Внедряване на индивидуален образователен маршрут в образователната дейност на ученик

Учителят по химия Соколова E.N. МБОУ "ССХ № 17"

Нижневартовск

Индивидуалните образователни маршрути са незаменими при организиране на проектни, изследователски и творчески дейности, когато на децата трябва да се даде възможност за избор. Проектирането на МОМ в образователната система е жизненоважна необходимост, позволяваща на децата да реализират напълно своите потребности и да задоволят интересите си.

Индивидуалните образователни маршрути са технология на бъдещето, която насърчава самореализацията на учениците и е насочена към формирането и развитието на добре образована, социално адаптивна, творческа личност.

Документите, посветени на модернизацията на руското образование, ясно изразяват идеята за необходимостта от промяна на насоките на образованието и преминаване към формиране на универсални индивидуални способности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуалните образователни маршрути.

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се научи както предварително, така и да се премахнат пропуските в знанията, уменията и овладяването на ключови образователни технологии, осигуряват психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно повишават нивото на образователна мотивация.
Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види процесът на обучение от гледна точка на ученика.

Моделът на индивидуалния маршрут на ученика е отворена система, която включва следните системни компоненти:

Идеен , което е набор от цели, ценности и принципи, на които се основават дейностите, извършвани в рамките на индивидуален маршрут.

Процесно-технологични, което е набор от методически и технологични техники, начини за организиране на образователни дейности, които се използват в процеса на овладяване на съдържанието на образованието.

Педагогическото разбиране на концепцията за индивидуалния маршрут на ученика ни позволява да го определим,като лична траектория овладяване съдържанието на обучението на избраното ниво, чрез реализация различни видоведейности, чийто избор се определя от индивидуалните особености на ученика.

Педагогически алгоритъмът за изпълнение на индивидуалния маршрут на ученика е последователност образователни дейности, цели чрез използване на форми и методи за организиране на работа, които най-добре отговарят на индивидуалния стил на учебна дейност, възможностите и потребностите на всеки ученик.

Необходимо педагогически условияефективното прилагане на индивидуалните ученически маршрути са:

дидактическа подкрепа на учениците в процеса на реализиране на индивидуален маршрут, базиран на непрекъснат мониторинг на образователни и лични постижения.

методическа подкрепа на учителя в процеса на решаване на специфични образователни и професионални затруднения на участниците учебен процес, чрез система за индивидуално консултиране .

Процесът на движение на учениците по индивидуален маршрут осигурява формиране и развитие на образователни компетентности на ниво всеки ученик, при условие че в процеса на изпълнение на маршрута:

възможности за избор на учениците ниво на развитиеучебно съдържание, съобразено с особеностите и потребностите на учениците;

образователни технологии, осигуряване на активна позиция на ученика при взаимодействие с информация и външния свят;

система за мониторинг за оценка на резултатите от обучението.

При изграждане на МОМ за всеки ученик спроблеми в развитието Трябва да се вземат предвид следните принципи:

1) систематична диагностика;

2) индивидуален подбор на педагогически технологии;

3) контрол и настройка;

4) систематични наблюдения;

5) поетапно фиксиране.

Развитието на един ученик може да се осъществи по няколко образователни направления, които се изпълняват едновременно или последователно. Това предполага основната задача на учителя - да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор. Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

характеристики, интереси и потребности на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на преподавателския състав;

способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

възможностите на материално-техническата база на училището.

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на целта на предпрофесионалното обучение),

Самоанализ, рефлексия (осъзнаване и съотнасяне на индивидуалните нужди с външни изисквания (например изисквания към профила);

избор на път (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове, избираеми),

изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут (IER) се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес на необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение и избор профилираненаправления за продължаване на образованието;

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване в МОМ

3. активно включване на учениците в дейностите по създаване на МОМ

организация на рефлексията като основа за коригиране на МОМ.

Тази работа може да се извършва както като част от извънкласни дейности, така и като избираем курс. При извършване на тази работа е препоръчително да се използват активни методи и форми на дейност (например симулационни игри, колективно размишление, „дневник“, дневник и др.).

МОМ (индивидуален образователен маршрут)

ученик(и) _8а_ клас Сипкина Александра, учител по химия Соколова Е.Н.

Мишена: затваряне на пропуски в предмета химия

Предмет

ЗУН

ОУН

Задачи, начин на работа

Срокове

форма на контрол

Знак за завършване

Количество вещество

Развиват знания за количеството на веществото; да можете да решавате проблеми с помощта на физични величини„количество вещество и моларна маса“; да може да изчисли моларната маса с помощта на химични формули

Формират химическо мислене;

Развиват умения за търсене и анализ на информация; развиват умения за овладяване на речеви средства в познавателна дейност; развиват способността за работа в сътрудничество;

Изградете умения за събиране на портфолио

Теоретично: параграф 22 № 1-4,

Работа2 B4

16.11-23.11

Тест

тест

Родители (информирани): _ Класен ръководител: ___

Корекционният етап включва работата на учителя, ученика и родителите директно по индивидуален образователен маршрут, където се идентифицират теми за затваряне на пропуски, посочва се какви знания, умения и способности ще придобие детето в резултат на усвояването на тази тема, като както и какви общообразователни умения (общообразователни способности и умения) са му необходими.

Начините за работа с учениците са разнообразни: индивидуални задания, организиране на работа по двойки и групи, работа с консултанти, избор на „свое“ домашно, теми. творческа работа.

Учителят избира форми на контрол върху усвояването на знанията в съответствие с индивидуалните и личностни характеристики на детето.

В резултат на премахване на пропуските в знанията на ученика за обучение, учителят издава знак за завършеност и го представя на родителите на детето, които подписват листа IOM (индивидуален образователен маршрут).

Проблемна група от учители в нашето училище разработи препоръки за превенция на обучителните затруднения за учениците в рамките на индивидуално ориентирана програма:

Лист индивидуален тренировъчен маршрут

Пълно име на Федорова Светлана Юриевна

Ученик на МБОУ "Средно училище № 17"

за __2015_____/___2016____ учебна година

Наименование на избираемата дисциплина (9 клас)

Името на учителя

Количество

часа

Дати на курса

Подпис на учителите

Решаване на трудни задачи по химия

Соколова E.N.

1-во полугодие

Соколова E.N.

Обща сума

102

Депутат Директор по човешки ресурси ______________/__Кисельова С.А.

Ученик от 9"Б" клас /__________/ Федоров С.Ю

В този лист студентът въвежда информация за избираемите дисциплини, както и информация за сроковете за усвояване на определен курс. Наличието на последната колона „Подпис на учителя“ позволява на класния ръководител и заместник-директора на училището по учебната работа да контролират факта на присъствие. Последният ред „Общо“ позволява да се предотврати превишаване на натоварването на студента (практиката показва, че студентите са склонни да избират не два или три курса наведнъж, както се препоръчва, а по-голям брой).

Индивидуален образователен маршрут относно избираемите курсове и часове в институциите допълнително образование.

ПЪЛНО ИМЕ _________________________________________________,

ученик(и)_____ клас на училище № ____, __________

за ______/_____ учебна година

Бъдещи планове_______________________________________

_______________________________________________________

Дни от седмицата

Избираеми дисциплини

Брой часове

Срокове

преминаване

Допълнително образование (предмети, курсове)

Самостоятелна работа на студента

понеделник сряда петък

От 01 до 30.05

Детска художествена школа №1

Свирене на инструмент

Този маршрут съдържа информация за избираеми курсове и класове извън училището, например в институции за допълнително образование. Включването на колоната „Дни от седмицата“, от една страна, ви позволява да разберете за заетостта на студента в различни дни, а от друга страна, ви позволява своевременно да коригирате работното си натоварване.

При проектирането индивидуален маршрут по кръгова програма можем да предложим следния модел за ученика:

Проектът на маршрута е таблица:

Предмет

Ключови понятия

Практическа работа

Ниво на трудност

Срокове

Форма за отчитане

По този начин предложената схема за изграждане на IOM може да бъде разработена за всяка програма.

Всички деца са различни, така че в уроците можете да използвате ориентиран към ученика подход към ученето, който се проявява чрез такива аспекти като:

* Формиране на съдържанието на материала в големи модули и блокове, което позволява увеличаване на времето за самостоятелна работа на учениците;

* Използване на взаимен и самоконтрол в работата;

* Използване на техники, при които учениците правят поддържащи бележки;

* Организация индивидуална работас отделни ученици на фона на самостоятелно работещ клас или групи;

* Индивидуализиране на домашните;

* Използване на дизайнерски технологии;

* Организиране на работата на учениците по групи както в час, така и у дома;

* Организиране на изследователски експеримент;

* Формиране на индивидуални тренировъчни маршрути както за силни, така и за слаби ученици;

* Постановка на проблема и търсене на неговото решение (проблемен метод);

* Организиране на самостоятелни търсещи дейности на учениците чрез постепенно увеличаване на сложността на задачите от репродуктивни към творчески.

В резултат на работата с индивидуални образователни маршрути:

се реализира положителна динамика в качеството на обучението в клас

нивото на предметните и метапредметните резултати се повишава

повишава се нивото на самооценка на образователната и когнитивната дейност

нараства броят на учениците, които печелят състезания и олимпиади

Всеки ученик, независимо какъв е, надарен или не, може да намери, създаде или предложи своя версия на решение на всеки проблем, свързан със собственото му обучение.

Според мен осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието

Приложение

1.При избора на методи индивидуален подходТретирането на учениците трябва да се основава на познаване на техните лични характеристики.

2. Разширяване и овладяване на различни техники за развитие на познавателните интереси на децата.

3. Забелязвайте дори малки успехи и постижения на ученици с ниска академична мотивация за учене, но не подчертавайте това като нещо неочаквано.

4. Осигурете господство в класовете положителни емоции, положително възприемане на учебната ситуация и учебните дейности, атмосфера на добронамереност.

5. Укрепете позицията си да не противопоставяте себе си и по-успешните ученици със зле представящ се ученик.

6. Коментарите на учителя трябва да бъдат лишени от негативна емоционална конотация и осъждане. Трябва да се критикуват само конкретни действия на ученика. Без да засяга личността му.

7. Трябва да се помни, че прекомерната категоричност и активност на влиянието на учителя изчерпва нервно-психическата сила на детето (особено ако е чувствително, по-малко устойчиво, психически нестабилно) и го принуждава да се защитава. Детските (незрели) методи за самозащита включват негативизъм, желание за освобождаване от по-възрастните, конфликти и блокиране на саморазбирането.

2. Препоръки за планиране на работа със слабоуспеваеми и неуспешни ученици.

Ученикът може да изостава в обучението по различни причини, които зависят и не зависят от него:

Отсъствие от учебни занятия по болест;

Лошо общо физическо развитие, наличие на хронични заболявания;

Нарушена умствена функция. Често деца с диагноза се обучават в общообразователни паралелкипри липса на коригиращи класове или нежелание на родителите да прехвърлят детето в специализиран клас или училище;

Педагогическо пренебрегване: липсата на развити общообразователни умения и способности на детето през предходните години на обучение: лоша техника на четене, техника на писане, броене, липса на умения за самостоятелност в работата и др.;

Отсъствие от работа.

Важно е на първо място класният ръководител да знае защо ученикът не усвоява учебната програма и как да му помогне по този въпрос. Училищните специалисти (лекар, психолог, логопед, социален учител), родителите на ученика, самият той и неговите съученици трябва да помогнат на класния ръководител да определи конкретните причини за лошо представяне. Учителите, когато разговарят с класния ръководител, научават тази информация от него и я използват в работата си.

3. План за работа със слаби и неуспешни ученици .

1. Провеждане на проверка на знанията на учениците от класа по основните раздели на учебния материал от предходни години на обучение.

Цел: а)Определяне на действителното ниво на знанията на децата.

б)Идентифициране на пропуски в знанията на учениците, които изискват бързо отстраняване

Септември

2. Установяване на причините за изоставането на учениците с ниска ефективност чрез разговори с училищни специалисти: класен ръководител, психолог, лекар, срещи с отделни родители и особено по време на разговор със самия ученик.

Септември

3. Съставяне на индивидуален работен план за отстраняване на пропуски в знанията на изоставащ ученик за текущото тримесечие.

Септември

Актуализирайте според нуждите

4. Използване диференциран подходпри организиране на самостоятелна работа в клас,включете изпълними индивидуални задачи за ученици с ниски резултати и запишете това в плана на урока.

През учебната година.

5. Води задължителна тематична документация за знанията на слабоуспеваемите ученициклас.

В ежедневната работа е удобно да се използват таблици с изисквания за отделни теми и общия раздел.

Списък на използваната литература
1. Селевко, Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление на образователни програми. - М .: Изследователски институт по училищни технологии, 2015.
2. Хуторской А.В. Методи на продуктивно обучение: наръчник за учители. – М.: Дъвка. издателски център ВЛАДОС, 2010г

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуален образователен маршрутКуприянова Г.В.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст (за социално и личностно развитие).

Този материал е препоръчителенучители в детски градини, логопеди, психолози, учители начални класове.
Описание на материала:Уважаеми колеги, представяме на вашето внимание материал за създаване на индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст.
На практика процесът на обучение и възпитание е насочен основно към средно ниворазвитието на детето, следователно не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на възпитателите, логопедите и психолозите на предучилищните образователни институции да създадат оптимални условия за реализиране на потенциалните способности на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е изготвянето и провеждането на индивидуален образователен маршрут (наричан по-нататък ИОМ). Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми и реални възможностивсеки ученик.
Индивидуален образователен маршрут- това е личен начин за реализиране на личния потенциал на дете (ученик) в образованието и обучението:
интелектуален;
Емоционално-волеви;
Дейност;
Морално и духовно.

Основната цел на създаването на индивидуален образователен маршрут (IER):

Създаване в детска градинаусловия, благоприятстващи положителната социализация на децата в предучилищна възраст, тяхното социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общи процесиинтелектуално, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създайте благоприятна среда за развитие на предмета социално развитиедете;
Организира единна система за работа на администрацията, учителския персонал, медицинския персонал на предучилищните образователни институции и родителите по социалното и личностно развитие на детето;
Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважението и доверието на ученика;
Създаване на условия за развитие на положителното отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;
Развийте у детето чувство за самоуважение, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, дейности, да има лични вещи, да използва личното време по свое усмотрение)
Провеждайте профилактика и корекция на социалните и личностни проблеми на детето.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

Организация на движението (развитие на общи и фина моторика);
развитие на умения (културно-хигиенни и комуникативно-социални);
формиране на дейности на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни видове - моделиране, апликация, рисуване);
развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);
формиране на представи за околната среда (обективния свят и социалните отношения);
формиране на представи за пространство, време и количество.

Приблизителна програма за изготвяне на психологическа и педагогическа презентация за дете в предучилищна възраст.

1. В раздел „Обща информация за детето“.трябва да посочите откъде идвате (от семейството, от друга предучилищна образователна институция), дали е имало дълги прекъсвания в посещението предучилищна, по какви причини. Оценка на адаптацията на детето в групата: добра; задоволителен; недостатъчен; лошо; друго.
2. В раздела „Семейни характеристики“Трябва да предоставите информация за родителите си. Попълнете подразделите:
Състав на семейството: пълно, самотно, многодетно, наличие на братя и сестри.
Семеен тип:
а) проспериращи (родителите са морално стабилни, владеят културата на образование);
б) дисфункционални (педагогически некомпетентни: няма единство в исканията на родителите, детето е пренебрегнато, малтретирано, системно наказвано, слабо информирано за интересите и поведението му в детската градина);
в) морално дисфункционално семейство (родителите водят неморален начин на живот, пиянство, паразитизъм, имат криминално досие и не участват в отглеждането на деца);
г) конфликтно семейство (има дисфункционална емоционална атмосфера в семейството, конфликти, родителите са раздразнителни, жестоки, нетолерантни).
Кой участва в отглеждането на детето: майка, баща, баба и др.
Естеството на връзката между родители и дете:
а) семейна диктатура (систематично потискане на инициативата и самочувствието на детето);
б) прекомерна грижа (задоволяване на всички нужди на детето, предпазване от трудности, тревоги, усилия);
в) съучастие (избягване от активно участие в отглеждането на дете, пасивност, признаване на пълната автономност на детето)
г) сътрудничество (отношение на взаимно уважение, съвместно преживяване на радост и скръб).
3. В раздела „Характеристики на външния вид на детето“, отбелязват накратко: поза, походка, жестове, мимики, наличие на лигавене и др.
4. В раздел „Соматично здраве”.посочете здравната група; колко често боледува и какви заболявания; апетит, характеристики на дневния сън; дали детето страда от енуреза и (или) енкопреза и др.
5. В раздела „Характеристики на двигателната сфера“описват по данни от “Представителство”.
Груби двигателни умения:нормална, леко нарушена координация, темп, ритъм на движение, двигателна неловкост.
Ръчни двигателни умения:нормално (запазена функция), липса на фини двигателни умения, двигателно ограничение, обхват на движенията (пълни, непълни, строго ограничени), темпо (нормално, бързо, бавно), превключваемост (точна, неточна), координация (нормална, леки увреждания, увреден, непълен).
Водеща ръка:левичар, амбидекстър, дясна ръка.
6. В раздела „Характеристики на когнитивната сфера на детето“характеризира умствените процеси:
Характеристики на вниманието:по време на часовете не можете да бъдете внимателни и да се концентрирате върху нещо за дълго време; постоянно разсеян; способен да се концентрира върху всяка задача за дълго време; усърден и внимателен при изпълнение на задачите; какъв вид внимание преобладава - произволно, неволно, друго.
Характеристика на паметта:запомня бавно и бързо забравя, бързо запомня и бързо забравя, трудно запаметява стихотворения, преразказва съдържанието на приказка, история, въвежда фиктивни заеми (нещо, което не е в текста), концентрира се върху второстепенни обекти, без да улавя основната идея на съдържанието, преобладаващият тип памет: визуална, слухова.
Характеристики на мисленето:слабо разбира същността на пространствените отношения (отляво, отдясно, отпред, отзад, отгоре, отдолу, от, под, отгоре и т.н.; (не) извършва най-простите класификации според образец или дума по различни причини (който къде живее? Кой лети и кой бяга? и др.; (не) избира обобщаваща дума за редица предмети (картини) в рамките на програмния материал (до 6-годишна възраст - съдове, мебели, дрехи, обувки, шапки, играчки, транспорт, цветя, дървета, гъби, птици, домашни и диви животни, зеленчуци, плодове, горски плодове, насекоми, инструменти; (не) може да установи най-простите причинно-следствени връзки (навън вали сняг - зима) (не) разбира съдържанието на сюжетни линии и картини, (не) подчертава основното във възприетата информация (не) извършва операции за броене; формирането на временни представи в рамките на програмния материал (познаване на части от денят, дните от седмицата, сезоните, тяхната последователност, природни явления (разпознаване по картина, назоваване по знаци) (не) разбира смисъла на предложените задачи .
7. В раздела „Състоянието на знанията на детето по раздели на програмата“опишете знанията на детето за околната среда, математическите умения, уменията за рисуване и какви трудности изпитва при ученето.
Наличност Главна информацияотносно околната среда:назовава (не) назовава своето име, възраст, имена на родители, домашен адрес, сезони на годината означава с дума (трудно); назовава признаците на сезоните (трудно) не знае; познанията по флора и фауна отговарят на изискванията на програмата, но са недостатъчни.
Развитие на умения за рисуване:(къща, дърво, човек и т.н.), моделиране (търкаляйте топка, блок пластилин и др.)
Формиране на елементарни математически представи:
Количество и брой:((не) разграничава понятията „едно-много“, (няма) количествено (редно) броене в рамките на..., (не) познава числата от 1 до..., (не) съотнася числото със съответния брой обекти, (не) сравнява набори по броя на елементите, включени в тях, без да брои (наслагване, приложение, графична корелация) или индиректно (чрез броене), (не) познава елементите на иконичната символика (<, >, +, - ,=), (не) знае състава на числото..., (не) решава примери в рамките на..., (не) решава задачи с помощта на нагледен материал.
Цветово възприятие:няма идея за цвят, различава цветовете, разпознава и назовава основните цветове, групира предметите по цвят.
Възприемане на формата:няма представа за форма, групира геометричните фигури, определя геометричните фигури по думи, различава и назовава геометричните фигури (плоски и обемни), съотнася формата на предмет с геометрична фигура, групира предметите по форма.
Временни представителства:не се формират временни представи, той се ориентира във времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците в годината, определя и назовава времето на годината.
Пространствени представяния:пространствени представи не се формират, извършва движение в посочената посока според словесни инструкции, определя позицията в пространството по отношение на себе си (вляво, вдясно, отпред, отзад), използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството .
8. Отношение към часовете:не е в състояние да контролира дейността си, не изпълнява задачата, пречи на учителя, децата, бързо се изтощава, работи бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава“); приема ли помощ и каква: (вербална, практическа, стимулираща, насочваща, организираща, обучаваща); как да се преодолеят трудностите, които възникват в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работа, шпионира другите, плаче, тревожи се и е нервен, обръща се към учителя, децата за помощ, самостоятелно търси изход.
9. Характеристики на речта на детето:
Звукова страна на речта:характеризират характеристиките на звуковото произношение: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена, изолирано всички звуци се произнасят правилно, но с увеличаване на натоварването на речта, обща замъглена реч, фонемични дефекти в звуковото произношение (пропуск, изкривяване), се наблюдават фонологични дефекти (замествания, объркване); Характеристики на фонематичния слух: непокътнат, недоразвит, увреден.
Речник:посочете: нормата (речниковият запас е достатъчен, съответства на възрастовата норма), в рамките на ежедневието, рязко ограничен; до каква степен: рязко ограничено, донякъде ограничено, без видими ограничения; поради какви думи (части на речта) се ограничава; сричковата структура на думата не е нарушена, незначителни дефекти в сричковата структура на думата, сричковата структура е нарушена, (не) нарушава структурата на многосричните думи.
Граматична структура на речта:оформени, недостатъчно оформени, неоформени; характеристики на флексия, словообразуване: формирани, съответстват на възрастовата норма, в етап на формиране, не са формирани. Отразяват зрелостта на следните умения: образуване на съществителни и глаголи в множествено и единствено число, умалителни форми на съществителни, способност за съгласуване на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.
Свързана реч:съответства на възрастовата норма, в етап на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се формира; естеството на изреченията (прости, сложни, често срещани, по-рядко срещани, нечесто срещани, непълни), способността да се отговаря на въпросите на възрастните едносрично или в пълни фрази, способността да се съставят изречения въз основа на демонстрации, действия въз основа на картина, умение да съставя разказ по предмет, сюжетна картина, поредица от сюжетни картинки, преразказва приказка, разказ, рецитира стихотворение; възможност за диалог.
10. Характеристики на дейността:
Умения за самообслужване:може ли самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие лицето си, да мие ръцете си, да сресва косата си; може ли самостоятелно да се облича, събува, обува, закопчава, завързва и развързва връзките на обувките си; може ли да яде, да пие, да използва лъжица и вилица самостоятелно; може ли да почисти нещата и леглото си?
Игрова дейност:безразличие или интерес към играчки, любими игри, разбира ли правилата на играта, спазва ли ги, прави ли промени в съдържанието на играта, достъпност на въображаема ситуация, роля в групова игра, поведение в конфликт ситуация, отразява ли опита си в играта, (не) способен да поддържа играта.
Конструктивни и графични дейности:може ли да сглоби правилно матрьошка, пирамида, да оформи прости фигури от пръчици за броене по шаблон и да направи конструкции от кубчета?
11. Основните трудности, отбелязани в комуникацията:няма затруднения; не знае как да поддържа играта; предпочита да бъде сам; плаче, има малък контакт с възрастни и деца; конфликтен; друго.
12. Лични характеристики:адекватност на емоционалните реакции, активност или пасивност в различни видове дейности, наличие или липса на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, мания, плахост; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията с роднини, връстници, други хора, чувство на привързаност, любов, доброта, склонност да помагаш или нараняваш, да обиждаш другите, агресивност, измама и др., способност да се подчиняваш на изискванията на възрастните, точност, чистота, емоционална адекватност реакции на одобрение и обвинение.
13. Характеристики на емоционално-волевата сфера:преобладаващо настроение (мрачност, депресия, гняв, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична жизнерадост), тревожност, възбудимост, несигурност, импулсивен, срамежлив, дружелюбен, спокоен, уравновесен, двигателно дезинхибиран, страх от възможността за провал, емоционално пасивен, внушаем , емоционалните реакции са адекватни, наличието на афективни изблици, склонност към отказ от реакции, гняв; обща анимация при изпълнение на задача (моторна, емоционална), успокоява се самостоятелно (а), по искане на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобични реакции (страх от тъмно, затворено пространство, самота, и т.н.); наличие на смелост, решителност, постоянство, способност за сдържане; активност или пасивност в различни видове дейности; наличието или отсъствието на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, капризност.
14. В раздела „Допълнителни характеристики на детското развитие“Можете да забележите към какъв вид дейност имате склонност и проявата на творчески способности. Причини за изоставане в развитието. Положителни и отрицателни качества на детето.

Диагностика на индивидуалните характеристики на децата:

1. Разговор и анкета на родителите
Знанията на родителите се използват активно за определяне на интересите на детето, характеристиките на неговото поведение, развитие на умения за самообслужване, реч, интелектуални и социални умения. Основната цел на разговора е установяване на контакт с родителите, опознаване на детето, запознаване на родителите с детската градина и определяне на основните направления на сътрудничество.
2. Диагностика на развитието на детето:
Диагностиката на детето се извършва от специалисти в детската градина.
Всеки специалист обръща внимание на своята област. Психолог - ниво на умствено развитие, особености на взаимодействие с деца и възрастни, емоционалност, скорост на умствени реакции, адаптиране към нова среда.
3. Наблюдение на поведението в групата:
По време на периода на адаптация и през цялото време, когато детето присъства в предучилищната образователна институция, учителят и специалистите наблюдават детето в различни ситуации, определяйки нивото на развитие на уменията за самообслужване, характеристиките на контакт с други деца и възрастни, продуктивни умения за дейност, развитие на двигателни и речеви умения, когнитивна сфера, проява на самостоятелност и дейности, области на интереси и др.
Могат да се използват следните техники за наблюдение:регистрация на епизоди, бележки в дневник, карти за наблюдение, дневник за наблюдение, видеонаблюдение.

Състав на медико-психолого-педагогическата комисия:

Групови учители;
Психолог;
Логопед;
Музикален ръководител;
Директор по физическо възпитание;
Старши учител;
По-стари медицинска сестра;
Ръководител на структурно звено.

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, дейности, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с „магически” средства за разбиране;
Игри, упражнения и обучения, които насърчават развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развиване на комуникационни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, облекчаване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)
Дейности, игри и упражнения за развитие умствени процеси, (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);
Арттерапевтични техники (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);
Релаксиращи психогимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

Характеристики на работата на учителя при създаване на индивидуален маршрут за детето

Етап 1. Избор:
Колегиално решение за работа по изграждане на индивидуален маршрут за развитие;
Етап 2. Наблюдение:
Наблюдение на дете в дейности, организирани от възрастни;
Наблюдение на детето при свободни дейности;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с учители;
Разговор за наклонностите и предпочитанията на детето с родителите;
Етап 3. Диагностика:
Определяне на „проблемни” и „успешни” зони на развитие (задълбочено диагностично изследване)
Изграждане на маршрут, фокусиран върху зоната на проксимално развитие на детето
Избор на техники, дефиниране на методи и техники на работа
Етап 4. работа:
Подбор на индивидуални задачи
Комуникация с родители и учители
Домашни задачи
Коригиране на задачите и методите на работа с дете
Етап 5. Контрол:
Окончателна диагностика
Представяне на работа на дете на събития в предучилищна възраст

Когато разработвате индивидуален маршрут за дете в предучилищна възраст,
Разчитаме на следните принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето.
Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие.Съответствието с този принцип включва идентифициране на потенциални способности за усвояване на нови знания като основна характеристика, която определя дизайна на индивидуалната траектория на развитие на детето.
Принципът на зачитане интересите на детето. Л.М. Шипицина го нарича „от страната на детето“. Причината за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е както самото дете, така и неговата социална среда. В трудни ситуации е необходим обективен анализ на проблема, като се вземе предвид житейският опит на възрастните, техните многобройни възможности за независима самореализация, като се вземат предвид много социални структури и организации. А детето често е единственото на негова страна. Специалистът по системата за подкрепа е призван да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
Принципът на тясно взаимодействие и последователностработата на „екип“ от специалисти в процеса на изучаване на дете (явление, ситуация).
Принципът на непрекъснатост,когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по подкрепа ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.
Принципът на отказ от средно нормиране.Прилагането на този принцип - тази подкрепа включва избягване на директен оценъчен подход по време на диагностично изследване на нивото на развитие на детето, което в крайния си израз води до желание за „етикетиране“, разбиране на това, което е норма. „Нормите не са средната стойност на това, което е (или стандартът на това, което е необходимо), а най-доброто, което е възможно на определена възраст за конкретно дете при подходящи условия. Една от най-важните задачи на специалистите, прилагащи идеологията на психологическата и педагогическата подкрепа индивидуално развитиедете, е да определи тези условия и, ако е необходимо, да ги създаде” (В. И. Слободчиков).
Принципът на разчитане на детската субкултура.Всяко дете, обогатявайки се с традиции, норми и методи, разработени от детската общност, изживява пълноценен детски опит.

Организация на емоционалното благополучие на детето

I. „Сутрин на радостни срещи“,когато децата се наричат едно друго с нежно име, пожелайте си здраве, усмихнете се и се настройте за хубавото събитие от деня.
„Индивидуален разговор по теми, които интересуват децата“ или т. нар. „Интимни срещи“, където деца и възрастни разговарят интересни историиот живота си.
„Писане от деца на творчески истории за себе си“, за семейството си, последвано от съставяне на книги и украсяването им с рисунки.
„Използване на метода на събиране“ насърчава комуникацията и съвместните игри.
„Предметно-развиваща среда в група“ (кът за уединение, паравани с различни размери, подиум, контейнери за лични вещи, рамки за рисунки в група, оборудване за самостоятелни дейности, оборудване за насочване и ролеви игри); е насочена към осигуряване на индивидуален комфорт на децата.
II. За да развием положителното отношение на детето към хората около него, ние извършваме:
Дидактически игри, насочени към въвеждане и култивиране на толерантно отношение към различните хора („Народите на Русия“, „Кой каква къща има“, изберете снимка).
Четене на приказки на различни народи, населяващи Русия.
Разглеждане на илюстративен материал за оформянето правилно поведениев различна ситуация.
Колективни трудове по изобразително изкуство.
Колективни събития (празници, снежни сгради, засаждане на цветя, изработка на занаяти от естествени и отпадъчни материали).
Дизайн на фотовестник за всяко съвместно събитие. („Как се отпуснахме в дачата“, „Как построихме снежен град“).
Анализ на ситуации, които могат да възникнат в живота, в които трябва да се направи морален избор.
Умишлено създаване на ситуации, които изискват децата да си помагат взаимно.
Фотоизложби, фотоалбум със снимки на всички деца от групата. (оформено под формата на пано за стена, където има места за снимка на всяко дете от групата.
III. Развитието на комуникативната компетентност на детето се улеснява от:
Елементи на психологическата гимнастика в часовете по изобразително изкуство и опознаване на околната среда.
Специални игри и упражнения, насочени към развиване на разпознаването и изразяването на собствените емоции „Облак на настроението“, „Огледало“ и др.
Масаж на копчета, комбиниран със задачи за емоционално изразяване.
Игри за драматизация.
Театрални игри.
Гледайки представления,
Четене на художествена литература, последвано от обсъждане на характера на героите, техните настроения и действия.
IV. За да развием социалните умения на детето, ние извършваме:
Дидактически игри („Вярно или не“).
Анализ на ситуации с обсъждане как бихте постъпили.
Специални комуникационни игри „Да намерим вълшебните думи“, „Тайна“
Игра-обучение „През стъкло”, елементи на приказка терапия.
V. Развитието на грижовно отношение към околната среда (създадена от човека, а не от човека) се улеснява от:
GCD по екология и безопасност на живота;
четене на художествена литература;
дидактически игри с природонаучно съдържание;
анализ на ситуации;
гледане на представления на екологични теми;
промоции (Засадете дърво, нахранете птиците);
грижа за растенията в кът на природата и на сайта;
трудова дейност (различни видове труд).

Необходими критерии за оценка на представянето на детето в социалното и личностно развитие:

Изградени са навици за морално поведение;
Имате способност за самооценка и оценка;
Имате идеи за морални качества;
Умее лесно да общува с връстници и възрастни;
Умеят по собствено желание да оказват всякаква помощ на: връстници, деца, възрастни;
Умее да изгражда взаимоотношения с връстници и деца;
Умее да се справя с достойнство в конфликтни ситуации;
Основите са оформени безопасно поведениев различни ситуации по пътищата, улицата.

Очакван резултат:

Развитие на социална компетентност;
развитие на комуникационни умения;
корекция на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);
развитие на чувство за собствено достойнство;
корекция на социалните и личностни проблеми на детето.1. развитие игрова дейност(ролеви, театрални, режисьорски и други видове творчески игри):
насърчават участието в съвместни игри с възрастни и връстници, предлагат прости сюжети за игри по теми от заобикалящия живот и въз основа на литературни произведения, анимационни филми („Общуване“, „Четене“);
научете да разпределяте ролите между партньорите в играта, изберете необходимите за играта атрибути, предмети, играчки, използвайте ги в съответствие с ролята („Общуване“);
установява положителни взаимоотношения в играта, взема предвид интересите на другите деца, разрешава положително спорове и конфликтни ситуации(„Комуникация“);
в театрални и режисьорски игри, изиграйте ситуации, базирани на прости сюжети (от анимационни филми, приказки), като използвате играчки, предмети и някои (1-2) изразни средства - жестове, изражения на лицето, интонация („Общуване“, „Четене“ ).
2. Въвеждане на основни общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални):
развиват емоционална отзивчивост - проявяват симпатия към близки хора, привлекателни герои в литературни произведения, анимационни филми, филми, съпричастност към тях, споделена радост („Общуване“, „Четене“, „ Художествено творчество“, „Музика“);
развиват адекватен отговор на минали, настоящи и бъдещи радостни и тъжни събития в семейството, детската градина (болест, празник и др.);
развийте положително отношение към изискванията на възрастните относно спазването на нормите и правилата на поведение („Не можете да викате силно, защото другите деца няма да ме чуят“) („Труд“);
да формират представа за някои морални норми и правила на поведение, които отразяват 2-3 противоположни морални концепции (например „взаимопомощ“ („взаимопомощ“) - „егоизъм“, „алчност“ - „щедрост“ и др. .)
3. Формиране на първични лични, семейни, полови идеи, идеи за обществото, страната, света:
продължете да формирате представа за личните данни (име, фамилия, възраст в години) („Познание“, „Сигурност“);
развийте положително самочувствие, основано на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, черти) - „Аз съм весел и умен!“, „Винаги прибирам играчките си!“;
развийте интерес към личното минало и бъдеще, насърчавайте задаването на въпроси за себе си, за родителите, за детската градина, училището, за професиите на възрастните и т.н. („Общуване“, „Познание“);
формиране на идеи за собствената националност и националността на родителите („Познание“);
формиране на идеи за собствения адрес (държава, град (село) и улица, на която живеете) („Познание“, „Безопасност“);
култивирайте любов към родния край, запознайте се с имената на главните улици на града, неговите красиви места, атракции.

За да развиете компетентността на учителите по този въпрос, провеждайте консултации по следните теми:

„Формиране на морално здраве“, „Игри за формиране на приятелски отношения между деца в предучилищна възраст“, „Работа по запознаване на децата с името“,
Теми на учителските съвети: „Осигуряване на психофизическото здраве на децата в предучилищна възраст“, „Научаване да се разбираме“,
Подгответе методически препоръки за учителите: „Използването на пясък и вода в корекцията на емоционално-волевите и социална сферадеца на средна възраст”, „Как да играем с хиперактивни деца” и др.

Използвани книги:
1. Куцакова Л.В. “Трудово възпитание в детската градина”, Издателство-Мозайка-Синтез, Библиотека на програма “От раждането до училище”;
2. Петрова В. И., Стулник Т. Д.: „Етични разговори с деца 4-7 години: морално възпитание в детската градина“, Издател: Мозаика-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: „Приобщаваща практика в Предучилищно образование“, Издателство: Мозаика-Синтез;
4. Диагностични средства за изследване на резултатите от овладяването на общ език от децата образователна програма DOW, Издател: Arkti, Серия: DOW Management Индивидуален образователен маршрут:

теоретични аспекти, организация и подкрепа
В документите, посветени на модернизацията на руското образование, включително Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, ясно се изразява идеята за необходимостта от промяна на насоките на образованието от придобиването на знания и изпълнението на абстрактни образователни задачи към формирането на на универсални индивидуални способности, базирани на нов социални потребностии ценности. Постигането на тази цел е пряко свързано с индивидуализацията на образователния процес, което е напълно осъществимо при обучение на ученици по индивидуални образователни маршрути. Стойността на индивидуалния образователен маршрут е, че позволява на всеки, въз основа на оперативно регулирано самочувствие, активно желание за усъвършенстване, да осигури идентифицирането и формирането на творческа индивидуалност, формирането и развитието на ценностни ориентации, собствените си възгледи и вярвания. Осигуряването на прилагането на индивидуални образователни маршрути за учениците в училище е опит за решаване на проблема с развитието на личността, нейната готовност да прави избор, да определя целта и смисъла на живота чрез съдържанието на образованието. Това е опит да се види процесът на обучение от гледна точка на ученика.

Индивидуален образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на обект на избор, разработване и прилагане на образователна програма, докато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya и др.)

Наред с понятието „индивидуален образователен маршрут“ съществува понятието « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya и др.), Което има по-широко значение и включва няколко посоки на изпълнение: съществени ( променливи учебни планове и образователни програми, които определят индивидуален образователен маршрут); базирани на дейност (специални образователни технологии); процедурен (организационен аспект).

По този начин, индивидуална образователна траекторияосигурява присъствие индивидуален образователен маршрут(съдържателен компонент), както и разработения метод за неговото прилагане (технологии за организиране на учебния процес).

Индивидуална учебна програма изпълнява функция за прогнозиране на гимназист – „Избирам предмети за изучаване”; индивидуална образователна програма изпълнява функцията на проектиране за гимназист - „Изготвям програма за образователни дейности“и накрая индивидуален образователен маршрут проектира образователни дейности – „Определям в каква последователност, в каква времева рамка и с какви средства ще се реализира образователната програма.“

Системата за маршрутно обучение дава възможност за прилагане на личностно ориентиран подход, предимно в обучението на надарени личности, който отчита максимално интелектуалните способности на децата и определя личната траектория на развитие и образование. Въвеждането на система за маршрутно обучение позволява да се създадат такива психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране в надарен индивид на самоценни образователни дейности, основани на самообразование, саморазвитие, самоизява в хода на овладяване на знания .

Въз основа на идеята за универсалната генетична надареност на децата, съвременният учител трябва да осигури поле на дейност за самоизява и самоизява на ученика. Но не всички деца са надарени. Доста голям брой студенти в образователни институцииимат затруднения в ученето. Това се дължи или на лошо здраве на децата, или на ниска мотивация, или на редица други причини. За такива деца МОМ може да бъде голяма помощ за учене.

Индивидуален образователен маршрут, разработен за конкретен ученик, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и ниво на знания, може да включва изучаване, консолидиране или повторение на тема или програма за подготовка за окончателно сертифициране. Такъв маршрут може да се разработи за слаб ученик, за силен ученик, за ученик, който често боледува.

Маршрутите могат да бъдат кратки или дълги. Използването на индивидуални образователни маршрути помага за решаването на много проблеми, свързани с развитието на личността на ученика: спомага за развитието на неговия познавателен интерес към предмета, способността за самостоятелно получаване на знания и прилагането им на практика. Детето се научава да работи ползотворно и да постига успехи.

В момента няма универсална рецепта за създаване на МОМ. Невъзможно е да се определи този маршрут за целия период наведнъж, като се определят неговите посоки, тъй като същността на неговото изграждане се състои именно в това, че той отразява процеса на промяна (динамика) в развитието и обучението на ученика, което позволява своевременно коригиране на компонентите на педагогическия процес. Основната задача на учителя е да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

Характеристиките, интересите и потребностите на самия ученик и неговите родители за постигане на необходимия образователен резултат; изучаването на които става въз основа на анкета;

Професионализъм на преподавателския състав;

Способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

Поради възможностите на материално-техническата база на училището, някои ученици могат да учат с учител дистанционно, като цяло това е силна група ученици.

Въз основа на резултатите от диагностиката учителят, заедно с ученика и неговите родители, определя цели и задачи маршрут, изгражда система общи препоръки, включително: съдържание, което трябва да се научи;

видове дейности за усвояване на учебно съдържание.

Проектирането на МОМ се извършва от самите ученици, с участието на родители и учители, а не се формира по „волеви“ начин.

Принципи на дизайна на IOM (T.N. Knyazeva):

Принцип на системната диагностика
Принципът на диференциран (индивидуален) подбор на педагогически технологии
Принципът на контрол и настройка
Принципът на систематичните наблюдения
Принципът на поетапно фиксиране

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут се определя от редица условия:

Осъзнаване от всички участници в педагогическия процес (родители, ученици, учители) за необходимостта и значението на индивидуален образователен маршрут като един от начините за самоопределение и самореализация

Осигуряване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно подпомагане на процеса на разработване на индивидуален образователен маршрут на учениците;

Активно включване на учениците в дейности за създаване на индивидуален образователен маршрут;

Организация на рефлексията като основа за коригиране на индивидуален образователен маршрут.

Структурата на МОМ включва следните компоненти: целеви, съдържателни, технологични, диагностични.

Етапи на внедряване на МОМ

Етапи на изпълнение	Форми и методи на дейност	Практично решение
Аналитични и диагностични	1. Провеждане на етапни контролни дейности, разпитване, наблюдение 2.Анализ на диагностичната работа, анкети, наблюдения 3. Идентифициране на успеха на обучението по основни предмети	практически материал за анализ информация за типични грешки, възможни причини за възникването им, индивидуални затруднения, мотивация за учене информация за деца, интересуващи се от предмети ... цикъл
Организационни и дизайнерски	Търсете начини за педагогическа корекция: 1. Определяне на темата, ZUN (знания, способности, умения), OUUN (общи образователни умения) на учениците. 2.Избор на форми и методи на работа. 3. Срокове. 4. Съставяне на ИОМ (индивидуален образователен маршрут) на ученика. 5. Разработване на обяснения за родителите относно МОМ на ученика.	МОМ (индивидуален образователен маршрут на ученика): МОМ за ученици, които се затрудняват по предмета МОМ за студенти, които се интересуват от предмета. Консултации за родители на ученици.
Поправителен	1. Идентифициране на нереализирани (причини) 2. Определяне на перспективите за по-нататъшна работа 3. Обмисляне на система от мерки за предотвратяване на грешки въз основа на коригирани	Коригирани IOM в зависимост от идентифицираните причини за неуспеха на тяхното изпълнение
Финал	Обобщаване на изпълнението на МОМ студенти	Запълване на пропуски по предмет за ученик, който се бори по предмета Знания, придобити по основен предмет за студент с интерес към предмета

Съдържание на индивидуални образователни маршрути

Индивидуалните образователни маршрути са разработени в два вида:

1. Индивидуален образователен маршрут за слабоуспеваеми ученици

2. Индивидуален образователен маршрут за мотивирани ученици.

При изпълнението на индивидуален образователен маршрут може да се наложи коригирането му. Изработва се от учителя и се предоставя на вниманието на детето и родителите. В случай, че корекцията засяга съществени характеристики на образователния маршрут (отказ от завършване на модули, засягащи инвариантната част от обучението, значително преразпределение на учебното време и др.), тя трябва да бъде одобрена от училищната администрация и съгласувана с родителите.

Етапи на прилагане на технологията на индивидуален образователен маршрут:

1. Диагностика на нивото на развитие на личностните качества на учениците.

2. Фиксиране от ученика и учителя на основни образователни обекти в образователната област или нейната тема, за да се посочи предметът на по-нататъшно знание.

3. Изграждане на система за лично отношение между ученика и предмета, който ще се усвоява образователна областили тема.

4. Планиране от всеки ученик на индивидуални образователни дейности по отношение на техните собствени и общи основни образователни обекти.

5. Дейности по едновременното изпълнение на индивидуални образователни програми за ученици и обща колективна образователна програма.

6. Демонстрация на лични образователни продукти на учениците и тяхното колективно обсъждане.

7. Рефлективно-оценъчен.

Рефлексивно-оценъчна дейност

Самоанализът и самооценката по време на преминаването през МОМ се изграждат по следния план:

1. Колко успешна е моята промоция?

2. Какви трудности изпитвам?

3. Какви грешки правя?

4. Каква е тяхната причина?

5. Какво трябва да се направи, за да се преодолеят трудностите и да се коригират грешките?

6. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

Или:

1. Какви образователни продукти съм създал?

2. Колко точно съвпадат с моя оригинален дизайн?

3. Имат ли нужда от модификация или подобрение?

4. Какво се промени в мен?

5. Какви са целите и перспективите за по-нататъшното ми образование?

Диагностичният етап на работа включва провеждане на етапни контролни мерки, разпитване и наблюдение. В резултат на това учителят получава материал за изследване и планиране на по-нататъшна работа.

Аналитично-изследователският етап предоставя информация за типичните грешки, възможните причини за възникването им, индивидуалните затруднения и образователната мотивация. Учителят има възможност да сравни резултатите от обучението на този етап с реалните учебни възможности (RL) на учениците.

На етапа на организация и проектиране учителят търси начини за педагогическа корекция и изготвя IOM (индивидуален образователен маршрут за ученика), както и обяснения за родителите.

Така индивидуалният образователен маршрут всъщност става личен чрез реализиране на личния потенциал на ученика в обучението

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се запълнят пропуските в знанията, способностите, уменията на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, да се осигури психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно да се повиши нивото на образователна мотивация.

Информационен и библиографски материал:
За индивидуализацията на обучението. Дефиниция на понятията

Абанкина, Т.В. Развитие на мрежа от образователни институции в регионите: резултати от изпълнението на приоритетния национален проект „Образование” през 2007-2008 г. / T.V. Абанкина // Въпроси на образованието. - 2009. - № 2. - С.5-17.
Александрова, Е. Още веднъж за индивидуализацията на гимназистите / Е. Александрова // Възпитателна работаВ училище. - 2008. - № 6. - С.27-46.
Александрова, Е. Индивидуализация на обучението: учене за себе си / Е. Александрова /Обществено образование. - 2008. - № 7. - С.243-250.
Зоткин, А. Индивидуализираното обучение в Англия и Русия / А. Зоткин, Н. Муха // Училищни технологии. - 2008. - № 2. - С.42-47.
Логинова, Ю.Н. Концепциите за индивидуален образователен маршрут и индивидуална образователна траектория и проблемът за тяхното проектиране // Библиотека на списание "Методист" - 2006. - № 9. - С. 4-7.
Крилова, Н.Б. Индивидуализация на детето в образованието: проблеми и решения / N.B. Крилова // Училищни технологии.-2008. - № 2. - С.34-41.
Lerner, P.S. Субективните търсения на смисъла на съдържанието на образованието като нова задача на педагогиката на сътрудничеството / П.С. Лернер // Известия на Академията за педагогически и социални науки. - М., 2008. - Брой 12.
Селиванова, О.Г. Теория и практика на управление на качеството на образованието на учениците в гимназията в личностно ориентираното обучение / O.G. Селиванова // Профилно училище. - 2008. - № 5. - С.4-8.

Индивидуален маршрут

Анцупов, С.В. Индивидуални учебни програми в специализираното обучение: практика, успехи, проблеми / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко // Училищни технологии. - 2009. - № 1. - С.116-121.
Артемова, Л.К. Образователен и професионален маршрут за гимназисти: проблеми, начини за реализация / L.K. Артемова //Профилно училище. - 2008. - № 6. - стр. 47-54.
Башмаков, М. Индивидуална програма: [Академикът на Руската академия на образованието, професор Марк Башмаков пише за индивидуален маршрут на обучение и опит за изготвяне на нормативен документ, отразяващ този метод]. - (Електронен ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Bessolitsyna, R. Индивидуална учебна програма: дизайн, избор, организация на обучението / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Директор на училище. - 2009. - № 4. - С.58-63.
Будинкова, В.С. Индивидуални учебни програми за специализирано обучение за ученици от общообразователни институции / V.S. Будинкова //Общинското образование: иновации и експеримент. - 2008. - № 4. - С.63-68.
Гавриленко, С.С. Индивидуален образователен маршрут: [алгебра и начало на анализа]/ С.С. Гавриленко // Математика в училище. - 2007. - № 3. - С.51-56.
Горбачов, Г.Г. Индивидуален образователен маршрут като условие за осъществяване на психологическа и педагогическа корекция на деца в предучилищна възраст с проблеми в развитието / G.G. Горбачов // Предучилищна педагогика. - 2008. - № 4. - С.37-38.
Декина, Н.П. Карта за избор на индивидуален тренировъчен маршрут / Н.П. Декина // Главен учител. - 2004. - № 6. - С.46-47.
Журавлева, К. Обучение по индивидуални учебни програми: повишаване на мотивацията и способността на ученика да избира желаното натоварване / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор на училище. - 2008. - № 3. - С.53-58.
Зубарева, Е. Обучение по индивидуални учебни програми / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева // Народна просвета. - 2006. - № 5. - С.91-98.
Зубарева, Е. Училищен график... за всеки ученик / Е. Зубарева //Народна просвета. - 2009. - № 4. - С.205-208.
Князева, Т.Н. Индивидуален образователен маршрут на дете като условие за осъществяване на психологическа и педагогическа корекция на ученици с умствена изостаналост в началното училище / T.N. Князева // Корекционна педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66.
Маничкина, З.И. Индивидуалните когнитивни маршрути като начин за развитие на личността на детето в условията на образование в ранна детска възраст / Z.I. Маничкина, Н.П. Садомова // Допълнително образование и възпитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
Макотрова, Г.В. Индивидуална програма за развитие на гимназисти в контекста на специализираното обучение / G.V. Макотрова // Училищни технологии. - 2008. - № 6. - С.104-108.
Макотрова, Г.В. Индивидуални образователни програми за задълбочено изучаване на химия / G.V. Макотрова // Химия в училище. - 2008. - № 1. - С.13-18.
Проворова, А.В. Индивидуалните образователни маршрути като основа на личностната ориентация на учениците в условията на междуучилищен образователен център / изд. Н.Н. Суптаева: [Електронен ресурс] - http://lib.hersen.spb.ru
Рейндолф, Т.А. Изграждане на предметен образователен маршрут на ученик въз основа на индивидуално ориентирани учебни помагала / T.A. Рейндолф //Директор на селско училище. - 2007. - № 3. - С.35-39.
Рижкова, И. Ролята на учителя в подготовката на индивидуалната образователна програма на ученика / И. Рижкова // Указател на ръководителя на образователната институция. - 2009. - № 1. - С.58-61.
Сергеева, Н.Н. Индивидуален образователен маршрут на ученик в рамките на специализирано обучение / Н.Н. Сергеева // Администратор на образованието. – 2009. - № 2. - С.66-69.
Харченкова, И. Индивидуално ориентираните учебни програми като средство за разработване на индивидуални образователни програми / И. Харченко // Училищно планиране. – 2006. - No1. - С.106-111.
Целищева, Н. Иновация без кавички: обучение по индивидуален план: Творческо пространство на Московската мрежова експериментална платформа по тази тема - 150 училища / Н. Целищева // Обществено образование. - 2009. - № 4. - С.199-204.
Цибенов, Б.В. Работни материали за учители и ученици по индивидуален образователен маршрут / B.V. Цибенко // Практика на административната работа в училище. - 2009. - № 4. - С.48-52.
Шапошникова, Т.В. Прилагане на езиковия профил на обучение под формата на индивидуална учебна програма / Т. В. Шапошникова, Л. А. Байдурова // Управление на качеството на образованието. - 2007. - № 4. - С.82-90.
Ярулов, А.А. Организация на прилагането на индивидуално ориентирани учебни програми / A.A. Ярулов // Училищни технологии. - 2004. - № 3. - С.86-108.
Ярулов, А.А. Индивидуално ориентирана учебна програма / A.A. Ярулов // Училищни технологии. - 2004. - № 6. - С.136-154.

Индивидуална пътека на обучение

Глушенкова, А.В. Диагностика на образователните умения (от опита на училищната работа по формирането на индивидуална траектория на обучение и развитие на ученици от гимназията) / A.V. Глушенкова // Училищен директор. - 2008. - № 4. - С.73-77.
Гормин, А. Модели на индивидуални траектории на обучение / А. Гормин // Училищен директор. - 2007. - № 1. - С.69-74.
Евстифеева, О. По пътя към училище за индивидуално обучение / О. Евстифеева // Училищен директор. - 2004. - № 4. - С.60-63.
Индивидуална образователна траектория на ученик //Начално училище плюс преди след. - 2007. - № 12.
Мелешко, В. Организация на индивидуалното обучение на деца с увреждания в развитието / В. Мелешко // Социална педагогика. - 2004. - № 3. - С.86-87.
Селиванова, О.Г. Развитие на субективността на учителите и учениците в условията на специализирано обучение : [вътреш. модел, разработчик и изпитание в гимназия № 2 на Кирово-Чепецк Кировск. регион]/ О.Г. Селиванова // Профилно училище. - 2008. - № 2. - С.8-13.
Строкова, Т. Индивидуални стратегии за обучение: проектиране и прилагане // Директор на училище. - 2006. - № 1. - С.42-47.
Тоболкин, А.А. Индивидуален образователен проект „Математически обмен” / A.A. Тоболкин // Надарено дете. - 2009. -№3. - С.60-64.
Туринова, Н.П. Алгоритъм за изграждане на лична траектория на обучение / N.P. Туринова //Образование в модерно училище. - 2006. -№4. - С.48-54.
Турчанинова, Ю. Индивидуална образователна траектория в Тексас / Ю. Турчанинова // Училищен директор. - 2005. - № 8. - С.55-59.

Индивидуални траектории на усъвършенствано обучение

Квашнин, Е.Г. Формиране на компетентност на учителите в областта на информационните и комуникационните технологии въз основа на изграждането на индивидуална образователна траектория / E.G. Квашнин // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.8-11.
Лежнина, Л.В. Индивидуалният образователен маршрут като иновация в професионалното обучение на образователни психолози / Л.В. Лежнина // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2009. - № 2. - С.21-25.
Рихлова, Н.Н. Конкурентна методическа служба - конкурентна Русия / N.N. Рихлова: [работата на методическата служба по индивидуална заявка на учителя] // Методолог. - 2007. -№7. - С.17-21.
Саитбаева, Е.Р. Възможности на системата за допълнително образование при формирането на професионална готовност на учителя за осъществяване на специализирано обучение / E.R. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профилно училище. - 2008. - № 6. - С.54-60.
Тутовская, Е.А. Стажът като проектиране на индивидуална траектория на развитие на учител по технологии: [в системата за напреднало обучение на учители по технологии в училището в Ханти-Манс. Автоматичен обкр.] / Е.А. Тутовская // Учителско образованиеи наука. - 2008. - № 3. - С.56-61.

Внедряване на индивидуален образователен маршрут в образователната дейност на ученик

IOM е специфичен метод за индивидуално обучение, който помага да се учи както предварително, така и да се премахнат пропуските в знанията, способностите, уменията на учениците, да се овладеят ключови образователни технологии, да се осигури психологическа и педагогическа подкрепа на детето и следователно да се повиши нивото на образование мотивация.
Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните нужди, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата), както и от съществуващите стандарти за образователно съдържание.

Педагогическото разбиране на концепцията за индивидуалния маршрут на ученика ни позволява да го определим, като лична траекторияовладяване на учебното съдържание на избрано ниво, чрез реализиране на разнообразни видове дейности, изборът на които се определя от индивидуалните особености на ученика.

ПедагогическиАлгоритъмът за прилагане на индивидуалния маршрут на ученика е последователност от образователни действия, цели чрез използване на форми и методи за организиране на работа, които най-добре отговарят на индивидуалния стил на образователна дейност, възможностите и нуждите на всеки ученик.

Необходимите педагогически условия за ефективно провеждане на индивидуалните ученически маршрути са:

методическа подкрепа на учителите в процеса на решаване на специфични образователни и професионални затруднения на участниците в образователния процес, чрез система за индивидуално консултиране .

система за мониторинг за оценка на резултатите от обучението.

При изграждане на МОМ за всеки ученик с проблеми в развитиетоТрябва да се вземат предвид следните принципи:

1) систематична диагностика;

2) индивидуален подбор на педагогически технологии;

3) контрол и настройка;

4) систематични наблюдения;

5) поетапно фиксиране.

професионализъм на преподавателския състав;

способността на училището да отговаря на образователните потребности на учениците;

възможностите на материално-техническата база на училището.

Логическата структура на проектирането на индивидуален образователен маршрут включва следните етапи:

поставяне на образователна цел (индивидуален избор на целта на предпрофесионалното обучение),

избор на път (варианти) за постигане на целта,

спецификация на целта (избор на курсове, избираеми),

изготвяне на маршрутен лист.

Ефективността на разработването на индивидуален образователен маршрут (IER) се определя от редица условия:

осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа и информационно осигуряване в МОМ

3. активно включване на учениците в дейностите по създаване на МОМ

организация на рефлексията като основа за коригиране на МОМ.

Средствата за прилагане на IOM са следната информация и критерии:

максимално допустими норми на учебно натоварване;

училищна програма: набор от учебни предмети, които съставляват инвариантната част, регионални предмети (историческа местна история, списък с избираеми курсове) и училищния компонент;

характеристики на изучаването на определени предмети (избираеми курсове); необходимостта от поддържане на баланс между специфични за предмета и ориентиращи курсове;

възможности за изчисляване на учебното натоварване;

правила за попълване на формуляра;

възможности и правила за извършване на промени в индивидуалния образователен маршрут.

МОМ(индивидуален образователен маршрут)

ученик(ци) от _8а_ клас

учител по химия

Мишена:затваряне на пропуски в предмета химия

Задачи, начин на работа

форма на контрол

Знак за завършване

Количество вещество

Развиват знания за количеството на веществото; да могат да решават задачи, използвайки физични величини „количество вещество и моларна маса“; да могат да изчисляват моларна маса с помощта на химични формули

Формират химическо мислене;

Развиват умения за търсене и анализ на информация; развиват умения за овладяване на речеви средства в познавателната дейност; развиват способността за работа в сътрудничество;

Изградете умения за събиране на портфолио

Теоретично: параграф 22 № 1-4,

Работа2 B4

Родители (информирани): _____________ Класен ръководител: _______________

Начините за работа с учениците са разнообразни: индивидуални задания, организиране на работа по двойки и групи, работа с консултанти, избор на „своя“ домашна работа, теми за творческа работа.

Листиндивидуален тренировъчен маршрут

за __2015_____/___2016____ учебна година

Наименование на избираемата дисциплина (9 клас)	Името на учителя	Количество часа	Дати на курса	Подпис на учителите
Решаване на трудни задачи по химия	Соколова E.N.		1-во полугодие	Соколова E.N.

Депутат Директор Човешки ресурси ______________/__

Ученик от 9"Б" клас /__________/

Индивидуален образователен маршрутотносно избираемите дисциплини и часовете в институциите за допълнително образование.

ПЪЛНО ИМЕ _________________________________________________,

ученик(и)_____ клас на училище № ____, __________

за ______/_____ учебна година

Бъдещи планове_______________________________________

_______________________________________________________

Дни от седмицата	Избираеми дисциплини	Брой часове	Срокове преминаване	Допълнително образование (предмети, курсове)	Самостоятелна работа на студента
понеделник сряда петък					Свирене на инструмент

Проектът на маршрута е таблица:

	Предмет	Ключови понятия	Практическа работа	Ниво на трудност		Срокове	Форма за отчитане

По този начин предложената схема за изграждане на IOM може да бъде разработена за всяка програма.

* Използване на взаимен и самоконтрол в работата;

* Използване на техники, при които учениците правят поддържащи бележки;

* Организиране на индивидуална работа с отделни ученици на фона на самостоятелно работещ клас или групи;

* Индивидуализиране на домашните;

* Използване на дизайнерски технологии;

* Организиране на работата на учениците по групи както в час, така и у дома;

* Организиране на изследователски експеримент;

* Формиране на индивидуални тренировъчни маршрути както за силни, така и за слаби ученици;

* Постановка на проблема и търсене на неговото решение (проблемен метод);

В резултат на работатас индивидуални образователни маршрути:

Реализира се положителна динамика в качеството на обучението в клас

Повишава се нивото на предметните и метапредметните резултати

Повишава се нивото на самооценка на образователната и познавателна дейност

Увеличава се броят на учениците, които печелят състезания и олимпиади

1. При избора на методи за индивидуален подход към учениците трябва да се разчита на познаването на техните лични характеристики.

2. Разширяване и овладяване на различни техники за развитие на познавателните интереси на децата.

4. Осигурете преобладаването на положителните емоции, положителното възприемане на учебната ситуация и учебните дейности и атмосферата на добра воля в класната стая.

5. Укрепете позицията си да не противопоставяте себе си и по-успешните ученици със зле представящ се ученик.

Ученикът може да изостава в обучението по различни причини, които зависят и не зависят от него:

Отсъствие от учебни занятия по болест;

Лошо общо физическо развитие, наличие на хронични заболявания;

Нарушена умствена функция. Често децата с диагноза се обучават в общообразователни класове при липса на поправителни класове или нежеланието на родителите да прехвърлят детето в специализиран клас или училище;

3.План за работа със слаби и неуспешни ученици.

Цел: а) Определяне на действителното ниво на знания на децата.

б) Идентифициране на пропуски в знанията на учениците, които изискват бързо отстраняване

Септември

Актуализирайте според нуждите

4. Използвайки диференциран подход при организиране на самостоятелна работа в урока, включете изпълними индивидуални задачи за ученици с ниска ефективност и запишете това в плана на урока.

През учебната година.

5. Води задължителна тематична документация за знанията на слабоуспеваемите ученици от класа.

В ежедневната работа е удобно да се използват таблици с изисквания за отделни теми и общия раздел.

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуален образователен маршрут Куприянова Г.В.

Документите относно модернизацията на руската образователна система със сигурност съдържат идеята за необходимостта от промяна на посоките на педагогическия процес. Основната цел на дейността на персонала на общообразователното училище трябва да бъде не толкова изпълнението на абстрактни образователни задачи, а по-скоро развитието на уникални индивидуални способности, които се основават на нови социални ценности и потребности.

Постигането на такава цел е невъзможно без индивидуализиране на учебния процес, което е напълно осъществимо. За да направите това, трябва само да обучавате децата по индивидуален образователен маршрут. Федералните държавни образователни стандарти показват стойността на тази област. Тя ще позволи на всяко дете, на основата на оперативно регулирано самочувствие, както и на активно желание за усъвършенстване, да формира и развива ценностни ориентациисобствени убеждения и възгледи. Осигуряването на работа по индивидуалния образователен маршрут (ИОР) ще позволи да се направи голяма крачка в решаването на проблемите на личностното развитие и нейната готовност да определя смисъла и целта на живота чрез образование. В същото време учителите ще могат да гледат на учебния процес от гледна точка на ученика.

Индивидуализация на обучението

През последните десетилетия работата на училището е белязана от появата на голямо разнообразие от педагогически системи, концепции и теории, които са насочени към саморазвитието на личността на ученика и учителя, както и различни начини за в подкрепа на тази проява. В тази връзка локално и универсално използваните учебни насоки се настройват към индивидуализация и хуманизация. Какво означава това? Хуманизмът в образованието означава осигуряване на външна и вътрешна свобода на всеки човек, както и признаване на неговата самооценка.

Благодарение на развитието на тази посока основната задача на образованието става познаването на ученика за собственото му „аз“. Един растящ човек трябва да оцени своите възможности и стремежи. В крайна сметка тя се нуждае от тях, за да осъзнае собствените си сили, както и за самоопределение.

В своето развитие един млад човек се сблъсква с много проблеми. Веднага щом дете, което иска да се присъедини към нещо, изпитва първите трудности, подкрепата на учителя трябва незабавно да влезе в сила.

Основната идея на осъвременяването на образованието е неговата индивидуализация. Това ще позволи учебният процес да бъде възможно най-ефективен и функционален. Един от начините за постигане на тази цел е разработването и последващото прилагане на индивидуален образователен маршрут за ученика. Няколко от тях могат да бъдат съставени за един и същи ученик. Тяхното изпълнение може да се извърши последователно или паралелно едно на друго.

Дефиниция на понятието

Какво представлява индивидуалният образователен маршрут на ученика? Това е диференцирана, образователна, целенасочено разработена програма. Изпълнението му има за цел да осигури на ученика позицията на предмет по избор. Възрастен, следвайки дете по индивидуален образователен маршрут, е призван да осигури педагогическа подкрепа за самоопределението и самореализацията на своя ученик.

Съществува и по-широко разбиране на този термин. Това е индивидуална образователна траектория. Подобно определение предполага прилагането на няколко области от учебната програма и много планове наведнъж. В това разбиране индивидуалният образователен маршрут служи като съдържателен компонент. В образователната траектория е включен и методът за прилагане на разработената програма, т.е. технологията за организиране на педагогическия процес.

Индивидуалният образователен маршрут на детето е необходим за проектиране на дейности за придобиване на знания. Такава система за обучение е създадена за прилагане на личностно ориентиран подход и е предназначена за обучение на надарени личности. Този маршрут взема предвид интелектуални способностидеца, определя техния личен път на образование и развитие.

Основни цели

Защо е необходимо използването на индивидуален образователен маршрут? Въвеждането на такава система позволява да се създадат определени психологически и педагогически условия, които осигуряват активно стимулиране в учениците на самоценни дейности, основани на саморазвитие, самообразование, както и самоизява в процеса на овладяване на умения и знания.

Като се има предвид идеята за универсалната генетична надареност на всяко дете, учителят в съвременното училище трябва да предостави на своите ученици поле на дейност, което ще осигури основата за проявление на всичките им способности.

Струва си обаче да се има предвид фактът, че не всички деца могат да се нарекат надарени. До голям бройЗа учениците е много трудно да се справят с програмата, предложена от образователната система. За такива ученици индивидуален образователен маршрут от класа начално училищеи трябва да се превърне в значителна помощ в ученето. Това може да бъде свързано и с лошо здравословно състояние на децата, и с ниска степен на тяхната мотивация, и с редица други причини, които учителят трябва да знае и да вземе предвид в процеса на обучение.

Избор на МОМ

Какъв индивидуален образователен маршрут може да бъде съставен от учител за конкретен ученик? Изборът на един или друг МОМ ще зависи от редица фактори. Между тях:

Особености, интереси и потребности при постигане на образователни резултати както на ученика, така и на неговите родители.
Професионализъм на учителя.
Възможности на учебното заведение.

Повечето ефективни средстваПри развиване на умения за самоопределение на детето се вземат предвид педагогически ситуации, както и съвместно планиране с деца и техните родители на програма за развитие на детето, което се случва в процеса на четене, общуване, игра и др. Тази ситуация се нарича индивидуален образователен маршрут.

Видове МОМ

Според новата концепция за учене детето може да повтори дадена тема, да научи нови неща или да затвърди вече научен материал. Индивидуален образователен маршрут, разработен от учител за конкретен ученик, със сигурност трябва да вземе предвид неговите психологически характеристики, както и нивото му на знания.

МОМ са разработени за силни и слаби ученици, както и за тези деца, които често боледуват. Но сред учениците винаги има такива, на които ученето им е по-лесно от останалите.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете с изключителни способности, представен по-долу, ви позволява да разберете каква работа трябва да се извършва с талантливи ученици.

Маршрутите могат да бъдат дълги или кратки. Но, независимо от техния тип, такива програми помагат за решаването на проблеми, свързани с формирането и развитието на личността на ученика, повишавайки интереса му към предмета, желанието за самостоятелно придобиване на знания и прилагането им на практика. В резултат на това ученикът започва да работи ползотворно и постига успехи.

Федералният държавен образователен стандарт кани учителите да разработят индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания. Такива дейности ще бъдат в обхвата на подобрение специално образование. Индивидуалният образователен маршрут за дете с увреждания трябва да определя пътя към качествено образование и обучение на децата с увреждания. ограничени възможности. В бъдеще това ще допринесе за успешната им социализация.

Характеристики на създаване на МОМ

Невъзможно е учителят да „начертае траектория“ на обучение за своите ученици, тъй като процесът на придобиване на знания винаги е динамичен и в развитие. Индивидуален образователен маршрут не може да бъде създаден по една „рецепта“. Това обосновава необходимостта от коригиране на елементите на МОМ. Основната задача на учителя е да предложи на ученика широка гама от възможности, както и да му помогне да направи окончателния си избор.

Разработването на МОМ става с участието на учителя, ученика и неговите родители. Процесът на избор на конкретен маршрут обаче трябва да принадлежи само на детето.

Етапи на изграждане на МОМ

Създаването на индивидуален образователен маршрут е възможно чрез преминаване през следните стъпки:

Учителят определя съдържанието на обучението.
Разкрива се нивото и начинът на усвояване на учебния материал от детето.
Действията на учителя са планирани за постигане на целта.
Разработват се критерии за оценка на резултатите от работата.

IOM компоненти

Кои са основните елементи на индивидуалния образователен маршрут? Това са следните компоненти:

Мишена. Той изразява поставянето на конкретни образователни цели, които трябва да бъдат формулирани въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, както и нуждите и мотивите на ученика.
Смислено. Този елемент на МОМ представлява обосновката на структурата, както и систематизирането и групирането на съдържанието на учебните предмети с установяването на междуциклови, вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
Технологичен. Този компонент определя техниките, методите и педагогическите технологии, предназначени за използване в областта на системите за образование и обучение.
Диагностика. Този компонент показва системата, използвана за определяне на нивото на знания.
Организационно-педагогически. Това са условията и пътищата, които трябва да доведат до постигане на целта.
Ефективен. Този елемент има за цел да формулира очакваните резултати.

Изготвяне на обяснителна бележка

Това е документ, който описва индивидуалния образователен маршрут, съставен от учителя. Трябва да включва описание:

Характеристики на детското развитие.
Потенциални възможности и способности на ученика.
Особености, характерни за учебния процес.
Очаквани резултати.
Критерии за ефективност.
Форми и методи за проследяване на резултатите от учебния процес.

В самия индивидуален маршрут учителят трябва да посочи следните точки:

Предложете набор от задачи с повишена или опростена сложност.
Осигурете теми за творчески или изследователски проекти.

Необходимите материали трябва да бъдат поставени в приложението към разработената програма.

Нека да разгледаме конкретни примери за изготвяне на обяснителна бележка за МОМ.

Образование в предучилищна образователна институция

Индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст съгласно Федералния държавен образователен стандарт е необходим за създаване на условия в детската градина, които допринасят за положителната социализация на децата. В същото време децата трябва да получат социално и личностно развитие, неразривно свързано с физическа, естетическа, емоционална и интелектуална сфера.

Как трябва да се изготви индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт?

Първият раздел на обяснителната бележка се отнася до обща информация за детето. Тук учителят посочва следните данни:

Откъде идва ученикът?
Независимо дали е имал дълги прекъсвания в посещаването на предучилищни образователни институции.
Оценка на адаптацията на детето в предучилищна възраст в групата (добра или задоволителна, недостатъчна или лоша).

Вторият раздел на документа обяснява характеристиките на семейството. Тук учителят предоставя следната информация:

Информация за родителите.
Информация за състава на семейството (непълно или пълно, голямо или не, както и наличието на сестри и братя също се посочва).
Тип семейство (проспериращо, дисфункционално, морално дисфункционално или с наличие на семеен диктат, с прекомерно попечителство над детето, пасивно или готово да сътрудничи).

Третият раздел е предназначен да посочи характеристиките на външния вид на детето. Тук учителят трябва накратко да отбележи:

Походката на дете.
Поза.
Мимикрия.
Жестове.
Наличието на лигавене и др.

Четвъртият раздел е посветен на соматичното здраве. Тук учителят трябва да посочи:

Характеристики на дневния сън на дете в предучилищна възраст.
Честотата на неговите заболявания.
Наличие на енуреза или енкопреза.
Група за детско здраве.

Петият раздел засяга характеристиките на двигателната сфера. В него учителят трябва да опише общите и ръчните двигателни умения на детето. Посочва се и коя от ръцете му е водеща.

Шестият раздел посочва необходимостта от описание на характеристиките на когнитивната сфера на предучилищна възраст. Следните характеристики на ученика трябва да бъдат обяснени тук:

Внимание.
Концентрация (може ли да се концентрира върху предложената дейност по време на час или постоянно се разсейва).
Точност при изпълнение на задачите.
Старание.
Характеристики на паметта на ученика (колко бързо или бавно си спомня предложения материал, трудно ли му е да запомни поезия, способен ли е да схване основната идея на казаното).
Характеристики на мисленето на детето (дали може да се ориентира в пространството, дали извършва най-простата класификация по образец, дали идентифицира операциите за броене и дали може или не да формира временни представи при изучаване на програмен материал).

Седмият параграф описва нивото на знания на детето в предучилищна възраст в разделите на програмата. Тук трябва да предоставите следната информация:

Умения на детето по рисуване и математика.
Представите, които има за света около себе си.
Какви трудности изпитва едно дете в предучилищна възраст в процеса на обучение?
Когато описва запаса от общи знания за света около нас, учителят обяснява дали детето назовава името и възрастта си, дали знае имената на родителите си, сезоните, домашния адрес, знаците на времето и дали може да описват флората и фауната.
Рисувателните умения на ученика са добре развити. Тоест може ли да изобрази човек, дърво, къща и т.н., както и да излепи блокче или топче от пластелин.
Неговите елементарни математически понятия, свързани с количеството и броенето.

Индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст в осми раздел обяснява отношението му към класовете:

Може ли детето да контролира дейностите си, като ги доведе до края?
Детето приема ли помощ (обучаваща, организираща, насочваща, практическа или устна).
Как преодолява възникналите трудности (плаче, напуска работа, търси изход сам).

В деветия раздел индивидуалният образователен маршрут на дете в предучилищна възраст включва описание на речта на детето. Разглеждат се следните характеристики:

Звуковата страна (фонетична структура, правилно произношение на звуци и др.).
Речник на детето. Дали е достатъчно развито или не, дали отговаря на възрастовата норма.
Граматическата структура на речта на детето. Достатъчно оформена ли е и отговаря ли на възрастта на ученика?
Използването (или не) на глаголи и съществителни в умалителна форма.
Способността на дете в предучилищна възраст да координира прилагателни и числа със съществителни.
Съгласуваност на речта. Съответства ли на възрастовата норма или изисква допълнително развитие?

Десетият раздел се отнася до характеристиките на дейността на предучилищна възраст, тоест дали има умения за самообслужване, колко се интересува от игри, конструктивна и графична работа (събиране на кукли за гнездене и пирамиди, прости фигури и др.).

В единадесети раздел учителят посочва наличието на трудности в общуването с детето. Може ли да поддържа игри или се стреми да остане сам, конфликтен ли е или не и т.н.

Дванадесетият раздел посочва личните характеристики на детето. Тук учителят трябва да предостави следната информация:

Колко адекватни са неговите емоционални реакции?
Дали е пасивен или активен.
Капризни или срамежливи в отношенията с възрастни и деца.

Тринадесетият раздел трябва да говори за характеристиките на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст. Тук учителят описва преобладаващото настроение на детето, дали изпитва страх от възможен провал, дали преминава към друг вид дейност по искане на възрастен и т.

Последният раздел показва допълнителни функции, които има дете в предучилищна възраст. Има ли склонност към определен вид дейност, какви са причините за забавянето му в развитието (ако има такива).

Разгледахме характеристиките на изготвянето на индивидуален образователен маршрут на дете. Примерите, представени в статията, ще ви помогнат да я напишете.

Индивидуален образователен маршрут по проектна методика. Методически препоръки „Индивидуален образователен маршрут за ученик

Родители (информирани): _ Класен ръководител: ___

Лист индивидуален тренировъчен маршрут

Индивидуален образователен маршрут относно избираемите курсове и часове в институциите допълнително образование.

Индивидуализация на обучението

Дефиниция на понятието

Основни цели

Избор на МОМ

Видове МОМ

Характеристики на създаване на МОМ

Етапи на изграждане на МОМ

IOM компоненти

Изготвяне на обяснителна бележка

Образование в предучилищна образователна институция

Възникване и развитие на писмеността – автореферат

Композитор Реймънд Паулс: биография, личен живот, творчество Реймънд Паулс - биография