Вероятно няма по-голямо чудо на планетата от раждането на нов живот. Удивително е да наблюдавате как един малък човек постепенно се формира, расте и се развива от няколко клетки. Родителите изпитват изключителна радост, гледайки как детето им се усмихва за първи път, прави първата крачка и започва да говори. Нервна система малко детее прекалено обучаем, никога повече хораняма да се развива толкова бързо, колкото през първите три години от живота си. За всеки родител е важно да разбере, че бебето му расте и се развива с нормално темпо. Как да оценим хармонията на програмата за научно развитие (или невропсихическо развитие) деца на различна възраст?

Особености на детската нервна система

От началото на живота нервната система на детето все още е в процес на съзряване, но именно тази система позволява на бебето бързо да се адаптира към променящите се условия на живот. Мозъкът на бебето е относително тежък, съставляващ около една осма от общото му телесно тегло. А при възрастен тази цифра е 1 на 40. През първите пет години, с напредването на развитието, нервна системаПри децата площта на мозъчната кора активно се увеличава и се образуват изразени извивки. Скоростта на предаване на нервните импулси при деца е по-ниска, но вече с 6-9 години, след окончателното покритие нервни клеткимиелин, става като този на възрастен. Характеристиките на автономната нервна система при децата, в допълнение към нейната незрялост, включват също повишена възбудимост, значителна тежест на автономните реакции, тяхната непостоянство и склонност към генерализиране.

Сред анатомо-физиологичните особености (АПФ) на нервната система при децата ранна възрастТрябва да се отбележи, че гръбначният мозък е по-зрял от главния. Новороденото има редица специфични рефлекси (сукане, търсене и др.), които изчезват с напредване на възрастта.

Споменавайки характеристиките на нервната система при децата, заслужава да се отбележи и незрялостта на центровете на мозъчната кора, което води до несъвършено функциониране на сетивата. През първите три седмици от живота си, например, всички бебета се характеризират с фотофобия, кривогледство, учестено дишане и трепване при остри звуци и миризми. Всички тези възрастови характеристикинервната система на бебето го прави уязвимо и крехко. Ето защо, за нормалното формиране на психиката е важно да се създаде комфортна, духовна среда за малкия човек с минимален стрес.

Типология на висшите нервни процеси

Нервната система на всяко дете има свои индивидуални характеристики. Нейните качества, които определят вида на БНД, се променят с възрастта. Едва след достигане на възраст от приблизително двадесет и две години, когато централната нервна система най-накрая узрява, видовете висши нервна дейност(VND) стават напълно дефинирани. Например за деца предучилищна възрастхарактерен е дисбалансът на инхибиторните и възбудителните реакции, като възбуждането винаги преобладава. Следователно, дори дете със силен тип GND проявява слабост в различни невронни процеси. Защо трябва да знаете вида на БНД? Това ще помогне на първо място за по-ефективното организиране на учебния процес за него и ще му позволи да избегне претоварване и стрес. Например, децата със слаб тип GND се уморяват по-бързо и са податливи на неврози, така че дългосрочните, интензивни упражнения са противопоказани за тях. Децата от силния тип са способни да учат интензивно за дълъг период от време, поддържайки положителни емоции.

Типологичните характеристики на висшата нервна дейност при децата могат да бъдат групирани в следните типове:

• Меланхолик.Това е бебе със слаб БНД от слабо възбудим характер, с недостатъчно стабилни, бавно формиращи условни рефлекси. Децата от този вид говорят тихо и премерено и трудно свикват с новите промени и условия, особено с училището.
• Холерик.Този тип върховен нервна дейност при децае силен, но неуравновесен, възбудим и необуздан, с изразена липса на процеси на инхибиране. Такива деца са изключително избухливи и емоционални, склонни към поведенчески афекти, говорят бързо с интонационни колебания и периодични писъци. Учат добре, но образователни процесиТрудно се приспособяват и невинаги се адаптират лесно към училищните условия.
• Флегматичен.Това е балансиран, силен тип VND, но бавен, със стабилни рефлекси и добри инхибиторни реакции. Такива деца говорят красиво, учат добре, имат примерно поведение и са склонни към постоянство и упорит труд.
• Сангвиник.Това е бебе със силна висша нервна дейност от балансиран, бърз тип, с възможност за лесно образуване на условни рефлекси. Такива деца рано започват да говорят ясно и с правилна интонация, говорят широк набор от думи и често използват изражения на лицето и жестове по време на разговори. Обикновено няма трудности с възпитанието и поведението на сангвиниците.

Как да оценим нивото на невропсихическо развитие на детето?

Наблюдавайки поведението на дете на всяка възраст, родителите постоянно се опитват да преценят колко „нормално“ е то, как се различава от другите деца, дали има някакви признаци психични разстройства. Тази патологична склонност на нашите майки да сравняват детето си с другите често води до търсене на несъществуващи проблеми и влачене на детето при невролози. Трябва да се разбере, че понятието нормално физическо и нервно-психическо развитие на децата е доста относително. Не може всички бебета да се развиват по един и същи начин. Все пак трябва да знаете признаците на изоставане в развитието, за да ги коригирате навреме. Необходимо е обаче да се оценят не само отделните показатели спрямо възрастта, но и тяхната динамика в сравнение с предходния възрастов сегмент.

Прието е да се разграничават следните периоди на развитие на психиката на детето:

• Мотор– това е първият етап, който продължава до една година, през този период бебето овладява основни двигателни умения.
• Сензорна – следващ период, с продължителност до 3 години. По това време движенията стават съзнателни. На базата на сензомоторното развитие се формират всички психични функции: съзнание, мислене, внимание, когнитивни функции.
• Афективна фаза– продължава до дванадесетгодишна възраст, когато се формира индивидуална активност.
• Идейни– формира се приблизително до 14-годишна възраст. През този период детето развива сложни преценки и мисли и се формира неговата личност. Започва да планира действията си наум и да мисли абстрактно.

Има много различни таблици, чрез които можете да проследите критериите за оценка на нервно-психическото развитие на малки деца. За целта се оценяват основните психомоторни характеристики през определени възрастови периоди (за дете до една година това е всеки месец, през втората година - на всяко тримесечие, а през третата година - на всеки шест месеца). За изоставане или изоставане в развитието можем да говорим, ако детето изостава по няколко показателя с два до три възрастови периода.

Дете от първата година от живота

Нервно-психическото развитие на деца под 1 година протича с най-бързи темпове. Понякога изглежда, че буквално пред очите ни детето започва да разбира все повече и повече. И ако в утробата формирането на функциите на централната нервна система се влияе главно от генетиката, то след раждането средата и условията на живот на детето определят как ще се проявят тези генетични предпоставки. Въпреки факта, че бебето се ражда само с набор от безусловни рефлекси, само след 30 дни то придобива някои условни, а на 3 месеца функцията за анализ вече се развива. На този етап бебето бързо придобива навици и поведенчески умения, които ще го придружават до дълбока старост.

Само педиатър или детски невролог може да оцени нервно-психическото развитие на децата през първите години от живота. Лекарят анализира зрителни и слухови реакции, емоционален компонент, социално-поведенчески характеристики, общи двигателни умения, разбиране на това, което казват възрастните, умения, способности и активна реч. Нормалното нервно-психическо развитие на децата предполага, че в края на първата година от живота бебето вече трябва да разпознава лицата на роднини на снимката, да прави заучени игрови движения, да ходи без подкрепа, да изпълнява прости поръчки, да пие от чаша самостоятелно , произнесете до 10 прости думи. Понякога е трудно да се оценят показателите на невропсихичните процеси в такава ранна възраст. Ето защо трябва да показвате бебето си на специалист веднъж месечно.

Психично развитие на дете до тригодишна възраст

Интензивното развитие на бебетата продължава през втората година от живота им, особено в областта на психомоториката. Условните рефлекси започват да се формират доста бързо, децата изследват света с голям интерес, усмихват се много, постоянно говорят нещо, смеят се и като цяло показват положителни емоции с целия си вид. Бебето постепенно подобрява уменията си за ходене, по-добре координира движенията, разбира разговорите на възрастните и активно попълва своя речник. На две години децата вече играят предизвикателни игри, научават правила за поведение, стремят се да бъдат на същата възраст и са в състояние да изпълняват прости молби на родителите си. През третата година от живота двигателните умения, речта, игрите и способността за навигация във външни условия продължават активно да се развиват и подобряват. До тригодишна възраст нервната система на децата вече е толкова развита, че те говорят сложни изречения, задават много въпроси на родителите, познават цветовете и геометричните фигури. На 3 години детето вече може да извайва или рисува прости предмети, да изобразява определена игрална роля, да използва салфетка според нуждите, да се облича самостоятелно и дори да закопчава копчета.

Психологическо и интелектуално развитие на ученици и юноши

Ако умственото развитие на деца под една година се оценява от гледна точка на рефлексите, степента на развитие на двигателните умения, афективната сфера, слуховите и зрителните реакции, то от 5-6-годишна възраст ключовите фактори при оценката на висшата нервна дейност на децата и юношите са интелектуални способности. Освен това нивото на интелигентност не винаги трябва да се съди по училищните оценки, тъй като тук важна роля играят връзката на детето с учителя, както и психологическата ситуация в семейството и образователната институция.

За по-обективна оценка на интелектуалните способности на детето е по-добре да се използват различни психологически тестове, личностни въпросници и специализирани въпросници. Ако резултатите от такова изследване показват известно изоставане в умственото развитие, тогава първата стъпка е да се оцени средата, в която детето живее и учи, и след това да се насочи към психолог или невролог.

В допълнение към интелигентността е важно да се следи хармоничното развитие във всички области на психиката, емоционалното състояние на учениците и характерните характеристики (срамежливост, тревожност, негативизъм), които увеличават риска от развитие на психоневрологични разстройства.

Какво влияе върху процеса на умствено развитие на детето?

Всеки родител се тревожи детето му да не изостава от връстниците си в развитието, защото това е изпълнено с депресия и други психологически проблеми. Развиващият се детски мозък и възникващият интелект са особено податливи на външни и вътрешни влияния. Ендогенните фактори включват редица наследствени нарушения на нервно-психическото развитие на децата, които могат да се проявят не само от раждането, но и много по-късно. В самото начало на живота на бебето е важно да се вземат предвид такива анатомични и физиологични характеристики като повишена чувствителност към високи температури. Малкото дете понася студа по-добре от топлината, така че трябва да се опитате да избегнете прегряване на бебето. Определено трябва да играете образователни игри с вашето бебе, да го научите на прости умения и да обърнете специално внимание на фините двигателни умения. Психични проблеми могат да възникнат и в резултат на пропуски в образованието. Например, преждевременно развитата висока интелигентност, съчетана с липса на морални и етични качества, може да доведе до антисоциални или жестоки действия.

Психологически травматичните събития също оказват голямо влияние върху психиката, особено в периоди на криза (предучилищна, юношеска). Хигиената на нервната система на децата е изключително важно условие за хармоничното развитие на детската психика. Трябва да се спазва правилен режимкласове, отдих през учебната година и през лятото, физическа дейности разходки на чист въздух.

Родителите трябва да осъзнаят, че когато характерът на детето е вече напълно оформен, повлияйте му слаби страниНяма да е лесно. Именно грижата и вниманието на родителите в периода на съзряване на личността е ключът към здравата детска психика.

Глава 2. Основни модели на развитие на висшата нервна дейност

Характеристики на развитието на нервната система на детето

Към момента на раждането мозъкът на детето е почти идентичен на външен вид с този на възрастен, но все още не е напълно оформен. Мозъкът на новороденото тежи 380-390 g, което е приблизително 3-4 пъти по-малко от теглото на мозъка на възрастен. Мозъчната маса расте много бързо през първите години от живота, до една година се удвоява, а до тригодишна възраст става равна на 1100-1200 г. След това скоростта на увеличаване на мозъчната маса се забавя и завършва до 21 годишна възраст. Значителният темп на увеличаване на масата на мозъка на детето през първите години от живота показва огромната роля на периода на ранното детство в неговото умствено развитие.

Към момента на раждането детето има същия брой нервни клетки в мозъка като броя на нервните клетки в мозъка на възрастен. Впоследствие масата на мозъка на детето продължава да се увеличава и това се случва не поради броя на клетките, а в резултат на увеличаване на обема на всяка от тях. С напредване на възрастта на детето, вътрешна структуранервните клетки на мозъка, т.е клетъчна структуравсеки слой кора. Клетките придобиват формата, характерна за всеки кортикален слой. Тези процеси протичат изключително неравномерно в различните части на мозъка. Например области зрителен анализаторсе формират много рано, тъй като започват да работят интензивно от момента на раждането на детето, докато някои области на двигателния анализатор се формират едва до 12-годишна възраст.

растат нервни влакна : дендрити и неврити - тези влакна осигуряват най-разнообразни и многобройни връзки между клетките, центровете и зоните различни отделимозък.

Нервните влакна са обединени в снопове, благодарение на което разнообразни и различни нервни импулсипредавани от периферията към мозъка и в обратна посока.

Нервните влакна са покрити с бяла, мека миелинова обвивка - те стават миелинизирани, което осигурява провеждането на нервно възбуждане по влакното. Миелинизацията започва по време на вътреутробния живот и продължава след раждането, като този процес протича неравномерно. Сетивните нервни влакна са покрити с миелинова обвивка по-рано от други; например до 2-годишна възраст миелинизацията на зрително-слуховите нервни пътища завършва. Влакната на моторния анализатор се миелинизират по-късно, а в някои случаи едва след 10 години.

Характеристики на развитието на висшата нервна дейност

И. П. Павлов даде точно определениевисшата нервна дейност е дейността на мозъчните полукълба и най-близките подкорови центрове.

Дейността на нервната система се осъществява рефлексивно в отговор на всяко дразнене.

Терминът "рефлекс" е въведен във физиологията през 17 век от известния френски натуралист Рене Декарт. По това време само най-простите реакции се обясняват с рефлекси и само нашите известни сънародници И. М. Сеченов и И. П. Павлов в началото на 20 век доказват, че те (рефлексите) са в основата на всички процеси, протичащи в тялото на хората и животните . В края на миналия век И. М. Сеченов, наблюдавайки развитието на детското поведение, стига до извода, че умственото развитие започва в ранна детска възраст. В същото направление успешно работят руски учени - В. М. Бехтерев, Н. И. Красногорски, А. Г. Иванов-Смоленски, Н. М. Щелованов и др.

Рефлексите се наричатестествени реакции на тялото, осъществявани чрез централната нервна система, на външни и вътрешни стимули. Рефлексите са два вида - безусловни и условни.

Безусловни рефлекси

Безусловните рефлекси се осъществяват от долните части на централната нервна система ( гръбначен мозъки мозъчния ствол), са вродени и се характеризират с постоянство. Така новороденото, което наследява безусловни рефлекси, реагира съответно на различни стимули: при остър звук (стимул) потръпва (отговорът е безусловен рефлекс), при ярка светлина присвива очи, когато докосне миглите си, затваря очи, когато докосва устните си затваря очи прави смукателни движения.

Новороденото има безусловно показателнорефлекс. Например, когато някакъв необичаен обект се появи в зрителното поле на детето, детето незабавно спира да се движи, гледайки внимателно този обект. И. П. Павлов нарече тази реакция "какво е това?"

Благодарение на правилното използване на този рефлекс, любопитството може да се култивира в детето в бъдеще.

Реакцията на дразнене при новородено се различава значително от реакцията на възрастен. Например, ако подметката е раздразнена, възрастен веднага отдръпва крака си ( диференцирана реакция), тогава новороденото, освен че отдръпва крака си, едновременно проявява общо двигателно безпокойство и плач - тази реакция се нарича недиференциран. За невежите родители подобна реакция на детето предизвиква неразумно безпокойство („нервно дете“).

Безусловни са и хранителните, сукателните, отбранителните и др.

Доминиращият принцип на дейност на кората на главния мозък

А. А. Ухтомски представи и обоснова доминиращата активност на центровете на мозъчната кора. Той нарече доминанта силен фокус на възбуда в един от нервни центрове, към които отиват възбуждания от други нервни центрове. В резултат на това при едновременното въздействие на различни стимули се появява един, най-силен, т.е. доминиращ фокус на възбуждане. Доминантата може да варира в зависимост от местоположението на най-силния фокус на възбуждане в кората на главния мозък.

Известно е, че когато майчината гърда докосне устните на бебето, то отваря уста, прави сукателни движения и отделя слюнка. Тези рефлекси са безусловни, вродени и не изискват индивидуален опит или обучение за тяхното формиране. В този случай в мозъчната кора на детето възниква силен фокус на възбуждане във връзка с храненето. В същото време детето може да бъде изложено на друг дразнител под формата на потупване или поглаждане на кожата. Този допълнителен стимул, който не е свързан с храненето, изглежда отвлича вниманието на детето от сучене и отслабва хранителния рефлекс и следователно отслабва неговия източник на възбуждане в кората на главния мозък. Процесите в мозъчната кора обаче протичат по различен начин. Дразнителът под формата на потупване не само не отслабва, но, напротив, допълнително засилва фокуса на възбуда, свързан с храненето. В резултат на това бебето започва да суче по-активно. Това се обяснява с факта, че в мозъчната кора фокусът на възбуждане, свързан с безусловния хранителен рефлекс, се оказва толкова силен, че изглежда привлича импулси от други стимули (потупване, поглаждане) и за тяхна сметка засилва собствения си фокус. на възбуда. Този процес в кората на главния мозък се нарича доминираща храна. Често майките използват тази техника - леко разтриват бузите на бебето, като по този начин активират сукането.

Вестибуларна доминантасвързани с полукръглите канали (органи за равновесие, разположени във вътрешното ухо). Ако полюлеете плачещо бебе или бързо смените позицията на тялото му, то ще спре да плаче. Възбуждането, възникнало в мозъчната кора поради промяна в положението на тялото или люлеенето, се оказа по-силно от възбуждането, което предизвика плач на детето.

За да успокоите дете, не трябва да използвате този метод - трябва да разберете причината, която е причинила безпокойството и да я премахнете.

Слухова доминантасе появява през 2-та седмица и се състои в това, че когато се появи необичаен звук, детето веднага замлъква, спира да се движи, сякаш слуша.

Визуална доминациясе появява на 3-5 седмица. Когато в зрителното поле се появи ярък обект, детето спира да се движи и насочва погледа си към този обект.

Доминиращият принцип на дейност на кората на главния мозък, наречен още принцип на концентрация,- То има голямо значение, тъй като в бъдеще развитието на условни рефлекси, без които животът е невъзможен, възниква въз основа на тези и други безусловни рефлекси.

Образуване на условни рефлекси

Въз основа на постоянни безусловни рефлекси възникват условни рефлекси, придобити в резултат на индивидуален опит. Условните рефлекси се осъществяват от висшите части на централната нервна система - мозъчни полукълбамозък. Те са временни, появяват се и изчезват при определени обстоятелства.

Условен рефлекс се образува, когато някакъв безразличен (безразличен) стимул съвпада във времето с безусловен стимул, който предизвиква безусловна реакция. В този случай безразличният стимул трябва донякъде да предхожда безусловния. В този случай възниква нова временна връзка между прекъснати преди това области на мозъчната кора. Предишният безразличен стимул става условен и започва да предизвиква същата реакция, която преди това се е появила само в отговор на безусловен стимул.

Образуването на условни рефлекси при кърмачета е забелязано за първи път от В. М. Бехтерев и Н. М. Щелованов.

Хранителен условен рефлекс. На 10-20-ия ден от живота детето развива условен хранителен рефлекс: когато детето е взето и дадено обичайно кърмене положение на тялото под гърдите, веднага започна да върти глава, да отваря уста и да прави сукателни движения. Той направи всичко това, независимо кой го е взел. Този условен рефлекс е сложен, тъй като се е развил при кърмачето за определен период от време в резултат на дразнене на кожата и лигавицата на устната кухина, както и на полуокръжните канали. вътрешно ухо. Към края на 3-ти - началото на 4-ия месец рефлексът за положение на тялото под гърдата постепенно отшумява (изчезва). Вместо това се появява и хранителен условен рефлекс - визуален, тъй като сукателните движения при детето вече се появяват само при вида на майчината гърда.

Още на 5-7-ия ден от живота се развива хранителен условен рефлекс - за малко. Например, ако детето се храни на редовни интервали (да речем на всеки 3 часа), тогава към момента на хранене детето започва да проявява общо безпокойство и крещи, което е следствие от чувството на глад.

Изброените условни рефлекси може да не се развият, ако храните бебето от шише, без да му давате определена поза, или ако не поддържате равни интервали от време между храненията. Появата на тези рефлекси показва началото на условнорефлекторната дейност на кората, когато в нея се установяват връзки между отделните й области. През 2-ия месец от живота могат да се образуват условни рефлекси от всички рецептори: зрителни, слухови, обонятелни, вкусови и др.

В резултат на честите съчетания на едни и същи условия на живот у детето се формират все по-сложни условни рефлекси – навици, които могат да бъдат положителни и отрицателни. Пример за развитие на отрицателен навик е следният: ако вдигнете детето всеки път, когато крещи, то скоро ще свикне да крещи, за да принуди възрастните да изпълнят желанията му.

Сред многото фактори, влияещи върху формирането на условни рефлекси, могат да бъдат посочени следните ( Виж: Аксарина Н. М. Възпитание на малки деца - М.: Медицина, 1977, гл. 2.):

1. Анатомична зрялост и функционално състояниеанализатори. Благодарение на зрителните, слуховите, тактилните и други анализатори информацията за околната среда навлиза в кората на главния мозък. Недостатъчното зрение или намаленият слух несъмнено ще попречат на формирането на условни рефлекси, тъй като детето в този случай ще получи недостатъчна информация.

2. Комплекс от стимули. Условните рефлекси се развиват по-бързо, ако има не един, а няколко стимула (комплекс), които едновременно въздействат на различни анализатори (сетивни органи - зрение, слух и др.). Детето ще има по-пълно разбиране за даден предмет, ако не само го вижда, но и чува името му, докосва го и т.н.

3. Сила на условния дразнител. Някои външни стимули са толкова силни, че затрудняват развитието на условен рефлекс. Ако възрастен, опитвайки се да внуши нещо на дете, придружава това с внезапни движения или викове, тогава в този случай едва ли може да се разчита на успех.

4. Здравословно състояние. Всяко болезнено състояние на детето винаги потиска образуването на условни рефлекси.

5. Състояние на възбудимост на кората на главния мозък. Оптималната възбудимост осигурява балансирано поведение на детето. В това състояние детето е активно и реагира правилно на всичко около него. Така че в отговор на изречението „върви бързо“ детето ускорява крачката си; в отговор на думите „не бързай, яж бавно“ забавя движенията си. На слабо дразнене дава слаба реакция, а на силно - съответно силна. Например, ако едно дете падне и се нарани леко, то ще изкрещи или ще трепне неприятно усещане, но ако е сериозно наранен, той ще плаче силно от силна болка, т.е. реакцията му ще съответства на силата на раздразнението. Състоянието на оптимална възбудимост е основният показател за нормалното функциониране на мозъчната кора и основното условие, допринасящо за по-доброто физическо и нервно-психическо развитие на детето.

Повишена или намалена възбудимостмозъчната кора затруднява образуването на условна връзка. Когато детето плаче силно (силна възбуда) или е в много потиснато състояние (силно потискане), малко вероятно е да му се внуши нещо. В такива случаи първо трябва да успокоите детето и след това да му обясните.

6. Характер на армировката. Образуването на условен рефлекс въз основа на хранителното подсилване се случва по-лесно през първите месеци от живота. Скоро обаче ориентировъчният рефлекс придобива голямо значение, т.е., когато за подкрепа става интересна картинка, играчка и т. н. Например, за да запомни по-лесно името на дадена играчка, детето трябва да се интересува от нея . Друг пример е, че дете, което се интересува от играчка, се доближава до нея, докато проявява физическа активност.

7. Индивидуални особености на висшата нервна дейностдетето влияе и върху образуването на условни рефлекси. При лесно възбудимите деца условните рефлекси се формират по-бързо, но често се оказват нестабилни. При деца, които са уравновесени, но са слабо подвижни нервни процеси, условните рефлекси се формират по-бавно и почти веднага стават силни.

Възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък

Под въздействието на външни и вътрешни стимули в мозъка възникват два вида процеси - възбуждане и инхибиране. Тези взаимосвързани процеси, непрекъснато протичащи в мозъчната кора, определят нейната дейност.

Възбуждането привежда в активно състояние мозъчните центрове и свързаните с тях работни органи. Процесите на възбуждане и инхибиране проправят пътя между тях различни областимозък, образувайки временни връзки между тях.

Изучавайки явленията на инхибиране в кората на главния мозък, И. П. Павлов ги разделя на два вида: външни и вътрешни.

Външно спиране

1. Разсейване. Външното инхибиране възниква, когато в мозъчната кора се появят две огнища на възбуждане: едното силно, другото слабо. Тогава по-силен фокус на възбуждане инхибира действието на относително слаб фокус. Например, ако по време на хранене има непознат, тогава детето спира да яде. Това външно потискане е причинено от „разсейване“.

2. Защитно, или трансцендентално, инхибираневажи и за външно инхибиране. Появява се при излагане на много силен стимул, когато мозъчните клетки работят на предела си и спират дейността си. Например, остър и силен вик от възрастен може да доведе до пълно спиране (инхибиране) на движенията на детето.

3. Външно спиранеТой се проявява и в случаите, когато в кората на главния мозък възниква един силен фокус на възбуждане. Този силен фокус ще потисне всички други слаби центрове на възбуждане. Например, ако едно дете играе ентусиазирано и в този момент е помолено да направи нещо, то може, без да обръща внимание на човека, който му говори, да продължи да играе.

Вътрешно инхибиране

1. Избледняване- един от видовете вътрешно инхибиране, при който при определени условия всеки условен рефлекс изчезва (изчезва). Известно е, че ако на тялото на бебето се даде обичайната позиция за кърмене, то веднага започва да прави сукателни движения. Ако на детето се даде тази поза няколко пъти, но не се нахрани, тогава споменатият рефлекс (сукателни движения) ще изчезне като ирационален.

В резултат на избледняването на рефлексите на детето в бъдеще могат да бъдат преподавани положителни и отрицателни форми на поведение. Например, дете, обиждайки друго, отнема играчката му. Той прави това многократно и винаги безнаказано. Въпреки това, ако учителят винаги връща играчката на обидения човек, отнемайки я от нарушителя, тогава чрез определено времежеланието да се отнеме играчката от нарушителя е потиснато, т.е. предишният разработен рефлекс ще изчезне. Друг пример за избледняващ рефлекс: ако дете, прието в болница, не изпълнява ежедневно развитите преди това умения за спретнатост и чистота, тогава с течение на времето тези положителни форми на поведение ще бъдат възпрепятствани, избледняват и до момента, в който детето бъде изписано от болницата, детето ще е помия.

Така в процеса на развитие някои навици отшумяват, а други се развиват в зависимост от условията, в които се намира детето.

2. Диференциация- това е вид вътрешно инхибиране, което се появява при дете в края на 3-ия или 4-ия месец от живота. Диференциацията може да се изрази в разграничаване например на формата на предметите (топка, куб) или цвят (зелено от червено) - това е " визуален"диференциация. Пример за визуална диференциация може да бъде и разпознаването от детето на лицето на майка си или баща си, за разлика от други лица.

Има и " слухови„диференциация, например, когато детето разпознава гласовете на хора, които познава.

С течение на времето диференциацията става по-фина и сложна. Ако на 6-месечно дете се дава лекарство 3-4 пъти с лош вкусот същата бутилка, бебето ще се отвърне веднага щом тази бутилка се появи в полезрението му. Детето лесно го различава от друго, от което обикновено му дават вкусен плодов сок и което винаги посреща с удоволствие. Мозъкът на детето е установил връзка между външния вид на бутилките и вкуса на съдържанието им.

3. Изоставане- друг вид вътрешно инхибиране, което се появява през първата година от живота на детето, когато условната реакция настъпва с известно закъснение. Например, при преминаване към едновременно хранене на две 7-8 месечни деца, отначало и двете деца, при вида на лъжица, едновременно отвориха уста в очакване на храна. Впоследствие при подобен случай децата вече не отварят устата си едновременно, а изчакват лъжицата да бъде донесена директно до всяко от тях. Този тип вътрешно инхибиране се развива все повече и повече с времето. По-големите деца, знаейки, че бонбоните трябва да се ядат след обяд, устояват на изкушението и не ги ядат до обяд. Тази способност трябва да се развива и подхранва. Малките деца обаче не бива да бъдат принуждавани да чакат често и дълго време за хранене.

4. Условно инхибиранесъщо се отнася до вътрешно инхибиране, при което предварително развита реакция се забавя, ако детето се окаже в определени условия. Например у дома винаги има предмети, с които на децата е забранено да си играят. Въпреки това, когато детето остане само вкъщи, то по правило нарушава забраната и докосва тези предмети. В този пример присъствието на възрастни се превръща в „условен“ инхибитор за детето. Подобно нещо се случва с думата „невъзможно“. Ако тази дума се използва своевременно и систематично, тогава тя ще действа върху съзнанието на детето по същия начин, както в първия случай присъствието на възрастни.

5. "По-високо" спиране- когато инхибиторният ефект на мозъчната кора е насочен към подкоровата активност (P.K. Anokhin). Например, 3-годишно дете може малко да задържи уринирането, докато панталоните му са разкопчани, докато шестмесечно бебе не може да чака в такива случаи.

По този начин, започвайки от ранна възраст, в процеса на развитие, детето развива различни инхибиторни условни рефлекси, благодарение на които се възпитават и формират съответните умения, способности и форми на поведение.

Развитие на условна рефлексна дейност

как по-голямо дете, толкова по-бързо и по-лесно става образуването на условни рефлекси. В същото време се намалява и скрития (латентния) период, т.е. времето между началото на стимулацията и реакцията намалява. Например, малко детеотнема определено време, за да започне изпълнението на всяка заявка. В подобни случаи по-големите деца започват да изпълняват молбата по-бързо.

Естеството на безусловните рефлекси може да се промени значително под въздействието на условните рефлекси. Така че, ако случайно причините болка на детето по време на хранене, тогава впоследствие само видът на храната може да го причини отрицателна реакция. Бебето свива устни, избутва поставеното в устата зърно на майката и отказва да яде. Тази реакция възниква поради установяването в мозъчната кора на връзка между вродената хранителна доминанта (фокус на възбуждане) и друг фокус на възбуждане, който се появява поради причинената болка. Подобна реакция може да възникне при продължително разказване на приказки или игра на игри на открито непосредствено преди лягане, което не само влошава заспиването, но в някои случаи води до дълбоки нарушениясън.

Формиране на динамичен стереотип

Обикновено засяга нервната система голямо числодразнители, някои от които възбуждат, други потискат една или друга дейност на организма. Благодарение на взаимодействието на възбудени и инхибирани области на мозъка, всеки отделен рефлекс не възниква изолирано, а зависи от цялата система от нервни процеси, протичащи в кората на главния мозък.

Системата от мозъчни процеси е динамична и непрекъснато променяща се. Определена комбинация от едни и същи условни рефлекси се засилва, когато се повтарят дълго време. И. П. Павлов нарича такава установена система от условни рефлекси, изпълнявани в определена последователност динамичен стереотип. Когато се формира динамичен стереотип, действията всеки път оставят някаква следа, точно както човек, който върви през полето, винаги оставя след себе си едва забележима пътека от утъпкана трева. Веднага щом втори човек последва един човек, после трети, тревата се мачка все повече и повече, едва забележимата пътека се превръща в пътека. Винаги е по-лесно да следвате утъпкания път, отколкото на девствена земя.

Същото е и в нервната система - ако нов импулс тече по вече "положен" път, той ще укрепи и разшири съществуващата нервна следа.

Формирането на динамичен стереотип е възможно още на 4-5 месеца, което значително улеснява реакцията на детето към околните външни условия. Дете, което чрез стриктно спазване на режим винаги се е научило да става по едно и също време, да оправя леглото, да пере и т.н., прави това с желание, бързо, лесно, без да има нужда от допълнителни обяснения или напомняния. Например, достатъчно е да кажете „сега да отидем на разходка!“ И самите деца, без напомняне, приключват играта, прибират играчките си, тичат до тоалетната и след това започват да се обличат.

Нарушаването на стереотип, причинен от промени в условията на живот, се случва трудно и често е придружено от негативни преживявания и чувство на неудоволствие; Поведението на детето става дезорганизирано - то започва да бъде капризно, става непокорно и т.н. Ето защо стриктното спазване на режима е много важно за организиране на цялата възпитателна работа в семейството и в детската институция.

Формирането на някакъв стабилен навик е възможно само ако детето спазва правилата на поведение систематично, постоянно, независимо от обстоятелствата. Например, измивайте ръцете си преди хранене не само в детската стая, но и у дома, на парти и независимо дали има възрастен или не.

Развитие на втората сигнална система и особености на формирането на речта на детето

През целия си живот човек е постоянно изложен на околната среда, в която се намира - това са различни предмети, цветове, миризми, топлина, студ и др. И. П. Павлов нарече всички тези фактори сигнали за реалност и способността на мозъчната кора да развийте условни рефлекси към тези непосредствени сигнали от реалността - първата сигнална система.

Започвайки от ранна детска възраст, човек, запознавайки се с околните предмети и явления, едновременно научава техните имена и в мозъка му се формират силни връзки между преки и вербални въздействия. В резултат на това думите стават заместители на реални обекти, сигнали на сигнали и могат да предизвикат същите реакции като съответните им обекти.

Например словесните обозначения на всякакви апетитни ястия могат да накарат гладния човек да слюноотделя толкова, колкото истинската храна. Следователно речта-дума придобива особено значение. Способността на кората на главния мозък на човека да установява условнорефлекторни връзки между околните предмети и явления с думи и реч се нарича втора алармена система.

И. П. Павлов многократно изтъква изключителното значение на речта, която той смята за „изключително допълнение“ към дейността на човешкия мозък в сравнение с висшата нервна дейност на животните. Развитието на висшата нервна дейност на детето зависи от навременното и правилно развитие на неговата реч.

Организирането на различни сложни движения, действия и игри на децата, по-специално появата на визуални или ролеви игри също се случва под влияние на речта. Следователно развитието на речта е една от най-важните задачи на образованието в ранна възраст.

Детето рано започва да се успокоява и да слуша, когато възрастен му говори. След 3 месеца детето постоянно тананика, тананикането става по-интензивно, когато възрастен се наведе над него. Когато издава звуци, бебето ги слуша. Понякога той ясно имитира себе си: дълго време възпроизвежда звуци, които първоначално произнася случайно.

Много рано бебето започва да реагира на емоционалния тон на речта на възрастния. Нормално през втората половина на първата година от живота развиващо се детеТой бърбори много и с удоволствие: дълго време произнася различни срички, опитва се да имитира възрастните. Благодарение на бърборенето детето се научава да произнася нови звуци на речта. Бърморенето е придружено от постоянно усъвършенстване на движенията на устните и езика с участието на дишането. С такава подготовка детето впоследствие може да научи звуците на всеки език.

На около 6 месеца. За едно дете възрастните се опитват да създадат специални условия за развитие на разбиране на речта. Разбирането на речта на детето първоначално възниква въз основа на визуалното възприятие. Процесът на обучение на децата да разбират речта обикновено е структуриран по следния начин. Възрастен пита дете: „Къде е такъв и такъв предмет?“ Въпросът възниква в бебето показателна реакциявърху поведението на възрастните. Обикновено посоченият елемент се показва веднага. В резултат на многократни повторения, Връзкадума, изречена от възрастен с насочен предмет. Формирането на тази връзка започва с обща реакция към мястото, където обикновено се намира обектът, и към интонацията, с която се произнася въпросът. В ранна детска възраст (първата година от живота) интонацията на произношението на въпрос, отправен към дете, определя разбирането на речта ( Мухина В. С. Психология на предучилищна възраст - ML: Образование, 1975 г.).

Ето един пример от дневника на В. С. Мухина за значението на интонацията, когато възрастен говори с бебета. "На снимката: вълк и коза. С умишлено груб глас казвам: "Това е вълк." С мазен глас: "Коза." Питам със същия тон: "Къде е вълкът?" - той показва правилно. „Къде е козата?“ - също вярно. Променям интонацията ". Задавам въпроса за вълка със същия тон, с който говорих за козата преди. Децата сочат козата. Сега в със същия тон питам за козата. Посочвам козата. С груб глас питам за козата. Бебетата близнаци сочат вълка" ( Мухина В. С. Психология на предучилищна възраст - М.: Образование, 1975 г., стр. 252.).

До края на първата година от живота възниква връзка между името на предмета и самия предмет. Общуването се изразява в търсене и намиране на предмет. Това е, което е начална формаразбиране на речта.

По това време бебето може да изпита речева реакция в отговор на думата на възрастен. В същото време най-често въпросът: „Къде е татко?“ - бебето обръща глава към баща си и радостно възкликва „па-па“.

При правилно възпитание на детето, втората сигнална система бързо се развива през 2-3-та година от живота.

Основна роля играе фактът, че условните сигнали са не само пряко възприемани обекти, но и думи, които ги обозначават. умствено развитиечовек. Така чрез словесното общуване с другите човек получава възможност да обогати знанията си не само чрез малко личен опит, но и чрез усвояване на социалния опит, натрупан от цялото човечество.

Втората сигнална система се развива и функционира в тясно взаимодействие с първата сигнална система. Една дума може да изпълни ролята си само ако е здраво свързана с преките впечатления от реалността и се основава на практическия опит на човека. В противен случай думата се превръща в "празен звук".

В говорните области разделянето на кората на слоеве и узряването на нервните клетки завършва главно до 2-годишна възраст, но тънка структураКортексът е подобрен през годините. По този начин възможностите за развитие на речта и абстрактното вербално мислене на човек се определят от високото развитие на мозъка. Бавното формиране на речевата функция на детето е свързано с бавното съзряване на мозъка.

Речта е преди всичко резултат от координираната дейност на много области на мозъка. Така наречените ставни органи изпълняват само команди, идващи от мозъка.

Разграничете речта сензорни- разбиране на това, което другите казват, и мотор- произношение на речеви звуци от самия човек. Провеждат се сензорна и двигателна реч различни отделимозък През 1861 г. френският неврохирург П. Брока открива, че когато мозъкът е увреден в областта на втората и третата фронтална извивка на мозъка, човек губи способността да артикулира речта и издава само несвързани звуци, въпреки че запазва способност да разбира какво казват другите. Това е речево-моторната зона, или зоната на Брока, при десничарите се намира в лявото полукълбо, а при левичарите в повечето случаи е в дясното полукълбо на мозъка.

През 1874 г. друг учен Е. Вернике установява, че има и зона на сензорна реч: увреждането на горната темпорална извивка на лявото полукълбо (при хора с дясна ръка) води до факта, че човек чува думи, но престава да разбира те - губят се връзките на думите с предмети и действия, които тези думи означават. В този случай пациентът може да повтаря думи, без да разбира тяхното значение. Тази зона се нарича зона на Вернике ( Kdlschdva M. M. Детето се учи да говори. - М.: Съветска Русия. 1972, стр. 20.).

В осъществяването на речта участват както вродени, така и придобити рефлекси. Първите т. нар. предговорни реакции - тананикане, трептене, бърборене - се появяват при всички правилно развиващи се деца едновременно и в еднаква форма - което означава, че не са резултат от ученето. Дори децата, които са глухи по рождение, изпитват тананикане, въпреки че при тях то скоро изчезва. Вродените реакции включват и първите прояви на ономатопея при деца от 2 до 7 месеца: когато имитира (копира) артикулирани изражения на лицето, детето издава съответния звук. Постепенно се установяват условни връзки между слуховите звуци и онези движения на устните, езика, ларинкса и др., които са необходими за произнасянето на тези звуци. След като чуе звуците на речта и не вижда изражението на лицето на възрастния, детето се опитва да ги възпроизведе - ономатопеята придобива условен рефлексен характер. Същите мускули, които участват в артикулацията, участват в дъвченето и преглъщането на храната. Следователно, ако бебето получава пюрирана храна дълго време и съответните мускули не са тренирани, развитието на ясно произношение на звуците на речта се забавя. Ако детето често яде нарязана или пюрирана храна, тогава бавното произношение на звуци се появява не само в ранна детска възраст, но и продължава впоследствие.

Всички тези данни за развитието на висшата нервна дейност са от голямо значение за правилното възпитание. Н. М. Щелованов пише: „Развитието на умствените функции на детето трябва да бъде съществена част от образованието, тъй като ролята на мозъка в развитието на тялото на детето е много голяма. По-нататък Н. М. Щелованов препоръчва: „... да се признае за необходимо такова възпитание на дете от първите месеци на живота, което ... предвижда създаването най-добрите условияза нервно-психическото му развитие" ( Щелованов Н. М. Възпитание на малки деца в детски заведения - М.: Медгиз, 1960, с. 27.).