חוק פדרלימס' 273-פ"ז קובעת את חובת התלמידים לדאוג לרכושו של הארגון המבצע פעילות חינוכית. החוק הזהחל על כל קטגוריות התלמידים המפורטות באמנות. 33 לחוק הפדרלי הזה - תלמידים, תלמידים, סטודנטים וכו'.

יחד עם זאת, סוגיות של אחריות אזרחית לנזק שנגרמו לרכוש הארגון וכן סוגיות של פיצוי בגין פגיעה זו, מוסדרים בהוראות הדין האזרחי.

על ידי חוקים כללייםאומנות. 1064 של הקוד האזרחי של הפדרציה הרוסית, האחריות לגרימת נזק מוטלת על האדם שגרם לנזק, אלא אם כן הוא הוכיח את היעדר אשמתו. על פי חוק, ניתן להטיל חובת פיצוי בגין נזק על מי שאינו הגורם לנזק. במקרים מסוימים, ניתן פיצוי בגין נזק גם בהעדר אשמתו של המזיק.

נקבעים כללים מיוחדים ביחס לאחריות לנזק שנגרם על ידי קטינים.

לנזק שנגרם לקטין מתחת לגיל ארבע עשרה (קטין), אחראים הוריו (הוריו המאמצים) או האפוטרופוסים שלו, אלא אם כן הוכיחו שהנזק לא נגרם באשמתם. גרם אזרח קטין נזק בזמן שהיה תחת פיקוח זמני של ארגון חינוכי או אחר המחויב לפקח עליו, ארגון זה אחראי לנזק שנגרם אלא אם יוכיח כי הנזק נגרם שלא באשמתו במהלך הפיקוח (סעיף 1, 3 סעיף 1073 של הקוד האזרחי של הפדרציה הרוסית).

לכן, אם תלמיד בית ספר בן 13 שובר חלון בהפסקה (במזיד או ברשלנות), לא ניתן להטיל עליו אחריות אזרחית, והוריו יפצו על הנזק רק אם בית הספר יוכל לנקות את עצמו מאשמה בפיקוח לא ראוי. , אבל בפועל מקרים כאלה הם נדירים ביותר. במילים אחרות, הנזק שנגרם לבית הספר ככל הנראה יצטרך להיות פיצוי על ידי בית הספר עצמו.

קטינים בני ארבע עשרה עד שמונה עשרה שנים אחראים באופן עצמאי לנזק הנגרם על בסיס כללי. לדוגמה, תלמיד כיתה ט' בגיל 16 צייר את קיר בית הספר לאחר הלימודים. במקרה זה אין חשיבות למעמדו כסטודנט - הוא יצטרך לפצות בעצמו על הנזק על חשבונו. אם אין לו הכנסה או רכוש אחר המספיק לפיצוי על הנזק, יש לפצות את הנזק במלואו או בחלקו החסר על ידי הוריו (הורים מאמצים) או אפוטרופוס, אלא אם הוכיחו שהנזק נגרם שלא באשמתם ( סעיפים 1, 2 של סעיף 1074 של הקוד האזרחי של הפדרציה הרוסית).

לפיכך, כדי לענות על שאלת הפיצוי בגין נזק שגרמו תלמידים לרכוש של ארגון חינוכי, יש צורך קודם כל לברר את גילו של התלמיד ולקבוע את מעגל החייבים לפקח עליו באותה עת. של הפגיעה. נסיבות חשובות הן גם צורת האשמה של המזיק (כוונה או רשלנות), זמן ומקום העבירה.

אם, לדעת הארגון החינוכי, על התלמיד ו(או) נציגיו המשפטיים לפצות על הנזק, אך אנשים אלו אינם רוצים לעשות זאת מרצונם, על הארגון להגיש תביעה אזרחית לבית המשפט.

על פי פרקטיקה שיפוטית מבוססת, אושרה בתפקיד בית משפט עליון RF (סעיף 16 "ב" בהחלטת מליאת בית המשפט העליון של הפדרציה הרוסית מיום 26 בינואר 2010 מס' 1), כאשר שוקלים מקרים של נזק שנגרם לקטינים במהלך תהליך חינוכי, הן ההורים והן הארגונים החינוכיים הופכים לנאשמים שותפים. במקרה זה, נזק פוצה על פי עקרון האחריות המשותפת, בהתאם למידת האשמה של כל אדם. על פי אמנות. 28 של הקוד האזרחי של הפדרציה הרוסית, קטינים הם אזרחים מתחת לגיל 14 שנים.

האם יש לך ספקות לגבי איך לכתוב "לומד" או "לומד", "ילמד" או "ילמד"? עם פשוט ו כלל ברוראנחנו יכולים לזכור את האיות הזה אחת ולתמיד.

מאוית נכון

על פי כללי השפה הרוסית שני האיותים מקובליםתלוי בצורת הפועל.

מה הכלל

"תלמיד" הוא חלק בקול הפעיל, בזמן הווה, מקרה נומינטיבי. הסיום "איה" מציין רישיות. אתה יכול לשאול את שאלת המבחן "מה היא עושה?" לשאלה תהיה סיום זהה לחלק.

"למידה" היא חלק בקול הפעיל, בזמן הווה, מקרה האשמה. הסיום "יו" מציין רישיות. אתה יכול לשאול את שאלת המבחן "מה היא עושה?" הסוף יהיה זהה לשאלה.

"ילמד" או "יוכשר" כפי שכתוב

"למד" - טופס ראשוניפועל שעונה על השאלה "מה עלי לעשות?" כמו בשאלה, זה מסתיים ב-t.

"למד" הוא פועל בגוף שלישי, רַבִּים, עונה על השאלה "מה הם יעשו?" כמו בשאלה, זה מסתיים ב-T קשה. שימו לב לדגש, הוא מוסט לתחילת המילה עם האות "u".

משפטים לדוגמה

• ילדים הגיעו לבית הספר כדי ללמוד.
• ילדים ילמדו ידע חדש.

השכלה גבוהה ברוסיה מס' 8, 2004

בלתי אפשרי. ואז נשאלת השאלה: מה ללמד קודם? לדעתי, תוכן ההכשרה נקבע על פי משימות הבריאות שהרופא של "מחר" יצטרך לפתור.

בהכשרתו הבסיסית של רופא, מדעי הטבע תופסים בצדק מקום דומיננטי, שכן הוא חושף את השיטות והמנגנונים של אינטראקציה אנושית בת קיימא עם סביבה. במילים אחרות, חינוך מדעי יכול להיחשב כמרכיב העיקרי של הפונדמנטליזציה. יחד עם זאת, הדיסציפלינות הנכללות בתכנית ההכשרה המקצועית של הרופא העתידי חייבות לייצג בהכרח שלם אחד עם פונקציית מטרה משותפת, מושא לימוד, מתודולוגיית בנייה והתמקדות בקשרים בין-תחומיים חיוניים.

כל זה מאפשר לנו לבסס בצורה מדויקת יותר את הפרדיגמה החינוכית שבה יש להתחשב במושא הלימוד העיקרי של רופא - אדם ובריאותו - בכל מגוון מערכות היחסים שלו עם העולם החיצון - חברתי, פסיכולוגי, סביבתי, אבולוציוני. . יישום כזה גישה משולבתלחקר האדם ובריאותו פועל כסימן חיוני להתבססות החינוך, וחושף את המבני

קשרים פונקציונליים של נושא לימוד הוליסטי מורכב.

אז, השילוב של טבעי ו מדע רפואיכשמכשירים רופא זה הופך לבסיס רעיוני חינוך מודרני. יחד עם זאת, יש לשים דגש על יצירת קורסים אינטגרטיביים המקנים מעבר מהמודל הדיסציפלינרי חינוך מקצועילמערכת אחת. התוכן של ההכשרה צריך בדרך כלל לספק קלאסי חינוך רפואיבשילוב עם הכשרה יסודית (מדעי הטבע ומדעי הרוח). זה מושג על ידי אופטימיזציה של היחס והתכנים של מחזורים של דיסציפלינות שונות, שיטות חינוך וייצור, שיעורי קורסבדיסציפלינות אישיות ובדיסציפלינה של התמחות.

בהקשר זה, גישה בין-תחומית להוראת סטודנטים מעניינת במיוחד. הוא זה שמבטיח התמקצעות עמוקה של תהליך הכשרת המומחים ובמקביל את היסוד שלו.

סִפְרוּת

1. Balakhonov A.V. יסודות החינוך למדעי הטבע כגורם בפיתוח אישיותו של הרופא העתידי // בעיות פסיכולוגיותמימוש עצמי אישי. כרך א. 6. - סנט פטרסבורג, 2002. -S. 248-257.

M. KOCHETKOV, פרופסור חבר המכון למשפט סיבירי של משרד הפנים

בתורת החינוך יש חשיבות מיוחדת למנגנון המושגי-קטגורי. זה נובע מהאוריינטציה המעשית של תחום הידע הזה, שבו הפונקציות שהוא מבצע תלויות במידה רבה בתוכן המנגנון הרעיוני-קטגורי שנלקח בחשבון. לא במקרה עבודת דוקטורט נדירה

מאומן או לומד?

מחקר זה יכול להיעשות מבלי לנתח הגדרות בסיסיות.

בחוקים המודרניים של הפדרציה הרוסית "על חינוך" ו"על השכלה מקצועית גבוהה ותואר שני", במקום המונח "לומד" ("חניכים"), שהיה מוכר לפני 10-15 שנים, "סטודנט" ("סטודנטים") ") מופיע. שינוי כזה

דואר מערכת

דעה זו הייתה קשורה להתפתחות מגמות הומניסטיות בתיאוריה ובפרקטיקה החינוכית, ובמבט ראשון נראית הגיונית למדי: יש צורך להמשיך מיצירת תנאים חינוכיים שיתחילו את האופי העצמאי, הממומש בעצמו, של פעילות קוגניטיבית.

שינוי מושגי וטרמינולוגי זה נראה לנו כשגוי במספר מקרים:

1. מנקודת מבטם של תוכן מושגים אחרים ה"מצטלבים" עם זה הנדון. אם יש צורך לשנות מושג אחד, יש להתאים את האחרים, בפרט, במקום המושג "תלמיד", השתמש ב"תלמיד", עם זאת, החוק הפדרלי "על חינוך" מדבר על תלמידים. המושג "חינוך" רחב יותר מ"הכשרה"; לכן, השינוי באטימולוגיה של האחרון חייב להיות עקבי עם האטימולוגיה של המילה "חינוך". מכיוון שהחוק הפדרלי "על חינוך" כולל את המושג "תלמיד" ולא "משכיל", אז זה יהיה הגיוני להשתמש במונח "חניך" ולא "סטודנט" באותו חוק בהקשרים סמנטיים דומים.

2. בקשר עם הפרט של התהליך החינוכי כתופעה של פעילות תכליתית של החברה. בעיות הומניסטיות נקבעות בעיקר על ידי אינטראקציה של נושאים תהליך פדגוגיכאשר המורה מיישם השפעה מנחה על התלמיד.

רשויות מוכרות, שהעקרונות החינוכיים שלהן הם קווים מנחים למורים (קומנסקי י.א., קורצ'אק י., מקארנקו א.ש., אושינסקי ק.ד. ועוד), הקדישו תשומת לב יוצאת דופן לבעיות הבטחת משמעת, יישום ענישה, ולא הוציאו אותם מהארסנל.

השפעה על האישיות. יחד עם זאת, הצורך למזער את התפקיד של משמעת ועונש כמו השפעה חיצוניתלאדם. כך, בחזית ה"דידקטיקה הגדולה" נכתב בכתובת: "הכל קורה בזכות התפתחות עצמית, אלימות זרה לטבעם של הדברים".

ההיבטים המרכזיים המצוינים של בעיית ההומניזציה של התהליך החינוכי נובעים בדיוק מהספציפיות שלו: הצורך להפעיל השפעה מנחה על התפתחות האדם. "הימנעות" מספציפיות זו ברמה המושגית והטרמינולוגית (שימוש במושג "לומד" במקום במושג "לומד") אינו צעד כלל לקראת פתרון הבעיה, אלא "מוביל" ממנה.

3. בהתבסס על העמדה האנתרופולוגית בפדגוגיה, מתן השפעה מנחה אינה תופעה לא טבעית, לא הומניסטית, שכן היא יכולה להתייחס לדיאלוג הפנימי של האדם, ולא רק תקשורת בין אישית. במקרה זה, שיפור היכולות של האדם להשפעה פדגוגית, ידע עצמי, ארגון עצמי ואופטימיזציה של תהליך פעילות חייו בכללותו היא המטרה והתנאי לביצוע יעיל של ה"תפקידים" החשובים לא פחות. של מחנך ותלמיד. אם במקום המונח "לומד" אנו משתמשים במונח "תלמיד", אז במקרה זה מפולסת השוויון של המרכיבים המצוינים של התהליך הפדגוגי.

לפיכך, שינוי המונח "לומד" ("חניכים") ל"לומד" ("לומדים") נראה לנו לא מוצדק. למרות העובדה שהשינוי שצוין בא לידי ביטוי בחקיקה הרוסית עצמה רמה גבוהה, זה לא מתאים וצריך להתאים אותו.

ואינטרסים משפטיים

§1. תלמידים ומעמדם המשפטי: מאפיינים כלליים. תלמידים והקטגוריות שלהם. מושג המעמד המשפטי של סטודנט. מצב משפטי כללי של סטודנטים. § 2. מצב משפטיתלמידים במוסדות חינוך ברמת הגן והחינוך הכללי.מעמדם המשפטי של תלמידים במוסדות חינוך חינוך לגיל הרך. זכויות, חירויות, אינטרסים לגיטימיים וחובות של תלמידי בית ספר. ערובות משפטיות לזכויות ולאינטרסים הלגיטימיים של תלמידי בית הספר. עבירות תלמידים: סוגים, סיבות, מניעה. § 3. מעמדם המשפטי של תלמידים במוסדות לחינוך מקצועי יסודי ותיכוני. זכויות, חירויות, אינטרסים וחובות לגיטימיים של תלמידי מוסדות חינוך מקצועי יסודי. זכויות, חירויות, אינטרסים וחובות לגיטימיים של תלמידי מוסדות חינוך מקצועי תיכוני. ערבויות משפטיות לזכויות ולאינטרסים הלגיטימיים של התלמידים. § 4. מעמד משפטי של סטודנטים באוניברסיטה.זכויות, חירויות, אינטרסים לגיטימיים, אחריות של תלמידים. ערבויות משפטיות לזכויות ולאינטרסים הלגיטימיים של התלמידים. §5. מעמדם המשפטי של הסטודנטים במערך ההשכלה המקצועית לתארים מתקדמים ונוספים. זכויות, חירויות, אינטרסים לגיטימיים, אחריות של תלמידים. ערבויות משפטיות לזכויות ולאינטרסים הלגיטימיים של תלמידים.6. אחריות משפטית של תלמידים: עילות, סוגים, סדר ההקצאה.

§1. סטודנטים ומעמדם המשפטי:

מאפיינים כלליים

תלמידים והקטגוריות שלהם.מגוון המשתתפים ביחסי חינוך רחב ביותר - מיחידים ועד מוסדות וארגונים, מגופים ממשלתיים ועד עמותות ציבוריות. כולם תופסים את המקום המאוד ספציפי שלהם מערכת החינוך, ממלאים בה תפקיד מוגדר לא פחות, הקובע את ייחודו של מעמדם כמרכיב במערכת זו. מקום מיוחד ביניהם תופס על ידי תלמידים– מתלמידי בתי ספר תיכוניים ועד מאזינים ותלמידי מוסדות להשכלה גבוהה.

עם זאת, מכיוון שכבר הוסבה לכך תשומת לב, בהגדרה החקיקתית הרשמית של מושג מערכת החינוך (חוק 8 של הפדרציה הרוסית "על החינוך"), תלמידים, כמו גם צוות הוראה, אינם נכללים על ידי המחוקק במרכיבי מערכת החינוך הפדרציה הרוסית. גישה זו נראית מוטעית מהסיבה היחידה שפרשנות מערכת המשפט ללא המשתתפים העיקריים בחינוך - תלמידים ועובדי הוראה - נותנת עילה להתנגדות מסוימת לגופים המנהלים שלהם, לסטנדרטים החינוכיים, לתכניות החינוך, למוסדות החינוך, המהווים, על פי החקיקה, מערכת החינוך עצמה.

במילונים פדגוגיים ובספרי לימוד שונים על פדגוגיה, המונח "תלמיד" והמושג באותו שם כמעט אינם מצויים ואינם נחשפים. הצורך בכך, הן המדעי והן המעשית, הוא יותר ממובן מאליו, שכן ההתייחסות כתלמיד לכל פרט המציב לעצמו מטרה (או עומד מול המטרה שהוגדרה לו) של קבלת חינוך כדרך ואמצעי לסוציאליזציה שלו היא ברורה. לא מספיק. מבלי להיכנס לכל הפרטים של הנושא הזה, תלמידיםבעתיד נניח אִישִׁי, שהוא הבעלים והנושא של הזכות החוקתית לחינוך, אינטרסים לגיטימיים רלוונטיים, בעל אישיות משפטית חינוכית אוניברסלית ו/או מיוחדת (כשירות משפטית וכשירות משפטית), הפועל כנושא פעילויות חינוכיות, מטרות, תוכן, צורות, שתהליך מתווך על ידי נורמות, עקרונות, אמצעים ושיטות ניהוליות, ארגוניות, משפטיות, פדגוגיות ואחרות.כפי שניתן לראות, מושג זה מכסה כמעט את כל מעגל האנשים שהוכשרו בצורה הארגונית והנוהל הקבוע בחוק. עם זאת, ניתן להסכים עם העמדה לפיה העוברים הכשרה במערכת החינוך המקצועי לתארים מתקדמים (תואר שני, תואר שני, דוקטורט) אינם צריכים להיכלל בקטגוריית הסטודנטים במובן הנ"ל [,50].

בהתבסס על פרשנות זו של המושג "תלמידים", נוכל להבחין בקטגוריות השונות שלהם, שיכולות להתבסס על קריטריונים שונים.

כן, בהתאם עם סוגים וסוגים של מוסדות חינוך, רמות השכלה, ניתן להבחין בין הקטגוריות הבאות של תלמידים בעלי מעמד משפטי שונה:

תלמידים, תלמידי מוסדות חינוך לגיל הרך;

תלמידי בית ספר, תלמידי ליציום, תלמידי גימנסיה (תלמידי מוסדות חינוך כלליים);

תלמידי מוסדות חינוך כללי ערב (משמרת);

תלמידי פנימיות מקיפות;

צוערים (תלמידים, תלמידי בתי ספר לצוערים ופנימיות לצוערים);

תלמידי מוסדות חינוך ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי;

תלמידי מוסדות חינוך מיוחדים לילדים ובני נוער עם התנהגות סוטה;

סטודנטים, תלמידי מוסדות חינוך לילדים הזקוקים לסיוע פסיכולוגי, פדגוגי ורפואי וסוציאלי;

תלמידים, תלמידי מוסדות חינוך לסטודנטים, תלמידים עם מוגבלות התפתחותית;

סטודנטים, תלמידי מוסדות חינוך מסוג סנטוריום לילדים הזקוקים לטיפול ממושך;

סטודנטים, תלמידי מוסדות חינוך השכלה נוספתיְלָדִים;

סטודנטים, תלמידי לימוד של מוסדות חינוך לחינוך מקצועי יסודי;

תלמידים, צוערים, תלמידי מוסדות חינוך של חינוך מקצועי תיכוני;

סטודנטים של מוסד חינוכי להשכלה מקצועית נוספת (הכשרה מתקדמת של מומחים);

סטודנטים של מוסדות חינוך להשכלה מקצועית גבוהה;

סטודנטים במערך החינוך המקצועי לתארים מתקדמים (סטודנטים לתואר שני, סטודנטים לתואר שני, דוקטורנטים, מועמדים.

לפי עם צורות אימוןניתן להבחין בין הקטגוריות הבאות של תלמידים:

*סטודנטים לומדים זמן מלאהַדְרָכָה;

* סטודנטים הלומדים באמצעות קורסי התכתבות;

* תלמידים הרשומים לחינוך ערב;

* חיצוניים;

* סטודנטים הלומדים במשפחה;

תלוי בהתאם לשיטת המימון שירותי חינוך ניתן לחלק את התלמידים לקטגוריות הבאות:

1) תלמידים שהכשרתם ממומנת מהתקציב הפדרלי, תקציבי הישויות המרכיבות את הפדרציה, תקציבים עירוניים;

2) תלמידים שהכשרתם ממומנת על ידי יחידים וגורמים משפטיים. קטגוריה זו עשויה לכלול גם תלמידים שהתקשרו בהסכמים עם ישויות משפטיות שמשלמים עבור השכלתם מוסדות חינוך. החינוך של קטגוריה זו של סטודנטים מוסדר, בנוסף לפעולות משפטיות רגולטוריות של הפדרציה הרוסית, על ידי הסכמים שנכרתו בין התלמיד למוסד החינוכי.

מושג המעמד המשפטי של סטודנט.תַחַת מצב משפטיאדם (אזרח) במדע המשפט מובן בדרך כלל כמערכת של זכויות, חירויות וחובות שנקבעו על פי חוק של אדם (אדם), המבטאות את הקשר שלו עם המדינה. מבנה הסטטוס המשפטי מורכב למדי, שכן הוא כולל:

· נורמות משפטיות (נורמות של חקיקה עדכנית).

· זכויות וחובות משפטיות (המרכיב העיקרי המהווה את הליבה הסמנטית והמהותית של המעמד המשפטי).

· אזרחות.

· אישיות משפטית של נושא זה של יחסים משפטיים.

· ערבויות משפטיות (כלליות ומיוחדות) למימוש זכויות וחובות משפטיות.

· אינטרסים לגיטימיים של נושא נתון (כלומר אינטרסים המתווכים על ידי הנורמות של החקיקה הנוכחית ובעיקר על ידי החוקה).

· אחריות משפטית (יכולה להיחשב גם כאחד מסוגי (האמצעים) של ערבות משפטית).

· עקרונות משפטיים (כלליים, בין-מגזריים ומגזריים), שעל בסיסם ובהתאם לכך נקבע ומוסדר (משתנה) המעמד המשפטי.

בנוסף למבנה, חשובים המאפיינים של סוגי המעמד המשפטי הנקבעים על פי המוזרויות של התוכן של האחרון. בין המינים הללו נמצאים כללי, מיוחד (גנרי)ו אִישִׁיסטטוסים משפטיים המבטאים את המוזרויות של מיקומו (מקום ותפקיד) של סובייקט נתון במערכת היחסים החברתיים. לעניין זה, יתכנו מצבים שבהם מעמד משפטי כללי מנקודת מבט אחרת (קריטריונים) יכול להיחשב כמעמד מיוחד, ונאמר למעמד משפטי פרטני יכולים להיות רבים מביטוייו הספציפיים בממדים חברתיים-משפטיים אחרים.

ביחס לפרשנות התוכן והמבנה של המעמד המשפטי של נושא יחסי המשפט החינוכיים, לרבות התלמיד, מבחינים בשני מרכיבים של מעמד זה: כלליו אופציונאלי.החלק הכללי מורכב מהזכויות, החובות והחובות הכלליות של התלמיד, המותנות בהישארותו במוסד החינוכי, והרשומות באמנת מוסד החינוך. החלק האופציונלי מתגבש בהתאם למספר נסיבות עכשוויות: רמת החינוך של התלמיד, התכניות החינוכיות המבוצעות, תוכן החוזה למתן שירותי חינוך וכו'.

חשוב להדגיש כי שילובו של יחיד במספר התלמידים אינו טומן בחובו הגבלות כלשהן במעמדו המשפטי הכללי כאזרח, שכן הוא מקבל מהמדינה ערבויות משפטיות סוציאליות ומנהליות נוספות למימוש זכותו החוקתית לחינוך.

המעמד המשפטי של התלמידים נקבע בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" (סעיף 50), בהוראות סטנדרטיות על מוסדות חינוך רלוונטיים ובמעשים מקומיים של מוסד חינוכי, ומעל לכל, באמנה שלו.

הרעיון של מעמדו המשפטי של סטודנט כאדם מורשה קשור קשר בל יינתק עם יישום הסובייקטיבי שלו. זכויותעל:

אפשרות להתנהגות מותרת מסוימת;

היכולת לדרוש מהחייב (מוסד חינוכי, עובד הוראה) התנהגות מסוימת הנובעת מחובתו.

הזדמנות ליצור קשר סוכנויות ממשלתיותלהגנה על זכויותיהם שהופרו.

ביחס לתלמיד המשמעות היא שהמדינה קובעת עבורו מידה מסוימת של התנהגות מותרת בתחום החינוכי ועליה להעניק לו אפשרות לממש את זכותו. כמו כן, התלמיד מקבל מהמדינה את הזכות לדרוש מרשויות החינוך הרלוונטיות במדינה וממשתתפים אחרים בתהליך החינוכי התנהגות מסוימת שהחוק קובע להם. כמו כן, לתלמיד (או הוריו, נציגיו המשפטיים) כאדם מורשה יש הזדמנות לפנות לרשויות ממשלתיות כדי להגן על זכויותיו. אלו יכולות להיות הן רשויות ביצועיות בתחום החינוך והן רשויות שיפוטיות.

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" (סעיף 50) קובע את הזכויות הבסיסיות של התלמידים, שהמשמעותיות שבהן כוללות:

· לאזרחים מבוגרים של הפדרציה הרוסית יש את הזכות לבחור מוסד חינוכי וצורת חינוך.

· הזכות לקבל חינוך בהתאם לסטנדרטים חינוכיים ממלכתיים, ללמוד במסגרת תקנים אלו באופן פרטני תוכנית לימודים, למסלול לימודים מואץ.

· הזכות לשימוש חופשי בספריות ובמקורות מידע של ספריות.

· הזכות לקבל שירותי חינוך נוספים (כולל בתשלום).

· הזכות להשתתף בניהול מוסד חינוכי.

· הזכות לכיבוד כבוד האדם.

· הזכות לחופש מצפון, מידע וביטוי חופשי של דעותיו ואמונותיו.

· הזכות לקבל לראשונה חינם חינוך יסודי כללי, כללי בסיסי, תיכוני (שלם) כללי, יסודי, ועל בסיס תחרותי חינוך מקצועי תיכוני, מקצועי גבוה ותואר שני במוסדות חינוך ממלכתיים או עירוניים במסגרת המגבלות. של סטנדרטים חינוכיים של המדינה.

· לתלמידים ותלמידי מוסדות חינוך אזרחיים יש זכות להשתתף באופן חופשי באירועים שאינם מפורטים בתכנית הלימודים.

· הזכות לעבור למוסד חינוכי אחר המיישם תכנית חינוכיתהרמה המתאימה, בהסכמת מוסד חינוכי זה וסיום ההסמכה המוצלחת שלהם.

מרכיב אינטגרלי במעמדו המשפטי של התלמיד הוא חובה משפטיתכמדד להתנהגות נאותה שמספקת המדינה. התנהגות נכונה כוללת את המרכיבים הבאים.

1. חובה להימנע פעולות מסוימות.

2. ביצוע פעולות מסוימות לטובת הגורם המוסמך.

3. החובה לשאת תוצאות שליליות על העבירה שבוצעה.

אחריותו של התלמיד כוללת גם ביצוע פעולות מסוימות הקבועות בתקנות המתבצעות ביחס לגורמים מוסמכים המפורטים בחוק. אלה עשויים להיות מורים, מחנכים, מרצים, עובדי מוסדות להשכלה גבוהה, עובדי מעונות, מאבטחים במחלקות של מוסד להשכלה גבוהה ואנשים אחרים המפורטים במפורש ב. פעולות משפטיות נורמטיביות.

בגין אי מילוי החובות המוטלות עליו, או בגין חריגה מזכויותיו, עלול התלמיד לסבול אַחֲרָיוּתולסבול מההשלכות השליליות המפורטות בתקנות. ניתן להחיל עליו את הסנקציות שנקבעו בו. השלכות כאלה כוללות, קודם כל, אמצעי משמעת (נזיפה, נזיפה חמורה וכדומה) או הוצאת התלמיד מהמוסד החינוכי, שניתן לכנותם התוצאה החמורה ביותר עבורו של אי מילוי החובות הקבועות בתקנות. הזכויות, החובות והחובות של התלמידים נקבעות בעיקר באמנת מוסד החינוך, בתקנון הפנימי שלו וכן בהסכם החינוכי בין התלמיד (הוריו או נציגיו החוקיים) לבין מוסד החינוך.

לכן, בבסיס מצב משפטילתלמיד יש את הזכויות, החובות והחובות שלו, המעוגן בחקיקה ובתקנות אחרות. בנוסף, הספציפיות של מעמדו המשפטי של התלמיד נקבעת על ידי גורמים כגון:

מצב המוסד החינוכי - ממלכתי או לא ממלכתי (מוכר או לא);

שיוך מחלקתי של המוסד החינוכי;

מקור מימון להכשרה - כספים תקציביים, פיזיים או ישויות משפטיות;

קיומו של הסכם חינוך ותכניו;

היכולות האישיות של התלמיד והרמה הקודמת של השכלתו;

זכותו של סטודנט להטבות.

מעמדם המשפטי של התלמידים