Докато бебето расте, всичките му органи и системи се развиват и специално вниманиезаслужава развитие нервна система. Условните рефлекси, поведенчески умения и навици в повечето случаи се формират преди 3-годишна възраст.
Детето се ражда с вече оформени структури на нервната система - мозък и гръбначен мозък, периферна нервна система. Но след раждането развитието не спира, а започва нов етап– съзряване на кората на главния мозък. Известно е, че новородено дете практически няма бразди и извивки на мозъка, повърхността на органа е почти гладка. Количеството и тежестта на релефа на мозъчната повърхност се увеличава с усвояването на нови умения, придобиването на опит и способности.
Най-интензивните темпове на развитие на кората на главния мозък се наблюдават през първите три години от живота на детето. През останалата част от живота на човек този процес не спира, но темпото му не е толкова бързо.
Първото посещение при детски невролог е на 1 месец. До 1-годишна възраст детето трябва да бъде прегледано от специалист поне веднъж на 3 месеца. След една година ще бъде достатъчен годишен рутинен преглед. По време на прегледа детският невролог ще прецени без условни рефлекси(тяхното присъствие и изчезване), също ще могат да идентифицират патология, ако е налице.

От раждането до 1 година:

Интересното е, че мозъкът на новородено бебе има маса от около 400 грама. До 9 месеца тази цифра се удвоява. До тригодишна възраст се наблюдава утрояване на мозъчната маса.

Първите няколко месеца от живота на бебето са период на адаптация и свикване с новите условия. По това време той е много добре развит безусловни (вродени) рефлекси - сукане, хващане, търсене, опора, автоматично ходене. Безусловните рефлекси, определени от самата природа, са необходими за по-нататъшно адаптиране в нова среда. Оценяването на вродените рефлекси помага да се определи дали развитието на нервната система като цяло протича нормално. С напредването на развитието безусловните рефлекси изчезват. Като ги проверите, можете да прецените как се развива нервната система. С течение на времето вродените рефлекси избледняват и се заменят придобити . Най-простите придобити рефлекси могат да бъдат открити на възраст от два месеца. Например, детето спира да плаче и се успокоява, когато е в ръцете на майка си.
През следващите три месеца връзките между нервните структури стават все по-сложни. За да работи нервната система хармонично, детето трябва да получава все повече и повече нова информацияот околния свят. По време на 3-6 месеца Детето вече се нуждае от комуникация с възрастни, по време на която придобива нови умения, научава движения и придобива впечатления. На тази възраст трябва да носите бебето си на ръце из апартамента или нататък свеж въздухкато показват и назовават различни предмети наоколо.

На пет месечна възраст бебето бърбори. Разбира се, това все още не е реч, но е уникален начин на комуникация, с помощта на който малкото научава нови звуци и срички.
След 6 месечна възраст скоростта на развитие на мозъка не се забавя. Периодите на будност постепенно се удължават, поради което детето получава все повече информация от света около него. Ускорява се появата на нови връзки между структурите на нервната система. В резултат на това се появяват нови умения. IN 6-8 месеца детето може да седи без опора. Той също може да прави разлика между познати и непознати, реагирайки на последното с предпазливост. Демонстрирайте различни движения на вашето бебе, назовете ги, помолете бебето да повтаря след вас. Много скоро детето ще се научи да пляска с ръце, да клати глава и да изпълнява други движения без вашите примери.

На 8 месеца Детето пълзи добре и може да се изправи, като се държи за кошарата. Скоро то дори ще може да се разхожда из креватчето си, като движи ръката си отстрани. Седмица след седмица двигателните умения се развиват и скоро бебето ще ви покаже новите си умения. Той може да дърпа връв, да търкаля топка, да натиска бутон.
В края на първата година от живота идва времето да се развие ново умение - формирането на основите на речта. Докато етапът „Не мога да кажа, но разбирам всичко“ продължава, трябва да развием пасивност лексикон. Опитайте се да насърчите детето си да говори. Ако поиска нещо, направете се, че не го разбирате. Помолете го да каже точно от какво има нужда.
Едногодишно детесе движи из апартамента пълзейки или на два крака, докато се опитва да изследва всичко, което вижда около себе си. Заедно с вашето бебе разглеждайте книжки, картинки и играйте.

От 1 до 2 години:

През този период от време настъпва много важен етап от развитието на нервната система - миелинизация. Този термин се отнася до узряването на обвивките на нервните влакна, те са покрити с миелин, благодарение на което става възможно пълното провеждане на импулси по нервите.

Чрез процеса на миелинизация двигателните умения стават по-сложни. На 1,5 години детето може да се качи на стол, а на 2 години може да тича перфектно.

Работата на нервната система става все по-координирана. Координираната работа дава възможност за извършване на различни действия едновременно. Например бебето има дрънкалка в едната си ръка, която разклаща с удоволствие, а в другата държи здраво куклата. Мускулните движения са забележимо по-координирани от преди. Бебето може да държи различни предмети, без да ги изпуска. Едно двегодишно дете може да хване хвърлена топка и да я хвърли обратно.
Игрите също стават все по-сложни. Едногодишно дете с ентусиазъм копира възрастни, „говорейки“ на телефон играчка. Обича да си играе с чиниите, имитирайки майка си. По-близо до 2-годишна възраст в игрите може да се проследи определен прост сюжет и се появява последователност от действия. Самото бебе „храни“ куклата и след това я слага в леглото. Малкият държи машината и в същото време я зарежда с пясък. За първи път децата започват да играят заедно, а не просто „едно до друго“.

Освен това тази възраст е прекрасна за още едно умение - появата на речта. Бебето често говори със срички и в същото време разбира за какво говори. По-късно, когато се формира втората сигнална система, детето ще говори не със срички, а с цели думи, но за това е необходимо да се свърже думата с нейното семантично значение. Преди бебето да навърши една година, приоритетът за реакция няма да бъдат думите, адресирани до него, а миризми, тактилни усещания и интонации. Когато говорите с детето си, подсилете речта си с нежно темпо и жестове и добавете емоционална окраска към думите си. По-близо до 2 години детето започва да разбира значението на думите, които казвате. За да извадите мъничко от опасен обект, не е нужно да го изтласквате насила, просто ясно и отчетливо кажете „Не“.

Когато бебето се обърне 2 години , той започва нов период на развитие на речта. Той бърбори и бърбори неуморно, често на „своя“ език, по време на игра, в отговор на устна реч. Не повтаряйте изкривени думи след него и не прошепвайте, в противен случай развитието на речта може да се забави. Ако детето ви каже дума неправилно, всеки път я повтаряйте с правилното произношение.

На 3-4 години:

След 3г Детето поддържа равновесие добре и може да координира движенията си. През този период децата могат да се научат да танцуват, да карат кънки и ролкови кънки и дори да овладеят ските. Фините двигателни умения продължават да се развиват. Стават достъпни много малки действия - закопчаване и разкопчаване на копчета, сгъване на пъзели, моделиране и рисуване.
Както е известно, развитието фина моторикаи развитието на речта - процесите на тестото са взаимосвързани. Като развивате способността на вашето дете да рисува, извайва и сгъва, вие също така стимулирате неговите речеви центрове. Оказва се, че на дланите има зони, отговорни за развитието на речта. Детето вече знае как да произнася различни звуци и това е възможно благодарение на добре координираната работа на мускулния апарат на устните, небцето и езика. Речта става все по-ясна и по-ясна. Детето се научава да обобщава, в лексикона се появяват думи, които обозначават групи от предмети - транспорт, дрехи, съдове, мебели.

Не трябва да забравяме, че на тази възраст процесите на инхибиране все още не могат да осигурят дългосрочна концентрация на вниманието върху една дейност. За детето е трудно да се концентрира върху задача без прекъсвания. Максималното време, което може да му отдели е 10 минути. Когато развивате способности, не претоварвайте и не уморявайте бебето си.
от тригодишно бебеЧесто можете да чуете „Аз самият!“ И наистина, в 3 години децата започват да осъзнават себе си като личности, стремят се към независимост. Детето с удоволствие се опитва да се среше, почисти, облича и обува самостоятелно. И въпреки че тези действия все още са неудобни и тромави, такива умения играят огромна роля в развитието на самодостатъчна личност.
Четиригодишно дете се стреми да общува, а броят на въпросите, отправени към възрастните, понякога излиза извън мащаба. В същото време детето изгражда отношения с връстници, обича да играе и да общува с други деца.

Гледайте детето си и му помагайте да се развива!

Дейността на нервната система се подобрява и усложнява с израстването на детето. Най-интензивно се развива при децата ранна възрасти при новородени.

Към момента на раждането нервната система на детето е все още незряла. Въпреки това, именно тази система осигурява адаптирането на бебето към новите условия на живот и регулира жизненоважното важни функциитялото му. В процеса на адаптация се установява обмяната на веществата, преструктурира се работата на кръвоносните, дихателните, хемопоетичните и храносмилателните органи. След раждането на дете всички тези системи започват да функционират по нов начин. Благодарение на нервната система се осигурява координираната дейност на всички системи на тялото.

мозък

Теглото на мозъка на новородено дете е сравнително голямо и възлиза на 1/8 от телесното тегло, докато при възрастен е 1/40. При децата gyri и sulci са по-слабо изразени, отколкото при възрастните. След раждането техният размер и форма постепенно се променят: браздите стават по-дълбоки, извивките стават по-дълги и по-големи. Образуват се и нови малки извивки и бразди. Този процес протича най-активно през първите пет години от живота на детето. Това води до увеличаване на повърхността на кората на главния мозък.

Поради високата нужда от кислород в мозъка на новороденото, неговото кръвоснабдяване е по-добро от това на възрастните. Въпреки това, при деца от първата година от живота венозен дренажима определени различия от мозъка, в резултат на което се създават условия за натрупване на токсични вещества. Тази особеност обяснява по-честото развитие на токсични форми на заболявания при малки деца.

Гръбначен мозък

За разлика от главния, гръбначният мозък е по-развит при раждането. При новородено гръбначният мозък е относително по-дълъг, отколкото при възрастен. Впоследствие растежът на гръбначния мозък изостава от растежа на гръбначния стълб, в резултат на което долният му край сякаш се измества нагоре. ДА СЕ шест годишенвръзката между гръбначния канал и гръбначния мозък става същата като при възрастните. До около двадесетгодишна възраст гръбначният мозък продължава да расте. В сравнение с неонаталния период теглото му се увеличава приблизително осем пъти.

Също така още един характерна особеностнервната система при децата е недостатъчно миелиново покритие на нервните влакна. Миелинът е специално вещество, което образува миелиновата обвивка, което осигурява висока скорост на предаване на възбуждане по нервните влакна. Скоростта на разпространение на импулса по нервните влакна при деца става същата като при възрастни на възраст 5-9 години. Това се дължи на завършването на миелинизацията на различни нервни влакна.

Вродени физиологични рефлекси

При раждането бебето има редица безусловни рефлекси. Всички тези безусловни рефлекси обикновено се разделят на две групи. Първата група включва устойчиви през целия живот рефлекси - гълтателен, роговичен, конюнктивален, сухожилен рефлекс и др. Тези рефлекси присъстват при хората от раждането и се запазват през целия живот. Втората група включва преходни рефлекси, които нормално присъстват при новородени, но изчезват с времето. Втората група включва следните рефлекси: смукателен, търсещ, хоботен, дланно-орален (Бабкин), хватателен рефлекс на Робинзон, рефлекс на Моро, опора, автоматична походка, пълзене (Бауер), Галант, Перес и др. Появата на такива рефлекси при възрастен е патология и обикновено показва увреждане на нервната система.

Сетивни органи

Към момента на раждането всички сетивни органи функционират при децата, но все още не несъвършено - това се дължи на незрялостта на центровете на мозъчната кора. Например, за да физиологични характеристикиЗрителните органи на новороденото включват фотофобия, която продължава през първите три седмици, и нистагъм (чести неволеви колебателни движения на очите). В допълнение, незрелостта на екстраокуларните мускули причинява страбизъм, който е физиологичен за периода на новороденото. Новородените също реагират с тръпки и изражения на лицето на достатъчно силни звуци, а дълбочината и честотата на дишането могат да се променят. Бебетата също реагират на силни миризми, като променят скоростта на дишане. Вкусът и допирът при новородените са доста добре развити. Впоследствие зрението, слухът, вкусът, обонянието и допирът узряват, докато детето расте.

Така до раждането на детето неговата нервна система вече е до голяма степен оформена и нейната структура практически не се различава от тази на възрастен. Някои от отделите му обаче са все още незрели. Ето защо повечето от особеностите на нервната система са налице при новородени и малки деца. През първите години от живота нервната система на детето претърпява най-голямото числопромени, настъпва интензивно съзряване на всички негови отдели.

Глава 2. Основни модели на развитие на висшето образование нервна дейност

Характеристики на развитието на нервната система на детето

Към момента на раждането мозъкът на детето е почти идентичен на външен вид с този на възрастен, но все още не е напълно оформен. Мозъкът на новороденото тежи 380-390 g, което е приблизително 3-4 пъти по-малко от теглото на мозъка на възрастен. Мозъчната маса расте много бързо през първите години от живота, до една година се удвоява, а до тригодишна възраст става равна на 1100-1200 г. След това скоростта на увеличаване на мозъчната маса се забавя и завършва до 21 годишна възраст. Значителният темп на увеличаване на масата на мозъка на детето през първите години от живота показва огромната роля на периода на ранното детство в неговото умствено развитие.

До раждането на детето броят нервни клеткимозък е равен на броя на нервните клетки в мозъка на възрастен. Впоследствие масата на мозъка на детето продължава да се увеличава и това се случва не поради броя на клетките, а в резултат на увеличаване на обема на всяка от тях. С напредване на възрастта на детето, вътрешна структуранервните клетки на мозъка, т.е клетъчна структуравсеки слой кора. Клетките придобиват формата, характерна за всеки кортикален слой. Тези процеси протичат изключително неравномерно в различните части на мозъка. Например области зрителен анализаторсе формират много рано, тъй като започват да работят интензивно от момента на раждането на детето, докато някои области на двигателния анализатор се формират едва до 12-годишна възраст.

растат нервни влакна : дендрити и неврити - тези влакна осигуряват най-разнообразни и многобройни връзки между клетките, центровете и зоните различни отделимозък.

Нервните влакна са обединени в снопове, благодарение на което разнообразни и различни нервни импулсипредавани от периферията към мозъка и в обратна посока.

Нервните влакна са покрити с бяла, мека миелинова обвивка - те стават миелинизирани, което осигурява провеждането на нервно възбуждане по влакното. Миелинизацията започва по време на вътреутробния живот и продължава след раждането, като този процес протича неравномерно. Сетивните нервни влакна са покрити с миелинова обвивка по-рано от други; например до 2-годишна възраст миелинизацията на зрително-слуховите нервни пътища завършва. Влакната на моторния анализатор се миелинизират по-късно, а в някои случаи едва след 10 години.

Характеристики на развитието на висшата нервна дейност

И. П. Павлов даде точно определениевисшата нервна дейност е дейността на мозъчните полукълба и най-близките подкорови центрове.

Дейността на нервната система се осъществява рефлексивно в отговор на всяко дразнене.

Терминът "рефлекс" е въведен във физиологията през 17 век от известния френски натуралист Рене Декарт. По това време само най-простите реакции се обясняват с рефлекси и само нашите известни сънародници И. М. Сеченов и И. П. Павлов в началото на 20 век доказват, че те (рефлексите) са в основата на всички процеси, протичащи в тялото на хората и животните . В края на миналия век И. М. Сеченов, наблюдавайки развитието на детското поведение, стига до извода, че умственото развитие започва в ранна детска възраст. В същото направление успешно работят руски учени - В. М. Бехтерев, Н. И. Красногорски, А. Г. Иванов-Смоленски, Н. М. Щелованов и др.

Рефлексите се наричатестествени реакции на тялото, осъществявани чрез централната нервна система, на външни и вътрешни стимули. Рефлексите са два вида - безусловни и условни.

Безусловни рефлекси

Безусловните рефлекси се осъществяват от долните части на централната нервна система (гръбначния мозък и мозъчния ствол), са вродени и се характеризират с постоянство. Така новороденото, което наследява безусловни рефлекси, реагира съответно на различни стимули: при остър звук (стимул) потръпва (отговорът е безусловен рефлекс), при ярка светлина присвива очи, когато докосне миглите си, затваря очи, когато докосва устните си затваря очи прави смукателни движения.

Новороденото има безусловно показателнорефлекс. Например, когато някакъв необичаен обект се появи в зрителното поле на детето, детето незабавно спира да се движи, гледайки внимателно този обект. И. П. Павлов нарече тази реакция "какво е това?"

Благодарение на правилното използване на този рефлекс, любопитството може да се култивира в детето в бъдеще.

Реакцията на дразнене при новородено се различава значително от реакцията на възрастен. Например, ако подметката е раздразнена, възрастен веднага отдръпва крака си ( диференцирана реакция), тогава новороденото, освен че отдръпва крака си, едновременно проявява общо двигателно безпокойство и плач - тази реакция се нарича недиференциран. За невежите родители подобна реакция на детето предизвиква неразумно безпокойство („нервно дете“).

Безусловни са и хранителните, сукателните, отбранителните и др.

Доминиращият принцип на дейност на кората на главния мозък

А. А. Ухтомски представи и обоснова доминиращата активност на центровете на мозъчната кора. Той нарече доминиращ фокус силен фокус на възбуда в един от нервни центрове, към които отиват възбуждания от други нервни центрове. В резултат на това при едновременното въздействие на различни стимули се появява един, най-силен, т.е. доминиращ фокус на възбуждане. Доминантата може да варира в зависимост от местоположението на най-силния фокус на възбуждане в кората на главния мозък.

Известно е, че когато майчината гърда докосне устните на бебето, то отваря уста, прави сукателни движения и отделя слюнка. Тези рефлекси са безусловни, вродени и не изискват индивидуален опит или обучение за тяхното формиране. В този случай в мозъчната кора на детето възниква силен фокус на възбуждане във връзка с храненето. В същото време детето може да бъде изложено на друг дразнител под формата на потупване или поглаждане на кожата. Този допълнителен стимул, който не е свързан с храненето, изглежда отвлича вниманието на детето от сучене и отслабва хранителния рефлекс и следователно отслабва неговия източник на възбуждане в кората на главния мозък. Процесите в мозъчната кора обаче протичат по различен начин. Дразнителът под формата на потупване не само не отслабва, но, напротив, допълнително засилва фокуса на възбуда, свързан с храненето. В резултат на това бебето започва да суче по-активно. Това се обяснява с факта, че в мозъчната кора фокусът на възбуждане, свързан с безусловния хранителен рефлекс, се оказва толкова силен, че изглежда привлича импулси от други стимули (потупване, поглаждане) и за тяхна сметка засилва собствения си фокус. на възбуда. Този процес в кората на главния мозък се нарича доминираща храна. Често майките използват тази техника - те леко разтриват бузите на бебето, като по този начин активират сукането.

Вестибуларна доминантасвързани с полукръглите канали (органи за равновесие, разположени във вътрешното ухо). Ако полюлеете плачещо бебе или бързо смените позицията на тялото му, то ще спре да плаче. Възбуждането, възникнало в мозъчната кора поради промяна в положението на тялото или люлеенето, се оказа по-силно от възбуждането, което предизвика плач на детето.

За да успокоите дете, не трябва да използвате този метод - трябва да разберете причината, която е причинила безпокойството и да я премахнете.

Слухова доминантасе появява през 2-та седмица и се състои в това, че когато се появи необичаен звук, детето веднага замлъква, спира да се движи, сякаш слуша.

Визуална доминациясе появява на 3-5 седмица. Когато в зрителното поле се появи ярък обект, детето спира да се движи и насочва погледа си към този обект.

Доминиращият принцип на дейност на кората на главния мозък, наречен още принцип на концентрация,- То има голямо значение, тъй като в бъдеще развитието на условни рефлекси, без които животът е невъзможен, възниква въз основа на тези и други безусловни рефлекси.

Образуване на условни рефлекси

Въз основа на постоянни безусловни рефлекси възникват условни рефлекси, придобити в резултат на индивидуален опит. Условните рефлекси се осъществяват от висшите части на централната нервна система - мозъчни полукълбамозък. Те са временни, появяват се и изчезват при определени обстоятелства.

Условен рефлекс се образува, когато някакъв безразличен (безразличен) стимул съвпада във времето с безусловен стимул, който предизвиква безусловна реакция. В този случай безразличният стимул трябва донякъде да предхожда безусловния. В този случай възниква нова временна връзка между прекъснати преди това области на мозъчната кора. Предишният безразличен стимул става условен и започва да предизвиква същата реакция, която преди това се е появила само в отговор на безусловен стимул.

Образуването на условни рефлекси при кърмачета е забелязано за първи път от В. М. Бехтерев и Н. М. Щелованов.

Хранителен условен рефлекс. На 10-20-ия ден от живота детето развива условен хранителен рефлекс: когато детето е взето и му е дадена обичайната храна кърмене положение на тялото под гърдите, веднага започна да върти глава, да отваря уста и да прави сукателни движения. Той направи всичко това, независимо кой го е взел. Този условен рефлекс е сложен, тъй като се е развил при кърмачето за определен период от време в резултат на дразнене на кожата и лигавицата на устната кухина, както и на полуокръжните канали. вътрешно ухо. Към края на 3-ти - началото на 4-ия месец рефлексът за положение на тялото под гърдата постепенно отшумява (изчезва). Вместо това се появява и хранителен условен рефлекс - визуален, тъй като сукателните движения при детето вече се появяват само при вида на майчината гърда.

Още на 5-7-ия ден от живота се развива хранителен условен рефлекс - за малко. Например, ако детето се храни на редовни интервали (да речем на всеки 3 часа), тогава към момента на хранене детето започва да проявява общо безпокойство и крещи, което е следствие от чувството на глад.

Изброените условни рефлекси може да не се развият, ако храните бебето от шише, без да му давате определена поза, или ако не поддържате равни интервали от време между храненията. Появата на тези рефлекси показва началото на условнорефлекторната дейност на кората, когато в нея се установяват връзки между отделните й области. През 2-ия месец от живота могат да се образуват условни рефлекси от всички рецептори: зрителни, слухови, обонятелни, вкусови и др.

В резултат на честите съчетания на едни и същи условия на живот у детето се формират все по-сложни условни рефлекси – навици, които могат да бъдат положителни и отрицателни. Пример за развитие на отрицателен навик е следният: ако вдигнете детето всеки път, когато крещи, то скоро ще свикне да крещи, за да принуди възрастните да изпълнят желанията му.

Сред многото фактори, влияещи върху формирането на условни рефлекси, могат да бъдат посочени следните ( Виж: Аксарина Н. М. Възпитание на малки деца - М.: Медицина, 1977, гл. 2.):

1. Анатомична зрялост и функционално състояниеанализатори. Благодарение на зрителните, слуховите, тактилните и други анализатори информацията за околната среда навлиза в кората на главния мозък. Недостатъчното зрение или намаленият слух несъмнено ще попречат на формирането на условни рефлекси, тъй като детето в този случай ще получи недостатъчна информация.

2. Комплекс от стимули. Условните рефлекси се развиват по-бързо, ако има не един, а няколко стимула (комплекс), които едновременно въздействат на различни анализатори (сетивни органи - зрение, слух и др.). Детето ще има по-пълно разбиране за даден предмет, ако не само го вижда, но и чува името му, докосва го и т.н.

3. Сила на условния дразнител. Някои външни стимули са толкова силни, че затрудняват развитието на условен рефлекс. Ако възрастен, опитвайки се да внуши нещо на дете, придружава това с внезапни движения или викове, тогава в този случай едва ли може да се разчита на успех.

4. Здравословно състояние. Всяко болезнено състояние на детето винаги потиска образуването на условни рефлекси.

5. Състояние на възбудимост на кората на главния мозък. Оптималната възбудимост осигурява балансирано поведение на детето. В това състояние детето е активно и реагира правилно на всичко около него. Така че в отговор на изречението „върви бързо“ детето ускорява крачката си; в отговор на думите „не бързай, яж бавно“ забавя движенията си. На слабо дразнене дава слаба реакция, а на силно - съответно силна. Например, ако едно дете падне и се нарани леко, то ще изкрещи или ще трепне неприятно усещане, но ако е сериозно наранен, той ще плаче силно от силна болка, т.е. реакцията му ще съответства на силата на раздразнението. Състоянието на оптимална възбудимост е основният показател за нормалното функциониране на мозъчната кора и основното условие, допринасящо за по-доброто физическо и нервно-психическо развитие на детето.

Повишена или намалена възбудимостмозъчната кора затруднява образуването на условна връзка. Когато детето плаче силно (силна възбуда) или е в много потиснато състояние (силно потискане), малко вероятно е да му се внуши нещо. В такива случаи първо трябва да успокоите детето и след това да му обясните.

6. Характер на армировката. Образуването на условен рефлекс въз основа на хранителното подсилване се случва по-лесно през първите месеци от живота. Скоро обаче ориентировъчният рефлекс придобива голямо значение, т.е., когато за подкрепа става интересна картинка, играчка и т. н. Например, за да запомни по-лесно името на дадена играчка, детето трябва да се интересува от нея . Друг пример е, че дете, което се интересува от играчка, се доближава до нея, като същевременно проявява двигателна активност.

7. Индивидуални особености на висшата нервна дейностдетето влияе и върху образуването на условни рефлекси. При лесно възбудимите деца условните рефлекси се формират по-бързо, но често се оказват нестабилни. При деца, които са балансирани, но със слаба подвижност на нервните процеси, условните рефлекси се формират по-бавно и почти веднага стават силни.

Възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък

Под въздействието на външни и вътрешни стимули в мозъка възникват два вида процеси - възбуждане и инхибиране. Тези взаимосвързани процеси, непрекъснато протичащи в мозъчната кора, определят нейната дейност.

Възбуждането привежда в активно състояние мозъчните центрове и свързаните с тях работни органи. Процесите на възбуждане и инхибиране проправят пътя между тях различни областимозък, образувайки временни връзки между тях.

Изучавайки явленията на инхибиране в кората на главния мозък, И. П. Павлов ги разделя на два вида: външни и вътрешни.

Външно спиране

1. Разсейване. Външното инхибиране възниква, когато в мозъчната кора се появят две огнища на възбуждане: едното силно, другото слабо. Тогава по-силен фокус на възбуждане инхибира действието на относително слаб фокус. Например, ако по време на хранене има непознат, тогава детето спира да яде. Това външно потискане е причинено от „разсейване“.

2. Защитно, или трансцендентално, инхибираневажи и за външно инхибиране. Появява се при излагане на много силен стимул, когато мозъчните клетки работят на предела си и спират дейността си. Например, остър и силен вик от възрастен може да доведе до пълно спиране (инхибиране) на движенията на детето.

3. Външно спиранеТой се проявява и в случаите, когато в кората на главния мозък възниква един силен фокус на възбуждане. Този силен фокус ще потисне всички други слаби центрове на възбуждане. Например, ако едно дете играе ентусиазирано и в този момент е помолено да направи нещо, то може, без да обръща внимание на човека, който му говори, да продължи да играе.

Вътрешно инхибиране

1. Избледняване- един от видовете вътрешно инхибиране, при който при определени условия всеки условен рефлекс изчезва (изчезва). Известно е, че ако на тялото на бебето се даде обичайната позиция за кърмене, то веднага започва да прави сукателни движения. Ако на детето се даде тази поза няколко пъти, но не се нахрани, тогава споменатият рефлекс (сукателни движения) ще изчезне като ирационален.

В резултат на избледняването на рефлексите на детето в бъдеще могат да бъдат преподавани положителни и отрицателни форми на поведение. Например, дете, обиждайки друго, отнема играчката му. Той прави това многократно и винаги безнаказано. Въпреки това, ако учителят винаги връща играчката на обидения човек, отнемайки я от нарушителя, тогава чрез определено времежеланието да се отнеме играчката от нарушителя е потиснато, т.е. предишният разработен рефлекс ще изчезне. Друг пример за избледняващ рефлекс: ако дете, прието в болница, не изпълнява ежедневно развитите преди това умения за спретнатост и чистота, тогава с течение на времето тези положителни форми на поведение ще бъдат възпрепятствани, избледняват и до момента, в който детето бъде изписано от болницата, детето ще е помия.

Така в процеса на развитие някои навици отшумяват, а други се развиват в зависимост от условията, в които се намира детето.

2. Диференциация- това е вид вътрешно инхибиране, което се появява при дете в края на 3-ия или 4-ия месец от живота. Диференциацията може да се изрази в разграничаване например на формата на предметите (топка, куб) или цвят (зелено от червено) - това е " визуален"диференциация. Пример за визуална диференциация може да бъде и разпознаването от детето на лицето на майка си или баща си, за разлика от други лица.

Има и " слухови„диференциация, например, когато детето разпознава гласовете на хора, които познава.

С течение на времето диференциацията става по-фина и сложна. Ако на 6-месечно дете се дава лекарство 3-4 пъти с лош вкусот същата бутилка, бебето ще се отвърне веднага щом тази бутилка се появи в полезрението му. Детето лесно го различава от друго, от което обикновено му дават вкусен плодов сок и което винаги посреща с удоволствие. В мозъка на детето е установена връзка между външен видбутилките и вкуса на съдържанието им.

3. Изоставане- друг вид вътрешно инхибиране, което се появява през първата година от живота на детето, когато условната реакция настъпва с известно закъснение. Например, при преминаване към едновременно хранене на две 7-8 месечни деца, отначало и двете деца, при вида на лъжица, едновременно отвориха уста в очакване на храна. Впоследствие при подобен случай децата вече не отварят устата си едновременно, а изчакват лъжицата да бъде донесена директно до всяко от тях. Този тип вътрешно инхибиране се развива все повече и повече с времето. По-големите деца, знаейки, че бонбоните трябва да се ядат след обяд, устояват на изкушението и не ги ядат до обяд. Тази способност трябва да се развива и подхранва. Малките деца обаче не бива да бъдат принуждавани да чакат често и дълго време за хранене.

4. Условно инхибиранесъщо се отнася до вътрешно инхибиране, при което предварително развита реакция се забавя, ако детето се окаже в определени условия. Например у дома винаги има предмети, с които на децата е забранено да си играят. Въпреки това, когато детето остане само вкъщи, то по правило нарушава забраната и докосва тези предмети. В този пример присъствието на възрастни се превръща в „условен“ инхибитор за детето. Подобно нещо се случва с думата „невъзможно“. Ако тази дума се използва своевременно и систематично, тогава тя ще действа върху съзнанието на детето по същия начин, както в първия случай присъствието на възрастни.

5. "По-високо" спиране- когато инхибиторният ефект на мозъчната кора е насочен към подкоровата активност (P.K. Anokhin). Например, 3-годишно дете може малко да задържи уринирането, докато панталоните му са разкопчани, докато шестмесечно бебе не може да чака в такива случаи.

По този начин, започвайки от ранна възраст, в процеса на развитие, детето развива различни инхибиторни условни рефлекси, благодарение на които се възпитават и формират съответните умения, способности и форми на поведение.

Развитие на условна рефлексна дейност

как по-голямо дете, толкова по-бързо и по-лесно става образуването на условни рефлекси. В същото време се намалява и скрития (латентния) период, т.е. времето между началото на стимулацията и реакцията намалява. Например, малко детеотнема определено време, за да започне изпълнението на всяка заявка. В подобни случаи по-големите деца започват да изпълняват молбата по-бързо.

Естеството на безусловните рефлекси може да се промени значително под въздействието на условните рефлекси. Така че, ако случайно причините болка на детето по време на хранене, тогава впоследствие само видът на храната може да го причини отрицателна реакция. Бебето свива устни, избутва поставеното в устата зърно на майката и отказва да яде. Тази реакция възниква поради установяването в мозъчната кора на връзка между вродената хранителна доминанта (фокус на възбуждане) и друг фокус на възбуждане, който се появява поради причинената болка. Подобна реакция може да възникне при продължително разказване на приказки или игра на игри на открито непосредствено преди лягане, което не само влошава заспиването, но в някои случаи води до дълбоки нарушениясън.

Формиране на динамичен стереотип

Обикновено засяга нервната система голямо числодразнители, някои от които възбуждат, други потискат една или друга дейност на организма. Благодарение на взаимодействието на възбудени и инхибирани области на мозъка, всеки отделен рефлекс не възниква изолирано, а зависи от цялата система от нервни процеси, протичащи в кората на главния мозък.

Системата от мозъчни процеси е динамична и непрекъснато променяща се. Определена комбинация от едни и същи условни рефлекси се засилва, когато се повтарят дълго време. И. П. Павлов нарича такава установена система от условни рефлекси, изпълнявани в определена последователност динамичен стереотип. Когато се формира динамичен стереотип, действията всеки път оставят някаква следа, точно както човек, който върви през полето, винаги оставя след себе си едва забележима пътека от утъпкана трева. Веднага щом втори човек последва един човек, после трети, тревата се мачка все повече и повече, едва забележимата пътека се превръща в пътека. Винаги е по-лесно да следвате утъпкания път, отколкото на девствена земя.

Същото е и в нервната система - ако нов импулс тече по вече "положен" път, той ще укрепи и разшири съществуващата нервна следа.

Формирането на динамичен стереотип е възможно още на 4-5 месеца, което значително улеснява реакцията на детето към другите външни условия. Дете, което чрез стриктно спазване на режим винаги се е научило да става по едно и също време, да оправя леглото, да пере и т.н., прави това с желание, бързо, лесно, без да има нужда от допълнителни обяснения или напомняния. Например, достатъчно е да кажете „сега да отидем на разходка!“ И самите деца, без напомняне, приключват играта, прибират играчките си, тичат до тоалетната и след това започват да се обличат.

Нарушаването на стереотип, причинен от промени в условията на живот, се случва трудно и често е придружено от негативни преживявания и чувство на неудоволствие; поведението на детето става дезорганизирано - то започва да капризничи, става непослушно и т.н. Ето защо стриктното спазване на режима е много важно за организирането на цялото възпитателна работав семейството и в детското заведение.

Формирането на някакъв стабилен навик е възможно само ако детето спазва правилата на поведение систематично, постоянно, независимо от обстоятелствата. Например, измивайте ръцете си преди хранене не само в детската стая, но и у дома, на парти и независимо дали има възрастен или не.

Развитие на втората сигнална система и особености на формирането на речта на детето

Човек е постоянно изложен през целия си живот на заобикаляща средав които той се намира, са различни предмети, цветове, миризми, топлина, студ и т.н. И. П. Павлов нарече всички тези фактори сигнали на реалността и способността на мозъчната кора да развива условни рефлекси към тези директни сигнали на реалността е първи алармена система .

Започвайки от ранна детска възраст, човек, запознавайки се с околните предмети и явления, едновременно научава техните имена и в мозъка му се формират силни връзки между преки и вербални въздействия. В резултат на това думите стават заместители на реални обекти, сигнали на сигнали и могат да предизвикат същите реакции като съответните им обекти.

Например словесните обозначения на всякакви апетитни ястия могат да накарат гладния човек да слюноотделя толкова, колкото истинската храна. Следователно речта-дума придобива особено значение. Способността на кората на главния мозък на човека да установява условнорефлекторни връзки между околните предмети и явления с думи и реч се нарича втора алармена система.

И. П. Павлов многократно изтъква изключителното значение на речта, която той смята за „изключително допълнение“ към дейността на човешкия мозък в сравнение с висшата нервна дейност на животните. Развитието на висшата нервна дейност на детето зависи от навременното и правилно развитие на неговата реч.

Организирането на различни сложни движения, действия и игри на децата, по-специално появата на визуални или ролеви игри също се случва под влияние на речта. Следователно развитието на речта е една от най-важните задачи на образованието в ранна възраст.

Детето рано започва да се успокоява и да слуша, когато възрастен му говори. След 3 месеца детето постоянно тананика, тананикането става по-интензивно, когато възрастен се наведе над него. Когато издава звуци, бебето ги слуша. Понякога той ясно имитира себе си: дълго време възпроизвежда звуци, които първоначално произнася случайно.

Много рано бебето започва да реагира на емоционалния тон на речта на възрастния. Нормално през втората половина на първата година от живота развиващо се детеТой бърбори много и с удоволствие: дълго време произнася различни срички, опитва се да имитира възрастните. Благодарение на бърборенето детето се научава да произнася нови звуци на речта. Бърморенето е придружено от постоянно усъвършенстване на движенията на устните и езика с участието на дишането. С такава подготовка детето впоследствие може да научи звуците на всеки език.

На около 6 месеца. За едно дете възрастните се опитват да създадат специални условия за развитие на разбиране на речта. Разбирането на речта на детето първоначално възниква въз основа на визуалното възприятие. Процесът на обучение на децата да разбират речта обикновено е структуриран по следния начин. Възрастен пита дете: „Къде е такъв и такъв предмет?“ Въпросът възниква в бебето показателна реакциявърху поведението на възрастните. Обикновено посоченият елемент се показва веднага. В резултат на многократни повторения, Връзкадума, изречена от възрастен с насочен предмет. Формирането на тази връзка започва с обща реакцияна мястото, където обикновено се намира предметът, и на интонацията, с която се произнася въпросът. В ранна детска възраст (първата година от живота) интонацията на произношението на въпрос, отправен към дете, определя разбирането на речта ( Мухина В. С. Психология на предучилищна възраст - ML: Образование, 1975 г.).

Ето един пример от дневника на В. С. Мухина за значението на интонацията, когато възрастен говори с бебета. "На снимката: вълк и коза. С умишлено груб глас казвам: "Това е вълк." С мазен глас: "Коза." Питам със същия тон: "Къде е вълкът?" - той показва правилно. „Къде е козата?“ - също вярно. Променям интонацията „Задавам въпроса за вълка със същия тон, с който говорих за козата преди. Децата сочат козата. Сега питам за козата със същия тон.Посочвам козата. С груб гласПитам за козата. Бебетата близнаци сочат към вълка" ( Мухина В. С. Психология на предучилищна възраст - М.: Образование, 1975 г., стр. 252.).

До края на първата година от живота възниква връзка между името на предмета и самия предмет. Общуването се изразява в търсене и намиране на предмет. Това е, което е начална формаразбиране на речта.

По това време бебето може да изпита речева реакция в отговор на думата на възрастен. В същото време най-често въпросът: „Къде е татко?“ - бебето обръща глава към баща си и радостно възкликва „па-па“.

При правилно възпитание на детето, втората сигнална система бързо се развива през 2-3-та година от живота.

Фактът, че условните сигнали са не само пряко възприемани обекти, но и думи, които ги обозначават, играе основна роля в умствено развитиечовек. Така чрез словесното общуване с другите човек получава възможност да обогати знанията си не само чрез малко личен опит, но и чрез усвояване на социалния опит, натрупан от цялото човечество.

Втората сигнална система се развива и функционира в тясно взаимодействие с първата сигнална система. Една дума може да изпълни ролята си само ако е здраво свързана с преките впечатления от реалността и се основава на практическия опит на човека. В противен случай думата се превръща в "празен звук".

В говорните области разделянето на кората на слоеве и узряването на нервните клетки завършва главно до 2-годишна възраст, но тънка структураКортексът е подобрен през годините. По този начин възможностите за развитие на речта и абстрактното вербално мислене на човек се определят от високото развитие на мозъка. Бавно образуване речева функциядете се свързва с бавно съзряване на мозъка.

Речта е преди всичко резултат от координираната дейност на много области на мозъка. Така наречените ставни органи изпълняват само команди, идващи от мозъка.

Разграничете речта сензорни- разбиране на това, което другите казват, и мотор- произношение на речеви звуци от самия човек. Провеждат се сензорна и двигателна реч различни отделимозък През 1861 г. френският неврохирург П. Брока открива, че когато мозъкът е увреден в областта на втората и третата фронтална извивка на мозъка, човек губи способността да артикулира речта и издава само несвързани звуци, въпреки че запазва способност да разбира какво казват другите. Това е речево-моторната зона, или зоната на Брока, при десничарите се намира в лявото полукълбо, а при левичарите в повечето случаи е в дясното полукълбо на мозъка.

През 1874 г. друг учен Е. Вернике установява, че има и зона на сензорна реч: увреждането на горната темпорална извивка на лявото полукълбо (при хора с дясна ръка) води до факта, че човек чува думи, но престава да разбира те - губят се връзките на думите с предмети и действия, които тези думи означават. В този случай пациентът може да повтаря думи, без да разбира тяхното значение. Тази зона се нарича зона на Вернике ( Kdlschdva M. M. Детето се учи да говори. - М.: Съветска Русия. 1972, стр. 20.).

В осъществяването на речта участват както вродени, така и придобити рефлекси. Първите т. нар. предговорни реакции - тананикане, трептене, бърборене - се появяват при всички правилно развиващи се деца едновременно и в еднаква форма - което означава, че не са резултат от ученето. Дори децата, които са глухи по рождение, изпитват тананикане, въпреки че при тях то скоро изчезва. Вродените реакции включват и първите прояви на ономатопея при деца от 2 до 7 месеца: когато имитира (копира) артикулирани изражения на лицето, детето издава съответния звук. Постепенно се установяват условни връзки между слуховите звуци и онези движения на устните, езика, ларинкса и др., които са необходими за произнасянето на тези звуци. След като чуе звуците на речта и не вижда изражението на лицето на възрастния, детето се опитва да ги възпроизведе - ономатопеята придобива условен рефлексен характер. Същите мускули, които участват в артикулацията, участват в дъвченето и преглъщането на храната. Следователно, ако бебето получава пюрирана храна дълго време и съответните мускули не са тренирани, развитието на ясно произношение на звуците на речта се забавя. Ако детето често яде нарязана или пюрирана храна, тогава бавното произношение на звуци се появява не само в ранна детска възраст, но и продължава впоследствие.

Всички тези данни за развитието на висшата нервна дейност са от голямо значение за правилното възпитание. Н. М. Щелованов пише: „Развитието на умствените функции на детето трябва да бъде съществена част от образованието, тъй като ролята на мозъка в развитието на тялото на детето е много голяма. По-нататък Н. М. Щелованов препоръчва: „... да се признае за необходимо такова възпитание на дете от първите месеци на живота, което ... предвижда създаването най-добрите условияЗа невропсихическо развитиенегов" ( Щелованов Н. М. Възпитание на малки деца в детски заведения - М.: Медгиз, 1960, с. 27.).

Несъвършени и незрели. Веднага след раждането бебето влиза нов свят, което е необичайно и интересно за него. Новороденото е слабо адаптирано към новите условия на живот, но с течение на времето ще научи всичко, което се изисква от него. Поради незрялостта на нервната система, детето може да има проблеми с адаптацията и дори някои нарушения или нарушения в развитието, но те обикновено се елиминират лесно и могат да бъдат коригирани.

Дете от първата година от живота: как се развива нервната му система

Невролозите знаят, че нервната система на детето е нестабилна след раждането до една година, поради което много деца имат проблеми с мускулен тонуси някои рефлекси. Новороденото има свои собствени характеристики. През първите седмици от живота условните рефлекси са ясно изразени, но много скоро възникват безусловни рефлекси. И формирането на нервната система на детето продължава много месеци и години.

Централната нервна система е отговорна за потока важни процесив организма. От неговите характеристики зависи не само поведението на бебето, но и функционирането на целия организъм. Но незрялостта на нервната система на детето може да причини временни смущения, които изчезват с порастването.

Новородено бебе спи по-голямата част от деня, но с различни неврологични разстройства и развитие на заболявания сънят се нарушава и детето става неспокойно. Но една важна характеристика на нервната система на децата през първите месеци от живота е нейната пластичност и висока скорост на промяна. Патологични процесиможе да изчезне безследно и да се появи неочаквано. Ето защо е толкова важно да покажете бебето на невролог през първата година от живота, така че лекарят да оцени състоянието и характеристиките