يُعلم تصور المحاضرة الطلاب كيفية تحويل المعلومات الشفهية والمكتوبة إلى شكل مرئي، وتنظيم وإبراز العناصر الأكثر أهمية في المحتوى. هذا النوعتطبق فصول المحاضرات أيضًا المبدأ التعليمي لإمكانية الوصول: القدرة على دمج الإدراك البصري واللفظي للمعلومات.
عملية التصور هي دمج أنواع مختلفة من المعلومات في صورة مرئية. كما تعلمون، فإن صعوبة إدراك المواد ناتجة عن عرض المفاهيم والعمليات والظواهر المجردة، وخاصة الطبيعة النظرية. يسمح التصور للمرء بالتغلب على هذه الصعوبة إلى حد كبير وإعطاء المفاهيم المجردة طابعًا مرئيًا وملموسًا.
يحتوي أي شكل من أشكال المعلومات المرئية على عناصر ذات محتوى مثير للمشاكل. لذلك، تساهم المحاضرة التصورية في خلق موقف مشكلة، ويتم حلها، على عكس محاضرة المشكلة التي يتم فيها استخدام الأسئلة، على أساس التحليل أو التوليف أو التعميم أو التكثيف أو توسيع المعلومات، أي باستخدام إدراج النشاط العقلي النشط. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في استخدام أشكال التصور التي لا تكمل المعلومات اللفظية فحسب، بل هي في حد ذاتها حاملات للمعلومات. كلما كانت المعلومات المرئية أكثر إشكالية، كلما ارتفعت درجة النشاط العقلي للطالب.
تتضمن منهجية إجراء مثل هذه المحاضرة التحضير الأوليالمواد المرئية بما يتوافق مع محتواها. إن إعداد المحاضرة من قبل المعلم هو التغيير وإعادة التصميم معلومات تربوية(كله أو جزء منه حسب تقديره، بناءً على الضرورة المنهجية) حول موضوع درس المحاضرة بشكل مرئي لعرضه على الطلاب من خلال الوسائل التعليمية التقنية أو يدويًا (الرسوم البيانية والرسومات والرسومات وما إلى ذلك). تتمثل الصعوبة الرئيسية في إعداد محاضرة تصورية في اختيار نظام الوسائل البصرية وعملية قراءتها التعليمية السليمة، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ومستوى معرفتهم.
عند إلقاء مثل هذه المحاضرة، يعلق المعلم على المواد المرئية المعدة، في محاولة للكشف الكامل عن الموضوع (أو الجزء المعد) من هذه المحاضرة. يجب أن تضمن المعلومات المقدمة بهذه الطريقة تنظيم معرفة الطلاب، وخلق مواقف المشكلات وإمكانية حلها، وهو أمر مهم في المجال المعرفي والمعرفي. النشاط المهني.
الأفضل للاستخدام أنواع مختلفةتصورات - طبيعية، مصورة، رمزية، يتم تحديد كل منها أو مجموعة منها اعتمادًا على المحتوى المواد التعليمية. عند الانتقال من النص إلى النموذج المرئي أو من نوع من التصور إلى آخر، قد يتم فقدان بعض المعلومات. لكن هذه ميزة، لأنها تتيح لك التركيز على أهم جوانب ومميزات محتوى المحاضرة، مما يسهل فهمها واستيعابها.
في بعض الحالات، من الممكن إشراك الطلاب في هذا العمل (على سبيل المثال، إرشاد بعضهم لإعداد مواد مرئية لأقسام موضوع الدرس، ثم التعليق عليها مع المعلم أثناء المحاضرة). في هذه الحالة، سيقوم الطلاب بتطوير المهارات المناسبة، وتطوير مستوى عال من النشاط، وتطوير موقف شخصي تجاه محتوى التدريب.
في محاضرة التصور، من المهم وجود منطق بصري معين وإيقاع عرض المواد التعليمية. للقيام بذلك، يمكنك استخدام مجموعة من الوسائل التعليمية الفنية والرسومات، بما في ذلك استخدام الأشكال البشعة، بالإضافة إلى الألوان والرسومات ومجموعة من المعلومات اللفظية والمرئية. والمهم هنا هو جرعة استخدام المادة، ومهارة المعلم، وأسلوب تواصله مع الطلاب.
من الأفضل استخدام هذا النوع من المحاضرات في مرحلة تعريف الطلاب بقسم أو موضوع أو تخصص جديد.
تعليم فعال.
النفسية و البحوث التربويةأظهر أن الرؤية لا تساهم فقط في الإدراك الناجح وحفظ المواد التعليمية، ولكنها تتيح لك أيضًا تكثيف النشاط العقلي (R. Arnheim، E.Yu. Artemyeva، V.I. Yakimanskaya، إلخ) من خلال بناء العلاقات مع عمليات صنع القرار الإبداعية ويؤكد الدور التنظيمي للصورة في النشاط البشري.
خلال محاضرة التصور، يقوم الطلاب بتحويل المعلومات الشفهية والمكتوبة إلى شكل مرئي، مما يساعد على تسليط الضوء على أهم عناصر التخصص وتنظيمها. عملية التصور هي دمج أنواع مختلفة من المعلومات في صور مرئية، والتي، عند إدراكها وتوسيعها، يمكن أن تكون بمثابة دعم للأفعال العقلية والعملية. تسليط الضوء أنواع مختلفةتصورات - طبيعية، مصورة، رمزية - يتم اختيار كل منها أو مجموعتها اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية. عند الانتقال من النص إلى النموذج المرئي أو من نوع من التصور إلى آخر، قد يتم فقدان بعض المعلومات. لكن هذه ميزة، لأن... يسمح لك بالتركيز على أهم جوانب المحاضرة، وتعزيز فهمها واستيعابها بشكل أفضل.
عادةً ما تكون المعلومات في شكل مرئي مشكلة بطبيعتها. وبالتالي تساهم المحاضرة التصورية في خلق موقف مشكلة، ويتم حلها، على عكس محاضرة المشكلة حيث يتم استخدام الأسئلة، على أساس التحليل أو التوليف أو التعميم أو التكثيف أو توسيع المعلومات، أي. مع إدراج النشاط العقلي النشط. تتمثل مهمة المعلم في استخدام أشكال التصور التي لا تكمل المعلومات اللفظية فحسب، بل هي في حد ذاتها حاملة للمعلومات.
نسلط الضوء على الميزات المهمة التالية لإعداد محاضرة تصورية:
يتطلب إعداد المحاضرة من المعلم تعديل مادة المحاضرة إلى شكل مرئي لعرضها على الطلاب من خلال الوسائل التعليمية الفنية أو يدويًا (الرسوم البيانية والرسومات والرسومات وغيرها).
تتحول قراءة المحاضرة (السرد) إلى عرض تقديمي متماسك ومفصل (تعليق) من قبل المعلم لمواد مرئية معدة تكشف كامل موضوع هذه المحاضرة.
يجب تقديم المعلومات بطريقة تضمن، من ناحية، تنظيم المعرفة الحالية والمكتسبة حديثًا من قبل الطلاب، وتوقع مواقف المشكلات وإمكانيات حلها، ومن ناحية أخرى، استخدام وسائل مختلفة. طرق الرؤية.
من المهم وجود إيقاع معين لعرض المواد التعليمية والمنطق البصري. لهذا الغرض، يتم استخدام مجمع من الوسائل التعليمية التقنية: الرسم، بما في ذلك استخدام النماذج البشعة، وكذلك اللون والرسومات، مزيج من المعلومات اللفظية والمرئية.
محاضرة الاستفزاز. تم تصميم المحاضرة الاستفزازية لتطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة، والعمل كخبراء ومعارضين ومراجعين، وتحديد المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. تسبب المحاضرة الاستفزازية نشاطًا فكريًا وعاطفيًا عاليًا، حيث يستخدم الطلاب معرفتهم الحالية في الممارسة العملية ويقومون بعمل تعليمي مشترك مع المعلم. ميزات بناء محاضرة استفزازية.
من الضروري أن يتضمن محتوى المحاضرة عدداً معيناً من الأخطاء في المحتوى أو الطريقة أو الطبيعة السلوكية. يختار المعلم الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها كل من الطلاب والمدرسين (المتخصصين) ويقدم مادة المحاضرة بطريقة تجعل الأخطاء مخفية بعناية وغير واضحة للطلاب.
يتطلب إضافية وحتى عمل ابداعيمدرس في مادة المحاضرة, مستوى عالمهارات المحاضرة.
أثناء المحاضرة، يقوم الطلاب بوضع علامة على الأخطاء التي لاحظوها في ملاحظاتهم وتسميتها في نهاية المحاضرة. يتم تخصيص 10-15 دقيقة لتحليل الأخطاء: يتم تقديم الإجابات الصحيحة على الأسئلة من قبل المعلم أو الطلاب أو معًا. يعتمد عدد الأخطاء المخططة على تفاصيل المادة التعليمية والأهداف التعليمية والتعليمية للمحاضرة ومستوى استعداد الطلاب.
عناصر لعبة فكريةمع المعلم يخلقون خلفية عاطفية متزايدة، وجوًا من الثقة بين المعلم والطلاب، وينشطون النشاط المعرفي للطلاب. المحاضرة التي تحتوي على أخطاء مخططة لا تؤدي وظيفة تحفيز فحسب، بل تؤدي أيضًا وظيفة تحكم. يستطيع المعلم تقييم مستوى إعداد الطلاب في المادة، ويمكنه بدوره التحقق من درجة توجهه في المادة. باستخدام نظام الأخطاء، يستطيع المعلم تحديد أوجه القصور، وتحليلها، أثناء المناقشة مع الطلاب، يحصل على فكرة عن بنية المادة التعليمية وصعوبات إتقانها.
في فصول الندوة
في محاضرة المشكلة (انظر أعلاه).
محاضرة لشخصين (حوار). يتم تدريس المواد التعليمية ذات المحتوى الإشكالي للطلاب من خلال التواصل الحواري الحيوي بين اثنين من المعلمين. تتم هنا محاكاة مواقف المناقشة المهنية الحقيقية القضايا النظريةمن مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين، على سبيل المثال، المنظر والممارس، مؤيد أو معارض لوجهة نظر معينة. نشاط عالييثير المعلمون المشاركون في الحوار استجابة عقلية وسلوكية لدى الطلاب، وهو أحدها السمات المميزةالتعلم النشط: مستوى المشاركة في النشاط المعرفي للطلاب مشابه لنشاط المعلمين. يكتسب الطلاب أيضًا فهمًا واضحًا لثقافة المناقشة وأساليب الحوار والبحث المشترك واتخاذ القرار.
بحث مشترك عن طريقة للخروج من موقف المشكلة المستمر، مع المشاركة الإلزامية للطلاب في التواصل وطرح الأسئلة والتعبير عن موقفهم من مادة المحاضرة.
في عملية حوار المحاضرة، من الضروري استخدام المعرفة المتاحة للطلاب للإعلان عن المشكلة التعليمية ومواصلة العمل معًا: طرح فرضيات لحلها، وتطوير نظام للأدلة أو الدحض، وتبرير القرار المشترك.
تتطلب المحاضرة المكونة من شخصين من الطلاب المشاركة بنشاط في عملية التفكير والمقارنة واختيار وجهة نظر أو تطوير وجهة نظرهم الخاصة. احتمالية حدوث رد فعل سلبي من الطلاب.
إن إظهار موقف كل معلم تجاه موضوع البحث يسمح لك برؤية المهنية و الجودة الشخصيةمدرس
إن التوافق الفكري والشخصي والقدرة على الارتجال وسرعة رد فعل المعلمين يضمن وجود موقف ثقة تجاه هذا النوع من العمل.
مؤتمر صحفي للمحاضرة. يتم اتخاذ شكل عقد المؤتمر الصحفي كأساس، مع مراعاة بعض الميزات:
يعلن المعلم موضوع المحاضرة ويدعو الطلاب لطرح الأسئلة عليه كتابيًا حول هذا الموضوع. يقوم كل طالب بصياغة الأسئلة في غضون 2-3 دقائق ويقدمها إلى المعلم.
يقوم المعلم بفرز الأسئلة حسب المحتوى الدلالي في غضون 3-5 دقائق ويشرع في تقديم مادة المحاضرة.
يتم تقديم المادة في شكل عرض متماسك للموضوع من قبل المعلم، يتم خلاله كل سؤال مطروحلا يمكن فهمها بشكل منفصل.
وفي نهاية المحاضرة، يقوم المعلم بإجراء تقييم نهائي للأسئلة بما يعكس معارف الطلاب واهتماماتهم.
يُعتقد أنه من الجيد عقد محاضرة أو مؤتمر صحفي في أي مرحلة من مراحل دراسة موضوع أو قسم من التخصص. في بداية دراسة الموضوع، يكون الهدف الرئيسي للمحاضرة هو التعرف على نطاق اهتمامات واحتياجات الطلاب، ودرجة استعدادهم للعمل، وموقفهم من الموضوع قيد الدراسة. بمساعدة مؤتمر صحفي محاضرة، يمكن للمدرس إنشاء نموذج لجمهور المستمعين - مواقفه وتوقعاته وقدراته. وهذا مهم بشكل خاص عندما يجتمع المعلم مع طلاب السنة الأولى، أو في بداية دورة خاصة يتم تدريسها من قبل أمين المجموعة، عندما يتم تقديم تخصصات جديدة، وما إلى ذلك.
تهدف محاضرة المؤتمر الصحفي في منتصف موضوع أو دورة إلى جذب انتباه الطلاب إلى القضايا الرئيسية في التخصص الذي تتم دراسته، وتوضيح أفكار المعلم حول درجة إتقان المادة، وتنظيم معرفة الطلاب، وتصحيح المختارين. نظام المحاضرات والندوات للدورة، ويمكن أن يكون بمثابة شكل من أشكال السيطرة المتوسطة على معرفة الطلاب.
الغرض الرئيسي من محاضرة المؤتمر الصحفي في نهاية الموضوع أو قسم التخصص الذي تتم دراسته هو تلخيص نتائج عمل المحاضرة، وتحديد آفاق تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية كوسيلة لإتقان مادة الدراسات الأكاديمية اللاحقة التخصصات أو في الأنشطة المهنية المستقبلية. يمكن لعدد من المعلمين (2-3) من مختلف المجالات المشاركة كمحاضرين في مؤتمر صحفي، على سبيل المثال، عند إجراء محاضرات مراجعة لخريجي الجامعات.
محاضرة محادثة أو"الحوار مع الجمهور"هو الشكل الأكثر شيوعًا والبسيط نسبيًا للمشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية، المعروف منذ زمن سقراط. يتضمن الاتصال المباشر بين المعلم والجمهور من خلال جذب انتباه الطلاب إلى أقصى حد موضوعات هامةالموضوعات، وتحديد محتوى ووتيرة عرض المواد التعليمية، مع مراعاة خصائص الطلاب. قد تنخفض فعالية محادثة المحاضرة في ظروف التعلم الجماعي بسبب استحالة إشراك كل طالب في تبادل الآراء في اتجاهين، حتى مع وجود حجم مجموعة صغيرة. في رأينا، يمكن جذب المستمعين للمشاركة في محاضرة-محادثة باستخدام:
حيرة الطلاب بأسئلة ذات طبيعة إعلامية وإشكالية ،
التعرف على آراء ومستوى وعي الطلاب بالموضوع المطروح،
درجة استعدادهم لإدراك المواد اللاحقة.
محاضرة التصور
هذا النوع من المحاضرات هو نتيجة الاستخدام الجديد لمبدأ الوضوح، حيث يتغير محتوى هذا المبدأ تحت تأثير البيانات من العلوم النفسية والتربوية وأشكال وأساليب التعلم النشط.
يُعلم تصور المحاضرة الطلاب كيفية تحويل المعلومات الشفهية والمكتوبة إلى شكل مرئي، مما يشكل تفكيرهم المهني من خلال تنظيم وتسليط الضوء على العناصر الأساسية الأكثر أهمية في محتوى التعلم.
محاضرة لشخصين
في هذه المحاضرة، يتم تقديم مواد تعليمية ذات محتوى إشكالي للطلاب في تواصل حواري حيوي بين اثنين من المعلمين. هنا، يتم وضع نماذج للمواقف المهنية الحقيقية لمناقشة القضايا النظرية من مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين، على سبيل المثال، المنظر والممارس، أو المؤيد أو المعارض لوجهة نظر معينة، وما إلى ذلك.
محاضرة لشخصين تجبر الطلاب على الانخراط بنشاط في عملية التفكير. عند تقديم مصدرين للمعلومات، تكون مهمة الطلاب هي مقارنة وجهات نظر مختلفة واختيار ما إذا كانوا يريدون الانضمام إلى أحدهما أو الآخر أو تطوير وجهات نظرهم الخاصة.
محاضرة مع الأخطاء المخطط لها مسبقا
تم تطوير هذا النوع من إلقاء المحاضرة لتطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة، والعمل كخبراء ومعارضين ومراجعين، وتحديد المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة.
يتمثل إعداد المعلم للمحاضرة في تضمين محتواها عددًا معينًا من الأخطاء ذات الطبيعة الموضوعية أو المنهجية أو السلوكية. يقوم المعلم بإحضار قائمة بهذه الأخطاء إلى المحاضرة ولا يقدمها للطلاب إلا في نهاية المحاضرة. يتم تحديد الأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الطلاب والمعلمون أثناء المحاضرة. يقدم المعلم المحاضرة بطريقة تجعل الأخطاء مخفية بعناية ولا يمكن للطلاب ملاحظتها بسهولة. وهذا يتطلب عملاً خاصًا من قبل المعلم على محتوى المحاضرة ومستوى عالٍ من إتقان المادة ومهارات الإلقاء.
مهمة الطلاب هي وضع علامة على أي أخطاء يلاحظونها أثناء المحاضرة وتسميتها في نهاية المحاضرة. يتم تخصيص 10-15 دقيقة لتحليل الأخطاء. خلال هذا التحليل، يتم تقديم الإجابات الصحيحة على الأسئلة - من قبل المعلم أو الطلاب أو بشكل مشترك. يعتمد عدد الأخطاء المخططة على تفاصيل المادة التعليمية والأهداف التعليمية والتعليمية للمحاضرة ومستوى استعداد الطلاب.
محاضرة-مؤتمر صحفي
شكل المحاضرة قريب من شكل عقد المؤتمرات الصحفية فقط مع التغييرات التالية.
يقوم المعلم بتسمية موضوع المحاضرة ويطلب من الطلاب أن يطرحوا عليه أسئلة حول هذا الموضوع كتابيًا. يجب على كل طالب صياغة الأسئلة التي تهمه أكثر في غضون 2-3 دقائق، وكتابتها على قطعة من الورق وتسليمها إلى المعلم. ثم يقوم المعلم بفرز الأسئلة حسب محتواها الدلالي في غضون 3-5 دقائق ويبدأ المحاضرة. لا يتم تنظيم عرض المادة كإجابة على كل سؤال يتم طرحه، ولكن في شكل عرض تقديمي متماسك للموضوع، يتم خلاله صياغة الإجابات المقابلة. وفي نهاية المحاضرة، يقوم المعلم بإجراء تقييم نهائي للأسئلة بما يعكس معارف الطلاب واهتماماتهم.
محاضرة-محادثة
تعد محادثة المحاضرة، أو "الحوار مع الجمهور"، الشكل الأكثر شيوعًا والبسيط نسبيًا لإشراك الطلاب بنشاط في العملية التعليمية. تتضمن هذه المحاضرة اتصالا مباشرا بين المعلم والجمهور. تتمثل ميزة محادثة المحاضرة في أنها تسمح لك بجذب انتباه الطلاب إلى أهم قضايا الموضوع، وتحديد محتوى ووتيرة عرض المواد التعليمية، مع مراعاة خصائص الطلاب.
محاضرة مناقشة
على عكس محادثة المحاضرة، هنا المعلم، عند تقديم مادة المحاضرة، لا يستخدم إجابات الطلاب على أسئلته فحسب، بل ينظم أيضًا تبادلًا حرًا للآراء في الفترات الفاصلة بين الأقسام المنطقية.
المناقشة هي تفاعل بين المعلم والطلاب، وتبادل حر للآراء والأفكار ووجهات النظر حول القضية قيد الدراسة.
وهذا ينشط عملية التعلم، وينشط النشاط المعرفي للجمهور، والأهم من ذلك، يسمح للمعلم بإدارة الرأي الجماعي للمجموعة، واستخدامه لغرض الإقناع، والتغلب على المواقف السلبية والآراء الخاطئة لبعض الطلاب. لا يتحقق التأثير إلا من خلال الاختيار الصحيح للأسئلة للمناقشة وإدارتها بمهارة وهادفة.
يتم اختيار الأسئلة لتنشيط الطلاب وموضوعات المناقشة من قبل المعلم نفسه، اعتمادًا على المهام التعليمية المحددة التي يحددها المعلم لنفسه لجمهور معين.
محاضرة مع دراسات الحالة
تشبه هذه المحاضرة من حيث الشكل محاضرة المناقشة، لكن المعلم لا يطرح أسئلة للمناقشة، بل يطرح موقفًا محددًا. عادةً ما يتم تقديم هذا الموقف شفهيًا أو في تسجيل فيديو قصير جدًا أو شريط سينمائي. ولذلك، ينبغي أن يكون العرض موجزا للغاية، ولكن يحتوي على معلومات كافية لتقييم الظاهرة المميزة والمناقشة.
كجزء من تنفيذ دورة المحاضرة، يتم استخدام التقنيات التعليمية مثل تصور المحاضرة، ومحادثة المحاضرة، ومحاضرة الشرائح التفاعلية.
تُستخدم المحاضرة والمحادثة كتقنية تعليمية رئيسية عند دراسة القسمين الأولين: "تاريخ تشكيل الخدمات الصحفية في روسيا"، "تنظيم أنشطة متخصصي الخدمة الصحفية: الجوانب التشريعية والقانونية والأخلاقية". يتم استخدام محاضرة الشرائح التفاعلية عند دراسة أقسام الدورة "هيكل ومبادئ تنظيم الخدمة الصحفية الحديثة في المؤسسة" (الموضوع الثالث)، "أشكال وأساليب وممارسات الخدمة الصحفية الحديثة في المؤسسة" (الموضوع الرابع) "" إدارة الأخبار وإدارة معلومات السمعة (صورة المؤسسة)" (الموضوع الخامس)، "أنواع الأحداث الخاصة في عمل الخدمات الصحفية" (الموضوع التاسع). يتم استخدام تصور المحاضرة باعتباره التكنولوجيا التعليمية الرئيسية عند دراسة أقسام "أنواع الوسائل الاتصال الجماهيريالمستخدمة في أنشطة الخدمات الصحفية" (الموضوع السادس)، "أنواع وثائق العمل في عمل الخدمات الصحفية" (الموضوع السابع)، "النص الإعلامي" (الموضوع الثامن).
خلال الفصول العملية، عند الانتهاء من التحليل بشكل مستقل العمل التطبيقييتم استخدام تقنيات مثل العصف الذهني والمناقشة الجماعية. واحد من دروس عمليةيتم تنفيذ "أنواع الأحداث الخاصة في أنشطة الخدمة الصحفية" في شكل لعبة عمل - تنظيم وعقد مؤتمر صحفي حول موضوع معين.
عند التخطيط التقنيات التعليميةلاستخدامها في تنفيذ الانضباط "تنظيم عمل الخدمة الصحفية في المؤسسة" ننطلق من الفهم التالي.
محاضرة - التصور
هذا النوع من المحاضرات هو نتيجة الاستخدام الجديد لمبدأ الوضوح، حيث يتغير محتوى هذا المبدأ تحت تأثير البيانات من العلوم النفسية والتربوية وأشكال وأساليب التعلم النشط.
يتكون إعداد هذه المحاضرة من قبل المعلم من تغيير وإعادة بناء المعلومات التعليمية حول موضوع جلسة المحاضرة في شكل مرئي لعرضها على الطلاب من خلال الوسائل التعليمية التقنية أو يدويًا (الرسوم البيانية والرسومات والرسومات وغيرها).
تتلخص قراءة المحاضرة في تعليق متماسك ومفصل من قبل المعلم على المواد المرئية المعدة، والتي تكشف موضوع هذه المحاضرة بشكل كامل. يجب أن تضمن المعلومات المقدمة بهذه الطريقة تنظيم معرفة الطلاب، وخلق مواقف المشاكل وإمكانية حلها؛ إظهار أساليب مختلفة للوضوح، وهو أمر مهم في الأنشطة المعرفية والمهنية.
من الأفضل استخدام أنواع مختلفة من التصور - طبيعي، تصويري، رمزي - يتم اختيار كل منها أو مجموعة منها حسب محتوى المادة التعليمية. عند الانتقال من النص إلى النموذج المرئي أو من نوع من التصور إلى آخر، قد يتم فقدان بعض المعلومات. لكن هذه ميزة، لأن... يسمح لك بتركيز الاهتمام على أهم جوانب وميزات محتوى المحاضرة وتعزيز فهمه واستيعابه.
محاضرة-محادثة
تعد محادثة المحاضرة، أو "الحوار مع الجمهور"، الشكل الأكثر شيوعًا والبسيط نسبيًا لإشراك الطلاب بنشاط في العملية التعليمية. تتضمن هذه المحاضرة اتصالا مباشرا بين المعلم والجمهور. تتمثل ميزة محادثة المحاضرة في أنها تسمح لك بجذب انتباه الطلاب إلى أهم قضايا الموضوع، وتحديد محتوى ووتيرة عرض المواد التعليمية، مع مراعاة خصائص الطلاب.
تعتمد المحاضرة والمحادثة على النشاط الحواري، وهو الأكثر نموذج بسيطالمشاركة الفعالة للطلاب في العملية التعليمية. يتطلب الحوار توترًا عقليًا مستمرًا ونشاطًا عقليًا. في حين أنه خلال الشكل التقليدي لفصل المحاضرة، يقوم الطلاب في أغلب الأحيان بكتابة المعلومات التعليمية المقدمة بشكل أحادي من قبل المعلم.
محاضرة الشرائح التفاعلية -شكل من أشكال إلقاء محاضرة يتم فيها استكمال خطاب المحاضر "المباشر" بمواد فيديو مصورة على الشاشة باستخدام جهاز عرض فيديو يتم التحكم فيه بواسطة الكمبيوتر. تستخدم المحاضرة صورًا مرئية وفعالة على شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية ورسوم بيانية وسلاسل مرتبة وصور وشرائح فيديو وما إلى ذلك. باستخدام تطبيق برنامج MS Office "Power Point"، يتمتع المعلم بفرصة الوصول بسرعة معلومات ضرورية، العرض في الوضع المطلوب في الوقت الحالي - تسريعه، أو على العكس من ذلك، إبطائه؛ "نتطلع إلى الأمام" أو العودة إلى الوراء. القدرة على العودة إلى الشريحة المعروضة وتقديم شروحات إضافية تساعد على فهم المادة التعليمية.
الصور هي مجرد إحدى أدوات نقل المعلومات. خلال محاضرة الشرائح، يدرك الطالب المعلومات في وقت واحد باستخدام الصور المرئية والبصرية المحللين السمعيين. يخلق هذا المزيج من المعلومات الواردة ظروفًا مواتية لفهم وإتقان المادة قيد الدراسة.
مناقشة جماعية- تُستخدم لتطوير مجموعة متنوعة من الحلول في ظروف عدم اليقين أو الجدل حول القضية قيد المناقشة عن طريق نزع فتيل التوتر بين الأشخاص؛ تعريفات الدافع للمشاركة وتشجيع كل شخص حاضر للتعبير عن أفكاره بالتفصيل؛ إحياء الجمعيات التي كانت مخبأة سابقا في اللاوعي البشري؛ تحفيز المشاركين؛ تقديم المساعدة في التعبير عما لا يستطيع المشاركون التعبير عنه في وضع طبيعي; تعديل احترام المشاركين لذاتهم وتعزيز نمو الوعي الذاتي لديهم.
تتضمن المناقشة الجماعية أربع مراحل:
- اتصال- التعارف وإقامة العلاقات وأجواء ودية؛
- التوجه نحو المشكلة -خلق توتر في العمل، وإعداد حل جماعي، والتعرف على المشكلة؛
- ابحث عن حل -مستوى عال من التحفيز والنشاط، ووحدة المجموعة، والاحتفاظ بالمشكلة؛
- إيجاد وصياغةالقرارات - جمع الآراء، وتحديد الكتل المتعارضة، وتشكيل حل خطوة بخطوة، والاعتراف بمساهمة كل مشارك، وتحديد الصعوبات والتغلب عليها، ومراقبة صحة الصياغات، وظهور أفكار جديدة، والتعميم والتصحيح خطوة بخطوة ، تسليط الضوء على النقاط الرئيسية، واتخاذ القرار.
« العصف الذهني» - من أشهر الطرق لتحفيز النشاط الإبداعي. يتيح لك إيجاد حلول للمشكلات المعقدة من خلال تطبيق قواعد مناقشة خاصة.
تعتمد الطريقة على افتراض أن أحد العوائق الرئيسية أمام ولادة أفكار جديدة هو "الخوف من التقييم": فالناس في كثير من الأحيان لا يعبرون عن أفكار مثيرة للاهتمام ومبتكرة بصوت عالٍ خوفًا من مواجهة موقف متشكك أو حتى عدائي تجاههم. المديرين والزملاء. الغرض من استخدام العصف الذهني في الفصول الدراسية مع الطلاب هو التخلص من العنصر التقييمي المراحل الأوليةخلق الأفكار.
يتم استبعاد النقد: في مرحلة توليد الأفكار، لا يسمح بالتعبير عن أي انتقاد لمؤلفي الأفكار (سواء الخاصة بهم أو الآخرين). يجب أن يتحرر أولئك الذين يعملون في مجموعات تفاعلية من الخوف من الحكم عليهم بناءً على الأفكار التي يقترحونها.
يتم تشجيع الطيران الحر للخيال: يجب على الناس أن يحاولوا تحرير خيالهم قدر الإمكان. يُسمح بالتعبير عن أي أفكار، حتى الأكثر سخافة أو رائعة. لا توجد أفكار محرجة أو غير عملية بحيث لا يمكن التعبير عنها بصوت عالٍ.
يجب أن يكون هناك الكثير من الأفكار: يُطلب من كل مشارك في الجلسة تقديم أكبر عدد ممكن من الأفكار.
دمج الأفكار المقترحة وتحسينها: في المرحلة التالية، يُطلب من المشاركين تطوير الأفكار المقترحة من قبل الآخرين، على سبيل المثال من خلال الجمع بين عناصر فكرتين أو ثلاث أفكار مقترحة.
وفي المرحلة النهائية، يتم اختيار الحل الأفضل بناءً على تقييمات الخبراء.
وتشير النتائج إلى ذلك، بشرط التطبيق الصحيحباستخدام هذه التقنية، غالبًا ما تولد المجموعات التفاعلية أفكارًا ذات معنى أكثر من الأفراد.
العصف الذهني يجعل من الممكن الجمع بين جدا أناس مختلفون; وإذا تمكنت المجموعة من إيجاد حل، فإن أعضائها عادة ما يصبحون من أشد المؤيدين لتنفيذه. حاليًا، يمكن استخدام طريقة العصف الذهني بشكل فعال في عملية تعليم الطلاب، بما في ذلك ليس فقط لتحفيز نشاط التعلم للطلاب، ولكن أيضًا لتحسين المناخ الأخلاقي في مجموعة الطلاب.
ألعاب الأعمال- شكل من أشكال إعادة إنشاء المحتوى الموضوعي والاجتماعي للنشاط المهني، ونمذجة أنظمة العلاقات المميزة لنوع معين من الممارسة. إجراء ألعاب الأعمال هو نشر أنشطة (لعبة) خاصة للمشاركين على نموذج محاكاة يعيد خلق ظروف وديناميكيات الإنتاج. تتيح لك لعبة الأعمال التعليمية تحديد الموضوع والسياقات الاجتماعية للنشاط المهني المستقبلي في التدريب وبالتالي وضع شروط أكثر ملائمة لتكوين شخصية المتخصص مقارنة بالتدريب التقليدي. تخلق لعبة الأعمال مزاجًا عاطفيًا خاصًا لدى اللاعبين، مما يساعد على تكثيف عملية التعلم (بحسب الأبحاث، يتعلم المشاركون في ألعاب الأعمال حوالي 90 بالمائة من المعلومات). تتطلب ألعاب الأعمال من الطلاب الحصول على تدريب نظري في مجال التخصص الذي تتم دراسته.
معلومات ذات صله.
محاضرة التصور
كشكل حديث لعرض المواد
ماليكو جي يو.
في التعليم العالي، عند تقديم المواد التعليمية شفهيًا، يتم استخدام أساليب التدريس اللفظي بشكل أساسي. فيما بينها مكانة هامةيأخذ محاضرة جامعية. كلمة "محاضرة" لها الجذر اللاتيني "lektion" - القراءة. تعمل المحاضرة كحلقة وصل رائدة للدورة الدراسية بأكملها وهي وسيلة لتقديم مواد نظرية ضخمة، مما يضمن سلامة واكتمال تصورها من قبل الطلاب. يجب أن توفر المحاضرة أساسًا منهجيًا معرفة علميةفي التخصص، تركيز انتباه الطلاب على القضايا الرئيسية الأكثر تعقيدًا، وتحفيز نشاطهم المعرفي النشط والمساهمة في تكوين التفكير الإبداعي.
حاليًا، إلى جانب المؤيدين، هناك أيضًا معارضون لإلقاء محاضرات للمواد التعليمية في الجامعات. تشمل العيوب الرئيسية لعرض المواد التعليمية في المحاضرات الحجج التالية:
1. تعلم المحاضرة الطلاب أن ينظروا بشكل سلبي إلى آراء الآخرين وتمنع تفكير الطلاب المستقل. علاوة على ذلك، كلما كان المحاضر أفضل، كلما تم النظر إلى مادته بشكل غير نقدي.
2. المحاضرة لا تشجع على الدراسة المستقلة.
3. حضور المحاضرات يستغرق الكثير من الوقت.
4. يتم إدراك المعلومات من خلال القناة المرئية بشكل أفضل من القناة السمعية، وبالتالي فإن المحاضرات ليست فعالة.
5. لدى بعض المستمعين الوقت الكافي للفهم، والبعض الآخر يكتب كلمات المحاضر بشكل آلي. وهذا يتعارض مع مبدأ الفردية وما إلى ذلك.
لكن تجربة الدراسة في التعليم العالي تشير إلى أن رفض المحاضرة يقلل من المستوى العلمي لإعداد الطلاب ويعطل اتساق وانتظام عملهم خلال الفصل الدراسي. لذلك، لا تزال المحاضرة هي طريقة التدريس الرائدة والشكل الرائد لتنظيم العملية التعليمية في الجامعة.
يمكن التغلب على هذه العيوب إلى حد كبير من خلال المنهجية الصحيحة والبناء العقلاني للمادة قيد الدراسة؛ المزيج الأمثل من المحاضرات مع طرق التدريس الأخرى - الندوات والدروس العملية والمختبرية؛ تدريب ذاتيالطلاب، وكذلك التقديم في العملية التعليميةالأنواع غير التقليدية لمهارات المحاضرة والخطابة للمعلم. سنحاول في هذه المقالة تحديد المزايا الرئيسية لهذا الشكل الحديث من المحاضرات الجامعية مثل تصور المحاضرات.
ومن المعروف أن الوظائف الأساسية للمحاضرة هي المعرفية (التعليمية)، والتطويرية، والتعليمية، والتنظيمية.
الوظيفة المعرفية للمحاضرةويتم التعبير عن ذلك في تزويد الطلاب بالمعرفة بأساسيات العلوم وتحديد الطرق العلمية لحل المشكلات والمشكلات العملية. في المحاضرات يتم تعريف الطلاب لأول مرة على كامل نظام التخصصات والعلوم التي تتم دراستها في الجامعة، وتساعد على فهم جميع معاني أحكامها، وفهم وجهات النظر المتعارضة، وملامح مناهج المؤلفين المختلفين وتقييمها بشكل معقول مزاياها وعيوبها. علاوة على ذلك، يتم نقل جميع المواد التعليمية في شكل كلمة حية من خلال تقنيات ووسائل مقنعة ومحفزة. في مثل هذا التواصل بين المحاضر والجمهور، يتم الكشف عن درجة فهم واستيعاب المادة، ويتم استكمال عرضها وتنويعه وتخصيصه مع مراعاة خصائص الطلاب وردود أفعالهم.
الوظيفة التنموية للمحاضرةهو أنه في عملية نقل المعرفة يوجه الطلاب ليس نحو الذاكرة بل نحو التفكير، أي يعلمهم التفكير، التفكير بطريقة علمية، على المستوى الحديث. العرض المنطقي المبني على الأدلة للمادة، رغبة المحاضر ليس فقط في نقل المعلومات، ولكن إثبات صحتها، وقيادة الطلاب إلى استنتاجات معقولة، وتعليمهم التفكير، والبحث عن إجابات للمشكلات المعقدة، وإظهار طرق هذا البحث - وهذا ما يميز الوظيفة التنموية ويهيئ الظروف للتنشيط النشاط المعرفيالطلاب في عملية إدراكها.
الوظيفة التعليمية للمحاضرةيتم تنفيذه إذا كان محتواه مشبعًا بمثل هذه المواد التي لا تؤثر فقط على عقل الطلاب ولكن أيضًا على مشاعرهم وإرادتهم. وهذا يضمن وحدة التدريب والتعليم أثناء العملية التربوية. يجب أن تركز المحاضرات المقدمة على التعليم المهني، مع الإشارة بوضوح إلى طرق حل هذه المشكلة أو تلك. مشكلة عمليةالذي سيتعين على المتخصص المستقبلي مواجهته.
وظيفة تنظيم المحاضرةيوفر، أولاً وقبل كل شيء، إدارة العمل المستقل للطلاب أثناء المحاضرة وأثناء ساعات الدراسة الذاتية. يتم تعزيز هذه الوظيفة بشكل متعمد من قبل المعلم عند إلقاء محاضرات تمهيدية ومراجعة، وكذلك محاضرات حول موضوعات، تليها الندوات والدروس العملية. هنا يقوم المحاضر بإرشاد الطلاب للعمل مع الأدبيات المحددة في البرنامج ويبلغهم عن ظهور مصادر جديدة. إنه يوجه انتباه الطلاب إلى ما يحتاجون إلى تعلمه ومقارنة ما بماذا.
يتم تنفيذ جميع الوظائف المذكورة أعلاه بنجاح خلال المحاضرة التخيلية، حيث يتم تكرار كلمات المحاضر على الشاشة، وغالبًا ما تكون في شكل عاطفي وعاطفي، مصحوبة برسوم توضيحية مثيرة للاهتمام.
تشير الأساليب إلى أن المتطلبات الرئيسية للمحاضرة الحديثة هي الطبيعة العلمية، وإمكانية الوصول، ووحدة الشكل والمحتوى، والعرض العاطفي، والاتصال العضوي مع أنواع أخرى من الدورات التدريبية، والممارسة الحياة اليومية. مع الأخذ في الاعتبار هذه المتطلبات، يجب أن يكون تصور المحاضرة، بالإضافة إلى الوضوح الواضح،:
· أن يكون لديها هيكل ومنطق واضحان للكشف عن القضايا المطروحة بشكل تسلسلي.
· أن يكون لديك جوهر نظري ومنهجي قوي، وهي مشكلة مهمة.
· الحصول على تغطية كاملة لموضوع معين، وارتباط وثيق بالمواد السابقة؛
· أن تكون قائمة على الأدلة ومعللة، وأن يكون لها ارتباط محدد بوضوح بالممارسة؛
· يتمتع بقوة الجدال وإثارة الاهتمام اللازم لدى الطلاب وتوجيههم عمل مستقل;
· أن تكون على المستوى الحالي لتطور العلوم والتكنولوجيا، وتحتوي على توقعات لتطورها في السنوات القادمة؛
· تعكس المعالجة المنهجية للمادة (تسليط الضوء على الأفكار والأحكام الرئيسية، مع التركيز على الاستنتاجات؛
· أن تكون في متناول هذا الجمهور.
وبالتالي، فإن المحاضرة المرئية هي عبارة عن معلومات شفهية منظمة ومعالجة بطريقة منهجية، وتحول إلى شكل مرئي، تعمل بمثابة دعم لتكوين الإجراءات والمفاهيم العقلية، وللطلاب لفهم مراحل تطورهم. تتلخص قراءة مثل هذه المحاضرة في التعليق على الأجزاء المرئية (أو السمعية البصرية) المعدة.
تشمل مهام المعلم تهيئة الظروف لتنظيم المواد المتاحة وإتقانها معلومات جديدة، فهم العلاقات والتبعيات بين السبب والنتيجة، وإنشاء مواقف المشكلات وحلها، والإظهار طرق مختلفةتصورات (أشياء طبيعية، رسومات، مخططات، جداول، إلخ).
يمكن تصور المحاضرة إذا تم استيفاء عدد من المتطلبات المريحة: تخطيط الكائنات وفقًا لقوانين النطاق البصري (من اليسار إلى اليمين ومن أعلى إلى أسفل)، وكثافة المعلومات في الإطارات. يجب أن يتضمن النص البيانات الرئيسية فقط، ويجب أن تكون الصياغة متاحة للجمهور، ويجب استخدام سبع نقاط محتوى كحد أقصى في التصور. عليك أن تتذكر العلامات جيدًا نص قابل للقراءة: استخدام كل من العواصم و أحرف صغيرة، الخطوط القياسية، الترتيب الكثيف للأحرف، المسافات الواضحة بين الكلمات.
بعد قراءة المحاضرة يرى المعلم نفسه بوضوح ويشعر بنقاط قوتها و الجوانب الضعيفة. إنه يحكم على هذا في المقام الأول من خلال كيفية استقباله من قبل الجمهور والفريق الإبداعي للقسم. يتذكر الأجزاء والأقسام التي تم الاستماع إليها باهتمام، والأماكن التي تضاءل فيها الاهتمام، والتفسيرات التي كانت مفصلة بشكل مفرط أو مطولة، والأماكن التي كانت تخطيطية للغاية، حيث لم تكن هناك رسوم توضيحية كافية أو لم تكن ناجحة تمامًا.
يوصى بكتابة كل هذه التعليقات على الفور واستخدامها لاحقًا عند العمل على محاضرة مرئية جديدة. كل درس هو نتيجة الإبداع التربويالمعلم المسؤول شخصيا عن فعاليته.
فهرس:
1. ورشة عمل كراسنوف: تجربة في تاريخ التعليم العالي // الملاحظات العلمية لجامعة موسكو التربوية الحكومية. العلوم النفسية: السبت. علمي مقالات. - مورمانسك: MSPU، 2005.-ص.17-21.
2. كريسكو والتربية في الرسوم البيانية والجداول. - من: الحصاد، 1999.
3. الخمارو كوسيلة رائدة في تقديم المادة التعليمية (الدليل المنهجي للمعلمين). – ياروسلافل: أفيرز بلس، 2006.
