Корекционно образованиедеца с уврежданияздраве – като категория
Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.
Повечето пълна дефиницияконцепция образованиедаде: "Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване от предишните поколения на следващите поколения на социално значим опит, който в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивна, осигуряваща усвояването на опита от индивида; възпитаване на типологични свойства на индивида, както и физическо и психическо развитие.
Така образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както беше посочено, действат единно, органично свързани помежду си и изолирането и разграничаването им е почти невъзможно и дори непрактично в контекста на динамиката на системата. .
Коренът на понятието „коригиращ“ е „корекция“. Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.
Корекция(лат. Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на психосоциални недостатъци физическо развитиедеца. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на ненормално дете, за да се постигне положителен резултатв процеса на неговото обучение, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща образователна работа“.
Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики ненормално развитиеличността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно върху индивидуалната функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му проявления. Не се ограничава до механични упражнения елементарни функцииили да наберете специални упражнения, развиващи когнитивните процеси и определени видове дейности на необичайни деца, но обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.
Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически, педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата с увреждания, предоставяне на достъпни знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност като цяло. Същността на корекционното образование е формирането на психо физически функциидете и обогатяване на практическия му опит наред с преодоляването или отслабването, изглаждането на съществуващите у него умствени, сетивни, двигателни и поведенчески разстройства.
Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.
Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация разчита на значителни резервни възможности на най-високите нервна дейност. При децата, в процеса на компенсация, образуването на нови динамични системиусловни връзки, коригиране на нарушени или отслабени функции, развитие на личността.
Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционната и образователна работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от органната дисфункция и насърчава развитието на детето в благоприятна посока:
Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, запознаване с Публичен животи работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.
Рехабилитацията се провежда с помощта медицински изделия, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, образование и професионално обучение. По време на рехабилитационния процес се компенсират увредените от заболяването функции.
Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При анормални деца, поради дефекти в развитието, взаимодействие с социална среда, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.
Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, колектива и съзнателно спазване на социалните (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация отваря възможности за децата активно участиев обществено полезен живот. Опитът показва, че учениците успяват да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.
Нека дадем приблизително смислено декодиране на предложения процес на образователна корекция:
1.Корекционно обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;
2.Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивни, трудови, естетически и др.), позволяващи адаптиране в социалната среда;
3.Корекционно развитие- това е корекция (преодоляване) на недостатъци в умственото и физическото развитие, подобряване на умствените и физически функции, непокътната сензорна сфера и невродинамични механизми за компенсиране на дефекта.
Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните разпоредби, формулирани в рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните черти) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа трябва да бъде фокусът върху цялостното развитие на аномално дете като обикновено, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Трябва да възпитаваме не сляпо дете, а преди всичко дете. глух човек означава възпитание на глухота и слепота...” (22). Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, с максимално използване на чувствителни периоди и разчитане на зони на текущо и проксимално развитие. Образователният процес като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача специално образованиее постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Осъществяването на корекционни и компенсаторни процеси на атипичното детско развитие е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като насока за дейността на учителя, възпитателя, социалния педагог и социален работник. Необходими са системни, ежедневни качествени подобрения и нарастване на нивото на проксималното развитие.
Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизация на средата, както и продуктивно сътрудничество на различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия на възпитание в семейството и ранен старткомплексно лечение, рехабилитация и корекционни психологически, педагогически, социокултурни дейности, които включват създаване на трудотерапевтична среда, насочена към формирането на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и подобряване на интегративни механизми, за да се включат , по възможност при равни условия, деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. в тази връзка той пише: „Изключително важно е от психологическа гледна точка да не се затварят такива деца в специални групи, а да се практикува общуването им с други деца възможно най-широко“ (19). Предпоставка за прилагането на интегрирано обучение е фокусът не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в атипично дете. Има, както той отбелязва, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:
1. Обучение в държавно училище (редовен клас);
2. Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) в държавно училище;
1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;
2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;
3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;
4. Принципът на ранната интервенция, предполагащ медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност от ранна детска възраст;
5. Принципът на разчитане на запазените и компенсаторни механизми на тялото за повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;
6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;
7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.
Корекционно възпитателна работае система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални средстваобразование. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Поправителна задачаВсички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на процеса на развитие на общообразователните и трудови знания, умения и способности на децата. Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активно използванесъхранените способности на едно нетипично дете, „купища здраве“, а не „болети от болести“, образно казано. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки (35):
1. Сенсуалистично направление (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основния източник на познание за света (Монтесори М., Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивната култура и обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сензорната сфера на умствената дейност.
2.Биологизационно (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (Белгия). Представители вярваха, че всички учебен материалтрябва да се групират около елементарно физиологични процесии детските инстинкти. О. Декроли идентифицира три етапа на корекционна и образователна работа: наблюдение (в много отношения този етап е в съответствие с теорията на Монтесори), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката роден език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).
3. Социално - дейностно направление. (gg.) разработи система за възпитание на сетивна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел обучение на деца с умствена изостаналосткултура на поведение, развитие на умствени и физически функции, произволни движения.
4. Концепцията за комплексно влияние върху личността на аномално дете в процеса на обучение . Посоката се оформи в домашната олигофренопедагогика. ХХ век под влияние на изследванията върху значимостта на процеса на обучение като цяло (Кузмина). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната позиция на тази посока беше и остава в момента корекцията на дефектите когнитивни процесипри деца с увреждания в развитието не е изолирано в отделни класове, както беше по-рано (в Монтесори М.), а се провежда през целия процес на обучение и отглеждане на нетипични деца.
В момента дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно възпитание (51):
1. Създаване на постоянни щатни психолого-медико-педагогически консултативни комисии, с цел по- ранно откриванеиндивидуална структура на дефектите в развитието на децата и началото на корекционното образование и възпитание, както и подобряване на качеството на подбор на деца в специални (спомагателни) образователни институции;
2. Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично универсално обучение и повишаване на педагогическата квалификация;
3. Организация диференциран подходс елементи на индивидуализация на дидактическия процес при определени категории деца с увреждания в развитието;
4. Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, които лекуват деца до училищна възраст, с цел оптимално съчетаване на терапевтична и здравна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на деца за обучение в специално образователно поправително училище;
5. Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Недостатъчен (непълен) е обхватът на нетипичните деца в специалните (поправителните) училища. В момента в страната има около 800 хиляди деца с дефекти в развитието, които или изобщо не са записани в училище, или учат в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да усвоят образователната програма;
6. Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;
7. Създаване на многофункционално експериментално производство за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушения в развитието;
8. Разработване на социологически проблеми, свързани с онтогенетичните дефекти, които ще помогнат за разкриване на причините за отклонения в развитието, предотвратяване на дефекти, планиране на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на деца с увреждания в различни региони на страната ;
9. Разширяване на мрежата от социокултурна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.
В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни разстройстваразвитие. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за хора с умствена изостаналост, училище за глухи и т.н.), в законовите и официалните документи тези училища се наричат по специфичен сериен номер:
- специална (поправителна) образователна институция от първи тип (интернат за глухи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от тип II (училище-интернат за деца с увреден слух и късно оглушени);
- специална (поправителна) образователна институция от трети тип (интернат за слепи деца);
- специална (поправителна) образователна институция от тип IV (интернат за деца с увредено зрение);
- специална (поправителна) образователна институция от тип V (интернат за деца с тежки говорни увреждания);
- специална (поправителна) образователна институция от тип VI (интернат за деца с опорно-двигателен апарат);
- специално (поправително) учебно заведение от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - умствена изостаналост);
- специална (поправителна) образователна институция от VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).
Образователната институция самостоятелно, на базата на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен плани образователни програми, базирани на особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните изпълнителни органи (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация (администрация, комитет, министерство) на образованието на регион, територия, република. ) и органи на местно (общинско) самоуправление. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
IN последните годиниСъздават се специални образователни институции и за други категории деца с увреждания в здравето и живота: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училища от тип VIII) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование). Те получават документ от държавно издание, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършено специално (поправително) образователна институция.
Органите на образованието изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след заключение (препоръка) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия. Също така, със съгласието на родителите и въз основа на заключението на PMPC, дете може да бъде преместено в специално училище в клас за деца с умствена изостаналост само след първата година на обучение там.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура от дефекти, тъй като такива деца се идентифицират по време на психологическо, медицинско и педагогическо наблюдение в условията на образователния процес.
Освен това в специално училище от всякакъв тип могат да се разкриват паралелки за деца с тежки умствени увреждания и други придружаващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка е взето от педагогически съветспециално училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят начално начално образование, да създадат най-благоприятните условия за развитие на личността на детето и да получат предпрофесионално или основно трудово и социално обучение, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен за обучение в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, а също и ако в средно училищена разположение необходимите условияза интегрирано обучение.
В допълнение към образованието, специалното училище предоставя медицински и психологическа подкрепа, за което персоналът на специалното училище разполага с подходящи специалисти. Те работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище и участват в кариерно консултиране. При необходимост децата получават медикаментозно и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават занятия. физиотерапия.
Процесът на социална адаптация и социална интеграция се подпомага от социален педагог. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училището и преход към периода след училище.
Специално училищепиша,където се обучават глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива общо образование:
1-ви етап - основно общо образование (за 5-6 години или 6-7 години - при обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (за 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерното училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7 години.
всичко образователни дейностие проникнато с работа върху формирането и развитието на вербална и писмена реч, комуникация, способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта слухово и визуално с помощта на звукоусилващо оборудване.
За целта групирайте и индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението на устната реч.
Двуезичните училища осигуряват еднакво обучение на говорим език и жестомимичен език, но учебен процеспровеждани на езика на знаците.
Като част от специално училище от тип I се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефект (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта до 5 души.
Специално училище II тип,където увреден слух (тези с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно оглушали деца (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазили своите самостоятелна реч), има два раздела:
първи отдел- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори отдел- за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причинено от увреждане на слуха.
Ако в процеса на учене има нужда от прехвърляне на дете от един отдел в друг (детето се затруднява в първия отдел или, обратно, дете във втория отдел достига такова ниво на общо и развитие на речта, което му позволява да учи в първи отдел), тогава със съгласието на родителите и по препоръка на ПМПК се извършва такъв преход.
Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас във всяко от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходяща предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас във второ отделение.
Капацитетът на класа (групата) в първа секция е до 10 човека, във втора секция до 8 човека.
В специално училище от тип II образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват в специално организирани индивидуални и групови занятия с помощта на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуално слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни видоведейности, свързани с музиката.
Специални училища от III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно обучение (в една институция) за незрящи и слабовиждащи деца, както и деца със страбизъм и амблиопия.
В специалните училища тип III се приемат незрящи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от увреждания зрителни функции, с прогресивен очни заболяванияводещи до слепота.
В първи клас на специално училище от тип III се приемат деца на възраст 6-7 години, а понякога и 8-9 години. Размерът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
В специалните училища тип IV се приемат деца с увредено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. В този случай, състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичен процес. В училището могат да се приемат и деца с повишена зрителна острота, с прогресиращи или често рецидивиращи зрителни заболявания, както и с наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане от близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. По време на 12-годишно обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни увреждания и може да има едно или две отделения.
В първия отдел се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.
Във второ отделение учат с норма деца с тежко заекване развита реч.
В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни нарушения на речта.
Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да се премести в редовно училище.
В първи клас се приемат деца на възраст 7-9 години, а в подготвителен клас деца на възраст 6-7 години. След 10-11 години обучение в училище тип V едно дете може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласни часове. Училището осигурява специален речеви режим.
Специално училище VI типе предназначен за обучение на деца с мускулно-скелетни нарушения (двигателни нарушения, които имат различни причини и различни степениизразителност, детски церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горната и долните крайници, парези и парапарези на долните и Горни крайници).
Училище от VI тип осъществява учебния процес в съответствие със степените на общообразователните програми на три степени на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7 годишна възраст, но се допускат деца над 1-2 години от тази възраст. Отворен е подготвителен клас за деца, които не са посещавали детска градина.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.
В VI вид училище се установява специален двигателен режим.
Обучението се осъществява в комплекс с корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.
Специално училище от VII типПредназначен за деца с постоянни обучителни затруднения и умствена изостаналост.
Образователният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)
2-ри етап - основно общо образование (5 години).
Децата се приемат в училища от VII тип само в подготвителен, първи и втори клас, а в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище на 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на VII тип училище, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение на 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.
Деца без предучилищна подготовка могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на VII тип училище, а на 6-годишна възраст - в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 души.
Учениците в училище от тип VII запазват възможността да се преместят в редовно училище, тъй като отклоненията в развитието се коригират и пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище тип VII за една година.
Децата получават специална педагогическа помощ в индивидуални и групови корекционни занятия, както и логопедични занятия.
Специално училище VIII типосигурява специално образованиеза деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основният акцент е социална адаптацияи професионална подготовка, когато учениците усвояват обема на достъпното за тях учебно съдържание по общообразователните предмети.
В училище от VIII тип детето може да бъде прието в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добра подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическо и педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Продължителността на обучението в училище от VIII тип може да бъде 8 години, 9 години, 9 години с паралелка по професионална подготовка, 10 години с паралелка по професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат увеличени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение. В такива паралелки преминават учениците, завършили осми (девети) клас. Завършилите паралелка със задълбочена трудова подготовка и успешно положили квалификационен изпит получават документ, потвърждаващ присвояването на съответния квалификационна категория.
В училища от VІІІ тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се изяснява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в клас за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовен клас на училище от VIII тип.
Записването на паралелки за деца с тежки форми на интелектуално изоставане се извършва на три нива:
1 ниво - от 6 до 9 годишна възраст;
Ниво 2 - от 9 до 12 години;
Ниво 3 - от 13 до 18 години.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпратени в такива класове и да останат в училищната система до 18-годишна възраст. Отстраняването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
Деца с психопатично поведение, епилепсия и други психични заболявания не се приемат в такива класове! изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават съвместно! консултативни групи с родители.
Работното време на паралелката (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на индивидуално обучение за всеки ученик образователен маршрут, определени от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, обучението му се организира у дома. Организацията на такова обучение се определя от Постановление на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. № 861. напоследъкЗапочнаха да се създават училища за домашно обучение, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани логопеди и психолози, работи с деца както у дома, така и по време на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето усвоява социални умения и свиква да учи в групова или екипна среда.
Правото да учат у дома се предоставя на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основанието за организиране на домашно обучение е медицински доклад от лечебно заведение.
Училище или предучилищна образователна институция, разположена наблизо, участва в оказването на помощ при обучението на деца у дома. По време на обучението детето има възможност да ползва безплатно учебници и училищна библиотека. Училищните учители и психолози предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при усвояването на общообразователните програми от децата им.
Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. В атестирането участват и специални учители, които са привлечени допълнително за корекционна работа.
Според стандартните разпоредби специалните (поправителни) институции в Русия са разделени на 8 вида:
1. Създава се специална (поправителна) образователна институция от първи тип за обучение и възпитание на глухи деца, тяхното цялостно развитие в тясна връзка с формирането на словесната реч като средство за комуникация и мислене на слухово-визуална основа, корекция и компенсация на отклонения в психофизическото си развитие, за получаване на общообразователна, трудова и социална подготовка за самостоятелен живот.
2. Поправителна институция от втори тип се създава за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и деца с късно оглушаване (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазени). независима реч), тяхното цялостно развитие въз основа на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението за деца с увреден слух има корекционна насоченост, спомагаща за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време през целия учебен процес Специално вниманиее посветен на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устната реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилваща апаратура), която им позволява да формират реч на слухова основа, близка до естествения звук.
3.4. Корекционните институции от тип III и IV осигуряват обучение, образование, корекция на първични и вторични отклонения в развитието на ученици със зрителни увреждания, развитие на непокътнати анализатори, формиране на коригиращи и компенсаторни умения, които допринасят за социалната адаптация на учениците в обществото. При необходимост може да се организира съвместно (в една поправителна институция) обучение на слепи и слабовиждащи деца, деца със страбизъм и амблиопия.
5. Създава се поправителна институция от V тип за обучение и възпитание на деца с тежка речева патология, осигуряваща им специализирана помощ, спомагащи за преодоляване на говорни нарушения и свързаните с тях особености на умственото развитие.
6. Създава се възпитателно заведение от VI тип за обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат (двигателни нарушения). с различна етиологияи тежест, церебрална парализа, с вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпуснати парализи на горни и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници), за възстановяване, формиране и развитие двигателни функции, коригиране на недостатъците в умственото и речево развитие на децата, тяхната социална и трудова адаптация и интеграция в обществото въз основа на специално организиран двигателен режим и предметни практически дейности.
7. Възпитателна институция от VII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост, които с потенциално ненарушени способности интелектуално развитиенаблюдава се слабост на паметта, вниманието, липса на темп и мобилност умствени процеси, повишено изтощение, липса на формиране на доброволна регулация на дейността, емоционална нестабилност, за да се осигури корекция на тяхното умствено развитие и емоционално-волева сфера, активиране на когнитивната дейност, формиране на умения и способности за образователни дейности.
8. Поправителна институция от VIII тип се създава за обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост с цел коригиране на отклоненията в развитието им чрез обучение и трудово обучение, както и социално-психологическа рехабилитация за последваща интеграция в обществото.
Образователният процес в институции от тип 1-6 се провежда в съответствие с общообразователната програма за общо образование.
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Тестове по математика (2 клас) за специални (поправителни) институции от VIII тип
Тестовете по математика са разработени за цялата учебна година за 2 клас съгласно „Програмата на специални (поправителни) институции от VIII тип“. Вариантите са диференцирани. Вариант 1 - за ученици...
МОДИФИЦИРАНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХОВОТО ВЪЗПРИЯТИЕ И ПРЕПОДАВАНЕ НА ПРОИЗНОШЕНИЕ В 8-11 КЛАСОВЕ НА СПЕЦИАЛНИ (КОРЕКТИВНИ) ИНСТИТУЦИИ ОТ ТИП II (ЗА ДЕЦА С ТРУДЕН СЛУХ)
( margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman" ",serif; размер на шрифта: 14pt; )p.cjk ( семейство шрифтове: "Тим...
Методическата разработка съдържа материал за съставяне на описание и описание-сравнение на две животни с помощта на презентацията, която съставих за урока....
В специално (поправително) училище тип 5 се записват деца с общо недоразвитие на речта от 2 и 3 нива с тежки форми на говорна патология като дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заекване. Младши ученицис изброените по-горе диагнози се записват в 1-во отделение на говорното училище, във 2-ро отделение се записват деца, които имат заекване без общо говорно недоразвитие.
В системата на обучение на учениците от 1 и 2 отделения има обща и специфична.
Разлики: Учениците от 2-ро отделение се обучават по програмата за масово училище, като темпото на обучение е равно на 1:1. Студентите от 1-ви отдел се обучават по специална програма (програмата е разработена от служители на Института по дефектология, най-новото изданиепрограма от 1987 г.). В течение на 10 години обучение децата усвояват програмата в размер на 9 класа на държавно училище.
Учениците в речното училище получават квалифициран държавен документ за незавършено средно образование. Ако до края на училището е възможно напълно да се преодолее говорният дефект, тогава детето може да продължи образованието си. Ако говорните нарушения са успешно коригирани на който и да е етап от образованието, детето може да бъде прехвърлено в масово училище.
Прилики: всички уроци се преподават от учители - логопеди (в младши класовеИзключение правят уроците по музика, ритъм и физическо възпитание); Коригиращата работа за отстраняване на говорните нарушения се извършва от учител, който работи с класа.
В началната програма на 1-ви отдел са въведени специални уроци: за формиране на произношение, развитие на речта и обучение по грамотност.
IN гимназияУчителите по предмети трябва да завършат курсове по дефектология. Корекционната и логопедична работа се извършва от учител по руски език и литература, който трябва да има задължителна квалификация „учител-логопед“.
Сега в Москва има 5 училища за деца с тежки говорни увреждания, едно от тях е специализирано само в заекването.
Комплексен подходсе провежда само в интернатно училище: с всеки клас работят логопед и 2 възпитатели. Оказа се здравеопазванепсихоневролог. С деца работят психолози.
В училищна среда детето получава физиотерапевтични прегледи и се назначава специалист по адаптирано физическо възпитание.
Проблемът за корекционното образование и възпитание на деца със ЗППП беше разгледан от: Т. П. Бесонова, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова.
Децата в училищна възраст с леки говорни увреждания се обучават в държавни училища и могат да получат логопедична помощ в училищните речеви центрове. В логопедичния център се записват деца с двигателни увреждания, както и деца с дисграфия или дислексия.Занятията се провеждат индивидуално или в подгрупи от 4-5 човека. През годината през лого центъра трябва да минат 30-40 човека. Логопедът поддържа следната документация: извлечения от протоколите на PMPC за записване на деца в речния център, речеви карти и планове за индивидуална работа, регистрационен дневник, обещаващи и календарни планове, планове за работа с родители и учители.
Детска градина за деца с говорни нарушения като вид специална образователна институция.
Децата с говорни увреждания се приемат в логопедични детски градини, логопедични групи в масови детски градини и получават помощ в предучилищни речеви центрове в масови детски градини.
За деца с общо недоразвитие на речта се откриват старши и подготвителни групи. Приемат се деца от 5-годишна възраст със срок на обучение две години. Капацитетът на групата е 10-12 човека. Групите работят по специални програми на Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина. През последните години все по-често се приемат деца със специални потребности в развитието (с 1-2 нива на развитие на речта) в групи от 4 години до 3 години. Но все още няма одобрени програми за такива групи.
За деца с фонетично-фонематично недоразвитие се отваря старша или подготвителна група за период на обучение за една година. Капацитетът на групата е 12-14 човека. За подготвителна групапрограмата е разработена от Г. А. Каше, а за най-възрастните - от Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина.
За деца със заекване се разкриват специални логопедични групи, в които се приемат деца от 2-3 годишна възраст. Капацитетът на групата е 8-10 човека. Групи от различни възрасти. Те работят по програмата на S.A. Миронова, разработена въз основа на Програмата за обучение и възпитание в детската градина общ типи методи за преодоляване на заекването от N.A. Cheveleva. Тази техника включва детето да придружава своите целево-практически действия с реч, следователно логопедичната работа се основава на рисуване, моделиране, апликация и дизайн.
Една от най-често срещаните форми за организиране на логопедична помощ за деца е предучилищна възраств момента има така наречените предучилищни речеви центрове. Няма регулаторни федерални документи. За Москва и Московска област е разработена наредба, според която децата с функционални увреждания или с нарушено произношение на определени звуци трябва да получават помощ. Децата се записват през ПМПК, поне 25-30 човека годишно. Групата от деца е гъвкава.
Училищна система за специално образование
През ХХ век. се формира система от специални (поправителни образователни институции), които са предимно интернати и в които по-голямата част от децата в училищна възраст със специални нужди са учили и учат в СССР и Русия образователни потребности.
В момента има осем основни типа специални училища за деца с различни нарушения в развитието. Дейността на такива институции се регулира от Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. Z 288 “06 одобрение на Примерния правилник за специални
(поправително) учебно заведение за ученици,
ученици с увреждания в развитието“, както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация „За спецификата на дейността на специалните (поправителни) образователни институции от тип I - VIII“.
В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.
Образователната институция самостоятелно, въз основа на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен план и образователни програми, основани на характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните органи на изпълнителната власт (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация (администрация, комитет, Министерство на образованието на област, територия, република) и местни (общински) органи на самоуправление. специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с увреждания: тези с аутистични личностни черти, тези със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.
Специалните (поправителните) учебни заведения се финансират от съответния учредител.
Всяка такава образователна институция носи отговорност за живота на ученика и осигурява конституционното му право да получи безплатно образование в рамките на специален образователен стандарт. На всички деца са осигурени условия за обучение, възпитание, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училища от VIII тип) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование) . На тях се издава държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършено специално (поправително) учебно заведение.
Образователните органи изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след заключение
(препоръки) на психолого-медико-педагогическата комисия. Също
със съгласието на родителите и въз основа на заключението на ПМПК детето
могат да бъдат преместени в рамките на специално училище в клас за деца
с умствена изостаналост едва след първата година на обучение там.
В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура от дефекти, тъй като такива деца се идентифицират по време на психологическо, медицинско и педагогическо наблюдение в образователния процес.
Освен това в специално училище от всякакъв тип могат да се разкриват паралелки за деца с тежки умствени увреждания и други придружаващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище, ако има необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят начално начално образование, да създадат най-благоприятните условия за развитие на личността на детето и да получат предпрофесионално или основно трудово и социално обучение, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен за обучение в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, както и ако общото образование училището разполага с необходимите условия за интегрирано обучение.
Освен обучение, специалното училище предоставя на децата с увреждания медицинска и психологическа подкрепа, за което специалното училище разполага с подходящи специалисти в персонала. Те работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище и участват в кариерно консултиране. При необходимост децата получават медикаментозно и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават курсове по ЛФК.
Процесът на социална адаптация и социална интеграция се подпомага от социален педагог. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училище и преход към периода след училище.
Всяко специално училище обръща значително внимание на труда. Предпрофесионална подготовка на своите ученици. Съдържанието и формите на обучение зависят от местните особености: териториални, етнонационални и културни, от потребностите на местния пазар на труда, възможностите на учениците и техните интереси. Работният профил се избира чисто индивидуално, включително подготовка за самостоятелна работа.
Специално училище I тип, където се обучават глухи деца, провежда образователния процес в съответствие със строгите общообразователни програми на трите нива на общо образование:
(за 5-6 години или години - при обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (през 5-6
години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерното училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7 години.
Всички образователни дейности са пронизани с работа върху формирането и развитието на словесната и писмена реч, комуникацията и способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта слухово и визуално с помощта на звукоусилващо оборудване.
За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.
В училищата, работещи на двуезичен принцип, се провежда равнопоставено обучение по словесен език и жестов език, но учебният процес се провежда на жестов език.
Като част от специално училище от 1-ви тип се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефекти (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта до 5 души.
Специално училище II тип,където се обучават слабочуващи (тези с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно оглушали деца (оглушали в предучилищна или училищна възраст, но запазили самостоятелна реч), има две отделения:
първи отдел- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори отдел- за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причинено от увреждане на слуха.
Ако в процеса на обучение има нужда от прехвърляне на дете от един отдел в друг, детето изпитва затруднения в първия отдел или, обратно, детето във втория отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което му позволява да учи в първи отдел), тогава със съгласието на родителите и по препоръка на ПМПК се извършва такъв преход.
Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас във всяко от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходяща предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас във второ отделение.
Капацитетът на класа (групата) в първа секция е до 10 човека, във втора секция до 8 човека.
В специално училище от тип II образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват в специално организирани индивидуални и групови занятия с помощта на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни дейности, свързани с музиката.
Специални училища от III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно обучение (в една институция) за незрящи и слабовиждащи деца, както и деца със страбизъм и амблиопия.
В специалните училища тип III се приемат незрящи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресиращи очни заболявания, водещи до слепота.
В първи клас на специално училище от тип III се приемат деца на възраст 6-7 години, а понякога и 8-9 години. Размерът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
В специалните училища тип IV се приемат деца с увредено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. В този случай се взема предвид състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В училището могат да се приемат и деца с повишена зрителна острота, с прогресиращи или често рецидивиращи зрителни заболявания, както и с наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане от близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. По време на 12-годишно обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни увреждания и може да има едно или две отделения.
В първия отдел се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.
Във второ отделение се обучават деца с тежко заекване и нормално развита реч.
В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни нарушения на речта.
Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да се премести в редовно училище.
В първи клас се приемат деца на възраст 7-9 години, а в подготвителен клас деца на възраст 6-7 години. За 10-11 години обучение детето може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласни часове. Училището осигурява специален речеви режим.
Помощното училище VI тип е предназначено за обучение на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (двигателни нарушения с различни причини и различна степен на тежест, детска церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, вяла парализа на горни и долни крайници). , парези и парапарези на долните крайници и горните крайници).
Училище от VI тип осъществява учебния процес в съответствие със степените на общообразователните програми на три степени на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (4-5
години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).
В първи клас (група) се приемат деца от 7 годишна възраст, но се допускат деца над 1-2 години от тази възраст. Отворен е подготвителен клас за деца, които не са посещавали детска градина.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.
В VI вид училище се установява специален двигателен режим.
Обучението се осъществява в единство с цялостно поправителна работа, обхващащи двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.
Специално училище от VII типПредназначен за деца с постоянни обучителни затруднения и умствена изостаналост.
Образователният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (3-5
години)
2 етап - основно общо образование (5
години).
Децата се приемат в училища от VII тип само в подготвителен, първи и втори клас, а в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище на 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на VII тип училище, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение на 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.
Деца без предучилищна подготовка могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на VII тип училище, а на 6-годишна възраст - в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 души.
Учениците в училище от VII тип запазват възможността да се прехвърлят в редовно училище, тъй като отклоненията в развитието се коригират и пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище тип VII за една година.
Децата получават специална педагогическа помощ в индивидуални и групови корекционни занятия, както и в логопедични занятия.
Специално училище VIII типосигурява специално образование за деца с интелектуални затруднения. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение, когато учениците усвояват наличния обем учебно съдържание по общообразователните предмети.
Обучението в училище от VIII тип завършва с изпит по трудово обучение. Учениците могат да бъдат освободени от изпит (сертификация) по здравословни причини. Процедурата за освобождаване се определя от Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването на Руската федерация.
В училище от VIII тип детето може да бъде прието в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добра подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическо и педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Продължителността на обучението в училище от VIII тип може да бъде 8 години, 9 години, 9 години с паралелка по професионална подготовка, 10 години с паралелка по професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат увеличени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение.
В такива паралелки преминават учениците, завършили осми (девети) клас. Завършилите паралелка със задълбочена трудова подготовка и успешно положили квалификационен изпит получават документ за съответната квалификационна категория.
В училища от VІІІ тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6
Човек.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се изяснява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в клас за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовен клас на училище от VIII тип.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове и остават в училищната система до 18-годишна възраст. Изключването от училище става в съответствие с Препоръките на PMPK и в съгласие с родителите.
Деца с психопатоподобно поведение, епилепсия и други заболявания не се приемат в такива класове. психично заболяванеизискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават групи за консултиране с родителите си.
Работното време на паралелката (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване на всеки ученик по индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.
За сираци и деца без родителски грижи и със специални образователни потребности се създават специални домове за сираци и интернати в съответствие с профила на нарушенията в развитието. Това са предимно сиропиталища и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и затруднения в обучението.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, обучението му се организира у дома. Организацията на такова обучение се определя от Указ на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. 3861.
Напоследък започнаха да се създават училища за домашно обучение., чийто персонал, състоящ се от квалифицирани логопеди и психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето усвоява социални умения и свиква да учи в групова или екипна среда.
Правото да учат у дома се предоставя на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основанието за организиране на домашно обучение е медицински доклад от лечебно заведение.
Училище или предучилищна образователна институция, разположена наблизо, участва в оказването на помощ при обучението на деца у дома. По време на обучението детето има възможност да ползва безплатно учебници и училищна библиотека. Училищните учители и психолози предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при усвояването на общообразователните програми от децата им. Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. Приет в сертификация
участие и допълнително включени учители по специално образование
да извършва корективна работа.
Ако дете със специални образователни потребности се обучава у дома, образователните органи компенсират разходите за образование на родителите в съответствие с държавните и местните стандарти за финансиране на обучението на детето в съответния вид и вид учебно заведение.
За обучение, възпитание и социална адаптация на деца и юноши с комплексни и тежки нарушения в развитието, с придружаващи заболявания, както и за оказване на комплексна помощ при тях. създават се рехабилитационни центрове от различен профил.
Това могат да бъдат центрове: психолого-медико-педагогическа рехабилитация и корекция; социално-трудова адаптация и професионално ориентиране; психолого-педагогически и социално подпомагане; социално подпомагане на семейства и деца, останали без родителски грижи и др. Задачата на такива центрове е да предоставят корекционно-педагогическа, психологическа и професионална помощ, както и да развиват умения за самообслужване и общуване, социално взаимодействие и трудови умения у децата с тежки и множество увреждания. Редица центрове провеждат специални образователни дейности. Заниманията в рехабилитационните центрове са базирани на индивидуални или групови програми за обучение и обучение. Често центровете предоставят консултативна, диагностична и методическа помощ на родителите на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа. Рехабилитационните центрове предоставят и социални и психологическа помощбивши възпитаници на учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа.
Центровете за рехабилитация помагат на масовите образователни институции, ако възпитават и обучават деца със специални образователни потребности: провеждат корекционно-педагогическа работа и консултиране.
Да предоставя логопедична помощ за децаИма логопедична услуга за деца в предучилищна и училищна възраст с нарушения в развитието на речта и ученици в общообразователни институции. Това може да бъде въвеждането на логопед в персонала на образователната институция, създаването на логопедична зала в структурата на органа за управление на образованието или създаването на логопедичен център. Най-разпространената форма се превърна в логопедичен център към общообразователна институция. Основните цели на дейността му са: коригиране на нарушения на устната и писмена реч; навременна профилактика на академичната неуспех, причинена от говорни нарушения; разпространение на основни логопедични знания сред учители и родители.
