יישום מסלול חינוכי פרטני בפעילות החינוכית של תלמיד
המורה לכימיה סוקולובה E.N. MBOU "בית ספר תיכון מס' 17"
G. Nizhnevartovsk
מסלולים חינוכיים אישיים הם הכרחיים בארגון פרויקטים, פעילויות מחקר ויצירה, כאשר יש לתת לילדים את האפשרות לבחור. עיצוב IEM במערכת החינוך הוא צורך חיוני המאפשר לילדים לממש את צרכיהם במלואם ולעמוד בתחומי העניין שלהם.
מסלולי חינוך פרטניים הם טכנולוגיית העתיד, התורמת למימוש עצמי של התלמידים, ומכוונת לגיבוש ופיתוח של אישיות משכילה, מסתגלת חברתית, יצירתית.
מסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את קווי החינוך כדי להתקדם לקראת היווצרות היכולות האוניברסאליות של הפרט. השגת מטרה זו קשורה ישירות למסלולי חינוך פרטניים.
IEM היא שיטה ספציפית ללמידה אינדיבידואלית המסייעת ללמוד הן מבעוד מועד והן לבטל פערים בידע, מיומנויות, יכולות של תלמידים, לשלוט במפתח טכנולוגיות חינוכיות, לבצע תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בילד, ולכן להגביר את רמת המוטיבציה החינוכית.
מסלול חינוכי פרטני נקבע על פי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית), וכן סטנדרטים קיימים לתוכן החינוך.
הבטחת יישום מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, את נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך. זהו ניסיון לראות את תהליך הלמידה מנקודת מבטו של התלמיד.
מודל המסלול האישי של התלמיד הוא מערכת פתוחה הכוללת את מרכיבי המערכת הבאים:
רַעיוֹנִי , המהווה מכלול מטרות, ערכים ועקרונות שעליהם מבוססת הפעילות המתבצעת במסגרת מסלול פרטני.
פרוצדורלי וטכנולוגי, שהוא מכלול של שיטות מתודולוגיות וטכנולוגיות, דרכי ארגון פעילויות חינוכיות המשמשות בתהליך השליטה בתכני החינוך.
הבנה פדגוגית של המושג מסלול סטודנט פרטני מאפשרת לקבוע אותו,כמסלול אישי שליטה בתכני החינוך ברמה הנבחרת, באמצעות היישום סוגים שוניםפעילויות, שהבחירה בהן נקבעת על פי המאפיינים האישיים של התלמיד.
פֵּדָגוֹגִי האלגוריתם ליישום המסלול האישי של התלמיד הוא רצף פעילויות למידה, מטרות באמצעות שימוש בצורות ושיטות ארגון העבודה המתאימים ביותר לסגנון הפעילות הלימודי האישי, ליכולות ולצרכים של כל תלמיד.
נחוץ תנאים פדגוגייםיישום יעיל של מסלולים בודדים של תלמידים הם:
תמיכה דידקטית בתלמידים בתהליך יישום מסלול פרטני המבוסס על מעקב רציף אחר הישגים חינוכיים ואישיים.
תמיכה מתודולוגית של המורה, בתהליך של פתרון קשיים חינוכיים ומקצועיים ספציפיים של המשתתפים תהליך חינוכי, באמצעות מערכת של ייעוץ פרטני .
תהליך תנועת התלמידים במסלול פרטני מבטיח גיבוש ופיתוח יכולות חינוכיות ברמה של כל תלמיד, ובלבד שישמשו את הדברים הבאים בתהליך יישום המסלול:
הזדמנויות לתלמידים לבחור רמת פיתוחתכנים חינוכיים בהתאם למאפיינים ולצרכים של התלמידים;
טכנולוגיות חינוכיות, מתן עמדה פעילה של התלמיד בעת אינטראקציה עם מידע ועם העולם החיצון;
מערכת ניטור להערכת תוצרי למידה.
כאשר בונים IEM עבור כל תלמיד עםבעיות פיתוח יש לקחת בחשבון את העקרונות הבאים:
1) אבחון שיטתי;
2) בחירה אישית של טכנולוגיות פדגוגיות;
3) שליטה והתאמה;
4) תצפיות שיטתיות;
5) קיבוע שלב אחר שלב.
פיתוח תלמיד יכול להתבצע לאורך מספר מסלולים חינוכיים, המיושמים בו זמנית או ברצף. מכאן שמשימתו העיקרית של המורה היא להציע לתלמיד מגוון אפשרויות ולעזור לו לבחור. הבחירה במסלול חינוכי אישי כזה או אחר נקבעת על ידי מכלול של גורמים:
המאפיינים, תחומי העניין והצרכים של התלמיד עצמו ושל הוריו בהשגת התוצאה החינוכית הדרושה;
מקצועיות צוות המורים;
יכולת בית הספר לענות על הצרכים החינוכיים של התלמידים;
האפשרויות של הבסיס החומרי והטכני של בית הספר.
המבנה ההגיוני לתכנון מסלול חינוכי פרטני כולל את השלבים הבאים:
הצבת מטרה חינוכית (בחירה אינדיבידואלית של המטרה של אימון טרום פרופיל),
ניתוח עצמי, רפלקציה (הכרה ומתאם של צרכים אישיים עם דרישות חיצוניות (לדוגמה, דרישות פרופיל);
בחירת הנתיב (אפשרויות) ליישום המטרה,
פירוט המטרה (בחירת קורסים, קורסי בחירה),
פריסת מסלול.
האפקטיביות של פיתוח מסלול חינוכי פרטני (IEM) נקבעת על ידי מספר תנאים:
מודעות של כל המשתתפים לתהליך הפדגוגי לצורך וחשיבותו של מסלול חינוכי פרטני כאחת מדרכי ההגדרה העצמית, הבחירה פרופיליםכיווני השתלמות;
יישום תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית ותמיכה מידע ב- IEM
3. מעורבות פעילה של סטודנטים ביצירת IEM
ארגון השתקפות כבסיס לתיקון IOM.
האמצעים ליישום IEM הם המידע והקריטריונים הבאים:
נורמות מקסימליות של עומס אימונים;
תכנית לימודים בית ספרית: מכלול מקצועות המרכיבים את החלק הבלתי משתנה, מקצועות האזור (היסטוריה מקומית היסטורית, רשימה של קורסי בחירה) ומרכיב בית הספר;
תכונות של לימוד נושאים מסוימים (קורסי בחירה); הצורך לשמור על איזון בין קורסים מוכווני מקצוע והכוונה;
אפשרויות לחישוב עומס ההוראה;
כללים למילוי הטופס;
הזדמנויות וכללים לביצוע שינויים במסלול החינוכי הפרטני.
עבודה זו יכולה להתבצע הן במסגרת פעילויות חוץ בית ספריות והן במסגרת קורס בחירה. בעת ביצוע עבודה זו, רצוי להשתמש בשיטות אקטיביות ובצורות פעילות (למשל, משחקי סימולציה, רפלקציה קולקטיבית, "יומן טיסה", יומן וכו').
IOM (מסלול חינוכי פרטני)
תלמיד (tsy) _8a_ כיתה אלכסנדר סיפקין, מורה לכימיה סוקולובה E.N.
יַעַד: מילוי פערים בנושא הכימיה
נושא
ZUN
OUUN
משימות, דרכי עבודה
תִזמוּן
צורת שליטה
סימן השלמה
כמות החומר
ליצור ידע על כמות החומר; להיות מסוגל לפתור בעיות באמצעות כמויות פיזיות"כמות החומר והמסה הטוחנית"; להיות מסוגל לחשב את המסה הטוחנית מתוך נוסחאות כימיות
צור חשיבה כימית;
לפתח את המיומנויות של חיפוש וניתוח מידע; לפתח כישורי שפה ב פעילות קוגניטיבית; לגבש את היכולת לעבוד בשיתוף פעולה;
בניית מיומנויות לבניית תיק עבודות
תיאורטי: פריט 22 מס' 1-4,
עבודה2 B4
16.11-23.11
מִבְחָן
לְקַזֵז
הורים (מוכרים): _____________ מחנכת הכיתה: _______________
שלב התיקון כולל עבודה של מורה, תלמיד והורים ישירות במסלול חינוכי פרטני, בו מוגדרים נושאים למילוי פערים, מצוין איזה ידע, מיומנויות, מיומנויות הילד ירכוש כתוצאה משליטה בנושא זה, כמו כמו גם מה OUUN (מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות) שהוא צריך.
דרכי העבודה עם תלמיד מגוונות: מטלות אישיות, ארגון עבודה זוגית וקבוצתית, עבודה עם יועצים, בחירת שיעורי בית "של עצמו", נושאים עבודה יצירתית.
המורה בוחר את צורות השליטה בהטמעת הידע בהתאם למאפיינים האישיים והאישיים של הילד.
כתוצאה מביטול פערים בז"ן של התלמיד, המורה שמה חותם על ההשלמה ומציגה בפניה את הורי הילד, החותמים על גיליון IEM (מסלול חינוכי פרטני).
קבוצה בעייתית של מורים בבית ספרנו פיתחה המלצות למניעת קשיי למידה לתלמידים במסגרת תכנית מוכוונת פרט:
דַף מסלול למידה אישי
שם מלא פדורובה סבטלנה יורייבנה
תלמיד MBOU "בית ספר תיכון מס' 17"
לשנת הלימודים __2015_____/____2016____
שם קורס הבחירה (כיתה ט')
שם המורה
כַּמוּת
שעה (ות
תאריכי קורסים
חתימת המורה
פתרון בעיות קשות בכימיה
סוקולובה א.נ.
המחצית הראשונה
סוקולובה א.נ.
סה"כ
102
סְגָן מנהל ניהול משאבי מים ______________ / __ Kiseleva S.A.
תלמיד 9 כיתת "B" / __________ / Fedorov S. Yu
בגיליון זה התלמיד מזין מידע על קורסי בחירה וכן מידע על עיתוי שליטה בקורס מסוים. הנוכחות של העמודה האחרונה "חתימת המורה" מאפשרת לך לשלוט בעובדת הביקור בשיעורים על ידי מורה הכיתה, סגן מנהל בית הספר לעבודה חינוכית. השורה האחרונה "סה"כ מאפשרת למנוע מהתלמיד לחרוג מהעומס (התרגול מראה שסטודנטים נוטים לבחור לא שניים או שלושה קורסים בו זמנית, כפי שהם מומלצים, אלא יותר).
מסלול חינוכי פרטני על קורסי בחירה ולימודים במוסדות השכלה נוספת.
שם מלא _________________________________________________,
תלמיד/ים _____ כיתת בית הספר מס' ____ ז' __________
למשך _____/_____ שנת לימודים
תוכניות עתידיות_______________________________________
_______________________________________________________
ימי השבוע
קורסי בחירה
מספר שעות
תִזמוּן
חוֹלֵף
השכלה נוספת (מקצועות, קורסים)
עבודה עצמאית של התלמיד
יום שני יום רביעי יום שישי
מ-01 עד 30.05
DSHI №1
נִגוּן
מסלול זה מכיל מידע על קורסי בחירה ושיעורים מחוץ לבית הספר, למשל במוסדות להשכלה נוספת. הכללת העמוד "ימי השבוע" מאפשרת מצד אחד לברר על העסקתו של הסטודנט בימים שונים, ומצד שני להתאים את עומס העבודה בזמן.
בעת עיצוב מסלול אישי לפי תכנית המעגל ניתן להציע לתלמיד את המודל הבא:
פרויקט המסלול הוא טבלה:
נושא
מושגי מפתח
עבודה מעשית
רמת קושי
מועדים
טופס דיווח
לפיכך, ניתן לפתח את ערכת הבנייה המוצעת של IEM עבור כל תוכנית.
כל הילדים שונים, כך שבכיתה אתה יכול להשתמש בגישה ממוקדת תלמיד ללמידה, המתבטאת בהיבטים כגון:
* גיבוש תוכן החומר למודולים ובלוקים גדולים, המאפשר לך להגדיל את הזמן לעבודה עצמאית של תלמידים;
* שימוש בעבודת שליטה הדדית ועצמית;
* השימוש בטכניקות שבהן התלמידים רושמים הערות עזר;
*ארגון מטלה אישיתעם תלמידים בודדים על רקע מעמד או קבוצות עובדים עצמאיים;
* התאמה אישית של שיעורי הבית;
* שימוש בטכנולוגיות עיצוב;
* ארגון עבודת התלמידים בקבוצות הן בכיתה והן בבית;
* ארגון ניסוי מחקרי;
* גיבוש מסלולי למידה פרטניים לתלמידים חזקים וחלשים כאחד;
* הצהרת הבעיה וחיפוש פתרונה (שיטת הבעיה);
* ארגון פעילויות חיפוש עצמאיות של תלמידי בית ספר באמצעות סיבוך הדרגתי של משימות מרבייה ליצירתיות.
כתוצאה מהעבודה עם מסלולי חינוך אישיים:
מתממשת דינמיקה חיובית של איכות החינוך בכיתה
רמת התוצאות של הנושא והמטה-נושא עולה
רמת ההערכה העצמית של פעילות חינוכית וקוגניטיבית עולה
מספר התלמידים - הזוכים בתחרויות ובאולימפיאדות הולך וגדל
כל תלמיד, לא משנה מה הוא, מחונן או לא, מסוגל למצוא, ליצור או להציע פתרון משלו לכל בעיה הקשורה ללמידה שלו.
לדעתי, הבטחת יישום מסלולי חינוך פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך.
יישום
1. בעת בחירת דרכים גישה אינדיבידואליתעל הלומדים להסתמך על הידע על המאפיינים האישיים שלהם.
2. להרחיב ולשלוט בשיטות שונות לפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדים.
3. שימו לב אפילו להצלחות והישגים קטנים של תלמידים בעלי מוטיבציה אקדמית נמוכה ללמוד, אך אל תדגישו זאת כמשהו בלתי צפוי.
4. מספק דומיננטיות בכיתה רגשות חיוביים, תפיסה חיובית של המצב החינוכי ופעילות חינוכית, אווירה של רצון טוב.
5. לחזק בעצמו את העמדה של לא להתנגד לעצמו ותלמידים מצליחים יותר לתלמיד בעל ביצועים גרועים.
6. דברי המורה צריכים להיות נטולי צביעה רגשית שלילית וגינוי. יש לתת ביקורת רק על פעולות קונקרטיות של התלמיד. מבלי לפגוע באישיותו.
7. יש לזכור שאסרטיביות מוגזמת ופעילות של השפעת המורה מדלדלת את הכוח הנוירו-פסיכולוגי של הילד (במיוחד אם הוא רגיש, פחות גמיש, לא מאוזן נפשית) ומאלצת אותו להגן על עצמו. דרכי ההגנה העצמית של ילדים (בוסריות) כוללות שליליות, רצון לשחרור מזקנים, קונפליקט וחסימת הבנה עצמית.
2. המלצות לתכנון עבודה עם תלמידים חסרי הישגים ותת הישגים.
תלמיד עלול לפגר בלמידה מסיבות שונות בהתאם לו ומעבר לשליטתו:
היעדרות עקב מחלה;
התפתחות גופנית כללית חלשה, נוכחות של מחלות כרוניות;
תפקוד נפשי לקוי. לעתים קרובות ילדים עם אבחנה מאומנים ב שיעורי השכלה כלליתבהיעדר שיעורי תיקון או חוסר רצון של ההורים להעביר את הילד לכיתה או לבית ספר מיוחדים;
הזנחה פדגוגית: היעדר מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות נרכשות של הילד במשך שנות לימוד קודמות: טכניקת קריאה לקויה, טכניקת כתיבה, ספירה, חוסר מיומנויות עצמאות בעבודה וכו';
הֵעָדְרוּת.
חשוב שקודם כל המחנכת בכיתה תדע מדוע התלמיד אינו שולט בתכנית הלימודים, כיצד לסייע לו בעניין זה. מומחים צרים בבית הספר (רופא, פסיכולוג, קלינאי תקשורת, פדגוג חברתי), הוריו של התלמיד, הוא עצמו וחבריו לכיתה צריכים לעזור לקבוע את הסיבות הספציפיות לכישלון המורה בכיתה. מורים, כשהם מדברים עם מורה הכיתה, לומדים ממנו מידע זה ומשתמשים בו בעבודתם.
3. תכנית לעבודה עם תלמידים חסרי הישגים ותת הישגים .
1. ביצוע חיתוך בקרה של הידע של התלמידים בכיתה בחלקים העיקריים של החומר החינוכי של שנות הלימוד הקודמות.
מטרה: א)קביעת רמת הידע בפועל של ילדים.
ב)זיהוי פערים בידע של התלמידים הדורשים סילוק מהיר
סֶפּטֶמבֶּר
2. בירור הסיבות לפיגור של תלמידים בעלי ביצועים גרועים באמצעות שיחות עם מומחים בבית הספר: מחנכת כיתה, פסיכולוג, רופא, פגישות עם הורים בודדים ובעיקר במהלך שיחה עם התלמיד עצמו.
סֶפּטֶמבֶּר
3. עריכת תכנית עבודה אישית לביטול פערים בידע של תלמיד בפיגור לרבעון הנוכחי.
סֶפּטֶמבֶּר
עדכן לפי הצורך
4. באמצעות גישה מובחנתבעת ארגון עבודה עצמאית בכיתה,כלול משימות אינדיבידואליות ניתנות לביצוע עבור תלמיד בעל ביצועים גרועים, תקן זאת במערך השיעור.
במהלך שנת הלימודים.
5. שמור רישום נושאי חובה של הידע של תלמידים בעלי ביצועים נמוכיםמעמד.
בעבודה יומיומית, נוח להשתמש בטבלאות של דרישות לנושאים בודדים ולסעיף הכללי.
רשימת ספרות משומשת
1. Selevko, G.K. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הפעלה, העצמה וניהול יעיל של UVP. - מ.: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2015.
2. Khutorskoy A.V. שיטות למידה פרודוקטיבית: מדריך למורה. – מ.: מסטיק. מרכז ההוצאה לאור VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.מסלול חינוכי פרטניKupriyanova G.V.
עיצוב מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך (להתפתחות חברתית ואישית).
חומר זה מומלץגננות, קלינאי תקשורת, פסיכולוגים, מורים בית ספר יסודי.
תיאור החומר:עמיתים יקרים, תשומת לבכם מובאת לחומר על הכנת מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך.
בפועל, תהליך ההכשרה והחינוך מתמקד בעיקר רמה ממוצעתהתפתחות הילד, כך שלא כל תלמיד יכול לממש את הפוטנציאל שלו במלואו. זה מציב את המשימה למחנכים, קלינאי תקשורת, פסיכולוגים של מוסד חינוכי לגיל הרך ליצור תנאים מיטביים למימוש הפוטנציאל של כל תלמיד. אחד הפתרונות במצב זה הוא הרכבה והטמעה של מסלול חינוכי פרטני (להלן - IEM). אינדיבידואליזציה של הכשרה, חינוך ותיקון מכוונת בעיקר להתגבר על הפער בין הרמה שנקבעה על ידי תוכניות חינוכיות הזדמנויות אמיתיותכל תלמיד.
מסלול חינוכי פרטני- זוהי דרך אישית למימוש הפוטנציאל האישי של הילד (התלמיד) בחינוך והדרכה:
אִינטֶלֶקְטוּאַלִי;
רגשי-רצוני;
פעילות;
מוסרי-רוחני.
המטרה העיקרית של יצירת מסלול חינוכי פרטני (IEM):
יצירה ב גן ילדיםתנאים התורמים לסוציאליזציה חיובית של ילדים בגיל הגן, להתפתחותם החברתית והאישית, הקשורה קשר בל יינתק עם תהליכים נפוציםהתפתחות אינטלקטואלית, רגשית, אסתטית, פיזית ואחרות של אישיות הילד.
משימות להתפתחות חברתית ואישית של הילד:
צור סביבה נוחה לפיתוח נושא עבור התפתחות חברתיתיֶלֶד;
לארגן מערכת עבודה מאוחדת של ההנהלה, צוות ההוראה, הצוות הרפואי של המוסד החינוכי לגיל הרך וההורים להתפתחות החברתית והאישית של הילד;
לשפר את סגנון התקשורת בין המורה לילד: להקפיד על סגנון תקשורת נכון מבחינה פסיכולוגית, להשיג כבוד ואמון של התלמיד;
ליצור תנאים לפיתוח גישה חיובית של הילד כלפי עצמו, אנשים אחרים, העולם הסובב אותו, היכולת התקשורתית והחברתית של ילדים;
לגבש הערכה עצמית של ילד, מודעות לזכויותיו וחירויותיו (הזכות לחוות דעה משלו, לבחור חברים, צעצועים, פעילויות, להחזיק חפצים אישיים, לנצל זמן אישי לפי שיקול דעתו)
לבצע מניעה ותיקון של בעיות חברתיות ואישיות הקיימות בילד.
המסלול החינוכי הפרטני כולל את הכיוונים העיקריים:
ארגון תנועה (פיתוח כללי ו מוטוריקה עדינה);
פיתוח מיומנויות (תרבותיות-היגייניות ותקשורתיות-חברתיות);
היווצרות הפעילות של הילד (מניפולטיבית, חושית-תפיסתית, נושאית-מעשית, שובבה, סוגים פרודוקטיביים - דוגמנות, יישומים, ציור);
התפתחות דיבור (היווצרות הבסיס החושי של הדיבור, מנגנון סנסומוטורי, תפקודי דיבור);
גיבוש רעיונות על הסביבה (עולם אובייקטיבי ויחסים חברתיים);
היווצרות רעיונות על מרחב, זמן וכמות.
תכנית מופת להכנת מצגת פסיכולוגית ופדגוגית לגיל הרך.
1. בסעיף "מידע כללי על הילד"יש לציין מאיפה הוא הגיע (ממשפחה, ממוסד אחר לגיל הרך), האם היו הפסקות ארוכות בהשתתפות גן, מאילו סיבות. הערכת הסתגלות הילד בקבוצה: טובה; משביע רצון; לא מספיק; רַע; אחרת.2. בסעיף "מאפייני המשפחה"יש למסור מידע של ההורים. מלא את סעיפי המשנה:
הרכב המשפחה: שלם, לא שלם, גדול, נוכחות של אחים ואחיות.
סוג משפחה:
א) משגשג (הורים יציבים מבחינה מוסרית, בעלי תרבות חינוך);
ב) לא מתפקד (לא כשיר מבחינה פדגוגית: אין אחדות של דרישות ההורים, הילד מוזנח, הוא זוכה ליחס אכזרי, נענש באופן שיטתי, לא מודע לאינטרסים שלו, התנהגות בגן);
ג) משפחה לא מתפקדת מבחינה מוסרית (הורים מנהלים אורח חיים לא מוסרי, שכרות, טפילות, בעלי עבר פלילי, אינם מגדלים ילדים);
ד) משפחת קונפליקטים (אווירה רגשית לא טובה במשפחה, קונפליקטים, ההורים עצבניים, אכזריים, חסרי סובלנות).
מי מעורב בגידול הילד: אמא, אבא, סבתא, אחרים.
מערכת היחסים בין הורים לילד:
א) תכתיב משפחתי (דיכוי שיטתי של היוזמה וההערכה העצמית של הילד);
ב) אפוטרופסות יתר (סיפוק כל צרכי הילד, הגנה מקשיים, דאגות, מאמצים);
ג) שיתוף פעולה (הימנעות מהשתתפות פעילה בגידול הילד, פסיביות, הכרה באוטונומיה השלמה של הילד)
ד) שיתוף פעולה (יחס של כבוד הדדי, חוויה משותפת של שמחה וצער).
3. בסעיף "תכונות המראה של הילד", שימו לב בקצרה: יציבה, הליכה, מחוות, הבעות פנים, נוכחות של ריור וכו'.
4. בסעיף "בריאות סומטית"לציין את קבוצת הבריאות; באיזו תדירות הוא חולה, ואילו מחלות; תיאבון, אופייני לשנת היום; האם הילד סובל מהרטבת ו/או אנקופרזיס וכו'.
5. בסעיף "תכונות הכדור המוטורי"לתאר לפי נתוני "ייצוג".
מיומנויות מוטוריות כלליות:הנורמה, הקואורדינציה, הקצב, קצב התנועה מופרעים מעט, סרבול מוטורי.
תנועתיות ידנית:נורמה (בטיחות בתפקוד), חוסר מיומנויות מוטוריות עדינות, מגבלה מוטורית, טווח תנועה (שלם, לא שלם, מוגבל מאוד), קצב (רגיל, מהיר, איטי), יכולת החלפה (מדויק, לא מדויק), קואורדינציה (נורמלית, הפרות קלות). , לקוי, לא שלם).
יד מובילה:שמאלי, אמבידקסטר, ימני.
6. בסעיף "מאפייני הספירה הקוגניטיבית של הילד"לאפיין תהליכים נפשיים:
תכונת תשומת לב:במהלך השיעורים, הוא לא יכול להיות קשוב ולהתרכז במשהו במשך זמן רב; מוסחת כל הזמן; מסוגל להתרכז בכל עסק לאורך זמן, חרוץ ומדויק בביצוע משימות; איזה סוג של תשומת לב שוררת - מרצון, לא רצוני, אחר.
מאפיין זיכרון:זוכר לאט ומהר שוכח, נזכר מהר ושוכח מהר, קשה לשנן שירים, לספר מחדש את התוכן של אגדה, סיפור, מציג הלוואות פיקטיביות (משהו שלא כתוב בטקסט), מתרכז באובייקטים משניים, לא ללכוד את הרעיון המרכזי של התוכן, סוג הזיכרון השולט: חזותי, שמיעתי.
מאפיין חשיבה:לא מבין את המהות של יחסים מרחביים (שמאל, ימין, מלפנים, מאחור, מעל, מתחת, מלמטה, למעלה וכו'; (לא) מבצע את הסיווגים הפשוטים ביותר לפי דפוס או מילה מסיבות שונות (מי גר איפה מי טס ומי רץ? וכו'; (לא) בוחר מילה מכללה למספר אובייקטים (תמונות) בתוך חומר התוכנית (עד 6 שנים - כלים, רהיטים, בגדים, נעליים, כובעים, צעצועים, תחבורה , פרחים, עצים, פטריות, ציפורים, חיות בית וחיות בר, ירקות, פירות, פירות יער, חרקים, כלים; (לא) יודע לבסס את יחסי סיבה ותוצאה הפשוטים ביותר (שלג - חורף בחוץ) (לא) מבין התוכן של קווי העלילה והתמונות, (לא) מבליט את העיקר במידע הנתפס (לא) מבצע פעולות ספירה; היווצרות ייצוגים זמניים במסגרת חומר התוכנית (ידע על חלקי היום, ימים של השבוע, עונות השנה, הרצף שלהן, תופעות טבע (הגדרה לפי שמות תמונה לפי סימנים) (לא) מבינים את המשמעות של המשימות המוצעות.
7. בסעיף "מצב הידע של הילד לפי חלקי התכנית"לתאר את הידע של הילד על הסביבה, כישורים מתמטיים, כישורי ציור, אילו קשיים הוא חווה בלמידה.
המניה מידע כלליעל איכות הסביבה:קורא (לא) קורא בשמו, גילו, שמות ההורים, כתובת ביתו, מציין את עונות השנה במילה (קושי); שמות סימני העונות (קושי) אינו יודע; הידע על עולם החי והצומח עומד בדרישות התוכנית, אינו מספיק.
גיבוש מיומנויות ציור:(בית, עץ, אדם וכו'), דוגמנות (גלגל כדור, גוש פלסטלינה וכו')
יצירת ייצוגים מתמטיים בסיסיים:
כמות וחשבון:((אינו) מבדיל בין המושגים של "אחד-רבים", (אינו) הבעלים של חשבון כמותי (אורדיאלי) בתוך ..., (לא) מכיר את המספרים מ-1 ל..., (לא) מתאם המספר עם מספר האובייקטים המתאים, (לא) משווה קבוצות לפי מספר האלמנטים הכלולים בהם ללא ספירה (שכבת על, יישום, מתאם גרפי) או בעקיפין (באמצעות ספירה), (לא) מכירה את האלמנטים של סימבוליזם. (<, >, +, - ,=), (אינו) הבעלים של הרכב המספר ..., (לא) פותר דוגמאות בתוך ..., (לא) פותר בעיות בחומר חזותי.
תפיסת צבע:אין מושג של צבע, מבדיל צבעים, מזהה ושמות צבעים ראשוניים, מקבץ אובייקטים לפי צבע.
תפיסת צורה:אין לו מושג על הצורה, מקבץ צורות גיאומטריות, מזהה צורות גיאומטריות לפי מילה, מבחין ושמות צורות גיאומטריות (שטוחות ותלת מימדיות), מתאם בין צורה של עצם לצורה גיאומטרית, מקבץ אובייקטים לפי צורה.
ייצוגי זמן:לא נוצרים ייצוגים זמניים, הוא מונחה לפי השעה ביום, הוא קורא בעקביות את ימות השבוע, הוא יודע את שמות חודשי השנה, הוא קובע וקובע את הזמן בשנה.
ייצוגים מרחביים:ייצוגים מרחביים אינם נוצרים, מבצע תנועה בכיוון המצוין לפי הוראות מילוליות, קובע את המיקום במרחב ביחס לעצמו (שמאל, ימין, קדמי, אחורי), משתמש במילים בדיבור הקובעות את מיקומו של עצם במרחב.
8. יחס לשיעורים:לא מסוגלים לשלוט בפעילותם, לא מביאים את העניין לסיום, מפריעים למורה, לילדים, מותשים במהירות, עובדים לאט ולא אחיד, קצב הפעילות מהיר, אבל הפעילות "כאוטית ומטופשת"); האם הוא מקבל עזרה ואיזה סוג: (מילולית, מעשית, מגרה, מנחה, מארגנת, מלמדת); איך הוא מתגבר על הקשיים המתעוררים בתהליך הפעילות: (לא) שואף להתגבר, מפסיק לעבוד, מרגל אחרי אחרים, בוכה, דואג ומתעצבן, פונה למורה, ילדים לעזרה, מחפש באופן עצמאי מוצא. .
9. מאפייני הדיבור של הילד:
הצד הצליל של הדיבור:לאפיין את המאפיינים של הגיית קול: בתוך נורמת הגיל, המבנה הפונטטי של הדיבור אינו נוצר דיו, כל הצלילים מבוטאים בצורה נכונה במנותק, אך עם עלייה בעומס הדיבור, טשטוש כללי של דיבור, פגמים פונמיים בהגיית הצליל (השמטה , עיוות), פגמים פונולוגיים (החלפות, ערבוב) נצפים; תכונות של שמיעה פונמית: בטוחה, לא מפותחת, לקויה.
מילון:ציין: נורמה (אוצר המילים מספיק, מתאים לנורמת הגיל), בתוך חיי היומיום, מוגבלים בחדות; באיזו מידה: מוגבלת בחדות, מעט מוגבלת, ללא הגבלות נראות לעין; בשל כך מוגבלות המילים (חלקי דיבור); המבנה ההברתי של המילה אינו שבור, פגמים לא גסים במבנה ההברתי של המילה, המבנה ההברתי שבור, (אינו) מפר את המבנה של מילים רב-הברתיות.
המבנה הדקדוקי של הדיבור:נוצר, לא נוצר מספיק, לא נוצר; תכונות של הטיה, היווצרות מילים: נוצר, תואם לנורמת הגיל, בשלב היווצרות, לא נוצר. משקף את היווצרות המיומנויות הבאות: היווצרות רבים ויחיד של שמות עצם ופעלים, צורות קטנות של שמות עצם, יכולת תיאום שמות תואר עם שמות עצם, ספרות עם שמות עצם.
דיבור מחובר:מתאים לנורמת הגיל, בשלב ההיווצרות, דורש התפתחות נוספת, לא נוצר; אופי המשפטים (פשוט, מורכב, נפוץ, נדיר, לא שכיח, לא שלם), היכולת לענות על שאלות ממבוגרים בחד-הברות או בביטוי שלם, היכולת לבנות משפטים על סמך הדגמה, פעולה על תמונה, היכולת לחבר סיפור על נושא, תמונת עלילה, על סדרת תמונות עלילה, לספר אגדה, סיפור, לדקלם שיר; אפשרות לדיאלוג.
10. מאפייני הפעילויות:
כישורי טיפול עצמי:האם הוא יכול להשתמש במוצרי טואלטיקה באופן עצמאי, לשטוף את הפנים, לשטוף ידיים, להסתרק; יכול להתלבש, להתפשט, לנעול נעליים, להדק, לקשור ולהתיר שרוכי נעליים באופן עצמאי; האם הוא יכול לאכול, לשתות, להשתמש בכפית, למזלג בעצמו; האם הוא יודע לנקות את הדברים והמיטה שלו.
פעילות משחק:אדישות או עניין בצעצועים, משחקים אהובים, האם הוא מבין את כללי המשחק, האם הוא פועל לפיהם, האם הוא עורך שינויים בתוכן המשחק, זמינות של מצב דמיוני, תפקיד במשחק קבוצתי, התנהגות במשחק. מצב קונפליקט, האם הוא משקף את הניסיון שלו במשחק, (לא) יודע איך תומך במשחק.
פעילות בונה וגרפית:האם הוא יודע להרכיב נכון בובת קינון, פירמידה, לקפל דמויות פשוטות מספירת מקלות לפי הדגם, לבצע קונסטרוקציות מקוביות
11. הקשיים העיקריים שצוינו בתקשורת:אין קשיים; לא יודע לתמוך במשחק; מעדיף להיות לבד; בוכה, יש מעט מגע עם מבוגרים, ילדים; סְתִירָה; אחרת.
12. מאפיינים אישיים:הלימות התגובות הרגשיות, פעילות או פסיביות בפעילויות שונות, נוכחות או היעדר יוזמה, ציות, עצבנות, פסיביות בתהליך התקשורת עם ילדים ומבוגרים; ביישנות, קפריזיות, דמעות, אדישות, אובססיה, ביישנות; מצב הרוח השורר; התנהגות: רגוע, מתאים למצב, חסר מנוחה; תכונות מוסריות: נאותות היחסים עם קרובי משפחה, עמיתים, אנשים אחרים, תחושת חיבה, אהבה, טוב לב, נטייה לעזור או להזיק, לפגוע באחרים, תוקפנות, הונאה וכו', היכולת לציית לדרישות של מבוגרים, דיוק, ניקיון, הלימה של תגובות רגשיות לאישור וגינוי.
13. תכונות של התחום הרגשי-רצוני:מצב רוח שורר (קודר, דיכאון, זדון, אגרסיביות, בידוד, שליליות, עליזות אופורית), חרדה, נרגש, חסר ביטחון, אימפולסיבי, ביישן, ידידותי, רגוע, מאוזן, חסר עכבות מוטורי, חושש מהאפשרות לכישלון, פסיבי רגשית, סמיטיבי , תגובות רגשיות נאותות, נוכחות של התפרצויות רגשיות, נטייה לסרב לתגובות, כעס; התעוררות כללית בעת ביצוע מטלה (מוטורית, רגשית), נרגעת מעצמה (א), לבקשת מבוגר, בעת מעבר לפעילות אחרת, נוכחות של תגובות פוביות (פחד מחושך, מקום סגור, בדידות וכו' .); נוכחות של אומץ, נחישות, התמדה, היכולת לרסן את עצמו; פעילות או פסיביות בפעילויות שונות; נוכחות או היעדר יוזמה, ציות, עצבנות, פסיביות בתהליך התקשורת עם אנשים; ביישנות, קפריזיות.
14. בסעיף "מאפיינים נוספים של התפתחות הילד"ניתן לציין לאיזה סוג של נטיות פעילות מבחינים, הביטוי של יכולות יצירתיות. גורמים לעיכוב התפתחותי. תכונות חיוביות ושליליות של הילד.
אבחון של מאפיינים אישיים של ילדים:
1. שיחה ותשאול הוריםהידע של ההורים משמש באופן פעיל כדי לקבוע את האינטרסים של הילד, את מאפייני התנהגותו, פיתוח מיומנויות שירות עצמי, דיבור, כישורים אינטלקטואליים וחברתיים. המטרה העיקרית של השיחה היא ליצור קשר עם ההורים, להכיר את הילד, להכיר להורים את הגן ולקבוע את תחומי שיתוף הפעולה העיקריים.
2. אבחון התפתחות הילד:
אבחון הילד מתבצע על ידי מומחים של הגן.
כל מומחה שם לב לאזור שלו. פסיכולוג - רמת התפתחות נפשית, מאפייני אינטראקציה עם ילדים ומבוגרים, רגשיות, מהירות תגובות נפשיות, הסתגלות בסביבה חדשה.
3. התבוננות בהתנהגות בקבוצה:
במהלך תקופת ההסתגלות וכל הזמן בו הילד נמצא במוסד החינוכי לגיל הרך, המורה והמומחים מתבוננים בילד במצבים שונים, תוך קביעת רמת היווצרות של מיומנויות שירות עצמי, תכונות של מגע עם ילדים ומבוגרים אחרים, מיומנויות פעילות פרודוקטיביות, פיתוח מיומנויות מוטוריות ודיבור, תחום קוגניטיבי, ביטוי של עצמאות ופעילות, תחום עניין וכו'.
ניתן להשתמש בטכניקות התצפית הבאות:רישום פרקים, רשימות יומן, מפות תצפית, יומן תצפית, מעקב וידאו.
הרכב הוועדה הרפואית-פסיכולוגית-פדגוגית:
מורי קבוצות;
פְּסִיכוֹלוֹג;
קלינאי תקשורת;
מנהל מוזיקלי;
מנהיג חינוך גופני;
מורה בכיר;
ישן יותר אָחוֹת;
ראש אגף מבניים.
שיטות המשמשות בעבודה:
שיחות, משחקים, שיעורים, קריאת סיפורת, מערכונים שמטרתם היכרות עם רגשות ותחושות שונות, באמצעי "קסם" להבנה;
משחקים, תרגילים ואימונים התורמים לפיתוח תחומים רגשיים, אישיים והתנהגותיים (פיתוח מיומנויות תקשורת ושיפור מערכות יחסים עם אחרים, הסרת פחדים והגברת הביטחון העצמי, הפחתת תוקפנות והחלשת רגשות שליליים)
פעילויות, משחקים ותרגילים להתפתחות תהליכים נפשיים, (זיכרון, תשומת לב, תפיסה, חשיבה, דמיון);
טכניקות טיפול באמנות (תרפיה בבובות, איזותרפיה, טיפול באגדות);
תרגילי פסיכו-התעמלות הרפיה (הרפיית שרירי הפנים, הצוואר, הגו, הידיים, הרגליים וכו')
תכונות עבודת המחנכת ביצירת מסלול אישי לילד
שלב 1. בְּחִירָה:החלטה קולגיאלית לעבוד על בניית מסלול התפתחות פרטני;
שלב 2. תַצְפִּית:
השגחה על הילד בפעילויות מאורגנות על ידי מבוגרים;
השגחה על הילד בפעילויות חופשיות;
שיחה על נטיות והעדפות הילד עם מורים;
שיחה על הנטיות וההעדפות של הילד עם ההורים;
שלב 3. אבחון:
זיהוי תחומי התפתחות "בעייתיים" ו"מוצלחים" (בדיקת אבחון מעמיקה)
בניית מסלול עם התמצאות לאזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד
בחירת שיטות, קביעת שיטות ודרכי עבודה
שלב 4. עבודה:
בחירת משימות בודדות
תקשורת עם הורים ומורים
משימות ביתיות
התאמת משימות, שיטות עבודה עם ילד
שלב 5 לִשְׁלוֹט:
אבחון סופי
הצגת עבודת הילד באירועי המוסד החינוכי לגיל הרך
כאשר מפתחים מסלול אישי לגיל הרך,
אנו מסתמכים על העקרונות הבאים:
עקרון הקורלציה בין רמת ההתפתחות בפועל לבין אזור ההתפתחות הפרוקסימלי.עמידה בעקרון זה כרוכה בזיהוי של יכולות פוטנציאליות להטמיע ידע חדש כמאפיין בסיסי הקובע את עיצובו של מסלול אינדיבידואלי של התפתחות הילד.
עקרון טובת הילד. ל.מ. שיפיצינה מכנה אותו "בצד הילד". הגורם לכל מצב בעייתי בהתפתחות הילד הוא גם הילד עצמו וגם סביבתו החברתית. במצבים קשים נדרש ניתוח אובייקטיבי של הבעיה תוך התחשבות בניסיון החיים של מבוגרים, בהזדמנויות הרבות שלהם למימוש עצמי עצמאי ובהתחשב בריבוי המבנים והארגונים החברתיים. ובצד הילד הוא לרוב רק הוא עצמו. המומחה למערכת התמיכה נקרא לפתור כל מצב בעיה תוך התועלת המרבית עבור הילד.
העיקרון של אינטראקציה קרובה ועקביותהעבודה של "צוות" של מומחים במהלך לימוד ילד (תופעה, מצב).
עקרון ההמשכיותכאשר מובטחת לילד תמיכה רציפה בכל שלבי הסיוע בפתרון הבעיה. מומחה הליווי יפסיק לתמוך בילד רק כשהבעיה תיפתר או שהגישה לפתרון ברורה.
עקרון דחיית הקיצוב הממוצע.יישום עיקרון זה - תמיכה זו כרוכה בהימנעות מגישה הערכתית ישירה בבחינה אבחנתית של רמת ההתפתחות של הילד, המובילה בביטויה האולטימטיבי לרצון "לתלות תוויות", הבנה של מהי הנורמה. . "הנורמות אינן הממוצע, מה שיש (או התקן, מה שצריך), אלא מה הכי טוב שאפשר בגיל מסוים לילד מסוים בתנאים מתאימים. אחת המשימות החשובות ביותר של מומחים המיישמים את האידיאולוגיה של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית התפתחות אישיתילד, מורכב בקביעת התנאים הללו, ובמידת הצורך, יצירתם "(V.I. Slobodchikov).
עקרון ההסתמכות על תת-תרבות הילדים.כל ילד, המתעשר במסורות, נורמות ושיטות שפיתחה קהילת הילדים, חי חווית ילדות מלאה.
ארגון הרווחה הרגשית של הילד
א. "בוקר של פגישות משמחות",כאשר ילדים קוראים זה לזה בשם חיבה, מאחלים טוב, לחייך, להתכוונן לאירוע טוב של היום."שיחה אישית על נושאים שמעניינים ילדים", או מה שנקרא "מפגשים אינטימיים", שבה ילדים ומבוגרים מדברים סיפורים מענייניםמהחיים שלך.
"מלחין סיפורי יצירה של ילדים על עצמם", על משפחתם, ולאחר מכן חיבור ספרים וקישוטם בציורים.
"שימוש בשיטת האיסוף" תורם להופעתה של תקשורת, משחקים משותפים.
"סביבה מפתחת חפצים בקבוצה" (פינת בדידות, מסכים בגדלים שונים, פודיום, מיכלי חפצים אישיים, מסגרות לשרטוטים בקבוצה, ציוד לפעילות עצמאית, ציוד לבימוי ו משחק תפקידים); שמטרתה להבטיח את הנוחות האישית של הילדים.
II. כדי לפתח יחס חיובי של הילד לאנשים סביבו, אנו עורכים:
משחקים דידקטיים שמטרתם להכיר ולטפח יחס סובלני לאנשים שונים ("אנשי רוסיה", "למי יש איזה סוג של בית", להרים תמונה).
קריאת אגדות של עמים שונים המאכלסים את רוסיה.
בחינת חומר המחשה לגיבוש התנהגות נכונהבמצב שונה.
עבודה קולקטיבית על פעילות חזותית.
אירועים קיבוציים (חגים, מבני שלג, שתילת פרחים, הכנת אומנות מחומרי פסולת טבעיים).
הכנת עיתון צילום על כל אירוע משותף. ("איך נחנו בארץ", "איך בנינו עיירה מושלגת").
ניתוח מצבים שעלולים להיווצר בחיים בהם יש צורך בבחירה מוסרית.
יצירת מצבים המחייבים ילדים לעזור אחד לשני.
תערוכות תמונות, אלבום תמונות עם תמונות של כל ילדי הקבוצה. (מעוטר בצורת לוח קיר, שבו יש מקומות לצילום של כל ילד בקבוצה.
III. פיתוח היכולת התקשורתית של הילד מקל על ידי:
אלמנטים של התעמלות פסיכולוגית בכיתה לאמנויות יפות, היכרות עם אחרים.
משחקים ותרגילים מיוחדים שמטרתם לפתח את ההכרה והביטוי של הרגשות של האדם "ענן מצב רוח", "מראה" וכו'.
עיסוי כפתורים בשילוב משימות לביטוי רגשי.
משחקי דרמה.
משחקי תיאטרון.
צופה בהופעות,
קריאת ספרות, ולאחריה דיון באופי הדמויות, מצבי הרוח שלהן, פעולותיהן.
IV. כדי לפתח מיומנויות חברתיות אצל ילד, אנו עורכים:
משחקים דידקטיים ("נכון או לא").
ניתוח מצבים עם דיון על מה היית עושה.
משחקים מיוחדים לתקשורת "מצא את מילות הקסם", "סוד"
אימון משחק "מבעד לזכוכית", אלמנטים של טיפול באגדות.
V. פיתוח יחס זהיר לעולם (מעשה ידי אדם, לא מעשה ידי אדם) מתאפשר על ידי:
GCD על אקולוגיה ובטיחות חיים;
קריאת ספרות;
משחקים דידקטיים של תוכן תולדות הטבע;
ניתוח מצבים;
צופה בהופעות נושאים סביבתיים;
קידום מכירות (לשתול עץ, להאכיל את הציפורים);
טיפול בצמחים בפינת טבע ובאתר;
פעילות עבודה (סוגים שונים של עבודה).
קריטריונים הכרחיים להערכת ביצועי הילד במונחים של התפתחות חברתית ואישית:
פיתחו הרגלים של התנהגות מוסרית;
בעל יכולת הערכה עצמית, הערכה;
בעלי רעיונות לגבי תכונות מוסריות;
מסוגל לתקשר בקלות עם עמיתים, מבוגרים;
הם יודעים איך, מיוזמתם, לספק את כל הסיוע האפשרי: לעמיתים, ילדים, מבוגרים;
מסוגל לבנות מערכות יחסים עם עמיתים, ילדים;
מסוגל לצאת בצורה נאותה ממצבי קונפליקט;
נוצרו יסודות התנהגות בטוחהבמצבים שונים בכבישים, ברחוב.
תוצאה צפויה:
פיתוח יכולת חברתית;
פיתוח מיומנויות תקשורת;
תיקון של חרדה, הערכה עצמית (התקרבות מספקת);
פיתוח תחושת ערך עצמי;
תיקון בעיות חברתיות ואישיות של הילד.1. התפתחות פעילות משחק(משחקי תפקידים בעלילה, תיאטרון, בימוי וסוגים אחרים של משחקים יצירתיים):
לעודד אותם להצטרף למשחקים עם מבוגרים ועמיתים, להציע עלילות פשוטות למשחקים בנושאים מהחיים הסובבים ומבוססים על יצירות ספרותיות, קריקטורות ("תקשורת", "קריאה");
ללמד כיצד לחלק תפקידים בין שותפים למשחק, לבחור את התכונות, החפצים, הצעצועים הדרושים למשחק, להשתמש בהם בהתאם לתפקיד ("תקשורת");
ליצור מערכות יחסים חיוביות במשחק, לשקול את האינטרסים של ילדים אחרים, לפתור באופן חיובי מחלוקות ו מצבי קונפליקט("תִקשׁוֹרֶת");
במשחקי תיאטרון ובמאי, שחק סיטואציות המבוססות על עלילות פשוטות (מקריקטורות, אגדות), תוך שימוש בצעצועים, חפצים וכמה (1-2) אמצעי הבעה - מחוות, הבעות פנים, אינטונציה ("תקשורת", "קריאה" ).
2. היכרות עם הנורמות והכללים המקובלים היסודיים של יחסים עם בני גילם ומבוגרים (כולל מוסריים):
לפתח היענות רגשית - ביטוי של אהדה לאנשים אהובים, דמויות מושכות ביצירות ספרותיות, קריקטורות, סרטים, הזדהות איתם, שמחה משותפת ("תקשורת", "קריאה", " יצירתיות אומנותית", "מוזיקה");
לפתח מענה הולם לאירועים משמחים ועצובים בעבר, בהווה ובעתיד במשפחה, בגן (מחלה, חג וכו');
לפתח גישה חיובית לדרישות של מבוגר לגבי יישום נורמות וכללי התנהגות ("אי אפשר לצעוק חזק, כי ילדים אחרים לא ישמעו אותי") ("עבודה");
ליצור רעיון של כמה נורמות מוסריות וכללי התנהגות, המשקפים 2-3 מושגים מוסריים מנוגדים (לדוגמה, "סיוע הדדי" ("עזרה הדדית") - "אנוכיות", "חמדנות" - "נדיבות" וכו'. )
3. יצירת רעיונות אישיים, משפחתיים, מגדריים, רעיונות על חברה, מדינה, עולם ראשוני:
להמשיך לגבש רעיון של נתונים אישיים (שם, שם משפחה, גיל בשנים) ("ידע", "בטיחות");
לפתח הערכה עצמית חיובית המבוססת על הדגשת כמה מהמאפיינים החיוביים שלך (איכויות, תכונות) - "אני עליז וחכם!", "אני תמיד מניח צעצועים!";
לפתח עניין בעבר ובעתיד האישיים, לעודד אותם לשאול שאלות על עצמם, על הוריהם, על גן, בית ספר, מקצועות מבוגרים וכו' ("תקשורת", "קוגניציה");
גיבוש רעיונות על הלאום של האדם עצמו, הלאום של ההורים ("ידע");
גיבוש רעיונות לגבי הכתובת של האדם (מדינה, עיר (כפר) ורחוב בו הוא גר) ("ידע", "בטיחות");
לטפח את האהבה לארץ המולדת, להכיר את שמות הרחובות הראשיים של העיר, עם מקומות יפים, אטרקציות.
כדי לפתח את הכשירות של מורים בנושא זה, ערכו התייעצויות בנושאים הבאים:
"היווצרות בריאות מוסרית", "משחקים ליצירת קשרי ידידות בין ילדים בגיל הגן", "עבודה להכרת השם",
נושאי מועצות המורים: "הבטחת הבריאות הפסיכופיזית של ילדי הגן", "לומדים להבין אחד את השני",
הכינו הנחיות למורים: "שימוש בחול ובמים לתיקון רגשי-רצוני ו תחום חברתיילדים בגיל העמידה", "איך לשחק עם ילדים היפראקטיביים" ואחרים.
ספרים משומשים:
1. Kutsakova L.V. "חינוך לעבודה בגן", הוצאה לאור-פסיפס-סינתזה, ספריית התכנית "מלידה לבית הספר";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: "שיחות אתיות עם ילדים בני 4-7: חינוך מוסרי בגן", הוצאה: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "תרגול כולל ב חינוך לגיל הרך", הוצאה: Mozaika-Sintez;
4. כלי אבחון לחקר תוצאות התפתחותם של ילדים באופן כללי תכנית חינוכית DOW, הוצאה לאור: Arkti, סדרה: Management of DOU
יישום מסלול חינוכי פרטני בפעילות החינוכית של תלמיד
מסלולים חינוכיים אישיים הם הכרחיים בארגון פרויקטים, פעילויות מחקר ויצירה, כאשר יש לתת לילדים את האפשרות לבחור. עיצוב IEM במערכת החינוך הוא צורך חיוני המאפשר לילדים לממש את צרכיהם במלואם ולעמוד בתחומי העניין שלהם.
מסלולי חינוך פרטניים הם טכנולוגיית העתיד, התורמת למימוש עצמי של התלמידים, ומכוונת לגיבוש ופיתוח של אישיות משכילה, מסתגלת חברתית, יצירתית.
מסמכים המוקדשים למודרניזציה של החינוך הרוסי מבטאים בבירור את הרעיון של הצורך לשנות את קווי החינוך כדי להתקדם לקראת היווצרות היכולות האוניברסאליות של הפרט. השגת מטרה זו קשורה ישירות למסלולי חינוך פרטניים.
IEM היא שיטה ספציפית ללמידה פרטנית המסייעת ללמוד הן מבעוד מועד והן לסילוק פערים בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים, לשלוט בטכנולוגיות חינוכיות מרכזיות, לספק תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילד, ובכך להעלות את רמת מוטיבציה ללמידה.
מסלול חינוכי פרטני נקבע על פי הצרכים החינוכיים, היכולות והיכולות האישיות של התלמיד (רמת המוכנות לשלוט בתכנית), וכן סטנדרטים קיימים לתוכן החינוך.
הבטחת יישום מסלולים חינוכיים פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, את נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך. זהו ניסיון לראות את תהליך הלמידה מנקודת מבטו של התלמיד.
מודל המסלול האישי של התלמיד הוא מערכת פתוחה הכוללת את מרכיבי המערכת הבאים:
רַעיוֹנִי , המהווה מכלול מטרות, ערכים ועקרונות שעליהם מבוססת הפעילות המתבצעת במסגרת מסלול פרטני.
פרוצדורלי וטכנולוגי, שהוא מכלול של שיטות מתודולוגיות וטכנולוגיות, דרכי ארגון פעילויות חינוכיות המשמשות בתהליך השליטה בתכני החינוך.
הבנה פדגוגית של המושג מסלול סטודנט פרטני מאפשרת לקבוע אותו, כמסלול אישישליטה בתכני החינוך ברמה הנבחרת, באמצעות יישום סוגים שונים של פעילויות, שהבחירה בהן נקבעת על פי המאפיינים האישיים של התלמיד.
פֵּדָגוֹגִיהאלגוריתם ליישום המסלול האישי של התלמיד הוא רצף של פעילויות למידה, מטרות באמצעות שימוש בצורות ושיטות ארגון עבודה המתאימים ביותר לסגנון הפעילות הלימודי האישי, ליכולות ולצרכים של כל תלמיד.
התנאים הפדגוגיים הדרושים ליישום יעיל של מסלולים אישיים של תלמידים הם:
תמיכה דידקטית בתלמידים בתהליך יישום מסלול פרטני המבוסס על מעקב רציף אחר הישגים חינוכיים ואישיים.
תמיכה מתודולוגית של המורה, בתהליך פתרון קשיים חינוכיים ומקצועיים ספציפיים של המשתתפים בתהליך החינוכי, באמצעות מערכת הייעוץ הפרטני .
תהליך תנועת התלמידים במסלול פרטני מבטיח גיבוש ופיתוח יכולות חינוכיות ברמה של כל תלמיד, ובלבד שישמשו את הדברים הבאים בתהליך יישום המסלול:
הזדמנויות לתלמידים לבחור רמת פיתוחתכנים חינוכיים בהתאם למאפיינים ולצרכים של התלמידים;
טכנולוגיות חינוכיות, מתן עמדה פעילה של התלמיד בעת אינטראקציה עם מידע ועם העולם החיצון;
מערכת ניטור להערכת תוצרי למידה.
כאשר בונים IEM עבור כל תלמיד עם בעיות פיתוחיש לקחת בחשבון את העקרונות הבאים:
1) אבחון שיטתי;
2) בחירה אישית של טכנולוגיות פדגוגיות;
3) שליטה והתאמה;
4) תצפיות שיטתיות;
5) קיבוע שלב אחר שלב.
פיתוח תלמיד יכול להתבצע לאורך מספר מסלולים חינוכיים, המיושמים בו זמנית או ברצף. מכאן שמשימתו העיקרית של המורה היא להציע לתלמיד מגוון אפשרויות ולעזור לו לבחור. הבחירה במסלול חינוכי אישי כזה או אחר נקבעת על ידי מכלול של גורמים:
המאפיינים, תחומי העניין והצרכים של התלמיד עצמו ושל הוריו בהשגת התוצאה החינוכית הדרושה;
מקצועיות צוות המורים;
יכולת בית הספר לענות על הצרכים החינוכיים של התלמידים;
האפשרויות של הבסיס החומרי והטכני של בית הספר.
המבנה ההגיוני לתכנון מסלול חינוכי פרטני כולל את השלבים הבאים:
הצבת מטרה חינוכית (בחירה אינדיבידואלית של המטרה של אימון טרום פרופיל),
ניתוח עצמי, רפלקציה (הכרה ומתאם של צרכים אישיים עם דרישות חיצוניות (לדוגמה, דרישות פרופיל);
בחירת הנתיב (אפשרויות) ליישום המטרה,
פירוט המטרה (בחירת קורסים, קורסי בחירה),
פריסת מסלול.
האפקטיביות של פיתוח מסלול חינוכי פרטני (IEM) נקבעת על ידי מספר תנאים:
מודעות של כל המשתתפים לתהליך הפדגוגי לצורך וחשיבותו של מסלול חינוכי פרטני כאחת מדרכי ההגדרה העצמית, הבחירה פרופיליםכיווני השתלמות;
יישום תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית ותמיכה מידע ב- IEM
3. מעורבות פעילה של סטודנטים ביצירת IEM
ארגון השתקפות כבסיס לתיקון IOM.
האמצעים ליישום IEM הם המידע והקריטריונים הבאים:
נורמות מקסימליות של עומס אימונים;
תכנית לימודים בית ספרית: מכלול מקצועות המרכיבים את החלק הבלתי משתנה, מקצועות האזור (היסטוריה מקומית היסטורית, רשימה של קורסי בחירה) ומרכיב בית הספר;
תכונות של לימוד נושאים מסוימים (קורסי בחירה); הצורך לשמור על איזון בין קורסים מוכווני מקצוע והכוונה;
אפשרויות לחישוב עומס ההוראה;
כללים למילוי הטופס;
הזדמנויות וכללים לביצוע שינויים במסלול החינוכי הפרטני.
עבודה זו יכולה להתבצע הן במסגרת פעילויות חוץ בית ספריות והן במסגרת קורס בחירה. בעת ביצוע עבודה זו, רצוי להשתמש בשיטות אקטיביות ובצורות פעילות (למשל, משחקי סימולציה, רפלקציה קולקטיבית, "יומן טיסה", יומן וכו').
IOM(מסלול חינוכי פרטני)
תלמיד/ים _8a_ כיתה
מורה לכימיה
יַעַד:מילוי פערים בנושא הכימיה
| משימות, דרכי עבודה | צורת שליטה | סימן השלמה |
||||
| כמות החומר | ליצור ידע על כמות החומר; להיות מסוגל לפתור בעיות באמצעות הכמויות הפיזיקליות "כמות החומר והמסה המולרית"; להיות מסוגל לחשב את המסה המולרית באמצעות נוסחאות כימיות | צור חשיבה כימית; לפתח את המיומנויות של חיפוש וניתוח מידע; לפתח את המיומנויות של שליטה באמצעי דיבור בפעילות קוגניטיבית; לגבש את היכולת לעבוד בשיתוף פעולה; בניית מיומנויות לבניית תיק עבודות | תיאורטי: פריט 22 מס' 1-4, עבודה2 B4 |
שלב התיקון כולל עבודה של מורה, תלמיד והורים ישירות במסלול חינוכי פרטני, בו מוגדרים נושאים למילוי פערים, מצוין איזה ידע, מיומנויות, מיומנויות הילד ירכוש כתוצאה משליטה בנושא זה, כמו כמו גם מה OUUN (מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות) שהוא צריך.
דרכי העבודה עם תלמיד מגוונות: מטלות אישיות, ארגון עבודה זוגית וקבוצתית, עבודה עם יועצים, בחירת שיעורי בית "של עצמו", נושאי עבודה יצירתית.
המורה בוחר את צורות השליטה בהטמעת הידע בהתאם למאפיינים האישיים והאישיים של הילד.
כתוצאה מביטול פערים בז"ן של התלמיד, המורה שמה חותם על ההשלמה ומציגה בפניה את הורי הילד, החותמים על גיליון IEM (מסלול חינוכי פרטני).
קבוצה בעייתית של מורים בבית ספרנו פיתחה המלצות למניעת קשיי למידה לתלמידים במסגרת תכנית מוכוונת פרט:
דַףמסלול למידה אישי
לשנת הלימודים __2015_____/____2016____
| שם קורס הבחירה (כיתה ט') | שם המורה | כַּמוּת שעה (ות | תאריכי קורסים | חתימת המורה |
|
| פתרון בעיות קשות בכימיה | סוקולובה א.נ. | המחצית הראשונה | סוקולובה א.נ. |
||
סְגָן מנהל ניהול משאבי מים ______________/__
תלמיד 9 כיתת "ב" / __________ /
בגיליון זה התלמיד מזין מידע על קורסי בחירה וכן מידע על עיתוי שליטה בקורס מסוים. הנוכחות של העמודה האחרונה "חתימת המורה" מאפשרת לך לשלוט בעובדת הביקור בשיעורים על ידי מורה הכיתה, סגן מנהל בית הספר לעבודה חינוכית. השורה האחרונה "סה"כ מאפשרת למנוע מהתלמיד לחרוג מהעומס (התרגול מראה שסטודנטים נוטים לבחור לא שניים או שלושה קורסים בו זמנית, כפי שהם מומלצים, אלא יותר).
מסלול חינוכי פרטניעל קורסי בחירה וחוגים במוסדות להשכלה נוספת.שם מלא _________________________________________________,
תלמיד/ים _____ כיתת בית הספר מס' ____ ז' __________
למשך _____/_____ שנת לימודים
תוכניות עתידיות_______________________________________
_______________________________________________________
| ימי השבוע | קורסי בחירה | מספר שעות | תִזמוּן חוֹלֵף | השכלה נוספת (מקצועות, קורסים) | עבודה עצמאית של התלמיד |
| יום שני יום רביעי יום שישי | נִגוּן |
||||
מסלול זה מכיל מידע על קורסי בחירה ושיעורים מחוץ לבית הספר, למשל במוסדות להשכלה נוספת. הכללת העמוד "ימי השבוע" מאפשרת מצד אחד לברר על העסקתו של הסטודנט בימים שונים, ומצד שני להתאים את עומס העבודה בזמן.
בעת עיצוב מסלול אישי לפי תכנית המעגל ניתן להציע לתלמיד את המודל הבא:
פרויקט המסלול הוא טבלה:
| נושא | מושגי מפתח | עבודה מעשית | רמת קושי | מועדים | טופס דיווח |
||
לפיכך, ניתן לפתח את ערכת הבנייה המוצעת של IEM עבור כל תוכנית.
כל הילדים שונים, כך שבכיתה אתה יכול להשתמש בגישה ממוקדת תלמיד ללמידה, המתבטאת בהיבטים כגון:
* גיבוש תוכן החומר למודולים ובלוקים גדולים, המאפשר לך להגדיל את הזמן לעבודה עצמאית של תלמידים;
* שימוש בעבודת שליטה הדדית ועצמית;
* השימוש בטכניקות שבהן התלמידים רושמים הערות עזר;
* ארגון עבודה פרטנית עם תלמידים בודדים על רקע כיתה או קבוצות עובדים עצמאיים;
* התאמה אישית של שיעורי הבית;
* שימוש בטכנולוגיות עיצוב;
* ארגון עבודת התלמידים בקבוצות הן בכיתה והן בבית;
* ארגון ניסוי מחקרי;
* גיבוש מסלולי למידה פרטניים לתלמידים חזקים וחלשים כאחד;
* הצהרת הבעיה וחיפוש פתרונה (שיטת הבעיה);
* ארגון פעילויות חיפוש עצמאיות של תלמידי בית ספר באמצעות סיבוך הדרגתי של משימות מרבייה ליצירתיות.
כתוצאה מהעבודהעם מסלולי חינוך אישיים:
יש דינמיקה חיובית של איכות ההוראה בכיתה
רמת התוצאות של הנושא והמטה-נושא עולה
רמת ההערכה העצמית של הפעילות החינוכית והקוגניטיבית עולה
מספר התלמידים - הזוכים בתחרויות ובאולימפיאדות הולך וגדל
כל תלמיד, לא משנה מה הוא, מחונן או לא, מסוגל למצוא, ליצור או להציע פתרון משלו לכל בעיה הקשורה ללמידה שלו.
לדעתי, הבטחת יישום מסלולי חינוך פרטניים לתלמידים בבית הספר היא ניסיון לפתור את בעיית התפתחות האישיות, נכונותה לבחור, לקבוע את מטרת החיים ומשמעות החיים באמצעות תכני החינוך.
1. בבחירת דרכי גישה פרטנית לתלמידים, יש להסתמך על הכרת המאפיינים האישיים שלהם.
2. להרחיב ולשלוט בשיטות שונות לפיתוח תחומי העניין הקוגניטיביים של ילדים.
3. שימו לב אפילו להצלחות והישגים קטנים של תלמידים בעלי מוטיבציה אקדמית נמוכה ללמוד, אך אל תדגישו זאת כמשהו בלתי צפוי.
4. מבטיח בכיתה דומיננטיות של רגשות חיוביים, תפיסה חיובית של המצב החינוכי ופעילות חינוכית, אווירה של רצון טוב.
5. לחזק בעצמו את העמדה של לא להתנגד לעצמו ותלמידים מצליחים יותר לתלמיד בעל ביצועים גרועים.
6. דברי המורה צריכים להיות נטולי צביעה רגשית שלילית וגינוי. יש לתת ביקורת רק על פעולות קונקרטיות של התלמיד. מבלי לפגוע באישיותו.
7. יש לזכור שאסרטיביות מוגזמת ופעילות של השפעת המורה מדלדלת את הכוח הנוירו-פסיכולוגי של הילד (במיוחד אם הוא רגיש, פחות גמיש, לא מאוזן נפשית) ומאלצת אותו להגן על עצמו. דרכי ההגנה העצמית של ילדים (בוסריות) כוללות שליליות, רצון לשחרור מזקנים, קונפליקט וחסימת הבנה עצמית.
תלמיד עלול לפגר בלמידה מסיבות שונות בהתאם לו ומעבר לשליטתו:
היעדרות עקב מחלה;
התפתחות גופנית כללית חלשה, נוכחות של מחלות כרוניות;
תפקוד נפשי לקוי. לעתים קרובות, ילדים עם אבחנה נלמדים בשיעורי חינוך כללי בהיעדר שיעורי תיקון או חוסר רצון של ההורים להעביר את הילד לכיתה או לבית ספר מיוחדים;
הזנחה פדגוגית: היעדר מיומנויות ויכולות חינוכיות כלליות נרכשות של הילד במשך שנות לימוד קודמות: טכניקת קריאה לקויה, טכניקת כתיבה, ספירה, חוסר מיומנויות עצמאות בעבודה וכו';
חשוב שקודם כל המחנכת בכיתה תדע מדוע התלמיד אינו שולט בתכנית הלימודים, כיצד לסייע לו בעניין זה. מומחים צרים בבית הספר (רופא, פסיכולוג, קלינאי תקשורת, פדגוג חברתי), הוריו של התלמיד, הוא עצמו וחבריו לכיתה צריכים לעזור לקבוע את הסיבות הספציפיות לכישלון המורה בכיתה. מורים, כשהם מדברים עם מורה הכיתה, לומדים ממנו מידע זה ומשתמשים בו בעבודתם.
3.תכנית לעבודה עם תלמידים חסרי הישגים ותת הישגים.
1. ביצוע חיתוך בקרה של הידע של התלמידים בכיתה בחלקים העיקריים של החומר החינוכי של שנות הלימוד הקודמות.
מטרה: א) קביעת רמת הידע בפועל של ילדים.
ב) זיהוי פערים בידע של התלמידים הדורשים סילוק מהיר
סֶפּטֶמבֶּר
2. בירור הסיבות לפיגור של תלמידים בעלי ביצועים גרועים באמצעות שיחות עם מומחים בבית הספר: מחנכת כיתה, פסיכולוג, רופא, פגישות עם הורים בודדים ובעיקר במהלך שיחה עם התלמיד עצמו.
סֶפּטֶמבֶּר
3. עריכת תכנית עבודה אישית לביטול פערים בידע של תלמיד בפיגור לרבעון הנוכחי.
סֶפּטֶמבֶּר
עדכן לפי הצורך
4. שימוש בגישה מובחנת בעת ארגון עבודה עצמאית בכיתה, כלול משימות אישיות ניתנות לביצוע עבור תלמיד בעל ביצועים גרועים, תקן זאת במערך השיעור.
במהלך שנת הלימודים.
5. נהלו רישום נושאי חובה של הידע של תלמידים בעלי ביצועים גרועים בכיתה.
בעבודה יומיומית, נוח להשתמש בטבלאות של דרישות לנושאים בודדים ולסעיף הכללי.
רשימת ספרות משומשת
1. Selevko, G.K. טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הפעלה, העצמה וניהול יעיל של UVP. - מ.: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2015.
2. Khutorskoy A.V. שיטות למידה פרודוקטיבית: מדריך למורה. – מ.: מסטיק. מרכז ההוצאה לאור VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4.מסלול חינוכי פרטני Kupriyanov G.V.
מסמכים הנוגעים למודרניזציה של מערכת החינוך הרוסית מכילים בהחלט את הרעיון של הצורך לשנות את כיווני התהליך הפדגוגי. המטרה העיקרית של הפעילות של צוות בית הספר לחינוך כללי צריכה להיות לא כל כך יישום משימות חינוכיות מופשטות, אלא פיתוח יכולות ייחודיות של הפרט, המבוססות על ערכים וצרכים חברתיים חדשים.
השגת מטרה כזו היא בלתי אפשרית ללא אינדיבידואליזציה של התהליך החינוכי, וזה די ריאלי. לשם כך, אתה רק צריך להכשיר ילדים במסלול חינוכי אישי. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מציינים את הערך של כיוון זה. היא תאפשר לכל ילד, בהתבסס על הערכה עצמית מווסתת תפעולית, וכן על רצון פעיל לשיפור, להתגבש ולהתפתח אוריינטציות ערכיותאמונות והשקפות משלו. הבטחת עבודה במסלול חינוכי פרטני (IEM) תאפשר לעשות צעד גדול בפתרון סוגיות של התפתחות אישית ומוכנותו לקבוע את משמעות החיים ותכליתם באמצעות חינוך. במקביל, המורים יוכלו להסתכל על התהליך החינוכי מנקודת מבטו של התלמיד.
אינדיבידואליזציה של הלמידה
בעשורים האחרונים עמדה עבודת בית הספר בסימן הופעתם של מגוון רחב של מערכות, תפיסות ותיאוריות פדגוגיות המתמקדות בפיתוח עצמי של אישיות התלמיד והמורה, וכן במגוון של דרכים לתמוך בביטוי זה. בהקשר זה, כיווני הכשרה בשימוש מקומי ואוניברסלי מותאמים לקראת אינדיבידואליזציה והאנשה. מה זה אומר? הומניזם בחינוך משמעו הבטחת החופש החיצוני והפנימי של כל אדם, כמו גם הכרה בערך העצמי שלו.
הודות להתפתחות של כיוון זה, המשימה העיקרית של החינוך היא הכרת ה"אני" של התלמיד עצמו. האישיות הצומחת חייבת להעריך את יכולותיה וטענותיה. אחרי הכל, הם נחוצים לה כדי לממש את החוזקות שלה, כמו גם להגדרה עצמית.
בהתפתחותו, אדם צעיר מתמודד עם בעיות רבות. ברגע שמתעוררים הקשיים הראשונים אצל ילד שרוצה להצטרף למשהו, תמיכת המורה צריכה להיכנס מיד לתוקף.
הרעיון המרכזי של עדכון החינוך הוא האינדיבידואליזציה שלו. זה יאפשר לתהליך הלמידה להיות יעיל ופונקציונלי ככל האפשר. אחת הדרכים להשגת מטרה זו היא פיתוח ויישום לאחר מכן של מסלול חינוכי פרטני לתלמיד. יכול להיות שיש יותר מאחד עבור אותו תלמיד. היישום שלהם יכול להתבצע הן ברצף והן במקביל זה לזה.
הגדרת מושג
מהו מסלול חינוכי פרטני לתלמיד? זוהי תוכנית מובחנת, חינוכית, מעוצבת במטרה. יישומו נועד לספק לתלמיד את עמדת נושא הבחירה. מבוגר, כאשר ילד הולך במסלול חינוכי פרטני, נקרא לספק תמיכה פדגוגית להגדרה עצמית ומימוש עצמי של תלמידו.
יש גם הבנה רחבה יותר של המונח הזה. זהו מסלול חינוכי אינדיבידואלי. הגדרה כזו מרמזת על יישום של מספר תחומים בתכנית הלימודים ותוכניות רבות בו-זמנית. במובן זה, המסלול החינוכי הפרטני משמש מרכיב משמעותי. כמו כן, המסלול החינוכי כולל שיטה ליישום התכנית שפותחה, כלומר טכנולוגיה לארגון התהליך הפדגוגי.
המסלול החינוכי האישי של הילד הכרחי לבניית פעילויות לרכישת ידע. מערכת חינוך כזו נוצרת כדי ליישם גישה ממוקדת תלמיד ונועדה להכשיר אנשים מחוננים. מסלול זה לוקח בחשבון יכולות אינטלקטואליותילדים, קובע את דרכי החינוך וההתפתחות האישיות שלהם.
מטרות בסיסיות
מדוע יש צורך להשתמש במסלול חינוכי פרטני? הכנסת מערכת כזו מאפשרת ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מסוימים המספקים גירוי אקטיבי של פעילויות בעלות ערך עצמי אצל תלמידים המבוססת על התפתחות עצמית, חינוך עצמי, כמו גם ביטוי עצמי במהלך תהליך השליטה במיומנויות ו יֶדַע.
בהתחשב ברעיון של המחוננות הגנטית האוניברסלית של כל ילד, מורה בבית ספר מודרני חייב לספק לתלמידיו תחום פעילות שייתן קרקע לביטוי של כל יכולותיהם.
עם זאת, כדאי לשקול את העובדה שלא כל הילדים יכולים להיקרא מחוננים. למספר גדולקשה מאוד לתלמידי בית הספר להתמודד עם התוכנית החינוכית המוצעת. לתלמידים כאלה מסלול חינוכי פרטני מהכיתה בית ספר יסודיוצריך להמשיך ולהוות כלי עזר משמעותי ללמידה. זה יכול להיות קשור לבריאות לקויה של ילדים, ועם רמה נמוכה של המוטיבציה שלהם, ועם מספר סיבות נוספות שעל המורה לדעת ולקחת בחשבון בתהליך הלמידה.
בחירת IOM
איזה מסלול חינוכי אישי יכול להרכיב מורה עבור תלמיד מסוים? הבחירה של IOM כזה או אחר תהיה תלויה במספר גורמים. ביניהם:
- תכונות, תחומי עניין וצרכים בהשגת התוצאה החינוכית הן של התלמיד והן של הוריו.
- המקצועיות של המורה.
- אפשרויות של מוסד חינוכי.
לפי הכי הרבה אמצעים יעיליםבעת פיתוח מיומנויות להגדרה עצמית של ילד, נלקחים בחשבון מצבים פדגוגיים, כמו גם תכנון משותף עם הילדים והוריהם של תוכנית להתפתחות הילד, המתרחשת בתהליך של קריאה, תקשורת, משחקים וכו'. מצב זה נקרא מסלול חינוכי פרטני.
סוגי IOM
על פי תפיסת הלמידה החדשה, הילד יכול לחזור על הנושא, ללמוד חדש או לחזק חומר שכבר למד. מסלול חינוכי פרטני שפיתח מורה עבור תלמיד מסוים חייב בהחלט לקחת בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים שלו, כמו גם את רמת הידע.
IEM מיועדים לתלמידים חזקים וחלשים, כמו גם עבור אותם ילדים שחולים לעתים קרובות. עם זאת, בין התלמידים תמיד יש מי שלומדים בקלות רבה יותר מאחרים.
המדגם של מסלול חינוכי פרטני לילד בעל יכולות יוצאות דופן, המובא להלן, מאפשר לך להבין איזו עבודה יש לעשות עם תלמידים מחוננים.
מסלולים יכולים להיות ארוכים או קצרים. אבל, ללא קשר לסוג שלהם, תוכניות כאלה עוזרות לפתור בעיות הקשורות להיווצרות ופיתוח אישיותו של התלמיד, להגביר את העניין שלו בנושא, את הרצון לרכוש ידע באופן עצמאי וליישם אותם בפועל. כתוצאה מכך, התלמיד מתחיל לעבוד פורה ומשיג הצלחה.
התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מזמין מורים לפתח מסלול חינוכי פרטני לילד עם מוגבלות. פעילויות כאלה יהיו במסגרת השיפור חינוך מיוחד. מסלול חינוכי פרטני לילד עם מוגבלות צריך לקבוע את דרך החינוך והחינוך האיכותיים של ילדים עם מוגבלות. הזדמנויות מוגבלות. בעתיד, זה יתרום לסוציאליזציה מוצלחת שלהם.
תכונות של יצירת IOM
לא ייתכן שמורה "לצייר מסלול" לחינוך תלמידיו, שכן תהליך השגת הידע הוא תמיד בדינמיקה ובהתפתחות. לא ניתן להרכיב מסלול חינוכי פרטני על פי "מתכון" אחד. זה מצדיק את הצורך להתאים את רכיבי IOM. המשימה העיקרית של המורה במקרה זה היא להציע לתלמיד מגוון רחב של הזדמנויות, כמו גם לעזור לו לעשות את הבחירה הסופית שלו.
פיתוח IEM מתבצע בשיתוף מורה, תלמיד והוריו. עם זאת, תהליך בחירת מסלול מסוים צריך להיות שייך רק לילד.
שלבי בניית IOM
יצירת מסלול חינוכי פרטני אפשרית על ידי ביצוע השלבים הבאים:
- המורה קובע את תוכן החינוך.
- מתגלה רמת וצורת השליטה בחומר החינוכי על ידי הילד.
- פעולות המורה להשגת המטרה מתוכננות.
- מתפתחים קריטריונים להערכת תוצאות העבודה.
רכיבי IOM
מהם המרכיבים העיקריים במסלול חינוכי פרטני? אלו המרכיבים:
- יַעַד. הוא מבטא את הצבת מטרות חינוכיות ספציפיות, אשר צריכות להיות מנוסחות על בסיס ה-GEF, כמו גם את הצרכים והמניעים של התלמיד.
- אִינפוֹרמָטִיבִי. מרכיב זה של IEM הוא ביסוס המבנה, כמו גם שיטתיות וקיבוץ של תכנים של מקצועות החינוך עם הקמת תקשורת בין-מחזורית, תוך-נושאית וכן בין-מקצועית.
- טֶכנוֹלוֹגִי. רכיב זה מגדיר את השיטות, השיטות והטכנולוגיות הפדגוגיות המיועדות לשימוש בתחום מערכות החינוך וההכשרה.
- אבחון. רכיב זה מציין את המערכת המשמשת לקביעת רמת הידע.
- ארגונית ופדגוגית. אלו התנאים והדרכים שצריכים להוביל להשגת המטרה.
- פּרוּדוּקטִיבִי. אלמנט זה נועד לבטא את התוצאות הצפויות.
עריכת הערת הסבר
זהו מסמך המתאר את המסלול החינוכי הפרטני שערך המורה. זה חייב לכלול תיאור:
- תכונות של התפתחות הילד.
- הזדמנויות ויכולות פוטנציאליות של התלמיד.
- תכונות האופייניות לתהליך החינוכי.
- תוצאות צפויות.
- קריטריוני ביצועים.
- טפסים ושיטות מעקב אחר תוצאות התהליך החינוכי.
במסלול הפרטני עצמו על המורה לציין את הנקודות הבאות:
- הצע קבוצה של משימות בעלות מורכבות מוגברת או פשוטה.
- ספק נושאים לפרויקטים יצירתיים או מחקריים.
יש למקם את החומרים הדרושים בנספח לתוכנית שפותחה.
שקול דוגמאות ספציפיות של עריכת הערת הסבר של IOM.
חינוך במוסד החינוכי לגיל הרך
מסלול חינוכי אינדיבידואלי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נחוץ ליצירת תנאים בגן התורמים לסוציאליזציה חיובית של ילדים. יחד עם זאת, ילדים צריכים לקבל התפתחות חברתית ואישית, הקשורה באופן בלתי נפרד לתחומים פיזיים, אסתטיים, רגשיים ואינטלקטואליים.
כיצד יש לתכנן מסלול חינוכי פרטני לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית?
החלק הראשון של הערת ההסבר נוגע למידע כללי על הילד. כאן, המורה מספק את המידע הבא:
- מאיפה הגיע התלמיד?
- בין אם היו לו הפסקות ארוכות בביקור במוסד החינוכי לגיל הרך ובין אם לאו.
- הערכה להסתגלות של ילד בגיל הרך בקבוצה (טובה או מספקת, לא מספקת או גרועה).
החלק השני של המסמך מסביר את מאפייני המשפחה. כאן, המורה מספק את המידע הבא:
- מידע הורה.
- מצוין גם מידע על הרכב המשפחה (לא שלם או שלם, גדול או לא, ונוכחות של אחיות ואחים).
- סוג המשפחה (משגשגת, לא מתפקדת, לא מתפקדת מוסרית או עם נוכחות של תכתיבים משפחתיים, עם משמורת מופרזת על הילד, פסיבית או מוכנה לשתף פעולה).
הסעיף השלישי נועד לציין את תכונות המראה של הילד. כאן על המורה לציין בקצרה:
- ההליכה של ילד.
- יְצִיבָה.
- מִימִיקָה.
- מחוות.
- נוכחות של ריור וכו'.
החלק הרביעי מוקדש לבריאות סומטית. כאן על המורה לציין:
- מאפייני שנת היום של ילד בגיל הגן.
- תדירות המחלות שלו.
- הרטבת או אנקופרזה.
- קבוצת בריאות הילד.
החלק החמישי עוסק בתכונות של הכדור המוטורי. בו, על המורה לתאר את המיומנויות המוטוריות הכלליות והידניות של הילד. זה גם מציין מי מהידיים שלו מוביל.
החלק השישי מצביע על הצורך לתאר את המאפיינים של הספירה הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן. כאן יש להסביר את התכונות הבאות של התלמיד:
- תשומת לב.
- ריכוז (האם הוא יכול להתרכז בפעילות המוצעת במהלך השיעור או שדעתו מוסחת כל הזמן).
- דיוק בביצוע מטלות.
- חָרִיצוּת.
- מאפייני הזיכרון של התלמיד (מהר או לאט הוא זוכר את החומר המוצע, האם קשה לשנן שירה, האם הוא מסוגל לתפוס את הרעיון המרכזי של מה שנאמר).
- מאפייני החשיבה של הילד (האם הוא מסוגל לנווט במרחב, האם הוא מבצע את הסיווג הפשוט ביותר לפי המודל, האם הוא מייחד פעולות ספירה, והאם הוא יכול ליצור ייצוגים זמניים בעת לימוד חומר התוכנית או לא).
הפסקה השביעית מתארת את רמת הידע של הגיל הרך בחלקי התכנית. כאן עליך לספק את המידע הבא:
- כישורי הילד בציור ובמתמטיקה.
- הרעיונות שלו על העולם הסובב אותו.
- אילו קשיים חווה ילד בגיל הגן בתהליך הלמידה?
- בתיאור מלאי הידע הכללי על העולם הסובב, מסביר המחנך האם הילד נותן את שמו וגילו, האם הוא יודע את שמות הוריו, עונות השנה, כתובת הבית, סימני הזמן, האם הוא מסוגל לתאר את חי וצומח.
- גיבוש כישורי הציור של התלמיד. כלומר, האם הוא יכול לתאר אדם, עץ, בית וכו', וכן לעצב סרגל או כדור פלסטלינה.
- המושגים המתמטיים היסודיים שלו לגבי כמות וספירה.
המסלול החינוכי האישי של ילד בגיל הגן בחלק ח' מסביר את יחסו לשיעורים:
- האם הילד יכול לשלוט בפעילות שלו, להביא אותה לסיומה.
- האם התינוק מקבל עזרה (הוראה, ארגון, הנחייה, מעשית או מילולית).
- איך הוא מתגבר על הקשיים שהתעוררו (בכי, התפטר מעבודתו, מחפש מוצא לבד).
בחלק התשיעי, המסלול החינוכי האישי של ילד בגיל הגן כולל תיאור של דיבור הילד. הוא מתייחס לתכונות הבאות:
- צד הצליל (מבנה פונטי, הגייה נכונה של צלילים וכו').
- אוצר המילים של הילד. בין אם הוא מפותח מספיק או לא, בין אם הוא מתאים לנורמת הגיל.
- המבנה הדקדוקי של הדיבור של הילד. האם הוא נוצר מספיק והאם הוא מתאים לגיל האישון.
- השימוש (או לא) בפעלים ושמות עצם בצורת זעירה.
- היכולת של ילד בגיל הגן לתאם שמות תואר וספרות עם שמות עצם.
- קישוריות של דיבור. האם זה תואם את נורמת הגיל או שזה דורש התפתחות נוספת.
החלק העשירי עוסק במאפייני הפעילות של הגיל הרך, כלומר האם יש לו כישורי שירות עצמי, עד כמה הוא מתעניין במשחקים, עבודה בונה וגרפית (איסוף בובות קינון ופירמידות, דמויות פשוטות וכו').
בחלק האחד-עשר, המורה מציינת את נוכחותם של קשיים בתקשורת עם הילד. האם הוא יכול לתמוך במשחקים או שהוא רוצה להיות לבד, האם הוא מסוכסך או לא וכו'.
החלק ה-12 מציין את מאפייני האישיות של הילד. כאן על המורה לספק את המידע הבא:
- כמה נאותות התגובות הרגשיות שלו.
- האם זה פסיבי או אקטיבי.
- קפריזי או ביישן בהתמודדות עם מבוגרים וילדים.
החלק השלושה עשר צריך לספר על התכונות של התחום הרגשי-רצוני של ילד בגיל הגן. כאן מתאר המורה את מצב הרוח הרווח של הילד, האם הוא חושש מכישלון אפשרי, האם הוא עובר לסוג אחר של פעילות לבקשת מבוגר וכו'.
הסעיף האחרון מציין תכונות נוספות שיש לגיל הרך. האם יש לו נטייה לסוג מסוים של פעילות, מהן הסיבות לעיכוב ההתפתחותי שלו (אם בכלל).
בדקנו את המאפיינים של הרכבת מסלול חינוכי פרטני לילד. הדוגמאות המסופקות במאמר יעזרו בכתיבתו.
