בְּעָיָה: היעדר יישום של טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בפועל בחינוך הגן המודרני.

יַעַד:שיפור היעילות של תלמידי הוראה בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

משימות:

• שפר את רמת החינוך העצמי שלך על ידי שליטה בטכנולוגיות למידה מודרניות;
• ליישם את הידע הנרכש בפועל;
• לקבוע את היעילות של טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות;
• לשפר את איכות החינוך של התלמידים.

נושא המחקר: טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות.

השערת המחקר: ההכשרה והפיתוח של אישיותו של התלמיד יהיו עמוקים ושלמים יותר אם המורים ישלטו, יישמו ביעילות וישתמשו באופן רציף בטכנולוגיות פדגוגיות חדשות.

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית מ-1.01.14. נכנס לתוקף ואישר את הדרישות למבנה התכנית, התנאים ליישום התכנית ותוצאות הפיתוח.

IN תנאים מודרנייםהילד אינו פועל כ"אובייקט", אלא כ"נושא" של חינוך, הילד הוא אדם בעל ערך בפני עצמו.

התהליך החדשני בשלב ההתפתחות הנוכחי של החברה נוגע, קודם כל, למערכת החינוך לגיל הרך, הנחשבת לשלב הראשוני בחשיפת הפוטנציאל של הילד. גישה זו מציבה דרישות גבוהות למערכת החינוך והחינוך לגיל הרך. יש חיפוש אחר טכנולוגיות יעילות יותר בחינוך לגיל הרך ושימוש בטכנולוגיות מודרניות שכבר מוכחות, כמו גם גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות לתהליך זה.

טכנולוגיות פדגוגיותלקבוע אמצעים חדשים, צורות, שיטות המשמשות בתרגול הפדגוגיה וכמובן, יש להתמקד בהן בפיתוח אישיותו של הילד ויכולותיו.

אז מהי "טכנולוגיה", במה היא שונה ממתודולוגיה?

טכנולוגיה - יוונית. המילה - פירושה "מיומנות, אמנות" ו"חוק המדע" הוא מדע המיומנות.

בעיית הטכנולוגיות הפדגוגיות טופלה על ידי: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov ואחרים.

כרגע, יש כמה הגדרות של ped. טכנולוגיות, נבחר את המפותחת ביותר להיום:

טכנולוגיה פדגוגית היא שיטה שיטתית ליצירה, יישום והגדרה של כל תהליך ההוראה והלמידה, תוך התחשבות במשאבים טכניים ואנושיים ובאינטראקציה ביניהם, שמטרתה לייעל את צורות החינוך (UNESCO).

במילים אחרות, טכנולוגיה היא פעולות רציפות קבועות המבטיחות תוצאה נתונה. הוא מכיל אלגוריתם לפתרון המשימות שנקבעו; השימוש בו מבוסס על הרעיון של שליטה מלאה בלמידה ושחזור של מחזורים חינוכיים.

הבדלים מהמתודולוגיה:

הטכנולוגיה אינה בעלת אופי אובייקטיבי, ניתן ליישם אותה בכל נושא, ללא קשר לתוכן. ניתן ליישם טכנולוגיה כל מוֹרֶה. הטכנולוגיה כוללת סט של שיטות, צורות, אמצעים וטכניקות.

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות. הם מסווגים לפי צורות ארגוניות, לפי נושאים, לפי מחברים, לפי גישות לילד וכו'.

בין הסיבות העיקריות להופעתם של טכנולוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות הן הבאות:

הצורך בהתחשבות ושימוש מעמיקים יותר במאפיינים פסיכופיזיולוגיים ואישיים של מתאמנים;

מודעות לצורך הדחוף להחליף את השיטה המילולית (מילולית) הלא יעילה של העברת ידע בגישה מערכתית-אקטיבית;

האפשרות לעצב את התהליך החינוכי, צורות אינטראקציה ארגוניות בין המורה לילד, מתן תוצאות למידה מובטחות.

מדוע לא הניבו חידושים מהשנים האחרונות את האפקט הצפוי? ישנן סיבות רבות לתופעה זו. אחת מהן היא פדגוגית גרידא - כישוריו החדשניים הנמוכים של המורה, כלומר חוסר היכולת לבחור את הספר והטכנולוגיה הנכונים, לערוך ניסוי יישום ולאבחן שינויים. יש מורים שאינם מוכנים לחידושים מבחינה שיטתית, אחרים מבחינה פסיכולוגית ואחרים מבחינה טכנולוגית. בשנים האחרונות מנסים מורים להפנות פניהם אל התלמיד, תוך הכנסת למידה מכוונת אישיות, אנושית-אישית ואחרת. אבל הצרה העיקרית היא שעצם תהליך ההכרה מאבד מהאטרקטיביות שלו. מספר הילדים בגיל הרך שלא רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל. המוטיבציה החיובית ללמידה ירדה, לילדים כבר אין סימני סקרנות, עניין, הפתעה, חשק – הם לא שואלים שאלות בכלל. אין קשר לטכנולוגיות בית ספריות, שבהן המערכת האוטוריטרית עדיין חזקה.

כיום, השימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדישות המבטיחות את ההתפתחות האישית של הילד על ידי הפחתת חלקה של פעילות הרבייה (שכפול מה שנשאר בזיכרון) בתהליך החינוכי יכול להיחשב כתנאי מפתח לשיפור איכות החינוך, הפחתת עומס העבודה של הילדים וניצול יעיל יותר של הזמן.

דרישות למורה.

כיום אין למורה מספיק ידע על הטכנולוגיות הקיימות, הוא זקוק גם ליכולת ליישם אותן בפועל. הדרישה למאסטרים בלמידה היא תמיד גבוהה. כדי להרגיש בטוח, מורה חייב לשלוט לפחות בשלוש טכנולוגיות שונות מהותית: טכנולוגיות פרודוקטיביות (מוכוונות נושא), חסכנות (מכוונות אישיות), טכנולוגיות שיתוף פעולה.

אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מבצעים שונים בצורה מצפונית יותר או פחות, בדיוק לפי הוראות, או בצורה יצירתית. התוצאות יהיו שונות, עם זאת, קרוב לערך סטטיסטי ממוצע כלשהו המאפיין את הטכנולוגיה הזו.

לפעמים מורה מאסטר משתמש באלמנטים של מספר טכנולוגיות בעבודתו, מיישם טכניקות מתודולוגיות מקוריות.במקרה זה, עלינו לדבר על הטכנולוגיה של "המחבר" ​​של מורה זה. כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח.

השימוש בטכנולוגיה בפועל.

פעילות חינוכית מודרנית היא, קודם כל, מיומנות של מורה. השימוש באלמנטים של גישות טכנולוגיות שונות בתרגול הוראת הנושא, הניתוח הביקורתי שלהם יכול להפוך לבסיס להיווצרות הסגנון הפדגוגי של האדם. כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות ניתנת לשחזור ולהציל בריאות.

טכנולוגיות למידה אינטראקטיביות. לאחרונה צובר חשיבות רבה יותר (מוזיאונים אינטראקטיביים בעולם)

הם מאפשרים ליישם מודל יעיל חדש מבחינה איכותית של בניית סביבה חינוכית. הם מכוונים לארגון תנאים נוחים לגידול והתפתחות של ילדים, שבהם מיושמים באופן פעיל אינטראקציה, התפתחות הדדית והעשרה הדדית. הם מלמדים את היכולת לחלוק חוויות ולתקשר בקבוצות, לפתח תקשורת, לטפח סובלנות ולתרום לגיבוש עמדה חברתית בעתיד.

1. עבודה בזוגות. (עפרונות בדיקה)

2. קרוסלה.

4. עבודה בקבוצות קטנות.

5. אקווריום.

6. הצעה לא גמורה.(הם חיו - היו מלך ומלכה, ואז יום אחד...) לאורך השרשרת.

7. סיעור מוחות.

8. תנועה בראונית.

9. עץ החלטות.

10. משחק תפקידים (עסקי).

11. סדנה.

טכנולוגיית ICT היא טכנולוגיה אינטראקטיבית.

השימוש ב-ICT הוא תוצאה של יישום התוכנית "רוסיה האלקטרונית"

ICT הוא מושג כללי המתאר שיטות, שיטות ואלגוריתמים שונים לאיסוף, אחסון, עיבוד, הצגה והעברת מידע.

מצד אחד מדובר במחשב, מצד שני בתקשורת.

זהו השימוש בטלוויזיה, DVD, CD, רדיו, טאבלטים, מדיה, מחשב, טלפון, קונסולות משחקים.

לא ניתן לדמיין את התהליך החינוכי המודרני ללא שימוש בטכנולוגיות מולטימדיה, המספקות הזדמנויות ייחודיות ליישום יוזמות יצירתיות של המחנך והתלמיד.

מבחינת השימוש בתקשוב בכיתה, נראה כי נכון לחלקם לארבע קבוצות. השתייכותו של שיעור לקבוצה מסוימת קובעת את התנאים הטכניים ואת זמינות התוכנה המתאימה ליישומו.

1. שיעורים מסוג הדגמה - מצגת.

2. שיעורים - חידונים, מבחנים.

האפקטיביות הגבוהה של תכניות הניטור נקבעת מהעובדה שהן מחזקות את המשוב במערכת המורה-תלמיד. תוכניות מבחן מאפשרות לך להעריך במהירות את תוצאת העבודה, לזהות במדויק נושאים שבהם יש פערי ידע. כיום, מחנכים בעצמם מפתחים ויוצרים גרסאות מחשב של מבחנים שונים ומשתמשים בהם בכיתותיהם.

3. משחקי מחשב חינוכיים.

ניתן לסווג תוכניות חינוכיות לקבוצת גיל זו בשוק כדלקמן:

1. משחקים לפיתוח זיכרון, דמיון, חשיבה וכו'.

2. מילוני "מדברים" של שפות זרות עם אנימציה טובה.

3. ART studios, העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר עם ספריות של ציורים.

4. משחקים-טיולים, "rpg".

5. התוכנות הפשוטות ביותר להוראת קריאה, מתמטיקה וכו'.

4.דקות פיזיות, תרגילי הרפיה, הצבת בעיה לאחר צפייה בסרטון.

5. עבודה עם ההורים.

הצגה עצמית של מורה, יצירת תיק עבודות של ילד ומורה, שימוש במפגשים, כאוסף מידע על בעיה, להוראת בית. הגננת יכולה לפרסם התייעצויות, להחליף חומרי צילום, לפרסם, לנהל מחלוקות באתרי המוסד החינוכי לגיל הרך או ברשתות חברתיות. רשתות.

6. שימוש לצמיחה מקצועית של המחנך.

איסוף ואחסון מידע, השתתפות בתחרויות בין אזוריות ובינלאומיות, איסוף חומר לתיק עבודות. אתה יכול לעשות מת' באתר DOW. קופת חזירים שבה המורים יכולים להוסיף מידע זמין לחברי הקבוצה: מסמכי רגולציה, ארונות תיקים, פיתוחי שיעורים, שירים וכו'.

השימוש בטכנולוגיות ICT בכיתה מאפשר:

• להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים;
• לספק רמה גבוהה של בידול של הכשרה (כמעט אינדיבידואליזציה);
• להגדיל את כמות העבודה בכיתה;
• לשפר את בקרת הידע;
• ליצור את הכישורים של פעילות מחקרית אמיתית;
• לספק גישה למערכות התייחסות שונות, ספריות אלקטרוניות ומשאבי מידע אחרים.
• וכתוצאה מכל המרכיבים הללו, חלה עלייה באיכות הידע של התלמידים.

השימוש בטכנולוגיית אמנויות בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך.

"ללמד ילד איזה חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול הרבה זמן ולשווא, אבל חבר עשרים מילים כאלה עם תמונות, והוא ילמד אותן תוך כדי תנועה."
ק.ד.אושינסקי

MNEMOTECHNIQUE - אומנות השינון על ידי יצירת אסוציאציות מלאכותיות תוך שימוש במערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות שינון, שימור ושכפול יעיל של מידע, שמטרתם פיתוח לא רק זיכרון מסוגים שונים (חזותי, שמיעתי, מוטורי ומישוש), אלא גם חשיבה, קשב, דמיון.

אנחנו משלבים את הטכנולוגיה הזו בקלות בכל סוגי הפעילויות ומניסיוני האישי אני חושב שזה יותר רציונלי להציג אותה עם ילדים בני 4-5, מכיוון שהם צברו את הבסיס לֵקסִיקוֹן. בעבודתי אני משתמש במסלולי זכרון, טבלאות זכרון (דיאגרמות המכילות מידע מסוים). בשיעורי פיתוח דיבור הם יעילים במיוחד ומשמשים כמערכת תמיכה לשחזור אגדות, סיפורים ולהרכבת סיפורים תיאוריים. כמו כן, בעזרת מכשירי זיכרון ומסלולי זיכרון, אני מציג לילדים את העולם הסובב אותם בשיעורים קוגניטיביים. למשל, בחינוך הסביבתי של ילדים זה עוזר להם לגבש את המושג "עונה כעונה", לזכור את סימני העונות, ללמוד את העקרונות של חיבור סיפורי תיאור לעונות השנה, תיאור חיות בר ובית וחפצים שונים. אתה יכול לתאר כל מה שאתה רואה לנכון לבוא לידי ביטוי בטבלה זו, אבל בצורה כזו שיהיה ברור לילדים.

אני משתמש בטכניקות אמנויות רבות בשיעורי מתמטיקה ואומנויות יפות.

הודות להכשרה של ילדים בטכניקות מנמוניות, על פי תוצאות הסקר, ילדים הראו דינמיקה חיובית: נפח הזיכרון הוויזואלי והוורבלי גדל בצורה ניכרת, הפצה ויציבות הקשב השתפרו, והפעילות המנטלית הפכה פעילה יותר. כמו כן, ילדים החלו להבין את תפקיד העזר של דימויים לשמירת חומר מילולי בזיכרון.

העקרונות החשובים ביותר של אמנויות.

התפתחות הזיכרון מבוססת על שני גורמים עיקריים – דמיון ואסוציאציה. כדי לזכור משהו חדש, אתה צריך לקשר את הדבר החדש הזה למשהו, כלומר. ליצור קשר אסוציאטיבי עם גורם ידוע כבר, קורא לדמיון שלך לעזור. אסוציאציה היא חיבור נפשי בין שני דימויים. ככל שהאסוציאציות מגוונות ורבות יותר, כך הן מקובעות חזק יותר בזיכרון. אסוציאציות מוזרות ולא הגיוניות תורמות לשינון טוב יותר.

טריקים בסיסיים:

• היווצרות של ביטויים סמנטיים מהאותיות הראשוניות של המידע המשונן
• מתחרז
• מציאת אסוציאציות חריגות בהירות (תמונות, ביטויים) הקשורות למידע שנשנן
• דפוסים
• מספרים מוכרים

מכשיר מנמוני פורק מידע, מה שהופך חומר חדש ל"קל לעיכול".

שקול כיצד אתה יכול להשתמש בזיכרון בכיתה. מניסיוני האישי אני יודע שמידע בצורה פואטית נזכר לאורך זמן.

כדי לשנן ספירה קדימה ואחורה:

6.7.8.9.10 - צריך לשקול את כל המחשבות.

10.9.8.7 - כאן אנחנו מבוגרים לגמרי.

6.5.4.3.2.1 - זה כל המאסטר שלך.

יחסי זמני: בוקר, אחר הצהריים, ערב, לילה - יום נסיעה;

גֵאוֹמֶטרִי חומר: קרן, גלי, עקומה, קו שבור, קטע.

מנגנונים לחודשים, גדולים מ, פחות מ, מינוס, סימני פלוס.

שינון מספרים, הרכב מספרים, טבלאות חיבור. שמות המספרים של העשר השניים ארבעים, תשעים, מאה הם דוגמאות בטבלאות.

טכנולוגיית פרויקט.

קשה לדמיין את עבודתו של מחנך מודרני ללא שימוש בעיצוב בעבודתם. אנו עוסקים בפעילות פרויקטים כבר יותר משנה.

לטכנולוגיה זו מספר יתרונות: היכולת ללמוד כל נושא לעומק ולקבל תוצאות מעשיות מהירות. שיטת פעילות הפרויקט מיושמת בהצלחה במיוחד בעבודה עם ילדים בגיל הרך. שלב גיל זה מאופיין בקשב יציב יותר, בהתבוננות, ביכולת להתחיל אנליזה, בסינתזה, בהערכה עצמית וכן ברצון לפעילות משותפת. עם ילדים צעירים יותר, אתה יכול גם לבצע פרויקטים, אבל קצר יותר בזמן: יום אחד, יומיים, שלושה.

בפרויקט ניתן לשלב תכני חינוך מתחומי דעת שונים, בנוסף נפתחות הזדמנויות גדולות בארגון פעילויות קוגניטיביות וחיפוש משותפות לגיל הרך, למורים ולהורים.

המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט היא להעניק לילדים אפשרות לרכוש ידע באופן עצמאי בפתרון משימות מעשיותאו בעיות הדורשות שילוב ידע מתחומי מקצוע שונים. כתוצאה מכך, פעילות הפרויקט מאפשרת לחנך "עושה", ולא "מבצע", לפתח את התכונות הרצוניות של האדם, את כישורי האינטראקציה השותפות.

יתרונות שיטת הפרויקט:

זוהי אחת השיטות של חינוך התפתחותי, כי. הוא מבוסס על פיתוח מיומנויות קוגניטיביות של ילדים, היכולת לבנות את הידע שלהם באופן עצמאי, לנווט במרחב המידע;

משפר את איכות התהליך החינוכי;

זה משרת את הפיתוח של חשיבה ביקורתית ויצירתית.

עוזר לשפר את יכולת המורים.

חסרונות: מוטיבציה נמוכה של מחנכים, הורים;

רמה לא מספקת של גיבוש מיומנויות של פעילויות מחקר בקרב תלמידים

אלגוריתם עבודה על הפרויקט: בחירת נושא, תכנון נושאי, ארגון סביבה, עבודה משותפת של המחנכת עם הילדים.

בפעילות הפרויקט מתגבשת העמדה הסובייקטיבית של הילד, מתגלה האינדיבידואליות שלו.

הפרויקטים הם משפחתיים, אישיים, קולקטיביים, קבוצתיים.

תִמצוּת

ניתוח המהות של טכנולוגיות פדגוגיות מאפשר לנו להסיק את המסקנות הבאות:

טכנולוגיות פדגוגיות ממוקדות בתלמידים ומכוונות להבטיח את הצלחת ההטמעה באמצעות פעילותם;

טכנולוגיות פדגוגיות מאפשרות להשיג מטרות למידה באמצעות התפתחות אישית; בשל הטמעת מטרותיו ובקרה אובייקטיבית ושליטה עצמית על איכות החינוך המקצועי.

שימוש בטכנולוגיות חדשניות בגן הילדים

עד כה, צוותי מורים העובדים במוסדות חינוך לגיל הרך (DOE) מכוונים את כל מאמציהם להחדרת טכנולוגיות חדשניות שונות לעבודתם. עם מה שזה קשור, אנו למדים ממאמר זה.

מה זה פעילות חדשניתב-DOW?

כל חידוש הוא לא יותר מאשר יצירה והטמעה שלאחר מכן של מרכיב חדש ביסודו, וכתוצאה מכך שינויים איכותיים בסביבה. טכנולוגיה, בשֶׁלִי תור הוא אוסף טריקים שוניםהמשמשים בעסק מסוים, מלאכה או אמנות. לפיכך, טכנולוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך מכוונות ליצור רכיבים וטכניקות מודרניות, שמטרתן העיקרית היא מודרניזציה של התהליך החינוכי. לזה סגל הוראהבגני הילדים מפתחים את המודלים העדכניים ביותר לגידול והתפתחות אינטלקטואלית של ילדים, הנבדלים ממוסדות גן אחרים. בפעילותם המקצועית, מחנכים משתמשים בכלים מתודולוגיים, שיטות הוראה וטכניקות התואמות באופן מלא את המודל המקובל. טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך נמצאים בשימוש לעתים קרובות יותר ויותר, והתוצאה של יישומן תבוא לידי ביטוי במשך יותר מעשור אחד.

דרישות לטכנולוגיות פדגוגיות

מומחים טוענים כי טכנולוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך אינן רק אפשריות, אלא הכרחיות. עם זאת, יש לזכור כי קיימות מספר דרישות קפדניות לטכנולוגיות פדגוגיות המשמשות בתהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך. אלו כוללים:

הקונספט ש תהליך חינוכיצריך להתבסס על תפיסה מדעית מסוימת.

עקביות היא דרישה שלטכנולוגיות חייבות להיות כל התכונות האופייניות למערכת. כלומר, הם חייבים להיות אינטגרליים, לוגיים, והמרכיבים המרכיבים שלהם חייבים להיות מחוברים זה לזה.

יכולת ניהול היא דרישה, כלומר יש לאפשר לצוות ההוראה להציב לעצמו יעדים מסוימים, לתכנן את תהליך הלמידה ולתקן נקודות מסוימות במהלך העבודה.

שחזור היא דרישה לפיה הטכנולוגיה חייבת להיות יעילה באותה מידה, ללא קשר לאישיות המורה המשתמש בה בפועל.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך חייבות בהכרח לעמוד בכל הנקודות לעיל.

סוגי טכנולוגיות

עד כה, טכנולוגיות חינוכיות בשימוש בגני ילדים, יש יותר ממאה. ביניהם, יש לשים לב היטב ל:

טכנולוגיות חוסכות בריאות;

טכנולוגיות הקשורות לפעילות הפרויקט;

טכנולוגיות המשמשות בפעילויות הפרויקט;

טכנולוגיות מידע ותקשורת;

טכנולוגיות המתמקדות בכל אדם בודד (מוכוונות אישיות);

מה שנקרא טכנולוגיות גיימינג.

טכנולוגיות מודרניות לחיסכון בריאות

טכנולוגיות אלו מפותחות כדי לבצע את המעבר מטיפול ומניעת מחלות פשוטות לקידום בריאות כערך עצמי.

המטרה של טכנולוגיות חוסכות בריאות - הבטחת רמה גבוהה של בריאות אמיתית של תלמידי הגן, טיפוח תרבות וליאולוגית, כלומר. יחס מודע של הילד לבריאותו ולחייו של האדם, ידע על הבריאות והיכולת להגן עליה ולשמר אותה, יכולת וליאולוגית, המאפשרת לגיל הרך לפתור באופן עצמאי ויעיל את הבעיות של אורח חיים בריא ו התנהגות בטוחה, משימות הקשורות במתן עזרה עצמית וסיוע רפואי אלמנטרי, פסיכולוגי.

צורות ארגון עבודת בריאות:

שיעורי חינוך גופני

פעילות עצמאית של ילדים

· משחקי חוץ

תרגילי בוקר (מסורתיים, נשימה, צליל)

תרגילים גופניים לשיפור מוטורי

פעילות גופנית לאחר שינה בשעות היום

תרגילים פיזיים בשילוב עם נהלי התקשות

טיולי תרבות פיזית (לפארק, לאצטדיון)

פעילויות תרבות גופנית

חגי ספורט

נהלי בריאות בסביבה מימית.

כיום ניתן לחלק טכנולוגיות חינוכיות חוסכות בריאות הקיימות על תנאישלוש תת קבוצות:

1. טכנולוגיות לשמירה וקידום בריאות

מְתִיחָה – לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה בחדר כושר או בחדר מוזיקה, או בחדר קבוצתי, בחדר מאוורר היטב, תרגילים מיוחדים למוזיקה. מומלץ לילדים עם יציבה איטית וכפות רגליים שטוחות.

הפסקות דינמיות – במהלך השיעורים, 2-5 דקות, כשהילדים מתעייפים. מומלץ לכל הילדים כמניעת עייפות. עשוי לכלול אלמנטים של התעמלות לעיניים, תרגילי נשימה ואחרים, בהתאם לסוג הפעילות.

משחקי סלולר וספורט – במסגרת שיעור חינוך גופני, בטיול, בחדר קבוצתי - קטן, בינוני ו מעלות גבוהותניידות יומית לכולם קבוצת גיל. משחקים נבחרים בהתאם לגיל הילד, מקום וזמן החזקתו. בגן אנו משתמשים רק באלמנטים של משחקי ספורט.

הַרפָּיָה – בכל חדר מתאים, בהתאם למצב הילדים ולמטרות, המורה קובע את עוצמת הטכנולוגיה. לכל קבוצות הגיל. אפשר להשתמש במוזיקה קלאסית רגועה (צ'ייקובסקי, רחמנינוף), צלילי טבע. בגן שלנו נוצר חדר מנוחה מיוחד.

התעמלות אצבעות - עם גיל צעיר יותר בנפרד או עם תת-קבוצה מדי יום. מומלץ לכל הילדים, במיוחד אלה עם בעיות דיבור. זה מתבצע בכל מרווח זמן נוח (בכל שהוא זמן נוח).

התעמלות לעיניים – מדי יום למשך 3-5 דקות. בכל זמן פנוי, בהתאם לעוצמת העומס החזותי מגיל צעיר. מומלץ להשתמש בחומר חזותי, מראה למורה.

התעמלות נשימתית - V צורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות. לספק אוורור של החדר, המורה מנחה את הילדים על ההיגיינה החובה של חלל האף לפני ההליך.

התעמלות דינמית (ממריץ) – מדי יום לאחר שינה בשעות היום, 5-10 דקות.

התעמלות מתקנת – בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודה לשיפור הבריאות. צורת ההתנהלות תלויה במשימה ובמנגנון הילדים.

התעמלות אורטופדית – בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודה לשיפור הבריאות. מומלץ לילדים עם רגליים שטוחות וכמניעת מחלות בקשת התומכת של כף הרגל.

2. טכנולוגיות להוראת אורח חיים בריא

חינוך גופני – 2-3 פעמים בשבוע באולמות ספורט או מוזיקה. גיל מוקדם - בחדר הקבוצה, 10 דקות. גיל צעיר יותר - 15-20 דקות, גיל העמידה - 20-25 דקות, גיל בוגר - 25-30 דקות. לפני השיעור, יש צורך לאוורר היטב את החדר.

משחק בבעיות (אימוני משחק וטיפול במשחק) - בזמנך הפנוי, אתה יכול אחר הצהריים. הזמן אינו קבוע לחלוטין, בהתאם למשימות שנקבעו על ידי המורה. ניתן לארגן את השיעור באופן בלתי נראה עבור הילד, על ידי שילוב המורה בתהליך של פעילויות משחק.

משחקי תקשורת – 1-2 פעמים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל מבוגר יותר. השיעורים בנויים על פי תכנית ספציפית ומורכבים ממספר חלקים. הם כוללים שיחות, סקיצות ומשחקים בדרגות שונות של ניידות, ציור, דוגמנות וכו'.

שיעורים מהסדרה "בריאות" - פעם אחת בשבוע למשך 30 דקות. מגיל מבוגר יותר. ניתן לכלול אותם בתכנית הלימודים כהתפתחות קוגניטיבית.

בשעות הבוקרעיסוי עצמי נקודתי הוא מתבצע ערב מגיפות, בתקופות הסתיו והאביב בכל עת של היום. זה מתבצע אך ורק על פי טכניקה מיוחדת. מומלץ לילדים עם הצטננות תכופה ומחלות בדרכי הנשימה. נעשה שימוש בחומר חזותי (מודולים מיוחדים).

3. טכנולוגיות מתקנות

טכנולוגיות של השפעה מוזיקלית – בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות; או שיעורים נפרדים 2-4 פעמים בחודש, בהתאם למטרות שלך. משמש כעזר כחלק מטכנולוגיות אחרות; להפגת מתחים, להגביר מצב רוח רגשי וכו'.

טיפול באגדות – 2-4 שיעורים בחודש למשך 30 דקות. מגיל מבוגר יותר. השיעורים משמשים לעבודה טיפולית והתפתחותית פסיכולוגית. סיפור אגדה יכול להיות מסופר על ידי מבוגר, או שזה יכול להיות סיפור קבוצתי, שבו המספר הוא לא אדם אחד, אלא קבוצת ילדים, ושאר הילדים חוזרים על התנועות הדרושות לאחר המספרים.

טכנולוגיות חשיפה לצבע - כשיעור מיוחד 2-4 פעמים בחודש, בהתאם למשימות. צבעי פנים שנבחרו כהלכה בקבוצה שלנו מפיגים מתח ומגבירים את מצב הרוח הרגשי של הילד.

הטכנולוגיות החיסכון בבריאות המשמשות במתחם יוצרות בסופו של דבר מוטיבציה יציבה לאורח חיים בריא אצל הילד.

הִתקַשׁוּת - חוליה חשובה במערכת החינוך הגופני של ילדים. הוא מספק אימון של הגנות הגוף, מגביר את ההתנגדות שלו להשפעות של תנאי סביבה משתנים כל הזמן. התקשות נותנת אפקט מרפא רק בתנאי של יישומו המוכשר והקפדה על ההנחיות הבאותעקרונות:

אמצעי התקשות משתלבים בצורה הרמונית בכל רגעי המשטר;

מתבצעות באופן שיטתי על רקע המצב התרמי האופטימלי של ילדים, על רקע מצב הרוח הרגשי החיובי שלהם;

מתבצעים תוך התחשבות באינדיבידואל, מאפייני הגיל של ילדים, מצב הבריאות, רמת ההתקשות;

עוצמת הפגיעה ומשך הליכי ההתקשות גדלים בהדרגה.

כל הליך התקשות נותן תוצאה חיובית רק במכלול פעילויות ההקשחה המתבצעות בחיי היומיום של המוסד החינוכי לגיל הרך. השימוש בצורות מיוחדות של טכנולוגיות חוסכות בריאות תוך שימוש בתוכנית מתפתחת לשיפור בריאות צריך להוביל לא רק לשימור, אלא גם לפיתוח בריאותם של התלמידים.

רק ילד בריא שמח להצטרף לכל הפעילויות, הוא עליז, אופטימי, פתוח בתקשורת עם עמיתים ומורים. זהו המפתח להתפתחות מוצלחת של כל תחומי האישיות, כל תכונותיה ואיכויותיה.

פעילות פרויקט בגן

פעילות הפרויקט מהווה אמצעי דידקטי להפעלת ההתפתחות הקוגניטיבית והיצירתית של הילד ובמקביל לגיבוש תכונותיו האישיות של הילד. הידע שרכשו ילדים במהלך ביצוע הפרויקט הופך לנחלת ניסיונם האישי. בהתנסות הילד מחפש תשובה לשאלה ובכך מפתח יכולות יצירתיות, כישורי תקשורת. תוך שימוש בפרויקט כצורת פעילות התפתחותית משותפת של ילדים ומבוגרים, המורים מארגנים פעילויות חינוכיות בצורה מעניינת, יצירתית, פורייה.

השימוש בפרויקט בפרקטיקה החינוכית של הגן זכאי להיחשב כחידוש פדגוגי, שכן שיטת הפרויקט מבוססת על הרעיון שהפעילות הקוגניטיבית של ילדי הגן מכוונת לתוצאה המושגת בתהליך של עבודה משותפת של המורה והילדים על בעיה מעשית ספציפית (נושא).

תכונה של פעילויות הפרויקט ב מערכת לגיל הרךחינוך הוא שהילד עדיין לא יכול למצוא באופן עצמאי סתירות בסביבה, לגבש בעיה, לקבוע את המטרה (הכוונה). לפיכך, בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך, פעילות הפרויקט היא בגדר שיתוף פעולה, בו לוקחים חלק ילדים ומורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, ומעורבים גם ההורים. הורים הופכים למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי, מעשירים את ניסיונם הפדגוגי, חווים תחושת בעלות וסיפוק מהצלחתם ומהצלחת הילד.

בנוסף, לשיטת הפרויקט יש צורה של חינוך משולב לגיל הרך, המבוסס על האינטרסים האישיים של הילדים, ובכך מגבירה את הפעילות העצמאית של תלמידי הגן.

שימוש בתקשוב (מידע וטכנולוגיית מחשוב)

טכנולוגיות מידע ומחשב משמשות באופן פעיל הן בעבודה חינוכית ומתודולוגית של מוסד חינוכי לגיל הרך. שיעורים כאלה מאפשרים לך לשלב מידע אורקולי המוצג בצורות שונות (סרט וידאו, אנימציה, שקופיות, מוזיקה), להפעיל את תשומת הלב של הילדים בשל האפשרות להדגים תופעות ואובייקטים בדינמיקה.

למורים - משתמשים פעילים באינטרנט, מחשב עוזר לקבל מידע נוסף, שאינו זמין בצורה מודפסת, וכן כדי לגוון את החומר ההמחשה בעת בחירת חומר ויזואלי לשיעורים.

בהשוואה לצורות מסורתיות של הוראת ילדים בגיל הרך, למחשב יש מספר יתרונות:

הצגת מידע על מסך מחשב בצורה משחקית מעוררת עניין רב בילדים;

נושאת סוג חדש של מידע המובן לגיל הרך;

תנועה, צליל, אנימציה מושכים תשומת לב במשך זמן רב;

משימות בעייתיות, עידוד הילד בפתרון נכון על ידי המחשב עצמו מהווים גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;

מספק אפשרות של אינדיבידואליזציה של האימון;

הילד עצמו מווסת את הקצב והמספר של משימות למידה במשחק שנפתרו;

במהלך פעילותו מול המחשב צובר הגיל הרך בטחון עצמי, שהוא יכול לעשות הרבה;

מאפשר לך לדמות מצבי חיים כאלה שלא ניתן לראות בחיי היומיום, השפעות בלתי צפויות ויוצאות דופן;

המחשב אטרקטיבי לילדים, כמו כל צעצוע חדש, המחשב מאוד "סבלני", אף פעם לא נוזף בילד על טעויות, אלא מחכה שיתקן אותן בעצמו.

פעילות מחקר קוגניטיבי

פיתוח האינטרסים הקוגניטיביים של ילדי הגן היא אחת הבעיות הדחופות של הפדגוגיה, שנועדה לחנך אדם המסוגל להתפתחות עצמית ולשיפור עצמי. ניסוי הוא סוג הפעילות המוביל, הן בגיל הגן הצעיר והן בגיל הגן המבוגר יותר, כמו ל.ס. ויגוצקי.

במהלך הניסוי, הילד לומד את האובייקט. בפעילות מעשית היא מבצעת ומבצעת פונקציה קוגניטיבית, מכוונת ומחקרית, היוצר תנאים שבהם תוכן האובייקט הזה נחשף. לדוגמא: במהלך ביצוע הפרויקט החינוכי "סתיו" בהיכרות לילדים עם ירקות קבוצת צעיריםהמורה עורכת את הניסוי "שוקע, לא שוקע" עם הילדים: תפוחי אדמה, בצל, עגבניות. במהלך הניסוי הזה למדו הילדים שתפוח האדמה שוקע, בעוד שהעגבנייה והבצל צפים. "מה שאני שומע, אני שוכח. מה שאני רואה - אני זוכר. מה אני עושה - אני מבין", קונפוציוס אמר כל כך לפני מאות שנים.

יש להבין את שיטת ההוראה המחקרית כהוראה שבה הילד ממוקם במצב בו הוא עצמו שולט במושגים ובגישה לפתרון בעיות בתהליך הקוגניציה, במידה רבה או פחות מאורגן (בהכוונה) על ידי המורה. בצורתו המלאה והמפורטת ביותר, הכשרת מחקר כוללת את הדברים הבאים:

1) הילד מזהה ומציב בעיה שיש לפתור; מציע פתרונות אפשריים;

2) בודק את הפתרונות האפשריים הללו על סמך הנתונים;

3) מסיק מסקנות בהתאם לתוצאות הביקורת;

4) ליישם ממצאים על נתונים חדשים;

5) עושה הכללות.

טכנולוגיית למידה התפתחותית

בחינוך המסורתי נקבעת מערכת מושגים להטמעה באמצעות ניסוח מושגים אלו, הגדרותיהם. לכן, יש רשימה קפדנית של מה שהתלמיד צריך לדעת. בחינוך התפתחותי מושגים מדעייםקיימים בגרסה קלה - אופן פעולה.

על הילד לשלוט בשיטה זו, בבסיס שלה, ביכולת לבנות פעולה נתונה, להצדיק, להוכיח אותה. לכן בחינוך ההתפתחותי לא רצוי וככל הנראה בלתי אפשרי לקבוע הגדרות מוכנות. ניסוח המושג הוא התוצאה שיש להגיע אליה בסופו של דבר, כתוצאה מהניתוח.

שינויים בתכנים מביאים לשינוי משמעותי בשיטות ההוראה.

הבסיס שיטה מסורתיתלמידה - הדגמת השיטה, הסבר, הדרכה, הערכה. זוהי שיטה ממחישה ומסבירה. בחינוך ההתפתחותי, שהנושא בו אינו שיטת פעולה, אלא עיקרון, שיטה זו אינה מתאימה מהסיבה שלא ניתן להדגים את העיקרון, בניגוד לשיטה. בירור העיקרון אפשרי רק כתוצאה מניתוח עצמאי של הפעולה, המצב, התנאים וההכללה של אותם קשרים אובייקטיביים שעליהם מסתמכת שיטה זו.

טכנולוגיות ממוקדות אדם

טכנולוגיות ממוקדות אדם מונחות במרכז הכל מערכת החינוךאישיותו של הילד, מתן תנאים נוחים, נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו, למימוש הפוטנציאל הטבעי שלו. אישיותו של הילד בטכנולוגיה זו אינה רק נושא, אלא גם נושא עדיפות; זה הסוף של מערכת החינוך, ולא אמצעי למטרה מופשטת כלשהי. טכנולוגיות כאלה נקראות גם אנתרופוצנטריות.

לפיכך, טכנולוגיות מוכוונות אישיות מאופיינות באנתרופוצנטריות, אוריינטציה הומניסטית ופסיכותרפויטית ומכוונות להתפתחות רב-תכליתית, חופשית ויצירתית של הילד.

במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אישיות, טכנולוגיות אנושיות-אישיות, טכנולוגיות של שיתוף פעולה וטכנולוגיות של חינוך חינם בולטות כתחומים עצמאיים.

טכנולוגיית שיתוף הפעולה מממשת דמוקרטיה, שוויון, שותפות ביחסי נושא-נושא של המורה והילד. המחנכת והילד מפתחים יחד מטרות, תכנים, נותנים הערכות, הימצאות במצב של שיתוף פעולה, יצירה משותפת.

טכנולוגיות של חינוך חינם מתמקדות במתן חופש בחירה ועצמאות לילד בתחום גדול או קטן יותר בחייו. בבחירה, הילד מממש את מיקומו של הנושא בצורה הטובה ביותר, הולך לתוצאה מתוך מוטיבציה פנימית, ולא מהשפעה חיצונית.

לכן, כל הטכנולוגיות לעיל מכוונות בעיקר לשיפור איכות החינוך. עם זאת, עצם המושג "איכות התהליך החינוכי" מאופיין באופן שונה מנקודת המבט של כל אחד ממשתתפיו:

עבור ילדים, זה למידה בצורה מעניינת עבורם לשחק.

להורים זהו חינוך אפקטיבי לילדים, כלומר חינוך לפי תוכניות המכינות את הילדים היטב לבית הספר:

אימון ללא עייפות;

שמירה על בריאותם של ילדים, נפשית ופיזית;

הצלחה בלמידה;

שמירה על הרצון ללמוד;

הבטחת אפשרות קבלה לבית ספר יוקרתי;

מלמדת מקצועות יוקרתיים ( שפה זרה, כוריאוגרפיה).

למחנכים, זוהי, קודם כל, הערכה חיובית של הצלחתם על ידי ראשי המוסד החינוכי לגיל הרך וההורים:

סיום מוצלח של כל תוכניות ההכשרה על ידם;

בחירה מיטבית של שיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים;

שמירה על עניין הילדים בתהליך החינוכי;

התפתחות מוצלחת של ילדים בתהליך חינוכם;

שמירה על בריאותם הנפשית והפיזית של ילדים;

שימוש רציונלי בזמן הלימוד של הילדים ובזמן העבודה של המורה;

מתן התהליך הפדגוגי עם כל העזרים והציוד הנדרשים.

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, כגון למידה שיתופית, מתודולוגיית פרויקטים, אינטראקציה אינטראקטיבית, שימוש בטכנולוגיות מידע חדשות, עוזרות ליישם גישה ממוקדת תלמיד לילדים, תוך מתן אינדיבידואליזציה ובידול של התהליך הפדגוגי, תוך התחשבות ביכולותיהם וברמת ההתפתחות שלהם. כיום ההתמקדות היא בילד, באישיותו, בעולם הפנימי הייחודי. לכן, המטרה העיקרית מורה מודרני- לבחור שיטות וצורות ארגון של התהליך החינוכי המתאימות באופן מיטבי למטרה של פיתוח אישיות.

טכנולוגיות חינוכיות ו

טכנולוגיות פדגוגיות

מה ההבדל?

טכנולוגיה חינוכית (טכנולוגיה בתחום החינוך) היא מכלול של שיטות וכלים מבוססים מדעית ומעשית להשגת התוצאה הרצויה בכל תחום חינוך.

נראה כי המושג "טכנולוגיה חינוכית" רחב יותר מ"טכנולוגיה פדגוגית" (לתהליכים פדגוגיים, משום שהחינוך כולל, בנוסף לפדגוגיים, גם היבטים חברתיים, סוציו-פוליטיים, ניהוליים, תרבותיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים, רפואיים ופדגוגיים, כלכליים ואחרים קשורים.

המושג "טכנולוגיה פדגוגית" מתייחס (מה שמובן מאליו) לכל חלקי הפדגוגיה.

טכנולוגיה ומתודולוגיה

מה ההבדל?

הבדלים משמעותיים עיקריים

לימוד טכנולוגיות משיטות הוראה:

טכנולוגיות הן לרוב לא סובייקטיביות במהותן, ניתן ליישם אותן בכל נושא אקדמי, ללא קשר לתוכנו;

המתודולוגיה אינה מבטיחה למורה תוצאות מובטחות,

טכנולוגיות, להיפך, נותנות תוצאות גבוהות באותה מידה כאשר משתמשים בהן על ידי מורים שונים במוסדות חינוך שונים עם ילדים שונים; - טכנולוגיות קובעות בצורה נוקשה את הדרך להשגת המטרה באמצעות אלגוריתם של נהלים ופעולות שחייבים לפעול בזה אחר זה; המתודולוגיה מספקת מגוון, שונות של דרכים ליישום הוראות תיאורטיות, אינה מרמזת על ערובה להשגת המטרה;

הטכנולוגיה עונה על השאלה: "איך ללמד? ",

מתודולוגיה - לשאלות: "מה ללמד? "," למה ללמד? ' ו'איך ללמד? » במסגרת דיסציפלינה אקדמית ספציפית - טכנולוגיות, בניגוד למתודולוגיה, כרוכות בפיתוח התכנים והשיטות לארגון הפעילות של התלמידים עצמם.

... התהליך החינוכי אינו מכוון ללמד ילדים בגיל הרך (אשר מבוסס על העברת ידע, מיומנויות, יכולות מסוימות, אלא על התפתחות וגידול ילדים ...

מטרת פעילותם של מבוגרים במוסד חינוכי לגיל הרך היא לבנות אינטראקציה כזו עם הילד שתתרום ל

היווצרות פעילותו בהכרת המציאות הסובבת,

חושף את אישיותו הייחודית.

אינטראקציה של שותפות.

בפדגוגיה מודרנית לגיל הרך, המונח "טכנולוגיות פדגוגיות" נחשב כ:

מרכיב של המערכת הפדגוגית,

שיטה לבניית התהליך הפדגוגי על ידי המחנך בעזרת מערכת אמצעים ושיטות חינוך והוראת ילדים בגיל הרך בתנאים דידקטיים של הגן שנוצרו במיוחד לכך על מנת לפתור את בעיות החינוך לגיל הרך.

(Krulekht M. V. "טכנולוגיות פדגוגיות ליישום תכנית הילדות בתהליך החינוכי של הגן". ייעוץ מתודולוגי לתכנית הילדות. סנט פטרבורג: CILDHOOD-PRESS, 2002.)

כלי לפעילות מקצועית של מורה, בעל שלב בולט (שלב אחר שלב).

כל שלב ( אבחנה ראשונית; בחירת תוכן, צורות, שיטות וטכניקות ליישומו; אבחון סופי של השגת המטרה; הערכת תוצאות מבוססת קריטריונים) כוללת קבוצה של פעולות מקצועיות ספציפיות של המורה.

טכנולוגיות פדגוגיות, מלבד השלביות, נבדלות גם בספציפיות ובבהירות של המטרות והיעדים של פעילות המורה.

(Dergunskaya V. A. "טכנולוגיות מצילות בריאות בתהליך הפדגוגי של מוסד חינוכי לגיל הרך". ניהול מוסד חינוכי לגיל הרך. 2005-מס' 3).

המונח "טכנולוגיות פדגוגיות"...

מערכת השיטות, הטכניקות, השלבים,

רצף היישום שלו מבטיח את פתרון בעיות החינוך, ההכשרה והפיתוח של אישיות התלמיד, והפעילות עצמה מוצגת כמערכת מסוימת של פעולות,

מתן תוצאות מובטחות.

(Sivtsova A. M. תנאים ארגוניים ופדגוגיים ליישום טכנולוגיות חוסכות בריאות בעבודה עם ילדים בגיל הרך - גיל בית ספר יסודי. תקציר של מועמד למדעים פדגוגיים. St. Petersburg, 2008.)

מה הכוונה בתוצאת הפעילות של ה-DOE?

התוצאה של פעילות פדגוגית היא שינוי בהתפתחות הילד שקרה לו בתהליך האינטראקציה עם המורה (E. A. Nicheporyuk).

אם, בעת יישום טכנולוגיות פדגוגיות ב גננת בגן ילדיםלהצליח להגדיל את הרזרבה ההתפתחותית של הילד, אז נוכל לדבר על שלהם השפעה חיוביתעל ילד.

מוסד חינוכי צריך להוות את הצורך העיקרי של האדם -

הצורך בפיתוח עצמי, שכן חיי אדם ארוגים ממגוון טכנולוגיות (פעילויות הקשורות זו בזו פונקציונלית.

סיווג טכנולוגיות פדגוגיות ביחס לחינוך לגיל הרך.

טכנולוגיות פדגוגיות - ברמת בית הספר, יכולות לשמש גם בחינוך לגיל הרך (בהתחשב במאפיינים הפסיכופיזיולוגיים של ילדים בגיל הרך)

כל תכנית מקיפה (שמיושמת במוסד לגיל הרך) מכילה טכנולוגיות מסוימות המובילות ליישום יעיל של תכני התכנית ולהשגת המטרה המתוכננת של התכנית.

תנאי: הטכנולוגיה הפדגוגית חייבת להתאים למערכת הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך.

ללא תנאי זה, לא ניתן לממש את מטרות המערך הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך והתכנית החינוכית.

סיווג טכנולוגיות פדגוגיות ביחס לחינוך לגיל הרך.

טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות,

טכנולוגיה של אינטראקציה מוכוונת אישיות של מורה עם ילדים,

טכנולוגיית מחקר,

טכנולוגיה של פעילות הפרויקט,

טכנולוגיות "פורטפוליו של ילד בגיל הרך" ו

"תיק המורה"

טכנולוגיות מידע ותקשורת.

קבצים מצורפים:

	technology-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | הורדות: 543

www.maam.ru

דו"ח של המורה לגיל הרך על השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות התואמות לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

בהתבסס על נתוני המעקב הפדגוגי של ילדי הקבוצה, תוך התחשבות בסדר ההורים עבור שירות חינוכי, אני רואה במועיל בעת בניית תהליך חינוכי לכלול בו טכנולוגיות חינוכיות מודרניות: מוכוונות אישיות, טכנולוגיה של בידול ברמה, משחק וטכניקות ציור לא מסורתיות עם ילדים. הם מאפשרים לממש את המטרות החינוכיות שנקבעו בעזרת מכלול אמצעים ושיטות לשחזור תהליכים מבוססים תיאורטית של חינוך וחינוך. אני מקדיש תשומת לב מיוחדת לגישה מוכוונת אישיות בחינוך, לפיתוח יוזמה יצירתית, תכונות ויכולות אישיות של ילדים. הכישורים המקצועיים שלי מכוונים לפיתוח ושימור מגוונים בריאות נפשיתיְלָדִים.

טכנולוגיות חינוכיות: מכוונות אישיות, משחקיות, טכניקות ציור לא מסורתיות - משולבות באופן אורגני בתהליך החינוכי ומשמשות אותי בארגון פעילויות חינוכיות מאורגנות ובפעילויות חינוכיות המתבצעות ברגעי משטר ביישום משימות התחומים החינוכיים "פיתוח דיבור", " התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות גופנית", "אמנותית ואסתטית".

אני משתמשת בטכנולוגיה מוכוונת אישיות בעבודתי עם ילדים, מעמידה את אישיות הילד במרכז מערכת החינוך כולה, מספקת תנאים נוחים, נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו, מימוש הפוטנציאל הטבעי שלו. אישיותו של הילד בטכנולוגיה זו אינה רק נושא, אלא נושא בראש סדר העדיפויות. אני מארגן את התהליך החינוכי על בסיס כבוד לאישיותו של הילד, תוך התחשבות במוזרויות ההתפתחות האישיות שלו, היחס אליו כשותף מודע ומלא בתהליך החינוכי.

בשיעורים שלי יש דגש על גישה מוכוונת אישיות לתקשורת, כלומר, אני מתכננת שיעורים, פעילויות משותפות עם ילדים כך שלא מכוונות לגלות מה הילד יודע, אלא למידת הפיתוח של "כוח הנפש" שלו, נטיותיו ויכולותיו להגיב, לחשוב ביקורתית, למצוא את הפתרון הנכון, ליישם את הידע בפועל.

אני מאמינה שכל ילד הוא ייחודי באינדיבידואליות שלו ויש לו את הזכות להתפתח בקצב שלו, לאורך המסלול החינוכי שלו. בקבוצה שלי יש ילדים שונים, עם רמות שונות של התפתחות. בעת יישום הטכנולוגיה של דיפרנציאציה ברמה, אני מחלק את התלמידים לקבוצות מותנות, תוך התחשבות מאפיינים טיפולוגיים. בגיבוש קבוצות אני לוקח בחשבון את היחס האישי של התלמידים למציאות הסובבת, מידת השליטה בחומר התוכנית, עניין בלימוד חומר חדש, באישיות המחנך, מאפיינים התפתחותיים. תהליכים נפשיים. אני משתמש בחומר דידקטי השונה בתוכן, בנפח, במורכבות, בשיטות ובטכניקות לביצוע משימות.

טכנולוגיות המשחק עוזרות לי מאוד בארגון פעילויות חינוכיות. בתרגול שלי, אני משתמש בטכנולוגיות המשחקים הבאות:

מצבי משחק. בפעילויות חינוכיות וברגעי משטר אני משתמשת בצעצועים, דמויות של האצבעות ובובות, שעוזרים לפתור את המשימות: מלמדים את הארנב לשטוף, עוזרים לבובה למצוא חברה, לבנות בית לחזרזירים וכו'.

רגעי הפתעה. במהלך פעילויות חינוכיות אני משתמשת בשקית קסמים, אני מחייה את החפצים החלופיים שבהם נעשה שימוש. רגע ההפתעה מאפשר לך לעורר מצב רוח רגשי אצל ילדים כדי ללמוד חומר חדש.

אלמנט הנוכחות של צעצוע אהוב ברגעי משטר (היכולת לישון ברגעי משטר, לשחק איתו במהלך היום, מאפשרת לילדים להסתגל בקלות רבה יותר לתנאי המוסד החינוכי לגיל הרך.

יצירתיות אומנותית- סוג מיוחד של פעילות. טכנולוגיות מודרניות אינן יכולות להחליף את היצירתיות של התלמידים. אני מארגן פעילויות אמנות בקבוצה תוך שימוש בטכניקות ציור לא מסורתיות. מניסיון העבודה עם חומרים לא מסורתיים, כגון: גומי קצף, עפרונות שעווה, נייר גלי, עלי עצים, חוט, אני יכול להסיק שהשימוש בהם מאפשר לילדים לחוות רגשות בלתי נשכחים, מפתח את היכולות היצירתיות של הילד, את היצירתיות שלו, התורמת להתפתחות הנפשית והאישית הכללית של הילדים, וכן דרכים לא שגרתיותציור: מונוטיפ, בלוטוגרפיה, ציור באצבעות, כפות ידיים וכו'. מפתחים מיומנויות מוטוריות עדינות, מעוררים מגוון שלם של רגשות, עוזרים להראות את אופיו של הילד, את אישיותו.

עם ציור לטווח ארוך, דוגמנות, אני מבלה עם ילדים תרגילים לשרירי הידיים, התעמלות אצבעות. התלמידים שלי שמחים לקבל טיפול במוזיקה, אז אני משתמש במוזיקה רגועה ומלודית קלאסית ומודרנית בשיעורי הציור והדוגמנות שלי. השימוש בליווי מוזיקלי מעלה את מצב הרוח של הילדים, הם נעשים רגועים יותר, נלהבים מהתהליך היצירתי. מאפיין חשוב בהנחיית שיעורים בפעילויות אמנותיות ואסתטיות של ילדים בגיל הרך הוא השימוש שלי באלמנטים של טיפול בצבע: לוח ירוק, יצירת סקיצות עם גיר צהוב וכו', כל זה תורם להטמעה ושינון טוב יותר של החומר, הפחתת עייפות, ריכוז.

אני מאמין שפעילות חזותית לא צריכה לתפוס מקום משני, אלא משלה, מכובד בין פעילויות חינוכיות אחרות.

השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות העניק מגמת צמיחה חיובית בהתפתחות התלמידים, אשר אני עוקבת אחריה במהלך ניטור שיטתי.

www.maam.ru

הפרויקט "השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות במוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"

"שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות המבטיחות את פיתוח הפעילות היצירתית של ילדים

בתהליך חינוכי

פעילות במוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית "

Vatutina N. B., מורה בכירה של גן הילדים MDAOU מסוג התפתחות כללי מס' 11 של מחוז קורנובסקי של אזור מוסקבה.

רלוונטיות

במהלך המודרניזציה של מערכת החינוך לגיל הרך, היה צורך לקבוע את מוכנות המורים למעבר לסטנדרטים חינוכיים חדשים.

בהקשר לעלייה בדרישות לאיכות החינוך לגיל הרך, משתנה גם עבודה מתודולוגית עם כוח אדם, שאופיה תלוי בבגרות המקצועית של כל מחנך. כיום מציינים כי כיום מבוקש מורה יצירתי, מוכשר, המסוגל לפתח מיומנויות למיצוי הפוטנציאל האישי שלו במערכת החינוך וההתפתחות המודרנית של ילד בגיל הרך.

בְּעָיָה

הפער בין ה-FGT והתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לדיוקן של בוגר מוסד חינוכי לגיל הרך:

FGT: תוצאות הידע של ילדים בתחומים חינוכיים ואיכויות אינטגרטיביות מוערכות

GEF: הערכת יעדים בשלב סיום החינוך לגיל הרך

הַשׁעָרָה

השימוש בטכנולוגיות מודרניות ישפר משמעותית את האיכות

גיבוש בגילאי הגן של תנאים מוקדמים עבור פעילויות למידהבשלב סיום החינוך לגיל הרך.

לערוך שיטתיות של הידע של המורים על טכנולוגיות פדגוגיות, על גוניהן ותכונותיהן, להכיר להם טכנולוגיות פדגוגיות מתקדמות בתחום החינוך לגיל הרך, לשפר את הרמה המקצועית של המורים.

1. ללמוד את רמת הידע של אנשי חינוך בטכנולוגיות פדגוגיות.

2. לפתח מחזור של אירועים פדגוגיים שמטרתם שיטת ידע על טכנולוגיות פדגוגיות.

3. הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות לתהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך.

4. להעריך את יעילות הפרויקט ולקבוע את הסיכויים לפעילותם של אנשי חינוך בשימוש בטכנולוגיות פדגוגיות.

שלבי יישום הפרויקט

שלב 1. ארגונית והכנה.

1.1. ניתוח מצב המוכנות של מורים להכנסת טכנולוגיות חדשניות:

תשאול מורים;

ניתוח ובחירת ספרות מתודולוגית;

ניסיון בעבודה בלימודים;

קביעת דרכים לשיפור העבודה המתודולוגית עם המורים.

1.2. פיתוח תוכנית תמיכה מתודולוגית להחדרת טכנולוגיות פדגוגיות הלכה למעשה.

שלב 2 יישום

2. יישום התכנית להכנסת טכנולוגיות פדגוגיות.

2.2. מעקב אחר עמידה בלוח הזמנים של פעילויות התוכנית.

שלב 3. הכללה.

3.1. הערכת יעילות ביצוע הפרויקט.

3.2. זיהוי, הכללה של ניסיון פדגוגי בפועל

3.3. קביעת דרכים לשיפור העבודה המתודולוגית על השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות.

יישום התוכנית:

"מעקב פדגוגי"

שאלון של המורה

מבחן "הערכת יישום צרכי המורה בפיתוח"

לימוד והערכה של המודעות המקצועית של המורה, זיהוי הרמה יכולת מקצועית; מוכנות לתהליכי חדשנות

"תרבות מתודולוגית של המורה"

ימי עיון: - "כשירות ומיומנות פדגוגית" - "טכנולוגיית עיצוב" - "טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות. טכנולוגיות חוסכות בריאות»

חילופי ניסיון "פעילות פרויקט", "טכנולוגיות משחק"

- "TRIZ-technology" "טכנולוגיה של פעילויות מחקר"

- "טכנולוגיה של אינטראקציה אישית של מורה עם ילדים"

"טכנולוגיות מידע ומחשוב".

שיפור מקצועיות המורים, שיפור כישוריהם, פיתוח סגנון חשיבה חדשני.

"פיתוח עצמי יצירתי"

יצירת צורך בצמיחה מתמדת, הרצון ליישם שיטות עבודה מומלצות הלכה למעשה.

קריטריונים להערכת התוצאה

מדדי קריטריונים

1. הכרת התוכנית והטכנולוגיות

1) יצירת המורה לטכנולוגיות פדגוגיות

2) יצירת תכנית חינוכית על ידי הנהלת מוסד חינוכי

2. נכונות של מורים להשתמש בטכנולוגיות העומדות בדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

3. פתרון בעיית בחירת טכנולוגיות, עזרי הוראה תוך התחשבות באינטרסים של כל נושאי התהליך החינוכי

4. רמת הכשירות המקצועית של המורים

1) כל המורים הוכשרו בקורסים, סמינרים על גיבוש יכולת טכנולוגית; נקבעה רשימה של עזרי הוראה שישמשו בתהליך החינוכי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

2) הגדלת רמת הגיבוש של יכולת מוטיבציה ומקצועית של מורים.

התוצאות הצפויות של יישום הפרויקט:

לאחר יישום פרויקט זה, צפוי שהמורים יפתחו עניין בטכנולוגיות מודרניות וישפרו את כישוריהם הפדגוגיים.

www.maam.ru

כל צורות הארגון של תהליך הלמידה מחולקות ל:

*נפוצים

*ספֵּצִיפִי.

טפסים כללייםאינם תלויים במשימות דידקטיות ספציפיות ונקבעות רק על ידי מבנה התקשורת בין התלמידים והלומדים.

יש 4 צורות כאלה: יחיד, זוג, קבוצה, קולקטיבי.

חינוך -זוהי תקשורת בין לומדים ללומדים, כלומר תקשורת בין בעלי ידע וניסיון לבין אלה שרוכשים אותם. תקשורת, שבמסגרתה ובאמצעותה מתבצעת שכפול והטמעה של כל סוגי הפעילות האנושית.

אין למידה מחוץ לתקשורת. תקשורת יכולה להתקיים באופן ישיר(באמצעות דיבור אנשים שומעים ורואים זה את זה) ו בַּעֲקִיפִין(באמצעות דיבור כתוב - עיתונים, מגזינים וכו', כאשר אנשים לא רואים או שומעים זה את זה).

בתיווךלמידה בין תלמידים לחניכים בתהליך החינוכי מעניקה לנו צורה אינדיבידואלית של ארגון עבודה. הילד מבצע משימות חינוכיות (כותב, קורא, פותר בעיות, קובע ניסויים), ובמקביל לא נכנס לתקשורת ישירה עם אף אחד, אף אחד לא משתף איתו פעולה.

מִיָדִיתקשורת בין אנשים היא בנייה שונות: יכול להתרחש בזוגות (צורה זוגית של ארגון למידה, למשל, ילד, יחד עם מורה, עובד על מאמר, לפתור בעיות, ללמוד שירים), עם אנשים רבים (צורת ארגון קבוצתית של התהליך החינוכי, אם מלמדים מספר אנשים).

צורות ארגון אישיות, זוגיות וקבוצתיות של מפגשי אימון הן מסורתיות. אף אחת מהצורות הללו אינה קולקטיבית.

הצורה הקולקטיבית של ארגון תהליך הלמידה היא רק עבודה של תלמידים בזוגות של משמרות (תקשורת עם כל אחד בנפרד או בתורו).

המאפיינים העיקריים של אחריות חברתית (בעיקר על פני חינוך מסורתי):

התמצאות ביכולות האישיות של ילדים, הלמידה מתבצעת בהתאם ליכולותיהם של ילדים (קצב למידה פרטני);

המשמעות של תהליך ההכרה;

כולם מחנכים כל אחד ואחד מכולם;

במפגשי הכשרה קולקטיביים (KUZ), שבהם הידע טוב, הכישורים בטוחים, הכישורים אמינים;

החינוך מתנהל על בסיס ובאווירה של הבנה הדדית ושיתוף פעולה בין המורה לילד;

מופעלים יחסים בין אישיים (ילד – ילד), התורמים ליישום עקרונות הלמידה העברת ידע מתמשכת ומיידית;

צורת החינוך הארגונית המובילה היא קולקטיבי,הָהֵן. עבודה של ילדים בזוגות של משמרות.

צורת למידה קולקטיבית פירושה ארגון למידה כזה שבו כל המשתתפים עובדים זה עם זה בזוגות והרכב הזוגות משתנה מעת לעת. כתוצאה מכך, מתברר שכל אחד מחברי הצוות עובד בתורו עם כל אחד, בעוד שחלקם יכולים לעבוד בנפרד. הטכנולוגיה של למידה הדדית קולקטיבית מאפשרת לפתח פורה את עצמאותם וכישורי התקשורת של התלמידים .

שיטת הלמידה הקולקטיבית נחשבת למושקת רק כאשר כל משימה הושלמה על ידי ילד אחד לפחות, כלומר כאשר כל ילד סיים את המשימה שלו ומוכן ללמד את כל שאר המשתתפים עבודה זו, לאחר שקיבל הדרכה על שאר המשימות בזוגות משמרות. אם במשימה כלשהי אף אחד לא התמודד עם הפתרון, המורה צריך לתת עצות.

הפיתוח של מיומנויות ויכולות מעשיות בשורה של משימות דומות נראה מהכרטיס הבא. ליד כל שם משפחה ממוקמת נקודה בעמודה המתאימה, מה שאומר שהילד יכול לייעץ במשימה מסוימת.

לאחר סיום העבודה בזוגות, הושם + במקום הנקודה. כל ילד מסיים את כל המשימות, עובד עם שותפים שונים. ראשית, מאורגנות מספר קבוצות של 5-7 תלמידים, והם עובדים על מערך המשימות שלהם בקלפים. לאחר זמן מה מופיעים בכל קבוצה ילדים ששולטים בחלק הרלוונטי של התיאוריה והתמודדו עם כל המשימות.

באמצעות שילוב של צורות ארגון שונות, שיטות למידה קולקטיביות מבטיחות את הצלחת הלמידה לכל ילד.

אנו יכולים להבחין בין סוגי העבודה הבאים בזוג בודד: דיון במשהו, לימוד משותף של חומר חדש, לימוד אחד את השני, הדרכה, בדיקה.

במפגשי הכשרה קולקטיביים בקבוצות בגילאים וברמות שונות, התלמידים מפתחים מיומנויות של ארגון עצמי, שלטון עצמי, שליטה עצמית, הערכה עצמית והערכה הדדית.

עם שיטות קולקטיביות (CSR), לכל ילד יש הזדמנות ליישם מסלול התפתחות אינדיבידואלי:

• תלמידים מממשים מטרות שונות, לומדים קטעים שונים של חומר חינוכי, בדרכים ובאמצעים שונים, לתקופות שונות;
• ילדים שונים שולטים באותה תכנית במסלולים חינוכיים שונים;
• נוכחותן של קבוצות הכשרה מאוחדות כמקומות הצטלבות של מסלולים שונים לקידום התלמידים. במקביל, כל ארבע צורות האימון הארגוניות משולבות: פרטנית, זוגית, קבוצתית וקולקטיבית.

CSE אידיאלי לעבודה בקבוצה מרובת רמות, כיתתית, שכן היא מאפשרת לא רק להבדיל, אלא גם להתאים את תהליך הלמידה באופן אינדיבידואלי מבחינת כמות החומר וקצב העבודה לכל ילד. התפתחות העניין והפעילות הקוגניטיבית של תלמידים במסגרת גרסה זו של ארגון העבודה החינוכית קשורה גם לצורת הצגת החומר. התאמה של נפח וקצב הצגת החומר למאפיינים האישיים של התלמידים יוצרת תחושת הצלחה אצל כל ילד. הספציפיות של שיטות למידה קולקטיביות היא שמירה על העקרונות הבאים:

זמינות זוגות משמרות של תלמידים;

שליטה הדדית;

ניהול הדדי

דרך למידה קולקטיבית היא ארגון כזה שבו הלמידה מתבצעת באמצעות תקשורת בזוגות דינמיים, כאשר כולם מלמדים את כולם.

ישנם שלושה שלבים רצופים בארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים:

• הפצת העבודה הקרובה בין המשתתפים,
• תהליך השלמת המשימה על ידי ילדים,

לכל אחד מהשלבים הללו יש משימות משלו, שפתרונן דורש שיטות ייחודיות של הובלת ילדים.

8. טכנולוגיה אינטראקטיבית במוסד חינוכי לגיל הרך, טכנולוגיית ICT.

השימוש ב- IAT הוא אחד מהם דרכים יעילותהגברת המוטיבציה והאינדיבידואליזציה של חינוך הילדים, פיתוח היכולות היצירתיות שלהם ויצירת רקע רגשי חיובי. זה גם מאפשר לך לעבור מדרך הסבר מאוירת של הוראה לפעילות שבה הילד מקבל השתתפות פעילהבפעילות זו. זה תורם להטמעה מודעת של ידע חדש.

למידה לילדים הופכת לאטרקטיבית ומרגשת יותר. בעבודה עם לוח אינטראקטיבי, ילדים מפתחים את כל התהליכים המנטליים: קשב, חשיבה, זיכרון; דיבור ומוטוריקה עדינה. לילד המבוגר יש קשב לא רצוני מפותח יותר, שהופכת מרוכזת יותר כאשר הוא מתעניין, חומר הלימוד ברור, בהיר, גורם לילד רגשות חיוביים.

9.טכנולוגיית משחק.

זוהי טכנולוגיית סימולציה.

מאפיין אופייני לטכנולוגיה זו הוא יצירת מודלים של קשיים מקצועיים חיוניים במרחב החינוכי וחיפוש אחר דרכים לפתור אותם.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי בימוי לילדים:

כדי לפתח מיומנויות משחק, נוצר חומר משחק רב תכליתי, רצוי להשתמש באגדות, משך ארגון המשחק יכול להימשך 2-3 חודשים.

שלבים של פד. טכנולוגיות:

שלב 1:העשרה של חווית המשחק בתוכן המבוסס על ארגון התפיסה האמנותית של הסיפור.

שלב 2:פיתוח היווצרות עלילה המבוססת על שימוש בחומר משחק רב תכליתי המבוסס על עלילות של אגדות חדשות או מוכרות. חומר רב-פונקציונלי הוא "שדה סמנטי" עליו מתרחשים אירועי משחק.

שלב 3:פיתוח בניית עלילה המבוססת על יצירה עצמאית של חומר משחק רב תכליתי והמצאת הרפתקאות חדשות של גיבורי האגדה.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי תפקידים:

הנושא של משחקי תפקידים קשור למציאות החברתית.

שלבי טכנולוגיה:

שלב 1:

העשרת רעיונות על תחום המציאות שהילד ישקף במשחק (תצפיות, סיפורים, שיחות על רשמים). חשוב להכיר לילד אנשים, פעילותם, מערכות יחסים.

שלב 2:

ארגון משחק תפקידים ("משחק הכנה למשחק").

קביעת מצב האינטראקציה בין אנשים, המצאת וחיבור אירועים, מהלך התפתחותם בהתאם לנושא המשחק;

יצירת סביבת נושא-משחק המבוססת על ארגון פעילות יצרנית ואמנותית של ילדים, יצירה משותפת עם מחנכים, איסוף ילדים, פעילות משחק משותפת של המחנך עם ילדים;

שלב 3:

פעילויות משחק עצמאיות של ילדים; ארגון משחק תפקידים עם בן זוג דמיוני שלשמו הילד מדבר.

10. טכנולוגיית שיעור משולבת

שיעור משולב שונה מהשיעור המסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המאפשרים הכללת חומר ממקצועות אחרים בלבד.

האינטגרציה משלבת ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר בעיות פיתוח. בצורה של שיעורים משולבים עדיף לערוך שיעורים כלליים, הצגת נושאים ושיעורים אחרונים.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב:

ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית;

שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "להוכיח", "הסבר".

מבנה לדוגמה:

חלק מבוא:

נוצר מצב בעייתי שממריץ את הפעילות של ילדים לחפש את פתרונה (למשל, מה יקרה אם לא יהיו מים על הפלנטה?)

חלק ראשי:

משימות חדשות המבוססות על תוכן תחומים שונים על בסיס נראות; העשרה והפעלה של המילון.

חלק אחרון:

לילדים מוצעת כל עבודה מעשית.

כל שיעור מובל על ידי 2 מורים או יותר.

אופן הכנה והתנהלות:

פרטים נוספים detsadd.narod.ru

טכנולוגיות מידע ותקשורת

טכנולוגיות המידע והתקשורת קיבלו את התפתחותן הטבעית בעידן ה"מתקדם" שלנו. מצב שבו ילד לא ידע מהו מחשב הוא כמעט לא ריאלי. ילדים נמשכים לרכישת מיומנויות מחשב.

בעזרת תוכניות מרגשות להוראת קריאה ומתמטיקה, לפיתוח הזיכרון וההיגיון, ילדים יכולים להתעניין ב"מדעים".

למחשב יש מספר יתרונות משמעותיים על פני השיעור הקלאסי. תמונות מונפשות מהבהבות על המסך מושכות את הילד, מאפשרות לך להתרכז. בעזרת תוכנות מחשב, ניתן לדמות מצבי חיים שונים שלא ניתן יהיה לשחזר בגן.

בהתאם ליכולותיו של הילד, ניתן להתאים את התכנית במיוחד עבורו, כלומר להתמקד בהתפתחותו האישית.

יחד עם זאת, בשל אנאלפבתיות מחשבים, מורים יכולים לעשות מספר טעויות. לדוגמה, להעמיס את השיעור בשקופיות, להיות לא מספיק מוכשר באוריינות מחשב בגלל חוסר ניסיון רלוונטי.

טכנולוגיות ממוקדות אדם

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מספקות תנאים לפיתוח האינדיבידואליות של הילד. מדובר בחדרי חושים שונים, פינות למשחקים ופעילויות בודדות.

לתכניות הנפוצות בגני ילדים יש גישה מכוונת תלמיד: "ילדות", "מלידה עד בית ספר", "קשת בענן", "מהילדות להתבגרות".

טכנולוגיות משחק

טכנולוגיות משחק הן הבסיס לכל חינוך לגיל הרך. לאור תקני החינוך של המדינה הפדרלית (Federal State Educational Standards), אישיותו של הילד מובאת לידי ביטוי וכעת יש להקדיש את כל ילדות הגן למשחק.

יחד עם זאת, למשחקים יש פונקציות קוגניטיביות וחינוכיות רבות. בין תרגילי המשחק, ניתן להבחין בין אלה

• שעוזרים להדגיש את התכונות האופייניות של חפצים: כלומר, הם מלמדים להשוות;
• שעוזרים להכליל אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים;
• המלמדים את הילד להפריד בין בדיה למציאות;
• שמעלים תקשורת בצוות, מפתחים מהירות תגובה, כושר המצאה ועוד.

ראוי להזכיר את טכנולוגיית TRIZ (תורת פתרון בעיות המצאתי), ששמה את היצירתיות בחזית. TRIZ הופכת חומר מורכב לצורה קלה ונגישה לילד. ילדים לומדים על העולם דרך אגדות ומצבים יומיומיים.

חומר מהאתר www.deti-club.ru

מושגיות היא הסתמכות על מושג מדעי מסוים, לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות.

עקביות - הטכנולוגיה חייבת להיות בעלת כל התכונות של מערכת:

לוגיקה של תהליך,

החיבור בין חלקיו

יושרה.

שליטה היא אפשרות להגדרת מטרות אבחנתיות, תכנון, עיצוב תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, מגוון אמצעים ושיטות על מנת לתקן תוצאות.

יעילות – טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות הקיימות בתנאים ספציפיים צריכות להיות יעילות מבחינת תוצאות ואופטימליות מבחינת עלויות, להבטיח השגת סטנדרט מסוים של למידה.

שחזור - אפשרות שימוש (חזרה, רפרודוקציה) של טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך, כלומר. יש להבטיח כי הטכנולוגיה ככלי פדגוגי תהיה יעילה בידי כל מורה המשתמש בה, ללא קשר לניסיונו, משך השירות, גילו ומאפייניו האישיים.

מבנה הטכנולוגיה החינוכית

מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב משלושה חלקים:

• החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המונחים בבסיסו.
• חלק התוכן הוא המטרות והתוכן הכלליים, הספציפיים של החומר החינוכי.
• החלק הפרוצדורלי הוא מכלול צורות ושיטות פעילות חינוכית של ילדים, שיטות וצורות עבודה של המורה, פעילות המורה בניהול תהליך הטמעת החומר, אבחון תהליך הלמידה.

לפיכך, ברור מאליו: אם מערכת מסוימת מתיימרת להיות טכנולוגיה, עליה לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל.

האינטראקציה של כל הנושאים של הפתוח מרחב חינוכי(ילדים, עובדים, הורים) חינוך לגיל הרך מתבצע על בסיס טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

העולם בו הילד המודרני מתפתח שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה הופך דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה בחינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

אינפורמציה של החברה מציבה את המשימות לגננות:

• להתעדכן בזמנים,
• להפוך למדריך עבור הילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,
• מנטור בבחירת תוכנות מחשב,
• להוות את היסודות לתרבות המידע של אישיותו,
• לשפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.

דרישות עבור תוכנות מחשב DOE:

• טבע חקרני
• קלות ללימוד עצמי של ילדים
• התפתחות טווח רחבכישורים ורעיונות
• ציות לגיל

פרטים נוספים באתר nsportal.ru

שגיאות בעת שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת:

• מוכנות מתודולוגית לא מספקת של המורה
• הגדרה שגויה של התפקיד הדידקטי ומקומו של התקשוב בכיתה
• שימוש לא מתוכנן, מקרי ב-ICT
• עומס יתר של הפגנות.

תקשוב בעבודתו של מורה מודרני:

1. בחירת חומר המחשה לכיתות ולעיצוב עמדות, קבוצות, כיתות (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת).

2. בחירת תוספת חומר חינוכילשיעורים, היכרות עם תרחישים של חגים ואירועים אחרים.

3. חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, פיתוחים של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה.

4. רישום תיעוד קבוצתי, דוחות. המחשב יאפשר לך לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אבל זה מספיק כדי להקליד את הסכימה פעם אחת ולבצע רק את השינויים הדרושים בעתיד.

5. יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם הילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים בתהליך קיום אסיפות הורים.

1. 5. טכנולוגיה ממוקדת אדם

טכנולוגיות ממוקדות תלמיד מעמידות את אישיות הילד במרכז כל מערך החינוך לגיל הרך, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים.

טכנולוגיה ממוקדת סטודנטים מיושמת בסביבה מתפתחת העונה על דרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.

ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב מתפתח המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו, לממש את עצמו באופן מלא.

עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן הזדמנויות למימוש עצמי של הילדים במשחק, מצב החיים עמוס בפעילויות שונות, נותר מעט זמן למשחק.

במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אישיות, תחומים עצמאיים הם:

• טכנולוגיות אנושיות-אישיות, המובחנים במהות ההומניסטית שלהם, התמקדות פסיכולוגית וטיפולית בסיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

טוב ליישם את הטכנולוגיה הזו במוסדות חדשים לגיל הרך (למשל: גן ילדים מס' 2), שבהם יש חדרים לפריקה פסיכולוגית - זה ריהוט מרופד, הרבה צמחים שמקשטים את החדר, צעצועים שמקדמים משחקים אישיים, ציוד לשיעורים אישיים. אולמות מוזיקליים וספורט, חדרי טיפול לאחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח אקולוגי של ילד בגיל הרך ופעילויות פוריות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת.

כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירתיים, אין כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה, הילדים רגועים, צייתניים, לא מסוכסכים.

• טכנולוגיית שיתוף פעולהמיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין המורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר - ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים, מתנות לחגים. יחד הם קובעים מגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ביחסים אישיים, גישה אינדיבידואלית, ניהול דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית מבריקה של התוכן. התכניות החינוכיות החדשות "קשת", "מהילדות לנעורים", "ילדות", "מלידה לבית הספר" הן בעלות גישה זו.

המהות של תהליך החינוך והחינוך הטכנולוגי נבנה על בסיס המסגרות הראשוניות הנתונות: סדר חברתי (הורים, חברה) קווים מנחים חינוכיים, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלה צריכות לממש גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובחנות.

זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למחנך לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת המטרות. בהתאם לכך, בגישה הטכנולוגית ללמידה מובחנים הבאים:

• קביעת יעדים ועידון מירבי שלהם (חינוך והדרכה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;
• הכנת עזרי הוראה (הדגמה וחומר עזר) בהתאם למטרות והיעדים החינוכיים;
• הערכת ההתפתחות הנוכחית של ילד בגיל הגן, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;
• ההערכה הסופית של התוצאה היא רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מתנגדות לגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, דאגה, שיתוף פעולה, יוצרות תנאים ליצירתיות של הפרט.

6. טכנולוגיה של תיק עבודות לגיל הרך

טכנולוגיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

ישנן מספר תכונות של תיק עבודות:

u אבחון (מתקן שינויים וגדילה במשך פרק זמן מסוים),

u משמעותי (חושף את כל מגוון העבודה שבוצעה),

דירוג u (מציג את מגוון הכישורים והיכולות של הילד) וכו'.

תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים ממולא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגיו של הגיל הרך. I. רודנקו

סעיף 1 בואו נכיר אחד את השני. המדור מכיל תצלום של הילד, שם משפחתו ושמו הפרטי, מספר קבוצה; ניתן להזין את הכותרת "אני אוהב..." ("אני אוהב...", "אני אוהב את זה כש..."), בה ירשמו התשובות של הילד.

סעיף 2 "אני גדל!". נתונים אנתרופומטריים מוכנסים למדור (בעיצוב אומנותי וגרפי): "הנה אני!", "איך אני גדל", "גדלתי", "אני גדול".

סעיף 3 "דיוקן הילד שלי". המדור מכיל מאמרים של הורים על תינוקם.

סעיף 4 "אני חולם...". המדור מתעד את הצהרותיו של הילד עצמו על ההצעה להמשיך את המשפטים: "אני חולם על...", "הייתי רוצה להיות...", "אני מחכה ל...", "אני רואה את עצמי...", "אני רוצה לראות את עצמי...", "הדברים האהובים עלי..."; תשובות לשאלות: "מי ומה אהיה כשאהיה גדול?", "על מה אני אוהב לחשוב?".

סעיף 5 "הנה מה שאני יכול לעשות." המדור מכיל דוגמאות ליצירתיות של הילד (ציורים, סיפורים, ספרים תוצרת בית).

סעיף 6 "ההישגים שלי". המדור רושם תעודות, תעודות (מארגונים שונים: גן ילדים, עריכת תחרויות תקשורת).

סעיף 7 "ייעץ לי...". במדור ניתנות המלצות להורים על ידי המחנכת וכל המומחים העובדים עם הילד.

סעיף 8 "שאלו הורים!". במדור ההורים מגבשים את שאלותיהם למומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך.

ל' אורלובה מציעה אפשרות תיק כזה שתוכנו יעניין בעיקר את ההורים, תיק עבודות ניתן למלא גם בגן וגם בבית וניתן להציג אותו כמיני מצגת ביום הולדת לילד.

המחבר מציע את מבנה התיק הבא. עמוד השער, המכיל מידע על הילד (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, תאריך לידה), קובע את תאריך ההתחלה ואת תאריך הסיום של תחזוקת התיק, את תמונת ידו של הילד בזמן תחילת התיק ואת תמונת היד בסוף התיק.

סעיף 1 "תכיר אותי"מכיל תוספות "העריץ אותי", שבו מודבקים ברצף דיוקנאות של הילד שצולמו בשנים שונות בימי הולדתו, ו"אודותי", המכיל מידע על זמן ומקום לידתו של הילד, משמעות שם הילד, תאריך חגיגת יום שמו, סיפור קצר של ההורים, מדוע המידע הזה נבחר על שם המשפחה, מהיכן הגיע המידע המפורסם על שם הילד, מהיכן הגיע המידע המפורסם על שם המשפחה, שם משפחה מפורסם, מאיפה שם המשפחה המפורסם, סימן דיאק, הורוסקופים, טליס מאנה וכו').

סעיף 2 "אני גדל"כולל תוספות "דינמיקת גדילה", המספקת מידע על גדילת הילד משנת החיים הראשונה, ו"ההישגים שלי לשנה", המציינת כמה סנטימטרים הילד גדל, מה הוא למד בשנה האחרונה, למשל, ספירה עד חמש, סלטה וכו'.

סעיף 3 "המשפחה שלי".התוכן של חלק זה כולל סיפורים קצרים על בני משפחה (בנוסף לנתונים אישיים, ניתן לציין את המקצוע, תכונות אופי, פעילויות אהובות, בעיקר בילוי עם בני המשפחה).

סעיף 4 "אעזור בכל דרך שאוכל"מכיל תצלומים של הילד, בהם מראים אותו מכין שיעורי בית.

סעיף 5 "העולם סביבנו".חלק זה כולל יצירות יצירתיות קטנות של הילד בטיולים, בטיולים חינוכיים.

סעיף 6 "השראה לחורף (אביב, קיץ, סתיו)".המדור מכיל יצירות ילדים (ציורים, אגדות, שירים, תצלומים ממצגות, תיעודים של שירים שסיפר הילד במצגת וכו')

V. Dmitrieva, E. Egorova מציעים גם מבנה תיק ספציפי:

סעיף 1 מידע הורה,בה יש כותרת "בואו להכיר אחד את השני", הכוללת מידע על הילד, הישגיו, שצוינו על ידי ההורים עצמם.

סעיף 2 "מידע למורים"מכיל מידע על תצפיות של מורים בילד במהלך שהותו בגן בארבעה תחומים מרכזיים: קשרים חברתיים, פעילות תקשורתית, שימוש עצמאי במקורות מידע שונים ופעילות ככזו.

סעיף 3 "מידע של הילד על עצמו"מכיל מידע שהתקבל מהילד עצמו (ציורים, משחקים שהילד בעצמו המציא, סיפורים על עצמו, על חברים, פרסים, תעודות, תעודות).

L.I. Adamenko מציע את מבנה התיק הבא:

לחסום "אשר התינוק טוב», המכיל מידע על תכונותיו האישיות של הילד וכולל: חיבור של ההורים על הילד; הרהורים של מחנכים על הילד; תשובות הילד לשאלות בתהליך של שיחה לא רשמית "ספר לי על עצמך"; תשובות של חברים, ילדים אחרים לבקשה לספר על הילד; הערכה עצמית של הילד (תוצאות הבדיקה "סולם"); מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד; "סל משאלות", שתוכנו כולל הכרת תודה לילד - על טוב לב, נדיבות, מעשה טוב; מכתבי הודיההורים - לגידול הילד;

חסום "איזה ילד מיומן"מכיל מידע על מה הילד יכול לעשות, מה הוא יודע וכולל: תשובות ההורים לשאלונים; ביקורות של מחנכים על הילד; סיפורי ילדים על ילד; סיפורי מורים אליהם הילד הולך למעגלים ולמדורים; הערכת השתתפות הילד בפעולות; אפיון האינטרסים הקוגניטיביים של הפסיכולוג בילד; דיפלומות במועמדויות - על סקרנות, כישורים, יוזמה, עצמאות;

חסום "איזה ילד מוצלח"מכיל מידע על היכולות היצירתיות של הילד וכולל: משוב מהורים על הילד; סיפורו של הילד על הצלחותיו; יצירות יצירתיות (רישומים, שירים, פרויקטים); דיפלומות; איורים להצלחה וכו'.

כך, תיק עבודות (תיקיית הישגים אישיים של ילד) מאפשר יחס אישי לכל ילד וניתן עם סיום הגן במתנה לילד עצמו ולמשפחתו.

7. טכנולוגיה "תיק המורה"

החינוך המודרני זקוק לסוג חדש של מורים:

• חשיבה יצירתית,

מבוא………………………………………………………………….
פרק 1. היבטים תיאורטיים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך...................................................................................................................
		הרלוונטיות של הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות בחינוך המודרני לגיל הרך ................................................
		מאפיינים כלליים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך ...................................................................................
		דרישות מתודולוגיות בסיסיות עבור מודרני טכנולוגיות חינוכיות .....................................................................
פרק 2. עבודה ניסיונית על ארגון טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך
		ניסוי מוודא ………………………………….
		ניסוי מעצב ................................................................................
		ניסוי בקרה .....................................................................................
סיכום……………………………………………………………….
רשימת המקורות בהם נעשה שימוש …………………………………………..
יישום.................................................................................................

מבוא

הרלוונטיות של המחקר. מוֹדֶרנִי מחקר פדגוגילהראות שהבעיה העיקרית של חינוך לגיל הרך היא אובדן החיות, האטרקטיביות של תהליך ההכרה. מספר הילדים בגיל הגן שאינם רוצים ללכת לבית הספר הולך וגדל; המוטיבציה החיובית לשיעורים ירדה, הביצועים של הילדים יורדים.

עובדים בגיל הגן מודעים לצורך לפתח כל ילד כאדם בעל ערך. לא במקרה התגבר בשנים האחרונות החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, יעילות יותר לתהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך וההכשרה לגיל הרך, כשלב ראשוני של חשיפת היכולות הפוטנציאליות של הילד.

פיתוח החינוך לגיל הרך, המעבר לרמה איכותית חדשה לא יכול להתבצע ללא מעבר לשימוש פעיל בטכנולוגיות המתמקדות באישיותו של הילד, פיתוח יכולותיו בתנאים של אמון בטבע הילד והסתמכות על התנהגות החיפוש שלו.

בתנאים משתנים אלו, על גננת לגיל הרך להיות מסוגלת לנווט במגוון הגישות האינטגרטיביות להתפתחות ילדים, במגוון רחב של טכנולוגיות חדישות.

היבט חשוב ביסודו בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך הגידול והחינוך, יחס המבוגרים לילד. מבוגר, בתקשורת עם ילדים, דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!". מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם.

לפיכך, באמצעות טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, ניתן לפתור את הבעיות הבאות התלויות זו בזו:

1. באמצעות היווצרות מיומנויות לנווט בעולם המודרני, לקדם את התפתחות האישיות של תלמידים בעלי עמדה אזרחית פעילה, מסוגלים לנווט במצבי חיים קשים ולפתור את בעיותיהם בצורה חיובית.

2. לשנות את אופי האינטראקציה בין מקצועות מערכת החינוך: המורה והתלמיד הם שותפים, בעלי דעות דומות, חברים שווים באותו צוות.

3. להגביר את המוטיבציה של הילדים לפעילויות למידה.

מוטיבציה חיובית אצל ילד יכולה להתעורר כאשר מתקיימים התנאים הבאים:

1. אני מתעניין במה שמלמדים אותי;
2. אני מתעניין במי שמלמד אותי;
3. מעניין אותי איך הם מלמדים אותי.

מוטיבציה גבוהה לפעילויות למידה נובעת גם מהרבגוניות של התהליך החינוכי. יש התפתחות של היבטים שונים של האישיות, דרך הכנסת סוגים שונים של פעילויות של תלמידים לתהליך החינוכי.

1. שימו לב יותר ללימוד ושליטה בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, המאפשרות לשנות באופן משמעותי את שיטות ארגון התהליך החינוכי, את אופי האינטראקציה בין נושאי המערכת, ולבסוף, את החשיבה ואת רמת ההתפתחות שלהם.

עם זאת, הכנסת טכנולוגיות חינוכיות ומידע מודרניות אינה אומרת שהן יחליפו לחלוטין את שיטות ההוראה המסורתיות, אלא יהוו חלק בלתי נפרד ממנה. אחרי הכל, טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של שיטות, טכניקות מתודולוגיות, צורות ארגון של פעילויות חינוכיות המבוססות על תורת הלמידה ומתן תוצאות מתוכננות.

למורה קשה מאוד להתגבר על הסטריאוטיפים של העברת שיעורים שהתפתחו עם השנים. מערכת מודרניתחינוך במוסד חינוכי לגיל הרך מספק למחנך אפשרות לבחור מבין שלל השיטות החדשניות "שלו", להסתכל מחדש על ניסיון משלועֲבוֹדָה.

מטרת המחקר היא טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות.

נושא המחקר הוא תהליך יישום טכנולוגיות חינוכיות מודרניות בתהליך הלמידה.

השערת מחקר: לתהליך החינוכי תהיה השפעה חיובית בעת שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בכיתה.

מטרת העבודה היא ללמוד את החומר התיאורטי על בעיית הטכנולוגיות הפדגוגיות המודרניות.

בהתבסס על מטרת המחקר, נפתרו המשימות הבאות:

1) ללמוד ולנתח את הפסיכולוגית, הפדגוגית וה ספרות מתודיתעל בעיית המחקר;

2) ללמוד ולזהות את הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות היעילות ביותר;

3) לשקול טכנולוגיות מודרניות לארגון התהליך החינוכי;

4) לנתח את הדרישות המתודולוגיות העיקריות לטכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

שיטות מחקר:

• ניתוח ספרות מדעית ומתודולוגית;
• לימוד וניתוח ניסיון פדגוגי בנושא המחקר;
• שיטות מחקר תיאורטיות: ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה.

העבודה מורכבת ממבוא, שני פרקים, מסקנה, רשימת מקורות ויישומים בהם נעשה שימוש.

פרק 1. היבטים תיאורטיים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

1.1 הרלוונטיות של הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות בחינוך המודרני לגיל הרך

לילדים העולים לכיתה א' יש אוצר מילים מוגבל, מיומנויות מוטוריות לא מפותחות של היד, רגשות לא מספקים ופגמים אורתופיים. רמת ההכנה הנמוכה של ילדים לחינוך יסודי מגיעה ל-25%. מדד האינטליגנציה של ילדים העולים לכיתה א' יורד מדי שנה ב-1.5-3.0%. המצב מסובך בגלל הופעתם של ילדים פליטים ויתומים עם הורים חיים ממשפחות עשירות, שבהן אין לזקנים זמן לגדל את ילדיהם.

המגמה השנייה היא הפער ההולך וגדל בין רמת ההטמעה הפוטנציאלית של חומר חינוכי וקוגניטיבי על ידי ילדים לבין הטכנולוגיות הפדגוגיות המשמשות במוסדות חינוך לגיל הרך.

הצורך בשימוש בטכנולוגיות פדגוגיות נובע מהסיבות הבאות:

- סדר חברתי (הורים, מרכיב אזורי, דרישות GEF);

- הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך (תכנית חינוכית, תחום עדיפות, מעקב אחר תוצאות וכו').

בנוסף, בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי להתפתחות ילדים התואמים את הפרטים הספציפיים של גיל הגן כוללים:

1) הבטחת רווחה רגשית באמצעות:

- תקשורת ישירה עם כל ילד;

- יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו;

2) תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים באמצעות:

- יצירת תנאים לבחירה חופשית של פעילויות על ידי ילדים, משתתפים בפעילויות משותפות;

- יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם;

- סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות מסוגים שונים (משחק, מחקר, פרויקט, קוגניטיבי וכו');

3) קביעת כללי האינטראקציה במצבים שונים:

- יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים, לרבות אלה המשתייכים לקהילות לאומיות-תרבותיות, דתיות ושכבות חברתיות שונות, וכן כאלו עם הזדמנויות בריאותיות שונות (כולל מוגבלות);

- פיתוח כישורי תקשורת של ילדים, המאפשרים להם לפתור מצבי קונפליקט עם עמיתים;

- פיתוח יכולתם של ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית חינוך התפתחותי משתנה המתמקד ברמת ההתפתחות, המתבטא בילד בפעילות משותפת עם מבוגר ועמיתים מנוסים יותר, אך אינו מתממש בפעילותו האישית (להלן אזור ההתפתחות הקרובה של כל ילד), באמצעות:

– יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותיים;

- ארגון פעילויות התורמות לפיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת,

- דמיון ויצירתיות של ילדים, התפתחות אישית, פיזית ואמנותית ואסתטית של ילדים;

- תמיכה במשחק ספונטני של ילדים, העשרה שלו, מתן זמן ומרחב משחק;

- הערכת ההתפתחות האישית של ילדים;

5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בנושא חינוך הילד, מעורבות ישירה שלהם בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה המבוססים על זיהוי הצרכים ותמיכה ביוזמות החינוכיות של המשפחה.

כל זה מחייב אותנו לשקול מחדש באופן קיצוני את יחסנו לטכנולוגיות פדגוגיות כערכת כלים לתהליך החינוכי.

על מנת למלא תנאים אלו יש לחשוב על דרכי (מנגנונים) תפקוד המערכת הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך (יישום התהליך החינוכי), דהיינו. טכנולוגיות פדגוגיות (טכנולוגיות של הכשרה וחינוך) מוגדרות.

לפיכך, לצורך תפקוד מוצלח של המערכת הפדגוגית, יש צורך בניפוי באגים מחושב בקפידה של כל מרכיביה. כל טכנולוגיה פדגוגית מודרנית היא סינתזה של הישגי המדע והפרקטיקה הפדגוגית, שילוב של מרכיבים מסורתיים של ניסיון העבר ומה שנולד מהתקדמות חברתית, הומניזציה ודמוקרטיזציה של החברה.

בחינוך לגיל הרך, טכנולוגיה פדגוגית היא מכלול של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות המגדירים מערך של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, כלים חינוכיים ליישום התהליך החינוכי הן במספר מוסדות חינוך לגיל הרך והן בגן מסוים או אפילו בקבוצה.

מהות הטכנולוגיות של התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך: מימוש הצורך האובייקטיבי לתרגם את התהליך החינוכי עם ילדי הגן מפרדיגמת הלמידה לפרדיגמת הלמידה. למעשה, תפקידו של החינוך לגיל הרך לא צריך להיות כל כך ללמד ילדים, אלא לייצר את הלמידה של כל ילד באמצעות פעילותו העצמאית, תוך שימוש בכל האמצעים המתאימים ביותר לכך.

המטרה של לימוד טכנולוגיה בהקשר של המעבר לפרדיגמה חדשה של חינוך היא ההישגים האישיים של הילדים, המובנים כך:

א) מידת ההתקדמות של הפרט ביחס לביטוייו הקודמים בפעילות חינוכית;

ב) קידום אישי של התלמיד בסולם ההישגים בתהליך שליטה בידע, מיומנויות, פיתוח תהליכים נפשיים, תכונות אישיות.

1.2 מאפיינים כלליים של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

נכון לעכשיו, צוותים פדגוגיים של מוסדות חינוך לגיל הרך מכניסים באופן אינטנסיבי טכנולוגיות חדשניות לעבודתם. לכן, המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה של פיתוח אישיות.

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום הסטנדרטים הממלכתיים של חינוך לגיל הרך.

היבט חשוב ביסודו בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך הגידול והחינוך, יחס המבוגרים לילד. מבוגר, בתקשורת עם ילדים, דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!". מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם.

היום נדבר על טכנולוגיות פדגוגיות והן שימוש יעילבגן ילדים. ראשית, בואו נזכור מה פירוש המונח "טכנולוגיה" עצמו.

טכנולוגיה היא אוסף של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אמנות (מילון הסבר).

טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות סט מיוחדופריסה של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B.T. Likhachev).

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות.

דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

• טכנולוגיות חוסכות בריאות;
• טכנולוגיית עיצוב
• טכנולוגיית מחקר
• טכנולוגיות מידע ותקשורת;
• טכנולוגיות מוכוונות אישיות;
• תיק טכנולוגיה של גננת ומחנכת
• טכנולוגיית גיימינג
• טכנולוגיית TRIZ
• טכנולוגיות של הסביבה מפתחת הנושא

1. טכנולוגיות חיסכון בבריאות

מטרתן של טכנולוגיות חיסכון בבריאות היא להעניק לילד את האפשרות לשמור על בריאותו, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.

טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את כל ההיבטים של ההשפעה של מורה על בריאותו של הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית בלתי אפשרית ללא בניית מערכת להיווצרות בריאותו. הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות תלויה ב:

• על סוג המוסד לגיל הרך,
• על משך השהות של הילדים בה,
• מהתוכנית במסגרתה עובדים מורים,
• בֵּטוֹן תנאי המוסד החינוכי לגיל הרך,
• יכולת מקצועית של המורה,
• אינדיקטורים לבריאות ילדים.

הקצו (ביחס למוסדות חינוך לגיל הרך) את הסיווג הבא של טכנולוגיות חיסכון בריאות:

טכנולוגיות לשמירה וגירוי בריאות.

• הפסקות דינמיות (תסבוכות של דקות פיזיות, שעשויות לכלול נשימה, אצבע, התעמלות מפרקים, התעמלות עיניים וכו')
• משחקי סלולר וספורט
• מסלול ניגודיות, ציוד כושר
• מְתִיחָה
• ריתמופלסטיקה
• הַרפָּיָה

טכנולוגיות להוראת אורח חיים בריא.

• תרגילי בוקר
• שיעורי חינוך גופני
• בריכה
• אקופרסורה (עיסוי עצמי)
• בידור ספורט, חגים
• יום בריאות
• מדיה (משחקים קטנים מצביים - משחק סימולציה חיקוי של משחק תפקידים)
• אימון משחק וטיפול במשחק
• שיעורים מהסדרה "בריאות"

טכנולוגיות תיקון

• טכנולוגיית תיקון התנהגות
• טיפול אומנות
• טכנולוגיות השפעה מוזיקלית
• טיפול באגדות
• טכנולוגיית חשיפה לצבע
• פסיכו-התעמלות
• קצב פונטי

המורה השומר על בריאותו של הילד, מחנך את תרבות הבריאות של הילד וההורים, קודם כל חייב להיות בריא בעצמו, בעל ידע וליאולוגי, לא עמוס יתר על המידה, חייב להיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי את החוזקות והחולשות שלו הקשורות לפעילות מקצועית, לגבש תוכנית לתיקון העצמי הנדרש ולהמשיך ליישומו.

ליישום התפתחות גופנית מועשרת ושיקום ילדים בגן, נעשה שימוש בשיטות עבודה לא מסורתיות. כל קבוצה צריכה להיות מצוידת ב"פינות בריאות". הם מצוידים הן בעזרים מסורתיים (מחצלות עיסוי, עיסויים, ציוד ספורט וכו') והן בציוד לא סטנדרטי מתוצרת מורים.
"אקווריום יבש", שעוזר להפיג מתחים, עייפות, הרפיית שרירי חגורת הכתפיים. הליכה על שטיח שעם בו מתבצע עיסוי כף הרגל. לפיתוח נשימות דיבור והגדלת קיבולת הריאות אנו משתמשים בציוד מסורתי ולא מסורתי (סולטאנים, פטיפונים). ידוע כי ישנן נקודות רבות בכפות הידיים, עיסוי שיכול להשפיע על נקודות שונות בגוף. לשם כך אנו משתמשים בעיסויים שונים, כולל תוצרת בית. מחצלות חבל עם קשרים משמשות לעיסוי כפות הרגליים ולפיתוח תיאום תנועות. הליכה בשבילים עשויים מפקקי מתכת יחפים. כל יום אחרי השינה, עשו התעמלות יחפה לשיפור הבריאות לצלילי המוזיקה.

במבנה של משטרי הבריאות של כל קבוצה, יש לשזור את הספקטרום של טכניקות, טכניקות, שיטות רפואיות ומשקמות:

חיקוי חימום

התעמלות לעיניים (עוזר להפגת מתח סטטי בשרירי העיניים, מחזור הדם)

התעמלות אצבעות (מאמנת מוטוריקה עדינה, מגרה דיבור, חשיבה מרחבית, קשב, זרימת דם, דמיון, מהירות תגובה)

תרגילי נשימה (מקדמים את הפיתוח והחיזוק של בית החזה)

אקופרסורה

משחקים, תרגילים למניעה ותיקון רגליים שטוחות ויציבה.

כתוצאה מכך, פעילות חוסכת בריאות יוצרת אצל הילד מוטיבציה חזקה לאורח חיים בריא, התפתחות מלאה ובלתי מסובכת.

הפסקות דינמיות, אותן עורכת המורה במהלך השיעורים, 2-5 דקות, כשהילדים מתעייפים. עשוי לכלול אלמנטים של התעמלות לעיניים, תרגילי נשימה ואחרים, בהתאם לסוג הפעילות.

בעזרת נשימה נכונה ניתן להימנע מסינוסיטיס, אסטמה, נוירוזה, להיפטר מכאבי ראש, נזלת, הצטננות, הפרעות עיכול ושינה ולהחזיר את הביצועים במהירות לאחר עייפות נפשית ופיזית. לנשימה נכונה, יש להקפיד על הכללים הבאים: אתה צריך לנשום רק דרך האף באופן שווה וקצבי; נסה למלא את הריאות באוויר ככל האפשר בעת שאיפה ונשוף עמוק ככל האפשר; להפסיק לעשות תרגילי נשימה אם אתה חווה את אי הנוחות הקלה ביותר.

משחקי סלולר וספורט. בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני. במסגרת שיעור חינוך גופני, בטיול, בחדר קבוצתי - משחקי ישיבה.

הַרפָּיָה. בהנחיית אנשי חינוך, ראש חינוך גופני, פסיכולוג בכל חדר מתאים. לכל קבוצות הגיל. אפשר להשתמש במוזיקה קלאסית רגועה (צ'ייקובסקי, רחמנינוף), צלילי טבע.

התעמלות אצבעות. היא מתבצעת מגיל צעיר באופן פרטני או עם תת-קבוצה מדי יום על ידי מורה או קלינאי תקשורת. מומלץ לכל הילדים, במיוחד אלה עם בעיות דיבור. הוא מתקיים בכל זמן נוח, כמו גם במהלך השיעורים.

התעמלות לעיניים. מדי יום למשך 3-5 דקות. בכל זמן פנוי ובמהלך השיעורים כדי להקל על מתח חזותי אצל ילדים.

תרגילי נשימה. בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודה בריאותית, בפיזית. דקות במהלך השיעורים ואחרי השינה: במהלך התעמלות.

התעמלות ממריצה. יומי לאחר שינה בשעות היום, 5-10 דקות. צורת הביצוע שונה: תרגילים על מיטות, כביסה נרחבת; הליכה על קרשים מצולעים. בהנחיית מורה.

התעמלות מתקנת ואורתופדית. בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות. בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני.

חינוך גופני. הם מתקיימים בחדר מאוורר היטב 2-3 פעמים בשבוע, בחדר הכושר. גיל צעיר יותר - 15-20 דקות, גיל העמידה - 20-25 דקות, גיל בוגר - 25-30 דקות. בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני.

מצבי משחק בבעיות. זה מתבצע בזמן פנוי, זה אפשרי אחר הצהריים. הזמן אינו קבוע לחלוטין, בהתאם למשימות שנקבעו על ידי המורה. ניתן לארגן את השיעור באופן בלתי נראה לילדים, על ידי שילוב המורה בתהליך פעילויות משחק.

האפשרות להיווצרות תכליתית של יסודות הוויסות העצמי הנפשי בילדים מגיל 5 מושגת באמצעות ניידות, משחקי תפקידים ומפגשי חינוך גופני.

עיסוי עצמי. בצורות שונות של תרבות גופנית ובריאות עבודה או במהלך דקות פיזיות, על מנת למנוע הצטננות. מבוצע על ידי אנשי חינוך.

פסיכו-התעמלות. פעם בשבוע מגיל מבוגר יותר למשך 25-30 דקות. מבוצע על ידי פסיכולוג.

טכנולוגיה של השפעה באמצעות אגדות. אגדה היא מראה המשקפת את העולם האמיתי דרך הפריזמה של התפיסה האישית. בו, אולי, כל מה שלא קורה בחיים. בשיעורי טיפול באגדות, ילדים לומדים לחבר דימויים מילוליים. הם זוכרים ישנים ומביאים תמונות חדשות, ילדים מגדילים את הרפרטואר הפיגורטיבי שלהם, והעולם הפנימי של הילד הופך למעניין יותר, עשיר יותר. זוהי הזדמנות אמיתית להבין ולקבל את עצמך ואת העולם, להגביר את ההערכה העצמית ולשנות בכיוון הרצוי.
מכיוון שרגשות הם לא רק חיוביים, אלא גם שליליים, התמונות בילדים נולדות לא רק משמחות, אלא גם מפחידות. אחת המטרות החשובות של פעילויות אלו היא להפוך תמונות שליליות לחיוביות כך שעולמו של הילד יהיה יפה ומשמח.
מצב רגוע מערכת עצביםמחזיר את הבריאות לילד.
סיפור אגדה יכול להיות מסופר על ידי מבוגר, או שזה יכול להיות סיפור קבוצתי, שבו המספר הוא לא אדם אחד, אלא קבוצת ילדים.

טכנולוגיות של השפעה מוזיקלית. בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות. הם משמשים להפגת מתחים, להגברת מצב הרוח הרגשי וכו'. בניצוחו של מחנכים ומנהל מוזיקלי.
בנוסף, ניתן להשתמש בשיטות התקשות.

אורח חיים בריא כולל פעילות גופנית מספקת, תזונה רציונלית, היגיינה אישית, אקלים פסיכולוגי בריא במשפחה, בבית הספר, בגן, היעדר הרגלים רעים ותשומת לב לבריאותו.

מְתִיחָה. לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה בחדר כושר או בחדר מוזיקה או בחדר קבוצתי, באזור מאוורר מומלץ לילדים עם יציבה איטית וכפות רגליים שטוחות. היזהר מלחץ לא פרופורציונלי על השרירים ראש חינוך גופני.

ריתמופלסטיקה. לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה שימו לב לערך האמנותי, לכמות הפעילות הגופנית ולמידתיותה למדדי הגיל של הילד ראש חינוך גופני, מנהל מוזיקלי.

אקופרסורה. הוא מתקיים ערב מגיפות, בתקופות הסתיו והאביב בכל זמן שנוח למורה מגיל מבוגר יותר. זה מתבצע אך ורק על פי טכניקה מיוחדת. זה מיועד לילדים עם הצטננות תכופה ומחלות של דרכי הנשימה העליונות. נעשה שימוש בחומר חזותי. מחנכים, St. אחות, ראש חינוך גופני.

טיפול אומנות. מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 30-35 דקות. מקבוצת הביניים. השיעורים מתקיימים בתתי קבוצות של 10-13 אנשים, לתכנית יש כלי אבחון וכוללת פרוטוקולים לשיעורים. מחנכים, פסיכולוג.

טכנולוגיית חשיפה לצבע. כשיעור מיוחד 2-4 פעמים בחודש, בהתאם למשימות. יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לערכת הצבעים של הפנים של המוסד החינוכי לגיל הרך. צבעים שנבחרו כהלכה מפיגים את המתח ומגבירים את מצב הרוח הרגשי של הילד. בהנחיית מחנכים, פסיכולוג.

קצב פונטי. 2 פעמים בשבוע מגיל צעיר יותר לא לפני 30 דקות. אחרי האוכל. בחדר הכושר או באולמות המוזיקה. ml. גיל-15 דקות, גיל מבוגר-30 דקות. השיעורים מומלצים לילדים עם בעיות שמיעה או למטרות מניעה. מטרת השיעורים היא דיבור קרוא וכתוב פונטי ללא תנועות. מחנכות, ראש חינוך גופני, קלינאית תקשורת.

טכנולוגיות לתיקון התנהגות. מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 25-30 דקות. מגיל מבוגר יותר. מתבצע בשיטות מיוחדות בקבוצות קטנות של 6-8 אנשים. קבוצות אינן מורכבות על בסיס אחד - ילדים עם בעיות שונות עוסקים באותה קבוצה. השיעורים מתקיימים בצורה משחקית, יש להם כלי אבחון ופרוטוקולים של שיעורים. בביצוע מחנכים, פסיכולוג.

טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית. מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד שפעילות החיים המאורגנת על פיה בגן מאפשרת להכיר טוב יותר את התלמידים, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

• "משחק" - פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, דרמטיזציה, בידור מסוגים שונים);
• "טיול", שמטרתו ללמוד את הבעיות הקשורות הטבע הסובבוחיי חברה;
• "נרטיב", שבמהלכו ילדים לומדים להעביר את רשמיהם ורגשותיהם בצורות בעל פה, כתוב, אומנות ווקאלית (תמונה), מוזיקלית (נגינת פסנתר);
• "קונסטרוקטיבי", שמטרתו ליצור מוצר שימושי ספציפי: לדפוק בית ציפורים, לארגן ערוגות פרחים.

סוגי פרויקטים:

בשיטה דומיננטית:

• מחקר,
• מֵידָע,
• יְצִירָתִי,
• משחקים,
• הַרפַּתקָה,
• מכוון לתרגול.

לפי אופי התוכן:

• לכלול את הילד ומשפחתו,
• ילד וטבע
• ילד ועולם מעשה ידי אדם,
• ילד, חברה וערכיה התרבותיים.

על פי אופי השתתפותו של הילד בפרויקט:

• צרכן,
• מוּמחֶה,
• מוציא להורג,
• משתתף מתחילת הרעיון ועד להשגת התוצאה.

לפי אופי המגעים:

• שבוצעו באותה קבוצת גיל,
• בקשר עם קבוצת גיל אחרת,
• בתוך הדאו
• בקשר עם המשפחה
• מוסדות תרבות,
• ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח).

לפי מספר משתתפים:

• אִישִׁי,
• לְהַכפִּיל,
• קְבוּצָה,
• חֲזִיתִי.

לפי משך:

• קצר,
• משך זמן ממוצע,
• טווח ארוך.

טכנולוגיית מחקר

מטרת פעילות המחקר בגן היא לגבש בגילאי הגן את יכולות המפתח העיקריות, יכולת חשיבה מסוג חקר.

יש לציין כי שימוש בטכנולוגיות עיצוב ומחקר אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון או ביצוע ניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון מחקר ניסיוני

פעילויות:

שיחות היוריסטיות;

העלאה ופתרון בעיות בעלות אופי בעייתי;

תצפיות;

דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם);

תיקון התוצאות: תצפיות, ניסויים, ניסויים, פעילות עבודה;

- "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ודימויים של הטבע;

שימוש במילה אמנותית;

משחקים דידקטיים, משחק חינוכי ומפתח יצירתי

מצבים;

משימות עבודה, פעולות.

טכנולוגיות מידע ותקשורת

העולם בו הילד המודרני מתפתח שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה הופך דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה בחינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

אינפורמטיזציה של החברה מציבה את המשימות הבאות לגננות:

• להתעדכן בזמנים,
• להפוך למדריך עבור הילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,
• מנטור בבחירת תוכנות מחשב,
• להוות את היסודות לתרבות המידע של אישיותו,
• לשפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.

דרישות עבור תוכנות מחשב DOE:

• טבע חקרני
• קלות ללימוד עצמי של ילדים
• פיתוח מגוון רחב של מיומנויות ותפיסות
• ציות לגיל
• שַׁעֲשׁוּעַ.

סיווג התוכנית:

• פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון
• דיבור מילוני שפות זרות
• העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר
• משחקי טיולים
• ללמוד לקרוא, מתמטיקה
• שימוש במצגות מולטימדיה

טכנולוגיה ממוקדת אדם

טכנולוגיות ממוקדות תלמיד מעמידות את אישיות הילד במרכז כל מערך החינוך לגיל הרך, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים.

טכנולוגיה ממוקדת סטודנטים מיושמת בסביבה מתפתחת העונה על דרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.

ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב מתפתח המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו, לממש את עצמו באופן מלא.

עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן הזדמנויות למימוש עצמי של הילדים במשחק, מצב החיים עמוס בפעילויות שונות, נותר מעט זמן למשחק.

במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אישיות, תחומים עצמאיים הם:

טכנולוגיות אנושיות-אישיות, הנבדלות במהותן ההומניסטית, התמקדות פסיכולוגית וטיפולית בסיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

טוב ליישם את הטכנולוגיה הזו במוסדות חדשים לגיל הרך שבהם יש חדרים לפריקה פסיכולוגית - זה ריהוט מרופד, הרבה צמחים שמקשטים את החדר, צעצועים שמקדמים משחקים אישיים, ציוד לשיעורים אישיים. אולמות מוזיקה וספורט, חדרי טיפול לאחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח אקולוגי של ילד בגיל הרך ופעילויות פוריות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת. כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירתיים, אין כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה, הילדים רגועים, צייתניים, לא מסוכסכים.

טכנולוגיית שיתוף הפעולה מיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין המורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר - ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים, מתנות לחגים. יחד הם קובעים מגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ביחסים אישיים, גישה אינדיבידואלית, ניהול דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית מבריקה של התוכן. התכניות החינוכיות החדשות "קשת", "מהילדות לנעורים", "ילדות", "מלידה לבית הספר" הן בעלות גישה זו.

המהות של תהליך החינוך והחינוך הטכנולוגי נבנה על בסיס המסגרות הראשוניות הנתונות: סדר חברתי (הורים, חברה) קווים מנחים חינוכיים, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלה צריכות לממש גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובחנות.

זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למחנך לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת המטרות. בהתאם לכך, בגישה הטכנולוגית ללמידה מובחנים הבאים:

• קביעת יעדים ועידון מירבי שלהם (חינוך והדרכה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;
• הכנת עזרי הוראה (הדגמה וחומר עזר) בהתאם למטרות והיעדים החינוכיים;
• הערכת ההתפתחות הנוכחית של ילד בגיל הגן, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;
• ההערכה הסופית של התוצאה היא רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מתנגדות לגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, דאגה, שיתוף פעולה, יוצרות תנאים ליצירתיות של הפרט.

תיק טכנולוגיה לגיל הרך

תיק הוא קופת חזירים של הישגיו האישיים של הילד במגוון פעילויות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, ההזדמנות לחוות שוב את הרגעים הנעימים של חייכם, זהו סוג של מסלול להתפתחות הילד.

ישנן מספר תכונות של תיק עבודות:

• אבחון (מתקן שינויים וגדילה במשך פרק זמן מסוים),
• משמעותי (חושף את כל מגוון העבודה שבוצעה),
• דירוג (מראה את מגוון הכישורים והיכולות של הילד) וכו'.

תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים ממולא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגיו של הגיל הרך.

טכנולוגיית גיימינג

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן משותף, עלילה, אופי. הוא כולל ברצף:

• משחקים ותרגילים היוצרים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של חפצים, להשוות, להבדיל ביניהם;
• קבוצות משחקים להכללה של אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים;
• קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות;
• קבוצות משחקים המביאות את היכולת לשלוט בעצמך, מהירות התגובה למילה, שמיעה פונמית, כושר המצאה וכו'.

הידור של טכנולוגיות משחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מחנך.

חינוך בצורת משחק יכול וצריך להיות מעניין, משעשע, אבל לא משעשע. כדי ליישם גישה זו יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדי הגן יכילו מערכת מוגדרת בבירור ומתוארת שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבאמצעות מערכת זו, המורה יוכל להיות בטוח שבעקבות זאת יקבל רמת הטמעה מובטחת על ידי הילד של תוכן מקצוע כזה או אחר. כמובן שיש לאבחן את רמת ההישגים הזו של הילד, והטכנולוגיה בה משתמש המורה צריכה לספק לאבחון זה חומרים מתאימים.

טכנולוגיית TRIZ טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות

המטרה העיקרית שמורי TRIZ מציבים לעצמם היא: - היווצרות חשיבה יצירתית אצל ילדים, כלומר. חינוך לאישיות יצירתית המוכנה לפתרון יציב של משימות לא סטנדרטיות בתחומי פעילות שונים. ניתן לקרוא למתודולוגיית TRIZ אסכולה של אדם יצירתי, שכן המוטו שלה הוא יצירתיות בכל דבר: בהצבת שאלה, בשיטות לפתור אותה, בהצגת החומר.

TRIZ (התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי), אשר נוצרה על ידי המדען-הממציא T.S. אלטשולר.

המורה משתמש בצורות עבודה לא מסורתיות המעמידות את הילד בעמדה של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר חינוך וללמד ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, כי ככל שהילד ייווצר כך גם חייו יתחילו, ולכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד.

מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיקה; מצד שני, פעילות חיפוש, חתירה לחידוש; דיבור ויצירתיות.

המשימה העיקרית של שימוש בטכנולוגיית TRIZ בגיל הגן היא להחדיר לילד את השמחה שבגילויים יצירתיים.

ניתן להשתמש רק באלמנטים (כלים) של TRIZ בעבודה אם המורה לא שולט בטכנולוגיית TRIZ מספיק.

לעתים קרובות, המורה כבר עורך שיעורי trizovye, אפילו בלי לחשוד בכך. הרי דווקא שחרור החשיבה והיכולת ללכת עד הסוף בפתרון המשימה העומדת על הפרק הם תמצית הפדגוגיה היצירתית.

טכנולוגיית למידה משולבת

שיעור משולב שונה מהשיעור המסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המאפשרים הכללת חומר ממקצועות אחרים בלבד.

אינטגרציה - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר משימות פיתוח, בצורת שיעורים משולבים עדיף לערוך שיעורי הכללה, הצגת נושאים ושיעורים אחרונים.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב:

ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית.

שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "להוכיח", "להסביר".

טכנולוגיות ליצירת סביבה מפתחת נושא

הסביבה בה נמצא הילד קובעת במידה רבה את קצב ואופי התפתחותו ולכן נחשבת בעיני מחנכים ופסיכולוגים רבים כגורם בהתפתחות האישיות.

מְשִׁימָה סגל הוראהבגן היא היכולת ליצור מודל של סביבה התפתחותית חברתית-תרבותית, מרחבית-אובייקטיבית, שתאפשר לילד להראות, לפתח יכולות, ללמוד דרכים לשחזר באופן פיגורטיבי את העולם ושפת האמנויות, לממש צרכים קוגניטיביים-אסתטיים ותרבותיים-תקשורתיים בבחירה חופשית. דוגמנות סביבת הנושא יוצר תנאים לאינטראקציה, שיתוף פעולה ולמידה הדדית של ילדים.

בניית סביבה מפתחת נושא היא התנאים החיצוניים של התהליך הפדגוגי, המאפשר לארגן את הפעילות העצמאית של הילד, המכוונת לפיתוחו העצמי בהשגחת מבוגר.

הסביבה צריכה לבצע פונקציות חינוכיות, מפתחות, מחנכות, מגרות, ארגוניות, תקשורתיות. אבל הכי חשוב, זה צריך לפעול לפיתוח העצמאות והפעילות העצמית של הילד.

1.3 דרישות מתודולוגיות בסיסיות עבור מודרני

טכנולוגיות חינוכיות

ניתוח יצירותיהם של סופרים מקומיים וזרים (V.P. Bespalko, B.S. Bloom, M.V. Klarin, I. Maraev, V.V. Pikan, G.K. Selevko ואחרים) על בעיות הטכנולוגיה הפדגוגית איפשר לזהות את התכונות הגלומות בטכנולוגיות פדגוגיות - הדרישות המתודולוגיות העיקריות (קריטריונים טכנולוגיים), הכוללות:

- מושגיות - כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להתבסס על תפיסה פסיכולוגית ופדגוגית מדעית מסוימת (תיאוריה הוליסטית או מערכת של הוראות מדעיות נפרדות), לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות;

- אבחון של הגדרת מטרות: יעד אבחוני נתון, תוצאה המבוססת על תקן חינוכי (הטכנולוגיה פותחה לרעיון פדגוגי ספציפי, היא מבוססת על אוריינטציות ערכיות, הגדרות מטרה של המחבר או של צוות שיש להן נוסחה לתוצאה צפויה ספציפית), חומר המקור הנתון, רמת ההכשרה - - תפקוד הטכנולוגיה מספק את הפעילות העקרונית הקשורה זו בזו של המורה והילדים, תוך התחשבות בהכרחיות של המורה והילדים, ולכן היא הכרחית, בקרת קלטידע, מיומנויות בדיקה, יכולות, תכונות אישיות ליישום מיטבי של יכולות אנושיות וטכניות, תקשורת דיאלוגית);

• עקביות - טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות בעלת כל התכונות של מערכת: מערכת מחוברת של מרשמים (שלבים) המובילים מיעדים למשימות ותוצאות, ההיגיון של התהליך, החיבור בין כל חלקיו, שלמות. ניתן לאתר עקביות באמצעות: קביעה מראש של התהליך - נוכחות אלגוריתמיזציה של פעילות פדגוגית (רצף, תזמון, חיבור בין פעולות) - השרשרת הטכנולוגית של פעולות פדגוגיות נבנית אך ורק בהתאם למטרה וצריכה להבטיח לכל התלמידים הישג והטמעה מתמשכת של רמת רמת החינוך הממלכתי; היישום השלב והעקבי של מרכיבי הטכנולוגיה הפדגוגית צריך להיות ניתן לשחזור על ידי כל מורה, תוך התחשבות בסגנון המחבר שלו, ומצד שני להבטיח את השגת התוצאות המתוכננות (תקן ממלכתי) על ידי כל הילדים;
• שליטה מרמזת על הערכה נתונה (כמותית) של תוצאות, ידע (דירוג), אפשרות לאבחון תוצאות, אבחון שלב אחר שלב (חלק אורגני בטכנולוגיה הפדגוגית הוא פרוצדורות אבחון התואמות לאסטרטגיית למידה נתונה, המכילים קריטריונים, מדדים וכלים למדידת ביצועים, כלומר. אנחנו מדבריםעל קיומה של מערכת משימות בקרה המתאימה למטרות, וכן קיומו של אלגוריתם בקרה (סוגים, יעדים, תדירות, שיטות בקרה), לתכנון יעיל, עיצוב תהליך הלמידה (חינוך, פיתוח), שונות באמצעים ושיטות על מנת לתקן את התוצאות;
• יעילות (אפקטיביות) - טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות קיימות בתנאים תחרותיים וצריכות להיות אפקטיביות מבחינת תוצאות ואופטימליות מבחינת עלויות, להבטיח השגת סטנדרט חינוכי מסוים;
• שחזור (אלגוריתמיות, יכולת עיצוב, שלמות ויכולת ניהול) - מרמזת על האפשרות להשתמש (חזרה, שכפול) של טכנולוגיה פדגוגית במוסדות חינוך אחרים מאותו סוג, על ידי נושאים אחרים.

- ויזואליזציה (שימוש בציוד מחשוב אורקולי ואלקטרוני שונים, כמו גם עיצוב ויישום של מגוון חומרים דידקטייםוהטבות).

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות להוראה וחינוך לגיל הרך נבדלות על ידי השונות, המקוריות והספציפיות של הביטוי בפועל, מכיוון שהן משקפות את הרמה הנוכחית של מיומנות פדגוגית ויצירתיות.

בתנאים מודרניים, יש מעבר למודלים גמישים של ארגון התהליך הפדגוגי, המתמקד באישיות של ילדים, בעל מוטיבציה רבה יותר, משתנה במידה רבה ומתקן באופיו.

לפיכך, טכנולוגיות פדגוגיות הן כלי פדגוגי יעיל, והטמעתן היא התנאי החשוב ביותר לפיתוח מיטבי של הסובייקטיביות של המשתתפים בתהליך הפדגוגי. המאפיינים המובילים של הטכנולוגיות המודרניות הן שהן מעמידות את התלמיד והמחנך בעמדה של נושאי פעילותם, בעלות רמת אינסטרומנטליות גבוהה ומספקות תוצאה מובטחת.

חיוני כי לטכנולוגיה הדידקטית המשולבת יהיו איכויות עדיפות על התכונות של כל אחת מהטכנולוגיות המרכיבות אותה.

פרק 2. עבודה ניסיונית על ארגון טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

2.1 בירור ניסוי

עבודת ניסוי בוצעה על בסיס MDOBU TsRR 19 בסוצ'י. במחקר השתתפו 25 ילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרת הניסוי המברר היא לחשוף את הידע, הרעיונות של ילדים על אורח חיים בריא והיכולת להשתמש בדרכים להגנה על בריאותם בתחילת העבודה הניסיונית. במהלך הניסוי המברר של ילדים, נעשה שימוש בשיטה - שיחה, שיטת המודלים של מצבי בעיה והשיטה - התבוננות, שמטרתה לקבוע את רמת גיבוש הידע של יסודות אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן המבוגר.

הטכניקה של בירור הניסוי כללה שני שלבים.

מטרת השלב הראשון של הניסוי המברר היא לחשוף את הידע והרעיונות של ילדים על אורח חיים בריא בתחילת העבודה הניסיונית. בשלב זה נעשה שימוש בטכניקת שיחה, במהלכה נשאלו שאלות מיוחדות.

כל ילד התבקש לענות על 15 שאלות. ניתנו 2-3 דקות לרפלקציה. אם הילד לא יכול היה לענות, דילגה על השאלה הזו והוצעה הבאה.

הילדים נשאלו את השאלות הבאות.

1. מהי בריאות?
2. מה צריך לעשות כדי למנוע כאב?
3. אילו חלקים בגוף האדם אתם מכירים?
4. מהי שגרת יומיום ומדוע לעקוב אחריה?
5. למה צריך להטעין?
6. הראה לי איך לשטוף נכון את הפנים והידיים?
7. מדוע אנו מצחצחים שיניים ומתי עלינו לעשות זאת?
8. אילו מזונות בריאים ואיזה לא?
9. האם לדעתך זה בטוח לשתות מי ברז ומדוע?

10. מהם ויטמינים ולמה הם נחוצים?

11. אם תירטב את הרגליים, מה תעשה?

1. אם אתה מתעטש ומשתעל, כיצד תוכל להגן על הסובבים אותך מפני המחלה שלך?
2. אם אדם זר יציע לך ממתק או תפוח, מה תעשה?
3. האם אתה יכול לאכול ולשחק עם בעלי חיים בו זמנית? למה?
4. למה צריך רופאים ומתי צריך לקרוא להם לעזרה

תגובות הילדים השונות בשלמות ובאיכות התוכן הביאו להגדרת קריטריונים לשלוש רמות של גיבוש ידע על אורח חיים בריא אצל ילדים. הרמות המותנות הבאות פותחו:

1. רמה גבוהה. לילד יש ידע מלא, מדויק, כללי ומודע למדי של אורח חיים בריא, המקשר אותו עם פעילויות מסוימות הנחוצות לשמירה על הבריאות. הילד מפרש את המושג "בריאות" כמצב של אדם כשהוא לא חולה, יש לו כמה רעיונות לגבי גורמי הפגיעה והתועלת לבריאות, יודע על הגורמים האפשריים למחלות וכמה אמצעים למניעתן. הילד מודע לחשיבות אורח החיים לבריאות ומבסס את הקשר של אורח חיים בריא עם הסביבה. הרעיונות של הילד לגבי אורח חיים בריא הם אלמנטריים, אך הוליסטיים.

2. רמה ממוצעת. הרעיונות של הילד לגבי אורח חיים בריא קשורים לשלו ניסיון אישיוהם בעלי אופי מצבי ספציפי, הוא מפרש את המושג "בריאות" כמצב של אדם המחלים ממחלה, מתקשה להסביר את החשיבות של פעילויות מוכרות לבריאות, אין לו מושג לגבי השפעת גורמים סביבתיים על הבריאות, לגבי הגורמים האפשריים למחלות. הילד מבין את התלות של הבריאות בכמה ביטויים של אורח חיים, אבל הוא זקוק לעזרה בצורה של שאלות מובילות ודוגמאות יומיומיות ספציפיות. הילד גיבש רעיונות בודדים לגבי אורח חיים בריא.

3. רמה נמוכה. הילד מתקשה להסביר את המשמעות הסמנטית של המושג "בריאות", משמעותן של פעילויות מוכרות לבריאות, אין לו מושג לגבי גורמי הפגיעה והתועלת לבריאות. הילד אינו מבין את חשיבות אורח החיים לבריאות ואינו יכול לבסס את הקשר של אורח חיים בריא עם הסביבה. הילד גיבש רעיונות מקוטעים, לא שיטתיים לגבי אורח חיים בריא.

התשובות אפשרו לנתח ולפרש את הידע והרעיונות של ילדים. הניתוח הראה שהתשובות של רוב הילדים לא היו מלאות ואינפורמטיביות, השאלות בנושא בריאות, שגרת יומיום וויטמינים עוררו את הקושי הגדול ביותר.

בהתבסס על ניתוח רמות הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא, הורכבה טבלה 1.

טבלה 1 - תוצאות חקר הידע והרעיונות על אורח חיים בריא של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בתחילת המחקר

כפי שניתן לראות מהטבלה, לרוב הילדים בקבוצת הניסוי והביקורת יש רמת ידע ורעיונות לא מספיקים באותה מידה לגבי אורח חיים בריא, בשתי הקבוצות שוררות הרמה הממוצעת והנמוכה. ורק לילדים בודדים, חמישה בקבוצת הניסוי ושישה בקבוצת הביקורת, יש רמה גבוהה.

בשלב השני של הניסוי המברר, שמטרתו הייתה לקבוע את רמת הבקיאות במיומנויות תרבותיות והיגייניות והיכולת לבצע דרכים להגנה על בריאותו במצבים שונים, נעשה שימוש בשיטת המודלים של מצבי בעיה ושיטת התבוננות בפעולות הילדים.

רמת המיומנויות התרבותיות וההיגייניות כוללת:

כישורי אכילה מסודרים כוללים את היכולת:

• שימוש נכון בכף וכפית, מזלג, מפית;
• אין לפורר לחם;
• ללעוס מזון בפה סגור;
• אל תדבר בפה מלא;
• עזוב בשקט את השולחן בסוף הארוחה;
• להודות;
• השתמש רק במכשיר שלך.

שטיפת ידיים וכישורי היגיינה אישית כוללים את היכולת:

• לשטוף פנים, אוזניים, ידיים;
• הפשיל שרוולים;
• ידיים רטובות;
• קח סבון, הקציף עד להופעת קצף;
• לשטוף את הסבון;
• נגבו את הידיים, קפלו בזהירות את המגבת ותלו אותה בתא שלכם;
• השתמש במסרק.

מיומנויות להורדה ולבישת בגדים בסדר מסוים כוללות את היכולת:

• שחרר את הכפתורים;
• להוריד את השמלה (מכנסיים);
• תלו בזהירות;
• תורידו את החולצה ותלו אותה בזהירות על המכנסיים;
• תורידי את הנעליים שלך;
• להסיר גרביונים, לתלות על חולצה (שמלה);
• לשים בסדר הפוך.

אם הילד ביצע נכון את כל הפעולות הכלולות במיומנות, אז הילד קיבל - 3 נקודות עבור הפעולה שבוצעה נכון; פעולה שבוצעה באי דיוקים קלים -2 נקודות; חוסר יכולת לבצע פעולה - נקודה אחת. הציון הגבוה ביותר שילד יכול לצבור עבור כל קריטריון היה 21.

רמות היווצרות של מיומנויות תרבותיות והיגייניות.

רמה גבוהה (84-63 נקודות) - כל הכישורים נוצרו היטב;

רמה בינונית (62-40 נקודות) - מיומנות אחת או יותר נמצאים בתהליך היווצרות;

מתחת לממוצע (39-28 נקודות) - כישור אחד או יותר לא נוצר.

ניתוח התוצאות הראה את הדברים הבאים (טבלה 2) שלרוב הילדים בקבוצת הניסוי יש כישורים בינקותם, בעוד שלילד אחד אין כישורים.

טבלה 2 - תוצאות לימוד רמת הבקיאות במיומנויות ויכולות תרבותיות והיגייניות של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בתחילת המחקר.

על פי תוצאות המחקר, רוב הילדים בקבוצת הביקורת לא פיתחו מיומנויות. בשתי הקבוצות נצפה שהילדים לא אמרו תודה ביציאה מהשולחן בסיום הארוחה. ילדים לא תמיד מנגבים את ידיהם במגבות משלהם, הם תולים אותם במקומות הלא נכונים. ילדים רבים הן בקבוצת הניסוי והן בקבוצת הביקורת הראו תגובה שלילית להצעה של המורה לצחצח את שיערם.

2.2 ניסוי מעצב

נתוני הניסוי המברר אישרו את הצורך בעבודה מיוחדת במסגרת הניסוי המכונן, שמטרתו לפתח את תוכן הפעילויות החינוכיות שמטרתן ליצור הרגל של אורח חיים בריא בילדים בגיל הרך המבוגרים באמצעות טכנולוגיה חינוכית מודרנית לחסכון בריאות.

המטרה העיקרית של טכנולוגיה חינוכית חינוכית לחסכון בריאות היא לשמור על רמת בריאות גבוהה של ילדים בגיל הרך, לפתח ידע ומיומנויות איכותיות בבניית אורח חיים פעיל ובריא. ראוי לציין כי טכנולוגיות חיסכון בריאות בגן על פי תקן החינוך של המדינה הפדרלית נבדלות מטכנולוגיות חינוכיות אחרות באבחון המקיף שלהן של מצב גוף הילד וביכולת לנתח את הדינמיקה, שבזכותה הם מקבלים תמונה מלאההערכות בריאות לגיל הרך.

כדי להשיג מטרה זו, זוהו המשימות הבאות:

1. עזרו לילדים להעלות את רמת הפעילות הקוגניטיבית.
2. ליצור בילדים הבנה של בריאות כמצב של אחדות של המרכיבים הפיזיים, הנפשיים והחברתיים של תופעה זו.
3. להגביר את רמת הידע של הילדים על הגורמים המשפיעים על בריאות האדם (לחיוב, לשלילה).
4. להעלות את רמת הידע, המיומנויות והיכולות בתחום השיטות והדרכים לשמירה וחיזוק הבריאות.

טבלה 3. תוכנית השלב המעצב של הניסוי

	מטרות ויעדים	צורות ושיטות עבודה.
1.שיעור מבוא "מהי בריאות?"	מטרה: להגיע למודעות של ילדים למונח בריאות כמצב של רווחה גופנית ונפשית מלאה של אדם. הכירו את תכנית העבודה של "ספר הבריאות". 1. עזרו לילדים להבין את המונח בריאות כמצב של רווחה גופנית ונפשית מלאה של אדם. הכירו את תכנית העבודה של "ספר הבריאות". 2. לתרום לפיתוח תכנית הפעולה הפנימית של התלמידים. 3. טפחו תחושת אחריות כלפי עצמכם ועבור האנשים סביבכם.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, דיון וניתוח מצבי חיים, תרגילים.
2. שיעור בנושא: "שלד. עצמות ומפרקים.	מטרה: לקדם את גידול אחריותם של ילדים לשימור וחיזוק הבריאות הגופנית באמצעות מודעות לחשיבותו וערכיו של השלד בחיי האדם. 1. הצג את תפקודי העצמות והמפרקים.	חֲזִיתִי. סיפור, דיאלוג, בנייה, תרגילים, הסבר על הכרזה.
3. שיעור בנושא: "איברי עיכול".	מטרה: לקדם פיתוח תרבות של אכילה בריאה על ידי חשיפת חשיבותם של אברי העיכול בחיי האדם וכללי האכילה הבריאה. 1. הציגו את עבודת מערכת העיכול ואת כללי התזונה הבריאה. 2. לקדם פיתוח עניין קוגניטיבי בנושא "בריאות". 3. לתרום לחינוך לתרבות תזונה נכונהיְלָדִים.	פרונטלי, קבוצתי. סיפור, הסבר, דיאלוג, תרגילים, משחק, הדמיה.
4. שיעור בנושא: “איברי נשימה. איך ולמה אנחנו נושמים?	מטרה: להגיע למודעות של הילדים לערכם של איברי הנשימה ולחשיבות חיזוקם והתפתחותם. 1. להכיר לתלמידים את איברי הנשימה והטכניקות, כמו גם את הגורמים המשפיעים על איברי הנשימה. 2. לקדם את פיתוח היכולת לשמור על בריאות איברי הנשימה שלהם. 3. לטפח יחס אכפתי כלפי הגוף שלך.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, תרגילים, הדמיה.
5. שיעור בנושא: "איברי חזון".	מטרה: לשכנע את התלמידים בצורך לציית לכללי היגיינה שמטרתם לשמור על הראייה. 1. קחו בחשבון את מבנה איברי הראייה, כמו גם את תפקידם של איברי הראייה בחיי האדם והגורמים המשפיעים עליו. 2. לקדם פיתוח מיומנויות היגיינה בשמירה והפגת מתחים מאיברי הראייה. 3.לקדם את החינוך יחס זהירלאיברי הראייה.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, הדגמת עזרי הוראה חזותיים, דיאלוג, תרגילים.
6. שיעור בנושא: "איברי שמיעה".	מטרה: לחשוף את המהות ולשכנע את התלמידים בחשיבות השמירה על השמיעה. 1. להכיר לתלמידים את המבנה, תפקידם של איברי השמיעה והגורמים המשפיעים עליו. 2. לקדם פיתוח מיומנויות בתחום ההגנה וחיזוק השמיעה. 3. לקדם חינוך ליחס חסכני כלפי השמיעה שלו ושל אחרים.	חֲזִיתִי. סיפור, הסבר, הדגמה וסיפור על הכרזה, תרגילים, דיאלוג.
7. שיעור בנושא: "איברים במחזור הדם. לֵב".	מטרה: לשכנע את התלמידים בחשיבותם של פעילויות חוצות וחינוך גופני בחיי האדם. 1. לחשוף את מהות עבודת הלב, לקבוע את תפקידה בחייו של האדם. 2. לקדם פיתוח רעיונות אלמנטריים של תלמידים על שימור וחיזוק פעילות הלב. 3. לתרום לגיבוש גישה חיובית של תלמידים לפעילויות בחוץ.	פרונטלית, בזוגות. סיפור, הסבר, דיאלוג, הדגמה וסיפור על הכרזה, תרגילים.
8. שיעור בנושא: "התקשות הגוף"	מטרה: לקדם פיתוח עניין מודע בהקשחת הליכים. 1. להכיר לתלמידים את כללי הקשחת הגוף, עם חשיבות ההתקשות בחיזוק החסינות. 2. לתרום לגיבוש גישה חיובית של תלמידים להליכי הקשחה. 3. לקדם חינוך לאחריות לבריאותו.	חֲזִיתִי. סיפור, הסבר, דיאלוג, אמונות.
9. טיולים רגליים.	מטרה: לקדם היווצרות גישה חיובית של תלמידים לבילוי בריא פעיל. 1. לחשוף את הכללים והשיטות היסודיות לארגון אתר קמפינג. 2. לקדם את פיתוח היכולת לעבודה משותפת בארגון אזור בילוי לתיירים. 3. לקדם חינוך לכבוד הטבע.	תחרות קולקטיבית. סיפור, הסבר, דיאלוג, הדגמת פעילויות וחפצים טבעיים, יישום מעשי של ידע.
10. שיעור: "עישון מזיק לבריאות".	1. לתרום לצמיחת המודעות העצמית וההערכה העצמית של התלמידים. 2. לקדם פיתוח מודעות להשלכות וקבלת החלטות נכונות.	חֲזִיתִי. משחק, שיחה, הפגנת ניסיון.
11. שיעור: "שמור על השיניים מגיל צעיר"	מטרה: לעודד את התלמידים לשמור באופן עצמאי על כללי היגיינת הפה. 1. הציגו לילדים את מבנה השיניים, כמו גם את הגורמים המשפיעים עליהם. 2. לקדם פיתוח מיומנויות היגיינה לשמירה על חלל הפה במצב בריא. 3. עודדו את התלמידים להקפיד על כללי היגיינת הפה.	חֲזִיתִי. סיפור, תרגילים, הדגמה והסבר על פוסטרים.
12. שיחות פרטניות בנושא עיסוי ועיסוי עצמי	מטרה: לעזור להגביר את המוטיבציה של התלמידים לבקר אצל מטפל בעיסוי, כמו גם לפתח מיומנויות עיסוי עצמי. 1. להכיר לילדים את סוגי העיסוי ומשמעותו המעשית בחיי האדם. 2. לקדם פיתוח מיומנויות יסוד בעיסוי עצמי. 3. לתרום לחינוך הרצון לשפר את בריאותם.	אִישִׁי. סיפור, הסבר, תרגילים.
13. אירוע גמר "טורניר אניני טעם".	1. עזרו לילדים, בצורה משחקית, לזכור ולגבש ידע בנושא "בריאות ושימור". 2. לקדם את פיתוח היכולת לדאוג לבריאותו.	דיון, תרגילים.
14. בימוי המחזה-אגדה "סודות בריאות".	מטרה: לתרום לחינוך לפעילות בתחום קידום אורח חיים בריא, על ידי שכנוע בנחיצותו והעשרת חווית עבודת ההסברה. 1. לחשוף את מהות פעילות התעמולה. 2. לתרום לפיתוח ההתחלה היצירתית של התלמידים. 3. לתרום לחינוך לפעילות בתחום קידום אורח חיים בריא.	קולקטיבי. חלוקה קולקטיבית של תפקידים ואחריות, הסבר, חזרות, שכנוע.

בעבודתנו התמקדנו לא רק בהטמעת הידע והרעיונות של הילד, אלא גם בגיבוש תחום המוטיבציה שלו של התנהגות היגיינית, יישום הידע והרעיונות שרכש הילד בהתנהגותו האמיתית. נלקח בחשבון שהילד, החוקר את עצמו, את מאפייני גופו, מתכונן פסיכולוגית לביצוע פעילות אקטיבית לשיפור הבריאות, כדי ליצור את בריאותו.

העבודה עם תלמידים נבנתה בכיוון של אינטראקציה מוכוונת אישיות עם הילד, הושם דגש על ניסוי עצמאי ופעילות חיפוש של הנבדקים עצמם, מה שעודד אותם להיות יצירתיים בביצוע משימות. השיעורים מכילים חומר קוגניטיבי התואם למאפייני הגיל של ילדים בשילוב עם משימות מעשיות (דקות בריאות, תרגילים לעיניים, ליציבה, תרגילי נשימהוכו') הכרחי לפיתוח כישוריו של הילד.

התוכנית שפותחה על ידינו כוללת לא רק נושאים של בריאות גופנית, אלא גם נושאים של הצד הרוחני שלה. מאז ילדותו יש צורך שהילד ילמד לאהוב את עצמו, לאנשים, לכל החיים. רק אדם שחי בהרמוניה עם עצמו ועם העולם יהיה בריא באמת.

לפיכך, בביצוע העבודה החינוכית, השתמשנו בטכנולוגיות הבאות לחיסכון בריאות: סניטריים והיגייניים (יצירת תפקוד מיטבי של מוסד חינוכי); רפואי ומניעתי (כולם מופיעים בפרק הראשון של עבודתנו); פדגוגית (ארגונית-פדגוגית, פסיכולוגית-פדגוגית, משפרת-בריאות גופנית, הסברתית, רפואית-פדגוגית).

צורת הארגון של הילדים הייתה כיתות פרונטליות, תת-קבוצתיות, מטלה אישיתעם ילדים, כמו גם עבודה בחיי היומיום של ילדים.

הילדים גילו עניין בפעילויות פנאי שונות ונהלי מזג אוויר. המניע המוביל לפעילות גופנית היה הרצון של ילדים להיות חזקים, מיומנים, גמישים, נמרצים, בעלי גזרה יפה ולא לחלות. כל זה איפשר לנו להניח שילדים גיבשו את הידע והרעיונות לגבי אורח חיים בריא הנחוץ לגילם, והם למדו לשלוט במיומנויות וביכולות תרבותיות והיגייניות כדי להגן באופן מודע ועצמאי על בריאותם ושל אנשים אחרים.

2.3 ניסוי בקרה

כדי לקבוע את יעילות עבודת הניסוי, בוצע ניסוי בקרה. הטכניקה של ניסוי הבקרה חזרה על הטכניקה של הבדיקה והורכבה משני שלבים.

מטרת השלב הראשון של ניסוי הבקרה היא לחשוף את הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא בסיום המחקר. הניתוח הראה כי התשובות של רוב הילדים היו שונות בדייקנות, שלמות ובתוכן.

בהתבסס על ניתוח רמות הידע והרעיונות של ילדים לגבי אורח חיים בריא, הורכבה טבלה 4.

טבלה 4 - תוצאות חקר הידע והרעיונות על אורח חיים בריא של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בסוף המחקר

מטרת השלב השני של ניסוי הבקרה הייתה לקבוע את רמת המיומנויות התרבותיות וההיגייניות ואת היכולת לבצע דרכים להגנה על בריאותו בסיום המחקר.

יש לציין כי לאחר ביצוע סדרת שיעורים עם ילדים שמטרתם לפתח את הרגל האכילה, הם לא רק העלו את רמת הגיבוש של הצד התפעולי של המיומנות, אלא גם את רמת ההתנהגות התרבותית בשולחן. לדוגמא: ילדים התחילו לאכול בצורה מדודה יותר, לא עשו רעש ליד השולחן וכו'. בנוסף, התחלנו להבחין בתגובות פחות שליליות לניסיונות של מבוגר לעזור לתלמידים במהלך הארוחות.

על בסיס ניתוח רמות המיומנויות והיכולות המעשיות של ילדים במצבים שונים, הורכבה טבלה 5.

טבלה 5 - תוצאות מחקר היווצרות מיומנויות והרגלים מעשיים של אורח חיים בריא של ילדים בקבוצות הניסוי והביקורת בתום המחקר

לבהירות רבה יותר של תוצאות עבודתנו, נערך טבלה 6, המספקת ניתוח השוואתי של אינדיקטורים של רמות הידע והמיומנויות של ילדים בקבוצת הניסוי.

טבלה 6 - תוצאות ההישגים של ילדי קבוצת הניסוי בתום המחקר

כפי שניתן לראות מהטבלה, רוב הילדים בקבוצת הניסוי הם בעלי רמת פיתוח מספקת של ידע, מיומנויות ויכולות מעשיות, בעיקר שוררות רמות גבוהות ובינוניות.

לפני הניסוי המעצב, 5 ילדים הראו רמה גבוהה של ידע ורעיונות, לאחר הניסוי המעצב - 11 ילדים, ברמה ממוצעת היו 12 ילדים - זה הפך ל-13, ברמה נמוכה היו 8 ילדים - נשאר ילד אחד. זאת בשל העובדה שלעתים קרובות היה חולה ולעתים רחוקות למד בגן.

לפני הניסוי המעצב 3 ילדים הראו רמה גבוהה של מיומנויות ויכולות, לאחר הניסוי המעצב - 12 ילדים, ברמה ממוצעת היו 8 ילדים - זה הפך ל-12, ברמה נמוכה היו 14 ילדים - נשאר ילד אחד.

בקבוצת הביקורת נצפתה גם הדינמיקה של הרמות, אך היא פחות ברורה. זאת בשל הגדילה וההתפתחות הטבעית של ילדים, כמו גם מהעבודה שעשינו לשימור ופיתוח בריאותם של הילדים, בעיקר בתהליך של חינוך וחינוך מסורתיים.

המשימות העיקריות של גידול ילד קטן צריכות לכלול חינוך של מיומנויות תרבותיות והיגייניות.

קודם כל, יש צורך לעורר בילדים את הרצון לפעול בצורה מסוימת. ניתן להקל על כך במידה רבה על ידי תנאי הגן: חדר נוח, ריהוט המתאים לגיל הילדים. אבל לא מספיק כדי לעורר חשק, יש ללמד את הילד לפעול בהתאם. הפעילות של ילדים היא בעלת אופי חיקוי בולט, ולכן יש צורך לשים לב יותר להראות כיצד להחזיק כף, כוס, כיצד להזיז את הידיים בעת הכביסה.

הדגמה ואחריה הסבר מאפשרת מעבר מהיר להנחיות או דרישות מילוליות. יש לקחת בחשבון שקשה לילד קטן לוותר על רצונותיו, קשה להאט את מעשיו, הרבה יותר קל לו לעשות משהו, לכן, בדרישותיכם, כדאי לנסות להסיח את דעתו של הילד מפעולות מיותרות ולהעביר אותו לנכון.

בהדרגה להגדיל את הדרישות עבור הילד, יש צורך לעבוד עם המשפחה. הזמינו הורים לקבוצה, הציגו את תנאי החיים של ילדיהם ואת דרכי ההוראה. בקרו את הילד בבית לעתים קרובות יותר, ראו אילו תנאים נוצרים לפיתוח עצמאות אצל ילדים, ובשיחות פרטניות ספרו מה ילדו כבר למד ומה צריך להמשיך ולגבש בבית.

התחקה אחר הדינמיקה של שינויים ברמת היווצרות מיומנויות תרבותיות והיגייניות בתהליך העבודה הניסיוני. שאר הדברים שווים, בשלב הראשוני של הניסוי, רמת היווצרותם של ילדים הייתה בערך זהה. ניתוח התוצאות לפני ואחרי הניסוי המכונן מצביע על יעילות המתודולוגיה שפיתחנו לשיפור העבודה. התוצאות של הילדים השתפרו. ילד אחד הגיע לרמה גבוהה, וגם הרמה הממוצעת עלתה.

לאחר יישום עבודת תיקון, צוין כי התלמידים החלו לא רק להראות לעתים קרובות יותר רצון להתלבש עצמאי, אלא אף ניסו לעזור לצעירים. ילדים נטו פחות לעשות טעויות ברצף הלבוש. כשניסו לשים דבר לא נכון (גב מקדימה, בצד הלא נכון), הם הגיבו להערה מהצד.

הורים החלו להקדיש יותר זמן ותשומת לב ליצירת הרגלים טובים אצל ילדים, החלו להיות קשובים יותר להתנהגותם, בניסיון להיפטר מהרגלים רעים. עבודה חינוכית בקרב הורים דרך פינת המידע, התייעצויות, אסיפות הורים נתנה תוצאות חיוביות.

ברצוני לציין גם שתוכנית זו תרמה לא רק למודעות של ילדים מהי בריאות וכיצד לשמור עליה, אלא גם העלתה את רמת החיברות של הילדים.

לפיכך, תוצאות ניסוי הבקרה מאפשרות לנו להסיק כי התוכן של פעילות פדגוגית על היווצרות הרגל של אורח חיים בריא בילדים בגיל הגן המבוגר פותח בצורה נכונה, והעבודה הפדגוגית שבוצעה עם ילדים הייתה יעילה למדי.

סיכום

השערת המחקר שלנו אוששה. אכן, לתהליך החינוכי תהיה השפעה חיובית בעת שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בכיתה.

המטרות והיעדים של העבודה נפתרו. המחקר התיאורטי והמעשי שנערך הוכיח שוב שהבעיה של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות היא באמת רלוונטית ודורשת תשומת לב מיוחדת.

לכן, האפקטיביות של התהליך החינוכי נקבעת במידה רבה על ידי בחירה נאותה ויישום מקצועי של טכנולוגיות למידה מודרניות.

הבחירה בטכנולוגיית הוראה מוכתבת על ידי מספר נסיבות שאינן יכולות להיות זהות במוסדות חינוך שונים, בתנאים פדגוגיים שונים ובשימוש על ידי מורים שונים.

הבחירה בטכנולוגיית הוראה מודרנית נקבעת על ידי מספר גורמים: תוכן הדיסציפלינה האקדמית, עזרי הוראה, ציוד התהליך החינוכי, הרכב התלמידים ורמת התרבות המקצועית והפדגוגית של המורה.

בחינוך לגיל הרך, טכנולוגיה פדגוגית מודרנית היא מכלול של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות המגדירים מערך של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, כלים חינוכיים ליישום התהליך החינוכי הן במספר מוסדות חינוך לגיל הרך והן בגן מסוים או אפילו בקבוצה.

מהות הטכנולוגיה המודרנית של התהליך החינוכי של ילדים בגיל הרך: מימוש הצורך האובייקטיבי לתרגם את התהליך החינוכי עם ילדים בגיל הגן מפרדיגמת הלמידה לפרדיגמת הלמידה.

רשימת מקורות בשימוש

נספח 1

דוגמאות לשיעורים שנערכו בנושא "בריאות ושמירתה"

שיעור בנושא: "שלד. עצמות ומפרקים.

מטרה: להביא את התלמידים למודעות לצורך בטיפול בשלד שלהם באמצעות היכרות עם תפקודי העצמות והמפרקים וכן באמצעות הוראת כללים יסודיים לשמירה על יציבה.

1. למד על תפקודי העצמות והמפרקים.

2. לפתח את היכולת לשמור על שלמות השלד.

3. העלה אחריות לבריאותך הגופנית.

ציוד: כרזה "מבנה עצמות ושלד", מקלות ופלסטלינה, תזכורת לכללי היציבה, רפידות עם חול.

התקדמות הקורס.

1. ארגון זמן.

בואו נזכור את המוטו של השיעורים שלנו.

אני יכול לחשוב, אני יכול לחשוב

מה טוב לבריאות, אז אני אבחר!

חבר'ה, היום אנחנו ממשיכים במסע המרתק שלנו בין דפי ספר הבריאות.

1. שיחה בנושא.

מה אתה חושב, בזכות מה שיש לגוף שלנו צורה, ואינו מתפשט בצורה של מסה חסרת צורה? ולמה אנחנו הולכים ישר? (עצמות, אחיזה בעמוד השדרה, שלד).

כאן חבר'ה היום כולנו ביחד ומגלים למה אנחנו צריכים עצמות ומפרקים, גלה למה ואיך לטפל בשלד שלנו. בואו נסיים עוד עמוד בספר שלנו. איך אנחנו הולכים לקרוא לה? (למה שלד. שלד. עצמות. שמור על העצמות.)

כל הכבוד! הנושא שלנו היום הוא "שלד. עצמות ומפרקים.

ניסיון: כולם קמים (ילדים קמים). הישען לאחור, קדימה, לכופף את הידיים, הרגליים. מה אתה יכול לומר על הניידות של הגוף שלך? (אנחנו יכולים לעמוד איך שאנחנו רוצים, אנחנו יכולים להתכופף, לכופף את הידיים והרגליים).

מה עוזר לאדם לנוע? (עצמות).

טוב לשבת. בואו נעשה אנשים קטנים באמצעות פלסטלינה ומקלות (ילדים יוצרים אנשים קטנים, אבל הרגליים והזרועות עשויות ממקלות מוצקים).

נסו להטות את פלג הגוף העליון של הגבר קדימה, אחורה. כעת נסו לכופף את ידיו ורגליו (ילדים נכשלים, מקלות נשברים). מדוע הידיים והרגליים של האדם אינן מתכופפות? (כי עשינו אותם לא מרוכבים).

ז.עבוד עם הכרזה "מבנה השלד".

ימין! עצמות אדם יוצרות שלד, תסתכל על הכרזה. השלד נחוץ על מנת לתמוך בגופנו, אחרת הוא ידמה למדוזה חסרת צורה. ועצמות השלד מגינות על המוח, הריאות, הלב ואחרים, חיוניים איברים חשוביםמפני נזק. היכן שהעצמות מתחברות, הקצוות שלהן יוצרים מפרקים חזקים אך גמישים - מפרקים שחסרו לגברים הקטנים שלנו. המפרקים מכילים נוזל מיוחד, שכמו שמן, משמן את פני השטח שלהם בזמן תנועה ואינו מאפשר לעצמות להתחכך זו בזו.

יותר משלושים חוליות, המחוברות בסחוס, יוצרות שלד חזק - עמוד השדרה, המהווה את התמיכה של הגוף. זהו אחד החלקים החשובים ביותר בגוף האדם. קום (ילדים קמים ופעלו על פי כל ההוראות הנוספות), מבלי להזיז את הרגליים, פנו אחורה, שמאלה, ימינה, התכופף. לשבת. האם עמוד השדרה שלך אינטליגנטי? (כן)

מה הוא מרשה לנו לעשות? (להישען, להסתובב).

ילדות טובות! זה גם תומך בגוף שלנו כאשר אנחנו יושבים או עומדים. בתוך עמוד השדרה נמצא חוט השדרה, כלי דם ו סיבי עצב, כך שנזק לעמוד השדרה מסוכן מאוד.

הרגישו את הצלעות שלכם. הצלעות יוצרות את בית החזה. הניחו את הידיים על החזה וקחו נשימה עמוקה פנימה והחוצה. מה קורה לה. (היא קמה ויורדת, זזה)

למה אתה חושב שזה נחוץ? (מגן על הלב והריאות).

כל הכבוד! שימו לב למבנה היד והרגל של אדם. למה אתה חושב שיש להם כל כך הרבה עצמות? (כי בלי זה לא היינו יכולים לעשות כלום עם הידיים אם לא היו לאצבעות מפרקים. היינו הולכים כמו רובוטים, צועדים ברגל מוצקה)

1. עבודה מעשית בנושא.

אמו של אליושה חוזרת מוקדם בבוקר:

"לשה אל תרגיש! שימו לב ליציבה שלכם!

הוא היה עוקב אחריה, אבל הבעיה היא...

ליושה מעולם לא פגשה אותה!

אתם יודעים מה זה יציבה? (ככה אתה יושב, עומד.)

ימין! זהו המיקום של הגוף בחלל. למה אתה חושב שאמא ביקשה מאליושה לראות את היציבה שלו? (להיות יפה. כדי שהגב לא יכאב. כדי שעמוד השדרה יהיה ישר.)

ילדות טובות! כולכם צודקים לחלוטין! ועכשיו נעשה תרגילים שמועילים ליציבה ולגדילה שלנו. 1) יושבים על כיסא, הרימו ידיים למעלה, התכופפו. קח נשימה עמוקה. הורידו את הידיים - נשפו. חזור על תרגיל זה חמש פעמים. 2) כעת עמדו עם הגב אל הקיר במרחק של חצי מטר ממנו (בערך חצי צעד). נשען לאחור, גע בקיר עם האצבעות. חזור על התרגיל, גם חמש פעמים. 3) לתרגיל הבא, עמדו אחד מאחורי השני, במרחק של כפסע מהאדם שמולכם. שים את שקי החול האלה על הראש שלך (אני מחלק כריות מוכנות מראש), ואנחנו נסתובב סביב המשרד שלנו בזה אחר זה. שמור על הגב והראש ישרים כדי שהרפידה לא תיפול. (ילדים עושים את כל התרגילים).

כל הכבוד! תשב במקומות שלך. זה גם טוב לעמוד השדרה שלנו פשוט להיתלות על המוט האופקי. ישנם עוד תרגילים רבים ושונים שנלמד לבצע בהמשך בתרגילים טיפוליים.

1. עיצוב עמוד ספר הבריאות. סיכום השיעור.

כל הכבוד! אז בואו נמשיך לערוך את "ספר הבריאות" שלנו. בואו לעצב עמוד שנקרא לו...? (שלד. עצמות ומפרקים.)

אני מחלק מראש דף שנעשה על ידי ילדים. דבק וחומרים נבחרים והודפסו מראש. ילדים גוזרים אותם לבד, מחלקים אותם ומדביקים אותם על דף ריק.

שיעור בנושא "עישון מזיק לבריאות!"

מטרה: לקדם היווצרות ידע ראשוני על סכנות העישון מנקודת מבט של האנטומיה והפיזיולוגיה של האדם.

1. לתרום לצמיחת המודעות העצמית וההערכה העצמית של התלמידים.
2. לקדם את פיתוח המודעות להשלכות וקבלת החלטות נכונות.
3. לתרום לפיתוח גישה חיובית לאורח חיים בריא.

ציוד: תמונה - "ריאות של מעשן"; דימוי "נהר החיים", "נחלים" - שיטות לשמירה וחיזוק הבריאות, "אבנים" - גורמים המשפיעים לרעה על הבריאות; אסימונים - לבבות;

התקדמות השיעור

1. Org. רגע (ברכה מסורתית והגייה של המוטו של השיעורים בנושא "בריאות").
2. קביעת נושא ומטרות השיעור.

כדי לברר את נושא השיעור צריך להמציא מהמילים פתגמים ולהסביר את משמעותן (הילדים מחולקים לשלוש קבוצות, כל אחד מהם מקבל סט מילים: מי שמעשן טבק הוא האויב שלו; עדיף להכיר טיפש מאשר טבק; אם אתה רוצה לחיות זמן רב, תפסיק לעשן).

כל הכבוד! על מה נדון בשיעור שלנו? (על סכנות העישון).

ימין. הנושא הוא "עישון מזיק לבריאות!"

1. עבודה על הנושא.

כל אדם רוצה לחיות זמן רב ו חיים שמחים. תארו לעצמכם שהחיים שלנו הם נהר שאליו זורמים נחלים רבים – הצרכים והשמחות שלנו. מצאו נחלים ודמיינו אותם עד הנהר. הזרמים האלה עוזרים לנו להיות בריאים. קיבלנו נהר אמיתי, שלתוכו זורמים נחלים ומזינים אותו. נהר החיים מדהים וייחודי, אבל רק איש בריא. לפעמים עולות סתירות: אדם יודע שאי אפשר לעשות את זה, אבל הוא עושה את זה בכל זאת. אז מופיעות אבנים על נהר החיים, שמפריעות לזרימת הנהר. אלו הם אלה שמפריעים לבריאות שלנו. מצא את ה"אבנים" האלה והנח אותן על הנהר שלנו. (ילדים מוצאים "אבנים" ומצמידים אותן ל"נהר").

תראה, האבנים האלה חוסמות את "נהר החיים" והוא נסתם, נעלם. כך הבריאות שלנו מתדרדרת. חשבו ותגידו איזו מהרעות הללו מזיקה ביותר לבריאותנו. (לעשן)

1. ביצוע ניסוי.

עכשיו נלך למעבדה מתחת שמיים פתוחים(בואו נצא לגן השעשועים ברחוב). דרך התנסות תראו את ההשלכות של העישון – איך חומרי הזפת המשתחררים מהטבק חודרים לריאות ואיזה עקבות הם משאירים שם.

הסבר הדגמה:

מה קורה כשאתה מעשן טבק? מעשנים בולעים אוויר דרך הפה וכל החומרים המזיקים יחד עם העשן נכנסים ישירות לדרכי הנשימה. שם, חומרים אלה מגיבים עם חמצן ויוצרים פחמן דו חמצני, אשר לאחר מכן נישא על ידי הדם בכל הגוף. עכשיו תראה איך נראות הריאות אחרי עישון סיגריה (אני מוציא מסנן מהבובה - ריאות, תראה לילדים). מה קרה לפילטר הרטוב? (הפך צהוב, מכוסה צריבה ופיח) איך נראים קירות המכשיר? (הם מעומעמים, ציפוי עשן מורגש על הקירות). אותו דבר קורה עם איברי הנשימה האנושיים לאחר עישון סיגריה. פיח ועשן משאירים בהם את חותמם (אני מראה את התמונה "ריאות של מעשן"). בשנה אחת, עד ליטר אחד של חומרים מזיקים יכול להתיישב בריאות ובדרכי הנשימה של מעשן. מה הנזק של סיגריות לאדם (ריח פה רע, שיעול וצפצופים, רובד צהוב על השיניים והאצבעות, עלייה בקצב הלב, היחלשות הריאות, חיוורון, פגיעה בזיכרון, התחספוס הקול, הידרדרות בראייה ובשמיעה, צריך להונות את ההורים)?

1. תוֹצָאָה.

להתרגל לסיגריה זה קל, אבל קשה להיגמל. מתפתח הרגל רע, רפלקס לעישון. עדיף לא להתחיל לעשן, ואם אתה מעשן, אז מהר להיפרד מסיגריה. לכולכם יש לב אדום בריאה. חשבו והצביעו עבור מה שתתנו את ליבכם:

• אורח חיים בריא;
• הרגל רע - עישון.

כל הכבוד, עשית את הבחירה הנכונה. אתה תהיה בריא - אתה תקבל הכל.

השיעור האחרון הוא המשחק "טורניר אניני טעם".

מטרה: לחזור ולסכם את נושא הבריאות ושימורו.

1. עזרו לילדים, בצורה משחקית, לזכור ולגבש ידע בנושא "הבריאות ושימורה".
2. עזרו לפתח את היכולת לדאוג לבריאותכם.
3. לתרום לפיתוח גישה חיובית לאורח חיים בריא.

הילדים מחולקים לשני צוותים של חמישה אנשים כל אחד. הצוותים ממוקמים ליד השולחן, עליו מונחות מעטפות עם מספרים, שאלות במעטפות.

ציוד: קולנוע ביתי, דיסק קריוקי, וולצ'ק עם חץ, מעטפות עם שאלות, ארבעה שלטי Active Pause, שני שלטי Move Transition, שני שלטי Black Box, לב וכרטיס עם תמונת הריאות, כרטיסים עם שמות מוצרי מזון.

תנאי התחרות:

1. החץ מופעל. כאשר חץ המצביע נעצר, חבר הצוות לוקח את המעטפה עם המספר, קורא את השאלה במעטפה בקול.
2. יש לך דקה אחת לחשוב.
3. הצוות מכין תגובה ובוחר משתתף להשמיע אותה.
4. אם הקבוצה לא מוכנה, לא יודעת את התשובה, אז הקבוצה היריבה עונה.
5. החץ מראה את "מעבר המהלך" - היריבים ברי מזל, המהלך שלהם.
6. החץ מציג "פאוזה פעילה", ואז, בהתאם למה שמצויר מתחתיו, הם עושים זאת (עיניים ואף - עושים תרגילי נשימה ולעיניים; שלד - עושים סט נגיש של תרגילים ליציבה; שימו לב - הם קוראים לשיר שמתחתיו השיר ממוקם מאולתר, זה המספר של השיר בקטלוג הקריוקי שהם יבצעו).
7. אם "ההפסקה הפעילה" לא נפלה תוך עשר דקות, אז הצוות המשחק מוזמן לבחור כל אחד מהם באקראי.
8. "קופסה שחורה" - ניתן תיאור של תפקידיו של איבר אנושי, על הצוות לענות מה טמון בקופסה (לב, ריאות).

חבר המושבעים מסכם. הצוות המנצח מקבל פרס.

שאלות במעטפות.

1. מהי בריאות? תשובה: בריאות היא הרווחה הגופנית והנפשית השלמה של האדם.
2. מהם הגורמים המשפיעים על בריאות האדם? תשובה: האדם עצמו, אקולוגיה, חברה, תורשה.
3. בחר כרטיסים עם שמות של מזונות שימושיים והכרחיים לבריאות. רשום כיצד הם שימושיים. תשובה: ירקות ופירות הם המקור העיקרי לויטמינים; לחם, דגנים, פסטה הם מקור עשיר של פחמימות הממריצות את הגוף שלנו; חלב, יוגורט וגבינה מספקים לגופנו סידן; בשר, דגים וביצים עשירים בחלבונים שעוזרים לגופנו לגדול; חמאה, שמנת ושמן צמחי הם מקורות לשומנים, הנחוצים גם לגוף, אך בכמויות קטנות.
4. על אילו כללים יש להקפיד על מנת לא לקלקל את החזון? תשובה: לצפות בטלוויזיה וללמוד במחשב לא יותר משלושים דקות ביום; לכתוב, לצייר ולקרוא בישיבה ליד השולחן כך שהאור ייפול משמאל; אל תשב קרוב לטלוויזיה; לעשות תרגילי עיניים.
5. איך אתה יכול להציל את השמיעה שלך? תשובה: צריך להגן על האוזניים מהרוח, לנקות אותן לפחות פעם בשבוע, לא לתת למים להיכנס, לא להרים את האוזניים עם חפצים חדים, לא להפעיל מוזיקה רועשת וטלוויזיה.
6. ציין את תפקידי השלד, העצמות והמפרקים בגוף האדם. תשובה: השלד משמש כתמיכה לגוף האדם, לכל העצמות יש מטרה, הן מגינות איברים פנימייםמפגיעה, וגם בזכות העצמות, המפרקים והסידור הסביר של עמוד השדרה, אנחנו יכולים להתכופף, לרוץ, לקפוץ, לכתוב, לצייר, בכלל לזוז.
7. רשום את הכללים הבסיסיים לאכילה. תשובה: לא למהר בזמן האוכל, ללעוס את האוכל ביסודיות, לא לאכול תוך כדי תנועה, לא לאכול יותר מדי, להקפיד על משטר הארוחות (ארוחת בוקר, צהריים, תה אחר הצהריים, ערב לפי שעה), לא לדבר בזמן האוכל.
8. תן שם את התכונות החיוביות של אדם באותיות הראשונות של שמות השחקנים בקבוצה שלך. לדוגמא: זויה - אכפתית, בריאה, גרוביית (פעילה); וניה נאמנה, קשוחה, מנומסת וכן הלאה.
9. רשום את סימני הלחץ המוכרים לנו ופעולות שיכולות לשפר את רווחתו של האדם הנגרמים מלחץ. תשובה: סימני לחץ - פחד, חרדה, אי ודאות, בלבול, דיכאון, פאניקה; פעילויות - לשחק עם חברים, לרכוב על אופניים, לבכות, לאכול, לצרוח חזק, לישון מספיק, להאזין למוזיקה.
10. השלם את הפתגמים: "בגוף בריא - ...", "הזמן הוא לעסקים ...", "קודם כל לחשוב ...", "אמבטיה ממריאה - ...", "ניקיון - ...", "מי לועס הרבה זמן ...". תשובה: נפש בריאה, שעה של כיף, ואז מעשה, כללי בריאות, ערובה לבריאות, חיים ארוכים.

אפרמובה אוקסנה גריגורייבנה
הגדרת תפקיד:מחנך בכיר
מוסד חינוכי: מד"ו "גן ילדים מס' 1 "אצבעונית"
מיקום: טריטוריית סטברופול, העיר נובואלכסנדרובסק
שם החומר: סיכום התדריך הפדגוגי
נושא: "טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך שמטרתן יישום ה-GEF של חינוך לגיל הרך"
תאריך פרסום: 13/12/2015

חלק טקסט מהפרסום

תדרוך פדגוגי של מד"ו "גן מס' 1 "אצבעונית".
«

חינוכית מודרנית

טכנולוגיות במוסדות חינוך לגיל הרך מכוונים

ליישום הגן GEF

חינוך

»
הוכנה על ידי המחנכת הבכירה: אפרמובה או.ג.
נכון לעכשיו, צוותים פדגוגיים של מוסדות חינוך לגיל הרך מכניסים באופן אינטנסיבי טכנולוגיות חדשניות לעבודתם. לכן, המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה של פיתוח אישיות. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום הסטנדרטים הממלכתיים של חינוך לגיל הרך. היבט חשוב ביסודו בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך הגידול והחינוך, יחס המבוגרים לילד. מבוגר, בתקשורת עם ילדים, דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!". מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם. היום נדבר על טכנולוגיות פדגוגיות והשימוש היעיל בהן במוסד לגיל הרך. ראשית, בואו נזכור מה פירוש המונח "טכנולוגיה" עצמו.
טֶכנוֹלוֹגִיָה
- זוהי קבוצה של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אמנות (מילון הסבר).
טכנולוגיה פדגוגית
- זוהי קבוצה של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך ופריסה מיוחדת של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B.T. Likhachev). כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות. דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:
טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות
:  טכנולוגיות חוסכות בריאות;  טכנולוגיה של פעילות פרויקט  טכנולוגיה של פעילות מחקרית  טכנולוגיות מידע ותקשורת;  טכנולוגיות מוכוונות אישיות;  טכנולוגיית פורטפוליו של ילד בגיל הגן ומחנך  טכנולוגיית משחק  טכנולוגיית TRIZ  טכנולוגיות סביבה מפתחת עצמים 1.
טכנולוגיות חיסכון בבריאות
מטרתן של טכנולוגיות חיסכון בבריאות היא להעניק לילד את האפשרות לשמור על בריאותו, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.
טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את כל ההיבטים של ההשפעה של מורה על בריאותו של הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי. בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית בלתי אפשרית ללא בניית מערכת להיווצרות בריאותו. הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות תלויה:  בסוג המוסד לגיל הרך,  במשך השהות של הילדים בו,  בתכנית בה עובדים המורים,  בתנאים הספציפיים של המוסד החינוכי לגיל הרך,  בכשירות המקצועית של המורה,  במדדי בריאות הילדים.
הקצו (ביחס למוסדות חינוך לגיל הרך) את הסיווג הבא

טכנולוגיות מצילות בריאות:

ניתן לחלק את כל הטכנולוגיות החיסכון בבריאות ל-4 קבוצות:

טכנולוגיות לשמירה וגירוי בריאות.
 הפסקות דינמיות (תסביכות של דקות פיזיות, שעשויות לכלול נשימה, אצבע, התעמלות מפרקים, התעמלות לעיניים וכו')
טכנולוגיות להוראת אורח חיים בריא.
 תרגילי בוקר  שיעורי חינוך גופני  בריכה  אקופרסורה (עיסוי עצמי)  בידור ספורט, חגים  יום הבריאות  מדיה (משחקים קטנים מצביים - משחקי תפקידים משחק חיקוי)  אימון משחק וטיפול במשחק  שיעורים מהסדרה "בריאות"
טכנולוגיות תיקון
 טכנולוגיית תיקון התנהגות  טיפול באמנות  טכנולוגיית אימפקט מוזיקלית  טיפול באגדות  טכנולוגיית אימפקט צבע
 פסיכו-התעמלות  מקצבים פונטיים מורה ששומר על בריאותו של ילד, מחנך תרבות של בריאות הילד וההורים, קודם כל חייב להיות בריא בעצמו, בעל ידע וליאולוגי, לא עמוס יתר על המידה, חייב להיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי את יתרונותיו וחסרונותיו הקשורים לפעילות מקצועית, לגבש תוכנית לתיקון העצמי הנדרש ולהמשיך ליישומו. ליישום התפתחות גופנית מועשרת ושיקום ילדים בגן, נעשה שימוש בשיטות עבודה לא מסורתיות. כל קבוצה צריכה להיות מצוידת ב"פינות בריאות". הם מצוידים גם בעזרים מסורתיים (מחצלות עיסוי, מכשירי עיסוי, ציוד ספורט וכו') וגם בציוד לא סטנדרטי מתוצרת מורים:
1
"אקווריום יבש", שעוזר להפיג מתחים, עייפות, הרפיית שרירי חגורת הכתפיים
2
.הליכה על מחצלת שעם בה מתבצע עיסוי כף הרגל
3
.לפיתוח נשימות דיבור והגדלת קיבולת הריאות, אנו משתמשים בציוד מסורתי ולא מסורתי (סולטן, פטיפון)
4
.ידוע כי ישנן נקודות רבות בכפות הידיים, עיסוי שיכול להשפיע על נקודות שונות בגוף. לשם כך אנו משתמשים בעיסויים שונים, כולל תוצרת בית.
5
.מחצלות חבל עם קשרים משמשות לעיסוי כפות הרגליים ולפיתוח קואורדינציה של תנועות.
6
.הליכה בשבילים עשויים מפקקי מתכת יחפים.
7
.יום יום לאחר השינה, בצעו התעמלות יחפה לשיפור הבריאות לצלילי המוזיקה. יש לשזור ספקטרום של טכניקות, טכניקות, שיטות רפואיות ומשקמות במבנה של משטרי הבריאות של כל קבוצה: - חימום פנים - התעמלות לעיניים (עוזר להפגת מתח סטטי בשרירי העיניים, זרימת דם) - התעמלות אצבעות (מאמנת מוטוריקה עדינה, מעוררת דיבור, חשיבה מרחבית, התפתחות קצב נשימה, תשומת לב, חיזוק דם, קידום זרימת דם ופיתוח) של החזה) - משחקי אקופרסורה, תרגילים למניעה ותיקון של רגליים שטוחות ויציבה. כתוצאה מכך, פעילות חוסכת בריאות יוצרת אצל הילד מוטיבציה חזקה לאורח חיים בריא, התפתחות מלאה ובלתי מסובכת.
המטרות שנקבעו מיושמות בהצלחה הלכה למעשה.
-
הפסקות דינמיות,
אותם מבצעת המורה במהלך השיעורים, 2-5 דקות, כשהילדים מתעייפים. עשוי לכלול פריטים
התעמלות לעיניים, תרגילי נשימה ואחרים, בהתאם לסוג התרגיל. בעזרת נשימה נכונה ניתן להימנע מסינוסיטיס, אסטמה, נוירוזה, להיפטר מכאבי ראש, נזלת, הצטננות, הפרעות עיכול ושינה ולהחזיר את הביצועים במהירות לאחר עייפות נפשית ופיזית. לנשימה נכונה, יש להקפיד על הכללים הבאים: אתה צריך לנשום רק דרך האף באופן שווה וקצבי; נסה למלא את הריאות באוויר ככל האפשר בעת שאיפה ונשוף עמוק ככל האפשר; להפסיק לעשות תרגילי נשימה אם אתה חווה את אי הנוחות הקלה ביותר. - צריך לעשות תרגילי נשימה בחדר מאוורר היטב, בסביבה רגועה. פיתוח המתחם צריך להתבצע בהדרגה, תוך הוספת תרגיל אחד בכל שבוע. - שימוש שיטתי בחינוך גופני מביא לשיפור במצב הפסיכו-רגשי, לשינוי גישה כלפי עצמו וכלפי הבריאות. אפשר להציע פיזית דקות לאחד הילדים. -
משחקי סלולר וספורט.
בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני. במסגרת שיעור חינוך גופני, בטיול, בחדר קבוצתי - משחקי ישיבה. -
הַרפָּיָה.
בהנחיית אנשי חינוך, ראש חינוך גופני, פסיכולוג בכל חדר מתאים. לכל קבוצות הגיל. אפשר להשתמש במוזיקה קלאסית רגועה (צ'ייקובסקי, רחמנינוף), צלילי טבע. -
התעמלות אצבעות.
היא מתבצעת מגיל צעיר באופן פרטני או עם תת-קבוצה מדי יום על ידי מורה או קלינאי תקשורת. מומלץ לכל הילדים, במיוחד אלה עם בעיות דיבור. הוא מתקיים בכל זמן נוח, כמו גם במהלך השיעורים. -
התעמלות לעיניים.
מדי יום למשך 3-5 דקות. בכל זמן פנוי ובמהלך השיעורים כדי להקל על מתח חזותי אצל ילדים. -
תרגילי נשימה.
בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודה בריאותית, בפיזית. דקות במהלך השיעורים ואחרי השינה: במהלך התעמלות. -
התעמלות ממריצה.
יומי לאחר שינה בשעות היום, 5-10 דקות. צורת הביצוע שונה: תרגילים על מיטות, כביסה נרחבת; הליכה על קרשים מצולעים. בהנחיית מורה. -
התעמלות מתקנת ואורתופדית.
בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות. בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני. -
חינוך גופני.
הם מתקיימים בחדר מאוורר היטב 2-3 פעמים בשבוע, בחדר הכושר. גיל צעיר יותר - 15-20 דקות, גיל העמידה - 20-25 דקות, גיל בוגר - 25-30 דקות. בהנחיית מחנכים, ראש חינוך גופני.
- מצבי בעיה במשחק.
זה מתבצע בזמן פנוי, זה אפשרי אחר הצהריים. הזמן אינו קבוע לחלוטין, בהתאם למשימות שנקבעו על ידי המורה. ניתן לארגן את השיעור בצורה לא בולטת
ילדים, על ידי שילוב המורה בתהליך של פעילויות משחק. האפשרות להיווצרות תכליתית של יסודות הוויסות העצמי הנפשי בילדים מגיל 5 מושגת באמצעות ניידות, משחקי תפקידים ומפגשי חינוך גופני.
-משחקי תקשורת בקורס "אני מכיר את עצמי" מאת M.V Karepanova ו

אי.וי. חרלמפובה.
פעם אחת בשבוע למשך 30 דקות. מגיל מבוגר יותר. הם כוללים שיחות, סקיצות ומשחקים בדרגות שונות של ניידות, שיעורי ציור שעוזרים לילדים להסתגל בצוות. מבוצע על ידי פסיכולוג.
-שיעורים מהסדרה "בריאות" בנושא בטיחות חיים לילדים והורים כמו

התפתחות קוגניטיבית.
פעם אחת בשבוע למשך 30 דקות. מאמנות. גיל אחר הצהריים. מבוצע על ידי אנשי חינוך.
-עיסוי עצמי.
בצורות שונות של תרבות גופנית ובריאות עבודה או במהלך דקות פיזיות, על מנת למנוע הצטננות. מבוצע על ידי אנשי חינוך. -
פסיכו-התעמלות.
פעם בשבוע מגיל מבוגר יותר למשך 25-30 דקות. מבוצע על ידי פסיכולוג. -
טכנולוגיה של השפעה באמצעות אגדות
אגדה היא מראה המשקפת את העולם האמיתי דרך הפריזמה של התפיסה האישית. בו, אולי, כל מה שלא קורה בחיים
.
בשיעורי טיפול באגדות, ילדים לומדים לחבר דימויים מילוליים. הם זוכרים ישנים ומביאים תמונות חדשות, ילדים מגדילים את הרפרטואר הפיגורטיבי שלהם, והעולם הפנימי של הילד הופך למעניין יותר, עשיר יותר. זוהי הזדמנות אמיתית להבין ולקבל את עצמך ואת העולם, להגביר את ההערכה העצמית ולשנות בכיוון הרצוי. מכיוון שרגשות הם לא רק חיוביים, אלא גם שליליים, התמונות בילדים נולדות לא רק משמחות, אלא גם מפחידות. אחת המטרות החשובות של פעילויות אלו היא להפוך תמונות שליליות לחיוביות כך שעולמו של הילד יהיה יפה ומשמח. מצב רגוע של מערכת העצבים מחזיר את הילד לבריאות. סיפור אגדה יכול להיות מסופר על ידי מבוגר, או שזה יכול להיות סיפור קבוצתי, שבו המספר הוא לא אדם אחד, אלא קבוצת ילדים. -
טכנולוגיות של השפעה מוזיקלית.
בצורות שונות של תרבות גופנית ועבודת בריאות. הם משמשים להפגת מתחים, להגברת מצב הרוח הרגשי וכו'. בניצוחו של מחנכים ומנהל מוזיקלי. בנוסף, ניתן להשתמש בשיטות התקשות: - שטיפת הגרון והפה בתמיסות של עשבי תיבול (אקליפטוס, מרווה, קמומיל, קלנדולה וכו') בעלות השפעה חיטוי על הקרום הרירי של דרכי הנשימה, או עם תמיסה של מלח ים, מתבצעת מדי יום לאחר ארוחת הערב למשך שבועיים לסירוגין. - כביסה במים קרים לאחר שנת יום. - הליכה יחפה בשילוב עם אמבטיות אוויר מתבצעת בשיעורי חינוך גופני ולאחר שינה בשעות היום.
- אורח חיים בריא כולל פעילות גופנית מספקת, תזונה רציונלית, היגיינה אישית, אקלים פסיכולוגי בריא במשפחה, בבית הספר, בגן, ללא הרגלים רעים, יחס קשוב לבריאותו.
- מתיחה.
לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה בחדר כושר או בחדר מוזיקה או בחדר קבוצתי, באזור מאוורר מומלץ לילדים עם יציבה איטית וכפות רגליים שטוחות. היזהר מלחץ לא פרופורציונלי על השרירים ראש החינוך הגופני
- ניתוח קצב
. לא לפני 30 דקות. לאחר הארוחות, פעמיים בשבוע למשך 30 דקות. מגיל העמידה שימו לב לערך האמנותי, לכמות הפעילות הגופנית ולמידתיותה למדדי הגיל של הילד ראש חינוך גופני, מנהל מוזיקלי.
- אקופרסורה.
הוא מתקיים ערב מגיפות, בתקופות הסתיו והאביב בכל זמן שנוח למורה מגיל מבוגר יותר. זה מתבצע אך ורק על פי טכניקה מיוחדת. זה מיועד לילדים עם הצטננות תכופה ומחלות של דרכי הנשימה העליונות. נעשה שימוש בחומר חזותי. מחנכים, St. אחות, ראש חינוך גופני. -
טיפול אומנות
. מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 30-35 דקות. מקבוצת הביניים. השיעורים מתקיימים בתתי קבוצות של 10-13 אנשים, לתכנית יש כלי אבחון וכוללת פרוטוקולים לשיעורים. מחנכים, פסיכולוג.
- טכנולוגיית חשיפה לצבע.
כשיעור מיוחד 2-4 פעמים בחודש, בהתאם למשימות. יש צורך להקדיש תשומת לב מיוחדת לערכת הצבעים של הפנים של המוסד החינוכי לגיל הרך. צבעים שנבחרו כהלכה מפיגים את המתח ומגבירים את מצב הרוח הרגשי של הילד. בהנחיית מחנכים, פסיכולוג.
- קצב פונטי.
2 פעמים בשבוע מגיל צעיר יותר לא לפני 30 דקות. אחרי האוכל. בחדר הכושר או באולמות המוזיקה. ml. גיל-15 דקות, גיל מבוגר-30 דקות. השיעורים מומלצים לילדים עם בעיות שמיעה או למטרות מניעה. מטרת השיעורים היא דיבור קרוא וכתוב פונטי ללא תנועות. מחנכות, ראש חינוך גופני, קלינאית תקשורת.
- טכנולוגיות לתיקון התנהגות.
מפגשים של 10-12 שיעורים למשך 25-30 דקות. מגיל מבוגר יותר. מתבצע בשיטות מיוחדות בקבוצות קטנות של 6-8 אנשים. קבוצות אינן מורכבות על בסיס אחד - ילדים עם
בעיות שונות מטופלות באותה קבוצה. השיעורים מתקיימים בצורה משחקית, יש להם כלי אבחון ופרוטוקולים של שיעורים. בביצוע מחנכים, פסיכולוג.
באילו טכנולוגיות חינוכיות מצילות בריאות משמשות

לעבוד עם ההורים?
- התייעצויות, המלצות ושיחות עם הורים בנושאי מניעת מחלות, היגיינה אישית, יתרונות הליכות וחוגים נוספים במדורי ספורט שונים, להדגשת נושאים אלו גם באסיפות הורים; תיקיות - מובילים; דוגמה אישית למורה, צורות עבודה לא מסורתיות עם הורים, הדגמות מעשיות (סדנאות); תִשׁאוּל; פעולות משותפות: חגי ספורט, ימי בריאות; מזכרים, חוברות מהסדרה "התעמלות אצבעות", "איך להקשיח ילד כמו שצריך?", ימים פתוחים; ללמד הורים את הטכניקות והשיטות לריפוי ילדים (אימונים, סדנאות); גיליון העיתון DOW וצורות עבודה אחרות.
ליצור תנאים פדגוגיים לתהליך הצלת הבריאות

גידול והתפתחות ילדים
במוסד לגיל הרך הם: ארגון פעילויות שונות לילדים בצורה משחקית; בניית התהליך החינוכי בצורה של מודל של תרבות; ארגון של יצירתיות תרבותית של ילדים בגיל הגן; הצטיידות בפעילויות הילדים בציוד, צעצועים, משחקים, תרגילי משחק ומדריכים
כל זה
העבודה מתבצעת באופן מקיף, לאורך כל היום ובשיתוף עובדים רפואיים ופדגוגיים: מחנך, קלינאי תקשורת, פסיכולוג, מדריך חינוך גופני ומנהל מוזיקלי. המחנכים העיקריים של הילד הם ההורים. מהאופן שבו משטר היום של הילד מאורגן כראוי, תלוי איזו תשומת לב ההורים נותנים לבריאותו של הילד, מצב הרוח שלו, מצב הנוחות הפיזית. אורח חיים בריא של ילד, שאליו מלמדים אותו במוסד חינוכי, יכול למצוא תמיכה יומיומית בבית, ואז להתקבע, או לא למצוא, ואז המידע שיתקבל יהיה מיותר וכואב לילד. שירותי בריאות היא אחת המשימות החשובות ביותר של כל אדם. בין כל הברכות הארציות, בריאות היא מתנה חשובה, שניתן לאדםהטבע, שלא ניתן להחליף אותו בשום דבר, אבל אנשים לא דואגים לבריאות כפי שהוא הכרחי. אבל חשוב להבין שדאגה לבריאות ילדינו כיום היא פוטנציאל עבודה מלא של ארצנו בעתיד הקרוב.
כולנו, הורים, רופאים, מורים, רוצים שהילדים שלנו ילמדו טוב, יתחזקו משנה לשנה, יגדלו ויכנסו לחיים גדולים כאנשים לא רק בעלי ידע, אלא גם בריאים. אחרי הכל, בריאות היא מתנה שלא יסולא בפז.
2. טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

יַעַד:
פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית. מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד שפעילות החיים המאורגנת על פיה בגן מאפשרת להכיר טוב יותר את התלמידים, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.
סיווג פרויקטים חינוכיים:

"משחקים"
- פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, דרמטיזציה, סוגים שונים של בידור); 
"טיול",
מכוון לחקר בעיות הקשורות לטבע הסובב וחיי החברה; 
"נרטיב"
במהלך התפתחותו ילדים לומדים להעביר את הרשמים והרגשות שלהם בצורות בעל פה, בכתב, אומנות ווקאלית (תמונה), מוזיקלית (נגן בפסנתר); 
"בּוֹנֶה"
שמטרתו ליצור מוצר שימושי ספציפי: חיבור בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.
סוגי פרויקטים:
1. לפי השיטה השלטת:  מחקר,  מידע,  יצירתי,  משחק,  הרפתקאות,  מוכווני תרגול. 2. לפי אופי התוכן:  לכלול את הילד ומשפחתו,  הילד והטבע,  הילד והעולם מעשה ידי אדם,  הילד, החברה וערכיו התרבותיים. 3. לפי אופי השתתפותו של הילד בפרויקט:  לקוח,  מומחה,  מבצע,  משתתף מתפיסת רעיון ועד לתוצאה. 4. על פי אופי המגעים:  שבוצעו באותה קבוצת גיל,
 קשר עם קבוצת גיל אחרת,  במסגרת המוסד החינוכי לגיל הרך,  קשר עם המשפחה,  מוסדות תרבות,  ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח). 5. לפי מספר המשתתפים:  יחיד,  זוג,  קבוצתי,  פרונטלי. 6. לפי משך:  לטווח קצר,  לטווח בינוני,  לטווח ארוך.
3. טכנולוגיית מחקר

מטרת פעילות המחקר בגן
- לגבש בילדים בגיל הגן את כישורי המפתח העיקריים, את היכולת לחשיבה מסוג חקר. יש לציין כי שימוש בטכנולוגיות עיצוב ומחקר אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון או ביצוע ניסויים.
שיטות וטכניקות לארגון מחקר ניסיוני

פעילויות:
- שיחות היוריסטיות; - הצבה ופתרון בעיות בעלות אופי בעייתי; - תצפיות; - דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם); - חוויות; - תיקון התוצאות: תצפיות, ניסויים, ניסויים, פעילות עבודה; - "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ודימויים של הטבע; - חיקוי של הקולות והצלילים של הטבע; - שימוש במילה האמנותית; - משחקים דידקטיים, אימון משחק ומצבים המתפתחים באופן יצירתי; - משימות עבודה, פעולות.
התוכן של פעילויות מחקר קוגניטיבי
1.
ניסויים (ניסויים)
 מצב והתמרה של החומר.  תנועה של אוויר ומים.  תכונות הקרקע והמינרלים.
 תנאי הצמח. 2.
איסוף (עבודת סיווג)
 סוגי צמחים.  סוגי בעלי חיים.  סוגי מבני בנייה.  סוגי הובלה.  סוגי מקצועות. 3.
נסיעות במפה
 נקודות קרדינליות.  שטח.  נופי טבע ותושביהם.  חלקים מהעולם, ה"סימנים" הטבעיים והתרבותיים שלהם - סמלים. 4.
מסע לאורך "נהר הזמן"
 עבר והווה של האנושות (זמן היסטורי) ב"סימני" הציוויליזציה החומרית (למשל, מצרים - הפירמידות).  היסטוריה של דיור והשבחה.
4. טכנולוגיות מידע ותקשורת
העולם בו מתפתח ילד מודרני שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה הופך דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה בחינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו'). אינפורמטיזציה של החברה שמה לפני גננות
משימות:
 להתעדכן בזמנים,  להפוך למדריך לילד בעולם הטכנולוגיות החדשות,  להדריך בבחירת תוכנות המחשב,  להוות את היסודות לתרבות המידע של אישיותו,  לשפר את רמתם המקצועית של המורים ואת כשירות ההורים. פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.
דרישות עבור תוכנות מחשב DOE:
 אופי חקרני  קל לילדים ללמוד בעצמם  פיתוח מגוון רחב של מיומנויות ותפיסות  מתאים לגיל  מבדר.
סיווג התוכנית:
 פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון  מילוני דיבור של שפות זרות  העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר
 משחקי טיול  הוראת קריאה, מתמטיקה  שימוש במצגות מולטימדיה
יתרונות המחשב:
 הצגת מידע על מסך המחשב בצורה משחקית מעוררת עניין רב בילדים;  נושא מידע פיגורטיבי המובן לגיל הרך;  תנועות, צליל, אנימציה מושכים את תשומת ליבו של הילד לאורך זמן;  יש גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;  מספק הזדמנות להתאמה אישית של ההכשרה;  בתהליך פעילותו מול המחשב צובר הגיל הרך ביטחון עצמי;  מאפשרת לדמות מצבי חיים שלא ניתן לראותם בחיי היומיום.
שגיאות בעת שימוש במידע ותקשורת

טכנולוגיות:
 היערכות מתודולוגית לא מספקת של המורה  הגדרה שגויה של התפקיד הדידקטי ומקומו של התקשוב בכיתה  שימוש אקראי לא מתוכנן בתקשוב  עומס יתר של כיתת ההדגמה.
תקשוב בעבודתו של מורה מודרני:
1. בחירת חומר המחשה לכיתות ולעיצוב עמדות, קבוצות, כיתות (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת). 2. בחירת חומר חינוכי נוסף לחוגים, היכרות עם תרחישי חגים ואירועים נוספים. 3. חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, פיתוחים של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה. 4. רישום תיעוד קבוצתי, דוחות. המחשב יאפשר לך לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אבל זה מספיק כדי להקליד את הסכימה פעם אחת ולבצע רק את השינויים הדרושים בעתיד. 5. יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם הילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים בתהליך קיום אסיפות הורים.
5. טכנולוגיה מכוונת אדם
טכנולוגיות ממוקדות תלמיד מעמידות את אישיות הילד במרכז כל מערך החינוך לגיל הרך, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים. טכנולוגיה ממוקדת סטודנטים מיושמת בסביבה מתפתחת העונה על דרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.
ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב מתפתח המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו, לממש את עצמו באופן מלא. עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן הזדמנויות למימוש עצמי של הילדים במשחק, מצב החיים עמוס בפעילויות שונות, נותר מעט זמן למשחק. במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אישיות נבדלים תחומים עצמאיים: טכנולוגיות אנושיות-אישיות, הנבדלות במהותן ההומניסטית, התמקדות פסיכולוגית וטיפולית בסיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי המוסד לגיל הרך. טוב ליישם את הטכנולוגיה הזו במוסדות חדשים לגיל הרך (למשל: גן מס' 2), בהם יש חדרים לפריקה פסיכולוגית - זה ריהוט מרופד, הרבה צמחים שמקשטים את החדר, צעצועים שמקדמים משחקים אישיים, ציוד לשיעורים אישיים. אולמות מוזיקה וספורט, חדרי טיפול לאחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח אקולוגי של ילד בגיל הרך ופעילויות פוריות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת. כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירתיים, אין כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה, הילדים רגועים, צייתניים, לא מסוכסכים.  טכנולוגיית שיתוף הפעולה מיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין המורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר - ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים, מתנות לחגים. יחד הם קובעים מגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור). טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ביחסים אישיים, גישה אינדיבידואלית, ניהול דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית מבריקה של התוכן. התכניות החינוכיות החדשות "קשת", "מהילדות לנעורים", "ילדות", "מלידה לבית הספר" הן בעלות גישה זו. המהות של תהליך החינוך והחינוך הטכנולוגי נבנה על בסיס המסגרות הראשוניות הנתונות: סדר חברתי (הורים, חברה) קווים מנחים חינוכיים, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלה צריכות לממש גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובחנות.
זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למחנך לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו. לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת המטרות. בהתאם לכך, בגישה הטכנולוגית ללמידה מובחנים:  הצבת יעדים ועידונם המקסימלי (חינוך והכשרה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;  הכנת עזרים מתודולוגיים (הדגמה וחלוקה) בהתאם למטרות ויעדים חינוכיים;  הערכת התפתחות עכשווית של ילד בגיל הרך, תיקון חריגות המכוונות לרמת הפיתוח של הגיל הרך. טכנולוגיות מתנגדות לגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, טיפול, שיתוף פעולה, יוצרות תנאים ליצירתיות של הפרט.
6. תיק טכנולוגיה של ילד בגיל הגן

תיק עבודות
- זהו קופת חזירון של הישגיו האישיים של הילד בפעילויות שונות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, הזדמנות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים בחייו, זהו סוג של מסלול להתפתחות הילד. קיימות מספר פונקציות של תיק עבודות:  אבחון (מתקן שינויים וצמיחה לאורך פרק זמן מסוים),  תוכן (חושף את כל מגוון העבודה שבוצעה),  דירוג (מראה את מגוון המיומנויות של הילד) וכו' תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים ממולא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגיו של הגיל הרך.
I. רודנקו

סעיף 1 בואו נכיר אחד את השני.
המדור מכיל תצלום של הילד, שם משפחתו ושמו הפרטי, מספר קבוצה; ניתן להזין את הכותרת "אני אוהב..." ("אני אוהב...", "אני אוהב את זה כש..."), בה ירשמו התשובות של הילד.
סעיף 2 "אני גדל!".
נתונים אנתרופומטריים מוכנסים למדור (בעיצוב אומנותי וגרפי): "הנה אני!", "איך אני גדל", "גדלתי", "אני גדול".
סעיף 3 "דיוקן הילד שלי".
המדור מכיל מאמרים של הורים על תינוקם.

סעיף 4 "אני חולם...".
המדור מתעד את הצהרותיו של הילד עצמו על ההצעה להמשיך את המשפטים: "אני חולם על...", "הייתי רוצה להיות...", "אני מחכה ל...", "אני רואה את עצמי...", "אני רוצה לראות את עצמי...", "הדברים האהובים עלי..."; תשובות לשאלות: "מי ומה אהיה כשאהיה גדול?", "על מה אני אוהב לחשוב?".
סעיף 5 "הנה מה שאני יכול לעשות."
המדור מכיל דוגמאות ליצירתיות של הילד (ציורים, סיפורים, ספרים תוצרת בית).
סעיף 6 "ההישגים שלי".
המדור רושם תעודות, תעודות (מארגונים שונים: גן ילדים, עריכת תחרויות תקשורת).
סעיף 7 "ייעץ לי...".
המדור נותן המלצות להורים על ידי המחנך וכל המומחים העובדים עם הילד.
סעיף 8 "שאלו הורים!".
במדור ההורים מגבשים את שאלותיהם למומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך.
ל' אורלובה מציעה אפשרות תיק כזה, תוכן

אשר יעניין בעיקר את ההורים
, ניתן למלא תיק עבודות הן בגן והן בבית וניתן להציג אותו כמיני מצגת ביום הולדת לילד. המחבר מציע את מבנה התיק הבא. עמוד השער, המכיל מידע על הילד (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, תאריך לידה), תאריך התחלה ותאריך סיום תחזוקת התיק, תמונת ידו של הילד בזמן תחילת התיק ותמונת היד בסוף התיק.
סעיף 1 "תכיר אותי"
מכיל תוספות "העריץ אותי", שבו מודבקים דיוקנאות של הילד שצולמו בשנים שונות ביום הולדתו, ו"אודותי", המכיל מידע על זמן ומקום לידתו של הילד, משמעות שם הילד, תאריך חגיגת יום שמו, סיפור קצר של ההורים, מדוע נבחר שם זה, מהיכן הגיע השם האישי של הילד, מידע מפורסם על שם המשפחה, שם המשפחה המפורסם, שם המשפחה המפורסם. , הורוסקופים, קמעות וכו').
סעיף 2 "אני גדל"
כולל תוספות "דינמיקת גדילה", המספקת מידע על גדילת הילד משנת החיים הראשונה, ו"ההישגים שלי לשנה", המציינת כמה סנטימטרים הילד גדל, מה הוא למד בשנה האחרונה, למשל, ספירה עד חמש, סלטה וכו'.
סעיף 3 "המשפחה שלי".
התוכן של חלק זה כולל סיפורים קצרים על בני משפחה (בנוסף לנתונים אישיים, ניתן לציין את המקצוע, תכונות אופי, פעילויות אהובות, מאפייני בילוי עם בני משפחה).
סעיף 4 "אעזור בכל דרך שאוכל"
מכיל תצלומים של הילד, בהם מראים אותו מכין שיעורי בית.
סעיף 5 "העולם סביבנו".
חלק זה כולל יצירות יצירתיות קטנות של הילד בטיולים, טיולים חינוכיים.
סעיף 6 "השראת החורף (אביב, קיץ, סתיו)".
המדור מכיל יצירות ילדים (ציורים, אגדות, שירים, תצלומים מ
מצגות, תיעודים של שירים שהילד סיפר בטקס, וכו')
V. Dmitrieva, E. Egorova גם להציע מסוים

מבנה תיק:

סעיף 1 מידע הורה,
בה יש כותרת "בואו להכיר אחד את השני", הכוללת מידע על הילד, הישגיו, שצוינו על ידי ההורים עצמם.
סעיף 2 "מידע למורים"
מכיל מידע על תצפיות של מורים בילד במהלך שהותו בגן בארבעה תחומים מרכזיים: קשרים חברתיים, פעילות תקשורתית, שימוש עצמאי במקורות מידע שונים ופעילות ככזו.
סעיף 3 "מידע של הילד על עצמו"
מכיל מידע שהתקבל מהילד עצמו (ציורים, משחקים שהילד עצמו הגה, סיפורים על עצמו, על חברים, פרסים, תעודות, תעודות).
L.I. Adamenko מציע את מבנה התיק הבא:

חסום "איזה ילד טוב",
המכיל מידע על תכונותיו האישיות של הילד וכולל: חיבור של ההורים על הילד; הרהורים של מחנכים על הילד; תשובות הילד לשאלות במהלך השיחה הבלתי רשמית "ספר לי על עצמך"; תשובות של חברים, ילדים אחרים לבקשה לספר על הילד; הערכה עצמית של הילד (תוצאות מבחן "סולם"); מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד; "סל משאלות", הכולל הכרת תודה לילד - על חסד, נדיבות, מעשה טוב; מכתבי תודה להורים - על גידול ילד;
חסום "איזה ילד מיומן"
מכיל מידע על מה הילד יכול לעשות, מה הוא יודע וכולל: תשובות ההורים לשאלונים; ביקורות של מחנכים על הילד; סיפורי ילדים על ילד; סיפורי מורים אליהם הילד הולך למעגלים ולמדורים; הערכת השתתפות הילד בפעולות; אפיון הפסיכולוג של האינטרסים הקוגניטיביים של הילד; דיפלומות במועמדויות - על סקרנות, כישורים, יוזמה, עצמאות;
חסום "איזה ילד מוצלח"
מכיל מידע על היכולות היצירתיות של הילד וכולל: משוב הורים על הילד; סיפורו של הילד על הצלחותיו; יצירות יצירתיות (רישומים, שירים, פרויקטים); דיפלומות; המחשות של הצלחה וכדומה. כך, תיק העבודות (תיקיית ההישגים האישיים של הילד) מאפשר יחס אישי לכל ילד ומוענק עם סיום הגן כמתנה לילד עצמו ולמשפחתו.
7. טכנולוגיה "תיק המורה"
החינוך המודרני זקוק לסוג חדש של מורים:  חשיבה יצירתית,  שליטה בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות,  שיטות של פסיכולוגיות ושיטות אבחון פדגוגי,
 דרכים לבנייה עצמאית של התהליך הפדגוגי בתנאים של פעילות מעשית ספציפית,  יכולת לחזות את התוצאה הסופית. לכל מורה צריך להיות רקורד של הצלחה, המשקף את כל הדברים המשמחים, המעניינים והראויים שקורים בחייו של מורה. תיק עבודות של מורה יכול להפוך לתיק כזה. תיק העבודות מאפשר התחשבות בתוצאות שהשיג המורה בפעילויות מסוגים שונים (חינוכית, חינוכית, יצירתית, חברתית, תקשורתית), ומהווה צורה חלופית להערכת המקצועיות והביצועים של המורה.
ליצירת תיק עבודות מקיף, רצוי להזין את הפרטים הבאים

מקטעים:

סעיף 1 "מידע כללי על המורה"
 סעיף זה מאפשר לשפוט את תהליך ההתפתחות האישית האישית של המורה (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, שנת לידה);  השכלה (מה ומתי סיים את לימודיו, ההתמחות שקיבל והסמכה לתעודה);  ניסיון בעבודה והוראה, ניסיון בעבודה במוסד חינוכי זה;  השתלמות (שם המבנה בו נלמדו הקורסים, שנה, חודש, נושא הקורסים);  עותקים של מסמכים המאשרים את זמינותם של תארים ותארים אקדמיים וכבודים;  הפרסים הממשלתיים המשמעותיים ביותר, התעודות, מכתבי התודה;  דיפלומות של תחרויות שונות;  מסמכים אחרים לפי שיקול דעתו של המורה.
סעיף 2 "תוצאות של פעילות פדגוגית"
. התוכן של חלק זה יוצר מושג על הדינמיקה של תוצאות הפעילות של המורה לתקופה מסוימת. החלק עשוי לכלול:  חומרים עם תוצאות השליטה בתוכנית המיושמים על ידי ילדים;  חומרים המאפיינים את רמת התפתחות הרעיונות והמיומנויות של ילדים, רמת הפיתוח של תכונות אישיות;  ניתוח השוואתי של פעילות המורה במשך שלוש שנים בהתבסס על תוצאות האבחון הפדגוגי, תוצאות השתתפות התלמידים בתחרויות שונות ובאולימפיאדות;  ניתוח תוצאות הוראת תלמידי כיתה א' וכו'.
סעיף 3 "פעילויות מדעיות ומתודולוגיות"
תוכן חלק זה מכיל חומרים המעידים על מקצועיותו של המורה. אלה יכולים להיות:  חומרים המתארים את הטכנולוגיות שבהן משתמש המורה בפעילויות עם ילדים, מצדיקים את בחירתם;
 חומרים המאפיינים את העבודה באגודה מתודית, קבוצה יצירתית;  חומרים המאשרים השתתפות בתחרויות פדגוגיות מקצועיות ויצירתיות;  בשבועות של הוראה;  העברת סמינרים שולחנות עגולים", מנהל הכיתות;  תוכניות המחבר, פיתוחים מתודיים;  דוחות יצירתיים, תקצירים, דוחות, מאמרים ומסמכים אחרים.
סעיף 4 "סביבה מפתחת נושא"
מכיל מידע על ארגון הסביבה מפתחת הנושא בקבוצות ובכיתות:  תכניות לארגון הסביבה מפתחת הנושא;  סקיצות, צילומים וכו'.
סעיף 5 "עבודה עם הורים"
מכיל מידע על העבודה עם הורי התלמידים (תכניות עבודה, תרחישי אירועים וכו'). כך, תיק העבודות יאפשר למורה עצמו לנתח ולהציג תוצאות, הישגים מקצועיים משמעותיים, ויבטיח מעקב אחר צמיחתו המקצועית.
8. טכנולוגיית גיימינג
הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן משותף, עלילה, אופי. הוא כולל ברצף:  משחקים ותרגילים היוצרים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של אובייקטים, להשוות, להשוות ביניהם;  קבוצות של משחקים על הכללה של אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים;  קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא-מציאותיות;  קבוצות משחקים המפתחות את היכולת לשלוט בעצמך, מהירות התגובה למילה, שמיעה פונמית, כושר המצאה וכו'. חיבור טכנולוגיות משחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא עניינו של כל מחנך. חינוך בצורת משחק יכול וצריך להיות מעניין, משעשע, אבל לא משעשע. כדי ליישם גישה זו יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדי הגן יכילו מערכת מוגדרת בבירור ומתוארת שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבאמצעות מערכת זו, המורה יוכל להיות בטוח שבעקבות זאת יקבל רמת הטמעה מובטחת על ידי הילד של תוכן מקצוע כזה או אחר. כמובן שיש לאבחן את רמת ההישגים הזו של הילד, והטכנולוגיה בה משתמש המורה צריכה לספק לאבחון זה חומרים מתאימים.
בפעילויות בעזרת טכנולוגיות משחק מפתחים ילדים תהליכים נפשיים. טכנולוגיות המשחק קשורות קשר הדוק לכל היבטי העבודה החינוכית והחינוכית של הגן ולפתרון משימותיו העיקריות. כמה תוכניות חינוכיות מודרניות מציעות להשתמש משחק עממיכאמצעי לתיקון פדגוגי של התנהגות ילדים.
9. טכנולוגיה "TRIZ"
טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות
המטרה העיקרית
, שמורי TRIZ קובעים לעצמם הוא: - היווצרות חשיבה יצירתית אצל ילדים, כלומר. חינוך לאישיות יצירתית המוכנה לפתרון יציב של משימות לא סטנדרטיות בתחומי פעילות שונים. ניתן לקרוא למתודולוגיית ה-TRIZ אסכולה של אדם יצירתי, שכן המוטו שלה הוא יצירתיות בכל דבר: בהצבת שאלה, בשיטות פתרונה, בהצגת חומר TRIZ (תורת פתרון הבעיות ההמצאתי), אשר נוצר על ידי המדען-הממציא ט.ס. אלטשולר. המורה משתמש בצורות עבודה לא מסורתיות המעמידות את הילד בעמדה של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר חינוך וללמד ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, כי ככל שהילד ייווצר כך גם חייו יתחילו, ולכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיקה; מצד שני, פעילות חיפוש, חתירה לחידוש; דיבור ויצירתיות. המשימה העיקרית של שימוש בטכנולוגיית TRIZ בגיל הגן היא להחדיר לילד את השמחה שבגילויים יצירתיים. הקריטריון המרכזי בעבודה עם ילדים הוא מובנות ופשטות בהצגת החומר ובגיבוש מצב מורכב לכאורה. אין צורך לכפות את הכנסת TRIZ מבלי שילדים יבינו את ההוראות העיקריות באמצעות הדוגמאות הפשוטות ביותר. אגדות, משחק, מצבים יומיומיים - זו הסביבה שדרכה הילד לומד ליישם פתרונות של טריז לבעיות העומדות בפניו. ככל שנמצאו סתירות, הוא עצמו ישאף לתוצאה האידיאלית, תוך שימוש במשאבים רבים. ניתן להשתמש רק באלמנטים (כלים) של TRIZ בעבודה אם המורה לא שולט בטכנולוגיית TRIZ מספיק. פותחה תכנית בשיטת זיהוי סתירות:
 השלב הראשון הוא קביעת התכונות החיוביות והשליליות של האיכות של כל אובייקט או תופעה שאינם גורמים לאסוציאציות מתמשכות בילדים.  השלב השני הוא קביעת התכונות החיוביות והשליליות של עצם או תופעה בכללותה.  רק לאחר שהילד מבין מה המבוגרים רוצים ממנו, יש לעבור לבחינה של חפצים ותופעות הגורמים לאסוציאציות מתמשכות. לעתים קרובות, המורה כבר עורך שיעורי trizovye, אפילו בלי לחשוד בכך. הרי דווקא שחרור החשיבה והיכולת ללכת עד הסוף בפתרון המשימה העומדת על הפרק הם תמצית הפדגוגיה היצירתית.
10. טכנולוגיית למידה משולבת
שיעור משולב שונה מהשיעור המסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המאפשרים הכללת חומר ממקצועות אחרים בלבד. אינטגרציה - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר משימות פיתוח, בצורת שיעורים משולבים עדיף לערוך שיעורי הכללה, הצגת נושאים ושיעורים אחרונים. השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור המשולב: - ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית. - שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "להוכיח", "להסביר".
מבנה לדוגמה:
- חלק מבוא: נוצר מצב בעייתי שממריץ את הפעילות של ילדים לחפש את פתרונה (למשל, מה יקרה אם לא יהיו מים על הפלנטה?);
- חלק ראשי
: משימות חדשות המבוססות על תוכן תחומים שונים על בסיס נראות; העשרה והפעלה של המילון;
- חלק אחרון
: לילדים מוצעת כל עבודה מעשית (משחק דידקטי, ציור); כל שיעור מובל על ידי 2 מורים או יותר.
אופן הכנה והתנהלות:
- בחירת תחומים - תוך התחשבות בדרישות התוכנית; - כיוון בסיסי; לזהות את העיקרון הבסיסי של בניית מערכת כיתות; - לחשוב על משימות פיתוח; - להשתמש במגוון פעילויות; - לקחת בחשבון את התכונות של היווצרות התפתחות של סוגים שונים של חשיבה; - שימוש ביותר תכונות וחומר חזותי;
- להשתמש בשיטות ובטכניקות בעלות אופי פרודוקטיבי; - לקחת בחשבון את הגישה מכוונת האישיות; שילוב מתאים יותר של תחומים "קוגניציה ותרבות פיזית"; "קוגניציה: מתמטיקה ויצירתיות אמנותית"; "מוזיקה וידע", "יצירה אומנותית ומוזיקה"; "תקשורת ואמנות. יצירה"
11. טכנולוגיות ליצירת סביבה מפתחת נושא
הסביבה בה נמצא הילד קובעת במידה רבה את קצב ואופי התפתחותו ולכן נחשבת על ידי מחנכים ופסיכולוגים רבים כגורם בהתפתחותו של הפרט. משימתם של העובדים הפדגוגיים בגן היא היכולת ליצור מודל של סביבה מתפתחת חברתית-תרבותית, מרחבית-אובייקטיבית, שתאפשר לילד להראות, לפתח יכולות, ללמוד את השפה הקוגניטיבית למימוש אומנויות של עולם. וצרכים תרבותיים-תקשורתיים בבחירה חופשית. דוגמנות סביבת הנושא יוצר תנאים לאינטראקציה, שיתוף פעולה ולמידה הדדית של ילדים. בניית סביבה מפתחת נושא היא התנאים החיצוניים של התהליך הפדגוגי, המאפשר לארגן את הפעילות העצמאית של הילד, המכוונת לפיתוחו העצמי בהשגחת מבוגר. הסביבה צריכה לבצע פונקציות חינוכיות, מפתחות, מחנכות, מגרות, ארגוניות, תקשורתיות. אבל הכי חשוב, זה צריך לפעול לפיתוח העצמאות והפעילות העצמית של הילד.
סיכום:
גישה טכנולוגית, כלומר טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, מבטיחה את הישגיו של ילד בגיל הרך ומבטיחה עוד יותר את לימודיו המוצלחים. כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח. הכל בידיים שלנו, אז אי אפשר לוותר עליהם.
הכל הצלחה יצירתית!!!