В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни нарушения в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за хора с умствена изостаналост, училище за глухи и др.), В нормативните и официални документи тези училища се наричат ​​по Тип сериен номер:

• специална (поправителна) образователна институция от първи тип (интернат за глухи деца);
• специална (поправителна) образователна институция от тип II (училище-интернат за деца с увреден слух и късно оглушени);
• специална (поправителна) образователна институция от трети тип (интернат за слепи деца);
• специална (поправителна) образователна институция от тип IV (интернат за деца с увредено зрение);
• специална (поправителна) образователна институция от тип V (интернат за деца с тежки говорни увреждания);
• специална (поправителна) образователна институция от тип VI (интернат за деца с опорно-двигателен апарат);
• специална (поправителна) образователна институция от VII тип (училище или интернат за деца с обучителни затруднения - забавено умствено развитие);
• специална (поправителна) образователна институция от VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).

Дейностите на тези институции се регулират от Правителствен указ Руска федерацияот 12 март 1997 г № 288 „За одобряване на Стандартния правилник за специална (поправителна) образователна институция за студенти и ученици с увреждания в развитието“, както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация „За спецификата на дейностите на специални (поправителни) учебни заведения от тип 1-USH”. В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.

Образователната институция самостоятелно, на базата на специален образователен стандарт, разработва и прилага учебен плани образователни програми, базирани на особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните изпълнителни органи (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация (администрация, комитет, министерство) на образованието на регион, територия, република. ) и органи на местно (общинско) самоуправление. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.

IN последните годинисъздават се специални учебни заведения за други категории деца с увреждания уврежданияздраве и функциониране: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториални (горски) училища за хронично болни и отслабени деца.

Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училища от тип VIII) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масата средно училище: например основно общо образование, общо средно образование). Те получават документ от държавно издание, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършено специално (поправително) образователна институция.

Органите на образованието изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след заключение (препоръка) на психологическата, медицинската и педагогическата комисия. Също така, със съгласието на родителите и въз основа на заключението на PMPC, дете може да бъде преместено в специално училище в клас за деца с умствена изостаналост само след първата година на обучение там.

В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна структура от дефекти, тъй като такива деца се идентифицират по време на психологическо, медицинско и педагогическо наблюдение в условията на образователния процес.

Освен това в специално училище от всякакъв тип могат да се разкриват паралелки за деца с тежки умствени увреждания и други придружаващи увреждания. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище, ако има необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят начално начално образование, да създадат най-благоприятните условия за развитие на личността на детето и да получат предпрофесионално или основно трудово и социално обучение, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.

Ученик от специално училище може да бъде преместен за обучение в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, а също и ако общообразователното училище има необходимите условияза интегрирано обучение.
В допълнение към образованието, специалното училище предоставя медицински и психологическа подкрепа, за което персоналът на специалното училище разполага с подходящи специалисти. Те работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище и участват в кариерно консултиране. При необходимост децата получават медикаментозно и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават курсове по ЛФК.

Процесът на социална адаптация и социална интеграция се подпомага от социален педагог. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училището и преход към периода след училище.

Специално училище от първи тип,където се обучават глухи деца, води учебен процесв съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:

1-ви етап - основно общо образование (за 5-6 години или 6-7 години - при обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (за 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерното училище).

За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7 години.

Всички образователни дейности са пронизани с работа върху формирането и развитието на словесната и писмена реч, комуникацията и способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта слухово и визуално с помощта на звукоусилващо оборудване.

За целта групирайте и индивидуални сесиивърху развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението на устната реч.

В училищата, работещи на двуезичен принцип, се провежда равнопоставено обучение по словесен език и жестов език, но учебният процес се провежда на жестов език.

Като част от специално училище от тип I се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефект (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).

Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта до 5 души.

Специално училище II тип,където увреден слух (тези с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно оглушали деца (които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазили своите самостоятелна реч), има два раздела:

първи отдел- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори отдел- за деца с дълбоко недоразвитие на речта, причинено от увреждане на слуха.

Ако в процеса на учене има нужда от прехвърляне на дете от един отдел в друг (детето се затруднява в първия отдел или, обратно, дете във втория отдел достига такова ниво на общо и развитие на речта, което му позволява да учи в първи отдел), тогава със съгласието на родителите и по препоръка на ПМПК се извършва такъв преход.

Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас във всяко от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходяща предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас във второ отделение.

Капацитетът на класа (групата) в първа секция е до 10 човека, във втора секция до 8 човека.

В специално училище от тип II образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).

Развитието на слуховото и слухово-визуалното възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват в специално организирани индивидуални и групови занятия с помощта на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.

Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни дейности, свързани с музиката.

Специални училища от III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно обучение (в една институция) за незрящи и слабовиждащи деца, както и деца със страбизъм и амблиопия.

В специалните училища тип III се приемат незрящи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от увреждания зрителни функции, с прогресивен очни заболяванияводещи до слепота.

В първи клас на специално училище от тип III се приемат деца на възраст 6-7 години, а понякога и 8-9 години. Размерът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.

В специалните училища тип IV се приемат деца с увредено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. В този случай, състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичен процес. В училището могат да се приемат и деца с повишена зрителна острота, с прогресиращи или често рецидивиращи зрителни заболявания, както и с наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане от близко разстояние.

В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).

В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. По време на 12-годишно обучение децата получават средно (пълно) общо образование.

Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни увреждания и може да има едно или две отделения.

В първия отдел се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.

Във второ отделение се обучават деца с тежко заекване и нормално развита реч.

В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни нарушения на речта.

Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да се премести в редовно училище.

В първи клас се приемат деца на възраст 7-9 години, а в подготвителен клас деца на възраст 6-7 години. След 10-11 години обучение в училище тип V едно дете може да получи основно общо образование.

Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласни часове. Училището осигурява специален речеви режим.

Специално училище VI типпредназначени за обучение на деца с мускулно-скелетни нарушения (двигателни нарушения, които имат различни причинии различна степен на тежест, детски церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпуснати парализи на горни и долни крайници, парези и парапарези на долни и горни крайници).

Училище от VI тип осъществява учебния процес в съответствие със степените на общообразователните програми на три степени на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).

В първи клас (група) се приемат деца от 7 годишна възраст, но се допускат деца над 1-2 години от тази възраст. Отворен е подготвителен клас за деца, които не са посещавали детска градина.

Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.

В VI вид училище се установява специален двигателен режим.

Обучението се осъществява в комплекс с корекционна работа, обхващаща двигателната сфера на детето, неговата реч и когнитивната дейност като цяло.

Специално училище от VII типПредназначен за деца с постоянни обучителни затруднения и умствена изостаналост.

Образователният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)
2-ри етап - основно общо образование (5 години).

Децата се приемат в училища от VII тип само в подготвителен, първи и втори клас, а в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище на 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на VII тип училище, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение на 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.

Деца без предучилищна подготовка могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на VII тип училище, а на 6-годишна възраст - в подготвителен клас.

Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 души.

Учениците в училище от тип VII запазват възможността да се преместят в редовно училище, тъй като отклоненията в развитието се коригират и пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.

Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище тип VII за една година.

Децата получават специално педагогическа помощ индивидуално и групово поправителни занятия, както и в часовете по логопедия.

Специално училище VIII типосигурява специално образование за деца с интелектуални затруднения. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основният акцент е социална адаптацияи професионална подготовка, когато учениците усвояват обема на достъпното за тях учебно съдържание по общообразователните предмети.

В училище от VIII тип детето може да бъде прието в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добра подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическо и педагогическо изследване на възможностите на детето.

Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.

Продължителността на обучението в училище от VIII тип може да бъде 8 години, 9 години, 9 години с паралелка по професионална подготовка, 10 години с паралелка по професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат увеличени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.

Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение. В такива паралелки преминават учениците, завършили осми (девети) клас. Завършилите паралелка със задълбочена трудова подготовка и успешно положили квалификационен изпит получават документ за съответната квалификационна категория.

В училища от VІІІ тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.

Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се изяснява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в клас за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовен клас на училище от VIII тип.

Записването на паралелки за деца с тежки форми на интелектуално изоставане се извършва на три нива:

1 ниво - от 6 до 9 годишна възраст;
Ниво 2 - от 9 до 12 години;
Ниво 3 - от 13 до 18 години.

Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпратени в такива класове и да останат в училищната система до 18-годишна възраст. Отстраняването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.

Деца с психопатоподобно поведение, епилепсия и други заболявания не се приемат в такива класове. психично заболяване! изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават съвместно! консултативни групи с родители.

Работното време на паралелката (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на индивидуално обучение за всеки ученик образователен маршрут, определени от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.

Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, обучението му се организира у дома. Организацията на такова обучение се определя от Постановление на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. № 861. напоследъкЗапочнаха да се създават училища за домашно обучение, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани логопеди и психолози, работи с деца както у дома, така и по време на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето усвоява социални умения и свиква да учи в групова или екипна среда.

Правото да учат у дома се предоставя на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основанието за организиране на домашно обучение е медицински доклад от лечебно заведение.

Училище или предучилищна образователна институция, разположена наблизо, участва в оказването на помощ при обучението на деца у дома. По време на обучението детето има възможност да ползва безплатно учебници и училищна библиотека. Училищните учители и психолози предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при усвояването на общообразователните програми от децата им.

Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. В атестирането участват и специални учители, които са привлечени допълнително за корекционна работа.

Какво е отношението на хората около вас към децата с увреждания? В по-голямата си част възрастните се отнасят към тях като към „бедни и нещастни“, а общността на децата ги отхвърля като „ненормални“. Много рядко специално детесреща интерес от други хора, желание за създаване на приятели.

Още по-лошо е положението с обучението. Не всяко училище е готово да обучава дете със специални образователни потребности. Засега приобщаването - обучението в масово общообразователно училище - остава само мечта за родителите на специални деца.

Съдбата на много от тези деца е да учат в поправителни училища, които не винаги се намират близо до дома, а често в друг град. Затова най-често им се налага да живеят в интернат.

В момента видовете поправителни училища се определят, като се вземе предвид първичният дефект на учениците. Всеки от осемте вида общообразователни институции за деца със специални образователни потребности има своя специфика.

Специална корекционна образователна институция от 1-ви тип приема глухи деца в стените си. Задачата на учителите е да научат как да общуват с другите, да овладеят няколко вида реч: устна, писмена, дактилна, жестова. Учебната програма включва курсове, насочени към компенсиране на слуха чрез използване на звукоусилвателна апаратура, корекция на произношението, социално-битова ориентация и др.

Поправителните училища тип 2 също извършват подобна работа, но само за деца с увреден слух или късно оглушаване. Той е насочен към възстановяване на изгубените слухови способности, организиране на активна речева практика и преподаване на комуникативни умения.

Първият и вторият тип поправителни училища осъществяват учебния процес на три общообразователни степени. Въпреки това, глухите ученици отнемат две години повече, за да завършат учебната програма на началното училище.

Третият и четвъртият тип поправителни училища са предназначени за деца със зрителни увреждания. Учителите на тези специални образователни институции организират процеса на обучение и образование по такъв начин, че да запазят други анализатори, да развият корективно-компенсаторни умения и да осигурят социалната адаптация на децата в обществото.

Слепи деца, както и деца от 0,04 до 0,08 с комплексни дефекти, водещи до слепота, се изпращат в поправително училище от 3-ти тип. Учебни заведения тип 4 приемат деца със зрителна острота от 0,05 до 0,4 с възможност за корекция. Специфичността на дефекта включва обучение с помощта на оборудване за тиф, както и специални дидактически материали, които ви позволяват да асимилирате входящата информация.

Специален поправително заведениеТип 5 е предназначен за деца с общо недоразвитие на речта, както и с тежка речева патология. Основната цел на училището е корекция на говорни дефекти. Целият образователен процес е организиран по такъв начин, че децата да имат възможност да развиват речеви умения през целия ден. Ако говорният дефект бъде отстранен, родителите имат право да прехвърлят детето в редовно училище.

Деца с опорно-двигателен апарат могат да учат в поправително училище тип 6. Рехабилитацията се извършва в поправителна институция двигателни функции, тяхното развитие, коригиране на вторични дефекти. Специално вниманиесе дава на учениците.

В поправително училище тип 7 ​​се приемат деца с умствена изостаналост и възможности интелектуално развитие. В училище се извършва корекция на умственото развитие, развитие на познавателната дейност и формиране на умения образователни дейности. Въз основа на резултатите учениците могат да бъдат преместени в общообразователно училище.

Поправително училище тип 8 е необходимо за деца с умствена изостаналост, за да учат по специална програма. Целта на обучението е социално-психологическата рехабилитация и възможността за интегриране на детето в обществото. В такива училища има паралелки със задълбочено трудово обучение.

Почти всички изброени видове поправителни училища обучават деца в продължение на дванадесет години и имат в състава си специалисти като дефектолози, логопеди и психолози.

Разбира се, децата, които са учили толкова години в интернат, имат определени трудности в социалната ориентация. Голяма роля в интеграцията на специални деца в обществото принадлежи не само на поправителните училища, но и на родителите. Семейство, което се бори за детето си, определено ще може да му помогне да се адаптира към света около него.

Корекционно образованиедеца с увреждания – като категория

Разглеждайки проблема със съвременното специално (поправително) образование, е необходимо да се изясни всяко от понятията, включени в името му: образование, специално, корекционно образование.

Повечето пълна дефиницияконцепция образованиедаде: "Образованието е социално организиран и стандартизиран процес на постоянно предаване от предишните поколения на следващите поколения на социално значим опит, който в онтогенетичен план е биосоциален процес на формиране на личността. В този процес се разграничават три основни структурни аспекта: когнитивна, осигуряваща усвояването на опита от индивида; възпитаване на типологични свойства на индивида, както и физическо и психическо развитие.

Така образованието включва три основни части: обучение, възпитание и развитие, които, както беше посочено, действат единно, органично свързани помежду си и изолирането и разграничаването им е почти невъзможно и дори непрактично в контекста на динамиката на системата. .

Коренът на понятието „коригиращ“ е „корекция“. Нека изясним разбирането му в съвременните изследвания.

Корекция(на латински: Correctio - корекция) в дефектологията - система от педагогически мерки, насочени към коригиране или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата. Корекцията означава както корекция на индивидуални дефекти (например корекция на произношението, зрението), така и цялостно въздействие върху личността на ненормално дете, за да се постигне положителен резултатв процеса на неговото обучение, възпитание и развитие. Премахването или изглаждането на дефекти в развитието на когнитивната дейност и физическото развитие на детето се обозначава с понятието „коригираща образователна работа“.

Корекционно-възпитателната работа е система от комплексни мерки за педагогическо въздействие върху различни характеристики ненормално развитиеличността като цяло, тъй като всеки дефект не влияе отрицателно върху индивидуалната функция, а намалява социалната полезност на детето във всичките му проявления. Не се свежда до механични упражнения на елементарни функции или до набор от специални упражнения, развиващи когнитивните процеси и определени видове дейности на необичайни деца, но обхваща целия образователен процес, цялата система от дейности на институциите.

Корекционното образование или корекционно-възпитателната работа е система от специални психологически, педагогически, социокултурни и терапевтични мерки, насочени към преодоляване или отслабване на недостатъците в психофизическото развитие на децата с увреждания, предоставяне на достъпни знания, умения и способности, развитие и оформяне на тяхната личност като цяло. Същността на корекционното образование е формирането на психо физически функциидете и обогатяване на практическия му опит наред с преодоляването или отслабването, изглаждането на съществуващите у него умствени, сетивни, двигателни и поведенчески разстройства.

Всички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на корекционната и образователна задача в процеса на развитие на общообразователни и трудови знания, умения и способности на учениците.

Компенсация(лат. Compensatio - компенсация, балансиране) заместване или преструктуриране на нарушени или недоразвити функции на тялото. Това е сложен, разнообразен процес на адаптация на организма поради вродени или придобити аномалии. Процесът на компенсация разчита на значителни резервни възможности на най-високите нервна дейност. При децата, в процеса на компенсация, образуването на нови динамични системиусловни връзки, коригиране на нарушени или отслабени функции, развитие на личността.

Колкото по-рано започне специалното педагогическо въздействие, толкова по-добре се развива компенсационният процес. Корекционната и образователна работа, започнала в ранните етапи на развитие, предотвратява вторичните последици от органната дисфункция и насърчава развитието на детето в благоприятна посока:

Социална рехабилитация(лат. Rehabilitas - възстановяване на годността, способността) в медицинско и педагогическо значение - включване на анормално дете в социалната среда, запознаване с Публичен животи работа на нивото на неговите психофизически възможности. Това е основната задача в теорията и практиката на педагогиката.

Рехабилитацията се извършва с помощта на медицински средства, насочени към премахване или смекчаване на дефекти в развитието, както и специално образование, образование и професионално обучение. По време на рехабилитационния процес се компенсират увредените от заболяването функции.

Социална адаптация(от лат. Adapto - адаптиране) - привеждане на индивидуалното и груповото поведение на необичайни деца в съответствие със системата от социални норми и ценности. При анормални деца, поради дефекти в развитието, взаимодействие с социална среда, способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват особени трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да ги накара да реагират неадекватно и да доведат до отклонения в поведението.

Задачите на обучението и възпитанието на децата включват осигуряване на тяхната адекватна връзка с обществото, колектива и съзнателно спазване на социалните (включително правни) норми и правила. Социалната адаптация отваря възможности за децата активно участиев обществено полезен живот. Опитът показва, че учениците успяват да овладеят нормите на поведение, приети в нашето общество.

Нека да дадем приблизително декодиране на съдържанието на образователния корекционен процес, предложено от:

1.Корекционно обучение- това е усвояването на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците на психофизическото развитие и усвояването на начини за прилагане на придобитите знания;

2.Корекционно образование- това е възпитанието на типологични свойства и качества на индивида, инвариантни към предметната специфика на дейност (когнитивни, трудови, естетически и др.), позволяващи адаптиране в социалната среда;

3.Корекционно развитие- това е корекция (преодоляване) на недостатъци в умственото и физическото развитие, подобряване на умствените и физически функции, непокътната сензорна сфера и невродинамични механизми за компенсиране на дефекта.

Функционирането на корекционно-педагогическата система се основава на следните разпоредби, формулирани в рамките на разработената от него теория за културно-историческото развитие на психиката: сложността на структурата (специфичните черти) на дефекта, общите модели на развитие на нормално и ненормално дете. Целта на корекционната работа трябва да бъде фокусът върху цялостното развитие на аномално дете като обикновено, като едновременно с това коригира и изглажда недостатъците му: „Трябва да възпитаваме не сляпо дете, а преди всичко дете. глух човек означава възпитание на глухота и слепота...” (22). Корекцията и компенсацията на атипичното развитие може да се извърши ефективно само в процеса на обучение за развитие, с максимално използване на чувствителни периоди и разчитане на зони на текущо и проксимално развитие. Образователният процес като цяло разчита не само на установени функции, но и на нововъзникващи. Следователно най-важната задача на корекционното образование е постепенното и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие на детето. Прилагането на корекционни и компенсаторни процеси на атипичното детско развитие е възможно само с постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие, което трябва да служи като насока за дейността на учители, възпитатели, социални възпитатели и социални работници. Необходими са системни, ежедневни качествени подобрения и нарастване на нивото на проксималното развитие.

Корекцията и компенсацията за развитието на нетипично дете не може да се случи спонтанно. За това е необходимо да се създадат определени условия: педагогизация заобикаляща среда, както и продуктивно сътрудничество между различни социални институции. Решаващият фактор, от който зависи положителната динамика на психомоторното развитие, са адекватните условия на възпитание в семейството и ранен старткомплексно лечение, рехабилитация и корекционни психологически, педагогически, социокултурни дейности, които включват създаване на трудотерапевтична среда, насочена към формирането на адекватни взаимоотношения с другите, обучение на децата на най-простите трудови умения, развитие и подобряване на интегративни механизми, за да се включат , по възможност при равни условия, деца с проблеми в обикновени, общоприети социокултурни отношения. в тази връзка той пише: „Изключително важно е от психологическа гледна точка да не се затварят такива деца в специални групи, а да се практикува общуването им с други деца възможно най-широко“ (19). Предпоставка за прилагането на интегрирано обучение е фокусът не върху характеристиките на съществуващото разстройство, а на първо място върху способностите и възможностите за тяхното развитие в атипично дете. Има, както той отбелязва, няколко модела на интегрирано обучение за деца с проблеми:

1. Обучение в държавно училище (редовен клас);

2. Обучение в специален коригиращ клас (изравняващо, компенсаторно обучение) в държавно училище;

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието;

2. Принципът на корекционно-развиващата ориентация на обучението и възпитанието;

3. Принципът на интегриран (клинико-генетичен, неврофизиологичен, психологичен, педагогически) подход за диагностициране и реализиране на възможностите на децата в образователния процес;

4. Принципът на ранната интервенция, предполагащ медицинска, психологическа и педагогическа корекция на засегнатите системи и функции на организма, по възможност от ранна детска възраст;

5. Принципът на разчитане на запазените и компенсаторни механизми на тялото за повишаване на ефективността на текущата система от психологически и педагогически мерки;

6. Принципът на индивидуален и диференциран подход в рамките на корекционното образование;

7. Принципът на приемственост, приемственост на предучилищното, училищното и професионалното специално корекционно образование.

Корекционно възпитателна работае система от педагогически мерки, насочени към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизическото развитие на детето чрез използване на специални средстваобразование. Тя е в основата на процеса на социализация на аномалните деца. Поправителна задачаВсички форми и видове класна и извънкласна работа са подчинени на процеса на развитие на общообразователните и трудови знания, умения и способности на децата. Системата за корекционно-възпитателна работа се основава на активно използванесъхранените способности на едно нетипично дете, „купища здраве“, а не „болети от болести“, образно казано. В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на корекционно-възпитателната работа имаше различни посоки (35):

1. Сенсуалистично направление (лат. sensus-усещане). Неговите представители вярваха, че най-нарушеният процес при анормално дете е възприятието, което се смяташе за основния източник на познание за света (Монтесори М., Италия). Затова в практиката на специалните институции бяха въведени специални класове за възпитание на сетивната култура и обогатяване на сетивния опит на децата. Недостатъкът на тази посока беше идеята, че подобряването на развитието на мисленето става автоматично в резултат на подобряване на сензорната сфера на умствената дейност.

2.Биологизационно (физиологично) направление. Основател - О. Декроли (Белгия). Представителите смятат, че всички образователни материали трябва да бъдат групирани около елементарни физиологични процесии детските инстинкти. О. Декроли идентифицира три етапа на корекционна и образователна работа: наблюдение (в много отношения този етап е в съответствие с теорията на Монтесори), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката роден език, общообразователни предмети), изразяване (етапът включва работа върху културата на преките действия на детето: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

3. Социално - дейностно направление. (gg.) разработи система за възпитание на сетивна култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, предметни уроци, екскурзии в природата. Внедряването на системата е извършено с цел възпитание на култура на поведение при деца с умствена изостаналост, развитие на умствени и физически функции и произволни движения.

4. Концепцията за комплексно влияние върху личността на аномално дете в процеса на обучение . Посоката се оформи в домашната олигофренопедагогика. ХХ век под влияние на изследванията върху значимостта на процеса на обучение като цяло (Кузмина). Тази посока е свързана с концепцията за динамичен подход към разбирането на структурата на дефекта и перспективите за развитие на умствено изостаналите деца. Основната позиция на тази посока беше и остава в момента, че корекцията на дефектите в когнитивните процеси при деца с увреждания в развитието не е изолирана в отделни класове, както беше по-рано (с Монтесори М.), а се извършва навсякъде целия процес на обучение и възпитание на нетипични деца.

В момента дефектологичната наука и практика са изправени пред редица организационни и научни проблеми, чието решение би позволило качествено и количествено подобряване на процеса на корекционно възпитание (51):

1. Създаване на постоянни щатни психолого-медико-педагогически консултативни комисии, с цел по- ранно откриванеиндивидуална структура на дефектите в развитието на децата и началото на корекционното образование и възпитание, както и подобряване на качеството на подбор на деца в специални (спомагателни) образователни институции;

2. Осъществяване на цялостна интензификация на процеса на корекционно обучение на деца с увреждания чрез дефектологично универсално обучение и повишаване на педагогическата квалификация;

3. Организация диференциран подходс елементи на индивидуализация на дидактическия процес вътре отделни категориидеца с увреждания в развитието;

4. Разпределение на корекционно-възпитателната работа в някои специализирани детски лечебни заведения, където се лекуват деца предучилищна възраст, с цел оптимално съчетаване на терапевтична и здравна и психолого-педагогическа работа за успешна подготовка на деца за обучение в специално образователно поправително училище;

5. Осигуряване на възможност за получаване на адекватно образование на всички деца с нарушения в психофизическото развитие. Недостатъчен (непълен) е обхватът на нетипичните деца в специалните (поправителните) училища. В момента в страната има около 800 хиляди деца с дефекти в развитието, които или изобщо не са записани в училище, или се обучават в масови училища, където нямат подходящи условия за развитие и не могат да учат. образователна програма;

6. Укрепване на материално-техническата база на специалните корекционни предучилищни и училищни институции;

7. Създаване на многоцелева експериментална продукция за разработване и производство на малки серии технически учебни помагала за деца със сензорни и двигателни нарушенияразвитие;

8. Разработване на социологически проблеми, свързани с онтогенетичните дефекти, които ще помогнат за разкриване на причините за отклонения в развитието, предотвратяване на дефекти, планиране на организацията на мрежа от специални институции, като се вземе предвид разпространението на деца с увреждания в различни региони на страната ;

9. Разширяване на мрежата от социокултурна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, дефектологично образование на родителите, въвеждане на иновативни форми на работа на образователните институции със семейството на нетипично дете.

Децата с увреждания могат да получават образование в специални (поправителни) образователни институции, Законът за социална защитахора с увреждания и Законът за образованието предвижда създаването на такива учебни заведения. Специалист. училища, класове, групи, които осигуряват лечение, възпитание и обучение, социална адаптация и интеграция в обществото на деца с увреждания, се създават от образователните органи.

Финансирането на тези учебни заведения се извършва по завишени стандарти.

Категориите студенти и ученици, изпратени в посочените образователни институции, както и тези, които са на пълна държавна подкрепа, се определят от правителството на Руската федерация. Създават се следните специални (поправителни) образователни институции за студенти и ученици с увреждания в развитието:

специален (поправителен) Начално училище-детска градина;

специално (поправително) общообразователно училище;

специално (поправително) общообразователно училище-интернат.

Създават се следните видове специални (поправителни) образователни институции:

за глухи деца (I тип);

за хора с увреден слух и късно оглушени (II вид);

за незрящи деца (III тип);

за деца с увредено зрение и късно ослепели (IV тип);

за деца с тежка речева патология (V тип);

за деца с опорно-двигателен апарат (VI тип);

за деца с умствена изостаналост (VII тип);

за деца с умствена изостаналост (VIII тип).

Възпитателното заведение осигурява на учениците условия за обучение, възпитание, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото. Деца и юноши с увреждания в развитието се изпращат в посочените образователни институции от образователните органи само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия 7 .

Образователните програми на специални (поправителни) образователни институции за студенти и ученици с увреждания в развитието се разработват въз основа на основни общообразователни програми, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и възможностите на студентите и учениците 8 .

Корекционните образователни институции от тип I-VI провеждат образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми за основно, основно и средно (пълно) образование. Образователните институции от VIII тип преподават програми за начално и основно образование; в образователните институции от VIII тип учениците получават знания по общообразователни предмети, които имат практическа насоченост и съответстват на техните психофизически способности и умения в различни работни профили.

Образователният процес в поправителната институция се осъществява от специалисти в областта на корекционната педагогика, както и от учители и възпитатели, които са преминали подходяща преквалификация в профила на поправителната институция.

В поправителна институция се установява следната максимална заетост на класове, групи (включително специални класове (групи) за деца със сложни дефекти) и групи за удължен ден:

за глухи - 6 души;

за слабочуващи и късно оглушали с леко недоразвитие на речта поради увреден слух - 10 души;

за слабочуващи и късно оглушали с дълбока речева недоразвитост, причинена от увреждане на слуха - 6 души;

за незрящи - 8 души;

за слабовиждащи и късно ослепели - 12 души;

за тези с тежки говорни увреждания - 12 души;

за болни с опорно-двигателен апарат - 10 души;

за тези с умствена изостаналост - 12 души;

за умствено изостанали - 12 души;

за лица с дълбока умствена изостаналост - 10 души;

за тези с комплексни дефекти - 5 човека.

За да се преодолеят отклоненията в развитието на учениците, поправителната институция провежда групови и индивидуални коригиращи класове.

В съответствие с Примерните правила за специална (поправителна) образователна институция, специални класове, групи и групи за удължен ден (включително за ученици със сложни увреждания) могат да бъдат открити в поправителна институция за студенти и ученици с увреждания в развитието. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 3 април 2003 г. N 27/2722-6 „За организацията на работа с ученици с комплексни увреждания“ определя спецификата на образователния процес в специални класове, групи, групи за удължен ден за студенти и ученици с комплексни увреждания в специални (поправителни) образователни институции.

Комплексен дефект - всяка комбинация от умствени и (или) физически дефекти, потвърдени по предписания начин. Разкриват се специални класове с цел максимална социална адаптация, включвайки тези студенти и ученици в процеса на социална интеграция и лична самореализация.

Децата в училищна възраст се изпращат в специални класове със съгласието на техните родители и при наличие на заключение от психолого-медико-педагогическа комисия.

Съдържанието на обучението в специален клас се определя от образователната програма, разработена въз основа на образователната програма на дадената институция, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и способностите на учениците, приети и изпълнявани от поправителната институция самостоятелно. . При разработването на образователна програма за специални класове могат да се използват образователни програми на специални (поправителни) образователни институции за студенти и ученици с други увреждания в развитието.

формиране на идеи за себе си;

формиране на умения за самообслужване и поддържане на живота;

формиране на достъпни представи за света около нас и ориентация в околната среда;

формиране на комуникативни умения;

обучение в съдържателни, практически и достъпни работни дейности;

преподаване на достъпни знания по общообразователните предмети, които имат практическа насоченост и отговарят на психофизическите възможности на учениците;

овладяване на наличните образователни нива.

Децата, обучаващи се в специален клас, се лекуват от специален педагог, логопед, специалисти по ЛФК, масаж, Социален работники т.н.

В училища от VIII тип могат да се създават паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Тези класове обаче приемат деца с умерена степен на умствена изостаналост, които нямат медицински противопоказания за престой в поправителна институция и притежават основни умения за самообслужване 9. Тези разпоредби изключват от образователната система деца с тежка (F72) и дълбока (F73) умствена изостаналост.

Проблемът е, че разкриването на такива паралелки не е задължително за специалните учебни заведения, много институции не разкриват такива паралелки, а децата с няколко комбинирани дефекта са изключени от образователната система. Изглежда, че е необходимо откриването на такива паралелки да стане задължително за специалистите. училища, тъй като се идентифицират деца с комплексни увреждания.

Друг проблем с поправителните образователни институции е, че не всички субекти на федерацията имат поправителни образователни институции от всякакъв вид, а децата с увреждания трябва да получават образование в друг регион и да живеят не в семейство, а в интернат. Тъй като тези училища се финансират от бюджетите на съставните единици, специалните училища отказват да приемат деца от други съставни единици на федерацията. Най-често този проблем се решава чрез сключване на споразумения между образователните органи на съставните единици и субекта на федерацията, в който има специален. училището получава пари от други региони. В такъв случай родителят на дете с увреждане пада допълнително бреме; той трябва да се свърже с образователните власти на субекта на федерацията, където живее детето му, и да поиска да плати за специалното образование на детето. училище в друг регион. Този проблем допълнително се усложнява от факта, че регионите имат различни финансови възможности и регион с малък бюджет няма да може да плати доста скъпото обучение на дете с увреждания в специално образование. училище в друг регион.

От анализа на руското законодателство в областта на образованието можем да заключим, че докато системата е специална. Училищата са централни за образованието на хората с увреждания. В момента се набляга на развитието на специалната система. училища, средствата от федералните програми са насочени основно именно за тези цели, а не за създаване на условия за обучение на деца с увреждания в редовни училища.

Това е чернова на статия от Вадим Мелешко (Учителски вестник), направена въз основа на интервюта със специалисти по корекционна педагогика. Самият автор признава, че е малко грубо и може да съдържа някои неточности, но ми хареса заради богатото съдържание и осветяването на широк обхватпроблеми, свързани с обучението на деца, както сега се казва, с увреждания в развитието. Държавата провъзгласи правото на всяко дете да учи в общообразователно училище и задължението образователни организациисъздава подходящи условия за това. Задачата е трудна дори от повърхностен поглед на всеки здравомислещ човек. Статията повдига проблеми от професионална гледна точка – става ясно, че те не могат да бъдат решени на секундата. Малко са добрите пожелания, необходима е усърдна работа за създаване на условия в училищата, така че процесът на обучение на деца с увреждания и деца с ограничени здравословни възможности да е наистина полезен, а не да се превръща в мъчение за всички участници в образователните отношения.

Поправително обучение: вчера, днес, утре
Много реформи, извършени в образователната система, предизвикват много противоречиви оценки както сред обикновените учители, така и сред специалистите и изследователите. Една от тези реформи е свързана с преструктурирането на системата от специални поправителни училища на фона на активно насърчаване на приобщаващото образование. Аргументите на реформаторите са логични по свой начин: все пак това е приложено в чужбина среда без бариериза хора с увреждания, където децата могат да учат заедно, независимо дали имат определени рожденни дефекти, защо сме по-зле?

Успоредни криви
Преди да критикуваме съвременните подходи за решаване на проблемите на поправителното образование, нека си припомним как са се опитвали да ги решат в миналото. През съветската епоха имаше две паралелни образователни системи – обща и специална. Те практически не се припокриваха, освен това преобладаващата част от гражданите просто не подозираха за съществуването на специална образователна система за хора с увреждания.
От днешна гледна точка можем да оценим различно всичко, създадено тогава, но трябва ясно да разберем: това беше система, поръчана от държавата. Държавата го финансира, осигури го с кадри, научни разработкии законодателство - на първо място Законът „За всеобщото, общото и средното образование“ и Правилника за единния трудово училище.

Различни категории
В онези дни за децата с увреждания, които днес обикновено политически коректно се наричат ​​„деца с увреждания“ или „деца със специални образователни потребности“, е измислен терминът „дефектни“, неприличен за днешните стандарти, който след това е заменен с друг - „необичайни“, и едва след това – „деца с умствени и физически увреждания в развитието“. Тази категория включва деца със слухови увреждания, зрителни увреждания, тежки говорни увреждания, опорно-двигателен апарат, умствена изостаналост и умствено изостанали. За тези категории деца държавата, въз основа на принципа на всеобщото образование, започна да изгражда система за специално образование. Първоначално е построено като училище от първи етап, тоест като основно училище. С усъвършенстването на общообразователната система и промяната на границите на всеобщото образование започнаха да говорят за седемгодишно училище, а след това за пълно средно училище. Тоест имаше диференциация и по хоризонтала, и по вертикала.
По-късно тези деца започнаха законно да се прехвърлят за усвояване на нова, по-сложна програма. Те обаче не можаха да усвоят знанията в рамките на съществуващия срок поради здравословното си състояние. Тогава училищата започват да се диференцират: децата с увреден слух се разделят на глухи и глухи и се обособяват две отделения - за глухи и за късно глухи. По същия начин бяха разделени и децата със зрителни проблеми, като ги разделиха на незрящи и слабовиждащи. Така до днес сме запазили разделението на специалните училища на 8 вида:
I. глух,
II. с увреден слух и късно оглушаване,
III. сляп,
IV. зрително увредено,
В. с тежка говорна патология,
VI. с мускулно-скелетни заболявания,
VII. с умствена изостаналост,
VIII. умствено изостанал.

По-малко теория, повече практика
Механичното удължаване на сроковете на обучение и вдигането на летвата за всеобщо образование доведе до някои парадокси и изкривявания и в това нашата система се различава значително от чуждите.
Първоначално за специалистите беше ясно, че умствено изостаналите деца с психични разстройства не могат да усвоят образователната програма, създадена за деца без такива разстройства. Но се изискваше всеобщо образование - първо 4 класа, после 7, после 9, после 10 и накрая 11. Формално изпълнявайки изискванията на всеобщото образование, просто трябваше да удължа програмата. Академичният компонент остава същият, в рамките на основното образование, а компонентът трудово обучение и предпрофесионална подготовка нараства от година на година. Тоест всъщност в гимназията децата почти цяла седмица се учеха да работят с ръцете си и им се даваха основите на професията. Добре ли е или лошо? от поне, преди това държавата и обществото бяха доволни от този подход.
Децата бяха подготвени за реална работа – нискоквалифицирана или неквалифицирана, запознаха се с основите на професиите, достъпни за тях според степента им на развитие. По-голямата част от завършилите помощни училища бяха наети, можеха да живеят със заплатите си и да са в полза на обществото. Някои от тях се бият много добре по време на Великата отечествена война и са наградени с ордени и медали. И тогава никой не си спомни душевните им характеристики.

Повече сложност = по-скъпо
Що се отнася до останалите деца, които нямат психични разстройства, тъй като програмите стават по-сложни, учителите на специалните училища се оказват в затруднено положение. От една страна, децата изглежда не страдат от умствена изостаналост, което означава, че те трябва да овладеят общообразователната програма, макар и адаптирана (въпреки че не винаги е било ясно каква е същността на тази адаптация, така че всичко се свежда до специални методически похвати и технологии). От друга страна, периодите на обучение бяха увеличени и размерите на класовете бяха намалени. И всичко това доведе до оскъпяване на обучението на тази категория деца.
Значителна част от завършилите специално училище получиха добро образование, биха могли да влязат в технически училища или дори в университети, тоест да се занимават не само с физически, но и с умствен труд. Те се оказаха успешни граждани на страната. Но сравнението със средните училища доведе до факта, че системата трябваше да бъде сложна. Първо откриха специални детски градини, после свалиха началните дати за обучение още по-ниско, до детски ясли. Ще ви издам една тайна, че идеята за обучение на глухи бебета и техните майки е предложена от велики наши учени през 20-те години. И ефективността на това обучение е доказана експериментално. Друго нещо е, че държавата в онези години не можа да реализира тези идеи.

Съмнителен ефект
Позволете ми да ви напомня, че историята на обучението на специални категории деца исторически започва с обучението на глухите. Именно в тази посока е натрупан най-много опит и от тук идват всички нововъведения и постижения, включително организационни и структурни. Защо точно глухите? Първоначално, защото от гледна точка на римското право глухият човек е мъртъв, тъй като не може да общува със съда, което означава, че съдът не го признава като личност. И за християнска църкваглухият човек е дисидент, защото не чува Божието слово. И първите учители на глухите са западни духовници, чиято цел е да го църковизират, за да го признаят за равноправен вярващ. И за това трябва да му дадете устна реч.
Държавата започва да обучава глухи деца от 3-годишна възраст, след което те идват на училище и учат още 10-11 години. Тогава те получават поста училищно образованиев училищата, където им се дават основите на професията. Но ако погледнете всичко това през очите на икономист, се оказва, че децата от училища от тип 1-8 учат много по-дълго от обикновените. Имат нужда от специални условия, специални учебници, учебни помагала, тетрадки. Заетостта на класовете в специалните училища е по-ниска, а заплатите на учителите са по-високи. Следователно обучението за специални категории деца е приблизително 3-5 пъти по-скъпо, а периодът на обучение е почти 2 пъти по-дълъг. Ясно е, че никой бюджет не може да издържи това. Но най-важното е какъв ефект получаваме в резултат? Колко осезаема е икономическата печалба за държавата, която финансира всичко това в бъдеще?

Икономически неизгодно
В края на 70-те - началото на 80-те страни, които са отишли ​​много по-далеч от нас в обучението и наемането на хора с увреждания, стигат до извода: по-евтино е да се осигурят тези хора социално подпомаганеотколкото да им осигури работа.
Идвайки в развитите западни страни, ние се възхищаваме на нивото и качеството на живот на хората с увреждания. Това включва безплатно медицинско обслужване, безплатно протезиране, спорт за инвалиди и др. Западният свят върви към подобряване на качеството на живот. Това е отдих, култура, социална мобилност. От края на 60-те години те изоставиха скъпото всеобщо образование и чрез спестявания започнаха да харчат пари за подобряване на качеството на живот. И освен това, за разлика от нас, те много рано предвидиха развитието на пазара. И се оказа, че за завършилите специални училища просто няма място. Всъщност държавата създаде система за всеобщо образование за хората с увреждания, направи огромни разходи, мислейки, че в бъдеще те ще намерят своята ниша, ще вършат работата, която никой няма да поеме, но после се оказа, че няма ефект от това, но и никакви ползи. Това, което инвалидът е върнал на държавата под формата на данъци от заплатата си, не връща това, което тя е инвестирала в него през всичките години на обучение.
Оказа се, че пазарът на труда се технологизира, дори на него няма достатъчно място здрави хора, а не като инвалидите. В допълнение, страните от третия свят са в състояние да осигурят евтини работната силавсякакви икономически нужди. Защо една богата западна държава трябва да харчи пари за обучение на местен обущар с увреждания, ако за нея е по-лесно да наеме здрав майстор от Африка или Индия и да осигури на инвалида си възможност да се занимава със спорт, култура и т.н.?

Раждането на приобщаването
Ние се възхищаваме на благотворителността на много чуждестранни фирми и компании, казвайки колко инвестират в хората с увреждания. Но ако се поинтересувате от местното законодателство, се оказва, че създаването на едно работно място за лице с увреждания и размерът на глобите в случай на загуба на здраве по време на работа са много по-големи. Следователно, вместо да инвестирате милион, за да осигурите безопасността на един човек с увреждания на работното място, е по-просто и лесно да дарите половин милион, за да му дадете възможност да се развива културно. Хем е красиво, хем е икономически изгодно.
И тук се раждат идеите за приобщаване. Още повече, че за това първи заговориха не учителите, а икономистите. Според тях, ако за държавата е твърде скъпо да обучава масово хората с увреждания в специални училища, защо да не започне да ги обучава в редовни учебни заведения, сред нормални хора?

Други приоритети
Така стана ясно, че системата за всеобщо образование за хора с увреждания, създадена преди това в редица държави (ако вземем лидерите в тази посока - Германия, Англия, Франция, СССР, САЩ, Канада), се озова изправени пред същите проблеми. Те обаче започнаха да ги решават напълно различни начини. Така Германия произвежда полезни занаятчии - обущари, дърводелци, строители, Франция произвежда спазващи закона и вярващи социално адаптирани и културно развити католици, а Англия произвежда независими граждани, които се отнасят сериозно към здравето и семейството си. Но обувките и дрехите за англичанина не се правят от британски инвалиди, а от азиатски обущари и шивачи.
Следователно целите на специалното образование в тези страни са различни. И когато казваме, че трябва да правим същото като в чужбина, това е абстрактно твърдение, защото в чужбина всичко далеч не е толкова просто. Едва ли може да се говори за някакъв универсален и приемлив за нас модел. Включване в следфранкска, обедняла земеделска Испания, включване в унищожена от две войни Германия и включване в Скандинавия, която не е участвала в нито една световна война, са три коренно различни включвания. Както няма „общочовешки ценности“, които да са еднакви за всички без изключение, така няма и единна „рецепта“ за приобщаващо образование, която да е еднакво успешно приложима навсякъде по света.

Трънливият път
Днес в редица така наречени „страни на благоденствието“ има безплатно образование и безплатна медицина. Но си струва да припомним, че в Швеция те станаха такива за повече от 100 години, в Дания дори по-рано. Безплатно обслужванеДания въвежда хората с увреждания през 1933 г., а ние все още не можем да решим кое е по-добро – привилегии или обезщетения. В тази страна скринингът на слуха на бебетата е въведен през 1943 г. И по това време имахме битка Курска издутина. Датчаните решаваха точно този проблем, а ние не знаехме дали изобщо ще оцелеем като нация. Не е изненадващо, че в края на 70-те години на миналия век скандинавците постигнаха много високо нивоживот, когато здравеопазване, образование, социална сигурност могат да бъдат гарантирани на всяко лице директно по местоживеене, независимо къде живее. Следователно те не се нуждаеха от тромавата система от поправителни училища, която други страни все още имат. Те решиха този проблем по различен начин.
Проспериращите страни са тръгнали към приобщаване, защото нямат нужда от такъв брой високообразовани хора, включително хора с увреждания, ако броят на местата на пазара на труда постоянно намалява. В ситуация, в която висококвалифицирани специалисти не могат да си намерят работа, едва ли може да се надяваме, че хората с умствена изостаналост ще я намерят. И е малко вероятно тази конкретна категория граждани да бъдат специално осигурени с места, ако могат да бъдат наети други с опит. Трябва да тръгнем по различен път. Например, създайте благотворителни фондации, обществени организации и включете църквата. И решихме: нека го направим като на Запад, ще инвестираме много пари, но ще ги вземем от бюджета. Не можете да го направите по този начин! Това, първо, е твърде ирационално, и второ, противоречи на логиката на еволюционното развитие образователни системи.

Такива различни включвания
През 1990 г. Борис Елцин подписва всички международни споразумения, до вчера живеехме в страна, която се гордееше със системата си от специални училища, но днес се оказва, че самото съществуване на такива институции е дискриминация срещу хората с увреждания.
Междувременно „проспериращите страни“, от които решихме да вземем пример, се развиха в съответствие с тях собствена история. Елитните държави за специално образование са Северна Европа. Страните, които успяха в това, но претърпяха сериозни сътресения през 20 век, са Франция, Германия и Англия. И накрая, има страни от Южна Европа - Испания, Португалия, Гърция и др. Но там по-късно от други признаха правото на умствено изостаналите да получат образование. И точно там, например, целият 20 век беше фашистки режими. Франко в Испания, Салазар в Португалия, Мусолини в Италия, черни полковници в Гърция и т.н. И идеологията на фашизма е съвсем откровена: ако има долни хора, чиято издръжка отнема хляба на другите, нормалните хора, тогава защо изобщо са там? Затова първото нещо, което Хитлер прави, е приемането на закон за евтаназията на тежко умствено изостанали граждани и психиатрични пациенти. Но това е опасен път, защото ако признаете, че има хора по-ценни, по-малко ценни и като цяло ненужни, пригответе се за факта, че утре някой ще ви признае за недостатъчно ценен.
Между другото, Наполеон навремето затвори първите училища за слепи, защото беше южняк и реши, че няма нужда да се образоват хора с увреждания за сметка на бюджета, защото те могат да спечелят много повече от милостиня. Ако има бозайници, организирани от църквата и отделни граждани, защо да напрягаме държавата? Гражданин иска детето му с увреждания да учи добри условия– моля, но нека е частно училище. Изхождайки от тази логика, слепите започват да се обучават масово много по-късно, именно защото преди това не са виждали икономическа причина за това.

Скочи над главата си
Връщайки се към проблемите на настоящия период, можем да кажем: кризата на поправителното образование се крие във факта, че се опитваме да изпробваме модела на някой друг, без да осъзнаваме, че той просто не ни подхожда.
Имаме много кратка история и се опитваме да прескочим един естествен етап на развитие. Преди около 30 години нито един журналист, нито един служител дори не знаеше за проблемите на поправителните училища. Да, нашите успехи бяха признати по целия свят, но почти нищо не се знаеше в страната. Но нека ви напомня, че прочутият експеримент с обучение на сляпо-глухи хора (наричани още сляпо-глухонеми) е проведен в СССР. През 60-те години специалисти от нашия изследователски институт работиха няколко години с четирима студенти, които имаха дълбоки патологии на органите на слуха и зрението. Те ги научиха да говорят, дадоха им солидно училищно образование, в резултат на което те постъпиха в университет и го завършиха. Един от тези студенти, Александър Василиевич Суворов, става професор, доктор по психология и преподавател в два московски университета. Някой може ли да повтори този експеримент днес?
Мога да кажа с пълна увереност: що се отнася до научното наследство, в областта на корекционната педагогика страната ни традиционно е сред лидерите. Друго нещо е, че на практика ние не можем да приложим всички научни постижения. Но тук държавата трябва да направи извод какъв опит да се вземе, чий опит да се взаимства - наш, доказан и гарантиран, или чужд, приложим в друга култура, икономика и традиции. И това са проблеми, разбирате ли, на политическа воля, а не изобщо на дефектологията като наука.

Узаконено
През последните години беше разработена регулаторна рамка, която значително разшири и консолидира правата на родителите да избират образователен маршрут и правото на ученика да получи образование в определена институция. Първоначално всички се ръководеха от предоставянето на единно трудово училище, а днес децата със сериозна медицинска диагноза могат да учат пълноценно. Просто трябва да знаете къде и как най-добре да ги обучите. Наличието на нарушения не означава забрана за посещаване на средни училища. Може би е друг въпрос, че сме объркани от другата крайност: ако преди всички масово са били карани в специални училища, днес по същия начин всички масово са карани в общообразователни институции. Аз съм активен противник на този подход.
Дания прие първия нормативен документ, пряко свързан с образованието на хората с увреждания. Той се нарича Закон за образованието на глухите, един вид прототип на закона за специалното образование. И така, той е приет през 1817 г. У нас осн федералният законотносно образованието на деца с увреждания беше приет през 2012 г. Всичко, което беше преди това, бяха ведомствени стандарти, заповеди на Министерството на образованието, Министерството на образованието и т.н. Има много критици на закона „За образованието в Руската федерация“, но за първи път държавата определи кои са децата със специални образователни потребности и увреждания и какво е приобщаващо образование. Вярно, самото понятие поправително училище се изгуби в закона и точно това е същността на кризата. Но за първи път законът определя правата и отговорностите на всички участници в образователния процес – родители, учители и ученици. Може би всичко това не е достатъчно ясно изписано, трябва още да работим, но основната стъпка е направена.

Положителни тенденции
Струва си да се признае, че в продължение на 25 години държавата промени отношението си към проблема и сега всеки служител знае всичко за правата на хората с увреждания, за създаването на достъпна среда за всички категории граждани. Те знаят как се решава този проблем в чужбина и как трябва да се реши тук.
Точно онзи ден обсъдихме проектозакон, изготвен от депутата от Държавната дума Олег Смолин, този документ е предназначен именно за защита на правата на поправителните институции. В него е закрепено правото на родителя да избира учебно заведение. Държавата трябва да осигури развитието на поправителни училища, приобщаващо образование и училища от комбиниран тип, в които учат голямо разнообразие от категории деца. Но родителят има пълното право да избере от този списък това, което е най-близо до него. Освен това се предлага законодателно да се въведе следното изискване: поправителна институция може да бъде затворена или преназначена само ако това решение е подкрепено от 75% от родителите, чиито деца я посещават. Защото сега такива решения се вземат въз основа на решенията на определени „инициативни групи“, които не е задължително да представляват интересите на всички родители.

Не само любовта
Говорих с родители, които са страстни поддръжници на приобщаването. Според тях поправителното училище е клетка, затвор, където на децата се дава малко полезна информация, където има лоши учители, които не учат нищо, но в общообразователно училище в идеалния случай всички ученици са заобиколени с любов и грижа, където развиват се хармонично и пълноценно, общувайки с обикновени деца. Казвам на такива родители, че ако наистина са успели да намерят такова училище, значи това е много добре. Но не всеки регион може да осигури това удоволствие. И едва ли си струва да се изостави институция, в която има професионални дефектолози, в полза на училища, в които работят обикновени учители. Само любовта не е достатъчна, за да се даде на децата пълноценно образование и възпитание, като се вземат предвид характеристиките на тяхното здраве. Хипотерапия, Монтесори жълъди, оригами, музика, игри и др. - това е прекрасно, но дали всичко това ще накара едно дете с увреден слух да чува по-добре или едно сляпо дете да вижда по-добре? Може да попитате: може ли дете с умствена изостаналост да получи образование в обикновено училище, а не в поправително училище? Да, може би, но какво ще получим в резултат? Докато децата в класа се обучават за Сервантес, за сюжети, асоциации, алитерация и т.н., това дете ще седне и ще оцвети картина на вятърна мелница. Какво следва? Преди това дете, завършило 8 класа, знаеше как да държи пила, как да работи с длето и можеше да отиде във фабрика и да си изкарва прехраната. И сега той, вътре най-добрият сценарий, знае името на коня на Дон Кихот, но каква полза му носи това?
Нямам нищо против да седят един до друг и да учат заедно. Но създават ли се условия за това днес в средните училища? Има ли работилници там, където „специалните“ момчета биха могли да се реализират в това, което им е достъпно?

В едно пространство
Изходът е създаването на институции от комбиниран тип, в които да учат както деца с увреждания, така и обикновени деца, както от пълни семейства, така и сираци. Те могат да имат различни диагнози и перспективи за образование, но всички трябва да са в една образователна среда, защото тогава все пак ще трябва да живеят заедно и е по-добре веднага да ги научите на това съжителство. Но няма нужда да се опитвате да доведете всички до определено ниво, така че всички - и болни, и здрави - да отговарят на едни и същи стандарти. Не става така. Имаме нужда от различни стандарти, различни подходи.
Непрекъснато обсъждаме: трябва ли различни деца да учат в един клас или да бъдат разделени в различни класове или дори училища. Според мен основният въпрос е друг: в какъв случай можем да гарантираме максималното развитие на едно дете - ако му създадем специални условия в специално училище или ако го поставим в един клас с всички останали.

Заедно, но разделени
Има категории деца, които нямат умствени дефекти, но, грубо казано, се държат като себе си. Възниква въпросът в кое училище и в кой клас ще се чувства най-комфортно? И колко удобно ще се чувстват околните – съученици и учители? Пак кой ще го гледа? Същият, който преподава, или специално назначен служител? Всичко това отново се свежда до парите, възможността да се осигури пълноценен образователен процес. Много зависи как точно ще се организира образователно пространствов рамките на това училище, така че едното да не пречи на другото и всеки да има индивидуален подход в зависимост от неговите характеристики. Харесвам например училищния модел, при който специалните деца са отделени в отделни класове, където с тях работят специалисти, но в междучасията и на извънкласни училищни събития всички са заедно, общуват помежду си и участват в определени съвместни дейности. Под един покрив можете да се обедините различни системи, класове, подходи. Но отново ни се казва, че всичко това не е наред, че това пак са бариери, но всъщност спасението е в еднородните класове, където всички са заедно и всички са равни!
И така, каква програма изпълняваме? Според някои британски другари училището като цяло трябва да се превърне в клуб по интереси, като се намали задължителната му образователна програма до минимум. Оставете децата да правят каквото им харесва!
Към това ли се стремим?..

Общ възпитател
Има мнение, че в условията, когато здравето на подрастващото поколение се влошава от година на година, когато се раждат все повече деца с аномалии в развитието, всички учители без изключение трябва да повишават квалификацията си, за да могат да работят с различни категории деца. И в идеалния случай всеки учител трябва да бъде обучен като дефектолог. Но това са различни неща! Има общообразователен учител, има логопед, това са различни специалисти. В същото време, разбира се, всеки учител е длъжен да знае основите на дефектологията, това е съвсем логично. Всички ние трябва да разберем, че в нашата практика е възможно да срещнем дете със специални образователни потребности. А това, между другото, е доста широко понятие - включва деца на мигранти, които не говорят руски, и деца в риск - наркомани, хулигани, скитници, деца с увреждания.
Така че всеки учител трябва да разбере степента на сложност на проблема. И не се опитвайте да коригирате за две седмици това, което не може да се коригира през целия живот, дори ако такива резултати се изискват от него. Учителят трябва трезво да прецени своите възможности, да знае как да работи с различни деца, какви методики да използва, какво е необходимо и какво не трябва да се прави при никакви обстоятелства, както и да има представа към кой специалист трябва да се обърне за помощ, ако липсва му квалификация.

Несъвместими понятия
Когато нашите политици и служители се бореха за правата на децата, по някаква причина не взеха предвид много неща. Например, идеята за финансиране на глава от населението противоречи на идеята за включване, защото не можете да запишете възможно най-много деца в клас, докато същевременно създавате комфортни условияза деца с увреждания, особено след като размерите на класовете в поправителните училища са много по-малки. По някаква причина те напълно изпуснаха от поглед факта, че ако в класната стая се появят деца със специални нужди, те се нуждаят не само от специални програми и учебници, но и от специални дидактически материали, оборудване, мебели, освен това учителят ще трябва да напише отделен план на урока за всеки такъв ученик.
Служителите не знаят, че дори да говорим за такова на пръв поглед разбираемо явление като „увреждане на слуха“, е необходимо да се прави разлика между напълно глухи, увреден слух, късно оглушали деца и деца с акустични импланти. Всички те представляват различни категории ученици, всеки от тях трябва да се работи по различен начин и всеки трябва да се развива със собствена програма. А това е колосална тежест за учителя, да не говорим, че той трябва да има фантастична квалификация. Но е по-лесно да хвърлим вината за всичко на изпълнителя – учителя, вместо да мислим от самото начало как всъщност трябва да се реши проблемът.

Проблем с качеството
Днес училищата съобщават, че са готови да преминат към включване, тъй като към сградата вече е добавена рампа и всички учители са завършили двуседмични курсове. Но всички ние прекрасно разбираме, че това е измислица. Нужни са години, за да се изгради правилно система за обучение и преквалификация на учителите. И това може да стане само при условие, че обучението ще се извършва от онези организации, които действително разполагат с квалифицирани специалисти. Сега, за съжаление, това се доверява почти на растенията за баня и перални. Но дори организацията да има титулуван професор, едва ли лекциите му ще са от голяма полза, ако той дойде в региона и се опита да разкаже всичко за всичко за три часа. Освен това обикновените учители като правило изобщо не се притесняват какви прекрасни училища има в Обединеното кралство и Исландия, а какво да правят с ученик, който пълзи под бюрото си в началото на урока и не може да бъде изваден от там. Но професорите рядко отговарят на подобни въпроси.
Ето защо, преди да обявим, че вече всяко училище у нас трябва да гарантира правото на гражданите да получават образование, включително и приобщаващо образование, учителите трябва да бъдат обучени, и то не формално, а много задълбочено. Не можете да назначавате учители като Майка Тереза ​​със заповед. Много учители не знаят как, а много просто не искат да работят със специални категории деца и едва ли някой може да ги вини за това, защото когато са учили в университета, те са имали съвсем различни представи за този процес, както и за това кой какво проучване трябва да направи. Правата на децата и родителите не трябва да се бъркат с квалификацията на учителя.

Стандарт на живот
Повтарям, повечето деца от специалните училища могат да посещават редовни училища. Но основното в образователния процес не са усмивките, не доброто отношение един към друг, не атмосферата в класната стая, а знанията и уменията, които детето трябва да получи и които ще му помогнат да стане самостоятелно след завършване.
В стените на нашия институт методите на преподаване са разработени и тествани в продължение на много години. И сега си струва да попитаме: знаят ли нашите учители какво е разработено в продължение на много десетилетия работа на нашите учени? Но това е въпрос към Rosobrnadzor, който трябва да гарантира ефективна подготовкаучители към прехода към приобщаване.
В училищата в Дания, които многократно съм споменавал, длъжността психолог е въведена още през 1949 година. И все още не можем да разберем защо е необходим този специалист. При нас той просто заявява, че детето има такъв и такъв IQ, че има такова и такова ниво на тревожност и т.н. Но какво следва? Какво трябва да направят родителите и учителите по този въпрос? Но в датските училища психолозите повече от 60 години се занимават с установяването на взаимоотношения в екипа, между учители, деца и родители, като правят всичко така, че политическата коректност от нещо, наложено отгоре, да се превърне в част и норма на живота. И още в началото на 50-те години в тази страна стигнаха до извода, че е абсолютно необходимо всеки учител да премине специален курс за работа със специална категория ученици. Но в нашата страна правилата на играта, целите и условията за постигането им непрекъснато се променят, така че не е ясно кой и как да тренира и най-важното защо.

Опасността от „кражба“
Един класически дефектолог у нас учеше 5 години. Дефектологичното образование в съветското му разбиране включваше 4 блока знания - филологически, медицински, общопедагогически, патопсихологически. Компетентен специалист се получава само ако всички тези блокове са усвоени. Сега, в условията на Болонския процес, сроковете са намалени. Това означава, че резултатът, който имаме, е с недостатъци. Това дори не е фелдшер, дори санитар и дори не е занаятчия.
Трябва да има подготовка на високопоставени специалисти, но професионализмът не е в това човек да е учен (и учен!) да обича децата 5 години, а в това да му дадеш инструмент, с който да решиш това или онова проблем. Ако се опитвате да обясните дадена тема и ученикът ви отговори, като скъса тетрадката си, само любовта не е достатъчна, трябва да знаете какво трябва да направите, за да промени поведението си, да изпълни задачата, да реши примера. Защото това е резултатът, който ще се иска от вас, като учител.
Ние участваме активно в Болонския процес. Но по някаква причина забравяме, че Болонският университет е основан преди покръстването на Русия. Не можем автоматично да възприемаме опита на други страни, защото те го правят от векове, а ние от своя страна имаме вековен собствен опит. Университетът в Болоня е държава в държавата. Там, когато студентите стачкуват, полицията не смее да ги пипне. В една университетска държава правителството е общността на професорите. И тук назначаваме ректори на университети. И имаме много училища, в които учителят е принуден да прекъсва урока, за да пасе кравата. Желанието да се гарантират равни права на всички и да се създаде единно образователно пространство, разбира се, е добро, но засега виждаме, че страната е разделена на голям бройразлични териториални образователни системи, всяка от които има своите иновации, свои собствени финансови условия, техните заплати. Водени понякога от добри намерения, ние унищожаваме образователното пространство, тъй като резултатът много често зависи от това колко добре са изградени отношенията между губернатора и министъра на образованието на региона в определен субект на Руската федерация.

Съзнателен избор
Основното обучение на учители трябва да започне с предуниверситетско сертифициране. Ако човек реши да стане дефектолог, да помага на хора с увреждания, първо трябва да работи шест месеца или година като доброволец в помощно училище, болница, социалноосигурителна институция или семейство, за да разбере дали изобщо може да го направи професионално, това неговият избор ли е? Може ли да преодолее отвращението, враждебността и да приеме този човек с неговите проблеми? Можете да прекарате много време в учене как да обичате дете с увреждания, но е много по-ефективно да опитате просто да му смените памперса.
В бъдеще, както вече казах, всеки учител, независимо от неговата специалност, трябва да премине курс по дефектология, за да има представа за работа със специални деца.
Освен това е необходимо да се засили курсът по психология на общуването, така че всеки учител да знае как да разговаря с деца и родители, как да привлече вниманието, какви думи не трябва да се използват, как да се успокои и т.н.
Не е тайна, че днес много много добри учителите просто не искат да работят в приобщаваща среда. И те могат да бъдат разбрани, защото ако сте свикнали да подготвяте победители в олимпиади и сте страхотни в това, едва ли ще бъдете доволни от ситуацията, когато трябва да преподавате примитивни знания всеки ден, които детето постоянно забравя. Затова съм сигурен, че такива учители не бива да бъдат надвивани, нека правят това, което могат, по-добре от другите.