Федерален закон№ 273-FZ установява задължението на студентите да се грижат за имуществото на организацията, извършваща образователна дейност. Това правиловажи за всички категории ученици, посочени в чл. 33 от този федерален закон - ученици, ученици, студенти и др.
В същото време въпросите за гражданската отговорност за щети, причинени на имуществото на организацията, както и въпросите за обезщетение за тази вреда, се регулират от разпоредбите на гражданското право.
от Общи правилаИзкуство. 1064 от Гражданския кодекс на Руската федерация отговорността за причиняване на вреда се носи от лицето, причинило вредата, освен ако не докаже липсата на вина. По закон задължението за обезщетение за вреда може да бъде наложено на лице, което не е причина за вредата. В някои случаи се допуска обезщетение за вреда дори при липса на вина на причинителя на вредата.
Установени са специални правила във връзка с отговорността за вреди, причинени от непълнолетни.
За вреди, причинени на непълнолетно лице под четиринадесет години (непълнолетно), неговите родители (осиновители) или настойници са отговорни, освен ако не докажат, че вредата не е възникнала по тяхна вина. Ако непълнолетен гражданин е причинил вреда, докато е бил временно под надзора на образователна или друга организация, задължена да го наблюдава, тази организация носи отговорност за причинената вреда, освен ако не докаже, че вредата е възникнала не по негова вина по време на надзора (клауза 1, 3, член 1073 от Гражданския кодекс на Руската федерация).
Така че, ако тринадесетгодишен ученик счупи прозорец по време на почивка (умишлено или поради небрежност), той не може да носи гражданска отговорност и родителите му ще компенсират щетите само ако училището може да се освободи от вината за неправилен надзор , но на практика такива случаи са изключително редки. С други думи, щетите, причинени на училището, най-вероятно ще трябва да бъдат компенсирани от самото училище.
Непълнолетните на възраст от четиринадесет до осемнадесет години отговарят самостоятелно за причинените вреди на общо основание. Например ученик от 9 клас на 16 години рисува училищна стена след училище. В случая няма значение статутът му на студент – ще трябва сам да компенсира щетите за своя сметка. Ако той няма доходи или друго имущество, достатъчно за обезщетяване на вредата, вредата трябва да бъде обезщетена изцяло или в липсващата част от неговите родители (осиновители) или настойник, освен ако докажат, че вредата е настъпила не по тяхна вина ( клаузи 1, 2 от член 1074 от Гражданския кодекс на Руската федерация).
По този начин, за да се отговори на въпроса за обезщетение за щети, причинени от ученици на имуществото на образователна организация, е необходимо на първо място да се установи възрастта на ученика и да се установи кръгът от лица, задължени да го наблюдават по това време. на вредата. Важни обстоятелства са и формата на вината на увредителя (умисъл или непредпазливост), времето и мястото на извършване на нарушението.
Ако според образователната организация ученикът и (или) неговите законни представители трябва да компенсират вредата, но тези лица не желаят да направят това доброволно, организацията трябва да заведе граждански иск в съда.
Съгласно установената съдебна практика, потвърдена в позицията върховен съд RF (клауза 16 "b" от Резолюцията на Пленума на Върховния съд на Руската федерация от 26 януари 2010 г. № 1), когато разглежда дела за вреди, причинени на непълнолетни по време на учебен процес, както родителите, така и образователните организации стават съответници. В този случай щетите се обезщетяват на принципа на споделената отговорност, в зависимост от степента на вина на всяко лице. Съгласно чл. 28 от Гражданския кодекс на Руската федерация непълнолетните са граждани на възраст под 14 години.
Имате ли някакви съмнения относно това как да напишете „уча“ или „уча“, „уча“ или „ще уча“? С прости и ясно правиломожем да запомним този правопис веднъж завинаги.
Написано правилно
Според правилата на руския език и двата изписвания са приемливив зависимост от глаголната форма.
Какво е правилото
„Студент“ е причастие в активен залог, сегашно време, именителен падеж. Окончанието „ая“ показва главни букви. Можете да зададете тестовия въпрос „Какво прави тя?“ Въпросът ще има същия завършек като причастието.
„Учене“ е причастие в активен залог, сегашно време, винителен падеж. Окончанието "ю" показва главни букви. Можете да зададете тестовия въпрос „Какво прави тя?“ Краят ще бъде същият като във въпроса.
„Научи“ или „ще научи“, както е написано
"Уча" - начална формаглагол, който отговаря на въпроса "Какво трябва да направя?" Както във въпроса, завършва на "t".
„Учи“ е глагол в трето лице, множествено число, отговаряйки на въпроса „Какво ще правят?“ Както във въпроса, завършва с твърдо „t“. Обърнете внимание на акцента, той се измества в началото на думата с буквата "u".
Примерни изречения
- Децата идваха на училище, за да учат.
- Децата ще научат нови знания.
Висшето образование в Русия № 8, 2004 г
невъзможен. И тогава възниква въпросът: какво да преподавам първо? Според мен съдържанието на обучението се определя от здравните задачи, които „утрешният“ лекар ще трябва да реши.
В основното обучение на лекар естествените науки с право заемат доминиращо място, тъй като разкриват методите и механизмите на устойчиво взаимодействие на човека с заобикаляща среда. С други думи, научното образование може да се разглежда като основен компонент на фундаментализацията. В същото време дисциплините, включени в програмата за професионално обучение на бъдещия лекар, трябва задължително да представляват едно цяло с обща целева функция, обект на изследване, методология на изграждане и фокус върху съществени междудисциплинарни връзки.
Всичко това ни позволява по-точно да обосновем образователната парадигма, в която основният обект на изследване на лекаря - човек и неговото здраве - трябва да се разглежда в цялото многообразие на връзките му с външния свят - социални, психологически, екологични, еволюционни . Приложение на такива интегриран подходкъм изучаването на човека и неговото здраве действа като съществен белег на фундаментализацията на образованието, разкривайки структурния
функционални връзки на комплексен холистичен предмет на изследване.
И така, интегрирането на естествени и медицински наукикогато обучението на лекар се превръща в концептуална основа съвременно образование. В същото време акцентът трябва да бъде върху създаването на интегративни курсове, които осигуряват преход от дисциплинарния модел професионално образованиекъм системния. Съдържанието на обучението като цяло трябва да предоставя класически медицинско образованиесъчетано със задълбочено фундаментално (естествено-хуманитарно) обучение. Това се постига чрез оптимизиране на съотношението и съдържанието на цикли от различни дисциплини, образователни и производствени практики, курсова работапо отделни дисциплини и по дисциплина за специализация.
В тази връзка интердисциплинарният подход към обучението на студентите е от особен интерес. Именно той осигурява дълбока професионализация на процеса на обучение на специалисти и същевременно неговата фундаментализация.
Литература
1. Балахонов А.В. Фундаментализация на природонаучното образование като фактор за развитието на личността на бъдещия лекар // Психологически проблемилична себереализация. Vol. 6. - Санкт Петербург, 2002. -С. 248-257.
М. КОЧЕТКОВ, доцент Сибирски юридически институт на Министерството на вътрешните работи
В теорията на възпитанието понятийно-категориалният апарат е от особено значение. Това се дължи на практическата ориентация на тази област на знанието, където функциите, които изпълнява, до голяма степен зависят от съдържанието на взетия под внимание концептуално-категориален апарат. Неслучайно рядка дисертация
Обучени или учещи?
Това изследване може да се направи без да се анализират основни дефиниции.
В съвременните закони на Руската федерация „За образованието“ и „За висшето и следдипломното професионално образование“ вместо термина „учащ се“ („стажанти“), който беше познат преди 10-15 години, „студент“ („студенти“ ") появява се. Такава промяна
Редакционна поща
Това мнение е свързано с развитието на хуманистичните тенденции в образователната теория и практика и на пръв поглед изглежда съвсем логично: необходимо е да се изхожда от създаването на образователни условия, които да инициират независимия, самоактуализиран характер на познавателната дейност.
Тази концептуална и терминологична промяна ни се струва неправилна в редица случаи:
1. От гледна точка на съдържанието на други понятия, които се „пресичат“ с разглежданото. Ако е необходимо да се промени една концепция, тогава другите трябва да бъдат приведени в съответствие, по-специално, вместо понятието „ученик“, използвайте „ученик“, но Федералният закон „За образованието“ говори за ученици. Понятието „образование“ е по-широко от „обучение“, поради което промяната в етимологията на последното трябва да бъде съобразена с етимологията на думата „образование“. Тъй като Федералният закон „За образованието“ включва понятието „ученик“, а не „обучен“, тогава би било логично да се използва терминът „стажант“, а не „студент“ в същия закон в подобен семантичен контекст.
2. Във връзка със спецификата на образователния процес като феномен на целенасочена дейност на обществото. Хуманистичните проблеми се определят преди всичко от взаимодействието на субектите педагогически процескогато учителят упражнява насочващо въздействие върху ученика.
Признатите авторитети, чиито образователни принципи са насоки за учителите (Коменски Ю.А., Корчак Ю., Макаренко А.С., Ушински К.Д. и др.), обърнаха изключително внимание на проблемите за осигуряване на дисциплина, прилагане на наказанието и не ги изключиха от арсенала
въздействие върху личността. В същото време необходимостта да се сведе до минимум ролята на дисциплината и наказанието като външно влияниена човек. Така на фронтисписа на „Великата дидактика“ надписът гласи: „Всичко се случва благодарение на саморазвитието, насилието е чуждо на природата на нещата“.
Отбелязаните ключови аспекти на проблема за хуманизирането на образователния процес се дължат именно на неговата специфика: необходимостта от оказване на насочващо влияние върху човешкото развитие. „Избягването“ на тази специфика на концептуално и терминологично ниво (използване на понятието „обучаем“ вместо понятието „обучаем“) съвсем не е стъпка към решаването на проблема, а по-скоро „отдалечава“ от него.
3. Въз основа на антропологичната позиция в педагогиката, оказването на насочващо влияние не е неестествено, нехуманистично явление, тъй като може да се отнася до вътрешния диалог на човека, а не само междуличностна комуникация. В този случай подобряването на способностите на човека за педагогическо въздействие, самопознание, самоорганизация и оптимизиране на процеса на жизнената дейност като цяло е както целта, така и условието за ефективното изпълнение на еднакво важни „роли“ на възпитател и ученик. Ако вместо термина „обучаем” използваме термина „студент”, то в този случай еквивалентността на посочените компоненти на педагогическия процес се изравнява.
По този начин промяната на термина „учащ се“ („стажанти“) на „учащ се“ („учащи се“) ни се струва неоправдана. Въпреки факта, че отбелязаната промяна е отразена в самото руско законодателство високо ниво, то е неподходящо и трябва да се коригира.
И ЗАКОННИ ИНТЕРЕСИ
§1. Студентите и тяхното правно положение: обща характеристика. Студенти и техните категории. Концепцията за правния статус на студента. Общ правен статут на студентите. § 2. Легален статутученици в образователни институции от предучилищна и общообразователна степен.Правно положение на студентите в образователните институции Предучилищно образование. Права, свободи, законни интереси и отговорности на учениците. Законови гаранции за правата и законните интереси на учениците. Ученически правонарушения: видове, причини, превенция. § 3. Правно положение на учениците в институциите за основно и средно професионално образование. Права, свободи, законни интереси и отговорности на учениците от институциите за основно професионално образование. Права, свободи, законни интереси и отговорности на учениците от институциите за средно професионално образование. Законови гаранции за правата и законните интереси на студентите. § 4. Правно положение на студентите.Права, свободи, законни интереси, отговорности на учениците. Законови гаранции за правата и законните интереси на студентите. §5. Правно положение на студентите в системата на следдипломното и допълнителното професионално образование. Права, свободи, законни интереси, отговорности на учениците. Законови гаранции на правата и законните интереси на студентите.6. Правна отговорност на студентите: основания, видове, ред на възлагане.
§1. Студентите и техният правен статут:
Студенти и техните категории.Диапазонът на участниците в образователните отношения е изключително широк – от физически лица до институции и организации, от държавни органи до обществени сдружения. Всички те заемат своето много специфично място в образователна система, играят също толкова определена роля в нея, което определя уникалността на статута им като елемент от тази система. Особено място сред тях заемат студенти– от ученици от средни училища до слушатели и студенти от висши учебни заведения.
Въпреки това, както вече беше обърнато внимание на това, в официалната законодателна дефиниция на понятието образователна система (8 Закон на Руската федерация „За образованието“), студентите, както и преподавателският състав, не са включени от законодателя в елементите на образователната система Руска федерация. Този подход изглежда погрешен единствено поради това, че тълкуването на правната система без основните участници в образованието - учениците и преподавателите - дава основание за известно противопоставяне на техните органи на управление, образователни стандарти, образователни програми, образователни институции, които формират, според законодателството самата образователна система.
В различни педагогически речници и учебници по педагогика терминът „ученик“ и едноименното понятие практически не се срещат и не се разкриват. Необходимостта от това, както научна, така и практическа, е повече от очевидна, тъй като разглеждането като ученик на всеки индивид, който си поставя за цел (или стои пред поставената му цел) да получи образование като начин и средство за своята социализация, е очевидно не достатъчно. Без да навлизаме в цялата специфика на този въпрос, студентив бъдеще ще приемем индивидуален, който е собственик и носител на конституционно право на образование, съответни законни интереси, притежаващ универсална и/или специална образователна правосубектност (правоспособност и дееспособност), действащ като субект образователни дейности, цели, съдържание, форми, чийто процес се опосредства от управленски, организационни, правни, педагогически и други норми, принципи, средства и методи.Както можете да видите, това понятие обхваща почти целия кръг от лица, които се обучават в установената от закона организационна форма и ред. Можем обаче да се съгласим с позицията, че обучаващите се в системата на следдипломното професионално образование (магистър, следдипломна квалификация, докторантура) не е необходимо да се включват в категорията студенти в горния смисъл [,50].
Въз основа на тази интерпретация на понятието „студенти“ можем да разграничим различните им категории, които могат да се основават на различни критерии.
Да, в съответствие с типове и видове учебни заведения, нива на образование, могат да се разграничат следните категории студенти с различен правен статус:
студенти, ученици от предучилищни образователни институции;
ученици, лицеисти, гимназисти (ученици от общообразователни институции);
ученици от вечерни (сменни) общообразователни институции;
ученици от общообразователни интернатни училища;
кадети (студенти, ученици на кадетски училища и кадетски интернати);
ученици от учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа;
ученици от специални образователни институции за деца и юноши с девиантно поведение;
студенти, ученици от образователни институции за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ;
студенти, ученици на образователни институции за студенти, ученици с увреждания в развитието;
студенти, ученици от образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение;
студенти, ученици на учебни заведения допълнително образованиедеца;
студенти, лицеисти на образователни институции за основно професионално образование;
студенти, кадети, студенти от образователни институции за средно професионално образование;
студенти от образователна институция за допълнително професионално образование (повишено обучение на специалисти);
студенти от учебни заведения за висше професионално образование;
студенти в системата на следдипломното професионално образование (магистри, докторанти, докторанти, кандидати.
Според с форми на обучениеМогат да се разграничат следните категории студенти:
* обучаващи се студенти пълен работен денобучение;
* студенти, обучаващи се задочно;
* студенти вечерно обучение;
* външни;
* студенти, обучаващи се в семейство;
В зависимост в зависимост от начина на финансиране образователни услуги Студентите могат да бъдат разделени на следните категории:
1) студенти, чието обучение се финансира от федералния бюджет, бюджетите на съставните образувания на федерацията, общинските бюджети;
2) студенти, чието обучение се финансира от физически и юридически лица. Тази категория може да включва и студенти, които са сключили договори с юридически лица, които заплащат обучението си в образователни институции. Обучението на тази категория студенти се регулира, в допълнение към регулаторните правни актове на Руската федерация, от споразумения, сключени между студента и образователната институция.
Концепцията за правния статус на студента.Под легален статутИндивид (гражданин) в правната наука обикновено се разбира като набор от законово установени права, свободи и отговорности на индивид (лице), изразяващи неговата връзка с държавата. Структурата на правния статут е доста сложна, тъй като включва:
· Правни норми (норми на действащото законодателство).
· Юридически права и задължения (основният елемент, съставляващ семантичното и съдържателното ядро на правния статут).
· Гражданство.
· Правосубектност на този субект на правоотношения.
· Законови (общи и специални) гаранции за осъществяване на законовите права и задължения.
· Законни интереси на даден субект (т.е. интереси, опосредствани от нормите на действащото законодателство и преди всичко от Конституцията).
· Правна отговорност (може да се разглежда и като един от видовете (мерките) на правна гаранция).
· Правни (общи, междуотраслови и отраслови) принципи, въз основа на които и в съответствие с които се установява и регулира (променя) правния статут.
В допълнение към структурата, важна е характеристиката на видовете правни статуси, обусловени от особеностите на съдържанието на последните. Сред тези видове са общ, специален (генеричен)И индивидуаленправни статуси, изразяващи особеностите на положението (мястото и ролята) на даден субект в системата на обществените отношения. В тази връзка са възможни ситуации, когато общ правен статут от друга гледна точка (критерии) може да се разглежда като специален статут и, да речем, индивидуален правен статут може да има много от специфичните си проявления в други социално-правни измерения.
Във връзка с тълкуването на съдържанието и структурата на правния статут на субекта на образователните правоотношения, включително студента, се разграничават два компонента на този статут: общИ по желание.Общата част се състои от общите права, задължения и отговорности на ученика, обусловени от престоя му в образователната институция и записани в устава на образователната институция. Факултативната част се формира в зависимост от редица текущи обстоятелства: образователното ниво на ученика, изпълняваните образователни програми, съдържанието на договора за предоставяне на образователни услуги и др.
Важно е да се подчертае, че включването на дадено лице в броя на студентите не води до ограничения в общия му правен статус на гражданин, тъй като той получава допълнителни социални и административно-правни гаранции от държавата за реализиране на конституционното си право на образование.
Правният статут на студентите се определя в Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 50), в стандартните разпоредби за съответните образователни институции и в местните актове на образователната институция и най-вече в нейния устав.
Концепцията за правния статус на студента като упълномощено лице е неразривно свързана с осъществяването на неговия субективен правана:
Възможност за определено позволено поведение;
Възможността да се изисква от задълженото лице (образователна институция, педагогически работник) определено поведение, което произтича от негово задължение.
Възможност за контакт правителствени агенцииза защита на нарушените им права.
По отношение на ученика това означава, че държавата установява за него определена мярка на позволено поведение в образователната сфера и трябва да му осигури възможност да упражнява правото си. Освен това ученикът получава от държавата правото да изисква от съответните държавни образователни органи и други участници в образователния процес определено поведение, което законът им предписва. Също така ученикът (или неговите родители, законни представители) като упълномощено лице има възможност да се обърне към държавните органи за защита на правата си. Това могат да бъдат както органи на изпълнителната власт в областта на образованието, така и органи на съдебната власт.
Законът на Руската федерация „За образованието“ (член 50) установява основните права на студентите, най-важните от които включват:
· Пълнолетните граждани на Руската федерация имат право да избират образователна институция и форма на обучение.
· Право да получават образование в съответствие с държавните образователни стандарти, да учат в рамките на тези стандарти на индивидуална основа учебна програма, за ускорено обучение.
· Право на безплатно ползване на библиотечно-информационни ресурси на библиотеките.
· Право на получаване на допълнителни (включително платени) образователни услуги.
· Право на участие в управлението на учебно заведение.
· Право на зачитане на човешкото достойнство.
· Право на свобода на съвестта, информация и свободно изразяване на мнение и убеждения.
· Право на получаване за първи път безплатно основно общо, основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално образование и на конкурсна основа средно професионално, висше професионално и следдипломно професионално образование в държавни или общински образователни институции в границите на държавните образователни стандарти.
· Студентите и учениците от гражданските учебни заведения имат право свободно да посещават прояви, непредвидени в учебната програма.
· Право на преместване в друга образователна институция прилагане образователна програмаподходящото ниво, със съгласието на тази образователна институция и тяхното успешно завършване на сертифициране.
Неразделна част от правния статут на студента е правно задължениекато мярка за правилно поведение, осигурена от държавата. Правилното поведение включва следните компоненти.
1. Задължение за въздържане определени действия.
2. Извършване на определени действия в интерес на упълномощеното лице.
3. Задължение за понасяне на неблагоприятни последици от извършеното нарушение.
Отговорностите на ученика включват и извършване на определени действия, предписани от наредби, които се извършват по отношение на упълномощени лица, посочени в закона. Това могат да бъдат учители, възпитатели, преподаватели, служители на висши учебни заведения, персонал на общежития, охрана в отдели на висше учебно заведение и други лица, изрично посочени в нормативни правни актове.
За неизпълнение на възложените му задължения или за превишаване на правата си ученикът може да пострада отговорности да понесе неблагоприятните последици, посочени в разпоредбите. Спрямо него могат да бъдат приложени предвидените в него санкции. Такива последици включват, на първо място, дисциплинарни мерки (порицание, строго порицание и др.) Или изключване на ученика от образователната институция, което може да се нарече най-тежката последица за него от неизпълнение на задълженията, установени от правилата. Правата, задълженията и отговорностите на учениците са установени главно в устава на образователната институция, нейните вътрешни правила, както и в образователния договор между ученика (негови родители или законни представители) и образователната институция.
По този начин, в основата легален статутученикът има своите права, задължения и отговорности, залегнали в законови и други нормативни актове. В допълнение, спецификата на правния статут на студента се определя от такива фактори като:
статут на учебното заведение - държавно или недържавно (акредитирано или не);
ведомствена принадлежност на учебното заведение;
източник на финансиране на обучението - бюджетни средства, физически или юридически лица;
наличие на договор за обучение и неговото съдържание;
индивидуалните способности на ученика и предходното ниво на неговото образование;
право на студента на обезщетения.
Правно положение на студентите
