טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

נכון לעכשיו, צוותים פדגוגיים של מוסדות חינוך לגיל הרך נכנסים באופן אינטנסיבי לעבודתם טכנולוגיות חדשניות. לכן, המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה של פיתוח אישיות.

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום הסטנדרטים הממלכתיים של חינוך לגיל הרך.

היבט חשוב ביסודו בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך הגידול והחינוך, יחס המבוגרים לילד. מבוגר, בתקשורת עם ילדים, דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!". מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם.

טֶכנוֹלוֹגִיָה- זוהי קבוצה של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אמנות (מילון הסבר).

טכנולוגיה פדגוגיתהוא סט של גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות סט מיוחדופריסה של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית תהליך פדגוגי(ב.ת. ליכצ'וב).

כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות.

דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

מושגיות

עֲקֵבִיוּת

יכולת שליטה

יְעִילוּת

יכולת שחזור

מושגיות- הסתמכות על תפיסה מדעית מסוימת, לרבות ההצדקה הפילוסופית, הפסיכולוגית, הדידקטית והסוציו-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות.

עֲקֵבִיוּת- הטכנולוגיה חייבת לכלול את כל התכונות של המערכת:

לוגיקה של תהליך,

החיבור בין חלקיו

יושרה.

טיפול -אפשרות לקביעת יעדים אבחנתיים, תכנון, עיצוב תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, מגוון אמצעים ושיטות על מנת לתקן את התוצאות.

יעילות -טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות הקיימות בתנאים ספציפיים חייבות להיות יעילות מבחינת תוצאות ואופטימליות מבחינת עלויות, להבטיח השגת סטנדרט מסוים של חינוך.

יכולת שחזור -האפשרות להשתמש (חזרה, רפרודוקציה) של טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך, כלומר. יש להבטיח כי הטכנולוגיה ככלי פדגוגי תהיה יעילה בידי כל מורה המשתמש בה, ללא קשר לניסיונו, משך השירות, גילו ומאפייניו האישיים.

מבנה הטכנולוגיה החינוכית

מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב משלושה חלקים:

החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המונחים בבסיסו.

החלק הפרוצדורלי הוא מכלול של צורות ושיטות של פעילות חינוכית של ילדים, שיטות וצורות עבודה של מורה, פעילות של מורה בניהול תהליך הטמעת החומר, אבחון של תהליך הלמידה.

לפיכך, ברור שאם מערכת מסוימת מתיימרת להיות טכנולוגיות, עליו לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל.

האינטראקציה של כל נושאי המרחב החינוכי הפתוח (ילדים, עובדים, הורים) של המוסד החינוכי לגיל הרך מתבצעת על בסיס טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

טכנולוגיות חוסכות בריאות;

טכנולוגיית עיצוב

טכנולוגיית מחקר

טכנולוגיות מידע ותקשורת;

טכנולוגיות מוכוונות אישיות;

תיק טכנולוגיה של גננת ומחנכת

טכנולוגיית גיימינג

טכנולוגיית TRIZ וכו'.

טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

פעילות פרויקט במוסד החינוכי לגיל הרך

הגישה המודרנית לחינוך לגיל הרך, בהתאם לתקנה על התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, מספקת לא רק את היווצרות הידע, המיומנויות והיכולות של ילד בגיל הגן והתאמתו לחיי החברה, אלא גם לשימור של ילדות מתקדמת בהתאם למאפיינים הפסיכופיזיים של אישיות מתפתחת, למידה באמצעות חיפוש משותף אחר פתרונות, מתן הזדמנות לילד לשלוט באופן עצמאי בנורמות התרבות.

טכנולוגיית עיצוב היא אמצעי ייחודי להבטחת שיתוף פעולה, יצירה משותפת של ילדים ומבוגרים, דרך ליישם גישה ממוקדת תלמידים בחינוך.

עיצוב הוא פעילות מורכבת, שהמשתתפים בה באופן אוטומטי, ללא משימה דידקטית שהוכרזה במיוחד מצד המארגנים, שולטים במושגים ורעיונות חדשים על תחומי חיים שונים.

פעילויות הפרויקט יסייעו לחבר את תהליך החינוך והגידול עם אירועים אמיתיים בחייו של הילד, כמו גם לעניין אותו, לערב אותו בפעילות זו. זה מאפשר לך לאחד מורים, ילדים, הורים, ללמד אותך איך לעבוד בצוות, לשתף פעולה, לתכנן את העבודה שלך. כל ילד יוכל להוכיח את עצמו, להרגיש צורך, מה שאומר שיופיע ביטחון עצמי.

פּרוֹיֶקט- זוהי שיטה לפיתוח פדגוגי מאורגן של הסביבה על ידי הילד בתהליך של פעילויות מעשיות שלביות ומתוכננות מראש להשגת המטרות המיועדות.

תַחַת פּרוֹיֶקטמובן גם כעבודה יצירתית עצמאית וקולקטיבית שהושלמה שיש לה תוצאה משמעותית מבחינה חברתית. הפרויקט מבוסס על בעיה, כדי לפתור אותה יש צורך בחיפוש מחקרי בכיוונים שונים שתוצאותיו מוכללות ומשולבות למכלול אחד.

שיטת הפרויקט- זוהי טכנולוגיה פדגוגית, אשר הליבה שלה היא פעילות עצמאית של ילדים - מחקרית, קוגניטיבית, פרודוקטיבית, במהלכה הילד לומד את העולם הסובב אותו ומגלם ידע חדש לכדי תוצרים אמיתיים. מהותה של "שיטת הפרויקט" בחינוך היא בארגון כזה של התהליך החינוכי, בו התלמידים רוכשים ידע ומיומנויות, התנסות בפעילות יצירתית, יחס רגשי וערכי למציאות בתהליך התכנון והביצוע המעשיים מורכבים יותר בהדרגה. משימות ופרויקטים שיש להם לא רק ערך קוגניטיבי, אלא גם פרגמטי. הבסיס שיטת הפרויקטנקבע הרעיון למקד את הפעילות הקוגניטיבית של ילדי הגן בתוצאה המושגת בתהליך העבודה המשותפת של המורה והילדים על בעיה מעשית (נושא) ספציפית.

סוגי פרויקטים

הטיפולוגיה הבאה של פרויקטים רלוונטית לחינוך לגיל הרך:

1. שיטה דומיננטית: מחקר, מידע, יצירתי, משחק, הרפתקאות, מונחה תרגול.
2. לפי אופי התוכן: כוללים את הילד ומשפחתו, הילד והטבע, הילד והעולם מעשה ידי אדם, הילד, החברה והתרבות.
3. על פי אופי השתתפות הילד בפרויקט: לקוח, מומחה, מבצע, משתתף מתחילת הרעיון ועד לקבלת התוצאה.
4. מטבעם של אנשי קשר: מבוצע בתוך קבוצת גיל אחת, במגע עם אחר קבוצת גיל, בתוך המוסד החינוכי לגיל הרך, בקשר עם המשפחה, מוסדות תרבות, ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח)
5. לפי מספר המשתתפים: פרט, זוג, קבוצתי וחזיתי.
6. לפי משך הזמן: לטווח קצר, לטווח בינוני ולטווח ארוך.

פרויקטים דורשים מבנה ברור, יעדים מוגדרים, רלוונטיות של נושא המחקר לכל המשתתפים, משמעות חברתית, שיטות מחושבות לעיבוד התוצאה.

מודגש שלושה שלביםבפיתוח פעילויות פרויקט בילדים בגיל הרך, המייצגות את אחת הטכנולוגיות הפדגוגיות של פעילויות הפרויקט, הכוללות שילוב של שיטות מחקר, חיפוש, בעייתיות ושיטות יצירתיות.

במה ראשונה-ביצוע חיקוי, מימושו אפשרי עם ילדים בני 3.5-5 שנים. בשלב זה, ילדים משתתפים בפרויקט "בצד", תוך ביצוע פעולות בהצעת מבוגר ישירה או על ידי חיקוי, שאינו סותר את אופיו של ילד קטן; בגיל זה עדיין יש צורך לבסס ולשמור על גישה חיובית כלפי מבוגר ולחקות אותו.

שלב שני- מתפתח, זה אופייני לילדים בני 5-6 שכבר יש להם ניסיון בפעילויות משותפות שונות, יכולים לתאם פעולות, לעזור אחד לשני. הילד נוטה פחות לפנות למבוגר עם בקשות, מארגן באופן פעיל יותר פעילויות משותפות עם עמיתים. ילדים מפתחים שליטה עצמית והערכה עצמית, הם מסוגלים להעריך בצורה אובייקטיבית למדי הן את מעשיהם והן את פעולות בני גילם. בגיל זה ילדים מקבלים את הבעיה, מבהירים את המטרה, מסוגלים לבחור באמצעים הדרושים להשגת תוצאת הפעילות. הם לא רק מראים נכונות להשתתף בפרויקטים המוצעים על ידי מבוגרים, אלא גם מוצאים בעיות בעצמם.

שלב שלישי- יצירתי, זה אופייני לילדים בני 6-7. חשוב מאוד למבוגר בשלב זה לפתח ולתמוך בפעילות היצירתית של ילדים, כדי ליצור תנאים עבור הגדרה עצמיתלילדים את המטרה והתוכן של הפעילות הקרובה, בחירת הדרכים לעבודה על הפרויקט והיכולת לארגן אותו.

הספציפיות של אינטראקציה בשיטת הפרויקט בתרגול בגיל הגן הוא שמבוגרים צריכים "להדריך" את הילד, לעזור לזהות בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ולשלב ילדים בפרויקט משותף, אך במקביל. לא להגזים בעזרה ובטיפול.

העבודה על הפרויקט, הכוללת עריכת תכנית פעולה סבירה, המתגבשת ומשתכללת לאורך כל התקופה, עוברת מספר שלבים. בכל שלב האינטראקציה של המורה עם הילדים היא מכוונת תלמיד.

פיתוח מיומנויות עיצוב אצל ילדים

יכולות עיצוב מתבטאות באינטראקציה של מערכות הבקרה העיקריות של כל ארגון חברתי (אדם, צוות, פעילות).

התפקיד העיקרי של העיצוב הוא לשרטט תוכנית, לבחור אמצעים לפעולות ממוקדות נוספות.

יישום טכנולוגיית העיצוב בפרקטיקה של המוסד החינוכי לגיל הרך מתחיל בהתמקדות בבעיה בפועל של התפתחות עצמית תרבותית של ילד בגיל הרך, היכרות עם מחזורי עיצוב. תהליך התכנון מורכב משלושה שלבים: פיתוח הפרויקט, יישומם, ניתוח התוצאות.

מחנך בעל שיטת הפרויקטים, כטכנולוגיה וכפעילות לארגון עצמי של מרחב מקצועי, יכול ללמד ילד לעצב.

התנאי לשליטה בכל שלב הוא פעילות נפשית קולקטיבית של מחנכים, המאפשרת:

התמקדות בהתפתחות היצירתית של הילד במרחב החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך;

ללמוד את האלגוריתם ליצירת פרויקט, החל מבקשות של ילדים;

להיות מסוגל להתחבר ללא שאפתנות למטרות וליעדים של ילדים;

לאחד את המאמצים של כל נושאי התהליך הפדגוגי, כולל ההורים.

אפשר לעצב ביחד: חגיגות, ערבי בילוי, ימים של יצירתיות, חגים. צוותים יצירתיים של מומחים מסוגלים לפתח פרויקטים מתורגמי מערכת ומערכת.

טכנולוגיית עיצוב ב-DOW

רצף העבודה של המורה על הפרויקט

המורה מציבה מטרה המבוססת על הצרכים והאינטרסים של הילד;

מערב ילדים בגיל הרך בפתרון בעיות;

מתווה תוכנית להתקדמות לעבר המטרה (תומכת באינטרס של הילדים וההורים);

דנה בתוכנית עם משפחות באסיפת הורים;

מכין תוכנית פרויקט יחד עם ילדים והורים;

אוסף מידע, חומר;

מעביר שיעורים, משחקים, תצפיות, טיולים (אירועים של עיקר הפרויקט);

נותן שיעורי בית להורים ולילדים;

מעודד עבודה יצירתית עצמאית של ילדים והורים (חיפוש חומרים, מידע, יצירה, רישומים, אלבומים וכו');

מארגן את הצגת הפרויקט (חג, עיסוק, פנאי), מחבר ספר, אלבום יחד עם ילדים;

מסכם (נואם במועצת המורים, מסכם ניסיון בעבודה).

קריטריונים לפרויקט

1. הרלוונטיות של הפרויקט, מציאות הפתרונות המוצעים, ההתמקדות המעשית בהתפתחות הילד.
2. נפח ושלמות התפתחויות, עצמאות, שלמות.
3. רמת היצירתיות, המקוריות של חשיפת הנושא, הגישות המוצעות על ידי המחנך פתרונות.
4. טיעון של הפתרונות המוצעים, גישות.
5. תכנון נכון: עמידה בדרישות התקן, איכות סקיצות, דיאגרמות, שרטוטים.

לאחר הגנה על הפרויקט, הם ממשיכים ליישומו, כלומר. לשלב השני של העבודה. השלישי, האחרון, מתקיים בצורת סמינר.

תוכנית פרויקט נושאית

1. נושא ומקורו __________________________________________

3. החומרים הדרושים __________________________________________
4. שאלות לילדים על הפרויקט המוצע:

מה אנחנו יודעים?

מה אנחנו רוצים לדעת?

כיצד נוכל למצוא תשובות לשאלותינו?

5. הערכה. מה למדת? (מנקודת מבטם של ילדים ומחנך) __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

שלבי פעילות הפרויקט

שלב 1

"בחירת נושא"

משימת המורה היא לבצע יחד עם הילדים את בחירת נושא ללימוד מעמיק, לערוך תכנית לפעילות קוגניטיבית. אחת הדרכים להציג נושא כוללת שימוש במודלים של "שלוש שאלות": מה אני יודע? מה אני רוצה לדעת? איך לברר? דיאלוג עם ילדים, המאורגן על ידי המורה, תורם לא רק לפיתוח השתקפות העצמית של הילד בתחום הכרת תחומי העניין שלו, הערכת ידע קיים ורכישת ידע נושאי חדש באווירה רגועה חופשית, אלא גם לפיתוח הדיבור. ומנגנון הדיבור עצמו. איסוף מידע ותכנון חינוכי עבודה חינוכיתבגבולות הפרויקט. המשימה של המחנכת היא ליצור תנאים ליישום הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.

שלב 2

"יישום הפרויקט"

המשימה של המחנכת היא ליצור תנאים בקבוצה ליישום רעיונות הילדים. פרויקטים מיושמים באמצעות פעילויות שונות (יצירתיות, ניסיוניות, פרודוקטיביות). הייחודיות של יישום שיטת הפרויקט במקרה זה נעוצה בעובדה שהשלב השלישי תורם להתפתחות הרב-צדדית הן של תפקודים נפשיים והן של אישיות הילד. פעילות המחקר בשלב זה מעוררת דיון בעייתי, המסייע לגילוי בעיות חדשות, שימוש בפעולות השוואה והשוואה, הצגת הבעיות של המורה, ארגון ניסויים וניסויים.

שלב 3

"הַצָגָה"

חשוב שהמצגת תתבסס על מוצר חומרי בעל ערך לילדים. במהלך יצירת המוצר מתגלה הפוטנציאל היצירתי של ילדי הגן, נעשה שימוש במידע המתקבל במהלך ביצוע הפרויקט. המשימה של המחנכת היא ליצור תנאים לילדים לקבל הזדמנות לדבר על עבודתם, לחוות תחושת גאווה בהישגיהם, להבין את תוצאות הפעילות שלהם. בתהליך ההופעה שלו מול בני גילו, הילד רוכש את כישורי השליטה שלו תחום רגשיו אמצעים לא מילולייםתקשורת (תנועות, הבעות פנים וכו').

שלב 4

"הִשׁתַקְפוּת"

האינטראקציה של מורה וילד בפעילויות הפרויקט עשויה להשתנות ככל שפעילות הילדים מתגברת. עמדת המורה נבנית בשלבים כאשר כישורי המחקר מתפתחים והפעילות העצמאית מתגברת מהוראה והארגון בשלבים הראשונים ועד להנחיה ותיקון עד סיום הפרויקט.

כמו כן, ניתן להשתמש בטכנולוגיה של פעילויות הפרויקט במסגרת הכשרה מאורגנת במיוחד לילדים (במסגרת חוגים). לשיעורים כאלה יש מבנה מסוים וכוללים: יצירת מוטיבציה לפעילויות הפרויקט; מבוא לבעיה; פתרון שלב אחר שלב של הבעיה בתהליך פעילויות המחקר; הדיון בתוצאות; שיטתיות של מידע; השגת תוצר פעילות; הצגת תוצאות פעילויות הפרויקט.

פרויקטים יכולים להיות: לטווח ארוך (1,2,3 שנים), מספר חודשים, חודש, מספר שבועות, שבוע ואפילו יום אחד.

מנגנון עיצוב

מחנכת - מארגן פעילויות פוריות לילדים, מקור מידע, יועץ, מומחה. הוא המנהיג המרכזי של הפרויקט, ובמקביל הוא שותף ועוזר לילד בהתפתחותו העצמית.
המוטיבציה מוגברת בשל האופי היצירתי של פעילויות הילדים, הילד מתוודע לנקודות מבט שונות, יש לו הזדמנות להביע ולהצדיק את דעתו.
טכנולוגיית עיצוב דורשת ארגון מתאים של המרחב מפתח הנושא של הקבוצה. מסמכים, ספרים, חפצים שונים, אנציקלופדיות מוצבים בקבוצה, נגישים להבנתם. קיימת אפשרות לילדים ללכת לספריות, מוזיאונים או מוסדות אחרים, במידת הצורך לצורך ביצוע הפרויקט.
טכנולוגיית העיצוב מתמקדת בפעילות המשותפת של המשתתפים בתהליך החינוכי בשילובים שונים: מחנך – ילד, ילד – ילד, ילדים – הורים. צורות פעילות משותף-פרטני, אינטראקציה משותפת, מחקר משותף אפשריות.

אחד היתרונות של טכנולוגיית העיצוב הוא שכל ילד זוכה להכרה בחשיבות ובנחיצות בצוות. הוא רואה את התוצאות של המאמצים הקולקטיביים של הקבוצה. תוצאה פרטית וספציפית של עבודה לילדים יכולה להיות ציור, אפליקציה, אלבום, אגדה הולחנה, קונצרט מוכן, הופעה, ספר, קציר וכו'. במהלך ביצוע הפרויקט הילדים מפתחים עצמאות , פעילות, אחריות, תחושת אמון אחד בשני, עניין בידע.

כך, במהלך יישום הפרויקט, כל ילד מפתח עמדה מסוימת בנושא מסוים, ילדים מקבלים הזדמנות לחשוף את רצף היצירה שלהם, להראות לכולם את האינדיבידואליות שלו. לכל זה יש השפעה חיובית ביותר על התפתחות אישיותו של הילד, תורם להיווצרות הערכה עצמית תקינה. במילים פשוטות, פרויקטים מכינים באופן אידיאלי את ילדי הגן לקראתם השתלמותבבית הספר ואפילו באוניברסיטה.

יַעַד:פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית.

מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בגידול וחינוך של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילות החיים המאורגנת על פיה ב גן ילדיםמאפשר לך להכיר טוב יותר את האישונים, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

"משחקים"- פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, דרמטיזציה, סוגים שונים של בידור);

"טיול",שמטרתה לחקור את הבעיות הקשורות הטבע הסובבוחיי חברה;

"נרטיב"במהלך התפתחותו ילדים לומדים להעביר את הרשמים והרגשות שלהם בצורות בעל פה, בכתב, אומנות ווקאלית (תמונה), מוזיקלית (נגן בפסנתר);

"בּוֹנֶה"שמטרתו ליצור מוצר שימושי ספציפי: חיבור בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

סוגי פרויקטים:

בשיטה דומיננטית:

מחקר,

מֵידָע,

יְצִירָתִי,

הַרפַּתקָה,

מכוון לתרגול.

לפי אופי התוכן:

לכלול את הילד ומשפחתו,

ילד וטבע

ילד ועולם מעשה ידי אדם,

ילד, חברה וערכיה התרבותיים.

על פי אופי השתתפותו של הילד בפרויקט:

צרכן,

מוציא להורג,

משתתף מתחילת הרעיון ועד להשגת התוצאה.

לפי אופי המגעים:

שבוצעו באותה קבוצת גיל,

בקשר עם קבוצת גיל אחרת,

בתוך הדאו

בקשר עם המשפחה

מוסדות תרבות,

ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח).

לפי מספר משתתפים:

אִישִׁי,

קְבוּצָה,

חֲזִיתִי.

לפי משך:

קצר,

משך זמן ממוצע,

טווח ארוך.

טכנולוגיה "תיק המורה"

חינוך מודרניצריך סוג חדש של מורה:

חשיבה יצירתית,

בעלות על טכנולוגיות חינוך מודרניות,

שיטות לאבחון פסיכולוגי ופדגוגי,

דרכים לבנייה עצמאית של התהליך הפדגוגי בתנאים של פעילויות מעשיות ספציפיות,

היכולת לחזות את התוצאה הסופית שלך.

לכל מורה צריך להיות רקורד של הצלחה, המשקף את כל הדברים המשמחים, המעניינים והראויים שקורים בחייו של מורה. תיק עבודות של מורה יכול להפוך לתיק כזה.

תיק העבודות מאפשר התחשבות בתוצאות שהשיג המורה בפעילויות מסוגים שונים (חינוכית, חינוכית, יצירתית, חברתית, תקשורתית), ומהווה צורה חלופית להערכת המקצועיות והביצועים של המורה.

ליצירת תיק עבודות מקיף, רצוי להיכנס לסעיפים הבאים:

סעיף 1 "מידע כללי על המורה"

סעיף זה מאפשר לך לשפוט את תהליך ההתפתחות האישית האישית של המורה (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, שנת לידה);

השכלה (מה ומתי סיים את לימודיו, ההתמחות קיבלה והסמכה לתעודה);

ניסיון בעבודה והוראה, ניסיון בעבודה במוסד חינוכי זה;

השתלמות (שם המבנה בו נלמדו הקורסים, שנה, חודש, נושא הקורסים);

עותקים של מסמכים המאשרים זמינות של תארים ותארים אקדמיים וכבודים;

הפרסים הממשלתיים המשמעותיים ביותר, דיפלומות, מכתבי תודה;

דיפלומות של תחרויות שונות;

מסמכים אחרים לפי שיקול דעתו של המורה.

סעיף 2 "תוצאות של פעילות פדגוגית".

חומרים עם תוצאות של שליטה בתוכנית המיושמת על ידי ילדים;

חומרים המאפיינים את רמת הפיתוח של רעיונות ומיומנויות של ילדים, רמת הפיתוח של תכונות אישיות;

ניתוח השוואתי של פעילות המורה במשך שלוש שנים בהתבסס על תוצאות האבחון הפדגוגי, תוצאות השתתפות התלמידים בתחרויות שונות ובאולימפיאדות;

ניתוח תוצרי הלמידה של תלמידי כיתה א' וכו'.

סעיף 3 "פעילויות מדעיות ומתודולוגיות"

חומרים המתארים את הטכנולוגיות שבהן משתמש המורה בפעילויות עם ילדים, מצדיקים את בחירתם;

חומרים המאפיינים את העבודה באגודה מתודולוגית, קבוצה יוצרת;

חומרים המאשרים השתתפות בתחרויות פדגוגיות מקצועיות ויצירתיות;

בשבועות של הוראה;

בקיום ימי עיון, שולחנות עגולים, כיתות אמן;

דוחות יצירתיים, תקצירים, דוחות, מאמרים ומסמכים אחרים.

סעיף 4 "סביבה מפתחת נושא"

מכיל מידע על ארגון הסביבה מפתחת הנושא בקבוצות ובכיתות:

תוכניות לארגון סביבה מפתחת נושא;

סקיצות, צילומים וכו'.

סעיף 5 "עבודה עם הורים"

מכיל מידע על העבודה עם הורי התלמידים (תכניות עבודה, תרחישי אירועים וכו').

כך, תיק העבודות יאפשר למורה עצמו לנתח ולהציג תוצאות, הישגים מקצועיים משמעותיים, ויבטיח מעקב אחר צמיחתו המקצועית.

הפניות:

פודיאקוב נ.נ. מוזרויות התפתחות נפשיתילדי גן חובה. M.2006.

Bederkhanova V.P. פעילות עיצובית משותפת כאמצעי להתפתחות של ילדים ומבוגרים. \\ התפתחות אישית. 2000 מס' 1.

Vazina K.Ya. התפתחות עצמית אנושית וארגון טכנולוגי של המרחב החינוכי. צ'ליאבינסק, 2007.

שיטת הפרויקט.// פסיכולוגיה פדגוגית רוסית. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. טכנולוגיית עיצוב במוסד החינוכי לגיל הרך. הוצאת הספרים. מ', 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. חינוך לגיל הרך והיסודי בחו"ל: היסטוריה ומודרנה: פרוק. תועלת. מ', 2011.

Timofeeva L.L. שיטת פרויקט בהוראת ילדים בגיל הרך.\\ פדגוגיה לגיל הרך. 2010 מס' 1.

קומרטובה נ. שיטת פרויקט בחינוך חברתי-תרבותי של ילדים בגיל הרך.\\חינוך לגיל הרך. 2010 מס' 8.

טכנולוגיות מודרניות המשמשות במוסדות חינוך לגיל הרך

טכנולוגיה באה מהמילים היווניות ל"אומנות, אמנות" ו"משפט, מדע" הוא מדע האומנות.

הליבה של כל טכנולוגיה: היא המטרה - האמצעים - הכללים לשימוש בהם - התוצאה. הטכנולוגיה הפדגוגית מתפקדת הן כמדע החוקר ומעצב את דרך הלמידה הרציונלית ביותר, והן כמערכת של אלגוריתמים, שיטות ותוצאות של פעילויות, והן כתהליך אמיתי של למידה וחינוך.

טכנולוגיה פדגוגית היא פרויקט הוליסטי מבוסס מדעית של מערכת פדגוגית מסוימת מתפיסתה התיאורטית ועד ליישומו בפרקטיקה החינוכית. טכנולוגיה פדגוגית משקפת את הצד הפרוצדורלי של חינוך וחינוך, מכסה את המטרות, התכנים, הצורות, השיטות, האמצעים, התוצאות והתנאים של ארגונם.

הטכנולוגיה היא כלי לפעילות מקצועית של מורה.

המהות של הטכנולוגיה הפדגוגית טמונה בעובדה שיש לה שלבים מובחנים (שלב אחר שלב), כוללת מערך של פעולות מקצועיות מסוימות בכל שלב, המאפשרות למורה לחזות את תוצאות הביניים והסופיות של פעילותו המקצועית והפדגוגית גם ב. תהליך העיצוב. טכנולוגיה פדגוגית נבדלת על ידי:

* ספציפיות ובהירות של מטרות ויעדים;

* זמינות שלבים:

אבחון ראשוני;

שימוש במערך אמצעים בלוגיקה מסוימת עם ארגון אבחון ביניים להשגת המטרה, הערכה.

ישנן מספר גישות לסיווג טכנולוגיות:

טכנולוגיות של חינוך והכשרה

גישת מערכת - פעילות.

הסיווג השלם ביותר שייך ל-G.K. סלבקו. הוא מאחד טכנולוגיות לפי מאפיינים חיוניים ומשמעותיים מבחינה אינסטרומנטלית. באופן כללי, ישנה מגמה בפיתוח טכנולוגיות – מטכנולוגיות למידה ועד לטכנולוגיות פיתוח.

ניתן להשתמש בטכנולוגיות פדגוגיות הן בעבודה עם ילדים והן בעבודה עם צוות המורים והורי התלמידים. המאפיין החשוב ביותר של הטכנולוגיה הפדגוגית הוא יכולת השחזור שלה. כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות חוסכת בריאות! בפדגוגיה לגיל הרך, סוגי הטכנולוגיות המשמעותיים ביותר כוללים את הטכנולוגיות של חינוך והכשרה מוכוונת אישיות של ילדים בגיל הגן. העיקרון המוביל של טכנולוגיות כאלה הוא לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של הילד, את ההיגיון האישי של התפתחותו, תוך התחשבות בתחומי העניין וההעדפות של הילדים בתוכן ובסוגי הפעילויות במהלך החינוך וההכשרה. בניית התהליך הפדגוגי תוך התמקדות באישיותו של הילד תורמת באופן טבעי לקיומו המשגשג, ולכן לבריאותו.

טכנולוגיות המשמשות בעבודה עם ילדים:

1. טכנולוגיות חינוכיות מצילות בריאות בגן- אלו הן, קודם כל, טכנולוגיות לחינוך לתרבות וליאולוגית או לתרבות בריאות לילדים בגיל הרך. מטרתן של טכנולוגיות אלו היא גיבוש יחס מודע של הילד לבריאותו ולחייו של האדם, צבירת ידע על בריאות ופיתוח היכולת להגן עליה ולשמר אותה, רכישת יכולת וליאולוגית, מה שמאפשר לגיל הרך לפתור באופן עצמאי ויעיל את הבעיות של אורח חיים בריא ו התנהגות בטוחה, משימות הקשורות במתן עזרה עצמית וסיוע רפואי אלמנטרי, פסיכולוגי.

טכנולוגיות חיסכון בריאות והעשרת בריאות לגננות הן טכנולוגיות שמטרתן לפתח תרבות בריאות לגננות, לרבות תרבות של בריאות מקצועית ופיתוח צורך באורח חיים בריא.

2. טכנולוגיית למידה התפתחותית(תכנית חינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך).

פיתוח החינוך הוא כיוון בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך, תוך התמקדות בפיתוח היכולות הגופניות, הקוגניטיביות והמוסריות של התלמידים באמצעות ניצול הפוטנציאל שלהם. זוהי המוטיבציה לפעולה ספציפית, לידע, למשהו חדש.

אלה כוללים את הסביבה המתפתחת של המוסד החינוכי לגיל הרך, התוכניות של המוסד החינוכי לגיל הרך.

3. שיטת פרויקטים (פיתוח מיומנויות מחקר)

בתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך, פעילות הפרויקט היא בגדר שיתוף פעולה, בו לוקחים חלק ילדים ומורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, כמו גם הורים ובני משפחה נוספים. הורים יכולים לא רק להוות מקורות מידע, עזרה ותמיכה אמיתית לילד ולמורה בתהליך העבודה על הפרויקט, אלא גם להפוך למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי. הם יכולים להעשיר את הניסיון הפדגוגי שלהם, לחוות תחושת בעלות וסיפוק מהצלחתם ומהצלחת הילד. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא פיתוח אישיות יצירתית חופשית, אשר נקבעת על פי משימות ההתפתחות ומשימות הפעילות המחקרית של ילדים. משימות המחקר הן ספציפיות לכל גיל. אז בעבודה עם ילדים בגיל הגן הצעיר יותר, מורה יכול להשתמש ברמז, שאלות מובילות, וילדים בגיל הגן המבוגר יותר צריכים לקבל יותר עצמאות:

1. בחירת נושא היא השלב הראשון של המחנך בעבודה על פרויקט.

2. השלב השני הוא תכנון נושאי לבעיה שנבחרה לשבוע, הלוקח בחשבון את כל סוגי הפעילויות לילדים: משחק, קוגניטיבי ומעשי, אומנותי ודיבור, עבודה, תקשורת וכו'. בשלב פיתוח התכנים של חוגים, משחקים, טיולים, תצפיות ופעילויות נוספות הקשורות לנושא הפרויקט, מחנכים נותנים תשומת לב מיוחדת לארגון הסביבה בקבוצות, במוסד לגיל הרך בכללותו. הסביבה צריכה להוות רקע לפעילויות היוריסטיות, חיפוש, לפתח סקרנות אצל ילד בגיל הגן. עם הכנת התנאים הבסיסיים לעבודה על הפרויקט (תכנון, סביבה), מתחילה העבודה המשותפת של המחנכת והילדים.

השלב הראשון של פיתוח הפרויקט הוא הצבת יעדים.

המורה מביאה את הבעיה לדיון של הילדים. כתוצאה מדיון משותף מועלית השערה, אותה מזמינה המורה את הילדים לאשר אותה בתהליך פעילות החיפוש.

שלב ב' של הפרויקט הוא פיתוח תכנית פעולה משותפת להשגת המטרה (וההשערה היא מטרת הפרויקט).

ראשית, נערך דיון כללי על מנת שהילדים יגלו מה הם כבר יודעים על נושא או תופעה מסוימת. המורה רושם את התשובות על פיסת נייר גדולה כדי שהקבוצה תוכל לראות אותן. כדי לתקן תשובות, עדיף להשתמש בסמלים סכמטיים מותנים המוכרים ונגישים לילדים. ואז המורה שואלת את השאלה השנייה: "מה אנחנו רוצים לדעת?" התשובות נרשמות שוב, ללא קשר לעובדה שהן עשויות להיראות מטופשות או לא הגיוניות. כאן חשוב שהמורה יגלה סבלנות, יכבד את נקודת המבט של כל ילד, טקט ביחס לאמירות המגוחכות של הילדים. כאשר כל הילדים מציגים לילדים את המושג "משפחה", יוצרים יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתם, מטפחים יחס קשוב ואהבה להורים ואהובים. לדבר, המורה שואלת: "איך נוכל למצוא תשובות לשאלות?" בתשובה לשאלה זו, ילדים מסתמכים על שלהם ניסיון אישי. יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של התלמידים. עבור ילדים בגיל הגן הצעיר, המורה יכול להשתמש ברמז, שאלות מובילות; לילדים בגיל הגן המבוגר יותר, יש צורך לספק יותר עצמאות. פעילויות שונות יכולות לשמש פתרון לשאלה הנשאלת: קריאת ספרים, אנציקלופדיות, יצירת קשר עם הורים, מומחים, עריכת ניסויים, טיולים נושאיים. ההצעות שהתקבלו הן תוספות ושינויים לתכנית הנושאית שהוכנה כבר של המחנכת. חשוב שהמורה יתגמש בתכנון, יוכל להכפיף את תכניתו לתחומי העניין והדעות של הילדים, לרבות פעילות ילדים בתכנית הלימודים, ויקריב חלק מצורות העבודה המתוכננות. יכולת זו מעידה על המיומנות המקצועית הגבוהה של המחנך, על נכונותו לחרוג מהסטריאוטיפים הקיימים, מעמידה בראש ובראשונה את הערך הגלום של ילדות הגן כתקופת חיים, ורק אז - כמו שלב ההכנהאל העתיד.

לאחר עריכת תכנית פעולה משותפת, מתחיל השלב השלישי של העבודה על הפרויקט - החלק המעשי שלו.

ילדים חוקרים, מתנסים, מחפשים, יוצרים. כדי להפעיל את החשיבה של הילדים, המורה מציעה לפתור מצבי בעיה, חידות, ובכך לפתח את החקרנות של המוח. יש צורך שהמורה יוכל ליצור מצב כזה כאשר הילד חייב ללמוד משהו בעצמו, לנחש, לנסות, להמציא. הסביבה סביב הילד צריכה להיות, כביכול, לא גמורה, לא גמורה. תפקיד מיוחד במקרה זה משוחק על ידי פינות הפעילות הקוגניטיבית והמעשית.

שלב IV של הפרויקט (סופי) הוא הצגת הפרויקט. המצגת יכולה להתקיים בצורות שונות, בהתאם לגיל הילדים ולנושא הפרויקט:

* שיעורי משחק אחרונים,

* משחקי חידון,

* בידור בנושא,

*עיצוב אלבומים,

* תערוכות צילום,

* מיני מוזיאונים,

* עיתונים יצירתיים.

4. טכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות בגן.

ישנן ארבע רמות קושי בלמידה:

1. המחנך בעצמו קובע את הבעיה (המשימה) ופותר אותה בעצמו מתי שמיעה אקטיביתודיון של ילדים.

2. המורה מציב בעיה, הילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פתרון. הגננת מכוונת את הילד לחיפוש עצמאי של פתרונות (שיטת חיפוש חלקי).

3. הילד מציב בעיה, המורה עוזר לפתור אותה. הילד מפתח את היכולת לנסח את הבעיה באופן עצמאי.

4. הילד עצמו מציב בעיה ופותר אותה בעצמו. המורה אפילו לא מצביע על הבעיה: על הילד לראות אותה בעצמו, וכאשר הוא רואה אותה, לנסח ולחקור את האפשרויות והדרכים לפתור אותה. (שיטת מחקר)

כתוצאה מכך מועלית היכולת לנתח באופן עצמאי את מצב הבעיה, למצוא באופן עצמאי את התשובה הנכונה.

השלב הראשון בתהליך פתרון בעיה נחשב לחיפוש אחר אמצעים לניתוח תנאי הבעיה תוך מימוש ידע קודם ודרכי פעולה: "מה אנחנו צריכים לזכור כדי לפתור את הבעיה שלנו?", "במה אנחנו יכולים להשתמש ממה שאנחנו יודעים כדי למצוא את הלא נודע?"

השלב השני הוא תהליך פתרון הבעיות. היא מורכבת מגילוי של קשרים חדשים, לא ידועים בעבר ויחסים של מרכיבי הבעיה, כלומר. העלאת השערות, חיפוש "מפתח", רעיונות לפתרון. בשלב השני הילד מחפש פתרונות "בתנאים חיצוניים", במקורות ידע שונים.

השלב השלישי של פתרון הבעיה הוא הוכחה ובדיקה של ההשערה, יישום הפתרון שנמצא. בפועל, המשמעות היא ביצוע כמה פעולות הקשורות לפעולות מעשיות, ביצוע חישובים ובניית מערכת ראיות המבססת את ההחלטה.

במאמץ לגרום לילדים להתעניין נושא חדש, אנו יוצרים מצב בעיה חדש. על ידי יצירת מצבים בעייתיים, אנו מעודדים ילדים להעלות השערות, להסיק מסקנות, ללמד אותם לא לפחד לטעות. חשוב מאוד שהילד ירגיש טעם לקבל מידע חדש ובלתי צפוי על החפצים והתופעות הסובבות אותו.

5. TRIZ בחינוך לגיל הרך (התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי)

TRIZ אינה תיאוריה מדעית קפדנית. TRIZ היא חוויה כללית של המצאה ולימוד חוקי הפיתוח של המדע והטכנולוגיה.

הבעיה של כל המורים על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא החינוך של דור חדש של אנשים עם פוטנציאל יצירתי גבוה. אם קודם לכן, כדי להפוך לאדם מצליח חברתית, זה היה מספיק להיות מבצע טוב, להיות בעל ידע וכישורים מסוימים, אבל עכשיו יש צורך להיות אדם יצירתי, מסוגל להציב באופן עצמאי ולפתור בעיות באופן יצירתי. נכון להיום, ישנם קורסים רבים בהם מבוגרים לומדים לשחק כדי ללמוד ללכת מעבר למסורתי בעסקים. אחרי הכל, חשיבה מקורית היא המפתח להישרדות במאבק על התחרות. זמננו הוא הזמן של משברים כלכליים, פוליטיים, מוסריים, כאשר מערכת הערכים והנורמות הישנה קרסה, והחדשה טרם התגבשה. החברה המודרנית מעמידה דרישות חדשות למערכת החינוך של הדור הצעיר, לרבות השלב הראשון שלה - חינוך לגיל הרך. אבל הבעיה היא לא בחיפוש אחר גאונים מחוננים, אלא בגיבוש תכליתי של יכולות יצירתיות, פיתוח חזון לא סטנדרטי של העולם, חשיבה חדשה. זוהי יצירתיות, היכולת להמציא, ליצור משהו חדש המעצב בצורה הטובה ביותר את אישיותו של הילד, מפתח את העצמאות והעניין הקוגניטיבי שלו.

גיל הגן הוא ייחודי, כי ככל שהילד נוצר, כאלה יהיו חייו. לכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. המוח של ילדים אינו מוגבל על ידי "ניסיון עמוק של החיים" ורעיונות מסורתיים לגבי איך דברים צריכים להיות. זה מאפשר להם להמציא, להיות ספונטניים ובלתי צפויים, לשים לב למה שאנחנו המבוגרים לא שמנו לב אליו כבר הרבה זמן.

התרגול הראה שצורות עבודה מסורתיות אינן יכולות לפתור את הבעיה במלואה. כיום, הדבר מאפשר את TRIZ - התיאוריה של פתרון בעיות המצאתי, שהופנתה במקור לעובדי הנדסה וטכניים, עוררה בעשורים האחרונים עניין רב בקרב אנשי חינוך - מתרגלים. מערכת TRIZ - פדגוגיה מתפתחת מתחילת שנות ה-80, כמענה לדרישת התקופה להכין איש חשיבה חדשני שיכול לפתור בעיות. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן מאפשרת לחנך ולחנך ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר".

מטרת השימוש בטכנולוגיית TRIZ בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיקה, ומצד שני, פעילות חיפוש, רצון לחדש, פיתוח דיבור ו דמיון יצירתי.

TRIZ כערכת כלים אוניברסלית משמשת בכל השיעורים. זה מאפשר לך ליצור מודל יחיד, הרמוני, מבוסס מדעית של העולם במוחו של הילד. נוצר מצב של הצלחה, תוצאות ההחלטה מתחלפות, החלטה של ​​ילד אחד מפעילה את המחשבה של אחר, מרחיבה את טווח הדמיון, מעוררת את התפתחותו.

TRIZ נותן הזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלהם, מלמד ילדים לחשוב מחוץ לקופסה.

TRIZ מפתחת תכונות מוסריות כמו היכולת לשמוח בהצלחתם של אחרים, הרצון לעזור, הרצון למצוא מוצא ממצב קשה. TRIZ מאפשרת לך לצבור ידע ללא עומס יתר, ללא דחוס.

האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. המורה לא צריך לתת ידע מוכן לילדים, לגלות להם את האמת, הוא צריך ללמד אותם למצוא אותה.

תכנית TRIZ לגיל הרך היא תכנית של משחקים ופעילויות קולקטיביות. הם מלמדים ילדים לזהות סתירות, תכונות של אובייקטים, תופעות ולפתור סתירות אלו. פתרון קונפליקטים הוא המפתח לחשיבה יצירתית.

6. טכנולוגיה של חינוך רב שכבתי

זוהי טכנולוגיה פדגוגית לארגון תהליך שבתוכו מניחים רמה שונה של הטמעה. חומר חינוכי. כלומר, העומק והמורכבות של אותו חומר חינוכי שונה בקבוצות של רמות א', ב', ג', מה שמאפשר לכל תלמיד לשלוט בחומר החינוכי ברמה אחרת (א', ג', ג'), אך לא. נמוך מהבסיסי, בהתאם ליכולות ולמאפיינים האישיים של כל תלמיד. זוהי טכנולוגיה שבה הקריטריון להערכת פעילותו של הילד הוא מאמציו לשלוט בחומר הזה, ביישום היצירתי שלו.

הבסיס של הטכנולוגיה של חינוך רב-שכבתי הוא:

* אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של התלמיד;

* תכנון רשת;

* חומר דידקטי רב שכבתי.

7. טכנולוגיה של דרך הלמידה הקולקטיבית

כל צורות הארגון של תהליך הלמידה מחולקות ל:

* ספציפי.

טפסים כללייםאינם תלויים במשימות דידקטיות ספציפיות ונקבעות רק על ידי מבנה התקשורת בין התלמידים והלומדים.

ישנן 4 צורות כאלה: יחיד, זוג, קבוצה, קולקטיבי.

למידה היא תקשורת בין לומדים ללומדים, כלומר תקשורת בין בעלי ידע וניסיון לבין הרוכשים אותם. תקשורת, שבמסגרתה ובאמצעותה מתבצעת שכפול והטמעה של כל סוגי הפעילות האנושית.

אין למידה מחוץ לתקשורת. תקשורת יכולה להתרחש באופן ישיר (באמצעות דיבור בעל פה, אנשים שומעים ורואים זה את זה) ובאופן עקיף (דרך דיבור כתוב – עיתונים, מגזינים וכו', כאשר אנשים לא רואים או שומעים זה את זה).

למידה עקיפה בין תלמידים לחניכים בתהליך החינוכי מעניקה לנו צורה אינדיבידואלית של ארגון עבודה. הילד מבצע משימות חינוכיות (כותב, קורא, פותר בעיות, קובע ניסויים), ובמקביל לא נכנס לתקשורת ישירה עם אף אחד, אף אחד לא משתף איתו פעולה.

תקשורת ישירה בין אנשים בנייה שונות: יכול להתרחש בזוגות (צורה זוגית של ארגון למידה, למשל, ילד, יחד עם מורה, לעבוד על מאמר, לפתור בעיות, ללמוד שירים), עם אנשים רבים (צורה קבוצתית של ארגון התהליך החינוכי , אם מלמדים כמה אנשים).

צורות ארגון אישיות, זוגיות וקבוצתיות של מפגשי אימון הן מסורתיות. אף אחת מהצורות הללו אינה קולקטיבית.

הצורה הקולקטיבית של ארגון תהליך הלמידה היא רק עבודה של תלמידים בזוגות של משמרות (תקשורת עם כל אחד בנפרד או בתורו).

המאפיינים העיקריים של אחריות חברתית (בעיקר על פני חינוך מסורתי):

התמצאות ביכולות האישיות של ילדים, הלמידה מתבצעת בהתאם ליכולותיהם של ילדים (קצב למידה פרטני);

המשמעות של תהליך ההכרה;

כולם מחנכים כל אחד ואחד מכולם;

במפגשי הכשרה קולקטיביים (KUZ), שבהם הידע טוב, הכישורים בטוחים, הכישורים אמינים;

החינוך מתנהל על בסיס ובאווירה של הבנה הדדית ושיתוף פעולה בין המורה לילד;

מופעלים יחסים בין אישיים (ילד – ילד), התורמים ליישום עקרונות העברת הידע הרציפה והמיידית באימון;

צורת הלמידה הארגונית המובילה היא קולקטיבית, כלומר. עבודה של ילדים בזוגות של משמרות.

צורת למידה קולקטיבית פירושה ארגון למידה כזה שבו כל המשתתפים עובדים זה עם זה בזוגות והרכב הזוגות משתנה מעת לעת. כתוצאה מכך, מתברר שכל אחד מחברי הצוות עובד בתורו עם כל אחד, בעוד שחלקם יכולים לעבוד בנפרד. הטכנולוגיה של למידה הדדית קולקטיבית מאפשרת לפתח פורה את עצמאותם וכישורי התקשורת של התלמידים.

אנו יכולים להבחין בין סוגי העבודה הבאים בזוג בודד: דיון במשהו, לימוד משותף של חומר חדש, לימוד אחד את השני, הדרכה, בדיקה.

במפגשי הכשרה קולקטיביים בקבוצות בגילאים וברמות שונות, התלמידים מפתחים מיומנויות של ארגון עצמי, שלטון עצמי, שליטה עצמית, הערכה עצמית והערכה הדדית.

עם שיטות קולקטיביות (CSR), לכל ילד יש הזדמנות ליישם מסלול התפתחות אינדיבידואלי:

תלמידים מממשים מטרות שונות, לומדים קטעים שונים של חומר חינוכי, בדרכים ובאמצעים שונים, לתקופות שונות;

ילדים שונים שולטים באותה תכנית במסלולים חינוכיים שונים;

נוכחותן של קבוצות הכשרה מאוחדות כמקומות הצטלבות של מסלולים שונים לקידום התלמידים. במקביל, כל ארבע צורות האימון הארגוניות משולבות: פרטנית, זוגית, קבוצתית וקולקטיבית.

CSE אידיאלי לעבודה בקבוצה מרובת רמות, כיתתית, שכן היא מאפשרת לא רק להבדיל, אלא גם להתאים את תהליך הלמידה באופן אינדיבידואלי מבחינת כמות החומר וקצב העבודה לכל ילד. התפתחות העניין והפעילות הקוגניטיבית של תלמידים במסגרת גרסה זו של ארגון העבודה החינוכית קשורה גם לצורת הצגת החומר. התאמה של נפח וקצב הצגת החומר למאפיינים האישיים של התלמידים יוצרת תחושת הצלחה אצל כל ילד. הספציפיות של שיטות למידה קולקטיביות היא שמירה על העקרונות הבאים:

זמינות זוגות משמרות של תלמידים;

הלמידה ההדדית שלהם;

שליטה הדדית;

ניהול הדדי

ישנם שלושה שלבים רצופים בארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים:

חלוקת העבודה שתעשה בין המשתתפים,

תהליך השלמת המשימה על ידי ילדים,

דיון בתוצאות פעילות העבודה.

לכל אחד מהשלבים הללו יש משימות משלו, שפתרונן דורש שיטות ייחודיות של הובלת ילדים.

8. טכנולוגיה אינטראקטיבית במוסדות חינוך לגיל הרך, טכנולוגיית ICT.

השימוש בתקשוב הוא אחד מהם דרכים יעילותהגברת המוטיבציה והאינדיבידואליזציה של חינוך הילדים, פיתוח היכולות היצירתיות שלהם ויצירת רקע רגשי חיובי. כמו כן, היא מאפשרת לעבור מדרך הוראה מאוירת מסבירה לפעילות, שבה הילד לוקח חלק פעיל בפעילות זו. זה תורם להטמעה מודעת של ידע חדש.

למידה לילדים הופכת לאטרקטיבית ומרגשת יותר. בעבודה עם לוח אינטראקטיבי, ילדים מפתחים את כל התהליכים המנטליים: קשב, חשיבה, זיכרון; דיבור ומוטוריקה עדינה. לילד המבוגר יש קשב לא רצוני מפותח יותר, שהופכת מרוכזת יותר כשהוא מתעניין, חומר הלימוד ברור, בהיר וגורם לרגשות חיוביים אצל הילד.

9. טכנולוגיית גיימינג.

זוהי טכנולוגיית סימולציה. מאפיין אופייני לטכנולוגיה זו הוא יצירת מודלים של קשיים מקצועיים חיוניים במרחב החינוכי וחיפוש אחר דרכים לפתור אותם.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי בימוי לילדים:

כדי לפתח מיומנויות משחק, נוצר חומר משחק רב תכליתי, רצוי להשתמש באגדות, משך ארגון המשחק יכול להימשך 2-3 חודשים.

שלבים של פד. טכנולוגיות:

שלב 1: העשרה של חווית המשחק בתוכן המבוסס על ארגון התפיסה האמנותית של האגדה.

שלב 2: פיתוח בניית עלילה על בסיס שימוש בחומר משחק רב תכליתי המבוסס על עלילות אגדות חדשות או מוכרות. חומר רב-פונקציונלי הוא "שדה סמנטי" עליו מתרחשים אירועי משחק.

שלב 3: פיתוח בניית עלילה המבוססת על יצירה עצמאית של חומר משחק רב תכליתי והמצאת הרפתקאות חדשות של גיבורי האגדה.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי תפקידים:

הנושא של משחקי תפקידים קשור למציאות החברתית.

שלבי טכנולוגיה:

שלב 1: העשרת רעיונות על תחום המציאות שהילד ישקף במשחק (תצפיות, סיפורים, שיחות על רשמים). חשוב להכיר לילד אנשים, פעילותם, מערכות יחסים.

שלב 2: ארגון משחק תפקידים ("משחק הכנה למשחק").

קביעת מצב האינטראקציה בין אנשים, המצאת וחיבור אירועים, מהלך התפתחותם בהתאם לנושא המשחק;

יצירת סביבת נושא-משחק המבוססת על ארגון פעילות יצרנית ואמנותית של ילדים, יצירה משותפת עם מחנכים, איסוף ילדים, פעילות משחק משותפת של המחנכת עם ילדים.

פעילויות משחק עצמאיות של ילדים; ארגון משחק תפקידים עם בן זוג דמיוני שלשמו הילד מדבר.

גן מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך מסוג משולב מס' 29 של העיר ייסק, עיריית מחוז ייסק

על השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות בתהליך החינוכי בתנאי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

מחנך MBDOU DSKV מס' 29, Yeysk

מחוז MO Yeysk

מבוא
יישום טכנולוגיות חינוכיות מודרניות בתהליך החינוכי.
טכנולוגיות של חינוך אזרחי-פטריוטי.
טכניקות ציור לא מסורתיות.
טכנולוגיות משחק.
יישום טכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליך החינוכי.
יישום טכנולוגיות חוסכות בריאות בתהליך החינוכי.
סיכום.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

מבוא

בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פיתוח החינוך לגיל הרך עובר לרמה איכותית חדשה, שמטרתה לשמר את הערך הגלום של ילדות הגן, לפתח יכולות יצירתיות, לעצב את העניין והצורך של ילדי הגן בפעילות פעילה. פעילות יצירתית, אם כן, תנאי חשוב להגברת האפקטיביות של התהליך החינוכי הוא למצוא דרכים לייעל את האינטראקציות הפדגוגיות.

צד חשוב ביסודו בטכנולוגיות פדגוגיות הוא עמדת הילד, יחס המבוגרים לילד. השימוש של המורה בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות המתמקד באישיותו של הילד, בפיתוח יכולותיו הוא תנאי חשוב לעבודתו.

מַטָרָהטכנולוגיות חינוכיות מודרניות היא יצירת מודל מבני-פונקציונלי שתוכנן על בסיס שילוב של גישות מערכתיות, מבוססות מיומנויות ומובחנות, שמטרתן שליטה ביכולות חברתיות, חיסכון בריאותי, תקשורתי, פעילות ומידע על ידי תלמידים.

משימותיישום של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות:

חינוך ופיתוח של אישיות מפותחת בצורה הרמונית מקיפה, באמצעות שיפור איכות העבודה החינוכית;

מתן אפשרות לילד לשמור על בריאות, יצירת הידע, הכישורים וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא;

יצירת מוטיבציה ושמירה על העניין של הילדים במהלך פעילויות חינוכיות מאורגנות.

השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מסורתיות וחדשניות מסייעות להשיג את ההצלחה המקסימלית האפשרית בתהליך החינוכי ולתרום לשיפור האורגניזם כולו.

יישום טכנולוגיות חינוכיות מודרניות בתהליך החינוכי.

הפדגוגיה המודרנית נמצאת בחיפוש פעיל מתמיד אחר דרכים לשיפור וייעול תהליך הלמידה וההתפתחות של ילדים בשלבי גיל שונים ובתנאים חינוכיים שונים האופייניים לילדים בגיל הרך.

בעולם המודרני, לא מספיק להשתמש בטכנולוגיות מסורתיות בעבודה עם ילדים. יותר ויותר, יש צורך בחיפוש אחר גישות, טכנולוגיות וטכניקות חדשות המבטיחות את האפקטיביות והאיכות של העבודה החינוכית. השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות הוא תנאי חשוב לעבודתו המוצלחת של מורה.

מטרת הטכנולוגיות הפדגוגיות:שיפור איכות התהליך החינוכי.

המשימות העיקריות של טכנולוגיות פדגוגיות הן:

היווצרות אורח חיים בריא לילדים;

הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים;

הבטחת ההתפתחות האינטלקטואלית, האישית והפיזית של הילד;

יישום התיקון הדרוש של סטיות בהתפתחות הילד;

הגברת המוטיבציה לפעילויות חינוכיות מאורגנות;

שיפור האפקטיביות של העבודה החינוכית.

כדי להגביר את האפקטיביות של העבודה החינוכית בפעילויות חינוכיות מאורגנות בגן, לצד סוגי עבודה מסורתיים, אני משתמש בטכנולוגיות חדישות: טכנולוגיות חינוך אזרחי-פטריוטי, טכניקות ציור לא מסורתיות, טכנולוגיות משחק, שיטות לא שגרתיותוטריקים.

טכנולוגיות של חינוך אזרחי ופטריוטי

נכון לעכשיו, העניין של מדענים ומורים בבעיית החינוך האזרחי-פטריוטי גדל באופן ניכר. ניתן לראות זאת מפרסומים רבים ומהופעת מסמכים ברמת המדינה.

פטריוטי אזרחי חינוךהוא תהליך תכליתי של גיבוש גישה ערכית חברתית כלפי המולדת, אנשיה, תרבותה, שפתה ומסורותיה. גישה זו באה לידי ביטוי ברצון וברצון להכיר את ההיסטוריה של ארצם, את עושרה הלאומי והתרבותי, להשתתף באופן פעיל בחיים הציבוריים, לפעול במצפונית וביצירתיות לטובת המולדת.

הפתרון לבעיה הדחופה של חינוך אזרחי-פטריוטי בתנאים של חינוך לגיל הרך. הבנת התנאים והמאפיינים הנוכחיים של התפתחות וסוציאליזציה של האזרח העתידי מאפשרת למורה לפתור את אחת המשימות העיקריות של החינוך - חינוך ה"אזרח".

בעבודה עם תלמידים בגיל הגן הבוגר, יש להבין את הצורך ליצור ערכים כמו אהבה לרוסיה, לעם, לאדמה, לשירות לארץ המולדת. בגיל זה ילדים מתאפיינים ברגישות מוגברת להשפעות חיצוניות, אמונה באמיתות של כל מה שהם מלמדים, בחוסר תנאי ובנחיצות של אמות מידה מוסריות, מה שיוצר את התנאים המוקדמים לשיטתיות. חינוך מוסרי, היווצרות אזרחות ורגשות פטריוטיים.

חינוך לפטריוטיות ואזרחות תמיד תפס את אחד המקומות המובילים במדע הפדגוגי.

הרגשות הראשונים של אזרחות ופטריוטיות.

האם הם זמינים לילדים?

ניתן לתת תשובה חיובית: לגיל הרך, במיוחד למבוגרים יותר, יש גישה לתחושת אהבה לעיר הולדתם, לטבע הילידים ולמולדתם.

בהדרכת מבוגרים נוצרים בהדרגה אלמנטים של רגשות פטריוטיים ואזרחיים ויחסים חברתיים אצל ילדים.

"היופי של ארץ המולדת, שנפתח בזכות אגדה, פנטזיה, יצירתיות, הוא מקור לאהבה למולדת. מתוך הבנה והרגשה של הגדולה, כוחה של המולדת מגיע לאדם בהדרגה ומקורו ביופי.

ו"א סוחומלינסקי

מהי פטריוטיות?

פטריוטיות היא אהבה למולדת, לטבע, לאנשים, לתרבות של האנשים.

פטריוטיות היא גם התמסרות לארץ המולדת וגם הרצון לעשות הכל כדי לשמר את הזהות התרבותית של כל עם.

אַהֲבַת הַמוֹלֶדֶתכולל:

הִתקַשְׁרוּת,

אַהֲדָה,

אֶמפַּתִיָה,

אַחֲרָיוּת,

ועוד תכונות שבלעדיהן אדם לא יכול להתקיים כאדם.

חינוך פטריוטי בגן קשור קשר הדוק לחינוך נפשי, עבודה, סביבתי, אסתטי.

אֶזרָחוּת- זה שייך לאוכלוסיה הקבועה של המדינה הזו, המקנה סט של זכויות וחובות פוליטיות.

האזרחות כוללת:

אַחֲרָיוּת,

רצון ויכולת לפעול לטובת המולדת,

להגן ולכבד את העושר של המולדת,

רגשות אסתטיים הקשורים לאהבה לעיר הילידים, לטבע יליד.

המונח "חינוך אזרחי" חדש יחסית עבור ארצנו כולה וחדש לחלוטין עבור החינוך והחינוך לגיל הרך ברוסיה. לפני תחילת הרפורמות כללו התוכניות את המדור "מבוא לתופעות החיים הציבוריים", שבתוכו הועלתה רק המשימה של חינוך פטריוטי לילדים.

החינוך האזרחי אינו מספק יחס חיובי חד משמעי לאף תחום חיים בצורה שבה הוא מתקיים ברגע היסטורי נתון.

התנהגות אזרחית מרמזת על היווצרות של תכונות אישיות מסוימות: פעילות, עצמאות, יכולת קבלת החלטות, יוזמה וכו'.

יַעַדחינוך פטריוטי - להחדיר אהבה לארץ המולדת, גאווה בתרבותה וחינוך אזרחי מורכב מעיצוב העמדה החברתית הפעילה של הילד כמשתתף ויוצר של החיים הציבוריים.

משימות המורים וההורים:

התעורר, מוקדם ככל האפשר, באדם הולך וגדל אהבה לארץ מולדתו;

ליצור תכונות אופי שיעזרו להפוך לאדם ואזרח בחברה;

לטפח אהבה וכבוד ל בית, גן ילדים, רחוב ילידים, עיר (יישוב בו מתגורר הילד);

תחושת גאווה על הישגי המדינה, אהבה וכבוד לצבא, גאווה באומץ של חיילים;

לפתח עניין בתופעות החיים הציבוריים הנגישות לילד.

כיום יש חשיבות רבה לחיפוש ופיתוח של גישות חדשניות לחינוך פטריוטי.

על המורים לקחת בחשבון שטיפוח האהבה למולדת, עיר הולדתו פירושו חיבור בין עבודה חינוכית לחיים החברתיים המקיפים את הילד. בעבודתך, השתמש במעניינים והיעילים ביותר צורות עבודה- טיולים, טיולים, תצפיות, הסברים המעודדים ילדים לפעילויות שונות (משחק, מילולי, פרודוקטיבי וכו').

חינוך פטריוטימחלחל לכל סוגי הפעילויות לילדים חיי היום - יוםובכיתה. יש צורך לגבש בילדים את הצורך להשתתף בפעילויות לטובת האנשים הסובבים אותם וחיות הבר, כדי לעזור להם לממש את עצמם כחלק בלתי נפרד ממולדתם הקטנה.

שיטות עבודה

טיולים וטיולים ממוקדים.

תצפיות (למשל, חיי העבודה של אנשים, שינויים במראה העיר וכו').

הסברים של המחנכת בשילוב הצגה והתבוננות בילדים.

שיחות על עיר הילידים.

חגים ובידור בעלי אוריינטציה פטריוטית,

לימוד שירים ושירים על המולדת, פתגמים, אמרות, קריאת אגדות, האזנה למוזיקה.

היכרות עם עבודות אומנות עממית(רקמה, ציור, פיסול).

העשרה וגירוי יצירתיות של ילדים.

משיכת ילדים לעבודה מועילה מבחינה חברתית.

העלאת כבוד לוותיקי המלחמה והעבודה.

השתמש במערך אמצעים (הסביבה הקרובה, אמנויות יפות, מוזיקה, עולם העמים מעשה ידי אדם) על מנת ליצור יחס אישי לעיר הילידים, למציאות המודרנית. השתתפו בביצוע עבודת היסטוריה מקומית, חקר מצב הסביבה. לעורר פעילויות לחקר המסורות, ההיסטוריה והתרבות של עמם ואדמת מולדתם. לערב ילדים בהגנה על אנדרטאות של המורשת ההיסטורית והתרבותית של האנשים.

אמצעי חינוך אזרחי - פטריוטי:

סביבה,

ספרות ואמנות,

פעילות מעשית,

ביקור במוזיאונים, תערוכות,

לפגוש אנשים מעניינים

היכרות לילדים עם מסורות משפחתיות, מסורות ומנהגים של עמם, ארצם, לאמנות

עיקרי התכנית לחינוך פטריוטי בגן.

היכרות עם הסביבה, פיתוח דיבור, פעילות חזותית, התפתחות מוזיקלית

היכרות עם העולם החברתי:

העלאת תחושת השייכות לחיי המדינה (תאריכים וחגים פטריוטיים)

יחס זהיר למה שיוצר על ידי אנשים

היכרות עם האירועים שהתרחשו בארץ, נותנים מושג על המדינה, הבירה, סמלי המדינה

להעלות את האהבה לארץ המולדת, לארץ המולדת

היכרות עם מראות העיר, עם שם הרחובות

היכרות עם עולם הנושא:

העלאת תחושת ידידות כלפי בני לאומים אחרים

העלאת כבוד לאנשים עובדים ולחפצים המיוצרים על ידם

היכרות עם חפצי אמנות עממית

היכרות עם הטבע:

העלאת אהבה לטבע ארץ המולדת

העלאת כבוד לטבע

העלאת תחושת הצורך בהשתתפות עובדים בהגנה על הטבע המקומי

יש לייחס חשיבות רבה להעשרת סביבת הנושא-משחק במוסד החינוכי לגיל הרך, סמלי המדינה, החי והצומח בארץ. כדי לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים, נוצרים מיני מוזיאונים של ארץ המולדת. נרכשים מוצרים של אמנות שימושית עממית של רוסיה, מזכרות, ספרים, סרטונים על רוסיה.

פיתוח סביבה מרחבית נושאית

מרכז מדע:

• דגל וסמל של רוסיה.

  דגל ומעיל נשק של טריטוריית קרסנודר

  סמל ודגל העיר שלך

  המנון רוסי.

  המנון של טריטוריית קרסנודר

  דיוקנו של הנשיא.

  דיוקן של מושל טריטוריית קרסנודר

  אלבומים:: "המשפחה שלי", "העיר שלי", "המחוז שלי", "הצבא שלנו יקר"

  אלבומים נושאיים של ענפי צבא וציוד צבאי

  סטים של גלויות "אורח חיים רוסי".

  קלטות עם הקלטת אגדות ושירי פטריוטים

  משחקים חינוכיים בעלי אוריינטציה אזרחית ופטריוטית "זרניצה", "מירוצי שליחים", "תעלומות על העיר", "האם זה קורה או לא?" , "דפוסי עיר הולדתו", "אל תטעו", "אתה יודע?" (סלבריטאים בעיר), "לטייל ברחבי העיר", "איפה האנדרטה?", "הציפורים של עירנו" "נהר האדיבות"

אנו מציגים לילדים את הזכויות והחובות, נותנים מושג על החוק.

לכל ילד יש את הזכות:

בשם ובלאום;

למשפחה;

בהגנה;

לחינוך;

לרפואה;

למנוחה ופנאי;

למידע.

הצלחת החינוך האזרחי-פטריוטי של ילדים תלויה במידה רבה בהורים, במשפחה ובאווירה השוררת בבית.

עבודה עם הורים

פגישות והתייעצויות עם הורים

גיליון עיתון קיר לילדים, הורים "משפחה ידידותית"

עיצוב תאי צילום "יש מקצוע כזה - להגן על המולדת!", "חיות המחמד שלנו" וכו'.

תחרות צילומי משפחה "העיר בה אני גר"

תערוכת רישומים משפחתית (יצירה משותפת של ילדים והורים) "אין ארץ יפה יותר בעולם", "האדמה שלי".

פרויקטים אזרחיים-פטריוטיים "אני אזרח רוסיה!", "לילד יש זכות", "המשפחה שלי"

חגים משפחתיים

קמפיין "תנו לעיר שלנו להיות נקייה!",

"רק מי שמעריך ומכבד את מה שנצבר ונשמר על ידי הדור הקודם יכול לאהוב את המולדת, להכיר בה, להפוך לפטריוט אמיתי". ש' מיכלקוב.

1.2. טכניקות ציור לא מסורתיות

היווצרות של אישיות יצירתית היא אחת המשימות החשובות של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית השלב הנוכחי. התפתחותו מתחילה בצורה יעילה יותר מגיל הגן. כפי שאמר ו"א סוחומלינסקי: "מקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם. מהאצבעות, באופן פיגורטיבי, יוצאים החוטים-זרמים הדקים ביותר, הניזונים ממקור המחשבה היצירתית. במילים אחרות, ככל שיש יותר מיומנות בידו של ילד, כך הילד חכם יותר". לפי מורים רבים - כל הילדים מוכשרים. לכן, יש צורך לשים לב בזמן, להרגיש את הכישרונות הללו ולנסות, מוקדם ככל האפשר, לתת לילדים את ההזדמנות להראות אותם בפועל, בחיים האמיתיים.

בהקשר של הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים הוא בעל חשיבות מיוחדת. היכולת להיות יצירתי היא תכונה ספציפית של אדם, המאפשרת לא רק להשתמש במציאות, אלא גם לשנות אותה. ככל שרמת הפיתוח של היכולות של האדם גבוהה יותר, כך נפתחות הזדמנויות רבות יותר לפעילותו היצירתית.

יצירתיות טבועה באדם מטבעה. מהות עיקריתבכך שתנאי החיים, נוכחות הרצון נותנים את ההזדמנות לפתח את היכולות הטבועות בטבע האיש הזה.

בשנים האחרונות השתנו התוכן והמטלות של הפעילות החזותית. אם לפני כמה שנים שמנו ילדים במסגרת של העתקת מודל, הצגת הרצף והטכניקות של הציור, לימדנו לתאר אובייקטים של עולם ריאליסטי, עכשיו, באמצעות תוכנות חדשות וחדשניות וטכנולוגיות פדגוגיות, אנחנו מנסים, מבלי לכפות נקודת המבט שלנו על ילדים, כדי לממש את הפוטנציאל היצירתי שלנו. זה דורש מנהיגות מיומנת ותכליתית של התפתחות יצירתית של ילדים.

גיל הרך היא תקופה חשובה מאוד בחיי הילדים. בגיל הזה כל ילד הוא חוקר קטן, בשמחה ובהפתעה מגלה סביבו עולם לא מוכר ומדהים. ככל שפעילויות הילדים מגוונות יותר, כך ההתפתחות הרב-תכליתית של הילד מוצלחת יותר, מתממשים הפוטנציאלים שלו וגילויי היצירתיות הראשונים. פוטנציאל גדול לחשיפת היצירתיות של ילדים טמון בפעילות החזותית של ילדים בגיל הגן.

מכיוון שאני בעצמי אדם יצירתי, אני מלמד זאת את ילדיי בקבוצה, איתם אנו מבצעים עבודות מעניינות ויצירתיות שונות. לא רק ילדים משתתפים בכך, אלא גם הוריהם בהנאה.

במילון המילים הנרדפות משמעות המילה "לא שגרתית" היא: יוצא דופן, מוזר, על דרך חדשה, ייחודי, אינדיבידואלי, עצמאי, מקורי, לא סטנדרטי, מוזר, בדרך חדשה, בדרכו שלו.

מה המשמעות של "ציור לא מסורתי"?

זוהי אמנות התיאור מבלי להתבסס על מסורת.

ילדים ממש גיל מוקדםנסו לשקף את התרשמותם מהעולם הסובב אותם באמנות שלהם. מבוגרים (מורים) עוזרים לילד בכך. ציור בדרכים לא שגרתיות היא פעילות מהנה ומהפנטת שמפתיעה ומשמחת ילדים. לסביבה המתפתחת תפקיד חשוב בהתפתחות הילד. לכן, בארגון סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת, לוקחים בחשבון שהתכנים הם בעלי אופי התפתחותי ומכוונים לפיתוח היצירתיות של כל ילד בהתאם ליכולותיו האישיות, זמינות ומתאימות. מאפייני גיליְלָדִים. חומרים יוצאי דופן וטכניקות מקוריות מושכים ילדים על ידי העובדה שהמילה "לא" אינה קיימת כאן, אתה יכול לצייר מה שאתה רוצה ואיך שאתה רוצה, ואפילו אתה יכול להמציא טכניקה יוצאת דופן משלך. ילדים חשים רגשות בלתי נשכחים, חיוביים, ולפי רגשות ניתן לשפוט את מצב הרוח של הילד, מה נעים לו, מה מרגיז אותו.

העברת שיעורים באמצעות טכניקות ציור לא מסורתיות תורמת ל:

פיתוח חשיבה מרחבית;

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים ותפיסה מישוש;

פיתוח יכולות יצירתיות, דמיון ועוף פנטסטי;

פיתוח הזיכרון, הקשב, ההתמדה, מלמד לחשוב ולנתח, למדוד ולהשוות;

פיתוח תפיסה אסתטית והיענות רגשית;

הסרת פחדים של ילדים;

פיתוח ביטחון עצמי;

מלמד ילדים איך לעבוד עם מגוון חומרים.

הצלחת הוראת טכניקות לא מסורתיות תלויה במידה רבה באילו שיטות וטכניקות משתמש המורה כדי להעביר תכנים מסוימים לילד, לגבש את הידע, הכישורים והיכולות שלו. במובנים רבים תוצאת העבודה של הילד תלויה בעניין שלו ולכן חשוב להפעיל את תשומת הלב של הילד בשיעור, לעודד אותו לעבוד בעזרת תמריצים נוספים.

תמריצים כאלה יכולים להיות:

משחק, שהוא הפעילות העיקרית של ילדים;

רגע הפתעה;

בקשת עזרה (ילדים לעולם לא יסרבו לעזור לחלשים);

ליווי מוזיקלי; וכו '

שליטה בטכניקת תמונה לא שגרתית מעניקה לגיל הרך שמחה אמיתית. הם שמחים לצייר דפוסים שונים מבלי לחוות קשיים. ילדים לוקחים באומץ חומרי אמנות, הם לא מפחדים מהמגוון ומהסיכוי לבחירה עצמאית. הם נהנים מהתהליך לעשות את זה. ילדים מוכנים לחזור על פעולה זו או אחרת פעמים רבות. וככל שהתנועה טובה יותר, כך הם חוזרים עליה יותר, כאילו מפגינים את הצלחתם, ושמחים, מפנים את תשומת ליבו של מבוגר להישגיהם.

ישנן טכניקות ציור לא מסורתיות רבות. יוצא הדופן שלהם טמון בעובדה שהם מאפשרים לילדים להגיע במהירות לתוצאה הרצויה, אם השליטה שלהם נבנית תוך התחשבות בפרטי הפעילות והגיל של הילדים. לקחתי את טכניקות הציור הלא מסורתיות האלה שהן מעניינות יותר וקל יותר להתמודד איתן לילדים, וחילקתי אותן בהדרגה (מקל יותר לקשה יותר). ניתן להתחיל לצייר בדרכים לא מסורתיות כבר מלפני תקופת הציור. אני מבלה בציור כזה עם כל ילד בנפרד ואחר הצהריים.

צביעת אצבעות;

ציור יד;

ציור קצף;

סופג;

ציור שעם;

ציור עם צמר גפן;

עיפרון - חותמת;

ציור בצורה מסוימת - "לתקוע";

חפצי קישוט;

טכניקת השתלה.

כל אחת מהטכניקות הללו היא משחק קטן. השימוש בהם מאפשר לילדים להרגיש רגועים יותר, נועזים יותר, ישירים יותר, מפתח דמיון, נותן חופש מוחלט לביטוי עצמי.

ציור עם אצבעות

מטרה: פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, תחושות מישוש, ביטחון עצמי, רגשות, התמצאות על דף נייר.

חומר: גואש, דף נייר עם או בלי צללית, מפית.

שיטת רכישת תמונה: הילד מוריד אֶצבַּעבגואש ומניח כתמים, נקודות על דף נייר.

ציור כף היד

מטרה: פיתוח תחושות מישוש, דמיון, רגשות.

חומר: גואש, נייר צבעוני או לבן, מפית. שיטה לקבלת תמונה: הילד טובל את כל כף היד בצבע, משעין אותה על דף נייר (משאיר חותם, המורה מסיים את פרטי התמונה.

ציור קצף

מטרה: פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, התמצאות על דף נייר, תחושות מישוש, רגשות. חומר: צנצנת עם גואש; דף נייר עם ציור מצויר בעיפרון; חתיכת גומי קצף, מפית. שיטת קבלת תמונה: הילד טובל את גומי הקצף בצנצנת צבע ומעביר אותה על דף נייר משמאל לימין, צובע על התמונה.

BLOTGRAPHY

מטרה: פיתוח דמיון, חשיבה, רגשות.

חומר: גואש, צבעוני או דף ריקמפית נייר.

שיטת קבלת תמונה: הילד טובל מכחול או אצבע בצבע ובתנועות ידיים כאוטיות מורח צבע על דף נייר. המורה שואלת את הילד שאלות: "איך נראית כתם הדיו שלך?" או "מה זה?"

ציור תקע

מטרה: פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, דמיון, התמצאות על דף נייר, רגשות.

חומר: גואש מכל צבע, דף נייר, פקקים משפופרות של קרם, משחת שיניים או בקבוק פלסטיק.

שיטת קבלת תמונה: הילד לוקח פקק בשלוש אצבעות, טובל אותו בצבע ומשאיר הדפסים על דף נייר.

ציור עם מקלות כותנה

מטרה: פיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים, דמיון, תפיסת צבע, התמצאות על דף נייר, רגשות.

חומר: ניצני כותנה; צבעי גואש; עיתון.

אופן יישום התמונה: הילד טובל את קצה צמר גפן בצבע ובאמצעות החלקה או חיטוט משאיר חותם על התמונה.

ציור בדרך - "תקע"

מטרה: חיזוק מיומנויות הציור במכחול וצבעים, פיתוח דמיון, חשיבה, רגשות.

חומר: סדין עם צללית מצוירת, מברשת עם זיפים קשים, גואש, צנצנת מים.

אופן יישום התמונה: הילד, בעזרת מברשת, מורח צבע על הצללית בשיטת "ניקוב" (כאילו נוקב בעלה).

קישוט חפצים

מטרה: היכולת לעבוד עם צבעים בקפידה, לבחור את הצבע המתאים לאובייקט הנצבע, פיתוח חשיבה, יצירתיות, רגשות.

חומר: דף נייר עם צללית מצוירת, מברשות, גואש בצבעים שונים.

שיטת צביעה: הילד לוקח בעזרת מברשת את הצבע הרצוי ומקשט אותו.

טכניקת GRATTAGE

הטכניקה של "grattage" נקראת גם "פגיון-שריטות"

למדו את הילדים לצייר עם סטנסיל.

לטפח דיוק במהלך העבודה.

לשפר את מיומנויות הילדים בשילוב טכניקות שונות.

לפתח דיבור וחשיבה
יַעַד:

להכיר לתלמידים את אחד מסוגי הגרפיקה - גירוד
חוֹמֶר:

גיליון אלבום

עפרונות בצבע שעווה

גואש שחור

סבון נוזלי

מקל מושחז או מקל משחה

סטֶנסִיל

עבודתי החדשנית נעשתה באחד מהנושאים האקטואליים, שכן בעיית הציור הלא מסורתי של ילדים בגיל הרך רלוונטית כיום. בסביבה משתנה חברה מודרניתבחיים, היכרות עם טכניקות ציור לא מסורתיות חייבת להתחיל בדיוק מגיל הגן - בילדות מונח הבסיס לאישיות יצירתית, אז נורמות התנהגות מוסריות בחברה קבועות, הרוחניות נוצרת.

בתהליך הציור משתפרים התבוננות, תפיסה אסתטית, טעם אמנותי ותכונות יצירתיות של הילד.

חידוש ו תכונה ייחודיתהעבודה על טכניקת ציור לא מסורתית היא שיש לה אופי חדשני. מערכת העבודה משתמשת בשיטות ובדרכים לא מסורתיות להתפתחות ילדים יצירתיות אומנותית. כלים תוצרת בית, חומרים טבעיים וחומרי פסולת משמשים לציור לא מסורתי. ציור לא מסורתי נותן לילדים הרבה רגשות חיוביים, חושפת את האפשרות להשתמש בחפצי בית המוכרים להם היטב כחומרי אמנות מקוריים, מפתיעה בחוסר החיזוי שלו.

לפעילות הפדגוגית החדשנית המתבצעת על ידי יש הצדקה תיאורטית מספקת המבוססת על ניתוח מקורות ספרותיים על הבעיה הנידונה.

(V.T. Kazakova, I. A. Lykova, Davydova G. N, ואחרים)

הרעיון הפדגוגי המוביל של עבודתי הוא ללמוד את הבעיה של טכניקות ציור לא מסורתיות לילדים בגיל הרך. מניסיון רב שנים בעבודה עם ילדים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות ברישום, התברר כי מערכות סטנדרטיות של חומרים חזותיים ודרכי העברת מידע אינן מספיקות לילדים מודרניים, שכן רמת ההתפתחות הנפשית והפוטנציאל של החדש. הדור הפך להרבה יותר גבוה. בהקשר זה, טכניקות ציור לא מסורתיות נותנות תנופה לפיתוח האינטלקט של ילדים, מפעילות את הפעילות היצירתית של ילדים, מלמדות אותם לחשוב מחוץ לקופסה.

כדי ליישם את המשימות שהוגדרו בעבודתי, השתמשתי בשיטות המחקר הבאות:

תיאורטי: לימוד וניתוח של ספרות פסיכולוגית - פדגוגית, מדעית ומתודולוגית, תכניות, חקר מצב הבעיה בתרגול ההוראה;

אמפירית: התבוננות בתהליך הפדגוגי.

טכניקות ציור לא מסורתיות הן להבה אמיתית של יצירתיות, היא תנופה לפיתוח הדמיון, ביטוי של עצמאות, יוזמה וביטוי של אינדיבידואליות.

בחרתי חומר המחשה נגיש לתלמידים, העשרתי את פינת הפעילות היצרנית, בעזרתו אני מפנה את הילדים לפיתוח הדמיון.

פיתחתי משחקים דידקטיים כמו: "מה! איזה! איזה!" "איך זה נראה" "שנאי" "חלוקי נחל על החוף". "גמד שמח" "כמו מה זה נראה". ילדים מוזמנים לפתור מצבים בעייתיים כמו "מה משותף בין,. ?", "היכן ניתן ליישם את זה,. ?", "איך זה נראה?", "טוב - רע" ואחרים.

כל הפעילויות החינוכיות של המורה מתבצעות ב צורת משחקמובן ומעניין לילדים. מדי יום הם מעורבים יותר ויותר בתהליך הלמידה, אך יחד עם זאת, הפעילות החינוכית נשארת משחק, השומרת על האטרקטיביות שלה.

לפיכך, פיתוח האישיות היצירתית של ילד בגיל הגן בגן מוסד חינוכיאולי בשל יצירת סביבה מתפתחת התורמת להפיכת הפעילות הספונטנית והישירה של הילד לפעילות יצירתית ומוכנות המורה המתבטאת במתן תנאים לפיתוח העצמאות, היוזמה, היצירתיות והיצירתיות של הילדים. החיפוש אחר פתרונות חדשים ויצירתיים.

1.3. טכנולוגיות משחק

טכנולוגיה פדגוגית משחק - ארגון התהליך הפדגוגי בצורת משחקים פדגוגיים שונים. זוהי פעילות עקבית של המורה עבור:

בחירה, פיתוח, הכנה של משחקים;

שילוב ילדים בפעילויות משחק;

יישום המשחק עצמו;

סיכום התוצאות של פעילויות משחק.

המאפיין העיקרי של משחק פדגוגי בטכנולוגיית המשחקים הוא מטרת למידה מוגדרת בבירור ותוצאותיה הפדגוגיות המתאימות, המאופיינת באוריינטציה חינוכית וקוגניטיבית. סוגי המשחקים הפדגוגיים מגוונים. הם עשויים להשתנות:

לפי סוג הפעילות - מוטורית, אינטלקטואלית, פסיכולוגית, מוכוונת קריירה וכו';

מטבעו של התהליך הפדגוגי - הוראה, אימון, שליטה, קוגניטיבי, חינוכי, מפתח, אבחון.

מטבעה של טכניקת המשחק - משחקים עם חוקים; משחקים עם חוקים שנקבעו במהלך המשחק, משחקים שבהם חלק אחד מהכללים נקבע לפי תנאי המשחק, ונקבע בהתאם למהלכו.

לציוד גיימינג - שולחני, מחשב, תיאטרון, משחק תפקידים, בימוי וכו'.

המרכיב העיקרי של טכנולוגיית המשחקים הוא תקשורת ישירה ושיטתית בין המורה לילדים. המשמעות שלו:

מפעיל תלמידים;

מגביר את העניין הקוגניטיבי;

גורם להתפרצות רגשית;

מקדם את פיתוח היצירתיות;

ממקסם את זמן השיעורים עקב תנאי משחק מוגדרים בבירור;

מאפשר למורה לשנות את האסטרטגיה והטקטיקה של פעולות המשחק על ידי סיבוך או פישוט משימות המשחק בהתאם לרמת השליטה בחומר.

שיעורי המשחק תוססים מאוד, בסביבה פסיכולוגית חיובית מבחינה רגשית, באווירה של רצון טוב, שוויון, בהיעדר בידוד של ילדים פסיביים. טכנולוגיות המשחק עוזרות לילדים להשתחרר, בטחון עצמי מופיע. כפי שמראה הניסיון, משחק במצב משחק קרוב לתנאי החיים האמיתיים, ילדים בגיל הגן לומדים בקלות רבה יותר חומר בכל מורכבות.

יסודות קונספטואליים של טכנולוגיית המשחקים:

צורת המשחק של פעילות משותפת עם ילדים נוצרת בעזרת טכניקות ומצבי משחק המשמשים כאמצעי לעידוד ולגירוי הילד לפעילות.

יישום המשחק הפדגוגי מתבצע ברצף הבא - המטרה הדידקטית נקבעת בצורה של משימת משחק, הפעילות החינוכית כפופה לכללי המשחק; חומר חינוכי משמש כאמצעי שלו; סיום מוצלח של המשימה הדידקטית קשורה לתוצאת המשחק.

טכנולוגיית המשחק מכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי, המאוחד על ידי תוכן, עלילה, אופי משותפים.

טכנולוגיית המשחק כוללת משחקים ותרגילים ברצף המהווים את אחת התכונות האינטגרטיביות או הידע של תחום חינוכי. אך יחד עם זאת, חומר המשחק אמור להפעיל את התהליך החינוכי ולהגביר את יעילות השליטה בחומר החינוכי.

המשחק, ככלל, הוא יוזמתם של הילדים, לכן, המדריך של המורה בעת ארגון טכנולוגיית המשחק חייב לעמוד בדרישות:

בחירת המשחק תלויה במשימות חינוכיות הדורשות פתרון שלהן, אך אמורות לשמש כאמצעי לסיפוק תחומי העניין והצרכים של הילדים (ילדים מגלים עניין במשחק, פועלים באופן אקטיבי ומקבלים תוצאה מוסתרת על ידי משימת המשחק - יש החלפה טבעית של מניעים מחינוכית לגיימינג);

הצעת משחק - נוצרת בעיית משחק, שלפתרה מוצעות משימות משחק שונות: חוקים וטכניקות פעולה);

הסברים על המשחק - בקצרה, בבירור, רק לאחר שהתעורר עניין הילדים במשחק;

ציוד משחק - חייב להתאים לתוכן המשחק ולכל הדרישות עבור סביבת המשחק על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית;

ארגון צוות המשחק - משימות המשחק מתגבשות באופן שכל ילד יכול להראות את הפעילות והיכולות הארגוניות שלו.

ילדים יכולים לפעול בהתאם למהלך המשחק בנפרד, בזוגות או בצוותים, ביחד:

התפתחות מצב המשחק מבוססת על העקרונות:

חוסר כפייה מכל צורה שהיא כאשר מערבים ילדים במשחק; נוכחות של דינמיקה של משחק; שמירה על אווירת המשחק; הקשר בין משחקים לפעילויות שאינן משחקיות;

סוף המשחק - יש לכוון את ניתוח התוצאות שימוש מעשיבמציאות.

בתרגול שלי, אני משתמש בטכנולוגיות המשחקים הבאות:

מצבי משחק (במהלך פעילויות חינוכיות מאורגנות וברגעים רגישים);

רגעי הפתעה(במהלך OOD וברגעי משטר);

פתרון מצבי בעיה שונים (באופן משחקי).

זה עוזר לי להפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של הילדים, יוצר מוטיבציה ליצירתיות, מתפתח פעילות מוחית, עוזר לתלמידים שלי לשלוט בדיבור פיגורטיבי, מלמד בנייה נכונה של משפטים.

טכנולוגיות משחק מודרניות במוסד החינוכי לגיל הרך מקצות לילד את התפקיד של נושא עצמאי באינטראקציה עם הסביבה. אינטראקציה זו כוללת את כל שלבי הפעילות: הצבת יעדים, תכנון וארגון, יישום יעדים, ניתוח תוצאות ביצועים. פיתוח החינוך מכוון לפיתוח מכלול תכונות האישיות. טכנולוגיות משחק במוסד החינוכי לגיל הרך מאפשרות למחנך לפתח עצמאות, להניע את התהליכים הפנימיים של ניאופלזמות נפשיות. באמצעות טכנולוגיות משחק בתהליך החינוכי, על המחנך להיות בעל רצון טוב, להיות מסוגל להעניק תמיכה רגשית, ליצור סביבה משמחת, לעודד כל בדיה ופנטזיה של הילד. המשחק שימושי להתפתחות הילד וליצירת אווירה חיובית של שיתוף פעולה עם מבוגרים. מאפיין חשוב של טכנולוגיות משחק מודרניות בהן אני משתמש בעבודתי הוא שרגעי המשחק חודרים לכל סוגי הפעילויות של הילדים: עבודה ומשחק, פעילויות חינוכיות ומשחק, פעילויות ביתיות יומיומיות הקשורות ליישום המשטר והמשחק.

בעזרת טכנולוגיות גיימינג אני מפתח את היצירתיות, החשיבה היצירתית והדמיון של הילדים. השימוש בטכניקות ושיטות משחק במצבי בעיה סטנדרטיים יוצר אצל ילדים חשיבה גמישה ומקורית.

לפיכך, טכנולוגיות משחק מודרניות מכסות מגוון רחב של פיתוח יכולות של ילדים בגיל הרך, מה שמבטיח את היעילות של שליטה בחומר. עם זאת, יש לציין כי השפעה כזו של טכנולוגיות משחק על ילד מושגת באמצעות יישום משולב של הישגי הפדגוגיה והפסיכולוגיה.

יישום טכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליך החינוכי.

כולנו יודעים שהמחשב נכנס לחייו של ילד מגיל צעיר, בעל השפעה חיובית וגם שלילית על היווצרות האישיות שלו. מבחינת ההשפעה על נפשו של הילד, טכנולוגיות המידע המודרניות אינן ניתנות להשוואה לאמצעים אחרים.

יותר ויותר, מורים במוסדות לגיל הרך החלו להצביע על השימוש בתקשוב בעבודה עם ילדים כהישג העיקרי. ואני לא יוצא דופן. לאחר שליטתי בעבודה על המחשב בעצמי, אני מיישם את כישורי בעבודה עם ילדים בגיל הגן. אבל לפני, כמו לפני הרבה מורים, יש שאלה. איך לעשות את זה נכון? להשתמש או לא להשתמש בתקשוב בגן?

קודם כל, יש צורך להבין בבירור מהו תקשוב ובאיזה עבודה ספציפית במוסד החינוכי לגיל הרך הם נחוצים.

השילוב של ICT קשור לשני סוגים של טכנולוגיות: מידע ותקשורת.

"טכנולוגיית מידע היא אוסף של שיטות, שיטות ואמצעים המספקים אחסון, עיבוד, שידור ותצוגה של מידע ומתמקדים בשיפור היעילות והפרודוקטיביות של העבודה". בשלב הנוכחי, שיטות, שיטות ואמצעים מחוברים ישירות למחשב (טכנולוגיית מחשוב).

טכנולוגיות תקשורת קובעות את השיטות, הדרכים והאמצעים לאינטראקציה אנושית עם סביבה חיצונית(גם התהליך ההפוך חשוב). בתקשורת זו, המחשב תופס את מקומו. הוא מספק אינטראקציה נוחה, אינדיבידואלית, מגוונת, אינטליגנטית ביותר של אובייקטי תקשורת. בשילוב טכנולוגיות מידע ותקשורת, השלכתן לתוך הפרקטיקה החינוכית, יש לציין כי המשימה העיקרית העומדת בפני יישומן היא הסתגלותו של אדם לחיים בחברת המידע.

ברור לחלוטין שהתקשוב הופך להיות הכלי העיקרי שאדם ישתמש בו לא רק בפעילויות מקצועיות, אלא גם בחיי היומיום.

המטרה העיקרית של היישום טכנולוגיות מידעהינה יצירת מרחב מידע אחד של מוסד חינוכי, מערכת בה כל המשתתפים בתהליך החינוכי מעורבים ומחוברים ברמת המידע: הנהלה, מורים, תלמידים והוריהם.

טכנולוגיית מידע היא לא רק ולא כל כך מחשבים והתוכנות שלהם. תקשוב מתייחס לשימוש במחשב, אינטרנט, טלוויזיה, וידאו, DVD, CD, מולטימדיה, ציוד אורקולי, כלומר כל מה שיכול לספק הזדמנויות רבות לתקשורת.

אני משתמש בכישורים שלי בעבודתי:

עם ילדים

עם הורים

עם עמיתים

בפעילות מתודית, ניסיונית, חדשנית.

קודם כל, אני רוצה לומר שאני לא משתמש בעבודה ישירה של ילדים במחשב. אני חושב שבגיל הגן זה לא בראש סדר העדיפויות. הרבה יותר חשוב לי לעבוד על יצירת מרחב יצירתי אחד במסגרת של אינטראקציה עם משפחות התלמידים בכיוון של פתרון בעיות התפתחות הילד בחברת המידע המודרנית. חשוב להפוך גם לילד וגם להורים למדריך לעולם הטכנולוגיות החדשות, למנטור בבחירה משחקי מחשבולהוות את היסודות לתרבות המידע של אישיות הילד.

מהם הכיוונים העיקריים של פיתוח ICT?

שימוש במחשב כדי להכיר לילדים אמצעים טכניים מודרניים לשידור ואחסון מידע.

תקשוב כאמצעי ללמידה אינטראקטיבית המאפשר לעורר את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים ולהשתתף בפיתוח ידע חדש.

תקשוב להורים לתלמידים. שיתוף פעולה עם משפחת הילד בשימוש בתקשוב בבית, בעיקר במחשב ובמשחקי מחשב.

תקשוב שואף ליישם את הרעיון של ניהול רשת, ארגון התהליך הפדגוגי, שירות מתודולוגי. טכנולוגיה זו מספקת תכנון, בקרה, ניטור, תיאום של עבודתם של מורים ומומחים. במקרה זה, השימוש בתקשוב מסייע לייעל את הפעילות של מוסדות חינוך לגיל הרך.

אציג את צורות השימוש העיקריות ב-ICT בעבודתי:

בחירת חומר המחשה ל-OOD, עיצוב פינות הורים, קבוצות, חומר הסברה לעיצוב סטנדים, פולדרים, סליידרים, (סריקה, אינטרנט; מדפסת, מצגת);

בחירת חומר חינוכי נוסף ל-OOD (חומר חזותי);

רישום תיעוד קבוצתי (רשימות ילדים, מידע על הורים, אבחון התפתחות הילדים, תכנון, מעקב אחר יישום התוכנית ועוד), דוחות. המחשב יאפשר לך לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אבל זה מספיק כדי להקליד את הסכימה פעם אחת ולבצע רק את השינויים הדרושים בעתיד.

יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם הילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים בתהליך קיום אסיפות הורים. יתרה מכך, המצגת יכולה להפוך למעין מערך שיעור או אירוע, המבנה הלוגי שלה, כלומר. ניתן להשתמש בכל שלב של השיעור.

השימוש במצלמות דיגיטליות ובתוכנות עריכת תמונות שהופכות את ניהול התמונות לקל כמו צילום תמונות, למצוא בקלות את אלו שאתה רוצה, לערוך ולהראות אותן;

שימוש במסגרת תמונה כדי להכיר להורים את חיי הגן העשירים והמעניינים של הילדים;

שימוש באינטרנט בפעילויות פדגוגיות, לצורך תמיכה מידעית ומדעית ומתודולוגית בתהליך החינוכי במוסד לגיל הרך;

חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, פיתוחים של מורים אחרים.

לדיונים מעמיקים בנושאים פדגוגיים עם עמיתים והתייעצויות עם מומחים, אני משתמש בפורומים בקהילות פדגוגיות מקוונות. אני מתעניין בטכנולוגיות רשת של תקשורת.

פעילויות חדשות תורמות לפיתוח מיומנויות חדשות. מיומנויות אלו, כמובן, הן בתחום טכנולוגיית המידע:

החזקה חופשית של כלי תקשוב באינטרנט;

הרצון לחקור כלים חדשים, שירותי רשת;

שליטה בכלי התקשורת המשתפרים כל הזמן של האינטרנט.

לפיכך, השימוש בתקשוב תורם לשיפור איכות התהליך החינוכי: למורים יש הזדמנות תקשורת מקצועיתבקהל רחב של משתמשי אינטרנט, מעמדם החברתי הולך וגדל. השימוש ב-EER (משאבים חינוכיים אלקטרוניים) בעבודה עם ילדים משמש להגברת המוטיבציה הקוגניטיבית של התלמידים, בהתאמה, יש עלייה בהישגיהם, כישורי מפתח. הורים, שציינו את העניין של הילדים במוסד החינוכי לגיל הרך, החלו להתייחס למורים ביתר כבוד, להקשיב לעצותיהם ולהשתתף באופן פעיל בפרויקטים קבוצתיים.

יישום טכנולוגיות חוסכות בריאות בתהליך החינוכי.

בשנים האחרונות מתגלה מגמה מתמדת של ירידה משמעותית במדדי הבריאות ובשיעורי ההתפתחות של ילדים בגיל הרך, הנובעת מהרעה בתנאים החברתיים-כלכליים והסביבתיים. בהקשר זה, כיום, טכנולוגיות פדגוגיות כאלה הופכות יותר ויותר מבוקשות, אשר, בנוסף להשפעה הפדגוגית, כרוכות בהצלת בריאותם של ילדים. היה צורך להשתמש בטכנולוגיות חדשות חוסכות בריאות שמטרתן לחקור את היכולות האישיות של הגוף, ללמד את שיטות הוויסות העצמי הנפשי והפיזי.

בתהליך החינוך והעבודה החינוכית של המורה עולה החשיבות החברתית והפדגוגית של שמירה על בריאות הילדים.

טכנולוגיות חוסכות בריאות משפיעות על היווצרותה של אישיות הרמונית ויצירתית והכנתה למימוש עצמי בחיים על בסיס אוריינטציות ערכיות, כגון בריאות.

טכנולוגיות מצילות בריאות בחינוך לגיל הרך הן טכנולוגיות שמטרתן לפתור את המשימה העדיפות של החינוך הגן המודרני, משימת השמירה, השמירה וההעשרה של בריאותם של נושאי התהליך הפדגוגי בגן: ילדים, מורים והורים.

טכנולוגיות חינוכיות מצילות בריאות הן המשמעותיות ביותר מבין כל הטכנולוגיות המוכרות מבחינת מידת ההשפעה על בריאות הילדים, זוהי מערכת אינטגרלית של אמצעים חינוכיים, משפרי בריאות, תיקון ומניעתן.

עובד ב קבוצת תיקון, שבה קבוצת התלמידים הם ילדים בעלי מאפיינים פסיכופיזיולוגיים שונים, השימוש בחיסכון בריאות פשוט הכרחי עבורם.

האפקטיביות של ההשפעה החיובית על בריאותם של ילדים של פעילויות פנאי שונות, המהוות טכנולוגיות חוסכות בריאות, נקבעת על פי איכות השיטות והטכניקות בהן נעשה שימוש, כמו גם שימוש מוכשר במערכת הכוללת המכוונת לטובת הילדים. בְּרִיאוּת.

בפעילויות חינוכיות מאורגנות, אני משתמש הן בשיטות מסורתיות והן בשיטות לא מסורתיות של טכנולוגיה חוסכת בריאות, כולל:

התעמלות ארטיקולציה;

תרגילי נשימה;

התעמלות אצבעות;

דקות חינוך גופני (הפסקות דינמיות).

התעמלות ארטיקולציהלפיתוח ושיפור של תנועות דיבור בסיסיות. התעמלות ארטיקולציה לגיל הרך עדיף לעשות בצורה שובבה. לכך מתאימות היטב צורות פיוטיות קטנות. התעמלות מפרקים בפסוק היא לא רק הגברת העניין של הילד בתרגיל מסוים, אלא גם ספירה לאחור של זמן האימון וקביעת הקצב של ביצוע תרגילים דינמיים.

"שעון"

טיק טוק, טיק טוק

השעון מתקתק - זהו!

סימון שמאל,

נכון.

השעון מתקתק - זהו!

תיאור: פה פעור לרווחה. הזיזו לאט את הלשון אופקית מצד לצד, משוך את הלשון לזוויות הפה. שנה את מיקום הלשון לסירוגין 4 - 6 פעמים.

"את חפירה"

תן לשוננו לנוח

תן לו לנמנם.

תיאור: הפה פתוח, לשון רחבה ונינוחה מונחת על השפה התחתונה.

תרגילי נשימה.

הנשימה היא התפקיד החשוב ביותר של הגוף. מקום חשוב V חינוך גופנילקחת תרגילי נשימה מיוחדים המספקים ניקוז מלא של הסמפונות, לנקות את הקרום הרירי של דרכי הנשימה, לחזק את שרירי הנשימה. אפילו חכמי המזרח הקדמונים, יוצרי מערכות הנשימה השונות, ייחסו חשיבות רבה לתרגילי נשימה. האמינו כי בנוסף לאספקת חמצן בעזרת נשימה, מתרחשת גם אספקת האנרגיה של הגוף. נשימה נכונה מסדירה את מצב מערכת העצבים האנושית.

בואו נקשיב לנשימה שלנו

יַעַד:ללמד ילדים להקשיב לנשימה שלהם, לקבוע את סוג הנשימה, עומקה, תדירותה, ולפי סימנים אלו – מצב הגוף.

עמדת מוצא - עמידה, ישיבה, שכיבה (כמו שנוח כרגע). שרירי הגוף רפויים.

בשקט מוחלט, ילדים מקשיבים לנשימותיהם וקובעים:

היכן נכנס זרם האוויר של האוויר ומאיפה הוא מגיע;

איזה חלק בגוף נכנס לתנועה במהלך השאיפה והנשיפה (בטן, חזה, כתפיים או כל החלקים - בגלים);

איזה סוג של נשימה: שטחית (קלה) או עמוקה;

מהי תדירות הנשימה: לעתים קרובות שאיפה-נשיפה או ברוגע עם מרווח מסוים (הפסקה אוטומטית);

נשימה שקטה, בלתי נשמעת או רועשת.

תרגיל זה יכול להיעשות לפני פעילות גופנית או לאחריה, כך שילדים ילמדו לקבוע את מצב האורגניזם כולו על ידי נשימה.

אנו נושמים בשקט, ברוגע וחלק

יַעַד:ללמד ילדים להירגע ולשקם את הגוף לאחר מאמץ פיזי ועוררות רגשית; לווסת את תהליך הנשימה, להתמקד בו כדי לשלוט בהרפיה של הגוף והנפש שלך.

עמדת מוצא - עמידה, ישיבה, שכיבה (תלוי בפעילות הגופנית הקודמת). אם יושבים, הגב אחיד, עדיף לעצום עיניים.

נשימה איטית פנימה דרך האף. כאשר בית החזה מתחיל להתרחב, הפסק את השאיפה והשהה כל עוד אתה יכול. לאחר מכן נשיפה חלקה דרך האף (חזור 5-10 פעמים).

התרגיל מתבצע בשקט, בצורה חלקה, כך שאפילו כף היד המונחת לאף אינה מרגישה את זרימת האוויר בנשיפה.

התעמלות אצבעות ופיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

בעבודתי, אני מקדיש מספיק תשומת לב לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. ילדים עוסקים בדוגמנות, ציור וכמובן מתחמי התעמלות אצבעות לגיל הרך. שיעורים אלו מתקיימים בצורה שובבה, לרוב בצורה של הדרמטיזציות של אגדות המוכרות והאהובות על הילדים.

המפתח להצלחה בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות באמצעות התעמלות אצבעות לגיל הרך הוא הקביעות של פעילויות אלו. על ידי הקדשת 5 דקות מדי יום, אתה יכול להשיג תוצאה טובה בשליטה בדיבור בעל פה. פעילויות כאלה הן בילוי מועדף על ילדים, במיוחד אם משתמשים בבובות אצבעות יחד עם התעמלות, מה שיגוון את המשחק וימשוך יותר תשומת לב גם לחסרי המנוחה ביותר.

אחת שתיים שלוש ארבע חמש…

אחת שתיים שלוש ארבע חמש

כופפו כל אצבע.

אנחנו הולכים לחפש פטריות

אינדקס ו האצבע האמצעית יד ימין"ללכת" על כף היד השמאלית.

האצבע הזו הלכה ליער

נמצאה פטריית האצבעות הזו

האצבע הזו התחילה לנקות

האצבע הזו אכלה הכל

כופפו כל אצבע

מזה הוא השמין.

הראה אגודל.

"דקלים".

תראה לי את הידיים שלך

ימין ושמאל.

נדחס במהירות לתוך אגרוף

אצבעות מיומנות.

תפתח, תשקול

ותגיד לי בבקשה:

למה אנחנו צריכים ילדים

הידיים הזריזות האלה?

(להניח צעצועים, לקשור שרוכי נעליים, לשטוף כלים, להכין מתנה במו ידיך, לנגב אבק, לשחק בכדור וכו')

"שיר יחד, שר יחד!» , I. Tokmakova

עשר ציפורים - להקה.

הציפור הזו היא זמיר

הציפור הזו היא דרור

הציפור הזו היא ינשוף

ראש מנומנם,

ציפור זו היא כנף שעווה

הציפור הזו היא ציפור תירס

ציפור זו היא עפרונית

נוצה אפורה,

זו חוחית, זו סוויפט,

זהו סיסקין עליז

ובכן, זה נשר מרושע...

ציפורים, ציפורים, לך הביתה! (אצבעות שתי הידיים קפוצות לאגרופים. לאחר ששמעו את שם הציפורים, הילדים פותחים אצבע אחת בכל פעם, תחילה של יד ימין ואחר כך של יד שמאל. במילים האחרונות, אצבעות שתי הידיים הן קפוצה לאגרוף).

עיסוי גב "גשם"

גשם זורם על הגג - בום, בום, בום! (למחוא כפיים)

על גג צליל עליז - בום, בום, בום! (הקש באצבעות)

תישאר בבית, תישאר בבית - בום, בום, בום! (להכות באגרופים)

אל תלך לשום מקום - בנג, בנג, בנג! (לשפשף עם צלעות כפות הידיים)

לקרוא, לשחק - בנג, בנג, בנג! (משפשף כתפיים)

ואני אעזוב, ואז אלך - בום..בום..בום.. (ליטוף בכפות הידיים)

(סובב 180* וחזור על העיסוי)

אחרי הגשם, תראו, צמחו פטריות ביער.

"חמישה דרורים".

חמישה דרורים ישבו על הגדר,

אחד עף משם, בעוד האחרים שרו.

והם שרו עד שהעייפות גברה,

אחד עף משם, שלושה מהם נשארו.

ישבנו שלושתנו וקצת השתעממנו,

אחד עף משם ושניים נשארו.

"ציפורים".

ציפורים עפו, נפנפו בכנפיהן

הם ישבו על העצים ונחו יחד.

Fizultminutki (הפסקות דינמיות)

חינוך גופני הוא הזדמנות מצוינת לילד לעשות מעבר בין שיעורים, להפיג מתחים רגשיים, וגם להכיר את גופו. עבור ילדים, הצורה הפואטית של משחקי התעמלות כאלה היא מעניינת ביותר. אני בוחרת מספר מפגשים מתאימים לחינוך גופני, משנה אותם לאחר 1-2 שבועות או מסכימה עם המורה לקלינאי תקשורת ובוחרת את המתאימה לנושא.

משחק "טיפות":

– אני אהיה אם ענן, ואתה תהיה לי לטיפות.

מנגינה 1.

הגיע הזמן שתצאו לדרך. (טיפות קופצות, רוקדות.)

הם עפו לקרקע. הם קפצו ושיחקו. ונספג באדמה. ובאדמה מונחים זרעים של צמחים שונים.

זרעים שתו מים והחלו לצמוח. הם גדלו וגדלו וגדלו. עכשיו תחלמו וספרו לי לאיזה סוג של צמח הפכת?

"טבע חכם".

אנו מכבדים את הטבע (ילדים הולכים במעגל, מחזיקים ידיים),

אכפת לנו ומבינים.

אותנו בכל עת של השנה

הטבע החכם מלמד.

ציפורים מלמדות שירה (ציוץ-ציוץ)

עכבישים של סבלנות, (מאצבעות באוויר)

דבורים בשדה ובגן

הם מלמדים אותנו איך לעבוד. (z-z-z)

השתקפות במים מלמדת צדק (מעיין).

אנחנו עצים מכל הגזעים (לוחצים את ידיהם בלחיצת יד)

הם מלמדים חברות חזקה.

צריך ללמוד מהטבע במשך שנה שלמה (מחוא כפיים).

על מה דרורים שרים.

על מה דרורים שרים (אנחנו הולכים במקום)

ביום האחרון של החורף? (ידיים לצדדים - על החגורה)

שרדנו! (למחוא כפיים)

שרדנו! (קופץ במקום)

אנו בחיים! אנו בחיים! (הולך במקום)

הנה באה ציפור גדולה...

הנה באה ציפור גדולה

מסתובב בצורה חלקה מעל הנהר (תנועות זרועות המחקות כנפיים מתנופפות)

לבסוף היא מתיישבת

על צל מעל המים (שב בסקוואט עמוק).

"הטיפות הולכות במעגל."

המורה אומרת שהיא אמא של קלאוד, והילדים הם טיפות, והגיע הזמן שיצאו לדרך. מוזיקה נשמעת כמו קול של גשם. טיפות קופצות, מתפזרות, רוקדות. טיפות עפו לקרקע. הם קפצו ושיחקו. נמאס להם לקפוץ לבד. הם התאספו וזרמו בנחלים קטנים ועליזים (טיפות מרכיבות נחלים, מחזיקים ידיים). ברוקס נפגש והפך לנהר גדול (טיפות מחוברות בשרשרת אחת). טיפות צפות בנהר גדול, נוסעות. הנהר זרם וזרם והסתיים באוקיינוס ​​גדול וגדול (ילדים מתארגנים מחדש לריקוד עגול ונעים במעגל). טיפות שחו ושחו באוקיינוס, ואז נזכרו שאמא קלאוד ציוותה עליה לחזור הביתה. ובדיוק אז עלתה השמש. (השמש מופיעה, רוקדת.) הטיפות נעשו קלות, נמתחו למעלה (טיפות כפופות עולות, ואז מותחות את זרועותיהן למעלה). הם התאדו מתחת לקרני השמש, חזרו לאמם ענן. כל הכבוד, טיפות, הם התנהגו יפה, הם לא טיפסו לתוך צווארון העוברים והשבים, הם לא התיזו. עכשיו תישאר איתי, אני מתגעגע אליך.

טכנולוגיות מצילות בריאות המשפיעות על היווצרות אישיות הרמונית ויצירתית, בעיית ההסתגלות החברתית של ילדים בגיל הרך, פיתוח אישיותו של הילד והכנתו למימוש עצמי בחיים על בסיס אוריינטציות ערכיות, כמו בריאות, עוזרות למורה. בתהליך חינוכי מקיף ובשלב.

סיכום.

גישה טכנולוגית, כלומר טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, מבטיחה את הישגיו של ילד בגיל הרך ומבטיחה עוד יותר את לימודיו המוצלחים. הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות בהן אני משתמשות משמשות לאורך כל תקופת ביקורי הילדים במוסד חינוכי לגיל הרך בארגון סוגים שונים של פעילויות, פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים.

השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות העניק מגמת צמיחה חיובית בהתפתחות התלמידים, אשר אני עוקבת אחריה במהלך ניטור שיטתי.

כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. למורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי אצלו מדינה מתפתחת. השימוש במגוון טכנולוגיות חינוכיות מודרניות הוא תנאי חשוב לעבודה חינוכית מוצלחת. עבודת החינוך והחינוך המתבצעת על ידי בתחומים אלו תורמת לגידול וחינוך יעילים של ילדים בגיל הרך.

כל הטכנולוגיות הנ"ל בהן אני משתמש בעבודתי מעניקות לילד את האפשרות לעבוד ביצירתיות, לקדם את פיתוח הסקרנות, להגביר את הפעילות, להעלות שמחה, ליצור רצון של הילד להשתתף בתהליך החינוכי, לשמר ולחזק את בריאות הילדים.

השימוש במגוון רחב של טכנולוגיות חינוכיות מודרניות מאפשר לשפר את הטמעת התכנית בכל תחומי העבודה, וכן להגיע לתוצאות גבוהות בהתפתחות התלמידים.

הודות לשימוש בטכנולוגיות חינוכיות חדישות, התהליך החינוכי הופך להיות יעיל, יעיל, יעיל, חסכוני, מיטבי, הוליסטי, שיטתי, אינטנסיבי, גמיש, אינטגרטיבי, מודרני.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Dvorskaya N. I. השימוש בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות העומדות בתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO בתהליך החינוכי [טקסט] // מצוינות פדגוגית: חומרים של המתמחה VI. מַדָעִי conf. (מוסקווה, יוני 2015). - מ': בוקי-ודי, 2015. - ש' 47-51.

בתרגול הוראה לפי GEFשייכים לכלי הפעילות המקצועית. הם נחוצים למחקר ולילדים, מתפקדים במתכונת של מערכת של שיטות ואלגוריתמים, ובצורה של תהליך אמיתי של גידול וחינוך ילדים.

ל-Pedtechnologies יש מבנה דומה:

• בסיס מדעי (חלק רעיוני);
• תוכן ומטרת האימון (שלב משמעותי);
• אמצעים, שיטות, צורות ותנאים (שלב פרוצדורלי).

טכנולוגיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך על פי GEF

טכנולוגיות בגן הן פרויקט הוליסטי המוצדק מבחינה מדעית ובעל בסיס תיאורטי ומעשי מלא. טכנולוגיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך על פי GEFלהשפיע על האמצעים, השיטות, הצורות, המטרות והתכנים, התנאים ליישומם. הן רלוונטיות הן לעבודה עם ילדים והן למורים או להורים לגיל הרך.

כל פרויקט כזה מיושם ברצף קפדני של שלביו, שבכל אחד מהם הוא כולל מערך של פעולות מקצועיות של אנשי חינוך, שבזכותם המורים יכולים לספק סופיות וביניים ולשנות אותן תוך כדי. בין היתר, הטכנולוגיות מתאפיינות ב:

1. יישום מדורג (אבחון, בחירת שיטות וצורות יישום);
2. דיוק המטרות והיעדים.

מומחים מציינים שטכנולוגיות למידה נמוגות ברקע כשיש טכנולוגיות פיתוח. יחד עם זאת, המאפיין המרכזי של הפרויקט הוא הרלוונטיות והשחזור שלו. הטכנולוגיות העיקריות מתרכזות סביב חינוך וחינוך, המתמקדים באישיותו של ילד בגיל הרך. תחומי עניין, תכונות אישיות והפרטים של התפתחותם של ילדים במהלך בניית פעילויות פדגוגיות.

מאחר וגני הילדים קיבלו חופש מסוים בבחירת מודל חינוך ובניית תהליך פדגוגי, הם מסתמכים על הטכנולוגיות הפדגוגיות החדישות ביותר. למחנכים חשוב לעורר עניין בלמידה וקוגניציה בקרב ילדים בגיל הרך, שכן העיקרון "אני לומד בעצמי, לא מלמדים אותי" הופך למושג הדומיננטי.

אמה מצ'וקובה
טכנולוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך על פי GEF

טכנולוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך על פי GEF

מורה מודרני הוא אחד שמתפתח כל הזמן, מחנך את עצמו, מחפש דרכים חדשות לפתח ולחנך ילדים. כל זה מתאפשר הודות למעמדו הפעיל והמרכיב היצירתי שלו.

בתנאים מודרניים, המורה, קודם כל, הוא חוקר בעל רמה גבוהה של מיומנות פדגוגית, חשיבה פסיכולוגית ופדגוגית מדעית, אינטואיציה פדגוגית מפותחת, ניתוח ביקורתי, שימוש סביר בניסיון פדגוגי מתקדם, כמו גם צורך בעצמי מקצועי -חינוך.

מכאן נובע שרק מורה שמעלה כל הזמן את רמת הכישורים המקצועיים שלו, המסוגל להציג חדשנות.

יישום חדשנותבעבודת מוסד לגיל הרך מהווה תנאי חשוב לרפורמה ושיפור מערכת החינוך לגיל הרך. פיתוח גן אינו יכול להתבצע אחרת מאשר באמצעות פיתוח חידושים, חידושים, בעוד שתכני החינוך צריכים להתמקד באינדיבידואליות של כל ילד, בצמיחה האישית שלו, בפיתוח היכולות. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov וכו'). ורק מורה מוכשר שהולך בדרך של שיפור עצמי ופיתוח עצמי יכול להעלות אישיות יצירתית, עצמאית.

כל חדשנותהוא לא יותר מאשר יצירה והטמעה שלאחר מכן של מרכיב חדש ביסודו, וכתוצאה מכך שינויים איכותיים בסביבה. טֶכנוֹלוֹגִיָה, בתורו, הוא סט טריקים שוניםהמשמשים בעסק מסוים, מלאכה או אמנות. לכן, טכנולוגיות חדשניותבמוסדות חינוך לגיל הרך מכוונים ליצור רכיבים וטכניקות מודרניות, שמטרתן העיקרית היא מודרניזציה של התהליך החינוכי.

סוגים עיקריים טכנולוגיות חדשניות,

בשימוש ב-DOE.

בין חינוכיים מודרניים ניתן לייחס טכנולוגיות:

חיסכון בבריאות טכנולוגיות;

טכנולוגיותפעילות הפרויקט;

טכנולוגיותפעילות מחקרית;

חינוכית טכנולוגיות;

אֶמְצָעִי מְתַקֵן טכנולוגיות;

מידע ותקשורת טכנולוגיות;

ממוקד לומד טכנולוגיות; משחקים טכנולוגיות.

1. חיסכון בבריאות טכנולוגיותשמטרתה לחזק את בריאותו של הילד, להנחיל לו אורח חיים בריא. הדבר נכון במיוחד לאור הידרדרות הסביבה, תמונת הבריאות הכללית ותת תזונה.

מטרתם העיקרית היא ליצור תנאים לגיבוש רעיונות של תלמידים על אורח חיים בריא, ליכולת להעניק עזרה ראשונה לעצמם ולשכניהם, וכן לגיבוש ופיתוח של ידע, מיומנויות ויכולות הנחוצים לשמירה על בריאותם. . צורות העבודה הן חופשות ספורט, דקות חינוך גופני בין שיעורים, תרגילי בוקר, התעמלות לעיניים, תרגילי נשימה, אצבע והתעמלות דינמית, הרפיה, טיולים לא רק בשטח הגן, אלא גם באזורי פארק יער, משחקי ספורט, התקשות, נהלי מים.

חיסכון בבריאות טכנולוגיותניתן ליישם בדרכים שונות. תלוי ב מטרות:

הם יכולים להיות מכוונים לשמירה על הבריאות וליישם אותם על ידי רפואי צוות: בקרת תזונה, ניטור בריאות, מתן סביבה חוסכת בריאות;

הם יכולים להיות מכוונים להתפתחות הגופנית של הילד באמצעות סוגים שונים של התעמלות (נשימה, אצבע, אורטופדיה, התקשות, הפסקות דינמיות, מתיחות, שיטות אלטרנטיביות - למשל, האטה יוגה;

הם יכולים להציג את תרבות הבריאות;

הם יכולים ללמד אורח חיים בריא באמצעות משחקים תקשורתיים, הפעלות משחק, לוגריתמיקה, חינוך גופני;

ניתן לתקן וליישם אותם במפגשים של סוגים שונים של טיפולים. (אמנות-, אגדות-, צבע-).

2. טכנולוגיותפעילות הפרויקט

פעילויות הפרויקט בגן מבוצעות על ידי הילד יחד עם הגננת. המטרה היא לעבוד על בעיה, וכתוצאה מכך הילד מקבל תשובות לשאלות. הידע שמקבל ילד במהלך העבודה על פרויקט הופך להיות רכושו האישי ומקובע היטב במערכת הידע הקיימת על העולם הסובב אותו.

הפרויקטים משתנים:

לפי מספר המשתתפים: יחיד, זוג, קבוצה, פרונטלי;

לפי משך הזמן: לטווח קצר, לטווח בינוני, לטווח ארוך;

לפי שיטת עדיפות: יצירתי, משחק, מחקר, מידע;

לפי נושא: כוללים את משפחתו של הילד, הטבע, החברה, ערכי התרבות ועוד.

ניתן לסווג פרויקטים חינוכיים כדלקמן דֶרֶך:

1. "משחקים"- שיעורים המתקיימים בקבוצה בצורת משחקים, ריקודים, בידור מרגש.

2. "טיול"- פרויקטים שמטרתם מחקר מקיף ורב גוני של העולם והחברה הסובבים.

3. "נרטיב"באמצעותו ילדים לומדים להסביר את רגשותיהם ורגשותיהם באמצעות דיבור, שירה, כתיבה וכו'.

4. "בּוֹנֶה"שמטרתו ללמד את הילד ליצור שימושי פריטים: לבנות בית ציפורים, לשתול פרח וכו'.

טכנולוגיות חינוכיות חדשניותבמוסדות חינוך לגיל הרך תורמים להתפתחות הפיזית והפסיכולוגית של הילד, עוזרים לו לרכוש אמונה בעצמו ובכוחו שלו, להיות עצמאי ואחראי. בנים ובנות לומדים בשובבות את העולם, והם מנסים ליישם את הידע שנצבר בפועל.

3. טכנולוגיותפעילות מחקרית

יישום טכנולוגיות חדשניות בחינוך לגיל הרך כוללתבין היתר, השימוש של המורים במה שנקרא פעילויות מחקר. מה זה אומר? קודם כל, אנחנו מדברים על העובדה שהמאמצים של מחנכים מכוונים בעיקר ליצירת סוג חקרני של חשיבה אצל ילדים.

המטרה העיקרית של פעילות המחקר היא ליצור פעילות ניסיונית בה הילד משתתף פעיל. ההשתתפות הישירה של הילד במהלך הניסוי מאפשרת לו לראות את התהליך ואת התוצאות במו עיניו.

לשם כך, בתהליך לימוד ילדי הגן, מורים נוקטים בשיטות נפוצות כאלה, אֵיך: הצהרה על הבעיה, ניתוח מקיף שלה, מודלים, תצפית, ניסויים, תיקון התוצאות, חיפוש פתרונות ובחירת הטובים שבהם.

פעילות מחקרית מסייעת לילד לזהות את הבעיה בפועל ולפתור אותה באמצעות סדרה של פעולות. במקביל, הילד, כמו מדען, עורך מחקר וניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון מחקר פעילויות:

תצפיות;

משחקים דידקטיים;

מודל מצב;

מטלות עבודה, פעולות.

טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך עוזרות"מנטורים"למצוא גישה לכל ילד בנפרד, לקחת בחשבון את מאפייניו, תכונות האופי והלך הרוח שלו, ולהפוך את השיעורים לשיעורים מרגש ויוצא דופן "הַרפַּתקָה". הודות לכך, הורים כבר לא צריכים לשכנע את ילדיהם האהובים ללכת לגן. ילדים נהנים ללמוד במוסדות חינוך לגיל הרך ומעשירים מדי יום את מאגר הידע הקטן שלהם.

4. חינוכית טכנולוגיות

בחינוך המסורתי מציגים לילד מוצר מוכן, תבנית פעולה, ללימוד. בלמידה התפתחותית על הילד להגיע באופן עצמאי לדעה, פתרון לבעיה כתוצאה מניתוח מעשיו.

5. מתקן טכנולוגיות

המטרה שלהם היא להקל על הלחץ הפסיכו-רגשי של ילדים בגיל הגן. סוגים: טיפול באגדות, טיפול בצבע, טיפול במוזיקה.

6. מידע ותקשורת טכנולוגיות

אין טעם להכחיש את העובדה שהעולם המודרני שונה באופן משמעותי מימי הנעורים של סבא וסבתא שלנו, ואפילו ההורים. היום כבר קשה מאוד לדמיין שאפילו בעבר ממש לא היה דיבור על שימוש באף אחד טכנולוגיות חדשניות במוסדות חינוך לגיל הרך. מידע ותקשורת טכנולוגיותקיבלו את ההתפתחות הטבעית שלהם אצלנו "מִתקַדֵם"מֵאָה. עכשיו כל כך מתקדם טכנולוגיות, כמחשב, טאבלט או לוח אינטראקטיבי לא יפתיעו אף ילד בגיל הגן. מצב שבו ילד לא ידע מהו מחשב הוא כמעט לא ריאלי. עידן המידע מכתיב את כללי המשחק שלו, שאי אפשר להתעלם מהם. ילדים נמשכים לרכישת מיומנויות מחשב. לשימוש בתקשוב בכיתה ובתהליך החינוכי יש מספר יתרונות על פני צורות ארגון חוגים מסורתיות. כך למשל, הודות לתוכניות מרגשות שנועדו ללמד ילד לקרוא, מתמטיקה, לפתח את הזיכרון והחשיבה הלוגית שלו למקסימום, ילד בגיל הגן מצליח לעניין ולהחדיר בו אהבת ידע. המחשב אטרקטיבי לילדים, השימוש באנימציה, מצגות שקופיות, סרטים מאפשר לעורר אצל ילדים עניין קוגניטיבי פעיל בתופעות הנחקרות. תמונות מחשב מונפשות מהבהבות על המסך מושכות את הילד, גורמות לתינוק ממש להצטרף למוניטור, מאפשרות להתרכז ולצפות במתרחש בריכוז. ילדים זוכרים בקלות מידע חדשואז לדון בזה בקבוצה.

דרכים לתמיכה חזותית בחומר מאפשרות להשיג ריכוז ארוך טווח של תשומת לב של תלמידים, כמו גם השפעה בו זמנית על מספר איברי חישה של הילד בבת אחת, מה שתורם לגיבוש מוצק יותר של ידע חדש שנצבר. בעזרת תוכנות מחשב, ניתן לדמות מצבי חיים שונים שלא ניתן יהיה לשחזר בגן.

בהתאם ליכולותיו של הילד, ניתן להתאים את התכנית במיוחד עבורו, כלומר להתמקד בהתפתחותו האישית.

יחד עם זאת, בשל אנאלפבתיות מחשבים, מורים יכולים לעשות מספר טעויות. לדוגמה, להעמיס את השיעור בשקופיות, להיות לא מספיק מוכשר באוריינות מחשב בגלל חוסר ניסיון רלוונטי.

7. ממוקד לומד טכנולוגיות

השימוש במשחקים ממוקדי סטודנטים וגם במשחקים טכנולוגיותלתרום לפיתוח האינדיבידואליות של הגיל הרך. זהו מעין בסיס לכל התהליך החינוכי. ההתמקדות העיקרית היא באישיותו של הילד ובתכונותיו הספציפיות.

המטרה של סטודנט ממוקד טכנולוגיות- יצירת שותפות דמוקרטית יחסים הומניסטיים בין הילד למחנך, כמו גם מתן תנאים לפיתוח אישיותם של התלמידים. בגישה ממוקדת תלמיד, אישיות הילד מוצבת בראש הלמידה.

בהתאם ליכולותיו של הילד, המורה בוחרת משחקים חינוכיים שיעזרו לחשוף ולפתח את כישרונו של הילד עד כמה שניתן. אין מקום לסמכותיות, לכפיית דעות וליחס לא אישי לתלמיד. בקבוצה, ככלל, שוררת אווירה של אהבה, כבוד הדדי ושיתוף פעולה.

ממוקד לומד טכנולוגיותלספק תנאים לפיתוח האינדיבידואליות של הילד. מדובר בחדרי חושים שונים, פינות למשחקים ופעילויות בודדות.

8. משחקים טכנולוגיות

משחקים טכנולוגיותזהו הבסיס לכל חינוך לגיל הרך. באור GEF DO האישיות של הילד מובאת לידי ביטוי ועכשיו כל ילדות הגן צריכה להיות מוקדש למשחק.

יחד עם זאת, למשחקים יש פונקציות קוגניטיביות וחינוכיות רבות. בין תרגילי המשחק, ניתן להבחין בין אלה

עוזר לזהות תכונות אופייניות פריטים: כלומר, מלמדים אותם להשוות;

מה שעוזר להכליל חפצים על בסיס מסוים;

שמלמדים את הילד להפריד בין בדיה למציאות;

אשר מעלים תקשורת בצוות, מפתחים מהירות תגובה, כושר המצאה ועוד.

צריך להזכיר טֶכנוֹלוֹגִיָה"TRIZ"(התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות, ששמה את היצירתיות בחזית. TRIZ עוטפת חומר מורכב בצורה קלה ונגישה לילד. ילדים לומדים על העולם בעזרת אגדות ומצבים יומיומיים.