Kapitola 10 Desať spôsobov, ako zabrániť spoločnosti 20/80 1. Demokratizovaná a schopná Európska únia Jednotlivé európske krajiny v rámci vysoký stupeň integrovaný jednotný trh už nie je schopný reformy. Tak ako toho nie je schopná konfederácia EÚ

Morálka zamestnancov a sklz dodržiavania výkonu/kvality Udržiavanie dodržiavania kvality je obzvlášť dôležité, keď má organizácia finančné ťažkosti. Ak firme záleží na svojich zamestnancoch, ide tým zamestnancom, ktorým ide príkladom

Plánovanie prevencie: Sedem inteligentných možností Aj keď sa nedá povedať, kedy príde kríza, zistíte, že malý únik pravdepodobne ochromí váš projekt, ak sa oň nepostaráte. Vyskúšajte niektoré z nich

2.5. Mechanizmy na predchádzanie tajným dohodám Aby obstarávateľ mohol uskutočniť úspešnú súťaž, musí stimulovať hospodársku súťaž a predchádzať tajným dohodám medzi uchádzačmi. Návrh obstarávania by preto mal obsahovať ukazovatele na identifikáciu takýchto prvkov.

Etický kódex predajcu IBM má tri firemné princípy, ktoré definujú firemnú politiku: rešpekt k ľuďom; poskytovať zákazníkom službu, ktorú nemôže poskytnúť žiadna iná spoločnosť na svete; a výpočet výkonnostných schopností zamestnancov.

Povesť: hodnota, dôvera, morálny charakter Verejné dobré meno je najcennejším aktívom, ktoré môže organizácia mať. Mať dobre informovanú verejnosť s pozitívnym pohľadom na organizáciu je nevyhnutné

John Dewey napísal knihu: How We Think, kde načrtol päťkrokový postup riešenia problémov:

„(1) Vedomie vo všeobecnosti a bádateľské myslenie, na ktorom je založený najmä proces poznania, nie sú, ako už bolo povedané, produktom správneho, neprerušovaného, ​​zvyčajného priebehu udalostí, ale naopak, javia sa ako kde vznikajú ostré rohy kde sa objavujú napäté, neuspokojivé situácie. Vedomosti tak vyrastajú z neúspechu, zrútenia, „pocitu nedostatočnosti alebo ťažkostí“ v priebehu skúseností. Zatiaľ čo všetko ide dobre, poznanie je neaktívne, ale „vznik ťažkostí“ podnecuje poznanie k akcii. Situácia si vyžaduje prepracovanie a len to nás núti začať hľadať vedomosti.

(2) Aby bolo hľadanie vedomostí úspešné, musí po tomto prvom kroku nasledovať druhý, a keďže každé skúmanie je spojené s nejakým špecifickým problémom, tento druhý krok sa ukazuje ako „definícia obtiažnosti“. Je potrebné počkať so závermi a opatreniami, zamerať sa na všetko, čo je relevantné pre daný problém, aby bolo možné jasne zdôrazniť tento problém. Toto odkladanie činnosti v záujme myslenia odlišuje ľudskú činnosť od činnosti nižších živočíchov a inteligentnú činnosť od činnosti iracionálnej. Umožňuje vám upriamiť pozornosť na rôzne aspekty situácie, vybrať tie významné a vytvoriť tie súvislosti medzi minulou skúsenosťou a dnešnými problémami, ktoré tvoria základ múdrosti.

(3) Tretím krokom v typickom procese riešenia problémov, ktorý si vyžaduje osobitnú vynaliezavosť a aktívnu vynaliezavosť, je „nájdenie predpokladaného vysvetlenia alebo možného riešenia“. V tomto prípade možno použiť nejaký dôvod v závislosti od minulých skúseností, ale okrem toho „existuje skok, skok, ktorého správnosť nemožno vopred zaručiť, bez ohľadu na to, aké opatrenia sa prijmú“. Toto je krok, ktorý sa vo vede zvyčajne nazýva tvorba hypotéz. Hypotéza je „navrhnutý alebo naznačený spôsob riešenia... formulovaný ako možnosť“ a vedie k „návrhu typu ak... potom“. Zdá sa, že proces generovania hypotéz je nie prístupné priamej kontrole. Čiastočne to závisí „na základných charakteristikách mysle, ktorá je zároveň podnikavá a opatrná... a na výbere a usporiadaní konkrétnych faktov“. Prvý predložený odhad často nie je veľmi úspešný a na to, aby sa nakoniec dospelo k najplodnejšiemu riešeniu, je potrebné „vyčerpávajúce hľadanie mnohých alternatívnych odhadov“.

(4) Ďalším krokom výskumu je „racionálny vývoj“ alebo záver o dôsledkoch navrhovaného riešenia. Po naznačení riešenia je potrebné zistiť, čo z toho vyplýva; vo väčšine prípadov budú uvažované dôsledky vo forme operácie alebo experimentov, ktoré je potrebné vykonať, aby sa otestovalo navrhované riešenie v porovnaní s predpoveďami, ktoré sú na ňom založené. V podstate tu vstupuje do procesu poznania logika v užšom zmysle slova. Úlohou je vyvodiť z navrhovaného riešenia dostatočný počet významných dôsledkov na zistenie, do akej miery z navrhovaného riešenia alebo hypotézy vyplývajú údaje, ktoré máme k dispozícii, a najmä tie, ktoré je možné následne objaviť. Podrobnosti tohto procesu závisia od typu problému a sú často zložité. Všeobecná požiadavka spočíva v zavedení hypotetických úsudkov, ktoré objasňujú operácie, ktoré je potrebné vykonať, a dôsledky, ktoré by sa mali očakávať, ak je navrhované riešenie rozumné, inými slovami, úsudky s nasledujúcim obsahom: ak je navrhované riešenie rozumné, potom ak takéto kroky , treba očakávať také a také následky. Samozrejme, že prvotný predpoklad a naznačenie konečných očakávaných dôsledkov môže byť oddelené ľubovoľným počtom medzipracovníkov Ak potom. Podmienený návrh spojený s navrhovaným riešením „musí byť usporiadaným spôsobom porovnaný s inými návrhmi rovnakého druhu... tak, aby z ich obsahu vyplýval konkrétny podmienený návrh, ktorý bude viesť experimentálne pozorovania, ktoré generujú nové údaje“. Je potrebné poznamenať, že keďže každý daný súbor údajov môže byť dôsledkom akéhokoľvek veľkého alebo dokonca nekonečné číslo navrhovaných priestorov, v mnohých prípadoch bude potrebné zvážiť veľké množstvo alternatívnych hypotetických návrhov.

(5) Posledný krok pri riešení problému je test, v ktorom realizácia navrhnutých operácií vedie k očakávaným dôsledkom, ktoré majú tendenciu potvrdiť jednu hypotézu a vylúčiť všetky ostatné. Je to „transformácia údajov do jednotnej situácie vykonaním operácií požadovaných hypotézou ako návodom na akciu“. V tomto štádiu sú „podmienky zámerne usporiadané podľa požiadaviek myšlienky alebo hypotézy, aby sa zistilo, či sa výsledky teoreticky predpovedané myšlienkou skutočne vyskytnú“. A „ak objavíme všetky podmienky požadované touto teóriou a nenájdeme znaky, ktoré vyžadujú alternatívne riešenia, potom sa túžba veriť a prijať sa stane takmer neodolateľnou.

Z viacerých dôvodov však výsledky testu aj v najlepší možný scenár môže byť len pravdepodobné. Po prvé, hoci logiku, na ktorej sú založené hypotetické úsudky, naznačujú fakty, je formálna, postulátna a nikdy sa nedá plne aplikovať na fakty. Po druhé, počet alternatívnych hypotéz, ktoré sa majú testovať, je potenciálne nekonečný. Tradične, potvrdenie následku hypotetického tvrdenia nezaručuje potvrdenie jeho predpokladu, ale prinajlepšom len zvyšuje jeho pravdepodobnosť.“

Thomas Hill Moderné teórie znalosti, M., „Progress“, 1965, s. 309-310.

Stručný opis

Predstavivosť je hlboko študovaná psychológiou. Vedci vypracovali klasifikáciu predstavivosti podľa stupňa činnosti, podľa druhov tvorivej činnosti. V prvom rade sa predstavivosť delí na aktívnu (dobrovoľnú), kedy obrazy vznikajú zámerne, v súvislosti s vopred stanoveným cieľom (v tomto prípade sa rodia sny, sny, fantázie), a pasívnu, kedy k vytváraniu obrazov dochádza zámerne. Aktívna predstavivosť sa zase delí na tvorivé a reprodukčné. Zároveň tvorivá predstavivosť nie je vždy nevyhnutne tvorivá a konštruktívna. Kreatívna predstavivosť vedie k vytvoreniu nového ( umelecký obraz v umení, inováciách v technológii, odvážnych politických rozhodnutiach atď.).

Úvod. 3
Kapitola I. Predstavivosť a jej črty v predškolskom veku. 6
1.1. Vlastnosti predstavivosti u detí predškolskom veku. 6
1.3. Mechanizmus tvorivej predstavivosti. 14
Vplyv zrakovej činnosti na rozvoj tvorivej predstavivosti predškoláka. 15

Priložené súbory: 1 súbor

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

odborné vzdelanie

"Riazanská štátna univerzita pomenovaná po S. A. Yeseninovi"

Fakulta: Pedagogika a psychológia

Odbor: všeobecná a vývinová psychológia

Kurz v psychológii

absolvoval študent OZO

odbornosti: „Pedagogika a metodológia

predškolská výchova"

3 kurzy 37 skupín

Ponkratova N.V. č. ZK

Ryazan 2008

Úvod.

Kreatívny proces je nemysliteľný bez fantázie, fantázie a inšpirácie. Ľudia umenia vyjadrujú tento emocionálny stav rôznymi spôsobmi, v závislosti od ich individuálnych vlastností, vkusu a intelektu.

Nie všetko je prístupné priamemu vnímaniu. Napríklad je nemožné, povedzme, v našej dobe sledovať zápas gladiátorov, pretože toto je realita dávnej minulosti. So silou predstavivosti, založenej na spracovaní vnemov minulosti, je však takýto obraz celkom možný. Preto je úloha predstavivosti v ľudskej činnosti taká veľká, najmä v umení a literatúre, v oblasti vedeckej a technickej tvorivosti.

Predstavivosť je vlastnosť vedomia, ktorá umožňuje človeku vytvárať nové zmyslové a mentálne obrazy na základe existujúcich vnemov a vedomostí.

Predstavivosť je hlboko študovaná psychológiou. Vedci vypracovali klasifikáciu predstavivosti podľa stupňa činnosti, podľa druhov tvorivej činnosti. V prvom rade sa predstavivosť delí na aktívnu (dobrovoľnú), kedy obrazy vznikajú zámerne, v súvislosti s vopred stanoveným cieľom (v tomto prípade sa rodia sny, sny, fantázie), a pasívnu (nedobrovoľnú), kedy dochádza k vytváraniu obrazov. zámerne (ovocie takejto predstavivosti môžu počítať sny).

Aktívna predstavivosť sa zasa delí na tvorivú a reprodukčnú. Zároveň tvorivá predstavivosť nie je vždy nevyhnutne tvorivá a konštruktívna. Tvorivá predstavivosť vedie k vytvoreniu niečoho nového (umelecký obraz v umení, inovácia v technológii, odvážne politické rozhodnutia atď.).

Bez bohatej fantázie by bola akákoľvek tvorivá činnosť človeka nemožná. Toto je vysvetlené nasledovne. Po prvé, samotný produkt

tvorivosť alebo budúci cieľ tvorivej činnosti sa vždy najprv predstaví v predstavách tvorcu a až potom sa stane skutočnosťou.

Po druhé, pôvodný kreatívny nápad alebo projekt takmer nikdy nezostáva nezmenený a najčastejšie sa výrazne mení v priebehu samotnej kreativity. Táto zmena v tvorivej činnosti koncipovaná je práve jej integrálnou vlastnosťou a nemôže nastať inak ako vo fantázii.

Aktuálnosť témy spočíva v tom, že sociálno-ekonomické premeny v spoločnosti diktujú potrebu formovať tvorivo aktívnu osobnosť so schopnosťou efektívne a inovatívne riešiť nové životné problémy. V tomto ohľade čelia predškolské zariadenia dôležitej úlohe rozvíjať tvorivý potenciál mladšej generácie, čo si zase vyžaduje zlepšenie vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy psychologické zákony celého systému kognitívnych procesov.

Problém rozvoja tvorivej predstavivosti detí je dôležitý, pretože tento duševný proces je neoddeliteľnou súčasťou akejkoľvek formy tvorivej činnosti dieťaťa, jeho správania vo všeobecnosti.

Ako ukázali štúdie L.S. Vygodského, V.V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky a ďalší, predstavivosť nie je len efektívna asimilácia nových vedomostí deťmi, ale je aj podmienkou tvorivej transformácie existujúcich vedomostí detí, prispieva k sebarozvoju jedinca, t.j. do značnej miery určuje efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach (predškolských výchovných zariadeniach).

Výskumný problém.

Predstavivosť a fantázia sú najdôležitejšou súčasťou života dieťaťa. Bez fantázie nie je možné zvládnuť žiadny program. Je to najvyššia a

najdôležitejšia ľudská schopnosť. Avšak, táto schopnosť

potrebuje osobitnú starostlivosť z hľadiska vývoja. A predstavivosť sa obzvlášť intenzívne rozvíja vo veku od 5 do 15 rokov. A ak počas tohto obdobia nie je špecificky rozvinutá predstavivosť, potom dôjde k rýchlemu poklesu aktivity tejto funkcie. Spolu so schopnosťou fantazírovať ochudobňuje detskú osobnosť, zmenšujú sa možnosti tvorivého myslenia, stráca sa záujem o umenie a tvorivú činnosť. Na rozvoj tvorivej predstavivosti u detí je potrebná špeciálna organizácia vizuálnych aktivít.

Predmetom štúdia je predstavivosť predškoláka.

Predmetom štúdia je organizácia práce na rozvoji tvorivej predstavivosti u detí predškolského veku.

Cieľom štúdia je študovať vlastnosti a možnosti rozvoja a aktivizácie tvorivej predstavivosti detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

Odhaliť črty predstavivosti detí predškolského veku;

určiť črty umeleckých aktivít detí a ich význam pre rozvoj tvorivej predstavivosti;

Vykonávať experimentálne práce na identifikáciu vplyvu tvorivej predstavivosti detí predškolského veku;

predškolskom veku.

Metódy použité v štúdii: metóda pozorovania a metóda testovania.

Výskumná hypotéza

Kapitola I. Predstavivosť a jej črty v predškolskom veku.

1.1. Vlastnosti predstavivosti u predškolských detí.

Každá ľudská činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov a činov, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov alebo činov, bude patriť k tvorivej činnosti. Mozog nie je len orgán, ktorý uchováva a reprodukuje naše predchádzajúce skúsenosti, je to tiež orgán, ktorý kombinuje, tvorivo spracováva a vytvára nové pozície a nové správanie z prvkov tejto predchádzajúcej skúsenosti. Ak by sa ľudská činnosť obmedzila na jednoduché reprodukovanie starého, potom by bol človek bytosťou obrátenou len do minulosti a budúcnosti by sa dokázal prispôsobiť len do tej miery, do akej by reprodukoval túto minulosť. Je to tvorivá činnosť človeka, ktorá z neho robí bytosť čeliacu budúcnosti, ktorá vytvára a upravuje svoju prítomnosť.

Tejto tvorivej činnosti, založenej na spájacej schopnosti nášho mozgu, psychológia hovorí predstavivosť. Obyčajne predstavou rozumieme všetko, čo nie je skutočné, čo nezodpovedá skutočnosti. V skutočnosti sa predstavivosť ako základ akejkoľvek tvorivej činnosti prejavuje rovnako vo všetkých aspektoch kultúrny život umožňujúci umeleckú, vedeckú a technickú tvorivosť.

"Každý vynález," hovorí Ribot, "veľký alebo malý, predtým, než sa stal silnejším, bol fyzicky realizovaný, bol spojený iba predstavivosťou - štruktúrou postavenou v mysli prostredníctvom nových kombinácií alebo vzťahov."

Predstavivosť nie je realitou, ale bez nej nemožno žiť

reality, keďže sú to prvky reality, ktoré sú preňho potravným prostredím. Na druhej strane je to predstavivosť, ktorá niekedy určuje program konania človeka, priebeh jeho myšlienok, jeho postoj k

okolitá realita, do vlastnou prácou k rôznym formám ich činnosti.

Z predstavivosti vzniká myšlienka, t.j. víziu budúceho stvorenia. A keď človek začne s akoukoľvek prácou, „vidí“ účel svojej činnosti, jej výsledok. Ak je človek zadaný tvorivá práca, potom si musí predstaviť niečo, čo nikto, vrátane neho samého, nikdy neurobil, a preto to nevidel ani nepočul. Predstavivosť vytvára „obraz“ toho, čo vznikne až v procese tvorivej práce.

V literatúre existujú rôzne definície predstavivosti. L. S. Vygodsky teda poznamenáva, že „Imaginácia sa neopakuje v rovnakých kombináciách a v rovnakých formách jednotlivých dojmov, ktoré boli nahromadené predtým, ale vytvára nejaké nové série z predtým nahromadených dojmov. Inými slovami, vniesť niečo nové do samotného priebehu našich dojmov a zmeniť tieto dojmy tak, aby sa v dôsledku toho objavil nejaký nový, predtým neexistujúci obraz, tvorí, ako vieme, samotný základ tejto činnosti, ktorú nazývame predstavivosť. “

„Predstavivosť,“ píše S. L. Rubinstein, „súvisí s našou schopnosťou a potrebou vytvárať nové veci.“ A ďalej „Predstavivosť je odklon od minulej skúsenosti, jej premena. Predstavivosť je premena daného, ​​uskutočnená v obraznej forme.

„Hlavnou črtou procesu predstavivosti,“ píše E. I. Ignatiev, „v tej či onej praktickej činnosti je transformácia a spracovanie percepčných údajov a iného materiálu minulých skúseností, čo vedie k novým dojmom.

Filozofická encyklopédia definuje predstavivosť ako mentálnu

činnosť spočívajúca vo vytváraní predstáv a duševných situácií, ktoré človek v skutočnosti nikdy priamo nevníma.

Mnohí výskumníci poznamenávajú, že predstavivosť je proces vizuálneho vytvárania nových obrazov. Táto tendencia odsúva predstavivosť do foriem zmyslového materiálu. Povahou predstavivosti je syntéza, jednota logického a zmyslového.

Predstavivosť je analyticko-syntetická činnosť, ktorá sa vykonáva pod vedúcim vplyvom vedome stanoveného cieľa alebo pocitov, skúseností, ktoré má človek v súčasnosti. Najčastejšie vzniká predstavivosť v problémovej situácii, t.j. v prípadoch, keď je potrebné nájsť nové riešenie, teda anticipačné praktické pôsobenie reflexie, ku ktorému dochádza v konkrétnej figuratívnej podobe ako výsledok operovania s obrazmi.

Tvorivá predstavivosť závisí od mnohých faktorov: vek, duševný vývin a vývinové charakteristiky (prítomnosť akejkoľvek poruchy psychofyzického vývinu), individuálne osobnostné charakteristiky (stabilita, uvedomenie si a zameranie motívov; hodnotiace štruktúry obrazu „ja“; komunikačné črty; stupeň sebarealizácie a sebahodnotiacej aktivity, povahové vlastnosti a temperament), a čo je veľmi dôležité, na rozvoj učebného a vzdelávacieho procesu.

Skúsenosti dieťaťa sa vyvíjajú a rastú postupne, sú hlboko jedinečné v porovnaní so skúsenosťami dospelého. Úplne iný je opäť postoj dieťaťa k prostrediu, ktoré svojou zložitosťou či jednoduchosťou, svojimi tradíciami a vplyvmi podnecuje a usmerňuje tvorivý proces. Záujmy dieťaťa a dospelého sú rozdielne a preto je jasné, že

Detská predstavivosť je iná ako predstavivosť dospelého.

Ako je uvedené vyššie, predstavivosť dieťaťa je slabšia ako predstavivosť dospelých. Zároveň existuje názor, že dieťa má bohatšiu fantáziu ako dospelý. Deti dokážu urobiť všetko z čohokoľvek, povedal Goethe. Dieťa žije viac vo svete fantázie ako v tom skutočnom. Ale my vieme, že záujmy

dieťa je jednoduchšie, elementárnejšie, chudobnejšie, napokon jeho vzťah k okoliu tiež nemá takú zložitosť, jemnosť a rôznorodosť, ktoré poznačia správanie dospelého, ale to je všetko najdôležitejšie faktory, ktoré určujú prácu fantázie. Ako sa dieťa rozvíja, rozvíja sa aj jeho predstavivosť. Preto produkty skutočnej tvorivej fantázie vo všetkých oblastiach tvorivej činnosti patria len už zrelej fantázii.

Francúzsky psychológ T. Ribot predstavil základný zákon rozvoja predstavivosti v troch etapách:

Detstvo a dospievanie – dominancia fantázie, hier, rozprávok, beletrie;

Mladosť je kombináciou fikcie a aktivity, „triezveho, vypočítavého rozumu“;

Zrelosť je podriadenie predstavivosti mysli a intelektu.

Detská predstavivosť sa začína rozvíjať pomerne skoro, je slabšia ako u dospelého, ale zaberá viac miesta v jeho živote.

Aké sú štádiá rozvoja predstavivosti u detí predškolského veku?

Až do veku troch rokov existuje detská predstavivosť v rámci iných duševných procesov, kde je položený jej základ. V tomto veku dochádza k formovaniu verbálnych foriem predstavivosti. Tu sa predstavivosť stáva nezávislým procesom.

Vo veku 4-5 rokov dieťa začína plánovať, vytvárať mentálny plán pre nadchádzajúce akcie.

BEZ BLUE GUNDOWDER

Výrazová účinnosť výrazu zabezpečuje jeho dlhodobú existenciu – a to už dávno po tom, čo sa príbuzné slová a dokonca aj podoba toho istého slova už stratili v živej reči alebo prešli drastickými sémantickými zmenami. Mnoho idiomatických fráz sa vyvinulo a zachovalo vďaka ich živej expresívnosti.

Tu je príklad. V modernej ruštine sa hovorový výraz používa zriedka žiadna stopa po pušnom prachu(nie, nezostane) v zmysle zápornej veličiny „nič“. "" - No, zomriem a - žiadny modrý prášok nezostane po mne žiadna!“ presvedčivo povedal Tiunov.“ Žiadny modrý prášok - pre nás nerozložiteľný idiom. Jeho zložitosť je hmatateľná, ale jeho lexikálne zloženie sa vzpiera bezprostrednému uvedomeniu a vysvetleniu; aj v ňom syntaktické spojenie prvky sú rozbité. samozrejme, žiadny modrý prášok sa vracia k archaickej fráze žiadny modrý prášok(porov. za bieleho dňa, od mladých po starých a tak ďalej.). Kolokácia modrý prášok u nás nie je bežné. Avšak aj v „Príbehu Igorovej kampane“ nájdeme: „modré víno“, „modrá tma“; porov. v „Príbehu Transdonshchina“: „nebeské vtáky, ktoré sa pasú, lietajú pod modrými mušľami“. Akademik I. I. Sreznevskij upozorňuje, že v staroruskom jazyku Modrá znamenalo aj „tmavý, modro-tmavý“ (porov. sints – Etiópčan, čierny tvor) (Sreznevsky, 3, s. 358). Malo by sa pamätať na to, že v srbskom jazyku sûњ znamená „modrý a sivý“; si?њav – „sivá“). Etymologicky súvisí s Modrá Zdá sa, že sa nachádza sivá(porov. Preobraženskij, 2, s. 287). Prášok v tomto ohľade označuje prach, zrnko prachu.

Slovo prášok vo význame „prach, popol“ bol ešte živý v ruskom spisovnom jazyku konca 18. – začiatku 19. storočia. (pozri slová AR 1822.5, s. 8–9; slová – pušný prach, prach, prach).

V slovníku z roku 1847 v slov prášok, okrem svojho moderného významu, bol tiež známy ako hlavná „malá častica zeme; prach, popol (...)“. " Pušný prach v oku hit“ (1867–1968, 3, s. 792).

Modrý prášok v očiach ako obraz nadobúda význam „najmenšie, najmenšie množstvo“ s negáciou – „vôbec nie“ (ako jedna kvapka prášku v oku). Napríklad v „Maliar“ z roku 1772 (fol. 23) v posolstve „Môjmu synovi Falaleimu“: „Dievča je chudobné, vie čítať a písať a hlavne je skvelá gazdiná: má ani modrý prášok nevyjde nazmar, synak, našiel som ti takú a takú nevestu“ (Ruský satirický časopis 18. storočia, s. 196). Porovnané ako modrý prášok v oku alebo jednoducho pušný prach v oku - vyjadrená singularita, krajná hranica jedinečnosti. Napríklad v „Maliar“ (l. 24): „Daj mi radosť, moje svetlo; Si jediný koho mám, ako modrý prášok v oku Ako ťa nemôžem milovať (tamže, s. 198). St. od D. Fonvizina v „Nedorosl“: „Naozaj by bolo potrebné stretnúť vlastného otca, v ktorého dúfame, ktorý je jediný, koho máme, ako pušný prach v očiach"(Prostaková do Starodumu).

V knihe V.I. Dahla „Dobrodružstvá Violdamura a jeho Arsheta“: „... v opozičnej strane stojí jeden ako prst - jeden, ako mak - jeden ako modrý strelný prach v očiach - sám ako slnko na oblohe – sám ako šotek v močiari – stojí Violdamurov nový priateľ, pán Mokrievič-Khlamko-Nagolnyj, získaný v Sumbure...“ (Dal, 1898, 10, s. 135). V príbehu A. I. Levitova „Sladký život“: „... kapitán nie je nič - prášok toho najmenšieho sa v jeho očiach nedalo zbadať...“ (1911, 1, s. 98). Od Saltykova v „Provinčných náčrtoch“: „...po dvoch hodinách by sa dalo povedať, žiadny modrý prášok nezostane...“ (v príhovore Matky Mavry Kuzmovnej). V Leskovových esejach „Smiech a smútok“: „... vidím, že moja izba je starostlivo uprataná a umytá a že v nej nezostalo ani jediné moje, pozitívne, ako sa hovorí, žiadny modrý prášok" Od P. P. Gnedicha v „Strome života“: „Myslel som si, že z rodinných pocitov ti dám na sviatok ovčiu kožuch, ale teraz ti ho nedám.“ žiadny modrý prášok" V spomienkach B. N. Chicherina (zv. 2, „Moskva štyridsiatych rokov“, s. 82): „A ty máš rozum žiadny modrý prášok. A miláčik v tebe je taký láskavý!“ (Alyabyevove básne o D.P. Golokhvastovovi). St. v Pisemského príbehu „Leshy“: „Ja... som všetko predtým prerušil modrý strelný prach nenašiel som však, čo som hľadal“ (v prejave policajta).

Článok ešte nebol publikovaný. V archíve sa zachoval rukopis (5 listov rôznych formátov, zažltnutých časom) a strojopis bez autorskej opravy.

Je vytlačený z rukopisu s potrebnými opravami a spresneniami. – E.X.