תצוגה מקדימה:

מוסד חינוכי תקציבי של אזור אומסק

השכלה מקצועית נוספת

"המכון לפיתוח החינוך של אזור אומסק"

הפקולטה להסבה מקצועית

המחלקה לניהול וכלכלה של החינוך

עבודת הכשרה סופית

לכיוון של הסבה מקצועית"ניהול בחינוך»

"הכנת מורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי"

אומסק

2013

מבוא 3

מחלקה 1. יסודות תיאורטיים של אינפורמטיזציה של התהליך החינוכי בבית הספר המודרני 7

1.1 אינפקומוניקציה מודרנית וטכנולוגיות פדגוגיות בתהליך החינוכי בבית הספר 7

1.2 תכונות של טכנולוגיות אינטראקטיביות המשתמשות בציוד אינטראקטיבי 13

1.3 דרישות לפעילות מקצועית של מורה מודרני על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, דרישות הסמכה 23

סעיף 2 תנאים להבטחת (שיפור) מוכנות המורים להשתמש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי 31

2.1 ניתוח מוכנות צוות המורים לעבודה עם ציוד אינטראקטיבי (לימוד צרכים, תשאול) 31

2.2 פיתוח תכנית הכשרה למורים על שימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי 37

מסקנה 42

ספרות 45

יישומים 50

מבוא

רפורמה בכל הרמות במערכת החינוך כרוכה בהופעת פונקציות חדשות, שבמהלכן התהליך החינוכי יהפוך למרווח יותר לאורך כל תקופות החינוך.

אחד הכיוונים העיקריים בגיבוש מערכת חינוך מבטיחה ברוסיה, לצד שיפור איכות החינוך, הבטחת נגישות רבה יותר של חינוך לכל קבוצות האוכלוסייה, הגברת היצירתיות בחינוך, הוא להבטיח שהחינוך יתמקד בחדשות טכנולוגיות פדגוגיות, בעיקר על טכנולוגיות מידע מודרניות, שבאו לידי ביטוי בעבודותיה של א.א. אנדרייבה, יו.אס. ברנובסקי, י.ל.. Vagramenko, I.E. מאשביטים ואחרים.

שילוב טכנולוגיות מידע חדשות בתהליך החינוכי הוא תנאי הכרחי למודרניזציה של מערכת החינוך. הידע של היסודות של אינפורמטיקה, יכולותיה וסיכויי הפיתוח שלה הופך לרלוונטי כמעט עבור כל חברי החברה המודרנית. הצמיחה המהירה של התפקיד מערכות מחשבככלי לפעילות אינטלקטואלית, הוא מציב דרישות חדשות מבחינה איכותית לכל התהליך החינוכי. כל אדם כנושא של חברת המידע חייב להיות מסוגל לפעול במרחב עם סוגים שונים של מידע. היווצרותתרבות המידע מתרחשת בעיקר בבית ספר. תחומים אלה כוללים תקשורת, רשתות מקומיות וגלובליות, מחשוב מבוזר ומסדי נתונים, טכנולוגיות מולטימדיה והיפרמדיה.

יישום הכנסת טכנולוגיות חדשות לתהליך החינוכי מחייב עדכון מתמיד של תכני החינוך הבית ספרי והכשרה מיוחדת של עובדי ההוראה.

עיצוב תוכניות חינוכיות בסיסיות על בסיס תקני החינוך של המדינה הפדרלית ויישומה מחייב את הצוות הפדגוגי של מוסדות חינוך לשפר באופן מכוון את רמתם המקצועית ואת כישוריהם בהתאם לדרישות המודרניות לתוכן, למבנה, לתנאי היישום ולתוצאות. של שליטה בתכניות חינוכיות בסיסיות, כמו גם שימוש מרבי בפעילויות פדגוגיות, לא רק מסורתיות, אלא גם שיטות וצורות ארגון חינוך, טכנולוגיות חינוכיות ואמצעים להערכת תוצאות למידה בהקשר של רפורמות בחינוך הרוסי.כדי להבטיח את הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (להלן התקן החינוכי של המדינה הפדרלית), יש צורך לבצע מספר פעילויות, ביניהן מצוינים התחומים הבאים:

כיום, במסגרת תכנית המודרניזציה לחינוך, רוכש בית הספר ציוד אינטראקטיבי חדיש. אבל, כדי ליישם את הדרישות לתהליך החינוכי, דרושים מורים שיכולים לעבוד עם ציוד אינטראקטיבי. כיום, רוב מורי בית הספר אינם יכולים להשתמש בציוד חדיש בתהליך החינוכי, מכיוון שהם אינם יודעים כיצד לעבוד איתו.

לפיכך, פתרון הבעיה של ארגון אימונים באמצעות ציוד אינטראקטיבי מסובך על ידי מספרסתירות:

בין הצורך להשתמש בציוד אינטראקטיבי בתהליכים חינוכיים לבין חוסר המוכנות, חוסר היכולת של המורים לעבוד עם ציוד אינטראקטיבי.

בהתבסס על סתירות אלו, נעשתה הבחירה בנושא עבודת ההסמכה הסופית:"הכשרת מורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי".

מטרת המחקר:ליצור תנאים להבטחת הכשרת המורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

מושא לימוד:תהליך חינוכי.

נושא לימוד:פעילות המורה על השימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

בהתאם למטרת העבודה, להלןמשימות:

1. כדי ללמוד את החומר התיאורטי, מסמכים רגולטוריים, לזהות את הדרישות להכשרה מקצועית של מורה מודרני במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, דרישות הכשרה חדשות למורה.
2. היכרות עם הניסיון בהטמעת תכניות בנושא הדרכה בעבודה עם ציוד אינטראקטיבי.
3. לנתח את המוכנות של צוות המורים לעבודה עם ציוד אינטראקטיבי.
4. לפתח תוכנית הכשרה למורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

כדי לפתור את המשימות ולבדוק את ההשערה שהועלתה, קבוצה של קשורים זה בזהשיטות מחקר: תיאורטי: ניתוח והכללה של מסמכים נורמטיביים, מקורות אינטרנט הקשורים לנושא המחקר, אמפירי: ניסוי ניהולי, תצפית, תשאול, בדיקה, השוואה, תיאור ודיון בתוצאות המחקר; פרשנות טבלאית של נתוני הניסוי הניהולי.

המשמעות המעשית של הלימוד היאביכולתם של מורי בית הספר, לאחר סיום ההכשרה, להשתמש ביעילות בציוד אינטראקטיבי לפיתוח שיעורים, לערוך אירועים שונים.

סעיף 1. יסודות תיאורטיים של אינפורמטיזציה של התהליך החינוכי בבית ספר מודרני

1.1 אינפקומוניקציה מודרנית וטכנולוגיות פדגוגיות בתהליך החינוכי בבית הספר.

עַל השלב הנוכחיהתפתחותה של רוסיה, הנקבעת על ידי תמורות סוציו-אקונומיות בקנה מידה גדול בתוך המדינה ומגמות גלובליות במעבר מחברת תעשייתית לחברת מידע, ישנה עדכון של הדרישות החברתיות לחינוך."המשימות העיקריות של בית ספר מודרני הן לחשוף את היכולות של כל תלמיד, לחנך אדם הגון ופטריוטי, אדם מוכן לחיים בעולם הייטק, תחרותי"(יוזמה חינוכית ארצית "בית הספר החדש שלנו"). אחד המשאבים החזקים לשינוי בתחום החינוך הואאינפורמציה של החינוך- תהליך מאורגן במטרה לספק למגזר החינוך מתודולוגיה, טכנולוגיה ופרקטיקה ליצירה ושימוש מיטבי של פיתוחים מדעיים ופדגוגיים, חינוכיים ומתודולוגיים המתמקדים במימוש האפשרויות של טכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) המשמשות בנוחות תנאים חוסכי בריאות.

המטרה העיקרית של שימוש באמצעי מידע תקשורת בחינוך צריכה להיות התפתחות הפרט. לדעתנו, יש צורך ליצור תנאים שוויוניים לגישה למשאבים טכנולוגיים אלו ולהעניק הזדמנות לפיתוח יכולות התלמידים. יש ליצור ולהציג סביבות חדשות ללימוד מידע ומתודולוגיות חדשות כדי לאפשר אינטראקציה רב-תכליתית עם טכנולוגיות חדשות. במילים אחרות, עלינו למקד את כל תשומת הלב שלנו בפרט, כלומר ליצור בסיס למימוש יכולותיו, במיוחד לדורות חדשים.

חיוני להיווצרות תפיסת העולם המדעית של תלמידי בית ספר היא חשיפת תפקידן של אינפ-קומוניקציה וטכנולוגיות פדגוגיות בהתפתחות החברה, השינוי באופי ובתוכן של העבודה האנושית, התנאים המוקדמים והתנאים למעבר החברה לתפקיד. -שלב תעשייתי, אינפורמטיבי של התפתחותו.

יש להתייחס לתפקיד האמצעים של טכנולוגיות אינפוקומוניקציה חדשות כתנאי הכרחי להתפתחותם האינטלקטואלית, היצירתית והמוסרית של התלמידים. המושג טכנולוגיית מידע בחינוך כולל את כל הטכנולוגיות המשתמשות בכלי מידע טכניים מיוחדים.

מכאן עולה כי מתחתטכנולוגית מידעמובן כמכלול של שיטות ואמצעים טכניים: איסוף, ארגון, אחסון, עיבוד, שידור והצגת מידע המרחיב את הידע של אנשים ומפתח את יכולתם לנהל תהליכים טכניים וחברתיים.

לכן, על בסיס טכנולוגיות מידע חדשות, פותחו שיטות הוראה וחינוך חדשות המבוססות על שימוש בטכנולוגיה אלקטרונית, תוכנות מיוחדות, מידע ותמיכה מתודולוגית, הופיע המונח "טכנולוגיית מידע חדשה" (NIT) (מולטימדיה, טכנולוגיות רשת, טכנולוגיות אינטרנט).

חקר הספרות על בעיית הכנסת טכנולוגיות לתהליך החינוכי הראה כי בעיה זו נחקרה על ידי ג.נ. אלכסנדרוב, א.פ. וליכוב, S.A. בשנקוב, א.ג. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. רוברט, P.F. שולוחוביץ', V.E. שטיינברג, ל.א. זריך ואחרים.

מגוון העבודות המוקדשות לשימוש ב"טכנולוגיות" בפדגוגיה מוכיחה כי החוקרים מגלים בהן עניין רב. אם נבחן הגדרות שונות של טכנולוגיה (P. Mitchell, I. Kuchinov, V.P. Bespalko וכו'), יש לציין שנוסח המושג "טכנולוגיה", שניתן לפני מספר שנים, שונה מההשקפות כיום שלב.

המילון האנציקלופדי מגדירטכנולוגיות : "... המשימה של הטכנולוגיה כמדע היא יישום של חוקיות פיזיקלית, כימית, מכנית ואחרות על מנת לקבוע ולהשתמש בפועל בתהליכי הייצור היעילים והכלכליים ביותר." בינתיים, המילה הזו, שהגיעה אלינו מהיוונים, אם לשפוט לפי השורשים המרכיבים אותה, נועדה לשימוש אוניברסלי יותר.techne - אמנות, מיומנות, לוגואים - הוראה, קונספט.

מחקר מדעי שנים האחרונותלפרש את המושגטכנולוגיות כ"שיטה שיטתית לתכנון, יישום והערכה של תהליך הלמידה על מנת להגיע לצורת חינוך יעילה יותר";"מערכת של שיטות ודרכי פעילות מבוססות מדעית לעיצוב התהליך החינוכי, שמטרתן יישום מטרות חינוכיות"; "פעילות מאורגנת אופרטיבית של מורה (מורה) הפועלת עם תלמידי בית ספר על מנת להשיג באופן הרציונלי ביותר סטנדרט פדגוגי מסוים על בסיס מתודולוגי ספציפי".

לכן, הקונספט"טכנולוגיות פדגוגיות"ניתן לאפיין כמדע פדגוגי מדעי, תיאורי, יעיל, מאבחן, שמרכיב השדרה שלו הוא הטכנולוגיה של התהליך החינוכי.

יש להדגיש שהמערכת הפדגוגית היא תמיד טכנולוגית. יכולת ייצור היא האיכות הפנימית של המערכת, הקובעת את יכולותיה וכפופה להיגיון ארגוני (וניהולי) קפדני ביותר.

אם המדע הוא מטבעו חיפוש אחר אמת, אזי הטכנולוגיה היא דרך ספציפית לממש את האמת בכל חומר חינוכי ספציפי, ולכן הוראה טכנולוגיה היא דידקטיקה יישומית, כלומר: התיאוריה של שימוש מתקדם רעיונות פדגוגיים, עקרונות וכללים של "מדע טהור".

לכן, הקונספט "יכולת ייצור"במערכת הפדגוגיתמדגיש את הקריטריונים הבאים:

• שיפור יעילות התהליך הפדגוגי;
• קיימות של המכלול הארגוני והטכנולוגי;
• שחזור של פעילות פדגוגית;
• בהירות האלגוריתם להשגת מטרה ספציפית;
• גיבוש איכותי של הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים.

“יכולת ייצור של עזרי הוראה יוצרת תרבות שונה לחלוטין של התהליך החינוכי... היתרון של המתודולוגיה טמון בהשפעה האישית של המורה ובאפשרות לארגן פעילויות יצירה. הטכנולוגיה יכולה להגביר באופן משמעותי את יעילות החינוך, אך היא נחותה מהמתודולוגיה מבחינת הפרמטרים שצוינו.

"יש להבין את הטכנולוגיה הפדגוגית כמעין "קליפה טכנולוגית" שבה נוח למורה ולתלמיד. המאפיינים העיקריים של "הקליפה הטכנולוגית" חייבים להיות יציבים ולא תלויים בסובייקטיביות של המחבר והמבצע.

מגוון גדול של משימות של התהליך הפדגוגי של מערכת החינוך המודרנית ניתן לפתור בהצלחה אם המאפיינים העיקריים של הטכנולוגיה הפדגוגית הם אובייקטיביות, כדאיות, יציבות ועקביות.

לדברי G. K. Selevko, כל טכנולוגיה פדגוגית חייבת לעמוד בדרישות המתודולוגיות הבסיסיות, כגון:

מושגיות:צריכה להיות הסתמכות על תפיסה מדעית מסוימת, לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות;

עֲקֵבִיוּת: הטכנולוגיה הפדגוגית חייבת להיות בעלת כל התכונות של המערכת: ההיגיון של התהליך, החיבור בין כל חלקיו, שלמות;

טיפול: מייצג את האפשרות לקביעת יעדים אבחנתיים, תכנון ועיצוב תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, שונות באמצעים ושיטות על מנת לתקן את התוצאות;

יְעִילוּת: טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות קיימות בתנאים תחרותיים וצריכות להיות אפקטיביות מבחינת תוצאות ואופטימליות מבחינת עלויות, להבטיח השגת סטנדרט מסוים של חינוך ולהניח את קיומם של קריטריונים אובייקטיביים להערכה, השוואה של טכנולוגיות פדגוגיות;

יכולת שחזור:מרמז על האפשרות להשתמש בטכנולוגיות פדגוגיות (חזרה, רפרודוקציה) במוסדות חינוך אחרים מאותו סוג על ידי מקצועות אחרים.

לפיכך, יש לראות במושג טכנולוגיית חינוך "מכלול השיטות, הכלים והמערכות המשתתפים בתהליך החינוכי ותורמים לתפקודן של מערכות החינוך".

אינפורמטיזציה של החינוך כרוכה בשימוש בטכנולוגיות מידע מודרניות על מנת: לשפר מערכות הכשרה מתודולוגיות המתמקדות בפיתוח הפוטנציאל האינטלקטואלי של התלמידים; יישום פעילויות מידע ואינטראקציה מידע למטרות חינוכיות; יישום אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של רמת ההשכלה של התלמידים על בסיס בדיקות מחשב; ניהול חינוך, לרבות בתנאים של רשתות מחשבים מקומיות וגלובליות וכו'.

1.2. תכונות של טכנולוגיות אינטראקטיביות באמצעות ציוד אינטראקטיבי.

כידוע, בחינוך בית הספר קיימות שיטות הוראה רבות, סוגים שונים של שיעורים החותרים למטרה אחת - הטמעת ידע על ידי תלמידים. מעודדת הכנסת חידושים והחדרה הרמונית שלהם למבנה המבוסס של השיעור. בין דגמי הלמידה: פסיבי, אקטיבי ואינטראקטיבי.

המוזרויות של המודל הפסיבי הן שתלמידים לומדים חומר מדברי המורה או מהטקסט של ספר הלימוד, אינם מתקשרים זה עם זה ואינם מבצעים כל משימות יצירתיות. מודל זה הוא המסורתי ביותר ומשמש לעתים קרובות למדי, אם כי הדרישות המודרניות למבנה השיעור הן שימוש בשיטות פעילות. שיטות אקטיביות כוללות גירוי פעילות קוגניטיבית ועצמאות של התלמידים. מודל זה רואה בתקשורת במערכת "תלמיד-מורה", נוכחות של משימות יצירתיות (לעיתים קרובות ביתיות) חובה.

IN לָאַחֲרוֹנָההמונח התפשט"למידה אינטראקטיבית". המשמעות היא למידה המבוססת על אינטראקציה פעילה עם נושא הלמידה (מנהיג, מורה, מאמן, מנהיג). במהותו, הוא מייצג את אחת הגרסאות של טכנולוגיות תקשורת: פרמטרי הסיווג שלהן זהים.למידה אינטראקטיבית- זהו אימון עם משוב מאורגן היטב של נושאים ומושאי אימון, עם חילופי מידע דו כיווני ביניהם.

טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות- זהו ארגון כזה של תהליך הלמידה שבו אי השתתפותו של התלמיד בקולקטיבי, המשלים, המבוסס על האינטראקציה של כל משתתפיו בתהליך למידת הקוגניציה היא בלתי אפשרית.

המודל האינטראקטיבי נועד להגדיר את הארגון תנאים נוחיםלמידה שבה כל התלמידים מקיימים אינטראקציה פעילה זה עם זה. ארגון הלמידה האינטראקטיבית כולל סימולציה של מצבי חיים, שימוש במשחקי תפקידים, פתרון כללי של סוגיות המבוססות על ניתוח הנסיבות והמצב.

ברור שמבנה שיעור אינטראקטיבי יהיה שונה ממבנה שיעור רגיל, הדבר מצריך גם מקצועיות וניסיון של המורה. לכן, מבנה השיעור כולל רק אלמנטים ממודל הלמידה האינטראקטיבית – טכנולוגיות אינטראקטיביות, כלומר משולבות טכניקות ושיטות ספציפיות שהופכות את השיעור ליוצא דופן, עשיר ומעניין יותר. למרות שניתן לערוך שיעורים אינטראקטיביים מלאים.

עבודה אינטראקטיבית יכולה לשמש גם בשיעורי השליטה בחומר (לאחר הצגת החומר החדש), וגם בשיעורים על יישום ידע, בשיעורים מיוחדים וגם לעשות זאת במקום סקר או הכללה.

משמש לעתים קרובות בזוגות, הוא יעיל במיוחד בשלבים הראשונים של הלמידה. היתרון בעבודה זו הוא שלכל הילדים יש הזדמנות לדבר, להחליף רעיונות עם בן הזוג, ורק אז להכריז עליהם לכל הכיתה. בנוסף, אף אחד מהתלמידים לא ישב את הזמן בשיעור, כפי שקורה לעתים קרובות מאוד - כולם מעורבים בעבודה.שימוש בתוכנה ובמשאבים הנכונים בשילוב עם לוח אינטראקטיבי יכול לשפר את ההבנה של רעיונות חדשים, להגביר את המוטיבציה והמעורבות של התלמידים בכיתה ולשפר את תכנון השיעורים, ההזדמנויות והקצב.

לוח אינטראקטיבימהווה כלי למידה בעל ערך לכל הכיתה. זהו משאב ויזואלי שעוזר למורים להציג חומר חדש בצורה מאוד חיה ומרתקת. הוא מאפשר להציג מידע באמצעות משאבי מולטימדיה שונים, מורים ותלמידים יכולים להגיב על החומר וללמוד אותו בפירוט רב ככל האפשר. זה יכול לפשט את ההסבר של מעגלים ולעזור לך להבין בעיה מורכבת.
מדריכים יכולים להשתמש בלוח כדי להפוך את הצגת הרעיונות למהנה ודינמית. לוחות ציור מאפשרים לתלמידים ליצור אינטראקציה עם חומר חדש ומהווים גם כלי רב ערך למחנכים בעת הסבר רעיונות ומושגים מופשטים. על הלוח, אתה יכול בקלות לשנות מידע או להזיז אובייקטים כדי ליצור קשרים חדשים. מורים יכולים לחשוב בקול רם, להגיב על מעשיהם, לערב בהדרגה את התלמידים ולעודד אותם לכתוב רעיונות על הלוח.

מחקרים הראו כי לוחות אינטראקטיביים, על ידי שימוש במגוון משאבים דינמיים ושיפור המוטיבציה, הופכים את השיעורים למהנים הן למורים והן לתלמידים.

שימוש נכון בלוח האינטראקטיבי יכול לעזור למחנכים לבחון את הידע של התלמידים. השאלות הנכונות להבהרת כמה רעיונות מפתחות את הדיון, מאפשרות לתלמידים להבין טוב יותר את החומר. על ידי הנחיית הדיון, המורה יכול לעודד את התלמידים לעבוד בקבוצות קטנות. הלוח האינטראקטיבי הופך למרכז תשומת הלב של כל הכיתה. ואם כל החומרים מוכנים מראש וזמינים, זה מספק קצב טוב לשיעור.

עבודה עם לוחות אינטראקטיביים כרוכה בשימוש פשוט אך יצירתי בחומרים. ניתן להכין מראש קבצים או דפים ולקשר אותם למשאבים אחרים שיהיו זמינים בכיתה. המורים מציינים כי הכנה לשיעור המבוססת על קובץ אב אחד עוזרת לתכנן ומעדיפה את זרימת השיעור. בלוח הלבן האינטראקטיבי, אתה יכול בקלות להזיז אובייקטים ותוויות, להוסיף הערות לטקסטים, תמונות ודיאגרמות, להדגיש אזורי מפתח ולהוסיף צבעים. בנוסף, ניתן להסתיר טקסטים, תמונות או גרפיקה ולאחר מכן להציג אותם בנקודות מפתח בהרצאה. מורים ותלמידים עושים את כל זה ליד הלוח מול כל הכיתה, מה שללא ספק מושך את תשומת הלב של כולם.

טקסטים מוכנים מראש, טבלאות, דיאגרמות, תמונות, מוזיקה, מפות, תקליטורים נושאיים, כמו גם הוספת היפר-קישורים לקבצי מולטימדיה ומשאבי אינטרנט יקבעו את השיעור בקצב מהיר: המורה לא יקדיש זמן רב לכתיבת טקסט על לוח רגיל או מעבר ממסך למקלדת. ניתן להוסיף הערות לכל המשאבים ישירות על המסך באמצעות כלי העט ולשמור אותם לשיעורים עתידיים. אתה תמיד יכול לפתוח את הקבצים של שיעורים קודמים ולחזור על החומר שנסקר. שיטות כאלה מעודדות השתתפות פעילה בכיתה. ניתן למקם דפים בצד המסך, כמו תמונות ממוזערות, למורה תמיד יש הזדמנות לחזור לשלב הקודם של השיעור ולחזור על נקודות המפתח של השיעור.

היתרונות של עבודה עם לוחות אינטראקטיביים

יתרונות עיקריים:

1. תואם לתוכניות לכל שנות הלימוד;
2. מחזק את הצגת החומר, ומאפשר למורים לעבוד ביעילות עם אתרי אינטרנט ומשאבים אחרים;
3. מספק יותר הזדמנויות לאינטראקציה ולדיון בכיתה;
4. הופך את השיעורים למעניינים ומרגשים עבור מורים ותלמידים באמצעות שימוש מגוון ודינמי במשאבים, מפתח מוטיבציה;
5. ניתן להכין מראש חומרים לשיעור - זה יבטיח קצב טוב של השיעור ויחסוך זמן לדיון;
6. אתה יכול ליצור קישורים מקובץ אחד למשנהו - לדוגמה, קבצי אודיו, וידאו או דפי אינטרנט. זה מאפשר לך לא לבזבז זמן בחיפוש אחר המשאבים הנכונים. אתה יכול גם לחבר ציוד אודיו ווידאו אחר ללוח הלבן האינטראקטיבי שלך. זה חשוב בלימוד שפה זרה, כאשר מורים רוצים שתלמידים יוכלו לקרוא את הטקסט ולשמוע את ההגייה בו זמנית;
7. החומר יכול להיות מובנה לפי דפים, מה שמצריך גישה לוגית שלב אחר שלב, ומקל על תכנון;
8. ניתן לשמור קבצים ברשת בית הספר לאחר השיעור, כך שלתלמידים תהיה תמיד גישה אליהם. ניתן לשמור קבצים כפי שהם או כפי שהיו בסוף השיעור עם תוספות. ניתן להשתמש בהם בעת בדיקת הידע של התלמידים.

הטבות למורים:

1. מעודד אימפרוביזציה וגמישות על ידי מתן אפשרות למחנכים לצייר ולכתוב על פני כל יישום ומשאב אינטרנט;
2. מאפשר לשמור ולהדפיס תמונות על הלוח, כולל כל הערות שנעשו במהלך השיעור, מבלי לבזבז זמן ומאמץ רב ולהקל על בדיקת החומר הנלמד;
3. מאפשר למורים לשתף חומרים אחד עם השני ולעשות בהם שימוש חוזר;
4. נוח כאשר עובדים בקהל גדול;
5. מאפשר שימוש בסגנונות למידה שונים, מורים יכולים לגשת לכל מיני משאבים, בהתאמה לצרכים ספציפיים;
6. מעורר השראה במורים לחפש גישות חדשות ללמידה, מעורר צמיחה מקצועית.

הטבות לסטודנטים:

1. הופך את השיעורים למעניינים ומפתחים מוטיבציה;
2. מספק יותר הזדמנויות להשתתף בעבודת צוות, לפתח מיומנויות אישיות וחברתיות;
3. מבטל את הצורך לרשום הודות ליכולת לשמור ולהדפיס את כל מה שמופיע על הלוח;
4. התלמידים מתחילים להבין רעיונות מורכבים יותר כתוצאה מהצגה ברורה יותר, יעילה ודינמית יותר של החומר;
5. התלמידים מתחילים לעבוד בצורה יצירתית יותר ולהיות בטוחים בעצמם;
6. תלמידים לא צריכים מקלדת כדי להפעיל את הציוד הזה, ובכך להגביר את מעורבות התלמידים בית ספר יסודיאו ילדים עם נכה.

גורמים לשימוש יעיל בציוד אינטראקטיבי:

1. מתן גישה ללוח אינטראקטיבי כך שמורים ותלמידים יוכלו לצבור ניסיון;
2. השימוש בלוח לא רק על ידי מורים, אלא גם על ידי תלמידים;
3. לספק למורה זמן להתכונן לשיעור, הזמן שהמורה משקיע על מנת להפוך למשתמש בטוח ולבחור משאבים לשיעור
4. חילופי רעיונות ומשאבים בין מורים;
5. רמה גבוהה של אמינות ו תמיכה טכניתכדי למזער בעיות אפשריות.

תכנון שיעור על לוח אינטראקטיבי.

לוחות אינטראקטיביים אינם רק לוחות "גיר" אלקטרוניים. ללמוד איתם הרבה יותר אפקטיבי מלימוד רק עם מחשב ומקרן. כדי להפיק את המרב מהלוח האינטראקטיבי שלך, עליך לתכנן בקפידה את ההפעלה שלך. בנוסף, ניתן להשתמש בשיעורים שנוצרו על הלוח האינטראקטיבי יותר מפעם אחת, וזה יחסוך זמן.

לוחות אינטראקטיביים מספקים הזדמנויות רבות להוראת דיסציפלינות שונות, מה שמוביל לא רק לחיסכון בזמן, אלא גם לשיפור האיכות הכוללת של החומרים.

תוכנת לוח אינטראקטיבי מאפשרת לך לבנות בבירור את השיעורים שלך. היכולת לשמור שיעורים, להשלים אותם בהערות משפרת את אופן הצגת החומר.

הודות למגוון החומרים שניתן להשתמש בהם על לוח אינטראקטיבי, התלמידים קולטים רעיונות חדשים הרבה יותר מהר. מורים שעובדים עם לוחות ציור במשך זמן רב שמו לב שאיכות השיעורים שלהם השתפרה בצורה ניכרת. כמובן שאי אפשר לומר בוודאות שביצועי התלמידים ישתפרו עם לוח ציור אינטראקטיבי, אבל מחנכים רבים שמו לב שהתלמידים התעניינו יותר במתרחש בכיתה. הם דנים באופן פעיל בנושאים חדשים וזוכרים את החומר מהר יותר.

חשוב להבין ששימוש רק בלוח אינטראקטיבי לא יפתור את כל בעיות החינוך באופן מיידי. והמורים בכלל לא מחויבים לעבוד איתו כל הזמן, בכל שיעור. לפעמים הלוח עשוי להיות שימושי רק בתחילת הפגישה או במהלך הדיון.

מורים צריכים לשלוט בתוכנה מיוחדת ללוחות אינטראקטיביים ולתכונות העיקריות שלה. חשוב גם לקבוע אילו משאבים יכולים לעזור לך עם הלוח האינטראקטיבי שלך.

שימוש בכלי תוכנה.

לוח אינטראקטיבי הוא בעצם תצוגה במחשב שלך. זה אומר שכל מה שנמצא במחשב שלך יכול להיות מוצג על הלוח האינטראקטיבי.

זה נותן לך את ההזדמנות להשתמש במגוון רחב של משאבים כגון:

1. תוכנת מצגות
2. עורכי טקסט
3. תקליטורים
4. מרשתת
5. תמונות (תמונות, ציורים, דיאגרמות, צילומי מסך)
6. קבצי וידאו (קטעי תוכניות טלוויזיה, קלטות וידאו VHS או תמונות וידאו דיגיטליות)
7. קבצי קול (קטעים מקסטות או רדיו, הקלטות שנעשו על ידי תלמידים או מורים אחרים). כל צליל מתקליטור או מדף אינטרנט יישמע גם אם יש לך רמקולים
8. תוכנת לוח אינטראקטיבי
9. תוכנות הקשורות לנושאים שונים

אולי השיעורים ימשכו כמה משאבים בבת אחת, והמורה יבחר את מה שהוא צריך. רבים מהמשאבים לעיל משתמשים ביכולות מחשב כגון צבע, תנועה וצליל, שרובם לא תמיד זמינים בשיעור טיפוסי.
קלות השימוש במכשירים אלה ומגוון המשאבים מעסיקים את התלמידים יותר מפעילויות מסורתיות. עם זאת, לעתים קרובות מורים צריכים להשקיע זמן רב בחיפוש אחר החומרים הדרושים. כדי להקל על המשימה, יש צורך ללמוד את כלי הלוח האינטראקטיבי (ראה טבלה 1).

שולחן 1

כלי לוח לבן

כלים אלה ישפרו מאוד את הוראת הלוח האינטראקטיבי. אבל חשוב להבין שאפקטיביות העבודה עם הלוח תלויה במידה רבה במורה עצמו, כיצד הוא משתמש ביכולות זו או אחרת שלו.

1.3. דרישות לפעילות מקצועית של מורה מודרני על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, דרישות הסמכה.

המאפיין העיקרי של המצב הנוכחי בבית הספר הביתי עם שימוש בטכנולוגיות מידע בתהליך החינוכי, כולל משאבים חינוכיים אלקטרוניים (EER), הוא שפעילותם המקבילה של המורים עודדה, אך לא הייתה חובה עבורם.

בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי הוא סדרה של דרישות חובה ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות של חינוך כללי יסודי על ידי מוסדות חינוך בעלי הסמכה ממלכתית.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי חייב לספק:

• האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;
• המשכיות של תכניות החינוך העיקריות של החינוך הכללי היסודי, היסודי והתיכוני (השלם);

כולל דרישות עבור:

• מבנה התכנית החינוכית הראשית של ההשכלה הכללית, לרבות הדרישות ליחס בין חלקי התכנית החינוכית הראשית להשכלה כללית ונפחם, וכן היחס בין חלק החובה בתכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי לבין חלק שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי;
• תנאים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;

• התוצאות של שליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי;
• מהווה בסיס להערכה אובייקטיבית של רמת ההשכלה והכישורים של הבוגרים, ללא קשר לצורות החינוך.

כדי להבטיח את הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי (להלן GEF), יש צורך לבצע מספר פעילויות בתחומים הבאים:

• יצירת תמיכה רגולטורית להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
• יצירת תמיכה פיננסית וכלכלית להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
• יצירת תמיכה ארגונית להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
• יצירת כוח אדם להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
• יצירת תמיכת מידע להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;
• יצירת תמיכה לוגיסטית להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית למעשה מחייבים מורים להשתמש ב-ICT בתהליך החינוכי ומלמדים אותם כיצד להשתמש בתלמידים בחוכמה וביעילות. על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי (FSES IEO), שנכנס לתוקף ב-1 בספטמבר 2011, מספר דרישות לתוצאות חינוכיות קשורות ישירות לצורך בשימוש בטכנולוגיית מידע. בפרט, בוגר בית ספר יסודי חייב:

• להשתמש באופן פעיל בכלי דיבור ותקשוב כדי לפתור משימות תקשורתיות וקוגניטיביות;
• הזן טקסט באמצעות המקלדת;
• ללכוד (להקליט) בצורה דיגיטלית ולנתח תמונות, צלילים וערכים מדודים;
• להכין את הנאום ולהופיע בליווי אודיו, וידאו וגרפי;
• להיות מסוגל להשתמש בשיטות שונות של חיפוש (במקורות התייחסות ובמרחב המידע החינוכי הפתוח של האינטרנט), איסוף, עיבוד, ניתוח, ארגון, שידור ופירוש מידע בהתאם למשימות ולטכנולוגיות התקשורתיות והקוגניטיביות של הנושא.

כמו כן, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, תנאי חשוב ליישום התוכנית החינוכית העיקרית הוא הדרישה לסביבה חינוכית מידע.

לפיכך, הצורך בשימוש נרחב בטכנולוגיות מידע ובמשאבים חינוכיים אלקטרוניים במוסדות החינוך של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית נקבע ישירות על ידי הדרישות לתוצאות של יישום התוכנית החינוכית הראשית, שנקבעה על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. . האפשרות של שימוש נרחב בטכנולוגיות מידע ומשאבים חינוכיים אלקטרוניים, בתורה, קשורה קשר בל יינתק עם התנאים ליישום התוכנית החינוכית הראשית.

הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא תהליך מורכב ורב פנים.

הגורם החשוב ביותר המבטיח את הצלחתו הוא הכנה שיטתית להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית והמורכבות של כל סוגי התמיכה (הבטחת) הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

הדרישה החשובה ביותר להכנה והבטחת הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא הקבועהתמיכה מדעית, מתודולוגית ומידע, לרבות ייעוץ של כל המשתתפים בתהליך זה.

יש צורך לארגן הכשרה המונית של מחנכים בכל מגוון הנושאים הקשורים להכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

כאשר מעלים את הכישורים של עובדים חינוכיים, יש ליישם צורות ושיטות, לרבות כאלה המבוססות על שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת, המאפשרות לערוך הכשרות איכותיות ליחידה גדולה תוך זמן קצר למדי.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא קבוצה שלדרישות, חובהלביצוע ביישום התוכנית החינוכית העיקרית, לרבות, כולל דרישות המדינה לתנאים חומריים, טכניים ואחרים לביצועה.

התקן מציב דרישות חדשות בעצם לציוד החומר, הטכני והמידע של התהליך החינוכי, הקשורות, בפרט,עם שימוש פעילמשתתפים בתהליך החינוכי של טכנולוגיות מידע ותקשורת.אי עמידה בדרישות אלו לא תבטיח יישום מלא של הדרישות לתוצאות השליטה בתכנית החינוכית הראשית.

בהתבסס על האמור לעיל, כמו גם פנייה ללימוד התנסות מדעית ומעשית (יו.ס. ברנובסקי, יא.ל.. Vagramenko, B.S. גרשונסקי, V.A. Izvozchikov וכו'), אנו יכולים להסיק כי יש צורך להציג טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות בניהול הוראה וחינוך.

אנו מבינים שבתנאים אלה, הדרישות למורה מודרני צריכות להשתנות באופן דרמטי.

לאחר לימוד דרישות ההסמכה למורה, על בסיס צו משרד הבריאות ו התפתחות חברתיתשל הפדרציה הרוסית מתאריך 14 באוגוסט 2009 מס' 593 "עם אישור ספר ההסמכה המאוחד של תפקידי מנהלים, מומחים ועובדים, סעיף "מאפייני ההסמכה של תפקידי מחנכים"", ניתן לציין כי הדרישות למחנכים הן שמטרתם לשפר את האפקטיביות של עבודתם, פעילות העבודה, היוזמה העסקית והיכולת של המחנכים, ניצול מלא של הפוטנציאל המקצועי והיצירתי שלהם, ארגון רציונלי של העבודה והבטחת יעילותו. יחד עם זאת, כשירות מובנת כאיכות פעולות העובד המבטיחות נאותות ו פתרון יעילמשימות נושא משמעותיות מבחינה מקצועית שהן בעייתיות במהותן, כמו גם הנכונות לקחת אחריות על מעשיהן. המרכיבים העיקריים של הכשירות של מחנכים כוללים: מקצועי, תקשורתי, חדשני, משפטי.

בואו נתמקד בכשירות מידע.

יכולת מידע- טיב פעולות העובד המבטיחות חיפוש אפקטיבי, מבנה המידע, התאמתו למויחודי התהליך הפדגוגי ולדרישות הדידקטיות, גיבוש הבעיה החינוכית בשיטות מידע ותקשורת שונות, עבודה מוסמכת עם משאבי מידע שונים; כלים מקצועיים, תוכנות מוכנות ומכלולים מתודולוגיים המאפשרים תכנון פתרון בעיות פדגוגיות ו משימות מעשיות, השימוש בתחנות עבודה של מורים בתהליך החינוכי; פעילות קוגניטיבית עצמאית קבועה, מוכנות לנהל מרחוק פעילויות חינוכיות, שימוש בטכנולוגיות מחשב ומולטימדיה, משאבים חינוכיים דיגיטליים בתהליך החינוכי, שמירה על תיעוד בית ספרי במדיה אלקטרונית.

כל זה מצריך בהכרח שינויים בהכשרה המקצועית של המורה ובציוד של מקום עבודתו.

מסקנות לפרק 1

יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הצגת דרישות חדשות לכשירות המקצועית של מורים ב תנאים מודרנייםמעלה על סדר היום משימה חדשה מבחינה איכותית, יצירת מרחב מידע וחינוכי פתוח, משולב, מאוחד המבוסס על טכנולוגיות אינטראקטיביות.

תנאי הכרחי לתפקוד של מרחב כזה הוא אימוץ אידיאולוגיה אחת לארגון זרימות מידע, כלי תוכנה משולבים המבטיחים את התקשורתיות של כל תת-המערכות שלו.

בעולם המידע המודרני, תכני החינוך הם סביבה פתוחה בה התלמיד לומד לנווט ולפעול. יצירת מרחב חינוכי מידע אחד, הכללת כל מגוון טכנולוגיות המידע בתהליך החינוכי, כמו גם משאבי אינטרנט, מהווים את תכני הפעילות של החינוך. תשומת הלב ניתנת לתהליך ההכשרה המקצועית של המורה העתידי, יכולתם של מורי בית הספר להשתמש בציוד אינטראקטיבי, שהוא מושא המחקר שלנו. לאחר שלמדנו את המגמות והסתירות בחינוך, ניתן לציין את הנקודות ה"חולשות" של ההכשרה המקצועית המודרנית במונחים של שיפור איכות הכשרת המורים.

מדענים רבים עבדו על בעיית המוכנות של המורים לפעילות מקצועית פדגוגית: B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.V. Gluzman, M.I. Dyachenko, A.S. Ilyin, V.N. N.Infantry, V.A.Slastenin, D.N.Uznadze ואחרים. עם זאת, אין הגדרה אחת למושג "מוכנות לפעילות פדגוגית", ולא יכולה להיות, שכן יש כמה כיוונים לחשיפתו. תוכנו של מושג זה מצוין, מורחב, מעמיק.

גיבוש מוכנות לשימוש בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות היא פעילות אישית. מכיוון שניתן למורה לשלוט בטכנולוגיה זו ולהשתמש בה בעבודתו המקצועית שלאחר מכן רק בפעילויות, תוך הכרת המהות של טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות, התכונות של ארגון שיעורים כאלה, הפרטים הספציפיים של בניית מערכות יחסים עליהם בין המשתתפים בלימודים. תהליך וכו'.

אנו רואים צורך לציין כי ניתן ליצור מוכנות לפעילות פדגוגית רק בתהליך ההכשרה המקצועית. הכנה היא תהליך, והמוכנות היא מצד אחד - המטרה, מצד שני - התוצאה של תהליך זה.

שיטות הוראה אינטראקטיביות מובנות כ"... כל סוגי הפעילויות הדורשות התייחסות יצירתית לחומר ומספקות תנאים לחשיפת כל תלמיד". יחד עם זאת, התוצאה המתקבלת באופן עצמאי היא בעלת ערך רב לאין ערוך עבורו מזו שמסר לו המורה.

מתחת לקולקטיב עבודה קבוצתית מתייחסת לפעילות משותפת של אנשים בקבוצות להשלמת משימות אישיות המוצעות על ידי המורה.

כל זה הוביל אותנו למסקנות הבאות:

הצורך להתרחק מחינוך מוכוון-נושא, מכוון ידע, הרצון ליצור יחסי נושא-נושא בין המשתתפים בתהליך החינוכי תוך התחשבות ניסיון אישיכל נושא;

הצורך לכוון מחדש את החינוך: העיקר הוא לא כמות הידע שנצבר, אלא התפוקה שלהם.

לפיכך, הנכונות של המורה לעתיד להשתמש בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות היא היבט של הכשרה מקצועית מיוחדת.

ליצור מוכנות פירושו ליצור מטרות, מניעים, צרכים לשימוש בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות. מורים, לפתח מערכת של ידע, יכולות, מיומנויות לגבי טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות וצורות היישום שלהן, לגבש ולפתח את היכולות הפדגוגיות הנחוצות לשימוש בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות בתהליך החינוכי.

סעיף 2. תנאים להבטחת (שיפור) מוכנות המורים להשתמש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

2.1. ניתוח מוכנות צוות המורים לעבודה עם ציוד אינטראקטיבי (לימוד צרכים, תשאול).

על מנת שמוסד חינוכי יהיה תחרותי בתנאים מודרניים, יש צורך להקדיש תשומת לב רבה להכשרת צוותי ההוראה, להבטיח את התהליך החינוכי עם מורים-מומחים בעלי כישורים גבוהים, מוכשרים בתקשוב. יצירת עבור מורים ותלמידים ציוד מלא של התהליך החינוכי עם המתחמים החינוכיים והמתודולוגיים העדכניים ביותר וטכנולוגיות פדגוגיות מתקדמות, המובאות על ידי דרישות הסטנדרטים החינוכיים החדשים, דרישות הכשרה להכשרת כוח אדם, הם מכתיבים את הצורך באינטגרציה אינטנסיבית של טכנולוגיות מידע לתוך התהליך החינוכי, שימוש בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות כאמצעי מתקדם לרכישה, גיבוש, גיבוש והערכה של הטמעת הידע והמיומנויות המקצועיות של התלמידים.

מטרת גישה זו היא לשפר את איכות הידע והמיומנויות של התלמידים באמצעות שימוש בכלי למידה אינטראקטיביים.

המעבר לעידן חדש של למידה דיגיטלית, בו הלומד "נע" מלמידה פסיבית לאינטראקטיבית, מביא לשינוי תפקידים בתהליך הלמידה, מעמיד את הלומד במרכז תהליך הלמידה, מעביר אותו מהדרגה. של הלומד לדרגת הלומד, והעברת המיקוד מלמידה ללמידה. התלמיד מחפש ומבין מידע, משתמש בו כדי לפתור בעיות בחיים האמיתיים יחד עם משתתפים אחרים. תהליך חינוכיוהמורה שולט ומנהל את תהליך הלמידה. במקביל, יש צורך לתמוך בתהליך החינוכי באמצעות תכניות הכשרה אינטראקטיביות, אשר ליישומן המוצלח משמשות טכנולוגיות מידע כאמצעי לימוד ולמידה. תפקוד תכניות האימון אפשרי בנוכחות סביבה חדשה התומכת ברמת אינטראקטיביות גבוהה. תלמידים בסביבה כזו מקיימים אינטראקציה זה עם זה, עם המורה ומשאבי מידע. כל זה יכול להינתן רק על ידי מורה-מומחה מוסמך מאוד, מוכשר בתקשוב.

האם המורים של MKOU "בית הספר התיכון Syropyatskaya" מוכנים לדרישות?

ננתח את המוכנות של צוות המורים בבית הספר להשתמש בטכנולוגיות אינטראקטיביות בתהליך החינוכי.

כיום מונה בבית הספר 20 מורים. בקרב המורים נערך סקר על הרמה שבה הם מחזיקים בציוד אינטראקטיבי. תוצאות הסקר ממוקמות בטבלה(ראה טבלה 2).

שולחן 2

רמת הבקיאות של מורי MKOU "בית ספר תיכון סירופיאט"

ציוד אינטראקטיבי

בניתוח נתוני הסקר, ניתן לומר ש-15% מהמורים אינם מחזיקים בציוד אינטראקטיבי. מדובר במורים שיצאו לפנסיה לפי גיל, לקראת פרישה.

15% מהמורים בקיאים בציוד אינטראקטיבי ברמה מקצועית גבוהה. מדובר במורים שהם מורים למדעי המחשב, מתמטיקה, פיזיקה במקצועם. במהלך הלימודים למדו קורסים מיוחדים ויש להם הכשרה מיוחדת. כתוצאה מכך, הם יכולים לסייע בללמד את שאר צוות בית הספר שליטה עמוקה יותר בטכנולוגיות אינטראקטיביות, ולהעביר שיעורים בקבוצות.

המספר הגדול ביותר הוא מורים (70%) הבקיאים בטכנולוגיות אינטראקטיביות ברמת המשתמש, דבר חיובי, שכן אינו מצריך לימוד יסודות העבודה עם מחשב, מולטימדיה וציוד אחר, אך מאפשר זאת.לשלוט בצורה עמוקה יותר בציוד חדש (לוחות אינטראקטיביים), כמו גם אפשרויות שונות של תוכנות חדשות.

ללימוד צורכי המורים נערכו שאלונים ואבחונים שאפשרו לקבוע את תחומי העבודה לפיתוח טכנולוגיות אינטראקטיביות ליצירת תכנית להכשרת מורים בבתי ספר (ראו נספחים 1, 2, 3).

בעת ניתוח תוצאות הסקר והראיון, זוהו ארבע קבוצות מורים, המתאפיינות ברמות שונות של קבלה של חשיבותן של טכנולוגיות המידע והמחשוב בשיפור מתמיד של הכשירות הפדגוגית, בהתאם לרמות המידע והיכולת המחשוב. מוטיבציה לשימוש בטכנולוגיות אלו בתהליך החינוכי.

קבוצה 1 (רמת העבודה על המחשב היא אפס, אין מוטיבציה) - אם איכות החינוך הגבוהה מושגת על ידי צורות חינוך מסורתיות, אז אין צורך לפתור בעיות פדגוגיות במעורבות של טכנולוגיות מידע ומחשוב.

הסיבות לעניין האישי של המורה בהגברת רמת מיומנות התקשוב:

1. חיסכון בזמן בפיתוח חומרים דידקטיים;
2. העברת הדגש על יכולת ההצגה של עיצוב החומרים;
3. מעבר לרמה חדשה של מיומנות פדגוגית.

קבוצה 2 (רמת העבודה במחשב היא בסיסית, המוטיבציה נמוכה) - טכנולוגיות כל כך מגוונות ודינמיות שהן דורשות יותר זמן (ולא רק) עלויות מאשר צורות חינוך מסורתיות (הרצאות, סמינרים וכו').

דרושים מורים מקבוצה 1 ו-2עלייה יעילה במוטיבציה, כאשר נפתחות הזדמנויות לצמיחה אישית ומקצועית.

קבוצה 3 (רמת העבודה על המחשב אפסית, המוטיבציה גבוהה) - טכנולוגיות מידע ומחשוב מאפשרות לממש סגנון הוראה אישי וצמיחה מקצועית אישית, אך אין מושג צורות אפשריותהכנסתם לתהליך החינוכי.

קבוצה 4 (רמת עבודת המחשב היא בסיסית, המוטיבציה גבוהה) - קיים קשר ישיר בין הצלחת הפעילות הפדגוגית לרמת הכשירות ה-IR של המורה, לכן יש צורך בפיתוח מתמשך של תרבות המידע.

הנכונות ליישם טכנולוגיות חדשות בתהליך החינוכי קבעה את בחירת צורות הניהול להגברת יכולת ה-IR. מאחר שקבוצות 1 ו-2 היו סקפטיות לגבי האפשרויות של טכנולוגיות מידע ומחשוב, נבחרה השפעה פדגוגית ומנהלתית כצורת הניהול. מורים של קבוצות אלו זקוקים לצורות השתלמות קצרות טווח ובעייתיות, למשל, כיתות אמן על שימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב בתהליך החינוכי, תקשורת וחינוך עצמי.

עבור קבוצות 3 ו-4, הוצעו אסטרטגיות חינוכיות אישיות. נקבעו הקריטריונים לגיבוש האסטרטגיות: מודעות בתחום טכנולוגיות המידע והמחשוב, הכנסתן לתהליך החינוכי, יעילות בחירת צורות החינוך העצמי בתחום התקשוב. ניהול פדגוגי נשקל מעמדה של סיוע ואינטראקציה.

השלב הראשון של הכשרת מורים מקבוצות 1, 2 ו-3 התמקד בחקר כלי אינפורמטיזציה וטכנולוגיות מידע ככלים לעיבוד מידע פדגוגי. שלב זה קשור לגיבוש כישורי המידע המרכזי של המורים. בשלב השני של ההכשרה, הם שלטו בשיטות ובטכניקות של שימוש בכלי טכנולוגיית מידע, ציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

לפיכך, על מנת להכין אדם לפיתוח מתמשך של יכולות IR, נצטרך ליצור מערכת חדשה של השתלמות למורים, שמטרתה במיוחד ללמד שימוש יעיל בטכנולוגיות למידה אינטראקטיביות.

עבודה זו צריכה לערב מורים בבתי ספר הבקיאים בציוד אינטראקטיבי, מומחים של IROO. בהקשר זה, צריכה להיעשות עבודה רבה על ידי מרכזי משאבי מידע שיש בהם ספריית מדיה, ספרייה אלקטרונית ואמצעי צבירת מידע ומשאבים מתודולוגיים. זה יעלה את איכות התהליך החינוכי לרמה גבוהה יותר. שיפור איכות החינוך המבוסס על טכנולוגיית מידע יוצר תנאים להאצת הכנסת הישגים מתקדמים בכל מגזרי המשק ותחומי החיים הציבוריים.

מרכיב חשוב בהשגת תוצאות גבוהות בתהליך החינוכי הם מתחמים אינטראקטיביים מודרניים, כלומר. מחשב, מקרן וידאו ולוח אינטראקטיבי. עד היום קיים בבית הספר ציוד שכזה ברמת היסודי, אך יש צורך להמשיך ולהצטייד בכיתה היסודית והבוגרת בציוד חדיש.

2.2. פיתוח תכנית הכשרה למורים על שימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי

כפי שנחשף קודם לכן, מורי בית הספר ברמות שונות מחזיקים בטכנולוגיות מחשב. לכן, אנו משתמשים בטכנולוגיה "חודרת", המשתמשת בלמידת מכונה בנושאים וקטעים בודדים.טכנולוגיה זו משמשת בשלב הראשוני של האימון (שלב 1), והיא יכולה להיקראטכנולוגיית פילוס.

הפרמטרים של טכנולוגיה זו הם:

1. מטבעו של התוכן: חודר;
2. על הגישה למורים: שיתוף פעולה;
3. לפי השיטה הרווחת: מידע + מבצעי (ZUN +
   SUD), למידה דיאלוגית + מתוכנתת;
4. לפי סוג ניהול פעילות קוגניטיבית: מחשב;
5. לפי קטגוריית מתאמנים: כל הקטגוריות.

מטרות: היווצרות תכונות האישיות הנחוצות לשימוש יעיל בטכנולוגיות אינפוקומוניקציה בפעילויות מקצועיות; הכנת אדם מוכן לפעילות בחברת המידע; גיבוש מיומנויות מחקר, רמה גבוהה של תרבות כללית ומידע; גיבוש מיומנויות לעבוד בצוות, לקבל החלטות אופטימליות, לקחת אחריות בתהליך פעילויות הפרויקט של תלמיד בתנאים של אינפורמטיזציה של החינוך.

מושגים: למידה היא תקשורת עם מחשב; התאמת המחשב למאפיינים אישיים; האופי האינטראקטיבי של הלמידה; תיקון על ידי אוצר תהליך הלמידה; אינטראקציה עם מחשב; שילוב מיטבי של עבודה אישית וקבוצתית; שמירה על מצב של נוחות פסיכולוגית בעת תקשורת עם מחשב; למידה בלתי מוגבלת: התוכן, הפרשנויות והיישומים שלו גדולים ככל שתרצו.

המאפיין העיקרי של תכני החינוך הוא הגידול ב"מידע תומך", נוכחות של סביבת מידע ממוחשבת.

האימון הבא במהלך השלב השני (שלב 2) נקראמצטבר.

מבנה התוכן של טכנולוגיית אחסון המחשב כולל:

הכרת מושגי היסוד של אינפורמטיקה וטכנולוגיית מחשבים;

ידע במכשיר ופונקציונליות טכנולוגיית מחשב;

ידע במערכות הפעלה מודרניות ושליטה בפקודות הבסיסיות שלהן;

היכרות עם מעטפות תוכנה מודרניות וכלי הפעלה למטרות כלליות והחזקה בפונקציות שלהם;

ידע במעבד תמלילים.

האינטרנט פותח הזדמנויות ייחודיות לדיאלוג של תלמידים עם מדע ותרבות:

שימוש במידע מדעי ותרבותי מכל הבנקים, המוזיאונים, הספריות;

תקשורת אינטראקטיבית.

תחום "מחשב כאמצעי לשיפור יעילות הפעילות הפדגוגית" הינו מרכיב במערכת החינוך, המסוגלת לבצע שינויים מהותיים במערכת החינוך. תחום זה משפיע באופן משמעותי על המטרות, התכנים, השיטות וצורות ההכשרה, החינוך וההתפתחות הארגוניות של התלמיד. אזור זה מיועד בעיקר

חשוב לארגון פעילות מוצלחת של מורי מקצוע המסוגלים לבחור מוצר תוכנה איכותי לשימוש מוצלח בכיתה. תוכנות המטשמות מאגרי ידע משתייכות למחלקת HIPERMEDIA (סביבת-על), מכיוון שהן מאפשרות לא רק למשתמש לבחור באופן חופשי כיצד להכיר מידע, אלא גם מאפשרות לשלב מידע טקסט-גרפי עם קטעי סאונד, וידאו וסרטים. , ואנימציה. חומרת מולטימדיה, לצד מאגרי ידע, יאפשרו ליצור ולהשתמש בתהליך החינוכי בהדמיות מחשב, מיקרו-עולמות, משחקים חינוכיים ודידקטיים.

התחום הבא - מחשב כדרך לשיפור היעילות של פעילות המחקר בחינוך - הוא אמצעים הכרחייםבפעילות מוצלחת של החלק המתקדם יותר של התלמידים. מורים, יחד עם תלמידים, מפתחים מוצרי תוכנה חינוכיים, בדיקות, תוכניות ניטור. תלמידים ומורים המשתמשים ביכולות המידע של מחשבים ורשתות תקשורת בעבודת המחקר שלהם מקבלים מיומנויות מקצועיות כלליות ומיומנויות מחקר.

כיוון שלישי (שלב 3) -עיצוב טכנולוגיית מידע פדגוגית של חינוך- מספק את הפתרון של המשימות הבאות:

1. זיהוי תנאים לשימוש מיטבי בכלי טכנולוגיות מידע ותקשורת המפעילים חינוכיים ו פעילות קוגניטיבית;
2. תיאור התנאים הדידקטיים לארגון הפעילות החינוכית והקוגניטיבית של תלמידים באמצעות טכנולוגיית מידע;
3. ניתוח יעילות השימוש בכלי IT בתחומי מקצוע שונים;
4. פיתוח תוכנות וכלים פדגוגיים המבטיחים את הפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בכיתה בתחומי מקצוע שונים;
5. פיתוח מודל טכנולוגיית מידע להוראת נושא ספציפי המבוסס על סביבות אינסטרומנטליות.

מסקנות לפרק 2

1. המשימה העיקרית של שילוב טכנולוגיות מידע תקשורת ופדגוגיות בתהליך האינפורמציה של המרחב החינוכי היא בניית מערכת אינטגרלית של תשתית מידע של מוסד חינוכי שתבטיח שימוש יעיל בטכנולוגיות אינטראקטיביות בתהליך החינוכי.
2. הטמעה של שילוב טכנולוגיות אינפוקומוניקציה ופדגוגיות בתהליך אינפורמטיזציה של המרחב החינוכי בתהליך החינוכי של מוסד חינוך כללי תורם לאפקטיביות שלו, ומוביל להטמעה טובה יותר של החומר, לפיתוח החשיבה, יוצרת את יכולת ניתוח, השוואה בין עובדות מתחומי ידע שונים.
3. הבסיס הכללי לפתרון כל המשימות שנקבעו והתנאים לביצוען הם שינויים בפעילות המידע של עובדי החינוך של מוסד חינוך כללי, תוך התחשבות בדרישות של טכנולוגיות אינטראקטיביות הממכונות את תהליכי האיסוף, העיבוד, האחסון של מידע פדגוגי. והפצתו למוסדות חינוך. בתורו, זה דורש רמה גבוהה של תרבות כללית ומידע מהמורים.
4. הכנסת טכנולוגיות אינטראקטיביות מודרניות לתהליך החינוכי מגבירה את הרמה הכוללת של התהליך החינוכי, משפרת את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, תומכת במורים במצב של חיפוש יצירתי, החשוב במיוחד בחברת המידע.

סיכום

התקופה המודרנית של התפתחות החברה מאופיינת בתהליך פעיל של אינפורמטיזציה. לפיכך, אינפורמטיזציה מרמזת על שינויים בתוכן התנאים ובצורות האינטראקציה בין המשתתפים ומארגני התהליך הפדגוגי. אם נזכור את המבנה הארגוני, הרי שהמשכיות האינפורמטיזציה מרמזת על רשת כזו היוצרת מרחב חינוכי מידע אחד המאפשר למערכת החינוך לחדש באופן קיצוני את הבסיס הטכנולוגי שלה, לעבור לטכנולוגיות מידע ולמידה פדגוגיות חדשות. בכניסה למרחב החינוכי מידע, התלמיד מפתח יכולת שינוי עצמי, שיפור, הכרת עצמי, מימוש עצמי וכן מעלה את רמת הידע של שיטות השימוש במחשב בפעילויות חינוכיות. התנאי החשוב ביותר בתהליך האינפורמציה של המרחב החינוכי הוא אספקת מוסדות חינוך עם מחשבים, שהפרמטרים הטכניים בהם חייבים לתמוך בעבודה עם מוצרי תוכנות מולטימדיה, ציוד דיגיטלי אחר, כמו גם שילוב כל ציוד המחשבים לתוך מרחב מידע יחיד עם גישה לרשתות מידע גלובליות. מטרת עבודה זו הייתה לפתח תכנית הכשרה למורים על השימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי.

מהות העבודה באה לידי ביטוי בהוראות הבאות:

1. שילוב של טכנולוגיות אינפוקומוניקציה ופדגוגיות בתהליך החינוכי משנה את התוכן, השיטות וצורות החינוך הארגוניות. השימוש בטכנולוגיות מולטימדיה, ציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי כאמצעי ליצירת תרבות מידע הופך למשימה דחופה בחינוך.

1. הכשרה מידע וטכנולוגית של עובדי ההוראה והתפתחותם המקצועית צריכה להיות מתמשכת, דבר הנובע מתהליכי האינפורמציה העולמית, השיפור המתמיד של טכנולוגיות המידע והתקשורת וכן התנאים המשתנים ללא הרף לפיתוח מערכת החינוך עצמה.
2. האפקטיביות של חינוך מתמשך וחינוך עצמי של עובדי הוראה כרוכה יישום חובהטכנולוגיות מידע חדשות.
3. הכשרת צוותי מנהל והוראה בשימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליך החינוכי מאפשרת להבטיח את אפקטיביות התהליך החינוכי, מפחיתה את עומס העבודה של המורה, מפחיתה את הזמן שהמורה מקדיש להכנת שיעור ומגדילה. יעילות הבקרה בתהליך החינוכי.
4. כדי להשיג את האפקטיביות של השימוש בטכנולוגיות מידע תקשורת ופדגוגיות בתהליך החינוכי, יש צורך ליצור מרחב מידע וחינוכי בית ספרי ולשלב תמיכה טכנית, מתמטית, תוכנה, מידע ומתודולוגית.
5. השימוש הנרחב בטכנולוגיית מחשוב ובכלי מידע ומחשב מודרניים בחינוך נקבע על פי ארבעה תחומי יישום: טכנולוגיית מחשבים ואינפורמטיקה כמושא לימוד; מחשב, לוח אינטראקטיבי כאמצעי להגברת היעילות של פעילויות המחקר בחינוך; מחשב, לוח אינטראקטיבי כאמצעי להגברת היעילות של הפעילות הפדגוגית; מחשבים, לוח אינטראקטיבי ומדעי המחשב כמרכיב של מערכת הניהול החינוכי והפדגוגי, שילובם המשולב של תחומים אלו בתהליך החינוכי מבטיח את תפקוד מרחב המידע והחינוך של המוסד החינוכי, וכן משפר את איכות הכלל. חינוך של תלמידים.

1. יצירת אינטראקציה פדגוגית עם הכללת מערך של מרכיבים מוטיבציוניים, פרוצדורליים היא תנאי לארגון הצמיחה האישית של תלמידים ומורים.
2. היווצרות המידע והמרחב החינוכי, כניסה לרשת האינטרנט העולמית, הופעת מודלים חדשים של פעילויות חינוכיות, פדגוגיה של שיתוף פעולה, ארגון שיטתי של ההוראה מובילים לעלייה באיכות החינוך.
3. השילוב של טכנולוגיות אינפוקומוניקציה ופדגוגיות מפרט באופן משמעותי את התהליך החינוכי, מגביר את מהירות ואיכות הטמעת החומר החינוכי, משפר משמעותית את הערך המעשי, כלומר הרחבת האופקים, מה שתורם לגישה אקטיבית לפעילויות המחקר והפרויקטים של תלמידים ומורים.

הוכחנו כי השגת תוצאות משמעותיות בתהליך האינפורמציה של המרחב החינוכי מתאפשרת רק אם ניתנות למשתתפים בתהליך הפדגוגי הזדמנויות אמיתיות חדשות למימוש הזכות לבחור את המקורות, התנאים וצורות החינוך במדינה. מרחב מידע וחינוכי שנוצר במיוחד בשביל זה. קודם כל, אלו התנאים המאפיינים את התפתחות תרבות המידע, אינפורמטיזציה של תחומי המקצוע, כישורי המשתמש של כל המשתתפים בתהליך החינוכי, כמו גם גילוי מקורות מידע חדשים עבורם ואפשרות להשתתף במידע. לְהַחלִיף.

סִפְרוּת

1. Adolf V. בעיות מקצועיות ופדגוגיות של הכשרת מחשבים של מומחים // השכלה גבוהה ברוסיה. 1997. מס' 4. עמ' 107-109.
2. אלכסנדרוב ג.נ. למידה מתוכנתת וטכנולוגיות מידע חדשות של חינוך // אינפורמטיקה וחינוך. 1993. מס' 5. עמ' 6-19.
3. Anisimova N.S., טכנולוגיות מולטימדיה בחינוך: מושגים, שיטות, אמצעים. מונוגרפיה./ אד. ג.א. בורדובסקי - סנט פטרסבורג: הוצאה לאור של האוניברסיטה הרוסית הפדגוגית im. א.י. הרזן. 2002.
4. אנושקין א.פ. עיצוב פדגוגי של מערכות וטכנולוגיות למידה. - אומסק: OmGPU, 1998
5. אנדרייב א.א. טכנולוגיות מחשוב ותקשורת בתחום החינוך // טכנולוגיות בית ספר, 2001. מס' 3. עם. 154-169.
6. אטאיין א.מ. יסודות דידקטיים לגיבוש תרבות המידע של הפרט בתנאי אינפורמטיזציה של החברה: תקציר התזה. דיס. ... cand. פד. מדעים: 13.00.01 / מדינה צפון אוסטית. אוּנִיבֶרְסִיטָה. -Vladikavkaz, 2001.- 20 עמ'.
7. Babansky Yu.K. דרכי הוראה בבית הספר המודרני. - M.:
8. הארה, 1985.
9. Baranova E.V. עיצוב מונחה עצמים בהוראת טכנולוגיות מידע מודרניות: מונוגרפיה. SPb.: בית ההוצאה לאור של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של רוסיה im. א.י. הרזן.ש.101.
10. בשמקוב M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. תפיסת סביבת המידע של תהליך הלמידה // טכנולוגיות בית ספר. 2000. מס' 2. עמ' 153-182.
11. Beloshapka V., Lesnevsky A. Fundamentals of Information Modeling // אינפורמטיקה וחינוך. 1989. מס' 3. ש' 17-24.
12. Bespalko V.P. יסודות התיאוריה של מערכות פדגוגיות. - וורונז': הוצאת אוניברסיטת וורונז'. 1977.S. 304.
13. Bespalko V.P. פדגוגיה וטכנולוגיות למידה מתקדמות. - מ., 1995. IRPO. 332 עמ'.
14. Beshenkov S.A., Gein A.G., Grigoriev S.G. אינפורמטיקה וטכנולוגיית מידע: הדרכהעבור ההומניסט פקולטות של אוניברסיטאות פדגוגיות. - יקטרינבורג: בית ההוצאה לאור של מדינת אוראל. פד. unta, 1995. 144 עמ'.
15. Beshenkov S.A., Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. תהליכי מידע ומידע // אינפורמטיקה וחינוך. 1998. מס' 6-8. עמ' 38.
16. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A., Rumyantsev I.A., Slutsky A.M. בעיות של הפדגוגיה והיסודות של חברת המידע
17. בוגטיר ב.נ. עמדות מושגיות ועקרונות אינפורמטיזציה של תחום החינוך // אינפורמטיקה פדגוגית. 1998. מס' 3. ש' 8-13.
18. ברנובסקי יו.אס. מבוא לאינפורמטיקה פדגוגית: ספר לימוד לתלמידי התמחויות לא פיזיות ומתמטיות של אוניברסיטאות פדגוגיות. - סטברופול: SGPU, 1995. 206 עמ'.
19. ברנובסקי יו.אס. על התקדמות יישום התוכנית האזורית לאינפורמטיזציה של החינוך בטריטוריית סטברופול // תקצירי דו"חות הכנס המדעי-מעשי "אינפורמציה של החינוך-95". - סטברופול, 1995. עמ' 7-9.
20. בוגרימוב, I.V. השימוש בטכנולוגיות אינטראקטיביות בכיתה ... / I.V. Bugrimov // Pazashkolnae vykhavanne. - 2005. - מס' 4.
21. בוכלניקוב V.V. פיתוח יכולת מידע של מורה לדיסציפלינות הומניטריות בהקשר של גישה מבוססת יכולת // הצלחות של מדעי הטבע המודרניים. 2009. מס' 10. ש' 91-92.
22. גרשונסקי ב.ש. מחשוב בחינוך: בעיות וסיכויים. מוסקבה: פדגוגיה, 1987.
23. גרשונסקי ב.ש. יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של מחשוב בתחום החינוך: (היבט פרוגנוסטי). - מ., 1985. - 40 עמ'.
24. Edeleva, E.I. טכניקות אינטראקטיביות של עבודה קבוצתית / E.I.Edeleva // פסיכולוג בית ספר. - 2004. - מס' 15
25. ארשוב א.פ. מחשוב בית הספר והחינוך הפדגוגי // מתמטיקה בבית הספר. 1989. מס' 1. עמ' 20-21.
26. ארשוב א.פ. מושג האינפורמטיזציה של החינוך // אינפורמטיקה וחינוך, 1988. מס' 6. עמ' 3-36.
27. חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". אושר ב-29 בדצמבר 2012
28. זכרובה I.G. טכנולוגית מידעבחינוך: ספר לימוד. קצבה לתלמידי מוסדות להשכלה גבוהה. מ.: אקדמיה, 2005. 192 עמ'.
29. Ivanchenko V. מחשבים ובריאות // צוללת. - 2001. - מס' 1. - מרשתת:http://www/submarine.ru/ar
30. טכנולוגיות אינטראקטיביות eBeam לחינוך.http://ebeam-russia.ru/use/education/
31. מידע על בית הספר הכפרי וחיי הנוער (INFOSELS - 2009). ההליכים של הסימפוזיון המדעי והמתודולוגי הכל-רוסי השישי. אנאפה, 14-18 בספטמבר, 2009.
32. Kashlev, S.S., טכנולוגיית למידה אינטראקטיבית / S.S. Kashlev. - Mn., 2005.
33. כשלב, ש.ש. טכנולוגיות מודרניות של התהליך הפדגוגי / ש"ס כשלב. - Mn., 2000.
34. מושג האינפורמטיזציה של החינוך // אינפורמטיקה וחינוך. 1990. מס' 1.S. 3-9.
35. לפטב V.V., Shvetsky M.V. מערכת מתודית של הכשרה בסיסית בתחום האינפורמטיקה: תיאוריה ופרקטיקה של חינוך אוניברסיטאי פדגוגי רב-שכבתי. סנט פטרסבורג: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת סנט פטרסבורג, 2000. P.508.
36. לפטב V.V., Shvetsky M.V. שיטת הדגמת דוגמאות בהוראת סטודנטים של אוניברסיטה פדגוגית // אינפורמטיקה פדגוגית 1994. מס' 2. עמ' 7-16.
37. Leontyeva V., Shcherbina M. מחשוב ו"פדגוגיה יצירתית" // השכלה גבוהה ברוסיה. 2001. מס' 3. ס' 138
38. Mashbits E.I. מחשוב החינוך: בעיות וסיכויים. מ', 1986. ש' 80.
39. Mashbits E.I. בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות של מחשוב החינוך. מוסקבה: פדגוגיה, 1988.
40. הליכים של הכנס הבינלאומי XIX "יישום טכנולוגיות חדשות בחינוך", טרויצק, 26-27 ביוני, 2008.
41. יוזמה חינוכית ארצית "בית הספר החדש שלנו" מיום 04.02.2010.
42. פיתוח אינטראקציה פדגוגית ויצירת תנאים לשיפור איכות החינוך של התלמידים באמצעות טכנולוגיה של למידה אינטראקטיבית: חומרי הסמינר-הכשרה), מנ', אפו, 2006.
43. Soldatkin V.I. יצירת סביבת מידע וחינוכית לחינוך פתוח בפדרציה הרוסית // טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות במדעי החברה וההומניטריה והחינוך: מצב נוכחי, בעיות, סיכויי פיתוח: חומרים של הבינלאומי קונפ. מ.: לוגו, 2003. ש' 161–179.
44. טמרבקובה א.א. יכולת אינפורמטיבית של המורה // בעיות בפועל של חינוך מקצועי ופדגוגי: בין אוניברסיטאי. ישב. מַדָעִי tr.; [עורך א.א. לבנובה]. 2009. גיליון. 23. ש' 110-114.
45. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך כללי יסודי. אושר ביום 6.10.09, צו 373.
46. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי בסיסי. אושר ב-17 בדצמבר 2010, צו 1897.
47. תוכנית יעד פדרלית לפיתוח חינוך 2011-2015.

שאלון שימוש

טכנולוגיות מידע ומחשבים

נספח 1

קולגה יקרה!

כדי לקבוע את מידת השימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב בפעילות הוראה, ענו על השאלות הבאות.

1. עמדה _____________________________________________________

2. כשלקחת קורסי PC, אילו קורסים למדת __________________________________________

3. האם אתה משתמש בטכנולוגיות מידע ומחשבים (סימון תחתון לפי העניין):

1. לקראת השיעור;
2. בכיתה;
3. לחינוך עצמי;
4. אחר (ציין).

4. באילו כלי מידע וטכנולוגיית מחשוב אתה משתמש (הדגש על פי המתאים):

1. עורך טקסט;
2. גיליונות אלקטרוניים;
3. מצגות אלקטרוניות;
4. תקליטורי מולטימדיה;
5. תוכניות מיוחדות;
6. מרשתת;
7. אחר (ציין).

5. באיזו תדירות אתה משתמש במידע ובטכנולוגיות מחשב (הדגשה בהתאם למתאים):

1. יום יומי;
2. פעם אחת בשבוע;
3. 1-2 פעמים בחודש;
4. 1-2 פעמים ברבע;
5. אחר (ציין).

6. האם לדעתך השימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב מקל מאוד על ההכנה לשיעורים ומאפשר לגוון אותם?

7. האם נוצרו במוסד החינוכי תנאים לשימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב?

___________________________________________________________________

8. האם הנהלת המוסד החינוכית מעודדת שימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב?

___________________________________________________________________

9. מהם ההישגים שלך בשימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב?

___________________________________________________________________

10. אילו בעיות מתעוררות בעת שימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב?

__________________________________________________________________

11. באילו משאבים חינוכיים דיגיטליים אתה משתמש הכי הרבה?

___________________________________________________________________

תודה על שיתוף הפעולה!

כרטיס אבחון של המורה בנושאי סמינרים

נספח 2

נושאי הסמינר:

אני. Microsoft PowerPoint- כלי מצגת

1. מבוא ל-PowerPoint.
2. צור שקופית עם תרשים וטבלה.
3. הכנס ציורים ואנימציות לשקופית במהלך ההדגמה.
4. יצירת כפתורי שליטה.
5. שמירה והכנת מצגת להדגמה.

II. מייקרוסופט וורד

1. גודל גופן.
2. יצירה ועריכה של מסמך טקסט.
3. הקלדה ועריכה של מסמך טקסט.
4. כניסות פסקה ומרווחים.
5. יצירה ועיצוב טבלאות.
6. הוספת תמונה.
7. דִפּוּף. הדפסת המסמך המוגמר.

III. Microsoft Publisher

1. הכנת גלויה.
2. הכנת חוברות והדפסה.

IV. מרשתת

1. חיפוש באינטרנט.
2. אימייל.

V. פיתוח הערות כיתתיות באמצעות טכנולוגיית מידע

כרטיס אבחון
"השימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב בעבודה"

נספח 3

שם מלא של המורה __________________________________________________

חיפוש ובחירה של מידע נוסף להכנה לשיעורים באמצעות משאבי אינטרנט
שימוש במצגות, עזרי מולטימדיה וכו' בכיתות עם ילדים
יצירת מאגר מידע של תלמידים, תלמידים והוריהם
פיתוח פעילויות חינוכיות (חוץ כיתתיות) לילדים בתחומים שונים תוך שימוש בטכנולוגיית מידע
שימוש באינטרנט לחינוך עצמי
שימוש במשאבים חינוכיים דיגיטליים מוכנים בתהליך הפדגוגי
בעל אתר משלך (לא; כן (ציין כתובת)) עבודת הכשרה לתואר שני בכיוון הסבה מקצועית "הנהלה בחינוך" "הכנת המורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי" הושלמה על ידי: צ'רנישבה נטליה פטרובנה, מנהלת MKOU "בית ספר סירופיאטאייאורנה" Superyatovanya Supernova: , מועמד למדעים פדגוגיים, ראש החוג לניהול וכלכלת חינוך מטרת המחקר: ליצור תנאים להבטחת הכשרת המורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי. מטרת הלימוד: תהליך חינוכי. נושא הלימוד: פעילות המורים בשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי. משימות: 1. ללמוד את החומר התיאורטי, מסמכים רגולטוריים, לזהות את הדרישות להכשרה מקצועית של מורה מודרני במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, דרישות הכשרה חדשות למורה. 2. היכרות עם הניסיון ביישום תכניות בנושא ההדרכה בעבודה עם ציוד אינטראקטיבי. 3. לנתח את המוכנות של צוות המורים לעבודה עם ציוד אינטראקטיבי. 4. לפתח תכנית הכשרה למורים לשימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי. אינפורמטיזציה של החינוך היא תהליך מאורגן תכליתי של מתן מתודולוגיה, טכנולוגיה ופרקטיקה למגזר החינוך ליצירה ושימוש מיטבי של פיתוחים מדעיים, פדגוגיים, חינוכיים ומתודולוגיים המתמקדים במימוש האפשרויות של טכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) בשימוש. בתנאים נוחים וחוסכי בריאות. טכנולוגיות מידע - מכלול שיטות ואמצעים טכניים: איסוף, ארגון, אחסון, עיבוד, שידור והצגת מידע המרחיב את הידע של אנשים ומפתח את יכולתם לנהל תהליכים טכניים וחברתיים. בעיה זו נחקרה על ידי G.N. אלכסנדרוב, א.פ. וליכוב, S.A. בשנקוב, א.ג. Gein, S.G. Grigoriev, N.V. Makarova, G.K. Selevko, K. Fonseca, P.I. Pidkasisty, E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, I.P. רוברט, P.F. שולוחוביץ', V.E. שטיינברג, ל.א. זריך ואחרים. תכונות של טכנולוגיות אינטראקטיביות באמצעות ציוד אינטראקטיבי. טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות הן ארגון כזה של תהליך הלמידה שבו אי שיתוף התלמיד בקולקטיבי, משלים, המבוסס על האינטראקציה של כל משתתפיו בתהליך למידת הקוגניציה היא בלתי אפשרית. למידה אינטראקטיבית היא למידה עם משוב מאורגן היטב של נושאים ומושאי למידה, עם חילופי מידע דו-כיווני ביניהם. היתרונות של עבודה עם לוחות אינטראקטיביים מתאימים לתוכניות לכל שנות הלימוד; מחזק את הצגת החומר, ומאפשר למורים לעבוד ביעילות עם אתרי אינטרנט ומשאבים אחרים; מספק יותר הזדמנויות לאינטראקציה ולדיון בכיתה; הופך את השיעורים למעניינים ומרגשים עבור מורים ותלמידים באמצעות שימוש מגוון ודינמי במשאבים, מפתח מוטיבציה; ניתן להכין מראש חומרים לשיעור - זה יבטיח קצב טוב של השיעור ויחסוך זמן לדיון; אתה יכול ליצור קישורים מקובץ אחד למשנהו - לדוגמה, קבצי אודיו, וידאו או דפי אינטרנט. זה מאפשר לך לא לבזבז זמן בחיפוש אחר המשאבים הנכונים. אתה יכול גם לחבר ציוד אודיו ווידאו אחר ללוח הלבן האינטראקטיבי שלך. זה חשוב בלימוד שפה זרה, כאשר מורים רוצים שתלמידים יוכלו לקרוא את הטקסט ולשמוע את ההגייה בו זמנית; החומר יכול להיות מובנה לפי דפים, מה שמצריך גישה לוגית שלב אחר שלב, ומקל על תכנון; ניתן לשמור קבצים ברשת בית הספר לאחר השיעור, כך שלתלמידים תהיה תמיד גישה אליהם. ניתן לשמור קבצים כפי שהם או כפי שהיו בסוף השיעור עם תוספות. ניתן להשתמש בהם בעת בדיקת הידע של התלמידים. יכולת מידע היא איכות פעולותיו של עובד המבטיחות חיפוש יעיל, מבנה המידע, התאמתו למויחודי התהליך הפדגוגי ולדרישות הדידקטיות, גיבוש בעיה חינוכית בשיטות מידע ותקשורת שונות, עבודה מוסמכת עם משאבי מידע שונים. , כלים מקצועיים, תוכנות מוכנות ומכלולים מתודולוגיים המאפשרים לתכנן פתרון של בעיות פדגוגיות ומשימות מעשיות, שימוש בתחנות עבודה אוטומטיות של המורה בתהליך החינוכי; פעילות קוגניטיבית עצמאית קבועה, נכונות לפעילות חינוכית מרחוק, שימוש בטכנולוגיות מחשב ומולטימדיה, משאבים חינוכיים דיגיטליים בתהליך החינוכי, שמירה על תיעוד בית ספרי במדיה אלקטרונית. רמת הבקיאות של המורים של MKOU "בית ספר תיכון Syropyatskaya" עם ציוד אינטראקטיבי רמה אני לא יודע אני מדבר ברמת המשתמש (בסיסי) אני מדבר ברמה מקצועית גבוהה אחוז 15% 70% 15% קבוצה 1 (רמת העבודה על המחשב היא אפס, אין מוטיבציה) - אם איכות החינוך הגבוהה מושגת על ידי צורות חינוך מסורתיות, אז אין צורך לפתור בעיות פדגוגיות במעורבות של טכנולוגיות מידע ומחשוב. . הסיבות לעניין האישי של המורה בהגברת רמת מיומנות התקשוב: חיסכון בזמן בפיתוח חומרים דידקטיים; העברת הדגש על יכולת ההצגה של עיצוב החומרים; מעבר לרמה חדשה של מיומנות פדגוגית. קבוצה 2 (רמת עבודת מחשב - בסיסית, מוטיבציה - נמוכה) - טכנולוגיות כה מגוונות ודינמיות שהן דורשות יותר זמן (ולא רק) עלויות מאשר צורות חינוך מסורתיות (הרצאות, סמינרים וכו'). מורים מקבוצות 1 ו-2 זקוקים לעלייה יעילה במוטיבציה, שכן נפתחות הזדמנויות לצמיחה אישית ומקצועית. קבוצה 3 (רמת עבודה במחשב - אפס, מוטיבציה - גבוהה) - טכנולוגיות מידע ומחשוב מאפשרות מימוש סגנון הוראה אינדיבידואלי וצמיחה מקצועית אישית, אך אין מושג לגבי צורות הכנסתן ללימודים. תהליך. קבוצה 4 (רמת עבודת מחשב - בסיסית, מוטיבציה - גבוהה) - קיים קשר ישיר בין הצלחת הפעילות הפדגוגית לרמת יכולת ה-IR של המורה, ולכן יש צורך בפיתוח מתמיד של תרבות המידע. פיתוח תכנית הכשרה למורים על שימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי שלב 1 - טכנולוגיה "חודרת" ("פלוס"). שלב 2 - טכנולוגיה "צבירה". שלב 3 - עיצוב טכנולוגיית מידע פדגוגית של החינוך תודה לך על תשומת הלב.  תקנות לשימוש בציוד מחשב ומולטימדיה בחינוך תַקָנוֹן תנאי צו המדינה על ידי חברות ספקים אינטראקטיביו מולטימדיה צִיוּד;  ארגון וביצוע ... הדרכה מוצלחת פעילויותבחטיבת הביניים ובתיכון. נוֹהָגאֶלֶקטרוֹנִי חינוכיתמשאבים ב... תכנית הקלידוסקופ הפדגוגי 2015 תכנית קטגוריית המשתתפים מתודולוגית אחראית חינוכית פעילותבתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ... לחינוך סקירה כללית של מוצרים חדשים אינטראקטיביו מולטימדיה צִיוּדמהקהילה העסקית... הידע של המפה הרפלקטיבית. נוֹהָגשלוש רמות 11 נקודות... המלצות לארגון העבודה המתודולוגית בשנת הלימודים 2014-2015 עם מורים לכימיה בעיה בפעילות מקצועית מסמך יישומים אינטראקטיבי צִיוּד V חינוכיתתהליך... נוֹהָג אינטראקטיביו מולטימדיהכספים ב חינוכיתתהליך 3. תכונות להשתמש ... מולטימדיהטכנולוגיות 5. עיצוב פעילותתלמידים עם באמצעות ... פעילות חינוכית לגיל הרך במוזיאון לטכנולוגיית מחשבים מסמך מֵידָע; להשתמש אינטראקטיבירכיבים ב... מדפסת, טלוויזיה, מולטימדיהמקרן, רמקולים, ... עם אילו צִיוּד? היכרות עם ... חינוכית פעילויות. יעדים חינוכית פעילויותהתאמה... תכנון התהליך החינוכי ותמיכת המשאבים שלו; ניטור ורישום ההתקדמות והתוצאות של התהליך החינוכי מסמך ... להשתמש אינטראקטיבי מולטימדיהתכניות לימודים; לספק שינוי חינוכית ... נוֹהָג אינטראקטיבי צִיוּד V חינוכיתתהליך. חלק שני. מתוך תרגול להשתמש אינטראקטיבילוחות מסוגים שונים חינוכית ... אחורה קדימה תשומת הלב! התצוגה המקדימה של השקופית היא למטרות מידע בלבד וייתכן שאינה מייצגת את מלוא היקף המצגת. אם אתה מעוניין בעבודה זו, אנא הורד את הגרסה המלאה. מושא הלימוד של הנושא "טכנולוגיות מולטימדיה כאמצעי להגברת יעילות הלמידה" הם כלי מולטימדיה. הנושא של נושא זה הוא האפשרויות של כלי מולטימדיה והסיכויים לשימוש בהם. מולטימדיה- תחום טכנולוגיית המחשב הקשור לשימוש במידע בעל ייצוג פיזי שונה וקיים במדיות שונות. מולטימדיה- הוא סכום הטכנולוגיות המאפשרות למחשב להזין, לעבד, לאחסן, לשדר ולהציג סוגי נתונים כגון טקסט, גרפיקה, אנימציה, תמונות סטילס דיגיטליות, וידאו, סאונד, דיבור. מולטימדיההוא קומפלקס של חומרה ותוכנה המאפשר לאדם לתקשר עם מחשב באמצעות מגוון מדיה טבעית: סאונד, וידאו, גרפיקה, טקסטים, אנימציה. לאחרונה נוצרו מוצרי תוכנות מולטימדיה רבים. מדובר באנציקלופדיות מתחומי חיים שונים (היסטוריה, אמנות, גיאוגרפיה, ביולוגיה, מוזיקה) ותכניות הכשרה (שפות זרות, פיזיקה, כימיה) וכן הלאה. מכל ההיבטים של השימוש במחשבים, רק ההיבט החינוכי נחשב במאמר זה. ילדים ומבוגרים יכולים להשתמש במולטימדיה ככלי למידה יעיל. אלו הן תוכנות פשוטות שיכולות ללמד ילד לזהות צבעים, והן תוכנות אינטליגנטיות ביותר המלמדות שפות זרות או חוקים מתמטיים. כיצד להפוך את תהליך הלמידה ליעיל יותר. איך ללמד כך שהילד יגלה עניין בידע? תהליך המודרניזציה של החינוך מחייב גיבוש יכולת של התלמידים, הכרוכה ביכולת לרכוש ידע באופן עצמאי תוך שימוש במקורות שונים. גיבוש היכולות של התלמידים מתאפשר על ידי טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, כולל טכנולוגיות מחשב ועיצוב. השימוש בטכנולוגיות מידע חדשות וביכולות מחשב כאמצעי קוגניציה מגביר את רמת ומורכבות המשימות המבוצעות, נותן ייצוג חזותי של תוצאת הפעולות שבוצעו ויכולת ליצור עבודות מחקר ופרויקטים מעניינים. המשימה העיקרית שלו היא לעזור לתלמידים לשלוט בשיטות פעולה כאלה שיהיו הכרחיות בחייהם העתידיים. טכנולוגיות פדגוגיות חדשות אינן מתקבלות על הדעת ללא שימוש נרחב בטכנולוגיות מידע חדשות ובמחשב מלכתחילה. הם מאפשרים לחשוף באופן מלא את הפונקציות הפדגוגיות, הדידקטיות של שיטות חינוך חדשות, לממש את ההזדמנויות הפוטנציאליות הגלומות בהן. השימוש בטכנולוגיות מידע ומחשוב פותח בפני המורה הזדמנויות חדשות בהוראת מקצועו. לימוד כל דיסציפלינה תוך שימוש בתקשוב נותן לתלמידים אפשרות לשקף ולהשתתף ביצירת מרכיבי שיעור, דבר התורם לפיתוח העניין של התלמידים בנושא. שיעורים קלאסיים ומשולבים, מלווים במצגות מולטימדיה, מבחנים מקוונים ומוצרי תוכנה, מאפשרים לתלמידים להעמיק את הידע שנצבר קודם לכן. "שמעתי ושכחתי. ראיתי ונזכרתי. עשיתי וקיבלתי את זה". הטקסונומיה של קונפוציוס בלום היא טקסונומיה של מטרות פדגוגיות בתחום הקוגניטיבי, שהוצעה ב-1956 על ידי קבוצת מדענים בראשות הפסיכולוג האמריקאי בנג'מין בלום. טכנולוגיות מודרניותבחינוך יוצר תנאים נוחים להיווצרות אישיותם של התלמידים ועונה על הצרכים של החברה המודרנית. המרכיבים הנפוצים ביותר של ICT בתהליך החינוכי כוללים: ספרי לימוד ומדריכים אלקטרוניים שהודגמו באמצעות מחשב ומקרן מולטימדיה, לוחות אינטראקטיביים, אנציקלופדיות אלקטרוניות וספרי עיון, סימולטורים ותוכניות בדיקה, משאבים חינוכיים של האינטרנט, תקליטורי DVD ותקליטורים עם תמונות ואיורים, ציוד וידאו ואודיו, מפות ואטלסים אינטראקטיביים, כנסים ותחרויות אינטראקטיביות, חומרים ללמידה מרחוק, עבודות מחקר ופרויקטים. למידה מרחוק נכון להיום, ישנם שני כיוונים לשימוש בתקשוב בתהליך הלמידה. הכיוון הראשון כרוך בשליטה באוריינות מחשב כדי להשיג ידע ומיומנויות בנושאים בתחום מסוים של דיסציפלינות אקדמיות. הכיוון השני רואה בטכנולוגיית המחשוב כלי למידה רב עוצמה שיכול להגביר משמעותית את יעילותה ואת איכות הידע של התלמידים. לשיעורים באמצעות ICT, בנוסף למטרות הלמידה במקצועות, יש גם משימות לגיבוש אוריינות מידע של תלמידים: השגת ידע המאפשר לך לעבד, להבין, להעריך זרימות גדולות של מידע מודרני ויכולת להשתמש ולנהל אותו למטרות מעשיות שונות שליטה ב-ICT המודרני ככלי של פעילות מקצועית ותרבות אנושית כללית. בתכנון שיעור באמצעות טכנולוגיות מידע חדשות, על המורה לעמוד בדרישות הדידקטיות, לפיהן: להגדיר בבירור את המטרה הפדגוגית של שימוש בטכנולוגיות מידע בתהליך החינוכי; להבהיר היכן ומתי ישתמש בטכנולוגיית המידע בכיתה בהקשר של ההיגיון של חשיפת חומר חינוכי ועמידה בזמנים של הצגת מידע חינוכי ספציפי; לתאם את כלי טכנולוגיית המידע הנבחר עם כלי הדרכה טכניים אחרים; לקחת בחשבון את הפרטים של החומר החינוכי, את מאפייני הכיתה, את אופי ההסבר של מידע חדש; לנתח ולדון עם הקבוצה בנושאים הבסיסיים והמפתחים של החומר הנלמד. טכנולוגיית מידע בשלבים שונים של השיעור. 1. שלב ארגוני. בחלק המבוא של השיעור מוסבר לתלמידים מטרת ותכני העבודה שלאחר מכן. בשלב זה רצוי להציג שקופית המציינת את הנושא ורשימת השאלות ללימוד. הצגת מידע זה על המסך מזרזת את כתיבת ההערות. 2. פעילות מוטיבציונית-קוגניטיבית. הפעילות המוטיבציונית-קוגניטיבית של המורה יוצרת את העניין של התלמיד בתפיסת המידע שיסופר בכיתה או יינתן ללימוד עצמאי. היווצרות העניין יכולה להתרחש בדרכים שונות: א) הסבר המשמעות של מידע לפעילויות עתידיות, הדגמת משימות המדע שניתן לפתור בעזרת מידע זה; ב) סיפור על הבעיות שנפתרו בעזרת מידע זה. ניתן להציג את ההשפעה של יישום מידע כלשהו בצורה של גרפים או תרשימים המציגים את הרווחיות, ההשפעה הכלכלית או אחרת של השימוש בו. התמונה על המסך מקבילה לדברי המורה. במקרה זה, המורה מסביר מה מוצג על המסך. כאשר לומדים את המושגים הכלליים של תופעות, חוקים, תהליכים, מקור הידע העיקרי הוא דברי המורה, והתמונה על המסך מאפשרת לך להדגים את התוכנית המותנית שלהם. 3. בדיקת הטמעת החומר הקודם. בעזרת שליטה ניתן לקבוע את מידת ההטמעה של החומר: זכירת מה שנקרא בספר הלימוד, נשמע בשיעור, נלמד בעבודה עצמאית, בשיעור מעשי ושעתוק הידע בזמן הבדיקה. 4. לימוד חומר חדש. כאשר לומדים חומר חדש, דימוי חזותי הוא תמיכה ויזואלית המסייעת להטמעה באופן מלא של החומר המוצג. היחס בין דברי המורה למידע על המסך יכול להיות שונה, וזה קובע את ההסברים שהמורה נותן. 5. שיטתיות וגיבוש החומר. זה הכרחי עבור שינון טוב יותר ומבנה ברור. לשם כך, בסיום השיעור, המורה עורך סקירה של החומר הנלמד תוך שימת דגש על ההוראות העיקריות והקשר ביניהן. במקביל, החזרה על החומר מתרחשת לא רק בעל פה, אלא גם בהדגמה של העזרים החזותיים החשובים ביותר בשקופיות, ובדיקות מתבצעות במחשב. 6. רפלקציה היא הפניית תשומת הלב של הנבדק לעצמו ולתודעתו, בפרט, לתוצרי פעילותו שלו, כמו גם לכל חשיבה מחודשת עליהם. כעת יש מספר רב של ספרי לימוד מולטימדיה לנושאים ולשיעורים שונים. לכן, השימוש בכלי הדגמה בשיעורים (שקופיות, אטלסים, ציורים בספר הלימוד, ציורים, אנימציות, סרטונים) תורמים להיווצרות ייצוגים פיגורטיביים אצל התלמידים, ועל בסיסם – מושגים. מעניינים אנציקלופדיות וספרי עיון אלקטרוניים שונים, המתפרסמים על ידי מספר רב של הוצאות לאור. אבל לא תמיד ניתן למצוא בספרי לימוד כאלה מה באמת נחוץ במקרה מסוים ומתאים לנושא נתון ולמורה נתון. אז יש סיבה ליצור ולהשתמש בשיעורים שלך עם ICT. בהתאם למטרות הדידקטיות ולפרטי הקורס של המקצועות האקדמיים, ניתן להבחין בין סוגי תוכנות המחשב הבאות: הדרכה, סימולטורים, בקרה, הדגמה, סימולציה, עיון ומידע, ספרי לימוד מולטימדיה. לרוב, בעבודתם, מורים משתמשים בתוכנות הדגמה, אשר, בנוסף לציורים, קטעי וידאו, צילומים, כוללות אטלסים אינטראקטיביים, הרצאות מחשב ושיעורי מצגות שפותחו באמצעות PowerPoint. ניתן להשתמש בהם גם בשיעורי איחוד ידע, מיומנויות מעשיות, שיעורי חזרה ושיטתיות של ידע, הערכה ואימות ידע נרכש. הרצאת מחשב שפותחה באמצעות PowerPoint היא רצף הקשור מבחינה נושאית והגיונית של אובייקטי מידע המוצגים על מסך או צג. במהלך ההרצאה נעשה שימוש בחפצי מידע שונים: תמונות (שקופיות), קטעי קול ווידאו. היעילות של עבודה עם שקופיות, תמונות וחומרי הדגמה אחרים תהיה הרבה יותר גבוהה אם יתווספו להם תצוגת דיאגרמות וטבלאות. לרוב בתרגול שלו, המורה מעביר שיעורים מסוג משולב, שבהם יש גם סקר של שיעורי בית וגם הסבר על חומר חדש. תוכנית פיתוח מצגות PowerPointמאפשרת להכין חומרים לשיעור בשילוב עזרים ויזואליים שונים, מיצוי היתרונות ויישור החסרונות. תנאי ההצגה: 1. הקרנה על מסך גדול (המשתתפים צופים בתוכנית ממקומותיהם, אין באפשרותם לשנות את סדר ומהירות הפריימים). 2. הדגמה במחשבי המאזינים (אך המצגת נשלטת רק על ידי המחבר). 3. צפייה עצמאית במצגת המוגמרת במחשב במצב אוטומטי או נשלט על ידי המאזין, ולא על ידי המחבר. סוגי שיעורים באמצעות מצגות PowerPoint: 1) הרצאות, שמטרתן העיקרית לא להמחיש, אלא לתת חומר מורכב לסטודנטים לרשום בצורה נוחה; 2) שיעורים - איורים בנושאים בהם יש צורך בדימויים ויזואליים חיים, 3) שיעורים - עזרים ויזואליים המסייעים, כדוגמאות, לתלמידים ליצור עבודות דומות בעצמם. באמצעות סרטי שקופיות, מודלים אינטראקטיביים, ניתן לבצע גישה מובדלת ופרטנית בעבודה עם תלמידים אשר מעלות משתנותפיתוח חומר חינוכי. השימוש בטכנולוגיית המחשב יעיל בכל המקצועות, בלימוד חומר חדש, בשיעורים חוזרים והכללים, הרצאות אחרונות בקורס וסוגי שיעורים נוספים. השימוש בסרטי שקופיות (PowerPoint) במהלך ההרצאות מעניק דינאמיות, נראות, רמת מידע ונפח גבוהים יותר בהשוואה לשיטות המסורתיות, מגביר את העניין בסוגיה הנלמדת ובנושא כולו. לקראת השיעור נעשה שימוש בספרי לימוד אלקטרוניים, מידע מהאינטרנט, חומרים דידקטיים, יצירת עזרי הוראה הן למורה והן לתלמיד. השיטות והטכניקות לשימוש בטכנולוגיות מידע בכיתה שונות, אך כאשר הן מוצגות, אנו מבצעים משימה אחת: למשל, להפוך שיעור ספרות למעניין ולקריאה מרגש. ושיעורים לא מסורתיים המשתמשים בטכנולוגיית מידע צריכים למשוך את התלמיד המודרני לקריאה, להקל על תהליך ההיכרות עם הקלאסיקה ולעורר עניין בספר. הפרקטיקה של שימוש בציוד אינטראקטיבי מראה שלרוב המורה משתמש בו כלוח יקר עם הזדמנויות מצוינות להצגת חומר חינוכי. יחד עם זאת, פעילות התלמידים נשארת מסורתית, מתמקדת בתפיסת החומר, בשינונו. המשימה העיקרית היא למצוא דרכי עבודה כאלה עם ציוד אינטראקטיבי שיחדש את התהליך החינוכי. ישנם מספר רעיונות לשימוש בציוד אינטראקטיבי: - שימוש בשיטות טכנולוגיות להמחשת מידע (בניית אשכולות, מפות מנטליות, גרפים, טבלאות שונות) על בסיס סולידארי מורה - תלמיד; - יישום באימון של שיטות טכנולוגיות שמטרתן היווצרות מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה (ניתוח, סינתזה, הערכה), על הפיכת מידע לידע, אשר נוצר ומעצב על ידי החניכים עצמם (דירוג מידע, בניית מפות סיבתיות, שיטות טיעון ובניית ראיות); - שימוש בשיטות טכנולוגיות אינטראקטיביות, כאשר התלמידים עובדים בזוגות ובקבוצות קטנות על מנת לפתור בעיות שקבע המורה, להציג את תוצאות פעילותם, לנתח ולהעריך את עבודתו של זה; - שימוש בטכניקות העצמה, למשל, בניית דיאגרמות מבניות-לוגיות והערות תומכות. לוח לבן אינטראקטיבי לוח אינטראקטיבי, IWB) הוא מסך אינטראקטיבי גדול בצורת לוח מגנטי לבן. ניתן להציג לוח אינטראקטיבי כמחשב עצמאי עם מסך מגע גדול, או מכשיר המחובר למחשב נייד המשלב מקרן ולוח מגע. ללוח האינטראקטיבי יש ממשק גרפי אינטואיטיבי וידידותי למשתמש. הודות לנראות ואינטראקטיביות, הקבוצה מעורבת בעבודה פעילה. התפיסה מתחדדת. מגביר את הריכוז, משפר את ההבנה והשינון של החומר. את כל העבודה שנעשתה בקורס, עם כל ההערות וההערות על הלוח, ניתן לשמור במחשב לצפייה וניתוח מאוחר יותר. אם יש לך שאלות לגבי בעיות שנפתרו בעבר, תוכל לחזור אליהן במהירות, לכן אין צורך לשחזר את המצב או הפתרון. כך, באמצעות לוח אינטראקטיבי, נוכל לארגן את העבודה הקבועה של התלמיד בצורה אלקטרונית. הדבר חוסך משמעותית בזמן, ממריץ את פיתוח הפעילות הנפשית והיצירתית ומשלב את כל תלמידי הכיתה בעבודה. שימוש בלוח הלבן האינטראקטיבי: הופך את השיעורים למעניינים ומניעים מספק יותר הזדמנויות להשתתף בעבודת צוות, לפתח מיומנויות אישיות וחברתיות מוציא את הטרחה מהכתיבה עם היכולת לשמור ולהדפיס כל מה שמופיע על הלוח התלמידים הופכים יצירתיים יותר הופך את השיעורים למעניינים ומרגשים עבור מורים ותלמידים באמצעות שימוש מגוון ודינמי במשאבים, מפתח מוטיבציה מאפשר ליישם את עקרונות הנראות, הנגישות והעקביות. אתה יכול להשתמש בציורים מוכנים על הנושא הרצוי. משאבי אינטרנט שונים. בחומר הווידאו ניתן לארגן סיטואציה של דיבור, ללמד כיצד להעלות שאלה, לחבר אמירה, לארגן דיאלוג. עבודה עם חומרי וידאו מרחיבה משמעותית את כמות המידע הנתפס. אתה יכול ליצור קישורים מקובץ אחד למשנהו - למשל, קבצי אודיו, וידאו או דפי אינטרנט. זה מאפשר לך לא לבזבז זמן בחיפוש אחר המשאבים הנכונים. קבצי אודיו ווידאו קלים לשליטה על ידי השמעת קטעים קטנים, במידת הצורך, חזור לכל שיעור, זכור מה נעשה קודם. יש להכין מראש את החומרים לשיעור - זה יבטיח קצב טוב של השיעור ויחסוך זמן לדיונים. אתה יכול גם לחבר ציוד אודיו ווידאו אחר. זה חשוב בלימוד שפה זרה, כאשר מורים רוצים שתלמידים יוכלו לקרוא את הטקסט ולשמוע את ההגייה בו זמנית. הרשמקול הוירטואלי מאפשר להאזין בו זמנית לקבצי שמע ולהקליט. סיכום: יש מגוון גדול של חומרים חזותיים ממוחשבים ומשאבים חינוכיים בכל נושא וניתן להשתמש בהם שוב ושוב. אין צורך לדאוג לגבי הבטיחות של מפות נייר, פוסטרים וכו'. - הם פשוט לא נחוצים. רמת מיומנות המחשב של מורים עולה משמעותית. לוח אינטראקטיבי תואם את דרך תפיסת המידע, המייחדת את הדור החדש של תלמידי בית הספר, שיש להם צורך הרבה יותר גבוה במידע חזותי טמפרמנטלי ובגירוי ויזואלי. חומרים אלקטרוניים מכילים תרגילים דידקטיים מעניינים יותר מאשר ספרי לימוד: לפניכם בניית מבנים דקדוקיים שונים, מיון החומר לקבוצות, השוואה, הדגשתו וזיהויו. להתפתחות תשומת הלב, הזיכרון החזותי, התפיסה, טכניקת הקריאה בתהליך השימוש בחומרים חינוכיים אלקטרוניים יש השפעה חיובית. סיכום: השיעור אינדיבידואלי יותר, הודות לשימוש בחומרים אותנטיים, בעיקר חזותיים. חומר חזותי צריך להיות בהיר מאוד, פיגורטיבי; מעורפל ומתאים לניתוח. חומרים "אישיים" הם תמיד טובים, צבעוניים בנפרד, רגשיים. עדיף לשלב סוגים שונים של חומרים ─ תמונות, פוסטרים, טקסטים, קריקטורות, דיאגרמות, דיאגרמות. החומר חייב להיות מובנה, חייב להיות היגיון פנימי של הבנייה שלו, אבל לא בהכרח זהה להיגיון של ספר הלימוד והתוכנית. הבסיס המתודולוגי של חומרים אלקטרוניים מצטבר בהדרגה לשימוש נוסף. השימוש בלוח אינטראקטיבי מותיר את המערכת המוכרת שבה המורה נמצא תמיד במרכז תשומת הלב, פונה לתלמידים ושומר על קשר חזותי מתמיד עם הקבוצה. השימוש בלוח אינטראקטיבי אינו מכניס שום דבר חדש ביסודו לאסטרטגיה הפדגוגית. בחירתו נקבעת על פי המאפיינים האישיים, ההעדפות, הכישורים של המורה. זה עובד באותו אופן כמו קודם, אם כי היכולות שלו מורחבות מאוד. לכל שיעור שני נושאים - מורה ותלמידים. המועצה עדיין לא יכולה להפוך לנושא שלישי. אבל היכולות שלו מאפשרות להגדיל את זמן העבודה בשיעור, להעצים אותו גם ברמות שונות מאוד של מוכנות תלמידים. כולם יכולים לראות, לשמוע, לנתח. כלומר, האינדיבידואליזציה של הלמידה עולה באופן משמעותי. אבל בשביל זה, השיעור חייב להיות ממש אינטראקטיבי. ובשביל זה, קודם כל, בחירת החומר, העיבוד השיטתי והטכני שלו צריך לעבוד. דרכי הוראה בשימוש בטכנולוגיית מחשבים תלויות לחלוטין באילו מניעים מניעים מורה שמתלהב מהשימוש בטכנולוגיית מחשבים בחינוך. כיום, שיעורים כאלה יכולים להיות גם מחווה לאופנה וגם פינוק וגם עבודה ניסיונית (לא תמיד מזיקה לתלמידים) של מורה בחיפוש אחר צורות חינוך חדשות, וגם הכרח מוכח. נראה שהשימוש במחשבים בהוראה מוצדק רק במקרה בודד: אם מחשב הוא אמצעי להקל על עבודת התלמידים - אחרת למה? בקביעת המטרות, היעדים והאפשרויות של שימוש בטכנולוגיית מחשבים בכיתה, המורה יכול, קודם כל, לזכור את עמדות היסוד הבאות: א) שמירה על בריאותם הנפשית והפיזית של התלמידים; ב) גיבוש מיומנויות ויכולות משתמש בסיסיות בקרב מתאמנים; ג) סיוע לתלמידים בהטמעת חומר חינוכי על בסיס תוכנות מחשב יישומיות שנוצרו במיוחד ובמיומנות לשם כך ללימוד שפה זרה. נשיא הפדרציה הרוסית D.A. מדבדב, נאם בישיבה של המועצה לפיתוח חברת המידע, הדגיש כי אין התקדמות ומודרניזציה אפשריות ללא טכנולוגיות מידע: מדינה". בהרחבה על התפתחות טכנולוגיות המידע בתחום החברתי, מדבדב הדגיש: "... יש צורך להתחיל הכשרה המונית של מורים בבתי ספר בטכנולוגיות חדשות, כולל טכנולוגיות מידע...". שימוש בציוד אינטראקטיבי בתהליך החינוכי מהנוהג של שימוש בלוחות אינטראקטיביים מסוגים שונים במוסדות חינוך כיום, כל מורה צריך להיות מוכשר בשימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT), ללא קשר לאיזה נושא הוא מלמד, באילו טכנולוגיות הוראה הוא משתמש. כיווני השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בזמן הנוכחי לא צריכים להיות זהים לפני כמה שנים. התקשוב צריך להיות לא רק אמצעי להצגת חומר חינוכי, כלי המקל על עבודתו של מורה, הוא צריך להפוך לאמצעי לשינוי כל התהליך החינוכי. נכון לעכשיו, בחסות ארגון אונסק"ו, פותח מסמך חשוב מאוד "תקני מיומנות ICT למורים". בסוף 2009 פורסמו הגרסאות הראשונות של המסמכים העיקריים של התקן ברוסית. תקני מיומנות ICT למורים פרויקט תקני התקשוב למורים נועד לשפר את עבודת המורים בכל תחומי הפעילות הפדגוגית באמצעות שימוש בתקשוב וההישגים האחרונים בפדגוגיה, תכנון תכניות לימודים וארגון העבודה הבית ספרית. הפרויקט גם נועד לסייע למורים להשתמש במיומנויות תקשוב ותקשוב כדי לשפר את ההוראה ושיתוף הפעולה עם עמיתים ותלמידים. ההנחה היא כי כתוצאה מיישום תקנים, מורים יוכלו להוביל יישום שיטות הוראה חדשניות במוסדות החינוך שלהם על בסיס שימוש בתקשוב. התקנים החדשים מצביעים על כך שבמקרה של שימוש נרחב בתקשוב בפעילויות חינוכיות, מורים יוכלו לפתח אוריינות טכנולוגית בקרב התלמידים (כלומר, היכולת לפתור בעיות חינוכיות ויומיומיות, כמו גם לאחר מכן את המשימות של פעילות מקצועית באמצעות מידע וטכנולוגיות תקשורת), כדי להבטיח שליטה עמוקה יותר בידע (הבנת הקשר בין ידע ישן לחדש, הבנת קשרי סיבה ותוצאה, הערכת תפקיד ומשמעות המידע וכו'), כמו גם יצירת (מודלים) ידע חדש ( אנחנו מדבריםבעיקר על ידע סובייקטיבי-חדש). שלושת ההיבטים הללו של שימוש ב-ICT מוצגים בתרשים. כיום, ציוד מצגות אינטראקטיבי נמצא בשימוש נרחב במוסדות חינוך של רוב המדינות המפותחות, כולל רוסיה. הסט של ציוד מצגות אינטראקטיבי כולל: לוח אינטראקטיבי; טאבלט אלחוטי (חוטי) אינטראקטיבי; צג גביש נוזלי אינטראקטיבי המשלב את הפונקציות של צג וטאבלט דיגיטלי; מערכת סקרים אינטראקטיבית; תוֹכנָה. הכללת ציוד אינטראקטיבי ותוכנות נלוות בסביבה החינוכית של המידע מחייבת שינוי בפרדיגמה החינוכית מ"ידע" (המתמקד בהטמעת כמות הידע שמעביר המורה), ל"כשירות" (המתמקדת בגיבוש של מיומנויות אלה שיידרשו בחיים, להשתתפות פעילה של תלמידים בתהליך הלמידה, על התפקיד הגדול יותר של פעילותם העצמאית בתהליך הלמידה). הפוטנציאל של ציוד אינטראקטיבי בחינוך ציוד אינטראקטיבי מודרני, לדברי היוצרים, בעת ארגון התהליך החינוכי מאפשר לך: תמיכה במסלולים חינוכיים פרטניים של תלמידים; תמיכה בעבודת צוות של תלמידים; דיאלוג אינטראקטיבי; תמיכה בתהליך יצירת חומרים חינוכיים במשותף על ידי המורה והתלמידים; תמיכה בתהליך האינטראקציה בין תלמיד למורה בזמן אמת; ליישם את שילוב המשאבים של סביבת מידע חינוכית אחת במסגרת מכלול חינוכי ומתודולוגי אחד; ליישם גישה מלאה לגרסאות אלקטרוניות של חומרים חינוכיים; ליישם הגדרה מפורשת של יעדי למידה ומעקב אחר התוצאה; לקבל מידע על הטמעת הנושא בזמן אמת. ציוד אינטראקטיבי מאפשר לתלמידים: לשלוט בתחומי ידע חדשים ולרכוש מיומנויות חדשות (טכנולוגיה, תוכנה, אינטרנט); שיתוף פעולה עם תלמידים אחרים דרך האינטרנט; מרחיב את ההזדמנויות להשלמת שיעורים שהוחמצו ועבור השכלה נוספת; מספק הזדמנות להצטרף במהירות לתהליך החינוכי; מספק גישה לכל חומר חינוכי ומבחנים המוצגים ב רשת מקומיתאו האינטרנט. למורים, השימוש בציוד אינטראקטיבי חשוב מכיוון שאתה יכול: להשתמש בשיטות הוראה טכנולוגיות כאלה המקלות על התקשורת עם התלמידים; להבטיח עקביות בין תקני הכשרה, יעדים ותוכניות; ליישם גישה מובחנת להוראת תלמידים שונים (קבוצות תלמידים); להכין ולהשתמש בחומרים חינוכיים בפורמטים של יישומים מוכרים (PowerPoint, Word, Excel, דפי אינטרנט); לשלב חומרי למידה אלקטרוניים ומשימות בדיקה עבורם; קבל משוב מהיר מתלמידים והפק אוטומטית סטטיסטיקות למידה ודוחות התקדמות. יחד עם זאת, ניתוח של הפרקטיקה של שימוש בציוד אינטראקטיבי מראה כי לרוב המורה משתמש בו כלוח יקר עם הזדמנויות מצוינות להצגת חומר חינוכי. יחד עם זאת, פעילות התלמידים נשארת מסורתית, מתמקדת בתפיסת החומר, בשינונו. המשימה העיקרית היא למצוא דרכי עבודה כאלה עם ציוד אינטראקטיבי שיחדש את התהליך החינוכי. ברצוני להציע רק כמה רעיונות לשימוש בציוד אינטראקטיבי: יישום תוך שימוש בשיטות טכנולוגיות להדמיה של מידע (בניית אשכולות, מפות מנטליות, גרפים, טבלאות שונות) / על בסיס סולידריות מורה - תלמידים; השימוש בהוראת שיטות טכנולוגיות שמטרתן היווצרות מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה (ניתוח, סינתזה, הערכה), על הפיכת מידע לידע, אשר נוצר ומעצב על ידי התלמידים עצמם (דירוג מידע, בניית מפות סיבתיות, שיטות טיעון ובניית ראיות) שימוש בשיטות טכנולוגיות אינטראקטיביות, כאשר התלמידים עובדים בזוגות ובקבוצות קטנות על מנת לפתור בעיות שקבע המורה, להציג את תוצאות פעילותם, לנתח ולהעריך את עבודתו של זה; זהו רק חלק קטן מהכיוונים האפשריים לשימוש בציוד אינטראקטיבי. החיפוש אחר דרכים וכיוונים חדשים ליישום שלה יצדיק את ההשקעות הכספיות המשמעותיות ששימשו לרכישתו והתקנתו. פוסט קודם מקור והתפתחות הכתיבה – מופשט הפוסט הבא המלחין ריימונדס פאולס: ביוגרפיה, חיים אישיים, יצירתיות ריימונדס פאולס - ביוגרפיה ערכים אחרונים אביסנה - מדען מבריק מימי הביניים, רופא, פילוסוף, משורר, מוזיקאי תמונה וביוגרפיה של ארתור קונאן דויל תהליך הפוטוסינתזה: תמציתי ומובן לילדים מהי פוטוסינתזה או מדוע הדשא ירוק? אדוארד לימונוב - ביוגרפיה, תמונות, ספרים, חיים אישיים, נשים מהו כבול, יתרונותיו ונזקיו לגינה אנציקלופדיה בית ספרית Siqueiros וברית המועצות יועץ רפואי . קטגוריות גידולים נוירולוגיה סְחַרחוֹרֶת מִבְנֶה פציעות דִכָּאוֹן כלים מדע אתנו הכנות ציסטות זיהומים איקס רוצים לקבל עדכונים? הירשם כדי לא לפספס פוסטים חדשים גידולים נוירולוגיה סְחַרחוֹרֶת מִבְנֶה פציעות דִכָּאוֹן כלים מדע אתנו