Майсторски клас "съвременни педагогически технологии в образователното пространство на предучилищните образователни институции." Съвременни образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции: кратко описание

Какви са съвременните образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции? За какво са нужни? На първо място, всяка технология е насочена към прилагане на образователни държавни стандарти в

Малко теория

Какво означава думата "технология"? Обяснителният речник съобщава, че това е набор от методи и техники, които се използват във всяко умение, бизнес или изкуство. И педагогическата технология по B.T. Лихачов е съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят набора и подредбата на различни методи, форми, техники, както и методи на обучение, включително образователни средства, тоест това е пряко методическият инструментариум на педагогическия процес. На този етап се идентифицират много технологии. Ще разгледаме най-популярните области, в които учениците са разпределени в предучилищни образователни институции. Те получиха признание както от учители, така и от родители.

Съвременни образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции

Те включват следното:

1. Здравеопазващи. Целта е да се осигурят на детето всички възможности за поддържане на здравето, както и да се развият у него необходимите знания, способности и умения за здравословен начин на живот.

3. Лично ориентирана технология.

4. TRIZ технология T.S. Алтшулер (препис:

5. четене с помощта на кубчета N.A. Зайцева.

6. Технология на проектните дейности. Целта е развитие и обогатяване на социалния и личен опит на децата чрез включването им в сферата на междуличностното взаимодействие.

7. Педагогическа технология М. Монтесори.

Изтъкнати са и много други съвременни образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции.

Малко за TRIZ

Тази технология първоначално е разработена от T.S. Алтшулер да работи в Университета по радиотехника. Но, както се оказа по-късно, някои елементи от тази техника могат успешно да се използват в предучилищна институция. Известно е, че съвременните са насочени към въображението и интелигентността. TRIZ съчетава всички необходими за това елементи. Креативната технология, както я наричат още, е насочена към управление на подсъзнателните процеси в развитието на креативността и логиката при децата в предучилищна възраст. Между другото, известната техника за рисуване „Монотипия“ също произхожда от TRIZ. Има много техники, които се използват успешно от учителите в класната стая: девет екрана, метод на мозъчна атака (MMS), метод на „шпионска тръба“ и т.н.

Ако разгледаме съвременните образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции, тогава можем уверено да кажем, че TRIZ е един от най-ефективните и разнообразни по своето съдържание. Не е трудно да го използвате в работата си и освен това тази технология винаги дава положителни резултати, тъй като всички елементи и техники са игрови, което означава, че децата учат в процеса на своята водеща дейност.

Съвременното общество се нуждае от напълно нов тип хора. В ерата на мощно развитие на технологиите различни посокичовек просто трябва да притежава такива качества като гъвкавост на мисленето, способност за бързо усвояване на нови знания, комуникация, способност за планиране, вземане на решения и много други. Как да постигнем целите, поставени от времето? Необходимо е да се преразгледа подходът към процеса на възпитание на по-младото поколение. По-специално, постепенно въвеждане на образователни технологии в педагогическия процес.

Защо се нуждаем от иновативни педагогически технологии?

За съжаление, традиционното образование не може да осигури развитието на бъдещото поколение в съответствие с новите изисквания на обществото. Образователната система у нас има нужда от коренни промени. Иновативните образователни технологии ще помогнат за справяне с цял набор от педагогически проблеми.

Традиционната система на обучение включва пасивно усвояване на съществуващите знания. Единственият източникпредаването на информация е учителят. Учителят се счита за безспорен лидер педагогически процеспо време на урока. По този начин е доста трудно да се развие способността на децата да мислят самостоятелно.

Съвременните изисквания към бъдещото поколение предполагат коренно противоположен подход към ученика. Днес повечето деца в училищна възраст имат достъп до Интернет като средство за търсене и получаване на всякаква информация. Следователно новите образователни технологии променят ролята на учителя в процеса на предаване на знания. Учителят трябва само тихо да насочва и помага на учениците да „получават“ знания сами, като поставя определени условия, задачи и критерии за търсене.

Ето защо бяха въведени образователни технологии съгласно Федералния държавен образователен стандарт (Федерален държавен образователен стандарт). Те са в състояние да изпълнят обществената поръчка, зададена от обществото.

Какво представляват образователните технологии?

За да се разберат педагогическите иновации, е необходимо да се разбере същността на понятието „образователна технология“. Това понятие означава цялостен набор от педагогически техники, начини и методи за провеждане на образователни дейности от учителя за постигане на поставените цели.

Днес има хиляди различни педагогически технологии, някои от които вече се използват ефективно в образователната практика, други се тестват в експериментални образователни институции. Редовно се регистрират оригинални нови образователни технологии.

Педагогически технологии на Федералния държавен образователен стандарт

За да се промени глобално цялата система, бяха въведени образователни технологии според Федералния държавен образователен стандарт. Същността на педагогическите иновации, очертани в документа, е не толкова в самия процес на усвояване на знания, колкото в оценяването на получения резултат. Те са насочени към развиване на самостоятелно мислене и получаване на визуален резултат от умствената дейност. Разграничават се следните педагогически технологии, които се прилагат пряко в учебен процеспредучилищни и училищни образователни институции:

проблемно базирано обучение;
обучение за развитие;
проектен метод;
играта като начин на обучение;
изследователска дейност;
творческа дейност в екип;
прилагане на информационни технологии;
интеграционно обучение;
обучение, ориентирано към ученика;
модулна система на обучение.

Развиващо образование

За основател на обучението за развитие се счита психологът Л. С. Виготски. Училищата, които практикуват използването на съвременни образователни технологии за развитие, се появяват още през 50-те години. Техни основатели са Л. В. Занков и Д. Б. Елконин. Принципът на развиващото обучение е, когато избирате материал за урок, да се съсредоточите върху така наречената зона на проксимално развитие. Виготски разделя знанията на децата на 3 нива:

Информация, която децата знаят.
Информация, която не е известна.
Зоната на проксималното развитие е междинна зона между първо и второ ниво. На този етап учениците имат достатъчно необходими знания за придобиване на нови. В такава ситуация детето трябва да преодолее поставените трудности, разчитайки на съществуващите умения, за да научи самостоятелно неизвестното. По този начин развитието на образователни технологии в предучилищните образователни институции превръща детето в активен субект на педагогическа дейност: ученикът осъзнава необходимостта от знания и получава ясен резултат от дейността си.

Проблемно базирано обучение

Възникващата проблемна ситуация подтиква човек да се включи в мисловен процес, за да намери решение на проблема. Въз основа на този факт е разработена такава педагогическа иновация като проблемно базирано обучение. Използването на образователни технологии от този тип предполага наличието на проблемна ситуация, въпрос. Ученикът, опитвайки се да отговори на поставената задача, използва различни мисловни процеси, самостоятелно търси информация, избира иновативни решения, използва изследователска дейност и много други. По този начин проблемното обучение включва цяла гама от различни методи, които се използват за решаване на проблема.

Метод на проекта

Както беше посочено по-горе, задачата съвременно образование- не просто дават знания на учениците, но учат децата да прилагат тези знания на практика, да могат да свързват теоретичните материали с проблемни житейски ситуации. Съвременните образователни технологии се стремят преди всичко да реализират именно такива педагогически цели.

Методът на проекта е цяла подредена система, която предвижда няколко етапа на работа по конкретен въпрос. Същността на технологията е да се създаде завършен визуален продукт – това задължително правилотакъв метод. Студентът участва в разработването на план за действие, неговото изпълнение и мониторинг на изпълнението. Но най-важното е, че детето вижда конкретния резултат от своите дейности, потвърждавайки правилността на избраното решение и прилагането на идеята на практика. Образователните технологии от този тип помагат на учениците да проследят връзката между теоретичните знания и практическите дейности. В резултат на това идва осъзнаването на необходимостта да се научим да живеем в обществото.

Етапи на метода на проекта:

Ясна формулировка на задачата. Важно е също, че проблемът е социално значим.
Важен етап е планирането, когато се обсъждат методите за решаване на проблем и се посочва конкретен желан резултат от дейността.
Следващият етап е изследователската дейност, когато участниците в проекта намират необходимата информация, разбират я и я систематизират.
Практическият етап включва прилагане на придобитите теоретични знания в практически дейности в резултат на създаването на крайния продукт.
Представяне на резултата.

Важно условие за изпълнение на технологията е развитието на всеки етап на някакъв ясен резултат. Така че, когато планирате, можете да съставите план за действие на хартия или по електронен път. След получаване на теоретична информация е необходимо тя да се систематизира, например чрез проектиране на творчески папки.

Такива образователни технологии в предучилищните образователни институции се класифицират по вид дейност:

изследване (например социален проблем или лабораторни експерименти по избрана тема);
практически (разработване на природен кът в класната стая, създаване на учебни помагала);
творчески (постановка на мюзикъл, организиране спортни състезанияили художествена изложба);
ролеви игри (импровизация на съдебно заседание, театрална възстановка на исторически събития).

Освен това проектите могат да се изпълняват както на ниво клас, така и в училище, както и да се организират в рамките на междуучилищни, регионални и международни конкурси и изложби. Методът може да варира и по времетраене: от час урок до големи годишни проекти.

Такива образователни технологии се използват все по-често в училищата, тъй като насърчават познавателната активност и повишават мотивацията на учениците.

Представяне на резултатите от метода на проекта

Отделно трябва да се разгледа въпросът за представянето на готови проекти. Това е най-важният етап от всички дейности по проекта на участниците. Презентацията има най-висока стойностот гледна точка на образователния процес: учениците се опитват да поемат отговорност за резултата от своята дейност, аргументират мислите си, защитават позицията си, анализират и приемат грешки. Също така важна роля играе комуникацията на детето в екип и способността за компромис.

Има много видове представяне на проекти:

Няма ограничения при избора на формата на представяне на готовия проект – необходимо е въображение, креативност и оригиналност на мисленето, за да се създаде нов продукт в резултат на работата по проекта.

Учене, базирано на игри

От самото раждане на бебето играта е неразделна част от неговото пълноценно, всестранно развитие. Но често в образователните институции забравят за важната роля на игровите дейности, като по този начин нарушават естественото развитие на детето. В резултат на това мотивацията на ученика да учи изчезва и понякога се случва пълно отхвърляне на образователния процес. Особено остър е въпросът за използването на игрови технологии в образователния процес на деца в предучилищна и начална степен. Игровите дейности не само допринасят за по-доброто усвояване на материала, но и мотивират учениците за по-нататъшни познавателни дейности. Без да отчита психологическите и възрастовите особености на развитието на децата в училище, учителят не само спомага за намаляване на интереса на своите ученици към ученето, но и нарушава желанието за мислене и познание, присъщо на природата.

В съвременната педагогика има интересни разработки в игралните технологии, по-специално си струва да се обърне внимание на произведенията на А. Б. Плешакова, О. А. Степанова и А. В. Финогенов.

Днес има богат избор от образователни и дидактически игри. Те съществуват както в натурален вид, така и в електронен вид. Лесно е за учителя да избере забавни задачи за деца, използващи модерни технологии. Децата лесно запомнят игри, в които въпроси и задачи се задават от любимите им анимационни герои, отговорите на детето се отбелязват с музикален съпровод, а резултатът е ясно подчертан и аргументиран. Така с помощта на интерактивни игри децата в предучилищна възраст учат цветове, цифри и букви, а учениците могат да изберат подходяща игрова задача буквално за всеки раздел от образователната програма. В допълнение, такива модерни образователни технологии са много ефективни.

Изследователски метод

Иновативните образователни технологии, базирани на изследване, напомнят метода на проекта: има ясна последователност стъпка по стъпка и самостоятелна дейност на участниците под ръководството на ментор. Важна задача на учителя е да заинтересува учениците от темата и задачата. За да направите това, трябва да изберете въпроси, които са от значение за по-младото поколение.

Особеност на провеждането на изследване е фактът, че е необходимо да се получи информация по даден въпрос от различни източници: книги, анкети, интернет, експерименти и други подобни. След като получите материалите, не забравяйте да ги запишете в свободна форма. След което цялата информация е систематизирана, анализирана, обобщена и единна завършен резултатпод формата на решение на проблема. По този начин учениците активизират различни видове умствена дейност и усвояват цялостни умения и способности.

Информационни технологии

Съвременните информационни образователни технологии заемат отделно място в образователния процес. Днес малко хора ще бъдат изненадани от двегодишно дете, което смело използва смартфон, таблет или лаптоп. Как тогава човек може да се справи без модерни джаджи в образователния процес? Образованието на нашите деца е просто невъзможно без въвеждането на информационни технологии. За съжаление в повечето образователни институции няма достатъчно средства дори за учебници, така че те мислят за преподаване с помощта на компютри и електронни джаджи само в далечното бъдеще. Трябва да се отбележи, че в европейските страни и Америка такива образователни технологии в преподаването се използват в училищата от дълго време. Това доведе до много положителни резултати.

Съвременните информационни технологии ще позволят на образователния процес да премине на съвсем ново ниво. С помощта на тази педагогическа иновация се отварят невъобразими досега възможности за придобиване на знания, например учениците могат да видят отдалечени кътчета на природата или да слушат звуците на редки животни, да пътуват през исторически събития, да наблюдават процеса на машиностроителен завод във видео формат или се възхищавайте на редки културни ценности. И всичко това - без да ставате от ученическия си чин! Такова увлекателно визуално обучение няма да остави децата безразлични и ще доведе до високи нива на постигане на техните педагогически цели. Освен това с помощта на съвременните технологии е много по-практично да се следят знанията и уменията на учениците и да се оценяват постиженията.

Но дори и с необходимото електронно оборудване, въпросът за подготовката на учителя за провеждане на този вид уроци остава важен. Използването на образователни технологии предполага учителят да владее напълно необходимите джаджи и програми. Освен това структурата на самия урок е коренно различна от традиционната и се променя всеки урок. Така например можете да използвате модерни джаджи, за да изпълните игрова задача, да представите нов материал, изследователска работа, да проведете проверка на знанията и т.н.

Дистанционно обучение

С навлизането на Интернет технологиите за дистанционно обучение придобиха напълно нови форми. Имайте предвид, че този тип придобиване на знания има дълга история. Дори в края на 18 век, когато се формира пощенската служба, обучението в тази форма е известно. Първата в света институция от този тип образование е Отвореният университет на Великобритания, който е основан през 1969 г. В Русия като експериментален метод дистанционно обучениее въведен през 1997 г.

Днес технологиите за дистанционно обучение бързо се разширяват и модернизират поради редица предимства:

дистанционното обучение намалява разходите за обучение както за студента, така и за държавата като цяло;
жител на всяко кътче на планетата може да учи в избрано учебно заведение, без да има нужда от разходи за живот и преместване;
този тип обучение ви позволява да вземете предвид индивидуалните характеристики на ученика и темпото на неговото усвояване на знания;
Удобните условия за учене у дома ви позволяват да увеличите максимално способността си да получавате знания;
Има възможност за избор на индивидуален график и време за обучение.

Но има и недостатъци:

възможни са технически повреди и повреди;
ограничен достъп до комуникация с учителя;
Държавна диплома не се издава.

Освен това студентът е лишен от възможността да общува в екип и други прости студентски радости. Струва си да се има предвид и фактът, че у нас дистанционното обучение е слабо развито. Тази форма на обучение най-често се използва или за деца, които не могат да посещават образователна институция или са прехвърлени на външно обучение, или се използва за повишаване на квалификацията, преквалификация на специалисти, както и курсове за обучение чужд езикна платена основа.

Как да прилагаме такива образователни технологии в класната стая? Технологиите за дистанционно обучение се реализират по следните начини:

Системата за масови онлайн курсове (MOOCS) се използва широко без ограничения за броя на студентите.
Занимания чрез чат и Skype. Възможно е провеждането на колективни и индивидуални уроци чрез онлайн видео комуникация между преподавател и ученици.
Класове по имейл. В този случай учителят изпраща на ученика материала за урока и задачите, които трябва да бъдат изпълнени и изпратени за тестване в определения срок.

Видовете дистанционно обучение могат да бъдат класифицирани, както следва:

безплатни, платени, премиум;
с или без ограничение на броя на участниците;
без педагогическа подкрепа и с помощта на учител;
достъпен в определено времеи със свободен достъп.

Дори и със значителни недостатъци, дистанционното обучение е прогресивна педагогическа технология. Все повече учебни заведения предлагат тази форма на обучение на кандидатите.

При избора на образователни технологии за внедряване в учебния процес преподавателският състав трябва да умее професионално да ги прилага на практика. За да направите това, трябва редовно да посещавате курсове за преквалификация, да следвате най-новите съвременни информационни технологии и да се научите бързо да се адаптирате към променящите се условия на съвременния живот.

Победител общоруско състезание"Най-популярната статия на месеца" октомври 2017 г

Основната задача на предучилищните учители е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на поставената цел за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в Предучилищно образованиенасочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен в общуването с деца се придържа към следното: „Не до него, не над него, а заедно!“ . Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство. (Речник).

Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; тя е организационно-методически инструментариум на педагогическия процес (Б. Т. Лихачов).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии)педагогическа технология:

Концептуалност
Системност
Управляемост
Ефективност
Възпроизводимост

Концептуалността е разчитане на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Систематичност – технологията трябва да има всички характеристики на система:

логика на процеса
взаимовръзката на неговите части

Интегритет.

Управляемост - способността за поставяне на диагностични цели, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност - съвременните педагогически технологии, които съществуват в конкретни условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост – приложимост (повторение, възпроизвеждане)образователна технология в образователните институции, т.е. технологията като педагогически инструмент трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, трудов стаж, възраст и лични характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуалната част е научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са залегнали в нейната основа.
Съдържателната част е общите, конкретни цели и съдържание на учебния материал.
Процедурната част е набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че е очевидно: ако определена система претендира да бъде технология, тя трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействие на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители)Предучилищното образование се осъществява на базата на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

1. Технологии на проектните дейности

Цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че жизнените дейности в детската градина, организирани според нея, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да получат представа за вътрешен святдете.

Класификация на образователните проекти:

"игра" - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);
"екскурзия" насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;
"разказ" , по време на развитието на които децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена форма (рисуване), музикален (свири на пиано)форми;
"конструктивен" насочени към създаване на специфичен полезен продукт: изработка на къщичка за птици, аранжиране на цветни лехи.

Видове проекти:

1. според доминиращия метод:

изследване,
информационен,
творчески,
игри,
приключение,
ориентирани към практиката.

2. по естеството на съдържанието:

включва детето и семейството му,
дете и природа,
детето и създаденият от човека свят,
детето, обществото и неговите културни ценности.

3. според характера на участието на детето в проекта:

клиент,
експерт,
изпълнител,
участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

4. по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,
в контакт с друга възрастова група,
в предучилищната образователна институция,
в контакт със семейството,
културни институции,
обществени организации (отворен проект).

5. по брой участници:

индивидуален,
двойки,
група,
челен.

6. по продължителност:

къс,
средна продължителност,
дългосрочен

В образователния процес на предучилищна образователна институция проектните дейности имат характер на сътрудничество, в което участват деца и учители на предучилищна образователна институция, както и родители и други членове на семейството. Родителите могат не само да бъдат източници на информация, реална помощ и подкрепа за детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да станат преки участници в образователния процес, да обогатят учителския си опит, да изпитат чувство за собственост и удовлетворение от техните успехи и успехите на детето. Основната цел на метода на проекта в предучилищна институция е развитието на свободна творческа личност, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата. Задачите на изследователската дейност са специфични за всяка възраст. И така, когато работи с деца от начална предучилищна възраст, може ли учителят да използва съвети и водещи въпроси? А децата от по-стара предучилищна възраст трябва да получат повече независимост

Изборът на тема е първата стъпка на учителя в работата по проект.
Втората стъпка е тематично планиране по избрания проблем за седмицата, което отчита всички видове дейности на децата: игрови, познавателно-практически, художествено-речеви, трудови, комуникативни и др. На етапа на разработване на съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения и други дейности, свързани с темата на проекта, възпитателите обръщат специално внимание на организирането на средата в групи и в предучилищната институция като цяло. Околната среда трябва да бъде фон за евристични, търсещи дейности и да развива любопитството на детето в предучилищна възраст. Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда), започва съвместната работа на учителя и децата

Етап I от разработването на проекта - определяне на целта: учителят поставя проблема на децата за обсъждане. В резултат на съвместна дискусия се излага хипотеза, която учителят кани децата да потвърдят в процеса на търсене.

II етап от работата по проекта е разработването на съвместен план за действие за постигане на целта (а хипотезата е целта на проекта). Първо се провежда обща беседа, за да разберат децата какво вече знаят по определен предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист ватман, за да може групата да ги види. За записване на отговорите е по-добре да използвате конвенционални схематични символи, които са познати и достъпни за децата. След това учителят задава втори въпрос: „Какво искаме да знаем?“ Отговорите отново се записват, независимо че може да изглеждат глупави или нелогични. Тук е важно учителят да прояви търпение, уважение към гледната точка на всяко дете и тактичност по отношение на нелепите изявления на децата. Когато всички деца говорят, учителят пита: „Как да намерим отговори на въпроси?“ Когато отговарят на този въпрос, децата разчитат на личния си опит. Необходимо е също така да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. За деца от начална предучилищна възраст учителят може да използва съвети и водещи въпроси; за деца от по-стара предучилищна възраст е необходимо да се осигури повече самостоятелност. Решението на този въпрос може да бъде различни дейности: четене на книги, енциклопедии, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Получените предложения са допълнения и промени във вече изготвения от учителя тематичен план. Важно е учителят да проявява гъвкавост в планирането, да успява да подчини плана си на интересите и мнението на децата, включвайки дейностите на децата в учебната програма, като жертва някои планирани форми на работа. Това умение е показател за високото професионално умение на учителя, неговата готовност да се отклони от съществуващите стереотипи, поставяйки на първо място присъщата ценност на предучилищното детство като период от живота и едва след това - като подготвителен етапкъм бъдещето.

Третият етап от работата по проекта е неговата практическа част. Децата изследват, експериментират, търсят, творят. За да активира мисленето на децата, учителят предлага да решават проблемни ситуации и пъзели, като по този начин развиват любознателен ум. Необходимо е учителят да може да създаде ситуация, в която детето трябва да научи нещо само, да познае, да опита, да измисли нещо. Средата около детето трябва да бъде така да се каже незавършена, незавършена. Специална роля в този случай играят центровете за познавателна и практическа дейност.

Последният, IV етап от работата по проекта е представянето на проекта. Представянето може да се проведе в различни форми в зависимост от възрастта на децата и темата на проекта: финални игри-дейности, викторини, тематични забавления, дизайн на албуми, фотоизложби, мини-музеи, творчески вестници. Проектите, независимо от вида им, творчески, изследователски, информационни, отворени, игрови, практически ориентирани и т.н., изискват постоянно внимание, помощ и придружаване от възрастни на всеки етап от изпълнението.

Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните се нуждаят "да режисирам" дете, помагат за откриване на проблем или дори провокират появата му, събуждат интерес към него и "дърпам" деца в общ проект, без да прекаляваме с родителската грижа и помощ.

2. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина е да формира у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на дизайнерски технологии не може да съществува без използването на TRIZ технология (технологии за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо, когато се организира работа по творчески проект, на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

евристични разговори
формулиране и разрешаване на проблемни въпроси
наблюдения
моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа)
експерименти
записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност
"потапяне" в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата
имитиране на гласовете и звуците на природата
използване на художествено слово

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

1. Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.
Движение на въздух и вода.
Свойства на почвата и минералите.
Условия на живот на растенията.

2. Колекционерство (класификационна работа)

Видове растения.
Видове животни.
Видове строителни конструкции.
Видове транспорт.
Видове професии.

3. Пътуване по картата

Страни на света.
Релефи на терена.
Природни пейзажи и техните обитатели.
Части на света, техните природни и културни "тагове" - символи.

4. Пътувайте наоколо "река на времето"

Минало и настояще на човечеството (историческо време) V "тагове" материална цивилизация (например Египет - пирамиди).
История на жилищата и подобренията.

3. Технология "ТРИЗ"

ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски проблеми), който е създаден от учения-изобретател Т.С. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана към предучилищна възраст, ще позволи отглеждането и обучението на дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение.

Основната цел на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да се внуши на детето радостта от творческото откритие.

Основният критерий в работата с деца е яснотата и простотата в представянето на материала и формулирането на привидно сложна ситуация. Не трябва да налагате прилагането на TRIZ, без децата да разберат основните принципи, като използват прости примери. Приказки, игриви, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето ще се научи да прилага TRIZ решенията на проблемите, пред които е изправено. Когато открие противоречия, той самият ще се стреми към идеален резултат, използвайки многобройни ресурси.

TRIZ не е строга научна теория. TRIZ е обобщен опит от изобретяване и изучаване на законите за развитие на науката и технологиите. В резултат на своето развитие TRIZ надхвърли решаването на изобретателски проблеми в техническата област и днес се използва и в нетехнически области (бизнес, изкуство, литература, педагогика, политика и др.). Проблемът на всички, които се занимават с образование, е новото поколение хора с висок творчески потенциал. Ако по-рано, за да станете социално успешен човек, беше достатъчно да сте добър изпълнител, да имате определени знания и умения, сега трябва да сте творческа личност, способна самостоятелно да поставя и творчески да решава проблеми. Днес има много курсове, в които възрастните се учат да играят, за да се научат да надхвърлят традиционния бизнес. В крайна сметка оригиналното мислене е ключът към оцеляването в борбата за конкуренция. Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение, включително нейния първи етап - предучилищното образование. Но проблемът не е в търсенето на надарени гении, а в целенасоченото формиране на творчески способности, развитието на нестандартна визия за света и ново мислене. Това е творчеството, способността да се измисля и създава нещо ново, което най-добре оформя личността на детето, развива неговата независимост и познавателен интерес.

Предучилищната възраст е уникална, защото с развитието на детето ще се развива и животът му. Ето защо е важно да не пропускате този период, за да разгърнете творческия потенциал на всяко дете. Детските умове не са ограничени "дълбоко преживяване на живота" И традиционни идеиза това как трябва да бъде всичко, което им позволява да измислят, да бъдат спонтанни и непредсказуеми, да забелязват това, на което ние, възрастните, отдавна не сме обръщали внимание.

Практиката показва, че този проблем не може да бъде напълно решен чрез традиционните форми на работа. Днес това прави възможно TRIZ - теорията за решаване на изобретателски проблеми, първоначално насочена към инженерните и техническите работници, през последните десетилетия предизвика голям интерес сред практикуващите учители. Системата TRIZ-педагогика се развива от началото на 80-те години. години, в отговор на търсенето на времето за подготовка на иновативно мислещи личности, които могат да решават проблеми. Адаптирана към предучилищна възраст, технологията TRIZ ви позволява да отглеждате и възпитавате дете под мотото „Креативност във всичко“ .

Фокусът на TRIZ - педагогиката - е творческа личност, която има богато гъвкаво системно въображение. Целта на използването на технологията TRIZ в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм, а от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творчеството въображение. TRIZ, като универсален инструментариум, се използва във всички класове. Това ни позволява да формираме единен, хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на детето. Създава се ситуация на успех, обменят се резултатите от решението, решението на едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие. TRIZ ви дава възможност да покажете своята индивидуалност и учи децата да мислят нестандартно. TRIZ развива такива морални качества като способността да се радваме на успехите на другите, желанието да помогнем и желанието да намерим изход от трудна ситуация. TRIZ ви позволява да придобивате знания без претоварване, без да се тъпчете. Ето защо ние използваме TRIZ технологиите в часовете и в свободните дейности. Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава на децата готови знания или да им разкрива истината, той трябва да ги учи да я намират.

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма за колективни игри и дейности. Те учат децата да идентифицират противоречията, свойствата на обектите, явленията и да разрешават тези противоречия. Разрешаването на противоречия е ключът към творческото мислене. На първия етап часовете се дават не като форма, а като търсене на истината и същността. Детето се запознава с проблема за многофункционалното използване на предмет. Следващият етап е "тайната на "двойника" , или идентифициране на противоречия в обект или явление. Когато нещо в него е добро и нещо е лошо, нещо е вредно, нещо пречи и нещо е необходимо. Следващият етап е разрешаването на противоречията. За разрешаване на противоречията има цяла система от игрови и приказни задачи. Например задача: „Как можете да прехвърлите вода в сито?“ . Учителят създава противоречие; Трябва да има вода в ситото, за да се прехвърли, а не трябва да има вода, тъй като не може да се прехвърли в ситото - ще изтече. Противоречието се разрешава чрез промяна на агрегатното състояние на веществото – вода. Водата ще бъде в ситото в променена форма (лед)и няма да съществува, защото ледът не е вода. Решението на проблема е да прехвърлите водата под формата на лед в сито.

Следващият етап от програмата TRIZ е решаването на приказни задачи и измислянето на нови приказки по специални методи. Този метод се състои в това, че познатите обекти започват да имат необичайни свойства. Цялата тази работа включва различни видове дейности на децата – игра, реч, рисуване, моделиране, апликиране, конструиране. Темите на игрите и творческите задачи в часовете за запознаване с външния свят и развитие на речта зависят от темата на изучавания материал. Целта на игрите е търсеща, изследователска и изобретателска дейност. Развитото мислене предполага виждане на противоречие, неговото формиране и разрешаване. Резултатът от разрешаването на противоречието е изобретение. Децата учат това чрез игри. "Обратно" , "Добро Лошо" , "Писмо SOS" , с която Гномът от вълшебната страна на ТРИЗ запознава децата. По време на часовете по запознаване с измислицаДецата съставят приказки по схеми. Започнах тази работа с познати приказки, пословици и поговорки. След това се опитахме сами да измислим приказки и да ги изложим схематично с пръчки за броене.

4. Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания Предучилищно образованиекато първа връзка на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

да бъдеш в крак с времето,
станете пътеводител за дете в света на новите технологии,
наставник при избора на компютърни програми,
да формира основата на информационната култура на неговата личност,
повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

Изследователски характер
Лесно за деца да практикуват самостоятелно
Развиване на широк набор от умения и разбирания
Подходящ за възрастта
Забавно.

Класификация на програмите:

Развитие на въображението, мисленето, паметта
Говорещи речници на чужди езици
Най-простите графични редактори
Игри за пътуване
Преподаване на четене, математика
Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

представянето на информация на екрана на компютъра по игрови начин предизвиква голям интерес у децата;
носи образен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;
движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;
има стимул за познавателната активност на децата;
предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;
в процеса на работа на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;
ви позволява да симулирате житейски ситуации, в които не можете да видите Ежедневието.

Грешки при използване на информационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготовка на учителя
Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая
Непланирано, произволно използване на ИКТ
Претоварване на демонстрационни класове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

Избор на илюстративен материал за класове и за дизайн на щандове, групи и кабинети (сканиране, интернет, принтер, презентация).
Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.
Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.
Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.
Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическата компетентност на родителите по време на родителски срещи.
Лично ориентирана технология

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Въпреки това, сегашната ситуация в предучилищните институции не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно дават на децата възможност за самореализация в играта; начинът на живот е претоварен с различни дейности и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

Хуманно-личностни технологии, отличаващи се с хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да се приложи добре в нови предучилищни институции, където има помещения за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалната игра, оборудване за индивидуални уроци. Музикални и спортни зали, санитарни стаи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технологията за сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на взаимоотношения "Възрастен - дете" . Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Сътрудничество в различни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и ярка хуманистична насоченост на съдържанието. Този подход е възприет от нов образователни програми "Дъга" , "От детството до юношеството" , "Детство" , "От раждането до училище" .

Същността на технологичния образователен процес се изгражда на базата на зададени изходни настройки: обществен ред (родители, общество)образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални настройки трябва да уточнят модерни подходиза оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и създаване на условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;
Подготовка методически ръководства (демонстрация и разпространение)в съответствие с образователните цели и задачи;
оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;
крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

6. Технология на проблемното обучение в детската градина

Има четири нива на учебни проблеми:

Учителят сам поставя проблема (задача)и го решава сам с активно слушане и обсъждане от деца.
Учителят поставя проблем, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Учителят насочва детето към самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).
Детето поставя проблем, учителят помага за решаването му. Детето развива способността самостоятелно да формулира проблем.
Детето само си поставя проблема и само го решава. Учителят дори не посочва проблема: детето трябва да го види само и когато го види, да формулира и проучи възможностите и начините за решаването му. (Изследователски метод)

В резултат на това се развива способността за самостоятелно анализиране на проблемна ситуация и самостоятелно намиране на правилния отговор.

Първият етап от процеса на решаване на проблема е търсенето на средства за анализ на условията на проблема и актуализиране на предишни знания и методи за действие: „Какво трябва да запомним, за да разрешим нашия въпрос?“ , „Какво можем да използваме, което знаем, за да намерим неизвестното?“ .

На втория етап възниква процесът на решаване на проблема. Състои се в откриването на нови, неизвестни досега връзки и отношения между елементите на проблема, т.е. излагане на хипотези, търсене "ключ" , идеи за решения. На втория етап от решението детето търси "при външни условия" , в различни източници на знания.

Третият етап от решаването на задача е доказване и проверка на хипотезата, прилагане на намереното решение. На практика това означава извършване на определени операции, свързани с практически дейности, извършване на изчисления и изграждане на система от доказателства за обосновка на дадено решение. В стремежа си да поддържаме интереса на децата към нова тема създаваме нова проблемна ситуация. Създавайки проблемни ситуации, насърчаваме децата да излагат хипотези, да правят изводи и ги учим да не се страхуват да грешат. Много е важно детето да придобие вкус към получаването на нова, неочаквана информация за предметите и явленията около него.

7. Технология на портфолиото на предучилищна възраст

Портфолиото е колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност отново да преживее приятните моменти от живота си, това е уникален път за развитие на детето.

Има редица функции на портфолиото:

диагностичен (записва промени и растеж за определен период от време),
смислен (разкрива пълния обхват на извършената работа),
рейтинг (показва обхвата на уменията на детето)и т.н.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст. И. Руденко

Секция 1 "Да се запознаем" . Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете категория "Обичам..." ("Харесвам..." , „Обичам, когато...“ ) , в който ще се записват отговорите на детето.

Раздел 2 "Растя!" . В секцията се въвеждат антропометрични данни (по художествен и графичен дизайн): „Това съм аз!“ , „Как раста“ , "Пораснах" , "аз съм голям" .

Раздел 3 "Портрет на моето дете" . Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 "Мечтая..." . Разделът записва собствените изявления на детето, когато е помолено да продължи фразите: "Мечтая за..." , "Искам да бъда..." , "Чакам..." , "Виждам себе си..." , "Искам да се видя..." , "Любимите ми неща..." ; отговори на въпроси: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“ , „За какво обичам да мисля?“ .

Раздел 5 "Това мога да направя" . Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, самоделни книжки).

Раздел 6 "Моите постижения" . В раздела се записват сертификати и дипломи (от различни организации: детска градина, медийни конкурси).

Раздел 7 "Посъветвай ме..." . Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 „Питайте, родители!“ . В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.

Л. Орлова предлага тази версия на портфолио, чието съдържание ще представлява интерес предимно за родителите, портфолиото може да се попълни както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на детски рожден ден. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавна страница, съдържаща информация за детето (фамилия, собствено име, бащино име, дата на раждане), началната и крайната дата на поддържане на портфолиото, изображението на дланта на детето в момента на започване на портфолиото и изображението на дланта в момента на завършване на портфолиото се записват.

Секция 1 "Да се срещнем" съдържа вложки "Гледай очите си върху мен" , където са заснети портрети на детето различни годинина рождения му ден и "За мен" , който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на празнуване на именния му ден, кратък разказ от родителите, защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодии, хороскопи, талисмани и др.).

Раздел 2 "Растя" включва слушалки "Динамика на растеж" , който предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и „Моите постижения за годината“ , което показва колко сантиметра е пораснало детето, какво е научило през изминалата година, например броене до пет, преобръщане и др.

Раздел 3 "Моето семейство" . Съдържанието на този раздел включва кратки историиотносно членовете на семейството (в допълнение към личните данни можете да посочите професия, черти на характера, любими дейности, характеристики на прекарване на време с членове на семейството).

Раздел 4 „С каквото мога, ще помогна“ съдържа снимки на детето, на които е изобразено да прави домашна работа.

Раздел 5 "Светът около нас" . Този раздел съдържа малки творчески произведениядете на екскурзии, образователни разходки.

Раздел 6 „Зимно вдъхновение (пролет, лято, есен)» . Този раздел съдържа детски творби (рисунки, приказки, стихотворения, снимки от матинета, записи на стихове, които детето рецитира на матине и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат определена структура на портфолиото:

Секция 1 „Информация за родители“ , който има раздел "Да се запознаем" , която включва информация за детето, неговите постижения, които са отбелязани от самите родители.

Раздел 2 "Информация за учители" съдържа информация за наблюденията на учителите върху дете по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативни дейности, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 „Информация на детето за себе си“ съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, измислени от самото дете, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

Л. И. Адаменко предлага следната структура на портфолиото:

блок "Какво добро дете" , който съдържа информация за лични качествадете и включва: есе на родители за детето; мисли на учителите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформален разговор "Разкажи за себе си" ; отговори от приятели и други деца на молба да разкажат за детето; самочувствието на детето (Резултати от тестовете "стълба" ) ; психолого-педагогическа характеристика на детето; "кошница с желания" , чието съдържание включва благодарност към детето – за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;

блок „Какво сръчно дете“ съдържа информация за това какво може да прави детето, какво знае и включва: отговорите на родителите на въпроси от въпросника; обратна връзка от учителите за детето; детски приказки за детето; истории от учители, при които детето ходи в клубове и секции; оценка на участието на детето в действията; характеристика на психолога на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок „Какво успешно дете“ съдържа информация за творческите способности на детето и включва: обратна връзка на родителите за детето; разказ на дете за неговите успехи; творчески произведения (рисунки, стихове, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето)позволява индивидуален подход към всяко дете и се поднася при завършване на детската градина като подарък на самото дете и семейството му

8. Игрови технологии

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;
групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;
групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят да може да бъде уверен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване на дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат да се използват народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

Симулационна технология

Характерна особеност на тази технология е моделирането на жизненоважни, професионални трудности в образователното пространство и търсенето на начини за тяхното разрешаване.

Педагогическа технология за организиране на детски режисьорски игри: За развиване на игрови умения се създава многофункционален игрален материал. Препоръчително е да използвате приказни сюжети, продължителността на организирането на играта може да продължи 2-3 месеца.

Технологични етапи:

етап: обогатяване на игровото изживяване със съдържание, основано на организацията на художественото възприемане на приказката.
етап: развитие на сюжета въз основа на използването на многофункционален игрален материал, базиран на сюжетите на нови или познати приказки. Многофункционалният материал е "семантично поле" , на който се развиват събитията в играта.
етап: развитие на сюжета въз основа на независимото създаване на многофункционален игрален материал и измисляне на нови приключения на приказни герои.

Педагогическа технология за организиране на ролеви игри

Темата на ролевите игри е свързана със социалната реалност.

Технологични етапи:

етап: Обогатяване на представите за сферата на реалността, която детето ще отразява в играта (наблюдения, разкази, разговори за впечатления). Важно е да запознаете детето с хората, техните дейности и взаимоотношения.
етап: Организиране на ролева игра ("игра за подготовка за играта" ) .

Определяне на ситуацията на взаимодействие между хората, измисляне и композиране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта; Създаване на предметно-базирана игрова среда, основана на организиране на продуктивни и артистични дейности на децата, съвместно творчество с учители, детско колекциониране, съвместно игрова дейностучител с деца;

Етап 3: Самостоятелна игрова дейност на децата; организиране на ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори

9. Технология на многостепенното обучение

това е педагогическа технология за организиране на процес, в рамките на който се приемат различни нива на усвояване на учебния материал, тоест дълбочината и сложността на един и същ учебен материал е различна в групите ниво А, Б, С, което дава възможност на всеки ученик да усвои учебен материална различни нива (A, B, C), но не по-ниска от основната, в зависимост от способностите и индивидуалните особености на всеки ученик.

Това е технология, при която критерият за оценка на дейността на детето са неговите усилия да овладее този материал и да го използва творчески. Основата на технологията на многостепенното обучение е: психолого-педагогическа диагностика на ученика; мрежово планиране; многостепенен дидактически материал.

Технология на колективния метод на обучение. Всички форми на организация на учебния процес се делят на общи и специфични. Общи формине зависят от конкретни дидактически задачи и се определят само от структурата на общуване между студенти и обучавани.

Има 4 такива форми: индивидуална, двойка, групова, колективна. Обучението е комуникация между студенти и обучаеми, т.е. комуникация между тези, които имат знания и опит, и тези, които ги придобиват. Комуникация, в процеса и чрез която се възпроизвеждат и усвояват всички видове човешка дейност. Няма обучение извън комуникацията. Комуникацията може да се случи директно (чрез говорим език хората се чуват и виждат)и косвено (чрез писмен език (вестници, списания и др.)когато хората не се виждат и не чуват).

Индиректното обучение между студенти и обучаеми в учебния процес ни дава индивидуална форма на организация на работата. Детето изпълнява образователни задачи (пише, чете, решава задачи, прави опити), и в същото време не влиза в пряка комуникация с никого, никой не му сътрудничи.

Пряката комуникация между хората има различна конструкция: може да се появи по двойки (двойна форма на организация на обучението, например 2 деца изпълняват задача заедно), с много хора (групова форма на организиране на учебния процес, ако едно лице обучава няколко души). Традиционни са индивидуалните, двойните и груповите форми на организиране на тренировките. Нито една от тези форми не е събирателна.

Единствената колективна форма на организиране на учебния процес е работата на учениците на смени по двойки (комуникация с всеки човек поотделно или на свой ред). Основни характеристики на КСО (главно преди традиционното образование): фокус върху индивидуалните способности, обучението се извършва в съответствие с възможностите на децата (индивидуално темпо на обучение); осмисленост на познавателния процес; всеки учи всеки и всеки учи всеки; по време на колективни тренировки (КУЗ)знания - добри, умения - уверени, умения - надеждни; обучението се провежда на базата и в атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество между учител и дете; са активирани междуличностни отношения (дете - дете), които допринасят за прилагането на принципите на непрекъснат и непосредствен трансфер на знания в обучението. Водещата организационна форма на обучение е колективната, т.е. работа на деца на смени по двойки. Според Дяченко ученето е комуникация, организирана по специален начин, т.е. дейност между притежателите на знания и тези, които ги придобиват. Под колективна форма на обучение се разбира организация на обучение, при която всички участници работят един с друг по двойки, като съставът на двойките периодично се променя. В резултат на това се оказва, че всеки член на екипа работи на свой ред с всички, докато някои от тях могат да работят индивидуално. Технологията на колективното взаимно обучение позволява на учениците ползотворно да развиват самостоятелност и комуникативни умения. В една двойка могат да се разграничат следните видове работа: обсъждане на нещо, изучаване на нов материал заедно, преподаване взаимно, обучение, проверка. В колективните тренировъчни занятия в групи от различни възрасти и нива, учениците развиват умения за самоорганизация, самоуправление, самоконтрол, самооценка и взаимооценка. С колективни методи (CSR)Всяко дете има възможност да следва индивидуална траектория на развитие: Различните деца усвояват една и съща програма по различни образователни маршрути; Същевременно се комбинират и четирите организационни форми на обучение: индивидуално, по двойки, групово и колективно. В организацията на колективната работа на децата се разграничават три последователни етапа: разпределение на предстоящата работа между участниците, процес на изпълнение на задачи от децата, обсъждане на резултатите от трудовата дейност. Всеки от тези етапи има свои собствени задачи, чието решаване изисква уникални методи за насочване на децата.

10. Технология на интегрирания урок

Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети.

Интеграция - комбинират знания от различни образователни области на равнопоставена основа, като се допълват взаимно. В същото време се решават няколко проблема с развитието. Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат общи класове, презентации на теми и заключителни класове.

Най-ефективните методи и техники в интегриран урок

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност.

Проблемни въпроси, стимулиране, проявление на открития, задачи като "докажи" , "обяснете" .

Приблизителна структура:

Уводна част: създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата за намиране на решение за нея (напр. какво ще се случи, ако на планетата няма вода?)

Основна част: нови задачи, базирани на съдържанието на различни области, базирани на нагледност; обогатяване и активизиране на речниковия запас.

3 заключителна част: на децата се предлага всякаква практическа работа (дидактическа игра, рисунка)

Всеки урок се преподава от 2 или повече учители.

Методика на подготовка и изпълнение:

избор на зони
като се вземат предвид софтуерните изисквания
основно направление
идентифицирайте основния принцип за изграждане на урочна система
обмислете задачи за развитие
използвайте разнообразни дейности

Вземете предвид особеностите на формирането на развитието различни видовемислене4

използване на повече атрибути и визуален материал
използват продуктивни методи и техники
вземете под внимание подход, ориентиран към личността

По-ефективна интеграция на области "Познание и физическа култура" ; „Познание: математика и художествено творчество“ ; музика и познание", „Художествено творчество и музика” ; „Комуникация и изкуство. сътворение"

Заключение: Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст и впоследствие гарантират успешното им обучение в училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, това винаги ще бъде основната насока когнитивен процесв развиващото се състояние.

Въведение………………………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретични аспектисъвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции……………….................................................. ..............
		Уместността на избора на педагогически технологии в съвременното предучилищно образование..................................................
		Обща характеристика на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции............................................ ............ ........................
		Основни методически изисквания към съвр образователни технологии.......................................
Глава 2. Експериментална работа по организирането на съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции.................................. ..
		Констатиращ експеримент……………………………….
		Формиращ експеримент..................................................... .........
		Контролен експеримент..................................................... ... ..
Заключение………………………………………………………………….
Списък на използваните източници………………………………….......
Приложение................................................. ................................................. .

Въведение

Уместността на изследването. Съвременните педагогически изследвания показват, че основният проблем на предучилищното образование е загубата на жизненост и привлекателност на учебния процес. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище; Положителната мотивация за класове е намаляла и академичната успеваемост на децата пада.

Предучилищните работници осъзнават необходимостта от развитието на всяко дете като ценна личност. Неслучайно през последните години се засили търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи към процеса на реорганизация на системата за предучилищно образование и обучение като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето.

Развитието на предучилищното образование и преходът към ново качествено ниво не може да се осъществи без преход към активно използване на технологии, фокусирани върху личността на детето, върху развитието на неговите способности в условията на доверие в природата на детето и разчитане на неговата поведение при търсене.

В тези променящи се условия учителят в предучилищна възраст трябва да може да се ориентира в разнообразието от интегративни подходи към развитието на детето и широк спектър от съвременни технологии.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

По този начин, използвайки съвременни образователни технологии, могат да бъдат решени следните взаимосвързани проблеми:

Чрез формиране на умения за ориентиране в съвременния свят, допринасят за развитието на личността на учениците с активен гражданска позицияспособни да се ориентират в трудни житейски ситуации и да решават проблемите си положително.

2. Промяна на характера на взаимодействие между субектите на образователната система: учител и ученик - партньори, съмишленици, равноправни членове на един екип.

3.Повишете мотивацията на децата за учебни дейности.

Положителна мотивация в детето може да възникне, когато са изпълнени следните условия:

Интересно ми е на какво ме учат;
Интересувам се от този, който ме учи;
Интересно ми е как ме учат.

Високата мотивация за образователна дейност се дължи и на многостранността на образователния процес. Различни аспекти на личността се развиват чрез въвеждането на различни видове дейности на учениците в образователния процес.

Обърнете повече внимание на изучаването и овладяването на съвременни педагогически технологии, които позволяват значително да се променят методите за организиране на образователния процес, естеството на взаимодействието между субектите на системата и, накрая, тяхното мислене и ниво на развитие.

Въвеждането на съвременни образователни и информационни технологии обаче не означава, че те ще изместят напълно традиционните методи на обучение, а ще бъдат част от тях. интегрална част. В крайна сметка педагогическата технология е набор от методи, методически техники, форми за организиране на образователни дейности, основани на теорията на обучението и осигуряващи планираните резултати.

За един учител е много трудно да преодолее стереотипите на преподаване, които са се изградили през годините. Съвременната образователна система в предучилищните образователни институции предоставя на възпитателите възможност да изберат „своите“ сред много иновативни методи и да погледнат по-нов начин на собствения си трудов опит.

Обект на изследване са съвременните педагогически технологии.

Предмет на изследването е процесът на използване на съвременни образователни технологии в учебния процес.

Хипотеза на изследването: образователният процес ще има положителен ефект при използване на съвременни образователни технологии в класните стаи.

Целта на работата е да се проучи теоретичен материал по проблема за съвременните педагогически технологии.

Въз основа на целта на изследването бяха решени следните задачи:

1) изучават и анализират психологически, педагогически и методическа литературапо проблема на изследването;

2) изучаване и идентифициране на най-ефективните съвременни образователни технологии;

3) разглеждат съвременните технологии за организиране на учебния процес;

4) анализира основните методически изисквания към съвременните образователни технологии.

Изследователски методи:

анализ на научна и методическа литература;
проучване и анализ на преподавателския опит по изследваната тема;
методи на теоретично изследване: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък на използваните източници и приложения.

Глава 1. Теоретични аспекти на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции

1.1 Уместността на избора на педагогически технологии в съвременното предучилищно образование

Децата, които влизат в първи клас, имат ограничение лексикон, недостатъчно развита моторика на ръцете, неадекватни емоции, правописни дефекти. Ниската подготовка на децата за основно образование достига 25%. Индексът на интелигентност на децата, постъпващи в първи клас, намалява ежегодно с 1,5-3,0%. Ситуацията се усложнява от появата на деца бежанци и сираци с живи родители от богати семейства, където възрастните нямат време да отглеждат децата си.

Втората тенденция е непрекъснато нарастващата разлика между потенциалното ниво на усвояване на образователен и познавателен материал от децата и педагогическите технологии, използвани в предучилищните образователни институции.

Необходимостта от използване на образователни технологии се дължи на следните причини:

– социален ред (родители, регионален компонент, изисквания на Федералния държавен образователен стандарт);

– образователни насоки, цели и съдържание на обучението (образователна програма, приоритетна област, резултати от мониторинга и др.).

Освен това, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

– директна комуникация с всяко дете;

– уважително отношение към всяко дете, неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на детската индивидуалност и инициативност чрез:

– създаване на условия за свободен избор на дейности от децата и участници в съвместни дейности;

– създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;

– ненасочваща помощ на децата, подкрепа на детската инициативност и независимост в различни видове дейности (игрова, изследователска, проектна, познавателна и др.);

3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации:

– създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително принадлежащи към различни национални, културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравословни възможности;

– развитие на комуникативните способности на децата, което им позволява да решават конфликтни ситуациис връстници;

– развиване на уменията на децата за работа в група от връстници;

4) изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастни и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговите индивидуални дейности (наричано по-нататък зоната на проксималното развитие на всеки дете), чрез:

– създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;

– организиране на дейности, които насърчават развитието на мисленето, речта, комуникацията,

– въображение и детско творчество, личностно, физическо и художествено-естетическо развитие на децата;

– подпомагане на спонтанната игра на децата, обогатяването й, осигуряване на време и пространство за игра;

– оценка на индивидуалното развитие на децата;

5) взаимодействие с родителите (законни представители) по въпроси на образованието на детето, тяхното пряко участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

Всичко това ни задължава радикално да преразгледаме отношението си към образователните технологии като инструменти на образователния процес.

За да се изпълнят тези условия, трябва да се обмислят методите (механизмите) на функциониране на педагогическата система на предучилищната образователна институция (осъществяване на образователния процес), т.е. Дефинират се педагогическите технологии (технологии на обучение и възпитание).

По този начин за успешното функциониране на педагогическата система е необходимо внимателно обмислено отстраняване на грешки на всички нейни компоненти. Всяка съвременна педагогическа технология е синтез на постиженията на педагогическата наука и практика, комбинация от традиционни елементи от миналия опит и това, което се ражда от социалния прогрес, хуманизацията и демократизацията на обществото.

В предучилищното образование педагогическата технология представлява набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, техники на обучение и образователни средства за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в конкретна детска градина или дори група. .

Същността на технологизирането на образователния процес за деца в предучилищна възраст: изпълнението на обективната необходимост от прехвърляне на образователния процес с деца в предучилищна възраст от парадигмата на обучение към парадигмата на обучението. По същество ролята на предучилищното образование трябва да бъде не толкова да образова децата, а да произвежда учене за всяко дете чрез неговата самостоятелна дейност, използвайки каквито средства са най-подходящи за това.

Целта на образователната технология в контекста на прехода към нова образователна парадигма са личните постижения на децата, които се разбират като:

а) степента на напредък на индивида по отношение на предишните му прояви в образователната дейност;

б) личното напредване на ученика по стълбата на постиженията в процеса на овладяване на знания, умения, развитие на умствени процеси и лични качества.

1.2 Обща характеристика на съвременните образователни технологии в предучилищните образователни институции

В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Ето защо основната задача на учителите в предучилищна възраст е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Днес ще говорим за образователните технологии и тяхното ефективно използване в предучилищните институции. Първо, нека си припомним какво означава самият термин „технология“.

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство (тълковен речник).

Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;
технология на проектните дейности
изследователска технология
информационни и комуникационни технологии;
личностно ориентирани технологии;
технология за портфолио на деца в предучилищна възраст и учители
игрална технология
TRIZ технология
технология на предметна развойна среда

Здравословни технологии

Целта на здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

в зависимост от вида на предучилищната институция,
от продължителността на престоя на децата там,
от програмата, по която работят учителите,
специфични условия на предучилищната образователна институция,
професионална компетентност на учителя,
показатели за здравето на децата.

Разграничава се следната класификация на здравословните технологии (по отношение на предучилищните образователни институции):

Технологии за запазване и насърчаване на здравето.

динамични паузи (набори от физически минути, които могат да включват дишане, пръсти, артикулационна гимнастика, очна гимнастика и др.)
игри на открито и спортни игри
контрастна писта, уреди за упражнения
разтягане
ритмопластика
релаксация

Технологии за обучение по здравословен начин на живот.

сутрешни упражнения
часове по физическо възпитание
басейн
акупресура (самомасаж)
спортни развлечения, почивки
Ден на здравето
Медия (ситуационни малки игри - ролева имитативна имитационна игра)
Игрово обучение и игрова терапия
Уроци от поредицата „Здраве“.

Коригиращи технологии

технология за коригиране на поведението
арт терапия
технологии за музикално въздействие
приказна терапия
технология за цветови ефекти
психо-гимнастика
фонетичен ритъм

Учител, който пази здравето на детето, който възпитава здравна култура за детето и родителите, трябва преди всичко да бъде сам здрав, да има валеологични познания, да не се претоварва, трябва да може обективно да оценява своите силни и слаби страни, свързани с професионалната му дейност , съставете план за необходимата самокорекция и започнете да го прилагате.

За осигуряване на обогатено физическо развитие и подобряване на здравето на децата в детската градина се използват нетрадиционни методи на работа. Всяка група трябва да бъде оборудвана с „Здравен кът“. Те са оборудвани както с традиционни помощни средства (масажни постелки, масажори, спортно оборудване и др.), така и с нестандартно оборудване, изработено от ръцете на учителите.
„Сух аквариум“, който помага за облекчаване на напрежението, умората и отпускане на мускулите на раменния пояс. Ходене върху постелка от задръствания, където краката се масажират. За да развием речевото дишане и да увеличим обема на белите дробове, използваме традиционно и нетрадиционно оборудване (табуретки, грамофони). Добре известно е, че на дланите на ръцете има много точки, чрез масажиране на които можете да повлияете на различни точки на тялото. За целта използваме различни масажори, включително домашно приготвени. Въжените постелки с възли се използват за масаж на краката и развитие на координацията на движенията. Ходене по пътеки от метални тапи боси. Всеки ден след сън правете лечебна гимнастика боси под музика.

Структурата на здравните режими на всяка група трябва да включва набор от медицински и възстановителни техники, техники, методи:

Мимически загрявки

Гимнастика за очите (помага за облекчаване на статичното напрежение в очните мускули и кръвообращението)

Пръстова гимнастика (тренира фина моторика, стимулира речта, пространственото мислене, вниманието, кръвообращението, въображението, скоростта на реакция)

Дихателни упражнения (насърчава развитието и укрепването на гръдния кош)

Акупресура

Игри, упражнения за профилактика и корекция на плоскостъпие и стойка.

Здравословните дейности в крайна сметка формират силна мотивация у детето за здравословен начин на живот и пълноценно и безпроблемно развитие.

Динамични паузи, които се извършват от учителя по време на часовете, 2-5 минути, тъй като децата се уморяват. Може да включва елементи от упражнения за очите, дихателни упражнения и други, в зависимост от вида на дейността.

С помощта на правилното дишане можете да избегнете синузит, астма, неврози, да се отървете от главоболие, хрема, настинки, нарушения на храносмилането и съня и бързо да възстановите работоспособността след умствена и физическа умора. За правилното дишане трябва да спазвате следните правила: трябва да дишате само през носа равномерно и ритмично; опитайте се да напълните дробовете си с въздух колкото е възможно повече при вдишване и издишайте възможно най-дълбоко; Ако се появи най-малък дискомфорт, спрете да правите дихателни упражнения.

Игри на открито и спортни игри. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание. Като част от физическото възпитание, по време на разходка, в групова стая - заседнали игри.

Релаксация. Провежда се от учители, ръководител на физическо възпитание, психолог във всяка подходяща стая. За всички възрастови групи. Можете да използвате спокойна класическа музика (Чайковски, Рахманинов), звуци от природата.

Гимнастика за пръсти. Провежда се от ранна възраст индивидуално или с подгрупа ежедневно от учител или логопед. Препоръчва се за всички деца, особено за тези с говорни проблеми. Провежда се по всяко време удобно време, както и по време на занятията.

Гимнастика за очите. Всеки ден по 3-5 минути. във всяко свободно време и по време на занятия за облекчаване на зрителния стрес при децата.

Дихателни упражнения. В различни форми на физическо възпитание и здравна работа, по физическо възпитание. минути по време на занятия и след сън: по време на гимнастика.

Гимнастиката ободрява. Всеки ден след сън, 5-10 мин. Формата на изпълнение е различна: упражнения на легла, обилно измиване; ходене по оребрени дъски. Провежда се от учител.

Изправителна и ортопедична гимнастика. В различни форми на физкултурна и здравна работа. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание.

Часове по физическо възпитание. Те се провеждат в добре проветриво помещение 2-3 пъти седмично, във фитнес залата. Млада възраст - 15-20 минути, средна възраст - 20-25 минути, старша възраст - 25-30 минути. Провежда се от възпитатели и ръководителя на физическото възпитание.

Проблемно-игрови ситуации. Провежда се в свободното време, по възможност следобед. Времето не е строго фиксирано, зависи от задачите, поставени от учителя. Урокът може да се организира незабелязано от децата, чрез включване на учителя в процеса на игрови дейности.

Възможността за целенасочено формиране на основите на умствената саморегулация при деца на 5-годишна възраст се постига чрез мобилни, ролеви игри, физкултурни минути.

Самостоятелен масаж. В различни форми на физкултурна и здравна работа или по време на физически упражнения, за профилактика на простудни заболявания. Провежда се от учители.

Психо-гимнастика. Веднъж седмично от по-напреднала възраст за 25-30 минути. Провежда се от психолог.

Технология на въздействие чрез приказки. Приказката е огледало, което отразява реалния свят през призмата на личното възприятие. Съдържа може би всичко, което не се случва в живота. В часовете по приказка терапия децата се учат да създават словесни образи. Те помнят стари образи и измислят нови, децата увеличават своя образен репертоар, а вътрешният свят на детето става по-интересен и по-богат. Това е истински шанс да разберете и приемете себе си и света, да повишите самочувствието и да се промените в желаната посока.
Тъй като чувствата могат да бъдат не само положителни, но и отрицателни, изображенията на децата са не само радостни, но и плашещи. Една от важните цели на тези класове е да трансформира негативните образи в позитивни, така че светът на детето да бъде красив и радостен.
Спокойно състояние нервна системавръща здравето на детето.
Историята може да бъде разказана от възрастен или може да бъде групова история, където разказвачът не е един човек, а група деца.

Технологии за музикално въздействие. В различни форми на физкултурна и здравна работа. Използват се за облекчаване на напрежението, повишаване на емоционалното настроение и др. Провеждат се от възпитатели и музикален ръководител.
Освен това могат да се използват методи за втвърдяване.

Здравословният начин на живот включва адекватна физическа активност, балансирано хранене, лична хигиена, здравословен психологически климат в семейството, в училище, в детската градина, липса на лоши навици и внимателно отношение към здравето.

Разтягане. Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст във физкултурни или музикални зали или в групова стая, на добре проветриво място.Препоръчва се за деца с мудна стойка и плоскостъпие. Пазете се от непропорционално натоварване на мускулите Ръководител на физическото възпитание.

Ритмопластика. Не по-рано от 30 минути. след хранене, 2 пъти седмично по 30 минути. от средна възраст Обърнете внимание на художествена стойност, размер физическа дейности съразмерността му с възрастовите показатели на детето Ръководител физическо възпитание, музикален ръководител.

Акупресура. Провежда се в навечерието на епидемии, през есенните и пролетните периоди по всяко време, удобно за учителя от по-стара възраст. Провежда се стриктно по специална техника.Показан за деца с чести настинки и заболявания на УНГ органи. Използва се нагледен материал. Педагози, чл. медицинска сестра, ръководител на физическо възпитание.

Артерапия. Сесии от 10-12 урока по 30-35 минути. от средната група. Занятията се провеждат в подгрупи от 10-13 човека, програмата разполага с диагностични инструменти и включва протоколи за обучение. Учители, психолог.

Технология за цветен ефект. Като специален урок 2-4 пъти месечно в зависимост от възложените задачи. Необходимо е да се обърне специално внимание на цветовата схема на интериора на предучилищните образователни институции. Правилно подбраните цветове облекчават напрежението и повишават емоционалното състояние на детето. Провежда се от педагози и психолог.

Фонетичен ритъм. 2 пъти седмично от ранна възраст, не по-рано от всеки 30 минути. след хранене. Във физкултурните или музикалните салони. мл. възраст - 15 мин., старша възраст - 30 мин. Занятията се препоръчват за деца със слухови проблеми или с превантивна цел. Целта на уроците е фонетична граматически правилна речникакво движение. Учители, ръководител на физическо възпитание, логопед.

Технологии за коригиране на поведението. Сесии от 10-12 урока по 25-30 минути. от по-напреднала възраст. Провеждат се по специални методи в малки групи от 6-8 човека. Групите не се формират по един критерий – в една група учат деца с различни проблеми. Класовете се провеждат по игрив начин и имат диагностични инструменти и протоколи за обучение. Провежда се от педагози и психолози.

Технологии на проектните дейности

Цел: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие. Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

“игра” - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);
„екскурзия“, насочена към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;
„разказ“, по време на развитието на който децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;
„конструктивен“, насочен към създаване на конкретен полезен продукт: сглобяване на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видове проекти:

според доминиращия метод:

изследване,
информационен,
творчески,
игри,
приключение,
ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

включва детето и семейството му,
дете и природа,
детето и създаденият от човека свят,
детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

клиент,
експерт,
изпълнител,
участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,
в контакт с друга възрастова група,
в предучилищната образователна институция,
в контакт със семейството,
културни институции,
обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,
двойки,
група,
челен.

по продължителност:

къс,
средна продължителност,
дългосрочен.

Изследователска технология

Трябва да се отбележи, че използването на технологии за проектиране и изследване не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Следователно при организиране или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

да бъдеш в крак с времето,
станете пътеводител за дете в света на новите технологии,
наставник при избора на компютърни програми,
да формира основата на информационната култура на неговата личност,
повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

Изследователски характер
Лесно за деца да практикуват самостоятелно
Развиване на широк набор от умения и разбирания
Подходящ за възрастта
Забавно.

Класификация на програмите:

Развитие на въображението, мисленето, паметта
Говорещи речници на чужди езици
Най-простите графични редактори
Игри за пътуване
Преподаване на четене, математика
Използване на мултимедийни презентации

Лично ориентирана технология

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се с хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да се приложи добре в нови предучилищни институции, където има помещения за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалната игра, оборудване за индивидуални уроци. Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „възрастен-дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;
подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;
оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;
крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Технология на портфолиото на предучилищна възраст

Има редица функции на портфолиото:

диагностика (записва промени и растеж за определен период от време),
смислен (разкрива целия обхват на извършената работа),
рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и др.

Технология за игри

игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;
групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;
групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

TRIZ технология Технология за решаване на изобретателски задачи

Основната цел, която учителите по TRIZ си поставят е: - формиране на творческо мислене у децата, т.е. възпитание на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност. Методологията TRIZ може да се нарече училище за творческа личност, тъй като нейното мото е творчеството във всичко: в поставянето на въпрос, в методите за решаването му, в представянето на материала.

TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията.

Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.

Технология за интегрирано обучение

Интеграция - комбинират знания от различни образователни области на равнопоставена основа, като се допълват взаимно. В същото време се решават няколко проблема за развитие.Под формата на интегрирани класове е по-добре да се провеждат обобщаващи класове, презентации на теми и заключителни класове.

Най-ефективните методи и техники в интегриран урок:

Сравнителен анализ, сравнение, търсене, евристична дейност.

Проблемни въпроси, стимулиране, проявление на открития, задачи като „докажи“, „обясни“.

Технологии за създаване на предметно-развиваща среда

Средата, в която се намира детето, до голяма степен определя темпото и естеството на неговото развитие и затова се счита от много учители и психолози за фактор в личностното развитие

Задачата на учителите в детската градина е способността да моделират социокултурна, пространствено-предметна среда за развитие, която да позволи на детето да демонстрира и развие способности, да научи начини за въображаемо пресъздаване на света и езика на изкуството и да реализира когнитивно-естетическо и културно-комуникативни потребности в свободен избор. Моделирането на предметната среда също създава условия за взаимодействие, сътрудничество и взаимно обучение на децата.

Изграждането на среда за предметно развитие е външните условия на педагогическия процес, което позволява да се организират самостоятелни дейности на детето, насочени към неговото саморазвитие под наблюдението на възрастен.

Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на самостоятелността и инициативността на детето.

1.3 Основни методически изисквания към съвр

образователни технологии

Анализът на произведенията на местни и чуждестранни автори (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko и др.) По проблемите на педагогическата технология ни позволи да подчертаем характеристиките, присъщи на педагогическите технологии - основни методически изисквания (критерии за технологичност), които включват:

– концептуалност – всяка педагогическа технология трябва да се характеризира с разчитане на определена научна психологическа и педагогическа концепция (холистична теория или набор от отделни научни положения), включително философска, психологическа, дидактична и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели;

– диагностичност на формирането на цели: конкретизиране на диагностична цел, резултат, базиран на образователен стандарт (технологията е разработена за конкретна педагогическа концепция, базира се на ценностни ориентации, целеви нагласи на автора или екипа, които имат формула за конкретен очакван резултат), спецификацията на изходния материал, нивото на обучение – – функционирането на технологията включва взаимосвързани дейности на учителя и децата, като се вземат предвид принципите на индивидуализация и диференциация, следователно, входящ контрол на знания, тестване на способности, умения, личностни черти са необходими за оптималното прилагане на човешки и технически възможности, диалогично общуване);

системност - педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на система: свързана система от инструкции (етапи), водещи от целите към задачите и резултатите, логиката на процеса, взаимосвързаността на всички негови части, цялостност. Систематичността може да се проследи чрез: предварително зададения характер на процеса - наличието на алгоритмизация на педагогическите дейности (последователност, време, взаимовръзка на действията) - технологичната верига от педагогически действия е изградена стриктно в съответствие с целта и трябва да гарантира на всички ученици постигане и стабилно усвояване на нивото на държавния образователен стандарт; поетапното и последователно прилагане на елементите на педагогическата технология трябва да се възпроизвежда от всеки учител, като се вземе предвид собственият му авторски почерк, а от друга страна, гарантира постигането на планираните резултати (държавен стандарт) от всички деца ;
контролируемостта предполага предварително определена (количествена) оценка на резултатите, знания (рейтинг), способност за диагностика на резултатите, поетапна диагностика (органична част от педагогическата технология са диагностични процедури, съответстващи на дадена стратегия за обучение, съдържащи критерии, показатели и инструменти за измерване на резултатите от изпълнението, т.е. ние говорим заза наличието на система от контролни задачи, адекватни на целите, както и наличието на контролен алгоритъм (видове, цели, честота, методи на контрол) за ефективно планиране, дизайн на учебния процес (образование, развитие), вариращ средства и методи за коригиране на резултатите;
ефективност (ефективност) - съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен образователен стандарт;
възпроизводимост (алгоритмичност, проектируемост, цялостност и контролируемост) - предполага възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в други подобни образователни институции, от други предмети.

– визуализация (използване на различни аудиовизуални и електронни компютърни технологии, както и проектиране и използване на различни дидактически материалии ползи).

Съвременните педагогически технологии за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст се отличават с тяхната променливост, оригиналност и специфика на проявление на практика, тъй като те отразяват съвременното ниво на педагогическо умение и творчество.

В съвременните условия се наблюдава преход към гъвкави модели на организация на педагогическия процес, който е фокусиран върху личността на децата, е по-мотивиран и има до голяма степен вариативен и коригиращ характер.

По този начин педагогическите технологии са ефективен педагогически инструмент и тяхното прилагане е най-важното условие за оптималното развитие на субективността на участниците в педагогическия процес. Водещите характеристики на съвременните технологии са, че те поставят ученика и обучаващия в позицията на субекти на своята дейност, имат висока степен на инструменталност и осигуряват гарантиран резултат.

Важно е една комбинирана дидактическа технология да има качества, които надхвърлят качествата на всяка от съставните й технологии.

Глава 2. Експериментална работа по организирането на съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

2.1 Установителен експеримент

Експерименталната работа е извършена на базата на МДОБУ ЦРР 19 в Сочи. Проучването включва 25 деца от предучилищна възраст.

Целта на констатиращия експеримент е да се идентифицират знанията и идеите на децата за здравословен начин на живот и способността да използват начини за защита на здравето си в началото на експерименталната работа. По време на установителния експеримент на децата бяха използвани методът на разговора, методът за моделиране на проблемни ситуации и методът на наблюдение, насочени към определяне на нивото на развитие на знанията за основите на здравословния начин на живот при деца от предучилищна възраст.

Методиката на констатиращия експеримент се състои от два етапа.

Целта на първия етап от констатиращия експеримент е да се идентифицират знанията и идеите на децата за здравословен начин на живот в началото на експерименталната работа. На този етап се използва техника на разговор, по време на която се задават специални въпроси.

Всяко дете трябваше да отговори на 15 въпроса. Дадоха ви 2-3 минути да помислите. Ако детето не може да отговори, този въпрос се пропуска и се предлага следващият.

На децата бяха зададени следните въпроси.

Какво е здраве?
Какво трябва да направите, за да не се разболеете?
Какви части от човешкото тяло познавате?
Какво е дневна рутина и защо да я следваме?
Защо трябва да спортувате?
Покажете ми как правилно да си миете лицето и ръцете?
Защо си мием зъбите и кога трябва да го правим?
Кои храни са здравословни и кои не?
Мислите ли, че е възможно да се пие чешмяна вода и защо?

10. Какво представляват витамините и защо са необходими?

11.Ако си намокрите краката, какво ще направите?

Ако кихате и кашляте, как можете да предпазите другите от вашето заболяване?
Ако непознат ви предложи бонбон или ябълка, какво ще направите?
Възможно ли е да се яде и да се играе с животни едновременно? Защо?
Защо са необходими лекари и кога трябва да ги повикате за помощ?

Различните по пълнота и качество на съдържанието отговори на децата ни накараха да дефинираме критерии за три нива на знания за здравословния начин на живот на децата. Разработени са следните условни нива:

1.Високо ниво. Детето има доста пълни, точни, обобщени и осъзнати знания за здравословния начин на живот, свързвайки го с определени видове дейности, необходими за поддържане на здравето. Детето интерпретира понятието „здраве“ като състояние на човек, когато не е болен, има някои идеи за факторите на вреда и полза за здравето, знае за възможни причинизаболявания и някои мерки за предотвратяването им. Детето разбира значението на начина на живот за здравето и установява връзката между здравословния начин на живот и околната среда. Представите на детето за здравословен начин на живот са елементарни, но холистични.

2.Средно ниво. Представите на детето за здравословен начин на живот са свързани с неговия личен опит и имат специфичен ситуационен характер; то тълкува понятието „здраве“ като състояние на човек, който се възстановява от заболяване, трудно обяснява здравното значение на дейностите запознат с него и няма представа за въздействието върху здравето на факторите на околната среда, възможните причини за заболявания. Детето разбира зависимостта на здравето от определени прояви на начина на живот, но се нуждае от помощ под формата на водещи въпроси и конкретни ежедневни примери. Детето има формирани уникални представи за здравословен начин на живот.

3.Ниско ниво. Детето се затруднява да обясни семантичното значение на понятието „здраве“, здравното значение на видовете дейности, които са му познати, и няма представа за факторите на вреда и полза за здравето. Детето не разбира значението на начина на живот за здравето и не може да установи връзката между здравословния начин на живот и околната среда. Детето има формирани откъслечни, несистемни представи за здравословния начин на живот.

Отговорите дадоха възможност за анализ и интерпретация на знанията и представите на децата. Анализът показа, че отговорите на по-голямата част от децата не са пълни и съдържателни, като най-голяма трудност предизвикват въпросите за здравето, дневния режим и витамините.

Въз основа на анализа на нивата на знания и представи на децата за здравословен начин на живот беше съставена таблица 1.

Таблица 1 - Резултати от изследването на знанията и идеите за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в началото на изследването

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от децата в експерименталната и контролната група имат еднакво недостатъчно ниво на знания и идеи за здравословен начин на живот; и в двете групи преобладават средните и ниските нива. И само няколко деца, пет в експерименталната група и шест в контролната, имат високо ниво.

На втория етап от установителния експеримент, чиято цел беше да се определи нивото на владеене на културни и хигиенни умения и способността за прилагане на начини за защита на здравето в различни ситуации, методът за моделиране на проблемни ситуации и методът за наблюдение използвани са детски действия.

Нивото на владеене на културни и хигиенни умения включва:

Уменията за подредено хранене включват способността да:

Правилно използване на супени лъжици, чаени лъжици, вилици и салфетки;
Не натрошете хляба;
Дъвчете храната със затворена уста;
Не говорете с пълна уста;
Тихо напуснете масата след приключване на храненето;
благодаря;
Използвайте само собственото си устройство.

Уменията за миене на ръце и лична хигиена включват способността за:

Измийте лицето, ушите, ръцете си;
Навий си ръкавите;
Намокрете ръцете си;
Вземете сапун и разпенете, докато се появи пяна;
Изплакнете сапуна;
Подсушете ръцете си, внимателно сгънете кърпата и я окачете в шкафчето си;
Използвайте гребен.

Уменията за събличане и обличане на дрехи в определен ред включват способността да:

Разкопчайте копчетата;
Свалете роклята (панталона);
Закачете внимателно;
Свалете ризата си и я закачете внимателно на панталона си;
Събуй си обувките;
Свалете чорапогащника и го закачете на ризата (роклята);
Сложете в обратен ред.

Ако детето изпълни правилно всички действия, включени в умението, тогава за правилно извършеното действие детето получи 3 точки; действие, извършено с незначителни неточности -2 точки; невъзможност за извършване на действие – 1 точка. Най-високият брой точки, които едно дете може да получи за всеки критерий, е 21.

Нива на развитие на културни и хигиенни умения.

Високо ниво (84-63 точки) - всички умения са стабилно формирани;

Средно ниво (62-40 точки) – едно или повече умения са в зародиш;

Под средното (39-28 точки) – едно или повече умения не са развити.

Анализът на резултатите показа следното (Таблица 2), че по-голямата част от децата в експерименталната група имат умения в ранна детска възраст, едно дете няма развити умения.

Таблица 2. Резултати от изследване на нивото на културни и хигиенни умения и способности на децата в експерименталните и контролните групи в началото на изследването

Според резултатите от изследването по-голямата част от децата в контролната група не са развили умения. И в двете групи беше забелязано, че децата не казват благодаря, когато напускат масата след приключване на храненето. Децата не винаги бършат ръцете си със собствените си кърпи, окачват ги на грешното място. Много деца както в експерименталната, така и в контролната група проявиха отрицателна реакция към предложението на учителя да срешат косата си.

2.2 Формиращ експеримент

Данните от констатиращия експеримент потвърдиха необходимостта от провеждане на специална работа в рамките на формиращия експеримент, чиято цел беше да се разработи съдържанието на образователни дейности, насочени към развиване на навик за здравословен начин на живот при деца от старша предучилищна възраст, чрез съвременна образователна здравословна технология.

Основната цел на съвременната образователна здравеопазваща технология е да поддържа високо ниво на здраве при децата в предучилищна възраст, да развива у тях висококачествени знания и умения за изграждане на активен и здравословен начин на живот. Струва си да се отбележи, че здравноспестяващите технологии в детската градина според Федералния държавен образователен стандарт се различават от другите образователни технологии в тяхната цялостна диагностика на състоянието на тялото на детето и способността да се анализира динамиката, чрез която те получават пълна картинаоценка на здравето на дете в предучилищна възраст.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

Помогнете на децата да повишат нивото си на когнитивна активност.
Да се формира у децата разбиране за здравето като състояние на единство на физическите, психическите и социалните компоненти на това явление.
Да се повиши нивото на знанията на децата за факторите, влияещи върху човешкото здраве (положителни, отрицателни).
Повишете нивото на знания, умения и способности в областта на методите и методите за поддържане и насърчаване на здравето.

Таблица 3. Програма на формиращия етап на експеримента

Цели и задачи

Форми и методи на работа.

1. Уводен урок „Какво е здраве?“

Цел: запознаване на децата с понятието здраве като състояние на пълно физическо и психическо благополучие на човека. Представете работния план за „Книгата на здравето“.

1.Помогнете на децата да разберат термина здраве като състояние на пълно физическо и психическо благополучие на човек. Представете работния план за „Книгата на здравето“.

2. Допринесете за разработването на вътрешен план за действие на учениците.

3. Възпитавайте чувство за отговорност за себе си и хората около вас.

Фронтално, по двойки.

Разказ, обяснение, диалог, обсъждане и анализ на житейски ситуации, упражнения.

2. Урок на тема: „Скелет. Кости и стави."

Цел: насърчаване на отговорността на децата за запазване и укрепване на физическото здраве чрез осъзнаване на значението и стойността на скелета в човешкия живот.

1. Представяне на функциите на костите и ставите.

Фронтален.

Разказ, диалог, конструкция, упражнения, обяснение по плаката.

3. Урок по темата: „Храносмилателни органи“.

Цел: популяризиране на културата здравословно храненечрез разкриване на значението на храносмилателните органи в живота на човека и правилата за здравословно хранене.

1. Запознайте се с работата на храносмилателните органи и правилата за здравословно хранене.

2. Допринесете за развитието на познавателния интерес към темата „Здраве“.

3. Насърчаване на културата правилното храненедеца.

Фронтален, групов.

Разказ, обяснение, диалог, упражнения, игри, онагледяване.

4. Урок на тема: „Дихателни органи. Как и защо дишаме."

Цел: децата да осъзнаят ценността на дихателната система и значението на нейното укрепване и развитие.

1. Запознайте учениците с органите и дихателните техники, както и с факторите, влияещи върху дихателната система.

2. Допринесете за развитието на способността да поддържате дихателните си органи здрави.

3. Култивирайте грижовно отношение към тялото си.

Фронтално, по двойки.

Разказ, обяснение, диалог, упражнения, онагледяване.

5. Урок по темата: „Органи на зрението“.

Цел: да убеди учениците в необходимостта от спазване на хигиенни правила, насочени към запазване на зрението.

1. Помислете за структурата на зрителните органи, както и за ролята на зрителните органи в човешкия живот и факторите, които го влияят.

2. Допринасят за развитието на хигиенни умения за запазване и облекчаване на напрежението от органите на зрението.

3. Да насърчава грижовното отношение към органите на зрението.

Фронтално, по двойки.

Разказ, обяснение, демонстрация на визуални средства за обучение, диалог, упражнения.

6. Урок по темата: „Органи на слуха“.

Цел: Да се разкрие същността и да се убедят учениците в важността на запазването на слуха.

1. Запознайте учениците със структурата, ролята на органите на слуха и факторите, които го влияят.

2. Допринасят за развитието на умения в областта на защитата и укрепването на слуха.

3. Насърчавайте развитието на грижовно отношение към собствения си слух и хората около вас.

Фронтален.

Разказ, обяснение, демонстрация и разказ по плакат, упражнения, диалог.

7. Урок на тема: „Органи на кръвообращението. сърце".

Цел: да се убедят учениците в важността активна почивкаи физическото възпитание в човешкия живот.

1. Разкрийте същността на работата на сърцето, определете ролята му в живота на човека.

2. Да се насърчи развитието на основното разбиране на учениците за запазване и укрепване на сърдечната дейност.

3. Допринесете за формирането на положително отношение на учениците към активния отдих.

Фронтално, по двойки.

Разказ, обяснение, диалог, демонстрация и разказ по плакат, упражнения.

8. Урок по темата: „Втвърдяване на тялото“

Цел: Да се насърчи развитието на съзнателен интерес към процедурите за закаляване.

1. Запознайте учениците с правилата за втвърдяване на тялото, значението на втвърдяването за укрепване на имунната система.

2. Допринесете за формирането на положително отношение на учениците към процедурите за закаляване.

3. Насърчаване на възпитанието на отговорност към собственото здраве.

Фронтален.

История, обяснение, диалог, вярвания.

9. Туристически поход.

Цел: Насърчаване на формирането на положително отношение на учениците към активен здравословен отдих.

1. Разкрийте основните правила и методи за организиране на лагер.

2. Да насърчава развитието на умения за работа в екип при организиране на зона за отдих на туристите.

3. Насърчаване на възпитанието на уважение към природата.

Колективно и състезателно.

Разказ, обяснение, диалог, демонстрация на дейности и природни обекти, практическо приложение на знанията.

10. Урок: „Пушенето е вредно за здравето.“

1. Допринасят за растежа на самосъзнанието и самочувствието на учениците.

2. Насърчаване на развитието на осъзнаване на последствията и вземане на правилни решения.

Фронтален.

Игра, разговор, демонстрация на опит.

11. Урок: „Грижете се за зъбите си от ранна възраст“

Цел: да насърчи учениците съзнателно да спазват правилата за хигиена на устната кухина.

1. Запознайте децата със структурата на зъбите, както и факторите, които ги влияят.

2. Допринасят за развитието на хигиенни умения за поддържане на здрава устна кухина.

3. Насърчавайте учениците да спазват правилата за хигиена на устната кухина.

Фронтален. Разказ, упражнения, демонстрация и обяснение с помощта на плакати.

12. Индивидуални разговори за масаж и самомасаж

Цел: да помогне за повишаване на мотивацията на учениците да посещават масажист, както и да развият умения за самомасаж.

1. Запознайте децата с видовете масаж и неговото практическо значение в човешкия живот.

2. Допринасят за развитието на основни умения за самомасаж.

3. Допринесете за насърчаване на желанието да подобрите здравето си.

Индивидуален.

Разказ, обяснение, упражнения.

13. Финално събитие „Турнир на експертите”.

1. Помогнете на децата по игрив начин да запомнят и затвърдят знанията по темата „Здравето и неговото опазване“.

2. Допринесете за развитието на способността да се грижите за здравето си.

Дискусия, упражнения.

14. Постановка на приказната пиеса „Тайните на здравето”.

Цел: Насърчаване на дейността в областта на насърчаването на здравословния начин на живот, като ги убеди в необходимостта от това и обогатява опита от пропагандната работа.

1. Разкрийте същността на пропагандните дейности.

2. Допринасят за развитието на креативността на учениците.

3. Насърчаване на дейност в областта на насърчаването на здравословния начин на живот.

Колектив.

Колективно разпределение на роли и отговорности, обяснение, репетиция, убеждаване.

В нашата работа ние се фокусирахме не само върху усвояването на знания и идеи от детето, но и върху формирането на неговата мотивационна сфера на хигиенно поведение, прилагането на знанията и идеите, придобити от детето, в реалното му поведение. Беше взето предвид, че детето, изучавайки себе си и характеристиките на тялото си, се подготвя психологически да извършва активни дейности за подобряване на здравето и да формира здравето си.

Работата с учениците беше изградена в посока на личностно ориентирано взаимодействие с детето, акцентът беше поставен върху независимото експериментиране и търсещата активност на самите субекти, което ги насърчаваше да бъдат креативни при изпълнение на задачи. Класовете съдържат образователни материали, подходящи за възрастовите характеристики на децата, в комбинация с практически задачи (минути за подобряване на здравето, упражнения за очите, за стойка, дихателни упражнения и др.), Необходими за развитието на уменията на детето.

Програмата, която разработихме, включва не само въпроси на физическото здраве, но и въпроси на духовната му страна. Тъй като от детството е необходимо детето да се научи да обича себе си, хората и живота. Само човек, който живее в хармония със себе си и със света, ще бъде истински здрав.

По този начин при извършване на образователна работа използвахме следните здравословни технологии: санитарно-хигиенни (създаване на оптимално функциониране образователна институция); медицински и превантивни (всички изброени в първата глава на нашата работа); педагогически (организационно-педагогически, психолого-педагогически, физическо възпитание и здраве, информация, медицински и педагогически).

Формата на организация на децата беше фронтална, подгрупови занимания, индивидуална работа с деца, както и работа в ежедневието на децата.

Децата проявиха интерес към различни здравословни дейности и закалителни процедури. Водещ мотив за практикуване физически упражнениястремежът на децата да бъдат силни, сръчни, гъвкави, весели, да имат красива фигура и да не боледуват. Всичко това ни позволи да приемем, че децата са формирали необходимите за възрастта им знания и идеи за здравословен начин на живот и са се научили да овладяват културни и хигиенни умения и способността съзнателно, независимо да защитават своето здраве и здравето на другите хора.

2.3 Контролен експеримент

За определяне на ефективността на експерименталната работа беше проведен контролен експеримент. Техниката на контролния експеримент повтаря техниката за установяване и се състои от два етапа.

Целта на първия етап от контролния експеримент е да се идентифицират знанията и представите на децата за здравословен начин на живот в края на изследването. Анализът показа, че отговорите на по-голямата част от децата са точни, пълни и съдържателни.

Въз основа на анализа на нивата на знания и представи на децата за здравословен начин на живот е съставена таблица 4.

Таблица 4 - Резултати от изучаването на знанията и идеите за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в края на изследването

Целта на втория етап от контролния експеримент беше да се определи нивото на владеене на културни и хигиенни умения и способността за прилагане на начини за защита на здравето в края на изследването.

Нека отбележим, че след провеждането на серия от класове с деца, насочени към развиване на умението за хранене, те не само повишиха нивото на формиране на оперативната страна на умението, но и нивото на културно поведение на масата. Например: децата започнаха да се хранят по-бавно, не вдигаха шум на масата и т.н. Освен това започнахме да забелязваме по-рядко негативни реакции към опитите на възрастен да помогне на учениците по време на хранене.

Въз основа на анализа на нивата на практически умения на децата в различни ситуации беше съставена таблица 5.

Таблица 5 - Резултати от изследване на развитието на практически умения и навици за здравословен начин на живот на децата в експерименталната и контролната група в края на изследването

За по-голяма яснота на резултатите от нашата работа е съставена таблица 6, която предоставя сравнителен анализпоказатели за нивата на знания и умения на децата от експерименталната група.

Таблица 6 - Резултати от постиженията на децата от експерименталната група в края на изследването

Както се вижда от таблицата, по-голямата част от децата в експерименталната група имат достатъчно ниво на развитие на знания, практически умения и способности, като преобладават предимно високи и средни нива.

Преди формиращия експеримент 5 деца показаха високо ниво на знания и идеи, след формиращия експеримент - 11 деца, със средно ниво бяха 12 деца - бяха 13, на ниско ниво бяха 8 деца - остана 1 дете. Това се дължи на факта, че често боледуваше и рядко ходеше на детска градина.

Преди формиращия експеримент 3 деца показаха високо ниво на умения и способности, след формиращия експеримент - 12 деца, със средно ниво имаше 8 деца - бяха 12, на ниско ниво бяха 14 деца - остана 1 дете.

В контролната група също се наблюдава динамика на нивата, но тя е по-малко ясна. Това се обяснява с естествения растеж и развитие на децата, както и със специфичната работа, която сме положили за запазване и развитие на здравето на децата, предимно в процеса на традиционното обучение и възпитание.

Основните задачи на отглеждането на малко дете трябва да включват развитието на културни и хигиенни умения.

На първо място е необходимо да се създаде у децата желание да действат по определен начин. Това до голяма степен може да бъде улеснено от условията в детската градина: добре обзаведени помещения, мебели, подходящи за възрастта на децата. Но не е достатъчно да създадете желание; трябва да научите детето да действа съответно. Дейностите на децата са с подчертано подражателен характер, затова е необходимо да се обърне повече внимание на показването как да държат лъжица, чаша и как да движат ръцете си при миене.

Демонстрацията, придружена от обяснение, ви позволява бързо да преминете към устни инструкции или изисквания. Трябва да се има предвид, че малкото дете е трудно да се откаже от желанията си, трудно е да забави действията си, много по-лесно му е да направи нещо, следователно във вашите изисквания трябва да се опитате да отвлечете вниманието детето от ненужно действие и го превключете към необходимото.

Постепенно увеличавайки изискванията към детето, е необходимо да се работи със семейството. Поканете родителите в групата, покажете условията на живот и методите на обучение на децата им. Посещавайте по-често детето у дома, вижте какви условия са създадени за развитие на самостоятелност у децата и в индивидуални разговори им разказвайте какво вече е научило детето им и какво трябва да продължи да се затвърждава у дома.

Проследена е динамиката на промените в нивото на формиране на културни и хигиенни умения в процеса на експерименталната работа. При равни други условия в началния етап на експеримента нивото на развитие на децата е приблизително еднакво. Анализът на резултатите преди и след формиращия експеримент показва ефективността на разработената от нас методика за подобряване на работата. Резултатите на децата са подобрени. Едно дете постигна високо ниво, като средното ниво също се повиши.

След внедряване поправителна работаотбеляза, че учениците започнаха не само по-често да проявяват желание да се обличат самостоятелно, но дори се опитваха да помогнат на по-младите. Децата са по-малко склонни да правят грешки в последователността на обличане. Когато се опитаха да облекат нещо неправилно (отзад напред, от грешната страна), те реагираха на забележка отвън.

Родителите започнаха да отделят повече време и внимание за развитието на здравословни навици у децата си и започнаха да бъдат по-внимателни към поведението им, опитвайки се да се отърват от лошите навици. Възпитателна работа сред родителите чрез информационен кът, консултации, родителски срещидаде положителни резултати.

Бих искал също да отбележа, че тази програма не само допринесе за осъзнаването на децата какво е здраве и как да го поддържаме, но и повиши нивото на социализация на децата.

По този начин резултатите от контролния експеримент ни позволяват да заключим, че съдържанието педагогическа дейноствърху формирането на навици за здравословен начин на живот при деца от старша предучилищна възраст е разработен правилно, извършен педагогическа работаБеше доста ефективен при деца.

Заключение

Хипотезата на нашето изследване беше потвърдена. Наистина образователният процес ще има положителен ефект при използване на съвременни образователни технологии в класната стая.

Целите и задачите на работата бяха решени. Проведените теоретични и практически изследвания за пореден път доказаха, че проблемът за съвременните образователни технологии е наистина актуален и изисква специално внимание.

Така че ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от правилния избор и професионалното прилагане на съвременни технологии за обучение.

Изборът на технология за преподаване е продиктуван от редица обстоятелства, които може да не са еднакви в различни образователни институции, в различни педагогически условияи когато се използва от различни учители.

Изборът на съвременна технология за обучение се определя от редица фактори: съдържанието на учебната дисциплина, учебните пособия, оборудването на учебния процес, състава на учениците и нивото на професионална педагогическа култура на учителя.

В предучилищното образование съвременната педагогическа технология представлява набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, техники на обучение и образователни средства за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в конкретна детска градина или дори група.

Същността на съвременната технологизация на образователния процес на деца в предучилищна възраст: изпълнението на обективната необходимост от прехвърляне на образователния процес с деца в предучилищна възраст от парадигмата на обучение към парадигмата на обучението.

Списък на използваните източници

Приложение 1

Примери за уроци, проведени по темата „Здравето и неговото опазване“

Урок на тема: „Скелет. Кости и стави."

Цел: Да се запознаят учениците с необходимостта да се грижат за своя скелет чрез запознаване с функциите на костите и ставите, както и чрез преподаване на основните правила за поддържане на стойка.

Представете функциите на костите и ставите.

2. Развийте способността да поддържате целостта на скелета.

3. Възпитайте отговорност за физическото си здраве.

Оборудване: плакат „Структура на костите и скелета“, пръчици и пластилин, напомняне за правилата на позата, подложки с пясък.

Прогрес на урока.

Организиране на времето.

Нека си спомним мотото на нашите класове.

Мога да мисля, мога да разсъждавам,

Ще избера здравословното!

Момчета, днес продължаваме нашето завладяващо пътешествие през страниците на „Книгата на здравето“.

Разговор по темата.

Как мислите защо тялото ни има форма, а не се разстила под формата на безформена маса? И защо ходим изправени? (кости, държане на гръбначния стълб, скелет).

И така, момчета, днес всички сме заедно и ще разберем защо имаме нужда от кости и стави, ще разберем защо и как трябва да се грижим за нашия скелет. И нека проектираме друга страница от нашата книга. Как ще я наречем? (Защо скелет. Скелет. Кости. Погрижете се за костите.)

Много добре! Нашата тема днес е „Скелет. Кости и стави."

Опит: всички се изправят (децата се изправят). Облегнете се назад, напред, огънете ръцете и краката си. Какво можете да кажете за мобилността на тялото си? (можем да стоим както искаме, можем да се наведем, да свием ръцете и краката си).

Какво помага на човек да се движи? (кости).

Добре, седнете. Нека направим човечета с помощта на пластелин и пръчки (Децата правят човечета, но правят краката и ръцете от твърди пръчици).

Опитайте се да наклоните торса на мъжа напред и назад. Сега опитайте да огънете ръцете и краката му (децата не могат да го направят, пръчките се чупят). Защо ръцете и краката на малките човечета не се огъват? (Защото ги направихме несъставни).

З. Работа с плаката „Структура на скелета”.

вярно! Човешките кости образуват скелет, вижте плаката. Скелетът е необходим, за да поддържа тялото ни, в противен случай то би приличало на безформена медуза. А костите на скелета предпазват мозъка, белите дробове, сърцето и други жизненоважни органи от увреждане. Там, където костите се свързват, краищата им образуват здрави, но подвижни стави - стави, каквито липсваха на нашите малки мъже. Ставите съдържат специална течност, която като масло смазва повърхността им по време на движение и предотвратява триенето на костите една в друга.

Повече от тридесет прешлена, свързани с хрущял, образуват здрав скелет - гръбначния стълб, който е опората на тялото. Това е една от най-важните части на човешкото тяло. Изправете се (децата се изправят и следвайте всички допълнителни инструкции), без да движите краката си, обърнете се назад, наляво, надясно, наведете се. Седни. Вашият гръбначен стълб е устроен интелигентно? (да)

Какво ни позволява да правим? (наклонете се, завъртете се).

Умни момичета! Освен това поддържа тялото ни, когато седим или стоим. Вътре в гръбначния стълб е гръбначният мозък, кръвоносните съдове и нервните влакна, така че увреждането на гръбначния стълб е много опасно.

Почувствайте ребрата си. Оформят се ребрата гръден кош. Поставете ръцете си на гърдите си и поемете дълбоко въздух. Какво става с нея? (тя се издига и пада, движи се)

Защо мислите, че е необходимо? (Предпазва сърцето и белите дробове).

Много добре! Обърнете внимание на структурата на човешката ръка и крак. Защо мислите, че имат толкова много кости? (защото без това не бихме могли да правим нищо с ръцете си, ако пръстите ни нямаха стави. Щяхме да ходим като роботи, ходейки със здрав крак)

Практическа работа по темата.

Майката на Альоша повтаря рано сутринта:

„Леша, не се прегърбвай! Внимавайте за позата си!“

Той щеше да я последва, но проблемът е...

Леша никога не я е срещал!

Знаете ли какво е поза? (Това е начинът, по който седите и стоите.)

вярно! Това е положението на тялото в пространството. Защо мислиш, че мама помоли Альоша да внимава за позата му? (За да сте красиви. За да не ви боли гърба. За да е прав гръбнакът.)

Умни момичета! Всички сте абсолютно прави! А сега ние с вас ще правим упражнения, които са полезни за нашата стойка и растеж. 1) Седейки на стол, вдигнете ръцете си нагоре и се наведете. Поеми си дълбоко въздух. Спуснете ръцете си - издишайте. Повторете това упражнение пет пъти. 2) Сега застанете с гръб към стената на разстояние до половин метър от нея (около половин стъпка). Облегнете се назад и докоснете стената с пръсти. Повторете упражнението, също пет пъти. 3) За следващото упражнение застанете един зад друг, на около крачка от човека отпред. Поставете тези торби с пясък на главата си (раздавам предварително подготвени подложки) и нека вървим един след друг в кръг около нашия офис. Дръжте гърба и главата си прави, за да предотвратите падане на подложката. (Децата изпълняват всички упражнения).

Много добре! Заемете местата си. Също така е добре за гръбнака ни просто да виси на хоризонталната лента. Има още много различни упражнения, които ще се научим да изпълняваме по-късно в терапевтичните упражнения.

Дизайн на страница „Здравна книжка”. Обобщение на урока.

Много добре! Така че нека продължим да съставяме нашата „Книга на здравето“. Нека създадем страница, която ще наречем...? (Скелет. Кости и стави.)

Раздавам страница, изработена предварително от децата. Предварително избрани и отпечатани лепило и материали. Децата ги изрязват сами, раздават ги и ги залепват на празна страница.

Урок на тема "Пушенето е вредно за здравето!"

Цел: да допринесе за формирането на първоначални знания за опасностите от тютюнопушенето от гледна точка на анатомията и физиологията на човека.

Насърчаване на растежа на самосъзнанието и самочувствието на учениците.
Насърчавайте осъзнаването на последствията и вземането на добри решения.
Насърчаване на развитието на положително отношение към здравословния начин на живот.

Оборудване: картина – „Белите дробове на пушача”; образ на „реката на живота“, „потоци“ - методи за запазване и насърчаване на здравето, „камъни“ - фактори, влияещи отрицателно на здравето; жетони - сърца;

Прогрес на урока

орг. момент (традиционен поздрав и рецитиране на мотото на часовете по темата „Здраве“).
Определяне на темата и целите на урока.

За да разберете темата на урока, трябва да съставите поговорки от думите и да обясните тяхното значение (децата са разделени на три групи, всяка от тях получава набор от думи: който пуши тютюн, сам си е враг; това е по-добре да познаваш глупак, отколкото да познаваш тютюна; ако искаш да живееш дълго време, спри цигарите).

Много добре! За какво ще говорим в нашия урок? (за опасностите от тютюнопушенето).

вярно Темата е „Пушенето е вредно за здравето!

Работа по темата.

Всеки човек иска да живее дълъг и щастлив живот. Представете си, че животът ни е река, в която се вливат много потоци – нашите нужди и радости. Намерете потоци и ги запознайте с реката. Тези потоци ни помагат да бъдем здрави. Имаме истинска река, в която се вливат потоци и я захранват. Реката на живота е удивителна и уникална, но единствена здрав човек. Понякога възникват противоречия: човек знае, че това не трябва да се прави, но въпреки това го прави. Тогава на реката на живота се появяват камъни, които пречат на течението на реката. Това са нещата, които пречат на нашето здраве. Намерете тези „камъни“ и ги поставете на нашата река. (децата намират „камъни“ и ги прикрепят към „реката“).

Вижте, тези камъни блокират „реката на живота“ и тя се задръства и изчезва. Така здравето ни отслабва. Помислете и ми кажете кое от тези злини е най-вредно за нашето здраве. (пушене)

Провеждане на експеримента.

Сега ще отидем в лабораторията под на открито(излизаме с децата на детската площадка на улицата). Чрез опит ще видите ефектите от тютюнопушенето - как катранените вещества, отделяни от тютюна, проникват в белите дробове и каква следа оставят там.

Обяснение по време на демонстрация:

Какво се случва при пушене на тютюн? Пушачите поглъщат въздух през устата си и всички вредни вещества, заедно с дима, навлизат директно в дихателните пътища. Там тези вещества реагират с кислорода и се образуват въглероден двуокис, който след това се разнася от кръвта в цялото тяло. Сега ще видите как изглеждат белите дробове след изпушена цигара (изваждам филтъра от куклата - белите дробове и го показвам на децата). Какво стана с мокрия филтър? (пожълтяло, покрито с дим и сажди) Как изглеждат стените на устройството? (избелели са, по стените се забелязва пушек). Същото се случва и с дихателната система на човека след изпушване на цигара. Саждите и димът оставят своя отпечатък върху тях (показвам снимката „Белите дробове на пушача“). За една година в белите дробове и дихателните пътища на пушача може да се утаи до един литър вредни вещества. Каква вреда причиняват цигарите на хората? лоша миризмаот устата, кашлица и хрипове, жълта плакапо зъбите и пръстите, ускорен пулс, отслабена белодробна функция, бледност, загуба на паметта, гласът става по-груб, влошено зрение и слух, налага се да заблуждавате родителите)?

Долен ред.

Лесно се свиква с цигара, но е трудно да се откаже. Произведено лош навик, рефлекс към тютюнопушене. По-добре е да не започвате да пушите, а ако пушите, бързо се разделете с цигарата. Всеки от вас има червено, здраво сърце, което бие. Помислете и гласувайте за това, на което бихте дали сърцето си:

Здравословен начин на живот;
Лош навик - пушене.

Браво, направихте правилния избор. Ако си здрав, ще получиш всичко.

Последният урок е играта „Турнир на експертите“.

Цел: повторение и обобщение на темата за здравето и неговото опазване.

За да помогнете на децата по игрив начин да запомнят и затвърдят знанията по темата „Здравето и неговото опазване“.
Насърчаване на развитието на способността да се грижите за вашето здраве.
Насърчаване на развитието на положително отношение към здравословния начин на живот.

Децата са разделени на два отбора от по петима души. Отборите са разположени на маса, върху която са поставени пликове с номера, с въпроси в пликовете.

Оборудване: домашно кино, диск „Караоке“, „Вълчек“ със стрелка, пликове с въпроси, четири индикатора „Активна пауза“, два индикатора „Преход на завой“, два индикатора „Черна кутия“, сърце и карта с изображението на белите дробове, карти с наименования на хранителни продукти.

Условия на конкурса:

Стрелката е активирана. Когато стрелката на показалеца спре, член на екипа взема плик с номер и прочита въпроса в плика на глас.
Дава ви се една минута да помислите.
екипът подготвя отговор и избира участник, който да го озвучи.
Ако отборът не е готов и не знае отговора, тогава отговаря противниковият отбор.
Стрелката показва „Промяна на хода“ - противниците имат късмет, техен ред е.
Стрелката показва „Активна пауза“, след което в зависимост от това, което е нарисувано под нея, те го изпълняват (очи и нос - изпълнявайте упражнения за дишане и очи; скелет - изпълнявайте достъпен набор от упражнения за поза; бележка - обадете се на песента, под която е се намира импровизирана песен, това е номерът на песента в каталога на Караоке, която те ще изпълнят).
Ако „Активната пауза“ не настъпи в рамките на десет минути, тогава играещият отбор е помолен да избере някой от тях на случаен принцип.
„Черна кутия“ - дава се описание на функциите на човешки орган, екипът трябва да отговори какво има в кутията (сърце, бели дробове).

Журито обобщава резултатите. Отборът победител се награждава.

Въпроси в пликове.

Какво е здраве? Отговор: здравето е пълното физическо и психическо благополучие на човек.
Кои са факторите, които влияят върху човешкото здраве? Отговор: самият човек, екология, общество, наследственост.
Изберете карти с имената на хранителни продукти, които са полезни и необходими за здравето. Посочете с какво са полезни. Отговор: зеленчуците и плодовете са основният източник на витамини; хлябът, зърнените храни, тестените изделия са богат източник на въглехидрати, които зареждат тялото ни с енергия; млякото, киселото мляко и сиренето доставят на тялото ни калций; месото, рибата и яйцата са богати на протеини, които помагат на тялото ни да расте; масло, сметана и растително масло са източници на мазнини, които също са необходими на тялото, но в малки количества.
Какви правила трябва да спазвате, за да не увредите зрението си? Отговор: гледайте телевизия и работете на компютъра не повече от тридесет минути на ден; пишете, рисувайте и четете, докато седите на масата, така че светлината да пада отляво; не сядайте близо до телевизора; правете упражнения за очите.
Как можете да защитите слуха си? Отговор: трябва да пазите ушите си от вятъра, да ги почиствате поне веднъж седмично, да ги пазите от вода, да не чоплете ушите си с остри предмети и да не включвате силна музика или телевизия.
Назовете функциите на скелета, костите и ставите в човешкото тяло. Отговор: скелетът служи като опора за човешкото тяло, всички кости имат своето предназначение, предпазват вътрешните органи от увреждане и благодарение на костите, ставите и интелигентната структура на гръбначния стълб можем да се огъваме, тичаме, скачаме, пишем , рисуват и като цяло се движат.
Какви са основните правила за хранене? Отговор: не бързайте, докато ядете, дъвчете старателно храната си, не яжте в движение, не преяждайте, следвайте графика на хранене (закуска, обяд, следобедна закуска, вечеря според часовника), не говорете, докато храня се.
Име положителни чертичовек до първите букви от имената на играчите от вашия отбор. Например: Зоя – грижовна, здрава, жизнена (активна); Ваня е лоялен, издръжлив, учтив и т.н.
Избройте признаците на стрес, които познаваме и какво можем да направим, за да подобрим благосъстоянието на човека, причинено от стрес. Отговор: признаци на стрес - страх, безпокойство, несигурност, объркване, депресия, паника; действия - играйте с приятели, карайте колело, плачете, яжте, крещите на глас, спете, слушайте музика.
Попълнете поговорките: „В здраво тяло - ...“, „Времето има значение - ...“, „Помислете първо ...“, „Банята се извисява - ...“, „Чистота - ...“, „Този, който дъвче дълго време ...“. Отговор: здрав ум, забавлявайте се за един час, след това действайте, здравни правила, гаранция за здраве, живее дълго.

В. Ф. Одоевски

Слайд 2

Уместност

Актуализирането на съдържанието на образованието изисква от учителите да развият компетенции, които да им помогнат да изградят целия образователен процес в съответствие с изискванията. Това означава да използвате в работата си съвременни методи, форми на обучение и възпитание, съвременни педагогически технологии за обучение.

Слайд 3

Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение или изкуство.

(Речник).

Основни изисквания на педагогическата технология:

Концептуалност
Системност
Управляемост
Ефективност
Възпроизводимост

Слайд 4

Съвременни образователни технологии

здравеопазващи технологии;
технология на проектните дейности;
изследователска технология;
информационни и комуникационни технологии;
технология, ориентирана към човека;
игрални технологии и др.

Слайд 5

Здравословна технология

Цел: Осигуряване на възможност на детето да поддържа здравето си, развивайки у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Класификация на здравословните технологии:

лечебно-профилактични;
физическо възпитание и здраве;
осигуряване на социално-психическо благополучие на детето;
опазване и обогатяване на здравето
учители;
образователни;
обучение за здравословен начин на живот;
педагогическа технология актив
сензорно-развиваща среда.

Слайд 6

Технология на проектните дейности

Цел: Развитие на свободната творческа личност на детето. Ядрото на технологията на проектната дейност е самостоятелната дейност на децата - изследователска, когнитивна, продуктивна, в процеса на която детето научава за света около себе си и въплъщава нови знания в реални продукти.

Видове проекти:

изследователски и творчески;
ролеви игри, игри;
въвеждаща и насочваща (информационна);
ориентирани към практиката (приложни);
творчески.

Слайд 7

Изследователска технология

Цел: Да се формират у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

Методи и техники за организиране на експериментални изследователски дейности:

поставяне и решаване на проблемни въпроси;
наблюдения;
моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
експерименти;
записване на резултатите: наблюдения, опит, експерименти, трудова дейност;
„потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;
имитация на гласове и звуци от природата;
използване на художествено слово;
дидактически игри, игрови образователни и творчески развиващи ситуации;
работни задачи, действия.

Слайд 8

Информационни и комуникационни технологии

Цел: Подобряване качеството на образователния процес чрез повишаване на информационната култура и активно използване на компютърни технологии.

Използването на компютърни технологии помага:

привличане на пасивни слушатели към активни дейности;
правят образователните дейности по-визуални и интензивни;
формиране на информационна култура сред децата;
активиране на познавателния интерес;
прилагане насочено към личността
и диференцирани подходи на преподаване;
да формира интереса на учителя към работата;
активира умствената
процеси (анализ, синтез, сравнение и др.)

Слайд 9

Лично ориентирана технология

Цел: Развитие на личността на детето, неговата индивидуалност и уникалност; максимално развитие (а не формиране на предварително определени) индивидуални когнитивни способности на детето въз основа на използването на съществуващия му житейски опит.

Принципи на личностно ориентираната технология
Изграждане на отношения на доверие с вашето дете.
Комуникация с детето при равни условия.
Уважение към личността и достойнството на малкия човек.
Изграждане на обучението по такъв начин, че да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко конкретно дете.

Слайд 10

Технология за игри

Цел: Разкриване на личните способности на децата чрез актуализиране на познавателния опит в процеса на игрови дейности.

Най-важните функции на игрите:

забавление (основната функция на играта е да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);
комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;
себереализация в играта като „полигон за изпитание на човешката практика”;
терапевтични: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;
диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;
корекционни: въвеждане на положителни промени в структурата на личните показатели;

междуетническа комуникация:

усвояването на социокултурни ценности, общи за всички хора;
социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Слайд 11

Заключение

Ефективността на използването на педагогически технологии зависи от първоначалното ниво на специални знания и умения за разработване и прилагане на технологии, от нивото на формиране на общи педагогически умения, методическа култура и професионално развитие на учителите като цяло. Това включва индивидуализация и диференциация на обучението както в съдържанието, така и в организацията му.

Слайд 12

Атемаскина Ю.В. Богословът Л.Г. Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции , - Санкт Петербург: Издателство "Детство-Прес", 2011 г.

Веракса Н.Е. Проектна дейност на дете в предучилищна възраст: Програмна библиотека: методи. / НЕ. Веракса, А.Н. Веракса. Мозайка-Синтез, 2008г.

Салникова Т.П. Педагогически технологии: Учебник / М .: TC Sfera, 2005.

Селевко Г.К. Съвременни педагогически технологии: урок. – М.: Народно образование, 1998.

Хабарова Т. В. Педагогически технологии в предучилищното образование. - Санкт Петербург. : ИЗДАТЕЛСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕС” ООД, 2011.- 80 с.

Интернет ресурси

Литература:

Слайд 13

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

Слайд 14

ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС НА DOW

Едно дете се възпитава от различни произшествия, които го заобикалят. Педагогиката трябва да даде посока на тези непредвидени обстоятелства.

В. Ф. Одоевски

Изпълнено от: Черкасова О.В., учител на MDOBU „Детска градина № 17“

Вижте всички слайдове

Малко теория

Съвременни образователни технологии и методи в предучилищните образователни институции

Малко за TRIZ

Защо се нуждаем от иновативни педагогически технологии?

Какво представляват образователните технологии?

Педагогически технологии на Федералния държавен образователен стандарт

Развиващо образование

Проблемно базирано обучение

Метод на проекта

Представяне на резултатите от метода на проекта

Учене, базирано на игри

Изследователски метод

Информационни технологии

Дистанционно обучение

Уместност

Съвременни образователни технологии

Здравословна технология

Технология на проектните дейности

Изследователска технология

Информационни и комуникационни технологии

Лично ориентирана технология

Технология за игри

Заключение

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

Възникване и развитие на писмеността – автореферат

Композитор Реймънд Паулс: биография, личен живот, творчество Реймънд Паулс - биография