וניהול כוח אדם הוא הכשירות והכישורים של העובדים. כישורים מקצועיים- זהו מגוון נושאים מקצועיים שבהם אדם בקי היטב. נכון להיום, עובדים בעלי תכונות מקצועיות ואישיות עמוקות נחשבים למבוקשים ביותר בחברה. מצבים ב עולם מודרניהם דורשים לא לידע ספציפי, אלא לכישוריהם ולאוריינות של אנשים.

בשימוש יומיומי, לצד המונח "כשירות", משתמשים במושגים "הסמכה" ו"כישורים מקצועיים". לאחר ניתוח התוכן של הגדרות אלו, אנו יכולים להסיק שהן שונות בנפח, בהרכב ובמבנה. הפרשנות המקובלת ביותר לתוכן המילה "כשירות" נחשבת ל:

מערכת ידע בפעולה;

היכולת לממש בפועל את הפוטנציאל של האדם לפעילות בתחום המקצועי ולהיות מודע לאחריות לתוצאותיה ולצורך להשתפר בעבודתו.

בהתחשב ביכולות המקצועיות של מורה, נבדלים המרכיבים הבאים:

מוטיבציוני-רצוני, לרבות ערכים, רצון לעבוד עם ילדים, מוטיבציה ללמוד צורות ושיטות עבודה חדשות;

פונקציונלי, מאופיין בנוכחות של ידע ומיומנויות, שליטה בטכנולוגיות פדגוגיות;

תקשורתי - היכולת לתקשר, ליצור אינטראקציה, להעביר רעיונות ברורים וברורים לתלמידים או תלמידים, שליטה במיומנויות תקשורת עסקית;

רפלקטיבי - היכולת לנתח את תוצאות עבודתך כדי לקבוע את פוטנציאל הצמיחה המקצועית והאישית, סוגים שונים של הישגים.

היווצרותן של יכולות מקצועיות היא הבסיס לאישיות, שהן אינטגרטיביות במהותן ונחשבות במצטבר; התנאים המוקדמים שלהם נוצרים כבר בשלב ההכשרה המקצועית במוסד חינוכי מתמחה גבוה או תיכוני. השלמת קורסי הסבה לקורסים צריכה להיחשב כתהליך של פיתוח והעמקת יכולת.

מיומנות מקצועית היא אחד המרכיבים החשובים ביותר באישיותו של המומחה. כיום מוקדשת תשומת לב רבה להכשרת עובדים מוסמכים במערכת החינוך.

IN השנים האחרונותבזרם של אנשים בלי חינוך מיוחד. נָמוּך שָׂכָר, אחריות רבה יותר לבריאות הילדים, הגדלת טווח האחריות אינה תורמת לחידוש הצוות בעובדים עם עובדים גבוהים. הכנסת FGS חדשה בחינוך מחייבת נוכחות הן בבתי הספר והן בגני ילדים. מוסדות חינוךאנשים בעלי כישורים מקצועיים גבוהים, שלצורך גיבושם קיימת רשת מפותחת של הכשרה מיוחדת לתואר שני.

יכולת של מורה מודרני

המשימה העיקרית של חינוך המבוגרים כיום היא ייצור של אנשים מוכשרים - אנשים שיוכלו ליישם את הידע שלהם בתנאים משתנים, ו...אשר הליבה שלהם תהיה היכולת לעסוק בלמידה עצמית מתמדת לאורך חייהם.

מ' נואלס

התקדמות הסמינר

1. חסימת מידע.

כניסה לחינוך מבוסס-יכולות כרוכה בביצוע סדרה של פעולות עוקבות מצד כל המקצועות תהליך חינוכיובעיקר מורים. באילו שיטות וטכנולוגיות מורה מודרני צריך לשלוט על מנת לפתח אצל התלמידים את היכולת לקחת אחריות, להשתתף בקבלת החלטות משותפת, להיות מסוגל להפיק תועלת מניסיון, להיות ביקורתי כלפי תופעות הטבע והחברה, כלומר ליישם. יכולות מפתח? באילו כישורים מקצועיים ופדגוגיים צריך להחזיק מורה על מנת להבטיח את הקידום וההתפתחות המקצועית שלו? באילו תנאים יעברו הכישורים לרמת הכשירות המקצועית? הבעיה של הגדרה מקצועית יְכוֹלֶתוהקשר שלו עם המושג כישוריםהפך לאחרונה לנושא לדיון בקהילה הפדגוגית המדעית ובקרב מורים בפועל. בואו ננסה להבין את הנושא הזה.

בהבנה הכללית ביותר, "כשירות" פירושה עמידה בדרישות, בקריטריונים ובסטנדרטים שנקבעו בתחומי הפעילות הרלוונטיים ובעת פתרון בעיה מסוג מסוים, החזקה בידע הפעיל הדרוש, היכולת להשיג תוצאות בביטחון ולשלוט במצב. . המושג "כשירות" החל לשמש לראשונה בארצות הברית בשנות ה-60 בהקשר של חינוך מבוסס פעילות, שמטרתו הייתה להכין מומחים שיוכלו להתמודד בהצלחה בשוק העבודה. ניתן אפוא להתייחס לכשירות כקטגוריה אישית; יכולות הן כמו ה"אנטומיה" של כשירות. מומחה מבוסס כישורים (כולל מורים) מנקודת המבט גישה מודרניתלארגון פעילות עבודהיש להבחין בחשיבה ביקורתית, כלומר היכולת לבחור את האופטימלי מבין פתרונות רבים, יכולת לעבוד עם מידע, בלוק של מיומנויות חיזוי ואנליטיות לפתרון מוצלח של בעיות מקצועיות "כאן ועכשיו".

הבה נבחן מספר הגדרות למושג הכשירות המקצועית של מורה (על לוח ההדגמות פורסמו מספר הגדרות, המנחה מקריא אותן מבלי לעשות שיפוט ערכי):

1) יְכוֹלֶת– מדובר בידע, יכולות, מיומנויות, וכן דרכים וטכניקות ליישומם בפעילויות, תקשורת ופיתוח (התפתחות עצמית) של הפרט. (מיטינה ל.מ.)

2) מוסמךנחשבת לעבודת מורה שיש בה מספיק רמה גבוההמתבצעות פעילויות פדגוגיות, תקשורת פדגוגית, מתממשת אישיות המורה, מושגות תוצאות טובות בהכשרה ובחינוך של תלמידי בית הספר. יחד עם זאת, כשירותו של המורה נקבעת גם על פי היחס בין הידע והכישורים המקצועיים שלו, מחד, לבין עמדות מקצועיות, תכונות פסיכולוגיות, מאידך. (מרקובה א.ק.)

3) יְכוֹלֶת– זוהי היכולת של עובד לבצע את תפקידיו בצורה יעילה ומדויקת הן בתנאים רגילים והן בתנאים קיצוניים, לשלוט בהצלחה בדברים חדשים ולהסתגל במהירות לתנאים משתנים. (Vesnin V.R.)

4) יְכוֹלֶת– מדובר בחינוך מורכב הכולל מכלול ידע, מיומנויות, תכונות ואיכויות אישיות המבטיחות שונות, אופטימיות ויעילות של בניית התהליך החינוכי. (אדולף ו.א.)

5) יְכוֹלֶתהוא מכלול של כישורים מקצועיים ופדגוגיים. (סולובובה E.N.)

2. בלוק מעשי.

שאלה: איזו מההגדרות המוצגות באופן המלא ביותר, לדעתך, משקפת את מהות המושג מבחינה מעשית? נמק את בחירתך.

נציגי הקבוצה מדברים על נושא הדיון. המנחה מארגן את הדיון ומסיק על פיו מסקנות.

בואו נדמיין את המושג "כשירות" דרך העמדות המצוינות בטבלה

			ייצוג מושג	ביטוי של מושג			רמת הביטוי של המושג
יְכוֹלֶת

	היקף הרעיון (מילת מפתח)	ייצוג מושג			ביטוי של מושג	רמת הביטוי של המושג
יְכוֹלֶת	יְכוֹלֶת	ידע, יכולות, מיומנויות, שיטות וטכניקות פעילות			בפעילות	רמות כשירות

ניתן להבחין בין הכישורים המקצועיים והפדגוגיים הבאים:

יכולת סוציו-פסיכולוגית,הקשורים לנכונות לפתור בעיות מקצועיות, כולל במצב פיתוח.

יכולת מקצועית ותקשורתית,קביעת מידת ההצלחה של תקשורת פדגוגית ואינטראקציה עם נושאי התהליך החינוכי.

יכולת מקצועית פדגוגית כללית,כולל מוכנות פסיכולוגית ופדגוגית לפריסת פעילויות פרטניות. לדוגמא: ידע בתחום מאפייני הפרט של פסיכולוגיה ופסיכופיזיולוגיה תהליכים קוגניטיבייםאישים; ידע ביסודות הפדגוגיה.

יכולת נושאבתחום התמחות הנושא: ידע בתחום המקצוע הנלמד, דרכי הוראתו.

יכולת ניהולית, כלומר, בעל הכישורים לבצע ניתוח פדגוגי, להגדיר יעדים, לתכנן ולארגן פעילויות.

יכולת רפלקסיבית,כלומר היכולת לראות את התהליך והתוצאה של עצמו פעילות פדגוגית.

יכולת מידע ותקשורת,הקשורים ליכולת לעבוד בתחום טכנולוגיות ה-IR.

יכולת בתחום פעילות חדשנות, אפיון המורה כנסיין.

יכולת יצירתית,כלומר, יכולתו של המורה להביא פעילויות לרמה יצירתית ומחקרית.

3. שלב אנליטי.

(לכל מורה ניתן טופס "קריטריונים להערכת מיומנויות מקצועיות של מורה" כמסמך תומך ו"כרטיס עבודה לביצוע הליך ההערכה העצמית". זמן מילוי "כרטיס העבודה" הוא 10-15 דקות ).

קריטריונים להערכת מיומנויות מקצועיות של מורים

מאפיינים שקובעים מורה מצליח	8-10 נקודות - אוֹפְּטִימָלִי		6-7 נקודות - רמה מספיקה			5 נקודות ומטה - קריטי

יכולת נושא: ידע בתחום הנושא הנלמד, מתודולוגיה של הנושא הנלמד	המורה מכיר היטב את תוכן המקצוע, בקיא במסמכים רגולטוריים ובפרסומים מודרניים על המתודולוגיה של המקצוע הנלמד, אותם הוא מוצא.		המורה מכיר היטב את תוכן הנושא, מכוון במסמכים רגולטוריים ובפרסומים מודרניים על המתודולוגיה של הנושא הנלמד, אך משתמש			המורה מכיר את תוכנו של הנושא, אך למעשה אינו עוקב אחר ההישגים בפיתוח גישות חדשות להוראתו ואינו משתמש בכתבי עת. בתהליך החינוכי

		בא לידי ביטוי בציוד הכיתה ובתוכן הפעילויות הכיתתיות והחוץ לימודיות של התלמידים		פרסום חומרים באופן לא סדיר - להכנת נאומים ודוחות. ניסיון פרודוקטיבי וטכניקות חדשניות מוכנסים באופן ספורדי לתוכן התהליך החינוכי			תוצאות המחקר העדכני ביותר במדעי היסוד: פדגוגיה, פסיכולוגיה, שיטות
יכולת פדגוגית כללית: ידע תיאורטי בתחום המאפיינים האישיים של הפסיכולוגיה והפסיכופיזיולוגיה של תהליכים קוגניטיביים של אישיות		המורה מכיר את תורת הפעילות הקוגניטיבית. משתמש באופן פעיל במושגים אלו כאשר דנים בהשפעות מתקנות, ניתוח לקחים ואפקטיביות התהליך החינוכי.		למורה אין ראייה הוליסטית של כל המשאבים והתנאים להצלחתו החינוכית של התלמיד			המורה מתקשה לנקוט בגישה שיטתית להערכת משאבי הלמידה של התלמיד. למעשה אין אפשרות לנתח באופן עצמאי את התחום הקוגניטיבי של התלמיד
יכולת תקשורתית מקצועית: ידע מעשי של טכניקות תקשורת יעילות		המורה יודע להבדיל בין סוגי ושיטות ההשפעה במהלך התקשורת, בונה תקשורת, מונע קונפליקטים. כמעט ואין בעיות התנהגות של תלמידים בכיתה		המורה בונה תקשורת על עיקרון ההנחיה-הבנה, אך אינו יכול תמיד להבדיל בין גישות בתהליך התקשורת עם תלמיד בודד			המורה לא שם לב מספיק לסגנון ולשיטות התקשורת
יכולת ניהול: שליטה בטכנולוגיות ניהול - ניתוח פדגוגי של משאבים, יכולת לתכנן מטרות, לתכנן, לארגן, להתאים ולנתח תוצאות		המורה בקיא בטכנולוגיות ניתוח עצמי. מסוגל לזהות ולנתח את המטרות והתוצאות של התהליך החינוכי ותנאיו. מסוגל לתכנן, ליישם ולנתח ביצועים		המורה מתקשה להגדיר יעדים, אך יכול לנתח את פעילותו באמצעות האלגוריתם המוצע, תוך התאמת המטרות והתנאים של התהליך החינוכי.			המורה למעשה אינו משתמש בעקרון התכנון מהמטרה הסופית. ניתוח עצמי מבוסס לרוב על רגשות ותחושות. מציב ומיישם בעיקר יעדי למידה ספציפיים לנושא

	תוכניות לפיתוח תלמידים תוך שימוש באמצעי הנושא שלהם
יכולת בתחום החדשנות: היכולת לתכנן, לארגן, לבצע ולנתח ניסוי פדגוגי	למורה יש מיומנויות של התנסות פדגוגית בסיוע מינימלי של מפקח. מסוגל לנתח את התוצאות של EER, לנסח המלצות מעשיותומסקנות תיאורטיות				המורה יכול לערוך ניסוי, אך זקוק להדרכה מדעית כדי לתכנן ולנתח אותו			המורה אינו יכול או מתקשה לתכנן הכנסת חידושים או לחזות את התוצאה של יישום כזה
יכולת רפלקטיבית: היכולת לסכם את עבודתו	המורה יכול להכין באופן עצמאי תיאור של החוויה, לערוך כיתת אמן, להכין מאמר, לדווח				המורה מסוגל לתאר באופן עצמאי את ניסיונו, אך דורש עזרה בשיטתיות, מבנה, הכללה והסקת מסקנות			זה כמעט בלתי אפשרי עבור מורה לתאר את עבודתו באופן שעמיתיו יוכלו להפיק תועלת מניסיונו
יכולת מידע ותקשורת	המורה מכיר את היסודות של טכנולוגיות IR כדי לשרת את צורכי התהליך החינוכי				המורה נמצא בשלב הראשוני של פיתוח אוריינות מידע ותקשורת. בעל כישורים ויכולות בסיסיות			המורה כמעט ואינו מכיר את התוכן של טכנולוגיות IR ואינו משתמש בהן בתהליך החינוכי

דף עבודה להליך הערכה עצמית

הוראה. השתמש בקריטריונים להערכת כשירות המורה כמסמך התייחסות, הקף את הציון המתאים להערכה העצמית שלך.

מחוון הערכה עצמית		מחוון הערכה עצמית

1. אני מכיר היטב את תוכן הנושא, בקיא במסמכים רגולטוריים ובפרסומים מודרניים על המתודולוגיה של הנושא שאני מלמד.	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
2. אני מבין את התרומה של כל פרמטר של פעילות קוגניטיבית להצלחתו החינוכית של התלמיד, אני מכיר את תורת הפעילות הקוגניטיבית. כשאני דנה בהשפעות פדגוגיות, בניתוח שיעורים וביעילות התהליך החינוכי, אני משתמש באופן פעיל במושגים האלה	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני מתקשה לנקוט בגישה שיטתית להערכת משאבי הלמידה של תלמיד. אני למעשה לא יכול לנתח באופן עצמאי את התחום הקוגניטיבי של התלמיד
3. אני יכול להבדיל בין סוגי ושיטות השפעה במהלך תקשורת, לבנות תקשורת, למנוע קונפליקטים. כמעט ואין בעיות התנהגות של תלמידים בכיתה	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני לא מקדיש מספיק תשומת לב לסגנון ולשיטות תקשורת
4. אני בקיא בטכנולוגיות ניתוח עצמי. אני מסוגל לזהות ולנתח את המטרות והתוצאות של התהליך החינוכי ותנאיו. אני מסוגל לעצב, ליישם ולנתח את האפקטיביות של תוכנית לפיתוח תלמידים תוך שימוש באמצעי הנושא שלי	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני למעשה לא משתמש בעקרון התכנון מהמטרה הסופית. ניתוח עצמי מבוסס לרוב על רגשות ותחושות. אני מציב ומיישם בעיקר מטרות למידה ספציפיות לנושא

סוף הטבלה.


5. יש לי מיומנויות של התנסות פדגוגית בסיוע מינימלי של מפקח. אני יכול לנתח את התוצאות של EER, לגבש המלצות מעשיות ומסקנות תיאורטיות	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני לא יכול או מתקשה לתכנן את הכנסת החידושים או לחזות את התוצאה של יישום כזה
6. אני יכול להכין באופן עצמאי תיאור של החוויה, לערוך כיתת אמן, להכין מאמר, לדווח	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	זה כמעט בלתי אפשרי עבורי לתאר את עבודתי באופן שעמיתיי יוכלו להפיק תועלת מהניסיון שלי
7. אני מכיר את היסודות של טכנולוגיות IR כדי לשרת את הצרכים של התהליך החינוכי	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	אני כמעט לא מכיר את התוכן של טכנולוגיות IR ולא משתמש בהן בתהליך החינוכי

מוֹבִיל. בואו לזהות תחומים בעייתיים של כישורים מקצועיים. סקור את מפת העבודה שלך וזהה את עמדות השקיעה שסימנת עם ציונים של 5 ומטה. מצד שני, קבע את המיקומים של הרמות האופטימליות והמספיקות. הסק מסקנות פרטניות לגבי רמת הפיתוח של מיומנויות מקצועיות. להערכה מצב כלליהשלם את המשימה הבאה: סמן את האזורים הבעייתיים שלך בטבלה על לוח ההדגמה (צרף פיסת נייר אדומה המציינת את שם המשפחה שלך לעמודה המתאימה) ותפקידים עם רמת פיתוח אופטימלית ומספקת של יכולת מסוימת (צרף ירוק פיסת נייר המציינת את שם המשפחה שלך בעמודה המתאימה). כעת אנו רואים את התמונה הכללית של רמת הפיתוח של מיומנויות מקצועיות של קהילה מקצועית זו:

יכולת נושא	רופא ילדים כללי- יכולת גוגית	יכולת תקשורתית	יכולת ניהולית	יכולת בתחום החדשנות	יכולת רפלקטיבית	יכולת יצירתית

5. שלב אחרון: סיכום העבודה.

יְכוֹלֶתהם ביטויים נצפים של פעילות יצרנית מוצלחת. כשירות בהקשר של פעילות הוראה היא משאב אישי מורכב המספק הזדמנות לאינטראקציה אפקטיבית ב מרחב חינוכיובהתאם לכישורים המקצועיים הנדרשים לכך.

החיים בעולם האמיתי משתנים מאוד. שינויים משמעותיים בחינוך אינם אפשריים ללא שינויים מהותיים בתודעה המקצועית של המורה. הרבה ידע ומושגים חדשים צצו הנחוצים למורה מודרני. אחד המושגים הללו הוא כשירות. מה זה, איך אנחנו מדמיינים את זה זה מה שנדון בו.כשירות היא היכולת של המורה לפעול במצב של אי ודאות. ככל שחוסר הוודאות גבוה יותר, היכולת הזו גדלה.

מודל הכשירות של מורה מודרני יכול להיות מיוצג בצורה של קומפוזיציה של האלמנטים שלו.

ערכים, עקרונות ומטרות.
איכות מקצועית.
יכולות מפתח.
שיטות, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות.
תפקידים מקצועיים.

גישה מבוססת יכולת.

כלומר, ליישם גישה מבוססת יכולת. בניגוד לגישה המסורתית מבוסס מיומנותגישה פנימה חינוךמבוסס על העקרונות הבאים:

חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית.

· הערכה למתן אפשרות לתלמיד לתכנן את תוצאותיו החינוכיות ולשפר אותן בתהליך של הערכה עצמית מתמדת

מגוון צורות שונותארגון פעילויות עצמאיות ומשמעותיות של תלמידים על בסיס המוטיבציה והאחריות שלהם לתוצאה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מוסד תקציבי חינוכי עירוני

Magdagachinskaya ממוצע בית ספר מקיף №2

כשירות מקצועית של מורה כתנאי ליישום הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

הכינה: Nadezhda Pavlovna Kuznetsova

מורה בבית ספר יסודי

2011.

מבוא

יש אגדה כזו.

"לפני אלפי שנים, אלוהים ראה שרשעותיהם של אנשים מתרבות והחליט לעזור להם. הוא קרא לרוחות הגבוהות ואמר: "אנשים איבדו את דרכם. מה עלי לעשות? אחת הרוחות הציעה לעורר חלום נבואי על אנשים, אחרת - לשלוח המן משמים, השלישית - מים מאלוהים. ורק הרוח העליונה הרביעית אמרה: "הכניסו לכל אדם צמא לדעת ותן לו מורה".

השינויים המתרחשים בארץ, בחברה ויישום הפרויקט הלאומי בראש סדר העדיפויות "חינוך" מעמידים דרישות חדשות מהמורה המודרני. איך הוא, מורה מודרני? אולי קשה לענות על שאלה זו באופן חד משמעי. זהו אדם המסוגל ליצור תנאים להתפתחות יְצִירָתִיוּת, לפתח אצל התלמידים את הרצון לתפיסת ידע יצירתית, ללמד אותם לחשוב באופן עצמאי, לגבש לעצמם שאלות באופן עצמאי בתהליך לימוד החומר, לממש את צרכיהם באופן מלא יותר, להגביר את המוטיבציה ללימוד מקצועות, לעודד את נטיותיהם וכישרונותיהם האישיים. המורה המודרני נמצא בחיפוש יצירתי מתמיד, כמו גם בחיפוש אחר תשובה לשאלה הבעייתית הנוכחית "מה ללמד את תלמידי בית הספר?" מורה מודרני משלב אהבה לעבודתו ולתלמידיו, הוא יודע לא רק ללמד ילדים, אלא גם מסוגל ללמוד מתלמידיו. מורה מודרני חייב להזדהות הכי הרבה התכונות הטובות ביותר, המוטבע בנשמתו של כל ילד, לעודד את הילדים כך שיקבלו שמחה מהידע הנרכש, כך שעם סיום הלימודים, הם מודעים בבירור למקומם בחברה ויוכלו לפעול לטובתה, ומוכנים לכך. להשתתף בפתרון בעיות נוכחיות ועתידיות של החברה שלנו. מורה מודרני הוא מקצוען. מקצועיותו של מורה נקבעת לפי התאמתו המקצועית; הגדרה עצמית מקצועית; התפתחות עצמית, כלומר היווצרות תכליתית בעצמו של אותן תכונות הדרושות למימוש פעילות מקצועית. תכונות ייחודיות מורה מודרני, מורים-מאסטרים הם שיפור עצמי מתמיד, ביקורת עצמית, למדנות ותרבות עבודה גבוהה. צמיחה מקצועית של מורה בלתי אפשרית ללא צרכים חינוכיים עצמיים. למורה מודרני, חשוב מאוד לא לעצור שם, אלא להתקדם, כי עבודתו של מורה היא מקור מצוין ליצירתיות ללא גבול. "אל תגביל את עצמך. אנשים רבים מגבילים את עצמם רק למה שהם חושבים שהם יכולים לעשות. אתה יכול להשיג כל כך הרבה יותר. אתה רק צריך להאמין במה שאתה עושה" (מרי קיי אש). עבור מורה מודרני, המקצוע שלו הוא הזדמנות למימוש עצמי, מקור לסיפוק והכרה. מורה מודרני הוא אדם שמסוגל לחייך ולהתעניין בכל מה שסובב אותו, כי בית הספר חי כל עוד המורה מעניין את הילד.

מה הדבר הכי חשוב בעבודה של מורה? ידע, כישורים, יכולות? פעילות קוגניטיביתיְלָדִים? תקשורת אנושית? לשפר את עצמך כאדם פרטי?...

1 . מושג הכשירות.

כשירות היא היכולת של המורה לפעול במצב של אי ודאות. ככל שחוסר הוודאות גבוה יותר, היכולת הזו גדלה.

כשירות מקצועית ביחס לפעילויות הוראה מובנת כמאפיין אינטגרלי של אישיותו ומקצועיותו של המורה, הקובעת את יכולתו לפתור ביעילות בעיות מקצועיות המתעוררות בפעילויות הוראה במצבים אמיתיים ספציפיים. במקרה זה, על המורה להשתמש בידע, כישוריו, הניסיון שלו, ערכי חייםוהנחיות מוסריות, האינטרסים והנטיות שלהם.

2.מודל מיומנות המורה.

מודל הכשירות של מורה מודרני יכול להיות מיוצג בצורה של קומפוזיציה של האלמנטים שלו.

ערכים, עקרונות ומטרות.
איכות מקצועית.
יכולות מפתח.
שיטות, שיטות וטכנולוגיות פדגוגיות.
תפקידים מקצועיים.

ערכים (זה כולל את אותם שיפוטים ורעיונות שמודעים למורה ובתודעתו קובעים את הגבולות הערכיים המרביים של פעילותו):

החופש של התלמיד להיות הוא עצמו;
לכל אדם יש את ה"שלמות" שלו;
לעזור לכל תלמיד להפוך את כישרונותיו האישיים לפוריים חברתית;
ההתפתחות האישית של כל תלמיד תואמת את יכולותיו, תחומי העניין והיכולות שלו;
אדם לומד רק את מה שמתאים ליכולותיו, לתחומי העניין שלו ומה שהוא מחשיב מועיל עבור עצמו;
להצליח בו חברה מודרנית, על הבוגר להחזיק במערך המתאים של כישורי מפתח;
הכנסת התלמיד למסורת התרבותית שיכולה לתרום להתפתחותו במידה המרבית.

איכות מקצועית:

כישורים מקצועיים של מורה

היכולת הבסיסית של מורה טמונה ביכולת לארגן לימודים כאלה,סביבת פיתוח, שבו ניתן להשיג את התוצאות החינוכיות של הילד, המנוסחות כיכולות מפתח (KCs). להיות מסוגל לארגן את הלמידה בצורה כזו שתעורר עניין, רצון לחשוב ולדון יחד, להעלות שאלות מקוריות, להראות חשיבה עצמאית, לגבש רעיונות ולהביע נקודות מבט מגוונות. כך שזה יניע את התלמידים להישגים גבוהים יותר ולצמיחה אינטלקטואלית. אנו יכולים להדגיש את אותם מאפיינים של מצבים שכל מורה צריך להיות מסוגל לארגן כדי ליצור "סביבה התפתחותית" בכיתה.

3. גישה מבוססת יכולת.

ברור שהמורה חייב לשלוט בכישורים שהוא מלמד!כלומר, ליישם גישה מבוססת יכולת. בניגוד לגישה המסורתיתמבוסס מיומנותגישה בחינוך מבוסס על העקרונות הבאים:

חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית.
הערכה כדי לספק לתלמיד אפשרות לתכנן את תוצאותיו החינוכיות ולשפר אותן בתהליך של הערכה עצמית מתמדת
צורות שונות של ארגון פעילויות עצמאיות ומשמעותיות של תלמידים על בסיס המוטיבציה והאחריות שלהם לתוצאה.

בהתבסס על התקן, מניחים היווצרות של מאפיינים אישייםבוגר ("דיוקן של בוגר בית ספר יסודי") כמו:

סקרן, מתעניין, חוקר באופן פעיל את העולם
מסוגל ללמוד, מסוגל לארגן את הפעילויות שלו
כיבוד וקבלת ערכי המשפחה והחברה, ההיסטוריה והתרבות של כל עם
אוהב את מולדתו
ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע בן זוג, מכבד את הדעות שלו ושל אחרים
מוכן לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי למעשיך
הבנה של היסודות של אורח חיים בריא ובטוח

ההסתמכות על המטרות של מושג הלמידה לאורך החיים מאפשרת לנו לקבוע את הכישורים האישיים המשמעותיים ביותר הנחוצים ללימודי המשך. אלו כוללים:

יכולת תקשורת
יכולת מידע
יכולת פתרון בעיות.

יכולת אינה מוגבלת ללמידה. היא מחברת את השיעור והחיים, קשורה לחינוך ולפעילויות מחוץ לבית הספר. הבסיס לכשירות הוא עצמאות. עצמאותו של הילד היא גם התוצאה העיקרית של השלב הראשוני של החינוך.

4.יצירת סביבה התפתחותית.

מאפיינים של מצבים חינוכיים שכל מורה צריך להיות מסוגל לארגן על מנת ליצור "סביבה התפתחותית" בכיתה

הנעת תלמידים ליישם עבודה או פעילות מסוימת.
עבודה חינוכית עצמאית עם מוטיבציה של התלמיד, פעילות (יישום עצמאי של סוגים שונים של עבודה, לרבות
התהליך שבו מתרחשת היווצרות מיומנויות, מושגים, רעיונות - חיפוש מידע נחוץ, עיצוב ויישום הפעילות של האדם, מודעות למטרת העבודה ואחריות לתוצאה).
התלמידים יכולים לעשות בחירות עצמאיות (נושאים, יעדים, רמת קושי של המשימה, צורות ושיטות עבודה וכו').
זמינות הקבוצה פרוייקט עבודהתלמידים (זיהוי נושאים ובעיות, חלוקת אחריות, תכנון, דיון, הערכה ודיון רפלקטיבי בתוצאות).
השתתפות ילדים ב צורות שונותדיונים.
גיבוש מושגים וארגון פעולותיו על בסיסם.
מערכת הערכה המאפשרת ומסייעת לתלמידים לתכנן את התוצאות החינוכיות העתידיות שלהם, להעריך את רמת הישגיהם ולשפר אותם.

פעולות אפשריות של המורה שמטרתן ליצור סביבה התפתחותית

תגמול על הניסיון לעשות משהו בעצמך.
הפגינו מחויבות להצלחת התלמידים בהשגת יעדים.
עודדו הצבת יעדים מאתגרים אך מציאותיים.
עודד אותך להביע את נקודת המבט שלך, שונה מנקודת המבט של אחרים.
עודדו אתכם לנסות דרכים אחרות של חשיבה והתנהגות.
שלב את התלמידים בפעילויות שונות המפתחות את היכולות השונות שלהם.
צור צורות שונות של מוטיבציה המאפשרות לך לשלב תלמידים שונים בפעילויות מונעות ולשמור על פעילותם.
לאפשר לך לבנות תמונת העולם על סמך ההבנה והדפוסים התרבותיים שלך.
צרו תנאים לנטילת יוזמה על סמך הרעיונות שלכם.
למד לא לפחד להביע את ההבנה שלך לגבי בעיה. במיוחד במקרים שבהם זה שונה מהבנת הרוב.
למד לשאול שאלות ולהציע הצעות.
למד להקשיב ולנסות להבין את דעותיהם של אחרים, אך כבד את הזכות לא להסכים איתם.
למד להבין אנשים אחרים שיש להם ערכים, תחומי עניין ויכולות שונים.
למד לקבוע את עמדתך בנוגע לבעיה הנדונה ולתפקידך בעבודה קבוצתית.
להבטיח שהתלמידים יבינו במלואם את הקריטריונים להערכת תוצאות עבודתם.
למד להעריך את הפעילויות שלך ואת התוצאות שלהן על פי קריטריונים ידועים.
למד לעבוד בקבוצה, להבין מה התוצאה הסופית כאשר אתה עושה את החלק שלך בעבודה.
הראה מה עומד בבסיס עבודה קבוצתית יעילה.
אפשרו לתלמידים לקחת אחריות על התוצאה הסופית.
לאפשר לתלמידים למצוא מקום בפעילויות קולקטיביות בהתאם לתחומי העניין והיכולות שלהם.
שתף את התלמידים במחשבות, ברגשות, בציפיות שלך לגבי הבעיה, הנושא או הנושא הנדון. מצב ספציפיהפעילות שלהם.
הראה לתלמידים כיצד הם יכולים ללמוד בעצמם ולהמציא משהו חדש.
תמכו בתלמידים כשהם עושים טעויות ועזרו להם להתמודד איתן.
הראה את היחסיות של כל ידע ואת הקשר שלו עם הערכים, המטרות ודרכי החשיבה של מי שיצר אותו.
להוכיח לתלמידים שהמודעות שאני "לא יודע", "לא יכול" או "לא מבין" משהו לא רק שאינה מבישה, אלא היא
הצעד הראשון "לדעת", "יכול" ו"להבין".

פרדוקס הכשירות:

כשירות (ידע אפקטיבי) מתגלה מחוץ למצבי למידה, במשימות שונות מאלו שבהן נרכש ידע זה.

6.כישורים בסיסיים של מורה מודרני.

מיומנויות בסיסיות של מורה מודרני

להיות מסוגל ללמוד יחד עם תלמידים, לסגור את ה"פערים החינוכיים" שלך.
להיות מסוגל לתכנן ולארגן פעילויות עצמאיות של תלמידים (לעזור לתלמיד לקבוע יעדים ותוצאות חינוכיות בשפת הכישורים/כישורים).
להיות מסוגלים להניע תלמידים על ידי שילובם במגוון פעילויות המאפשרות להם לפתח את היכולות הנדרשות;
לדעת איך "לבים" תהליך חינוכי, תוך שימוש בצורות שונות של ארגון פעילויות ושילוב תלמידים שונים בסוגים שונים של עבודה ופעילויות, תוך התחשבות בנטיותיהם, במאפיינים האישיים ובתחומי העניין שלהם.
להיות מסוגל לנקוט עמדת מומחה לגבי הכישורים שהפגין הסטודנט ב סוגים שוניםפעילויות ולהעריך אותן באמצעות קריטריונים מתאימים.
להיות מסוגל להבחין בנטיותיו של התלמיד ובהתאם להן לקבוע את החומר או הפעילות החינוכית המתאימה ביותר עבורו.
בעל חשיבה עיצובית ויכול לארגן קבוצה פעילות הפרויקטתלמידים ולנהל אותו.
בעל חשיבה מחקרית ויכולת ארגון עבודת מחקרתלמידים ולנהל אותו.
השתמש במערכת הערכה המאפשרת לתלמידים להעריך כראוי את הישגיהם ולשפר אותם.
להיות מסוגל לשקף את הפעילויות וההתנהגות שלך ולהיות מסוגל לארגן זאת בקרב התלמידים במהלך תהליך הלמידה.
להיות מסוגל לארגן עבודה רעיונית של תלמידים.
להיות מסוגלים לנהל שיעורים בדיאלוג ודיון, ליצור אווירה שבה התלמידים ירצו להביע את הספקות, דעותיהם ונקודות המבט שלהם על הנושא הנדון, לדון לא רק בינם לבין עצמם, אלא גם עם המורה, לקבל את אפשר גם להטיל ספק בנקודת המבט שלו ולבקר אותה.
להחזיק בטכנולוגיות מחשב ולהשתמש בהן בתהליך החינוכי.

אדם מוכשר אישיות מעוצבת המסוגלת לקחת אחריות פנימה מצבים שונים. הכשירות מניחה את היכולת: לחפש (לראיין את הסביבה, להתייעץ, להשיג מידע), לחשוב (להיות מסוגל להגן על עמדתו, לפתח דעה משלו), לשתף פעולה (עבודה בקבוצה, לנהל משא ומתן, לפתור קונפליקטים) להסתגל (לעמוד בהתמדה בקשיים , למצוא פתרונות חדשים)

מודל מיומנות של מורה מודרני ערכים, עקרונות, מטרות. . תכונות מקצועיות מיומנויות מפתח שיטות פדגוגיות, שיטות וטכנולוגיות עמדות מקצועיות

יכולת טכנולוגית בלוק ידע טכנולוגיה פדגוגית ניסיון יכולת מקצועית

גישה מבוססת יכולות חינוך לחיים, לסוציאליזציה מוצלחת בחברה ולהתפתחות אישית

צורות ארגון שונות התפתחות אישיתהערכה לשיפור תכנון, הערכה עצמית פעילות המבוססת על המוטיבציה של האדם עצמו ואחריות לתוצאה גישה מבוססת יכולות

דמותו של בוגר בית ספר יסודי סקרן, מתעניין, חוקר באופן פעיל את העולם מסוגל ללמוד, מסוגל לארגן את הפעילויות שלו מכבד ולקבל את ערכי המשפחה והחברה, ההיסטוריה והתרבות של כל אומה אוהב את מולדתו ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע את בן זוגו, מכבד את הדעות שלו ושל אחרים מוכן לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי למעשיהם בעל הבנה של היסודות של אורח חיים בריא ובטוח

בעולם הכשירות כשירות היא מוכנותו של אדם לפעול במצב של חוסר ודאות, כישורי המפתח הינם אוניברסליים, ישימים במצבי חיים שונים: 1. יכולת מידע; 2. יכולת תקשורתית; 3. יכולת בעיה.

על המורה להיזהר מ: מתוך הרגל, להתחשב בעצמו כאחראי ו המקור היחידידע לתלמידיהם; רעיונות שקיימים אחת ולתמיד שיטות נתונותפתרון בעיות "נכון" ו"לא נכון"; העבירו את הניסיון שלו וחנכו על סמך איך שהוא עצמו גדל. כללים והוראות קלים.

יכולות ידע ומיומנויות יכולות

פרדוקס הכשירות: כשירות (ידע אפקטיבי) מתגלה מחוץ למצבי למידה, במשימות שאינן דומות לאלו שבהן נרכש ידע זה.

מיומנויות בסיסיות של מורה להיות מסוגלים ללמוד יחד עם תלמידים, לסגור באופן עצמאי את "החורים החינוכיים" שלהם. להיות מסוגל לתכנן ולארגן פעילויות עצמאיות של תלמידים (לעזור לתלמיד לקבוע יעדים ותוצאות חינוכיות בשפת הכישורים/כישורים). להיות מסוגלים להניע תלמידים על ידי שילובם במגוון פעילויות המאפשרות להם לפתח את היכולות הנדרשות; להיות מסוגל "לביים" את התהליך החינוכי, תוך שימוש בצורות שונות של ארגון פעילויות ולכלול תלמידים שונים בסוגים שונים של עבודה ופעילויות, תוך התחשבות בנטיותיהם, במאפיינים האישיים ובתחומי העניין שלהם. להיות מסוגל לנקוט בעמדת מומחה ביחס לכישורים שהפגין התלמיד בפעילויות מסוגים שונים ולהעריך אותם לפי קריטריונים מתאימים. להיות מסוגל להבחין בנטיותיו של התלמיד ובהתאם להן לקבוע את החומר או הפעילות החינוכית המתאימה ביותר עבורו. בעל חשיבה עיצובית ויכול לארגן ולנהל פעילויות פרויקטים קבוצתיים של תלמידים. בעל חשיבה מחקרית, יכולת לארגן ולנהל את עבודת המחקר של התלמידים. השתמש במערכת הערכה המאפשרת לתלמידים להעריך כראוי את הישגיהם ולשפר אותם. להיות מסוגל לשקף את הפעילויות וההתנהגות שלך ולהיות מסוגל לארגן זאת בקרב התלמידים במהלך תהליך הלמידה. להיות מסוגל לארגן עבודה רעיונית של תלמידים. להיות מסוגלים לנהל שיעורים בדיאלוג ודיון, ליצור אווירה שבה התלמידים ירצו להביע את הספקות, דעותיהם ונקודות המבט שלהם על הנושא הנדון, לדון לא רק בינם לבין עצמם, אלא גם עם המורה, לקבל את אפשר גם להטיל ספק בנקודת המבט שלו ולבקר אותה. להחזיק בטכנולוגיות מחשב ולהשתמש בהן בתהליך החינוכי.

אמרנו קודם: העברה רחבה של מיומנויות הכללת מיומנויות ידע שיטתי אוריינות פונקציונלית

עכשיו אנחנו אומרים: מיומנויות חינוכיות כלליות, ידע על-נושא, עצמאות חינוכית, היכולת ללמד את עצמך

מה לעשות? סט סטנדרטיתשובות: שלם למורים יותר. הקצו יותר זמן בכיתה לקריאה. צמצם את גודל הכיתה. לספק לבתי ספר ספריות, שיעורי מחשבים וכו'. עדיף להכשיר מורים. …………………………………..

מילות מפתח: יוזמת חיפוש ניסוי פעולה מעשית עבודת צוות תת-קביעה סותרת נקודות מבט שונות

המטרה של מורה מודרני: ללמד ילדים שיהיו מוכשרים, שיכולים להציב משימה, לנקוט באופן עצמאי את האמצעים הדרושים כדי לפתור אותה ולהשיג את יישומם. אתה ואני חייבים ללמד אותם את כל זה, וזה אפשרי רק כשאנחנו בעצמנו מוכשרים בפעילות המקצועית שלנו.

יכולת מקצועית (פדגוגית) של מורה

לתיאור כללי של עבודתו של מורה, משתמשים במונחים הבאים: "מקצועיות", "מיומנות", "הסמכה", "יכולות מקצועיות". בעשור האחרון, עקב ההתפתחות כלכלת שוקהמשימות העומדות בפני המורים הפכו מורכבות יותר. כפי שצוין ב"קונספט המודרניזציה חינוך רוסילתקופה עד 2010", משימת המורה היא להכין אנשים בעלי השכלה מודרנית, בעלי יוזמה מוסרית, שיכולים לקבל באופן עצמאי החלטות אחראיות ומוכנים לממש את עצמם בכלכלת שוק. לכן, לאפיין מקצועי ו איכויות אישיותמורה, נעשה שימוש במושג "כשירות מקצועית (פדגוגית)" של המורה.

מורה מודרני, המסוגל לספק הכשרה וחינוך גמישים בעלי אוריינטציה אישית, גיבוש מיומנויות הנחוצות לפיתוח חדשני של המדינה, המסוגל לפתח את היכולות היצירתיות של התלמידים וללמד את המיומנות העיקרית - "היכולת ללמוד באופן עצמאי", חייב עצמו בעל כישורים שונים מהותית בהשוואה ל אמצעים מסורתייםארגון התהליך החינוכי. תשומת - לב מיוחדתניתן לכשירות פדגוגית מקצועית.

בכשירות פדגוגית מקצועית מובנת כמכלול של מיומנויות מפתח, בסיסיות ומיוחדות. יכולות מפתחמתבטא ביכולת לפתור בעיות מקצועיות על בסיס שימוש במידע, תקשורת, לרבות שפה זרה, יסודות חברתיים ומשפטיים של התנהגות הפרט בחברה האזרחית. לפעילות הוראה מקצועית הכישורים הבסיסיים יהיוהכרחי לבניית פעילות מקצועית בהקשר לדרישות למערכת החינוך בשלב מסוים של התפתחות חברתית. כישורים מיוחדיםיכול להיחשב כיישום של מיומנויות מפתח ובסיסיות בתחום של נושא חינוכי, תחום ספציפי של פעילות מקצועית.

יכולות מפתחלכלול מיומנויות הקשורות לאדם עצמו כפרט, נושא פעילות, תקשורת; מיומנויות הקשורות לאינטראקציה חברתית אנושית ו תחום חברתי; מיומנויות הקשורות לפעילות אנושית. מיומנויות מפתח טבועות למומחה ללא קשר לסוג הפעילות המקצועית, ולכן הן נחשבות כמאפיינים קבועים.

מיומנויות בסיסיות אופייניים למומחים הפועלים בתחום הפעילות המקצועי והפדגוגי וכוללים יכולת פדגוגית, פסיכולוגית, תקשורתית, מחקרית, רפלקטיבית, יצירתית וארגונית-עיצובית. .

כישורים מיוחדיםמשקף את המאפיינים של הנושא, למשל " שפה אנגלית", ומיוצגים על ידי מיומנויות מתודולוגיות, דיבור, יישומי, משחק, משחק, הסתגלות ומוזיקליות.

כל מיומנות מלאה ברלוונטיים ידע מקצועיומיומנויות שצריך לפתח באופן מכוון בתנאים הקרובים ככל האפשר לפעילות המקצועית האמיתית של מורה.

מרכיבי הכשירות המקצועית של המורה.

המרכיב הראשון במחשב האישי של המורה הוא החזקה של המורה בידע, הכישורים והיכולות הדרושים. הידע הדרוש מובן בדרך כלל כ ידע מקצועי כללי של מורים ב נושא, ידע בשיטות הוראה, יסודות הפסיכולוגיה, הפדגוגיה והדידקטיקה התורמים ללמידה ולחינוך של תלמידים. ככל שרמת הידע של המורה גבוהה יותר, יכולתו גבוהה יותר. מתוך מחשבה על מה צריכה להיות ההכשרה המדעית של מורה, מדענים מגיעים לצורך בהכשרת מורים עמוקה ורב-גונית. הבה נביא מספר הצהרות. לפי פ.פ. קפטרב, מורה צריך ידע בנושא הנלמד, הכשרה מדעית בהתמחות מסוימת, בנושאים קשורים, בחינוך רחב, לאחר מכן בהיכרות עם המתודולוגיה של הנושא, עקרונות דידקטיים כלליים ולבסוף, בידע על תכונותיו של טבע הילדים איתו המורה צריך להתמודד. פאי. Pidkasisty ו-M.A. פורטנוב מציינת כי למורה חשוב להכיר את דרכי הוראת הנושא, מה שמאפשר לתלמידים להיות מעורבים בעבודה בכל שלבי השיעור, להשתמש בצורות לא סטנדרטיות של ניהול שיעורים ולהגביר את היעילות של השיעור. תהליך חינוכי. לפי נ.א. סורוקינה, מורה חייב להיות מוכן בצורה מקיפה, מלומד וקורא היטב. יו.נ. קוליוטקין מציין כי המורה מעוניין לקבל מידע מקצועי ופדגוגי בעל פרופיל רחב: על פדגוגיה, פסיכולוגיה, מתודולוגיה, שיטות עבודה מומלצות, כדי לאשר את סגנון הפעילות המקצועית שלו. המחבר מדגיש כי מורה אינו יכול לראות את עצמו כגובש באופן מקצועי, לא משנה באיזה שלב בחייו ודרכו המקצועית הוא נמצא; עבורו חשובה השכלה מתמשכת שמשמעותה נקבעת לפי הצורך בפיתוח.

ל.ס. ויגוצקי מציין שהדרישה הראשונה למורה היא שיהיה איש מקצוע בעל השכלה מדעית ומורה אמיתי לפני שהוא מתמטיקאי, יוצר מילים וכו'. המורה נדרש לידע מוגבר בנושא ובטכנולוגיה של מלאכתו. חשוב מאוד שלמורה תהיה השקפה רחבה, הכוללת לא רק מספר גדול של, אבל גם עומק של ידע בכל תחומי החיים. הבנה עמוקה של עובדות ותהליכים בודדים, תכונותיהם ודפוסיהם עוזרים לשלוט באופן עצמאי בידע חדש. בנוסף לידע המדעי והפדגוגי הכללי, מיומנות המורה מניחה מראש. ידע מעמיק בפסיכולוגיה בכלל ובפסיכולוגיה התפתחותית במיוחד. אז, V.M. ליז'ינסקי מדגיש שהיום אנחנו יודעים מאפיינים פסיכולוגיים, שלך והתלמידים שלך, יוכלו להגיש מועמדות שיטות פסיכולוגיותוטכניקות תקשורת הופכות פשוט הכרחיות. בלי לדעת את הדקויות הפסיכולוגיות של פעילות זו, זה פשוט בלתי אפשרי לעבוד עם ילדים בגילאים שונים, ובמיוחד בעלי מוגבלויות מוזנחות מבחינה חברתית ופדגוגית, מחוננים או התפתחותיים. I.S. Yakimanskaya כותב כי הידע של המורה על דפוסים פעילות מוחיתתלמידים והבדלים באופי שלהם פעילות מוחית, בהתאם למאפיינים האישיים, נותן לו את ההזדמנות להשתמש למידה מבוססת בעיות.

תוך שימוש בידע מקצועי מפתח המורה את סגנון העבודה הייחודי שלו, אותו הוא משפר לאורך קריירת ההוראה שלו ומגיע לרמת הכשירות המקצועית הגבוהה ביותר. בתורו, רמה גבוהה של מיומנות מורה מניחה "רכישה, טרנספורמציה ושימוש מתמיד בידע", ולכן שיפור עצמי מתמיד. המורה מעריך את תועלת הידע לפי שלושה קריטריונים עיקריים: תועלת לפתרון בעיות חשובות עבורו בעיות מעשיות; היכולת להשתמש בידע בפועל; היעילות של שיטות עבודה חדשות בהשוואה לאלו שהיו בשימוש בעבר. ככל שהידע הפדגוגי והפסיכולוגי של המורה רחב ועמוק יותר, כך רמת הכשירות המקצועית שלו גבוהה יותר. מורה בעל ידע מקצועי מקיף משתפר כל הזמן, חושף לעצמו "גילויים" בתחום הפדגוגיה, המתודולוגיה, הפסיכולוגיה ומיישם אותם בהצלחה בפעילותו. ידע נרחב בתחומי חיים ועבודה שונים, ידע על כל נבכיו עוזר למנוע כל מיני טעויות וטעויות, הן בהוראת הנושא והן בהוראת תלמידי בית הספר.

הרעיון של מורה PC כולל בעלות כישורים פדגוגיים ו כישורים. מיומנות היא היכולת לבצע פעולה ביעילות בהתאם למטרות ולתנאים שבהם יש לפעול. מיומנות כרוכה בשימוש בידע שנרכש בעבר; ללא ידע אין כישורים. מיומנות היא פעולה המאופיינת בדרגה גבוהה של שליטה; בשלב זה, הפעולה הופכת לאוטומטית: השליטה המודעת מצטמצמת עד כדי כך שמתעוררת אשליה של היעדרה המוחלט ונראה שהפעולה מבוצעת "מעצמה". מיומנות שונה ממיומנות מעלות גבוהותשליטה בפעולה. IN AND. זגוויאזינסקי מציין כי מיומנויות פדגוגיות הן היכולת לפתור בעיות פדגוגיות. מיומנויות פדגוגיות הן פעולות פדגוגיות (השפעות מורים) המבוצעות ברמה גבוהה מספיק, יכולתו של המורה להשתמש בידע שיש לו בפעילויות הוראה, בארגון אינטראקציה. כישורים פדגוגיים יוצרים "טכניקות" בעבודתו של מורה. לפי V.I. Zagvyazinsky, הכישורים הדרושים כדי לפתור בעיות פדגוגיות צריך, קודם כל, לכלול טכניקה פדגוגית. מחבר ספר הלימוד "פסיכולוגיה פדגוגית" זימנייה י.א. במיומנויות פדגוגיות הוא מתכוון למכלול של מגוון רחב של פעולות מורה, אשר, קודם כל, מתואמות עם הפונקציות של פעילות פדגוגית וחושפות את המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של המורה.

מדענים ומחנכים מזהים מתחם גדול כישורים שצריכים מורה משלו . V. Okon, M.N. סקאטקין ו-V.V. Kraevsky מדגיש מיומנויות מורים כגון יצירת תנאים לתלמידים ללמוד חומר חינוכיעל ידי הפעלת החשיבה של התלמידים; ניסוח משימה דידקטית ספציפית; בחירת תוכן חומר חינוכי; בחירת שיטות הוראה ויישומה. V.P. סימונוב מחשיב את הכישורים החשובים ביותר של מורה יכולת למשוך את תשומת הלב של התלמידיםולעניין אותם בחומר הנלמד; לקחת בחשבון גיל ו מאפיינים פסיכולוגיים של תלמידים ורמת התפתחותם; לבנות את מערכות היחסים שלך עם תלמידים על בסיס אנושי; אל תלך לאיבוד כאשר אתה מתמודד עם השאלות הקשות והבלתי צפויות ביותר של תלמידים; לשלב תיאוריה ופרקטיקה בהוראת נושא; השתמש במיומנות בטכנולוגיות מתקדמות בעבודה שלך ניסיון בהוראה; בעלי שליטה מושלמת בדיבור ובמילים; חשיבה ביקורתית; לגוון את הפעילויות שלך, להימנע מסטריאוטיפים בארגון שלהם. פאי. Pidkasisty ו-M.A. פורטנוב מציינת את החשיבות של יכולתו של המורה לארגן את התהליך החינוכי בצורה כזו שתשיג את רמת ההשכלה, ההתפתחות והידע הנדרשים של התלמידים בכל התנאים, אפילו בתנאים הכי לא נוחים.

יו.א. Konarzhevsky מאמין כי מיומנות חשובה של מורה היא מְיוּמָנוּת לנתח את השיעור שלך , ספציפי מצבים פדגוגיים, העולות עליו, תוצאות ההשפעה הפדגוגית על התלמיד, תוצאות עבודתם. יכולתו של המורה לתכנן נכון, לארגן ולשלוט בפעילותו בכללותה תלויה במידה רבה במיומנות זו, מדגיש המחבר. במהלך הניתוח העצמי של השיעור, המורה שולט במיומנויות רפלקטיביות. להיות צורה פעילויות תיאורטיותאדם שמטרתו להבין את מעשיו - השתקפות עוזרת למורה להעריך את המקוריות והאינדיבידואליות של כל תלמיד, לעזור לו להכיר את עצמו, לממש את הפוטנציאל שלו. "מורה רפלקטיבי הוא מורה צומח", מדגיש ד.ג. לוי-טס. פיתוח רפלקציה פדגוגית תורם לשליטה של המורה בחשיבה ביקורתית, לרצון לשיפור עצמי, לפיתוח קריטריונים להערכת עצמו ופעילותו ומימוש רוחני ויצירתי. היכולת להסתכל לתוך עצמך ולהגיד לעצמך: "אני עושה משהו לא בסדר. מה צריך לשנות קודם? עזרו לשים לב לעצמכם ולפעילויות שלכם בשיעור, ליצור הערכה עצמית נאותה, להימנע מצבי קונפליקט. כמה מדענים מציינים כישורי מורה אישיים. אז M.I. מדגיש מחמוטוב יכולת לבדל את השימוש במערכת שאלות מעניינותבדרגות קושי שונות , לשרטט מערכת של שאלות בסיסיות המנחות מספיק מחשבה כדי לחשוף את תוכן החומר הנלמד, להשתמש בלמידה מבוססת בעיות; I.S. יאקימנסקאיה - לקבוע את סוג הפעילות המנטלית המובילה של התלמידים בעת לימוד חומר חדש; V.P. ללא אצבעות - ניצול מלא של זמן השיעור לפעילות עצמאית של תלמידים בהנחיית מורה, בחר את טכנולוגיית ההוראה הדרושה על סמך מטרות הלמידה ומאפייני המקצוע הנלמד; E.S. רבונסקי - לשלב בשיעור צורות עבודה פרונטליות, קבוצתיות ואינדיבידואליות; T.I. שמוב - לבצע פרט ו גישה מובחנתללמידה וכו' שמים דגש גם על ידי מדענים, מחנכים ופסיכולוגים אחרים.

כישורי מורה חשובים, לדברי ז.א. אבסובה, הם כישורי חיזוי, אשר טמונה ביכולתו של המורה לחזות את ההשלכות של החלטות המתקבלות בתהליך החינוכי.

יכולת מקצועית של מורה. כישורים מקצועיים של מורים

הורד:

תצוגה מקדימה:

יכולת מקצועית (פדגוגית) של מורה

מקור והתפתחות הכתיבה – מופשט

המלחין ריימונד פאולס: ביוגרפיה, חיים אישיים, יצירתיות ריימונד פאולס - ביוגרפיה