במדע הפדגוגי המודרני, קיימות מספר נקודות מבט שונות על הבנת מהות התהליך הפדגוגי (יו.ק. בבנסקי, ב.פ. ביטינס, ז.י. וסילייבה, אי.יא. לרנר, ב.ט. ליכצ'וב, וי.א. סלסטינין, ג.י. שצ'וקינה ועוד). . אתה יכול להדגיש ולהשוות עמדות שונות של מחבר בנושא זה, המוצגות בספרי הלימוד.

הגדרה כללית כזו מאפשרת להדגיש את המאפיינים והמאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי. גן ילדים.

כפי שניתן לראות מההגדרה, המאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי הם:

תַכְלִיתִיוּת;

יושרה;

נוכחות של קשרים בין המשתתפים;

עקביות ופרוצדורלי (אופי פעילות).

הבה נשקול את המאפיינים הללו ביתר פירוט.

תכליתיות של התהליך הפדגוגי.כל המחברים רואים בתהליך הפדגוגי כתהליך להשגת מטרות פדגוגיות מיוחדות. עם זאת, עצם המטרה של התהליך הפדגוגי מובנת בדרכים שונות.

אופי המטרות של התהליך הפדגוגי של הגן נובע מ הטרנדים הנוכחייםפיתוח המדע והפרקטיקה הפדגוגית עד חינוך בית ספרי. ממש השקפה כללית- המאפיין של מטרת התהליך הפדגוגי נקבע על ידי מספר שאלות פשוטות - מדוע ילד צריך גן? מדוע הורים מביאים את ילדם לגן?

ראשית, בואו נביע את עמדתנו ונפריך את הדעה הרווחת לפיה הגן הוא הזמן והמקום שמכינים את הילד לבית הספר. למרבה הצער, נקודת מבט שכיחה ביותר, מובילה לכך שמטרות התהליך הפדגוגי של הגן הופכות לא קשורות להתפתחות הילד, אלא להכנתו למעבר בחינות הכניסה לבית הספר. עם ההבנה הזו של המשימות חינוך לגיל הרך, תקופה זו לא הופכת לשלב בעל ערך מטבעו בחייו של אדם, אלא לשלב הכנה לפני תחילתו של הבא; וחיי ילד עם ערכיו ומשמעויותיו הייחודיות שרק אפשר לחיות בהן גיל הגןמתחיל לקבל יותר ויותר תכונות של בית הספר.

מוסד חינוכי לגיל הרך נחשב כמרחב ייחודי לילד לצבור ניסיון של אינטראקציה עם העולם - חווית למידה וחדירה לתרבות, היכרות והיכרות עם יחסי אנוש. בגיל הגן מתרחשים תהליכים המאפשרים לילדים לגלות את העולם בעצמם ובמקביל לחשוף את עצמם לעולם. לכן, מטרות התהליך הפדגוגי של הגן קשורות בראש ובראשונה לפיתוח הטבע האינטגרלי של הילד, הייחודיות שלו, מקוריותו האישית. בהקשר זה, התהליך הפדגוגי בפועל הופך למכלול או מכלול של תנאים פדגוגיים שמטרתם פיתוח אישיותו של הילד, חשיפת עולמו האישי, יכולותיו ונטיותיו, צבירת ניסיון בתקשורת ואינטראקציה עם עולם האנשים ו תַרְבּוּת.

מהו המנגנון לקביעת מטרות התהליך הפדגוגי? או, במילים אחרות, מאיפה המטרות של התהליך הפדגוגי?

הסיבות להופעת מטרות התהליך הפדגוגי מובנות בפדגוגיה המודרנית בצורה מעורפלת - מהסדר החברתי המוכתב של החברה ועד למעקב אחר הצרכים והאינטרסים האישיים של הילד. מטרות התהליך הפדגוגי מזוהות פעמים רבות עם מטרות פעילות המורה, המתפרשת על ידי מחברים שונים בצורה רחבה מאוד – מפעילות גיבוש, ניהול ומנהיגות – ועד לפעילות של סיוע, סיוע ותמיכה.

חשוב למורה לדעת כי מטרות התהליך הפדגוגי נוצרות על ידי שילוב של ארבעה מרכיבים בנקודה אחת:

העמדה הערכית של המורה. המטרות של התהליך הפדגוגי נקבעות על פי המוזרויות של עמדתך הפדגוגית, הפרשנות שלך לפילוסופיית הילדות, מקוריות היחס הערכי שלך כלפי הילד, הבנתך את המשימות העדיפות של החינוך לגיל הרך.

הגדרות יעד מוסד חינוכי. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות על ידי אותם מסמכים רגולטוריים המכילים סדר חברתי לגבי מה שהחברה רוצה לראות בוגר מוסד חינוכי נתון. בבית הספר ו חינוך מקצועימסמכים כאלה הם בעיקר סטנדרטים חינוכיים של המדינה. גן ילדים - כמוסד חינוכי מסוג מיוחד, פחות כפוף לתקינה. הגדרות היעד שלו נקבעות על ידי מסמכים רגולטוריים, וכמובן על פי יעדי התוכנית החינוכית שנבחרה.

התחשבות באפשרויות, בצרכים, בתחומי העניין והנטיות של הילדים. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות על פי המאפיינים האישיים של התלמידים. כלי האבחון המודרניים הזמינים בארסנל המדע והפרקטיקה הפדגוגית, האינטואיציה והמיומנות הפדגוגית שלך מאפשרים לך ללמוד את התלמידים שלך, להתאים את מטרות ההתפתחות והחינוך שלהם, למעשה, להפוך את התהליך הפדגוגי לפרט. מסלול חינוכייֶלֶד.

התחשבנות בצרכים החברתיים של ההורים. מטרות התהליך הפדגוגי נקבעות תוך התחשבות כיצד ההורים רואים את שהות ילדם בגן. זה עשוי להיות רצון לטפל בילד ולטפל בו, לארגן את התקשורת והמשחקים שלו עם בני גילו, מוקדם חינוך מיוחדוהכנה לבית הספר.

המורכבות של קביעת מטרות התהליך הפדגוגי טמונה במציאת אחדות הרמונית של מרכיבים סותרים לעתים קרובות. נדגיש כי הם שוות ערך ושיקולם המקביל קובע בסופו של דבר את יעילות התהליך הפדגוגי.

שלמות התהליך הפדגוגי.אחד המאפיינים המובילים של התהליך הפדגוגי הוא שלמותו. שלמות כאחדות פנימית ועקביות של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי מאפיינת השלב הכי גבוההארגון שלו.

יושרה - מאפייןתהליך פדגוגי של הגן. ואכן, בשונה ממערכת החינוך בבית הספר, בתהליך הפדגוגי של הגן אין גבול ברור בצורות הארגון של תהליכי גידול וחינוך הילד. עם זאת, במדע ובפרקטיקה המודרנית של חינוך לגיל הרך, בעיית שלמות התהליך הפדגוגי נחשבת לאחת המובילות. שלמות התהליך הפדגוגי מובנת כשלמות תהליכי החיברות והאינדיבידואליזציה של ילד בגיל הגן, שימור אופי הילד והתפתחותו בתרבות, העשרת החוויה התרבותית האינדיבידואלית בתהליך ההכללה בחוויה החברתית-תרבותית. , האחדות של פיתוח וחינוך.

אז, איזה סוג של תהליך פדגוגי יכול להיקרא הוליסטי? או מהם המאפיינים המהותיים של התהליך הפדגוגי האינטגרלי של הגן?

קוֹדֶם כֹּל,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמות התמיכה הרפואית, הפסיכולוגית והפדגוגית של הילד. מאפייני הגיל של ילד בגיל הגן, גמישות, ניידות ורגישות בהתפתחות הסומאטיקה, הפיזיולוגיה והנפש דורשים סוג מיוחד של תמיכה לתינוק בתהליך הפדגוגי. הנוכחות של מכלול מידע אמין על מצב הבריאות, התפתחות תהליכים נפשיים, ביטוי של נטיות מיוחדות, הישגים ובעיות של כל ילד מאפשרת לעצב את קווי ההתפתחות ההוליסטית האינדיבידואלית שלו. השימוש במערך התמיכה הרפואית, הפסיכולוגית והפדגוגית בתהליך הפדגוגי הופך אותה בשלב היישום המעשי למסלול חינוכי והתפתחותי פרטני לגיל הרך.

שנית,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמותן של משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות. בתהליך הפדגוגי של הגן, מספר רב של מורים מתקשרים עם ילדים. במודרני מוסדות לגיל הרךישנם יותר ויותר שירותים חינוכיים נוספים, כלומר מספר הולך וגדל של מומחים אשר, ככלל, פותרים משימות ממוקדות צר. יש צורך לתאם את עבודת המורים, בחירת משימות עדיפות משותפות של פיתוח וחינוך, ראייה הוליסטית של הילד במונחים של אינטראקציה עם מומחים שונים ועיצוב תהליך פדגוגי אחד. יישום הפונקציה שמירת הבריאות של התהליך הפדגוגי בתנאים מודרניים קשור למציאת דרכים לשילוב סוגים שוניםפעילויות לילדים, ארגונים תהליך חינוכיסינתזה של עבודתם של מומחים שונים.

שְׁלִישִׁי,זהו תהליך פדגוגי בו מובטחת שלמות חייו של הילד. גורמים מאקרו ומזו, הסביבה החברתית-תרבותית המודרנית שינתה את חייו של ילד, מילאה אותם בתכונות תרבותיות חדשות. העולם האובייקטיבי סביב הגיל הרך השתנה, מקורות מידע חדשים הפכו זמינים. ניתן להבטיח את שלמות התהליך הפדגוגי אם העשרת החוויה החברתית-תרבותית של הילד מתרחשת על בסיס, ובהתחשב בחוויה הקיימת כבר, תת-תרבות אינדיבידואלית, שמקורה אינו רק בתהליך הפדגוגי של הגן, אלא סביבת המגורים המקיפה את הגיל הרך.

רביעי,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת יושרה בתהליך האינטראקציה של הילד עם עולמם של המבוגרים. יעילות התהליך הפדגוגי, ייעול הפוטנציאל ההתפתחותי שלו אפשרי אם הגננת מיודעת היטב בייחודיות חיי הילד במשפחה, וההורים יודעים כיצד ילדים חיים בגן. הבנת עולמו של ילד בגיל הגן, הבנת זכותו לכך עולם ייחודי- אלו משימות שמאחדות בתוכם גם מורים וגם הורים תהליך נפוץהתפתחות הילד. שיתוף פעולה בין מורים להורים מאפשר לבנות קווים אסטרטגיים מאוחדים לגיבוש שלמות הפרט, לחשיפת הפוטנציאל הפנימי שבו.

חמישי,זהו תהליך פדגוגי שבו מובטחת שלמות המרחב החינוכי. התהליך הפדגוגי המודרני מעוצב כמערכת של תנאים המאפשרים לכל ילד לממש את הצרכים האישיים ובמקביל לקיים אינטראקציה עם קהילת הילדים. השונות של המרחב החינוכי מעניקה לילדים אפשרות לבחור ולהפגין עצמאות בהתאם לתחומי העניין והנטיות שלהם. ארגון פעילויות לילדים מסוגים רב-פונקציונליים יוזם יצירת עמותות ילדים בהן כל ילד מבצע תפקיד שהוא אוהב ובמקביל משתף פעולה עם ילדים נוספים. בכזה מרחב חינוכיהתהליכים המובילים של סוציאליזציה ואינדיווידואליזציה בגיל הגן משלימים זה את זה בצורה הרמונית.

אופי הקשרים בין המשתתפים בתהליך הפדגוגי.הסוג הנפוץ ביותר של קשרים בין מורה לילדים הוא אינטראקציה כסוג מיוחד של קשר ישיר או עקיף, חיצוני או פנימי.

תהליך האינטראקציה בין המורה לילדים בתהליך הפדגוגי יכול להיות מאורגן כך:

תהליך השפעה

תהליך ללא פעולה

תהליך שיתוף פעולה

אינטראקציה כהשפעה אופיינית יותר לגישה סמכותנית ומתבטאת ברצונו של המורה לגבש את אישיותו של הילד בהתאם למודל אידיאלי כלשהו. הערכת היעילות של השפעות פדגוגיות והצלחת התפתחותם של ילדים מוערכת לפי מידת הקירוב לאידיאל זה. סוג זה של אינטראקציה מאופיין בהבחנה ברמה של ילדים עם ביצועים נמוכים, בינוניים וגבוהים. המורה עצמו בוחר את הדרכים וצורות האינטראקציה שמטרתן להגביר את רמת ההתפתחות של התלמידים. סוג זה של אינטראקציה נמצא לעתים קרובות בפרקטיקה של חינוך לגיל הרך. יתרונותיו קשורים בקלות הארגון, אולם כאשר המורה משפיע על ילדים, לא מובטחת זכותו של הילד לקו התפתחות ייחודי אינדיבידואלי.

אינטראקציה כלא-פעולה אופיינית למורים מהסוג הליברלי או הפורמלי. הארגון הפורמלי של התהליך הפדגוגי, חיי הילדים, מתבטא בכך שהמורה מבצע רק באופן נומינלי את התפקידים שהוקצו לו. השיטות וצורות האינטראקציה הן בעלות אופי כללי, המיועדות לילד ה"ממוצע", ​​המורה אינו מתעמק בבעיות הילדים, פותר באופן שטחי את בעיות התהליך הפדגוגי. סוג זה של אינטראקציה הוא אולי המסוכן ביותר, ולמרבה הצער, בשל מספר סיבות, הוא קיים בפרקטיקה של הגן.

ארגון האינטראקציה כתהליך של שיתוף פעולה טבוע בגישה מכוונת האישיות וכרוך בהתחשבות מירבית בעמדות הסובייקטיביות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי, כלומר. יחסי נושא-נושא של המורה והילדים.

עם סוג זה של אינטראקציה, המורה מציע דרכים וצורות המתחשבות בתחומי העניין האישיים, היחסים, הנטיות של הילדים ומציעים "פלטה" רחבה של יחסי משחק תפקידים ושיתוף פעולה. תהליך השיתוף הוא הקשה ביותר ביישום המעשי, שכן המורה לא רק קובע את משימות הפעילות שלו, אלא גם מעצב את משימות הפעילות של הילד בצורה כזו שהוא תופס אותן כשלו.

לתהליך הפדגוגי של הגן, כבר הפך למסורתי לאמץ מודל מכוון תלמיד של אינטראקציה בין המורה לתלמידים. מהם ההבדלים האופייניים לדגם זה?

1. היחס המיוחד של המורה לילד. המורה תופסת את הילד כאדם הוליסטי ייחודי. משימות פדגוגיות קשורות בהבנת עולמו של הילד, חקר הפוטנציאל הפנימי שלו, העשרת החוויה החברתית-תרבותית האינדיבידואלית. חשיבות עקרונית היא היחס החיובי של המורה לגילויי ילדים. כל ילד הוא ייחודי ומוכשר בדרכו שלו. ה"מפתח" לייחודיות ולכישרון זה הוא הביטוי של מיומנות פדגוגית אמיתית. הפעולות והתוצרים של פעילות הילד מוערכים על פי "נוסחת ההצלחה", מבחינת הישגים. במקרה זה, תהליך התפתחות הילד הופך לתהליך של השגת עוד ועוד גבהים וגילויים חדשים, ולא תהליך של תיקון חסרונות קיימים.

2. ארגון האינטראקציה הפדגוגית באמצעות תמיכה ותחזוקה, מה שמרמז (או.ש. גזמן):

התחשבות בתהליך הפדגוגי כתהליך המבוסס על עקרונות החופש הפנימי של הילד והמורה, יצירתיות, הומניזם של מערכות יחסים;

יחס לילד כנושא של בחירה ופעילות חופשית;

מתן סיוע פדגוגי לילד בהכרת עצמו ויכולותיו, במצבי קושי וחווית הצלחה.

המשמעות של שיטות התמיכה והליווי נעוצה בתמיכת המורה באותה תכונה או יכולת ייחודית, אינדיבידואלית, הטבועה בכל אדם בנפרד ומפותחת על ידו.

עקביות ופרוצדורליות (אופי פעילות) של התהליך הפדגוגי.התהליך הפדגוגי של מוסד חינוכי לגיל הרך הוא דוגמה לאובייקט מערכתי - קבוצה של אלמנטים הנמצאים בקשרים וקשרים זה עם זה ויוצרים שלמות מסוימת, אחדות. המאפיינים הבאים אופייניים לתהליך הפדגוגי כמערכת:

יושרה, המתבטאת בחיבור ובתלות הדדית של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי. שינוי או היעלמות של אחד ממרכיבי התהליך הפדגוגי משנה את כל אופי מהלכו.

מבניות. מבנה התהליך הפדגוגי כולל את המרכיבים העיקריים הבאים: יעד, משמעותי, טכנולוגי, פרודוקטיבי, משאב.

פְּתִיחוּת. התהליך הפדגוגי של גן ילדים הוא מערכת פתוחה למרחב החברתי-תרבותי, המשתלבת במערכת החינוך האנושי המתמשך.

תיאורים מרובים. ניתן לתאר את התהליך הפדגוגי מנקודת מבט של היבטים שונים, בהתאם לתפקידים שמהם מתבצע הניתוח של מערכת זו.

המבנה בפועל של התהליך הפדגוגי של הגן כמערכת מוצג בתכנית 1.

התייחסות שיטתית לתהליך הפדגוגי מאפשרת לשקול אותו רכיבים מבנייםבתמונה סטטית ומרחבית.

אם אנחנו מדברים על התרגול בפועל של ארגון התהליך הפדגוגי, אז במקרה זה נוכל לציין מאפיין חשוב כל כך של התהליך הפדגוגי כמו פרוצדורליות או יישום התהליך הפדגוגי בזמן. בהקשר זה, התהליך הפדגוגי הוא פעילות של החלפה זו בזו ודורשת פתרון משימות שונות ומגוונות. אותה משימה פדגוגית ממש, כתוצאה ממודעות המורה למטרות ההתפתחות והחינוך של הילד, כמו גם התנאים והשיטות לביצוען בפועל, היא יחידה או "לבנה" של התהליך הפדגוגי. במסגרת ארגון התהליך הפדגוגי המורה פותר משימות שונות בתכניות, במורכבות ובהיקף התוצאות. מדובר במשימות שמתוכננות מראש על בסיס תוצאות התפתחות הילד ומשימות העולות באופן מצבי בחיי היום יום של ילדים.

התהליך הפדגוגי כמערכת פדגוגית

בארגון התהליך הפדגוגי ניתן להבחין במספר שלבים:

1. שלב ניתוח המצב, קביעת המשימה הפדגוגית, עיצוב פתרונות ובחירת התנאים האופטימליים ליישום.

2. שלב יישום התכנית לפתרון הבעיה בפועל, המקנה ארגון פעילויות ואינטראקציה בין נושאי התהליך הפדגוגי.

3. שלב ניתוח תוצאות פתרון הבעיה.

התהליך הפדגוגי כמערכת:

עמ'- אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים שמטרתה לפתור בעיות התפתחותיות וחינוכיות. התהליך הפדגוגי הוא אינטראקציה דינמית של מחנכים ותלמידים, שמטרתה להשיג את המטרה.

במהלך השנים האחרונות, מדענים רבים ניסו להצדיק את ה-PP - המורים בבנסקי, ליכצ'וב, אילין, בלונסקי ואחרים. לשיקול של מהות PP היו דעות שונות בקרב מדענים אלה. רק באחד הייתה להם עמדה משותפת לפיה PP היא תופעה הוליסטית ויש להתחשב בה במערכת. בעבר השתמשו במונח "תהליך חינוכי", וכעת "PP" הפך לנפוץ. המשמעות והתוכן של מושגים אלה זהים.

המרכיבים העיקריים של PP הם: מורה ותלמידים.

הבטחת האחדות של הכשרה וחינוך, פיתוח וגיבוש הם המהות העיקרית של PP.

PP מיוצג על ידי תת-מערכות שונות - תהליך של הכשרה, חינוך, פיתוח, היווצרות. כל תתי המערכות הללו משמשות ביישום האינטראקציה בין המורה לתלמידים, והתנאים, השיטות והצורות שבהן ה-PT מתרחש משפיעים על ה-TP.

מהלך התהליך הפדגוגי כולל:

תהליך חינוך

תהליך פיתוח

תהליך למידה

תהליך היווצרות

שיתוף פעולה בין המורה לתלמיד

מחד, מהלך התהליך הפדגוגי מושפע מהתנאים למהלך ה-PP, ומאידך, השיטות והצורות של מהלך ה-PP.

PP מאופיין במושגים כמו שלמות ואחדות. תנאים המשפיעים על זרימת PP כוללים:

1) תנאים חומריים וטכניים (ציוד);

2) תנאים סניטריים והיגייניים;

3) מצבים פסיכולוגיים;

4) תנאים אסתטיים (נוכחות של יופי).

כוחות המניעים של התהליך הפדגוגי:

הכוחות המניעים של PP הם סתירות - דעות מנוגדות מתנגשות בעימות. הם אובייקטיביים (חיצוניים) וסובייקטיביים (פנימיים).

סתירות אובייקטיביות (חיצוניות):

א) סתירות בין האינטרסים של הפרט והחברה;

ב) סתירות בין הצוות לפרט;

ג) סתירות בין תופעות החיים לבין חוסר הניסיון להשיגן ולהבינן;

ד) סתירות בין זרימת המידע הגוברת לאפשרויות התהליך הפדגוגי.

סתירות סובייקטיביות (פנימיות):

א) סתירות בין שלמות האישיות לגישה התפקודית למצבה;

ב) בין הצורך ליישם ידע ומיומנויות מוכללות בתנאים ספציפיים לבין הפיגור של ה-PP בהעברת ידע זה;

ג) בין התפקיד ההולך וגדל של נושאים הומניטריים לבין הטכנולוגיה של התהליך;

ד) בין האידיאל שנוצר של האישיות לבין התנהגות אמיתית;

מבנה CPP:

יושרה היא האיכות של PP המאפיינת את הרמה הגבוהה ביותר של פעולות מודעות, התפתחותה, תוצאה של פעילותם של נושאי PP.

מושג המבנה (מלטינית - מבנה) הוא סידור הרכיבים במערכת. מרכיבים מבניים של PP הם: מטרה, תוכן, פעילויות המורה והתלמידים, התוצאה. הם קשורים ביניהם ויוצרים מערכת. לכן הם קיבלו את השמות הבאים: יעד, משמעותי, פעילות ותוצאה.

מבנה CPP:

1) נוכחות של נושאים ואובייקטים ב-CPP. הנושא הוא מורה, מומחה בעל השכלה מקצועית, המודע לעצמו האחראי על הדור הצעיר לחברה, מפתח את אישיותו, עובד כל הזמן על עצמו בכל תחומי המדע. חפץ - תלמיד, אדם אשר בתהליך חינוך מתמשך שואף לחינוך עצמי ולשיפור עצמי;

3) מכלול ארגוני וניהולי: צורות ושיטות גידול וחינוך ילדים;

4) קריטריונים לביצועים - הם כוללים: הערכת ZUNs, הערכת אמונות שהוטבעו בילדים, תכונות אופי ותכונות אישיות.

שלבי PP:

שלבים- רצף ההתפתחות של PP. ישנם 3 שלבים:

1) הכנה - המשימות החשובות הבאות נפתרות כאן:

א) קביעת יעדים - משימות ספציפיות שהושגו בקטע מסוים של ה-PP בתנאים ספציפיים;

ב) אבחון פדגוגי - הליך מחקרי שמטרתו לזהות את הידע הנרכש, התנאים והנסיבות שבהם יתנהל ה-PT (מידע על האפשרויות האמיתיות של מורים ותלמידים);

ג) חיזוי - להעריך מראש את האפקטיביות בתנאים הספציפיים הקיימים;

ד) עיצוב - תוכנית או מסמך סופי המגדיר את מי, מתי ומה צריך לעשות;

2) העיקרית - כאן אנו רואים: מערכת של הכללה, הכוללת אלמנטים הקשורים זה בזה:

א) הגדרה והסבר של המטרות והיעדים של הפעילויות הקרובות;

ב) אינטראקציה בין מורים לתלמידים;

ג) יצירת תנאים נוחים ללמידה;

ד) חיבור תוכנה לתהליכים אחרים.

תפקיד חשוב ב-SP ניתן למשוב - הבסיס לניהול האיכות של ה-SP, פיתוחו וחיזוקו. משוב הוא העברת ידע מתלמידים למורים. ישיר - ממורה לתלמיד. לכן, משוב יעיל יותר ב-PP, כי התלמידים משתתפים בפעילות נפשית פעילה.

3) סופי - ניתוח התוצאות שהושגו. יש להימנע מחזרה על טעויות בעתיד. אנו לומדים על ידי ניתוח. ניתוח והתבוננות פנימה הם הדרך הנכונה לפסגות המיומנות הפדגוגית.

המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם:

1. מיקוד

2. דו צדדי

3. יושרה

תַכְלִיתִיוּת.כל מה שמקיף אדם, איתו הוא מתקשר, איתו הוא נכנס למערכות יחסים מסוימות, משפיע על איך הוא יהפוך, אילו תכונות ותכונות אישיות יתפתחו ויווצרו בו. כל ההשפעות הללו יכולות להיות כאוטיות ותכליתיות. (המטרה היא דימוי מודע של התוצאה הצפויה, שהשגתה מכוונת על ידי פעולתו של אדם).

התהליך הפדגוגי מניח את קיומה של מטרה פדגוגית, המתגבשת במוחו של המורה בצורה של ייצוגים נפשיים מוכללים, שלפיהם כל שאר מרכיבי התהליך הפדגוגי מתואם זה עם זה.

דו-צדדיות.מהגדרת מושג התהליך הפדגוגי עולה בבירור שיש לזה שני צדדים.

מצד אחד, מורה הוא אדם שיש לו מערכת מסוימת של ידע מדעי, מיומנויות והכשרה פדגוגית מיוחדת, שפעילותה היא ליצור תנאים להתפתחות עצמית של הפרט; בארגון פעילויות שונות לחינוך, התפתחות וגיבוש אישיות.

מנגד, יש חניך (תלמיד), שפעילותו מכוונת לקבל או לא לקבל, בהתאם לנכונות ואוריינות ארגון התהליך הפדגוגי, את הידע, הנורמות, הערכים שהמורה מציע.

בבחינת שני צדדים של התהליך הפדגוגי, יש להדגיש שהם נמצאים בחיבור מתמיד, בתלות הדדית, מתנים זה את זה.

יושרה של פדגוגיתהתהליך כרוך בארגון כזה של חיי התלמידים, שיענה על תחומי העניין והצרכים החיוניים שלהם ויהיה בעל השפעה מאוזנת על כל תחומי האישיות: תודעה, רגשות, התנהגות.

יושרההתהליך הפדגוגי נחשב גם בתוך תת-המערכת, למשל, במוסד חינוכי, שבו כל מרכיביו חדורי אחדות, יושרה.

2 שאלה. התהליך הפדגוגי כתופעה הוליסטית

המאפיין העיקרי של התהליך הפדגוגי כמערכת דינמית הוא יכולתו לבצע פונקציות חברתיות. עם זאת, החברה מעוניינת להבטיח שביצועם יעמוד ברמת איכות גבוהה. וזה אפשרי אם התהליך הפדגוגי מתפקד כתופעה אינטגרלית: אישיות אינטגרלית והרמונית יכולה להיווצר רק בתהליך פדגוגי אינטגרלי.

יושרה- האיכות הסינתטית של התהליך הפדגוגי, המאפיינת את הרמה הגבוהה ביותר של התפתחותו, תוצאה של גירוי פעולות מודעות ופעילויות הנבדקים המתפקדים בו. תהליך פדגוגי הוליסטי מאופיין באחדות הפנימית של מרכיביו, באינטראקציה ההרמונית ביניהם. כל הזמן מתרחשים בו תנועה, התגברות על סתירות, קיבוץ מחדש של כוחות המתקשרים, היווצרות איכות חדשה.

תהליך פדגוגי הוליסטי כולל ארגון כזה של חיי התלמידים שיענה על תחומי העניין והצרכים החיוניים שלהם ויהיה בעל השפעה מאוזנת על כל תחומי האישיות: התודעה, הרגשות והרצון. כל פעילות מלאה באלמנטים מוסריים ואסתטיים, הגורמת לחוויות חיוביות ומעוררת יחס מוטיבציוני וערכי לתופעות המציאות הסובבת, עונה על הדרישות של תהליך פדגוגי הוליסטי.

לא ניתן לצמצם תהליך פדגוגי הוליסטי לאחדות תהליכי החינוך והחינוך, המתפקדים באופן אובייקטיבי כחלק ומכלול. גם לא ניתן להתייחס אליו כאחדות של תהליכי חינוך נפשיים, מוסריים, אסתטיים, עבודה, פיזיים ואחרים, כלומר. כהפחתה הפוכה לזרם יחיד של חלקים קרועים מכנית משלם אחד. קיים תהליך פדגוגי אחד ובלתי ניתן לחלוקה, אשר באמצעות מאמצי המורים, חייב להתקרב כל הזמן לרמת היושרה באמצעות פתרון הסתירה בין שלמות אישיותו של התלמיד לבין השפעות מאורגנות במיוחד עליו בתהליך החיים.

ההיבטים העיקריים של שלמות התהליך הפדגוגי

מבחינת תוכן, שלמות התהליך הפדגוגי מובטחת על ידי השתקפות במטרה ובתוכן החינוך של הניסיון שנצבר על ידי האנושות ביחסי ארבעת מרכיביה: ידע, לרבות על אופן ביצוע פעולות; מיומנויות ויכולות; חוויה של פעילות יצירתית וחוויה של יחס רגשי-ערכי ורצוני לעולם הסובב. יישום המרכיבים העיקריים של תוכן החינוך אינו אלא יישום אחדות הפונקציות החינוכיות, ההתפתחותיות והחינוכיות של מטרת התהליך הפדגוגי.

במונחים ארגוניים, התהליך הפדגוגי מקבל את תכונת היושרה אם האחדות מובטחת רק ביחס לתהליכים מרכיבים עצמאיים:

1) תהליך השליטה והעיצוב (הסתגלות דידקטית) של תכני החינוך והבסיס החומרי (פעילות בונה תוכן, בונה חומרית ותפעולית-בונה של המורה);

2) תהליך האינטראקציה העסקית בין מורים לתלמידים בנוגע לתוכן החינוך, שהטמעתו על ידי האחרונים היא מטרת האינטראקציה;

3) תהליך האינטראקציה בין מורים לתלמידים ברמת היחסים האישיים (תקשורת בלתי פורמלית);

א) תהליך השליטה בתוכן החינוך על ידי תלמידים ללא השתתפות ישירה של המורה (חינוך עצמי וחינוך עצמי).

כפי שניתן לראות, התהליך הראשון והרביעי משקפים את יחסי הסובייקט, השני - למעשה פדגוגי, והשלישי - הדדי, מכסים אפוא את התהליך הפדגוגי בשלמותו.

3.שאלה דפוסיםתהליך פדגוגי מבטא את הקשרים העיקריים, האובייקטיביים, החוזרים על עצמם. במילים אחרות, קביעות מראות מה ואיך קשור בה, מה תלוי במה. ברור שכל מורה צריך להבין ולדעת היטב את פעולתו. במערכת כה מורכבת ודינמית כמו התהליך הפדגוגי, באים לידי ביטוי מספר רב של קשרים ותלות שונים. שקול את החשוב ביותר, אשר בתהליך החינוכי צריך להילקח בחשבון קודם כל.

1. דפוס דינמיקהתהליך פדגוגי. ערך ההישגים של התלמיד בכל השלבים הבאים תלוי בהצלחתו בשלבים הקודמים. המשמעות היא שלתהליך הפדגוגי יש אופי "שלב אחר שלב"; ככל שהישגי הביניים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר. התוצאה של חוק זה ניכרת בכל שלב - שלתלמיד יהיו הישגים כלליים גבוהים יותר, שהיו לו תוצאות ביניים גבוהות יותר. אחד בכיתה ג' כבר יודע לקרוא טוב, לשני בגילו יש בעיות בקריאה והבנה. לא קשה לחזות מי יסיים את בית הספר היסודי טוב יותר.

2. דפוס התפתחותאישיות בתהליך הפדגוגי. קצב ו השיגה רמההתפתחות האישיות תלויה ב: 1) תורשה; 2) סביבה חינוכית ולימודית; 3) שילוב בפעילויות חינוכיות; 4) האמצעים והשיטות של השפעה פדגוגית בשימוש. כבר שקלנו את ההשפעה של דפוס כללי זה.

3. דפוס שליטהתהליך חינוכי. האפקטיביות של ההשפעה הפדגוגית תלויה ב: 1) עוצמת המשוב בין תלמידים למורים; 2) בגודל, באופי ובתקפות של פעולות מתקנות על התלמידים. נשקול את ההשפעה המלאה של סדירות זו להלן. מיד נצביע על התלות הברורה: אם המחנך והתלמיד מתקשרים לעתים קרובות יותר, אזי תוצאות החינוך יהיו משמעותיות יותר; אם המורה יעמיק בהתנהגותו של הילד, יבין אותו נכון ותומכת במעשים טובים בזמן, מבטל פעולות שגויות, התוצאה הכוללת תהיה משמעותית יותר.

4. סדירות האחדותחושי, הגיוני ותרגול בתהליך הפדגוגי. יעילות התהליך החינוכי תלויה ב: 1) עוצמת ואיכות התפיסה החושית; 2) הבנה לוגית של הנתפס; 3) יישום מעשיבעל משמעות. כדי להבטיח הטמעה מוצקה באמת של הנורמות וכללי ההתנהגות, הידע והמיומנויות בתהליך החינוכי, יש צורך לשלב רגשות, שכל ופעולה. אם הילד לא יתעמק במה שהמורה רוצה להחדיר בו רגשות, יהיה אדיש ופסיבי, לא תהיה הצלחה מיוחדת. גם הבנה על ידי המוח ללא תפיסה פנימית וללא יישום מעשי עושה מעט. רק על ידי שילוב הכל בפעולה אחת, המחנך משיג הצלחה מתמשכת.

5. קביעות אחדות החיצוןפעילות (פדגוגית) ופנימית (קוגניטיבית). יעילות התהליך הפדגוגי נקבעת על ידי: 1) איכות הפעילות הפדגוגית ו-2) איכות הפעילות החינוכית של התלמידים עצמם. זוהי אמת מובנת מאליה: כמה שהמחנך יהיה מצוין, לא משנה כמה הוא מכיר את נושאו ועד כמה הוא להוט ללמד, אם מעשיו נתקלים בפסיביות ובאדישות, אין לצפות לתוצאה משמעותית.

כך גם לתלמיד סקרן, סקרן, מוכשר אולי לא יהיה מזל עם מורה - עם כל הרצון הוא לא ילמד ממנו כלום. בצדק נאמר: התלמיד חייב למצוא את המורה שלו, המורה חייב למצוא את תלמידיו.

יש להזהיר מפני הרעיון המוטעה שכל הקשרים הפועלים בתהליך הפדגוגי מוצו על ידי החוקים שהותוו. למעשה, יש עוד הרבה מהם, וחוקרים רק מתחילים לחקור אותם.

לפיכך, הבנו כי בתהליך החינוכי ישנם דפוסים חשובים המבטאים את הקשרים בין כל מרכיבי המערכת הפדגוגית. דפוסים מבססים את הדינמיקה של השגת תוצאות גבוהות באופן עקבי בחינוך ובהכשרה; להראות את תלותם בסביבה, בתורשה ובחינוך; לחשוף את הקשרים בין פעילות המורים לפעילות התלמידים; לקחת בחשבון את הקשר בין גורמי החינוך החשובים ביותר. יש לקחת בחשבון את השפעתם בתהליך הפדגוגי המעשי בכל שלב. לפני מתן, למשל, משימה חדשה לתלמידים, המורה, הממלא את דרישות הקביעות הרביעית של התהליך הפדגוגי, יבדוק האם התוכן הלוגי של המשימה משולב עם השפעתה הרגשית, כיצד התלמידים יתפסו את העמדות התיאורטיות. לפי החושים, כיצד להפוך את הפעולות המעשיות שלהם לנעימות ושימושיות.

מטרת החינוך- למה החינוך שואף, מערכת של משימות ספציפיות.

חוק התכליתמטרת החינוך נקבעת על פי צורכי התפתחות החברה ותלויה באופן הייצור, קצב ההתקדמות החברתית והמדעית והטכנולוגית, רמת הפיתוח של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית שהושגה, יכולות החברה, מוסדות החינוך. , מורים ותלמידים.

מטרה כללית של בית הספר- לספק לכולם התפתחות מקיפה והרמונית.

מטרה מעשית- לקדם את ההתפתחות הנפשית, המוסרית, הרגשית והפיזית של הפרט, לחשוף באופן מלא אפשרויות יצירתיות, ליצור יחסים הומניסטיים, לספק תנאים לפריחה של האינדיבידואליות של הילד, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלו.

משימות (מרכיבי) החינוך - השכלה שכלית (אינטלקטואלית), פיזית, עבודה ופוליטכנית, מוסרית, אסתטית (רגשית), רוחנית, סביבתית, כלכלית, משפטית.

חינוך רוחני - רְכִיבחינוך, שמטרתו גיבוש ערכים אנושיים מתמשכים.

תהליך פדגוגי- תהליך בו החוויה החברתית של המחנכים נמסה לאיכויות האישיות של התלמידים. היא מכוונת להשגת מטרה נתונה, מובילה לשינוי מתוכנן מראש של המאפיינים והאיכויות של התלמידים.

התכונה העיקרית היא שלמות.

השלבים העיקריים הם הכנה, עיקרית, סופית.

אבחון פדגוגי- הליך מחקרי שמטרתו "להבין" את התנאים והנסיבות שבהם יתקיים התהליך הפדגוגי.

דפוסי התהליך הפדגוגי הם הקשרים העיקריים, האובייקטיביים, החוזרים על עצמם, המסבירים מה ואיך קשור בתהליך הפדגוגי, מה תלוי במה בו.

4 שאלה.התהליך הפדגוגי מבצע פונקציות מסוימות. נראה כי יש לו תפקיד אחד - להבטיח את השגת מטרת החינוך. באופן כללי, זה נכון. עם זאת, אפילו המטרה הפרימיטיבית ביותר של החינוך (למשל, הכנת התלמיד למילוי תפקידו של מבצע חובות פשוטות בחברה) מורכבת למדי בתוכן. צריך להכיר להם את המבצע את התפקידים הפשוטים ביותר, להשיג את הטמעתם, לפתח את היכולת לבצע אותם בתנאים שונים (משתנים), ליצור מיומנויות של שיתוף פעולה עם אנשים אחרים בתנאים תעשייתיים וביתיים.

אפילו המשימות המפורטות הללו שצריכות להיפתר במהלך התהליך הפדגוגי מראות שתפקידיה מגוונים למדי. והפונקציה הראשונה והבולטת ביותר של התהליך הפדגוגי היא חינוך התלמידים. הטמעת הידע שלהם על הטבע, החברה, היחסים בין אנשים ועל יחס האנשים לחפצים טבעיים וחברתיים, על דרכי הפעילות מתחילה במשפחה, נמשכת ברמה מקצועית גבוהה יותר בבית הספר. לאחר מכן ישנה הטמעת ידע מקצועי במוסדות חינוך מקצועיים, במערכת ההשתלמות של מומחה עובד; מתן מידע מגוון לאדם לו הוא זקוק מתבצע באמצעות כלי התקשורת, מוסדות התרבות והחינוך וכד'.

לפיכך, מימיו הראשונים לחייו של אדם ועד עצם מותו, תפקיד האינפורמטיזציה שלו הוא מהחשובים ביותר לתהליך הפדגוגי. אדם יכול לדעת כל מה שצריך כדי להבטיח את קיומו הנורמלי, שלא לדבר על חיים הגונים בחברה, רק לאחר שליטת לפחות במינימום המורשת התרבותית של החברה.

התפקיד השני של התהליך הפדגוגי הוא התפתחות התלמיד, שיפור כוחו הפיזי, היכולות האינטלקטואליות שלו, הרוחניות שלו. מבין ארבעת "העקרונות העליונים של התהליך הפדגוגי", שנוסח על ידי פ.פ. קפטרב, שניים מתייחסים ישירות לתפקיד המסוים הזה: 1) כל הכוחות הפיזיים והרוחניים של המשכיל נתונים לשיפור על ידי תרגילים שיטתיים מתאימים; 2) שיפור האישיות מבוסס על תרגילי חובבים שפותחו על ידי הגוף בשל פעילותו החובנית הטבועה בו.

בהדגישו את החשיבות של מתן השפעה שיטתית על התפתחות התלמידים, כתב פ.פ. קפטרב: "סיוע לפיתוח עצמי של הגוף לא צריך להיות אקראי, מקוטע בזמנים ובנסיבות, אלא קבוע, שיטתי, מתחשב. באותו אופן, דאגות לגבי שיפור האישיות לא צריכות להתייחס לצד אחד, אלא לחבק את האדם כולו.

מטבע הדברים, בשנים הראשונות לחייו של הילד, התהליך הפדגוגי צריך להבטיח קודם כל התפתחות גופנית ואינטלקטואלית. חיזוק הבריאות של ילד בגיל הגן, תלמיד חטיבת ביניים ומתבגר, התפתחותו הפיזיולוגית המלאה היא המפתח להתפתחות מוצלחת של האינטלקט שלו ושל התחום הרוחני בכללותו. יחד עם זאת, העשרת הידע של התלמיד בזמן ופיתוח התחום הרציונלי-פעילותי תורמים לשיפור שלו במובן הפיזי.

עבור מבוגר, בעיות ההתפתחות האינטלקטואלית והפיזית נדחקות לרקע, ואז מאבדות לחלוטין את הרלוונטיות שלהן. שימור הבריאות, היכולת לחשוב, לתפוס ולהשתמש במידע הופכים לרלוונטיים. חשיבות רבה היא בעיית פיתוח מיומנויות מקצועיות, פיתוח יכולת יישום הידע הנרכש ומיומנויות מפותחות בתנאים שונים, לרבות חדשים.

בגיל מבוגר נוצרת בעיה לא פחות חריפה לאדם של פיתוח היכולת להשתמש בהזדמנויות פוחתות (פיזיות, קודם כל, אבל גם אינטלקטואליות) כדי להבטיח חיים מלאים. וטבעי שתפקידו של התהליך הפדגוגי בפיתוח יכולות אלו יהיה משמעותי. רק למלא תפקיד זה ביחס למבוגרים ולקשישים לא יהיה בית ספר לחינוך כללי, אלא בתי ספר מקצועיים, שירותים חברתיים (בהתבסס על ההתפתחויות פסיכולוגיה חברתיתופדגוגיה), משפחה, תקשורת המונים, מוסדות תרבות וחינוך.

תפקידו השלישי של התהליך הפדגוגי הוא גיבוש עמדות התלמידים כלפי אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. אפשר לקרוא לזה ערכי או אקסיולוגי. זה, כמו השניים הראשונים, חשוב לאורך חייו של אדם. אם ילד זקוק לעזרה בפיתוח עמדות ראשוניות, אזי תמיכה בגיבוש אמונות כהנחיות בפעילויות מעשיות יומיומיות וביחסים עם אנשים חשובה לנער.

מבחינה אחרת, פונקציה זו באה לידי ביטוי בחינוך מבוגרים וקשישים. חלקם נופל כמעט תמיד לחוות את קריסת האוריינטציות הערכיות של נעוריהם, ביסוס ערכים חברתיים חדשים בחברה. הקונפליקטים בין "אבות" ו"ילדים" נפתרים בסופו של דבר על ידי אישור הערכים של הדורות החדשים. באילו צורות ביחס לדורות הוותיקים מתבצעת קביעת ערכים חדשים, תלויה במידה רבה בתהליך הפדגוגי: עד כמה מקובל בחברה הרעיון של המשכיות הדורות, באיזו מידה צורות הבטחת מפותחים זקנה הגונה ו"תשלום" מוסרי של הצעירים על תרומתם של הזקנים לפיתוח התרבות הרוחנית והחומרית וכו' - כל זה תלוי בעיקר בניסוח התהליך הפדגוגי, במידת שלמותו. ובמקרה של חוסר השלמות הקיצוני שלה, האוריינטציות הערכיות של ה"אבות" במהלך חייהם יעברו טרנספורמציה אלימה בתודעתם שלהם. במקרה של רמת התפתחות גבוהה של התהליך הפדגוגי, האוריינטציות הערכיות החשובות ביותר של הדורות הקודמים נשמרות בקפידה, מתחזקות ומפותחות על ידי דורות חדשים, תוך כדי ביטוי לזקנים את יחסם המכבד לכל מה שהרכיב את סדרי העדיפויות בחייהם. כך, התפקוד האקסיולוגי של התהליך הפדגוגי ביחס לקשישים מיושם בהצלחה וללא כאבים.

ולבסוף, התפקיד הרביעי - הסתגלות חברתית - הוא שהתהליך הפדגוגי מבטיח את הסתגלותם של התלמידים לתנאי החיים. תהליך זה גם אינו מוגבל בשום מסגרת זמן, הוא נמשך לאורך כל החיים, שכן האדם עצמו אינו עומד במקום אחד, והחיים משתנים כל הזמן.

במבנה הכללי של החיברות של הפרט, תהליך ההסתגלות החברתי שלו יכול להיחשב ברמות שונות ובדרכים שונות. מצד אחד, זוהי הטמעה על ידי הילד של צורות התנהגות חברתיות, על ידי מבוגרים - צורות של שיתוף פעולה עם אנשים בתנאים יומיומיים, תעשייתיים וחברתיים והפיכת היחסים החברתיים בתנאי היצירתיות החברתית. מצד שני, זה פשוט הטמעה ויישום של חוויה חברתית מסוימת על ידי אדם בתקופות גיל שונות: בילדות, שליטה בחוויית מערכות יחסים של ילדים; בשנות הלימודים - התנסות בהתלמדות, בנוער - ידע מקצועי וכישורים להשתמש בהם בשיתוף עם אנשים אחרים וכו'. בכל מקרה, יש לראות בתוכנו של פונקציה זו של התהליך הפדגוגי לא רק סיוע בהשגת אמון בתועלת של הפרט בחברה. תוֹכֶן

פונקציה זו כוללת גם גיבוש מיומנויות מעשיות ויכולות של פעילויות מקצועיות, מיומנויות ויכולות של פעילויות חברתיות.

כל פעילות אנושית היא בעצם פעילות ציבורית (חברתית). לכן, הפעילות המקצועית באמת מוצלחת רק למי שמתאים מספיק מבחינה חברתית. מצד אחד, פעילות מקצועית מוצלחת היא תנאי הכרחי העיקרי להכרה חברתית, ומצד שני, הסתגלות חברתית היא אחד התנאים ההכרחיים להצלחת הפעילות המקצועית. הבטחת התפתחות הרמונית של הצדדים הללו - פונקציה חיוניתתהליך פדגוגי.

5 שאלה. מִבְנֶה – מיקום אלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב ממרכיבים שנבחרו על פי קריטריון מסוים, וכן מהקישורים ביניהם.

מבנה התהליך הפדגוגי מורכב מהמרכיבים הבאים:

גירוי-מוטיבציה- המורה מעורר את העניין הקוגניטיבי של התלמידים, הגורם לצרכיהם ולמניעים שלהם לפעילות חינוכית וקוגניטיבית;

רכיב זה מאופיין ב:

יחסים רגשיים בין נושאיו (מחנכים-תלמידים, תלמידים-תלמידים, מחנכים-מחנכים, מחנכים-הורים, הורים-הורים);

המניעים של פעילותם (מניעי התלמידים);

היווצרות מניעים ב הכיוון הנכון, עירור של מניעים בעלי ערך חברתי ומשמעותיים אישית, שקובע במידה רבה את האפקטיביות של התהליך הפדגוגי.

יַעַד- מודעות של המורה וקבלה של התלמידים למטרה, למטרות של פעילות חינוכית וקוגניטיבית;

מרכיב זה כולל את כל מגוון המטרות, משימות של פעילות פדגוגית מהמטרה הכללית - "התפתחות הרמונית מסביב של האישיות" ועד למשימות ספציפיות של היווצרות תכונות אינדיבידואליות.

קשור לפיתוח ובחירת תכנים חינוכיים. התכנים מוצעים ומוסדרים לרוב על ידי המורה, תוך התחשבות במטרות הלמידה, תחומי העניין, הנטיות של התלמידים; התכנים מפורטים הן ביחס לפרט והן ביחס לקבוצות מסוימות, בהתאם לגיל המקצועות, למאפייני התנאים הפדגוגיים.

יעיל תפעולי- משקף באופן מלא את הצד הפרוצדורלי של התהליך החינוכי (שיטות, טכניקות, אמצעים, צורות ארגון);

הוא מאפיין את האינטראקציה של מורים וילדים, קשור לארגון וניהול התהליך. אמצעים ושיטות, בהתאם למאפיינים של מצבים חינוכיים, נוצרים לצורות מסוימות של פעילות משותפת של מחנכים ותלמידים. כך משיגים את המטרות הרצויות.

בקרה ורגולציה- כולל שילוב של שליטה עצמית ושליטה של ​​המורה;

מחזיר אור- התבוננות פנימית, הערכה עצמית, תוך התחשבות בהערכת אחרים וקביעת הרמה הנוספת של פעילותם החינוכית על ידי התלמידים ופעילויות פדגוגיות על ידי המורה.

6 . שְׁאֵלָההמרכיבים העיקריים של התהליך הפדגוגי

המרכיבים הגדולים ביותר בתהליך הפדגוגי הם דווקא תהליכי החינוך והחינוך, המובילים לתהליכים פנימיים של שינוי בחינוך, חינוך והתפתחות הפרט.

תהליך הלמידה מורכב מתהליכים הקשורים זה בזה:

הוֹרָאָה;

תהליך החינוך מורכב מ:

תהליך של השפעות חינוכיות,

תהליך הקבלה על ידי אישיותם;

תהליך מתהווה של חינוך עצמי.

התהליך הפדגוגי נחשב כאינטראקציה מתפתחת של נושאים ומושאי חינוך, שמטרתה לפתור את בעיות החינוך, החינוך וההתפתחות הכללית של מחנכים. מכאן שהרכיבים הפרוצדורליים הם:

מתקנים,

צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים,

השיג תוצאות.

אלו הם מאפיינים אוניברסליים של כל פעילות ואינטראקציה, הטבועים במלואם בתהליך הפדגוגי. ניתן להתייחס אליהם כמרכיבים יעד, תוכן, פעילות ארגונית ואנליטית-פרודוקטיבית של התהליך הפדגוגי. האחדות של מרכיבי התהליך הפדגוגי, יחסי הגומלין ביניהם ותכונות האינטגרליות שלהם מייצגת את המבנה שלו. לפיכך, המושגים של "מערכת בה מתרחש התהליך" ו"תהליך כמערכת" אינם זהים, אם כי לא ניתן להתייחס אליהם בנפרד, שכן המערכת בה מתרחש התהליך היא, כביכול, המתממשת. בסיס התהליך עצמו.

מאפיינים של המרכיבים העיקריים של התהליך הפדגוגי

לתהליך ההוראה והחינוך יש כיוון מסוים, הנובע מצרכי התפתחותה של החברה שלנו, והמטרה הכללית היא התפתחות כוללת של האישיות הקומוניסטית. האוריינטציה של תהליך ההוראה והחינוך קובעת את המטרות והיעדים המיוחדים יותר של הוראה ופיתוח תלמידי בית ספר, כמו גם את תוכנו. מטרות ותכנים מהווים את המרכיב התוכן-יעד החשוב ביותר בתהליך הפדגוגי.

בתהליך החינוכי באים לידי ביטוי הדברים הבאים:

אחדות ההשפעות וההשפעות החיצוניות על אובייקטים והשתקפות פנימית;

השבירה שלהם (דמות מובילה);

התרחשות פעולה הפוכה;

השפעה עצמאית של האובייקט על עצמו;

השפעה המתבטאת בחינוך עצמי ובחינוך עצמי.

אינטראקציה זו נשלטת ונשלטת בעצמה בצורה מסוימת. אינטראקציות מנוהלות ומתפתחות של נושאים ואובייקטים מאפיינות את המרכיב ה"מבצעי ופעילות (ארגוני וניהולי)" בתהליך החינוכי.

מ"א דנילוב: "התהליך הפדגוגי הוא מכלול תהליכים הקשורים פנימיים, שעיקרם הוא שהחוויה החברתית על כל רבגוניותה ומורכבותה הופכת לתכונות, אידיאלים ותכונות של אדם מתפתח, להשכלתו ולאידיאולוגיה שלו, לתרבותו. והאופי המוסרי, ביכולותיו, בהרגליו, באופיו. בתהליך הפדגוגי עובר החברתי האובייקטיבי לסובייקטיבי, לנכס הנפשי האינדיבידואלי של האדם. הגדרה זו מדגישה דווקא את הצד ה"פנימי" של התהליך."

התהליך החינוכי הפדגוגי בבית הספר העל יסודי הוא אחדות אורגנית של תהליכי חינוך, חינוך והתפתחות. מהותו נעוצה בהעברת הניסיון החברתי על ידי הזקנים והטמעתו על ידי הדורות הצעירים באמצעות האינטראקציה ביניהם, שמטרתה לענות על צורכי החברה המודרנית באישיות מקיפה ומפותחת בהרמוניה. בנוסף למורים ולתלמידים, גם הנהלת בית הספר וצוות ההוראה מקיימים אינטראקציה במערכת הבית ספרית.

חינוך הוא תהליך פדגוגי של תנועה לעבר מטרה נתונה באמצעות פעולות סובייקטיביות-אובייקטיביות של מורים וחניכים. היווצרותו של אדם כאדם, היווצרותו בהתאם לאידיאל החברתי אינה מתקבלת על הדעת מחוץ לתהליך הפדגוגי (המושג "תהליך חינוכי" משמש כמילה נרדפת).

תהליך פדגוגי - זוהי אינטראקציה מאורגנת במיוחד של מורים ותלמידים, שמטרתה לפתור משימות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות. במילים אחרות, התהליך הפדגוגי מובן כתהליך הוליסטי של יישום החינוך במובן הרחב על ידי הבטחת אחדות החינוך, החינוך (במובן המיוחד הצר שלו).

במהותו, התהליך הפדגוגי הוא תהליך חברתי. הסדר החברתי של החברה מתבטא במטרה העיקרית של התהליך הפדגוגי - הבטחת היערכות מקיפה של אנשים לפתרון מוצלח של המשימות המוטלות עליהם. בתהליך הפדגוגי מתבצעת העברה והטמעה אקטיבית של החוויה החברתית, המתבצעת באמצעות פעילויות מאורגנות תכליתיות (חינוכית, קוגניטיבית, משחקים, הפקה, אמנותית ויצירתית וכו'), באמצעות תקשורת בין מחנכים למחנכים, השפעה שיטתית על תודעה, רצון ורגשות של האחרונים.

המרכיבים הקובעים בתהליך הפדגוגי הם תהליכי החינוך והחינוך, הקובעים את התהליכים הפנימיים של שינוי חינוך, חינוך והתפתחות אישית. בתורם, תהליכי החינוך והחינוך מורכבים מתהליכים מסוימים הקשורים זה בזה: תהליך החינוך - מההוראה והלמידה, תהליך החינוך - מאינטראקציות חינוכיות ומהתהליך של חינוך עצמי.

רָאשִׁי פונקציות של התהליך הפדגוגי הם:

• א) הסברה (חינוך תלמידים);
• ב) חינוכי ( שינוי אישיותאישונים);
• ג) התפתחות (התפתחות מקיפה של תלמידים);
• ד) אקסיולוגי (התמצאות ערכית של תלמידים, היווצרות עמדותיהם כלפי אובייקטים ותופעות);
• ה) הסתגלות חברתית (הסתגלות של תלמידים לחיים בתנאים אמיתיים).

מבנה התהליך הפדגוגי נחשב משני עמדות: הרכב הנושא (המשתתפים בתהליך הפדגוגי) וההרכב הפרוצדורלי.

נושאי התהליך הפדגוגי הם תלמידים ומחנכים, שהרכבם מגוון מאוד: תלמידים - מגיל הרך ועד קשישים וזקנים; מחנכים - מהורים, מורים מקצועיים ועד לתקשורת, מנהגים, דת, שפה, טבע וכו'. האינטראקציה בין נושאי התהליך הפדגוגי היא מטרתה העליונה לנכס על ידי התלמידים את הניסיון הרב שצבר האנושות.

במבנה הפרוצדורלי של התהליך הפדגוגי, נבדלים המרכיבים הבאים:

• יעד (קביעת מטרות ההכשרה והחינוך). המטרה, המובנת כתופעה רב-שכבתית, פועלת כגורם מכונן מערכת בתהליך הפדגוגי;
• משמעותי (פיתוח תוכן החינוך). התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית;
• מבצעי ופעילות (קביעת נהלים להכשרה, חינוך ואינטראקציה של המשתתפים בתהליך, ארגון פעילות המורים והתלמידים בהתאם לעקרונות מסוימים, שימוש באמצעים, צורות, שיטות עבודה להשגת המטרה);
• רגשי ומוטיבציוני (היווצרות ופיתוח של מניעים חיוביים לפעילותם של מחנכים ותלמידים, כינון יחסים רגשיים חיוביים בין המשתתפים בתהליך);
• בקרה והערכה (מעקב אחר ההתקדמות והתוצאות של התהליך הפדגוגי בכל הרמות, הערכה והערכה עצמית של היווצרות תכונות אישיות);
• פרודוקטיבי (היעילות של מהלך התהליך הפדגוגי, התקדמות בהשגת המטרה).

התהליך הפדגוגי אינו רק שילוב של הרכב סובייקטיבי ופרוצדורלי, אלא מערכת מורכבת המתפתחת דינמית, חינוך הוליסטי בעל מאפיינים איכותיים חדשים שאינם כלולים במרכיביו. תהליך פדגוגי הוליסטי מאופיין הן באחדות הפנימית של מרכיביו, באינטראקציה ההרמונית ביניהם ובתנועה, בהתגברות על סתירות והן ביצירת איכות חדשה. תנועה תרגוםתהליך פדגוגי מתבצע כתוצאה מפתרון מבוסס מדעי של אובייקטיביות וסובייקטיביות (הנובעות מהחלטות פדגוגיות שגויות) סתירות פדגוגיות, שהם הכוח המניע, מקור התפקוד והפיתוח של התהליך הפדגוגי.

לתהליך הפדגוגי יש דפוסים מיוחדים משלו. דפוסי התהליך הפדגוגי - אלו הם קשרים קיימים באופן אובייקטיבי, חוזרים, יציבים, חיוניים בין תופעות, היבטים אינדיבידואליים של התהליך הפדגוגי.

בין דפוסים כלליים של התהליך הפדגוגי, I. P. Podlasy מזהה את הדברים הבאים:

• 1) הדינמיקה של התהליך הפדגוגי. בתהליך הפדגוגי, גודל כל השינויים הבאים תלוי בגודל השינויים בשלב הקודם. ככל שההישגים הקודמים גבוהים יותר, כך התוצאה הסופית משמעותית יותר. המשמעות היא שלתהליך הפדגוגי כאינטראקציה מתפתחת בין מורים למחנכים יש אופי הדרגתי, "צעד אחר צעד". דפוס זה הוא ביטוי לתוצאה של החוק: לתלמיד יש הישגים כלליים גבוהים יותר, שיש לו תוצאות ביניים גבוהות יותר;
• 2) התפתחות אישית בתהליך הפדגוגי. התהליך הפדגוגי תורם להתפתחות הפרט. הקצב והרמה המושגת של ההתפתחות האישית תלויים בתורשה, בסביבה החינוכית והחינוכית, בהכללה בפעילויות חינוכיות, באמצעים ובשיטות ההשפעה הפדגוגית המשמשים;
• 3) ניהול התהליך החינוכי. יעילות ההשפעה הפדגוגית תלויה בעוצמת המשוב בין מחנכים למורים, בגודל, באופי ובתקפות של פעולות מתקנות על מחנכים;
• 4) גירוי. הפרודוקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה בפעולת התמריצים הפנימיים (מניעים) של פעילויות חינוכיות, בעוצמתם, בטבעם ובזמנים של תמריצים חיצוניים (חברתיים, פדגוגיים, מוסריים, חומריים ואחרים);
• 5) אחדות החושי, ההגיוני והמעשי בתהליך הפדגוגי. האפקטיביות של התהליך החינוכי תלויה בעוצמתה ובאיכות התפיסה החושית, בהבנה הלוגית של הנתפס, ביישום המעשי של המשמעות;
• 6) האחדות של פעילויות חיצוניות (פדגוגיות) ופנימיות (קוגניטיביות). האפקטיביות של התהליך הפדגוגי תלויה הן באיכות הפעילות הפדגוגית והן באיכות החינוכית של האדם עצמו. פעילות קוגניטיביתמְחוּנָך;
• 7) התניה של התהליך הפדגוגי. מהלך ותוצאות התהליך החינוכי תלויים בצרכי החברה והפרט, האפשרויות (חומריות, טכניות, כלכליות ועוד) של הפרט והחברה, התנאים למהלך התהליך (מוסרי-פסיכולוגי, סניטרי). -היגייני, אסתטי וכו').

מתוך קביעות אלו ואחרות נובעות עקרונות התהליך הפדגוגי - דרישות ראשוניות ומובילות להכשרה והשכלה, המפורטות במספר כללים, המלצות. (עקרונות ההכשרה והחינוך יידונו בחלקים הרלוונטיים).

בכל תהליך פדגוגי, יש שלבים, הָהֵן. רצף מסוים של התפתחות. השלבים העיקריים של התהליך הפדגוגי הם הבאים:

• הכנה תהליך פדגוגי (מכינה);
• יישום תהליך פדגוגי (עיקרי);
• ניתוח תוצאות תהליך פדגוגי (סופי).

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של וולגוגרד"

המחלקה "פדגוגיה ומפו"

תַקצִיר

דיסציפלינה: "פדגוגיה ופסיכולוגיה"

בנושא: "תהליך פדגוגי"

מְבוּצָע:

סטודנט שנה א', גר. Z-12

רומיאנטסבה ויקטוריה אלכסנדרובנה

וולגוגרד, 2015

מבוא

תפיסת התהליך הפדגוגי

מושג המצב הפדגוגי

מבנה התהליך הפדגוגי

כוחות המניעים של התהליך הפדגוגי

סיכום

מבוא

התפתחות החברה האנושית מניחה את המשכיות החוויה החברתית מדור לדור. העברת הניסיון החברתי יכולה להתבצע דרכים שונות. עם זאת, התרגול מראה שהאפקט הגדול ביותר מושג עם השתתפות פעילה של האדם עצמו בתהליך זה, כאשר הוא נכלל בפעילותו היצירתית שמטרתה להבין, לשלוט ולשנות את המציאות הסובבת.

החיים המודרניים הציגו מגוון שלם של דרישות לאדם הקובעות את מגוון המשימות וכמה כיוונים בסיסיים לביצוען. המשמעותית שבהן היא המשימות של המנטליות, הרגשיות, המוסריות, התפתחות פיזיתכמו גם את המשימות של התפתחות אישית-אישית וחינוך תרבותי (הטמעה על ידי תלמידים של הערכים הגבוהים ביותר של התרבות האמנותית העולמית). יישום אקטיבי של מטרות טקטיות אלו יאפשר לפתור בצורה ריאלית ואפקטיבית משימות אסטרטגיות, לבצע התפתחות מקיפה של הפרט – המטרה הכללית של תהליך פדגוגי הוליסטי.

במחקר תיאורטי זה ננסה לממש את מהות התהליך הפדגוגי ולתת את מאפייניו.

תפיסת התהליך הפדגוגי

המילה הלטינית "processus" פירושה "להתקדם", "שינוי". התהליך הפדגוגי הוא אינטראקציה מתפתחת של מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ומובילה לשינוי מתוכנן מראש במצב, טרנספורמציה של התכונות והאיכויות של המחנכים. במילים אחרות, זהו תהליך שבו חוויה חברתית מעוצבת לתכונות אישיות.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky ומורים נוספים הראו כי מושג זה אינו משקף את מורכבות התהליך ומעל לכל, את עיקרו. תכונות ייחודיות- יושרה וקהילה. הבטחת אחדות החינוך, החינוך וההתפתחות על בסיס יושרה וקהילה היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי.

חינוך אינו התאמה של תלמידים לצורות הקיום החברתיות הקיימות, שאינה מתאימה לסטנדרט מסוים. חינוך מובן כהתפתחות תכליתית של כל אדם צומח כאינדיבידואליות אנושית ייחודית, המבטיחה את הצמיחה והשיפור של הכוחות המוסריים והיצירתיים של אדם זה, באמצעות בניית פרקטיקה חברתית כזו, שבה מה שנמצא בחיתוליו. הילד הופך למציאות. כתוצאה מהניכוס של צורות ושיטות פעילות מפותחות חברתית, מתרחשת התפתחות נוספת - היווצרות אוריינטציה של ילדים כלפי ערכים מסוימים, עצמאות בפתרון מורכבות בעיות מוסריות. "לחנך פירושו לכוון את התפתחות עולמו הסובייקטיבי של האדם", לפעול בהתאם לאידיאל המוסרי המגלם את דרישות החברה לאדם צומח, ובמקביל, לרדוף אחר המטרה של מקסום התפתחותו של המאפיינים האישיים של הילד.

כפי שציין ל.ס. ויגוצקי, "מנקודת מבט מדעית, המורה הוא רק המארגן של הסביבה החינוכית החברתית, הרגולטור והבקר של האינטראקציה שלה עם כל תלמיד." גישה זו לבניית תהליך החינוך עולה בקנה אחד עם הגישה המתודולוגית להערכת תפקידה של החברה ומקומו של הגנוטיפ של אדם צומח בהתפתחות אישיותו.

הישגים מדע מודרני, לרבות פילוסופים ופסיכולוגים ביתיים, מורים ופיזיולוגים, עורכי דין וגנטיקאים, מציינים שרק ב סביבה חברתיתבתהליך של חינוך תכליתי, מפותחות תוכניות של התנהגות חברתית אנושית, אדם נוצר כאדם. יתרה מכך, ההתניה החברתית של התפתחות האישיות היא בעלת אופי היסטורי קונקרטי. אבל היווצרותה החברתית-היסטורית של האישיות אינה שיקוף פסיבי של יחסים חברתיים. כשהיא פועלת הן כסובייקט והן כתוצאה של יחסים חברתיים, האישיות נוצרת באמצעות פעולותיה החברתיות הפעילות, תוך שינוי מודע ו סביבה, ועצמה בתהליך של פעילות תכליתית. בתהליך זה נוצר באדם הצורך החשוב ביותר לטובת הזולת, מה שמגדיר אותו כאישיות מפותחת.

מושג המצב הפדגוגי

המצב הפדגוגי הוא חלק בלתי נפרד מהתהליך הפדגוגי, המאפיין את מצבו ברגע נתון ובתנאים נתונים.

ניתן לראות בתהליך הפדגוגי שרשרת מתמשכת של מצבים הקשורים זה בזה ומתמשכים.

אז, פד-סיטואציה היא סוג של מעשה במחזה, אשר שונה מאחרים על ידי המשתתפים, המקום והזמן של ההופעה, הרעיונות שנקבעו וגורמים נוספים. תא זה של התהליך הפדגוגי מרכז את כל היתרונות והחסרונות שלו.

מצבים פדגוגיים יכולים להיות ספונטניים ומתוכננים מראש על ידי המורה. לפי מקום ההתרחשות והקורס מבחינים מצבים בשיעור, בבית, ברחוב, אחרי הלימודים וכו'. לפי מידת המקוריות: סטנדרטי, לא סטנדרטי. על פי הסתירות המובנות: קונפליקט ואי קונפליקט.

בתהליך החינוכי נעשה שימוש במצבים בעייתיים וייצורים, מצבי הצלחה וכו'.

לעתים קרובות מצבים יוזמים יצירתיות הן מצד התלמיד והן מצד המורה. אלה, למשל, כוללים מצבים של יצירתיות מוסרית התורמים לחיפוש אחר דרכים מוסריות חדשות לפתרון הסכסוך.

מבנה התהליך הפדגוגי

התיאוריה הפדגוגית עשתה צעד מתקדם בכך שלמדה לייצג את התהליך הפדגוגי כ מערכת דינמית. בנוסף להבחנה ברורה מרכיבים מרכיבים, ייצוג כזה מאפשר לנתח את הקשרים והיחסים הרבים בין המרכיבים, וזהו העיקר בפרקטיקה של ניהול התהליך הפדגוגי.

התהליך הפדגוגי הוא מערכת מורכבת הכוללת תתי מערכות רבות המוטבעות זו בזו או קשורות ביניהן על ידי סוגים אחרים של קשרים. היא אינה ניתנת לצמצום לאף אחת מתתי המערכות שלה, לא משנה כמה הן יהיו גדולות ועצמאיות. התהליך הפדגוגי הוא המערכת המרכזית, המאחדת. היא משלבת את תהליכי הגיבוש, ההתפתחות, החינוך וההכשרה יחד עם כל התנאים, הצורות והשיטות לזרימתם. לפיכך, התהליך הפדגוגי (החינוכי) הוא אחדות אורגנית של תהליכי הכשרה, חינוך, חינוך, גיבוש והתפתחות.

לתהליך הפדגוגי כמערכת מורכבת רב-שכבתית יש מבנה משלו. בואו נשקול את זה.

מתחת למבנה (מלטינית. structura - מבנה) מתייחס לסידור האלמנטים במערכת. קישורים במערכת פדגוגית אינם כמו קישורים בין רכיבים במערכת. מערכות דינמיות אחרות. פעילותו המועילה של המורה מופיעה באחדות אורגנית עם חלק נכבד מאמצעי העבודה (ולפעמים עם כולם). האובייקט הוא גם הסובייקט. התוצאה של התהליך תלויה ישירות באינטראקציה של המורה, הטכנולוגיה שבה נעשה שימוש והתלמיד.

הפעילות ההדדית של המורה והתלמיד בתהליך הפדגוגי באה לידי ביטוי באופן מלא במונח "אינטראקציה פדגוגית", הכולל באחדות את ההשפעה הפדגוגית, תפיסתה הפעילה, הטמעה באובייקט, פעילותו של התלמיד עצמו, המתבטאת ב השפעה על עצמו (חינוך עצמי). במהלך האינטראקציה הפדגוגית באים לידי ביטוי קשרים שונים בין נושאי החינוך ומושאי החינוך. נפוצים במיוחד קשרי מידע, הבאים לידי ביטוי בחילופי מידע בין מחנכים ותלמידים, קשרים ארגוניים ופעילות. לקשרים בין ניהול וממשל עצמי בתהליך הפדגוגי יש חשיבות רבה. הצלחת התהליך כולו תלויה במידה רבה ביחס הנכון ביניהם. בתורם, קישורי ניהול מבוססים על מידע, פעילות ארגונית וסוגים אחרים של קישורים.

בעת ניתוח אינטראקציה פדגוגית, יש צורך לקחת בחשבון קשרים סיבתיים, זיהוי חשובים במיוחד ביניהם. למשל, זיהוי סיבות חשובותחסרונות והצלחות בתהליך הפדגוגי, אז מאפשר לך לעצב בהצלחה רבה יותר שלבים חדשים של שיפורו. כאשר זה רציונלי, כדאי גם לזהות קשרים פונקציונליים בין תופעות פדגוגיות, לתאר אותם בצורה נכונה מתמטית. אך יחד עם זאת, חשוב במיוחד לעמוד בדרישות לתפקיד מוביל. ניתוח איכותיתופעות פדגוגיות, שכן המורכבות הקיצונית והרב-פקטוריאלית של תהליכים אלו לרוב אינם מתאימים לתיאור מתמטי נכון.

התפתחות אנושית מחייבת ארגון של שני תהליכים הקשורים זה בזה - הכשרה וחינוך. לשני התהליכים הללו יש משימות שונות ולכן, מצטלבים זה עם זה, ולעתים אף חופפים בזמן, שונים זה מזה באופן מהותי בשיטות ובצורות הארגון. הבה נבחן את הבעיות התיאורטיות העיקריות של חינוך וחינוך.

חינוך הוא תהליך עצמאי יחסית שיש לו מספר תכונות:

ראשית, חינוך הוא תהליך תכליתי. החינוך הופך לאפקטיבי כאשר המורה מדגיש במיוחד את מטרת החינוך, אליה הוא שואף. היעילות הגדולה ביותר מושגת כאשר מטרה זו ידועה ומובנת לתלמיד, והוא מסכים לקבל אותה.

שנית, חינוך הוא תהליך רב גורמים. ביישומו, על המורה לקחת בחשבון ולהשתמש במספר עצום של גורמים אובייקטיביים וסובייקטיביים. האישיות חשופה להשפעות רב-גורמיות רבות וצוברת לא רק ניסיון חיובי, אלא גם שלילי שיש להתאים. ריבוי גורמים מסביר את השפעת העמימות של תוצאות החינוך.

שלישית, לאישיות המורה יש תפקיד עצום בתהליך החינוך: שלו חשיבה פדגוגית, תכונות אופי, תכונות אישיות, אוריינטציות ערכיות.

רביעית, התהליך החינוכי מאופיין בריחוק של התוצאות מרגע ההשפעה החינוכית הישירה. חינוך לא נותן אפקט מיידי. התוצאות שלו לא כל כך מוחשיות, הן לא חושפות את עצמן בצורה ברורה כמו למשל תוצאות תהליך הלמידה.

חמישית, מאפיין של התהליך הפדגוגי הוא המשכיותו. החינוך, המתבצע במהלך התהליך הפדגוגי, הוא תהליך של אינטראקציה שיטתית בין מחנכים ותלמידים. אירוע אחד, בהיר ככל שיהיה, אינו מסוגל להשפיע במידה רבה על התנהגותו של המשכיל, בפרט התלמיד. אם תהליך החינוך אינו סדיר ונמשך ממקרה למקרה, אזי על המחנך לתקן מחדש את מה שהתלמיד כבר שלט ואז שכח.

חינוך, כמערכת אינטגרלית, מכיל אלמנטים רבים הקשורים זה בזה: מטרה, מידע חינוכי, אמצעי התקשורת הפדגוגית בין המורה לתלמידים, צורות פעילותם ודרכי ביצוע ניהול פדגוגי של לימודים ופעילויות והתנהגות אחרות של התלמידים.

התפיסה המכוננת של תהליך הלמידה, כמערכת, היא מטרת הלמידה, פעילות המורה (הוראה), פעילות התלמידים (הוראה) והתוצאה. המרכיבים המשתנים של תהליך זה הם אמצעי הבקרה. אלו כוללים:

שיטות לימוד;

עזרי הוראה חומריים (חזותיים, טכניים, מדריכי לימודוכו.);

צורות למידה ארגוניות כתהליך ופעילות למידה של תלמידים.

תהליך הלמידה נחשב בדידקטיקה כפעילות, ולכן הוא מראה בבירור:

ניתוח המצב ההתחלתי, הגדרת והצבת מטרת הלמידה וקבלתה על ידי התלמידים;

תכנון עבודה, בחירת תכנים ואמצעים להשגת המטרה – הצגת פרגמנט חדש חומר חינוכיבדרכים שונות ותפיסתה המודעת;

ביצוע פעולות הוראה ולמידה, ארגון עבודה משותפת של המורה והתלמידים;

ארגון משוב, בקרה ותיקון עבודה על הטמעת תוכן החומר ושליטה עצמית;

ניתוח והתבוננות פנימה, הערכת תוצרי למידה;

הכנה ועבודה של תלמידים מחוץ לבית הספר.

בתהליך פדגוגי הוליסטי, הספציפיות של צורות החינוך והחינוך באה לידי ביטוי בבירור. אם שיעורים, סמינרים, מעשיים, עבודות מעבדה, מטלות הכשרת עבודה וכו' משמשים בעיקר בהכשרה, אז תהליך חינוכיאמצעים חינוכיים בעלי אופי קולקטיבי, מילוי הוראות, סוגים שונים של עבודה מועילה חברתית והשפעות חינוכיות אינדיבידואליות אופייניים.

בתהליך החינוכי, התפקיד המוביל שייך למורה, המסתמך בעבודתו על צוות התלמיד, תוך שילובו באינטראקציה הדרושה לפיתוח עניין בלמידה, אחריות ומשמעת. בחינוך (כאשר הוא מבוים במיומנות), לצוות, לנכס שלו, הנעזר במורים ומחנכים, יש תפקיד דומיננטי.

בתכנית הנוכחית לקורס הפדגוגיה מבחינים בשלוש קבוצות עיקריות של שיטות חינוך:

1. שיטות לגיבוש תודעת האישיות (השקפות, אמונות, אידיאלים). אלה כוללים הרצאות, סיפורים, דוחות, שיחות, מחלוקות, כנסים וכו'.

2. שיטות לארגון פעילויות וגיבוש חווית התנהגות חברתית. אלה כוללים דרישות פדגוגיות, הנחיות, יצירת מצבים חינוכיים.

3. שיטות לגירוי פעילות והתנהגות. אלה כוללים שיטות של עידוד, תחרות, גינון.

לפיכך, בסיווג השיטות שאנו משווים, הן בחינוך והן בהכשרה, יש הרבה מן המשותף. בשני המקרים, ארגון הפעילות והתקשורת הוא הבסיס. רק בהדרכה, הדגש הוא על פעילות חינוכית וקוגניטיבית כאשר משתמשים בכל סוגיה האחרים, ובתהליך החינוך - על פעילויות חברתיותבצורותיו המגוונות ביותר. שני התהליכים משפיעים בו זמנית על התודעה, הפעילות, העמדות, הרצון והרגשות של הפרט ומובילים אותו להתפתחות כללית. אבל הראשון שבהם משפיע בעיקר על האינטלקטואל, והשני על התחום המוטיבציוני והאפקטיבי-רגשי.

נְהִיגָהכוחות התהליך הפדגוגי

חינוך פדגוגי אישיות חברתית

הכוח המניע מאחורי פיתוח ושיפור תהליך פדגוגי הוליסטי הן סתירות. הם מחולקים ל:

מַטָרָה:

סתירות בין רמת ההתפתחות של הילד, מצב הידע שלו, כישוריו ודרישות החיים המתגברות. זה מתגבר באמצעות חינוך מתמשך, הכשרה אינטנסיבית, עבודה, חינוך אזרחי, פיזי, מוסרי.

הכוח המניע הפנימי של התהליך הפדגוגי הוא הסתירה בין הדרישות שהועלו בעלות אופי קוגניטיבי, עבודה, מעשי, שימושי חברתית לבין האפשרויות האמיתיות ליישומן. כתוצאה מכך, המשימה של המורה היא לשלוט ביכולת ללמוד היטב קבוצות תלמידים ופדגוגיות, כמו גם את חבריה האישיים, להקרין במיומנות סיכויי התפתחות קרובים, בינוניים ומרוחקים ולהפוך אותם למשימות קונקרטיות הקוראות קדימה ללא הרף.

בין אופי הפעילות האקטיבית של הילד לבין החברתי - תנאים פדגוגייםחַיִים.

סובייקטיבי:

סתירות בין תהליך היצירה האינדיבידואלי של גיבוש האישיות לבין אופי הרבייה ההמוני של ארגון התהליך הפדגוגי. שינויים מתמידים ב חיים ציבוריים, הופעתם של מצבים חדשים, מערכות יחסים, דרישות לילדים לא מאפשרת ליצור מערכת פדגוגית ללא שינוי, שלמות פדגוגית מושלמת לחלוטין.

בין התפקיד העולה נושאים הומניטרייםבגיבוש אדם ומגמות בטכנוקרטיזציה של התהליך הפדגוגי.

סיכום

התהליך הפדגוגי נקרא אינטראקציה מתפתחת בין מחנכים למחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, טרנספורמציה של תכונות ואיכויות של מחנכים. בתהליך הפדגוגי, כמערכת המאחדת תהליכים אינדיבידואליים, תהליכי הגיבוש, ההתפתחות, החינוך וההכשרה מחוברים יחד עם כל התנאים, הצורות והשיטות לביצועם. מערכת כלליתבלתי ניתנים לצמצום לאף אחת מתתי המערכות שלה, לא משנה כמה הן גדולות ועצמאיות יהיו.

התהליך הפדגוגי מאופיין ביעדים, יעדים, תכנים, שיטות, צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים ובתוצאות שהושגו. אלו המרכיבים היוצרים את המערכת: יעד, משמעותי, פעיל, פרודוקטיבי.

מרכיב היעד של התהליך כולל את כל מגוון המטרות והיעדים של הפעילות הפדגוגית: מהמטרה הכללית - התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות - ועד למשימות הספציפיות של היווצרות תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן.

מרכיב התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית, ומרכיב הפעילות משקף את האינטראקציה של המורים והתלמידים, שיתוף הפעולה ביניהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להגיע לתוצאה הסופית. מרכיב זה בספרות נקרא גם פרוצדורלי, ארגוני או ארגוני וניהולי. לבסוף, המרכיב המתקבל של התהליך משקף את האפקטיביות של מהלכו, מאפיין את התוצאות שהושגו בהתאם למטרה.

הפונקציה הדומיננטית של תהליך הלמידה היא למידה, חינוך - חינוך וכו'. אבל כל אחד מהתהליכים הללו מבצע פונקציות נלוות בתהליך הוליסטי: החינוך מבצע לא רק פונקציות חינוכיות, אלא גם מפתחות וחינוכיות, ולמידה אינה מתקבלת על הדעת ללא החינוך הנלווה. ופיתוח.

מתארח ב- Allbest.ru

...

מסמכים דומים

חינוך כתופעה חברתית ופדגוגית. התפתחות אישית, גורמים המשפיעים עליה. מתודולוגיה ומתודולוגיה מחקר פדגוגי. המהות של תהליך פדגוגי הוליסטי. תהליך חינוכיכחלק מהתהליך החינוכי.

קורס הרצאות, נוסף 24/09/2013


לימוד המהות, המבנה וצורות הארגון של התהליך הפדגוגי. מאפיינים כללייםמערכת שיעורים, פונקציות פדגוגיות של הצוות הכוריאוגרפי. חקר תפקידו של התהליך הפדגוגי בחינוך ובגידול הפרט.

עבודת קודש, נוספה 22/04/2012


תהליך פדגוגי הוליסטי כקטגוריה של יישום מעשי של חינוך. הרעיון של תהליך פדגוגי הוליסטי. מטרות ויעדים של פעילות חינוכית. כוחות מניעים של התהליך הפדגוגי. התפתחות חברתית-אישית של ילדים.

תקציר, נוסף 23/09/2014


שלמות התהליך הפדגוגי, תפקידיו וקשייו העיקריים. מבנה התהליך הפדגוגי. מטרה כמרכיב במבנה התהליך הפדגוגי. הטקסונומיה של בלום. סיווג יעדים חינוכיים ויישומם בתהליך החינוכי.

עבודת קודש, נוספה 20/05/2014


פתרון משימות חינוכיות, חינוך ופיתוח. מהות התהליך הפדגוגי. אינטראקציה של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי. המעבר מפתרון בעיה פדגוגית אחת לאחרת. חוסר הפרדה של חינוך והכשרה.

מצגת, נוספה 18/01/2017


תפיסת המחבר לגבי ארגון התהליך הפדגוגי. גישה ממוקדת תלמיד לפיתוח כל היבטי אישיות הילד. בלוקים חינוכיים, חינוך ופיתוח של התהליך הפדגוגי. אנשים עם יכולת למידה כתוצאה מכך.

עבודה יצירתית, נוסף 08/06/2009


תהליך פדגוגי הוליסטי כקטגוריה של יישום מעשי של חינוך. מרכיב תוכן-יעד וארגון-פעילות בתהליך הפדגוגי. תפקיד חינוכי וחינוכי. סתירות חיצוניות ופנימיות.

תקציר, נוסף 19/10/2012


מהות התהליך הפדגוגי, שלמותו, חוקיו, דפוסי ועקרונותיו. חינוך כ"חינוך חינוכי" ו"חינוך חינוכי". תוכניות חינוכיותותקנים. גישה מבוססת יכולת לבניית התהליך הפדגוגי.

תקציר, נוסף 21/06/2015


הרעיון והמאפיינים של הטקט הפדגוגי, תפקידו העיקרי הוא ויסות התהליך הפדגוגי מתוך עמדה הומניסטית. מושגי טאקט פדגוגי בעבודות א.ש. מקרנקו, V.A. סוחומלינסקי, ש.א. אמונאשווילי. תכונות אישיות חשובות של מורה.

עבודת קודש, נוספה 29/01/2014


תכונות של התהליך הפדגוגי במוסדות חינוך. המבנה והתוכן של תמיכה מתודולוגית בנושא. פדגוגי והתבוננות פנימית בשיעורים, גיבוש מסקנות והצדקת המערכת לשיפור התהליך החינוכי.

תהליך פדגוגי - אינטראקציה מתפתחת בין מחנכים ומחנכים, שמטרתה להשיג מטרה נתונה ולהוביל לשינוי מתוכנן מראש במצב, שינוי בתכונות ואיכותם של המחנכים.

תהליך פדגוגי הוא תהליך שבו חוויה חברתית נמסה לכדי איכויות אישיות.

הבטחת אחדות החינוך, החינוך וההתפתחות על בסיס יושרה וקהילה היא המהות העיקרית של התהליך הפדגוגי.

איור 1.3. תהליך פדגוגי כמערכת פדגוגית.

התהליך הפדגוגי נחשב כמערכת (איור 1.3.).

בתהליך הפדגוגי קיימות תתי מערכות רבות המקושרות זו בזו על ידי סוגים אחרים של קשרים.

תהליך פדגוגי היא המערכת הראשית המאגדת את כל תת המערכות. במערכת עיקרית זו משולבים תהליכי היווצרות, התפתחות, חינוך והכשרה יחד עם כל התנאים, הצורות והשיטות לזרימתם.

התהליך הפדגוגי הוא מערכת דינמית. המרכיבים, המתאמים והקשרים ביניהם מודגשים, הכרחי לניהול התהליך הפדגוגי. התהליך הפדגוגי כמערכת אינו זהה למערכת זרימת התהליך. התהליך הפדגוגי מתרחש במערכות (מוסד חינוכי) הפועלות בתנאים מסוימים.

מִבְנֶה הוא סידור האלמנטים במערכת. מבנה המערכת מורכב מהאלמנטים (הרכיבים) שנבחרו לפי הקריטריון המקובל והקישורים ביניהם.

רכיבי מערכת , בו מתרחש התהליך הפדגוגי - מורים, משכילים, תנאי חינוך.

התהליך הפדגוגי מאופיין ב: מטרות, יעדים, תכנים, שיטות, צורות של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, התוצאות שהושגו.

המרכיבים היוצרים את המערכת: 1. יעד, 2. תוכן, 3. פעילות, 4. יעיל.

1. מרכיב היעד של התהליך הפדגוגי כולל את המטרות והיעדים של הפעילות הפדגוגית: מהמטרה הכללית (התפתחות מקיפה והרמונית של האישיות) ועד למשימות ספציפיות ליצירת תכונות אינדיבידואליות או מרכיביהן.
2. מרכיב התוכן משקף את המשמעות המושקעת הן במטרה הכוללת והן בכל משימה ספציפית.
3. מרכיב הפעילות משקף את האינטראקציה של מורים ותלמידים, שיתוף הפעולה ביניהם, ארגון וניהול התהליך, שבלעדיו לא ניתן להגיע לתוצאה הסופית. ניתן לקרוא לרכיב זה גם ארגוני או ארגוני וניהולי.
4. המרכיב האפקטיבי של התהליך משקף את יעילות מהלכו, מאפיין את ההתקדמות שנעשתה בהתאם למטרה.

הקישורים הבאים קיימים בין מרכיבי המערכת:

מידע,

ארגון ופעילות,

קישורי תקשורת,

תקשורת של ניהול וממשל עצמי, רגולציה וויסות עצמי,

קשרים סיבתיים,

קשרים גנטיים (זיהוי מגמות היסטוריות, מסורות בהוראה ובחינוך).

קשרים באים לידי ביטוי בתהליך של אינטראקציה פדגוגית.

תהליך פדגוגי - זהו תהליך עבודה שמתבצע להשגת יעדים משמעותיים חברתית. הספציפיות של התהליך הפדגוגי נעוצה בעובדה שעבודת המחנכים ועבודת המחנכים מתמזגות יחד, ויוצרות מעין מערכת יחסים בין המשתתפים בתהליך העבודה – אינטראקציה פדגוגית.

בתהליך הפדגוגי (כמו בתהליכי עבודה אחרים) יש:

1) חפצים, 2) אמצעים, 3) תוצרי עבודה.

1. מושאי העבודה הפדגוגית (אישיות מתפתחת, צוות תלמידים) מאופיינים בתכונות כמו מורכבות, עקביות, ויסות עצמי, הקובעות את השונות, השונות והייחודיות של תהליכים פדגוגיים.

נושא העבודה הפדגוגית הוא היווצרות של אדם שבניגוד למורה נמצא בשלב מוקדם יותר של התפתחותו ואין לו את הניסיון הדרוש ל-ZUN מבוגר. ייחודו של מושא הפעילות הפדגוגית טמונה גם בכך שהוא מתפתח לא ביחס ישיר להשפעה הפדגוגית עליו, אלא לפי החוקים הטמונים בנפשו, בתכונותיו, בהיווצרות הרצון והאופי שלו.

2. אמצעי עבודה (כלים) - זה מה שהמורה מציב בינו לבין נושא העבודה על מנת להשיג את ההשפעה הרצויה בנושא זה. בתהליך הפדגוגי, גם כלי העבודה מאוד ספציפיים. אלה כוללים: הכרת המורה, ניסיונו, ההשפעה האישית על התלמיד, פעילות התלמידים, דרכי שיתוף הפעולה עימם, מתודולוגיה של השפעה פדגוגית, אמצעי עבודה רוחניים.

3. תוצרי עבודה פדגוגית. בעולם, מדובר באדם חברתי מנומס, מוכן לחיים. באופן ספציפי, זהו הפתרון של בעיות מסוימות, היווצרות תכונות אישיות אינדיבידואליות בהתאם להגדרת המטרה הכללית.

התהליך הפדגוגי, כתהליך עבודה, מאופיין ברמות הארגון, הניהול, הפריון (יעילות), היצור, הכלכלה. זה מאפשר להצדיק את הקריטריונים להערכת הרמות (איכותיות וכמותיות) שהושגו.

המאפיין הקרדינלי של התהליך הפדגוגי הוא הזמן. הוא פועל כקריטריון אוניברסלי לשיפוט באיזו מהירות ויעילות תהליך זה מתקדם.

לכן,

1. התהליך הפדגוגי הוא מערכת המשלבת תהליכי חינוך, הכשרה, התפתחות;
2. מרכיבי המערכת בה מתרחש התהליך הפדגוגי הם: א) מורים, ב) תנאים ו-3) מחנכים;
3. מרכיבי התהליך הפדגוגי הם: א) יעד, ב) תוכן, ג) פעילות, ד) תוצאה (יעדים, תוכן, פעילויות, תוצאות);
4. קיימים קשרים בין הרכיבים הכפופים לזיהוי וחשבונאות (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N. G. Sadova, 2004; L. D. Stolyarenko, S. N. Samygin, 2005).

במבנה המערכת הפדגוגית, את המקום המרכזי תופסים המורה (נושא - 1) והלומד (נושא - 2). נושא - 1 מבצע פעילות פדגוגית (הוראה), ומקצוע - 2 - פעילויות למידה(הוֹרָאָה).

אינטראקציה בין נושאים (נושא - סובייקטיבי או אינטרסובייקטיבי) מתבצעת באמצעות תנאים הכוללים תכנים, שיטות, שיטות, צורות, טכנולוגיות, עזרי הוראה. תקשורת בין נושאים היא דו כיוונית. הגורמים היוזמים הם הצרכים והמניעים, המטרות והיעדים, המבוססים על אוריינטציות ערכיות-סמנטיות. התוצאה של פעילות משותפת מתממשת בהכשרה, חינוך ופיתוח (EVR) בתהליך פדגוגי הוליסטי. המבנה המוצג של המערכת הפדגוגית משמש בסיס ליצירת יחסים בין אישיים מיטביים ולפיתוח שיתוף פעולה פדגוגי ויצירה משותפת (איור 1.4.).

שלמות התהליך הפדגוגי.התהליך הפדגוגי הוא מערך מחובר פנימי של תהליכים רבים, שעיקרם הוא שהחוויה החברתית הופכת לאיכות של אדם נוצר (מ.א. דנילוב). תהליך זה אינו חיבור מכני של תהליכים, הכפוף לחוקים המיוחדים שלו.

יושרה, משותף, אחדות הם המאפיינים העיקריים של התהליך הפדגוגי, הכפופים למטרה אחת. הדיאלקטיקה המורכבת של יחסים בתוך התהליך הפדגוגי היא:

1. באחדות ובעצמאות של התהליכים היוצרים אותה;
2. בשלמותן ובכפיפותן של המערכות הנפרדות הכלולות בו;

בנוכחות הכלל ושימור הספציפי.

איור 1.4. מבנה המערכת הפדגוגית.

הספציפיות מתגלה בהקצאת פונקציות דומיננטיות. הפונקציה הדומיננטית של תהליך הלמידה היא חינוך, חינוך – חינוך, התפתחות – התפתחות. אך כל אחד מהתהליכים הללו בתהליך פדגוגי הוליסטי מבצע גם פונקציות נלוות: החינוך מבצע לא רק תפקיד חינוכי, אלא גם מפתח וחינוכי, ואי אפשר להעלות על הדעת הכשרה ללא החינוך וההתפתחות הנלווים.

הדיאלקטיקה של יחסי הגומלין מותירה חותם על המטרות, היעדים, התכנים, הצורות והשיטות של יישום תהליכים בלתי נפרדים אורגניים, שבהם נבדלים גם מאפיינים דומיננטיים. תוכן האימון נשלט על ידי הגיבוש רעיונות מדעיים, הטמעת מושגים, חוקים, עקרונות, תיאוריות, אשר לאחר מכן יש להם השפעה רבה על התפתחותו וחינוכו של הפרט. תוכן החינוך נשלט על ידי היווצרות של אמונות, נורמות, כללים, אידיאלים, אוריינטציות ערכיות, עמדות, מניעים וכו', אך במקביל נוצרים רעיונות, ידע ומיומנויות.

לפיכך, שני התהליכים (הכשרה והשכלה) מובילים למטרה העיקרית - גיבוש האישיות, אך כל אחד מהם תורם להשגת מטרה זו באמצעים המובנים בו.

הספציפיות של התהליכים באה לידי ביטוי בבירור בבחירת צורות ושיטות להשגת המטרה. בהכשרה משתמשים בעיקר בצורות עבודה המוסדרות בקפדנות (כיתה - שיעור, הרצאה - מעשית וכו'). בחינוך שוררות צורות חופשיות יותר בעלות אופי שונה (שימושי חברתית, ספורט, פעילויות אמנותיות, תקשורת, עבודה וכו').

ישנן שיטות (דרכים) נפוצות להשגת המטרה: באימון משתמשים בעיקר בשיטות של השפעה על התחום האינטלקטואלי, בחינוך - אמצעי השפעה על התחום המוטיבציוני וביעילות - הרגשית, הרצונית.

לשיטות השליטה והשליטה העצמית המשמשות באימון וחינוך יש מאפיינים משלהן. בהדרכה, בקרה בעל פה, בקרה בכתב, מבחנים, בחינות וכו'.

תוצאות החינוך פחות מוסדרות. מורים מקבלים מידע מתצפיות על מהלך הפעילות וההתנהגות של התלמידים, דעת הקהל, היקף תכנית החינוך וחינוך עצמי ממקורות ישירים ו מאפיינים עקיפים(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

לפיכך, שלמות התהליך הפדגוגי טמונה בהכפפת כל התהליכים היוצרים אותו למטרה משותפת ומאוחדת – גיבוש אישיות מפותחת באופן מקיף והרמוני.

תהליכים פדגוגיים הם מחזוריים. בפיתוח כל התהליכים הפדגוגיים ישנם אותם שלבים. שלבים אינם חלקים מרכיבים (רכיבים), אלא רצפים של התפתחות תהליך. שלבים עיקריים: 1) הכנה, 2) עיקרית ו-3) גמר (טבלה 1.11.).

בשלב ההכנה של התהליך הפדגוגי או שלב ההכנה, נוצרים תנאים מתאימים להתנהלות התהליך בכיוון נתון ובמהירות נתונה. בשלב זה נפתרות משימות חשובות:

הגדרת מטרה,

מצבי אבחון,

חיזוי הישגים,

עיצוב התהליך הפדגוגי,

תכנון פיתוח התהליך הפדגוגי.

טבלה 1.11.

שלבי התהליך הפדגוגי

תהליך פדגוגי
שלב ההכנה	במה מרכזית	השלב האחרון
אִרגוּן	יישום
הגדרת מטרה אבחון חיזוי לְעַצֵב תִכנוּן	אינטראקציה פדגוגית ארגון המשוב רגולציה ותיקון פעילויות בקרה תפעולית	זיהוי סטיות המתעוררות איתור שגיאות תכנון אמצעים למניעת טעויות תִכנוּן

1. הגדרת יעדים (הצדקה והצבת יעדים). המהות של הצבת יעדים היא הפיכת מטרה פדגוגית כללית למטרה ספציפית שיש להשיגה בקטע נתון של התהליך הפדגוגי ובתנאים ספציפיים. הצבת יעדים תמיד "קשורה" למערכת ספציפית ליישום התהליך הפדגוגי (שיעור מעשי, הרצאה, עבודת מעבדהוכו.). מתגלות סתירות בין דרישות המטרה הפדגוגית לבין היכולות הספציפיות של התלמידים (קבוצה זו, מחלקה וכו'), לפיכך מתווכות דרכים לפתרון סתירות אלו בתהליך החזוי.

2. אבחון פדגוגי הוא הליך מחקרי שמטרתו "להבהיר" את התנאים והנסיבות שבהם יתקיים התהליך הפדגוגי. המטרה העיקרית שלו היא לקבל מושג ברור על הסיבות שיסייעו או יעכבו את השגת התוצאות המיועדות. בתהליך האבחון נאסף כל המידע הדרוש על האפשרויות האמיתיות של מורים ותלמידים, על רמת הכשרתם הקודמת, התנאים למהלך התהליך הפדגוגי ונסיבות רבות נוספות. בתחילה, המשימות המתוכננות מותאמות בהתאם לתוצאות האבחון. לעתים קרובות מאוד, תנאים ספציפיים מאלצים אותם לתקן, להביאם בהתאם לאפשרויות האמיתיות.

3. חיזוי מהלך ותוצאות התהליך הפדגוגי. מהות החיזוי היא להעריך מראש (לפני תחילת התהליך) את יעילותו האפשרית ואת התנאים הספציפיים הקיימים. מראש, נוכל ללמוד על מה שעדיין לא שם, לשקול תיאורטית ולחשב את פרמטרי התהליך. החיזוי מתבצע על פי שיטות מורכבות למדי, אך עלויות השגת התחזיות משתלמות, מכיוון מורים מקבלים הזדמנות להתערב באופן פעיל בתכנון ובמהלך התהליך הפדגוגי, כדי למנוע יעילות נמוכה והשלכות לא רצויות.

4. פרויקט ארגון התהליך מפותח על בסיס תוצאות אבחון וחיזוי, תיקון תוצאות אלו. נדרש חידוד נוסף.

5. התוכנית לפיתוח התהליך הפדגוגי היא התגלמות הפרויקט המוגמר של ארגון התהליך. התוכנית קשורה תמיד למערכת פדגוגית ספציפית.

בפרקטיקה הפדגוגית נעשה שימוש בתוכניות שונות (תכניות מפגש מעשי, הרצאות, פעילויות חוץ לימודיות של סטודנטים וכו'). הם תקפים רק לפרק זמן מסוים.

תוכנית היא מסמך סופי שמגדיר בבירור מי, מתי ומה צריך לעשות.

השלב או השלב העיקרי של יישום התהליך הפדגוגי כולל אלמנטים חשובים הקשורים זה בזה:

1. אינטראקציה פדגוגית:

הגדרה והסבר של המטרות והיעדים של הפעילויות הקרובות,

אינטראקציה בין מורים לתלמידים,

השימוש בשיטות המיועדות, צורות התהליך הפדגוגי והאמצעים,

יצירת תנאים נוחים,

יישום האמצעים שפותחו כדי לעורר את פעילותם של מתאמנים,

הבטחת חיבור התהליך הפדגוגי עם תהליכים אחרים.

2. במהלך האינטראקציה הפדגוגית מתבצעת בקרה פדגוגית תפעולית, הממלאת תפקיד מעורר. יש להכפיף את הכיוון, נפחו, תכליתו למטרה הכללית ולכיוון התהליך; נסיבות אחרות של יישום בקרה פדגוגית נלקחות בחשבון; יש למנוע את הפיכתו (השליטה הפדגוגית) מגירוי לבלם.

3. משוב הוא הבסיס לניהול האיכות של התהליך הפדגוגי, קבלת החלטות ניהול תפעוליות.

על המורה לתת עדיפות לפיתוח וחיזוק המשוב. בעזרת משוב ניתן למצוא יחס רציונלי בין ניהול פדגוגי וניהול עצמי של פעילותם על ידי התלמידים. תקשורת תפעולית משוב במהלך התהליך הפדגוגי תורמת להכנסת תיקונים מתקינים המעניקים לאינטראקציה הפדגוגית את הגמישות הדרושה.

השלב הסופי או ניתוח התוצאות שהושגו. מדוע אנו זקוקים לניתוח מהלך ותוצאות התהליך הפדגוגי לאחר סיומו? תשובה: כדי לא לחזור על טעויות בעתיד, קחו בחשבון את הרגעים הלא יעילים של הקודם. ניתוח - למידה. המורה שמרוויח מהטעויות שנעשו הולך וגדל. ניתוח מעולה והתבוננות פנימה הם הדרך הנכונה לפסגות המיומנות הפדגוגית.

חשוב במיוחד להבין את הסיבות לטעויות שנעשו, התאמת הקורס הלא מלאה ותוצאות התהליך הפדגוגי לתכנית המקורית (פרויקט, תכנית). רוב השגיאות מופיעות כאשר המורה מתעלם מהאבחון ומהחיזוי של התהליך ועובד "בחושך", "במגע", בתקווה להשיג השפעה חיובית. מכאן נובע שהכללת התוצאות מאפשרת לנו להלחין רעיון כללימורה על הדינמיקה של שלבי התהליך הפדגוגי (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M.200geda).

לפיכך, התהליך הפדגוגי מאורגן ב-LMU, אשר במבנהו עומד בדרישות המודרניות של מוסד חינוכי. היא נחשבת למערכת פדגוגית רב-מרכיבית ותהליך עבודה פדגוגי. הוא מבוסס על המודל של שיתוף פעולה פדגוגי ויצירה משותפת, המבטיח יחסים בינאישיים מיטביים בין מקצועות החינוך, החינוך וההתפתחות. תהליך פדגוגי הוליסטי מכוון להשגת המטרה העיקרית - היווצרות אישיות מפתחת עצמית של מומחה עתידי. למרות המאפיינים הדידקטיים המיוחדים של הדיסציפלינות הנלמדות, התהליך הפדגוגי בנוי על אותם שלבים של פריסתו, זרימתו והשלמתו.