Lekcija-vizualizācija māca studentiem mutvārdu un rakstisku informāciju pārveidot vizuālā formā, sistematizējot un izceļot būtiskākos satura elementus. Šis tips Lekciju nodarbībās tiek īstenots arī didaktiskais pieejamības princips: spēja integrēt informācijas vizuālo un verbālo uztveri.
Vizualizācijas process ir dažāda veida informācijas sabrukšana vizuālā attēlā. Kā zināms, materiāla uztveres grūtības rada abstraktu jēdzienu, procesu, parādību, īpaši teorētiska rakstura, izklāsts. Vizualizācija ļauj lielā mērā pārvarēt šīs grūtības un piešķirt abstraktiem jēdzieniem vizuālu, konkrētu raksturu.
Jebkāda veida vizuālā informācija satur problemātiska satura elementus. Tāpēc vizualizācijas lekcija palīdz radīt problēmsituāciju, kuras atrisināšana atšķirībā no problēmlekcijas, kurā tiek izmantoti jautājumi, notiek, pamatojoties uz analīzi, sintēzi, vispārināšanu, kondensāciju vai informācijas paplašināšanu, tas ir, ar aktīvas garīgās darbības iekļaušana. Skolotāja galvenais uzdevums ir izmantot vizualizācijas formas, kas ne tikai papildina verbālo informāciju, bet pašas ir informācijas nesējas. Jo problemātiskāka ir vizuālā informācija, jo augstāka ir skolēna garīgās aktivitātes pakāpe.
Šādas lekcijas vadīšanas metodika ietver iepriekšēja sagatavošana vizuālos materiālus atbilstoši tā saturam. Pasniedzēja lekcijas sagatavošana ir mainīt, pārprojektēt izglītojoša informācija(visu vai daļu pēc viņa ieskatiem, pamatojoties uz metodisko nepieciešamību) par lekcijas nodarbības tēmu vizuālā veidā prezentēšanai studentiem ar tehnisko mācību līdzekļu palīdzību vai manuāli (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi u.c.). Galvenās grūtības vizualizācijas lekcijas sagatavošanā ir uzskates līdzekļu sistēmas izvēle un didaktiski pamatots tās lasīšanas process, ņemot vērā studentu individuālās īpašības un zināšanu līmeni.
Lasot šādu lekciju, pasniedzējs komentē sagatavotos vizuālos materiālus, cenšoties pilnībā atklāt šīs lekcijas tēmu (vai sagatavoto fragmentu). Šādā veidā sniegtajai informācijai ir jānodrošina studentu zināšanu sistematizēšana, problēmsituāciju radīšana un to risināšanas iespēja, kas ir svarīga izziņas un profesionālā darbība.
Vislabāk lietot dažādi veidi vizualizācijas - dabiskas, gleznas, simboliskas, no kurām katra vai to kombinācija tiek izvēlēta atkarībā no satura izglītojošs materiāls. Pārejot no teksta uz vizuālo formu vai no viena vizualizācijas veida uz citu, daļa informācijas var tikt zaudēta. Bet tā ir priekšrocība, jo ļauj koncentrēt uzmanību uz svarīgākajiem lekcijas satura aspektiem un iezīmēm, atvieglojot tā izpratni un asimilāciju.
Atsevišķos gadījumos šajā darbā ir iespējams iesaistīt skolēnus (piemēram, uzdot dažiem sagatavot uzskates materiālus stundas tēmas sadaļām, ko pēc tam kopā ar skolotāju komentēt lekcijas laikā). Šajā gadījumā skolēni attīstīs atbilstošas prasmes, attīstīs augstu aktivitātes līmeni, veidos personisku attieksmi pret apmācību saturu.
Vizualizācijas lekcijā svarīga ir noteikta vizuālā loģika un mācību materiāla pasniegšanas ritms. Lai to izdarītu, var izmantot tehnisko mācību līdzekļu komplektu, zīmējumus, tostarp grotesku formu izmantošanu, kā arī krāsu, grafiku un verbālās un vizuālās informācijas kombināciju. Šeit svarīga ir materiāla lietošanas deva, skolotāja prasme un komunikācijas stils ar skolēniem.
Šāda veida lekciju vislabāk izmantot posmā, kad studenti tiek iepazīstināti ar jaunu sadaļu, tēmu, disciplīnu.
Aktīvā mācīšanās.
Psiholoģiskās un pedagoģiskais pētījums parādīt, ka redzamība ne tikai veicina veiksmīgu mācību materiāla uztveri un iegaumēšanu, bet arī ļauj pastiprināt garīgo darbību (R.Arnheima, E.Ju.Artemjeva, V.I.Jakimanska u.c.), veidojot attiecības ar radošiem lēmumu pieņemšanas procesiem. , apstiprina regulējošo tēla lomu cilvēka darbībā.
Vizualizācijas lekcijas laikā studenti mutvārdu un rakstisko informāciju pārveido vizuālā formā, kas palīdz izcelt un sistematizēt nozīmīgākos disciplīnas elementus. Vizualizācijas process ir dažāda veida informācijas sabrukšana vizuālos attēlos, kas, uztverti un izvēršot, var kalpot kā atbalsts mentālām un praktiskām darbībām. Izcelt Dažādi vizualizācijas - dabiskas, gleznas, simboliskas - no kurām katra vai to kombinācija tiek izvēlēta atkarībā no izglītojošā materiāla satura. Pārejot no teksta uz vizuālo formu vai no viena vizualizācijas veida uz citu, daļa informācijas var tikt zaudēta. Bet tā ir priekšrocība, jo... ļauj koncentrēties uz svarīgākajiem lekcijas aspektiem, veicinot tās labāko izpratni un asimilāciju.
Informācija vizuālā formā, kā likums, ir problemātiska. Tādējādi vizualizācijas lekcija veicina problēmsituācijas radīšanu, kuras atrisināšana atšķirībā no problēmlekcijas, kurā tiek izmantoti jautājumi, notiek, pamatojoties uz analīzi, sintēzi, vispārināšanu, informācijas kondensāciju vai paplašināšanu, t.i. ar aktīvas garīgās aktivitātes iekļaušanu. Skolotāja uzdevums ir izmantot tādus vizualizācijas veidus, kas ne tikai papildina verbālo informāciju, bet paši ir informācijas nesēji.
Mēs izceļam šādas svarīgas vizualizācijas lekcijas sagatavošanas iezīmes:
Sagatavojot lekciju, pasniedzējam ir jāpārveido lekcijas materiāls vizuālā formā, lai to prezentētu studentiem, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus vai manuāli (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi utt.).
Lekcijas lasījums (stāstījums) tiek pārveidots par sakarīgu, detalizētu pasniedzēja sagatavoto vizuālo materiālu prezentāciju (komentēšanu), kas pilnībā atklāj šīs lekcijas tēmu.
Informācija jāsniedz tā, lai, no vienas puses, nodrošinātu studentu esošo un jauniegūto zināšanu sistematizēšanu, problēmsituāciju paredzēšanu un to risināšanas iespējas, un, no otras puses, dažādu zināšanu izmantošanu. redzamības metodes.
Svarīgs ir noteikts mācību materiāla pasniegšanas ritms un vizuālā loģika. Šim nolūkam tiek izmantots tehnisko mācību līdzekļu komplekss: zīmēšana, tai skaitā izmantojot groteskas formas, kā arī krāsa, grafika, verbālās un vizuālās informācijas kombinācija.
Lekcija-provokācija. Provokatīva lekcija paredzēta, lai attīstītu studentu prasmes ātri analizēt profesionālās situācijas, darboties kā ekspertiem, oponentiem, recenzentiem un identificēt nepareizu vai neprecīzu informāciju. Provokatīva lekcija izraisa augstu intelektuālo un emocionālo aktivitāti, jo studenti izmanto esošās zināšanas praksē un veic kopīgu izglītojošu darbu ar skolotāju. Provokatīvas lekcijas konstruēšanas iezīmes.
Lekcijas saturā nepieciešams iekļaut noteiktu skaitu kļūdu saturā, metodē vai uzvedības raksturs. Skolotājs atlasa biežāk pieļautās kļūdas, ko pieļauj gan studenti, gan pasniedzēji (speciālisti) un pasniedz lekcijas materiālu tā, lai kļūdas būtu rūpīgi noslēptas un skolēniem nebūtu acīmredzamas.
Nepieciešama papildu un vienmērīga radošs darbs lekciju materiāla pasniedzējs, augsts līmenis lekciju prasmes.
Lekcijas laikā studenti savās piezīmēs atzīmē pamanītās kļūdas un nosauc tās lekcijas beigās. Kļūdu analīzei atvēlētas 10-15 minūtes: pareizas atbildes uz jautājumiem sniedz skolotājs, skolēni vai kopā. Plānoto kļūdu skaits ir atkarīgs no mācību materiāla specifikas, lekcijas didaktiskajiem un izglītojošajiem mērķiem un studentu sagatavotības līmeņa.
Elementi intelektuālā spēle ar skolotāju tie rada paaugstinātu emocionālo fonu, uzticības atmosfēru starp skolotāju un skolēniem un aktivizē skolēnu izziņas darbību. Lekcija ar plānotām kļūdām pilda ne tikai stimulējošu, bet arī kontroles funkciju. Skolotājs var novērtēt skolēnu sagatavotības līmeni priekšmetā, savukārt viņš var pārbaudīt savas orientācijas pakāpi materiālā. Izmantojot kļūdu sistēmu, skolotājs var identificēt trūkumus, kurus analizējot, pārrunājot ar skolēniem, rodas priekšstats par mācību materiāla struktūru un tā apgūšanas grūtībām.
semināru nodarbībās
problēmlekcijā (skat. augstāk).
Lekcija diviem (dialogs). Mācību materiāls ar problemātisku saturu tiek pasniegts skolēniem dzīvā dialogiskā saskarsmē starp diviem skolotājiem. Šeit tiek simulētas reālas profesionālas diskusiju situācijas teorētiskie jautājumi no dažādām pozīcijām divi speciālisti, piemēram, teorētiķis un praktiķis, kāda konkrēta viedokļa atbalstītājs vai pretinieks. Augsta aktivitāte skolotāji, kas piedalās dialogā, izraisa skolēnu garīgu un uzvedības reakciju, kas ir viena no viņu raksturīgās iezīmes aktīva mācīšanās: skolēnu iesaistīšanās līmenis izziņas darbībā ir salīdzināms ar skolotāju aktivitāti. Studenti arī iegūst skaidru izpratni par diskusiju kultūru, dialoga metodēm, kopīgu meklēšanu un lēmumu pieņemšanu.
Kopīga izejas meklēšana no iesākušās problēmsituācijas, obligātu studentu iesaisti komunikācijā, uzdodot jautājumus un paužot savu attieksmi pret lekcijas materiālu.
Lekcijas-dialoga procesā nepieciešams izmantot studentiem pieejamās zināšanas, lai izziņotu izglītības problēmu un turpmāk strādātu kopā: izvirzītu hipotēzes tās risināšanai, izstrādātu pierādījumu vai atspēkojuma sistēmu un pamatotu kopīgu lēmumu.
Divu cilvēku lekcija prasa studentiem aktīvi iesaistīties domāšanas, salīdzināšanas un viedokļa izvēles vai sava viedokļa veidošanā. Iespējama studentu negatīva reakcija.
demonstrējot katra skolotāja attieksmi pret pētāmo objektu ļauj ieraudzīt profesionālu un personiskās īpašības skolotājs
Skolotāju intelektuālā un personiskā saderība, spēja improvizēt, reakcijas ātrums nodrošina uzticības pilnu attieksmi pret šo darba formu.
Lekciju preses konference. Par pamatu tiek ņemta preses konferences rīkošanas forma, ņemot vērā dažas iezīmes:
Skolotājs paziņo lekcijas tēmu un aicina studentus uzdot viņam jautājumus par šo tēmu rakstiski. Katrs skolēns 2-3 minūšu laikā formulē jautājumus un iesniedz tos skolotājam.
Pasniedzējs 3-5 minūšu laikā sakārto jautājumus pēc semantiskā satura un pāriet uz lekcijas materiāla prezentāciju.
Materiāls tiek pasniegts skolotāja sakarīgas tēmas prezentācijas veidā, kuras laikā katrs uzdots jautājums nevar saprast atsevišķi.
Lekcijas noslēgumā pasniedzējs veic galīgo jautājumu vērtējumu kā skolēnu zināšanu un interešu atspoguļojumu.
Tiek uzskatīts, ka lekciju vai preses konferenci ir labi noturēt jebkurā tēmas vai disciplīnas sadaļas izpētes posmā. Tēmas apguves sākumā lekcijas galvenais mērķis ir apzināt studentu interešu loku un vajadzības, viņu sagatavotības pakāpi darbam, attieksmi pret apgūstamo priekšmetu. Ar lekcijas-preses konferences palīdzību skolotājs var izveidot klausītāju auditorijas modeli - tās attieksmi, gaidas, iespējas. Tas ir īpaši svarīgi, kad skolotājs tiekas ar pirmā kursa studentiem, vai speciālā kursa sākumā, ko pasniedz grupas kurators, kad tiek ieviestas jaunas disciplīnas utt.
Preses konferences lekcija tēmas vai kursa vidū ir vērsta uz studentu uzmanības piesaistīšanu apgūstamās disciplīnas galvenajiem jautājumiem, precizējot skolotāja priekšstatus par materiāla apguves pakāpi, sistematizējot studentu zināšanas, koriģējot izvēlēto. lekciju un semināru sistēma kursam, un var darboties kā studentu zināšanu starpkontroles forma.
Preses konferences lekcijas galvenais mērķis apgūstamās tēmas vai disciplīnas sadaļas noslēgumā ir apkopot lekcijas darba rezultātus, apzināt perspektīvas teorētisko zināšanu pielietošanai praksē kā līdzekli turpmākās akadēmiskās izglītības materiāla apguvei. disciplīnās vai turpmākajā profesionālajā darbībā. Preses konferencē kā lektori var piedalīties vairāki (2-3) dažādu priekšmetu skolotāji, piemēram, vadot pārskata lekcijas augstskolu absolventiem.
Lekcija-saruna vai"dialogs ar auditoriju" ir visizplatītākais un salīdzinoši vienkāršākais skolēnu aktīvas iesaistīšanas veids izglītības procesā, kas pazīstams jau no Sokrata laikiem. Tas ietver tiešu kontaktu starp skolotāju un auditoriju, visvairāk piesaistot studentu uzmanību svarīgiem jautājumiem tēmas, nosakot mācību materiāla saturu un pasniegšanas tempu, ņemot vērā skolēnu īpatnības. Lekcijas-sarunas efektivitāte grupu mācīšanās apstākļos var būt samazināta, jo nav iespējams iesaistīt katru studentu divpusējā viedokļu apmaiņā pat ar nelielu grupu. Mūsuprāt, klausītājus var piesaistīt dalībai lekcijā-sarunā, izmantojot:
mulsināt skolēnus ar informatīva un problemātiska rakstura jautājumiem,
noskaidrot skolēnu viedokļus un informētības līmeni par aplūkojamo tēmu,
viņu gatavības pakāpe uztvert turpmāko materiālu.
Lekcija-vizualizācija
Šāda veida lekcija ir skaidrības principa jauna lietojuma rezultāts, šī principa saturs mainās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes datu, aktīvās mācīšanās formu un metožu ietekmē.
Lekcija-vizualizācija māca studentiem mutvārdu un rakstisku informāciju pārveidot vizuālā formā, kas veido viņu profesionālo domāšanu, sistematizējot un izceļot nozīmīgākos, būtiskākos mācību satura elementus.
Lekcija diviem
Šajā lekcijā izglītojošs materiāls ar problemātisku saturu tiek sniegts studentiem dzīvā dialogiskā saskarsmē starp diviem skolotājiem. Šeit tiek modelētas reālas teorētisko jautājumu apspriešanas profesionālās situācijas no dažādām pozīcijām, ko veic divi speciālisti, piemēram, teorētiķis un praktiķis, noteikta viedokļa atbalstītājs vai pretinieks utt.
Divu cilvēku lekcija liek studentiem aktīvi iesaistīties domāšanas procesā. Iepazīstoties ar diviem informācijas avotiem, studentu uzdevums ir salīdzināt dažādus viedokļus un izdarīt izvēli, vai pievienoties vienam vai otram, vai izstrādāt savu.
Lekcija ar iepriekš plānotām kļūdām
Šis lekcijas pasniegšanas veids tika izstrādāts, lai attīstītu studentu prasmes ātri analizēt profesionālās situācijas, darboties kā ekspertiem, oponentiem, recenzentiem un identificēt nepareizu vai neprecīzu informāciju.
Skolotāja gatavošanās lekcijai sastāv no noteikta skaita būtisku, metodisku vai uzvedības kļūdu iekļaušanas tās saturā. Skolotājs uz lekciju atnes šādu kļūdu sarakstu un iepazīstina ar tām studentus tikai lekcijas beigās. Tiek atlasītas biežākās kļūdas, kuras lekcijas laikā pieļauj gan studenti, gan pasniedzēji. Pasniedzējs lekciju pasniedz tā, lai kļūdas būtu rūpīgi noslēptas un studentiem tās tik viegli nepamanītu. Tas prasa īpašu skolotāja darbu pie lekcijas satura, augsta līmeņa materiāla un lekciju prasmes.
Studentu uzdevums ir atzīmēt lekcijas laikā pamanītās kļūdas un nosaukt tās lekcijas beigās. Kļūdu analīzei tiek atvēlētas 10-15 minūtes. Šīs analīzes laikā tiek sniegtas pareizās atbildes uz jautājumiem – pasniedzējs, skolēni vai kopīgi. Plānoto kļūdu skaits ir atkarīgs no mācību materiāla specifikas, lekcijas didaktiskajiem un izglītojošajiem mērķiem un studentu sagatavotības līmeņa.
Lekcija-preses konference
Lekcijas forma ir tuva preses konferenču rīkošanas formai, tikai ar sekojošām izmaiņām.
Skolotājs nosauc lekcijas tēmu un lūdz studentus rakstiski uzdot viņam jautājumus par šo tēmu. Katram skolēnam 2-3 minūšu laikā jāformulē jautājumi, kas viņu visvairāk interesē, jāuzraksta uz lapiņas un jānodod skolotājam. Tad skolotājs 3-5 minūšu laikā sakārto jautājumus pēc to semantiskā satura un sāk lasīt lekciju. Materiāla izklāsts nav strukturēts kā atbilde uz katru uzdoto jautājumu, bet gan sakarīga tēmas izklāsta veidā, kuras laikā tiek formulētas atbilstošās atbildes. Lekcijas noslēgumā pasniedzējs veic galīgo jautājumu vērtējumu kā skolēnu zināšanu un interešu atspoguļojumu.
Lekcija-saruna
Lekcija-saruna jeb “dialogs ar auditoriju” ir visizplatītākā un salīdzinoši vienkāršākā studentu aktīvas iesaistīšanas forma izglītības procesā. Šī lekcija ietver tiešu kontaktu starp skolotāju un auditoriju. Lekcijas-sarunas priekšrocība ir tā, ka tā ļauj piesaistīt studentu uzmanību svarīgākajiem tēmas jautājumiem, noteikt mācību materiāla saturu un pasniegšanas tempu, ņemot vērā studentu īpatnības.
Lekcija-diskusija
Atšķirībā no lekcijas-sarunas, šeit pasniedzējs, prezentējot lekcijas materiālu, ne tikai izmanto studentu atbildes uz saviem jautājumiem, bet arī organizē brīvu viedokļu apmaiņu intervālos starp loģiskajām sadaļām.
Diskusija ir skolotāja un skolēnu mijiedarbība, brīva viedokļu, ideju un viedokļu apmaiņa par pētāmo jautājumu.
Tas atdzīvina mācību procesu, aktivizē auditorijas izziņas darbību un, kas ir ļoti svarīgi, ļauj skolotājam vadīt grupas kolektīvo viedokli, izmantot to pārliecināšanas nolūkos, pārvarot dažu skolēnu negatīvās attieksmes un kļūdaino uzskatus. Efekts tiek panākts tikai ar pareizu jautājumu atlasi diskusijai un prasmīgu, mērķtiecīgu to vadīšanu.
Jautājumu izvēli skolēnu aktivizēšanai un diskusiju tēmas veic pats skolotājs atkarībā no konkrētajiem didaktiskajiem uzdevumiem, ko skolotājs sev izvirza konkrētajai auditorijai.
Lekcija ar gadījumu izpēti
Šī lekcija pēc formas ir līdzīga lekcijai-diskusijai, taču pasniedzējs diskusijai neuzdod jautājumus, bet gan konkrētu situāciju. Parasti šī situācija tiek prezentēta mutiski vai ļoti īsā video ierakstā vai filmas lentē. Tāpēc tā izklāstam jābūt ļoti īsam, bet tajā jābūt pietiekami daudz informācijas raksturīgās parādības novērtēšanai un diskusijai.
Lekciju kursa īstenošanas ietvaros tiek izmantotas tādas izglītības tehnoloģijas kā lekcija-vizualizācija, lekcija-saruna, interaktīvā slaidlekcija.
Lekcija-saruna tiek izmantota kā galvenā izglītības tehnoloģija, pētot pirmās divas sadaļas: “Preses dienestu veidošanās vēsture Krievijā”, “Preses dienesta speciālistu darbības regulējums: likumdošanas, juridiskie un ētiskie aspekti”. Interaktīva slaidlekcija tiek izmantota, apgūstot kursa “Mūsdienīga preses dienesta organizēšanas struktūra un principi uzņēmumā” (3. tēma), “Mūsdienīga preses dienesta formas, metodes un prakse uzņēmumā” (4. tēma) sadaļas. , “ Ziņu pārvaldība un reputācijas informācijas pārvaldība (uzņēmuma tēls)" (5. tēma), "Īpašu notikumu veidi preses dienestu darbā" (9. tēma). Lekciju vizualizācija kā galvenā izglītības tehnoloģija tiek izmantota, pētot sadaļas “Līdzekļu veidi masu komunikācija izmanto preses dienestu darbībā" (6. tēma), "Darba dokumentu veidi preses dienestu darbā" (7. tēma), "Mediju teksts" (8. tēma).
Praktiskajās nodarbībās, analizējot patstāvīgi izpildīts praktiskais darbs Tiek izmantotas tādas tehnoloģijas kā prāta vētra un grupu diskusija. Viens no praktiskās nodarbības“Īpašu pasākumu veidi preses dienesta darbībā” tiek īstenots biznesa spēles veidā - organizējot un rīkojot preses konferenci par noteiktu tēmu.
Plānojot izglītības tehnoloģijas izmantošanai disciplīnas “Preses dienesta darba organizācija uzņēmumā” īstenošanā, mēs izejam no šādas izpratnes.
Lekcija - vizualizācija
Šāda veida lekcija ir skaidrības principa jauna lietojuma rezultāts, šī principa saturs mainās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes datu, aktīvās mācīšanās formu un metožu ietekmē.
Šīs lekcijas sagatavošana, ko veic pasniedzējs, sastāv no izglītojošas informācijas par lekciju sesijas tēmu mainīšanas un rekonstrukcijas vizuālā formā, lai tās prezentētu studentiem, izmantojot tehniskos mācību līdzekļus vai manuāli (diagrammas, zīmējumi, zīmējumi utt.).
Lasot lekciju, tiek sniegts sakarīgs, detalizēts skolotāja komentārs par sagatavotajiem vizuālajiem materiāliem, kas pilnībā atklāj šīs lekcijas tēmu. Šādā veidā sniegtajai informācijai jānodrošina studentu zināšanu sistematizācija, problēmsituāciju radīšana un iespēja tās atrisināt; demonstrē dažādas skaidrības metodes, kas ir svarīgas izziņas un profesionālajā darbībā.
Vislabāk ir izmantot dažādus vizualizācijas veidus - dabisku, attēlu, simbolisku -, no kuriem katrs vai to kombinācija tiek izvēlēta atkarībā no izglītojošā materiāla satura. Pārejot no teksta uz vizuālo formu vai no viena vizualizācijas veida uz citu, daļa informācijas var tikt zaudēta. Bet tā ir priekšrocība, jo... ļauj koncentrēt uzmanību uz lekciju satura svarīgākajiem aspektiem un iezīmēm, veicināt tā izpratni un asimilāciju.
Lekcija-saruna
Lekcija-saruna jeb “dialogs ar auditoriju” ir visizplatītākā un salīdzinoši vienkāršākā studentu aktīvas iesaistīšanas forma izglītības procesā. Šī lekcija ietver tiešu kontaktu starp skolotāju un auditoriju. Lekcijas-sarunas priekšrocība ir tā, ka tā ļauj piesaistīt studentu uzmanību svarīgākajiem tēmas jautājumiem, noteikt mācību materiāla saturu un pasniegšanas tempu, ņemot vērā studentu īpatnības.
Lekcija-saruna balstās uz dialogisku darbību, kas ir visvairāk vienkārša forma skolēnu aktīva iesaiste izglītības procesā. Dialogs prasa pastāvīgu garīgo spriedzi un garīgo aktivitāti. Savukārt tradicionālajā lekciju nodarbībā studenti visbiežāk mehāniski pieraksta izglītojošo informāciju, ko pasniedzējs pasniedz monoloģiski.
Interaktīva slaidlekcija - lekcijas lasīšanas forma, kurā lektora “dzīvā” runa tiek papildināta ar video materiāliem, kas vizualizēti uz ekrāna, izmantojot datorvadāmu videoprojektoru. Lekcijā izmantoti vizuāli, efektīgi attēli tabulu, diagrammu, diagrammu, grafiku, ranžētu sēriju, fotogrāfiju, video slaidu u.c. Izmantojot MS Office "Power Point" lietojumprogrammu, skolotājam ir iespēja ātri piekļūt nepieciešamo informāciju, skatīšanās uz doto brīdi nepieciešamajā režīmā - to paātrinot, vai, tieši otrādi, palēninot; “skaties uz priekšu” vai dodies atpakaļ. Iespēja atgriezties pie skatītā slaida un sniegt papildu skaidrojumus palīdz izprast izglītojošo materiālu.
Attēli ir tikai viens no informācijas nodošanas instrumentiem. Slaidlekcijas laikā students informāciju uztver vienlaikus, izmantojot vizuālo un dzirdes analizatori. Šāda saņemtās informācijas kombinācija rada labvēlīgus apstākļus pētāmā materiāla izpratnei un apguvei.
Grupas diskusija- izmanto, lai izstrādātu dažādus risinājumus nenoteiktības vai strīdīgā jautājuma apstākļos, mazinot starppersonu spriedzi; līdzdalības motivācijas definīcijas un katra klātesoša cilvēka iedrošināšana detalizēti izteikt savas domas; agrāk cilvēka zemapziņā slēpto asociāciju atdzimšana; dalībnieku stimulēšana; sniegt palīdzību, lai izteiktu to, ko dalībnieki nevar formulēt parastā vidē; koriģējot dalībnieku pašvērtējumu un veicinot viņu pašapziņas izaugsmi.
Grupas diskusija ietver četrus posmus:
- kontaktu- iepazīšanās, attiecību veidošana un draudzīga atmosfēra;
- orientācija uz problēmu - darba spriedzes radīšana, grupas risinājuma izveidošana, problēmas iepazīšana;
- meklēt risinājumu - augsts motivācijas un aktivitātes līmenis, grupas vienotība, noturība problēmas ietvaros;
- atrašana un formulēšana lēmumi - viedokļu vākšana, pretējo bloku apzināšana, soli pa solim risinājuma veidošana, katra dalībnieka ieguldījuma apzināšana, grūtību apzināšana un pārvarēšana, formulējumu pareizības uzraudzība, jaunu ideju rašanās, soli pa solim vispārināšana un labošana , izceļot galvenos punktus, pieņemot lēmumu.
« Prāta vētra» - viena no populārākajām radošās darbības stimulēšanas metodēm. Ļauj rast risinājumus sarežģītām problēmām, piemērojot īpašus diskusiju noteikumus.
Metodes pamatā ir pieņēmums, ka viens no galvenajiem šķēršļiem jaunu ideju dzimšanai ir “bailes no vērtēšanas”: cilvēki bieži vien nepauž interesantas, novatoriskas idejas skaļi, baidoties saskarties ar skeptisku vai pat naidīgu attieksmi pret tām no vadītāji un kolēģi. Prāta vētras izmantošanas mērķis nodarbībās ar skolēniem ir likvidēt vērtējošo komponentu sākotnējie posmi ideju radīšana.
Kritika ir izslēgta: ideju ģenerēšanas stadijā nav pieļaujama kritika pret ideju autoriem (gan saviem, gan citiem). Tiem, kas strādā interaktīvās grupās, nevajadzētu baidīties, ka tiks novērtēti pēc viņu piedāvātajām idejām.
Tiek veicināts brīvs iztēles lidojums: cilvēkiem jācenšas pēc iespējas vairāk atbrīvot savu iztēli. Ir atļauts paust jebkādas, pat absurdākās vai fantastiskās idejas. Nav tik neērtu vai nepraktisku ideju, lai tās nevarētu izteikt skaļi.
Idejām vajadzētu būt daudz: katrs sesijas dalībnieks tiek lūgts prezentēt pēc iespējas vairāk ideju.
Piedāvāto ideju apvienošana un uzlabošana: Nākamajā posmā dalībnieki tiek aicināti izstrādāt citu piedāvātās idejas, piemēram, apvienojot divu vai trīs piedāvāto ideju elementus.
Pēdējā posmā tiek izvēlēts labākais risinājums, pamatojoties uz ekspertu vērtējumiem.
Rezultāti liecina, ka ar nosacījumu pareizs pielietojums Izmantojot šo paņēmienu, interaktīvās grupas bieži rada jēgpilnākas idejas nekā indivīdi.
Prāta vētra ļauj apvienot ļoti dažādi cilvēki; un, ja grupai izdodas rast risinājumu, tās dalībnieki parasti kļūst par pārliecinātiem tā īstenošanas atbalstītājiem. Šobrīd prāta vētras metodi var efektīvi izmantot skolēnu mācību procesā, tai skaitā ne tikai skolēnu mācību aktivitātes stimulēšanai, bet arī morālā klimata uzlabošanai skolēnu grupā.
Biznesa spēles- profesionālās darbības materiālā un sociālā satura atjaunošanas forma, noteiktam prakses veidam raksturīgo attiecību sistēmu modelēšana. Biznesa spēļu vadīšana ir dalībnieku īpašu (spēļu) aktivitāšu izvietošana uz simulācijas modeļa, kas atjauno ražošanas apstākļus un dinamiku. Izglītojoša biznesa spēle ļauj noteikt turpmākās profesionālās darbības mācību priekšmetu un sociālo kontekstu un tādējādi modelēt adekvātākus apstākļus speciālista personības veidošanai, salīdzinot ar tradicionālo apmācību. Lietišķā spēle spēlētājiem rada īpašu emocionālu noskaņu, kas palīdz intensificēt mācību procesu (pēc pētījumiem biznesa spēļu dalībnieki uzzina aptuveni 90 procentus informācijas). Biznesa spēlēs studentiem ir nepieciešama teorētiskā apmācība apgūstamās disciplīnas jomā.
Saistītā informācija.
Lekcija-vizualizācija
kā mūsdienīga materiāla prezentācijas forma
MALEIKO G. U.
Augstākajā izglītībā, pasniedzot mācību materiālu mutiski, galvenokārt tiek izmantotas verbālās mācību metodes. Starp viņiem svarīga vieta uzņem lekciju universitātē. Vārdam "lekcija" ir latīņu sakne "lektion" - lasīšana. Lekcija darbojas kā visa studiju kursa vadošā saite un ir veids, kā pasniegt apjomīgu teorētisko materiālu, nodrošinot studentu uztveres integritāti un pilnīgumu. Lekcijai jāsniedz sistemātisks pamats zinātniskās zināšanas disciplīnā koncentrēt studentu uzmanību uz sarežģītākiem, svarīgākajiem jautājumiem, stimulēt viņu aktīvo izziņas darbību un veicināt radošās domāšanas veidošanos.
Šobrīd līdzās atbalstītājiem ir arī oponenti mācību materiāla lekciju prezentēšanai augstskolās. Mācību materiāla lekciju prezentācijas galvenie trūkumi ietver šādus argumentus:
1. Lekcija māca studentiem pasīvi uztvert citu cilvēku viedokļus un kavē studentu patstāvīgo domāšanu. Turklāt, jo labāks pasniedzējs, jo nekritiskāk tiek uztverts viņa materiāls.
2. Lekcija attur no patstāvīgas studijas.
3. Lekciju apmeklēšana aizņem daudz laika.
4. Informācija labāk tiek uztverta caur vizuālo kanālu, nevis caur dzirdes kanālu, tāpēc lekcijas nav efektīvas.
5. Dažiem klausītājiem ir laiks saprast, citi tikai mehāniski pieraksta pasniedzēja vārdus. Tas ir pretrunā ar individualizācijas principu utt.
Taču studiju pieredze augstskolā liecina, ka atteikšanās no lekcijas pazemina studentu sagatavotības zinātnisko līmeni un izjauc darba konsekvenci un vienveidību semestra laikā. Tāpēc lekcija joprojām ir gan vadošā mācību metode, gan vadošā izglītības procesa organizēšanas forma augstskolā.
Šos trūkumus lielā mērā var novērst ar pareizu metodoloģiju un racionālu pētāmā materiāla uzbūvi; optimāla lekciju kombinācija ar citām mācību metodēm - semināri, praktiskās un laboratorijas nodarbības; pašmācības studentiem, kā arī pieteikšanos iekšā izglītības process netradicionālie lekciju veidi un skolotāja oratora prasmes. Šajā rakstā mēs centīsimies ieskicēt tādas modernas universitātes lekciju formas kā lekciju vizualizācija galvenās priekšrocības.
Labi zināms, ka lekcijas galvenās funkcijas ir kognitīvā (izglītojošā), attīstošā, izglītojošā un organizējošā.
Lekcijas kognitīvā funkcija izpaužas, sniedzot studentiem zināšanas par zinātnes pamatiem un apzinot zinātniski pamatotus veidus, kā risināt praktiskas problēmas un problēmas. Tieši lekcijās studenti vispirms tiek iepazīstināti ar visu augstskolā apgūto disciplīnu un zinātņu sistēmu, palīdz izprast visas to noteikumu nozīmes, izprast pretējos viedokļus, dažādu autoru pieeju iezīmes un pamatoti izvērtēt. to priekšrocības un trūkumi. Turklāt viss mācību materiāls tiek pārraidīts dzīva vārda veidā, izmantojot pārliecinošas un stimulējošas metodes un līdzekļus. Šādā komunikācijā starp pasniedzēju un auditoriju atklājas materiāla izpratnes un asimilācijas pakāpe, kuras izklāsts tiek papildināts, daudzveidīgs, individualizēts, ņemot vērā studentu īpatnības un viņu reakcijas.
Lekcijas attīstošā funkcija ir tas, ka zināšanu nodošanas procesā tā orientē skolēnus nevis uz atmiņu, bet gan uz domāšanu, t.i., māca domāt, domāt zinātniski, mūsdienu līmenī. Loģisks, uz pierādījumiem balstīts materiāla izklāsts, pasniedzēja vēlme ne tikai nodot informāciju, bet pierādīt tās patiesumu, vadīt studentus pie saprātīgiem secinājumiem, iemācīt domāt, meklēt atbildes uz sarežģītām problēmām, parādīt šādas meklēšanas metodes. - tas ir tas, kas raksturo attīstības funkciju un rada apstākļus aktivizēšanai kognitīvā darbība skolēni tās uztveres procesā.
Lekcijas izglītojošā funkcija tiek īstenota, ja tā saturs ir caurstrāvots ar tādu materiālu, kas ietekmē ne tikai skolēnu intelektu, bet arī jūtas un gribu. Tas nodrošina apmācības un izglītības vienotību pedagoģiskā procesa laikā. Lekcijām jābūt orientētām uz profesionālo izglītību, vienlaikus skaidri norādot veidus, kā atrisināt šo vai citu problēmu. praktiska problēma, ar ko nāksies saskarties topošajam speciālistam.
Lekcijas organizatoriskā funkcija nodrošina, pirmkārt, studentu patstāvīgā darba vadīšanu gan lekcijā, gan pašmācības stundās. Šo funkciju pasniedzējs apzināti stiprina, lasot ievadlekcijas un pārskata lekcijas, kā arī lekcijas par tēmām, kam seko semināri un praktiskās nodarbības. Šeit pasniedzējs virza studentus darbam ar programmā norādīto literatūru un informē par jaunu avotu rašanos. Tas novirza skolēnu uzmanību uz to, kas viņiem jāapgūst, un salīdzina ko ar ko.
Visas iepriekš minētās funkcijas tiek veiksmīgi īstenotas vizualizācijas lekcijā, jo lektora vārdi tiek dublēti uz ekrāna, bieži vien krāsainā, emocionālā formā, ko pavada interesantas, skaidrojošas ilustrācijas.
Metodes atzīmē, ka galvenās prasības mūsdienu lekcijai ir zinātniskais raksturs, pieejamība, formas un satura vienotība, emocionāla prezentācija, organiska saikne ar cita veida apmācībām, prakse Ikdiena. Ņemot vērā šīs prasības, lekciju vizualizācijai papildus izteiktai skaidrībai vajadzētu:
· ir skaidra struktūra un loģika secīgi izklāstīto jautājumu atklāšanai;
· ir stabils teorētiskais un metodiskais kodols, svarīga problēma;
· ir pilnīga noteiktas tēmas aptveršana, cieša saikne ar iepriekšējo materiālu;
· būt balstītam uz pierādījumiem un argumentētiem, ar skaidri noteiktu saikni ar praksi;
· piemīt argumentācijas spēks un raisīt skolēnos nepieciešamo interesi, dot virzienu patstāvīgs darbs;
· būt pašreizējā zinātnes un tehnikas attīstības līmenī, saturēt to attīstības prognozi turpmākajiem gadiem;
· atspoguļot materiāla metodisko apstrādi (izceļot galvenās domas un nosacījumus, akcentējot secinājumus;
· būt pieejamai šai auditorijai.
Tādējādi vizualizēta lekcija ir sistematizēta, metodiski apstrādāta mutiskā informācija, kas pārveidota vizuālā formā, kas kalpo kā atbalsts prāta darbību un koncepciju veidošanai un studentu izpratnei par to attīstības stadijas. Lasot šādu lekciju, tiek komentēti sagatavoti vizuālie (vai audiovizuālie) fragmenti.
Skolotāja uzdevumos ietilpst radīt apstākļus pieejamo materiālu sistematizēšanai, apgūšanai jaunu informāciju, izprast cēloņu un seku sakarības un atkarības, veidojot un risinot problēmsituācijas, demonstrējot Dažādi ceļi vizualizācijas (dabas objekti, zīmējumi, diagrammas, tabulas utt.).
Lekciju vizualizācija iespējama, ja tiek ievērotas vairākas ergonomikas prasības: objektu izvietojums atbilstoši redzes diapazona likumiem (no kreisās uz labo un no augšas uz leju), informācijas blīvums kadros. Tekstā jāiekļauj tikai galvenie apgalvojumi, formulējumam jābūt publiski pieejamam, un vizualizācijā jāizmanto ne vairāk kā septiņi satura punkti. Labi jāatceras zīmes lasāms teksts: abu lielo burtu lietojums un mazie burti, standarta fonti, blīvs burtu izvietojums, skaidras atstarpes starp vārdiem.
Pc lekcijas lasanas pats skolotjs skaidri redz un sajta ts stiprs puses un vājās puses. Viņš to galvenokārt vērtē pēc tā, kā to uzņēma auditorija un nodaļas radošā komanda. Viņš atceras, kuras tās daļas un sadaļas klausījās ar interesi, kurās vietās uzmanība mazinājās, kuri skaidrojumi bija pārlieku detalizēti vai izvērsti un kur pārāk shematiski, kur pietrūka ilustrāciju vai arī tie nebija līdz galam izdevušies.
Visus šos komentārus ieteicams nekavējoties pierakstīt un vēlāk izmantot, strādājot pie jaunas vizualizētas lekcijas. Katra nodarbība ir rezultāts pedagoģiskā jaunrade skolotājs, kurš ir personīgi atbildīgs par tā efektivitāti.
Bibliogrāfija:
1. Krasnova darbnīca: pieredze augstākās izglītības vēsturē // Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes zinātniskās piezīmes. Psiholoģiskās zinātnes: sestdien. zinātnisks rakstus. - Murmanska: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. Krysko un pedagoģija diagrammās un tabulās. - Mn.: Raža, 1999.
3. Khmaro kā vadošā mācību materiāla pasniegšanas metode (metodiskā rokasgrāmata skolotājiem). – Jaroslavļa: Avers Plus, 2006.
