מגזר החינוך, יחד עם מספר תעשיות נוספות (כגון שירותי בריאות וטלקומוניקציה), עוברים שינויים משמעותיים עקב התפשטותן הגוברת של טכנולוגיות דיגיטליות. כרגיל, מגמות ביישום טכנולוגיות דיגיטליות בפעילויות חינוך ומחקר נקבעות על ידי ארגונים מסחריים - אוניברסיטאות פרטיות, בתי ספר לעסקים, אוניברסיטאות תאגידיות. אבל אוניברסיטאות ומוסדות ציבוריים מתחילים לחשוב יותר ויותר על טרנספורמציה דיגיטלית.

האם תהיתם פעם איך תיראה האוניברסיטה בעוד 20-50 שנה? האם לאוניברסיטאות יהיו קמפוסים או מעבדות? או האם פעילויות החינוך והמחקר יעברו לחלוטין למציאות מדומה? אולי. בואו ננסה להבין את זה.

השפעת הדיגיטליזציה והטכנולוגיות החדשות על כל תחומי החיים המודרניים

טכנולוגיות דיגיטליות מודרניות מספקות כלים חדשים לפיתוח אוניברסיטאות ומוסדות חינוך אחרים ברחבי העולם. הדיגיטליזציה מספקת הזדמנויות לחלוק חוויות וידע, ומאפשרת לאנשים ללמוד יותר ולקבל החלטות מושכלות יותר בחייהם. חיי היום - יום.

בין החידושים הדיגיטליים המעניינים, יש לציין את ההסתגלות המהירה של הלמידה המקוונת, המתבטאת בצורת פיתוח של למידה מעורבת ופיתוח אקטיבי של קורסים מקוונים של MOOC (Massive on-line open course). הדינמיקה של התפתחות הלמידה המקוונת מודגמת, במיוחד, על ידי הגידול של קורסים מקוונים זמינים, שמספרם הוכפל מדי שנה בשנת לָאַחֲרוֹנָה. כיום מוצעים למעלה מ-4,200 קורסים מלמעלה מ-500 אוניברסיטאות.

הופעתו של פלח חינוך מקוון הולך וגדל עשויה לשנות לחלוטין את הנוף של התעשייה הזו: בנוסף להכפלת מספר הקורסים המוצעים ומספר המאזינים מדי שנה, ההכנסה המאוחדת החזויה של שוק ה-MOOC תגדל ביותר מפי חמישה עד 2020 , על פי כמה הערכות.

תחומים נוספים לשימוש בטכנולוגיות דיגיטליות בחינוך הם פיתוח ספריות דיגיטליות וקמפוסים דיגיטליים של אוניברסיטאות, שכבר יושמו על ידי אוניברסיטאות רבות באמריקה, אירופה ורוסיה.

הודות לדיגיטליזציה, היום כולם יכולים לגשת למידע שהיה זמין בעבר רק למומחים ומדענים. עולם החינוך והמדע הפך גלובלי, כעת כמעט בלתי אפשרי למצוא סטודנט, מורה או מדען שלא ביקר באוניברסיטאות זרות במסגרת תוכניות ניידות אקדמיות. במהלך שינויים חסרי תקדים, אוניברסיטאות רבות מנסות להסתגל ולמצוא את מקומן על המפה המדעית והחינוכית העולמית, תוך שמירה על תכונותיהן הייחודיות ויתרונותיהן התחרותיים.

השאלות עמן מתמודדות כעת האוניברסיטאות מסתכמות בבחירת אסטרטגיה להמשך פיתוח ובחירת הכיוון בו הן מתכננות להתמקד. ברור שכבר צריך לפתח תוכנית טרנספורמציה דיגיטלית כדי לעבור למודל חינוכי ומחקר תחרותי בעתיד.

מדוע דיגיטליזציה חשובה לאוניברסיטאות כרגע?

אוניברסיטאות המבקשות לשמור על עמדותיהן בשוק החינוך העולמי עומדות בפני המשימה של כניסה לקהילה המדעית הבינלאומית. מרחב חינוכי. בפרט, חלק מהקריטריונים בדירוג האוניברסיטה העולמית של QS מעריכים את מידת הגלובליזציה של האוניברסיטאות במונחים של חלקם של סטודנטים ומורים זרים. הדירוג לוקח בחשבון את חלקם של תלמידים זרים, את חלקם של המורים הזרים ומספר המאמרים שפורסמו בשיתוף עם קבוצות מחקר זרות.

בין האסטרטגיות של אוניברסיטאות להשתלבות במרחב החינוכי הבינלאומי ניתן למנות יצירת קמפוסים בינלאומיים פתוחים במדינות אחרות, משיכה של מדענים זרים, מורים וסטודנטים, תמיכה בתוכניות ניידות אקדמית למדענים שלהם וארגון שיטות עבודה זרות עבור תלמידים.

מגמות בגלובליזציה מאושרות בבירור על ידי נתונים סטטיסטיים על הדינמיקה של מספר הסטודנטים הבינלאומיים. הדינמיקה של מדינות ה-OECD מראה עלייה שנתית של 5% במספר הסטודנטים הזרים. בנוסף, לפי מוניטור ICEFעד 2020, מתוכנן להגדיל את המימון לתוכנית הניידות האקדמית ארסמוס + ב-40% - עד 14.7 מיליארד יורו.

בעוד שמדינות עם השכלה באיכות גבוהה באופן מסורתי, כמו ארה"ב ובריטניה, נותרות אטרקטיביות לסטודנטים בינלאומיים, מדינות חדשות ומרכזי חינוך אזוריים צצים בתחום זה, המתחרים על הכנסה מפעילויות חינוכיות ועל ההון האינטלקטואלי של סטודנטים זרים. רוסיה עשויה להפוך למרכז כזה בעתיד.

כל אוניברסיטה, ללא קשר לאסטרטגיה שנבחרה, חייבת לעבור מהפך דיגיטלי. מהפך כזה מורכב לא רק וכל כך ביישום פתרונות IT, אלא באופן כללי מהווה שינוי תרבותי וארגוני משמעותי באוניברסיטה. המעבר לאוניברסיטה דיגיטלית כרוך בהחדרה של תהליכים גמישים וחלקים יותר, שינוי בתרבות הארגונית ואופטימיזציה של תהליכים.

דחיפות המעבר נובעת מכמה גורמים. ראשית, כיום, כמעט כל התלמידים שייכים לדור הילידים הדיגיטליים, הם מפגינים נטייה הרבה יותר גדולה להשתמש בטכנולוגיות חדשות בחיי היומיום שלהם. במיוחד זה נוגע לטכנולוגיות IT ואינטרנט, כמו גם היישום שלהם לא רק בתחום המקצועי, אלא גם עבור סוציאליזציה ותקשורת. כך, הדיגיטליזציה של האוניברסיטה תהפוך אותה למותאמת יותר לקהל היעד. זה בהחלט יביא להגברת התחרותיות של האוניברסיטה בשוק החינוך, יצירת ערך נוסף ומשיכת סטודנטים.

הטיעון השני הוא הגברת התחרות בין האוניברסיטאות, במיוחד האוניברסיטאות המובילות. עקב הגלובליזציה של השוק, המאבק על סטודנט לא יתקיים עוד בתוך מדינה אחת או אשכול מדינות, אלא ברמה הבינלאומית. לפיכך, היצירה והשימור של יתרון תחרותיהאוניברסיטה תיקבע על פי העיתוי של הכנסת טכנולוגיות חדשות, וכתוצאה מכך, הנכונות לשינויים בסיסיים לקראת מערכת החינוךדור חדש.

הטיעון השלישי נובע מהצורך בדיגיטליזציה של התהליכים הפנימיים של האוניברסיטה על מנת להגביר את יעילות האינטראקציה בין החוגים ברמת המוסד החינוכי כולו. זה הכרחי כדי לבצע את כל התמורות החדשניות והתרבותיות הנדרשות מהאוניברסיטה במעבר למודל חינוכי חדש.

מה המשמעות של דיגיטליזציה עבור אוניברסיטאות? אילו תחומים בחיי האוניברסיטה הכי רגישים לדיגיטליזציה?

במהלך שנים רבות של עבודה עם אוניברסיטאות רוסיות וזרות ובתי ספר לעסקים, יצרנו מודל רעיוני של אוניברסיטה דיגיטלית, המורכב מחמש רמות וכו'. פלטפורמה תומכת.

שלב ראשוןהחשוב ביותר, הוא מיוצג על ידי עובדים מדעיים ופדגוגיים (SPR), סטודנטים, שותפים בתעשייה ובאקדמיה של האוניברסיטה, בוגרים ומועמדים. הרמה הראשונה היא, למעשה, בעלי העניין הפנימיים והחיצוניים של האוניברסיטה.

שלב שנימיוצג על ידי שירותי מידע בסיסיים. המשימה שלהם היא ליצור מרחב מידע אחד לאינטראקציה דיגיטלית בתוך האוניברסיטה באמצעות כלים גמישים. דוגמאות לשירותים כאלה הם מסכי וידאו להרצאות וסמינרים, תקשורת אלחוטית ברחבי האוניברסיטה (כולל מעונות), אחסון בענן לאחסון והחלפת נתונים, הדפסה מקצועית וכו'.

שלב שלישיכולל שירותים המקלים מאוד על חיי הסטודנטים והסגל באוניברסיטה מודרנית. עבור מורים וסטודנטים זרים, הם כבר מרכיב חובה של האוניברסיטה; באוניברסיטאות רוסיות, מספר שירותים עדיין פועלים שלב ראשונייישום.

הספרייה הדיגיטלית מספקת לתלמיד או מורה גישה לספרות מדעית מכל מכשיר, ללא קשר למיקום ולשעה ביום. אוניברסיטאות מודרניות רבות ממזגות ספריות מסורתיות ודיגיטליות מבחינת חווית משתמש קצה. כך, למשל, בספרייה מסורתית ניתן למצוא ולקרוא ספר או מגזין ממחשב הספרייה, ובמקביל כל משתמש יכול למצוא ספר בקטלוגים האלקטרוניים של הספרייה ולקבל אותו בבואו ל- קַמפּוּס. התכנסות זו של טכנולוגיות מסורתיות וחדשות מספקת רמה גבוהה יותר של נוחות לסטודנטים ולמורים ומשפיעה לטובה על תדמית האוניברסיטה.

דיגיטציה של סיינטומטרי מורכבת בניטור, צבירה וניתוח של מידע סיינטומטרי באמצעות שיטות מודרניותאחסון ועיבוד של מערכי נתונים גדולים. כיוון זה חשוב ביותר לאוניברסיטאות, מכיוון שהוא משרת שתי מטרות. המטרה הראשונה היא לזהות תחומי מחקר מבטיחים שהם כעת הרלוונטיים ביותר עבור האוניברסיטה. המטרה השנייה היא לקבוע את האינדיקטורים הנוכחיים של פעילות הפרסום והציטוט של האוניברסיטה.

רמה רביעיתהיא עתירת המשאבים ביותר מבחינת יישום, אך יחד עם זאת מאפשרת לאוניברסיטה לקבל את הערך המוסף הגבוה ביותר. זה מורכב משירותים כגון שיווק דיגיטלי, ניהול פרויקטי מחקר, ניהול רכש, אינטראקציה עם מועמדים וסטודנטים.

שיווק דיגיטלי הוא תחום חדש עבור אוניברסיטאות רוסיות שמטרתו לפתור את המשימות הבאות:

ארגון של אינטראקציה עם צוות הוראה ותמיכה, סגל אקדמי, סטודנטים, מועמדים, בוגרים תוך שימוש בכל המגוון המודרני של ערוצי תקשורת דיגיטליים;

מעקב אחר שינויים בתפיסת המותג האוניברסיטאי בשווקי יעד בהתבסס על תוצאות המחקר והניטור רשתות חברתיות; ביצוע אמצעי מניעה ותגובתיים ליצירת תדמית חיובית של האוניברסיטה;

גירוי יצירת קהילות דיגיטליות חדשות וחידושים בכל שלבי המחזור החינוכי, כמו גם תקשורת של תוכן תוכניות חינוכיות ותכונות של פעילויות סטודנטים למועמדים;

· פיתוח חומרים שיווקיים מותאמים אישית לקהלי יעד המבוססים על ניתוח נתונים ממקורות שונים.

אינטראקציה עם מועמדים וסטודנטים כוללת את המשימות הבאות:

· שימוש בטכנולוגיות דיגיטליות ליצירת אינטראקציה עם מועמדים וליידע אותם על שלב הטיפול בבקשות הקבלה;

שימוש באנליטיקה כדי לזהות את המועמדים המבטיחים ביותר ולהגדיל את שיעור ההרשמה שלהם;

· שימוש בערוצי תקשורת שונים - דיגיטליים ומסורתיים - כדי לספק למועמדים את המידע המלא ביותר על האוניברסיטה. משימה זו רלוונטית ביותר עבור מועמדים זרים שאינם יכולים לבקר באוניברסיטה ורוצים לגבש רעיון לגביה באמצעות מידע מהאינטרנט;

שימוש באנליטיקה כדי לזהות את התלמידים המצליחים ביותר והפחות מצליחים;

אוטומציה של מה שנקרא. משרד סטודנטים.

רמה חמישיתמורכב מטכנולוגיות דיגיטליות, אשר תואר גבוהההסתברויות יהפכו לנפוצות בסביבת האוניברסיטה בין השנים 2018-2019. טכנולוגיות כאלה, למשל, כוללות רחפנים (כלי טיס בלתי מאוישים). מחקר שנערך לאחרונה ב-PwC העריך כי השוק העולמי ליישומים פוטנציאליים של פתרונות מבוססי רחפנים עמד על 127 מיליארד דולר בשנת 2015. כמובן, נראה לנו הגיוני למדי שאוניברסיטאות, במיוחד הטכניות, ירצו להשתתף בפיתוח השוק הזה. בהקשר זה, כצעד ראשון, האוניברסיטאות יכניסו באופן פעיל טכנולוגיית מזל"טים למרחב החינוך והמחקר הביתי, ירכשו ציוד, יגבשו מעבדות, יעודדו סטודנטים וחוקרים לבדוק ולעבוד איתם. טכנולוגיה חדשה. מגמה זו כבר נראית במספר אוניברסיטאות אמריקאיות.

המעבר לאוניברסיטה דיגיטלית בלתי אפשרי בלעדיו פעילויות תמיכהשמטרתה להכניס שינויים באוניברסיטה. פעילויות כאלה עשויות לכלול:

· פיתוח מודולים אופציונליים או חובה במסגרת תכניות הכשרה שמטרתן להגביר את האוריינות הדיגיטלית בקרב התלמידים;

מתן תמיכה לאקדמאים שקובעים מגמות בפיתוח מיומנויות דיגיטליות ומתפתחים שיטות חדשניותהוֹרָאָה;

· עידוד השימוש המתקדם בפלטפורמות למידה על ידי ה-NDP על מנת להבטיח תוצאות למידה טובות יותר של סטודנטים ולשפר את היעילות של האוניברסיטה כולה;

· מתן סיוע לאותם CPD שיש להם מיומנויות פחות מתקדמות בשימוש בטכנולוגיות דיגיטליות.

לדעתנו, על מנת לעבור לרמה מודרנית, אוניברסיטה חייבת לכסות כראוי את כל הרמות של מודל האוניברסיטה הדיגיטלית שתואר לעיל ולשמור כל הזמן משוב עם מחזיקי עניין מרכזיים - סטודנטים, סגל אקדמי, שותפים בתעשייה ובאקדמיה, בוגרים, מועמדים.

אסטרטגיה למעבר לאוניברסיטה דיגיטלית

בעוד שהמעבר לכללי העידן הדיגיטלי יכול להיות אתגר עצום, אוניברסיטאות המפתחות את האסטרטגיה העסקית הנכונה לאמץ טכנולוגיות דיגיטליות יכולות לנצל מגוון רחב של הזדמנויות חדשות לעבודה עם סטודנטים, סגל, צוות אדמיניסטרטיבי ובעלי עניין חיצוניים. .

אין פתרון אחד שמתאים לכולם להשגת תוצאות קונקרטיות באמצעות שימוש בטכנולוגיות דיגיטליות. אבל על ידי הקשבה לדעותיהם של משתמשי הקצה, תוכל לקבל מידע רב ערך ולהשתמש בו כבסיס לפעולות נוספות.

האוניברסיטה, המספקת Carte Blanche לעובדים בודדים ליישום שיטות עבודה חדשות עם טכנולוגיות דיגיטליות, כמו גם מתן תמיכה בפתרון בעיות אלו, יכולה לקבל תנופה עוצמתית להפוך למוסד חינוכי בפורמט חדש עם תהליכים פנימיים אופטימליים.

אנו מאמינים שפרויקט טרנספורמציה דיגיטלית באוניברסיטה צריך להיות יזום על ידי ההנהלה הבכירה ולתמוך ברמת המכונים/פקולטות/יחידות אקדמיות אסטרטגיות/מחלקות. אלה האחרונים צריכים לקחת שליטה אישית על יישום פעילויות שמטרתן השגת התוצאות הנדרשות, ולקשר את תוכניות הפעולה שלהם עם אסטרטגיית הפיתוח הכוללת של האוניברסיטה.

שיפור שירות ה-IT צריך להתבצע הן בכיוון הטכנולוגי, במסגרתו מתוכנן להשתמש בשיטות וגישות IT חדשות, והן בכיוון של פישוט האינטראקציה של בעלי עניין עם טכנולוגיות אלו. אנו רואים את המשימות העדיפות הבאות של שירות ה-IT בהקשר של הטרנספורמציה הדיגיטלית של האוניברסיטה:

· מעקב אחר חידושים טכנולוגיים וייעוץ לגבי אפשרויות לשימוש אפשרי בהם להשגת היעדים שהוצבו לאוניברסיטה;

· שיפור מדיניות ונהלים שמטרתם לעורר את השימוש בטכנולוגיות דיגיטליות חדשניות בקרב הצוות המנהלי של האוניברסיטה, סטודנטים ועובדים מדעיים ופדגוגיים;

מתן גישה פתוחה ונוחה מרבית למשאבי מידע ומערכות על מנת להבטיח אפשרות שימוש בנתונים באמצעות טכנולוגיות חדשות;

· אופטימיזציה של השימוש בפתרונות ענן כדי לעורר חדשנות ותחלופה מהירה של פונקציונליות, מוצרים ומערכות דיגיטליות חדשות.

תפקידו של שירות ניהול כוח אדם במהלך הטרנספורמציה הדיגיטלית הוא לפתח תוכנית מקיפה להכשרת כוח אדם להכנסת טכנולוגיות חדשות:

· פיתוח חוזי עבודה ותכניות השתלמות כדי להבטיח פיתוח מתמשך של מיומנויות אוריינות דיגיטלית;

נתינה תהליכי למידה, לצד תהליכים פעילות מדעית, תפקיד חשוב לקידום חדשנות בפיתוח שיטות ודרכי למידה חדשות תוך ניצול מירבי של הפוטנציאל של הטכנולוגיות הדיגיטליות.

סיכום

אנו חיים בתקופה מעניינת, שבה הריכוז של טכנולוגיות דיגיטליות חדשות גדול מתמיד. הטכנולוגיות הללו כבר משפיעות על האוניברסיטאות. אנו מאמינים שאוניברסיטאות עדיין צריכות לעשות שינוי משמעותי כדי לממש את היתרונות של הדיגיטליזציה ולספק יותר הזדמנויות למועמדים, סטודנטים, סגל ושותפים. טרנספורמציה בלתי אפשרית ללא פיתוח ויישום של אסטרטגיית דיגיטליזציה מודעת שתיקח בחשבון את המוזרויות והספציפיות של פעילות האוניברסיטה. באיזו אסטרטגיה תבחר?

דיגיטליזציה של החינוך, כל החסרונות של בית ספר אלקטרוני. מה יהיה עם הילדים?

במוסקבה, פרויקט בית הספר האלקטרוני יהפוך לאוניברסלי עד 1 בספטמבר 2018 - כל בתי הספר יקבלו לוחות ספר אלקטרוניים, מחשבים ניידים, אינטרנט מהיר ו-Wi-Fi.

לפי RBC בהתייחס לשר אולגה וסילייבהומקורות נוספים במחלקה, עד שנת 2020 מתוכנן לבטל לחלוטין את ספרי הלימוד בנייר ב-11 מקצועות בית הספר, ולהחליף אותם ב"מוסמך ב בְּבוֹא הַזְמָןהתקני גישה אישית. מומחים בטוחים שאנחנו מדברים על כל הדיסציפלינות העיקריות: שפה רוסית, ספרות, היסטוריה, אלגברה, גיאומטריה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה...

הדוגמה של בית הספר האלקטרוני במוסקבה (MES) מראה מה מצופה מבית הספר התיכון. "אנחנו רוצים להפיץ אותו ברחבי רוסיה, להפוך אותו ל-NES" (בית ספר אלקטרוני רוסי), חולם השר. בית הספר האלקטרוני במוסקבה הוא קבוצה של חומרים אלקטרוניים הזמינים לכולם ומתארחים במכשירים דיגיטליים מודרניים. המרכיבים המרכזיים של MES הם שיעורי וידאו ויומן אלקטרוני. זה גם מניח צורות משחק של חינוך, החלפת המורה וירטואלימורה, ועוד הרבה.

בכיתה, תלמידי בית ספר (החל מ בית ספר יסודי!) צריך להשתמש בטאבלטים או סמארטפונים בודדים, לתקשר באמצעות Wi-Fi עם לוח אינטראקטיבי בכיתה, למלא בהם מבחנים, לקרוא ספרי לימוד אלקטרוניים, "לבקר" בטיולים וירטואליים, להשתמש במעבדות וירטואליות, ספריות אלקטרוניות ואפילו משחקי מחשב חינוכיים.

הדיגיטליזציה של בית הספר מוצגת כברכה גדולה, סימן לרמה גבוהה של ציוויליזציה, סלקטיביות, אבל האם זה באמת כך? אל תשכח שהבסיס הרעיוני של MES אינו מערכת מדעית, אלא נִסיוֹנִיפרויקט foresight childhood 2030, שבו כל הדברים האלה מאוייתים בבירור.

הרעיונות המרכזיים שלו הם:

1) הדרכה היא תחום עסקי - מכירת שירותים. אדם קונה מיומנויות כדי למכור אותם ברווח. האדם נתפס כ מוצר- מכאן ההתמקדות בכישרונות שעולים יותר ומביאים יותר רווח.

2) קאסטה - גישה אאוגנית. אי שוויון ראשוני - חלק מהיוצרים - אחרים "אנשי כפתור אחד". מכאן מסלולי ההתפתחות האישיים והדגש על "ילדים מחוננים". האחד הוא "למידה אנושית", השני הוא למידה מרחוק, מקוונת.

3) שינוי קיצוני בתכנים ובשיטות ההוראה. מכיוון ש"חינוך" צריך להיות פשוט רכישת מיומנויות שמעסיקים צריכים כיום, רק חלק מהמקצועות נשארים להוראה רגילה, השאר, בעיקר הומניטריים, מועברים ללמידה מקוונת. החינוך היסודי נשאר רק למעטים, זה חינוך יקר, "אנושי". לכל השאר - זול, "מחשב", שלט.

מטבע הדברים, אף אחד לא שאל הורים ומורים, לא היו דיונים, וכולם פשוט התעמתו עם עובדה.

מה יקרה לילדים ולחינוך, איך כל החיים שלנו ישתנו אם כל הנקודות של פרויקט ילדות 2030 ייושמו?

מאמר זה מכיל את כל אותם איומים על בריאותו והתפתחותו של הילד, המובנים מאליהם למומחים בחינוך ורפואה, אך מושתקים על ידי מחברי הפרויקט.

1. טכנולוגיות לא מוכחות.

2. אובדן כישורי כתיבה, כתוצאה מאובדן היצירתיות.

3. אובדן היכולת לתפוס טקסטים גדולים.

4.התמכרות למסך.

5. מיומנויות חברתיות מופחתות.

8. בעיות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים.

9. בעיות ראייה.

10. התמכרות למחשב, למשחקים.

11. סירוב ספרי לימוד מנייר.

13. תיק אלקטרוני לכל ילד, בקרת משפחה

14. ניסיון זרחינוך דיגיטלי.

15. למה לצפות למורים.

16. צ'יפיזציה.

המאמר התברר כארך, אבל הנושא רציני מאוד, כי כל מה שמונח על ילד בבית הספר יקבע במידה רבה את כל חייו העתידיים. וכאן הנקודה היא אפילו לא בידע, כמו פשוט במידע, אלא בגיבוש האישיות, הנחת מיומנויות בסיסיות.

כל העובדות המצוינות בכתבה הן מַדָעִיאופי, וכבר היו מְאוּשָׁרניסיון של מדינות אחרות, אך למרות זאת, כל הטכנולוגיות הללו מיושמות בארצנו.

1. טכנולוגיות לא מוכחות

לא נערך מחקר על "חינוך דיגיטלי", מה שכמובן פוגע בבריאותם ובהתפתחותם של ילדים.

לפני הכנסה נרחבת של גאדג'טים ולוחות אינטראקטיביים בבתי ספר, יש צורך לערוך מחקרים ארוכי טווח, המגבילים את היקף הניסוי, אמר סגן ראש המחלקה פיזיולוגיה קליניתושיטות טיפול שאינן תרופתיות FPC MR MI RUDN University, National Research Institute of Public Health. על. סמשקו"

כשדיברו על כלי למידה מתוקשבים, מומחה הבריאות הפנה את תשומת הלב לעובדה שבמצב קטסטרופלי עם בריאותם של תלמידים, טכנולוגיות שלא נבדקו מוכנסות באופן מסיבי לבתי הספר.
לפי איבנובה, לפני הכנסת גאדג'טים בקנה מידה גדול לתהליך הלמידה, יש צורך לערוך מחקרים ארוכי טווח לתקופה של לפחות 10 שנים, כמו גם לפתח סטנדרטים ליישומם, תוך מעורבות של פסיכולוגים, פסיכופיזיולוגים, קלינאים ומארגני בריאות.
המומחה ציין כי רוסיה אינה יכולה לאמץ את השיטות הזרות "הטובות ביותר", שכן במספר מדינות מערביות, בהן ילדים משתמשים בטכנולוגיית מידע מגיל צעיר מאוד, הציבור וקהילת המומחים. כבר משמיעים אזעקה.
איבנובה הסבה את תשומת הלב לעובדה שהפיזיולוגיה של תלמידים צעירים עוד לא התיישבה, ולחלקם מספיק לעבוד עם הגאדג'ט במשך 15 דקות כדי לאבד את היכולת להחזיק את תשומת הלב שלהם עד סוף השיעור. המומחה משוכנע שניתן להשתמש בגאדג'טים עם תועלת רבה יותר רק תלמידי תיכון.
המומחה גם דחק לחשוב על מטרת ההחדרה המוקדמת והמסיבית של כלי למידה אלקטרוניים. המומחה משוכנע שאם בעוד 10 שנים המדינה צריכה להיות דור חשיבה ויצירתי שיכול ליצור, ליצור, להמציא, אז כשמשתמשים בטכנולוגיות מידע עם גן ילדיםזה הופך לבלתי אפשרי, כי חשיפה מוקדמת לאמצעים אלקטרוניים הורגת את כל התכונות החיוביות הללו. לדברי איבנובה, יש צורך בהחדרה אינטנסיבית של טכנולוגיות מידע אם בעוד 10 שנים המדינה רוצה שיהיו אנשים מאומנים במשהו ומשפיל בדרך כלשהי, שלא יפתחו כישורים פיזיולוגיים בסיסיים.

על פי חוות דעת פה אחד של מומחים, אין זה מקרי שלספרי לימוד אלקטרוניים, בניגוד לספר לימוד מסורתי, אין כל הסמכה ותקנים מאושרים. אין אישור לבטיחותם לבריאות הילדים, אין דרישות לעיצובם. בנוסף, בבית הספר האלקטרוני ילדים מבלים זמן רב באוזניות, השמיעה שלהם מתדרדרת, הראייה שלהם מתדרדרת ממסכי צג זוהרים, חילוף החומרים שלהם מופרע מאורח חיים יושבני במחשב. איברים פנימיים, מצב השרירים מחמיר, מתפתחת עקמת מוקדמת וכו'.

יש לציין, על פי מפתחי MES, שולחנות כתיבה אינטראקטיביים "חכמים", לוחות אינטראקטיביים, טאבלטים ושאר גאדג'טים מולטימדיה מודרניים נועדו לתת לתלמידי בית ספר מודרניים איכות חינוך חדשה, אולם מספר מומחים אומרים שסביבה זו עוינת לבריאות הילדים, וליישור תפקידם של המורים ושל המשימות הפדגוגיות של אוטומציה יהיו השלכות הרסניות על הדור העולה.

2. אובדן כישורי כתיבה, כתוצאה מאובדן היצירתיות.

בית הספר האלקטרוני עדיין לא התחיל לעבוד, אבל עכשיו פחות ופחות תשומת לב לכתיבה. ראשית, הקליגרפיה נעלמה, אחר כך הקליגרפיה, כעת, הודות לחוברות עבודה, כתב היד כמעט מצטמצם לכלום. ברור שעם המעבר לבית ספר דיגיטלי, כתב היד ייקבר לחלוטין. מה ההשלכות של סירוב לכתוב על תלמידי בית הספר ועל כולנו בכלל?

1. נתחיל לקרוא יותר גרוע. גם התנועתיות והקואורדינציה יסבלו. כתב יד מערב אזורים במוח שאחראים על פירוש תחושות חושיות ויצירת דיבור. ולמי שלא כותב ביד, אזורים אלו מופעלים בתדירות נמוכה בהרבה. יש לנו בראש את מה שנקרא מרכז ברוקה - האזור שאחראי על קיפול אותיות למילים וזיהוין. כלומר, יכולת קריאה וכתיבה. בכתיבה ידנית, מרכז זה מפעיל את עבודתו. מכאן, מדענים מאוניברסיטת סטוונגר הנורבגית הסיקו שאנשים שכותבים במהירות קוראים טוב יותר. ולהיפך: אנשים שקוראים לאט ומתקשים בהבנת הטקסט כותבים גרוע.

2. לילדים שכותבים מעט יש עין לא מפותחת. ולהיפך: מי שיש לו בעיות בעין, כותב גרוע. בסין וביפן, למשל, ניסו לשכור קליגרפים בתור קשתים.

3. אנשים יהפכו גרועים יותר בזיהוי טקסט כתוב. מי שלא כותב ביד לא מבין מה כתוב. כמובן, בעולם שבו אף אחד לא משתמש בעט, חוסר היכולת לקרוא מכתב אינו מפחיד. אבל מפחיד שנוותר על הפעילות המנטאלית הזו. תהליכי קריאת טקסטים כתובים ומודפסים נלמדו ביסודיות. אנשים עם ספרים ומחברות הוכנסו למכשירי MRI, אולטרסאונד, סריקת דופלר של כלי מוח בוצעה תוך כדי קריאה ובוצעה אלקטרואנצפלוגרמה. בעת קריאת טקסט כתוב, אנו משתמשים בחלקים רבים יותר של המוח מאשר כאשר אנו קולטים טקסט מודפס.

4. הם ילמדו פחות איות, סימני פיסוק ודקדוק, כי לכל הגאדג'טים והדפדפנים יש פונקציית תיקון אוטומטי. לכן, סביר להניח שאדם שלא יוכל לכתוב ביד לא יכול לכתוב נכון.

5. בלי מכתב, נעשה טוב יותר לבטא את מחשבותיך. אחרי הכל, כאשר מקליט נאום, אדם, עוד לפני שנגע בנייר בעט, מחבר משפט במוחו. למעשה, כתב יד דורש את הצורה הגבוהה ביותר של חשיבה מופשטת. על מנת להקליד טקסט במחשב, אין צורך בכך, מכיוון שניתן לשנות את הביטוי, האותיות, האיחוד בכל עת. הכל מאוד פשוט: מי שמרבה לכתוב בידו ולרשום הרצאות, פונה לא פעם לחשיבה מופשטת. וגם צריך לשמור עליו בכושר טוב.

6. יהיה לנו דמיון רע. לאנשים שכותבים טקסט ביד יש מושג טוב יותר במוחם על הנאמר. אם זו הרצאה על משוררי עידן הכסף, סטודנטים הכותבים על נייר מייצגים את חברי "ג'ק היהלומים" ואת דמויות שירי יסנין ביתר פירוט מאשר אלו המקלידים במחשב. זה נודע על ידי אילוץ אנשים להקליט הרצאות בטומוגרפיה.

7. ילדים באופן עקרוני יהפכו גרוע יותר ללמוד ולזכור.ישנם מחקרים רבים המראים שחומר המוקלט ביד, ולא במחשב, זכור טוב יותר, שכן אנשים מנסחים את הרעיונות העיקריים במהלך תהליך ההקלטה.

במחשב או בטאבלט, אתה יכול לעשות כמעט הכל אותו דבר, אבל אדם כבר לא צריך לחשוב בצורה ברורה דרך המחשבה והמבנה של הטקסט, כי הוא יכול להוסיף משהו בכל עת. כדי שנוכל להטמיע את החומר, הספיק להקליט היטב את ההרצאה – לא היה צורך לקרוא אותה מחדש. התלמידים ותלמידי בית הספר של היום בהכנה למבחנים צריכים לקרוא שוב את ההערות מספר פעמים.

פרופסור סבלייב. קליגרפיה והמוח.

3. אובדן היכולת לתפוס טקסטים גדולים

כבר עכשיו, משימות רבות בבית הספר כוללות חיפוש מידע באינטרנט. זה מוביל לכך שילדים מתרגלים במהירות לחיפוש תשובות ברשת, וכתוצאה מכך הם מתרגלים קריאה מהירהמבלי להתעמק במהות.

מה קורה למוח של ילד מכור לאינטרנט. זיכרון וחשיבה.

אנשים מכל הדרגות וההתמחויות מתלוננים על בעיות בתפיסת המידע. תלונות כאלה יכולות להישמע לעתים קרובות במיוחד בסביבה האקדמית, כלומר. מאלה שמטבע הפעילות שלהם נאלצים לתקשר מקרוב ויומיומי עם אנשים (ללמד, לתת הרצאות, להיבחן וכו') - הם מדווחים שגם בלי זה. רמה נמוכהכישורי הקריאה והתפיסה של אלה שעמם הם צריכים לעבוד יורדות כל שנה יותר ויותר.

עוד בשנת 2008, היה ידוע שמשתמש ממוצע באינטרנט קורא לא יותר מ-20% מהטקסט שפורסם בעמוד, ובכל דרך אפשרית נמנע מפסקאות גדולות! יתרה מכך, מחקרים מיוחדים הראו שאדם המחובר כל הזמן לרשת אינו קורא את הטקסט, אלא סורק כמו רובוט- חוטף פיסות נתונים מפוזרות מכל מקום. במהלך המחקר התברר שהעמודים באינטרנט, כפי שכבר הוזכר, אינם ניתנים לקריאה, אלא גולשים בתבנית הדומה לאות הלטינית F.

המשתמש קורא תחילה את השורות הראשונות של תוכן הטקסט של העמוד (לפעמים אפילו במלואו, מתחילתו ועד סופו), ואז קופץ לאמצע העמוד, שם הוא קורא עוד כמה שורות (בדרך כלל רק חלקית, מבלי לקרוא את קו עד הסוף), ואז יורד במהירות לתחתית העמוד - כדי לראות "איך זה נגמר". לא סביר שיהיה אדם שלא היה שומע את הצהרת הרשת הפופולרית "יותר מדי אותיות - לא שלטתי בזה", מסתבר מעגל קסמים - אין טעם לכתוב הרבה, מכיוון שכמעט אין אחד יקרא אותו, והפחתה בכמות המחשבה המועברת מובילה לטיפשות גדולה עוד יותר לא רק לקוראים, אלא גם לסופרים. כתוצאה מכך, יש לנו את מה שיש לנו - קהות חושים המונית.

6. דמנציה דיגיטלית. אובדן יכולות נפשיות.

בגרמניה, הספר "דימנציה דיגיטלית. איך אנחנו מונעים מעצמנו ומילדינו את ההיגיון. מחברו הוא פרופ. מנפרד שפיצר(מנפרד שפיצר) הוא המנהל הרפואי של בית החולים האוניברסיטאי הפסיכיאטרי באולם, גרמניה. יש לו גם חינוך פילוסופי, הוא לימד בהרווארד, ונחשב לאחד המומחים המובילים בעולם בנושא מוח אנושי. "לפי ממצאי המחקר הזמינים, מחשב נחוץ ללמידה, כמו אופניים לשחייה או מכשיר רנטגן לניסיון נעליים", אמר שפיצר. והאינטרנט וצעצועים אלקטרוניים אחרים פוגעים בעיקר בילדים. כשהחל עידן הטלוויזיה, הזהירו מדענים ששלוש שעות בילוי מול המסך מגדילות את הסיכון לעלייה במשקל ולנטייה לתוקפנות. וזה באמת קרה. מה לומר עכשיו, כשצעירים נמצאים בעולם הדיגיטלי 7.5 שעות ביום?

טכנולוגיות דיגיטליות מצילות אותנו מעבודה נפשית.לא כדאי להזכיר שאיבר שלא נעשה בו שימוש מת. קשרים שאינם בשימוש בין נוירונים במוח נחלשים. זה בדיוק מה שקורה בראש של אדם מכור לאינטרנט. אנשים שמשתמשים בגוגל ובוויקיפדיה לא זוכרים מידע, רק היכן למצוא אותו.

לטכנולוגיות דיגיטליות מתקדמות יש השפעה שלילית על ההתמצאות בחלל. נהגי מוניות בלונדון היו צריכים לדעת בעל פה 25,000 שמות רחובות ואלפי כיכרות; במהלך האימון גדלו בהם אזורי המוח שאחראים להתמצאות. כעת נהגים משתמשים במערכת הניווט הלווינית, כתוצאה מכך, קשה להם יותר ויותר למצוא את דרכם או להבין את המפה.

לאינטרנט יש השפעה רעה על הזיכרון: מספרי טלפוןוכתובות נכתבות למחשבים ו טלפון נייד, פייסבוק מזכירה על ימי הולדת של קרובי משפחה וחברים. "תהליכים מנמוניים אינם מתרחשים יותר במוח שלנו, כאשר אנו מעבירים אותם למכשירים אלקטרוניים", מושך תשומת לב מנפרד שפיצר. זה הופך להיות קשה יותר ללמוד. מי שעובד בשיטת Ctrl-C+Ctrl-V לא עושה שום מאמץ נפשי ושוכח הכל מהר.

ילדים אינם מקבלים גירויים חושיים (טעם, ריח, מגע). אי אפשר ללמוד איך לדבר טוב בעזרת וידאו, כי הצליל והתנועות של השפתיים לא מסונכרנים בצורה מושלמת כמו בחיים. למרות כל זאת, דווקא בטכנולוגיות דיגיטליות מציעים לילדים שלנו להחליף כמעט הכל.

וירוס דמנציה דיגיטלי.

חוות הדעת של נוירופיזיולוגים רוסים מובילים על ההשפעה של גאדג'טים על התפתחות המוח של ילדים.

7. שימוש ב-Wi-Fi בבתי ספר. קרינה אלקטרומגנטית.

השימוש ברשתות אלחוטיות בבתי ספר ובגנים מסוכן לבריאות הילדים, אולם טכנולוגיה זו משתמעת במהלך האימון.

ב-24 בפברואר 2017, רייקיאוויק אירחה כנס בינלאומי בנושא "ילדים, זמן בילוי מול מסכים וקרינה ממכשירים אלחוטיים", בו השתתפו מומחי קרינה אלקטרומגנטית, אונקולוגים, מחנכים ועוד מספר מומחים.

בעקבות הכנס חתמו המשתתפים, ביניהם דוקטורים למדעי הרפואה והטכניה, על פנייה גלויה לרשויות והנהלות בתי ספר ברחבי העולם. יותר ממאה חתימות נותרו במסגרת הערעור.

כתובת רייקיאוויק בנושא אלחוטי בבתי ספר

אנו, החתומים מטה, מודאגים מבריאותם והתפתחותם של ילדינו בבתי ספר בהם משתמשים בטכנולוגיה אלחוטית ללמידה. רַבִּים מחקר מדעיהראו סיכון רפואי משמעותי מחשיפה ארוכת טווח לקרינה אלקטרומגנטית בטווח תדרי רדיו (EMR) ממכשירים ורשתות אלחוטיות, ברמות אפילו מתחת לרמות המומלצות על ידי הוועדה הבינלאומית להגנה מפני קרינה בלתי מייננת (ICNIRP). אנו קוראים לרשויות לקחת אחריות על בריאותם ורווחתם של ילדינו בעתיד.

במאי 2011, הסוכנות הבינלאומית לחקר הסרטן של ארגון הבריאות העולמי (IARC הוא ארגון בין-ממשלתי בתוך מבנה ארגון הבריאות העולמי באו"ם שמרכזו בליון, צרפת. הוא עוסק באפידמיולוגיה ומחקר על הגורמים לסרטן - הערת המתרגם ) סיווג EMR RF כמסרטן מקבוצה 2B, כלומר "כנראה מסרטן" לבני אדם. מאז, היו מחקרים מדעיים נוספים על השפעות קרינת RF על בני אדם, בעלי חיים וחומרים ביולוגיים אשר תמכו במסקנה שקרינת RF קשורה לסיכון מוגבר לסרטן, במיוחד גידולי מוח. במהלך סדרה של מחקר מעבדהזוהו גורמים מכאניסטיים המשפיעים על הסבירות לפתח סרטן, כולל עקה חמצונית, ביטוי מופחת של RNA שליח ושבירת DNA חד-גדילית.

עבור ילדים, הסיכון עלול להחמיר על ידי השפעת ההצטברות במהלך החיים. תאים מתפתחים ולא בשלים עשויים להיות גם רגישים יותר לחשיפה ל-EMR. רמת הקרינה הבטוחה לא נקבעה על ידי אף ארגון בריאות, ולכן אין לנו אמון בבטיחות.

בנוסף לסיכון לפתח סרטן, קרינת RF עלולה להשפיע גם על מחסום הדם-מוח, לפתוח את הדרך למוח למולקולות רעילות, להזיק לנוירונים בהיפוקמפוס (מרכז הזיכרון של המוח).

מחקר זיהה גם ליקויים קוגניטיביים המשפיעים על למידה וזיכרון. תוצאות מחקר הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי PISA של הישגים חינוכיים בקריאה ומתמטיקה מראות ירידה בתוצאות במדינות שהשקיעו הכי הרבה בהכנסת מחשבים לבתי ספר.

אנו מבקשים ממנהיגי בתי ספר בכל המדינות להיות מודעים לסיכונים הפוטנציאליים של חשיפה לקרינת תדר רדיו עבור ילד גדל ומתפתח. תמיכה בטכנולוגיות קוויות בחינוך היא פתרון בטוח יותר מהחשיפה העלולה להיות מסוכנת לקרינה אלחוטית.

ועכשיו אנחנו קוראים את החדשות: אחת מרשתות ה-Wi-Fi הגדולות בעולם למוסדות חינוך תיווצר במוסקבה. עד סוף שנה זו, גישה ל אינטרנט אלחוטייופיעו ב-646 בתי ספר מטרופולינים, וב-2018 הם מתכננים לחבר 1,125 בניינים נוספים ל-Wi-Fi. הודות לרשת Wi-Fi אחת, פרויקט בית הספר האלקטרוני של מוסקבה מיושם בכל מוסדות החינוך. מדובר בהעברת שיעורים אלקטרוניים באמצעות פאנלים אינטראקטיביים, יצירת ספריית בית ספר וירטואלית, שימוש בגרסה משופרת של היומן האלקטרוני ועוד.

תוסיפו לכך את הקרינה מגלאי מתכות, שכבר מותקנים בבתי ספר רבים. אתה יכול לבקר אותם רק 20 פעמים בשנה. בפרסומים האחרונים של מדענים מדינות שונותהובעה דאגה לגבי ההשפעה האפשרית של סורקי מיקרוגל על ​​היווצרות גידולים ומוטציות ב-DNA.

השפעת ה-Wi-Fi על ילדים.

8. בעיות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים

נושא זה, כמובן, נוגע לגיל הרך במידה רבה יותר, אך לאחרונה מורים ראו בעיה זו גם אצל תלמידי בית ספר יסודי.

במהלך העשור האחרון, הדיבור בעל פה נסחט באגרסיביות מהתהליך החינוכי. בדיקת ידע בנושאים בעל פה מוחלפת בבדיקת חוברות עבודה, שבהן רק צריך להזין את המילים הנכונות מהפסקה. בחוברות עבודה של גיאומטריה (חשבו על זה, זה נושא שיוצר חשיבה מרחבית, ראיות, חשיבה מנומקת) הפתרון לבעיה כבר הודפס, תלמידי בית הספר נדרשים רק להזין את הזוויות או הצדדים הדרושים. למה להתלונן על כך שמומחים צעירים לא יודעים להגדיר לעצמם משימות, לא יכולים לבנות באופן עצמאי אלגוריתם לפתרון בעיה נתונה? חשיבה ודיבור קשורים קשר הדוק: דיבור בעל פה פעיל יוצר חשיבה, חשיבה, פיתוח, משפר דיבור. וכל זה עם עבודה מתואמת פעילה של כל חלקי המוח.

עיכוב בהתפתחות דיבור אצל ילדים. לפני 20 שנה, ילד בן שנתיים שקרא את שירתו של ברטו לא עורר הרבה רגשות באיש – היו רבים מהם. עכשיו יש מעט מהם. בפוליקליניקה מתבצעות בדיקות רפואיות של פסיכיאטר בילדים בגיל שנתיים. מתוך 10-15 ילדים שמגיעים לקבלה, רק 1-2 ילדים יכולים לנקוב בשמות של חיה מוכרת, ילדים רבים בני שנתיים משתמשים רק ב-5-10 מילים בדיבור שלהם (אמא, אבא, אישה, תן, שתה, am-am - הנורמה של ילדים בני שנה לדור ההורים הנוכחיים), למרות שהם מבינים דיבור מטופח (הם מביאים את הצעצוע הנכון, הם יכולים להראות חלקי גוף).

נשאלת השאלה: למה? התשובה ברורה ברחובות העיר: רוב האמהות נושאות עגלה ביד אחת, וביד השנייה אוחזות סמארטפון-סמארטפון: הילד בוהה מסביב, ולאמא יש זמן מעניין, ואם צריך לענות הפטפטת של התינוק, היא עונה בלי להסיר את עיניה מהמסך. וכאן טמון שורש הבעיה: כדי שילד יפתח דיבור, לא מספיק לו לשמוע אותו, הוא חייב לראות את הבעות הפנים והביטוי של האם, כדי שהביטוי שלו עצמו יופעל עקב לעבודה של נוירוני "מראה". אין צעצועי שמע, "צעצועים חוזרים", אין תוכניות אינטרנט שילמדו ילד לדבר אם הוא לא רואה את פניו של האדם המדבר. היכולות של נוירוני "מראה" עדיין לא נחקרו במלואן, ישנם מיתוסים רבים סביבם, אבל דבר אחד בטוח: דווקא נוירוני "מראה" הם המשדרים כישורי דיבור, מיומנויות של פעולות נפשיות (השוואה, ניתוח, סינתזה - רק הפעולות הנפשיות הללו מפותחות בצורה גרועה בקרב תלמידי בית ספר בפיגור) ממבוגר לילד.

זה נכון: נוירוני ה"מראה" של מבוגר מעבירים מידע לנוירוני ה"מראה" של ילד, אשר בתורם מפעילים את העבודה של האזורים הדרושים בקליפת המוח. אם המידע נמסר לילד ממקור אחר, נוירוני ה"מראה" לא יידלקו. אותו דבר קורה בתהליך החינוכי: אם נוירוני ה"מראה" של המורה לא השתתפו בהצגת החומר החינוכי, אז המוח של התלמידים לא יידלק. נסו להחליף את ההסבר של המורה על החומר החדש בהקלטת שמע, ולאחר מכן תנו לתלמידים מבחן. התוצאה תעצבן אותך מאוד.

וזה בדיוק מה שמציעים.בכל תכניות הדיגיטל של בית הספר, תפקיד המורה הולך ופוחת מדי שנה, מתוכנן להחליף את המורה - כדוגמה ומופת - ב"חונך" וירטואלי.

10. התמכרות למחשבים ולמשחקים

אם קראתם בעיון את הפרויקט הבסיסי של ילדות 2030, אז הוא פירט צורות חינוך של מחשבים במשחק, כלומר: בית הספר כמרחב משחק דיגיטלי עם מציאות מוגברת, כך שהילדים יהיו מאושרים. זה הסוף המוחלט של החינוך, איך אפשר להסביר את הפגיעה בילד לאחר מכן משחקי מחשבכאשר הם ישמשו בבית הספר ויהיו חלק מההוראה, אם כי כבר לא ניתן לקרוא לזה הוראה.

קבוצת הסיכון העיקרית להתפתחות התמכרות למחשבים היא מתבגרים בגילאי 10 עד 18 שנים. ועכשיו קבוצת הסיכון החשובה ביותר הזו תועבר לחלוטין לאימון מחשבים. בעבר, אם ילד התחיל ללכת על ראשו לעולם הוירטואלי, להורים הייתה הזדמנות למשוך אותו משם. הם הסירו את המחשב, העסיקו אותו במשהו אחר, העבירו את התקלה, והבעיה נפתרה, אבל עכשיו איך?

לא תיקחו ממנו יותר את המחשב, הדבר יתפרש כמגביל את הזדמנויות הלמידה של הילד. כמו כן, צעירים יוכלו להסתובב פנימה, ולא תוכל לשלוט במה שהילד עושה במחשב כל דקה.

11. סירוב ספרי לימוד מנייר

עד שנת 2020, מתוכנן לבטל לחלוטין ספרי לימוד מנייר ב-11 מקצועות בית ספר, ולהחליף אותם ב"מכשירי גישה אישיים מאושרים כדין.

רקטור HSE ירוסלב קוזמינובביצוע חוזה משפחתי לקריסת הכלכלה הריבונית והחינוך יחד עם אשתו אלווירה נביולינה(ראש הבנק של רוסיה) אמר שלספר הלימוד המסורתי של הנייר לא נותרו יותר מחמש שנים לחיות, מכיוון שהעתיד שייך ל"ספריות ענן" בינלאומיות ולשירותים מקוונים אחרים, ובאופן כללי, למתכנתי יישומי אינטרנט, מנהלים בכירים תאגידים טרנס-לאומיים והסטודנטים עצמם.

השרה, לעומת זאת, התנגדה באופן סביר להתקפה, והיא עשתה זאת כמו פטריוטית אמיתית: "לספר הלימוד יש תפקיד חשוב - הסוציאליזציה של אדם קטן בתרבות מולדתו - זו שבה נולד הילד. חיים, שמקיפים אותו, שום אחר עבורו לעת עתה פשוט לא קיים. התרבות קובעת את המתרחש, על פי הנורמות (המסורות) שלה, התקשורת של הילד עם בני גילו, מבוגרים, עם העולם הסובב אותו, בונה מערכות יחסים עם הטבע, האנשים, עם עצמו. וספר הלימוד מביא עקביות לתהליך הזה. הוא מארגן, מכליל את השקפת הדברים, מתאר, מסביר ומתקן. הוא מצייר תמונות של טבע, אנשים, ארץ מולדת שתיזכר לעד. אם אתה רוצה לדעת איך אזרח במדינה מסוימת רואה את עצמו ואחרים, פתח את ספרי הלימוד שלמד בבית הספר.

לא סביר שמישהו לא יסכים עם העובדה שספר הלימוד היה והינו המארגן החזק ביותר של מדינה אזרחית מרובת מיליונים. הסר מהילדות של ילדינו את הספרים היחידים האלה שמאחדים אותם לכל החיים, ונקבל דור ש"יצא מהקשרו". היא תתחנך, אך בה בעת היא לא תהיה נושאת משמעויות משותפות, רעיונות כלליים על הגיבורים והאנטי-גיבורים של עמו, ארצו. הם לא יוכלו להרגיש כמו אזרחים, כי מצפון אזרחי ואחריות אזרחית הם רגשות, קודם כל".

המאמר המלא: המסכות נזרקו: משרד החינוך ובית הספר הגבוה לכלכלה מכינים פירוק מוחלט של החינוך המסורתי במסווה של פרויקט בית הספר הדיגיטלי

12. ההבדל בין קריאה מהמסך לקריאה מנייר.

חוקרים ממכללת Dartmouth מצאו כי בהתאם לסוג נושא המידע, אדם תופס את המידע המתקבל בדרכים שונות.
סוג הנשא, על פי מדענים, משפיע חשיבה מופשטתאדם כזה או אחר. בקריאה ממסך טאבלט או מחשב נייד, אנו מתמקדים יותר בפרטים מאשר בתמונה הגדולה.

במהלך המחקר שלהם, מדענים ביצעו סדרה של ניסויים לניתוח מהירות קבלת ההחלטות ואיכות תפיסת הטקסט. לשם כך היו מעורבים מתנדבים בגילאי 20 עד 24. נציגי קבוצה אחת קיבלו טקסטים מודפסים על נייר, בעוד שאחרים קיבלו מחשבים ניידים עם קובץ pdf פתוח על המסך.
כתוצאה מכך, הגיעו למסקנה שמי שקרא את הטקסט המודפס היה הרבה יותר טוב במתן תשובות לשאלות הגיוניות לגבי הטקסט. הצלחת הקבוצות הייתה 66% לעומת 48%, בהתאמה.
המשימה הייתה מסובכת יותר. המשתתפים קיבלו טבלת מאפיינים של ארבע מכוניות מותנות. במקביל, כל מאפיין סומן בהערכה ("מצוין", "מספיק"). אבל אחד הדגמים היה טוב יותר מבחינה אובייקטיבית מהאחרים מבחינת פרמטרים בסיסיים. והנה התברר שמי שקרא את הטקסט מנייר זיהה לעתים קרובות יותר נכון האופציה הטובה ביותר(48% מהמקרים) מאשר משתתפים עם מחשבים ניידים (רק 30%).

כלומר, בשימוש בטאבלט, ילד יוכל לבצע משימות, אך לא יוכל להסיק מסקנות מורכבות, ולא יראה את הקשרים ואת התמונה הגדולה. האיכות של אימון כזה תהיה נמוכה יותר לפעמים.

הוסף לזה את ביטול הקונבנציונלי, והכנסת יומנים אלקטרוניים, להרוס אחד מהם עקרונות מהותייםלמידה היא נראות.

שקופית 2

סיכויים לפיתוח טלקומוניקציה ממוחשבת

כאשר מארגנים למידה מרחוק המבוססת על טלקומוניקציה ממוחשבת, חשוב להכיר לא רק את התכונות והפונקציות הדידקטיות שלהם, אלא גם את הסיכויים להתפתחותם, לפחות לעתיד הקרוב. לפיכך, קיימת סכנת התיישנות מוסרית של קורסים. לפיכך, הפיתוח המהיר של מערכות מולטימדיה הוציא את תוכניות ההכשרה של חברות מערביות ידועות רבות מעבר לקו הרווחיות. מחשבים רבים כבר מגיעים עם כרטיס קול, עוד "אילם גדול" דיבר, השימוש במחשבים שמבינים דיבור אנושי ומציגים תמונות וידאו נמצא ממש מעבר לפינה, ומתפתחות מערכות "מציאות מדומה". באותה מהירות, כל הפיתוחים החדשים מוצאים יישום ברשתות האינטרנט העולמיות, כאשר מפתחים מערכת DL יש לקחת בחשבון את כל הפיתוחים המבטיחים הללו תוך התמקדות בנראות ונגישות מקסימלית של החומר, ולא לשכוח את הארגונומיה של המערכת. יחד עם זאת, יש צורך לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של רוסיה. בשל גורמים כלכליים, לא כל הפיתוחים החדשים בתחום טכנולוגיית המחשבים והרשתות העולמיות יכולים למצוא תפוצה מהירה ורחבה מספיק בארצנו, העובדה שהמשתמש בעמוד זה יכול להשתמש בתוכנת לקוח שאינה מקבלת גרפיקה או סאונד פורמטים של קבצים, ויחד עם זאת, תוכן המידע של הקורסים לא אמור לרדת מתחת לרמה מסוימת, שמעבר לה הוא מפסיק לבצע את תפקידיו, לכן יש צורך לנתח שוק מודרניתוכניות לקוח עם ניסויים. מאוד פיתוח מבטיחהוא פרויקט VRML. הפיתוח של תקן זה לאספקת מידע עם אלמנטים של גרפיקה תלת מימדית ומציאות מדומה מפותח הן על ידי מיקרוסופט והן מפתחי תוכנה מובילים אחרים. יתרה מכך, חלקם כבר מצהירים על תמיכה בתקן זה ע"י תוכנות הלקוח שלהם. בנוסף לאספקת גישה לאינטרנט, היכולות של Looker כוללות שליחה וקבלה של פקסים, תמיכה במשחקי מחשב, עבודה עם תקליטורים ותחזוקת מחברת אלקטרונית. העלות של סט זה היא כ-20% מעלותו של מחשב מלא. מכיוון שכמעט לכל משפחה רוסית יש טלוויזיה וטלפון, מעגל הצרכנים הפוטנציאליים של קורסי DL יתרחב באופן משמעותי.

שקופית 3

רעיון מודרני של שימוש באמצעי הוראה טכניים בתהליך החינוכי

השימוש במחשבים בתהליך החינוכי מצריך גישות ארגוניות חדשות. בהקשר זה יש חשיבות מיוחדת לתפקיד הקהל, בו יתקיימו הרצאות ושיעורים מעשיים תוך שימוש אינטנסיבי באמצעי הוראה טכניים (TUT). ארגון הקהל קשור לפתרון של מספר בעיות היגייניות וארגונומיות. החשובים שבהם הם פיתוח דרישות לפנים הכיתה, ארגון מקומות עבודה לתלמידים ומורים, כלי הדרכה טכניים ותוכנה, גורמים סביבתיים ואופן הלמידה באמצעות מחשב. ניתוח של הספרות על בעיית יצירת כיתות כאלה מראה כי במוסדות חינוך, במקרה הטוב, ישנן כיתות המצוידות רק בטלוויזיה ו/או ציוד שמע, או כיתות למדעי המחשב וטכנולוגיית המחשב. החסרונות של ארונות כאלה הם שהם: להלן פרויקט לקהל של שימוש אינטנסיבי ב-TCO, שלטעמנו יהיה נטול החסרונות המפורטים. ההנחה היא שהאודיטוריום יהיה כלפי חוץ אולם הרצאות רגיל, בו נסתרת נוכחות הטכנולוגיה ככל שניתן. כדי ליצור סביבה כזו, נדרש פיתוח טבלה למורה ולתלמיד. רצוי לסדר את שולחנות התלמידים בדרך הרגילה - בשלוש או ארבע שורות, כמו בכיתה רגילה, התלמידים יושבים מול המורה, הלוח והמסך. באולם הרצאות מודרני, לדעתנו, אין צורך במגוון מכשירי ומכשירי הדגמה. ניתן להמיר את כל האיורים הזמינים בעזרת כרטיסי הרחבה למחשב זולים יחסית לפורמטים סטנדרטיים לייצוג איורים דינמיים וסטטיים במחשב (למשל סטטי - JPG, אודיו - WAV, אנימציות ווידאו - MPG, AVI וכו'). , והצטברות נוספת של איורים להפקה רק בפורמטים נבחרים. כל זה יפשט משמעותית את התהליך הארגוני של הדגמות במהלך השיעורים כך שלא יהיה צורך בקישור נוסף (מפעיל) במהלך השיעורים, שכן ערכת איורים מונחת מראש על מדיום מגנטי, וכל ניהול חלק ההדגמה של השיעור, עם תמיכת התוכנה המתאימה, מתבצע ע"י המורה באמצעות תפריט פשוט על המסך. התמונה משודרת באמצעות מקרן וידאו. כל המחשבים בכיתה חייבים להיות מחוברים רשת מקומית, שיספק משוב מהמורה עם התלמידים באמצעות התוכנה והחומרה המתאימות. צוות האודיטוריום מורכב ממהנדסים השולטים ומיישמים טכנולוגיות מידע חדשות. הם, לפי תרחיש השיעור שמציג המורה (למשל, הרצאות), מפתחים חומרים דידקטיים סטטיים ודינאמיים, וגם מקיימים מאגר של ליווי אורקולי של קורסי ההרצאות. משימת צוות הקהל היא פיתוח והטמעה של תמיכה חינוכית ומתודולוגית, הכוללת תמיכה בתוכנה ומתודולוגית להרצאות ותרגילים מעשיים. מדובר בכלי תוכנה לתמיכה בהוראה, כלי תוכנה המקנים למורה יכולת ניהול התהליך החינוכי, אוטומציה של תהליך הבקרה פעילויות למידה. כל התמיכה מיושמת עם ממשק קרוב ככל האפשר לשפת התקשורת הטבעית, מה שיצמצם באופן דרסטי או יבטל לחלוטין את תקופת ההסתגלות של המורים לאפשרויות של עזרי הוראה חדשים. כתוצאה מכך, העומס הפסיכו-פיזיולוגי של המורה בשלב הכנת הרצאה ובעיקר במהלך התנהלותה, אם הוא עולה, אז רק במעט. בכיתה, זה יהיה הגיוני להשתמש במחשבים לא רק למטרות חינוכיות, אלא גם לפתרון בעיות ניהול.

שקופית 4

איזה מידע שימושי יכול האינטרנט להציע לסטודנטים כיום?

עם כניסת טכנולוגיות האינטרנט לתחום החינוכי, נוצר צורך ביצירת מרחב מידע שיאפשר שימוש יעיל באינטרנט לפעילויות חינוכיות. נכון, על פי מחקר, היום ה"מבוא" הזה לא כל כך משמעותי: רק 3% מבתי הספר הרוסיים מחוברים לאינטרנט. למשל, באמריקה הנתון הזה הוא 82%... יש סיבה לחשוב. והיתרונות של שימוש בטכנולוגיית מידע בבתי ספר ברורים אפילו לילד. ובכל זאת, בואו נעזר בסטטיסטיקה. כמו שאומרים, אתה לא יכול להתווכח איתה. הניסיון של מספר שנים של שימוש בחינוך מולטימדיה בבתי ספר תיכוניים הראה: א) מספר התלמידים שעוברים בחינות בעל פה בפעם הראשונה הוכפל, והעוברים בחינות בכתב גדל פי 6; ב) מספר השגיאות בקריאה בילדים ירד ב-20 - 65%; ג) מספר ההיעדרויות ירד בחצי; ד) מספר הנושרים מבתי הספר ירד ל-2%. בנוסף, היכולות האנליטיות והלוגיות של התלמידים עלו באופן דרמטי. המורה החלה לנצל את זמן ההוראה בצורה יעילה יותר, תוך שהיא נטשה את החזרה המייגעת על המידע והתמקדה בסיוע פרטני לתלמידים. יתרה מכך, על פי תוצאות מחקרים, כ-80% מתלמידי בית הספר משתמשים במחשב למטרות חינוכיות (כאן, הכנת שיעורי בית ולימוד שפה זרה ועוד)... כיום מופעלות מספר תכניות אינפורמציה בחינוך העל יסודי. (הן משרד החינוך של הפדרציה הרוסית, והן מוסדות לא ממשלתיים, ארגונים מסחריים). יש לקוות שרוב בתי הספר הרוסיים יתחברו בקרוב לאינטרנט. וזה אומר שגם האינטרנט צריך לספק את התנאים הדרושים להרחבת האפשרויות של התהליך החינוכי.

שקופית 5

לצורך כך פיתח צוות מחנכים, מתכנתים ומעצבים מקצועיים מוצר שיכול לסייע משמעותית בתהליך הלמידה, להרחיב את אפשרויות ההוראה ולהפוך למקור העיקרי ללימוד עצמי. אנחנו מדברים על פרויקט האינטרנט שנפתח לאחרונה "בית ספר וירטואלי של סיריל ומתודיוס" - vSCHOOL.ru מוצרי מולטימדיה חינוכיים שפותחו על ידי חברת "קיריל ומתודיוס" - "שיעורי סיריל ומתודיוס" שימשו כפלטפורמה ליצירת בית ספר וירטואלי . אימון ב-vSCHOOL.ru מכוון לשליטה האפקטיבית ביותר של החומר: vSCHOOL.ru מבוסס על טכנולוגיות המאפשרות שימוש בכל ערוצי התפיסה האפשריים; תהליך הלמידה מבוסס על גישה אינדיבידואלית. תוכנית vSCHOOL.ru תואמת את ההשכלה הכללית וכוללת סט של דיסציפלינות בית ספר בסיסיות מכיתות 5 עד 11. כאן ניתנת לכל אחד הזדמנות לשלוט בחינם הן בכל מכלול המקצועות בבית הספר והן בדיסציפלינה או נושא נפרד של השיעור. זה מאפשר לנו לדבר על האוניברסליות של vSCHOOL.ru: גם בית ספר, וגם קורס בחירה, וגם מורה, וגם הדרכה אינטראקטיבית. תלמידי בית ספר ומועמדים יוכלו ללמוד באופן עצמאי את תוכניות בית הספר הראשיות, לפתור בעיות, לתקשר עם מורה וירטואלי; השתמש ב-vSCHOOL.ru כמקור נוסף לגיבוש ידע שנרכש בבית הספר. שיעורים אינטראקטיביים vSCHOOL.ru מכילים מערך שלם של ידע בנושא, הערות ואיורים צבעוניים, מידע היסטורי על מדענים ואנשי תרבות, מידע משעשע מתחום הנושא הנלמד, תרגילים בכל הנושאים, טיפים אינטראקטיביים מהנים, בחינה וירטואלית. מערכת גמישה של תרגילי בדיקה משמשת לגיבוש הידע הנרכש. סטטיסטיקות ביצועי מערכת נוחות ונגישות יעזרו לך להתאים את תהליך הלמידה. קשר הדוק עם חומר עזר יקל באופן משמעותי על החיפוש אחר מונחים נשכחים, הכרחי לפיתוח מקיף של השיעור הנוכחי: ברשות הרבים - המשאב האנציקלופדי הגדול ביותר MegaBook.ruvSCHOOL.ru מרחיב את הזדמנויות ההוראה. מורים יוכלו להשתמש ב-vSCHOOL.ru בעת ארגון התהליך החינוכי: ליצור מערך שיעור, לפתח הכשרה יעילה. vSCHOOL.ru מאפשר לך לספק ולקבל ייעוץ, להשתתף בכנסים בנושאים חינוכיים, להתעדכן בחדשות של עולם החינוך.

הצג את כל השקופיות

טכנולוגיות דיגיטליות בחינוך
קורות חיים: המאמר מוקדש לחקר הטכנולוגיות הדיגיטליות בחינוך. IN
המאמר עוסק במושגים של בית ספר דיגיטלי, תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי,
תוכן חינוכי מולטימדיה
תַקצִיר: המאמרמוקדש לחקר טכנולוגיות דיגיטליות בחינוך. ה
המאמר דן במושג בית ספר דיגיטלי, תוכן אינטראקטיבי, מולטימדיה חינוכי
תוֹכֶן.
מילות מפתח: טכנולוגיות דיגיטליות, בית ספר דיגיטלי, אינטראקטיבי
תוכן אלקטרוני, תוכן חינוכי מולטימדיה
מילות מפתח: מילות מפתח: טכנולוגיה דיגיטלית, בית ספר דיגיטלי, תוכן אינטראקטיבי,
תוכן חינוכי מולטימדיה
מערכות מידע נכנסו לכל תחומי החיים. התפתחות
הטכנולוגיה הדיגיטלית פותחת מגוון עצום של אפשרויות. התקדמות
בכל ענפי המדע והתעשייה ממשיך במהירות רבה, לא
להפסיק להפתיע ולשמח.
הטכנולוגיה הדיגיטלית מבוססת על שיטות קידוד ו
העברת מידע היא מערכת דיסקרטית המאפשרת לך לבצע
משימות רבות ומגוונות בפרקי הזמן הקצרים ביותר.
המהירות והרבגוניות של התוכנית הזו הם שהפכו את ה-IT
טכנולוגיה כל כך מבוקשת
בית ספר דיגיטלי הוא סוג מיוחד של מוסד חינוכי,
שמשתמש במודע וביעילות בציוד דיגיטלי,
תוכנה בתהליך החינוכי וכך
מגביר את יכולת התחרותיות של כל תלמיד. בתי ספר דיגיטליים
לא ניתן להתייחס אליו כתופעה יוצאת דופן ואף חדשה יותר, שכן
טכנולוגיות מידע נמצאות בשימוש פעיל בבתי ספר.
בתי ספר שעוברים לטכנולוגיות למידה דיגיטליות
שונה מהותית מבחינת ציוד טכני ומידע,
נכונות המורים לעבוד בתנאים חדשים, ברמה
ניהול הסביבה החינוכית. באופן שיטתי "בית ספר דיגיטלי"
מבוסס על סטנדרטים חינוכיים חדשים,
באמצעות
גישה רב-שכבתית מבוססת כישורים. מה הם מייצגים
טכנולוגיות דיגיטליות?
טכנולוגיות דיגיטליות היום
הוא כלי לאספקה ​​יעילה של מידע וידע ל
סטודנטים;
זהו כלי ליצירת חומרים חינוכיים;
זה כלי דרך יעילההוֹרָאָה;

זהו אמצעי לבניית סביבה חינוכית חדשה: פיתוח ו
טֶכנוֹלוֹגִי.
הטכנולוגיות הדיגיטליות המודרניות הן:
 טכנולוגיה של מחקרים ניסויים משותפים של המורה ו
סטוּדֶנט.
 טכנולוגיית מציאות מדומה.
 טכנולוגיית "תמונות פנורמיות".
 טכנולוגיה "מודלים תלת מימדיים".
 טכנולוגיית רובוטיקה חינוכית.
 טכנולוגיית MMI (שימוש בכלי אינפורמציה קטנים).
 תוכן חינוכי מולטימדיה.
 תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי.

סטנדרטים חינוכיים מכוונים אותנו לקראת מבנה מחדש
ארגון התהליך החינוכי. זה חל במידה הרבה ביותר
פעילות ניסיונית של המורה והתלמידים. למה? את כל
העובדה היא שהתלמידים חייבים לשלוט לא רק ספציפית
מיומנויות מעשיות, אבל גם מיומנויות חינוכיות כלליות: זה הכרחי
לארגן את תהליך הלמידה,
לשלוט בשיטה
ידע במדעי הטבע. טכנולוגיית מחקר שיתופי
מורים ותלמידים, כמובן, מיישמים את חיפוש הבעיות
גישה להוראה ומבטיחה את יישום המחזור הידוע של המדעי
ידע: עובדות - מודל - תוצאה - עובדות ניסוי.
בהתחלה המורה מארגן תצפיות ומעלה הדגמות.
ניסויים, מקבל עובדות, שעל בסיסן, יחד עם התלמידים
מסיקים מסקנות מאחד או מהשני. מבוסס על המתקבל
עובדות, המורה והתלמידים מנסים להסביר את התופעות שנצפו
ולזהות דפוסים (שלגביהם מועלות השערות), להסיק
השלכות, לקבוע סיבות. לאחר מכן, התלמידים והמורה
לחשוב אילו ניסויי בדיקה ניתן לעשות, מה
יהיו הרעיונות והמטרות שלהם, איך ליישם אותם. התלמידים מיישמים את רעיונותיהם
בניסוי מעבדה עצמאי, שתוצאותיו
(עובדות חדשות) מושווים עם תחזיות תיאורטיות ונעשו
מסקנות. טכנולוגיה זו מאפשרת:
1) להכיר לתלמידים את תהליך ההכרה;
2) להצטייד באלמנטים של ידע של גישה כללית, שחשובה עבור
השכלה נוספת וחיים;
3) לערב את התלמידים במגוון פעילויות למידה: ו
מעשי, ומנטאלי, ובכך לספק מגוון רחב של
פעילות קוגניטיבית,
ההתפתחות הפסיכולוגית שלהם ו
עצמאות.

השיטה העיקרית בהוראת רובוטיקה היא הארגון
מצבים חינוכיים שבהם התלמיד מציב ומחליט
משימות משלו, והמורה מלווה את פעילות התלמיד.
שיעורי רובוטיקה יוצרים הזדמנות
לארגן את התהליך החינוכי על בסיס פעילות שיטתית
גישה, וזה מה שסטנדרטים חינוכיים חדשים דורשים היום.
טכנולוגיה "אמצעי אינפורמטיזציה קטנים" היא טכנולוגיה,
המאפשר אינטראקציה אינדיבידואלית של כל אחד
סטודנט עם טכנולוגיית מידע, שבו קבוע
השימוש במחשבים אינו בר השגה.
סטנדרטים, חינוכיים
תוכניות וספרי לימוד.
סוגי צורות קטנות של אינפורמציה:
מחשבונים גרפיים;

 מילונים אלקטרוניים;
 אמצעים שונים לסקר אינטראקטיבי ובקרת איכות
יֶדַע.
אמצעי אינפורמציה קטנים מאפשרים:

לשפר משמעותית את האיכות והיעילות של התהליך החינוכי;
 לעמוד בצורה מלאה יותר בסטנדרט החינוכי, במיוחד ב
תחומים של הגברת האוריינטציה המעשית של ההכשרה;
 להבטיח ציון גבוה יותר בבחינה בפיזיקה, כימיה, מתמטיקה
באמצעות שימוש באמצעים טכניים ומיומנות מורשים
להשתמש בהם.
יתרונות של צורות קטנות של אינפורמציה:
 שימוש ב-MSI ישירות בתהליך המאסטרינג
ידע בנושא המבוסס על דיאלוג דידקטי של המורה ו
סטוּדֶנט;
 ניידות;
 קומפקטיות;
 עצמאות אנרגטית.
בפרקטיקה של עבודת מורים, טכנולוגיות כגון
תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי ותוכן חינוכי מולטימדיה.
תוכן אלקטרוני אינטראקטיבי הוא תוכן שיש לו
הזדמנויות להקים צורות שונות של אינטראקטיביות
אינטראקציה של משתמשים עם תוכן חינוכי אלקטרוני:
מניפולציה של אובייקט מסך, ניווט ליניארי, הפוך
תקשורת, אינטראקציה בונה, אינטראקציה רפלקטיבית,
דוגמנות סימולציה וכו'.
תוכן למידה מולטימדיה הוא תוכן שמציג
הוא סינתזה של סוגים שונים של מידע (טקסטואלי, גרפי,

אנימציה, סאונד ווידאו), שבהם שונים
דרכי המבנה, האינטגרציה והייצוג שלה.
“... מוסד חינוכי חייב להיות אינטראקטיבי
תוכן אלקטרוני בכל המקצועות האקדמיים, לרבות תוכן
תחומי נושא, המיוצגים על ידי אובייקטים חינוכיים, אשר
ניתן לתמרן, ותהליכים שניתן להפריע להם..."
(מתוך הדרישות של החינוך הפדרלי של המדינה
תֶקֶן). מתחם זה כולל:
איורים במסך מלא עם כתוביות טקסט, הערות,
נוסחאות;
דגמי תלת מימד אינטראקטיביים שניתן לסובב על ידי בחירת הרצוי
עמדה;
אנימציות הממחישות תופעות ותהליכים שונים הנבדקים;
טבלאות ערכים ופרמטרים אינטראקטיביים;
מודלים אינטראקטיביים של תופעות,
ניסויים;
פאזל אינטראקטיבי.
יתרונות המתחם:
החומרים של המדריכים תואמים הן לבסיס והן למתקדמים
רמות הכשרה של תלמידים;
ניתן להשתמש בעבודה עם כל ספר לימוד בעל צוואר
משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית ונכלל בפדרלי
רשימת ספרי לימוד;
תואם ויעיל באותה מידה עם כל פעולה
מערכת המותקנת על המחשב של המשתמש (Windows, Mas
OS X, לינוקס);
ליצור מערכת של למידה אינטראקטיבית עם פעיל
אינטראקציה עם משאבים חינוכיים דיגיטליים שונים.
אינו מצריך הכשרה מיוחדת למורה.
"בית ספר דיגיטלי" הוא פרויקט יישום משולב רחב היקף
תקשוב בסביבה החינוכית של המוסד, המאפשר להגדיל
פונקציונליות ונפח של תוכן חינוכי במונחים של
שיפור מתמיד של תוכנה וחומרה.
מחקר ו
תהליכים,
סִפְרוּת
1. Astasheva Yu. V. תורת הדורות בשיווק // Bulletin of YuUrGU.
סדרת "כלכלה וניהול". 2014. V. 8. N 1.
2. Voiskunsky A. E. מחקרים פסיכולוגיים של פעילות
של אדם באינטרנט // חברת מידע. 2005. N 1.
3. Gavrilyuk V. V., Trikoz N. A. Dynamics אוריינטציות ערכיות V
תקופה של שינוי חברתי // מחקר סוציולוגי. 2002.
N 1.
4. Pleshakov V. A. תורת הסייבר-סוציאליזציה האנושית: מונוגרפיה /

טכנולוגיה מהירה יותר ויותר חודרת לחיינו, כולל חינוך. פלטפורמות למידה מקוונות עם מערך קורסים כמעט בכל ההתמחויות התיישבו היטב בעולם, ויש פחות ופחות אנשים שלא שמעו על Coursera. הטכנולוגיות של בינה מלאכותית, רובוטיקה, מציאות וירטואלית ומוגברת מתפתחות במהירות. עם זאת, השאלה היא טבעית: האם תלמידי בית הספר והמורים עצמם מוכנים לשינויים כאלה? מה היחס האמיתי של האוכלוסייה ל"דיגיטציה" של התהליך החינוכי? כמה מהירים וכמה קיצוניים צריכים להיות שינויים אלה?
חינוך דיגיטלי הוא מושג רחב. זה כולל קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים ומערכות ניהול חינוך (LMS) המאפשרות למידה מעורבת, ושימוש בטכנולוגיות חדשות: מציאות רבודה ווירטואלית, ניתוח ביג דאטה, בינה מלאכותית, למידת מכונה, התקדמות רובוטיקה. עם זאת, כרגע ברוסיה, החינוך הדיגיטלי כמעט ואינו מפותח אפילו בהקשר של לימוד קורסים בודדים בסביבה הדיגיטלית, שלא לדבר על ביצוע ניסויים כימיים באמצעות מציאות מדומה. בחינוך התיכוני הכללי לא נעשה שימוש בפועל בלמידה מקוונת; בחינוך בית ספרי נוסף, שיעור הלמידה המקוונת הוא 2.7%. לפי תחזיות המומחים, עד שנת 2021 יגדלו המניות ל-1.5% ו-6.8% בחינוך הכללי והנוסף בבית הספר, בהתאמה. יחד עם זאת, התלמידים עדיין משתמשים כל הזמן במכשירים ניידים ובאינטרנט. אז למה לא להשתמש בו למטרות למידה? במיוחד בהתחשב בכך שמספר צוות ההוראה של בתי הספר בפדרציה הרוסית גדל הרבה יותר לאט ממספר הקהלים: למשל, על פי רוסטט, בשנת 2016 היו מעט יותר ממיליון מורים לכל 15 מיליון תלמידים, בעוד השיעור של ההורים שאינם מרוצים מאיכות שירותי החינוך גדל: על פי תוצאות סקר FOM, כמעט מחצית מההורים מדווחים על ירידה באיכות החינוך הבית ספרי.
במסמך שנמצא בפיתוח חינוך במוסקבה. Strategy-2025" מופיעים מושגים כמו "FLOW" (מסלול חינוכי מותאם אישית בצוותים פתוחים) ו-"GROWTH" (הערכה מבוזרת במערכת הטאלנטים), בשמות עצמם כבר יש רמז לחינוך דיגיטלי. כמובן שהמושגים המוצעים באסטרטגיה אינם חלים אך ורק על החינוך הדיגיטלי, הם יאפשרו לתלמידים לצאת מבית הספר שלהם, אך החינוך הדיגיטלי מאפשר גם השגת אותה מטרה. התפתחות החינוך הדיגיטלי יקרה כך או אחרת, אז איך מורים יכולים להתכונן לשינויים?

אמת או שקר?
מכיוון שהחינוך הדיגיטלי בארצנו רק מתחיל להתפתח, הוא מוקף במיתוסים רבים. כדי טכנולוגיות מודרניותשימושי, כל בעלי העניין צריכים להבין מה הם וכיצד ליישם אותם. בואו נסתכל על הטענות העיקריות לחינוך דיגיטלי.

מיתוס 1. חיסכון עקב איכות החינוך
יש הורים ומורים שסבורים שהחינוך הדיגיטלי אינו מספק איכות חינוך מספקת, שזה רק ניסיון לחסוך כסף על ידי צמצום התקשורת האיכותית עם המורה על ידי החלפת אדם במסך. ואכן, הן בעולם והן ברוסיה, BYOD (הביאו את המכשיר שלכם), בו תלמידים ועובדים משתמשים במכשירים האישיים שלהם (מחשבים ניידים, טאבלטים, טלפונים ניידים) בחינוך והדבר מאפשר לארגונים להוזיל את עלות רכישת הציוד, אך יותר ויותר פעילות מועברת לסביבה האלקטרונית.
נכון: הטרנד הזה מתפשט בכלל לא בגלל שהוא "זול ועליז", אלא בגלל שהחינוך הופך נגיש בדרך זו. ניתן ללמוד קורסים ממוסדות חינוך אחרים (כולל זרים). אם נזכור את האסטרטגיה-2025, הרעיון המרכזי של POTOK הוא "העיקר הוא לא איפה, אלא מה ללמוד וממי ללמוד". מסתבר ששימוש במכשירים משלך יכול לעזור לך ללמוד בכל מקום, עם מה שאתה רוצה וממי שאתה רוצה.

מיתוס 2. למידה מרחוק אינה מספקת שליטה נאותה על התלמידים
מובעים ספקות שתלמיד או תלמיד מודרני ממוצע מסוגל "ללמוד את יסודות המדעים" ללא שליטה של ​​מורה שתלוי עליו עם ספרי לימוד מוכנים. לפיתוח אפקטיבי של תכניות למידה מרחוק, באמת נדרשת סט מסוים של תכונות: רמה גבוהה של ארגון עצמי, מוטיבציה והתמקדות בגיבוש עצמאי של ידע ומיומנויות באיכות גבוהה. לומד מוכנות פסיכולוגיתסטודנט רוסי ללמידה באמצעות טכנולוגיה למידה מרחוקהראה שרבים מהסטודנטים של אוניברסיטאות רוסיות אינם מוכנים ללמוד באמצעות טכנולוגיות אלה. אם התלמידים לא מוכנים, אז מה אנחנו יכולים לומר על תלמידי בית ספר? הרי גם בשל גילם, תלמידי בית הספר מאופיינים בריכוז נמוך יותר של קשב, אין להם הרגל ללמוד, וארגון עצמי הוא מושג לא מוכר לרובם, במיוחד כשיש פעילויות אחרות ומעניינות יותר. מחוץ לבית הספר.
נכון: ישנן מערכות לניהול תהליך הלמידה העצמית המאפשרות לתלמיד לגבש וליישם בעצמו מסלול למידה אישי (שזה, שוב, אחד מתחומי העדיפות של החינוך במוסקבה והרוסית). קורס אלקטרוני עם התייחסות לתאריכים בלוח שנה יכול לייעל ולעשות שיטתיות עבודה עצמאית, הגברת רמת ההטמעה של ידע תיאורטי ומיומנויות מעשיות. שיעורים מקוונים דורשים הרבה משמעת עצמית והתמדה, אך אותן תכונות נדרשות בלימוד מגע פנים אל פנים – רתיעה מלמידה וחוסר הבנה של הצורך בידע ישלולו את מאמציו של המורה הטוב ביותר. יחד עם זאת, אף אחד לא מציע להשאיר את תלמידי בית הספר ללמוד בעצמם - המורה וההורים תמיד יעקוב אחר התקדמות התלמיד, בעוד שטכנולוגיות מודרניות יעזרו גם: הם יראו מה קשה לילד (ה המורה יוכל לדון באופן פרטני בנושא קשה עם התלמיד) או שקשה לכולם (כאן כבר כדאי לשקול שינוי בהצגת החומר).

מיתוס 3. למידה דיגיטלית מונעת תקשורת חיה
יש חשש ש"דיגיטציה" מוגזמת ממזערת את המגע בין המורה לקהל שלו, כי למידה היא לא רק חילופי מידע, אלא גם תקשורת חיה. התלמידים צופים רק בסרטונים, בעוד שאין צורך חיברותי, ואחרי הכל, בית ספר הוא חברה במיניאטורה, ושם הילד מפתח מיומנויות תקשורת, כולל עם מורים מבוגרים.
נכון: אין צורך להסביר את ההבדל בין מרצה טוב לרע, כאשר ה"דובר" מעל דוכן המורה אינו מתעניין בנושא שלו בעצמו ולהפך, ההתלהבות מדבקת ומשפיעה ישירות על הטמעת המידע. . יש דוגמה לתופעה של הרצאות וירטואליות שיכולות להשפיע על הקהל - הפופולריות של נאומים בפלטפורמת ted.com, כאשר אדם יכול לבוא ולקיים מיני-כנס בנושאי דאגתו ובעיותיו, וקולו. יכול להגיע לכל מי שיש לו גישה לאינטרנט. לסרטון ה-TED השלישי הפופולרי ביותר ב-youtube.com יש כותרת: האם בתי ספר הורגים את היצירתיות?

עוד ראוי לציין כי המעבר המוחלט של החינוך הבית ספרי לתחום הדיגיטלי בהחלט לא יתבצע בזמן הקרוב, ולכן לעת עתה אין סכנה לתקשורת בין המורה לתלמיד בצורה שכולם רגילים אליה.

מיתוס 4. למידה דיגיטלית היא "טוקולוגיה", היא לא מספקת מיומנויות מעשיות
אנשים גם סקפטיים לגבי הכנסת החינוך הדיגיטלי, ורואים במגבלותיו "ז'אנר שיח", בעוד שהמיומנויות המעשיות נמצאות ב"אזור העיוור". ברוב המקרים, למידה דיגיטלית מתייחסת למערכת של הרצאות המוכתבות על ידי המורה למצלמה, שבהן התלמיד צופה, ואז, אולי, עובר את המבחן. היעילות של שיטת הוראה זו, המיועדת במיוחד לתלמידי בית ספר, מוטלת בספק.
האמת: קורסים מקוונים אינם מוגבלים להרצאות ומבחנים. להיפך, מערכות המספקות אפשרות לביצוע פרויקטים ועבודה משותפת הולכות ומתפשטות. שיטות מסורתיותהציונים מועברים גם לסביבה הדיגיטלית - המורה יכול לבדוק את החיבור לא במחברת, אלא על המסך, אתרים ומערכות שנוצרו במיוחד יעקוב אחר האופן שבו התלמיד פותר משוואות ובעיות בפיזיקה. לעתים קרובות מוצגים אלמנטים של משחק, והמרכיב התחרותי של משחקים הוכח כמספק למידה מהירה וטבילה עמוקה יותר באמצעות רגש. הרצאות אמנם תופסות מקום גדול בחינוך הדיגיטלי, אבל האם הן תופסות פחות מקום בחינוך המסורתי?

מיתוס 5. המורה יאבד שליטה על פעולות התלמידים
אם תלמיד לוקח קורס מקוון, איך המורה יכול להיות בטוח שאלו התוצאות של תלמיד זה?
האמת: הבעיה של זיהוי תלמידים היא אכן חריפה למדי. במקרה של קורסים מקוונים למבוגרים בפלטפורמות רבות, זה נשאר על מצפונו של המשתמש עצמו (הוא צריך ידע ומיומנויות, בלעדיהם התעודה שלו לא אומרת כלום), אבל ברור שבמציאות בבית הספר, השליטה צריכה להיות מחמירה יותר . כאן, הורים יכולים לבוא לעזרה, שיכולים לאשר שילדם באמת עבר את המשימה, או שהם עדיין צריכים לסמוך על התלמידים בגילוי התודעה. ואכן, בחינוך המסורתי תמיד יהיו מי שיוכלו לרמות או לרמות, למרבה הצער, אף מערכת אינה אידיאלית.

כולנו יודעים שלעתים קרובות חידושים בחיינו הופכים רק לכאב ראש נוסף. האם זה יהיה אותו הדבר עם החינוך הדיגיטלי? האם זו לא תהיה רק ​​עוד משימה בסדרה של דברים שמורה צריך לעשות? אבל מורים רבים מתקשים לשנות שיטות מוכחות ולעבוד עם טכנולוגיית מידע.
האמת: אכן, הכנסת טכנולוגיות חדשות מחייבת פיתוח של סט מסוים של איכויות. יישום של שלט טכנולוגיות חינוכיותמאפיין דווקא מורים צעירים יותר, עם פחות ניסיון בעבודה, אך יחד עם זאת בעלי תואר; אולי זה נובע מהיכולת הטכנולוגית הגדולה יותר של צעירים, וניתן להסביר זאת גם על ידי מסורות מבוססות בטכנולוגיות למידה בקרב הדור המבוגר. עם זאת, אין מנוס מטכנולוגיות חדשות, אבל הן באמת יכולות לפנות את זמנו של המורה: לא רק בעזרת קריאה בודדת של הרצאה מוקלטת, אלא גם, למשל, בעזרת משוב אוטומטי - במקום כותבים את אותו דבר שוב ושוב בתשובה לפקד אותו הדבר, המורה צריך להזין את המידע פעם אחת בלבד, והתלמיד, אם התשובה שגויה, יראה אותו (ויחד עם זאת רמז שבו הוסבר כדי שיוכל לראות בעצמו). מורים מפנים זמן ללמד במקום לענות על אותן שאלות, והפחתת עבודת המגע מפחיתה מתח רגשי, ומקטינה את הסבירות לשחיקה רגשית.

מה לעשות?
לאחר שפירקנו את המיתוסים העיקריים, אנו רואים שחינוך דיגיטלי באמת יכול להביא תועלת, אולם לשם כך יש צורך להבין מה עומד מאחורי הכנסת החינוך הדיגיטלי בבתי הספר.

קודם כל, כדאי להדגיש שוב שעבור רוב בתי הספר והתלמידים, החינוך הדיגיטלי יהיה מוגבל לכמה קורסים מקוונים. מערכות ניהול חינוך יהפכו לנפוצות יותר, שיהפכו לאמצעי העיקרי של החינוך הדיגיטלי בבתי הספר, שכן קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים מרמזים על עניין של התלמיד בקבלת ידע נוסף או מיומנויות חדשות, וככל הנראה, לעתים רחוקות ישמשו בחינוך בית ספרי, שכן הם מכוונים לקהל מבוגר. מערכות מודרניותכלי ניהול למידה מאפשרים לך ליצור קורסים מותאמים אישית, לרשום תלמידים לקורס או לבחור קורסים בעצמך, לצפות בניתוחים חינוכיים: להעריך אינדיקטורים שונים ולערוך תחזיות, לרבות כיצד כל תלמיד מעורב בתהליך החינוכי, להדגיש אזורים בעייתיים ולחשב את הסבירות לכך סטודנט לא יסיים את הקורס. הודות לטכנולוגיות אלו מתאפשרת למידה פרטנית אדפטיבית הממוקדת בכל תלמיד בהתאם ליכולותיו, החוזקות והחולשות שלו.

אז איך מתכוננים להכנסת החינוך הדיגיטלי?
קודם כל, כדי להכיר את עצם הקונספט של קורסים מקוונים, תוכלו לעבור קורס כזה בעצמכם (במאמר "הרווארד על הספה" יש רשימה של אתרים עם קורסים מקוונים, כולל למבוגרים). לימוד קורס מקוון, או ליתר דיוק כמה, יאפשר לכם להכיר את הפורמט, לראות בעצמכם כיצד נתפסות מצגות שונות של החומר, להדגיש רגעים שנראים לא מוצלחים כדי להימנע מהם בעבודתכם. להיות בצד השני של המתרס הוא המחקר האיכותני ביותר, ושפע הקורסים למבוגרים יאפשר לכם לקבל את הידע הדרוש והשימושי בו זמנית.
שנית, אם בית הספר כבר מיישם חינוך דיגיטלי, או לפחות מדבר עליו, כדאי לברר באילו כלים בית הספר מתכנן להשתמש. שפע האפשרויות השונות לפלטפורמות ומערכות לא מאפשר לנו להיות יותר ספציפיים, אבל אם אתה יודע איזה פתרון יופעל בבית הספר, זה מאפשר להכיר את זה מראש, ולא להכין חומרים בזריזות . גם אם בית הספר שלך עדיין לא חושב על יישום חינוך דיגיטלי, אתה יכול לחשוב כיצד ניתן להעביר את הנושא שלך לצורה של קורס מקוון.
שלישית, אפשר להתחיל להכניס אלמנטים של חינוך דיגיטלי גם ללא יישומו המרוכז. קח קצת זמן כדי למצוא משאבים המציעים הדרכות מבוססות משחק עבור הנושא שלך. התלמידים ייהנו לקחת חידון גיאוגרפיה או לעשות ניסוי פיזיקה באמצעות הטלפון שלהם. Gamification (השימוש באלמנטים של מכניקת משחק) משמש חברות ענק, משווקים ורבים אחרים. התלמידים של היום גדלו עם מחשב ומשחקי וידאו, ולמרות הסטיגמטיזציה של משחקים בחברה שלנו, השימוש באלמנטים של משחקים מאפשר להם לשלב אותם בהצלחה בתהליך הלמידה. במערכות ניהול למידה, לא רק מיני-משחקים משמשים לעתים קרובות, אלא גם תגי הישגים, סוג זה של תגמול מיידי להצלחה משפיע לטובה על המוטיבציה.
רביעית, יש צורך לעקוב אחר הנעשה בתחום זה ברמת המדינה. לדוגמה, כרגע יש פרויקט עדיפות "סביבה חינוכית דיגיטלית מודרנית בפדרציה הרוסית", אשר מכוון לחינוך מקוון איכותי ובמחיר סביר של אזרחי המדינה המשתמשים בטכנולוגיות דיגיטליות. במסגרתו קיימת גם תכנית לפיתוח מקצועי בתחום הפיתוח, השימוש והבחינה של קורסים מקוונים, שיכולה להיות מעניינת ושימושית עבור מורים ומרצים.

כך ניתן לומר בוודאות שהחינוך הדיגיטלי יחדור גם לבתי הספר, אך במידה פחותה מאוניברסיטאות. חינוך דיגיטלי יכול להביא יתרונות רבים, אבל בשביל זה צריך להבין איך זה עובד באופן כללי ויעבוד בבית ספר מסוים, אז הרבה יהיה תלוי בכל מורה - עד כמה הוא יוכל לעניין את תלמידיו, איך הוא יצליח. לבנות קורס, אילו משימות הוא ייתן. כן, בהתחלה נטל נוסף ייפול על המורה, אבל מאמצים אלה יכולים להוביל לתוצאות משמעותיות ולהקל על חייו העתידיים על ידי היפטרות ממשימות חדגוניות שחוזרות על עצמן, לפנות מזמנו, והתלמידים יהיו מוכנים לא רק במקצועות בית הספר. , אבל גם להמשך החיים.

רוסלן סולימנוב, ראש המחלקה לטכנולוגיית מידע של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה