Въведение

1. Концепция диференциран подходв образованието и обучението

2. Изследване на индивидуалните характеристики на личността с цел идентифициране на критерии за диференциация

3. Цели диференцирано обучение

4. Технология за организиране на учебния процес, основана на диференциран подход към учениците по време на обучение и проверка на знанията

Библиография

Въведение

Диференцираният подход към обучението и възпитанието е един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на образователните групи, които съществуват в общността на децата като нейни структурни или неформални асоциации или са идентифицирани от учителя въз основа на подобни индивидуални, лични качества на учениците. Диференцираният подход заема междинна позиция между фронталната образователна работа с целия екип и индивидуалната работа с всеки ученик. Диференцираният подход улеснява учебната дейност на учителя, т.к ви позволява да определите съдържанието и формите на обучение не за всяко дете (което е трудно в условията на големи класове), а за определена „категория“ ученици.

Социалното значение на проблема за диференцирания подход се засилва в периода на хуманизиране на училищното образование. Процесът на обучение, възпитание и развитие на учениците се изгражда от позицията на дейностен подход, следствие от който е диференциран подход. Това се дължи на факта, че диференцираният подход позволява изпълнението на задачите като цяло учебен процес V модерно училище, и по-специално създаването на условия за развитие на личността на учениците, осигуряващи адаптиране към нови социално-икономически условия, тъй като включва по-пълно отчитане на индивидуалните характеристики чрез променлива организация учебен процес.

1. Концепцията за диференциран подход към образованието и обучението

Диференцираният подход към образованието и обучението е един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на образователните групи, които съществуват в общността на децата като нейни структурни или неформални асоциации или са идентифицирани от учителя въз основа на подобни индивидуални, лични качества на учениците. Диференцираният подход заема междинна позиция между фронталната образователна работа с целия екип и индивидуалната работа с всеки ученик. Диференцираният подход улеснява образователната дейност на учителя, тъй като позволява да се определят съдържанието и формите на обучение не за всяко дете (което е трудно в условията на големи класове), а за определена „категория“ ученици. Прилагането на диференциран подход се улеснява от организирането на игри, състезания, временни творчески екипи и създаването на специални педагогически ситуации, спомагащи за разкриване на силните страни на учениците. Необходимо условие за диференциран подход е изучаването на междуличностните отношения. Диференцираният подход дава възможност да се повлияе на отношенията между индивид и група, група и екип, деца и възрастни и др. Ефективността на диференцирания подход е пряко зависима от творческата атмосфера на сътрудничество в образователната организация и демократично управлениеот нея.

Диференцираният подход включва много широк набор от педагогически действия.

Проучването на психологическата и педагогическата литература позволи да се приеме като работна дефиниция, която разглежда диференцирания подход като система от мерки (набор от техники и форми на педагогическо въздействие) за изучаване, разглеждане и развитие на типологични индивидуални характеристики различни групиученици, работещи по единен учебен план. Същността на диференцирания подход е:

а) при осигуряване на постигане на задължителни резултати от обучението от всеки ученик в съответствие с реалните му възможности за учене;

б) в осигуряване на развитието на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и артистичния потенциал на личността;

в) осигуряване на обучение в съответствие с реалните възможности за учене на учениците и ориентация към „зоната на най-близкото развитие“.

2. Изследване на индивидуалните характеристики на личността с цел идентифициране на критерии за диференциация

За изучаване на индивидуалните характеристики на учениците и като критерии за диференциация се използват реални образователни възможности, определени от няколко характеристики на учениците (способност за учене, обучение и познавателен интерес към географията), които характеризират ученика като цялостна личност. Всеки от избраните свойства на ученика до голяма степен определя успеха на обучението. Нивото на обучение трябва да бъде доминиращо, тъй като способността за учене и степента на формиране на познавателен интерес до голяма степен зависят от него. Този подход към изучаването на типичните индивидуални различия при учениците е най-съвместим със съвременните психологически и педагогически възгледи и задачи на училището.

Изучаване типологични особеностистудентите включва идентифициране на показатели за тяхното определяне, въз основа на които се изграждат диагностични материали.

Ефективен начин за диагностициране на обучението е диагностичното тестване, способността за учене - SHTUR (училищен тест за умствено развитие), който най-често се използва от психолозите в практиката. Да се ​​определи нивото на познавателен интерес към даден предмет ефективен начиндиагностика е въпросник.

Водещото условие за прилагане на диференциран подход към учениците в класната стая, в допълнение към изучаването на типологичните особености, е и идентифицирането на временни типологични групи. Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература идентифицирахме следните групиученици:

I. група с високо ниво на подготовка, която включва две подгрупи:

II. група със средно ниво на подготовка, която също включва две подгрупи:

а. със силен интерес към предмета;

b. със силен интерес към други предмети.

III. група с ниско нивообучение и нестабилен интерес към този и други предмети.

В допълнение, диференцираният подход включва организиране образователни дейноститипологични групи от ученици с помощта на специално разработени средства за преподаване на предмета и методи за диференциация на дейностите.

В учебната практика най-често различни начинидиференциране на самостоятелната работа на учениците.

Едно от условията за организиране на диференцирана самостоятелна работа е използването на диференцирани задачи, които се различават по сложност, познавателни интереси и естество на помощ от учителя.

3. Цели на диференцираното обучение

Използването на диференцирани задачи на различни нива на обучение ви позволява да решавате следните проблеми:

1) предоставят възможност за задълбочаване, систематизиране и обобщаване на знания и умения;

2) симулира развитието на когнитивната независимост на учениците;

3) насърчаване на изравняването на знанията и уменията на учениците. Препоръчително е да се използват диференцирани задачи в хода на изучавания предмет при изучаване на нов материал, при проверка на знанията на учениците, при консолидиране на знания и при подготовка на домашна работа.

Самостоятелната образователна работа в училище и у дома са два взаимосвързани етапа, които се допълват взаимно. При подготовката на домашната работа също е необходимо да се прилага диференциран подход, да се планират задачи с различна степен на трудност и различен обем, като се вземат предвид реални възможностии интересите на учениците.

За улесняване на работата на учителите и учениците се препоръчва съставянето на сборник с диференцирани задачи, в който въпросите и задачите да бъдат групирани в отделни раздели, всеки от които представя задачи от основно и напреднало ниво. Базовото ниво включва задачи за ученици със средна и ниска подготовка, а съответно напредналото включва задачи за силни ученици. На основно ниво препоръчвам да показвате задачи за групи ученици с различни нива на обучение с различни шрифтове: за слаби ученици - с курсив, за средни ученици - с обикновен шрифт. Задачите за ученици с различни нива на устойчив познавателен интерес са показани с различни икони.

4. Технология за организиране на учебния процес, основана на диференциран подход към учениците по време на обучение и проверка на знанията

Важно условие за правилната организация на учебния процес е изборът на рационална система от методи и техники за преподаване и оценка на качеството на знанията, нейното оптимизиране, като се вземат предвид възрастта на учениците, нивото на тяхната подготовка, развитието на общите умения. образователни умения, спецификата на решаваните образователни и образователни въпроси. образователни задачи. В зависимост от тези фактори с участието се реализира балансирана комбинация от традиционни и нови методи на обучение иновативни технологии, оптимизират се използването на проблемни ситуации и задачи, обяснително-илюстративни, евристични, репродуктивни методи, частично търсещи, изследователски методи, използва се работа по двойки и групи и се използват технически средства.

За проследяване и коригиране на знанията и уменията на учениците са разработени и апробирани системи за многостепенен контрол и оценка на знанията, които включват: тренировъчни задачи и тестове, задачи и диктовки по темата, индивидуални карти със задачи, домашни тестове, самостоятелна работа. с контролно-образователен характер, тестове, контролна работа.

Критерият за успешна работа е качеството на обучение на учениците, изпълнението на възложените образователни и образователни задачи, а не формалното използване на някакъв метод, техника, форма или средство за обучение.

ИНДИВИДУАЛЕН И ДИФЕРЕНЦИРАН ПОДХОД

В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА

С ИНТЕЛЕКТУАЛНА ЗАДАЧА

Свердлова Любов Александровна,

специално (поправително) общо образование

училище (VIIIтип) № 502 Кировски район на Санкт Петербург, учител

При решаването на проблема за подобряване на качеството на образованието и възпитанието, психологическото и педагогическото обучение на учениците, навременното идентифициране на причините за изоставането на отделните ученици и изборът на най-ефективните начини за премахване на това изоставане са от немалко значение.

Учебно-познавателната дейност и усвояването на знания от учениците носят отпечатъка на индивидуалните особености на тяхното мислене, памет, внимание, способности, както и на мотивите и нагласите за учене. Възниква въпросът за отчитането на тези характеристики и организирането на индивидуална работа с учениците по време на урока.

Психофизически причини ненормално развитиедопълнително задълбочават индивидуалните характеристики на индивида, следователно индивидуализацията на обучението в специална (поправителна) образователна институция придобива особено значение. За корекционната педагогика диференцираният и индивидуален подход към преподаването е един от принципите на специалното образование.

По време на урока учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва различни форми на нейната организация: фронтална, колективна и индивидуална.

Колективният характер на уроците, генерирайки конкурентоспособност на учениците, стимулира тяхната познавателна активност, насърчава тяхното развитие креативност, формиране на дисциплина, усърдие, другарство и други морални качества.

Фронталната форма осигурява ангажираност на всички ученици в класа и цялостния им напредък в обучението. В същото време той не може да бъде универсален, тъй като не отчита в достатъчна степен нивото на развитие, познавателните интереси и възможности и специфичните характеристики на всеки ученик. Затова фронталната работа в урока се съчетава с индивидуална работа.

„Индивидуализация на обучението - организация на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците; ви позволява да създадете оптимални условия за реализация на потенциала на всеки ученик. Индивидуализацията на обучението се осъществява в условия на колективна работа в рамките на общи задачии съдържанието на обучението." (№ 5)

В психологията индивидуализацията на обучението се счита за един от принципите на хуманизиране на педагогическото взаимодействие. Този принцип означава „откриване и култивиране на индивидуално специфични елементи на общ и специален талант във всяко дете, изграждане на такова съдържание и методи на обучение и възпитание, които да са подходящи за възрастта (по отношение на нивото на развитие) и индивидуалните (личностни) характеристики и възможности, способностите и наклонностите на всички ученици, съответстващи на сензитивните периоди на тяхната възраст и индивидуално развитие" (№ 12 стр. 389-390)

Индивидуалният подход е спецификация на диференциран подход.

„Диференциация в обучението и образованието -

1) Организация на образователните дейности на учениците, при които чрез подбор на съдържание, форми, методи, темпове, обеми на обучение се създават оптимални условия за усвояване на знания от всяко дете;

2) Ориентиране на образователната система към задоволяване на различни образователни потребности. Възниква диференциация в обучението и образованието външен(организиране на специални училища, откриване на паралелки със задълбочено обучение или корекционни класове, избираеми, избираеми курсове и др.); вътрешни, когато в редовен клас за всеки ученик, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики, се определя най-рационалният характер на работа в урока и избираеми(даващо право на студентите да избират редица предмети, които да изучават в допълнение към задължителните учебни дисциплини).“ (№ 5)

Индивидуалната форма на учебна работа в класната стая се характеризира с висока степен на самостоятелност на учениците. Предимствата му са, че обучението съответства в максимална степен на нивото на развитие, способностите и познавателните възможности на всеки ученик. Учителят организира индивидуалните дейности на учениците при изпълнение на различни упражнения, решаване на задачи, за развиване на индивидуални умения и способности, както и за задълбочаване на знанията и запълване на съществуващи пропуски в изучаването на материала. Самостоятелното изпълнение на задачите позволява на учителя да види трудностите, с които се сблъскват отделните ученици и да им окаже навременна помощ. необходима помощвъв възпитателната работа.

„Индивидуалната форма на работа на учениците в урока ви позволява да регулирате темпото на напредък в обучението на всеки ученик в съответствие с неговата подготовка и възможности. ... за слабите ученици е необходимо да се разграничи не толкова сложността на задачата, колкото количеството помощ, която им се предоставя. (№ 9 стр.222)

По-силните ученици се предлагат малко по-сложни или Допълнителни задачи, отговаряйки на повече високо нивотяхната подготовка и стимулиране развитието на способностите на тези деца.

И.Ф. Харламов разкрива същността на индивидуалната работа с учениците в класната стая в процеса на проверка и оценка на знанията. То се изразява в това, че по-слабо представящите се ученици трябва да бъдат подлагани на по-честа проверка на владеенето на изучавания материал, като по този начин учениците ще бъдат принудени да прибягват до редовни часове. „Необходима е и известна диференциация в самото естество на проверката на знанията и степента на нейната трудност. По-силните ученици, като правило, получават повече трудни въпроси, проверката на знанията им най-често се извършва върху по-труден материал. За по-малко успешните ученици въпросите се задават по-прости начини, а учителят по-често прибягва до водещи и уточняващи въпроси. Всичко това, разбира се, се взема предвид при поставянето на оценките.” (№ 13 стр. 255)

Много учители използват индивидуални стандарти за оценяване на учениците в дейностите по оценяване. Те разглеждат постиженията на учениците в сравнение с предишните им постижения. Такива учители изхождат от текущото ниво на успех в училище на ученика и избират задачи с подходяща сложност, като оказват помощ на детето, ако е необходимо. „Учителите, които оценяват постиженията на учениците по този начин, са готови да разглеждат постиженията им в по-широки интервали от време, като с готовност допускат възможността за промени в по-нататъшното развитие на ученика. Установено е, че такова взаимодействие намалява страха от провал и страха от разпит, а по-слабите ученици развиват вяра в собствения си успех. (№ 2 стр.57-58)

Н. А. Сорокин вижда сериозен недостатък на индивидуалната форма на организация на труда във факта, че децата практически не общуват помежду си. Затова той препоръчва да се комбинира индивидуалната работа на учениците в класната стая с колективни форми.

Наред с фронталната организация на работата на учениците в урока се използва такава колективна форма като групова работа на учениците, при която класът е разделен на групи, изпълняващи еднакви или различни задачи. В зависимост от това се разграничава единна и диференцирана групова работа, като и в двата случая тя е тясно и неразривно свързана с фронталната и индивидуалната работа на учениците. За успешна екипна работа е необходимо да се сформират групи от ученици с приблизително еднакви показатели и еднакъв темп на работа. Съставът на тези групи (5-7 души) не е постоянен и като правило варира в различните предмети, определя се от самите ученици, учителят само го коригира, като взема предвид взаимоотношенията между учениците.

Груповата работа на учениците може да се използва за решаване на почти всички основни дидактически задачи: решаване на задачи и упражнения, затвърдяване и повторение, изучаване на нов материал. Както при индивидуалното обучение, самостоятелната работа на учениците се организира в групи, но изпълнението на диференцирани групови задачи привиква учениците към колективни методи на работа, а комуникацията, както казват психолозите, е задължително условие за формирането на правилни понятия. Комуникация и положителен характервзаимоотношенията между децата в групи стимулират познавателната дейност на учениците и повишават нейната ефективност.

Със значителна хетерогенност на клиничната и психологическата структура на забавянето умствено развитиеЕдно дете, наред с незрелите психични функции, има фонд от непокътнати психични функции, на които може да се разчита при планирането на коригиращи мерки. Способността да се приеме помощ, да се асимилира принципът на действие и да се прехвърли към подобни задачи значително отличава дете с умствена изостаналост от умствено изостаналите деца и показва по-висок потенциал за неговото умствено развитие.

Изборът на адекватни педагогически техники за коригиране на недостатъците в умственото развитие „изисква познаване на индивидуалните характеристики на детето и идентифициране на конкретни показатели за нивото на неговото развитие“. (№ 7 стр. 17)

Според учени - учители и психолози, проблемите на обучението на деца с умствена изостаналост "... трябва да бъдат решени чрез организиране на индивидуален подход към учениците и диференцирано обучение, като се вземат предвид разликите в нивото, доколкото е възможно." общо развитиеи образователните способности на децата." (№ 14 стр. 16)

„Съвременните изследвания показват, че няма необучаеми деца и дори най-трудните могат да бъдат научени на нещо с специфични методи, техники и средства на обучение, дълбока диференциация и индивидуализация на обучението.” (№ 11 стр. 219)

В корекционната педагогика принципът на диференцирания подход се прилага в две посоки:

1) Диференциран подход към съдържанието на образованието в зависимост от социално-икономическите, географските, историческите, етническите и други условия на региона. Това позволява, от една страна, да се използват по-добре индивидуалните характеристики на учениците, а от друга страна, да се използва най-адекватно тяхното професионално обучение в индустрията или селското стопанство.

2) Разделяне на класа на групи според способностите и степента на обучение. В един клас могат да учат деца с различна степен на увреждане. Учителят обикновено разделя класа на три групи (силен, среден и слаб) въз основа на присъствието в класа на микрогрупи, които са хомогенни по своите характеристики. Съставът на такива групи не трябва да бъде постоянен: докато се движат напред, децата могат да преминат към микрогрупа от по-високо ниво.

„Сметнахме за по-целесъобразно в образователните програми да се отразят няколко нива на съдържание на учебния материал и да се прилага диференциран подход в рамките на един клас. В същото време е необходимо да се има предвид, че диференциацията на обучението се решава не само чрез диференцирано съдържание на обучението. Еднакво важна роля във всички етапи на образователния процес играе диференциацията на методите и техниките на обучение.“ (№ 8 стр. 120)

Специална педагогика, битие интегрална частпедагогически маниаци, използва много общопедагогически термини, като разширява съдържанието им, като отчита спецификата на тази научна дисциплина. Например, индивидуалният подход към студентите в специалната педагогика отчита не само индивидуалните характеристики на всеки ученик (характеристики на висшата нервна дейност, характер, скорост на мисловните процеси, ниво на знания, умения, представяне, мотивация , ниво на развитие на емоционално-волевата сфера и др.), но и специфичните особености на детето, характерни за определена категория нарушения в развитието. Благодарение на индивидуалния подход става възможно да се обърне внимание на индивидуално изразените недостатъци на ученика чрез селективно използване на методи, техники и средства, необходими в този случай.

„Принципът на индивидуалния подход позволява да не се изключват от образователния процес деца, за които общоприетите методи за коригиращо въздействие са неефективни. Благодарение на индивидуалния подход става възможно развитиедеца с тежки и множествени увреждания чрез различно, достъпно за тях учебно съдържание, чрез специалното му темпо и организация, използването на специфични похвати и методи на корекционно-педагогическата работа.” (№ 11 стр. 133-134)

Обучение на деца с умствена изостаналост в условия на индивидуализация и диференциация на обучението

Изграждането на образователния процес, като се отчита индивидуалното развитие на ученика, е важно за всички нива на образование, но прилагането на този принцип е от особено значение в началния етап, когато се полагат основите на успешното образование като цяло. Пропуските в началния етап на обучение се проявяват чрез пропуски в знанията на децата, липса на развитие на общи академични умения и негативно отношение към училището, което може да бъде трудно да се коригира и компенсира.

Използването на една или друга версия на програми за коригиране и развитие се определя от версията на учебната програма, чийто избор зависи от спецификата на класа. Съставът на класовете от своя страна зависи от какво образователна институциядетето е посещавало преди: детска градинаили държавно училище.

След периода начално образованиенякои ученици може да бъдат върнати в масовото училище. Незавършено средно образование в помощните училища и изравнителните паралелки завършват тези ученици, които се нуждаят от по-продължителна поправителна работа. Те преминават през пълния обхват на масовата училищна програма, адаптирана към особеностите на развитието на децата, и имат възможност свободно да избират своя бъдещ път в живота.

Резултатите от изследвания в областта на психологията и педагогиката на деца с умствена изостаналост показват, че съдържанието на образованието в началната степен средно училищедостъпни за тези деца с коригиращо обучение и възпитание. „Тази корекционна насоченост се осъществява чрез включване в съдържанието на обучението на допълнителни раздели, насочени към запълване на пропуските от предишно развитие, към формиране на знания и представи за света около нас и в същото време развиване на речта и умствените операции, към развиване на пространствени концепции и двигателни умения, за нормализиране на дейността като цяло, което определя спецификата на специалната училищна програма и класове за приравняване на деца с умствена изостаналост. (№ 7 стр. 5)

А.О. Дробинская посочва, че „... при обучението на деца с умствена изостаналост трябва да се използва различно съотношение на вербални и визуални методи на обучение, отколкото в общообразователната програма...; продължителността на обучението трябва да се увеличи, ако е необходимо; Съответствието на нивото на постижения на ученика с избраната програма трябва да се проверява редовно.... При дете с умствена изостаналост, за да реализира потенциала си и да има сигурност социална адаптациятрябва да има усещане за сигурност и емоционален комфорт. Атмосферата на приятелско внимание и подкрепа е основна тук...” (№ 4 стр. 86-87)

Чувствителността на детето към помощ и способността да я асимилира е един от важните критерии за способността за учене на детето, показател за неговите интелектуални възможности. Ученик с умствена изостаналост трябва да е сигурен, че определено ще получи помощ. „Понякога е достатъчно да промените условията на работа на ученика (например да го извикате на дъската) и задачата е изпълнена правилно, по същество, без допълнителна помощ.“ (№ 7 стр.49)

„Ефективно използване различни видовеигрови ситуации, дидактически игри, игрови упражнения, задачи, които могат да направят учебната дейност по-актуална и значима за детето” (№ 14, стр. 94)

Организацията на учебния процес за деца с умствена изостаналост предвижда допълнителни часове за индивидуални и групови занимания.

Прилагане на принципа на диференциран и индивидуален подход при обучението на деца с умствена изостаналост

Ранен старт поправителна работас умствено изостанало дете ви позволява да коригирате дефекта колкото е възможно повече и да предотвратите вторични отклонения.

Във всеки урок по специално училищеТрябва да се решат три задачи – учебна, възпитателна и корекционна. Някои от изискванията за уроците са:

Отчитане на индивидуалните особености на учениците и диференциран подход в учебния процес;

Съответствие на общата структура и вътрешната логика на урока с образователната, образователната и корекционни задачи, правилното съотношение и съответствие на неговите части.“ (№ 8 стр. 81)

„Диференцирането на изискванията по отношение на различните типологични групи ученици и към всяко дете поотделно се извършва, като се вземат предвид възможностите на децата и характеристиките на техния дефект. По този начин някои ученици изпитват забележимо увеличение на броя на грешките в края на работата; учителят определя причината за това явление и въз основа на това избира необходимите методи на въздействие. Ако ученик има обща двигателна недостатъчност или нарушена моторика на ръката, което води до повишена мускулна умора, болезнени усещания, вниманието е разпиляно, учителят ограничава обема на работата за него. Ако детето е възбудимо и представянето му е нарушено, в резултат на което интересът към урока бързо се губи, учителят напомня на ученика за целта на задачата, хвали го за работата му в началния етап, за кратко променя вида на своята дейност (предлага да избърше дъската, да намери книга), изразява одобрение и се връща към прекъснатото упражнение. (№ 1 стр.34-35)

Прилагането на принципа на индивидуален и диференциран подход към учениците в процеса на обучение изисква от учителя допълнителна подготовка за урока, педагогически умения и, разбира се, познаване на психофизичните характеристики на всеки ученик. Въпреки сложността на организирането на индивидуален и диференциран подход в система клас-уроци, учителите се стремят да прилагат този принцип на обучение, използвайки различни методи, техники и средства.

Най-честата форма на индивидуализация на обучението е индивидуализацията самостоятелна работа: упражнения в клас или домашна работа. Те винаги могат да бъдат разграничени по степен на трудност, като не забравяме, че за по-слабо развитите ученици е необходимо да се предоставят по-лесни варианти на задачи.

За всеки ученик в класа учителят изготвя профил, в който разкрива състоянието на неговите общообразователни знания и умения според програмата, двигателните способности, способностите за възприемане на помощ от възрастни и поне основно планира действията си. Анализът на такива характеристики ще даде възможност за правилно планиране на фронталната работа с класа, правилно прилагане на диференциран и индивидуален подход към ученици с различен произход и различни способности.

„Само постоянното внимание към детето, желанието да му се притече на помощ във всеки един момент, внимателното изучаване на индивидуалните характеристики на всяко дете и неговите възможности за развитие, търсенето на начини за корекция и развитие могат да осигурят успех в обучението. .” (№ 10 стр. 108 )

Методите за прилагане на диференциран и индивидуален подход трябва да бъдат такива, „че в резултат на тяхното прилагане изоставащите ученици постепенно да се изравнят и в крайна сметка да могат да бъдат включени в колективна работа наравно с останалите“. (№ 2 стр.12)

Децата със „специални потребности” са сложен, уникален контингент. Те се отличават с редица особености, основната от които е, че учителите чакат доста дълго време за резултатите от тяхното обучение и обучение. Това усложнява въпроса с набирането на групи и организирането на груповата и подгруповата работа. „Очевидно е, че при подбора на деца трябва да се стремим към относителна хомогенност в състава на групата, което дава възможност за по-ефективно провеждане на педагогическа работа с деца, което ни позволява да налагаме определени единни изисквания към тях, подчинени на индивида Приближаване." (№ 6 стр. 92-93)

Основната цел при провеждане на занятия с деца с тежка умствена изостаналост е организирането на тяхната активна практическа дейност. Задължителна емоционална положителна оценка от учителя и на най-малките постижения на детето.

Отчитане на индивидуалните характеристики на учениците при определяне съдържанието на програмата

преподаване на математика в специално училище

Програмите по математика за училища от тип VIII са изградени, като се вземат предвид характеристиките на усвояването, задържането и прилагането на знания от учениците в поправителните часове. Прилагането на принципа на диференциран подход при избора на програмно съдържание е разкрито от М. Н. Перова.

Като се има предвид разнородността на състава на учениците от специални училища и техните различни способности за овладяване на математически знания, програмата посочва необходимостта от диференциране на образователните изисквания за различните категории деца според способността им да учат математика.

Програмата като цяло определя оптималното количество знания, умения и способности, които са достъпни за по-голямата част от учениците в поправително училище. Специални проучвания обаче показват, че в почти всеки клас има ученици, които постоянно изостават от своите съученици в овладяването на математическите знания. Оптималният обем на програмните изисквания се оказва недостъпен за тях, те не могат веднага, след първото обяснение на учителя, да научат нов материал- необходими са множество обяснения от учителя.

За да консолидират нова изчислителна техника или решение на нов тип проблем, такива ученици трябва да завършат голям бройупражнения, а темпото на работа на такива ученици обикновено е по-бавно.

Програмата предвижда за такива ученици опростяване за всеки раздел от програмата във всеки клас.

Така програмата позволява на учителя да променя изискванията към учениците в зависимост от индивидуалните им възможности.

За ученици с локални лезии на мозъчната кора или с акалкулия, които въпреки успеха по всички предмети не могат да усвоят учебната програма на VIII тип училище по математика, дори и с допълнителни индивидуални часове, програмата предвижда възможност за обучението им по индивидуални планове, изготвени от учителя и одобрени от училищната администрация. В този случай се съставя индивидуална програма, като се вземат предвид възможностите на конкретен ученик да овладее математически знания. (№ 10 стр.32-33)

Прилагане на принципа на диференциран и индивидуален подход в процеса на преподаване на руски език в училище VIII мил

Изследване, проведено от V.V. Voronkova и V.G. Петров показа, че диференцирането на учениците в групи за целенасочено идентифициране на недостатъците в развитието трябва да се определя от няколко фактора, а именно възможностите на децата за усвояване на знания, хомогенността на срещаните трудности и причините, които са в основата на тези затруднения.

По този начин сложното недоразвитие на фонематичното възприятие, което причинява редица подобни грешки в писмените работи на учениците (замени, пропуски, пренареждания), изисква използването на специални техники за коригиране на недостатъците при децата от тази група: изготвяне на условна графична диаграма на думата, преди да я напишете, подреждане на кубчета като поредица от звуци или звуци на дума се произнасят, записване от паметта на изречение, което преди това е било анализирано и възприето визуално, отгатване на дума по сричка, правописно произношение и др.

При прилагането на принципа на диференцирания подход се отчита фактът, че идентифицираните типологични групи не могат да бъдат стабилни. Те варират по състав в зависимост от характера на урока по руски език (четене, развитие на речта или граматика и правопис). Съставът на групите също се променя с напредването на учениците в преодоляването на дефекта, тъй като не може да се постигне с еднаква скорост за всички.

А.К. Аксенова казва, че диференцираният подход може да се използва по отношение на група ученици за дълъг период от време, но отнема сравнително кратък период от време във всеки урок и, най-важното, не замества фронталното обучение.

Диференцираният подход се комбинира с индивидуални методи за работа с деца, тъй като дори подобни дефекти, като правило, се проявяват по различни начини. Например, в групи от ученици с недостатъци във фонематичния слух често се срещат деца с нарушено произношение. В тази връзка използването на обсъдените по-горе техники е възможно само по отношение на звуци, запазени в речта.

„Запазването на целевото и тематичното единство във фронталната и индивидуалната работа в уроците по руски език по отношение на всички ученици трябва да стане задължително условие за действието на този принцип на дидактика.“ (№ 2, стр. 12) По този начин всички ученици са длъжни да четат в уроците по четене, да работят върху текста, да се учат да преразказват, да пишат в уроците по писане, да участват в лексикален, граматичен и правописен анализ, в подготовка за творчески произведенияи в тяхното писане. Въпреки това, делът на участието във фронталната работа, обемът и сложността на задачите и методите за активиране на дейността на учениците ще варират в зависимост от възможностите на цялата група или едно дете.

Техники за индивидуализиране на обучението

Общи условия, спазването на които осигурява прилагането на принципа на индивидуалния подход към обучението и развитието на учениците и разкрива методи за индивидуализиране на обучението на различни етапи от урока.

1. Задължителни условия за успешно обучение са включването на децата в активното изучаване на материала и индивидуален подход на всички етапи от урока.

2. За да се гарантира, че всички ученици овладяват учебния материал, учителят използва различни техники, варирайки ги, като се вземат предвид индивидуалните характеристики: активни, силни са привлечени от заключения; призовава пасивните да отговарят на въпроси по време на процеса на първична консолидация.

3. Учителят винаги намира възможност да отпразнува успеха и напредъка на детето.

Техники за индивидуализация на етапа на научаване на нови неща

Усвояването на нов учебен материал от учениците в специални класове трябва да се основава на актуализиране на вече наученото. За ученици с предварително притежание нервни процесиинхибиране на процесите на възбуждане, се препоръчва да се изпълнят редица задачи, насочени към идентифициране на ключови въпроси, които са най-значими в обхванатия материал. Деца с преобладаване на процесите на възбуждане над процесите на инхибиране, при които процесът на писане и решаване на отговор е пред процеса на мислене и анализ, се нуждаят от упражнения с коментар. Повтарянето на правилото трябва да бъде подкрепено от практическа работа с обяснение на всяко действие, какво трябва да се направи и с каква цел, какво първо, какво след това.

Техники за индивидуализиране на обучението при консолидиране на знанията,умения и способности

Голямо разнообразие от методи за консолидация, видове упражнения и задачи, разработени в частни методи, позволяват да се организира консолидация на наученото, като се вземат предвид възможностите и перспективите за развитие на всеки ученик. Етапът на консолидация е предимно самостоятелна дейност на учениците. За организиране на тази дейност, с цел индивидуализация, се предлага да се използват варианти на задачи според степента на трудност, според степента на помощ, основни (задължителни) и допълнителни (желателни) задачи, задачи по обем, както и съобразяване с интересите и наклонностите на децата.

Варианти на задачи по степен на трудност:

Тема: „Обобщение на коренните изписвания” 3 клас (ЗПР)

азопция

Запишете го, като коригирате грешките:

Слънцето започна да трепери. През нощта закуската падна. Те загубиха нашия подарък. Марош удари. Стълбището беше покрито с лед.

IIопция

Запишете, като вмъкнете пропуснатите букви:

Слънчеви дниповторно ki. Така. ntse vygl. не и ще отиде зад облаците. Но има и ясни дни. Момчетата са щастливи. Чакай малко Тичат нагоре по хълма. Те играят в съня си. ki.

IIIопция

невестулка - пол скали

бързане - сън шият

почистване - калк. стил

снежна топка - мечта. ki

хребети - мръсотия. ка

бреза - вземете. ка

слънчице - со.це

чест - чест ню

място - месец ню

В уроците по руски език вариантите на задачите според степента на трудност обикновено се свързват със степента на сложност на езиковия материал за упражнения за анализ и синтез. В уроците по математика вариантите за задачи се различават главно по характера на решението и сложността на математическия материал при изчисленията. В часовете по четене и природни науки разликата в задачите по отношение на трудност се определя от необходимостта от използване личен опит, вашите наблюдения, дайте оценки.

Индивидуалните задачи по отношение на трудност са много близки до задачите с различна степен на помощ, които могат да бъдат издадени под формата на напомняне на правило, схема, образец, бележка или предписание.

Опции за назначения въз основа на нивото на предоставената помощ:

Предмет: " Общи окончанияприлагателни имена“ 3 клас (ЗПР)

азопция

Комбинирайте съществителни с прилагателни. Напишете, като вмъкнете необходимите окончания.

Сладко.. (бисквитки, сън). Горещо.. (слънце, време е). Лесно.. (куфарче, задача). Melk.. (езеро, зрънце).

IIопция

Към тези съществителни изберете и запишете прилагателни от женски род с един и същи корен.

Полза - полезна книга.Празник -... разходка. Радостта е... новина. Зима - ... студ. Щастието е... живот. Нощ - ... тишина. Топло време. Вкус - ... храна.

IIIопция

Прилагателните от среден род отговарят на въпроса който?Те имат окончания -о, -ей.

Който? Дълбок ох, син нея.

Напишете прилагателни със съществителни имена от среден род. Променете окончанията на прилагателните.

(Който?)Рано сутрин, (изгаряне)слънце , (късен)време, (горещ)мляко, (прясно)месо , (съседен)поле , (близо до)езеро , (сладка)конфитюр , (лесно)облак .

Вариантите за индивидуални задания по обем се съставят от учителя, съобразен с темпото на работа на учениците в класа. В зависимост от това учениците могат да бъдат помолени да решат различен брой примери или да изпълнят част от упражнението, определено от учителя.

Индивидуалните задачи се делят на основни и допълнителни според степента на задължително изпълнение. Това могат да бъдат упражнения за усвояване на същата правописна граматика като в основната задача, примери и задачи от същия тип, насочени към развиване на определени умения. Задачите, изпълнявани от детето по желание, възпитават вкус към самостоятелна учебна работа. За изпълнението на такива задачи децата се нуждаят от похвала, добра оценка.

В период, когато детето не може да получи добра оценка в урок, е важно да се създаде ситуация за постигане на успех в индивидуалните и груповите уроци.

При организирането на корекционни класове трябва да се изхожда от възможностите на детето - задачата трябва да бъде в зоната на умерена трудност, но да е достъпна, тъй като на първите етапи на корекционната работа е необходимо да се осигури на ученика субективен опит за успех срещу на фона на определен разход.-лий. В бъдеще трудността на задачата трябва да се увеличава пропорционално на нарастващите възможности на детето.

По този начин едно от най-важните условия за прилагане на индивидуално диференциран подход към учениците е постоянното изучаване на техните индивидуални и типични характеристики, когнитивни способности, които влияят върху успеха на овладяването на учебния материал.

Успехът на прилагането на индивидуален подход към учениците се определя от правилния подбор на диференцирани задачи, систематичното наблюдение на учителя за тяхното изпълнение и предоставянето на навременна помощ на детето, ако срещне затруднения.

Фронтален, групов и индивидуална работаучениците по различни начини допринасят за изпълнението на образователни и образователни задачи. Следователно е необходимо тяхното рационално съчетаване, разумен и обмислен избор на една или друга форма от учителя, като се вземат предвид характеристиките на предмета, съдържанието на изучавания материал, методите на преподаване, характеристиките на клас и отделни ученици.

Литература

1. Аксенова А.К.Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. - М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2004.

2. Гнездилов М.Ф.Методика на руски език в помощно училище. - М.: Образование, 1965.

3. Храбал Вл.Някои проблеми на мотивацията за учебната дейност на учениците // Въпроси на психологията. 1987. № 1.

4. Дробинская А.О.Дете с умствена изостаналост: разберете, за да помогнете. - М .: Училищна преса, 2005.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогически речник. - М.: Академия, 2000.

6. Малер А.Р., Цикото Г.В.Отглеждане и обучение на деца с тежки интелектуални затруднения. - М.: Академия, 2003.

7. Обучение на деца с умствена изостаналост: наръчник за учители / Ed. В И. Любовски. - Смоленск: Росиянка, 1994.

8. Обучение на деца с увреждания интелектуално развитие(олигофренопедагогика) / Изд. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2003.

9. Педагогика: Урокза студенти педагогически институти/ Ед. Ю.К. Бабански. - М.: Образование, 1983.

10. Перова М.Н.Методика на обучението по математика в специално (поправително) училище от VIII тип. - М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2001.

11. Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. - М.: Академия, 2005.

12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологически справочник за учители. - М.: Съвършенство, 1998.

13. Харламов И.Ф.Педагогика. - М.: Гардарики, 1999.

14. Шевченко С.Г.. Корекционно-развиващо обучение: Организационни и педагогически аспекти: Инструментариумза учители по корекционно-развиващи класове. М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2001.

Нямате права да публикувате коментари

Диференцираното коригиращо въздействие включва отчитане в корекционната работа на променливостта и спецификата на структурата на разстройството, както и на нивото на развитие на децата. Въз основа на този принцип децата се разделят на подгрупи, разнообразяват се съдържанието, методите и средствата за обучение и се избират различни видове помощ на децата (насочваща, стимулираща или възпитателна). Индивидуализацията на обучението включва развитие образователен маршрут за всяко дете, като се вземат предвид степента на проява на нарушението, индивидуалните типологични характеристики и компенсаторни възможности.

Принцип на дейността на корекционното образование.Обучението се извършва в процеса различни видоведейности, базирани на лидер за всяка възраст и достъпни за овладяване това дете, като се вземат предвид неговите психофизични характеристики и структурата на разстройството. Приоритет е майсторстводете определени налични и практически действия, необходими за независим живот в обществото.

Принципът на полисензорната основа на обучениетовключва разчитане на всички непокътнати анализатори и развиване на компенсаторните способности на детето. Осигурява се максимално обогатяване на сетивния опит на детето. В процеса на обучение се използва набор от методи и техники за формиране на цялостен образ на обекти и явления от околния свят.

Принципът на единството на диагностиката и корекцията на нарушенията.Това включва провеждането на цялостна и систематична поетапна диагностика на характеристиките на развитието на всяко дете, въз основа на която се изготвя индивидуална образователна програма, наблюдава се динамиката на развитие и нивото на усвояване на програмния материал . Това ви позволява да променяте и изяснявате съдържанието на програмата на всички етапи от обучението.

Принципът на комуникативната ориентация.Осигурява развитие на комуникационни умения в различни ситуациивзаимодействия с възрастни. В този случай е възможно да изберете алтернативни средствакомуникации (пиктограми, символи на Блис, жестове и др.). В този случай развитието на речеви (вербални) комуникационни умения се определя като необходимо условиеразширяване на комуникационните връзки.

Авторите на програмни и методически материали, препоръчани за деца с комплексни (комплексни) нарушения, определят Общи условияорганизация на образователната средана ниво отделна образователна институция.

· Максималният състав на група (клас) за деца с комплексни нарушения в развитието е 5 човека. Но в условията на интегрирано обучение броят на децата може да бъде по-малък.

· Въвеждане на специалисти от различни профили (психолог, логопед, логопед) в персонала на институцията за предоставяне на цялостна психологическа, медицинска и педагогическа помощ на децата. Здравеопазванеизвършват се от специалисти, работещи по договор.

· Организирането на щадящ режим осигурява оптимално редуване на режими на упражнения и почивка, определяне на наличното натоварване индивидуално за всяко дете, като се вземат предвид препоръките на специалистите. Предвижда се: включване на паузи за физическо възпитание в структурата на часовете, рационално редуване на различни видове задачи (практически, игрови, речеви, когнитивни с преобладаване на първите), непрекъснато психологическа подкрепа обучение.

· Специална организация на най-наситената сензорна среда за развитие на компенсаторните функции на детето, разчитайки на всички интактни анализатори. Разделяне на корекционното пространство на зони (трапезария, игрална зона, корекционна зона, зона за движение и др.) за предоставяне на различни видове помощ.

· Въвеждане на допълнителни подготвителни (пропедевтични) етапи в предметни и непредметни програми за обучение и използване на стратегията „малки стъпки“ в обучението - разделяне на сложен алгоритъм от действия на компоненти, упражняване на всеки компонент и след това комбинирането му в едно действие .

· Паралелно използване на материали от различни раздели във всички класове, взаимовръзка и допълване на програмните теми.

· Изготвяне на индивидуална програма за всяко дете, съобразена с нивото на актуално развитие и зоната на проксимално развитие.

· Включване в учебната програма на специални корекционни часове, като се отчитат вида и структурата на нарушенията. Например, упражнения по терапия, логопедични сесии, ритъм и др.

· Проследяване на динамиката на развитието на детето и усвояването на програмата въз основа на качествена оценка на показателите.

· Оказване на навременна и достъпна (диференцирана по вид и степен) помощ на всички етапи от обучението в ситуации на възникване на затруднения.

· Актуализиране и попълване на методическата база чрез използване на съвременни технологии за обучение, като се отчита характера и структурата на наблюдаваното нарушение.

· Използване на комплекс от методи на обучение с преобладаване на нагледни, практически и игрови методи.

· Диференциация на формите на обучение, като се вземат предвид степента и структурата на нарушенията, нивото на интелектуално развитие и нуждите на детето от външна помощ (предметно, непредметно обучение).

Безпредметно обучениепредвижда планиране на съдържанието на работата в следните области:

– формиране на представи на детето за себе си и околната среда,

– развитие на комуникационни умения,

– формиране на умения за самообслужване и безопасен живот,

– подготовка за овладяване на най-простите видове образователни дейности,

– социална интеграция и преодоляване на ежедневната зависимост от най-близкото обкръжение.

Предметно обучениевключва усвояване на студентите от съдържанието на основните учебни дисциплини. Учебният план включва учебни предмети, подбрани в зависимост от вида и структурата на наблюдаваното нарушение. Например за деца с тежка умствена изостаналост в учебна програмаса включени следните елементи:

Роден език(развитие на речта, четене, писане)

Математика (елементарни умения за смятане)

Животински свят, растителен свят

изкуство

Музика, пеене

Физическа култура, самообслужване, домакинска работа

Занаяти.*

Методически подходи към проектирането индивидуална програма обучение на деца със сложни нарушения в развитието са разработени от M.V. Жигорева**. Те осигуряват:

· Необходимостта да се разчита на данни цялостен прегледдете (вид и структура на разстройството, клинични и индивидуални психологични характеристики, базова линияразвитие и компенсаторни възможности на детето).

· Интердисциплинарен подход при изготвяне на индивидуална програма – отработване на всеки човек в системата структурен компонентнарушения. Например, ако едно дете има комбинация от увреждания на слуха, зрението и говора, съдържанието на работата ще бъде планирано въз основа на научно изследванев областта на судопедагогиката, тифлопедагогиката и логопедията.

· Интегриран подход при избора на съдържание на програмни раздели включва комбиниране на раздели от програми, фокусирани върху първични дефекти, представени в структурата на нарушенията на сложно дете. Броят и видовете програми, от които се избират темите, зависи от броя и видовете първични заболявания, присъстващи в структурата на комплекса. По този начин за сляпо-глухо дете е необходимо да се анализират програми за слепи и глухи деца и да се изберат теми и раздели, насочени към коригиране на всеки компонент на сложно разстройство. Съответно, когато се изготвя индивидуална програма за дете с увреден слух и зрение, е необходимо да се включат раздели „Развитие на слухово възприятие“, „Формиране на правилно произношение“ от програмата за деца с увреден слух и раздели „Развитие на зрително възприятие” и „Ориентиране в пространството” от програмата за деца със зрителни увреждания.

· Дозиране на обема на изучавания материал, като се отчитат реалните възможности за усвояването му от всяко дете. Допуска се увеличаване на периода на асимилация.

· Междупредметните връзки включват практикуване на едни и същи знания и умения в различни видовепрофесии и в различни видове дейности.

· Линейността и концентричността при конструирането на индивидуална програма за обучение включва подреждането на темите в определена логическа последователност с постепенно увеличаване на обема и усложняване на съдържанието на материала. Освен това всяка следваща тема е продължение на предишната.

· Инвариантността на програмния материал предполага наличието на пропедевтични раздели за попълване на липсващи знания и използването на специални технологии, фокусирани върху структурата на разстройството. В същото време трябва да е възможно да се промени съдържанието на раздела, последователността на тяхното изучаване, комбинирането им и въвеждането на допълнителни елементи, като се вземе предвид нивото на развитие на детето, неговите нужди и реални възможности. Това се дължи на факта, че при децата със сложни увреждания възрастовите граници са размити, така че нивото на развитие може да бъде еднакво независимо от възрастта.

Контролни въпросии задачи.

1. Разширете съдържанието на понятията „сложни (комплексни) нарушения на развитието“, „сложни нарушения на развитието“, „множествени нарушения“.

2. Посочете основните групи деца и юноши с комбинирани нарушения в развитието. Защо е необходимо тяхното психолого-педагогическо изучаване?

3. Опишете накратко съдържанието на цялостно изследване на характеристиките на психофизичните и когнитивно развитиедете с комплексни нарушения в развитието.

4. Как е организирана комплексната помощ за лица с комплексни увреждания в развитието у нас. Посочете основните правни документи, регулиращи работата на поправителните институции с деца и юноши с комплексни нарушения в развитието.

5. Назовете и характеризирайте водещите принципи на корекционната работа с деца и юноши с комплексни нарушения в развитието.

6. Избройте основните задачи и насоки на корекционно-педагогическата работа с деца с комплексни нарушения в развитието.

7. Назовете основните раздели на индивидуалната програма за корекционна работа с дете със сложно разстройство на развитието (според модела на M.V. Zhigoreva).

1. Базилова Т.А., Александрова Н.А. Как да помогнем на дете със сложно разстройство на развитието: Ръководство за родители. – М.: Образование, 2008.

2. Образование и обучение на деца и юноши с тежки и множествени нарушения на развитието: Програма и методически материали / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Комарова S.V. и други // Изд. ТЯХ. Бгажнокова. – М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Деца с комплексни нарушения в развитието. Психофизиологични изследвания / Ed. Л.П. Григориева. – М.: Издателство „Изпит“, 2006 г.

4. Жигорева М.В. Деца с комплексни нарушения в развитието: педагогическа помощ: Учебник за студенти. по-висок учебник заведения. – М.: „Академия“, 2006 г.

5. Закрепина А.В., Браткова М.В. Разработване на индивидуална програма за корекционно-възпитателно обучение и възпитание на деца предучилищна възрастс увреждания в развитието // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. – 2008. – № 2. – С. 9 -19.

6. Малър А.Р., Цикото Г.В. Отглеждане и обучение на деца с тежки интелектуални затруднения. – М.: Издателски център „Академия“, 2003 г.

7. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Николская О.С., Кукушкина О.И. Специален федерален държавен стандарт общо образованиедеца с увреждания: основни положения на концепцията.//Дефектология. – 2009. – №1. – С.5-19.

8. Мещеряков А. И. Как се формира човешката психика при липса на зрение, слух и реч // Въпроси на философията. – 1968 г. – №9.

9. Мещеряков А. И. Опит в обучението на деца с множество дефекти // Дефектология. – 1973 г. – №3.

10. Програма за образование и обучение на деца с увреден слух в предучилищна възраст с комплексни нарушения на развитието / Ed. Головчиц Л.А. – М.: UMITs “Граф-Прес”, 2006.

11. Соколянски И. А. Обучение на сляпо-глухи деца // Дефектология. – 1989 година. – №2.

12. Специална педагогика / изд. Н.М. Назърова. – М.: Издателски център „Академия“, 2005 г.

Тема No15. Обслужване на практическа (специална) психология в системата

образователни институции

Същността на принципа на диференцираното обучение

Днес има няколко подхода за определяне на принципа на диференцираното обучение. Според тези подходи принципът на диференцираното обучение се разбира като:

• дидактическо осигуряване, което включва разделяне на учениците на групи въз основа на техните характеристики и въз основа на принципа на индивидуализация на учебния процес;
• специалният подход на учителя към различни групиученици, въз основа на организацията на образователната работа с тези групи, въз основа на техните възможности и потребности;
• управление на индивидуалните дейности на учениците, като се вземат предвид тяхната възраст и умствени способности, които са в основата на тази група ученици;
• оптимална комбинация от различни форми на обучение (общ клас, групово и индивидуално);
• условно разделяне на учениците на групи, които могат да се променят по съдържание по време на учебния процес.

Принципът на диференцирано обучение включва разделяне на учениците на групи. Това разделение е условно. Прието е да се разграничават следните групи ученици (според тяхното ниво на обучение):

• Първа група. IN тази групавключва ученици с високи нива на учене. Студентите от първата група се характеризират с факта, че знаят как самостоятелно да намерят решение, имат умения за самообучение и могат да използват няколко вида решения в процеса на решаване на образователни задачи.
• Втора група. Учениците от тази група имат среден темп на обучение, могат самостоятелно да решават задачи на средно ниво, а когато условията на задачата се усложнят, се нуждаят от помощта на учител.
• Трета група. Учениците от третата група имат нисък напредък в ученето, изпитват трудности при усвояването на нов материал, нямат умения за самообучение и не са мотивирани за учене.

Бележка 1

По този начин принципът на диференцирано обучение включва организиране на образователния процес така, че да е оптимален за ученици с различни нива. За ефективността на учебния процес, в рамките на прилагането на този принцип, учителят комбинира различни форми на обучение.

Прилагане на принципа на диференцираното обучение

Прилагането на принципа на диференцираното обучение е приложимо в различни степени на обучение.

Учене на нов материал.

В процеса на подготовка за преминаване на нов учебен материал учителят трябва да вземе предвид възможностите на всеки ученик и да организира представянето на най-много по възможно най-добрия начинтака че всички ученици да могат да разберат и усвоят новия учебен материал.

Този етап от образователния процес е един от най-важните за последващото обучение и усвояване на по-нататъшния материал. Следователно учителят трябва да подходи отговорно към организацията му. При представянето на нов материал е необходимо да се използва максимално въздействието върху различни анализатори, които насърчават благоприятното възприемане и асимилация, както и различни методи и методи на представяне.

Фокусирайте се върху крайния резултат.

Ориентацията към крайния резултат определя диференцираното отношение на учителя към входящия материал. На учениците трябва да се даде достатъчно време за усвояване на преминатия материал, като трябва да се има предвид, че по-слабите ученици се нуждаят от повече време, а по-силните по-малко. Съответно учителят трябва да раздели децата на групи, докато една група (слаби ученици) усвоява нов материал, по-силните могат да се включат в решаването на тренировъчни упражнения.

Затвърдяване на завършен учебен материал.

На този етап от обучението принципът на диференцираното обучение предполага, че за затвърждаване на преминатия материал е необходимо на учениците да се поставят индивидуални задачи, съобразени с нивото им. В същото време по-силните ученици могат да изпълняват не само стандартни задачи, но и допълнителни (сложни).

Като упражнения, насочени към консолидиране на учебния материал, в рамките на прилагането на принципа на диференциран подход, учителят може да използва следните видове задачи:

• задачи от задължително ниво (трябва да се изпълняват от всички ученици, независимо от нивото);
• предупредителни задачи типични грешки(също необходимо за решаване от всички ученици);
• сложни задачи (предназначени за ученици с високо ниво).

Контрол и оценка на знанията.

Осъществяването на контрол и оценка на знанията в рамките на прилагането на принципа на диференцираното обучение е насочено към идентифициране на нивото на усвояване на завършения учебен материал.

Когато наблюдава дейностите на учениците, детето само определя нивото на своите способности и избира онези задачи, с които може да се справи, следователно оценката на работата на ученика се определя въз основа на нивото на сложност на задачите, които е избрал.

Основната функция на контрола се вижда в постоянното наблюдение на напредъка образователни дейности, своевременно откриване на различни грешки при изпълнението им.

Домашна работа.

Особено големи възможности за диференциация се отварят в домашната работа. Домашната работа се задава от учителя под формата на упражнения, задачи, а също и под формата на карти, на които е дадена задачата и алгоритъмът за нейното изпълнение. Домашните работи се диференцират не само от нивото на знанията и процеса на усвояване на учебния материал, но също така е обичайно да се разделят в зависимост от класа на обучение (начално, средно и средно училище).

Основната цел на домашната работа е да затвърди знанията на ученика за обхванатия материал, както и да идентифицира възможни затрудненияпри усвояване на учебен материал за последващо отстраняване.

Бележка 2

По този начин принципът на диференцираното обучение е насочен към организиране на оптимален образователен процес за всички ученици, независимо от тяхното ниво на овладяване на учебния материал, темп на обучение, умствени и възрастови възможности. Прилагането на принципа на диференцираното обучение се осъществява чрез условно разделяне на учениците на групи според техните възможности и потребности.

Принципът на диференциран и индивидуален подход е един от основните принципи на специалното училище. Обучението на деца с проблеми в развитието се осъществява чрез класно-урочна форма на организиране на класове. Това включва съвместни учебни дейности.

Груповата форма на обучение се основава на познаване на общовъзрастовите и психолого-педагогическите особености на детското развитие. В крайна сметка, без познаване на основните характеристики на мисленето, паметта, вниманието и емоционално-волевата сфера на определена група ученици, е невъзможно да им се преподава определен материал в достъпна за тях форма и в същото време да бъдат сигурни че учениците могат да разберат и усвоят съдържанието. Въпреки това, всеки ученик, в допълнение към общите свойства, има и свои индивидуални. При дете с проблеми в развитието индивидуалните характеристики на личността се влошават, така че индивидуализирането на обучението в специално училище става особено важно и изисква от учителя да обръща по-голямо внимание на всеки от своите ученици.

Принципът на диференциран подход към обучението в специално училище се осъществява в две посоки. В съответствие с едно от направленията класът се разделя на няколко групи според способностите и степента на обучение. По правило има три такива групи; силен, среден, слаб. След като завърши тази процедура, учителят планира дейностите на учениците в урока и дава диференцирана домашна работа.

До 60-те години. ХХ век в специалните училища беше обичайно да се отделя четвърта група. В него са включени деца, които упорито не са усвоявали програмата на специалното училище, въпреки всички видове индивидуална помощ. В случая ставаше дума за диагностициране на такова дете с по-дълбока степен на умствена изостаналост - имбецилност и преместването му в индивидуална форма на обучение или настаняването му в специални институции от затворена система. социална защита. В съответствие с инструкциите за окомплектоване на паралелки в специално училище, действащи по това време, учениците с диагноза умствена изостаналоств степен на малоумие” се смятаха за необучаеми и не можеха да бъдат там. В края на 60-те години. ХХ век така наречените имбецилни класи бяха разпуснати.

Второто направление на принципа за диференциран подход в обучението се отнася до съдържанието на обучението. Така, в зависимост от географското положение на региона, неговите социално-икономически, исторически, природни и други условия, учениците изучават определен набор от теми в рамките на редица предмети. Например съдържанието на професионалното образование, уроците по история и география в големите индустриални градове или селските райони ще бъде различно. Този подход помага да се решат два проблема наведнъж. Първо, това дава възможност за по-добро използване на индивидуалните особености на учениците, и второ, улеснява и прави по-адекватни тяхното професионално обучение и по-нататъшната им социализация и интеграция.