и в специално създадени игрови, въображаеми условия възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Благодарение на тези новообразувания и успешното формиране на четирите компонента, детето в предучилищна възраст ще влезе свободно в нова социална ситуация на развитие и ще овладее нов водещ вид дейност за него.

2 Психологически характеристики на детето в предучилищна възраст

Д.Б. Елконин пише, че „децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, развиват отношения от нов тип, което създава специална социална ситуация на развитие, характерна за даден период“.

Старшата предучилищна възраст е преходен етап в развитието, когато детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. А.Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин казаха, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя драматично и става по-трудно в образователно отношение. Заедно с това се появяват възрастови характеристики: преднамереност, абсурдност, изкуственост на поведението; клоунада, шашкане, клоунада.

Според Л.С. Виготски, подобни поведенчески характеристики на седемгодишните показват „загуба на детска спонтанност“. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „искано - реализирано - направено“. Осъзнаването е включено във всички области на живота на по-възрастното дете в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст детето общува както със семейството си, така и с други възрастни и връстници, както отбелязва в своите произведения L.S. Виготски, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и др.. Различните видове комуникация допринасят за формирането на самочувствието на детето и нивото на неговото социално-психическо развитие. Нека разгледаме по-отблизо тези взаимоотношения:

Семейството е първата стъпка в живота на човек. Силата на семейното влияние се състои в това, че то се упражнява постоянно, продължително време и в най-различни ситуации и условия. Ето защо не може да се подценява ролята на семейството в подготовката на децата за училище.

Възрастните остават постоянен център на привличане, около който се изгражда животът на детето. Това поражда потребността на децата да участват в живота на възрастните, да действат според техния пример. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуалните действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с другите хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните .

Ролята на възрастен в развитието на самосъзнанието на децата е следната:

· Предоставяне на информация на детето за неговите качества и възможности;

· Оценка на дейността и поведението му;

· Формиране на личностни ценности, стандарти, с помощта на които детето в последствие ще се самооценява;

· Насърчаване на детето да анализира своите действия и действия и да ги сравнява с действията и действията на други хора (Л. С. Виготски).

Домашният психолог М. И. Лисина разглежда комуникацията между дете и възрастен като „особена дейност“, чийто предмет е друг човек. През цялото детство се появяват и развиват четири различни форми на общуване, от които може ясно да се прецени естеството на продължаващото умствено развитие на детето. При нормалното развитие на детето всяка от тези форми се развива на определена възраст. Така първата, ситуативно-лична форма на общуване се появява през втория месец от живота и остава единствената до шест или седем месеца. През втората половина на живота се формира ситуативна бизнес комуникация с възрастни, в която основното за детето е съвместната игра с предмети. Тази комуникация остава централна до около четиригодишна възраст. На възраст от четири или пет години, когато детето вече владее добре речта и може да говори с възрастен на абстрактни теми, извънситуативно-когнитивната комуникация става възможна. А на шестгодишна възраст, тоест към края на предучилищната възраст, започва вербалното общуване с възрастни на лични теми.

Според Л. С. Виготски, готовността на децата за училище се проявява в имитация на възрастни; децата пренасят различни форми и методи на общуване в групите на своите деца. Характерът на комуникацията между възрастен и дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху характеристиките на междуличностните отношения на децата.

Децата общуват с връстниците си предимно чрез съвместни игри, играта се превръща в уникална форма на социален живот за тях. В играта има два типа взаимоотношения (D. B. Elkonin):

Ролева игра (игра) - тези отношения отразяват отношенията в сюжета и ролята.

Истинските са отношенията между децата като партньори, другари, изпълняващи обща задача.

Ролята, която детето играе в играта зависи много от характера и темперамента на детето. Следователно във всеки отбор ще има „звезди“, „предпочитани“ и „изолирани“ деца.

В учебното ръководство на Смирнова Е. О. се посочва, че в предучилищна възраст комуникацията на децата помежду си, както и с възрастните, се променя значително. В тези промени могат да се разграничат три качествено уникални етапа (или форми на общуване) на децата в предучилищна възраст с връстниците (емоционално-практически (втора - четвърта година от живота), ситуативно-делови (4-6 години), неситуативни (6- 7 години)).

Самочувствието на детето играе голяма роля в общуването на децата с другите (Стеркина Р.Б.). В резултат на съвместни дейности и общуване с други хора детето усвоява важни насоки за поведение. Така възрастният дава на детето ориентир за оценка на поведението му. Детето непрекъснато сравнява това, което прави, с това, което другите очакват от него. Оценката на детето за собственото „Аз“ е резултат от постоянно сравнение на това, което то наблюдава в себе си с това, което вижда в другите хора.

Самочувствието и нивото на стремежите на детето оказват голямо влияние върху емоционалното благополучие, успеха в различни дейности и поведението му като цяло.

Нека разгледаме по-отблизо поведенческите характеристики на децата в предучилищна възраст с различни видове самочувствие:

· Децата с неадекватно високо самочувствие са много подвижни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност към друг и често не завършват започнатата работа. Те не са склонни да анализират резултатите от своите действия и дела, те се опитват да решават всякакви, включително много сложни, проблеми в движение. Това са, като правило, външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но може да не бъдат приети в групата на връстниците си, тъй като са фокусирани главно „върху себе си“ и не са склонни да си сътрудничат.

· Децата с адекватно самочувствие са склонни да анализират резултатите от своята дейност и да се опитват да открият причините за грешките. Те са самоуверени, активни, уравновесени, бързо превключват от една дейност на друга и упорити в постигането на целите си. Те се стремят да си сътрудничат, да помагат на другите, общителни и приятелски настроени.

· Децата с ниско самочувствие са нерешителни, необщителни, недоверчиви, мълчаливи, ограничени в движенията. Те са много чувствителни, готови да се разплачат във всеки един момент, не се стремят да си сътрудничат и не могат да отстояват себе си. Тези деца са тревожни, неуверени в себе си и им е трудно да участват в дейности. Те отказват предварително да решават проблеми, които им се струват трудни, но с емоционалната подкрепа на възрастен лесно се справят с тях. Тези деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците си, попадат в категорията на изгнаниците и никой не иска да бъде приятел с тях. Външно това най-често са непривлекателни деца.

Самочувствието, формирано при деца в предучилищна възраст, обикновено е доста стабилно, но въпреки това може да се подобри или намали под влиянието на възрастни и детски институции.

Важно е да се насърчи осъзнаването на собствените нужди, мотиви и намерения на детето, да се откачи от обичайното му функциониране и да се научи да контролира съответствието на избраните средства с реализираното намерение.

Формирането на адекватна самооценка, способността да виждате грешките си и правилно да оценявате действията си е основата за формирането на самоконтрол и самочувствие в образователните дейности. Социално-психологическата готовност за училище е важен компонент от възпитанието и образованието на предучилищна възраст в детската градина и семейството. Съдържанието му се определя от системата от изисквания, които училището предявява към детето. Тези изисквания включват необходимостта от отговорно отношение към училището и ученето, доброволен контрол на поведението, извършване на умствена работа, която осигурява съзнателно усвояване на знания, установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници, определени от съвместни дейности.

Глава II. Характеристики на резултатите от експериментално изследване на характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично учене в училище

1 Състав на субектите и етапите на експерименталното изследване

В проучването участваха 10 деца в предучилищна възраст (6 години): 5 момчета, 5 момичета.

Пилотното проучване се проведе на няколко етапа:

)подготвителен (септември – октомври 2012 г.) – включващ определяне на релевантността на изследването, изграждане на научно-категориален апарат.

Целта на работата беше следната: да се идентифицират характеристиките на психологическата готовност на детето за систематично обучение в училище.

Във връзка с горепосочената цел бяха формулирани следните задачи:

Анализирайте научна и педагогическа литература по проблема на изследването, разработете научно-категориален изследователски апарат.

Изберете методи и техники за потвърждаване на предложената изследователска хипотеза.

Провеждайте експериментални изследвания.

Анализирайте получените резултати от качествени и количествени изследвания и ги интерпретирайте.

Предмет на експерименталното изследване е психологическата готовност на децата за системно обучение за училище.

Обект на изследването бяха деца в предучилищна възраст (6,5 - 7 години), възпитани в MBDOU TsRR D/S № 43 "Ерудит" в Ставропол.

Във връзка с посочения по-горе предмет и обект, хипотезата на изследването беше предположението, че незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности.

Също така на подготвителен етапбяха избрани методи и техники за експерименталния етап и беше определена теоретичната, практическата и методическата значимост на изследването.

) Експериментален (октомври – ноември 2012 г.) – провеждане на експериментални изследвания.

) Обработка (ноември 2012 г.) - качествен и количествен анализ на резултатите, получени в констатиращия етап на изследването, изготвяне на заключения по темата на изследването.

) Интерпретация (декември 2012) - интерпретация на получените резултати и представянето им за защита.

Използвани са следните методи и техники: наблюдение; Методика за изследване на степента на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова; констатиращ експеримент.

Наблюдението е един от основните емпирични методи на психологическото изследване, състоящ се в съзнателно, систематично и целенасочено възприемане на психични явления с цел изучаване на техните специфични промени при определени условия и намиране на значението на тези явления, което не е пряко дадено. Наблюдението включва елементи на теоретично мислене (дизайн, система от методологични техники, разбиране и контрол на резултатите) и количествени методи за анализ (скалиране, факторизиране на данни). Точността на наблюдението зависи от състоянието на знанията в изучаваната област и задачата. Нивото на опит и квалификация на наблюдателя оказва значително влияние върху резултатите от наблюдението. В психологическата интерпретация на човешкото поведение миналият опит на наблюдателя не се ограничава до неговите научни идеи, но включва и неговите обичайни стереотипи на преценка, емоционални отношения, ценностни ориентации и т.н. Наблюдението се характеризира с известна субективност - то може да създаде отношение, благоприятно за фиксиране на значим факт, което поражда тълкуване на фактите в духа на очакванията на наблюдателя. Отказът от преждевременни обобщения и заключения, многократните наблюдения и контролът с други методи на изследване позволяват да се гарантира обективността на наблюдението. В конфликтологията наблюдението се използва при работа с участници в конфликт в процеса на неговото разрешаване. Материалните последици от действията и действията на конфликтните страни също могат да бъдат предмет на наблюдение.

Методика за изследване на степента на готовност на децата за учене в училище L.A. Ясюкова.

Изследването на нивото на готовност на децата за училище по този метод се извършва на два етапа.

Първият етап е груповият етап, който се състои от теста на Бендер.

Тестът на Bender ви позволява да определите текущото ниво на координация око-ръка на децата.

Груповата фаза на изследването отнема приблизително 30 минути.

За всяко дете е необходимо да се подготви отделен двустранен формуляр А4 (стандартен машинописен лист). Ще ви трябва и хронометър за работа. (Приложение № 1)

Инструкции: "Момчета, погледнете внимателно чертежа в горната част на листа. Тук по-долу в свободната част на листа (покажете) опитайте се да преначертаете този чертеж, така че да се окаже много подобен. Не бързайте, времето не се измерва тук основното е, че се оказва подобно.

Анализът на теста на Бендер има качествен характер. Лошата координация между ръцете и очите се показва от рисунка, направена от дете без подробен анализ на изображението - проба, когато не са спазени основните пропорции и спрежения на елементите (има допълнителни интервали и пресичания на линии), броят на кръговете не отговаря на образеца, липсват някои елементи и има значителни изкривявания в изображението. (Приложение № 1)

Прилагане на методиката за училищна готовност на Л. А. Ясюкова

Струва си да припомним, че:

преди да започне изследването, детето трябва да си почине; неприемливо е да се изучава готовността за училище в период, когато детето е болно; Преди работа той трябва да бъде помолен да посети тоалетната. В процеса на изучаване на готовността на децата да учат в училище е необходимо да се създаде удобна, приятелска среда за тях. Не забравяйте да похвалите детето за изпълнението на всяка задача, независимо дали е изпълнило задачата или не. Изследването ще ви отнеме около 15 минути.

Преди да започне, на детето не се дава нищо, само се записват отговорите във формулярите, като задължително се отбелязва номерът на използвания вариант на задачата.

Процедурата за подаване на тестови задачи:

Задача 1. Краткосрочна вербална памет

Инструкции: "Сега ще ви кажа думите, а вие слушайте внимателно и запомнете. Когато спра да говоря, веднага повторете всичко, което си спомняте, в произволен ред." Ясно произнасяйте всички думи от всеки ред (1-4) на интервали от половин секунда, когато приключите, кимнете с глава и тихо кажете: „Говори“.

Записва се всичко, което детето казва (думи, които само е измислило, повторения и др.), без да се коригират, критикуват или коментират отговорите му. Думите се записват така, както се произнасят от детето, като се отбелязват изкривявания и дефекти в произношението. В края на работата е задължително да похвалите детето, като кажете: „Задачата беше трудна и се справихте добре, запомнихте много“ (дори ако детето запомни само 2-3 думи).

Думи за запомняне: (изберете един от редовете) 1. Рог, порт, сирене, топ, лепило, тон, пух, сън, ром или 2. Котило, бучка, растеж, болка, течение, кит, рис, бягане, сол , или 3. Котка, блясък, момент, крем, бормашина, гъска, нощ, торта, лъч, или 4. Фурна, дъжд, разнообразие, торта, свят, лък, ръб, сърбеж, къща.

За всяка правилно назована дума се присъжда 1 точка (максимум 9 точки).

Пред детето има маса с 16 картинки. (Приложение № 2)

Инструкции: "И тук са нарисувани снимки. Погледнете и запомнете. Тогава ще взема тези снимки от вас и вие ще ми кажете всичко, което си спомняте, в произволен ред. "

Времето за представяне на снимките е 25-30 секунди. На бланката за отговори отбележете с кръстче всичко, което детето назовава правилно. Когато детето мълчи, трябва да му кажете: „Опитайте се да погледнете мислено през картината, може би ще видите нещо друго. Обикновено децата успяват да запомнят нещо друго. Не забравяйте да запишете какво си спомня детето и не забравяйте да го похвалите за работата му. За всяка правилно назована картинка се присъжда 1 точка (максимум 16 точки).

Инструкции: "Сега ще ви кажа думи. Трябва да намерите коя дума е излишна. Ще има общо пет думи, четири могат да се комбинират, те пасват една към друга, а едната е неподходяща, излишна, наречете я."

Прочетете поредица от думи (вижте по-долу три варианта за поредици от думи) и запишете допълнителната дума, която детето назовава. Няма нужда да молите детето да обясни защо е избрало тази или онази дума. Ако детето изпълни първата задача неправилно или не разбира как да намери допълнителна дума, работете с него по примера: „астра, лале, метличина, царевица, теменужка“. Нека детето каже какво означава всяка дума. Помогнете му да избере допълнителна дума и обяснете защо е допълнителна. Обърнете внимание дали детето е успяло да го познае само. Ако при изпълнение на първата задача детето е посочено като допълнително последната думав поредицата, въпреки факта, че преди това той се справи слабо със задачата за краткосрочна речева памет (виж задача № 1), попитайте го дали си спомня всички думи. Трябва да прочетете думите отново. Ако след това детето даде правилен отговор, трябва да прочете следващите редове 2-3 пъти. Всички повтарящи се представяния на думи се отбелязват във формуляра за отговор, за да се установи по-късно причината по време на превода, анализирайки показателите за скоростта на обработка на информацията, вниманието, паметта на речта, мисленето и тревожността. За всеки верен отговор се присъжда 1 точка (максимум 4 точки).

Вариант 1 3.1. Лук, лимон, круша, дърво, ябълка. 3.2. Електрическа лампа, свещ, прожектор, светулка, фенер. 3.3. Сантиметър, кантар, часовник, радио, термометър. 3.4. Зелено, червено, слънчево, жълто, лилаво.

Вариант 2 3.1. Гълъб, гъска, лястовица, мравка, муха. 3.2. Палто, панталон, гардероб, шапка, яке. 3.3. Чиния, чаша, чайник, чинии, чаша. 3.4. Топло, студено, облачно, време, сняг

Вариант 3 3.1. Краставици, зеле, грозде, цвекло, лук. 3.2. Лъв, скорец, тигър, слон, носорог. 3.3. Параход, тролейбус, кола, автобус, трамвай. 3.4. Голям, малък, среден, голям, тъмен.

Задача 4. Речеви аналогии

Инструкции: "Сега си представете "маса" и "покривка". Тези две думи са някак свързани помежду си. Трябва да намерите подходяща дума за думата "под", така че да получите същата двойка като "покривка за маса". Аз ще назова думи за вас, а вие изберете коя отговаря на думата „под“, така че да се получи по същия начин като „покривка“. „Под“, изберете: „мебели, килим, прах, дъски, пирони. " Запишете отговора. Ако детето е отговорило неправилно, не му казвайте за това, но преминете през следващата задача с него като пример. Продължение на инструкциите: „Писалка" - как са свързани тези две думи? Ние може да се каже, че те пишат с химикалка, нали? Тогава към думата „нож“ коя дума е подходяща, така че да се окаже същата като „писалка“? „Нож,“ - изберете; „бягай, режи, палто, джоб, ютия." Запишете отговора. Ако детето отново отговори неправилно, повече примери не се разбират. Изпълнете задачите в съответствие с общите инструкции. Не коригирайте детето и не правете критични коментари по време на работа.

Двойки думи 1. маса: покривка = под: мебели, килим, прах, дъски, пирони. 2. писалка: пиша = нож: бягам, режа, палто, джоб, желязо. 3. седя: стол = сън: книга, дърво, легло, прозявка, меко. 4. град: къщи = гора: село, дървета, птици, здрач, комари. За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

Задача 5.1. Коригиране на семантично неправилни фрази Инструкции: "Слушайте изречението и помислете дали е правилно или не. Ако е неправилно, кажете го така, че да е вярно." Предложението се чете. Ако детето каже, че всичко е правилно, това се записва във формуляра за отговори и детето преминава към следващото изречение. По желание на детето изречението може да се повтори. Този факт трябва да бъде отбелязан във формуляра за отговор. Ако детето, след като изслуша първото изречение, започне да обяснява защо изречението е неправилно, трябва да го спрете и да го помолите да го каже, така че да е правилно. Същото се случва и с второто изречение.

Изречения 1) Слънцето изгря и денят свърши. (Денят започна.) 2) Този подарък ми донесе голяма тъга. (Дай ми голяма радост.)

Инструкции: "И в това изречение нещо липсва в средата (дума или няколко думи). Моля, вмъкнете липсващото и кажете цялото изречение." Изречението се чете, на мястото, където е празнината, се прави пауза. Отговорът се записва. Ако детето назовава само думата, която трябва да бъде вмъкната, трябва да го помолите да каже цялото изречение. Ако на детето му е трудно, не настоявайте. Същото се случва и с второто изречение.

Предложения 1) Оля... любимата й кукла. (взе го, счупи го, загуби го, сложи го и т.н.); 2) Вася... червено цвете. (откъсна, даде, видя и т.н.).

Инструкции: „Сега аз ще започна изречението, а вие довършете.“ Началото на изречението се произнася така, че да звучи интонационно незавършено, след което се очаква отговор. Ако детето се затруднява да отговори, трябва да му кажете: „Измислете нещо, с което да завършите - това е изречение.“ След това началото на изречението се повтаря. Този факт трябва да бъде отбелязан във формуляра за отговор. Отговорите трябва да бъдат записани дословно, като се спазва редът на думите и произношението. Не се препоръчва да коригирате детето.

Предложения: 1) „Ако времето е хубаво в неделя, тогава...“ (ще отидем на разходка и т.н.) или „Ако има локви по улиците, тогава...“ (трябва да носим ботуши, валеше и т.н.) .); 2) „Детето ходи на детска градина, защото...” (още е малко, харесва му там и т.н.) или „Обличаме се топло, защото...” (навън е студено и т.н.) ); 3) „Момичето се удари и се разплака, защото...“ (болеше я, бързаше и т.н.) или „Децата обичат сладолед, защото...“ (вкусен е, сладък и т.н.) ; 4) „Саша още не ходи на училище, въпреки че...“ (вече се подготвя, вече е пораснала и т.н.) или „Даша е още малка, въпреки че...“ (вече ходи на детска градина и т.н.) . За всяко перфектно добавяне се присъжда 1 точка. При незначителни грешки - 0,5 точки (максимум 8 точки).

На детето се показват картинки, предназначени да изпълнят тази задача. (Приложение № 3) Инструкции: "Погледнете тези снимки. Кой е нечетният на горния ред? Покажете ми. А на следващия ред коя снимка е нечетният?" (и така нататък). Запишете отговорите си. Ако детето се колебае да отговори, попитайте го: „Разбирате ли какво е нарисувано на рисунките?“ Ако не разбира, кажете му сами. Ако детето каже, че няма допълнителни картинки (това може да се случи, след като разгледа четвъртия ред снимки), трябва да отбележите това във формуляра за отговор. След това помолете детето да разгледа отново поредица от снимки и да намери една, която е различна от останалите. Формата за отговор записва коя снимка ще бъде избрана отново. Ако детето откаже да гледа, не трябва да настоявате.

Верни отговори: 1. Куче (ред от снимки № 1) 2. Цветя (ред от снимки № 2) 3. Хлеб (ред от снимки № 3) 4. Хартия (ред от картинки № 4) За всеки верен отговор - 1 точка (максимум - 4 точки).

На детето се показват картинки, предназначени да изпълнят тази задача. (Приложение № 4)

Инструкции: „Вижте, тук вече сме комбинирали „котка“ и „коте“ (покажете). След това към пилето тук (покажете) коя от тези снимки (покажете на снимките по-долу) трябва да се добави, за да се получи същата двойка? Ако „котка и коте", след това „пиле и..."? Покажете ми." Отговорът се записва. Покажете следните снимки. Инструкциите се повтарят, но показаното на снимките вече не се назовава, а само се показва. Всички отговори се приемат и записват без критика, детето трябва да бъде похвалено за правилните отговори. За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 8 точки).

Правилни отговори:

Пиле (снимка 3).

Куфарче (снимка 2).

Око (снимка 4).

Хартия (снимка 3).

Таралеж (снимка 4).

Електрическа печка (снимка 2).

Сладолед (снимка 1).

Лице (снимка 4).

Задача No 8.1

Инструкции: "Вижте, има снимка на хладилник. Знаете ли за какво се използва хладилник? Коя от тези снимки (покажете на снимките вдясно) показва нещо, което не се използва за това, за което е необходим хладилник, но обратно? Покажи тази снимка.” . Отговорът се записва, без да се изисква обяснение. След това се извършва преходът към следващата задача. (Приложение № 5)

Верен отговор: електрическа печка - снимка 2.

Задача No 8.2

Инструкции: "Тези две снимки (покажете на горните две снимки) имат нещо общо. Коя от долните снимки (покажете) трябва да добавите към тях, така че да пасва едновременно на тази (покажете на жълъдите) и на другата снимка ( посочете совите), и така че това общо нещо да се повтори? Коя от долните снимки е най-подходяща за двете горни едновременно? Покажи." Запишете отговора; ако детето посочи "горски плодове", попитайте: "Защо?" и го запишете. Верен отговор: две зрънца - снимка 2.

Задача No 8.3.

Инструкции: „Коя дума е по-дълга, „котка“ или „коте“?“

Отговорът се записва. В тази задача инструкциите не могат да се повтарят.

Задача No 8.4

Инструкции: „Вижте, така се записват числата (покажете): 2, 4, 6, ... Тук (покажете на многоточието) кое число трябва да се добави: 5, 7 или 8?“

Запишете отговора. Трябва да похвалите детето и да кажете, че работата е завършена.

Формата за запис на резултатите изчислява общия брой точки, събрани от детето от първа до осма задача. Ако едно дете изпълни безупречно всички поставени му задачи, то ще получи общо 57 точки. Практиката обаче го показва нормален резултатза 6-7 годишни деца, подготвящи се за училище сборът е 21 точки.

Висок общ резултат за дете в предучилищна възраст - повече от 26 точки,

нисък - под 15 точки.

Обикновено „средното“ дете в предучилищна възраст помни около 5 думи и 5-6 картинки от първия път; в задачи 3, 4, 6, 8 печели 2-3 точки, в задача 5 - 5-6 точки, а в задача 7 - само 2 точки.

На последния етап от изследването е използван и потвърдителен експеримент. Потвърждаващият експеримент е експеримент, който установява наличието на някакъв неизменен факт или явление. Експериментът става констатиращ, ако изследователят постави задачата да идентифицира текущото състояние и нивото на формиране на определено свойство или параметър, който се изследва, с други думи, текущото ниво на развитие на свойството, което се изследва в предмет или група от предмети, е определен.

Целта на констатиращия експеримент е да се измери текущото ниво на развитие, да се получи първичен материал за организиране на формиращ експеримент. Формиращият (преобразуващ, обучаващ) експеримент поставя за цел активното формиране или възпитание на определени аспекти на психиката, нива на активност и др.; използва се при изучаване на специфични начини за формиране на личността на детето, осигурявайки връзка психологически изследванияс педагогическо търсене и проектиране на най-ефективните форми на възпитателна работа.

2 Анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента

За провеждане на експериментално изследване са използвани следните методи: наблюдение, констатиращ експеримент, както и техниката на Ясюкова.

Пилотното проучване се проведе на базата на МБДОУ ЦРР Д/С № 43 "Ерудит" в Ставропол.

В изследването участваха 10 деца в предучилищна възраст (5-6-7 години): 5 момчета, 5 момичета.

Резултатите от изследването „Методът на Л. А. Ясюкова, определящ нивото на готовност на децата за учене в училище“

.етап - групов, състоящ се от теста на Бендер. Има качествен характер. Лошата координация между ръцете и очите се показва от рисунка, направена от дете без подробен анализ на образеца, когато не се спазват основните пропорции и конюкции на елементи (има допълнителни интервали и пресичания на линии), броят на кръговете не не отговарят на образеца, някои елементи липсват и има значителни изкривявания в изображението. Въз основа на резултатите от изследването са получени следните резултати:

Име/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.Фигура 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.Фигура 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Фигура 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. Фигура 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. Фигура 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Фигура 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b. Фигура 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. Фигура 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.Общи тенденции5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.Наличие на ориентация и сътрудничество между персонажите3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b.Степен на произволност2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. Наличие и характер на контрола 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Приемане на задача 2 б.2 б .2 б.2 б.1 б.1 б.1 б.2 б.2 б.1 б.План за изпълнение2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б. 1 б.1 б.1 б.0 б.Контрол и корекция2 б.1 б.2 б.1 б.0 б.2 б.1 б.1 б.1 б.0 б.Оценяване2 б.2 б. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b.Съотношение успех/неуспех2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 b.2 b .

Общо точки

Дани А. - 76

Лера М. - 32

Леся Е. - 72

Даша Д. - 43

Данил К. - 66

Кирил В. - 64

Артър Б. - 58

Настя Ф. - 34

Лиза Б. - 31

Владик Т. - 59

Тестът на Bender ви позволява да определите текущото ниво на координация око-ръка на децата. От горните резултати следва да се заключи, че по-голямата част от субектите имат средно ниво на развитие. Това се обяснява с факта, че децата сравнително наскоро замениха игровите дейности с образователни дейности и преминаха към нов етап на развитие. Проучването е проведено през ноември, субектите тепърва започват да учат в подготвителната група за училище и все още не са развили напълно необходимите умения като писане, четене, рисуване, а също и параметри когнитивни процеси- постоянство, превключваемост, разпределеност, селективност, бърза смяна на действия и дейности.

Вторият етап е индивидуално интервю с детето. Тя е структурирана със специални задачи за изучаване на обема на визуалната и вербалната памет на детето, овладените от него мисловни операции и речеви умения. На всички деца се представят едни и същи задачи, което дава възможност да се определи нивото на успех при изпълнението както на отделно упражнение, така и на целия комплекс като цяло.

Резултати от изследването:

.Краткосрочна вербална памет

Следните думи бяха използвани за запомняне: (изберете един от редовете)

Рог, порто, сирене, топ, лепило, тон, пух, сън, ром или

Котило, бучка, растеж, болка, течение, кит, тръс, бягане, сол или

Котка, блясък, момент, крем, бормашина, гъска, нощ, торта, лъч или

Фурна, дъжд, разнообразие, торта, свят, лък, ръб, сърбеж, дом.

.Даниел А. – 5 точки;

.Лера М. - 7 точки;

Леся Е. - 4 точки;

.Даша Д. - 7 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артур Б. – 5 точки;

.Настя Ф. - 6 точки;

.Лиза Б. - 5 точки;

.Владик Т. - 5 точки.

Задача 2. Краткосрочна зрителна памет

Пред детето има маса с 16 картинки (Приложение 1). Задачата на участниците в теста е да запомнят възможно най-много обекти, показани на масата, за 25-30 секунди. За всяка правилно назована картинка се присъжда 1 точка. (Максимум - 16 точки).

.Дани А. – 9 точки;

.Лера М. - 14 точки;

.Леся Е. - 6 точки;

.Даша Д. - 11 точки;

.Данил К. – 7 точки;

.Кирил В. - 8 точки;

.Артър Б. - 9 точки;

.Настя Ф. - 10 точки;

.Лиза Б. - 10 точки;

Владик Т. - 9 точки.

Задача 3. Интуитивен анализ на речта – синтез

На субектите се предлага набор от думи, където те трябва да намерят коя дума е странната. Думите са само пет, четири могат да се комбинират, пасват си, но едната е неподходяща, излишна, трябва да я назоват. Прочита се поредица от думи (вижте по-долу три варианта на поредици от думи) и допълнителната, която детето назовава, се записва. За всеки верен отговор се присъжда 1 точка (максимум 4 точки).

Опция 1

1. Лук, лимон, круша, дърво, ябълка.

2. Електрическа лампа, свещ, прожектор, светулка, фенер.

3. Сантиметър, кантар, часовник, радио, термометър.

4. Зелено, червено, слънчево, жълто, лилаво.

Вариант 2

1. Гълъб, гъска, лястовица, мравка, муха.

2. Палто, панталон, гардероб, шапка, яке.

3. Чиния, чаша, чайник, съдове, чаша.

4. Топло, студено, облачно, снежно време

Вариант 3

1. Краставица, зеле, грозде, цвекло, лук.

2. Лъв, скорец, тигър, слон, носорог.

3. Параход, тролейбус, кола, автобус, трамвай.

4. Голям, малък, среден, голям, тъмен.

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 1 т.;

Лера М. - 3 точки;

Леся Е. - 1 точка;

Даша Д. - 2 точки;

Данил К. – 1 т.;

.Кирил В. - 1 т.;

Артър Б. – 1 т.;

.Настя Ф. - 2 точки;

Лиза Б. - 2 точки;

Владик Т. - 1 точка.

Задача 4. Речеви аналогии

На субектите се предлага двойка думи „маса - покривка“; задачата е да разберат връзката между тези думи. След това субектите трябва да намерят подходяща дума за думата „под“, така че да получат същата двойка като „покривка“. Изследователят прочита думите: „мебели, килим, прах, дъски, пирони“.

Двойки думи

Маса: покривка = под: мебели, килим, прах, дъски, пирони.

Писалка: пиши = нож: бягай, режи, палто, джоб, желязо.

Седнете: стол = сън: книга, дърво, легло, прозяване, меко.

Град: къщи = гора: село, дървета, птици, здрач, комари.

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 4 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 4 точки;

Даша Д. - 4 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артур Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 5. Умения за свободна реч

Задача 5.1. Коригиране на семантично неправилни фрази

Оферти

) Слънцето изгря и денят свърши. (Денят започна.)

) Този подарък ми донесе голяма тъга. (Дай ми голяма радост.)

Задача 5.2. Възстановяване на оферти

Оферти

) Оля.... нейната любима кукла. (взе го, счупи го, загуби го, сложи го и т.н.);

) Вася... червено цвете. (откъсна, даде, видя и т.н.).

Задача No 5.3. Довършване на изречения

Оферти

) „Ако времето е хубаво в неделя, тогава...“ (ще отидем на разходка и т.н.)

или „Ако има локви по улиците, тогава...“ (трябва да обуете ботуши, валеше и т.н.);

) „Детето ходи на детска градина, защото...” (още е малко, харесва му там и т.н.) или „Обличаме се топло, защото...” (навън е студено и т.н.) ;

) „Момичето се удари и се разплака, защото...“ (болеше я, бързаше и т.н.) или „Децата обичат сладолед, защото...“ (вкусен е, сладък е и т.н.);

) „Саша още не ходи на училище, въпреки че...“ (вече се подготвя, вече е пораснал и т.н.) или „Даша е още малка, въпреки че...“ (вече ходи на детска градина и т.н.).

За всяко перфектно добавяне се присъжда 1 точка. При незначителни грешки - 0,5 точки (максимум 8 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 5 точки;

Лера М. - 7 точки;

Леся Е. - 4 точки;

.Даша Д. - 7 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артур Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 5 точки;

.Лиза Б. - 5 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 6. Интуитивен визуален анализ – синтез

На участниците се предлагат снимки за изпълнение на тази задача (вижте Приложение № 2). За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 4 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 4 точки;

Даша Д. - 4 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 4 точки;

.Артур Б. – 4 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 4 точки.

Задача 7. Визуални аналогии

На участниците се предлагат снимки, предназначени за изпълнение на тази задача (виж Приложение № 3).

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 8 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 6 точки;

Лера М. - 8 точки;

.Леся Е. - 5 точки;

.Даша Д. - 8 точки;

.Данил К. – 4 точки;

.Кирил В. - 6 точки;

.Артур Б. – 5 точки;

.Настя Ф. - 7 точки;

.Лиза Б. - 7 точки;

Владик Т. - 6 точки.

Задача 8. Абстрактно мислене

На субектите се предлагат картинки и думи, предназначени да изпълнят тази задача.

За всеки верен отговор – 1 точка (максимум – 4 точки).

В резултат на това бяха получени следните точки:

.Даниел А. – 3 точки;

Лера М. - 4 точки;

Леся Е. - 3 точки;

Даша Д. - 3 точки;

.Данил К. – 3 точки;

.Кирил В. - 3 точки;

.Артър Б. – 3 точки;

.Настя Ф. - 4 точки;

Лиза Б. - 4 точки;

Владик Т. - 3 точки.

Резултати от метода на Л. А. Ясюкова, без теста на Бендер.

Даниел А. – 36 точки;

Лера М. - 51 точки;

Леся Е. - 31 точки;

Даша Д. - 46 точки;

Данил К. – 33 точки;

Кирил В. - 34 точки;

Артър Б. – 35 точки;

Настя Ф. - 42 точки;

Лиза Б. - 41 точки;

Владик Т. - 36 точки.

По този начин резултатите от установителния експеримент са, че субектите, възпитани в MBDOU TsRR D/S № 43 „Ерудит“ в Ставропол, имат средно-високо ниво на готовност за училище. Използвайки методологията на Л. А. Ясюкова, бяха анализирани основните компоненти на социално-психологическата готовност на детето за училище (мотивационен, интелектуален, емоционален и социален). Въз основа на получените резултати отбелязваме, че не всички предмети имат високи резултати във всички компоненти, което може да доведе до неподготвеност за училище. Струва си да се подчертае мотивационният компонент на социално-психологическата готовност, който беше анализиран с помощта на метода на наблюдение и разговор с субектите - много от тях не са мотивирани да учат в училище и не го намират за интересно (някои деца не разбират значението на учене, запомняне и изобретяване, те „не са склонни“ да изпълняват предложените задачи); Този фактор може да допринесе за по-малко успешно обучение в училище. Препоръка би била ролева игра („Училище“), психологическа помощи ролята на родителите. Тяхната задача е да поддържат интереса на детето към всичко ново, да отговарят на неговите въпроси, да дават нова информация за познати теми, да организират екскурзии до училищата, да представят основните атрибути на училищния живот, да практикуват пристигането на ученици в детските градини, да използват гатанки на училищна тема , изберете образователни игри като „Вземете си чанта за училище“, „Подредете всичко“, „Какво е допълнително?“

По този начин основната задача на възрастен е да покаже на детето, че може да научи много непознати и интересни неща в училище.

Като цяло субектите имат високи нива на готовност за училище и тези показатели трябва да доведат до успешно бъдещо училищно обучение.

Заключение

Концепцията за „социална и психологическа готовност на детето за училище“ е предложена за първи път от A.N. Леонтиев през 1948 г. Социално-психологическата готовност включва такива компоненти като мотивация, интелектуално развитие, емоционално оцветяване и социално ниво, както и формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца и учителя. Наличието на гъвкави начини за установяване на отношения с други деца, необходими за влизане в детското общество (съвместни действия с други деца, способност да се предават и защитават). Този компонент предполага развитието на нуждата от общуване у децата, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в училищна учебна ситуация.

Социално-психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от умственото развитие през предучилищното детство, но готовността на детето за училище не се крие във факта, че до момента на постъпване в училище то е развило психологическите черти, които отличават ученик. Те могат да се развиват само в хода на училищното обучение под влияние на присъщите условия на живот и дейност. Особено високи изисквания се поставят към училищното обучение и систематичното придобиване на знания за мисленето на детето. Детето трябва да може да идентифицира същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията и да прави изводи. Друг аспект на умственото развитие, който определя готовността на детето за училище, е развитието на неговата реч - овладяване на способността последователно, последователно и разбираемо за другите да описва предмет, картина, събитие, да предава хода на мислите си, да обяснява това или онова явление, правило. И накрая, социално-психологическата готовност за училище включва качеството на личността на детето, което му помага да влезе в класния екип, да намери своето място в него и да се включи в общи дейности. Това са социални мотиви на поведение, тези правила на поведение, научени от детето по отношение на други хора, както и способността за установяване и поддържане на отношения с връстници, които се формират в съвместната дейност на децата в предучилищна възраст. В социално-психологическата подготовка на децата за училище специална роля играят възпитателна работа, която се провежда в старшите и подготвителните групи на детската градина. В този случай децата получават обобщени и систематизирани знания. Те се учат да се ориентират в нови области на реалността и овладяването на уменията се организира на тази широка основа. В процеса на такова обучение децата развиват онези елементи на теоретичен подход към реалността, които ще им дадат възможност съзнателно да усвояват всякакви знания. Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички области от живота на детето и компоненти на социално-психическата му готовност. По време на изследването беше анализирана научна и педагогическа литература по проблема за връзката между компонентите на социално-психологическата готовност за учене в училище и беше разработен научен категориален изследователски апарат; избрани са методи и техники за потвърждаване на изследователската хипотеза; проведено е пилотно проучване; анализирани са количествени и качествени резултати. В резултат на експериментално проучване беше установена връзка между компонентите на социално-психологическата готовност за учене в училище: незрялостта на един от компонентите на психологическата готовност може да доведе до изоставане в овладяването на образователни дейности. Така целта на нашето изследване е постигната, задачите са изпълнени, а хипотезата е потвърдена.

Литература

Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: Бизнес книга, 2000. - 624 с.

Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка на децата за училище // Начално училище. - 2004. - № 3. - С. 19 - 20.

Бабаева T.I. На училищния праг // Предучилищно образование. - 2006. - № 6. - С. 13 - 15.

Баркан А.И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си. - М.: AST-PRESS, 2000.

Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влиянието на нивото на самочувствие върху производителността на учебните дейности // Нови изследвания в психологията. - 2002. - № 1. С. 23 - 26.

Венгер А.Л. Психологически тестове за рисуване: илюстрирано ръководство. - М.: ВЛАДОС - ПРЕС, 2005. - 159 с.

Психология на развитието и образованието: Христоматия / Съставител: I.V. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Енориаши. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

Психология на развитието: Личност от младост до старост: Урокза университети / Ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогика, 2001. - 272 с.

Виготски L.S. Психология. - М .: Издателство "EXMO-Press", 2002. - 1008 с.

Подготовка за училище: Практически задачи. Тестове. Съвети от психолог / Съставител: M.N. Кабанова. - Санкт Петербург: Нева, 2003. - 224 с.

Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М.: Академичен проект, 2000. - 168 с.

Данилина Т.А. В света на детските емоции: наръчник за практически работници в предучилищни образователни институции - Москва: Издателство Ирис-Прес, 2007 г. - 160 страници

Дорофеева Г.А. Технологична карта на работата на учителя с първокласници през периода на тяхната адаптация към училищното образование // Начално училище: плюс - минус. - 2001. - № 2. - С. 20 - 26.

Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психологически речник - справочник. - М.: AST, 2001. - 576 с.

Ежова Н.Н. Работна книга на практически психолог. Ед. 3-то. Ростов на Дон: Феникс, 2005. - 315 с.

Захарова А.В., Нгуен Ткхан Тхои. Развитие на знанията за себе си в начална училищна възраст: Общуване. 1 - 2 // Нови изследвания в психологията. - 2001. - № 1, 2.

Зинченко В.В. Как да формираме социалната активност на младшите ученици // Начално образование. - 2005. - № 1. С. 9 - 14.

Илиина М.Н. Подготовка за училище. С.-Пб.: Делта, 2002. - 224 с.

Кан-Калик В. Психологически аспекти на педагогическата комуникация // Народно образование. - 2000. - № 5. - С. 104 - 112.

Карабаева О.А. "Организиране на адаптивна среда в началния етап на обучение." // „Начално училище”, бр.7-2004

Кон И.С. Психология на развитието: детство, юношество, младост: хрестоматия / Proc. помощ за студенти пед. Университети / Съст. и научни изд. СРЕЩУ. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 624 с.

Кондаков И.М. Психология. Илюстрован речник. - С.-Пб.: "Прайм - ЕВРОЗНАК", 2003. - 512 с.

Криско В.Г. Социална психология: Учебник. за студенти по-висок учебник заведения. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. - 448 с.

Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. - М., 2001. - 132 с.

Лунков А.И. Как да помогнете на детето си да учи в училище и у дома. М., 2005. - 40 с.

Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 592 с.

Максимова А.А. Обучение на деца от 6 до 7 години да общуват: Методическо ръководство. - М .: TC Sfera, 2005. - 78 с.

Марковская I.M. Обучение за взаимодействие родител-дете. С.-Пб., 2006. - 150 с.

Методи за подготовка на деца за училище: психологически тестове, основни изисквания, упражнения / Съставител: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. - Волгоград: Учител, 2002. - 44 с.

Михайленко Н.О. Учител в детска градина // Предучилищно образование. - 2003. - № 4. С. 34 - 37.

Немов Р.С. Обща психология за специални образователни институции. - М.: "ВЛАДОС", 2003. - 400 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психологическа и педагогическа готовност на дете за училище. - М., 2002. - 256 с.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Подхранване на самочувствието на личността на детето в условията на психологическа подкрепа // Начално училище: плюс - минус. - 2003. - № 10. - С. 9 - 11.

Обща психодиагностика: Учебник. надбавка / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2000. - 303 с.

Общуването на децата в детската градина и семейството / Изд. Т.А.Репина, Р.Б. Стеркина; Научно изследване Институт за предучилищно възпитание „Акад. пед. науките на СССР. - М.: Педагогика, 2000. - 152 с.

Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 с.

Попова М.В. Психология на растящия човек: кратък курс по психология на развитието - М.: TC Sfera, 2002.

Практическа психология на образованието: Учебник / Изд. И.В. Дубровина - 4-то изд., преработено. и допълнителни М .: Петър, 2004. - 562 с.

Прохорова Г.А. Работни материали на учител-психолог на предучилищна образователна институция за учебната година - Москва: "Ирис-Прес", 2008 г. - 96 страници

Римашевская Л. Социално - личностно развитие// Предучилищно образование. 2007. - № 6. - С. 18 - 20.

Семаго Н.Я. Методика за формиране на пространствени представи при деца в предучилищна и начална училищна възраст: практическо ръководство - Москва: "Ирис-Прес", 2007 г. - 112 страници

Смирнова Е.О. Най-добрата подготовка за училище е безгрижно детство // Предучилищно образование. 2006. - № 4. - С. 65 - 69.

Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

Модерен образователни програмиза предучилищни институции / Ed. Т.И. Ерофеева. - М.: 2000 г., 158 с.

Социално-психологическа адаптация на първокласници / Автор-ред. Захарова О.Л. - Курган, 2005. - 42 с.

Тараданова И.И. На прага на предучилищна възраст // Семейство и училище. 2005. - № 8. - С. 2 - 3.

Формирането на образа „Аз съм бъдещ ученик“ при деца от пет до седем години като педагогически проблем. Карабаева О. А. // "Начално училище", № 10-2004. - 20-22 с.

Елконин Д.Б. Психология на развитието. М.: Академия, 2001. - 144 с.

Ясюкова Л. А. Методика за определяне на готовността за училище. Прогноза и превенция на учебните проблеми в началното училище: Метод. управление. - Санкт Петербург: Иматон, 2001.

. #"justify">Приложение №1

Тестът Bender Gestalt има широк спектър от приложения:

Използва се като скала за определяне на общото умствено развитие.

Чувствителен за откриване на умствена изостаналост и умствена изостаналост. Използва се за определяне на готовността за училище и идентифициране на причините за неуспеха в училище.

Приложима е за диагностика на деца със слухови и говорни увреждания.

Много ефикасно. Въз основа на неговите резултати може да се определи програма за по-нататъшни изследвания.

Тестът не предизвиква стрес и може да се използва в началото на прегледа.

Нека го използваме като диагностика, като бърза скринингова процедура за деца с нарушения в координацията око-ръка.

Има опит в използването на теста за диагностициране на психопатични разстройства.

Има опити тестът да се използва за диагностициране на емоционални и личностни разстройства като проективна техника.

Може да се прилага при деца от 4 до 13 години и юноши със същото умствено ниво.

Изследователска процедура.

От субекта се иска да копира 9 фигури. Фигура А, която лесно се възприема като затворена фигура на еднороден фон, се състои от съседен кръг и квадрат, поставен отгоре, разположени по хоризонтална ос. Тази фигура се използва за въвеждане на задачата. Фигури от 1 до 8 се използват за диагностични тестове и се представят на субекта последователно. За копиране се използват листове бяла нелинирана хартия с размери 210 на 297 мм (стандартен формат А4). Картите трябва да се представят една по една, като всяка се поставя на масата близо до тях горния ръблист хартия в правилната ориентация и на субекта трябва да се каже: "Ето серия от снимки, които трябва да копирате. Просто ги нарисувайте отново, както ги виждате." Необходимо е да предупредите субекта, че картите не могат да се преместват на нова позиция. Системата за оценяване на Bender Gestalt тест (според O.V. Lovi, V.I. Belopolsky).

Всяка рисунка се оценява по три параметъра:

) изпълнение на ъгли (изключение е Фигура 2)

) ориентация на елементите;

) относително разположение на елементите.

Оформяне на ъгли:

0 точки - четири прави ъгъла;

2 точки - ъглите не са прави;

3 точки - фигурата е значително деформирана;

4 точки - формата на фигурата не е определена.

Ориентация:

0 точки - фигурите са разположени хоризонтално;

2 точки - оста, по която са разположени фигурите, е наклонена, но

не повече от 45 градуса или не минава през центъра на диаманта;

5 точки - "въртене" - съставът на фигурите е завъртян на 45 градуса

или по.

0 точки - фигурите се докосват точно в съответствие с

проба;

2 точки - фигурите почти се докосват (разликата е не повече от милиметър);

4 точки - фигурите се пресичат;

5 точки - цифрите се различават значително.

Ориентация:

0 точки - точките са разположени по хоризонтална линия;

2 точки - шаблонът леко се отклонява от хоризонталата или правата

3 точки - набор от точки представлява "облак";

3 точки - точките са разположени по права линия, която обаче се отклонява от хоризонталата с повече от 30 градуса.

Относително разположение на елементите:

0 точки - точките са на еднакво разстояние една от друга или са организирани по двойки;

2 точки - значително повече или по-малко точки, отколкото на пробата;

2 точки - точките се възпроизвеждат като малки кръгове или

тирета;

4 точки - точките се възпроизвеждат като големи кръгове или пунктирана линия.

Ориентация:

0 точки - всички колони поддържат правилния наклон;

2 точки - от една до три колони не поддържат правилната ориентация;

3 точки - повече от три колони са с грешна ориентация;

4 точки - чертежът е непълен, т.е. шест или по-малко колони са възпроизведени или колоните се състоят от два елемента вместо от три;

4 точки - нивата не са запазени, една или повече колони стърчат силно нагоре или „потъват“ надолу (така че средният кръг на една колона е на нивото на горната или долната част на друга);

5 точки - „въртене“ - цялата композиция се завърта на 45 градуса или повече;

5 точки - „постоянство“ - общият брой на колоните е повече от тринадесет.

Относително разположение на елементите:

а) хоризонтално подреждане на редове от кръгове;

б) равно разстояние между елементите;

в) три кръга във всяка колона лежат на една и съща права линия;

0 точки - всички условия са изпълнени;

1 точка - изпълнени са две условия;

2 точки - кръговете се докосват или пресичат в повече от една колона;

3 точки - едно от условията е изпълнено;

5 точки - изпълнени са две условия.

2 точки се добавят, ако вместо кръг са нарисувани точки или тирета.

Оформяне на ъгли:

0 точки - възпроизведени три ъгъла;

2 точки - възпроизведени два ъгъла;

4 точки - един ъгъл възпроизведен;

5 точки - без корнери.

Ориентация:

0 точки - оста, свързваща върховете на трите ъгъла, е хоризонтална;

2 точки - оста е наклонена, но под 45 градуса;

2 точки - върховете на ъглите са свързани с прекъсната линия от два сегмента;

4 точки - върховете на ъглите са свързани с прекъсната линия от три сегмента;

4 точки - върховете на ъглите са свързани с наклонена прекъсната линия, състояща се от два сегмента;

5 точки - "въртене" - завъртане на цялата композиция с най-малко 45 градуса.

Относително разположение на елементите:

0 точки - броят на точките се увеличава от ъгъл на ъгъл;

2 точки - вместо точки се възпроизвеждат кръгове или чертички;

3 точки - „изправяне“, тоест един или два реда образуват вертикална линия вместо ъгъл;

4 точки - начертава се допълнителен ред;

4 точки - начертана е линия вместо поредица от точки;

4 точки - чертежът е непълен, т.е. липсват няколко точки;

5 точки - "инверсия" - промяна на посоката на ъглите.

Изпълнение на елементи:

0 точки - ъглите са правилни и двете дъги са еднакви;

2 точки - един ъгъл или една дъга не се получи;

3 точки - два ъгъла или две дъги, или един ъгъл и една дъга не се получиха;

4 точки - премахнати са само един ъгъл и една дъга.

Ориентация:

0 точки - оста, пресичаща дъгата, сключва ъгъл 135 градуса със съседната страна на квадрата;

2 точки - асиметрия на свода;

5 точки - завъртане на дъгата, ако оста образува 90 градуса или по-малко;

5 точки - завъртане, ако основата на квадрата се отклонява на 45 градуса или повече от хоризонталата или дъгата се свързва с квадрата на разстояние около 1-3 от желаното място;

10 точки - основата на квадрата се отклонява на 45 градуса или повече от хоризонталата и дъгата се свързва с квадрата на разстояние около 1/3 от желаното място.

Относително разположение на елементите:

0 точки - фигурите се докосват правилно;

2 точки - цифрите се различават леко;

4 точки - лоша интеграция, ако фигурите се пресичат или са отдалечени една от друга.

Оформяне на ъгли:

0 точки - ъгълът е правилен, дъгата е симетрична;

3 точки - ъгълът е значително различен от пробата;

Ориентация:

0 точки - линията докосва дъгата под правилния ъгъл на мястото, съответстващо на абзаца;

2 точки - предишното условие не е изпълнено, но това все още не е ротация;

2 точки - симетрията на дъгата е нарушена;

5 точки - „завъртане“ - композицията се завърта на 45 градуса или

Относително разположение на елементите:

0 точки - линията докосва дъгата, броят на точките съответства на шаблона;

2 точки - линията не е права;

2 точки - вместо точки се възпроизвеждат кръгове или чертички;

4 точки - възпроизвежда се линия вместо поредица от точки;

4 точки - линията пресича дъгата.

Оформяне на ъгли:

0 точки - синусоидите са изпълнени правилно, няма остри ъгли;

2 точки - синусоидите се възпроизвеждат като гирлянди или последователност от полудъги;

4 точки - синусоидите се възпроизвеждат като прави или начупени.

Ориентация:

0 точки - синусоидите се пресичат на правилното място под ъгъл, съответстващ на образеца;

2 точки - синусоидите се пресичат под прав ъгъл;

4 точки - линиите изобщо не се пресичат.

Относително разположение на елементите:

0 точки - броят на вълните на двете синусоиди съответства на пробата;

2 точки - броят на наклонените синусоидални вълни е значително по-голям или по-малък от този на пробата;

2 точки - броят на хоризонталните синусоидални вълни е значително повече или по-малко от този на пробата;

4 точки - на фигурата са възпроизведени повече от две отделни линии.

Оформяне на ъгли:

0 точки - всички ъгли (6 във всяка фигура) са попълнени правилно;

4 точки - допълнителни ъгли, тоест повече от 6 на фигурата;

Ориентация:

5 точки - "въртене" - ъгълът на наклон е 90 и 0 градуса

по отношение на друга фигура (правилно 30 градуса).

Относително разположение на елементите:

0 точки - пресечната точка на фигурите е правилна, тоест два ъгъла на наклонената фигура са вътре във вертикалната, а един ъгъл на вертикалната фигура е вътре в наклонената;

2 точки - пресичането не е напълно правилно;

3 точки - една фигура само докосва друга;

4 точки - кръстовището е неправилно;

5 точки - фигурите са отдалечени една от друга.

Оформяне на ъгли:

0 точки - всички ъгли са направени правилно;

2 точки - липсва един ъгъл;

3 точки - липсва повече от един ъгъл;

4 точки - допълнителни ъгли;

5 точки - „деформация“ - фигури с несигурна форма.

Ориентация:

0 точки - ориентацията на двете фигури е правилна;

2 точки - ориентацията на една от фигурите е неправилна, но това не е ротация;

5 точки - "въртене" - ъгълът на наклон е 90 и 0 градуса спрямо другата фигура (правилно 30 градуса).

Относително разположение на елементите:

0 точки - пресечната точка на фигурите е правилна, т.е. вътрешната фигура докосва външната отгоре и отдолу; относителните пропорции на фигурите са правилно възпроизведени;

2 точки - пресичането не е напълно правилно (вътрешната фигура има една празнина с външната);

3 точки - нарушени са относителните пропорции на фигурите;

5 точки - вътрешната фигура пресича външната на две места или не я докосва.

Общи тенденции

2 точки - рисунките не се побират на листа или заемат по-малко от една трета от листа;

2 точки - рисунките не са подредени в правилната последователност, а произволно (детето избира първото свободно място, което му харесва);

3 точки - чертежът съдържа повече от две корекции или заличавания;

3 точки - има ясна тенденция за увеличаване или намаляване на картините или има рязка разлика в размера на картинките;

4 точки - всяка следваща снимка е направена по-малко внимателно от предишната;

4 точки - картинките се застъпват една върху друга;

6 точки - регистриран е поне един отказ по време на теста, мотивиран от трудността на задачата, умора или скука.

В допълнение към табличната нормативна възраст и/или общ резултат, при тълкуване на резултатите от теста Bender Gestalt трябва да се вземе предвид и времето, прекарано за изпълнение на задачата като цяло, характеристиките на поведението на субекта и броя формални характеристики на чертежа, като: натиск с молив, гладкост на линиите, брой изтривания или корекции, тенденцията те да влошават или подобряват резултатите по време на тестване и др.

Тълкуването на последното е подчинено на принципи, общи за всички техники на рисуване. По този начин, слаба, прекъсваща, едва видима линия обикновено показва ниска енергия или астения на детето, докато дебела, с равномерна, силна нежност, показва висока енергия и активност; значително преувеличаване на размера на възпроизведените фигури много вероятно показва надценено самочувствие, а значително подценяване показва подценено самочувствие; припокриване на чертежи един върху друг, произволното им разполагане на лист, излизане извън границите на листа, намаляване на качеството на изпълнение по време на тестване - това показва невъзможност за концентрация за дълго време, недостатъчно развитие на планирането и контрола умения за нечии дейности.

Въпреки това трябва да се подхожда с повишено внимание при правенето на преценки от този вид, освен ако те не са подкрепени от резултатите от други методи. Що се отнася до времето, изразходвано за извършване на гещалт теста като цяло, то обикновено е 10-20 минути за деца от 4 до 8 години и 5-10 минути за по-големи деца и възрастни. Превишаването на това време повече от два пъти е неблагоприятен знак и изисква отделно тълкуване. В допълнение към горното е важно да наблюдавате как работи субектът. Например, дългото и бавно изпълнение може да показва обмислен, методичен подход към изпълнението, необходимост от контрол на резултатите и натрапчиви тенденции в личността, или депресивно състояние. Бързото вземане на тест може да показва импулсивен стил. Качествени критерии и нива на развитие на регулаторните действия:

Приблизителна част:

Наличие на ориентация (дали детето анализира пробата, получения продукт или го свързва с пробата);

Естеството на сътрудничеството (съвместно регулиране на действието в сътрудничество с възрастен или независима ориентация и планиране на действие).

Изпълнителна част:

степен на случайност.

Контролна част:

наличие на контрол;

характер на контрола.

Структурният анализ се основава на следните критерии:

приемане на задачата (адекватността на приемането на задачата като цел, дадена в

определени условия, запазване на задачата и отношение към нея);

план за изпълнение;

контрол и корекция;

оценка (изявление за постигане на поставена цел или мерки за подход към нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

отношение към успеха и провала.

Приблизителна част:

наличие на ориентация:

без ориентация към образеца - 0 б;

корелацията е с неорганизиран епизодичен характер, няма системна корелация - 1 б;

началото на действието се предшества от задълбочен анализ и се осъществява корелация по време на изпълнението на задачата - 2б.

характер на сътрудничеството:

без сътрудничество - 0 б;

съвместна регулация с възрастен - 1б;

самонасочване и

планиране - 2 б.

Изпълнителна част:

степен на произволност:

хаотична проба-грешка без отчитане и анализиране на резултата и корелация с условията за извършване на действието - 0 б;

разчитане на план и средства, но не винаги адекватни, има импулсивни реакции - 1 б;

доброволно изпълнение на действие по план - 2 точки.

Контролна част:

наличие на контрол:

без контрол - 0 б;

контролът се проявява спорадично - 1 б;

винаги има контрол - 2 точки.

характер на контрола:

разгънат (т.е. детето контролира всяка своя стъпка при изпълнение на задачата, например произнася оформлението на всяко кубче, какъв цвят е необходима страна, как да обърне кубчето, когато го подрежда, и т.н.) - 1 b ;

навити (контролът се извършва във вътрешен план) - 2 б.

Структурен анализ:

Приемане на задача:

задачата не е приета, приета е неадекватно; незапазени - 0 б;

задачата е приета, запазена, не адекватна мотивация (интерес към задачата, желание за изпълнение), след неуспешни опитидетето губи интерес към нея - 1 б;

задачата е приета, задържана, предизвикала е интерес, мотивирана е - 2 точки.

План за изпълнение (оценява се въз основа на отговорите на детето за модела, който е открил, зададен от психолога след попълване на всяка матрица. Ако детето може да обясни метода за изпълнение на задачата, т.е. идентифицирало е необходимия модел, психологът заключава, че детето извършва предварително планиране):

без планиране - 0 б;

има план, но не е напълно адекватен или не се използва адекватно - 1б;

има план, използва се адекватно - 2б.

Контрол и корекция:

няма контрол и корекция, контролът е само по резултат и е грешен - 0 точки;

има адекватен контрол въз основа на резултата, епизодично изпреварващ, корекцията е забавена, не винаги е адекватен - 1 б;

адекватен контрол като резултат, епизодичен като метод, корекцията понякога е забавена, но адекватен - 2 точки.

Оценка (оценява се въз основа на отговорите на детето за качеството на задачата. Въпросът се задава от психолога, след като детето изпълни задачата):

резултатът липсва или е неправилен - 0 b;

Оценява се само постигането/непостигането на резултата; причините не винаги са посочени, често неадекватно посочени - 1б;

адекватна оценка на резултата, понякога - мерки за приближаване до целта, дават се причини, но не винаги адекватно - 2б.

Отношение към успеха и провала:

парадоксална реакция или липса на реакция - 0 б;

адекватен за успех, неадекватен за неуспех - 1 точка;

адекватен за успех и неуспех - 2 точки.

Приложение No2

Приложение No3

Приложение №4

Приложение No5

психологическо детеучилищно обучение

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Бихме искали да посветим тази статия на темата за социалната готовност за училище и игри. Под социална готовност авторите разбират достатъчно формиране на емоционално-волевия компонент...

Бихме искали да посветим тази статия на темата за социалната готовност за училище и игри. Под социална готовност авторите разбират достатъчно формиране на емоционално-волевия компонент и „преструвката“ на детето. Може да се изненадате, че термините „социална готовност“ и „игра“ се използват в един и същи контекст. Ние обаче ще се опитаме да ви покажем, че са неразделни.

Факт е, че интервюираните от нас учители отбелязват следните тенденции.

Първата ситуация: децата идват на училище, без да са играли достатъчно.Те носят играчки в училище и им е трудно да отказват игрови дейности по време на уроците, стремят се да включат своите връстници и учители в този процес. Проблемът не е, че детето носи играчки, а че не може да ги откаже в полза на ученето. Това важи дори за подготвени за училище деца. Друг проблем, на пръв поглед несвързан с играта, е изразеното желание да си пръв и единствен за учителя. За такива деца е трудно да бъдат в екип, да се придържат към правилата, съществуващи в този екип. Те искат винаги да бъдат питани, викани на дъската, така че учителят да е само за тях. В същото време те се обиждат, че питат Вася или Лена, че Саша е получил „четири“, но той не е получил нищо. Такива деца смятат действията на учителя за невежество и липса на любов към себе си. Вкъщи се оплакват, че учителят обича повече другите деца, но не му обръща внимание. Тази ситуация може да ви накара изобщо да не желаете да ходите на училище. Това поведение е най-силно изразено при деца, които не са посещавали детска градина, които са се подготвяли за училище самостоятелно с възпитател или родители.

Какъв е проблема?

Много съвременни родители обръщат голямо внимание интелектуално развитиедеца, вярващи, че интелигентността и широките познания са ключът към успешното обучение в училище. А добрите оценки в училище от своя страна са гаранция за успешна работа в бъдеще. Интелектуалната готовност обаче не е единствената предпоставка за успешно учене. Много важна е и готовността за приемане на нова социална роля - ролята на ученик, която включва поемане на важни отговорности, способността да подчини собствените си желания на изискванията на учителя и училищната програма. С други думи, детето трябва да има формирана емоционална и волева готовност.

Но не всички родители знаят, че волевият компонент се формира главно в играта.

Някои от вас, скъпи родители, вероятно ще се изненадат как играта е свързана с развитието на волята. В крайна сметка много хора вярват, че играта е загуба на време и не си струва да й се посвещава. Специално внимание. По-добре е да прекарвате времето, което детето прекарва в „детски“ игри с по-„полезни“ дейности, например английски или шах, бални танци или рисуване. Родителите се гордеят, ако едно дете може да прави това, което те смятат за толкова важни неща, няколко часа подред. Но често такова дете не може да избере самостоятелно игра (нямаме предвид интелектуални, развиващи игри). И дори ако избира и намира партньори (например, когато приятели с деца идват на гости), той не може да играе без организационна помощ, привлича вниманието на възрастните, като безцелно задава въпроси или сяда с децата на един компютър.

И така, как игрите, избрани от съвременните родители (насочени към развиване на интелигентност), се различават от игрите, които допринасят за формирането на емоционално-волевата сфера? Между другото, вероятно ще се изненадате, че последните са игрите от нашето детство, детството на нашите родители и предци: „таг“, „криеница“, „казашки разбойници“; ролеви игри („майка-дъщеря“, „военни игри“). Значението на „старомодните” игри, полузабравени от съвременните родители, е много голямо! Преценете сами.

Именно в играта първоначално се проявява способността за доброволно, по собствена инициатива, спазване на правилата и законите. Къде другаде, освен тук, се появява желанието да се подчини емоционалният импулс на волята? Спомнете си как като дете не смеехте да напуснете поста си, защото сте граничар. Или да не помогнеш на пациент, когато си бил лекар. И класиката! Ако прекрачите границата, започнете отначало: правилата са си правила и са за всички!
Играта развива паметта. Детето се научава целенасочено да помни и да помни. Докато играе, той научава повече нови неща, отколкото когато е специално обучен. Защото той самият иска да научи и запомни.
По време на играта се развива въображението (децата строят къщи от столове, проектират и правят ракети от кутии). Въображението е важна основа за творчеството. Под креативност имаме предвид способността да създаваме нови неща в различни области на живота. Детето развива способността да решава проблеми по нестандартен начин, възможността да погледне на същия проблем по различен начин. Способността да виждате фигури на някои животни, замъци, пейзажи в облаците или да направите нещо много красиво от стари корявки е творчество. Творчеството е и способността за насищане, получаване на удоволствие и удовлетворение от работата и живота като цяло.
В играта се развиват и усъвършенстват нови движения, развиват се двигателни умения. Представяте ли си как едно дете трябва да се движи, докато се прави на заек, който скача по поляната?! В ролевите игри децата обичат да изливат или изливат нещо - формират се точността на движенията. Някои деца обичат да повтарят действията и движенията на любимите си герои и артисти (танцьори и Спайдърмен, циркови акробати и Батман) - развива се способността за регулиране и координиране на движенията. В същото време има мнение, че двигателната сръчност косвено влияе върху интелектуалното развитие.
Детските общности се формират чрез игра. Децата се учат да общуват помежду си, включително в контекста на определени дейности, учат се да преговарят и самостоятелно, без участието на възрастни, да решават конфликтни ситуации, измислете игри и правила, разменете роли („Сега аз съм учител, утре ще бъдеш ти“). Децата се учат да играят едно с друго, а не само в една и съща зона. Гледайте как децата ви играят в пясъчника: всеки копае дупка и строи нещо, или Рома копае, а Валя и Юлия правят пайове от този пясък и след това всички сядат да „обядват“ заедно?

Трябва да се отбележи, че децата, посещаващи детска градина, имат по-добре развита игра от тези, които не ходят на детска градина, особено при само деца или ако има например две деца в семейството, но има голяма възрастова разлика между тях (още над 7 години). В детската градина винаги има другарчета. Дете вкъщи или изобщо е лишено от компания за игра, или компания се появява, но толкова рядко, че няма време да се оформят отношения за игра. Оказва се, че децата по-често общуват с възрастни, но не знаят какво да правят, как да играят с други деца.

Друга ситуация е, когато родителите водят децата си в развлекателни центрове. И там е насрочено времето на детето: сега всички се плъзгат по пързалката, след това ще дойде клоун и ще ви накара да се смеете. Децата играят, но не самостоятелно. Ако тези деца се съберат, само без клоун, те често не знаят какво да правят или как да играят. Учителите в детските градини, с които авторите разговаряха преди да напишат статията, отбелязаха, че играта може да бъде унищожена и това се случва на етапи. Играта започва да се разпада, когато например едно от децата донесе някаква електронна играчка, а останалите деца стоят на опашка, за да играят, и обичайните игри са изоставени. Това е първият етап. Но все пак има разпределение на роли и правила. След това обаче децата се прибират и молят родителите си да купят същата играчка. Това е вторият етап. И ако родителите се съгласят и освен това го дадат на детето си в детската градина, играта е напълно унищожена. Общуването между децата се свежда до обсъждане кой какъв етап е преминал и т.н.

Какво да направите, ако установите, че детето ви не знае как да играе? Ще ви дадем някои препоръки.

Ако детето не посещава детска градина, трябва да се погрижите да има компания за игра (това може да са децата на вашите приятели например). Но моля, не мислете, че вашето участие приключва до тук. Детето трябва да се научи да играе. Започнете с проста игра на криеница, играйте с него сами, защото е толкова хубаво да се потопите в щастливите моменти от детството и да преживеете тези моменти с детето си! Спомнете си какво обичате да играете и разкажете на децата си за това.

Играйте „майка-дъщеря“ и бъдете дъщерята в тази игра. Но внимавайте, слушайте какво иска детето, не замествайте неговите желания с вашите. Уважавайте правилата, които детето ви създава. Бъдете спонтанни и искрени, но не забравяйте, че детето е то, а възрастният сте вие.

В заключение искаме да ви напомним, че умственото развитие включва три компонента: интелектуално, емоционално и физическо развитие (развитие на фини и груби двигателни умения). Това развитие се случва в различни видове дейности. Но играта е от особено значение. Това е водеща дейност в предучилищния период, тъй като тя отговаря на особеностите на психиката на детето и е най-характерна за него.

Брост Екатерина Павловна, клиничен психолог,
преподавател в NSMU, Новосибирск,
Пономаренко Ирина Владимировна, медицински психолог
Градски детско-юношески психоневрологичен диспансер,
специалист в областта семейни отношения, град Новосибирск

Дискусия

Много правилна статия - жалко е, че практически няма рецензии.
Наистина изглежда парадоксално, че волята се формира в играта... В днешно време децата идват на училище интелектуално свръхразвити, но не могат да учат, волята не е развита, няма произволно внимание, не знаят как да взаимодействат. И защо всички? Ролеви игри, игрите с правила са практически мъртви. Играят само в градинки или с психолози - но преди колко пъти са играли на дворове! Съществува цяла детска игрова култура; не възрастните, а по-големите деца учеха по-малките да играят... Тези игри не могат да бъдат заменени от никакви игрови методи на обучение - в края на краищата в ученето ръководството на възрастен е неизбежно и в свободната игра има поле за инициатива на децата. За съжаление, много родители не осъзнават ролята на игрите за развитието на детето, те го занимават дори преди училище до уши с различни „училищни подготовки“ и спортни тренировки... Така че много благодаря за статията!

Като цяло трябва да родите няколко деца с малка разлика и всички ще бъдат доволни - и не е нужно да ходите на детска градина и те играят през цялото време. Проверено от личен опит.

Коментар на статията "Социална готовност за училище и игра"

Психологическа и физиологическа готовност на детето за училище. Печатна версия. 4,1 5 (46 оценки) Оценка Има два компонента на готовността на детето за училище. Бих искал да насоча вниманието на родителите към психологическата готовност за училище.

Мнение на психолог. Психическата готовност на детето за училище: как да се оцени. Готовността за училище изобщо не е броене и четене! А относно способността за задържане на произволно внимание, умението да разбираш и следваш...родители с деца в предучилищна възраст - как да определят...

Данните за училищната готовност остават в детската градина и не се предават на училището. Те са необходими само за самия психолог и педагог, така че подготовката за училище е една от най-вълнуващите и належащи теми, особено за т.е. не само позната група, но и деца от същата...

Дискусия

Проследявам училищната зрялост от средата на 90-те години (общата динамика е отрицателна). В продължение на 6 години работих в лицей със специализирани паралелки, където целта на диагностиката беше да се определи ориентацията на детето и възможността да учи по сложна програма (2-ри чужд език от 2-ри клас). Работя в обикновено училище от около 20 години, където целта на диагностиката е да се формират РАВНОПОСТАВНИ паралелки, тъй като има само една програма и няма смисъл от класиране на децата (и по принцип не смятам, че това е правилно ). Тези. Във всеки клас има деца с различна степен на готовност в приблизително равен брой. И моята задача е прогноза: да определя ресурса (на какво можете да разчитате) и дефицита (над какво трябва да работите), да определя нивото на психофизиологична зрялост и адаптивност на детето, неговия енергиен потенциал (работоспособност, умора). , изтощение), емоционални характеристики...
Методологията, която използвам е много надеждна, сертифицирана, стандартизирана – сложна, но предсказуема. Моята задача е да ПРЕДУПРЕЖДАВАМ, тъй като родителите решават съдбата на детето.
Съгласно Закона за образованието едно дете може да тръгне на училище от 6,5 до 8-годишна възраст (то ще бъде записано в училище по регистрация). Родителите присъстват по време на интервюто, след което давам заключение, интерпретирам резултатите, казвам ви КАК можете да работите с определени проблеми и т.н. И мисля, че родителите понякога са недоволни от моите заключения)). По-късно обаче тези заключения се потвърждават...
Например „Изключване на излишното“, което отчита КАК детето изключва: според основния признак, анализирайки (течно-твърдо, живо-неживо, птици-насекоми, домашни и диви животни и др.) или конкретно, според външен знак(куче, заек, катерица, таралеж - изключва таралежа, защото е бодлив), според функционалното („този плува, а тези бягат“), без да разбираме още основното. Това е различно ниво на разбиране - напълно предучилищно (конкретно) или „предучилищно“ (интуитивен анализ-синтез).
Във всяка задача инструкциите са дадени много точни и ясни - детето може да ги запази или да ги изпълни повърхностно - това е различно ниво на възприятие, това е произволът на дейността ( основен показателучилищна зрялост). Основният въпрос: узряло или неузряло - ЦЕНА за тялото, за психиката, за самочувствието...
Детето може да брои бързо и да чете прилично, но в същото време не може да отдели главното от второстепенното, мисли като дете в предучилищна възраст... Ще учи за сметка на общия си мироглед и добра механична памет - това е достатъчно, докато пети клас, тогава той ще влезе в оценки, казват те, „неинтересно“

Да, имаш супер момче, на твое място не бих слушала никого;)

Родители с деца в предучилищна възраст - как да определим психологическата готовност на детето за училище и как да го подготвим за първото Че добрата стара игра на училище, която сега е пренебрегвана от родителите и самите деца, ще помогне на детето да овладее точно тази роля като нищо...

Психологическо тестване. Училищни проблеми. Обучението на децата. Психологическо тестване. Бях на среща в училище (1 клас). Говори психолог, който каза, че скоро ще тества първокласниците, за да установи дали са готови за училище.

Дискусия

Това е нужно за статистиката, но сега се въвеждат нови образователни стандарти, така че трябва да се следи кои деца са дошли на училище в 1 клас и какви ще бъдат след година. В края на годината също ще има задължително тестване за всички, така че не се притеснявайте и не се притеснявайте. Да, и ще бъдете тествани на училищна среща - това е всичко за статистика. Те ще раздадат листове с куп въпроси, а вие ще трябва да поставите кръстчета до отговора, от който се нуждаете. След това всичко се събира, изпраща се в DepObraz или някъде другаде, където го пъхат в специален компютър, който сканира отговорите ви на партиди, брои ги и накрая извежда пълна статистика за този тест. Пълното име не се подписва при такива тестове. Тестът може да попита за броя на децата в семейството, дали детето ви има отделна стая и работно място. Е и т.н. Все едно те спират на улицата, като участваш в анкета, но там мога да ти поискам трите имена и телефон, но не и тук. Тестовете са безлични за обща или средна статистика :-) Така че не се притеснявайте, в началото и ние бяхме враждебни :-)

Психологът трябва да има писмено съгласие от родителите. Ако не желаете детето ви да бъде изследвано без съгласие, отидете лично при психолога и напишете заявление за отказ, което може да се дублира на името на директора. Детето ви определено няма да бъде пипано.

Осиновяване. Обсъждане на въпроси за осиновяване, форми на настаняване на деца в семейства, отглеждане на осиновени деца, взаимодействие с настойничество, обучение в училище за осиновители.

Дискусия

И аз искам да си направя теста

18.12.2018 06:05:14, Раиса Андреевна

Ще ви разкажа малко за моето дете. Тръгна на училище на 6.9. Преди това учих дълго време с удоволствие на училище, в класа нямаше особени проблеми нито с учителя, нито с децата.Готовността за училище се състои от функционална готовност (включително развитието на малките мускули на ръцете ...

Дискусия

Отидете на следващата конференция, прочетете за задачите в 1 клас. Какво да очаквате? Трябва да сте подготвени за факта, че училището се състои от две части: академична и извънкласна. По време на урок може да има проблеми да седите тихо в продължение на 4 урока и все още да разбирате всичко, което учителят казва. По време на почивка детето трябва да знае какво да прави ако е тъп четвъртокласник (на един етаж са) само се е качил и е щракнал или го спъва.В повечето училища учителите не следят децата в междучасие.У нас всички наранявания стават в междучасие , В кафенето едно дете може да не разбере защо учениците от гимназията хвърлят хляб и ги наричат „малки“. следучилищната програма: бой с пръчки, хвърляне на камъни, викове, крясъци. Погледнах през очите на учителката - и сега я нямаше, нямаше я. Докато самата тя не дойде и занимаваше децата с игра на криеница , И така нататък в повечето училища На работа си разменяме училищни събития - добре, тъй като те са написани като копие - битки, учителят прехвърля преподаването на родителите, наранявания.

Лен, струва ми се, че първото нещо, което трябва да направите, е да се успокоите! Ако Ярослав чувства вашата несигурност, тогава какво трябва да мисли? Близо месец по-рано започнах да казвам на Мая, че отиваме на детска градина, описвах колко е страхотно там и всеки път добавях, че там има деца без майка. Вярно, че имам общително дете, така че нямаше проблеми. И между другото, в първите дни тя беше очарована не толкова от децата, колкото от огромното количество нови играчки, деца, изглежда. По-късно го забелязах :))

Така че се опитвам да разбера за себе си: ако едно дете е било изпратено на училище по-рано и не е било готово в чисто емоционален смисъл, тогава може, с други думи, може ли да влезе в училище при липса на психологическа готовност за това (“ училищна зрялост“) провокират...

Дискусия

и как да дефинираме психопат. готовност?

Могат, за съжаление. И нови ще се развият, а всички стари ще се влошат:(.

Във всеки случай имам много от тях, въпреки че са относително безобидни (като късане на нокти или скубане на коса): (((. Мама ми се скара и си помисли, че това е просто глупост и разврат. Ако Санка има това, аз ще отида направо на психолог. :) И до ден днешен, ако съм нервна, всичко това "добро" излиза, а леля ми вече е възрастна:((

CONT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Хапачева Сара Муратовна,

Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по педагогика и педагогически технологии на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Адигески" Държавен университет“, Майкоп [имейл защитен]

Дзеверук Валерия Сергеевна,

Студент 2-ра година, Факултет по педагогика и психология, Адигейски държавен университет, Майкоп [имейл защитен]

Социално-психологическата готовност на децата за училище като важен компонент на общата психологическа готовност на детето

към училище

Анотация. Статията разглежда въпроса за готовността на децата за училище. Авторите разкриват особено подробно социално-психологическата готовност на децата за училище по време на прехода от предучилищни образователни институции към начално училище. Социално-психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училище.

Ключови думи: психолого-педагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училищното образование, мотивация, индивидуални характеристики на ученика, училищна готовност.

Раздел: (02) комплексно изследване на човека; психология; социални проблемимедицина и човешка екология.

Докато се фокусират върху интелектуалната подготовка на детето си за училище, родителите понякога пренебрегват емоционалната и социална готовност, която включва академични умения, които са от решаващо значение за бъдещия успех в училище. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстниците и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, способността да приема ролята на ученик, способността да слуша и следва инструкциите на учителя, както и уменията за общуване инициативност и себепредставяне.

Често родителите на деца в предучилищна възраст, когато разказват на децата си за училище, се опитват да създадат емоционално недвусмислен образ, тоест говорят за училище само по положителен или само по отрицателен начин. Родителите вярват, че по този начин те възпитават у детето си заинтересовано отношение към учебните дейности, което ще допринесе за успеха в училище. В действителност ученик, който е отдаден на радостни, вълнуващи дейности, след като е изпитал дори незначителни негативни емоции (негодуване, ревност, завист, раздразнение), може да загуби интерес към ученето за дълго време.

Нито еднозначно положителният, нито еднозначно негативният имидж на едно училище носят полза на бъдещия ученик. Родителите трябва да насочат усилията си към по-подробно запознаване на детето с училищните изисквания и най-важното със себе си, неговите силни и слаби страни.

Познаването на индивидуалните характеристики на учениците помага на учителя да прилага правилно принципите на системата за развитие на образованието: бърз темп на обучение

научно-методически електронен журнал

Хапачева С. М., Дзеверук В. С. Социално-психологическата готовност на децата за училище е толкова важна! компонент на общата психологическа готовност на детето за училище // Концепция. - 2014. - № 1: (декември). - АРТ 14351. - 0,5 п.л. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965

познаване на материала, високо ниво на трудност, водеща роля на теоретичните знания, развитието на всички деца. Без да познава детето, учителят няма да може да определи подхода, който ще осигури оптималното развитие на всеки ученик и формирането на неговите знания, умения и способности. В допълнение, определянето на готовността на детето за училище позволява да се предотвратят някои трудности в обучението и значително да се изглади процеса на адаптация към училище.

Социалната готовност включва нуждата на детето да общува с връстници и способността за общуване, както и способността да играе ролята на ученик и да следва правилата, установени в екипа. Социалната готовност се състои от умения и способност за взаимодействие със съученици и учители.

Най-важните показатели за социална готовност са:

Желанието на детето да учи, да получава нови знания, мотивация да започне образователна работа;

Способността да разбира и изпълнява нареждания и задачи, дадени на детето от възрастни;

Умение за сътрудничество;

Опитвате се да завършите започнатата работа; способност за адаптиране и адаптиране;

Способността сами да решавате най-простите си проблеми, да обслужвате себе си;

Елементи на волевото поведение - поставете си цел, създайте план за действие, изпълнете го, преодолявайте препятствията, оценете резултата от вашите действия.

Тези качества ще осигурят безболезнената адаптация на детето към новата социална среда и ще създадат благоприятни условия за по-нататъшното му обучение в училище. Детето трябва да бъде подготвено за социалната позиция на ученик, без което ще му бъде трудно, дори ако е интелектуално развито. Родителите трябва да обърнат специално внимание на социалните умения, които са толкова необходими в училище. Те могат да научат детето как да общува с връстници, да създадат среда у дома, така че детето да се чувства уверено и да иска да ходи на училище.

Готовността за училище означава физическата, социалната, мотивационната и психическата готовност на детето да премине от основни игрови дейности към насочени дейности на по-високо ниво. За постигане на готовност за училище е необходима подходяща благоприятна среда и активна дейност на детето.

Индикатори за такава готовност са промените във физическото, социалното и психическото развитие на детето. Основата на новото поведение е готовността за поемане на по-сериозни отговорности по примера на родителите и отказ от нещо в полза на нещо друго. Основният знак за промяна ще бъде отношението към работата. Предпоставка за психическа готовност за училище е способността на детето да изпълнява различни задачи под ръководството на възрастен. Детето трябва да проявява и умствена активност, включително познавателен интерес към решаване на проблеми. Появата на волево поведение служи като показател за социално развитие. Детето си поставя цели и е готово да положи определени усилия за постигането им. Готовността за училище може да се разграничи между психофизически, духовен и социален аспект.

Към момента на постъпване на училище детето вече е преминало един от значимите етапи в живота си и/или разчитайки на семейството и детската градина, е получило основата за

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Хапачева С. М., Дзеверук В. С. Социално-психологическата готовност на децата за училище като важен компонент на общата психологическа готовност на детето за училище // Концепция. - 2014. - № 12 (декември). - АРТ 14351. - 0,5 п.л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965.

следващия етап от формирането на вашата личност. Готовността за училище се формира както от вродените наклонности и способности, така и от заобикалящата детето среда, в която то живее и се развива, както и от хората, които общуват с него и ръководят развитието му. Следователно децата, които ходят на училище, могат да имат много различни физически и умствени способности, черти на характера, както и знания и умения.

Важен показател социален аспектучилищна готовност - мотивация за учене, която се проявява в желанието на детето да учи, да придобива нови знания, емоционална предразположеност към изискванията на възрастните, интерес към разбиране на заобикалящата го реалност. Трябва да настъпят значителни промени и промени в неговата сфера на мотивация. До края на предучилищния период се формира подчинение: един мотив става водещ (основен). При съвместна работа и под влиянието на връстниците се определя водещият мотив - положителна оценка на връстниците и симпатия към тях. Стимулира и състезателния момент, желанието да покажете своята съобразителност, интелигентност и умение да намерите оригинално решение. Това е една от причините, поради които е желателно още преди училище всички деца да придобият опит в колективното общуване, поне основни познания за способността за учене, за разликите в мотивацията, за сравняването с другите и самостоятелното използване на знания за задоволяване техните възможности и нужди. Изграждането на самочувствие също е важно. Успехът в училище често зависи от способността на детето правилно да вижда и оценява себе си и да си поставя изпълними цели и задачи.

Ролята на околната среда като фактор, влияещ върху развитието на детето, е много голяма. Установени са четири системи на взаимно влияние, които влияят върху развитието и ролята на човека в обществото. Това са микросистемата, мезосистемата, екзосистемата и макросистемата.

Човешкото развитие е процес, при който детето първо опознава своите близки и дома си, след това средата на детската градина и едва след това обществото в по-широк смисъл. Микросистемата е непосредствената среда на детето. Микросистемата на малкото дете е свързана с дома (семейството) и детската градина; тези системи се увеличават с възрастта. Мезосистемата е мрежа между различни части.

Домашната среда значително влияе върху взаимоотношенията на детето и как то се справя в детската градина. Екзосистемата е жизнената среда на възрастни, действащи заедно с детето, в която детето не участва пряко, но въпреки това значително влияе върху неговото развитие. Макросистемата е културната и социална среда на едно общество с неговите социални институции и тази система влияе върху всички други системи.

Според Л. Виготски средата пряко влияе върху развитието на детето. Несъмнено се влияе от всичко, което се случва в обществото: закони, статус и умения на родителите, времето и социално-икономическата ситуация в обществото. Децата, както и възрастните, са вградени в социален контекст. По този начин поведението и развитието на детето могат да бъдат разбрани чрез познаване на неговото местообитание и социална среда. Околната среда влияе на децата на различни възрастипо различни начини, тъй като съзнанието и способността на детето да интерпретира ситуации непрекъснато се променят в резултат на нови преживявания, придобити от околната среда. В развитието на всяко дете Л. Виготски разграничава естественото развитие на детето (растеж и съзряване) и културно развитие(придобиване на културни значения и инструменти) .

Процесът на социализация на човека протича през целия живот. През предучилищното детство ролята на „социален водач“ се играе от възрастен. Той предава на детето социалния и морален опит, натрупан от предишни

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

коленете. Първо, това е определено количество знания за социалните и морални ценности на човешкото общество. На тяхна основа детето развива представи за социалния свят, морални качества и норми, които човек трябва да притежава, за да живее в обществото.

Умствените способности и социалните умения на човек са тясно свързани. Вродените биологични предпоставки се реализират в резултат на взаимодействието на индивида и неговата среда. Социалното развитие на детето трябва да осигури придобиването на социални умения и компетентности, необходими за социално съжителство. Ето защо формирането на социални знания и умения, както и ценностни системи, е една от най-важните образователни задачи. Семейството е най-важният фактор в развитието на детето и основната среда, която има най-голямо влияние върху детето. Влиянието на връстници и друга среда се появява по-късно.

Детето се научава да разграничава собствените си преживявания и реакции от преживяванията и реакциите на други хора, научава се да разбира, че различните хора могат да имат различни преживявания, да имат различни чувства и мисли. С развитието на самосъзнанието и Аз-а на детето, то също се научава да цени мненията и оценките на другите хора и да ги взема предвид. Той развива разбиране за сексуалните различия, полова идентичност и типично поведение за различните полове.

Истинската интеграция на детето в обществото започва с общуването с връстниците.

Дете на 6-7 години има нужда от социално признание, за него е много важно какво мислят другите за него, тревожи се за себе си. Самочувствието на детето се повишава, то иска да демонстрира уменията си. Чувството за сигурност на детето подкрепя наличието на стабилност в ежедневието. Например, в определено време за лягане, съберете се на масата с цялото семейство.

Социализацията е важно условие за хармоничното развитие на детето. От момента на раждането си бебето е социално същество, изискващо участието на друг човек, за да задоволи нуждите си. Овладяването на културата и универсалния човешки опит от детето е невъзможно без взаимодействие и комуникация с други хора. Чрез общуването се осъществява развитието на съзнанието и висшите психични функции. Способността на детето да общува позитивно му позволява да живее комфортно в компанията на хора; Благодарение на комуникацията той опознава не само друг човек (възрастен или връстник), но и себе си.

Детето обича да играе както в група, така и самостоятелно. Обича да бъде с другите и да прави неща с връстници. В игрите и заниманията детето предпочита деца от един и същи пол, закриля по-малките, помага на другите, а при нужда и самото търси помощ. Седемгодишното вече е създало приятелства. Радва се, че принадлежи към група, понякога дори се опитва да „купува“ приятели, например предлага на приятел новата си компютърна игра и пита: „Сега ще бъдеш ли приятел с мен?“ На тази възраст възниква въпросът за лидерството в групата.

Също толкова важно е общуването и взаимодействието на децата помежду си. В компанията на връстници детето се чувства сред равни. Благодарение на това,

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

Те развиват независимост на преценката, способността да спорят, да защитават мнението си, да задават въпроси и да инициират придобиването на нови знания. Подходящото ниво на развитие на комуникацията на детето с връстниците, установено в предучилищна възраст, му позволява да функционира адекватно в училище.

Комуникационните способности позволяват на детето да прави разлика между комуникационните ситуации и на тази основа да определя собствените си цели и целите на комуникационните партньори, да разбира състоянията и действията на другите хора, да избира адекватни методи на поведение в конкретна ситуация и да може да трансформира за да се оптимизира комуникацията с другите.

Основното образование в предучилищните детски заведения се предоставя както за деца с нормално (съответстващо на възрастта) развитие, така и за деца с увреждания. специални нужди.

Основата за организиране на обучението и възпитанието във всяка предучилищна институция е учебният план на предучилищната институция, който се основава на рамковия учебен план Предучилищно образование. Въз основа на рамковия учебен план детското заведение изготвя своята програма и дейности, съобразени с вида и спецификата на детската градина. Учебната програма определя целите на възпитателната работа, организацията на учебно-възпитателната работа в групи, дневния режим и работата с деца със специални потребности. Персоналът на детската градина играе важна и отговорна роля в създаването на среда за растеж.

В предучилищна институция работата в екип може да се организира по различни начини. Всяка детска градина може да договори своите принципи в рамките на учебната програма/оперативния план на институцията. В по-широк смисъл разработването на учебна програма за конкретно детско заведение се разглежда като екипна работа - в изготвянето на програмата участват учители, настоятелство, ръководство и др.

За идентифициране на деца със специални нужди и планиране на учебната програма/плана за действие на групата, персоналът на групата трябва да организира специална среща в началото на всяка учебна година след среща с децата.

Индивидуален план за развитие (ИРР) се изготвя по решение на екипа на групата за тези деца, чието ниво на развитие в някои области се различава значително от очакваното възрастово ниво и поради чиито специални потребности е необходимо да се направят най-много промени в групата заобикаляща среда.

IPR винаги се съставя като екипна работа, в която участват всички служители на детската градина, работещи с деца със специални потребности, както и техните партньори (социален работник, семеен лекар и др.). Основни предпоставки за прилагане на ПИС: готовност, обучение на учителите и наличие на мрежа от специалисти в детската градина или в най-близкото обкръжение.

В предучилищна възраст мястото и съдържанието на обучението е всичко, което заобикаля детето, тоест средата, в която то живее и се развива. Средата, в която расте детето, определя какви ще бъдат неговите ценностни ориентации, отношение към природата и отношенията с хората около него.

Учебните и образователните дейности се разглеждат като цяло благодарение на темите, обхващащи живота на детето и неговата среда. При планиране и организиране на образователни дейности се интегрират слушане, говорене, четене, писане и различни двигателни, музикални и артистични дейности. Наблюдението, сравнението и моделирането се считат за важни интегрирани дейности. Сравнението става чрез систематичност

научно-методическо електронно списание

UDC 159.922.7 - issn 2304-120X.

ция, групиране, изброяване и измерване. Моделирането в три форми (теоретична, игрова, артистична) интегрира всички горепосочени видове дейности. Целите на образователната дейност в направление „Аз и околната среда” в детската градина са детето да:

1) разбрахме и опознахме света около нас цялостно;

2) формира представа за себе си, своята роля и ролята на другите хора в жизнената среда;

3) цени културните традиции на своя народ;

4) ценеше собственото си здраве и здравето на други хора, опитваше се да води здравословен и безопасен начин на живот;

5) цени стил на мислене, основан на грижовно и уважително отношение към околната среда;

6) забелязани природни явления и промени в природата.

В резултат на завършване на учебната програма детето:

1) знае как да се представи, да опише себе си и своите качества;

2) описва своя дом, семейство и семейни традиции;

3) назовава и описва различни професии;

4) разбира, че всички хора са различни и че нуждите им са различни;

5) познава и назовава държавните символи и традициите на своя народ.

Играта е основната дейност на детето. В игрите детето постига

определена социална компетентност. Чрез играта влиза в различни взаимоотношения с децата. В съвместните игри децата се учат да вземат предвид желанията и интересите на своите другари, да си поставят общи цели и да действат заедно. В процеса на опознаване на околната среда можете да използвате всякакви игри, разговори, дискусии, четене на истории, приказки (език и игри са свързани помежду си), както и изучаване на снимки, гледане на слайдове и видеоклипове (задълбочаване и обогатяване на вашето разбиране на света около вас). Изследването на природата позволява широка интеграция на различни дейности и теми, така че повечето учебни дейности да могат да бъдат свързани с природата и природните ресурси.

В заключение можем да заключим, че децата, посещаващи редовна детска градина, имат желание за учене, както и социална, интелектуална и физическа готовност да учат в училище, тъй като учителите работят много с децата и техните родители, като включват специалисти, създават благоприятна среда за развитие на детето, като по този начин повишава неговото самочувствие и самосъзнание.

1. Белова Е. С. Влиянието на вътрешносемейните отношения върху развитието на надареността в предучилищна възраст // Психолог в детската градина. - 2008. - № 1. - С. 27-32.

2. Виготски Л. С. Събрани произведения: в 6 тома - М., 1984. - 321 с.

3. Вюнова Н. И., Гайдар К. М. Проблеми на психологическата готовност на деца на 6-7 години за училище // Психолог в детската градина. - 2005. - № 2. - С. 13-19.

4. Добрина О. А. Готовността на детето за училище като условие за успешната му адаптация. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009 г.).

5. Училищна готовност (2009). Министерство на образованието и науката. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009 г.).

6. Добрина О. А. Указ. оп.

7. Училищна готовност (2009).

Сара Хапачева,

Кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по педагогика и педагогическа техника, Адигейски държавен университет, Майкоп [имейл защитен]Валери Jewery,

Студент, катедра по педагогика и психология, Адигейски държавен университет, Майкоп

[имейл защитен]

Социално-психологическата готовност на децата за училищно образование като важен компонент на общата психологическа готовност за училище

Резюме. Статията разглежда готовността на децата за училищно образование. Авторите подробно описват социално-психологическата готовност на децата за училище в периода от предучилищното образование до началното образование. Социалната и психологическата готовност на децата за училище значително повишава ефективността на адаптацията на децата към училищното образование.

Ключови думи: психолого-педагогическа готовност, социална готовност, адаптация към училищното обучение, мотивация, индивидуална характеристика на ученика, училищна готовност.

1. Белова, Е. С. (2008) “Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкол"ном воз-расте", Психолог в детском саду, № 1, стр. 27-32 (на руски).

2. Виготский, Л. С. (1984) Собрание съчинений: в 6 т., Москва, 321 с. (на руски).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (на руски език).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Достъпно на: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (на руски).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Министерство образования и науки. Достъпно на:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (на руски).

6. Добрина, О. А. Оп. цит.

Горев П. М., кандидат на педагогическите науки, главен редактор на списание „Концепция“

Социална и психологическа готовност. Фактори, влияещи върху социалната готовност на детето за училище

Социална готовност на децата за училище

Библиография

Обучение

Какъв е проблема?

Възникване и развитие на писмеността – автореферат

Композитор Реймънд Паулс: биография, личен живот, творчество Реймънд Паулс - биография