2.1. תלמיד צעיר כאובייקט לסיוע נפשי
גיל בית הספר היסודי (מגיל 6 עד 11) הוא פסגת הילדות. הילד שומר על תכונות ילדותיות רבות - נאיביות, קלות דעת, הסתכלות על מבוגר מלמטה למעלה. אבל הוא כבר מתחיל לאבד את הספונטניות הילדותית שלו בהתנהגות, יש לו היגיון חשיבה אחר. ההוראה עבורו היא פעילות משמעותית. בבית הספר הוא רוכש לא רק ידע ומיומנויות חדשות, אלא גם מעמד חברתי מסוים. האינטרסים, הערכים של הילד, כל דרך חייו משתנים.
מצד אחד, כילד בגיל הגן, הוא נבדל בניידות, ספונטניות, התנהגות אימפולסיבית, חוסר יציבות של קשב, חוסר רצון כללי וביטוי ברור של תכונות טיפולוגיות בהתנהגות.
מצד שני, תלמיד צעיר מפתח תכונות אופייניות, רמת צרכים חדשה המאפשרת לו לפעול בהנחיית מטרותיו, דרישותיו ורגשותיו המוסריים, מתעוררות דיוקנות וסלקטיביות ביחסים עם בני גילו, מתפתחת יחס קוגניטיבי לעולם, יכולות. מובחנים, נוצרת עמדה פנימית של התלמיד. .
גיל בית הספר היסודי מבטיח לילד הישגים חדשים בתחום חדש של פעילות אנושית – הוראה. בגיל זה עובר הילד משבר התפתחותי הקשור לשינוי אובייקטיבי במצב ההתפתחות החברתי. המצב החברתי החדש מכניס את הילד לעולם יחסי מנורמל לחלוטין ודורש ממנו לארגן שרירותיות, אחריות למשמעת, לפיתוח ביצוע פעולות הקשורות לרכישת מיומנויות. פעילויות למידהכמו גם התפתחות נפשית. לכן, המצב החברתי החדש מחמיר את תנאי החיים של הילד ומלחיץ אותו. כל ילד שנכנס לבית הספר מגביר מתח נפשי. זה משפיע לא רק על המצב הגופני, הבריאות, אלא גם על התנהגות הילד.
לפני בית הספר, המאפיינים האישיים של הילד לא יכלו להפריע להתפתחותו הטבעית, שכן הם התקבלו ונלקחו בחשבון על ידי אנשים קרובים. התקינה של תנאי החיים של הילד מתרחשת בבית הספר, וכתוצאה מכך מתגלות סטיות רבות ממסלול ההתפתחות שנקבע מראש. סטיות אלו מהוות בסיס לפחדים של ילדים, מפחיתות פעילות רצונית, גורמות לדיכאון וכו'. הילד יצטרך להתגבר על הניסיונות שנערמו עליו.
קשיים בגידול תלמידים צעירים יותר נגרמים כנראה מהעובדה שמבוגרים רבים תופסים אותם כילדים קטנים, המוכנים למלא כל דרישה ומצפים מהם להתנהגות מתוכנתת. אם זה לא קורה, מבוגרים מופתעים, מבולבלים, מוטרדים, מפוחדים, נופלים לייאוש. איכות החוויות שלהם נקבעת על פי מידת חוסר ההתאמה בין הציפיות למציאות.
בנוסף, מבוגרים מוטעים על ידי תלות ופשטות לכאורה. שלום פנימייֶלֶד. על מנת להקל על עבודתם הפדגוגית, לעתים קרובות מבוגרים מפשטים את אופי הקשר שלהם עם ילדים ואת חיי הנפש שלהם.
הקושי האובייקטיבי ללמד ולחנך תלמידים צעירים יותר הוא שהם לא יכולים לעזור למבוגר בכך, כי הם לא יודעים לתת משוב, הם לא יודעים איך להגיב לעוול, ביקורת, בקרה קפדנית, אפוטרופסות מוגזמת, איך להסביר. מה פוגע ופוגע בהם, מה שמונע מהם ללמוד טוב ולהתיידד עם בני גילם ( Gavrilova T.P.., 1995).
כמובן שיש ילדים עם שיקוף אישי גבוה שמסוגלים לנתח את מה שקורה להם ולדבר על זה. אבל הם אינם אופייניים לגילם, אלא עוקפים את בני גילם בהתפתחות.התכונה העיקרית של עולמו הפנימי של תלמיד צעיר יותר היא שהוא עדיין יודע מעט על תוכן חוויותיו, מכיוון שהן אינן נוצרות במלואן. הילד מגיב לרוב לקשיים בבית ובבית הספר בתגובות רגשיות חריפות, כגון כעס, פחד, געגוע או הפרעות וגטטיביות ואחרות. תופעות של אי הסתגלות לבית הספר מתבטאות לרוב בחום, הרטבת יום והקאות. קונפליקטים במשפחה גורמים לדמעות, הפרעות קשב והרטבה לילית בילדים.
ילד בגילאי 6-9 אינו מסוגל עדיין לתאם באופן מלא את תגובותיו עם הגורמים הגורמים להן. מיותר לשאול אותו על זה. יש צורך בעבודה מיוחדת כדי שהורים ומורים יחד עם פסיכולוג יתעמקו בבעיות הילד, בחוויותיו.
לאורך גיל בית הספר היסודי, ילדים משקפים יותר ויותר תופעות מורכבות, הם חווים אותן בצורה חיה יותר ומודעים יותר לחוויותיהם.
בגיל ההתבגרות, הילד כבר מספיק מודע למה ולמה הוא מרגיש, מבקש להביע את רגשותיו. נער, בניגוד לתלמיד צעיר יותר, מפתח מערכת ערכים ונורמות משלו, והוא מוצא דרכים להציג אותם. הוא כבר נחוש בצרכיו ובמניעים שלו, מוכן להתעמת עם מבוגרים כדי להגן על זכותו לפעול לפי שיקול דעתו.
התפקיד של מורה בבית ספר יסודי הוא מאוד ספציפי. המורה עובד גם כמורה וגם בתור מורה בכיתה. מעבודתו תלוי במידה רבה במידת ההצלחה של חיי הילד בבית הספר. כאן חשוב במיוחד לדעת תכונות גילילדים: עקב הזנחה שלהם, הכוחות האינטלקטואליים, המוסריים, היצירתיים של הילד אינם ממומשים במלואם, ילדים "משגשגים" למדי יכולים להיות "קשים". לכן, חשוב מאוד לקחת בחשבון את הפרטים הספציפיים של גיל זה.
בגיל בית ספר יסודי ישנה התפתחות מוגברת של השלד ועלייה חוזק שריריֶלֶד. יחד עם זאת, עד גיל 10 השלד גמיש מאוד, ולכן בהתאמה לא נכונה תיתכן עקמומיות של עמוד השדרה. השרירים הקטנים של הידיים אינם מפותחים; פעולות הדורשות דיוק קשות לילד. שימוש לרעה בתרגילים בכתב או בפעילויות אחרות בהן היד מעורבת, גורר עקמומיות של עצמותיה. יש איכות ו שינויים מבנייםמוֹחַ. משקלו עולה עד 1350. יש היווצרות פעילה של תאים חדשים וצמתים תחביריים, מה שיוצר את התנאים המוקדמים לפעילות אינטלקטואלית אינטנסיבית. ההמיספרות המוחיות מתפתחות חזק במיוחד, בעיקר אונות קדמיותהקשורים לפעילות מערכת האיתות השנייה. סוג תשומת הלב השולט של תלמיד צעיר בתחילת החינוך הוא לא רצוני, בסיס פיזיולוגיהמשמש כרפלקס התמצאות. הילד עדיין לא יכול לשלוט בתשומת הלב שלו, לעתים קרובות לא שם לב לעיקר, החיוני. זה נובע מהמוזרויות של החשיבה שלו. דמות ויזואלית-פיגורטיבית פעילות מוחיתמוביל לעובדה שהתלמידים ממקדים את כל תשומת הלב שלהם בחפצים בודדים, בולטים או בסימנים שלהם. אם המהות של הנושא לא על פני השטח, הוא מוסווה, אז הילדים לא שמים לב לזה.
בילדים בגיל זה חשוב מאוד לחנך לתחומי עניין וצרכים קוגניטיביים. אם המורה יוצר בילדים את היכולת והיכולת לעבוד בצורה מכוונת, תשומת הלב הרצונית שלהם מתפתחת באופן אינטנסיבי. זה קשור קשר הדוק להיווצרות אחריות להטמעת ידע; תלמידים צעירים יותר יכולים להכריח את עצמם להשלים בזהירות כל משימה.
שינויים גדולים מתרחשים בזיכרון. כשהגיעו לכיתה א', ילדים כבר יודעים לשנן באופן שרירותי, אבל היכולת הזו לא מושלמת.
צ'נו. לרגשות יש השפעה גדולה מאוד על מהירות ועוצמת השינון. ילדים משננים בקלות שירים, אגדות, שירים, דברים שמעוררים תמונות חיות ורגשות עזים. יש להשתמש בזה בפעילויות מחוץ לבית הספר: העלאת סצנות, תחילה הצגת שירים, אגדות ולאחר מכן הופעות קטנות. הסיבוך של הפעילות נובע מהעובדה שילדים מפתחים שינון שרירותי ומשמעותי.
ישנם שינויים במהלך העיקרי תהליכים עצבניים- עירור ועיכוב (האפשרות לתגובות מעכבות עולה), המהווה תנאי מוקדם פיזיולוגי להיווצרות תכונות רצוניות: עולה היכולת לציית לדרישות, להראות עצמאות, לרסן פעולות אימפולסיביות, להימנע במודע מפעולות לא רצויות. איזון רב וניידות של תהליכים עצביים עוזרים לילד לבנות מחדש את התנהגותו בהתאם לתנאים המשתנים, עם הדרישות המוגברות של המבוגרים.
יש לקחת בחשבון ו צדדים חלשיםבאנטומיה ובפיזיולוגיה של ילדים בגיל בית ספר יסודי, בפרט, דלדול מהיר של מאגרי אנרגיה ב רקמות עצבים. כל מתח יתר מסוכן לילד. המורים וההורים צריכים לקחת זאת בחשבון. יש צורך בשמירה קפדנית על המשטר בבית הספר ובבית.
בתהליך הלמידה משתנה תוכן הרגשות של הילד. יש התפתחות נוספת שלהם במונחים של מודעות גדולה יותר, איפוק, יציבות.
עם כניסתו של בית הספר, הרגשות של הילדים מתחילים לקבוע לא כל כך את המשחק והתקשורת בהם פעילות משחקיםעד כמה התהליך והתוצאה של ההוראה (הערכת המורה על הצלחותיו וכישלונותיו, ההערכה והיחס של אחרים הקשורים אליה). עם זאת, ישנם מקרים של יחס אדיש של ילדים ללמידה, אשר אינו תורם להיווצרות מוטיבציה חיובית של התלמיד.
פעילויות חינוכיות מעוררות עניין במשחקים הדורשים כושר המצאה, כולל אלמנטים של תחרות: משחקים עם חוקים, משחקי לוח, ספורט. תחושות חיוביות עולות כעת מפתרון משימת משחק אינטלקטואלית, בתהליך של יריבות ספורטיבית.
רגשות הקשורים ל פעילות עבודה, בעיקר בהטמעת שיטות פעולה מכלילות בשיעורי עבודה.
יחד עם זאת, האפשרויות של תלמידים צעירים יותר לממש את רגשותיהם ולהבין של אחרים מוגבלות. לעתים קרובות הילד אינו יודע כיצד לתפוס נכון ביטויים של כעס, פחד ואימה. חוסר שלמות בתפיסה ובהבנה של רגשות גורר חיקוי חיצוני גרידא של מבוגרים בהבעת רגשות.
באופן כללי, מצב הרוח הכללי של התלמיד הצעיר הוא עליז, עליז, עליז. זוהי נורמת הגיל של החיים הרגשיים.
רגשות גבוהים יותר נעשים עמוקים ומודעים יותר: מוסריים, אינטלקטואליים, אסתטיים.
התנהגות היא אחד הגורמים החשובים ביותר המחברים את הילד עם העולם החיצון, המשפיעים על אוריינטציה של האישיות. זה בהתנהגות ש אוריינטציות ערכיותילדים (מוסריים, אתיים וכו'), השקפותיהם, אמונותיהם, תחומי העניין, נטיותיהם. משימה פדגוגית דחופה היא לזהות את אותן צורות התנהגות ילדים שבהן באות לידי ביטוי חריגות מהנורמות המקובלות ואף תחילתן של חריגות אלו. פעולות אינדיבידואליות אינן משמעותיות בפני עצמן, אלא רק בקשר לאילו נטיות בהתפתחות האישיות מסתתרות מאחוריהן. מעשה של ילד תמיד חושף את מה שקורה במוחו ואת מה שנשאר לרוב נסתר ממבוגרים. זה בערךעל תהליכים נפשיים פנימיים, שהם הבסיס לאיכויות חברתיות, מוסריות מתעוררות.
לפיכך, מצד אחד, התנהגות היא סימן להופעתם ולהתפתחותן של התכונות האישיות המתאימות, ומצד שני, היא מובילה השפעה חינוכית על הילד. חשוב לזכור את הצורך לזהות את הסיבות מאחורי תכונות ההתנהגות החיצוניות הגורמות להן. ורק לאחר מכן לקבל החלטות לגבי פעולות מסוימות של ילדים.
בכל שלב של היווצרות אישיותו של הילד מתינוק לגבר צעיר, עולים מניעים חדשים של התנהגות, הישנים הולכים בצד; החוויות הופכות מורכבות יותר, הספירות הרגשיות והאינטלקטואליות נעשות עשירות ומגוונות יותר. הצרכים של ילד שנולד הם פשוטים: לאכול, לשתות, להיות חם, לתקשר עם מבוגרים, לספוג חוויות חדשות. אין עדיין מרכיבים בסיסיים ובסיסיים של האישיות, אבל הם כבר בעיצומם. הכנה פסיכולוגית. הילד לומד דיבור, צורות של תנועות, פעולות עם חפצים. הוא מפתח תפיסה, חשיבה, מתעוררת התנהגות שרירותית. הילד גדל, וחייו, כביכול, מתפצלים. מצד אחד הוא עדיין ממשיך לחיות ולפעול במגע ישיר עם עולם האנשים והחפצים, מצד שני הוא עובר למישור חדש של חיים והתנהגות – סמלי חדש. זהו עולם הדיבור, חשיבה בדיבור, פנטזיה, פעילות חזותית, משחקים. הילד לא רק חי, אלא גם מדבר על החיים, חושב עליהם, מצייר אותם.
ברמה הסימבולית, הילד פוגש לראשונה את הספירה המוסרית. הוא מקבל רעיונות ראשוניים על טוב ורע, על האפשרי והאסור. דמויות של אגדות, ספרים, קריקטורות מספרות לו על זה. כעת לילד יש "קנה מידה מוסרי", המאפשר לו להעריך את מעשיהם של אחרים, לזהות אותם כטובים או כרעים. בצורה סימבולית זו הוא מתחיל להטמיע נורמות מוסריות: מה צריך לעשות כדי להיות אדיב, ישר, הוגן וכו'. ברמת הפעולה האמיתית, הילד עדיין אינו מסוגל למלא את הנורמות הללו. זה קורה מכיוון שהילד עדיין לא פיתח מניעים המטטים אותו לציית לנורמה.
כשילד בן 6-7 מגיע לבית הספר, מתחיל השלב הקשה והמעניין בחייו. שליטה חיצונית על ידי מבוגרים ועמיתים מתחילה לפעול. כעת עליו לשנות את התנהגותו האמיתית, להכפיף אותה לנורמות. מגיע שלב שבו התנהגות מילולית ואמיתית חופפות. יש שני סוגי מוטיבציה מאחורי תופעה מורכבת זו:
מניעים המתעוררים לחיים על ידי שליטה חיצונית (למשל, על בסיס הפחד מעונש או על הרצון לעידוד);
מניעים המתבטאים בתקשורת חסרת עניין של מבוגרים קרובים, אהבתם, טוב לבם. כאשר ילד מרגיש זאת, מתעוררת הערכה עצמית מוסרית, היחס כלפי עצמו משתנה, התחלות של מניעי התנהגות חדשים, חסרי עניין, "פנימיים".
כך, הילד עובר מכניעה רק לשליטה חיצונית לכניעה לעצמו, למצפונו.
אותן תכונות דומות כלפי חוץ של התנהגות עשויות להעיד תהליכים שוניםהמתרחש בנפשו של הילד.
לעתים קרובות אתה יכול לשמוע, למשל, על גסות רוח של ילד ביחסים עם מורה או הורים. יחד עם זאת, הם שוכחים שגסות רוח יכולה לפעול כתגובת הגנה (מחאה), היא יכולה להיות מצבית, להתגרות על ידי מבוגרים עצמם. זה יכול גם להעיד מרגיש לא טובילד, על מערכות היחסים הקשות שלו עם בני גילו וכו'. במילה אחת, גסות רוח לא תמיד פירושה מגמה מקבילה בהתפתחות. לעתים קרובות, מבוגרים מעריכים מעשה זה או אחר של ילד על פי תוצאותיו, ושוכחים שילדים שופטים את מעשיו של זה לא על פי ההשלכות שלהם, אלא על פי מניעים.
אי התאמה כזו יכולה להפוך לתנאי מוקדם להופעתה של אי הבנה הדדית בין ילדים למורה. ניתן לצטט מקרים רבים כאשר מבוגרים מכריזים על תלמיד עם מערכת עצבים מוחלשת כעצלן, חסר מצפון, עושה טעות פדגוגית חמורה. תולים על הילד תווית מתאימה, שבמסגרתה כבר מותאמת מערכת השיפוט הערכית. ואז נקבע מידת ההשפעה. ההשלכות של השפעה פדגוגית כזו יכולות להיות העצובות ביותר.
לעתים קרובות נעשית טעות פדגוגית נוספת: תכונות ההתנהגות של הילד הנוחות למורה (עזרה, אופורטוניזם, סרבנות, נכונות לפעול בדרך המצופה, קונפורמיות, חוסר ביקורתיות) נתפסות כחיוביות ומעודדות בכל דרך אפשרית. תלמידים כאלה עשויים אפילו להיות מוצגים בפני הכיתה כמודל לחיקוי. יחד עם זאת, ידוע שילדים לא אוהבים כשמישהו משמש להם כל הזמן דוגמה, ולעתים קרובות "מדגם" כזה נתון לרדיפה אמיתית על ידי בני גילם או נשאר מבודד.
לפיכך, רעיונות שגויים על הילד נותנים תנופה למגמות שליליות בהתפתחות האישיות.
דוגמה אחרת. יש מורים שמתעקשים, פחות או יותר במודע, שלתלמידים לעולם לא יטעו. כך הם מאלצים בעקיפין את "החבר'ה להתגונן" כדי "לא לטעות". כתוצאה מכך, ילדים רבים מפתחים תסביך נחיתות, ההערכה העצמית שלהם נופלת. בנוסף, אסטרטגיית "אל תעשה טעויות" מעכבת את הפיתוח יְצִירָתִיוּתבלמידה היומיומית. הדרישות המוגזמות של המורה הופכות לאסון עבור תלמידים עם נטייה נוירוטית לפאניקה. טעות עבורם היא אסון, הם נופלים לייאוש, בניגוד למציאות, יש להם תחושה "אני לא יכול לעשות כלום". הם עושים כמיטב יכולתם לרצות מורה קפדן, אבל לשווא - הוא תמיד ימצא איזה פגם. גישה כזו לא יכולה שלא לעורר תגובה. יש ילדים שמתגוננים ואף מתנגדים למורה שפגע בכבודם העצמי. מחאתם נתפסת בעיני המורה כאישור לציפיותיהם המקוריות. כתוצאה מכך שיתוף הפעולה משותק. בבית ההורים מנסים לשווא להגן על סמכות המורה, ולפעמים לא. שום סטטיסטיקה לא יכולה לספור את ההזדמנויות החינוכיות האבודות. למורה תמיד יש את האמצעים למנוע מהתלמיד לתפוס משימה שלא הושלמה נכון כאינדיקטור לנחיתות שלו ולחוסר ספיקה אישי: למשל, הוא יכול לקחת אחריות או להדגיש בפני הכיתה את הקושי של הנושא הנלמד, לציין את צריך לעבוד על זה יותר.
אסור למחנכים לשכוח את הצורך העמוק של ילדים בדימוי חיובי של עצמם. הצורך הזה הוא הבסיס לחינוך.
כל שלב בהתפתחות אישיותו של הילד מלא בסתירות בין הישן והחדש, ההווה והעתיד. זה הכוח המניע מאחורי הפיתוח. עם זאת, לא כל סתירה נותנת תנופה להתפתחות. יש גבול קריטי, שלאחר חצייתו סתירה זו מאבדת אופי של גירוי. זֶה
מתרחש כאשר תחום מסוים באישיות הילד חווה השפעה שליליתמתנאי חייו.
כשמדובר בגידול ילדים "בעייתיים", חשוב לזכור את הדברים הבאים. פסיכולוגים, המדברים על היחסים בין ילדים למבוגרים, משתמשים במונח "קבלת הילד". קבלה מובנת כהכרה בזכותו של הילד לאינדיבידואליות הטבועה שלו, אי-דמיון לזולת, לרבות אי-דמיון להורים.קודם כל, יש צורך לדחות מכל וכל הערכות שליליות לגבי אישיותו או תכונות אופיו הטבועות של הילד.
מגע עם ילד המבוסס על קבלה הופך לרגע היצירתי ביותר בתקשורת איתו: סטריאוטיפים, סטריאוטיפים, הפעלה עם תוכניות מושאלות או מוצעות נעלמים.
כך, בבית הספר היסודי מתפתח הפוטנציאל של אישיותו של הילד, נוצרת האינדיבידואליות שלו.
בהתארגנות לא סטנדרטית של עבודה עם ילדים, ההמשכיות בין בתי הספר היסודיים והתיכוניים אינה נפגעת; V בית ספר תיכוןהמורה בכיתה יכול לארגן עבודה חינוכית בצורה יעילה יותר.
תלמיד צעיר כאובייקט עזרה פסיכולוגית. - מוכנות הילד ללימודים. - הנעה ללמידה והתאמת הילד לבית הספר. - תיקון חרדות ופחדים בבית הספר אצל תלמידים צעירים יותר.
III.2.1. תלמיד חטיבת ביניים כמושא לסיוע פסיכולוגי
גיל בית הספר היסודי (מגיל 6-7 עד 10-11 שנים) הוא פסגת הילדות. הילד שומר על תכונות ילדותיות רבות - נאיביות, קלות דעת, הסתכלות על מבוגר מלמטה למעלה. אבל הוא כבר מתחיל לאבד את המיידיות הילדותית שלו בהתנהגות, יש לו היגיון אחר של "חשיבה. ההוראה היא פעילות משמעותית עבורו. בבית הספר הוא רוכש לא רק ידע וכישורים חדשים, אלא גם מעמד חברתי מסוים. תחומי העניין, הערכים של הילד, כל דרך החיים שלו.
מצד אחד, כמו ילד בגיל הגן, הוא מאופיין בניידות, חוסר שקט, התנהגות אימפולסיבית, חוסר יציבות של קשב, אי ספיקה כלליתצוואה, ביטוי ברור בהתנהגות של מאפיינים טיפולוגיים. מצד שני, הוא מפתח מאפיינים אופייניים, רמה חדשה של צרכים המאפשרים לו לפעול בהנחיית מטרותיו, דרישות ורגשות מוסריים, מתעוררות דיוקנות וסלקטיביות ביחסים עם בני גילו, מתפתחת יחס קוגניטיבי לעולם, היכולות מתבדלות, נוצרת העמדה הפנימית של התלמיד.
גיל בית הספר המוקדם מבטיח לילד הישגים חדשים בתחום חדש של פעילות אנושית - הוראה. בגיל זה עובר הילד משבר התפתחותי הקשור לשינוי אובייקטיבי במצב ההתפתחות החברתי. הוא מכניס את הילד לעולם מנורמל לחלוטין של מערכות יחסים ודורש ממנו להיות מאורגן, אחראי למשמעת, לפיתוח ביצוע פעולות הקשורות לרכישת מיומנויות למידה, כמו גם להתפתחות נפשית. לכן, המצב החברתי החדש מחמיר את תנאי החיים של הילד ומלחיץ אותו. על כל ילד שנכנס לבית הספר מתח נפשי עולה! זה בא לידי ביטוי לא רק ב מצבו הפיזי, בריאות אבל גם על התנהגות הילד.
- 130.00 Kbתוֹכֶן
מבוא 3
1. מאפיינים כלליים של ילדים
בית ספר יסודי גיל 4
2. קשיים בהוראת ילדים
בית ספר יסודי גיל 6
3. תחומי עבודה עיקריים
פסיכולוגית בית ספר עם ג'וניור
ילדי בית ספר 8
C A C L I C E N I E 12
הפניות 13
B E D E N I E
גיל בית הספר היסודי הוא אחת התקופות העיקריות בחייו של אדם, ומציבה מגוון גדול של תמורות המשפיעות על כל חייו העתידיים של הפרט. והתפתחות התהליכים הקוגניטיביים בתקופה זו חשובה במיוחד, שכן זהו טווח הגילאים של השינויים בתנאים המיקרו-חברתיים, השינוי מהסביבה המשפחתית והגן לסביבת בית הספר היסודי, שיש לה מאפיינים משלה. ובאופן הולם תהליך ההסתגלות יתרחש בפרק זמן נתון, לא רק האופי האיכותי של החינוך בבית הספר, אלא גם כל היכולת הנוספת להתפתחות עצמית אינדיבידואלית תהיה תלויה.
יש לציין כי הגיל מ 6-7 עד 10-11 שנים חשוב ביותר לנפש ו התפתחות חברתיתיֶלֶד. ראשית, מעמדו החברתי משתנה באופן דרמטי - הוא הופך לתלמיד בית ספר, מה שמוביל לארגון מחדש של כל מערכת יחסי החיים של הילד.
מטרת העבודה היא לשקול את המתודולוגיה של עבודתו של פסיכולוג עם תלמידים צעירים יותר.
נושא המחקר: אבחון ו עבודת תיקוןעם תלמידי בית ספר צעירים יותר בכיתה עם פסיכולוג.
מושא הלימוד: תהליך העבודה הפסיכו-תיקון.
על בסיס המטרה נקבעות המשימות הבאות:
- נתח את הספרות בנושא זה.
- שקול את הפסיכולוגיה של תלמידים צעירים יותר
- שקול את הפרטים של עבודתו של פסיכולוג במוסד חינוכי.
1. מאפיינים כלליים של ילדים
גיל בית ספר חטיבת ביניים
ילדים בגילאים שונים, כידוע, שונים מאוד זה מזה במראה הפסיכולוגי הכללי שלהם. זה נותן מקום לדבר על מאפיינים פסיכולוגיים האופייניים, למשל, לילדים בגיל הגן, לתלמידי בית ספר צעירים יותר או למתבגרים. ואכן, לא משנה כמה תכונות פסיכולוגיות אינדיבידואליות בהירות יש לילדים בני אותו גיל, יש להם, ככלל, משהו במשותף.
מה קובע את המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד?
התפתחותם של אורגניזמים מתרחשת תחת השפעה מכרעת תנאים חיצונייםהחיים שלהם. הילד מתפתח בסביבה חברתית מורכבת, בתנאי חינוך והכשרה. התנאים בהם חי הילד, המשפיעים עליו, יוצרים סיבוך הדרגתי של קשריו עם תנאים אלו, סיבוך הדרגתי של תהליכי חייו. הוא גם יוצר את אותם תהליכים גבוהים יותר הנקראים מנטליים ואשר מספקים "יחסים מורכבים עד אין קץ של האורגניזם עם העולם החיצון".
מחקרים של הפיזיולוגים הרוסים הגדולים I.M. סצ'נוב ואי.פ. פבלוב הראה שהבסיס לתהליכים נפשיים הוא הפעילות העצבית הגבוהה יותר של קליפת המוח. קליפת המוח היא איבר הנפש. לפיכך, הבסיס הפיזיולוגי להתפתחות נפשו של הילד הוא התפתחות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של מוחו. היא מתרחשת בתהליך של סיבוך של קשרי החיים של הילד, בעיקר עם הסביבה החברתית, עם החברה. יחד עם זאת, ההתפתחות הנפשית של הילד אינה מתרחשת באופן ספונטני, אלא נשלטת על ידי חינוך והכשרה, שהם הכי הרבה גורמים חשוביםהתפתחות נפשית. כל שלב בהתפתחות נפשו של הילד מאופיין לא רק ברמת התפתחות שונה של התהליכים הנוירו-פסיכיים שלו, אלא גם בהשפעה של אילו תנאים חברתיים הם משקפים ובהשפעת איזה סוג של חינוך הם נוצרים.
המאפיינים הקשורים לגיל של נפש הילדים תלויים, אם כן, בעיקר בתנאים ההיסטוריים הקונקרטיים שבהם מתרחשת התפתחותם של ילדים, באיזה סוג של חינוך הם מקבלים. בשלבים שונים של התפתחות החברה האנושית, ובתנאים של חברה מעמדית, ואצל ילדים המשתייכים למעמדות שונים, באותו גיל, נצפות תכונות פסיכולוגיות שונות.
מפנה מכריע מתרחש בחיי ילדינו בני השבע: הם נכנסים לבית הספר. המעבר ללימודים פירושו עבור הילדים, קודם כל, המעבר לצבירה שיטתית של ידע. הטמעת יסודות המדעים מרחיבה את אופקיהם, מפתחת חשיבה, משנה את אופי כל התהליכים הנפשיים – תפיסה, זיכרון, קשב, הופכת אותם למודעים יותר וניתנים לניהול, והכי חשוב – מהווה בסיס לתפיסת עולמו של הילד.
כניסת ילד לבית הספר משמעותה עבור הילדים מעבר לאורח חיים חדש, פעילות מובילה חדשה; זה משפיע באופן מכריע על היווצרות כל האישיות של הילד.
גיבוש תכליתי ופעיל של אישיותו של הילד מתבצע רק בתנאי של ארגון נכון מבחינה פדגוגית של כל החיים והפעילות של הילדים, שכן בחייו האמיתיים ובפעילותו של הילד נוצרת אישיותו. לגיבוש מקיף נכון של אישיותו של הילד, יש צורך, לפי מקרנקו, חינוך פוליטי רחב, השכלה כללית, ספר, עיתון, עבודה, עבודה סוציאלית, וכמובן גם משחק, בידור, בילוי.,
עם זאת, ב גילאים שוניםתפקיד בהתפתחות הנפשית של הילד סוגים שוניםפעילותו אינה זהה. לכן, אם המשחק ממלא תפקיד חשוב מאוד בפיתוח של ילד בגיל הרך, אז במהלך המעבר לגיל בית הספר, ההוראה הופכת לפעילות המובילה.
במבט ראשון, נראה כי עבור כל הילדים בגיל בית הספר, ללא קשר לתנאים ההיסטוריים הספציפיים שבהם הם חיים ומתפתחים, ההוראה משחקת תפקיד מוביל. עם זאת, זה לא.
על מנת שפעילות זו או אחרת תהפוך למובילה בגיבוש הנפש, יש צורך שהיא תהווה את התוכן העיקרי בחיי הילדים עצמם, תהווה עבורם המרכז, שסביבו מתרכזים עיקרי העניין והחוויות שלהם.
בישן ... רוסיה, הוראה ובית ספר, למרות שהם כבשו מקום נהדרבחייהם של ילדים... אך לא הידע שקיבלו בבית הספר, ולא מערכת היחסים והחובות החינוכיים היוו את התוכן העיקרי של חייהם. הידע נתפס פעמים רבות באופן פורמלי, וההוראה הייתה עבור תלמידים רבים, קודם כל, מילוי חובה, נטולת שמחה וסיפוק.
ההוראה תופסת מקום אחר לגמרי בחיי תלמידי בית הספר שלנו. זה קורה כי הוראה... בדיוק כמו עבודה, מקבל משמעות אידיאולוגית עמוקה במדינה...
למידה בבית הספר נתפסת בחברה שלנו כהכנה. לכן, המעבר ללימודים הוא ... מעבר לפעילות חדשה בעלת משמעות חברתית, ובמקביל לתפקיד חדש ביחס לחברה. לילד בית ספר, בניגוד לילד קטן, יש חובה חברתית חשובה משלו - החובה ללמוד היטב, צוות חינוכי משלו, חייו בו, מלאי מערכות יחסים רציניות. בתנאים כאלה, בית הספר באמת הופך למרכז חייהם של הילדים, וההוראה הופכת לפעילות המובילה שלהם. זה נתפס על ידי תלמידי בית הספר לא רק כאמצעי הכרחי כדי להפוך לחברים פעילים בחברה מתישהו בעתיד, אלא גם כצורה מיוחדת של השתתפותם האפשרית בחיים הגדולים והאמיתיים של היום.
מצד שני, הידע הבית ספרי עצמו, בשל תוכנו המדעי האמיתי והקשר עם הפרקטיקה, מעניין מאוד עבור תלמידינו. הם מרחיבים את אופקי הילדים, מספקים את האינטרסים הקוגניטיביים שלהם, משמשים כאמצעי להכרת המציאות.
כניסתו של ילד לבית הספר משנה באמת את כל מהלך חייו ופעילותו היומיומית. לילד שנכנס לבית הספר יש קשרים חדשים עם האנשים סביבו, אחריות חדשה ורצינית הקשורה לבית הספר. עליו לקום בשעה מוגדרת בהחלט וללכת לבית הספר, לעסוק באותם מקצועות שנקבעו בתכנית הלימודים בבית הספר, להקפיד על משטר בית הספר, לציית לכללי ההתנהגות בבית הספר, להשיג הטמעה טובה של הידע והמיומנויות שנקבעו. בתוכנית.
איכות העבודה האקדמית של התלמיד, כמו גם כל התנהגותו, מוערכת על ידי בית הספר, והערכה זו משפיעה על אופי יחסיו עם אחרים: עם מורים, הורים וחברים. ילד המתייחס בחוסר זהירות לחובות חינוכיות, שאינו רוצה ללמוד, זוכה ליחס שונה מצד אחרים מאשר תלמיד בית ספר הממלא בשקידה את חובתו החברתית.
לפיכך, ילד, לאחר שהפך לתלמיד בית ספר, תופס מקום חדש בחברה בהשוואה לילד בגיל הגן. כעת יש לו את האחריות שהחברה מטילה עליו, והוא נושא באחריות רצינית לפעילותו החינוכית כלפי בית הספר וההורים.
2. קשיים בהוראת ילדים
גיל בית ספר חטיבת ביניים
גבולות גיל בית הספר היסודי, במקביל לתקופת הלימודים בבית הספר היסודי, נקבעים כיום בין 6-7 ל-9-10 שנים. במהלך תקופה זו מתרחשת המשך ההתפתחות הגופנית והפסיכופיזיולוגית של הילד, המספקת אפשרות לחינוך שיטתי בבית הספר. קודם כל, העבודה של המוח משתפרת ו מערכת עצבים. לפי פיסיולוגים, עד גיל 7, הקורטקס ההמיספרותכבר בשלה במידה רבה. עם זאת, חוסר השלמות של הפונקציה הרגולטורית של קליפת המוח מתבטא במוזרויות ההתנהגות, ארגון הפעילות והספירה הרגשית האופיינית לילדים בגיל זה: תלמידים צעירים יותר מוסחים בקלות, אינם מסוגלים לריכוז ממושך, מתרגשים, רגשיים. בגיל בית ספר יסודי, התפתחות פסיכופיזיולוגית לא אחידה מצויה בילדים שונים. גם הבדלים בשיעורי ההתפתחות של בנים ובנות נמשכים: הבנות ממשיכות לעלות על הבנים. בהצביעו על כך, כמה מחברים מגיעים למסקנה שלמעשה, בכיתות הנמוכות, "ילדים בגילאים שונים יושבים ליד אותו שולחן: בממוצע, בנים צעירים מבנות בשנה וחצי, אם כי הבדל זה הוא לא בעידן הקלנדרי".
תחילת הלימודים מובילה לשינוי קיצוני במצב החברתי של התפתחות הילד. הוא הופך לנושא "ציבורי" וכעת יש לו חובות משמעותיות חברתית, אשר מילוין זוכה להערכה ציבורית.
הפעילות החינוכית הופכת לפעילות המובילה בגיל בית הספר היסודי. הוא קובע את השינויים החשובים ביותר המתרחשים בהתפתחות הנפש של ילדים בשלב הגיל הזה. במסגרת הפעילות החינוכית נוצרות ניאופלזמות פסיכולוגיות המאפיינות את ההישגים המשמעותיים ביותר בהתפתחותם של תלמידים צעירים ומהווים את הבסיס המבטיח התפתחות בשלב הגיל הבא.
בגיל בית ספר יסודי, סוג חדש של מערכת יחסים עם האנשים הסובבים מתחיל להתגבש. סמכותו הבלתי מותנית של מבוגר הולכת לאיבוד, ועמיתים מתחילים לקבל יותר ויותר חשיבות עבור הילד, ותפקידה של קהילת הילדים הולך וגובר. לפיכך, הניאופלזמות המרכזיות בגיל בית הספר היסודי הן:
- רמה חדשה מבחינה איכותית של התפתחות של ויסות שרירותי של התנהגות ופעילות;
- רפלקציה, ניתוח, תוכנית פעולה פנימית;
- פיתוח גישה קוגניטיבית חדשה למציאות;
- אוריינטציה של קבוצת עמיתים.
תיאור
מטרת העבודה היא לשקול את המתודולוגיה של עבודתו של פסיכולוג עם תלמידים צעירים יותר.
נושא המחקר: עבודת אבחון ותיקון עם תלמידים צעירים בכיתה עם פסיכולוג.
מטרת הלימוד: תהליך עבודה פסיכוקורקטית.
על בסיס המטרה נקבעות המשימות הבאות:
נתח את הספרות בנושא זה.
שקול את הפסיכולוגיה של תלמידים צעירים יותר
שקול את הפרטים של עבודתו של פסיכולוג במוסד חינוכי.
1. מאפיינים כלליים של ילדים
בית ספר יסודי גיל 4
2. קשיים בהוראת ילדים
בית ספר יסודי גיל 6
3. תחומי עבודה עיקריים
פסיכולוגית בית ספר עם ג'וניור
ילדי בית ספר 8
C A C L I C E N I E 12
הפניות 13
ההיבט הפדגוגי של ארגון העבודה הפרטנית עם תלמידים צעירים יותר
3. דרכים לארגון עבודה פרטנית עם תלמידים צעירים יותר
מדענים וחוקרים שונים העוסקים בפיתוח וחינוך של תלמיד צעיר יותר המציאו כל מיני דרכיםלעבוד עם ילדים. אני מאמין שהמשימה של מורה מוכשר היא לבחור מתוך החומר המסופק בדיוק את מה שמעניין אותו, וכתוצאה מכך, את תלמידיו.
מקום חשוב בלימוד התלמידים תופסים שיחות פרטניות עם תלמידים. בתהליך שיחות מסוג זה ניתן לזהות את מניעי התנהגותו של התלמיד, תחומי העניין והנטיות שלו. אם תיגשו לתלמיד ברגישות ובתשומת לב, הוא יספר ברצון על רצונותיו וחלומותיו, על יחסו למורים ולהורים. שיחות כאלה צריכות להיות לא רשמיות, טבעיות, כנות ולהתנהל בטקט פדגוגי. מרגיש תשומת לב כנה, נדיבות ונטייה כלפי עצמו, התלמיד, ככלל, מדבר בכנות על כל מה שמעניין את המחנך. שיחה טקטית מלב אל לב היא לא רק שיטת לימוד של התלמיד, אלא גם צורה חשובה של חינוכו. רצוי ששיחה פרטנית תתנהל על פי תכנית שנקבעה מראש, במערכת מסוימת. ואז יש לו אופי פרואקטיבי, התאמה אישית לתוכנית הכללית של השפעות פדגוגיות. שיחות מתקיימות לרוב בקשר עם קונפליקטים מקומיים המתעוררים לעתים קרובות, הפרות משמעת.
ארגון העבודה המשותפת עם ילדים כדי לשלוט בכללי ההתנהגות היא המשימה העיקרית. שיטות כלליותויש לפרט את אמצעי החינוך ביחס לילדים שונים, לחוויה המוסרית שלהם. עבודה פרטנית עם ילדים חייבת להתבצע בקשר הדוק עם ההורים, תוך הגדרת קו אחד של השפעה חינוכית, המבוססת על חוזקות אישיותו של התלמיד.
מהן הדרכים והאמצעים העיקריים לעבודה פרטנית עם ילדים?
ראשית, מאחר והצורך בעבודה פרטנית מתעורר בשל מכלול של סיבות:
ההשפעה השלילית של תנאים משפחתיים שליליים,
כישלונות בבית הספר, פרידה מחיי בית הספר ומצוות בית הספר,
סביבה אנטי חברתית.
האסטרטגיה הכוללת של השפעה חינוכית צריכה לקחת בחשבון את המשפחה, בית הספר והסביבה הקרובה. יש צורך להשוות, עד כמה שניתן, להשפיע על ההורים, לעודד אותם לבנות מחדש את אופי היחסים הפנימיים, לתת יותר תשומת לב לילד קשה, לייעץ להורים במספר צעדים ספציפיים ביחס אליו, וכן לקבוע במשותף קו התנהגות. יש צורך שבית הספר ישנה גם את יחסו לתלמיד קשה, יפסיק לראות בו כבלתי תקנה, ימצא דרכי גישה פרטנית אליו, יערב אותו בעניינים המשותפים של הצוות. יתרה מכך, אם המחלוקת במשפחה הגיעה עד כה, הרי ששינויים משמעותיים בלתי אפשריים שם, על בית הספר לפצות על חסרונות החינוך המשפחתי. לבסוף, יש להשפיע גם על הסביבה הקרובה של התלמיד, לנסות לבנות מחדש את כיוון החברה שלו, לערב אותה במעשים מועילים חברתית, ואם זה לא מצליח, אז להסיח את דעתו של התלמיד מהחברה, להגן עליו מהשפעה רעה.
שנית, אי אפשר לתקן את האישיות על ידי כוחות המורים בלבד, על ידי כוחות בית הספר בלבד. בעבודה זו יש לערב בנוסף לבית הספר גם את המשפחה, ארגוני ילדים, מוסדות חוץ בית ספריים, חברי כיתה וארגונים ציבוריים. ובכל תנאים, אתה רק צריך לסמוך על צוות ילדים בריא, לפעול יחד איתו, באמצעותו. רק על ידי מאמצים משותפים, עם אחדות ההשפעות החינוכיות, ניתן לפתור בעיה זו.
שלישית, האמצעי העיקרי לחינוך צריך להיות ארגון נכון של חייו ופעילויותיו של ילד קשה. יש לזכור כי מוסר, סימון הוא לא מאוד אמצעים יעיליםגידול ילד, שכן הוא פיתח זה מכבר דעה קדומה, גישה חסרת אמון וספקנות ביחס לדברי המחנך. זה לא שולל את העובדה ששיחה אינטימית באווירה של כנות, אמון וטוב לב יכולה להועיל מאוד.
רביעית, אי אפשר להבין את החינוך רק כחיסול של מיגור משהו, מאבק בחסרונות ובפגמים. חינוך מחדש הוא גם היווצרות של התפתחות של הרגלים חיוביים, תכונות ואיכויות, טיפוח זהיר של נטיות מוסריות בריאות.
חמישית, יש צורך לערב את התלמיד בתהליך החינוך העצמי, לארגן את המאבק שלו עם החסרונות שלו. א.י. קוצ'טוב, חשף את מערכת ההשפעות החינוכיות על תלמידי בית ספר קשים, מציין כי היווצרות האישיות של תלמיד קשה לחינוך היא שילוב של חינוך מחדש עם האמצעים הרגילים של חינוך וחינוך עצמי. במילים אחרות, ילד קשה לא צריך להיות אובייקט פסיבי של השפעות חינוכיות, יש צורך להפעיל את אישיותו, להשתמש בכוחות המוסריים הבריאים שלו כדי להתמודד עם החסרונות שלו. בתור A.I. קוצ'טוב, אתה צריך להראות רומנטיקה אמיתית לתלמיד קשה חינוך מוסרי, לנסות לגבש בו את האידיאל של אדם אמיתי, אמיץ, בעל רצון חזק, שיעפיל על האידיאל של "בחור מנהיג נוקב" בעיני המשכיל, לתת מודל לחיקוי מעורר השראה. קוצ'טוב ממליץ במיוחד כיצד לארגן את החינוך העצמי של ילדים קשים. בפרט, זה יכול להתחיל עם משימות בסיסיות עבור עצמך טווח קצר. משימות כאלה צריכות להתבסס תחילה על הגאווה של הילד על רצונו להצטיין, ככלל, הן קשורות לפעילויות חוץ בית ספריות, תקשורת בין מורה הכיתה לילדים. אלה כוללים: שיחה, שיחה אינטימית, התייעצות, חילופי דעות, ביצוע מטלה משותפת, סיוע פרטני בעבודה ספציפית, חיפוש משותף של פתרון לבעיה, משימה. ניתן להשתמש בטפסים אלה ביחד וכל אחד בנפרד, אך לרוב הם מלווים זה את זה.
בהתאם לכך, אופי המשימות הפרטניות לתוספת עבודה עצמאיתתלמידים, נבחרים אמצעים לחינוך תלמידי בית ספר בעלי עניין הן בלמידה והן בעבודה מחוץ ללימודים. הצורה המפותחת ביותר היא מטלה אישית, שאינה קשורה לא לעבודת מעגל או לאירועים המוניים בבית ספר מורחב. צורת עבודה זו דורשת מהמורה (המחנך) היכרות טובה עם הפסיכולוגיה של תלמידיו, יכולותיהם, נטיותיהם, תחומי העניין שלהם, על מנת לתת לכל אחד משימות, מטלות ריאליות ומעניינות.
צורות עבודה פרטנית עם תלמידים:
גישה פרטנית בשיעורים, שימוש באלמנטים בפועל למידה מובחנת, טכנולוגיות חדשניות, עריכת צורות לא סטנדרטיות של שיעורים;
חוגים נוספים עם ילדים מחוננים בנושאים;
השתתפות בתחרויות בתי ספר ומחוזות;
פעילויות פרויקט של תלמידים;
ביקור במעגלי נושא ויצירה, פעילויות חוץ בית ספריות;
תחרויות, משחקי חשיבה, חידונים;
יצירת תיק ילדים.
זה הוזכר לעיל פעילות הפרויקטאצל תלמידים צעירים יותר. ניתן להבחין בין השלבים הבאים של פעילות חינוכית זו [8]:
מוטיבציוני (המורה מצהיר על רעיון כללי, יוצר מצב רוח מוטיבציוני חיובי; התלמידים דנים, מציעים את רעיונותיהם);
תכנון - הכנה (נקבעים הנושא ומטרות הפרויקט, מגובשות משימות, פותחת תכנית פעולה, נקבעים קריטריונים להערכת התוצאה והתהליך. מוסכמות דרכי פעילות משותפת, תחילה בסיוע מירבי של המורה, מאוחר יותר עם עלייה בעצמאות הסטודנטים);
מידע ותפעולי (תלמידים אוספים חומר, עובדים עם ספרות ומקורות אחרים, מבצעים ישירות את הפרויקט; המורה מתבונן, מתאם, תומך, הוא עצמו מקור מידע
רפלקטיבי-מעריך (תלמידים מציגים פרויקטים, משתתפים בדיון קולקטיבי והערכה משמעותית של תוצאות ותהליך העבודה, מבצעים הערכה עצמית בעל פה או בכתב, המורה פועל כמשתתף בפעילויות הערכה קולקטיבית).
כהיבט הפתרון העיקרי של קשיים אימון אישיהקשורים להיחלשות תפקיד הפיקוח המיידי של המורה, מעבר ההוראה לתוכן השעתוק של החומר, היעדר קריטריונים לעבודת התלמידים והמורכבות הרבה של ארגון ההכשרה, הוצעה שיטה חטיבתית-מעבדתית, בהם התלמידים, בהנחיית מורה, הקימו באופן עצמאי ניסויים שונים ועל ידי תפיסות ישירותלרכוש ידע ומיומנויות מסוימים. בין המאפיינים האישיים שעל המחנך להסתמך עליהם, תכונות התפיסה, החשיבה, הזיכרון, הדיבור, האופי, הטמפרמנט, ויבלטו לעתים קרובות יותר מאחרים. לדעתי, האיכות הדומיננטית של מורה העוסקת בתחום החינוך והחינוך הפרטני (בנוסף לרמת הסמכה גבוהה) היא ידע מצוין הן בפסיכולוגיה של הגיל והן בפסיכולוגיה הפרטנית.
המורה אינו מוגבל לשיעור ולחינוך רק בבית הספר. חשוב גם שהמקצועיות של המחנך, המארגן תהיה לשלוט המספר הגדול ביותרצורות עבודה והיכולת להשתמש בהן כדי לפתור בעיה פדגוגית ספציפית עם האפקט החינוכי המקסימלי. "חלק אחר חלק", לפי A.S. Makarenko, חינוך פרטני הוא האירובטיקה הגבוהה ביותר בעבודה של מחנך, מורה, מורה בכיתה. לחנך פירושו לארגן את הפעילויות של הילדים. אדם מתפתח, מעצב את כישוריו, התנהגויותיו, ערכיו, רגשותיו בתהליך הפעילות המודרנית עם אנשים ובמהלך התקשורת איתם. לכן, כדי להשיג מטרות חינוכיות, על מחנכת הכיתה להיות מסוגלת לארגן מגוון פעילויות לילדים (המורים קוראים לזה מפתח, מחנך), ועבור ילדים זה החיים הטבעיים שלהם.
ארגון פעילויות חוץ בית ספריות של ילדים, כולל פעילויות פנאי, בכל בית ספר תמיד היה ונשאר תחום פעילות חשוב מאוד למורים. פעילויות עם ילדים בנוסף לשיעורים, תקשורת איתם בסביבה חופשית פחות או יותר חיונית, ולרוב מכריעה, להתפתחותם ולגידולם. הם חשובים גם למורה עצמו, שכן הם עוזרים להתקרב לילדים, להכיר אותם טוב יותר וליצור קשרים טובים, לפתוח בפני התלמידים צדדים בלתי צפויים ומושכים באישיותו של המורה ולבסוף, לאפשר להם לחוות שמחות. רגעים של אחדות, חוויות משותפות, אינטימיות אנושית, מה שגורם לרוב למורים ולתלמידים להיות חברים לכל החיים. זה נותן למורה תחושה של נחיצות עבודתו, שלה משמעות חברתית, דרש. כמו שאומרים עכשיו.
צורת העבודה החינוכית החוץ-ביתית היא לדעתי אחת מדרכי העבודה עם ילדים וניתן להגדיר אותה כדרך ספציפית לארגון פעילותם החופשית יחסית בבית הספר, עצמאותם בהדרכתם הפדגוגית המתאימה של מבוגרים. בפרקטיקה החינוכית קיים מגוון רחב של צורות עבודה, קשה לסווג אותן. הבה ננסה, עם זאת, לייעל את צורות העבודה החינוכית על ידי ייחוס המרכיב העיקרי, השולט, בעבודה החינוכית. ניתן לומר שהאפיון שלנו מבוסס על האמצעים העיקריים (שיטות, סוגים) של השפעה חינוכית, מהם זיהינו חמישה: המילה, חוויה, פעילות, משחק, תרגילים פסיכולוגיים(הַדְרָכָה).
מכאן, חמש דרכים לעבודה חינוכית עם תלמידים צעירים יותר:
מילולי - הגיוני
פיגורטיבי - אמנותי
עבודה
משחקים
פְּסִיכוֹלוֹגִי
מנקודה זו ראינו שיכולות להיות השפעות על הילד בעזרת סביבתו, משפחתו, בני גילו, כמו גם דוגמה אישית להראות התנהגות נכונה. ראינו שארגון העבודה המשותפת עם ילדים כדי לשלוט בכללי ההתנהגות היא המשימה החשובה ביותר. אחת משיטות ההשפעה היא צורת חינוך מחוץ ללימודים של תלמיד צעיר יותר.
עבודה חינוכית עם תלמידים צעירים במוסדות השכלה נוספת
תלמיד פדגוגי חוץ כיתה התוכן ומגוון הצורות של התהליך החינוכי באחדותם מאפשר לעניין ולערב ילדים במערכת החינוך הנוסף...
בידול כאחת הגישות העיקריות ללימוד מתמטיקה על ידי תלמידים צעירים יותר
שיטות הבידול מציעות: בידול של תוכן המשימות החינוכיות: - לפי רמת היצירתיות; - לפי רמת הקושי; - לפי נפח; · שימוש דרכים שונותארגון פעילויות לילדים...
חקר ההשקפות הפדגוגיות של ל.נ. טולסטוי בנושא החינוך הציבורי של תלמידי בית ספר יסודי
חינוך עממי בית ספר עבה ל.נ. טולסטוי הצהיר במאמריו הראשונים...
מטלה אישיתמורים בית ספר יסודיעם תלמידים
מורה יחיד לחטיבת ביניים נציגים רבים של הפדגוגיה הרוסית והזרה שמו לב לבעיה של גישה אינדיבידואלית לגידול ילדים. אז, במערכת הפדגוגית של יא.א. קומנסקי, מצוינות הוראות ש...
השימוש במסורות עממיות בעבודה חינוכית עם תלמידים צעירים יותר
מטרת העבודה הניסיונית הייתה לפתח ולבדוק את השימוש במסורות עממיות בחינוך מדעי שיטתי בבית הספר היסודי. ללמוד את רמת הידע על מסורות בקרב תלמידים צעירים ...
פעילויות מעגליות של תלמידי בית ספר צעירים יותר במערכת החינוך הסביבתי המתמשך
מתודולוגיה להעברת שיעורים בפסיכולוגיה עם תלמידים צעירים יותר
ככלל, כל הילדים שנכנסים לבית הספר רוצים ללמוד טוב ואף אחד לא רוצה להיות תלמיד עני. למרות זאת מעלות משתנותמוכנות ללימודים, בשל רמות שונות התפתחות נפשיתיְלָדִים...
ארגון פעילויות חוץ בית ספריות ליצירתיות חברתית עם תלמידים צעירים יותר
פעילויות חוץ בית ספריות של תלמידים משלבות את כל סוגי הפעילויות של תלמידי בית הספר (למעט פעילויות חינוכיות ובכיתה), שבהן ניתן וראוי לפתור את בעיות החינוך והסוציאליזציה שלהם...
ארגון פעילויות חוץ בית ספריות ליצירתיות חברתית עם תלמידים צעירים יותר
ארגון פעילויות חוץ בית ספריות עם תלמידי כיתה ג'
בעת ארגון פעילויות חוץ בית ספריות ב בית ספר יסודיהמורה צריך לקחת בחשבון תכונות פסיכולוגיותתלמידים צעירים יותר. זה יעזור לו לא רק לבנות בצורה מוכשרת את התהליך החינוכי ...
קורס בחירה בהיסטוריה מקומית כצורת ארגון של פעילויות חוץ בית ספריות בבית הספר היסודי
לפני ששוקלים את צורות ארגון הפעילויות החינוכיות במדעי הטבע עם תלמידים צעירים יותר, יש צורך לגבש את הרעיון של פעילות חינוכית ...
זוּטָר גיל בית ספרנהוג להתייחס לגילם של ילדים בין 6-7 לערך עד 10-11 שנים, התואם את שנות השכלתו בבית הספר היסודי. זהו גיל רגוע ואחיד יחסית התפתחות פיזית. הגדלת גובה ומשקל...
עבודת תרבות גופנית ובריאות בבית הספר עם תלמידים ציונים נמוכים יותר
על מנת לשפר את התרבות הגופנית ועבודת הבריאות עם תלמידים צעירים יותר, ניתן להציע שימוש בטכנולוגיות הבאות: 1. יצירת תכנית " תלמיד בית ספר בריא"לילדי בית ספר יסודי...
