המתודולוגיה לניהול משחק בחוץ כוללת אפשרויות בלתי מוגבלות לשימוש משולב בטכניקות שונות שמטרתן לעצב את אישיותו של הילד והדרכה פדגוגית מיומנת שלו. חשיבות מיוחדת היא ההכשרה המקצועית של המורה, התבוננות פדגוגית וראיית הנולד.

ארגון המשחק כולל הכנה לביצועו, כלומר. בחירת משחק ומקום לו, סימון האתר, הכנת ציוד, ניתוח ראשוני של המשחק.

המתודולוגיה לניהול משחק בחוץ כוללת: איסוף ילדים למשחק, יצירת עניין, הסבר כללי המשחק, חלוקת תפקידים והנחיית התקדמות המשחק. סיכום כשלב מתודולוגי הוא הכרזת תוצאות, הרפיה, סיכום תוצאות המשחק והערכתו.

כאשר עורכים משחק בחוץ, יש לזכור כי יש צורך לאסוף ילדים במקום בו יתחילו פעולות המשחק, ההתכנסות צריכה להיות מהירה ומעניינת. הסבר על המשחק הוא הוראה; הוא צריך להיות קצר, מובן, מעניין ורגשי. תפקידים קובעים את התנהגות הילדים במשחק; הבחירה בתפקיד הראשי צריכה להיתפס כעידוד, כאמון.

איסוף ילדים למשחק. ילדים בגיל הגן אוהבים ויודעים לשחק. כדי לאסוף ילדים למשחק וליצור עניין, אפשר להסכים על מקום וסימן התכנסות הרבה לפני תחילת המשחק, להתאסף בעזרת נובחים ("אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש - אני מזמין את כולם לשחק); להורות לילדים בודדים לאסוף את השאר בתוך זמן מוגבל (לדוגמה, בזמן שהמנגינה מתנגנת); להשתמש ברמזים קוליים וחזותיים; השתמש במשימות הפתעה: למשל, מי שיכול לרוץ מתחת לחבל קפיצה מסתובב ישחק.

בחירת משחק. בבחירת משחק הגננת פונה קודם כל לתכנית חינוך והדרכה בגן. רשימת המשחקים של התוכנית מורכבת תוך התחשבות במוכנות הכללית והמוטורית של ילדים בגיל מסוים ומכוונת לפתרון בעיות חינוכיות רלוונטיות. דרישות התוכנית הן גם קריטריון לבחירת משחקי חוץ עממיים ומסורתיים לאזור נתון, ולמשימות מוטוריות משתנות במשחקים מוכרים.

הבחירה והתכנון של משחקי חוץ תלויים בתנאי העבודה של כל קבוצת גיל: רמת ההתפתחות הגופנית והנפשית הכללית של ילדים, כישוריהם המוטוריים, המצב הבריאותי של כל ילד, המאפיינים הטיפולוגיים האישיים שלו, הזמן בשנה, מאפייני המשטר, המיקום, האינטרסים של הילדים.

בבחירת משחקים מבוססי סיפור, נלקחים בחשבון הרעיונות המפותחים של הילד לגבי העלילה המושמעת. כדי להבין טוב יותר את עלילת המשחק, המורה מבצעת עבודה מקדימה עם הילד: קורא יצירות אמנות, מארגן תצפיות בטבע, הרגלי בעלי חיים, פעילות של אנשים ממקצועות שונים (כבאים, נהגים, ספורטאים ועוד), צופה בסרטונים, סרטים ורצועות סרטים ומנהל שיחות. המורה מקדיש תשומת לב משמעותית להכנת תכונות המשחק. המורה מכינה אותם יחד עם הילדים או בנוכחותם (בהתאם לגיל).

כל משחק צריך לתת את האפקט המוטורי והרגשי הגדול ביותר. לכן, אסור לבחור משחקים עם תנועות שאינן מוכרות לילדים, כדי לא להאט את פעולות המשחק. התוכן המוטורי של המשחקים חייב להיות תואם לתנאי המשחק. למשחקים הכוללים ריצה במהירות, זריקה לעבר מטרה נעה או למרחק אין השפעה בתוך הבית. כמו כן, חשוב לקחת בחשבון את הזמן בשנה ואת תנאי מזג האוויר. לטיול חורף, למשל, משחקים דינמיים יותר הם הגיוניים. אבל לפעמים משטח חלקלק מקשה על הריצה וההתחמקות. בקיץ נוח להתחרות בריצה מהירה, אבל במזג אוויר חם מאוד עדיף לא לקיים תחרויות כאלה.

מסדיר את בחירת המשחק ומקומו בשגרת היומיום. משחקים דינמיים יותר רצויים בהליכה הראשונה, במיוחד אם קדמו לה פעילויות עם מתח נפשי משמעותי ותנוחת גוף מונוטונית. בהליכה השנייה תוכלו לשחק משחקים בעלי מאפיינים מוטוריים שונים. אבל, לאור העייפות הכללית של ילדים בסופו של יום, הם לא צריכים ללמוד משחקים חדשים.

יצירת עניין במשחק. במהלך המשחק יש צורך לשמור על עניין הילדים בו, חשוב במיוחד ליצור אותו בתחילת המשחק על מנת לתת תכליתיות לפעולות המשחק. טכניקות ליצירת עניין קשורות קשר הדוק לטכניקות לאיסוף ילדים. לפעמים זה אותו דבר. לדוגמה, שאלה מסקרנת לילדים: "אתה רוצה להיות טייס? רוץ לשדה התעופה!" למשחק עם תכונות יש השפעה עצומה. ילד משמעת משחק פעיל

למשל, המורה חובש כובע מסכה: "תראו ילדים, איזה דוב גדול ומגושם בא לשחק אתכם...", או: "עכשיו אני אשים כיפה על מישהו, ואנחנו נעשה יש ארנב... תפוס אותו!" או: "נחש מי מסתתר מאחורי?" - אומרת המורה, מתמרנת את הצעצוע הנשמע.

בקבוצות מבוגרות יותר משתמשים בטכניקות ליצירת עניין בעיקר כאשר המשחק נלמד. לרוב מדובר בשירים, שירים, חידות (כולל מוטוריות) בנושא המשחק, הסתכלות על עקבות בשלג או שלטים על הדשא שלפיהם צריך למצוא את המסתתרים, מחליפים בגדים וכו'.

העניין של ילדים במשחקים עם אלמנטים של תחרות עולה אם הם לובשים מדים ובוחרים קברניטי קבוצה, שופט ועוזרו. צוותים מקבלים נקודות עבור ביצוע משימות בצורה נכונה ומהירה. תוצאת החישוב קובעת את הערכת איכות ביצוע המשימה והפעולות הקולקטיביות של כל צוות. ניהול משחקים עם אלמנטים של תחרות דורשת טקט פדגוגי רב, אובייקטיביות והוגנות בהערכת פעילות הצוותים וחבריהם, קידום ידידותיות ואחווה במערכות היחסים של ילדים.

הסבר על הכללים. על המנהיג לציין בקצרה את כללי המשחק, מכיוון שילדים שואפים לשחזר את כל האמור בפעולות במהירות האפשרית. כל אמצעי ההבעה - אינטונציה קולית, הבעות פנים, מחוות, ובמשחקי סיפור חיקוי - חייבים למצוא שימוש מתאים בהסברים על מנת להבליט את העיקר, ליצור אווירה של שמחה ולתת תכלית לפעולות המשחק. לפיכך, ההסבר של המשחק הוא גם הוראה וגם הרגע של יצירת מצב משחק.

רצף ההסברים חשוב ביסודו: שם למשחק ולקונספט שלו, תאר בקצרה את תוכנו, הדגש את הכללים, זכר את התנועות (במידת הצורך), חלוקת תפקידים, חלוקת תכונות, הצב את השחקנים על המגרש, התחל בפעולות משחק. אם המשחק מוכר לילדים, אז במקום להסביר, צריך לזכור את הכללים עם הילדים. אם המשחק מורכב, אז לא מומלץ לתת מיד הסבר מפורט, אבל עדיף קודם כל להסביר את העיקר, ואחר כך את כל הפרטים עם התקדמות המשחק.

ילדים מוצגים למשחק החדש בצורה ברורה, תמציתית, פיגורטיבית ורגשית תוך 1.5-2 דקות. הסבר על משחק החוץ מבוסס העלילה ניתן לאחר עבודה מקדימה עם הילד על גיבוש רעיונות לגבי תמונות משחק.

הנושאים של משחקי חוץ מבוססי עלילה מגוונים: אלה יכולים להיות פרקים מחיי אנשים, תופעות טבע או חיקוי של הרגלי בעלי חיים. במהלך ההסבר על המשחק נקבעת מטרת משחק לילדים המסייעת להפעיל מחשבה, להבין את כללי המשחק ולגבש מיומנויות מוטוריות ולשפר אותן.

כאשר מסבירים משחק שאינו סיפור, המורה חושף את רצף פעולות המשחק, חוקי המשחק והאות. זה מציין מיקומי שחקן ותכונות משחק באמצעות טרמינולוגיה מרחבית. כאשר מסבירים את המשחק, אין להסיח את דעתו של המורה על ידי הערות לילדים. באמצעות שאלות הוא בודק כיצד הילדים מבינים את המשחק. אם חוקי המשחק ברורים להם, אז זה כיף ומרגש.

כאשר מסבירים משחקים עם מרכיבי תחרות, המורה מבהיר את החוקים, טכניקות המשחק ותנאי התחרות. הוא מביע ביטחון בכך שכל הילדים ינסו להתמודד היטב עם משימות המשחק, שדורשות לא רק מהירות, אלא גם ביצוע איכותי ("מי ירוץ אל הדגל מהר יותר", "שהקבוצה שלו לא תפיל את הכדור"). ביצוע נכון של תנועות נותן לילדים הנאה, תחושת ביטחון ורצון לשיפור.

על ידי איחוד המשחקים בקבוצות או בצוותים, המורה לוקח בחשבון את ההתפתחות הגופנית ואת המאפיינים האישיים של הילדים. המורה בוחרת ילדים בעלי עוצמה שווה לצוותים; כדי להפעיל ילדים חסרי ביטחון, ביישנים, הם מחוברים לאמיצים ופעילים.

חלוקת תפקידים. תפקידים קובעים את התנהגות הילדים במשחק. ילדים בני 6 פעילים מאוד, וכולם בעצם רוצים להיות נהגים, ולכן על המנהיג למנות אותם בעצמו בהתאם ליכולותיהם. ילדים צריכים לתפוס את בחירתם לתפקיד הראשי כעידוד. אפשר גם למנות את השחקן שניצח במשחק הקודם לנהג, לתגמל אותו על כך שלא נתפס, סיים את המשימה טוב יותר מאחרים, תפס את הפוזה הכי יפה במשחק וכו'.

ישנן מספר דרכים לבחירת נהג: המורה ממנה אותו, תמיד מנמק את בחירתו; שימוש בחרוז ספירה (מונעים קונפליקטים); שימוש ב"שרביט קסמים"; באמצעות הגרלה; הנהג יכול לבחור תחליף. כל הטכניקות הללו משמשות, ככלל, בתחילת המשחק. כדי למנות נהג חדש, הקריטריון העיקרי הוא איכות ביצוע התנועות והכללים. בחירת הנהג צריכה לתרום לפיתוח אצל ילדים את היכולת להעריך נכון את החוזקות שלהם ואת החוזקות של חבריהם. מומלץ להחליף את הנהג בתדירות גבוהה יותר כדי שכמה שיותר ילדים יוכלו לשחק את התפקיד הזה.

ניהול משחק. באופן כללי, הדרכה של המורה למשחק בחוץ מורכבת ממעקב אחר התקדמות המשחק ומטרתה להגשים את תוכן התוכנית שלו.

על ידי בימוי המשחק, המורה מטפח את המוסר של הילד; יוצר הערכה עצמית נכונה, יחסים בין ילדים, חברות וסיוע הדדי, מלמד את הילד להתגבר על קשיים. הנחיה פדגוגית נכונה של המשחק עוזרת לילד להבין את עצמו ואת חבריו, מבטיחה פיתוח ומימוש כוחות היצירה שלו, ויש לה השפעה פסיכוקורקטית ופסיכותרפויטית.

במהלך המשחק, המורה שם לב לציות של הילד לכללים ומנתח בקפידה את הסיבות להפרתם. המורה עוקב אחר התנועות, מערכות היחסים, העומס והמצב הרגשי של הילד במשחק.

רוב הגילאים המבוגרים שולטים היטב בתנועות בסיסיות. המורה שם לב לאיכות התנועות, מוודא שהן קלות, יפות ובטוחות. ילדים חייבים לנווט במהירות במרחב, לגלות איפוק, אומץ, תושייה ולפתור בעיות מוטוריות בצורה יצירתית. במשחקים, יש צורך להגדיר משימות לילדים לפתור באופן עצמאי. אז, במשחק "דמויות צבעוניות", הילדים מחולקים לקישורים ובכל אחד מהם נבחר חבר צוות. בסימן המורה, ילדים עם דגלים בידיהם מתפזרים באולם. בפקודה "מעגל!" הם מוצאים את המנהיג שלהם ויוצרים מעגל. ואז המשימה הופכת מסובכת יותר: הילדים גם מתפזרים באולם ובפקודה "במעגל!" הם בנויים סביב המנהיג, ובעוד המורה סופר עד 5, הם פורסים איזו דמות מהדגלים. סיבוך זה של המשימה דורש מהילדים לעבור במהירות מפעילות אחת לאחרת - במקרה זה, מריצה אקטיבית לביצוע משימה יצירתית קולקטיבית.

על ידי חיפוש אחר פתרונות לבעיות מוטוריות מסוימות במשחקי חוץ, הילדים עצמם רוכשים ידע. וידע שנרכש באמצעות מאמציו שלו נטמע באופן מודע ומוטבע חזק יותר בזיכרון. פתרון בעיות שונות מעניק לילדים ביטחון ביכולותיהם ומביא שמחה מגילויים קטנים עצמאיים. עם הדרכה מיומנת של המורה במשחקי חוץ, הפעילות היצירתית של הילדים נוצרת בהצלחה: הם מגיעים עם אפשרויות משחק, עלילות חדשות ומשימות משחק מורכבות יותר.

במספר משחקים נדרשים מהילדים יכולת להמציא אפשרויות תנועה ושילובים שונים שלהן. אלו משחקים כמו "Make a Figure", "Day and Night", "Monkey and Hunters" וכו'.

בתחילה, המורה ממלא את התפקיד המוביל בהרכבת אפשרויות תנועה. בהדרגה הוא מערב את הילדים עצמם בזה. הכניסה לתפקיד והעברת אופי התנועות בצורה פיגורטיבית מתבצעת על ידי ילדים המביאים תרגילים בנושא נתון. לדוגמה, תמציא תרגיל המחקה את תנועותיהם של בעלי חיים, ציפורים, חיות (אנפה, שועל, צפרדע), או תמציא תרגיל ותן שם, ולאחר מכן בצע אותו ("דגים", "מפלת שלג" וכו'. ).

שיתוףם בהפיכת הכללים למורכבים יותר משחק תפקיד חשוב בפיתוח הפעילות היצירתית של הילדים. בתחילה, התפקיד המוביל במשחקים משתנים שייך למורה, אך בהדרגה ניתנת לילדים יותר ויותר עצמאות. לכן, כשמשחקים את המשחק "שני כפור" עם ילדים, המורה מציעה תחילה את האפשרות הבאה: מי שמקבל "כפור" נשאר במקום, והילדים רצים אל הצד הנגדי, אסור לגעת ב"קפואים"; ואז המורה מסבך את המשימה: בזמן שהם בורחים מה"כפור", הילדים חייבים לגעת בחבריהם ה"קפואים" ו"לחמם" אותם. לאחר מכן, המורה מזמינה את הילדים בעצמם להמציא אפשרויות למשחקים. המעניינים ביותר נבחרים מבין האפשרויות המוצעות. למשל, הילדים החליטו שיהיה קשה יותר ל"כפור" "להקפיא" את הספורטאים, ולכן במהלך הריצות הילדים מחקים את תנועות הגולשים והמחליקים.

לפיכך, אינדיקטור ליצירתיות של ילדים במשחק הוא לא רק מהירות התגובה, היכולת להיכנס לתפקיד, העברת הבנתם את התמונה, עצמאות בפתרון בעיות מוטוריות בקשר לשינוי במצב המשחק, אלא גם היכולת ליצור שילובים של תנועות, אפשרויות משחק ולסבך את החוקים. הביטוי הגבוה ביותר של יצירתיות אצל ילדים הוא המצאת משחקי חוץ והיכולת לארגן אותם באופן עצמאי. הכניסה לתפקיד מפתחת אצל ילדים את היכולת לדמיין את עצמם במקום אחר, להתמיר בתוכם נפשית, ומאפשרת להם לחוות רגשות שעלולים להיות בלתי נגישים במצבי חיים רגילים. לפיכך, במשחק "כבאים באימונים", ילדים מדמיינים את עצמם כאנשים אמיצים, מיומנים, אמיצים, לא מפחדים מקשיים, מוכנים להקריב את עצמם כדי להציל אחרים. מכיוון שמשחק כרוך בתנועה אקטיבית, ותנועה כרוכה בחקירה מעשית של העולם האמיתי, המשחק מספק חקר רציף וזרימה מתמדת של מידע חדש.

אותות במשחקים לילדים עד גיל בית ספרעדיף לתת לא עם שריקה, אלא עם פקודות מילוליות, מה שתורם לפיתוח השני מערכת איתות, עדיין מאוד לא מושלם בגיל הזה.

גם רסיטטיבים טובים. מילים מחורזות שנאמרות על ידי המקהלה מפתחות את הדיבור של הילדים ובמקביל מאפשרות להם להתכונן לביצוע פעולה על המילה האחרונה של הרזיטיב.

בעת הערכת המשחק, המורה מציינת את התכונות החיוביות של הילדים, שמה את אלו שמילאו בהצלחה את תפקידם, גילו אומץ, איפוק, עזרה הדדית, יצירתיות, פעלו לפי הכללים, ולאחר מכן מנתחת את הסיבות לשבירת הכללים. המורה מנתחת כיצד הושגה הצלחה במשחק. סיכום המשחק צריך להיעשות בצורה מעניינת ומשעשעת. כל הילדים חייבים להיות מעורבים בדיון על המשחק, זה מלמד אותם לנתח את מעשיהם וגורם ליחס מודע יותר לשמירה על כללי המשחק. תוצאת המשחק צריכה להיות אופטימית, קצרה וספציפית. יש לשבח ילדים.

המשחק האקטיבי מסתיים בהליכה, אשר מפחיתה בהדרגה את הפעילות הגופנית ומחזירה את הדופק של הילד לקדמותו. יש לציין שילדים מפגינים פעילות גופנית רבה יותר במשחקים, במיוחד במקרים בהם קפיצות, ריצה ופעולות נוספות הדורשות מאמץ ואנרגיה רבים משובצות בהפסקות קצרות ומנוחה אקטיבית לפחות. עם זאת, הם מתעייפים די מהר, במיוחד בעת ביצוע פעולות מונוטוניות. בהתחשב באמור לעיל, פעילות גופנית בזמן משחקי חוץ חייבת להיות מווסתת ומוגבלת בקפדנות. המשחק לא צריך להיות ארוך מדי. רצוי להציע משחקי חוץ קצרי מועד בהם ניידות גדולה מתחלפת בהפסקות קצרות.

בחלק ההכנה (הסופי) ניתן לשלב משחקים עם הליכה קצבית ועוד תנועות התעמלותמשחקים הדורשים ארגון, תשומת לב ותיאום תנועות מהשחקנים, התורמים להתפתחות הפיזית הכללית (לדוגמה, המשחק "מי עלה"); בחלק העיקרי, לאחר ביצוע התנועה העיקרית, למשל ריצה, על מנת לפתח מהירות וזריזות, עדיף לשחק משחקי ריצה ("שני כפור", "זאבים בגרגר", "אווזים-ברבורים"). שבו ילדים, לאחר ריצה מהירה והתחמקות, הם יכולים לנוח בקפיצה וקפיצה. בעת חלוקת שחקנים לקבוצות מתחרות, על המנהיג לקחת בחשבון את התאמת אופי פעולות המשחק לכושר הגופני של הילדים, ולזהות מיד את תוצאות הפעולות של כל שחקן עבור קבוצתו. את המקום השולט תופסים משחקים עם מקפים קצרים לכל הכיוונים, בקו ישר, במעגל, עם שינויים בכיוונים, משחקים בריצה כמו "להדביק ולברוח" ועם השתמטות;

משחקים עם הקפצה על רגל אחת או שתיים, עם קפיצה מעל מכשולים מותנים ("תעלה" מצוירת) ומעל חפצים (ספסל נמוך); משחקי מסירה, זריקה, תפיסה וזריקת כדורים, קונוסים, חלוקי נחל מרחוק ולמטרה, משחקים בתנועות שונות בעלות אופי חיקוי או יצירתי. כל משחק מורכב בעיקר מאחד או שניים מסוגי התנועות הנ"ל, ובדרך כלל משתמשים בהם בנפרד או לסירוגין, ורק מדי פעם בשילובים.

ניתן לשחק במשחקים בכל עת של השנה, ב מחוץ לבית. משך המשחק תלוי בעוצמתו ובמורכבות התנועות המוטוריות שלו, במאפייני ההתפתחות הגופנית של הילד, במצב בריאותו, ובממוצע יכול להיות 10-20 דקות. ניתן למנות את העומס בשיטות הבאות: הפחתה או הגדלת מספר השחקנים; משך המשחק בזמן; גודל מגרש המשחקים; מספר חזרות; חומרת החפצים והזמינות של הפסקות מנוחה. בסיום המשחק יש צורך לעודד את התינוק, לשים לב למיומנותו, לכוחו וליוזמתו.

לפיכך, משחק בחוץ הוא אחד מאמצעי החינוך המורכבים: הוא מכוון לכושר גופני מקיף (באמצעות שליטה ישירה ביסודות התנועה ופעולות מורכבות בתנאים משתנים של פעילות קולקטיבית), שיפור תפקודי הגוף והאופי. תכונות של השחקנים.

מתודולוגיה מחושבת לניהול משחקי חוץ עוזרת לחשוף את היכולות האישיות של הילד, עוזרת לגדל אותו בריא, עליז, עליז, פעיל, מסוגל לפתור באופן עצמאי ויצירתי מגוון רחב של בעיות.

המהות של משחקי חוץ

משחק מובן בדרך כלל כפעילות שנקבעת על ידי מערכת כללים, טכניקות ומשמשת למילוי שעות הפנאי והבידור. בנוסף, המשחק מתפרש כפעילות, פעילות לילדים או פעילות שהיא ספורט.

בתורת החינוך הגופני, משחק הוא תופעה חברתית מבוססת היסטורית, סוג ספציפי נפרד של פעילות האופייני לבני אדם. המשחק כפעילות מגוון. אלה כוללים משחקי ילדים עם ובלי צעצועים, משחקי לוח, משחקי ריקוד עגולים, משחקי חוץ וספורט. המשחק הוא פעילות עצמאית יחסית של ילדים ומבוגרים, בה מסופקים המוטיבציה והצורך הנתפס של אנשים בידע על הלא נודע, לפיתוח יכולות רוחניות וגופניות-מוטוריות. משחק מודרניהוא אמצעי להכרה עצמית של ילד משחק, השכלתו החברתית ואמצעי לפעילות ספורטיבית. פעילות משחק כמרכיב של תרבות חברתית היא אמצעי ושיטה לגיבוש האישי תרבות פיזית. פעילויות משחק הן ההזדמנות החשובה ביותר לחינוך הדור הצעיר. המשחק, ככלל, נקבע על ידי הצבת יעדים אישיים וקולקטיביים, מגוון פעולות מונעות, יישום מטרות אישיות ורצון עז לממש את הרעיון המרכזי של המשחק ולהשיג את המטרה.

יש רעיון כללי שבמהלך המשחק אדם לא יוצר ערכים חומריים כדי לספק את צרכי חייו. אנו יכולים להסכים עם זה באופן חלקי אם אנו מתכוונים למשחק הקשור לסיפוק האישי של צרכיו של אדם בכל גיל בעיצוב בריאותו שלו, בפתרון בעיות של שיקום ובילוי פעיל. אבל אם משחקי ספורט מודרניים נחשבים למשחקים, וזה המקרה, אז מה שצוין לעיל קשור רק למשחקי ספורט ברמת היכולות המוטוריות התואמות את המטרות של שיפור הבריאות, שיקום פיזי ונפשי.

אבל המשחקים של ספורט מודרני של ההישגים הגבוהים ביותר ו ספורט מקצועילפי המניעים, הצרכים והמטרות של פעילות השחקנים, הם אינם מתאימים לאלו שצוינו לעיל. הם משרתים מטרה ופותרים את הבעיה של יצירת עושר, בעיקר למנהלים, למארגנים ולאחר מכן לשחקנים. יחד עם זאת, יש לקחת בחשבון את הנסיבות החשובות שמשחקי ספורט ברמת ההישגים הגבוהים ביותר וספורט מקצועי כמחזה מהווים מקור לייצור של ערכים אסתטיים, רוחניים, ערכי אמנות התנועה. במקרה זה, השחקנים והצוות מייצרים ערכים, והצרכנים של ערכים אלו הם הצופים, שקובעים את ערך פעולות המשחק ונהנים מהם.

בין מגוון סוגי הפעילות הגופנית הקיימים, משחקי חוץ בולטים בפופולריות ובתשומת הלב ההמונית שלהם. משחק חוץ, בהתאם לפרשנות המילונית הקיימת, הוא סוג של פעילות גופנית, אמצעי לחינוך גופני, אמצעי התפתחותי כללי לאימון ספורט הקשור להליכה, ריצה, קפיצה, זריקה, טיפוס ותרגילים אחרים המתבצעים הן בתוך הבית. ובחוץ לפי כללים מסוימים בצורה של תחרויות.

משחק בחוץ מאופיין בביטוי כזה של פעילות מוטורית, שבו התפקיד והמשמעות של תנועות גופניות בעלות אופי יצירתי, הנגרמות על ידי מספר אירועים מתפתחים וקשורים זה בזה, מיוצגים בצורה הברורה ביותר. אותם אירועים שמרכיבים כמו עלילה את המשמעות, התוכן והבסיס של המשחק – כמעין עבודה גופנית-מוטורית קולקטיבית, הנקבעת על פי הנושא, המשמעות, הרעיונות. משחק חוץ מבוסס בעיקרו על התגברות על קשיים ומכשולים שונים שנוצרו במיוחד על ידי העלילה המתוכננת בדרך להשגת מטרת המשחק. וזה מה שקובע במידה רבה את המהות המתפתחת של המשחק.

משחקי חוץ מחולקים למשחקי חוץ וספורט בפועל.. ברור שהשם של סוג הפעילות הגופנית "משחקי חוץ" הוא די מותנה, שכן ידוע משחקי ספורטהן משחקי המונים והן אלו הקשורים לספורט הישגי מאופיינים בפעילות מוטורית גבוהה, אך הם שונים ממשחקי חוץ הן בהגדרת היעד והן במשימות שהם פותרים.

משחקי חוץ יסודיים והמוניים מכוונים לפעילות יוזמה מודעת, להשגת מטרה שנקבעת על פי תוכן המשחק, שנקבעת או על פי כללי המשחק או על ידי השחקנים עצמם.

בתרגול החינוך הגופני המודרני מבוצעים משחקי חוץ אישיים וקולקטיביים וכן משחקים המהווים את היסודות הבסיסיים של משחק ספורט דומה, המובילים לפעילויות ספורט הקשורות להשגת תוצאות בעלות אופי אישי או חברתי.

רעיון שיטתי של מגוון משחקי החוץ ניתן על ידי הסיווג שלהם, המאפשר לא רק לייעל רעיונות קיימים לגבי סוג זה של פעילות גופנית, אלא גם, אם מומחה ירצה, להבהיר ולהרחיב אותם, במיוחד בהשפעה מהניסיון הפדגוגי שלו.

מתודולוגיה לארגון משחקי חוץ

איך לארגן משחק בחוץ. תפקידי המורה בארגון המשחק. בחירת משחק. בחירת ציוד וקביעת הפונקציות ומטרת המשחק.

פונקציות של מורה, מנהיג משחק. תחומי האחריות החשובים ביותר של מורה מקצועי המשתמש במשחקי חוץ כאמצעי לחינוך גופני ממוקד ומאורגן הם: ביצוע מערך פעולות ארגוניות; ניהול משחק בחוץ תוך יישום מכלול השפעות בעל אופי פיזי-מוטורי התפתחותי כללי וחינוכי. הפעולות הארגוניות של המורה כוללות: בחירת המשחק וגורמי יעילותו; ניתוח המהות המערכתית והמבנית של המשחק; הכנת מקום המשחק, ציוד וציוד עזר. ארגון ילדים למשחק כולל: הסבר על תוכן המשחק; מיקום שחקנים עם הבהרת פונקציות וחוקים בודדים; זיהוי נהגים (במידת הצורך); גיבוש צוות; בחירת קפטנים; מינוי עוזרי הוראה והסבר על אחריותם, מינוי שופטים במידת הצורך. ביצוע המשחק כולל בקרה ישירה על תהליך המשחק, לרבות: מעקב אחר התקדמות המשחק, עמידה בכללים; יישום אישי של שיפוט; התאמת עומס; סיום המשחק; מסכם את המשחק.

בחירת משחק ותנאים ליישום מוצלח שלו. התוכן של משחק החוץ הנבחר נקבע על פי גורם המטרה והמטרות העיקריות של השיעור, או סוג אחר של שיעורים שבתוכם הוא אמור להתבצע. למורה, חשוב שמשחק רק בשביל לשחק הוא בילוי די בזבזני שמבוסס עליו מטרה אסטרטגיתחינוך גופני - היווצרות תרבות גופנית של אישיות הילד. כפי שצוין קודם לכן, בחירת המשחק מבוססת, קודם כל, על המטרות העיקריות של השיעור והמאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של גיל המשתתפים במשחק, הרמה הכללית של התפתחותם הפיזית והמוכנות המוטורית, והן. יחס כמותי של בנים ובנות בצוותים.

לצורת הארגון של השיעורים, או לאירוע שבתוכו אמור להתקיים המשחק, יש השפעה מכרעת על הכנתו והתנהלותו. הצורה המקובלת ביותר של שיעור אקדמי בהיבטים חינוכיים וחינוכיים, שאחד המרכיבים בו הוא משחק חוץ. בתקנון השיעור ניתן לתכנן ולפתור בכוונה את המשימות שהוקצו, שכן טופס השיעור קובע גיל, מין והזמן המוקצב לשיעור.

צורות אחרות, למשל, שיעורים בקייטנה, בהפסקה בין שיעורים, מטילות אחריות מקצועית נוספת על המורה המנהל את המשחק בשל הגילאים השונים האפשריים של המשתתפים, כושר גופני ראשוני שונה, מגבלות זמן למשחק ועוד. גורמים קשורים.

המקום המתאים ביותר למשחקי חוץ הוא מגרש ספורט קיץ או חדר כושר, המאפשר לילדים להפגין באופן מלא את פעילותם הגופנית. ניהול משחקים בתנאי פנאי בבית הספר מחייב את המנצח להפגין יצירתיות, החלטות ארגוניות יוצאות דופן ובאופן כללי מקצועיות גבוהה למדי.

הזמן בשנה ותנאי מזג האוויר בהחלט משפיעים על בחירת המשחק והתכנים שלו. בזמני קיץ חמים ומזג אוויר חם, יש צורך לתכנן משחקים עם קטן פעילות מוטוריתכדי למנוע התחממות יתר של גוף הילד. ולהיפך, בתנאי מזג אוויר חורפיים, המשחק הנבחר צריך להיות מלא בתנועות ותנועות אקטיביות.

ניתן לבצע שינויים בתוכן המשחק הנבחר בהתאם למצבים הארגוניים המתעוררים (מספר משתתפים גדול או קטן מדי, מחסור בציוד וכו'). שינויים במשחק ובכללים כפי שהוצעו על ידם הם די רגשיים ונתפסים בצורה חיובית על ידי ילדים, במיוחד אם זה מוביל לארגון טוב יותר של המשחק ולאיכות היישום שלו.

ניתוח האופי המערכתי והמבני של המשחקמבוצעת על ידי המורה בתהליך הכנה אישית לביצועו. יצירת רעיון של המשחק כמערכת מאפשרת לך להדגיש את האלמנטים העיקריים שלו, את הפונקציות שלהם במהלך המשחק, ולחשוב דרך התכונות של קשרים ישירים ועקיפים בין האלמנטים. תהליך המשחק הוא משהו אחר מאשר יישום קשרים בין מרכיביו, למשל, האינטראקציה של המורה והצוות, הקפטן והצוות, יישום פונקציות הסייעות ושיתוף המורה בכך. , השפעת השופטים על ניהול המשחק.

בתהליך ההכנה למשחק על המורה להציג את המשחק בהיבט מבני, כלומר לקבוע לעצמו את המקום, התפקיד והמשמעות של כל אחד ממרכיבי המשחק כמערכת. על מנהל המשחק לדמיין את כל המצבים האפשריים שנגרמו על ידי מהלך המשחק ולחשוב על פתרונות אפשריים. חשוב לחזות ביטויים שליליים אפשריים ולדמיין דרכים להעלים אותם. במערכת המשחק בחוץ, המרכיבים העיקריים הם השחקנים והמורה-מנהיג. כל משתתף במשחק הוא אדם בעל גישה שונה למשחק ומתבטא בו. המשימה של המורה היא ליצור תנאים שבהם כל השחקנים, כולל פסיביים ולא מוכנים בצורה גרועה, בסופו של דבר ישתתפו בו באופן פעיל.

ניתוח ראשוני של המשחק כרוך בבחירת והקצאת הסייעות של המורה, המקנה להם פונקציות התואמות לתוכן ולתנאי המשחק. במקביל, עוזרים צריכים, במידת האפשר, להכיר את המשחק ואת חוקיו בפירוט.

הכנה מוקדמת של המקום למשחק היא תנאי הכרחי להצלחתו. חשוב לדעת שהמשתתפים במשחק חשים בעדינות בנוכחות הכנה מקדימה, המתבטאת ב רגשות חיוביים, רצון לשחק, ואחרות - אדישות למשחק הקרוב.

דוגמאות להכנת המקום למשחק כוללות סימון מתאים של האתר באמצעות סוגים שוניםנקודות ציון; שרטוט קווי גבול, הצבת ציוד ועזרים בקשר לתוכן המשחק; פינוי האתר משלג, סילוק שלוליות גשם וכו'.

בעת הכנת המקום למשחק, עליך להסיר את כל החפצים הזרים המפריעים להתקדמות המשחק. כאשר משחקים עם הכדור בתוך הבית, יש צורך לקחת בחשבון את ההשפעות האפשריות שלו על הזכוכית, ועם זה גם פציעות וגם בזבוז חומר. חלונות חייבים להיות מוגנים באמצעות רשת אלסטית או קשיחה. אם תנאי המשחק די פשוטים, אז רצוי לבצע את פעולות ההכנה יחד עם משתתפי המשחק, מה שמגביר את מצב הרוח הארגוני והרגשי שלהם לפעולות המשחק.

הכנת מלאי וציוד עזריכול להתבצע על ידי המורה עצמו ועוזריו. אבל המצב שנוצר בו כל השחקנים משתתפים באופן פעיל בהכנה הוא בעל ערך במיוחד. הציוד הפופולרי ביותר במשחקי חוץ הם כדורים, מקלות התעמלות וחבלים קפיצה, חישוקים וכדורים. אפודים וסרטי זרוע צבעוניים משמשים להבחין בין שחקנים וקבוצות. מכשירי התעמלות, במיוחד במירוצי שליחים, וקוביות עץ יכולים לשמש כציוד עזר.

מלאי וציוד עזר נבחר, ובמידת הצורך, נוצר במיוחד על ידי סטודנטים פעילים בהתאם לתוכן ותנאי המשחק. המשקל והגודל של הציוד חייבים להתאים ליכולות הפיזיות של השחקנים. אחסון ציוד, ככלל, מתבצע במקום ייעודי במיוחד. אך לפני המשחק, רצוי למקם אותו במקומות נוחים להצבתם המהירה בהתאם לתנאי המשחק.

רצוי להסביר את מהות המשחק בגיבוש או בסידור התפקידים של הילדים איתם המשחק מתחיל. הצלחת ההסבר והתפיסה של מהות המשחק ותנאיו תלויה עד כמה המורה עצמו מדמיין אותו בצורה ברורה, מדויקת ומקצועית. ההסבר צריך להיות עקבי, הגיוני וקצר, למעט במקרה של משחקים של ילדים בגיל הרך וילדי בית ספר יסודי. בגיל זה נדרש הסבר מפורט ולא נמהר בשל הפרט של תפיסת המידע על ידי ילדים בגיל זה.

בתיאוריה, במתודולוגיה ובתרגול של משחקי חוץ, התפתחה ופועלת סכמה פשוטה ומהימנה למדי להסבר מהות המשחק. הוא מורכב מ: שם המשחק, הראשי שלו תכונה ייחודית; תוכן משחק; תפקידי השחקנים ומיקומם על המגרש; פונקציות עוזר; חוקי המשחק; תנאים לקביעת הזוכים; תשובות לשאלות משתתפי המשחק, המופנות לכל הילדים. יש לשים לב במיוחד לחוקי המשחק כדי לא לבצע עצירות מאולצות במהלך המשחק כדי להבהיר אותם. ההסבר צריך להיות ברור, עם דיקציה ברורה, עם רגשות מתונים, אך לא מונוטוני, בשפה נגישה לילדים. IN במקרים נדיריםכדי לחדד את תשומת הלב לתוכן המשחק, לחוקים ולתנאים, המורה יכול להשתמש בטכניקה של סקר מדגם קצר של המאזינים.

רצוי לנצל כל הזדמנות כדי לספר ולהראות בו זמנית קטעים מוטוריים של המשחק. יש לבצע הסבר על מהות המשחק והכללים כאשר מושגת תשומת הלב המרבית של הילדים לפעולות היועץ. ההסבר על תוכן המשחק והתנאים חייב להיות עקבי, הגיוני והרמוני. במקרה זה, רצוי להיות מודרך על ידי תוכנית הסיפור הבאה: שם המשחק; תפקיד השחקנים ומיקומם; רצף של פעולות משחק; חוקים ושאר תנאי המשחק. כאשר מסבירים את המשחק, יש לקחת בחשבון את מצב הרוח הכללי של הילדים ואת הרקע הפסיכולוגי הכללי של הצוות. אם תשומת הלב של הילדים פוחתת במהלך הסיפור, יש צורך לקצר את ההסבר, במידת האפשר מבלי לפגוע במשמעות שלו ובצד הרגשי של המשחק הקרוב. ההסבר מסתיים בתשובות לשאלות הילדים, אם יש, ויש להפנות את התשובה לכל השחקנים. במקרים בהם המשחק חוזר על עצמו, בדרך כלל שמים לב אליו נקודות מפתחולהבהיר את הכללים. טכניקה פדגוגית יעילה היא סקר סלקטיבי של ילדים על המשמעות והתוכן של המשחק, על המוזרויות של הכללים ליישומו.

מיקום שחקנים עם הגדרה של פונקציות בודדות וכללי משחק. הסבר על מהות המשחק יכול להתבצע בהרכב מאורגן של ילדים, לעתים רחוקות יותר עם מיקום אקראי אך מקובץ שלהם. דרך ההסבר הרציונלית ביותר היא סיפור שמתבצע בעמדת השחקנים בה מתחיל המשחק. עם אפשרויות שונות להצבת השחקנים, חשוב שהמדריך יראה את כל הילדים, והם, בתורם, יראו את היועץ.

אם המשחק מתחיל עם ילדים שנעים לכל הכיוונים, אז כדי להסביר את המשחק ולהתחיל פעולות, ילדים ממוקמים בתור או מקובצים ליד היועץ, אבל בתנאי של ראייה הדדית טובה. כשמשחקים במעגל, היועץ תופס מקום להסבר בשורת השחקנים, מה שנותן סקירה טובה לכולם ואותה תפיסה של הסיפור. אין למקם את היועץ במרכז המעגל או אפילו במרחק מסוים ממנו, כי עבור מספר גדולמי שמשחק את המשמעות של ההסבר על מהות המשחק והחוקים עלול שלא להישמע. אם המשחק הוא בעל אופי קבוצתי, וסידור הפתיחה כרוך בשורה או עמוד, אזי על היועץ לצורך ההסבר לקרב את חברי הקבוצה, להתמקם באמצע בין השחקנים ולהקפיד להפנות אותם מולו. בעת ההסבר, על היועץ, ללא הדגשה מיותרת, לפנות לסירוגין לשחקני הקבוצה האחת והשנייה.

כאשר מתחילים בהצבה, חשוב לקחת בחשבון את כיוון קרני השמש ולצפות את השפעתן על המאזינים. אחרת, תשומת הלב של הילדים תתפזר על ידי קרני השמש. כך גם לגבי היועץ כשהוא מוצב מול החבר'ה. כאשר שמים ילדים למשחק, חשוב לחשב את מקומו של היועץ להראות את מרכיבי המשחק במקביל לסיפור. חשוב שכאשר מדגימים את פעולותיו של היועץ, הן ברורות לכל השחקנים.

קביעת הפונקציות האישיות של השחקניםעשויה להיות מורכבת מ: חלוקת ילדים לצוותים; בחירת נהגים; מינוי עוזרים.

יצירת צוות שחקנים יכולה להתבצע במספר דרכים. אם יש צורך ביצירת צוותים בעלי עוצמה שווה, אז זה יאורגן על ידי היועץ עצמו כמכוון ביותר במוכנות של הילדים. שיטה זו מקובלת במקרים בהם משחקים בחוץ די מורכבים בתכנים, ככלל, עם אלמנטים של משחקי ספורט, התואמים את גיל התיכון.

ישנה שיטת התעמלות לחלוקה לקבוצות לפי חישוב. במקרה זה, הילדים מסתדרים תחילה במערך "בנים-בנות", ולפי חישוב נתון "ראשון-שני", או "ראשון-שני-שלישי" וכו'. כל שחקן מקבל את מספר הקבוצה שלו. שיטה זו מאפשרת לך להתכונן במהירות, לרוב בשיעור חינוך גופני, למשחק.

חלוקה לצוותים יכולה להתרחש גם באמצעות שימוש בטכניקות של צעדה דמויות, למשל, ריסוק. אבל שיטה זו, כמו כל שיטה אחרת, ישימה בתנאי שהתלמידים שולטים באלמנטים של צועדת דמות ו סה"כיש מספר זוגי של שחקנים עם מספר שווה של בנות ובנים.

לחלוקה לצוותים ניתן להשתמש בשיטה הארגונית "בהסכמה". זה מורכב מהעובדה שילדים בוחרים קפטנים בזוגות שבהם היו מאוחדים בעבר ורצוי על בסיס מוכנות שווה בערך. במקביל, ילדים בזוגות מסכימים באיזו קבוצת הקפטן הם ישחקו. הקפטן, על ידי קריאה לשחקן, מקצה אותו לקבוצתו. שיטה זו היא רגשית, לוקחת בחשבון את האינדיבידואליות של הילד, בעלת אופי של משחק עוד לפני המשחק והיא פופולרית למדי בקרב ילדים ומארגנים.

יש דרך ליצור קבוצות "לפי בחירת הקפטן". הקפטנים שנבחרו על ידי השחקנים בוחרים בתורו ילדים לקבוצתם. שיטה זו מאופיינת במהירות של יצירת צוותים שווים למדי. עם זאת, קברניטים חייבים להיות מוכנים לכך שבין הילדים יש גם ילדים לא מוכנים, כדי לא להשאיר אותם ללא תשומת לב, או מוטב, להזמין במיוחד ילד כזה לצוות, ובכך לתת בו אמון ולתת. לו את ההזדמנות לבטא את עצמו במלואו בפעולות קולקטיביות. ביישום שיטה זו, תפקידה של היועצת בהכנת הילדים לתפקיד הקפטן אינו מוטל בספק. שיטה זו מקובלת ביותר גם על תלמידי תיכון, שכבר מסוגלים לא רק לזהות תומכים לפי רמת המוכנות שלהם, אלא גם לבצע פעולות אישיות, תוך מתן תשומת לב לילדים לא מוכנים מספיק.

בחירת הנהגים והקפטנים היא פעולה די עדינה מבחינה פסיכולוגית ופדגוגית. מאחר וקיימת שיטה אוטוריטרית, כאשר הנהג ממונה על ידי מורה או מנהל משחק, וכן שיטה קולקטיבית – על ידי השחקנים עצמם, יש מספר תכונות שחשוב לקחת בחשבון בעת ​​ארגון המשחק. לכן, אם קפטנים ממונים רק על ידי היועץ, ולעיתים קרובות על ידי אותם ילדים, אז קיימת סכנה שילדים כאלה ייקבעו כמקורבים, אהובים על היועץ, מה שכמובן אינו מקובל. מצד שני, זה גם לא מקובל שילדים יבחרו כל הזמן את הקפטן המוכן ביותר, שכן כך לא נוצרים תנאים לביטוי תכונות מנהיגות בילדים פחות מוכנים. לכן, על היועץ להחזיק בארסנל שלו מספר דרכים לבחור קברניטים, נהגים, תוך התחשבות מאפיינים פסיכולוגייםילדים בגיל מסוים והזדמנות להפגין ולפתח תכונות מנהיגות.

את הקפטן או הנהג ניתן למנות על ידי היועץ עצמו. לשיטה זו יתרון אחד - ארגון מהיר של המשחק, אך הרצון של קבוצת הילדים אינו נלקח בחשבון. ניתן למתן חיסרון זה כאשר היועץ מסביר את המניעים להחלטתו, וכך ייחלש השלילי של ההחלטה הרצונית (שלא משחק).

דרך נפוצה לבחור מוביל משחק היא בהגרלה. בחירה בהגרלה יכולה להתבצע על ידי חישוב, פתרון חידה דחוף, חידון מהיר, ובדרך הפשוטה ביותר - זריקת מטבע. ניתן לקבוע הרכבי צוות באותו אופן. כתיקו ניתן להשתמש במקל התעמלות, אותו תופסים המתחרים מלמטה למעלה ביד, כאשר המנצח נקבע על ידי אחיזה שלמה, שלמה, מלמעלה.

דרך רגשית לקבוע את הקפטן או הנהג היא באמצעות הגרלה, המבוססת על הוצאת קשיות המוחזקות בידו של המנהיג. מי שמושך את הקש הקצר ביותר הופך למנהיג המשחק.

בעת ארגון המשחק, משתמשים בשיטה לבחירת הנהג לפי ההשלכה הטובה ביותר לטווח ארוך של הקליע הזמין. יחד עם יתרונות מסוימים, ייתכן ששיטה זו לא תאפשר לילד מוכן בצורה גרועה להרגיש כמו מנהיג.

יש דרך למנות את המנצח במשחק הקודם לנהג. גישה זו מעודדת פעילות משחקילדים, אבל גם במקרה זה, ילדים מוכנים בצורה מתונה וגרועה עשויים להישאר מחוץ לאזור תשומת הלב של המנהיגות. הדרך ההוגנת ביותר להקצות בחירה של קברניטים או נהגים היא לקבוע את הסדר שבו פעולות כאלה מבוצעות. על מנת להימנע מסירוב עצמי, על היועץ להסביר את תפקידי הנהג או הקפטן, את המשמעות של תפקיד זה בקביעת עמדת החיים של כל מחלקה, בגיבוש כישורי ארגון וניהול.

הקצאת עוזריםמבוצע על ידי יועץ למעקב אחר עמידה בכללי המשחק, קביעת תוצאתו והצבת ציוד שנקבע לפי תוכן המשחק. תפקיד העוזר חשוב גם לגיבוש פעילותו החברתית. לכן, כדאי מאוד לכל השחקנים למלא את תפקיד העוזרים, ואולי לעתים קרובות יותר במהלך שנת הלימודים.

היועץ מודיע למשתתפי המשחק על העוזרים שהוקצו מבלי להסביר את הסיבות לבחירתו. ניתן למנות עוזרים מיוזמתם, לפי בקשת הילד. מספר העוזרים תלוי בתוכן המשחק, בתנאי היישום שלו ובמורכבות הכללים. עוזרים ממונים, ככלל, לאחר הסבר על מהות המשחק ובחירת הקפטן או הנהגים. ילדים עם התפתחות גופנית מוחלשת או כאלה שפוטרו על ידי רופא מפעילות גופנית יכולים להיות מוקצים לתפקיד עוזרים. אם משחקים בחוץ בשטח פתוח, על הקרקע, אז יש למנות עוזרים מראש על מנת לבצע הכנה טובה למשחק בתנאים קשים.

סיווג משחקי חוץ

אִישִׁי, משחקי חוץ בודדים נוצרים, מאורגנים ומובלים על ידי ילד אחד. במקרה זה, הילד יכול בעצמו לקבוע את המשמעות והתוכן של המשחק, חוקים זמניים עבור עצמו, אותם הוא יכול לשנות במהלך המשחק, למען השגת יעילה יותר את המטרה שנקבעה על פי המשמעות שלו של פעולות המשחק. סוג זה של משחק אופייני לילדים צעירים יותר. גיל הגן, כמו גם ילדים מוגבלים בתקשורת קולקטיבית מסיבה זו או אחרת.

ילדים בגילאי היסודי, הגן ולעתים רחוקות יותר, בגילאי בית הספר היסודי מעדיפים מה שנקרא משחקים בחינם או בחינם. הם מורכבים מהעובדה שילדים עצמם מגלים משחק באופן ספונטני, עם נוכחות חובה של מטרה והשגתה. משחקים כאלה מבוססים בעיקר על עלילה באופיים, עם חלוקת תפקידים בהתאם לעלילה, ולרוב משמשים מורים להרחבת משימות פסיכולוגיות, כולל שיקום. בהקשר זה, משחקים כאלה נקראים משחקי תפקידים.

משחקי חוץ קולקטיבייםנקראים כך על בסיס השתתפות בו-זמנית של מספר מסוים של שחקנים במשחק. סוג זה של משחק הוא הפופולרי ביותר בקרב ילדים והוא מגוון מאוד. משחקים קולקטיביים מחולקים לקבוצה ולא קבוצתית.

משחקים לא קבוצתייםמתבצעים עם נהג וללא נהג. על בסיס פונקציונלי, משחקים לא קבוצתיים ללא נהגים מאופיינים בתחרות פרטנית בין השחקנים על מקומם, שנקבעה על פי הכללים, במגרש המשחקים או בהרכבת השחקנים, וכן ביטוי אישי של שמירת הסדר ב. פעולות קולקטיביות. תכונה של משחקים לא קבוצתיים עם נהג היא, בהתאם לתפקידי התפקיד של השחקנים, עימות עם הנהגים והתנגדות של שחקנים של קבוצה אחת לנהג של השני על ידי אינטראקציה עם חברים לקבוצה או עם תמיכתם וסיוע פיזי ישיר. .

משחקי קבוצהמחולקים למשחקים שבמהלכם המשתתפים, בהתאם לתוכן המשחק ולתקנון, אינם באים במגע פיזי עם היריב, ולמשחקים עם נוכחות של מגע מנוגד פיזי בין השחקנים היריבים במהלך פעולות המשחק.

במשחקים ללא מגע פיזינוכחים יריבים המבוססים על המאפיינים הפונקציונליים של השחקנים: הצגת קרב יחיד עבור הצוות שלהם; ביטוי של המאבק למען הקבוצה באמצעות תמיכה הדדית וסיוע פיזי של שחקנים של אותה קבוצה.

משחקי חוץ עם אינטראקציית מגעשחקנים של קבוצות יריבות מחולקים לפי תפקידי השחקנים: לקרב אישי לקבוצתם; נלחם למען האינטרסים של הצוות שלך, אבל עם מכלול כל פעולות הלחימה הבודדות, התמיכה של חברי הצוות והסיוע הפיזי שלהם.

למספר משחקי קבוצה יש ערך בולט קדם ספורט, או חצי ספורטאופי, שתוכנו כולל אלמנטים פשוטים, טכניקות של משחקי ספורט מסוימים שאינם דורשים אימון טכני ממוקד במיוחד ומוכנות של השחקנים. משחקים אלו מאופיינים בחלוקת פונקציות ותפקידים במשחק בין המשתתפים. משחקי חצי ספורט נערכים על פי כללים מיוחדים ומעוררים את השחקנים להפגין מוכנות טכנית ופיזית בסיסית.

משחקי חוץ שאינם קבוצתיים וקבוצתיים מאופיינים במספר פעולות מוטוריות אופייניות המוכללות עבור קבוצות משחקים אלו:

• ביצוע תנועות קצביות - ביטוי של יצירתיות, כמו גם חיקוי של בעלי חיים בתנועות הספציפיות שלהם;
• מיצה למרחקים קצרים המציגים מהירות וזריזות;
• פעולה מהירה בעלת אופי מתואם בבירור עם פריטי מלאי שונים;
• קפיצה הקשורה להתגברות על מכשולים, התנגדות כוח;
• ביטוי של מיומנויות מוטוריות שנוצרו בעבר המבוססות על היכולת לנווט במרחב, ללכוד ולהבחין בין צלילים ותצפית.

משחקי חוץ עם נהגוללא נהג מבוצעים על ידי שחקנים מקבוצות גיל שונות, עם זאת, רצוי להשתמש בגרסת המשחק עם נהג בהתאם ליכולות המוטוריות הקשורות לגיל של ילדים, מבלי לסבך יתר על המידה את התוכן והחוקים של מִשְׂחָק.

IN משחקי חוץ מוזיקלייםמשתמשים בעיקר בשני סוגי מוזיקה. הראשון מבוסס על העיבוד המוזיקלי של הצד העלילה של משחק חוץ, למשל, ז'אנר האגדות. במקרה זה נדרש היועץ להפגין מוכנות מוזיקלית יסודית, ובמידת האפשר לערב מוזיקאים מומחים ביצירת הרכב מוטורי משחק. האפשרות השנייה מבוססת על שימוש במוזיקה במשחק כרקע מוזיקלי לתוכן המוטורי של המשחק על מנת להגביר את הרגשיות שלו. יתר על כן, רקע זה יכול להיות ניטרלי באופיו, או לקבוע את דפוס הטמפו-קצב של התפתחות המשחק. בכל המקרים של שימוש במוזיקה בתהליך משחק בחוץ, נדרשת היועצת להפגין יצירתיות מקצועית ורצון להעניק לילדים הנאה אסתטית.

משחקי חוץ עם מגע פיזיעם יריב מחולקים למשחקים שבהם המגע הוא עקיף, למשל במשיכה, או אקראי, שקשה להימנע ממנו מבלי להפר את תוכן המשחק ומהותו. בעת בחירת משחקים או קביעה ספונטנית של התוכן שלהם, מומלץ להימנע ממשחקים בעלי פוטנציאל לתוכן טראומטי, כאשר מגע פיזי ממוקד בין שחקנים עלול להוביל להשלכות לא רצויות ומסוכנות על בריאותם.

משחקי ספורטמייצגים את הצורה הגבוהה ביותר של משחקי חוץ כאמצעי ושיטה לחינוך גופני. האוניברסליות של משחקי ספורט נעוצה בעובדה שכל הגילאים של אנשים כנועים לצורת פעילות מוטורית זו, כשהסייג היחיד הוא שבהיבט הגילאי, ההתקדמות לקראת השימוש במשחקי ספורט מתבצעת באמצעות הכנסת חינוך גופני בהדרגה. של קדם ספורט ומשחקי ספורט. משחקי ספורט, לפי הגדרת היעד שלהם, מחולקים למשחקים של שימוש המוני פופולרי במסגרת של התפתחות גופנית כללית ושיפור כאמצעי ספורט לכולם. הצורה הכי גבוההמשחקי ספורט - משחקי ספורט הישגיים וספורט מקצועי, המהווים אמצעי בעל ערך וחסר תחליף לפיתוח אצל ילדים את היכולת לתפוס ולהבין את הערכים האסתטיים של התרבות הפיזית תוך שימוש בדוגמה של משחקי ספורט עם רמת ביצועים גבוהה של שחקנים . בתקופות גיל שונות, להתבוננות במשחקי ספורט עם רמת ביצועים גבוהה יש השפעה מועילה ללא תנאי על חינוך הילדים בתחום זה, על היווצרות תרבות גוף-מוטורית אישית. השימוש במשחקי ספורט עם מיקוד המוני, כמו גם התבוננות במשחקים אמיתיים בטלוויזיה, תורמים לאוריינטציה הספורטיבית האפשרית של הילד, בחירתו לקריירת ספורט מקצועית.

שיטות ניהול משחקי חוץ עם ילדים קטנים

כיצד לארגן ולנהל משחק בחוץ עם ילדים מגיל 6 עד 9

ילדים בגילאי 6-8בשל מאפיינים אונטוגנטיים של התפתחות, הם מאופיינים בפעילות מוטורית מוגברת ובצורך מובהק בה. מכשול מסוים בביטויו, כמו בתקופות גיל אחרות, הוא אופן הפעילות החינוכית הספציפית המודרנית, העומס השכלי הגבוה של ילדים וחוסר פעילות גופנית כללית המתבטאת בבירור. החשיבות החברתית והערך של משחקי חוץ בתנאים אלו והביקוש שלהם ללא ספק הולכים וגדלים.

ילדים בגיל זה, למרות יום הלימודים בן 6 השעות, מראים צורך ופעילות טבעית בתנועה. הם רוצים לשחק הרבה, להפגין, שעדיין לא נוצרו לגמרי, תנועות טבעיות במהלך ביצוע פעולות מוטוריות כאלה בדיוק בתנאי המשחק. אבל כאשר בוחרים משחק, יש לקחת בחשבון נסיבות פיזיולוגיות חשובות, שהיא שגופם של ילדים עדיין לא מוכן לקבל לחץ לטווח ארוך. בהקשר זה, משחקי חוץ לילדים בגיל בית ספר יסודי צריכים להיות בעלי אופי גלי של העומס ולכלול הפסקות קצרות למנוחה. אחרי הכל, כמה מהר ילדים בני 6-8 מתעייפים, כל כך מהר הם חוזרים לכוחם. התוכן של המשחקים הנבחרים צריך להתאים למאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים של הגוף של ילדים בגיל זה. המנגנון התומך של הילד מתפתח באופן פעיל. בשל יכולות הכוח שעדיין לא מפותחות מספיק, היווצרות הפעילה של המבנה מפרקים מפרקים, רצוי להתמקד במשחקים עם סוגים שונים של תנועות, אך ללא עומסים ממושכים שלא לצורך על מערכת השרירים והשלד.

ההתאוששות המהירה של גוף הילד לאחר פעילות גופנית נובעת ממאפיינים הקשורים לגיל של מערכת הלב וכלי הדם. בשל גמישות הקירות כלי דם, הלומן הרחב שלהם וטרופיזם הדם הפעיל, בהשפעת המשחק, מתרחשת התפתחות אינטנסיבית של שריר הלב, ואספקה ​​גדושה של שרירים אחרים עם חמצן ומזון. בגיל זה, נפשו של הילד נבנית באופן פעיל. הרגשיות של משחק פעיל משמשת בדיוק כחומר הבניין שגם מגביר וגם מווסת את הכוח והניידות של תהליכים עצביים.

אבל צריך לזכור שמשחקים עם תוכן מוטורי מורכב מדי או רקע רגשי מוגבר עדיין לא מקובלים על ילדים בגיל הזה. במקרה זה, משחקים בעלי אופי עלילתי, עם חיקוי של תנועות ידועות של בני אדם, בעלי חיים וציפורים, מתאימים. ילדים תופסים היטב פעולות משחק הקשורות לזריקה ולתפיסה, תנועות מיומנות עם הקואורדינציה הנגישה שלהם.

ילדים בני 9 מתאפיינים בעלייה ניכרת בכוח השרירים, הן אצל בנים והן אצל בנות, מהירות פעולות מוטוריות, קואורדינציה ושיפור ניכר בסיבולת.

תשומת הלב אצל ילדים בני 6-8 רק מתפתחת, הם מתאפיינים בהחלפת אובייקטים של עניין, ולעתים קרובות מופיע חוסר חשיבה. יחד עם זאת, ילדים פעילים למדי, מראים עצמאות, שואפים להבין את העולם סביבם, להשיג תוצאות במהירות האפשרית, כולל במשחק בחוץ. בשל הניידות של מערכת העצבים והנטייה לשנות את אופי הרגשות, ילדים נוטים הן לתסכול כאשר הם נכשלים במשחק, והן לשינויים חיוביים מהירים במצב הרוח. במקרה זה, חשוב ליועץ לנהל באופן לא פולשני את התהליכים הללו, ובכך להפוך את המשחק לשמחה של הילד.

בגיל זה, ילדים פגיעים בקלות נפשית. לכן, אין זה ראוי שהיועצת תמנע מהילד את האפשרות לשחק. אם כללי המשחק הפעיל מחייבים זאת, אז מומלץ להשאיר את הילד ללא משחק רק עבור זמן קצר.

בבחירת משחק, חשוב לקחת בחשבון את העובדה שבגיל זה יש תהליך של מעבר מחשיבה פיגורטיבית, אובייקטיבית, לחשיבה סמנטית, מושגית. הופעת החשיבה האנליטית, התבוננות והיכולת המתהווה להשוות מובילות לפעולות משחק מודעת וצפויות. זה מאפשר לך להכניס לתוכן המשחק את אותם אלמנטים שמפתחים את היכולות המצוינות, כולל כללים נוקשים יותר להתנהלותו. יחד עם זאת, בשל המאפיינים של גיל זה, ניתן להשתמש בהצלחה בסיפור-השוואה פיגורטיבית כאשר מסבירים את תוכן המשחק, התפקידים בו וחוקי המשחק.

חשוב ליועץ לתכנן בצורה ברורה את העומס במשחק. רצוי להתמקד בילדים עם רמת כושר גופני ממוצעת, תוך התבוננות בהשפעת העומס על שחקנים שאינם מוכנים מספיק פיזית, ולקחת נסיבות אלו בחשבון בעת ​​חלוקת תפקידים.

בגיל בית ספר יסודי, ילדים מתעניינים יותר במשחקים הדורשים פעולה קולקטיבית. משחקים לבנים ולבנות הם עדיין בעיקר בעלי אופי כללי. עם זאת, בגיל זה מתחילים להופיע הבדלי סדרי עדיפויות לתוכן המשחק. בנות מגלות בהדרגה נטייה למשחקים בעלי אופי רגוע ומדוד עם אלמנטים של פעולות מדויקות, קצב ועם חפצים האופייניים לסוגי התעמלות אומנותית. בנים נוטים לשחק משחקים בעלי אופי תחרותי מאוד, עם אלמנטים של אומנויות לחימה, ונלחמים על החזקת הכדור.

משחקים עם אלמנטים של התגברות על מכשולים, הזזה ותמרון כדור והשלכת קליעים וחפצים קטנים וקלים הם בעלי עניין ופופולריות כללית. משחקים לילדים בגילאי 9-10 ארוכים יותר וכוללים ביצוע מגוון גדול יותר של תנועות בעצימות גוברת. משחקים מכילים דרישות לשמירה קפדנית יותר על הכללים. אל לנו לשלול את האפשרות לחזור על המשחק מספר פעמים משיעור לשיעור, ולהפסיק אותו בזמן אם הוא הפך לבלתי מעניין עבור ילדים.

ילדים בני 9להגיב רגשית לאופי הציוד, ציוד עזר, חפצים, שיש לתת להם אופי צבעוני מגוון. הציוד המשמש חייב להיות אסתטי, קל משקל, קל לשימוש ועמיד בפני פציעות. כדאי מאוד לעודד את הילדים בעצמם לייצר ציוד פשוט בעיצובו, או טוב יותר, בעזרת הוריהם, בתיאום מראש עם היועץ. זה בהחלט יחדד את העניין של הילדים בשימוש בציוד ובחפצים, ויחנך יחס זהירלהם כתוצאה מעמלם. יש לחלק את המשימות להכנת ציוד באופן שווה, רצוי לכל הילדים, בזמן, ללא קשר לסיבות אחרות. זה די ישים; דרישות מוגברות לעיצוב ואיכות הציוד מוטלות על ילדים בקבוצות גיל מבוגרות.

שימוש במשחקי חוץ לבני נוער צעירים יותר

באילו משחקים ניתן להשתמש לילדים בגילאי חטיבת ביניים (מגיל 10 עד 12).

תיאור קצר של

בגיל 10-12 ילדים חווים האטה משמעותית בשינויים מתקדמים ב פונקציות מוטוריותעל רקע התבגרות פעילה אצל בנים והשלמתה אצל בנות, ריגוש מוגברת של מערכת העצבים, אך במקביל הפעלה של תהליכים מעכבים בנפש, עם ביטוי של חוסר יציבותה.

תקופת גיל זו, המאופיינת בהבשלה של כמעט כל המערכות והתפקודים של הגוף, ביטוי אקטיבי של קבלת החלטות עצמאית, מאפשרת שימוש במשחקי חוץ בעלי אופי קבוצתי בולט, עם אלמנטים של החלטות טקטיות מורכבות יותר ויותר במהלך פעולות המשחק ו לחימה טקטית.

בגיל זה, הגוף של הילד מסתגל באופן פעיל לתרגילי כוח, מהירות וכוח הקשורים לביטוי של סיבולת. זה אופייני שזה מתרחש על רקע עיכוב מסוים בהתפתחות התפקודית של מערכת הלב וכלי הדם, התבגרות בולטת וניידות גבוהה של תהליכים עצביים. הניגודים הפסיכופיזיולוגיים המצוינים מטילים אחריות נוספת על המורה לבחירת משחקי החוץ. למרות העובדה שבגיל הזה פעילות משחקילדים עדיין מושפעים באופן שיורי מהספציפיות של משחקים לילדים בגיל בית ספר יסודי; מתבגרים כבר מתעניינים באופן פעיל יותר במשחקים עם תוכן בעל אופי מורכב, סמנטי, אך פחות מבוסס עלילה, עם אפשרות להפגין יצירתיות, משלהם " אני ועצמם בפעולות קולקטיביות.

גיל ההתבגרות מאופיין ברצון של ילדים לפעילות תחרותית, וזה מה שמייחד, ככלל, משחקי חוץ המשמשים בתקופת גיל זו. מרוצי שליחים שונים עם תוכן תחרותי בולט, כולל אלמנטים של אומנויות לחימה משחק, עם התנגדות חזקה ליריב, עם התגברות על סוגים שונים של מכשולים ועם עזרה הדדית, פופולריים בקרב בני נוער.

משך משחקי החוץ בגיל זה עולה בצורה ניכרת בהשוואה למשחקים לתלמידי בית ספר צעירים יותר. העומס עם ביטוי מורכב של איכויות מוטוריות מגביר גם את עוצמת הפעולות המוטוריות במשחק. לבני נוער יש העדפה מיוחדת למשחקים הכוללים משימות הקשורות להחלטות טקטיות אישיות.

בבחירת משחקים לגיל זה, רצוי לקחת בחשבון את המאפיינים של בנים ובנות. בנות בתקופת גיל זו נמצאות בפיגור מסוים של בנים בפיתוח כוח, מהירות וסיבולת. לכן, בעת יצירת קבוצות יריבות, יש לספק מספר שווה של בנים ובנות המשחקים בכל קבוצה כדי להשוות את הסיכוי לזכייה. זה יכול לשרת גם על ידי חלוקה שווה של ילדים מוכנים יותר בין הצוותים לפי שיקול דעתו של המורה.

בבחירת משחקי חוץ, חשוב לקחת בחשבון את העובדה שנערות מתבגרות נמשכות למשחקים המכילים אלמנטים של מוזיקה או בדרך כלל משחקים בליווי מוזיקלי. את אותו הדבר ניתן לייחס לאלמנטים בעלי אופי ריקוד, קטעי ריקוד גדולים של המשחק.

ילדים מתבגרים מאופיינים במשחקים הקרובים למשחק ספורט ספציפי על ידי נוכחות של פעולות וטכניקות משחק ספציפיות. משחקי טרום ספורט וחצי ספורט כאלה משוחקים על פי כללים פשוטים של "משחק הספורט" המתאים, כמו גם עם מספר השחקנים בקבוצה, בהתבסס על המצב הספציפי. בגיל זה מופעלת תחושת האחריות של הילד, הן למעשיו שלו והן למעשים הקולקטיביים. לכן, ילדים לוקחים אחריות רבה על שמירת כללי המשחק ומגיבים באופן אקטיבי להפרות של היריבים, מה שמטיל אחריות נוספת על המורה הן על השתתפותו האישית בשיפוט והן על מוכנות השופטים מקרב הילדים.

שימוש במשחקי חוץ לבני נוער מבוגרים

באילו משחקים ועם איזה תוכן ניתן להשתמש לילדים בגילאי 13-15.

תיאור קצר של

גילם של בני נוער 13-15 שנים מאופיין ברמת התפתחות גופנית גבוהה יחסית ובמוכנות מוטורית. בכך, הבנים כבר מקדימים באופן ניכר את הבנות, אך מערכת השרירים והשלד של ילדים בקבוצת גיל זו עדיין בשלב של היווצרות פעילה. לבנים יש צמיחה פעילה יותר של מסת שריר מאשר לבנות, מה שנובע מהשלמת ההתבגרות בשלב זה.

מאפיינים אופייניים של קבוצת גיל זו הם אחריות מוגברת למעשיו, הפעלת חשיבה אנליטית, יחס ביקורתי ובו בזמן סימפטי כלפי פעולותיהם של חברים שעשו טעויות במהלך המשחק. בני נוער מבוגרים הופכים להיות יותר מחזיקים בעצמם והם נבדלים ביכולת המתפתחת שלהם להתייחס לכישלונות שלהם ושל הצוות בצורה מאוזנת יותר. בני נוער בגיל הזה כבר פיתחו, במידה זו או אחרת, כישורים במשחקי חוץ. בהתחשב בתכונות הפיזיות המוגברות שלהם, משחקי ספורט בחוץ ומשחקי ספורט מסוימים הופכים לאטרקטיביים יותר.

לגברים צעירים, רצוי לבחור במשחקי חוץ, שתוכנם מחליף בהרמוניה תרגילים עם ביטוי של מהירות, כוח, קואורדינציה מורכבת יחסית של פעולות מוטוריות, עם התנגדות של סוגים שונים של משקלים, אך עם השפעה מתונה.

בבחירת משחקי חוץ של קבוצה, אופי תחרותי בהשתתפות בנים ובנות, רצוי מאוד לגוון את העומס במהלך המשחק על פי עקרון האופי הגלי שלו על מנת ליישר, במידת האפשר, את ההבדל בפיזי. כושרם של משתתפים ממינים שונים. תכנון וניהול עומסי עבודה לשחקנים בגיל זה, למרות יכולתם הבוגרת יחסית לתפוס זאת, היא אחת המשימות החשובות ביותר של מורה. אי כשירות פעילות גופנית"אחד לכולם", שאופייני למשחקים, עלול להוביל לשיבושים משמעותיים בתפקוד מערכות הגוף ותפקודיו.

בגיל זה, העניין של בנים ובנות במשחקי ספורט עולה באופן משמעותי, המושכים את המעורבים לא רק עם דרישות מוגברות לפעולות גופניות ומוטוריות, אלא גם עם ההזדמנות להפגין יצירתיות, חשיבה חדה, טקטיקות של פעולות אישיות וקבוצתיות, ואסטרטגיה לניצחון במשחק. אך יש לזכור שמשחקי חוץ אינם מאבדים מחשיבותם גם בגיל זה ומשמשים בהצלחה כאמצעי לחימום ספציפי אקטיבי לפני משחק ספורט חובבני. שימוש זה במשחקי חוץ פופולרי גם בספורט עילית בספורט מקצועני.

תַקצִיר.

ארגון וניהול משחקי חוץ ב סוגים שוניםפעילויות.

מתודולוגיה לארגון וביצוע משחקי חוץ בגן.

מטרת משחקי החוץ.

זה לא סוד שמצב רוח טוב תורם להתפתחות ותפקוד שלמים יותר של הגוף כולו, כולל ילד מתפתח וגדל. תנועה אקטיבית מאפשרת לתינוק להוציא את האנרגיה הבלתי מוגבלת שלו ולרכוש את הכישורים המוטוריים הדרושים.

מטרת משחקי החוץ היא: תן פורקן למאגרי האנרגיה של הילד. פיתוח קואורדינציה בתנועה. להגביר גישה חיובית ולחזק את הבריאות הפסיכו-רגשית. פיתוח מיומנויות תקשורת. יכולת הערכת מצב והסקת מסקנות מתאימות. לפתח מהירות תגובה. משחקי חוץ: מתודולוגיה כל משחק מכוון לפתרון בעיות להתפתחות ובריאות של ילדים. המטרות העיקריות של משחקים, כולל משחקי חוץ אוויר צחהם. חינוכית. מטרה זו מושגת על ידי יצירת תהליך.

משימות של משחקי חוץ הרחבת החוויה המוטורית והעשרתה בתנועות חדשות ומורכבות יותרשיפור מיומנויות מוטוריות ושימוש בהן במצבי משחק משתנים.פיתוח יכולות יצירתיות ואיכויות פיזיות.טיפוח עצמאות ופעילות עם תנועות חדשות ומורכבות יותרהצגת נורמות וכללים בסיסיים של יחסים עם בני גילם ומבוגרים.להצלחת המשחק יש צורך לקחת בחשבון מורכבות התנועות והיתכנות השילוב שלהן, תוך התחשבותמוכנות של ילדים.התאמה של תוכן המשחקים והתרגילים למזג האוויר ולזמן השנה.שימוש בטכניקות שונות לבחירת ילדים לתפקידים ראשיים.שונות של משחקי חוץ במטרה לפתח יצירתיות ומוטיבציה חיובית לביטוי עצמי בתנועה.סיווג משחקי חוץ עלילהחסר עלילהמשחקים כיפייםמשחקי ספורטבחירה ותיאור של משחקי חוץ משחקי ניידות נמוכה משחקים כאלה מומלצים להקלה על פעילות גופנית אינטנסיבית, עייפות סטטית, חרדה ומתח. אלו משחקים עם תנועות רגועות, תנועות בעלות משרעת קטנה, בקצב רגוע ומתון (הליכה רגועה, הליכה עם משימות, תנועות זרועות, תנועות מעגל, סיבובי גוף וכו'). .

« ינשוף, ינשוף"

ילדים מגלמים ציפורים קטנות, אחד הילדים הוא ינשוף. הנהג אומר: "בוקר, אחר הצהריים, ערב, לילה!" זבוב "ציפורים", מנקר גרגירים, ציוץ וכו'. עם המילים "לילה", כולם קופאים, וה"ינשוף", שקודם לכן ישן בקן שלו, עף החוצה. ה"ינשוף" לוקח את אותם בחורים שהשמיעו קולות ועברו לקן שלו.

"צורות"

בסימן הנהג הילדים הולכים במעגל או מסביב למגרש המשחקים. באות השני עוצרים ונוקטים עמדה שסוכמה מראש. אתה לא יכול לזוז. הנהג הולך ובוחר דמות ומחליף איתו מקום. אתה בהחלט צריך לשאול את מי השחקן רצה לגלם.

"האוקיינוס ​​רועד"

הנהג נבחר לפי חרוז הספירה. הנהג אומר את המילים: "הים דואג פעם אחת, הים דואג פעמיים, הים דואג שלוש פעמים, הדמות......... קופא במקום." החבר'ה קופאים בתנוחות המתאימות ל- דמות שהנהג ביקש, למשל, גולש סקי. הנהג, הולך בין השחקנים, בוחר את הדמות שהוא אוהב. הילד הזה יהיה הנהג הבא.

אפשרות משחק.

ילדים יושבים בחצי עיגול או במעגל.

לפי פקודה:

"הים רגוע" - כולם קופאים.

"הים סוער", הם מרימים את ידיהם ומנופפים בהם.

"יש סערה בים" - הם בורחים.

"הים שקט", הם מנסים להתיישב במקומם.

משחקי ניידות בינונית עומס מוטורי במשחקים כאלה מושג באמצעות הליכה אינטנסיבית, ריצות רגועות, סקוואט, קפיצות, פעולות עם חפצים, חיקוי של תנועות בעלי חיים, תרגילי התפתחות כלליים, שינויים תכופים ומהירים של תנועות, נוכחות של מספר תפקידים וביצועם החלופי.

משחק "להכות בכדור"

משימות:

צִיוּד: מגרש משחק, כדור הלבן, כדורים גדולים.

חוקי המשחק.

יותר מ-2 אנשים יכולים להשתתף במשחק. ילדים מגלגלים בתורו את כדור הלבן באופן שיפיל את הכדור מחוץ למגרש המשחקים מבלי להשתמש ברב.

תַסבִּיך. ילדים דופקים את הכדור למגזר מסוים או למגרש מסוים, ומקבלים את מירב הנקודות.

משחק "משקפיים"

משימות: למד לחשב את כוח הפגיעה הנדרש. לפתח דיוק ועין.

צִיוּד: מגרש משחק, כדור הלבן, כדורים קטנים.

חוקי המשחק. עם מכה אחת של כדור הלבן, רסק את כל הכדורים מהמרכז על פני כל מגרש המשחקים. לאחר שהם מפסיקים, סופר את מספר הנקודות. הילד עם הכי הרבה נקודות מנצח. כדורים שמתגלגלים ממגרש המשחקים נחשבים כ-0 נקודות.

משחק "דפוק את הכדור"

משימות: למד לחשב את כוח הפגיעה הנדרש. לפתח דיוק ועין.

צִיוּד: מגרש משחק, כדור הלבן, כדורים קטנים מ-2 עד 6 מחולקים שווה בשווה בין כל משתתף.

חוקי המשחק.

במשחק הזה יכולים לשחק 2 או 4 אנשים. כל שחקן מניח מספר כדורים בגזרה שלו. כל השחקנים מגלגלים את כדור הלב בתורם, מנסים להפיל כמה שיותר כדורים מהגזרה של היריב. השחקן הראשון שנוק אאוט את כל הכדורים של היריב מנצח.

משחקי ניידות גבוהה

עומס מוטורי במשחקים כאלה מושג באמצעות הליכה אינטנסיבית, ריצות רגועות, כפיפות בטן, קפיצות, פעולות עם חפצים, חיקוי של תנועות בעלי חיים, תרגילי התפתחות כלליים, שינויים תכופים ומהירים של תנועות, נוכחות של מספר תפקידים וביצועים החלופיים שלהם.
ליד הדוב ביער

מספר שחקנים:כל

בנוסף:לא

"דוב" נבחר ויושב בצד. השאר, מעמידים פנים שהם קוטפים פטריות ופירות יער ומכניסים אותם לסל, ניגשים ל"דוב", שרים (אומרים):

ליד הדוב ביער

אני לוקח פטריות ופירות יער.

הדוב יושב

הוא מסתכל עלינו.

(אפשרויות: הדוב לא ישן

והוא נוהם עלינו!

או: הדוב התקרר,

קפוא על הכיריים!)

הסל התהפך (הילדים מראים בתנועה איך הסלסלה התהפכה),

הדוב מיהר אחרינו!

הילדים בורחים וה"דוב" תופס אותם. הראשון שנתפס הופך ל"דוב".

לפוצץ את הבועה שלך

מספר שחקנים:כל

בנוסף:לא

אתה יכול לשחק עם שניים, שלושה או יותר אנשים. אנחנו מחזיקים ידיים, יוצרים מעגל. ראשית, אנו עומדים קרוב ככל האפשר אחד לשני, ולאחר מכן אנו מתפזרים, מרחיבים את המעגל, ואומרים: "תנפחו את הבועה (או הכדור), רק תיזהרו לא להתפוצץ. לפוצץ, רק אל תתפוצץ... אל תתפוצץ..." אנחנו נפרדים עד כמה שידינו מאפשרות, ואז "שוברים" את הבועה: "בנג! הבועה התפוצצה!"

אתה יכול לקחת בובה או דוב כ"אדם" אחד במשחק הזה.

אם הילד לא יודע מה זה בועה או כדור, רצוי קודם כל להראות לו על ידי הפריצה של בועת סבון או בַּלוֹן. אז המשחק יהיה הגיוני.

יש עכברים במזווה

ילדים מעמידים פנים שהם עכברים. העכברים יושבים על כיסאות או ספסלים בצד אחד של הרציף. כל אחד בחור שלו. בצד הנגדי של הבמה יש חבל מתוח בגובה 50-40 ס"מ. זהו חור לתוך המזווה. חתול מורה יושב לצד השחקנים. החתול נרדם, העכברים רצים למזווה, מתכופפים וזוחלים מתחת לחבל. במזווה, העכברים כופפים ומכרסמים קרקרים. החתול מתעורר לפתע ורץ לרדוף אחרי העכברים. העכברים בורחים ומתחבאים בחוריהם. החתול, לאחר שפיזר את כל העכברים, הולך לישון בשמש. המשחק ממשיך.

ארגון וניהול משחקי חוץ בקבוצות גיל שונות קבוצת צעירים ב' ארגון משחקים עם חוקים מורכבים יותרמומלצים משחקים עם טקסטהמורה משחקת עם הילדיםשימוש בתכונותקבוצה בינונית מה שהופך את המשחק לקשה יותרהמורה מחלקת תפקידים בין הילדיםלילדים מוקצה תפקיד של מנהיגמשתמש בסיפור פיגורטיביקבוצה בכירה שימוש בתנועות מורכבות יותרעל הילדים מוטלת המשימה להגיב לאות.השימוש במשחקים עם אלמנטים של תחרות, תחרויות על קישורים מוצגיםבהנחיית מורה, נבחר נהג במשחקקבוצת הכנה לבית הספר המורה שם לב לאיכות התנועותבעיות מוגדרות לפתרון עצמאיבאמצעות משחק אחד כדוגמה, המורה מזמין את הילדים להמציא אפשרויות לסיבוך הכלליםהם בוחרים באופן עצמאי את הנהג עם חרוז ספירהשימוש במשחקי ספורט, מירוצי שליחיםמבנה משחקי חוץ איסוף ילדים למשחקיצירת עניין במשחקארגון שחקנים, הסבר על המשחקהגדרה של מגישביצוע המשחקסוף המשחק וסיכום

משחקי סיפור

נושא: "משפחה"

תוכן התוכנית:

לחזק את הרעיונות של הילדים לגבי המשפחה והאחריות של בני המשפחה.

לפתח עניין במשחק.

המשיכו ללמד את הילדים לחלק תפקידים ולפעול בהתאם לתפקיד שהם קיבלו, ולפתח את העלילה.

עודדו ילדים לשחזר באופן יצירתי חיי משפחה באמצעות משחק.

לקדם הקמת אינטראקציות ויחסים בין שחקנים במשחק תפקידים.

למד לפעול במצבים דמיוניים, השתמש בחפצים שונים - תחליפים.

לטפח אהבה וכבוד לבני המשפחה ולעבודתם.

צִיוּד. ריהוט, כלים, תכונות לאבזור הבית, "גן ילדים", סט בנייה גדול, מכונית צעצוע, בובת תינוק, עגלת צעצוע, תיקים, פריטי תחליפים שונים.

עבודה מקדימה.

שיחות: "המשפחה שלי", "איך אני עוזר לאמא שלי", "מי עובד עבור מי?".

בחינת תמונות עלילה, צילומים בנושא.

קריאת סיפורת: נ' זאבילה "הגן של יאסוצ'קה", א' ברטו "משנקה", ב' זכודר "בונים", "נהג", ד' גייב מהסדרה "המשפחה שלי": "אמא", "אחי", "עבודה". " ", E. Yanikovskaya "אני הולך לגן", A. Kardashova "כביסה גדולה".

משחקי תפקידים בעלילה; "פינוקים", "גן ילדים", "בנייה", "עוזרים קטנים", "בנות - אמהות".

תפקידי משחק:

משפחה 1: אמא, אבא, סבתא, בת בכורה, בת קטנה.

משפחה 2: אמא, אבא, בת, בובה - תינוק.

מהלך משוער של המשחק.

ארגון זמן. ילדים נכנסים לקבוצה ועומדים מול המורה.

חבר'ה, דיברנו לאחרונה על משפחה, הסתכלנו באיורים ובצילומים. לאמר. מה זה משפחה?(תשובות של ילדים). ספר לנו על המשפחה שלך: כמה אנשים חיים בה, מי עושה מה?(ילדים מדברים אם הם רוצים).

האם אתה רוצה לשחק במשחק "משפחה"(כן). כדי שיהיה לנו משחק מעניין צריך קודם כל להחליט: "כמה משפחות יהיו לנו?", "כמה בני משפחה יהיו בהם?", "מה יעשו בני המשפחה?", "מי ישחק באילו תפקידים."

חלוקת תפקידים, פיתוח עלילה.

חבר'ה, תסתכלו (חוו לעבר פינות המשחקים), יש כאן שני בתים, מה שאומר שיהיה לנו... כמה משפחות?(שתיים).

במשפחה הראשונה יהיו לנו: אמא, אבא, סבתא, בנות בכורות וקטנות. מה אמא ​​תעשה?(תשובות של ילדים). בואו ניתן לאמא לעבוד בגן בתור גננת. מי תהיה המחנכת האם? מה תעשה בעבודה?(תשובת הילד). מה אבא יעשה?(תשובות של ילדים). אבא יעבוד באתר בנייה. מי ישחק את התפקיד של אבא? איפה אתה תעבוד? (הילד בוחר את תפקיד האב - בנאי או נהג). מה סבתא עושה?(תשובות של ילדים). אני אהיה סבתא ואעזור לכולכם. מה יעשו הילדים?(תשובות של ילדים). מי יהיו הילדים?

במשפחה השנייה יהיו לנו גם: אמא, אבא, בת ובן קטן - בובת אנדריושקה. מי תהיה האמא? אַבָּא? בַּת? מה הם יעשו?(תשובות של ילדים).

היכן תגור המשפחה הראשונה? איפה השני?(ילדים מחליטים, בוחרים בית משלהם).

בסדר גמור. אם הבתים שלנו כאן, אז איפה יהיה לנו את אתר הבנייה שבו עובדים האבות? איפה יהיה לנו "גן ילדים"?(ילדים בוחרים מושבים).

עכשיו, כשהחלטנו הכל, אנחנו יכולים להתחיל את המשחק. אמהות ואבות לקחו את ילדיהם והלכו הביתה.(השחקנים הולכים לבתיהם ומעמידים פנים שהם ישנים (לילה) .

המורה בתפקיד הסבתא מתחילה את המשחק.

תוצאת המשחק.

סוף המשחק. אהבתם את המשחק? איזה משחק שיחקנו? איזה תפקידים שיחקת במשחק? מה הדמויות שלך עשו? כל הכבוד חבר'ה, עשינו משחק מעניין, תודה!

משחק תפקידים נושאי "בית חולים"

מטרות: הכרת ילדים עם פעילות הצוות הרפואי; תיקון שמות של מכשירים רפואיים. לפתח את היכולת לפתח בצורה יצירתית את עלילת המשחק. לימוד ילדים ליישם תוכניות משחק; שימוש בפריטים חלופיים במשחק. טיפוח כבוד למקצוע הרפואה. אינטראקציה במשחק אחד עם השני. לפתח את היכולת לקחת על עצמו תפקיד.

חומר וציוד : ערכת משחק "דוקטור בובה", צעצועים - חיות, ספסל לאמבולנס, בובות, כלי תה לבית קפה, חלוק וכובע לרופא, כובעים עם צלב אדום לצוות רפואי, שתי מכוניות צעצוע.

תפקידי משחק . רופא במרפאה, רופא חירום, אחות, סדרנים, נהג, עובד בית מרקחת, עובד בית קפה, עובד גן חיות.

התקדמות המשחק

מוטיבציה למשחק . ילדים, תראו איזו מרפאה מודרנית הם בנו עבורנו. הנה משרד הרופא לקבלת חולים, וזה חדר טיפוליםלטיפול בחולים. אחות מטפלת כאן בחולים. וכאן יש תחנת אמבולנס, פה מקבלים שיחות מחולים. רופא נעזר באמבולנס כדי להיענות לקריאה של מטופל כדי לספק סיוע רפואי. וזהו "בית המרקחת". כאן חולים יכולים לקנות את התרופות הדרושות. וזה בית הקפה. בזמן ההמתנה לתורם, המטופלים יכולים לשתות קפה ותה חם, ולאכול פשטידות חמות. ילדים, היום מחלקת משאבי אנוש מגייסת עובדים בקליניקה. יש מישהו מכם שרוצה לעבוד בקליניקה? (תשובות). אז בוא אליי, אני אשכור את כל מי שרוצה לעבוד.

ילדים ניגשים למורה. המורה שואלת מי הילד היה רוצה לעבוד בקליניקה? אם התפקיד כבר ניתן לילד אחר, המורה מציעה עוד אחד. חשוב שבמהלך המשחק ילדים יחליפו תפקידים.

ילדים, קחו את העבודה שלכם. (פונה לילד שקיבל תפקיד של רופא) . קארינה, בבקשה הרשי לי להיות רופא לזמן מה, והאם תהיי העוזרת שלי? (קארינה מסכימה). ילדים תופסים את מקומות המשחק שלהם, לובשים חלוק וכובעים. המטופלים הראשונים עם בובות מתקרבים.

מְחַנֵך . שלום. בבקשה שב על הכיסא הזה. תגיד לי מה כואב לך? (הילד אומר שהבובה קטיה מצוננת, היא חוֹםושיעול). בואו נשים מדחום מתחת לזרוע ונמדוד את הטמפרטורה. (ממקם מדחום). הטמפרטורה של קטיה היא 39 מעלות - זו טמפרטורה גבוהה. בואו נסתכל על הצוואר. (מסתכל על הצוואר במרית). הצוואר אדום. אתה צריך להקשיב לנשימות של קטיה. (הקשיבו לנשימה). יש צפצופים. אני ארשום לך מרשם, תקני בבית המרקחת טבליות נגד שיעול ותקחי שלוש פעמים ביום, תרופות לזריקות נגד חום, ויטמינים וכמובן תה חם עם ריבת פטל ומנוחה במיטה. אחות תיתן לך את הזריקות בחדר הטיפולים.

המטופלת עם הבובה הולכת לבית המרקחת, קונה תרופות והולכת לחדר הטיפולים, שם האחות מקבלת מטופלים ונותנת זריקות. המורה אומר שיום העבודה שלו הסתיים והולך. ילד אחר תופס את מקומו של הרופא. מקבל מטופלים.

IN אַמבּוּלַנסהפעמון מגן החיות מצלצל. רופא המיון מרים טלפון ומקשיב. עובד בגן החיות מספר שגור הדובים שיחק, רץ ונפל, עכשיו הוא שוכב ולא קם. כנראה יש לו רגל שבורה. צוֹרֶך בריאות. רופא החירום מאזין בטלפון, אחר כך לוקח מזוודה עם ציוד רפואי ונוסע במכונית עם מפקד לגן החיות. בגן החיות הוא בוחן את רגלו של גור הדובים, שם סד על הרגל ואומר שצריך לעשות צילום רנטגן בדחיפות. שומר גן חיות וסדרן שמים את גור הדובים על אלונקה ולוקחים את גור הדובים לבית החולים. צילום רנטגן נעשה בבית החולים. לגור הדובים יש שבר. הם לובשים גבס ומחזירים אותו לגן החיות. הם משכיבים את גור הדוב לישון ונותנים לו דבש.

המשחק ממשיך. מטופלים מגיעים לרופא. הם קונים תרופות בבית המרקחת. האחות נותנת זריקות. מטופלים בבית קפה שותים תה עם ריבת פטל ופשטידות חמות. הם משכיבים את הבובות החולה לישון ונותנים להן כדורים.

המורה מתבונן במהלך המשחק, מנחה בשקט ומנחה. כשהבובות מוכנסות למיטה הוא אומר שיום העבודה הסתיים.

משחקים חסרי עלילה

תשיג אותי

תיאור . ילדים יושבים על כיסאות או ספסלים בצד אחד של מגרש המשחקים או החדר. המורה מזמינה אותם להדביק אותו ורצה לכיוון ההפוך. ילדים רצים אחרי המורה, מנסים לתפוס אותו. כשהם רצים אליו, המורה עוצרת ואומרת: "ברח, ברח, אני אתפוס!" הילדים רצים בחזרה למקומות שלהם.

הוראות לביצוע . בהתחלה רצוי לשחק את המשחק עם קבוצה קטנה של ילדים (4-6), לאחר מכן מספר השחקנים גדל ל-10-12 אנשים. המורה לא צריך לברוח מהילדים מהר מדי: הם מעוניינים לתפוס אותו. כדאי גם לא לרוץ מהר מדי אחרי ילדים, מכיוון שהם עלולים להיתקל בכיסאות. בהתחלה, הריצה מתבצעת רק בכיוון אחד. כשהילדים רצים למורה, צריך ללטף אותם ולשבח אותם על כך שהם מסוגלים לרוץ מהר. כאשר חוזרים על המשחק, המורה יכול לשנות כיוון, לברוח מהילדים. גרסה פשוטה של ​​המשחק הזה היא המשחק "רוץ אלי", ואז הילדים רצים רק לכיוון אחד, למורה, וחוזרים בחזרה למקומות שלהם.

אק סוייק

משתתפי המשחק עומדים בתור. המנחה לוקח עצם לבנה (אפשר להשתמש בכדור גומי, מפתח עץ, מקלות מגולפים וכו') ושר: עצם לבנה היא סימן לאושר, המפתח, טוס אל הירח, אל הפסגות המושלגות הלבנות! בעל תושייה ומאושר הוא זה שמוצא אותך ברגע!

לאחר מכן המגיש זורק את הקוביה מאחורי שורת השחקנים. ברגע זה, אף אחד לא צריך להסתכל לאחור, כדי לא לראות לאיזה כיוון העצם עפה. כשהעצם נופלת, המנחה מכריז: חפשו את העצם - בקרוב תמצאו אושר! ומי שיותר מהיר ומיומן ימצא את זה!

משחקים - כיף

פגר, פגר".

מרים את הילד גבוה בזרועותיו או על ברכיו, המבוגר מזמר:

פגרים - tutushki,

עוגות גבינה עם גבינת קוטג'.

פאי חיטה

לִקְפּוֹץ! לִקְפּוֹץ! לִקְפּוֹץ! לִקְפּוֹץ!

חבר שלי!

אין ספק שהתינוק שלך יאהב את המשחק "אגרופים". באמצעות אגרופיו של הילד או פרקי אצבעותיו הכפופות של הילד, המבוגר מקיש על משטח השולחן בזמן עם החרוזים:

אה, דפוק, דפוק, דפוק,

הפטישים החלו להלום

הפטישים החלו להלום

אגרופים התחילו לשחק

נוק-טוק, נוק-טוק,

לנוצ'קה שלנו בת שנה!

(מישנקה שלנו בת שנה!)

משחק פשוט נוסף לילדים צעירים הוא "צזיקי העוף". הילד יושב על ברכיו של המבוגר. באצבע של יד אחת של הילד, המבוגר תוקע קלות את כף ידו השנייה ושר:

העוף מצקצק

מחטט את אפו לבתו:

אה, איפה, איפה, איפה,

אה, תביא את זה לכאן!

ניתן לגוון את המשחק הידוע "לאורך השביל הצר" בעזרת האפשרויות הבאות.

"אני אחליק על הקרח."

התינוק יושב על ברכיו של מבוגר. הברכיים נלחצות בחוזקה זו לזו. מבוגר או מרים את רגליו "על בהונותיו" או מוריד אותן "על העקבים". הילד קופץ כך. המבוגר שר:

אני אקח סיבוב על הקרח,

אני לא אפול לכלום!

אחר כך הוא פושט מעט את ברכיו, תומך בילד, ומוסיף:

לִטפּוֹחַ! - על הקרח!

אה, אין מזל!

גרסה נוספת של המשחק הזה היא "Red Fox":

אני שועל אדום

אני אלופה בריצה.

רצתי ביער,

רדפתי אחרי ארנב

ודפוק לתוך החור!

אורמאל

הנהג נותן לאחד המשתתפים מטפחת קשורה בקשר. המשתתפים עומדים במעגל סביב הנהג. לפי פקודת הנהג "אחת, שתיים, שלוש!" כל המשתתפים בורחים. על הנהג להדביק את השחקן עם הצעיף, לגעת בכתפו ולקחת את הצעיף. ברגע המרדף, השחקן עם הצעיף יכול להעביר אותו לחבר, שיוכל להעבירו לחבר הבא וכו'. אם הנהג תופס את השחקן עם הצעיף, עליו למלא כל רצון שלו: לשיר א. שיר, קרא שיר וכו'. לאחר מכן, הוא הופך לנהג.

שיטות שימוש במשחקי חוץ

מתכוננים למשחק

בחירת המשחקים תלויה במשימה שעל הפרק. בקביעתו, המנהל לוקח בחשבון את מאפייני הגיל של הילדים, התפתחותם, כושרם הגופני, מצבם ומספר הילדים. בחירת המשחק תלויה גם במיקום, מזג האוויר וטמפרטורת האוויר, בזמינות המדריכים והציוד.

מכינים את המקום למשחק. כדי לשחק במשחקי חוץ, עליך להסיר את הקוצים (אם נדרשים סימונים מדויקים ושטח שטוח) או לבחור אזור ירוק שטוח (במיוחד לילדים בגילאי בית ספר יסודי). לפני קיום משחק בשטח, על המנהיג להכיר את השטח מראש ולהתווה את הגבולות המותנים למשחק.

הכנת ציוד למשחקים. כדי לנהל משחקי חוץ, אתה צריך דגלים, סרטים צבעוניים, מקלות, כדורים, כדורים, מושכות וכו'. רצוי שהציוד יהיה צבעוני, בהיר ומורגש במשחק (זה חשוב במיוחד לילדים). גודל ומשקל הציוד חייבים להתאים לחוזק השחקנים. יש לספק את כמות המלאי מראש.

ניתוח ראשוני של המשחק. על המנהל לחשוב תחילה על כל תהליך המשחק ולחזות אילו רגעים במשחק עלולים לגרום להתרגשות, התנהגות לא ישרה של השחקנים, וירידה בתחומי העניין, על מנת לחשוב מראש כיצד למנוע את התופעות הלא רצויות הללו. ארגון שחקנים.

הסבר על המשחק

הצלחת המשחק תלויה במידה רבה בהסבר. כאשר מתחילים את הסיפור, על המנהיג לדמיין את כל המשחק, הסיפור צריך להיות קצר: הסבר ארוך יכול להשפיע לרעה על תפיסת המשחק (היוצא מן הכלל הוא משחקים עם ילדים, שניתן להסביר בצורה נהדרת ומרגשת). הסיפור חייב להיות הגיוני ועקבי. מומלצת תוכנית המצגת הבאה: שם המשחק, תפקיד השחקנים ומיקומם, מהלך המשחק, המטרה והחוקים. להבנה טובה יותר של המשחק, מומלץ ללוות את הסיפור בהדגמה. -

בידוד נהגים

אתה יכול לזהות מנהלי התקנים בדרכים שונות:

על פי מינוי המנהל. היתרון בשיטה זו הוא שהנהג המתאים ביותר נבחר במהירות. אבל במקביל, יוזמת השחקנים מדוכאת.

בהרבה. קביעת הנהג לפי הגרלה לא תמיד מצליחה. עם זאת, לעתים קרובות ילדים משתמשים בשיטה זו במשחקים עצמאיים, שכן היא אינה גורמת למחלוקת ביניהם.

לפי בחירת השחקנים. שיטה זו מאפשרת לנו לזהות את הרצון הקולקטיבי של ילדים, שלרוב בוחרים את הנהגים הראויים ביותר.

מבוסס על תוצאות משחקים קודמים. כתמריץ, השחקן שהתגלה כמיומן ביותר, המהיר ביותר וכו' במשחק הקודם הופך לנהג.

חלוקה לצוותים

החלוקה לצוותים נעשית בדרכים שונות: על פי שיקול דעתו של המנהיג, על ידי חישוב בשורה, על ידי קונספירציה, על ידי מינוי קפטנים. ניהול תהליך המשחק. על המנהיג לעניין את הילדים במשחק ולרתק אותם. לפעמים כדאי להשתתף במשחק בעצמך, לרתק ילדים בהתנהגות שלך. יש ללמד ילדים לעקוב באופן מודע אחר כללי המשחק. יש צורך להשיג משמעת מודעת, יישום כנה של הכללים והאחריות שהוקצו לשחקנים. במהלך המשחק יש לפתח את היצירתיות של השחקנים. לשפוט. כל משחק דורש שיפוט אובייקטיבי ללא משוא פנים. השופט עוקב אחר ביצוע נכון של טכניקות במשחק, מה שעוזר לשפר את טכניקת המשחק ובאופן כללי מגביר את העניין בו.

מינון במהלך המשחק

במשחקי חוץ קשה לקחת בחשבון את היכולות של כל משתתף, כמו גם את מצבו הגופני בזמן נתון. יש צורך להבטיח עומסים אופטימליים. במהלך השיעורים, עליך להחליף בין משחקים אינטנסיביים לישיבה. אסור לאפשר לנהגים להיות בתנועה במשך זמן רב ללא מנוחה.

משך המשחק. משך המשחק תלוי באופי המשחק, בתנאי השיעורים ובהרכב המשתתפים. חשוב מאוד לסיים את המשחק בזמן. ברגע שמופיעים סימני עייפות ראשונים יש לסיים את המשחק, אך המשתתפים לא אמורים לצפות את הסיום. תִמצוּת. בסיום המשחק, על המנהיג להכריז על התוצאה, לנתח את המשחק, להצביע על טעויות בטכניקות טכניות ובטקטיקה, ולציין את הילדים ששיחקו היטב, פעלו על פי כללי המשחק והפגינו יוזמה יצירתית.

להוביל בדוגמה!!!

זה צריך להיות מעניין עבור כולם. כשאתם מתכננים את האירוע שלכם, ודאו שהוא מעניין גם לבנים וגם לבנות.

חשוב לעניין (לערב הכל, עד לאינטונציה של הקול שלך)

אל תשים לב לתירוצים! לעתים קרובות ילדים שליליים בטרם עת לגבי המשחק, אל תתעצבן, זה קורה לעתים קרובות למבוגרים. צייר אותם לתוך המשחק ועשה אותו מעניין ככל האפשר, כי אם זה לא טוב במיוחד, הם רק יאשרו שהם צודקים. לכן, יש לחשוב ולבצע את כל האירועים היטב (כדי שמי שלא השתתף יקנא בהמשך!)

ניהול אירועים. כיף להוביל בהתלהבות. אתה בעצמך חייב להיות אופטימי, אחרת ההשפעה לא תהיה הטובה ביותר. זה חל על כל פעילות, החל מפעילות גופנית.

חייב להיות עניין. הקפידו להתעניין במשחק, טיול רגלי, שריפה (בטח יש איזושהי תככים, היסטוריה, חידה,...). כתוב תוכנית לכל היום, מדי שעה - זה יארגן אותך ויסקרן אותם!

אל תעמיס יתר על המידה! כל 20 דקות עדיף להירגע (לעשות בדיחה, לתת למישהו לצחוק, לעבור למשהו אחר,...)

תמכו ברעיונות. קחו כל יוזמה.

לגרום לילדים להתעניין

כדי שילדים יתחילו לשחק את המשחק שלך, אתה צריך לגרום להם להתעניין. הכל חשוב כאן עד לאינטונציה של הקול שלך, כשאתה מודיע להם על אירוע קרוב (אגב, "אירוע" הוא מונח טכני של מנהיג; הוא לא מדבר לילדים). אתה צריך להיות בטוח שזה מגניב.

אתה מתחיל לעניין ילדים מראש, מסקרן אותם. הכינו תוכנית ליום בפינת החוליה בצורה יוצאת דופן, מצאו שמות מדליקים לכל האירועים. לדוגמה, אתה יכול להכניס פריט מסתורי לתוכנית היומית שלך: "בום". מה זה? התברר שזה "ניקוי האשפה הגדול".

לשחק את המשחקגם אני צריך את זה מגניב, בהתלהבות. תמציא לעצמך תמונה מקורית. ושוב, אתה חייב לאהוב את זה בעצמךשאתה עושה.

אל תתעצלו ליצור אווירה. זה מסוגל להפוך סט רגיל של תחרויות סטנדרטיות לאירוע מרגש. אתה יכול פשוט לחלק את הסגל ל-2 קבוצות ולקיים חמש תחרויות, להקצות 1 עד 5 נקודות לכל אחת, אבל אף אחד לא מעוניין בכך. אבל אנחנו יכולים לומר שאלו בכלל לא צוותים, אלא משלחות לחקור קברים עתיקים, לקשור את כל אותן התחרויות למגרש הזה, לעמעם את האורות באולם, להדליק נרות, להלביש את עצמך בתחפושת מומיה - ועכשיו זה לגמרי משחק שונה! בהיר, בלתי נשכח.

תירוצים של ילדים

קורה שלחלק מהילדים יש גישה שלילית למשחק הקרוב מראש. " אנחנו לא רוצים לשחק"," "אוף, זה משעמם, אנחנו מעדיפים לשבת במחלקה." מה עלינו לעשות עם אלה? אל תתעצבן. תכניס אותם למשחק. הזמינו אותם להתחיל, ואז, אם הם לא אוהבים את זה, עזבו. סביר להניח שהם ייהנו וישחקו בהתלהבות עד הסוף. אבל אל תקלקל את זה. הפוך את המשחק למעניין באמת. ומי שעדיין לא שיחק, שיתקנא. אתה לא צריך לתת לילדים שלך הזדמנות נוספת להיות שובבים. לאחר שהרכבת את הנבחרת שלך, התחל מיד ללא דיחוי. תן למשחק שלך לתפוס ולערבל את הילדים כמו מערבולת! קח יוזמה

אין לדבוק מכנית לתוכנית המוכנה. צריך לראות במה ילדים מתעניינים ולקחת יוזמה. נניח שהילדים שלך מבלים בשולחן הפינג פונג כל הזמן. אוקיי, בואו ניקח את זה ונקיים טורניר בליץ - זה האירוע בשבילכם.

על היועץ להיות בעל "מוח וירטואלי" - להיות מסוגל להמציא משחקים תוך כדי תנועה. פְּרִיקָה

לילדים יכול להיות קשה לשבת בשקט לאורך זמן (כמה שיותר צעיר, יותר קשה). חשבו על המשחק כדי שיהיה שחרור פיזי (נניח, אחת ל-20 - 30 דקות).

כשאתה משחק במשחק, הסתמך על הדיאגרמה הבאה:

שלב הכנה למשחק.אם אתם צריכים חומרים נוספים למשחק, הכינו אותם מראש או תאמו את המקום מראש. תן לחבר'ה לקחת את עמדות המוצא שלהם כדי להכריז על כללי המשחק.

מבוא למשחק.ספר לנו על כללי המשחק. נסו לדבר ברור, תמציתי, בשפה שילדים מבינים, להבהיר מה הם הבינו מהכללים

המשחק עצמו. במהלך המשחק אתה יכול להשתתף או לא. ישנם משחקים בהם השתתפותכם היא חובה, למשל: אם החבר'ה מחולקים לזוגות וילד אחד נשאר ללא זוג, אז עליכם לקחת חלק במשחק כדי שהילד לא ירגיש מחוץ לקבוצה ולהפך , אם יש מספיק זוגות לכולם, אז אתה לא צריך לקחת חלק במשחק. עליך לפקח על ביצוע הכללים הנתונים על ידי כל המשתתפים במשחק, לראות כיצד החבר'ה מתקשרים במהלך המשחק על מנת למנוע גסות רוח בין המשתתפים.

תקציר המשחק. לכל משחק חייבת להיות מסקנה הגיונית. זה יכול להיות: סיכום והכרזה על הזוכים, עידוד כל המשתתפים במועמדויות, סיכום התואם את משמעות המשחק, או לכל הפחות אישור ושבח.

ו…

הַפתָעָה

איקסזה ידוע ששום דבר לא מושך תשומת לב ומגרה ילדים כמו משהו מפתיע. יועץ יכול למצוא נקודת מבט שבה אפילו היומיומי הופך למפתיע.

ניחוש מושהה

INבתחילת האירוע, היועץ נותן חידה (עובדה מדהימה), שהתשובה עליה (המפתח להבנה) תתגלה בתהליך השלמת המשימות. אפשר גם לתת חידה בסוף כדי להתחיל איתה את האירוע הבא.

תוספת פנטסטית

INהקורבן משלים את המצב האמיתי עם כדורים פנטסטיים (אגדות, הרפתקאות,...).

כאשר מתכננים משחקים, ענו בעצמכם על השאלות הבאות: האם האתר מתאים למשחק? האם יש מספיק מקום? האם יש מספיק תאורה כדי שהמשחק יוכל לשחק טוב ובטוח? האם כולם ישתתפו, והאם המשחק הנבחר מתאים למספר הילדים בקבוצה?

נקודות חשובות למשחקים

הכנה והדרכה קפדנית. למד היטב את המשחק. זכרו את הכללים ולמדו להסביר אותם בצורה ברורה ובמילים פשוטות.

למשחק הראשון עדיף לבחור אחד בו ישתתפו כולם, לא בחלוקה לקבוצות, אלא כקבוצה שלמה. זה יקבע מצב רוח טוב למשחקים הבאים.

הכינו את האביזרים הדרושים מראש והביאו אותם למקום.

הקפידו על משמעת לפני ובזמן כאשר מסבירים את כללי המשחק.

עדיף שאחרי ההסבר יראו כמה בחורים מה צריך לעשות. תפיסה חזותית תמיד טובה יותר מתיאור מילולי.

השתמש בעיקר במשחקים המוניים. תכנן משימות מיוחדות למי שמסיבה כלשהי אינו יכול להשתתף באופן פעיל במשחק.

שחקו את המשחק בצורה חיה וללא דיחוי. אתה צריך להשלים את המשחק לפני שאתה מאבד עניין בו.

תמיד יש עוד כמה משחקים "במילואים" רק במקרה של נסיבות בלתי צפויות, למשל, גשם, אביזרים שבורים, חוסר עניין בילדים וכו'.

הכירו את צורות המשחקים השונות: במעגל, מירוץ שליחים במעגל וכו'. חשבו מראש כיצד הנבחרת תשתנה מצורת ארגון משחק אחת לאחרת.

קחו בחשבון את המצב בעת הדרכה לילדים. הם לא צריכים להרגיש אי נוחות כדי שיוכלו להתרכז לחלוטין בהכנות למשחק.

אם יש לכאורה מנצחים במשחק, הקפידו לשים לב להכריז ולברך אותם. הכרה ושבחים הם תמיד נעימים. אין צורך להתרכז בזה יותר מדי. חבר'ה צריכים ללמוד ולנצח ולהפסיד.

תתלהב ממה שקורה!

הבה נבהיר את מאפייני הגיל של ילדים ובני נוער שעל היועץ לקחת בחשבון בעת ​​ארגון פעילויות משחק.

ילדים קטנים.

על ידי משחק והקשבה ליועץ, ילדים בגיל זה לומדים לפעול בצוות. מהם התנאים לילדים לבצע מטלות בגיל זה? לכל ילד צריכות להיות מטלות פשוטות ומובנות כדי שניתן יהיה להשלים אותן ויחד עם זאת קשות מספיק כדי לגרום לו לרצות לבצע אותן. הם חייבים להיות שובבים כדי להפוך אותם למעניינים לביצוע.

משחקי חוץ עם ריצה וקפיצה צריכים להיות מוגבלים בזמן וללוות בהפסקות תכופות ושינויים באופי התנועות.

משחקים הכוללים עומסי כוח כבדים, תקופות ארוכות של ישיבה ללא תנועה ליד שולחן,

אם על פי כללי המשחק ייאלץ הילד לעזוב אותו, אז רק לזמן קצר, אחרת הוא יעבור על החוקים על ידי כניסה למשחק בעצמו, ללא רשות.

ילדים בגיל הזה אוהבים משחקים שבהם הם צריכים "לקפוא" במקום. משחקים כאלה תורמים לפיתוח פונקציית הבלימה.

כל הילדים אוהבים לנהוג במשחק. יש להצדיק בכל פעם את בחירת הנהג: "הוא לא נהג איתנו מעולם", "הוא היה אמיץ מאוד במשחק הקודם", "פעל על פי חוקי המשחק ביושר"... ניתן לבחור את הנהג. באמצעות חרוז ספירה או שזה יכול להיות המנצח של המשחק הקודם נקבע.

יש ללמד ילדים לשחק מבלי לשבור את הכללים, ללמד אותם לפעול לפי אות.

כשמסיימים את המשחק, עליך לציין את השחקנים הטובים והפרואקטיביים. מוֹעִיל משחקי תפקידים(משחק בתפקידים של בעלי חיים) וכמובן, מגוון משחקי חוץ.

איך להכיר לילדים את המשחק?

יש להציג בפני הילדים את תוכן המשחק בקצרה ובצורה פיגורטיבית. רצוי לא לתת את כללי המשחק בבת אחת, שכן ילדים לא יוכלו ללמוד אותם במהירות וישברו אותם מבלי משים. בעתיד, תנו לילדים לזכור את כללי המשחק בעצמם.

אתה יכול לחלק ילדים לצוותים כך: לבנות חוליה בשורה אחת לפי גובה ולסמוך על "ראשון-שני"; "ראשון" - צוות אחד, "שני" - צוות אחר. או שהם עושים זאת כך: נבחרים שני מנהיגים, החוליה מחולקת לזוגות, כל זוג מעלה שם של חיה כלשהי, צמח, חפץ: ואז הזוגות מתחלפים להתקרב למנהיגים ו"שמות" לעצמם; המציגים, בסדר מסוים, בוחרים חברי צוות מתוך הזוגות הללו.

קיימת גם דרך החלוקה הבאה לצוותים: נבחרים (מתמנים) מנהיגים שקוראים חבר אחד לצוות; חבר הצוות שנקרא מתקשר אל הבא לפי שיקול דעתו. כך מורכבים צוותים. היועצת משתתפת במשחק עם הילדים.

לבחור במשחקי חוץ שאינם מכילים מתח רגשי מיותר;

רצוי לערוך כמה משחקים תחרותיים בנפרד לבנים ולבנות;

איך להכניס בחורים למשחק?

יש צורך להסביר את כללי המשחק, לשחק את המשחק ו"לשפוט" בקצב; אין צורך בדמיון.

חלקו את הילדים לקבוצות באותו אופן כמו במקרה של ילדים צעירים יותר.

היועץ ממלא את התפקיד לא של מנטור ישיר, אלא של חבר בכיר בצוות, המוביל את המשחק "מבפנים". אם ילדים מקבלים החלטה שגויה, היועץ לא צריך למהר להפוך אותה; עדיף קודם כל לשכנע את הילדים שזה לא בסדר, ואולי אפילו לתת לילדים את האפשרות לאמת את הטעות בפועל (במידה וההשלכות השליליות הצפויות של החלטה שגויה מקובלות).

המשחק צריך להיות משמעותי, פעיל ומורכב למדי;

זה יכול להיות מתוכנן לאימון לטווח ארוך;

חשוב שבני נוער יבינו את הצורך במשחק ואת התועלת שלו.

בעמותת ילדים זמנית, המשחק משחק תפקיד חשוב בבניית צוות. המשחק מאפשר לווסת את הטון הרגשי של ילדים ובני נוער ולשמור על עניין בסוגי הפעילויות המוצעות להם בקייטנה.

איך להציג נער למשחק?

פיתוח המשחק מתבצע בתהליך של יצירתיות משותפת של מדריכים, ילדים ומתבגרים בבחירת עלילות, תפקידים ומשימות משחק. זה לא רק יוצר עניין במשחק הקרוב וציפייה, אלא גם מונע טעויות פדגוגיות רבות. שילוב ילדים בפיתוח המשחק הוא המפתח להשתתפותם הפעילה ביישומו.

ניתן לחלק בני נוער לצוותים באמצעות השיטות שתוארו לעיל או בהתאם לקשרים אישיים ותחומי עניין. אם במהלך ההכנה למשחק מתברר שאמנים, פרפורמרים ומעצבים חייבים כל אחד לשחק את התפקידים שלו, היועץ יכול לעשות את הפעולות הבאות:

למנות מנהיגים (בידיעה על יכולות הילדים) לפי מספר הקבוצות הנדרשות להכנה;

הזמינו כל אחד מהם להזמין אדם אחד מהסגל להצטרף לצוות שלו;

ואז ה"מתחיל" מזמין את הבא וכו'. זה מאפשר לך להרכיב קבוצות מגוונות עם מיקוד ספציפי של פעילות. היועץ ממלא את תפקיד מארגן התקיפה על המשחק. נוסף

מאציל את סמכויותיו לילדים, מכוון ומכוון את פעילותם.

כמה טיפים למשחקים:

כדי להוביל צריך לתכנן ולא לשכוח את השמורה

יש להסביר היטב את כללי המשחק כדי למנוע אי הבנות ובלבול.

המשחק לא צריך להיות קשה מדי ולא קל מדי

עדיף אם המנהיג ישחק באופן שווה עם אחרים. זה יאפשר במהירות לבחורים המשחקים להירגע ולהרגיש שווים. לפעמים אתה לא יכול לשחק כדי להיות שופט, ולפעמים כדי לא לתפוס את מקומו של השחקן

אחד הכללים הוא להימנע מהפוגות. משחק אחד חייב להיות מוחלף באחר. אתה לא יכול להכריח ילדים לשחק משחק שהם לא אוהבים, אבל אתה לא יכול לתת להם לעשות בדיחה מהמשחק. במקרה זה, עדיף להפסיק את המשחק ולהתחיל משחק חדש.

המנהיג הוא לרוב שופט, אבל לפעמים צריך להפקיד את תפקיד השופט בידי אחד השחקנים. זה, אגב, לא פוטר את המנהל מאחריות, עליו לראות הכל ולדעת הכל.

כאשר מתחלקים לצוותים, יש צורך לחלק באופן שווה את הכוח של הצוותים, ליצור קבוצות שוות

להוביל משחק גדולביער, אתה צריך להכיר את האזור היטב ולהסכים היטב על סוף המשחק. יש צורך להסכים מראש מה לעשות אם מישהו לא שומע את האות הסופי. לכל קבוצה צריך להיות אחראי לכך שאף אחד לא ילך לאיבוד או יישכח ביער

לא אמורים להיות צופים משועממים במשחק. יש לארגן את המשחק כך ששחקנים, במידת הצורך, יעזבו את המשחק רק לפרק זמן קצר. ככל שפחות פסיביים, המשחק מהנה יותר

אסור ללמד יותר ממשחק אחד בכל פעם.

תמיד יש משחק חדש אחד או שניים כהפתעה, במיוחד במהלך פעילות המחנה.

מלאי את המלאי האישי שלך של משחקים ואחרים תוכניות בידור. לעשות אוספים. תמיד חפש משחקים חדשים.

על מנת לא לבזבז זמן באירועי המחנה, הסבירו מראש וציירו על הלוח את תנאי וכללי המשחקים, הכינו סט שלטים (תנועות, שלטים וכו'), כמו "עצור", "לך", "הַקפָּאָה".

ודא שמגרש המשחקים והציוד יהיו תמיד מוכנים למשחק. צור סימונים קבועים באתר בצורה של ריבועים, עיגולים, קווים, נקודות וכו'. ודא שהציוד שלך במצב טוב, במיוחד הביצים שלך.

צור עוד קבוצות, קבוצות וערב אותם במשחקים. עודדו את כל הנוכחים להיות פעילים כדי שלא יעמדו מהצד. השתמש בקבוצות קטנות במידת האפשר.

תוך התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים

בכל אחד קבוצת גילישנם לפחות שלושה סוגים של ילדים שמתנהגים בצורה שונה בכל פעילות, כולל משחק, ובהתאם לכך דורשים גישות שונות.

ילדים מהסוג הראשון פעילים מאוד, ניידים ונוטים להתרגשות חזקה. הם מקבלים ברצון כל דבר משחק חדש, מעורבים בו בהתלהבות ושואפים לקחת חלק פעיל. עבור ילדים כאלה, הדבר הקשה ביותר הוא לעקוב אחר הכללים שמרסנים את הפעילות הספונטנית שלהם: לחכות לתורם, לא לזוז עד לאות מסוים, לוותר על התפקיד הראשי או על אובייקט מושך לאחרים. לעתים קרובות הם אינם שמים לב לבני גילם ועסוקים בהפגנת היכולות שלהם.

עם ילדי קבוצה זו תוכלו לארגן משחקים בהם עליכם לבצע פעולות מורכבות למדי עבור ילד בגיל הגן ("נוסע צב") או לבצע פעולות פשוטות, שהדיוק והדיוק שלהן יקבעו את תוצאת המשחק (" מוביל מים", "עיירות"). כאשר משחקים במשחקים, יש צורך להראות לגיל הרך את החשיבות של שמירה על הכללים ולנסות להבטיח שהם יקבלו סיפוק מהקפדה עליהם.

ילדים מהסוג השני ביישנים וזהירים יותר. לרוב הם לא מבינים מיד את מהות המשחק ולא מוכנים מדי לעבור לפעילות חדשה עבורם. בהתחלה הם נשארים מתוחים וצופים במעשיהם של בני גילם ללא עניין. בשום פנים ואופן אין להכריח ילד כזה לקחת על עצמו תפקיד פעיל עד שהוא מוכן לכך. צופה במשחק ולוקח בו חלק פסיבי תחילה, הוא נדבק בהדרגה בעניין של מבוגרים ועמיתים במשחק ולאחר זמן מה מתחיל לקחת יוזמה בעצמו. כמובן שהדבר מתאפשר בתמיכה ובאישור (אך בשום מקרה לא כפייה!) של המורה.

עבור ילדים אלה, משחקים עם פעולות פשוטות יהיו אטרקטיביים, שבהם התוצאה תלויה בריכוז ובמיומנות ("עיירות", "דייג והדגים") ובתשומת לב ("מים").

כדי לעניין ילדים, במקום המילים הרגילות "ועכשיו נשחק ...", אתה יכול "לצייר" תמונה חיה של הפעולה הקרובה. לפעמים זה מועיל לשחק על גאוות הילדים על ידי הבעת ספקות לגבי כוחם ומיומנותם (אבל בסוף המשחק, אל תשכח להודות בטעות הספקות שלך, לשבח את האומץ, המהירות והדיוק של תנועות כל ילד).

כתוצאה מכך, תחושת העצמי של הילד עוברת מספר שלבים: "אני רוצה, אבל אני מפחד"; "אני אנסה ואולי זה יצליח"; "הצלחתי! אני רוצה לנסות שוב"; "המורה שיבח אותי, מה שאומר שהצלחתי ממש טוב"; "אני רוצה לשחק משחקים אחרים, למקרה שאנצח"; "ניצחתי, מה שאומר שאני יכול לעשות הרבה! אני אצליח!".

ילדים מהסוג השלישי הם רדומים, פסיביים, הם לא יכולים לפעול על בסיס שווה עם בני גילם. גם כשהמשחק חוזר על עצמו פעמים רבות, מחשש לחוסר הכשירות שלהם, הם לא מצליחים להשלים את המשימה.

ילדים כאלה זקוקים למגע אישי עם מבוגר, לתשומת הלב ולעידוד שלו. משחק חוץ קולקטיבי איתם אינו יעיל. להתפתחות הנפשית והאישית התקינה של ילדים אלו, תחילה יש לכלול אותם במשחקים עם שניים או שלושה ילדים איטיים, ולאחר מכן להוסיף עוד אחד או שניים פעילים לקהילת המשחקים הזו. בעתיד, אל לנו לסבך את תוכן המשחקים, אלא להגביר את הקצב שלהם בהדרגה.

ככלל, לילדים כאלה יש הערכה עצמית נמוכה והמורה יזדקק ליותר זמן כדי שתחושת העצמי של הילד תעבור מהמחשבה "אני רוצה, אבל אני מפחדת מהביטחון המודע "אני יכול!" אני יכול לעשות את זה!"

המשחקים "סנאי עם אגוזים", "דיונון", "עיירות" הם המתאימים ביותר לגיל הרך בקבוצה זו, מכיוון שהם אינם מכילים פעולות מורכבות ואינם דורשים מיומנות מיוחדת.

שיחה על תפיסת הניצחון והתבוסה

במשחקי חוץ, בני גילם נכנסים למערכות יחסים מורכבות שבהן שזורים רגעים של תמיכה הדדית ותחרות. יחד עם זאת, מצד אחד, הילד רוצה "להיות כמו כולם", ומצד שני, "טוב יותר מכולם". הרצון "להיות" כילדים מתפתח, הצורך בהכרה "להיות טוב יותר מכולם" מתבטא ברצון לנצח.

בחתירתם לנצח, ילדים עלולים להיתקל בקשיים ובכישלונות. זה יוביל לאכזבה ויגרום לרגשות שליליים. לכן, מומלץ לקיים מספר שיחות עם ילדים בגיל הרך בנושא "היום הוא מפסיד, מחר מנצח". מטרת שיחות כאלה היא להביא את הילדים למסקנה: "אי אפשר לנצח בלי להסתכן בהפסד!" אתה יכול לדבר על כמה ספורטאים ו אנשים מפורסמיםשלפני שהתפרסם, חווה את מרירות התבוסה.

יצירת מצב הצלחה

הרצון "להיות טוב יותר מכולם" הוא מניע להשגת הצלחה, אחד התנאים לפיתוח הרצון והיכולת לממש את החוזקות והחולשות של האדם. כדי להעלות את רמת השאיפות של הילדים, יש צורך לעיתים לפנות ליצירת מצב של הצלחה באופן מכוון: החל ממשחקים פשוטים שבהם כולם יכולים לנצח. זה יאפשר לך לצבור ביטחון עצמי ולהיות פעיל יותר בפעילויות ובתקשורת.

ההצלחה של ילדים בגיל הגן במשחקי חוץ חשובה להם חשיבות רבה, דבר המאושר על ידי מורים רבים. "הצלחה מעוררת השראה בילד, עוזרת לו לפתח יוזמה... מבטיחה לאחר מכן את היווצרות דמותו של לוחם המאמין בכוחו שלו" (יו.אי. לוקויאנוב).

מעבר הדרגתי למשחקי חוץ, שבהם התוצאות האישיות חשובות

מטרת השלב הראשון היא מוטיבציה: ילדים מקבלים הנאה מתהליך המשחק בחוץ ומחזקים את הרצון להשתתף בו. משחקים כגון "Vodyanoy", "סנאי עם אגוזים", "Cuttlefish", "Towns" יתרמו להשגת מטרה זו.

המטרה של השלב השני היא פונקציונלית, היא קשורה לשמירה על כללי המשחק, שליטה בתנועות חדשות, תפקידים, פיתוח מיומנות ומהירות תנועות. חשוב מאוד להציע תחילה לילדים משחקים מוכרים ("דייג והדגים", "עיירות") או משחקי חוץ חדשים, אך פשוטים, או לארגן תחרויות קבוצתיות (משחקים כמו "מוביל מים"), שבהן התבוסה אינה נתפסת כ. כישלון אישי.

המטרה של השלב השלישי היא תחרותית: הילד חייב להשיג תוצאות חיוביות. לאחר שילדים רבים מרגישים שאם הם מתרכזים ומנסים הם יכולים לנצח, רצוי להכניס כללים נוספים המסבכים את המשחק ואת הדרך לניצחון, או לבחור משחקים הדורשים דיוק גבוה של תנועות, גמישות, מיומנות ואינטליגנציה רבה יותר. ככל שהמשחק קשה יותר, כך הוא מביא יותר שמחה לנצח בקרב הוגן.

משחקים שונים יכולים להיות חלק מתחרויות קבוצתיות או אישיות. לדוגמה, שילוב של המשחקים "וודיאנוי" ו"מוביל מים" יהוו את שלבי "מירוץ המיילים במים", והמשחקים "סנאי עם אגוזים" (קפיצה עם כדור), "גורודקי" (זריקה) , "דיונון" (רץ על ארבע) ומטייל "צב" (תיאום תנועות) יכללו ב"התחלות כיף".

עמידה בכללי המשחק

כדי לעזור לכל ילד לתפוס מקום ראוי בצוות, להתגבר על אי ודאות וליצור רצון לשחק לא רק תפקיד משני, אלא גם תפקיד מרכזי במשחק, כדאי להציג כללי התנהגות:

לכל ילד יש את הזכות להשתתף במשחק;

אלו המעוניינים לשחק חייבים להסכים במשותף על מה ישחקו;

המנהיג נבחר על ידי הילדים בהסכמה כללית של כל המשתתפים במשחק;

כאשר דנים במועמדים, יש צורך להסביר מדוע הילד הספציפי הזה נבחר (יש להרוויח את תפקיד המנהיג);

ילדים צריכים להחליט בעצמם נושאים שנויים במחלוקת, לסיים את המשחק בצורה מאורגנת;

אם אחד המשתתפים לא רוצה לשחק יותר, עליו לספר לחבריו ולמארח על סיבת עזיבתו;

כל המשתתפים במשחק מחויבים לנהוג זה בזה בכבוד, להתחשב בדעות חבריהם ולהיות תובעניים מאלה שמפרים את הכללים;

גם למנהיג וגם לילדים אחרים יש את הזכות לתת עצות ולהרחיב את תוכן המשחק בהסכמה כללית של כל המשתתפים.

על ידי הערכת פעולות של עמיתים וטעויות שלהם במשחק יחד עם מבוגר, הילד לא רק מבין טוב יותר את הכללים, אלא גם מתחיל להבין את הטעויות שלו. על ידי משחק הוגן, כלומר על פי הכללים, ילדים זוכים לאישור של מבוגר, להכרה ולכבוד של בני גילם.

חלוקת תפקידים מוכשרת מבחינה פדגוגית

אחד הרגעים החשובים במשחקי ילדים הוא חלוקת התפקידים. משחקי חוץ רבים דורשים קפטנים ונהגים, כלומר תפקידי צוות. תרגול המשחקים צבר דוגמאות דמוקרטיות רבות לחלוקת תפקידים, כמו הגרלה, ספירת קלפים, זריקת קוביות עם מספרים וכו'.

מה חשוב למורה בעת חלוקת תפקידים?

• - לעזור לאנשים שאינם סמכותיים לחזק את סמכותם; לא פעיל - להיות פעיל; לא ממושמע - להיות מאורגן; עבור עולים חדשים או ילדים שנרתעים מעמיתיהם, התיידד עם כולם.
• - הסבר את החשיבות של לא רק תפקידי צוות, אלא גם תפקידים משניים.
• - הקפידו על השתתפות פעילה של ילדים במשחק: הילד יעזוב את המשחק אם אין לו מה לעשות.
• - אל תשתמש בתפקידים שליליים במשחק.

מתקני שעשועים ומתקנים

המקום למשחק חייב להתאים לתוכן שלו, למספר השחקנים ולהיות בטוח לילדים.

במשחק חוץ, כמו בענפי ספורט גדולים, התוצאה תלויה לפעמים לא רק במאמצים של האדם עצמו, אלא גם ב גורמים חיצוניים: נסיבות אקראיות, תנאי מזג האוויר. אם ילד מנסה לנצח ומרגיש שיש לו את כל הסיכויים לעשות זאת, אז אובדן עקב התערבות של זרים, שלוליות, חורים ומכשולים אחרים נתפס בעיניו כטרגדיה ועלול לפגוע במצבו הרגשי. מכאן נובע דרישה פדגוגית: ככל שילד משמעותי יותר לזכות במרוץ שליחים או בכל משחק שבו נקבעים המנצחים בסופו, כך כדאי לחשוב טוב יותר על התנאים למשחק ולבחור ציוד ספורט.

המורה עצמו לא צריך להפריע לילדים במהלך המשחק ללא סיבה רצינית.

לפיכך, משחקי חוץ יכולים להיתפס כהנאה יומיומית לילדים, המספקים את הצורך של הגוף בתנועה, פעילות משותפת ורגשות משמחים, ויכולים להיחשב כאמצעי פדגוגי לא רק פיזי, אלא גם התפתחות חברתיתילדים בגיל הגן. הכל עניין של הכרת ההיבטים המתודולוגיים והפסיכולוגיים-פדגוגיים של ניהול משחקי חוץ והעניין של המורה בפיתוח תכונות משמעותיות חברתית בגיל הגן: אומץ, ביטחון עצמי, כושר המצאה, עזרה הדדית, שליטה עצמית והערכה עצמית נאותה, יכולת הישרדות להביס ולהשיג ניצחון.

התכונות המפורטות יעזרו לילד להרגיש בנוח לא רק בקבוצת עמיתים מוכרת, אלא גם בצוות בית ספר חדש, שבו תעמוד בראש הפעילות החינוכית, שדורשת גם אינטליגנציה, ביטחון בידע, שליטה עצמית, סבלנות, יכולת. לקחת סיכונים ולהתגבר על קשיים.