מהן טכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך? בשביל מה הם צריכים? קודם כל, כל טכנולוגיה מכוונת ליישם תקני מדינה חינוכיים ב

קצת תיאוריה

מה פירוש המילה "טכנולוגיה"? מילון ההסבר מדווח כי מדובר בסט של שיטות וטכניקות המשמשות בכל מיומנות, עסק או אמנות. וטכנולוגיה פדגוגית לפי B.T. ליקאצ'ב הוא קבוצה של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות את הסט והסידור של שיטות, צורות, טכניקות שונות, כמו גם שיטות הוראה, כולל אמצעים חינוכיים, כלומר, היא ישירות הכלים המתודולוגיים של התהליך הפדגוגי. בשלב זה מזוהות טכנולוגיות רבות. נבחן את התחומים הפופולריים ביותר בהם משובצים תלמידים למוסדות חינוך לגיל הרך. הם קיבלו הכרה הן מהמורים והן מההורים.

טכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

אלה כוללים את הדברים הבאים:

1. חיסכון בבריאות. המטרה היא לספק לילד את כל ההזדמנויות לשמור על הבריאות, וגם לפתח בו את הידע, היכולות והמיומנויות הנדרשות באורח חיים בריא.

3. טכנולוגיה בעלת אוריינטציה אישית.

4. טכנולוגיית TRIZ T.S. אלטשולר (תמליל:

5. קריאה באמצעות קוביות נ.א. זייצבה.

6. טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט. המטרה היא לפתח ולהעשיר את החוויה החברתית והאישית של ילדים באמצעות שילובם בתחום האינטראקציה הבין אישית.

7. טכנולוגיה פדגוגית מ. מונטסורי.

טכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות רבות אחרות במוסדות חינוך לגיל הרך מודגשות גם הן.

קצת על TRIZ

טכנולוגיה זו פותחה במקור על ידי T.S. אלטשולר לעבוד באוניברסיטה להנדסת רדיו. אבל, כפי שהתברר מאוחר יותר, כמה אלמנטים של טכניקה זו יכולים לשמש בהצלחה במוסד לגיל הרך. זה ידוע כי המודרניים מכוונים לדמיון ואינטליגנציה. TRIZ משלב את כל האלמנטים הדרושים לכך. טכנולוגיה יצירתית, כשמה כן היא, מכוונת לניהול תהליכים תת-מודעים בפיתוח היצירתיות וההיגיון בגילאי הגן. אגב, טכניקת הציור הידועה "מונוטייפ" מקורה גם ב-TRIZ. ישנן טכניקות רבות המשמשות בהצלחה מורים בכיתה: תשעה מסך, שיטת סיעור מוחות (MMS), שיטת "ספייגלאס" וכו'.

אם ניקח בחשבון טכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך, אז נוכל לומר בביטחון ש-TRIZ היא אחת היעילות והמגוונות ביותר בתוכן שלה. זה לא קשה להשתמש בו בעבודה שלך, וחוץ מזה, הטכנולוגיה הזו תמיד נותנת תוצאות חיוביות, כי כל האלמנטים והטכניקות הם שובבים, מה שאומר שילדים לומדים בתהליך הפעילות המובילה שלהם.

החברה המודרנית זקוקה לסוג חדש לחלוטין של אנשים. בעידן של פיתוח טכנולוגי רב עוצמה כיוונים שוניםאדם פשוט חייב להיות בעל תכונות כגון גמישות חשיבה, יכולת להטמיע במהירות ידע חדש, תקשורת, יכולת לתכנן, לקבל החלטות ועוד ועוד. איך משיגים את המטרות שנקבעו בזמן? יש לשקול מחדש את הגישה לתהליך החינוך של הדור הצעיר. בפרט, הכנס בהדרגה טכנולוגיות חינוכיות לתהליך הפדגוגי.

למה אנחנו צריכים טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות?

למרבה הצער, חינוך מסורתי אינו יכול להבטיח את התפתחות דור העתיד בהתאם לדרישות החדשות של החברה. מערכת החינוך בארצנו זקוקה לשינויים מהותיים. טכנולוגיות חינוכיות חדשניות יסייעו להתמודד עם מגוון שלם של בעיות פדגוגיות.

מערכת הלמידה המסורתית כוללת הטמעה פסיבית של ידע קיים. המקור היחידהעברת מידע היא המורה. המורה נחשב למנהיג הבלתי מעורער תהליך פדגוגיבמהלך השיעור. לפיכך, די קשה לפתח את היכולת של ילדים לחשוב באופן עצמאי.

דרישות מודרניות לדור העתיד מרמזות על גישה הפוכה לחלוטין לתלמיד. כיום, לרוב הילדים בגיל בית הספר יש גישה לאינטרנט כאמצעי חיפוש וקבלת מידע כלשהו. לכן, טכנולוגיות חינוכיות חדשות משנות את תפקיד המורה בתהליך העברת הידע. המורה צריך רק להדריך בשקט ולעזור לתלמידים "להשיג" ידע בעצמם על ידי קביעת תנאים מסוימים, משימות וקריטריוני חיפוש.

לכן הוצגו טכנולוגיות חינוכיות לפי התקן החינוך של המדינה הפדרלית (תקן חינוכי של המדינה הפדרלית). הם מסוגלים למלא את הסדר החברתי שנקבע על ידי החברה.

מהן טכנולוגיות חינוכיות?

על מנת להבין חידושים פדגוגיים, יש צורך להבין את מהות המונח "טכנולוגיה חינוכית". מושג זה מציין מערך ממוקד מקיף של טכניקות, דרכים ושיטות פדגוגיות לביצוע פעילויות חינוכיות על ידי מורה להשגת יעדים מוגדרים.

כיום קיימות אלפי טכנולוגיות פדגוגיות שונות, חלקן כבר בשימוש יעיל בפרקטיקה החינוכית, אחרות נבדקות במוסדות חינוך ניסיוניים. טכנולוגיות חינוכיות חדשות מקוריות נרשמות באופן קבוע.

טכנולוגיות פדגוגיות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

על מנת לשנות באופן גלובלי את המערכת כולה, הוכנסו טכנולוגיות חינוכיות בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית. המהות של החידושים הפדגוגיים המתוארים במסמך טמונה לא כל כך בתהליך רכישת הידע עצמו, אלא בהערכת התוצאה שהושגה. הם מכוונים לפיתוח חשיבה עצמאית ולהשגת תוצאה ויזואלית של פעילות מנטלית. נבדלות הטכנולוגיות הפדגוגיות הבאות, אשר מיושמות ישירות ב תהליך חינוכימוסדות חינוך לגיל הרך ובתי ספר:

• למידה מבוססת בעיות;
• אימון התפתחותי;
• שיטת הפרויקט;
• משחק כדרך למידה;
• פעילות מחקרית;
• פעילות יצירתית בצוות;
• יישום טכנולוגיית מידע;
• אימון אינטגרציה;
• למידה ממוקדת תלמיד;
• מערכת חינוך מודולרית.

חינוך התפתחותי

מייסד החינוך ההתפתחותי נחשב לפסיכולוג L. S. Vygotsky. בתי ספר שמתרגלים את השימוש בטכנולוגיות חינוכיות התפתחותיות מודרניות הופיעו עוד בשנות ה-50. המייסדים שלהם היו L.V. Zankov ו-D.B. Elkonin. העיקרון של חינוך התפתחותי הוא, בעת בחירת חומר לשיעור, להתמקד במה שנקרא אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. ויגוצקי חילק את הידע של הילדים ל-3 רמות:

1. מידע שילדים יודעים.
2. מידע שאינו ידוע.
3. אזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוא אזור ביניים בין הרמה הראשונה והשנייה. בשלב זה, לתלמידים יש מספיק ידע הכרחי כדי לרכוש ידע חדש. במצב כזה, הילד צריך להתגבר על הקשיים שנקבעו, תוך הסתמכות על מיומנויות קיימות, על מנת ללמוד באופן עצמאי את הלא נודע. לפיכך, פיתוח טכנולוגיות חינוכיות במוסדות חינוך לגיל הרך הופכים את הילד לנושא פעיל של פעילות פדגוגית: התלמיד מבין את הצורך בידע ומקבל תוצאה ברורה מפעילותו.

למידה מבוססת בעיות

מצב הבעיה המתהווה גורם לאדם לעסוק בתהליך חשיבה כדי למצוא פתרון לבעיה. בהתבסס על עובדה זו, פותח חידוש פדגוגי כמו למידה מבוססת בעיות. השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מסוג זה מרמז על נוכחות של מצב בעייתי, שאלה. התלמיד, המנסה לענות על המשימה שהוטלה, משתמש בתהליכי חשיבה שונים, מחפש מידע באופן עצמאי, בוחר פתרונות חדשניים, משתמש בפעילויות מחקר ועוד. לפיכך, חינוך מבוסס-בעיות כולל מגוון שלם של שיטות שונות המשמשות לפתרון הבעיה.

שיטת הפרויקט

כאמור לעיל, המשימה חינוך מודרני- לא רק לתת ידע לתלמידים, אלא ללמד את הילדים ליישם את הידע הזה בפועל, כדי להיות מסוגל לחבר בין חומרים תיאורטיים למצבי חיים בעייתיים. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות שואפות בעיקר לממש מטרות פדגוגיות כאלה בדיוק.

שיטת הפרויקט היא מערכת שלמה סדורה המספקת מספר שלבי עבודה בנושא ספציפי. המהות של הטכנולוגיה היא ליצור מוצר ויזואלי מוגמר - זה כלל מחייבשיטה כזו. התלמיד משתתף בפיתוח תכנית פעולה, יישומה ומעקב אחר הביצוע. אבל הכי חשוב, הילד רואה את התוצאה הקונקרטית של פעילותו, המאשרת את נכונות ההחלטה שנבחרה ואת יישום הרעיון בפועל. טכנולוגיות חינוכיות מסוג זה מסייעות לתלמידים להתחקות אחר הקשר בין ידע תיאורטי לפעילויות מעשיות. כתוצאה מכך נוצרת מודעות לצורך ללמוד לחיות בחברה.

שלבי שיטת הפרויקט:

1. ניסוח ברור של המשימה. חשוב גם שהבעיה תהיה משמעותית מבחינה חברתית.
2. שלב חשוב הוא תכנון, כאשר דנים בשיטות לפתרון בעיה ומציינים תוצאה רצויה ספציפית של הפעילות.
3. השלב הבא הוא פעילות מחקרית, כאשר משתתפי הפרויקט מוצאים את המידע הנדרש, מבינים אותו ומבצעים אותו בשיטתיות.
4. השלב המעשי כולל יישום הידע התיאורטי הנרכש בפעילויות מעשיות כתוצאה מיצירת התוצר הסופי.
5. הצגת התוצאה.

תנאי חשוב לביצוע הטכנולוגיה הוא פיתוח בכל שלב של תוצאה ברורה כלשהי. לכן, בעת התכנון, אתה יכול לערוך תוכנית פעולה על נייר או אלקטרונית. לאחר קבלת מידע תיאורטי, יש צורך בשיטתיות שלו, למשל, על ידי עיצוב תיקיות יצירתיות.

טכנולוגיות חינוכיות כאלה במוסדות חינוך לגיל הרך מסווגות לפי סוג פעילות:

• מחקר (לדוגמה, נושא חברתי או ניסויי מעבדה על נושא נבחר);
• מעשי (פיתוח פינת טבע בכיתה, יצירת עזרים חינוכיים);
• יצירתי (העלאת מחזמר, ארגון תחרויות ספורטאו תערוכת אמנות);
• משחק תפקידים (אימפרוביזציה של דיון בבית המשפט, שחזור תיאטרלי של אירועים היסטוריים).

כמו כן, ניתן לבצע פרויקטים הן ברמת הכיתה והן ברמת בית הספר, ולארגן במסגרת תחרויות ותערוכות בין-בית ספריות, אזוריות ובינלאומיות. השיטה עשויה להשתנות גם משך הזמן: משעת שיעור ועד פרויקטים שנתיים גדולים.

טכנולוגיות חינוכיות כאלה נמצאות בשימוש לעתים קרובות יותר ויותר בבתי ספר, מכיוון שהן מקדמות פעילות קוגניטיבית ומגבירות את המוטיבציה של התלמידים.

הצגת תוצאות שיטת הפרויקט

בנפרד, יש לשקול את נושא הצגת הפרויקטים המוגמרים. זהו השלב החשוב ביותר בכל פעילות הפרויקט של המשתתפים. למצגת יש הערך הגבוה ביותרמנקודת המבט של התהליך החינוכי: התלמידים מנסים לשאת באחריות לתוצאת פעילותם, מתווכחים על מחשבותיהם, מגנים על עמדתם, מנתחים וקבלים טעויות. כמו כן, תפקיד חשוב הוא בתקשורת של הילד בצוות וביכולת להתפשר.

ישנם סוגים רבים של הצגת פרויקט:

אין הגבלות בבחירת צורת ההצגה של הפרויקט המוגמר – נדרשים דמיון, יצירתיות ומקוריות חשיבה ליצירת מוצר חדש כתוצאה מהעבודה על הפרויקט.

למידה מבוססת משחק

מרגע לידתו של תינוק, המשחק הוא חלק בלתי נפרד מהתפתחותו המלאה והמקיפה. אבל לעתים קרובות במוסדות חינוך הם שוכחים את התפקיד החשוב של פעילויות משחק, ובכך משבשים את ההתפתחות הטבעית של הילד. כתוצאה מכך נעלמת המוטיבציה של התלמיד ללמוד, ולעיתים מתרחשת דחייה מוחלטת של התהליך החינוכי. נושא השימוש בטכנולוגיית המשחקים בתהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך ותלמידי בית ספר יסודי חריף במיוחד. פעילויות משחק לא רק תורמות ללמידה טובה יותר של החומר, אלא גם מניעות את התלמידים להמשך פעילות קוגניטיבית. מבלי לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים והקשורים לגיל של התפתחות ילדים בזמן בית הספר, המורה לא רק עוזר להפחית את העניין של תלמידיו בלמידה, אלא גם מפר את הרצון לחשיבה ולקוגניציה הטבועה בטבע.

בפדגוגיה המודרנית, יש התפתחויות מעניינות בטכנולוגיות משחק, בפרט, כדאי לשים לב לעבודותיהם של A.B. Pleshakova, O.A. Stepanova ו-A.V. Finogenov.

כיום קיים מבחר רחב של משחקים חינוכיים ודידקטיים. הם קיימים הן בצורה טבעית והן בצורה אלקטרונית. קל למורה לבחור משימות משעשעות לילדים באמצעות טכנולוגיה מודרנית. ילדים זוכרים בקלות משחקים שבהם שאלות ומשימות מוצגות על ידי הדמויות המצוירות האהובות עליהם, התשובות של הילד מסומנות בליווי מוזיקלי, והתוצאה מודגשת ומנומקת בבירור. כך, בעזרת משחקים אינטראקטיביים, ילדים בגיל הגן לומדים צבעים, מספרים ואותיות, ותלמידי בית הספר יכולים לבחור משימת משחק מתאימה ממש לכל חלק בתוכנית החינוכית. בנוסף, טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כאלה הן יעילות ביותר.

שיטת מחקר

טכנולוגיות חינוכיות חדשניות המבוססות על מחקר מזכירות את שיטת הפרויקט: יש רצף ברור צעד אחר צעד ופעילות עצמאית של המשתתפים בהנחיית מנטור. משימה חשובה של המורה היא לעניין את התלמידים בנושא ובמשימה. לשם כך יש לבחור נושאים הרלוונטיים לדור הצעיר.

ייחוד בביצוע מחקר הוא העובדה שיש צורך לקבל מידע בנושא נתון ממקורות שונים: ספרים, סקרים, אינטרנט, ניסויים וכדומה. לאחר קבלת החומרים, הקפידו לרשום אותם בצורה חופשית. לאחר מכן כל המידע הוא שיטתי, מנותח, מסכם ויחיד תוצאה מוגמרתבצורה של פתרון לבעיה. בדרך זו, התלמידים מפעילים סוגים שונים של פעילות מנטלית ולומדים מיומנויות ויכולות מקיפות.

טכנולוגית מידע

טכנולוגיות חינוכיות מידע מודרניות תופסות מקום נפרד בתהליך החינוכי. כיום, מעט אנשים יופתעו מילד בן שנתיים המשתמש באומץ בסמארטפון, טאבלט או מחשב נייד. איך אם כן אפשר להסתדר בלי גאדג'טים מודרניים בתהליך החינוכי? חינוך ילדינו פשוט בלתי אפשרי ללא הכנסת טכנולוגיית מידע. למרבה הצער, ברוב מוסדות החינוך אין מספיק מימון אפילו לספרי לימוד, ולכן חושבים על הוראה בעזרת מחשבים וגאדג'טים אלקטרוניים רק בעתיד הרחוק. יש לציין שבמדינות אירופה ובאמריקה נעשה שימוש בטכנולוגיות חינוכיות כאלה בהוראה בבתי ספר במשך תקופה ארוכה. זה הביא הרבה תוצאות חיוביות.

טכנולוגיות מידע מודרניות יאפשרו לתהליך החינוכי לעבור לרמה חדשה לחלוטין. בעזרת החידוש הפדגוגי הזה נפתחות הזדמנויות בלתי נתפסות בעבר לרכישת ידע, למשל, תלמידים יכולים לראות פינות נידחות של הטבע או להאזין לקולות של בעלי חיים נדירים, לנסוע באירועים היסטוריים, לצפות בתהליך של מפעל לבניית מכונות בפורמט וידאו, או להתפעל מערכי תרבות נדירים. וכל זה - מבלי לעזוב את שולחן בית הספר שלך! למידה חזותית מרתקת כזו לא תשאיר ילדים אדישים ותביא לשיעורים גבוהים של השגת מטרותיהם הפדגוגיות. בנוסף, בעזרת טכנולוגיות מודרניות הרבה יותר מעשי לנטר את הידע והמיומנויות של התלמידים ולהעריך הישגים.

אבל גם עם הציוד האלקטרוני הדרוש, נושא הכנת המורה לביצוע שיעורים מסוג זה נותר חשוב. השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מניח שלמורה יש שליטה מלאה בגאדג'טים ובתוכניות הדרושים. בנוסף, מבנה השיעור עצמו שונה בתכלית מהמסורתי ומשתנה בכל שיעור. כך, למשל, אתה יכול להשתמש בגאדג'טים מודרניים כדי לבצע משימת משחק, להציג חומר חדש, עבודת מחקר, לערוך בדיקות ידע וכו'.

למידה מרחוק

עם הופעת האינטרנט, טכנולוגיות הלמידה מרחוק לבשו צורות חדשות לחלוטין. שימו לב שלסוג זה של רכישת ידע יש היסטוריה ארוכה. עוד בסוף המאה ה-18, עם הקמת שירות הדואר, הייתה ידועה הכשרה בצורה זו. המוסד הראשון בעולם לחינוך מסוג זה הוא האוניברסיטה הפתוחה של בריטניה הגדולה, שנוסדה ב-1969. ברוסיה כשיטה ניסיונית למידה מרחוקהוצג בשנת 1997.

כיום, טכנולוגיות הלמידה מרחוק מתרחבות ומתחדשות במהירות בשל מספר יתרונות:

• למידה מרחוק מפחיתה את עלות החינוך הן לתלמיד והן למדינה כולה;
• תושב בכל פינה בכדור הארץ יכול ללמוד במוסד חינוכי נבחר ללא צורך בהוצאות מחיה ורילוקיישן;
• סוג זה של הכשרה מאפשר לך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמיד ואת קצב רכישת הידע שלו;
• תנאי למידה נוחים בבית מאפשרים לך למקסם את יכולתך לצבור ידע;
• אפשר לבחור לוח זמנים אישי וזמן אימון.

אבל יש גם חסרונות:

• תקלות טכניות ותקלות אפשריים;
• גישה מוגבלת לתקשורת עם המורה;
• דיפלומה של המדינה לא ניתנת.

בנוסף, נמנעת מהתלמיד האפשרות לתקשר בצוות ושאר שמחות תלמיד פשוטות. כדאי להתחשב גם בעובדה שאצלנו החינוך מרחוק אינו מפותח. צורת הכשרה זו משמשת לרוב או לילדים שאינם יכולים ללמוד במוסד חינוכי או מועברים ללימודים חיצוניים, או משמשת להשתלמות, הסבה מחדש של מומחים, כמו גם לימוד קורסים שפה זרהעל בסיס בתשלום.

איך ליישם טכנולוגיות חינוכיות כאלה בכיתה? טכנולוגיות למידה מרחוק מיושמות בדרכים הבאות:

1. מערכת הקורסים המקוונים המאסיביים (MOOCS) נמצאת בשימוש נרחב ללא הגבלות על מספר התלמידים.
2. שיעורים באמצעות צ'אט וסקייפ. ניתן לקיים שיעורים קולקטיביים ופרטניים באמצעות תקשורת וידאו מקוונת בין המורה לתלמידים.
3. שיעורים במייל. במקרה זה, המורה שולח לתלמיד את חומר השיעור והמטלות, אותם יש למלא ולשלוח לבדיקה במסגרת הזמן שנקבעה.

ניתן לסווג את סוגי הלמידה מרחוק באופן הבא:

• חינם, בתשלום, פרימיום;
• עם או בלי הגבלה על מספר המשתתפים;
• ללא תמיכה פדגוגית ובעזרת מורה;
• אפשר להשיג ב זמן מסוייםועם גישה חופשית.

גם עם חסרונות משמעותיים, למידה מרחוק היא טכנולוגיה פדגוגית מתקדמת. מספר הולך וגדל של מוסדות חינוך מציעים צורת הכשרה זו למועמדים.

בבחירת טכנולוגיות חינוכיות ליישום בתהליך הלמידה, צוות ההוראה צריך להיות מסוגל ליישם אותן באופן מקצועי בפועל. לשם כך, עליך לקחת באופן קבוע קורסי הסבה, לעקוב אחר החידושים האחרונים בטכנולוגיות המידע המודרניות וללמוד להסתגל במהירות לתנאים המשתנים של החיים המודרניים.

זוֹכֵה תחרות כלל רוסית"הכתבה הפופולרית ביותר של החודש" אוקטובר 2017

המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה שנקבעה של התפתחות אישית.

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות ב חינוך לגיל הרךשמטרתה ליישם תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

היבט חשוב מהותי בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך החינוכי, יחס המבוגרים לילד. מבוגר בתקשורת עם ילדים מקפיד על הדברים הבאים: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!" . מטרתו לקדם את התפתחות הילד כפרט.

טכנולוגיה היא אוסף של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות או אמנות. (מילון).

טכנולוגיה פדגוגית היא מכלול של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (ב.ת. ליכצ'וב).

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות.

דרישות ראשוניות (קריטריונים)טכנולוגיה פדגוגית:

• מושגיות
• עֲקֵבִיוּת
• יכולת שליטה
• יְעִילוּת
• יכולת שחזור

מושגיות היא הסתמכות על מושג מדעי מסוים, לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וחברתית-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות.

שיטתיות - לטכנולוגיה חייבת להיות כל התכונות של מערכת:

• לוגיקה של תהליך
• החיבור בין חלקיו

יושרה.

יכולת ניהול – היכולת להגדיר יעדי אבחון, לתכנן, לעצב את תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, לגוון אמצעים ושיטות על מנת לתקן תוצאות.

יעילות – טכנולוגיות פדגוגיות חדישות הקיימות בתנאים ספציפיים חייבות להיות יעילות מבחינת תוצאות ואופטימליות מבחינת עלויות, להבטיח השגת סטנדרט מסוים של הכשרה.

שחזור - ישימות (חזרה, רפרודוקציה)טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך, כלומר. יש להבטיח כי הטכנולוגיה ככלי פדגוגי תהיה יעילה בידי כל מורה המשתמש בה, ללא קשר לניסיונו, משך השירות, גילו ומאפייניו האישיים.

מבנה טכנולוגי חינוכי

מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב משלושה חלקים:

• החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המשובצים ביסודו.
• חלק התוכן הוא המטרות והתוכן הכלליים, הספציפיים של החומר החינוכי.
• החלק הפרוצדורלי הוא מכלול של צורות ושיטות של פעילות חינוכית של ילדים, שיטות וצורות עבודת המורה, פעילות המורה בניהול תהליך השליטה בחומר, אבחון של תהליך הלמידה.

לפיכך, ברור מאליו: אם מערכת מסוימת מתיימרת להיות טכנולוגיה, עליה לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל.

אינטראקציה של כל נושאי המרחב החינוכי הפתוח (ילדים, עובדים, הורים)חינוך לגיל הרך מתבצע על בסיס טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

1. טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית.

מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בגידול והוראה של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילויות החיים בגן המאורגנות על פיה מאפשרות להם להכיר טוב יותר את התלמידים ולקבל תובנות לגבי עולם פנימייֶלֶד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

• "מִשְׂחָק" - פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, הדרמטיזציות, סוגים שונים של בידור);
• "טיול" מכוון לחקר בעיות הקשורות לטבע הסובב וחיי החברה;
• "נרטיב" , שבמהלכו ילדים לומדים להעביר את הרשמים והרגשות שלהם באמנות בעל פה, בכתב, ווקאלית (צִיוּר), מוזיקלי (מנגן בפסנתר)טפסים;
• "בּוֹנֶה" שמטרתו ליצור ספציפי מוצר שימושי: הכנת בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

סוגי פרויקטים:

1. לפי השיטה הדומיננטית:

• מחקר,
• מידע,
• יְצִירָתִי,
• משחקים,
• הַרפַּתקָה,
• מכוון לתרגול.

2. לפי אופי התוכן:

• לכלול את הילד ומשפחתו,
• ילד וטבע,
• ילד והעולם מעשה ידי אדם,
• ילד, חברה וערכיה התרבותיים.

3. בהתאם לאופי השתתפותו של הילד בפרויקט:

• צרכן,
• מוּמחֶה,
• מוציא להורג,
• משתתף מתחילת הרעיון ועד לקבלת התוצאה.

4. לפי אופי אנשי הקשר:

• שבוצעו באותה קבוצת גיל,
• בקשר עם קבוצת גיל אחרת,
• בתוך המוסד החינוכי לגיל הרך,
• בקשר עם המשפחה,
• מוסדות תרבות,
• ארגונים ציבוריים (פרוייקט פתוח).

5. לפי מספר משתתפים:

• אִישִׁי,
• כפול,
• קְבוּצָה,
• חֲזִיתִי.

6. לפי משך:

• קצר,
• משך זמן ממוצע,
• טווח ארוך

בתהליך החינוכי של מוסד חינוכי לגיל הרך, פעילות הפרויקט היא בגדר שיתוף פעולה, בו לוקחים חלק ילדי ומורי המוסד החינוכי לגיל הרך, ומעורבים גם הורים ובני משפחה נוספים. הורים יכולים לא רק להוות מקורות מידע, עזרה ותמיכה אמיתית לילד ולמורה בתהליך העבודה על הפרויקט, אלא גם להפוך למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי, להעשיר את חווית ההוראה שלהם, לחוות תחושת בעלות וסיפוק מ. ההצלחות שלהם וההצלחות של הילד. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא פיתוח אישיות יצירתית חופשית, אשר נקבעת על פי המשימות והמשימות ההתפתחותיות של פעילויות המחקר של ילדים. המשימות של פעילויות המחקר הן ספציפיות לכל גיל. אז, כאשר עובדים עם ילדים בגיל הגן היסודי, האם מורה יכולה להשתמש ברמזים ובשאלות מובילות? וילדים בגיל הגן המבוגר צריכים לקבל יותר עצמאות

1. בחירת נושא היא הצעד הראשון של המורה בעבודה על פרויקט.
2. השלב השני הוא תכנון נושאי על הבעיה שנבחרה לשבוע, הלוקח בחשבון את כל סוגי הפעילויות לילדים: משחק, קוגניטיבי-מעשי, אומנותי-דיבור, עבודה, תקשורת וכו'. בשלב פיתוח תכני החוגים, המשחקים, ההליכות, התצפיות ופעילויות נוספות הקשורות לנושא הפרויקט, מחנכים נותנים תשומת לב מיוחדת לארגון הסביבה בקבוצות ובמוסד הגן בכללותו. הסביבה צריכה להוות רקע לפעילויות היוריסטיות, חיפוש ולפתח סקרנות אצל ילד בגיל הגן. כאשר התנאים הבסיסיים לעבודה על הפרויקט מוכנים (תכנון, סביבה), מתחילה העבודה המשותפת של המורה והילדים

שלב א' של פיתוח הפרויקט - הצבת יעדים: המורה מביאה את הבעיה לילדים לדיון. כתוצאה מדיון משותף מועלית השערה, אותה מזמינה המורה את הילדים לאשר אותה בתהליך פעילות החיפוש.

שלב ב' של העבודה על הפרויקט הוא פיתוח תוכנית פעולה משותפת להשגת המטרה (וההשערה היא מטרת הפרויקט). ראשית, נערך דיון כללי על מנת שהילדים יגלו מה הם כבר יודעים על נושא או תופעה מסוימת. המורה רושם את התשובות על דף גדול של נייר ווטמן כדי שהקבוצה תוכל לראות אותן. כדי להקליט תשובות, עדיף להשתמש בסמלים סכמטיים קונבנציונליים המוכרים ונגישים לילדים. ואז המורה שואל את השאלה השנייה: "מה אנחנו רוצים לדעת?" התשובות מוקלטות שוב, בלי קשר לעובדה שהן עשויות להיראות מטופשות או לא הגיוניות. חשוב כאן שהמורה יגלה סבלנות, כבוד לנקודת המבט של כל ילד וכושר טקט ביחס לאמירות המגוחכות של הילדים. כשכל הילדים דיברו, המורה שואלת: "איך אנחנו מוצאים תשובות לשאלות?" כאשר עונים על שאלה זו, ילדים מסתמכים על הניסיון האישי שלהם. כמו כן יש לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של התלמידים. עבור ילדים בגיל הגן היסודי, המורה יכולה להשתמש ברמזים ובשאלות מובילות; לילדים בגיל הגן המבוגר יותר יש צורך לספק יותר עצמאות. הפתרון לשאלה זו יכול להיות פעילויות שונות: קריאת ספרים, אנציקלופדיות, יצירת קשר עם הורים, מומחים, עריכת ניסויים, טיולים נושאיים. ההצעות שהתקבלו הן תוספות ושינויים לתכנית הנושאית שכבר הוכנה של המורה. חשוב שהמורה יגלה גמישות בתכנון, יצליח להכפיף את תכניתו לתחומי העניין והדעות של הילדים, לרבות פעילות ילדים בתכנית הלימודים, ויקריב כמה צורות עבודה מתוכננות. מיומנות זו היא אינדיקטור למיומנות המקצועית הגבוהה של המורה, נכונותו לחרוג מהסטריאוטיפים הקיימים, מעמידה במקום הראשון את הערך המהותי של ילדות הגן כתקופת חיים ורק אז - כמו שלב ההכנהאל העתיד.

השלב השלישי של העבודה על הפרויקט הוא החלק המעשי שלו. ילדים חוקרים, מתנסים, מחפשים, יוצרים. כדי להפעיל את החשיבה של הילדים, המורה מציעה לפתור מצבי בעיה וחידות, ובכך לפתח מחשבה סקרנית. יש צורך שהמורה יוכל ליצור מצב שבו הילד חייב ללמוד משהו בעצמו, לנחש, לנסות, להמציא משהו. הסביבה סביב הילד צריכה להיות, כביכול, לא גמורה, לא גמורה. תפקיד מיוחד במקרה זה ממלאים המרכזים לפעילות קוגניטיבית ומעשית.

השלב האחרון, IV של העבודה על הפרויקט הוא הצגת הפרויקט. ההצגה יכולה להתקיים בצורות שונות בהתאם לגיל הילדים ולנושא הפרויקט: משחקי גמר-פעילויות, משחקי חידונים, בידור לפי נושא, עיצוב אלבומים, תערוכות תמונות, מיני מוזיאונים, עיתוני יצירה. פרויקטים, ללא הבדל סוג, יצירתיים, מחקריים, אינפורמטיביים, פתוחים, משחקיים, מוכווני פרקטיקה וכו', דורשים תשומת לב, עזרה וליווי מתמידים ממבוגרים בכל שלב של ביצוע.

הספציפיות של שימוש בשיטת הפרויקט בפרקטיקה בגיל הגן היא שמבוגרים צריכים "לכוון" ילד, לסייע באיתור בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו "למשוך" ילדים לתוך פרויקט משותף, מבלי להגזים עם טיפול ועזרת הורים.

2. טכנולוגיית מחקר

מטרת פעילות המחקר בגן היא לגבש בילדים בגיל הגן יכולות מפתח בסיסיות ויכולת חשיבה מסוג חקר.

יש לציין כי שימוש בטכנולוגיות עיצוב אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיות לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון עבודה על פרויקט יצירתי, מוצעת לתלמידים משימה בעייתית שניתן לפתור על ידי מחקר משהו או עריכת ניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון מחקר ניסיוני

פעילויות:

• שיחות היוריסטיות
• ניסוח ופתרון בעיות בעייתיות
• תצפיות
• דוּגמָנוּת (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם)
• ניסויים
• רישום התוצאות: תצפיות, התנסויות, ניסויים, פעילויות עבודה
• "טְבִילָה" לתוך הצבעים, הצלילים, הריחות והתמונות של הטבע
• חיקוי הקולות והקולות של הטבע
• שימוש במילים אמנותיות

משחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים ופיתוח יצירתי

מצבים;

משימות עבודה, פעולות.

1. ניסויים (ניסוי)

• מצב והתמרה של החומר.
• תנועה של אוויר ומים.
• תכונות של אדמה ומינרלים.
• תנאי מחיה של צמחים.

2. איסוף (עבודת סיווג)

• סוגי צמחים.
• סוגי בעלי חיים.
• סוגי מבני בנייה.
• סוגי הובלה.
• סוגי מקצועות.

3. מטיילים על המפה

• הצדדים של העולם.
• תבליט שטח.
• נופי טבע ותושביהם.
• חלקים מהעולם, הטבעיים והתרבותיים שלהם "תגים" - סמלים.

4. לטייל מסביב "נהר הזמן"

• העבר וההווה של האנושות (זמן היסטורי) V "תגים" ציוויליזציה חומרית (לדוגמה, מצרים - פירמידות).
• היסטוריה של דיור והשבחה.

3. טכנולוגיה "TRIZ"

TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות), אשר נוצר על ידי המדען-הממציא T.S. אלטשולר.

המורה משתמש בצורות עבודה לא שגרתיות המעמידות את הילד בעמדה של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר גידול וללמד ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, כי כמו שילד נוצר כך גם חייו יתעצבו ולכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד.

מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, שיטתיות, דיאלקטיות; מצד שני, פעילות החיפוש, הרצון לחידוש; דיבור ודמיון יצירתי.

המטרה העיקרית של שימוש בטכנולוגיית TRIZ בגיל הגן היא להחדיר לילד את חדוות הגילוי היצירתי.

הקריטריון המרכזי בעבודה עם ילדים הוא בהירות ופשטות בהצגת החומר ובגיבוש מצב מורכב לכאורה. אין להכריח את היישום של TRIZ מבלי שילדים יבינו את העקרונות הבסיסיים באמצעות דוגמאות פשוטות. אגדות, סיטואציות שובבות, יומיומיות - זו הסביבה שדרכה ילד ילמד ליישם פתרונות TRIZ לבעיות העומדות בפניו. ככל שהוא מוצא סתירות, הוא עצמו ישאף לתוצאה אידיאלית, תוך שימוש במשאבים רבים.

TRIZ אינה תיאוריה מדעית קפדנית. TRIZ היא חוויה כללית של המצאה ולימוד של חוקי הפיתוח של המדע והטכנולוגיה. כתוצאה מפיתוחה, TRIZ עברה מעבר לפתרון בעיות המצאתיות בתחום הטכני, וכיום משתמשים בה גם בתחומים לא טכניים (עסקים, אמנות, ספרות, פדגוגיה, פוליטיקה וכו'). הבעיה של כל מי שעוסק בחינוך היא דור חדש של אנשים עם פוטנציאל יצירתי גבוה. אם קודם לכן, כדי להפוך לאדם מצליח חברתית, זה היה מספיק להיות מבצע טוב, בעל ידע וכישורים מסוימים, עכשיו אתה צריך להיות אדם יצירתי, המסוגל להציב באופן עצמאי ולפתור בעיות באופן יצירתי. כיום, ישנם קורסים רבים בהם מבוגרים לומדים לשחק כדי ללמוד ללכת מעבר לעסקים מסורתיים. אחרי הכל, חשיבה מקורית היא המפתח להישרדות במאבק על התחרות. החברה המודרנית מציבה דרישות חדשות למערכת החינוך של הדור הצעיר, לרבות השלב הראשון שלה – חינוך לגיל הרך. אבל הבעיה היא לא בחיפוש אחר גאונים מחוננים, אלא בגיבוש תכליתי של יכולות יצירתיות, פיתוח חזון לא סטנדרטי של העולם וחשיבה חדשה. זוהי יצירתיות, היכולת להמציא וליצור משהו חדש שמעצב בצורה הטובה ביותר את אישיותו של הילד, מפתח את העצמאות והעניין הקוגניטיבי שלו.

גיל הגן הוא ייחודי, כי ככל שהילד יתפתח, כך גם חייו יתפתחו. לכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי למצות את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. המוח של הילדים אינו מוגבל "חוויה עמוקה של החיים" ו רעיונות מסורתייםעל איך הכל צריך להיות, מה שמאפשר להם להמציא, להיות ספונטניים ובלתי צפויים, לשים לב למה שאנחנו המבוגרים לא שמנו לב אליו כבר הרבה זמן.

התרגול הראה שלא ניתן לפתור בעיה זו במלואה באמצעות צורות עבודה מסורתיות. כיום זה מאפשר את TRIZ - התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות, שהופנתה במקור לעובדי הנדסה וטכניים, מעוררת בעשורים האחרונים עניין רב בקרב מורים בפועל. מערכת TRIZ-פדגוגיה מתפתחת מאז תחילת שנות ה-80. שנים, כמענה לדרישת הזמן להכנת אנשים חדשניים שיכולים לפתור בעיות. מותאמת לגיל הגן, טכנולוגיית TRIZ מאפשרת לגדל ולחנך ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר" .

המוקד של TRIZ - פדגוגיה - הוא אדם יצירתי בעל דמיון מערכתי גמיש עשיר. מטרת השימוש בטכנולוגיית TRIZ בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, שיטתיות, דיאלקטיות, ומצד שני פעילות חיפוש, רצון לחדש, פיתוח דיבור ויצירתיות. דִמיוֹן. TRIZ, כערכת כלים אוניברסלית, משמשת בכל השיעורים. זה מאפשר לנו ליצור מודל מאוחד, הרמוני, מבוסס מדעית של העולם במוחו של הילד. נוצר מצב של הצלחה, תוצאות ההחלטה מתחלפות, החלטה של ​​ילד אחד מפעילה את המחשבה של אחר, מרחיבה את טווח הדמיון, מעוררת את התפתחותו. TRIZ נותן לך את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלך ומלמד ילדים לחשוב מחוץ לקופסה. TRIZ מפתחת תכונות מוסריות כמו היכולת לשמוח בהצלחות של אחרים, הרצון לעזור והרצון למצוא מוצא ממצב קשה. TRIZ מאפשרת לך לצבור ידע ללא עומס יתר, ללא דחוס. לכן אנו משתמשים בטכנולוגיות TRIZ בשיעורים ובפעילויות חינמיות. האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. מורה לא צריך לתת לילדים ידע מוכן או לגלות להם את האמת, הוא צריך ללמד אותם למצוא אותה.

תכנית TRIZ לגיל הרך היא תכנית של משחקים ופעילויות קולקטיביות. הם מלמדים ילדים לזהות סתירות, תכונות של אובייקטים, תופעות ולפתור סתירות אלו. פתרון סתירות הוא המפתח לחשיבה יצירתית. בשלב הראשון, השיעורים ניתנים לא כצורה, אלא כחיפוש אחר אמת ומהות. הילד מתוודע לבעיה של שימוש רב תכליתי בחפץ. השלב הבא הוא "הסוד של" הכפיל " , או זיהוי סתירות בחפץ או תופעה. כשמשהו בו טוב, ומשהו רע, משהו מזיק, משהו מפריע ומשהו נחוץ. השלב הבא הוא פתרון סתירות. כדי לפתור סתירות, יש מערכת שלמה של משימות משחק ואגדות. לדוגמה, המשימה: "איך אפשר להעביר מים במסננת?" . המורה יוצר סתירה; צריכים להיות מים במסננת כדי להעביר אותה, ולא צריכים להיות מים, כיון שאי אפשר להעביר אותם במסננת - זה ידלוף החוצה. הסתירה נפתרת על ידי שינוי מצב הצבירה של החומר - מים. המים יהיו במסננת בצורה שונה (קרח)וזה לא יהיה קיים, כי קרח אינו מים. הפתרון לבעיה הוא העברת מים בצורת קרח במסננת.

השלב הבא בתכנית TRIZ הוא פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשות בשיטות מיוחדות. שיטה זו מורכבת מהעובדה שלאובייקטים מוכרים מתחילים להיות מאפיינים יוצאי דופן. כל העבודה הזו כוללת סוגים שונים של פעילויות לילדים - משחק, דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, עיצוב. נושאי המשחקים והמטלות היצירתיות בשיעורים להכרת העולם החיצון ופיתוח הדיבור תלויים בנושא החומר הנלמד. מטרת המשחקים היא חיפוש, מחקר ופעילות המצאתית. חשיבה מפותחת מניחה את החזון של סתירה, היווצרותה ופתרונה. התוצאה של פתרון הסתירה היא המצאה. ילדים לומדים זאת באמצעות משחקים. "להיפך" , "טוב רע" , "אות SOS" , שהגמד מהארץ הקסומה של TRIZ מציג לילדים. במהלך שיעורים בנושא היכרות עם ספרות בדיוניתילדים מחברים אגדות באמצעות דיאגרמות. התחלתי את העבודה הזו עם אגדות, פתגמים ואמירות מוכרות. אחר כך ניסינו להמציא אגדות בעצמנו ולפרוס אותן באופן סכמטי באמצעות מקלות ספירה.

4. טכנולוגיות מידע ותקשורת

העולם בו מתפתח ילד מודרני שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה מציב דרישות חדשות מבחינה איכותית חינוך לגיל הרךכחוליה הראשונה של חינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

אינפורמציה של החברה מציבה משימות לגננות:

• להתעדכן בזמנים,
• להפוך למדריך לילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,
• מנטור בבחירת תוכנות מחשב,
• להוות את הבסיס לתרבות המידע של אישיותו,
• לשפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי העשייה של הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.

דרישות לתוכניות מחשב של מוסדות חינוך לגיל הרך:

• אופי מחקר
• קל לילדים להתאמן באופן עצמאי
• פיתוח מגוון רחב של מיומנויות והבנות
• גיל מתאים
• מְשַׁעַשֵׁעַ.

סיווג תוכניות:

• פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון
• מילונים מדברים של שפות זרות
• העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר
• משחקי נסיעות
• הוראת קריאה, מתמטיקה
• שימוש במצגות מולטימדיה

יתרונות המחשב:

• הצגת מידע על מסך מחשב בצורה משחקית מעוררת עניין רב בקרב ילדים;
• נושא מידע פיגורטיבי המובן לגיל הרך;
• תנועות, צליל, אנימציה מושכים את תשומת ליבו של הילד במשך זמן רב;
• בעל גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;
• מספק את ההזדמנות להתאים אימון אינדיבידואלי;
• בתהליך העבודה מול המחשב צובר הגיל הרך ביטחון עצמי;
• מאפשר לך לדמות מצבי חיים שלא ניתן לראות בהם חיי היום - יום.

טעויות בשימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת:

• מוכנות מתודולוגית לא מספקת של המורה
• הגדרה שגויה של התפקיד הדידקטי ומקומו של התקשוב בכיתה
• שימוש אקראי לא מתוכנן בתקשוב
• עומס יתר של שיעורי הדגמה.

תקשוב בעבודתו של מורה מודרני:

1. בחירת חומר המחשה לחוגים ולעיצוב דוכנים, קבוצות ומשרדים (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת).
2. בחירת חומר חינוכי נוסף לכיתות, היכרות עם תרחישים לחגים ואירועים נוספים.
3. חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, התפתחויות של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה.
4. הכנת תיעוד ודוחות קבוצתיים. המחשב יאפשר לכם לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אלא פשוט להקליד את הדיאגרמה פעם אחת ואז רק לבצע את השינויים הנדרשים.
5. יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם ילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים במהלך מפגשי הורים.
6. טכנולוגיה בעלת אוריינטציה אישית

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מציבות את אישיותו של הילד במרכז מערכת החינוך כולה, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים.

טכנולוגיה מוכוונת אישיות מיושמת בסביבה התפתחותית העומדת בדרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.

ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב התפתחותי המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו ולממש את עצמו באופן מלא.

עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן אפשרות לילדים למימוש עצמי במשחק; אורח החיים עמוס מדי במגוון פעילויות, ונותר מעט זמן למשחק.

במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אדם, נבדלים תחומים עצמאיים:

• טכנולוגיות אנושיות-אישיות, הנבדלות במהותן ההומניסטית וההתמקדות הפסיכולוגית והטיפולית במתן סיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

טכנולוגיה זו יכולה להיות מיושמת היטב במוסדות חדשים לגיל הרך, בהם יש חדרים להקלה פסיכולוגית - רהיטים מרופדים, צמחים רבים המקשטים את החדר, צעצועים המקדמים משחק אישי, ציוד לשיעורים אישיים. אולמות מוזיקה וספורט, חדרי אפטר (אחרי מחלה), חדר לפיתוח סביבתי של ילדים בגיל הגן ופעילויות פרודוקטיביות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת. כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירה, אין כאן כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה ילדים רגועים, צייתניים ואין להם קונפליקטים.

• טכנולוגיית שיתוף פעולה מיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין מורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר - ילד" . המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים ומתנות לחגים. שיתוף פעולה במגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ליחסים אישיים, גישה אינדיבידואלית, ממשל דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית מבריקה של התוכן. גישה זו ננקטת על ידי חדש תוכניות חינוכיות "קשת בענן" , "מימי הילדות ועד גיל ההתבגרות" , "יַלדוּת" , "מלידה ועד בית ספר" .

מהות התהליך החינוכי הטכנולוגי נבנית על בסיס מסגרות ראשוניות נתונות: סדר חברתי (הורים, חברה)הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך. הגדרות ראשוניות אלו צריכות לציין גישות מודרניותלהעריך את ההישגים של ילדים בגיל הרך, כמו גם ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובחנות.

זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למורה לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת מטרותיו. בהתאם לכך, הגישה הטכנולוגית ללמידה מבדילה בין:

• הצבת יעדים והבהרתן המקסימלית (חינוך והדרכה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;
• הכנה מדריכים מתודולוגיים (הדגמה והפצה)בהתאם למטרות ויעדים חינוכיים;
• הערכת ההתפתחות הנוכחית של ילד בגיל הגן, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;
• ההערכה הסופית של התוצאה היא רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מנוגדות את הגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, דאגה, שיתוף פעולה ויצירת תנאים ליצירתיות אינדיבידואלית.

6. טכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות בגן

ישנן ארבע רמות של בעיות למידה:

1. המורה מציג את הבעיה בעצמו (מְשִׁימָה)ופותר את זה בעצמו עם הקשבה פעילה ודיון של ילדים.
2. המורה מציב בעיה, הילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פתרון. המורה מנחה את הילד לחפש פתרונות באופן עצמאי (שיטת חיפוש חלקית).
3. הילד מציב בעיה, המורה עוזר לפתור אותה. הילד מפתח את היכולת לנסח בעיה באופן עצמאי.
4. הילד מציג את הבעיה בעצמו ופותר אותה בעצמו. המורה אפילו לא מצביע על הבעיה: על הילד לראות אותה בעצמו, וכאשר הוא רואה אותה, לנסח ולחקור את האפשרויות והדרכים לפתור אותה. (שיטת מחקר)

כתוצאה מכך מתפתחת היכולת לנתח באופן עצמאי מצב בעיה ולמצוא באופן עצמאי את התשובה הנכונה.

השלב הראשון בתהליך פתרון הבעיה הוא חיפוש אחר אמצעים לניתוח תנאי הבעיה ועדכון ידע קודם ודרכי פעולה: "מה אנחנו צריכים לזכור כדי לפתור את השאלה שלנו?" , "במה אנחנו יכולים להשתמש שאנחנו יודעים כדי למצוא את הלא נודע?" .

בשלב השני מתרחש תהליך פתרון הבעיה. היא מורכבת מגילוי של קשרים חדשים, לא ידועים קודם לכן, ויחסים בין מרכיבי הבעיה, כלומר. העלאת השערות, חיפוש "מַפְתֵחַ" , רעיונות לפתרון. בשלב השני של הפתרון, הילד מחפש "בתנאים חיצוניים" , במקורות ידע שונים.

השלב השלישי של פתרון בעיה הוא הוכחה ובדיקת ההשערה, יישום הפתרון שנמצא. בפועל, המשמעות היא ביצוע פעולות מסוימות הקשורות לפעולות מעשיות, ביצוע חישובים ובניית מערכת ראיות להצדקת החלטה. במאמץ לשמור על עניין הילדים בנושא חדש, אנו יוצרים מצב בעייתי חדש. על ידי יצירת מצבים בעייתיים, אנו מעודדים ילדים להעלות השערות, להסיק מסקנות, וללמד אותם לא לפחד לטעות. חשוב מאוד שהילד ירגיש טעם לקבל מידע חדש ובלתי צפוי על החפצים והתופעות הסובבות אותו.

7. טכנולוגיית פורטפוליו לגיל הרך

תיק השקעות הוא קופת חזירים של הישגיו האישיים של הילד בפעילויות שונות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, אפשרות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים בחייו, זהו מעין מסלול התפתחות לילד.

ישנן מספר פונקציות של תיק עבודות:

• אבחון (מתעד שינויים וצמיחה לאורך תקופה),
• בעל משמעות (חושף את כל מגוון העבודה שבוצעה),
• דֵרוּג (מראה את מגוון הכישורים של הילד)וכו.

תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים ממולא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגיו של הגיל הרך. I. רודנקו

מחלקה 1 "בואו נכיר" . המדור מכיל תצלום של הילד, שם משפחתו ושמו הפרטי, מספר קבוצה; אתה יכול להיכנס לקטגוריה "אני אוהב..." ("אני אוהב..." , "אני אוהב את זה כש..." ) , שבו יירשמו תשובות הילד.

סעיף 2 "אני גדל!" . נתונים אנתרופומטריים מוכנסים למדור (בעיצוב אומנותי וגרפי): "זה מה שאני!" , "איך אני גדל" , "התבגרתי" , "אני גדול" .

סעיף 3 "דיוקן הילד שלי" . חלק זה מכיל מאמרים של הורים על תינוקם.

סעיף 4 "אני חולם..." . הקטע מתעד את הצהרותיו של הילד עצמו כאשר הוא מתבקש להמשיך את הביטויים: "אני חולם על..." , "אני ארצה להיות..." , "אני מחכה ל..." , "אני רואה את עצמי..." , "אני רוצה לראות את עצמי..." , "הדברים האהובים עליי..." ; תשובות לשאלות: "מי ואיך אהיה כשאהיה גדול?" , "על מה אני אוהב לחשוב?" .

סעיף 5 "זה מה שאני יכול לעשות" . הקטע מכיל דוגמאות ליצירתיות של הילד (ציורים, סיפורים, ספרים תוצרת בית).

סעיף 6 "ההישגים שלי" . המדור רושם תעודות ותעודות (מארגונים שונים: גן ילדים, עריכת תחרויות תקשורת).

סעיף 7 "ייעץ לי..." . המדור מספק המלצות להורים על ידי המורה וכל המומחים העובדים עם הילד.

סעיף 8 "תשאלו, הורים!" . בחלק זה, ההורים מנסחים את שאלותיהם למומחים לגיל הרך.

ל' אורלובה מציעה גרסה זו של תיק עבודות שתוכנו יעניין בעיקר את ההורים, ניתן למלא את התיק גם בגן וגם בבית וניתן להציג אותו כמיני מצגת במסיבת יום הולדת לילד. המחבר מציע את מבנה התיק הבא. עמוד שער המכיל מידע על הילד (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, תאריך לידה), נרשמים תאריך התחלה וסיום של תחזוקת תיק העבודות, תמונת כף היד של הילד בזמן תחילת התיק ותמונת כף היד בזמן השלמת התיק.

מחלקה 1 "פגוש אותי" מכיל תוספות "חגוג את עיניך עלי" , שבו צולמו דיוקנאות של הילד שנים שונותביום הולדתו, ו "עליי" , המכיל מידע על זמן ומקום לידתו של הילד, משמעות שמו של הילד, תאריך חגיגת יום שמו, סיפור קצר מההורים, מדוע נבחר שם זה, מהיכן הגיע שם המשפחה, מידע על שמות מפורסמים ועל שמות מפורסמים, מידע אישי של הילד (מזלות, הורוסקופים, קמעות וכו').

סעיף 2 "אני גדל" כולל אוזניות "דינמיקת צמיחה" , המספק מידע על גדילת הילד מהשנה הראשונה לחייו, ו "ההישגים שלי לשנה" , המציין כמה סנטימטרים הילד גדל, מה למד בשנה האחרונה, למשל, ספירה עד חמש, נפילה וכו'.

סעיף 3 "משפחתי" . התוכן של סעיף זה כולל סיפורים קצריםעל בני משפחה (בנוסף לנתונים אישיים, ניתן לציין מקצוע, תכונות אופי, פעילויות מועדפות, תכונות של בילוי עם בני משפחה).

סעיף 4 "מה שאוכל, אני אעזור" מכיל צילומים של הילד שבהם הוא מתואר עושה שיעורי בית.

סעיף 5 "העולם מסביבנו" . סעיף זה מכיל קטן עבודות יצירתיותילד בטיולים, טיולים חינוכיים.

סעיף 6 "השראה לחורף (אביב, קיץ, סתיו)» . חלק זה מכיל יצירות ילדים (ציורים, אגדות, שירים, תצלומים ממצגות, הקלטות שירים שהילד דקלם בטקס וכו')

V. Dmitrieva, E. Egorova מציעים גם מבנה תיק מסוים:

מחלקה 1 "מידע הורה" , שיש לו קטע "בואו נכיר" , הכולל מידע על הילד, הישגיו, אשר צוינו על ידי ההורים עצמם.

סעיף 2 "מידע למורים" מכיל מידע על תצפיות המורים בילד במהלך שהותו בגן בארבעה תחומים מרכזיים: קשרים חברתיים, פעילויות תקשורתיות, שימוש עצמאי במקורות מידע שונים ופעילות ככזו.

סעיף 3 "מידע של הילד על עצמו" מכיל מידע שהתקבל מהילד עצמו (ציורים, משחקים שהילד בעצמו המציא, סיפורים על עצמו, על חברים, פרסים, תעודות, תעודות).

L.I. Adamenko מציע את מבנה התיק הבא:

לַחסוֹם "איזה ילד טוב" , המכיל מידע על איכויות אישיותילד וכולל: חיבור מאת הורים על הילד; מחשבות המורים על הילד; תשובות הילד לשאלות במהלך שיחה לא רשמית "תספר על עצמך" ; תגובות מחברים וילדים אחרים לבקשה לספר על הילד; הערכה עצמית של הילד (תוצאות מבחן "סוּלָם" ) ; מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד; "סל המשאלות" , שתוכנו כולל הכרת תודה לילד - על חסד, נדיבות, מעשה טוב; מכתבי תודה להורים - על גידול ילד;

לַחסוֹם "איזה ילד מיומן" מכיל מידע על מה הילד יכול לעשות, מה הוא יודע, וכולל: תשובות ההורים לשאלות השאלון; משוב ממורים על הילד; סיפורי ילדים על הילד; סיפורים ממורים אליהם הילד הולך למועדונים ולמדורים; הערכת השתתפותו של ילד בפעולות; מאפייני הפסיכולוג של האינטרסים הקוגניטיביים של הילד; דיפלומות במועמדויות - על סקרנות, כישורים, יוזמה, עצמאות;

לַחסוֹם "איזה ילד מצליח" מכיל מידע על היכולות היצירתיות של הילד וכולל: משוב הורים על הילד; סיפור של ילד על הצלחותיו; עבודות יצירתיות (ציורים, שירים, פרויקטים); דיפלומות; איורים להצלחה וכו'.

לפיכך, התיק (תיקיית ההישגים האישיים של הילד)מאפשר יחס פרטני לכל ילד ומוגש עם סיום הגן כמתנה לילד עצמו ולמשפחתו

8. טכנולוגיית גיימינג

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן, עלילה ואופי משותפים. זה כולל ברצף:

• משחקים ותרגילים המפתחים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של חפצים, להשוות ולהבדיל ביניהם;
• קבוצות של משחקים להכללת חפצים לפי מאפיינים מסוימים;
• קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות;
• קבוצות משחקים המפתחות יכולת לשלוט בעצמך, מהירות תגובה למילה, מודעות פונמית, כושר המצאה וכו'.

הידור של טכנולוגיות משחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מחנך.

למידה בצורת משחק יכולה וצריכה להיות מעניינת, משעשעת, אך לא משעשעת. כדי ליישם גישה זו, יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדים בגיל הרך יכללו מערכת מוגדרת בבירור ומתוארת שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבאמצעות מערכת זו, המורה יוכל להיות בטוח שכתוצאה מכך הוא יקבל רמה מובטחת של לימוד ילד של תוכן נושא כזה או אחר. כמובן שיש לאבחן רמה זו של הישגי הילד, והטכנולוגיה בה משתמש המורה חייבת לספק לאבחון זה חומרים מתאימים.

בפעילויות בעזרת טכנולוגיות משחק מפתחים ילדים תהליכים נפשיים.

טכנולוגיות המשחקים קשורות קשר הדוק לכל היבטי העבודה החינוכית של גן ילדים ופתרון משימותיו העיקריות. כמה תוכניות חינוכיות מודרניות מציעות להשתמש משחק עממיכאמצעי לתיקון פדגוגי של התנהגות ילדים.

טכנולוגיית סימולציה

מאפיין אופייני לטכנולוגיה זו הוא יצירת מודלים של קשיים חיוניים ומקצועיים במרחב החינוכי וחיפוש אחר דרכים לפתור אותם.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי במאי ילדים: לפיתוח מיומנויות משחק, נוצר חומר משחק רב תכליתי. רצוי להשתמש בעלילות מהאגדות; משך ארגון המשחק יכול להימשך 2-3 חודשים.

שלבי טכנולוגיה:

1. שלב: העשרת חווית המשחק בתוכן המבוסס על ארגון התפיסה האמנותית של האגדה.
2. שלב: פיתוח עלילה המבוססת על שימוש בחומר משחק רב תכליתי המבוסס על עלילות של אגדות חדשות או מוכרות. החומר הרב תכליתי הוא "שדה סמנטי" , שעליו מתרחשים אירועי המשחק.
3. שלב: פיתוח עלילה המבוססת על יצירה עצמאית של חומר משחק רב תכליתי והמצאת הרפתקאות חדשות של גיבורי אגדות.

טכנולוגיה פדגוגית של ארגון משחקי תפקידים

הנושא של משחקי תפקידים קשור למציאות החברתית.

שלבי טכנולוגיה:

1. שלב: העשרת רעיונות על תחום המציאות שהילד ישקף במשחק (תצפיות, סיפורים, שיחות על רשמים). חשוב להכיר לילד אנשים, פעילותם, מערכות יחסים.
2. שלב: ארגון משחק תפקידים ("משחק הכנה למשחק" ) .

קביעת מצב האינטראקציה בין אנשים, המצאת וחיבור אירועים, מהלך התפתחותם בהתאם לנושא המשחק; יצירת סביבת משחק מבוססת חפצים המבוססת על ארגון פעילויות יצרניות ואמנותיות של ילדים, יצירה משותפת עם מורים, איסוף ילדים, משותף פעילות משחקמורה עם ילדים;

שלב 3: פעילויות משחק עצמאיות של ילדים; ארגון משחק תפקידים עם בן זוג דמיוני שלשמו הילד מדבר

9. טכנולוגיה של חינוך רב שכבתי

• זוהי טכנולוגיה פדגוגית לארגון תהליך שבתוכו מניחים רמות שונות של הטמעה של חומר חינוכי, כלומר, העומק והמורכבות של אותו חומר חינוכי שונים בקבוצות רמה א', ב', C, המאפשר לכל תלמיד לשלוט חומר חינוכיברמות שונות (א ב ג), אך לא נמוך מהבסיסי, בהתאם ליכולות ולמאפיינים האישיים של כל תלמיד.

זוהי טכנולוגיה שבה הקריטריון להערכת פעילותו של ילד הוא מאמציו לשלוט בחומר זה ולהשתמש בו בצורה יצירתית. הבסיס לטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי הוא: אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של התלמיד; תכנון רשת; חומר דידקטי רב-שכבתי.

טכנולוגיה של שיטת הלמידה הקולקטיבית. כל צורות הארגון של תהליך הלמידה מחולקות לכלל וספציפי. טפסים כללייםאינם תלויים במשימות דידקטיות ספציפיות ונקבעות רק על פי מבנה התקשורת בין התלמידים לחניכים.

ישנן 4 צורות כאלה: יחיד, זוג, קבוצה, קולקטיבי. הכשרה היא תקשורת בין תלמידים לחניכים, כלומר תקשורת בין בעלי ידע וניסיון לבין אלה שרוכשים אותם. תקשורת, בתהליך ודרכו כל סוגי הפעילות האנושית משוכפלים ומוטמעים. אין למידה מחוץ לתקשורת. תקשורת יכולה להתקיים ישירות (באמצעות השפה המדוברת, אנשים שומעים ורואים זה את זה)ובעקיפין (באמצעות שפה כתובה (עיתונים, מגזינים וכו')כאשר אנשים לא רואים או שומעים זה את זה).

למידה עקיפה בין תלמידים לחניכים בתהליך החינוכי מעניקה לנו צורה אינדיבידואלית של ארגון עבודה. הילד מסיים משימות חינוכיות (כותב, קורא, פותר בעיות, מבצע ניסויים), ובמקביל לא נכנס לתקשורת ישירה עם אף אחד, אף אחד לא משתף איתו פעולה.

יש תקשורת ישירה בין אנשים בנייה שונות: יכול להתרחש בזוגות (צורה זוגית של ארגון למידה, למשל, 2 ילדים מבצעים משימה ביחד), עם הרבה אנשים (צורה קבוצתית של ארגון התהליך החינוכי, אם אדם אחד מלמד מספר אנשים). צורות אישיות, זוגיות וקבוצתיות של ארגון אימונים הן מסורתיות. אף אחת מהצורות הללו אינה קולקטיבית.

הצורה הקולקטיבית היחידה של ארגון תהליך הלמידה היא עבודת התלמידים בזוגות במשמרות (תקשורת עם כל אדם בנפרד או בתורו). המאפיינים העיקריים של אחריות חברתית (בעיקר לפני החינוך המסורתי): התמקדות ביכולות האישיות, הלמידה מתרחשת בהתאם ליכולות של ילדים (קצב למידה אישי); המשמעות של תהליך ההכרה; כולם מלמדים את כולם וכולם מלמדים את כולם; במהלך אימונים קולקטיביים (KUZ)ידע - טוב, כישורים - בטוח, כישורים - אמין; הלמידה מתנהלת על בסיס ובאווירה של הבנה הדדית ושיתוף פעולה בין המורה לילד; מופעלים יחסים בין אישיים (ילד - ילד), התורמים ליישום עקרונות העברת הידע הרציפה והמיידית בהוראה. צורת ההכשרה הארגונית המובילה היא קולקטיבית, כלומר. עבודה של ילדים בזוגות במשמרות. לפי דיאצ'נקו, למידה היא תקשורת מאורגנת בצורה מיוחדת, כלומר. פעילות בין בעלי ידע לבין הרוכשים אותו. צורת אימון קולקטיבית פירושה ארגון אימון בו כל המשתתפים עובדים זה עם זה בזוגות והרכב הזוגות משתנה מעת לעת. כתוצאה מכך, מסתבר שכל אחד מחברי הצוות עובד בתורו עם כולם, בעוד שחלקם יכולים לעבוד בנפרד. הטכנולוגיה של למידה הדדית קולקטיבית מאפשרת לתלמידים לפתח פורה עצמאות וכישורי תקשורת. ניתן להבחין בין סוגי העבודה הבאים בזוג בודד: דיון במשהו, לימוד חומר חדש יחד, ללמד אחד את השני, אימון, בדיקה. במפגשי הכשרה קולקטיביים בקבוצות בגילאים וברמות שונות, התלמידים מפתחים מיומנויות של ארגון עצמי, שלטון עצמי, שליטה עצמית, הערכה עצמית והערכה הדדית. עם שיטות קולקטיביות (CSR)לכל ילד יש הזדמנות להמשיך במסלול התפתחות אישי: ילדים שונים שולטים באותה תכנית לאורך מסלולים חינוכיים שונים; במקביל, כל ארבע צורות האימון הארגוניות משולבות: פרטנית, זוגית, קבוצתית וקולקטיבית. בארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים מבחינים בשלושה שלבים עוקבים: חלוקת העבודה הקרובה בין המשתתפים, תהליך השלמת משימות של ילדים, דיון בתוצאות פעילות העבודה. לכל אחד מהשלבים הללו יש משימות משלו, שפתרונן דורש שיטות ייחודיות להדרכת ילדים.

10. טכנולוגיית שיעור משולבת

שיעור משולב שונה משיעור מסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המספקים רק מדי פעם הכללת חומר ממקצועות אחרים.

שילוב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר בעיות פיתוח. בצורה של שיעורים משולבים, עדיף לערוך שיעורים כלליים, הצגת נושאים ושיעורי גמר.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב

ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית.

שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "לְהוֹכִיחַ" , "להסביר" .

מבנה לדוגמה:

חלק מבוא: נוצר מצב בעייתי שמעורר את פעילות הילדים למצוא לה פתרון (למשל, מה יקרה אם אין מים על הפלנטה?)

חלק עיקרי: משימות חדשות המבוססות על תוכן תחומים שונים, על בסיס בהירות; העשרה והפעלה של אוצר המילים.

3 חלק אחרון: לילדים מוצעת כל עבודה מעשית (משחק דידקטי, ציור)

כל שיעור מועבר על ידי 2 מורים או יותר.

מתודולוגיה של הכנה ויישום:

• מבחר אזורים
• התחשבות בדרישות התוכנה
• כיוון בסיסי
• לזהות את העיקרון הבסיסי של בניית מערכת שיעורים
• לחשוב על משימות פיתוח
• להשתמש במגוון פעילויות

קח בחשבון את התכונות של היווצרות הפיתוח סוגים שוניםחשיבה 4

• שימוש בעוד תכונות וחומר חזותי
• להשתמש בשיטות ובטכניקות פרודוקטיביות
• לשקול גישה ממוקדת אדם

שילוב טוב יותר של אזורים "ידע ותרבות פיזית" ; "קוגניציה: מתמטיקה ויצירתיות אמנותית" ; מוזיקה וידע, "אמנות ומוזיקה" ; "תקשורת ואמנות. יצירה"

מסקנה: הגישה הטכנולוגית, כלומר, טכנולוגיות פדגוגיות חדשות מבטיחות את הישגי הגיל הרך ובעקבות כך מבטיחות את הלמידה המוצלחת שלהם בבית הספר.

כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה הטכנולוגית, זה תמיד יהיה הקו המנחה המרכזי תהליך קוגניטיביבמצבה המתפתח.

מבוא………………………………………………………………….
פרק 1. היבטים תיאורטייםטכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך................................................................... ...............
		הרלוונטיות של בחירת הטכנולוגיות הפדגוגיות בחינוך הגן המודרני...................................
		מאפיינים כלליים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך......................................... ............................................
		דרישות מתודולוגיות בסיסיות עבור מודרני טכנולוגיות חינוכיות ................................................
פרק 2. עבודה נסיונית על ארגון טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך................................... ..
		ניסוי מוודא ………………………………….
		ניסוי מעצב ................................................ .........
		ניסוי בקרה ................................................ ... ..
סיכום……………………………………………………………….
רשימת המקורות בהם נעשה שימוש …………………………………………..
יישום................................................. ................................................................ .

מבוא

הרלוונטיות של המחקר. מחקר פדגוגי מודרני מראה שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות והאטרקטיביות של תהליך הלמידה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל; המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, והביצועים הלימודיים של הילדים יורדים.

עובדים בגיל הגן מודעים לצורך לפתח כל ילד כאדם בעל ערך. לא במקרה התגבר בשנים האחרונות החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, אפקטיביות יותר לתהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך וההכשרה לגיל הרך, כשלב ראשוני של חשיפת היכולות הפוטנציאליות של הילד.

פיתוח החינוך לגיל הרך והמעבר לרמה איכותית חדשה אינם יכולים להתבצע ללא מעבר לשימוש פעיל בטכנולוגיות המתמקדות באישיותו של הילד, בפיתוח יכולותיו בתנאים של אמון בטבעו של הילד והסתמכות על שלו. התנהגות חיפוש.

בתנאים משתנים אלה, גננת צריכה להיות מסוגלת לנווט במגוון הגישות האינטגרטיביות להתפתחות הילד, ובמגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות.

היבט חשוב מהותי בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך החינוכי, יחס המבוגרים לילד. בתקשורת עם ילדים, מבוגר דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!" מטרתו לקדם את התפתחות הילד כפרט.

לפיכך, באמצעות טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, ניתן לפתור את הבעיות הבאות הקשורות זו בזו:

1. באמצעות היווצרות מיומנויות לנווט בעולם המודרני, לתרום לפיתוח האישיות של התלמידים עם פעיל עמדה אזרחיתמסוגלים לנווט במצבי חיים קשים ולפתור את בעיותיהם בצורה חיובית.

2. לשנות את אופי האינטראקציה בין נושאי מערכת החינוך: מורה ותלמיד - שותפים, בעלי דעות דומות, חברים שווים באותו צוות.

3.הגברת המוטיבציה של הילדים לפעילויות למידה.

מוטיבציה חיובית אצל ילד יכולה להתעורר כאשר מתקיימים התנאים הבאים:

1. אני מתעניין במה שהם מלמדים אותי;
2. אני מתעניין במי שמלמד אותי;
3. מעניין אותי איך הם מלמדים אותי.

מוטיבציה גבוהה לפעילות חינוכית נובעת גם מהרבגוניות של התהליך החינוכי. היבטים שונים של אישיות מתפתחים באמצעות הכנסת סוגים שונים של פעילויות תלמידים לתהליך החינוכי.

1. שימו לב יותר ללימוד ושליטה בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, המאפשרות לשנות באופן משמעותי את שיטות ארגון התהליך החינוכי, את אופי האינטראקציה בין נושאי המערכת, ולבסוף, את החשיבה ואת רמת ההתפתחות שלהם.

עם זאת, הכנסת טכנולוגיות חינוכיות ומידע מודרניות אינה אומרת שהן יחליפו לחלוטין את שיטות ההוראה המסורתיות, אלא יהיו חלק ממנה. חלק בלתי נפרד. אחרי הכל, טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של שיטות, טכניקות מתודולוגיות, צורות של ארגון פעילויות חינוכיות, המבוססות על תורת הלמידה ומתן התוצאות המתוכננות.

למורה קשה מאוד להתגבר על הסטריאוטיפים של ההוראה שהתפתחו עם השנים. מערכת החינוך המודרנית במוסדות החינוך לגיל הרך מספקת למחנכים את האפשרות לבחור "שלהם" מבין שיטות חדשניות רבות ולהסתכל מחדש על ניסיון העבודה שלהם.

מטרת המחקר היא טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות.

נושא הלימוד הוא תהליך השימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדישות בתהליך הלמידה.

השערת מחקר: לתהליך החינוכי תהיה השפעה חיובית בעת שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בכיתה.

מטרת העבודה היא ללמוד את החומר התיאורטי על בעיית הטכנולוגיות הפדגוגיות המודרניות.

בהתבסס על מטרת המחקר, נפתרו המשימות הבאות:

1) ללמוד ולנתח פסיכולוגים, פדגוגיים ו ספרות מתודולוגיתעל בעיית המחקר;

2) ללמוד ולזהות את הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות היעילות ביותר;

3) לשקול טכנולוגיות מודרניות לארגון התהליך החינוכי;

4) לנתח את הדרישות המתודולוגיות העיקריות לטכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

שיטות מחקר:

• ניתוח ספרות מדעית ומתודולוגית;
• לימוד וניתוח התנסות בהוראה בנושא המחקר;
• שיטות מחקר תיאורטי: ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה.

העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימת מקורות ויישומים בהם נעשה שימוש.

פרק 1. היבטים תיאורטיים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

1.1 הרלוונטיות של הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות בחינוך המודרני לגיל הרך

לילדים העולים לכיתה א' יש מוגבל לֵקסִיקוֹן, כישורי יד לא מפותחים, רגשות לא מספקים, ליקויי איות. רמת ההכנה הנמוכה של הילדים לחינוך היסודי מגיעה ל-25%. מדד האינטליגנציה של ילדים העולים לכיתה א' יורד מדי שנה ב-1.5-3.0%. המצב מסובך בגלל הופעתם של ילדים פליטים ויתומים עם הורים חיים ממשפחות עשירות, שבהן אין לזקנים זמן לגדל את ילדיהם.

המגמה השנייה היא הפער ההולך וגדל בין רמת הפוטנציאל של הטמעת חומר חינוכי וקוגניטיבי של ילדים לבין הטכנולוגיות הפדגוגיות המשמשות במוסדות חינוך לגיל הרך.

הצורך בשימוש בטכנולוגיות חינוכיות נובע מהסיבות הבאות:

- סדר חברתי (הורים, מרכיב אזורי, דרישות תקן חינוכי של המדינה הפדרלית);

– הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך (תכנית חינוכית, תחום עדיפות, מעקב אחר תוצאות וכו').

בנוסף, בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי להתפתחות ילדים התואם את הפרטים הספציפיים של גיל הגן מניחים:

1) הבטחת רווחה רגשית באמצעות:

- תקשורת ישירה עם כל ילד;

– יחס מכבד לכל ילד, רגשותיו וצרכיו;

2) תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים באמצעות:

– יצירת תנאים לילדים לבחור בחופשיות פעילויות ומשתתפות בפעילויות משותפות;

– יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם;

- סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות מסוגים שונים (משחק, מחקר, פרויקט, קוגניטיבי וכו');

3) קביעת כללי אינטראקציה ב מצבים שונים:

- יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים, לרבות אלה המשתייכים לקהילות לאומיות, תרבותיות, דתיות ושכבות חברתיות שונות, וכן כאלה בעלי יכולות בריאותיות שונות (כולל מוגבלות);

- פיתוח היכולות התקשורתיות של הילדים, המאפשרות להם פתרון מצבי קונפליקטעם עמיתים;

- פיתוח יכולתם של ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית חינוך התפתחותי משתנה, המתמקד ברמת ההתפתחות המתבטאת בילד בפעילות משותפת עם מבוגרים ועמיתים מנוסים יותר, אך אינה מתעדכנת בפעילותו האישית (להלן אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של כל אחד מהם). ילד), באמצעות:

– יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותיים;

- ארגון פעילויות המקדמות פיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת,

- דמיון ויצירתיות של ילדים, התפתחות אישית, פיזית ואמנותית-אסתטית של ילדים;

- תמיכה במשחק ספונטני של ילדים, העשרתו, מתן זמן ומרחב משחק;

- הערכת התפתחות אישית של ילדים;

5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בנושאי חינוך הילד, מעורבותם הישירה בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה המבוססים על זיהוי צרכים ותמיכה ביוזמות חינוכיות של המשפחה.

כל זה מחייב אותנו לשקול מחדש באופן קיצוני את יחסנו לטכנולוגיות חינוכיות ככלים לתהליך החינוכי.

על מנת למלא תנאים אלה, יש לחשוב על שיטות (מנגנוני) התפקוד של המערכת הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך (יישום התהליך החינוכי), כלומר. טכנולוגיות פדגוגיות (טכנולוגיות של הכשרה וחינוך) מוגדרות.

לפיכך, לתפקוד מוצלח של המערכת הפדגוגית, יש צורך בניפוי באגים מחושב בקפידה של כל מרכיביה. כל טכנולוגיה פדגוגית מודרנית היא סינתזה של הישגי המדע והפרקטיקה הפדגוגית, שילוב של מרכיבים מסורתיים של ניסיון העבר ומה שנולד מהתקדמות חברתית, הומניזציה ודמוקרטיזציה של החברה.

בחינוך לגיל הרך, הטכנולוגיה הפדגוגית מייצגת סט של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות המגדירות מערך של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה ואמצעים חינוכיים ליישום התהליך החינוכי הן במספר מוסדות חינוך לגיל הרך והן בגן ספציפי או אפילו בקבוצה. .

מהות הטכנולוגיות של התהליך החינוכי לגיל הרך: יישום הצורך האובייקטיבי בהעברת התהליך החינוכי עם ילדי הגן מפרדיגמת ההוראה לפרדיגמת הלמידה. למעשה, תפקידו של חינוך לגיל הרך לא צריך להיות כל כך לחנך ילדים, אלא לייצר למידה לכל ילד באמצעות פעילותו העצמאית, תוך שימוש באמצעים המתאימים ביותר לכך.

מטרת הטכנולוגיה החינוכית בהקשר של המעבר לפרדיגמה חינוכית חדשה היא ההישגים האישיים של הילדים, המובנים כך:

א) מידת ההתקדמות של הפרט ביחס לביטוייו הקודמים בפעילות חינוכית;

ב) קידום אישי של התלמיד בסולם ההישגים בתהליך השליטה בידע, מיומנויות, פיתוח תהליכים נפשיים ואיכויות אישיות.

1.2 מאפיינים כלליים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

נכון לעכשיו, צוותי הוראה של מוסדות חינוך לגיל הרך מכניסים באופן אינטנסיבי טכנולוגיות חדשניות לעבודתם. לכן, המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה של התפתחות אישית.

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישם תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

היבט חשוב מהותי בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך החינוכי, יחס המבוגרים לילד. בתקשורת עם ילדים, מבוגר דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!" מטרתו לקדם את התפתחות הילד כפרט.

היום נדבר על טכנולוגיות חינוכיות והשימוש היעיל בהן במוסדות לגיל הרך. ראשית, בואו נזכור מה פירוש המונח "טכנולוגיה" עצמו.

טכנולוגיה היא אוסף של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות או אמנות (מילון הסבר).

טכנולוגיה פדגוגית היא מכלול של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B.T. Likhachev).

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות.

דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

• טכנולוגיות חוסכות בריאות;
• טכנולוגיית עיצוב
• טכנולוגיית מחקר
• טכנולוגיות מידע ותקשורת;
• טכנולוגיות מוכוונות אישיות;
• תיק טכנולוגיה של גננת ומחנכת
• טכנולוגיית גיימינג
• טכנולוגיית TRIZ
• טכנולוגיות של הסביבה מפתחת הנושא

1. טכנולוגיות חיסכון בבריאות

מטרתן של טכנולוגיות חיסכון בבריאות היא להעניק לילד אפשרות לשמור על בריאותו, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.

טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את כל ההיבטים של השפעת המורה על בריאות הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית בלתי אפשרית ללא בניית מערכת להיווצרות בריאותו. הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות תלויה ב:

• בהתאם לסוג המוסד לגיל הרך,
• על משך הזמן שהילדים שוהים שם,
• מהתוכנית בה עובדים המורים,
• תנאים ספציפיים של המוסד החינוכי לגיל הרך,
• יכולת מקצועית של המורה,
• מדדי בריאות ילדים.

הסיווג הבא של טכנולוגיות חיסכון בריאות מובחן (ביחס למוסדות חינוך לגיל הרך):

טכנולוגיות לשימור וקידום הבריאות.

• הפסקות דינמיות (תסביכות של דקות פיזיות, שעשויות לכלול נשימה, אצבע, התעמלות מפרקים, התעמלות עיניים וכו')
• משחקי חוץ וספורט
• מסלול ניגודיות, ציוד כושר
• מְתִיחָה
• ריתמופלסטיקה
• הַרפָּיָה

טכנולוגיות להוראת אורח חיים בריא.

• תרגילי בוקר
• שיעורי חינוך גופני
• בריכה
• אקופרסורה (עיסוי עצמי)
• בידור ספורט, חגים
• יום הבריאות
• מדיה (משחקים קטנים מצביים - משחק חיקוי חיקוי של משחק תפקידים)
• אימון משחק וטיפול במשחק
• לקחים מסדרת "בריאות".

טכנולוגיות מתקנות

• טכנולוגיית תיקון התנהגות
• טיפול אומנות
• טכנולוגיות השפעה מוזיקלית
• טיפול באגדות
• טכנולוגיית אפקט צבע
• פסיכו-התעמלות
• קצב פונטי

מורה ששומר על בריאותו של הילד, המטפח תרבות של בריאות לילד ולהורים, חייב קודם כל להיות בריא בעצמו, בעל ידע וליאולוגי, לא עמוס יתר על המידה, חייב להיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי את החוזקות והחולשות שלו הקשורות לפעילות מקצועית. , ערכו תוכנית לתיקון העצמי הנחוץ והתחילו ליישומו.

כדי להבטיח התפתחות גופנית מועשרת ושיפור בריאותי של ילדים בגן, נעשה שימוש בשיטות עבודה לא מסורתיות. כל קבוצה צריכה להיות מצוידת ב"פינות בריאות". הם מצוידים הן בעזרים מסורתיים (מחצלות עיסוי, מכשירי עיסוי, ציוד ספורט וכו') והן בציוד לא סטנדרטי שנעשה על ידי מורים.
"אקווריום יבש", המסייע בהפגת מתחים, עייפות והרפיית שרירי חגורת הכתפיים. הליכה על משטח פקקים בו מעסים את כפות הרגליים. כדי לפתח נשימת דיבור ולהגדיל את נפח הריאות, אנו משתמשים בציוד מסורתי ולא מסורתי (צואה, פטיפון). ידוע כי על כפות הידיים ישנן נקודות רבות, באמצעות עיסוי ניתן להשפיע על נקודות שונות בגוף. לשם כך אנו משתמשים בעיסויים שונים, כולל תוצרת בית. מחצלות חבל עם קשרים משמשות לעיסוי כפות הרגליים ולפיתוח תיאום תנועות. הליכה בשבילים עשויים מפקקי מתכת יחפים. כל יום לאחר השינה, בצעו התעמלות יחפה לשיפור הבריאות לצלילי מוזיקה.

המבנה של משטרי הבריאות של כל קבוצה צריך לכלול מגוון של טכניקות, טכניקות, שיטות רפואיות ומשקמות:

חיקוי חימום

התעמלות לעיניים (עוזר להפגת מתח סטטי בשרירי העיניים ובזרימת הדם)

התעמלות אצבעות (רכבות מוטוריקה עדינה, מגרה דיבור, חשיבה מרחבית, תשומת לב, זרימת דם, דמיון, מהירות תגובה)

תרגילי נשימה (מקדמים את הפיתוח והחיזוק של בית החזה)

אקופרסורה

משחקים, תרגילים למניעה ותיקון רגליים שטוחות ויציבה.

פעילויות מצילות בריאות יוצרות בסופו של דבר מוטיבציה חזקה אצל הילד לאורח חיים בריא והתפתחות מלאה ובלתי מסובכת.

הפסקות דינמיות, אותן מבצעת המורה במהלך השיעורים, 2-5 דקות, כשהילדים מתעייפים. עשוי לכלול אלמנטים של תרגילי עיניים, תרגילי נשימה ואחרים, בהתאם לסוג הפעילות.

בעזרת נשימה נכונה ניתן להימנע מסינוסיטיס, אסטמה, נוירוזות, להיפטר מכאבי ראש, נזלת, הצטננות, הפרעות עיכול ושינה ולהחזיר את הביצועים במהירות לאחר עייפות נפשית ופיזית. לנשימה נכונה, עליך לפעול לפי הכללים הבאים: עליך לנשום רק דרך האף באופן שווה וקצבי; נסה למלא את הריאות באוויר ככל האפשר בעת שאיפה ונשוף עמוק ככל האפשר; אם מופיעה אי הנוחות הקלה ביותר, הפסק לעשות תרגילי נשימה.

משחקי חוץ וספורט. מבוצע על ידי אנשי חינוך וראש חינוך גופני. במסגרת החינוך הגופני, במהלך טיול, בחדר קבוצתי - משחקים בישיבה.

הַרפָּיָה. בביצוע מורים, ראש חינוך גופני, פסיכולוג בכל חדר מתאים. לכל קבוצות הגיל. אפשר להשתמש במוזיקה קלאסית רגועה (צ'ייקובסקי, רחמנינוב), צלילי טבע.

התעמלות אצבעות. היא מתבצעת מגיל צעיר באופן פרטני או עם תת-קבוצה מדי יום על ידי מורה או קלינאי תקשורת. מומלץ לכל הילדים, במיוחד אלה עם בעיות דיבור. נערך בכל עת זמן נוח, כמו גם במהלך השיעורים.

התעמלות לעיניים. כל יום למשך 3-5 דקות. בכל זמן פנוי ובמהלך השיעורים כדי להקל על מתח ויזואלי אצל ילדים.

תרגילי נשימה. בצורות שונות של חינוך גופני ועבודת בריאות, בחינוך גופני. דקות במהלך השיעורים ואחרי השינה: במהלך התעמלות.

התעמלות ממריצה. כל יום לאחר תנומה, 5-10 דקות. צורת היישום שונה: תרגילים על מיטות, כביסה נרחבת; הליכה על קרשים מצולעים. בהנחיית מורה.

התעמלות מתקנת ואורתופדית. בצורות שונות של חינוך גופני ועבודת בריאות. מבוצע על ידי אנשי חינוך וראש חינוך גופני.

שיעורי חינוך גופני. הם מבוצעים בחדר מאוורר היטב 2-3 פעמים בשבוע, בחדר הכושר. גיל צעיר יותר - 15-20 דקות, גיל העמידה - 20-25 דקות, גיל מבוגר - 25-30 דקות. מבוצע על ידי אנשי חינוך וראש חינוך גופני.

מצבי בעיה-משחק. זה מתבצע בזמן פנוי, אולי אחר הצהריים. הזמן אינו קבוע לחלוטין, בהתאם למשימות שנקבעו על ידי המורה. ניתן לארגן את השיעור מבלי שהילדים יבחינו בכך, על ידי שילוב המורה בתהליך של פעילויות משחק.

האפשרות להיווצרות תכליתית של יסודות הוויסות העצמי הנפשי אצל ילדים בגיל 5 מושגת באמצעות נייד, משחקי תפקידים, דקות חינוך גופני.

עיסוי עצמי. בצורות שונות של חינוך גופני ובריאות עבודה או במהלך תרגילים גופניים, על מנת למנוע הצטננות. מבוצע על ידי מורים.

פסיכו-התעמלות. פעם בשבוע מגיל מבוגר למשך 25-30 דקות. מבוצע על ידי פסיכולוג.

טכנולוגיה של השפעה באמצעות אגדות. אגדה היא מראה המשקפת את העולם האמיתי דרך הפריזמה של התפיסה האישית. הוא מכיל, אולי, את כל מה שלא קורה בחיים. בשיעורי טיפול באגדות, ילדים לומדים ליצור דימויים מילוליים. הם זוכרים דימויים ישנים וממציאים תמונות חדשות, ילדים מגדילים את הרפרטואר הפיגורטיבי שלהם, והעולם הפנימי של הילד הופך למעניין ועשיר יותר. זוהי הזדמנות אמיתית להבין ולקבל את עצמך ואת העולם, להגביר את ההערכה העצמית ולשנות בכיוון הרצוי.
מכיוון שרגשות יכולים להיות לא רק חיוביים, אלא גם שליליים, תמונות הילדים לא רק משמחות, אלא גם מפחידות. אחת המטרות החשובות של שיעורים אלו היא להפוך תמונות שליליות לחיוביות כך שעולמו של הילד יהיה יפה ומשמח.
מצב רגוע מערכת עצביםמחזיר את הילד לבריאות.
הסיפור יכול להיות מסופר על ידי מבוגר, או שזה יכול להיות סיפור קבוצתי, שבו המספר אינו אדם אחד, אלא קבוצת ילדים.

טכנולוגיות של השפעה מוזיקלית. בצורות שונות של חינוך גופני ועבודת בריאות. הם משמשים להפגת מתחים, להגברת מצב רוח רגשי וכו'. בניצוחו של מחנכים ומנהל מוזיקלי.
בנוסף, ניתן להשתמש בשיטות התקשות.

אורח חיים בריא כולל פעילות גופנית מספקת, תזונה מאוזנת, היגיינה אישית, אקלים פסיכולוגי בריא במשפחה, בבית הספר, בגן, היעדר הרגלים רעים ותשומת לב קפדנית לבריאותו.

מְתִיחָה. לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה בחינוך גופני או אולמות מוזיקה או בחדר קבוצתי, באזור מאוורר.מומלץ לילדים עם יציבה איטית וכפות רגליים שטוחות. היזהרו מעומס לא פרופורציונלי על השרירים ראש חינוך גופני.

ריתמופלסטיקה. לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה שימו לב לערך האמנותי, לגודל פעילות גופניתוהמידתיות שלו למדדי הגיל של הילד.ראש חינוך גופני, מנהל מוזיקלי.

אקופרסורה. הוא מתבצע ערב מגיפות, בתקופות הסתיו והאביב בכל זמן שנוח למורה מגיל מבוגר יותר. זה מתבצע אך ורק על פי טכניקה מיוחדת. מיועד לילדים עם הצטננות תכופה ומחלות של איברי אף אוזן גרון. נעשה שימוש בחומר ויזואלי. מחנכים, אמנות. אחות, ראש חינוך גופני.

ארתרפיה. מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 30-35 דקות. מקבוצת הביניים. השיעורים מתקיימים בתתי קבוצות של 10-13 אנשים, לתכנית יש כלי אבחון וכרוכה בפרוטוקולי הדרכה. מורים, פסיכולוג.

טכנולוגיית אפקט צבע. כשיעור מיוחד 2-4 פעמים בחודש בהתאם למשימות שהוקצו. יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לערכת הצבעים של הפנים של מוסדות חינוך לגיל הרך. צבעים שנבחרו בצורה נכונה משחררים מתח ומגבירים את המצב הרגשי של הילד. מבוצע על ידי אנשי חינוך ופסיכולוג.

קצב פונטי. 2 פעמים בשבוע מגיל צעיר, לא לפני כל 30 דקות. אחרי האוכל. באולמות החינוך הגופני או המוזיקה. ג'וניור גיל - 15 דקות, גיל מבוגר - 30 דקות. השיעורים מומלצים לילדים עם בעיות שמיעה או למטרות מניעה. מטרת השיעורים היא פונטית דיבור נכון מבחינה דקדוקיתללא תנועה. מורים, ראש חינוך גופני, קלינאי תקשורת.

טכנולוגיות לתיקון התנהגות. מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 25-30 דקות. מגיל מבוגר יותר. הם מבוצעים בשיטות מיוחדות בקבוצות קטנות של 6-8 אנשים. קבוצות לא נוצרות לפי קריטריון אחד - ילדים עם בעיות שונות לומדים באותה קבוצה. השיעורים מתנהלים בצורה משחקית ויש להם כלי אבחון ופרוטוקולי אימון. מבוצע על ידי מחנכים ופסיכולוגים.

טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית. מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בגידול והוראה של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילויות חיים המאורגנות על פיה בגן מאפשרות להם להכיר טוב יותר את התלמידים ולחדור לעולמו הפנימי של הילד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

• "משחק" - פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, הדרמטיזציות, סוגים שונים של בידור);
• "טיול" שמטרתו לימוד בעיות הקשורות לטבע ולחיי החברה הסובבים;
• "נרטיב", שבמהלכו ילדים לומדים להעביר את רשמיהם ורגשותיהם בצורות בעל פה, כתובות, קוליות אמנותיות (ציור), מוזיקליות (נגן בפסנתר);
• "קונסטרוקטיבי", שמטרתו ליצור מוצר שימושי ספציפי: הרכבת בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

סוגי פרויקטים:

לפי השיטה הדומיננטית:

• מחקר,
• מידע,
• יְצִירָתִי,
• משחקים,
• הַרפַּתקָה,
• מכוון לתרגול.

לפי אופי התוכן:

• לכלול את הילד ומשפחתו,
• ילד וטבע,
• ילד והעולם מעשה ידי אדם,
• ילד, חברה וערכיה התרבותיים.

על פי אופי השתתפותו של הילד בפרויקט:

• צרכן,
• מוּמחֶה,
• מוציא להורג,
• משתתף מתחילת הרעיון ועד לקבלת התוצאה.

על פי אופי אנשי הקשר:

• שבוצעו באותה קבוצת גיל,
• בקשר עם קבוצת גיל אחרת,
• בתוך המוסד החינוכי לגיל הרך,
• בקשר עם המשפחה,
• מוסדות תרבות,
• ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח).

לפי מספר משתתפים:

• אִישִׁי,
• כפול,
• קְבוּצָה,
• חֲזִיתִי.

לפי משך:

• קצר,
• משך זמן ממוצע,
• טווח ארוך.

טכנולוגיית מחקר

מטרת פעילות המחקר בגן היא לגבש בילדים בגיל הגן יכולות מפתח בסיסיות ויכולת חשיבה מסוג חקר.

יש לציין כי שימוש בטכנולוגיות עיצוב ומחקר אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון או ביצוע ניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון מחקר ניסיוני

פעילויות:

שיחות היוריסטיות;

העלאה ופתרון בעיות בעייתיות;

תצפיות;

דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם);

רישום התוצאות: תצפיות, התנסויות, ניסויים, פעילויות עבודה;

- "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ודימויים של הטבע;

שימוש במילים אמנותיות;

משחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים ופיתוח יצירתי

מצבים;

משימות עבודה, פעולות.

טכנולוגיות מידע ותקשורת

העולם בו מתפתח ילד מודרני שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה מציב דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה של חינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

אינפורמציה של החברה מציבה משימות לגננות:

• להתעדכן בזמנים,
• להפוך למדריך לילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,
• מנטור בבחירת תוכנות מחשב,
• להוות את הבסיס לתרבות המידע של אישיותו,
• לשפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי העשייה של הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.

דרישות לתוכניות מחשב של מוסדות חינוך לגיל הרך:

• אופי מחקר
• קל לילדים להתאמן באופן עצמאי
• פיתוח מגוון רחב של מיומנויות והבנות
• גיל מתאים
• מְשַׁעַשֵׁעַ.

סיווג תוכניות:

• פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון
• מילונים מדברים של שפות זרות
• העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר
• משחקי נסיעות
• הוראת קריאה, מתמטיקה
• שימוש במצגות מולטימדיה

טכנולוגיה בעלת אוריינטציה אישית

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מציבות את אישיותו של הילד במרכז מערכת החינוך כולה, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים.

טכנולוגיה מוכוונת אישיות מיושמת בסביבה התפתחותית העומדת בדרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.

ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב התפתחותי המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו ולממש את עצמו באופן מלא.

עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן אפשרות לילדים למימוש עצמי במשחק; אורח החיים עמוס מדי במגוון פעילויות, ונותר מעט זמן למשחק.

במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אדם, נבדלים תחומים עצמאיים:

טכנולוגיות אנושיות-אישיות, הנבדלות במהותן ההומניסטית וההתמקדות הפסיכולוגית והטיפולית במתן סיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

טכנולוגיה זו יכולה להיות מיושמת היטב במוסדות חדשים לגיל הרך, בהם יש חדרים להקלה פסיכולוגית - רהיטים מרופדים, צמחים רבים המקשטים את החדר, צעצועים המקדמים משחק אישי, ציוד לשיעורים אישיים. חדרי מוזיקה וחינוך גופני, חדרי טיפול לאחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח סביבתי של ילדי הגן ופעילויות פוריות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת. כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירה, אין כאן כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה ילדים רגועים, צייתניים ואין להם קונפליקטים.

טכנולוגיית שיתוף הפעולה מיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין מורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר-ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים ומתנות לחגים. יחד הם קובעים מגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ליחסים אישיים, גישה פרטנית, ניהול דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית חזקה של התוכן. לתוכניות החינוכיות החדשות "קשת בענן", "מהילדות להתבגרות", "ילדות", "מלידה לבית הספר" יש גישה זו.

מהות התהליך החינוכי הטכנולוגי נבנית על בסיס מסגרות ראשוניות נתונות: סדר חברתי (הורים, חברה), הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלו צריכות לפרט גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובדלות.

זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למורה לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת מטרותיו. בהתאם לכך, הגישה הטכנולוגית ללמידה מבדילה בין:

• הצבת יעדים והבהרתן המקסימלית (חינוך והדרכה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;
• הכנת עזרי הוראה (הדגמה וחומר עזר) בהתאם למטרות ויעדים חינוכיים;
• הערכת ההתפתחות הנוכחית של ילד בגיל הגן, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;
• ההערכה הסופית של התוצאה היא רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מנוגדות את הגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, דאגה, שיתוף פעולה ויצירת תנאים ליצירתיות אינדיבידואלית.

טכנולוגיית פורטפוליו לגיל הרך

תיק השקעות הוא קופת חזירים של הישגיו האישיים של הילד בפעילויות שונות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, אפשרות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים בחייו, זהו מעין מסלול התפתחות לילד.

ישנן מספר פונקציות של תיק עבודות:

• אבחון (מתעד שינויים וצמיחה לאורך פרק זמן מסוים),
• משמעותי (חושף את כל מגוון העבודה שבוצעה),
• דירוג (מראה את מגוון הכישורים של הילד) וכו'.

תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים ממולא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגיו של הגיל הרך.

טכנולוגיית גיימינג

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן, עלילה ואופי משותפים. זה כולל ברצף:

• משחקים ותרגילים המפתחים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של חפצים, להשוות ולהבדיל ביניהם;
• קבוצות של משחקים להכללת חפצים לפי מאפיינים מסוימים;
• קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות;
• קבוצות משחקים המפתחות יכולת לשלוט בעצמך, מהירות תגובה למילה, מודעות פונמית, כושר המצאה וכו'.

הידור של טכנולוגיות משחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מחנך.

למידה בצורת משחק יכולה וצריכה להיות מעניינת, משעשעת, אך לא משעשעת. כדי ליישם גישה זו, יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדים בגיל הרך יכללו מערכת מוגדרת בבירור ומתוארת שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבאמצעות מערכת זו, המורה יוכל להיות בטוח שכתוצאה מכך הוא יקבל רמה מובטחת של לימוד ילד של תוכן נושא כזה או אחר. כמובן שיש לאבחן רמה זו של הישגי הילד, והטכנולוגיה בה משתמש המורה חייבת לספק לאבחון זה חומרים מתאימים.

טכנולוגיית TRIZ טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות

המטרה העיקרית שמורי TRIZ מציבים לעצמם היא: - גיבוש חשיבה יצירתית אצל ילדים, כלומר. חינוך של אישיות יצירתית המוכנה לפתרון יציב של בעיות לא סטנדרטיות בתחומי פעילות שונים. ניתן לקרוא למתודולוגיית TRIZ אסכולה לאישיות יצירתית, שכן המוטו שלה הוא יצירתיות בכל דבר: בהצבת שאלה, בשיטות לפתור אותה, בהצגת חומר.

TRIZ (התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות), אשר נוצרה על ידי המדען-הממציא T.S. אלטשולר.

המורה משתמש בצורות עבודה לא שגרתיות המעמידות את הילד בעמדה של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר לכם לחנך ולהכשיר ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, כי כמו שילד נוצר כך גם חייו יתעצבו ולכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד.

מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, שיטתיות, דיאלקטיות; מצד שני, פעילות החיפוש, הרצון לחידוש; דיבור ודמיון יצירתי.

המטרה העיקרית של שימוש בטכנולוגיית TRIZ בגיל הגן היא להחדיר לילד את חדוות הגילוי היצירתי.

אתה יכול להשתמש רק באלמנטים (כלים) של TRIZ בעבודה שלך אם המורה לא שולט מספיק בטכנולוגיית TRIZ.

לעתים קרובות, המורה כבר מעביר שיעורי TRI מבלי לדעת זאת. הרי דווקא החשיבה המשוחררת והיכולת ללכת עד הסוף בפתרון משימה נתונה היא מהות הפדגוגיה היצירתית.

טכנולוגיית למידה משולבת

שיעור משולב שונה משיעור מסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המספקים רק מדי פעם הכללת חומר ממקצועות אחרים.

שילוב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר בעיות פיתוח, בצורת שיעורים משולבים עדיף לערוך שיעורי הכללה, הצגת נושאים ושיעורי גמר.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב:

ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית.

שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "להוכיח", "להסביר".

טכנולוגיות ליצירת סביבת התפתחות נושא

הסביבה בה נמצא הילד קובעת במידה רבה את קצב ואופי התפתחותו ולכן נחשבת בעיני מורים ופסיכולוגים רבים כגורם בהתפתחות האישית.

משימת המורים בגן היא היכולת ליצור מודל של סביבה התפתחותית חברתית-תרבותית, מרחבית-נושאית, שתאפשר לילד להפגין ולפתח יכולות, ללמוד דרכים לשחזר בדמיון את העולם ואת שפת האמנות ולממש קוגניטיבי-אסתטי. וצרכים תרבותיים-תקשורתיים בבחירה חופשית. דוגמנות סביבת הנושא גם יוצרת תנאים לאינטראקציה, שיתוף פעולה ולמידה הדדית של ילדים.

בניית סביבת התפתחות נושאית היא התנאים החיצוניים של התהליך הפדגוגי, המאפשרים לארגן את הפעילות העצמאית של הילד, המכוונת להתפתחותו העצמית בהשגחת מבוגר.

הסביבה חייבת לבצע פונקציות חינוכיות, התפתחותיות, מטפחות, מעוררות, ארגוניות ותקשורתיות. אבל הדבר החשוב ביותר הוא שזה יפעל לפיתוח העצמאות והיוזמה של הילד.

1.3 דרישות מתודולוגיות בסיסיות עבור מודרני

טכנולוגיות חינוכיות

ניתוח של יצירותיהם של סופרים מקומיים וזרים (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Clarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko, וכו') על בעיות הטכנולוגיה הפדגוגית אפשרו לנו להדגיש מאפיינים הגלומים בטכנולוגיות פדגוגיות - דרישות מתודולוגיות עיקריות (קריטריונים לייצור), הכוללות:

– מושגיות – כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות מאופיינת בהסתמכות על תפיסה פסיכולוגית ופדגוגית מדעית מסוימת (תיאוריה הוליסטית או מערכת של הוראות מדעיות בודדות), לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות;

- אבחון של היווצרות מטרה: מפרט יעד אבחוני, תוצאה המבוססת על תקן חינוכי (הטכנולוגיה פותחה עבור תפיסה פדגוגית ספציפית, היא מבוססת על אוריינטציות ערכיות, עמדות היעד של המחבר או הצוות, שיש להן נוסחה לתוצאה צפויה ספציפית), מפרט חומר המקור, רמת ההכשרה – – תפקוד הטכנולוגיה כרוך בפעילויות המחוברות זו לזו של המורה והילדים, תוך התחשבות בעקרונות האינדיבידואליזציה והבידול, לכן בקרת קלט של ידע, בדיקת יכולות, מיומנויות, תכונות אישיות נחוצים ליישום מיטבי של יכולות אנושיות וטכניות, תקשורת דיאלוגית);

• שיטתית - טכנולוגיה פדגוגית חייבת להיות בעלת כל המאפיינים של מערכת: מערכת מחוברת של הוראות (שלבים) המובילות ממטרות למשימות ותוצאות, היגיון התהליך, החיבור בין כל חלקיו, שלמות. ניתן לאתר שיטתיות באמצעות: אופיו הקבוע מראש של התהליך - נוכחות של אלגוריתמיזציה של פעילויות פדגוגיות (רצף, תזמון, יחסי גומלין של פעולות) - השרשרת הטכנולוגית של פעולות פדגוגיות בנויה אך ורק בהתאם למטרה וצריכה להבטיח לכל התלמידים את הישג והטמעה מוצקה של רמת תקן החינוך הממלכתי; יישום צעד אחר צעד ועקבי של מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית צריך להיות משוחזר על ידי כל מורה, תוך התחשבות בכתב ידו של המחבר שלו, ומצד שני להבטיח את השגת התוצאות המתוכננות (תקן ממלכתי) על ידי כל הילדים ;
• יכולת השליטה מניחה הערכה מראש (כמותית) של תוצאות, ידע (דירוג), היכולת לאבחן תוצאות, אבחון שלב אחר שלב (חלק אורגני של הטכנולוגיה הפדגוגית הם תהליכי אבחון התואמים לאסטרטגיית למידה נתונה, המכילים קריטריונים, מדדים ו כלים למדידת תוצאות ביצועים, כלומר. אנחנו מדברים עלעל קיומה של מערכת משימות בקרה המתאימה למטרות, וכן נוכחות של אלגוריתם בקרה (סוגים, יעדים, תדירות, שיטות בקרה) לתכנון יעיל, עיצוב תהליך הלמידה (חינוך, פיתוח), משתנה אמצעים ושיטות לתיקון התוצאות;
• יעילות (אפקטיביות) - טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות קיימות בתנאים תחרותיים וצריכות להיות אפקטיביות מבחינת תוצאות ומיטביות בעלויות, להבטיח השגת סטנדרט חינוכי מסוים;
• שחזור (אלגוריתמיות, יכולת השלכה, שלמות ובקרה) - מרמזת על האפשרות להשתמש (חזרה, רפרודוקציה) של טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך דומים אחרים, על ידי נושאים אחרים.

- ויזואליזציה (שימוש בטכנולוגיות מחשב אודיו-ויזואליות ואלקטרוניות שונות, כמו גם עיצוב ושימוש במגוון חומרים דידקטייםוהטבות).

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות להוראה וחינוך לגיל הרך נבדלות על ידי השונות, המקוריות והספציפיות של הביטוי בפועל, מכיוון שהן משקפות את הרמה המודרנית של מיומנות פדגוגית ויצירתיות.

בתנאים מודרניים ישנו מעבר למודלים גמישים של ארגון התהליך הפדגוגי, המתמקד באישיותם של ילדים, בעל מוטיבציה רבה יותר ובאופיו משתנה ומתקן במידה רבה.

לפיכך, טכנולוגיות פדגוגיות הן כלי פדגוגי יעיל, והטמעתן היא התנאי החשוב ביותר לפיתוח מיטבי של הסובייקטיביות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי. התכונות המובילות של טכנולוגיות מודרניות הן שהן ממקמות את התלמיד והמחנך בעמדה של נושאי פעילותם, בעלות רמה גבוהה של אינסטרומנטליות ומספקות תוצאה מובטחת.

חשוב שלטכנולוגיה דידקטית משולבת יהיו איכויות העולות על האיכויות של כל אחת מהטכנולוגיות המרכיבות אותה.

פרק 2. עבודה ניסיונית על ארגון טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

2.1 בירור ניסוי

עבודת ניסוי בוצעה על בסיס MDOBU TsRR 19 בסוצ'י. במחקר השתתפו 25 ילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרת הניסוי המברר היא לזהות את הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא ואת היכולת להשתמש בדרכים להגנה על בריאותם בתחילת העבודה הניסיונית. במהלך הניסוי המברר של ילדים, נעשה שימוש בשיטת השיחה, שיטת המודלים של מצבי בעיה ושיטת התצפית, שמטרתם לקבוע את רמת התפתחות הידע של יסודות אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבוגר.

המתודולוגיה של הניסוי המברר כללה שני שלבים.

מטרת השלב הראשון של ניסוי הבירור היא לזהות את הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא בתחילת העבודה הניסיונית. בשלב זה נעשה שימוש בטכניקת שיחה, במהלכה נשאלו שאלות מיוחדות.

כל ילד התבקש לענות על 15 שאלות. ניתנו לך 2-3 דקות לחשוב על זה. אם הילד לא יכול היה לענות, דילגה על השאלה הזו והוצעה הבאה.

הילדים נשאלו את השאלות הבאות.

1. מהי בריאות?
2. מה עליך לעשות כדי להימנע מלהידבק?
3. אילו חלקים בגוף האדם אתם מכירים?
4. מהי שגרה יומיומית ולמה לעקוב אחריה?
5. למה אתה צריך להתאמן?
6. הראה לי איך לשטוף נכון את הפנים והידיים שלך?
7. מדוע אנו מצחצחים שיניים ומתי עלינו לעשות זאת?
8. אילו מזונות בריאים ואיזה לא?
9. האם לדעתך אפשר לשתות מי ברז ולמה?

10. מהם ויטמינים ולמה הם נחוצים?

11.אם תירטב את הרגליים, מה תעשה?

1. אם אתה מתעטש ומשתעל, איך אתה יכול להגן על אחרים מפני המחלה שלך?
2. אם אדם זר יציע לך ממתק או תפוח, מה תעשה?
3. האם אפשר לאכול ולשחק עם בעלי חיים בו זמנית? למה?
4. מדוע יש צורך ברופאים ומתי כדאי להתקשר אליהם לעזרה?

תשובות הילדים, ששונות בשלמות ובאיכות התוכן, גרמו לנו להגדיר קריטריונים לשלוש רמות ידע על אורח חיים בריא של ילדים. הרמות המותנות הבאות פותחו:

1. רמה גבוהה. לילד יש ידע שלם, מדויק, כללי ומודע למדי על אורח חיים בריא, ומשייך אותו לסוגים מסוימים של פעילויות הנחוצות לשמירה על הבריאות. הילד מפרש את המושג "בריאות" כמצב של אדם כשהוא לא חולה, יש לו כמה רעיונות לגבי גורמי הנזק והתועלת לבריאות, יודע על סיבות אפשריותמחלות וכמה אמצעים למניעתן. הילד מבין את חשיבות אורח החיים לבריאות ומבסס את הקשר בין אורח חיים בריא לסביבה. הרעיונות של הילד לגבי אורח חיים בריא הם אלמנטריים, אך הוליסטיים.

2. רמה ממוצעת. הרעיונות של הילד לגבי אורח חיים בריא קשורים לחוויה האישית שלו והם בעלי אופי מצבי ספציפי; הוא מפרש את המושג "בריאות" כמצב של אדם המחלים ממחלה, מתקשה להסביר את המשמעות הבריאותית של פעילויות מוכר לו, ואין לו מושג על ההשפעה על בריאות גורמים סביבתיים, גורמים אפשריים למחלות. הילד מבין את התלות של הבריאות בביטויים מסוימים של אורח חיים, אך הוא זקוק לעזרה בצורה של שאלות מובילות ודוגמאות יומיומיות ספציפיות. הילד גיבש רעיונות ייחודיים לגבי אורח חיים בריא.

3. רמה נמוכה. הילד מתקשה להסביר את המשמעות הסמנטית של המושג "בריאות", את המשמעות הבריאותית של סוגי הפעילויות המוכרות לו, ואין לו מושג לגבי גורמי הנזק והתועלת הבריאותית. הילד אינו מבין את חשיבות אורח החיים לבריאות ואינו יכול לבסס את הקשר בין אורח חיים בריא לסביבה. הילד גיבש רעיונות מקוטעים, לא שיטתיים לגבי אורח חיים בריא.

התשובות נתנו הזדמנות לנתח ולפרש את הידע והרעיונות של הילדים. הניתוח הראה כי תשובותיהם של רוב הילדים לא היו מלאות ומשמעותיות; הקושי הגדול ביותר נגרם משאלות על בריאות, שגרת יומיום וויטמינים.

בהתבסס על ניתוח רמות הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא, נערך טבלה 1.

טבלה 1 - תוצאות חקר הידע והרעיונות על אורח חיים בריא של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בתחילת המחקר

כפי שניתן לראות מהטבלה, לרוב הילדים בקבוצת הניסוי והביקורת יש רמת ידע ורעיונות לא מספיקים באותה מידה לגבי אורח חיים בריא; בשתי הקבוצות, רמות בינוניות ונמוכות שולטות. ורק לילדים בודדים, חמישה בקבוצת הניסוי ושישה בקבוצת הביקורת, יש רמה גבוהה.

בשלב השני של הניסוי המברר, שמטרתו הייתה לקבוע את רמת הבקיאות במיומנויות תרבותיות והיגייניות ויכולת ליישם דרכים להגנה על בריאותו במצבים שונים, שיטת המודלים של מצבי בעיה ושיטת ההתבוננות. נעשה שימוש בפעולות של ילדים.

רמת הבקיאות במיומנויות תרבותיות והיגייניות כוללת:

כישורי אכילה מסודרים כוללים את היכולת:

• שימוש נכון בכפות, כפיות, מזלגות ומפיות;
• אין לפורר את הלחם;
• ללעוס מזון בפה סגור;
• אל תדבר עם פה מלא;
• עזוב בשקט את השולחן לאחר סיום הארוחה;
• להודות;
• השתמש רק במכשיר שלך.

שטיפת ידיים וכישורי היגיינה אישית כוללים את היכולת:

• לשטוף את הפנים, האוזניים, הידיים;
• הפשיל שרוולים;
• להרטיב את הידיים;
• קח סבון והקציף עד להופעת קצף;
• לשטוף את הסבון;
• יבש את ידיך, קפל בזהירות את המגבת ותלו אותה בארונית;
• השתמש במסרק.

מיומנויות ההורדה והלבישה של בגדים בסדר מסוים כוללות את היכולת:

• שחרר את הכפתורים;
• תוריד את השמלה (מכנסיים);
• תלו בזהירות;
• תורידו את החולצה ותלו אותה בזהירות על המכנסיים;
• תורידי את הנעליים שלך;
• תורידי את הגרביונים ותלו אותם על החולצה (שמלה);
• לשים בסדר הפוך.

אם הילד ביצע נכון את כל הפעולות הכלולות במיומנות, אז עבור הפעולה שבוצעה נכון הילד קיבל 3 נקודות; פעולה שבוצעה באי דיוקים קלים -2 נקודות; חוסר יכולת לבצע פעולה - נקודה אחת. המספר הגבוה ביותר של נקודות שילד יכול לצבור עבור כל קריטריון היה 21.

רמות פיתוח של מיומנויות תרבותיות והיגייניות.

רמה גבוהה (84-63 נקודות) - כל הכישורים נוצרו היטב;

רמה בינונית (62-40 נקודות) - מיומנות אחת או יותר נמצאים בחיתוליו;

מתחת לממוצע (39-28 נקודות) - מיומנות אחת או יותר לא מפותחת.

ניתוח התוצאות הראה את הדברים הבאים (טבלה 2) שלרוב הילדים בקבוצת הניסוי היו כישורים בינקותם; לילד אחד לא היו כישורים מפותחים.

טבלה 2. תוצאות לימוד רמת המיומנויות והיכולות התרבותיות וההיגייניות של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בתחילת המחקר.

על פי תוצאות המחקר, רוב הילדים בקבוצת הביקורת לא פיתחו מיומנויות. בשתי הקבוצות הבחינו שילדים לא אמרו תודה ביציאה מהשולחן לאחר סיום הארוחה. ילדים לא תמיד מנגבים את ידיהם במגבות משלהם; הם תולים אותם במקומות הלא נכונים. ילדים רבים הן בקבוצת הניסוי והן בקבוצת הביקורת הראו תגובה שלילית להצעה של המורה להסתרק.

2.2 ניסוי מעצב

נתוני הניסוי המברר אישרו את הצורך בעבודה מיוחדת במסגרת הניסוי המכונן, שמטרתו הייתה לפתח את תוכן הפעילויות החינוכיות שמטרתן ליצור הרגל של אורח חיים בריא בילדים בגיל הרך הבוגרים יותר באמצעות בריאות חינוכית מודרנית- חיסכון בטכנולוגיה.

המטרה העיקרית של טכנולוגיה חינוכית חינוכית לחסכון בריאות היא לשמור על רמת בריאות גבוהה של ילדים בגיל הרך, לפתח ידע ומיומנויות איכותיות בבניית אורח חיים פעיל ובריא. ראוי לציין כי טכנולוגיות חיסכון בריאות בגן על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית נבדלות מטכנולוגיות חינוכיות אחרות באבחון המקיף שלהן של מצב גוף הילד וביכולת לנתח את הדינמיקה, שבזכותה הם מקבלים תמונה מלאההערכת בריאותו של ילד בגיל הגן.

כדי להשיג מטרה זו, זוהו המשימות הבאות:

1. עזרו לילדים להעלות את רמת הפעילות הקוגניטיבית שלהם.
2. ליצור בילדים הבנה של בריאות כמצב של אחדות של המרכיבים הפיזיים, הנפשיים והחברתיים של תופעה זו.
3. להגביר את רמת הידע של הילדים על הגורמים המשפיעים על בריאות האדם (חיובי, שלילי).
4. להעלות את רמת הידע, המיומנויות והיכולות בתחום השיטות והשיטות לשמירה וקידום הבריאות.

טבלה 3. תוכנית השלב המעצב של הניסוי

	מטרות ויעדים	צורות ושיטות עבודה.
1. שיעור מבוא "מהי בריאות?"	מטרה: לגרום לילדים להיות מודעים למונח בריאות כמצב של רווחה גופנית ונפשית מלאה של האדם. הציגו את תכנית העבודה של "ספר הבריאות". 1.עזור לילדים להבין את המונח בריאות כמצב של רווחה גופנית ונפשית מלאה של אדם. הציגו את תכנית העבודה של "ספר הבריאות". 2. לתרום לפיתוח תוכנית הפעולה הפנימית של התלמידים. 3. לטפח תחושת אחריות לעצמך ולאנשים סביבך.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, דיון וניתוח מצבי חיים, תרגילים.
2. שיעור בנושא: "שלד. עצמות ומפרקים".	מטרה: לקדם את אחריותם של ילדים לשימור וחיזוק הבריאות הגופנית באמצעות מודעות לחשיבותו וערכיו של השלד בחיי האדם. 1. הצג את תפקודי העצמות והמפרקים.	חֲזִיתִי. סיפור, דיאלוג, בנייה, תרגילים, הסבר על סמך הכרזה.
3. שיעור בנושא: "איברי עיכול".	המטרה: לקדם תרבות אכילה בריאהעל ידי חשיפת חשיבותם של איברי העיכול בחיי האדם וכללי האכילה הבריאה. 1.הצג את עבודת איברי העיכול ואת כללי האכילה הבריאה. 2. לתרום לפיתוח עניין קוגניטיבי בנושא "בריאות". 3. לקדם חינוך לתרבות תזונה נכונהיְלָדִים.	פרונטלי, קבוצתי. סיפור, הסבר, דיאלוג, תרגילים, משחקים, הדמיה.
4. שיעור בנושא: “איברי נשימה. איך ולמה אנחנו נושמים".	מטרה: לגרום לילדים להיות מודעים לערכה של מערכת הנשימה ולחשיבות התחזקותן והתפתחותן. 1. הציגו לתלמידים את האיברים וטכניקות הנשימה, וכן גורמים המשפיעים על מערכת הנשימה. 2. לתרום לפיתוח היכולת לשמור על בריאות איברי הנשימה שלך. 3. טפחו יחס אכפתי כלפי הגוף שלכם.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, תרגילים, הדמיה.
5. שיעור בנושא: "איברי חזון".	מטרה: לשכנע את התלמידים בצורך לעמוד בכללי היגיינה שמטרתם לשמור על הראייה. 1. קחו בחשבון את מבנה איברי הראייה, כמו גם את תפקידם של איברי הראייה בחיי האדם והגורמים המשפיעים עליו. 2. לתרום לפיתוח מיומנויות היגייניות בשימור והפגת מתחים מאיברי הראייה. 3. לקדם יחס אכפתי כלפי איברי הראייה.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, הדגמת עזרי הוראה חזותיים, דיאלוג, תרגילים.
6. שיעור בנושא: "איברי שמיעה".	מטרה: לחשוף את המהות ולשכנע את התלמידים בחשיבות השמירה על השמיעה. 1. הציגו לתלמידים את המבנה, תפקידם של איברי השמיעה והגורמים המשפיעים עליו. 2. לתרום לפיתוח מיומנויות בתחום הגנת השמיעה וחיזוק. 3. קדם פיתוח של יחס אכפתי כלפי השמיעה שלך ושל הסובבים אותך.	חֲזִיתִי. סיפור, הסבר, הדגמה וסיפור על פי כרזה, תרגילים, דיאלוג.
7. שיעור בנושא: "איברים במחזור הדם. לֵב".	המטרה: לשכנע את התלמידים בחשיבות מנוחה פעילהוחינוך גופני בחיי אדם. 1. לחשוף את מהות עבודת הלב, לקבוע את תפקידו בחייו של אדם. 2. לקדם את פיתוח ההבנה הבסיסית של התלמידים בשימור וחיזוק פעילות הלב. 3. לתרום לגיבוש גישה חיובית של תלמידים לבילוי פעיל.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, הדגמה וסיפור על פי כרזה, תרגילים.
8. שיעור בנושא: "הקשחת הגוף"	מטרה: לקדם פיתוח עניין מודע בהקשחת הליכים. 1. להכיר לתלמידים את כללי הקשחת הגוף, חשיבות ההתקשות בחיזוק מערכת החיסון. 2. לתרום לגיבוש גישה חיובית של תלמידים כלפי הליכי הקשחה. 3. לקדם את החינוך לאחריות לבריאותו של האדם.	חֲזִיתִי. סיפור, הסבר, דיאלוג, אמונות.
9. טיול רגלי.	מטרה: לקדם גיבוש גישה חיובית של תלמידים לבילוי בריא פעיל. 1. חשפו את הכללים והשיטות הבסיסיות לארגון אתר קמפינג. 2. לקדם פיתוח מיומנויות עבודת צוות בארגון אזור בילוי לתיירים. 3. לקדם חינוך לכבוד הטבע.	קולקטיבי ותחרותי. סיפור, הסבר, דיאלוג, הדגמת פעילויות וחפצים טבעיים, יישום מעשי של ידע.
10. שיעור: "עישון מזיק לבריאות".	1. לתרום לצמיחת המודעות העצמית וההערכה העצמית של התלמידים. 2. לקדם פיתוח מודעות להשלכות וקבלת החלטות נכונות.	חֲזִיתִי. משחק, שיחה, הפגנת ניסיון.
11. שיעור: "שמור על השיניים שלך מגיל צעיר"	מטרה: לעודד תלמידים להקפיד באופן מודע על כללי היגיינת הפה. 1. הציגו לילדים את מבנה השיניים, כמו גם את הגורמים המשפיעים עליהם. 2. לתרום לפיתוח מיומנויות היגייניות לשמירה על חלל פה בריא. 3. עודדו את התלמידים לשמור על כללי היגיינת הפה.	חֲזִיתִי. סיפור, תרגילים, הדגמה והסבר באמצעות פוסטרים.
12. שיחות פרטניות בנושא עיסוי ועיסוי עצמי	מטרה: לעזור להגביר את המוטיבציה של התלמידים לבקר אצל מטפל בעיסוי, כמו גם לפתח מיומנויות עיסוי עצמי. 1. להכיר לילדים סוגי עיסוי ומשמעותו המעשית בחיי האדם. 2. לתרום לפיתוח מיומנויות עיסוי עצמי בסיסיות. 3. תרום לטיפוח הרצון לשפר את בריאותך.	אִישִׁי. סיפור, הסבר, תרגילים.
13. אירוע גמר "טורניר המומחים".	1. עזרו לילדים, בדרך משחקית, לזכור ולגבש ידע בנושא "בריאות ושימור". 2. לתרום לפיתוח היכולת לדאוג לבריאותך.	דיון, תרגילים.
14. הפקת מחזה האגדות "סודות הבריאות".	מטרה: לקדם פעילות בתחום קידום אורח חיים בריא, על ידי שכנוע בנחיצותו והעשרת חווית עבודת התעמולה. 1. לחשוף את מהות פעילות התעמולה. 2. לתרום לפיתוח היצירתיות אצל התלמידים. 3. לקדם פעילות בתחום קידום אורח חיים בריא.	קולקטיבי. חלוקה קולקטיבית של תפקידים ואחריות, הסבר, חזרות, שכנוע.

בעבודתנו התמקדנו לא רק בהטמעת הידע והרעיונות של הילד, אלא גם בגיבוש תחום המוטיבציה שלו של התנהגות היגיינית, יישום הידע והרעיונות שרכש הילד בהתנהגותו האמיתית. נלקח בחשבון שהילד, החוקר את עצמו, את מאפייני גופו, מתכונן פסיכולוגית לביצוע פעילות אקטיבית לשיפור הבריאות, כדי ליצור את בריאותו.

העבודה עם תלמידים נבנתה בכיוון של אינטראקציה מוכוונת אישיות עם הילד, הושם דגש על ניסוי עצמאי ופעילות חיפוש של הנבדקים עצמם, מה שעודד אותם להיות יצירתיים בביצוע משימות. השיעורים מכילים חומר קוגניטיבי התואם למאפייני הגיל של הילדים בשילוב משימות מעשיות (דקות בריאות, תרגילים לעיניים, ליציבה, תרגילי נשימה וכו') הנחוצות לפיתוח מיומנויות הילד.

התוכנית שפותחה על ידינו כוללת לא רק נושאים של בריאות גופנית, אלא גם נושאים של הצד הרוחני שלה. מאז ילדותו יש צורך שהילד ילמד לאהוב את עצמו, אנשים וחיים. רק אדם שחי בהרמוניה עם עצמו ועם העולם יהיה בריא באמת.

לפיכך, בביצוע עבודה חינוכית, השתמשנו בטכנולוגיות הבאות לחיסכון בריאות: סניטריים והיגייניים (יצירת תפקוד מיטבי מוסד חינוכי); רפואי ומניעתי (כולם מופיעים בפרק הראשון של עבודתנו); פדגוגית (ארגונית-פדגוגית, פסיכולוגית-פדגוגית, משפרת-בריאות גופנית, הסברתית, רפואית-פדגוגית).

צורת הארגון של הילדים הייתה פרונטלית, כיתות תת-קבוצתיות, עבודה פרטנית עם ילדים, כמו גם עבודה בחיי היומיום של הילדים.

הילדים גילו עניין בפעילויות פנאי שונות ונהלי מזג אוויר. המניע המוביל לתרגול אימון גופניהיה רצון שילדים יהיו חזקים, מיומנים, גמישים, נמרצים, בעלי גזרה יפה ולא יחלי. כל זה איפשר לנו להניח שילדים גיבשו את הידע והרעיונות לגבי אורח חיים בריא הנחוץ לגילם, והם למדו לשלוט במיומנויות וביכולות תרבותיות והיגייניות כדי להגן באופן מודע ועצמאי על בריאותם ושל אנשים אחרים.

2.3 ניסוי בקרה

כדי לקבוע את יעילות עבודת הניסוי, נערך ניסוי בקרה. טכניקת ניסוי הבקרה חזרה על טכניקת הבירור וכללה שני שלבים.

מטרת השלב הראשון של ניסוי הבקרה היא לזהות את הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא בסוף המחקר. הניתוח הראה שהתשובות של רוב הילדים היו מדויקות, מלאות ומשמעותיות.

בהתבסס על ניתוח רמות הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא, נערך טבלה 4.

טבלה 4 - תוצאות לימוד ידע ורעיונות על אורח חיים בריא של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בסוף המחקר

מטרת השלב השני של ניסוי הבקרה הייתה לקבוע את רמת הבקיאות במיומנויות תרבותיות והיגייניות ואת היכולת ליישם דרכים להגנה על בריאותו בסוף המחקר.

נציין כי לאחר ביצוע סדרת שיעורים עם ילדים שמטרתם לפתח את מיומנות האכילה, הם לא רק העלו את רמת הגיבוש של הצד התפעולי של המיומנות, אלא גם את רמת ההתנהגות התרבותית בשולחן. לדוגמא: ילדים התחילו לאכול לאט יותר, לא עשו רעש ליד השולחן וכו'. בנוסף, התחלנו להבחין בתדירות נמוכה יותר בתגובות שליליות לניסיונות של מבוגר לעזור לתלמידים במהלך הארוחות.

על בסיס ניתוח רמות המיומנויות המעשיות של ילדים במצבים שונים, הורכבה טבלה 5.

טבלה 5 - תוצאות לימוד פיתוח מיומנויות מעשיות והרגלי חיים בריאים של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בסוף המחקר

לבהירות רבה יותר של תוצאות עבודתנו, נערך טבלה 6, המספקת ניתוח השוואתימדדים לרמות הידע והמיומנויות של ילדים בקבוצת הניסוי.

טבלה 6 - תוצאות הישגים של ילדים בקבוצת הניסוי בסוף המחקר

כפי שניתן לראות מהטבלה, לרוב הילדים בקבוצת הניסוי יש רמת פיתוח מספקת של ידע, מיומנויות ויכולות מעשיות, בעיקר שוררות רמות גבוהות וממוצעות.

לפני הניסוי המעצב, 5 ילדים הראו רמה גבוהה של ידע ורעיונות, לאחר הניסוי המעצב - 11 ילדים, ברמה ממוצעת היו 12 ילדים - היו 13, ברמה נמוכה היו 8 ילדים - נשאר ילד אחד. זאת בשל העובדה שלעתים קרובות היה חולה ולעתים רחוקות למד בגן.

לפני הניסוי המעצב, 3 ילדים הראו רמה גבוהה של מיומנויות ויכולות, לאחר הניסוי המעצב - 12 ילדים, ברמה ממוצעת היו 8 ילדים - היו 12, ברמה נמוכה היו 14 ילדים - נשאר ילד אחד.

בקבוצת הביקורת נצפתה גם הדינמיקה של הרמות, אך היא פחות ברורה. זה מוסבר על ידי גדילה והתפתחות טבעית של ילדים, כמו גם העבודה הספציפית שעשינו כדי לשמר ולפתח את בריאותם של ילדים, בעיקר בתהליך של חינוך וחינוך מסורתיים.

המשימות העיקריות של גידול ילד קטן צריכות לכלול פיתוח מיומנויות תרבותיות והיגייניות.

קודם כל, יש צורך ליצור בילדים את הרצון לפעול בצורה מסוימת. ניתן להקל על כך במידה רבה על ידי תנאי הגן: מקום מסודר היטב, ריהוט המתאים לגיל הילדים. אבל זה לא מספיק כדי ליצור רצון, אתה צריך ללמד את הילד לפעול בהתאם. פעילויות ילדים הן בעלות אופי חיקוי בולט, ולכן יש צורך לשים לב יותר להראות כיצד להחזיק כף, כוס וכיצד להזיז את הידיים בעת הכביסה.

הדגמה מלווה בהסבר מאפשרת לעבור במהירות להוראות או דרישות מילוליות. צריך לקחת בחשבון שקשה לילד קטן לוותר על הרצונות שלו, קשה להאט את מעשיו, הרבה יותר קל לו לעשות משהו, לכן, בדרישות שלך, אתה חייב לנסות להסיח את הדעת הילד מפעולה מיותרת ומעבירים אותו לפעולה הנחוצה.

בהדרגה להגדיל את הדרישות עבור הילד, יש צורך לעבוד עם המשפחה. הזמינו הורים לקבוצה, הראו את תנאי החיים ושיטות ההוראה של ילדיהם. בקרו את הילד בבית לעתים קרובות יותר, ראו אילו תנאים נוצרו לפיתוח עצמאות אצל ילדים, ובשיחות פרטניות ספרו להם מה ילדם כבר למד ומה צריך להמשיך ולחזק בבית.

התחקה אחר הדינמיקה של שינויים ברמת היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות בתהליך העבודה הניסיוני. כל שאר הדברים שווים, בשלב הראשוני של הניסוי רמת ההתפתחות של הילדים הייתה בערך זהה. ניתוח התוצאות לפני ואחרי הניסוי המכונן מצביע על יעילות המתודולוגיה שפיתחנו לשיפור העבודה. התוצאות של הילדים השתפרו. ילד אחד הגיע לרמה גבוהה, וגם הרמה הממוצעת עלתה.

לאחר היישום עבודת תיקוןציין כי התלמידים החלו לא רק להראות לעתים קרובות יותר רצון להתלבש באופן עצמאי, אלא אפילו ניסו לעזור לצעירים. ילדים נטו פחות לעשות טעויות ברצף הלבוש. כשניסו לשים דבר לא נכון (גב קדמי, צד לא נכון), הם הגיבו להערה מבחוץ.

הורים החלו להקדיש יותר זמן ותשומת לב לפיתוח הרגלים בריאים אצל ילדיהם, והחלו להיות קשובים יותר להתנהגותם, בניסיון להיפטר מהרגלים רעים. עבודה חינוכית בקרב הורים באמצעות פינת מידע, התייעצויות, אסיפות הוריםנתן תוצאות חיוביות.

אני גם רוצה לציין שתוכנית זו לא רק תרמה למודעות של ילדים מהי בריאות וכיצד לשמור עליה, אלא גם העלתה את רמת הסוציאליזציה של הילדים.

לפיכך, תוצאות ניסוי הבקרה מאפשרות לנו להסיק שהתוכן פעילות פדגוגיתעל היווצרות הרגלים לאורח חיים בריא בילדים בגיל הגן הבכיר פותחה כראוי, בוצעה עבודה פדגוגיתעם ילדים היה די יעיל.

סיכום

השערת המחקר שלנו אוששה. אכן, לתהליך החינוכי תהיה השפעה חיובית בעת שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בכיתה.

המטרות והיעדים של העבודה נפתרו. המחקר התיאורטי והמעשי שנערך הוכיח שוב שהבעיה של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות היא באמת רלוונטית ודורשת תשומת לב מיוחדת.

לכן, האפקטיביות של התהליך החינוכי נקבעת במידה רבה על ידי בחירה נאותה ויישום מקצועי של טכנולוגיות הוראה מודרניות.

הבחירה בטכנולוגיית ההוראה מוכתבת על ידי מספר נסיבות שאולי אינן זהות במוסדות חינוך שונים, במגוון תנאים פדגוגייםוכאשר משתמשים במורים שונים.

הבחירה בטכנולוגיית הוראה מודרנית נקבעת על ידי מספר גורמים: תוכן הדיסציפלינה האקדמית, עזרי הוראה, ציוד התהליך החינוכי, הרכב התלמידים ורמת התרבות הפדגוגית המקצועית של המורה.

בחינוך לגיל הרך, הטכנולוגיה הפדגוגית המודרנית מייצגת סט של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות המגדירות מערך של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה ואמצעים חינוכיים ליישום התהליך החינוכי הן במספר מוסדות חינוך לגיל הרך והן בגן ספציפי או אפילו קְבוּצָה.

מהות הטכנולוגיה המודרנית של התהליך החינוכי לגיל הרך: יישום הצורך האובייקטיבי להעביר את התהליך החינוכי עם ילדי הגן מפרדיגמת ההוראה לפרדיגמת ההוראה.

רשימת מקורות בשימוש

נספח 1

דוגמאות לשיעורים שנערכו בנושא "בריאות ושמירתה"

שיעור בנושא: "שלד. עצמות ומפרקים".

מטרה: להביא את התלמידים למודעות לצורך בטיפול בשלד שלהם באמצעות היכרות עם תפקודי העצמות והמפרקים, וכן באמצעות הוראת הכללים הבסיסיים של שמירה על יציבה.

1. למד על תפקודי העצמות והמפרקים.

2. לפתח את היכולת לשמור על שלמות השלד.

3. העלה אחריות לבריאותך הגופנית.

ציוד: כרזה "מבנה עצמות ושלד", מקלות ופלסטלינה, תזכורת לכללי היציבה, רפידות עם חול.

התקדמות השיעור.

1. ארגון זמן.

בואו נזכור את המוטו של השיעורים שלנו.

אני יכול לחשוב, אני יכול לחשוב

מה טוב לבריאות, אז אני אבחר!

חבר'ה, היום אנחנו ממשיכים במסע המרתק שלנו בין דפי "ספר הבריאות".

1. שיחה על הנושא.

מה לדעתך הסיבה לגוף שלנו יש צורה ואינו מתפשט בצורה של מסה חסרת צורה? ולמה אנחנו הולכים ישר? (עצמות, אחיזה בעמוד השדרה, שלד).

אז חבר'ה, היום כולנו ביחד ונגלה למה אנחנו צריכים עצמות ומפרקים, נגלה למה ואיך אנחנו צריכים לטפל בשלד שלנו. בואו נסיים עוד עמוד בספר שלנו. איך אנחנו הולכים לקרוא לה? (למה שלד. שלד. עצמות. שמור על העצמות.)

כל הכבוד! הנושא שלנו היום הוא "שלד. עצמות ומפרקים".

ניסיון: כולם קמים (ילדים קמים). הישען לאחור, קדימה, לכופף את הידיים, הרגליים. מה אתה יכול לומר על הניידות של הגוף שלך? (אנחנו יכולים לעמוד איך שאנחנו רוצים, אנחנו יכולים להתכופף, לכופף את הידיים והרגליים).

מה עוזר לאדם לנוע? (עצמות).

בסדר, שב. בואו נעשה גברים קטנים באמצעות פלסטלינה ומקלות (ילדים יוצרים גברים קטנים, אבל יוצרים רגליים וזרועות ממקלות מוצקים).

נסו להטות את פלג הגוף העליון של הגבר קדימה, אחורה. עכשיו נסה לכופף את הידיים והרגליים שלו (ילדים לא יכולים לעשות את זה, המקלות נשברים). מדוע הידיים והרגליים של האדם אינן מתכופפות? (כי עשינו אותם לא מרוכבים).

ח. עבודה עם הכרזה "מבנה השלד".

ימין! עצמות אדם יוצרות שלד, תסתכל על הכרזה. השלד נחוץ כדי לתמוך בגופנו, אחרת הוא ידמה למדוזה חסרת צורה. ועצמות השלד מגנות על המוח, הריאות, הלב ואיברים חיוניים אחרים מפני נזק. היכן שהעצמות מתחברות, הקצוות שלהן יוצרים מפרקים חזקים אך נעים - מפרקים, שחסרו לגברים הקטנים שלנו. המפרקים מכילים נוזל מיוחד, שכמו שמן, משמן את פני השטח שלהם בזמן תנועה ומונע מהעצמות להתחכך זו בזו.

יותר משלושים חוליות, המחוברות בסחוס, יוצרות שלד חזק - עמוד השדרה, המהווה את התמיכה של הגוף. זהו אחד החלקים החשובים ביותר בגוף האדם. קום (ילדים קמים ופעלו על פי כל ההוראות הנוספות), מבלי להזיז את הרגליים, פנו אחורה, שמאלה, ימינה, התכופף. לשבת. האם עמוד השדרה שלך אינטליגנטי? (כן)

מה הוא מרשה לנו לעשות? (להישען, להסתובב).

בנות חכמות! זה גם תומך בגוף שלנו כאשר אנחנו יושבים או עומדים. בתוך עמוד השדרה נמצאים חוט השדרה, כלי דם וסיבי עצב, ולכן פגיעה בעמוד השדרה מסוכנת מאוד.

הרגישו את הצלעות שלכם. נוצרות הצלעות חזה. הניחו את הידיים על החזה וקחו נשימה עמוקה פנימה והחוצה. מה קורה לה? (היא קמה ויורדת, זזה)

למה אתה חושב שזה נחוץ? (מגן על הלב והריאות).

כל הכבוד! שימו לב למבנה היד והרגל של אדם. למה אתה חושב שיש להם כל כך הרבה עצמות? (כי בלי זה לא יכולנו לעשות כלום עם הידיים, אם לא היו מפרקים לאצבעות. היינו הולכים כמו רובוטים, הולכים ברגל מוצקה)

1. עבודה מעשית בנושא.

אמו של אליושה חוזרת מוקדם בבוקר:

"לשה, אל תהיה שפוף! שימו לב ליציבה שלכם!"

הוא היה עוקב אחריה, אבל הבעיה היא...

לשה מעולם לא פגשה אותה!

אתם יודעים מה זה יציבה? (זו הדרך שבה אתה יושב ועומד.)

ימין! זהו המיקום של הגוף בחלל. למה אתה חושב שאמא ביקשה מאליושה לראות את היציבה שלו? (להיות יפה. כדי שהגב שלך לא יכאב. כדי שעמוד השדרה שלך יהיה ישר.)

בנות חכמות! כולכם צודקים לחלוטין! ועכשיו אתה ואני נעשה תרגילים שמועילים ליציבה ולצמיחה שלנו. 1) ישיבה על כיסא, הרם את הידיים למעלה והתכופף. קח נשימה עמוקה. הורידו את הידיים - נשפו. חזור על תרגיל זה חמש פעמים. 2) כעת עמדו עם הגב אל הקיר במרחק של עד חצי מטר ממנו (בערך חצי צעד). הישען לאחור וגע בקיר עם האצבעות. חזור על התרגיל, גם חמש פעמים. 3) לתרגיל הבא, עמדו אחד מאחורי השני, במרחק של כפסע מהאדם שלפני. הניחו את שקי החול האלה על הראש שלכם (אני מחלק רפידות מוכנות מראש), ובואו נצעד בזה אחר זה במעגל סביב המשרד שלנו. שמור על הגב והראש ישרים כדי למנוע את נפילת הכרית. (ילדים עושים את כל התרגילים).

כל הכבוד! תשב במקומות שלך. זה גם טוב לעמוד השדרה שלנו פשוט להיתלות על המוט האופקי. ישנם עוד תרגילים רבים ושונים שנלמד לבצע בהמשך בתרגילים טיפוליים.

1. עיצוב עמוד "ספר הבריאות". סיכום השיעור.

כל הכבוד! אז בואו נמשיך לערוך את "ספר הבריאות" שלנו. בואו ניצור עמוד שנקרא לו...? (שלד. עצמות ומפרקים.)

אני מחלק מראש דף שעשו הילדים. דבק וחומרים נבחרים והודפסו מראש. ילדים גוזרים אותם לבד, מפיצים אותם ומדביקים אותם על דף ריק.

שיעור בנושא "עישון מזיק לבריאות!"

מטרה: לתרום לגיבוש ידע ראשוני על סכנות העישון מנקודת מבט של האנטומיה והפיזיולוגיה של האדם.

1. לקדם את הצמיחה של מודעות עצמית והערכה עצמית של התלמידים.
2. לקדם מודעות להשלכות וקבלת החלטות טובה.
3. לקדם את הפיתוח של גישה חיובית לאורח חיים בריא.

ציוד: תמונה - "ריאות מעשן"; דימוי של "נהר החיים", "נחלים" - שיטות לשימור וקידום בריאות, "אבנים" - גורמים המשפיעים לרעה על הבריאות; אסימונים - לבבות;

התקדמות השיעור

1. Org. רגע (ברכה מסורתית ודקלום המוטו של שיעורים בנושא "בריאות").
2. קביעת נושא ומטרות השיעור.

כדי לברר את נושא השיעור, צריך להמציא מהמילים פתגמים ולהסביר את משמעותם (הילדים מחולקים לשלוש קבוצות, כל אחד מהם מקבל סט מילים: מי שמעשן טבק הוא האויב שלו; עדיף להכיר טיפש מאשר לדעת טבק; אם אתה רוצה לחיות הרבה זמן, תפסיק לעשן).

כל הכבוד! על מה נדבר בשיעור שלנו? (על סכנות העישון).

ימין. הנושא הוא "עישון מזיק לבריאות!"

1. עבודה על הנושא.

כל אדם רוצה לחיות חיים ארוכים ומאושרים. תארו לעצמכם שהחיים שלנו הם נהר שאליו זורמים נחלים רבים – הצרכים והשמחות שלנו. מצא נחלים והצג אותם עם הנהר. הזרמים האלה עוזרים לנו להיות בריאים. יש לנו נהר אמיתי, שלתוכו זורמים נחלים ומזינים אותו. נהר החיים מדהים וייחודי, אבל רק איש בריא. לפעמים עולות סתירות: אדם יודע שאסור לו לעשות את זה, אבל הוא עושה את זה בכל זאת. אז מופיעות אבנים על נהר החיים שמפריעות לזרימת הנהר. אלו הדברים שמפריעים לבריאות שלנו. מצא את ה"אבנים" הללו והנח אותן על הנהר שלנו. (ילדים מוצאים "אבנים" ומצמידים אותן ל"נהר").

תראה, האבנים האלה חוסמות את "נהר החיים" והוא נסתם ונעלם. כך הבריאות שלנו נחלשת. תחשוב ותגיד לי איזו מהרעות האלה מזיקה ביותר לבריאות שלנו. (לעשן)

1. ביצוע הניסוי.

עכשיו נלך למעבדה מתחת אוויר פתוח(אנחנו יוצאים עם הילדים לגן השעשועים ברחוב). דרך התנסות תראו את השפעות העישון – כיצד חומרי הזפת המשתחררים מטבק חודרים לריאות ואיזה עקבות הם משאירים שם.

הסבר במהלך ההדגמה:

מה קורה בעת עישון טבק? מעשנים בולעים אוויר דרך הפה וכל החומרים המזיקים, יחד עם העשן, נכנסים ישירות לדרכי הנשימה. שם חומרים אלו מגיבים עם חמצן ויוצרים פחמן דו חמצני, אשר לאחר מכן מופץ על ידי הדם בכל הגוף. עכשיו תראה איך נראות הריאות אחרי עישון סיגריה (אני מוציא את הפילטר מהבובה - הריאות, ומראה לילדים). מה קרה לפילטר הרטוב? (צהוב, מכוסה עשן ופיח) איך נראים קירות המכשיר? (הם דהו, ציפוי עשן מורגש על הקירות). אותו דבר קורה למערכת הנשימה האנושית לאחר עישון סיגריה. פיח ועשן משאירים עליהם את חותמם (אני מראה את התמונה "ריאות מעשן"). בשנה אחת, עד ליטר אחד של חומרים מזיקים יכול להתיישב בריאות ובדרכי הנשימה של מעשן. איזה נזק גורמות סיגריות לבני אדם? ריח רעמהפה, שיעול וצפצופים, לוח צהובעל השיניים והאצבעות, קצב לב מוגבר, תפקוד ריאות מוחלש, חיוורון, אובדן זיכרון, הקול הופך מחוספס יותר, החמרה בראייה ובשמיעה, צורך להונות את ההורים)?

1. שורה תחתונה.

קל להתרגל לסיגריה, אבל קשה להיגמל ממנה. מיוצר הרגל מגונה, רפלקס לעישון. עדיף לא להתחיל לעשן, ואם אתה מעשן, אז מהר להיפרד מהסיגריה. לכל אחד מכם יש לב אדום ובריא. חשבו והצביעו עבור מה שהייתם נותנים לו את ליבכם:

• אורח חיים בריא;
• הרגל רע - עישון.

כל הכבוד, עשית את הבחירה הנכונה. אם אתה בריא, תקבל הכל.

השיעור האחרון הוא המשחק "טורניר המומחים".

מטרה: לחזור ולסכם את נושא הבריאות ושימורו.

1. לעזור לילדים, באופן משחקי, לזכור ולגבש ידע בנושא "בריאות ושימור".
2. לקדם את פיתוח היכולת לדאוג לבריאות שלך.
3. לקדם את הפיתוח של גישה חיובית לאורח חיים בריא.

הילדים מחולקים לשני צוותים של חמישה אנשים כל אחד. הצוותים ממוקמים ליד שולחן עליו מונחות מעטפות עם מספרים, עם שאלות במעטפות.

ציוד: קולנוע ביתי, דיסק "קריוקי", "וולצ'ק" עם חץ, מעטפות עם שאלות, ארבעה מחווני "הפסקה פעילה", שני מחווני "מעבר פנייה", שני מחווני "קופסה שחורה", לב וכרטיס עם התמונה של ריאות, כרטיסים עם שמות של מוצרי מזון.

תנאי התחרות:

1. החץ מופעל. כאשר חץ המצביע נעצר, חבר צוות לוקח מעטפה עם מספר וקורא את השאלה במעטפה בקול רם.
2. ניתן לך דקה לחשוב על זה.
3. הצוות מכין תשובה ובוחר משתתף להשמיע אותה.
4. אם הקבוצה לא מוכנה ולא יודעת את התשובה, אז הקבוצה היריבה עונה.
5. החץ מראה "שינוי תור" - היריבים ברי מזל, זה תורם.
6. החץ מראה "השהיה פעילה", ואז בהתאם למה שמצויר מתחתיו, הם מבצעים אותה (עיניים ואף - מבצעים תרגילי נשימה ועיניים; שלד - מבצעים סט נגיש של תרגילים ליציבה; שימו לב - קראו לשיר שמתחתיו זה נמצא שיר מאולתר, זה המספר של השיר בקטלוג הקריוקי שהם יבצעו).
7. אם "ההפסקה הפעילה" לא מתרחשת תוך עשר דקות, הצוות המשחק מתבקש לבחור כל אחד מהם באקראי.
8. "קופסה שחורה" - ניתן תיאור של תפקידיו של איבר אנושי, הצוות חייב לענות על מה שיש בקופסה (לב, ריאות).

חבר השופטים מסכם את התוצאות. הצוות המנצח מקבל פרס.

שאלות במעטפות.

1. מהי בריאות? תשובה: בריאות היא הרווחה הגופנית והנפשית השלמה של האדם.
2. מהם הגורמים המשפיעים על בריאות האדם? תשובה: האדם עצמו, אקולוגיה, חברה, תורשה.
3. בחר כרטיסים עם שמות של מזונות שימושיים והכרחיים לבריאות. תן שם איך הם שימושיים. תשובה: ירקות ופירות הם המקור העיקרי לויטמינים; לחם, דגנים, פסטה הם מקור עשיר של פחמימות הממריצות את הגוף שלנו; חלב, יוגורט וגבינה מספקים לגופנו סידן; בשר, דגים וביצים עשירים בחלבונים, המסייעים לגופנו לגדול; חמאה, שמנת ושמן צמחי הם מקורות לשומנים, הנחוצים גם לגוף, אך בכמויות קטנות.
4. על אילו כללים יש להקפיד על מנת להימנע מפגיעה בראייה? תשובה: לצפות בטלוויזיה ולעבוד על המחשב לא יותר משלושים דקות ביום; לכתוב, לצייר ולקרוא בישיבה ליד שולחן כך שהאור ייפול משמאל; אל תשב קרוב לטלוויזיה; לעשות תרגילי עיניים.
5. איך אתה יכול להגן על השמיעה שלך? תשובה: אתה צריך להגן על האוזניים שלך מהרוח, לנקות אותן לפחות פעם בשבוע, לשמור אותן מחוץ למים, לא להרים את האוזניים עם חפצים חדים, ואל להפעיל מוזיקה רועשת או טלוויזיה.
6. ציין את תפקידי השלד, העצמות והמפרקים בגוף האדם. תשובה: השלד משמש תמיכה לגוף האדם, לכל העצמות יש את ייעודן, הן מגינות על האיברים הפנימיים מפני נזקים, ובזכות העצמות, המפרקים והמבנה החכם של עמוד השדרה, אנו יכולים להתכופף, לרוץ, לקפוץ, לכתוב , לצייר, ובדרך כלל לזוז.
7. מהם הכללים הבסיסיים לאכילה? תשובה: קחו את הזמן בזמן האכילה, לעסו היטב את האוכל שלכם, אל תאכלו תוך כדי תנועה, אל תאכלו יותר מדי, פעלו לפי סדר ארוחות (ארוחת בוקר, צהריים, חטיף אחר הצהריים, ארוחת ערב לפי השעון), אל תדברו בזמן. אֲכִילָה.
8. שֵׁם תכונות חיוביותאדם לאותיות הראשונות של שמות השחקנים בקבוצה שלך. לדוגמא: זויה – אכפתית, בריאה, תוססת (פעילה); וניה נאמנה, קשוחה, מנומסת וכו'.
9. רשום את סימני הלחץ שאנו מכירים ומה אנו יכולים לעשות כדי לשפר את רווחתו של אדם הנגרם מלחץ. תשובה: סימני לחץ - פחד, חרדה, אי ודאות, בלבול, דיכאון, פאניקה; פעולות - לשחק עם חברים, לרכוב על אופניים, לבכות, לאכול, לצרוח בקול רם, לישון, להאזין למוזיקה.
10. השלם את הפתגמים: "בגוף בריא - ...", "הזמן חשוב - ...", "תחשוב קודם ...", "בית המרחץ ממריא - ...", "ניקיון - ...", "מי שלעס הרבה זמן...". תשובה: נפש בריאה, תהנה שעה, ואז תפעל, כללי בריאות, ערובה לבריאות, חיים ארוכים.

V. F. Odoevsky

שקופית 2

רלוונטיות

עדכון תכני החינוך מחייב את המורים לפתח יכולות שיסייעו להם לבנות את כל התהליך החינוכי בהתאם לדרישות. משמעות הדבר היא שימוש בשיטות מודרניות, צורות הכשרה וחינוך, וטכנולוגיות הוראה פדגוגיות מודרניות בעבודה שלך.

שקופית 3

טכנולוגיה היא אוסף של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות או אמנות.

(מילון).

דרישות בסיסיות של טכנולוגיה פדגוגית:

• מושגיות
• עֲקֵבִיוּת
• יכולת שליטה
• יְעִילוּת
• יכולת שחזור

שקופית 4

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות

• טכנולוגיה חוסכת בריאות;
• טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט;
• טכנולוגיית מחקר;
• טכנולוגיית מידע ותקשורת;
• טכנולוגיה ממוקדת אדם;
• טכנולוגיית גיימינג וכו'.

שקופית 5

טכנולוגיה שמירת בריאות

מטרה: מתן אפשרות לילד לשמור על הבריאות, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.

סיווג של טכנולוגיה חוסכת בריאות:

• רפואי ומניעתי;
• חינוך גופני ובריאות;
• הבטחת רווחתו החברתית-פסיכולוגית של הילד;
• שימור בריאות והעשרת בריאות
• מורים;
• חינוכית;
• אימון לאורח חיים בריא;
• טכנולוגיה פדגוגית פעילה
• סביבה חושית-התפתחותית.

שקופית 6

טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט

מטרה: פיתוח האישיות היצירתית החופשית של הילד. ליבת הטכנולוגיה של פעילות הפרויקט היא פעילות עצמאית של ילדים – מחקרית, קוגניטיבית, פרודוקטיבית, שבתהליך הילד לומד על העולם הסובב אותו ומגלם ידע חדש לכדי תוצרים אמיתיים.

סוגי פרויקטים:

• מחקר ויצירתי;
• משחק תפקידים, משחקים;
• מבוא והכוונה (אינפורמטיבי);
• מונחה תרגול (יישומי);
• יְצִירָתִי.

שקופית 7

טכנולוגיית מחקר

מטרה: גיבוש בילדים בגיל הגן יכולות מפתח בסיסיות ויכולת חשיבה חוקרת.

שיטות וטכניקות לארגון פעילויות מחקר ניסיוניות:

• העלאה ופתרון בעיות בעייתיות;
• תצפיות;
• דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם);
• ניסויים;
• רישום התוצאות: תצפיות, התנסויות, ניסויים, פעילויות עבודה;
• "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ודימויים של הטבע;
• חיקוי של קולות וקולות הטבע;
• שימוש במילים אמנותיות;
• משחקים דידקטיים, מצבי פיתוח חינוכיים ויצירתיים מבוססי משחק;
• משימות עבודה, פעולות.

שקופית 8

טכנולוגיית מידע ותקשורת

מטרה: שיפור איכות התהליך החינוכי באמצעות שיפור תרבות המידע ושימוש פעיל בטכנולוגיית מחשוב.

השימוש בטכנולוגיית מחשב עוזר:

• למשוך מאזינים פסיביים לפעילויות אקטיביות;
• להפוך את הפעילויות החינוכיות ליותר חזותיות ואינטנסיביות;
• ליצור תרבות מידע בילדים;
• להפעיל עניין קוגניטיבי;
• ליישם ממוקד תלמיד
• וגישות מובדלות להוראה;
• ליצור עניין של המורה בעבודה;
• להפעיל נפשית
• תהליכים (ניתוח, סינתזה, השוואה וכו')

שקופית 9

טכנולוגיה בעלת אוריינטציה אישית

מטרה: פיתוח אישיותו של הילד, האינדיבידואליות והייחודיות שלו; התפתחות מקסימלית (ולא היווצרות של יכולות קוגניטיביות אישיות שנקבעו מראש) של הילד בהתבסס על השימוש בניסיון החיים הקיים שלו.

• עקרונות של טכנולוגיה ממוקדת אדם
• בניית מערכת יחסי אמון עם ילדכם.
• תקשורת עם הילד בתנאים שווים.
• כבוד לאישיות ולכבודו של האיש הקטן.
• בניית הכשרה באופן שבו נלקחים בחשבון המאפיינים האישיים של כל ילד ספציפי.

שקופית 10

טכנולוגיית גיימינג

מטרה: חשיפת היכולות האישיות של ילדים באמצעות מימוש החוויה הקוגניטיבית בתהליך של פעילויות משחק.

הפונקציות החשובות ביותר של המשחקים:

• משעשע (התפקיד העיקרי של המשחק הוא לבדר, להעניק הנאה, לעורר השראה, לעורר עניין);
• תקשורתי: שליטה בדיאלקטיקה של תקשורת;
• מימוש עצמי במשחק כ"שטח מבחן לתרגול אנושי";
• טיפולי: התגברות על קשיים שונים המתעוררים בסוגי חיים אחרים;
• אבחון: זיהוי סטיות מהתנהגות נורמטיבית, ידיעה עצמית במהלך המשחק;
• תיקון: הכנסת שינויים חיוביים במבנה האינדיקטורים האישיים;

תקשורת בין אתנית:

• הטמעת ערכים סוציו-תרבותיים המשותפים לכל האנשים;
• חיברות: הכללה במערכת היחסים החברתיים, הטמעת הנורמות של החברה האנושית.

שקופית 11

סיכום

יעילות השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות תלויה ברמה הראשונית של ידע ומיומנויות מיוחדות בפיתוח והטמעת טכנולוגיות, ברמת גיבוש מיומנויות פדגוגיות כלליות, תרבות מתודולוגית ופיתוח מקצועי של מורים בכלל. הדבר כרוך באינדיבידואליזציה ובידול של ההכשרה הן בתוכן והן בארגון שלה.

שקופית 12

Atemaskina Yu.V. התיאולוג ל.ג. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך - סנט פטרסבורג: הוצאה לאור "ילדות-עיתונות", 2011.

Veraksa N.E. פעילות פרויקט של ילד בגיל הרך: ספריית התכנית: שיטות. / לא. Veraksa, A.N. ורקסה. פסיפס-סינתזה, 2008.

סלניקובה ט.פ. טכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד / מ.: TC Spera, 2005.

סלבקו ג.ק. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות: הדרכה. - מ.: חינוך העם, 1998.

Khabarova TV טכנולוגיות פדגוגיות בחינוך לגיל הרך. - סנט פטרסבורג. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CILDHOOD-PRESS ", 2011.- 80 עמ'.

משאבי אינטרנט

סִפְרוּת:

שקופית 13

תודה לך על תשומת הלב!

שקופית 14

תהליך חינוכי DOE

ילד גדל בתאונות שונות סביבו. הפדגוגיה חייבת לתת כיוון לתאונות אלו.

V. F. Odoevsky

הושלם על ידי: Cherkasova O.V., מורה של MDOBU "גן ילדים מס' 17"

הצג את כל השקופיות