проблем: недостатъчно прилагане на съвременните педагогически технологии в практиката в съвременното предучилищно образование.

Мишена:повишаване на ефективността на обучението на студентите в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Задачи:

• повишете нивото си на самообразование чрез овладяване на съвременни технологии за преподаване;
• прилагат придобитите знания на практика;
• определят ефективността на съвременните педагогически технологии;
• подобряване на качеството на обучение на студентите.

Предмет на изследване: съвременни педагогически технологии.

Хипотеза на изследването: обучението и развитието на личността на ученика ще бъде по-дълбоко и по-пълно, ако учителите овладеят, ефективно прилагат и непрекъснато използват нови педагогически технологии.

Федерален държавен образователен стандарт от 1 януари 2014 г влезе в сила и одобри изискванията за структурата на Програмата, условията за изпълнение на Програмата и резултатите от разработката.

IN съвременни условиядетето действа не като „обект“, а като „субект“ на образованието, детето е ценна личност само по себе си.

Иновационният процес на съвременния етап от развитието на обществото засяга преди всичко системата на предучилищното образование, която се счита за началната стъпка в разгръщането на потенциала на детето. Този подход поставя високи изисквания към системата на предучилищното образование и възпитание. Търсят се по-ефективни технологии в предучилищното образование и се използват съвременни, вече доказани технологии, както и психологически и педагогически подходи към този процес.

Образователни технологииопределят нови средства, форми, методи, използвани в педагогическата практика и, разбира се, те трябва да бъдат насочени към развитието на личността на детето и неговите способности.

И така, какво е „технология“, каква е разликата й от методологията?

Технология – гръцка. думата означава "умение, изкуство" и "закон на науката" - това е науката за майсторството.

С проблема за педагогическите технологии се занимаваха: Селевко, Беспалко, И. П. Волков, В. М. Монахов и др.

В момента има няколко дефиниции на пед. технология, ще изберем най-модерната за днес:

Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение (ЮНЕСКО).

С други думи, технологията е записани последователни действия, които гарантират постигането на даден резултат. Съдържа алгоритъм за решаване на зададени задачи, използването му се основава на идеята за пълна контролируемост на обучението и възпроизводимост на образователните цикли.

Разлики от метода:

Технологията не е предметно-специфична, може да се приложи върху всеки предмет, независимо от съдържанието. Технологията може да бъде приложена всякакви учител Технологията включва набор от методи, форми, средства и техники.

Днес има повече от сто образователни технологии. Те са класифицирани по организационни форми, по предмет, по автор, по подход към детето и др.

Сред основните причини за появата на нови психологически и педагогически технологии са следните:

Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните и личностни характеристики на учениците;

Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален (вербален) метод за предаване на знания със системен подход на дейност;

Способност за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учител и дете, осигуряване на гарантирани резултати от обучението.

Защо нито едно от нововъведенията през последните години не даде очаквания ефект? Има много причини за това явление. Един от тях е чисто педагогически - ниска иновативна квалификация на учителя, а именно неумение да избере правилната книга и технология, да проведе експеримент за внедряване и да диагностицира промените. Някои учители не са готови за иновации методически, други – психологически, а трети – технологично. През последните години учителите се опитват да обърнат лицето си към ученика, въвеждайки ориентирано към ученика, хуманно-личностно и друго образование. Но основният проблем е, че самият процес на познание губи своята привлекателност. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище. Положителната мотивация за учене е намаляла, децата вече не показват признаци на любопитство, интерес, изненада, желание - те изобщо не задават въпроси. Няма връзка с училищните технологии, където все още е силна авторитарната система.

Понастоящем използването на съвременни образователни технологии, които осигуряват личностното развитие на детето чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (възпроизвеждане на това, което остава в паметта) в образователния процес, може да се разглежда като ключово условие за подобряване на качеството на образованието. , намаляване на натоварването на децата и по-ефективно използване на времето.

Изисквания към учител.

Днес учителят няма достатъчно познания за съществуващите технологии; той също се нуждае от способността да ги прилага в практически дейности. Търсенето на учители винаги е високо. За да се чувства уверен, учителят трябва да владее поне три фундаментално различни технологии: продуктивна (предметно ориентирана), нежна (личностно ориентирана) и технология за сътрудничество.

Една и съща технология може да бъде изпълнена от различни изпълнители повече или по-малко добросъвестно, точно според инструкциите или творчески. Резултатите обаче ще бъдат различни, близки до някаква средна статистическа стойност, характерна за тази технология.

Понякога учителят-майстор използва елементи от няколко технологии в работата си и използва оригинални методически техники.В този случай трябва да говорим за „авторската“ технология на този учител. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Използване на технологията на практика.

Съвременната образователна дейност е преди всичко умение на учителя. Използването на елементи от различни технологични подходи в практиката на преподаване на предмета, техният критичен анализ може да стане основа за формирането на собствен педагогически стил. Всяка образователна технология трябва да бъде възпроизводима и щадяща здравето.

Интерактивни технологии за обучение. Напоследък те стават все по-важни (интерактивни музеи по света)

Те дават възможност за реализиране на качествено нов ефективен модел за изграждане на образователна среда. Те са насочени към организиране на комфортни условия за отглеждане и развитие на децата, в които активно се осъществява взаимодействие, взаимно развитие и взаимно обогатяване. Те преподават способността за обмен на опит и взаимодействие в групи, развиват комуникация, култивират толерантност и допринасят за формирането на социална позиция в бъдеще.

1. Работа по двойки. (тест с молив)

2. Въртележка.

4. Работа в малки групи.

5. Аквариум.

6. Недовършено изречение.(Имало едно време крал и царица, а после един ден...) във верига.

7. Мозъчна атака.

8. Брауново движение.

9. Дърво на решенията.

10. Ролева (бизнес) игра.

11. Работилница.

ИКТ технологията е интерактивна технология.

Използването на ИКТ е резултат от изпълнението на програмата „Електронна Русия“.

ИКТ е обобщено понятие, което описва различни методи, методи и алгоритми за събиране, съхраняване, обработка, представяне и предаване на информация.

От една страна, това е компютър, от друга, комуникация.

Това е използването на телевизия, DVD, CD, радио, таблети, медии, компютър, телефон, игрови конзоли.

Съвременният образователен процес не може да се представи без използването на мултимедийни технологии, които предоставят уникални възможности за реализиране на творчески инициативи на учителя и ученика.

От гледна точка на използването на ИКТ в класната стая изглежда уместно те да бъдат разделени на четири групи. Принадлежността на даден урок към определена група определя техническите условия и наличието на подходящ софтуер за провеждането му.

1. Часове от демонстрационен тип – презентация.

2. Занимания – викторини, тестове.

Високата ефективност на контролните програми се определя от факта, че те засилват обратната връзка в системата учител-ученик. Тестовите програми ви позволяват бързо да оцените резултата от вашата работа и точно да идентифицирате теми, в които има пропуски в знанията. Днес самите преподаватели разработват и създават компютърни версии на различни тестове и ги използват в часовете си.

3. Образователни компютърни игри.

Съществуващите на пазара образователни програми за тази възраст могат да бъдат класифицирани, както следва:

1. Игри за развитие на паметта, въображението, мисленето и др.

2. "Говорещи" речници на чужди езици с добра анимация.

3. ART студия, прости графични редактори с библиотеки от рисунки.

4. Игри за пътуване, „екшън игри“.

5. Най-простите програми за обучение по четене, математика и др.

4. Физически упражнения, упражнения за релаксация, проблемна поза след гледане на видеото.

5. Работа с родителите.

Самопредставяне на учителя, създаване на портфолио на детето и учителя, използване на срещи, като колекция от информация по проблема, за домашно обучение. Учителят може да публикува консултации, да обменя снимки, да дава съобщения, да провежда дебати на уебсайтовете на предучилищните образователни институции или в социалните медии. мрежи.

6. Използване за професионалното израстване на учителя.

Събиране и съхраняване на информация, участие в състезания на междурегионално и международно ниво, събиране на материал за портфолио. Можете да направите метамфетамин на уебсайта за предучилищна възраст. касичка, където учителите могат да поставят информация, достъпна за членовете на групата: нормативни документи, картотеки, планове на уроци, стихове и др.

Използването на ИКТ технологии в класната стая ви позволява да:

• да активизира познавателната дейност на учениците;
• осигуряват висока степен на диференциация на обучението (почти индивидуализация);
• увеличаване на обема на извършената работа в урока;
• подобряване на контрола на знанията;
• да развият умения за истинска изследователска дейност;
• осигуряват достъп до различни справочни системи, електронни библиотеки и други информационни ресурси.
• И като следствие от всички тези компоненти, има повишаване на качеството на знанията на учениците.

Използването на мнемонични технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции.

„Научете детето на пет думи, които не са му известни - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение.
К.Д.Ушински

MNEMOTECHNIQUES е изкуството на запаметяването чрез формиране на изкуствени асоциации, използвайки система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация, чиято цел е развитието не само на различни видове памет (визуална, слухова, моторна). и тактилен), но също и мислене, внимание, въображение.

Лесно внедряваме тази технология във всички видове дейности и от собствен опит смятам, че е по-рационално да я въведем при деца на 4-5 години, тъй като те са натрупали основни лексикон. В работата си използвам мнемонични песни, мнемонични таблици (схеми, които съдържат определена информация). В часовете по развитие на речта те са особено ефективни и се използват като помощна система за преразказване на приказки, разкази и за съставяне на описателни истории. Също така с помощта на мнемонични таблици и мнемонични пътеки въвеждам децата в света около тях по време на образователните часове. Например в екологичното образование на децата им помага да формират концепцията за „сезона като време на годината“, да запомнят знаците на сезоните, да научат принципите за писане на описателни истории за сезоните, описване на диви и домашни животни и различни предмети. Можете да изобразите всичко, което смятате за необходимо да отразите в тази таблица, но по такъв начин, че да е разбираемо за децата.

Използвам широко мнемонични техники в часовете по математика и изкуство.

Благодарение на обучението на децата по мнемонични техники, според резултатите от изследването, при децата се наблюдава положителна динамика: обемът на визуалната и вербалната памет значително се увеличава, разпределението и стабилността на вниманието се подобряват, умствената дейност се засилва. Децата също започнаха да осъзнават спомагателната роля на изображенията за запазване на словесния материал в паметта.

Най-важните принципи на мнемотехниката.

Развитието на паметта се основава на два основни фактора – въображение и асоциация. За да запомните нещо ново, трябва да свържете това ново нещо с нещо, т.е. направете асоциативна връзка с някой вече известен фактор, като потърсите въображението си на помощ. Асоциацията е мисловна връзка между два образа. Колкото по-разнообразни и многобройни са асоциациите, толкова по-здраво са фиксирани в паметта. Странните, нелогични асоциации насърчават по-добрата памет.

Основни техники:

• Образуване на семантични фрази от началните букви на запомнената информация
• Римуване
• Намиране на ярки необичайни асоциации (картинки, фрази), които се свързват със запаметена информация
• Шарки
• Познати номера

Мнемоничното устройство разтоварва информация, правейки новия материал „лесно смилаем“.

Нека да разгледаме как можете да използвате мнемоника в класната стая. От моя опит знам, че информацията в поетична форма се помни дълго време.

За да запомните броенето напред и назад:

6.7.8.9.10 – трябва да претеглим мислите си.

10.9.8.7 - вече сме напълно възрастни.

6.5.4.3.2.1 – това е вашият господар.

Временни връзки: Сутрин, следобед, вечер, нощ - един ден разстояние;

Геометричен материал: лъч, вълнообразен, крива, счупен, сегмент.

Мнемонични таблици за месеци, знаци по-голямо от, по-малко от, минус, плюс.

Запомняне на числата, състав на числата, таблици за събиране. Имената на числата от втората десетка четиридесет, деветдесет, сто - примери в таблиците.

Проектна технология.

Трудно е да си представим работата на модерен педагог без използването на дизайн в работата си. Занимаваме се с проектни дейности повече от година.

Тази технология има редица предимства: възможност за задълбочено изучаване на дадена тема и получаване на бързи практически резултати. Методът на проектната дейност е особено успешно прилаган при работа с по-големи деца в предучилищна възраст. Този възрастов етап се характеризира с по-стабилно внимание, наблюдателност, способност за започване на анализ, синтез, самочувствие, както и желание за съвместна дейност. Можете да изпълнявате проекти и с по-малки деца, но по-кратко време: ден, два, три.

Проектът може да комбинира образователно съдържание от различни области на знанието, освен това отваря големи възможности за организиране на съвместни познавателно-търсещи дейности на деца в предучилищна възраст, учители и родители.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност самостоятелно да придобиват знания при решаване практически проблемиили проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В резултат на това дейността по проекта позволява да се образова „изпълнител“, а не „изпълнител“, да се развият волеви личностни черти и умения за партньорство.

Предимства на метода на проекта:

Това е един от методите за развиващо обучение, т.к основава се на развитието на когнитивните умения на децата, способността самостоятелно да конструират знанията си и да се ориентират в информационното пространство;

Подобрява качеството на образователния процес;

Помага за развитието на критично и творческо мислене.

Помага за подобряване на компетентността на учителите.

Недостатъци: ниска мотивация на учители и родители;

Недостатъчно ниво на развитие на изследователските умения сред учениците

Алгоритъм за работа по проект: избор на тема, тематично планиране, организация заобикаляща среда, съвместна работа на учителя с децата.

В проектните дейности се формира субективната позиция на детето и се разкрива неговата индивидуалност.

Проектите са семейни, лични, колективни, групови.

Обобщаване

Анализът на същността на педагогическите технологии ни позволява да направим следните изводи:

Педагогическите технологии са насочени към учениците и са насочени към осигуряване на успеха на обучението чрез собствените им дейности;

Педагогическите технологии позволяват постигането на целите на обучението чрез личностно развитие; поради нейното усвояване на целите и обективен контрол и самоконтрол на качеството на професионалното образование.

Използване на иновативни технологии в детската градина

Днес екипи от учители, работещи в предучилищни образователни институции (предучилищни образователни институции), насочват всичките си усилия за въвеждане на различни иновативни технологии в работата си. С какво е свързано това ще разберем в тази статия.

Какво е иновационна дейноств предучилищна образователна институция?

Всяка иновация не е нищо повече от създаване и последващо внедряване на фундаментално нов компонент, в резултат на което настъпват качествени промени в околната среда. Технология, вмоя опашката е колекция различни техникикоито се използват в определен бизнес, занаят или изкуство. По този начин иновативните технологии в предучилищните образователни институции са насочени към създаване на съвременни компоненти и техники, чиято основна цел е да модернизират образователния процес. За това преподавателски екипиВ детските градини се разработват най-новите модели за обучение и интелектуално развитие на децата, които се различават от другите предучилищни институции. В професионалната си дейност педагозите използват методически средства, методи и техники на обучение, които са напълно съобразени с възприетия модел. Съвременните образователни технологии се използват все по-често в предучилищните образователни институции и резултатите от тяхното прилагане ще бъдат очевидни в продължение на много десетилетия.

Изисквания към образователните технологии

Експертите казват, че е не само възможно, но и необходимо да се въведат иновативни технологии в предучилищните образователни институции. Трябва обаче да се има предвид, че към педагогическите технологии, използвани в образователния процес на деца в предучилищна възраст, се налагат няколко строги изисквания. Те включват:

Концептуалност, предполагаща това учебен процестрябва да се основава на конкретна научна концепция.

Систематичността е изискване, според което технологиите трябва да притежават всички характеристики, характерни за една система. Тоест те трябва да са цялостни, логични и съставните им елементи да са свързани помежду си.

Управляемостта е изискване, което означава, че преподавателският състав трябва да има възможност да си поставя определени цели, да планира учебния процес и да коригира определени аспекти по пътя.

Възпроизводимостта е изискване, според което технологията трябва да бъде еднакво ефективна, независимо от личността на учителя, който я използва на практика.

Съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции трябва задължително да отговарят на всички горепосочени точки.

Видове технологии

Днес има повече от сто образователни технологии, използвани в детските градини. Сред тях трябва да се обърне специално внимание на:

Здравеопазващи технологии;

Технологии, свързани с проектни дейности;

Технологии, използвани в проектните дейности;

Информационни и комуникационни технологии;

Технологии, фокусирани върху всеки отделен човек (person-oriented);

Така наречените игрови технологии.

Съвременни здравословни технологии

Тези технологии се разработват, за да направят прехода от просто лечение и превенция на болести към насърчаване на здравето като самокултивирана ценност.

Целта на здравословните технологии - осигуряване на високо ниво на реално здраве на учениците от детската градина, насърчаване на валеологичната култура, т.е. съзнателно отношение на детето към здравето и човешкия живот, знания за здравето и способността да го защитава, поддържа и съхранява, валеологична компетентност, която позволява на детето в предучилищна възраст самостоятелно и ефективно да решава проблемите на здравословния начин на живот и безопасно поведение, задачи, свързани с предоставянето на основна медицинска, психологическа самопомощ и помощ.

Форми на организация здравеопазваща работа:

· часовете по физическо възпитание

Самостоятелна дейност на децата

· игри на открито

· сутрешна гимнастика (традиционна, дихателна, звукова)

· двигателно-оздравителни занятия по физическа подготовка

упражнения след дрямка

· физически упражнения в комбинация със закалителни процедури

· физически разходки (до парка, до стадиона)

· физическо възпитание

· спортни празници

· здравни процедури във водна среда.

Съществуващите в момента здравословни образователни технологии могат да бъдат разделени натри подгрупи:

1. Технологии за запазване и укрепване на здравето

Разтягане – не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст, във физкултурен или музикален салон, или в групова стая, в добре проветриво помещение, специални упражнения, придружени от музика. Препоръчва се за деца с мудна стойка и плоски стъпала.

Динамични паузи – по време на часовете, 2-5 минути, тъй като децата се уморяват. Препоръчва се за всички деца като превантивна мярка срещу умора. Може да включва елементи от упражнения за очите, дихателни упражнения и други, в зависимост от вида на дейността.

Игри на открито и спортни игри – като част от урок по физическо възпитание, на разходка, в групова стая - малка, средна и висока степенежедневна мобилност за всички възрастови групи. Игрите се подбират според възрастта на детето, мястото и времето на игра. В детската градина използваме само елементи от спортни игри.

Релаксация – във всяко подходящо помещение, в зависимост от състоянието на децата и целите, учителят определя интензивността на технологията. За всички възрастови групи. Можете да използвате спокойна класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуци от природата. В нашата детска градина е създадена специална стая за релакс.

Гимнастика за пръсти - С по-малки деца индивидуално или с подгрупа дневно. Препоръчва се за всички деца, особено за тези с говорни проблеми. Провежда се по всяко удобно време (по всяко удобно време).

Гимнастика за очите – дневно за 3-5 минути. във всяко свободно време в зависимост от интензивността на зрителното натоварване от ранна възраст. Препоръчва се използването на нагледен материал и демонстрация от учителя.

Дихателни упражнения - В различни форми на физкултурна и здравна работа. Уверете се, че стаята е проветрена и учителят дава инструкции на децата за задължителна хигиена на носа преди процедурата.

Динамична гимнастика (ободряваща) – дневно след сън, 5-10 мин.

Изправителна гимнастика – в различни форми на физкултурна и здравна работа. Формата на изпълнение зависи от задачата и броя на децата.

Ортопедична гимнастика – в различни форми на физкултурна и здравна работа. Препоръчва се при деца с плоскостъпие и като профилактика на заболявания на опорния свод на стъпалото.

2. Технологии за обучение по здравословен начин на живот

Урок по физическо възпитание – 2-3 пъти седмично във фитнес или музикален салон. Ранна възраст - в групова стая, 10 мин. Млада възраст - 15-20 минути, средна възраст - 20-25 минути, напреднала възраст - 25-30 минути. Преди урока е необходимо да проветрите добре стаята.

Игри, базирани на проблеми (игрово обучение и игрова терапия) – в свободното си време, може и следобед. Времето не е строго фиксирано, зависи от задачите, поставени от учителя. Урокът може да се организира незабелязано от детето, като се включи учителят в процеса на игровата дейност.

Комуникационни игри – 1-2 пъти седмично по 30 минути. от по-напреднала възраст. Класовете са структурирани по определена схема и се състоят от няколко части. Те включват разговори, етюди и игри с различна степен на подвижност, рисуване, моделиране и др.

Уроци от поредицата „Здраве“. - Веднъж седмично по 30 минути. от по-напреднала възраст. Може да се включи в графика на уроците като когнитивно развитие.

В сутрешните часовеакупресурен самомасаж p Извършва се в навечерието на епидемии, през есенните и пролетните периоди по всяко време на деня. Извършва се стриктно по специална техника. Препоръчва се за деца с чести настинки и респираторни заболявания. Използва се нагледен материал (специални модули).

3. Коригиращи технологии

Технологии за влияние върху музиката – в различни форми на физкултурна и здравна работа; или отделни класове 2-4 пъти месечно, в зависимост от вашите цели. Използва се като помощно средство като част от други технологии; за облекчаване на стреса, повишаване на емоционалното настроение и др.

Приказка терапия – 2-4 урока на месец по 30 минути. от по-напреднала възраст. Класовете се използват за психологическа терапевтична и развиваща работа. Приказката може да бъде разказана от възрастен или може да бъде групова история, където разказвачът не е един човек, а група деца, а останалите деца повтарят необходимите движения след разказвачите.

Технологии за влияние върху цвета – като специален урок 2-4 пъти в месеца, в зависимост от поставените задачи. Правилно подбраните интериорни цветове в нашата група облекчават напрежението и повишават емоционалното състояние на детето.

Здравословните технологии, използвани в комбинация, в крайна сметка формират силна мотивация у детето за здравословен начин на живот.

Втвърдяване - важна връзка в системата за физическо възпитание на децата. Осигурява тренировка на защитните сили на организма, повишавайки устойчивостта му към въздействието на постоянно променящите се условия на околната среда. Закаляването дава лечебен ефект само ако се провежда грамотно и трябва да се спазва следното:принципи:

· закаляващите дейности се вписват хармонично във всички рутинни моменти;

· провежда се систематично на фона на оптималното топлинно състояние на децата, на фона на тяхното положително емоционално настроение;

· извършва се, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови характеристики на децата, здравословно състояние, ниво на втвърдяване;

· силата на въздействие и продължителността на закалителните процедури се увеличава постепенно.

Всяка процедура за закаляване дава положителен резултат само в комплекс от мерки за закаляване, провеждани в ежедневието на предучилищна образователна институция. Използването на специални форми на здравеопазващи технологии с помощта на програма за подобряване на здравето на развитието трябва да доведе не само до запазване, но и до развитие на здравето на учениците.

Само здраво дете е щастливо да участва във всички видове дейности, то е весело, оптимистично и открито в общуването с връстници и учители. Това е ключът към успешното развитие на всички сфери на личността, на всички нейни свойства и качества.

Проектни дейности в детската градина

Проектни дейности е дидактическо средство за активиране на когнитивното и творческо развитие на детето и същевременно формиране на личностните качества на детето. Знанията, придобити от децата по време на изпълнението на проекта, стават собственост на техния личен опит. Експериментирайки, детето търси отговор на въпроса и по този начин развива креативност и комуникативни умения. Използвайки проекта като форма на съвместна развиваща дейност за деца и възрастни, учителите организират образователни дейности по интересен, креативен и продуктивен начин.

Използването на проект в предучилищната образователна практика има право да се счита за педагогическа иновация, тъй като в основата на метода на проекта е идеята за насочване на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст към резултата, който се постига в процеса. на съвместна работа на учителя и децата по определен практически проблем (тема).

Характеристика на проектните дейности в предучилищна системаобразованието е, че детето все още не може самостоятелно да намери противоречия в околната среда, да формулира проблем или да определи цел (намерение). Следователно в образователния процес на предучилищна образователна институция дейностите по проекта имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители на предучилищна образователна институция, а също и родители. Родителите стават преки участници в образователния процес, обогатяват своя педагогически опит, изпитват чувство за собственост и удовлетворение от своите успехи и успехите на своето дете.

В допълнение, проектният метод е под формата на интегрирано обучение за деца в предучилищна възраст и се основава на индивидуалните интереси на децата, като по този начин повишава самостоятелната активност на учениците от детската градина.

Използване на ИКТ (информационни и компютърни технологии)

Информационните и компютърните технологии се използват активно както в образователната, така и в методическата работа на предучилищните образователни институции. Такива дейности ви позволяват да интегрирате аудиовизуална информация, представена в различни форми (видео, анимация, слайдове, музика), и да активирате вниманието на децата поради възможността за демонстриране на явления и обекти в динамика.

За учителите, които са активни потребители на Интернет, компютърът им помага да получат Допълнителна информация, който не се предлага в печатен вид, както и разнообразяване на илюстративния материал при подбор на нагледен материал за часовете.

В сравнение с традиционните форми на обучение на деца в предучилищна възраст, компютърът има редица предимства:

Представянето на информация на екрана на компютъра по игрив начин предизвиква голям интерес у децата;

Съдържа нов тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

Движение, звук, анимация привлича вниманието за дълго време;

Проблемните задачи и насърчаването на детето да ги решава правилно със самия компютър са стимул за познавателната активност на децата;

Предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

Детето само регулира темпото и броя на игровите учебни задачи за решаване;

В процеса на дейността си на компютъра детето в предучилищна възраст придобива увереност в себе си, че може да направи много;

Позволява ви да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието, неочаквани и необичайни ефекти;

Компютърът е привлекателен за децата, както всяка друга нова играчка, компютърът е много „търпелив“, никога не се кара на детето за грешки, а чака то само да ги поправи.

Познавателни и изследователски дейности

Развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст е един от належащите проблеми на педагогиката, предназначен да образова човек, способен на саморазвитие и самоусъвършенстване. Експериментът е водещ вид дейност както в младша, така и в старша предучилищна възраст, както многократно е казвал Л.С. Виготски.

По време на експериментирането детето научава за обекта. В практическата дейност той осъществява и изпълнява познавателна, ориентировъчна и изследователска функция, като създава условия, в които се разкрива съдържанието на даден обект. Например: по време на изпълнението на образователния проект „Есен“, когато запознавате децата със зеленчуците младша групаУчителят провежда с децата експеримент „удавяне или не удавяне“: картофи, лук, домати. По време на този експеримент децата научиха, че картофите потъват, но доматите и лукът плуват. „Каквото чуя, го забравям. Това, което виждам - ​​помня. Какво правя - разбирам", Това е казал Конфуций преди много векове.

Методът на проучвателното обучение трябва да се разбира като обучение, при което детето е поставено в ситуация, в която то само овладява концепции и подход за решаване на проблеми в процеса на познание, повече или по-малко организирано (насочвано) от учителя. В своята най-пълна, разширена форма изследователското обучение включва следното:

1) детето идентифицира и поставя проблем, който трябва да бъде разрешен; предлага възможни решения;

2) тества тези възможни решения спрямо данните;

3) прави заключения в съответствие с резултатите от проверката;

4) прилага заключения към нови данни;

5) прави обобщения.

Развиваща образователна технология

В традиционното обучение се задава система от понятия за усвояване чрез формулирането на тези понятия и техните определения. Следователно има строг списък на това, което ученикът трябва да знае. В развиващото обучение научни концепциисъществуват в лесен вариант - метод на действие.

Детето трябва да овладее този метод, неговата основа, способността да конструира това действие, да го обоснове, да го докаже. Следователно в обучението за развитие е нежелателно и очевидно невъзможно да се задават готови определения. Формулирането на концепцията е резултатът, който трябва да бъде постигнат в крайна сметка в резултат на анализ.

Промените в съдържанието водят и до значителни промени в методите на преподаване.

Основата традиционен методобучение – демонстрация на метода, обяснение, обучение, оценка. Това е илюстративен и обяснителен метод. В обучението за развитие, чийто предмет не е метод на действие, а принцип, този метод не е подходящ поради причината, че принципът, за разлика от метода, не може да бъде демонстриран. Изясняването на принципа е възможно само в резултат на независим анализ на действието, ситуацията, условията и обобщаване на тези обективни връзки, на които се основава този метод.

Личностно ориентирани технологии

Лично ориентираните технологии ги поставят в центъра на всичко образователна системаличността на детето, осигуряване на удобни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие, реализиране на нейните природни възможности. Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет; то е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел. Такива технологии се наричат ​​още антропоцентрични.

По този начин личностно-ориентираните технологии се характеризират с антропоцентричност, хуманистична и психотерапевтична ориентация и са насочени към многостранното, свободно и творческо развитие на детето.

В рамките на личностно-ориентираните технологии като самостоятелни направления се разграничават хуманно-личностните технологии, технологиите на сътрудничество и технологиите на безплатното образование.

Технологията за сътрудничество внедрява демокрация, равенство и партньорство в субектно-субектните отношения между учител и дете. Учителят и детето съвместно разработват цели, съдържание и дават оценки, намирайки се в състояние на сътрудничество и съвместно творчество.

Технологиите на безплатното образование поставят акцент върху предоставянето на детето на свобода на избор и независимост в по-голяма или по-малка област от живота му. Когато прави избор, детето осъзнава позицията на субекта по най-добрия начин, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

И така, всички горепосочени технологии са насочени предимно към подобряване на качеството на образованието. Но самото понятие „качество на образователния процес“ се характеризира по различен начин от гледна точка на всеки участник:

За децата това е учене по забавен за тях начин.

За родителите това означава ефективно образование за децата, тоест обучение по програми, които подготвят децата добре за училище:

Тренировка без умора;

Запазване здравето на децата, както психическо, така и физическо;

Успешно обучение;

Поддържане на желание за учене;

Осигуряване на възможност за влизане в престижно училище;

Обучение по престижни предмети ( чужд език, хореография).

За педагозите това е преди всичко положителна оценка на техния успех от предучилищни ръководители и родители:

Успешното им завършване на всички обучителни програми;

Оптимален подбор на методи и техники за работа с деца;

Поддържане на интереса на децата към учебния процес;

Успешно развитие на децата в процеса на тяхното обучение;

Опазване на психическото и физическо здраве на децата;

Рационално използване на учебното време на децата и работното време на учителя;

Обезпечаване на педагогическия процес с всички необходими пособия и оборудване.

Съвременните педагогически технологии, като учене в сътрудничество, проектно-базирана методология, интерактивно взаимодействие и използването на нови информационни технологии спомагат за прилагането на личностно-ориентиран подход към децата, осигурявайки индивидуализация и диференциация на педагогическия процес, като се вземат предвид техните способности и ниво на развитие. Днес фокусът е върху детето, неговата личност и неговия уникален вътрешен свят. Следователно основната цел модерен учител- избират методи и форми за организиране на образователния процес, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Образователни технологии и

образователни технологии

КАКВА Е РАЗЛИКАТА?

Образователната технология (технология в областта на образованието) е набор от научно и практически обосновани методи и средства за постигане на желания резултат във всяка област на образованието.

Понятието „образователна технология“ изглежда малко по-широко от „педагогическа технология“ (за педагогическите процеси, тъй като образованието включва, освен педагогическите, различни социални, социално-политически, управленски, културни, психолого-педагогически, медицински -педагогически, икономически и други свързани аспекти.

Понятието „педагогическа технология“ се отнася (очевидно) до всички раздели на педагогиката.

Технология и методология

КАКВА Е РАЗЛИКАТА?

Основни съществени разлики

технологии за обучение от методи на обучение:

Технологиите често не са специфични за предмета, те могат да бъдат приложени във всеки учебен предмет, независимо от съдържанието му;

Методиката не обещава на учителя гарантирани резултати,

технологиите, напротив, дават еднакво високи резултати, когато се използват от различни учители в различни образователни институции с различни деца; - технологиите стриктно задават пътя за постигане на дадена цел чрез алгоритъм от процедури и действия, които трябва стриктно да следват едно след друго; методологията предвижда разнообразие, вариативност в начините за прилагане на теоретичните принципи и не предполага гаранция за постигане на целта;

Технологиите отговарят на въпроса: „Как да преподавам? ",

методика - на въпросите: „Какво да преподавам? “, „Защо да преподавам? “ и „Как да преподавам? „в рамките на конкретна академична дисциплина; - технологията, за разлика от методологията, включва разработването на съдържание и начини за организиране на дейността на самите студенти.

... образователният процес не е насочен към обучение на деца в предучилищна възраст (което се основава на предаването на определени знания, умения, способности, а към развитието и възпитанието на децата...

Целта на дейностите на възрастните в предучилищна среда е да се изгради такова взаимодействие с детето, което да допринесе за

формирането на неговата активност в разбирането на заобикалящата реалност,

разкривайки неговата уникална личност.

Партньорско взаимодействие.

В съвременната вътрешна предучилищна педагогика терминът „педагогически технологии“ се разглежда като:

Компонент на педагогическата система,

начин за учителя да проектира педагогически процес, използвайки система от средства и методи за възпитание и обучение на предучилищни деца в специално създадени дидактически условия на детска градина, за да се решат проблемите на предучилищното образование.

(Крулехт М.В. „Педагогически технологии за внедряване на програмата „Детство“ в образователния процес на детската градина“. Методически съвети за програмата „Детство“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2002.)

Инструмент за професионална дейност на учител, който има ясно изразена поетапност (стъпка по стъпка).

Всеки етап ( първична диагноза; подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение; крайна диагноза за постигане на целта; критериална оценка на резултатите) включва набор от конкретни професионални действия на учителя.

Педагогическите технологии, в допълнение към етапите, се отличават и със спецификата и яснотата на целите и задачите на дейността на учителя.

(Дергунская В. А. „Здравоспестяващи технологии в педагогическия процес на предучилищните образователни институции.” Управление на предучилищни образователни институции. 2005-№ 3).

терминът "образователни технологии" ...

Система от методи, техники, стъпки,

последователността на изпълнението на която осигурява решаването на задачите за възпитание, обучение и развитие на личността на ученика, а самата дейност е представена като определена система от действия,

осигуряване на гарантирани резултати.

(Сивцова А. М. Организационни и педагогически условия за прилагане на здравословни технологии при работа с деца от старша предучилищна - начална училищна възраст. Резюме на кандидата на педагогическите науки. Санкт Петербург, 2008 г.)

Какво се разбира под резултат от дейността на предучилищна образователна институция?

Резултатът от педагогическата дейност е промяна в развитието на детето, която се е случила с него в процеса на взаимодействие с учителя (Е. А. Ничепорюк).

Ако при използване на педагогически технологии в предучилищен учителще успее да увеличи резерва за развитие на детето, тогава можем да говорим за тях положително въздействиена дете.

Образователната институция трябва да създаде в човека основната потребност -

необходимостта от саморазвитие, тъй като човешкият живот е изтъкан от различни технологии (дейности, които са функционално свързани помежду си.

Класификации на педагогическите технологии във връзка с предучилищното образование.

Педагогическите технологии - на училищно ниво, могат да се използват и в предучилищното образование (като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на децата в предучилищна възраст)

Всяка цялостна програма (която се изпълнява в предучилищна институция) съдържа определени технологии, които водят до ефективно изпълнение на програмното съдържание и постигане на планираната цел на програмата.

УСЛОВИЕ: педагогическата технология трябва да е адекватна на педагогическата система на предучилищната образователна институция.

Без това условие целите на педагогическата система на предучилищната образователна институция и образователната програма не могат да бъдат реализирани.

Класификация на педагогическите технологии във връзка с предучилищното образование.

здравословни педагогически технологии,

Технология на личностно ориентираното взаимодействие между учители и деца,

Изследователска технология,

Технология на проектните дейности,

Технологии "Портфолио на предучилищна възраст" и

"Портфолио на учителя"

Информационни и комуникационни технологии.

Прикачени файлове:

	tehnologi-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Изтегляния: 543

www.maam.ru

Доклад на предучилищен учител за използването на съвременни образователни технологии, които отговарят на Федералния държавен образователен стандарт

Въз основа на данни от педагогическото наблюдение на децата в групата, като се вземе предвид заповедта на родителите за образователна услуга, мисля, че е препоръчително при изграждането на образователния процес да се включат съвременни образователни технологии: личностно ориентирана, технология за диференциация на нива, игри и нетрадиционни техники за рисуване с деца. Те ви позволяват да реализирате вашите образователни цели, като използвате набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично базирани процеси на възпитание и обучение. Обръщам специално внимание на личностно ориентирания подход към обучението, на развитието на творческата инициатива, индивидуалните качества и способности на децата. Професионалните ми умения са насочени към разнообразно развитие и опазване душевно здраведеца.

Образователни технологии: личностно ориентирани, игрови, нетрадиционни техники за рисуване - са органично интегрирани в образователния процес и се използват от мен при организирането на организирани образователни дейности и в образователни дейности, провеждани в рутинни моменти при изпълнение на задачите на образователните направления „Развитие на речта”, „ Когнитивно развитие“, „Физическо развитие”, „Художествено-естетическо”.

Използвам личностно-ориентирана технология в работата с деца, поставяйки личността на детето в центъра на цялата образователна система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие и реализация на естествения му потенциал. Личността на детето в тази технология е не само предмет, а приоритетен предмет. Организирам образователния процес на основата на уважение към личността на детето, като отчитам характеристиките на неговото индивидуално развитие, третирам го като съзнателен, пълноправен участник в образователния процес.

В часовете ми се набляга на личностно-ориентирания подход в общуването, а именно планирам занятия и съвместни дейности с деца, така че да не е насочено към установяване какво знае детето, а доколко е развита неговата „сила на ума“. ” е наклонности и способности за разсъждение, критично мислене, намиране на правилното решение и прилагане на знанията на практика.

Вярвам, че всяко дете е уникално в своята индивидуалност и има право да се развива със собствено темпо, по собствената си образователна траектория. В моята група има различни деца, с различно ниво на развитие. При прилагането на технологията за диференциране на нивата разделям учениците на условни групи, като вземам предвид типологични особености. При формирането на групи вземам предвид личното отношение на учениците към заобикалящата действителност, степента на усвояване на програмния материал, интереса към изучаването на нов материал, личността на учителя, характеристиките на развитието умствени процеси. Използвам разнообразни по съдържание, обем, сложност, методи и похвати за изпълнение на задачите дидактически материали.

Игровите технологии ми оказват голяма помощ при организирането на образователни дейности. В практическата си дейност използвам следните игрови технологии:

Игрови ситуации. По време на образователни дейности и в специални моменти използвам играчки, герои от театър с пръсти и куклен театър, които помагат за решаването на поставените задачи: да науча зайче да се мие, да помогнем на куклата да си намери приятел, да помогнем на прасенцата да построят къща и др.

Изненадващи моменти. По време на образователни дейности използвам магическа торба и анимирам използваните заместващи предмети. Моментът на изненада ви позволява да създадете емоционално настроение у децата да научат нов материал.

Елементът на присъствието на любима играчка в ограничени моменти (способността да спят в ограничени периоди, да играят с нея през деня) позволява на децата по-лесно да се адаптират към условията на предучилищна образователна институция.

Художествено творчество- специален вид дейност. Съвременните технологии не могат да заменят креативността на учениците. Организирам арт занимания в група с нетрадиционни техники за рисуване. От опит в работата с нетрадиционни материали, като: гума от пяна, восъчни пастели, гофрирана хартия, листа от дървета, прежда, мога да заключа, че използването им позволява на децата да изпитат незабравими емоции, развива творческите способности на детето, неговата креативност, което допринася за цялостното психическо и личностно развитие на децата и нетрадиционни методирисунки: монотипия, блотография, рисуване с пръсти, длани и др. развиват фината моторика, предизвикват цял ​​набор от емоции, помагат да се покаже характерът и индивидуалността на детето.

При продължително рисуване или скулптуриране правя с децата упражнения за мускулите на ръцете и пръстите. Моите ученици обичат музикалната терапия, затова в часовете по рисуване и моделиране използвам класическа и модерна мелодична, спокойна музика. Използването на музикален съпровод повдига настроението на децата, те стават по-спокойни и по-ентусиазирани от творческия процес. Важна особеност при провеждането на класове по художествено-естетически дейности за деца в предучилищна възраст е използването на елементи от цветната терапия: зелена дъска, скициране с жълт тебешир и др., Всичко това допринася за по-добро усвояване и запаметяване на материала, намалена умора и концентрация.

Смятам, че визуалната дейност не трябва да заема второстепенно, а свое собствено място сред другите образователни дейности.

Използването на съвременни образователни технологии дава положителна динамика в развитието на учениците, която проследявам чрез системно наблюдение.

www.maam.ru

Проект „Използване на педагогически технологии в предучилищни образователни институции в рамките на Федералния държавен образователен стандарт“

„Използването на педагогически технологии за осигуряване на развитието на творческата дейност на децата

в процеса на обучение

дейности в предучилищните образователни институции в рамките на Федералния държавен образователен стандарт"

Vatutina N.B., старши учител на MDAOU обща детска градина № 11, Кореновски район.

Уместност

По време на модернизацията на системата за предучилищно образование стана необходимо да се определи готовността на учителите да преминат към нови образователни стандарти.

Във връзка с нарастващите изисквания към качеството на предучилищното образование се променя и методическата работа с персонала, чийто характер зависи от професионалната зрялост на всеки учител. Понастоящем се отбелязва, че днес има търсене на учител, който е креативен, компетентен и способен да развие умения за мобилизиране на личния си потенциал в съвременната система за образование и развитие на деца в предучилищна възраст.

проблем

Несъответствие между FGT и Федералните държавни образователни стандарти за портрета на завършил предучилищна възраст:

FGT: оценяват се резултатите от знанията на децата в образователните области и интегративните качества

Федерален държавен образователен стандарт: извършва се оценка на целите на етапа на завършване на предучилищното образование

Хипотеза

Използването на съвременни технологии ще подобри значително качеството

формиране в предучилищна възраст на предпоставки за образователни дейностина етапа на завършване на предучилищното образование.

Систематизирайте знанията на учителите за педагогическите технологии, техните разновидности и характеристики, запознайте ги с модерните педагогически технологии в областта на предучилищното образование и подобрете професионалното ниво на учителите.

1. Да се ​​проучи нивото на знания на преподавателите за педагогическите технологии.

2. Разработете цикъл от педагогически дейности, насочени към систематизиране на знанията за педагогическите технологии.

3. Въвеждане на съвременни педагогически технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции.

4. Оценете ефективността на проекта и определете перспективите за дейността на преподавателите при използването на образователни технологии.

Етапи на изпълнение на проекта

Етап 1. Организационни и подготвителни.

1.1. Анализ на състоянието на готовността на учителите за внедряване на иновативни технологии:

Анкетиране на учители;

Анализ и подбор на методическа литература;

Проучване на трудов стаж;

Определяне на пътища за подобряване на методическата работа с учителите.

1.2. Разработване на програма за методическа подкрепа за въвеждане на педагогически технологии в практиката.

Изпълнение на етап 2

2. Изпълнение на програмата за въвеждане на образователни технологии.

2.2. Следи за спазване на графика на програмните дейности.

Етап 3. Обобщаващо.

3.1. Оценка на ефективността на изпълнението на проекта.

3.2. Идентифициране и обобщаване на учителския опит в практиката

3.3. Определяне на начини за подобряване на методическата работа по използването на педагогически технологии.

Изпълнение на плана:

"Педагогически мониторинг"

Анкета за учителя

Тест „Оценяване на изпълнението на нуждите от развитие на учителите“

Проучване и оценка на професионалното съзнание на учителя, идентифициране на нивото професионална компетентност; готовност за иновационни процеси

„Методическа култура на учителя“

Семинари: - „Педагогическа компетентност и компетентност” - „Технология на проектиране” - „Съвременни педагогически технологии. Здравословни технологии"

Обмяна на опит “Проектни дейности”, “Игрови технологии”

-"ТРИЗ технология" "Технология на изследователската дейност"

-„Технология на личностно-центрираното взаимодействие между учител и деца“

„Информационни и компютърни технологии“.

Подобряване на професионализма на учителите, повишаване на квалификацията, развитие на иновативен стил на мислене.

"Творческо саморазвитие"

Създаване на необходимост от постоянен растеж, желание за въвеждане на най-добрите практики в практиката.

Критерии за оценка на резултатите

Критерии Индикатори

1. Познаване на програмата и технологията

1) създаване на педагогически технологии от учителя

2) създаване от администрацията на образователна институция на образователна програма

2. Готовността на учителите да използват технологии, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

3. Решаване на проблема с избора на технологии, учебни помагала, като се вземат предвид интересите на всички субекти на образователния процес

4. Ниво на професионална компетентност на учителите

1) Всички учители са завършили курсове и семинари за развиване на технологична компетентност; определен е списък с учебни помагала, които ще се използват в образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

2) повишаване нивото на развитие на мотивационната и професионалната компетентност на учителите.

Очаквани резултати от проекта:

След реализирането на този проект се очаква учителите да развият интерес към съвременните технологии и да подобрят преподавателските си умения.

www.maam.ru

Всички форми на организиране на учебния процес се разделят на:

*са често срещани

*специфичен.

Общи формине зависят от конкретни дидактически задачи и се определят само от структурата на общуване между студенти и обучавани.

Има 4 такива форми: индивидуално, двойка, група, колектив.

образование -това е комуникация между студенти и обучаеми, т.е. комуникация между тези, които имат знания и опит, и тези, които ги придобиват. Комуникация, в процеса и чрез която се възпроизвеждат и усвояват всички видове човешка дейност.

Няма обучение извън комуникацията. Комуникацията може да се случи директно(чрез говорим език хората се чуват и виждат) и косвено(чрез писмена реч – вестници, списания и др., когато хората не се виждат и не чуват).

Непрякобучението между студенти и обучаеми в учебния процес ни дава индивидуална форма на организация на работата. Детето изпълнява образователни задачи (пише, чете, решава задачи, прави експерименти) и в същото време не влиза в пряка комуникация с никого, никой не му сътрудничи.

Директенкомуникацията между хората има различна конструкция: може да се случи по двойки (двойка форма на организиране на обучението, например дете и учител работят върху статия, решават проблеми, учат стихотворения), с много хора (групова форма на организиране на образователния процес, ако един човек преподава няколко човека).

Традиционни са индивидуалните, двойните и груповите форми на организиране на тренировките. Нито една от тези форми не е събирателна.

Колективна форма на организиране на учебния процес е само работата на учениците по двойки смени (комуникация или с всеки поотделно, или на свой ред).

Основните характеристики на КСО (главно спрямо традиционното образование):

Фокусирайте се върху индивидуалните способности на децата, ученето се извършва в съответствие със способностите на децата (индивидуално темпо на учене);

Смислеността на процеса на познаване;

Всеки учи всекиго и всеки учи всекиго;

По време на колективни обучения (CLS), където знанията са добри, уменията са уверени, уменията са надеждни;

Обучението се провежда на базата и в атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество между учител и дете;

Активизират се междуличностните отношения (дете - дете), които допринасят за прилагането на принципите в обучението непрекъснат и незабавен трансфер на знания;

Водещата организационна форма на обучение е колективен,тези. работа на деца на смени по двойки.

Под колективна форма на обучение се разбира организация на обучение, при която всички участници работят един с друг по двойки, като съставът на двойките периодично се променя. В резултат на това се оказва, че всеки член на екипа работи на свой ред с всички, докато някои от тях могат да работят индивидуално. Технологията на колективното взаимно обучение позволява на учениците ползотворно да развиват самостоятелност и комуникативни умения .

Колективният метод на обучение се счита за стартиран само когато всяка задача е изпълнена от поне едно дете, т.е. когато всяко дете е изпълнило своята задача и е готово да научи всички останали участници на тази работа, след като е преминало обучение по останалите задачи в заменяем двойки. Ако никой не е решил задача по дадена задача, учителят трябва да даде съвет.

Развитието на практически умения чрез поредица от подобни задачи може да се види от следващата карта. До всяко фамилно име в съответната колона се поставя точка, което означава, че детето може да даде съвет за конкретна задача.

След приключване на работата по двойки на мястото на точката се поставя +. Всяко дете изпълнява всички задачи, като работи с различни партньори. Първо се организират няколко групи от по 5-7 ученика, които работят върху собствен набор от задачи върху карти. След известно време във всяка група се появяват деца, които са усвоили съответната част от теорията и са се справили с всички задачи.

Чрез комбинация от различни организационни форми колективните методи на обучение осигуряват успеха на обучението на всяко дете.

В една двойка могат да се разграничат следните видове работа: обсъждане на нещо, изучаване на нов материал заедно, преподаване взаимно, обучение, проверка.

В колективните тренировъчни занятия в групи от различни възрасти и нива, учениците развиват умения за самоорганизация, самоуправление, самоконтрол, самооценка и взаимооценка.

С колективните методи (CSR) всяко дете има възможност да реализира индивидуална траектория на развитие:

• учениците реализират различни цели, изучават различни фрагменти от учебен материал, по различни начини и средства, за различно време;
• различни деца усвояват една и съща програма по различни образователни маршрути;
• наличието на комбинирани учебни групи като пресечни точки на различни маршрути за напредък на учениците. Същевременно се комбинират и четирите организационни форми на обучение: индивидуално, по двойки, групово и колективно.

CSE е идеален за работа в многостепенна група или клас, тъй като позволява не само диференциране, но и индивидуализиране на учебния процес по отношение на обема на материала и темпото на работа за всяко дете. Развитието на интереса и познавателната активност на учениците в рамките на този вариант на организация на учебната работа също е свързано със самата форма на представяне на материала. Съобразяването на обема и темпото на представяне на материала с индивидуалните особености на учениците създава усещане за успешна дейност във всяко дете. Спецификата на колективните методи на обучение е да се придържат към следните принципи:

Наличие на заместващи двойки ученици;

Взаимен контрол;

Взаимно управление

Колективният начин на учене е такава организация, при която ученето се осъществява чрез комуникация в динамични двойки, когато всеки учи всеки.

Има три последователни етапа в организирането на колективната работа на децата:

• разпределение на предстоящата работа между участниците,
• процесът на децата да изпълняват задача,

Всеки от тези етапи има свои собствени задачи, чието решаване изисква уникални методи за насочване на децата.

8. Интерактивни технологии в предучилищните образователни институции, ИКТ технологии.

Използването на IAT е едно от ефективни начиниповишаване на мотивацията и индивидуализацията на ученето на децата, развитие на творческите им способности и създаване на благоприятен емоционален фон. Той също така ви позволява да преминете от обяснителен и илюстриран метод на преподаване към основан на дейности, в който детето приема Активно участиев тази дейност. Това насърчава съзнателното усвояване на нови знания.

Ученето става по-привлекателно и вълнуващо за децата. При работа с интерактивна дъска децата развиват всички умствени процеси: внимание, мислене, памет; речта, както и фината моторика. По-възрастното дете в предучилищна възраст има по-добре развито неволно внимание, което става по-концентрирано, когато се интересува; изучаваният материал се отличава с яснота, яркост и предизвиква у детето положителни емоции.

9.Технология за игри.

Това е симулационна технология.

Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни професионални трудности в образователното пространство и търсенето на начини за тяхното разрешаване.

Педагогическа технология за организиране на детски режисьорски игри:

За развиване на игрови умения се създава многофункционален игрален материал, препоръчително е да се използват приказни сюжети, продължителността на организирането на играта може да продължи 2-3 месеца.

Етапи на пед. технологии:

Етап 1:обогатяване на игровото изживяване със съдържание, основано на организацията на художественото възприемане на приказката.

Етап 2:развитие на сюжета въз основа на използването на многофункционален игрови материал, базиран на сюжетите на нови или познати приказки. Многофункционалният материал представлява „семантично поле“, върху което се развиват игровите събития.

Етап 3:развитие на сюжета, основано на независимото създаване на многофункционален игрови материал и измисляне на нови приключения на приказни герои.

Педагогическа технология за организиране на ролеви игри:

Темата на ролевите игри е свързана със социалната реалност.

Технологични етапи:

Етап 1:

Обогатяване на представи за сферата на реалността, която детето ще отразява в играта (наблюдения, разкази, разговори за впечатления). Важно е да запознаете детето с хората, техните дейности и взаимоотношения.

Етап 2:

Организиране на ролева игра („игра за подготовка за играта“).

Определяне на ситуацията на взаимодействие между хората, измисляне и композиране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта;

Създаване на предметна игрова среда, основана на организирането на продуктивни и артистични дейности на децата, съвместно творчество с учители, детско събиране, съвместни игрови дейности на учителя с деца;

Етап 3:

Самостоятелна игрова дейност на децата; организиране на ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори.

10. Технология на интегрирания урок

Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети.

Интеграцията свързва знания от различни образователни области на равнопоставена основа, допълвайки се взаимно. В същото време се решават няколко проблема с развитието. Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат общи класове, презентации на теми и заключителни класове.

Най-ефективните методи и техники в интегриран урок:

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност;

Проблемни въпроси, стимулиране, проявление на открития, задачи като „докажи“, „обясни“.

Приблизителна структура:

Уводна част:

създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да намерят решение (например какво ще се случи, ако на планетата няма вода?)

Главна част:

нови задачи, базирани на съдържанието на различни области, базирани на яснота; обогатяване и активизиране на речниковия запас.

Финална част:

На децата се предлага всякаква практическа работа.

Всеки урок се преподава от 2 или повече учители.

Методика на подготовка и изпълнение:

Повече подробности detsadd.narod.ru

Информационни и комуникационни технологии

Информационните и комуникационни технологии получиха своето естествено развитие в нашата „напреднала“ епоха. Ситуация, в която едно дете няма да знае какво е компютър, е почти невъзможна. Децата са привлечени от придобиването на компютърни умения.

С помощта на вълнуващи програми за преподаване на четене и математика, развиващи памет и логика, децата могат да се интересуват от „науките“.

Компютърът има редица значителни предимства пред класическия урок. Анимираните картинки, мигащи на екрана, привличат детето и му позволяват да концентрира вниманието си. С помощта на компютърни програми става възможно да се симулират различни житейски ситуации, които не биха могли да се пресъздадат в детска градина.

В зависимост от възможностите на детето, програмата може да бъде съобразена конкретно с него, т.е. да се фокусира върху индивидуалното му развитие.

В същото време, поради компютърна неграмотност, учителите могат да допуснат редица грешки. Например претоварване на урок със слайдове, недостатъчна компетентност в компютърната грамотност поради липса на подходящ опит.

Личностно ориентирани технологии

Личностно ориентираните технологии създават условия за развитие на индивидуалността на детето. Това са различни сензорни стаи, кътове за индивидуални игри и занимания.

Програмите, широко използвани в детските градини, имат личностно ориентиран подход: „Детство“, „От раждането до училище“, „Дъга“, „От детството до юношеството“.

Игрови технологии

Игровите технологии са в основата на цялото предучилищно образование. В светлината на Федералните държавни образователни стандарти (федерални държавни образователни стандарти) личността на детето е изведена на преден план и сега цялото предучилищно детство трябва да бъде посветено на игра.

В същото време игрите имат много когнитивни и образователни функции. Сред игровите упражнения можем да подчертаем тези

• които помагат да се подчертаят характерните черти на обектите: тоест те учат да сравняват;
• които помагат за обобщаване на обекти според определени характеристики;
• които учат детето да отделя измислицата от реалността;
• които насърчават комуникацията в екип, развиват бързина на реакция, изобретателност и др.

Заслужава да се спомене технологията TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която поставя креативността на преден план. TRIZ поставя сложния материал в лесна и достъпна за децата форма. Децата опознават света чрез приказките и ежедневните ситуации.

Материал от сайта www.deti-club.ru

Концептуалността е разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Систематичност – технологията трябва да има всички характеристики на система:

Логиката на процеса

Взаимната връзка на неговите части,

Интегритет.

Управляемост - способността за поставяне на диагностични цели, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност - съвременните педагогически технологии, които съществуват в конкретни условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост - възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в образователни институции, т.е. технологията като педагогически инструмент трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, трудов стаж, възраст и лични характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

• Концептуалната част е научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са залегнали в нейната основа.
• Съдържателната част е общите, конкретни цели и съдържание на учебния материал.
• Процедурната част е набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че е очевидно: ако определена система претендира да бъде технология, тя трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействие на всички субекти на отворения образователно пространство(деца, служители, родители) Предучилищното образование се осъществява на базата на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

• да бъдеш в крак с времето,
• станете пътеводител за дете в света на новите технологии,
• наставник при избора на компютърни програми,
• да формира основата на информационната култура на неговата личност,
• повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

• Изследователски характер
• Лесно за деца да практикуват самостоятелно
• развитие широк обхватумения и идеи
• Подходящ за възрастта

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

Грешки при използване на информационни и комуникационни технологии:

• Недостатъчна методическа подготовка на учителя
• Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая
• Непланирано, произволно използване на ИКТ
• Претоварване на демонстрационни класове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на доп учебен материалкъм класове, запознаване със сценариите на празници и други събития.

3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.

4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на учебните занятия с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

1. 5. Лично ориентирана технология

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Въпреки това, сегашната ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно дават на децата възможност за самореализация в играта; начинът на живот е претоварен с различни дейности и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

• хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с влошено здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да бъде добре приложена в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, оборудване за индивидуални уроци . Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси.

Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

• Технология за сътрудничествоприлага принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата от взаимоотношения „Възрастен - дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

• поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;
• подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;
• оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;
• крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

6. Технология на портфолиото на предучилищна възраст

Съвременни технологии в предучилищните образователни институции

Има редица функции на портфолиото:

udiagnostic (записва промени и растеж за определен период от време),

u смислен (разкрива цялата гама от извършена работа),

u рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и др.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст. И. Руденко

Раздел 1 „Нека се опознаем“. Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете заглавието „Обичам...“ („Харесвам...“, „Обичам, когато...“), в което ще се записват отговорите на детето.

Раздел 2 „Растя!“ Разделът включва антропометрични данни (в художествения и графичния дизайн): „Такъв съм аз!“, „Как растя“, „Пораснах“, „Голям съм“.

Раздел 3 „Портрет на моето дете“. Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 „Мечтая...“. Разделът записва собствените изявления на детето, когато е помолено да продължи фразите: „Мечтая за...“, „Бих искал да бъда...“, „Чакам...“, „Виждам себе си. ..”, “Искам да се видя...”, “Любимите ми неща...”; отговори на въпросите: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“, „За какво обичам да мисля?“

Раздел 5 „Това е, което мога да направя.“ Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, домашно изработени книжки).

Раздел 6 „Моите постижения“. Разделът записва сертификати и дипломи (от различни организации: детски градини, медийни конкурси).

Раздел 7 „Посъветвайте ме...“ Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 „Попитайте, родители!“ В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.

Л. Орлова предлага тази версия на портфолио, чието съдържание ще представлява интерес предимно за родителите, портфолиото може да се попълни както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на детски рожден ден.

Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, отчество, дата на раждане), записва началната и крайната дата на поддържане на портфолиото, изображение на дланта на детето в началото на поддържането на портфолиото и изображение на дланта в края на поддържането на портфолиото.

Раздел 1 "Опознай ме"съдържа вложки „Възхищавай ми се“, където последователно са залепени портрети на детето, направени през различни години на рождения му ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, дата на неговия празник имен ден, кратка история от родителите, защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодия, хороскопи, талисмани и др.) .

Раздел 2 „Растя“включва вложки „Динамика на растежа“, която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и „Моите постижения за годината“, която показва колко сантиметра е нараснало детето, какво е научило през изминалата година, за например броене до пет, преобръщане и т.н.

Раздел 3 „Моето семейство“.Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професия, черти на характера, любими дейности, характеристики на прекарване на времето заедно с членове на семейството).

Раздел 4 „Ще помогна с каквото мога“съдържа снимки на детето, на които е изобразено да прави домашна работа.

Раздел 5 „Светът около нас“.Този раздел включва малки творчески творби на детето на екскурзии и образователни разходки.

Раздел 6 „Зимно (пролетно, лятно, есенно) вдъхновение.“Разделът съдържа детски произведения (рисунки, приказки, стихове, снимки от матинета, записи на стихове, които детето рецитира на матине и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат определена структура на портфолиото:

Раздел 1 „Родителска информация“в който има раздел „Нека се опознаем“, който включва информация за детето, неговите постижения, които са отбелязани от самите родители.

Раздел 2 „Информация за учители“съдържа информация за наблюденията на учителите върху дете по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативни дейности, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 „Информация на детето за себе си“съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, измислени от самото дете, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

L. I. Adamenko предлага следната структура на портфолиото:

блок „Кое детето е добро», който съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; мислите на възпитателите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори от приятели и други деца на молба да разкажат за детето; самочувствието на детето (резултати от теста „Стълба“); психолого-педагогическа характеристика на детето; „кошница с желания“, чието съдържание включва благодарност към детето - за доброта, щедрост, добро дело; Благодарствени писмародители - за отглеждане на дете;

блок „Какво сръчно дете“съдържа информация за това какво може да прави детето, какво знае и включва: отговорите на родителите на въпроси от въпросника; обратна връзка от учителите за детето; детски приказки за детето; истории от учители, при които детето ходи в клубове и секции; оценка на участието на детето в действията; характеристика на психолога на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации - за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок „Кое дете е успешно“съдържа информация за творческите способности на детето и включва: обратна връзка на родителите за детето; разказ на дете за неговите успехи; творчески работи (рисунки, стихове, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) позволява индивидуален подход към всяко дете и се представя при завършване на детската градина като подарък на детето и семейството му

7. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:

• креативни мислители

Въведение………………………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретични аспекти на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции………………….................................. ...... ....................
		Уместността на избора на педагогически технологии в съвременното предучилищно образование..................................................
		Обща характеристика на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции............................................ ............ ........................
		Основни методически изисквания към съвр образователни технологии.......................................
Глава 2. Експериментална работа по организирането на съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции.................................. ..
		Констатиращ експеримент……………………………….
		Формиращ експеримент..................................................... .........
		Контролен експеримент..................................................... ... ..
Заключение………………………………………………………………….
Списък на използваните източници………………………………….......
Приложение................................................. ................................................. .

Въведение

Уместността на изследването. Модерен педагогически изследванияпоказват, че основният проблем на предучилищното образование е загубата на жизненост и привлекателност на учебния процес. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище; Положителната мотивация за класове е намаляла и академичната успеваемост на децата пада.

Предучилищните работници осъзнават необходимостта от развитието на всяко дете като ценна личност. Неслучайно през последните години се засили търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към процеса на реорганизация на системата за предучилищно образование и обучение като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето.

Развитието на предучилищното образование и преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без преход към активно използване на технологии, фокусирани върху личността на детето, върху развитието на неговите способности в условията на доверие в природата на детето и разчитане на неговата поведение при търсене.

В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на детето и широк спектър от съвременни технологии.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

По този начин, използвайки съвременни образователни технологии, могат да бъдат решени следните взаимосвързани проблеми:

1. Чрез формирането на умения за ориентиране в съвременния свят, да се насърчи развитието на личността на учениците с активна гражданска позиция, които могат да се ориентират в трудни житейски ситуации и положително да решават проблемите си.

2. Промяна на характера на взаимодействие между субектите на образователната система: учител и ученик - партньори, съмишленици, равноправни членове на един екип.

3.Повишете мотивацията на децата за учебни дейности.

Положителна мотивация в детето може да възникне, когато са изпълнени следните условия:

1. Интересно ми е на какво ме учат;
2. Интересувам се от този, който ме учи;
3. Интересно ми е как ме учат.

Високата мотивация за образователна дейност се дължи и на многостранността на образователния процес. Различни аспекти на личността се развиват чрез въвеждането на различни видове дейности на учениците в образователния процес.

1. Обърнете повече внимание на изучаването и овладяването на съвременни педагогически технологии, които позволяват значително да се променят методите за организиране на образователния процес, естеството на взаимодействието между субектите на системата и, накрая, тяхното мислене и ниво на развитие.

Въвеждането на съвременните образователни и информационни технологии обаче не означава, че те ще изместят изцяло традиционните методи на обучение, а ще бъдат неразделна част от него. В крайна сметка педагогическата технология е набор от методи, методически техники, форми за организиране на образователни дейности, основани на теорията на обучението и осигуряващи планираните резултати.

За един учител е много трудно да преодолее стереотипите на преподаване, които са се изградили през годините. Модерна системаобучението в предучилищна образователна институция предоставя на възпитателя възможност да избере „своя“ сред много иновативни методи, да погледне по нов начин собствен опитработа.

Обект на изследване са съвременните педагогически технологии.

Предмет на изследването е процесът на използване на съвременни образователни технологии в учебния процес.

Хипотеза на изследването: образователният процес ще има положителен ефект при използване на съвременни образователни технологии в класните стаи.

Целта на работата е да се проучи теоретичен материал по проблема за съвременните педагогически технологии.

Въз основа на целта на изследването бяха решени следните задачи:

1) изучават и анализират психологически, педагогически и методическа литературапо проблема на изследването;

2) изучаване и идентифициране на най-ефективните съвременни образователни технологии;

3) разглеждат съвременните технологии за организиране на учебния процес;

4) анализира основните методически изисквания към съвременните образователни технологии.

Изследователски методи:

• анализ на научна и методическа литература;
• проучване и анализ на преподавателския опит по изследваната тема;
• методи на теоретично изследване: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък на използваните източници и приложения.

Глава 1. Теоретични аспекти на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции

1.1 Уместността на избора на педагогически технологии в съвременното предучилищно образование

Децата, които постъпват в първи клас, имат ограничен речников запас, слабо развита моторика на ръцете, неадекватни емоции и правописни дефекти. Ниската подготовка на децата за основно образование достига 25%. Индексът на интелигентност на децата, постъпващи в първи клас, намалява ежегодно с 1,5-3,0%. Ситуацията се усложнява от появата на деца бежанци и сираци с живи родители от богати семейства, където възрастните нямат време да отглеждат децата си.

Втората тенденция е непрекъснато нарастващата разлика между потенциалното ниво на усвояване на образователен и познавателен материал от децата и педагогическите технологии, използвани в предучилищните образователни институции.

Необходимостта от използване на образователни технологии се дължи на следните причини:

– социален ред (родители, регионален компонент, изисквания на Федералния държавен образователен стандарт);

– образователни насоки, цели и съдържание на обучението (образователна програма, приоритетна област, резултати от мониторинга и др.).

Освен това, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

– директна комуникация с всяко дете;

– уважително отношение към всяко дете, неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на детската индивидуалност и инициативност чрез:

– създаване на условия за свободен избор на дейности от децата и участници в съвместни дейности;

– създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;

– ненасочваща помощ на децата, подкрепа на детската инициативност и независимост в различни видове дейности (игрова, изследователска, проектна, познавателна и др.);

3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации:

– създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително принадлежащи към различни национални, културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравословни възможности;

– развитие на комуникативните способности на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници;

– развиване на уменията на децата за работа в група от връстници;

4) изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастни и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговите индивидуални дейности (наричано по-нататък зоната на проксималното развитие на всеки дете), чрез:

– създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;

– организиране на дейности, които насърчават развитието на мисленето, речта, комуникацията,

– въображение и детско творчество, личностно, физическо и художествено-естетическо развитие на децата;

– подпомагане на спонтанната игра на децата, обогатяването й, осигуряване на време и пространство за игра;

– оценка на индивидуалното развитие на децата;

5) взаимодействие с родителите (законни представители) по въпроси на образованието на детето, тяхното пряко участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

Всичко това ни задължава радикално да преразгледаме отношението си към образователните технологии като инструменти на образователния процес.

За да се изпълнят тези условия, трябва да се обмислят методите (механизмите) на функциониране на педагогическата система на предучилищната образователна институция (осъществяване на образователния процес), т.е. Дефинират се педагогическите технологии (технологии на обучение и възпитание).

По този начин за успешното функциониране на педагогическата система е необходимо внимателно обмислено отстраняване на грешки на всички нейни компоненти. Всяка съвременна педагогическа технология е синтез на постиженията на педагогическата наука и практика, комбинация от традиционни елементи от миналия опит и това, което се ражда от социалния прогрес, хуманизацията и демократизацията на обществото.

В предучилищното образование педагогическата технология представлява набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, техники на обучение и образователни средства за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в конкретна детска градина или дори група. .

Същността на технологизирането на образователния процес за деца в предучилищна възраст: изпълнението на обективната необходимост от прехвърляне на образователния процес с деца в предучилищна възраст от парадигмата на обучение към парадигмата на обучението. По същество ролята на предучилищното образование трябва да бъде не толкова да образова децата, а да произвежда учене за всяко дете чрез неговата самостоятелна дейност, използвайки каквито средства са най-подходящи за това.

Целта на образователната технология в контекста на прехода към нова образователна парадигма са личните постижения на децата, които се разбират като:

а) степента на напредък на индивида по отношение на предишните му прояви в образователната дейност;

б) личното напредване на ученика по стълбата на постиженията в процеса на овладяване на знания, умения, развитие на умствени процеси и лични качества.

1.2 Обща характеристика на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции

В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Ето защо основната задача на учителите в предучилищна възраст е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

Днес ще говорим за образователните технологии и техните ефективно използванев предучилищна институция. Първо, нека си припомним какво означава самият термин „технология“.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство (тълковен речник).

Педагогическата технология е съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален комплекти подреждането на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Съвременните образователни технологии включват:

• здравеопазващи технологии;
• технология на проектните дейности
• изследователска технология
• информационни и комуникационни технологии;
• личностно ориентирани технологии;
• технология за портфолио на деца в предучилищна възраст и учители
• игрална технология
• TRIZ технология
• технология на предметна развойна среда

1. Здравословни технологии

Целта на здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

• в зависимост от вида на предучилищната институция,
• от продължителността на престоя на децата там,
• от програмата, по която работят учителите,
• специфичен условия на предучилищна образователна институция,
• професионална компетентност на учителя,
• показатели за здравето на децата.

Разграничава се следната класификация на здравословните технологии (по отношение на предучилищните образователни институции):

Технологии за запазване и насърчаване на здравето.

• динамични паузи (комплекси от физически минути, които могат да включват дишане, пръсти, артикулационна гимнастика, очна гимнастика и др.)
• игри на открито и спортни игри
• контрастна писта, уреди за упражнения
• разтягане
• ритмопластика
• релаксация

Технологии за обучение по здравословен начин на живот.

• сутрешни упражнения
• часове по физическо възпитание
• басейн
• акупресура (самомасаж)
• спортни развлечения, почивки
• Ден на здравето
• Медия (ситуационни малки игри - ролева имитативна имитационна игра)
• Игрово обучение и игрова терапия
• Уроци от поредицата „Здраве“.

Коригиращи технологии

• технология за коригиране на поведението
• арт терапия
• технологии за музикално въздействие
• приказна терапия
• технология за цветови ефекти
• психо-гимнастика
• фонетичен ритъм

Учител, който пази здравето на детето, който възпитава здравна култура за детето и родителите, трябва преди всичко да бъде здрав сам, да има валеологични познания, да не се претоварва, трябва да може обективно да оценява собствените си силни и слаби страни, свързани с професионалните дейности , съставете план за необходимата самокорекция и започнете да го прилагате.

За осигуряване на обогатено физическо развитие и подобряване на здравето на децата в детската градина се използват нетрадиционни методи на работа. Всяка група трябва да бъде оборудвана с „Здравен кът“. Те са оборудвани както с традиционни помощни средства (масажни постелки, масажори, спортно оборудване и др.), така и с нестандартно оборудване, изработено от ръцете на учителите.
„Сух аквариум“, който помага за облекчаване на напрежението, умората и отпускане на мускулите на раменния пояс. Ходене върху постелка от задръствания, където краката се масажират. За да развием речевото дишане и да увеличим обема на белите дробове, използваме традиционно и нетрадиционно оборудване (табуретки, грамофони). Добре известно е, че на дланите на ръцете има много точки, чрез масажиране на които можете да повлияете на различни точки на тялото. За целта използваме различни масажори, включително домашно приготвени. Въжените постелки с възли се използват за масаж на краката и развитие на координацията на движенията. Ходене по пътеки от метални тапи боси. Всеки ден след сън правете лечебна гимнастика боси под музика.

Структурата на здравните режими на всяка група трябва да включва набор от медицински и възстановителни техники, техники, методи:

Мимически загрявки

Гимнастика за очите (помага за облекчаване на статичното напрежение в очните мускули и кръвообращението)

Пръстова гимнастика (тренира фината моторика, стимулира речта, пространственото мислене, вниманието, кръвообращението, въображението, скоростта на реакция)

Дихателни упражнения (насърчава развитието и укрепването на гръдния кош)

Акупресура

Игри, упражнения за профилактика и корекция на плоскостъпие и стойка.

Здравословните дейности в крайна сметка формират силна мотивация у детето за здравословен начин на живот и пълноценно и безпроблемно развитие.

Динамични паузи, които се извършват от учителя по време на часовете, 2-5 минути, тъй като децата се уморяват. Може да включва елементи от упражнения за очите, дихателни упражнения и други, в зависимост от вида на дейността.

С помощта на правилното дишане можете да избегнете синузит, астма, неврози, да се отървете от главоболие, хрема, настинки, нарушения на храносмилането и съня и бързо да възстановите работоспособността след умствена и физическа умора. За правилното дишане трябва да спазвате следните правила: трябва да дишате само през носа равномерно и ритмично; опитайте се да напълните дробовете си с въздух колкото е възможно повече при вдишване и издишайте възможно най-дълбоко; Ако се появи най-малък дискомфорт, спрете да правите дихателни упражнения.

Игри на открито и спортни игри. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание. Като част от физическото възпитание, по време на разходка, в групова стая - заседнали игри.

Релаксация. Провежда се от учители, ръководител на физическо възпитание, психолог във всяка подходяща стая. За всички възрастови групи. Можете да използвате спокойна класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуци от природата.

Гимнастика за пръсти. Провежда се от ранна възраст индивидуално или с подгрупа ежедневно от учител или логопед. Препоръчва се за всички деца, особено за тези с говорни проблеми. Провежда се по всяко удобно време, както и по време на занятия.

Гимнастика за очите. Всеки ден по 3-5 минути. във всяко свободно време и по време на занятия за облекчаване на зрителния стрес при децата.

Дихателни упражнения. В различни форми на физическо възпитание и здравна работа, по физическо възпитание. минути по време на занятия и след сън: по време на гимнастика.

Гимнастиката ободрява. Всеки ден след сън, 5-10 мин. Формата на изпълнение е различна: упражнения на легла, обилно измиване; ходене по оребрени дъски. Провежда се от учител.

Изправителна и ортопедична гимнастика. В различни форми на физкултурна и здравна работа. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание.

Часове по физическо възпитание. Те се провеждат в добре проветриво помещение 2-3 пъти седмично, във фитнес залата. Млада възраст - 15-20 минути, средна възраст - 20-25 минути, старша възраст - 25-30 минути. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание.

Проблемно-игрови ситуации. Провежда се в свободното време, по възможност следобед. Времето не е строго фиксирано, зависи от задачите, поставени от учителя. Урокът може да се организира незабелязано от децата, чрез включване на учителя в процеса на игрови дейности.

Възможността за целенасочено формиране на основите на психическата саморегулация при деца на 5-годишна възраст се постига чрез активни, ролеви игри и сесии за физическо възпитание.

Самостоятелен масаж. В различни форми на физкултурна и здравна работа или по време на физически упражнения, за профилактика на простудни заболявания. Провежда се от учители.

Психо-гимнастика. Веднъж седмично от по-напреднала възраст за 25-30 минути. Провежда се от психолог.

Технология на въздействие чрез приказки. Приказката е огледало, което отразява реалния свят през призмата на личното възприятие. Съдържа може би всичко, което не се случва в живота. В часовете по приказка терапия децата се учат да създават словесни образи. Те помнят стари образи и измислят нови, децата увеличават своя образен репертоар, а вътрешният свят на детето става по-интересен и по-богат. Това е истински шанс да разберете и приемете себе си и света, да повишите самочувствието и да се промените в желаната посока.
Тъй като чувствата могат да бъдат не само положителни, но и отрицателни, изображенията на децата са не само радостни, но и плашещи. Една от важните цели на тези класове е да трансформира негативните образи в позитивни, така че светът на детето да бъде красив и радостен.
Спокойно състояние нервна системавръща здравето на детето.
Историята може да бъде разказана от възрастен или може да бъде групова история, където разказвачът не е един човек, а група деца.

Технологии за музикално въздействие. В различни форми на физкултурна и здравна работа. Използват се за облекчаване на напрежението, повишаване на емоционалното настроение и др. Провеждат се от възпитатели и музикален ръководител.
Освен това могат да се използват методи за втвърдяване.

Здравословният начин на живот включва адекватна физическа активност, балансирано хранене, лична хигиена, здравословен психологически климат в семейството, в училище, в детската градина, липса на лоши навици и внимателно отношение към здравето.

Разтягане. Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст във физкултурни или музикални зали или в групова стая, на добре проветриво място.Препоръчва се за деца с мудна стойка и плоскостъпие. Пазете се от непропорционално натоварване на мускулите Ръководител на физическото възпитание.

Ритмопластика. Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст Обърнете внимание на художествената стойност, обема на физическата активност и пропорционалността й на възрастта на детето Ръководител физическо възпитание, музикален ръководител.

Акупресура. Провежда се в навечерието на епидемии, през есенните и пролетните периоди по всяко време, удобно за учителя от по-стара възраст. Провежда се стриктно по специална техника.Показан за деца с чести настинки и заболявания на УНГ органи. Използва се нагледен материал. Педагози, чл. медицинска сестра, ръководител на физическо възпитание.

Артерапия. Сесии от 10-12 урока по 30-35 минути. от средната група. Занятията се провеждат в подгрупи от 10-13 човека, програмата разполага с диагностични инструменти и включва протоколи за обучение. Учители, психолог.

Технология за цветен ефект. Като специален урок 2-4 пъти месечно в зависимост от възложените задачи. Необходимо е да се обърне специално внимание на цветовата схема на интериора на предучилищните образователни институции. Правилно подбраните цветове облекчават напрежението и повишават емоционалното настроение на детето. Провежда се от педагози и психолог.

Фонетичен ритъм. 2 пъти седмично от ранна възраст, не по-рано от всеки 30 минути. след хранене. Във физкултурните или музикалните салони. мл. възраст - 15 мин., старша възраст - 30 мин. Занятията се препоръчват за деца със слухови проблеми или с превантивна цел. Целта на заниманията е фонетично грамотна реч без движения. Учители, ръководител на физическо възпитание, логопед.

Технологии за коригиране на поведението. Сесии от 10-12 урока по 25-30 минути. от по-напреднала възраст. Провеждат се по специални методи в малки групи от 6-8 човека. Групите не се формират по един критерий – в една група учат деца с различни проблеми. Класовете се провеждат по игрив начин и имат диагностични инструменти и протоколи за обучение. Провежда се от педагози и психолози.

Технологии на проектните дейности

Цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие. Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

• “игра” - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);
• "екскурзия", насочена към изучаване на проблеми, свързани с околната природаи социален живот;
• „разказ“, по време на развитието на който децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;
• „конструктивен“, насочен към създаване на конкретен полезен продукт: сглобяване на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видове проекти:

според доминиращия метод:

• изследване,
• информационен,
• творчески,
• игри,
• приключение,
• ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

• включва детето и неговото семейство,
• дете и природа,
• детето и създаденият от човека свят,
• детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

• клиент,
• експерт,
• изпълнител,
• участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

• извършвани в една и съща възрастова група,
• в контакт с друга възрастова група,
• в предучилищната образователна институция,
• в контакт със семейството,
• културни институции,
• обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

• индивидуален,
• двойки,
• група,
• челен.

по продължителност:

• къс,
• средна продължителност,
• дългосрочен.

Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина е да формира у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране и изследване не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Следователно при организиране или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Записване на резултатите: наблюдения, опит, опити, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

• да бъдеш в крак с времето,
• станете пътеводител за дете в света на новите технологии,
• наставник при избора на компютърни програми,
• да формира основата на информационната култура на неговата личност,
• повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

• Изследователски характер
• Лесно за деца да практикуват самостоятелно
• Развиване на широк набор от умения и разбирания
• Подходящ за възрастта
• Забавно.

Класификация на програмите:

• Развитие на въображението, мисленето, паметта
• Говорещи речници на чужди езици
• Най-простите графични редактори
• Игри за пътуване
• Преподаване на четене, математика
• Използване на мултимедийни презентации

Лично ориентирана технология

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Въпреки това, сегашната ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно дават на децата възможност за самореализация в играта; начинът на живот е претоварен с различни дейности и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се с хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да се приложи добре в нови предучилищни институции, където има помещения за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалната игра, оборудване за индивидуални уроци. Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „възрастен-дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

• поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;
• подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;
• оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;
• крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

Технология на портфолиото на предучилищна възраст

Портфолиото е колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможността отново да преживеете приятните моменти от живота си, това е уникален път за развитието на едно дете.

Има редица функции на портфолиото:

• диагностика (записва промени и растеж за определен период от време),
• смислен (разкрива целия обхват на извършената работа),
• рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и др.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст.

Технология за игри

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Тя включва последователно:

• игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;
• групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
• групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;
• групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят да може да бъде уверен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване на дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

TRIZ технология Технология за решаване на изобретателски задачи

Основната цел, която учителите по TRIZ си поставят е: - формиране на творческо мислене у децата, т.е. възпитание на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност. Методологията TRIZ може да се нарече училище за творческа личност, тъй като нейното мото е творчеството във всичко: в поставянето на въпрос, в методите за решаването му, в представянето на материала.

TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение.

Основната цел на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да се внуши на детето радостта от творческото откритие.

Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията.

Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.

Технология за интегрирано обучение

Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети.

Интеграция - комбинират знания от различни образователни области на равнопоставена основа, като се допълват взаимно. В същото време се решават няколко проблема за развитие.Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат обобщаващи класове, презентации на теми и заключителни класове.

Най-ефективните методи и техники в интегриран урок:

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност.

Проблемни въпроси, стимулиране, проявление на открития, задачи като „докажи“, „обясни“.

Технологии за създаване на предметно-развиваща среда

Средата, в която се намира детето, до голяма степен определя темпото и естеството на неговото развитие и затова се счита от много учители и психолози за фактор в личностното развитие

Задача преподавателски съставв детската градина е способността да се моделира социокултурна, пространствено-предметна среда за развитие, която би позволила на детето да демонстрира, развива способности, да учи начини за образно пресъздаване на света и езика на изкуството, да реализира когнитивно-естетически и културно-комуникативни потребности в свободен избор. Моделирането на предметната среда също създава условия за взаимодействие, сътрудничество и взаимно обучение на децата.

Изграждането на среда за предметно развитие е външните условия на педагогическия процес, което позволява да се организират самостоятелни дейности на детето, насочени към неговото саморазвитие под наблюдението на възрастен.

Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на самостоятелността и инициативността на детето.

1.3 Основни методически изисквания към съвр

образователни технологии

Анализът на произведенията на местни и чуждестранни автори (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko и др.) По проблемите на педагогическата технология ни позволи да подчертаем характеристиките, присъщи на педагогическите технологии - основни методически изисквания (критерии за технологичност), които включват:

– концептуалност – всяка педагогическа технология трябва да се характеризира с разчитане на определена научна психологическа и педагогическа концепция (холистична теория или набор от отделни научни положения), включително философска, психологическа, дидактична и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели;

– диагностичност на формирането на цели: конкретизиране на диагностична цел, резултат, базиран на образователен стандарт (технологията е разработена за конкретна педагогическа концепция, базира се на ценностни ориентации, целеви нагласи на автора или екипа, които имат формула за конкретен очакван резултат), спецификацията на изходния материал, нивото на обучение – – функционирането на технологията включва взаимосвързани дейности на учителя и децата, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация, поради което е необходимо входен контролзнания, тестване на способности, умения, личностни качества за оптимално прилагане на човешките и техническите възможности, диалогично общуване);

• системност - педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на система: свързана система от инструкции (етапи), водещи от целите към задачите и резултатите, логиката на процеса, взаимосвързаността на всички негови части, цялостност. Систематичността може да се проследи чрез: предварително зададения характер на процеса - наличието на алгоритмизация на педагогическите дейности (последователност, време, взаимовръзка на действията) - технологичната верига от педагогически действия е изградена стриктно в съответствие с целта и трябва да гарантира на всички ученици постигане и стабилно усвояване на нивото на държавния образователен стандарт; поетапното и последователно прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да се възпроизвежда от всеки учител, като се вземе предвид собственият му авторски почерк, а от друга страна, гарантира постигането на планираните резултати (държавен стандарт) от всички деца ;
• контролируемостта предполага предварително определена (количествена) оценка на резултатите, знания (рейтинг), способност за диагностика на резултатите, поетапна диагностика (органична част от педагогическата технология са диагностични процедури, съответстващи на дадена стратегия за обучение, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на резултатите от изпълнението, т.е. ние говорим заза наличието на система от контролни задачи, адекватни на целите, както и наличието на контролен алгоритъм (видове, цели, честота, методи на контрол) за ефективно планиране, дизайн на учебния процес (образование, развитие), вариращ средства и методи за коригиране на резултатите;
• ефективност (ефективност) - съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен образователен стандарт;
• възпроизводимост (алгоритмичност, проектируемост, цялостност и контролируемост) - предполага възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на педагогическата технология в други подобни образователни институции, от други предмети.

– визуализация (използване на различни аудиовизуални и електронни компютърни технологии, както и проектиране и използване на различни дидактически материалии ползи).

Съвременните педагогически технологии за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст се отличават с тяхната променливост, оригиналност и специфика на проявление на практика, тъй като те отразяват съвременното ниво на педагогическо умение и творчество.

В съвременните условия се наблюдава преход към гъвкави модели на организация на педагогическия процес, който е фокусиран върху личността на децата, е по-мотивиран и има до голяма степен вариативен и коригиращ характер.

По този начин педагогическите технологии са ефективен педагогически инструмент и тяхното прилагане е най-важното условие за оптималното развитие на субективността на участниците в педагогическия процес. Водещите характеристики на съвременните технологии са, че те поставят ученика и обучаващия в позицията на субекти на своята дейност, имат висока степен на инструменталност и осигуряват гарантиран резултат.

Важно е една комбинирана дидактическа технология да има качества, които надхвърлят качествата на всяка от съставните й технологии.

Глава 2. Експериментална работа по организирането на съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

2.1 Установителен експеримент

Експерименталната работа е извършена на базата на МДОБУ ЦРР 19 в Сочи. Проучването включва 25 деца от предучилищна възраст.

Целта на констатиращия експеримент е да се идентифицират знанията и идеите на децата за здравословен начин на живот и способността да използват начини за защита на здравето си в началото на експерименталната работа. По време на установителния експеримент на децата бяха използвани методът на разговора, методът за моделиране на проблемни ситуации и методът на наблюдение, насочени към определяне на нивото на развитие на знанията за основите на здравословния начин на живот при деца от предучилищна възраст.

Методиката на констатиращия експеримент се състои от два етапа.

Целта на първия етап от констатиращия експеримент е да се идентифицират знанията и идеите на децата за здравословен начин на живот в началото на експерименталната работа. На този етап се използва техника на разговор, по време на която се задават специални въпроси.

Всяко дете трябваше да отговори на 15 въпроса. Дадоха ви 2-3 минути да помислите. Ако детето не може да отговори, този въпрос се пропуска и се предлага следващият.

На децата бяха зададени следните въпроси.

1. Какво е здраве?
2. Какво трябва да направите, за да не се разболеете?
3. Какви части от човешкото тяло познавате?
4. Какво е дневна рутина и защо да я следваме?
5. Защо трябва да спортувате?
6. Покажете ми как правилно да си миете лицето и ръцете?
7. Защо си мием зъбите и кога трябва да го правим?
8. Кои храни са здравословни и кои не?
9. Мислите ли, че е възможно да се пие чешмяна вода и защо?

10. Какво представляват витамините и защо са необходими?

11.Ако си намокрите краката, какво ще направите?

1. Ако кихате и кашляте, как можете да предпазите другите от вашето заболяване?
2. Ако непознат ви предложи бонбон или ябълка, какво ще направите?
3. Възможно ли е да се яде и да се играе с животни едновременно? Защо?
4. Защо са необходими лекари и кога трябва да ги повикате за помощ?

Различните по пълнота и качество на съдържанието отговори на децата ни накараха да дефинираме критерии за три нива на знания за здравословния начин на живот на децата. Разработени са следните условни нива:

1.Високо ниво. Детето има доста пълни, точни, обобщени и осъзнати знания за здравословния начин на живот, свързвайки го с определени видове дейности, необходими за поддържане на здравето. Детето интерпретира понятието „здраве“ като състояние на човек, когато не е болен, има някои идеи за факторите на вреда и ползи за здравето, знае за възможните причини за заболявания и някои мерки за предотвратяването им. Детето разбира значението на начина на живот за здравето и установява връзката между здравословния начин на живот и околната среда. Представите на детето за здравословен начин на живот са елементарни, но холистични.

2.Средно ниво. Представите на детето за здравословен начин на живот са свързани с неговите личен опити са от специфичен ситуационен характер, той тълкува понятието „здраве“ като състояние на човек, който се възстановява от заболяване, трудно му обяснява здравното значение на познатите дейности, няма представа за влиянието на факторите на околната среда върху здравето , или възможните причини за заболявания. Детето разбира зависимостта на здравето от определени прояви на начина на живот, но се нуждае от помощ под формата на водещи въпроси и конкретни ежедневни примери. Детето има формирани уникални представи за здравословен начин на живот.

3.Ниско ниво. Детето се затруднява да обясни семантичното значение на понятието „здраве“, здравното значение на видовете дейности, които са му познати, и няма представа за факторите на вреда и полза за здравето. Детето не разбира значението на начина на живот за здравето и не може да установи връзката между здравословния начин на живот и околната среда. Детето има формирани откъслечни, несистемни представи за здравословния начин на живот.

Отговорите дадоха възможност за анализ и интерпретация на знанията и представите на децата. Анализът показа, че отговорите на по-голямата част от децата не са пълни и съдържателни, като най-голяма трудност предизвикват въпросите за здравето, дневния режим и витамините.

Въз основа на анализа на нивата на знания и представи на децата за здравословен начин на живот беше съставена таблица 1.

Таблица 1 - Резултати от изследването на знанията и идеите за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в началото на изследването

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от децата в експерименталната и контролната група имат еднакво недостатъчно ниво на знания и идеи за здравословен начин на живот; и в двете групи преобладават средните и ниските нива. И само няколко деца, пет в експерименталната група и шест в контролната, имат високо ниво.

На втория етап от установителния експеримент, чиято цел беше да се определи нивото на владеене на културни и хигиенни умения и способността за прилагане на начини за защита на здравето в различни ситуации, методът за моделиране на проблемни ситуации и методът за наблюдение използвани са детски действия.

Нивото на владеене на културни и хигиенни умения включва:

Уменията за подредено хранене включват способността да:

• Правилно използване на супени лъжици, чаени лъжици, вилици и салфетки;
• Не натрошете хляба;
• Дъвчете храната със затворена уста;
• Не говорете с пълна уста;
• Тихо напуснете масата след приключване на храненето;
• благодаря;
• Използвайте само собственото си устройство.

Уменията за миене на ръце и лична хигиена включват способността за:

• Измийте лицето, ушите, ръцете си;
• Навий си ръкавите;
• Намокрете ръцете си;
• Вземете сапун и разпенете, докато се появи пяна;
• Изплакнете сапуна;
• Подсушете ръцете си, внимателно сгънете кърпата и я окачете в шкафчето си;
• Използвайте гребен.

Уменията за събличане и обличане на дрехи в определен ред включват способността да:

• Разкопчайте копчетата;
• Свалете роклята (панталона);
• Закачете внимателно;
• Свалете ризата си и я закачете внимателно на панталона си;
• Събуй си обувките;
• Свалете чорапогащника и го закачете на ризата (роклята);
• Сложете в обратен ред.

Ако детето изпълни правилно всички действия, включени в умението, тогава за правилно извършеното действие детето получи 3 точки; действие, извършено с незначителни неточности -2 точки; невъзможност за извършване на действие – 1 точка. Най-високият брой точки, които едно дете може да получи за всеки критерий, е 21.

Нива на развитие на културни и хигиенни умения.

Високо ниво (84-63 точки) - всички умения са стабилно формирани;

Средно ниво (62-40 точки) – едно или повече умения са в зародиш;

Под средното (39-28 точки) – едно или повече умения не са развити.

Анализът на резултатите показа следното (Таблица 2), че по-голямата част от децата в експерименталната група имат умения в ранна детска възраст, едно дете няма развити умения.

Таблица 2. Резултати от изследване на нивото на културни и хигиенни умения и способности на децата в експерименталните и контролните групи в началото на изследването

Според резултатите от изследването по-голямата част от децата в контролната група не са развили умения. И в двете групи беше забелязано, че децата не казват благодаря, когато напускат масата след приключване на храненето. Децата не винаги бършат ръцете си със собствените си кърпи, окачват ги на неподходящи места. Много деца както в експерименталната, така и в контролната група проявиха отрицателна реакция към предложението на учителя да срешат косата си.

2.2 Формиращ експеримент

Данните от констатиращия експеримент потвърдиха необходимостта от провеждане на специална работа в рамките на формиращия експеримент, чиято цел беше да се разработи съдържанието на образователни дейности, насочени към развиване на навик за здравословен начин на живот при деца от старша предучилищна възраст, чрез съвременна образователна здравословна технология.

Основната цел на съвременната образователна здравеопазваща технология е да поддържа високо ниво на здраве при децата в предучилищна възраст, да развива у тях висококачествени знания и умения за изграждане на активен и здравословен начин на живот. Струва си да се отбележи, че здравноспестяващите технологии в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт се различават от другите образователни технологии в тяхната цялостна диагностика на състоянието на тялото на детето и способността да се анализира динамиката, чрез която те получават пълна картинаоценка на здравето на дете в предучилищна възраст.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

1. Помогнете на децата да повишат нивото си на когнитивна активност.
2. Да се ​​формира у децата разбиране за здравето като състояние на единство на физическите, психическите и социалните компоненти на това явление.
3. Да се ​​повиши нивото на знанията на децата за факторите, влияещи върху човешкото здраве (положителни, отрицателни).
4. Повишете нивото на знания, умения и способности в областта на методите и методите за поддържане и насърчаване на здравето.

Таблица 3. Програма на формиращия етап на експеримента

	Цели и задачи	Форми и методи на работа.
1. Уводен урок „Какво е здраве?“	Цел: запознаване на децата с понятието здраве като състояние на пълно физическо и психическо благополучие на човека. Представете работния план за „Книгата на здравето“. 1.Помогнете на децата да разберат термина здраве като състояние на пълно физическо и психическо благополучие на човек. Представете работния план за „Книгата на здравето“. 2. Допринесете за разработването на вътрешен план за действие на учениците. 3. Възпитавайте чувство за отговорност за себе си и хората около вас.	Фронтално, по двойки. Разказ, обяснение, диалог, обсъждане и анализ на житейски ситуации, упражнения.
2. Урок на тема: „Скелет. Кости и стави."	Цел: насърчаване на отговорността на децата за запазване и укрепване на физическото здраве чрез осъзнаване на значението и стойността на скелета в човешкия живот. 1. Представяне на функциите на костите и ставите.	Фронтален. Разказ, диалог, конструкция, упражнения, обяснение по плаката.
3. Урок по темата: „Храносмилателни органи“.	Цел: насърчаване на култура на здравословно хранене чрез разкриване на значението на храносмилателните органи в човешкия живот и правилата за здравословно хранене. 1.Запознайте се с работата на храносмилателните органи и правилата за здравословно хранене. 2. Допринесете за развитието на познавателния интерес към темата „Здраве“. 3. Насърчаване на културното образование правилното храненедеца.	Фронтален, групов. Разказ, обяснение, диалог, упражнения, игри, онагледяване.
4. Урок на тема: „Дихателни органи. Как и защо дишаме."	Цел: децата да осъзнаят ценността на дихателната система и значението на нейното укрепване и развитие. 1. Запознайте учениците с органите и дихателните техники, както и с факторите, влияещи върху дихателната система. 2. Допринесете за развитието на способността да поддържате дихателните си органи здрави. 3. Култивирайте грижовно отношение към тялото си.	Фронтално, по двойки. Разказ, обяснение, диалог, упражнения, онагледяване.
5. Урок по темата: „Органи на зрението“.	Цел: да убеди учениците в необходимостта от спазване на хигиенни правила, насочени към запазване на зрението. 1. Помислете за структурата на зрителните органи, както и за ролята на зрителните органи в човешкия живот и факторите, които го влияят. 2. Допринасят за развитието на хигиенни умения за запазване и облекчаване на напрежението от органите на зрението. 3. Насърчаване на образованието внимателно отношениекъм органите на зрението.	Фронтално, по двойки. Разказ, обяснение, демонстрация на визуални средства за обучение, диалог, упражнения.
6. Урок по темата: „Органи на слуха“.	Цел: Да се ​​разкрие същността и да се убедят учениците в важността на запазването на слуха. 1. Запознайте учениците със структурата, ролята на органите на слуха и факторите, които го влияят. 2. Допринасят за развитието на умения в областта на защитата и укрепването на слуха. 3. Насърчавайте развитието на грижовно отношение към собствения си слух и хората около вас.	Фронтален. Разказ, обяснение, демонстрация и разказ по плакат, упражнения, диалог.
7. Урок на тема: „Органи на кръвообращението. сърце".	Цел: да убеди учениците във важността на активния отдих и физическото възпитание в човешкия живот. 1. Разкрийте същността на работата на сърцето, определете ролята му в живота на човека. 2. Да се ​​насърчи развитието на основното разбиране на учениците за запазване и укрепване на сърдечната дейност. 3. Допринесете за формирането на положително отношение на учениците към активния отдих.	Фронтално, по двойки. Разказ, обяснение, диалог, демонстрация и разказ по плакат, упражнения.
8. Урок по темата: „Втвърдяване на тялото“	Цел: Да се ​​насърчи развитието на съзнателен интерес към процедурите за закаляване. 1. Запознайте учениците с правилата за втвърдяване на тялото, значението на втвърдяването за укрепване на имунната система. 2. Допринесете за формирането на положително отношение на учениците към процедурите за закаляване. 3. Насърчаване на възпитанието на отговорност към собственото здраве.	Фронтален. История, обяснение, диалог, вярвания.
9. Туристически поход.	Цел: Насърчаване на формирането на положително отношение на учениците към активен здравословен отдих. 1. Разкрийте основните правила и методи за организиране на къмпинг. 2. Да насърчава развитието на умения за работа в екип при организиране на зона за отдих на туристите. 3. Насърчаване на възпитанието на уважение към природата.	Колективно и състезателно. Разказ, обяснение, диалог, демонстрация на дейности и природни обекти, практическо приложение на знанията.
10. Урок: „Пушенето е вредно за здравето.“	1. Допринасят за растежа на самосъзнанието и самочувствието на учениците. 2. Насърчаване на развитието на осъзнаване на последствията и вземане на правилни решения.	Фронтален. Игра, разговор, демонстрация на опит.
11. Урок: „Грижете се за зъбите си от ранна възраст“	Цел: да насърчи учениците съзнателно да спазват правилата за хигиена на устната кухина. 1. Запознайте децата със структурата на зъбите, както и факторите, които ги влияят. 2. Допринасят за развитието на хигиенни умения за поддържане на здрава устна кухина. 3. Насърчавайте учениците да спазват правилата за хигиена на устната кухина.	Фронтален. Разказ, упражнения, демонстрация и обяснение с помощта на плакати.
12. Индивидуални разговори за масаж и самомасаж	Цел: да помогне за повишаване на мотивацията на учениците да посещават масажист, както и да развият умения за самомасаж. 1. Запознайте децата с видовете масаж и неговото практическо значение в човешкия живот. 2. Допринасят за развитието на основни умения за самомасаж. 3. Допринесете за насърчаване на желанието да подобрите здравето си.	Индивидуален. Разказ, обяснение, упражнения.
13. Финално събитие „Турнир на експертите”.	1. Помогнете на децата по игрив начин да запомнят и затвърдят знанията по темата „Здравето и неговото опазване“. 2. Допринесете за развитието на способността да се грижите за здравето си.	Дискусия, упражнения.
14. Постановка на приказната пиеса „Тайните на здравето”.	Цел: Насърчаване на дейността в областта на насърчаването на здравословния начин на живот, като ги убеди в необходимостта от това и обогатява опита от пропагандната работа. 1. Разкрийте същността на пропагандните дейности. 2. Допринасят за развитието на креативността на учениците. 3. Насърчаване на дейност в областта на насърчаването на здравословния начин на живот.	Колектив. Колективно разпределение на роли и отговорности, обяснение, репетиция, убеждаване.

В нашата работа ние се фокусирахме не само върху усвояването на знания и идеи от детето, но и върху формирането на неговата мотивационна сфера на хигиенно поведение, прилагането на знанията и идеите, придобити от детето, в реалното му поведение. Беше взето предвид, че детето, изучавайки себе си и характеристиките на тялото си, се подготвя психологически да извършва активни дейности за подобряване на здравето и да формира здравето си.

Работата с учениците беше изградена в посока на личностно ориентирано взаимодействие с детето, акцентът беше поставен върху независимото експериментиране и търсещата активност на самите субекти, което ги насърчаваше да бъдат креативни при изпълнение на задачи. Занятията съдържат образователен материал, който отговаря на възрастовите особености на децата в комбинация с практически задачи (минути за подобряване на здравето, упражнения за очите, за стойка, дихателни упражненияи др.), необходими за развитието на уменията на детето.

Програмата, която разработихме, включва не само въпроси на физическото здраве, но и въпроси на духовната му страна. Тъй като от детството е необходимо детето да се научи да обича себе си, хората и живота. Само човек, който живее в хармония със себе си и със света, ще бъде истински здрав.

По този начин, при извършване на образователна работа, използвахме следните здравословни технологии: санитарно-хигиенни (създаване на оптимално функциониране на образователната институция); медицински и превантивни (всички изброени в първата глава на нашата работа); педагогически (организационно-педагогически, психолого-педагогически, физическо възпитание и здраве, информация, медицински и педагогически).

Формата на организация на децата беше фронтална, подгрупови класове, индивидуална работас деца, както и работа в ежедневието на децата.

Децата проявиха интерес към различни здравословни дейности и закалителни процедури. Водещ мотив за заниманията с физически упражнения е желанието на децата да бъдат силни, сръчни, гъвкави, жизнерадостни, да имат красива фигура и да не боледуват. Всичко това ни позволи да приемем, че децата са формирали необходимите за възрастта им знания и идеи за здравословен начин на живот и са се научили да овладяват културни и хигиенни умения и способността съзнателно, независимо да защитават своето здраве и здравето на другите хора.

2.3 Контролен експеримент

За определяне на ефективността на експерименталната работа беше проведен контролен експеримент. Техниката на контролния експеримент повтаря техниката за установяване и се състои от два етапа.

Целта на първия етап от контролния експеримент е да се идентифицират знанията и представите на децата за здравословен начин на живот в края на изследването. Анализът показа, че отговорите на повечето деца са точни, пълни и съдържателни.

Въз основа на анализа на нивата на знания и представи на децата за здравословен начин на живот е съставена таблица 4.

Таблица 4 - Резултати от изучаването на знанията и идеите за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в края на изследването

Целта на втория етап от контролния експеримент беше да се определи нивото на владеене на културни и хигиенни умения и способността за прилагане на начини за защита на здравето в края на изследването.

Нека отбележим, че след провеждането на серия от класове с деца, насочени към развиване на умението за хранене, те не само повишиха нивото на формиране на оперативната страна на умението, но и нивото на културно поведение на масата. Например: децата започнаха да се хранят по-бавно, не вдигаха шум на масата и т.н. Освен това започнахме да забелязваме по-рядко негативни реакции към опитите на възрастен да помогне на учениците по време на хранене.

Въз основа на анализа на нивата на практически умения на децата в различни ситуации беше съставена таблица 5.

Таблица 5 - Резултати от изследване на развитието на практически умения и навици за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в края на изследването

За по-голяма яснота на резултатите от нашата работа беше съставена таблица 6, която предоставя сравнителен анализ на показателите за нивата на знания и умения на децата от експерименталната група.

Таблица 6 - Резултати от постиженията на децата от експерименталната група в края на изследването

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от децата в експерименталната група имат достатъчно ниво на развитие на знания, практически умения и способности, като преобладават предимно високи и средни нива.

Преди формиращия експеримент 5 деца показаха високо ниво на знания и идеи, след формиращия експеримент - 11 деца, със средно ниво бяха 12 деца - бяха 13, на ниско ниво бяха 8 деца - остана 1 дете. Това се дължи на факта, че често боледуваше и рядко ходеше на детска градина.

Преди формиращия експеримент 3 деца показаха високо ниво на умения и способности, след формиращия експеримент - 12 деца, със средно ниво имаше 8 деца - бяха 12, на ниско ниво бяха 14 деца - остана 1 дете.

В контролната група също се наблюдава динамика на нивата, но тя е по-малко ясна. Това се обяснява с естествения растеж и развитие на децата, както и със специфичната работа, която сме положили за запазване и развитие на здравето на децата, предимно в процеса на традиционното обучение и възпитание.

Основните задачи на отглеждането на малко дете трябва да включват развитието на културни и хигиенни умения.

На първо място е необходимо да се създаде у децата желание да действат по определен начин. Това до голяма степен може да бъде улеснено от условията в детската градина: добре обзаведени помещения, мебели, подходящи за възрастта на децата. Но не е достатъчно да създадете желание; трябва да научите детето да действа съответно. Дейностите на децата са с подчертано подражателен характер, затова е необходимо да се обърне повече внимание на показването как да държат лъжица, чаша и как да движат ръцете си при миене.

Демонстрацията, придружена от обяснение, ви позволява бързо да преминете към устни инструкции или изисквания. Трябва да се има предвид, че малкото дете е трудно да се откаже от желанията си, трудно е да забави действията си, много по-лесно му е да направи нещо, следователно във вашите изисквания трябва да се опитате да отвлечете вниманието детето от ненужно действие и го превключете към необходимото.

Постепенно увеличавайки изискванията към детето, е необходимо да се работи със семейството. Поканете родителите в групата, покажете условията на живот и методите на обучение на децата им. Посещавайте по-често детето у дома, вижте какви условия са създадени за развитие на самостоятелност у децата и в индивидуални разговори им разказвайте какво вече е научило детето им и какво трябва да продължи да се затвърждава у дома.

Проследена е динамиката на промените в нивото на формиране на културни и хигиенни умения в процеса на експерименталната работа. При равни други условия в началния етап на експеримента нивото на развитие на децата е приблизително еднакво. Анализът на резултатите преди и след формиращия експеримент показва ефективността на разработената от нас методика за подобряване на работата. Резултатите на децата са подобрени. Едно дете постигна високо ниво, като средното ниво също се повиши.

След проведената корекционна работа те отбелязаха, че учениците започнаха не само по-често да проявяват желание да се обличат самостоятелно, но дори се опитваха да помогнат на по-младите. Децата са по-малко склонни да правят грешки в последователността на обличане. Когато се опитаха да облекат нещо неправилно (отзад напред, от грешната страна), те реагираха на забележка отвън.

Родителите започнаха да отделят повече време и внимание за развитието на здравословни навици у децата си и започнаха да бъдат по-внимателни към поведението им, опитвайки се да се отърват от лошите навици. Просветната работа сред родителите чрез информационни кътове, консултации и родителски срещи дава положителни резултати.

Бих искал също да отбележа, че тази програма не само допринесе за осъзнаването на децата какво е здраве и как да го поддържаме, но и повиши нивото на социализация на децата.

По този начин резултатите от контролния експеримент ни позволяват да заключим, че съдържанието на педагогическите дейности, насочени към формиране на навици за здравословен начин на живот при деца от предучилищна възраст, е разработено правилно и педагогическата работа, проведена с децата, е доста ефективна.

Заключение

Хипотезата на нашето изследване беше потвърдена. Наистина образователният процес ще има положителен ефект при използване на съвременни образователни технологии в класната стая.

Целите и задачите на работата бяха решени. Проведените теоретични и практически изследвания за пореден път доказаха, че проблемът за съвременните образователни технологии е наистина актуален и изисква специално внимание.

Така че ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от правилния избор и професионалното прилагане на съвременни технологии за обучение.

Изборът на технология за преподаване е продиктуван от редица обстоятелства, които може да не са еднакви в различните образователни институции, при различни условия на преподаване и когато се използват от различни учители.

Изборът на съвременна технология за обучение се определя от редица фактори: съдържанието на учебната дисциплина, учебните пособия, оборудването на учебния процес, състава на учениците и нивото на професионална педагогическа култура на учителя.

В предучилищното образование съвременната педагогическа технология представлява набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, техники на обучение и образователни средства за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в конкретна детска градина или дори група.

Същността на съвременната технологизация на образователния процес за деца в предучилищна възраст: изпълнението на обективната необходимост от прехвърляне на образователния процес с деца в предучилищна възраст от парадигмата на обучение към парадигмата на обучението.

Списък на използваните източници

Приложение 1

Примери за уроци, проведени по темата „Здравето и неговото опазване“

Урок на тема: „Скелет. Кости и стави."

Цел: Да се ​​запознаят учениците с необходимостта да се грижат за своя скелет чрез запознаване с функциите на костите и ставите, както и чрез преподаване на основните правила за поддържане на стойка.

1. Представете функциите на костите и ставите.

2. Развийте способността да поддържате целостта на скелета.

3. Възпитайте отговорност за физическото си здраве.

Оборудване: плакат „Структура на костите и скелета“, пръчици и пластилин, напомняне за правилата на позата, подложки с пясък.

Прогрес на урока.

1. Организиране на времето.

Нека си спомним мотото на нашите класове.

Мога да мисля, мога да разсъждавам,

Ще избера здравословното!

Момчета, днес продължаваме нашето завладяващо пътешествие през страниците на „Книгата на здравето“.

1. Разговор по темата.

Как мислите защо тялото ни има форма, а не се разстила под формата на безформена маса? И защо ходим изправени? (кости, държане на гръбначния стълб, скелет).

И така, момчета, днес всички сме заедно и ще разберем защо имаме нужда от кости и стави, ще разберем защо и как трябва да се грижим за нашия скелет. И нека проектираме друга страница от нашата книга. Как ще я наречем? (Защо скелет. Скелет. Кости. Погрижете се за костите.)

Много добре! Нашата тема днес е „Скелет. Кости и стави."

Опит: всички се изправят (децата се изправят). Облегнете се назад, напред, огънете ръцете и краката си. Какво можете да кажете за мобилността на тялото си? (можем да стоим както искаме, можем да се наведем, да свием ръцете и краката си).

Какво помага на човек да се движи? (кости).

Добре, седнете. Нека направим човечета с помощта на пластелин и пръчки (Децата правят човечета, но правят краката и ръцете от твърди пръчици).

Опитайте се да наклоните торса на мъжа напред и назад. Сега опитайте да огънете ръцете и краката му (децата не могат да го направят, пръчките се чупят). Защо ръцете и краката на малките човечета не се огъват? (Защото ги направихме несъставни).

З. Работа с плаката „Структура на скелета”.

вярно! Човешките кости образуват скелет, вижте плаката. Скелетът е необходим, за да поддържа тялото ни, в противен случай то би приличало на безформена медуза. А костите на скелета защитават мозъка, белите дробове, сърцето и други жизненоважни важни органиот повреда. Там, където костите се свързват, краищата им образуват здрави, но подвижни стави - стави, каквито липсваха на нашите малки мъже. Ставите съдържат специална течност, която като масло смазва повърхността им по време на движение и предотвратява триенето на костите една в друга.

Повече от тридесет прешлена, свързани с хрущял, образуват здрав скелет - гръбначния стълб, който е опората на тялото. Това е една от най-важните части на човешкото тяло. Изправете се (децата се изправят и следвайте всички допълнителни инструкции), без да движите краката си, обърнете се назад, наляво, надясно, наведете се. Седни. Вашият гръбначен стълб е устроен интелигентно? (да)

Какво ни позволява да правим? (наклонете се, завъртете се).

Умни момичета! Освен това поддържа тялото ни, когато седим или стоим. Вътре в гръбначния стълб е гръбначният мозък, кръвоносните съдове и нервни влакна, така че травмите на гръбначния стълб са много опасни.

Почувствайте ребрата си. Ребрата образуват гръдния кош. Поставете ръцете си на гърдите си и поемете дълбоко въздух. Какво става с нея? (тя се издига и пада, движи се)

Защо мислите, че е необходимо? (Предпазва сърцето и белите дробове).

Много добре! Обърнете внимание на структурата на човешката ръка и крак. Защо мислите, че имат толкова много кости? (защото без това не бихме могли да правим нищо с ръцете си, ако пръстите ни нямаха стави. Щяхме да ходим като роботи, ходейки със здрав крак)

1. Практическа работа по темата.

Майката на Альоша повтаря рано сутринта:

„Леша, не се прегърбвай! Внимавайте за позата си!“

Той щеше да я последва, но проблемът е...

Леша никога не я е срещал!

Знаете ли какво е поза? (Това е начинът, по който седите и стоите.)

вярно! Това е положението на тялото в пространството. Защо мислиш, че мама помоли Альоша да внимава за позата му? (За да сте красиви. За да не ви боли гърба. За да е прав гръбнакът.)

Умни момичета! Всички сте абсолютно прави! А сега ние с вас ще правим упражнения, които са полезни за нашата стойка и растеж. 1) Седейки на стол, вдигнете ръцете си нагоре и се наведете. Поеми си дълбоко въздух. Спуснете ръцете си - издишайте. Повторете това упражнение пет пъти. 2) Сега застанете с гръб към стената на разстояние до половин метър от нея (около половин стъпка). Облегнете се назад и докоснете стената с пръсти. Повторете упражнението, също пет пъти. 3) За следващото упражнение застанете един зад друг, на около крачка от човека отпред. Поставете тези торби с пясък на главата си (раздавам предварително подготвени подложки) и нека вървим един след друг в кръг около нашия офис. Дръжте гърба и главата си прави, за да предотвратите падане на подложката. (Децата изпълняват всички упражнения).

Много добре! Заемете местата си. Също така е добре за гръбнака ни просто да виси на хоризонталната лента. Има още много различни упражнения, които ще се научим да изпълняваме по-късно в терапевтичните упражнения.

1. Дизайн на страница „Здравна книжка”. Обобщение на урока.

Много добре! Така че нека продължим да съставяме нашата „Книга на здравето“. Нека създадем страница, която ще наречем...? (Скелет. Кости и стави.)

Раздавам страница, изработена предварително от децата. Предварително избрани и отпечатани лепило и материали. Децата ги изрязват сами, раздават ги и ги залепват на празна страница.

Урок на тема "Пушенето е вредно за здравето!"

Цел: да допринесе за формирането на първоначални знания за опасностите от тютюнопушенето от гледна точка на анатомията и физиологията на човека.

1. Насърчаване на растежа на самосъзнанието и самочувствието на учениците.
2. Насърчавайте осъзнаването на последствията и вземането на добри решения.
3. Насърчаване на развитието на положително отношение към здравословния начин на живот.

Оборудване: картина – „Белите дробове на пушача”; образ на „реката на живота“, „потоци“ - методи за запазване и насърчаване на здравето, „камъни“ - фактори, влияещи отрицателно на здравето; жетони - сърца;

Прогрес на урока

1. орг. момент (традиционен поздрав и рецитиране на мотото на часовете по темата „Здраве“).
2. Определяне на темата и целите на урока.

За да разберете темата на урока, трябва да съставите поговорки от думите и да обясните тяхното значение (децата са разделени на три групи, всяка от тях получава набор от думи: който пуши тютюн, сам си е враг; това е по-добре да познаваш глупак, отколкото да познаваш тютюна; ако искаш да живееш дълго време, спри цигарите).

Много добре! За какво ще говорим в нашия урок? (за опасностите от тютюнопушенето).

вярно Темата е „Пушенето е вредно за здравето!

1. Работа по темата.

Всеки човек иска да живее дълго и щастлив живот. Представете си, че животът ни е река, в която се вливат много потоци – нашите нужди и радости. Намерете потоци и ги запознайте с реката. Тези потоци ни помагат да бъдем здрави. Имаме истинска река, в която се вливат потоци и я захранват. Реката на живота е удивителна и уникална, но единствена здрав човек. Понякога възникват противоречия: човек знае, че не трябва да прави това, но въпреки това го прави. Тогава на реката на живота се появяват камъни, които пречат на течението на реката. Това са нещата, които пречат на нашето здраве. Намерете тези „камъни“ и ги поставете на нашата река. (децата намират „камъни“ и ги прикрепят към „реката“).

Вижте, тези камъни блокират „реката на живота“ и тя се задръства и изчезва. Ето как здравето ни отслабва. Помислете и ми кажете кое от тези злини е най-вредно за нашето здраве. (пушене)

1. Провеждане на експеримента.

Сега ще отидем в лабораторията под на открито(излизаме с децата на детската площадка на улицата). Чрез опит ще видите ефектите от тютюнопушенето - как катранените вещества, отделяни от тютюна, проникват в белите дробове и каква следа оставят там.

Обяснение по време на демонстрация:

Какво се случва при пушене на тютюн? Пушачите поглъщат въздух през устата си и всички вредни вещества, заедно с дима, навлизат директно в дихателните пътища. Там тези вещества реагират с кислорода и образуват въглероден диоксид, който след това се пренася от кръвта в тялото. Сега ще видите как изглеждат белите дробове след изпушена цигара (изваждам филтъра от куклата - белите дробове и го показвам на децата). Какво стана с мокрия филтър? (пожълтяло, покрито с дим и сажди) Как изглеждат стените на устройството? (избелели са, по стените се забелязва пушек). Същото се случва и с дихателната система на човека след изпушване на цигара. Саждите и димът оставят своя отпечатък върху тях (показвам снимката „Белите дробове на пушача“). За една година в белите дробове и дихателните пътища на пушача може да се утаи до един литър вредни вещества. Каква вреда нанасят цигарите на човек (лош дъх, кашлица и хрипове, жълта плака по зъбите и пръстите, ускорен пулс, отслабена белодробна функция, бледност, нарушение на паметта, задълбочаване на гласа, влошаване на зрението и слуха, необходимост от мамят родителите)?

1. Долен ред.

Лесно се свиква с цигара, но е трудно да се откаже. Развива се лош навик, рефлекс към тютюнопушенето. По-добре е да не започвате да пушите, а ако пушите, бързо се разделете с цигарата. Всеки от вас има червено, здраво сърце, което бие. Помислете и гласувайте за това, на което бихте дали сърцето си:

• Здравословен начин на живот;
• Лош навик - пушене.

Браво, направихте правилния избор. Ако си здрав, ще получиш всичко.

Последният урок е играта „Турнир на експертите“.

Цел: повторение и обобщение на темата за здравето и неговото опазване.

1. За да помогнете на децата по игрив начин да запомнят и затвърдят знанията по темата „Здравето и неговото опазване“.
2. Насърчаване на развитието на способността да се грижите за вашето здраве.
3. Насърчаване на развитието на положително отношение към здравословния начин на живот.

Децата са разделени на два отбора от по петима души. Отборите са разположени на маса, върху която са поставени пликове с номера, с въпроси в пликовете.

Оборудване: домашно кино, диск „Караоке“, „Вълчек“ със стрелка, пликове с въпроси, четири индикатора „Активна пауза“, два индикатора „Преход на завой“, два индикатора „Черна кутия“, сърце и карта с изображението на белите дробове, карти с наименования на хранителни продукти.

Условия на конкурса:

1. Стрелката е активирана. Когато стрелката на показалеца спре, член на екипа взема плик с номер и прочита въпроса в плика на глас.
2. Дава ви се една минута да помислите.
3. екипът подготвя отговор и избира участник, който да го озвучи.
4. Ако отборът не е готов и не знае отговора, тогава отговаря противниковият отбор.
5. Стрелката показва „Промяна на хода“ - противниците имат късмет, техен ред е.
6. Стрелката показва „Активна пауза“, след което в зависимост от това, което е нарисувано под нея, те го изпълняват (очи и нос - изпълнявайте упражнения за дишане и очи; скелет - изпълнявайте достъпен набор от упражнения за поза; бележка - обадете се на песента, под която е се намира импровизирана песен, това е номерът на песента в каталога на Караоке, която те ще изпълнят).
7. Ако „Активната пауза“ не настъпи в рамките на десет минути, тогава играещият отбор е помолен да избере някой от тях на случаен принцип.
8. „Черна кутия“ - дава се описание на функциите на човешки орган, екипът трябва да отговори какво има в кутията (сърце, бели дробове).

Журито обобщава резултатите. Отборът победител се награждава.

Въпроси в пликове.

1. Какво е здраве? Отговор: здравето е пълното физическо и психическо благополучие на човек.
2. Кои са факторите, които влияят върху човешкото здраве? Отговор: самият човек, екология, общество, наследственост.
3. Изберете карти с имената на хранителни продукти, които са полезни и необходими за здравето. Посочете с какво са полезни. Отговор: зеленчуците и плодовете са основният източник на витамини; хлябът, зърнените храни, тестените изделия са богат източник на въглехидрати, които зареждат тялото ни с енергия; млякото, киселото мляко и сиренето доставят на тялото ни калций; месото, рибата и яйцата са богати на протеини, които помагат на тялото ни да расте; масло, сметана и растително масло са източници на мазнини, които също са необходими на тялото, но в малки количества.
4. Какви правила трябва да спазвате, за да не увредите зрението си? Отговор: гледайте телевизия и работете на компютъра не повече от тридесет минути на ден; пишете, рисувайте и четете, докато седите на масата, така че светлината да пада отляво; не сядайте близо до телевизора; правете упражнения за очите.
5. Как можете да защитите слуха си? Отговор: трябва да пазите ушите си от вятъра, да ги почиствате поне веднъж седмично, да ги пазите от вода, да не чоплете ушите си с остри предмети и да не включвате силна музика или телевизия.
6. Назовете функциите на скелета, костите и ставите в човешкото тяло. Отговор: скелетът служи като опора за човешкото тяло, всички кости имат своето предназначение, защитават вътрешни органиот увреждане, а също и благодарение на костите, ставите и интелигентната структура на гръбначния стълб, можем да се огъваме, бягаме, скачаме, пишем, рисуваме и като цяло се движим.
7. Какви са основните правила за хранене? Отговор: не бързайте, докато ядете, дъвчете старателно храната си, не яжте в движение, не преяждайте, следвайте графика на хранене (закуска, обяд, следобедна закуска, вечеря според часовника), не говорете, докато храня се.
8. Назовете положителните качества на човек с първите букви на имената на играчите от вашия отбор. Например: Зоя – грижовна, здрава, жизнена (активна); Ваня е лоялен, издръжлив, учтив и т.н.
9. Избройте признаците на стрес, които познаваме и какво можем да направим, за да подобрим благосъстоянието на човека, причинено от стрес. Отговор: признаци на стрес - страх, безпокойство, несигурност, объркване, депресия, паника; действия - играйте с приятели, карайте колело, плачете, яжте, крещите на глас, спете, слушайте музика.
10. Попълнете поговорките: „В здраво тяло - ...“, „Времето има значение - ...“, „Помислете първо ...“, „Банята се извисява - ...“, „Чистота - ...“, „Този, който дъвче дълго време ...“. Отговор: здрав ум, забавлявайте се за един час, след това действайте, здравни правила, гаранция за здраве, живее дълго.

Ефремова Оксана Григориевна
Длъжност:старши учител
Учебно заведение: MDOU "Детска градина № 1 "Палечка"
Местоположение: Ставрополска територия, град Новоалександровск
Име на материала: Резюме на педагогическия брифинг
Предмет: „Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции, насочени към прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
Дата на публикуване: 13.12.2015 г

Текстова част от публикацията

MDOU "Детска градина № 1 "Палечка" Педагогически брифинг
«

Модерен образователен

технологии в предучилищните образователни институции, насочени

за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищна възраст

образование

»
Подготвен от старши учител: Ефремова О.Г.
В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Ето защо основната задача на учителите в предучилищна възраст е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие. Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование. Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност. Днес ще говорим за образователните технологии и тяхното ефективно използване в предучилищните институции. Първо, нека си припомним какво означава самият термин „технология“.
технология
- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).
Педагогическа технология
- това е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev). Днес има повече от сто образователни технологии. Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:
Съвременните образователни технологии включват
:  здравеопазващи технологии;  технологии на проектните дейности, технологии на изследователските дейности, информационни и комуникационни технологии;  личностно ориентирани технологии;  технология за портфолио за деца в предучилищна възраст и учители; технология за игри; технология „TRIZ”; технологии за среда за развитие на предмети 1.
Здравословни технологии
Целта на здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.
Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно. В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:  вида на предучилищната институция,  продължителността на престоя на децата в нея,  програмата, по която работят учителите,  специфичните условия на предучилищната образователна институция,  професионалната компетентност. на учителя,  здравни показатели на децата.
Разграничава се следната класификация (по отношение на предучилищните образователни институции):

здравословни технологии:

Всички здравословни технологии могат да бъдат разделени на 4 групи:

Технологии за запазване и насърчаване на здравето.
 динамични паузи (комплекти от физически минути, които могат да включват дихателна, пръстова, артикулационна гимнастика, очна гимнастика и др.)  външни и спортни игри  контрастна писта, оборудване за упражнения  разтягане  ритмопластика  релаксация 
Технологии за обучение по здравословен начин на живот.
 сутрешна гимнастика  часове по физическо възпитание  плувен басейн  акупресура (самомасаж)  спортни развлечения, празници  Ден на здравето  Медия (ситуационни малки игри - ролева имитационна игра)  Игрово обучение и игрова терапия  Занимания от „Здраве ” серия
Коригиращи технологии
 технология за коригиране на поведението  арт терапия  технологии за въздействие върху музиката  терапия с приказки  технология за въздействие върху цветовете
 психогимнастика  фонетични ритми. Учителят, който се грижи за здравето на детето, възпитавайки здравна култура у детето и родителите, трябва преди всичко да бъде здрав, да има валеологични познания, да не се претоварва, да може обективно да преценява собствените си сили и слабости, свързани с професионалните дейности, съставете план за необходимата самокорекция и започнете да го прилагате. За осигуряване на обогатено физическо развитие и подобряване на здравето на децата в детската градина се използват нетрадиционни методи на работа. Всяка група трябва да бъде оборудвана с „Здравен кът“. Те са оборудвани както с традиционни помощни средства (масажни постелки, масажори, спортно оборудване и др.), така и с нестандартно оборудване, изработено от ръцете на учителите:
1
„Сух аквариум“, който помага за облекчаване на напрежението, умората и отпускане на мускулите на раменния пояс
2
.Ходене върху постелка от задръствания, където ходилата се масажират
3
.За да развием говорното дишане и да увеличим обема на белите дробове, използваме традиционно и нетрадиционно оборудване (султани, грамофони)
4
Добре известно е, че на дланите на ръцете има много точки, чрез масажиране на които можете да повлияете на различни точки на тялото. За целта използваме различни масажори, включително домашно приготвени.
5
Въжените постелки с възли се използват за масаж на краката и развитие на координацията на движенията.
6
.Ходене по пътеки от метални тапи боси.
7
.Всеки ден след сън правете оздравителна гимнастика боси под музика. Структурата на здравните режими на всяка група трябва да включва набор от медицински и възстановителни техники, техники, методи: - загряване на лицето - гимнастика за очите (помага за облекчаване на статичното напрежение в очните мускули, кръвообращението) - гимнастика за пръсти (тренира фина моторика, стимулира речта, пространственото мислене, вниманието, кръвообращението, въображението, скоростта на реакция) - дихателни упражнения (насърчава развитието и укрепването на гръдния кош) - акупресура - игри, упражнения за профилактика и корекция на плоскостъпие и стойка. Здравословните дейности в крайна сметка формират силна мотивация у детето за здравословен начин на живот и пълноценно и безпроблемно развитие.
Поставените цели се реализират успешно на практика.
-
Динамични паузи
които се извършват от учителя по време на часовете, 2-5 минути, тъй като децата се уморяват. Може да включва елементи
гимнастика за очите, дихателни упражнения и други в зависимост от вида дейност. С помощта на правилното дишане можете да избегнете синузит, астма, неврози, да се отървете от главоболие, хрема, настинки, нарушения на храносмилането и съня и бързо да възстановите работоспособността след умствена и физическа умора. За правилното дишане трябва да спазвате следните правила: трябва да дишате само през носа равномерно и ритмично; опитайте се да напълните дробовете си с въздух колкото е възможно повече при вдишване и издишайте възможно най-дълбоко; Ако се появи най-малък дискомфорт, спрете да правите дихателни упражнения. -Трябва да правите дихателни упражнения в добре проветриво помещение, в спокойна среда. Усвоявайте комплекса постепенно, добавяйки по едно упражнение всяка седмица. -Системното използване на физкултурните минути води до подобряване на психо-емоционалното състояние, промяна в отношението към себе си и здравето. Можете да предложите да направите физически преглед. момент за едно от децата. -
Игри на открито и спортни игри.
Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание. Като част от физическото възпитание, по време на разходка, в групова стая - заседнали игри. -
Релаксация.
Провежда се от учители, ръководител на физическо възпитание, психолог във всяка подходяща стая. За всички възрастови групи. Можете да използвате спокойна класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуци от природата. -
Гимнастика за пръсти.
Провежда се от ранна възраст индивидуално или с подгрупа ежедневно от учител или логопед. Препоръчва се за всички деца, особено за тези с говорни проблеми. Провежда се по всяко удобно време, както и по време на занятия. -
Гимнастика за очите.
Всеки ден по 3-5 минути. във всяко свободно време и по време на занятия за облекчаване на зрителния стрес при децата. -
Дихателни упражнения.
В различни форми на физическо възпитание и здравна работа, по физическо възпитание. минути по време на занятия и след сън: по време на гимнастика. -
Гимнастиката ободрява.
Всеки ден след сън, 5-10 мин. Формата на изпълнение е различна: упражнения на легла, обилно измиване; ходене по оребрени дъски. Провежда се от учител. -
Изправителна и ортопедична гимнастика.
В различни форми на физкултурна и здравна работа. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание. -
Часове по физическо възпитание.
Те се провеждат в добре проветриво помещение 2-3 пъти седмично, във фитнес залата. Млада възраст - 15-20 минути, средна възраст - 20-25 минути, старша възраст - 25-30 минути. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание.
-Проблемно-игрови ситуации.
Провежда се в свободното време, по възможност следобед. Времето не е строго фиксирано, зависи от задачите, поставени от учителя. Урокът може да бъде организиран незабелязано от
деца, чрез включването на учителя в процеса на игрови дейности. Възможността за целенасочено формиране на основите на психическата саморегулация при деца на 5-годишна възраст се постига чрез активни, ролеви игри и сесии за физическо възпитание.
-Комуникативни игри според курса „Познавам себе си” от М. В. Карепанова и

Е. В. Харлампова.
Веднъж седмично по 30 минути. от по-напреднала възраст. Те включват разговори, скици и игри с различна степен на мобилност, класове по рисуване, които помагат на децата да се адаптират към групата. Провежда се от психолог.
-Класове от поредицата „Здраве“ по безопасност на живота за деца и родители като

когнитивно развитие.
Веднъж седмично по 30 минути. от чл. възраст следобед. Провежда се от учители.
-Самомасаж.
В различни форми на физкултурна и здравна работа или по време на физически упражнения, за профилактика на простудни заболявания. Провежда се от учители. -
Психо-гимнастика.
Веднъж седмично от по-напреднала възраст за 25-30 минути. Провежда се от психолог. -
Технология на въздействие чрез приказки
Приказката е огледало, което отразява реалния свят през призмата на личното възприятие. Съдържа може би всичко, което не се случва в живота.
.
В часовете по приказка терапия децата се учат да създават словесни образи. Те помнят стари образи и измислят нови, децата увеличават своя образен репертоар, а вътрешният свят на детето става по-интересен и по-богат. Това е истински шанс да разберете и приемете себе си и света, да повишите самочувствието и да се промените в желаната посока. Тъй като чувствата могат да бъдат не само положителни, но и отрицателни, изображенията на децата са не само радостни, но и плашещи. Една от важните цели на тези класове е да трансформира негативните образи в позитивни, така че светът на детето да бъде красив и радостен. Спокойното състояние на нервната система връща здравето на детето. Историята може да бъде разказана от възрастен или може да бъде групова история, където разказвачът не е един човек, а група деца. -
Технологии за музикално въздействие.
В различни форми на физическо възпитание и развлекателна работа. Използват се за облекчаване на напрежението, повишаване на емоционалното настроение и др. Провеждат се от възпитатели и музикален ръководител. Допълнително можете да използвате методи за втвърдяване: - изплакване на гърлото и устата с разтвори на билки (евкалипт, градински чай, лайка, невен и др.), които имат антисептичен ефект върху лигавицата на дихателните пътища, или с разтвор на морска сол, прилагани всеки ден след обяд в продължение на 2 седмици един по един. - измиване със студена вода след сън. - ходенето бос в комбинация с въздушни бани се извършва по време на часовете по физическо възпитание и след сън.
- Здравословният начин на живот включва адекватна физическа активност, балансирано хранене, лична хигиена, здравословен психологически климат в семейството, в училище, в детската градина, липса на лоши навици и внимателно отношение към здравето.
- Разтягане.
Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст във физкултурни или музикални зали или в групова стая, на добре проветриво място.Препоръчва се за деца с мудна стойка и плоскостъпие. Пазете се от непропорционално натоварване на мускулите Ръководител по физическо възпитание
- Ритмопластика
. Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст Обърнете внимание на художествената стойност, обема на физическата активност и пропорционалността й на възрастта на детето Ръководител физическо възпитание, музикален ръководител.
- Акупресура.
Провежда се в навечерието на епидемии, през есенните и пролетните периоди по всяко време, удобно за учителя от по-стара възраст. Провежда се стриктно по специална техника.Показан за деца с чести настинки и заболявания на УНГ органи. Използва се нагледен материал. Педагози, чл. медицинска сестра, ръководител на физическо възпитание. -
Артерапия
. Сесии от 10-12 урока по 30-35 минути. от средната група. Занятията се провеждат в подгрупи от 10-13 човека, програмата разполага с диагностични инструменти и включва протоколи за обучение. Учители, психолог.
- Технология за цветно въздействие.
Като специален урок 2-4 пъти месечно в зависимост от възложените задачи. Необходимо е да се обърне специално внимание на цветовата схема на интериора на предучилищните образователни институции. Правилно подбраните цветове облекчават напрежението и повишават емоционалното настроение на детето. Провежда се от педагози и психолог.
- Фонетичен ритъм.
2 пъти седмично от ранна възраст, не по-рано от всеки 30 минути. след хранене. Във физкултурните или музикалните салони. мл. възраст - 15 мин., старша възраст - 30 мин. Занятията се препоръчват за деца със слухови проблеми или с превантивна цел. Целта на заниманията е фонетично грамотна реч без движения. Учители, ръководител на физическо възпитание, логопед.
- Технологии за коригиране на поведението.
Сесии от 10-12 урока по 25-30 минути. от по-напреднала възраст. Провеждат се по специални методи в малки групи от 6-8 човека. Групите са съставени от повече от една характеристика - деца с
различни проблеми се разглеждат в една група. Класовете се провеждат по игрив начин и имат диагностични инструменти и протоколи за обучение. Провежда се от педагози и психолози.
В какви здравословни образователни технологии се използват

работа с родители?
- консултации, препоръки и разговори с родителите относно профилактиката на заболяванията, личната хигиена, ползите от допълнителни разходки и занимания в различни спортни секции, за да се подчертаят тези въпроси на родителски срещи; движещи се папки; личен пример на учителя, нетрадиционни форми на работа с родители, практически демонстрации (ателиета); изследване; съвместни събития: спортни фестивали, дни на здравето; напомняния, брошури от поредицата „Пръстова гимнастика“, „Как правилно да закалим детето?“, Дни на отворените врати; обучение на родителите в техники и методи за здравето на децата (обучения, семинари); издаване на вестник за предучилищна образователна институция и други форми на работа.
Да се ​​създадат педагогически условия за здравословен процес

образование и развитие на децата
в предучилищна институция са: организиране на различни видове детски дейности по игрови начин; изграждане на образователния процес под формата на културен модел; организиране на културно творчество за деца в предучилищна възраст; оборудване на заниманията на децата с оборудване, играчки, игри, игрови упражнения и помагала
Всичко това
работата се извършва цялостно, през целия ден и с участието на медицински и педагогически работници: възпитател, учител-логопед, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител. Основните възпитатели на детето са родителите. Настроението и състоянието на физическия комфорт на детето зависят от това как е правилно организиран дневният режим на детето и колко внимание обръщат родителите на здравето на детето. Здравословният начин на живот на детето, на който се обучава в образователна институция, може или да намери ежедневна подкрепа у дома и след това да бъде консолидиран, или да не бъде намерен, и тогава получената информация ще бъде ненужна и обременителна за детето. Грижата за здравето е една от най-важните задачи на всеки човек. Сред всички земни блага здравето е ценен дар, дадено на човекприродата, която не може да бъде заменена с нищо, но хората не се грижат за здравето толкова, колкото е необходимо. Но е важно да разберем, че грижата за здравето на нашите деца днес е пълноценният трудов потенциал на страната ни в близко бъдеще.
Всички ние, родители, лекари, учители, искаме нашите деца да учат добре, да стават по-силни година след година, да растат и да влязат в голям живот като хора, които са не само знаещи, но и здрави. В крайна сметка здравето е безценен дар.
2. Технологии на проектните дейности

Мишена:
Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие. Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.
Класификация на образователните проекти:

"игра"
- занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления); 
"екскурзия"
насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот; 
"разказ"
в развитието на които децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми; 
"конструктивен"
насочени към създаване на конкретен полезен продукт: изработка на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.
Видове проекти:
1. според доминиращия метод:  изследователски,  информационен,  творчески,  игрови,  приключенски,  практически ориентиран. 2. по естеството на съдържанието:  включват детето и семейството му,  детето и природата,  детето и света, създаден от човека,  детето, обществото и неговите културни ценности. 3. според характера на участието на детето в проекта:  клиент,  експерт,  изпълнител,  участник от зараждането на идеята до получаване на резултата. 4. по характер на контактите:  осъществявани в рамките на една възрастова група,
 в контакт с друга възрастова група,  в предучилищна образователна институция,  в контакт със семейството,  културни институции,  обществени организации (отворен проект). 5. по брой участници:  индивидуални,  двойки,  групови,  фронтални. 6. по продължителност:  краткосрочни,  средносрочни,  дългосрочни.
3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина
- да формира у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене. Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране и изследване не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Следователно при организиране или провеждане на експерименти.
Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:
- евристични разговори; - поставяне и решаване на проблемни въпроси; - наблюдения; - моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа); - експерименти; - записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност; - „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата; - имитация на гласове и звуци от природата; - използване на художествено слово; - дидактически игри, игрови образователни и творчески развиващи ситуации; - работни задачи, действия.
Съдържание на образователната и изследователската дейност
1.
Експерименти (експериментиране)
 Състояние и трансформация на материята.  Движение на въздух, вода.  Свойства на почвата и минералите.
 Условия за живот на растенията. 2.
Събиране (класификационна работа)
 Видове растения.  Видове животни.  Видове строителни конструкции.  Видове транспорт.  Видове професии. 3.
Пътуване по картата
 Кардинални посоки.  Релефи на терена.  Природни пейзажи и техните обитатели.  Части от света, техните природни и културни „белези” – символи. 4.
Пътуване по "реката на времето"
 Миналото и настоящето на човечеството (историческото време) в „белезите” на материалната цивилизация (например Египет – пирамидите).  История на жилищното настаняване и подобряването.
4. Информационни и комуникационни технологии
Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.). Информатизацията на обществото поставя предизвикателства пред учителите в предучилищна възраст
задачи:
 бъдете в крак с времето,  станете водач на детето в света на новите технологии,  наставник при избора на компютърни програми,  формирайте основите на информационната култура на неговата личност,  повишете професионалното ниво на учителите и компетентност на родителите. Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.
Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:
 Изследователски характер  Лесно за децата да учат самостоятелно  Развитие на широк спектър от умения и разбирания  Подходящо за възрастта  Забавно.
Класификация на програмите:
 Развитие на въображението, мисленето, паметта  Говорещи речници на чужди езици  Най-простите графични редактори
 Игри за пътуване  Обучение по четене, математика  Използване на мултимедийни презентации
Предимства на компютъра:
 представянето на информация на екрана на компютъра по игрови начин предизвиква голям интерес сред децата;  носи образен тип информация, която е разбираема за децата в предучилищна възраст;  движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;  има стимул за познавателната активност на децата;  предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;  в процеса на дейността си на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;  ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.
Грешки при използване на информационни и комуникационни средства

технологии:
 Недостатъчна методическа подготовка на учителя  Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая  Непланирано, произволно използване на ИКТ  Претоварване на класа с демонстрации.
ИКТ в работата на съвременния учител:
1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация). 2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития. 3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина. 4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени. 5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на учебните занятия с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.
5.Лично ориентирана технология
Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности. Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.
Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно. Въпреки това, сегашната ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно дават на децата възможност за самореализация в играта; начинът на живот е претоварен с различни дейности и остава малко време за игра. В рамките на личностно-ориентираните технологии се разграничават независими направления: хуманно-личностни технологии, отличаващи се с хуманистичната си същност, психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна възраст институция. Тази технология може да бъде добре приложена в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, оборудване за индивидуални уроци . Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.  Технологията за сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равнопоставеност в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „възрастен-дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления). Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход. Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.
Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие. По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението подчертава:  поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (възпитание и обучение с насоченост към постигане на резултати;  изготвяне на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;  оценка на текущо развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите  крайна оценка на резултата - нивото на развитие на детето в предучилищна възраст Лично ориентираните технологии противопоставят авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционната технология - атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създаване на условия за творчество на личността.
6. Портфолио технология за предучилищна възраст

Портфолио
- това е колекция от личните постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможността отново да преживее приятните моменти от живота си, това е уникален път за развитие на детето. Има редица функции на портфолиото:  диагностична (отчита промените и растежа за определен период от време),  съдържателна (разкрива целия набор от извършена работа),  рейтингова (показва диапазона от умения на детето) и др. Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст.
И. Руденко

Раздел 1 „Нека се опознаем“.
Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете заглавието „Обичам...“ („Харесвам...“, „Обичам, когато...“), в което ще се записват отговорите на детето.
Раздел 2 „Растя!“
Разделът включва антропометрични данни (в художествения и графичния дизайн): „Такъв съм аз!“, „Как растя“, „Пораснах“, „Голям съм“.
Раздел 3 „Портрет на моето дете“.
Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 „Мечтая...“.
Разделът записва изказванията на самото дете, когато е помолено да продължи фразите: „Мечтая за...“, „Бих искал да бъда...“, „Чакам...“, „Виждам себе си...”, „Искам да се видя...”, „Любимите ми неща...”; отговори на въпросите: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“, „За какво обичам да мисля?“
Раздел 5 „Това е, което мога да направя.“
Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, домашно изработени книжки).
Раздел 6 „Моите постижения“.
Разделът записва сертификати и дипломи (от различни организации: детски градини, медийни конкурси).
Раздел 7 „Посъветвайте ме...“
Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.
Раздел 8 „Попитайте, родители!“
В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.
Л. Орлова предлага тази опция за портфолио, съдържание

което ще представлява интерес преди всичко за родителите
, портфолиото може да се попълва както в детската градина, така и у дома и може да се представи като мини презентация на детски рожден ден. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащино име, дата на раждане), записва началната и крайната дата на поддържане на портфолиото, изображение на дланта на детето в началото на поддържането на портфолиото и изображение на дланта в края на поддържането на портфолиото.
Раздел 1 "Опознай ме"
съдържа вложки „Възхищавай ми се“, където последователно са залепени портрети на детето, направени през различни години на неговия рожден ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на празнуване на неговия имен ден, кратка история от родителите за това защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани и др. .).
Раздел 2 „Растя“
включва вложки „Динамика на растежа“, която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и „Моите постижения за годината“, която показва колко сантиметра е нараснало детето, какво е научило през изминалата година, за например броене до пет, преобръщане и т.н.
Раздел 3 „Моето семейство“.
Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професия, черти на характера, любими дейности, особености на прекарване на време с членове на семейството).
Раздел 4 „Ще помогна с каквото мога“
съдържа снимки на детето, на които е изобразено да прави домашна работа.
Раздел 5 „Светът около нас“.
Този раздел включва малки творчески творби на детето на екскурзии и образователни разходки.
Раздел 6 „Зимно (пролетно, лятно, есенно) вдъхновение.“
Разделът съдържа детски творби (рисунки, приказки, стихове, снимки от
матинета, записи на стихове, които детето рецитира на матине и др.)
В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат определен

структура на портфолиото:

Раздел 1 „Родителска информация“
в който има раздел „Нека се опознаем“, който включва информация за детето, неговите постижения, които са отбелязани от самите родители.
Раздел 2 „Информация за учители“
съдържа информация за наблюденията на учителите върху дете по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативни дейности, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.
Раздел 3 „Информация на детето за себе си“
съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, измислени от самото дете, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).
Л. И. Адаменко предлага следната структура на портфолиото:

блок „Кое дете е добро“,
който съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; мислите на учителите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори от приятели и други деца на молба да разкажат за детето; самочувствието на детето (резултати от теста „Стълба“); психолого-педагогическа характеристика на детето; „кошница с желания“, чието съдържание включва благодарност към детето - за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;
блок „Какво сръчно дете“
съдържа информация за това какво може да прави детето, какво знае и включва: отговорите на родителите на въпроси от въпросника; обратна връзка от учителите за детето; детски приказки за детето; истории от учители, при които детето ходи в клубове и секции; оценка на участието на детето в действията; характеристика на психолога на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;
блок „Кое дете е успешно“
съдържа информация за творческите способности на детето и включва: обратна връзка на родителите за детето; разказ на дете за неговите успехи; творчески работи (рисунки, стихове, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др. По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) позволява индивидуален подход към всяко дете и се представя при завършване на детската градина като подарък на детето и семейството му
7. Технология "Портфолио на учителя"
Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:  креативно мислещ,  владеещ съвременни образователни технологии,  психологически техники педагогическа диагностика,
 начини за самостоятелно конструиране на педагогическия процес в условията на конкретни практически дейности,  способност за прогнозиране на крайния резултат. Всеки учител трябва да има запис на успех, който отразява всичко радостно, интересно и достойно, което се случва в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да стане такова досие. Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и работата на учителя.
За да създадете цялостно портфолио, препоръчително е да въведете следното

секции:

Раздел 1 „Обща информация за учителя“
 Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащино име, година на раждане);  образование (какво и кога сте завършили, получена специалност и дипломна квалификация);  трудов и педагогически стаж, трудов стаж в дадено учебно заведение;  напреднало обучение (име на структурата, в която са преминати курсовете, година, месец, теми на курса);  копия на документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;  най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;  дипломи от различни конкурси;  други документи по преценка на учителя.
Раздел 2 „Резултати от учебната дейност“
. Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:  материали с резултатите от усвояването от децата на изпълняваната програма;  материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личностните качества;  сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на учениците в различни конкурси и олимпиади;  анализ на резултатите от обучението на учениците в първи клас и др.
Раздел 3 „Научна и методическа дейност”
Съдържанието на този раздел съдържа материали, които показват професионализма на учителя. Това могат да бъдат:  материали, които описват технологиите, използвани от учителя в заниманията с деца и обосновават техния избор;
 материали, характеризиращи работата в методическа асоциация, творческа група;  материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически конкурси;  в седмици на обучение;  при провеждане на семинари, “ кръгли маси“, майсторски класове;  оригинални програми, методически разработки;  творчески отчети, резюмета, доклади, статии и други документи.
Раздел 4 „Среда за развитие на предмета“
Съдържа информация за организацията на учебно-развиваща среда в групи и класни стаи:  планове за организиране на предметно-развиваща среда;  скици, снимки и др.
Раздел 5 „Работа с родители“
Съдържа информация за работа с родители на ученици (работни планове; сценарии на събития и др.). По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представи значими професионални резултати и постижения и ще осигури наблюдение на професионалното му израстване.
8. Игрови технологии
Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Включва последователно:  игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят;  групи от игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;  групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;  групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. Съставянето на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог. Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят да може да бъде уверен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване на дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.
В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси. Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат да се използват народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.
9. TRIZ технология
Технология за решаване на изобретателски задачи
основната цел
, което ТРИЗ учителите си поставят е: - формиране на творческо мислене у децата, т.е. възпитание на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност. Методологията TRIZ може да се нарече училище за творческа личност, тъй като нейното мото е творчеството във всичко: в поставянето на въпрос, в методите за решаването му, в представянето на материал TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), създадена от учения -изобретател T.S. Алтшулер. Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете. Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение. Основната цел на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да се внуши на детето радостта от творческото откритие. Основният критерий в работата с деца е яснотата и простотата в представянето на материала и формулирането на привидно сложна ситуация. Не трябва да налагате прилагането на TRIZ, без децата да разберат основните принципи, като използват прости примери. Приказки, игриви, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето ще се научи да прилага TRIZ решенията на проблемите, пред които е изправено. Когато открие противоречия, той самият ще се стреми към идеален резултат, използвайки многобройни ресурси. Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията. Разработена е схема, използваща метода за идентифициране на противоречия:
 Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на всеки обект или явление, които не предизвикват силни асоциации у децата.  Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.  Едва след като детето разбере какво искат от него възрастните, то трябва да премине към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват силни асоциации. Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.
10. Технология за интегрирано обучение
Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети. Интеграция - комбинират знания от различни образователни области на равнопоставена основа, като се допълват взаимно. В същото време се решават няколко проблема за развитие.Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат обобщаващи класове, презентации на теми и заключителни класове. Най-ефективните методи и техники в интегриран урок: - сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност. - проблемни въпроси, стимулиране, проява на открития, задачи като „докажи“, „обясни“.
Приблизителна структура:
- уводна част: създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата за намиране на решение (например какво ще се случи, ако на планетата няма вода?);
- Главна част
: нови задачи, базирани на съдържанието на различни области, базирани на нагледност; обогатяване и активизиране на речниковия запас;
- заключителна част
: на децата се предлага всякаква практическа работа (дидактическа игра, рисуване); Всеки урок се преподава от 2 или повече учители.
Методика на подготовка и изпълнение:
- избор на направления - съобразени с програмните изисквания; - основно направление; - идентифициране на основния принцип за изграждане на урочна система; -мислете чрез задачи за развитие; -използвайте разнообразни дейности; -отчитат особеностите на формирането на развитието на различни видове мислене; -използване на повече атрибути и нагледен материал;
-използват методи и похвати с продуктивен характер; -отчитане на личностно ориентиран подход; По-подходящо интегриране на областите Познание и Физическо възпитание; „Познание: математика и художествено творчество”; „Музика и познание”, „Художествено творчество и музика”; „Комуникация и изкуство. създаване"
11. Технологии за създаване на предметно-развиваща среда
Средата, в която се намира детето, до голяма степен определя темповете и характера на неговото развитие и затова се разглежда от много учители и психолози като фактор за личностното развитие.Задачата на учителите в детската градина е способността да моделират социокултурен, пространствено-предметен среда за развитие, която би позволила на детето да изразява, да развива способности, да учи начини за образно пресъздаване на света и езика на изкуството, да реализира познавателно-естетически и културно-комуникативни потребности в свободен избор. Моделирането на предметната среда също създава условия за взаимодействие, сътрудничество и взаимно обучение на децата. Изграждането на среда за предметно развитие е външните условия на педагогическия процес, което позволява да се организират самостоятелни дейности на детето, насочени към неговото саморазвитие под наблюдението на възрастен. Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на самостоятелността и инициативността на детето.
Заключение:
Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст и впоследствие гарантират успешното им обучение в училище. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в нашите ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.
Късмет на всички!!!