אוסיפובה אלכסנדרה מורדובנה,
מוֹרֶה באנגלית, בית ספר GBOU מס' 580

השינויים המתרחשים כיום ביחסים החברתיים ובאמצעי התקשורת מחייבים הגברת היכולות התקשורתיות של תלמידי בית הספר, שיפור ההכנה הפילולוגית שלהם, לכן, לימודי האנגלית רכשו חשיבות עדיפות כאמצעי תקשורת והכללה של המורשת הרוחנית של מדינות השפה הנלמדת והעמים. מורים לשפות זרות עומדות בפני המשימה ליצור אישיות שתוכל להשתתף בתקשורת בין-תרבותית.

כיום, בעידן התפתחות טכנולוגיות התקשורת, ידע בשפה זרה הכרחי לכולם. בשיעורי אנגלית אנו מפתחים יכולת תקשורתית, כלומר יכולת ומוכנות של תלמידי בית ספר לתקשר בשפה זרה ולהשיג הבנה הדדית עם דוברי שפה זרה, וכן מפתחים ומחנכים את התלמידים באמצעי המקצוע האקדמי. . במילים פשוטות, מיומנות תקשורתית פירושה שליטה בכל סוגי פעילות הדיבור, תרבות הדיבור בעל פה ובכתב, מיומנויות ויכולות של שימוש בשפה בתחומים ומצבים שונים של תקשורת, ובהתאם, מיומנות תקשורתית מורכבת מהיכולת לתקשר. .

בואו להכיר את העקרונות הבסיסיים של השיטה התקשורתית להוראת שפות זרות:

1. עקרון כיוון הדיבור. כיוון דיבור תהליך חינוכיטמון לא כל כך בעובדה שחותרים למטרה מעשית בדיבור, אלא בעובדה שהדרך למטרה זו היא השימוש המעשי בשפה עצמה. אוריינטציה מעשית בדיבור מתבטאת בתרגילים לא בהגייה, אלא בדיבור, כאשר לדובר יש משימה ספציפית וכאשר הוא מפעיל השפעה מילולית על בן השיח. העיקרון של אוריינטציה בדיבור מניח גם שימוש בחומר דיבור בעל ערך תקשורתי. השימוש בכל ביטוי חייב להיות מוצדק בשיקולים בעלי ערך תקשורתי עבור תחום התקשורת המיועד (מצב) ולקטגוריה זו של תלמידים. גם האופי המילולי של השיעור משחק כאן תפקיד חשוב.

2. עקרון האינדיבידואליזציהעם התפקיד המוביל של הפן האישי שלו. אינדיבידואליזציה מביאה בחשבון את כל תכונותיו של התלמיד כפרט: יכולותיו, יכולתו לבצע פעולות דיבור ולמידה ובעיקר, תכונותיו האישיות. אינדיבידואליזציה היא האמצעי האמיתי העיקרי ליצירת מוטיבציה ופעילות. אדם מבטא את יחסו לסביבה בדיבור. ומכיוון שהגישה הזו היא תמיד אינדיבידואלית, גם הדיבור אינדיבידואלי.

3. עקרון פונקציונליות. כל יחידת דיבור מבצעת כל פונקציית דיבור בתהליך התקשורת. לעתים קרובות, לאחר קורס לימודים, תלמידים, למרות שהם יודעים מילים וצורות דקדוקיות, אינם יכולים להשתמש בכל זה בדיבור, כי לא מתרחשת העברה (כאשר מילים וצורות ממולאות מראש במנותק מתפקודי הדיבור שהם מבצעים, המילה או הצורה אינן קשורות למשימת הדיבור). הפונקציונליות קובעת, קודם כל, את הבחירה והארגון של החומר המתאים לתהליך התקשורת. ההתקרבות לצרכי התקשורת אפשרית רק על ידי התחשבות באמצעי הדיבור וארגון החומר לא סביב נושאי שיחה ותופעות דקדוקיות, אלא סביב מצבים ומשימות דיבור. גם האחדות של ההיבטים המילוניים, הדקדוקיים והפונטיים של הדיבור הכרחית.

4. עקרון המצביות. תקשורתיות מניחה למידה מצבית. כיום, הצורך בסיטואציות מוכר בדרך כלל. עם זאת, זה כמעט תמיד חל רק על טאפהפיתוח מיומנויות דיבור, שהוא רחוק מלהיות מספיק, שכן הרלוונטיות המצבית היא אחד המאפיינים הטבעיים של מיומנות דיבור, שבלעדיה לא סביר שהיא ניתנת להעברה. אם האופי המצבי של פעולת מיומנות לא קבוע, ההעברה לא תתבצע. לכן מילים רבות ששוננו וצורות דקדוקיות אוטומטיות נשארות בפחי הזיכרון של התלמידים כאשר הם נאלצים לעסוק בתקשורת.

כולם מבינים שהצורך בתקשורת נגרם מכורח חיוני.

1) ל לחדש ידע (תפקוד קוגניטיבי של תקשורת);

במהלך השיעורים לומדים הילדים לבקש ולספק מידע. למשל, לפעמים תלמידים, לאחר שלמדו יחד במשך מספר שנים, יודעים מעט מאוד זה על זה. ובאחד השיעורים, כאשר למדו את הנושא "אני ומשפחתי", הביאו החבר'ה תמונות של בני משפחתם, דיברו על עצמם ועל משפחתם ושאלו זה את זה שאלות. בדרך זו הייתה לתלמידים הזדמנות להכיר אחד את השני טוב יותר.

2) לארגן פעילויות משותפות (פונקציה רגולטורית);

זה המקום שבו עבודת העיצוב באה להציל. ילדים עובדים לא רק על פרויקט אישי, אלא גם על פרויקט קבוצתי. הם לומדים לתקשר זה עם זה בשפת האם שלהם, משתפים פעולה זה עם זה (מישהו מציג מצגת ומישהו בוחר מידע על נושא הפרויקט), שכן יש להם מטרה משותפת שעליהם להשיג כמה שיותר.

3) להשפיע על השקפותיו, רגשותיו של בן השיח ולהביע את משלך (אוריינטציה ערכית);

4) ליצור קשר חברתי, להפגין נימוסים טובים שלך (נימוס).

אני מעז לומר שאין שפה מנומסת יותר מאנגלית. ישנו מדור מיוחד "אנגלית חברתית", המקדם דיבור נכון ותרבותי של תלמידים. במהלך השיעורים התלמידים לומדים ביטויי נימוס וקלישאות.

תלמידים יודעים שזה יהיה לא מנומס אם ישאלו אדם זר את השאלה "איפה הבנק?" ("איפה הבנק?"). באנגלית, במצב כזה, יהיה נכון להתחיל את השאלה במילים "סליחה, אתה יכול להגיד לי...?" ("סליחה, תוכל לספר לי?") או "סליחה, אתה יודע...?" ("סליחה, אתה לא יודע?").
אנחנו לומדים לברך תרבותית (באופן רשמי יותר זה יהיה "שלום", נגיד "היי" לאדם שאנו מכירים היטב). החבר'ה גם יודעים שאנחנו מברכים אחד את השני בצורה שונה בזמנים שונים של היום (" בוקר טוב", "צהריים טובים" ו"ערב טוב") אנו משתמשים בביטויים של חיי היומיום המעמדיים ("אפשר לצאת?", "אפשר להיכנס?"). בהתאם לכך, כל תרבות הדיבור הזו מועברת לשפת האם והילדים נעשים מנומסים יותר.

על מנת ליישם את הפונקציות המצוינות של תקשורת באמצעות שפה זרה, יש צורך לשלוט באמצעים אלה, להיות מסוגל להשתמש בהם בסוגים העיקריים של פעילות דיבור (דיבור, קריאה, האזנה וכתיבה), להכיר מציאויות אזוריות מסוימות. , תכונות של דיבור והתנהגות לא-דיבור בהקשר החברתי-תרבותי של המדינה/מדינות השפה הנלמדת, יוכלו לשלוט בכל הידע, הכישורים והיכולות הללו, כמו גם את היכולת לצאת ממצב עם חוסר באמצעי שפה זרה - השתמש בפרפרזה, החלף את המילה הרצויה במילה נרדפת וכו'.

לכן, זכרו תמיד שכאשר מתכננים כל שיעור, יש צורך לעקוב אחר העיקרון המתודולוגי הבסיסי של הוראת שפה זרה - עקרון התקשורת - ולערב ילדים בתהליך האמיתי של התקשורת.

בוריסובה דריה
אבחון מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית במהלך המעבר לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

« אבחון מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית במהלך המעבר לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית»

מטרה עיקרית של האימון שפה אנגליתבבית ספר מודרני - פיתוח וגיבוש אישיותו של התלמיד, שחייב להיות מסוגל להשתמש שפה אנגליתכאמצעי תקשורת, "לַחשׁוֹב"ו "לַחשׁוֹב"בזר שפה.

העיקרון הבסיסי של האימון השפה האנגלית מבוססת על עקרון התקשורת, שבו נוצרות יכולות (נְאוּם מיומנויות ויכולות) הכרחי לתקשורת שפה אנגליתבתוך נושא מסוים.

ל תקשורתיהכישורים כוללים פיתוח כישורי תקשורת(מְיוּמָנוּתלקרוא ולהבין את הרעיון המרכזי של הטקסט, שליטה בדיבור דיאלוגי ומונולוג, מְיוּמָנוּתלהביע את מחשבותיך בכתב) ובכלל חינוכי כישורים(עבודה עם סוגים שונים של מילונים, ספרי לימוד, ספרי עיון)

אבחון מיומנויות תקשורתמאפשר לא רק לברר את השלמות והחוזק של הידע הנרכש ו כישורי תלמידים, אלא גם לנטר, להעריך, לנתח, לקבוע דרכים להשגת התוצאות הטובות ביותר ולזהות את הדינמיקה והמגמות של התהליך החינוכי.

פֵּדָגוֹגִי אבחוןמאפשר למורה לקבל מידע נוסףעל היכולות של הילד, להעריך באופן אובייקטיבי את יכולותיו החינוכיות, להתבונן בשינויים המתרחשים עם התלמיד בתהליך הלמידה.

חשוב לרשום כל הזמן אילו שינויים מתרחשים עם הילד בתהליך הַדְרָכָה: כיצד משתנה ההבנה שלו לגבי הדרישות החינוכיות, איזה סוג של עזרה הוא צריך. על בסיס זה, המורה יוכל להבדיל ולהתאים את ההוראה בצורה יעילה יותר. על ידי אבחון GEFיש לבצע 3 פעמים בשנה (בתחילת השנה, באמצע ובסוף השנה, מה שמאפשר למורה ללמוד תקשורתימיומנויות לא של כל הכיתה כולה, אלא של כל תלמיד בנפרד. מוּזָרוּת אבחוןהעבודה היא לברר מהי הסיבה לאי ציות (או יישום לא שלם)משימות. לעתים קרובות זה מצביע על מידה לא מספקת של היווצרות שליטה עצמית: התלמיד מוגבל למציאת תשובה נכונה אחת ואינו בודק אפשרות לפתרונות אחרים.

בעת ביצוע משימות פדגוגיות אבחוןעל התלמידים ללמוד להבין את המשמעות של משימה לא סטנדרטית, להיות מסוגלים למצוא באופן עצמאי דרך פעולה חדשה, לבחור באופן עצמאי את שיטות הפעולה הדרושות, תוך ביצוע פעולות מנטליות של ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה. לדוגמה (מדריך זרקור אנגליתבמוקד כיתה ה' עמ' 77 אקס. 3)

מטרת התרגיל הזה: התפתחות כישוריםחיזוי תוכן טקסט (קריאת מבוא). המורה שואלת את התלמידים מי היא לארה קרופט, על מה לדעתם יעסוק הטקסט וכו'. לאחר קריאה מהירה אחת (צפייה, קריאה מבוא)טקסט, המורה מארגן דיון על התחזיות. חוץ מזה, לפניתלמידים צריכים עוד אחד מְשִׁימָה: התפתחות כישוריםשחזור טקסט - שחזור מילים חסרות לפי הקשר, המאפשר לך לבדוק את הבנתך את הטקסט.

חשיבה, דמיון ויצירתיות לא יתפתחו במלואן אם התלמיד יפעל לפי דפוס או דפוס מסוים בעת השלמת משימה. אם התלמידים מסוגלים לחפש פתרון באופן עצמאי וליישם שיטת פעולה לא סטנדרטית, אזי הם יוכלו להגיע לרמה פרודוקטיבית של למידה. השלמת משימות לא סטנדרטיות מאפשרת לנו לשפוט את גמישות החשיבה של התלמידים. התלמיד יכול להתמודד עם המשימה אם הוא מבין את מהות המשימה.

אבל המשימות בטופס המבחן אינן מספיקות לבדיקה תקשורתיכישורים במלואם. אבחון בעיות תקשורתמיומנויות נעזרות בטכניקות עבודה כגון פעילות הפרויקט, משחקי תפקידים, עבודה קבוצתית.

פעילויות הפרויקט מאפשרות לתלמידים להפעיל את הידע שלהם וליישם אותו בפועל. נושאי הפרויקט ( "משפחתי", "שֶׁלִי כרטיס עסקים» "לוח השיעורים שלי") משפיעים על כל ילד בנפרד, הנושאים לדיון קרובים ומובנים לו, ולכן מיומנויות הדיבור מתפתחות בצורה אקטיבית יותר.

נְאוּם כישוריםוניתן לזהות את כישורי התלמידים גם במהלך עבודה קבוצתית.עבודה קבוצתית מבטיחה התפתחות אישית של כל ילד, היווצרות אינטליגנציה בין אישית, וזה בתורו אומר התפתחות גבוהה כישורי תקשורת. ברור כי יכולות שליטה אנגלית לילדים שונה. חלקם שולטים בקלות בחומר ובכישורי הדיבור המתאימים. כישורים. אחרים, למרות מאמץ רב מצידם, לא מצליחים להגיע לאותן תוצאות לא משנה כמה הם מתאמצים. לכן, בעבודה קבוצתית ניתן ליישם גישה רב-שכבתית ולהעניק לתלמידים יכולות שונות עם משימות רב-שכבתיות עבור אבחון מיומנויות תקשורת.

פֵּדָגוֹגִי אבחוןצריך להתבצע לא רק כדי לזהות את רמת הפיתוח כישורי תקשורת, אלא גם על מנת לשרטט תוכנית ראשוניתלהתגבר על כל אחד שהתגלה במהלך אבחון קשיים. המאפיין הבסיסי של הפדגוגיה אבחוןכצורה אוניברסלית של שליטה היא הדו-כיוונית שלה אופי: היכולת לנתח את הדינמיקה של ההתקדמות של כל תלמיד ואת ההתאמה המתאימה של המורה לפעילויותיו.

ספרים משומשים:

וולינה יו. אי, ג'יי דולי. שפה אנגלית כיתה ה': ספר לימוד לחינוך כללי מוסדות. מהדורה רביעית. –M.: Express Publishing: Education, 2010. –164 עמ': ill. – (אנגלית בפוקוס) .

Zhurova L. E. פדגוגי אבחון. (רוּסִי שפה. מָתֵימָטִיקָה. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית) –M.: Publishing Center, 2014.

2. משאבים חינוכיים. פורטל תמיכה במידע למומחים ארגונים לגיל הרך[משאב אלקטרוני]: http://www.resobr.ru (תאריך גישה 02/01/2016)

3. מועדון פדגוגי וירטואלי "יוניקום". התפתחות תקן חינוכי של המדינה הפדרלית: מתיאוריה לפעולה! [משאב אלקטרוני]: http://www.protema.ru (תאריך גישה 02/01/2016)

4.. פדגוגית אבחוןילדים בהתאם תקן חינוכי של המדינה הפדרלית DO [משאב אלקטרוני]: http://www.site (תאריך גישה 02/01/2016)

פרסומים בנושא:

שיטות למידה אקטיביות כאמצעי לסוציאליזציה בשיעור אנגליתלימוד אנגלית הוא סדר חברתי בחברה. שליטה באנגלית הופכת כעת לאחד התנאים לעבודה מקצועית.

אבחון מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרךאבחון מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרך מיומנויות תקשורת: יכולת להקשיב ולשמוע אחרים; אפשרות להשתתף בחינם.

שימוש בתקשוב בשיעורי אנגליתשימוש בתקשוב בשיעורי אנגלית בכל העולם, מחשבים משמשים בחינוך לא רק כמקצוע לימוד, אלא.

סיכום של שיעור משולב על אקולוגיה עם אלמנטים של השפה האנגלית "Pets"מטרות: הכללה של רעיון ספציפי לגבי חיות בית; היווצרות היכולת למלא מאפיינים מוכללים.

סיכום שיעור של מעגל לימוד השפה האנגלית המוקדם "צעצועים"מועדון לימוד אנגלית מוקדמת (קבוצת הכנה) הערות שיעור

חוסיינובה אינה רפיקובנה

עיר (יישוב):

סטרליטמק

הוראת שפה זרה בתנאים מודרניים מרמזת על הצורך באוריינטציה התקשורתית שלה. פתיחת הגבולות, כניסה ויציאה חופשית לחו"ל, היכולת לתקשר באינטרנט העולמי יוצרת צורך לתקן שיטות מסורתיותהוראת שפה זרה, יש צורך בגישה תקשורתית ללמידה, לימוד לתקשר בשפה זרה.

תקשורת אינה חילופי מידע פשוטים שמטרתם להשיג מטרה ספציפית, אלא אינטראקציה אקטיבית בין המשתתפים בתהליך זה, שתכליתו היא לרוב בעלת אופי "לא לשוני". במקביל, השפה פועלת כאמצעי ליישום אינטראקציה זו [Galskova: 127]

פסוב אי.אי רואה בתקשורת את הקטגוריה המתודולוגית הראשונית בעלת מעמד מתודולוגי. קטגוריה זו קובעת את הצורך לבנות את תהליך החינוך בשפה זרה כמודל של תהליך התקשורת.

מאפייני תקשורת:

1) הנעה לכל פעולה ולכל פעילות של תלמידים

2) תכלית פעולה

3) משמעות אישית בכל עבודת התלמיד

4) פעילות חשיבה בדיבור, כלומר מעורבות מתמדת בפתרון בעיות תקשורת

5) יחס של עניין אישי, הכולל ביטוי של יחס אישי לבעיות ולנושאים של דיון

6) הקשר בין תקשורת וצורות פעילות שונות - חינוכית וקוגניטיבית, חברתית, עבודה, ספורט, חיי היומיום האמנותיים.

7) אינטראקציה של המתקשרים, כלומר. תיאום פעולות, עזרה הדדית

8) מגע: רגשי, סמנטי, אישי מצבי, המתבטא בעובדה שתקשורת בין תלמידים למורה ותלמידים בינם לבין עצמם בתהליך של שליטה בחומר דיבור יכולה להיות מאופיינת כמערכת של מערכות יחסים שנוצרות על ידי עמדות המצב של המתקשרים.

9) פונקציונליות, כלומר תהליך השליטה בחומר הדיבור מתרחש תמיד בנוכחות פונקציות דיבור

10) היוריסטיקה, כארגון החומר ותהליך הטמעתו, למעט שינון שרירותי

12) בעייתיות כדרך ארגון והצגת חומרים חינוכיים

13) כושר ביטוי ושימוש מילולי ו אמצעים לא מילולייםתקשורת [פס: 98-99]

כשירות תקשורתית (מהלטינית communico - לעשות משותף, להתחבר, לתקשר ו-competens (competentis) - מסוגל) היא איכות מיוחדת של אישיות דיבור הנרכשת בתהליך של תקשורת טבעית או אימון מאורגן במיוחד.

יכולת תקשורתית יוצרת כשירות לשונית ואזורית, המובנת כמערכת הוליסטית של רעיונות על המנהגים הלאומיים, המסורות והמציאות של מדינת השפה הנלמדת, המאפשרת לחלץ מאוצר המילים של שפה זו בערך אותו מידע כמו דוברי האם שלה, ובכך להשיג תקשורת מלאה [אפרמובה: 79]

לדברי E. N. Solovova, המטרה העיקרית של הוראת שפה זרה היא היווצרות של יכולת תקשורתית. יחד עם זאת, נבדלים מספר ממרכיביו: 1) יכולת לשונית, 2) יכולת סוציו-לשונית, 3) יכולת חברתית-תרבותית, 4) יכולת אסטרטגית, 5) יכולת דיסקורסיבית, 6) יכולת חברתית.

יכולת לשוניתכולל שליטה בכמות מסוימת של ידע פורמלי ומיומנויות תואמות הקשורות להיבטים שונים של השפה: אוצר מילים, פונטיקה, דקדוק.

כמובן, מילים, מבנים דקדוקיים, אינטונות נלמדים במטרה להפוך אותם להצהרות משמעותיות, כלומר. בעלי אוריינטציה ברורה של דיבור.

לפיכך, ניתן לומר שהדגש בהוראה אינו על השפה כמערכת, אלא על הדיבור. אבל הדיבור הוא תמיד מצבי, והמצב, בתורו, נקבע לפי מקום וזמן, מאפייני הקהל, שותפי תקשורת, מטרת התקשורת וכו'. על מנת לפתור בצורה מספקת בעיות תקשורת בכל מקרה ספציפי, בנוסף יכולת לשונית, אנחנו צריכים יכולת סוציו-לשונית,הָהֵן. היכולת לבחור צורות לשוניות, להשתמש בהן ולשנות אותן בהתאם להקשר. כדי ללמוד זאת, חשוב להכיר את המאפיינים הסמנטיים של מילים וביטויים, כיצד הם משתנים בהתאם לסגנון ואופי התקשורת, ואיזו השפעה יכולה להיות להם על בן השיח.

השפה משקפת את המאפיינים של חייהם של אנשים. על ידי לימוד המגוון של תוכניות הביטוי, אתה יכול להבין וללמוד הרבה על תרבות מדינות שונותהשפה הנלמדת. וזה מביא אותנו אל הצורך להתגבש יכולת חברתית תרבותית. כיום, כשאומרים שמטרת הלמידה היא לתקשר בשפה זרה, הכוונה היא לא רק לדיאלוג ברמת הפרט, אלא למוכנות וליכולת לנהל דיאלוג בין תרבויות.

דיאלוג של תרבויות מרמז על ידע על התרבות של האדם ושל התרבות של המדינה או מדינות השפה הנלמדת. לפי התרבות אנו מבינים את כל מה שקובע את סגנון החיים שהתפתח במשך מאות שנים, את אופי החשיבה ואת המנטליות הלאומית.

הכשירות החברתית-תרבותית היא כלי לחינוך אישיות בעלת אוריינטציה בינלאומית, המודעת לחיבור ולשלמות של העולם, לצורך בשיתוף פעולה בין-תרבותי ולפתרון בעיות גלובליות של האנושות.

על מנת לפתור במיומנות בעיות תקשורת ולהשיג את התוצאות הרצויות, רק ידע תרבותי אינו מספיק. עליך להיות בעל מיומנויות מסוימות בארגון הדיבור, להיות מסוגל לבנות אותו בצורה הגיונית, עקבית ומשכנעת, להציב משימות ולהשיג את המטרה שנקבעה, וזוהי רמה חדשה של יכולת תקשורתית, הנקראת בחומרים של מועצת אירופה כישורים תקשורתיים אסטרטגיים ודיסקורסיבים.

המהות שבה היא היכולת לבנות תקשורת בצורה כזו שתשיג את המטרה שנקבעה, להכיר ולשלוט בטכניקות שונות לקבלה והעברת מידע הן בתקשורת בעל פה והן בכתב, מיומנויות מפצות. היווצרותם של מרכיבים אלה של יכולת תקשורתית אינה יכולה להתבצע במנותק מתפקודי דיבור, הקובעים הן את האסטרטגיה של התקשורת עצמה והן את בחירת האמצעים הלשוניים לפתרון בעיות תקשורת.

האחרון מבין המרכיבים של כשירות תקשורתית, אבל לא הכי פחות חשוב, הוא כישורים חברתיים.היא מניחה נכונות ורצון לאינטראקציה עם אחרים, ביטחון עצמי, כמו גם יכולת לשים את עצמו במקום אחר ויכולת להתמודד עם המצב הנוכחי. חשוב כאן מאוד לפתח תחושת סובלנות כלפי נקודת מבט שונה משלך. [סולובובה:6-10]

M.Z. Biboletova מבינה את היכולת התקשורתית של התלמידים כיכולתם ונכונותם לתקשר באנגלית בגבולות שנקבעו על ידי הרכיב הפדרלי של תקן המדינה לשפה האנגלית.

מטרה זו מרמזת:

פיתוח מיומנויות תקשורת של תלמידים בדיבור, קריאה, הבנת הנשמע וכתיבה באנגלית

פיתוח וחינוך תלמידים באמצעי השפה האנגלית, דהיינו: א) מודעותם לתופעות המציאות המתרחשות במדינות דוברות אנגלית, באמצעות הכרת התרבות, ההיסטוריה והמסורות של מדינות אלו, ב) מודעות לתפקיד של שפת האם ותרבות האם שלהם בהשוואה לתרבותם של עמים אחרים, ג) הבנת החשיבות של לימוד אנגלית כאמצעי להשגת הבנה הדדית בין אנשים, ד) פיתוח היכולות הקוגניטיביות והעניין שלהם בלמידה.

העדיפות של המטרה התקשורתית בהוראת אנגלית, מובנת כהתמקדות בתלמידים בהשגת רמה מינימלית מספקת של יכולת תקשורתית, צריכה להבטיח את הנכונות והיכולת לתקשר באנגלית בצורות בעל פה ובכתב [Biboletova: 6-7]

ביבולטובה מ.ז. מציע את הרכב המרכיב הבא של יכולת תקשורתית:

1. יכולת דיבור - מיומנויות התלמידים בדיבור (דיבור דיאלוג ומונולוג, משחק תפקידים, דיון), הקשבה (רישום הערות, סיכום תוכן הטקסט, פיתוח ניחוש לשוני), קריאה (צפייה, חיפוש, היכרות). , גיבוש דעה משלו, הבנת טקסט הרעיון המרכזי) ודיבור כתוב (מילוי טפסים, כתיבת תיאורים, הוספת מידע חסר).

מטרת מיומנות זו היא ללמד שימוש בשפה, לא להעביר ידע עליה. באימון תקשורתי, כל התרגילים צריכים להיות דיבור בטבע, כלומר. תרגילי תקשורת.

להשיג את המטרה שנקבעה בעת לימוד אנגלית ב בית ספר תיכוןניתן להשתמש במגוון עזרי הוראה, כלומר. אותם עזרים חומריים המסייעים בארגון ובביצוע התהליך החינוכי. כדי לפתח יכולת דיבור, יש צורך להשתמש באמצעי ההוראה הבאים:

א) ספר לימוד, שהוא כלי ההוראה העיקרי ומכיל חומר על הוראת כל סוגי פעילות הדיבור;

ב) ספר קריאה העומד לרשות התלמיד ומסייע לו בשליטה בקריאה באנגלית. קריאת טקסטים נוספים בנושאים שונים, בין היתר, מאפשרת להשיג מטרות מעשיות, חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות,

ג) ספרי לימוד לעבודה אישית ועצמאית של תלמידים, שיעורים מעשיים ועבודות מחקר. מדריכים אלה יכולים להיות מפותחים באופן מלא או חלקי על ידי מורים של מוסדות חינוך עצמם;

ד) הקלטות אודיו ווידאו ממלאות תפקיד חשוב מאוד בהוראת אנגלית. הם מאפשרים לילדים לשמוע דיבור אמיתי באנגלית ומשמשים מודל לחיקוי, מה שמשפיע לטובה על איכות ההגייה שלהם, כמו גם על פיתוח היכולת להבין דיבור באוזן;

ד) תוכנות מחשבוהאינטרנט נחוצים כדי להבטיח אוריינות מחשב פונקציונלית לתלמידים, כמו גם את היכולת באופן עצמאי או למידה מרחוק. תוכניות אלו יעילות במיוחד לפיתוח מיומנויות תקשורת כתובה.

2. יכולת שפה – שליטה בהגייה, היבטים מילוניים ודקדוקיים של הדיבור, וכן שליטה בגרפיקה ובאיות.

לפיתוח היעיל ביותר של יכולת השפה, נעשה שימוש באמצעי ההוראה הבאים:

א) חוברת עבודה, הנחוצה לתלמידים לעבודה עצמאית בבית ומאפשרת להם לשלוט בגרפיקה ובאיות של השפה האנגלית, להטמיע חומר מילוני ודקדוק תוך השלמת מטלות לכל שיעור.

ב) טבלאות, דיאגרמות, דפי מידע, איורים מאפשרים לך להתאים ולהעצים באופן מקסימלי את תהליך היווצרות ופיתוח היכולות והכישורים של כל סוגי פעילות הדיבור, כמו גם את תהליך צבירת יחידות השפה והדיבור בזיכרון התלמידים;

ג) ספר לימוד;

ד) חומר שמע;

ה) תוכנות מחשב, ציוד מולטימדיהואינטרנט

3. כשירות סוציו-תרבותית - החזקה של סט מסוים של ידע סוציו-תרבותי על מדינות השפה הנלמדת והיכולת להשתמש בהן בתהליך של תקשורת בשפה זרה, כמו גם היכולת לייצג את מדינתו ותרבותה.

מיומנות למידה חשובה שיש לפתח אצל תלמידים כבר בבית הספר היסודי היא קריאה מקיפה.

לפיתוח היעיל ביותר של מיומנות חברתית-תרבותית מחוץ לסביבת השפה, נעשה שימוש באמצעי ההוראה הבאים:

א) ספרים מותאמים - המכילים חומרים אותנטיים על אנשים שקיימים בפועל ומצבים הלקוחים מהחיים. מיומנות למידה חשובה שיש לפתח אצל תלמידים כבר בבית הספר היסודי היא קריאה מקיפה.

ב) חומרי אודיו ווידאו שהוקלטו במצבים אמיתיים של תקשורת בשפה זרה או שנקראו על ידי דוברי שפת אם הם סוג של דיוקנאות תרבותיים של המדינה.

ג) האינטרנט הוא אמצעי יעיל מאוד לפיתוח היכולות החברתיות-תרבותיות של התלמידים יחד עם טכנולוגיות מחשב אחרות,

ד) שהייה בארץ השפה הנלמדת היא ללא ספק האמצעי היעיל ביותר לפיתוח מיומנות חברתית-תרבותית.

4. יכולת מפצה - היכולת לצאת ממצב בתנאים של מחסור במשאבי שפה בעת קליטה והעברת מידע;

סוג זה של מיומנות מפותח באמצעים כגון:

ספר לימוד;

ב) אינטרנט;

ג) להישאר בארץ השפה הנלמדת.

5. יכולת חינוכית וקוגניטיבית – מיומנויות, שיטות וטכניקות חינוכיות כלליות ומיוחדות ללמידה עצמאית של שפות ותרבויות, לרבות שימוש בשפות חדשות. טכנולוגיות מידע. התלמידים משלימים משימות מבוססות בעיות המפתחות חשיבה: משחקים, חידות, חידונים.

הכלים המפתחים יכולת חינוכית וקוגניטיבית כוללים את הדברים הבאים:

א) מילונים שונים (אנגלית-רוסית, רוסית-אנגלית, הסבר), שבהם התלמיד ימצא הסברים למילים, שילובים שלהן עם מילים אחרות, דוגמאות לשימוש. זה יעזור להשלים תרגילים ולספק את סקרנותם של תלמידים המגלים עניין מוגבר בשפה,

ב) ספר לימוד;

ג) ספר לקריאה;

ד) עזרי הוראה;

ה) תוכנות מחשב ואינטרנט.

תרגילים לפיתוח יכולת תקשורתית:

1) פרויקט מדריך ברשקטוסטאן (תלמידים יוצרים מדריך לארץ מולדתם, בו כל נודד מדבר על אטרקציה מסוימת) כל תלמיד מגן על משוטט ספר ההדרכה שלו, עושה דיווח באנגלית, ואז הוא נשאל שאלות הן מהמורה והן מהתלמידים

2) משחק "בגדי אופנה" (התלמידים עובדים בקבוצות, יש להם בובה וסוגים שונים של בגדים, הם צריכים להמציא ולרשום סיפור על הבובה) שאלות שיכולות לעזור לתלמידים כאן הן:

איך קוראים לה?

מה היא אוהבת לעשות?

איזה בגדים היא אוהבת ללבוש?

מה הסגנון שלה (ספורט, יוקרתי וכו')?

ואז כל קבוצה מדברת על הבובה שלה.

3) התלמידים מוזמנים להאזין לסיפור האגדה "תרנגולת אדומה קטנה" המוקרא על ידי דובר שפת אם:

האזינו לסיפור האגדה וענו על השאלות (את ההקלטה תשמעו פעמיים):

1) אילו חיות יש באגדה?

2) האם הם עזרו לתרנגולת? למה (דעתך)?

3) על מה האגדה (דעתך)?

4) משחק "כדור שלג" (אחד אומר מילה, השני חוזר על המילה שלו, מוסיף משלו וכו' לאורך השרשרת)

5) חיבור סיפור באמצעות מילות מפתח (יש תמונה ומילים הקשורות אליו על הלוח, צריך לחבר סיפור)

6) חיבור סיפור על חפץ (על סמך התמונה על הלוח, צריך לספר על החפץ, האדם או החיה, לתאר אותו)

7) מילה נוספת (ניתן לעשות באוזן או באמצעות מילים כתובות). יש צורך לתת שם למילה הנוספת בשרשרת (מילה עם צליל שונה, עם משמעות שונה, עם תנועה שונה בשורש וכו').

8) משחק "Dunno" (Dunno כתב מכתב עם טעויות, תקן אותן)

סִפְרוּת

1. Galskova N.D. טכניקה מודרניתלימוד שפות זרות:

מדריך למורה. - מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - M.: ARKTI, 2003. - 192 עמ'.

2.E.I. פסוב – חינוך תקשורתי בשפה זרה. מינסק "לקסיס" 2003.

3. מדע דיבור פדגוגי. ספר עזר-מילון. - מ.: פלינטה, מדע. אד. T. A. Ladyzhenskaya ו A. K. Michalskaya. 1998.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. גיבוש כשירות לשונית ותרבותית בשיעורי שפות זרות // המורה של בשקורטוסטן 9 (895) 2010

מבוא

1. יסודות תיאורטיים לפיתוח מיומנויות תקשורת בתהליך לימוד שפה זרה

1.1 החשיבות של מיומנויות תקשורת בגיבוש האישיות של תלמידי בית ספר צעירים יותר

1.2 אפשרויות של שיעורי אנגלית בפיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי

1.3 כלים מתודולוגיים לפיתוח מיומנויות תקשורת

2. עבודה נסיונית ומעשית על פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית

2.1 ניתוח ניסיון העבודה של המורה Malkevich S.V. בגיבוש מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית

2.2 האפקטיביות של עבודה מעשית על פיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי

סיכום

רשימת מקורות בשימוש

מבוא

השינויים המתרחשים כיום ביחסים החברתיים ובאמצעי התקשורת מחייבים הגברת היכולות התקשורתיות של תלמידי בית הספר, שיפור ההכנה הפילולוגית שלהם, לכן, לימודי האנגלית רכשו חשיבות עדיפות כאמצעי תקשורת והכללה של המורשת הרוחנית של מדינות השפה הנלמדת והעמים. מורים לשפות זרות עומדות בפני המשימה ליצור אישיות שתוכל להשתתף בתקשורת בין-תרבותית.

כידוע, מספר המורים לשפות זרות שיש להם הכשרה מיוחדת לעבודה עם ילדים קטן. יחד עם זאת, היכולת ללמד במיומנות תקשורת בשפה זרה לתלמידי בית ספר צעירים שעדיין לא שולטים במלואם במיומנויות התקשורת בשפת האם שלהם היא משימה קשה ואחראית מאוד. לכן, לעתים קרובות הם מפגינים רמה לא מספקת של מיומנויות תקשורת. כתוצאה מכך, מורים צריכים לשפר את הכישורים שלהם מעת לעת כדי לפתח בהצלחה מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית.

לפיכך, אנו יכולים לדבר על הרלוונטיות של הנושא של מחקר זה.

מטרת המחקר שלנו היא תהליך הוראת אנגלית לתלמידי בית ספר יסודי.

נושא המחקר בעבודה זו הוא שיטות וטכניקות לפיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית בבית הספר היסודי.

מטרת העבודה היא ללמוד ולסכם ספרות חינוכית ומתודולוגית בנושא הוראת אנגלית.

בהתאם למטרה של עבודת גמר זו, ניתן להגדיר את המשימות הבאות:

1. למד את יצירותיהם של סופרים מקומיים וזרים על הבעיה של פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית.

2. להוכיח את החשיבות של מיומנויות תקשורת בהתפתחות האישית של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

3. לחשוף את תפקיד המורה בגיבוש מיומנויות תקשורת.

4. לספק ניתוח של המאפיינים של פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית.

5. הסקו מסקנות אובייקטיביות על סמך המחקר.

השערת המחקר שלנו היא: השימוש בדרכים מגוונותושיטות ארגון התהליך החינוכי תורמות להיווצרות מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר.

1. יסודות תיאורטיים לבעיית פיתוח מיומנויות תקשורת בתהליך לימוד אנגלית

1.1 החשיבות של מיומנויות תקשורת בגיבוש האישיות של תלמידי בית ספר צעירים יותר

קודם כל, ראינו שיש צורך ללמוד את היסודות התיאורטיים של הבעיה של פיתוח מיומנויות תקשורת.

לשם כך, ניתחתי את עבודותיהם של מחברים שונים בנושא זה בתהליך לימוד האנגלית.

הנושא העיקרי שמדאיג פסיכולוגים ממדינות שונות הוא תפקיד התקשורת עם בני גילו בחייו של הילד והתפתחותו האישית. מדענים רבים טוענים שתקשורת היא גורם מכריע בסך הכל התפתחות אישיתילד בגיל בית ספר יסודי. השפעת התקשורת יכולה לסייע גם בתיקון הקשיים המתעוררים אצל ילדים עקב חינוך לא תקין. רובם המכריע של המחברים סבורים שאינטראקציה תואמת גיל בין ילדים הכרחית להתפתחות הילד בכלל ולגיבוש אישיותו בפרט.

תקשורת, או במילים אחרות תקשורת, תכונותיה ומנגנוניה היו נושא למחקר של פילוסופים וסוציולוגים, פסיכובלשנים ופסיכולוגים.

עם זאת, חוקרים שונים מכניסים משמעויות שונות למושג תקשורת. כך, למשל, נ.מ. שצ'לובנוב ונ.מ. אקסרינה כינה את דיבור החיבה של מבוגר המופנה אל תינוק תקשורת; גברת. קגן דיבר על תקשורת אנושית עם הטבע ועם עצמו. א.נ. לאונטייב האמין בכך מדע מודרנייש מספר עצום של הגדרות סותרות של תקשורת; V.M. פילטוב מגדיר תקשורת כ"תקשורת, העברת מידע מאדם לאדם בתהליך הפעילות".

אז, תקשורת היא הפעולה והתהליך של יצירת קשרים בין נושאי אינטראקציה באמצעות פיתוח משמעות משותפת של מידע מועבר ונתפס. במובן פילוסופי רחב יותר, תקשורת נחשבת כ"תהליך חברתי הקשור או בתקשורת, חילופי מחשבות, מידע, רעיונות וכן הלאה, או עם העברת תוכן מתודעה אחת לאחרת באמצעות מערכות סימנים".

כדי לשקול את החשיבות של מיומנויות תקשורת בגיבוש האישיות של תלמידי בית ספר צעירים יותר, יש צורך להגדיר את המושג "מיומנויות". במונח "מיומנויות" אנו מתכוונים לדרכים אוטומטיות לביצוע פעולות. ומיומנויות תקשורת, לדעתנו, מזוהות עם כישורי תקשורת.

שליטה במיומנויות תקשורת כרוכה בשליטה בתקשורת בשפה זרה באחדות הפונקציות שלה: מידע, רגולטורי, רגשי-הערכתי, נימוס.

מדענים מזהים ארבעה שלבים עיקריים בהיווצרות מיומנויות תקשורת:

1. מבוא

2. הכנה (אנליטית)

3. סטנדרטיזציה (סינטטי)

4. משתנה (מצבי)

תהליך השליטה במיומנויות תקשורת הוא ביצוע חוזר ונשנה של פעולות בשפה זרה המכוונות לאוטומציה בסוגים שונים של פעילות דיבור ותקשורת בשפה זרה.

הבה נתעכב תחילה על התוכן של הוראת שפה זרה בבית הספר התיכון. היא מממשת את המטרות העיקריות שמטרתן לפתח תרבות של תקשורת בקרב תלמידי בית הספר בתהליך של פיתוח מיומנויות תקשורת.

מיומנויות אלו כרוכות ביצירת מיומנויות לשוניות גרידא (לקסיקליות, פונטיות, דקדוקיות) והן השימוש הנורמטיבי שלהן בדיבור בעל פה ובכתב. נושאים שונים, טקסטים, בעיות, משימות דיבור מתמקדות ביצירת סוגים שונים של פעילות דיבור, פיתוח מיומנויות ויכולות חברתיות-תרבותיות, המבטיחות שימוש בשפה זרה כאמצעי תקשורת.

בלימוד שפה זרה בבית הספר היסודי (כיתות ה'-י'), ההתמקדות היא בפיתוח עקבי ושיטתי של מיומנויות התקשורת של תלמידי בית הספר בתהליך השליטה באסטרטגיות שונות של דיבור, קריאה, הקשבה וכתיבה.

הוראת שפה זרה מכוונת ללמוד אותה כאמצעי לתקשורת בינלאומית באמצעות:

– גיבוש ופיתוח מיומנויות ויכולות תקשורת בסיסיות בסוגי פעילות הדיבור העיקריים;

– פיתוח חברתי-תרבותי של תלמידי בית ספר בהקשר של תרבות אירופה והעולמית בעזרת לימודים אזוריים, לימודי תרבות וחומרים לשוניים-תרבותיים;

כישורי תקשורת נוצרים על בסיס:

א) ידע ומיומנויות שפה;

ב) ידע לשוני ואזורי.

מיומנויות תקשורת כוללות את המיומנויות החיוניות הבאות:

- לתקשר בעל פה במצבים סטנדרטיים בתחום החינוך, העבודה, התרבות והיום-יום;

- דבר מילולי בקצרה על עצמך, על סביבתך, ספר מחדש, הביע דעה, הערכה.

– יכולת ניסוח והעברת מידע בסיסי בכתב (מכתב).

כך נקבעת רמת מיומנויות התקשורת המינימלית בתקן החינוך הממלכתי לשפות זרות.

בתהליך של תקשורת מילולית, אנשים משתמשים באמצעי השפה - אוצר המילים והדקדוק שלה - כדי לבנות הצהרות שיהיו מובנות לנמען. עם זאת, ידיעת המילון והדקדוק בלבד אינה מספיקה כדי שתקשורת בשפה נתונה תצליח: צריך לדעת גם את התנאים לשימוש ביחידות לשוניות מסוימות ושילוביהן. במילים אחרות, בנוסף לדקדוק עצמו, על דובר שפת אם ללמוד "דקדוק מצבי", הקובע שימוש בשפה לא רק בהתאם למשמעות היחידות המילוניות ולכללי שילובן במשפט, אלא גם בהתאם אופי היחסים בין הדובר לנמען, על מטרת התקשורת ועל גורמים נוספים, שהידע בהם, יחד עם הידע הלשוני עצמו, מהווה את רמת מיומנויות התקשורת של דובר שפת אם.

ניתן להמחיש את אופי מיומנויות התקשורת שהן חלק מהיכולת התקשורתית ושונות מהידע של השפה עצמה בדוגמה של מה שנקרא פעולות דיבור עקיפות. עקיף הוא מעשה דיבור שצורתו אינה תואמת את המשמעות האמיתית שלו במצב נתון. לדוגמה, אם שכן לשולחן האוכל פונה אליך במילים הבאות: "תוכל להעביר לי את המלח?", אז בצורה זו שאלה, אבל במהותה זו בקשה, והתשובה עליה צריכה להיות. תהיה הפעולה שלך: אתה מעביר את המלחייה לשכן שלך. אם תבין את הבקשה הזו כשאלה ותשובה: "אני יכול", מבלי לבצע את הפעולה המתאימה ולהמתין עד שבן השיח יבקש ממך ישירות להעביר לו את המלח, תהליך התקשורת ישבש: לא תפעל כדובר צפוי וכמקובל להגיב לשאלות דומות - בקשות במצבים דומים.

גם בתהליך התקשורת ישנה אוריינטציה למאפיינים החברתיים של בן/בת הזוג לדיבור: מעמדו, תפקידו, תפקידו המצבי, המתבטא בבחירה באמצעי דיבור חלופיים עם ריבודים והגבלות דיבור.

לפיכך, כישורים ויכולות דקדוקיות והן מילוניות מייצגות את מרכז הכשירות הלשונית, שעליה מבוססות מיומנויות ויכולות דיבור.

התקשורת מעצבת את האדם כאדם, נותנת לו אפשרות לרכוש תכונות אופי, תחומי עניין, הרגלים, נטיות מסוימות, ללמוד נורמות וצורות התנהגות מוסרית, לקבוע את מטרות החיים ולבחור את האמצעים למימושן.

לדעתנו, תקשורת היא השלב החשוב ביותר בגיבוש האישיות של תלמיד בית ספר יסודי.

תחת אישיותו של ש.ל. רובנשטיין מבין את מכלול ההרגלים וההעדפות המפותחות, הניסיון החברתי-תרבותי והידע הנרכש הקובעים את ההתנהגות היומיומית...

בעת ארגון התהליך התקשורתי, התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים של תלמידי בית ספר צעירים ממלאת תפקיד חשוב. גיל בית הספר היסודי נוח במיוחד לשליטה במיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית. אהבה לנושא בגיל נתון קשורה קשר הדוק מאוד לתחושת הנוחות הפסיכולוגית, השמחה, הצורך והמוכנות לתקשורת שהמורה יוצר בשיעור.

גיל בית הספר היסודי (6-10 שנים) מאופיין במוכנות ללימודים, המבוססת על עניין בפעילויות חדשות, המהווה מקור מוטיבציה ללמידה. מוכנותו של ילד לבית הספר נקבעת על פי החזקתו בכמות מספקת של ידע בתחום התקשורת, התרבות וההתנהגות היומיומית, יכולת שיתוף הפעולה והרצון ללמוד. תכונות אלו מתגבשות במשפחה, בגילאי הגן, ורמת היווצרותן קובעת במידה רבה את כניסתו של הילד לחיי בית הספר, יחסו לבית הספר והצלחת לימודיו.

החוקרים מציינים מספר קשיים איתם מתמודדים תלמידי בית הספר היסודי: שגרת חיים חדשה, צורך בעבודה שיטתית לרכישת ידע וקבלת סמכות המורה.

מתודולוגים רבים רואים בהתחלה מוקדמת של שיעורי שפה זרה עדיפה להשגת רמה בסיסית של שליטה במיומנויות תקשורת.

לכן, גיל בית הספר היסודי הוא האופטימלי ביותר ללימוד שפה זרה. במקרה זה, המשימה נשארת באופק, אשר האימון הראשוני בנושא זה נועד לפתור, כלומר פיתוח מיומנויות תקשורת. זה מניח מראש שלתלמידי בית הספר יש לא רק מיומנויות מעשיות, אלא גם תכונות אישיות מסוימות: חברותיות, נינוחות, רצון ליצור קשר, יכולת אינטראקציה בצוות וכו'. כמובן, אנחנו לא מדברים על פיתוח ילדים על חשבון ידע, אלא על הבטחה שפיתוח מיומנויות תקשורת מכוון במיוחד לפיתוח אישיותם של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

1.2 אפשרויות של שיעורי אנגלית בפיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי

האפשרויות של שיעורי אנגלית בפיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי הן רחבות ביותר. קודם כל, בואו ננסח את המטרה של הוראת שפה זרה לתלמידי בית הספר היסודי.

המטרה העיקרית של הוראת שפות זרות בבית הספר היא לפתח את יכולתו של התלמיד לתקשר בשפה זרה. יישום מטרה זו קשור ליצירת מספר מיומנויות תקשורת אצל תלמידים: להבין ולייצר הצהרות שפה זרה בהתאם מצב ספציפיתקשורת, משימת דיבור וכוונה תקשורתית; לבצע את התנהגותם התקשורתית בהתאם לכללי התקשורת ולמאפיינים הלאומיים והתרבותיים של מדינת השפה הנלמדת.

בשלב הראשון של החינוך (כיתות ב'-ד') מתממשות המטרות הבאות:

- לקדם היכרות מוקדמת יותר של תלמידי בית ספר צעירים לעולם לשוני חדש בגיל שבו ילדים עדיין לא חווים מחסומים פסיכולוגיים לשימוש בשפה זרה כאמצעי תקשורת; ליצור אצל ילדים נכונות לתקשר בשפה זרה וגישה חיובית להמשך לימודים;

- ליצור מיומנויות תקשורת בסיסיות בארבעה סוגי פעילות דיבור (דיבור, הקשבה, קריאה, כתיבה), תוך התחשבות ביכולות ובצרכים של תלמידי בית ספר צעירים יותר;

- להכיר לתלמידי בית ספר צעירים את עולמם של בני גילם הזרים, עם שירים לועזיים, שירה ואגדות פולקלור ועם דוגמאות של ילדי ילדים הנגישים לילדים ספרות בדיוניתבשפה הזרה הנלמדת;

- להכיר לילדים חוויות חברתיות חדשות באמצעות שפה זרה על ידי הרחבת מגוון התפקידים החברתיים הממלאים במצבי משחק האופייניים לתקשורת משפחתית, יומיומית, חינוכית, לגבש רעיונות לגבי המאפיינים הכלליים ביותר של אינטראקציה בדיבור בשפות האם והזרות שלהם, על מוסר העונים על האינטרסים של תלמידי בית ספר צעירים ומנהגים של מדינות השפה הנלמדת;

- ליצור כמה אוניברסלי מושגים לשונייםנצפה בשפות האם והזרות, ובכך מפתחים את היכולות האינטלקטואליות, הדיבור והקוגניטיביות של התלמידים.

תכנית הליבה החדשה מספקת לימוד חובהשפה זרה מכיתות ב' עד ד' בבית הספר היסודי, שעתיים שבועיות.

עדכון התוכן של הוראת אנגלית מתבטא בעובדה שבחירת הנושאים והבעיות של תקשורת בשפה זרה מתמקדת בתחומי העניין והצרכים האמיתיים של תלמידי בית ספר מודרניים, תוך התחשבות בקבוצות גיל שונות, ובחיזוק האופי הפעיל של למידה באופן כללי.

בעת בחירת התוכן של הוראת שפות זרות, מוקדשת תשומת לב מיוחדת למיומנויות וליכולות חברתיות-תרבותיות המאפשרות לאדם לייצג כראוי את התרבות של ארצו בתהליך של תקשורת בשפה זרה.

למה אנחנו מתכוונים במונח "כשירות תקשורתית"? זוהי היכולת להשתמש בגמישות וביעילות בשפה זרה במגבלות של הבנה והעברת מידע. מאז בית הספר היסודי הוא החוליה הראשונה במערכת הכוללת חינוך בית ספרי, אז משימתו היא להניח את היסודות לכשירות תקשורתית, המאפשרת תקשורת ואינטראקציה בשפה זרה בין ילדים בגילאי בית ספר יסודי.

יכולת תקשורתית היא המטרה המובילה בשיעור אנגלית וקובעת את מבנה השיעור.

בפדגוגיה, "מבנה שיעור" מוגדר כ"סט של אפשרויות שונות ליחסים בין מרכיבי השיעור, המבטיחים את יעילותו התכליתית". מבנה השיעור חייב להתאים לפעילות החינוכית של התלמיד, אשר חייבת להתאים למבנה הפעילות ככזו. אז, Galperin P.Ya. ישנם שלושה מרכיבים במבנה הפעילות:

1. הגדרת יעדים, מיושם ברצף: צורך, מניע, מטרה, משימה 1,2...

2. ביצוע, ממומש בפעולות המורכבות מפעולות. מספר הפעולות נקבע לפי מספר המשימות.

3. ניתוח, הכולל קביעה האם התוצאה שהושגה תואמת את המטרה שנקבעה.

“מבנה שיעור בשפה זרה נקבע לפי שלב הלמידה, מקום השיעור בסדרת שיעורים ואופי המשימות. ככלל עבודה, מבנה השיעור כולל: התחלה, חלק מרכזי וסיום. כל אחד מהחלקים הנקראים מבצע את תפקידו המובנה, ומשקף את הפרטים הספציפיים של הנושא."

באשר להיגיון של השיעור, לפי א.י. פסח הוא קשור למבנה השיעור, המהווה את המהות הפנימית שלו. לוגיקה היא מושג מורכב ורב מימדי. לפיכך, פסוב מזהה ארבעה היבטים של היגיון שיעור:

1. תכליתיות (קורלציה של כל מרכיבי השיעור עם המטרה המובילה).

2. יושרה (מידתיות של כל מרכיבי השיעור, כפיפותם זה לזה).

3. דינמיקה (תנועה בשלבי הטמעת חומר הדיבור).

4. קוהרנטיות (אחדות ועקביות של החומר בתוכן).

בהתחשב בתוצאות של למעלה מארבעים שנות מחקר בתחום הלמידה המוקדמת, אשר בוצעו בארצנו במקביל ללמידה חווייתית ענפה, ניתן לטעון כי היתרונות של שיעורי אנגלית בגיבוש מיומנויות תקשורת ב. תלמידי בית ספר יסודי הוכחו פעמים רבות. אם נסכם בקצרה את היתרונות של לימוד שיטתי לילדים שפה זרה בגיל בית ספר יסודי, אנו יכולים לציין את האפשרויות של שיעורי אנגלית:

השפעה חיובית שאין להכחישה על התפתחות התפקודים המנטליים של הילד: הזיכרון שלו, תשומת הלב, החשיבה, התפיסה, הדמיון שלו וכו';

השפעה מגרה על יכולות הדיבור הכלליות של הילד;

להוראה מוקדמת של שפה זרה יש השפעה מעשית רבה מבחינת שיפור איכות הבקיאות בשפה הזרה הראשונה, יוצרת בסיס להמשך לימודיה בבית הספר היסודי וגם פותחת הזדמנויות להוראת שפה זרה שנייה (שלישית) , הצורך בבקיאות בו הולך והופך ברור יותר ויותר;

אין להכחיש את הערך החינוכי והאינפורמטיבי של לימוד מוקדם של שפה זרה, המתבטא בכניסה מוקדמת יותר של הילד לתרבות האנושית באמצעות תקשורת בשפה חדשה. יחד עם זאת, פנייה מתמדת לחוויה של הילד, תוך התחשבות במנטליות שלו, תפיסת המציאות שלו מאפשרת לילדים להבין טוב יותר את התופעות שלהם. תרבות לאומיתבהשוואה לתרבות מדינות השפה הנלמדת.

למידה מוקדמת של שפות זרות מעניקה לתלמידים את ההזדמנות לפתח את מיומנויות התקשורת הבאות:

- לבטא ולהבחין בצורה נכונה באוזן צלילים, מילים, ביטויים ומשפטים של שפה זרה; להתבונן באינטונציה של סוגי המשפטים העיקריים;

- לשלוט באוצר המילים הנפוץ ביותר במסגרת נושאי השלב הראשוני, לשלוט במינימום מילוני פרודוקטיבי של לפחות 500 יחידות מילוניות. הנפח הכולל של אוצר המילים, כולל המינימום הלקסיקלי הקולט, הוא לפחות 600 יחידות לקסיקליות;

- להבין את הקטגוריות הדקדוקיות הבסיסיות של השפה הנלמדת, להכיר את אוצר המילים והדקדוק הנלמדים בקריאה והאזנה ולהשתמש בהם בתקשורת בעל פה;

- להבין באוזן את הדיבור של המורה, חברי הכיתה, התוכן העיקרי של טקסטים קלים, תוך הסתמכות על בהירות חזותית וניחוש לשוני;

- להשתתף בתקשורת דיאלוגית: לנהל דיאלוג נימוסי ודיאלוג דו-כיווני יסודי במגוון מצומצם של מצבים של תקשורת יומיומית;

- לדבר בקצרה על נושאים שנבחרו לבית הספר היסודי, לשחזר בעל פה יצירות מחורזות מוכרות של פולקלור ילדים;

- כתבו מכתב ברכה ומכתב אישי קצר (בהתבסס על המדגם), מלאו שאלון פשוט על עצמכם;

- לשלוט במידע בסיסי על ארץ השפה הנלמדת.

לפיכך, חשוב שהילדים ישוחררו, יחד עם המורה הם "יוצרים" את השיעור, לא רק ולא כל כך הידע והשליטה של ​​התלמידים בחומר השפה והדיבור הם שקובעים את האפקטיביות של גיבוש מיומנויות תקשורת. אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, אלא את הנכונות והרצון של ילדים להשתתף בתקשורת בין-תרבותית בשפה האנגלית. זה אפשרי אם צורת הפעילות החינוכית העיקרית של תלמידי בית הספר אינה האזנה, דיבור, קריאה או כתיבה בשפה זרה, אלא תקשורת ערה ופעילה עם המורה וביניהם.

1.3 כלים מתודולוגיים לפיתוח מיומנויות תקשורת

עם תחילת המאה החדשה, שיטות רבות שמטרתן פיתוח מיומנויות תקשורת הופיעו בתיאוריה ובפרקטיקה העולמית של הוראת שפות זרות.

יחד עם השינוי בשיטות התפתחה התפיסה עצמה בצורה אינטנסיבית שיטת הוראה. נכון לעכשיו, למושג זה אין ייעוד טרמינולוגי חד משמעי במדינות ברחבי העולם, כולל רוסיה. לפיכך, שיטת המונח הרוסי בספרות הזרה המודרנית עשויה להתאים למונחים המציינים גישה. בהוראת שפות זרות מקומיות, המונח שיטה יכול לציין אלמנטים בודדים של המערכת (שיטת הוראת אוצר מילים או פונטיקה וכו'), אשר תואמת לרוב את המונח טכניקות בספרות של מדינות אחרות.

מומחים מובילים בתחום החינוך הלשוני רואים בשיטה היעילה ביותר להוראת שפות זרות טכניקת תקשורת (הגישה התקשורתית) הוראה.

המתודולוגיה התקשורתית מבוססת על העקרונות הבאים:

1. אוריינטציה בדיבור של למידה, כלומר פעילות דיבור היא לא רק אמצעי למידה, אלא גם מטרתה. נסיבות אלו מנחות מראש:

א) ההתנהגות התקשורתית של המורה, המערבת את התלמידים בפעילויות משותפות ובכך משפיעה על תהליך התקשורת;

ב) שימוש בתרגילים המשחזרים מצבי תקשורת ככל האפשר;

ג) הפניית תשומת לב התלמידים למטרה ולתוכן של האמירה.

2. הנהלת חשבונות פרטנית מאפיינים פסיכולוגייםתלמיד עם התפקיד המוביל של ההיבט האישי שלו:

א) יכולות רכישת שפה (סוג זיכרון, רמת שמיעה פונמית, יכולת הכללה וכו');

ב) היכולת לבצע סוגים מסוימים של פעילויות, כלומר, היכולת ללמוד;

ג) מאפיינים אישיים המבוססים על תחומי עניין, השקפת עולם, מיקום בצוות הסטודנטים;

ד) כללי יכולות אינטלקטואליות(בירושה ונרכש);

ה) העדפותיו המובנות בעת איסוף מידע (חזותי, שמיעתי, מוטורי ועוד כמה);

ו) עבור השיטה התקשורתית, אינדיבידואליזציה של הלמידה על סמך מאפייני האישיות של התלמיד היא האמצעי העיקרי ליצירת מוטיבציה ללמידה והפעלת התלמיד במהלך השיעורים.

3. פעילות דיבור-נפשית כמעורבות מתמדת של תלמידים בתהליך התקשורת בצורה ישירה (מילולית) או עקיפה (מנטלית).

4. גישה פונקציונלית לבחירת חומר חינוכי בכל הרמות: מילוני, דקדוק, מצבי, נושאי. משמעות הדבר היא שלכל יחידת שפה מוקצית פונקציית דיבור כלשהי בתהליך הפעילות החינוכית. החיסרון של הוראה מסורתית הוא שינון מילים ודקדוק במנותק מתפקודי דיבור.

5. האופי המצבי של תהליך הלמידה, הנחשב הן כשיטת גירוי דיבור והן כתנאי לפיתוח מיומנויות דיבור.

6. בעייתיות כדרך ארגון והצגת חומר חינוכי. בהתאם לעיקרון זה, חומר ההוראה צריך לעניין את התלמידים, המתאים לגילם, ולשמש בסיס לפתרון בעיות דיבור וחשיבה על ידי שיתוף התלמידים בדיון בתכנים של טקסטים ובבעיות תקשורת.

הצלחת הלמידה ויחס התלמידים לנושא תלויים במידה רבה במידת העניין והרגש שהמורה מעביר את השיעורים. כדי לפתור בעיית למידה, לא מספיק לעסוק בסימולציות כיתתיות של מצבי חיים בלבד. נדרשת הכשרה נוספת, עבודה שמטרתה שליטה הן בחומר לשוני והן במידע, היווצרות פעולות תקשורתיות וקוגניטיביות מסוימות וכו'. במילים אחרות, אנחנו צריכים תרגילים שמצד אחד יספקו הכשרה תקשורתית מתאימה, ומצד שני ישמרו על ה"אותנטיות" (אותנטיות) של שימוש בשפה זרה.

טכניקות של מתודולוגיה תקשורתית משמשות, ככלל, במשחקים תקשורתיים, במהלכם התלמידים פותרים בעיות תקשורתיות וקוגניטיביות תוך שימוש באמצעי השפה הזרה הנלמדת. לכן, המטרה העיקרית של משחקים תקשורתיים היא לארגן תקשורת בשפה זרה במהלך פתרון משימה או בעיה תקשורתית נתונה.

הבסיס להוראת ילדים תקשורת בעל פה בשפה זרה בבית הספר היסודי הוא משחק, שלפי ביטוי מתאיםא.א. חורף, הוא הצדקה פסיכולוגית לעבור ל שפה חדשההַדְרָכָה. השימוש במשחקים כדרך לפיתוח מיומנויות תקשורת בבית הספר היסודי מאפשר למורה לגבש משימות דיבור המכילות את המניע והמטרה של פעולת הדיבור ואשר מכתיבות את השימוש בדפוסי התקשורת הדרושים (E.I. Negnevitskaya).

לדוגמה, בכיתה א', כדי לארגן הדרכה לילדים בשימוש במודל התקשורת "החתול שלי יכול (לקפוץ)", אתה יכול להציע את משימת הדיבור הבאה: "קוסם מרושע כישף את החיות האהובות עלינו. כדי לאכזב אותם (זהו מניע משחק), אתה צריך להגיד מה הם יכולים לעשות (זו המטרה של מעשה הדיבור הזה). בעקבות המורה, שנותן דוגמה לפתרון בעיה תקשורתית, כל תלמיד מדבר על החיה שלו:

המורה: הכלב שלי יכול לרוץ.

P1: הצפרדע שלי יכולה לקפוץ.

P2: התוכי שלי יכול לעוף.

ככל שהמורה משתמש ביותר טכניקות משחק, ככל שהשיעורים מעניינים יותר, החומר נלמד בצורה תקיפה יותר. במונחים מתודולוגיים, משחק תקשורתי הוא משימה חינוכית הכוללת משימות לשוניות, תקשורתיות ופעילות. לדוגמה, המשחק "בחנות"

על דלפק החנות מונחים פריטי לבוש או מזון שונים שניתן לרכוש. התלמידים הולכים לחנות וקונים את מה שהם צריכים.

P 1: בוקר טוב!

P 2: בוקר טוב!

P 1: יש לך חולצה אדומה?

P 2: כן, יש לי. הנה זה.

P 1: תודה רבה.

P 2: בכלל לא.

P 1: יש לך צעיף חם?

P 2: סליחה, אבל לא עשיתי זאת.

לפיכך, אנו מחשיבים את המשחק כתרגיל מצבי – משתנה, שבו נוצרת הזדמנות לחזרה חוזרת על דפוס דיבור בתנאים הקרובים ככל האפשר לתקשורת דיבור אמיתית עם המאפיינים הטבועים בה – רגשיות, תכליתיות, השפעת דיבור.

משחקים מקדמים את הדברים הבאים: משימות מתודולוגיות:

- יצירת מוכנות פסיכולוגית של ילדים לתקשורת מילולית;

– הבטחת הצורך הטבעי בהם לחזור על חומר לשוני פעמים רבות.

– הכשרת תלמידים בבחירת אפשרות הדיבור הנכונה;

הפסיכולוג האמריקאי D. Mead ראה במשחק מודל כללי של היווצרות מה שפסיכולוגים מכנים "עצמאות" - אדם - איסוף ה"אני" שלו. משחק הוא תחום של ביטוי עצמי, הגדרה עצמית, בדיקה עצמית ומימוש עצמי.

ישנו ענף של רפואה ופסיכולוגיה - טיפול במשחק. ניתן להשתמש במשחק כדי לאבחן ולהכיר ילד. משחק יכול לעודד ולאשר ילד. בעזרת משחקים ניתן לתקן, לשפר ולפתח תכונות פסיכולוגיות חשובות אצל ילדים.

כלים מתודולוגיים לפיתוח מיומנויות תקשורת כוללים משימות תקשורת פונקציונליות, הכוללות שחזור רצף לוגי בסדרת צילומים או קטעי טקסט, איתור אלמנטים חסרים בתמונות וטקסטים, גיבוש הנחיות מדויקות לבן/בת הזוג לביצוע מוצלח של משימה, חיפוש לתשובות לשאלה על ידי חיבור בין כל הגורמים המוכרים למשתתפים אחרים ועוד. לדוגמה, משימה פונקציונלית-תקשורתית " אסוף פתגם"המגיש קורא את תחילת הפתגם, הצוותים חייבים להשלים אותו. אם התשובה נכונה, הצוות מקבל נקודה.

לדוגמה:

חבר בצרה……

ISAFRIENDDEED.

הכלים המתודולוגיים לפיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית כוללים את הטכניקה של יצירת הבדלים בכמות המידע בין שותפים לתקשורת בשפות זרות. היא מבוססת על חלוקה לא אחידה בין שותפי תקשורת של מידע מסוים שעליהם להחליף בשפה זרה, המהווה תמריץ לתקשורת. לדוגמה, תלמידים שעובדים בזוגות מתבקשים למלא את הטבלאות במידע החסר, מתקשרים זה עם זה בשפה זרה (מבלי להציג את הטבלאות זה לזה). שתי הטבלאות ביחד מכילות את כל המידע הדרוש להשלמת המשימה המוצעת, אך לכל תלמיד יש רק חלק מהמידע הזה בטבלה שלו, מה שיוצר הבדלים בכמות המידע ביניהם.

כאשר משתמשים בטכניקה זו, התלמידים מתקשרים בשפה זרה, מונעים מהצורך להחליף מידע שכל אחד מהם צריך כדי להשלים את המשימה שקבע המורה - מילוי החסר בטבלה.

אחד המרכיבים החשובים המרכיבים את הכלים המתודולוגיים לפיתוח מיומנויות תקשורת בשיעור אנגלית הוא המכלול החינוכי והמתודולוגי (TMC).

לכל מורה ניסוי, על סמך מאפייניו שלו ויכולות תלמידיו, תהיה גישה יצירתית לתהליך הלמידה, אך עליו ליצור בתוך המכלול החינוכי, מבלי לפגוע בעקרונותיו.

כיום נוצרו מתחמים חינוכיים ומתודולוגיים מיוחדים באנגלית. כולם כוללים לא רק ספר לימוד, אלא גם ספר למורה, חוברת עבודה, קלטות שמע לעבודה בכיתה ובבית ודפי מידע.

UMK "Enjoy English 1" (המחברים M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ו-"Enjoy English 2" (הסופרים M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) מיועדים להוראת אנגלית לתלמידי כיתות א'-ו'. II–IV בבתי ספר תיכוניים. CMD זה מומלץ לשימוש כאשר תכנית הלימודים, לספק לפחות שעתיים של שפה זרה בשבוע.

המחברים רואים את המטרה העיקרית של הוראת אנגלית בבית הספר היסודי בגיבוש מיומנויות תקשורת בסיסיות אצל ילדים, על סמך צורכי הדיבור שלהם ויכולותיהם.

כל סדרת המתחמים החינוכיים "תהנו מאנגלית" בנויה בקו אחד עם תפיסה תקשורתית-קוגניטיבית אחת, מכסה בתי ספר יסודיים ותיכוניים, ומבטיחה המשכיות בין השלבים השונים של הוראת שפה זרה. "תהנו מאנגלית 1" ו"תהנו מאנגלית 2", המופנים לתלמידי בית ספר יסודי, הם שני החלקים הראשונים של קורס האנגלית "תהנו מאנגלית".

לכל אחד מספרי הלימוד בסדרת "תהנו מאנגלית" יש עלילה משלו. על פי העלילה של "תהנו מאנגלית 1", התלמידים הם שחקנים בתיאטרון נודד, מה שמאפשר להם לשחק שוב ושוב מצבי תקשורת טיפוסיים שונים, כמו "פגישה", "ברכה", "בילוי זמן פנוי עם משפחה וחברים, " וכו. ההכשרה בספר לימוד זה מסתיימת בהפקה של אחת ההצגות, שהתסריטים שלה ניתנים בספר המורה. "תהנו מאנגלית 2" מזמין את התלמידים לעולם המרתק של האגדות האנגליות, שם הם פוגשים דמויות חדשות ומוכרות כבר.

המתחם החינוכי "נהנה מאנגלית 1.2" מציע טכנולוגיות להוראת הגייה, היבטים מילוניים ודקדוקיים של הדיבור, המתוארות בפירוט בספרים למורים.

כל אחד מעזרי ההוראה לבתי ספר יסודיים בסדרת "תהנה מאנגלית" כולל את המרכיבים הבאים:

1. ספר לתלמיד.

2. מדריך מתודולוגי למורים על השימוש בספר הלימוד (ספר למורה), המתאר את תפיסת הקורס של המחבר ומכיל המלצות להוראת סוגי פעילויות בסיסיות בדיבור וכן תכנון נושאי כללי, טבלה לחלוקת שיעורים. של חומר, הערות לשיעורים לדוגמה ותסריטי ביצוע, שהובאו והופעלו בהצלחה על ידי ילדים שלמדו אנגלית באמצעות הסדרה "תהנו מאנגלית".

3. חוברת עבודה.

4. ספר קריאה כלול כנספח בספר הלימוד Enjoy English 2.

5. קלטת שמע.

6. אוסף שירים "משחק - שירים" עם קלטת שמע, המכילה יותר מארבעים שירים ומשחקים אותנטיים באנגלית. השירים והמשחקים המוצעים תואמים את התוכן של ספרי הלימוד וניתן להשתמש בהם הן בשיעורים והן בהכנת פעילויות חוץ בית ספריות.

לוקח בחשבון מאפייני גילתלמידי בית ספר צעירים יותר והפרטים של עבודה בבית ספר יסודי, המתחם החינוכי "נהנה מאנגלית 1" מספק הצגה מבוססת שיעור של חומר. התלמידים נקטו בשיטות מודרניות.

אז הכלים המתודולוגיים לפיתוח מיומנויות התקשורת של תלמידי בית ספר יסודי בשיעורי אנגלית כוללים כלים שונים להוראת שפה: משחקים תקשורתיים, טכניקות הוראה, משימות תקשורת פונקציונליות, מתחמים חינוכיים ומתודולוגיים, המהווים חלק בלתי נפרד מארגון הוראת האנגלית בחינוך היסודי. בית ספר.

בסיכום כל האמור לעיל, אנו יכולים להסיק את המסקנות הבאות:

- ההתפתחות הנפשית של הילד מתחילה בתקשורת. זהו הסוג הראשון של פעילות חברתית המתעוררת בתהליך שליטה במיומנויות תקשורת ובזכותה מקבל התלמיד הצעיר את המידע הדרוש להתפתחותו האישית. לתקשורת חשיבות רבה בגיבוש נפש האדם, בהתפתחותה ובגיבוש התנהגות סבירה ותרבותית, באמצעות תקשורת רוכש תלמיד חטיבת ביניים, בזכות הזדמנויות רבות ללמידה, את כל יכולותיו ואיכויותיו היצרניות הגבוהות ביותר. באמצעות תקשורת פעילה עם אישים מפותחים, הוא עצמו הופך לאישיות.

– לשיעורי אנגלית יש השפעה חיובית לא רק על התפתחות התפקודים המנטליים של תלמידי בית ספר יסודי, על כניסתם לתרבות האנושית באמצעות תקשורת בשפה חדשה, אלא גם יוצרים מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר.

– טכניקות העבודה בהן נעשה שימוש תורמות לפיתוח הדיבור הדיאלוגי, להרחבת אופקי התלמידים ולשמירה על עניין בלימוד אנגלית.

2 . עבודה נסיונית ומעשית על פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית

2.1 ניתוח ניסיון העבודה של המורה Malkevich S.V. בגיבוש מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית

יש צורך לשרטט שוב ​​את השערת המחקר שלנו. המשימה שלנו הייתה לקבוע האם השימוש בשיטות וטכניקות שונות לארגון התהליך החינוכי תורם ליצירת מיומנויות תקשורת אצל התלמידים. כדי לאשר את ההשערה שלנו ובהתאם למטרה של תזה זו, השתמשנו בשיטות מסוימות של מחקר פדגוגי. כשפתרו את הבעיה המוצהרת, יצאנו מהעיקרון של שיטות מחקר מרובות. עיקרון זה אומר שהשתמשנו לא אחת, אלא בכמה שיטות כדי לפתור את הבעיה שהוצגה. בואו נסתכל עליהם ביתר פירוט. כשכתבנו את פרק א' של התזה הזו, למדנו מספיק מספר גדול שלספרות פדגוגית, מתודולוגית ומיוחדת על בעיית פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית.

במהלך שלוש שנים השתתפו אחד-עשר שיעורים של מורים לאנגלית בבתי ספר יסודיים. נעשה שימוש בשיטות מחקר אמפיריות, בפרט: שיטות התבוננות, שיחות עם מורים ותלמידים, לימוד ניסיון בהוראהמורים של בית ספר תיכון מס' 1 ומוסד חינוך עירוני מס' 4 של העיר אזוב על הבעיה שאנו לומדים. בנוסף, יישמנו כמה ניסויים ו שיטות סוציולוגיותמחקר פדגוגי: אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של הכיתה, סקר ו עיבוד סטטיסטינתונים שהתקבלו. השלב הבא בעבודתנו היה לימוד הניסיון הפדגוגגי של מורה לשפה האנגלית בבית ספר תיכון מוסד חינוכי עירוני מס' 4 בעיר אזוב, מלקביץ' S.V., שם עברה לאחר מכן תרגול הוראה. כדי לסכם את חוויית ההוראה של מורה לאנגלית בבית ספר זה, השתתפנו בסדרת שיעורים. במקביל, הם ביקשו להבין את הסיבות ליעילות העבודה על פיתוח מיומנויות תקשורת, ללמוד לפתח באופן עצמאי מערכת שיעורים בנושא, ללמוד לקבוע את המבנה של שיעור נפרד ולבחור באופן סביר שיטות הוראה ב כדי להגביר את פעילות התלמידים. כתוצאה מהתבוננות בתהליך הפדגוגי, שיחות עם תלמידים ומורים, אספתי חומר מעניין בנושא זה.

לדוגמה, שיעור בנושא "חנות צעצועים" [ראה. נספח 1], הוקדש להיכרות עם השאלה "רוצה...?" והתשובות לו הן "כן, עידו" ו"לא, אני לא". המטרות של שיעור זה כוונו לאימון מיומנויות דיבור דיאלוגיות.

ראשית, המורה והתלמידים בירכו זה את זה באנגלית:

– בוקר טוב, בנים! בוקר טוב בנות!

(בוקר טוב, סבטלנה ויקטורובנה!)

ואז המורה, ואחריו החבר'ה, אמרו חריזה במקהלה:

בוקר טוב בוקר טוב!

בוקר טוב לך!

בוקר טוב ילדים יקרים!

אני שמח לראות אותך!

(בוקר טוב בוקר טוב!

בוקר טוב לך!

בוקר טוב, מורה יקר!

אנחנו שמחים לראות אותך!)

לאחר הברכה, התלמידים התחלפו לשאול זה את זה שאלות וענו:

– מה שלומך, לנה? (אני בסדר, תודה).

– מה שלומך, קטיה? (אני בסדר, תודה). וכו.

תרגילים פונטיים נועדו להפעיל מיומנויות דיבור. המורה הזמין את התלמידים לחזור על הצלילים אחריו במקהלה, תוך חיקוי של חיות שונות.

במהלך תרגילי דיבור, חזרו התלמידים על הצלילים והאותיות הנלמדות של האלפבית האנגלי, אשר שימשו לאחר מכן ללימוד השיר "TheAlphabet".

העבודה על נושא השיעור הזה הייתה מאורגנת בצורה מעניינת. סבטלנה ויקטורובנה ניהלה דיאלוג עם התלמידים, פעלה כמוכרת צעצועים. המורה ליווה כל משימה בהנחיות תקשורתיות ובמידת הצורך דוגמאות ליישום.

– מה תגיד למוכר כשתבוא לחנות? נכון, קודם כל אתה צריך להגיד שלום, ואז להגיד למוכר מה אתה רוצה לקנות. מה אתה אומר על זה? אני רוצה חתול. עכשיו בואו נתחיל לשחק.

התלמידים הגיעו בתורו לשולחן של המורה, בירכו אותו ואמרו לו איזה צעצוע הם רוצים לקנות.

בוקר טוב, סבטלנה ויקטורובנה!

בוקר טוב, קוליה!

- מה שלומך?

- אני בסדר תודה. אני רוצה חתול.

– קח את זה, בבקשה.

- בבקשה. ביי ביי.

לאחר משחק הדיאלוגים, המורה מזמינה את התלמידים לספר בשם הצעצוע מה היא רוצה לעשות.

לאחר שהכרתי את השאלה "אתה רוצה...?" ואת התשובות לה "כן, עידו" ו"לא, עידוני" התלמידים השתמשו בהן במשימה בעל פה שפיתחה מיומנויות דיבור דיאלוגיות.

שיעורי הבית התאימו באופן הגיוני למבנה השיעור וכללו עבודה פרטנית בדומה לעבודה בכיתה.

עניין אותי במיוחד היה השיעור הרלוונטי ביותר לנושא המחקר שלנו. מטרת השיעור "שיחה בין הארנב לווינפו" הייתה ללמד דיבור דיאלוגי.

השיעור התחיל בברכה.

- בוקר טוב ילדים! (בוקר טוב, סבטלנה ויקטורובנה!)

- אני שמח לראות אותך! (אנחנו שמחים לראות אותך גם.)

המורה הכריזה על מטרות השיעור. במהלך תרגילים פונטיים, התלמידים תרגלו מיומנויות דיבור. לחימום הדיבור הייתה חשיבות רבה בגיבוש מיומנויות תקשורת. המורה שאלה שאלות בקצב מהיר. התלמידים התבקשו לענות על שאלותיו.

– היום אני רוצה לענות על השאלות שלי.

היה מהיר ופעיל.

- האם אתה אוהב לאכול ביצים?

– האם אמא שלך אוהבת גזר?

- אתה רוצה לשתות מיץ תפוחים?

– אחיך אוהב דייסה?

החזרה על אוצר המילים הנלמד הייתה מאורגנת במיומנות ובידור. התלמידים עמדו במעגל, המורה במרכז המעגל. המורה זרקה כדור לתלמיד וקראה מילה ברוסית. התלמידים תפסו בתורות את הכדור ותרגמו את המילה לאנגלית. (בבקשה - בבקשה, תגיד-תגיד, גדול - גדול וכו').

התרגיל הזה עניין וכבש את הילדים.

בשלב עדכון כישורי הדיבור בעל פה, כל התלמידים היו מעורבים בעבודה. המורה הצליחה להפעיל את הילדים. החבר'ה קיבלו התחלה של משפטים, והם הציעו אפשרויות משלהם כיצד להשלים את הביטויים הללו.

הוראת דיבור דיאלוגית כללה תלמידים מחלקים את הדיאלוג לזוגות והפעלת הדיאלוג במשך חמש דקות. [סיכום מפורט של אחד השיעורים מלקביץ' ש.ו. ניתן בנספח מס'...]

לאחר שיעורי האנגלית התקיימה שיחה עם התלמידים על התרשמותם לאחר לימוד הנושא, על התקדמותם באנגלית, התעניינו בדעותיהם על השיעור. רוב התלמידים מתעניינים בנושא ומשתתפים באופן פעיל בשיעור. לסטודנטים הוצעו שאלונים כדי לזהות את עמדותיהם כלפי השפה האנגלית.

התלמידים התעניינו בעיקר במשימות תקשורתיות הקשורות לתקשורת בשפות זרות. תלמידי בית הספר זוכרים מילים טוב יותר אם הם צריכים להשתמש בהן בדיבור. דיאלוג בשיעור אנגלית משמש להם מניע ללמוד מילים חדשות.

התוצאות מראות שטכניקות תקשורת הן הפעילות המועדפת על התלמידים בכיתה.

כמו כן, עניין אותי לדעת את דעת המורה על פיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידים. סבטלנה ויקטורובנה מאמינה כי דיאלוג בצורה קלה ורגועה מאפשר לתלמידים להסיר מחסומי תקשורת בתקשורת ולהגביר את עוצמת הקול של תרגול הדיבור שלהם. בדרג הצעיר, התלמידים נהנים מסיטואציות דמיוניות עם אלמנטים של משחק תפקידים. בשלב זה מצבי דיבור מאפשרים להגביר את השפעתם החינוכית.

לפיכך, נוכל לדבר על האפקטיביות של שימוש בתרגילים ומטלות תקשורתיות בשיעור אנגלית בבית הספר היסודי, שכן פיתוח מיומנויות תקשורת בכיתה היא אחת המשימות החשובות ביותר של כל מורה.

כתוצאה מכך, התלמידים חווים התרוממות רוח רגשית, גישה חיובית ורצון ללמוד אנגלית.

2.2 האפקטיביות של עבודה מעשית על פיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי

חלק חשוב בתזה שלנו היה פיתוח וביצוע מחקר פדגוגי. רצינו לקבל מאפיינים מדויקים יותר של התופעה הפדגוגית הנחקרת (פיתוח מיומנויות תקשורת), ללמוד את הקשר שלה עם תופעות אחרות ולקבוע את התנאים היעילים ביותר לשימוש בהן.

לביצוע מוצלח של מחקר פדגוגי נבחרו 4 כיתות "א" ו-4 כיתות "ב" של בית ספר יסוד מס' 4 בעיר אזוב. הבה ניתן תיאור פסיכולוגי ופדגוגי קצר של קבוצות תלמידים אלו.

4 מחלקה "A".

1. בית ספר תיכון מוסד חינוכי עירוני מס' 4

2. בסך הכל יש 12 אנשים בכיתה, מתוכם שלושה ילדים מחוננים, חמישה אנשים עם מוגבלויות, ארבעת האחרים הם ילדים רגילים.

3. מתוכם שבע בנות וחמישה בנים.

5. בצוות זה מתארגנת קבוצת ילדים המהווה את הנכס של הכיתה. היא כוללת חמישה אנשים: האחראי לתפקיד, מגזר התרבות, מגזרי הספורט והחינוך וכן ראש המועצה האחראי על פעילות הכיתה.

6. יש לסווג את הכיתה כממושמעת בינונית. רמת ההשכלה תואמת את אמות המידה המקובלות בבית הספר. לא כל תלמידי הכיתה לוקחים חלק בעבודה סוציאלית.

7. לצוות תנאים נוחים יחסים בין אישיים, אין ביטוי של אנטיפתיה בקרב תלמידים זה כלפי זה.

8. יש מערכת מסורות בכיתה. ילדים תמיד מברכים את חבריהם לכיתה ביום ההולדת שלהם, כל שנה בנות נותנות מתנות לבנים ב-23 בפברואר, והן, בתורן, מכינות הפתעות לבנות ב-8 במרץ.

4 מחלקה "B".

1. בית ספר תיכון מוסד חינוכי עירוני מס' 4

2. בסך הכל יש 15 אנשים בכיתה, מתוכם חמישה ילדים מחוננים, שניים אנשים עם מוגבלות, השאר ילדים רגילים.

3. מתוכם שמונה בנות ושבעה בנים.

4. הגיל הממוצע של התלמידים הוא 10 שנים.

5. בצוות זה מזוהה קבוצת ילדים המהווה את הנכס של הכיתה. הקבוצה כוללת: האחראית לתפקיד, מגזר התרבות, מגזרי הספורט והחינוך וכן הנערה הראשית, האחראית על שמירת המשמעת בכיתה.

6. השיעור ממושמע מאוד. כל הכיתה לוקחת חלק באופן פעיל בחיי החברה של בית הספר.

7. ב-4 "ב" נצפים יחסים בין-אישיים חיוביים, התלמידים אינם מראים שום סימני אנטי-פתיה זה כלפי זה.

8. בכיתה התפתחה מערכת מסורות. ילדים חוגגים "יום הולדת". בתום שנת הלימודים כל הכיתה מתאספת ויוצאת לטיול. השמיני במרץ והעשרים ושלושה בפברואר נחגגים מדי שנה.

במהלך התרגול לפני סיום הלימודים, על מנת לאשש את ההשערה שהועלתה, אבחנתי את רמת הפיתוח של מיומנויות התקשורת כחלק מלימוד אנגלית. לשם כך רשמתי את הרמה הראשונית של מיומנויות התקשורת לפי חמישה קריטריונים. קריטריונים אלה כוללים:

1. שימוש בביטויים תקשורתיים באנגלית.

2. היכולת לשאול שאלות תוך התחשבות באוצר המילים של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

3. היכולת לענות על שאלות מבלי לחרוג מתכנית הלימודים.

4. מיומנויות בהפעלת אמצעים לשוניים למטרות תקשורתיות.

5. פעילות דיבור וחשיבה של תלמידים.

הרמה הראשונית של מיומנויות תקשורת בכיתה ד' א' מוצגת בטבלה שלהלן.

שם מלא. סטוּדֶנט	1	2	3	4	5
1. ברודסקי ג.	3	4	0	2	3	2,4
2. טיידצ'נקו I.	2	4	3	3	2	2,8
3. דובגופול ל.	3	2	3	0	2	2
4. אינייב I.	2	3	2	2	0	1,8
5. קושמנובה V.	2	4	3	3	3	3
6. מצרנקו E.	3	4	3	2	0	2,4
7. קרינה ס.	3	2	0	0	3	1,6
8. פלוז'ניקובה יו.	3	2	2	3	0	2
9. פיצין א.	3	2	3	3	2	2,6
10. צ'חובה מ.	3	3	0	3	2	2,2
11. שישקין ר.	3	3	3	2	3	2,8
12. שופיקובה נ.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

הערכתי את רמת מיומנויות התקשורת של תלמידי בית ספר באמצעות מערכת של חמש נקודות:

"0" – מי שאין לו כישורי תקשורת לפי אמת מידה זו;

"1" - כמעט ללא ידיעה;

"2" - רמה נמוכהרכוש;

"3" - רמת מיומנות מספקת;

"4" - רמת בקיאות טובה;

"5" הוא אינדיקטור מצוין למיומנות מבחינת רמת מיומנויות התקשורת של התלמידים.

הציון הממוצע לשימוש של תלמידים בביטויים תקשורתיים באנגלית הוא 2.75 נקודות. מתוכם, שלושה אנשים היו בעלי רמה נמוכה של כישורי תקשורת, והשאר היו בעלי רמה משביעת רצון. לפי הקריטריון השני, ארבעה תלמידי בית ספר הראו רמה נמוכה, עוד ארבעה תלמידים הראו רמה מספקת, שאר הילדים ידעו לשאול שאלות היטב, כך שהציון הממוצע עמד על 3 נקודות. על פי הקריטריון הבא צוין כי לשלושה אנשים אין יכולת לענות על שאלות כלל, לשניים רמה נמוכה לפי קריטריון זה, ושבעה תלמידי בית ספר ברמה מספקת. לחמישה תלמידים הייתה רמת מיומנות נמוכה בשימוש באמצעי שפה למטרות תקשורת, אותו מספר הראה ידע מספק, ולשני תלמידים לא הייתה מיומנות זו כלל. כתוצאה מהתצפית התברר כי לפי הקריטריונים השלישי והרביעי הציון הממוצע עמד על 2.08 נקודות. על פי הקריטריון האחרון, לשלושה ילדים לא הייתה פעילות חשיבה בדיבור כלל, רמה נמוכה זוהתה בארבעה תלמידים, חמישה דורגו באופן משביע רצון. הפעילות המילולית והמנטלית של התלמידים הייתה בממוצע 1.9 נקודות. לפיכך, הציון הממוצע של תלמידים בכיתה 4 "א" בחמישה קריטריונים לרמת מיומנויות התקשורת הוא 2.4 נקודות. באופן דומה, רשמתי את הרמה הראשונית של מיומנויות תקשורת בכיתה ד' "ב".

שם מלא. סטוּדֶנט	1	2	3		4	5	ממוצע של כל תלמיד
1. גורו א.	5	4	3		2	3	3,4
2. סטרלצ'נקו א.	3	5	3		4	3	3
3. קרפובה E.	4	3	4		1	3	3
4. סימננקובה יו.	4	2	4		1	3	2,8
5. קיהאי ק.	3	5	4		4	4	4
6. מיאשצ'ריאקובה א.	4	5	3		3	2	3,4
7. סטוקאנוב ס.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. גרמוב א.	4	3	3		4	3	3,4
10. פופובה יא.	4	4	1		4	3	3,2
11. וינוגרדוב V.	4	5	3		3	3	3,6
12. וליצ'קו נ.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. רומנובסקאיה V.	2	1	3	2		3	2,2
ממוצע עבור כל קריטריון	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

בכיתה זו, הציון הממוצע לשימוש בביטויים תקשורתיים באנגלית היה 3.8 נקודות. מתוכם, אדם אחד היה בעל רמה נמוכה של מיומנות תקשורת, לשלושה הייתה רמה מספקת, לתשעה הייתה רמה טובה, ורק לשניים היה שימוש מצוין בביטויים תקשורתיים. על פי הקריטריון השני, שני תלמידים הראו רמה נמוכה, חמישה תלמידים נוספים הראו רמה מספקת, שלושה תלמידים שאלו שאלות היטב וארבעה היו מצוינים במיומנות זו, כך שהציון הממוצע עמד על 3.5 נקודות. על פי הקריטריון הבא, צוין כי לשני אנשים כמעט ואין יכולת לענות על שאלות, לתשעה הייתה רמה מספקת של קריטריון זה, ולארבעה תלמידים הייתה רמה טובה. שלושה תלמידים כמעט לא היו בעלי מיומנות בהפעלת אמצעי שפה למטרות תקשורתיות, שניים הראו רמת מיומנות נמוכה, ארבעה תלמידים הראו רמה מספקת, שישה הראו רמה טובה. כתוצאה מהתצפית התברר כי לפי הקריטריון השלישי - 3, ולפי הרביעי - 2.9 נקודות. לפי הקריטריון האחרון, לשני ילדים כמעט ולא היה דיבור ופעילות מנטלית, רמה נמוכה זוהתה בתלמיד אחד, תשעה דורגו כמספקים, שלושה - טוב. הפעילות המילולית והמנטלית של התלמידים הייתה בממוצע 2.9 נקודות. לפיכך, הציון הממוצע של תלמידים בכיתה 4 "א" בחמישה קריטריונים לרמת מיומנויות התקשורת הוא 3.16 נקודות.

אנחנו יכולים להציג את אותו החומר בצורה של תרשים, שבו הנתונים מוצגים בנקודות.

כדי להוכיח את יעילות העבודה המעשית על פיתוח מיומנויות תקשורת בכיתה ד' ב', השתמשתי בשיטות וטכניקות תקשורתיות, ובכיתה ד' א' העברתי שיעורים מסורתיים.

כל שיעור ב-4 "ב" התחיל בהבעות מהכיתה. [ס"מ. נספח 2] למשל, בוקר טוב, (צהריים), חברים; לקום בבקשה; שב, בבקשה וביטויי נימוסי דיבור. [ס"מ. נספח 3]. במיוחד נעשה שימוש במשחקי תקשורת.

במהלך השיעורים הוצגו בפני תלמידי בית הספר מספר רב של יחידות מילוניות. והמשחק "מורה ותלמידים" סיפק סיוע חשוב בשליטה במילים אלו. התלמיד בתפקיד המורה שאל שאלות לתלמיד, תוך הצגת תמונה של חפץ מסוים, עליה ענה. ואז השחקנים החליפו מקומות. ניסיתי לקשר בין אלה שהיו מוכנים בצורה גרועה לבין אלה שהיו מוכנים היטב. [ס"מ. נספח 4].

השתמשתי בדוגמאות של מטלות פרויקט לשלב הראשוני של הוראת שפה זרה. לשם כך הוצעו לילדים אפשרויות שונות לסקר שאלון. [ס"מ. נספח מס' 5]. לדוגמה, "סקר את החברים שלך ואז תגיד להם מי אוכל (שותה) מה בארוחת הבוקר (צהריים, ערב). מלא את הטופס הבא" (כותב על הלוח):

מטרת השיעור בנושא "חבר שלי", [ראה. נספח 6], הייתה אוטומציה של מיומנויות בשימוש בשאלות כלליות. כדי לחזור על השאלה: האם תרצה...? ילדים ניחשו זה את רצונו של זה: "שרביט הקסם" הועבר בשרשרת.

כדי לחזק שאלות אחרות, הציעו לתלמידים משחק

"הזהר". החבר'ה היו צריכים להבין נכון את המשמעות ולענות על השאלות.

ת. האם ילד יכול לשחות? ש: האם דגים חיים בים?

האם חתול יכול לעוף? האם ספרים שרים?

האם דג יכול לרוץ? האם אתה גר בעץ?

האם ציפור יכולה לעוף? האם פיט הולך לספורט?

כל הכיתה השתתפה באופן פעיל בשיעור, שאלה וענתה על שאלות בעניין. כאשר עסקו בתקשורת באנגלית, התלמידים לא חוו את החשש לטעות וביקשו ליישם כוונה תקשורתית כזו או אחרת תוך שימוש בכל האמצעים העומדים לרשותם.

בנוסף, השתמשתי בטכניקות עבודה נוספות המקדמות פיתוח מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר יסודי, הניתנות בנספח.

לאחר שעבדתי על פיתוח מיומנויות תקשורת, רשמתי את התוצאות הבאות. במחלקה 4 "A":

שם מלא. סטוּדֶנט	1	2	3	4	5	ממוצע של כל תלמיד
1. ברודסקי ג.	4	4	2	2	3	3
2. טיידצ'נקו I.	2	4	3	3	2	2,8
3. דובגופול ל.	3	2	3	0	2	2
4. אינייב I.	2	3	4	2	0	2,2
5. קושמנובה V.	2	4	3	3	3	2,8
6. מצרנקו E.	4	4	3	3	0	2,8
7. קרינה ס.	3	3	0	0	3	1,8
8. פלוז'ניקובה יו.	3	2	2	3	0	2
9. פיצין א.	3	2	3	3	2	2,6
10. צ'חובה מ.	4	3	0	3	2	2,4
11. שישקין ר.	3	4	3	3	3	3,2
12. שופיקובה נ.	3	3	3	2	3	2,8
ממוצע עבור כל קריטריון	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

כתוצאה מאבחון חוזר, הציון הממוצע לשימוש בביטויים תקשורתיים באנגלית בקרב תלמידי כיתה ד' א', שבה לא נעשה שימוש בטכניקות תקשורת, עלה ב-0.25 נקודות בלבד. מבחינת יכולת לשאול שאלות – 3.3 נקודות. האינדיקטור של הקריטריון הבא הוא נקודה אחת. הפעילות המילולית והמנטלית של התלמידים נשארה באותה רמה.

שם מלא. סטוּדֶנט	1	2	3			4	5	ממוצע של כל תלמיד
1. גורו א.	5	4	5			4	3	4,2
2. סטרלצ'נקו א.	5	5	5			4	3	4,4
3. קרפובה E.	4	4	4			3	4	3,8
4. סימננקובה יו.	4	3	4			3	5	3,8
5. קיהאי ק.	3	5	5			4	4	4,2
6. מיאשצ'ריאקובה א.	4	5	4			3	2	3,6
7. סטוקאנוב ס	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. גרמוב א.	4	3	3			4	3	3,4
10. פופובה יא.	5	5	1			5	5	4,2
11. וינוגרדוב V.	4	5	5			4	3	4,2
12. וליצ'קו נ.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. רומנובסקאיה V.	4	4		4	3		3	3,6
ממוצע עבור כל קריטריון	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

אז, תלמידי כיתה 4 "ב", שבו נעשה שימוש בטכניקות תקשורתיות,

הציון הממוצע לשימוש בביטויים תקשורתיים באנגלית עלה ב-0.4 נקודות. מבחינת יכולת לשאול שאלות – 0.8 נקודות. האינדיקטור של הקריטריון הבא הוא 0.32 נקודות. פעילות דיבור וחשיבה של תלמידים - ב-0.8 נקודות.

הצגנו את הנתונים שהתקבלו בצורה של דיאגרמות.

פיתוח מיומנויות תקשורת על פי קריטריונים אלו יכול להיות מוצג ויזואלית בצורה של גרפים.

4 מחלקה "A".

4 מחלקה "B".

התוצאות הראו שילדים למדו טוב יותר באופן משמעותי בנושאים שבהם נעשה שימוש בדיאלוג. אינדיקטורים לנושאים שנלמדו בדרך המסורתית התבררו כנמוכים משמעותית.

לפיכך, נוכל לדבר על האפקטיביות של שימוש בתרגילים ומטלות תקשורתיות בשיעור אנגלית בבית הספר היסודי, שכן פיתוח מיומנויות תקשורת בכיתה היא אחת המשימות החשובות ביותר של כל מורה. כתוצאה מכך, התלמידים חווים התרוממות רוח רגשית, גישה חיובית ורצון ללמוד אנגלית.

סיכום

בהתבסס על חומרי מחקר שבוצעו במתודולוגיה של הוראת שפה זרה על בעיית פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית, שימוש בשיטות שונות להוראת תקשורת מילולית, ניתן להסיק שכיום המשימה שההוראה הראשונית בנושא זה היא שנועד לפתור נותרות באופק, כלומר פיתוח מיומנויות תקשורת. זה מניח מראש שלתלמידי בית הספר יש לא רק מיומנויות מעשיות, אלא גם תכונות אישיות מסוימות: חברותיות, נינוחות, רצון ליצור קשר, יכולת אינטראקציה בצוות וכו'. שיעורי אנגלית מבטיחים שילדים נכנסים לתרבות האוניברסלית באמצעות תקשורת בשפה חדשה ויוצרים מיומנויות תקשורת אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר.

טכניקות העבודה בהן נעשה שימוש תורמות לפיתוח הדיבור הדיאלוגי, להרחבת אופקי התלמידים ולשמירה על עניין בלימוד אנגלית.

במונחים תיאורטיים, העבודה הראתה כי לתיאוריה ולפרקטיקה המודרנית של הוראת שפה זרה יש אוריינטציה תקשורתית בולטת, התורמת לפיתוח מקיף של האישיות ולפיתוח ערכים רוחניים של התלמידים. גישת התקשורת תואמת את הנתונים טרנדים מודרנייםבמתודולוגיה, כלומר היא מניחה:

1. כיוון דיבור של האימון.

2. התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים של התלמיד עם התפקיד המוביל של הפן האישי שלו.

3. פעילות דיבור-נפשית כמעורבות מתמדת של תלמידים בתהליך התקשורת בצורה ישירה (מילולית) או עקיפה (מנטלית).

4. גישה פונקציונלית לבחירת חומר חינוכי.

הוראות עיקריות אלו של הגישה התקשורתית באו לידי ביטוי במערך התרגילים המפותח ויושמו באופן מעשי במחקר.

על סמך המחקר שנערך, הוכח כי השימוש בשיטות וטכניקות שונות לארגון התהליך החינוכי הוא אמצעים יעיליםהיווצרות מיומנויות תקשורת שמטרתן יישום מעשי בתנאים של תקשורת טבעית, ומערך התרגילים הקיים יכול לשמש מדריך מעשי המשמש לפיתוח הצד התקשורתי של הדיבור בשלב הראשוני של האימון.

רשימת מקורות בשימוש

1. אנדרייבה ל.נ. פסיכולוגיה חברתית. מ.: הוצאה לאור, 1993. 43 עמ'.

2. אנדריינקו ק.ל. פסיכולוגיה חברתית. מ.: הוצאה לאור, 1993. 46 עמ'.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. פסיפס מתודולוגי // ILS // 2008. מס' 4. עמ' 53.

4. ברברה מ.פ. פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית. מ.: הוצאה לאור, 1992. 12 עמ'.

5. ביבולטובה מ.ז. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 עמ'.

6. גלסקובה נ.ד. תיאוריה ופרקטיקה של הוראת שפות זרות בבית הספר היסודי. מ.: הוצאה לאור, 2006.59 עמ'.

7. תקן ממלכתי לשפות זרות. 2006.18 עמ'.

8. בורדינה מ.י. ארגון התהליך החינוכי בשפות זרות בבית הספר היסודי // המכון לשפות ומדעים // 2001. מס' 2. עמ' 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. מ.: הוצאה לאור, 1992. 38 עמ'.

10. דניסנקו או.א. אנגלית בבית הספר. מ.: הוצאה לאור, 2005. 42 עמ'.

11. Winter V.N. פסיכולוגיה פדגוגית. מ.: הוצאה לאור, 217, 249, 316 עמ'.

12. זוטוב יו.ב. ארגון שיעור מודרני. מ.: הוצאה לאור, 1994. 37 עמ'.

13. Kitaygorodueva G.A. שיטות הכשרה אינטנסיבית מ.: ההוצאה לאור Prosveshchenie. 152 עמ'

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. שיטות הוראת שפה זרה. מ.: הוצאה לאור, 2003.62 עמ'.

15. Leontyeva M.R. על לימוד שפות זרות במוסדות חינוך // המכון לשפות זרות // 2000. מס' 5. עמ' 17.

16. Mukhina K.V. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. מ.: הוצאה לאור, נאורות, 2001. 249–321, 356 עמ'.

17. פסח א.י. שיטה תקשורתיתללמד דיבור זרות. מ.: הוצאה לאור, 1991. 214 עמ'.

18. פסח א.י. בעיות של שיטות תקשורת להוראת פעילות דיבור בשפה זרה. M.: Voronezh Publishing House, 1992. 96 עמ'.

19. פסח א.י. מושג פרוגרסיבי של חינוך לשפות זרות. מ.: הוצאה לאור כותרת, 2000. 47 עמ'.

20. פסח א.י. טכניקת תקשורת. M.: Publishing House ARKTI, 2005. 28 עמ'.

21. Rokhmaninov I.V. כיוונים עיקריים במתודולוגיה של גישות להוראת שפה זרה. מ.: מ.: הוצאה לאור, 1991. 21 עמ'.

22. Rogova G.V. שיטות לימוד שפות זרות בבית הספר התיכון. מ.: הוצאה לאור, 1991. 52 עמ'.

23. רובנשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. מ.: הוצאה לאור, 1994. 43 עמ'.

24. סבצ'נקו ג.א. פיתוח מיומנויות תקשורת בשיעורי אנגלית. מ.: הוצאת פנורמה, 2006. 62 עמ'.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. על הוראת שפות זרות ב במה מודרנית// המכון למדעי הגרעין // 2004. מס' 3. עמ' 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. מה המשמעות של שפה זרה כנושא לימוד וידע // המכון לשפות זרות // 1994. מס' 1. עמ' 10.

27. Filatov V.P. שיטות הוראת שפה זרה. מ.: הוצאת הפניקס, 1993. 404 -408 עמ'.

27. מילון אנציקלופדי פילוסופי. מ.: הוצאת הפניקס, 1983.68 עמ')

"פיתוח מיומנויות תקשורת ו

מיומנויות בשיעורי אנגלית."

הושלם על ידי המורה לאנגלית Arzhikeeva A.B.

המטרה העיקרית של הוראת אנגלית בבית ספר מודרני היאפיתוח אישיותו של התלמיד, המסוגל להשתמש באנגלית כאמצעי תקשורת.

אני מאמין שהתוצאה של לימוד אנגלית מושגת בתהליך של למידה אישית ותקשורתית.

עקרון התקשורת הוא העיקרון הבסיסי של הוראת אנגלית, בו נוצרות כישורי דיבור, כלומר. כישורים הנחוצים כדי לתקשר באנגלית בתוך נושא מסוים.

יכולת תקשורתית כוללת הן פיתוח של תופעות תקשורתיות (היכולת לקרוא ולהבין את הנקרא, לנהל תקשורת דיאלוגית, יכולת יצירת מונולוגים קצרים, יכולת העברת מידע בכתב), והן פיתוח מיומנויות חינוכיות כלליות ( עבודה עם ספר לימוד, מילון, ספר עיון וכו')

השיטה התקשורתית מיועדת בעיקר להוראת דיבור.

התנאי לכשירות תקשורתית הוא היווצרות מוטיבציה. התרגול מראה שמוטיבציה מקודמת על ידי נראות, דיונים, פעילויות פרויקט של תלמידים, משחקים, בעיקר משחקי תפקידים בשלב הבכיר בחינוך וכו'.

תלמידים מביעים ביתר קלות את נקודת המבט שלהם באמצעות אוצר המילים הנלמד בעזרת תמיכות ויזואליות. עזרים חזותיים בעלי משמעות באופיים יוצרים את הצורך להביע את מחשבותיו ולתפוס את המסרים בעל פה של החברים.

לדוגמה, בכיתה ו' אני משתמש בצעצוע כדי להציג מילות יחס של מקום. בהתבסס על מיקומו, ילדים מנחשים את התרגום של מילות יחס. לאחר מכן, אנו מתקנים מילות יחס אלו בביטויים ובמשפטים ומתארים את התמונות.

כשאני מסביר את החומר אני מניח כרטיסים עם מילים חדשות על הלוח, ולידם את התמונות המתאימות. התלמידים קוראים את המילים ומנחשים את משמעותן מהתמונות.

למידה מבוססת בעיות תורמת גם לפיתוח יכולת תקשורתית. I.S. Kon מאמין כי " הדרך היחידהלעורר תגובה רגשית עמוקה מנער - להציג בפניו בעיה שקרובה אליו, מה שמאלץ אותו לחשוב באופן עצמאי ולגבש מסקנה". שאלה בעייתית עוזרת לתלמידים להבין את מטרת הפעילות החינוכית, אשר בתורה משפיעה על היווצרות המניעים החיוביים שלה.

מטרה: גיבוש והפעלה של מיומנויות ויכולות של אינטראקציה בין שאלה ותשובה תוך שימוש בהיגדים כמו משפטים, העברת דעות וכו'.

כל אחד מקבל משפט אחד או שניים כתובים על כרטיס, באמצעותו הוא יכול לענות על השאלות: "מה היה קורה אם...?"מהרָצוֹןלִקְרוֹתאם…. כל השחקנים עונים על השאלה בשרשרת.

אני רואה בעבודה קבוצתית את הצורה היעילה ביותר לארגון הפעילויות החינוכיות של התלמידים בעת פתרון בעיות מחקר. במקרה זה, מיומנויות הדיבור משתפרות בתהליך של תקשורת בין אישית. עבודה קבוצתית מבטיחה התפתחות אינדיבידואלית של כל ילד, היווצרות אינטליגנציה בין אישית, ומשמעות הדבר בתורה היא פיתוח גבוה של יכולות תקשורת. ברור שלילדים יש יכולות שונות לשלוט בשפה האנגלית. חלקם שולטים בקלות בחומר ובכישורי הדיבור המתאימים. אחרים, למרות מאמץ רב מצידם, לא מצליחים להגיע לאותן תוצאות לא משנה כמה הם מתאמצים. לכן, בעבודה קבוצתית ניתן ליישם גישה רב-שכבתית ולהקנות לתלמידים יכולות שונות עם משימות רב-שכבתיות.

כדי לבטא את המחשבות שלי, לפתח יכולות יצירתיות, לפתח יכולת חשיבה מחוץ לקופסה, דמיון, פנטזיה ועצמאות, אני משתמש בשיטת הפרויקט. חשוב מאוד שבשימוש בשיטה זו בהוראה, התלמיד (או קבוצת התלמידים) יחליט מה יכיל הפרויקט וכיצד יציג אותו. בבחירת המשימות אני סומך עליהן שיתאימו לרמה בה נמצא התלמיד. התלמיד מרגיש ביכולת אחרת, הוא יודע שהוא יכול לבטא את מחשבותיו, וזה בתורו מגביר את המוטיבציה ללמידה ומגביר את היכולת התקשורתית.

בקורס אנגלית, לאחר סיום כל נושא, צור עבודת פרויקט.אני משתמש בשיטה זו באופן נרחב בכיתות ו'-ט'. התלמידים עושים עבודת פרויקט ומתגוננים. בכיתה ו' ילדים יוצרים מיני פרויקטים" תיאור שֶׁל שֶׁלִי חבר ", "תיאור של החבר שלי"" שֶׁלִי מדינה " - "המדינה שלי" וכו' בכיתות ז'-ח' אֵיך ל לִשְׁמוֹר לְהַתְאִים »,” ה חָשׁוּב פִּי ב שֶׁלִי חַיִים ", בכיתה ט' -" למה לַעֲשׂוֹת אֲנָשִׁים לִלמוֹד אנגלית "וכו.

כדי שלאדם יהיה נוח במצבי חיים, הוא צריך להיות מסוגל לדגמן מצבי תקשורת. לצורך כך אני משתמש במשחקים בשיעורים.

במיוחד בכיתה ו' אני נותן תפקיד גדול למשחק. במהלך המשחק, התלמידים מפתחים מיומנויות, מפתחים מיומנויות דיבור, לומדים לתקשר וזוכרים חומר דיבור.

בשיעורים שלי אני משתמש בסוגים שונים של משחקים, למשל, "כדור שלג", משחקים לשינון, חשיבה, פיתוח דיבור, משחקי דיבור "תחרות מתפארים", "התלמיד הטוב של השנה" וכו'.

בדיון רגיל תלמיד שלא בטוח בעצמו יכול לשתוק, אבל במהלך המשחק כל אחד מקבל תפקיד והופך לשותף, ומה שחשוב מאוד מתאמן היטב חומר חינוכי. המשחק עצמו יוצר צורך בתקשורת ומעורר עניין בהשתתפות בתקשורת באנגלית.

משחק תפקידיםגם מניע פעילות דיבור.

משחק תפקידים מאפשר לך לדמות מצבים של תקשורת אמיתית והוא נבדל, קודם כל, על ידי החופש והספונטניות של הדיבור והתנהגות לא מילולית של הדמויות. משחק תפקידים מניח את נוכחותם של מספר מסוים של דמויות, וכן מצב של בעיה במשחק בו פועלים משתתפי המשחק. במהלך המשחק, כל משתתף מארגן את התנהגותו בהתאם להתנהגות שותפיו ולמטרתו התקשורתית. תוצאת המשחק צריכה להיות פתרון הסכסוך. בתיכון אני משתמש במשחקי תפקידים כמו "איזה הבדלים" "מִברֶשֶׁתלְמַעלָהשֶׁלְךָאכפת» …

באופן כללי, יכולת תקשורתית כוללת הן פיתוח של תופעות תקשורתיות והן פיתוח מיומנויות חינוכיות כלליות.