IN напоследъкМного хора често се питат: защо имаме такива ниско нивообразование и защо много висшисти не могат да отговорят дори на най-простите въпроси от училищна програма? Какво направиха след разпадането на СССР с предишната образователна система? IN съветски годиниобучението на бъдещите специалисти беше коренно различно от това, което цари днес в цялото постсъветско пространство. Но съветската образователна система винаги е била конкурентна. Благодарение на нея през 60-те години СССР излиза на първо място в класацията на най-образованите държави в света. Страната зае водеща позиция в търсенето на своите хора, чиито знания, опит и умения в полза на родната страна винаги са били ценени. Какви бяха те, съветската наука и съветското образование, ако наистина кадрите трябваше да решават всичко? В навечерието на новата учебна година ще говорим за плюсовете и минусите на съветската образователна система, за това как съветското училище формира личността на човека.

„Да овладеете науката, да създадете нови кадри от болшевики - специалисти във всички области на знанието, да учите, да учите, да учите по най-упорития начин - това е сега задачата“ (И. В. Сталин, Реч на VIII конгрес на Комсомола, 1928)

Повече от веднъж различни хораТе тълкуваха по свой начин думите на Бисмарк, който по отношение на победата в битката при Садовая през 1866 г. във войната на Прусия срещу Австрия каза, че тя е спечелена от учителя на пруския народ. Това означаваше, че войниците и офицерите на пруската армия по това време са били по-добре образовани от войниците и офицерите на вражеската армия. Перифразирайки го, президентът на САЩ Дж. Кенеди, на 4 октомври 1957 г., в деня, в който СССР изстреля първия изкуствен спътник на Земята, каза:

„Загубихме място на руснаците на училищното бюро.“ Съветското училище обучи огромен брой млади хора, които успяха да овладеят сложна военна техника в най-кратки срокове, успяха кратко времепреминават ускорени курсове във военните училища и стават добре обучени командири на Червената армия и патриоти на своето социалистическо отечество.

Западът многократно е отбелязвал успехите и постиженията на съветското образование, особено в края на 50-те години.

Кратка политика на НАТО относно образованието в СССР (1959 г.)

През май 1959 г. д-р C.R.S. (C.R.S. Congressional Research Service) Мандерс подготви доклад за Научния комитет на НАТО на тема „Научно-технологично образование и кадрови резерви в СССР“. Следват извадки от този доклад, бележки в квадратни скоби- нашите.

„Когато Съветският съюз беше създаден преди малко повече от 40 години, държавата трябваше да се изправи пред огромни трудности. Реколтата на съветския юг беше унищожена от нашествие на скакалци, което доведе до недостиг на храна и нисък морал [забележка: не се споменава за така наречения „Гладомор”]. Отбраната не се насърчаваше от нищо друго освен от рационалното използване на териториалните и климатичните условия. Държавата изостава в образованието и други социални сфери, неграмотността е широко разпространена и почти 10 години по-късно [това е 1929] съветските списания и печатни издания все още отчитат същото ниво на грамотност. Преди 40 години имаше безнадеждна липса на обучен персонал, който да изведе съветския народ от трудна ситуация, а днес СССР оспорва правото на САЩ на световно господство. Това е постижение, което няма равно на себе си в съвременната история...”

„През годините значителна част от подготвените кадри се върнаха обратно в образователната система, за да подготвят още повече специалисти. Преподаването е добре платена и престижна професия. Чистият годишен прираст на подготвените кадри е 7% в СССР (за сравнение в САЩ - 3,5%, във Великобритания 2,5 - 3%)."

„С всеки нов етап от научно-техническия прогрес започва съответна програма за обучение на учители. От 1955 г. Московският държавен университет обучава учители по програмиране.

„На ниво следдипломно образование СССР не изпитва недостиг на специалисти, способни да управляват държавни проекти. Във висшето и училищното образование всичко сочи, че броят на професионално подготвените завършили не само лесно ще се запази на същото ниво, но и може да бъде увеличен.“

„Западните експерти са склонни да завиждат на количеството и качеството на оборудването в съветските образователни институции.“

„На Запад има значителна тенденция да се поддържат крайни възгледи по отношение на Съветския съюз. Гражданите му обаче не са супермени или второкласен материал. Всъщност това са хора със същите способности и емоции като всички останали. Ако 210-те милиона души на Запад работят заедно със същите приоритети и същата страст като техните колеги в Съветския съюз, те ще постигнат подобни резултати. Държавите, които се конкурират независимо със СССР, пилеят силите и ресурсите си в опити, които са обречени на провал. Ако е невъзможно непрекъснато да се изобретяват методи, по-добри от тези на СССР, струва си сериозно да се обмисли заимстването и адаптирането на съветските методи."

А ето още едно мнение на западен политик и бизнесмен за политиката на Сталин:

„Комунизмът при Сталин спечели аплодисментите и възхищението на всички западни нации. Комунизмът при Сталин ни даде пример за патриотизъм, за който е трудно да се намери аналогия в историята. Преследване на християните? Не. Няма религиозно преследване. Вратите на църквата са отворени. Политическа репресия? Да, разбира се. Но сега е ясно, че застреляните биха предали Русия на германците.

Сега можем да кажем с увереност, че образованието в СССР беше най-доброто. Най-високо ниво, което се потвърждава и от заключението на западни анализатори. Тя, разбира се, не отговаряше на международните стандарти в много отношения. Но сега разбираме добре, че това е проблем на „стандартите“. Защото сега имаме същите световни стандарти. Само най-способните представители на нашата младеж, обучени в съответствие с тези стандарти, по нашите съветски стандарти изобщо не се квалифицират като грамотни. Така-така... солидни C студенти. Следователно няма съмнение, че проблемът не е в министрите Фурсенко или Ливанов, че съвременният проблем е чисто в самата система.

Каква беше съветската образователна система, за която се говореше толкова уважително на Запад и чиито методи бяха заимствани както от Япония, така и от други страни?

Все още се спори дали образователната система в СССР наистина може да се счита за най-добрата в света. Някои хора са съгласни с увереност, докато други говорят за разрушителното въздействие на идеологическите принципи. Без съмнение пропагандата съществуваше, но също така благодарение на пропагандата неграмотността на населението беше премахната за рекордно кратко време, образованието стана достъпно за всички и толкова Нобелови лауреати и победители в международни олимпиади, колкото имаше годишно в съветско време, не се е случвало до сега. Съветските ученици спечелиха международни олимпиади, включително в природонаучните дисциплини. И всички тези постижения възникнаха въпреки факта, че общо образованиесе установява в СССР по-късно от през западни странио, почти век. Известният учител новатор Виктор Шаталов (роден през 1927 г.) каза:

„ВЪВ следвоенни годиниКосмическата индустрия възниква в СССР и отбранителната промишленост се издига. Всичко това не можеше да израсне от нищото. Всичко се основаваше на образованието. Следователно можем да кажем, че образованието ни не беше лошо.”

Наистина имаше много предимства. Да не говорим за масовостта и достъпността на училищното ниво на образование: днес този принцип остава верен. Да поговорим за качеството на образованието: те обичат да сравняват това наследство от съветското минало с качеството на образованието в съвременното общество.

Достъпност и приобщаване

Едно от най-значимите предимства на съветската система училищно образованиебеше неговата наличност. Това право е конституционно закрепено (член 45 от Конституцията на СССР от 1977 г.). Основната разлика между съветската образователна система и американската или британската беше единството и последователността на всички нива на образование. Ясна вертикална система (начално, средно училище, техническо училище, университет, висше училище, докторантура) направи възможно точното планиране на вектора на образованието. Разработени са единни програми и изисквания за всяко ниво. Когато родителите се местят или променят училище по някаква друга причина, няма нужда да изучават отново материала или да се опитват да разберат системата, приета в новата образователна институция. Максималният проблем, който преместването в друго училище може да причини, е необходимостта да се повтарят или наваксват по 3-4 теми от всяка дисциплина. Учебниците в училищната библиотека бяха предоставени безплатно и достъпни за абсолютно всички.

Грешка е да се смята, че в едно съветско училище всички ученици са имали еднакво ниво на знания. Разбира се, общата програма трябва да се усвои от всички. Но ако тийнейджър се интересува от конкретен предмет, тогава му се дава всяка възможност за допълнително обучение. Училищата имаха кръжоци по математика, кръжоци по литература и т.н.

Имаше обаче специализирани паралелки и специализирани училища, където децата имаха възможност да изучават задълбочено определени предмети, което беше повод за особена гордост за родителите на деца, учили в математическа гимназия или гимназия с езикова насоченост. Това внуши и на родителите, и на децата чувство за собствена изключителност и „елитарност“. Именно тези деца в много отношения станаха „идеологическият гръбнак” на дисидентското движение. Освен това дори в обикновените училища до края на 70-те години на миналия век се е развила практиката на скрита сегрегация, когато най-способните деца попадат в класове „А” и „Б”, а клас „D” е нещо като „ мивка”, което е практика в днешните училища, считана за норма.

Фундаменталност и многостранност на знанията

Въпреки факта, че съветското училище имаше мощен набор от водещи предмети, включително руски език, биология, физика и математика, изучаването на дисциплини, които дават систематично разбиране на света, беше задължително. В резултат на това ученикът напуска училище с почти енциклопедични знания. Тези знания станаха здравата основа, върху която впоследствие беше възможно да се обучи специалист в почти всеки профил.

Ключът към качественото образование беше синхронизирането на придобитите знания по различни предмети чрез идеология. Фактите, научени от учениците в часовете по физика, отразяват информацията, получена при изучаването на химия и математика и са свързани чрез доминиращите идеи в обществото. Така паралелно бяха въведени нови понятия и термини, които помогнаха за структурирането на знанията и формирането на цялостна картина на света у децата, макар и идеологическа.

Наличие на стимул и участие в процеса на обучение

Днес учителите бият тревога: учениците нямат мотивация да учат, много гимназисти не се чувстват отговорни за собственото си бъдеще. В съветско време беше възможно да се създаде мотивация поради взаимодействието на няколко фактора:

• Оценките по предметите съответстваха на придобитите знания. В СССР не се страхуваха да дават двойки и тройки дори за една година. Класовата статистика, разбира се, играеше роля, но не беше от първостепенно значение. Ученик със слаби оценки можеше да бъде задържан за втора година: това беше не само срам пред другите деца, но и мощен стимул да продължи да учи. Не можеше да си купиш оценка: трябваше да учиш, защото беше невъзможно да спечелиш отличен резултат по друг начин.
• Системата на патронаж и настойничество в СССР беше неоспоримо предимство. Слабият ученик не беше оставен сам с проблемите и провалите си. Отличникът го взел под грижите си и учил, докато бедният ученик постигнал успех. Това също беше добро училище за силни деца: за да обяснят предмет на друг ученик, те трябваше да изучат материала в детайли и самостоятелно да се научат да прилагат оптимално педагогически методи. Системата за патронаж (или по-скоро помощ от по-възрастните към по-младите) обучи много съветски учени и учители, които по-късно станаха лауреати на престижни международни награди.
• Равни условия за всички. Социалният статус и финансовото положение на родителите на ученика по никакъв начин не повлияха на резултатите в училище. Всички деца бяха в равни условия, учеха по една и съща програма, така че пътят беше отворен за всички. Училищните знания бяха достатъчни, за да влезете в университет, без да наемате преподаватели. Задължителното стажуване след колеж, макар и възприемано като нежелано явление, гарантира работа и търсене на придобитите знания и умения. Тази ситуация, след преврата от 1953 г., започва бавно да се променя и до 70-те години на миналия век децата на партиокрацията стават по-„равни“ – „тези, които са по-равни“ получават места в най-добрите институции, много физика, математика , а езиковите гимназии по този начин започнаха да се израждат в „елитни“, откъдето вече не беше възможно просто да отстранят невнимателния ученик, тъй като баща му беше „голям човек“.

• Акцентът е не само върху обучението, но и върху образованието. Съветското училище прегръщаше свободното време на ученика и се интересуваше от неговите хобита. Секциите и извънкласните дейности, които бяха задължителни, почти не оставяха време за безцелно забавление и предизвикваха интерес към допълнително образованиев различни области.
• Наличие на безплатни извънкласни дейности. В съветското училище, в допълнение към задължителната програма, редовно се провеждаха избираеми за желаещите. Занятията по допълнителни дисциплини бяха безплатни и достъпни за всеки, който имаше време и интерес да ги изучава.
• Финансовата подкрепа за студентите - стипендиите са близо една трета от средната работна заплата в страната.

Комбинацията от тези фактори създаде огромен стимул за учене, без който съветското образование не би било толкова ефективно.

Изисквания към учителите и уважение към професията

Учител в съветско училище е образ с висок социален статус. Учителите бяха уважавани и тяхната професия се третираше като ценен и обществено значим труд. За училището са заснети филми, композирани са песни, представящи учителите в тях като интелигентни, честни и високоморални хора, на които човек трябва да подражава.

Да си учител се смяташе за чест

Имаше причини за това. Към личността на учителя в съветско училище бяха поставени високи изисквания. Идваха да преподават хора, които са завършили университети и са имали вътрешно призвание да учат деца.

Тази ситуация продължава до 70-те години. Учителите имаха относително високи заплати дори в сравнение с квалифицираните работници. Но по-близо до „перестройката“ ситуацията започна да се променя. Спадът в авторитета на личността на учителя беше улеснен от развитието на капиталистическите отношения. Фокусът върху материалните ценности, които вече са постижими, направи учителската професия нерентабилна и непрестижна, което доведе до изравняване на истинската стойност на училищните оценки.

И така, съветското образование се основаваше на три основни стълба:

• енциклопедични знания, постигнати чрез многостранно обучение и синхронизиране на информацията, получена в резултат на изучаване на различни предмети, макар и чрез идеология;
• наличието на мощен стимул за учене на децата, благодарение на патронажа на по-възрастните над по-младите и безплатните извънкласни дейности;
• уважение към труда на учителите и училищната институция като цяло.

Разглеждайки съветската образователна система от „камбанарията“ на нашето време, можем да отбележим някои недостатъци. Можем да кажем, че те са нещо като тухла, която ние, много години по-късно, бихме могли да добавим към храма на науката, построен от страната.

Нека разгледаме някои несъвършенства, които се виждат по-добре от разстояние.

Акцент върху теорията, а не върху практиката

Известната фраза на А. Райкин: „Забравете всичко, което са ви учили в училище, и слушайте...“ не се появи от нищото. Зад него се крие интензивно изучаване на теория и липса на връзка между придобитите знания и живота.

Ако говорим за системата на всеобщото задължително образование в СССР, тя беше по-висока от образователната система чужди държави(и преди всичко - развитите капиталистически) по отношение на широчината на тематичния спектър и дълбочината на изучаване на предметите (особено математика, физика, химия и други клонове на естествените науки). Въз основа на средно образование с много високо качество (по световните стандарти от онази епоха), университетите на СССР предоставят на студентите знания не от пряко приложен характер, а предимно знания от фундаментален характер, от които произтичат всички пряко приложни знания и умения. Но съветските университети се характеризираха и с общия недостатък на образователната система от западен тип, която беше характерна за тях от втората половина на 19 век

Липса на „индустриални философии“

Общ недостатък на съветската и западната образователна система е загубата на каноните на професионалната дейност: следователно това, което може да се нарече „философия на проектиране и производство“ на определени техносферни обекти, „философия на работа“ на определени устройства, “философия на здравеопазването и медицинските грижи” и др. приложни философии - в курсове за обучениеНямаше съветски университети. Съществуващите курсове, наречени „Въведение в специалността“, в по-голямата си част не покриваха проблемите на този вид философии и, както показва практиката, само няколко от цялата маса завършили университет успяха самостоятелно да достигнат до нейното разбиране и тогава само много години след получаване на дипломите си.

Но тяхното разбиране по този въпрос в преобладаващата част от случаите не е изразено в публично достъпни (поне сред професионалистите) текстове:

• отчасти защото малцината разбиращи по този въпрос бяха предимно заети с професионалната си работа и не намираха време да напишат книга (учебник за студенти);
• но сред разбиращите имаше и такива, които съзнателно поддържаха своя монопол върху знанията и уменията, свързани с тях, тъй като такъв монопол залагаше на високия им статус в социалната йерархия, в йерархията на съответната професионална общност и предоставяше една или друга неформална мощност;
• и отчасти защото този жанр на „абстрактната литература“ не беше търсен от издателствата, особено след като този вид „философия на работата“ можеше до голяма степен да противоречи на идеологическите насоки на апарата на ЦК на КПСС и глупостта на бюрократичните лидери по-високо в йерархията на властта (в професионалната сфера) .

Освен това тези, които са били в състояние да напишат такива книги, в по-голямата си част не са заемали високи ръководни позиции, в резултат на което не винаги е било „в техния ранг“ да пишат на подобни теми в условията на племенната система. на постсталинския СССР. А онези, които са били „по ранг“ в постсталинските времена, са били в по-голямата си част бюрократи кариеристи, неспособни да напишат толкова жизненоважни книги. Въпреки че понякога се издаваха книги от бюрократи, които уж запълваха тази празнина, по същество те бяха графомания.

Пример за този вид графомания е книгата на главнокомандващия ВМФ на СССР от 1956 до 1985 г. С.Г., която все още се рекламира от много тъпаци. Горшкова (1910 - 1988) "Морската сила на държавата" (Москва: Воениздат. 1976 - 60 000 копия, 2-ро актуализирано издание 1979 - 60 000 копия). Съдейки по текста му, той е написан от екип от тесни специалисти (подводничари, надводници, летци, оръжейници и представители на други родове сили и служби на флота), които не възприемат развитието на флота като цяло. като изграждане на сложна система, предназначена да решава определени проблеми, в която всички елементи трябва да бъдат представени в необходимите количества и връзките на функциите, възложени на всеки от тях; система, която взаимодейства с други системи, генерирани от обществото и с природната среда.

С.Г. Самият Горшков почти не е чел „своята“ книга, а ако е чел, поради слабоумието на кариерист, той не е разбирал жизнената непоследователност и взаимна несъвместимост на много от позициите, изразени в нея от авторите на различни раздели.

Преди разбирането на проблемите на развитието на военноморската мощ на страната, изразени в трудовете на адмирала на флота на Съветския съюз I.S. Исакова (1894 - 1967), С.Г. Горшков беше много далеч, което имаше изключително пагубен ефект върху отбранителната способност на СССР и развитието на неговия флот през тези 30 години, когато С.Г. Горшков оглави Военноморския флот на СССР.

Тези, които са предубедени, че под ръководството на С.Г. Горшков изгради могъщ флот, трябва да разберем, че всеки флот е колекция от кораби, брегови сили и служби, но не всяка колекция от кораби, брегови сили и служби, дори с техния брой и разнообразие, е наистина флот. Последното се случи в СССР, когато главнокомандващ ВМС беше С.Г. Горшков, а тя беше много пагубна за страната и не особено ефективна във военно отношение.

Ненамеса в техническите въпроси на идеологическата бюрокрация

„Как е възможно саботажът да вземе толкова големи размери? Кой е виновен за това? Ние сме си виновни за това. Ако се бяхме справили с бизнеса по управление на икономиката по различен начин, ако бяхме преминали много по-рано към изучаване на техниките на бизнеса, към овладяване на технологията, ако се бяхме намесвали по-често и интелигентно в управлението на икономиката, вредителите нямаше да имат успях да навредя толкова много.
Ние самите трябва да станем специалисти, майстори на бизнеса, трябва да се обърнем с лице към техническите познания – натам ни тласна животът. Но нито първият сигнал, нито дори вторият сигнал осигуриха необходимия завой. Време е, крайно време е да обърнем лицето си към технологиите. Време е да захвърлим стария лозунг, остарелия лозунг за ненамеса в технологиите и сами да станем специалисти, експерти по въпроса, да станем пълни господари на икономическите въпроси.

Лозунгът за ненамеса в техническите въпроси в управленската практика по време на Гражданската война и 20-те години означаваше, че „политически идеологизиран“, но неграмотен и непознаващ технологии и технологии човек може да бъде назначен за лидер, в резултат на което „ политически незрели" хора се оказаха под негово ръководство "и потенциално контрареволюционни професионалисти. На следващо място, такъв лидер поставя задачи на подчинените му специалисти, които са му поставени от висшестоящите ръководители, а неговите подчинени от своя страна, разчитайки на своите знания и професионални умения, трябва да осигурят тяхното решаване. Тези. „Политически идеологическият“, но не знаещ мениджър, отговаряше за първите етапи от пълната функция на управление на предприятие (или структура с друга цел), а подчинените му професионалисти бяха отговорни за следващите етапи.

• Ако ръководителят на екипа и професионалистите бяха добросъвестни или поне честни и в резултат на това етично съвместими в общата кауза, тогава в тази версия системата за управление на предприятието беше работеща и облагодетелства и двете страни: мениджърът научи бизнеса, подчинените професионалисти разшириха кръгозора си, бяха привлечени в политическия живот и станаха граждани на СССР (в смисъла на думата „гражданин“, разбираема от стихотворението на Н. А. Некрасов „Поет и гражданин“) де факто, а не само де юре.
• Ако мениджърът или професионалистите се оказаха етично несъвместими поради нечестност и нечестност на поне една от страните (било то „идеологически“ лидер или професионалисти), тогава системата за управление на предприятието в по-голяма или по-малка степен загуби своята функционалност , което е довело до последици, които могат да бъдат юридически квалифицирани като саботаж от ръководител, или професионалисти, или всички заедно (такъв член имаше в наказателните кодекси на всички съюзни републики).

Как такава система работи на практика във военното дело, вижте историята на писателя-маринист, а по-рано - професионалния военен моряк Л.С. Соболев (1898 - 1971, безпартиен) „Изпит“. В тази история "духът на епохата" е представен точно в много аспекти, но от гледна точка на либералите - клеветнически. Същият този „дух на епохата“ обаче беше и „в цивилния живот“, следователно системата „политико-идеологически лидер - подчинени професионални специалисти, аполитични и безпринципни“ (същото като професор Николай Степанович от разказа на А. П. Чехов „Скучна“ история “) също е работил в цивилния живот.

По същество I.V. Сталин в цитираната реч поставя задачата: тъй като само „идеологическата убеденост в правилността на социализма” не е достатъчна за бизнес лидерите, тяхната идеологическа убеденост трябва да се изрази практически в овладяването на съответните технически знания и прилагането на тези знания. идентифициране и решаване на проблемите на икономическата подкрепа на политиката на съветската държава във всичките й компоненти: глобални, външни, вътрешни; иначе са лицемери, прикриващи истинския саботаж с „идеологическата си убеденост” – празнословие.
Сега да се обърнем към речта на I.V. Сталин „Нова ситуация - нови задачи на икономическото строителство“ на среща на стопански ръководители на 23 юни 1931 г. (удебеленият акцент е наш):

„...вече не можем да се задоволяваме с минимума инженерни, технически и промишлени командни сили, с които се задоволявахме преди. От това следва, че старите центрове за формиране на инженерни и технически сили вече не са достатъчни, че е необходимо да се създаде цяла мрежа от нови центрове - в Урал, в Сибир, в Централна Азия. Сега трябва да си осигурим три пъти, пет пъти повече инженерни, технически и индустриални командни сили, ако наистина мислим за изпълнение на програмата за социалистическа индустриализация на СССР.
Но ние не се нуждаем от никакви командни и инженерни сили. Имаме нужда от командни и инженерни сили, които са в състояние да разберат политиката на работническата класа на нашата страна, да могат да усвоят тази политика и да са готови да я прилагат съвестно» .

В същото време И.В. Сталин не признава монопола на партията и нейните членове върху притежаването на съвест и бизнес качества. В същата негова реч има следния фрагмент:

„Някои другари мислят така лидерски позициив заводите могат да се номинират само партийни другари. На тази база често заличават способни и инициативни безпартийни другари, като на първо място поставят партийните членове, макар и по-малко способни и безинициативни. Излишно е да казвам, че няма нищо по-глупаво и реакционно от такава, така да се каже, „политика“. Едва ли има нужда да се доказва, че подобна „политика“ може само да дискредитира партията и да отчужди безпартийните работници от партията. Нашата политика изобщо не е да превръщаме партията в затворена каста. Нашата политика е да има атмосфера на „взаимно доверие“, атмосфера на „взаимна проверка“ между партийни и безпартийни работници (Ленин). Нашата партия е силна в работническата класа, освен всичко друго, защото следва точно тази политика.

В постсталинските времена, ако се свържем с този фрагмент, кадровата политика е била глупава и реакционна и в резултат на това М. С. се озовава на върха на властта. Горбачов, А.Н. Яковлев, B.N. Елцин, В.С. Черномирдин, А.А. Собчак, Г.Х. Попов и други активисти на перестройката са реформатори и не могат да ги поставят на мястото на В.С. Павлов, Е.К. Лигачев, Н.В. Рижков и много други „противници на перестройката” и буржоазно-либералните реформи.

Споменаването на съвестта като основа на дейността на всеки човек и преди всичко на ръководителя в условията на строителството на социализма и комунизма контрастира с твърдението на др. политиконази епоха.

„Освобождавам човека“, казва Хитлер, „от унизителната химера, наречена съвест. Съвестта, както и образованието, осакатяват човека. Имам предимството, че не съм възпрепятстван от никакви теоретични или морални съображения.

Самият цитат е от доклада на И.В. Сталин на тържественото заседание на Московския съвет на депутатите на трудещите се на 6 ноември 1941 г., посветено на 24-ата годишнина от Великата октомврийска социалистическа революция.
Но А. Хитлер не е новатор в отричането на съвестта. Ницше

„Изпитвал ли съм някога угризения? Паметта ми мълчи по този въпрос” (Том 1. С. 722, “Зла мъдрост”, 10).

„Разкаянието е толкова глупаво, колкото куче, което се опитва да дъвче камък“ (пак там, стр. 817, „Скитникът и неговата сянка“, 38)“

В резултат на това Ф. Ницше завършва живота си в лудница.

Комунизъм в превод от латински на руски означава общност, общност; Освен това в латинскитази дума има същия корен като "комуникация", т.е. с комуникация, включително информационна комуникация между хората, а не само между тях, а коренът на думата „съвест“ е същата „комуникация“ - „новина“. С други думи:

„Комунизъм— общност от хора, основана на съвестта: всичко останало в комунизма е следствие от единството на съвестта между различните индивиди.

Ниско ниво на преподаване на чужд език

Липсата на опит в общуването с носители на езика доведе до изучаването на езици въз основа на клишета, които не се променят в учебниците от година на година. Съветските ученици, след 6 години изучаване на чужд език, все още не можеха да го говорят дори в рамките на ежедневните теми, въпреки че знаеха перфектно граматиката. Недостъпността на учебната чуждестранна литература, аудио- и видеозаписи и липсата на необходимост от общуване с чужденци изместиха изучаването на чужди езици на заден план.

Липса на широк достъп до чужда литература

Желязната завеса създаде ситуация, в която цитирането на чужди учени в студентски и научни трудове стана не само срамно, но и опасно. Липсата на свежа информация доведе до известно консервиране на методите на обучение. В това отношение през 1992 г., когато станаха достъпни западните източници, училищната система изглеждаше остаряла и се нуждаеше от реформа.

Липса на домашно образование и външно обучение

Трудно е да се прецени дали това е добро или лошо, но липсата на възможност силните ученици да преминат предмети външно и да преминат в следващия клас възпрепятстваха развитието на бъдещите напреднали кадри и ги направиха равни на по-голямата част от учениците.

Безалтернативно съвместно обучение за момчета и момичета

Едно от съмнителните съветски нововъведения в образованието е задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо предреволюционното разделно образование. Тогава тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на персонал и помещения за организиране на отделни училища, както и широко разпространената практика на съвместно обучение в някои водещи страни по света, включително САЩ. въпреки това най-новите изследванияв същите САЩ показват, че отделното обучение повишава резултатите на учениците с 10 - 20%. Всичко е съвсем просто: в съвместните училища момчетата и момичетата се разсейват един от друг и възникват забележимо повече конфликти и инциденти; Момчетата, чак до последните класове на училище, изостават от момичетата на същата възраст в образованието, тъй като мъжкото тяло се развива по-бавно. Напротив, с отделното образование става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивните характеристики на различните полове, за да се подобри представянето; самочувствието на подрастващите зависи в по-голяма степен от академичните постижения, а не от някои други неща. Интересно е, че през 1943 г. в градовете е въведено разделно обучение за момчета и момичета, което отново е премахнато през 1954 г. след смъртта на Сталин.

Деградация на системата на средното професионално образование в късния СССР

Въпреки че СССР възхваляваше по всякакъв начин работническия човек и насърчаваше работническите професии, през 70-те години системата на средното професионално образованиестраната започна ясно да деградира, въпреки забележимото предимство на младите работници по отношение на заплатите. Факт е, че в СССР те се опитаха да осигурят всеобща заетост и затова масово приеха в професионалните училища онези ученици, които не успяха и не успяха да влязат в университети, а също и насилствено настаняваха непълнолетни престъпници там. В резултат на това средното качество на учениците в професионалните училища рязко спадна. В допълнение, перспективите за кариера на учениците в професионалните училища бяха много по-лоши, отколкото в предишната епоха: огромен брой квалифицирани работници бяха обучени по време на индустриализацията през 30-те и 60-те години на миналия век, най-добрите местабяха заети и за младите хора стана по-трудно да стигнат до върха. В същото време секторът на услугите беше изключително слабо развит в СССР, което беше свързано със сериозни ограничения на предприемачеството, но именно секторът на услугите създава най-голямото числоработни места в съвременните развити страни (включително места за хора без висше или професионално образование). Така нямаше алтернативи в заетостта, каквито има сега. Културни и възпитателна работав професионалните училища се оказаха зле поставени, „учениците в професионалните училища“ започнаха да се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. „Ако се справяш зле в училище, ще отидеш в професионално училище!“ (професионално техническо училище) - това казаха родители на невнимателни ученици. Негативният имидж на професионалното образование в професиите със сини якички все още се запазва в Русия, въпреки че квалифицираните стругари, механици, фрезови оператори и водопроводчици вече са сред високо платени професии, чиито представители са дефицитни.

Може би ще дойде време, когато ще се върнем към опита на СССР, след като сме го усвоили положителни страникато се вземат предвид съвременните изисквания на обществото, тоест на ново ниво.

Заключение

Анализирайки настоящата култура на нашето общество като цяло, можем да стигнем до извода, че исторически установените общества на земята пораждат три нива на несвобода за хората.

Първо ниво

Той се обитава от хора, които са усвоили определен минимум от често използвани социално значими знания и умения, но не умеят самостоятелно да овладяват (въз основа на литература и други източници на информация) и да произвеждат „от нулата“ знания и умения, които са нови за тях. Такива хора могат да работят само по професии, които не изискват специализирана квалификация, или по масови професии, които могат да бъдат усвоени без много усилия и време на базата на всеобщ образователен минимум.

Те са най-несвободни, тъй като практически нямат свободно време и не могат да навлязат в други области на дейност, освен тези, които по някакъв начин са усвоили и в които се озовават, може би не по собствена воля.

Второ ниво

Тези, които са усвоили знанията и уменията на „престижни“ професии, в които относително краткосрочната заетост (ежедневна или случайна) осигурява доста висок доход, което им позволява да имат определено количество свободно време и да го използват по свое усмотрение. Повечето от тях също не знаят как самостоятелно да овладяват и произвеждат „от нулата“ нови знания и умения, особено извън обхвата на професионалните си дейности. Следователно тяхната несвобода започва, когато професията, която са усвоили, се обезценява и те, неспособни бързо да овладеят друга сравнително високодоходна професия, се плъзгат към първата група.

На това ниво, в културите на повечето цивилизовани общества, на индивидите се дава достъп до знания и умения, които им позволяват да навлязат в сферата на управление с общо социално значение, като същевременно остават концептуално безсилни. Терминът "концептуална власт" трябва да се разбира по два начина: първо, като този вид власт, която дава на обществото концепция за неговия живот в приемствеността на поколенията като единно цяло (т.е. определя целите на съществуването на обществото, начините и средствата за постигането им); второ, като власт на самото понятие над обществото.

Трето ниво

Тези, които са в състояние самостоятелно да овладеят предварително разработени и да произвеждат "от нулата" нови знания и умения със социална значимост за тях и обществото като цяло и да ги използват на базата на търговски или друг социален статус. Тяхната несвобода започва, когато те, без да се замислят за обективността на Доброто и Злото, за разликата в техния смисъл, изпадат съзнателно или несъзнателно във всепозволеност и започват да създават обективно неприемливо Зло, в резултат на което се изправят пред поток от обстоятелства които ограничават дейността им - обстоятелства извън техния контрол - дори убийствени. Тези фактори могат да бъдат както вътрешносоциални, така и общи по характер и могат да имат както личен, така и по-широк мащаб - до глобален.

Достигането на това ниво е обусловено от овладяването, наред с други неща, на управленски знания и умения, включително тези, необходими за придобиване и упражняване на концептуална власт. В общества, в които населението е разделено на простолюдието и управляващия „елит”, в които от поколение на поколение се възпроизвежда още по-тясна социална група, носеща една или друга вътрешна затворена традиция на управление, достъпът до това ниво се блокира от системата както на всеобщото, така и на "елитното" образование. Достъпът до него е възможен или спонтанен (редки самоуки хора са способни на това), или в резултат на принадлежност към определени кланове на тези, които носят вътрешни традиции на управление или избор на индивид от тези кланове, за да го включат в своите редици. Това блокиране няма спонтанен и естествен характер, а е целенасочено изграден системообразуващ културен фактор, чието действие изразява защитата на техния монопол върху концептуалната власт на определени родови групи, което им позволява да експлоатират останалите – управленски неспособни. - на обществото в техен собствен интерес.

Ниво на придобиване на свобода

Нивото на придобиване на свобода е едно и единствено: човек, действайки по съвест, осъзнава обективната разлика между Доброто и Злото, тяхното значение и на тази основа, застанал на страната на Доброто, придобива способността самостоятелно да владее и произвежда “от нулата” знания и умения, които са нови за него и обществото предварително или с развитието на ситуацията. Поради тази причина тя придобива независимост от корпорации, които са монополизирали определени обществено значими знания и умения, на които се основава социалният статус на техните представители. Нека отбележим, че в религиозния мироглед съвестта е вродено религиозно чувство на човек, „свързано“ с неговите несъзнателни нива на психиката; на негова основа се изгражда диалог между човека и Бога, ако човек сам не се отклонява от този диалог и в този диалог Бог дава на всички доказателства за Своето съществуване в пълно съответствие с принципа „практиката е критерий за истината. ” Именно поради тази причина съвестта в религиозния мироглед е средство за разграничаване на обективното Добро от Злото в спецификата на непрестанно протичащия живот на обществото, а добър човек е човек, живеещ под диктатурата на съвестта.

В атеистичния светоглед природата и източникът на съвестта не са познаваеми, въпреки че фактът на нейното действие в психиката на много хора се признава от някои школи на атеистичната психология. Можем да говорим за съвестта и свободата в посочения смисъл като самоочевиден факт, без да навлизаме в дискусия за богословските традиции на исторически установените концепции за религията, ако обстоятелствата не благоприятстват това; или ако трябва да обясните този проблем на атеистите материалисти, за които обръщането към теологичните въпроси е известен знак за неадекватността на събеседника, или на атеистите идеалисти, за които несъгласието на събеседника с тяхната приета религиозна традиция е известен признак на обладаване и сатанизъм .

В съответствие с тази неикономическа и невоеннотехническа задача по своята същност - задачата за промяна на сегашната концепция за глобализация към праведната концепция на системата всеобщо задължителнои професионално специализираното образование в страната беше ориентирано под ръководството на I.V. Целта на Сталин е била всеки, който е способен и желаещ да се научи да придобива знания, които биха му позволили да достигне поне третото ниво на несвобода, включително придобиването на концептуална власт.

Въпреки че градацията на нивата на несвобода, показана по-горе, и феноменът на концептуалната власт в ерата на I.V. Сталин обаче не е бил осъзнат, точно за това той пише директно в терминологията на онази епоха и това може ясно да се разбере от думите му:

„Необходимо е ... да се постигне такъв културен растеж на обществото, който да осигури на всички членове на обществото цялостно развитие на техните физически и умствени способности, така че членовете на обществото да имат възможност да получат достатъчно образование, за да станат активни фигури социално развитие…» .

„Би било погрешно да се мисли, че такова сериозно културно израстване на членовете на обществото може да се постигне без сериозни промени в сегашното състояние на труда. За да направите това, първо трябва да намалите работния ден с понедо 6, а след това до 5 часа. Това е необходимо, за да се гарантира, че членовете на обществото получават достатъчно свободно време, необходимо за получаване на цялостно образование. За целта е необходимо освен това да се въведе задължително политехническо обучение, което е необходимо, за да могат членовете на обществото да имат възможност свободно да избират професия и да не бъдат приковавани към една професия до края на живота си. За целта е необходимо по-нататъшно радикално подобряване на условията на живот и повишаване на реалните заплати на работниците и служителите поне два пъти, ако не и повече, както чрез директно увеличение на паричните заплати, така и особено чрез по-нататъшно систематично намаляване на потребителските цени. стоки.
Това са основните условия за подготовка на прехода към комунизма.”

Реална демокрация, която се основава на достъпността за овладяване на знания и умения, които позволяват прилагането им пълна функцияуправлението по отношение на обществото е невъзможно без развитието на достатъчно широки слоеве във всички социални групиизкуството на диалектиката (като практическо познавателно и творческо умение) като основа за развитието на концептуален авторитет.

И съответно диалектическият материализъм беше включен в СССР като стандарт както на средното (по-късно станало всеобщо), така и на висшето образование, поради което определен брой студенти в процеса на запознаване с „диаматизма“ развиха в себе си всякакъв вид личност култура на диалектическо познание и творчество, дори и с тази диалектика в “диамат” беше осакатена от Г.В.Ф. Хегел: намален до три „закона“ и заменен с определена логика, във формата, в която е възприета от класиците на марксизма - К. Маркс, Ф. Енгелс, В.И. Ленин, Л.Д. Бронщайн (Троцки).

Образователната система на СССР обаче не осигурява достъп до нивото на свобода поради тоталитарното господство на марксизма, което изкривява светогледа и го въвежда в конфликт със съвестта, което също се улеснява от принципа на „демократичния централизъм“, който лежаха в основата на вътрешната дисциплина на КПСС (б) - КПСС, Комсомола и пионерската организация, съветските профсъюзи, които се превърнаха в инструмент за подчинение на мнозинството на не винаги праведната воля и по същество мафиотска дисциплина на водещото малцинство.

Но дори и с тези пороци образователната система в СССР все още не попречи на пробива към свободата на онези, които живееха под властта на диктатурата на съвестта и се отнасяха към марксизма и вътрешната дисциплина на партията и обществените организации, контролирани от партийното ръководство. като исторически преходно обстоятелство, а съвестта - като вечна основа, върху която се гради същността и съдбата на всеки индивид и всяко общество.

А осигуряването на ефективността на образователната система като средство за иновативно развитие на икономиката с по-бързи темпове и икономическа подкрепа на отбранителната способност на страната е средство за решаване на горепосочената I.V. Основната задача на Сталин: всеки да стане активен участник в общественото развитие.

Ако говорим за развитието на руската образователна система в бъдеще, тогава - въз основа на казаното по-горе - то може да се изрази само в изграждането на система за всеобщо задължително образование, способна да доведе ученика до едно ниво на свобода в предварително определен смисъл и мотивиране на всеки, който има проблеми, за постигане на този резултат здравословните проблеми не пречат на усвояването на учебната програма.

В същото време образованието (в смисъл на осигуряване на достъп до развитие на знания и умения и съдействие за тяхното развитие) е безалтернативно свързано с възпитанието на подрастващите поколения, тъй като достъпът до единственото ниво на свобода е не само притежаването на определени знания и умения, но и безусловното самоподчинение на волята на индивида.съвест, а това е темата за личностното възпитание на всяко дете в съответствие с конкретните обстоятелства на неговия живот.

Послеслов

Съветските училищни учители предоставят основни знания по своите предмети. И те бяха напълно достатъчни, за да може завършил училище самостоятелно (без учители или подкупи) да влезе във висше учебно заведение. Въпреки това съветското образование се смяташе за основно. Общото образователно ниво предполага широк кръгозор. В СССР нямаше нито един завършил училище, който да не е чел Пушкин или да не знае кой е Васнецов.

Накрая бих искал да цитирам есе на съветски ученик за Родината. Виж! Така са знаели да пишат нашите майки и баби. 1960-70 г. в СССР... И това е написано не с химикал, а с химикал!

Поздравления за всички вас за Деня на знанието!

Какво прави съветската образователна система толкова уникална?

Съветската система беше призната за един от най-добрите модели на образование в целия свят. С какво се различаваше от другите и какво беше предимството му? Като начало кратка екскурзия в историята.

Тайното оръжие на болшевиките

През 1957 г. Съветският съюз изстрелва първия в света изкуствен спътник. Страната, чието икономическо и демографско положение беше подкопано от най-кървавите войни, прекара малко повече от дузина години в космически пробив, на който най-мощната икономически сила, която изобщо не пострада от войната, не беше способна. В контекста на Студената война със СССР и надпреварата във въоръжаването САЩ възприемат този факт като национален срам.

Конгресът на САЩ създаде специална комисия със задачата да установи: „Кой е виновен за националния срам на Съединените щати?“След заключенията на тази комисия тайното оръжие на болшевиките е наречено... съветската гимназия.

През 1959 г. НАТО официално описва съветската образователна система като постижение без аналог в историята. Според всички най-безпристрастни оценки съветските ученици са били много по-развити от американските.

На първо място поради своята масовост и достъпност. До 1936 г. Съветският съюз се превърна в страна на универсална грамотност. За първи път в света са създадени условия всяко дете в страната от седемгодишна възраст да има възможност да получи безплатно образование, дори ако живее в тайгата, тундрата или високо в планината. Младото поколение стана напълно грамотно, нещо, което никоя друга държава в света не беше постигнала по това време!

Образование за масите!

Програмата беше еднаква за цялата обширна територия на Съветския съюз. Това позволяваше на всяко дете, син на селянин или работник, след завършване на гимназия, с помощта на факултетната система на работниците, да влезе в университет и там да покаже своите таланти в полза на родната си страна. Съветската система за висше образование беше най-разпространената в света, тъй като страната пое курс на индустриализация и имаше остра нужда от висококвалифицирани кадри. Нововъзникващата съветска интелигенция са децата на работниците и селяните, които по-късно стават професори и академици, художници и артисти.

Съветската образователна система, за разлика от американската, дава възможност на надарените деца от ниските социални класи да пробият в редиците на интелектуалния елит и да разкрият пълния си потенциал в полза на обществото.

„Всичко най-добро за децата!“

Съветският лозунг "Всичко най-добро отива при децата!" в СССР беше подкрепено от сериозна програма за действие за възпитание на ново поколение съветски хора. За подобряване на здравето на младите граждани бяха построени специални детски санаториуми и пионерски лагери и бяха открити десетки разновидности спортни секциии музикални училища. Специално за децата са изградени детски библиотеки, пионерски домове и домове за техническо творчество. В Домовете на културата бяха открити различни клубове и секции, където децата безплатно можеха да развиват своите таланти и да реализират потенциала си. Детски книги на широка тематика бяха издадени в огромни тиражи, с илюстрации, направени от най-добрите художници.

Всичко това даде възможност на детето да се развива и да се пробва в голямо разнообразие от хобита - от спорт и музика до творчество, артистично или техническо. В резултат на това възпитаникът на съветското училище подходи съвсем съзнателно към момента на избора на професия - той избра бизнеса, който му харесва най-много. Съветското училище имаше политехническа насоченост. Това е разбираемо - властта пое курс на индустриализация, не трябва да забравяме и отбранителната способност. Но, от друга страна, в страната се създава мрежа от музикални и художествени школи, клубове и ателиета, които задоволяват нуждите на младото поколение от музикални и художествени занимания.

По този начин съветското образование предоставя система от социални асансьори, които позволяват на човек от самото дъно да открие и развие своите вродени таланти, да учи и да се утвърди в обществото или дори да стане негов елит. Огромен брой директори на заводи, художници, режисьори, професори и академици в СССР са деца на обикновени работници и селяни.

Публичното е по-важно от личното

Но кое беше най-важното, без което образователната система не би могла да се осъществи дори и при най-добрата организация: една висока, благородна идея – идеята за изграждане на общество на бъдещето, в което всички ще бъдат щастливи. Разберете науката, развивайте се - не за да правите пари в бъдеще повече париза собственото си индивидуално щастие, но за да служат на страната си, за да попълнят съкровищницата на „общото благо“ със своя принос. От ранна възраст децата са били научени да дават - своя труд, своите знания, умения и способности за благото на родината. Това беше идеология и личен пример: милиони хора дадоха живота си, защитавайки родината си от фашизма; родителите, без да щадят себе си, дадоха всичко от себе си на работа; учителите, независимо от времето, се опитаха да дадат знания и да образоват следващото поколение.

Образователният процес в съветското училище е изграден на основата на комунистическата идеология, която е премахната 70 години след революцията, и идеите на колективизма: обществото е по-важно от личното, съвестна работа за благото на обществото, грижа на всеки за запазване и увеличаване на общественото богатство човекът е приятел, другар и брат на човека. На по-младото поколение беше казано от много ранна възраст, че социалната стойност на индивида се определя не от служебното положение или материалното благосъстояние, а от приноса, който той е направил към общата кауза за изграждане на светло бъдеще за всички.

Според системно-векторната психология на Юри Бурлан такива ценности са абсолютно допълващи нашите, за разлика от западния индивидуалистичен манталитет. Приоритетът на обществото над личното, колективизмът, справедливостта и милосърдието са основните отличителни черти на руския мироглед. В съветските училища например беше прието да се помага на слабите ученици. По-слабият беше „прикрепен“ към този, който беше по-силен в ученето, който трябваше да подобри ученето на приятеля си.

Ако човек е извършил действие, което е в противоречие с обществения морал, той е бил колективно „обработен“, излаган „на показ“, за да се засрами пред другарите си, и след това е освобождаван. В крайна сметка срамът в нашия манталитет е основният регулатор на поведението. За разлика от Запада, където регулатор на поведението е законът и страхът от него.

Октомврийските звезди, пионерските и комсомолските отряди спомогнаха за обединяването на децата въз основа на най-високите морални ценности: чест, дълг, патриотизъм, милост. Въведена е система от съветници: най-добрият пионер е назначен за съветник на октомврийските ученици, а най-добрият комсомолец - на пионерите. Ръководителите отговаряха за своята дружина и нейните успехи пред своята организация и своите другари. И по-възрастните, и по-младите момчета не се обединиха според (както често се случва в модерни училища), но на базата на обща благородна кауза: било то обществено почистване, събиране на метални отпадъци, подготовка на празничен концерт или помощ на болен приятел в ученето.

Тези, които не са имали време, са закъснели!

След разпадането на Съветския съюз се разпаднаха и старите ценностни системи. Съветската образователна система беше призната за прекалено идеологизирана, а принципите на съветското образование бяха прекалено комунистически, така че беше решено да се премахне цялата идеология от училището и да се въведат хуманистични и демократични ценности. Решихме училището да дава знания, но детето да се отглежда в семейство.

Това решение нанесе огромни щети на държавата и обществото като цяло. Премахвайки идеологията от училището, то беше напълно лишено от възпитателните си функции. Вече не учителите учеха децата на живот, а напротив, децата и техните богати родители започнаха да диктуват своите условия на учителите. Образователният сектор де факто се превърна в сектор на услугите.

Рухналата идеология дезориентира и самите родители. Кое е добро и кое лошо в новите условия и обстоятелства, напълно различни от съветските? Как да отглеждаме деца, какви принципи да следваме: уретралните „сам загини, но другаря си спаси“ или архетипните кожни принципи „ако искаш да живееш, знай да се движиш“?

Много родители, принудени да се справят с проблема с печеленето на пари, нямаха време за образование - едва имаха достатъчно сили, за да осигурят оцеляване. След като са дали най-добрите години от живота си на държавата и са преживели краха на ценностите, в които са вярвали, възрастните, поддавайки се на собственото си отчаяние и влиянието на западната пропаганда, започват да учат децата си на обратното: че те трябва да живеят само за себе си и семейството си, „не прави добро, няма да получиш зло“ и че на този свят всеки е сам за себе си.

Разбира се, промяната във възгледите, която имаше трагични последици за страната ни, беше повлияна и от факта, че тя се утвърди след Втората световна война, а на територията на бившия СССР - през 90-те години.

В образователната система много скоро изчезнаха безплатните (или с други думи платени от държавата, с общ труд) клубове и секции. Появиха се много платени класове, които бързо разделиха децата по имуществен признак. Посоката на образованието също се промени в обратната. Ценността се е превърнала не в отглеждането на хора, които са полезни за обществото, а в предоставянето на инструментите на детето да получи повече за себе си в зряла възраст. А тези, които не можаха, се оказаха в кулоарите на живота.

Хората, възпитани на този принцип, стават ли щастливи? Не винаги, защото основата на щастието е способността да съществуваш хармонично сред другите хора, да имаш любим бизнес, любими хора, да бъдеш необходим. Егоистът по дефиниция не може да изпита радостта от реализацията сред хората.

Кои са те, бъдещият елит на страната?

От гледна точка на системно-векторната психология на Юрий Бурлан, бъдещият интелектуален и културен елит на страната се формира от деца, които имат и. Процентът на такива деца не зависи от статуса и доходите на родителите. Развитите свойства на вектора дават на обществото весел човеки отличен професионалист, реализирал се в професията си в полза на хората. Неразвитите свойства увеличават броя на психопатологиите.

Като развиваме едни и оставяме други неразвити, ние залагаме бомба със закъснител, която вече започва да избухва. Тийнейджърски самоубийства, наркотици, убийства в училищата – това е дотук малка частвъзмездие за егоистичното възпитание, дезориентация и недоразвитие на нашите деца.

Как отново да повишим нивото на училищното образование?

Всички деца трябва да бъдат развивани и образовани. Как да стане това без да се унифицира, без да се вкарва образованието и възпитанието в прокрустово легло на уравниловка, като се отчитат индивидуалните способности на всеки? Точен и практичен отговор на този въпрос дава системно-векторната психология на Юрий Бурлан.

Проблемът за обучението и възпитанието на децата е пряко свързан с разбирането на психологическите закони. Родителите и учителите трябва ясно да осъзнават процесите, които се случват в психиката на детето, в конкретно училище и в обществото като цяло. Това е единственият начин да се повлияе на настоящата ситуация. Докато няма такова разбиране, ние ще плуваме в сиропа на чуждите за нас западни идеи какво трябва да бъде образованието. Пример за това е въвеждането на системата за единен държавен изпит в училище, която не разкрива знания и не допринася за тяхното дълбоко усвояване, а е насочена само към тъпо запаметяване на тестове.

Тайна ефективно образованиесе крие във всеки ученик. Това не означава, че трябва напълно да се върнете към предишното съветска системаобразование или да преминете към западните стандарти и да изоставите успешните методи на работа. Просто трябва да ги представим в съвременния формат, за който ни говори системно-векторната психология. Благодарение на знанията за човешките вектори става възможно да се разкрие естествената предразположеност на детето, неговите потенциални способности в самото ранна възраст. И тогава дори и най-„неспособният“ ученик придобива интерес към ученето и желание да усвоява знания, които ще му помогнат да реализира максималния си потенциал в по-късен живот.

Трябва да върнем образователния аспект в училище. Съветското училище внушава на децата основни ценности в съответствие с нашия уретрален манталитет, поради което от него произлизат истински граждани и патриоти на нашата страна. Но това не е единственото важно нещо. Необходимо е да научите детето да живее сред други хора, да общува с тях и да се радва на реализация в обществото. А това може да се научи само в училище, сред другите хора.

Когато в семейството и училището се създаде положителен психологически климат, детето ще израсне като личност, ще реализира потенциала си, а ако не, то ще бъде принудено да се бори с околната среда през целия си живот. Ако в училище или в класа има деца, които имат трудна житейска ситуация или психологически проблеми, всички страдат от това. И дори с помощта на елитни училища да е възможно да се осигури елитно образование на част от децата, това не е гаранция, че те ще могат да бъдат щастливи в общество, разкъсвано от враждебност. Необходимо е да се създаде система, която насърчава образованието и развитието на всички деца. Само тогава можете да се надявате на щастливо бъдеще за вашите деца.

Системно-векторната психология разказва как да установите комуникация с дете, да създадете комфортен микроклимат в семейството и училището, да направите класа приятелски настроен и да повишите нивото на образование и възпитание в училище. Регистрирайте се за безплатни въвеждащи онлайн лекции от Юрий Бурлан.

Статията е написана въз основа на учебни материали " Системно-векторна психология»

Мит: Съветската образователна система беше идеална

Този мит се възпроизвежда активно от комунистите и хората, просто пламенно носталгични по СССР. Всъщност съветското образование беше сравнително силно в областта на науката, математиката и инженерството и спорта. Въпреки това, в повечето други области то е сравнително слабо, както в сравнение със западните колеги от епохата, така и в сравнение със съвременното образование:
Историята, икономиката, философията и другите хуманитарни дисциплини в СССР бяха изключително идеологизирани, преподаването им се основаваше на дълбоко остарялата марксистка парадигма от 19 век, докато най-новите чуждестранни постижения в тези области бяха до голяма степен игнорирани - или представени изключително по негативен начин , като "буржоазна наука". Като цяло учениците от съветските училища и университети формираха доста опростена и изкривена хуманитарна картина на света.

Чуждите езици в съветските училища се преподаваха средно на много ниско ниво. За разлика от западните страни, в СССР практически нямаше възможност да се канят учители с роден език, а в същото време достъпът до чужда литература, филми и песни на оригиналния език беше труден. Почти нямаше обмен на студенти, което даде възможност за сериозно подобряване на нивото на владеене на езика, докато живеете в чужбина.
В художественото образование, архитектура и дизайн в късния СССР се разви доста тъжна ситуация, която ясно се вижда от влошаването на архитектурния облик на съветските градове през 60-те - 80-те години, както и от масовото желание на съветските граждани да купуват чужди вещи - качествени и красиво изработени.
Ако на някого изглежда, че всички тези хуманитарни области не са важни, тогава си струва да се отбележи, че именно поради подценяването, поради недостатъчното или неправилното развитие на тези области, Съветският съюз в крайна сметка се разпадна толкова лесно.

Мит: проблемите в образователната система започнаха по време на перестройката и разпадането на СССР

В действителност в съветската образователна система винаги е имало определени проблеми и основните кризисни явления, с които трябваше да се борим съвременна Русия, започнаха да растат в късния СССР и бяха забележими още през 70-те и 80-те години на миналия век.
До 1960г Съветското образование беше изправено пред ключова задача: да подготви колкото се може повече работници, инженери и учени, за да задоволи нуждите на страната от специалисти и работна ръка по време на бързата индустриализация, както и да компенсира колосалните загуби. образовани хораи повикани квалифицирани работници гражданска война, бяла емиграция, Велик Отечествена война, както и репресии. Освен това работниците и специалистите трябваше да бъдат подготвени с голям резерв в случай нова войнаи нови човешки загуби (по същия начин в СССР бяха построени дублиращи предприятия и производствени обекти в случай на война). В тогавашните условия на сериозен недостиг на кадри всякакви завършили университети и професионални гимназии много бързо бяха „откъснати“, получавайки работа на различни големи строежи, нови заводи, проектантски бюра. Много хора имаха късмет и се озоваха в интересни и важна работа, може да има добра кариера. В същото време качеството на образованието не беше критично важно: всички бяха търсени и често трябваше да завършат обучението си директно на работа.
Около 1960 г. ситуацията се е променила. Степента на урбанизация и промишлен растеж в страната рязко намаля, промишлеността и науката имаха време да се напълнят с персонал, а тяхното свръхпроизводство в условията на дълъг мирен период загуби смисъла си. В същото време броят на професионалните училища, университетите и студентите рязко се е увеличил по това време, но ако преди това са били в голямо търсене, сега държавата вече не може да осигури на всички същите привлекателни работни места, както преди. Новите индустрии бяха създадени в недостатъчни количества, в старите ключови позиции бяха здраво заети, а старите хора от времето на Брежнев в никакъв случай не бързаха да отстъпят местата си на младите.
Всъщност именно тогава, през последните десетилетия на СССР, започнаха да нарастват проблемите в образованието, които могат да бъдат обобщени приблизително по следния начин:
Рязко увеличаване на броя на университетите и професионалните училища, което доведе до спад в средното ниво на студентите и спад в способността на държавата да осигури добри работни места за всички (очевидното решение би било да се развие секторът на услугите, да се позволи предприемачеството за създаване на нови работни места, развитие на възможности за самостоятелна заетост - но поради спецификата си съветската държава не можеше или не искаше да предприеме такива стъпки).
Падане социална роляучители и учители, намаляване на заплатите в областта на образованието в късния СССР (ако през 1940 г. заплатата в съветската образователна система е била 97% от средната за индустрията, то през 1960 г. е била 79%, а през 1985 г. е само 63%).
Нарастващото изоставане от Запада в редица дисциплини, породено от затворените граници и идеологическата намеса на държавата в науката.
Тези проблеми бяха наследени от съвременна Русия, те бяха частично решени и частично влошени.

Мит: съветското образование е по-добро в образоването на хората

От гледна точка на носталгичните по СССР съветско образование възпитава Човека и Твореца, докато съвременното руско възпитава филистери, потребители и бизнесмени (не е съвсем ясно защо на последните се отказва правото да бъдат едновременно хора и творци) .
Но наистина ли хората са били възпитавани толкова добре в СССР?
Съветското образование отгледа цели поколения алкохолици – от 60-те до 80-те години на миналия век. Потреблението на алкохол в страната се е увеличило повече от три пъти, в резултат на което от 1964 г. насам продължителността на живота на мъжете в RSFSR спря да расте (за разлика от западните страни), а смъртността от алкохол и алкохолната престъпност рязко се увеличиха.
Съветското образование създаде общество от хора, които от края на 60-те години на ХХ век. спря да се самовъзпроизвежда - броят на децата на жена падна до по-малко от 2,1, в резултат на което броят на следващите поколения е по-малък от този на предишните. Освен това броят на абортите в СССР надвишава броя на родените деца и се оценява на около 4-5 милиона годишно. Броят на разводите в СССР също беше колосален и остава такъв в Русия и до днес.
Съветското образование отгледа поколение от хора, които унищожиха СССР и сравнително лесно изоставиха много от това, на което са били научени преди това.
Съветското образование създаде хора, които масово се присъединиха към редиците на организираната престъпност през 80-те и 90-те години. (и в много отношения дори по-рано).
Съветското образование отгледа хора, които лесно повярваха на много шарлатани по време на перестройката и 90-те години: те се присъединиха към религиозни секти и неофашистки организации, взеха последните си пари във финансови пирамиди, ентусиазирано четяха и слушаха различни изроди-псевдоучени и т.н.
Всичко това показва, че с възпитанието на човек в СССР, меко казано, не всичко е било идеално.
Разбира се, не става въпрос само за образователната система, но и за други аспекти на социалната ситуация. Съветското образование обаче не успя да промени тази ситуация и до голяма степен допринесе за нейното формиране:
— критичното мислене не е било достатъчно култивирано;
— инициативата не е била насърчена достатъчно;
— патернализмът и прекомерното разчитане на властите бяха активно насърчавани;
— липсваше адекватно образование в областта на семейството и брака;
— идеологическите рамки стесняват представата за света;
— премълчаваха се много негативни социални явления, вместо да се изучават и да се борят.

Мит: Капитализъм главната причинапроблеми в образованието

От гледна точка на комунистически настроените критици основната причина за проблемите в образованието е капитализмът. Говорим не само за комерсиализацията на образованието и общия подход към възпитанието на човека, но и за капиталистическата структура на обществото и икономиката като цяло, които уж са в дълбока криза, а кризата в образованието е само едно от проявленията. от това.
Капиталистическата криза на обществото и образованието може да се разглежда като глобална или предимно като вътрешна - Русия, за която се твърди, че е заобиколена от врагове и разрушена от капиталисти, вече не може да си позволи капитализъм и капиталистическо образование.
От гледна точка на марксистите основните видове кризи, свързани с капитализма, са криза на свръхпроизводство и криза, свързана с липса на ресурси. Първият е причинен от свръхпроизводството на стоки, които потребителите не могат или не желаят да консумират, а вторият е причинен от липсата на ресурси за производство и поддръжка постигнато нивоживот в една непрекъснато разрастваща се капиталистическа икономика (ресурсите включват земя и работна сила). И двата вида кризи принуждават капиталистите да намалят потреблението сред населението на страната и в същото време започват войни – за нови пазари или за нови ресурси. Сега Западът е в състояние на двойна криза и следователно Русия е в опасност - отчасти защото искат да спечелят от нейните ресурси и отчасти защото тя самата е приела капитализма вместо социализма.
Глобалната криза наистина е налице, но всички тези конструкции, свързващи я с противопоставянето на капитализма и социализма, както и с проблемите на образованието, са доста нестабилни и съмнителни.
Първо, кризи на свръхпроизводство и липса на ресурси се случват и при социализма - например същото свръхпроизводство на работници и инженери в късния СССР или кризата на липсата на добри учители по чужди езици (по-известни примери са свръхпроизводството на танкове и детски обувки в късния СССР ).
Второ, в настоящата световна криза Русия има много голям шанс да оцелее както благодарение на съветското военно наследство (силна армия и военно-промишлен комплекс), така и благодарение на царското наследство под формата на огромна територия с богати ресурси .
Трето, изходът от кризата не е непременно свързан с война - развитието на технологиите може да помогне за разработването на нови ресурси или създаването на нови пазари. И тук и Западът, и Русия имат добри шансове.
Струва си да си припомним и очевидния факт: западната образователна система (на която руската система е разклонение, последвана от съветската) е създадена точно в условията на капитализма в съвременната епоха. Що се отнася до съветската система, тя е пряко продължение на образователната система в края Руска империя, който е създаден в капиталистически условия. В същото време, въпреки че образователната система обхваща само част от обществото до 1917 г., тя бързо нараства в мащаб и още в средата на 19 век Русия има отлично висше и инженерно образование по световните стандарти, а в началото на 1910 г. Русия стана европейски лидер по брой завършили инженери.
Така че няма причина да се противопоставяме на капитализма и качественото образование. Що се отнася до опитите да се обясни деградацията на образованието не просто с капитализма, а с капитализма в кризисен стадий, то, както вече беше споменато, кризи се случват и в социалистически условия.

Мит: Руското образование се е променило драматично в сравнение със съветското

От гледна точка на критиците, образователните реформи невероятно промениха образователната система в Русия и доведоха до нейната деградация, като само последните няколко останки от съветското образование все още оцеляват и поддържат всичко на повърхността.
Но наистина ли съвременното руско образование се е отдалечило толкова далеч от съветското? Всъщност в по-голямата си част съветското образование в Русия е запазено:
В Русия действа същата класово-урочна система като в СССР (първоначално заимствана от немските училища от 18-19 век).
Запазва се специализацията на училищата.
Запазва се разделението на образованието на основно, пълно и незавършено средно, средно специално и висше образование (в същото време висшето образование до голяма степен беше прехвърлено от 5-годишен курс към бакалавърска + магистърска система - 4 + 2 години, но като цяло това се промени малко).
Преподават се почти всички същите предмети, добавени са само няколко нови (докато в някои хуманитарни предметипрограмите бяха значително променени - но, като правило, към по-добро).
Остава силна традиция в преподаването на математика и природни науки (в сравнение с повечето други страни).
Като цяло се запазва същата система за оценяване и същата система на работа на учителите, въпреки че отчетността и бюрокрацията се увеличават значително (въведена за подобряване на контрола и мониторинга, но в много отношения се оказа ненужна и натоварваща, за което е правилно критикуван).
Достъпността на образованието се запазва и дори се повишава и въпреки че вече около една трета от учениците са платени, значителна част от извънучилищното образование също става платено. В това обаче няма нищо ново в сравнение със съветската епоха: платеното обучение за студенти и гимназисти е в сила в СССР през 1940-1956 г.
Повечето от училищните сгради останаха същите (и ремонтите очевидно не ги влошиха).
Най-актуално руски учителиса подготвяни още в СССР или през 90-те години, преди реформите в образованието.
Въведен е Единният държавен изпит, което е най-забележимата разлика Руска системаот съветския обаче си струва още веднъж да се подчертае, че това не е някакъв метод на обучение, а просто по-обективен метод за проверка на знанията.
Разбира се, в Русия се появиха различни експериментални училища в забележим брой, в които организацията и методите на обучение се различават значително от съветските модели. В повечето случаи обаче имаме работа с леко модифицирани и модернизирани училища от съветски стил. Същото важи и за университетите, ако изключим откровено профанните институции за „изграждане на дипломи“ (които започнаха активно да закриват през 2012 г.).
Така като цяло руското образование продължава да следва съветските модели и тези хора, които критикуват руското образование, по същество критикуват съветската система и резултатите от нейната работа.

Мит: Връщането към съветската образователна система ще реши всички проблеми

Първо, както беше показано по-горе, съветското образование имаше много проблеми и слабости.
Второ, както беше показано по-горе, руското образование като цяло не се е отдалечило толкова много от съветското.
Трето, ключови съвременни проблеми Руско образованиезапочна в СССР и там не бяха намерени решения за тези проблеми.
Четвърто, серия съвременни проблемие свързано с развитието на информационните технологии, които просто липсваха на това ниво в СССР и съветският опит тук няма да помогне.
Пето, ако говорим за най-успешния период на съветското образование (20-те - 50-те години на миналия век), тогава обществото се е променило значително оттогава и в наше време трябва да решаваме много различни проблеми. Във всеки случай сега е невъзможно да се възпроизведат социално-демографските условия, при които станаха възможни съветските успехи.
Шесто, реформите в образованието наистина носят известен риск, но запазването на положението и изоставянето на реформите е сигурен път към поражението. Проблеми има и те трябва да се решават.
И накрая, обективните данни показват, че проблемите на съвременното руско образование са до голяма степен преувеличени и с в различна степенуспех постепенно се решават.

Мит първи: съветското образование беше най-доброто в света. Когато говорим за съветско образование, си представяме нещо монолитно, статично, непроменено по цялата си дължина. Всъщност това не беше така. Съветското образование, както всяка социална система, разбира се, се промени и беше подложено на определена динамика, тоест промени се логиката на това образование, промениха се целите и задачите, пред които е изправено. И когато обикновено казваме думата „най-добър“, тя е много натоварена с емоционална оценка. Какво значи „най-добро” в сравнение с най-доброто, къде са критериите, къде са оценките, защо мислим така?

Всъщност, ако погледнем съветското образование от началото на 20-те години на миналия век, когато болшевиките най-накрая идват на власт, до разпадането на Съветския съюз, ще видим, че то се е променило значително. Например през 20-те години на миналия век основната цел на съветското образование е премахването на неграмотността. По-голямата част от населението - почти 80%, и не само сред селското население, но и някои хора в градовете, практически не можеха или изобщо не знаеха да четат и пишат. Съответно беше необходимо да ги научим на това. Създаден специални училищаза възрастни граждани от 16 до 50 години бяха създадени специални курсове за по-младите поколения и имаше напълно разбираема задача - премахването на неграмотността.

Ако вземем по-късната епоха от 1930-1940 г., тогава, разбира се, най-важната задача беше да се създадат кадри за ускорена натурализация, да се подготвят специфични технически кадри, които да осигурят ускорена модернизация на индустрията. И тази задача също е разбираема. Училищните курсове бяха построени съответно, техническите училища и колежите бяха построени съответно и т.н. И съветското образование също се справи с тази задача, бяха подготвени курсове и, както вие и аз знаем, индустриализацията на Сталин беше извършена в най-кратки срокове.

Ако вземем следвоенната епоха от 1950-1960-те години, тогава най-важната задача на съветското образование е да осигури отново научно-технически кадри за голям пробив в космоса, във военно-промишлената сфера, и отново съветската образование се справи с тази задача, ние Спомняме си думите на Джон Кенеди, че загубихме космическата надпревара от руснаците в училище. Тоест по принцип се справи със задачите, пред които е изправено съветското образование. Но вие и аз вече виждаме, че беше разнородно и тези задачи се промениха.

Все пак говорим главно за физико-математическото образование, тоест съветското образование беше насочено към конкретни основни задачи. Всички останали сфери, и най-вече хуманитарната, съответно бяха в съвсем различно състояние, практически липсваха чужди езици, и на нивото, на което са ги обучавали, на онези хора, които са имали късмета да избягат в чужбина, им е казано, че малко хора ги разбират. Нещо повече, самото хуманитарно познание беше замазано от идеологически клишета. И като цяло този район е затворен и развитието му е поставено под въпрос.

Защо се наблягаше основно на математиката, физиката и точните науки? Имаше както обективни, така и субективни причини. Обективни причинибяха, че е необходимо да се обучават кадри, както вече казах, за военно-промишления комплекс бяха необходими инженери, на първо място квалифицирани инженери. Не просто човек, който може да работи на машина, а човек, който разбира как работи всичко това. А субективните причини бяха, че тъй като хуманитарната сфера беше напълно идеологизирана и нямаше къде научната мисъл като такава да се развива в хуманитарната сфера, всичко беше забранено. Следователно човекът, който искаше да се занимава с наука с относителна свобода, можеше да си позволи това в областта на математиката, в областта на физиката - в областта на точните науки. И е характерно, че бъдещите философи на логиката идват главно от съветските математически школи. И ако вземем хуманитарната сфера, класически пример е с нашия философ Алексей Фьодорович Лосев, на когото беше забранено да се занимава с философия, а под прикритието на философията той изучаваше естетика, въпреки че на практика се занимаваше със същото.

За точните науки, физиката и математиката, съветското образование беше наистина много добро. Но факт е, че когато през 1943г съветски войскизапочнаха да изтласкват германците към границите на Съветския съюз и бяха освободени нови градове и села, възникна въпросът кой ще възстанови всичко това. Разбира се, изборът беше направен в полза на гимназистите и бъдещите студенти от техническите професионални училища. Но се оказа, че нивото на грамотност на тези хора е на най-ниското ниво, те дори не могат да влязат в техникум като студенти първа година, такова е ниското ниво на образование.

Впоследствие започва постепенно повишаване на образователното ниво. Първо задължителен седемгодишен план, след това от 1958 г. осемгодишен план, от 1964 г. десетгодишен план и от 1984 г. единадесетгодишен план. До какво доведе това - доведе до факта, че тези бедни ученици, които преди това можеха да отидат на работа, или да речем, във фабрика или фабрично училище, получиха някакво образование там, без да прекъсват практиката и станаха добър работник, или просто биха могли да напуснат работа веднага, без да подобрят образователното си ниво, сега са принудени да останат в училище. И тези, които не можеха да бъдат изпратени в професионални училища, бяха принудени да останат в училище и учителите трябваше да направят нещо по въпроса. Освен това, тъй като всичко това беше направено спонтанно и образователното ни ниво се повиши бързо, тоест вчера, много голям брой учители нямаха време да овладеят това повишено ниво, тоест да преминат курсове за напреднали, да разберат какво се изисква от тях .

И затова се получи една много кофти ситуация - това, което наричаме бракуване, кога повечето отучениците не можеха да ходят никъде и формализирането на образованието, когато учителят се преструваше, че преподава, децата се преструваха, че учат, за да оцелеят до края на училището, тегли тройки и ги пусни на спокойствие страхотен живот. И резултатът беше ситуация на сегрегация, когато средно 20-30% от завършилите училище влизаха в университети през 1960-1970-те години. Останалите 70-80% бяха отхвърлени, те не отидоха никъде, те отидоха в производството, но 20%, които влязоха, получиха добро академично образование в училище, те можеха да го получат и го искаха. След това получиха много добро образованиев университетите и след това прослави съветската наука, предимно фундаменталната физико-математическа наука. След това ще изстрелват ракети в космоса и т.н. Но останалите 80% бяха изоставени и не взети предвид, а нивото на грамотност сред тях беше много ниско. Тоест те знаеха как да четат, пишат, смятат и като цяло след това веднага влязоха в производство.

Съветските ученици в по-голямата си част имаха доста добър набор от фрагментарни знания по предмети, но, първо, не знаеха как да прилагат тези знания в живота, и второ, нямаха представа как да прехвърлят знания от една предметна област в друга . Класически пример с математика и физика - всеки учител по физика знаеше, че ако физиката се провали, най-вероятно трябва да се търсят проблеми в математиката. Но това беше по-проблематично за други предмети, като химия и биология, или история и литература. И най-важното, когато говорят за най-добрата образователна система в Съветския съюз, те забравят, че практически никой не е копирал тази система. Сега знаем най-доброто образователни системипо света – във Финландия, в Сингапур, там се стичат хора от цял ​​свят. Тази система е в търсенето, купува се за много пари. Никой не купи съветската система и дори безплатно, като цяло, никой не се нуждаеше от нея. Диплома от възпитаник на средностатистически съветски университет не беше ценена никъде в Европа или света. Сега не говоря за онези светли умове, които отидоха в чужбина и след това получиха добри пари, на първо място, това са отново физици и математици, някой дори може да стане Нобелов лауреат. Но въпросът е колко е инвестирала самата образователна система в тези хора, колко е от системата и колко е резултатът от тях, от тези изключителни хора.

Ако следваме логиката на съветските патриоти, че съветската образователна система е била по-добра, отколкото при царя, тогава тези хора, които не са учили в нито една царска гимназия, а са учили в съветски училища, или които са учили в университети не при бивши царски професори, а дори при съветски, трябва да покажат не по-малко, а може би дори по-големи резултати от тези хора, които изброих по-горе. Тоест хората, родени през някои съветски 50-те (апотеозът на „съветската“ наука), учили в съветските средни училища през 60-те и получили висше образование в съветските университети през 70-те, трябва да покажат на целия свят нещо ново, необикновено. Е, къде са тези нови Курчатови, Келдиши, Капица, Ландауси, Туполеви, Королеви, Лебедеви, Ершови? По някаква причина ги няма.

Тоест, всъщност всеки непредубеден човек може да види, че експлозията на научната и дизайнерска мисъл в СССР се основава на хора, които са получили основата на своето образование по царско време или във всеки случай са учили при царски специалисти. Тяхното дело е продължено от учениците им, но тъй като първият и вторият си отиват, т.нар. „Съветската наука и техника“ стават все по-скучни. През 80-те години на 20-ти век както съветската наука, така и съветската дизайнерска мисъл вече не учудват никого и не могат да се похвалят с плеяда имена от световна класа. Тоест, съветската образователна система във всеки случай се оказа по-недостатъчна от образователната система на „лаките“ на царска Русия. През 80-те години имаше толкова много академици, но как тези академици обогатиха науката е открит въпрос.

По този начин може да се твърди, че научният и дизайнерски пробив, характеризиращ СССР през 30-60-те години, стана възможен не благодарение, а въпреки съветската система. Въпреки обезобразяващите души и мозъци на хората от съветската власт, Ландау, Туполев, Йофе, Ляпунов, Рамеев, Корольов творят. Разбира се, редица от тези хора, благодарение на военните амбиции на комунистите, в някои моменти получиха огромни човешки и материални ресурси в свои ръце, но само един напълно самонадеян комунистически агитатор може да твърди, че хора като Капица, Ландау или Курчатов са в различна политическа и икономическа система, организациите не биха могли да постигнат резултати от световна класа.

Науката не е съветска, нито капиталистическа, нито царска. Науката е мисъл, идея и свободен обмен на тези идеи. Следователно до 1917 г. руската наука е пълноправен компонент на европейската наука. Например Попов и Маркони бяха неразделна част от една наука, макар и с национален привкус. И когато болшевиките решиха да създадат някаква отделна „съветска наука“, първоначално изглеждаше, че експериментът е успешен, тъй като в името на развитието на военната индустрия болшевиките всъщност инвестираха много пари в научното и технологично развитие на някои отрасли (в ущърб на много други). Изолацията на „съветската наука“ обаче неизбежно доведе до регрес и стагнация, ярко красноречиво доказателство за което беше изчезването на руския език като втори задължителен език за учените от цял ​​свят на международни симпозиуми. И това се случи още през 70-те години на 20 век. Световната наука спря да говори руски, защото вече не очакваше нищо интересно от „съветската наука“. Времената на Йофе, Ландау и Курчатов, възпитани в царските гимназии, свършиха, когато започнаха времената на обикновените „съветски учени“, възпитани в съветската образователна система.