השתתפות בתחרויות הכל-רוסיות העיקריות למוסדות לגיל הרך ("מורה השנה", "גן השנה") מחייבת נוכחות של תיק עבודות מרשים עם דוגמאות לשימוש בטכנולוגיות חדשניות. יחד עם זאת, טכנולוגיות חדשניות בחינוך לגיל הרך יכולות להיות חידוד של מודלים חינוכיים ישנים או לייצג תוכנית התפתחותית חדשה לחלוטין.

מורה מודרני הוא אחד שמתפתח כל הזמן, מחנך את עצמו, מחפש דרכים חדשות לפתח ולחנך ילדים. כל זה מתאפשר הודות למעמדו הפעיל והמרכיב היצירתי שלו.

הכנסת טכנולוגיות חדשות עשויות לנבוע ממספר סיבות. טכנולוגיות חדשניות בחינוך לגיל הרך משמשות, קודם כל, לפתרון בעיות עכשוויות, לשיפור איכות השירותים הניתנים ולמילוי הדרישות ההולכות וגוברות של ההורים. בנוסף, חשובה גם התחרות, כאשר גני הילדים מתחרים זה בזה על תואר המוסד החינוכי המודרני ביותר לגיל הרך. הפרס ידוע - מספר גדול שלשרוצים להיכנס לגן הספציפי הזה.

חדשנות יכולה לבוא לידי ביטוי לא רק בצורת תכניות חדשות, אלא גם במספר תחומים נוספים המבטיחים יחד את העבודה הרמונית של מוסד לגיל הרך. זה ו פעילויות ניהול, ועבודה עם כוח אדם ועבודה עם ההורים.

במאמר נתעכב ביתר פירוט על עבודה עם ילדים.

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

• טכנולוגיות חוסכות בריאות;
• טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט;
• טכנולוגיות מחקר;
• טכנולוגיות מידע ותקשורת;
• טכנולוגיות מוכוונות אדם;
• טכנולוגיות משחק.

טכנולוגיות חוסכות בריאות

טכנולוגיות מצילות בריאות מכוונות לחזק את בריאותו של הילד ולהנחיל לו אורח חיים בריא. זה רלוונטי במיוחד לאור הידרדרות סביבתית, בריאות כללית ותזונה לקויה.

ניתן ליישם טכנולוגיות חוסכות בריאות בדרכים שונות. תלוי במטרות:

• הם יכולים להיות מכוונים לשמירה על הבריאות וליישם אותם על ידי צוות רפואי: בקרת תזונה, ניטור בריאות, מתן סביבה משמרת בריאות;
• הם יכולים להיות מכוונים להתפתחות הפיזית של הילד באמצעות סוגים שוניםהתעמלות (נשימה, אצבע, אורתופדיה), התקשות, הפסקות דינמיות, מתיחות, שיטות חלופיות - למשל, האטה יוגה;
• הם יכולים להציג תרבות של בריאות;
• הם יכולים ללמד תמונה בריאהחיים באמצעות משחקים תקשורתיים, הפעלות משחק, לוגריתמיקה, שיעורי חינוך גופני;
• ניתן לתקן אותם וליישם אותם במפגשים של סוגים שונים של טיפולים (אומנות, אגדה, צבע).

טכנולוגיות של פעילות הפרויקט

פעילות הפרויקט בגן מתבצעת על ידי הילד יחד עם הגננת. המטרה היא לעבוד על בעיה, וכתוצאה מכך הילד מקבל תשובות לשאלות.

הפרויקטים משתנים:

• לפי מספר משתתפים: יחיד, זוג, קבוצה, פרונטלי;
• לפי משך: לטווח קצר, לטווח בינוני, לטווח ארוך;
• לפי שיטת עדיפות: קריאייטיב, משחק, מחקר, מידע;
• לפי נושאים: כוללים את משפחתו של הילד, הטבע, החברה, ערכי התרבות ועוד.

טכנולוגיות מחקר

פעילויות מחקר עוזרות לילד לזהות בעיה עכשווית ולפתור אותה באמצעות סדרה של פעולות. במקביל, הילד, כמו מדען, עורך מחקר וניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון פעילויות מחקר:

• תצפיות;
• שיחות;
• ניסויים;
• משחקים דידקטיים;
• מצבי דוגמנות;
• משימות עבודה, פעולות.

טכנולוגיות מידע ותקשורת

טכנולוגיות מידע ותקשורת קיבלו את התפתחותן הטבעית בעידן ה"מתקדם" שלנו. מצב שבו ילד לא יידע מה זה מחשב הוא כמעט בלתי אפשרי. ילדים נמשכים לרכישת מיומנויות מחשב. בעזרת תוכניות מרגשות להוראת קריאה ומתמטיקה, פיתוח זיכרון והיגיון, ילדים יכולים להתעניין ב"מדעים".

למחשב יש מספר יתרונות משמעותיים על פני השיעור הקלאסי. תמונות מונפשות המהבהבות על המסך מושכות את הילד ומאפשרות לו לרכז את תשומת לבו. בעזרת תוכנות מחשב, ניתן לדמות מצבי חיים שונים שלא ניתן יהיה לשחזר בגן.

בהתאם ליכולותיו של הילד, ניתן להתאים את התוכנית במיוחד לו, כלומר להתמקד בהתפתחות האישית שלו.

יחד עם זאת, בשל אנאלפבתיות מחשבים, מורים יכולים לעשות מספר טעויות. לדוגמה, העמסת שיעור בשקופיות, לא מספיק מוכשר באוריינות מחשב בגלל חוסר ניסיון רלוונטי.

טכנולוגיות מוכוונות אישיות

טכנולוגיות מוכוונות אישיות מספקות תנאים לפיתוח האינדיבידואליות של הילד. מדובר בחדרי חושים שונים, פינות למשחקים ופעילויות בודדות.

לתוכניות בשימוש נרחב בגני ילדים יש גישה מוכוונת אישיות: "ילדות", "מלידה עד בית ספר", "קשת בענן", "מהילדות להתבגרות".

טכנולוגיות משחק

טכנולוגיית המשחקים היא הבסיס לכל דבר חינוך לגיל הרך. לאור הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית (סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית), אישיותו של הילד מובאת לידי ביטוי וכעת יש להקדיש את כל ילדות הגן למשחק.

יחד עם זאת, למשחקים יש פונקציות קוגניטיביות וחינוכיות רבות. בין תרגילי המשחק נוכל להדגיש את אלה

• שעוזרים להדגיש את התכונות האופייניות של חפצים: כלומר, הם מלמדים להשוות;
• שעוזרים להכליל אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים;
• שמלמדים את הילד להפריד בין בדיה למציאות;
• המטפחים תקשורת בצוות, מפתחים מהירות תגובה, כושר המצאה ועוד.

ראוי להזכיר את טכנולוגיית TRIZ (תורת פתרון בעיות המצאתיות), ששמה את היצירתיות בחזית. TRIZ מכניסה חומר מורכב לצורה קלה ונגישה לילדים. ילדים לומדים על העולם דרך אגדות ומצבים יומיומיים.

נכון לעכשיו, במוסדות החינוך לגיל הרך, הכוללים גני ילדים מסוג מפצה, סוג משולב, סוג התפתחותי כללי או השגחה ושיפור בריאותי, יש עדכון הדרגתי של גישות פדגוגיות מבוססות. ילדים מתחילים להתחנך ולהתאמן בהתאם לסטנדרטים חדשים של המדינה הפדרלית (FSES), תוך שימוש בכלים מתודולוגיים שעברו שינוי והן בטכנולוגיות חדשניות מעשיות. אז אילו התפתחויות מבדילות מבחינה איכותית שיטות, שיטות וטכניקות מודרניות ממה שידעו בתי הספר הפדגוגיים והחינוכיים קודם לכן?

סדרי עדיפויות

סגני הדומא הממלכתית של הפדרציה הרוסית ופקידים ממשרד החינוך והמדע, המעורבים במישרין או בעקיפין בפיתוח סטנדרטים פדרליים, מחלקים למחנך את תפקידו של אדם המסוגל לחשוף אינדיבידואליות רבת פנים אצל ילד. זה אפשרי רק עם גישה נושאית מקיפה לארגון פעילויות.

צורות החינוך צריכות להחליף זו את זו במרווחי זמן קבועים, והחינוך לא צריך להפסיק לדקה, גם אם מדובר ברגעי שגרה (למשל, הכנה למיטה, אכילה, ביצוע נהלי היגיינה וכו'). תפיסה זו היא המסייעת בפיתוח המיומנויות הבאות, אשר משרד החינוך רואה בהן נחוצות להמשך סוציאליזציה של ילד בגיל הרך בחברה ויצירת תנאים מוקדמים ללימודים מוצלחים:

• חברתית ותקשורתית;
• חינוכית;
• נְאוּם;
• אמנותי ואסתטי;
• גוּפָנִי.

לכן המושג "הגברה" הופך לאחד המושגים החשובים ביותר - בהקשר של מוסד חינוכי לגיל הרך, פירושו העשרה המוחלטת ביותר של הילד על ידי כך שהוא חי את תקופת הילדות כשלב עצמאי ולא כשלב הכנה.

ביקור בגן אמור להביא לגילוי העתודות החבויות בכל ילד בגיל הגן, ולהעניק להם אוריינטציה רציונלית על פי העיקרון: "למד בעצמך, ואל תלמד מהסברים של אחרים". חדשים עוזרים למורה בכך טכנולוגיה חינוכית.

חינוך התפתחותי

בהתאם לשיטה זו, כיום בנויה הפעילות של כמעט כל המוסדות לגיל הרך. היא מייצגת מערכת פדגוגית שלמה, המנוגדת למכלול המסורתי של הכשרה וחינוך. אם באחרונים ילדים בדרך כלל מאבדים את הרצון לרכוש ידע חדש ולחקור את העולם הסובב אותם, אז במקרה זה כל הטכניקות מכוונות בדיוק לשמר את התשוקה הזו אצלם.

יוצרי המושג היו תיאורטיקנים של הפסיכולוגיה הסובייטית שעבדו במקביל - דנייל בוריסוביץ' אלקונין ו-וסילי ואסילייביץ' דאווידוב. בשנות ה-60 וה-70, הם פיתחו טכנולוגיה חינוכית חדשה המבוססת על הקניית ראשי ילדים את היכולת לא רק להגיב בהקשר של עובדות קיימות, אלא גם לבנות יחסי סיבה-תוצאה מופשטים ומופשטים יותר.

חינוך התפתחותי במוסדות חינוך לגיל הרך, למרות שהוא ממשיך לנקוט בהשוואה, ניתוח והסקת מסקנות המבוססות על ידע אמפירי (תצפיות חזותיות ודימויים חיצוניים), מציב גם את המשימה של גיבוש מסקנות תיאורטיות משמעותיות בסיסיות, שאותן ניתן להיזכר וליישם באופן עצמאי. .

אם אנחנו מדברים על צורות השימוש בטכנולוגיה חינוכית חדשה זו במוסדות חינוך לגיל הרך באופן ספציפי יותר, היא באה לידי ביטוי באמצעות:

1. מיקום הילד כנושא פעילות מן המניין על כל שלביו. הוא עצמו מבצע בעיקר הצבת יעדים, תכנון, ארגון, יישום יעדים וניתוח תוצאות, או רפלקציה. למורה מוקצה תפקיד של חונך המוודא שהמשימות הקוגניטיביות המוטלות תואמות את גילו ויכולותיו של הגיל הרך, ושהיווצרותן מושגת בסופו של דבר.
2. שיטת בעייתיות שבה ילדים הופכים למשתתפים בחיפוש מדעי מלא, תוך העלאת הנחותיהם והשערותיהם.
3. פעילות נפשית קולקטיבית-חלוקתית. בשלב הראשוני, ילדים לומדים לנהל דיאלוג עם יריבים, ליצור אינטראקציה יעילה עם חברים כדי לממש מטרה משותפת, להביע דעות ולהגן באופן תרבותי על הפתרונות הנכונים, על סמך טיעונים וראיות עדיין אלמנטריים. טכניקה זו מאפשרת לעובדים בגיל הרך לסיים ילדים שיודעים להוביל תקשורת בין אישיתולהעביר מידע להערכה ביקורתית.

הטכנולוגיה הפדגוגית החדשה הבאה הופיעה במוסדות חינוך לגיל הרך בזכות בוריס פבלוביץ' ניקיטין, מורה סובייטי ורוסי מהמאה ה-20 ואחד ממייסדי שיטות הפיתוח המוקדמות.

המהות של שיטה זו היא לפתח את הפוטנציאל של הילדים באמצעות מגוון משחקים, מכיוון שצורת פעילות זו היא שמושכת ילדים יותר מאחרים בשל נוכחות של אווירה של יצירתיות חופשית ושמחה ולהפך, היעדר כְּפִיָה. טכנולוגיות המשחקים של Nikitin עומדות במלואן בתקנים החינוכיים החדשים של המדינה הפדרלית שהוצגו במוסדות חינוך לגיל הרך, מכיוון שכאן נוצרות כל הכישורים החינוכיים והחינוכיים הדרושים, כמו גם ניסויים עם חומרים ומשאבים שונים. זה יכול להיות סט בנייה, בלוקים, כרטיסים, תוכניות, תוספות מונטסורי, חוברות צביעה, מכוניות וכו'.

במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, נעשה שימוש בטכנולוגיות המשחקים החינוכיות החדשות הבאות במוסדות חינוך לגיל הרך (על פי הסיווג של S. L. Novoselova):

• ספונטני, הדורש תמיכה מהמורה, עידוד יוזמה ומתן הזמן והמרחב הדרושים לגיל הרך;
• ניסיוני (עם חפצים טבעיים, אנשים, צעצועים ואפילו כלי מחשב);
• עלילות חובבים (משחק תפקידים, בימוי, תיאטרון וכו');
• חינוכי (דידקטי, אקטיבי, מוזיקלי, חינוכי ונושא);
• פנאי (כיף, בידור, חגיגי וקרנבל);
• טקס (משפחתי, דתי, עונתי);
• אימון (תחושתי-מוטורי, אדפטיבי).

חשוב שבסיום המשחק תנתח הקבוצה בראשות המורה את הפעולות שבוצעו ואת התוצאות שהושגו.

די להיזכר במהלך האינטראקציה החינוכית והמשחק, לדון במצב המדומה ולקשר אותו לחיים האמיתיים. אם כל זה נעשה בצורה נכונה, שיטתית ויחד עם תרגילים דידקטיים, הטכנולוגיה החדשה הזו תהפוך את התהליך החינוכי במוסדות החינוך לגיל הרך הרבה יותר משמעותי.

תקשוב

כיצד יכולים מחנכים להוסיף בהירות ורגשנות לשיעורי מתמטיקה, ולהפוך אותם למעניינים עבור כל ילד?

איך למשוך את תשומת הלב של ילדי הגן המודרניים, שחייהם כבר התבססו היטב בטלוויזיה ואפילו באינטרנט?

התקן הפדרלי של המדינה לקח בחשבון נושאים אלה, ולכן חייב מוסדות חינוך לגיל הרך לצייד את הנחות אמצעים הכרחייםלהכשרה וחינוך, כאמור בפרק ג', סעיף 3.3.4 למסמך הרשמי. עוד נאמר כאן שהסביבה הסובייקטית-מרחבית חייבת לכלול בהכרח ציוד טכני, שמשמעותו גם טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות.

הודות לטכנולוגיית מחשבים מודרנית ומכשירי מולטימדיה, המאפשרים ללוות את החומר באיורים עשירים, סרטונים מרתקים וייחודיים קבצי קול, פעילות קוגניטיבית מתחילה לשחק עם צבעים חדשים עבור הילדים. בעזרת אנשי חינוך, שחייבים לא רק להיות מסוגלים להתמודד עם טכנולוגיות מידע חדשות, אלא גם להכיר את הסטנדרטים הסניטריים והמשתמשים החלים עליהם, ילדים בגיל הרך במוסדות חינוך לגיל הרך:

• השלם משימות אינטראקטיביות על לוחות אלקטרוניים.
• צור מצגות קולקטיביות ב- Power Point ובתוכניות מיוחדות אחרות.
• לפתח ערוצי תפיסה (חזותיים, שמיעתיים, לוגיים וכו').
• הם מקבלים את ההזדמנות למצוא את עצמם בסיטואציות ובסביבות שונות בסימול אלקטרוני (טכנולוגיית נסיעות וירטואלית, שיעורים משולבים וכו').
• הם לומדים לקרוא ולכתוב באמצעות חבילות תוכנה חדשות לפיתוח דיבור קוהרנטי. בדרך כלל, מוצרים מתודולוגיים כאלה מורכבים מדיסק שעליו מוקלט חומר פונטי (לדוגמה, צלילים שאינם דיבור, אונומטופיים ודיבור, קטע עם הכשרה בבניית משפטים וכו'), ומדריך למוסד חינוכי. זה עשוי לכלול גם משאבים לריפוי דיבור ופעילויות מתקנות.

שימור וקידום הבריאות

עם זאת, היכן שיש מחשב, מבוגר לא יכול לשכוח את החשיבות של פיתוח עקרונות אורח חיים בריא. טכנולוגיות חדשות כאלה, המכסות קומפלקס של פעילויות חינוך גופני, עמידה בתקנים סניטריים ואפידמיולוגיים ומניחות את היסודות של תרבות וואליאולוגית (כזו המרמזת על טיפול עצמאי בגופו), נקראות "שומרי בריאות".

כיום, מוסדות חינוך לגיל הרך ממשיכים להשתמש במספר רב של טכניקות ושיטות מסורתיות. התפתחויות של הסובייטים בית ספר פדגוגיהיו באמת יעילים - רוב הילדים עזבו את הגנים חזקים, פעילים ועמידים פיזית. עם זאת, מאוחר יותר תוקנו כמה הוראות, וכתוצאה מכך מחנכים מבצעים כעת את הפעילויות הבאות:

• רפואי ומניעתי (ארגון בדיקות רפואיות, מעקב אחר מצב הילדים, מעקב אחר איכות ההסעדה, מניעה ובקרה של מחלות, עמידה בתקנים סניטריים והיגייניים וכו');
• עריכת משחקי חוץ ופעילויות ספורט, נהלי התקשות, הליכות;
• חינוך הורים וילדים (עידודם לנהל אורח חיים בריא, היכרות עם העקרונות הבסיסיים של וליאולוגיה, הרחבת הידע על המאפיינים הקשורים לגיל של התפתחות ילדים בגיל הגן).

בדרך כלל, מורים נוקטים בשיטות ספציפיות לחיסכון בריאות כגון:

• דקות חינוך גופני;
• תרגילי נשימה;
• התעמלות אצבעות;
• התעמלות לעיניים;
• פסיכו-התעמלות;
• ריתמופלסטיקה;
• טיפול במשחק;
• ארומתרפיה;
• טיפול בחול וכו'.

"כישורי מידע ותקשורת בהיגיון של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית"

נושא

"טכנולוגיות ושיטות חינוך חדשות ביישום תקני חינוך של המדינה הפדרלית במוסדות חינוך לגיל הרך"

תפקיד: מחנך

גן GBDOU מס' 50

סוג משולב

מחוז קירובסקי, סנט פטרבורג

סנט פטרסבורג

2015

הקדמה

III. עבודה מתודית

IV. הניסיון שלנו

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

טכנולוגיות ושיטות חינוך חדשות ביישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

"כל רפורמה בחינוך חייבת להתבסס על הפרט.

אם נפעל לפי הכלל הזה,

מותק, במקום להכביד עלינו,

יתבטא כנס הטבע הגדול והמנחם ביותר".

מ' מונטסורי

הקדמה

עם כניסתו לתוקף של החוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012. מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית", חינוך לגיל הרך קיבל מעמד של הרמה העצמאית הראשונה חינוך כללי. בהקשר זה, הסטנדרטיזציה של החינוך לגיל הרך היא רלוונטית במיוחד. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (להלן התקן החינוכי של המדינה הפדרלית) הוא קבוצה של דרישות חובה לחינוך לגיל הרך. נושא הסדרת התקן הוא יחסים בתחום החינוך המתעוררים במהלך יישום התכנית החינוכית של החינוך לגיל הרך. על פי חוק החינוך החדש, החינוך לגיל הרך הוא כיום גם חלק בלתי נפרד מהחינוך ובהתאם לכך גם עבר תקן. התקנים החדשים אושרו בצו משרד החינוך והמדע מיום 17.10.2013 N 1155. למרות שדי קשה לדבר על תקנים אלה לחינוך לגיל הרך של ילדים כעל משהו חדש לחלוטין בתחום זה. הורים האוהבים את ילדיהם ומורים הרואים את ייעודם בגידול והוראת ילדים השתמשו בסטנדרטים אלו במשפחה ובעבודתם עוד בטרם אושרו בפקודת משרד החינוך והמדע. על התמקדות ביכולות האישיות של הילד, על יצירת תנאים לילד ואפשרות לו לבחור באופן עצמאי שיטות ונושאים לפעילות קוגניטיבית, על תפקיד המורה כעוזר וכו'. אמרה גם המורה המפורסמת מריה מונטסורי.

דגשים בסטנדרטים החדשים של חינוך לגיל הרך

העקרונות הבסיסיים של חינוך לגיל הרך כוללים את הדברים הבאים:

- כאשר מלמדים ילד, יש צורך לקחת בחשבון את יכולותיו האישיות, בעוד שהילד חייב לבחור בעצמו את מה שהוא מעוניין ללמוד בפרק זמן נתון;

"התקן מבוסס על גישת פעילות מערכתית, אשר מניחה:

אוריינטציה לתוצאות החינוך כמרכיב מכונן מערכת בתקן, כאשר פיתוח אישיותו של התלמיד המבוססת על שליטה בפעולות חינוכיות אוניברסליות, ידע ושליטה בעולם היא המטרה והתוצאה העיקרית של החינוך;

תוך התחשבות בגיל הפרט, במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים, בתפקידם ובמשמעותם של פעילויות וצורות תקשורת לקביעת מטרות החינוך והחינוך והדרכים להשגתן;

מגוון צורות ארגוניות ובהתחשב במאפיינים האישיים של כל תלמיד (כולל ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות), הבטחת צמיחה של פוטנציאל יצירתי, מניעים קוגניטיביים, העשרת צורות של אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים בפעילות קוגניטיבית;

תנאים ליישום ושליטה אפקטיבית של תלמידי התכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, לרבות הבטחת תנאים להתפתחות אישית של כל התלמידים, במיוחד אלה הזקוקים ביותר לתנאי למידה מיוחדים - ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות".

יחס מכבד כלפי הילד כמשתתף מלא במערכת היחסים;

"התקן נועד להבטיח:

שוויון הזדמנויות לקבל השכלה כללית יסודית איכותית;

התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך תלמידים ברמת החינוך הכללי היסודי, גיבוש זהותם האזרחית כבסיס לפיתוח החברה האזרחית;

המשכיות של תכניות החינוך העיקריות של גן, יסודי כללי, יסוד כללי, תיכוני (מלא) כללי, יסודי מקצועי, תיכון מקצועי ומקצועי גבוה;

שימור ופיתוח המגוון התרבותי והמורשת הלשונית של האנשים הרב לאומיים של הפדרציה הרוסית, הזכות ללמוד את שפת האם שלהם, ההזדמנות לקבל השכלה כללית יסודית בשפת האם שלהם, לשלוט בערכים הרוחניים ובתרבות של העם הרב לאומי של רוסיה;

אחדות המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית בתנאים של גיוון מערכות חינוךוסוגי מוסדות חינוך;

דמוקרטיזציה של החינוך וכל הפעילויות החינוכיות, לרבות באמצעות פיתוח צורותמנהל ציבורי,הרחבת הזדמנויות למימוש הזכותבחירת צוות ההוראה של שיטות הוראה וחינוך, שיטות להערכת הידע של תלמידים, תלמידים, שימוש בצורות שונות של פעילות חינוכית של תלמידים, פיתוח תרבות הסביבה החינוכית של המוסד החינוכי".

יצירת תנאים לילד להטמעת רעיונות לגבי נורמות ההתנהגות בחברה, במשפחה ובמדינה.

"המעבר לאסטרטגיה של עיצוב ובנייה חברתית במערכת החינוך המבוססת על פיתוח טכנולוגיות תוכן וחינוך הקובעות את הדרכים והאמצעים להשגת רמה (תוצאה) חברתית רצויה של התפתחות אישית וקוגניטיבית של התלמידים".

יצירת מערכות יחסים בקבוצה, תוך התחשבות בערכים אתנו-תרבותיים שונים בילדים;

"התקן פותח תוך התחשבות בצרכים האזוריים, הלאומיים והאתנו-תרבותיים של עמי הפדרציה הרוסית.

התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך של תלמידים, תוך הקפדה על קבלתם סטנדרטים מוסריים, עמדות מוסריות, ערכים לאומיים".

- בניית תכנית חינוך לגיל הרך תוך התחשבות בגיל הילדים;

"בהתחשב בגיל האינדיבידואלי, מאפיינים פסיכולוגיים ופיזיולוגיים של התלמידים, התפקיד והמשמעות של פעילויות וצורות תקשורת לקביעת מטרות החינוך והחינוך והדרכים להשגתן"

יצירת תנאים לילד לגלות יוזמה בפעילויות שונות.

"הכרה בתפקיד המכריע של תכני החינוך, דרכי ארגון הפעילויות החינוכיות והאינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוכי בהשגת מטרות ההתפתחות האישית, החברתית והקוגניטיבית של התלמידים".

II. טכנולוגיות מודרניות המשמשות במוסדות חינוך לגיל הרך

טכנולוגיה באה מהמילים היווניות ל"מיומנות, אמנות" ו"משפט, מדע" - זהו מדע האומנות.

הליבה של כל טכנולוגיה: זו המטרה - האמצעים - הכללים לשימוש בהם - התוצאה.

הטכנולוגיה הפדגוגית מתפקדת הן כמדע החוקר ומעצב את דרך ההוראה הרציונלית ביותר, והן כמערכת של אלגוריתמים, שיטות ותוצאות של פעילויות, והן כתהליך אמיתי של הוראה וחינוך.

טכנולוגיה פדגוגית היא פרויקט אינטגרלי מבוסס מדעית של מערכת פדגוגית מסוימת מהתפיסה התיאורטית שלה ועד ליישום בפרקטיקה החינוכית. טכנולוגיה פדגוגית משקפת את הצד הפרוצדורלי של הכשרה וחינוך, מכסה את המטרות, התכנים, הצורות, השיטות, האמצעים, התוצאות והתנאים של ארגונם.

מבנה הטכנולוגיה הפדגוגית:

בסיס מושגי (בסיס מדעי)

החלק הפרוצדורלי (טפסים, שיטות, אמצעים, תנאים לארגון התהליך החינוכי, תוצאות).

הטכנולוגיה היא כלי לפעילות מקצועית של מורה.

המהות של הטכנולוגיה הפדגוגית היא שיש לה שלבים נפרדים (שלב אחר שלב) וכוללת סט של פעולות מקצועיות ספציפיות בכל שלב, המאפשרות למורה לחזות את תוצאות הביניים והסופיות של הפעילויות המקצועיות והפדגוגיות שלו במהלך התכנון. תהליך. טכנולוגיה פדגוגית נבדלת על ידי:

* ספציפיות ובהירות של מטרות ויעדים;

* נוכחות שלבים:

אבחון ראשוני;

בחירת תוכן, צורות, שיטות וטכניקות ליישומו;

שימוש במערך אמצעים בלוגיקה מסוימת עם ארגון אבחון ביניים של השגת מטרות, הערכה.

"שימוש בשיטות שונות של חיפוש (במקורות התייחסות ובמרחב מידע חינוכי פתוח באינטרנט), איסוף, עיבוד, ניתוח, ארגון, שידור ופירוש מידע בהתאם למשימות ולטכנולוגיות התקשורתיות והקוגניטיביות של הנושא החינוכי; כולל היכולת להזין טקסט באמצעות מקלדת, להקליט (להקליט) ערכים נמדדים בצורה דיגיטלית ולנתח תמונות, צלילים, להכין את הנאום ולהופיע בליווי אודיו, וידאו וגרפי; לציית לנורמות של סלקטיביות מידע, אתיקה ונימוס"

ישנן מספר גישות לסיווג טכנולוגיות:

טכנולוגיות של חינוך והכשרה

גישת מערכת-פעילות.

הסיווג השלם ביותר שייך ל-G.K. סלבקו. הוא מאחד טכנולוגיות לפי תכונותיהן החיוניות והמשמעותיות מבחינה אינסטרומנטלית.

באופן כללי ישנה מגמה בהתפתחות הטכנולוגיה – מטכנולוגיות למידה ועד לטכנולוגיות פיתוח.

ניתן להשתמש בטכנולוגיות פדגוגיות הן בעבודה עם ילדים והן בעבודה מול צוות המורים והורי התלמידים.

המאפיין החשוב ביותר של טכנולוגיה חינוכית הוא יכולת השחזור שלה. כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה להיות חוסכת בריאות! בפדגוגיה לגיל הרך, סוגי הטכנולוגיות המשמעותיים ביותר כוללים טכנולוגיות לחינוך והדרכה מוכוונת אישיות של ילדים בגיל הגן. העיקרון המוביל של טכנולוגיות כאלה הוא חשבונאות תכונות אישיותהילד, ההיגיון האינדיבידואלי של התפתחותו, תוך התחשבות בתחומי העניין וההעדפות של הילדים בתוכן ובסוגי הפעילויות במהלך החינוך וההכשרה. בניית התהליך הפדגוגי תוך התמקדות באישיותו של הילד תורמת באופן טבעי לקיומו המשגשג, ולכן לבריאותו.

"רכישת רעיונות ראשוניים לגבי אוריינות מחשב."

טכנולוגיות המשמשות בעבודה עם ילדים:

1. טכנולוגיות חינוכיות מצילות בריאותבגן - אלו הן קודם כל טכנולוגיות לחינוך לתרבות וליאולוגית או לתרבות בריאות בגיל הגן. מטרת הטכנולוגיות הללו היא לפתח יחס מודע של הילד לבריאות ולחיי אדם, לצבור ידע על הבריאות ולפתח את היכולת להגן, לתמוך ולשמר אותה, לרכוש יכולת וליאולוגית, המאפשרת לילד בגיל הגן לפתור את הבעיות באופן עצמאי ויעיל. של אורח חיים בריא ו התנהגות בטוחה, משימות הקשורות במתן עזרה עצמית רפואית, פסיכולוגית בסיסית וסיוע.

טכנולוגיות לשימור בריאות והעשרת בריאות של גננות הן טכנולוגיות שמטרתן פיתוח תרבות בריאות לגננות, לרבות תרבות של בריאות מקצועית, ופיתוח הצורך באורח חיים בריא.

2. טכנולוגיה של חינוך התפתחותי

(תכנית חינוכית של מוסד חינוכי לגיל הרך).

חינוך התפתחותי הוא כיוון בתיאוריה ובפרקטיקה של החינוך, המתמקד בפיתוח יכולות גופניות, קוגניטיביות ומוסריות של תלמידים באמצעות ניצול הפוטנציאל שלהם. זוהי הנעה לפעולות ספציפיות, לידע, לדברים חדשים. אלה כוללים את הסביבה ההתפתחותית של מוסדות חינוך לגיל הרך ותוכניות מוסדות חינוך לגיל הרך.

3. שיטת הפרויקט. פיתוח מיומנויות מחקר

בתהליך החינוכי של מוסד חינוכי לגיל הרך, פעילות הפרויקט היא בגדר שיתוף פעולה, בו לוקחים חלק ילדי ומורי המוסד החינוכי לגיל הרך, ומעורבים גם הורים ובני משפחה נוספים. הורים יכולים לא רק להוות מקורות מידע, עזרה ותמיכה אמיתית לילד ולמורה בתהליך העבודה על הפרויקט, אלא גם להפוך למשתתפים ישירים בתהליך החינוכי. הם יכולים להעשיר את חווית ההוראה שלהם, לחוות תחושת בעלות וסיפוק מהצלחותיהם ומהצלחות הילד. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא פיתוח אישיות יצירתית חופשית, אשר נקבעת על פי המשימות והמשימות ההתפתחותיות של פעילויות המחקר של ילדים. המשימות של פעילויות המחקר הן ספציפיות לכל גיל. אז, כאשר עובדים עם ילדים בגיל הגן היסודי, האם מורה יכולה להשתמש ברמזים ובשאלות מובילות? וילדים בגיל הגן המבוגר צריכים לקבל יותר עצמאות:

1. בחירת נושא - זהו הצעד הראשון של המורה בעבודה על הפרויקט.

2. שלב שני - זהו תכנון נושאי על בעיה נבחרת למשך שבוע, הלוקח בחשבון את כל סוגי הפעילויות של הילדים: משחק, קוגניטיבי-מעשי, אומנותי-דיבור, עבודה, תקשורת וכו'. בשלב פיתוח תכני החוגים, המשחקים, ההליכות, התצפיות ופעילויות נוספות הקשורות לנושא הפרויקט, מחנכים נותנים תשומת לב מיוחדת לארגון הסביבה בקבוצות ובמוסד הגן בכללותו. הסביבה צריכה להוות רקע לפעילויות היוריסטיות, חיפוש ולפתח סקרנות אצל ילד בגיל הגן. כאשר הוכנו התנאים הבסיסיים לעבודה על הפרויקט (תכנון, סביבה), מתחילה העבודה המשותפת של המורה והילדים.

שלב א' של פיתוח פרויקט – הצבת יעדים.

המורה מעלה את הבעיה לדיון עם הילדים. כתוצאה מדיון משותף מועלית השערה, אותה מזמינה המורה את הילדים לאשר אותה בתהליך פעילות החיפוש.

שלב ב' של העבודה על הפרויקט הוא פיתוח תכנית פעולה משותפת להשגת המטרה (וההשערה היא מטרת הפרויקט).

ראשית, נערך דיון כללי על מנת שהילדים יגלו מה הם כבר יודעים על נושא או תופעה מסוימת. המורה רושם את התשובות על דף גדול של נייר ווטמן כדי שהקבוצה תוכל לראות אותן. כדי להקליט תשובות, עדיף להשתמש בסמלים סכמטיים קונבנציונליים המוכרים ונגישים לילדים. ואז המורה שואלת את השאלה השנייה: "מה אנחנו רוצים לדעת?" התשובות מוקלטות שוב, בלי קשר לעובדה שהן עשויות להיראות מטופשות או לא הגיוניות. חשוב כאן שהמורה יגלה סבלנות, כבוד לנקודת המבט של כל ילד וכושר טקט ביחס לאמירות המגוחכות של הילדים. כאשר כל הילדים דיברו, המורה שואלת: "איך נוכל למצוא תשובות לשאלות?" כאשר עונים על שאלה זו, ילדים מסתמכים על הניסיון האישי שלהם. יש צורך לקחת בחשבון מאפייני גילתלמידים. עבור ילדים בגיל הגן היסודי, המורה יכולה להשתמש ברמזים ובשאלות מובילות; לילדים בגיל הגן המבוגר יותר יש צורך לספק יותר עצמאות. הפתרון לשאלה זו יכול להיות פעילויות שונות: קריאת ספרים, אנציקלופדיות, יצירת קשר עם הורים, מומחים, עריכת ניסויים, טיולים נושאיים. ההצעות שהתקבלו הן תוספות ושינויים לתכנית הנושאית שכבר הוכנה של המורה. חשוב שהמורה יגלה גמישות בתכנון, יצליח להכפיף את תכניתו לתחומי העניין והדעות של הילדים, לרבות פעילות ילדים בתכנית הלימודים, ויקריב כמה צורות עבודה מתוכננות. מיומנות זו היא אינדיקטור למיומנות המקצועית הגבוהה של המחנך, לנכונותו לחרוג מהסטריאוטיפים הקיימים, תוך שימת תחילה את הערך הפנימי של ילדות הגן כתקופת חיים ורק לאחר מכן כשלב הכנה לעתיד.

לאחר עריכת תוכנית פעולה משותפת, ה

השלב השלישי של העבודה על הפרויקט הוא החלק המעשי שלו.

ילדים חוקרים, מתנסים, מחפשים, יוצרים. כדי להפעיל את החשיבה של הילדים, המורה מציעה לפתור מצבי בעיה וחידות, ובכך לפתח מחשבה סקרנית. יש צורך שהמורה יוכל ליצור מצב שבו הילד חייב ללמוד משהו בעצמו, לנחש, לנסות, להמציא משהו. הסביבה סביב הילד צריכה להיות, כביכול, לא גמורה, לא גמורה. תפקיד מיוחד במקרה זה ממלא פינות על פעילויות קוגניטיביות ומעשיות.

שלב IV של העבודה על הפרויקט (סופי)הוא מצגת של הפרויקט.

המצגת יכולה ללבוש צורות שונות בהתאם לגיל הילדים ולנושא הפרויקט:

* פעילויות משחק אחרונות,

* משחקי חידון,

* בידור בנושא,

* עיצוב אלבום,

* תערוכות צילום,

* מיני מוזיאונים,

* עיתונים יצירתיים.

פרויקטים, ללא הבדל סוג, יצירתיים, מחקריים, אינפורמטיביים, פתוחים, משחקיים, מוכווני פרקטיקה וכו', דורשים תשומת לב, עזרה וליווי מתמידים ממבוגרים בכל שלב של ביצוע. הספציפיות של שימוש בשיטת הפרויקט בתרגול בגיל הגן היא שמבוגרים צריכים "להדריך" את הילד, לעזור באיתור בעיה או אפילו לעורר את התרחשותה, לעורר בה עניין ו"למשוך" ילדים לפרויקט משותף, מבלי להגזים עם ההורים. טיפול ועזרה.

4. טכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות בגן.

ישנן ארבע רמות של בעיות למידה:

1. המורה עצמו מציג את הבעיה (המשימה) ופותר אותה בעצמו תוך הקשבה פעילה ודיון של הילדים.

2. המורה מציב בעיה, הילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פתרון. הגננת מכוונת את הילד לחיפוש עצמאי אחר פתרונות (שיטת חיפוש חלקי).

3. הילד מציב בעיה, המורה עוזר לפתור אותה. הילד מפתח את היכולת לנסח בעיה באופן עצמאי.

4. הילד מציג את הבעיה בעצמו ופותר אותה בעצמו. המורה אפילו לא מצביע על הבעיה: על הילד לראות אותה בעצמו, וכאשר הוא רואה אותה, לנסח ולחקור את האפשרויות והדרכים לפתור אותה. (שיטת מחקר)

כתוצאה מכך מתפתחת היכולת לנתח באופן עצמאי מצב בעיה ולמצוא באופן עצמאי את התשובה הנכונה.

השלב הראשון בתהליך פתרון הבעיה הוא חיפוש אחר אמצעים לניתוח תנאי הבעיה תוך עדכון ידע קודם ושיטות פעולה: "מה צריך לזכור כדי לפתור את הבעיה שלנו?", "במה נוכל להשתמש ממה אנחנו יודעים למצוא את הלא נודע

בשלב השני מתרחש תהליך פתרון הבעיה. היא מורכבת מגילוי של קשרים חדשים, לא ידועים קודם לכן, ויחסים בין מרכיבי הבעיה, כלומר. העלאת השערות, חיפוש "מפתחות", רעיונות לפתרונות. בשלב השני של הפתרון, הילד מחפש "פנימה תנאים חיצוניים", במקורות ידע שונים.

השלב השלישי של פתרון בעיה הוא הוכחה ובדיקת ההשערה, יישום הפתרון שנמצא. בפועל, המשמעות היא ביצוע פעולות מסוימות הקשורות לפעולות מעשיות, ביצוע חישובים ובניית מערכת ראיות להצדקת ההחלטה.

במאמץ לשמור על עניין הילדים בנושא חדש, אנו יוצרים מצב בעייתי חדש. על ידי יצירת מצבים בעייתיים, אנו מעודדים ילדים להעלות השערות, להסיק מסקנות, וללמד אותם לא לפחד לטעות. חשוב מאוד שהילד יקבל טעימה לקבלת מידע חדש ובלתי צפוי על החפצים והתופעות שסביבו.

5.TRIZ במוסדות חינוך לגיל הרך

TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאתי)

TRIZ אינה תיאוריה מדעית קפדנית. TRIZ היא חוויה כללית של המצאה ולימוד של חוקי הפיתוח של המדע והטכנולוגיה.

הבעיה של כל המורים, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, היא לגדל דור חדש של אנשים עם פוטנציאל יצירתי גבוה. אם קודם לכן, כדי להפוך לאדם מצליח חברתית, זה היה מספיק להיות מבצע טוב, בעל ידע וכישורים מסוימים, עכשיו אתה צריך להיות אדם יצירתי, המסוגל להציב באופן עצמאי ולפתור בעיות באופן יצירתי. כיום, ישנם קורסים רבים בהם מבוגרים לומדים לשחק כדי ללמוד ללכת מעבר לעסקים מסורתיים. אחרי הכל, חשיבה מקורית היא המפתח להישרדות במאבק על התחרות. תקופתנו היא תקופה של משברים כלכליים, פוליטיים, מוסריים, כאשר מערכת הערכים והנורמות הישנה קרסה, והחדשה טרם התגבשה. חברה מודרניתמציב דרישות חדשות למערכת החינוך של הדור הצעיר, לרבות השלב הראשון שלה – חינוך לגיל הרך. אבל הבעיה היא לא בחיפוש אחר גאונים מחוננים, אלא בגיבוש תכליתי של יכולות יצירתיות, פיתוח חזון לא סטנדרטי של העולם וחשיבה חדשה. זוהי יצירתיות, היכולת להמציא וליצור משהו חדש שמעצב בצורה הטובה ביותר את אישיותו של הילד, מפתח את העצמאות והעניין הקוגניטיבי שלו.

גיל הגן הוא ייחודי, כי ככל שהילד יתפתח, כך גם חייו יתפתחו. לכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי למצות את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. מוחם של ילדים אינו מוגבל על ידי "החוויות העמוקות של החיים" ו רעיונות מסורתייםעל איך דברים צריכים להיות. זה מאפשר להם להמציא, להיות ספונטניים ובלתי צפויים, לשים לב לדברים שאנחנו המבוגרים לא שמנו לב אליהם כבר הרבה זמן.

התרגול הראה שצורות עבודה מסורתיות אינן יכולות לפתור את הבעיה במלואה. כיום זה מאפשר את TRIZ - התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות, שהופנתה במקור לעובדי הנדסה וטכניים, מעוררת בעשורים האחרונים עניין רב בקרב מורים בפועל. מערכת ה-TRIZ-פדגוגיה מתפתחת מאז תחילת שנות ה-80, כמענה לדרישת התקופה להכנת אנשים בעלי חשיבה חדשנית שיכולים לפתור בעיות. מותאמת לגיל הגן, טכנולוגיית TRIZ מאפשרת לך לחנך ולחנך ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר".

מטרת השימוש בטכנולוגיית TRIZ בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, שיטתיות, דיאלקטיות, ומצד שני פעילות חיפוש, רצון לחדש, פיתוח דיבור ויצירתיות. דִמיוֹן.

TRIZ, כערכת כלים אוניברסלית, משמשת בכל השיעורים. זה מאפשר לנו ליצור מודל מאוחד, הרמוני, מבוסס מדעית של העולם במוחו של הילד. נוצר מצב של הצלחה, תוצאות ההחלטה מתחלפות, החלטה של ​​ילד אחד מפעילה את המחשבה של אחר, מרחיבה את טווח הדמיון, מעוררת את התפתחותו.

TRIZ נותן לך את ההזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלך ומלמד ילדים לחשוב מחוץ לקופסה.

TRIZ מפתחת תכונות מוסריות כמו היכולת לשמוח בהצלחות של אחרים, הרצון לעזור והרצון למצוא מוצא ממצב קשה. TRIZ מאפשרת לך לצבור ידע ללא עומס יתר, ללא דחוס.

האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. מורה לא צריך לתת לילדים ידע מוכן או לגלות להם את האמת, הוא צריך ללמד אותם למצוא אותה.

תכנית TRIZ לגיל הרך היא תכנית של משחקים ופעילויות קולקטיביות. הם מלמדים ילדים לזהות סתירות, תכונות של אובייקטים, תופעות ולפתור סתירות אלו. פתרון סתירות הוא המפתח לחשיבה יצירתית.

בשלב הראשון, השיעורים ניתנים לא כצורה, אלא כחיפוש אחר אמת ומהות. הילד מתוודע לבעיה של שימוש רב תכליתי בחפץ.

השלב הבא הוא "תעלומת הכפיל", או זיהוי סתירות בחפץ או תופעה. אתר החקירה:

משהו בזה טוב ומשהו רע,

משהו מזיק, משהו מפריע ומשהו נחוץ.

השלב הבא הוא פתרון סתירות. כדי לפתור סתירות, יש מערכת שלמה של משימות משחק ואגדות. לדוגמה, המשימה: "איך אפשר להעביר מים במסננת?" המורה יוצר סתירה; צריכים להיות מים במסננת כדי להעביר אותה, ולא צריכים להיות מים, כיון שאי אפשר להעביר אותם במסננת - זה ידלוף החוצה. הסתירה נפתרת על ידי שינוי מצב צבירהחומרים - מים. המים יהיו במסננת בצורה שונה (קרח) והם לא יהיו שם, כי קרח זה לא מים. הפתרון לבעיה הוא העברת מים בצורת קרח במסננת.

השלב הבא בתכנית TRIZ הוא פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשות בשיטות מיוחדות. שיטה זו מורכבת מהעובדה שלאובייקטים מוכרים מתחילים להיות מאפיינים יוצאי דופן. כל העבודה הזו כוללת סוגים שוניםפעילויות לילדים - משחק, דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, עיצוב.

נושאי המשחקים ומשימות היצירה בשיעורים להכרת העולם החיצון ופיתוח הדיבור תלויים בנושא החומר הנלמד. מטרת המשחקים היא חיפוש, מחקר ופעילות המצאתית. חשיבה מפותחת מניחה את החזון של סתירה, היווצרותה ופתרונה. התוצאה של פתרון הסתירה היא המצאה. יצירתיות היא הדרך היעילה ביותר לפיתוח אישי פעיל ולפיתוח האנושות בעולם המשתנה במהירות של ימינו.

6. טכנולוגיה של אימון רב-שכבתי

זוהי טכנולוגיה פדגוגית לארגון תהליך שבתוכו מניחים רמות שונות של חומר למידה. כלומר, העומק והמורכבות של אותו חומר חינוכי שונה בקבוצות של רמות א', ב', ג', מה שמאפשר לכל תלמיד לשלוט בחומר חינוכי ברמות שונות (א', ב', ג'), אך לא נמוך מ- בסיסי, בהתאם ליכולות ולתכונות האישיות האישיות של כל תלמיד. זוהי טכנולוגיה שבה הקריטריון להערכת פעילותו של ילד הוא מאמציו לשלוט בחומר זה ולהשתמש בו בצורה יצירתית.

הבסיס של טכנולוגיית למידה רב-שכבתית הוא:

* אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של התלמיד;

* תכנון רשת;

* חומר דידקטי רב שכבתי.

7. טכנולוגיה של שיטת למידה קולקטיבית

כל צורות הארגון של תהליך הלמידה מחולקות ל:

* נפוצים

* ספציפי.

צורות כלליות אינן תלויות במשימות דידקטיות ספציפיות ונקבעות רק על פי מבנה התקשורת בין התלמידים והחניכים.

יש 4 צורות כאלה:

אִישִׁי

חדר אדים

קְבוּצָה

קולקטיבי.

הכשרה היא תקשורת בין תלמידים לחניכים, כלומר תקשורת בין בעלי ידע וניסיון לבין אלה שרוכשים אותם. תקשורת, בתהליך ודרכו כל סוגי הפעילות האנושית משוכפלים ומוטמעים.

אין למידה מחוץ לתקשורת. תקשורת יכולה להתרחש באופן ישיר (באמצעות דיבור בעל פה, אנשים שומעים ורואים זה את זה) ובאופן עקיף (דרך דיבור כתוב – עיתונים, מגזינים וכו', כאשר אנשים לא רואים או שומעים זה את זה).

למידה עקיפה בין תלמידים לחניכים בתהליך החינוכי מעניקה לנו צורה אינדיבידואלית של ארגון עבודה. הילד מסיים משימות חינוכיות (כותב, קורא, פותר בעיות, מבצע ניסויים), ובמקביל לא נכנס לתקשורת ישירה עם אף אחד, אף אחד לא משתף איתו פעולה.

לתקשורת ישירה בין אנשים יש מבנה שונה: היא יכולה להתרחש בזוגות (צורת זוג של ארגון למידה, למשל, ילד, יחד עם מורה, עבודה על מאמר, לפתור בעיות, ללמוד שירים), עם אנשים רבים (א. צורה קבוצתית של ארגון התהליך החינוכי, אם אדם אחד מלמד מספר אנשים).

צורות אישיות, זוגיות וקבוצתיות של ארגון אימונים הן מסורתיות. אף אחת מהצורות הללו אינה קולקטיבית.

צורה קולקטיבית של ארגון תהליך הלמידה היא רק עבודת התלמידים בזוגות של משמרות (תקשורת עם כל אחד או בתורו).

המאפיינים העיקריים של אחריות חברתית (בעיקר על פני חינוך מסורתי):

התמקדות ביכולות האישיות של הילדים, הלמידה מתרחשת בהתאם ליכולותיהם של הילדים (קצב הלמידה האישי);

המשמעות של תהליך ההכרה;

כולם מלמדים את כולם וכולם מלמדים את כולם;

במהלך מפגשי אימון קולקטיביים (CLS), שבהם הידע טוב, המיומנויות בטוחות, המיומנויות אמינות;

החינוך מתנהל על בסיס ובאווירה של הבנה הדדית ושיתוף פעולה בין המורה לילד;

מופעלים יחסים בין אישיים (ילד – ילד), התורמים ליישום עקרונות העברת הידע הרציפה והמיידית בהוראה;

צורת ההכשרה הארגונית המובילה היא קולקטיבית, כלומר. עבודה של ילדים בזוגות במשמרות.

צורת אימון קולקטיבית פירושה ארגון אימון בו כל המשתתפים עובדים זה עם זה בזוגות והרכב הזוגות משתנה מעת לעת. כתוצאה מכך, מסתבר שכל אחד מחברי הצוות עובד בתורו עם כולם, בעוד שחלקם יכולים לעבוד בנפרד. הטכנולוגיה של למידה הדדית קולקטיבית מאפשרת לתלמידים לפתח פורה עצמאות וכישורי תקשורת.

שיטת הלמידה הקולקטיבית נחשבת למושקה רק כאשר כל משימה הושלמה על ידי לפחות ילד אחד, כלומר, כאשר כל ילד סיים את המשימה שלו ומוכן ללמד את כל שאר המשתתפים עבודה זו, לאחר שקיבל הכשרה על המשימות הנותרות בהחלפה זוגות. אם אף אחד לא פתר בעיה במשימה כלשהי, המורה צריך לתת עצות. ניתן לראות את הפיתוח של מיומנויות מעשיות באמצעות סדרה של משימות דומות מהכרטיס הבא. ליד כל שם משפחה ממוקמת נקודה בעמודה המתאימה, כלומר הילד יכול לתת עצות לגבי משימה מסוימת. לאחר סיום העבודה בזוגות מניחים + במקום הנקודה. כל ילד מסיים את כל המשימות, עובד עם שותפים שונים. ראשית, מאורגנות מספר קבוצות של 5-7 תלמידים, והם עובדים על מערך המשימות שלהם בקלפים. לאחר זמן מה מופיעים בכל קבוצה ילדים ששולטים בחלק המקביל של התיאוריה והתמודדו עם כל המשימות.

באמצעות שילוב של צורות ארגון שונות, שיטות למידה קולקטיביות מבטיחות את הצלחת הלמידה של כל ילד.

ניתן להבחין בין סוגי העבודה הבאים בזוג בודד: דיון במשהו, לימוד חומר חדש יחד, ללמד אחד את השני, אימון, בדיקה.

במפגשי הכשרה קולקטיביים בקבוצות בגילאים וברמות שונות, התלמידים מפתחים מיומנויות של ארגון עצמי, שלטון עצמי, שליטה עצמית, הערכה עצמית והערכה הדדית.

עם שיטות קולקטיביות (CSR), לכל ילד יש הזדמנות ליישם מסלול התפתחות אינדיבידואלי:

· תלמידים מממשים מטרות שונות, לומדים קטעים שונים של חומר חינוכי, בדרכים ובאמצעים שונים, לתקופות שונות;

· ילדים שונים שולטים באותה תוכנית בדרכים שונות מסלולים חינוכיים;

· הימצאות קבוצות לימוד משולבות כמקומות הצטלבות של מסלולים שונים לקידום התלמידים. במקביל, כל ארבע צורות האימון הארגוניות משולבות: פרטנית, זוגית, קבוצתית וקולקטיבית.

CSE אידיאלי לעבודה בקבוצה או בכיתה מרובת רמות, שכן הוא מאפשר לא רק להבדיל, אלא גם להתאים את תהליך הלמידה באופן אינדיבידואלי מבחינת נפח החומר וקצב העבודה לכל ילד. התפתחות העניין והפעילות הקוגניטיבית של תלמידים במסגרת גרסה זו של ארגון עבודה חינוכית קשורה גם לצורת הצגת החומר. ההתאמה של נפח וקצב הצגת החומר למאפיינים האישיים של התלמידים יוצרת תחושה פעילויות מוצלחותכל ילד. הספציפיות של שיטות הוראה קולקטיביות היא לדבוק בעקרונות הבאים:

זמינות זוגות חלופיים של תלמידים;

הלמידה ההדדית שלהם;

שליטה הדדית;

ניהול הדדי

דרך למידה קולקטיבית היא ארגון כזה שבו הלמידה מתבצעת באמצעות תקשורת בזוגות דינמיים, כאשר כולם מלמדים את כולם.

ישנם שלושה שלבים רצופים בארגון העבודה הקולקטיבית של ילדים:

· הפצת העבודות הקרובות בין המשתתפים,

· תהליך השלמת משימות על ידי ילדים,

· דיון בתוצאות העבודה.

לכל אחד מהשלבים הללו יש משימות משלו, שפתרונן דורש שיטות ייחודיות להדרכת ילדים.

8. טכנולוגיה אינטראקטיבית במוסדות חינוך לגיל הרך, טכנולוגיית ICT.

השימוש ב-IAT הוא אחת הדרכים היעילות להגביר את המוטיבציה ולהתאים את הלמידה של הילדים, לפתח את היכולות היצירתיות שלהם וליצור רקע רגשי חיובי. כמו כן, היא מאפשרת לעבור משיטת הוראה מסבירה ומאוירת לשיטת לימוד מבוססת פעילות, בה הילד לוקח חלק פעיל בפעילות זו. זה מקדם הטמעה מודעת של ידע חדש. הלמידה הופכת אטרקטיבית ומרגשת יותר עבור ילדים. כאשר עובדים עם לוח אינטראקטיבי, ילדים מפתחים את כל התהליכים המנטליים: קשב, חשיבה, זיכרון; דיבור, כמו גם מוטוריקה עדינה. ילד מבוגר מתפתח טוב יותר בקשב לא רצוני, שהופכת מרוכזת יותר כאשר הוא מתעניין; החומר הנלמד ברור, בהיר ומעורר אצל הילד רגשות חיוביים.

9. טכנולוגיית משחק.

זוהי טכנולוגיית סימולציה.

מאפיין אופייני לטכנולוגיה זו הוא יצירת מודלים של קשיים מקצועיים חיוניים במרחב החינוכי וחיפוש אחר דרכים לפתור אותם.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי במאי ילדים:

כדי לפתח מיומנויות משחק, נוצר חומר משחק רב תכליתי; רצוי להשתמש בעלילות אגדות; משך ארגון המשחק יכול להימשך 2-3 חודשים.

שלבי טכנולוגיה:

שלב 1: העשרת חווית המשחק בתוכן המבוסס על ארגון התפיסה האמנותית של האגדה.

שלב 2: פיתוח הרכב העלילה על בסיס שימוש בחומר משחק רב תכליתי המבוסס על עלילות אגדות חדשות או מוכרות. חומר רב תכליתי מייצג "שדה סמנטי" עליו מתרחשים אירועי משחק.

שלב 3: פיתוח פיתוח עלילה המבוסס על יצירה עצמאית של חומר משחק רב תכליתי והמצאת הרפתקאות חדשות של גיבורי אגדות.

טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי תפקידים:

הנושא של משחקי תפקידים קשור למציאות החברתית.

שלבי טכנולוגיה:

שלב 1:

רעיונות מעשירים על תחום המציאות שהילד ישקף במשחק (תצפיות, סיפורים, שיחות על רשמים). חשוב להכיר לילד אנשים, פעילותם ומערכות היחסים שלהם.

שלב 2:

ארגון משחק תפקידים ("משחק הכנה למשחק").

קביעת מצב האינטראקציה בין אנשים, המצאת וחיבור אירועים, מהלך התפתחותם בהתאם לנושא המשחק;

יצירת סביבת משחק מבוססת חפצים המבוססת על ארגון פעילויות יצרניות ואמנותיות של ילדים, יצירה משותפת עם מורים, איסוף ילדים, פעילויות משחק משותפות של המורה עם ילדים;

שלב 3:

פעילויות משחק עצמאיות של ילדים; ארגון משחק תפקידים עם בן זוג דמיוני שלשמו הילד מדבר.

10. טכנולוגיית שיעור משולבת

שיעור משולב שונה משיעור מסורתי בשימוש בקשרים בין-תחומיים, המספקים רק מדי פעם הכללת חומר ממקצועות אחרים.

האינטגרציה מחברת ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל נפתרות מספר בעיות פיתוח. בצורה של שיעורים משולבים, עדיף לערוך שיעורים כלליים, הצגת נושאים ושיעורי גמר.

השיטות והטכניקות היעילות ביותר בשיעור משולב:

ניתוח השוואתי, השוואה, חיפוש, פעילות היוריסטית;

שאלות בעייתיות, גירוי, ביטוי של גילויים, משימות כמו "להוכיח", "להסביר".

מבנה משוער:

חלק מבוא:

נוצר מצב בעייתי שממריץ את פעילותם של ילדים למצוא פתרון (למשל, מה יקרה אם לא יהיו מים על הפלנטה?)

חלק ראשי:

משימות חדשות המבוססות על תוכן תחומים שונים המבוססים על בהירות; העשרה והפעלה של אוצר המילים.

חלק אחרון:

לילדים מוצעת כל עבודה מעשית.

כל שיעור מועבר על ידי 2 מורים או יותר.

מתודולוגיה של הכנה ויישום:

בחירת אזורים

הנהלת חשבונות עבור דרישות תוכנה;

כיוון בסיסי;

זיהוי העקרונות הבסיסיים של בניית מערכת שיעורים;

חשיבה דרך משימות התפתחותיות;

שימוש במגוון פעילויות;

לוקח בחשבון את המוזרויות של היווצרות התפתחות של סוגים שונים של חשיבה;

שימוש ביותר תכונות וחומר חזותי;

שימוש בשיטות וטכניקות בעלות אופי פרודוקטיבי;

התחשבות בגישה ממוקדת האדם;

נכון יותר לשלב את התחומים "קוגניציה ותרבות פיזית"; "קוגניציה (מתמטיקה) ויצירתיות אמנותית"; מוזיקה וקוגניציה", "יצירתיות ומוזיקה אמנותית"; "תקשורת ואמנות. יצירה"

III. עבודה מתודית

כמו כן, יש צורך להעריך את תוכן הפעילויות של המחנכים:

הסדר החברתי של המדינה למוסד מסוג זה

ציפיות חברתיות של נושאי התהליך החינוכי (ילדים, הורים, נציגים משפטיים, מורים)

מעורבות מומחים אחרים של המוסד בעבודת הוראה.

השירות המתודולוגי של מוסדות חינוך לגיל הרך צריך לעבוד ברצינות על הגדלת הכשירות של המורים, מה שיאפשר להם לארגן פעילויות חינוכיות בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. היכולות והכישורים של מורה הם אחת מנקודות המפתח של התקן. המסמך מפרט כישורים שונים הנחוצים למורים לעבודה על פי תקן זה. על סמך כישורים אלו, יש צורך לבנות מערך הכשרת מורים.

עבודה מתודולוגית היא מערכת אינטגרלית של אמצעים הקשורים זה בזה המבוססת על מדע וניסיון פדגוגי וניהולי מתקדם, שמטרתה לשפר את האיכות והיעילות של התהליך החינוכי על ידי הבטחת הצמיחה המקצועית של עובדי ההוראה ופיתוח הפוטנציאל היצירתי שלהם.

העבודה המתודולוגית כוללת את התחומים הבאים:

תמיכה מתודולוגית (אינטראקציה בין המלווה למלווה בענייני זיהוי, אחזור מידע ועיצוב דרכים לפתרון בעיות של פעילות מקצועית הרלוונטית למורה)

תמיכה מתודולוגית (חיפוש משותף (יצירה), בחינה ובחירה, בדיקה ויישום של מודלים, שיטות, טכנולוגיות יעילים יותר לפיתוח תלמידים).

לדעתנו, המטרה של עבודה מתודולוגית במוסדות חינוך לגיל הרך בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך חינוכי יכולה להתגבש באופן הבא:

הגדלת הכשירות המקצועית של עובדי ההוראה ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך באמצעות יצירת מערכת של פיתוח מקצועי מתמשך של כל צוות הוראה.

"דרישות לתמיכה חינוכית ומתודולוגית בתהליך החינוכי כוללות:

פרמטרים של שלמות הציוד לתהליך החינוכי, תוך התחשבות בהשגת המטרות והתוצאות המתוכננותהשכלה כללית יסודית;

פרמטרים איכותיים להבטחת התהליך החינוכי תוך התחשבות בהשגת היעדים והתוצאות המתוכננותשליטה בתכנית החינוכית הבסיסיתהשכלה כללית יסודית".

תמיכה מתודולוגית היא פעולות מאורגנות כראוי (תהליך) לארגון הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במוסד חינוכי. מדובר בתהליך שמטרתו פתרון בעיות מקצועיות הרלוונטיות למורים: עדכון ואבחון מהות הבעיה, חיפוש מידע נתיב אפשריפתרון בעיות, התייעצויות בשלב בחירת המסלול, עיצוב ויישום תכנית.

עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי לגיל הרך אמורה לתרום לפיתוח הכשירות המקצועית של מורה מסוים בתחום התוכן של החינוך לגיל הרך, לפיתוח הלמדנות שלו, כמו גם לתכונות האישיות והאיכויות הנחוצות למורה – תרגול. צמיחה במיומנויות הפדגוגיות של מחנכים ומומחים לגיל הרך - מחוון נדרשאיכות התהליך החינוכי. התהליך החינוכי משנה את המורה עצמו במידה הרבה ביותר אם הוא השפעה חיוביתעל גיבוש ופיתוח האישיות של כל ילד בגיל הגן, מבטיח את האחדות של חינוך, חינוך והתפתחות.

מכאן נובע שנושא העבודה המתודולוגית בתנאים מודרניים הוא קודם כל המורה עצמו, הפועל כיוצר עצמאי של פעילותו המקצועית. לכן, ישנה חשיבות מיוחדת לפתח אצל המורים את היכולת לגשת באופן עצמאי ופתרון בעיות הן לפעילות שלהם והן לפעילות של עמיתים וכל צוות המורים.

הערכת יעילות הפעילות המקצועית של המורים מתבצעת על פי המדדים הבאים:

בהירות בארגון הפעילות המקצועית.

מגוון שיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים.

דינמיקה של תמיכה פדגוגית בהתפתחות האישית של הילד לאורך כל השנה.

מיקרו אקלים חיובי מבחינה רגשית בקבוצה.

אבטחת מידע לכל תחום עבודה. פופולרי בקרב תלמידים, הורים ועמיתים.

רוחב הסיקור של בעיות שנפתרו באמצעות קשרים חברתיים עם מבנים ממשלתיים וציבוריים.

כדאיות פדגוגית של תמיכה מתודולוגית.

זמינות פרסומים, הכללה והצגת ניסיון ברמה העירונית, הפדרלית והבינלאומית.

השגת איכות חדשה של חינוך לגיל הרך ואישיותו של הילד אפשרית רק אם רמת הכשירות המקצועית של צוות ההוראה עולה. על בסיס זה, אנו מדגישים את משימות השירות המתודולוגי בשלב החדש. מודלים של תוכנית החינוך הכללית העיקרית של ארגון חינוכי לגיל הרך בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. יצירת סביבה חינוכית מתפתחת במוסדות החינוך לגיל הרך, שתאפשר מימוש הישגים של איכות חינוך חדשה.

גיבוש צוות של אנשים בעלי דעות דומות במוסדות חינוך לגיל הרך: פיתוח קרידו פדגוגי, פיתוח מסורות, בקרה וניתוח של התהליך החינוכי, זיהוי, הכללה והפצת ניסיון פדגוגי מתקדם, שיתוף מחנכים בעבודה ניסיונית. קידום פיתוח יכולות מקצועיות של אנשי חינוך שמטרתן שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות פרודוקטיביות. שיפור המיומנויות הפדגוגיות של המורים על ידי שילובם בפרויקטים תחרותיים.

יש ליצור שירות מתודולוגי על בסיס אבחוני ופרוגנוסטי באמצעות מערכת ניטור שמטרתה מעקב אחר רמת הכשירות המקצועית של הגננות ואיכות החינוך, משיכת גננות להשתתפות בפרויקטים תחרותיים, יצירת תיק עבודות לכל מורה, וכן פיתוח מפות טכנולוגיות לתכניות חינוכיות.

ההתפתחות המקצועית של גננת לגיל הרך היא תהליך ארוך, שמטרתו לפתח את האדם כאמן במלאכתו, מקצוען אמיתי. זה לא סוד שמורה מודרני צריך להיות תחרותי ולהיות מסוגל למקם את עצמו בסביבה של גן ילדים.

תמיכה חינוכית ומתודולוגית היא אחד התחומים המרכזיים שבאמצעותם מתבצעת העבודה מול צוות ההוראה. עליו לעמוד בדרישות סביבת התפתחות הנושא ותכניות הדור החדש (מדריכים, צעצועים, אמצעים טכניים להוראה וחינוך ילדים בגיל הרך), ולסייע למורה לארגן את התהליך החינוכי ברמה המודרנית. העבודה שמבצע השירות המתודולוגי מאפשרת למורים להתעדכן במידע מדעי ומתודולוגי ולהשתמש במהירות במוצרים חדשים בעבודה מעשית. אחת הצורות היעילות והיעילות של עבודה מתודולוגית שנותנת תנופה ליצירתיות של מורים היא מערכת תמיכה בצמיחה המקצועית של המורים.

תמיכה מתודולוגית למורים היא:

תסביכות מידע, חינוכיות ומתודולוגיות הכרחיות, כלומר כלים מתודולוגיים שונים המציידים ותורמים ליישום יעיל יותר של פעילויות הוראה מקצועיות;

זהו תהליך שמטרתו ליצור סוגים שונים של תוצרים מתודולוגיים (תוכניות, פיתוחים מתודולוגיים, עזרי הוראה), לרבות, בנוסף לציוד המתודולוגי, רכיבים כגון: עבודה פורייה משותפת של המתודולוגית והמורה (צוות);

בדיקה ויישום של מודלים, שיטות, טכנולוגיות יעילים יותר;

מידע, חינוך והכשרה של כוח אדם

תהליך זה יעבוד עם ארגון נכון של עבודת השירות המתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך, שהוא מערכת אינטגרלית של צעדים הקשורים זה בזה, שמטרתם להבטיח את הצמיחה המקצועית של המחנך, פיתוח הפוטנציאל היצירתי שלו, ובסופו של דבר, שיפור איכות ויעילות התהליך החינוכי, רמת הצמיחה של החינוך, נימוסים טובים, התפתחות, סוציאליזציה ושמירה על בריאותם של התלמידים.

לסיכום, יש לציין כי התוצאה אליה אנו שואפים תואמת את הפרמטרים הבאים:

1) מוכנות מודעת של מורים לגיל הרך ליישם סטנדרטים חינוכיים חדשים;

2) העמדה הסובייקטיבית של המורה בנוגע ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך,

3) הגברת הכשירות המקצועית של המורים;

4) הפעלת השתקפות פדגוגית של הפעילויות המקצועיות של האדם;

5) מימוש עצמי של המורה בפעילות מקצועית.

"בתהליך הערכת השגת התוצאות המתוכננות של התפתחות רוחנית ומוסרית, שליטה בתוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, יש להשתמש בשיטות וצורות שונות, המשלימות זו את זו (עבודה סטנדרטית בכתב ובעל פה, פרויקטים, מעשיים עבודה, עבודה יצירתית, ניתוח עצמי והערכה עצמית, תצפיות וכו')."

IV. הניסיון שלנו

הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לתהליך החינוכי במוסד שלנו דרשה ניתוח יסודי של פעילויות ההוראה. הצוות שלנו מוכן להציג ולקבל דברים חדשים בחינוך לגיל הרך. ואת זה אפשר לשפוט לפי הישגים. לדברי המורים שלנו, לא ילדים צריכים להסתגל לגן, אלא מוסד חינוכי לגיל הרך צריך לשאוף ליצור את התנאים הדרושים לכל ילד, תוך התחשבות בנטיותיו ויכולותיו, במצב בריאותו הנפשי והגופני. הגן שלנו מחפש משהו חדש. כדי ליישם את התקן הממלכתי במוסד לגיל הרך, נוצרו תנאים נוחים לאור הדרישות המודרניות. יש מספיק ציוד התפתחותי, חומר מתודולוגי ודידקטי לפעילות חינוכית, ונוצרה סביבה מודרנית לפיתוח נושא.

כדי להבטיח את איכות החינוך לגיל הרך, הרמה המקצועית של המורים חשובה. לצוות פוטנציאל יצירתי גבוה. מטרת פעילותו של מבוגר במסגרת הגן היא לבנות אינטראקציה כזו עם ילד אשר תתרום לגיבוש פעילותו בהבנת המציאות הסובבת וחשיפת האינדיבידואליות הייחודית לו. תנאי להשגת מטרה זו הוא שימוש בטכנולוגיות פדגוגיות. כיום, למורה אין מספיק ידע על טכנולוגיות קיימות, הוא זקוק גם ליכולת ליישם אותן בפעילויות מעשיות. כדי להרגיש בטוח בשוק העבודה, מורה צריך ידע של לפחות שלוש טכנולוגיות שונות מהותית:

• פרודוקטיבי (מוכווני נושא)
• עדין (מכוון אדם)
• טכנולוגיות של שיתוף פעולה (שותפות).

עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התפתחות עצמית של הילד.

בין הטכנולוגיות הפדגוגיות בהן אנו משתמשים בעבודה עם ילדים בגיל הרך, אנו יכולים להדגיש

• טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות
• טכנולוגיה של אינטראקציה מוכוונת אישיות בין מורים לילדים
• טכנולוגיה של עיצוב ופעילויות מחקר
• טכנולוגיות מידע ותקשורת

בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית בלתי אפשרית ללא בניית מערכת להיווצרות בריאותו.

"התקן מתמקד בפיתוח מאפיינים אישייםבוגר ("דיוקן של בוגר בית ספר יסודי"):

אוהב את עמו, ארצו ומולדתו;

כיבוד וקבלת ערכי המשפחה והחברה;

סקרן, פעיל ומתעניין לחקור את העולם;

בעל יסודות של מיומנויות למידה ומסוגל לארגן את הפעילויות שלו;

מוכנים לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי על מעשיהם כלפי המשפחה והחברה;

ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע את בן השיח, להצדיק את עמדתו, להביע את דעתו;

שומרת על הכללים של אורח חיים בריא ובטוח לעצמך ולאחרים”.

טכנולוגיה שמירת בריאותאנו רואים בה "תעודת בטיחות" וכמערכת של אותם עקרונות, טכניקות, שיטות עבודה פדגוגית, המשלימות טכנולוגיות מסורתיות עם משימות חסכוניות בבריאות.

התרגול שלנו משתמש בטכנולוגיות חוסכות בריאות:

חינוך גופני ונופש, שמטרתם התפתחות גופנית וחיזוק בריאות הילד - טכנולוגיות לפיתוח תכונות גופניות, התקשות;

חינוכי - טיפוח תרבות בריאות בילדים בגיל הרך;

שימור וגירוי הבריאות (טכנולוגיה של שימוש בסלולר ו משחקי ספורט, התעמלות (לעיניים, נשימה וכו'), הפסקות דינמיות, הרפיה);

הוראת אורח חיים בריא - טכנולוגיות לשימוש בשיעורי חינוך גופני, משחקים תקשורתיים, מערכת שיעורים מסדרת "שיעורי בריאות", משחקים מבוססי בעיות (אימון משחק, טיפול במשחק), עיסוי עצמי.

הניסיון אישר כי השיטות בהן אנו משתמשים הינן מונעות ביותר, אינן מצריכות שימוש בציוד וחומרים יקרים, משתלבות בצורה חלקה בשגרת היומיום, אינן קשות לביצוע ומתבססות על סוג הפעילות העיקרי – משחקים. נכון לעכשיו, אנו יכולים לומר בביטחון ששילוב פעילות המורים בנושאי שימור בריאות נותן תוצאות חיוביות. ניתוח התחלואה בשנים האחרונות הראה כי ישנה ירידה מתמדת בתחלואה, הנוכחות עלתה ואיכות התכנית והכנת הילדים לבית הספר משתפרת.

טכנולוגיות מוכוונות אישיותמייצגים את התגלמות הפילוסופיה ההומניסטית, הפסיכולוגיה והפדגוגיה. התמקדות המורה היא באישיותו הייחודית, ההוליסטית של הילד, השואפת למימוש מירבי של יכולותיו ולגיבוש תכונות אישיות.

מורים במוסד לגיל הרך שלנו משתמשים באופן אוניברסלי במצבים המתמקדים בהתפתחות אישית בעבודתם עם ילדים, כלומר: מצב של הצלחה, מצב של פנייה אל ניסיון אישיילד, מצבי בחירת משימות ואחרים. המורים אינם מפריעים ליצירתיות של הילד. הם לידו במהלך התהליך, מקבלים ומבינים את עמדתו ודואגים לתוצאות של עבודת יצירה של ילדים.

אנו מקווים כי שיתוף הפעולה של צוות הגננות עם ההורים, יצירת מטרה משותפת של פתרון משותף של בעיות חינוכיות ופיתוח אסטרטגיית שיתוף פעולה משותפת יביאו ליישום אחד מוסכם. גישה אינדיבידואליתלילד על מנת למקסם את פיתוח הפוטנציאל האישי שלו.

טכנולוגיות מידע ותקשורתרצוי להשתמש בו בעבודה עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר בקשר למעבר שנקבע מבחינה פיזיולוגית לגיל הרך מצורת חשיבה חזותית-אובייקטיבית לצורת חשיבה חזותית-פיגורטיבית.

במוסד לגיל הרך כרגע אלו: מחשבים, מקרן מולטימדיה, לוח אינטראקטיבי, שולחן אינטראקטיבי, מחשבים ניידים, טלוויזיה וכן מדפסת, סורק, רשמקול, מצלמה, מצלמת וידאו.

ניתן לחלק את טכנולוגיות המידע והתקשורת שאנו משתמשים בהן ל:

מצגות מולטימדיה;

מידע ותוכניות מחשב חינוכיות;

השימוש בתקשוב אינו מספק ללמד ילדים את היסודות של מדעי המחשב וטכנולוגיית המחשב. זהו, קודם כל: שינוי סביבת התפתחות הנושא, יצירת אמצעים חדשים להתפתחות ילדים, שימוש בנראות חדשה.

כיום התקשוב מאפשר:

הצג מידע על המסך ב צורת משחק, מה שמעורר עניין רב בקרב ילדים, שכן זה מתאים לפעילות העיקרית של ילד בגיל הגן - משחק; להציג את החומר לגיל הרך בצורה נגישה, בהירה ופיגורטיבית;

למשוך את תשומת הלב של ילדים עם תנועה, קול, אנימציה, אבל לא להעמיס את החומר בהם;

לקדם את פיתוח יכולות המחקר, הפעילות הקוגניטיבית, הכישורים והכישרונות של ילדים בגיל הגן;

עודדו את הילדים לפתור בעיות בעייתיות ולהתגבר על קשיים.

מצגות מולטימדיה הן חזותיות, ומאפשרות למורה לבנות הסבר באמצעות קטעי וידאו. תוכניות מידע וחינוך לגיל הרך מאפשרות לך להדגים ולהדגים בבירור את תוכן הנושאים הנלמדים.

המוסד שלנו מיישם תוכנית חינוך מוקדם Kidsmart, הפונה לילדים צעירים (בני 3-6 שנים) על ידי שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת ויצירת סביבת למידה מגרה המקדמת התפתחות חברתית וקוגניטיבית של ילדים. תוכנית IBM Kidsmart יושמה בהצלחה ביותר מ-60 מדינות ברחבי העולם במשך 7 שנים; הודות לתוכנית, מיליוני ילדים בגיל הרך קיבלו גישה לטכנולוגיית מידע בצורה משחקית והם שולטים ביסודות מדעי הטבע.

התוכנית החינוכית של IBM Kidsmart מציגה לילדים בני 3-6 את מושגי המרחב והזמן, עוזרת להם ללמוד את שמות היבשות, האוקיינוסים ואובייקטים גיאוגרפיים אחרים ואת מיקומם, מלמדת אותם לצייר מפות ולהבחין בכיוונים, לתאם את המפה עם מה שנהג הרכב רואה, עוזר להם ללמוד על קנה מידה, להבין את הקשר בין המפה לנוף האמיתי, לפתח יצירתיות, לעזור לילדים להוות בסיס איתן להמשך פיתוח מדעי הטבע.

יחידת המחשב Kidsmart מצוידת במקומות ישיבה לשני ילדים כדי לעודד אינטראקציה בין תלמידים. המורים שלנו פיתחו תכנית מותאמת לילדים החל מקבוצת הביניים.

שנה חמישית לחיים. קבוצה בינונית.

משימות:

1. להעשיר את החוויה החושית של הילדים, לשפר את תפיסת החפצים הסובבים על סמך חושים שונים (ראייה, שמיעה, מישוש), להציג שיטות מחקר חדשות.

2. לפתח את היכולת להבחין בין אובייקטים לפי תכונות (צורה, גודל, כמות), להשוות (לבסס התכתבות, לסדר, למצוא חלק מהמכלול) במשחקים.

3. לפתח את היכולת להשוות, להכליל קבוצות של אובייקטים, לתאם ולזהות דפוסים של חילופין ורצף.

4. הפגינו יוזמה בפעילויות, במהלך החשיבה, בביצוע והשגת התוצאה, המטרה שנקבעה.

5. לפתח את הסקרנות של הילדים.

6. לפתח תהליכים נפשיים ומוטוריקה עדינה של הידיים.

תרגילי משחק מתבצעים עם תת-קבוצה של ילדים (לא יותר מ-4 אנשים) פעם בשבוע, זמן - 10-12 דקות. יש צורך לבצע תרגילים בזמן כדי למנוע עייפות של האצבעות והעיניים. כדי להקל על מתח חזותי, מבוצעת התעמלות חזותית. תרגילי ראייה ואצבע מבוצעים באמצע השיעור עם מחשב (תרגיל אחד) ולאחריו (שניים או שלושה תרגילים).

רשת כיתות

שנה שישית לחיים. קבוצה בכירה.

משימות:

1. להעשיר את החוויה החושית של הילדים, לשפר את התפיסה האנליטית ולפתח את היכולת לזהות תכונות של עצמים באמצעות חושים שונים.

2. למדו להדגיש את המבנה של צורות גיאומטריות (זווית, צד, קודקוד).

3. לפתח את היכולת להשוות (לפי צורה, מיקום במרחב, ערך מספרי, משך זמן), למדוד, לסדר, לסווג.

4. לפתח עניין בהבנת התלות הפשוטה ביותר בין אובייקטים (דמיון והבדלים), סדר ההתרחשות ושינויים בהקשר זה.

5. לפתח עניין בטבע, רצון ללמוד על חפצים טבעיים, להעשיר את ההבנה של הילדים במגוון המאפיינים של בעלי חיים וצמחים.

6. לתמוך ולעורר פעילות ילדים, לפתח עצמאות בתהליך הפעילות.

7. לפתח תהליכים נפשיים ומוטוריקה עדינה של הידיים.

תרגילי משחק מתבצעים עם תת-קבוצה של ילדים (לא יותר מ-4 אנשים) 2 פעמים בשבוע, זמן - 15-18 דקות. יש צורך לבצע תרגילים בזמן כדי למנוע עייפות של האצבעות והעיניים. כדי להקל על מתח חזותי, מבוצעת התעמלות חזותית. תרגילי ראייה ואצבע מבוצעים באמצע השיעור עם מחשב (תרגיל אחד) ולאחריו (שניים או שלושה תרגילים).

רשת כיתות

שנה שביעית לחיים. קבוצת הכנה.

משימות:

1. ליצור אצל ילדים מושג על מערכת הסטנדרטים התחושתיים של צורה, צבע, גודל ומשך הזמן.

2. עודדו את הילדים להשתמש באופן עצמאי בסטנדרטים מיומנים לניתוח חפצים, שימו לב לדמיון והשוני ביניהם, הדגשו קווי דמיון והבדלים מכמה נימוקים.

3. לפתח עניין קוגניטיבי בטבע, רצון ללמוד באופן פעיל את עולם הטבע (חפשו תשובות לשאלות, הניחו ניחושים והנחות).

4. להעשיר את רעיונותיהם של ילדים על אופי ארץ הולדתם ואזורי טבע שונים, על המגוון של עולם הטבע.

5. לפתח עצמאות ויוזמה בעת ביצוע משימות, לסייע לילדים בגילוי עצמאי של קשרים ותלות בין אובייקטים (חלק ושלמות, התכתבות ודמיון).

6. עודדו את הילדים להצדיק ולהוכיח את הרציונליות של שיטת הפעולה שנבחרה.

7. לקדם את הביטוי של פעילות המחקר של ילדים בעצמאי משחקים אינטלקטואליים, בתהליך של פתרון בעיות.

8. לפתח תהליכים נפשיים ומוטוריקה עדינה של הידיים.

תרגילי משחק מתבצעים עם תת-קבוצה של ילדים (לא יותר מ-4 אנשים) 2 פעמים בשבוע, זמן - 20-25 דקות. יש צורך לבצע תרגילים בזמן כדי למנוע עייפות של האצבעות והעיניים. כדי להקל על מתח חזותי, מבוצעת התעמלות חזותית. תרגילי ראייה ואצבע מבוצעים באמצע השיעור עם מחשב (תרגיל אחד) ולאחריו (שניים או שלושה תרגילים).

רשת כיתות

מדי שנה טכנולוגיות מידע מודרניות נכנסות לחיינו יותר ויותר. לכן, מוסד חינוכי לגיל הרך, כנושא תרבות וחינוך, אינו יכול להישאר בצד. אנו מדברים על שימוש בטכנולוגיות מולטימדיה על ידי מורים על מנת להגביר את יעילות התהליך החינוכי.

המוסד שלנו מצויד בשני לוחות אינטראקטיביים ושולחן אינטראקטיבי.

השימוש בציוד אינטראקטיבי בכיתה כבר מזמן לא רק מצגת מוכרת עם כמה תכונות נוספות. שימוש נכון בסט מכשירים אינטראקטיביים שנבחרו כהלכה מאפשר להבטיח השתתפות פעילה ומתעניינת של כל ילד בכל מה שקורה בשיעור.

מורים ומחנכים מקבלים הזדמנויות רבות לעבודה פרטנית וקבוצתית, החומר הדידקטי בו נעשה שימוש הופך לבהיר וחזותי יותר.

בעבודתנו אנו משתמשים בציוד Mimio.

Mimio הוא כלי רב תפקודי.

העיקר במכשיר Mimio הוא היכולת לשלוט בתמונת המסך באותו אופן שבו אנו רגילים לשלוט במחשב עם עכבר.

Mimio הוא מכשיר נייד מאוד. ניתן להעביר אותו בקלות מחדר לחדר ולהרכיב אותו על כל משטח שטוח: קיר או לוח גיר רגיל.

Mimio יכולה אפילו לעבוד על משטחים אופקיים, כמו שולחן העבודה שסביבו נבנות פעילויות למידה.

כל זה מאפשר לארגן סביבת למידה אינטראקטיבית היכן ומתי שצריך.

לוח אינטראקטיביהוא מכשיר המאפשר לשלב שלושה כלים שונים:

מסך תצוגת מידע

לוח סימון רגיל

צג אינטראקטיבי

שולחן אינטראקטיבי

מיועד לעבודה קבוצתית.

העיצוב היציב והבטוח של השולחן מאפשר שימוש במוסדות חינוך לגיל הרך.

פעילויות תוססות ובלתי נשכחות תורמות לפיתוח מיומנויות עבודה קבוצתיות ופתרון בעיות.

ציוד אינטראקטיבי של Mimio מאפשר לך להדגים:

שקופיות

וִידֵאוֹ

לִרְשׁוֹם

צֶבַע

צייר דיאגרמות שונות, כמו על לוח רגיל

סמן את התמונה המוקרנת בזמן אמת

בצע שינויים כלשהם ושמור אותם כקבצי מחשב לעריכה נוספת, הדפסה, שליחה בפקס או בדואר אלקטרוני.

ציוד אינטראקטיבי יכול לשנות הוראה ולמידה במגוון דרכים. הנה שלושה מהם:

1. הצגה והדגמה של חומר

שימוש בתוכנה ובמשאבים הנכונים בשילוב עם לוח או טבלה אינטראקטיבית יכול לשפר את ההבנה של רעיונות חדשים.

2. מעורבות פעילה של תלמידים

ניתן להגביר את המוטיבציה והמעורבות של התלמידים בכיתה באמצעות שימוש בלוח אינטראקטיבי.

3. שיפור הקצב והזרימה של השיעור

שימוש בלוח אינטראקטיבי יכול לשפר את תכנון וקצב השיעורים.

סביבת התוכנה החזקה של Mimio Studio מאפשרת לך ליצור ולערוך פרויקטי מולטימדיה מעניינים, כמו גם פרויקטים פתוחים שנוצרו בסביבות פופולריות אחרות.

יתרונות של ציוד אינטראקטיבי

הופך את השיעורים למעניינים ומפתחים מוטיבציה

מספק יותר הזדמנויות להשתתף בעבודת צוות ולפתח מיומנויות אישיות וחברתיות

ילדים מתחילים להבין רעיונות מורכבים יותר כתוצאה מהצגה ברורה, יעילה ודינמית יותר של החומר

מאפשר מגוון סגנונות למידה, מורים יכולים לגשת למגוון משאבים, בהתאמה לצרכים ספציפיים

התוכנה כוללת גלריה עשירה של תמונות מוכנות, תבניות וסרטוני מולטימדיה עם אפשרות להוסיף אובייקטים מותאמים אישית.

על פי ניסיון המורים שלנו, השימוש בציוד אינטראקטיבי שיפר משמעותית את איכות השיעורים.

במוסד החינוכי שלנו לגיל הרך זה מסופק"ארגון המרחב החינוכי ומגוון חומרים, ציוד ומלאי (במבנה ובאתר) כרוך אם כן בהבטחת פעילות משחקית, קוגניטיבית, מחקרית ויצירתית לכל התלמידים.

על פי ניסיון המורים שלנו, השימוש בציוד אינטראקטיבי שיפר משמעותית את איכות השיעורים.

V. מסקנה

לפיכך, בעת ניתוח הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות לתהליך החינוכי, אישרנו את תקפות ההצהרה שטכנולוגיות חינוכיות מודרניות הן משאב לשיפור איכות החינוך לגיל הרך.

שיפור איכות הארגון של העבודה המתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך מסייע למורים להיות ב"טון מקצועי" מסוים, המאפשר להם ליזום וליצור אווירה של מקצועיות ויצירתיות בצוות של אנשים בעלי דעות דומות, בפיתוח פדגוגי מאוחד. אֲנִי מַאֲמִין.

אין לנו גם את הזכות לשכוח מהורים, שחייבים להבין שלא רק את מוסד הגיל הרך צריך לבנות מחדש, אלא גם המשפחה שמהווה את הסדר החברתי של הגן. בעת אינטראקציה עם משפחות ילדים, המורים מציגים להורים את הדרישות החדשות של חינוך לגיל הרך. מעורבות ההורים בתהליך הפדגוגי מחזקת את האינטרס שלהם בשיתוף פעולה עם המורים, הופכת אותם לא לצופים מבחוץ, אלא למשתתפים פעילים בתהליך החינוכי, ומאפשרת ליצור בגן סביבה חינוכית שבה הפוטנציאל המקצועי של כל מורה וגננת. צוות המורים כולו יתממש במלואו בתנאי היישום של תקן חינוכי של המדינה הפדרלית.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. דמין, V.A. יכולת מקצועית: מושג, סוגים [טקסט] / V.A. דמין // מעקב אחר התהליך החינוכי. – 2000. – מס' 4. – עמ' 35-39.

2. מאייר, א.א. תמיכה בהצלחה המקצועית של גננת לגיל הרך [טקסט]: מדריך מתודולוגי / א.א. מאייר. – מ.: TC Sfera, 2012. 128 עמ'.

3. סיכויים ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך כתנאי להיווצרות חוויה חברתיתילדים [טקסט]: חומרים של הוועידה המדעית והמעשית הכל-רוסית, קמרובו, 19-20 בפברואר, 2014: שעתיים/עורך. אל"מ: א.א. Pakhomova, A.V. צ'פקסוב, או.ג. Krasnoshlykova ואחרים - קמרובו: KRIPKiPRO Publishing House, 2014. - חלק 1. - 288 שניות.

4. Troyan, A.N. ניהול מוסדות חינוך לגיל הרך [טקסט]: ספר לימוד / א.נ. טרויאני. – Magnitogorsk, 2001. – 276 עמ'.

ספרות נוספת

1. Atemaskina Yu.V., Bogoslavets L.G. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך: מדריך חינוכי ומתודולוגי. - סנט פטרסבורג: OOO Publishing House Detstvo - עיתונות, 2011
2. Beloshistaya A.V. טכנולוגיות משחק בחינוך וגידול ילדים בגיל הרך // פד. טכנולוגיה.-2010.- מס' 2
3. Bogoslavets L.G. תמיכה בהצלחתו המקצועית של מורה במוסד חינוכי לגיל הרך - מ.: TC Spera, 2012
4. Vasyukova N.E. תכנון נושאי מקיף של התהליך החינוכי עם ילדים בני 4-5 שנים - מ': TC Spera, 2012
5. Vasyukova N.E. תכנון נושאי מקיף של התהליך החינוכי עם ילדים בגילאי 5-6 שנים - מ.: TC Spera, 2012
6. Vinogradova M.A. סביבת נושא-התפתחות ומשחקים אינטראקטיביים של גן ילדים. - M.: IC Perspective, 2011
7. ילדות: תכנית חינוכית כללית למופת לחינוך לגיל הרך / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova וכו' - סנט פטרסבורג: Detstvo-press, 2010
8. דורונובה T.N. אסטרטגיית הסכמה // התקשרות - 2012. מס' 2
9. דורונובה T.N. על האינטראקציה של מוסד לגיל הרך עם ההורים: מדריך לעובדי מוסדות חינוך לגיל הרך. – M, 2010
10. מקורות: תכנית חינוך כללית למופת לגיל הרך / עורך. L.A. Paramonova. - מ.: ספרה, 2011
11. כיצד לפתח תכנית חינוך כללי בסיסית לחינוך לגיל הרך / אד. אד. ר.ג. צ'וראקובה. – מ.: אקדמקניגה, 2011
12. לבדבה ס.ש. בעיות בניהול מוסד חינוכי חדשני לגיל הרך בתנאי שותפות חברתית - סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2011
13. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. גן העתיד: מדריך מתודולוגי. – מ.: מרכז קניות ספייר, 2010
14. Mikliaeva N.V. מעצבת תכניות חינוכיות בגני ילדים. – M.: Sphere Shopping Center, 2012
15. מלידה ועד בית ספר. תוכנית חינוך כללי בסיסי משוער לחינוך לגיל הרך, עורך. E.N. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. ואסילייבה. – מהדורה שלישית. - מ.: פסיפס - סינתזה, 2012
16. Panfilova A.P. טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות - M.: IC Academy, 2012
17. תוכנית חינוכית כללית משוערת לחינוך לגיל הרך "עולם הגילוי" // נערך על ידי. ed. ל.ג. פיטרסון, I.A. ליקובה. -M.: Tsvetnoy mir, 2012
18. Polat E.S. טכנולוגיות פדגוגיות ומידע מודרניות במערכת החינוך - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2008
19. ילד שמח. תכנית לחינוך והכשרה של ילדים בגיל הרך בתחומי חינוך/מנהל מדעי. S.A.Kozlova.-M.: עיתונות בית ספר, 2011
20. Sertakova N.M. צורות חדשניות של אינטראקציה בין מוסדות חינוך לגיל הרך ומשפחות .- M.:עיתונות ילדות , 2013
21. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V.ניסיון אזורי ביצירת צורות חדשניות של ארגון חינוך לגיל הרך. // גן ילדים: תיאוריה ופרקטיקה, 2011
22. הַצלָחָה. תכנית חינוכית כללית משוערת לחינוך לגיל הרך/(N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.N. Gerasimova; עורך מדעי. A.G. Asmolov; ראש צוות הכותבים N.V. Fedina).-M. : נאורות, 2011
23. פקירסקה J.D. שינוי צורות או שימוש מושכל בטכנולוגיות חינוכיות חדישות בגן // גן ילדים מודרני. -2011.- מס' 1
24. פדורובה מ.יו. תמיכה רגולטורית ומשפטית בחינוך. - M.: IC Academy, 2013
    

    נכון לעכשיו, צוותי הוראה של מוסדות חינוך לגיל הרך מכניסים באופן אינטנסיבי טכנולוגיות חדשניות לעבודתם. לכן, המשימה העיקרית של גננות לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות המתאימות בצורה מיטבית למטרה של התפתחות אישית. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישם תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

    היבט חשוב ביסודו בטכנולוגיה פדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך החינוכי, יחס המבוגרים לילד. בתקשורת עם ילדים, מבוגר דבק בעמדה: "לא לידו, לא מעליו, אלא ביחד!" מטרתו לקדם את התפתחות הילד כפרט.

    היום נדבר על טכנולוגיות חינוכיות והשימוש היעיל בהן במוסדות לגיל הרך. ראשית, בואו נזכור מה פירוש המונח "טכנולוגיה" עצמו. טכנולוגיה היא אוסף של טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אמנות (מילון הסבר).

    טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B.T. Likhachev).

    כיום יש יותר ממאה טכנולוגיות חינוכיות. דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

    מושגיות

    שיטתיות

    יכולת שליטה

    יְעִילוּת

    יכולת שחזור

    מושגיות היא הסתמכות על מושג מדעי מסוים, לרבות הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וחברתית-פדגוגית להשגת מטרות חינוכיות.

    שיטתיות - לטכנולוגיה חייבת להיות כל התכונות של מערכת: - לוגיקה של תהליך,

    החיבור בין חלקיו,

    יושרה.

    יכולת שליטה - היכולת להגדיר יעדי אבחון, לתכנן, לעצב את תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, לגוון אמצעים ושיטות על מנת לתקן תוצאות.

    יעילות – טכנולוגיות פדגוגיות חדישות הקיימות בתנאים ספציפיים חייבות להיות יעילות מבחינת תוצאות ואופטימליות בעלויות, להבטיח השגת סטנדרט מסוים של הכשרה.

    שחזור - אפשרות שימוש (חזרה, רפרודוקציה) של טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך, כלומר. יש להבטיח כי הטכנולוגיה ככלי פדגוגי תהיה אפקטיבית בידי כל מורה המשתמש בה, ללא קשר לניסיונו, משך השירות, גילו ומאפייניו האישיים מבנה הטכנולוגיה החינוכית.

    מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב משלושה חלקים:

    החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המשובצים ביסודו.

    החלק הפרוצדורלי הוא אוסף של צורות ושיטות פעילויות חינוכיותילדים, שיטות וצורות עבודת המורה, פעילות המורה בניהול תהליך השליטה בחומר, אבחון תהליך הלמידה.

    לפיכך, ברור מאליו: אם מערכת מסוימת מתיימרת להיות טכנולוגיה, עליה לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל.

    האינטראקציה של כל נושאי המרחב החינוכי הפתוח (ילדים, עובדים, הורים) של מוסדות חינוך לגיל הרך מתבצעת על בסיס טכנולוגיות חינוכיות מודרניות.

    טכנולוגיות חינוכיות מודרניות כוללות:

    טכנולוגיות חוסכות בריאות;

    טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט

    טכנולוגיית מחקר

    טכנולוגיות מידע ותקשורת;

    טכנולוגיות מוכוונות אדם;

    טכנולוגיית תיקי ילדים בגיל הגן והמורים

    טכנולוגיית גיימינג

    טכנולוגיית TRIZ וכו'.

    טכנולוגיות חוסכות בריאות

    מטרתן של טכנולוגיות חיסכון בבריאות היא להעניק לילד אפשרות לשמור על בריאותו, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא.

    טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את כל ההיבטים של השפעת המורה על בריאות הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

    בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית בלתי אפשרית ללא בניית מערכת להיווצרות בריאותו. הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות תלויה ב:

    בהתאם לסוג המוסד לגיל הרך,

    על משך הזמן שהילדים שוהים שם,

    מהתכנית בה עובדים המורים,

    תנאים ספציפיים של המוסד החינוכי לגיל הרך,

    יכולת מקצועית של המורה,

    מדדי בריאות ילדים.

    הסיווג הבא של טכנולוגיות חיסכון בריאות מובחן (ביחס למוסדות חינוך לגיל הרך):

    רפואי ומניעתי (הבטחת שימור ושיפור בריאות הילדים בהנחיית צוות רפואי בהתאם לדרישות ותקנים רפואיים, תוך שימוש באמצעים רפואיים - טכנולוגיות לארגון ניטור בריאותם של ילדים בגיל הרך, ניטור תזונת ילדים, אמצעי מניעה, בריאות -שימור הסביבה במוסדות חינוך לגיל הרך);

    חינוך גופני ובריאות (שמטרתם התפתחות גופנית וחיזוק בריאות הילד - טכנולוגיות לפיתוח תכונות גופניות, התקשות, תרגילי נשימה וכו');

    הבטחת הרווחה החברתית-פסיכולוגית של הילד (הבטחת בריאותו הנפשית והחברתית של הילד ומטרתה להבטיח את הנוחות הרגשית והרווחה הפסיכולוגית החיובית של הילד בתהליך התקשורת עם בני גילו ומבוגרים בגן ובמשפחה טכנולוגיות לתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בהתפתחות הילד בתהליך הפדגוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך);

    שימור בריאות והעשרת בריאות למורים (שמטרתה לפתח תרבות של בריאות למורים, לרבות תרבות של בריאות מקצועית, פיתוח הצורך באורח חיים בריא; שמירה וגירוי בריאות (טכנולוגיה לשימוש במשחקי חוץ וספורט, התעמלות (למען עיניים, נשימה וכו'), ניתוח קצב, הפסקות דינמיות, הרפיה);

    חינוכי (טיפוח תרבות בריאות בילדים בגיל הרך, חינוך והדרכה ממוקדי אדם);

    הוראת אורח חיים בריא (טכנולוגיות לשימוש בשיעורי חינוך גופני, משחקים תקשורתיים, מערכת שיעורים מסדרת "שיעורי כדורגל", משחקים מבוססי בעיות (אימון משחק, טיפול במשחק), עיסוי עצמי); תיקון (תרפיה באומנות, טכנולוגיה במוזיקה, טיפול באגדות, פסיכו-התעמלות וכו')

    טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את הטכנולוגיה הפדגוגית של סביבה חושית-התפתחותית פעילה, המובנת כמערך וסדר תפקוד מערכתי של כל האמצעים האינסטרומנטליים והמתודולוגיים האישיים המשמשים להשגת מטרות פדגוגיות.

    מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית.

    מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בגידול והוראה של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילויות חיים המאורגנות על פיה בגן מאפשרות להם להכיר טוב יותר את התלמידים ולחדור לעולמו הפנימי של הילד.

    סיווג פרויקטים חינוכיים:

    "משחק" - פעילויות לילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, הדרמטיזציות, סוגים שונים של בידור);

    "טיול" שמטרתו לימוד בעיות הקשורות לטבע ולחיי החברה הסובבים;

    "נרטיב", שבמהלכו ילדים לומדים להעביר את רשמיהם ורגשותיהם בצורות בעל פה, כתובות, קוליות אמנותיות (ציור), מוזיקליות (נגן בפסנתר);

    "קונסטרוקטיבי", שמטרתו ליצור ספציפי מוצר שימושי: הכנת בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

    סוגי פרויקטים:

    לפי השיטה הדומיננטית:

    מחקר,

    מידע,

    יְצִירָתִי,

    הַרפַּתקָה,

    מכוון לתרגול.

    לפי אופי התוכן:

    לכלול את הילד ומשפחתו,

    ילד וטבע,

    ילד והעולם מעשה ידי אדם,

    ילד, חברה וערכיה התרבותיים.

    על פי אופי השתתפותו של הילד בפרויקט:

    צרכן,

    מוציא להורג,

    משתתף מתחילת הרעיון ועד לקבלת התוצאה.

    על פי אופי אנשי הקשר:

    שבוצעו באותה קבוצת גיל,

    בקשר עם קבוצת גיל אחרת,

    בתוך המוסד החינוכי לגיל הרך,

    בקשר עם המשפחה,

    מוסדות תרבות,

    ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח).

    לפי מספר משתתפים:

    אִישִׁי,

    קְבוּצָה,

    חֲזִיתִי.

    לפי משך:

    קצר,

    משך זמן ממוצע,

    טווח ארוך.

    מטרת פעילות המחקר בגן היא ליצור את הבסיס יכולות ליבה, יכולת לחשיבה מסוג מחקרי יש לציין ששימוש בטכנולוגיות עיצוב לא יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאתיות). לכן, בעת ארגון עבודה על פרויקט יצירתי, מוצעת לתלמידים משימה בעייתית שניתן לפתור על ידי מחקר משהו או עריכת ניסויים.

    שיטות וטכניקות לארגון פעילויות מחקר ניסיוניות:

    שיחות היוריסטיות;

    העלאה ופתרון בעיות בעייתיות;

    תצפיות;

    דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים בטבע הדומם);

    רישום התוצאות: תצפיות, התנסויות, ניסויים, פעילויות עבודה;

    - "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ודימויים של הטבע;

    שימוש במילים אמנותיות;

    משחקים דידקטיים, משחקים חינוכיים ופיתוח יצירתי

    מצבים;

    משימות עבודה, פעולות.

    ניסויים (ניסויים)

    מצב והתמרה של החומר.

    תנועה של אוויר ומים.

    תכונות של אדמה ומינרלים.

    תנאי מחיה של צמחים.

    איסוף (עבודת סיווג)

    סוגי צמחים.

    סוגי בעלי חיים.

    סוגי מבני בנייה.

    סוגי הובלה.

    סוגי מקצועות.

    לטייל על המפה

    הצדדים של העולם.

    תבליט שטח.

    נופי טבע ותושביהם.

    חלקים מהעולם, ה"סימנים" הטבעיים והתרבותיים שלהם הם סמלים.

    מסע לאורך "נהר הזמן"

    העבר וההווה של האנושות (זמן היסטורי) ב"סימני" הציוויליזציה החומרית (למשל, מצרים - הפירמידות).

    היסטוריה של דיור והשבחה.

    העולם בו מתפתח ילד מודרני שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה מציב דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה של חינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

    אינפורמציה של החברה מציבה משימות לגננות:

    להתעדכן בזמנים,

    להפוך למדריך לילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,

    מנטור בבחירת תוכנות מחשב,

    להוות את הבסיס לתרבות המידע של אישיותו,

    לשפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

    פתרון בעיות אלו אינו אפשרי ללא עדכון ותיקון של כל תחומי העשייה של הגן בהקשר של אינפורמטיזציה.

    דרישות ל תוכנות מחשב DOW:

    אופי מחקר

    קל לילדים להתאמן באופן עצמאי

    פיתוח מגוון רחב של מיומנויות והבנות

    גיל מתאים

    מְשַׁעַשֵׁעַ.

    סיווג תוכניות:

    פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון

    מילונים מדברים של שפות זרות

    העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר

    משחקי נסיעות

    הוראת קריאה, מתמטיקה

    שימוש במצגות מולטימדיה

    יתרונות המחשב:

    הצגת מידע על מסך מחשב בצורה משחקית מעוררת עניין רב בקרב ילדים;

    נושא מידע פיגורטיבי המובן לגיל הרך;

    תנועות, צליל, אנימציה מושכים את תשומת ליבו של הילד במשך זמן רב;

    בעל גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;

    מספק את ההזדמנות להתאים אימון אינדיבידואלי;

    בתהליך העבודה מול המחשב צובר הגיל הרך ביטחון עצמי;

    מאפשר לך לדמות מצבי חיים שלא ניתן לראות בחיי היומיום.

    טעויות בשימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת:

    מוכנות מתודולוגית לא מספקת של המורה

    הגדרה שגויה של התפקיד הדידקטי ומקומו של התקשוב בכיתה

    שימוש אקראי לא מתוכנן בתקשוב

    עומס יתר של שיעורי הדגמה.

    תקשוב בעבודתו של מורה מודרני:

    1. 4. הכנת תיעוד ודוחות קבוצתיים. המחשב יאפשר לכם לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אלא פשוט להקליד את הדיאגרמה פעם אחת ואז רק לבצע את השינויים הנדרשים.5. יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות הפעילות החינוכית עם ילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים במהלך מפגשי הורים.

    טכנולוגיה בעלת אוריינטציה אישית

    טכנולוגיות מוכוונות אישיות מציבות את אישיותו של הילד במרכז מערכת החינוך כולה, ומבטיחות תנאים נוחים במשפחה ובמוסד לגיל הרך, תנאים נטולי קונפליקטים ובטוחים להתפתחותו ומימוש הפוטנציאל הטבעי הקיים.

    טכנולוגיה מוכוונת אישיות מיושמת בסביבה התפתחותית העומדת בדרישות התוכן של תוכניות חינוכיות חדשות.

    ישנם ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מוכוונות אישיות עם ילדים במרחב התפתחותי המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו ולממש את עצמו באופן מלא.

    עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר שהמורים החלו ליישם במלואם את הרעיונות של טכנולוגיות מוכוונות אישיות, כלומר, מתן אפשרות לילדים למימוש עצמי במשחק; אורח החיים עמוס מדי במגוון פעילויות, ונותר מעט זמן למשחק.

    במסגרת טכנולוגיות מוכוונות אדם, נבדלים תחומים עצמאיים:

    טכנולוגיות אנושיות-אישיות, הנבדלות במהותן ההומניסטית וההתמקדות הפסיכולוגית והטיפולית במתן סיוע לילד עם בריאות לקויה, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

    טכנולוגיה זו יכולה להיות מיושמת היטב במוסדות חדשים לגיל הרך (למשל: גן ילדים מס' 2), בהם יש חדרים להקלה פסיכולוגית - ריהוט מרופד, צמחים רבים המקשטים את החדר, צעצועים המקדמים משחקים אישיים, ציוד ל שיעורים אישיים. חדרי מוזיקה וחינוך גופני, חדרי טיפול לאחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח סביבתי של ילדי הגן ופעילויות פוריות, בו הילדים יכולים לבחור פעילות מעניינת. כל זה תורם לכבוד ואהבה מקיפים לילד, אמונה בכוחות יצירה, אין כאן כפייה. ככלל, במוסדות גן כאלה ילדים רגועים, צייתניים ואין להם קונפליקטים.

    טכנולוגיית שיתוף הפעולה מיישמת את עקרון הדמוקרטיזציה של החינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין מורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר-ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים ומתנות לחגים. יחד הם קובעים מגוון פעילויות יצירתיות (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

    טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ליחסים אישיים, גישה אינדיבידואלית, ממשל דמוקרטיואוריינטציה הומניסטית מבריקה של התוכן. גישה זו ננקטת על ידי חדש תוכניות חינוכיות"קשת", "מימי ילדות לנעורים", "ילדות", "מלידה עד בית ספר". מהות התהליך החינוכי הטכנולוגי נבנית על בסיס מסגרות ראשוניות נתונות: סדר חברתי (הורים, חברה), הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלו צריכות לפרט גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובדלות. זיהוי קצב ההתפתחות מאפשר למורה לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

    לפיכך, הייחודיות של הגישה הטכנולוגית היא שהתהליך החינוכי חייב להבטיח את השגת מטרותיו. בהתאם לכך, הגישה הטכנולוגית ללמידה מבדילה בין:

    הצבת יעדים והבהרתן המקסימלית (חינוך והדרכה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;

    הכנת עזרי הוראה (הדגמה וחומר עזר) בהתאם למטרות ויעדים חינוכיים;

    הערכת ההתפתחות הנוכחית של ילד בגיל הגן, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;

    ההערכה הסופית של התוצאה היא רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

    טכנולוגיות מוכוונות אישיות מנוגדות את הגישה הסמכותית, הלא אישית וחסרת הנשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, אכפתיות, שיתוף פעולה ויצירת תנאים ליצירתיות אינדיבידואלית. 6. טכנולוגיית פורטפוליו לגיל הרך

    תיק עבודות הוא אוסף של הישגיו האישיים של הילד בפעילויות שונות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, הזדמנות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים בחייו, זהו מסלול ייחודי להתפתחות הילד.

    ישנן מספר פונקציות של תיק עבודות:

    אבחון (מתעד שינויים וצמיחה לאורך פרק זמן מסוים),

    תהליך יצירת תיק עבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן הסעיפים מתמלא בהדרגה, בהתאם ליכולות והישגי הגיל הרך. I. Rudenko סעיף 1 "בואו נכיר אחד את השני." המדור מכיל תצלום של הילד, המציין את שם משפחתו ושמו הפרטי, מספר הקבוצה; ניתן להזין את הכותרת "אני אוהב..." ("אני אוהב...", "אני אוהב את זה כש..."), בה ירשמו תשובות הילד. סעיף 2 "אני גדל!" נתונים אנתרופומטריים (בעיצוב אמנותי וגרפי) מוכנסים לחלק: "זה מה שאני!", "איך אני גדל", "גדלתי", "אני גדול". סעיף 3 "דיוקן שלי". יֶלֶד". חלק זה מכיל מאמרים מאת הורים על תינוקם חלק 4 "אני חולם...". המדור מתעד את הצהרותיו של הילד עצמו כשהוא מתבקש להמשיך את המשפטים: "אני חולם על...", "הייתי רוצה להיות...", "אני מחכה ל...", "אני רואה". עצמי...", "אני רוצה לראות את עצמי...", "הדברים האהובים עלי..."; תשובות לשאלות: "מי ואיך אהיה כשאהיה גדול?", "על מה אני אוהב לחשוב?" סעיף 5 "זה מה שאני יכול לעשות". החלק מכיל דוגמאות ליצירתיות של הילד (ציורים, סיפורים, ספרים תוצרת בית). סעיף 6 "ההישגים שלי". המדור רושם תעודות ותעודות (מארגונים שונים: גן ילדים, עריכת תחרויות תקשורת) סעיף 7 "ייעץ לי...". המדור מספק המלצות להורים ע"י המורה וכל המומחים העובדים עם הילד. סעיף 8 "שאלו הורים!" בחלק זה, ההורים מנסחים את שאלותיהם למומחים לגיל הרך. אורלובה מציעה גרסה זו של תיק עבודות, שתוכנו יעניין בעיקר את ההורים, ניתן למלא את התיק גם בגן וגם בבית וניתן להציג אותו כמיני מצגת במסיבת יום הולדת לילד. המחבר מציע את מבנה התיק הבא. שַׁעַר , המכיל מידע על הילד (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, תאריך לידה), תאריך התחלה וסיום של תחזוקת התיק, תמונה של כף היד של הילד בזמן תחילת התיק ותמונה של כף היד. במועד השלמת התיק. סעיף 1 "הכיר אותי" מכיל תוספות "העריץ אותי", שבו מודבקים ברצף דיוקנאות הילד שצולמו בשנים שונות בימי הולדתו, ו"אודותי", המכיל מידע על זמן ומקום הלידה של הילד , פירוש שם הילד , על תאריך חגיגת יום שמו, סיפור קצר מההורים, מדוע נבחר שם זה, מאיפה הגיע שם המשפחה, מידע על שמות מפורסמים ושמות מפורסמים, מידע אישי של הילד ( מזלות, הורוסקופים, קמעות וכו'). סעיף 2 "אני גדל" כולל תוספות "דינמיקת גדילה", המספקת מידע על גדילת הילד משנת חייו הראשונה, ו"ההישגים שלי לשנה", המציינת כמה סנטימטרים הילד גדל, מה הוא למד במהלך השנה האחרונה, למשל, לספור עד חמש, סלטה וכו'. סעיף 3 "המשפחה שלי". התוכן של חלק זה כולל סיפורים קצרים על בני משפחה (בנוסף לנתונים אישיים, ניתן לציין מקצוע, תכונות אופי, פעילויות אהובות, תכונות של בילוי עם בני משפחה). סעיף 4 "מה אני יכול, אני אעזור" מכיל תצלומים של הילד, בהם הוא מתואר מכין שיעורי בית. סעיף 5 "העולם סביבנו". חלק זה כולל עבודות יצירה קטנות של הילד בטיולים וטיולים חינוכיים. סעיף 6 "השראה לחורף (אביב, קיץ, סתיו). המדור מכיל יצירות ילדים (רישומים, אגדות, שירים, תצלומים ממצגות, הקלטות של שירים שהילד דקלם בטקס, וכו') V. Dmitrieva, E. Egorova מציעים גם מבנה תיק מסוים: סעיף 1 "מידע הורים ", שבו ישנו סעיף "בואו להכיר אחד את השני", הכולל מידע על הילד, הישגיו, אשר צוינו על ידי ההורים עצמם. סעיף 2 "מידע ממורים" מכיל מידע על תצפיות המורים על ילד במהלך שהותו בגן בארבעה תחומים מרכזיים: קשרים חברתיים, פעילות תקשורתית, שימוש עצמאי במקורות מידע שונים ופעילות ככזו. סעיף 3 "מידע של הילד על עצמו" מכיל מידע שהתקבל מהילד עצמו (ציורים, משחקים שה הילד עצמו המציא, סיפורים על עצמו, על חברים, פרסים, תעודות, תעודות). L.I. Adamenko מציע את מבנה התיק הבא: בלוק "איזה ילד טוב", המכיל מידע על איכויות אישיותילד וכולל: חיבור מאת הורים על הילד; מחשבות המורים על הילד; תשובות הילד לשאלות במהלך השיחה הבלתי רשמית "ספר לי על עצמך"; תגובות מחברים וילדים אחרים לבקשה לספר על הילד; הערכה עצמית של הילד (תוצאות מבחן "סולם"); מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד; "סל משאלות", שתוכנו כולל הכרת תודה לילד - על טוב לב, נדיבות, מעשה טוב; מכתבי הודיההורים - לגידול ילד; בלוק "איזה ילד מיומן" מכיל מידע על מה הילד יכול לעשות, מה הוא יודע וכולל: תשובות ההורים לשאלות השאלון; משוב ממורים על הילד; סיפורי ילדים על הילד; סיפורים ממורים אליהם הילד הולך למועדונים ולמדורים; הערכת השתתפותו של ילד בפעולות; מאפייני הפסיכולוג של האינטרסים הקוגניטיביים של הילד; תעודות במועמדויות - על סקרנות, כישורים, יוזמה, עצמאות; הגוש "איזה ילד מצליח" מכיל מידע על היכולות היצירתיות של הילד וכולל: משוב הורים על הילד; סיפור של ילד על הצלחותיו; יצירות יצירתיות (רישומים, שירים, פרויקטים); דיפלומות; איורי הצלחה וכדומה. כך, תיק עבודות (תיקייה של הישגיו האישיים של הילד) מאפשר יחס אישי לכל ילד ומוגש עם סיום הגן כמתנה לילד ולמשפחתו 7. טכנולוגיה "תיק המורה"

    החינוך המודרני זקוק לסוג חדש של מורים:

    הוגים יצירתיים

    בעלות טכנולוגיות מודרניותחינוך,

    שיטות לאבחון פסיכולוגי ופדגוגי,

    דרכים לבנייה עצמאית של התהליך הפדגוגי בתנאים של פעילויות מעשיות ספציפיות,

    היכולת לחזות את התוצאה הסופית שלך.

    לכל מורה צריך להיות רקורד של הצלחה, המשקף את כל מה שמשמח, מעניין וראוי שקורה בחייו של מורה. תיק עבודות של מורה יכול להפוך לתיק כזה, תיק עבודות מאפשר לקחת בחשבון את התוצאות שהשיג מורה בסוגים שונים של פעילויות (חינוכית, חינוכית, יצירתית, חברתית, תקשורתית), ומהווה צורה חלופית להערכת המקצועיות והמקצועיות. ביצועים של מורה. ליצירת תיק עבודות מקיף, רצוי להציג את הסעיפים הבאים: סעיף 1 " מידע כלליעל המורה"

    סעיף זה מאפשר לך לשפוט את תהליך ההתפתחות האישית האישית של המורה (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, שנת לידה);

    השכלה (מה ומתי סיימת, התמחות שהושגה והסמכה לתעודה);

    ניסיון בעבודה והוראה, ניסיון בעבודה במוסד חינוכי נתון;

    השתלמות (שם המבנה בו נלמדו הקורסים, שנה, חודש, נושאי הקורס);

    עותקים של מסמכים המאשרים זמינות של תארים ותארים אקדמיים וכבודים;

    הפרסים הממשלתיים המשמעותיים ביותר, תעודות, מכתבי תודה;

    דיפלומות של תחרויות שונות;

    מסמכים אחרים לפי שיקול דעתו של המורה.

    סעיף 2 "תוצאות של פעילויות הוראה".

    חומרים עם תוצאות של שליטה של ​​ילדים בתוכנית המיושמת;

    חומרים המאפיינים את רמת ההתפתחות של הרעיונות והכישורים של ילדים, רמת הפיתוח של תכונות אישיות;

    ניתוח השוואתי של פעילות המורה על פני שלוש שנים בהתבסס על תוצאות האבחון הפדגוגי, תוצאות השתתפות התלמידים בתחרויות שונות ובאולימפיאדות;

    ניתוח תוצאות הלמידה של תלמידי כיתה א' וכו'.

    סעיף 3 "פעילויות מדעיות ומתודולוגיות"

    חומרים המתארים את הטכנולוגיות שבהן משתמש המורה בפעילויות עם ילדים ומצדיקים את בחירתם;

    חומרים המאפיינים עבודה בעמותה מתודולוגית או בקבוצה יצירתית;

    חומרים המאשרים השתתפות בתחרויות פדגוגיות מקצועיות ויצירתיות;

    בשבועות של שליטה פדגוגית;

    בהעברת סמינרים, " שולחנות עגולים", מנהל הכיתות;

    דוחות יצירתיים, תקצירים, דוחות, מאמרים ומסמכים אחרים.

    סעיף 4 "סביבת פיתוח נושא"

    מכיל מידע על ארגון סביבת פיתוח נושא בקבוצות ובכיתות:

    תוכניות לארגון סביבת התפתחות נושא;

    סקיצות, צילומים וכו'.

    סעיף 5 "עבודה עם הורים"

    מכיל מידע על עבודה עם הורים לתלמידים (תכניות עבודה; תרחישי אירועים וכדומה) כך, תיק העבודות יאפשר למורה עצמו לנתח ולהציג תוצאות והישגים מקצועיים משמעותיים ויבטיח מעקב אחר צמיחתו המקצועית. 8. טכנולוגיית גיימינג

    הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן, עלילה ואופי משותפים. זה כולל ברצף:

    משחקים ותרגילים המפתחים את היכולת לזהות את המאפיינים העיקריים, האופייניים של חפצים, להשוות ולהבדיל ביניהם;

    קבוצות של משחקים להכללת חפצים לפי מאפיינים מסוימים;

    קבוצות של משחקים, שבמהלכם ילדים בגיל הגן מפתחים את היכולת להבחין בין תופעות אמיתיות לא אמיתיות;

    קבוצות משחקים המפתחות יכולת לשלוט בעצמך, מהירות תגובה למילה, מודעות פונמית, כושר המצאה וכו'.

    הידור של טכנולוגיות משחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מחנך. למידה בצורת משחק יכולה וצריכה להיות מעניינת, משעשעת, אך לא משעשעת. כדי ליישם גישה זו, יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדים בגיל הרך יכללו מערכת מוגדרת בבירור ומתוארת שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבאמצעות מערכת זו, המורה יוכל להיות בטוח שכתוצאה מכך הוא יקבל רמה מובטחת של לימוד ילד של תוכן נושא כזה או אחר. כמובן שיש לאבחן רמה זו של הישגי הילד, והטכנולוגיה בה משתמש המורה חייבת לספק לאבחון זה חומרים מתאימים. בפעילות בעזרת טכנולוגיות משחק מפתחים ילדים תהליכים נפשיים, טכנולוגיות משחק קשורות קשר הדוק לכל היבטי העבודה החינוכית של גן ילדים ופתרון משימותיו העיקריות. כמה תוכניות חינוכיות מודרניות מציעות להשתמש במשחקים עממיים כאמצעי לתיקון פדגוגי של התנהגות ילדים. 9. טכנולוגיית TRIZ

    TRIZ (התיאוריה של פתרון בעיות המצאתיות), אשר נוצרה על ידי המדען-הממציא T.S. אלטשולר. המורה משתמש בצורות עבודה לא מסורתיות המעמידות את הילד בעמדה של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר לכם לחנך ולהכשיר ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, כי כמו שילד נוצר כך גם חייו יתעצבו ולכן חשוב לא לפספס את התקופה הזו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח, מצד אחד, איכויות חשיבה כמו גמישות, ניידות, שיטתיות, דיאלקטיות; מצד שני, פעילות החיפוש, הרצון לחידוש; דיבור ודמיון יצירתי. המטרה העיקרית של שימוש בטכנולוגיית TRIZ בגיל הגן היא להחדיר לילד את חדוות הגילויים היצירתיים, הקריטריון העיקרי בעבודה עם ילדים הוא בהירות ופשטות בהצגת החומר ובגיבוש מצב מורכב לכאורה. אין להכריח את היישום של TRIZ מבלי שילדים יבינו את העקרונות הבסיסיים באמצעות דוגמאות פשוטות. אגדות, סיטואציות שובבות, יומיומיות - זו הסביבה שדרכה ילד ילמד ליישם פתרונות TRIZ לבעיות העומדות בפניו. ככל שהוא מוצא סתירות, הוא עצמו ישאף לתוצאה אידיאלית, תוך שימוש במשאבים רבים. אתה יכול להשתמש רק באלמנטים (כלים) של TRIZ בעבודה שלך אם המורה לא שולט מספיק בטכנולוגיית TRIZ.

    פותחה תכנית בשיטת זיהוי סתירות:

    השלב הראשון הוא קביעת התכונות החיוביות והשליליות של איכותו של כל חפץ או תופעה שאינם גורמים לאסוציאציות חזקות אצל ילדים.

    השלב השני הוא קביעת התכונות החיוביות והשליליות של עצם או תופעה בכללותה.

    רק לאחר שהילד יבין מה רוצים ממנו המבוגרים עליו לעבור להתחשבות בחפצים ובתופעות המעוררות אסוציאציות מתמשכות.

    לעתים קרובות, המורה כבר מעביר שיעורי TRI מבלי לדעת זאת. אחרי הכל, חשיבה משוחררת והיכולת ללכת עד הסוף בפתרון משימה נתונה הם המהות של הפדגוגיה היצירתית.מסקנה: הגישה הטכנולוגית, כלומר, טכנולוגיות פדגוגיות חדשות מבטיחות את הישגיו של ילד בגיל הגן ומבטיחות לאחר מכן את הלמידה המוצלחת שלו ב- כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם כאשר הוא עוסק בהשאלה. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה הטכנולוגית, זה תמיד יהיה הקו המנחה המרכזי תהליך קוגניטיביבו מדינה מתפתחת. הכל בידיים שלנו, אז אי אפשר לוותר עליהם. ואני רוצה לסיים את נאומי במילותיו של צ'ארלס דיקנס.אדם לא יכול להשתפר באמת אם הוא לא עוזר לאחרים להשתפר. צור את עצמך. כמו שאין ילדים בלי דמיון, אין מורה בלי דחפים יצירתיים. אני מאחל לך הצלחה יצירתית!

    
    

    טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, טכנולוגיות חוסכות בריאות; טכנולוגיה של חינוך התפתחותי; טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט; טכנולוגיות מידע ותקשורת; טכנולוגיות מוכוונות אדם; טכנולוגיית תיקון; טכנולוגיית גיימינג וכו'.
    

    
    

    טכנולוגיות מידע ותקשורת העולם בו מתפתח ילד מודרני שונה מהותית מהעולם בו גדלו הוריו. זה מציב דרישות חדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך כחוליה הראשונה של חינוך לכל החיים: חינוך באמצעות טכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח אינטראקטיבי, טאבלט וכו').

    
    

    תקשוב בעבודת מורה מודרנית 1. בחירת חומר המחשה לכיתות ולעיצוב עמדות, קבוצות, כיתות (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת). 2. בחירת חומר חינוכי נוסף לכיתות, היכרות עם תרחישים לחגים ואירועים נוספים. 3. חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, התפתחויות של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה. 4. הכנת תיעוד ודוחות קבוצתיים. המחשב יאפשר לכם לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אלא פשוט להקליד את הדיאגרמה פעם אחת ואז רק לבצע את השינויים הנדרשים. 5. יצירת מצגות בתכנית Power Point לשיפור יעילות השיעורים החינוכיים עם ילדים והיכולת הפדגוגית של ההורים בתהליך קיום אסיפות הורים. שימוש במקרן מולטימדיה בשיעורים, במועצות מורים ומוסדות חינוך.
    

    
    

    טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי. (ב.ת. ליכצ'וב)
    

    
    

    טכנולוגיית המשחקים טכנולוגיות המשחקים קשורות קשר הדוק לכל היבטי העבודה החינוכית של גן ילדים ופתרון משימותיו העיקריות. טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי במאי לילדים טכנולוגיה פדגוגית לארגון משחקי תפקידים
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    טכנולוגיות מצילות בריאות מטרתן של טכנולוגיות מצילות בריאות היא להעניק לילד אפשרות לשמור על בריאותו, לפתח בו את הידע, המיומנויות וההרגלים הדרושים לאורח חיים בריא. טכנולוגיות פדגוגיות מצילות בריאות כוללות את כל ההיבטים של השפעת המורה על בריאות הילד ברמות מידע שונות, פסיכולוגיות וביו-אנרגטיות.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדורלית, עדיפות ליחסים אישיים, גישה פרטנית, ניהול דמוקרטי ואוריינטציה הומניסטית חזקה של התוכן. לתוכניות החינוכיות החדשות "ילדות", "מלידה לבית ספר", "קשת בענן", "מהילדות להתבגרות" יש גישה זו. מהות התהליך החינוכי הטכנולוגי נבנית על בסיס מסגרות ראשוניות נתונות: סדר חברתי (הורים, חברה), הנחיות חינוכיות, מטרות ותכני החינוך. הנחיות ראשוניות אלו צריכות לפרט גישות מודרניות להערכת הישגי ילדי הגן, וכן ליצור תנאים למשימות אינדיבידואליות ומובדלות.
    

    
    

    הגישה הטכנולוגית, כלומר, טכנולוגיות פדגוגיות חדשות מבטיחות את הישגי ילדי הגן ומבטיחות בהמשך את הלמידה המוצלחת שלהם בבית הספר. כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהלוואות. יצירת טכנולוגיה בלתי אפשרית ללא יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה הטכנולוגית, הקו המנחה העיקרי תמיד יהיה התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח. הכל בידיים שלנו, אז אי אפשר לוותר עליהם.