הושלם על ידי: Gogolevskaya I.V.

מורה לחינוך גופני

MBOU "בית ספר תיכון מס' 17"

דזרז'ינסק, אזור ניז'ני נובגורוד

גיבוש מוטיבציה לתרבות גופנית וספורט בבית הספר גיל.

מבוא

1. מושג המוטיבציה

2. תכונות גיל של מוטיבציה

3. טכנולוגיה לפיתוח יסודות מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני

רשימת ספרות משומשת

מבוא

חינוך גופני, הוויה חלק בלתי נפרדהחברה, תת-המערכת שלה, נמצאת בקשרים מסוימים, בקשרים עם תת-מערכות חברתיות אחרות. הקשר של חינוך גופני עם תנאים תרבותיים, פוליטיים וסוציו-אקונומיים כלליים של החברה הוא מורכב מאוד ואינו זהה בתצורות שונות. הערך של התרבות הפיזית בתקופת בית הספר בחייו של אדם הוא ליצור את הבסיס ליצירה מקיפה התפתחות פיזיתקידום בריאות, היווצרות של מגוון מיומנויות ויכולות מוטוריות. כל זה מוביל להופעתם של תנאים מוקדמים אובייקטיביים להתפתחות הרמונית של הפרט.

התפתחות מלאה של ילדים בגיל בית ספר ללא חינוך גופני פעיל כמעט בלתי מושגת. התגלה כי היעדר פעילות מוטורית פוגע קשות בבריאותו של גוף אנושי צומח, מחליש את הגנתו ואינו מספק התפתחות גופנית מלאה. הפדגוגיה הספורטיבית עדיין משאירה בצל את השאלות של לימוד תהליכי היווצרות המוטיבציה לשיעורים חינוך גופניוספורט, כמו גם פיתוח על בסיס זה של עקרונות ניהול, משיכה ושימור של המעורבים. אחד המאפיינים העיקריים של יישום מוצלח של התוכנית אורח חיים בריאהחיים ומשחקי הספורט של תלמידי בית ספר בכירים הם ניהול תכליתי של המוטיבציה של פעילויות ספורט ויצירת מוטיבציה ספורטיבית בתהליך של חינוך גופני בבית הספר.

הנעה לפעילות חינוכית וגופנית נובעת מצרכים שונים, אותם ניתן לחלק לשלוש קבוצות: צורך בתנועה, צורך במילוי חובות התלמיד וצורך בפעילות ספורטיבית.

הצורך בתנועה הוא צורך אנושי מולד. בְּ אנשים שוניםצורך זה בא לידי ביטוי בדרכים שונות, הוא תלוי בגורמים גנטיים וחברתיים כאחד.

קיים צורך גדול בפעילות גופנית אצל אנשים עם מערכת עצבים חזקה ודומיננטיות של ריגוש במונחים של איזון "פנימי". אנשים כאלה פעילים יותר בשיעורי חינוך גופני ובמהלך האימון. לכן, יש להם התקדמות טובה יותר בשליטה במיומנויות מוטוריות ובפיתוח איכויות מוטוריות, והמורים מציינים את יעילותם הרבה יותר. עם זאת, הפעילות הגדולה יותר של תלמיד אחד בהשוואה לאחרים לא אומרת שהוא מודע יותר לחובותיו, שהוא אחראי יותר, הוא רק צריך טווח גדול יותר של תנועות כדי לספק את הצורך בפעילות גופנית.

לתלמידים בעלי פעילות מוטורית נמוכה נדרש גירוי חיצוני נוסף: תשומת לב מתמדת של המורה והחברים, עידוד, שילוב בעבודה משותפת עם תלמידים פעילים במיוחד.

בין העוסקים בחינוך גופני בצורה כזו או אחרת, המניעים העיקריים, על פי מחקרים רבים, הם: קידום בריאות, הנאה מפעילות (בילוי נעים), תקשורת, רצון ההורים.

1. מושג המוטיבציה.

המרכיב העיקרי ליישום מוצלח של כל פעילות, לרבות תרבות גופנית וספורט, הוא מוטיבציה. מוטיבציה היא אחד ממבני האישיות המורכבים ביותר. מאז המניע נחשב תמיד כבסיס לפעילות, כמעט כל המחנכים והפסיכולוגים המדעיים הקדישו את לימודיהם להיווצרותו. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, וכו').

מוֹטִיבָצִיָה - תהליך היווצרות והצדקת הכוונה לעשות או לא לעשות משהו. מוטיבציה לפעילות גופנית היא מצב מיוחד של הפרט, שמטרתו להגיע לרמה מיטבית של כושר גופני וביצועים.

המניעים לעשיית תרבות פיזית מחולקים באופן מותנה לכללי וספציפי. המניעים הכלליים צריכים לכלול את הרצון של התלמיד לעסוק תרגילובכלל, כלומר. לא אכפת לו מה הוא עושה. למניעים ספציפיים - הרצון לבצע כל תרגיל ספציפי, העדפת התלמיד לעסוק בספורט כלשהו.

המניעים הקשורים לתהליך הפעילות הם סיפוק הצורך בפעילות מוטורית וההנאה הנגרמת עקב קבלת רשמים חדים מיריבות (התרגשות, רגשות של שמחה מניצחון וכו').

המניעים הקשורים לתוצאת הפעילות נגרמים מסיפוק צרכיו של הפרט לשיפור עצמי, ביטוי עצמי ואישור עצמי וצרכיו החברתיים.

היווצרות מניעים קשורה להשפעה של גורמים חיצוניים ופנימיים. גורמים חיצוניים הם התנאים שבהם נמצא נושא הפעילות. גורמים פנימיים הם רצונות, דחפים, תחומי עניין ואמונות המבטאים את הצרכים הקשורים באישיותו של נושא הפעילות. לאמונות יש תפקיד מיוחד. הם מאפיינים את השקפת עולמו של התלמיד, נותנים למעשיו משמעות וכיוון.

2. תכונות גיל של מוטיבציה.

מאפייני הגיל של ילדים משפיעים על המוטיבציה.

בתקופת גיל בית הספר היסודי מופיעים המניעים הבאים: צרכים, תחומי עניין, רצונות, יש סידורים מחדש במערכת המוטיבציה ההיררכית של הילד. מה רלוונטי ל פעילויות למידה, מתברר כמשמעותי, בעל ערך, אותו הדבר שרלוונטי למשחק הופך פחות חשוב. יחד עם זאת, הדומיננטיות של המניעים על פני עמדות מוטיבציה עדיין ניכרת בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר, שכן הם בעצם מציבים יעדים לעתיד הקרוב הקשורים לאירועים אמיתיים.

לתלמידי בית הספר היסודי יש גישות חברתיות חדשות, מניעים חברתיים חדשים הקשורים לתחושת חובה ואחריות, עם הצורך לקבל חינוך ("להיות יודע קרוא וכתוב"). עם זאת, לעתים קרובות המניעים הללו נשארים רק "ידועים", הכריז. המניע האמיתי הוא קבלת ציון גבוה או שבחים; למען קבלתם, הילד מוכן מיד לשבת ללמוד ולהשלים בשקידה את כל המשימה. במצב תחרותי, המניע לעבוד עבור עצמו התברר כיעיל יותר בקרב תלמידי כיתה א' מאשר עבור הצוות, אולם בכיתה ג' המניע החברתי ("לכיתה") כבר בולט יותר מהפרט. ("לעצמו"). יחד עם זאת, אם בכיתה ג' מניעים חברתיים מתבטאים באופן שווה אצל בנים ובנות, הרי שבכיתה ד' מניעים אלו באים לידי ביטוי לעתים קרובות יותר אצל בנות. תפקידו של "המסנן הפנימי" בתהליך המוטיבציה גובר גם הוא מכיוון שמחצית מהתלמידים הצעירים מכוונים להערכה עצמית, אשר חשיבות רבהביצירת מניע. כמו כן, חשוב מאוד שתלמידים צעירים יפתחו בסיס אוריינטציה סמנטי של מעשה - קישור בין הרצון לעשות משהו לבין הפעולות המתגלגלות. זהו רגע אינטלקטואלי המאפשר להעריך פחות או יותר את המעשה העתידי מנקודת מבט של השלכות רחוקות יותר ולכן שולל את האימפולסיביות והמיידיות של התנהגות הילד. לפני המשחק, הילד מתחיל כעת לעתים קרובות לחשוב. הוא מתחיל לגבש ראיית הנולד כתכונת אישיות. יחד עם זאת, יש מעבר ממניעים שרק "ידועים" למניעים "פועלים בפועל". תלמידים צעירים יותר, במידה רבה יותר מגיל הרך, מסוגלים לדכא את רצונותיהם לטובת אחרים. עד סוף גיל בית הספר היסודי, רוב התלמידים, כאשר המשמעות הכללית של הפעילות משתנה, יכולים לשנות את המטרה הספציפית. תלמידי בית הספר היסודי משפרים את יכולתם לתכנן את מעשיהם.

המניעים החברתיים של הלמידה באים לידי ביטוי בדרכים שונות אצל תלמידי בית ספר בעלי ביצועים לימודיים שונים. כמו I.Yu. קולאגין, המניעים של תלמידי בית ספר לא מצליחים הם ספציפיים. עם מניע חזק לקבל ציון ואישור טוב, מעגל המניעים החברתיים שלהם ללמידה מצטמצם. חלק מהמניעים החברתיים מופיעים רק עד כיתה ג'.

לילדים עם ביצועים אקדמיים גבוהים יש מוטיבציה בולטת להגיע להצלחה – הרצון לבצע משימה בצורה טובה, בשילוב עם המניע לקבל ציון גבוה או אישור ממבוגרים. לתלמידים חסרי הישגים בית ספר יסודימניע ההישג מתבטא הרבה יותר גרוע, ובמקרים מסוימים נעדר לחלוטין. המוטיבציה היוקרתית הקשורה ליריבות עם חברים מסוגלים לכיתה טבועה בתלמידים בעלי ביצועים טובים עם הערכה עצמית גבוהה ונטיות מנהיגותיות. תלמידים חסרי הישגים אינם מפתחים מוטיבציה יוקרתית.

המניע להימנע מכישלון טבוע גם בתלמידי בית ספר יסודי עם ביצועים טובים וגם בביצועים גרועים, אבל עד הסוף בית ספר יסודיבאחרונים, הוא מגיע לעוצמה ניכרת, מכיוון שאין להם כמעט מניע להשיג הצלחה. לכמעט רבע מתלמידי כיתות ג' יש גישה שלילית ללמידה בשל העובדה שהם נשלטים על ידי המניע של הימנעות מכישלון. באותו גיל, תלמידי בית הספר מרגישים צורך לממש את עצמם כנושא, להצטרף להיבטים החברתיים של החיים, לא רק ברמת ההבנה, אלא גם כשנאים. הקריטריון העיקרי להערכת עצמך ואחרים הוא המאפיינים המוסריים והפסיכולוגיים של הפרט (V. N. Lozotseva).

בגיל ההתבגרות חלים שינויים משמעותיים בגופו ובנפשו של הילד, עקב גיל ההתבגרות. כפי שציין ל.ס. ויגוצקי, זה משנה באופן משמעותי את תחום האינטרסים של הילד. הוא כותב שבתקופת המעבר ניתן לאתר בבירור שני גלים (שלבים) בהתפתחות תחומי העניין: גל של הופעת דחפים חדשים היוצרים בסיס אורגני ל מערכת חדשהתחומי עניין, ולאחר מכן גל של התבגרות של מערכת אינטרסים חדשה זו, שנבנתה על גבי אטרקציה חדשה. שלב המשיכה נמשך בדרך כלל כשנתיים. הוא מאופיין כשלב של תנודות חדות והתנגשויות של עמדות פסיכולוגיות, שלב של קריסת רשויות. בשלב זה, מערכת האינטרסים שהוקמה בעבר קורסת וקמלה (ומכאן שלילית, מחאה, אופי שלילי), התבגרות והופעת הדחפים האורגניים הראשונים הקשורים להתבגרות. השילוב של שני הרגעים יחד הוא שמאפיין זאת במבט ראשון עובדה מוזרהשנראה שלנער יש ירידה כללית, ולפעמים אפילו חוסר עניין מוחלט. השלב ההרסני הזה, שבמהלכו מתבגר סוף סוף את ילדותו, נתן לל. טולסטוי סיבה לקרוא לתקופה זו "מדבר ההתבגרות".

שלב זה מאופיין גם בפסימיות, קריסת קשרים קולקטיביים, קרע של מערכות יחסים שנוצרו בעבר בין ילדים, כולל חברות, רצון לבדידות, שינוי חד ביחס לאנשים אחרים והתעלמות מכללי ההתנהגות החברתית.

השלב השני - שלב האינטרסים - מתאפיין בתחילה בגיוון שלהם. לאחר מכן, בהדרגה, באמצעות בידול, נבחר ומתחזק גרעין בסיסי של תחומי עניין. שאיפות רומנטיות מפנות את מקומן לבחירה מציאותית ופרגמטית של עניין אחד מתמשך ביותר, לרובקשור ישירות לקו החיים העיקרי של נער וקביעת כיוון אישיותו. שלב זה מתאפיין גם בהרחבה וחיזוק יחסי הציבור. השלב השני תלוי בעיקרו בתנאי החיים החומריים, בסביבה. בתנאים לא נוחים, קשים, הוא דחוס בזמן, מעוכב בהתפתחותו, ולכן מגוון תחומי העניין של המתבגר קטן ודל.

במחקריהם של K. Reininger, L. Vecherka ו- G. Hetzer, הוכח כי ישנם הבדלים מגדריים משמעותיים במהלך השלבים הללו. השלב השלילי אצל בנים מגיע מאוחר יותר (עקב התבגרות מאוחרת יותר), אך הוא מתקדם מהר יותר ולמשך זמן רב, השליליות בולטת יותר.

בתחום המוטיבציה של מתבגרים מתרחש אירוע חשוב ביותר, המורכב מכך שהם מסוגלים במידה רבה להיות מודרכים בהתנהגותם המוסרית על ידי הדרישות שהם מציבים לעצמם, ועל ידי המשימות והיעדים שהם מציבים. לעצמם. כתוצאה מכך, יש מעבר מ"תגובתי" בעקבות הדרישות מבחוץ לבנייה אקטיבית של התנהגותו בהתאם לאידיאל שלו.

לתלמידי מעמדות הביניים יש יציבות מטרות גדולה מבעבר, תחושת חובה ואחריות מפותחת מספיק. האינטרסים כבר אינם מצביים, אלא מתעוררים בהדרגה ככל שידע מצטבר. מכאן – יציבותם של מספר מניעים המבוססים על תחומי העניין והיעדים שהציבו התלמידים עצמם.

ההערכה העצמית אצל מתבגרים הופכת לרב-גונית יותר והופכת חשובה יותר מההערכה של אחרים. לפי E.I. סבונקו, המספר הגדול ביותרתלמידים בעלי אוריינטציה להערכה עצמית הם בכיתה ו'. נוכחותם של אידיאלים, הערכות עצמיות, נורמות נלמדות וכללי התנהגות חברתית מעידה על התפתחות משמעותית של אישיותם של מתבגרים, היווצרות "התוכנית הפנימית" שלהם, המהווה גורם חיוני להנעה וארגון התנהגותם. עם זאת, "תוכנית פנימית" זו עדיין לא מאורגנת למערכת אינטגרלית, היא לא מספיק כללית ויציבה. לפיכך, האידיאל הקיים אינו ספציפי ולעתים קרובות משתנה. הדרישות של נער לעצמו זקוקות לתמיכה מתמדת מבחוץ. מכאן - חוסר היציבות של מספר מניעים, השונות בהתנהגות. כמו כן, מאפיין גיל זה הוא אי התאמה בין יעדים ואפשרויות המעיד על רמת תביעות מוגזמת ומהווה גורם לכשלים תכופים ביישום התכנית.

הרצון של מתבגרים מבוגרים להתבסס על דעת עצמם במידה רבה יותר מאשר לדעת אחרים מביא לכך שמניעיהם נוצרים בעיקר ובעיקר תוך התחשבות בדעה שלהם, המתבטאת בסופו של דבר בעקשנותם.

תלמידים מבוגרים, כמו הצעירים, מופנים כלפי חוץ, אבל הם לא רק מזהים העולם, אבל לפתח נקודת מבט משלהם לגבי זה, מכיוון שהם צריכים לפתח את דעותיהם בנושאים מוסריים, לסדר את כל הבעיות בעצמם. בהקשר זה, ההחלטות המתקבלות והמניעים המתגבשים מקבלים אוריינטציה חברתית גוברת בקרב תלמידי בית הספר. בהשפעת תפיסת העולם נוצרת מערכת ערכים היררכית יציבה למדי המשפיעה על השקפותיהם ואמונותיהם של התלמידים. האחרונים הם בקר די קפדני של הרצונות שעולים אצל תלמידי תיכון ובו בזמן מעודדים אותם להכרה עצמית, שיפור עצמי, הגדרה עצמית, כולל בחירת מקצוע. עבור תלמידי תיכון, בחירה זו נעשית על בסיס אימון מקדים, ניתוח מדוקדק של הפעילויות שהם מוכנים לבחור כמקצוע שלהם, והקשיים שיתמודדו איתם.

לפיכך, ככל שאדם נעשה בוגר יותר מבחינה חברתית, ככל שהשלב הראשון והשני של היווצרות המניע משתקפים במוחה, כך תחום המוטיבציה נעשה רחב יותר. במקביל, מוקדשת יותר תשומת לב לתחזית ההשלכות של פעולות ומעשים מתוכננים, ולא רק מתוך עמדות פרגמטיות, אלא גם מוסריות ואתיות.

3. טכנולוגיה לפיתוח יסודות מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני.

א). הגדרת מטרות.

מטרה מפותחת הדדית מספקת מפגש של השפעות חיצוניות המספקות את שני הצדדים ( דרישות פדגוגיותמורה) ומקורות פנימיים לארגון עצמי (מבנים אישיים של תודעת התלמיד). בהקשר זה, פיתוח יצירתיות בסוגי מערכות יחסים מאוד ספציפיים המתעוררים בתהליך של יצירת מצב אוריינטציה אישית בשיעור חינוך גופני בין מורה לתלמידים נתפס כהזדמנות לשינוי תרבותי במוטיבציות.

המטרה הכוללת היא גידול אישיות יצירתית, הנקבעת על ידי אווירת התקשורת המיוחדת המתעוררת בתהליך השליטה בסוגים שונים של פעילויות ספורט של תלמידים. בתהליך של שיעורי חינוך גופני, הדרישה לפוטנציאל יצירתי היא נדירה ביותר. בדרך כלל מורים מתייחסים לצורך ללמד כיצד לבצע תרגילים שבהם האלמנט היצירתי פשוט לא מתאים.

עם זאת, יצירתיות נחוצה בספורט קבוצתי, האטרקטיבי ביותר עבור תלמידי בית ספר. באופן מסורתי, פנייתו של המורה להיבט של תרבות התודעה הפיזית אינה משמשת. בפרט, היא מורכבת בנוכחות הנטיות של הבנה מתורבתת של הפרט של היתרונות הרבים שמפותחים פיזית ו גברתןביחס לאנשים אחרים.

הסכנה הגדולה ביותר מבחינת בריאות מוסרית והבנה לא מתורבתת של חינוך גופני הם תלמידים חזקים יותר בגופם והפחות חזקים בהתפתחותם הנפשית. במקרה זה, ישנה הדגשה מוטיבציונית מחדש של משמעות החינוך, שבגללה מוקדשת תשומת לב לפיתוח תכונות פיזיות בלבד, והמגזר הקוגניטיבי-סמנטי של התודעה נחסם. ככלל, קבוצה כזו אינה מרובת, אך נציגיה אינם משתתפים בהתמחויות ספורט. הם מעדיפים להתמחות בגילויי כוח גלויים, ובכך לבסס את הדומיננטיות המרומזת שלהם על תלמידים חלשים יותר, ולעתים קרובות גם על מורים.

ניתן להעלות את הציוויליזציה אם המורה מצליח להציב יעד מסוים לכל שיעור, מכוון הן את המורה והן את התלמידים ליצירת תנאים לדרישה לפעילות של המבנים האישיים של תודעת התלמידים.

מטרה פרטית היא שינוי הדרגתי ומשתנה במוטיבציה לחינוך גופני.

ב). הגדרת עקרונות

הגדרת עקרונות המכילים קווים מנחים לבניית טכנולוגיה: עקרון הפעילות האישית - התמצאות בפעילותם של מבני תודעה אישיים, המשמעותי ביותר בהקשר של המטרות שנקבעו (הנעה, אוטונומיה מתורבתת, יצירת משמעות); עקרונות של שליטה סובייקטיבית, מימוש עצמי ביצירתיות, פתיחות של מידע חינוכי, דיאלוג, מוסר של תקשורת משכנעת, אתנו-תרבות פדגוגית מרומזת.

V). מבחר תנאים:

לדרוש את המרכיב הערכי-סמנטי של התודעה - שינוי באסטרטגיות הדיבור, פנייה למאפיינים המוסריים של מחבר המידע על אידיאלים ספורטיביים, יצירת מצבי בחירה על בסיס הצעת חלופות וכו';

לדרוש את המרכיב הערכי-רגשי של התודעה - הוספת אינטואיציה לחוסר מידע אובייקטיבי, קבלת החלטות בתהליך דיון בבעיה מסוימת, תוך התחשבות בהשפעה של החלטה פדגוגית על מצב הרוח של התלמידים, עידוד ו פיתוח "כישרונות קטנים" וכו'.

ז). פיתוח תוכן.

שליטה עצמית מפותחת היא נקודת התייחסות בפיתוח כל שאר מרכיבי המוטיבציה להגיע לרמה גבוהה של תרבות פיזית של התודעה של תלמידי תיכון. בעקיפין, שליטה עצמית באה לידי ביטוי במבנה האישי של התודעה - מוטיבציה, קביעת הפעילות של כל המבנים האישיים האחרים.

רכישת משמעות אישית של המידע הכלול בתקשורת בתהליך האינטראקציה עמו מתאפשרת על ידי יצירת מצבים של חיפוש יצירתי משותף, כאשר המשתתפים בתהליך החינוכי מאוחדים למבנה אחד. מצבים כאלה נבנים בכיתה. מרכיבים ערכיים-סמנטיים וערכיים-רגשיים של תנאים פדגוגיים שימשו כתוכן לבנייתם, שנפרסו בשיטות ספציפיות למתן תמיכה פדגוגית לתלמידים לרכוש ניסיון תקשורתי חדש.

ה). ארגון מתקני חינוך.

מהצד הארגוני, הטכנולוגיה מיוצגת על ידי שלבי פעילות המורה על מנת לסייע לתלמידים בפתרון בעיות: אבחון, חיפוש, חוזי, פעילות, רפלקטיבי. שלבים אלה מייצגים אלגוריתם אינדיקטיבי הוליסטי.

אבחון- זיהוי וקיבוע עובדה, אות לבעייתיות: חוסר התמצאות, נוכחות קשיים, חוסר יכולות ואיכויות, מכשולים חיצוניים. מטרת שלב האבחון היא ליצור תנאים לתלמיד להבין את מהות הבעיה, ביטוי של סתירות ערכיות ומשמעויות משלהן.

אחד האמצעים למתן תמיכה הוא ניסוח המילולי של הבעיה: חשוב לעזור לתלמיד לומר בקול רם ממה הוא דואג, מה המקום שהוא תופס בחייו. המצב הזהאיך הוא מתייחס לזה ולמה דווקא עכשיו, ולא קודם לכן, נדרש פתרון הבעיה. כלי חשוב לא פחות הוא הערכה משותפת של הבעיה עם התלמיד מבחינת משמעותה עבור התלמיד.

המשימה של המורה בשלב זה היא לעזור לתלמיד לגבש את הבעיה בעצמו, כלומר. לדבר אותה. חשיבותה של משימה זו מבוססת על נתוני המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי, אשר מצאו כי מילולית (מילולית) עצמאית של הצהרת הבעיה על ידי התלמיד נותנת פתרון מוצלח יותר בהשוואה לאותם מקרים בהם המורה מנסח את הבעיה עבור התלמיד. חשוב לקבל את הסכמת התלמיד לעזור ולתמוך במצב זה.

בשלב זה התקבלו נתוני אבחון המעידים על כך שחלק ניכר מהתלמידים זקוקים לתמיכה פדגוגית.

לחפש - ארגון חיפוש משותף עם התלמיד אחר הסיבות לקושי, השלכות אפשריותשימור (או התגברותו); הסתכלות על המצב מבחוץ, הן דרך "עיני ילד", והן בעזרת העיקרון הסינרגי של "נקיטת עמדה מבחוץ". מטרת שלב החיפוש היא מתן תמיכה וקבלת אחריות התלמיד להתרחשות ופתרון הבעיה תוך שימוש בנתוני שלב האבחון (הגדרת מוקד השליטה העצמית); סיוע בזיהוי העובדות והנסיבות הקשורות לבעיה, הסיבות שהובילו לקושי.

דיון בהשלכות אפשריות מרמז כי למורה יש יכולת לחזות, לחזות מה יקרה בתקופה המיידית והמאוחרת - לאחר הלימודים, אם לא תינקט פעולה. שלב החיפוש מרמז גם על תמיכה בקביעת מטרת הבחירה הקרובה - במהלך חשיפת העובדות והסיבות, מופיעות מסקנות "עבודה" ראשוניות ודרכים להשגת המטרה, כמוצא מהבעיה.

הפעולות הבאות שימשו כאמצעי תמיכה פדגוגיים: מתן תשומת לב לכל השיטות שהתלמיד עצמו שם; סירוב להביע שיפוטים מעריכים וביקורתיים; דיון ביתרונות של דרך כזו או אחרת להשגת המטרה כתמיכה בבחירה. המשימה של המורה היא לתמוך בתלמיד בכל בחירה ולהביע נכונות לעזור בכל מקרה.

אֲמָנָה - עיצוב פעולות של מורה ותלמיד (הפרדת פונקציות ואחריות לפתרון בעיה, למשל, קבלה של הבהרת המהות והמשמעות, דוגמאות אטרקטיביות להתפתחות גופנית). בהתאם לאלגוריתם התמיכה הפדגוגית, טכניקה זו מפתחת את עמדות שלב החיפוש לכיוון פתרון בעיית הבחירה הערכית, בהפצת הפעולות בהתנדבות. התמקדות ביכולתו של התלמיד להתגבר על קשיים בעצמו פותחת את הדרך לעיצוב פעולותיו. רצונו של התלמיד לעשות באופן עצמאי מאמצים לפתור את בעיית ההגדרה העצמית המוסרית שלו היא תוצאה חשובה של עבודה פדגוגית.

פעילות - כדי להבטיח הצלחה, על המורה לתמוך בתלמיד הן מבחינה מוסרית והן מבחינה פסיכולוגית, ובמידת הצורך, להגן ישירות על האינטרסים והזכויות שלו מול עמיתים, הורים, מורים, אם הדבר קשור להבטחת בטיחות בדרך של פעולה עצמאית. פתרון בעיית הבחירה המוסרית מצריך מעורבות של דוגמאות חדשות הפועלות בשתי דרכים: תמיכה או "ניפוץ" של העמדה הנבחרת.

הטכניקה של "התרופפות" של העמדה הנבחרת נקבעת על ידי הכנסת מרכיבים של מאפיינים מרומזים, לרוב שליליים, הקיימים בהתנהגותם של "גיבורים" לתיאור מעשיו של המודל לחיקוי. התלמידים התבקשו לבנות מודל להמשך התפתחות המצב, שבו ההשלכות של מעשיהם ישפיעו, אם יהיו במקומה של דמות כזו או אחרת. זה הכרחי כדי ליצור עמדה של יציבות או דחייה של המודל הנבחר.

מחזיר אור - דיון משותף עם התלמיד על ההצלחות והכישלונות של שלבי הפעילות הקודמים, הצהרה על העובדות של פתירות או אי-פתיר הבעיה לניסוחה מחדש, הבנת התלמיד והמורה של אפשרויות חדשות להגדרה עצמית. במהלך השתקפות, בלתי נראה סיבות קודמותונסיבות העומדות בדרכה של הגדרה עצמית כביכול.

דיון עם התלמיד בהתקדמות לקראת פתרון הבעיה, הדגש נקודות מפתח, המאשר את נכונותן או הטעות של הפעולות המתוכננות. תשומת - לב מיוחדתניתן לרגשות ולרגשות של תלמידי תיכון, התמיכה ניתנת באמצעות ביטוי רגשותיהם שלהם. המורה יוצר תנאים שבהם התלמיד מנתח את מעשיו, מעריך בעצמו הן את שיטת הפעולה והן את התוצאה שהושגה. חשוב לעזור לתלמיד להבחין בשינויים המתרחשים גם אצלו וגם בסביבתו. ניתן לייחד את השלב הרפלקסיבי כעצמאי, אך הוא יכול גם לחלחל לכל פעילויות התמיכה.

המבנה הנ"ל מקרב את המורה להבנה ולשינוי תפקידו במתן תמיכה פדגוגית לפיתוח הספירה הערכית-סמנטית של תודעת התלמידים באמצעות שיעור חינוך גופני. במקביל, היא מקרבת את תלמידי התיכון להבנה חדשה של משמעות החינוך הגופני, לא רק כאמצעי לחיזוק הבריאות ופיתוח היכולות הגופניות, אלא גם כאמצעי לתרום לגיבוש הבריאות המוסרית של הפרט.

סִפְרוּת.

1. אברמובה ג.ס. פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - מ.: פרויקט אקדמי; יקטרינבורג: ספר עסקים, 2000. - 624 עמ'.

2. בזוורכנייה ג.ו. דינמיקת גיל של סדרי העדיפויות המוטיבציוניים של תלמידי בית הספר לתרבות גופנית וספורט. - מ.: לוגוס, 2004.

3. גלפרין פ' יא מבוא לפסיכולוגיה. מ', 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. פסיכולוגיה של חינוך גופני וספורט: הדרכהעבור הרבעה. גבוה יותר פד. ספר לימוד מפעלים. - M.; מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2002. - 288 עמ'.

5. גורבונוב ג.ד. פסיכופדגוגיה של ספורט. - תרבות גופנית וספורט, 1986. - ש' 56-78.

6. Ilyin E. P. פסיכופיזיולוגיה של חינוך גופני. - מ.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. מוטיבציה ומניעים. - סנט פטרסבורג, 2006. - 512 עמ'.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. חינוך גופני: ספר לימוד לתלמידים ראה. מוּמחֶה. מוסדות חינוך. - M.: Higher School, 1984. - S.74-75

9. קריטי ג'יי פסיכולוגיה בספורט מודרני. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 1978.- 194 עמ'.

10. Krutsevich T.Yu. תנאים מוקדמים רעיוניים לשיפור מערכת החינוך הגופני לנוער. - מ': דלו, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. קריטריונים לאפקטיביות מערכת החינוך הגופני של הנוער. - מ.: BEK, 2004.

12. לאונטייב א.נ. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. ב-2 כרכים. מ', 1983

13. נחייב א.פ. פסיכולוגיה של תרבות גופנית. - מ.: INFRA-M, 2004.

14. פסיכולוגיה של חינוך גופני וספורט./עורך. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. פוני. מ.: INFRA-M, 2004.

15. רוגוב א.י. פסיכולוגיה אנושית. מ': 1999

16. משחקי ספורט וחוץ: ספר לימוד לסטודנטים באוניברסיטה / בעריכת יו.נ. קלשייבה. - מ.: בית ספר תיכון, 1980. - 143

17. חולודוב ז' סדנה לתיאוריה ומתודולוגיה של חינוך גופני וספורט: ספר לימוד לתלמידי מוסדות חינוך גבוהים של תרבות גופנית. - מ.: אקדמיה, 2001. - 144 עמ'.

18. שוטקין ש.נ. תנאים פדגוגייםחינוך ליסודות הארגון העצמי של הפרט בשיעור החינוך הגופני. - ליפטסק: אוניברסיטת לנינגרד, 2003.

גיל בית הספר, כמו כל הגילאים, הוא נקודת מפנה. זה נקבע לפי הרגע שבו הילד נכנס לבית הספר. תלמיד בית הספר מתחיל בפעילות חדשה, בתכניה ובכל תפקידה, פעילות הלמידה. המעבר לתפקיד חדש, מערכות היחסים עם מבוגרים ועמיתים, כמו גם במשפחה, נקבעים לפי האופן שבו הם מבצעים את חובותיהם הראשונות והחשובות, וכל זה מוביל לאותן בעיות הקשורות לא רק במשפחה, אלא גם עם לימוד.

המניעים העיקריים של ילדים בספורט

גורם חשוב להתחלת ספורט הוא המניע.

מניע הוא תהליך דינמי של תכנית פיזיולוגית ופסיכולוגית השולטת בהתנהגות האנושית, קובעת את הכיוון, הארגון, פעילותה ויציבותה.

שקול את המניעים העיקריים של ספורטאים צעירים מתחת לגיל 11 ללכת לספורט:

· קבלת הנאה;

· שיפור מיומנויות;

עושה מה שאני חזק (חזק);

תחושת ריגוש נעימה עקב פעילות תחרותית;

רצון לרכוש מיומנויות ויכולות חדשות;

· הזדמנות להתחרות;

רצון להופיע ברמה גבוהה יותר;

· הכרת חברים חדשים.

עַליש להביא זאת לידיעת המאמן או המורה על מנת להניע ילדים בצורה מוצלחת יותר.

כפי שצוין לעיל, מלכתחילה לילדים בגיל זה היא דווקא ההנאה מהתהליך, ולא השגת "גבהים ספורטיביים".

שיעורי חינוך גופני שיעורי בית ספרלאפשר רק לשמור על נורמליות מצב פיזיאך לא לשפר את ההתפתחות הגופנית של התלמידים. זה דורש גם תדירות גבוהה יותר של שיעורים וגם עומס פיזי גדול יותר. ניתן לעשות זאת על ידי שיתוף תלמידים בכיתות ב קטעי ספורט, או על ידי חינוך גופני עצמאי של תלמידים בזמנם הפנוי.

מורה לחינוך גופני צריך לפתח אצל התלמידים את הצורך לעסוק באופן עצמאי בחינוך גופני על בסיס יצירת בהם רעיון של אורח חיים בריא. רכישת ידע זה משנה את יחס התלמידים לתרבות גופנית ולספורט, ומעודדת אותם להיות חזקים, מפותחים פיזית היטב.

מוטיבציה ללמידה בגיל בית ספר יסודי מתפתחת בכמה כיוונים. ניתן להפוך מניעים קוגניטיביים רחבים (התעניינות בלימודים) למניעים חינוכיים וקוגניטיביים (עניין בדרכי רכישת ידע) כבר באמצע גיל זה, מניעי חינוך עצמי עדיין מיוצגים בצורה הפשוטה ביותר - עניין במקור נוסף של ידע, קריאה אפיזודית של ספרים נוספים. בכיתות א'-ב' תלמידי בית הספר מבצעים פעולות רצון בעיקר בהנחיית מבוגרים, אך כבר בכיתה ג' הם רוכשים יכולת לבצע פעולות רצוניות בהתאם למניעים שלהם. תלמיד יכול לגלות התמדה בפעילויות חינוכיות, במהלך החינוך הגופני. מניעים חברתיים בגיל זה מיוצגים על ידי הרצון של הילד לקבל בעיקר את אישור המורה. תלמידי בית ספר צעירים יותר פעילים רק כדי להיות שחקנים טובים (A.I. Vygodsky), בעיקר כדי לזכות בחסות המבוגרים, כולל מורים. המניעים לשיתוף פעולה ועבודת צוות נוכחים באופן נרחב בקרב תלמידים צעירים, אך עד כה בביטוי הכללי ביותר. הצבת יעדים בלמידה מתפתחת באופן אינטנסיבי בגיל זה. התלמיד הצעיר לומד להבין ולקבל את המטרות המגיעות מהמורה, שומר על מטרות אלו לאורך זמן, מבצע פעולות לפי ההנחיות.

המניעים לתרבות הפיזית מחולקים באופן מותנה לכלל וספציפי, מה שעם זאת אינו שולל את דו-קיום שלהם. הראשון כולל את הרצון של התלמיד לעסוק בתרבות פיזית באופן כללי, מה לעשות ספציפית - הוא אדיש. השני ניתן לייחס לרצון לעסוק בספורט האהוב עליך, תרגילים מסוימים. IN בית ספר יסודיכמעט כל התלמידים מעדיפים משחקים: בנים - ספורט, בנות - נייד. ואז תחומי העניין הופכים מובחנים יותר: חלקם אוהבים התעמלות, אחרים אוהבים אתלטיקה, ואחרים אוהבים היאבקות בסגנון חופשי.

גם המניעים להשתתפות בשיעורי חינוך גופני בקרב תלמידי בית הספר שונים: מי שמרוצה מהשיעורים הולך אליהם למען התפתחותם הגופנית וקידום הבריאות, ומי שאינו מרוצה משיעורי החינוך הגופני (בעיקר בנות) מגיע אליהם. למען הסימנים וכדי להימנע מצרות עקב היעדרות.

מניעים לתרבות גופנית יכולים להיות קשורים לתהליך הפעילות ועם התוצאה שלו. במקרה הראשון, התלמיד מספק את הצורך בפעילות גופנית, בקבלת רשמים מיריבות (תחושת התרגשות, שמחת ניצחון). במקרה השני, הוא עשוי לשאוף להשיג את התוצאות הבאות:

שיפור עצמי (שיפור מבנה הגוף, פיתוח תכונות גופניות ונפשיות, קידום בריאות).

ביטוי עצמי ואישור עצמי (לא להיות גרוע יותר מאחרים, להיות מושך למין השני וכו')

הכינו את עצמכם לעבודה ולשירות צבאי.

סיפוק צרכים רוחניים (דרך תקשורת עם חברים, דרך תחושת שייכות לצוות וכו')

להורים יש תפקיד חשוב בהנעת תלמידי בית ספר לספורט שיטתי. החינוך לצורך בספורט מונח במשפחה. משפחות שבהן הורים מבינים את תפקיד החינוך הגופני בחיי הילד, מלמדים לעסוק בספורט מגיל צעיר על ידי ביצוע תרגילים מוטוריים פשוטים, כגון תרגילי בוקר, טיולים, החלקה, רכיבה על אופניים וכו'.

ביצוע פעילויות מסוג זה עבור הילד צריך להיות ללא כפייה, ואם פעילות מסוג זה לא מתאימה לילד, יש להחליף אותה במשהו שמסב לו הנאה.

הרגלים נוצרים כתוצאה משימוש חוזר ונשנה ארוך טווח בפעולות או התנהגויות מסוימות. לכן, התפתחותם עוברת מספר שלבים, שכל אחד מהם חייב להינתן ארגונית על ידי מורה לתרבות פיזית.

שלב ראשון: גיבוש גישה חיובית לתרבות הפיזית. החל מכיתה א' על המורה להדגיש באופן לא פולשני את התפקיד החיובי של פעילות גופנית בהתפתחות הילדים ובחיזוק בריאותם.

השלב השני: - גיבוש תלמידים לעיסוק עצמאי בחינוך גופני. כוונה, בהגדרה ל.ס. רובינשטיין, הוא הכנה פנימית של פעולה או מעשה מעוכבים. מדובר בהתמקדות קבועה בהחלטה ביישום המטרה. בשלב זה משימתו של המורה לחינוך גופני היא לעורר בתלמידים את הרצון לעסוק באופן עצמאי וקבוע בחינוך גופני. הוא יכול להציע לתלמידי בית הספר לעשות תרגילים בבית כל יום. לאחר שנוצר רצון זה אצל התלמידים, המורה יכול להמשיך לשלב הבא.

השלב השלישי: - יישום כוונת התלמיד לעסוק באופן עצמאי בחינוך גופני. שלב זה קשור ליצירת תנאים לביצוע עצמאי של תרגילים גופניים על ידי תלמידי בית ספר. תנאים אלה כוללים: רכישת ציוד הספורט הדרוש על ידי ההורים, פיתוח על ידי התלמידים, יחד עם המורה לחינוך גופני, של משטר יומי שבו יהיה מקום לפעילות גופנית עצמאית; לומדים בשיעור סט תרגילים שהילדים יבצעו בבית.

השלב הרביעי: - הפיכת הרצון של תלמידי בית הספר להתאמן באופן עצמאי וקבוע להרגל. בשל המאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של תלמידי בית ספר ובני נוער צעירים יותר (שינוי קל של תחומי עניין ורצונות, התפתחות לא מספקת של התמדה, תכליתיות), פעילות גופנית סדירה ועצמאית על ידם מהווה קשיים משמעותיים. ילד יכול לקום 3-4 פעמים מוקדם ולעשות תרגילים, אבל אז ימאס לו והוא ימצא לעצמו תירוצים רבים שישחררו אותו מחרטה על כך שלא הגשים את התוכנית שלו (למשל, "הלכתי לישון מאוחר, אז ישנתי יותר מדי, ולא נשאר זמן לטעינה" וכו'). במקביל, מתעוררות מניעים הגנה: "גם בלי תרגילים אתה יכול להיות חזק, קוליה לא עושה תרגילים, ויש לו קטגוריה שנייה בהתעמלות".

בהקשר זה, על המורה לבצע מספר פעילויות שיתמכו בכוונות המתגבשות של התלמידים לעסוק בחינוך גופני בכוחות עצמם.

העניין של התלמידים בביצוע שיטתי עצמאי של תרגילים גופניים יגורה גם אם המורה מספק שליטה מתמדת על האם התלמידים עושים תרגילים גופניים בבית או לא. שליטה זו מתבררת לעיתים כיעילה אף יותר משליטת הורים, שכן סמכותו של מורה לתלמידים צעירים יותר היא לרוב כבדת משקל מדבריהם וההפצרות של ההורים.

תפקיד חשוב ביצירת עניין בלמידה הוא יצירת מצב בעייתי, התנגשות של תלמידים עם קשיים שהם לא יכולים לפתור עם עמדת מלאי הידע שלהם או יישום ישנים במצב חדש. רק עבודה שדורשת מתח תמידי היא מעניינת. חומר קל משקל שאינו דורש מתח נפשי אינו מעורר עניין. התגברות על קשיים בפעילויות למידה היא התנאי החשוב ביותר להופעת העניין בה.

הצורה הגבוהה ביותר של עצמאות של תלמידים היא מילוי משימות ציבוריות. יציבות המניעים לעבודה סוציאלית תלויה במידה רבה בשביעות הרצון של התלמידים מעבודה זו. ככל שהתלמיד צעיר יותר, כך הוא מוצא סיפוק בתועלת של ענייניו לכל אחד, לטובתם הציבורית. על מנת לעורר ולשמר את התעניינותם של תלמידי בית הספר במשימות ציבוריות, יש להקפיד על מספר תנאים:

המטלה הניתנת לתלמיד חייבת להיות בעלת משמעות חברתית וכדאיות. על המורה להראות שהמשימה שמבצעים התלמידים חשובה לכל הכיתה, קבוצת הספורט.

בהוראה מסורתית מעודכנת אנחנו מדבריםעל שינוי אופי ההוראה, המרמז על שינוי בעמדת התלמיד. ומהות השינוי נעוצה בעובדה שלתלמיד יהיה לא רק מניע - הצורך להיות סובייקט, אלא גם צורך - מניע לשנות את עצמו, להיות שונה מחר מהיום. מטפח אצלו מניע פנימי, ויש לבנות את גיבוש המוטיבציה של ההוראה, באמצעות שלוש היכולות הבאות:

אני רוצה, כלומר. זה הצורך שלי - המניע;

אני רוצה, כלומר. זה אני יכול לעשות;

הכרחי, כלומר. זה מה שאני צריך לדעת.

היווצרות היכולות הללו היא, למעשה, תוכן המוטיבציה, ולכן שלבי היווצרותה.

מניעים הגורמים לצורך בחינוך גופני שיטתי אצל מתבגרים

למוטיבציה של מתבגרים, בניגוד לילדים בגיל בית ספר יסודי, יש מספר הבדלים. באופן כללי, ניתן לחלק את המוטיבציה לפעילות ספורטיבית של ספורטאים מתבגרים לשני מרכיבים, אלו הם מניעים ישירים ומניעים עקיפים לפעילות:

המניעים הישירים של פעילות ספורט כוללים:

1. הצורך בתחושת סיפוק מביטוי פעילות השרירים;

2. הצורך בהנאה אסתטית מיופיו, מכוח, סיבולת, מהירות, גמישות, מיומנות;

3. הרצון להוכיח את עצמו במצבים קשים, אפילו קיצוניים;

4. הרצון להשיג תוצאות שיא, להוכיח את הספורטיביות שלהם ולהשיג ניצחון;

5. הצורך בביטוי עצמי, אישור עצמי, הרצון להכרה בציבור, תהילה.

מניעים עקיפים של פעילות ספורטיבית

1. הרצון להיות חזק, בריא;

2. חתירה להכין את עצמו לחיים המעשיים באמצעות פעילות ספורטיבית;

3. תחושת חובה;

4. הצורך בספורט באמצעות מודעות לחשיבות החברתית של פעילות ספורטיבית.

בנוסף, פעילות ספורטיבית הופכת לצורך (על רקע ההתרגלות לפעילות גופנית, הצורך להתנסות בהן הופך להרגל).

שלב הספורטיביות. כאן מתבטאים המניעים העיקריים ברצון:

§ שמרו על כישורי הספורט שלכם ברמה גבוהה והשיג הצלחה גדולה עוד יותר;

§ שרת את המולדת שלך עם ההישגים הספורטיביים שלך;

§ לקדם את התפתחות הספורט הזה, הצורך להעביר את הניסיון שלהם לספורטאים צעירים.

המניעים של פעילות הספורט מאופיינים באוריינטציה חברתית מובהקת ובשאיפות פדגוגיות.

קונובה יקטרינה, נובוז'נסקאיה פולינה

בריאות היא מצב של רווחה רוחנית, פיזית וחברתית מלאה ולא רק היעדר מחלה או חולשה.

(מתוך חוקת ארגון הבריאות העולמי)

החשיבות העליונה של רווחה גופנית לבריאות האדם היא ללא ספק, אך כיום היא הופכת לרלוונטית במיוחד, זאת בעיקר בשל מצב משברבריאותם של ילדים עם היפוקינזיה שלהם וקשיי הסתגלות למתח נפשי מוגבר בבתי ספר מסוג חדש. חינוך גופני הוא נושא חינוכי מיוחד המשפיע על המהות הביולוגית, החברתית, הפסיכולוגית של הילד. צורות נאותות של חינוך גופני מסוגלות לחשוף יכולות מוטוריות ולהתאים את האישיות. לכן, חינוך גופני הוא המקצוע היחיד בבית הספר, בו תלמיד יכול וצריך לקבל הערכה אובייקטיבית של מצבו הגופני בדינמיקה. לבנות את התהליך החינוכי בצורה כזו שהתלמיד יבין ויקבל באופן פנימי את המשימות העומדות בפניו, דואג למצבו הגופני ולשם כך צריך מוטיבציה ברורה לחינוך גופני.

בחירת הנושא שלנו עבודה מדעיתזה לא מקרי, מכיוון שבית הספר שלנו פועל ליצירת סביבה חוסכת בריאות עבור התלמידים. סטטיסטית, נתח גדולתלמידי בית ספר לא רוצים לעשות תרגילים גופניים ולא יודעים איך לסירוגין בפעילות מנטלית. נושא זה מאפשר לך להראות את הקשר של תרבות פיזית עם פסיכולוגיה ופיזיולוגיה. היא מאפשרת להבין מדוע תלמידי בית הספר היסודי מצפים לשיעורי חינוך גופני, ותלמידי חטיבות ביניים ותיכון מאבדים מוטיבציה להתאמן. ובכל זאת אי אפשר להתפשר על הבריאות, יהיו הסיבות אשר יהיו! הנושא מאוד מעניין ורלוונטי. לכן, הנושא הזה הפך לעניין אותנו.

הורד:

תצוגה מקדימה:

VIII כנס מחקר בינלאומי פתוח של תלמידי תיכון וסטודנטים

"חינוך. המדע. מִקצוֹעַ".

סעיף "תרבות גופנית"

לימוד המוטיבציה של התלמידים לשיעורי חינוך גופני

אוטרדני - 2013

מבוא

בריאות היא מצב של רווחה רוחנית, פיזית וחברתית מלאה ולא רק היעדר מחלה או חולשה.

(מתוך חוקת ארגון הבריאות העולמי)

החשיבות העליונה של רווחה גופנית לבריאות האדם היא ללא ספק, אך כיום היא הופכת לרלוונטית במיוחד, הדבר נובע בעיקר מהמצב המשבר של בריאות הילדים עם היפוקינזיה שלהם וקשיי ההסתגלות למתח נפשי מוגבר בסוגים חדשים של בתי ספר. חינוך גופני הוא נושא חינוכי מיוחד המשפיע על המהות הביולוגית, החברתית, הפסיכולוגית של הילד. צורות נאותות של חינוך גופני מסוגלות לחשוף יכולות מוטוריות ולהתאים את האישיות. לכן, חינוך גופני הוא המקצוע היחיד בבית הספר, בו תלמיד יכול וצריך לקבל הערכה אובייקטיבית של מצבו הגופני בדינמיקה. לבנות את התהליך החינוכי בצורה כזו שהתלמיד יבין ויקבל באופן פנימי את המשימות העומדות בפניו, דואג למצבו הגופני ולשם כך צריך מוטיבציה ברורה לחינוך גופני.

הבחירה בנושא העבודה המדעית שלנו אינה מקרית, שכן בית הספר שלנו עובד על גיבוש סביבה מצילה בריאות לתלמידים. על פי הסטטיסטיקה, חלק גדול מתלמידי בית הספר אינם רוצים לעשות תרגילים גופניים ואינם יודעים כיצד להחליף אותם בפעילות מנטלית. נושא זה מאפשר לך להראות את הקשר של תרבות פיזית עם פסיכולוגיה ופיזיולוגיה. היא מאפשרת להבין מדוע תלמידי בית הספר היסודי מצפים לשיעורי חינוך גופני, ותלמידי חטיבות ביניים ותיכון מאבדים מוטיבציה להתאמן. ובכל זאת אי אפשר להתפשר על הבריאות, יהיו הסיבות אשר יהיו! הנושא מאוד מעניין ורלוונטי. לכן, הנושא הזה הפך לעניין אותנו.

רלוונטיות: ירידה בעניין של תלמידי בית הספר שלנו בשיעורי חינוך גופני.

מטרת המחקר:לחשוף את מהות הנושא הקשור למניעים ולתחומי העניין של תלמידי בית ספר מכיתות שונות בשיעורי חינוך גופני.

נושאי מחקר:

1. ללמוד את ההתפתחות הפיזיולוגית של תלמידים מקבוצות גיל שונות.
2. לחשוף את יחס התלמידים לשיעורי התרבות הגופנית.
3. ערכו סקר, סקר תלמידי כיתות ד',8,11
4. לְהַסִיק.

טכנולוגיה לפיתוח מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני.

תכונות פסיכולוגיות ופיזיולוגיות

תלמידי בית ספר מקבוצות גיל שונות.

גיל בית הספר היסודי מכסה ילדים בגילאי 6.5-10 שנים. הוא מאופיין בהתפתחות אחידה יחסית של מערכת השרירים והשלד, אך עוצמת הגדילה של מאפייני הממד האינדיבידואליים שלה שונה. אז, אורך הגוף גדל במהלך תקופה זו במידה רבה יותר מאשר המסה שלו. לתרגול של חינוך גופני, אינדיקטורים ליכולות התפקודיות של גוף הילד הם הקריטריונים המובילים לבחירה פעילות גופנית, מבנים של פעולות מוטוריות, שיטות השפעה על הגוף. לילדים בגילאי בית ספר יסודי, הצורך בפעילות גופנית גבוהה הוא טבעי. פעילות מוטורית מובנת כמספר הכולל של פעולות מוטוריות שמבצע אדם בתהליך חיי היום - יום. בגיל זה, ילדים מסוגלים לבצע פעילויות מחזוריות במצב בינוני וגבוה. מתחילות להיווצר נטיות אישיות ומוטיבציה לענפי ספורט מסוימים.

גיל חטיבת ביניים (נער) מכסה ילדים מגיל 12-15. בתקופה זו, ההתבגרות מתחילה ומערכת העצבים המרכזית ממשיכה להתפתח, כך שתהליכי ההתמדה והריכוז מופחתים. גיל ההתבגרות הוא תקופה של התפתחות מוטורית מתמשכת של יכולות מוטוריות, הזדמנויות גדולות בפיתוח תכונות מוטוריות: קואורדינציה, מהירות-כוח, כוח, סיבולת.

גיל בית ספר ותיק (נוער) מכסה ילדים מגיל 16-18. גיל זה מאופיין בהמשך תהליך הגדילה וההתפתחות, המתבטא בזרימתו הרגועה והאחידה יחסית. גופים בודדיםומערכות. במקביל, התבגרות הושלמה. תלמידי תיכון יכולים להראות פעילות רצונית גבוהה למדי, למשל, התמדה בהשגת המטרה, יכולת סבלנות על רקע עייפות ותשישות. עם זאת, האומץ של הבנות יורד, מה שיוצר קשיים מסוימים בחינוך הגופני. בגיל בית הספר הבוגר, בהשוואה לקבוצות הגיל הקודמות, חלה ירידה בצמיחה בהתפתחות יכולות ההתניה והקואורדינציה. אף על פי כן, בתקופת גיל זו עדיין קיימות רזרבות ניכרות לשיפור היכולות המוטוריות, במיוחד אם הדבר נעשה בצורה שיטתית ומכוונת. המונח "מוטיבציה" פירושו המילולי זה שגורם לתנועה, מפעיל את מערכת העצבים המרכזית ומערכות גוף אחרות. במקביל, הוא פועל כגורם אנרגיה ("כוח עיוור" לפי I.P. Pavlov) המעודד את הגוף לפעול. אין לבלבל בין מוטיבציה וצורך. צרכים לא תמיד הופכים לעוררות מוטיבציה; יחד עם זאת, ללא עירור מוטיבציוני מתאים, סיפוק התואם לצורך אינו אפשרי. במצבי חיים רבים, הצורך הקיים, מסיבה זו או אחרת, אינו מלווה בגירוי מוטיבציה לפעולה. באופן פיגורטיבי על "מה הגוף צריך", ומוטיבציה מגייסת את כוחות הגוף להשיג " פעולה רצויה". אז כמעט הכל תלמידי חטיבת בינייםמעדיפים משחקים, תחומי העניין של בני נוער ותלמידי בית ספר מבוגרים כבר מובחנים יותר: חלקם אוהבים כדורגל, כדורסל, אחרים כמו כושר, התעמלות. המניעים הקשורים לתהליך הפעילות הם סיפוק הצורך בפעילות מוטורית וההנאה הנגרמת עקב קבלת רשמים חדים (התרגשות, רגשות, שמחה מניצחון) היווצרות המוטיבציה קשורה בהשפעה של גורמים חיצוניים ופנימיים. גורמים חיצוניים הם התנאים בהם נמצא התלמיד. גורמים פנימיים הם רצונות, נטיות, תחומי עניין המבטאים את הצרכים הקשורים לאישיות התלמיד. לאמונות יש תפקיד מיוחד, הן מאפיינות את השקפת עולמו של תלמיד בית הספר, נותנות משמעות והכוונה למעשיו.

יחס התלמידים לשיעורי חינוך גופני

סיבות לאי רצון להשתתף בשיעור חינוך גופני

בתי ספר צריכים שיעורי חינוך גופני כמו אוויר, גם אם לא כל תלמידי בית הספר אוהבים אותם. מסקנות אלו נעשו על ידי מומחי הקרן לדעות הציבור. לדברי מומחים, חוסר עניין של ילדים הוא תוצאה, לא סיבה. התנאים לעריכת שיעורי חינוך גופני רחוקים מלהיות אידיאליים: ציוד לא איכותי, חוסר מקום. לכך מתווספים תקנים מחמירים מדי, שלא כל תלמיד יכול לעשות. רבים נוטים "לדלג על פיזרה" על ידי קרס או על ידי נוכל מתוך חשש שילעגו להם על ידי חבריהם לכיתה גורם לעוינות לנושא. החינוך הגופני של ילדים מודרניים משאיר הרבה מה לרצוי. כאשר תלמידים נאבקים להשלים תרגילי שליטה, זה רק הגיוני שהם מרגישים מבוכה שהם צריכים לעשות זאת בפומבי. הפגיעה הנוקשה מדי ואחידה לכל הסטנדרטים הופכת בולטת במיוחד בגיל המבוגר ובגיל ההתבגרות. "מישהו גדל בצעדי ענק ולא מתאים לסטנדרטים במשך חצי מהזמן המוקצב, אלא נדרש ממנו כמו מבוגר. אנחנו לא צריכים תקנים מאוחדים שלוקחים בחשבון את המאפיינים האישיים של אורגניזם צומח, החל מגיל למבנה גוף, אלא שיעורים נוחים שמעניינים להשתתף בהם.

מתודולוגיה וארגון המחקר

מחקר זה נמשך שישה חודשים ובוצע בשלבים הבאים:

בשלב הראשון, ניתוח של המדעי ספרות מתודולוגיתבנושא המחקר, נלמדו המאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של תלמידי בית ספר מכיתות שונות, זוהו הסיבות לאי רצון ללמוד בשיעור חינוך גופני.

בשלב השני בוצעה מבחר שיטות ללימוד הסיבות לאי השתתפות בשיעורי חינוך גופני על ידי תלמידי בית הספר: סקר שאלון, שיחה. המחקר כלל:

4 כיתות-123 אנשים,

8 כיתות - 100 איש,

11 כיתות - 68 איש.

המשימה העיקרית שלנו עבודת מחקרהיה סקר על המוטיבציה של התלמידים לשיעורי חינוך גופני, נשאלו 3 שאלות, ראה (נספח מס' 1)

1. "מה היחס שלך לשיעורי חינוך גופני?"
2. "למה אתה משתתף בשיעורי חינוך גופני?"

3. "מי ומה, לדעתך, יכול להשפיע על היווצרות העניין בחינוך גופני?"

בהתבסס על תוצאות הסקר שלנו, מצאנו כי:

לילדי כיתה ד' יש מוטיבציה חיובית לאימון גופני. זה מובן גם מ נקודה פיזיולוגיתראייה, זהו הגיל שבו נדרש הצורך בפעילות מוטורית ורגשית בביטוי עצמי ובתקשורת.

לילדי כיתה ח' יש מניע לשיפור עצמי, ידיעה עצמית והמיומנויות הנרכשות מיושמות. לגבי הכחדת המוטיבציה לשיעורי חינוך גופני, זה קורה כשאין גישות מונעות בוגרות יותר.

תלמידי כיתה יא' היוו מניע לחינוך עצמי וממשיכים לגבש עמדות כלפי אורח חיים בריא, בעוד שהמורה צריך להשתמש בשכנוע, סבירות וטיעון.

ערכנו סקר כדי לקבוע את הסיבות לתהליך התרבות הגופנית המפריע לתהליך. "מה לא מתאים לתלמידים בשיעורי חינוך גופני?" ראה (נספח מס' 2)

במהלך הסקר, נמצא כי רק 4 כיתות מרוצים לחלוטין מהחינוך הגופני, מתלוננים כי הליווי המוזיקלי של השיעור אינו בשימוש. טכניקות מודרניות- 95%.

תלמידי כיתה ח' חווים שביעות רצון לא מספקת, לוח זמנים לא נוח, השיעורים מונוטוניים, הכושר אינו בשימוש, חדר הכושר הוא 52%.

תלמידי כיתה י"א חווים אי נוחות במונוטוניות, יישום לא מספק של גישה אישית בתהליך ביצוע תרגילים גופניים. לא נעשה שימוש בשיטות מודרניות של תרבות פיזית - 71%.

תוצאות המחקר

לאחר שערכנו את הניסוי שלנו וסיימנו לזהות את המוטיבציה של תלמידים מקבוצות גיל שונות לשיעורי חינוך גופני, נוכל לומר:

1. תלמידי חטיבת ביניים (כיתה ד') עוסקים באופן פעיל בתרבות גופנית, משתתפים בתחרויות, חופשות ספורט.
2. בגיל ההתבגרות (כיתות ח'), מי שלא עושה מספיק בשיעורי חינוך גופני ובנוסף בקטעים, העניין יורד.
3. ובכיתות י"א הבוגרות יש דעיכה של העניין, ולבנות הרבה יותר מהר מאשר לבנים ניתן למשוך תלמידים לשיעורים באמצעות צורות חוגים חדשות ולא מסורתיות, כמו גם שימוש במוזיקה בכיתה וחיזוק הקשרים הבינתחומיים. .

תרשים מחקר

בקשה מס' 1

מה היחס שלך לשיעורי חינוך גופני?

1. למה אתה משתתף בשיעורי חינוך גופני?

3. מי ומה, לדעתך, יכול להשפיע על היווצרות העניין בתרבות הפיזית?

יישום מס' 2

ערכנו סקר כדי לקבוע את הסיבות לתהליך התרבות הגופנית המפריע לתהליך. "מה לא מתאים לתלמידים בשיעורי חינוך גופני?" תוצאות בטבלה:

מסקנות

חשפנו את מהות הנושא הקשור למניעים ולתחומי העניין של תלמידי בית ספר מכיתות שונות בשיעורי חינוך גופני. למדנו את הטכנולוגיה של פיתוח מוטיבציה לשיעורי חינוך גופני, ערכנו מחקר. כתוצאה מהעבודה שנעשתה, הגענו למסקנות הבאות:

1. תלמידי כיתה ד' מצפים לשיעורי חינוך גופני, זה מותנה פיזיולוגית, הם צריכים תנועה, מימוש עצמי, תקשורת.

2. תלמידי כיתה ח' עקב התפתחות מינית מאבדים חלקית את היכולת המוטורית שלהם, יש אילוץ, היצרות בעיקר מצד בנות. אותם תלמידים שעוסקים בנוסף במדורי ספורט הם בטוחים יותר בעצמם, מופיעים בתחרויות בית ספר, חופשות ספורט.

3. לתלמידי תיכון יש מצב שונה וסיבות לדעיכה לשיעורים, המונוטוניות של שיעורי החינוך הגופני, אין ליווי מוזיקלי וצורות לא מסורתיות מודרניות של שיעורים.

למשוך תלמידים לשיעורי חינוך גופני.

1. כושר - אירובי (קלאסי, פילאטיס, קלנטיקה)
2. ארגון שיעורים בחדר כושר.
3. בצעו את חלק ההכנה של השיעור בליווי מוזיקלי
4. לערוך יותר תחרויות ספורט בספורט בכיתות.
5. השתמש בתקשורת בין-תחומית עם אנטומיה, ביולוגיה, תקשוב בשיעור.
6. יש צורך שרופאים ואחות בית הספר ישוחחו עם תלמידים והורים על הצורך בפעילות גופנית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. ספר ניסויים גדול לתלמידי בית ספר - M: Rosmen, 2001
2. האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה כרך 18.
3. Valik V.V. בית ספר לחינוך גופני משפחתי - מ.: פדגוגיה, תרבות גופנית בבית הספר, 1990 (מס' 8).
4. ליקום א' - הכל על הכל (אנציקלופדיה פופולרית לילדים) כרך 1.

5 אנשים. אנציקלופדיה לילדים T18 M. Avanta +, 200

6. קביעת מוכנות פיזית של תלמידי בית ספר B.V. Seermeeva M.2004

7. פסיכולוגיה של חינוך גופני וספורט Gogunov E.N - M. 2004

8. התפתחות פסיכולוגית ופיזיולוגית של תלמידי בית הספר Dubrovsky V.I.-M.

• ריבית
• ספּוֹרט
• תרבות פיזית
• מֵנִיעַ
• מוֹטִיבָצִיָה
• תהליך קוגניטיבי

המאמר מבסס את החשיבות של יצירת מוטיבציה יציבה של ילדים לעסוק בתרבות פיזית. דרכים ליצירת עניין בספורט.

• השוואה של שפות תכנות בדוגמה של מיון מערכים
• תפקידה של התרבות הגופנית במערכת החינוך המודרנית
• רפורמה במערכת החינוך הכללי של הרפובליקה הקברדינו-בלקריית בתחילת המאות ה-XX-XXI
• תכונות של הוראת גיאומטריה תיאורית לצוערים של אוניברסיטה צבאית

בניית אורח חיים בריא היא אחת מהן הבעיות הדוחקות ביותרעד היום. המשימה של בית הספר היא לפתח את האינדיבידואליות הפנימית של התלמיד, בהתאם לנטיותיו, כמו גם לצרכי החברה.

ניתן להגדיר את גיל בית הספר בטווח הגילאים שבין 6-7 ל-16-18 שנים. במהלך תקופה זו, הילד עובר שינויים עמוקים ודי רציניים, פיזיים ופסיכולוגיים כאחד. אחת המשימות של שיעור חינוך גופני בבית הספר היא לפצות על השינויים המתמשכים ולעורר את ההתפתחות והצמיחה התקינה של התלמיד.

כדי להשיג את המשימה שנקבעה יש צורך לעורר את התעניינותו של התלמיד בתרבות הפיזית, את הרצון להשתתף בשיעור. העניין בנושא תורם לפעילות קוגניטיבית ופיזית גבוהה בכיתה.

אנו יכולים להתייחס לעניין בתרבות הגופנית כאחד הביטויים הקשים ביותר של תחום המוטיבציה. ביחס לתלמיד, יש להבחין במוטיבציה פנימית, חיצונית, כללית וספציפית. המוטיבציה החיצונית של התלמיד יכולה להיות מאוד לא יציבה, שכן היא נגרמת על ידי נסיבות או גירויים חיצוניים. יהיו הנסיבות והתמריצים אשר יהיו, עניין נוצר רק אם הוא נגרם על ידי מוטיבציה פנימית. המוטיבציה הפנימית של התלמיד נוצרת כאשר יכולותיו עולות בקנה אחד עם מטרות ומניעים חיצוניים, כאשר התלמיד חווה סיפוק מהשיעורים. מימוש מוצלח של המטרות של האדם עצמו מעורר עניין להמשיך לעסוק בתרבות הפיזית. גם אופי הקשר של התלמיד עם המורה וחבריו לכיתה במהלך השיעור משחק תפקיד משמעותי ביצירת מוטיבציה פנימית.

המוטיבציה של תלמידי בית הספר ביחס לתרבות הפיזית שונה. ניתן בתנאי לייחד מניעים כלליים וספציפיים לחינוך גופני. מניעים כלליים מאופיינים ברצון של התלמיד לעסוק בפעילות גופנית באופן כללי, כלומר במקרה זה הוא אדיש לסוג ואופי הפעילות. מניע זה נגרם מהצורך בפעילות מוטורית. מניעים ספציפיים שונים בכך שסוג הפעילות בשיעור ממלא תפקיד חשוב עבור התלמיד. התלמיד נותן עדיפות לתרגילים ומשחקים מסוימים, ויש לו גישה שלילית לאחרים. ככלל, תלמידים צעירים מעדיפים משחקים, בעוד שבני נוער מעדיפים סוגים ספציפייםענפי ספורט כגון התעמלות או כדורעף.

המשימה של מורים לחינוך גופני היא ליצור את כל התנאים הדרושים לתלמידים על מנת ליצור עניין בשיעורים.

תהליך יצירת העניין בשיעורי חינוך גופני אינו קל. זה כולל גם מושגים בסיסיים של תרבות פיזית וגם קצת ידע על הפיזיולוגיה האנושית, האנטומיה והפסיכולוגיה. החשוב ביותר הוא החלק המעשי, המבוסס על ידע תיאורטי. לכן, ניתן להסיק שתרבות גופנית כוללת לא רק עלייה ברמת האימון הגופני של תלמידי בית הספר, אלא גם מיקוד חינוכי.

השיעור של התרבות הפיזית צריך להתבסס על שימוש בטכנולוגיות מודרניות. המורה צריך להשתמש הן בגישה כללית והן בגישה אישית לתלמידים, כדי להעריך את רמת הכושר הגופני של כל תלמיד.

שיטות פרונטליות להשפיע על תלמידי בית ספר במהלך שיעור חינוך גופני יסייעו למורה לעניין תלמידים, לגרום למניעים חיוביים לשיעורים. במקרה זה, מתחמי משחק הם הבחירה הטובה ביותר. המורה יכול לבנות באופן עצמאי מכלול משחקים, בהתאם למאפייני התלמידים (גיל, כושר גופני וכו'). מתחמי משחקים, בתורם, עשויים לכלול קבוצה של משחקים, מרוצי שליחים, תחרויות קטנות. מתחמי משחק מעוררים עניין בקרב תלמידי בית הספר, מעניקים להם הנאה ושמחה, מה שתורם למצב רוח טוב בשיעורי חינוך גופני. במהלך משחקים, ילדים מספקים את הפעילות המוטורית שלהם, אפשר לקחת יוזמה, לנסות את כוחם. כל האמור לעיל מוביל להיווצרות מוטיבציה פנימית יציבה בקרב התלמידים לחינוך גופני.

אם הילד אינו מגלה עניין קל בשיעור, מבצע את כל המשימות בכוח, הוא מפתח גישה שלילית כלפי התרבות הפיזית. הסיבה לכך עשויה להיות ארגון לקוי של השיעור, חוסר מגע רגשי בין המורה לתלמידים, תרגילים שנבחרו בצורה לא נכונה, שיעורים, פעילות גופנית מוגזמת או נמוכה.

עניין קוגניטיבי ממלא תפקיד משמעותי בשליטה בשיעור. יש צורך להשתמש בעזרים חזותיים, אלה יכולים להיות כרטיסים, תמונות, סטנדים, פוסטרים, מצגות, סרטונים חינוכיים. הנראות היא תנאי הכרחיבשליטה מוצלחת בחומר השיעור. היכרות של תלמידי בית ספר עם ענפי ספורט חדשים ולא מוכרים תורמת להגברת העניין בתרבות הגופנית.

לפיכך, ניתן להסיק כי כאשר משתמשים בכל השיטות הנ"ל בשילוב, המורה יכול להגביר את העניין בנושא, לסייע בהגברת המוטיבציה הפנימית לחינוך גופני.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Matkovskaya, I. תפקיד המניע בהשגת המטרה. // מורה. - 2007. - מס' 5. - ש' 60-72.
2. קריטי ג'יי פסיכולוגיה בספורט המודרני. - מ.: תרבות גופנית וספורט, 1978.- 194 עמ'.
3. נחייב א.פ. פסיכולוגיה של תרבות גופנית. - מ.: INFRA-M, 2004.
4. בוז'וביץ' ל.י. לימוד המוטיבציה להתנהגות של ילדים ובני נוער - מ.: AST-Press, 2005. - 427 עמ'.

מוטיבציה של ספורטאים ממלאת את אחד התפקידים החשובים ביותר בהשגת תוצאות. אבל זה לא אומר שככל שיש לספורטאי יותר מוטיבציה, כך הוא פרודוקטיבי יותר. אין גם להניח שהשגת מטרה דורשת רמת מוטיבציה מקסימלית. מוטיבציה היא דחף פנימי להשגת מטרה. מוטיבציה שונה מגירוי דווקא בכך שהדחף מתרחש באופן פנימי. ואילו הגירוי מגיע מבחוץ ויכול להוות תמריץ למוטיבציה. למשל, ספורטאי חולם על פרס, והוא מדמיין זאת במוחו. התגמול כאן הוא הגירוי, ולדמיין אותו בנפש הוא המוטיבציה. ללא מוטיבציה וגירוי נאותים, הספורטאי לא יוכל לבצע את הוראות המאמן בצורה מוכשרת. פשוט, הוא לא יוכל להתאמן להיות מאסטר. ללא שליטה, כידוע, לא ניתן להגיע לתוצאות מצוינות, ולכן נדרש להניע ספורטאי, אך מידת המוטיבציה לא צריכה לעלות על ערך מסוים. מוטיבציה גבוהה מדי מגבירה את מידת החרדה ואת רמת הפחד מהספורטאי לפני ההופעה, כך שלרוב ניתן לשמוע מהמאמן "תירגע, תירגע". מאמץ מוגזם מוביל לתוצאות גרועות עבור חלק מהספורטאים, אך ישנם מצבים בהם נדרשת מוטיבציה מקסימלית של אתלט. בנוסף, ישנו המושג "רמת המוטיבציה האופטימלית", שתלוי לא רק בספורטאי, אלא גם בספורט. נדרשת מוטיבציה מרבית בענפי ספורט הדורשים סיבולת רבה, תגובה מהירה. יחד עם זאת, גם מוטיבציה גבוהה תפריע באותם ענפי ספורט שבהם נדרשות תנועות מתואמות היטב.

הגירוי להנעת ספורטאי הוא תחרות. זה ידוע כי במהלך התחרות הספורטאי מנסה להשיג את התוצאה המקסימלית. בנוסף לתחרות, מוטיבציה טובה לספורטאי היא שבחים של המאמן על הישגיו של הספורטאי. למשל, ספורטאי שיפר את שיאו האישי, והמאמן הודה לו על הביצועים המוכשרים והתוצאה המצוינת. אמצעי המוטיבציה אינם מוגבלים רק לשבחים ותחרות, עבור כל אחד מהם הם אינדיבידואליים, ורק עם בחירה נכונה של המאמן, הספורטאי משיג את ההצלחה הנדרשת. כמו כן, גירוי יכול להפוך לצורה של מוטיבציה פנימית, בתנאי שהגירוי הוא צורך. בסך הכל, יש לנו שהגירוי והמניע יכולים לעזור לאדם לממש את הפוטנציאל שלו. מוטיבציה יעילה עשויה להיות שאדם מוכשר יותר יציב מטרה עבור המבצע. מוטיבציה לא יעילה במקרה זה תהיה פשוט הביטוי: "נסה לעשות כל מה שאתה יכול". למה? כי אדם מוכשר מציב משימה מוכשרת וברורה, כפי שהיא נראית למבצע. מטרה כזו היא יותר ספציפית מ"כל מה שאתה יכול", לכן המוטיבציה של המבצע הופכת אפקטיבית יותר, והמטרה ברת השגה יותר. אבל עבור כל אדם, יש ליישם גישות מוטיבציה אינדיבידואליות. הנקודה העיקרית בדוגמה לעיל של מוטיבציה אפקטיבית היא שהמטרה צריכה להיות ברת השגה מציאותית עבור מבצע מסוים ותתאים לרצונותיו.

לפיכך, כאשר מגיעים לרמת המוטיבציה האופטימלית, אז מגיעה הצלחה בתוצאות. הבסיס להשפעות פסיכולוגיות ופדגוגיות התורמות לפיתוח תכונות חשובות מבחינה מקצועית, מאפיינים אישיים, צריך להיות חינוך של ספורטאים בעלי מוטיבציה מתמדת, יחס פעיל לשיפור עצמי שרירותי, חינוך עצמי, התפתחות עצמית. הדרישות הפסיכולוגיות לרמה גבוהה של מוכנות תפקודית וביצועים מיוחדים, במיוחד בתנאי פעילות תחרותית, עולות כל הזמן. כתוצאה מכך, החשיבות של ניטור ותיקון המאפיינים האישיים של הספורטאי, היכולות הפסיכולוגיות שלו, הממלאות תפקיד מכריע ביעילות והצלחת פעילות ספורטיבית, וגם בעלות השפעה משמעותית על היווצרות ושיפור של תכונות חשובות מבחינה מקצועית. גדל יותר ויותר. הדמות הראשית בספורט היא הספורטאי והמאמן לא אדיש למה שמניע את הספורטאי בשיפור הספורט שלו, איך להפעיל את ה"מנוע" הזה – להתחיל את פעולתו? בלי לדעת את המוזרויות של תחום הצורך-מוטיבציה באישיותו של ספורטאי, קשה להכין אותו לתחרויות, ליצור אצלו מוטיבציה יציבה וחזקה. מאמן, חמוש במידע על המוטיבציה של תלמידו, פועל כיוצר עדין ויוצר אמיתי של תוצאות ספורט. המוטיבציה של האדם היא חלק בלתי נפרד מאופיו, היא נוצרת לאורך כל החיים, החל מהילדות המוקדמת. IN יַלדוּתמקורות מוטיבציה יכולים להיות תכונות הנפש של אדם נתון, צורך אישי בהצלחה, הכרה, תקשורת עם חברים, תכונות ונטייה למשימה מוטורית. מוטיבציה בספורט תלויה איך סיבות פנימיות(טמפרמנט, תכונות אופי), וחיצוניות (השפעת הורים, מורים, מאמנים). הכנסת שיטות ארגוניות ומתודולוגיות חדשות לחינוך גופני, הזמינות של המתקנים המודרניים הדרושים, השימוש והמודרניזציה של אמצעים טכניים יוצרים רקע חיובי להיווצרות אינטרסים מתמשכים (מוטיבציות) בידע ספורט. לפי פסיכולוגי ספורט רבים, תחום המוטיבציה של ספורטאי הוא הליבה, הליבה של אישיותו, מכלול הכוחות המניעים הפנימיים לפעולה. V.F. סופוב מאמין שכדי להתחיל אימוני ספורט נדרשת רמת מוטיבציה גבוהה מספיק המעודדת את הספורטאי לעבור את מחסום הנוחות ולהתחיל לחוות את כל התחושות המתעוררות בזמן דרגות קיצוניות של עייפות ומתח. מדד הסיבולת לפעולת גורמי העומס במקרה זה יהיה עוצמת המניעים המעודדים את הספורטאי לעבוד, רמת מצב המוטיבציה שלו כגודל המוטיבציה לבצע עומס קשה. לרמת המוטיבציה לעבודה יש ​​אופי כפול. מצד אחד זה לטווח ארוך (חוזק המניע, השגת המטרה), מצד שני זה מצבי. דחיית המטרות הסופיות של אימוני ספורט (משחקים אולימפיים, אליפויות עולם וכו') לתקופה משמעותית גורמת לא פעם לאובדן פרספקטיבה ולירידה בעניין באימונים, שבלעדיו (ספורטאי מבין זאת היטב) אי אפשר כדי להשיג את המטרות. ירידה כזו במצב המוטיבציוני (או מוטיבציית העבודה), המתרחשת במצב מאוד מרווחים קצריםזמן, משמש כהתחלה של שני קונפליקטים פנימיים (אני לא אוהב את תוכנית העבודה, מקום האימון, עיתוי התחרות, מתודולוגיית האימון מוטלת בספק), וגם בין-אישיים (המאמן בררן מדי, שותף ספונטני הם מתמידים מדי, היריבים אינם טקסיים וכו'), אשר משקפים את היחס המשתנה של הספורטאי לגורמים העיקריים של פעילות ספורט. זה מתבטא בשינוי, קודם כל, במרכיבי מוטיבציה כמו שביעות רצון מהפעילות, ביטחון בנכונות מתודולוגיית האימון, פעילות בפעילות, תקווה להצלחה. השינוי הכולל במרכיבים אלו, המייצג שינוי בעמדות של הספורטאי (בעל צביעה רגשית כזו או אחרת), הוא שינוי ברמת המוטיבציה, המוטיבציה לפעילות (מצב מוטיבציוני). לספורטאים יש מוטיבציה - תמריץ לפעולה, משחק תפקיד גדול. עם זאת, יש לקחת בחשבון שכדי להשיג את המטרה בתחרות מסוימת, על הספורטאי להיות מונע מהמניע החזק ביותר של ההיררכיה, שניתן לממש בתנאים אלו. מניע כזה מופעל והופך לאפקטיבי. חשיבות מיוחדת מיוחסת ללימוד וגיבוש המניעים של פעילות ספורט בנבחרות הלאומיות של רוסיה בשלב הסופי של ההכנה לקראת משחקים אולימפיים, אליפויות אירופה ועולם . IN לָאַחֲרוֹנָהבארצנו, תפקידו של כלכלת שוקויחסי שוק.

בהקשר זה התפתח מצב בחברה כאשר ערכים חומריים החלו לתפוס מקום מוביל בחייהם של אנשים רבים. וזה לא יכול היה אלא להשפיע הן על הפעילות של ספורטאים והן על התכונות של מוטיבציה ספורטיבית.