Аномалните деца включват деца, чиито физически или умствени аномалии водят до нарушаване на нормалния ход на общото развитие. Различните аномалии имат различен ефект върху формирането на социалните връзки на децата и техните когнитивни способности. В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени по време на развитието на детето, докато други подлежат само на корекция или компенсация. Развитието на ненормално дете, като цяло се подчинява на общите закони умствено развитиедецата има редица свои собствени модели.

Виготски изложи идеята за сложна структура на анормалното развитие на детето, според която наличието на дефект в който и да е анализатор или интелектуален дефект не причинява загуба на една локална функция, а води до цяла поредица от промени, които формират холистична картина на уникално нетипично развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, които възникват под влиянието на първичния дефект по време на последващо развитие. Интелектуалната недостатъчност в резултат на първичен дефект - органично увреждане на мозъка - води до вторично нарушение на висшите когнитивни процеси, които определят социалното развитие на детето. Вторичното недоразвитие на личностните черти на умствено изостаналото дете се проявява в примитивни психологически реакции, неадекватно повишено самочувствие, негативизъм и неразвити волеви качества.

Също така се отбелязва взаимодействието на първични и вторични дефекти. Не само първичен дефект може да причини вторични аномалии, но вторичните симптоми, при определени условия, засягат първичните фактори. Например взаимодействието на дефектен слух и говорни нарушения, възникващи на тази основа доказателства за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект: дете с частична загуба на слуха няма да използва непокътнатите си функции, ако не развие устна реч. Само при условие на интензивно обучение на устната реч, т.е. в процеса на преодоляване на вторичния дефект на недоразвитие на речта, възможностите на остатъчния слух могат да бъдат ефективно използвани. Важен модел на анормално развитие е връзката между първичния дефект и вторичните нарушения. „Колкото по-далеч е един симптом от първопричината“, пише Виготски, „толкова по-податлив е той на възпитателно терапевтично влияние.“ „Това, което е възникнало в процеса на детското развитие като вторично образувание, принципно казано, може да бъде превантивно предотвратено или премахнато терапевтично и педагогически.“ Колкото по-отдалечени са причините (първичният дефект от биологичен произход) и вторичният симптом (увреждания в развитието на психичните функции) са отделени един от друг, толкова повече възможности се отварят за неговото коригиране и компенсиране с помощта на рационална система на обучение и образование. Развитието на аномално дете се влияе от степента и качеството на първичния дефект и времето на неговото възникване. Естеството на анормалното развитие на деца с вродена или ранно придобита умствена изостаналост (F84.9) се различава от развитието на деца с нарушени умствени функции с повече по-късни етапиживот.

Източникът на адаптация за анормалните деца са запазените функции. Функциите на повреден анализатор, например, се заменят с интензивно използване на непокътнати.

1) деца с тежки и трайни увреждания слухова функция(глух, увреден, късно оглушал);

2) деца с дълбоки зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

3) деца с увреждания интелектуално развитиена базата на органично увреждане на централната нервна система (умствена изостаналост);

4) деца с тежки говорни нарушения (дефектолог);

5) деца с комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи, умствено изостанали, глухи, умствено изостанали);

6) деца с опорно-двигателен апарат;

7) деца с изразени психопатични форми на поведение.

Аномално развитие - абстрактно. Ненормално развитие

същност, механизми, видове, основни модели

„Аномалия“ означава отклонение от нормата, от общия модел, нередност в развитието. Изследването на моделите на аномалии в умственото развитие е съсредоточено в областта на детската патопсихология, дефектология (специална психология и специална педагогика) и детска психиатрия. Анормалното развитие винаги се основава на органични или функционални нарушения на нервната система или периферни нарушения на определен анализатор.

Психология на ненормалното развитие на детето- наука за законите на психичната дизонтогенеза. Дизонтогенията е всяко отклонение от нормалното умствено онтогенетично развитие (предимно в ранна детска възраст, когато морфологичните структури не са формирани).

Механизми за препращане умствена дейностпри дизонтогенезата те са подобни на механизмите на формиране на психиката в нормални условия. Общи механизмианом. развитие: нарушаване на комуникационните функции, нарушаване на процеса на социализация, нарушаване на усвояването на универсални социални знания. Общите модели се прилагат за всички видове дизонтогенеза. Има специфични модели, характерни за определен тип аномалия.

Фактори на дизонтогенезата:

1) биологични - ендогенни (органични увреждания на мозъка, генетични заболявания, наранявания при раждане, постнатални фактори: инфекции, наранявания, тумори и др.),

2) социално-екзогенна (депривация: сензорна, моторна, емоционална, когнитивна, социална)

2) социално-психологически (неблагоприятна психическа атмосфера в семейството, неправилно възпитание)

Модели на анормално развитие:

кондициониране на незрял мозък. повишават чувствителността към увреждане

време на увреждане: степента на увреждане е по-изразена, колкото по-рано е настъпил патогенният ефект

интензивността на увреждане на мозъка пропорционална. нарушения

Естеството на нарушението също зависи от церебралната локализация на процеса и степента на неговото разпространение

способност за компенсиране на дефект.

сложна структура на анормалното развитие на детето (наличието на дефект в един анализатор или интелектуален дефект води до редица отклонения, което води до холистична картина на уникално атипично развитие)

симптомите на заболяването имат известна вариабилност, различна степен на тежест и продължителност на проявите.

Това са възрастови симптоми, котката е на границата на нормалното и не е аномалия

отрицателните симптоми на заболяването до голяма степен определят спецификата и тежестта на дизонтогенезата, положителните симптоми забавят хода на развитие

Патопсихологични модели на дизонтогенезата

функционална локализациянарушения (частен и общ дефект).

време на нараняване (момент на възникване и дълготрайно въздействие, регресия в периода на сенсита)

връзка между първично-директни и вторично-медиирани дефекти

нарушаване на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза (временна независимост - изолация, асоциативните връзки са инертни, забавяне и ускоряване на функциите

Видове дизонтогенеза

Психичната дизонтогенеза може да бъде представена от следните опции:

1) недоразвитие (незрялост на мозъчните системи),

2) забавено развитие (забавяне на скоростта на образуване

усилията и получената награда. Когато се появят и развият признаци на SEW при пациент, е необходимо да се обърне внимание на подобряването на условията на работа (организационно ниво), естеството на възникващите взаимоотношения в екипа (междуличностно ниво), личните реакции и заболеваемостта (индивидуално ниво). ).

Значителна роля в борбата срещу SEV се отрежда преди всичко на самия пациент.

 опитайте се да изчислите и съзнателно да разпределите товарите си;

 научете се да превключвате от един вид дейност към друг;

 по-лесно се справя с конфликти на работното място;

 не се опитвайте да бъдете най-добрите винаги и във всичко.

studfiles.net

Резюме - Аномално развитие

Съдържание

Въведение 3

1. Концепцията за анормално развитие 4

2. Общи модели на анормално развитие 6

3. Специфични модели на анормално развитие 9

Заключение 14

Литература 15

Въведение

Интересът към проблема за характеристиките на психологическото развитие на аномално дете е възникнал в руската психология отдавна. Представлява идентифициране на модели, присъщи на анормалното развитие и характеристики, характерни за една или друга форма на дефект голямо значениеда създава продуктивни начини и форми на образователна и корекционна работа с деца с увреждания в развитието, както и да развива ефективни методидиагностика на нарушенията и подбор на деца в институции от подходящ тип. Сравнителните изследвания на деца с увреждания в развитието също са важни за общата психология, тъй като изследванията на увредените функции позволяват да се открие това, което съществува в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие. Въпреки това, идентифицирането на наистина специфични модели или специални прояви на по-общи закони на развитие е сложен и труден въпрос. Моделите или характеристиките, идентифицирани от изследователите като специфични за всеки даден дефект, често не са такива. Това определи и темата на настоящото теоретично изследване.

Целта на това изследване е да се изследват моделите на психологическо развитие на анормално дете.

Тази цел е конкретизирана в следните цели на изследването:

Разширете понятията „анормално развитие“ и „анормално дете“. Да се ​​проучи степента на разработка на проблема за моделите на аномално развитие в психологическата и педагогическата литература.

Разкрийте общите модели на анормално развитие.

Анализирайте специфични модели на анормално развитие.

За решаване на проблемите беше използван методът на теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за моделите на психологическо развитие на анормално дете.

1. Концепцията за анормално развитие

Понятията „анормално развитие“ и „анормално дете“ днес се използват много активно в специалната психология.

Анормалното развитие се разбира като нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът „аномален“ се основава на гръцката дума „anomalos“, която в превод на руски означава „погрешно“.

referatbox.com

Какво е ненормално развитие?

По правило децата с увреждания в развитието започват да притесняват родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „некомуникативен, безразличен към околната среда”, „страх се от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и подобни оплаквания родителите най-често се обръщат за помощ към детски психолози и лекари.Както опитът показва, един от най общи проблемисвързано с развитието на детето е забавяне в развитието на речта. Това се случва, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно.

В същото време всеки проблем в здравето на детето, водещ до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на централната нервна система, може да бъде причина за изоставане в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на централната нервна система под въздействието на различни неблагоприятни фактори, действащи върху развиващ се мозъкдете по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че именно със закъснение в развитието на речта мнозина невропсихични заболявания. При всяко изоставане в говорното развитие е необходима консултация с детски невролог или невропсихиатър. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае мерки за подобряване на здравето. Дете с увреждания в развитието трябва да се помогне от първите месеци от живота.При анормално развитие, недостатъчността във формирането на определени функции (говор, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или смущения във формирането на всички функции, които зависят от тях Забавянето на развитието може да бъде свързано с травматични фактори заобикаляща среда: възпитание в семейства с един родител, отделяне от родителите и др. Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Наказанието и сплашването оказват вредно влияние върху психическото му развитие, което води до нарушения в съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, инконтиненция на урина.Увреждане на мозъчните структури и техните функции в пренаталния период, по време на раждане или в първите години животът на детето нарушава процеса на неговото съзряване и функциониране.Най-тежкото увреждане на развитието е умствената изостаналост.Увреждането на мозъка може да бъде свързано с недостиг на кислород по време на вътреутробното развитие, по време на раждането или след раждането.Това се случва в случаите където дете се ражда увито в пъпна връв със затруднено дишане, липса на плач, бледо или синкаво кожата(асфиксия на новороденото). възникват и във връзка с механична родова травма и вътречерепни кръвоизливи, които най-често се появяват при продължително патологично раждане, изискващо хирургическа интервенция.Тежко увреждане на мозъка може да възникне при възпалителни заболявания на мозъка. Болестите на майката по време на бременност (инфекциозни) и употребата на токсични лекарства от бременната жена могат да имат сериозно въздействие върху бебето.Особено тежко увреждане на вътрематочното развитие на плода причинява хроничният алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи умствена изостаналостимат генетичен произход.

ВАРИАНТИ НА АНОМАЛНО РАЗВИТИЕ1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчна клинични формиинтелектуално недоразвитие (олигофрения) и продължаващо, причинено от прогресиращи заболявания на централната нервна система.2. Забавяне в умственото развитие, причинено от лека недостатъчност на централната нервна система или липса на образование, педагогическа занемареност, социално-емоционална недостатъчност.3. Нарушения на психичното развитие, причинени от дефекти в говора, зрителни и слухови дефекти или двигателни увреждания.4. Неравномерно психическо развитие при детски аутизъм.5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.

Източник: Е. О. Севостьянова "Приятелско семейство"

www.vseodetishkax.ru

Ненормално развитие на личността

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

ГОУ ВПО "АЛТАЙ ДЪРЖАВЕН ТЕХНИЧЕСКИ

УНИВЕРСИТЕТ на името на I.I. ПОЛЗУНОВ"

Департамент по теоретична и приложна социология

Курсовата работа е защитена с оценка

Ръководител

работи: кандидат на социалните науки, доцент Татаркина Ю.Н.

Ненормално развитие на личността

(тема на курсовата работа)

Обяснителна бележка към курсовата работа

В дисциплината "Психология"

KR 040 101. 10 000

обозначение на документа

Работата е извършена от A.S. Мухортова

Подпис на студент SR-71

Стандартен контрол д-р, доц Татаркина Ю.Н.

подпис, длъжност, и.д фамилия

Въведение……………………………………………………………………………………..3

1. Концепция, структура и развитие на личността…………………………………….5
2. Девиантно поведение: понятие, фактори, причини………………………..7
3. Форми и предотвратяване на девиантно поведение …………………………… ... 10

Глава 2. Изследване на проблемите на анормалното развитие на личността. Изследване на Е.В. Бахадова „Дисфункционалното семейство като фактор за формирането на девиантно поведение при децата“.

2.1 Организация и методи на изследване……………………………………….19

2.2 Резултати от изследванията…………………………………………………….22

2.3 Заключения……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Заключение…………………………………………………………………………………….....28

Списък с референции………………………………………………………………...29

Приложение (a - b)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Въведение.

Понастоящем проблеми като бездомността и пренебрегването на непълнолетни, нарастването на детската престъпност изискват сериозно внимание на обществото. Разрушаването на държавната система за обществено образование и организация на отдиха на децата в условията на пазарни отношения, както и кризисното състояние на семейната институция - усложняването на условията на живот, разрушаването на моралните ценности, отслабването на образователния и духовния функции на семейството, водят до ненормално развитие на личността, до формиране на девиантно поведение у децата. Съответно, една от основните задачи е идентифицирането и предотвратяването на социална дезадаптация при децата и юношите и предоставянето на социално-психологическа подкрепа на семейства с деца, които се намират в трудни житейски ситуации.

Психологическите причини за развитието на поведенчески отклонения често са неразривно свързани с нарушенията външни условиясоциализация, често с психично заболяване на детето.

Проблемът за анормалното развитие (девиантно поведение) на индивида се разглежда от редица научни дисциплини: социология, психология, педагогика и др. Вече са написани безброй статии и образователни публикации, чиито автори разглеждат проблемите на личността от различни аспекти. Например, в учебници и статии по психология (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz и др.) Личността се разглежда като набор от психологически, умствени качества на човек; в статии по социална педагогика и социология (V.I. Золотов, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova и др.), Личността и нейното развитие се разглеждат като социален феномен.

Днес учените и изследователите, въпреки че имат сходни възгледи за понятието личност, не могат да стигнат до едно определение. Всяка научна дисциплина, всеки учен и изследовател има своя собствена.

Обект на моята курсова работа е ненормалното развитие на личността.

Предмет – особености на анормалното развитие на личността (девиантно поведение) при деца и юноши.

Целта е да се проучи спецификата на девиантното поведение при деца и юноши.

Основни цели:

1. Изучаване на проблемите на развитието на личността в научната литература;
2. Да се ​​идентифицира влиянието на нефункционалното семейство върху развитието на девиантно поведение при дете;
3. Систематизирайте знанията си за девиантното поведение и ненормалното развитие на личността.

Глава 1. Проблеми на развитието на личността в научната литература.

1. Концепция, структура и развитие на личността.

Има модел: човек се раждаш, човек ставаш.

Личността е човек, който контролира поведението си, може да направи избор на действие, дейност и житейски път, изпитвайки отговорност за своя избор пред обществото и себе си (учебник по обща психология от А. Е. Щайнмец). .

Личността е социален феномен. Тя притежава набор от задължителни социални качества. Личностните качества не са вродено явление, те не се наследяват, а възникват в резултат на социално и културно развитие. Това са индивидуалност, рационалност, отговорност, характер и темперамент, активност и решителност, самоконтрол и интроспекция, посока и воля и др. Например, индивидуалността е уникална комбинация в човека от качества, които характеризират неговия мироглед, стремежи, способности, темперамент.

Темпераментът е набор от естествено определени характеристики на човек (или животно), които определят тона и динамиката на психичните процеси.

Характерът е съвкупност от устойчиви индивидуални свойства на човек, които определят типичните му начини на поведение и дейност.

А решимостта е способността да се постигне определена цел.

Тези и някои други качества (способности, емоции и т.н.) съставляват структурата на личността.

Формирането на личността е процесът на превръщане в личност в обществото. Личността е способна на самоорганизация, самоконтрол и самоуважение.

Развитието на човека е резултат от сложен, дългосрочен прогресивен процес, по време на който се променят неговите биологични, психични и социални свойства. Тези промени настъпват в процеса на формиране на личността под влияние на нейното възпитание и образование.

Личностното развитие се осъществява преди всичко в дейността по усвояване (присвояване) от индивида на социален опит - знания, натрупани от човечеството, социални отношения, култура на човешките взаимоотношения, т. в процеса на социализация. .

Личностното развитие зависи от 3 фактора: наследственост, среда и възпитание.

Наследствеността е физическите, биологични свойства на човек, родовите характеристики на тялото му. Цвят на кожата, очи, телосложение, характеристики на нервната система и мислене. Наклонностите и способностите на човек се предават по наследство.

Околната среда са глобални събития на планетата, икономически събития, природни бедствия, събития в страната, в обществото, в което човек живее. Това е религиозно влияние, влияние на улицата, връстници, училище, семейство и т.н. Под въздействието на околната среда човек се променя физически, психически и морално.

Образованието е процесът на социализация на индивида, неговото формиране и развитие като личност през целия му живот в хода на собствената му дейност и под въздействието на природната, социалната и културната среда.

Превъзпитанието е педагогическо въздействие, насочено към предотвратяване и преодоляване на отклонения в индивидуалното поведение.

Има две понятия: „превъзпитание“ - преструктуриране на цялата структура на личността и „корекция“ - преодоляване на индивидуалните недостатъци.

Превъзпитанието има за цел да формира личност, която да отговаря на изискванията на обществения морал. .

Развитие на личността (ненормално) - хронични промени в личността, които не са свързани с мозъчно увреждане или заболяване. Анормалното развитие на личността включва личностни и поведенчески разстройства, които се развиват в резултат на неблагоприятни влияния, умишлено неадекватно възпитание, катастрофален или прекомерно продължителен стрес. Всяко отклонение е ненормално развитие на личността.

1. Девиантно поведение: понятие, фактори, причини.

Както вече казах, всяко отклонение на човек е неговото ненормално развитие, т.е. необичайно развита личност има девиантно поведение.

Девиантното поведение е система от действия, които се отклоняват от общоприетата или подразбираща се норма, било то норма душевно здраве, закон, култура или морал.

Девиантното поведение се разделя на две големи категории.

1. Поведение, което се отклонява от нормите за психично здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология. Тази група, на първо място, се състои от лица, които условно могат да бъдат класифицирани като третата зона на характера, т.е. астеници, шизоиди и други психически ненормални хора. На второ място, тази група включва хора с подчертани характери, които също страдат психични разстройства, но в нормални граници.
2. Антисоциално поведение, което нарушава някои социални и културни норми, особено законови.

Сред различните взаимосвързани фактори, които определят девиантното поведение, се разграничават следните:

Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, което засяга социалната адаптация на индивида;

Психолого-педагогически фактор, изразяващ се в дефекти в училищното и семейното възпитание; .

Социално-психологически фактор, който разкрива неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с близкия му кръг в семейството, на улицата, в образователната общност;

Личностният фактор, който се проявява преди всичко в активно избирателното отношение на индивида към предпочитаната комуникационна среда, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището и обществото, както и в личната ценност ориентации и личностна способност за саморегулация на поведението;

Социален фактор, обусловен от социалните и социално-икономическите условия на обществото.

В много случаи предпоставките за девиантно поведение се създават именно от социални фактори (училищни трудности, травматични житейски събития, влияние на девиантна субкултура или група).

В самата общ изгледОсновните причини за девиантното поведение на подрастващите в съвременните условия могат да бъдат формулирани по следния начин.

1. Икономическа дисфункция, политическа нестабилност, спад на жизнения стандарт на хората, разслоение на обществото. Отчуждението в икономическите, социалните и политически сфери, неверието в държавните и политическите институции естествено предизвикват у подрастващите и младите хора необходимостта от разработване на начини, методи за оцеляване, за борба с враждебността социална среда. Защитавайки в тези условия правото си на субект социално действие, младите хора без да искат се отклоняват по пътя на агресията и насилието.
2. Криза на общественото съзнание, промени в ценностните ориентации на населението. Основните житейски ценности са така наречените „частни“, лични ценности, свързани с микроклимата на семейния дом на индивида (здраве, семейство, жилище, материална сигурност). Духовните и културни ценности (познание, творческа дейност, изкуство) губят предишното си значение.
3. Разходи за държавна младежка политика. Подходът към държавната младежка политика трябва да се състои преди всичко в признаването й като част от общата социална политика на държавата. Последното може да бъде ефективно само ако е адресирано и адекватно на потребностите на младите хора като особена социално-демографска група. .
4. Повишена семейна дисфункция (конфликти в семейството, разводи, лоши условия на живот и др.). Съществува пряка връзка между девиантното поведение на подрастващите и семейната дисфункция. Дефектите в семейното възпитание често са основната причина за изкривеното формиране на личността и последващия преход към престъпния път на подрастващите, тъй като от примера на родителите си те получават представа за правилното поведение, отношението към обществото, работата, другите хора, и т.н. От решаващо значение е цялостната морална позиция на семейството.
5. Недостатъци на образователната система на народното образование (непрофесионализъм на учителите, тяхната проява на грубост към родители, ученици и др.), Слаба материална база на образователните институции.
6. Слаба материално-техническа база или липса на условия за организиране на свободното време на децата и подрастващите. Недостигът на специално създадени места за общуване, условия за лична самореализация в сферата на свободното време в рамките на традиционните обществени институции води до увеличаване на деструктивните процеси, които разрушават културата и личността, провокират асоциални форми на поведение, субективно възприемани от тийнейджъра като начин за личностно самоутвърждаване, признание и себеизразяване.
7. Неспазване на правото на труд, проблемът със заетостта на завършилите училище. Самият труд в общественото производство до голяма степен е престанал да изпълнява функцията за развитие на индивида и реализиране на неговия потенциал.
8. Неспазване на конституционната разпоредба за правото на жилище. Увеличава се броят на бездомните хора в страната, включително деца, тийнейджъри и младежи.
9. Социална и физиологична незрялост на подрастващите, особености на развиващия се организъм. Те се проявяват в желанието да се изпитат нови усещания и в недостатъчната способност да се предвидят последствията от определено действие. .
10. Така нареченият „страх от смъртта“. Отнася се до страх за живота си. Както обясняват психолозите, това често е причината за гнева, жестокостта и насилието на тийнейджърите.

stud24.ru

1. Въведение
2. Заключение

Въведение

Завършихме предишната статия с факта, че вторичните психични изкривявания, дължащи се на недостатъчност на органите на слуха и зрението, водят до промяна в цялата психика по принцип. Това обаче не означава, че всички промени са патологични и негативни. Познаването на характеристиките на ненормалното развитие е ключът към разбирането на проблемите на детето и следователно пътят към изграждане на взаимоотношения в семейството, които (заедно със специално обучение) минимизират вероятността от неблагоприятно развитие.

Преди да започнем да разглеждаме емоционалната сфера на децата с патология, нека да разгледаме един пример с глухо дете. Съвсем логично е, че при глухите деца до възрастта, когато трябва да настъпи активна комуникация с връстници и увеличаване на взаимодействието с възрастните, това не се случва. Това се дължи на разбираеми говорни затруднения.

Глухотата на детето обаче не означава, че комуникацията е невъзможна - тя само преминава на качествено различно ниво. Разбира се, глухото дете има трудности при използването на думи и идеи, има проблеми при използването на определени термини, но това не изключва, а само променя комуникацията. Като цяло забавянето в развитието на речта води до трудности при включването на възприятието в пълноценна дейност, но не го елиминира. Подобно на здравите деца, глухите се включват в нормално взаимодействие с околната среда, то просто идва по-късно и е малко по-трудно за тях.

Слепите деца имат обратния проблем - липсата на сетивен опит води до факта, че думата силно стеснява или разширява значението на думата, което донякъде намалява способността на децата за абстракция и обобщение.

Характеристики на емоционалната сфера

Емоционална сфера- Това е един от ключовите моменти в развитието на комуникацията. Специфичните изкривявания в тази област донякъде променят възможностите за комуникация, така че е важно да се проучи как анормалното развитие на слепи или глухи деца влияе върху формирането на емоционалния компонент.

Например слепите деца не могат да използват такива важни компоненти на комуникацията като изражение на лицето, поглед и жестове (по отношение на четенето им от партньор). Това води до известен дефект в комуникацията в ранните етапи на развитие. По-късно, при частично слепи деца, това се преодолява, като се научат да различават фино гласа на партньора.

Глухите деца откриват комуникационния провал по-рано от децата с увредено зрение. В статии за първата година от живота ние говорим за това колко важна е комуникацията с бебето, особено емоционалната и експресивна страна на речта. Децата с увреден слух и глухите имат трудности при разпознаването на говорните характеристики на възрастен. Често те не проявяват „комплекс на съживяване“ (отсъствието му не трябва да се бърка с аутизъм или други патологии); такива деца по-късно започват да правят разлика между „своите“ и „своите“ възрастни. По-късно такива деца изпитват затруднения поради неспособността да разпознават точно интонационните характеристики на речта, за да осъществят така наречената „емоционална ориентация“ в събеседника.

Виждаме, че първичният дефект води до сложна йерархична структура от вторични усложнения, но самият факт на наличието на дефект по никакъв начин не предопределя пътя на развитие на детето. Анормалното развитие е само индикация за характеристиките на развитието, а не за неговото отсъствие или прекомерно изкривяване.

Ефект на контрола на развитието върху първичния дефект

Вероятно някои читатели вече са задали въпроса: влияе ли контролираното и специално развитие на детето върху първичната непълноценност на даден орган? Оказа се, че има ефект и то доста осезаем.

Например, ненормалното развитие на дете с частична загуба на слуха може да влоши или подобри основния проблем. Например, ако стимулирате такова дете да говори, учите го да говори и постоянно да обсъжда нещо, това ще създаде ситуация, в която детето активно използва увредения орган и съответно се учи да управлява по-добре ресурсите, които има.

Ако такова дете не се научи да говори, тогава дефектът на слуха най-вероятно ще стане още по-забележим - само защото детето няма причина да го използва. Така нареченият принцип на обучение е доста подходящ тук.

Речта може да окаже влияние върху развитието на увредения орган и липсата му може да доведе до загуба на онези малки ресурси, които детето има.

Неравномерното развитие като фактор на заплаха

Според една от хипотезите асинхронността в развитието на здравите деца е в основата на изграждането на нови умения и функционални системи. Но ненормалното развитие при деца с патология сензорни системинапротив, това води до факта, че непоследователността на развитието различни функциисе превръща в проблем и не носи потенциал за растеж, а се забавя общо развитие.

Неравномерността на развитието може да се види ясно при анализа на играта на здраво и сляпо дете. Здраво детеКогато играе с нещо, той извършва специфични действия, свързани с това нещо. Във всеки един момент той е в състояние да разгърне и обясни тази или онази манипулация. Сляпо дете в играта си не разкрива никаква конкретна информация за своята „играчка” – при него „всичко може да се изобрази чрез всичко”.

Недостатъчният зрителен опит, неразвитите предметни двигателни умения и частичното запазване на речта определят характеристиките на играта на дете със слепота. Цялата игра протича като последователност от примитивни действия и повтарящи се манипулации, като самите действия са придружени от по-изразени вербални действия. Слабата двигателна страна на играта се компенсира от сложен и изолиран словесен продукт.

И тази разлика между съпровод на действие и реч (за здрави деца това е огромна основа за развитие) не намалява без специално обучение.

Две общи черти на анормалните деца

Сравнявайки клиничните данни за развитието на здрави деца и деца с патология в слуховата и зрителната сфера, бяха идентифицирани два модела, които разкриват анормално развитие като такова.

Първо, децата с патология възприемат, съхраняват, възпроизвеждат и използват по-лошо входящата информация. Разбира се, най-лошата обработка е информацията, насочена към повредена система. В същото време има очевидни трудности при използването на защитени канали за получаване на външна информация. Например, глухите деца възприемат информацията по-бавно във визуалната сфера („Психология на глухите деца“, 1971 г.). Такива деца прекарват повече време в разпознаване на обект и подчертават по-малко детайли.

Второ, при всяка патология на сетивните системи се открива проблем с медиацията на речта. Очевидно е, че анормалното развитие на глухите деца създава трудности в усвояването на речта, но има проблеми с развитието на говорната система при децата с увредено зрение. Например, такива деца разпознават визуален стимул по-лесно, отколкото да го класифицират в вербална категория. Децата с късогледство разпознават светлинните сигнали със същата лекота като здравите деца, но им е трудно да изразят чувствата си вербално.

Последицата от такива затруднения е леко забавяне (но не спиране или изкривяване) в развитието на умствените процеси, по-специално обобщаване и абстракция.

Заключение

За да разберете каква роля играят вторичните отклонения в развитието, не трябва да се спирате само на анализа на отрицателната страна на развитието; важно е също така да не пропускате начините за адаптиране на личността на детето към неговия дефект. Анормалното развитие в неговото проявление трябва да се разглежда не само като набор от негативни симптоми, но и като специална, прогресивна форма на развитие на нормалните психични функции на детето.

Освен това вторични симптомиИма и така наречените компенсаторни симптоми. Те възникват в резултат на адаптирането на личността на детето към изискванията на средата. Просто казано, детето се научава да управлява своя дефект и да го интегрира в нормалния социален живот.

Ненормалните деца откриват голям бройразлични функционални пренареждания, които са свързани с характеристиките на техния дефект. Тези корекции и адаптации се основават на използването на „резерва“ от собствените възможности, мощния потенциал на централната нервна система и невероятната пластичност на детския мозък. Но не трябва да разчитате на независимостта на формирането на висши психични функции, само с постоянно обучение детето ще може адекватно да се адаптира към света на здравословна „норма“.

Например глухите деца, поради невъзможността за вербална реч, овладяват другата й форма – жестовия език. Известни са факти за развитието на свръхчувствителност („шесто чувство“) при слепи деца - те са в състояние да идентифицират приближаващи се обекти дори при пълна слепота. Известни са и специалните способности на слепите деца за тактилно разграничаване на теглото, формата, текстурата на нещо, а понякога (данните не са проверени) дори цветовете.

И така, на този етап ще приключим нашата статия. Следният материал ще се отнася личностни характеристикианормални деца, както и процедури за адаптация и корекция на деца със сензорни дефекти. И отново повтаряме, че ненормалното развитие е само различен път на развитие на детето, но не и неговият застой.

автор на статията: практикуващ психолог Олег Владимирович Борисов, Москва

На нашия уебсайт http://Love-mother.ru можете да зададете вашите въпроси на психолог по въпроси, които ви интересуват чрез коментарите под статията. Отговорът ще ви бъде изпратен на посочения от вас имейл адрес и ще бъде публикуван в коментарите. Останете на линия! Винаги се радваме да ви приветстваме на нашия уебсайт!!!

Ненормално развитие– развитие на дефектна основа.

Ненормално развитие- не дефектно, а уникално развитие, което не се ограничава до отрицателни признаци, но има цял набор от положителни, които възникват поради адаптирането на дете с дефект към света. Това понятие е включено в кръга от понятия, обединени от термина „дизонтогенеза“, който се отнася до различни форминарушения на онтогенезата.

В концепцията "ненормално развитие"включва редица разпоредби: първо,дефект при дете, за разлика от възрастен, води до нарушения в развитието, второ,дефект в детето може да доведе до нарушения в развитието при определени условия. Детският мозък има голяма пластичност и детствоголяма способност за компенсиране на дефекта. В тази връзка, дори при наличие на лезии в определени части на мозъка и пътища, може да не се наблюдава загуба на определени функции. Идентифицирането на параметрите за анализ на дизонтогенезата ни позволява да извършим квалификация на аномално развитие. Тези параметри включват: функционална локализация на нарушението,в зависимост от това се разграничава конкретен дефект, причинен от нарушение на гнозиса, праксиса, речта и общ, свързан с нарушение на регулаторните кортикални и подкортикални системи на мозъка; време на поражение(колкото по-рано е настъпила лезията, толкова по-вероятно е феноменът на недоразвитие на функциите; при късна лезия настъпва увреждане с колапс на психичните функции); степен на увреждане(по-дълбокото увреждане води до изразени нарушения в развитието).

Ненормални деца– деца с вродени или придобити нарушения на физическото и психическото развитие. Децата с нарушения в развитието включват умствена изостаналост; глух, глух, късно оглушал; слепи и с увредено зрение; деца с тежки говорни увреждания и опорно-двигателен апарат; умствена изостаналост; с изразени нарушения на емоционално-волевата сфера (ранно детски аутизъм); множество нарушения. Те се нуждаят от комплексна рехабилитация, съчетаваща медицинска, психологическа, педагогическа и социална помощ и индивидуализирана помощ. Съвременният еквивалент на термина „ненормални деца“ е терминът „деца с увреждания“, „деца със специални потребности” и „деца със специални потребности образователни потребности»

В човешката култура, във всяко общество, има специално създадено пространство, което включва традиции и научно обосновани подходи за обучение на деца от различни възрасти в семейна среда и в специално организирани образователни институции. Първични нарушения на развитиетоводят до загуба на дете от това социално и културно обусловено пространство, грубо е нарушена връзката с обществото и културата като източник на развитие. Връзката между родител и дете е също толкова силно нарушена в най-ранните етапи, тъй като възрастен носител на култура не може и не знае как да предаде на дете с увреждания в развитието социалния опит, който неговият нормално развиващ се връстник придобива спонтанно, без специално организирана допълнителна и конкретни средства, методи, начини на обучение.

Л.С. Виготски предложи разграничават две групи симптоми при аномално развитие: първичен– нарушения, произтичащи пряко от биологичния характер на заболяването; втори, възникващи косвено в процеса на общественото развитие. Вторичният дефект е основният обект на психологическото изследване. Това са вторичните и третичните слоеве на дефекта, които определят уникалността на поведението на детето. В тази връзка основната задача е да се предотвратят, отслабят или преодолеят нарушенията, които възникват косвено чрез психологическа и педагогическа корекция. Корекция- форма на психологическа и педагогическа дейност, насочена към коригиране на недостатъците и отклоненията в развитието на децата. В специалната психология терминът се използва в конкретното му значение - корекция на индивидуални нарушения, например недостатъци в звуковото произношение, корекция на късогледство с очила и др., и общо значение- корекционно-възпитателната работа като система от средства, насочени към изглаждане на вторични недостатъци. В този смисъл корекцията трябва да се извършва чрез комплекс от психологически, медицински и педагогически средства с помощта специални методии въз основа на запазени функции. Трябва да се отбележи, че във връзка с развитието на приложната психология на развитието се наблюдава своеобразно разширяване на термина „корекция“ в областта на нормалното умствено развитие. Тук се обозначават дейности, насочени към създаване на оптимални възможности и условия за психическо развитие в нормални граници. За разлика от симптоматичната корекция в специалната психология, корекцията в нормалното развитие на детето е насочена към източника и причините за отклоненията.

Компенсация– това е сложен, разнообразен процес на преструктуриране на функциите на тялото в случай на нарушения или загуба на функции. Компенсацията се основава на невропсихологични механизми за заместване на функциите на някои засегнати области на кората на главния мозък с други. По този начин социалните фактори играят решаваща роля в процеса на компенсация.

Ненормално развитие

Ненормално развитие- значително отклонение от специфичните за възрастта норми на физическо и психическо развитие, причинено от сериозни вродени или придобити дефекти и налагащи специални условия за отглеждане, обучение и живот. Дефиниция на аномалиядоста измамно и труден процес. Ненормалното поведение и признаците на необичайно развитие на личността могат да представляват психично разстройство. Когато бъдат помолени да опишат необичайно поведение, хората обикновено казват, че се случва рядко, изглежда странно, тревожно е и е опасно.

Един от практическите начини за определяне на анормалното развитие на личносттае да се запитаме дали подобно развитие на събитията причинява някакви смущения в живота на човека. Колкото повече подобно развитие пречи на успешното функциониране на важни области от живота (включително психологически, междуличностни и постижения), толкова по-вероятно е то да е ненормално. Като имате основно разбиране какво представлява ненормално развитие на личността, можем да се съсредоточим върху неговите причини. Причините за такова личностно развитие могат да се разглеждат от различни гледни точки. Всеки от следните модели ни казва нещо за различен аспект на многостранна група психични разстройства.

Има няколко причини, които причиняват ненормално развитие на личността:биология и генетика; психодинамика и взаимоотношения родител-дете; привързаност и сигурност; научено поведение; изкривено мислене. Модели на анормално развитие на личността, описани по-горе, са доста различни един от друг и всеки е повече или по-малко подходящ за определени разстройства. Тъй като повечето аномалии са доста сложни, нито един модел не може да даде пълно обяснение на причините за възникването им.

При ненормално развитие на децатаразбират значителни отклонения в развитието на детето от физическата или психическата норма, които изискват неговото отглеждане и обучение в специални условия, за да се осигури корекция и компенсация на недостатъците в развитието. Най-адекватните условия за това са създадени в специалните учебни заведения. Само специалистите могат да определят колко значителни са отклоненията в развитието на детето. Понякога детето има някакво нарушение (например, не чува с едното ухо), но това не може да се счита за аномално развитие, тъй като няма нарушение на физическото и умственото развитие.

Специален клон на науката се занимава с изучаването на развитието на аномалните деца и разработването на методи за тяхното възпитание и образование - дефектология.Всички дефекти, които причиняват отклонения в развитието на детето, се разделят на вродени и придобити. Рожденни дефектиможе да се дължи наследствени фактори, вредни ефекти върху детето по време на бременност (вътрематочни инфекции, травми, интоксикации, включително алкохол), както и асфиксия и наранявания при раждане. Придобити аномалииса причинени от прекарани в ранна детска възраст инфекциозни заболявания (менингит, полиомиелит и др.), както и наранявания, интоксикации и др.

Разграничават се следните видове аномалии:зрителни увреждания, слухови увреждания, интелектуални увреждания, говорни увреждания, мускулно-скелетни нарушения, емоционални разстройства.В същото време ненормално развитие на децата, причинено от първични нарушения, се изразява във вторични отклонения в развитието. По този начин, когато слухът е увреден, детето изпитва изкривено развитие на устната реч, което от своя страна води до смущения в когнитивното и личностното развитие на детето. Независимо от естеството на първичното разстройство, детето ще изостане в развитието на умствените функции, те ще се развиват по-бавно . Ненормално развитиезасяга всички видове дейности на детето – предметни, игрови, продуктивни. Най-ефективното общообразователно, трудово и професионално обучение за необичайни деца се осъществява в специалните училища. Помага им корекционно-терапевтичната работа социална адаптацияи интеграция в обществото.

И.В. Баграмян, Москва

Пътят на израстването на човек е доста трънлив. За едно дете първото училище в живота е неговото семейство, което представлява целия свят. В семейството детето се научава да обича, да издържа, да се радва, да съчувства и много други важни чувства. В контекста на семейството се развива уникален за него емоционален и морален опит: вярвания и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и дейности. Приоритетът при отглеждането на дете принадлежи на семейството (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Нека разчистим

Много е писано за това колко е важно да можете да пуснете и да завършите старото и остарялото. В противен случай, казват те, новият няма да дойде (мястото е заето) и няма да има енергия. Защо кимаме, когато четем такива статии, които ни мотивират да чистим, но всичко си остава на мястото? Намираме хиляди причини да оставим това, което сме оставили настрана и да го изхвърлим. Или изобщо не започвайте да разчиствате отломки и складови помещения. И ние вече обичайно се караме: „Напълно съм разхвърлян, трябва да се стегна“.
Да можеш лесно и уверено да изхвърляш ненужните неща се превръща в задължителна програма за „добрата домакиня“. И често - източник на друга невроза за тези, които по някаква причина не могат да направят това. В края на краищата, колкото по-малко правим „правилно“ - и колкото по-добре чуваме себе си, толкова по-щастливи живеем. И толкова по-правилно е за нас. Така че, нека да разберем дали наистина е необходимо лично вие да разчистите нещата.

Изкуството да общуваш с родителите

Родителите често обичат да учат децата си, дори когато са достатъчно големи. Месят се в личния им живот, съветват, осъждат... Стига се дотам, че децата не искат да виждат родителите си, защото са уморени от моралните им поучения.

Какво да правя?

Приемане на недостатъци. Децата трябва да разберат, че няма да е възможно да превъзпитат родителите си, те няма да се променят, колкото и да ви се иска. След като приемете недостатъците им, ще ви бъде по-лесно да общувате с тях. Просто ще спрете да очаквате връзка, различна от предишната.

Как да предотвратим изневярата

Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законни отношения. Накратко, броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.

Преди да говорим за това как да защитим брака от изневяра, е важно да разберем

Л.С. Виготски анализира трудовете на своите предшественици в Русия и чужбина и създава единна концепция за аномалното развитие, като очертава основните насоки за нейното коригиране. Основата за изследване на анормалното детство е теорията за умственото развитие, която Виготски развива, докато изучава характеристиките на нормалното психическо развитие. Той показа, че най-общите закони на развитие на нормалното дете могат да бъдат проследени и в развитието на анормалните деца. „Признаването на общността на законите на развитие в нормалната и патологичната сфера е крайъгълният камък на всяко сравнително изследване на детето. Но тези общи закономерности намират своеобразен конкретен израз и в един, и в друг случай. Когато имаме работа с нормално развитие, тези модели се реализират при един набор от условия. Там, където пред нас се разгръща атипичното развитие, отклоняващо се от нормата, същите модели, реализирани в напълно различни условия, придобиват качествено оригинален, специфичен израз, който не е мъртво копие на типичното детско развитие” (Виготски, 1983- 1984 г. том 5, стр. 196).

Концепцията за определяне на умственото развитие на анормално дете е представена от Л. С. Виготски в противовес на биологизиращата концепция, съществувала по това време, която твърди, че развитието на анормално дете протича по специални закони. Обосновавайки позицията за общността на законите за развитие на нормално и ненормално дете, Виготски подчертава, че общото и за двата варианта е социалната обусловеност на психическото развитие. Във всички свои трудове ученият отбелязва, че социалното, по-специално педагогическото влияние е неизчерпаем източник за формиране на висши психични функции, както в нормални условия, така и при патология.

Идеята за социалната обусловеност на развитието на специфични човешки психични процеси и свойства се съдържа неизменно във всички произведения на автора и, макар да не е безспорна, трябва да се отбележи практическо значение, което се състои в подчертаване на важната роля на педагогическите и психологически въздействия за развитието на психиката на детето както в нормално, така и в нарушено развитие.

Концепцията за анормално развитие на Л. С. Виготски се основава на идеята за системната структура на дефекта.

Под дефект(от латински defectus - недостатък) се разбира като физически или психически дефект, който причинява нарушаване на нормалното развитие на детето.

Идеите на Л. С. Виготски за системна структура на дефекта му позволи да идентифицира две групи симптоми или дефекти в анормалното развитие:

- първични дефекти , които пряко произтичат от биологичната природа на заболяването, частни и общи разстройствафункции на централната нервна система, както и несъответствие на нивото на развитие с възрастовата норма (недоразвитие, забавяне, асинхронност на развитието, явления на изоставане, регресия и ускорение), нарушения на междуфункционалните връзки. Това е следствие от нарушения като недоразвитие или увреждане на мозъка. Първичният дефект се проявява под формата на увреждане на слуха, зрението, парализа, нарушена умствена работа, мозъчна дисфункция и др.;

- вторични дефекти , които възникват по време на развитието на дете с нарушения на психофизиологичното развитие, в случай че социалната среда не компенсира тези нарушения, а напротив, определя отклонения в личностното развитие.

„Всички съвременни психологически изследвания на анормалните деца са пропити от основната идея, че картината на умствената изостаналост и други форми на анормално развитие е изключително сложна структура. Грешка е да се мисли, че от дефекта, както от основното ядро, всички симптоми, които характеризират картината като цяло, могат да бъдат пряко и директно изолирани. Всъщност се оказва, че характеристиките, в които се проявява тази картина, имат много сложна структура. Те разкриват изключително сложна структурна и функционална връзка и зависимост, по-специално те показват, че наред с първичните характеристики на такова дете, произтичащи от неговия дефект, съществуват вторични, третични и др. усложнения, произтичащи не от самия дефект, а от основните му симптоми. Възникват допълнителни синдроми на ненормално дете, като че ли сложна надстройка над основната картина на развитието...” (Виготски, 1983-1984. Т. 5, с. 205). Вторичният дефект, според автора, е основният обект на психологическо изследване и корекция в случай на аномално развитие.

Механизмът на възникване на вторичните дефекти е различен. Функциите, пряко свързани с увредената, са обект на вторично недоразвитие. Например, този вид нарушение на говора се среща при глухите. Вторичното недоразвитие е характерно и за тези функции, които са били в чувствителен период на развитие по време на увреждането. В резултат на това различни наранявания могат да доведат до подобни резултати. Така, например, в предучилищна възрастВолевите двигателни умения са в сензитивния период на развитие. Следователно различни наранявания (предишни менингити, травми на черепа и др.) Могат да доведат до забавяне на формирането на тази функция, което се проявява като двигателна дезинхибиция.

Най-важният факторпоявата на вторичен дефект е социална депривация. Дефект, който пречи на детето да общува нормално с връстници и възрастни, възпрепятства придобиването на знания и умения и развитието му като цяло.

Механизмът на възникване на вторични дефекти при деца зависи от различни фактори. Виготски идентифицира следното фактори, определящи анормалното развитие .

Фактор 1 - време на възникване на първичния дефект. Общото за всички видове анормално развитие е ранното начало на първичната патология. Дефектът, възникнал в ранна детска възраст, когато цялата система от функции не е била формирана, причинява най-голямата тежест на вторичните отклонения. Например, при ранно увреждане на зрението, интелекта и дори слуха при децата има забавяне в развитието на двигателната сфера. Това се проявява в късното развитие на ходенето и недоразвитието на фините двигателни умения. Децата с вродена глухота изпитват недоразвитие или липса на реч. Тоест, колкото по-рано се появи дефектът, толкова по-тежки смущения в хода на психичното развитие води той. Сложната структура на аномалното развитие обаче не се ограничава до отклонения в онези аспекти на умствената дейност, чието развитие е в пряка зависимост от основно засегнатата функция. Поради системната структура на психиката, вторичните отклонения от своя страна стават причина за недоразвитие на други психични функции. Например, недоразвитието на речта при глухи и увреден слух деца води до нарушаване на междуличностните отношения, което от своя страна се отразява негативно на развитието на тяхната личност.

Фактор 2 - тежестта на първичния дефект. Има два основни вида дефект. Първият е частен, поради дефицит на определени функции на гнозис, праксис, реч. второ - общсвързани с нарушаване на регулаторните системи. Дълбочината на лезията или тежестта на първичния дефект определя различните условия на анормално развитие. Колкото по-дълбок е първичният дефект, толкова повече други функции страдат.

Системно-структурният подход към анализа на дефектите при деца с нарушения в развитието, предложен от Л. С. Виготски, ни позволява да оценим разнообразието на тяхното развитие, да идентифицираме неговите определящи и вторични фактори и въз основа на това да изградим научно обоснована психокорекционна програма .

Генезисът на възгледите на Виготски за процеса на аномално развитие отразява неговата обща концепция за развитието на висшите психични функции. Разделяйки психичните функции на висши и низши, Виготски подчертава, че „изучаването на висшите психични функции в тяхното развитие ни убеждава, че тези функции имат социален произходкакто във филогенезата, така и в онтогенезата<...>всяка функция се появява на сцената два пъти, на две нива, първо социално, след това умствено, първо между хората като интерпсихична категория, след това в рамките на детето като интрапсихична категория” (Виготски, 1983-1984. Том 5, стр. 196- 198). Анализирайки анормалното развитие, Виготски отбелязва, че недоразвитието на висшите психични функции при анормалните деца възниква като допълнителен, вторичен феномен, изграден въз основа на първични характеристики. А недоразвитието на низшите психични функции е пряко следствие от дефекта. Тоест, авторът разглежда недоразвитието на висшите психични функции като вторична надстройка над дефекта.

Следвайки А. Адлер, Л. С. Виготски подчертава, че въпреки факта, че самият дефект е най-вече биологичен факт, детето го възприема косвено, чрез трудностите в самореализацията, в заемането на подходящо социално положение, в установяването на отношения с другите и т.н. .P. С други думи, наличието на някакъв органичен дефект не означава, че детето е "дефектно" от гледна точка на функционалната норма на развитие. Влиянието на дефекта всъщност винаги е двойствено и противоречиво: от една страна, то пречи на нормалното функциониране на организма, от друга страна, служи за усилване на развитието на други функции, които биха могли компенсират недостатък. Както пише Л. С. Виготски, „това общо правоеднакво приложими към биологията и психологията на организма: минусът на дефекта се превръща в плюс на компенсацията.

Компенсация (от лат. compensare - компенсирам, балансирам) - компенсиране на недоразвити или увредени функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично увредени функции. При компенсиране на функциите е възможно да се включат нови нервни структури, които преди това не са участвали в неговото изпълнение. Компенсацията за недостатъчност или увреждане на каквито и да било психични функции е възможна само косвено (непряка или психическа компенсация), т.е. чрез създаване на „заобиколно решение“, включващо или вътрешносистемно преструктуриране (използване на запазени компоненти на дезинтегрирана функция), или междусистемно преструктуриране, когато, например, невъзможността слепи хора да овладеят оптичната система от знаци, лежаща в основата на писмената реч се компенсира от тактилния канал, което прави възможно развитиеписмена реч, базирана на тактилната азбука (Брайл). Л. С. Виготски вижда „алфата и омегата“ на терапевтичната педагогика в създаването на „заобиколни решения за културното развитие на ненормално дете“: „Положителната оригиналност на дефектното дете се създава преди всичко не от факта, че той губи определени функции, наблюдавани при нормално дете.” , но в това, че загубата на функции оживява нови образувания, представляващи в своето единство реакцията на личността към дефект, компенсация в процеса на развитие. Ако едно сляпо или глухо дете постига същото развитие като нормално дете, тогава децата с дефект постигат това по различен начин, по различен път, с различни средства и е особено важно за учителя да знае уникалността на пътя, по който трябва да води детето. Ключът към оригиналността е даден от закона за превръщане на минуса на дефекта в плюс на компенсацията.“

П. К. Анохин разкри принципи и физиологични основи на компенсацията . В основата сложен механизъмкомпенсацията се състои в преструктурирането на функциите на тялото, регулирани от централната нервна система. Това преструктуриране се състои във възстановяване или заместване на повредени или загубени функции, независимо коя част от тялото е увредена. Например, отстраняването на един бял дроб води до промяна във функциите на дишането и кръвообращението, ампутацията на всеки крайник - промени в координацията на движенията, загуба на зрение или нарушаване на дейността на всеки друг анализатор води до сложно преструктуриране на взаимодействието на непокътнати анализатори. Всички тези промени се извършват автоматично.

Колкото по-тежък е дефектът, толкова повече системи на тялото се включват в процеса на компенсация. Най-сложните функционални промени се наблюдават при нарушения на централната нервна система, включително анализатора. По този начин степента на сложност на механизмите на компенсаторните явления зависи от тежестта на дефекта.

Автоматичността на включването на компенсаторните функции не определя веднага механизмите на компенсация; Така при сложни нарушения на дейността на организма те се формират постепенно. Постепенното развитие на компенсаторните процеси се проявява във факта, че те имат определени етапи на формиране, които се характеризират със специален състав и структура на динамичните системи на нервните връзки и уникалността на процесите на възбуждане и инхибиране.

Независимо от естеството и местоположението на дефекта, компенсаторните устройства се извършват по същата схема и се подчиняват на следните принципи:

1. Принцип на сигнализиране за дефект. Този принцип показва, че нито едно отклонение от нормалното функциониране на тялото, тоест никакво нарушение на биологичния баланс на тялото и околната среда не остава незабелязано от централната нервна система. Изключително важно е да се отбележи, че П.К. Анохин, че водещата невронна сигнализация за дефект може да не съвпада със зоната на дефекта. Например, визуален дефект се „открива“ чрез сигнали за нарушение на пространствената ориентация.

2. Принципът на прогресивната мобилизация на компенсаторните механизми, според която тялото оказва значително по-голяма устойчивост на дефекта, отколкото отклоняващия ефект, причинен от дисфункцията. Този принцип е важен за теорията на компенсацията, тъй като свидетелства за огромните потенциални възможности на тялото, способността му да преодолява всички видове отклонения от нормата.

3. Принципът на непрекъсната обратна аферентация на компенсаторни устройства(принцип на обратната връзка), т.е. аферентация на отделните етапи на функционално възстановяване. Тук компенсацията се представя като процес, постоянно регулиран от централната нервна система.

4. Принципът на разрешаващата аферентация, което показва съществуването на последната връзка, която консолидира нови компенсаторни функции и по този начин показва, че компенсацията е процес с ограничен характер.

5. Принципът на относителна стабилност на компенсаторните устройства, чиято същност е възможността за връщане към предишни функционални нарушения в резултат на действието на силни и свръхсилни стимули. Значението на този принцип е изключително голямо, тъй като показва възможността за декомпенсация.

На личностно ниво компенсацията действа като един от защитните механизми на личността, който се състои в интензивно търсене на приемлива замяна на реален или въображаем провал. Най-зрелият защитен механизъм е сублимацията (лат. sublime - нагоре, нагоре). В резултат на изстрелването този механизъмима превключване на енергията от неудовлетворени желания (особено сексуални и агресивни) към социално одобрена дейност, която носи удовлетворение.

Анализът на механизма на формиране на индивидуалното съзнание по време на нормално и патологично развитие, предложен в концепцията на Л. С. Виготски за висшите психични функции, несъмнено има огромно теоретично значение. Въпреки това, уточнявайки общите положения за определящата роля на социалните фактори в аномалното развитие. Разбира се, ролята социални факторие от несъмнено значение в процеса на социализация на деца с увредени анализатори: зрение, слух, движения. Въпреки това, когато интелектуалната дейност е нарушена, е необходим диференциран подход със задължително отчитане на структурата, динамиката на дефекта и връзката между афективните и интелектуалните процеси.

В по-нататъшните си изследвания Л. С. Виготски анализира различни варианти на дефекта, описва различни връзки между интелигентност и дефект, по-ниски и висши психични функции. Той също така разкри моделите на тяхното развитие и възможността за предотвратяване на вторични нарушения като следствие от първични, свързани с органни заболявания.

Теоретичната концепция за анормалното развитие, разработена от Л. С. Виготски, остава актуална и днес и има огромно практическо значение.