Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• 1.1 Психология на ученето
• 1.2 Процес на обучение
• ГлаваII. Използване на диференциран подход при преподаване на часовете по математика в началното училище
• Заключение

Въведение

Загрижени сме за същите въпроси и проблеми: какво трябва да се направи, за да се дадат качествени знания на учениците за 45 минути, как да се използва рационално времето, как да се повиши интересът на учениците, как да се научат да работят самостоятелно.

И сред огромния брой от тези проблеми, болезнено решени от домашното училище и педагогика, може би най-остър е: проблемът с диференциацията на образованието, който е най-належащият днес.

Един от тях е диференцираният подход към учениците в процеса на колективно обучение важни принципидидактика, при осъществяването на която трябва да се преодолеят много противоречия, присъщи на класно-урочната система. Учебната система, издържала изпитанието на времето, остава основната образователна система поради факта, че нейната структура оптимално отговаря на изискванията на единно общообразователно училище, условията на колективно и систематично обучение с рационално използване на материалните ресурси. Класно-урочната система „осреднява“ знанията, уменията и способностите на учениците. Проблемът за диференцираното обучение беше разгледан от Guzik N.P., Firsov V.V., Selevko G.K., Und Inge, Loshnova O.B. и много учители са новатори.

Трябва да се отбележи, че въпреки изобилието от работа по прилагането на принципа на диференцирания подход, проблемът с диференцираното обучение остава нерешен. Неговата острота се дължи на липсата на достатъчно ясни позиции сред изследователите, ангажирани с неговото разработване. Първо, принципът на диференцирано обучение в повечето случаи се изучава изолирано от други принципи на дидактиката, което води до известно игнориране на последните при прилагането на практически препоръки от учителите. Второ, търсенето на оптимални начини за прилагане на принципа на диференциран подход към преподаването често се извършва, без да се отчита нивото на квалификация на учителите и специфичните условия на тяхната дейност. Това обстоятелство е една от основните пречки пред диференциацията учебен процес. Отделяйки образователния процес от личността на учителя, изследователите често дават препоръки, чието прилагане в училищната практика като цяло е невъзможно.

Както показват наблюденията върху работата на учителите, възможно е да се приложи напълно диференциран подход само от учители-майстори, които имат богат комплекс от знания, умения и педагогически способности, учители с подчертана професионална ориентация.

Цел: да се разгледа влиянието на различни диференцирани задачи върху формирането на умствената дейност на учениците.

Цели: анализирайте психологическа и педагогическа литература по тази тема, обмислете задачи и упражнения, които помагат да се развие интерес към ученето.

Глава 1. Прилагане на принципа на диференциран подход към обучението

1.1 Психология на ученето

Учителите и психолозите постоянно решават проблема как да структурират учебния процес, така че да е интересен и „способен“ за всички. Когато говорим за преподаване, акцентираме върху ролята на учителя, който преподава, която обаче не може да се сведе до предаване на знания от учител на ученик. Учителят не просто предава знания, не ги прехвърля в главата на ученика. В условията на взаимодействие между учител и ученик, под въздействието на дейността на учителя и ученика, ученикът придобива знания, умения и способности. Учителят контролира този процес.

Когато децата постъпят в училище, ученето става тяхна водеща дейност. Нейната същност е в овладяването на знания и умения и начините за тяхното практическо прилагане. Образователната дейност не се формира сама. Ако ученик ходи на училище, съвестно слуша учителя и прави домашните, това не означава, че той се занимава с образователни дейности. Учителят оформя учебните дейности на учениците (учи ги да учат).

Образователните дейности са сложни по своята структура, има три основни компонента:

- мотивиращ;

- оперативни;

- контрол и оценка.

Също така си струва да се отбележи, че обучението зависи, на първо място, от материала, който трябва да се научи, от неговото съдържание и системата, в която е представен. Второ, естеството на преподаването зависи от методическото умение и опит на учителя, неговия личностни характеристики, върху конкретната методика на преподаване, която учителят използва във всеки отделен случай.

Основните аспекти на учебния процес са следните:

- формиране у учениците на положително отношение към ученето, социални мотиви за учене;

- овладяване на системата от знания;

- формиране на начини (техники) за извършване на съответните дейности - умения и способности;

- умствено развитие на учениците - формиране на тяхната потребност и способност за самостоятелно попълване и подобряване на знанията, развитие на активно, независимо, творческо мислене;

- възпитание в учебния процес.

В тази връзка ще разгледаме характеристиките на познавателната дейност на ученик от началното училище, които се вземат предвид при конструирането на урок.

Усвояване на знания. Асимилацията като организирана познавателна дейностУченикът включва дейностите на възприятието, паметта, мисленето и въображението.

Има четири основни части на процеса на асимилация:

пряко възприемане, наблюдение (получаване на информация);

разбиране на материала, неговата умствена обработка (обработка на получената информация);

запомняне и запазване на материал (съхраняване на получена и обработена информация);

прилагане на знанията на практика (прилагане на информация).

Разбира се, това разделение е до известна степен условно, тъй като посочените връзки не са изолирани една от друга, а са тясно преплетени и взаимосвързани.

Възприятие. Образователни дейности в начално училищестимулира, на първо място, развитието на умствените процеси на пряко познание на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават със своята острота и свежест на възприятието. Детето възприема живота около себе си с живо любопитство, което всеки ден разкрива пред него все нови и нови страни. Въпреки това, възприятието в 1-ви и началото на 2-ри клас е все още много несъвършено и повърхностно. По-малките ученици допускат неточности и грешки в разграничаването при възприемане на подобни обекти. Понякога те не различават и смесват букви и думи, които са подобни по дизайн или произношение, изображения на подобни обекти и самите подобни обекти. Например, те объркват буквите „ш“ и „у“, показаните на снимката ръж и пшеница, петоъгълници и шестоъгълници. Децата често подчертават произволни детайли, но не възприемат значимото и важното. С една дума, по-младите ученици не знаят как да изследват предмети.

Следващата особеност на възприятието в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на учителя. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическите дейности на детето. Да възприемеш обект за ученик означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш.

Характерна черта на учениците от 1-2 клас е изразената емоционалност на възприятието. На първо място, децата възприемат онези обекти или техните свойства, знаци, характеристики, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение. Визуалните, ярки, живи същества се възприемат по-добре и по-ясно. Учителят обаче трябва също така да се стреми да гарантира, че децата ясно възприемат това, което е по-малко ярко, по-малко вълнуващо и значимо, като специално насочва вниманието им към това.

Мислене. Мисленето на младши ученик, особено на първокласник, е визуално и фигуративно. Постоянно разчита на възприятие и представи. За по-малките ученици е трудно да разберат устно изразена мисъл, която не е подкрепена от визуални впечатления.

Какви категории знаци идентифицират учениците в началното училище? Тук също има определена закономерност. Например, в клас 1, визуалните външни признаци, свързани с действията на обекта („какво прави“) или неговата цел („за какво служи“), са най-забелязани, т.е. утилитарни и функционални знаци („Луната грее“, „Черешите са вкусни, те се ядат“).

Приблизително започвайки от 2-ри клас, учениците забележимо се освобождават от сугестивното влияние на визуалните знаци и все повече разчитат на знаци, които отразяват връзките и отношенията между обекти и явления.

Учениците от 3 клас са способни на по-високо ниво на обобщение, свързано с установяването на субординация на понятията: децата изолират по-широки и по-тесни понятия.

Ученикът развива способността за вербално и логическо мислене, разсъждения, изводи и изводи. Ако учениците от 1-ви и отчасти 2-ри клас често заменят аргументацията и доказателството с просто посочване на реален факт или разчитат на аналогия (не винаги легитимна), тогава учениците от 3-ти клас, под влияние на обучението, са в състояние да дайте обосновано доказателство, развийте аргумент и изградете дедуктивно заключение.

Въображение. Характеристика на въображението на по-младите ученици е неговата зависимост от възприятието. Понякога е доста трудно за учениците от 1-2 клас да си представят нещо, което не намира подкрепа в природата или в картина. Но без пресъздаване на въображение е невъзможно възприемането и разбирането на учебния материал. Основната тенденция в развитието на въображението при децата училищна възраст- това е усъвършенстване на пресъздаващото въображение. Свързва се с представяне на възприето преди това или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, чертеж и др.

От голямо значение е включването на ученика в творческа работа (рисуване, ръкоделие, кръжок по народно творчество). Тук е важна ролята на специални методически похвати - разкази и есета по картини, рисуване на илюстрации към текстове, мисловно пътуване през географска картас визуално описание на природата, пътуване в миналото с визуално представяне на онази епоха.

памет. В живота могат да се наблюдават значителни индивидуални различия в паметта. Има различни видове памет в зависимост от това какво човек помни по-успешно и как предпочита да помни.

Първо, хората помнят различни материали по различен начин. Някои запомнят най-добре картини, лица, предмети, цветове, звуци. Това са представители на визуално-образния тип памет. Други запомнят по-добре мисли и словесни формулировки, понятия, формули и др. Това са представители на словесно-логическия тип памет. Трети еднакво добре запомнят визуално-образен и словесно-логически материал. Това са представители на хармоничния тип памет.

Второ, хората предпочитат да запомнят по различни начини. Някои хора запомнят по-добре визуално, други със слух, трети чрез двигателни усещания, а трети чрез комбиниран метод.

Паметта на човек също може да се характеризира в зависимост от това колко е развита неговата отделни процесипамет. Казваме, че човек има добра памет, ако е различен:

скорост на запаметяване

издръжливост

вярност

способността за извличане от резервите на паметта.

Далеч не е обичайно да се намерят хора, които бързо запомнят, и помнят за дълго време, и точно възпроизвеждат, и запомнят точно в момента, когато е необходимо.

Сред учениците често има деца, които, за да запомнят материала, трябва само да прочетат веднъж или да слушат внимателно обясненията на учителя. Освен това тези деца не само бързо запомнят, но и запазват наученото за дълго време и го възпроизвеждат лесно и пълно. Такива ученици се отличават сред другите ученици с успеха си в овладяването на знания.

Най-трудният случай е бавното запаметяване и бързото забравяне на учебния материал. Такива деца отделят много време и усилия за запаметяване на материал, възпроизвеждат го неточно и бързо забравят. Слабата производителност на тяхната памет се дължи на различни причини. По правило лошото запаметяване се наблюдава при ученици, които често пропускат уроци, не изпълняват систематично учебни задачи и не знаят техники за запаметяване. На тези деца трябва редовно да се помага и търпеливо да се учат на техниките за рационално учене.

Много често незначителните резултати от запаметяването зависят не от лоша памет, а от лошо внимание.

При организиране образователни дейностиЗа по-млад ученик е необходимо да се вземе предвид влиянието върху успеха на запаметяването на интереси, емоционално отношение към учебния материал и активна работа с него. Учителят винаги трябва да помни, че във всеки клас има ученици с различни видове памет и затова трябва да се обърне към различни анализатори (моторни, зрителни, слухови). И накрая, за учителя е важно да познава индивидуалните характеристики на паметта на своите ученици: това му дава възможност, от една страна, да разчита на по-силните страни на тяхната памет, а от друга, целенасочено да работи за подобряване на по-слабите страни на паметта на учениците.

Умения умения. Докато учат в училище, учениците придобиват различни умения чрез упражнения и обучение.

Упражнението, като необходимо условие за формиране и консолидиране на умения, трябва да отговаря на следните условия:

трябва да знаете точно целта на упражнението, какви резултати трябва да постигнете;

необходимо е да се следи точността на упражнението, за да не се увековечават грешките, ако възникнат, наблюдавайте резултатите от упражненията, сравнявайте действията си със стандарта, осъзнавайте какви успехи вече са постигнати и върху какви недостатъци трябва да се съсредоточите, за да да ги елиминира;

упражненията не трябва да бъдат случаен набор от подобни действия, те трябва да се основават на определена система, необходимо е да планирате правилната им последователност, постоянно да ги усложнявате;

упражненията не трябва да се прекъсват дълго време, тъй като в тези случаи умението се формира бавно;

упражненията трябва да се диференцират, тъй като слабият ученик се нуждае от помощ при изпълнението на някои упражнения, въпреки че силният ученик ги изпълнява без затруднения.

Особеностистроителствопроцесобучениепримладшиученик.

На всеки възрастов етап от човешкото развитие се формират както общи свойства, присъщи на социалната група, така и специфични, индивидуални характеристики. Децата на една и съща възраст се различават едно от друго по типологични особеностивисша нервна дейност, физическо и духовно развитие, способности, интереси и др. Така класът се състои от ученици с различно развитие, различна подготвеност, различно академично представяне и отношение към ученето, различни функциивнимание и памет. Още от първи клас учителят често преподава по отношение на средното ниво - средно развитие, средна подготвеност, средно представяне. Това често води до факта, че „силните“ ученици са изкуствено ограничени в развитието си и губят интерес към учене, което не изисква умствено усилие от тях: „слабите“ ученици, напротив, често са обречени на хронично изоставане и също губят интерес в ученето, което изисква те причиняват твърде много психически стрес. Възниква въпросът как да се структурира учебният процес така, че „слабият“ ученик да може да го направи и да му е интересен, докато „силният“ ученик да не губи желание за работа поради лекотата и простотата на учене.

Учениците с обучителни затруднения особено се нуждаят от диференциран подход, за да се предотврати преминаването им в категорията на хронично неуспеваемите ученици или да се преодолее тяхното изоставане. В началните класове децата могат да се сблъскат с липса на достатъчна познавателна активност, интелектуално пасивни, както ги наричат ​​психолозите.

Тези деца откриват нормалното интелектуално развитиекоето се проявява в игри и практически дейности. Но те все още не са свикнали с учебни дейности и не знаят как да мислят, те се характеризират с желание да избегнат активната умствена дейност.

Психолозите са обосновали оптималните начини за обучение на деца с обучителни затруднения и интелектуално пасивни деца. Обучението трябва да се изгражда въз основа на особеностите на тяхната психика - бавен тип формиране на обобщени знания, интелектуална пасивност, повишена умора по време на умствена дейност. Първоначално за тази категория ученици е оптимално да се учат с малко по-бавно темпо, с по-голяма яснота и устна спецификация на общи положения с голям брой упражнения, чието изпълнение се основава на пряка демонстрация на техники за вземане на решения, с постоянно намаляваща външна помощ, а също и все по-висока степен на трудност на задачите.

Прилагането на принципа на диференциран подход към обучението означава да се обърне внимание не само на тези, които изпитват затруднения в академичната работа, но и на тези, които проявяват високо ниво на умствено развитие и показват ясно изразени интереси, склонности и способности за определени видове дейности.

диференциран подход към обучението по математика

1.2 Процес на обучение

Учебният процес е целенасочено, последователно променящо се взаимодействие между учители и ученици, по време на което се решават задачите на образованието, възпитанието и общо развитиестажанти. Учебният процес е част от цялостния педагогически процес.

Основни функции на обучението.

Въз основа на общата цел на училището учебният процес е предназначен да изпълнява три функции: образователна, образователна и развиваща. Съвременната дидактика подчертава, че целите на образователния процес не могат да се сведат само до формиране на знания, умения и способности. Той е предназначен да има цялостно въздействие върху индивида. Условното идентифициране на тези функции е полезно за практическата дейност на учителите, особено при планиране на учебни задачи в класната стая.

Единството на тези функции се постига чрез съчетаване на различни методи, форми и средства на обучение.

Структура на учебния процес

Когато се разглежда структурата на учебния процес, е необходимо да се идентифицират неговата структура и основни компоненти.

Учебният процес се състои от два взаимносвързани процеса – преподаване и учене

Ученето е невъзможно без едновременната дейност на учителя и учениците, без тяхното дидактическо взаимодействие. Колкото и активно учителят да се стреми да предава знания, ако няма активна дейност на самите ученици в усвояването на знания, ако учителят не е осигурил мотивация и достъпност на обучението, дидактическото взаимодействие реално не функционира. Следователно в процеса на обучение се осъществява не само влиянието на учителя върху ученика, но се осъществява тяхното взаимодействие, единството на учениците и личните влияния на учителя и възникват самостоятелните усилия на ученика за овладяване на знания, умения и способности. .

Въз основа на характеристиките на процеса на дейност можем холистично да си представим съставните елементи на процеса на обучение:

- мишена;

- стимулиращо и мотивиращо;

- оперативни и дейностни;

- контрол и регулиране;

- оценъчен и ефективен.

Съдържанието на обучението се определя от учебния план и програми. Съдържанието на уроците се уточнява от учителя, като се съобразява с поставените задачи, необходимостта от отразяване на спецификата на училището, степента на подготвеност и интересите на учениците към съдържанието на учебните предмети.

1.3 Същността на диференциацията на обучението

Л.С. Виготски отбелязва: "Детето, по свои собствени характеристики, е способно на някакъв нов цикъл на учене, който преди е бил недостъпен за него. То е в състояние да премине това обучение според някаква програма, но в същото време е в състояние да изпълнява тази програма по своята природа, по свой собствен начин.” интереси, според нивото на неговото мислене, той може да асимилира до степента, в която това е негова собствена програма.”

Изискването за отчитане на индивидуалните способности на детето в процеса на обучение е много дълга традиция. Необходимостта от това е очевидна, тъй като учениците се различават много помежду си.

Едно от изискванията на дейността на учителя и условие за ефективна организация на учебния процес е да се осигури пълното усвояване на знанията от всички ученици. Можете ли да си представите колко още уроци трябва да даде учителят, така че учениците от втора и особено от трета група да научат нов материал? Учителят може да се радва да работи с тях, но воден от програмата, той отива по-далеч и започва да учи нова тема.

Индивидуално развитиеучениците също се отразява в нивото им на представяне. Въз основа на този критерий учениците могат да бъдат разделени на три групи:

Първият се характеризира с висока ефективност (36% от тези ученици)

Второ - средно (50-55%)

Трето - ниско (8-17%)

Трябва да се отбележи, че учениците с ниски резултати са по-склонни от останалите да попаднат в редиците на неуспелите, въпреки че в по-голямата си част не страдат от умствени увреждания или липса на интерес към ученето. Не, те просто имат нужда от различно темпо на работа.

Това е представянето, както ниското, така и високото, което е показател за принадлежността на ученика към определен тип нервна система. Учениците със слаба нервна система изпълняват работата бавно, но много старателно. Те естествено изискват много повече време. Те са педантични, много чувствителни и раними. Ето защо техните образователни неуспехи трябва да се оценяват много внимателно, като се избягват груби изрази и обидни упреци.

Индивидуалните различия се проявяват и във видовете мислене: при едни деца преобладава практическо-действеното мислене, при други - нагледно-образното, а при трети - словесно-логическото мислене. IN Истински животи трите вида мислене са взаимосвързани и процесът на обучение трябва да бъде насочен към развитието на всеки от тях.

Експериментално е доказано влиянието на типа мислене върху силата на усвояване на знанията. Ученици от математически и художествени училища бяха помолени да запомнят поредица от числа, написани с различни шрифтове и цветове. След известно време те бяха помолени да възпроизведат тези числа. „Математиците“ сами възпроизвеждаха числата, докато техните връстници „художници“ обръщаха внимание на цвета и шрифта на числата.

Традиционната образователна система и предлаганите подходи за нейното модернизиране засягат основното противоречие в образованието - между високите потребности на обществото от качество на образованието на всички негови членове и психофизиологичните особености на децата. В момента световната педагогика все повече осъзнава, че кризата, причинена от горните противоречия, не може да бъде разрешена в рамките на старата система и изисква промяна в технологията на преподаване.

Необходимо е да се създадат оптимални условия за развитие на личността, като се вземат предвид индивидуалните различия на учениците по най-пълен начин. Начинът за създаване на тези условия е диференцирането на обучението

Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Диференцирано обучение:

- това е форма на организиране на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, взема предвид наличието на всякакви качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група);

- това също е част от общодидактическата система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групистажанти.

Диференциация на обучението (диференциран подход към обучението):

- е създаването на разнообразни условия за обучение различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на техния контингент.

- Това е комплекс от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Целта на диференциацията е да обучи всеки на нивото на неговите възможности и способности и да адаптира обучението към характеристиките на различните групи ученици.

Според характеристиките на индивида - психологически характеристикидеца, формиращи основата за формиране на хомогенни групи, се отличава диференциацията:

- по възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи);

- по пол (мъже, жени, смесени класове, отбори);

- според личностните психологически типове (тип мислене, темперамент);

- по степен на здраве (групи по физическо възпитание, групи с увредено зрение, слух);

- по ниво на умствено развитие (ниво на постижения);

- по област на интерес (хуманитарни, исторически, математически).

Диференциацията по ниво на умствено развитие не получава еднозначна оценка в съвременната дидактика; Той съдържа, наред с положителни и някои отрицателни аспекти.

Положителни аспекти на диференциацията на нивата:

- изключени са необоснованото и нецелесъобразно за обществото „изравняване” и осредняване на децата;

- учителят има възможност да помага на слабите и да обръща внимание на силните;

- липсата на изоставане в класа премахва необходимостта от намаляване на общото ниво на преподаване;

- става възможно да се работи по-ефективно с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми;

- реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-дълбоко в обучението;

- нивото на „Аз-концепцията“ се повишава: силните се потвърждават в своите способности, слабите получават възможност да изпитат образователен успех, да се отърват от комплекса за малоценност;

- повишава се нивото на мотивация за учене в силни групи;

- в група, където са събрани едни и същи деца, детето се учи по-лесно.

Отрицателни аспекти на диференциацията на нивата:

- разделянето на децата по ниво на развитие е нехуманно;

- слабите са лишени от възможността да протегнат ръка към по-силните, да получат помощ от тях, да се състезават с тях;

- подчертава се социално-икономическото неравенство;

- преместването в слаби групи се възприема от децата като унижение на тяхното достойнство;

- несъвършената диагностика понякога води до факта, че необикновените деца се причисляват към категорията на слабите;

- нивото на „аз-концепцията” намалява: в елитните групи възниква илюзия за изключителност, егоистичен комплекс; в слабите групи нивото на самочувствие намалява и се появява отношение към фаталността на собствената слабост.

1.4 Организация на урок с диференциран подход на преподаване

Самият принцип на диференциация на обучението не е нов.

Песталоци също предупреди учителите да не се опитват да „поставят всички деца под една и съща четка“, а педагогиката винаги е заявявала необходимостта от диференциран подход към децата, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието, наклонности и т.н. Въпреки това, без да отрича необходимостта от диференциация, педагогиката предлага две крайни възможности:

Първо, всяко дете е индивидуално, което означава, че възпитанието му е уникално и всяко дете има нужда от свой специален подход към възпитанието и ученето. Изключително трудно или невъзможно е тази възможност да се приложи на практика в конкретни училищни условия, което означава, че остава налична. Вторият вариант е всеобщо равенство, еднаквост в подхода към различните деца и диференциация само за определени групи деца с изразени характеристики на развитието (увреждания, надареност и др.).

Организацията на учебния процес и неговата основна форма - урокът - са в пряка зависимост от възприетия подход за диференциация.

В началното училище урокът е практически единствената форма на обучение, независимо от програмите и подходите. Съдържанието и методите на работа в урока могат да бъдат различни и дори разнообразни, но по форма това е традиционен урок, когато всички ученици изпълняват едни и същи видове работа едновременно.

Традиционен урок, когато учителят работи за всички, с всички, пита всички (рядко изключение - самостоятелна работа, работа по карти, но все пак със строги часови разпоредби за всички), все повече ограничава учителя. Всеки учител осъзнава и изпитва на практика трудността да работи с всички като „един“, той разбира, че децата имат различни темпове на дейност, „включват се в работа“ по различни начини, преминават към новият виддейности.

Въпреки това, осъзнавайки тези проблеми, мнозина вярват, че е невъзможно да се промени класната система.

Така е? Може би диференциацията не изглежда толкова необходима, но тогава си струва да зададете други въпроси - възможно ли е без диференциация, ефективно ли е такова фронтално обучение?

Нека се опитаме да го разберем. Например, добре известно е, че често болното дете като правило се характеризира с ниска и нестабилна ефективност, повишена умора, трудности при организирането на дейности и т.н., освен това трябва да „наваксва“ съучениците си след заболяване . И ако това не създава сериозни проблеми при четенето или работата, тогава е невъзможно да „наваксате“, докато едновременно с това усвоявате нов материал по математика или грамотност, което означава, че си струва да изключите детето от системата обща работаи работа с него (не след училище, когато вече не може да учи) в клас. В същото време не е трудно да се намерят още трима-четирима ученика, които също трябва да преговорят същия материал.

Програмата за начално училище е достъпна за всички деца (бр изразени отклонения). Ефективното учене обаче е възможно само когато „то поставя достатъчно високи изисквания към по-способните и не нарушава доверието и нагласата за учене на по-малко способните“. (Дж. Брунер)

Необходимостта от индивидуализация и диференциация на обучението е несъмнена, но тогава е необходимо да се намерят варианти за организация на работата в класната стая, които са приемливи в условията на съвременното училище.

Единият вариант би бил да създадете три групи и индивидуална работас всеки (размерът и съставът на групата може да варира).

Как може да се организира урок в този случай?

Урочната работа се провежда в малки групи от 6-8 човека. Всяка група работи във всеки урок с учител от 7 до 10 минути (това е оптималната продължителност на ефективната интензивна работа). Така за 45 минути всяка група (и следователно всяко дете) има възможност да работи с учител.

Предимството на този вариант е, че учителят получава възможност по-равномерно да разпределя вниманието си между учениците от всяка група. В момента, когато учителят работи със следващата група, останалите или самостоятелно се подготвят за работа с учителя, или също изпълняват задачи самостоятелно.

Предимството на такава организация на класовете е развитието на умения самостоятелна работаи широки възможности за оказване на помощ на тези деца, които се нуждаят от допълнително внимание. От наблюденията можем да заключим, че децата високо ценят възможността да работят с учителя „очи в очи“, да задават своите въпроси, да получават разяснения и още повече обичат да правят писмена работа, без да бързат: ако не ги настоявате, те свикнете с тази система на работа .

За удобство можете да зададете на всяка група определен символ, цвят, да направите колело за групова дейност и да го закачите на видно място. Стрелката показва коя група работи с учителя. Кръгът може да се завърти чрез подравняване на определен символ (цвят) със стрелката. Към кръга можете да прикачите задача за всяка група. Всеки учител може да намери свои собствени възможности за работа.

Важно е да се отбележи, че съставът на групата може и трябва да се променя, той ще бъде различен в различните класове, тъй като диференциацията може да се извърши по различни критерии. Незаменимо условие за успешна работа в групи е доброто познаване на особеностите на всяко дете от страна на учителя и умението да изгради индивидуална програма за обучение.

Тези. Работейки с всяка група, която се състои от ученици с еднакво ниво на способности за учене (ниво на развитие и т.н.), учителят може да работи с всеки ученик индивидуално.

Диференциацията на образованието обхваща възпитанието на личността в широкия смисъл на това понятие. Създава предпоставки за развитие на интересите и социалните способности на детето, като същевременно се опитва да вземе предвид съществуващите познавателни интереси и да насърчи нови. Диференциацията запазва и развива индивидуалността на детето и възпитава човек, който би бил уникална личност. Целенасочената диференцирана работа смекчава недостатъците на домашното образование, особено е необходима за онези ученици, които растат в неблагоприятни семейства. В този смисъл диференциацията има мисия с голямо социално значение.

Диференциацията се използва на различни етапи от учебния процес

Изучаване нов материал

При подготовката за изучаване на нов материал е необходима диференциация, тъй като способностите и уменията на учениците варират. Някои ученици се нуждаят от прости задачи, други могат да получат задачи, които от гледна точка на конкретен проблем, включен в изучаваната тема, успешно се интегрират с предварителните знания на учениците по тази тема.

- При разглеждане на нова тема е необходимо да се вземат предвид различията между учениците, преди всичко в уменията за учене и умствените способности. Тези свойства определят от какъв вид насоки се нуждаят и колко трудна задача могат да изберат да работят самостоятелно.

- В сравнение с други части на учебния процес, разликите в знанията на учениците могат да бъдат взети под внимание по-малко. Но това счетоводство става актуално, когато ученикът има много по-обширни познания от съучениците си.

- Когато представяте нов материал, трябва, ако е възможно, да се обърнете към различни анализатори (зрителни, слухови, двигателни и др.), т.к. това насърчава по-доброто разбиране и консолидиране.

Ориентация На краен резултат

Ориентацията към крайния резултат определя диференцираното отношение на учителя към входящия материал. На слабите ученици трябва да се даде достатъчно време за упражняване на нов материал, а на силните ученици след обяснение на темата могат да се дадат тренировъчни упражнения за самостоятелно изпълнение.

Консолидация премина.

Необходимостта от диференциация е особено голяма при затвърдяване и прилагане на знанията. Следователно учениците не се нуждаят от подсилване и упражнения на същото ниво или в същото количество. На този етап от работата по-силните ученици имат повече време за изпълнение на допълнителни задачи, които разширяват и задълбочават техните знания и умения.

Именно в хода на изпълнението на образователни задачи се придобиват теоретични знания и се формират практически умения, следователно усилията на учителя трябва да бъдат концентрирани на етапа на консолидация. В същото време е много важно да се организира образователната работа по такъв начин, че всеки ученик да върши работа, която е осъществима за него, като получава възможност да изпита образователен успех във всеки урок.

Дидактическа подкрепа за диференциран подход към учениците на етапа на консолидиране на материала е изборът на система от упражнения. Такава система от задачи трябва да включва:

- широк обхватзадачи от задължително ниво;

- задача за предотвратяване на често срещани грешки;

- задачи с повишена сложност, предназначени за ученици, които бързо напредват в усвояването на материала.

контрол

Въз основа на основните цели на обучението за развитие, Абасов Z.V. бяха формулирани разпоредби по въпроса за наблюдението и оценяването на учебната дейност на учениците.

Разпоредба 1: Педагогическата дейност на учителите на етапа от първи до трети (четвърти) клас е насочена към развиване у учениците на способността за учене, което включва две действия.

А. Способността на детето на различни етапи от обучението (в началото заедно с учителя, след това в сътрудничество с връстници, след това индивидуално) да определи границите на своето незнание.

b. Правете смислени целенасочени заявки към различни източници на знания (към учител, към връстници, към родители, към литературни източници и др.).

За да се приложи това много важно умение, е необходимо вниманието на учителя да се съсредоточи върху развитието на способностите на децата за взаимен и самоконтрол, взаимно и самоуважение. Липсата на тези образователни дейности от страна на децата води до унищожаване на всички образователни дейности: превръща се във формален „фарс“, който не дава краен резултат.

Разпоредба 2: Наблюдение и оценка от страна на учителя на дейностите на всеки ученик присъства в задължителенв учебната дейност. Учителят обаче трябва да вземе предвид редица характеристики.

Контролът и оценката са насочени не само, и това е много важно, за идентифициране на определен резултат в знанията и уменията, но и преди всичко върху процеса на формиране на тези знания у учениците, за да се осигури целенасочена и навременна корекция.

Когато наблюдава дейностите на учениците, детето само определя нивото на своите способности и избира онези задачи, с които може да се справи, следователно оценката на работата на ученика се определя въз основа на нивото на сложност на задачите, които е избрал.

Основната функция на контрола се вижда в постоянното наблюдение на хода на образователните действия, навременното откриване на различни грешки в тяхното изпълнение.

В педагогиката се разграничават следните форми на контрол:

- тестова работа,

- Самостоятелна работа,

- тестови работи,

- тестови роботи,

- Довършителни работи,

- Започване на работа.

При провеждане на самостоятелна работа целта тук е да се идентифицира нивото на математическа подготовка на децата и своевременно да се премахнат съществуващите пропуски в знанията. В края на всяка самостоятелна работа има място за работа върху грешките. Първоначално учителят трябва да помогне на децата да изберат знания, които ще им позволят да коригират грешките си своевременно.

Тестовете обобщават тази работа. Основната им функция е контрол на знанията. От първите стъпки детето трябва да бъде научено да бъде особено внимателно и прецизно в действията си по време на контрола на знанията. Резултатите от теста не се коригират - трябва да се подготвите за теста на знанията преди него, а не след него. В същото време подготвителната работа и навременното коригиране на грешки по време на самостоятелна работа осигуряват известна гаранция, че тестът ще бъде написан успешно.

Самостоятелната работа обикновено отнема 7-10 минути. Ако детето няма време да изпълни задачата в рамките на определеното време, тогава след проверка на работата учителят прецизира тези задачи у дома.

Оценката за самостоятелна работа се поставя след коригиране на грешките. Оценява се не толкова какво е успяло да направи детето по време на урока, а как в крайна сметка е работило върху материала. Следователно дори тези работи, които не са написани много добре в клас, могат да получат отлична или добра оценка. При самостоятелната работа качеството на работата върху себе си е фундаментално важно и се оценява само успехът.

За контролна работа се отделят 30-40 минути. Ако някое от децата не се вписва в определеното време, тогава в началните етапи на обучение можете да отделите малко допълнително време за него, за да му дадете възможност да завърши работата спокойно. Резултат за тестще бъдат коригирани в следващия тест.

Самостоятелна работа се предлага приблизително 1-2 пъти седмично, а тестове 2-3 пъти на тримесечие. В края на годината децата първо пишат преводна работа, проверяваща способността им да продължат обучението си в следващ клас в съответствие с Държавния стандарт на знанията, а след това и финален контрол. Основната цел на финалната работа е да се идентифицира реалното ниво на знания на децата, тяхното овладяване на общообразователни умения, да се даде възможност на самите деца да осъзнаят резултата от своята работа и да изпитат радостта от победата.

У дома работа

Особено големи възможности за диференциация се отварят в домашната работа.

В педагогиката са известни следните начини за диференциране на домашните работи:

- допълнителни задачи за учениците;

- разработване на специални задачи за различни ученици (диференциране на задачите);

- разясняване на смисъла и съдържанието на задачата, инструктаж.

Има много начини да помогнете на учениците да се подготвят за домашни:

- посочват аналогии,

- обяснете с примери,

- сортирайте трудните аспекти на задачите.

- обяснява съдържанието на работата,

- дайте алгоритъм,

- комуникирайте методи за изпълнение на задачи,

Някои учители използват карти и диаграми за домашна работа, които дават на слабите ученици, като им помагат да подчертаят основните точки в материала. Колкото по-малки са учениците, толкова по-подробни трябва да бъдат инструкциите на учителя.

Проблемът с домашните работи е тясно свързан с начините за по-нататъшно развитие на училището, подобряване на всички негови връзки. Първата стъпка към подобряването на домашните е оптимизирането им. Вторият, по-отдалечен етап е въплъщението на идеите за доброволността на домашната работа, нейната диференциация и индивидуалност.

Глава II. Използване на диференциран подход при преподаване на часовете по математика в началното училище

2.1 Диференциация на нивата в обучението по математика на ученици от начален етап

Диференциацията на нивата може да се организира в различни форми, които значително зависят от индивидуалните подходи на учителя, характеристиките на класа и възрастта на учениците. Като основен начин за осъществяване на диференциация в обучението избираме формирането на мобилни групи. Разделянето на групи се извършва въз основа на постигане на ниво на задължителна подготовка. Учителят планира работа с групи за подреждане и групи по-високо ниво. Диференцирането на нивата дава на учителя ясни насоки за избор на съдържание и позволява то да бъде насочено.

Особеността на използването на диференциран подход е, че за самостоятелна работа на студента се предлагат три варианта на задачи с различна степен на сложност:

Вариант 1 е най-труден

Вариант 2 - по-малко сложен

Вариант 3 е най-лесният.

Всеки ученик има възможност да избере за себе си най-оптималния вариант при подготовката на образователни задачи с различна степен на трудност, учители М. В. Фоменкова, Н. И. Хаустова. препоръчваме да вземете предвид следното:

1) Действията от първия етап (събиране, умножение) са по-лесни за изпълнение в сравнение с действията от втория етап (изваждане, деление).

2) Изразите, съдържащи няколко действия, са по-сложни в сравнение с изразите, съдържащи само едно действие (например 48+30, 32+13-10).

3) Действия, съдържащи голямо числоелементарните операции изискват по-високо ниво на развитие на учениците

Друг комплект са карти, чиято особеност е, че освен материала със задачи за самостоятелна работа, към всяка серия са дадени допълнителни карти (C-1A C-1B; C-2A C-2B и др.)

Допълнителните карти съдържат снимки, рисунки, инструкции и съвети, които трябва да помогнат на ученика, ако не може да се справи сам с основната задача. В същото време винаги трябва да помните, че картите с индекси A и B нямат независимо значение. Те са допълнителни към картите от основната серия. Децата трябва да бъдат научени да работят с карти от този тип. След като получи една (или две) допълнителни карти, ученикът трябва да прочете основната задача, а след това карти A и B. Учениците трябва ясно да разберат, че трябва да използват допълнителните инструкции и задачи, съдържащи се в картите, когато изпълняват основната задача. По-напредналите ученици не се нуждаят от допълнителни насоки. За тези ученици, на които учителят прецени, че трябва да им помогне, той ще даде допълнителна карта с индекс А, на която децата ще видят схематичен чертеж, илюстриращ условието на задачата и заданието. За много деца, очевидно, такава помощ ще бъде достатъчна, тъй като след като разгледат рисунката и отговорят на зададения въпрос, те получават ключа към решаването на проблема. Децата, които са по-малко подготвени за работа от другите, може да не успеят да се справят със задачата дори при такива условия. За тях учителят има още една допълнителна карта (с индекс B). Такава задача, разбира се, до голяма степен лишава ученика от независимост при решаването на задачата, тъй като не остава много за ученика, но все пак в този случай задачата изисква осъзнаване на метода на решаване, спецификата на проблемът. За учениците, които лесно и бързо изпълниха основната задача, редица карти съдържат и задачи, маркирани със звездичка (по правило тези задачи са по-трудни, задълбочавайки знанията на децата).

Сред причините, които определят недостатъчното ниво на развитие на уменията за решаване на проблеми на учениците, могат да бъдат идентифицирани следните:

Първата е методологията на преподаване, която дълго време фокусира учителите не върху развиване на обобщени умения у учениците, а върху „отучаване“ на начини за решаване на определени видове проблеми.

Втората причина се крие във факта, че учениците обективно се различават един от друг по характера на умствената дейност, извършвана при решаване на задачи.

Много учители са запознати с трудностите, свързани с организирането на фронтална работа върху текстов проблем в класната стая. Наистина, докато по-голямата част от учениците в класа тепърва започват да разбират съдържанието на проблема заедно с учителя, друга, макар и по-малка част, вече знае как да го реши. Някои ученици могат да виждат различни начинирешения, други се нуждаят от значителна помощ, за да разрешат просто проблема. В същото време известна част от учениците в класа остават ненатоварени, тъй като предвидените задачи са твърде прости за тях. В тази връзка възниква въпросът: „Как да организираме работата по задача в урока, така че да отговаря на възможностите на учениците?“ За да направите това, ще трябва да изучите анализ на работата на психолозите, който ще ви позволи да подчертаете нивата на способността за решаване на проблеми на по-младите ученици.

Ниско ниво. Ученикът възприема задачата повърхностно и непълно. В същото време той изолира различни данни, външни, често маловажни елементи на задачата. Ученикът не може и не се опитва да предвиди хода на нейното решение. Типична ситуация е, когато без правилно разбиране на проблема, ученикът вече започва да го решава, което най-често се оказва безразборно манипулиране на числови данни.

Средно ниво. Възприемането на задачата е съпроводено с нейния анализ. Ученикът се стреми да разбере проблема, идентифицира данните и това, което търси, но е в състояние да установи само отделни връзки между тях. Поради липса единна системавръзките между количествата е трудно да се предвиди последващият ход на решаване на задачата. Колкото по-развита е тази мрежа, толкова по-голяма е вероятността от грешно решение.

Високо ниво. Въз основа на цялостен цялостен анализ на проблема, студентът идентифицира интегрална система (комплекс) от връзки между данните и търсените. Това му позволява да извърши холистично планиране за решаване на проблем. Студентът може самостоятелно да вижда различни решения и да идентифицира възможно най-рационалното.

Очевидно е, че възпитателното въздействие, което е подходящо за умствена дейност на високо ниво, ще бъде недостъпно за разбиране и усвояване на ниско ниво. Следователно, за да се повиши ефективността на преподаването на решаване на проблеми, е необходимо да се вземе предвид първоначалното ниво на развитие на това умение на ученика (това се прави интуитивно от опитен учител).

За да организирате многостепенна работа върху задача в същото време, определено за това в урока, можете да използвате индивидуални карти със задачи, които са подготвени предварително в три варианта (за три нива). Тези карти съдържат системи от задачи, свързани с анализа и решаването на една и съща задача, но на различни нива. В размножен вид те се предлагат на учениците под формата на печатна основа. Ученикът изпълнява писмено заданието на специално определено място. Като предлагаме на ученика опцията за оптимално ниво на трудност за него, ние диференцираме търсещата дейност при решаване на проблема.

Нека дадем примери за такива карти. Имайте предвид, че по етични причини нивото не е посочено на картата, предложена на ученика, а разликата в опциите е обозначена с кръгове с различни цветове в горния ъгъл на картата.

Задача. (III кл.). От два кея, разстоянието между които е 117 км, две лодки тръгват едновременно една към друга по реката. Единият вървял със скорост 17 км/ч, другият - 24 км/ч. какво ще бъде разстоянието между лодките 2 часа след началото на движението?

1 ниво.

Разгледайте чертежа към задачата и изпълнете задачите:

а) оградете със син молив сегмента, показващ разстоянието, изминато от първата лодка за 2 часа. Изчислете това разстояние.

б) оградете с червен молив сегмента, показващ разстоянието, изминато от втората лодка за два часа. Изчислете това разстояние.

в) погледнете сегментите, показващи разстоянието, изминато от две лодки през това време. Изчислете това разстояние.

г) прочетете въпроса на задачата и маркирайте с дъга върху чертежа сегмента, съответстващ на търсения. Изчислете това разстояние.

Ако проблемът е решен, запишете отговора.

Отговор:

Разгледайте отново задача I и напишете план за решаване на тази задача (без изчисления).

Проверете себе си! Отговор: 35 км.

Има по-рационален начин за решаване на този проблем. Но обикновено е по-трудно за слабите ученици, тъй като включва работа с по-малко специфична концепция за „скорост на приближаване“. Следователно можете да поканите учениците да разгледат този метод на решение и да го обяснят. Обозначаваме тази задача като допълнителна на картата.

Допълнителен упражнение.

Помислете за друг начин за решаване на този проблем. Запишете обяснения за всяко действие и изчислете отговора.

17+24=

…x2=

117-…=

Отговор: ... км

2 ниво.

Попълнете чертежа за проблема. Посочете върху него данните и какво търсите:

Помислете за „разсъждаващо дърво“ от данни към въпрос. Посочете върху него последователността от действия и аритметичните знаци на всяко действие.

Използвайки „дървото на разсъжденията“, напишете план за решаване на проблема.

Запишете решението на проблема:

а) чрез действия,

б) изразяване.

Отговор

Допълнителна задача.

Използвайки чертежа, намерете друг начин за решаване на задачата и го запишете. (тъй като друго решение е по-очевидно, учениците могат да го намерят сами, без помощни средства).

чрез действие с обяснение

изразяване.

Отговор.

Проверете себе си! Сравнете отговорите, получени по различни начини.

3 ниво.

Попълнете чертежа за проблема.

Използвайки чертежа, намерете по-рационално решение. Създайте „разсъждаващо дърво“ за този метод (децата самостоятелно създават „разсъждаващо дърво“, както във втория вариант).

Запишете план за решаване на проблема в съответствие с „дървото на разсъжденията“.

Използвайки плана, запишете решението на проблема:

чрез действия;

изразяване.

Отговор:

Проверете себе си! Отговор на задача: 35 км.

Допълнителен упражнение.

Разберете какво ще бъде разстоянието между лодките при същата скорост и посока на движение след 3 часа? 4 часа?

В задачите планът за решение е съзнателно изолиран от изчислителните действия (на практика преобладава планирането „стъпка по стъпка“, тъй като е по-достъпно). Това беше направено с цел развиване на способността за извършване на холистично планиране за решаване на проблем. Неговото предимство пред подхода „стъпка по стъпка“ се вижда във факта, че в този случай вниманието на учениците се концентрира върху намирането на обобщен начин за решаване на проблема, независимо от конкретните числени данни, които ги отвличат от тях.

Нека да разгледаме друг пример.

Задача. От два града, разстоянието между които е 770 км, два влака са тръгнали едновременно един към друг. Скоростта на първия влак е 50 км/ч, скоростта на втория е 60 км/ч. след колко часа ще се срещнат тези влакове?

Подобни документи

Същността на понятието диференциация. Психолого-педагогически основи на диференцирания подход. Възможности за използване на диференциация в учебния процес. Диференциран подход към обучението по математика на ученици от начален етап. Познавателен интерес.

дисертация, добавена на 08.01.2014 г


История на идеите за диференциран и индивидуален подход към учениците. Психологическа характеристика на причините за неуспеха на по-младите ученици. Методически и психологически основи на индивидуалния подход към обучението на ученици от началното училище.

курсова работа, добавена на 19.01.2007 г


резюме, добавено на 17.11.2011 г


Видове диференцирано обучение и тяхната характеристика. Организация на урок по информатика с диференциран подход. Контрол на качеството на знанията чрез диференциран подход. Организация и провеждане на експериментална работа.

курсова работа, добавена на 07.05.2014 г


Характеристики на диференциран подход към организирането на класове за обучение на двигателни действия: формиране на знания за двигателните умения; диференциране на пространствени, времеви и силови параметри на движенията. Проучване на тази методика на обучение.

курсова работа, добавена на 05/05/2010


Методика за наблюдение на знанията и уменията на учениците в процеса на обучение по математика. Диференциация на нивата, тестване като основна форма за проверка на усвояването на учебния материал, тематични и текущи тестове. Подготовка, организация и повторно полагане на тестове.

резюме, добавено на 06/12/2010


Концепцията за диференциран подход към образованието и обучението. Изследване на индивидуалните характеристики на личността с цел идентифициране на критерии за диференциация. Създаване на условия за развитие на личността на учениците и адаптиране към новите социално-икономически условия.

тест, добавен на 01.03.2010 г


Форми за организиране на учебни дейности в класната стая. Признаци на студентска групова работа. Диференциация, нейните видове и форми. Диференциацията на нивата като средство за оптимизиране на обучението. Анализ на опита на учителите в организирането на диференцирана работа в класната стая.

курсова работа, добавена на 13.10.2015 г


Диференциация и индивидуализация в обучението, същност и оценка на практическата ефективност. Характеристики на диференциацията на нивата в уроците за околния свят в началното училище. Видове тематични задачи като средство за реализация на изследвания подход.

курсова работа, добавена на 08/09/2015


Диференциация, нейните видове. Нивово диференциране на обучението по задължителни резултати. Форми за организиране на учебни дейности в класната стая. Груповата работа на учениците в класната стая като средство за диференциация на нивата.

Диференцираното обучение е условие за развитие на творческа личност.

Диференцирано обучение - едно от основните условия за развитие на творческа личност. Принципът на диференциран подход към учениците предполага оптимално адаптиране на учебния материал и методите на обучение към индивидуалните способности на всеки ученик. Диференцираното обучение е необходимо, тъй като има различия между учениците в темпа на усвояване на учебния материал, както и в способността за самостоятелно прилагане на придобитите знания и умения. Диференциацията се основава на индивидуалните психологически характеристики на учениците, отличаващи един човек от друг, предполагащи способности, които са свързани с успеха на всяка дейност.

Диференциалното обучение има положителни и някои отрицателни страни.

Положителното е, че са изключени неоправданите и неподходящите за обществото: изравняване и осредняване на децата. Учителят има възможност да помага на слабите; обърнете внимание на силния, помогнете му да напредне по-бързо и по-дълбоко в образованието.

Отрицателни аспекти: появява се социално-икономическо неравенство; слабите са лишени от възможността да достигнат до по-силните, да получат помощ от тях и да се състезават с тях; нивото на самочувствие намалява.

Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Диференцирано обучение - Това:

форма на организиране на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена, като се вземе предвид наличието на общи качества, които са от значение за образователния процес (хомогенна група);

част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици.

Диференцираният подход към преподаването е:

създаване на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното население;

набор от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Диференцирана технология обучението е съвкупност от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

Целеви ориентации от тази технология са:

обучение на всеки на нивото на неговите възможности и способности;

адаптиране (адаптиране) на обучението към характеристиките на различни групи ученици.

Всяка теория на обучението включва използването на технологии за диференциране на обучението.

Принципът на диференциация на обучението - позицията, според която педагогическият процес е структуриран като диференциран. Един от основните видове диференциация е индивидуалното обучение.

Проучването и анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че съвременната концепция за средно образование решително изоставя традиционния егалитаризъм, признавайки разнообразието от форми на обучение и средно образование в зависимост от наклонностите и интересите на учениците.

Както може да се види от анализа на практиката, например, учениците, които са склонни към естествени предмети, не получават основата за пълно духовно развитие, а учениците, които не се интересуват от природни и математически предмети, не могат да развият хуманитарни наклонности. Но е особено трудно да се учи за тези, които са практически ориентирани в своите способности. Масовото училище днес не е в състояние да обучи всички ученици еднакво добре. Дефектите в училищната работа се появяват още в началните класове, когато пропуските в знанията на по-младите ученици са почти невъзможни за отстраняване на средно ниво. Това е една от причините учениците да губят интерес към ученето и да се чувстват изключително неудобно в училище. Наблюденията ни убеждават, че диференцираният подход към обучението и възпитанието ще ни позволи да прекъснем този порочен кръг.

Понастоящем основните промени в училище са свързани с организацията на диференцирано обучение, най-важният тип от което ениво диференциация. Диференцираното обучение ви позволява да организирате образователния процес въз основа на отчитането на индивидуалните характеристики на индивида, осигурява високо качествоасимилация учениците на учебно съдържание, помага за решаването на проблема с претоварването на учениците. В.Г. Болтянски и Г.Д.Глейзър твърдят, че ключът към решаването на проблема с претоварването на учениците и повишаването на интереса им към ученето трябва да се търси не в общото намаляване на нивото на знания, а в дълбоката диференциация на обучението.

Диференцираното обучение напълно отговаря на концепциитехуманизация в преподаването. Според E.E. Семенов и В.В. Малиновски"хуманизация обучение означава на първо място необходимостта от нейното диференциране ииндивидуализация". Отговаряйки на принципите на хуманизиране на обучението, системата за диференцирано обучение позволява: учениците да правят това, което обичат, да получават радост от ученето и по този начин да повишават ефективността и качеството на обучението; създават комфортна психологическа атмосфера в училище, като по този начин намаляват броя конфликтни ситуации; повишаване на социалната сигурност на студентите чрез по-висока професионална подготовка.

Така с диференцирано обучение, най-добри условия, при коетодете получава възможност да придобие задълбочени знания по изучаваните предмети, изпитва най-голям комфорт и радост от ученето, намира своята ниша и сфера на дейност. Следователно диференцираното обучение води до повишаване на качеството на знанията и намаляване на количествотоизоставащи и ученици с ниски успехи.

Но възниква въпросът: как да наблюдаваме и оценяваме знанията на учениците в условията на многостепенно обучение?

Процесът на оценяване се състои от много етапи, основните от които са контрол на знанията и оценка. Л. М. Фридман подчертава, че липсата на правилен контрол превръща дейността в случаен, нерегулиран набор от действия, при които целта на дейността се губи и няма представа за нейното постигане.

Оценяването на знанията на учениците е необходимо и много важен елементучебен процес. Обективната оценка на знанията на учениците предоставя информация не само за правилността на крайния резултат от дейността, но и за самата дейност: дали формата на действие съответства на дадения етап от работата. Начинът, по който се провежда, до голяма степен определя отношението на учениците към ученето, формирането на техния интерес към предмета,независимости упорит труд. Ролята на оценяването далеч надхвърля връзката между учителя истудент . Тези въпроси са тясно свързани с ефективността на различните методи и форми на обучение, качеството на учебниците иметодически разработки, достъпност на учебното съдържание. Оценяването на знанията и контролът им предоставя необходимата информация за организиране и ръководство на учебния процес. От обективността на оценката на знанията зависи качеството на образованието и правилността на много решения.дидактически и образователни задачи.

Необходими елементи на оценяването са контрол и оценка на знанията, уменията иумения на учениците.

Обективните критерии за оценка са разработени, като се вземат предвид психологическите и дидактически изисквания, спецификата на предмета и са одобрени от съответните инструкции. Тези стандарти са средни ипоказателен. Следователно в момента в различните училища имаме неравностойно „тегло” на петици, четворки, тройки и двойки. Както показват изследванията на М. И. Калинина, една и съща оценка се дава от различни учители за различен брой умения. В допълнение, критериите за оценка могат да бъдат различни (по отношение на всекина ученика ) от същия учител. Например,студент показвайки владеене на всички умения, можете да получите пет и четири от един учител.

Необходимо е прилагането на диференциран подход не само при преподаване, но и при проверка и оценка на знанията на учениците. Контролът трябва да включва проверка на постиженията от всички ученици на задължителните резултати от обучението като държавни изисквания, а също така да бъдат допълнени чрез тестване на усвояването на материала на по-високи нива. В същото време, достигайки нивото задължителни изискванияпрепоръчително е да се оцени с алтернативна оценка (например: „премина " - " неуспешно “), за по-високи нива е препоръчително да се разработи подходяща рейтингова скала (напр, маркира „4“, „5“).

В същото време всички студенти в средните училища трябва да достигнат нивото на задължително обучение, изискванията за което са посочени в програмите и стандартите по предметите и което трябва да бъде оценено или чрез оценка от типа „преминали » - «не преминали ", или маркирайте "3". За да получите по-висок резултат, трябвамайстор така нареченият "повишено ниво. ТрТрадиционно учителите и методистите разграничават три нива на обучение на учениците: A -общо образование, B - напреднали, C - напреднали. Знанията на учениците се оценяват според идентифицираните нива: за овладяване на ниво А, като правило, се дава оценка "3", B - "4", C - "5". За да се демонстрира майсторство на нива B и C, са необходими определени способности. Но това не означава, че ако ги няма, тогавастудент може да се задоволи само с оценка „3“, е необходимо да се вземат предвид неговите усилия, усърдие и старание и по този начин представянето му може да бъде подобрено.

Често, за да постигнете желаното ""А", родители принуждават децата да учат допълнително самостоятелно или сучител , което често води до претоварване на учениците. Последицата от това претоварване е фактът, че според д.х.н., проф. чл.-кор.РАН Г.А. Ягодина, ако при постъпване в първи клас страдат 10% от децата хронични болести, то при напускане на училище само 10% от децата са здрави и не се нуждаят от лекарско наблюдение.

Принципът на диференциран и индивидуален подход е един от основните принципи на специалното училище. Обучението на деца с проблеми в развитието се осъществява чрез класно-урочна форма на организиране на класове. Това включва съвместни учебни дейности.

Груповата форма на обучение се основава на познаване на общовъзрастовите и психолого-педагогическите особености на детското развитие. В крайна сметка, без познаване на основните характеристики на мисленето, паметта, вниманието и емоционално-волевата сфера на определена група ученици, е невъзможно да им се преподава определен материал в достъпна за тях форма и в същото време да бъдат сигурни че учениците могат да разберат и усвоят съдържанието. Въпреки това, всеки ученик, в допълнение към общите свойства, има и свои индивидуални. При дете с проблеми в развитието индивидуалните характеристики на личността се влошават, така че индивидуализацията на обучението в специално училищепридобива особено значениеи изисква от учителя да обръща по-голямо внимание на всеки свой ученик.

Принципът на диференциран подход към обучението в специално училище се осъществява в две посоки. В съответствие с едно от направленията класът се разделя на няколко групи според способностите и степента на обучение. По правило има три такива групи; силен, среден, слаб. След като завърши тази процедура, учителят планира дейностите на учениците в урока и дава диференцирана домашна работа.

До 60-те години. ХХ век в специалните училища беше обичайно да се отделя четвърта група. В него са включени деца, които упорито не усвояват програмата на специалното училище, въпреки всички видове индивидуална помощ. В случая ставаше дума за диагностициране на такова дете с по-дълбока степен на умствена изостаналост – имбецилност и преместването му в индивидуална форма на обучение или настаняването му в специални институции от затворена система. социална защита. В съответствие с инструкциите за персонални класове в специално училище, които са били в сила по това време, учениците с диагноза „умствена изостаналост до степен на имбецилност“ се считат за необучаеми и не могат да бъдат там. В края на 60-те години. ХХ век така наречените имбецилни класи бяха разпуснати.

Второто направление на принципа за диференциран подход в обучението се отнася до съдържанието на обучението. Така, в зависимост от географското положение на региона, неговите социално-икономически, исторически, природни и други условия, учениците изучават определен набор от теми в рамките на редица предмети. Например съдържанието на професионалното образование, уроците по история и география в големите индустриални градове или селските райони ще бъде различно. Този подход помага да се решат два проблема наведнъж. Първо, това дава възможност за по-добро използване на индивидуалните особености на учениците, и второ, улеснява и прави по-адекватни тяхното професионално обучение и по-нататъшната им социализация и интеграция.

АБЛЯЕВ А.А.

Научен ръководител:

Косинская Е.А.

Симферопол, 2012 г

Въведение…………………………………………………………………………………...3

раздел 1. Теоретични аспекти на диференцираното обучение.....5

1.1 Същност и принципи на диференцираното обучение…………..5

1.2 Прилагане на диференциран подход в процеса на обучение на гимназисти…………………………………………………………13

Раздел 2. Анализ на прилагането на диференциалния подход в процеса на изучаване на икономика в училище.................................. ............................ ............................. ..........18

2.1 Методология на диференциран подход …………………………..18

диференцирано обучение в процеса на обучение по икономика…..22

Заключение………………………………………………………..……………35

Списък с референции…………………………………………………………..36

Приложение…………………………………………………………………………………..38

Въведение

Най-висока стойност модерно обществое човек. Вниманието към възпитанието на човек, загрижеността за цялостното развитие на неговите способности и подобряването на личните качества са сред проблемите на нашето общество.

Наличието на индивидуални различия между хората е очевиден факт. Необходимостта от диференциран подход се дължи на факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва през неговите индивидуални характеристики, през „ вътрешни условия“, без да се вземе предвид което един наистина ефективен образователен процес е невъзможен.

Цялостното развитие на всеки човек - програмната цел на нашето общество - предполага като важно условие идентифицирането на творческите качества на индивида, формирането на индивидуалността като най-високото ниво на нейното развитие. Всеки човек трябва да има възможност да се идентифицира и „осъществи“, от това са заинтересовани както индивидът, така и цялото общество.

Свързаните с възрастта роли на човешкия фактор в развитието на нашето общество повдигнаха въпроса за „диференциацията като важна форма на образование“.

Диференцираният подход не е еднократно събитие. Тя трябва да проникне в цялата система на въздействие върху детето и затова общ принципобразование. В същото време този подход се проявява в различна степен в различните области на образованието и обучението.

Цел: Да се ​​изследват особеностите на организирането на диференцирано обучение в практиката на съвременните училища.

Задачите, които определиха съдържанието и структурата на нашето изследване:

1) Проучване на педагогическа и методическа литература по проблема за диференцираното обучение в училище.

2) Определете същността, принципите и формите за организиране на съвременното диференцирано обучение в училище.

3) Идентифицирайте възможностите за прилагане на диференциран подход във физическото възпитание на учениците гимназия.

Ще разгледам тази тема на практика. Общообразователно училище№ 37 Симферопол.

Раздел 1. Теоретични аспекти на диференцираното обучение

Силата и принципите на диференцираното обучение

Диференциацията в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Диференцирано обучение:

Това е форма на организиране на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, отчита дали те притежават някакви качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група);

Това също е част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици.

Диференциация на обучението (диференциран подход към обучението):

Това е създаването на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното население.

Това е комплекс от методически, психологически, педагогически, организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Целта на диференциацията е да се обучават всички на нивото на техните възможности, способности и да се адаптира обучението към характеристиките на различните групи ученици.

Въз основа на характерните индивидуални психологически характеристики на децата, които са в основата на формирането на хомогенни групи, се разграничава диференциацията:

По възрастов състав (училищни класове, възрастови паралели, различни възрастови групи)

По пол (мъже, жени, смесени класове, отбори)

По лични психологически типове (тип мислене, темперамент)

По здравословно ниво (групи за физическо възпитание, групи с увредено зрение, групи с увреден слух)

По ниво на умствено развитие (ниво на постижения)

По сфера на интерес (хуманитарни науки, история, математика).

Струва си да се спрем по-подробно на диференциацията на нивата, тъй като най-често се използва от учителя в урока. Диференциацията по ниво на умствено развитие не получава еднозначна оценка в съвременната дидактика; Той съдържа, наред с положителни и някои отрицателни аспекти.

Положителни аспекти на диференциацията на нивата:

Изключени са неоправдани и неподходящи за обществото „изравнявания” и осреднявания на децата;

Учителят има възможност да помага на слабите и да обръща внимание на силните;

Липсата на по-слаби в класа премахва необходимостта от намаляване на общото ниво на преподаване;

Става възможно да се работи по-ефективно с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми;

Реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-дълбоко в обучението;

Нивото на „Аз-концепцията“ се повишава: силните се потвърждават в своите способности, слабите получават възможност да изпитат образователен успех, да се отърват от комплекса за малоценност;

Повишава се нивото на мотивация за учене в силни групи;

В група, където са събрани едни и същи деца, детето се учи по-лесно.

Отрицателни аспекти на диференциацията на нивата:

Да се ​​делят децата според нивото им на развитие е нехуманно;

Слабите са лишени от възможността да протегнат ръка към по-силните, да получат помощ от тях, да се състезават с тях;

Социално-икономическите неравенства са подчертани;

Прехвърлянето в по-слаби групи се възприема от децата като накърняване на тяхното достойнство;

Несъвършената диагностика понякога води до факта, че необикновените деца се причисляват към категорията на слабите;

Нивото на „Аз-концепцията” намалява: в елитните групи възникват илюзия за изключителност и егоистичен комплекс; в слабите групи нивото на самочувствие намалява, появява се отношение към фаталността на собствената слабост;

Нивото на мотивация за учене в слабите групи намалява;

Прекомерният персонал унищожава страхотни екипи.

Така във всяка система на обучение има диференциран подход в една или друга степен.

Една от задачите на диференциацията е създаването и по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето и неговия потенциал; улесняване на изпълнението на образователни програми от всеки ученик с различни средства, предотвратяване на неуспеха на учениците, развиване на познавателни интереси, физически и личностни качества.

Диференциацията на обучението позволява присъщите му свойства да подобряват знанията, уменията и способностите на всеки ученик поотделно и по този начин да намаляват изоставането му, да задълбочават и разширяват знанията въз основа на интересите и способностите на учениците. Диференциацията на образованието обхваща възпитанието на личността в широкия смисъл на това понятие. Създава предпоставки за развитие на интересите и социалните способности на детето, като същевременно се опитва да вземе предвид съществуващите познавателни интереси и да насърчи нови. Диференциацията има допълнителен потенциал да предизвиква положителни емоции у учениците и да повлиява благоприятно мотивацията им за учене и отношение към учебната работа. Диференциацията запазва и развива индивидуалността на детето, възпитава човек, който би бил уникална личност. Целенасочената диференцирана работа смекчава недостатъците на домашното образование, особено е необходима за онези ученици, които растат в неблагоприятни семейства. В този смисъл диференциацията има мисия с голямо социално значение.

Така че необходимостта от индивидуализация и диференциация на обучението е безспорна, но тогава е необходимо да се намерят варианти за организация на работата в класната стая, които са приемливи в условията на съвременното училище.

След като разгледахме същността на диференциацията на обучението, е необходимо да се отбележат основните положения и обосновка за необходимостта от диференциран подход при диференцирането на физическото възпитание на учениците в съвременното училище. В тази връзка в трета гл курсова работаЩе бъде разгледан диференциран подход в часовете по физическо възпитание за деца със здравословни проблеми.

Проблемът с диференцирания подход към децата тревожеше напредналите учители и прогресивните мислители дори преди октомврийска революция. Революционните демократи с голяма страст критикуваха педантичното, студено отношение към децата и изискваха внимание към детето, към неговата възраст и индивидуални характеристики.

Постоянни пропагандатори на внимателното изследване на детската индивидуалност бяха L.N. Толстой и К.Д. Ушински Индивидуалните различия при по-младите ученици са обект на специално изследване от редица съветски психолози.

Както децата се различават по своите физически качества, каза Василий Александрович Сухомлински, така и силите, необходими за умствения труд, не са еднакви. Паметта, наблюдателността, въображението, мисленето не само по своята дълбочина, стабилност, скорост на възникване, но и в качествено отношение имат индивидуална характеристика за всеки ученик.

Особено внимание обръща В.А Сухомлински беше привлечен от деца с ниска ефективност. Той ясно посочва техния основен недостатък - недостатъчното развитие на умствените способности: нестабилност на вниманието и паметта, инертност на мисленето, бедност на речта, липса на любопитство, недоразвитие на емоционалната сфера.

Но откъде идват такива деца? В опит да разкрие причинно-следствените връзки, действащи тук, V.A. Сухомлински установи, по-специално, зависимостта на академичните постижения от здравето или лошото здраве на децата.

Този фактор по същество изпадна от полезрението на изследователите. Обикновено се вземат предвид само проблеми, причинени от дълго отсъствие на ученик от училище поради заболяване. Василий Александрович пренесе въпроса в друга плоскост: винаги ли вземаме предвид хроничното неразположение на децата, които посещават класове, но всъщност не работят за тях?

Индивидуалните потребности за усвояване и прилагане на знания са свързани със способността за учене, която включва: умствена издръжливост, производителност, скорост или бавност на усвояване на учебния материал, гъвкавост на мисловните процеси.

В допълнение към разликите, свързани със съдържателната страна на психичния живот, учениците се различават и по някои психофизиологични характеристики на техния психичен състав и поведение. Индивидуалните различия се основават на особеностите на свойствата на нервната система, въз основа на които умствен животличност, цялата й умствени процеси, неговата специална и индивидуална.

Специално вниманиеизискват индивидуалните особености на изостаналите и недисциплинирани деца.

Л.С. Виготски отбелязва: „Детето по своите характеристики е способно на някакъв нов цикъл на обучение, който преди това е бил недостъпен за него. Той е в състояние да премине това обучение по някаква програма, но в същото време по своята същност, по своите интереси, по нивото на своето мислене той може да усвои самата програма до степен, в която тя е негова собствена програма.

Изискването за отчитане на индивидуалните способности на детето в процеса на обучение е много дълга традиция. Необходимостта от това е очевидна, тъй като учениците се различават много помежду си.

Експерименталните изследвания потвърждават наличието на широка дисперсия в нивото на усвояване на знания сред учениците от един и същи клас. Така например в урок по математика беше въведена новата концепция за „площ“, беше показан методът за намирането й и беше определена единицата за измерване. След това учениците получиха възможност да решат редица задачи, които са им необходими, за да усвоят напълно новия материал. Всички ученици усвоиха концепцията, но отделиха различно време за нея. Някои усвоиха материала след първото представяне, други трябваше да решат от 10 до 15 задачи, а трети около 30.

Едно от изискванията на дейността на учителя и условие за ефективна организация на учебния процес е да се осигури пълното усвояване на знанията от всички ученици. Можете ли да си представите колко още уроци трябва да даде учителят, така че учениците от втора и особено от трета група да научат нов материал? Учителят може да се радва да работи с тях, но воден от програмата, той продължава напред и започва да изучава нова тема.

Индивидуалното развитие на учениците се отразява и в нивото им на представяне. Въз основа на този критерий учениците могат да бъдат разделени на три групи:

Първият се характеризира с висока ефективност (такива ученици са » 36%)

Второ – средно (50–55%)

Трето – ниско (8–17%)

Трябва да се отбележи, че учениците с ниски резултати са по-склонни от останалите да попаднат в редиците на неуспелите, въпреки че в по-голямата си част не страдат от умствени увреждания или липса на интерес към ученето. Не, те просто имат нужда от различно темпо на работа.

Това е представянето, както ниското, така и високото, което е показател за принадлежността на ученика към определен тип нервна система. Учениците със слаба нервна система изпълняват работата бавно, но много старателно. Те естествено изискват много повече време. Те са педантични, много чувствителни и раними. Ето защо техните образователни неуспехи трябва да се оценяват много внимателно, като се избягват груби изрази и обидни упреци. Пълна противоположност са учениците със силна нервна система, за тях основно е предназначено традиционното образование.

Индивидуалните различия се проявяват и във видовете мислене: при едни деца преобладава практически ефективното мислене, при други преобладава визуално-образното мислене, а при трети преобладава вербално-логическото мислене. В реалния живот и трите вида мислене са взаимосвързани и процесът на обучение трябва да е насочен към развитието на всеки от тях.

Експериментално е доказано влиянието на типа мислене върху силата на усвояване на знанията. Ученици от математически и художествени училища бяха помолени да запомнят поредица от числа, написани с различни шрифтове и цветове. След известно време те бяха помолени да възпроизведат тези числа. „Математиците“ сами възпроизвеждаха числата, докато техните връстници, „художниците“, обръщаха внимание на цвета и шрифта на числата.

Това води до извода, че е необходимо да се използва в обучението, особено при представяне на нов материал, широк арсенал от нагледни средства - диаграми, рисунки, картини, плакати, справочни карти и др. Наличието на ученици с различен тип мислене поставя специални изисквания към представянето на учебния материал, той трябва да бъде не само информативен и достъпен, но и емоционален, ярък, предизвикващ у учениците определени идеи, асоциации, визуални образи.

Всичко казано по-горе говори доста убедително за широкия спектър от индивидуални различия сред учениците. Това поставя труден проблем: как един обикновен учител може да вземе предвид всичко това и да направи обучението оптимално за всички.

Освен това в настоящата система за организиране на общественото образование не се обръща достатъчно внимание на индивидуалния аспект на обучението. Това, на първо място, се отнася за твърдата училищна система с нейния учебен план, еднакъв за всички ученици до края на гимназията, преподаване на предмети в еднакви, много претоварени, задължителни за всички учебна програма, с притежаването на такива форми и методи на обучение, които практически не оставят възможност за творческа работаучител, предназначен да отчита, съхранява, формира и развива индивидуалността на учениците. Оттук веригата се простира и към други негативни явления в учебната работа: слаба образователна мотивация на учениците, учене под техните възможности, пасивност на учениците, произволност в избора на професия и начини за продължаване на образованието.

Традиционната образователна система и предлаганите подходи за нейното модернизиране засягат основното противоречие в образованието - между високите потребности на обществото от качество на образованието на всички негови членове и психофизиологичните особености на децата. В момента световната педагогика все повече осъзнава, че кризата, причинена от горните противоречия, не може да бъде разрешена в рамките на старата система и изисква промяна в технологията на преподаване.

Необходимо е да се създадат оптимални условия за развитие на личността, като се вземат предвид индивидуалните различия на учениците по най-пълен начин. Начинът за създаване на тези условия е чрез диференциране на обучението. Нека да разгледаме по-отблизо характеристикидиференциация в учебен процес

Свързана информация.

Както е известно, обучението по математика, както всеки учебен предмет, може да стане ефективни средстваформирането на личността, за постигане на непосредствената цел - силно и съзнателно усвояване на нейното съдържание - само ако основата на обучението се основава на определени разпоредби, произтичащи от основните закони на дидактиката, потвърдени от преподавателския опит.

Система от такива разпоредби, фокусирани върху характеристиките на математиката като учебен предмет, включва най-важните дидактически принципи, които характеризират подхода към преподаването на математика в училище.

Бих искал да ви предложа поредица от статии, посветени на „принципите на преподаване на математика“, които ще ви помогнат да разширите хоризонтите на вашите знания и да направите уроците си по-интересни и продуктивни.

Изтегли:

Преглед:

Принципът на диференцираното обучение

В монографията на R.A. Утеева дава различни определенияпринцип на диференциран подход, нека да разгледаме някои от тях.

Диференцираният подход към учениците е:

1. дидактическа разпоредба, която включва разделяне на класа на групи, необходимо условие за успешното прилагане на индивидуален подход (Rabunsky E.S.);
2. специален подход на учителя към различни групистуденти, участващи в организацията на учебната работа, различна по съдържание, обем, сложност, методи и техники (Кирсанов А.А.);
3. система за управление на индивидуалните дейности на учениците, като се вземат предвид както индивидуалните умствени, така и доминантните характеристики на групи от ученици (G.D. Glazer);
4. метод за оптимизация, който предлага оптимална комбинация от цели класове, групови и индивидуални форми на обучение (Babansky Yu.K.);
5. известно условно разделение на учениците в мобилни групи (Колягин Ю.М.).

Диференцирано обучениепредставлява условно разделение на групи от сравнително еднакви нива на обучение:

1 група – студенти с висок напредък в обучението, които могат самостоятелно да намерят решения на модифицирани стандартни или сложни проблеми, които включват използването на няколко добре познати метода за решаване.

2-ра група – ученици със среден напредък в обучението, които могат да намерят решения на модифицирани и сложни проблеми, въз основа на инструкциите на учителя.

3 група – ученици с ниска степен на напредък в обучението, които изпитват определени трудности при усвояването на нов материал, в много случаи се нуждаят от допълнителни обяснения, ще усвоят необходимите резултати след достатъчно продължително обучение и все още не показват способност за самостоятелно намиране на решения на модифицирани и сложни проблеми.

Децата получават правото и възможността да избират нивото на обучение, което отговаря на техните нужди, интереси и способности.

Организационно диференцираният подход се състои от комбинация от индивидуална, групова и фронтална работа, като се използват технологии на колективни методи на обучение и групови методи на обучение. Многостепенните задачи улесняват организирането на заниманията в клас и създават условия за напредване на учениците в съответствие с възможностите им. Многостепенните задачи, разработени, като се вземат предвид възможностите на учениците, създават благоприятен психологически климат в класната стая. Децата имат чувство на удовлетворение след всяка правилно решена задача. Успехът, постигнат в резултат на преодоляване на трудности, дава мощен тласък за повишена познавателна активност. Учениците, включително и слабите, придобиха увереност в способностите си, вече не се страхуват от нови задачи, поемат риска да се пробват в непозната ситуация и се заемат с решаването на проблеми от по-високо ниво. Всичко това спомага за активизиране на умствената дейност на учениците и създаване на положителна мотивация за учене. С този метод на представяне на материала и практикуването му учениците развиват логическо мислене, развиват комуникативни умения и повишават активността.