Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (IEM) е незаменим елемент от ефективността на работата на всеки съвременен педагог.

Същността на IOM предучилищна възраст

GEF определя нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания към нея е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати в обучението и развитието на бъдещите ученици. При положение, че програмата е насочена към средностатистическия ученик, е възможно по-слабите да не я усвоят достатъчно добре, а най-способните да загубят мотивация за учене.

Ето защо индивидуалният подход към всички деца, като се вземат предвид всичките им характеристики, осигурява МОМ на дете в предучилищна възраст. Разбира се като образователна програма, която е насочена към обучение на конкретно дете и отчита всичките му лични качества.

Цел и насоки на МОМ

Дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който днес се намира във всички образователни институции, е насочен към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и внедряването в образователния маршрут е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на учениците. Последният включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.

Основната задача, която индивидуалният образователен маршрут на предучилищна възраст решава, е развитието на познанието, пример за което се демонстрира в открити класове. Посоките на образователния маршрут са следните:

Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;

Възможност за ангажиране в различни сфери на дейност;

Подобряване на говорните умения;

Развитие на идеи за околния свят на предмети и социални отношения;

Развитие на идеи за време, пространство.

В същото време изпълнението индивидуален маршрутвключва редовно наблюдение, за да се проследи степента на усвояване на образователната програма от всеки ученик на предучилищна институция.

Структура на МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички преподаватели бяха задължени да преминат опреснителни курсове. На тях им беше показан пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст, чиято проба беше разгледана достатъчно подробно. Този вид наблюдение на детското развитие обаче е важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не са наясно с предназначението на това педагогическо средство.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

Целеви, което включва определяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;

Технологични, обуславящи използването на определени педагогически технологии, методи и похвати;

Диагностичен, определящ комплекс от диагностични средства;

Организационно – педагогически, определящи условията и методите за постигане на целите;

Ефективен, съдържащ крайните резултати от развитието на детето към момента на преход към училище.

Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да се идентифицират трудностите в учебния процес и социалното развитие на всяко дете, е необходимо задълбочено проучване на неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст включва предварителни изследователски дейности преди фиксиране на резултатите на детето и е задължителен, включително следните действия:

1. Съставяне на характеристиките на детето. Този документ трябва да посочва посещението на ученика в други предучилищни институции и почивката между техните смени. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.

2. За да се определят основните трудности при детето, е необходимо внимателно да се проучи семейството му с последващо съставяне на неговите характеристики. В този случай си струва да се обърне внимание на връзката между детето и родителите, тъй като прекомерното настойничество може да доведе до потискане на ученика.

4. Определянето на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитието на речта е задължително за по-нататъшно проследяване на напредъка му;

5. Също така е необходимо да се установи склонността на детето към конкретни дейности, за да се помогне в развитието чрез такива игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва степента на необходимост от задълбочено изучаване на всички области от живота на всяко отделно дете. След като проучи всички необходими данни, учителят пристъпва към съставяне на индивидуален маршрут, който включва следните раздели:

Обща информация за детето в предучилищна възраст;

Семейни характеристики;

Особености външен видпредучилищна възраст;

Здраве;

Особености на двигателните умения;

Когнитивна сфера на предучилищна възраст;

Ниво на познаване на раздели от програмата;

Нивото на развитие на речта;

отношение към работата;

Характеристика на дейността;

Трудности в общуването;

Индивидуални характеристики;

Повече информация за детето в предучилищна възраст.

Този задълбочен анализ ви позволява да изградите индивидуална работа с дете в предучилищна възраст доста ефективно.

Приобщаващо образование и IEM за дете в предучилищна възраст с увреждания

Въведението включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.

Основава се на равно третиране на всяко дете, но в същото време създаване на специални условия за децата със здравословни проблеми за комфортен престой в учебно заведение. Системата за приобщаващо образование включва всички категории образователни институции: предучилищни, средни, професионални и висши. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с увреждания оправдава неговата актуалност.

При съставянето му учителят е длъжен да предостави на вниманието на родителите следните данни:

Граници на нормите на натоварване;

Наличието в институцията на допълнителни програми за коригиране и развитие;

Възможност за корекции на текущия учебен маршрут.

IOM на дете с увреждания в предучилищна възраст се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологическия, медицински и педагогически съвет. Тя се основава на поддържане на силните страни на детето в предучилищна възраст с достатъчен дял от компенсация за дефекти в развитието.

Важно е да се има предвид, че при изготвянето на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен маршрут за талантливо дете в предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва постоянно да се усъвършенстват. И като се има предвид, че предучилищната институция е първата социална институция на детето, именно той играе основна роля в това развитие.

Тази необходимост се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартна програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и, следователно, мотивация. За да се избегне подобно явление, всеки педагог трябва да идентифицира талантливи деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всичките им характеристики.

За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:

Особености, потребности и интереси на самото дете, както и желанията на родителите му;

Възможност за задоволяване на потребностите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултата.

При съставянето на такъв маршрут е необходимо участието и на родителите, които да продължат у дома методиката, използвана в детската градина.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с OHP

Създаването на IEM за дете в предучилищна възраст с говорни нарушения трябва да се извършва съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на речевите бариери.

Необходимо е психологическо изследване, което ще разкрие интересите и наклонностите на такова дете. Това проучване ще ви помогне да подобрите ефективността на работата си. Указанията, които трябва да съдържа образователният маршрут са:

Лечебна и възстановителна работа;

Въпроси на обучението и социалната адаптация;

Проблеми с корекцията;

Физическо възпитание;

Музикално образование.

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Ярък индикатор за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага наличието на творчески способности у детето, е необходимо да го насочите към тяхното развитие. Може да бъде както рисуване, така и правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се определи към какво конкретно дете показва склонност и способности. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всяко талантливо дете в предучилищна възраст да открие скритите в него таланти. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като творческото дете се нуждае от обществено признание на неговите способности.

Образец на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст по изобразително изкуство

Заключение

По този начин примерът за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и отчитане на всички негови характеристики.

Тези фактори дават възможност за максимално ефективно развитие на бъдещия ученик, давайки му възможност да избере предпочитаната от него дейност.

Общинско учебно заведение

Ясенецка гимназия

Доклад за RMS

начални учители

Тема: „Индивидуални образователни маршрути, индивидуални програми за развитие и индивидуално ориентирани образователни програми

като се вземат предвид личните и възрастови особености

студенти"

Подготвен от:

начален учител

MBOU Yasenetskaya средно училище

Шкарина Анна Михайловна

2016

Основната идея на обновлението на образованието е то да стане индивидуализирано, функционално и ефективно.

Образователната работа трябва да носи радост, желание да се научават нови неща отново и отново. Модерното училище осъществява работа с ученици на базата на:

зачитане на личното достойнство на всеки ученик, неговите индивидуални жизнени цели, искания и интереси;

се фокусира не само върху подготовката за бъдещ живот, но и върху осигуряването на пълноценен живот на всеки възрастов етап в съответствие с неговите психофизиологични характеристики.

Индивидуалният подход се разглежда като организация на педагогическото въздействие, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на личността на детето.

Една от възможностите, които допринасят за реализиране на индивидуалните образователни потребности и правата на учениците да избират свой собствен път на развитие, е индивидуалната образователна програма или маршрут.

Индивидуалният маршрут се съобразява с психологическите и индивидуалните характеристики на детето, неговите интереси, житейска позиция, ниво на обучение. Изгражда се индивидуален маршрут във взаимодействието на учител и психолог.

За кого на първо място е необходим индивидуален маршрут? За изоставащи деца, които не издържат на темпото на класа. За надарени деца, които може да се отегчат от работата в клас и им липсва темпо и открития. Крайният резултат трябва да показва, че детето се чувства комфортно в учебния процес и учи с радост.

Терминът „индивидуален образователен маршрут“ (ИОМ) е едновременно специфично и изключително широко понятие. Възникнал в резултат на практическата дейност на образователните институции, фокусирани върху принципите за осигуряване на индивидуалните потребности на учениците в образователния процес, той придоби и зона на несигурност, свързана с наличието на различни свързани понятия: „индивидуален учебен план”, „индивидуална образователна траектория”, „индивидуална образователна програма”.

Възможностите за тълкуване на концепцията за индивидуален образователен маршрут са представени графично на диаграмата.

Редица автори (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) свързват понятието индивидуален образователен маршрут с понятието „образователна програма“, което позволява да се овладее определено ниво на образование. Ако траекторията„следа“, тогава маршрутът е планът на тази „следа“, дадените координати на началните и крайните стойности на характеристиките. Индивидуалната образователна траектория предполага задължителноналичие на индивидуална образователна програма. В общия случай маршрутът включва разглеждането на образователния процес като средство за постигане на лични цели за саморазвитие и самоусъвършенстване, самооткриване от ученика на нови възможности във формите и методите на дейност.

В зависимост от избрания подход за реализиране на индивидуален образователен маршрут могат да се постигнат различни цели.: компенсиране на образователни затруднения; разширяване на обхвата на знанията във връзка с определена академична дисциплина.

Наред с понятието „индивидуален образователен маршрут“ съществува понятието « индивидуална образователна траектория » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), Което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: смислени ( променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).

Индивидуална образователна траекторияпредвижда индивидуален образователен маршрут, както и разработения метод за изпълнението му.

Индивидуална учебна програма изпълнява прогностична функция за гимназист - „Избирам предмети за изучаване”; индивидуална образователна програма изпълнява функцията на проектиране за гимназист - „Разработвам програма за образователни дейности“и накрая индивидуален образователен маршрут конструира образователни дейности - „Аз определям в каква последователност, в какъв срок, с какви средства ще се реализира образователната програма.“

Принципи на проектиране на IOM (T.N. Knyazeva):

Принципът на системната диагностика

диференциран (индивидуален) подбор на педагогически технологии

контрол и настройка

систематични наблюдения

Принципът на постепенното фиксиране

Отговорности на учителя, осигуряващ индивидуален образователен маршрут:

• Оценка на готовността на детето за преминаване към обучение по индивидуален образователен маршрут.

  Избор заедно с ученика на индивидуален образователен маршрут.

  Корекция на учебния маршрут.

  Контакти с родителите на ученика.

  Обобщаване на резултатите.

Алгоритъм за създаване на индивидуален образователен маршрут

Студентски изследвания, анализ на състоянието:

диагностика на основното (изходно) ниво и идентифициране на индивидуалните характеристики на ученика;

диференциация на учениците;

Изявление, заедно с ученика, цели и дефиниране на образователни задачи. Определяне срока на валидност на маршрута.

Избор на съдържанието на образователния маршрут

Дефиниране на модела на образователния процес

Планиране и създаване на индивидуална образователна програма и определяне на резултатите от нейното изпълнение.

Образователни дейности в рамките на индивидуален образователен маршрут.

Диагностика на текущи резултати и евентуална корекция на индивидуален образователен маршрут.

Обобщаване на работата

По този начин технологията за създаване на индивидуален образователен маршрут е повече или по-малко алгоритмичен процес на взаимодействие между учител и ученици, който гарантира постигането на поставената цел.

Ще се спра на системата за работа по формиране на образователно-познавателна компетентност при използване на индивидуално – образователни маршрути или траектории.

Индивидуален образователен маршрут (траектория) е структурирана програма от действия на ученика на определен фиксиран етап от неговото обучение.

Разработено:

за слабия ученик

за силен ученик. Силният ученик може поради болест или други причини да пропусне много учебни дни, знанията му трябва да се нормализират и пропуските трябва да бъдат премахнати. Слабото дете трябва постоянно да поддържа интерес, мотивация, ситуация на успех. Индивидуален образователен маршрут може да бъде

къс

дълго

За слаб ученик маршрутът може да бъде проектиран за цялата учебна година, а за силен ученик са достатъчни няколко седмици или месеци.

Реализира се индивидуален образователен маршрут чрез различни формиорганизация на студентските дейности:

- класна дейност. При затвърдяване или повторение на наученото, чрез индивидуални задачи – тренажори, карти. Децата работят самостоятелно, работата се проверява и оценява.

- групови уроци. Децата, които учат по индивидуален маршрут имат един проблем. Учителят ги събира в една група и им провежда групов урок.

- самостоятелно изучаване на материала.За силния ученик. Например. Ученикът преминава от преподаване на EMC „Училища на Русия“ към EMC „Начално училище на 21 век“. Учителят дава задача за самоподготовка: „Научете и научете как да прилагате правилото" Непроизнесени съгласни в основата на думата. „След това учителят проверява правилото и умението да го прилага в упражненията.

- самостоятелна надомна работа.След като повтори правилото с учителя, детето получава почивен ден за няколко дни. В определеното време учителят го проверява и оценява. Всички часове и оценки се записват в дневника на индивидуалния маршрут, който се съставя и попълва от учителя.

4 променливи образователни маршрута:

1 за ученици с напреднали нива на развитие;

2 за ученици с увреждания;

3 за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения;

4 за надарени ученици с различни специални способности.

Алгоритъм за изготвяне на работен план за индивидуален образователен маршрут:

1) Диагностика на общообразователните умения и способности.

2) Установяване на причините за ниската академична успеваемост.

Причините могат да бъдат:

преход към друг UMC

неформиран самоконтрол

липса на стабилни мотиви за преподаване

проблеми в знанията, способностите, уменията на ученика, дължащи се на нередовна работа в класната стая.

фонематична загуба на слуха

беден речник

общо недоразвитие на речта

неоформена когнитивна дейност

3) Въз основа на идентифицираните причини определяме посоката на коригиращата работа. Например:

премахване на цялостното изоставане в програмата

обогатяване на речника и развитие на речта

формиране на мотиви учебни дейности. Обърнете внимание на създаването на ситуация на успех, поставяйте достъпни по трудност и малки по обем задачи.

4) След като определихме посоката на коригиращата работа, планираме маршрута и извършваме работа за изпълнение на плана.

Приблизителна схема за съставяне на тематично планиране на индивидуален маршрут:

Ние определяме деня, в който ще се провеждат занятията (поне 1 път седмично). За съвет детето може да се обърне към учителя по всяко време.

5) Обобщаване. Това е диагностична работа.

Ако проблемите са отстранени, трасето се затваря, ако не, работата продължава.

В резултат на такава работа по индивидуален образователен маршрут у децата се формират основите на образователната и когнитивната компетентност:

те се научиха да се самоорганизират за урока.

знаят как да планират работата си

могат да оценят и прегледат работата си.

От 4 човека, работещи по индивидуален образователен маршрут

1 - отличник,

1 - проучвания на 4 и 5,

2 - заети са със задоволителна оценка.

В момента по индивидуален маршрут са ангажирани 2 човека.

Едно дете вече напредва. Други все още не са успешни, но динамиката е положителна. Надяваме се децата да се учат успешно.

Перспективи за студентите:

На всяко дете се дава възможност да опита силите си в ситуация, в която няма потискащ авторитет на учителя и вниманието на целия клас;

Формира се способността да се прилагат знания в нестандартни ситуации, да се прави самостоятелно правилен избор;

Формира се правилно самочувствие.

Перспективи за родителя:

Взема активно участие в учебно-възпитателния процес;

Позволява да се определи границата между знанието и невежеството на вашето дете (карта на движение в темата);

Повишава се нивото на контрол върху образователните постижения на вашето дете.

Перспективи за учителя:

Освобождава време за други форми на уроци;

Усвояват се нови форми на уроци: презентации, работилници, консултации;

Има възможност за оказване на индивидуална помощ на учениците.

Прилагането на технологията дава положителни резултати, което се доказва от личностното израстване на всеки ученик, индивидуалното израстване в областта на образованието и възпитанието, увеличаването на броя на учениците, участващи в изследователска и творческа дейност. Според резултатите от проучването комплексната диагностика, неформалните показатели - есета, творчески работи, участие в състезания, турнири, олимпиади на ученици показват значителен напредък в нивото на развитие.

Вярвам, че въвеждането на технологията на индивидуалните образователни маршрути в практиката ефективно влияе върху образователния процес и развитието на личността на ученика. Следователно образователните програми са насочени към формиране на образован, морален, активно-творчески, инициативен, отговорен, ориентиран към разбиране и уважение към себе си и друг човек, способен самостоятелно да придобива и прилага знания, способен да живее и действа правилно в променящи се житейски ситуации, готов за бъдещето образование .

Литература:

1. Богданова, Е.В. Иваненко // Училищни технологии. - 2009. - № 1. - С.116-120.

2. Журавлева, К. Обучение по индивидуални учебни програми: повишаване на мотивацията и способността на ученика да избира желаното натоварване / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор на училището. – 2008 г

Приложение 1.

Лист индивидуален учебен маршрут

ПЪЛНО ИМЕ_________________________________________________________________________

Ученик (и) ______ клас MBOU Yasenetskaya средно училище

НА. Будаева

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ПОРЕДИЦА "МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ"

Будаева Н.А.

РАЗРАБОТКА И ДИЗАЙН

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

издателство

MOU DOD DYUTS UKMO

Отпечатано по решение

Програмно-методически съвет

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Разработване и проектиране на индивидуален образователен маршрут. Инструментариум. Усть-Кут, 2015, стр.27

Методическо ръководство, съставено от методиста на Детски и младежки център

Будаева Надежда Алексеевна, включва теоретични и практически съвети

върху разработването и проектирането на индивидуален образователен маршрут.

Това ръководство е предназначено за учители допълнително образование, методисти, учители, работещи в системата за допълнително образование за деца, и има препоръчителен характер.

1. Индивидуализация на учебния процес _____________________________________ 5

2. Теоретични подходи към проектирането на IEP __________________________ 5

3. Създаване на индивидуален образователен маршрут ______________________ 8

4. Надарени деца и талантливи младежи: идентифициране, развитие, подкрепа__ 9

5. Индивидуален образователен маршрут за надарени деца______________ 13

6. Методика за конструиране на МОМ _________________________________________________ 14

7. Разработване и прилагане на индивидуални образователни маршрути за деца

с увреждания _______________________________________ 15

8. Нормативно-правни и организационно-педагогически условия за проектиране

индивидуални образователни програми и маршрути ______________________ 16

9. Списък на използваната литература _______________________________________ 17

10. Приложения _________________________________________________________________18

Индивидуализация на учебния процес

Особеност на последните десетилетия на ХХ век е нарастването на много и разнообразие от педагогически системи, теории, концепции, насочени към саморазвитието на личността на детето и учителя, върху различни начини за подпомагане на неговото проявление.

Разликата в сегашната ситуация е, че водещите педагогически концепции се променят навсякъде или локално или се коригират значително в посока хуманизиране и индивидуализация.

Хуманизмът в образованието е преди всичко признаване на собствената стойност на всеки индивидуално лице,

осигуряване на неговата вътрешна и външна свобода. Задачата на възпитанието, достойно за хуманизъм, е познаването на себе си, своето „Аз“, своите претенции и възможности за самоопределение и по-добра реализация на силните страни. Развивайки се, младежът действа, но не без проблеми. Веднага щом желанието да се присъедини към нещо възникне в самото дете и то има затруднения, педагогическата подкрепа влиза в сила. По този начин педагогическата подкрепа действа като необходим елемент на образователната дейност.
Документите за модернизацията на руското образование ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални способности на индивида въз основа на нови социални потребности и стойности.

Основната идея на обновлението на образованието е то да стане индивидуализирано, функционално и ефективно.

Един от начините за изпълнение на задачата за индивидуализация на образователния процес в контекста на предпрофилното обучение е разработването и прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците.

По този начин индивидуалната образователна траектория предвижда наличието на индивидуален образователен маршрут (съдържателен компонент), както и разработен метод за неговото прилагане (технологии за организиране на образователния процес).

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Следователно основната задача на учителя е да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на ученика и неговите родители в

постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на учителя;

възможности на институциите за допълнително образование за задоволяване на образователни

потребности на ученика; възможностите на материално-техническата база на институцията.

Ефективно средство за развитие на умения за самоопределение са педагогическите ситуации на съвместно планиране с деца и родители на програма за собственото развитие на детето в процеса на игра, общуване, учене и т.н., което се нарича Индивидуален образователен маршрут.
Принципът на индивидуализация - "всяко дете има право на независимост" - включва широкото въвеждане на нови форми и методи на възпитание и обучение, които осигуряват индивидуален подход към всяко дете, утвърждават признаването на присъщата ценност на всяко дете; диктува необходимостта от прогнозиране на индивидуалната траектория на развитие на дете в предучилищна възраст въз основа на неговите силни страни, естествени наклонности и способности.

Теоретични подходи за проектиране на ВОН

Основната ценност за учителите по допълнително образование е личността на детето, неговата уникалност, уникалност. Ето защо учителите по допълнително образование създават специални личностно ориентирани педагогически технологии, една от които е „Индивидуален образователен маршрут“. Днес ще говорим за нея.

Помислете за концепциите, които отразяват името на тази технология.

Индивидуален - личен, присъщ на този индивид, различен характерни особеностиот други [Ozhegov S.I. Руски речник: Добре. 57 000 думи // Под. изд. член - кор. АНСССР Н.Ю. Шведова. - 19-то изд., Рев. - М.: Руски език, 1987.].

Индивидуален - характеристика на конкретен, отделно съществуващ индивид;

отнасящи се до индивид, единствен [Психология. Речник / Под общ. Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - 2-ро изд. - М., 1990.].

Индивидуалност - характеристики на характера и психическия състав, които отличават човека

индивид от другите; индивид като собственик на уникален набор от психични свойства [Речник чужди думи. - М., 1981.].

Индивидуализацията е процес на самореализация, в резултат на който човек се стреми към

придобиване на индивидуалност; отчитане в учебния процес на индивидуалните характеристики на учениците във всички форми и методи, независимо от това какви характеристики и до каква степен се вземат предвид [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика. - М., 2005.].

Образованието е единен, целенасочен процес, който съчетава възпитанието,

образование и развитие. Съдържанието на съвременното допълнително образование за деца се основава на идеята за образованието като фактор за развитието на индивида, неговата индивидуалност.

Маршрут - пътят на личностното израстване (възпитание, развитие, обучение) на детето;

Сега можем да разгледаме концепцията за "индивидуален образователен маршрут"

Индивидуалният образователен маршрут е предварително планирана пътека на следване или движение, която е насочена или към възпитание на ученика (отговорност, старание и др.), или към развитие (физически способности и др.), или към учене.

И.С. Якиманская в своето изследване използва термина „индивидуална траектория

развитие”, отбелязвайки, че траекторията на психичното развитие на детето се гради на две противоречиви основания. От една страна, детето е принудено да се адаптира към изискванията на възрастните: родители, учители, възпитатели. От друга страна, въз основа на индивидуален опит и методи на действие, той творчески подхожда към разрешаването на всяка ситуация.

Концепцията, предложена от S.V. Воробиева, Н.А.

Лабунская, А.П. Тряпицин, представляващ под индивидуалния образователен маршрут диференцирана програма, която предоставя на учениците правото да избират, разработват и изпълняват образователна програма заедно с учител. Изборът е отличителен белег на ориентирания към личността подход

Изпълнението на индивидуален образователен маршрут се осъществява чрез образователни програми, които отчитат индивидуалните характеристики на детето, нивото на мотивация и зоната на действително и непосредствено развитие на конкретно дете.

Индивидуалният образователен маршрут е свързан с конкретна цел (той е целенасочен) и условията за нейното постигане; се създава преди началото на движението и се обуславя от вече наличните знания на ученика

и опит; изготвен като индивидуална образователна програма.

Индивидуализацията на учебния процес предполага формирането Индивидуални учебни програми (IEP)И индивидуални образователни програми (IEP),което в крайна сметка води до образуването индивидуален образователен маршрут (IEM)студент.

схема 1 "Проектна последователност")

IOPотчита видовете образователни дейности на учениците, методите и формите за диагностика на образователните резултати, технологиите за усвояване на учебното съдържание и др.

Той се съставя въз основа на избора на ученика и съгласуването на неговите интереси и искания с преподавателския състав на учебното заведение и представлява програма за образователната дейност на детето за определен период от време.Индивидуалният учебен план може да включва всички или почти всички компоненти от образователната програма на ДОД.

IEP- набор от предмети (основни, специализирани) и избираеми курсове, избрани за усвояване от студентите въз основа на техните собствени образователни потребности и професионални перспективи. Преходът към ИОП е отчитане на образователните потребности на учениците, техните познавателни способности, специфичните условия на образователния процес в образователната институция;

МОМ- това е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация, това е сметка за образователни потребностите, наклонностите, личните и предпрофесионалните интереси, способностите и познавателните възможности на учениците.

схема 2 « Структурни компоненти на индивидуална образователна програма»

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (нивото на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за съдържанието на обучението.

Разработването на индивидуален образователен маршрут се извършва съвместно от учителя по допълнително образование, ученика и неговите родители. Въпреки това, правото да избира един или друг път на собственото обучение трябва да принадлежи преди всичко на самия ученик.

Задачата на възрастните е да му помогнат да проектира и реализира своя проект за целенасочено развитие. За тази цел в образователната институция се създават определени условия: изучаване на интересите, потребностите и способностите на учениците, осигуряване на разнообразие и разнообразие от дейности и програми, предоставяне на свобода на избор, повишаване на степента на готовност на учителя да реализира индивидуален образователен маршрут, организиране на мониторинг.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути не е лесно, тъй като диапазонът от индивидуални различия между учениците е изключително широк. Следователно изграждането на маршрути най-често започва с определяне на характеристиките на учениците (адресати). Основа за диференциацията на учениците може да бъде възрастовата категория; пол на учениците; физически и психофизически особености; социален фактор; степента на владеене на учебни и предметни знания и умения от учениците; мотиви за пристигането на деца в това творческо сдружение.

Отличителни чертииндивидуални образователни маршрути един от друг: съдържанието може да се различава по обем, степен на сложност, което се характеризира с широчината и дълбочината на разкриване на определена тема, проблем, концептуален апарат и темпото на обучение от учениците. Логиката на преподаване, методи, техники, начини на организация

учебен процес. Но всички те трябва да са адекватни на конкретен ученик, съдържанието на обучението и модела на учебния процес.

Създаване на индивидуален образователен маршрут

Етапът на изграждане на индивидуален образователен маршрут

включва следните стъпки: определяне на съдържанието на образованието (включително допълнително),

нивото и начина на усвояване на определени учебни предмети, планиране на собствените действия за постигане на целта, разработване на критерии и средства за оценка на получените резултати (собствени постижения).

Функцията на учителя на този етап е да помогне на ученика чрез конкретизиране на целите и задачите, предлагане на средства за тяхното изпълнение. Резултатът от този етап на ниво ученик може да бъде програма от конкретни действия за изпълнение на плана (индивидуален образователен маршрут).

Компоненти на индивидуален образователен маршрут

мишена- поставяне на цели за получаване на образование, формулирани на основата на държавата

образователен стандарт, мотиви и потребности на ученика при получаване на образование;

систематизиране и групиране, установяване на междуциклови, междупредметни и вътрешнопредметни комуникации;

технологичен- определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники,

системи за обучение и образование;

диагностичен- дефиниране на системата за диагностична поддръжка;

организационно-педагогически- условия и начини за постигане на педагогически цели.

При това учителят извършва следното действия за организиране на товапроцес:

структуриране на педагогическия процес – хармонизиране на мотиви, цели, възпитателни

потребности и индивидуален образователен маршрут с възможностите на образователната среда;

подкрепа - осъществяване на консултантска помощ при разработването и внедряването

индивидуален образователен маршрут;

регулиране - осигуряване на изпълнението на индивидуален образователен маршрут чрез

използване на адекватни форми на дейност;

продуктивен- Формулирани са очакваните резултати.

Така IEP - детето избира, IOP - детето планира, IOM - детето изпълнява. Всичко това ни позволява да говорим за образуването индивидуалната образователна траектория на ученика (IET).

IET е личен начин за реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието; това е резултат от реализацията на личния потенциал на детето в образованието чрез изпълнение на съответните дейности (A.V. Khutorskaya).

„IOT не е програма едно към едно. Траекторията е следа от движение. Програмата е нейният план” А.В. Хуторская. В научната и методическата литература се посочва, че детето само проектира IEP, а учителят само го съветва.

По този начин технологията за създаване на индивидуален образователен маршрут е повече или по-малко алгоритмичен процес на взаимодействие между учител и ученици, който гарантира постигането на поставената цел.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработен диференцирана образователна програмапредоставяне на ученика на позицията на предмет на избор, разработване и прилагане на образователната програма в изпълнението от учители на подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.

Въз основа на общата програма за развитие, която е в сила в тази организация, се съставя индивидуална образователна програма (или модул) за ученик, който желае да овладее учебното съдържание на индивидуална основа. В лична индивидуална програма се прилага метод за индивидуално развитие на съществуваща програма, въз основа на който се изучава допълнително съдържание.

Преходът на ученик към индивидуална образователна програма предвижда:оценка от преподавателския състав на готовността на ученика за преход към IEP; желанието на детето да премине към обучение в IEP и осъзнаването му за отговорността на взетото решение; съгласието на родителите.

Учебният модул е ​​учебен материал, инструкции за изучаването му, времето за изпълнение на всяка задача, методи за контрол и отчитане.

IEP се изпълнява от различни начини на обучение:

Съвместна дейност.Образователният маршрут може да включва изучаване на един или

няколко модула по обичайната система. Наред с посещаването на занятия по избраната тема (модул) в собствен екип, може да се организира обучение в друг собствен екип или друг ДДТ.

Групови уроци. За група ученици, преминали към индивидуално обучение,

може да се организира групово изпълнение на отделни модули (задачи).

Самоподготовкае основна форма на индивидуално обучение, което

може да включва различно ниво на самостоятелност (консултации за студенти, които имат затруднения в процеса на работа).

Текуща проверка и тестване на постижениятанеобходимо преди всичко за самото дете,

за да му покаже колко успешен е избраният от него метод на самообучение.

Самостоятелна практикав големи обеми и различни форми.

Надарени деца и талантливи младежи:

идентификация, развитие, поддръжка

Високата социална и професионална активност, широк спектър от умения, способности за нестандартно мислене и поведение са отличителните черти на талантливата младост и в същото време търсенето на съвременното общество, за развитието на което могат да направят силно надарените хора най-големият принос. Това определя значението на подкрепата и придружаването на даровити деца и талантливи младежи, създаване на оптимално комфортна среда за обучение и развитие на творческа личност, подпомагане на личностното и професионално развитие. Не е изненадващо, че обсъждането на стратегиите за решаване на този проблем заема все по-важна позиция както в научната общност, така и на държавно ниво, а формирането на хармонично развита надарена личност е една от приоритетните държавни задачи.
Като характеристики на хармоничното развитие на индивида е необходимо да се открои не само високо ниво на личностно и интелектуално развитие, но и физическа и морална зрялост. Също така показател за хармонично развитие трябва да бъде критерият за личното здраве - като фактор за личен и професионален успех в дългосрочен план, тъй като успешната кариера и благосъстоянието на съвременния човек са пряко свързани с неговото добро здраве.
Един от най-важните аспекти е обучението и възпитанието на високо надарени деца. Стереотипният, стереотипен характер на образователния процес е особено болезнен за такива деца. Ето защо те често могат да бъдат привлечени в неформални сдружения. Алтернатива на тях е проектирането и изследването, научните дейности в училищните НОУ (научни асоциации на ученици) като възможност за самореализация в социално значими дейности. В допълнение, работата на научните общности, организирани от ентусиазирани, талантливи учители, позволява да се идентифицират все още неразкрити таланти, които понякога „пламват“ с неочаквани аспекти.
Предимствата на такова изграждане на образователно пространство за хармонизиране на социалното и личностното развитие са очевидни:

в рамките на LEU ще бъде интелектуалният и личен потенциал на талантлив тийнейджър

оценен, ангажиран максимално и няма да го направи "заложник" на своята оригиналност;

включването в съвместни изследователски дейности засилва осъзнаването на личните

отговорност като цяло.
Друг сериозен аспект в дългосрочен план е социализацията на надарените деца и талантливи младежи: търсенето им в обществото, включването им в социално значими дейности формира отношение към „връщане“, реализация на собствения потенциал. Това същевременно е и аспект от моралното развитие на човек, който активно се занимава с „дейности за другите”, за разлика от чисто индивидуализираните „дейности за себе си”.
Физическото здраве е не по-малко важно за хармоничното развитие на личността на надарените деца. Надарените ученици и студенти, от които се нуждае съвременното общество, имат предимно специфични характеристики на развитието, които водят до лошо здраве: „... желанието за знания налага определени ограничения върху живота им (те прекарват дълго време в учене, което характеризира заседналия начин на живот, кратък престой на чист въздух и др.)

което причинява така наречената „асинхронност на развитието“, която понякога се проявява в липса на здраве.“

В тази връзка съществува остър проблем с формирането на култура и ценност на здравето в тази категория деца, развитието на умения за здравословен начин на живот у тях. Тъй като личният и професионален успех се свързва с такива качества като инициативност, интелигентност, енергия, отговорност, устойчивост на стрес, физическо и психическо здраве, които принадлежат към категорията на човешкото здраве.
Изразяват се проблеми в организацията на работа с надарени деца:

в противоречия между необходимостта от създаване на нормативна и образователна и материална база,

да организира работа с надарени деца;

липсата на нова и конкретна управленска програма за прилагането му в

образователна организация;

високите изисквания, поставени днес към образованието и развитието на талантливи деца,

социални гаранции в областта на образованието, които им се предоставят;

огромен потенциал за развитие на надарено дете;

ниско ниво на култура на обществото;

специфика и проблемно развитие на надарените деца;

липса на психологически и педагогически познания на учители и родители.

Необходимо е да се създаде потенциал на организационни, методически условия за цялостно решаване на проблема с развитието на личността на детето, неговите интелектуални възможности и творчески способности.

Детска надареност и институции за допълнително образование

Важна роля в развитието на дарбата и таланта на децата играят институциите за допълнително образование за деца, които могат да компенсират липсата на учебно натоварване в различни творчески работилници и асоциации, в които детето започва да развива специални способности, формира специален талант.

Допълнителното обучение дава възможност на всяко дете свободно да избира образователната област, профила на програмите, времето за тяхното развитие, включване в различни видове дейности, съобразени с индивидуалните му наклонности.

Лично-дейностният характер на образователния процес позволява да се реши една от основните задачи на допълнителното образование - идентифицирането, развитието и подкрепата на надарени и талантливи деца. Индивидуално-личностната основа на дейността на институциите от този тип дава възможност да се задоволят нуждите на конкретни деца, като се използва потенциалът на тяхното свободно време.

При определянето на работата с надарени деца е необходимо да се разграничат основните характерни разлики между такива понятия като "способност", "надареност", "талант".

надареност- това е уникално цялостно състояние на личността на детето, голяма индивидуална и социална ценност, която трябва да бъде идентифицирана и подкрепена; системно качество, което определя способността на човек да постига изключително високи резултати в една или повече дейности в сравнение с други хора. Надареното дете е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Възможностисе определят като индивидуални черти на личността, които определят успеха на дадена дейност, която не може да се сведе до знания, умения и способности, но определя лекотата и скоростта на усвояване на нови начини и методи на дейност (B.M. Teplov).

талант- това са вродени способности, които осигуряват висок успех в дейността. Най-общо, талантът може да се представи като комбинация от следните черти: естествени наклонности (анатомични, физически и емоционални, т.е. свръхчувствителност); интелектуални и умствени способности, които ви позволяват да оценявате нови ситуации и да решавате нови проблеми; способността да се поддържа интерес към предмета на труда за дълго време, т.е. волята и енергията на човека; способността за създаване на нови образи, фантазия и въображение.

Няма отделно способностможе да не са достатъчни за успешно завършване на дейността. Човек трябва да има много способности, които биха били в благоприятна комбинация. Нарича се качествено своеобразна комбинация от способности, необходими за успешното изпълнение на всяка дейност надареност. Основните функции на надареността са максимално адаптиране към света, околната среда, намиране на решения във всички случаи, когато се създават нови, непредвидени проблеми, които изискват творчески подход.

Надарените деца са специални деца и задачата на учителите е да ги разберат, да насочат всички усилия да им предадат своя опит и знания. Педагогът трябва да разбере, че тези деца се нуждаят от подкрепа от възрастни, които са призвани да ги научат да се справят с прекомерни очаквания по отношение на техните способности. Всяко дете е надарено по свой собствен начин и за учителя е по-важно не да идентифицира нивото на надареност, а качеството на надареността.

Разграничават се следните видове надарения: творческа надареност, академична надареност, артистична надареност, музикална надареност, интелектуална надареност, литературна надареност, психомоторна надареност, обща надареност, интелектуална надареност.

В системата на допълнителното образование могат да се разграничат следните форми на обучение за надарени и талантливи деца:

индивидуално обучение или обучение в малки групи по програми за творческо развитие

в определен район;

работа по изследователски и творчески проекти в менторски режим, като

наставникът е учен, деец на науката или културата, специалист от висок клас;

целодневно - задочни училища;

ваканционни лагери, майсторски класове, творчески лаборатории;

система от творчески конкурси, фестивали, олимпиади;

детски научно-практически конференции и семинари.

Благоприятните възможности за допълнително образование са ясно проявени, по-специално в областта на художественото развитие. В тези институции често идват деца, чиито таланти вече са започнали да се разкриват. Те са мотивирани да овладяват художествено-творчески дейности, което създава условия за ползотворно развитие на специални умения и знания. В допълнителното образование може да се използва такъв мощен ресурс за развитие на надареността като единството и взаимодействието на изкуствата, което в редовното училище е трудно да се раздели съдържанието на образованието по предмет. В същото време тази форма на работа с надарено дете е изпълнена със сериозни опасности. Важно е да не се създава усещане за изключителност в него: както защото може да не се потвърди в бъдеще, така и защото кръговете и ателиетата се посещават не само от особено надарени деца, но и от тези, които просто обичат да правят изкуство и отношения с тях трябва да се развива хармонично.

Другите две опасности, за съжаление, често идват от педагозите. Първият е експлоатацията на необикновените способности на ученика в името на престижа на учебното заведение, което често е в ущърб на детето. Второто е неосъзнатото желание на ръководителя да се реализира чрез учениците, което води до привидна успеваемост на резултата поради нивелиране на личното естетическо преживяване и индивидуалността на децата. И в двата случая надареното дете се оказва не цел, а средство за решаване на проблемите на възрастните.

Ако всички тези трудности могат да бъдат избегнати, тогава областта на допълнителното образование става изключително важна за развитието на надарено дете, подготвяйки го за професионален път. Разбирането на надареността като системно качество включва разглеждане на личностното развитие като основна цел на преподаването и образованието на надарени деца.

Има няколко етапа в работата с надарени и талантливи деца:

На първо място е необходимо да се намерят талантливи деца.

талантливият човек е талантлив в много отношения, така че детето трябва да има право да избере кой предмет да изучава задълбочено. Разработване на ориентиран към ученика подход към обучението на надарени деца: талантливите деца винаги са гладни за нещо ново, по-сложно и ако техният глад за информация остане незадоволен, те бързо ще загубят интерес към темата.

на следващия етап е необходимо да се развие психологията на лидер в талантливо дете, внимателно, така че това да не доведе до появата на "звездна треска". Той не трябва да се срамува да покаже способностите си, да не се страхува да изрази мислите си, дори само защото те са нестандартни и нямат аналози.

По отношение на обучението на интелектуално надарени деца, водещи и основни методи са, разбира се, творческите методи - проблемни, търсещи, евристични, изследователски, проектни - в комбинация с методи на самостоятелна, индивидуална и групова работа. Те са изключително ефективни за развитието на творческото мислене и много важни качества на личността (когнитивна мотивация, постоянство, независимост, самочувствие, емоционална стабилност и способност за сътрудничество и др.).

Такива форми като специално организирани интерактивни, дизайнерски и творчески дейности трябва да бъдат най-ефективно включени в работата; Обучения за развитие на креативността; майсторски класове за развитие на творчески талант; обучителни семинари по казус метода; мрежово взаимодействие; изследователска работа; конкурси, фестивали, научно-практически конференции; самоуправление.

Идентифицирането на надарени и талантливи деца е възможно с помощта на такива форми на дейност като анализ на специалните успехи и постижения на детето; създаване на база данни за талантливи и надарени деца; диагностициране на потенциала на децата с помощта на ресурсите на психологическите услуги.

На базата на институция за допълнително образование за деца е необходимо да се организира психологическа подкрепа за родителите на надарено дете; съвместни практически дейности на талантливо дете и родители; подкрепа и насърчаване на родители на даровити деца.

Разграничават се следните области на развитие на надареността на децата, които са приложими и в системата на допълнителното образование:

Активно отношение към околната среда. Надарените хора са любопитни, креативни,

информиран, активен. Задачата на възрастните в този случай е да насочат енергията на детето в полезна посока.

Независимост. Надарените деца нетърпеливо се стремят към независимост, но

възрастните често ограничават желанието си.

Произволът на регулиране на поведението. Тъй като всичко е лесно за талантливи деца

получава, тогава волевите усилия са минимални. Проблемите възникват, когато детето трябва да се принуди да прави нещо, което не е интересно, когато е необходимо да се подчинява на изискванията на възрастните.

Организиране на индивидуален стил на дейност.

Индивидуалният стил на дейност е система от специфични действия, техники, методи, които човек използва в своята дейност и поведение.

Създаване на мотивация за развитие и учене.

Потребностите и мотивите подтикват човека към активност, действие, активност, карат го да си поставя цели, задачи и да определя начини за постигането им.

Учителите от системата за допълнително образование трябва да са наясно с особеностите на работата с надарени и талантливи деца.

Програмите за надарени деца се различават по съдържание, процес, очаквани резултати, учебна среда. Разработването на такива програми отчита, че надарените деца са в състояние бързо да схванат значението на най-важните понятия, разпоредби, принципи; имат нужда да се съсредоточат върху заинтересованите страни от проблема и да ги разберат по-дълбоко; показват способността да забелязват дълбоки детайли, характеристики и да дават обяснения за забелязаното; често тревожни, поради тяхната разлика с другите деца.

Поведението и дейността на учителите, работещи с надарени и талантливи деца, от своя страна трябва да отговаря на определени изисквания:

разработване на гъвкави, индивидуализирани програми;

създаване на емоционално безопасна атмосфера в екипа на сдружението;

стимулиране на развитието на умствените процеси от най-високо ниво при децата;

използването на различни стратегии за обучение и образование;

уважение към личността и ценностите на ученика и формиране на неговото положително самочувствие;

насърчаване на творческите способности и въображението на учениците.

Феномените на детската надареност и талант имат интегративен характер. Проектиране и изпълнение целеви програмивърху развитието на талантливи и надарени деца в условията на MOU DOD (като фактор в системната подкрепа на тази категория ученици от възрастни) не само ще допринесе за растежа на техните постижения, но и ще повлияе на бъдещия им жизнен път.

Диагностични стъпки за идентифициране на надарени ученици

Номинация (именуване) - имена на кандидати за надарени;

Идентифициране на прояви на надареност в поведението и различните дейности на ученика

Проучване на условията и историята на развитието на ученик в семейството, неговите интереси, хобита - информация

за семейството, за ранното развитие на детето, за неговите интереси и необичайни способности с помощта на въпросници и интервюта;

Оценка на ученик от неговите връстници - информация за способности, които не се проявяват в

академично представяне и постижения с помощта на въпросници;

Самооценка на способностите, мотивацията, интересите, успеха с помощта на въпросници, самоотчети,

интервюта;

Оценяване на работи (включително изпити), постижения;

Психологическо тестване - показатели за интелектуалните характеристики на абстрактните и

логическо мислене, математически способности, технически способности, езикови умения

способности, памет и др.) творческо и личностно развитие на ученика с помощта на психодиагностични тестове.

Лични качества на учителя- способност за създаване на благоприятна атмосфера за работа с деца, добронамереност (надарените деца са най-възприемчиви), способност за формиране на мотивация за учене по различни начини (създайте ситуация на успех, вземете предвид интересите и способностите на детето) , способност за експериментиране в класната стая, желание за образователно сътрудничество: детето става партньор на учителя, обект на образователна дейност, активно проявява инициатива и независимост

Форми на работа
предметни олимпиади научно-практически конференции речи и доклади активни извънкласни дейности предметни седмици	ролеви игри работа по двойки, в малки групи) съветване по проблем научни среди, дружества дискусии	многостепенни задачи различни конкурси и викторини игри с думи и забавление проекти на различни теми творчески задачи

Портрет на талантливо дете

изключително любопитни как е подреден този или онзи обект.

Те са в състояние да наблюдават няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си.

имат способността да възприемат връзки между явления и предмети и да правят

подходящи заключения; обичат да създават алтернативни системи във въображението си;

имат отлична памет, съчетана с ранно езиково развитие и способност за класифициране;

имат голям речников запас;

не понасят, когато им се налага готов отговор;

имат изострено чувство за справедливост;

предявяват високи изисквания към себе си и другите;

имат страхотно чувство за хумор;

често развиват негативно самовъзприятие, има трудности в общуването с връстници.

Индивидуален образователен маршрут за деца с изявени дарби.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални способности на индивида въз основа на нови социални потребности и стойности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение по индивидуални образователни маршрути.

Институцията за допълнително образование има огромен потенциал за работа в тази посока. Той предоставя широк спектър от творчески дейности, сред които всеки ученик може да намери нещо по свой вкус, което може би ще се превърне в негова професия в бъдеще.

За развитието на надареността детето се нуждае от индивидуални форми на обучение. Търсения в посока на разработване на индивидуални форми на организация на обучението се извършват от много специалисти по различни страни. Повечето изследователи са склонни да вярват, че единственият начин да се индивидуализира образователната дейност на детето е да се разработят индивидуални учебни програми (или образователни маршрути) за всеки ученик, въз основа на неговите индивидуални способности и характеристики.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от учените като целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, докато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.

Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (степента на готовност за усвояване на програмата).

Насоки на изпълнение
	вариативни учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут
дейност	специални педагогически технологии
процедурен	организационен аспект

Индивидуален образователен маршрут ще помогне на талантливо дете да разкрие всичките си таланти и да вземе решение в света на професиите. Използването на индивидуални образователни маршрути в системата на допълнителното образование е една от формите на педагогическа подкрепа за личностното, жизненото и професионалното самоопределение на учениците.

Разработване и прилагане на индивидуални учебни маршрути за ученици

Логическата структура за проектиране на индивидуален образователен маршрут включва следните стъпки:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на целта на предварителния профил

обучение),

интроспекция, рефлексия (разпознаване и корелация на индивидуалните нужди

с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на път (варианти) за изпълнение на целта,

спецификация на целта (избор на курсове),

оформление на маршрута.

Структурата на индивидуален образователен маршрут

Компоненти
	Поставяне на цели, определяне на задачите на възпитателната работа
Технологичен	Определяне на използваните педагогически технологии, методи, техники, системи за обучение и възпитание, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето
Диагностика	Дефиниция на диагностична поддържаща система
Продуктивен	Формулират се очакваните резултати, времето за тяхното постигане и критериите за оценка на ефективността на текущите дейности

Изисквания за разработване на програми за индивидуални образователни маршрути

за надарени деца.

Фокусът на съвременното образование е процесът на познание, ориентиращ ученика към самостоятелно търсене, изследване, откриване, дейност. За да се реализират индивидуалните характеристики на развитието и обучението на децата, е необходимо да се създаде интегриран модел на образователното пространство - индивидуален образователен маршрут.

Целта на индивидуалните образователни маршрути:

осигуряват формирането и реализирането на нуждите на учениците от самоактуализация, саморазвитие.

създават условия за значително диференциране на съдържанието на образованието и възпитанието

студенти с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми;

да активизира познавателната дейност на учениците, да повиши ролята на независимите

творчески изследователска работаучител и ученик;

осигуряват развитието на цялостна структура на личните свойства на ученика, позволявайки най-много

успешни начини за усвояване на учебен материал и разкриване на творческия им потенциал.

Индивидуалният образователен маршрут се счита за образователно-формиращ, корекционно-развиващ, диагностичен път, посока на движениесубектът (ученикът), неговият избор на индивидуално съдържание на образованието и възпитанието, формите на организация на неговите образователни дейности, ориентация към собственото му личностно развитие под влияние на личностно ориентираното взаимодействие между учителя и ученика и определяне на ефективността на учебната му дейност;

Изпълнението на индивидуални образователни маршрути се осигурява чрез избор на индивидуални образователни програми. Разработвайки индивидуален образователен маршрут, ученикът определя в каква последователност, в каква времева рамка, с какви средства ще се изпълнява тази програма.

Етапи на изпълнение	Форми и методи на дейност на учителя	практичен изход
Диагностика	Провеждане на мониторинг – анкетиране, наблюдение, контролни мерки.	Материал за проучване и планиране на по-нататъшна работа
Аналитично изследване	Анализ на диагностичната работа, разпит, наблюдение. Идентифициране на успеха на обучението на учениците по конкретни теми	Информация за индивидуалните характеристики на учениците, сравнение с реални възможности за обучение (RUV)
Организационни и дизайнерски	Търсене на начини за педагогическа подкрепа. Определяне на темата, компетенциите на учениците. Избор на форми и методи на работа. Време. Съставяне на ИОМ (индивидуален образователен маршрут) на ученика.	IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика)
дейност	Работа върху ИМО на ученика с цел неговото развитие и подкрепа.	Развитие и подкрепа на творческия талант на ученика.
финал	Анализ на работата по МОМ. Идентифициране на положителни и отрицателни точки Идентифициране на перспективи за по-нататъшна работа

Методика за конструиране на индивидуален образователен маршрут.

Учителят, който изготвя индивидуална програма за конкретно дете, трябва да разчита преди всичко на съдържанието на допълнителната образователна програма на своята асоциация.

Основният въпрос на всяка образователна програма или маршрут е: „Как да структурираме материала?“

Когато започва да създава индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи какъв тип материал е структуриран в неговата програма.

Етапи на разработване на индивидуален маршрут

Учителят разработва индивидуален образователен маршрут

трябва да работи така:

определяне на нивото на развитие на детето - диагностика (включително неговите качества и способности);

очертават дългосрочни и краткосрочни цели и начини за постигането им;

определете времето, което детето трябва да отдели за овладяване на основните

и специална програма

определяне на ролята на родителите;

разработване на учебно-тематичен план;

дефиниране на съдържанието;

идентифициране на начини за оценка на напредъка на детето.

Много важно и забележително е, че учителите в своята практическа дейност, за да не пренебрегнат, да не загубят таланта, обръщат голямо внимание на установяването на нивото на способностите и тяхното разнообразие у децата. И, напротив, губейки талант, талант и просто забележими способности, учителите на образователните институции губят всички останали. Има много методи за диагностициране на нивото на развитие на способностите и надареността.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с детето и неговите родители, определя целите и задачите на маршрута. Индивидуално след консултация с родителите и

детето само определя продължителността на маршрута в съответствие с поставените цели и задачи. От родителите се очаква да участват в разработването на маршрута, като поставят цели в съвместни творчески дейности с детето си (например изработване на костюм за изпълнение на концерт и др.).

Учителят трябва, заедно с детето и родителите, да избере:

теми на часовете в допълнение към темите от основната програма, по интереси

детето, неговите способности и цели;

методи за работа с надарено дете по индивидуален образователен маршрут

и ги добавете към традиционните методи от базовата програма.

Форми и методи на занятия		Обобщаващи форми
проучване наблюдение практически урок медитация	творческа работилница творчески отчет екскурзия евристичен разговор	демонстрация на постижения кредитна работа открит клас лична изложба

Разработчикът на маршрута, след анализ на резултатите от диагностиката и въз основа на съдържанието на учебния и тематичен план, решава дали е необходимо да се включат други специалисти в работата с това дете, за да се постигне целта (например, ако , според резултатите от диагностиката се оказа, че ученикът има психични характеристики, тогава той се нуждае от сесии с психолог). Методът за оценка и самооценка на успеха се избира от учителя заедно с детето. По-добре е да се оцени напредъкът на всеки етап от развитието на маршрута според картата на надареността, която вече е използвана на етапа на диагностика. Студентът може да извърши самооценка, като използва един от въпросниците за самоанализ.

Обяснителна бележкакъм индивидуален маршрут трябва да включва:

характеристики на развитието на детето;

описание на способностите и потенциала на ученика;

особености на организацията на учебния процес;

Очаквани резултати;

критерии за изпълнение;

форми и методи за проследяване на ефективността на учебния процес.

За индивидуален маршрут:

предлагат избор на задачи с определена сложност (увеличени или опростени)

в зависимост от характеристиките на развитието на децата и техните възможности;

представят темите на изследователски или творчески проекти.

Наличните материали при необходимост се поставят в приложението към учебната програма.

Проектирането на индивидуални образователни маршрути включва както образователни, така и извънкласни дейности на талантлив тийнейджър. при-

тогава взаимодействието на учителя и детето възниква още в процеса на проектиране

индивидуален образователен маршрут.

Разработка и внедряване

индивидуални образователни маршрути

за деца с увреждания

В момента Времето течеактивен процес на модернизация на системата за специално (поправително) образование в нейния технологичен, съдържателен и функционален аспект.

В тази връзка един от актуалните проблеми на специалната педагогика е търсенето на начини за качествено индивидуализиране на обучението и възпитанието на децата с увреждания в съответствие с техните специални образователни потребности. Това дава възможност да се повиши ефективността на корекционната работа и да се осигури успешна социализация на тази категория деца в бъдеще. Образователните постижения и качеството на социализация на децата с увреждания до голяма степен се определят от структурното съдържание на образователните програми, в съответствие с които се осъществява техният образователен процес.

От своя страна процесът на индивидуализация на обучението по отношение на категорията деца с увреждания е иновативен поради факта, че изисква промяна в педагогическата парадигма в посока изграждане на учебния процес, коригиране и компенсиране на нарушенията при децата като тяхната индивидуална активност, подпомагане и развитие на индивидуалността на всяко дете и специална организация на образователната среда.

Развитието на тази посока обаче, въпреки своята актуалност и търсене от страна на практикуващите, все още не е придобило технологична пълнота. Досега няма единство в подходите както по отношение на структурата, така и по отношение на съдържанието на индивидуалните образователни програми и маршрути за студенти и ученици с увреждания.

Индивидуалната образователна програма е документ, който се съставя въз основа на основна програма, като се вземе предвид текущото ниво на развитие на дете с увреждания. Комплексът от индивидуални образователни програми изразява образователния път на детето. Индивидуалната образователна програма е насочена към преодоляване на несъответствието между процеса на обучение на дете с психофизическо разстройство по образователни програми на определена степен на образование и реалните възможности на детето въз основа на структурата на неговото разстройство, когнитивни потребности и възможности .

Нормативни и организационно-педагогически

условия за проектиране на индивидуални образователни

програми и маршрути

Като правно основаниеразработването на индивидуални образователни програми за ученици и студенти, законът на Руската федерация № 3266-1 от 10.07.1992 г. „За образованието“ се застъпва, в който се отбелязва, че разработването и одобряването на образователни програми са от компетентността на образователна институция (членове 9, 32). В същото време минималното съдържание на образователната програма е законово установено, определено от федералния държавен образователен стандарт за ученици с безопасно интелектуално развитие. По отношение на децата с интелектуални затруднения трябва да се ръководи от изискванията на програмите за S (K) от VIII тип образователна институция. Тези регулаторни основания позволяват на образователната институция да разработва и прилага образователни програми, като взема предвид интересите и възможностите на учениците, включително индивидуални образователни програми. Индивидуалната образователна програма, както всяка друга програма, разработена от учители на образователни институции, трябва да бъде одобрена от педагогическия съвет на образователната институция, ако се основава на основната програма, тъй като образователната институция, представлявана от ръководителя, носи отговорност за съдържание на реализираните образователни програми. В други случаи (когато програмата е базирана на оригинални материали или програми, които не се препоръчват за тази категория деца), материалите трябва да бъдат прегледани от външна организация. При необходимост се съставя индивидуален образователен маршрут за детето, който включва няколко програми в различни области.

Организационни и педагогически условияпроектирането и изпълнението на индивидуална образователна програма и маршрут предвиждат следното:

наличието в образователна институция на ескорт услуга, в рамките на която

извършва се цялостна оценка от специалисти на необходимостта и целесъобразността от разработване на индивидуална образователна програма за дете с психофизическо увреждане. Психолого-медико-педагогическият съвет действа като оптимална структура за подпомагане на учениците в образователна институция;

родителско съгласие ( законни представители) да възпитава детето на индивидуалност

образователна програма.

Процедурата за разработване и коригиране на индивидуални образователни програми и маршрути трябва да бъде фиксирана с местен регулаторен акт (Наредби за индивидуална образователна програма (маршрут)), който ще рационализира работата на учителите, като ясно обяснява в съдържанието си структурата на индивидуалната програма или маршрут, процедурата за тяхното разработване, внедряване и коригиране.

Индивидуалните образователни програми за ученици с увреждания могат да имат различен вид и форма и да са свързани с цялостното обучение и възпитание на детето и корекцията на неговите психофизически недостатъци, което дава възможност да се осигури психологическа и педагогическа работа с ученици с увреждания в различни области

Структурата на индивидуалната образователна програма ще бъде различна в зависимост от възрастта на детето, за което се разработва, както и от целевата настройка на програмата и задачите, които трябва да бъдат решени. При проектирането както на структурата, така и на съдържанието на индивидуалните програми за деца от различни възрастови групи трябва да се вземат предвид характеристиките на всеки възрастов период и да се подчертаят съответните задачи и основни направления на корекционната и педагогическата работа в рамките на индивидуалната програма.

В индивидуалните образователни програми за деца в училищна възраст са посочени съдържанието и обхватът на знанията, уменията и способностите, които трябва да бъдат усвоени по предмета. Това е един от подходите за проектиране на структурата на индивидуална програма. При създаването на индивидуален образователен маршрут се взема предвид пълният набор от индивидуални програми за конкретно дете с увреждания.

Според нас задължителните компоненти на индивидуалната образователна програма са кратко психолого-педагогическо описание на детето, целта и задачите на корекционно-развиващата работа, съдържанието на програмата, както и изискванията за нивото на подготовка на детето, което позволява да се оцени пълнотата на изпълнението на съдържанието на индивидуалната образователна програма на нивото на динамика на тези или други компоненти на психо физическо развитиедете.

Структурата на индивидуалната образователна програмаза студент с увреждания може да се представи в следната форма:

1. Заглавна страница , който включва името на институцията, целта на програмата, срока на изпълнение, насочването на програмата (фамилия, собствено име на студента, година на обучение), печат за одобрение на педагогическия съвет (или преглед от външен специалист), споразумение с родителите.

2. Обяснителна бележка, в който е изложена кратка психолого-педагогическа характеристика на детето със списък на уменията и способностите, формирани и такива, които не са формирани в необходимата степен. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целта и целите на придружаването на детето за определен период от време. В обяснителната записка е необходимо да се посочат програмите, въз основа на които се изготвя индивидуалната образователна програма, както и да се обоснове вариацията, ако има преразпределение на броя на часовете, определени за изучаване на определени раздели и теми. , промяна в последователността на изучаване на темите и др.

4. Основни изисквания към резултатите от изпълнението на програмата.

Този раздел трябва да съпостави целта и задачите на индивидуалната програма с нейните планирани резултати, както и конкретно да формулира резултатите от изпълнението на програмата на ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученика и нивото на формиране на ключови компетенции. Тези изисквания са в основата на осъществяването на междинната и крайната оценка на ефективността на индивидуалната програма.

Структурата на индивидуален образователен маршрут:

Заглавна страница(виж по-горе).

Списък с програмивключени в този индивидуален образователен маршрут.

Определяне на времеви рамкиизпълнение на маршрута.

Проектирането на такива програми ще създаде условия за качествена индивидуализация на образователния процес на различни категории деца с психофизични разстройства.

Библиография

1. Абакумова Е. М. Развитие на творческия потенциал на учениците от институции за допълнително образование / Е. М. Абакумова // Учител в училище. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.

2. Азаров Ю. Ускорена идентификация и развитие на детските таланти. - М .: Обучение на ученици. 2009. № 1.

3. Акимова Е. А. Индивидуално обучение на талантливо дете / Е. А. Акимова // Учител в училище. - 2009. - № 3. - С. 85 - 86.

4. Голованов, В.П. Методи и технология на работа на учител по допълнително образование: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.

7. Коноплев Н. Лесно ли е да си дете чудо? // Главен учител. -2004. - № 3. - стр. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Учим се да разбираме децата. - Ростов n / D: Phoenix, 2008. - 282 с.

9. Ландау Е. Надареността изисква смелост: Психологическа подкрепа на надарено дете / Пер. с него. А. П. Голубева; Научен изд. Руски текст от Н. М. Назаров. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - 144 с.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др.. Учител за надарени деца (ръководство за учители) / Ed. В. П. Лебедева, В. И. Панова. - М .: Млада гвардия, 1997. - 354 с.

11. Leites N.S. Възрастова надареност на учениците: учеб. помощ за студенти. висши педагогически учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 320 с.

12. Логинова Р. Н. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / Р. Н. Логинова // Учител в училище. - 2008. - № 3. - С. 81 - 83.

13. Матюшкин А.М. Мистерии на надареността. - М., 1993.

14. Надарени деца: Пер. от английски. – М.: Прогрес, 1991. – 376с.

16. Работна концепция за надареност. - 2-ро изд., разг. и преработен. - М., 2003. - 95s.

17. Роджърс К., Фрайберг Д. Свобода да учиш. – М.: Значение, 2002. – 527 с.

18. Савенков А. Творчески надарени деца: идентифициране и развитие / А. Савенков // Учител в училище. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.

19. Савенков А.И. Вашето дете е талантливо: Детска надареност и домашно образование. - Ярославъл: Академия за развитие, 2002. - 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Развитието на творческото мислене на детето. - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 176 с.

21. Тен К. Б. Летен лагер като технология за организиране на работа с надарени деца / К. Б. Тен // Учител в училище. - 2010. - № 3. - С. 86 - 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогическа концепция за "Училище "Интелектуално надарени деца" // Училищни технологии, 2002. - № 6. - С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Възпитание и развитие на надарени деца. - М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчески надарени деца: идентификация и развитие. Видове надареност / В. С. Юркевич // Учител в училище. - 2008. - № 2. - С. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Приложения

Приложение No1

Схема за самоанализ на ученик, студент по индивидуален образователен маршрут.

Пълно име възраст

Какви цели си поставих в началото на годината?

Какви действия планирах за постигане на целта?

Успях ли да постигна това, което си поставих за цел?

Какво научи? Какво още трябва да се направи?

Дата на завършване______________

Приложение 2

Възможни форми на уроци за талантливи ученици, включени в

по индивидуален образователен маршрут.

		Практически урок	"Фабрика".
		отражение	Експериментирайте
			Екскурзия
		творческа работилница
	Мозъчна атака	Творчески отчет.
	наблюдение.	Урок по гмуркане

Приложение 3

Възможни форми на дебрифинг

кредитна работа	Показване на постиженията
	Персонална изложба
Отворен клас	Отражение

Не давайте инструкции, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директно

инструкции какво трябва да направят.

Не възпрепятствайте инициативите на децата и не правете вместо тях това, което могат да направят сами.

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва получените знания

при изучаване на други предмети.

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, проучване и анализ

ситуации.

Използвайте трудните ситуации, които децата имат в училище или у дома като област на приложение

придобити умения за решаване на проблеми.

Помогнете на децата да се научат как да управляват учебния процес.

Бъдете креативни с всичко.

Приложение 5

Пример за изготвяне на индивидуален маршрутза деца (тип насоченост)

Уместност:

Брой уроци на седмица

Учебна програма

№ п/н	Време за среща	Тема на урока, брой часове	Използвани технологии, форми и методи	Възможност за работа с други професионалисти

Изпълнение на индивидуален маршрут

№ п/н	Време за среща	Тема на урока		Резултатът от урока
			Предназначение (към какво е насочено):	(какво работи и какво трябва да се подобри)

Начини за оценка на успеха на ученика

Не инструктирайте, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директни инструкции какво трябва да правят;

Не възпрепятствайте инициативите на децата и не правете вместо тях това, което могат да направят сами;

Научете детето си да проследява междудисциплинарни връзки и да използва знанията, получени при изучаването на други предмети;

Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, изследване и анализ на ситуации;

Използвайте трудните ситуации, възникнали при децата в Ежедневието, като област на приложение на придобитите умения при решаване на проблеми;

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес;

Бъдете креативни с всичко.

Приложение No7

Структурата на програмата на индивидуален образователен маршрут

1. Заглавна страница.

2. Характеристика това дете.

3. Обяснителна записка.

Уместност (необходимост) на тази програма.

Посоката на програмата.

Обосновка на съдържанието на програмата (анализ за предходната година на обучение).

Продължителност на програмата.

Очаквани резултати.

Условия за изпълнение на програмата.

4. Учебно-тематичен план.

6. Творчески план.

7. Методическа подкрепа на програмата.

8. Списък с литература.

Приложение № 8

1. Заглавна страницасъдържа следната информация:

пълното наименование на висшето училище;

пълното име на образователната институция, в която е разработена тази програма;

името на програмата (по възможност кратко и отразяващо нейната същност);

метафоричен(например: "Плато", "Природна работилница", "Северна мозайка");

типът основно действие, в което са включени участниците в програмата и което трябва да стане

образователни за тях (например: изследване, проектиране, разработка, моделиране и др.);

вид социокултурен обект на образователно действие - реалност, в която "влизат"

участници в програмата (например: общество, регион, знание, култура и др.);

вид учебен материал (например: „върху материала на природен резерват

„Путорански“, „въз основа на историята на празниците на народите на Таймир“), (например: разработване и производство на работещи модели на възобновяеми енергийни източници, изследване и реконструкция на живота на селото и разработване на проект за възраждането на това село и др.);

името на населеното място, в което е написана програмата;

дата, номер на протокола от заседанието на МС (методически съвет), препоръчал програмата

до изпълнение;

възрастта на детето, за което е предназначена програмата;

продължителност на програмата (за колко години е предназначена програмата).

2. Характеристики на това дете.

Давайки кратко творческо описание на ученика, е необходимо да разкриете неговите постижения, нивото и съдържанието на когнитивните потребности, нивото и качеството на специалните способности. Постиженията на ученика първоначално се определят по метода на фиксираните педагогически наблюдения, т.е. според резултатите от педагогически контрол, участие в изложби, конкурси, състезания и др.

3. Обяснителна бележка.

Обяснителната бележка разкрива целите на учебната дейност, обосновава принципите за подбор на съдържание и последователността на представяне на материала, характеризира формите на работа с ученика и условията за изпълнение на програмата.

При обосноваване на необходимостта от разработване и прилагане на програмата се отбелязва нейната уместност и практическа значимост за този студент;

Когато формулирате целта и задачите на програмата, трябва да се помни, че целта е очакваният резултат от образователния процес, към който трябва да се стремим. Ето защо при описването на целта е важно да се избягват общи абстрактни формулировки, като например „всестранно развитие на личността“, „създаване на възможности за творческо развитие на децата“, „задоволяване на образователните потребности“ и т.н. Такава формулировка няма да може да отрази нуждите на този студент, тази конкретна програма. В допълнение, целта трябва да бъде свързана с името на програмата, отразявайки нейния основен фокус.

Задачите разкриват начините за постигане на целта, показват какво трябва да се направи, за да се постигне целта. Разграничават се следните видове задачи:

образователен (развитие на познавателен интерес към нещо, включване в познавателния

дейности, развитие на компетентности, придобиване на определени знания, умения и способности чрез проектна или изследователска дейност и др.);

образователни (формиране на компетенции в ученика: социални, граждански

позиция, комуникативни качества, умения за здравословен начин на живот и др.);

развитие (развитие на бизнес качества, като независимост, отговорност,

точност, активност и др.; формиране на потребности от самопознание, саморазвитие).

Формулирането на задачите също не трябва да бъде абстрактно. Целите трябва да са свързани с очакваните резултати.

Описвайки характеристиките на програмата, трябва да отразите:

водещите идеи, върху които се основава;

етапи на неговото изпълнение, тяхната обосновка и взаимовръзка.

При описание на начина на организиране на занятията е необходимо да се посочи:

общ брой часове годишно;

броя на часовете и заниманията на седмица;

честота на класовете.

Описвайки прогнозираните резултати и как да ги тествате, авторът трябва:

формулират изискванията към знанията и уменията, които ученикът трябва да придобие

по време на програмата;

избройте личностните черти, които ученикът може да развие в хода на занятията;

да характеризира системата за проследяване и оценка на резултатите от обучението на програмата,

посочване на начини за отчитане на знанията и уменията, възможни варианти за оценка на личностните качества на ученика. Като процедури за оценяване могат да се използват тестове, тестове, изпити, изложби, състезания, конкурси и др.

4. Учебно-тематичен планразкрива модулите или разделите на предложената дисциплина и хорариума за всеки от тях; определя съотношението на учебното време (теория и практика).

	Име на модулите	Количеството часове	Включително:
				Практикувайте
	Въвеждащ урок
	Диагностика
	Проектантска и изследователска дейност
	Потапяне в предмета (формиране на компетенции): Предметна компетентност – ЗУН на учениците. Когнитивната компетентност е способността към учене през целия живот. Комуникативна компетентност – умение участвайте в диалог, за да бъдете разбрани. 4. Информационна компетентност – познаване на информационните технологии. 5. Социална и гражданска компетентност - спазване на социални и граждански норми на поведение, правила за здравословен начин на живот. 6. Организационна компетентност – планиране и управление на собствената дейност. 7. Автономизираща компетентност - способност за самоопределение и самообразование
	Развитие на личните способности
	Последен урок

посочете името му;

избройте основните точки от съдържанието, които се изучават в рамките на тази тема.

6. Творчески планопределя междинните и крайните резултати от индивидуалната работа с ученика, както и формите и нивото на представяне на тези резултати.

Форми на представяне на резултатите от индивидуалната работа:

Изследователска работа (проекти).

Репертоар.

Произведения на изкуството.

Произведения на изкуствата и занаятите.

Ниво на конкуренция: изложби, конкурси, конкурси, концерти, фестивали, конференции и др

7. Методическа подкрепа на програмата:

накратко опишете основните методи и техники за работа с ученик (ученици), които

са предвидени за всеки раздел – практически, теоретичен и др.

посочете какви форми на обучение се планира да се използват.

Освен това е желателно да се обясни какво определя избора на такива форми на заетост;

описват основните методи за организиране на учебния процес;

изброява използваните дидактически материали;

дайте кратко описание на средствата, необходими за изпълнението на програмата (персонал,

логистични и други). Описвайки персонала, избройте работниците, участващи в изпълнението му. Описвайки материално-техническите условия, има смисъл да се даде кратък списък с оборудване, инструменти и материали, необходими за изпълнението на програмата.

8. Използвана литература.

Необходими са два списъка с препратки. Първият списък трябва да включва източници, които се препоръчват на учителите да използват за организиране на учебния процес; а във втория – литература за ученици и техните родители.

9. Календарен учебно-тематичен план.

II - Обозначение на раздела (модула) на програмата.

1 - Обозначаване на темата.

	Дата на урока						Забележка
					Практикувайте
Септември		II 1. Теремок "Разум"				Разширяване на представите за обитателите на гората. Пространствена ориентация. Елементарни умения за поведение в гората. Колективен творчески дизайн "Кой живее в малката къща?"

Приложение No10 Психолого-педагогически мониторинг на надареността Отчитайки спецификата на надареността в детствоНай-адекватната форма за идентифициране на признаците на надареност на конкретно дете е психологическото и педагогическото наблюдение. Психологическото и педагогическо наблюдение, използвано за идентифициране на талантливи деца, трябва да отговаря на редица изисквания: сложният характер на оценката на различни аспекти от поведението и дейностите на детето, което ще позволи използването на разнообразни източници на информация и ще обхване възможно най-широк кръг от неговите способности; продължителността на процеса на идентификация (разширено във времето наблюдение на поведение на детето в различни ситуации); анализ на поведението на детето в тези области на дейност, които са най-много отговарят на неговите наклонности и интереси; експертен прегледпродукти от детски дейности; като се има предвид възможен консерватизъм на мнението на експерта, особено при оценката на продуктите на юношеското и младежкото творчество; идентифициране на признаци на надареност на детето не само по отношение на тока нивото на неговото умствено развитие, но също така като се вземе предвид зоната на проксимално развитие (по-специално в условия на обогатена предметна и образователна среда при разработване на индивидуализирана стратегия за обучение за това дете); многократно и многоетапно изследване; диагностичното изследване е желателно да се проведе в ситуация на реално жизнената дейност, доближавайки я по форма на организация до естествен експеримент; използването на такива предметни ситуации, които моделират изследването дейности и позволяват на детето да прояви максимална самостоятелност при овладяване и развиване на дейности; анализ на реалните постижения на деца и юноши в олимпиади по различни предмети, конференции, спортни състезания, творчески надпревари и др.; преобладаващо разчитане на екологично валидни методи на психодиагностика, оценяване на реалното поведение на детето в реална ситуация – анализ на продуктите от дейност, наблюдение, разговор. Въпреки това, Комплексен подходза идентифициране на надареност не елиминира напълно грешките. В резултат на това надарено дете може да бъде „пропуснато“ или, обратно, дете, което не потвърждава тази оценка по никакъв начин в последващата си дейност (случаи на несъответствие между диагноза и прогноза), може да бъде класифицирано като надарено. Етикетирането „надарен” или „обикновен” е неприемливо, не само поради опасността от грешки в диагностичните заключения. Както убедително показват психологическите доказателства, този вид етикети могат да имат много негативно въздействие върху личностното развитие на детето. Така че процедурите за идентифициране на надарени деца трябва да бъдат екологично валидни по отношение на спецификата на детската надареност и уникалността на характеристиките на надареното дете. Трябва да се подчертае, че наличните валидни методи за идентифициране на надареността са много сложни и изискват висока квалификация и специално обучение. Оценяването на едно дете като надарено не трябва да бъде самоцел. Идентифицираните надарени деца трябва да бъдат свързани със задачите на тяхното обучение и възпитание, както и с предоставянето на психологическа помощ и подкрепа за тях. С други думи, проблемът за идентифициране на надарени деца и юноши трябва да се преформулира в проблема за създаване на условия за интелектуално и личностно израстване на децата в институциите за допълнително образование, за да се идентифицират възможно най-много деца с признаци на надареност.

Приложение No11

Индивидуален образователен маршрут

"Амбициозен хореограф"

Индивидуалният образователен маршрут "Начинаещ хореограф" е разработен за ученици от детско хореографско дружество "ИМЕ"

Учениците се занимават с асоциация от 7-годишна възраст, проявяват интерес към сценична работа, имат изразено въображаемо мислене и фантазия, комуникативни и организационни умения (таблица 1).

Диагностична карта на учениците

Фамилия, име на ученика	Състояние на техниката мислене, въображение, фантазии,		възпитание (трудолюбие, дисциплина на отговорност и др.)		Нивото на овладяване на специални умения (демонстрация и комуникация), формирането на умения и способности
		финал		финал		финал
1. Иванова Анна
2. Петров Иван

H - ниско ниво; C - средно ниво; B - високо ниво

Целта на индивидуалния образователен маршрут: развитието на независима творческа личност на тийнейджър.

Задачи:

Придобиване на умения за предаване на специални хореографски знания и умения на по-малките ученици;

Проявата на творческа инициатива, независимост при подготовката на нови хореографски номера;

Придобиване на комуникационен опит.

Индивидуалният образователен маршрут "Начинаещ хореограф" включва 2 курса: "Някои особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст" и "Композиция и постановка на танц"

Курсът "Някои особености на психическото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст" дава възможност на студентите да развият умения за ефективно общуване с малки деца.

Предложената програма ще позволи на децата не само да работят задълбочено в избраната посока, но и ще предостави възможности за професионално самоопределяне в бъдеще.

В резултат на усвояването на индивидуалния образователен маршрут ученикът трябва да знам:

особености на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст;

основи на композицията в хореографията;

стилови особености в хореографията;

методи за конструиране на танцови номера;

трябва да може:

композирайте танцов номер въз основа на основите на танцовата драматургия;

работа по постановка на композиран танц;

работа с музикален материал и прилагането му в сценична работа.

Раздел № 1 "Някои характеристики на умственото и физическото развитие на децата в начална училищна възраст"

		Брой часове
		теория	практика	Обща сума
	Прояви на психологически и физиологични характеристики на дете в начална училищна възраст в хореографски екип.
	Педагогическа комуникация с по-младите ученици.

Тема 1. Психологически и физиологични характеристики на дете от начална училищна възраст и хореографска дейност.

Теория. Характеристики на вниманието и паметта на децата в начална училищна възраст. Емоционалност на възприятието, образност на мисленето. Техники за мобилизиране на вниманието, волеви усилия, облекчаване на умората. Дозиране на натоварването на детето по време на постановъчна и репетиционна работа. Отчитане на възрастовите характеристики на детето при подбора и използването на лексикален танцов материал при проектирането на танцов номер.

Тема 2. Педагогическа комуникация с по-младите ученици. Методи, средства, форми на педагогическа комуникация. Вербална и невербална комуникация. Одобрение от възрастен. Формиране на произволно поведение. Форми на активна игрова дейност. Психологическа игра "Съзвездие". Упражнения „Направи като мен“, „Напротив“, „Ритане“, „Какъв съм аз“. „Предай ритъма“, „Лице“, „Петел“ и др.

Раздел № 2 "Основи на сценичната работа"

		Брой часове
			практика
	Раждането на танца
	Танцова постановка
	Репетиция на танцов номер

Тема 1. Раждането на танца

Теория.Драматургия на танцовия номер.

Практикувайте.Хореографска идея. Определяне на стила и характера на музиката на бъдещия танцов номер. Изготвяне на танцов модел в съответствие с драматургията на номера, музикален материал. Подбор на танцова лексика според танцовия модел.

Тема 2. Танцова постановка.

Практикувайте.Заучаване на движения. Рисуване на модел на танц. Поставяне по точки, ориентация в пространството. Определение за сценична графика. Пластично образно съдържание. Работете върху емоционалното изразяване.

Тема 3. Репетиция на танцов номер.

Практикувайте. Упражняване на движения. Работа върху художествения образ на танца, изразителност на танцовите движения и жестове.

контрол. Класът е концерт.

Индивидуален образователен маршрут:

теоретични аспекти, организация и подкрепа

Документите за модернизация на руското образование, включително Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсалните способности на индивида, основани на нови социални потребности и ценности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение на ученици по индивидуални образователни маршрути. Стойността на индивидуалния образователен маршрут се състои във факта, че той позволява на всеки, въз основа на оперативно регулирана самооценка, активно желание за усъвършенстване, да осигури идентифицирането и формирането на творческа индивидуалност, формирането и развитието на стойност ориентации, собствени възгледи и вярвания. Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да направи избор, да определи целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види учебният процес от гледна точка на ученика.

Индивидуален образователен маршруте целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация. (, и т.н.)

Наред с понятието „индивидуален образователен маршрут“ съществува понятието « » (, B. C. Merlin и др.), Което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: съдържание (променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).

По този начин, индивидуална образователна траекторияпредвижда индивидуален образователен маршрут(съдържателен компонент), както и разработения метод за неговото реализиране (технологии за организиране на учебния процес).

Индивидуална учебна програма изпълнява прогностична функция за гимназист - „Избирам предмети за изучаване”; индивидуална образователна програма изпълнява функцията на проектиране за гимназист - „Съставям програма за образователни дейности“и накрая индивидуален образователен маршрут конструира образователни дейности - „Аз определям в каква последователност, в какъв срок, с какви средства ще се реализира образователната програма.“

Маршрутната система на обучение позволява прилагането на личностно ориентиран подход, предимно в обучението на надарени личности, който отчита максимално интелектуалните способности на децата, определя личната траектория на развитие и образование. Въвеждането на маршрутната система на обучение позволява да се създадат такива психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране на самоценни образователни дейности в надарен човек, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в хода на овладяването знания.

Въз основа на идеята за универсалната генетична надареност на децата, съвременният учител трябва да осигури поле за дейност за самопроява и самоизява на ученика. Но не всички деца са надарени. Доста голям брой ученици в образователните институции имат затруднения в обучението. Това се дължи или на лошо здраве на децата, или на ниска мотивация, или на редица други причини. За тези деца IEM може да бъде чудесен инструмент за учене.

Според индивидуален образователен маршрут, разработен за конкретен ученик, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и ниво на знания, може да се проведе проучване, консолидиране или повторение на тема, програма за подготовка за окончателно сертифициране. Такъв маршрут може да се разработи за слаб ученик, за силен ученик, за често болен ученик.

Маршрутите могат да бъдат кратки или дълги. Използването на индивидуални образователни маршрути помага за решаването на много проблеми, свързани с развитието на личността на ученика: допринася за формирането на неговия познавателен интерес към предмета, способността за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. Детето се научава да работи продуктивно и да постига успехи.

В момента няма универсална рецепта за създаване на МОМ. Невъзможно е да се определи този маршрут за целия период наведнъж, като се определят неговите посоки, тъй като същността на неговото изграждане се състои именно в това, че той отразява процеса на промяна (динамика) в развитието и обучението на ученика, което позволява навременна корекция на компонентите на педагогическия процес. Основната задача на учителя е да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

Особености, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат; изучаването на които се извършва въз основа на въпросник;

професионализъм на преподавателския състав;

Способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

Възможностите на материално-техническата база на училището, част от учениците могат да учат с учителя дистанционно, като цяло това е силна група ученици.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с ученика и неговите родители, определя цели и задачи маршрут, изгражда система от общи препоръки, включващи: съдържание за усвояване;

Проектирането на IEM се извършва от самите ученици, с участието на родители, учители, а не с формирането на "волеви" начин.

Принципи на проектиране на IOM ():

Принципът на систематична диагностика Принципът на диференциран (индивидуален) подбор на педагогически технологии Принципът на контрол и коригиране Принципът на систематичните наблюдения Принципът на поетапното фиксиране

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес (родители - ученици - учители) за необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение, самореализация

Осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване на процеса на разработване на индивидуален образователен маршрут от учениците;

Активно включване на учениците в създаването на индивидуален образователен маршрут;

Организация на рефлексията като основа за корекция на индивидуален образователен маршрут.

Структурата на ИЕМ включва следните компоненти: целеви, съдържателни, технологични, диагностични.

Етапи на внедряване на МОМ

Етапи на изпълнение	Форми и методи на дейност	практичен изход
Аналитично-диагностичен	1. Провеждане на мерки за граничен контрол, разпит, наблюдение 2. Анализ на диагностичната работа, разпит, наблюдение 3. Идентифициране на успеха на обучението по основни предмети	практически материал за анализ информация за типични грешки, възможни причини за възникването им, индивидуални затруднения, мотивация за учене информация за деца, интересуващи се от предмети ... от цикъла
Организационни и дизайнерски	Търсете начини за педагогическа корекция: 1. Дефиниране на темата, ZUN (знания, способности, умения), OUUN (общи образователни умения) на учениците. 2. Избор на форми и методи на работа. 4. Съставяне на ИМО (индивидуален образователен маршрут) на ученика. 5. Разработване на обяснения за родителите към МОМ на ученика.	IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика): IEM за ученици със затруднения по предмета IEM за студенти с интерес към предмета. Съвети за родители на ученици.
Поправителен	1. Идентифициране на нереализирани (причини) 2. Идентифициране на перспективи за по-нататъшна работа 3. Обмисляне на система от мерки за предотвратяване на коригирани грешки	Коригирани IEM в зависимост от идентифицираните причини за неизпълнението им
финал	Обобщаване на изпълнението на IEM студенти	Запълване на пропуски по предмета за ученик, който има затруднения по предмета Придобитите знания по профилиращия предмет за ученик, който се интересува от предмета

Индивидуалните образователни маршрути са разработени в два вида:

1. Индивидуален образователен маршрут за ученици със слаб успех

2. Индивидуален образователен маршрут за мотивирани ученици.

При изпълнението на индивидуален образователен маршрут може да се наложи коригирането му. Изработва се от учителя и се предоставя на вниманието на детето и родителите. В случай, че корекцията засяга съществените характеристики на образователния маршрут (отказ от завършване на модули, засягащи инвариантната част от обучението, значително преразпределение на учебното време и др.), тя трябва да бъде одобрена от училищната администрация и съгласувана с родители.

Етапи на прилагане на технологията на индивидуален образователен маршрут:

1. Диагностика на нивото на развитие на личностните качества на учениците.

2. Фиксиране от ученика и учителя на основни образователни обекти в образователната област или нейната тема, за да се определи предметът на по-нататъшно знание.

3. Изграждане на система за личностна връзка на ученика с образователната област или тема, която ще бъде усвоена.

4. Планиране от всеки ученик на индивидуални образователни дейности във връзка със собствените и общите основни образователни обекти.

5. Дейности по едновременното изпълнение на индивидуалните образователни програми за ученици и общата колективна образователна програма.

6. Демонстрация на лични образователни продукти на ученици и тяхното колективно обсъждане.

7. Рефлективно-оценъчен.

Рефлексивно-оценъчна дейност

Самоанализът и самооценката в хода на преминаването през IEM се изграждат съгласно следния план:

1. Колко успешна е моята промоция?

2. Какви трудности изпитвам?

3. Какви грешки правя?

4. Каква е тяхната причина?

5. Какво трябва да се направи, за да се преодолеят трудностите и да се коригират грешките?

6. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

1. Какви образователни продукти успях да създам?

2. Колко добре отговарят на първоначалното ми намерение?

3. Имат ли нужда от финализиране, подобряване?

4. Какво се промени в мен?

5. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

Диагностичният етап на работа включва провеждане на мерки за граничен контрол, разпитване и наблюдение. В резултат на това учителят получава материал за изследване и планиране на по-нататъшна работа.

Аналитично-изследователският етап дава информация за типичните грешки, възможните причини за възникването им, индивидуалните затруднения, мотивацията за учене. Учителят има възможност да сравни резултатите от обучението на този етап с реалните възможности за учене (RUV) на учениците.

На етапа на организация и проектиране учителят търси начини за педагогическа корекция и изготвя IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика), както и обяснения за родителите.

Корекционният етап включва работа на учител, ученик и родители директно по индивидуален образователен маршрут, където се определят теми за запълване на пропуски, посочва се какви знания, умения, умения детето ще придобие в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общообразователни умения и способности) са му необходими.

Така индивидуалният образователен маршрут наистина се превръща в личен начин за реализиране на личния потенциал на ученика в обучението.

IEM е специфичен метод на индивидуално обучение, който помага да се премахнат пропуските в знанията, уменията, способностите на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, за осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно за повишаване на нивото на образователна мотивация.

Информационен и библиографски материал:

За индивидуализацията на обучението. Дефиниция на понятията

Абанкина, мрежи от образователни институции в регионите: резултатите от изпълнението на приоритетния национален проект "Образование" през 2007-2008 г. / // Въпроси на образованието. - 2009. - № 2. - С.5-17. Александрова, Е. Още веднъж за индивидуализацията на гимназистите / Е. Александрова // Възпитателното дело в училище. - 2008. - № 6. - С.27-46. Александрова, Е. Индивидуализация на образованието: учене за себе си / Е. Александрова / Обществено образование. - 2008. - № 7. - С.243-250. Зоткин, А. Индивидуално обучение в Англия и Русия / А. Зоткин, Н. Муха //Училищни технологии. - 2008. - № 2. - С.42-47. Логинов, индивидуален образователен маршрут и индивидуална образователна траектория и проблемът за тяхното проектиране // Bib-ka на списание "Методист". -2006. Крилов, дете в образованието: проблеми и решения // Училищни технологии.-2008. - № 2. - С.34-41. Лернер, търсенето на смисъла на съдържанието на образованието като нова задача на педагогиката на сътрудничеството / // Известия на Академията за педагогически и социални науки. - М., 2008. - Брой 12. Селиванова и практиката за управление на качеството на образованието на учениците в гимназията в личностно ориентирано обучение / // Профилно училище. - 2008. - № 5. - С.4-8.

Индивидуален маршрут

Анцупов, Учебни програми в профилното обучение: практика, успехи, проблеми / , // Училищни технологии. - 2009. - № 1. - С.116-121. Артемова, -професионален маршрут за гимназисти: проблеми, начини за изпълнение/ //Профилно училище. - 2008. - № 6. - С. 47-54. Башмаков, М. Индивидуална програма: [Академикът на Руската академия на образованието, професор Марк Башмаков пише за индивидуален учебен маршрут и опит за изготвяне на нормативен документ, отразяващ този метод]. - (Електронен ресурс). - http://zdd.1септември. en/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Индивидуална учебна програма: дизайн, избор, организация на обучението / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev //Директор на училището. - 2009. - № 4. - С.58-63. Будинкова, Учебни програми за профилно обучение на ученици от образователни институции / // Общинско образование: иновации и експеримент. - 2008. - № 4. - С.63-68. Гавриленко, -образователен маршрут: [алгебра и началото на анализа]/ // Математика в училище. - 2007. - № 3. - С.51-56. Горбачов, образователен маршрут като условие за осъществяване на психологическа и педагогическа корекция на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието / // Предучилищна педагогика. - 2008. - № 4. - С.37-38. Декин, изборът на индивидуален маршрут на обучение / // Главен учител. - 2004. - № 6. - С.46-47. Журавлева, К. Обучение по индивидуални учебни програми: повишаване на мотивацията и способността на ученика да избира желаното натоварване / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор на училището. - 2008. - № 3. - С.53-58. Зубарева, Е. Обучение по индивидуални учебни програми / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народна просвета. - 2006. - № 5. - С.91-98. Зубарева, Е. Училищен график… за всеки ученик / Е. Зубарева //Народна просвета. - 2009. - № 4. - С.205-208. Князева, образователният път на детето като условие за осъществяване на психологическа и педагогическа корекция на младши ученици с умствена изостаналост / // Корекционна педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66. Маничкина, Когнитивните маршрути като начин за развитие на личността на детето в условията на UDOD /, // Допълнително образование и възпитание. - 2006. -№11. - С.23-27. Макотрова, програма за развитие на гимназисти в условията на профилно обучение / // Училищни технологии. - 2008. - № 6. - С.104-108. Макотров, образователни програми в задълбочено проучванеХимия / // Химия в училище. - 2008. - № 1. - С.13-18. Проворова, Образователни маршрути в основата на личната ориентация на учениците в условията на междуучилищен образователен комплекс / изд. : [Електронен ресурс].- http://lib. hersen. spb. ru Рейндолф, предметен образователен маршрут на ученика на базата на индивидуално ориентирани учебни помагала/ //Директор на селско училище. - 2007. - № 3. - С.35-39. Рижкова, И. Ролята на учителя при изготвянето на индивидуална образователна програма за ученик / И. Рижкова // Справочник на ръководителя на образователната институция. - 2009. - № 1. - С.58-61. Сергеева, образователен маршрут на ученика в рамките на специализирано обучение / // Администратор на образованието. - 2009. - № 2. - С.66-69. Харченкова, И. Индивидуално ориентираните учебни програми като инструмент за разработване на индивидуални образователни програми / И. Харченко//Училищно планиране. - 2006. - № 1. - С.106-111. Целищева, Н. Иновация без кавички: обучение по индивидуален план: Творческото пространство на московския мрежов експериментален сайт по тази тема - 150 училища / Н. Целищева // Народно образование. - 2009. - № 4. - С.199-204. Цибенов, материали на учител и ученик по индивидуален образователен маршрут / // Практика на административната работа в училище. - 2009. - № 4. - С.48-52. Шапошников, Езиков профил на обучение под формата на индивидуална учебна програма / , // Управление на качеството на образованието. - 2007. - № 4. - С.82-90. Ярулов, прилагане на индивидуално ориентирани учебни програми / // Училищни технологии. - 2004. - № 3. - С.86-108. Ярулов, ориентирана учебна програма / // Училищни технологии. - 2004. - № 6. - С.136-154.

Индивидуална пътека на обучение

Глушенков, образователни умения и способности (от опита на училището във формирането на индивидуална траектория на възпитание и развитие на гимназисти) / // Директор на училището. - 2008. - № 4. - С.73-77. Гормин, А. Модели на индивидуални учебни траектории / А. Гормин //Директор на училището. - 2007. - № 1. - С.69-74. Евстифеева, О. По пътя към училището на индивидуалното обучение / О. Евстифеева // Директор на училището. - 2004. - № 4. - С.60-63. Индивидуална образователна траектория на ученика // Начално училище плюс преди след. - 2007. - № 12. Мелешко, В. Организация на индивидуалното обучение на деца със специални потребности / В. Мелешко // Социална педагогика. - 2004. - № 3. - С.86-87. Селиванова, субектността на учителите и учениците в условията на специализирано обучение : [вътрешно училище. модел, разработчик и прибл. в гимназия № 2 в Кирово-Чепецк Кировск. регион]/ // Профилно училище. - 2008. - № 2. - С.8-13. Строкова, Т. Индивидуални стратегии за обучение: проектиране и прилагане // Директор на училището. - 2006. - № 1. - С.42-47. Тоболкин, образователен проект "Математически обмен" / // Надарено дете. - 2009. -№3. - С.60-64. Туринов, изграждане на лична траектория на обучение / // Образование в модерно училище. - 2006. -№4. - С.48-54. Турчанинова, Ю. Индивидуална образователна траектория в стил Тексас / Ю. Турчанинова //Директор на училището. - 2005. - № 8. - С.55-59.

Индивидуални траектории на усъвършенствано обучение

Квашнин, учителите имат компетентност в областта на информационните и комуникационните технологии въз основа на изграждането на индивидуална образователна траектория / // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.8-11. Лежнина, образователен маршрут като иновация в професионалното обучение на психолози / // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.21-25. Рихлова, методическа служба - конкурентна Русия /: [работа на методическата служба по индивидуална заявка на учителя] // Методист. - 2007. -№7. - С.17-21. Саитбаева, Системи за допълнително образование при формирането на професионалната готовност на учителя за прилагане на специализирано обучение /, // Профилно училище. - 2008. - № 6. - С.54-60. Тутовская, като проектиране на индивидуална траектория на развитие на учител по технологии: [в системата за напреднало обучение за учител по технологии в училището на Ханти-Манс. изд. окол.] / // Учителско образованиеи наука. - 2008. - № 3. - С.56-61.

Индивидуален образователен маршрут за младши ученик

подготвени

начален учител

Блинова Ирина Валериевна

Фролово

2013

Въведение

Въведение

В съвременния свят, следващ пътя на глобализацията, най-важният фактор за успешното и устойчиво развитие на страната е човешкият потенциал, който до голяма степен се определя от образованието. В същото време една от приоритетните области за развитие на образователната система е въвеждането на модели на непрекъснато професионално обучение, което дава възможност на всеки човек да формира индивидуална образователна траектория за по-нататъшно професионално, кариерно и личностно израстване.

Проблемът за формирането на индивидуалните образователни траектории на учениците е представен в психологически и педагогически изследвания в трудовете на Т.М. Ковалева, Н.В. Рибалкина в съответствие с проблемно-рефлексивния подход, дейностен подход - A.B. Воронцова, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторски, А.Н. Тубелски и др. Индивидуалните образователни траектории на учениците са свързани с изпълнението на лично значими дейности от учениците в произведенията на Т.М. Ковалева, Н.В. Рибалкина.

В образователното пространство се формират индивидуални образователни траектории на учениците. Структурата на образователното пространство в общи теоретични и методологически аспекти е разгледана подробно в трудовете на V.G. Афанасиев, А.А. Бодалева, С.К. Бондирева, В. Курт-Умеров, В. Марача, Н. М. Никулина, Я. К. Трушинш, М. Хейдметс, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрик и др. Съвременният педагогически професионализъм на V.I. Слободчиков се свързва със създаването на условия за формиране на индивидуални образователни траектории за всеки ученик. Въпреки това, изследването на формирането на индивидуални образователни траектории на учениците в образователното пространство модерно училищене се обръща достатъчно внимание.

По този начин уместността се дължи на наличието на противоречия:

Образователната политика на държавата, насочена към решаване на стратегическата задача за формиране на индивидуална образователна траектория за всеки човек, и недостатъчното фокусиране на образователните институции върху нейното решаване;

Необходимостта на учениците от формирането на техните индивидуални образователни траектории и недостатъчното развитие на начините и условията за осъществяване на този процес в съвременното училище.

Целта на представената работа е обосновката и практическата подкрепа на психолози, педагози, учители в началното училище за правилното представяне и съставяне на индивидуалния образователен маршрут на детето.

Документите за модернизацията на руското образование ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на ориентацията на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на универсални способности на индивида въз основа на нови социални потребности и стойности.

Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение на ученици по индивидуални образователни маршрути.

Необходимостта от изграждане на индивидуални образователни програми е продиктувана от следните съображения:

Нараства броят на учениците, които поради отклонения в развитието или здравословното си състояние не могат да учат по обичайната класно-урочна система.

Някои ученици не могат да посещават училище за определен период от време поради спортни състезания, предпрофесионална подготовка, обстоятелства в семейния живот...

Значителна част от завършилите основно училище не могат да изберат за себе си един от масовите начини за получаване на средно образование поради трудности в комуникацията, включително невъзможност или постоянно нежелание да се впишат в обикновения училищен живот.

Възникват цели педагогически системи, които разглеждат индивидуализацията на обучението като основен педагогически инструмент: „Талантливи деца“, „Градът като училище“...

Разшириха се материално-техническите възможности за индивидуално обучение.

Структурата на програмата може да бъде представена от следните компоненти:

цел (включва определяне на цели и водещи насоки в областта на образованието, които се формулират въз основа на държавния образователен стандарт, основните мотиви и потребности на ученика.),

първоначалното ниво на знания на ученика,

продължителност на обучението (отразява съдържанието на обучението, реализирано в рамките на конкретна образователна програма);

Системата от знания за природата, обществото, мисленето, методите на дейност, чието усвояване осигурява формирането на диалектико-материалистична картина на света в съзнанието на учениците, е въоръжена с методически подход към познавателните и практически дейности.

Система от социални, интелектуални и практически умения и способности, които са в основата на конкретни дейности и осигуряват способността на младото поколение да съхранява социалната култура.

Опитът на творческата дейност, натрупан от човек.

Опит на емоционално-волево отношение към света, обществото).

Очакван резултат,

учебна програма,

учебни програми,

организационно-педагогически условия,

форми за атестиране на постиженията на учениците).

Член 14 от Закона за образованието гласи, че:

• осигуряване на самоопределение на личността, създаване на условия за нейната самореализация;

  развитие на обществото;

  укрепване и подобряване на върховенството на закона.

адекватна на световното ниво на общата и професионалната култура на обществото;

формиране на картина на света на ученика, адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на образование);

интегриране на личността в националната и световна култура;

формирането на човек и гражданин, интегриран в обществото на своето време и насочен към подобряване на това общество;

възпроизводство и развитие на кадровия потенциал на обществото.

Глава 1. Теоретични основи на индивидуален образователен маршрут за по-млад ученик.

§1. Същността на понятието "образователен маршрут", "индивидуална образователна траектория" и тяхната специфика в

начално образование.

Индивидуален образователен маршрутсе определя от учените като целенасочено проектирана диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субект на избор, разработване и прилагане на образователната програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация (S.V. Vorobieva, N.A. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева и др.) Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (нивото на готовност за усвояване на програмата), както и съществуващите стандарти за съдържание на обучението.

Наред с понятието "индивидуален образователен маршрут" съществува понятието " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), Което има по-широко значение и включва няколко области на изпълнение: смислени (променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут) ; дейност (специални педагогически технологии); процедурен (организационен аспект).
По този начин, индивидуална образователна траекторияпредвижда индивидуален образователен маршрут(съдържателен компонент), както и разработения метод за неговото реализиране (технологии за организиране на учебния процес).

Училището е ситуация на взаимодействие между учител и ученик, именно това взаимодействие задоволява основната потребност, за която семейството изпраща детето на училище, а детето учи. Някога такава потребност беше желанието за общ идеал, ред, стабилност. Сега много училищни проблеми са свързани с това, че тя не може да разбере себе си и не може да покаже на семейството и детето ЗАЩО трябва да ходи на училище.

Можете да отговорите на този въпрос от различни позиции, но ако останете в педагогически контекст, тоест има проблем с предаването на културата на по-младото поколение, има огромно количество знания, натрупани от човечеството, има семейство, което има едно уникално и неподражаемо дете, за чието бъдеще мама и татко има някакви планове.

И е ясно, че е невъзможно да се преподава на всичко на всички, и в същото време еднакво. И е ясно, че трябва да има индивидуални учебни планове, които да определят какво, къде, кога и как учи едно дете.

И тогава училището, или по-скоро взаимодействието Учител-Ученик, е необходимо на човек, за да определи индивидуалния смисъл на своето индивидуално образование. „Какви знания са ми необходими“ – това трябва да е конкретното училищно съдържание на обучение, защото ученикът може да осъзнава трудностите си, но Учителят е този, който знае какви знания са необходими за разрешаването им. И тогава е ясно, че в училището трябва да се появи нова педагогическа длъжност - не „учител“, не специалист по предмет, тясно фокусиран върху своя предмет, а учител, който притежава технологията за търсене на индивидуален личен смисъл на преподаване заедно с детето, изграждане на индивидуален образователен план и неговото отразяване.

Индивидуалната образователна траектория отразява идеите на:

Технология на изграждане на траектория:

Ще се движите от етап на етап. Истинският път в образованието, тоест „възпитанието на себе си“, състоящ се от етапи (урок, тема, курс ...) има начало и край и включва осъзнаването на предходното и следващото, което е свързано с цел и отражение.

ще реализирате себе си в процеса на учене, тоест да разпознаете и разкриете своя потенциал. Езикът потвърждава това, тъй като реализация, внедряване, внедряване, създаване са синоними с активен корен.

потенциалът е възможностите или скритата сила, която може или не може да бъде реализирана в образователни дейности. „Личният потенциал“ е много по-широк от образователния потенциал, тоест вашите способности и памет.

смисълът, смисълът и целта на всеки следващ етап от образователния път могат да бъдат осмислени от вас самостоятелно или в съвместна дейност с учителя.

ПРОЦЕДУРА ЗА ИЗБОР И МОДИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ НА УЧЕНИКА Образователната програма взема предвид: а) потребностите на учениците и техните родители (техните интереси и планове);б) способностите на учениците (ниво на готовност за усвояване на програмата, здравословно състояние);в) тъй като е възможно противоречие между а) и б), важно е училището да разработи процедура, която позволява оптимизиране на избора на индивидуален образователен маршрут;г) възможностите на материално-техническата база на училището.
Основата за избор на образователен маршрут в началното училище са: - степен на готовност за училище;- здравословното състояние на детето;- желание на родителите;

Процедура за подбор: - запознаване на родителите на бъдещите първокласници с изпълняваните образователни програми ( родителски срещи, печатна информация, Интернет) (януари - февруари);- индивидуални консултации за родители и деца (февруари - май);- приемане на заявки с посочване на желания маршрут (април-май);-консултации с деца и родители, избрали една или друга образователна програма с цел определяне степента на готовност за училище (април-май);- анализ на здравословното състояние на децата (на базата на медицински документи) (Май юни);- окончателното определяне на избора на образователен маршрут на ученика.Процесът на подбор включва: - довеждане до вниманието на родителите на информация за образователните програми, които се изпълняват в предстоящия етап на обучение и основанията за техния избор;- събиране на информация и анализ на успеваемостта на учебната дейност на нейна основа. (Трябва да се вземат предвид крайното академично представяне, годишни тестове по руски език и математика, различни видове работа върху развитието на речта, техника на четене. Провежда се през учебната година);- събиране на информация и анализ на формирането на познавателни интереси и мотивация за учене;- анализ на динамиката на здравословното състояние на учениците;- проучване на образователните очаквания на родителите (анкети, анкетни карти. Провежда се през учебната година);- провеждане на предварително обсъждане за определяне на основанията за конкретна образователна програма (март-април);- поправителна работас ученици и родители при пълна или частична липса на основания за избор (март-май);- педагогическият съвет за утвърждаване на индивидуалния образователен маршрут на учениците.Отбелязвам, че не винаги противоречията, които възникват при избора на образователна програма, могат да бъдат разрешени чрез тези процедури. Такива случаи се разглеждат индивидуално и се решават въз основа на интересите на детето и семейството.

Основата за промяна на индивидуален маршрут от основна програма към ориентирана е: - успехът на индивидуален образователен маршрут в рамките на основната програма. Определя се от следните параметри:а) академично представяне; б) медицински показания;в) формиране на познавателни интереси;г) наличието на творчески постижения в избраната образователна област:д) желание на ученици и семейства;д) наличието на места в класа.
Проектна структура на индивидуален образователен маршрут:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на цел);

интроспекция, рефлексия (разпознаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания;

избор на път (варианти) за изпълнение на целта;

спецификация на целта;

оформление на маршрута.

Условия за ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут:

осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение, самореализация;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване на процеса на разработване на индивидуален образователен маршрут от учениците;

активно включване на учениците в създаването на индивидуален образователен маршрут;

организиране на рефлексия като основа за корекция на индивидуален образователен маршрут.

Проектиране на индивидуална образователна траектория

Диагностика.

На първия етап е необходимо да се определят така наречените стартови възможности на детето, т.е. да идентифицира неговите личностни характеристики, включително стила на интелектуална и творческа дейност, индивидуалните когнитивни стратегии, както и нивото на образование, предметно обучение. Цялостно проучване ще помогне за това, включително проучване на данни

–текущ, междинен и заключителен контрол по учебни предмети;

–разглеждане на продуктите от дейността на ученика, създадени от него самостоятелно за вътрешна мотивация;

–анкета сред учители, които познават добре този ученик;

–анкети на съученици;

–интервюиране на родители;

–психологическо тестване на ученика;

–интервюта с него.

Поставяне на цели.

След диагностични процедури, които позволяват да се идентифицира уникалността на личността на детето, се координират общите и лично значимите образователни цели за ученика и формирането на индивидуална учебна цел въз основа на тях. Целта може да бъде и решаването на научен проблем или лична промяна. Трябва да се помни, че индивидуалната образователна траектория се развива само в сътрудничество и диалог с детето. В същото време учителят действа като наставник, ментор, който може да съветва, препоръчва, консултира, помага, но не и да налага и освен това да принуждава.

Определяне на съдържанието на образователния маршрут, т.е. учебни заведения.

При проектирането мултидисциплинарениндивидуална образователна траектория, ученикът се запознава с инвариантната част на училищния учебен план, в която са посочени задължителните за изучаване предмети и техния обем. С помощта на преподавател ученикът избира нивото на изучаване на задължителните предмети (основни или напреднали). След това ученикът, заедно с учителя, определя съдържанието и обема на вариативната част, която може да включва по желание на детето избираеми курсове, кръжоци, както и изследователска и проектна дейност, самообразование и др.

При проектирането моносубектиндивидуална образователна траектория ученикът определя като образователни обекти всяка информация, специфични знания, умения, технологии, методи на работа, компетенции и др., които трябва да усвои, за да постигне целта.

Съставяне на индивидуален тренировъчен план.

На четвъртия етап се определят личните отношения на ученика с различни образователни обекти, което се отразява в индивидуалния учебен план. Процесът на формиране на последния е следният: студентът с помощта на преподавател избира формата на организация на учебния процес (студентът има право да използва, наред с традиционните форми, дистанционно обучение, изнесено обучение, индивидуален режим на посещаване на занятията и др.), темп на обучение, форми на отчитане – творчески или аналитичен, устен или писмен.

Варианти на индивидуална учебна програма.

Вариант номер 1

Обяснителна бележка

Психологическа и педагогическа характеристика на ученика (ученик).

Цели и задачи на образователния маршрут.

Принципи на изграждане, структура на учебната програма.

Критерии за оценка на личностното израстване на ученик (студент), успеха на напредъка по индивидуална образователна траектория)

II . Индивидуален учебен план *

*Към плана е желателно да се приложи индивидуален график на ученика.

Вариант номер 2

Индивидуална учебна програма по предмета

Изпълнение на индивидуална учебна програма.

Именно на петия етап започва същинското придвижване по индивидуалния образователен маршрут. Трябва обаче да се помни, че индивидуалната образователна дейност може да бъде свързана с коригиране на нейните цели и съдържание, както и на стратегии и тактики за тяхното изпълнение. В процеса на движение по индивидуален образователен маршрут ученикът може да промени учебната си програма, например: да премине от основно ниво към напреднало или обратно; добавят учебни дисциплини от вариативната част към индивидуалния план или отказват да изучават някои от тях. За да бъде завършен индивидуалният образователен маршрут, е необходима системна работа на учителя за включване на ученика в рефлексивна дейност и своевременно предоставяне на консултантска помощ.

Представяне, анализ и оценка на образователните продукти на ученика, създадени при изпълнението на индивидуалната учебна програма.

Шестият етап е последен, т.к. анализира резултатите от преминаването на индивидуален образователен маршрут.

А.В. Khutorskoy подчертава друго, седмо, етапът на индивидуалната образователна траектория е етапът на рефлексивно-оценъчната дейност.

Етап на определяне на целта.

Интроспекция и самооценкав процеса на идентифициране и формулиране на лично значими цели:

1. Кое е най-важното нещо за мен в ученето? 2. Какви образователни продукти искам да създам?

3. Какви лични промени искам

§3. Вариантни образователни маршрути на учениците и тяхната психологическа подкрепа.

Една от възможностите, които допринасят за реализиране на индивидуалните образователни потребности и правото на учениците да избират свой собствен път на развитие, е индивидуалният образователен маршрут.

Определяйки това понятие, то трябва да се разглежда като определена траектория на движение. В същото време, като правило, в класа има деца, които според резултатите от диагностиката имат сходни показатели за определени психични функции, свойства, умения, способности и знания. Това означава, че в процеса на учебните дейности учителят може да ги обедини в подходящи групи и да проведе обучение, като по този начин диференцира необходимата психологическа и педагогическа помощ. Затова е редно да се говори за вариативни образователни маршрути .

Променливите образователни маршрути като начин за прилагане на ориентиран към ученика подход в масово общообразователно училище позволяват да се гарантира правото на ученика на собствен образователен път, на индивидуална образователна траектория.

В рамките на променлив образователен маршрут се определят основните елементи на индивидуалната образователна дейност на определена група ученици: значението на образователната дейност (защо правя това); поставяне на лична цел на обучението (предвиждане на резултата); план за действие и неговото изпълнение; рефлексия (осъзнаване на собствената дейност); оценка на собствената образователна дейност и резултатите от нея; коригиране или предефиниране на образователни цели.

В рамките на променлив образователен маршрут студентът има много възможности: да определи индивидуалния смисъл на изучаването на академични дисциплини; задайте свои собствени цели при изучаването на определена тема или раздел; избират оптималните форми и темпове на обучение; прилагат тези методи на преподаване, които са най-подходящи за индивидуалните характеристики; да оценяват и коригират своята образователна дейност на базата на съзнателно отношение към позицията си в обучението.

Технологията на индивидуализираното обучение в контекста на прилагането на променливи образователни маршрути включва последователно преминаване на основните етапи на образователната дейност: диагностика на характеристиките на учениците, фиксиране на основни образователни обекти, едновременно изпълнение на индивидуални образователни програми, демонстрация на техните образователни продукти , оценка на дейностите.

Следователно в по-широк смисъл променлив образователен маршрут е интегриран модел на образователното пространство, създаден от училищни специалисти от различни профили, за да се реализират индивидуалните характеристики на развитието и обучението на дете за определен период от време.

Въпреки очевидната актуалност на проблема с прилагането на променливи образователни маршрути в масово училище, в момента трябва да се отбележи, че трябва да се отбележат теоретичните основи на такъв начин за подобряване на качеството на образованието, неговата достъпност и ефективност; липса на научно-методически средства, които учителите да използват в ежедневната си преподавателска практика, за да създадат адекватни условия за учениците и оптимален избор, като по този начин наистина гарантира интелектуалното и личностно развитие на учениците.

Новостта на нашето изследване се състои във факта, че прилагането на променливи образователни маршрути за ученици в условията на масово общообразователно училище се разглежда комплексно като начин за прилагане на подход, ориентиран към ученика, като начин за подобряване на качеството на образованието и формиране на ключови компетентности у учениците, като средство за индивидуализация и диференциация на обучението и възпитанието, като форма на конструктивно взаимодействие на всички субекти на образователния процес с цел тяхното личностно развитие, стимулиране на творческата инициатива, постигане на техните височини (акме) през периода на обучение.

Нашето проучване предлага нов подход за осигуряване на индивидуализация и диференциация на обучението. В социално-педагогически план училището създава такава образователна система, която адекватно отговаря на условията на бързо променящия се живот, позволява на учениците да се адаптират към тези потребности, създава условия за разширяване и постоянно обогатяване на кръга от образователни потребности на отделните ученици. В организационно и педагогическо отношение ние променяме самото качество на образователната система на училището, допълвайки я с нови характеристики като гъвкавост, мобилност, динамика, способност за самопромяна и саморазвитие, за създаване на богат избор образователни услуги. В личен и педагогически план учителите създават условия за осъществяване на личен избор - както на ученика, така и на самия учител. Разнообразието осигурява реализацията на правото на детето да избере своя собствена траектория на образование и развитие, отваря възможности за саморазвитие както на ученика, така и на учителя.

Практическото значение на изследването е разработването на психологическа и педагогическа подкрепа, научни и методически инструменти, които осигуряват организирането на целенасочените дейности на учителския персонал за подобряване на качеството на образованието и компетентността на учителя по отношение на създаването на условия за прилагане на вариативни образователни маршрути за ученици в масово училище.

Статистическият анализ на емпиричните данни, извършен от нас във всяка възрастова група, показа, че има смисъл да се отделят четири променливи образователни маршрута: за ученици с напреднали нива на развитие; за ученици с влошено здраве; за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения; за надарени ученици с различни специални способности.

Ако едно дете, според резултатите от диагностиката, има повишено или високо ниво на интелектуално развитие, високо ниво на образователна мотивация, постоянни интереси към учебни предмети, средно или добро физическо здраве, високо ниво на умствена ефективност, тогава това дете може условно да се припише на променлив образователен маршрут за ученици с напреднали темпове на развитие .

Ако едно дете има средно или ниско ниво на интелектуално развитие, високо ниво на тревожност, ниско ниво на адаптация и мотивация, нестабилни интереси, тогава това дете може условно да бъде приписано на променлив образователен маршрут. за ученици с ниска академична мотивация и обучителни затруднения .

Ако едно дете има ниско ниво на физическо здраве, висока тревожност, ниско ниво на адаптация, висока умора, ниска умствена ефективност, тогава такова дете условно се нарича променлив образователен път. за студенти с увреждания.

Ако детето има постоянен интерес към определена дейност или област на знанието, наличието на способности за тази дейност, висока мотивация за тази дейност, тогава това дете условно се нарича променлив образователен път за ученици със специални способности .

Изследвайки характеристиките на личностното развитие на децата по различни образователни маршрути, стигнахме до извода, че децата от един и същи маршрут имат сходни проблеми и трудности в личностното развитие.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература ние идентифицирахме психологически и педагогически проблеми, които трябва да бъдат решени в рамките на конкретен образователен маршрут.

Учениците с напреднали темпове на развитие се характеризират с: възможна мотивационна незрялост; неспособност за избор на адекватни начини за творческа самореализация; липса на формиране на комуникативни умения, недостатъчно ниво на саморефлексия.

За ученици с лошо здраве са характерни: соматична слабост, повишена умора, намалена работоспособност; невъзможност за преодоляване на трудностите, за подчиняване на поведението на определени задачи; дезорганизация на дейността; липса на комуникативни умения.

Учениците с ниско ниво на академична мотивация и затруднения в обучението показват: намален интерес към учене, ниска академична мотивация; липса на формиране на образователна дейност; педагогическа занемареност; ниско ниво на умствено развитие.

Учениците със специални способности се характеризират с: повишена емоционалност и недостатъчно ниво на саморегулация; трудности в комуникацията, висока конфликтност; намален интерес към учене, ниска мотивация за учене; намален интерес към дейности, различни от тези, свързани със специални способности.

Идентифицираните проблеми и трудности на учениците от всеки променлив маршрут ни позволяват да формулираме задачите на психологическата и педагогическата подкрепа: предотвратяване на появата на проблеми в развитието на детето; помощ (помощ) на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието, социализацията (преодоляване на образователни трудности, проблеми с избора на образователен път, нарушения на емоционално-волевата сфера, трудности във взаимоотношенията с връстници, учители, родители); психологическа подкрепа на вариативни образователни програми; развитие на психологическа и педагогическа компетентност на ученици, родители, учители.

Виждаме няколко възможности за организиране на психологическа работа за осигуряване на разнообразни образователни маршрути.

1. Организиране на специална развиваща работа с ученици, насочена към формирането на техните психологически умения и способности - интелектуални, организационни и дейностни, рефлексивни, комуникативни - без които е невъзможно да се започне продуктивна проектна дейност в рамките на образователния маршрут.

2. Организиране на специална обучителна работа с учители за развитие на тяхната психолого-педагогическа компетентност. Психологът трябва да формира психологическата готовност на учителите да проектират образователния процес в рамките на конкретен образователен маршрут.

Психологическата подкрепа за дейностите на учителите в рамките на променлив образователен маршрут за ученици с напреднали темпове на развитие се осъществява в следните форми: провеждане на научен и методически семинар „Анализ на педагогическите технологии, използвани при работа с ученици с напреднали темпове на развитие“ ; организиране на методическа работа, насочена към изграждане на образователния процес в съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на учениците; групови и индивидуални консултации за разработване на единен подход и единна системаизисквания към ученици с напреднало развитие от различни учители, работещи с класа; провеждане на психологическо изследване на условията за обучение и развитие, образователни и методически материали, самия образователен процес; повишаване на психологическата компетентност на учителите чрез лекции, семинари, обучения; създаване на експериментални програми за обучение.

Съвременната психологическа и педагогическа литература назовава следните причини за образователни затруднения:

неспособност за учене; липса на интерес към ученето; съмнение в себе си.

За да преодолеете тези трудности, трябва да се съсредоточите върху вътрешната сила на детето, да разчитате на стимули, които са значими за него. Следователно ученикът има нужда от педагогическа подкрепа.Педагогическата подкрепа е педагогическа култура, предназначена да помогне на детето да се движи успешно по своята индивидуална траектория на развитие.За себе си отделям три компонента на тази култура:

образователни (осигуряване на стандарт на образование и високо ниво на знания); психологически, базиран на развитието на мотивацията за учене; личностно ориентиран.

Тенденциите в компонентите на моята педагогическа култура се отразяват в прилагането на индивидуално ориентирана програма (ИОП) за учител за запълване на пропуски в знанията на ученици с обучителни затруднения и ученици с ниско ниво на мотивация.Цели и задачи на индивидуално ориентираната програма:

Отстраняване на пропуски в знанията, способностите, уменията на учениците. Психолого-педагогическа подкрепа на учениците. Повишаване нивото на образователна мотивация.

Основните идеи на изпълнението на програмата са:

прилагане на държавния стандарт за образование, формиране на ключ; компетенции на ученика; индивидуализация на учебния процес; личен подход; формиране на познавателни интереси и потребности; създаване на ситуация на успех.

Етапи на изпълнение:

Диагностичният етап на работа включва провеждане на мерки за граничен контрол, разпитване и наблюдение. В резултат на това учителят получава материал за изследване и планиране на по-нататъшна работа.Аналитично-изследователският етап дава информация за типичните грешки, възможните причини за възникването им, индивидуалните затруднения, мотивацията за учене. Учителят има възможност да сравни резултатите от обучението на този етап с реалните възможности за учене (RUV) на учениците.На етапа на организация и проектиране учителят търси начини за педагогическа корекция и изготвя IEM (индивидуален образователен маршрут на ученика), както и обяснения за родителите.IEM (индивидуален образователен маршрут) на ученика е характеристика на учебните единици, усвоени от детето в съответствие с индивидуалните особености на неговото развитие.

МОМ

(индивидуален образователен маршрут)

ученик(и) __ клас (фамилия, собствено име на ученика) учител ______________________Мишена:попълване на празнини в темата _____________________Предмет Родители (запознати): _____________ Класен ръководител: _______________Корекционният етап включва работа на учител, ученик и родители директно по индивидуален образователен маршрут, където се определят теми за запълване на пропуски, посочва се какви знания, умения, умения детето ще придобие в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви ОУН (общообразователни умения и способности) са му необходими.Начините за работа с ученик са разнообразни: индивидуални задачи, организиране на работа по двойки и в група, работа с консултанти, избор на „собствено“ домашно, теми за творческа работа.Учителят избира формите на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни характеристики на детето.В резултат на отстраняването на пропуски в ZUN на ученика, учителят поставя знак за завършване и запознава родителите на детето с него, които подписват листа IEM (индивидуален образователен маршрут).

Когато избирате начини за индивидуален подход към учениците, трябва да разчитате на познаването на техните лични характеристики. Разширете и усвоете различни методи за развитие на познавателните интереси на децата.

Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

Осигурете господство в класа положителни емоции, положително възприемане на образователната ситуация и образователните дейности, атмосфера на добронамереност. Да затвърди в себе си позицията да не противопоставя себе си и по-успешните ученици на по-слабо представящия се ученик. Забележките на учителя трябва да бъдат лишени от негативно емоционално оцветяване и осъждане. Критика трябва да се отдава само на конкретни действия на ученика. без да наранява личността му. Трябва да се помни, че прекомерната настойчивост и активност на въздействията на учителя изчерпват нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко издръжливо, психически неуравновесено) и го принуждават да се защитава. Детските (незрели) начини за самозащита включват негативизъм, желание да се стремят към освобождение от по-възрастните, конфликти и блокиране на себеразбирането.

Значението на този подход в обучението на децата е очевидно.IEM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се премахнат пропуските в знанията, уменията и способностите на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, да се осигури психологическа и педагогическа подкрепа на детето и по този начин да се повиши нивото на мотивация за учене.

Моделът на психологическа подкрепа за променлив маршрут за ученици с влошено здраве включва провеждане на научен и методически семинар "Анализ на педагогическите технологии, използвани при работа с ученици с влошено здраве", педагогически съветипо проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците; организация на методическата работа на учителите, насочена към изграждане на образователния процес в съответствие с индивидуалните характеристики и възможности на ученици с лошо здраве.

Психолого-педагогическата подкрепа на променлив образователен маршрут за надарени ученици със специални способности включваше изпълнението на следните програми: в началното училище - развитието на творческия потенциал на личността на учениците от началното училище (Е. Яковлева); в основното училище - "Развитие на изследователската и творческа дейност" (Н. Е. Водопянова, В. А. Свидлова); в средното училище - "Училище за лидерско изкуство" (елементи на психологическото обучение за развитие на лидерски качества сред гимназистите).

Най-популярният теоретичен модел на надареността в световната психология може да се нарече моделът на J. Renzulli. Според нея комбинацията от три качества: висока интелигентност, креативност и когнитивна мотивация е потенциалът за развитие на надареността. Освен това в неговата концепция отделна и важна роля се отрежда на знанието (ерудицията) и благоприятната среда.J Renzulli също така предлага да се класифицират като надарени онези деца, които са показали високи резултати в поне един от параметрите. И тъй като самият автор използва термина „потенциал“ вместо термина „надареност“, може да се прецени, че това понятие е схема, приложима за разработване на система за обучение не само за надарени, но и за „потенциално“ надарени деца.В моята практика имаше доста такива деца, когато имаше само няколко истински надарени.Условно разделих тези ученици на няколко групи.Група #1:средна интелигентност, добра ерудиция, висока или средна креативност. Основната характеристика е силната когнитивна мотивация, преобладаването на мотивите за постигане на успех. Понякога тези деца стават повече продуктивни, отколкото надарени, но по-малко заинтересовани. Те реализират своя потенциал максимално, упорито и упорито вървят към избраната цел.Група #2:високи показатели на коефициента на интелигентност, развита способност за смислена рефлексия, не само ретроспективна, но и перспективна. Теоретичният анализ и вътрешният план за действие са добре разработени. Такива деца лесно прехвърлят знания от една област на дейност в друга, разкриват междудисциплинарни връзки. Въпреки това, с такива способности, те често изглеждат разпръснати, понякога се фокусират върху нещо свое и не могат да преминат към образователния процес за дълго време. Може да се отбележи липсата на интерес към всяка област на знанието. Задълбочете се в това, което ги интересува.Група #3:високи нива на творчески способности, способност за предаване на знания и умения. Въпреки това не винаги е лесно да се адаптирате към нови условия на дейност, всякакви промени. Имат среден IQ. Преобладават емоционалните мотиви – зависимост от оценка, похвала. При решаването на проблеми с повишена сложност не е важен процесът - как отидох до това, колко версии и хипотези проверих, а резултатът - реших / не реших. Те не обичат да бъдат в ситуация на несигурност.Трябва да се отбележи, че повечето деца имат добра и благоприятна външна среда у дома. Характеристика на групите надарени деца. Методът на работа с всяка от тези групи трябва да бъде изграден по нов начин. Идентифицирах основните критерии, на които трябва да се обърне специално внимание при обучението на всяка група за решаване на олимпиадни задачи.

Група #1:

Развитие на теоретичен анализ: разлагане на цялото на неговите елементи. Разработване на вътрешен план за действие: способността да се изготви план, да се спазва стриктно, да се коригира при постигане на резултати, да се сравняват идеалните и реалните резултати от дейностите, да се развие самоконтрол. Развитие на способността за отразяване.

Група #2:

Развитие на способността за вербализиране на собствените действия. Развитие на способността да се излагат няколко хипотези и систематично тестване на всяка от тях. Развитие на способността за фиксиране на резултатите от тестването на всяка от хипотезите (ясен дизайн на решението).

Група #3:

Развитие на способността за анализиране на условията на задачата, съставяне на диаграми, чертежи, таблици. Развитие на способността да се излагат хипотези за решаване на проблеми. Развитие на способността за последователно и систематично тестване на всяка от хипотезите. Развитие на способността за сравняване на идеалните и реалните резултати от дейностите.

Интересът на родителите към този въпрос е разбираем: в живота човек често трябва да взема решения в нестандартни ситуации, да изпитва трудности и ситуации на несигурност. На всички желаещи им се даде учебни материали(олимпиадни задачи, задачи от различни състезания) за самостоятелна работа у дома.

И, разбира се, бих искал да обърна внимание на принципите на изграждане на уроци за решаване на олимпиадни проблеми. Тези принципи включват следното:

Урок с висока интензивност. Мисленето не трябва да "дреме"; трябва постоянно да работи с бързи темпове. Децата трябва постепенно да свикнат с висока интензивност.

Процесна ориентация. Основното в такива уроци, особено в първите етапи на обучение, е не толкова да се реши проблемът (да се запише решението му), а да се разбере как да се реши, да се изложи и тества хипотеза. Учителят одобрява всеки опит за самостоятелност на ученика.

Индивидуалната работа преобладава над груповата. Понякога децата са страхотни в решаването на проблеми заедно, но не могат да работят сами. При надарените деца обаче открих, че при групова работа се отделя повече време, за да се разбере кой е лидерът и кой трябва да бъде изслушван. Освен това участието във всяка олимпиада е индивидуална работа.

Желанието да слушате всички в урока. Ако детето не иска да докаже и да отговори, то все още не е готово за публично говорене. Трябва да сте много внимателни в този урок, за да поставите детето трудни ситуации- в края на краищата, в случай на неуспех, емоционалната памет ще запази страха от трудности в детето за дълго време.

Принципът на свободно общуване в урока между неговите участници. Този принцип подчертава, че урокът събра хора, които вече се интересуват, колеги (включително учителя) за решаване на сложни проблеми. Само в такова уважително и свободно пространство се формира култура на спорове и диалози.

Принципът на неконкуренция. В уроците с надарени деца няма смисъл да организирате състезания помежду си, трябва да сравните вчерашното дете с днешното дете.

Принципът на забавлението. Неслучайно много сюжети на задачи имат приказен или комичен характер. Това число е предназначено да облекчи леко напрежението от трудности или страх от провал. Всички знаем, че работи добре, когато напрежението е под оптималната точка, но над минималната.

Принципът на материалната и емоционална мотивация на учениците.

Интелектуалният труд трябва да се цени. От детството е необходимо да се формира у детето уважително отношение към плодовете на неговия ум и творчество. За участие в олимпиади и състезания всички деца трябва да бъдат възнаградени (например пътуване до театъра), победителите - особено. За съставяне на пъзели, задачи, състезателни въпроси и други творчески задачи децата се насърчават и с писма, благодарности и книги.

Глава 2. Проектиране на индивидуален образователен маршрут за дете с обучителни затруднения.

Вероятно всеки учител поне веднъж в своята преподавателска практика си е задавал въпроси: какво да правим с дете, което има затруднения в ученето? Кой е виновен? можеш ли да му помогнеш

Каква група по-млади ученици може веднага да се припише на групата на тези, които не са готови или условно готови да учат в училище?

Към днешна дата е общопризнато, че готовността за училище е многокомпонентна образование, което изисква комплексно психолого-педагогическо изследване. Готовността за училище се разбира като набор от морфологични, физиологични и психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, което осигурява успешен преход към систематично организирано обучение. Поради съзряването на детския организъм, в частност, на неговия нервна система, степента на формиране на личността, нивото на развитие на психичните процеси (възприятие, внимание, памет, мислене) и др.

Видове готовност за училищно обучение.

Физиологична готовност:нивото на физическо развитие, нивото на биологично развитие, здравословното състояние, състоянието на анализаторните системи, развитието на фините двигателни умения, развитието на основните видове движения, изпълнението и спазването на основните хигиенни норми и др. .

Психологическа готовноствключва следните области:

интелектуални (когнитивни): запас от системни знания, ориентация в околната среда,

любопитство, развитие на речта, развитие на паметта, креативно мислене, сензорно развитие;

личностни и социални (комуникативни): способност за учене, общителност, толерантност, морално развитие, адекватно самочувствие и ниво на претенции;

емоционално-волеви (афективни): координация на мотивите, ефективност, самоконтрол, целеполагане, оптимизъм, точност, мотивация и др.;

специални (психомоторни): умения

По този начин, когато постъпват в училище, по-малките ученици трябва да имат физиологична, интелектуална (когнитивна), личностна, комуникативна, афективна, психомоторна готовност.

Под неподготвеност за учене имаме предвид липсата на формиране или нарушение в развитието на основните компоненти на когнитивната, личностната, комуникативната, афективната и психомоторната сфера на образователната дейност. При постъпване на такава група деца в първи клас е необходимо да се организира индивидуална помощ от учител, психолог и възпитател.

Под "условна" готовност разбираме частична липса на формиране или нарушение в развитието на една или няколко области на учебната дейност: когнитивна, личностна, комуникативна, афективна и психомоторна. Тази група деца се нуждае от индивидуална помощ както от учител, така и от тесни специалисти (при необходимост).

Възможно е да се отделят групи деца с обучителни затруднения, които попадат в него поради нежелание или „условна“ готовност да учат в общообразователно училище: по-млади ученици с когнитивни (когнитивни) затруднения; афективен; психомоторна сфера; има смесени трудности.

Много е добре, ако училищният психолог ще помогне на учителя и ще работи по адаптирането на първокласниците.

Най-често обаче помощта на психолога на учителя в първи клас приключва: учителят остава сам с проблеми, чието решение зависи от неговата професионална подготовка.

Предлагам класификация на типичните трудности в зависимост от областта на образователната дейност.

Ще характеризирам областите на дейност на детето в обучението и дидактическите задачи, които трябва да бъдат решени в процеса на обучение на деца "с обучителни затруднения:аз

1. когнитивен(когнитивна) област. Познавателната област включва целите и задачите на обучението, формулирани в Стандартите и разгърнати в примерни държавни програми, в концепции и учебни материали.

Основната дидактическа задача: да се преодолеят трудностите, изпитвани от децата при запомняне и възпроизвеждане на изучения материал, за решаване на проблеми, когато е необходимо да се преосмислят съществуващите знания, да се изградят нови комбинации с предварително изучени идеи, методи, процедури (методи на действие ), включително създаването на нов.

2. Афективно(емоционално-ценностна) област. Тази област включва такива цели като формирането на интереси

и наклонности, преживяването на определени чувства, формирането на нагласи, осъзнаването и проявлението им в дейността.

Основната дидактическа задача: формиране на емоционално и лично отношение към явленията от заобикалящия свят, вариращо от просто образование, интерес до усвояване на ценностни ориентации и отношения, тяхното активно проявление.

3. Психомоторна област. Това са умения за писане, речеви умения; цели, поставени от физическото възпитание, трудовото обучение. Основната дидактическа задача е свързана с формирането на определени видове двигателна (двигателна), манипулативна дейност, нервно-мускулна координация.

Типични трудности

Нека разгледаме типичните трудности при обучението на по-младите ученици в когнитивните, афективните и психомоторните области на дейност, за различни категории (нива) на овладяване на материала според степента на сложност.

когнитивна областвключва категории: запомняне, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка.

афективна областвключва категории: възприятие, реакция, разпределение на ценностни ориентации или техния комплекс за дейности. Основни категории в психомоторна област: манипулативна и двигателна (моторна) активност, нервно-мускулна координация. Представени са типичните трудности за всяка категория, причините за тях и методите за изясняване на причините за затрудненията. Са дадени примерни задачиза корекция.

Въз основа на тези данни е възможно да се изготви индивидуален образователен маршрут за дете с обучителни затруднения. За да направите това, е необходимо да идентифицирате в коя област и какви трудности срещат по-младите ученици; изясняват причините за възникването им; изграждане на индивидуален образователен маршрут; използвайте го в процеса на учебни дейности (типични задачи за корекция).

В когнитивната област на образователната дейност:

Типични трудности:не помни учебния материал (не може да възпроизведе предварително изучения материал в следващия урок).

Причини за затруднения: Когнитивни:ниско ниво на обхват на вниманието, лоша концентрация и стабилност на вниманието, ниско ниво на развитие на превключване на вниманието и краткосрочна памет.

Тулуза-Пиерон (внимание); А.Р. Лурия. Метод за запаметяване на 10 думи; метод на "Изучаване на обема на паметта."

Задачи за корекция:разкажи по картинка. Играта "Кой ще запомни повече." Намерете разликите. Намерете екстрата.

Типични трудности:не може да възпроизведе правилото (термин и др.) със свои думи, не може да посочи изучавания обект (илюстрации при изучаване на нов).

Причини за затруднения:Когнитивни: слабо развитие на произволна, семантична памет, вербално визуално и вербално логическо мислене.

Некогнитивни: ниско ниво на развитие на речта (нисък речников запас).

Методи за определяне на трудност:методи „Разкажи по картинката”;

Намиране на схеми за задачи ”(според Рябинкина).

Задачи за корекция:съставяне на история по картина. Измисляне на приказка. Разказвай по ред. Изберете правилната опция за диаграмата.

Типични трудности:не може да изгради фраза и изречение граматически правилно при възпроизвеждане; не може да използва правило или модел при решаване на упражнения, задачи, повтаря метода на действие.

Причини за затруднения:Некогнитивни: ниско ниво на развитие на речта (нисък речников запас), лошо разбиране на граматическите структури.

Когнитивни: словесно-логическото мислене е слабо развито, нестабилност на доброволното внимание.

методика "Намиране на схеми за задачи" (по Рябинкина); конструиране на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска).

Задачи за корекция:примерен отговор; съставяне на история по картина. Отговори на въпроса. Работете според алгоритъма, според инструкциите на възрастен, според модела.

Типични трудности:не подчертава скрити (имплицитни) предположения. Той не вижда грешки и пропуски в логиката на разсъжденията или ирационално решаване на проблеми. Не прави разлика между факти и последствия. Не оценява значимостта на данните.

Причини за затруднения:операцията за анализ не е формирана.

Методи за определяне на трудностите:Интуитивен анализ-синтез на речта. Методика „Изключване на понятия” (четвърто допълнително). Изграждане на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска). Кубчета Кос.

Задачи за корекция:открийте грешката. Изберете правилното решение. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Типични трудности:не може да състави кратък творчески разказ. Не мога да планирам. Не използва знания от различни области за решаване на практически проблеми.

Причини за затруднения:Операцията за синтез не е формирана.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО

техника "Изключване на понятия" (четвърто допълнително). Изграждане на числен еквивалент или едно-към-едно съответствие. (Ж. Пиаже, А. Шеминска). Кубчета Кос.

Задачи за корекция:напишете разказ, приказка. Разказвай по ред. Изготвяне на план. Решение на практически задачи. Участие в експериментална дейност (метод на проектите).

Типични трудности:не може да изрази своята гледна точка по разглеждания проблем, да оцени собствената си работа или работата на съученик.

Причини за затруднения:ниско ниво на развитие на речта. Липса на разбиране на адекватността на причините за неуспех в обучението.

Методи за определяне на трудностите:техника за идентифициране на естеството на приписването на успех/провал. "Лява и дясна страна" (J. Piaget). Задача "Ръкавици" (G.A. Zuckerman).

Задачи за корекция:примерен отговор. Съставяне на разказ по картина. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Типични трудности:не може да слуша. Постоянно разсеян от други неща.

Причини за затруднения:индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието и основната причина - висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

Методи за определяне на труднисенници: Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията).

Задачи за корекция:графични диктовки. Упражнения за развитие на концентрация и стабилност на вниманието. Включете в групова работа и работа по двойки, консултантски дейности.

Типични трудности:не спазва правилата за поведение в училище. Не може да върши самостоятелно работа (включително домашна). Няма интерес към ученето.

Причини за затруднения:вътрешната позиция на ученика не е формирана, може да има трудности в семейството, стресово състояние, индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, неформирано умение за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен, неформиран метод на образователна дейност, ниско ниво на развитие на произвол.

Методи за определяне на трудностите: разговор за училище (модифициран метод на Т.А. Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Елконин). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията). Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията).

Задачи за корекция:включване в групова работа и работа по двойки, консултантска дейност. Алгоритъм за работа. Умение за работа с учебник. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Категории (нива): разпределение на ценностните ориентации или техния комплекс за дейност.

Типични трудности:не може да работи самостоятелно. Не може да работи по двойки, групи; не приема (е безразличен) друга гледна точка.

Причини за затруднения:индивидуални типологични характеристики, ниско ниво на развитие на произвол и неформирано умение за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен, неформирани методи на образователна дейност, ниско ниво на развитие на произвол.

Методи за определяне на трудностите: Разговор за училището (модифициран метод на Т.А., Нежнова, А.Л. Венгер, Д.Б. Елконин). Тест за внимание (търсене на разлики в изображенията). Тулуза Пиерон. Методика "Степен на развитие на регулаторните способности (произволен компонент"). Scythe Cubes (модифициран). "Лява и дясна страна" (J. Piaget). Задача "Ръкавици" (G.A. Zuckerman). „Образец под диктовка“ (G.A. Tsukerman).

Задачи за корекция:включване в групова работа и работа по двойки, консултантска дейност. Алгоритъм за работа. Умение за работа с учебник. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Причини за затруднения:не може да държи писалка правилно. Не може да работи с инструменти.

Методи за определяне на трудностите:А.Л. Венгер „Събиране на разделени картини, рисуване на човек“, задачата „Езда по пътеката“ (малки движения на ръцете). Гещалт тест Бендер. Визуално-моторна координация. Методика "Нивото на развитие на предлозите от деца, изразяващи пространствени отношения."

Задачи за корекция:развитие на малки диференцирани двигателни действия и двигателни умения: изрязване на изображения с различна степен на сложност по контура с ножици; сгъваеми рисунки - модели от малки предмети в клетки; рисуване на геометрични фигури гимнастически упражнения(изпълнение на упражнения за приемане на топката на близко разстояние); гимнастика за пръсти.

Типични трудности:нестабилен почерк (неравномерни удари, различни височини и дължини на графични елементи, разтегнати, различно наклонени букви, тремор). Те са лошо ориентирани спрямо себе си и другите в самолета и в пространството.

Причини за затруднения:фините двигателни умения на ръката са слабо развити. Визуално-моторната координация не се формира. Недостатъчно развитие на анализа на пространствените отношения. Ниско ниво на възприятие и ориентация в пространството и слабо развитие на малките мускули на ръцете.

А.Л. Венгер „Събиране на разделени картини, рисуване на човек“, задачата „Езда по пътеката“ (малки движения на ръцете). Гещалт тест Бендер. Визуално-моторна координация.

Задачи за корекция:задачи за развитие на зрително-моторна координация („Окръжете картината“, „Копирайте през проследяваща хартия“, „Лабиринт“). Развитие на пространствени представи (изработване на понятията "дясно" и "ляво", разпознаване на обект чрез контурно изображение, изготвяне на модели от геометрична мозайка от чертеж и от паметта, работа с дизайнер). Диктовка на пространствени действия (Графични диктовки).

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Типични трудности:силен тремор, неравномерни удари, силен натиск.

Причини за затруднения:нарушение на сензомоторната координация.

Методика за определяне на трудностите:реципрочни проби. Засенчете предметите.

Задачи за корекция:развитие на малки диференцирани двигателни действия и двигателни умения.

Идентифицирани са области на учебна дейност, в които се срещат обучителни затруднения. Но как да използваме тези знания на практика? Едно от ефективните средства е разработването и прилагането на индивидуални образователни маршрути в класната стая. Такъв маршрут води до същите планирани резултати (до коригиране на причините за трудностите и по-нататъшно успешно обучение).

Въз основа на предложената класификация е изграден образователен маршрут Задете с обучителни затруднения.

Маршрутът се използва както от психолог в лечебно-развиващите часове, така и в класната стая от учител. Ако психологът разбира как да организира такива дейности, тогава за учителя такава работа е трудна, тъй като в урока все още има двадесет до двадесет и пет деца.

Нека разгледаме основните характеристики на прилагането на индивидуален образователен маршрут за по-млади ученици с обучителни затруднения. Блок от уроци се приема като структурна единица на образователния процес по индивидуален образователен маршрут: урок за повтаряне на знания, умения; урок за първично представяне на нови знания и (или) начини на учебна дейност (урок за "откриване" на нови знания); урок за овладяване на нови умения или формиране на първоначални умения; урок по прилагане на знания, умения и способности; урок за обобщаване и систематизиране на знания, умения и способности; контролен урок, т.е. урок за тестване на предметни знания, умения, формиране на интелектуални умения или способност за решаване на практически проблеми; поправителен урок.

Индивидуален образователен маршрут може да се използва за всички съставни блокове и видове уроци.

Тип урок

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Тип урок

Тип урок

Ще дам пример за съставяне на индивидуален образователен маршрут:

Училищен МОУ "Средно училище № 1"

клас 1

ПЪЛНО ИМЕ. Редин Павел Олегович (роден през 2003 г.)

Област на когнитивна учебна дейност:

Типични трудности: не помни учебния материал (не може да възпроизведе предварително изучения материал в следващия урок).

Причини за затруднения: нисък обхват на вниманието, лоша концентрация и обхват на вниманието.

Задачи за корекция: разкажи по картинка. Играта "Кой ще запомни повече." Намерете разликите. Намерете екстрата. Изграждане на букви. Намерете допълнителен елемент.

Задачи в учебниците (на примера на UMK

Перспективно основно училище"): ABC - работа върху илюстрацията на учебника (подготвителен, основен и заключителен период). Математика - упражнения. Руски език - упражнения. Лит.четене - четене на литературни произведения. Околният свят - работа върху панорамна илюстрация.

Типични трудности: не може да възпроизведе правилото (термин и т.н.) със свои думи. Не може да посочи обекта, който се изучава (илюстрации при изучаване на нов).

Причини за затруднения: ниско ниво на развитие на речта (ниско ниво на речников запас), лошо развитие на произволна, семантична памет, вербално визуално и вербално логическо мислене.

Задачи за корекция: съставяне на история по картина. Измисляне на приказка.

Разказвай по ред. Намерете екстрата. Играта "За какво".

Задачи в учебника: азбука - работа по илюстрирането на учебника (подготвителен, основен и заключителен период). Математика - упражнения. Руски език - упражнения. Околният свят - работа върху панорамна илюстрация.

Типични трудности: не може да изрази своята гледна точка по разглеждания проблем, да оцени собствената си работа или работата на съученик.

Причини за затруднения: ниско (надценено) самочувствие, ниско ниво на развитие на речта.

Задачи за корекция: примерен отговор. Съставяне на разказ по картина. Изразете своята гледна точка, сравнете с гледната точка на други момчета. Отражение на дейността. Самочувствие. Оценяване на работата на други деца.

Задачи в учебниците:върху всяка предметна област работа върху пиктограма. „Кажете ми според модела“, „изразете мнението си“, „с чия гледна точка сте съгласни“, „оценете работата си, работата на другар“.

В афективната област на образователната дейност:

Типични трудности: не знае как да слуша, постоянно се разсейва от външни въпроси.

Причини за затруднения: индивидуални типологични особености, ниско ниво на развитие на произвол, ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието и основната причина - висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.

Задачи за корекция: графични диктовки. Използването на упражнения за развитие на концентрация и стабилност на вниманието. Включете в групова работа и работа по двойки, консултантски дейности.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НА ОБУЧЕНИЕТО.

Задачи в учебниците: работа по групи, по двойки. Консултантската работа се използва при най-малък успех в изпълнението на дадена задача.

В психомоторната област на образователната дейност:

Типични трудности: лошо ориентирани спрямо себе си и другия, в равнината и в пространството.

Причини за затруднения: недостатъчно развитие на анализа на пространствените отношения.

Задачи за корекция: развитие на пространствени представи (изработване на понятията "дясно" и "ляво", разпознаване на обект чрез контурно изображение, изготвяне на модели от геометрична мозайка от чертеж и от паметта, работа с дизайнер).

Задачи в учебниците: Руски език, математика - ориентация върху лист, кръг около контура.

Опитът от работа с тази технология убеждава, че индивидуалните образователни маршрути позволяват на учителя да осигури квалифицирана помощ за коригиране и развитие в класната стая. младши ученицис обучителни затруднения, да ги прехвърлите от групата на неподготвени или условно готови към групата на учениците, готови за учене, да изравните стартовите възможности на учениците във всички области на образователната дейност.

Заключение.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да направи избор, да определи целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види учебният процес от гледна точка на ученика.

В резултат на работата с индивидуалните образователни маршрути на моите ученици се забелязва положителна динамика в качеството на преподаване в класната стая, нивото на общообразователни умения и способности (логически и комуникативни), знания и умения за целеполагане, планиране , анализът, рефлексията, самооценката на учебната и познавателната дейност са се увеличили.

Смятам, че работата с индивидуални образователни маршрути реализира правото на ученика на избор на темп на работа, форми на обучение и несъмнено дава шанс на детето да открие себе си като индивид, като личност. Индивидуално развитиеличността на детето в контекста на общообразователното училище [Текст] / А. М. Каменски, Е. Ю. Смирнова// Училищни технологии. - 2000. - N 3. 3. Лукянова М. И.Променлив образователен маршрут [Текст] / М. И. Лукянова, И. В. Перкокуева// Учител. - 2007. - N 1. - С. 9-11. 4. Прилагането на променливи образователни маршрути за ученици в държавно училище [Текст]: методическо ръководство / М. И. Лукянова[и др.] - Уляновск: UIPCPRO, 2007. - 80 с.

Кулешова

2 Собина Т. А. Индивидуална образователна траектория - образователната програма на ученика.

5. Куприянова Г.В. Образователна програма като индивидуална

образователен маршрут. //Индивидуализацията в съвременното образование: Теория и практика. - Ярославъл, 2001.

6. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии//Учебник за педагогическите университети. - М .: Народно образование, 1998. - стр. 130-193.

7. Тряпицына А.П. Теория на проектирането на образователни програми // Петербургско училище. - Санкт Петербург, 1994 - стр. 79–90.

8. Хуторской А.В. Развитие на надареността при ученици: Методи за продуктивно учене: Ръководство за учители. М., 2000.

9. Кулешова Г.К. Проблеми на целеполагането на учебните предмети във връзка с организацията на индивидуалната образователна траектория на ученика.