דוגמה למסלול חינוכי אינדיבידואלי לגיל הרך (IOM) היא מרכיב חובה ביעילותו של כל מורה מודרני.

המהות של IOM של ילד בגיל הגן

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מגדיר גישה חדשה לחינוך לגיל הרך. אחת הדרישות העיקריות עבורו היא שימוש יעיל בכל המשאבים הפדגוגיים כדי להשיג תוצאות מקסימליות בחינוך ובפיתוח של תלמידי בית ספר עתידיים. בהתחשב בכך שהתכנית מיועדת לתלמיד ממוצע, ייתכן שהחלשים יותר לא ילמדו אותה מספיק טוב, והיכולים ביותר עלולים לאבד מוטיבציה ללמוד.

לכן גישה אינדיבידואלית לכל הילדים, תוך התחשבות בכל המאפיינים שלהם, מסופקת על ידי IOM של ילד בגיל הגן. היא מובנת כתוכנית חינוכית שמטרתה ללמד ילד ספציפי ולוקחת בחשבון את כל תכונותיו האישיות.

מטרה וכיוונים של IOM

ילד בגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שדוגמה לכך נמצאת כיום בכל מוסדות החינוך, מכוון לפתרון בעיות ספציפיות. מטרת פיתוח ויישום מסלול חינוכי היא גיבוש גורמים בגן שיכוונו לסוציאליזציה חיובית ולהתפתחות חברתית ואישית של התלמידים. האחרון כולל את התהליכים הבסיסיים של התפתחות אינטלקטואלית, רגשית, פיזית, אסתטית ועוד.

המשימה העיקרית שהמסלול החינוכי האישי של ילד בגיל הגן פותר היא פיתוח קוגניציה, שדוגמה לכך מודגמת בכיתות פתוחות. הנחיות העבודה של המסלול החינוכי הן כדלקמן:

יצירת תנועה, הכוללת שיפור מיומנויות מוטוריות;

הזדמנות לעסוק בתחומי פעילות שונים;

שיפור מיומנויות הדיבור;

פיתוח רעיונות על עולם החפצים הסובב ויחסים חברתיים;

פיתוח רעיונות על זמן ומרחב.

במקביל, היישום מסלול אישיכרוך בביצוע מעקב שוטף על מנת לעקוב אחר מידת השליטה בתכנית החינוכית של כל תלמיד במוסד לגיל הרך.

מבנה IOM

בתהליך הכנסת תקנים חדשים למערכת החינוך, נדרשו כל המחנכים לעבור השתלמויות. הוצגה להם דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך, שמדגם ממנו נבדק בפירוט מסוים. עם זאת, סוג זה של מעקב אחר התפתחות הילד חשוב לא רק למחנכים, אלא גם להורים, שלעתים קרובות אינם מודעים למטרת הכלי הפדגוגי הזה.

מבנה המסלול החינוכי צריך לכלול את המרכיבים הבאים:

יעד, הכולל הגדרת יעדים ספציפיים העומדים בסטנדרטים חדשים;

טכנולוגי, הקובע שימוש בטכנולוגיות, שיטות וטכניקות פדגוגיות מסוימות;

אבחון, הגדרת מכלול כלי אבחון;

ארגונית ופדגוגית, קביעת התנאים והדרכים להשגת המטרות;

יעיל, מכיל את התוצאות הסופיות של התפתחות הילד בזמן המעבר ללימודים.

פעולות מקדימות הכרחיות לפני עריכת מסלול חינוכי

מכיוון שמטרתו העיקרית של המסלול החינוכי היא זיהוי קשיים בתהליך הלמידה וההתפתחות החברתית של כל ילד, יש צורך בלימוד יסודי של מאפייניו.

דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך כוללת פעילויות מחקר מקדמות לפני רישום תוצאות הילד והיא חובה, לרבות הפעולות הבאות:

1. עריכת פרופיל של הילד. במסמך זה יש לציין את ביקורי התלמיד במוסדות גן אחרים ואת ההפסקה בין המשמרות. כמו כן יש לשים לב למהירות ורמת ההסתגלות לקבוצה.

2. כדי לקבוע את הקשיים המרכזיים בילד, יש צורך במחקר יסודי של משפחתו, ולאחר מכן ניסוח מאפייניה. במקרה זה, כדאי לשים לב ליחסים בין הילד להורים, שכן אפוטרופסות מוגזמת עלולה לגרום לדיכוי התלמיד.

4. קביעת מידת התפתחות הקשב, הזיכרון, החשיבה, כמו גם התפתחות הדיבור היא חובה למעקב נוסף אחר הצלחתו;

5. יש צורך גם לזהות את הנטייה של הילד לסוגים ספציפיים של פעילויות על מנת לסייע בהתפתחות באמצעות משחקים כאלה.

רישום התכנית החינוכית

דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך מוכיחה את מידת הצורך בלימוד יסודי של כל תחומי החיים של כל ילד בנפרד. לאחר שלמד את כל הנתונים הדרושים, המורה מתחיל לערוך מסלול אישי, הכולל את הסעיפים הבאים:

מידע כללי על הגיל הרך;

מאפייני המשפחה;

מוזרויות מראה חיצוניילד בגיל הגן;

בְּרִיאוּת;

תכונות של מיומנויות מוטוריות;

תחום קוגניטיבי של ילד בגיל הגן;

רמת הידע לפי חלקי התוכנית;

רמת התפתחות הדיבור;

יחס לשיעורים;

מאפיינים של פעילויות;

מתקשים בתקשורת;

מאפיינים אישיים;

מידע נוסף על הגיל הרך.

ניתוח מעמיק זה מאפשר לבנות עבודה פרטנית עם ילד בגיל הגן בצורה יעילה למדי.

חינוך כולל ו-IOM לגיל הרך עם מוגבלות

ההקדמה כוללת הסרת מחסומים בין ילדים מכל קבוצות הבריאות באמצעות למידה משותפת.

היא מבוססת על יחס שווה לכל ילד, אך במקביל על יצירת תנאים מיוחדים לילדים עם בעיות בריאות לשהייה נוחה במוסד חינוכי. מערכת החינוך המכיל כוללת את כל קטגוריות מוסדות החינוך: גן ילדים, תיכון, מקצועי ומעלה. בהתחשב בכך שגם בגנים נוהגים הכשרה כזו, הדוגמה של מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך עם מוגבלות מצדיקה את הרלוונטיות שלו.

בעת עריכתו, המורה מחויב להביא לידיעת ההורים את המידע הבא:

מגבלות עומס;

זמינות תכניות תיקון והתפתחות נוספות במוסד;

אפשרות לביצוע תיקונים במסלול החינוכי הנוכחי.

IOM של ילד בגיל הגן עם מוגבלות נערך תוך התחשבות בנתוני אבחון והמלצות של מועצה פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית. היא מבוססת על שמירה על החוזקות של ילד בגיל הגן עם חלק מספק של פיצוי על ליקויים התפתחותיים.

חשוב לקחת בחשבון שבעריכת מסלול פרטני לילד ספציפי יתכנו שינויים במספר הכיתות ובצורתם.

דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך מחונן

כל תינוק נולד עם יכולות מסוימות שצריך לשפר כל הזמן. ובהתחשב בכך שמוסד לגיל הרך הוא המוסד החברתי הראשון של הילד, הוא ממלא את התפקיד העיקרי בהתפתחות זו.

צורך זה נובע מכך שאם מלמדים אדם מחונן לפי תוכנית סטנדרטית, הוא יאבד במהירות עניין בלמידה, וכתוצאה מכך, מוטיבציה. כדי להימנע מתופעה כזו, על כל מורה לזהות ילדים מחוננים בקבוצתו וליצור מסלול חינוכי תוך התחשבות בכל מאפייניהם.

כדי ליצור מסלול חינוכי יעיל, חשוב לקחת בחשבון:

המאפיינים, הצרכים והאינטרסים של הילד עצמו, כמו גם רצונות הוריו;

הזדמנות לענות על הצרכים של ילד מחונן;

משאבים זמינים להשגת תוצאות.

בעריכת מסלול כזה יש צורך גם בשיתוף ההורים, שצריכים להמשיך בבית את המתודולוגיה הנהוגה בגן.

דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך עם ODD

יצירת IOM עבור ילד בגיל הרך עם לקות דיבור צריכה להתבצע במשותף עם קלינאי תקשורת והורי הילד. זה צריך להיות מכוון ליצירת תנאים שיעזרו להתגבר על מחסומי דיבור.

יש צורך בבדיקה פסיכולוגית כדי לזהות את האינטרסים והנטיות של ילד כזה. מחקר זה יעזור לשפר את יעילות העבודה. הכיוונים שהמסלול החינוכי צריך להכיל הם:

עבודה רפואית ובריאותית;

סוגיות של למידה והתאמה חברתית;

בעיות תיקון;

חינוך גופני;

חינוך מוזיקלי.

מסלול חינוכי אישי באמנות יפה

אינדיקטור ברור לחשיבותה של גישה יצירתית לפעילויות חינוכיות יהיה דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך באמנויות יפות. מכיוון שנושא זה מניח בתחילה את היכולות היצירתיות של הילד, יש צורך לכוון אותו להתפתחותם. זה יכול להיות ציור או יצירת דברים שונים במו ידיך. העיקר לזהות למה ילד מסוים מראה כישרון ויכולת. יצירת תנאים להתפתחות תעניק לכל ילד מחונן את ההזדמנות לגלות בו כישרונות חבויים. הפגנת הישגים יצירתיים היא שלב חשוב בעבודה, שכן ילד יצירתי זקוק להכרה פומבית ביכולותיו.

דוגמה למסלול חינוכי פרטני לגיל הרך באמנויות יפות

סיכום

כך, הדוגמה של מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך מוכיחה את הצורך בגישה אישית לכל ילד ובהתחשב בכל מאפייניו.

גורמים אלו מאפשרים לפתח את התלמיד העתידי בצורה אפקטיבית ככל האפשר, ומעניקים לו את האפשרות לבחור את הפעילות המועדפת עליו.

מוסד חינוך עירוני

בית ספר תיכון יאסנט

דיווח ברמ"ד

מורים בבית ספר יסודי

נושא: "מסלולים חינוכיים פרטניים, תכניות התפתחות פרטניות ותכניות חינוכיות מוכוונות פרטניות

תוך התחשבות אישית ו מאפייני גיל

תלמידים"

הוכן על ידי:

מורה בבית ספר יסודי

בית הספר התיכון MBOU Yasenetskaya

שקרינה אנה מיכאילובנה

2016

הרעיון המרכזי של עדכון החינוך הוא שהוא צריך להיות אינדיבידואלי, פונקציונלי ויעיל.

עבודה אקדמית צריכה להביא שמחה ורצון ללמוד דברים חדשים שוב ושוב. בית ספר מודרני עובד עם תלמידים על בסיס:

כבוד לכבודו האישי של כל תלמיד, למטרות חייו האישיות, לצרכיו ולתחומי העניין שלו;

מתמקד לא רק בהכנה לחיים עתידיים, אלא גם בהבטחת ההנאה המלאה של כל שלב גיל בהתאם למאפיינים הפסיכופיזיולוגיים שלו.

גישה אינדיבידואלית נחשבת כארגון של השפעה פדגוגית תוך התחשבות במאפיינים האישיים של אישיות הילד.

אחת האפשרויות התורמות למימוש צרכי החינוך הפרטניים ולזכויות התלמידים לבחור את נתיב ההתפתחות שלהם היא תכנית או מסלול חינוכי פרטני.

מסלול פרטני לוקח בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים והאינדיבידואליים של הילד, תחומי העניין שלו, עמדת חייו ורמת הלמידה שלו. מסלול אישי נבנה תוך אינטראקציה של מורה ופסיכולוג.

למי קודם כל צריך מסלול פרטני? לילדים בעלי הישגים נמוכים שאינם יכולים לעמוד בקצב השיעור. לילדים מחוננים שעלולים להשתעמם בעבודה בכיתה ולהחמיץ את הקצב והגילוי של דברים חדשים. התוצאה הסופית צריכה להראות שהילד מרגיש בנוח בתהליך הלמידה ולומד בשמחה.

המונח "מסלול חינוכי פרטני" (IER) הוא מושג ספציפי ורחב ביותר. לאחר שנוצרה כתוצאה מהפעילות המעשית של מוסדות חינוך המתמקדים בעקרונות של הבטחת הצרכים האישיים של התלמידים בתהליך החינוכי, היא רכשה גם אזור של אי ודאות הקשורה לנוכחותם של מושגים קשורים שונים: "פרטי רשימת קריאה", "מסלול חינוכי פרטני", "תכנית חינוכית פרטנית".

אפשרויות לפירוש הרעיון של מסלול חינוכי פרטני מוצגות בצורה גרפית בתרשים.

מספר מחברים (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) מחברים את הרעיון של מסלול חינוכי פרטני עם המושג "תוכנית חינוכית", המאפשרת לשלוט ברמה מסוימת של חינוך. אם המסלול"עקבות", אז המסלול הוא התוכנית של "עקבות" זה, הקואורדינטות הנתונות של הערכים הראשוניים והסופיים של המאפיינים. מסלול חינוכי פרטני מחייב חובהזמינות של תכנית חינוכית אישית. ככלל, המסלול כולל התחשבות בתהליך החינוכי כאמצעי להשגת מטרות אישיות של התפתחות עצמית ושיפור עצמי, גילוי עצמי של התלמיד של הזדמנויות חדשות בצורות ובשיטות פעילות.

בהתאם לגישה הנבחרת ליישום מסלול חינוכי פרטני, ניתן להשיג מטרות שונות: פיצוי על קשיי למידה; הרחבת היקף הידע ביחס לדיסציפלינה אקדמית ספציפית.

לצד המושג "מסלול חינוכי פרטני", קיים המושג « מסלול חינוכי אישי » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya וכו'), שיש לו משמעות רחבה יותר וכרוכה במספר כיווני יישום: מהותי (תכניות לימודים משתנות ותכניות חינוכיות הקובעות מסלול חינוכי פרטני); מבוסס פעילות (טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות); פרוצדורלי (היבט ארגוני).

מסלול חינוכי פרטנימספק את הנוכחות מסלול חינוכי פרטני, כמו גם השיטה שפותחה ליישומו.

תכנית לימודים אישית מבצע פונקציית חיזוי עבור תלמיד תיכון – "אני בוחר מקצועות ללמוד"; תוכנית חינוכית אישית מבצע את הפונקציה של עיצוב עבור תלמיד תיכון - "אני מכין תוכנית של פעילויות חינוכיות"ולבסוף מסלול חינוכי פרטני מעצב פעילויות חינוכיות - "אני קובע באיזה רצף, באיזה מסגרת זמן ובאילו אמצעים תיושם התכנית החינוכית".

עקרונות עיצוב IOM (T.N. Knyazeva):

עקרון אבחון שיטתי

בחירה מובחנת (פרטנית) של טכנולוגיות פדגוגיות

שליטה והתאמה

תצפיות שיטתיות

העיקרון של קיבוע צעד אחר צעד

תחומי אחריותו של מורה המעניק מסלול חינוכי פרטני:

• הערכת מוכנות הילד למעבר ללמידה במסלול חינוכי פרטני.

  בחירת מסלול חינוכי פרטני יחד עם התלמיד.

  התאמת המסלול החינוכי.

  קשרים עם הורי התלמיד.

  מסכם את התוצאות.

אלגוריתם ליצירת מסלול חינוכי פרטני

מחקר סטודנטים, ניתוח מצב:

אבחון של הרמה הבסיסית (ההתחלתית) וזיהוי מאפיינים אישיים של התלמיד;

בידול של תלמידים;

הצבת, יחד עם התלמיד, יעדים והגדרת יעדים חינוכיים. קביעת תקופת התוקף של המסלול.

בחירת תכני המסלול הלימודי

הגדרת מודל התהליך החינוכי

תכנון ויצירת תכנית חינוכית פרטנית וקביעת תוצאות יישומה.

פעילות חינוכית במסגרת מסלול חינוכי פרטני.

אבחון תוצאות עדכניות ותיקון אפשרי של המסלול החינוכי הפרטני.

מסכם את העבודה

לפיכך, הטכנולוגיה ליצירת מסלול חינוכי אינדיבידואלי היא תהליך פחות או יותר אלגוריתמי של אינטראקציה בין המורה לתלמידים, המבטיח את השגת היעד שנקבע.

אתמקד במערכת העבודה על גיבוש יכולת חינוכית וקוגניטיבית באמצעות מסלולים או מסלולים חינוכיים פרטניים.

מסלול חינוכי פרטני (מסלול) הוא תכנית פעולות מובנית לתלמיד בשלב מסוים של השכלתו.

בפיתוח:

לתלמיד חלש,

לתלמיד חזק. תלמיד חזק עלול להחמיץ ימי לימודים רבים עקב מחלה או סיבות אחרות; יש להחזיר את הידע שלו לקדמותו ולבטל את הפערים. ילד חלש צריך לשמור כל הזמן על עניין, מוטיבציה ומצב של הצלחה. מסלול חינוכי פרטני יכול להיות

קצר

ארוך

לתלמיד חלש ניתן לעצב את המסלול לכל שנת הלימודים, בעוד שלתלמיד חזק עשויים להספיק מספר שבועות או חודשים.

מסלול חינוכי פרטני מיושם דרך צורות שונותארגון פעילויות סטודנטים:

- שיעור בכיתה. כאשר מגבשים או חוזרים על מה שנלמד, באמצעות משימות בודדות - סימולטורים, קלפים. ילדים עובדים באופן עצמאי, עבודתם נבדקת ומוערכת.

-שיעורים קבוצתיים. לילדים הלומדים במסלול אישי יש בעיה אחת. המורה מכניס אותם לקבוצה אחת ומעביר להם שיעור קבוצתי.

-לימוד עצמאי של החומר.לתלמיד חזק. לדוגמה. התלמיד עובר מלימודי המתחם החינוכי "בתי ספר של רוסיה" למתחם החינוכי "בית הספר היסודי של המאה ה-21". המורה נותן משימה ללימוד עצמאי: "למד ולמד ליישם את הכלל "עיצורים בלתי ניתנים להגייה בשורש מילה." לאחר מכן המורה בודק את הכלל ואת היכולת ליישם אותו בתרגילים.

- שיעורי בית עצמאיים.לאחר חזרה על הכלל עם המורה, הילד מקבל שיעורי בית למשך מספר ימים. בזמן שנקבע המורה בודק אותו ובהחלט מעריך אותו. כל הכיתות והציונים נרשמים ביומן המסלול הפרטני, אותו עורך וממלא המורה.

4 מסלולי לימוד משתנים:

1 לסטודנטים עם קצבי פיתוח מתקדמים;

2 לסטודנטים עם בריאות לקויה;

3 לתלמידים עם רמות נמוכות של מוטיבציה חינוכית וקשיי למידה;

4 לתלמידים מחוננים בעלי יכולות מיוחדות שונות.

אלגוריתם לעריכת תכנית עבודה למסלול חינוכי פרטני:

1) אבחון מיומנויות חינוכיות כלליות.

2) לגלות את הסיבות לביצועים נמוכים.

הסיבות עשויות להיות:

מעבר למתחם חינוכי אחר

חוסר שליטה עצמית

היעדר מניעים יציבים ללמידה

בעיות בידע, מיומנויות ויכולות של התלמיד עקב עבודה לא סדירה בשיעור.

הפרעת שמיעה פונמית

אוצר מילים גרוע

חוסר התפתחות כללי של דיבור

חוסר בשלות של פעילות קוגניטיבית

3) על סמך הסיבות שזוהו, אנו קובעים את כיווני עבודת התיקון. לדוגמה:

ביטול הצבר הכולל של התוכנית

העשרת אוצר המילים ופיתוח הדיבור

היווצרות מניעים פעילויות חינוכיות. שימו לב ליצירת מצב של הצלחה, הציבו לילד משימות נגישות בקושי וקטנות בהיקף.

4) לאחר קביעת כיוון עבודות התיקון, אנו מתכננים את המסלול ומבצעים עבודות למימוש התכנית.

תרשים משוער של תכנון נושאי של מסלול בודד:

אנו קובעים את היום בו יתקיימו הלימודים (לפחות פעם בשבוע). ילד יכול לפנות למורה לייעוץ בכל יום.

5) לסיכום. זו עבודת אבחון.

אם הבעיות נפתרות, המסלול נסגר, אם לא, העבודה נמשכת.

כתוצאה מעבודה כזו על מסלול חינוכי אינדיבידואלי, ילדים פיתחו את היסודות של יכולת חינוכית וקוגניטיבית:

הם למדו לארגן את עצמם לשיעורים בעצמם.

לדעת לתכנן את עבודתם

יכולים להעריך ולנתח את עבודתם.

מתוך 4 אנשים העובדים במסלול חינוכי פרטני

1 - תלמיד מצוין,

1 - לימודים ב-4 ו-5,

2 - לימוד עם ציונים מספקים.

כרגע עובדים 2 אנשים במסלול הפרטני.

ילד אחד כבר מתקדם. השני עדיין לא מצליח, אבל הדינמיקה חיובית. יש לקוות שילדים יצליחו בלימודים.

אפשרויות שנפתחות לסטודנטים:

לכל ילד ניתנת האפשרות לנסות את כוחו במצב שבו אין סמכות מעיקה של המורה ותשומת לב כל הכיתה;

נוצרת היכולת ליישם ידע במצבים לא סטנדרטיים ולעשות דברים באופן עצמאי. בחירה נכונה;

נוצר הערכה עצמית נכונה.

סיכויים שנפתחים להורה:

לוקח חלק פעיל בתהליך החינוכי;

מאפשר לקבוע את הגבול בין הידע של ילדכם לבורות (מפת תנועה בנושא);

רמת השליטה על ההישגים החינוכיים של ילדכם עולה.

אפשרויות שנפתחות למורה:

זמן מתפנה לצורות אחרות של שיעורים;

צורות חדשות של שיעורים עוברות שליטה: מצגות, סדנאות, התייעצויות;

ישנה הזדמנות להעניק סיוע פרטני לסטודנטים.

יישום הטכנולוגיה נותן תוצאות חיוביות, כפי שמעידות הצמיחה האישית של כל תלמיד, התקדמות אישית בתחום החינוך והחינוך, וגידול במספר התלמידים הלוקחים חלק בפעילויות מחקר ויצירה. על פי תוצאות הסקר, אבחון מקיף, מדדים בלתי פורמליים - מאמרים, עבודות יצירה, השתתפות בתחרויות, טורנירים, ואולימפיאדות סטודנטים מראים התקדמות משמעותית ברמת ההתפתחות.

אני מאמין כי להכנסת הטכנולוגיה של מסלולי חינוך פרטניים הלכה למעשה יש השפעה אפקטיבית על התהליך החינוכי ופיתוח אישיותו של התלמיד. לפיכך, תכניות חינוכיות מכוונות לפיתוח אישיות משכילה, מוסרית, פעילה-יצירתית, יוזמת, אחראית, ממוקדת בהבנה ובכבוד של עצמו ואדם אחר, המסוגלת לרכוש וליישם ידע באופן עצמאי, מסוגלת לחיות ולפעול נכון במצבי חיים משתנים. , מוכן להמשך פיתוח. חינוך

סִפְרוּת:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // טכנולוגיות בית ספר. - 2009. - מס' 1. - עמ' 116-120.

2. Zhuravleva, K. הדרכה על פי תכניות לימודים אישיות: הגברת המוטיבציה ויכולת התלמיד לבחור את העומס הרצוי / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // מנהל בית הספר. – 2008

נספח 1.

דַף מסלול אימון אישי

שם מלא_________________________________________________________________________

תלמיד(ים) ______ כיתה MBOU Yasenetskaya תיכון

על. בודאייבה

פיתוח ועיצוב

אַרְגַז כֵּלִים

סדרת "חומרים מתודולוגיים"

Budaeva N.A.

פיתוח ועיצוב

מסלול חינוכי אינדיווידואלי

אַרְגַז כֵּלִים

בית הוצאה לאור

MOU DOD DYUTS UKMO

נדפס בהחלטה

תכנית ומועצה מתודולוגית

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. פיתוח וביצוע מסלול חינוכי פרטני. אַרְגַז כֵּלִים. אוסט-קוט, 2015, עמ' 27

מדריך מתודולוגי שערך המתודולוגית של מרכז הילדים והנוער

Budaeva Nadezhda Alekseevna, כולל תיאורטי ו המלצות מעשיות

על פיתוח וביצוע מסלול חינוכי פרטני.

מדריך זה מיועד למורים השכלה נוספת, מתודולוגים, מורים הפועלים במערכת החינוך הנוסף לילדים, ובעל אופי המלצתי.

1. אינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה ____________________________________ 5

2. גישות תיאורטיות לעיצוב IEP ____________________________ 5

3. יצירת מסלול חינוכי פרטני__________________________ 8

4. ילדים מחוננים ונוער מוכשרים: הזדהות, התפתחות, תמיכה__ 9

5. מסלול חינוכי פרטני לילדים מחוננים______________ 13

6. מתודולוגיה לבניית IOM ______________________________________________________ 14

7. פיתוח ויישום מסלולים חינוכיים פרטניים לילדים

עם מוגבלות ____________________________________ 15

8. תנאים רגולטוריים, משפטיים וארגוניים ופדגוגיים לעיצוב

תכניות ומסלולים חינוכיים אישיים ______________________________ 16

9. רשימת הפניות __________________________________________________ 17

10. בקשות _________________________________________________________________18

התאמה אישית של תהליך הלמידה

מאפיין של העשורים האחרונים של המאה העשרים הוא צמיחתם של מגוון גדול של מערכות פדגוגיות, תיאוריות, מושגים המתמקדים בפיתוח עצמי של אישיות הילד והמורה, בדרכים שונות לתמוך בביטויה.

ההבדל בין המצב הנוכחי הוא שבכל מקום או מקומי חל שינוי בתפיסות פדגוגיות מובילות, או שהם עוברים תיקון משמעותי לקראת הומניזציה ואינדיווידואליזציה.

הומניזם בחינוך הוא, קודם כל, הכרה בערך הפנימי של כולם אדם בודד,

הבטחת חירותו הפנימית והחיצונית. משימת החינוך הראוי להומניזם היא להכיר את עצמו, את ה"אני" שלו, את השאיפות וההזדמנויות שלו להגדרה עצמית ולמימוש טוב יותר של כוחותיו. ככל שאדם צעיר מתפתח, הוא פועל, אבל לא בלי בעיות. ברגע שלילד עצמו יש רצון להצטרף למשהו, ומתעוררים קשיים, נכנסת לתוקף התמיכה הפדגוגית. לפיכך, תמיכה פדגוגית פועלת כמרכיב הכרחי בפעילות חינוכית.
המסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את האוריינטציה של החינוך מרכישת ידע ויישום משימות חינוכיות מופשטות - להיווצרות יכולות אינדיבידואליות אוניברסאליות המבוססות על חברתיות חדשות. צרכים וערכים.

הרעיון המרכזי של עדכון החינוך הוא שהוא צריך להיות אינדיבידואלי, פונקציונלי ויעיל.

אחת הדרכים ליישם את משימת ההתאמה האישית של התהליך החינוכי בהקשר של הכשרה קדם מקצועית היא פיתוח ויישום מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים.

כך, מסלול חינוכי אינדיבידואלי מספק נוכחות של מסלול חינוכי פרטני (מרכיב תוכן), וכן שיטה מפותחת ליישומו (טכנולוגיות לארגון התהליך החינוכי).

פיתוח תלמיד יכול להתבצע לאורך מספר מסלולים חינוכיים, המיושמים בו זמנית או ברצף. מכאן משתמע המשימה העיקרית של המורה - להציע לתלמיד מגוון של אפשרויות ולעזור לו לבחור.

הבחירה במסלול חינוכי אישי כזה או אחר נקבעת על ידי מכלול של גורמים:

מאפיינים, תחומי עניין וצרכים של התלמיד והוריו ב

השגת התוצאה החינוכית הנדרשת;

מקצועיות של המורה;

את האפשרויות של מוסד חינוך נוסף לספק חינוכית

צרכי התלמידים; יכולות הבסיס החומרי והטכני של המוסד.

אמצעים יעילים לפיתוח מיומנויות הגדרה עצמית הם מצבים פדגוגיים של תכנון משותף עם ילדים והורים של תוכנית להתפתחות הילד עצמו בתהליך של משחק, תקשורת, למידה וכו', הנקראת מסלול חינוכי אינדיבידואלי.
עקרון האינדיבידואליזציה - "לכל ילד יש זכות לעצמאות" - מניח הכנסה נרחבת של צורות ושיטות חדשות של חינוך וחינוך, הבטחת גישה אינדיבידואלית לכל ילד, מאשרת את ההכרה בערך העצמי של כל ילד; מכתיב את הצורך לחזות את מסלול ההתפתחות האינדיבידואלי של ילד בגיל הגן על סמך כוחותיו, נטיותיו הטבעיות ויכולותיו.

גישות תיאורטיות לעיצוב IEP

הערך העיקרי למורים נוספים לחינוך הוא אישיותו של הילד, ייחודו, מקוריותו. לכן מורים נוספים לחינוך יוצרים טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות מוכוונות תלמיד, שאחת מהן היא "המסלול החינוכי הפרטני". על זה תהיה שיחתנו היום.

הבה נשקול את המושגים המשקפים את השם של טכנולוגיה זו.

אינדיבידואל - אישי, מאפיין פרט נתון, שונה תכונות מאפיינותמאחרים [Ozhegov S.I. מילון השפה הרוסית: אוקיי. 57,000 מילים // משנה. ed. חבר – קורר. ANSSSR N.Yu. שוודובה. – מהדורה 19, rev. - מ.: השפה הרוסית, 1987].

אינדיבידואל - מאפיין של פרט ספציפי, קיים בנפרד;

המתייחס ליחיד, יחיד [פסיכולוגיה. מילון / כללי אד. אָב. פטרובסקי, מ.ג. ירושבסקי. – מהדורה שנייה. – מ', 1990].

אינדיבידואליות - מאפייני אופי ואיפור נפשי המייחדים אחד

הפרט מאחרים; אישיות אינדיבידואלית כבעלים של סט ייחודי של תכונות נפשיות [מילון מילים זרות. – מ', 1981].

אינדיבידואליזציה היא תהליך של מימוש עצמי, שכתוצאה ממנו האדם שואף

להשיג אינדיבידואליות; תוך התחשבות בתהליך הלמידה במאפיינים האישיים של התלמידים בכל הצורות והשיטות, ללא קשר לאילו מאפיינים ובאיזו מידה נלקחים בחשבון [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. מילון הפדגוגיה. – מ', 2005].

חינוך הוא תהליך יחיד ותכליתי המשלב חינוך,

חינוך ופיתוח. התוכן של חינוך נוסף מודרני לילדים מבוסס על רעיון החינוך כגורם בהתפתחות הפרט, האינדיבידואליות שלו.

מסלול – דרך הצמיחה האישית (גידול, התפתחות, הכשרה) של ילד;

כעת אנו יכולים לשקול את המושג "מסלול חינוכי פרטני"

מסלול חינוכי פרטני הוא מסלול מתוכנן מראש להמשך או תנועה, המכוון או לחינוך התלמיד (אחריות, עבודה קשה וכו'), או לפיתוח (יכולות פיזיות וכו'), או ללמידה.

I.S. Yakimanskaya במחקרה משתמשת במונח "מסלול אינדיבידואלי

התפתחות", וציין כי מסלול ההתפתחות הנפשית של הילד בנוי על שני יסודות סותרים. מצד אחד, הילד נאלץ להסתגל לדרישות המבוגרים: הורים, מורים, מחנכים. מצד שני, בהתבסס על ניסיון אישי ושיטות פעולה, הוא ניגש ביצירתיות לכל מצב.

הקונספט שמציע S.V נחשב לאופטימלי ביותר. Vorobyova, N.A.

Labunskaya, A.P. טריאפיצין, הצגת תכנית מובחנת מעוצבת במסגרת מסלול חינוכי פרטני, המעניקה לתלמידים זכות בחירה, פיתוח ויישום תכנית חינוכית יחד עם המורה. בחירה היא סימן היכר של גישה ממוקדת אדם

יישום מסלול חינוכי פרטני מתבצע באמצעות תכניות חינוכיות המתחשבות במאפיינים האישיים של הילד, ברמת המוטיבציה ובאזורי ההתפתחות הנוכחית והמיידית של ילד מסוים.

מסלול חינוכי פרטני קשור למטרה מסוימת (היא תכליתית) ולתנאים להשגתה; נוצר לפני תחילת התנועה ונקבע על פי הידע שכבר יש לתלמיד

וניסיון; מעוצבת כתוכנית חינוכית אישית.

אינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה כרוכה בגיבוש תוכניות חינוכיות אישיות (IEP)ו תוכניות חינוכיות אישיות (IEP),מה שבסופו של דבר מאפשר לנו להיווצר מסלול חינוכי פרטני (IOM)סטוּדֶנט.

תרשים 1 "רצף עיצוב")

IEPלוקח בחשבון את סוגי הפעילויות החינוכיות של התלמידים, שיטות וצורות אבחון תוצאות חינוכיות, טכנולוגיות לשליטה בתכנים חינוכיים וכו'.

הוא נערך על בסיס בחירתו של התלמיד ותיאום תחומי העניין והבקשות שלו עם צוות ההוראה של המוסד החינוכי ומייצג תוכנית של הפעילות החינוכית של הילד לפרק זמן מסוים. ה-IPP יכול לכלול את כל או כמעט את כל המרכיבים של הילד. התוכנית החינוכית לגיל הרך.

IEP- מערך של מקצועות אקדמיים (בסיסיים, מיוחדים) וקורסי בחירה שנבחרו לשליטה על ידי סטודנטים בהתבסס על הצרכים החינוכיים והסיכויים המקצועיים שלהם. המעבר ל-IUP מתחשב בצרכים החינוכיים של התלמידים, ביכולותיהם הקוגניטיביות ובתנאים הספציפיים של התהליך החינוכי במוסד החינוכי;

IOM- זוהי תכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המעניקה לתלמיד את עמדת נושא הבחירה, הפיתוח והיישום של התכנית החינוכית כאשר המורים מעניקים תמיכה פדגוגית להגדרתו העצמית ומימושו העצמי, זה לוקח בחשבון את החינוכית. צרכים, נטיות, תחומי עניין אישיים וקדם מקצועיים, יכולות ויכולות קוגניטיביות של תלמידים.

תכנית 2 « מרכיבים מבניים של תכנית חינוכית אישית"

מסלול חינוכי פרטני נקבע על פי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית), וכן סטנדרטים קיימים של תכנים חינוכיים.

פיתוח מסלול חינוכי פרטני מתרחש במשותף עם המורה לחינוך הנוסף, התלמיד והוריו. עם זאת, הזכות לבחור מסלול כזה או אחר של חינוך משלו צריכה להיות שייכת, קודם כל, לתלמיד עצמו.

המשימה של מבוגרים היא לעזור לו לעצב וליישם את פרויקט הפיתוח הממוקד שלו. לצורך כך נוצרים תנאים מסוימים במוסד החינוכי: לימוד תחומי העניין, הצרכים והיכולות של התלמידים, הבטחת מגוון ומגוון פעילויות ותכניות, מתן חופש בחירה, הגברת מידת מוכנות המורים ליישום מסלול חינוכי פרטני, ארגון ניטור.

עיצוב מסלולים חינוכיים אינדיבידואליים אינו קל, שכן מגוון ההבדלים האישיים בין התלמידים הוא רחב ביותר. לכן, בניית מסלולים מתחילה לרוב בקביעת מאפייני התלמידים (הפונים). הבסיס להבחנה בין תלמידים עשוי להיות קטגוריית גיל; מגדר התלמידים; מאפיינים גופניים ופסיכופיזיים; גורם חברתי; רמת הידע והמיומנויות של התלמידים; מניעים לילדים להצטרף לאגודה יצירתית זו.

תכונות ייחודיותמסלולים חינוכיים בודדים זה מזה: התכנים עשויים להיות שונים בנפח, במידת המורכבות, המאופיינת ברוחב ובעומק החשיפה של נושא ספציפי, בעיה, מנגנון מושגי וקצב הלמידה של התלמידים. גם ההיגיון של ההוראה, השיטות, הטכניקות ושיטות הארגון משתנים.

תהליך חינוכי. אבל כולם חייבים להתאים לתלמיד הספציפי, לתוכן החינוך ולמודל התהליך החינוכי.

יצירת מסלול חינוכי פרטני

שלב בניית מסלול חינוכי פרטני

כולל את השלבים הבאים: קביעת תוכן החינוך (כולל חינוך נוסף),

הרמה והאופן של שליטה במקצועות אקדמיים מסוימים, תכנון פעולות משלו להשגת המטרה, פיתוח קריטריונים ואמצעים להערכת התוצאות שהושגו (הישגי עצמו).

תפקידו של המורה בשלב זה הוא לסייע לתלמיד באמצעות ציון מטרות ויעדים והצעת אמצעים ליישומם. התוצאה של שלב זה, ברמת התלמיד, יכולה להיות תכנית של פעולות ספציפיות ליישום התכנית (מסלול חינוכי פרטני).

מרכיבי מסלול חינוכי פרטני

יַעַד- קביעת יעדים להשגת השכלה, שנוסחו על בסיס המדינה

רמת החינוך, המניעים והצרכים של התלמיד בעת קבלת חינוך;

שיטתיות וקיבוץ, הקמת קשרים בין-מחזוריים, בין-נושאים ובין-נושאים;

טֶכנוֹלוֹגִי- קביעת הטכנולוגיות, השיטות, הטכניקות הפדגוגיות המשמשות,

מערכות הכשרה וחינוך;

אבחון- קביעת מערכת התמיכה האבחונית;

ארגונית ופדגוגית- תנאים ודרכים להשגת מטרות פדגוגיות.

במקרה זה, המורה מבצע את הפעולות הבאות פעולות לארגן זאתתהליך:

מבנה התהליך הפדגוגי - תיאום מניעים, מטרות, חינוכי

צרכים ומסלול חינוכי פרטני עם אפשרויות הסביבה החינוכית;

תמיכה - מתן סיוע יעוץ בפיתוח והטמעה

מסלול חינוכי פרטני;

רגולציה - הבטחת יישום מסלול חינוכי פרטני דרך

שימוש בצורות נאותות של פעילות;

פּרוּדוּקטִיבִי- התוצאות הצפויות מנוסחות.

כך, IEP - הילד בוחר, IEP - הילד מתכנן, IOM - הילד מיישם. כל זה מאפשר לנו לדבר על הגיבוש המסלול החינוכי האישי של התלמיד (IET).

IET הוא דרך אישית למימוש הפוטנציאל האישי של כל תלמיד בחינוך; זוהי תוצאה של מימוש הפוטנציאל האישי של הילד בחינוך באמצעות יישום סוגים רלוונטיים של פעילויות (A.V. Khutorskoy).

"IOT היא לא תוכנית אינדיבידואלית. מסלול הוא זכר לתנועה. התוכנית היא התוכנית שלה" א.וו. חוטורסקוי. הספרות המדעית והמתודולוגית מצביעה על כך שהילד מעצב לעצמו את ה-IEP, והמורה רק מייעץ לו.

לפיכך, הטכנולוגיה ליצירת מסלול חינוכי אינדיבידואלי היא תהליך פחות או יותר אלגוריתמי של אינטראקציה בין המורה לתלמידים, המבטיח את השגת היעד שנקבע.

מסלול חינוכי פרטני מוגדר על ידי מדענים כמסלול שתוכנן במטרה תוכנית חינוכית מובחנת, מתן עמדה של נושא בחירה, פיתוח ויישום של תכנית חינוכית לתלמיד כאשר המורים תומכים בהגדרה העצמית שלו ובמימושו העצמי.

על בסיס התכנית ההתפתחותית הכללית הפועלת בארגון נתון, מורכבת תכנית חינוכית אישית (או מודול) עבור סטודנט המעוניין לשלוט בתכנים חינוכיים באופן אישי. תכנית פרטנית אישית מיישמת שיטה לפיתוח פרטני של תכנית קיימת, שעל בסיסה נלמדים תכנים נוספים

המעבר של התלמיד לתכנית חינוכית פרטנית כולל:הערכת צוות המורים את מוכנותו של התלמיד לעבור לממ"ד; רצונו של הילד לעבור להכשרה בתמ"ת ומודעותו לאחריות ההחלטה; הסכמת הורים.

מודול הדרכה הוא חומר הדרכה, הנחיות ללימודו, זמן ביצוע כל משימה, שיטות בקרה ודיווח.

IOP מיושם על ידי שונים דרכי למידה:

תרגילים קבוצתיים.המסלול החינוכי עשוי להיות כרוך בלימוד אחד או

מספר מודולים באמצעות מערכת קונבנציונלית. לצד השתתפות בשיעורים בנושא (מודול) נבחר בצוות שלך, ניתן לארגן הכשרה בצוות אחר משלך או DDT אחר.

שיעורים קבוצתיים. לקבוצת תלמידים שעברה ללמידה אישית,

ניתן לארגן ביצוע קבוצתי של מודולים בודדים (משימות).

לימוד עצמיהיא הצורה העיקרית של אימון אישי, אשר

עשוי להיות כרוך ברמות שונות של עצמאות (התייעצות לסטודנטים שנתקלו בקשיים כלשהם במהלך עבודתם).

אימות ובדיקת הישגים שוטפיםהכרחי, קודם כל, לילד עצמו,

כדי להראות לו עד כמה מוצלחת שיטת הלימוד העצמי שבחרה שלו.

תרגול עצמאיבנפחים גדולים ובצורות שונות.

ילדים מחוננים ונוער מוכשר:

זיהוי, פיתוח, תמיכה

פעילות חברתית ומקצועית גבוהה, מגוון רחב של מיומנויות, יכולות חשיבה והתנהגות לא סטנדרטיים הם המאפיינים המובהקים של נוער מוכשר, ובו בזמן, הדרישה של החברה המודרנית, שאנשים בעלי כישורים גבוהים יכולים לפתח לה. התרומה הגדולה ביותר. הדבר גורם לחשיבות לתמוך וללוות ילדים מחוננים ובני נוער מוכשרים, ליצור סביבה נוחה אופטימלית ללמידה ולפיתוח אישיות יצירתית ולתמוך בהתפתחות אישית ומקצועית. אין זה מפתיע שהדיון באסטרטגיות לפתרון סוגיה זו תופס עמדה חשובה יותר ויותר, הן בקהילה המדעית והן ברמת המדינה, וגיבוש אישיות מחוננת מפותחת בהרמוניה היא אחת ממשימות הממשלה העדיפות.
כמאפיינים של התפתחות אישית הרמונית, יש צורך להדגיש לא רק רמה גבוהה של התפתחות אישית ואינטלקטואלית, אלא גם בגרות פיזית ומוסרית. כמו כן, אינדיקטור להתפתחות הרמונית צריך להיות הקריטריון לבריאות אישית - כגורם להצלחה אישית ומקצועית בטווח הארוך, שכן קריירה מוצלחת ורווחתו של אדם מודרני קשורות ישירות לבריאותו הטובה.
אחד ההיבטים החשובים ביותר הוא הכשרה וחינוך של ילדים מוכשרים. האופי הסטריאוטיפי של התהליך החינוכי כואב במיוחד עבור ילדים כאלה. לכן לעתים קרובות הם יכולים להימשך לאסוציאציות לא רשמיות. חלופה להם היא עיצוב, מחקר, פעילות מדעית במוסדות חינוך לא-ממשלתיים בבית הספר (אגודות מדעיות של תלמידים) כהזדמנות למימוש עצמי בפעילויות משמעותיות חברתית. בנוסף, עבודתן של קהילות מדעיות, המאורגנות על ידי מורים נלהבים ומוכשרים, מאפשרת לזהות כשרונות שטרם התגלו, שלעתים "מתלקחים" עם היבטים בלתי צפויים.
היתרונות של בנייה כזו של מרחב חינוכי להרמוניזציה של התפתחות חברתית ואישית ברורים:

במסגרת מוסדות חינוך שאינם ממלכתיים, הפוטנציאל האינטלקטואלי והאישי של נער מוכשר יהיה

מוערך, מעורב עד הסוף, ולא יהפוך אותו ל"בן ערובה" של מקוריותו;

הכללה בפעילויות מחקר משותפות מחזקת את המודעות האישית

אחריות בעניין הכללי.
היבט רציני נוסף בטווח הארוך הוא סוציאליזציה של ילדים מחוננים ונוער מוכשרים: הדרישה שלהם בחברה, מעורבותם בפעילויות משמעותיות חברתית יוצרת גישה ל"לתת בחזרה", לממש את הפוטנציאל שלהם. זה, יחד עם זאת, הוא היבט של ההתפתחות המוסרית של הפרט, המעורב באופן פעיל ב"פעילויות למען הזולת" בניגוד ל"פעילויות למען עצמו" גרידא.
בריאות גופנית חשובה לא פחות להתפתחות הרמונית של אישיותם של ילדים מחוננים. לתלמידי בית ספר ותלמידים מחוננים, שהחברה של היום זקוקה להם, יש בעיקר מאפיינים התפתחותיים ספציפיים המובילים לבריאות לקויה: "...הרצון לידע מטיל הגבלות מסוימות על חייהם (הם מבלים זמן רב בלימודים, המתאפיין באורח חיים יושבני. , שהייה לטווח קצר באוויר צח וכו')

מה שגורם למה שנקרא "אסינכרון התפתחותי", שמתבטא לפעמים בחסרים בריאותיים.

בהקשר זה קיימת בעיה חריפה של פיתוח תרבות וערך בריאות בקטגוריה זו של ילדים, ופיתוח כישורי אורח חייהם הבריא. מכיוון שהצלחה אישית ומקצועית קשורה לתכונות כמו יוזמה, אינטליגנציה, אנרגיה, אחריות, עמידות ללחץ, בריאות גופנית ונפשית, השייכות לקטגוריה של בריאות האדם.
בעיות בארגון עבודה עם ילדים מחוננים מתבטאות ב:

בסתירות בין הצורך ליצור בסיס חומרי רגולטורי וחינוכי,

לארגן עבודה עם ילדים מחוננים;

היעדר תוכנית ניהול חדשה וספציפית ליישום שלה ב

ארגון חינוכי;

הדרישות הגבוהות המוטלות היום על חינוך והתפתחות של ילדים מחוננים,

ערבויות סוציאליות בתחום החינוך הניתנות להם;

הזדמנויות פוטנציאליות ענקיות לילד מחונן;

רמת תרבות נמוכה של החברה;

ספציפיות והתפתחות בעייתית של ילדים מחוננים;

חוסר ידע פסיכולוגי ופדגוגי של מורים והורים.

יש צורך ליצור פוטנציאל של תנאים ארגוניים ומתודולוגיים לפתרון כולל לבעיית פיתוח אישיותו של הילד, יכולותיו האינטלקטואליות ויכולותיו היצירתיות.

מחוננות ילדים ומוסדות חינוך נוסף

תפקיד חשוב בפיתוח המחוננות והכישרון של ילדים ממלאים מוסדות חינוך נוסף לילדים, שיכולים לפצות על היעדר עומס חינוכי בסדנאות יצירה ועמותות שונות, בהן הילד מתחיל לפתח יכולות מיוחדות ויוצר כישרון מיוחד. .

השכלה נוספת מעניקה לכל ילד אפשרות לבחור בחופשיות תחום חינוכי, פרופיל תכנית, זמן לשלוט בהם והכללה במגוון פעילויות, תוך התחשבות בנטיותיו האישיות.

האופי האישי והמבוסס פעילות של התהליך החינוכי מאפשר לנו לפתור את אחת המשימות המרכזיות של חינוך נוסף – זיהוי, פיתוח ותמיכה בילדים מחוננים ומוכשרים. הבסיס האישי-אישי של פעילות מוסדות מסוג זה מאפשר לספק את הצרכים של ילדים ספציפיים תוך שימוש בפוטנציאל הזמן הפנוי שלהם.

כאשר מגדירים עבודה עם ילדים מחוננים, יש צורך להבחין בהבדלים האופייניים העיקריים בין מושגים כמו "יכולת", "מחוננות", "כישרון".

מְחוֹנָנוּת- זהו מצב הוליסטי ייחודי של אישיות הילד, ערך אינדיבידואלי וחברתי רב שיש לזהות ולתמוך בו; איכות מערכתית הקובעת את יכולתו של אדם להגיע לתוצאות גבוהות במיוחד בפעילות אחת או יותר בהשוואה לאנשים אחרים. ילד מחונן הוא ילד שמתבלט בהישגיו המבריקים, הברורים, לפעמים יוצאי דופן, בסוג כזה או אחר של פעילות.

יכולותמוגדרים כמאפייני אישיות אינדיבידואליים הקובעים את הצלחת ביצוע פעילויות שאינן ניתנות לצמצום לידע, מיומנויות ויכולות, אך קובעות את הקלות והמהירות של לימוד דרכים וטכניקות פעילות חדשות (ב.מ. טפלוב).

כִּשָׁרוֹן– אלו יכולות מולדות המבטיחות הצלחה גבוהה בפעילויות. באופן כללי, אפשר לדמיין כישרון כשילוב של התכונות הבאות: נטיות טבעיות (אנטומיות, פיזיות ורגשיות, כלומר. רגישות מוגברת); יכולות אינטלקטואליות וחשיבה להעריך מצבים חדשים ולפתור בעיות חדשות; היכולת לשמור על עניין במושא העבודה לאורך זמן, כלומר. רצון ואנרגיה אנושיים; היכולת ליצור תמונות חדשות, פנטזיה ודמיון.

אין נפרד יְכוֹלֶתייתכן שלא יספיק כדי לבצע את הפעילות בהצלחה. זה הכרחי שלאדם יהיו יכולות רבות שיהיו בשילוב נוח. שילוב ייחודי מבחינה איכותית של יכולות הנחוצות לביצוע מוצלח של כל פעילות נקרא מְחוֹנָנוּת. התפקידים העיקריים של המחוננות הם התאמה מרבית לעולם ולסביבה, מציאת פתרונות בכל המקרים בהם נוצרות בעיות חדשות, בלתי צפויות, הדורשות גישה יצירתית.

ילדים מחוננים הם ילדים מיוחדים, ומשימת המורים היא להבין אותם ולהפנות את כל המאמצים להעביר להם את הניסיון והידע שלהם. על המורה להבין שילדים אלו זקוקים לתמיכה ממבוגרים הנקראים ללמד אותם להתמודד עם ציפיות גבוהות באופן בלתי סביר ליכולותיהם. כל ילד מוכשר בדרכו שלו, ומה שיותר חשוב למורה זה לא לזהות את רמת המחוננות, אלא את איכות המחוננות.

ניתן להבחין בין סוגי המחוננות הבאים: מחוננות יצירתית, מחוננות אקדמית, מחוננות אמנותית, מחוננות מוזיקלית, מחוננות אינטלקטואלית, מחוננות ספרותית, מחוננות פסיכומוטורית, מחוננות כללית, מחוננות אינטלקטואלית.

במערכת החינוך הנוסף ניתן להבחין בין צורות החינוך הבאות לילדים מחוננים ומוכשרים:

אימון פרטני או אימון בקבוצות קטנות על פי תוכניות פיתוח יצירתי

באזור מסוים;

לעבוד על מחקר ופרויקטים יצירתיים במצב חונכות, כמו

המנטור הוא מדען, מדען או איש תרבות, מומחה ברמה גבוהה;

בתי ספר במשרה מלאה והתכתבות;

קייטנות נופש, קייטנות, כיתות אמן, מעבדות יצירה;

מערכת של תחרויות יצירה, פסטיבלים, אולימפיאדות;

כנסים וסמינרים מדעיים ומעשיים לילדים.

הזדמנויות חיוביות לחינוך נוסף באות לידי ביטוי בבירור, במיוחד, בתחום ההתפתחות האמנותית. ילדים מגיעים לא פעם למוסדות הללו שכשרונותיהם כבר החלו להתגלות. הם בעלי מוטיבציה לשלוט בפעילויות אמנותיות ויצירתיות, וזה יוצר תנאים לפיתוח פורה של מיומנויות וידע מיוחדים. בחינוך הנוסף ניתן להשתמש במשאב כה רב עוצמה לפיתוח המחוננות כמו האחדות והאינטראקציה של האמנויות, שבבית ספר רגיל מסובך על ידי החלוקה המהותית של תכני החינוך. יחד עם זאת, צורת עבודה זו עם ילד מחונן טומנת בחובה סכנות חמורות. חשוב לא ליצור אצלו הרגשה של בלעדיות: גם בגלל שזה אולי לא יקבל אישור בעתיד, וגם בגלל שמועדונים ואולפנים משתתפים לא רק ילדים מחוננים במיוחד, אלא גם כאלה שפשוט נהנים לעשות אמנות, ומערכות יחסים איתם צריך להתפתח בהרמוניה.

שתי סכנות נוספות, למרבה הצער, נובעות לרוב ממורים. הראשון הוא ניצול יכולותיו יוצאות הדופן של התלמיד למען יוקרתו של המוסד החינוכי, שלעתים קרובות פוגע בילד. השני הוא הרצון הבלתי מודע של המנהיג לממש את עצמו באמצעות התלמידים, מה שמוביל להצלחת התוצאה לכאורה בשל הרמה של החוויה האסתטית האישית והאינדיבידואליות של הילדים. בשני המקרים, הילד המחונן מתברר כלא מטרה, אלא אמצעי לפתרון בעיות של מבוגרים.

אם ניתן להימנע מכל הקשיים הללו, הרי שתחום החינוך הנוסף הופך להיות חשוב ביותר להתפתחותו של ילד מחונן, ומכין אותו לדרך מקצועית. הבנת המחוננות כאיכות מערכתית כרוכה בהתייחסות להתפתחות אישית כמטרה הבסיסית של לימוד וגידול ילדים מחוננים.

ישנם מספר שלבים בעבודה עם ילדים מחוננים ומוכשרים:

קודם כל, יש צורך למצוא ילדים מחוננים.

אדם מוכשר הוא מוכשר במובנים רבים, ולכן לילד צריכה להיות הזכות לבחור באיזה נושא ללמוד לעומק. פיתוח גישה ממוקדת אדם להוראת ילדים מחוננים: ילדים מוכשרים תמיד משתוקקים למשהו חדש, מורכב יותר, ואם הרעב שלהם למידע יישאר לא מסופק, הם יאבדו עניין במהירות בנושא.

בשלב הבא, יש צורך לפתח את הפסיכולוגיה של מנהיג בילד מחונן, להיזהר כך שזה לא יוביל להופעת "קדחת כוכבים". הוא לא צריך להתבייש להראות את היכולות שלו, הוא לא צריך לפחד להביע את מחשבותיו, ולו רק בגלל שהן לא סטנדרטיות ואין להן אנלוגים.

ביחס להוראת ילדים מחוננים אינטלקטואלית, כמובן, המובילות והעיקריות שבהן הן שיטות בעלות אופי יצירתי - מבוססת בעיה, חיפוש, היוריסטית, מחקרית, עיצובית - בשילוב שיטות עבודה עצמאיות, פרטניות וקבוצתיות. הם יעילים ביותר לפיתוח חשיבה יצירתית ותכונות אישיות רבות וחשובות (מוטיבציה קוגניטיבית, התמדה, עצמאות, ביטחון עצמי, יציבות רגשית ויכולת שיתוף פעולה וכו').

העבודה היעילה ביותר צריכה לכלול צורות כגון פעילויות אינטראקטיביות, פרויקטים ויצירתיות מאורגנות במיוחד; הדרכות לפיתוח יצירתיות; כיתות אמן לפיתוח כישרון יצירתי; סמינרי הדרכה על שיטת המקרה; רשתות; עבודת מחקר; תחרויות, פסטיבלים, כנסים מדעיים ומעשיים; ניהול עצמי.

זיהוי של ילדים מחוננים ומוכשרים אפשרי באמצעות צורות פעילות כגון ניתוח ההצלחות וההישגים המיוחדים של הילד; יצירת מאגר מידע על ילדים מוכשרים ומחוננים; אבחון של הפוטנציאל של ילדים תוך שימוש במשאבים של שירותים פסיכולוגיים.

על בסיס מוסד לחינוך נוסף לילדים, יש צורך לארגן תמיכה פסיכולוגית להוריו של ילד מחונן; פעילות מעשית משותפת של ילד מחונן והורים; תמיכה ועידוד להורים לילדים מחוננים.

מזוהים תחומי התפתחות המחוננות של ילדים הבאים, אשר ישימים גם במערכת החינוך הנוסף:

יחס פעיל כלפי העולם הסובב. אנשים מחוננים הם סקרנים, יצירתיים,

מושכל, פעיל. המשימה של מבוגרים במקרה זה היא לכוון את האנרגיה של הילד לכיוון שימושי.

עצמאות. ילדים מחוננים שואפים בשקיקה לעצמאות, אבל

מבוגרים לעתים קרובות מגבילים את שאיפותיהם.

שרירותיות בוויסות ההתנהגות של האדם. כי לילדים מחוננים זה קל

מקבל, אז המאמצים הרצוניים הם מינימליים. הבעיות מתעוררות כאשר ילד צריך להכריח את עצמו לעשות משהו לא מעניין, כאשר יש צורך להיכנע לדרישות של מבוגרים.

ארגון סגנון הפעילות האישי.

סגנון פעילות אינדיבידואלי הוא מערכת של פעולות, טכניקות ושיטות ייחודיות בהן משתמש האדם בפעילותו ובהתנהגותו.

יצירת מוטיבציה להתפתחות ולמידה.

צרכים ומניעים מניעים אדם לפעילות, לפעולה, לפעילות, מאלצים אותו להציב מטרות, יעדים ולקבוע דרכים להשגתן.

מורים של מערכת החינוך הנוספת צריכים להיות מודעים למוזרויות של עבודה עם ילדים מחוננים ומוכשרים.

תוכניות לילדים מחוננים שונות בתכנים, בתהליך, בתוצאות הצפויות ובסביבת הלמידה. הפיתוח של תוכניות כאלה לוקח בחשבון שילדים מחוננים מסוגלים להבין במהירות את המשמעות של המושגים, ההוראות והעקרונות החשובים ביותר; יש צורך להתמקד בגורמים המעורבים בבעיה ולהבין אותם יותר לעומק; להראות את היכולת להבחין בפרטים עמוקים, תכונות ולהציע הסברים למה שהם מבחינים בהם; לעתים קרובות חרדים בשל השונות שלהם מילדים אחרים.

ההתנהגות והפעילויות של מורים העובדים עם ילדים מחוננים ומוכשרים, בתורם, חייבות לעמוד בדרישות מסוימות:

פיתוח תוכניות גמישות ואינדיבידואליות;

יצירת אווירה בטוחה רגשית בצוות העמותה;

גירוי התפתחות תהליכים נפשיים ברמה גבוהה יותר אצל ילדים;

שימוש באסטרטגיות הוראה וחינוכיות שונות;

כבוד לאישיות ולערכים של התלמיד ולגיבוש ההערכה העצמית החיובי שלו;

עידוד יצירתיות ודמיון אצל תלמידים.

תופעות המחוננות והכישרון של ילדים הן אינטגרטיביות בטבען. עיצוב ויישום תוכניות ממוקדותלפיתוח ילדים מוכשרים ומחוננים בתנאים של מוסדות החינוך העירוניים של החינוך הגן (כגורם לתמיכה מערכתית בקטגוריה זו של תלמידים ממבוגרים) יתרום לא רק לצמיחת הישגיהם, אלא גם להשפיע על עתידם נתיב חיים.

שלבי אבחון של זיהוי תלמידים מחוננים

מינוי (שם) - שמות מועמדים למחוננים;

זיהוי גילויי המחוננות בהתנהגות התלמיד ובפעילויות שונות

לימוד התנאים וההיסטוריה של התפתחות התלמיד במשפחה, תחומי העניין שלו, תחביביו - מידע

על המשפחה, על התפתחותו המוקדמת של הילד, על תחומי העניין והיכולות החריגות שלו באמצעות שאלונים וראיונות;

הערכת תלמיד על ידי חבריו - מידע על יכולות שאינן באות לידי ביטוי

ביצועים אקדמיים והישגים באמצעות שאלונים;

הערכה עצמית של יכולות, מוטיבציה, תחומי עניין, הצלחות באמצעות שאלונים, דיווחים עצמיים,

ראיונות;

הערכת עבודה (כולל עבודות בחינה), הישגים;

בדיקה פסיכולוגית - אינדיקטורים של מאפיינים אינטלקטואליים של מופשט ו

חשיבה לוגית, יכולות מתמטיות, יכולות טכניות, לשוניות

יכולות, זיכרון וכו') של ההתפתחות היצירתית והאישית של התלמיד בעזרת מבחנים פסיכודיאגנוסטיים.

תכונות אישיות של מורה- היכולת ליצור אווירה נוחה לעבודה עם ילדים, רצון טוב (ילדים מחוננים הם הקולטים ביותר), יכולת ליצור מוטיבציה חינוכית בדרכים שונות (ליצור מצב של הצלחה, לקחת בחשבון את האינטרסים והיכולות של הילד) , היכולת להתנסות בכיתה, הרצון לשיתוף פעולה חינוכי: הילד הופך לשותף של המורה, נושא לפעילויות חינוכיות, מראה יוזמה ועצמאות באופן פעיל

צורות עבודה
אולימפיאדות בנושאים כנסים מדעיים ומעשיים נאומים ודוחות פעילות חוץ בית ספרית אקטיבית שבועות נושא	משחקי תפקידים עבודה בזוגות, בקבוצות קטנות), התייעצות לגבי הבעיה שהתעוררה חוגים מדעיים, חברות דיונים	משימות מרובות רמות תחרויות וחידונים שונים משחקי מילים וכיף פרויקטים בנושאים שונים משימות יצירתיות

דיוקן של ילד מחונן

מאוד סקרן לגבי איך אובייקט זה או אחר פועל.

הם מסוגלים לפקח על מספר תהליכים בו זמנית ונוטים לחקור באופן אקטיבי את כל מה שסביבם.

בעלי יכולת לתפוס קשרים בין תופעות לאובייקטים וליצור

מסקנות רלוונטיות; הם אוהבים ליצור מערכות אלטרנטיביות בדמיונם;

בעלי זיכרון מצוין בשילוב עם התפתחות שפה מוקדמת ויכולת סיווג;

בעל אוצר מילים גדול;

אל תסבול שכפייתם תשובה מוכנה;

בעלי חוש צדק חד;

להעמיד דרישות גבוהות מעצמם ומאחרים;

בעל חוש הומור מעולה;

לעתים קרובות הם מפתחים תפיסה עצמית שלילית ומתקשים לתקשר עם בני גילם.

מסלול חינוכי פרטני לילדים מחוננים.

המסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את האוריינטציה של החינוך מרכישת ידע ויישום משימות חינוכיות מופשטות ליצירת יכולות אינדיבידואליות אוניברסליות המבוססות על צרכים חברתיים חדשים. וערכים. השגת מטרה זו קשורה באופן ישיר לאינדיבידואליזציה של התהליך החינוכי, דבר שניתן בהחלט להכשיר לאורך מסלולי חינוך אישיים.

למוסד להשכלה נוספת יש פוטנציאל עצום לפעול בכיוון זה. הוא מספק מגוון רחב של פעילויות יצירתיות, שביניהן כל תלמיד יכול למצוא משהו לטעמו, שאולי יהפוך למקצוע שלו בעתיד.

כדי לפתח מחוננות, ילד זקוק לצורות חינוך אישיות. החיפוש אחר פיתוח צורות אינדיבידואליות של ארגון הדרכה מתבצע על ידי מומחים רבים בתחום מדינות שונות. רוב החוקרים נוטים להאמין שהדרך היחידה להתאים באופן אינדיבידואלי לחלוטין את הפעילויות החינוכיות של הילד היא לפתח תוכניות חינוכיות אישיות (או מסלולים חינוכיים) עבור כל תלמיד, בהתבסס על יכולותיו ומאפייניו האישיים.

מסלול חינוכי פרטני מוגדר על ידי מדענים כתכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המעניקה לתלמיד עמדה של נושא בחירה, פיתוח ויישום תכנית חינוכית כאשר המורים מעניקים תמיכה פדגוגית להגדרתו העצמית ולמימושו העצמי.

מסלול חינוכי פרטני נקבע לפי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית).

הנחיות ליישום
	תכניות לימודים משתנות ותוכניות חינוכיות הקובעות מסלול חינוכי פרטני
פָּעִיל	טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות
נוֹהָלִי	היבט ארגוני

מסלול חינוכי פרטני יסייע לילד מחונן לגלות את כל כישרונותיו ולקבל החלטה בעולם המקצועות. השימוש במסלולי חינוך פרטניים במערך החינוך הנוסף הוא אחת מצורות התמיכה הפדגוגית להגדרה עצמית אישית, חיים ומקצועית של התלמידים.

פיתוח ויישום מסלולי למידה פרטניים לתלמידים

המבנה ההגיוני של עיצוב מסלול חינוכי פרטני כולל את השלבים הבאים:

הגדרת מטרה חינוכית (בחירה אינדיבידואלית של יעד קדם-פרופיל

הכנה),

התבוננות פנימית, רפלקציה (מודעות ומתאם של צרכי הפרט

עם דרישות חיצוניות (לדוגמה, דרישות פרופיל);

בחירת נתיב (אפשרויות) להשגת המטרה,

מפרט המטרה (בחירת קורסים),

הכנת דף מסלול.

מבנה מסלול חינוכי פרטני

רכיבים
	הגדרת יעדים, הגדרת יעדים של עבודה חינוכית
טֶכנוֹלוֹגִי	קביעת הטכנולוגיות הפדגוגיות המשמשות, השיטות, הטכניקות, מערכות ההכשרה והחינוך, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילד
אבחון	הגדרה של מערכת תמיכה לאבחון
יָעִיל	מגובשים תוצאות צפויות, מסגרות זמן להשגתן וקריטריונים להערכת האפקטיביות של פעילויות מיושמות

דרישות לפיתוח תכניות מסלול חינוכי אישי

לילדים מחוננים.

מוקד החינוך המודרני הוא תהליך הקוגניציה, המכוון את התלמיד לחיפוש עצמאי, מחקר, גילוי ופעילות. כדי לממש את המאפיינים האישיים של התפתחות ולמידה של ילדים, יש צורך ליצור מודל משולב של המרחב החינוכי - מסלול חינוכי פרטני.

מטרת מסלולי החינוך הפרטניים:

להבטיח היווצרות ויישום של צורכי התלמידים למימוש עצמי ולפיתוח עצמי.

ליצור תנאים לבידול משמעותי של תכני ההכשרה והחינוך

תלמידים עם הזדמנויות רחבות וגמישות לבנות תוכניות חינוכיות אישיות;

להעצים את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, להגביר את התפקיד של עצמאי

יְצִירָתִי עבודת מחקרמורה ותלמיד;

להבטיח פיתוח של מבנה הוליסטי של רכושו האישי של התלמיד, המאפשר את המרב

דרכים מוצלחות לשלוט בחומר חינוכי ולמצות את הפוטנציאל היצירתי שלך.

מסלול חינוכי פרטני נחשב כחינוכי-מעצב, תיקון-התפתחותי, אבחנתי נתיב, כיוון תנועהנושא (תלמיד), בחירת התוכן האישי של הכשרה וחינוך, צורות ארגון פעילותו החינוכית, התמצאות להתפתחותו האישית בהשפעת אינטראקציה מוכוונת אישיות בין מורה לתלמיד, וקביעת יעילות פעילותו החינוכית. ;

יישום מסלולי חינוך פרטניים מובטח על ידי בחירת תכניות חינוכיות פרטניות. על ידי פיתוח מסלול חינוכי פרטני, התלמיד קובע באיזה רצף, באיזו מסגרת זמן ובאילו אמצעים תיושם תכנית זו.

שלבי יישום	צורות ושיטות פעילות המורים	פתרון מעשי
אבחון	ביצוע פעולות ניטור - תשאול, תצפית, בקרה.	חומר למחקר ותכנון עבודה נוספת
אנליטי ומחקרי	ניתוח עבודת אבחון, שאלונים, תצפיות. זיהוי הצלחת למידה של תלמידים בנושאים ספציפיים	מידע על המאפיינים האישיים של התלמידים, השוואה עם הזדמנויות למידה אמיתיות (RUV)
ארגון ועיצוב	מציאת דרכים לתמיכה פדגוגית. קביעת הנושא וכישורי התלמידים. בחירת צורות ושיטות עבודה. מועדים. עריכת IOM (מסלול חינוכי פרטני) לתלמיד.	IOM (מסלול חינוכי אישי של תלמיד)
פָּעִיל	עבודה על IOM של התלמיד לצורך פיתוחו ותמיכתו.	פיתוח ותמיכה בכישרון היצירתי של התלמיד.
סופי	ניתוח העבודה על IOM. זיהוי היבטים חיוביים ושליליים קביעת סיכויים לעבודה נוספת

מתודולוגיה ליצירת מסלול חינוכי פרטני.

מורה המכין תכנית אישית לילד מסוים חייב להסתמך בעיקר על תוכן התכנית החינוכית הנוספת של עמותתו.

השאלה העיקרית של כל תוכנית או מסלול חינוכי היא: "איך לבנות את החומר?"

כאשר מתחילים ליצור מסלול חינוכי פרטני, המורה צריך לקבוע איזה סוג חומר מובנה בתוכנית שלו.

שלבי פיתוח מסלול אישי

מורה מפתח מסלול חינוכי פרטני

אמור לעבוד משהו כזה:

לקבוע את רמת ההתפתחות של הילד - אבחון (כולל תכונותיו ויכולותיו);

להתוות יעדים ארוכי טווח וקצר טווח ודרכים להשגתם;

לקבוע את הזמן שילד צריך להשקיע בשליטה בסיסית

ותוכנית מיוחדת;

הגדרת תפקיד ההורים;

פיתוח תכנית נושאית חינוכית;

הגדרת תוכן;

לקבוע דרכים להעריך את התקדמות הילד.

חשוב מאוד וראוי לציין שהמורים, בפעילותם המעשית, כדי לא להתעלם או לאבד כישרון, יקדישו תשומת לב רבה לביסוס רמת היכולות והשונות שלהם אצל ילדים. ולהיפך, על ידי אובדן כישרון, כישרון ויכולות פשוטות בולטות, מורים של מוסדות חינוך מאבדים את כולם. קיימות שיטות רבות לאבחון רמת התפתחות היכולות והמחוננות.

על סמך תוצאות האבחון, המורה, יחד עם הילד והוריו, קובעת את מטרות ומטרות המסלול. בנפרד, בהסכמה עם ההורים ו

הילד בעצמו קובע את משך המסלול בהתאם למטרות והיעדים שנקבעו. הורים צפויים להשתתף בפיתוח המסלול, הגדרת מטרות לפעילות יצירה משותפת עם ילדם (למשל הכנת תחפושת להופעה בהופעה וכו').

על המורה, יחד עם הילד וההורים, לבחור:

נושאי שיעור בנוסף לנושאים מהתכנית הבסיסית, על בסיס תחומי עניין

הילד, יכולותיו ומטרותיו;

שיטות עבודה עם ילד מחונן במסלול חינוכי פרטני

ולהוסיף אותם לשיטות המסורתיות מהתוכנית הבסיסית.

צורות ושיטות של שיעורים		סיכום טפסים
לימוד תַצְפִּית שיעור מעשי הִשׁתַקְפוּת	סדנת יצירה דוח יצירתי טיול שיחה היוריסטית	הפגנת הישגים עבודת מבחן שיעור פתוח תערוכה אישית

מפתח המסלול, לאחר שניתח את תוצאות האבחון ובהתבסס על תוכן התכנית התמטית החינוכית, מחליט האם על מנת להשיג את המטרה שנקבעה, יש צורך לערב מומחים אחרים בעבודה עם ילד זה (לדוגמה, אם האבחון התוצאות גילו שלתלמיד יש מאפיינים נפשיים, אז הוא צריך פגישות עם פסיכולוג). שיטת ההערכה וההערכה העצמית של הצלחה נבחרה על ידי המורה יחד עם הילד. עדיף להעריך את ההצלחה בכל שלב של שליטה במסלול באמצעות כרטיס המתנה, בו נעשה שימוש כבר בשלב האבחון. התלמיד יכול לבצע הערכה עצמית באמצעות אחד מסקרי הניתוח העצמי.

הערת הסברהמסלול האישי שלך צריך לכלול:

תכונות של התפתחות הילד;

תיאור היכולות והפוטנציאל של התלמיד;

תכונות של ארגון התהליך החינוכי;

תוצאות צפויות;

קריטריוני ביצועים;

צורות ושיטות לניטור יעילות התהליך החינוכי.

מסלול אישי דורש:

להציע מבחר משימות במורכבות מסוימת (מוגברת או פשוטה)

בהתאם למאפיינים ההתפתחותיים של ילדים וליכולותיהם;

להציג את הנושא של מחקר או פרויקטים יצירתיים.

חומרים זמינים, במידת הצורך, ממוקמים בנספח לתכנית החינוכית.

עיצוב מסלולים חינוכיים אינדיבידואליים כולל פעילויות אקדמיות וחוץ לימודיות של נער מחונן כאחד. בְּ-

מעבר לכך, האינטראקציה בין המורה לילד מתעוררת כבר במהלך העיצוב

מסלול חינוכי פרטני.

פיתוח ויישום

מסלולי חינוך אישיים

לילדים עם מוגבלויות

כַּיוֹם הזמן רץתהליך פעיל של מודרניזציה של מערכת החינוך המיוחדת (התיקון) בהיבטיה הטכנולוגיים, התכנים והתפקודיים.

בהקשר זה, אחת הסוגיות הדוחקות של הפדגוגיה המיוחדת היא חיפוש אחר דרכים להתאמה איכותית של חינוך וגידול ילדים עם מוגבלות בהתאם לצרכיהם החינוכיים המיוחדים. זה מאפשר להגביר את האפקטיביות של עבודת תיקון ולהבטיח סוציאליזציה מוצלחת נוספת של קטגוריה זו של ילדים. ההישגים החינוכיים ואיכות הסוציאליזציה של ילדים עם מוגבלות נקבעים במידה רבה על פי התכנים המבניים והתכנים של התכניות החינוכיות לפיהן מתבצע התהליך החינוכי שלהן.

בתורו, תהליך האינדיבידואליזציה של החינוך ביחס לקטגוריית ילדים עם מוגבלות הוא חדשני בשל העובדה שהוא מצריך שינוי בפרדיגמה הפדגוגית בכיוון של בניית תהליך הלמידה, תיקון ופיצוי של הפרעות בילדים. פעילותם האישית, התמיכה והפיתוח של האינדיבידואליות של כל ילד וארגון מיוחד של הסביבה החינוכית.

עם זאת, התפתחותו של תחום זה, למרות הרלוונטיות והביקוש שלו מהעוסקים, טרם הגיעה להשלמה טכנולוגית. עד כה אין אחדות גישות הן מבחינת המבנה והן בנושאי התוכן של תכניות ומסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים ותלמידים עם מוגבלות.

תכנית חינוכית פרטנית היא מסמך שנערך על בסיס תכנית היסוד, תוך התחשבות ברמת ההתפתחות הנוכחית של ילד עם מוגבלות. מערך תוכניות חינוכיות אישיות מבטא את המסלול החינוכי של הילד. תכנית חינוכית פרטנית מכוונת להתגבר על הפער בין תהליך הוראת ילד עם הפרעה פסיכופיזית על פי תוכניות חינוכיות ברמת חינוך מסוימת לבין היכולות האמיתיות של הילד על בסיס מבנה ההפרעה, צרכיו ויכולותיו הקוגניטיביות. .

רגולטורי, משפטי וארגוני-פדגוגי

תנאים לעיצוב חינוכי פרטני

תוכניות ומסלולים

כפי ש עילות רגולטוריותהעיצוב של תוכניות חינוכיות אישיות לתלמידים וסטודנטים הוא חוק הפדרציה הרוסית מס' 3266-1 מיום 10 ביולי 1992 "על חינוך", המציין כי פיתוח ואישור של תוכניות חינוכיות נופלים בסמכותו של המוסד החינוכי. (סעיפים 9, 32). במקביל, התוכן המינימלי של התוכנית החינוכית נקבע באופן חוקי, שנקבע על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתלמידים עם התפתחות אינטלקטואלית ללא פגע. ביחס לילדים עם מוגבלות שכלית, יש להתמקד בדרישות התוכניות לסוג C (K) OU VIII. העילות הרגולטוריות שצוינו מאפשרות למוסד חינוכי לפתח וליישם תכניות חינוכיות תוך התחשבות בתחומי העניין והיכולות של התלמידים, לרבות תכניות חינוכיות פרטניות. תכנית חינוכית פרטנית, כמו כל תכנית אחרת שפותחה על ידי מורי מוסדות חינוך, צריכה להיות מאושרת על ידי המועצה הפדגוגית של המוסד החינוכי, אם היא ערוכה על בסיס תכנית יסוד, שכן המוסד החינוכי, המיוצג על ידי ראש , אחראית על תוכן התכניות החינוכיות המבוצעות. במקרים אחרים (כאשר התוכנית מורכבת על בסיס חומרים המוגנים בזכויות יוצרים או תוכנות שאינן מומלצות לקטגוריה זו של ילדים), על החומרים לעבור הליך סקירה בארגון חיצוני. במידת הצורך, נערך לילד מסלול חינוכי פרטני הכולל מספר תכניות בתחומים שונים.

תנאים ארגוניים ופדגוגייםהעיצוב והיישום של תוכנית חינוכית ומסלול אישי מספקים את הדברים הבאים:

נוכחות במוסד החינוכי של שירות ליווי, שבתוכו

מתבצעת הערכה מקיפה על ידי מומחים לצורך והיתכנות בפיתוח תכנית חינוכית פרטנית לילד עם מוגבלות פסיכופיזית. המבנה האופטימלי לתמיכה בסטודנטים במוסד חינוכי הוא התייעצות פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית;

הסכמת הורים ( נציגים משפטיים) לחינוך פרטני של ילד

תכנית חינוכית.

יש לקבוע את נוהל הפיתוח וההתאמה של תכניות ומסלולים חינוכיים פרטניים בחוק רגולציה מקומי (תקנות התכנית הפרטנית (מסלול)), אשר ייעל את עבודת המורים על ידי הסבר ברור בתוכנו של מבנה התכנית הפרטנית. או מסלול, הליך הפיתוח, היישום והתאמתם.

תכניות חינוכיות פרטניות לתלמידים עם מוגבלות יכולות להיות בעלות סוגים וצורות שונות ולהתייחס לחינוך וגידולו המקיף של הילד ולתיקון מוגבלויותיו הפסיכופיזיות, המאפשרות עבודה פסיכולוגית ופדגוגית עם תלמידים עם מוגבלות בתחומים שונים.

מבנה תכנית חינוכית פרטנית ישתנה בהתאם לגיל הילד עבורו היא מפותחת, וכן להגדרת היעד של התכנית ולמשימות שיש לפתור. כאשר מעצבים הן את המבנה והן של תכניות אישיות לילדים מקבוצות גיל שונות, יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים של כל תקופת גיל ולהדגיש את המשימות והכיוונים העיקריים של העבודה הפדגוגית המתקנת במסגרת התוכנית האישית.

תכניות חינוכיות פרטניות לילדים בגילאי בית ספר מצביעות על תוכן והיקף הידע, המיומנויות והיכולות שיש לרכוש במקצוע אקדמי. זוהי גישה אחת לתכנון המבנה של תוכנית אישית. בעת יצירת מסלול חינוכי פרטני, נלקחת בחשבון מכלול התכניות האישיות לילד מסוים עם מוגבלות.

לדעתנו, מרכיבי החובה של תכנית חינוכית פרטנית הם תיאור פסיכולוגי ופדגוגי קצר של הילד, המטרות והיעדים של העבודה המתקנת וההתפתחותית, תוכן התכנית וכן דרישות לרמת המוכנות של התכנית. ילד, המאפשרים לנו להעריך את שלמות היישום של התוכן של התוכנית החינוכית האישית ברמת הדינמיקה של אלה או מרכיבים אחרים של פסיכו התפתחות פיזיתיֶלֶד.

מבנה תכנית חינוכית אישיתלתלמיד עם מוגבלות ניתן להציג בצורה הבאה:

1. שַׁעַר , הכולל את שם המוסד, מטרת התכנית, תקופת היישום, מיקוד התכנית (שם משפחה, שם פרטי של הסטודנט, שנת לימודים), סימן אישור של המועצה הפדגוגית (או סקירה ע"י מומחה חיצוני), הסכם עם ההורים.

2. הערת הסבר, המפרט תיאור פסיכולוגי ופדגוגי קצר של הילד עם רשימת מיומנויות ויכולות שפותחו וכאלה שלא פותחו כראוי. בהתבסס על נתוני האבחון הפסיכולוגי והפדגוגי מנוסחות המטרות והיעדים של ליווי הילד לפרק זמן מסוים. בהערת ההסבר יש לציין את התכניות שעל בסיסן הוכנה התכנית החינוכית הפרטנית, וכן לנמק את השינוי אם ישנה חלוקה מחדש של מספר השעות המוקצות ללימוד קטעים ונושאים מסוימים, שינוי ב- רצף לימוד נושאים וכו'.

4. דרישות בסיסיות לתוצאות יישום התוכנית.

בחלק זה יש לתאם את המטרה והיעדים של התכנית הפרטנית עם תוצאותיה המתוכננות, וכן לגבש באופן ספציפי את תוצאות יישום התכנית ברמת הדינמיקה של מדדי התפתחותו הנפשית והפסיכולוגית של התלמיד ורמת הגיבוש. של כישורי מפתח. דרישות אלה הן הבסיס ליישום הערכת ביניים וסופית של יעילות התוכנית האישית.

מבנה מסלול חינוכי פרטני:

שַׁעַר(ראה לעיל).

רשימת תוכניותנכלל במסלול חינוכי אישי זה.

קביעת מסגרת הזמןיישום מסלול.

עיצוב תכניות מסוג זה ייצור תנאים לאינדיווידואליזציה איכותית של התהליך החינוכי של קטגוריות שונות של ילדים עם מוגבלות פסיכופיזית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Abakumova E. M. פיתוח הפוטנציאל היצירתי של תלמידי מוסד חינוך נוסף / E. M. Abakumova // מורה בבית הספר. – 2008. – מס' 4. – עמ' 92 – 95.

2. Azarov Yu זיהוי ופיתוח מואץ של כישרונות ילדים. – מ.: חינוך תלמידי בית ספר. 2009. מס' 1.

3. אקימובה א' אימון פרטני של ילד מחונן / א' אקימובה // מורה בבית הספר. – 2009. – מס' 3. – עמ' 85 – 86.

4. גולובנוב, V.P. שיטות וטכנולוגיה לעבודה של מורה להשכלה נוספת: / V.P. גולובנוב. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. האם קל להיות ילד פלא? // מורה ראשי. -2004. – מס' 3. – עמ'. 54-59.

8. קוטניאקובה נ.פ. לומדים להבין ילדים. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 282 p.

9. לנדאו א. מחוננות דורשת אומץ: תמיכה פסיכולוגית לילד מחונן / תרגום. איתו. א.פ. גולובבה; מַדָעִי ed. טקסט רוסי מאת N.M. Nazarov. – מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2002. – 144 עמ'.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. ועוד. למורה על ילדים מחוננים (מדריך למורים) / אד. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. – מ.: המשמר הצעיר, 1997. – 354 עמ'.

11. לייטס נ.ש. כישרון הקשור לגיל של תלמידי בית ספר: פרוק. סיוע לסטודנטים מוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים. – מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2001. – 320 עמ'.

12. לוגינובה ר' נ' ילדים מחוננים ביצירתיות: הזדהות והתפתחות / ר' נ' לוגינובה // מורה בבית הספר. – 2008. – מס' 3. – עמ' 81 – 83.

13. מתיושקין א.מ. מסתורין של מחוננים. – מ', 1993.

14. ילדים מחוננים: תרגום. מאנגלית – מ.: התקדמות, 1991. – 376 עמ'.

16. תפיסת עבודה של מחוננים. – מהדורה שנייה, מורחבת. ומעובד – מ', 2003. – 95 עמ'.

17. Rogers K., Freyberg D. Freedom to learn. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. ילדים מחוננים יצירתית: הזדהות והתפתחות / A. Savenkov // מורה בבית הספר. – 2008. – מס' 1. – עמ' 103 – 106.

19. Savenkov A.I. הילד שלך מוכשר: מחוננות של ילדים וחינוך ביתי. – ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2002. – 352 עמ'.

20. טמברג יו.ג. פיתוח החשיבה היצירתית של הילד. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 176 עמ'.

21. מחנה קיץ עשר כ"ב כטכנולוגיה לארגון עבודה עם ילדים מחוננים / ק"ב עשר // מורה בבית הספר. – 2010. – מס' 3. – עמ' 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. תפיסה פדגוגית של "בית ספר לילדים מחוננים אינטלקטואלית" // טכנולוגיות בית ספר, 2002. – מס' 6. – עמ' 97-105.

23. שומקובה נ.ב. חינוך ופיתוח של ילדים מחוננים. - מ', 2004.

24. Yurkevich V. S. ילדים מחוננים יצירתית: הזדהות והתפתחות. סוגי מחוננות / V. S. Yurkevich // מורה בבית הספר. – 2008. – מס' 2. – עמ' 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

יישומים

נספח מס' 1

תכנית ניתוח עצמי של תלמיד הלומד במסלול חינוכי פרטני.

גיל השם המלא

אילו יעדים הצבתי לעצמי בתחילת השנה?

אילו פעולות תכננתי כדי להשיג את המטרה שלי?

האם הצלחתי לממש את התוכניות שלי?

מה למדת? מה עוד צריך לעשות?

תאריך סיום______________

נספח 2

צורות אפשריות של שיעורים לתלמידים מחוננים המעורבים ב

לפי מסלול חינוכי פרטני.

		שיעור מעשי	"בית חרושת".
		הִשׁתַקְפוּת	לְנַסוֹת
			טיול
		סדנת יצירה
	רַעְיוֹן מַבְרִיק	דוח יצירתי.
	תַצְפִּית.	שיעור צלילה

נספח 3

צורות אפשריות של סיכום

עבודת מבחן	הצג הישגים
	תערוכה אישית
שיעור פתוח	הִשׁתַקְפוּת

אין לתת הוראות, לעזור לילדים לפעול באופן עצמאי, לא לתת ישירות

הנחיות לגבי מה עליהם לעשות.

אל תעכבו את היוזמות של ילדיכם ואל תעשו עבורם את מה שהם יכולים לעשות בעצמם.

למדו את ילדכם להתחקות אחר קשרים בין-תחומיים ולהשתמש בידע שנרכש

כאשר לומדים מקצועות אחרים.

למד את הילדים את המיומנויות של פתרון בעיות עצמאיות, מחקר וניתוח

מצבים.

השתמש במצבים קשים בהם נתקלים ילדים בבית הספר או בבית כתחום יישום

רכישת מיומנויות בפתרון בעיות.

עזרו לילדים ללמוד לנהל את תהליך הלמידה.

תהיה יצירתי עם הכל.

נספח 5

דוגמה ליצירת מסלול אישילילדים (סוג המיקוד)

רלוונטיות:

מספר שיעורים בשבוע

רשימת קריאה

№ עמ	תאריך שעה	נושא השיעור, מספר שעות	טכנולוגיות, צורות ושיטות בשימוש	הזדמנות לעבוד עם מומחים אחרים

יישום מסלול פרטני

№ עמ	תאריך שעה	נושא השיעור		תוצאת השיעור
			מטרה (למה מכוונים):	(מה עבד ומה צריך לשפר)

שיטות להערכת הצלחת התלמידים

אין לתת הוראות, לעזור לילדים לפעול באופן עצמאי, לא לתת הנחיות ישירות לגבי מה עליהם לעשות;

אל תבלום יוזמות של ילדים ואל תעשה עבורם מה שהם יכולים לעשות בעצמם;

למד את ילדך להתחקות אחר קשרים בין-תחומיים ולהשתמש בידע שנצבר מלימוד נושאים אחרים;

ללמד את הילדים את המיומנויות של פתרון בעיות עצמאי, מחקר וניתוח מצבים;

השתמש במצבים קשים שילדים נתקלו בהם חיי היום - יום, כתחום יישום של מיומנויות נרכשות בפתרון בעיות;

לעזור לילדים ללמוד לנהל את תהליך הלמידה;

תהיה יצירתי עם הכל.

נספח מס' 7

מבנה תכנית המסלול החינוכי הפרטני

1. עמוד השער.

2. מאפיינים של הילד הזה.

3. הערת הסבר.

רלוונטיות (צורך) של תוכנית זו.

מיקוד התוכנית.

נימוק תוכן התכנית (ניתוח שנת הלימודים הקודמת).

משך התוכנית.

תוצאות צפויות.

תנאים ליישום התוכנית.

4. תכנית חינוכית ותמטית.

6. תוכנית יצירתית.

7. תמיכה מתודולוגית בתכנית.

8. רשימת הפניות.

נספח מס' 8

1. עמוד השערמכיל את המידע הבא:

שם מלא של הרשות להשכלה גבוהה;

השם המלא של המוסד החינוכי שבו פותחה תוכנית זו;

שם התוכנית (קצר ככל האפשר ומשקף את מהותה);

מוּשׁאָל(לדוגמה: "מפרש", "סדנת טבע", "פסיפס צפוני");

סוג הפעילות הבסיסית שבה מעורבים משתתפי התוכנית ואשר אמורה להיות

חינוכי עבורם (למשל: מחקר, עיצוב, פיתוח, מודלים וכו');

סוג האובייקט החברתי-תרבותי של פעולה חינוכית - המציאות שאליה הם "נכנסים"

משתתפי התכנית (לדוגמה: חברה, אזור, ידע, תרבות וכו');

סוג חומר חינוכי (לדוגמה: "מבוסס על חומר של שמורת טבע

"פוטורנסקי", "מבוסס על תולדות החגים של עמי טיימיר"), (לדוגמה: פיתוח וייצור מודלים תפעוליים של מקורות אנרגיה מתחדשים, מחקר ושחזור חיי הכפר ופיתוח פרויקט למען תחיית הכפר הזה וכו');

שם היישוב בו נכתבה התכנית;

תאריך, מספר פרוטוקול ישיבת מ.ס (המועצה המתודולוגית) שהמליצה על התכנית

ליישום;

גיל הילד שעבורו מיועדת התכנית;

משך התכנית (לכמה שנים תכנית זו מיועדת).

2. מאפיינים של הילד הזה.

מתן תיאור יצירתי קצר של תלמיד, יש צורך לחשוף את הישגיו, רמת ותכולת הצרכים הקוגניטיביים, רמת ואיכות היכולות המיוחדות. הישגיו של התלמיד נקבעים בתחילה על ידי השיטה של ​​תצפיות פדגוגיות קבועות, כלומר. מבוסס על תוצאות בקרה פדגוגית, השתתפות בתערוכות, תחרויות, תחרויות וכו'.

3. הערת הסבר.

דבר ההסבר חושף את מטרות הפעילות החינוכית, מבסס את עקרונות בחירת התכנים ורצף הצגת החומר, מאפיין את צורות העבודה עם התלמידים ואת התנאים ליישום התכנית.

בהצדקת הצורך בפיתוח ויישום התכנית מצוינות הרלוונטיות והמשמעות המעשית של התלמיד הנתון;

בגיבוש המטרות והיעדים של התכנית יש לזכור כי המטרה היא התוצאה המיועדת של התהליך החינוכי אליו יש לשאוף. לכן, בתיאור המטרה, חשוב להימנע מניסוחים מופשטים כלליים, כמו "התפתחות אישית מקיפה", "יצירת הזדמנויות להתפתחות יצירתית של ילדים", "סיפוק צרכים חינוכיים" וכו'. ניסוחים כאלה לא ישקפו את הצרכים של תלמיד נתון או תוכנית נתונה. בנוסף, המטרה צריכה להיות קשורה לשם התוכנית ולשקף את עיקרה.

יעדים חושפים דרכים להשיג מטרה ומראות מה צריך לעשות כדי להשיג את המטרה. ניתן להבחין בין סוגי המשימות הבאים:

חינוכי (פיתוח עניין קוגניטיבי במשהו, הכללה בקוגניטיבי

פעילויות, פיתוח מיומנויות, רכישת ידע, מיומנויות ויכולות מסוימות באמצעות פעילויות פרויקט או מחקר וכו');

חינוכי (גיבוש מיומנויות אצל התלמיד: חברתי, אזרחי

עמדה, כישורי תקשורת, כישורי אורח חיים בריא וכו');

פיתוח (פיתוח תכונות עסקיות כגון עצמאות, אחריות,

ניקיון, פעילות וכו'; היווצרות צרכים לידע עצמי, התפתחות עצמית).

גם ניסוח המשימות לא צריך להיות מופשט. יש לתאם יעדים עם תוצאות חזויות.

בעת תיאור תכונות התוכנית, עליך לשקף:

הרעיונות המובילים שעליהם הוא מבוסס;

שלבי יישומו, הרציונל ביניהם ויחסי הגומלין ביניהם.

בעת אפיון אופן ארגון השיעורים, עליך לציין:

מספר השעות הכולל בשנה;

מספר שעות ושיעורים בשבוע;

תדירות השיעורים.

בעת תיאור התוצאות החזויות וכיצד לאמת אותן, על המחבר:

לגבש את הדרישות לידע ולמיומנויות שעל התלמיד לרכוש

במהלך התוכנית;

רשום את תכונות האישיות שיכולות להתפתח אצל תלמיד במהלך השיעורים;

לאפיין את המערכת למעקב והערכת תוצאות הלמידה במסגרת התוכנית,

ציון דרכים לקחת בחשבון ידע ומיומנויות, אפשרויות אפשריות להערכת תכונותיו האישיות של התלמיד. בדיקות, מבחנים, בחינות, תערוכות, תחרויות, תחרויות וכו' יכולים לשמש כהליכי הערכה.

4. תכנית לימודים ותכנית נושאיתחושף את המודולים או החלקים של הקורס המוצע ואת מספר השעות לכל אחד מהם; קובע את היחס בין זמן הלימוד (תיאוריה ופרקטיקה).

	שם המודולים	כמות השעות	לְרַבּוֹת:
				תרגול
	שיעור מבוא
	אבחון
	פעילויות פרויקט ומחקר
	התעמקות בנושא (גיבוש מיומנויות): יכולת נושא היא הידע של התלמיד. יכולת קוגניטיבית – יכולת ללמידה לכל החיים. יכולת תקשורתית – מיומנות לנהל דיאלוג כדי להיות מובן. 4. יכולת מידע – שליטה בטכנולוגיות מידע. 5. יכולת חברתית ואזרחית – עמידה בנורמות התנהגות חברתיות ואזרחיות, כללי אורח חיים בריא. 6. יכולת ארגונית - תכנון וניהול הפעילויות של האדם. 7. יכולת אוטונומית – יכולת הגדרה עצמית וחינוך עצמי
	פיתוח יכולות אישיות
	שיעור אחרון

לציין את שמו;

רשום את נקודות התוכן העיקריות הנלמדות במסגרת נושא זה.

6. תוכנית יצירתיתקובע את תוצאות הביניים והסופיות של עבודה אישית עם התלמיד, כמו גם את צורות ורמת ההצגה של תוצאות אלו.

טפסים להצגת תוצאות עבודה פרטניות:

עבודת מחקר (פרויקטים).

רֶפֶּרטוּאָר.

יצירות אמנות.

יצירות דקורטיביות ואמנויות שימושיות.

רמת התחרות: תערוכות, תחרויות, תחרויות, קונצרטים, פסטיבלים, כנסים ו

7. תמיכה מתודולוגית בתכנית:

תאר בקצרה את הדרכים והטכניקות העיקריות לעבודה עם התלמיד/ים, אשר

מתוכננים לכל קטע - מעשי, תיאורטי וכו'.

שים לב באילו צורות של שיעורים מתוכננים להשתמש.

בנוסף, רצוי להסביר את הסיבות לבחירה בצורות כאלה של שיעורים;

לתאר את השיטות העיקריות לארגון התהליך החינוכי;

רשום את חומרי הלימוד בהם נעשה שימוש;

תן תיאור קצר של הכספים הדרושים ליישום התוכנית (כוח אדם,

לוגיסטית ואחרת). תיאור כוח האדם, רשום את העובדים המעורבים ביישומו. כאשר מתארים את הלוגיסטיקה, הגיוני לספק רשימה קצרה של ציוד, כלים וחומרים הדרושים ליישום התוכנית.

8. הפניות.

יש צורך לספק שתי רשימות הפניות. הרשימה הראשונה צריכה לכלול מקורות שמומלץ למורים להשתמש בהם לארגון התהליך החינוכי; ובשני - ספרות לתלמידים ולהוריהם.

9. לוח שנה תכנית חינוכית ותמטית.

II – ייעוד קטע (מודול) בתכנית.

1 – זיהוי הנושא.

	תאריך השיעור						הערה
					תרגול
סֶפּטֶמבֶּר		II 1. טרמוק "סמקלקה"				הרחבת רעיונות על תושבי היער. התמצאות מרחבית. מיומנויות בסיסיות של התנהגות ביער. עיצוב יצירתי קולקטיבי "מי גר בבית הקטן?"

נספח מס' 10 ניטור פסיכולוגי ופדגוגי של מחוננים תוך התחשבות בפרטים הספציפיים של מחוננים ב יַלדוּתהצורה המתאימה ביותר לזיהוי סימני מחוננות של ילד מסוים היא ניטור פסיכולוגי ופדגוגי. ניטור פסיכולוגי ופדגוגי המשמש לזיהוי ילדים מחוננים חייב לעמוד במספר דרישות: האופי המקיף של הערכת היבטים שונים של התנהגות ופעילויות של ילד, אשר יאפשר שימוש במקורות מידע שונים ויכסה את הטווח הרחב ביותר האפשרי של יכולותיו; משך תהליך הזיהוי (תצפית מבוססת זמן על התנהגות של ילד נתון במצבים שונים); ניתוח של התנהגות הילד באותם תחומי פעילות שהם הכי הרבה מתאימים לנטיותיו ולתחומי העניין שלו; סקירת מומחהמוצרים של פעילויות לילדים; יש לזכור זאת שמרנות אפשרית של חוות דעתו של המומחה, במיוחד בעת הערכת תוצרים של יצירתיות של בני נוער ונוער; זיהוי סימנים למחוננות של ילד לא רק ביחס למעשה רמת ההתפתחות הנפשית שלו, אך גם תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלית (בפרט, בתנאים של נושא מועשר וסביבה חינוכית בעת פיתוח אסטרטגיית למידה פרטנית לילד נתון); בחינה מרובה ורב שלבית; רצוי לבצע בדיקה אבחנתית במצב אמיתי פעילות חיים, המקרבת אותה בצורת הארגון שלה לניסוי טבעי; השימוש במצבי נושא המדגימים מחקר פעילויות ולאפשר לילד לגלות עצמאות מרבית בשליטה ובפיתוח פעילויות; ניתוח ההישגים האמיתיים של ילדים ובני נוער באולימפיאדות בנושאים שונים, כנסים, תחרויות ספורט, תחרויות יצירה וכו'; הסתמכות עיקרית על שיטות תקפות אקולוגית של פסיכודיאגנוסטיקה, הערכת ההתנהגות האמיתית של הילד במצב אמיתי - ניתוח תוצרי הפעילות, התבוננות, שיחה. למרות זאת גישה מורכבתזיהוי מחוננים אינו מבטל לחלוטין טעויות. כתוצאה מכך, ילד מחונן עלול להיות "מתגעגע" או להיפך, ילד שאינו מאשר הערכה זו בשום צורה בפעילויותיו הבאות עלול להסווג כמחונן (מקרים של אי התאמה בין אבחנה לפרוגנוזה). תיוג מישהו "מחונן" או "רגיל" אינו מקובל לא רק בגלל הסכנה של טעויות במסקנות אבחון. כפי שראיות פסיכולוגיות מראות בצורה משכנעת, לסוגים אלה של תוויות יכולות להיות השפעה שלילית מאוד על ההתפתחות האישית של הילד. לכן, נהלים לזיהוי ילדים מחוננים חייבים להיות תקפים מבחינה אקולוגית מנקודת המבט של הפרטים של המחוננות של הילדים והייחודיות של המאפיינים של ילד מחונן. יש להדגיש כי השיטות התקפות הזמינות לזיהוי מחוננים הן מורכבות מאוד ודורשות כישורים גבוהים והכשרה מיוחדת. הערכת ילד כמחונן לא צריכה להיות מטרה בפני עצמה. ילדים מחוננים מזוהים חייבים להיות קשורים למשימות החינוך והגידול שלהם, כמו גם לספק להם סיוע ותמיכה פסיכולוגית. במילים אחרות, יש לנסח מחדש את בעיית זיהוי ילדים ובני נוער מחוננים לבעיית יצירת תנאים לצמיחה אינטלקטואלית ואישית של ילדים במוסדות חינוך נוספים, על מנת לזהות כמה שיותר ילדים עם סימני מחוננות.

נספח מס' 11

מסלול חינוכי פרטני

"כוריאוגרף מתחיל"

המסלול החינוכי הפרטני "כוריאוגרף מתחיל" פותח עבור תלמידי העמותה הכוריאוגרפית לילדים "שם"

סטודנטים לומדים באגודה מגיל 7, מגלים עניין בעבודת הפקה, מבטאים חשיבה ודמיון דמיון וכישורי תקשורת וארגון (טבלה 1).

כרטיס אבחון סטודנט

שם משפחה, שם פרטי של התלמיד	חדיש חשיבה, דמיון, פנטזיה,		נימוסים טובים (עבודה קשה, אחריות ממושמעת וכו')		רמת שליטה במיומנויות מיוחדות (הדגמה ותקשורת), גיבוש מיומנויות ויכולות
		סופי		סופי		סופי
1.איבנובה אנה
2.פטרוב איבן

N - רמה נמוכה; C - רמה ממוצעת; ב - רמה גבוהה

מטרת מסלול חינוכי פרטני: פיתוח אישיות יצירתית עצמאית של נער.

משימות:

רכישת מיומנויות להעברת ידע וכישורים כוריאוגרפיים מיוחדים לתלמידים צעירים יותר;

הפגנת יוזמה יצירתית ועצמאות בהכנת נאמברים כוריאוגרפיים חדשים;

רכישת ניסיון בתקשורת.

המסלול החינוכי הפרטני "כוריאוגרף מתחיל" כולל 2 קורסים: "כמה מאפיינים של ההתפתחות הנפשית והפיזית של ילדים בגילאי בית ספר יסודי" ו"הלחנה והפקת מחול"

הקורס "כמה מאפיינים של התפתחות נפשית ופיזית של ילדים בגיל בית ספר יסודי" נותן לתלמידים את ההזדמנות לפתח מיומנויות תקשורת יעילות עם ילדים צעירים.

התוכנית המוצעת תאפשר לילדים לא רק לעבוד לעומק בכיוון שבחרו, אלא גם לספק הזדמנויות להגדרה עצמית מקצועית בעתיד.

כתוצאה משליטה במסלול חינוכי פרטני, התלמיד חייב לדעת:

תכונות של התפתחות נפשית ופיזית של ילדים בגיל בית ספר יסודי;

יסודות הקומפוזיציה בכוריאוגרפיה;

מאפיינים סגנוניים בכוריאוגרפיה;

שיטות לבניית מספרי ריקוד;

צריך להיות מסוגל ל:

להלחין מספר ריקוד המבוסס על יסודות דרמטורגיית המחול;

עבודה על העלאת ריקוד מורכב;

לעבוד עם חומר מוזיקלי וליישם אותו בעבודת הפקה.

סעיף מס' 1 "כמה מאפיינים של התפתחות נפשית ופיזית של ילדים בגיל בית ספר יסודי"

		מספר שעות
		תֵאוֹרִיָה	תרגול	סה"כ
	ביטויים של מאפיינים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים של ילד בגיל בית ספר יסודי בקבוצה כוריאוגרפית.
	תקשורת פדגוגית עם תלמידי בית ספר יסודי.

נושא 1. מאפיינים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים של ילד בגיל בית ספר יסודי ופעילות כוריאוגרפית.

תֵאוֹרִיָה. תכונות של תשומת לב וזיכרון של ילדים בגיל בית ספר יסודי. רגשיות של תפיסה, חשיבה פיגורטיבית. טכניקות לגיוס תשומת לב, מאמצים רצוניים והפגת עייפות. מינון עומסים על הילד במהלך עבודת ההפקה והחזרות. התחשבות במאפייני הגיל של הילד בעת בחירת ושימוש בחומר ריקוד מילוני בעת עיצוב מספר ריקוד.

נושא 2. תקשורת פדגוגית עם תלמידי בית ספר צעירים. שיטות, אמצעים, צורות תקשורת פדגוגית. תקשורת דיבור ולא דיבור. אישור מבוגר. היווצרות התנהגות רצונית. צורות של פעילות משחק פעילה. משחק פסיכולוגי "קונסטלציה". תרגילים "עשה כמוני", "להיפך", "בועט", "כמוני". "תעביר את הקצב", "פנים", "תרנגול" וכו'.

סעיף מס' 2 "יסודות עבודת הייצור"

		מספר שעות
			תרגול
	הולדת הריקוד
	הופעת מחול
	חזרה על ריקוד

נושא 1. הולדת הריקוד

תֵאוֹרִיָה.דרמה של מספר ריקוד.

תרגול.הרעיון של יצירה כוריאוגרפית. קביעת הסגנון והאופי של המוזיקה של מספר הריקוד העתידי. שרטוט תבנית ריקוד בהתאם לדרמטורגיה של הביצוע והחומר המוזיקלי. בחירת אוצר מילים לריקוד לפי תבנית הריקוד.

נושא 2. מופע ריקוד.

תרגול.לימוד תנועות. פריסה של תבנית הריקוד. מיקום לפי נקודות, התמצאות במרחב. הגדרה של גרפיקה במה. תוכן פיגורטיבי מפלסטיק. עבודה על כושר ביטוי רגשי.

נושא 3. חזרה על ריקוד.

תרגול. תרגול תנועות. עבודה על הדימוי האמנותי של הריקוד, כושר ההבעה של תנועות ומחוות ריקוד.

לִשְׁלוֹט. שיעור - קונצרט.

מסלול חינוכי אישי:

היבטים תיאורטיים, ארגון ותמיכה

המסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי, כולל תקני החינוך של המדינה הפדרלית של הדור השני, מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את הנחיות החינוך מרכישת ידע ויישום משימות חינוכיות מופשטות. ליצירת יכולות אינדיבידואליות אוניברסליות המבוססות על צרכים וערכים חברתיים חדשים. השגת מטרה זו קשורה באופן ישיר לאינדיבידואליזציה של התהליך החינוכי, דבר שניתן בהחלט כאשר מלמדים תלמידים במסלולי חינוך אישיים. ערכו של מסלול חינוכי פרטני הוא בכך שהוא מאפשר לכל אחד, על בסיס הערכה עצמית מווסתת תפעולית, רצון פעיל לשיפור, להבטיח זיהוי וגיבוש של אינדיבידואליות יצירתית, גיבוש ופיתוח של אוריינטציות ערכיות, השקפות משלו. ואמונות. הבטחת יישום מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך. זהו ניסיון לראות את תהליך הלמידה מנקודת מבטו של התלמיד.

מסלול חינוכי פרטניהינה תכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המעניקה לתלמיד עמדה של נושא בחירה, פיתוח ויישום תכנית חינוכית כאשר המורים מעניקים תמיכה פדגוגית להגדרתו העצמית ולמימושו העצמי. (, וכו.)

לצד המושג "מסלול חינוכי פרטני", קיים המושג « » (, ב.ג. מרלין ועוד), בעל משמעות רחבה יותר ומערב מספר תחומי יישום: תוכן (תכניות לימודים משתנות ותכניות חינוכיות הקובעות מסלול חינוכי פרטני); מבוסס פעילות (טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות); פרוצדורלי (היבט ארגוני).

לכן, מסלול חינוכי אישימספק את הנוכחות מסלול חינוכי פרטני(מרכיב התוכן), כמו גם השיטה המפותחת ליישומו (טכנולוגיות לארגון התהליך החינוכי).

תכנית לימודים אישית מבצע פונקציית חיזוי עבור תלמיד תיכון – "אני בוחר מקצועות ללמוד"; תוכנית חינוכית אישית מבצע את הפונקציה של עיצוב עבור תלמיד תיכון - "אני מכין תוכנית של פעילויות חינוכיות"ולבסוף מסלול חינוכי פרטני מעצב פעילויות חינוכיות - "אני קובע באיזה רצף, באיזה מסגרת זמן ובאילו אמצעים תיושם התכנית החינוכית".

מערכת החינוך המסלול מאפשרת ליישם גישה מכוונת אדם, קודם כל, בחינוך מחוננים, המתחשבת ככל הניתן ביכולות השכליות של הילדים וקובעת את מסלול ההתפתחות והחינוך האישי. הכנסת מערכת חינוך מסלול מאפשרת ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים כאלה המספקים גירוי אקטיבי לאדם מחונן לפעילויות חינוכיות בעלות ערך עצמי המבוססות על חינוך עצמי, התפתחות עצמית, ביטוי עצמי במהלך שליטה בידע. .

בהתבסס על הרעיון של המחוננות הגנטית האוניברסלית של ילדים, מורה מודרני חייב לספק שדה פעילות להצגה עצמית וביטוי עצמי של התלמיד. אבל לא כל הילדים מוכשרים. למספר גדול למדי של תלמידים במוסדות חינוך יש קשיי למידה. זה נובע או מבריאות לקויה של ילדים, או מרמה נמוכה של מוטיבציה, או ממספר סיבות אחרות. עבור ילדים כאלה, IOM יכול להיות עזרה מצוינת ללמידה.

מסלול חינוכי פרטני, שפותח עבור תלמיד ספציפי, תוך התחשבות במאפייניו הפסיכולוגיים וברמת הידע שלו, יכול לכלול לימוד, איחוד או חזרה על נושא, או תוכנית הכנה לקראת ההסמכה הסופית. ניתן לפתח מסלול כזה לתלמיד חלש, לתלמיד חזק, לתלמיד שלעתים קרובות חולה.

מסלולים יכולים להיות קצרים או ארוכים. השימוש במסלולים חינוכיים פרטניים מסייע בפתרון בעיות רבות הקשורות בפיתוח אישיותו של התלמיד: הוא עוזר לפתח את העניין הקוגניטיבי שלו בנושא, את היכולת להשיג ידע באופן עצמאי וליישם אותו בפועל. הילד לומד לעבוד פורה ולהגיע להצלחה.

כרגע אין מתכון אוניברסלי ליצירת IOM. לא ניתן לקבוע מסלול זה לכל התקופה בבת אחת, תוך הגדרת כיווניו, שכן מהות בנייתו נעוצה דווקא בעובדה שהוא משקף את תהליך השינוי (דינמיקה) בהתפתחות ולמידת התלמיד, המאפשרת. התאמה בזמן של מרכיבי התהליך הפדגוגי. המשימה העיקרית של המורה היא להציע לתלמיד מגוון של אפשרויות ולעזור לו לבחור.

הבחירה במסלול חינוכי אישי כזה או אחר נקבעת על ידי מכלול של גורמים:

המאפיינים, תחומי העניין והצרכים של התלמיד עצמו ושל הוריו בהשגת התוצאה החינוכית הנדרשת; לימודו מתבצע על בסיס סקר;

מקצועיות של צוות המורים;

יכולת בית הספר לענות על הצרכים החינוכיים של התלמידים;

בשל היכולות של הבסיס החומרי והטכני של בית הספר, חלק מהתלמידים יכולים ללמוד עם מורה מרחוק; בעצם, מדובר בקבוצה חזקה של תלמידים.

על סמך תוצאות האבחון קובע המורה יחד עם התלמיד והוריו מטרות ויעדים מסלול, בונה מערכת של המלצות כלליות, הכוללות: תכנים שיש ללמוד;

עיצוב ה-IOM מבוצע על ידי התלמידים עצמם, תוך מעורבות הורים ומורים, ואינו מתגבש בצורה "רצונית".

עקרונות עיצוב IOM ():

עקרון האבחון השיטתי עקרון הבחירה המובדלת (הפרטנית) של טכנולוגיות פדגוגיות עקרון השליטה וההתאמה עקרון התצפיות השיטתיות עקרון הקיבוע צעד אחר צעד

האפקטיביות של פיתוח מסלול חינוכי פרטני נקבעת על ידי מספר תנאים:

מודעות של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי (הורים - תלמידים - מורים) לצורך ומשמעותו של מסלול חינוכי פרטני כאחת מדרכי ההגדרה העצמית והמימוש העצמי.

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית וליווי מידע לתהליך פיתוח מסלול חינוכי פרטני לתלמידים;

מעורבות פעילה של תלמידים בפעילויות ליצירת מסלול חינוכי פרטני;

ארגון הרפלקציה כבסיס לתיקון מסלול חינוכי פרטני.

מבנה ה-IOM כולל את המרכיבים הבאים: יעד, תוכן, טכנולוגי, אבחון.

שלבי יישום IOM

שלבי יישום	צורות ושיטות פעילות	פתרון מעשי
אנליטית ואבחנתית	1. ביצוע פעילויות בקרת אבני דרך, תשאול, תצפית 2.ניתוח עבודת אבחון, שאלונים, תצפיות 3.זיהוי הצלחת ההכשרה במקצועות הליבה	חומר מעשי לניתוח מידע על שגיאות אופייניות, סיבות אפשריות להתרחשותן, קשיים אישיים, מוטיבציה ללמידה מידע על ילדים המתעניינים בנושאים ... מחזור
ארגון ועיצוב	חפש דרכים לתיקון פדגוגי: 1. קביעת הנושא, ZUN (ידע, יכולות, כישורים), OUUN (מיומנויות חינוכיות כלליות) של התלמידים. 2.בחירת צורות ושיטות עבודה. 4. עריכת IOM (מסלול חינוכי פרטני) לתלמיד. 5.פיתוח הסברים להורים לגבי IOM של התלמיד.	IOM (מסלול חינוכי אישי של תלמיד): IOM לסטודנטים המתקשים בנושא IOM לסטודנטים המתעניינים בנושא. התייעצויות להורים לתלמידים.
מתקן	1. זיהוי לא ממומשים (סיבות) 2. קביעת סיכויים לעבודה נוספת 3. חשיבה דרך מערכת אמצעים למניעת טעויות על בסיס מתוקן	IOM מותאם בהתאם לסיבות שזוהו לכישלון ביישום שלהם
סופי	סיכום יישום תלמידי IOM	סגירת פערים במקצוע לתלמיד המתקשה בנושא ידע שנצבר במקצוע ליבה לתלמיד המתעניין בנושא

מסלולי חינוך אישיים מפותחים בשני סוגים:

1. מסלול חינוכי פרטני לתלמידים בעלי ביצועים נמוכים

2. מסלול חינוכי פרטני לתלמידים חדורי מוטיבציה.

במהלך יישום מסלול חינוכי פרטני, ייתכן שיהיה צורך להתאים אותו. הוא מופק על ידי המורה ומובא לידיעת הילד וההורים. במקרה בו ההתאמה משפיעה על מאפיינים חיוניים של המסלול החינוכי (סירוב להשלים מודולים המשפיעים על החלק הבלתי משתנה של החינוך, חלוקה מחדש משמעותית של זמן החינוך וכו'), יש לאשר אותה על ידי הנהלת בית הספר ולהסכים עם ההורים.

שלבי יישום הטכנולוגיה של מסלול חינוכי אינדיבידואלי:

1. אבחון רמת ההתפתחות של תכונותיהם האישיות של התלמידים.

2. קיבעון על ידי התלמיד והמורה של אובייקטים חינוכיים יסודיים בתחום החינוכי או נושאו על מנת להצביע על נושא הידע הנוסף.

3. בניית מערכת של מערכת היחסים האישית של התלמיד עם התחום החינוכי או הנושא שיש לשלוט בו.

4. תכנון על ידי כל תלמיד של פעילויות חינוכיות אינדיבידואליות ביחס למטרות חינוכיות בסיסיות משלו והכלליות.

5. פעילות ליישום בו זמנית של תכניות חינוכיות אישיות לתלמידים ותוכנית חינוכית קיבוצית כללית.

6.הדגמת התוצרים החינוכיים האישיים של התלמידים והדיון הקולקטיבי שלהם.

7. רפלקטיבי-מעריך.

פעילות רפלקטיבית-הערכתית

ניתוח עצמי והערכה עצמית במהלך ההתקדמות דרך IOM בנויים על פי התוכנית הבאה:

1. עד כמה הקידום שלי מוצלח?

2. אילו קשיים אני חווה?

3. אילו טעויות אני עושה?

4. מה הסיבה שלהם?

5. מה צריך לעשות כדי להתגבר על קשיים ולתקן טעויות?

6. מהן המטרות והסיכויים להשכלתי?

1. אילו מוצרים חינוכיים יצרתי?

2. עד כמה הם תואמים את העיצוב המקורי שלי?

3. האם הם זקוקים לשינוי או שיפור?

4. מה השתנה בי?

5. מהן המטרות והסיכויים להשכלתי?

שלב האבחון של העבודה כולל ביצוע אמצעי בקרת אבני דרך, תשאול ותצפית. כתוצאה מכך, המורה מקבל חומר למחקר ולתכנון עבודה נוספת.

שלב הניתוח והמחקר מספק מידע על טעויות אופייניות, סיבות אפשריות להתרחשותן, קשיים אישיים ומוטיבציה חינוכית. למורה יש הזדמנות להשוות את תוצאות הלמידה בשלב זה ליכולות הלמידה האמיתיות (RL) של התלמידים.

בשלב הארגון והעיצוב, המורה מחפשת דרכי תיקון פדגוגי ומתווה IOM (מסלול חינוכי פרטני לתלמיד), וכן הסברים להורים.

שלב התיקון כרוך בעבודת המורה, התלמיד וההורים ישירות לאורך מסלול חינוכי פרטני, בו מזוהים נושאים לסגירת פערים, מצוין אילו ידע, מיומנויות ויכולות ירכוש הילד כתוצאה משליטה בנושא זה, שכן וכן אילו כישורי השכלה כללית (יכולות ומיומנויות חינוכיות כלליות) נחוצות עבורו.

כך, המסלול החינוכי הפרטני הופך למעשה לאישי באמצעות מימוש הפוטנציאל האישי של התלמיד בחינוך

IOM היא שיטה ספציפית לאימון פרטני המסייעת לגשר על פערים בידע, מיומנויות ויכולות של התלמידים, ולשלוט במפתח טכנולוגיות חינוכיות, מספקים תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילד, ולכן מעלים את רמת המוטיבציה החינוכית.

מידע וחומר ביבליוגרפי:

על האינדיבידואליזציה של הלמידה. הגדרת מושגים

אבנקין, רשתות מוסדות חינוך באזורים: תוצאות יישום הפרויקט הלאומי בראש סדר העדיפויות "חינוך" בשנים 2007-2008/ // נושאי חינוך. - 2009. - מס' 2. - עמ' 5-17. Alexandrova, E. שוב על האינדיבידואליזציה של תלמידי תיכון / E. Alexandrova // עבודה חינוכית בבית הספר. - 2008. - מס' 6. - עמ' 27-46. Alexandrova, E. אינדיבידואליזציה של החינוך: למידה בעצמך / E. Alexandrova /חינוך ציבורי. - 2008. - מס' 7. - עמ' 243-250. Zotkin, A. חינוך פרטני באנגליה ורוסיה / A. Zotkin, N. Mukha // טכנולוגיות בית ספר. - 2008. - מס' 2. - עמ' 42-47. לוגינוב, מסלול חינוכי פרטני ומסלול חינוכי פרטני ובעיית עיצובם // ספריית כתב העת "מתודיסט".-2006.-מס' 9.-עמ' 4-7. קרילוב, ילד בחינוך: בעיות ופתרונות // טכנולוגיות בית ספר.-2008. - מס' 2. - עמ' 34-41. לרנר, החיפוש אחר משמעות תוכן החינוך כמשימה חדשה של פדגוגיה לשיתוף פעולה // חדשות האקדמיה למדעי החברה והפדגוגיה.- מ', 2008. - גיליון 12. Selivanova, והפרקטיקה של ניהול איכות החינוך של תלמידי תיכון בחינוך מכוון אישיות // בית ספר פרופיל. - 2008. - מס' 5. - עמ' 4-8.

מסלול אישי

אנטסופוב, תכניות לימודים בחינוך מיוחד: תרגול, הצלחות, בעיות / , // טכנולוגיות בית ספר. - 2009. - מס' 1. - עמ' 116-121. ארטמובה, -מסלול מקצועי לתלמידי תיכון: בעיות, דרכי יישום/ //בית ספר פרופיל. - 2008. - מס' 6. - עמ' 47-54. Bashmakov, M. תוכנית פרטנית: [האקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך, פרופסור מארק בשמקוב כותב על מסלול הכשרה פרטני וניסיון לערוך מסמך נורמטיבי המשקף שיטה זו]. - (משאב אלקטרוני). - http://zdd.1 בספטמבר. ru/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. תכנית לימודים אישית: עיצוב, בחירה, ארגון ההכשרה/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // מנהל בית הספר. - 2009. - מס' 4. - עמ' 58-63. בודינקובה, תכנית לימודים להכשרה ייעודית לתלמידי מוסדות חינוך כללי/ //חינוך עירוני: חידושים והתנסות. - 2008. - מס' 4. - עמ' 63-68. Gavrilenko, -מסלול חינוכי: [אלגברה והתחלות הניתוח]/ // מתמטיקה בבית הספר. - 2007. - מס' 3. - עמ' 51-56. גורבצ'וב, מסלול חינוכי כתנאי ליישום תיקון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים בגיל הרך עם בעיות התפתחות // פדגוגיה בגיל הרך. - 2008. - מס' 4. - עמ' 37-38. דקין, בחירת מסלול הכשרה פרטני // ראש מורה. - 2004. - מס' 6. - עמ' 46-47. Zhuravleva, K. הדרכה על פי תכניות לימודים אישיות: הגברת המוטיבציה ויכולת התלמיד לבחור את העומס הרצוי / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // מנהל בית הספר. - 2008. - מס' 3. - עמ' 53-58. Zubareva, E. הכשרה לפי תכניות לימודים אישיות / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // חינוך ציבורי. - 2006. - מס' 5. - עמ' 91-98. זובארבה, E. מערכת שעות... לכל תלמיד / ע' זובארבה //חינוך ציבורי. - 2009. - מס' 4. - עמ' 205-208. קנייזבה, מסלול חינוכי של ילד כתנאי ליישום תיקון פסיכולוגי ופדגוגי של תלמידי בית ספר צעירים עם פיגור שכלי // פדגוגיה תיקנית. - 2005. -№1. - עמ' 62-66. Manichkina, מסלולים חינוכיים כדרך לפיתוח אישיות הילד בתנאים של חינוך לגיל הרך / , //חינוך וחינוך נוסף. - 2006. -№11. - עמ' 23-27. מקוטרובה, תכנית פיתוח לתלמידי תיכון בהקשר של חינוך מיוחד // טכנולוגיות בית ספריות. - 2008. - מס' 6. - עמ' 104-108. Makotrova, תוכניות חינוכיות ב מחקר מעמיקכימיה // כימיה בבית הספר. - 2008. - מס' 1. - עמ' 13-18. פרובורוב, מסלולים חינוכיים כבסיס להתמצאות אישית של התלמידים בתנאים של מרכז חינוכי בין-בית ספרי / עורך. : [משאב אלקטרוני]. - http://lib. הרסן. spb. ru Reindolf, מסלול חינוכי לנושא של תלמיד המבוסס על עזרי הוראה מותאמים אישית/ //מנהל בית ספר כפרי. - 2007. - מס' 3. - עמ' 35-39. Ryzhkova, I. תפקידו של החונך בהכנת התוכנית החינוכית האישית של התלמיד / I. Ryzhkova // Directory של ראש המוסד החינוכי. - 2009. - מס' 1. - עמ' 58-61. סרגייבה, מסלול חינוכי של תלמיד במסגרת הכשרה ייעודית // מנהלת חינוך. – 2009. - מס' 2. - עמ' 66-69. Kharchenkova, I. תכניות לימודים מוכוונות פרטניות כאמצעי לפיתוח תוכניות חינוכיות אישיות / I. Kharchenko // תכנון בית ספר. – 2006. - מס' 1. - עמ' 106-111. Tselishcheva, N. חדשנות ללא מרכאות: הכשרה לפי תכנית אישית: מרחב יצירתי של פלטפורמת ניסוי של רשת מוסקבה בנושא זה - 150 בתי ספר / N. Tselishcheva // חינוך ציבורי. - 2009. - מס' 4. - עמ' 199-204. ציבנוב, חומרים של מורה ותלמיד במסלול חינוכי פרטני // תרגול עבודה ניהולית בבית הספר. - 2009. - מס' 4. - עמ' 48-52. שפושניקוב, פרופיל לשוני של החינוך בצורת תכנית לימודים אישית / , // ניהול איכות החינוך. - 2007. - מס' 4. - עמ' 82-90. ירולוב, יישום תכניות לימודים מוכוונות אישיות // טכנולוגיות בית ספר. - 2004. - מס' 3. - עמ' 86-108. ירולוב, תכנית לימודים מכוונת / // טכנולוגיות בית ספר. - 2004. - מס' 6. - עמ' 136-154.

מסלול למידה אישי

גלושנקוב, מיומנויות חינוכיות (מניסיון בית הספר בעיצוב מסלול החינוך וההתפתחות האישיים של תלמידי תיכון) // מנהל בית ספר. - 2008. - מס' 4. - עמ' 73-77. גורמין, א. מודלים של מסלולי למידה פרטניים / א. גורמין // מנהל בית ספר. - 2007. - מס' 1. - עמ' 69-74. Evstifeeva, O. בדרך לבית ספר לחינוך פרטני / O. Evstifeeva // מנהל בית ספר. - 2004. - מס' 4. - עמ' 60-63. מסלול חינוכי פרטני של תלמיד //בית ספר יסודי פלוס לפני אחרי. - 2007. - מס' 12. מלשקו, ו' ארגון חינוך פרטני לילדים עם מוגבלות התפתחותית / ו' מלשקו // פדגוגיה חברתית. - 2004. - מס' 3. - עמ' 86-87. סליוונוב, סובייקטיביות של מורים ותלמידי בית ספר בתנאים של חינוך מיוחד: [פנימי. מודל, מפתח ומשפט בגימנסיה מס' 2 של Kirovo-Chepetsk Kirovsk. אזור]/ // בית ספר פרופיל. - 2008. - מס' 2. - עמ' 8-13. Strokova, T. אסטרטגיות למידה אישיות: עיצוב ויישום // מנהל בית ספר. - 2006. - מס' 1. - עמ' 42-47. טובולקין, פרויקט חינוכי "חילופי מתמטיים"/ //ילד מחונן. - 2009. -№3. - עמ' 60-64. טורינובה, בניית מסלול למידה אישי / //חינוך בבית הספר המודרני. - 2006. -№4. - עמ' 48-54. Turchaninova, Yu. מסלול חינוכי אישי בטקסס / Yu. Turchaninova // מנהל בית ספר. - 2005. - מס' 8. - עמ' 55-59.

מסלולים אישיים של השתלמות

כבשנין, למורים מיומנות בתחום טכנולוגיות המידע והתקשורת המבוססת על בניית מסלול חינוכי פרטני / // תקנים ומעקב בחינוך. - 2009. - מס' 2. - עמ' 8-11. לז'נינה, מסלול חינוכי כחידוש בהכשרה מקצועית של פסיכולוגים חינוכיים/ // תקנים ומעקב בחינוך. - 2009. - מס' 2. - עמ' 21-25. ריכלובה, שירות מתודולוגי - רוסיה תחרותית /: [עבודת השירות המתודולוגי לבקשת המורה האישית] //מתודיסט. - 2007. -№7. - עמ' 17-21. Saitbaeva, מערכות חינוך נוסף בגיבוש מוכנות מקצועית של מורה ליישום הכשרה מיוחדת / , // בית ספר פרופיל. - 2008. - מס' 6. - עמ' 54-60. Tutovskaya, כיצד לעצב מסלול פיתוח אישי למורה לטכנולוגיה: [במערכת ההשתלמויות למורים לטכנולוגיה בבית הספר Khanty-Mans. אוטומטי Env.] / // השכלת מוריםומדע. - 2008. - מס' 3. - עמ' 56-61.

מסלול חינוכי פרטני לתלמיד חטיבת ביניים

מוּכָן

מורה בבית ספר יסודי

בלינובה אירינה ולרייבנה

פרולובו

2013

מבוא

מבוא

בעולם המודרני, בעקבות מסלול הגלובליזציה, הגורם החשוב ביותר לפיתוח מוצלח ובר-קיימא של מדינה הוא הפוטנציאל האנושי, אשר נקבע במידה רבה על ידי החינוך. יחד עם זאת, אחד מכיווני העדיפות לפיתוח מערכת החינוך הוא הכנסת מודלים של השכלה מקצועית מתמשכת, המעניקים לכל אדם הזדמנות לגבש מסלול חינוכי אינדיבידואלי להמשך צמיחה מקצועית, קריירה ואישית.

בעיית גיבוש מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים מוצגת במחקר פסיכולוגי ופדגוגי בעבודותיה של ת.מ. Kovaleva, N.V. ריבאלקינה בהתאם לגישה הבעיה-רפלקסיבית, גישת הפעילות - א.ב. Vorontsova, G.N. פרוזומנטובה, A.V. חוטורסקוגו, א.נ. טובלסקי ואחרים. מסלולים חינוכיים אישיים של תלמידים קשורים ליישום של תלמידים של פעילויות משמעותיות אישית בעבודות של ת.מ. Kovaleva, N.V. ריבאלקינה.

במרחב החינוכי נוצרים מסלולים חינוכיים אישיים של תלמידים. מבנה המרחב החינוכי בהיבטים תיאורטיים ומתודולוגיים כלליים נדון בהרחבה בעבודותיו של ו.ג. אפאנאסייבה, א.א. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. חרנובה, I.G. שנדריק ואחרים. מקצועיות פדגוגית מודרנית V.I. סלובודצ'יקוב משייך אותו ליצירת תנאים להיווצרות מסלולים חינוכיים אישיים לכל תלמיד. עם זאת, חקר היווצרותם של מסלולים חינוכיים פרטניים של תלמידים במרחב החינוכי בית ספר מודרנילא נתנו מספיק תשומת לב.

לפיכך, הרלוונטיות נובעת מנוכחותן של סתירות:

מדיניות החינוך של המדינה, שמטרתה לפתור את המשימה האסטרטגית של גיבוש המסלול החינוכי האישי של כל אדם, וההתמקדות הבלתי מספקת של מוסדות החינוך על פתרונה;

הצורך של התלמידים לפתח את מסלוליהם החינוכיים האישיים וחוסר פיתוח מספק של דרכים ותנאים ליישום תהליך זה בבית ספר מודרני.

מטרת העבודה המוצגת היא לבסס ולספק באופן מעשי לפסיכולוגים, למחנכים ולמורים בבית ספר יסודי הצגה והכנה נכונה של המסלול החינוכי האישי של הילד.

המסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את האוריינטציה של החינוך מרכישת ידע ויישום משימות חינוכיות מופשטות - להיווצרות יכולות אינדיבידואליות אוניברסאליות המבוססות על חברתיות חדשות. צרכים וערכים.

השגת מטרה זו קשורה ישירות לאינדיבידואליזציה של התהליך החינוכי, דבר שניתן בהחלט כאשר מלמדים תלמידי בית ספר לאורך מסלולי חינוך אישיים.

הצורך בבניית תוכניות חינוכיות אישיות מוכתב על ידי השיקולים הבאים:

הולך וגדל מספר תלמידי בית הספר אשר עקב סטיות בהתפתחותם או בריאותם אינם יכולים ללמוד על פי השיטה המקובלת בכיתות.

יש תלמידי בית ספר שלא יכולים להגיע לבית הספר בזמנים מסוימים בגלל תחרויות ספורט, אימונים קדם מקצועיים, נסיבות משפחתיות...

חלק ניכר מבוגרי בית הספר היסודי אינו יכול לבחור באחד מהמסלולים ההמוניים להשכלה תיכונית עקב קשיי תקשורת, לרבות חוסר יכולת או חוסר רצון מתמשך להשתלב בחיי בית ספר רגילים.

קמו מערכות פדגוגיות שלמות הרואות אינדיבידואליזציה של החינוך ככלי הפדגוגי העיקרי: "ילדים מוכשרים", "עיר כבית ספר"...

היכולות החומריות והטכניות של מתן חינוך פרטני התרחבו.

מבנה התוכנית יכול להיות מיוצג על ידי הרכיבים הבאים:

מטרה (כרוכה בהצבת יעדים והובלת כיוונים בתחום החינוך, אשר מנוסחים על בסיס הסטנדרט החינוכי הממלכתי, המניעים והצרכים העיקריים של התלמיד).

רמת הידע הראשונית של התלמיד,

משך הלימודים (משקף את תוכן החינוך המיושם במסגרת תכנית חינוכית ספציפית;

מערכת הידע על הטבע, החברה, החשיבה, דרכי הפעילות, שהטמעתה מבטיחה היווצרות בתודעת התלמידים תמונה דיאלקטית-חומרית של העולם, מציידת אותה בגישה מתודולוגית לפעילות קוגניטיבית ומעשית.

מערכת של כישורים ויכולות חברתיות, אינטלקטואליות ומעשיות המהוות בסיס לפעילויות ספציפיות ומבטיחות את יכולתו של הדור הצעיר לשמר את התרבות החברתית.

החוויה של פעילות יצירתית שנצבר על ידי אדם.

ניסיון ביחס רגשי-רצוני כלפי העולם, החברה).

תוצאה צפויה,

רשימת קריאה,

תוכניות למידה,

תנאים ארגוניים ופדגוגיים,

טפסי הערכת הישגי תלמידים).

סעיף 14 לחוק החינוך קובע כי:

• הבטחת ההגדרה העצמית של הפרט, יצירת תנאים למימושו העצמי;

  פיתוח החברה;

  חיזוק ושיפור שלטון החוק.

רמה גלובלית נאותה של תרבות כללית ומקצועית של החברה;

היווצרות בתלמיד תמונת עולם המתאימה לרמת הידע המודרנית ולרמת התכנית החינוכית (רמת הלימוד);

שילוב הפרט בתרבות הלאומית והעולמית;

היווצרות של אדם ואזרח המשולבים בחברה העכשווית שלו ומטרתה לשפר חברה זו;

רבייה ופיתוח של פוטנציאל המשאב האנושי של החברה.

פרק 1. יסודות תיאורטיים של המסלול החינוכי הפרטני של תלמיד בית ספר יסודי.

§1. מהות המושג "מסלול חינוכי", "מסלול חינוכי פרטני", והספציפיות שלהם ב

אימון ראשוני.

מסלול חינוכי פרטנימוגדרת על ידי מדענים כתוכנית חינוכית מובחנת שתוכננה במטרה המספקת לתלמיד עמדה של נושא בחירה, פיתוח ויישום של תוכנית חינוכית כאשר המורים מספקים תמיכה פדגוגית להגדרה עצמית ומימוש עצמי שלו (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva וכו') המסלול החינוכי הפרטני נקבע על פי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתוכנית), כמו גם סטנדרטים קיימים של תוכן חינוכי. .

לצד המושג "מסלול חינוכי פרטני", קיים המושג " "(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya וכו'), שיש לו משמעות רחבה יותר וכרוכה במספר תחומי יישום: מהותי (תכניות לימודים משתנות ותכניות חינוכיות הקובעות מסלול חינוכי פרטני) ; מבוסס פעילות (טכנולוגיות פדגוגיות מיוחדות); פרוצדורלי (היבט ארגוני).
לכן, מסלול חינוכי אישימספק את הנוכחות מסלול חינוכי פרטני(מרכיב התוכן), כמו גם השיטה המפותחת ליישומו (טכנולוגיות לארגון התהליך החינוכי).

בית הספר הוא מצב של אינטראקציה בין מורה לתלמיד, אינטראקציה זו היא שמספקת את הצורך הבסיסי שלשמו המשפחה שולחת את הילד לבית הספר והילד לומד. פעם, צורך כזה היה הרצון לאידיאל, סדר ויציבות משותפים. כיום, הרבה מהבעיות של בית הספר קשורות לעובדה שהוא לא יכול להבין את עצמו, ולא יכול להראות למשפחה ולילד למה כדאי לו ללכת לבית הספר.

על השאלה הזו אפשר לענות מעמדות שונות, אבל אם נישאר בהקשר הפדגוגי, אז יש בעיה של העברת תרבות לדור הצעיר, יש כמות עצומה של ידע שנצבר על ידי האנושות, יש משפחה שיש לה מבנה ייחודי. וילד שאין דומה לו, לגבי אמא ואבא לעתיד שלו יש כמה תוכניות.

וברור שאי אפשר ללמד את כולם הכל, ובו זמנית, באותו אופן. וברור שחייבות להיות תכניות חינוכיות אישיות שקובעות מה, איפה, מתי ואיך הילד לומד.

ואז אדם צריך בית ספר, או יותר נכון לאינטראקציה בין מורה לתלמיד, כדי לקבוע את המשמעות האינדיבידואלית של החינוך האישי שלו. "איזה ידע אני צריך" - זה צריך להיות תוכן בית ספרי ספציפי של חינוך, כי התלמיד יכול להבין את הקשיים שלו, אבל המורה הוא זה שיודע איזה ידע נחוץ כדי לפתור אותם. ואז ברור שצריך להופיע בבית הספר עמדה פדגוגית חדשה - לא "מורה שיעור", לא מורה מקצוע המתמקד במקצועו, אלא מורה השולט בטכנולוגיה של חיפוש משותף עם הילד אחר הפרט האישי. משמעות הלמידה, בניית תכנית חינוכית אישית והשתקפותה.

המסלול החינוכי האישי משקף את הרעיונות:

טכנולוגיית בניית מסלול:

אתה תעבור משלב לשלב. לדרך האמיתית בחינוך, כלומר "לשכל את עצמו", המורכבת משלבים (שיעור, נושא, קורס...) יש התחלה וסוף והיא מניחה מודעות לקודם ולאחר, הקשור לתכלית ולתכלית. הִשׁתַקְפוּת.

בתהליך הלמידה תממשו את עצמכם, כלומר תזהו ותחשפו את הפוטנציאל שלכם. השפה מאשרת זאת, שכן מימוש, יישום, יישום, יצירה הם מילים נרדפות לשורש פעיל.

פוטנציאל הוא היכולת או הכוח החבוי שאולי יתממשו בפעילויות למידה ואולי לא. "פוטנציאל אישי" הוא הרבה יותר רחב מהפוטנציאל החינוכי, כלומר מהיכולות והזיכרון שלך.

את המשמעות, המשמעות והמטרה של כל שלב עוקב של המסלול החינוכי תוכל להבין באופן עצמאי או בשיתוף עם מורה.

נוהל בחירה ושינוי של מסלול החינוך של התלמיד התכנית החינוכית לוקחת בחשבון: א) צורכי התלמידים והוריהם (תחומי העניין והתכניות שלהם);ב) יכולות התלמידים (רמת המוכנות לשלוט בתוכנית, מצב בריאותי);ג) מאחר וקיימת סתירה אפשרית בין א' ל-ב') חשוב שבית הספר יפתח נוהל המאפשר ייעול הבחירה במסלול חינוכי פרטני;ד) היכולות של הבסיס החומרי והטכני של בית הספר.
הבסיס לבחירת מסלול חינוכי בבית הספר היסודי הם: - רמת מוכנות לבית הספר;- מצב בריאותו של הילד;- רצונות ההורים;

תהליך בחירה: - הכרת הורים לתלמידי כיתה א' לעתיד עם תוכניות חינוכיות המיושמות ( אסיפות הורים, מידע מודפס, אינטרנט) (ינואר - פברואר);- ייעוץ אישי להורים וילדים (פברואר - מאי);- קבלת בקשות המעידות על המסלול הרצוי (אפריל-מאי);- התייעצות עם ילדים והורים שבחרו בתכנית חינוכית מסוימת על מנת לקבוע את רמת המוכנות לבית הספר (אפריל-מאי);- ניתוח המצב הבריאותי של ילדים (בהתבסס על מסמכים רפואיים) (מאי יוני);- קביעה סופית של בחירת המסלול הלימודי של התלמיד.הליך הבחירה כולל: - הבאת לידיעת ההורים מידע על תוכניות חינוכיות המיושמות בשלב הקרוב של החינוך והסיבות לבחירתם;- איסוף מידע וניתוח הצלחת הפעילות החינוכית על פיו. (זה צפוי לקחת בחשבון ביצועים אקדמיים סופיים, מבחנים שנתיים בשפה הרוסית ומתמטיקה, סוגים שונים של עבודה על פיתוח דיבור, טכניקת קריאה. נערכים במהלך שנת הלימודים);- איסוף מידע וניתוח של היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים ומוטיבציה ללמידה;- ניתוח הדינמיקה של בריאות התלמידים;- לימוד הציפיות החינוכיות של ההורים (סקרים, שאלונים. מתקיים במהלך שנת הלימודים);- ניהול דיון מקדים לקביעת העילות לתכנית חינוכית מסוימת (מרץ-אפריל);- עבודת תיקוןעם תלמידים והורים בהיעדר מוחלט או חלקי של סיבות לבחירה (מרץ-מאי);- מועצה פדגוגית על אישור המסלול החינוכי הפרטני של התלמידים.ברצוני לציין כי לא תמיד ניתן לפתור סתירות המתעוררות בבחירת תכנית חינוכית על ידי נהלים אלו. מקרים כאלה נבחנים בנפרד ומוכרעים בהתבסס על האינטרסים של הילד והמשפחה.

הסיבות לשינוי מסלול פרטני מתכנית בסיסית למסלול מכוון הן: - הצלחת מסלול חינוכי פרטני במסגרת תכנית היסוד. נקבע לפי הפרמטרים הבאים:א) ביצועים אקדמיים; ב) אינדיקציות רפואיות;ג) היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים;ד) נוכחות של הישגים יצירתיים בתחום החינוכי הנבחר:ה) רצונם של תלמידים ומשפחות;ו) זמינות מושבים בכיתה.
מבנה עיצוב מסלול חינוכי פרטני:

הצבת מטרה חינוכית (בחירה אישית של יעד);

התבוננות פנימית, רפלקציה (מודעות ומתאם של צרכים אישיים עם דרישות חיצוניות;

בחירת הדרך (אפשרויות) להשגת המטרה;

מפרט המטרה;

הכנת דף מסלול.

תנאים לאפקטיביות של פיתוח מסלול חינוכי פרטני:

מודעות של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי לצורך ומשמעותו של מסלול חינוכי פרטני כאחת מדרכי ההגדרה העצמית והמימוש העצמי;

מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית וליווי מידע לתהליך פיתוח מסלול חינוכי פרטני לתלמידים;

מעורבות פעילה של תלמידים בפעילויות ליצירת מסלול חינוכי פרטני;

ארגון רפלקציה כבסיס לתיקון מסלול חינוכי פרטני.

עיצוב מסלול חינוכי פרטני

אבחון.

בשלב הראשון, יש צורך לקבוע את מה שנקרא יכולות ההתחלה של הילד, כלומר. לזהות את המאפיינים האישיים שלו, לרבות סגנון הפעילות האינטלקטואלית והיצירתית, אסטרטגיות קוגניטיביות אינדיבידואליות, כמו גם רמת האימון וההכנה לנושא. מחקר מקיף הכולל לימוד נתונים יעזור בכך

–שליטה שוטפת, ביניים וסופית בנושאים;

–בחינת תוצרי פעילות סטודנטים שנוצרו על ידו באופן עצמאי בשל מוטיבציה פנימית;

–לראיין מורים שמכירים היטב את התלמיד הזה;

–סקרים של חברים לכיתה;

–ראיון הורים;

–בדיקה פסיכולוגית של התלמיד;

–ראיונות עם עצמו.

הגדרת מטרה.

לאחר הליכי אבחון המאפשרים לזהות את הייחודיות של אישיות הילד, מוסכמים המטרות החינוכיות הכלליות והמשמעותיות מבחינה אישית עבור התלמיד, ומתגבשת על בסיסן מטרת למידה אישית. המטרה יכולה להיות גם פתרון של בעיה מדעית או שינוי אישי. יש לזכור שמסלול חינוכי פרטני מתפתח רק בשיתוף פעולה ודיאלוג עם הילד. במקרה זה, המורה משמש כחונך, חונך שיכול לייעץ, להמליץ, להתייעץ, להעניק סיוע, אך לא לכפות ויותר מכך, לכפות.

קביעת תוכנו של המסלול החינוכי, דהיינו. מתקנים חינוכיים.

בעת עיצוב רב נושאיםמסלול חינוכי פרטני, מתוודע התלמיד לחלק הבלתי משתנה של תכנית הלימודים בבית הספר, המציין את המקצועות הנדרשים ללימוד ואת נפחם. התלמיד בוחר בעזרת חונך את רמת הלימוד של מקצועות החובה (בסיסי או מתקדמים). לאחר מכן, התלמיד, יחד עם המורה, קובע את התוכן וההיקף של החלק המשתנה, שיכול לכלול, לבקשת הילד, קורסי בחירה, מועדונים, וכן פעילויות מחקר ופרויקטים, שיעורי חינוך עצמי וכו'.

בעת עיצוב מונו-נושאמסלול חינוכי אינדיבידואלי, התלמיד מגדיר כאובייקטים חינוכיים כל מידע, ידע ספציפי, מיומנויות, טכנולוגיות, שיטות עבודה, כישורים וכו', אשר עליו לשלוט על מנת להשיג את מטרתו.

גיבוש תכנית אימונים אישית.

בשלב הרביעי נקבעים יחסיו האישיים של התלמיד עם אובייקטים חינוכיים שונים, אשר באים לידי ביטוי בתכנית החינוך האישית. תהליך היווצרות האחרון הוא כדלקמן: התלמיד, בעזרת מורה פרטי, בוחר את צורת הארגון של התהליך החינוכי (לתלמיד יש זכות שימוש, לצד צורות מסורתיות, למידה מרחוק, לימודים חיצוניים, פרט אופן ההשתתפות בשיעורים וכו'), קצב ההכשרה, צורות הדיווח - יצירתי או אנליטי, בעל פה או בכתב.

אפשרויות לתכנית לימודים אישית.

אופציה 1

הערת הסבר

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של התלמיד.

מטרות ויעדים של המסלול החינוכי.

עקרונות הבנייה, מבנה תכנית הלימודים.

קריטריונים להערכת הצמיחה האישית של תלמיד (תלמיד), הצלחת התקדמות לאורך מסלול חינוכי אישי)

II . תכנית לימודים אישית *

*רצוי לצרף לתכנית את לוח הזמנים האישי של התלמיד.

אפשרות מס' 2

תכנית לימודים אישית לנושא

יישום תכנית לימודים אישית.

בשלב החמישי מתחילה ההתקדמות בפועל במסלול החינוכי הפרטני. עם זאת, יש לזכור כי פעילות חינוכית פרטנית עשויה להיות כרוכה בהתאמות למטרותיה ולתכניה, וכן באסטרטגיה והטקטיקה ליישום שלהן. בתהליך המעבר במסלול חינוכי פרטני, תלמיד יכול לשנות את תכנית הלימודים שלו, למשל: לעבור מרמה בסיסית למתקדמת או להיפך; להוסיף כל דיסציפלינות אקדמיות מחלק הבחירה לתכנית האישית או לסרב ללמוד חלק מהם. על מנת להשלים מסלול חינוכי אינדיבידואלי, יש צורך בעבודתו השיטתית של המורה כדי לערב את התלמיד בפעילויות רפלקטיביות ובמתן סיוע יעוץ בזמן.

הצגה, ניתוח והערכה של התוצרים החינוכיים של התלמיד שנוצרו במהלך יישום תכנית הלימודים האישית.

השלב השישי הוא השלב האחרון, כי הוא מנתח את התוצאות של השלמת מסלול חינוכי פרטני.

אָב. חוטורסקוי מייחד עוד אחד, שְׁבִיעִית, שלב המסלול החינוכי הפרטני הוא שלב הפעילות הרפלקטיבית והערכתית.

שלב קביעת מטרות.

ניתוח עצמי והערכה עצמיתבמהלך זיהוי וגיבוש מטרות משמעותיות אישית:

1. מה הדבר הכי חשוב לי בלמידה? 2. אילו מוצרים חינוכיים אני רוצה ליצור?

3. אילו שינויים אישיים אני רוצה?

§3. מסלולי חינוך משתנים לתלמידים וליוויתם הפסיכולוגית.

אחת האפשרויות התורמות למימוש צרכי החינוך הפרטניים ולזכותם של התלמידים לבחור את דרך ההתפתחות שלהם היא מסלול חינוכי פרטני.

כאשר מגדירים מושג זה, יש להתייחס אליו כמסלול מסוים של תנועה. יחד עם זאת, ככלל, ישנם ילדים בכיתה שתוצאות האבחון שלהם חושפות אינדיקטורים דומים לתפקודים נפשיים מסוימים, תכונות, מיומנויות, יכולות וידע. המשמעות היא שבתהליך הפעילות החינוכית יכול המורה לאחד אותם לקבוצות מתאימות ולערוך הדרכה ובכך להבדיל את הסיוע הפסיכולוגי והפדגוגי הנדרש. לכן, מומלץ לדבר על מסלולי חינוך משתנים .

מסלולי חינוך משתנים כדרך ליישם גישה מוכוונת אישיות בבית ספר תיכון המוני מאפשרים להבטיח את זכותו של התלמיד למסלול חינוכי משלו, למסלול חינוכי פרטני.

במסגרת מסלול חינוכי משתנה נקבעים המרכיבים העיקריים של פעילות חינוכית פרטנית של קבוצת תלמידים מסוימת: משמעות הפעילות החינוכית (למה אני עושה זאת); הצבת מטרה חינוכית אישית (ציפייה לתוצאה); תכנית פעילות ויישומה; רפלקציה (מודעות לפעילויות של האדם עצמו); הערכת הפעילויות החינוכיות של האדם עצמו ותוצאותיה; התאמה או הגדרה מחדש של יעדים חינוכיים.

במסגרת מסלול לימודים משתנה יש לתלמיד הזדמנויות רבות: לקבוע את המשמעות האישית של לימוד מקצועות אקדמיים; הגדר את המטרות שלך בלימוד נושא או סעיף ספציפיים; לבחור את צורות וקצב האימון האופטימליים; ליישם את שיטות ההוראה המתאימות ביותר למאפיינים האישיים; להעריך ולהתאים את פעילותם החינוכית בהתבסס על גישה מודעת לעמדה שלהם בלמידה.

הטכנולוגיה של למידה פרטנית בהקשר של יישום מסלולים חינוכיים משתנים כרוכה במעבר רציף של השלבים העיקריים של הפעילות החינוכית: אבחון מאפיינים של תלמידים, רישום של אובייקטים חינוכיים בסיסיים, יישום סימולטני של תוכניות חינוכיות אישיות, הדגמה של החינוך שלהם. מוצרים, והערכת פעילויות.

לכן, במובן רחב יותר מסלול חינוכי משתנה הוא מודל משולב של מרחב חינוכי שנוצר על ידי מומחי בית ספר בעלי פרופילים שונים על מנת ליישם את המאפיינים האישיים של התפתחות ולמידת הילד לאורך פרק זמן מסוים.

למרות הרלוונטיות הברורה של בעיית הטמעת מסלולי חינוך משתנים בבתי ספר המוניים, נכון לעכשיו יש לציין שהיסודות התיאורטיים של שיטה זו לשיפור איכות החינוך, נגישותה ויעילותה לא פותחו; חוסר בכלים מדעיים ומתודולוגיים שהמורים יוכלו להשתמש בהם בפרקטיקה ההוראה היומיומית שלהם על מנת ליצור תנאים הולמים לתלמידים בחירה אופטימלית, ובכך מבטיח באמת את ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית של התלמידים.

החידוש במחקר שלנו טמון בעובדה שיישום מסלולי חינוך משתנים לתלמידים במסגרת בית ספר תיכון המוני נחשב למורכב כדרך ליישם גישה מכוונת אדם, כדרך לשיפור איכות החינוך. וגיבוש כישורי מפתח אצל התלמידים, כאמצעי לאינדיבידואליזציה ובידול של הכשרה וחינוך, כצורה של אינטראקציה בונה בין כל נושאי התהליך החינוכי במטרה לפתחם האישית, לעורר יוזמה יצירתית ולהשיג את שיאיהם. (acme) במהלך תקופת הלימודים.

המחקר שלנו מציע גישה חדשה להתאמה אישית והבחנה של הוראה. במונחים סוציו-פדגוגיים, בית הספר יוצר מערכת חינוכית העומדת בצורה נאותה בתנאי החיים המשתנים במהירות, מאפשרת לתלמידים להסתגל לדרישות אלו, ומייצרת תנאים להרחבה והעשרה מתמדת של מגוון הצרכים החינוכיים של התלמידים הבודדים. מבחינה ארגונית ופדגוגית, אנו משנים את עצם איכות מערכת החינוך בבית הספר, משלימים אותה במאפיינים חדשים כמו גמישות, ניידות, דינאמיות, יכולת שינוי עצמי ופיתוח עצמי, ליצירת בחירה עשירה. שירותי חינוך. מבחינה אישית ופדגוגית, מורי בית הספר יוצרים תנאים ליישום בחירה אישית – הן עבור התלמיד והן עבור המורה עצמו. הגיוון מבטיח את מימוש זכותו של הילד לבחור את מסלול החינוך וההתפתחות שלו, ופותח הזדמנויות להתפתחות עצמית הן לתלמיד והן למורה.

המשמעות המעשית של המחקר שנערך נעוצה בפיתוח תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית, כלים מדעיים ומתודולוגיים המבטיחים ארגון פעילות תכליתית של צוות ההוראה לשיפור איכות החינוך וכשירות המורים במונחים של יצירת תנאים ליישום מסלולי חינוך משתנים לתלמידים בבית ספר ממלכתי.

הניתוח הסטטיסטי של נתונים אמפיריים שביצענו בתוך כל קבוצת גיל הראה כי הגיוני להבחין בארבעה מסלולי חינוך משתנים: לתלמידים עם שיעורי התפתחות מתקדמים; לסטודנטים עם בריאות לקויה; לתלמידים עם רמות נמוכות של מוטיבציה חינוכית וקשיי למידה; לתלמידים מחוננים בעלי יכולות מיוחדות שונות.

אם תוצאות האבחון של ילד חושפות רמה מוגברת או גבוהה של התפתחות אינטלקטואלית, רמה גבוהה של מוטיבציה חינוכית, עניין מתמשך בנושאים אקדמיים, בריאות גופנית ממוצעת או טובה, רמה גבוהה של ביצועים נפשיים, אזי ילד זה יכול להיות מסווג על תנאי כ- מסלול לימודי משתנה לסטודנטים עם שיעורי פיתוח מתקדמים .

אם לילד יש רמה ממוצעת או נמוכה של התפתחות אינטלקטואלית, רמת חרדה גבוהה, רמת הסתגלות ומוטיבציה נמוכה, תחומי עניין לא יציבים, אזי ניתן לסווג ילד זה באופן מותנה כמסלול חינוכי משתנה לתלמידים עם רמות נמוכות של מוטיבציית למידה וקשיי למידה .

אם לילד יש רמה נמוכה של בריאות גופנית, חרדה גבוהה, רמת הסתגלות נמוכה, עייפות גבוהה, ביצועים נפשיים נמוכים, אז ילד כזה מסווג על תנאי כמסלול חינוכי משתנה לסטודנטים עם בריאות לקויה.

אם לילד יש עניין רב בפעילות או תחום ידע מסוים, יש לו יכולות לפעילות זו, ויש לו מוטיבציה גבוהה לפעילות זו, אז ילד זה מסווג על תנאי כמסלול חינוכי משתנה לתלמידים בעלי יכולות מיוחדות .

בחקר מאפייני ההתפתחות האישית של ילדים ממסלולי חינוך משתנים שונים, הגענו למסקנה שילדים מאותו מסלול מפגינים בעיות וקשיים דומים בהתפתחות האישית.

על סמך ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית זיהינו בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות הדורשות פתרון במסגרת מסלול חינוכי ספציפי.

תלמידים בעלי שיעורי התפתחות מהירים מאופיינים ב: חוסר בשלות מוטיבציונית אפשרית; חוסר יכולת לבחור דרכים מתאימות למימוש עצמי יצירתי; כישורי תקשורת לא מפותחים, רמה לא מספקת של רפלקציה עצמית.

לתלמידים עם בריאות לקויה, האופייניים הבאים: חולשה סומטית, עייפות מוגברת, ירידה בביצועים; חוסר יכולת להתגבר על קשיים, להכפיף את התנהגותו למשימות מסוימות; חוסר ארגון של פעילויות; חוסר מיומנויות תקשורת.

תלמידים עם רמה נמוכה של מוטיבציה חינוכית וקשיי למידה מפגינים: ירידה בעניין בלמידה, מוטיבציה חינוכית נמוכה; חוסר היווצרות של פעילויות חינוכיות; הזנחה פדגוגית; רמה נמוכה של התפתחות נפשית.

תלמידים בעלי יכולות מיוחדות מאופיינים ב: רגשיות מוגברת ורמה לא מספקת של ויסות עצמי; קשיים בתקשורת, קונפליקט גבוה; ירידה בעניין בלמידה, מוטיבציה חינוכית נמוכה; ירידה בעניין בפעילויות שאינן קשורות ליכולות מיוחדות.

הבעיות והקשיים שזוהו של התלמידים בכל מסלול משתנה מאפשרים לנו לגבש את משימות התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית: מניעת התרחשות בעיות בהתפתחות הילד; סיוע (סיוע) לילד בפתרון בעיות עכשוויות של התפתחות, למידה, סוציאליזציה (התגברות על קשיים חינוכיים, בעיות בבחירת מסלול חינוכי, הפרות של התחום הרגשי-רצוני, קשיים ביחסים עם עמיתים, מורים, הורים); תמיכה פסיכולוגית בתוכניות חינוכיות משתנות; פיתוח יכולת פסיכולוגית ופדגוגית של תלמידים, הורים, מורים.

אנו רואים מספר אפשרויות לארגון עבודה פסיכולוגית למתן מסלולי חינוך משתנים.

1. ארגון עבודה התפתחותית מיוחדת עם תלמידים, שמטרתה לפתח את כישוריהם ויכולותיהם הפסיכולוגיות - אינטלקטואליות, ארגוניות ופעילות, רפלקטיביות, תקשורתיות - בלעדיה אי אפשר להתחיל בפעילות פרוייקטית פורייה במסגרת המסלול החינוכי.

2. ארגון עבודת הכשרה מיוחדת עם מורים לפיתוח כשירותם הפסיכולוגית והפדגוגית. הפסיכולוג צריך לגבש את המוכנות הפסיכולוגית של המורים לעצב את התהליך החינוכי במסגרת מסלול חינוכי ספציפי.

תמיכה פסיכולוגית בפעילות המורים במסגרת מסלול חינוכי משתנה לתלמידים בעלי שיעורי התפתחות מתקדמים מתבצעת בצורות הבאות: קיום סמינר מדעי ומתודולוגי "ניתוח טכנולוגיות פדגוגיות המשמשות בעבודה עם תלמידים בשיעורים מתקדמים של התפתחות"; ארגון עבודה מתודולוגית שמטרתה לבנות את התהליך החינוכי בהתאם למאפיינים האישיים וליכולותיהם של תלמידי בית הספר; התייעצויות קבוצתיות ופרטניות לפיתוח גישה מאוחדת ו מערכת מאוחדתדרישות לתלמידים בעלי התפתחות מתקדמת ממורים שונים העובדים עם הכיתה; עריכת בחינה פסיכולוגית של תנאי ההכשרה וההתפתחות, חומר חינוכי ומתודולוגי, והתהליך החינוכי עצמו; הגברת הכשירות הפסיכולוגית של מורים באמצעות הרצאות, סמינרים והכשרות; יצירת תוכניות חינוכיות ניסיוניות.

ספרות פסיכולוגית ופדגוגית מודרנית מונה את הסיבות הבאות לקשיים חינוכיים:

חוסר יכולת ללמוד; חוסר עניין בלימודים; חוסר ביטחון עצמי.

כדי להתגבר על קשיים אלו, עליך להתמקד בנקודות החוזק הפנימיות של הילד ולהסתמך על תמריצים בעלי משמעות עבורו. לכן, התלמיד זקוק לתמיכה פדגוגית.תמיכה פדגוגית היא תרבות פדגוגית שנועדה לעזור לילד לנוע בהצלחה במסלול ההתפתחות האישי שלו.בעצמי, אני מזהה שלושה מרכיבים של תרבות זו:

חינוכי (הבטחת רמת השכלה ורמת ידע גבוהה); פסיכולוגית, המבוססת על פיתוח מוטיבציה ללמידה; מכוון אישיות.

המגמות במרכיבי התרבות הפדגוגית שלי באות לידי ביטוי ביישום התכנית הממוקדת האישית של המורה (IOP) לגישור על פערי הידע של תלמידים עם קשיי למידה ושל תלמידים עם רמות מוטיבציה נמוכות.מטרות ויעדים של התכנית המכוונת לפרט:

ביטול פערים בידע, כישורים ויכולות של התלמידים. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לסטודנטים. הגברת רמת המוטיבציה החינוכית.

הרעיונות העיקריים ליישום התוכנית הם:

יישום תקן החינוך הממלכתי, היווצרות מפתחות; כישורי תלמידים; אינדיבידואליזציה של תהליך הלמידה; יחס אישי; היווצרות תחומי עניין וצרכים קוגניטיביים; יצירת מצב של הצלחה.

שלבי יישום:

שלב האבחון של העבודה כולל ביצוע אמצעי בקרת אבני דרך, תשאול ותצפית. כתוצאה מכך, המורה מקבל חומר למחקר ולתכנון עבודה נוספת.שלב הניתוח והמחקר מספק מידע על טעויות אופייניות, סיבות אפשריות להתרחשותן, קשיים אישיים ומוטיבציה חינוכית. למורה יש הזדמנות להשוות את תוצאות הלמידה בשלב זה ליכולות הלמידה האמיתיות (RL) של התלמידים.בשלב הארגון והעיצוב, המורה מחפשת דרכי תיקון פדגוגי ומתווה IOM (מסלול חינוכי פרטני לתלמיד), וכן הסברים להורים.IEM (מסלול חינוכי פרטני) של תלמיד הוא תיאור של יחידות החינוך ששולטים בו הילד בהתאם למאפיינים האישיים של התפתחותו.

IOM

(מסלול חינוכי פרטני)

תלמיד/ים של __ כיתה (שם משפחה, שם פרטי של תלמיד) מורה_______________יַעַד:סגירת פערים בנושא _____________________נושא הורים (מיודעים): _____________ מחנכת הכיתה: _______________שלב התיקון כרוך בעבודת המורה, התלמיד וההורים ישירות לאורך מסלול חינוכי פרטני, בו מזוהים נושאים לסגירת פערים, מצוין אילו ידע, מיומנויות ויכולות ירכוש הילד כתוצאה משליטה בנושא זה, שכן וכן אילו כישורי השכלה כללית (יכולות ומיומנויות חינוכיות כלליות) נחוצות עבורו.דרכי העבודה עם התלמידים מגוונות: מטלות אישיות, ארגון עבודה זוגית וקבוצתית, עבודה מול יועצים, בחירת שיעורי בית "בעצמך", נושאים לעבודה יצירתית.המורה בוחר צורות שליטה על רכישת ידע בהתאם למאפיינים האישיים והאישיים של הילד.כתוצאה מביטול הפערים בידע של התלמיד בלמידה, המורה מוציא ציון השלמה ומציג אותו בפני הורי הילד, החותמים על גיליון IOM (מסלול חינוכי פרטני).

כאשר בוחרים דרכים לגישה פרטנית לתלמידים, יש להסתמך על הכרת המאפיינים האישיים שלהם. להרחיב ולשלוט בטכניקות שונות לפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של הילדים.

שימו לב אפילו להצלחות קטנות ולהישגים של תלמידים בעלי מוטיבציה אקדמית נמוכה ללמוד, אך אל תדגישו זאת כמשהו בלתי צפוי.

להבטיח דומיננטיות בכיתה רגשות חיוביים, תפיסה חיובית של מצב הלמידה ופעילויות למידה, אווירה של רצון טוב. חזקו את עמדתכם של לא להשוות את עצמכם ותלמידים מצליחים יותר עם תלמיד בעל ביצועים גרועים. הערות המורה צריכות להיות נטולות קונוטציות רגשיות שליליות וגינוי. רק פעולות ספציפיות של התלמיד צריכות לקבל ביקורת. בלי להשפיע על האישיות שלו. יש לזכור שאסרטיביות מוגזמת ופעילות של השפעות המורה פוגעות בכוח הנוירו-נפשי של הילד (במיוחד אם הוא רגיש, פחות גמיש, לא יציב נפשית) ומאלצות אותו להגן על עצמו. דרכי ההגנה העצמית של ילדים (לא בוגרות) כוללות שליליות, רצון לחפש שחרור מזקנים, קונפליקט וחסימת הבנה עצמית.

ברורה חשיבותה של גישה זו בחינוך הילדים.IOM היא שיטה ספציפית ללמידה פרטנית המסייעת למלא פערים בידע, ביכולות, במיומנויות של התלמידים, לשלוט בטכנולוגיות חינוכיות מפתח, לספק תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילד, ולכן להגביר את רמת המוטיבציה החינוכית.

מודל התמיכה הפסיכולוגית למסלול משתנה לסטודנטים עם בריאות לקויה כולל קיום סמינר מדעי ומתודולוגי "ניתוח טכנולוגיות פדגוגיות המשמשות בעבודה עם תלמידים עם בריאות לקויה". מועצות פדגוגיותעל בעיית השמירה והחיזוק של בריאות התלמידים; ארגון עבודה מתודולוגית של מורים שמטרתה לבנות את התהליך החינוכי בהתאם למאפיינים האישיים וליכולותיהם של תלמידי בית ספר עם בריאות לקויה.

תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במסלול חינוכי משתנה לתלמידים מחוננים בעלי יכולות מיוחדות כללה יישום התכניות הבאות: בבית הספר היסודי - פיתוח הפוטנציאל היצירתי של אישיותם של תלמידי בית הספר היסודי (ע' יעקובלבה); בבית הספר היסודי - "פיתוח מחקר ופעילות יצירתית" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); בתיכון – "בית ספר לאמנות מנהיגות" (אלמנטים של הכשרה פסיכולוגית לפיתוח תכונות מנהיגות אצל תלמידי תיכון).

המודל התיאורטי הפופולרי ביותר של מחוננים בפסיכולוגיה העולמית יכול להיקרא מודל J. Renzulli. לפיה, השילוב של שלוש תכונות: אינטליגנציה גבוהה, יצירתיות ומוטיבציה קוגניטיבית הוא הפוטנציאל להתפתחות המחוננות. בנוסף, התפיסה שלו מייחסת תפקיד נפרד וחשוב לידע (אודיציה) ולסביבה נוחה.ג'יי רנזולי גם מציע שאותם ילדים שמפגינים ביצועים גבוהים לפחות באחד מהפרמטרים צריכים להיות מסווגים כמחוננים. ומכיוון שהמחבר עצמו השתמש במונח "פוטנציאלי" במקום במונח "מחוננות", אנו יכולים לשפוט שמושג זה הוא תכנית החלה לפיתוח מערכת הכשרה לא רק של מחוננים, אלא גם "בפוטנציאל" לילדים.בתרגול שלי, היו די הרבה ילדים כאלה, בעוד שהיו רק כמה מוכשרים באמת.באופן קונבנציונלי חילקתי תלמידים כאלה למספר קבוצות.קבוצה מס' 1:אינטליגנציה ממוצעת, למידה טובה, יצירתיות גבוהה או ממוצעת. המאפיין העיקרי הוא מוטיבציה קוגניטיבית חזקה, הדומיננטיות של המניעים להשגת הצלחה. לפעמים ילדים אלה הופכים פרודוקטיביים יותר מאלה שהם מחוננים אך מתעניינים פחות. הם מממשים את הפוטנציאל שלהם למקסימום, רודפים בהתמדה ומתמדת אחר המטרה שבחרתם.קבוצה מס' 2:ציוני IQ גבוהים, יכולת מפותחת לרפלקציה משמעותית, לא רק רטרוספקטיבית, אלא גם פרוספקטיבית. ניתוח תיאורטי ותוכנית פעולה פנימית מפותחים היטב. ילדים כאלה מעבירים ידע בקלות מתחום פעילות אחד לאחר ומזהים קשרים בין-תחומיים. עם זאת, עם יכולות כאלה, לעתים קרובות הם נראים נפקדים, לפעמים מתמקדים במשהו אחר ואינם יכולים לעבור לתהליך החינוכי במשך זמן רב. אתה יכול לציין את חוסר העניין בכל תחומי ידע. הם מתעמקים במה שמעניין אותם.קבוצה מס' 3:רמות גבוהות של יצירתיות, יכולת העברת ידע ומיומנויות. עם זאת, הם לא תמיד מסתגלים בקלות לתנאי הפעלה חדשים או לשינויים כלשהם. יש להם ציוני IQ ממוצעים. מניעים רגשיים שולטים - תלות בהערכה, שבחים. כשפותרים בעיות במורכבות מוגברת, מה שחשוב זה לא התהליך - איך הלכתי, כמה גרסאות והשערות בדקתי, אלא התוצאה - נפתרה/לא נפתרה. הם לא אוהבים למצוא את עצמם במצבים של חוסר ודאות.יש לציין שלרוב הילדים יש סביבה חיצונית טובה ונוחה בבית. מאפיינים של קבוצות ילדים מחוננים. יש לבנות את שיטת העבודה עם כל אחת מהקבוצות הללו בצורה חדשה. זיהיתי את הקריטריונים העיקריים שיש לשים אליהם לב במיוחד כאשר מלמדים כל קבוצה כיצד לפתור בעיות אולימפיאדה.

קבוצה מס' 1:

פיתוח ניתוח תיאורטי: פירוק השלם למרכיביו. פיתוח תוכנית פעולה פנימית: היכולת לערוך תוכנית, לעקוב אחריה בקפדנות, להתאים עם השגת תוצאות, להשוות בין התוצאות האידיאליות והממשיות של הפעילויות, לפתח שליטה עצמית. פיתוח יכולת שיקוף.

קבוצה מס' 2:

פיתוח היכולת לבטא את הפעולות של האדם. פיתוח יכולת להעלות מספר השערות ולבחון באופן שיטתי כל אחת מהן. פיתוח יכולת רישום תוצאות בדיקת כל אחת מההשערות (נסח פתרון בצורה ברורה).

קבוצה מס' 3:

פיתוח יכולת ניתוח תנאי משימה, עריכת דיאגרמות, שרטוטים, טבלאות. פיתוח יכולת להעלות השערות לפתרון בעיות. פיתוח היכולת לבחון באופן עקבי ושיטתי כל השערה. פיתוח היכולת להשוות בין התוצאות האידיאליות והממשיות של פעילויות.

העניין של ההורים בנושא זה מובן: בחיים הם צריכים לא פעם לקבל החלטות במצבים לא סטנדרטיים, לחוות קשיים ומצבים של חוסר ודאות. חילקנו אותם לכל מי שרצה. חומרי לימוד(בעיות אולימפיאדה, משימות מתחרויות שונות) לעבודה עצמאית בבית.

וכמובן, אני רוצה להפנות את תשומת הלב לעקרונות של בניית שיעורים על פתרון בעיות אולימפיאדה. עקרונות אלה כוללים את הדברים הבאים:

עוצמת שיעור גבוהה. חשיבה לא צריכה "לישון"; זה חייב לעבוד כל הזמן בקצב מהיר. ילדים צריכים להתרגל בהדרגה לעצימות גבוהה.

מונחה תהליכים. העיקר בשיעורים כאלה, במיוחד בשלבים הראשונים של האימון, הוא לא כל כך לפתור את הבעיה (לרשום את הפתרון שלה), אלא לגלות איך לפתור אותה, להעלות ולבחון השערה. המורה מאשר כל ניסיון לעצמאות תלמיד.

עבודה אישית גוברת על עבודה קבוצתית. לפעמים ילדים מעולים בפתרון בעיה ביחד, אבל לא יכולים לעבוד לבד. עם זאת, עם ילדים מחוננים, גיליתי שכאשר עובדים בקבוצות, יותר זמן מוקדש לבירור מי המנהיג ולמי צריך להקשיב. בנוסף, השתתפות בכל אולימפיאדה היא עבודה אישית.

הרצון להקשיב לכולם בשיעור. אם ילד לא רוצה להוכיח ולענות, אז הוא עדיין לא מוכן לדיבור בפני קהל. יש להקפיד מאוד בשיעור זה בהכנסת הילד מצבים קשים- אחרי הכל, במקרה של כישלון, הזיכרון הרגשי ישמור על הפחד של הילד מקשיים במשך זמן רב.

עקרון התקשורת החופשית בשיעור בין משתתפיו. עיקרון זה מדגיש כי השיעור מפגיש אנשים שכבר מתעניינים, עמיתים (כולל המורה) בפתרון סוגיות מורכבות. רק במרחב מכבד ופנוי כזה יכולה להיווצר תרבות של ויכוח ודיאלוג.

עקרון אי התחרות. בשיעורים עם ילדים מחוננים, אין טעם לארגן תחרויות בינם לבין עצמם, צריך להשוות את הילד של אתמול לילד של היום.

עקרון הבידור. אין זה מקרי שרבות מעלילות הבעיות הן אגדות או קומיות בטבען. מספר זה נועד להקל מעט על המתח מקשיים או פחד מכישלון. כולנו יודעים שזה עובד היטב כאשר המתח נמוך מהנקודה האופטימלית, אך מעל המינימום.

עקרון המוטיבציה החומרית והרגשית של התלמידים.

יש להעריך עבודה אינטלקטואלית. יש צורך מילדות ליצור בילד יחס מכבד כלפי פירות הנפש והיצירתיות שלו. עבור השתתפות באולימפיאדות ובתחרויות, יש לתגמל את כל הילדים (למשל טיול לתיאטרון), במיוחד את הזוכים. ילדים מתוגמלים גם בתעודות, תודות וספרים על חיבור חידות, בעיות, שאלות תחרות ומשימות יצירתיות אחרות.

פרק 2. עיצוב מסלול חינוכי פרטני עבור ילד שחווה קשיי למידה.

כנראה שכל מורה לפחות פעם אחת בפרקטיקה ההוראה שלו שאל את השאלה: מה לעשות עם ילד שיש לו קשיי למידה? מי אשם בזה? האם אפשר לעזור לו?

איזו קבוצה של תלמידי חטיבת ביניים יכולה להיות מסווגת באופן מיידי כלא מוכנה או מוכנה על תנאי לבית הספר?

כיום מקובל כי מוכנות ללימודים היא רב מרכיב חינוך הדורש מחקר פסיכולוגי ופדגוגי מקיף. מוכנות ללימודים מובנת כמערכת של מאפיינים מורפו-פיזיולוגיים ופסיכולוגיים של ילד בגיל הגן הבכיר, המבטיחים מעבר מוצלח לחינוך שיטתי ומאורגן. זה נגרם מהתבגרות של הגוף של הילד, במיוחד שלו מערכת עצבים, מידת היווצרות האישיות, רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים (תפיסה, קשב, זיכרון, חשיבה) וכו'.

סוגי מוכנות לבית הספר.

מוכנות פיזיולוגית:רמת התפתחות גופנית, רמת התפתחות ביולוגית, מצב בריאותי, מצב מערכות אנליטיות, פיתוח מוטוריקה עדינה, פיתוח סוגי תנועות בסיסיות, יישום ושמירה על תקני היגיינה בסיסיים וכו'.

מוכנות פסיכולוגיתכולל את התחומים הבאים:

אינטלקטואלי (קוגניטיבי): מלאי של ידע מערכתי, התמצאות בסביבה,

סקרנות, פיתוח דיבור, פיתוח זיכרון, חשיבה יצירתית, התפתחות חושית;

אישי וחברתי (תקשורתי): יכולת למידה, חברותיות, סובלנות, התפתחות מוסרית, הערכה עצמית נאותה ורמת שאיפות;

רגשי-רצוני (אפקטיבי): כפיפות של מניעים, ביצועים, שליטה עצמית, הצבת יעדים, אופטימיות, דיוק, מוטיבציה וכו';

מיומנויות מיוחדות (פסיכומוטוריות).

לפיכך, כאשר נכנסים לבית הספר, תלמידי בית הספר היסודי חייבים להיות בעלי מוכנות פיזיולוגית, אינטלקטואלית (קוגניטיבית), אישית, תקשורתית, רגשית ופסיכומוטורית.

בחוסר מוכנות ללמידה אנו מתכוונים להתפתחות בלתי מעוצבת או לקויה של המרכיבים העיקריים של התחומים הקוגניטיביים, האישיים, התקשורתיים, הרגשיים והפסיכומוטוריים של הפעילות החינוכית. כאשר קבוצת ילדים כזו עולה לכיתה א', יש צורך לארגן סיוע פרטני של מורה, פסיכולוג או פדגוג.

במוכנות "מותנית" אנו מתכוונים לחוסר בשלות חלקי או הפרעה התפתחותית באחד או יותר מתחומי הפעילות החינוכית: קוגניטיבית, אישית, תקשורתית, רגשית ופסיכומוטורית. קבוצת ילדים זו זקוקה לסיוע פרטני הן ממורה והן ממומחים מומחים (לפי הצורך).

ניתן להבחין בקבוצות של ילדים עם קשיי למידה שנופלים אליו עקב חוסר מוכנות או מוכנות "מותנית" ללמוד בבית ספר מקיף: תלמידי בית ספר צעירים יותר שיש להם קשיים קוגניטיביים; רגשי; תחום פסיכומוטורי; עם קשיים מעורבים.

טוב מאוד אם פסיכולוג בית הספר עוזר למורה ופועל להתאים את תלמידי כיתות א'.

אולם לרוב כאן מסתיימת העזרה של פסיכולוג למורה בכיתה א': המורה נותר לבדו עם בעיות שפתרונן תלוי בהכשרתו המקצועית.

אני מציע סיווג של קשיים אופייניים בהתאם לתחום הפעילות החינוכית.

אאפיין את תחומי הפעילות של הילד במהלך הלמידה ואת המשימות הדידקטיות שיש לפתור בתהליך לימוד ילדים עם קשיי למידה:אני

1. קוגניטיביאזור (קוגניטיבי). התחום הקוגניטיבי כולל את מטרות ויעדי הלמידה, המנוסחים בתקנים ונפרסים בתכניות ממלכתיות למופת, במושגים ובחומרי הוראה.

המשימה הדידקטית העיקרית: להתגבר על הקשיים שחווים ילדים בשינון ושחזור החומר הנלמד, לפתרון בעיות כאשר יש צורך לחשוב מחדש על ידע קיים, לבנות שילובים חדשים שלהם עם רעיונות, שיטות, נהלים (דרכי פעולה) שנלמדו בעבר, כולל יצירת חדשים.

2. משפיעאזור (רגשי-ערכי). תחום זה כולל מטרות כמו גיבוש אינטרסים

ונטיות, חוויה של רגשות מסוימים, היווצרות עמדות, מודעותם וביטוים בפעילויות.

המשימה הדידקטית העיקרית: לגבש יחס רגשי ואישי כלפי תופעות העולם הסובב, החל מחינוך פשוט, עניין ועד הטמעת אוריינטציות ויחסים ערכיים, ביטוים הפעיל.

3. אזור פסיכומוטורי. אלו הן כישורי כתיבה, כישורי דיבור; מטרות שהעלו חינוך גופני ואימוני עבודה. המשימה הדידקטית העיקרית קשורה להיווצרות סוגים מסוימים של פעילות מוטורית (מוטורית), מניפולטיבית וקואורדינציה נוירו-שרירית.

קשיים אופייניים

הבה נבחן את הקשיים האופייניים בהוראת תלמידי בית ספר יסודי בתחומי הפעילות הקוגניטיביים, האפקטיביים והפסיכומוטוריים, עבור קטגוריות (רמות) שונות של שליטה בחומר לפי מידת המורכבות.

תחום קוגניטיביכולל קטגוריות: שינון, הבנה, יישום, ניתוח, סינתזה, הערכה.

תחום אפקטיביכולל קטגוריות: תפיסה, תגובה, חלוקת אוריינטציות ערכיות או מורכבותן לפעילות. קטגוריות עיקריות ב אזור פסיכומוטורי: פעילויות מניפולטיביות ומוטוריות (מוטוריות), קואורדינציה נוירו-שרירית. מובאים קשיים אופייניים לכל קטגוריה, הסיבות שלהם ושיטות לבירור הסיבות לקשיים. ניתנים משימות לדוגמהלתיקון.

באמצעות נתונים אלו ניתן לעצב מסלול חינוכי פרטני לילד עם קשיי למידה. לשם כך, יש צורך לזהות באיזה תחום ובאילו קשיים נתקלים תלמידי בית ספר צעירים יותר; להבהיר את הסיבות להתרחשותן; לבנות מסלול חינוכי פרטני; להשתמש בו בתהליך של פעילויות חינוכיות (משימות אופייניות לתיקון).

בתחום הקוגניטיבי של פעילות חינוכית:

קשיים אופייניים:לא זוכר חומר חינוכי (לא יכול לשחזר חומר שנלמד בעבר בשיעור הבא).

גורמים לקשיים: קוגניטיבי:רמת טווח קשב נמוכה, ריכוז ויציבות קשב לקויים, רמת התפתחות נמוכה של החלפת קשב ויכולת זיכרון לטווח קצר.

טולוז-פירון (תשומת לב); א.ר. לוריא. שיטת לימוד 10 מילים; שיטת "לימוד קיבולת זיכרון".

משימות לתיקון:לספר לפי התמונה. משחק "מי יזכור הכי הרבה." מצא את ההבדלים. תמצא את השונה.

קשיים אופייניים:אינו יכול לשחזר כלל (מונח וכו') במילותיו שלו, אינו יכול להצביע על האובייקט הנלמד (המחשות כאשר לומדים משהו חדש).

סיבות לקשיים:קוגניטיבי: התפתחות לקויה של זיכרון רצוני, סמנטי, חשיבה מילולית-חזותית ומילולית-לוגית.

לא קוגניטיבי: רמה נמוכה של התפתחות דיבור (רמה נמוכה של אוצר מילים).

שיטות לקביעת קושי:טכניקות "ספר מהתמונה";

מציאת תוכניות לבעיות" (על פי Ryabinkina).

משימות לתיקון:כתיבת סיפור על סמך תמונה. חיבור אגדה. ספר לי לפי הסדר. בחר את האפשרות המתאימה לתרשים.

קשיים אופייניים:אינו יכול לבנות ביטויים ומשפטים בצורה נכונה דקדוקית כאשר הם משוכפלים; אינו יכול להשתמש בכלל או בדפוס בעת פתרון תרגילים, בעיות או חזרה על שיטת פעולה.

סיבות לקשיים:לא קוגניטיבי: רמה נמוכה של התפתחות דיבור (רמה נמוכה של אוצר מילים), הבנה לקויה של מבנים דקדוקיים.

קוגניטיבי: חשיבה מילולית והגיונית מפותחת בצורה לקויה, חוסר יציבות של תשומת לב רצונית.

שיטה "מציאת תוכניות לבעיות" (על פי Ryabinkina); בניית מקבילה מספרית או התכתבות אחד לאחד. (J. Piaget, A. Szeminska).

משימות לתיקון:תשובה לדוגמה; כתיבת סיפור על סמך תמונה. ענה על השאלה. עבדו לפי האלגוריתם, לפי הוראות מבוגר, לפי המודל.

קשיים אופייניים:אינו מדגיש הנחות נסתרות (מרומזות). אינו רואה שגיאות והשמטות בהיגיון של הנמקה או פתרון בעיות לא רציונלי. לא מבדיל בין עובדות להשלכות. לא מעריך את משמעות הנתונים.

סיבות לקשיים:פעולת ניתוח לא נוצרה.

שיטות לזיהוי קשיים:ניתוח דיבור אינטואיטיבי-סינתזה. מתודולוגיה "הדרת מושגים" (המוזר הרביעי בחוץ). בניית מקבילה מספרית או התכתבות אחד לאחד. (J. Piaget, A. Szeminska). קוביות של קוס.

משימות לתיקון:למצוא את השגיאה. בחר את הפתרון הנכון. השתקפות של פעילות. הערכה עצמית. הערכת עבודתם של ילדים אחרים.

קשיים אופייניים:לא יכול לכתוב סיפור יצירתי קצר. לא יכול לעשות תוכנית. אינו משתמש בידע מתחומים שונים לפתרון בעיות מעשיות.

סיבות לקשיים:פעולת הסינתזה לא נוצרה.

טכנולוגיה והדרכה

טכניקת "הדרת מושגים" (האי-זוגי הרביעי בחוץ). בניית מקבילה מספרית או התכתבות אחד לאחד. (J. Piaget, A. Szeminska). קוביות של קוס.

משימות לתיקון:לכתוב סיפור, אגדה. ספר לי לפי הסדר. עושים תוכנית. פתרון בעיות מעשיות. השתתפות בפעילויות ניסיוניות (שיטת הפרויקט).

קשיים אופייניים:אינו יכול להביע את נקודת מבטו על הבעיה הנלמדת, או להעריך את עבודתו שלו או את עבודתו של שכנו לשולחן.

סיבות לקשיים:רמה נמוכה של התפתחות דיבור. חוסר הבנה של הלימות הסיבות לכישלון בלמידה.

שיטות לזיהוי קשיים:טכניקה לזיהוי אופי הייחוס של הצלחה/כישלון. "צד שמאל וימין" (ג'יי פיאז'ה). משימה "כפפות" (G.A. צוקרמן).

משימות לתיקון:תשובה לדוגמה. להמציא סיפור על סמך תמונה. הביעו את נקודת המבט שלכם, השוו לנקודת המבט של בחורים אחרים. השתקפות של פעילות. הערכה עצמית. הערכת עבודתם של ילדים אחרים.

קשיים אופייניים:לא יודע להקשיב. מוסחת כל הזמן מדברים אחרים.

סיבות לקשיים:מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים, רמת התפתחות נמוכה של רצונות, רמת ריכוז נמוכה ויציבות קשב, והסיבה העיקרית היא חוסר יציבות רגשית גבוהה, אימפולסיביות מוגברת.

שיטות לקביעה קשהסוככים: טולוז-פירון. מתודולוגיה "רמת הפיתוח של יכולות רגולטוריות (מרכיב וולונטרי"). מבחן קשב (חיפוש הבדלים בתמונות).

משימות לתיקון:תכתיבים גרפיים. תרגילים לפיתוח ריכוז ויציבות קשב. כלול בעבודה קבוצתית וזוגית, פעילויות ייעוץ.

קשיים אופייניים:אינו עומד בכללי בית הספר. לא יכול לעבוד באופן עצמאי (כולל שיעורי בית). אין עניין ללמוד.

סיבות לקשיים:העמדה הפנימית של התלמיד אינה נוצרת, קשיים במשפחה אפשריים, מצב מלחיץ, מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים, רמת התפתחות נמוכה של רצונות, חוסר גיבוש של מיומנות לבצע משימות על פי הנחיות בעל פה של מבוגר, חוסר היווצרות של שיטות לפעילויות חינוכיות, רמת התפתחות נמוכה של התנדבות.

שיטות לזיהוי קשיים: שיחה על בית הספר (שיטה שונה על ידי T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). מבחן קשב (חיפוש הבדלים בתמונות). טולוז-פירון. מתודולוגיה "רמת הפיתוח של יכולות רגולטוריות (מרכיב וולונטרי"). מבחן קשב (חיפוש הבדלים בתמונות).

משימות לתיקון:לכלול בעבודה קבוצתית וזוגית, פעילויות ייעוץ. עבודת אלגוריתם. יכולת עבודה עם ספר לימוד. הביעו את נקודת המבט שלכם, השוו לנקודת המבט של בחורים אחרים. השתקפות של פעילות. הערכה עצמית. הערכת עבודתם של ילדים אחרים.

קטגוריות (רמות): חלוקת אוריינטציות ערכיות או מורכבותן על פעילויות.

קשיים אופייניים:לא יכול לעבוד באופן עצמאי. לא יכול לעבוד בזוגות או בקבוצות; לא מקבל (אדיש) נקודת מבט אחרת.

סיבות לקשיים:מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים, רמת התפתחות נמוכה של רצונות וחוסר גיבוש של מיומנות לבצע משימות לפי הנחיות בעל פה ממבוגר, חוסר גיבוש של שיטות פעילות חינוכית, רמת התפתחות נמוכה של רצונות.

שיטות לזיהוי קשיים: שיחה על בית הספר (שיטה מתוקנת על ידי T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). מבחן קשב (חיפוש הבדלים בתמונות). טולוז-פירון. מתודולוגיה "רמת הפיתוח של יכולות רגולטוריות (מרכיב וולונטרי"). קוביות חרמש (שונה). "צד שמאל וימין" (ג'יי פיאז'ה). משימה "כפפות" (G.A. צוקרמן). "דפוס לפי הכתבה" (G.A. צוקרמן).

משימות לתיקון:לכלול בעבודה קבוצתית וזוגית, פעילויות ייעוץ. עבודת אלגוריתם. יכולת עבודה עם ספר לימוד. הביעו את נקודת המבט שלכם, השוו לנקודת המבט של בחורים אחרים. השתקפות של פעילות. הערכה עצמית. הערכת עבודתם של ילדים אחרים.

סיבות לקשיים:לא יכול להחזיק עט בצורה נכונה. לא יכול להפעיל כלים.

שיטות לזיהוי קשיים:טכניקת A.L ונגר "איסוף תמונות גזורות, ציור אדם", משימה "רכיבה לאורך השביל" (תנועות ידיים קטנות). Gesh-talt-test בנדר. תיאום עין יד. מתודולוגיה "רמת השליטה של ​​ילדים במילות יחס המבטאות יחסים מרחביים."

משימות לתיקון:פיתוח פעולות מוטוריות מובחנות עדינות ומיומנויות מוטוריות: חיתוך תמונות בדרגות שונות של מורכבות לאורך קו המתאר בעזרת מספריים; ציורים מתקפלים - דפוסים מחפצים קטנים לתאים; ציור צורות גיאומטריות, ביצוע תרגילי התעמלות(ביצוע תרגילים לקבלת הכדור ממרחק קצר); התעמלות אצבעות.

קשיים אופייניים:כתב יד לא יציב (משיכות לא אחידות, גבהים ואורכים שונים של אלמנטים גרפיים, אותיות מתוחות, מלוכסנות אחרת, רעד). הם מכוונים בצורה גרועה ביחס לעצמם ולאחרים במישור ובמרחב.

סיבות לקשיים:מיומנויות מוטוריות עדינות של היד לא מפותחות. לא נוצר תיאום חזותי-מוטורי. פיתוח לא מספיק של ניתוח יחסים מרחביים. רמה נמוכה של תפיסה והתמצאות במרחב והתפתחות לקויה של שרירים קטנים של הידיים.

טכניקת A.L ונגר "איסוף תמונות גזורות, ציור אדם", משימה "רכיבה לאורך השביל" (תנועות ידיים קטנות). בדיקת גשטאלט בנדר. תיאום עין יד.

משימות לתיקון:משימות לפיתוח קואורדינציה חזותית-מוטורית ("עקבו אחרי התמונה", "העתק באמצעות נייר איתור", "מבוך"). פיתוח מושגים מרחביים (עיבוד המושגים "ימין" ו"שמאל", זיהוי אובייקט מתמונת קו מתאר, יצירת דוגמאות מפסיפס גיאומטרי משרטוט ומזיכרון, עבודה עם סט בנייה). הכתבה של פעולות מרחביות (הכתבות גרפיות).

טכנולוגיה והדרכה.

קשיים אופייניים:רעד חזק, משיכות לא אחידות, לחץ חזק.

סיבות לקשיים:הפרה של קואורדינציה סנסומוטורית.

מתודולוגיה לזיהוי קשיים:בדיקות הדדיות. הצל את החפצים.

משימות לתיקון:פיתוח פעולות מוטוריות עדינות ומיומנויות מוטוריות.

זוהו תחומי פעילות חינוכיים שבהם מתרחשים קשיי למידה. אבל איך להשתמש בידע הזה בפעילויות מעשיות? אחד האמצעים האפקטיביים הוא פיתוח ויישום מסלולים חינוכיים פרטניים בכיתה. מסלול זה מוביל לאותן תוצאות מתוכננות (תיקון הגורמים לקשיים והמשך למידה מוצלחת).

על סמך הסיווג המוצע נבנה מסלול חינוכי לילד שחווה קשיי למידה.

המסלול משמש גם פסיכולוג בשיעורי תיקון והתפתחות, וגם מורה בשיעורים. אם פסיכולוג מבין איך לארגן פעילות כזו, אז עבור מורה עבודה כזו היא קשה, שכן יש עדיין עשרים עד עשרים וחמישה ילדים בשיעור.

הבה נבחן את המאפיינים העיקריים של יישום מסלול חינוכי פרטני לילדי בית ספר יסודי עם קשיי למידה. גוש שיעורים נלקח כיחידה מבנית של התהליך החינוכי תוך שימוש במסלול חינוכי פרטני: שיעור חזרה על ידע, מיומנויות, יכולות; שיעור על הצגה ראשונית של ידע חדש ו(או) שיטות פעילות חינוכית (שיעור של "גילוי" ידע חדש); שיעור בשליטה במיומנויות חדשות או בפיתוח מיומנויות ראשוניות; שיעור ביישום ידע, מיומנויות ויכולות; שיעור בהכללה ושיטתיות של ידע, מיומנויות ויכולות; שיעור מבחן, כלומר. שיעור הבוחן ידע, יכולת, מיומנויות בנושא, היווצרות יכולות אינטלקטואליות או יכולת לפתור בעיות מעשיות; שיעור תיקון.

ניתן להשתמש במסלול חינוכי אינדיבידואלי עבור כל הרכיבים וסוגי השיעורים.

סוג שיעור

טכנולוגיה והדרכה.

סוג שיעור

סוג שיעור

הרשו לי לתת לכם דוגמה ליצירת מסלול חינוכי אישי:

בית ספר מוסד חינוכי עירוני "בית ספר תיכון מס' 1"

כיתה 1

שם מלא. רדין פאבל אולגוביץ' (נולד ב-2003)

תחום פעילות למידה קוגניטיבית:

קשיים אופייניים: לא זוכר חומר חינוכי (לא יכול לשחזר חומר שנלמד בעבר בשיעור הבא).

סיבות לקשיים: רמת קשב נמוכה, ריכוז לקוי ויציבות קשב.

משימות לתיקון: לספר לפי התמונה. משחק "מי יזכור הכי הרבה." מצא את ההבדלים. תמצא את השונה. בניית אותיות. מצא את האלמנט הנוסף.

מטלות בספרי לימוד (באמצעות הדוגמה של UMK

בית ספר יסודי מבטיח"): ABC - עבודה על איור ספר הלימוד (תקופות הכנה, עיקריות ואחרונות). מתמטיקה - תרגילים. שפה רוסית - תרגילים. קריאה ספרותית – קריאת יצירות ספרותיות. העולם סביבנו - עבודת המחשה פנורמית.

קשיים אופייניים: אינו יכול לשחזר כלל (מונח וכו') במילותיו שלו. לא יכול להצביע על האובייקט הנלמד (המחשות כאשר לומדים משהו חדש).

סיבות לקשיים: רמה נמוכה של התפתחות דיבור (רמה נמוכה של אוצר מילים), התפתחות לקויה של זיכרון רצוני, סמנטי, חשיבה מילולית-חזותית ומילולית-לוגית.

משימות לתיקון: כתיבת סיפור על סמך תמונה. חיבור אגדה.

ספר לי לפי הסדר. תמצא את השונה. משחק "בשביל מה".

משימות בספר הלימוד: ABC - עבודה על איור ספר לימוד (תקופות הכנה, עיקריות ואחרונות). מתמטיקה - תרגילים. שפה רוסית - תרגילים. העולם סביבנו - עבודת המחשה פנורמית.

קשיים אופייניים: אינו יכול להביע את נקודת מבטו על הבעיה הנלמדת, או להעריך את עבודתו שלו או את עבודתו של שכנו לשולחן.

סיבות לקשיים: הערכה עצמית נמוכה (גבוהה), רמה נמוכה של התפתחות דיבור.

משימות לתיקון: תשובה לדוגמה. להמציא סיפור על סמך תמונה. הביעו את נקודת המבט שלכם, השוו לנקודת המבט של בחורים אחרים. השתקפות של פעילות. הערכה עצמית. הערכת עבודתם של ילדים אחרים.

משימות בספרי לימוד:בכל תחום, עבדו על פיקטוגרפיה. "אמור לי לפי הדוגמה", "הביע את דעתך", "עם נקודת המבט של מי אתה מסכים", "הערך את עבודתך, עבודת חברך".

בתחום הרגשי של פעילות חינוכית:

קשיים אופייניים: לא יודע להקשיב, מוסח כל הזמן על ידי עניינים זרים.

סיבות לקשיים: מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים, רמת התפתחות נמוכה של רצונות, רמת ריכוז נמוכה ויציבות קשב, והסיבה העיקרית היא חוסר יציבות רגשית גבוהה, אימפולסיביות מוגברת.

משימות לתיקון: תכתיבים גרפיים. שימוש בתרגילים לפיתוח ריכוז וטווח קשב. כלול בעבודה קבוצתית וזוגית, פעילויות ייעוץ.

טכנולוגיה והדרכה.

משימות בספרי לימוד: עבודה בקבוצות, בזוגות. נעשה שימוש בעבודת ייעוץ בהצלחות הקטנות ביותר בביצוע משימה.

בתחום הפסיכומוטורי של פעילות חינוכית:

קשיים אופייניים: אוריינטציה גרועה ביחס לעצמם ולאחרים, במישור ובמרחב.

סיבות לקשיים: פיתוח לא מספיק של ניתוח של יחסים מרחביים.

משימות לתיקון: פיתוח מושגים מרחביים (עיבוד המושגים "ימין" ו"שמאל", זיהוי אובייקט מתמונת קו מתאר, יצירת דוגמאות מפסיפס גיאומטרי משרטוט ומהזיכרון, עבודה עם סט בנייה).

משימות בספרי לימוד: שפה רוסית, מתמטיקה - התמצאות על הגיליון, עיגול לאורך קו המתאר.

הניסיון בטכנולוגיה זו משכנע כי מסלולי חינוך אישיים מאפשרים למורה להעניק סיוע מתקן והתפתחותי מוסמך בכיתה. תלמידי בית ספר צעירים יותרבעלי קשיי למידה, להעביר אותם מקבוצת הבלתי מוכנים או המוכנים על תנאי לקבוצת תלמידי בית הספר המוכנים ללמוד, להשוות את יכולות ההתחלה של התלמידים בכל תחומי הפעילות החינוכית.

סיכום.

הבטחת יישום מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך. זהו ניסיון לראות את תהליך הלמידה מנקודת מבטו של התלמיד.

כתוצאה מעבודה עם מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידיי, ניכרת דינמיקה חיובית באיכות הלמידה בכיתה, רמת המיומנויות החינוכיות הכלליות (לוגיות ותקשורתיות), ידע ומיומנויות של הצבת יעדים, תכנון, ניתוח. , השתקפות, הערכה עצמית של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות גדלו.

אני מאמינה שעבודה עם מסלולי חינוך פרטניים מממשת את זכותו של התלמיד לבחור את קצב העבודה, צורות הלמידה וללא ספק נותנת לילד הזדמנות לגלות את עצמו כפרט, כאדם. התפתחות אישיתאישיות של ילד בבית ספר תיכון [טקסט] / א.מ. קמנסקי, א יו. סמירנובה// טכנולוגיות בית ספר. – 2000. – N 3. 3. Lukyanova M. I.מסלול חינוכי משתנה [טקסט] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// מורה. – 2007. – נ 1. – עמ' 9-11. 4. יישום מסלולי חינוך משתנים לתלמידים בבית ספר ממלכתי [טקסט]: מדריך מתודולוגי / M. I. Lukyanova[ואחרים] - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 עמ'.

קולשובה

2 סובינה ת.א מסלול חינוכי פרטני - התכנית החינוכית של התלמיד.

5. Kupriyanova G.V. תכנית חינוכית כאדם פרטי

מסלול חינוכי. //אינדיבידואליזציה בחינוך המודרני: תיאוריה ופרקטיקה. – ירוסלב, 2001.

6. סלבקו ג.ק. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות//ספר לימוד לאוניברסיטאות פדגוגיות. – מ': חינוך ציבורי, 1998. – עמ' 130–193.

7. טריאפיצינה א.פ. תורת עיצוב תוכניות חינוכיות//בית ספר פטרבורג. – סנט פטרבורג, 1994 – עמ' 79–90.

8. Khutorskoy A.V. פיתוח מחוננות אצל תלמידי בית ספר: שיטות הוראה פורה: מדריך למורים. מ', 2000.

9. קולשובה G.K. בעיות של הצבת יעדים של נושאי למידה בקשר עם ארגון המסלול החינוכי האישי של התלמיד.