توجد طرق عديدة لترسيخ النظام والانضباط في الفصل الدراسي. بعض الطرق أكثر فاعلية من غيرها ، لكن لم ينجح أحد حتى الآن في إيجاد طريقة واحدة عالمية يمكن الاعتماد عليها بنفس القدر في جميع الحالات. لذلك ، يجب على المعلم المبتدئ التصرف دائمًا وفقًا للظروف. إذا كان النهج الذي اختاره لا يحل المشكلة ، فأنت بحاجة إلى اللجوء إلى آخر ، واستخدام ثالث - وهكذا دواليك حتى تجد حل فعالفي كل حالة محددة. لكن يجب أن يكون المعلم واقعيًا وأن يفهم أنه بغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة في بعض الأحيان ، فإنه من المستحيل التأمين ضد بعض الإخفاقات.

لقد تم اختبار أساليب التعامل مع الطلاب الجامحين التي نوصي بها في ممارسة العديد من المعلمين. يتم تقييم هذه الأساليب بشكل غامض. سنحاول النظر إليهم من حيث مدى فعاليتهم ، بناءً على خبرة عدد كبير من المعلمين المبتدئين.

وجها لوجه المحادثة. إنه في حوالي أكثر طريقة فعالةحل قضايا الانضباط وحالات المشاكل المختلفة بشكل عام. غالبًا ما تقنع المحادثة الصادقة والصريحة الطالب أنه بالنسبة للمعلم هو شخص وأنه يمكنك معًا محاولة حل المشكلة التي نشأت. تشجع المحادثة وجهاً لوجه الطالب على التعاون أكثر: في مثل هذه الحالة ، لا داعي للخوف على كرامته أمام زملائه في الفصل وجذب انتباههم إليه.

تصريحات اللوم. هذه واحدة من أكثر الطرق شيوعًا للتعامل مع مثل هذه الانتهاكات البسيطة للانضباط مثل الهمس والتحدث وعدم الانتباه. عادة ما يكون توجيه اللوم من المعلم كافياً لاستعادة النظام. صحيح أن هذا لا يعمل دائمًا مع منتهكي الانضباط المشددين ، وبالتالي يجب تطبيق تدابير أقسى للتأثير عليهم. تعتمد فعالية ملاحظة التوبيخ على شخصية كل طالب. يبذل بعض الطلاب قصارى جهدهم لتجنب رفض المعلم. واستجابةً لملاحظاته ، قام الآخرون بتجاهل أكتافهم فقط ، وبالتالي ، يجب على المعلم التفكير في بعض الإجراءات الإضافية الأخرى التي يمكن أن تعيد النظام السليم في الفصل.

لهجة ساخرة. طريقة التوبيخ مقبولة تمامًا لاستعادة النظام ، وهو ما لا يمكن قوله عن النغمة الساخرة. التوبيخ يعبر عن استنكار بسيط من قبل المعلم لفعل معين للطالب. لكن النبرة الساخرة والأحكام اللاذعة تذلل احترام الذات لدى الطلاب. من الممكن أن تجعل الملاحظة الساخرة الطالب يهدأ. لكنه سيسبب له أيضًا احتجاجًا عاطفيًا داخليًا وشعورًا بالاستياء ، مما قد يكون مصدرًا لمشاكل أكثر خطورة في العلاقات. من خلال إبداء هذه الملاحظات ، يخاطر المعلم بفقدان احترام الطلاب. بما أنه لا يمكن تحقيق أي شيء إيجابي بنبرة ساخرة ، فيجب تجنبه بشدة.

استطلاع متكرر. من خلال طرح أسئلة حول مادة الدرس على الطالب الذي يتميز بالكلام وعدم الانتباه ، يمكنك تحقيق النتيجة المرجوة بسرعة - فطامته عن ميول من هذا النوع. سرعان ما يجد مثل هذا الطالب أنه في السلوك غير المنضبط عليه أن يجيب على أسئلة المعلم كثيرًا. نتيجة لذلك ، يبدأ الطالب في مراقبة سلوكه في الفصل بشكل أكبر ، ويصبح أكثر انتباهاً *.

* (تثير اعتبارات المؤلف عددا من الاعتراضات. من حيث المبدأ ، لا ينبغي أن يتحول المسح إلى إجراء "تأديبي". بل إنه من غير المقبول أن تكون بمثابة عقوبة للإهمال. في مثل هذه الحالات يفقد المسح غرضه الأصلي ويفقد وظائفه التربوية البناءة وهذا يؤدي حتماً إلى انخفاض مستوى العملية التعليمية.)

من الشفوي إلى الكتابي. إذا أظهر جزء كبير من الفصل عدم الانضباط ، فيمكن استعادة النظام على الفور ، فمن الضروري فقط إيقاف الاستجواب الشفوي وتقديم اختبار كتابي قصير للفصل حول موضوع الدرس. نتيجة لذلك ، يهدأ الفصل على الفور. تسمح هذه التقنية للمعلم إلى حد ما بالتأمين ضد مثل هذه الاضطرابات في المستقبل. ستكون درجات الكتابة غير العادية عمومًا أقل من تلك الخاصة بالكتابة العادية. بعد التحقق من العمل ، يمكن للمدرس أن يخبر الطلاب بشكل مبرر أن هذا هو نتيجة سلوكهم التافه. لكن لا تعطي الكثير أهمية عظيمةهذه الأعمال عند استنباط الدرجات النهائية: يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الظروف التي أجريت فيها الاختبارات لم تسمح للطلاب بإظهار معرفتهم الحقيقية.

التشاور مع أولياء الأمور. في كثير من الأحيان ، يمكن للمدرس الحصول على المساعدة من أولياء أمور الطلاب في حل مشكلة أو مشكلة معقدة و "مزمنة" ، ولا ينبغي إهمال ذلك. لكن في بعض الأحيان لا يسمح الآباء بفكرة أن أطفالهم يمكن أن ينتهكوا الانضباط المدرسي. هذا ينطبق بشكل خاص على أولئك الذين لا يسعون للقاء المعلم ولا يحضرون اجتماعات الوالدين. التشاور مع أولياء الأمور مفيد لأنفسهم وللمعلم على حد سواء. يحصل الآباء على فكرة حقيقية عن شؤون المدرسة وسلوك الطفل ، بينما يتلقى المعلم المعلومات التي يحتاجها لفهم مشاكل طالب معين بشكل أفضل. من خلال تبادل المعلومات ، قد يتوصل الطرفان إلى اتفاق متبادل بشأن أشكال محددة من مساعدة الوالدين للمعلم. والطالب الذي يعرف عن التعاون الوثيق بين أولياء الأمور والمعلمين يصبح ، كقاعدة عامة ، أكثر ملاءمة.

عند التواصل مع أولياء الأمور ، يجب أن يكون المعلم لبقًا قدر الإمكان. لا داعي لإحراج الوالدين ، وبالتأكيد عدم التلميح إلى فشلهم في أداء واجبهم تجاه ابنهم أو ابنتهم. من حيث المبدأ ، يجب أن يكون نهج المعلم: "لدينا مشكلة مشتركة. ماذا يمكننا أن نفعل لحلها؟" اللباقة مهمة بشكل خاص مع هؤلاء الآباء الذين يعتقدون أن أطفالهم غير قادرين على الأعمال السيئة. دون إيجاد النهج الصحيح لهم ، سيواجه المعلم حتمًا سخطهم ورفضهم لمزيد من التعاون - على الرغم من حقيقة أن نحن نتكلمحول رفاهية طفلهم.

في بعض الأحيان يمكن حل مشكلة الانضباط هذه أو تلك بكل بساطة ، على المرء فقط أن يهدد الطالب بدعوة والديه إلى المدرسة. تعتمد فعالية هذه التقنية على مدى سلطة الوالدين في نظر الطالب. تم الإبلاغ عن نوع غريب من هذه التقنية من قبل مدرس طموح واجه صعوبة مع طالب غير منضبط. في أحد الأيام خلال الدرس الذي لم يُظهر فيه الطالب أدنى اهتمام ، استفسر المعلم عن عنوان منزله واستمر دون توقف في شرح المادة. بعد الدرس ، سأل الطالب المعلم عن عنوان منزله. أجاب المعلم أن أولياء أمور الطالب مهتمون بمعرفة سلوكه في المدرسة. بدأ التلميذ في التسول ألا يخبر والديه بأي شيء ، واعدًا بتصحيح سلوكه. وافق المعلم وحصل على طالب مثالي آخر.

مساعدة قائد المجموعة. كل مجموعة لها قائدها المعترف به. هذا ينطبق بشكل خاص على المراهقين ، الذين يطيعون أحيانًا سلطة أصنامهم بشكل أعمى ويكونون مستعدين لاتباعهم دون قيد أو شرط. إذا نجح المعلم في الفوز على زعيم مجموعة معينة في الفصل ، فسوف يقلل بشكل ملحوظ من الصعوبات التي يواجهها في عمله. يمكنك الحصول على دعم مثل هذا القائد غير الرسمي ، على سبيل المثال ، عن طريق طلب المساعدة منه في بعض الأنشطة اليومية التي تهم الفصل بأكمله. بمجرد تقديم المساعدة ، سوف يساعد المعلم في المساعي اللاحقة.

وغني عن القول إنه ليس من السهل كسب زعيم فئة غير رسمي. الطريقة الرئيسية للقيام بذلك هي من خلال المحادثة وجهاً لوجه ، حيث يمكن للمدرس أن يشير باحترام إلى الصفات القيادية للمتدرب ويدعوه لاستخدامها بنشاط لمساعدة الطلاب الآخرين. إن مناشدة الوعي الذاتي للطالب ، جنبًا إلى جنب مع الاعتراف بصفاته القيادية ، يمكن أن تجعله حليفًا للمعلم.

عازلة. يميل المراهقون إلى السعي ليكونوا هم أنفسهم في المجموعة ومعترف بهم من قبلها. العزلة الجسدية أو النفسية عن مجموعة (فئة) عالية للغاية تدبير فعالالتأثير التربوي على مخالفي الانضباط.

أثناء العزلة الجسدية ، يجلس الطالب عادةً بشكل منفصل في مكان ما في الصف الأخير ، حيث سيكون من الصعب عليه جذب انتباه زملائه في الفصل. من المفيد أن نوضح للطلاب أن رفيقهم تم عزله لسبب أنه يتدخل في الفصل بأكمله ، ولكن بمجرد أن يظهر المخالف للأمر استعدادًا للحفاظ على الانضباط ، سيتم السماح له بالانضمام إلى الفصل.

في الحالات التي يكون فيها اثنان أو أكثر من الطلاب الجالسين بجانب بعضهم البعض يتنافسون بوضوح في انتهاكات النظام ، يجب أن يجلسوا على الفور. يمكن القيام بذلك بشكل مفتوح أو غير محسوس - ليس فقط عن طريق زرعهم ، ولكن أيضًا بعض الطلاب الآخرين.

باستخدام تقنية العزلة النفسية ، يسمح المعلم للطالب بالبقاء في مكان عمله ولكنه يتجاهله وبالتالي يستبعده من الأنشطة العامة. لا يتم طرح أي أسئلة ، ولا يتم الاهتمام بمحاولاته للمشاركة في عمل الفصل ، وما إلى ذلك. هذه التقنية فعالة لدرجة أن الطالب يسعى للحصول على موافقة المعلم *.

* (هذه الاعتبارات للمؤلف مشكوك فيها إلى حد ما. تؤثر العزلة النفسية سلباً على العمل التربوي للطالب. هذا النهج مقبول فقط كإجراء طارئ من الإجراءات التأديبية. يمكن أن يتعرض الطالب للعزلة النفسية بسبب سلوك غير مقبول بنفس القدر لكل من المعلم والفصل بأكمله. ومع ذلك ، فإن الحاجة الشديدة إلى اللجوء إلى طريقة التأثير هذه ، كقاعدة عامة ، تشير إلى حسابات خاطئة قام بها المعلم في العمل السابق.)

البقاء في المدرسة بعد المدرسة. هذا الشكل واسع الانتشار من العقاب يكون فعالا فقط عندما تتعطل خطط الطالب اللاحقة. إذا هرع الطالب إلى نادٍ بعد المدرسة ، أو لممارسة كرة القدم ، أو تأخر عن وظيفة معينة ، فسوف يبذل قصارى جهده لتجنب الإجراءات التي ستترتب عليها تأخير لا إرادي. ولكن عندما لا يعرف الطالب ماذا يفعل بنفسه ، فإن مقياس التأثير هذا يفقد كل المعنى.

يوصى بمراعاة بعض عيوب هذا الشكل من العقوبة. أولاً ، يخلق صعوبات كبيرة للتلاميذ الذين يعتمدون على النقل بالحافلات المدرسية. ثانيًا ، قد يُمنع الطالب من المشاركة في الأنشطة اللامنهجية التي ستعود عليه بفائدة أكبر من العقاب من هذا النوع. ثالثًا ، قد يعرض الطالب وظيفة بدوام جزئي للخطر أو يتعارض مع الأعمال المنزلية. في النهاية ، تبين أن المعلم نفسه كان ضحية لمثل هذه العقوبة ، لأنه يجب عليه أيضًا البقاء في المدرسة بعد المدرسة *.

* (يعتبر صاحب البلاغ خطأ ترك الطالب بعد المدرسة كإجراء تأديبي ، وهو إجراء "قمعي" لا لبس فيه. وفي الوقت نفسه ، وترك الطالب بعد الدروس ، لا يستطيع المعلم ولا يجب أن يتوقف عن التفاعل معه. المغادرة بعد الدروس ممكنة لغرض محادثة خاصة مع الطالب حول سلوكه ، ومن أجل تنظيم أنشطته التعليمية الإضافية. على أي حال ، لا ينبغي أن يكون الهدف التربوي الرئيسي هو العقاب في حد ذاته ، بل يجب أن يكون التأثير الهادف البناء على الطالب. باللجوء إلى هذا الإجراء ، يجب على المعلم ألا يؤكد على نقطة العقوبة. يجب أن تخضع تصرفات المعلم وتصور الطالب (وزملائه) للمهمة التعليمية الرئيسية: تصحيح نشاط التعلم أو سلوك الطالب.)

مهام إضافية. ومن المعروف أن مهام إضافيةلا ينبغي أن تكون بمثابة عقوبة على السلوك السيئ. صحيح ، هناك رأي بين جزء معين من المعلمين أن مثل هذا الإجراء من العقاب فعال للغاية ، وبالتالي فهم يدافعون عنه بقوة. الخطر في هذه الحالة هو أن الطالب قد يشكل علاقة بين التعليم والعقاب ، ونتيجة لذلك ، سيكره التعلم حرفيًا. ومع ذلك ، يجادل مؤيدو هذه العقوبة بأن الطلاب لا يحبون المهام الإضافية كثيرًا ، لذلك سيتصرفون بشكل مثالي من أجل تجنبها. ربما هناك بعض الحقيقة في هذا ، لكن مثل هذه الطريقة في حد ذاتها من غير المرجح أن تثير رغبة أطفال المدارس في العمل. المعلم الذي لا يثقل كاهله عنابره بمهام إضافية من أجل إقامة نظام مناسب في الفصل يتصرف بحكمة أكبر.

التقليل. يجب أن تستند درجة الطالب في مادة ما إلى الأداء الفعلي وليس السلوك. بالطبع ، في بعض الأحيان يمكن تهدئة الطالب المتغطرس بالتهديد بالاستخفاف ، لكن هذه الممارسة لا تستحق الموافقة ، لأنها تشوه صورة الإنجازات المعرفية الحقيقية للطالب. إذا قرر المعلم خفض العلامة ، فسيواجه الكثير من المشاكل. ناهيك عن غضب الطلاب ، فإن هذا الإجراء محفوف بحقيقة أن إدارة المدرسة وأولياء الأمور قد يطلبون من المعلم شرح مثل هذا القرار ، وهذا لن يكون سهلاً.

الخروج من الفصل. هذا الإجراء خطير. إنه أقرب إلى الاستبعاد من المدرسة لفترة معينة. الاختلاف الوحيد هو أننا في هذه الحالة نتحدث عن منع حضور الفصول ليس في كل شيء ، ولكن في موضوع واحد. إذا تغيب الطالب عن الفصل ، فمن الطبيعي أن يتخلف كثيرًا عن الركب. لذلك ، لا يمكن للمدرس أن يلجأ إلى مثل هذه العقوبة إلا بعد استنفاد جميع طرق التأثير الأخرى. بعد اتخاذ قرار بشأن هذا الإجراء ، يوضح المعلم بذلك عدم قدرته على التعامل مع الموقف.

لا يجوز للمدرس تحت أي ظرف من الظروف إخراج طالب من الفصل دون إخباره بما يجب فعله. إذا قال المعلم للطالب ببساطة أن يغادر الفصل ، فمن المرجح أن يكون الطالب سعيدًا بقضاء وقت الفراغ الممنوح له كما يراه مناسبًا. بدلاً من ذلك ، يجب على المعلم مطالبة الطالب بإبلاغ إدارة المدرسة بالحادث. بمجرد الإفراج عن المعلم ، يكون ملزمًا بالتحقق مما إذا كان قد تم تنفيذ تعليماته. يوصى بإبلاغ الطالب بأنه لن يتم قبولهم في الفصل إلا بإذن كتابي من إدارة المدرسة.

اعتذار عام. بالنسبة للطالب ، لا يوجد إذلال أكبر من الوقوف في مواجهة الفصل والتوبة علانية من سوء السلوك غير اللائق. من وجهة نظر العلاقة بين المعلم والطالب ، فإن مثل هذا الاعتذار لا يجلب أي فائدة. الاستياء الذي يحترق في روح الطالب لا يدفعه إلى الدراسة. ربما ، في حالة واحدة فقط يمكن تبرير الاعتذار العلني بطريقة ما: في موقف قام فيه الطالب بإهانة الفصل بأكمله.

عقوبة جسدية. أسلوب "الإقناع بالقوة" يثير جدلاً متواصلاً. من حيث المبدأ ، لا ينبغي اللجوء إلى هذه الطريقة ، لأن المشاكل التي تنشأ يمكن حلها بمساعدة تدابير أقل صرامة. ومع ذلك ، يمكن للمرء أن يتخيل عددًا من الحالات التي يحتاج فيها المعلم إلى استخدام القوة: على سبيل المثال ، يمكنك بشكل حاسم إخراج الطالب الذي بدأ مشاجرة. أو لتهدئة الطالب الذي يتصرف بغطرسة وتحدي. كما يحق للمدرس الدفاع عن النفس في حالة وجود تهديد لسلامته من الطالب. تحدث مثل هذه الحالات بشكل غير متكرر ، ونادرًا ما يصادفها المعلم الجيد.

أيدت المحكمة العليا للولايات المتحدة شرعية العقوبة البدنية في المدارس إذا كانت هناك أسباب وجيهة للقيام بذلك. ومع ذلك ، فإن السلطات المحلية تراعي بعض البصيرة. عند بدء العمل ، يجب على المعلم الشاب أن يسأل الإدارة عما إذا كانت هناك ممارسة للعقاب البدني في هذه المنطقة التعليمية. على أي حال ، من الأفضل أن يتجنبها المعلم ، لأن الطلاب وأولياء أمورهم ، كقاعدة عامة ، يستاءون من مثل هذه الأفعال. بالإضافة إلى ذلك ، هناك دائمًا خطر التعرض لإصابة جسدية للطالب ، والذي يمكن مقاضاة المدرسين بسببه. إذا اعتقد المعلم المبتدئ أن المشكلة التي نشأت يمكن حلها فقط عن طريق استخدام العقاب البدني (وهو أمر مستبعد للغاية) ، فلا يزال يتعين عليه التشاور مع زملائه الأكثر خبرة أو مع مدير المدرسة *.

* (يعكس استخدام العقاب البدني في المدارس الأمريكية ظواهر اجتماعية قبيحة مثل النمو السريع للجريمة بين الشباب في سن المدرسة والتخريب والهجمات على المعلمين. في ظل هذه الظروف ، يضطر المعلمون إلى اتخاذ تدابير للحد من السلوك العدواني للطلاب الأفراد وحتى اللجوء إلى الدفاع عن النفس. الحل ذكره المؤلف المحكمة العلياتعتبر الولايات المتحدة بشأن السماح بالعقاب البدني في المدارس اعترافًا رسميًا إجباريًا بعجز المدرسة الأمريكية عن التعامل مع المشكلات الاجتماعية والتربوية الحادة.

غالبًا ما تحدث الأمثلة التالية للمشكلات التأديبية في ممارسة المعلمين المبتدئين *. مع بعضهم ، تعامل المعلمون الشباب بنجاح كبير. في حالات أخرى ، لا يؤدي المعلم إلا إلى تفاقم الموقف من خلال الاقتراب منه بشكل غير صحيح أو التأخير.

تساعد محادثات الفصل في استعادة الانضباط.

قبل مقابلة هذا الطالب في الصف السابع ، تم إخباري بما فيه الكفاية عنه. ما سمعته لم يبشر بالخير. جاءت من مصادر مختلفة معلومات عن الطلاب على أنهم "أغبياء" و "رواسب مستقبل المجتمع". لا أود أن أذكر تسميات أخرى. نفسيًا ، كنت على استعداد لمواجهة "الوحوش".

لن أنسى أبدًا أول لقاء لي مع هذا الفصل. ظل جون يتحدث. لم يرغب جريج في الجلوس مع لويز لأنها كانت ، على حد تعبيره ، "قذرة". كان جو يتجول في الفصل متى شعر بالرغبة في ذلك. كانت آن تحب تصفيف الشعر ومستحضرات التجميل أكثر من الدراسة.

لقد جربت كل أنواع الطرق لجعلهم منظمين ومهتمين ، لكن دون جدوى. استغرق الأمر حوالي أسبوعين للتأكد من أن أساليبي لا تختلف عن تلك التي استخدمها المعلمون السابقون الذين عملوا مع هذا الفصل. أدركت أنه إذا كنت أرغب في تحقيق شيء ما من خلال تدريس هذا الفصل ، فيجب أن أفكر في نهج آخر.

بعد شرح مقاربتي للطلاب ، أكدت لهم أننا سنناقش أي موضوع يختارونه. كان من الصعب وصف فرحتهم.

خلال الوقت المخصص للمناقشات ، قام الطلاب بمعظم الكلام ، وكل ما فعلته هو الاستماع إليهم. في وقت قريب جدًا ، تغير سلوك الفصل بشكل كبير نحو الأفضل. أجبرنا البرنامج ، وتركنا دائمًا وقتًا للمحادثات. بشكل غير متوقع بالنسبة لي ، وجدت أنها مفيدة لنفسي. تحدثنا عن كل شيء: التلوث ، المخدرات ، الأحداث التاريخية ، العلاقات بين الأولاد والبنات ، وأخيراً ، فقط عن الحياة. ما زلت لا أعرف مقدار ما تعلمه تلاميذ المدارس لأنفسهم من الكتاب المدرسي ، لكنني متأكد تمامًا من أنهم بدأوا في فهم حقائق الحياة بشكل أفضل. وكان من الواضح أن طلابي بدأوا في أخذ دروس اللغة الإنجليزية بجدية أكبر. بعد كل شيء ، كلهم ​​، دون استثناء ، دعموا بنشاط ممارسة المناقشات غير الرسمية ، التي كنت المبادر إليها. لا تزال لدي بعض الشكوك حول صحة الدورة التي اخترتها ، لكنها تبددت بمجرد تلقيي رسالة بالبريد من أحد "اللصوص":

سيدي العزيز ...

دروسك رائعة فقط. لأول مرة أحببت اللغة الإنجليزية. في هذا الموضوع ، بدأت أحصل على درجات أعلى. في دروسك ننجح في أن نفعل أكثر من الآخرين. أنا أحب الطريقة التي نجري بها المناقشات. أتمنى حقًا أن تحظى بمهنة تدريسية طويلة وسعيدة. من دواعي سروري أن تكون في صفك. سأقضي أيام هناك.

تلميذك ...

أفهم أنني لم أقم بأية معجزة ، لكن هذه الرسالة جعلتني أعتقد أن الطريق إلى القلب على الأقلأحد طلابي. الأيام المليئة بالعمل المرهق واليأس لم تذهب سدى. سأفتقد هذا الفصل كثيرا.

يساهم حس الفكاهة لدى المعلم في حل المشكلة التأديبية. قابلت جيري خلال أسبوعي الأول من العمل الحر كمدرس للصف الثامن للغة الإنجليزية. جلس مسترخياً على الطاولة الأخيرة ، يسلي نفسه ومن حوله. حذرني زملائي مما يمكن توقعه من جيري ، الذي لم يكن مهتمًا على الإطلاق بفصول المدرسة أو المعلمين أو المدرسة نفسها.

تم استدعاء والدا جيري عدة مرات حول موقفه السيئ تجاه الدراسات. لكنهم كانوا مقتنعين بأن ابنهم كان نموذجًا للفضيلة ، واتهموا المعلمين بالقطف الصغير. بدون مساعدة الوالدين ، باءت محاولات المدرسة للتعامل مع هذا المراهق بالفشل.

كانت سمعة جيري السيئة معروفة للجميع. لكنني قررت أن آراء المعلمين الآخرين يجب ألا تؤثر على علاقتي مع الطلاب. لم أكن أريد أن يشعر أي من الطلاب أنه تم تصنيفهم مسبقًا. وهذا يحدث كثيرًا. حاولت في الدروس منح كل طالب الفرصة ليثبت عمليًا ما يستحقه.

بحلول نهاية الأسبوع الأول لي مع الفصل ، كان الجميع باستثناء جيري يعرفون ما هو متوقع منهم وكانوا يشاركون بنشاط في الفصل. قام جميع الطلاب بتسليم واجباتهم المدرسية في الوقت المحدد ، وعملوا بجد في الفصل ، وتصرفوا بشكل جيد للغاية. الجميع - باستثناء جيري. عندما طلبت منه تسليم واجبه المنزلي ، لم يحضر ، أو اعترف جيري أنه لم يكمل المهمة. بدعوته للإجابة ، كان علي أن أشرح الصفحة التي كنا فيها ، وما الجملة التي كنا نحللها ، وما إلى ذلك. سرعان ما أصبح واضحًا أن جيري يفهم المادة تمامًا ، لكنه ببساطة لم يرغب في العمل. خطر ببالي أنه إذا عومل جيري كطالب في الصف الأول ، اتصل به كثيرًا في الفصل ، فسيصبح مدروسًا ويبدأ في المبالغة في تقدير سلوكه. ولكنني كنت مخطئا. بعد أن طبقت هذه الطريقة عدة مرات ، اضطررت إلى التخلي عنها ، لأنها تتطلب إهدارًا كبيرًا للوقت.

ثم حاولت التصرف بشكل مختلف. قدمت المدرسة نظام ما يسمى بالنقاط السلبية للمهملين وغير المنضبطين. تم تسجيل عدد الدرجات السلبية على بطاقات المعلومات لأولياء الأمور لإعطائهم فكرة واضحة عن سلوك أطفالهم. لكن بالنسبة لجيري ، أصبح جمع النقاط السلبية هواية حقيقية ، فقد كان لديه بالفعل أكثر من 150 منها. وأدركت أن النقاط الخمس الإضافية ستضيف فقط إلى فخر جيري في "مجموعته" ، قررت عدم استخدام هذه الطريقة وحاولت ترك بعد الدروس. لكن اتضح أنه اضطر بالفعل إلى "الجلوس" في المدرسة لعدة أسابيع مقدمًا - لسوء السلوك في دروس المعلمين الآخرين.

قرب نهاية أسبوعي الثاني في العمل ، حدث حدث غير علاقتي تمامًا مع جيري. كنت في الجزء الخلفي من الفصل عندما أجاب أحد الطلاب ، ورأيت جيري يضع علبة حبوب في فمه. لقد انفجر فيها ، مما أحدث صوتًا مفجعًا كما فعل.

انتهى الطالب من الإجابة ، ووقفت وأراقب جيري. حاول إخفاء الصندوق في الطاولة. فجأة ، أذهلني الحادث برمته باعتباره هزليًا إلى أقصى الحدود. بدلاً من التوبيخ ، انفجرت أضحك ، وتذكرت أنني قد فعلت الشيء نفسه إلى حد كبير قبل بضع سنوات فقط. ضاحكًا ، طلبت من الرجل أن يوضح للفصل كيف يتمكن من إنتاج مثل هذه الأصوات الفذة. لم يكن على جيري الانتظار طويلا. ضحك الفصل بأكمله ، ضحك جيري ، وكذلك فعلت أنا. بعد فترة ، تلاشى الضحك وأصبح الفصل مستعدًا لمواصلة عملهم المتقطع.

منذ ذلك اليوم ، يبدو أن جيري قد تم استبداله. قام بتسليم واجباته المدرسية في الوقت المحدد ، وأجاب بنشاط على الدروس ، وتحسن سلوكه بشكل ملحوظ. لم تكن إجابات جيري صحيحة دائمًا ، لكن الموقف تغير بشكل واضح.

حديث من القلب إلى القلب مع أخصائي الانضباط. قبل بدء الدرس ، كنت أقضي عادة من خمس إلى سبع دقائق في الترتيب. كان عليّ أن ألجأ إلى الصراخ لاستعادة الانضباط. ولكن بمجرد أن بدأت الدرس ، كان هناك همهمة خفية في الفصل ، لم يتم تحديد مصدرها. تخمينًا أن هذه المزحة تأتي من طالب واحد أو اثنين ، ثم يلتقطها الفصل بأكمله ، قررت نقل العديد من الطلاب. لكن هذا لم يساعد بقدر ما توقعت.

بعد أيام قليلة ، تعرفت أخيرًا على المحرض. اتضح أنه رجل طويل بدا أكبر من سنواته. كان مكررًا ، وكان الفصل بأكمله ينظر إليه على أنه "بطل". واتضح أن هذا الطالب لا يستطيع الوقوف في المدرسة وأينما ظهر فهو يبث البلبلة. اقترح أحد زملائي أن العقاب البدني - الطريقة الوحيدةالتعامل مع هذا الرجل. ومع ذلك ، لم أرغب في اللجوء إلى مثل هذا القدر من التأثير. في أعماق روحه ، كان هناك أمل في أنه يمكن تقديمه إلى العقل بطريقة أخرى.

بمجرد أن انتهك هذا الطالب الانضباط مرة أخرى ، اتصلت به بصوت عالٍ بالاسم ووبخته أمام الفصل بأكمله. هدأ الرجل إلى حد ما ، لكنه بدأ بعد ذلك في رفض الإجابة. مرت بضعة أيام ، وتولى مرة أخرى القديم. لم يتغير شيء حتى بعد أن تم نقله إلى طاولة أخرى. كدت أشعر باليأس ، لكنني قررت التحدث معه وجهاً لوجه. بدا مثل هذا:

انظر ، يا صديقي ، لا أعرف ما هو الأمر ولماذا تتصرف هكذا. لكن يمكنني أن أقول شيئًا واحدًا: بغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة ، سأقوم بالعمل الموكول إلي. إذا كنت لا تحب التواجد في المدرسة ، فالأمر متروك لك. لكن تعلم أن العمر القانونيلا يزال يتعين عليك ذلك ، لذا قد تتصرف بطريقة أكثر لطفًا. إذا كنت لا ترغب في العمل في الفصل - حسنًا ، لك الحرية في القيام بذلك ، لكن لا تتدخل مع الآخرين في محادثاتك. ليس لدي أي نية لمناقشة هذا الموضوع معك مرة أخرى. من الآن فصاعدًا ، أتمنى أن تتوقف عن إزعاج الفصل. لقد تحدثت إليكم مثل رجل لرجل. أعتقد أنك سوف تستخلص الاستنتاجات الضرورية من حديثنا بنفسك.

ردا على ذلك ، سمعت:

يذهب. سيكون الفصل هادئًا ، لكنني لن أدرس. العمل أو لا يعمل - التقييم لن يكون أعلى.

لقد وعدت بأن كل شيء سيكون عادلاً من جانبي وأنه على أي حال يمكنه الاعتماد على تقييم مستحق. بالفعل في الدرس التالي ، كان يتصرف بشكل ممتاز ، لكنه لم يبدأ في الإجابة على سؤال واحد طُرح عليه حول موضوع الدرس. ظللت أتصل به في كل فصل. أخيرًا ، بدأ بالإجابة ، لكنه في الوقت نفسه كان محرجًا بشكل لا يصدق: كان من الصعب عليه التخلي عن دوره السابق ، ولم يكن يريد أن يشك الفصل في ضعف شخصيته. لكن تدريجيًا ، انخرط الطالب في العمل ورفع يده أثناء الاستجوابات الشفوية. واصلت أن أكون صارمًا وحازمًا معه ، لكنني لم أفوت أبدًا فرصة للثناء عليه إذا كان يستحق ذلك. أعتقد أن هذه المديح ألهمته. في النهاية ، جلبت لي نتائج العمل مع هذا الرجل أكبر قدر من الرضا.

استخدام العقاب البدني لاستعادة الانضباط. حذرني زملائي مسبقًا من أن دونالد البالغ من العمر أربعة عشر عامًا هو مراهق مؤذ وضال. لم يكن يهتم بالمدرسين والعمل المدرسي على الإطلاق ، ولم يكن مهتمًا حتى بالرياضة. في فترات الراحة ، قاتل و "حل الأمور" مع رفاق آخرين. كان دونالد يتسكع في الفصل ، يتثاءب بين الحين والآخر. لقد مر أسبوع واحد فقط من عملي مع الفصل ، وقد وضع بالفعل قاعدة لإعطاء ملاحظات لاذعة على إجابات زملائه في الفصل. لقد وبّخته ، ثم وبّخته ، لكن دونالد استمر في أن يكون شائنًا. لجذب المزيد من الانتباه إلى شخصه ، على سبيل المثال ، بدأ في الطنين أو الطبل على الطاولة بقلم رصاص.

اعترف المعلمون الذين اضطروا للتعامل مع دونالد أن كل جهودهم كانت بلا جدوى. من جانبه ، أفاد عالم النفس في المدرسة بذلك ، بالحكم من خلال الفكري و اختبارات الشخصية، دونالد طبيعي من جميع النواحي ، لكن ظروف المنزل تساهم في ضعف أداء الصبي الأكاديمي واختلال توازنه العاطفي. بصفتها أرملة ، يتعين على والدة دونالد أن تعمل في وظيفتين لإعالة أسرتها. اقترح عالم النفس أنه مع تقدم العمر ، سيفقد دونالد الحاجة إلى جذب انتباه الآخرين.

بعد التفكير في الأمر ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن دونالد يحتاج إلى تأثير قوي من الذكور. إن استخدام القوة خطوة متطرفة ، لكن في هذه الحالة ، في رأيي ، كانت ضرورية.

كما أجاب أحد الطلاب ، تدخل دونالد ، كعادته ، بملاحظاته الساخرة. اقتربت على مهل من طاولته ، صفعته على وجهه. خاف الولد ، ذهل ولم ينطق بكلمة. في غضون ذلك ، استمر مسح الطلاب. حتى نهاية الدرس ، جلس دونالد بلا حراك.

منذ ذلك اليوم ، تم تغيير الطالب بالتأكيد. شارك بنشاط في أعمال الفصل وحتى أعرب عن رغبته في تزيين الفصل الدراسي لقضاء عطلة عيد الميلاد ،

الانضباط في حجرة الدراسة في صف الأحياء. أهمية خاصة هي مسألة الانضباط خلال فصول المختبر. يمكن أن يكون اتخاذ الاحتياطات المناسبة مهمًا جدًا لسلامة كل من الطلاب والمعلم. ولكن على الرغم من بلدي تعليمات مفصلة، من الواضح أن بعض الطلاب أهملوها.

يعد تعقيم السخام في الأوتوكلاف إجراءً خطيرًا. لم يكن جهاز التعقيم الخاص بنا آليًا ، لذلك كان من الخطر إبقاء الضغط قريبًا من الحد الأقصى. عندما وصلت إبرة مقياس الضغط إلى الحد الأقصى تقريبًا ، أزلنا الأوتوكلاف من السخان ، مما سمح للضغط بالانخفاض إلى حد ما. بعد ذلك ، تم وضع الأوتوكلاف مرة أخرى على المدفأة. دون اتخاذ احتياطات معينة ، كانت عملية التعقيم بأكملها ، والتي استمرت نصف ساعة ، محفوفة بالمخاطر المحتملة. تصرفت المجموعة الموجهة للكلية بحذر شديد. لكن البقية احتاجوا إلى عين وعين ، وتصرفوا كما لو أنهم شرعوا في تفجير المكتب.

حالة أخرى. كان الطلاب مهتمين بتكوين فصيلة دمائهم. ومع ذلك ، حتى هنا نشأت المشاكل: لم يرغب الكثيرون في أخذ الدم من أصابعهم. خاف صبي يبلغ من العمر أربعة عشر عامًا لدرجة أنه رفض الإجراء رفضًا قاطعًا. نظر إلى رفاقه ، تحول إلى اللون الأبيض مثل الطباشير. كان عكسه تمامًا طالبًا آخر كان حريصًا على إظهار شجاعته لمن حوله. لم يكن كافيًا لوخز إصبعه ، وقد جرح نفسه فوق معصمه. كان الجرح سطحيًا ، لكن النزيف لم يتوقف. اضطررت إلى إرسال الرجل لارتدائه ملابسه إلى المدرسة ممرضة. في هذه الأثناء ، أصيب بعض تلاميذ المدارس بالذعر على مرأى من النزيف. لذلك ، لم يبقَ شيء سوى إيقاف البحث المخبري لبعض الوقت.

في ممارستي كانت هناك لحظات "مشرقة". ذات يوم سألني أحد الأطفال عما إذا كنت أرغب في رؤية ما كان بحوزته في حقيبته الرياضية. أجبته: "بالطبع". مدّ الصبي الكيس وأخرج ثعبانًا بطول قدم ونصف وبدأ في تأرجحها. كانت الفتيات خائفات من البكاء ، وأنا ، دون أن أختار الوسيلة ، أرسل "المؤذ" إلى مدير المدرسة ، فقط للتخلص من المخلوق الزاحف.

إحدى المشكلات المستعصية عند العمل في المختبر هي رغبة الطلاب في تجربة كل شيء بأنفسهم. وهذا على الرغم من التحذيرات من الخطر المحتمل.

بشكل عام ، هناك العديد من المشكلات التي يجب على مدرس الأحياء مواجهتها أثناء الفصول المعملية. هنا فقط بعض منهم. يعمل الطلاب على التجارب معًا. وهذا يخلق مشكلتين: أ) يتحدث الطلاب بصوت عالٍ ، ويحتاجون باستمرار إلى أن يتم سحبهم ؛ ب) غالبًا ما يعمل طالب واحد لشخصين ، بينما يكون شريكه عاطلاً عن العمل.

يعاني بعض الطلاب من حساسية مستمرة لمركبات التحنيط المختلفة. حتى الشكل الخفيف من الحساسية تجاه هذه المركبات يتم التعبير عنه في احمرار الجلد ، وتكوين التورم ، والإفراز الغزير للدموع.

يجد العديد من الطلاب العمل مع العينات أمرًا مثيرًا للاشمئزاز. في حجرة دراسة البيولوجيا ، الشكوى الأكثر شيوعًا هي: "حسنًا ، هذا مقرف! لن ألمس هذا. الرائحة وحدها تستحق شيئًا!"

لا يهتم المعلم بالدوافع الحقيقية لسلوك الطالب. كقاعدة عامة ، يتعين على المعلم التعامل مع العديد من الشخصيات الفضولية. كنت مهتمًا بشكل خاص بطالب واحد اسمه مايك. لاحظت منذ البداية أنه كان مغلقًا ، بعيدًا عن بقية الفصل. لقد جاء إلى المدرسة بمفرده وتركها بمفرده ولم يقم بأي محاولات للاقتراب من زملائه في الفصل. بطبيعة الحال ، كنت مهتمًا بما تسبب في رغبته الواضحة في العزلة.

خلال الأيام القليلة التالية ، اكتشفت أن هذا المراهق كان يبكي كثيرًا. الطلاب ، بالطبع ، الذين علموا بضعفه هذا ، أزعجوا الرجل بـ "طفل يبكي". أدى هذا إلى تفاقم حالته المكتئبة بالفعل وجعله يبكي أكثر.

قررت إجراء محادثة مع مايك بعد الفصل. وأوضح أن زملائه في الفصل يتنمرون عليه بسبب بكائه. أقنعه أن الدموع اللامتناهية هي الأنسب للطفل وليس للطالب المدرسة الثانوية. سألته أيضًا عما إذا كان يرى أيًا من زملائه في الفصل مستعدًا للبكاء عند أدنى استفزاز. أجابني: "لم أر ذلك" ، ووعد بكف دموعه.

لبضعة أسابيع كان كل شيء هادئا. لكن ذات يوم ، عندما اكتشفت أن مايك كان يستخدم أوراق الغش عند إجراء الاختبار ، أعطيته اقتراحًا صارمًا أمام الفصل بأكمله. غير قادر على الوقوف ، انفجر مايك في البكاء. كان علي أن أذكره مرة أخرى بالحاجة إلى ضبط النفس.

بعد هذا الحادث بقليل ، أثناء مناقشة مسرحية "يوليوس قيصر" ، اتضح أن مايك كان يقرأ مجلة مصورة ولا يتابع ما كان يحدث في الدرس. كما لو لم يحدث شيء ، قال مايك إنه تمكن من قراءة هذه المسرحية مسبقًا. سألته إذا كان يفهم محتوياتها جيدًا. أجاب بفخر: "بالطبع". كان علي أن أطرح بعض الأسئلة الإضافية لأثبت له مدى سوء معرفته بالمواد. أحرجته أمام الفصل كله ، وامتلأت عيناه بالدموع مرة أخرى.

بعد الفصل ، أجرينا محادثة أخرى. سألته عما إذا كان قد فعل الشيء الصحيح من خلال قراءة مجلة أثناء الفصل. وبتفوه بالذنب ، اعترف بأنه كان مخطئًا. أما بالنسبة للدموع ، فقد نصحته بأن يكبر ويقبل النقد دون مشاعر لا داعي لها ، لأن أي شيء يمكن أن يحدث في الحياة. أعتقد أنني ساعدت تلميذي.

قتال بين تلاميذ المدارس. كان رونالد وتوماس في الفصل حيث قمت بتدريس قواعد اللغة الإنجليزية. كان كلاهما يبلغ من العمر ستة عشر عامًا ، ونقصًا حيويةلم يشكووا. لقد ترك سلوكهم في الفصل الكثير مما هو مرغوب فيه ، وهذا غالبًا ما أجبرني على الاتصال بهم بقوة للنظام. كان الأمر صعبًا بشكل خاص بالنسبة لي خلال الشهر الأول من العمل المستقل.

ذات يوم ، عندما كان العديد من الطلاب يعملون على السبورة ، وكنت أدرس مع البقية في الميدان ، فجأة كان هناك ضوضاء وارتباك. تصارع توماس ورونالد! بدون تقسيم قطعة من الطباشير ، فقد الرجال السيطرة على أنفسهم.

هرعت إلى المقاتلين ، وأمسكت بأكتافهم بقوة ، وسحبتهم بعيدًا. نظرًا لأن هذه كانت المرة الأولى التي أواجه فيها مثل هذا الموقف ، فإن الشيء الوحيد الذي كنت أفكر فيه في تلك اللحظة هو فصل اللاعبين إلى مسافة آمنة والسماح لهم بالهدوء.

أمرت المقاتلين بأخذ أماكنهم. لكن كان من الضروري تحديد ما يجب فعله معهم في المستقبل. كان من الممكن إرسالهما إلى مكتب المدير. لكنني فهمت أن هذا الإجراء متطرف. ثم طلبت من الرجال أن يكونوا رجالًا: صافحوا واعتذروا ليس فقط لي ، ولكن للصف بأكمله.

بحلول ذلك الوقت ، كان الأولاد بالفعل أكثر إحراجًا من الغضب ، لكن الاعتذار بصوت عالٍ للجميع بدا مهينًا لهم. لمساعدتهم على الخروج من هذا الموقف الصعب ، لاحظت أنه ليس الشخص الشجاع الذي يفقد أعصابه ويستخدم قبضتيه ، ولكن الشخص الذي ينجح في الاعتذار علنًا عن سلوكه غير اللائق ، صعد بشجاعة ، استدار المشاجرة لمواجهة الطبقة وتبادل المصافحة بخجل. بعد ذلك اعتذر الرجال لي ولرفاقهم.

منذ ذلك اليوم ، تصرف كلاهما بشكل لا تشوبه شائبة. من الممكن أن يكون العلاج في هذه الحالة بالذات أكثر مرارة من المرض نفسه. ربما كان هذا هو بالضبط الرادع الذي منع المزيد من التصرفات الغريبة من كل من رونالد وتوماس ومن الطلاب الآخرين.

الفتاة خائفة من المعلمين. في بداية عملي ، لاحظت أن سوزان كانت خائفة بشكل لا يصدق من المعلم الذي كان يشرف علي في البداية. طلبت الفتاة المساعدة من مرشد المدرسة الذي اتخذ القرار المعقول بترتيب لقاء بين سوزان وهذه المعلمة في حضوره. كان الغرض من هذا الاجتماع ، وفقًا للأخصائي النفسي ، هو مساعدة الفتاة على النظر إلى المعلم بعيون مختلفة ، لترى فيه شخصية ، وفي نفس الوقت ، مدرس يأخذ دورًا صادقًا ومهتمًا في مصيرها. نجاح هذا الاجتماع فاق كل التوقعات. لقد تغير موقف سوزان تجاه معلمتها تمامًا. ثم صدمتني الفكرة بشكل غير سار: على الرغم من تسوية كل شيء مع زميلي ، إلا أن الفتاة كان لديها صراع آخر في المستقبل القريب - هذه المرة معي.

عندما قبلت الفصل أخيرًا ، عاملتني سوزان بلطف واحترام. لكن بعد أقل من أسبوع ، اتضح أن الفتاة كانت تخاف مني بدرجة لا تقل عن خوف تلك المعلمة. على ما يبدو ، بعض سمات مظهري أو سلوكي جعلتها تخاف. أنا طويل ، وأتحدث بصوت عالٍ ، وأتمتع بسلطة موثوقة ، لكن بدا لي دائمًا أن مظهري وسلوكي يمكن أن يلهم الطلاب بالاحترام ، ولكن ليس الخوف.

في نهاية أسبوعي الثاني في المدرسة ، زارني معلم من الكلية التي درست فيها. من بين أمور أخرى ، أشار إلى أن أسلوبي في السلوك أخافه حتى. بعد فترة وجيزة من الفصل ، اقتربت مني سوزان وقالت إنها تخاف مني وأن أسلوبي التدريسي بدا قاسيًا جدًا بالنسبة لها. أجبتها أنني أعتذر إذا أخافتها وأكدت لها أن ذلك كان غير مقصود. يبدو أن سوزان تصدق كلامي.

ومع ذلك ، خلال الاختبار الأول لي في هذا الفصل ، وقعت حادثة أخرى. من الواضح أن سوزان كانت مشغولة بمشاعرها أكثر من التحضير للاختبار الكتابي ، ونتيجة لذلك ، تم تجميع 25 بالمائة فقط من الإجابات الصحيحة في عملها. وغني عن القول أنها كانت مستاءة. بعد المكالمة ، أكدت لسوزان أن هذا كان مجرد اختبار واحد للعديد ، وأن فشلًا واحدًا لا يعني شيئًا. لقد بذلت قصارى جهدي لمواساتها من خلال الإشارة إلى أن كل الناس يرتكبون أخطاء. وإلا ، فلماذا يتساءل المرء ، هل يعلقون المحايات على أقلام الرصاص؟ غادرت سوزان مبتسمة بعد طمأنتها بنبرة صوتي المرحة وإخلاصي.

بعد الاختبار التالي ، كان لدى سوزان شيء تسعد به. لقد سجلت 85 في المائة بشكل صحيح ، وابتسم وجه الفتاة. بعد الفصل ، سألت سوزان عرضًا إذا كانت لا تزال موجودة. إنها تخاف مني. ردت ضاحكة: "بالطبع لا". وغني عن القول ، كم جعلني هذا سعيدًا. دليل إضافي على أن الدرجات العالية لا يمكن إلا أن تجعل الطالب أفضل. بعد كل شيء ، لا شيء يلهم أكثر من النجاح.

كانت سوزان تعاني أيضًا من مشاكل أخرى في المدرسة. خلال ورشة سيارات ، حطمت سيارة مدرسية في حافلة. تبع ذلك سخرية لا مفر منها من زملائها في الفصل ، وكانت الفتاة مكتئبة بالفعل بسبب ما حدث. كان علي أن أسأل تلاميذ المدارس كيف سيشعرون لو كانوا سوزان ، ووقعت كلامي على الهدف: توقفت السخرية.

مرة أخرى كنا نناقش دور الدين في التاريخ الأمريكي. صرحت سوزان بشكل قاطع بأنها كانت ملتزمة بالتأمل التجاوزي ، وأن جميع الأديان الأخرى التي تم الحديث عنها في المدرسة كانت "هراء حقيقي *". انفجر الفصل حرفيًا بسخط. جلب العديد من الطلاب سوزان إلى البكاء من سخريةهم. كان علي أن أذكرهم بحرية الدين.

* التأمل التجاوزي - الانغماس الذاتي المركّز من أجل إيقاف العقل العقلاني. يُمارس في التصوف الشرقي (اليوجا ، البوذية التبتية ، البوذية الزينية) كأحد الأساليب التي يُفترض أنها تساعد في تحقيق "التنوير الصوفي للروح" ، "التنوير". جنبا إلى جنب مع عناصر أخرى من التصوف الشرقي ، والتأمل التجاوزي في السنوات الاخيرةيجذب انتباه جزء من الشباب الأمريكي ، ممثلي المثقفين الأمريكيين. من الناحية الاجتماعية-النفسية ، يعمل الشغف بالتأمل التجاوزي كمحاولة لخلق عالم داخلي منفصل للفرد ، معزول عن الواقع المحيط ، وبالتالي كوسيلة لتجنب المشاكل الاجتماعية الحادة ، وهروب وهمي من الواقع.

قرب نهاية عملي مع هذا الفصل ، أصبحت آفاق سوزان أكثر ملاءمة. عاملها أقرانها بلطف ، وقد عملت بشكل جيد. أكملت دورتي بتقدير "جيد". قبل أن أغادر بقليل ، جاءتني سوزان وأخبرتني أنني معلمة رائعة وأنها تعلمت الكثير مني. لن أكذب ، لقد كان ممتعًا جدًا بالنسبة لي. شكرت سوزان على كلماتها الرقيقة ، وفي نفس الوقت لاحظت أن هذا هو أيضا ميزة لها ، حيث نجحت في التغلب على العديد من الصعوبات التي منعتها من الدراسة بشكل جيد.

من هذه القصة خلصت إلى أن العلاقة مع المعلم قد تكون مصدر صعوبات الطلاب. أنا نفسي أصبحت مدرسًا أكثر تفكيرًا خلال فترة وجودي في المدرسة.

الطالب البارع والطبقة "الصعبة". حتى قبل بدء الدورة تاريخ العالملقد تم تحذيري من أن صفي المستقبلي يتكون في الغالب من صفارات يائسة من الصف العاشر. أبلغني مدير المدرسة أنه تم فصلهم في مجموعة منفصلة كتجربة. في السنوات السابقة ، تم توزيع هؤلاء المخالفين للانضباط بالتساوي بين الفصول ، مما تسبب في الكثير من القلق للمعلمين والطلاب. اعتقد المدير أنه سيكون من الأسهل التعامل معهم في نفس المجموعة. وهكذا ، كان هناك تسعة وعشرون فتى وخمس فتيات في الفصل.

كان من الواضح أن هناك أكثر من أسباب كافية للسلوك القبيح والدراسات السيئة لعنابرتي. في الواقع ، لم يكن لديهم أي اهتمام على الإطلاق بالعمل المدرسي ، وحتى لو أرادوا ذلك ، فلن يعودوا قادرين على العمل ، كما هو مطلوب في الصف العاشر. كان السبب الرئيسي هو افتقارهم إلى مهارات قراءة مستقرة. بالإضافة إلى ذلك ، كان هناك تلعثمون في المجموعة ، وكان اثنان من تلاميذ المدارس يعانون من ضعف السمع. بسبب عدم الرغبة أو عدم القدرة على العمل في الفصل ، استمتع طلابي بأفضل ما يمكنهم.

لقد لفتت الانتباه إلى جون ، لأنه كان واضحًا في الخلفية العامة لقدرته على القراءة الجيدة. ومع ذلك ، لم يستطع الإجابة على الأسئلة التي طرحت عليه ، أو بالأحرى ، كما اتضح لاحقًا ، لم يرغب في الإجابة. في البداية افترضت أن جون كان محرجًا ، لكن بعد ملاحظة سلوكه ، تجاهلت هذا الإصدار. في حجرة الدراسة ، غالبًا ما كان يتحدث مع الجيران ، متجاهلًا تمامًا كل ما كان من المفترض أن يفعله. يبدو أن الرجل يسعى للحصول على موافقة من المجموعة الرئيسية من المتخصصين. هذا يقلقني.

بعد التحدث مع المعلم الذي أشرف على عملي ، اكتشفت أن جون رجل قادر ، لكن طاقته تحتاج إلى أن توجه في الاتجاه الصحيح. اضطررت إلى الاتصال بمراهق لإجراء محادثة وجهًا لوجه. كانت المحادثة صريحة. في القيام بذلك ، اتضح أن جون لم يواجه صعوبة في مجرى تاريخ العالم. أبلغته بالدرجات غير المرضية التي حصل عليها مؤخرًا ، محذرة إياه من أن مهنته الإضافية ستنتهي بشكل سيء. ردا على ذلك ، سمعت أنه كان يتصرف بدون حقد- يلهون ، ولا شيء أكثر. في نهاية حديثنا ، وعد جون بمحاولة تحسين الأمور قليلاً.

لكن في اليوم التالي ، اتضح أن كل هذه كانت مجرد كلمات جوفاء. كان لا يزال يتصرف بتحد وبالكاد حصل على درجة ائتمانية. يبدو أن هذا سيخدمه كتحذير جيد وسيبدأ العمل أخيرًا. لكن الرجل استمر بضعة أيام فقط.

طلبت من أميني التحدث مع جون. لم يعطِ أي نتيجة. اتبعت تحذيرات متكررة من جانبي. اضطررت لنقل الطالب إلى طاولة أخرى. كنت أعلم أنني سأضطر إلى اللجوء إلى تدابير متطرفة. أخيرًا ، تدهور سلوك جون لدرجة أنني أخرجته من الفصل وأرسلته إلى المخرج. طرد المدير تلميذي من المدرسة لمدة يومين.

في اليوم التالي ، اتصل بي والد جون وسألني ما الأمر. شرحت الوضع. وشكره على المعلومات التي تلقاها ، ووعد ببذل قصارى جهده لتصحيح الوضع.

بعد العودة إلى المدرسة ، بدا أن جون قد تم استبداله. بدلاً من محاولة إقناع مجموعة من أكثر المتخصصين صرامة ، بدأ جون في التواصل بنشاط مع زميل درس جيدًا ، للمشاركة في مناقشات الفصل حول موضوع الدرس. كان من الجيد ملاحظة سلوك الطالب الذي رفض حتى وقت قريب الإجابة على أسئلة المعلم. الآن هو نفسه يقصفني بالأسئلة ، بينما يُظهر اهتمامًا حقيقيًا بالفصول الدراسية.

على ما يبدو ، كان الاستبعاد من المدرسة لمدة يومين بمثابة درس مرير للطالب ، لكن في هذه الحالة كان الأمر ضروريًا ببساطة. خدم مثال جون جيدًا العديد من زملائه الآخرين في الفصل ، الذين لم يتم تمييزهم سابقًا بالاجتهاد في العمل الأكاديمي.

الإخلاص والحزم. في المدرسة ، عُرض عليّ أن أجرب يدي في فصل دراسي "صعب" من أجل إثرائي خبرة تربوية. بعد أن أخذت هذا الفصل ، اكتشفت على الفور عدم استعدادي المهني. على الرغم من عدم وجود تجاوزات واضحة ، كان هناك دائمًا همهمة مكتومة في القاعة. تجاهلني الطلاب بصراحة ، كانوا غير مبالين بما إذا كنت في الغرفة أو غائبًا ، أتحدث أو صامتًا - تحدثوا من أجل متعتهم الخاصة. لا يمكنني لفت الانتباه إلى شخصي إلا بالصراخ.

ماذا كان علي أن أفعل؟ حاولت ، وأنا أقف أمام جمهور جالس ، أن ألفت الانتباه إلى نفسي بصمتي الجليدية. لم ينجح الأمر. لقد استخدمت الملاحظات الشفهية - ولكن دون جدوى. ثم طلبت النصيحة من القيم على المعرض. لم تكن قادرة على نصح أي شيء ، لكنها عرضت مراقبة الطلاب في دروسي. لقد رفضت ، لأن قبول مثل هذا العرض كان بمثابة الاعتراف بهزيمتي.

ذات يوم ، في حالة يأس ، أعلنت أنني كنت أسند مهمة مكتوبة يجب على الجميع تسليمها في نهاية الدرس. استمرت الثرثرة. بدافع الغضب ، أبلغت الفصل أن لدي اختبارًا يجب أن أجريه غدًا.

في نفس اليوم ، أتيحت لي الفرصة للتحدث مع طالب من هذا الفصل كان بحاجة إلى مساعدتي في التحضير ورقة مصطلح. بعد ذلك ، بدأنا نتحدث عن سوء الانضباط في الفصل. لم أخف قلقي ، وبعد ذلك أخبرني الطالب بأدب شديد أنني كنت أحاول بكل قوتي أن أعطي انطباعًا عن شخص تافه ومن الصعب إرضاءه. يدرك الفصل جيدًا أن هذا أبعد ما يكون عن الواقع. لماذا لا أتوقف عن لعب هذا الدور الناكر؟ فبدلاً من التوبيخ وإعطاء مهام إضافية كعقوبة ، الأمر الذي يثير فقط شعورًا بالاحتجاج في الفصل ، لن يكون من الأفضل القول ببساطة وبشكل مباشر: إذا لم تتوقف الضوضاء ، فسيتعين نقل الفصل إلى معلم آخر. اعتقدت أن هذه الفكرة لم تكن سيئة. وفي هذه المرحلة ، ربما لم يكن لدي ما أخسره.

في اليوم التالي ، أجريت محادثة صريحة مع الفصل. استمع إلي الجميع ، وشعروا بصدق وضرورة كلامي. لم ينطق أحد بصوت. طوال هذا الوقت وقفت على مكتبي وأتحدث بهدوء تام. قلت إنه لا يمكن أن يستمر الأمر على هذا النحو بعد الآن. لا أريد روبوتات صغيرة تجلس في صفوف منظمة ، لكنني لا أريد متخصصين في الانضباط أيضًا. عرضت على الطلاب عدة خيارات لمزيد من العلاقات. أولاً ، يتبع الانتهاكات الانضباطية على الفور اختبار كتابي ومهام منزلية إضافية. في الوقت نفسه ، أوضحت أنني لا أرغب في اللجوء إلى أسلوب التأثير هذا. ثانيًا: أنقل الفصل إلى مدرس آخر. نعم ، هذا بمثابة هزيمة واعتراف بعدم الكفاءة المهنية. ولكن إذا لزم الأمر ، سأذهب لذلك. وأخيرًا ، الثالث: انسى المظالم القديمة وابدأ من جديد. اقترحت أن ينتخب تلاميذ المدارس من يمثلهم ، وأن يزنوا كل شيء بعناية وأن يبلغوني من خلاله بالقرار الذي اتخذه الجميع.

انتخب المندوب دون مزيد من اللغط. لبعض الوقت كان هناك تبادل للآراء في الفصل. كان القرار بالإجماع: نسيان مظالم الماضي.

منذ ذلك اليوم ، لم أجد صعوبة في العمل مع هذا الفصل. في رأيي ، لقد أصبح نموذجًا يحتذى به.

أوراق الغش والاختبارات. بدت جولي أكثر الطلاب العاديين بالنسبة لي. مع كل شخص وجدته لغة مشتركةومتكيفة بشكل جيد مع المجموعة. ومع ذلك ، سرعان ما تم اكتشاف عدم استقرار واضح في سلوكها. اليوم هي ذات السحر والاجتهاد والرغبة في مساعدة الآخرين والعمل بنفسها. حرفيًا في اليوم التالي ، أصبحت وقحة ، كسولة ، غير ودية. كانت قدرات الفتاة أعلى من المتوسط ​​، لكن جولي لم تستخدمها دائمًا.

ذات يوم ، أثناء إجراء اختبار كتابي صغير ، لاحظت كيف نظرت جولي بعناد إلى راحة يدها. اقتربت بهدوء من مكتبها ورأيت في يدها ورقة صغيرة بها ملاحظات. لم تراني جولي. بقيت صامتا في الوقت الحالي.

بالنظر إلى الأداء الأكاديمي الجيد للفتاة ، قررت عدم توبيخها في حضور الأصدقاء ، ولكن التحدث معها وحدها بعد الدرس. عندما سألت إذا كانت المادة صعبة عليها ، تلقيت الإجابة السلبية المتوقعة. ألا تعتقد في هذه الحالة أنه بدلاً من إعداد أوراق الغش ، من المفيد أكثر بكثير قضاء الوقت في الدراسة الحقيقية؟ وافقت جولي معي.

منذ ذلك الحين ، لا يمكن لومها على أي شيء. لكن في البداية اعتقدت أن عملها الممتاز في الفصل كان نتيجة جولي فيما يتعلق بالقضية المشؤومة مع ورقة الغش كتهديد من جانبي. ثم استبعدت مثل هذا الاحتمال: مر شهران ، ونسي الحادث بالطبع.

سمحت لي هذه الحالة باستخلاص بعض الاستنتاجات.

بادئ ذي بدء ، لا تتعجل أبدًا. من الأفضل مناقشة المشكلة مع الطالب في محادثة صريحة بدلاً من اللجوء الفوري إلى العقوبة الشديدة. إذا قدمت "أداء" بطولة جولي أمام زملائها في الفصل ، فقد تأخذ الأمور منعطفًا غير مرغوب فيه. مثل هذا النهج لا يمكن إلا أن يزعج تلميذة.

أنا متأكد من أن التغيير فيها حدث لأنها أدركت أنني أسعى بصدق لمساعدتها ومعالجتها ، ربما أفضل مما تستحق. باختصار ، بدأت تثق في المعلمين أكثر.

اجتهاد جولي كان مكافأتي ، وظننت بفخر أن لي نصيباً في هذه النهاية الميمونة.

الموقف المتحيز للمعلمين تجاه تلميذة. كانت آن تدرس للسنة الثانية اللغة الإنجليزيةفي مجموعة التحضير للكلية عندما بدأت العمل في تلك المدرسة. في اليوم الأول ، لفتت انتباهي بالابتعاد عن زملائها في الفصل. سألت المعلم الكبير عن سبب هذه العزلة الذاتية. أوضح أن آن جاءت إلى الفصل مطالبة بالقيادة. لعدة أيام ، لاحظت سلوك "آن" باهتمام خاص. في الفصل ، كانت سلبية ، ولكن إذا تم الاتصال بها ، أجابت بشكل ممتاز.

بعد مراجعة درجات آن الحالية ، فوجئت جدًا. لقد فشلت في أي موضوع. كانت درجات السلوك سيئة أيضًا. الإجابات الصلبة في الفصل تناقض بوضوح مثل هذا الأداء الأكاديمي المنخفض. لكن جميع المعلمين اعتقدوا أن آن تميزت باللامبالاة بدراساتها وقلة الاجتهاد.

بالانتقال إلى الملف الشخصي لتلميذة المدرسة ، وجدت أنه حتى العام الدراسي الحالي ، كان أداء آن الأكاديمي مرتفعًا. السجلات المقابلة تشهد على توازنها العاطفي ، جيد الصحة الجسديةوعدم وجود أي مشاكل في الأسرة.

قررت إجراء محادثة صريحة مع آن وطلبت منها البقاء بعد الصف. ذكرت أنها يمكن أن تدرس ببراعة. لماذا لا يجب أن تصلح الموقف؟ أخبرتني آن بصراحة عن الموقف المتحيز الواضح تجاهها من جانب المعلمين. بدأ كل شيء بمعلومات متحيزة من أحد المعلمين حول سلوكها في الفصل. ما هو الهدف من المحاولة إذا رأى جميع المعلمين أنها "متخيلة". لم أجادل ، لكنني اقترحت أن تبدأ آن علاقتنا بـ "صفحة فارغة". قلت أيضًا إن نجاحها أو فشلها في دروسي سيعتمد عليها فقط. أخيرًا ، حاولت إقناعها بأن درجات المعلمين لم تمنحها الرضا الوظيفي ، بل شعورًا بالفخر بإنجازاتها الخاصة.

كانت الاستجابة للمقابلة إيجابية للغاية. حاولت إشراك آن في الشؤون العامة للفصل ولم أفوت فرصة مدحها عندما استحقت ذلك. ارتفعت درجاتها بشكل ملحوظ. وكان أهم إنجاز لها هو اهتمامها الشديد ومشاركتها في الحياة المدرسية. لم يكن لدى آن مساواة في الفصل عند المناقشة أعمال أدبية. لقد تعمقت في جوهر القضية ، وفهمت بمهارة القيم الثابتة للغة الإنجليزية.

إن عدم الحكم على الطالب بناءً على معلومات مسبقة هو ما تعلمته من هذه القصة. كان من دواعي سروري أن أشاهد كيف تحولت آن من طالبة سلبية إلى مشارك نشط في جميع الأحداث في حياة الفصل.

تلميذ عدواني وأمهات مفرطة في الحماية. في فصولي ، كان فرانك يخالف الانضباط باستمرار. كان يتحدث باستمرار مع الجيران ، وساقاه لا تعرف السلام ، والكتب المدرسية تتساقط من على الطاولة ، بالإضافة إلى أنه أرسل ملاحظات إلى جميع أجزاء الفصل ، مما أدى إلى تشتيت انتباه الطلاب ،

توبيخ ، محادثات خاصة ، مغادرة بعد الحصة - بلا تأثير. آخر شيء بقي لي هو إرسال فرانك إلى المخرج.

بعد مراجعة الملف الشخصي للطالب ، وجدت أنه من حيث عدد من السمات الشخصية ، كان يتمتع بخصائص بعيدة عن أن تكون مواتية. كان لديه درجات نهائية منخفضة للغاية في العام الدراسي الماضي ، إلى جانب أنه كان معيدًا في الصفين السابع والثامن. تم فصله بانتظام من الفصل بسبب سوء الانضباط ، ولكن في كل مرة اعتذرت والدة فرانك عنه وأكدت أن هذا لن يحدث مرة أخرى. إلى جانب ذلك ، وضعت قاعدة لكتابة رسائل عذر لابنها حول واجباتها المدرسية غير المنجزة. وذات مرة اتهمت المعلمين بمعاملة غير عادلة لابنها ، بزعم معتقداته الدينية.

كانت هناك لحظات أخرى غير سارة: على سبيل المثال ، بدأ فرانك مرتين في المشاجرات مع زملائه في الفصل. وفي كل حالة ، تم فصلهم من قبل أحد المعلمين ، الذي أبلغ عن تهديدات فرانك بقتل الخصم ، مصحوبة بتيارات من اللغة الفاحشة. كان معروفًا أيضًا أن فرانك يدخن الماريجوانا.

أخيرًا ، أقنع المدير والديه بإرساله إلى مركز علاج الأطفال ، حيث تلقى العلاج النفسي المناسب.

قام مركز العلاج بدوره بإبلاغ المدرسة بانتظام عن طريقة علاج فرانك. خلال الاختبارات ، تم الكشف عن اعتماد فرانك الكامل على والدته ، والذي اتخذ أكثر الأشكال تطرفاً. وضعته والدته في الفراش ، ونهضت في منتصف الليل لتنقله إلى المرحاض. أظهر عجزًا شبه كامل في أي أعمال هادفة إذا لم تكن والدته موجودة.

بطبيعة الحال ، واجه صعوبات في التواصل مع زملائه في الفصل. كان يضايقه ، وتراجع أكثر فأكثر في نفسه. تفاقمت المشكلة أكثر عندما بدأ والدا فرانك في منع اتصاله بزملائه في الفصل.

أثناء العلاج ، اكتشف الأطباء النفسيون أن فرانك كان مهتمًا للغاية بالتدريب المهني ، وخاصة الطبخ. أقنع المدير أولياء الأمور بضرورة الجمع بين التعليم الثانوي والتدريب المهني. انخفضت عدوانية فرانك تجاه المعلمين. لكن في العلاقات مع زملاء الدراسة ، ظل كل شيء على حاله.

على الرغم من أنني لم أشارك في مصير فرانك ، إلا أنني أود أن أعرف كيف ستسير الأمور بالنسبة له في المدرسة ، وفي الواقع في الحياة. أنا شخصياً شعرت بالخجل لأنه في المدرسة لم يتم مساعدة الرجل في وقت سابق. كان واضحًا لي أن والدة فرانك كانت بحاجة أيضًا إلى مساعدة نفسية مؤهلة لفترة طويلة.

يكره المعلم. كنت قد بدأت للتو العمل في الصف التاسع عندما لاحظت وجود طالب في الصف الرابع على الطاولة الثالثة. ابتسم ابتسامة عريضة إلى ما لا نهاية ، وأخبرني بكل مظهره أنني لم أكن مناسبًا له كمدرس.

طلبت من الطالب البقاء بعد الفصل. وسأل عما كان غير راضٍ عنه ، فسمع: "لا شيء". هل يحب دروسنا؟ - "بالطبع." فهمت أنه كان يكذب ، وقلت إنني لم أعد أرغب في تحمل تصرفاته الغريبة. هذا أنهى المحادثة.

وعلى الرغم من أن هذا الطالب امتنع في المستقبل عن الإدلاء بتعليقات ازدراء عني في الفصل ، ومع ذلك ، مع كل ظهوره ، أوضح لي: أنا أيضًا ، حضر المعلم! كثيرا ما اتصلت به ، لكن لم أسمع الإجابات الصحيحة. كان لديه مجموعة كاملة من درجات الرسوب في المجلة. لكن هذا الظرف لم يزعج عنبر على الإطلاق.

ومع ذلك ، قام الطالب بتنفيذ جميع المهام المتعلقة بالعمل اللامنهجي بدقة. لقد كان ممتازًا جدًا في ممارسة الأعمال التجارية لدرجة أنني أعربت عن امتناني له ، بينما كنت أتساءل لماذا لا يجب أن يكون بنفس القدر من الاجتهاد في دراسته. أجاب ، وهو محرج ، أن طلاب المدارس الثانوية قد أخبروه مرارًا وتكرارًا أن المعلمين المبتدئين "يعتقدون أنهم يعرفون كل شيء أفضل من أي شخص آخر" وأنه يجب أن يأخذهم بجدية أقل.

نحن لفترة طويلةتحدث. لقد لفتت انتباهه إلى حقيقة أن الطلاب الأكبر سنًا يحرضون أحيانًا الطلاب الأصغر سنًا على القيام بأشياء يعتبرونها هم أنفسهم شديدة الخطورة.

من الواضح أن كلماتي كان لها بعض التأثير. يسعدني أن أقول إن هذا المراهق يعمل بجد في الفصل الدراسي ، وأعتقد أنه أحب مدرسًا مبتدئًا واحدًا على الأقل.

وعي المعلم بخطئه. تغيب ثلاثة طلاب عن الفصل أثناء الاختبار الذي أجري في اليوم السابق. عند عودتهم ، أعطيت كل منهم نسخة من الاختبار. دعوت اثنين من الطلاب للجلوس في الصفوف الخلفية. الثالث ، بيل ، جلس أمامه. بعد أن أنهيت عمل الأمس ، بدأت الدرس. بعد فترة ، أصبح واضحًا من تعبير بيل أنه لا يستطيع التعامل معها أسئلة التحكم. كان منزعجًا من المناقشة الجارية في الفصل.

صوتي مرتفع جدًا ، لكن في هذه الحالة لم أستطع فعل أي شيء. خفض صوتك يعني حرمان تلاميذ المدارس ، الذين كانوا جالسين بعيدًا ، من الاستماع إلي. في نفس الوقت ، لم أستطع إعادة بيل إلى هذين الأمرين. كان من المستحسن تقليل احتمالية الغش.

مرت خمس عشرة دقيقة. رأيت مدى استياء بيل: مع كل كلمة جديدة قلتها ، كان وجه الطالب يمتلئ أكثر فأكثر بالألوان. أخيرًا ، لم يعد قادرًا على التراجع.

سوف تصمت يوما ما؟ انفجر مشروع القانون.

لقد صدمت. لم أتوقع شيئًا كهذا أبدًا. كان من الضروري التزام الهدوء. سألت بوضوح وحزم:

ماذا قلت يا بيل؟

لقد أدرك أنه تحدث كثيرًا ، لكنه لم يعد قادرًا على التراجع وكرر بوضوح:

سوف تصمت يوما ما ؟!

أخذت ورقة الاختبار الخاصة به من الطاولة ، ومزقتها إلى قسمين ، وطردت بيل من الفصل. يجب أن نتذكر الطلاب الخمسة والثلاثين الآخرين الذين شاهدوا هذا المشهد. لم أستطع المخاطرة بسلطتي.

عندما اصطحبت بيل خارج الفصل ، بدا خائفًا. سأل الطالب بالقرب من الباب متلعثمًا:

لكن ماذا عن السيطرة؟

آمنت بصحتي وأعلنت بثبات أمام كل الجمهور:

الشيء الوحيد الذي سيتعين عليك التحكم فيه في المستقبل هو الدم من إصبعك. اخرج!

في تلك اللحظة ، اعتقدت أنني كنت رائعًا.

طوال الوقت المتبقي حتى نهاية الدرس ، كان عليّ أن أفاجأ فقط: ساد صمت تام لمدة خمسة وثلاثين دقيقة. إلى حد ما كان رقما قياسيا. لكن هذا الصمت القمعي لم يكن مناسبا.

بعد ذلك ، أدركت أن أسلوب المعلم الصارم لا يناسبني على الإطلاق: شخصيتي ليست هي نفسها.

كنت أرغب في أن يدعمني الفصل. بقي يوم واحد قبل الاجتماع التالي مع الطلاب ، وخلال هذا الوقت كان عليّ وضع خطة العمل الصحيحة الوحيدة.

لكنني لم أتمكن من فعل ذلك أبدًا. رن الجرس ودخلت حجرة الدراسة بشكل عرضي. ساد الصمت على الفور. نظرت حول الطلاب ، وجدت بيل جالسًا على مكتبه. لا شك أنه توقع طرده من الصف مرة أخرى. ماذا كان علي أن أفعل؟ فتحت مجلدي ، وأجريت اختبارًا وسلمته إلى بيل بالكلمات:

انتظر يا بيل. حظ سعيد. شكره بيل بأدب.

نظرت إلى الفصل. ابتسم الطلاب. اتضح أن القرار الذي اتخذته هو القرار الصحيح.

بعد القصة مع بيل ، لم أعد أشعر بالقلق من هذا الفصل. من ناحية أخرى ، تعلمت درسًا من نوع ما وأقدر حقًا فوائد الانفتاح والكرم.

أفعال المعلم الفاشلة. على الرغم من محاولاتي الفاشلة لمساعدة Joe ، من المفيد أن أخبر المزيد عن هذه الحالة.

جو واحد من تسعة أطفال في العائلة. لم يكن لدى والده ما يكفي من الوقت لإقامة علاقات جيدة مع ابنه. الأم تحب جو بصدق وتهتم بشدة بكل ما يتعلق برفاهيته. أشقاؤه الأكبر سنًا في وضع جيد في المدرسة. أحد الإخوة الأكبر سناً طالب ممتاز في الكلية. ومع ذلك ، فإن الأطفال الأصغر سنًا في الأسرة يذكرون جدًا بجو: ليس لديهم ما يتباهون به. وفقا لجو ، فإن النصف الأصغر من الأسرة "تبين أنه غير ناجح".

جو يبلغ من العمر ستة عشر عامًا وهو جديد في هذه المدرسة. حتى الآن ، تم تقليص ملحمة مدرسته الثانوية إلى عمليات نقل متكررة إلى مدرسة ثانوية عامة أو خاصة في المنطقة. ربما يفسر هذا مهاراته في القراءة غير المرضية وإقامته الطويلة غير الضرورية في فصول مختلفة.

في بعض الأحيان تكون الانطباعات الأولى خادعة. ولكن فيما يتعلق بجو ، فقد تم تأكيد ذلك تمامًا. في اليوم الأول من عملي مع الفصل ، لاحظت ظهوره على الفور. كان شعره طويلاً وأشعثاً. كان القميص مفكوكا حتى الخصر ، وبدا البنطال وكأنهما يلعبان كرة القدم. لم يتم تنظيف الأحذية منذ زمن طويل. باختصار ، بدا جو غير جذاب للغاية.

في نفس اليوم ، صادفت جو في كافيتريا المدرسة. اقترب مني مبتسمًا على نطاق واسع ، وبدأ يسألني بالتفصيل عن حياتي. اعتقدت أنها كانت بداية جيدة ، لكنني كنت مخطئا. بحلول نهاية الأسبوع الأول من تعارفنا ، أصبح من الواضح أن جو يعتبر علاقتنا ودية. كان يبحث عني كل يوم في الكافتيريا ، ويتعرف على نفسه ، ويناديني بالاسم. تبعني جو في كل مكان ، وإذا لم أهتم به ، بدأ على الفور في التصرف بوقاحة وتحد. اضطررت لإقناع الرجل أنني لست لائقًا لأن أكون صديقه ، رغم أنني أعتبر نفسي صديقه. هذا الدور لم يناسب جو. أراد إقناع الجميع بأن لديه علاقات "خاصة" معي.

من المحادثات مع المدرسين الآخرين والأخصائي النفسي بالمدرسة ، اتضح أن جو يذهب إلى المدرسة بشكل غير منتظم ، علاوة على ذلك ، كقاعدة عامة ، يتأخر عن بداية الفصول الدراسية. كان يتصرف بطريقة غير مسؤولة وبذخ. ترددت شائعات عن جو أنه يشرب ويتعاطى المخدرات ، وبسبب ذلك ذهب بالفعل إلى الشرطة عدة مرات. صنع الرجل المواعيد مع أقرانه والفتيات الأكبر سناً ، وتفاخروا في كل مكان بانتصاراته. آمن معظمهم بقصصه. كان يتناوب في الشركة من نوعه ، وكان متورطًا في حوادث مختلفة على الطرق. في أحد الأيام ، ظهر جو في الفصل وهو يتعرض للضرب الشديد ، ومغطى بالجروح والضمادات. أثناء الإفطار ، أخبرني كيف في اليوم السابق لشركتهما كانت تشرب وتستمتع بالقيادة في السيارات. لقد أخبرت جو عن العواقب المحتملةمعاقرة الكحوليات ولكن رداً على ذلك سمعت أن الشرب يسعده. استمرت الفصول الدراسية في المدرسة كالمعتاد ، لكن جو لم يُظهر أدنى اهتمام بأي موضوع. كان تقدمه منخفضًا للغاية ، ولم يجتاز التخصصات الثلاثة الرئيسية على الإطلاق. كان الوضع ميؤوسًا منه.

طالب غير منضبط يعترف بالهزيمة. بعد أسبوعين من الملاحظة الأولية ، قبلت فصلًا حيث كنت سأدرس علم الأحياء. سارت الأمور بسلاسة لمدة أسبوع ، حتى بدأت ليزا ، التي بدت هادئة بالنسبة لي ، في ترتيب العديد من التصرفات الغريبة. لم يمر يوم. حتى لا تنتهك الانضباط: إما أن تطلق الطائرات الورقية من مكتبها ، وبعد ذلك ، بعد تكوم قطع الورق ، ترميها على الطلاب ، وبعد ذلك ، بعد رسم الرسوم المتحركة ، ترسلها في جميع أنحاء الفصل.

في الأيام الأولى من عملي حاولت حل النزاع بطريقة لطيفة. مقتنعًا بأن سلوكها كان يزداد سوءًا ، اضطررت إلى نقل ليزا إلى طاولة أخرى. تسببت أفعالي في سخطها الشديد. في منتصف الدرس ، بدأت فجأة في الطنين والصافرة ، وما إلى ذلك. رداً على ملاحظاتي ، ابتسمت فقط ، وبعد جلوسها بهدوء لبضع دقائق ، بدأت مرة أخرى تتصرف بطريقة شنيعة.

في اليوم الذي شهدنا فيه المواجهة النهائية ، حضرت ليزا إلى الفصل وهي تحمل هارمونيكا مصغرة. للعب عليها ، اختارت ليزا أهم لحظة في الدرس. عندما أخذت الهارمونيكا بعيدًا عن الفتاة ، بدأت ليزا تتجادل معي بشدة. كان علي أن أرسلها خارج الفصل.

بعد بضع دقائق ، جاء المعلم الذي أشرف على عملي إلى الفصل. أخبرته بما حدث وشرح لي الوضع. اتضح أن ليزا قضت الصيف بأكمله في مؤسسة إصلاحية ، حيث تم إطلاق سراحها ، مما سمح لها بالذهاب إلى المدرسة. في الوقت نفسه ، تم تحذير ليزا من أنه إذا لم يتحسن سلوكها في المدرسة ، فسيتعين عليها العودة. بعد أن علمت بهذا ، قررت إخافة الفتاة. في الوقت نفسه ، فهمت جيدًا أنه لا ينبغي للمرء أن يلجأ إلى تدابير متطرفة: فالمؤسسة الإصلاحية ليست وسيلة للخروج من الوضع.

في اليوم التالي ، حضرت ليزا إلى الفصل وكأن شيئًا لم يحدث. لكن في أقل من عشر دقائق ، بدأت في تسوية الأمور مع جارتها. ردت التلميذة على ملاحظتي بأنني لا يجب أن أتدخل في عملي الخاص. مرة أخرى ، كان لا بد من طردها من الفصل ، ولكن هذه المرة قيل لليزا إنها لن يُسمح لها بحضور الفصول الدراسية حتى تقدم إذنًا كتابيًا من مدير المدرسة. حاولت ليزا في حيرة من أمري أن تقول شيئًا ما ، لكني أغلقت الباب وواصلت الدرس.

مرت بضع دقائق ، طرقت ليزا على الباب وطلبت مني الخروج إلى الممر. قالت وهي تبكي إنها ستبذل قصارى جهدها حتى لا تنتهك الانضباط - طالما أنها لم ترسل إلى مؤسسة إصلاحية.

معمل لغوي ومشاكل من نوع خاص للمدرس. بدأ عملي كمدرس بتدريس اللغة الإسبانية. كان لدي ما يكفي من الحماس ، لكن سرعان ما شعرت بالإحباط.

جاءت كل مشاكلي من مختبر اللغة. لم يتسبب العمل مع مسجلات الأشرطة في حدوث أي صعوبات معينة ، ولكن بمجرد أن تحول الفصل إلى نوع آخر من الأنشطة التعليمية ، اتخذت الأحداث منحى سيئًا.

كان هناك ثلاثون كشكًا في الفصل ، غرق فيها الطلاب حرفياً. على الرغم من حقيقة أن مكتبي كان على ارتفاع طفيف أمام الأكشاك ، إلا أنني لم أر الطلاب ولم يروني. حتى عندما وقفت على طولي الكامل ، كان بإمكاني رؤية قمم رؤوسهم فقط. بالإضافة إلى ذلك ، تميزت الكبائن بعزل صوتي ممتاز. لذلك كان من الصعب جدًا بالنسبة لي التواصل مع الفصل.

في مثل هذه الحالة ، تنشأ حتما مشاكل الحفاظ على الانضباط. إذا لم أكن في الجوار ، يُترك أطفال المدارس لأجهزتهم الخاصة. مع العلم أن المعلم لم يرهم ، فعلوا أي شيء سوى تعلم اللغة الإسبانية. نظر البعض إلى الكبائن المجاورة ، وتجاذبوا أطراف الحديث والضحك ، ومرروا أشياء مختلفة حول المكتب. لعب آخرون بالمعدات ، ونزعوا الأسلاك من سماعات الرأس أو وضعوا أقلام الرصاص في الميكروفونات. قام البعض بطلاء جدران الكابينة. باختصار ، كان الطلاب يختبرون صبري على كل ما فعلوه. أحيانًا كنت أبدأ بالصراخ.

لكن مشاكلي لم تنتهي عند هذا الحد. ثلاث لوحات معلقة في المكتب. واحد أمام الفصل ، واثنان على الجدران الجانبية. كان من المستحيل رؤية اللوحة الأمامية من الصفوف الخلفية. لرؤية الجوانب ، كان على الطلاب تحريك الكراسي أو الوقوف - بعد كل شيء ، تم منعهم من قبل أقسام الكبائن. كان هناك ضوضاء وصخب.

لقد بذلت قصارى جهدي للتعامل مع مثل هذه المشاكل. حاولت التحدث بصوت أعلى للتغلب على عزل الصوت في الكبائن. على الأقل الآن يمكن للطلاب سماعي. صوتي "جلس" ​​عندما اضطررت للتحدث لفترة طويلة. طلبت من الذين أجابوا أن يقفوا حتى يسمعهم رفاقهم. بالإضافة إلى ذلك ، طلبت من الطلاب الجالسين بالقرب من السبورة تصحيح الأخطاء الكتابية لزملائهم في الفصل. خلال الدرس ، قمت بدوريات في جميع أنحاء الفصل ، للتحقق من اجتهاد الرسوم الخاصة بي.

كان لدي ما يكفي من المشاكل بدونها ، لكن المنسق الخاص بي زاد من تعقيد الموقف بالنسبة لي. الحقيقة هي أن الأشرطة التي استخدمناها تتوافق بوضوح مع الكتاب المدرسي. استمع الطلاب إلى التسجيل ، ثم كرروا الجمل في الجوقة من أجل إتقان النطق بشكل أفضل. بعد مرور بعض الوقت ، أصبح من الواضح أن الطلاب قد سئموا العمل مع أجهزة التسجيل. قررت الحصول على إذن لإدخال تمارين شفوية إضافية دون استخدام التقنية واقترحت تنويع الفصول. في رأيي ، كان يجب تخصيص يوم واحد في الأسبوع للعب وممارسة الرياضة. في هذه الحالة ، سوف يوقظ الطلاب اهتمامهم بتعلم اللغة الإسبانية ، ولديهم الرغبة في التعلم بشكل أفضل. لكن المنسق أصر على استخدام الأشرطة فقط. لسوء الحظ ، لم يكن من مؤيدي أساليب الألعاب في تدريس لغة أجنبية. نتيجة لذلك ، كان علي أن أتخلى عنهم.

أحد الخريجين يثير الارتباك بين الشباب. لبعض الوقت كنت أشاهد من على الهامش عمل معلم متمرس ، كنت سأحل محله. كل شيء في الفصل سار بسلاسة. ربما لسبب أن الزميل كان صارمًا للغاية ، فقد كان مناضلاً عنيدًا من أجل الانضباط والدراسة الدؤوبة. لقد حدد أسلوب عمل الفصل بأكمله ، وأتذكر أنني كنت أفكر أنه سيكون من الجيد أن أكون في دور خليفته. لم تكن هناك مشاكل حقًا عندما أعطيت دروسًا في حضور هذا المعلم. أخيرًا ، حصلت على الاستقلال التام في العمل مع الطبقة. في ذلك الوقت ، جعل برايان ، وهو شاب ساحر وطويل القامة ، من التأخر عن الدروس قاعدة أساسية. في الوقت نفسه ، فتح الباب خلفه بصوت عالٍ وغلقه ، وتبادل الكلمات مع الجميع في طريقه إلى طاولته. يمكنه الاستيقاظ في منتصف الدرس وشحذ أقلام الرصاص والتحدث مع زملائه في الفصل. في البداية كنت خجولة بعض الشيء ولم أكن أعرف ماذا أفعل. واصل دراسته متظاهرا أنه لم يحدث شيء.

كنت آمل أن يرفض برايان نفسه مثل هذا السلوك ويتوقف عن لفت الانتباه إلى نفسه ، لكن هذا لم يحدث. لم أكن أعرف ماذا أفعل ، قررت أن أطلب النصيحة من زميلي ذي الخبرة. لكن في الوقت نفسه ، لم أرغب في إعطاء الانطباع بأن الأمر خطير للغاية. من يريد أن يُنظر إليه على أنه مدرس فاشل؟ عرضت المشكلة على أنها مشكلة بسيطة وطلبت منه التحدث عن بريان.

سمحت لي المعلومات التي تلقيتها بفهم وشرح سلوكه بشكل أفضل. أولاً ، برايان هو الخريج الوحيد في دورة اللغة الإسبانية *. من المحتمل أنه قرر أن يؤكد في عيون زملائه الأصغر سنًا الحق في الامتيازات المتاحة له حصريًا. ثانيًا ، عمل والدا برايان كمدرسين في هذه المدرسة. بفضل هذا ، حصل أيضًا على منصب خاص. ثالثًا ، تم اعتبار بريان طالبًا جامعيًا محتملاً **. لقد اعتبر الأشهر المتبقية من المدرسة الثانوية مجرد إجراء شكلي. تمكنت أيضًا من معرفة الطلاب أن براين ليس مغرمًا بشكل عام بالمدرسين المبتدئين. وبما أنه كان أطول مني بكثير ، فقد اعتقد أنه ، إذا لزم الأمر ، يمكنه بسهولة أن يطحن معلمه ليصبح مسحوقًا.

* (يمكن إجراء دراسة أي موضوع اختياري (في هذه الحالة ، اللغة الإسبانية) في مجموعات مكونة من طلاب من درجات مختلفة.)

** (تطلب معظم مؤسسات التعليم العالي في الولايات المتحدة من المتقدمين اجتياز امتحانات القبول إلى جانب دبلوم المدرسة الثانوية. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، لا تجري الكليات والجامعات الاختبارات بنفسها ، ولكنها تستخدم خدمات منظمة خاصة - مجلس امتحانات دخول الكلية. تلاميذ المدارس الذين يرغبون في الالتحاق بإحدى الجامعات (عادةً طلاب ملف تعريف "أكاديمي") ، حتى قبل نهاية العام الدراسي ، مقابل رسوم ، واجتياز اختبارات الاختبار ، والتي على أساسها تكون قدراتهم العامة للدراسة في التعليم العالي تم تقييمهم ، وكذلك مستوى معرفتهم في تخصصات المدرسة الأساسية. يتم إرسال نتائج هذا الاختبار إلى الكلية أو الجامعة التي اختارها الخريج. تعتمد متطلبات نتائج الاختبار على "مكانة" جامعة معينة. نظرًا لأن هذه المتطلبات معروفة مسبقًا ، يمكن تحديد مسألة قبول الخريج في إحدى الجامعات عمليًا حتى قبل أن يكمل الدورة الدراسية بالمدرسة بأكملها.)

لم تعد خلفية أفعال براين لغزا بالنسبة لي. ومع ذلك ، فإن المشكلة لم تحل أبدًا: ماذا تفعل بالطالب؟ ساء سلوكه يوما بعد يوم. لم يكتف بريان بالدردشة مع الجيران فحسب ، بل بدأ يطرح علي أسئلة غير لائقة مثل ، "كيف تعتقد أن مينيسوتا الفايكنج سيفوزون هذا الأسبوع؟" لم أجد طريقة للخروج من هذا الوضع.

يكافح المعلم لوقف تصرفات الطالب.

لفت انتباهي بيتر على الفور. لقد تصرف بشكل غير عادي لدرجة أنه كان من المستحيل عدم ملاحظته. لقد عبر عن رأيه إلى ما لا نهاية في أي موضوع وفي أي وقت ، رغم أنه لم يسأله أحد عنها. بالإضافة إلى ذلك ، وبسرور خفي ، استخدم لغة بذيئة وعرض كتبًا صغيرة فاحشة على زملائه في الفصل.

في مواجهة هذا السلوك لأول مرة ، طلبت من بيتر بهدوء أن يهدأ ، لكنه استمر في الإدلاء بملاحظات غير لائقة. أصبحت ملاحظاتي أكثر تكرارا وبدأت أرفع صوتي ، لكن بيتر بدا مصمما على التنافس معي. استمر هذا لعدة أيام ، وبعد ذلك قررت إجراء محادثة وجهًا لوجه.

تركت بيتر بعد الصف وحاولت أن أشرح له بالضبط ما هو مذنب به. قيل له إنه لا يؤذي زملائه فحسب ، بل يؤذي نفسه أيضًا. تساءلت إذا كان بحاجة إلى مساعدتي ، إذا كان لديه أي صعوبات؟ لكن عنبر لا يريد أن أكون صريحًا معي ، وبالتالي اتضح أن حديثنا برمته كان مضيعة للوقت.

من أجل إيقاظ بيتر على الأقل بعض الشعور بالمسؤولية ، اقترحت أن يصحح أي إجابة غير صحيحة أثناء الامتحان الشفوي. لم يكن هناك رد فعل. إما أنه لم يكن لديه فكرة عن الإجابات الخاطئة ، أو أنه ببساطة لا يريد العمل. من الواضح أنني كنت في طريق مسدود ، لكنني واصلت توبيخ بيتر بشدة. ثم جاء إلي ذات يوم بعد انتهاء الدرس وهدد بضربي أمام الفصل بأكمله ما لم أتركه وحده. أجبته أنني سأستمر في المطالبة بالسلوك السليم منه و. أداء العمل التربوي.

الدرس التالي ، قام الفصل بواجباتي. لاحظت أن بيتر لم يكن يعمل ، فوبخته وتوجهت إلى مكتبه. نهض بطرس ومشى إلى الباب. لقد أعدته قسراً إلى مكانه ، مطالباً بإكمال مهمة صفية. جلس بطرس بهدوء لمدة دقيقة ، ثم بدأ في إحداث ضوضاء والشتائم. اضطررت إلى أخذ الرجل من يده وسحبه إلى المخرج. ولكن عند باب الفصل نفسه ، انكسر وركض في الممر.

لقد أبلغت المدير عن هذا الحادث. تم الكشف لاحقًا أن بطرس قد تُرك كعقاب بعد الدروس. تم إبلاغ والديه عن تصرفاته الغريبة. جاءت والدة بيتر إلى المدرسة مع الاعتذار عن ابنها ، ووعدت بعدم السماح بحدوث ذلك في المستقبل. اعتذر لي بطرس أيضًا ، لكنني لم أكن أميل إلى تصديق كلماته. لكن بعد ذلك ، بدأ يتصرف بشكل غير متحدي.

مرت أيام قليلة ، وأعدت ما هو مكتوب أوراق الاختبار. كان بيتر سريعًا في التعبير عن استيائه من صفه. دعوت الطالب للحضور إلى السبورة ليثبت للجميع أنه يستحق درجة أعلى. قُبل العرض ، لكن بطرس ظهر أمام الجميع في صورة غير مواتية للغاية. أثارت جميع إجاباته ضحكًا محتقرًا من زملائه في الفصل. كان محرجًا بشكل لا يصدق. بعد هذه الحلقة ، لبعض الوقت ، لم يسبب سلوكه الكثير من الانتقادات.

ناديجدا مخينة
ملخص حديث مع طلاب المرحلة الثانوية بعنوان "لنتحدث عن الحب"

هدف. افهم ما هو الحب وما هي المراحل حب.

تقدم الدورة.

1. لحظة تنظيمية.

2. الإبلاغ عن موضوع الدرس.

3. الجزء الرئيسي.

كل شيء يبدأ بـ حب...

يقولون: "في البداية كانت الكلمة..."

وأنا أعلن مرة أخرى:

كل شيء يبدأ بـ حب.

كل شيء يبدأ بـ حب:

والإضاءة والعمل ،

عيون الزهور ، عيون طفل

كل شيء يبدأ بـ حب!

كل شيء يبدأ بـ حب!

مع حب! أنا أعرف ذلك بالتأكيد.

كل شيء ، حتى الكراهية

أخت أبدية حب.

كل شيء يبدأ بـ حب:

الحلم والخوف والنبيذ والبارود ،

مأساة وشوق وفذ -

كل شيء يبدأ بـ حب.

همسات الربيع لك: "يعيش..."

وأنت ترتجف من الهمس ،

واستقيم وابدأ ...

كل شيء يبدأ بـ حب!

روجديستفينسكي.

ما هو الحب؟ هل يمكننا شرح ذلك؟

ما هو الحب؟ (موعظة)

كنت في الخامسة عشرة من عمري عندما كنت جالسًا في أمسية هادئة في أوائل الخريف مع جدتي تحت شجرة تفاح متفرعة وأتطلع إلى الرافعات الطائرة ، طلبت:

جدتي ما هو الحب؟

كانت قادرة على شرح أصعب الأمور بحكاية خرافية. أصبحت عيناها السوداء مدروسة وقلقة. نظرت إلي بنوع من المفاجأة الخفية.

ما هو الحب؟ … عندما خلق الله العالم ، علم الكائنات الحية أن تواصل جنسها - لتلد جنسها الخاص. استقر الله رجلاً ، وامرأة في حقل ، وعلمهم بناء كوخ ، وأعطى الرجل مجرفة في يديه ، وحفنة من الحبوب للمرأة.

عش ، أكمل عائلتك ، - قال الله ، - وسأقوم بأعمال المنزل. سأعود بعد عام وأرى كيف حالك ...

يأتي الله للناس في سنة مع رئيس الملائكة جبرائيل. يأتي مبكرًا - مبكرًا قبل شروق الشمس. يرى رجلاً وامرأة جالسين بالقرب من الكوخ ، وأمامهما ينضج الخبز في الحقل. يجلسون وينظرون إلى السماء الوردية ، ثم في عيون بعضهم البعض. في تلك اللحظة ، عندما التقت أعينهم ، رأى الله فيهم قوة غير معروفة ، جمال غير مفهوم له. كان هذا الجمال أجمل من السماء والشمس والأرض والنجوم - هذا هو الحب. (في أ.سوكوملينسكي.)

"أعظم اكتساب للبشرية".

ما رأيك في التشابه بين الصداقة والحب؟

لماذا الصداقة يمكن أن تسمى مدرسة حب?

ما هو المعنى الرئيسي للمفهوم "حب"؟ فكر في هذه الأسئلة طوال الجلسة.

كتب ويليام شكسبير: "الحب هو لمعان مشمس ، بعد المطر ... الحب دائما منعش ، مثل زهر الربيع الساطع." وها هي كلمات جيو أولئك: "الروح لا تعرف السعادة إلا بالمحبة". موليير القلبية لاحظت: "في الروح يذبل النهار ويعود الظلام عندما نطرد منها الحب". اعتراف مفاجئ بـ A.P. تشيخوف: "عندما تحب ، تكتشف هذه الثروة في نفسك ، الكثير من الحنان والمودة ، لا يمكنك حتى تصديق أنك تعرف كيف تحب هكذا". عن حبكتب هوميروس والمؤلف "كلمات عن حملة إيغور"، ليو تولستوي وستيندال ، بوشكين وجوته ، غوركي وشولوخوف ... انعكست العقول العظيمة للبشرية على طبيعتها ، والغرض منها ، ودورها في حياة كل شخص والمجتمع ككل.

اذا نحن شرع في قراءة كل شيءما هو مكتوب عنه حب، لم يكن لدينا عمر. وبعد الموضوع حبلا تزال غير مستكشفة. إنه لا ينضب - فالمحتوى غني جدًا ومتعدد الاستخدامات حب، إنه فريد من نوعه في شكل مظاهره ، لذا فإن تطوره مذهل.

هل الحب هو حب الرجل والمرأة فقط؟

من تحب غيرك؟

يمارس. ارسم دائرة لهؤلاء الأشخاص ، الأشياء من حولك "أنا"أن تحب.

حب الوطن ، حب الموسيقى ، السينما ، الكتب ، حب الفتاة ، المرأة ، الرجل ، حب العمل ، الحياة ، إلخ. إن غموض هذا المفهوم وتعدد استخداماته لا ينضب. لكنه يعني دائمًا الشعور بالعاطفة غير الأنانية ، وهو الشعور الإنساني الأكثر تعقيدًا والأعلى.

في العصور القديمة ، كانت العلاقة بين الرجل والمرأة مظهرًا من مظاهر الغريزة الجنسية. تدريجيا ، بدأت العلاقات تكتسب طابعًا إنسانيًا واجتماعيًا. ومع ذلك ، كان لا يزال من المستحيل وصف هذه العلاقات بالحب. مرت قرون عديدة قبل ظهور لحظة الانتقائية. كان يعتمد على البيانات المادية الخارجية ، والشباب ، والصحة.

بدأ حب الشخص من الجنس الآخر في التطور ، وأصبح أكثر تعقيدًا ورقيًا ، قائمًا على تقدير الجمال. كان الحب الفارسى - عبادة المرأة الجميلة - مرحلة مهمة في تطور هذا الشعور. يسمى هذا الحب بالرومانسية. في الفارس حبلا تزال عبادة الجمال الجسدي للمرأة سائدة ، وفي الوقت نفسه كان لها تأثير ضئيل على العالم الروحي الداخلي للناس. "سيدة القلب"كان مثاليًا لفارس ، ولكن ليس صديقًا ؛ أظهر علامات العبادة الخارجية لها ، ولم يتنازل حتى الآن ليعترف بها كشخص متساوٍ.

إذن هناك ثلاث مراحل حب: الحب أفلاطوني ، الحب هو الشغف ، الحب هو القرابة.

برأيك كيف تختلف هذه المراحل عن بعضها البعض؟

الحب في بيئة العالم البرجوازي. الحب موجود خارج الزواج. في مجتمعات العبودية والإقطاعية ، غالبًا ما لا علاقة للحب بالزواج. لكن الحب أساس الزواج ، والزواج بدونه حبنادرا ما تكون سعيدة.

4. ملخص الدرس.

هل تعتقد أن الحب يؤثر على تحول الشخص نفسه ، صفاته الشخصية.

1. أسئلة حول موضوع "الإحساس والإدراك".

كيف تجد أنه من الأسهل تعلم مادة جديدة - الاستماع إلى تفسيرات المعلم / المحاضر أو ​​القراءة من كتاب أو ملاحظات؟ كيف تعتقد لماذا؟

الاستماع إلى شرح المعلم. بما أن شرح المعلم أسهل في الفهم من عمل مستقلبمواد جديدة.

كيف تجد أنه من الأسهل تكرار ما تعلمته - من خلال إعادة قراءة الكتب المدرسية والملاحظات ، أو من خلال التحدث بصوت عالٍ إلى شخص آخر؟ كيف تعتقد لماذا؟

إخبار شخص آخر بصوت عالٍ. منذ التكرار بصوت عالٍ ، من الأفضل تذكره.

2. أسئلة حول موضوع "الذاكرة".

أيّ المواد التعليميةهل تجده سهل التذكر؟ أيهما أصعب في تذكره؟ كيف تعتقد لماذا؟

أسهل - مواد تدريبية على مواضيع إنسانية. أصعب قليلاً مع الرياضيات والفيزياء.

ما الذي يمكنك تذكره من دراسة العام الماضي الآن دون بذل الكثير من الجهد؟ ومن العام الدراسي الماضي؟ ما هو القاسم المشترك الذي تتذكره لفترة طويلة؟

أتذكر دروس علم الأحياء جيدًا ، كل من العام الماضي والعام السابق. أستطيع أن أقول تاريخ بيلاروسيا. الشيء الشائع هو أن المعلمين شرحوا الموضوعات بطريقة يسهل الوصول إليها.

كيف تحفظ مادة جديدة؟ هي طرق التدريس الخاصة بك مختلفة عن أنواع مختلفةالمواد والمواضيع المختلفة؟ هل تستخدم أي تقنيات وتقنيات خاصة لتحفيظ أفضل؟ إذا كان الأمر كذلك، وتلك التي؟

أعيد قراءة الملخص أو الفقرة من الكتاب المدرسي على موضوع جديد. في الأساس لا. نعم ، أشرح الأمور بصوت عالٍ لنفسي.

ما الذي تعتقد أنه يمكن تغييره العملية التعليميةلتسهيل حفظ المواد التعليمية؟

لا أعلم ، لا بأس.

3. أسئلة حول موضوع "الانتباه".

ماذا تفعل عندما تبدأ في التشتت اللاإرادي بأشياء دخيلة أثناء الدرس / المحاضرة؟ متى يحدث هذا عادة؟ ماذا تؤدي إلى؟

أحاول ألا أشتت انتباهي. نادرًا ما يحدث هذا.

ماذا تفعل لتجنب الانحرافات أثناء التحضير للفصول الدراسية والقيام بالواجبات المنزلية؟ هل تستخدم أي تقنيات خاصة للتركيز؟ إذا كان الأمر كذلك، وتلك التي؟

فقط استرخي قبل أداء الواجب المنزلي.

4. أسئلة حول موضوع "التفكير".

4.1. ما نوع مهام التعلم التي تجد أسهل في إكمالها؟ أيهما أصعب؟ كيف تعتقد لماذا?

في رأيي ، لا يوجد فرق كبير. إلا أنه في بعض الأحيان يكون من الصعب القيام بمهام الرياضيات. ربما ليس لدي عقل رياضي.

4.2. ما أكثر المهام التي تستمتع بالقيام بها ، وأيها لا تستمتع به على الأقل؟ كيف تعتقد لماذا؟

الأهم من ذلك كله أنني أحب حل المشكلات في الكيمياء ، أحب التحليل والشرح. على الأقل - نسخ التمارين من كتاب مدرسي ممل.

4.3. ما رأيك ، ما هي المهام التعليمية الأكثر تشابهًا مع المهام التي سيتعين عليك حلها بعد التخرج من المدرسة / الجامعة؟

ربما في الأدب. هناك ، بعد كل شيء ، تقوم دائمًا بتحليل العمل والشخصيات ، تمامًا كما في الحياة.

4.4. ما رأيك ، أي من المهام التعليمية تطور تفكيرك أكثر؟ لماذا؟

أعتقد الكيمياء. تحتاج إلى التحليل والتفكير.

5. أسئلة حول موضوع "الكلام".

5.1. ما هي مهام التعلم التي تجد أنه من الأسهل إكمالها - شفهية أو كتابية؟ لماذا؟ هل هناك اختلافات بين العناصر المختلفة؟

هناك اختلافات. إذا كانت الرياضيات أو الكيمياء أو الفيزياء - في الكتابة. إذا كانت إنسانية - شفويا.

5.2. هل تعتقد أنه من السهل على زملاء الدراسة / زملاء الدراسة والمدرسين / المعلمين فهم الأفكار التي تريد نقلها إليهم في إجاباتك؟

اعتقد نعم.

5.3. ما الذي يمكنك فعله لتحسين جودة حديثك وكتابتك؟ ما مدى أهمية هذا بالنسبة لك؟

قرأت الكثير من القصص الخيالية. إنه مهم بالنسبة لي ، يعجبني.

6. أسئلة حول موضوع "العواطف".

6.1. ما الذي يجعلك سعيدا في عملية التعلم؟ هل تساعد بهجة أنشطة التعلم الخاصة بك؟ لماذا؟

أنا سعيد عندما يعمل كل شيء ويكون كل شيء واضحًا.

6.2. ما الذي يزعجك في عملية التعلم؟ كيف تؤثر على أنشطة التعلم الخاصة بك ولماذا؟

لا أحب أن أكون في عجلة من أمري. أنت تحل المهمة ، لكن ليس هناك ما يكفي من الوقت - بدأت أشعر بالتوتر.

6.3. كيف تتعامل مع القلق والخوف من الاختبارات / الاختبارات المهمة؟

أكرر كل شيء لأكون واثقًا من قدراتي.

6.4. ما هي المشاعر التي تؤثر على نتائج التعلم الخاصة بك ولماذا؟ ما الذي يمكنك فعله لتنظيم حالتك العاطفية؟

إيجابي. إذا كان كل شيء جيدًا ، يكون التعلم سهلاً. أحاول إسعاد نفسي - أتواصل مع الأصدقاء ، أستمع إلى الموسيقى.

7. أسئلة حول موضوع "الدافع".

7.1. ما الذي يجعلك أكثر اهتمامًا بالتعلم في التعلم؟ ما الذي يعيق هذه الرغبة؟ لماذا؟

الأهم من ذلك كله أنني أريد أن أدخل المعهد الطبي ، لذلك أحاول.

7.2. هل أنت مهتم بالدراسة؟ لماذا؟ ما تدرسين ل؟

أنا أدرس بنفسي ، حتى لا يكون رأسي فارغًا ، حتى يفخر والداي.

7.3. ما الذي تعتقد أنه يمكن تغييره في العملية التعليمية لجعل أنشطة التعلم أكثر إثارة بالنسبة لك؟وذات مغزى واكتسب معنى أكبر؟

كل شيء يناسبني ، أحب كل شيء.

الأهداف:

1. تعرف على آراء الطلاب حول هذه المسألة.
2. تعريف الطلاب بمدونة الصداقة. ساعد الأطفال على التعرف على الصفات المهمة في الصداقة. تزويد الطلاب بالمبادئ التوجيهية لتأسيس الصداقات والحفاظ عليها والمحافظة عليها.
3. المساهمة في تكوين مهارات التفاعل البناء في المجموعة.
4. ساعد في التغلب على حواجز الاتصال. تحسين مهارات الاتصال.
5. زيادة احترام الذات لدى الأطفال.

النتيجة المقترحة:

• تحليل الطلاب لعلاقاتهم مع الآخرين والتكيف وإدخال الحداثة في هذه العلاقات.
• توعية الطلاب بأهمية وضرورة العلاقات الودية.

مواد:

1. كرة أو لعبة.
2. اقوال وامثال عن الصداقة.
3. كود الصداقة.
4. أوراق أو أقلام أو أقلام رصاص.
5. مواد للتمرين "ما هو المهم للصداقة؟"

تم تصميم المحادثة لثلاثة دروس ، مرة واحدة في الأسبوع. من الممكن القيام به ساعات الفصول الدراسية. يشارك الفصل بأكمله في المحادثة دون تحضير مسبق.

مناقشة

معرفة

قصة قصيرة حول أهداف المحادثة ، حول ملامح الاجتماعات القادمة. صياغة المشكلة.

تمرين "أكثر ما أحب أن أفعله وما الذي أرغب في تعلمه"

الأهداف:

1. خلق علاقات ثقة في المجموعة.
2. تكوين موقف إيجابي تجاه بعضهم البعض عند الأطفال.
3. زيادة احترام الذات لدى الأطفال.

مهمة:امنح الطلاب الفرصة للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل.

"كنتم تدرسون معًا في المدرسة لفترة طويلة. كل واحد منكم هو شخص مثير للاهتمام ، وشخصية مثيرة للاهتمام ، وكل واحد منكم يساهم في شؤون الفصل ، وفي العلاقات داخل الطبقة. أثناء قيامك بتمرير الكرة (أو اللعبة) لبعضكما البعض ، قل اسمك وأخبرنا قليلاً عما يحب كل منكما القيام به وما هو الأفضل. وقل الشيء نفسه عما تود أن تتعلمه.

مناقشة حول موضوع الدرس

سؤال:ما هي الصداقة؟

"الصداقة" (القاموس) هي علاقة وثيقة تقوم على الثقة المتبادلة والمودة والمصالح المشتركة.

"الصداقة" (القاموس) هي علاقة ذات قيمة ذاتية ، وهي في حد ذاتها نعمة ، لأن الأصدقاء يساعدون بعضهم البعض بلا مبالاة.

"الصداقة" (القاموس) انتقائية بشكل فردي وتستند إلى التعاطف المتبادل.

من المعروف أن الأصدقاء يمكن أن يكونوا دائمين أو مؤقتين. أصدقاء مؤقتون نسميهم أصدقاء.

الأسئلة: - كيف يختلف الأصدقاء عن الأصدقاء؟

كم عدد الأصدقاء الحقيقيين الذي يمكن أن يكون للشخص؟

أظهرت الدراسات الاجتماعية التي أجريت أن الأشخاص الذين ادعوا أن لديهم العديد من الأصدقاء ، في موقف صعب وحرج ، ظلوا إما مع أنفسهم أو مع الأقارب المقربين. والأشخاص الذين ادعوا أن لديهم القليل من الأصدقاء (1-3 أشخاص) وجدوا دائمًا الدعم والتفهم منهم. وبالتالي ، يمكننا القول أنه لا يوجد دائمًا الكثير من الأصدقاء الحقيقيين. ولكن لا يجب أن يكون لدى أي شخص أصدقاء فحسب ، بل يجب أن يكون لديه أصدقاء أيضًا.

لذا ، فإن الأصدقاء هم أولئك الذين نثق بهم ، والذين لن يقدموا لنا ، ولن يخذلونا ، قادرون على دعمنا وقت صعب، تعاطف معنا وساعد. يمكن أن نعهد إلى صديق بكل ما لدينا من وحي. يكتسب الشخص خلال حياته أصدقاء ويفقدون أحيانًا ، للأسف ، بسبب مواقف مختلفة. الصداقة تجلب لنا الكثير من الفرح. يمكن أن تتغير الصداقات بينما نحن أنفسنا ننمو ونتغير.

سؤال:من هذا الصديق ما هي الصفات التي يجب أن يمتلكها بشكل مثالي؟

تمرن "صديقي المثالي"

هدف:وعي الطلاب بتلك الصفات التي تقدر في الصداقة.

مهمة:الفحص الذاتي من قبل الطلاب لآرائهم حول الصفات اللازمة في الصداقة.

تتم دعوة الطلاب في مجموعات لكتابة الصفات التي يحتاجها الصديق. "الصديق هو شخص ..."

مناقشة مشتركة للنتائج.

مناقشة الدائرة

أسئلة:

إذا قال صديقك المفضل (صديقته) أكثر ما يحبه (هي) فيك ، فماذا تعتقد أنه (هي) سيقول؟

وإذا طُلب من هذا الشخص أن يقول فيك ما لا يعجبه ، فماذا تعتقد أنه سيقول؟

ما رأيك هو أهم شيء في الصداقة؟

ما الذي يمكن أن يعيق الصداقة؟

التعرف على مدونة الصداقة (قواعد الصداقة).

مدونة الصداقة التي وضعها علماء الاجتماع وعلماء النفس المحليون:

1. كل شيء يتم فحصه بمرور الوقت ، سنوات! إذا كان هناك شخص بجوارك تتواصل معه بانتظام لمدة 3-5 سنوات أو أكثر ، ولديك معه اهتمامات مشتركة ، وتفاهم متبادل ، ووجهات نظر مشتركة ، وذكريات مشتركة ، إذا كان بإمكانك دائمًا الرجوع إليه بأسئلتك ومشاكلك و أنت تعرف بالتأكيد أنه لن يكون هناك رفض - وهذا يعني أن لديك صديقًا!
2. ينبغي الاعتزاز بالصداقة والاعتزاز بها وحمايتها! اعلم أنه من السهل دائمًا الشجار ، لكن من الصعب جدًا صنع السلام والتسامح. من الأفضل أن تناقش بدلاً من أن تقاتل.
3. لا تقارن أبدًا صديقك الجديد بالآخرين أو الأصدقاء القدامى! إذا قمت بذلك ، فهذا يعني أنك غير راضٍ عن شيء ما. والاستياء يؤدي إلى انعدام الثقة. عدم الثقة هو حصان الصداقة.
4. تذكر أن كل شخص مختلف! لكل منها مزاياه وعيوبه. لا تحاول تغيير صديقك - فهذا ليس عدلاً بالنسبة له.
5. الصداقة عملية متبادلة! هذا يعني أنك بحاجة أيضًا إلى التفهم والانتباه تجاه صديقك.
6. لا تعامل صديقك بالطريقة التي لا تريدها أن يعاملوك بها.
7. الصداقة تعني الثقة والصدق. لذا كن مخلصا مع أصدقائك! تذكر القول: "عندما يأتي ، فإنه يستجيب". دائمًا ما يشك الشخص في كونه مشبوهًا ، بسبب كذبة - كذبة ، للانفتاح - الانفتاح.

رمز الصداقة الذي وضعه علماء النفس وعلماء الاجتماع الأوروبيون:

1. مشاركة الأخبار حول نجاحاتك.
2. عبر عن الدعم العاطفي.
3. تطوع للمساعدة عند الحاجة.
4. حاول أن تجعل صديقك يشعر بالراحة في شركتك.
5. إعادة الديون والخدمات المقدمة.
6. يجب أن تكون واثقًا من صديق ، ثق به.
7. حماية صديق في غيابه.
8. كن متسامحًا مع بقية أصدقائه.
9. لا تنتقد صديقًا في الأماكن العامة.
10. احتفظ بالأسرار الموثوقة.
11. لا تغار أو تنتقد علاقات صديقك الشخصية الأخرى
12. لا تكن انتهازيًا ، لا تعلم.
13. احترم السلام الداخلي والاستقلالية لصديق.

أسئلة:

ما هو القاسم المشترك بين قواعد الصداقة هاتين؟ ماهو الفرق؟

ما هي القواعد التي تعتقد أنه من المهم بشكل خاص اتباعها من أجل تقوية الصداقة والحفاظ عليها؟

ما رأيك ، عدم الامتثال لأي قواعد يمكن أن يؤدي إلى تفكك العلاقات الودية؟

مناقشة اقوال وامثال وحالات

1. الشاعر ميخائيل سفيتلوف (1903-1964) كتب قصائده ، وكثيرًا ما قرأها لأصدقائه على الهاتف في أي وقت من النهار أو الليل. استيقظ صديق سفيتلوف مرة أخرى في منتصف الليل من خلال مكالمة هاتفية ، ووبخه: "هل تعرف كم الوقت الآن؟"

أجاب سفيتلوف: "الصداقة هي مفهوم على مدار الساعة!"

2. سئل خوجة نصر الدين ذات مرة: "هل يمكن أن تخبرني كم عدد الأصدقاء لديك في هذه المدينة؟"

أجاب خوجة: "كم الآن ، لا أستطيع أن أقول ، لأن حصاد هذا العام كان جيدًا ، وأعيش بوفرة. والأصدقاء معروفون في المشاكل ".

3. سئل حكيم شرقي: "لماذا يتحول الأصدقاء بسهولة إلى أعداء ، بينما يصبح الأعداء أصدقاء بصعوبة كبيرة؟" فأجاب: "هدم البيت أسهل من بنائه ، وهدم السفينة أسهل من ترميمها ، وصرف المال أسهل من اقتنائه".

تمرن "ما هو المهم للصداقة؟"

الأهداف:

• تعزيز المعرفة المكتسبة عن الصداقة ،
• تكوين علاقات جديدة مع الآخرين

مهمة:توسيع فهمك للصداقات.

رتب العبارات التالية حسب الأهمية بالنسبة لك. ما هو مهم للصداقة:

1. دع بعضنا البعض يشطب الاختبارات والواجبات المنزلية.
2. حماية بعضنا البعض من المجرمين.
3. ابتكروا ألعابًا ممتعة معًا.
4. كن قادرًا على التعاطف والدعم والراحة.
5. تعامل مع بعضكما البعض بالحلويات.
6. أن نكون قادرين على قول الحقيقة لبعضنا البعض ، حتى لو لم تكن ممتعة للغاية.
7. تعرف على كيفية الاستسلام لبعضكما البعض.
8. قم بزيارة بعضكما البعض كثيرًا.
9. قل دائمًا أشياء لطيفة لبعضكما البعض.
10. كن قادرا على مشاركة الأخبار.
11. لمساعدة بعضهم البعض.
12. أن نكون قادرين على الاستماع إلى بعضنا البعض والفهم.
13. تعلم أن تكون متسامحًا مع أصدقاء صديقك الآخرين.
14. لا تتشاجروا مع بعضهم البعض على تفاهات.
15. نفرح بصدق في نجاح بعضنا البعض.

أسئلة:- لماذا تعتقد أن العبارات التالية يمكن سماعها كثيرًا من الرجال: "ليس لدي صديق حقيقي" ، "لا يمكنني العثور على أصدقاء" ، "من الصعب أن أكون أصدقاء" وما إلى ذلك؟

أين يمكن لأي شخص أن يجد أصدقاء؟

بالطبع ، يمكن العثور على الأصدقاء في أي مكان. لكن أود أن أشير إلى أن أفضل الأصدقاء هم أصدقاء الطفولة ، المدرسة. في المدرسة ، من الأسهل العثور على شخص ستهتم به معًا ، وسيكون لديك معه خطط مشتركة ، ووجهات نظر مشتركة ، واهتمامات مشتركة ، ومشاكل وشؤون مشتركة. من الأسهل بالنسبة لك أن تفهم بعضكما البعض.

هل تعتقد أن هناك حدًا لسن الصداقة؟

أثبتت الدراسات والمسوحات أنه لا توجد قيود عمرية. لكن مع ذلك ، يرى معظم الناس أن الصديق يجب أن يكون في نفس العمر أو أكبر أو أصغر قليلاً منك.

أخيرًا ، بعض النصائح المفيدة:

لا تكن شديد النقد للأشخاص من حولك. لتأسيس العلاقات ، من المهم جدًا معرفة الانطباع الذي تتركه على الأشخاص من حولك. يراك الناس دائمًا بالطريقة التي تقدم بها نفسك.

لتكوين صداقات ، عليك أن تكون قادرًا على التواصل. التواصل فن! يجب تعلم التواصل. في هذا الصدد ، لا تكن حاسمًا أو مريبًا أو كئيبًا أو مريبًا. إذا كنت دائمًا نشيطًا ، ومنفتحًا باعتدال ، وهادئًا - فأنت جذاب للآخرين.

حافظ على نفسك بهذه الطريقة ، وتصرف بطريقة تجعل الناس لديهم سببًا لمعاملتك باحترام ، ورؤيتك كشخص قوي وجذاب. حاول ألا تفكر بشكل سيء في أي شخص. رتب لنفسك امتحانًا: حاول ألا تشتم أي شخص لمدة أسبوع وتحدث بصوت عالٍ أو لنفسك. من الصعب جدا! لكن اتضح أنه إذا كنا أنفسنا لا نفكر بشكل سيء في أي شخص ، فعندئذ يبدو لنا أن الجميع لا يفكر إلا في الأشياء الجيدة عنا.

قم ببناء علاقتك وتواصلك مع الآخرين "على قدم المساواة" ، لا تؤذي ما هو عزيز على الشخص: أسلوبه في الملابس وهواياته وأحبائه ومثله وقيمه.

كن حذرا مع الدعابة. أخطر دعابة هي تلك الموجهة إلى شخص آخر. إذا كنت تقدر مزاج جيدأنت ومن حولك ، ثم قبل أن تمزح ، فكر في العواقب.

أما بالنسبة للنصيحة ، فهم نادرًا ما يعلمون ، لكنهم غالبًا ما يغضبون. لذلك ، بالنسبة لأولئك الذين يرغبون في تقديم المشورة ، أود أن أقول إنه لا ينبغي إعطاؤهم إلا عندما يُطلب منك ذلك وفقط أولئك الذين ستكون ممتنًا لهم.

كن منتبهاً للآخرين ، ولا تنس أن تقول مرحباً ، ولا تنس أن تهنئ الناس في أيام العطلات ، وتذكر أعياد ميلاد الأشخاص من حولك.

وبعد ذلك سوف يلاحظونك بالتأكيد ، وسوف يتذكرونك بالتأكيد ، وسوف يعتزون بتواصلك ، وسوف يقدرونك ويحترمونك. وسيكون لكل منكم أصدقاء حقيقيون وأصدقاء دائمون سيساعدونك في أصعب مواقف الحياة.

الآن دعونا نحاول تذكر كود الصداقة.

ميزات المحادثة:

من الأنسب إجراء محادثة عندما يجلس المشاركون في دائرة. من المستحسن ترتيب مكتب: إعداد معرض للكتب حول هذا الموضوع بما في ذلك خياليترتيب ملصقات مع أقوال وأقوال عن الصداقة.

1. في نهاية كل درس ، تكون مناقشة النتائج إلزامية. تتم مناقشة مشاعر أعضاء المجموعة. يتحدث الطلاب عما أعجبهم أو لم يعجبهم ، وما تعلموه جديدًا من المحادثة ، وما الذي فاجأهم أو أسعدهم ، وما الأسئلة التي تركوها.

2. في نهاية كل درس ، يتم إعطاء الواجب المنزلي. خيارات الواجب المنزلي:

اكتب قصة عن صديقك الحقيقي (أو المتخيل).

تعال واكتب إعلانًا: "البحث عن صديق" (مشيرًا إلى الصفات التي ترغب في رؤيتها في صديق).

تعال واكتب (مع أصدقائك) شعار الصداقة.

مقابلة الوالدين. نماذج من الأسئلة: ما هو أهم شيء بالنسبة لك في الصداقة؟ هل لديك اصدقاء حقيقيين؟ كم سنة عرفتهم؟ هل تعرف أي شيء عن مدونة أو قواعد الصداقة؟

3. يبدأ الدرس دائمًا بنوع من تمرين الإحماء ، والذي يهدف إلى خلق علاقة ثقة بين المشاركين في المحادثة. في فترة الإحماء ، يمكنك استخدام عناصر الجمباز النفسي أو التمارين. أمثلة على التمرين:

1. الجمباز النفسي: "تبديل أماكن كل هؤلاء ..."

هدف:تنمية جو من الثقة بين الطلاب.

مهمة:حشد المجموعة.

يجلس المشاركون في دائرة حيث يوجد كرسي مفقود. السائق في وسط الدائرة ، يتم إعطاء الأمر: "الآن كل أولئك الذين لديهم ... سيغيرون أماكنهم. تسمى أي علامة: لون الشعر ، والملابس ، وعيد الميلاد ، وما إلى ذلك. لا يمكنك التغيير مع أحد الجيران على اليسار واليمين. يجب أن يتوفر للسائق الوقت للجلوس على الكرسي الشاغر. الذي ترك بلا مكان ، يقود.

2. ممارسة اللعبة: "مرحبًا!"

هدف:تطوير علاقات الثقة بين الطلاب.

مهمة:تقريب أعضاء المجموعة من بعضهم البعض.

يبدأ المشاركون في التجول في الغرفة. إنهم مدعوون لتحية كل مجموعة باليد وفي نفس الوقت يقولون "مرحبًا! كيف حالك؟". ما عليك سوى أن تقول هذه الكلمات ولا شيء أكثر من ذلك. عند تحية أحد المشاركين ، لا يمكنك تحرير يدك إلا بعد أن تبدأ في تحية شخص آخر بيدك الأخرى. بمعنى آخر ، من الضروري أن تكون على اتصال مستمر مع أي شخص في المجموعة وأن تقول مرحباً لجميع أعضاء المجموعة.

يمكن أيضًا استخدام اللعبة في نهاية الدرس ، مع استبدال التحية بتوديع: "شكرًا لك!" أو "شكرًا لك ، لقد كان العمل معك جيدًا اليوم."