הרצאה-ויזואליזציה מלמדת את התלמידים להפוך מידע בעל פה ובכתב לצורה חזותית, תוך שיטתיות והדגשת המרכיבים החיוניים ביותר של התוכן. הסוג הזהשיעורי ההרצאה מיישמים גם את העיקרון הדידקטי של הנגישות: היכולת לשלב תפיסה חזותית ומילולית של מידע.
תהליך ההדמיה הוא קריסת מידע מסוגים שונים לתמונה ויזואלית. כידוע, קושי בתפיסת חומר נגרם מהצגת מושגים מופשטים, תהליכים, תופעות, במיוחד בעלות אופי תיאורטי. הדמיה מאפשרת להתגבר במידה רבה על הקושי הזה ולתת למושגים מופשטים אופי ויזואלי וקונקרטי.
כל צורה של מידע ויזואלי מכיל אלמנטים של תוכן בעייתי. לכן, הרצאת הדמיה תורמת ליצירת מצב בעייתי, שפתרונן, בניגוד להרצאת בעיה שבה משתמשים בשאלות, מתרחש על בסיס ניתוח, סינתזה, הכללה, עיבוי או הרחבת מידע, כלומר עם הכללת פעילות נפשית פעילה. המשימה העיקרית של המורה היא להשתמש בצורות של הדמיה שלא רק משלימות מידע מילולי, אלא הן בעצמן נושאות מידע. ככל שהמידע החזותי בעייתי יותר, כך מידת הפעילות המנטלית של התלמיד גבוהה יותר.
המתודולוגיה לביצוע הרצאה כזו כוללת הכנה מוקדמתחומרים חזותיים בהתאם לתוכנו. הכנה של הרצאה של מורה היא לשנות, לעצב מחדש מידע חינוכי(כולו או חלקו לפי שיקול דעתו, בהתבסס על צורך מתודולוגי) בנושא שיעור ההרצאה בצורה ויזואלית להצגה לתלמידים באמצעות עזרי הוראה טכניים או באופן ידני (דיאגרמות, שרטוטים, שרטוטים וכו'). הקושי העיקרי בהכנת הרצאת הדמיה הוא בחירת מערכת עזרים חזותיים ותהליך קריאתה דידקטי תוך התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים וברמת הידע שלהם.
בעת מתן הרצאה כזו, המורה מעיר על החומרים החזותיים המוכנים, ומנסה לחשוף במלואו את הנושא (או הפרגמנט המוכן) של הרצאה זו. המידע המוצג בדרך זו אמור להבטיח שיטתיות של הידע של התלמידים, יצירת מצבים בעייתיים ואפשרות לפתור אותם, דבר שחשוב בקוגניטיבי פעילות מקצועית.
הכי טוב להשתמש סוגים שוניםהדמיות - טבעיות, ציוריות, סמליות, שכל אחת מהן או שילוב שלהן נבחרה בהתאם לתוכן חומר חינוכי. בעת מעבר מטקסט לצורה חזותית או מסוג הדמיה אחד לאחר, ייתכן שמידע מסוים יאבד. אבל זהו יתרון, שכן הוא מאפשר לך לרכז את תשומת הלב בהיבטים ובמאפיינים החשובים ביותר של תוכן ההרצאה, ומקל על הבנתו והטמעתו.
במקרים מסוימים, ניתן לערב את התלמידים בעבודה זו (למשל, להורות לחלקם להכין חומרים חזותיים לקטעים בנושא השיעור, עליהם הם מעירים יחד עם המורה במהלך ההרצאה). במקרה זה התלמידים יפתחו מיומנויות מתאימות, יפתחו רמת פעילות גבוהה ויפתחו יחס אישי לתכני האימון.
בהרצאת הדמיה חשובים היגיון ויזואלי מסוים ומקצב הצגת חומר חינוכי. לשם כך, ניתן להשתמש בסט של עזרי הוראה טכניים, שרטוטים, כולל שימוש בצורות גרוטסקיות, כמו גם צבע, גרפיקה ושילוב של מידע מילולי וויזואלי. מה שחשוב כאן הוא מינון השימוש בחומר, מיומנות המורה וסגנון התקשורת שלו עם התלמידים.
סוג זה של הרצאה עדיף להשתמש בשלב של היכרות עם הסטודנטים לקטע חדש, נושא, דיסציפלינה.
למידה פעילה.
פסיכולוגי ו מחקר פדגוגילהראות שנראות לא רק תורמת לתפיסה ושינון מוצלחים של חומר חינוכי, אלא גם מאפשרת לך להעצים את הפעילות המנטלית (ר. ארנהיים, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya וכו') באמצעות בניית מערכות יחסים עם תהליכי קבלת החלטות יצירתיים , מאשר את הרגולציה תפקידה של הדימוי בפעילות אנושית.
במהלך הרצאת ההדמיה, הסטודנטים הופכים מידע בעל פה ובכתב לצורה חזותית, מה שעוזר להדגיש ולסדר את המרכיבים המשמעותיים ביותר של הדיסציפלינה. תהליך ההדמיה הוא קריסת מידע מסוגים שונים לדימויים ויזואליים, שכאשר נתפסים ומתרחבים, יכולים לשמש תמיכה לפעולות נפשיות ומעשיות. שִׂיא סוגים שוניםהדמיות - טבעיות, ציוריות, סמליות - שכל אחת מהן או השילוב שלהן נבחרות בהתאם לתוכן החומר החינוכי. בעת מעבר מטקסט לצורה חזותית או מסוג הדמיה אחד לאחר, ייתכן שמידע מסוים יאבד. אבל זה יתרון, כי... מאפשר לך להתרכז בהיבטים החשובים ביותר של ההרצאה, לקדם את מיטב ההבנה וההטמעה שלה.
מידע בצורה חזותית, ככלל, הוא בעייתי באופיו. הרצאת ההדמיה תורמת אפוא ליצירת סיטואציה בעייתית, שפתרונן, בניגוד להרצאת בעיה שבה משתמשים בשאלות, מתרחש על בסיס ניתוח, סינתזה, הכללה, עיבוי או הרחבה של מידע, כלומר. עם הכללת פעילות נפשית פעילה. המשימה של המורה היא להשתמש בצורות הדמיה כאלה שלא רק משלימות מידע מילולי, אלא הן בעצמן נושאות מידע.
אנו מדגישים את המאפיינים החשובים הבאים של הכנת הרצאת הדמיה:
הכנת הרצאה מחייבת את המורה לשנות את חומר ההרצאה לצורה ויזואלית להצגה לתלמידים באמצעות עזרי הוראה טכניים או באופן ידני (דיאגרמות, שרטוטים, שרטוטים וכו').
הקריאה של הרצאה (קריינות) הופכת להצגה קוהרנטית ומפורטת (הערות) על ידי המורה של חומרים חזותיים מוכנים החושפים במלואם את נושא הרצאה זו.
יש להציג מידע באופן שיבטיח, מצד אחד, שיטתיות של ידע קיים וחד שנרכש על ידי התלמידים, ציפייה למצבים בעייתיים ואפשרויות לפתרונם, ומצד שני, שימוש במגוון שיטות של נראות.
קצב מסוים של הצגת חומר חינוכי והיגיון חזותי חשובים. לצורך כך נעשה שימוש במכלול של עזרי הוראה טכניים: ציור, לרבות שימוש בצורות גרוטסקיות, וכן צבע, גרפיקה, שילוב של מידע מילולי וויזואלי.
הרצאה-פרובוקציה. ההרצאה הפרובוקטיבית נועדה לפתח את כישורי התלמידים לנתח במהירות מצבים מקצועיים, לפעול כמומחים, מתנגדים, סוקרים ולזהות מידע שגוי או לא מדויק. הרצאה פרובוקטיבית גורמת לפעילות אינטלקטואלית ורגשית גבוהה, שכן התלמידים משתמשים בידע הקיים שלהם בפועל ומבצעים עבודה חינוכית משותפת עם המורה. תכונות של בניית הרצאה פרובוקטיבית.
יש צורך לכלול בתוכן ההרצאה מספר מסוים של טעויות בתוכן, בשיטה או אופי התנהגותי. המורה בוחר את הטעויות הנפוצות ביותר שנעשו הן על ידי תלמידים והן על ידי מורים (מומחים) ומציג את חומר ההרצאה בצורה כזו שהטעויות מוסתרות בקפידה ואינן ברורות לתלמידים.
דורש נוסף ואחיד עבודה יצירתיתמורה לחומר הרצאה, רמה גבוההכישורי הרצאה.
במהלך ההרצאה, התלמידים מסמנים את השגיאות שהם מבחינים בהערותיהם ושמות אותן בסוף ההרצאה. 10-15 דקות מוקצות לניתוח שגיאות: תשובות נכונות לשאלות ניתנות על ידי המורה, התלמידים או ביחד. מספר הטעויות המתוכננות תלוי בפרטי החומר החינוכי, במטרות הדידקטיות והחינוכיות של ההרצאה וברמת המוכנות של התלמידים.
אלמנטים משחק אינטלקטואליעם המורה הם יוצרים רקע רגשי מוגבר, אווירה של אמון בין המורה לתלמידים, ומפעילים את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. הרצאה עם שגיאות מתוכננות מבצעת לא רק פונקציה מגרה, אלא גם בקרה. המורה יכול להעריך את רמת ההכנה של התלמידים במקצוע, והוא, בתורו, יכול לבדוק את מידת ההתמצאות שלו בחומר. באמצעות מערכת השגיאות, המורה יכול לזהות חסרונות, ולנתח אותם, תוך כדי דיון עם התלמידים, הוא מקבל מושג על מבנה החומר החינוכי ועל קשיי השליטה בו.
בשיעורי סמינר
בהרצאת הבעיה (ראה למעלה).
הרצאה לשניים (דיאלוג). חומר חינוכי בעל תוכן בעייתי נלמד לתלמידים בתקשורת דיאלוגית ערה בין שני מורים. מצבי דיון מקצועיים אמיתיים מדומים כאן סוגיות תיאורטיותמעמדות שונות של שני מומחים, למשל, תיאורטיקן ומתרגל, תומך או מתנגד לנקודת מבט מסוימת. פעילות גבוההמורים המשתתפים בדיאלוג מעוררים תגובה נפשית והתנהגותית מהתלמידים, שהיא אחד מהם. תכונות מאפיינותלמידה פעילה: רמת המעורבות בפעילות הקוגניטיבית של התלמידים דומה לפעילות המורים. כמו כן, התלמידים מקבלים הבנה ברורה של תרבות הדיון, שיטות דיאלוג, חיפוש משותף וקבלת החלטות.
חיפוש משותף אחר מוצא ממצב בעייתי מתמשך, תוך מעורבות חובה של סטודנטים בתקשורת, שאילת שאלות והבעת יחסם לחומר ההרצאה.
בתהליך ההרצאה-דיאלוג יש צורך להשתמש בידע העומד לרשות הסטודנטים כדי להכריז על הבעיה החינוכית והמשך עבודה משותפת: העלאת השערות לפתרון שלה, פיתוח מערכת ראיות או הפרכה והצדקת החלטה משותפת.
הרצאה של שני אנשים מחייבת את הסטודנטים לעסוק באופן פעיל בתהליך של חשיבה, השוואה ובחירת נקודת מבט או פיתוח משלהם. אפשרות לתגובה שלילית מצד התלמידים.
הדגמת היחס של כל מורה למושא המחקר מאפשרת לך לראות מקצועי ו איכויות אישיותמוֹרֶה
התאמה אינטלקטואלית ואישית, יכולת אלתור ומהירות התגובה של המורים מבטיחים יחס אמון כלפי צורת עבודה זו.
מסיבת עיתונאים בהרצאה. הצורה של קיום מסיבת עיתונאים נלקחת כבסיס, תוך התחשבות בכמה מאפיינים:
המורה מכריז על נושא ההרצאה ומזמין את התלמידים לשאול אותו שאלות בנושא זה בכתב. כל תלמיד מנסח שאלות תוך 2-3 דקות ומגיש אותן למורה.
המורה ממיין את השאלות לפי תוכן סמנטי תוך 3-5 דקות וממשיך להצגת חומר ההרצאה.
החומר מוצג בצורה של הצגה קוהרנטית של הנושא על ידי המורה, במהלכה כל אחד שאלה שנשאלהלא ניתן להבין בנפרד.
בתום ההרצאה, המורה עורך הערכה סופית של השאלות כשיקוף של הידע והאינטרסים של התלמידים.
מאמינים שמומלץ לערוך הרצאה או מסיבת עיתונאים בכל שלב של לימוד נושא או קטע של דיסציפלינה. בתחילת לימוד הנושא, המטרה העיקרית של ההרצאה היא לזהות את מכלול תחומי העניין והצרכים של הסטודנטים, מידת מוכנותם לעבודה ויחסם לנושא הנלמד. בעזרת מסיבת הרצאות-עיתונאים יכול המורה ליצור מודל של קהל המאזינים – עמדותיו, ציפיותיו, יכולותיו. הדבר חשוב במיוחד כאשר מורה נפגש עם תלמידי שנה א', או בתחילת קורס מיוחד הנלמד על ידי אוצר קבוצתי, כאשר מובאות דיסציפלינות חדשות וכו'.
הרצאת מסיבת עיתונאים באמצע נושא או קורס מכוונת למשוך את תשומת הלב של התלמידים לנושאים מרכזיים של הדיסציפלינה הנלמדת, להבהיר את רעיונות המורה לגבי מידת השליטה בחומר, לסדר את הידע של התלמידים, לתקן את הנבחר. מערכת הרצאות וסמינרים לקורס, ויכולה לשמש כצורה של בקרה ביניים על הידע של התלמידים.
המטרה העיקרית של הרצאת מסיבת העיתונאים בסוף הנושא או החלק של הדיסציפלינה הנלמדת היא לסכם את תוצאות עבודת ההרצאה, לזהות סיכויים ליישום ידע תיאורטי הלכה למעשה כאמצעי לשליטה בחומר האקדמי הבא דיסציפלינות או בפעילויות מקצועיות עתידיות. מספר מורים (2-3) מתחומי מקצוע שונים יכולים לקחת חלק כמרצים במסיבת עיתונאים, למשל, בעת ביצוע הרצאות ביקורת לבוגרי אוניברסיטאות.
הרצאה-שיחה או"דיאלוג עם הקהל"היא הצורה הנפוצה והפשוטה יחסית של מעורבות פעילה של תלמידים בתהליך החינוכי, הידועה עוד מתקופת סוקרטס. זה כרוך במגע ישיר בין המורה לקהל על ידי משיכת תשומת הלב של התלמידים לרוב בעיות חשובותנושאים, קביעת התוכן והקצב של הצגת החומר החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים של התלמידים. האפקטיביות של הרצאה-שיחה בתנאי למידה קבוצתיים עלולה להיות מופחתת בשל חוסר האפשרות לערב כל תלמיד בהחלפת דעות דו-כיוונית, גם אם מדובר בקבוצה קטנה. לדעתנו, ניתן למשוך מאזינים להשתתף בהרצאה-שיחה באמצעות:
תמוה את התלמידים בשאלות בעלות אופי אינפורמטיבי ובעייתי,
לברר את הדעות ורמת המודעות של התלמידים בנושא הנדון,
מידת הנכונות שלהם לתפוס את החומר הבא.
הרצאה-הדמיה
סוג זה של הרצאה הוא תוצאה של שימוש חדש בעקרון הבהירות; התוכן של עיקרון זה משתנה בהשפעת נתונים מהמדע הפסיכולוגי והפדגוגי, צורות ושיטות של למידה פעילה.
הרצאה-ויזואליזציה מלמדת את התלמידים להפוך מידע בעל פה ובכתב לצורה חזותית, המעצבת את החשיבה המקצועית שלהם על ידי שיטתיות והדגשת המרכיבים המשמעותיים והחיוניים ביותר של תוכן הלמידה.
הרצאה לשניים
בהרצאה זו ניתן חומר חינוכי בעל תוכן בעייתי לתלמידים בתקשורת דיאלוגית ערה בין שני מורים. כאן נוצרים מודלים של סיטואציות מקצועיות אמיתיות של דיון בסוגיות תיאורטיות מעמדות שונות על ידי שני מומחים, למשל תיאורטיקן ומתרגל, תומך או מתנגד לנקודת מבט מסוימת וכו'.
הרצאה של שני אנשים מאלצת את הסטודנטים לעסוק באופן פעיל בתהליך החשיבה. כאשר מציגים בפני התלמידים שני מקורות מידע, המשימה של התלמידים היא להשוות נקודות מבט שונות ולבחור אם להצטרף לאחד או לאחד או לפתח משלהם.
הרצאה עם טעויות מתוכננות מראש
צורת העברת הרצאה זו פותחה כדי לפתח את כישורי התלמידים לנתח במהירות מצבים מקצועיים, לפעול כמומחים, מתנגדים, סוקרים ולזהות מידע שגוי או לא מדויק.
הכנה של המורה להרצאה מורכבת מלכלול בתוכנה מספר מסוים של טעויות בעלות אופי מהותי, מתודולוגי או התנהגותי. המורה מביא רשימה של טעויות כאלה להרצאה ומציג אותן לתלמידים רק בתום ההרצאה. נבחרות הטעויות הנפוצות ביותר שנעשו על ידי תלמידים ומורים במהלך הרצאה. המורה מציג את ההרצאה בצורה כזו שהשגיאות מוסתרות בקפידה ולא כל כך מבחינים על ידי התלמידים. הדבר מצריך עבודה מיוחדת של המורה על תוכן ההרצאה, שליטה גבוהה בחומר וכישורי הרצאה.
המשימה של הסטודנטים היא לסמן כל שגיאה שהם מבחינים בה במהלך ההרצאה ושמות להן בסוף ההרצאה. 10-15 דקות מוקצות לניתוח שגיאות. במהלך ניתוח זה ניתנות התשובות הנכונות לשאלות - על ידי המורה, התלמידים או במשותף. מספר הטעויות המתוכננות תלוי בפרטי החומר החינוכי, במטרות הדידקטיות והחינוכיות של ההרצאה וברמת המוכנות של התלמידים.
הרצאה-מסיבת עיתונאים
צורת ההרצאה קרובה לצורת קיום מסיבות עיתונאים, רק בשינויים הבאים.
המורה שם את נושא ההרצאה ומבקש מהתלמידים לשאול אותו שאלות על נושא זה בכתב. על כל תלמיד לנסח את השאלות שהכי מעניינות אותו תוך 2-3 דקות, לכתוב אותן על דף ולמסור אותן למורה. לאחר מכן המורה ממיין את השאלות לפי התוכן הסמנטי שלהן תוך 3-5 דקות ומתחיל להרצות. הצגת החומר אינה בנויה כמענה לכל שאלה שנשאלה, אלא בצורה של הצגה קוהרנטית של הנושא, במהלכה מנוסחות התשובות המתאימות. בתום ההרצאה, המורה עורך הערכה סופית של השאלות כשיקוף של הידע והאינטרסים של התלמידים.
הרצאה-שיחה
הרצאה-שיחה, או "דיאלוג עם הקהל", היא הצורה הנפוצה והפשוטה יחסית של שיתוף פעיל של תלמידים בתהליך החינוכי. הרצאה זו כוללת מגע ישיר בין המורה לקהל. היתרון של שיחה-הרצאה הוא בכך שהיא מאפשרת למשוך את תשומת הלב של התלמידים לנושאים החשובים ביותר של הנושא, לקבוע את התוכן ואת קצב הצגת החומר החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים של התלמידים.
הרצאה-דיון
בניגוד להרצאה-שיחה, כאן המורה, בעת הצגת חומר ההרצאה, לא רק משתמש בתשובות התלמידים לשאלותיו, אלא גם מארגן חילופי דעות חופשיים במרווחים שבין סעיפים לוגיים.
דיון הוא אינטראקציה של מורה ותלמידים, חילופי דעות, רעיונות והשקפות חופשיים בנושא הנלמד.
הדבר מחייה את תהליך הלמידה, מפעיל את הפעילות הקוגניטיבית של הקהל ובעיקר מאפשר למורה לנהל את הדעה הקולקטיבית של הקבוצה, להשתמש בה לצורך שכנוע, התגברות על עמדות שליליות ודעות שגויות של חלק מהתלמידים. ההשפעה מושגת רק עם בחירה נכונה של שאלות לדיון וניהול מיומן ותכליתי שלהן.
בחירת השאלות להפעלת תלמידים ונושאים לדיון נעשית על ידי המורה עצמו, בהתאם למשימות הדידקטיות הספציפיות שהמורה מציב לעצמו לקהל נתון.
הרצאה עם תיאורי מקרה
הרצאה זו דומה בצורתה להרצאה-דיון, אך המורה אינו מציב שאלות לדיון, אלא מצב ספציפי. בדרך כלל מצב זה מוצג בעל פה או בהקלטת וידאו קצרה מאוד או סרט. לכן, הצגתו צריכה להיות קצרה מאוד, אך להכיל מידע מספיק להערכת התופעה האופיינית ולדיון.
במסגרת יישום קורס ההרצאות נעשה שימוש בטכנולוגיות חינוכיות כמו הרצאות-ויזואליזציה, הרצאה-שיחה והרצאת שקופיות אינטראקטיבית.
ההרצאה-שיחה משמשת כטכנולוגיה החינוכית העיקרית בעת לימוד שני החלקים הראשונים: "היסטוריה של היווצרות שירותי עיתונות ברוסיה", "הסדרת פעילותם של מומחי שירותי עיתונות: היבטים חקיקתיים, משפטיים ואתיים". הרצאת שקופיות אינטראקטיבית משמשת בלימוד חלקים בקורס "מבנה ועקרונות של ארגון שירות עיתונות מודרני במיזם" (נושא שלישי), "טפסים, שיטות ופרקטיקות של שירות עיתונות מודרני במיזם" (נושא רביעי) , "ניהול חדשות וניהול מידע על מוניטין (תדמית ארגונית)" (נושא 5), "סוגי אירועים מיוחדים בעבודת שירותי העיתונות" (נושא 9). הדמיית הרצאות כטכנולוגיה החינוכית העיקרית משמשת בלימוד הסעיפים "סוגי אמצעים תקשורת המוניםמשמש בפעילות שירותי העיתונות" (נושא 6), "סוגי מסמכי עבודה בעבודת שירותי העיתונות" (נושא 7), "טקסט מדיה" (נושא 8).
במהלך שיעורים מעשיים, כאשר ניתוח הושלם באופן עצמאי עבודה מעשיתנעשה שימוש בטכנולוגיות כגון סיעור מוחות ודיון קבוצתי. אחד מ שיעורים מעשיים"סוגי אירועים מיוחדים בפעילות שירות העיתונות" מתבצעים בצורה של משחק עסקי - ארגון וקיום מסיבת עיתונאים בנושא נתון.
בעת תכנון טכנולוגיות חינוכיותלשימוש ביישום הדיסציפלינה "ארגון עבודת שירות העיתונות במפעל", אנו יוצאים מההבנה הבאה.
הרצאה - הדמיה
סוג זה של הרצאה הוא תוצאה של שימוש חדש בעקרון הבהירות; התוכן של עיקרון זה משתנה בהשפעת נתונים מהמדע הפסיכולוגי והפדגוגי, צורות ושיטות של למידה פעילה.
הכנת הרצאה זו על ידי המורה מורכבת משינוי ושחזור מידע חינוכי בנושא מפגש ההרצאה לצורה ויזואלית להצגה לתלמידים באמצעות עזרי הוראה טכניים או באופן ידני (דיאגרמות, שרטוטים, שרטוטים וכו').
קריאת הרצאה מסתכמת בפרשנות קוהרנטית ומפורטת של המורה על חומרים חזותיים מוכנים, החושפת במלואה את נושא הרצאה זו. המידע המוצג בדרך זו אמור להבטיח שיטתיות של הידע של התלמידים, יצירת מצבים בעייתיים ואפשרות לפתור אותם; להדגים שיטות שונות של בהירות, שחשובה בפעילויות קוגניטיביות ומקצועיות.
עדיף להשתמש בסוגי הדמיה שונים - טבעיים, ציוריים, סמליים - שכל אחד מהם או שילוב ביניהם נבחר בהתאם לתוכן החומר החינוכי. בעת מעבר מטקסט לצורה חזותית או מסוג הדמיה אחד לאחר, ייתכן שמידע מסוים יאבד. אבל זה יתרון, כי... מאפשר לרכז את תשומת הלב בהיבטים ובמאפיינים החשובים ביותר של תוכן ההרצאה, לקדם את הבנתו והטמעתו.
הרצאה-שיחה
הרצאה-שיחה, או "דיאלוג עם הקהל", היא הצורה הנפוצה והפשוטה יחסית של שיתוף פעיל של תלמידים בתהליך החינוכי. הרצאה זו כוללת מגע ישיר בין המורה לקהל. היתרון של שיחה-הרצאה הוא בכך שהיא מאפשרת למשוך את תשומת הלב של התלמידים לנושאים החשובים ביותר של הנושא, לקבוע את התוכן ואת קצב הצגת החומר החינוכי, תוך התחשבות במאפיינים של התלמידים.
ההרצאה-שיחה מבוססת על פעילות דיאלוגית, שהיא הכי הרבה טופס פשוטמעורבות פעילה של התלמידים בתהליך החינוכי. דיאלוג מצריך מתח נפשי ופעילות נפשית מתמדת. בעוד שבמהלך הצורה המסורתית של שיעור הרצאה, התלמידים לרוב רושמים באופן מכני מידע חינוכי המוצג באופן מונולוגי על ידי המורה.
הרצאת שקופיות אינטראקטיבית -צורת העברת הרצאה שבה נאום "חי" של המרצה מתווסף בחומרי וידאו המוצגים על המסך באמצעות מקרן וידאו הנשלט על ידי מחשב. בהרצאה נעשה שימוש בתמונות ויזואליות ויעילות בצורת טבלאות, דיאגרמות, דיאגרמות, גרפים, סדרות מדורגות, תמונות, שקופיות וידאו וכו'. באמצעות יישום התוכנה MS Office "Power Point", למורה יש הזדמנות לגשת במהירות מידע נחוץ, צפייה במצב הנדרש כרגע - האצתה, או להיפך, האטה; "להסתכל קדימה" או לחזור אחורה. היכולת לחזור לשקופית נצפית ולספק הסברים נוספים מסייעת בהבנת החומר החינוכי.
תמונות הן רק אחד הכלים להעברת מידע. במהלך הרצאת שקופיות, סטודנט קולט מידע בו-זמנית באמצעות חזותית ו מנתחי שמע. שילוב זה של מידע שהתקבל יוצר תנאים נוחים להבנה ושליטה בחומר הנלמד.
דיון קבוצתי- משמש לפיתוח מגוון פתרונות בתנאים של חוסר ודאות או מחלוקת בנושא הנדון על ידי פיזור המתח הבין אישי; הגדרות של מוטיבציה להשתתפות ועידוד של כל אחד מהנוכחים להביע מחשבות בפירוט; התעוררות של אסוציאציות שהוסתרו בעבר בתת המודע האנושי; גירוי המשתתפים; מתן סיוע להביע את מה שהמשתתפים אינם יכולים לבטא בסביבה רגילה; התאמת ההערכה העצמית של המשתתפים וקידום הצמיחה של המודעות העצמית שלהם.
דיון קבוצתי כולל ארבעה שלבים:
- איש קשר- היכרות, יצירת קשרים ואווירה ידידותית;
- הכוונה לבעיה -יצירת מתח בעבודה, הקמת פתרון קבוצתי, היכרות עם הבעיה;
- לחפש פתרון -רמה גבוהה של מוטיבציה ופעילות, אחדות קבוצתית, שימור בתוך הבעיה;
- מציאת וגיבושהחלטות - איסוף דעות, זיהוי חסמים מנוגדים, גיבוש פתרון שלב אחר שלב, הכרה בתרומת כל משתתף, זיהוי והתגברות על קשיים, מעקב אחר נכונות הניסוחים, הופעת רעיונות חדשים, הכללה ותיקון שלב אחר שלב. , הדגשת נקודות מפתח, קבלת החלטה.
« רַעְיוֹן מַבְרִיק» - אחת השיטות הפופולריות ביותר לגירוי פעילות יצירתית. מאפשר לך למצוא פתרונות לבעיות מורכבות על ידי יישום כללי דיון מיוחדים.
השיטה מבוססת על ההנחה שאחד המכשולים העיקריים להולדת רעיונות חדשים הוא "פחד מהערכה": אנשים לרוב אינם מביעים רעיונות מעניינים וחדשניים בקול רם מחשש להיתקל בגישה סקפטית או אפילו עוינת כלפיהם. מנהלים ועמיתים. מטרת השימוש בסיעור מוחות בשיעורים עם תלמידים היא לבטל את המרכיב ההערכה של בשלבים הראשוניםיצירת רעיונות.
ביקורת אינה נכללת: בשלב של יצירת רעיונות, אסור להביע כל ביקורת על מחברי הרעיונות (הן שלו והן של אחרים). אלה העובדים בקבוצות אינטראקטיביות צריכים להיות משוחררים מהפחד שישפטו על הרעיונות שהם מציעים.
מעודדים מעוף חופשי של דמיון: אנשים צריכים לנסות לשחרר את דמיונם ככל האפשר. מותר להביע כל רעיון, אפילו את הרעיונות האבסורדיים או הפנטסטיים ביותר. אין רעיונות כל כך מביכים או לא מעשיים שאי אפשר לבטא אותם בקול רם.
צריכים להיות הרבה רעיונות: כל משתתף במפגש מתבקש להציג כמה שיותר רעיונות.
שילוב ושיפור רעיונות מוצעים: בשלב הבא, המשתתפים מתבקשים לפתח רעיונות שהוצעו על ידי אחרים, למשל על ידי שילוב אלמנטים של שניים או שלושה רעיונות מוצעים.
בשלב הסופי נבחר הפתרון הטוב ביותר על סמך הערכות מומחים.
התוצאות מצביעות על כך, בתנאי יישום נכוןבעזרת טכניקה זו, קבוצות אינטראקטיביות מייצרות לעתים קרובות רעיונות משמעותיים יותר מאשר יחידים.
סיעור מוחות מאפשר לשלב מאוד אנשים שונים; ואם הקבוצה מצליחה למצוא פתרון, חבריה הופכים בדרך כלל לתומכים נלהבים ביישומו. נכון להיום, ניתן להשתמש ביעילות בשיטת סיעור המוחות בתהליך הוראת התלמידים, לרבות לא רק כדי לעורר את פעילות הלמידה של התלמידים, אלא גם כדי לשפר את האקלים המוסרי בקבוצת התלמידים.
משחקים עסקיים- צורה של שחזור התוכן המהותי והחברתי של פעילות מקצועית, מודלים של מערכות יחסים האופייניות לסוג נתון של תרגול. ניהול משחקים עסקיים הוא פריסת פעילויות מיוחדות (משחק) של משתתפים במודל סימולציה המשחזר את התנאים והדינמיקה של הייצור. משחק עסקי חינוכי מאפשר לך להגדיר את הנושא וההקשרים החברתיים של פעילות מקצועית עתידית בהכשרה ובכך לדגמן תנאים הולמים יותר לגיבוש אישיותו של המומחה בהשוואה לאימון מסורתי. משחק עסקי יוצר לשחקנים מצב רוח רגשי מיוחד, שעוזר להעצים את תהליך הלמידה (לפי מחקר, המשתתפים במשחקים עסקיים לומדים כ-90 אחוז מהמידע). משחקים עסקיים דורשים מהסטודנטים הכשרה תיאורטית בתחום הדיסציפלינה הנלמדת.
מידע קשור.
הרצאה-הדמיה
כצורה מודרנית של הצגת חומר
MALIKO G.U.
בהשכלה הגבוהה, בהצגת חומר חינוכי בעל פה, נעשה שימוש בעיקר בשיטות הוראה מילוליות. ביניהם מקום חשובלוקח הרצאה באוניברסיטה. למילה "הרצאה" יש את השורש הלטיני "לקיון" - קריאה. ההרצאה משמשת חוליה מובילה של מסלול הלימודים כולו ומהווה דרך להצגת חומר תיאורטי רחב היקף, המבטיחה שלמות ושלמות תפיסתו על ידי הסטודנטים. ההרצאה צריכה לתת בסיס שיטתי ידע מדעיבדיסציפלינה, לרכז את תשומת הלב של התלמידים בנושאים מרכזיים מורכבים יותר, לעורר את הפעילות הקוגניטיבית הפעילה שלהם ולתרום להיווצרות חשיבה יצירתית.
נכון לעכשיו, לצד התומכים, יש גם מתנגדים להרצאות של חומר חינוכי באוניברסיטאות. החסרונות העיקריים של הצגת חומר חינוכי בהרצאה כוללים את הטיעונים הבאים:
1. ההרצאה מלמדת את הסטודנטים לתפוס באופן פסיבי דעות של אנשים אחרים ומעכבת את החשיבה העצמאית של התלמידים. יתרה מכך, ככל שהמרצה טוב יותר, כך החומר שלו נתפס בצורה לא ביקורתית יותר.
2. ההרצאה מונעת לימוד עצמאי.
3. השתתפות בהרצאות לוקחת הרבה זמן.
4. מידע נתפס טוב יותר דרך הערוץ הוויזואלי מאשר דרך הערוץ השמיעתי, לכן, הרצאות אינן אפקטיביות.
5. לחלק מהמאזינים יש זמן להבין, אחרים רושמים רק בצורה מכנית את דברי המרצה. זה מנוגד לעקרון האינדיבידואליזציה וכו'.
עם זאת, הניסיון בלימודים בהשכלה גבוהה מעיד שסירוב להרצאה מפחית את רמת ההכנה המדעית של הסטודנטים ומשבש את העקביות והאחידות של עבודתם במהלך הסמסטר. לכן, ההרצאה עדיין נותרה הן שיטת ההוראה המובילה והן הצורה המובילה לארגון התהליך החינוכי באוניברסיטה.
על חסרונות אלו ניתן להתגבר במידה רבה על ידי מתודולוגיה נכונה ובנייה רציונלית של החומר הנלמד; השילוב האופטימלי של הרצאות עם שיטות הוראה אחרות - סמינרים, שיעורים מעשיים ומעבדה; אימון עצמיסטודנטים, כמו גם יישום ב תהליך חינוכיסוגים לא מסורתיים של מיומנויות הרצאה וכישורי נאום של המורה. במאמר זה ננסה לשרטט את היתרונות העיקריים של צורה כה מודרנית של הרצאה באוניברסיטה כמו הרצאה-ויזואליזציה.
ידוע כי התפקידים העיקריים של הרצאה הם קוגניטיביים (חינוכיים), פיתוח, חינוכי וארגון.
תפקוד קוגניטיבי של הרצאהמתבטא במתן ידע לתלמידים ביסודות המדעים ובזיהוי דרכים מבוססות מדעית לפתרון בעיות ובעיות מעשיות. בהרצאות הסטודנטים מתוודעים לראשונה לכל מערכת הדיסציפלינות והמדעים הנלמדים באוניברסיטה, עוזרים להבין את כל המשמעויות של הוראותיהם, להבין נקודות מבט מנוגדות, את תכונות הגישות של מחברים שונים ולהעריך באופן סביר היתרונות והחסרונות שלהם. יתרה מכך, כל החומר החינוכי מועבר בצורה של מילה חיה באמצעות טכניקות ואמצעים משכנעים ומעוררים. בתקשורת כזו בין המרצה לקהל מתגלה מידת ההבנה וההטמעה של החומר, שהצגתו מתווספת, מגוונת ופרטנית תוך התחשבות במאפייני הסטודנטים ובתגובותיהם.
תפקוד התפתחותי של ההרצאההוא שבתהליך העברת הידע הוא מכוון את התלמידים לא לזיכרון, אלא לחשיבה, כלומר מלמד אותם לחשוב, לחשוב מדעית, ברמה המודרנית. הצגה הגיונית, מבוססת ראיות של החומר, הרצון של המרצה לא רק להעביר מידע, אלא להוכיח את אמיתותו, להוביל את התלמידים למסקנות הגיוניות, מלמד אותם לחשוב, לחפש תשובות לבעיות מורכבות, להראות שיטות לחיפוש כזה - זה מה שמאפיין את התפקוד ההתפתחותי ויוצר תנאים להפעלה פעילות קוגניטיביתתלמידים בתהליך של תפיסה.
תפקיד חינוכי של ההרצאהמיושמת אם תוכנו חדור בחומר כזה המשפיע לא רק על האינטלקט של התלמידים, אלא גם על רגשותיהם ורצונם. זה מבטיח את האחדות של הכשרה וחינוך במהלך התהליך הפדגוגי. ההרצאות הניתנות חייבות להיות מכוונות לחינוך מקצועי, תוך ציון ברור של דרכים לפתור בעיה זו או אחרת. בעיה מעשית, שהמומחה העתידי יצטרך להתמודד איתו.
פונקציית ארגון ההרצאהמספקת, קודם כל, את ניהול העבודה העצמאית של הסטודנטים הן במהלך ההרצאה והן במהלך שעות הלימוד העצמי. פונקציה זו מתחזקת במכוון על ידי המורה בעת העברת הרצאות מבוא וביקורת, וכן הרצאות בנושאים, ולאחר מכן סמינרים ושיעורים מעשיים. כאן המרצה מנחה את הסטודנטים לעבוד עם הספרות המפורטת בתכנית ומודיע על הופעת מקורות חדשים. זה מפנה את תשומת הלב של התלמידים למה שהם צריכים ללמוד ולהשוות בין מה למה.
כל הפונקציות הנ"ל מיושמות בהצלחה במהלך הרצאת הדמיה, שכן דברי המרצה משוכפלים על המסך, לרוב בצורה צבעונית ומרגשת, בליווי איורים מעניינים ומבהירים.
השיטות מציינות שהדרישות העיקריות להרצאה מודרנית הן אופי מדעי, נגישות, אחדות צורה ותוכן, הצגה רגשית, חיבור אורגני עם סוגים אחרים של מפגשי אימון, תרגול. חיי היום - יום. בהתחשב בדרישות אלה, ההרצאה-ויזואליזציה, בנוסף לבהירות מובהקת, צריכה:
· בעלי מבנה והיגיון ברורים לחשיפת שאלות המוצגות ברצף;
· בעלי ליבה תיאורטית ומתודולוגית מוצקה, בעיה חשובה;
· לקיים סיקור מלא של נושא מסוים, קשר הדוק עם חומר קודם;
· להיות מבוסס ראיות ומנומק, להיות בעל קשר מוגדר בבירור עם הפרקטיקה;
· בעלי כוח טיעון ולעורר את העניין הדרוש בקרב התלמידים, לתת כיוון ל עבודה עצמאית;
· להיות ברמת הפיתוח הנוכחית של המדע והטכנולוגיה, להכיל תחזית להתפתחותם לשנים הקרובות;
· לשקף את העיבוד השיטתי של החומר (הדגשת המחשבות וההוראות העיקריות, הדגשת המסקנות;
· להיות נגיש לקהל זה.
לפיכך, הרצאה חזותית היא מידע בעל פה שיטתי, מעובד בצורה שיטתית, שעבר טרנספורמציה לצורה חזותית, המשמשת תמיכה להיווצרות פעולות ומושגים נפשיים, ולהבנת שלבי התפתחותם של התלמידים. קריאת הרצאה כזו מסתכמת בהערה על פרגמנטים חזותיים (או אורקוליים) מוכנים.
משימות המורה כוללות יצירת תנאים לשיטתיות של חומרים זמינים, מאסטרינג מידע חדש, הבנת יחסי סיבה ותוצאה ותלות, יצירה ופתרון של מצבי בעיה, הדגמה דרכים שונותהדמיות (אובייקטים טבעיים, שרטוטים, דיאגרמות, טבלאות וכו').
הרצאה-ויזואליזציה אפשרית אם מתקיימים מספר דרישות ארגונומיות: פריסת אובייקטים בהתאם לחוקי הטווח החזותי (משמאל לימין ומלמעלה למטה), צפיפות המידע במסגרות. הטקסט צריך לכלול רק הצהרות מפתח, הניסוח צריך להיות נגיש לציבור, ויש להשתמש בשבע נקודות תוכן לכל היותר בהדמיה. צריך לזכור היטב את הסימנים טקסט קריא: שימוש גם באותיות גדולות וגם אותיות קטנות, גופנים סטנדרטיים, סידור צפוף של אותיות, רווחים ברורים בין מילים.
לאחר קריאת ההרצאה, המורה עצמו רואה ומרגיש בבירור את יתרונותיה ו צדדים חלשים. הוא שופט זאת בעיקר לפי איך שזה התקבל על ידי הקהל והצוות היצירתי של המחלקה. הוא זוכר לאילו חלקים וקטעים ממנו האזינו בעניין, באילו מקומות דעכה תשומת הלב, אילו הסברים היו מפורטים מדי או נמשכים, ואיפה הם היו סכמטיים מדי, איפה לא היו מספיק איורים או שהם לא לגמרי הצליחו.
מומלץ לרשום מיד את כל ההערות הללו ולהשתמש בהן מאוחר יותר כאשר עובדים על הרצאה מדומיינת חדשה. כל שיעור הוא תוצאה יצירתיות פדגוגיתמורה שאחראי באופן אישי ליעילותו.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. הסדנה של קרסנוב: ניסיון בהיסטוריה של השכלה גבוהה // הערות מדעיות של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה. מדעי הפסיכולוגיה: ש'. מַדָעִי מאמרים. - מורמנסק: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. קריסקו ופדגוגיה בתרשימים ובטבלאות. - מנ.: קציר, 1999.
3. חמרו כשיטה מובילה להצגת חומר חינוכי (מדריך מתודולוגי למורים). – ירוסלב: אברס פלוס, 2006.
