ĻEŅINGRADAS REĢIONA VISPĀRĒJĀS UN PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS KOMITEJA
AUTONOMA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
ĻEŅINGRADAS VALSTS UNIVERSITĀTE
viņiem. A.S. Puškins
Defektoloģijas fakultāte
Korekcijas pedagoģijas un korekcijas psiholoģijas katedra
KURSA DARBS
Domāšanas iezīmes bērniem ar kavēšanos garīgo attīstību sākumskolas vecums
Pabeidza: 4. kursa students
korespondences nodaļa
specialitāte – speciālā psiholoģija
Važeņina Jeļena Jurievna
Pārbaudīts:
Efremovs K.D.
Sanktpēterburga
Ievads
1. nodaļa Domāšana
1.1. Domāšana kā cilvēka garīgā iezīme
1.2. Domāšanas iezīmes sākumskolas vecuma bērniem
2. nodaļa Garīgā atpalicība
2.1. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija
2.2. Domāšanas specifika bērniem ar garīgo atpalicību sākumskolas vecumā
Secinājums
Izmantotās literatūras saraksts
Ievads
Garīgās attīstības vieglu noviržu problēma radās un ieguva īpašu nozīmi gan ārvalstu, gan pašmāju zinātnē tikai 20. gadsimta vidū, kad dažādu zinātnes un tehnikas nozaru straujās attīstības un vidusskolas mācību programmu sarežģītības dēļ liels skaitlis bērni ar mācīšanās grūtībām. Pedagogi un psihologi lielu nozīmi piešķīra šīs neveiksmes cēloņu analīzei. Diezgan bieži tas tika skaidrots ar garīgo atpalicību, ko pavadīja šādu bērnu sūtīšana uz palīgskolām, kas parādījās Krievijā 1908. - 1910. gadā. Taču ar klīniskā pārbaude arvien biežāk daudziem bērniem, kuri slikti apguva programmu vidusskola, nebija iespējams noteikt specifiskas raksturīgās pazīmes garīga atpalicība. 50. un 60. gados. šī problēma ieguva īpašu nozīmi, kā rezultātā L. S. audzēknes M. S. Pevznera vadībā. Vigotskis, speciālists garīgās atpalicības jomā, sāka visaptverošu pētījumu par akadēmiskās neveiksmes cēloņiem. Straujš pieaugums nepietiekami panākumi uz arvien sarežģītāku izglītības programmu fona lika viņai pieņemt, ka pastāv daži garīgās nepietiekamības veidi, kas izpaužas paaugstinātu izglītības prasību apstākļos. Visaptveroša klīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude skolās dažādos valsts reģionos ar pastāvīgi zemiem rezultātiem un milzīga datu klāsta analīze veidoja pamatu formulētajām idejām par bērniem ar garīgo atpalicību (MDD). Tādējādi tika izveidota jauna kategorija. Parādījās nenormāli bērni, kuri nav pakļauti nosūtīšanai uz palīgskolu un veido ievērojamu daļu (apmēram 50%) no nesekmīgajiem skolēniem vispārējās izglītības sistēmā. M. S. Pevznera darbs “Bērni ar attīstības traucējumiem: oligofrēnijas atšķiršana no līdzīgiem stāvokļiem” (1966) un grāmata “Skolotājam par bērniem ar attīstības traucējumiem”, kas rakstīta kopā ar T. A. Vlasovu (1967), ir pirmie no psiholoģiskās sērijas. un pedagoģiskās publikācijas, kas veltītas garīgās atpalicības izpētei un korekcijai. Tādējādi šīs attīstības anomālijas pētījumu kopums, kas aizsākts PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas pētniecības institūtā pagājušā gadsimta 60. gados. T.A.Vlasovas un M.S.Pevznera vadībā diktēja neatliekamās dzīves vajadzības: no vienas puses, nepieciešamība konstatēt masu skolās neveiksmju cēloņus un meklēt veidus, kā ar to cīnīties, no otras puses, nepieciešamība. tālākai garīgās atpalicības un citu diferenciācijai klīniskie traucējumi kognitīvā darbība.
Ārzemju literatūrā bērni ar garīgo atpalicību tiek aplūkoti vai nu no tīri pedagoģiskā viedokļa un parasti tiek raksturoti kā bērni ar mācīšanās traucējumiem (izglītības invalīdi, bērni ar mācīšanās traucējumiem), vai arī tiek definēti kā nepielāgoti, galvenokārt nelabvēlīgu dzīves apstākļu dēļ ( slikti pielāgoti), pedagoģiski novārtā atstāti, pakļauti sociālai un kultūras deprivācijai (sociāli un kulturāli atstumti). Šajā bērnu grupā ietilpst arī bērni ar uzvedības traucējumiem. Citi autori, pēc idejas, ka attīstības kavēšanās, kas izpaužas mācīšanās grūtībās, ir saistītas ar residuālu (atlikušu) organisko smadzeņu bojājumu, bērni šajā kategorijā tiek saukti par bērniem ar minimālu smadzeņu bojājumu vai bērniem ar minimālu (vieglu) smadzeņu bojājumu. smadzeņu darbības traucējumi(minimāla smadzeņu disfunkcija). Lai aprakstītu bērnus ar specifiskām daļējām mācīšanās grūtībām, plaši tiek lietots termins “bērni ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem – ADHD sindroms”.
Priekšmets: domāšanas īpašību izpēte sākumskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību
Objekts: sākumskolas vecuma bērni ar garīgo atpalicību
Darba mērķis: šī jautājuma teorētiskā izpēte
1. Domāšanas kā cilvēka garīgās īpatnības izpēte
2. Domāšanas izpēte sākumskolas vecuma bērniem
3. Bērnu ar garīgo atpalicību īpašību izpēte
4. Sākumskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību domāšanas specifikas izpēte
1. nodaļa
1.1. Domāšana kā cilvēka garīgā iezīme
Domāšana ir cilvēka augstākais izziņas līmenis, refleksijas process apkārtējās reālās pasaules smadzenēs, kas balstās uz diviem principiāli atšķirīgiem psihofizioloģiskiem mehānismiem: jēdzienu, ideju krājuma veidošanos un nepārtrauktu papildināšanu un jaunu spriedumu un secinājumu izdarīšanu. . Domāšana ļauj iegūt zināšanas par tādiem apkārtējās pasaules objektiem, īpašībām un attiecībām, ko nevar tieši uztvert, izmantojot pirmo signālu sistēmu. Domāšanas formas un likumi ir loģikas priekšmets, un psihofizioloģiskie mehānismi ir attiecīgi psiholoģijas un fizioloģijas priekšmets. Cilvēka garīgā darbība ir nesaraujami saistīta ar otro signalizācijas sistēmu. Domāšanas pamatā ir divi procesi: domas pārvēršana runā (rakstiskā vai mutiskā) un domas un satura izvilkšana no tās īpašās verbālās komunikācijas formas. Doma ir vissarežģītākā vispārinātā abstraktā realitātes atspoguļojuma forma, ko nosaka noteikti motīvi, konkrēts noteiktu ideju, koncepciju integrācijas process konkrētos apstākļos. sociālā attīstība. Tāpēc doma kā augstākās nervu darbības elements ir indivīda sociāli vēsturiskās attīstības rezultāts, priekšplānā izvirzoties informācijas apstrādes lingvistiskajai formai. Cilvēka radošā domāšana ir saistīta ar arvien jaunu jēdzienu veidošanos. Vārds kā signālu signāls apzīmē specifisku stimulu dinamisku kompleksu, kas vispārināts jēdzienā, ko izsaka dots vārds un kam ir plašs konteksts ar citiem vārdiem, ar citiem jēdzieniem. Dzīves laikā cilvēks nepārtraukti papildina savu izstrādāto jēdzienu saturu, paplašinot lietoto vārdu un frāžu kontekstuālās saiknes. Jebkurš mācību process, kā likums, ir saistīts ar vecā nozīmes paplašināšanu un jaunu jēdzienu veidošanos. Garīgās darbības verbālais pamats lielā mērā nosaka bērna attīstības un domāšanas procesu veidošanās raksturu, izpaužas veidošanā un uzlabošanā. nervu mehānisms personas konceptuālā aparāta nodrošināšana, pamatojoties uz loģisku secinājumu un spriešanas likumu izmantošanu (induktīvā un deduktīvā domāšana). Pirmie runas motora pagaidu savienojumi parādās bērna pirmā dzīves gada beigās; 9-10 mēnešu vecumā vārds kļūst par vienu no nozīmīgajiem elementiem, kompleksa stimula sastāvdaļām, bet vēl nedarbojas kā patstāvīgs stimuls. Vārdu apvienošana secīgos kompleksos, atsevišķās semantiskās frāzēs tiek novērota bērna otrajā dzīves gadā.
Garīgās darbības dziļums, kas nosaka garīgās īpašības un veido cilvēka intelekta pamatu, lielā mērā ir saistīts ar vārda vispārināšanas funkcijas attīstību. Vārda vispārināšanas funkcijas attīstībā cilvēkā izšķir šādus smadzeņu integratīvās funkcijas posmus jeb posmus. Pirmajā integrācijas posmā vārds aizstāj noteikta objekta (parādības, notikuma) maņu uztveri, ko tas nozīmē. Šajā posmā katrs vārds darbojas kā viena konkrēta objekta nosacīta zīme, vārds neizpauž savu vispārinošo funkciju, kas apvieno visus šīs klases nepārprotamos objektus. Piemēram, vārds “lelle” bērnam nozīmē tieši lelli, kas viņam ir, bet ne lelli skatlogā, bērnistabā utt. Šis posms notiek 1. gada beigās - 2. gada sākumā. dzīvi. Otrajā posmā vārds aizstāj vairākus maņu attēlus, kas apvieno viendabīgus objektus. Vārds “lelle” bērnam kļūst par vispārīgu apzīmējumu dažādām lellēm, kuras viņš redz. Šī vārda izpratne un lietošana notiek līdz 2. dzīves gada beigām. Trešajā posmā vārds aizstāj vairākus neviendabīgu objektu maņu attēlus. Bērns veido izpratni par vārdu vispārīgo nozīmi: piemēram, vārds “rotaļlieta” bērnam nozīmē lelli, bumbiņu, kubu u.tml.. Šāds vārdu lietošanas līmenis tiek sasniegts 3. dzīves gadā. Visbeidzot, vārda integratīvās funkcijas ceturtais posms, kam raksturīgi otrās un trešās kārtas verbāli vispārinājumi, veidojas bērna 5. dzīves gadā (viņš saprot, ka ar vārdu “lieta” tiek apzīmēti iepriekšējā līmeņa integrējošie vārdi vispārināšana, piemēram, "rotaļlieta", "pārtika", "grāmata", "drēbes" utt.). Vārda kā garīgo darbību neatņemama elementa integratīvās vispārināšanas funkcijas attīstības posmi ir cieši saistīti ar kognitīvo spēju attīstības posmiem un periodiem. Pirmkārt sākotnējais periods iekrīt sensoromotorās koordinācijas attīstības stadijā (bērns vecumā no 1,5-2 gadiem). Nākamo pirmsoperācijas domāšanas periodu (vecums 2-7 gadi) nosaka valodas attīstība: bērns sāk aktīvi izmantot sensomotorās domāšanas modeļus. Trešajam periodam raksturīga saskaņotu darbību attīstība: bērns attīsta spēju loģiski spriest, izmantojot konkrētus jēdzienus (7-11 gadi). Līdz šī perioda sākumam bērna uzvedībā sāk dominēt verbālā domāšana un bērna iekšējās runas aktivizēšana. Visbeidzot, pēdējais, pēdējais kognitīvo spēju attīstības posms ir loģisko operāciju veidošanās un īstenošanas periods, kas balstās uz abstraktās domāšanas elementu attīstību, spriešanas loģiku un secinājumiem (11-16 gadi). 15-17 gadu vecumā būtībā ir pabeigta garīgās darbības neiro- un psihofizioloģisko mehānismu veidošanās. Tālāka prāta un inteliģences attīstība tiek panākta ar kvantitatīvām izmaiņām, jau ir izveidojušies visi pamata mehānismi, kas nosaka cilvēka intelekta būtību.
Psiholoģijā domāšana ir garīgo procesu kopums, kas ir izziņas pamatā; Domāšana īpaši ietver izziņas aktīvo pusi: uzmanību, uztveri, asociāciju procesu, jēdzienu un spriedumu veidošanos. Šaurākā loģiskā nozīmē domāšana ietver tikai spriedumu un secinājumu veidošanu, izmantojot jēdzienu analīzi un sintēzi. Domāšana ir netiešs un vispārināts realitātes atspoguļojums, garīgās darbības veids, kas sastāv no zināšanām par lietu un parādību būtību, dabiskajām saiknēm un attiecībām starp tām. Domāšana kā viena no garīgajām funkcijām ir objektīvās pasaules objektu un parādību būtisku sakarību un attiecību garīgais refleksijas un izziņas process. Pirmā domāšanas iezīme ir tās netiešais raksturs. Ko cilvēks nevar zināt tieši, tieši, viņš zina netieši, netieši: dažas īpašības caur citiem, nezināmais - caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām – un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Otra domāšanas iezīme ir tās vispārīgums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai indivīdā, konkrētajā. Domāšana tiek definēta arī kā indivīda kognitīvās darbības process, kam raksturīgs vispārināts un mediēts realitātes atspoguļojums. Domāšanas veidi ir kognitīvo mehānismu īpašību izpausme, risinot problēmas un meklējot atbildes uz jautājumiem. Jo sarežģītāka ir domāšana, jo lielāku vietu tajā ieņem garīgie procesi. Psiholoģijā šāda zināmā mērā nosacīta domāšanas veidu klasifikācija ir pieņemta un plaši izplatīta uz tādiem dažādiem pamatiem kā:
1. Pēc attīstības ģenēzes izšķir domāšanu:
· Vizuāli efektīva domāšana ir domāšanas veids, kas balstās uz objektu tiešu uztveri darbības procesā ar tiem. Šī domāšana ir viselementārākais domāšanas veids, kas rodas praktiskajā darbībā un ir pamats sarežģītāku domāšanas veidu veidošanai;
· Vizuāli-figurālā domāšana ir domāšanas veids, ko raksturo paļaušanās uz idejām un tēliem. Ar vizuāli figuratīvo domāšanu situācija tiek pārveidota tēla vai reprezentācijas ziņā;
· Verbāli-loģiskā domāšana ir domāšanas veids, ko veic, izmantojot loģiskās operācijas ar jēdzieniem. Ar verbāli loģisko domāšanu, izmantojot loģiskus jēdzienus, subjekts var izzināt būtiskus pētāmās realitātes modeļus un nenovērojamas attiecības;
· Abstrakti-loģiskā (abstraktā) domāšana - domāšanas veids, kas balstās uz objekta būtisko īpašību un saistību identificēšanu un abstrahēšanos no citām, nesvarīgām. Vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā un abstrakti loģiskā domāšana ir secīgi domāšanas attīstības posmi filoģenēzē un ontoģenēzē;
2. Pamatojoties uz risināmo problēmu raksturu, tiek izdalīta domāšana:
· Teorētiskā domāšana - domāšana, kas balstīta uz teorētisko spriešanu un secinājumiem. Teorētiskā domāšana ir likumu un noteikumu zināšanas.
· Praktiskā domāšana - domāšana, kas balstīta uz spriedumiem un secinājumiem, kas balstīti uz lēmumu praktiskas problēmas. Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir izstrādāt līdzekļus praktiskās realitātes pārveidošanai: mērķu izvirzīšana, plāna, projekta, shēmas veidošana.
3. Pēc attīstības pakāpes izšķir domāšanu:
· Diskursīvā (analītiskā) domāšana – domāšana, ko veicina spriešanas, nevis uztveres loģika. Analītiskā domāšana attīstās laikā, tai ir skaidri noteikti posmi, un tā ir pārstāvēta paša domājošā cilvēka apziņā.
· Intuitīvā domāšana - domāšana, kas balstās uz tiešu sensoro uztveri un tiešu objektīvās pasaules objektu un parādību ietekmju atspoguļojumu. Intuitīvo domāšanu raksturo ātrums, skaidri definētu posmu neesamība, un tā ir minimāli apzināta.
4. Domāšanu izšķir pēc novitātes un oriģinalitātes pakāpes:
· Reproduktīvā domāšana - domāšana, kas balstās uz attēliem un idejām, kas iegūtas no noteiktiem avotiem.
· Produktīvā domāšana – domāšana, kuras pamatā ir radošā iztēle.
5. Ar domāšanas palīdzību izšķir domāšanu:
· Vizuālā domāšana – domāšana, kas balstīta uz tēliem un objektu attēlojumiem.
· Verbālā domāšana ir domāšana, kas darbojas ar abstraktām zīmju struktūrām.
6. Domāšanu izceļ funkcijas:
· Kritiskās domāšanas mērķis ir identificēt trūkumus citu cilvēku spriedumos.
· Radošā domāšana ir saistīta ar principiāli jaunu zināšanu atklāšanu, ar savu ģenerēšanu oriģinālas idejas, nevis ar citu cilvēku domu izvērtēšanu.
Ir arī atšķirība starp teorētisko un praktisko domāšanu, teorētisko un empīrisko, loģisko (analītisko) un intuitīvo, reālistisko un autistisko (kas saistīta ar aizbēgšanu no realitātes iekšējā pieredzē), produktīvo un reproduktīvo, piespiedu un brīvprātīgo.
1.2. Domāšanas iezīmes sākumskolas vecuma bērniem
Domāšana ir realitātes izpratnes process, kura pamatā ir saikņu un attiecību nodibināšana starp apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Bērna kognitīvā darbība un zinātkāre pastāvīgi ir vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un pašam šīs pasaules priekšstata veidošanu. Domāšana ir nesaraujami saistīta ar runu. Jo bērns ir garīgi aktīvāks, jo vairāk jautājumu viņš uzdod un jo daudzveidīgāki ir šie jautājumi. Jaunāko klašu skolēni izmanto visplašāko jautājumu tipoloģiju. Piemēram, vienā no mūsu nodarbībām viņi uzdeva šāda veida jautājumus: kas tas ir?, kas tas ir?, kāpēc?, kāpēc?, priekš kam?, no kā?, vai tur?, vai tā notiek?, no plkst. kurš?, no kurienes? , kā?, kurš?, kas?, kas notiks, ja?, kur?, cik?, vai jūs zināt kā? Parasti, formulējot jautājumu, sākumskolas vecuma bērni iedomājas reālu situāciju un to, kā viņi rīkotos šajā situācijā. Tādu domāšanu, kurā problēmas risinājums notiek iekšēju darbību rezultātā ar uztveres vai reprezentācijas tēliem, sauc par vizuāli-figurālu. Vizuāli-figuratīvais ir galvenais domāšanas veids sākumskolas vecumā. Šiem bērniem var būt grūti saprast verbāli izteiktu domu, kurai nav atbalsta vizuālajos attēlojumos. Protams, jaunāks skolēns var domāt loģiski, taču jāatceras, ka šis vecums ir jutīgāks pret mācīšanos, kas balstīta uz vizualizāciju. Bērnu spriedumi parasti ir izolēti un tos nosaka personīgā pieredze. Tāpēc tie ir kategoriski un parasti attiecas uz vizuālo realitāti. Tā kā bērna domāšana ir konkrēta, nav pārsteidzoši, ka, kaut ko skaidrojot, viņš dod priekšroku visu reducēt uz konkrēto un labprāt lasa grāmatas ar visdažādākajiem piedzīvojumiem pilnu sižetu. Šajā vecumā spriedumu ķēde - secinājumi - joprojām tiek izmantota reti. Galveno lomu domāšanā šajā periodā spēlē atmiņa, ļoti plaši tiek izmantoti spriedumi pēc analoģijas, tāpēc agrākais pierādījuma veids ir piemērs. Ņemot vērā šo īpašību, pārliecinot vai paskaidrojot bērnam kaut ko, ir nepieciešams atbalstīt savu runu ar skaidru piemēru. Egocentrisms tiek uzskatīts par centrālā iezīme pirmskonceptuālā domāšana. Egocentrisma dēļ bērns neietilpst savas pārdomas sfērā. Viņš nevar paskatīties uz sevi no malas, jo nespēj brīvi pārveidot atskaites sistēmu, kuras sākums ir stingri saistīts ar viņu pašu, ar savu “es”.
Spilgti piemēri Par bērnu domāšanas egocentrismu liecina tas, ka bērni, uzskaitot savas ģimenes locekļus, sevi pie viņiem nepieskaita. Viņi ne vienmēr pareizi saprot situācijas, kas prasa zināmu atraušanos no sava viedokļa un kāda cita nostājas pieņemšanu. Frāzes, piemēram, “Kā būtu, ja tu būtu viņa vietā?” vai "Vai jūs justos labi, ja viņi to izdarītu ar jums?" - bieži vien neatstāj vēlamo efektu pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem, jo neizraisa vēlamo empātijas reakciju. Egocentrisms neļauj bērniem ņemt pie sirds kāda cita pieredzi, kas izteikta tīri verbāli (bez empātijas). Bērnu egocentrisma pārvarēšana ietver atgriezenisku operāciju apguvi. Spēle palīdz pārvarēt egocentrismu, jo tā darbojas kā reāla pozu maiņas prakse, kā prakse sazināties ar spēles partneri no bērna spēlētās lomas viedokļa. Dažādi lomu spēles(“mātēm un meitām”, “slimnīcai”, “skolai”, “veikalam” utt.). Tomēr ne tikai spēle, bet arī jebkura saziņa ar vienaudžiem veicina dekoncentrāciju, tas ir, sava viedokļa korelāciju ar citu cilvēku pozīcijām. Kamēr bērna intelektuālās darbības ir vērstas uz viņu pašu, tas nedod viņam iespēju atšķirt subjektīvo skatījumu no objektīvām attiecībām. Decentrācija, koordinātu sistēmas brīva pārnešana, atceļ šos ierobežojumus un stimulē konceptuālās domāšanas veidošanos. Pēc tam notiek domu lauka paplašināšanās, kas ļauj veidot attiecību un klašu sistēmu, kas ir neatkarīga no paša “es” pozīcijas. Decentrācijas attīstīšana ļauj pāriet no nākotnes uz pagātni un atpakaļ, kas ļauj paskatīties uz savu dzīvi no jebkuras laika pozīcijas un pat no brīža ārpus savas dzīves. Decentrācija rada priekšnoteikumus identifikācijas veidošanai, tas ir, cilvēka spējai attālināties no sava egocentriskā stāvokļa un pieņemt cita viedokli. Pirmskonceptuālajā līmenī tiešās un apgrieztās darbības vēl nav apvienotas pilnībā atgriezeniskās kompozīcijās, un tas jau iepriekš nosaka izpratnes defektus. Galvenais no tiem ir nejutīgums pret pretrunām, kas noved pie tā, ka bērni daudzas reizes atkārto vienu un to pašu kļūdu. Pirmskonceptuālās domāšanas specifika izpaužas arī tādās raksturīga iezīme, kā ideju trūkums par kvantitātes saglabāšanu. Bērnu domāšana, kas balstīta uz pierādījumiem, noved pie kļūdainiem secinājumiem. Darījums ir pirmskonceptuālās domāšanas iezīme, kas saistīta ar darbību ar atsevišķiem gadījumiem. Bērns to veic gan indukcijas, gan dedukcijas vietā, izraisot objektu būtisko īpašību sajaukšanu ar to nejaušajām iezīmēm. Sinkrētisms ir arī būtiska pirmskonceptuālās domāšanas iezīme. Šo darbību, kas savieno visu ar visu, bērni izmanto gan analīzei, gan sintēzei. Tā vietā, lai klasificētu objektus, bērni tos vairāk vai mazāk rupji salīdzina un, pārejot no viena objekta uz otru, piedēvē pēdējam visas iepriekšējās īpašības. Sinkrētisma rezultātā divas vienlaikus uztvertas parādības uzreiz tiek iekļautas vispārējā shēmā, un cēloņu un seku attiecības tiek aizstātas ar subjektīvām uztveres uzspiestām saiknēm.
Tādējādi, lai izskaidrotu noteiktu objekta īpašību, bērni izmanto citas tā paša objekta īpašības. Sinkrētisms ir atbildīgs par to, ka bērns nevar sistemātiski izpētīt objektu, salīdzināt tā daļas un izprast to attiecības.
Tātad domāšana attīstās no konkrētiem tēliem līdz jēdzieniem, ko apzīmē vārdi. Attēli un idejas dažādiem cilvēkiem atšķiras. Lai gan tie ir ļoti atšķirīgi, tie nenodrošina uzticamu savstarpēju sapratni. Tas izskaidro, kāpēc pieaugušie nevar sasniegt augstu savstarpējas sapratnes līmeni, sazinoties ar bērniem, kuri ir pirmskonceptuālās domāšanas līmenī. Jēdzieni ir vispārīgi nosaukumi, ko cilvēks izmanto, lai nosauktu veselu lietu kopumu. Tāpēc jau saturiski tie sakrīt daudz lielākā mērā dažādu cilvēku starpā, kas veicina vieglāku savstarpējo sapratni. Pateicoties konceptuālajā domāšanā raksturīgo loģisko darbību atgriezeniskumam, transdukcijas darbības (pārvietošanās no konkrētā uz konkrēto) vietā bērnam kļūst pieejamas divas jaunas operācijas: pārvietošanās no konkrētā uz vispārējo un atpakaļ, izmantojot indukciju un dedukciju. . Vienlaicīgi bērnam pārvarot pirmskonceptuālās domāšanas ierobežojumus, attīstās operācijas. Pirmkārt, operācijas tiek veidotas kā ārējo materiālo darbību struktūras, pēc tam kā specifiskas operācijas, t.i., darbību sistēmas, kas tiek veiktas jau prātā, bet joprojām balstās uz tiešu uztveri, pēc kā tās rodas. iekšējās struktūras formālās operācijas, loģika un konceptuālā domāšana. Izmantotās darbības ierobežo bērnam pieejamo ideju līmeni par telpu un laiku, cēloņsakarību un nejaušību, daudzumu un kustību. Operāciju attīstība noved pie tāda svarīga konceptuālās domāšanas elementa rašanās kā secinājums. Skolotāji pakāpeniski attīsta bērnos spēju uz verbālo un loģisko domāšanu, spriešanu, secinājumiem un secinājumiem. Ja pirmās un otrās klases skolēni argumentāciju un pierādījumus parasti aizstāj ar vienkāršu reāla fakta norādi vai paļaujas uz analoģiju, tad trešās klases skolēni apmācības iespaidā jau spēj sniegt pamatotu pierādījumu, izstrādāt argumentu un būvēt. vienkāršs deduktīvs secinājums.Pats tēlainās domāšanas jēdziens nozīmē operāciju ar tēliem, diriģēšanu dažādas operācijas(garīgās) balstās uz idejām. Bērniem pirmsskolas vecums(līdz 5,5 - 6 gadiem) šāds domāšanas veids ir pieejams. Viņi vēl nespēj domāt abstrakti (simbolos), novērsti no realitātes, vizuālā tēla. Tāpēc pūles šeit ir jākoncentrē uz to, lai bērnos attīstītu spēju savā galvā radīt dažādus tēlus, t.i. vizualizēt. Daži vingrinājumi vizualizācijas spēju attīstīšanai ir aprakstīti sadaļā par atmiņas apmācību. Mēs neatkārtojāmies un papildinājām tos ar citiem. Aptuveni 6-7 gadu vecumā (ar iestāšanos skolā) bērnam sāk veidoties divi jauni domāšanas veidi - verbāli loģiskā un abstraktā. Skolas panākumi ir atkarīgi no šo domāšanas veidu attīstības līmeņa. Nepietiekama verbāli loģiskās domāšanas attīstība rada grūtības veikt jebkādas loģiskas darbības (analīze, vispārināšana, galvenā izcelšana, izdarot secinājumus) un darbības ar vārdiem. Vingrinājumi šāda veida domāšanas attīstībai ir vērsti uz to, lai attīstītu bērnā spēju sistematizēt vārdus pēc noteiktas pazīmes, spēju identificēt vispārīgus un specifiskus jēdzienus, attīstīt induktīvās runas domāšanu, vispārināšanas funkciju un spēju. uz abstrakciju. Jāņem vērā, ka jo augstāks ir vispārināšanas līmenis, jo labāk attīstīta bērna spēja abstrahēties. Šeit sniedzam arī loģisko uzdevumu aprakstu – šī ir īpaša sadaļa par verbālās un loģiskās domāšanas attīstību, kurā iekļauti vairāki dažādi vingrinājumi. Loģiskie uzdevumi ietver domāšanas procesa īstenošanu, kas saistīts ar jēdzienu, loģisku konstrukciju izmantošanu, kas pastāv uz pamata lingvistiskie līdzekļi. Šādas domāšanas gaitā notiek pāreja no viena sprieduma uz otru, to attiecības, starpniecību dažu spriedumu saturam ar citu saturu, un rezultātā tiek formulēts secinājums. Kā atzīmēja pašmāju psiholoģe S.L. Rubinšteins: "Nobeigumā zināšanas tiek iegūtas netieši caur zināšanām, katrā atsevišķā gadījumā neaizņemot no tiešas pieredzes." Attīstot verbāli loģisko domāšanu, risinot loģiskās problēmas, ir jāizvēlas uzdevumi, kuriem būtu nepieciešami induktīvi (no individuāla uz vispārīgu), deduktīvi (no vispārīga uz individuālu) un traduktīvi (no indivīda uz individuālu vai no vispārīga uz vispārīgu, kad telpas un secinājumi ir tāda paša vispārīguma spriedumi) secinājumi. Traduktīvo spriešanu var izmantot kā pirmo posmu, lai apgūtu spēju risināt loģiskās problēmas. Tie ir uzdevumi, kuros, pamatojoties uz vienas no divām iespējamām pazīmēm neesamību vai esamību vienā no diviem apspriežamajiem objektiem, tiek secināts attiecīgi par šīs pazīmes esamību vai neesamību otrā objektā. Piemēram, "Natašas suns ir mazs un pūkains, Iras suns ir liels un pūkains. Kas ar šiem suņiem ir vienāds? Atšķiras?" Nepietiekama abstraktās loģiskās domāšanas attīstība - bērns slikti pārvalda abstraktus jēdzienus, kurus nevar uztvert ar maņu palīdzību (piemēram, vienādojums, laukums utt.). Šāda veida domāšanas darbība notiek, pamatojoties uz jēdzieniem. Jēdzieni atspoguļo priekšmetu būtību un tiek izteikti vārdos vai citās zīmēs. Raksturīgi, ka šāda veida domāšana sāk veidoties tikai sākumskolas vecumā, taču skolas programmā jau ir iekļauti uzdevumi, kas prasa risinājumus abstrakti loģiskajā sfērā. Tas nosaka grūtības, ar kurām bērni saskaras mācību materiāla apguves procesā. Piedāvājam vingrinājumus, kas ne tikai attīsta abstrakto loģisko domāšanu, bet arī pēc satura atbilst šāda veida domāšanas pamatīpašībām.
Tas ietver uzdevumus, lai attīstītu spēju identificēt konkrētu objektu būtiskās īpašības (zīmes) un abstrakciju no sekundārajām īpašībām, spēju nodalīt jēdziena formu no tā satura, izveidot saikni starp jēdzieniem (loģiskās asociācijas) un attīstīt spēju darboties ar nozīmi.
2. nodaļa
2.1. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija
Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija ir mūsdienu psiholoģijas nozare, kas pēta šīs kategorijas bērnu vispārīgos un specifiskos attīstības modeļus. 9. un 10. pārskatīšanas starptautiskajās slimību klasifikācijās ir sniegtas vispārīgākas šo stāvokļu definīcijas: “specifiska garīga atpalicība” un “īpaša psiholoģiskās attīstības kavēšanās”, tostarp atsevišķu intelekta priekšnoteikumu daļēja (daļēja) nepietiekama attīstība ar sekojošām grūtībām skolas veidošanā. prasmes (lasīšana, rakstīšana, skaitīšana).
Kā iemesli, kas izraisa garīgās attīstības aizkavēšanos, M.S. Pevzner un T. A. Vlasova identificēja:
1. Nelabvēlīga grūtniecības gaita, kas saistīta ar:
· mātes slimības grūtniecības laikā (masaliņas, parotīts, gripa);
· hroniska somatiskās slimības mātēm, kas sākās jau pirms grūtniecības (sirds slimības, diabēts, slimības vairogdziedzeris);
· toksikoze, īpaši grūtniecības otrajā pusē;
· toksoplazmoze;
· mātes ķermeņa intoksikācija alkohola, nikotīna, narkotiku, ķīmisko vielu un medikamentu, hormonu lietošanas dēļ;
· mātes un mazuļa asiņu nesaderība pēc Rh faktora.
2. Dzemdību patoloģija:
· traumas sakarā ar augļa mehāniskiem bojājumiem, izmantojot dažādus dzemdniecības līdzekļus;
· jaundzimušo asfiksija un tās draudi.
3. Sociālie faktori:
· pedagoģiskā nolaidība ierobežota emocionālā kontakta ar bērnu rezultātā gan agrīnā attīstības stadijā (līdz trim gadiem), gan vēlākos vecuma posmos.
Vēlākā garīgās atpalicības klasifikācijas versija, ko ierosināja K. S. Lebedinskaja (1980), atspoguļo ne tikai garīgās attīstības traucējumu mehānismus, bet arī to cēloņsakarību.
Pamatojoties uz etiopatoģenētisko principu, četras galvenās klīniskais tips ZPR. Tie ir šādas izcelsmes garīgās attīstības kavējumi: konstitucionāla, somatogēna, psihogēna, smadzeņu-organiska.
Katram no šiem garīgās atpalicības veidiem ir sava klīniskā un psiholoģiskā struktūra, savas emocionālā nenobrieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes, un to bieži sarežģī vairāki sāpīgi simptomi - somatiski, encefalopātiski, neiroloģiski. Daudzos gadījumos šīs sāpīgās pazīmes nevar uzskatīt tikai par sarežģītām, jo tām ir nozīmīga patoģenētiska loma paša ZPR veidošanā.
1. Konstitucionālas izcelsmes ZPR . Tas ir par par tā saukto harmonisko infantilismu (nesarežģītu garīgo un psihofizisko infantilismu, pēc M. S. Pevznera un T. A. Vlasovas klasifikācijas), kurā emocionāli gribas sfēra atrodas agrākā attīstības stadijā, kas lielā mērā atgādina emocionālās struktūras normālu. jaunāka vecuma bērnu grims. Raksturīga rotaļīgas uzvedības motivācijas pārsvars, paaugstināts fona noskaņojums, emociju spontanitāte un spilgtums, kamēr tās ir virspusējas un nestabilas, un viegla ierosināmība. Pārejot uz skolas vecumu, rotaļu interešu nozīme bērniem saglabājas. Harmonisko infantilismu var uzskatīt par garīgā infantilisma kodolformu, kurā visvairāk izpaužas emocionāli-gribas nenobrieduma pazīmes. tīrā formā un bieži tiek kombinēti ar infantilu ķermeņa tipu. Šāds harmonisks psihofizisks izskats ar zināmu ģimenes gadījumu biežumu un nepatoloģiskas garīgās īpašības liecina par pārsvarā iedzimtu šāda veida infantilisma konstitucionālo etioloģiju (A.F. Meļņikova, 1936; G.B. Sukhareva, 1965). Šī grupa sakrīt ar M. S. Pevznera aprakstīto grupu: konstitucionālas izcelsmes ZPR. Šajā grupā bija bērni ar nekomplicētu psihofizisku infantilismu.
2. Somatogēnas izcelsmes ZPR. Šāda veida attīstības anomāliju izraisa ilgstoša somatiskā mazspēja (vājums) dažādas izcelsmes: hroniskas infekcijas un alerģiski stāvokļi, iedzimtas un iegūtas somatiskās sfēras, galvenokārt sirds, anomālijas (V.V. Kovaļevs, 1979).
3. Psihogēnas izcelsmes ZPR. Šis veids ir saistīts ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas neļauj pareizi veidoties bērna personībai (nepilnīga vai disfunkcionāla ģimene, garīga trauma). Kā zināms, nelabvēlīgi vides apstākļi, kas rodas agri, iedarbojas uz ilgu laiku un traumē bērna psihi, var izraisīt pastāvīgas izmaiņas viņa neiropsihiskajā sfērā, sākumā traucējumus. veģetatīvās funkcijas, un pēc tam garīgo, galvenokārt emocionālo, attīstību. Šis garīgās atpalicības veids ir jānošķir no pedagoģiskās nolaidības parādībām, kas nav patoloģiska parādība, bet gan rodas zināšanu un prasmju deficīta dēļ intelektuālās informācijas trūkuma dēļ. Psihogēnas izcelsmes garīgo atpalicību galvenokārt novēro ar normālu personības attīstību atbilstoši garīgās nestabilitātes veidam (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovaļevs, 1979; u.c.), ko visbiežāk izraisa hipoaizbildnības parādības - nolaidības apstākļi, kuros bērns netiek kultivētas pienākuma un atbildības sajūtas, uzvedības formas, kuru attīstība ir saistīta ar aktīvu afekta kavēšanu. Izziņas darbības, intelektuālo interešu un attieksmju attīstība netiek stimulēta. Nenormālas personības attīstības variantu pēc “ģimenes elka” tipa, gluži otrādi, izraisa pārmērīga aizsardzība - nepareiza, lutinoša audzināšana, kurā bērnam netiek ieaudzinātas patstāvības, iniciatīvas un atbildības iezīmes. Bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību uz vispārēja somatiskā vājuma fona ir raksturīga vispārēja kognitīvās aktivitātes samazināšanās, paaugstināts nogurums un izsīkums, īpaši ilgstoša fiziskā un intelektuālā stresa laikā. Viņi ātri nogurst un prasa ilgāku laiku, lai veiktu jebkādus izglītojošus uzdevumus. Kognitīvā darbība cieš sekundāri, jo samazinās kopējais ķermeņa tonuss. Šim psihogēnā infantilisma veidam līdz ar zemu gribas piepūles spēju ir raksturīgas egocentrisma un savtīguma iezīmes, nepatika pret darbu, attieksme pret pastāvīgu palīdzību un aizbildnību Biežāk tiek novērots neirotiskā tipa patoloģiskas personības attīstības variants. bērniem, kuru ģimenēs valda rupjība, cietsirdība, despotisms, agresija pret bērnu un citiem ģimenes locekļiem. Šādā vidē nereti veidojas bailīga, bailīga personība, kuras emocionālais nenobriedums izpaužas nepietiekamā patstāvībā, neizlēmībā, zemā aktivitātē un iniciatīvas trūkumā. Nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi noved pie attīstības un izziņas aktivitātes aizkavēšanās.
Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR. Šāda veida attīstības traucējumi ieņem galveno vietu šajā polimorfajā attīstības anomālijā. Tas ir biežāk nekā citi iepriekš aprakstītie veidi, un tam bieži ir lielāka noturība un traucējumi gan emocionāli-gribas sfērā, gan kognitīvajā darbībā. Šo bērnu anamnēzes pētījums vairumā gadījumu parāda vieglas organiskas mazspējas klātbūtni nervu sistēma, biežāk - paliekoša rakstura: grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, infekcijas, intoksikācija un traumas, mātes un augļa asiņu nesaderība rēzus, ABO un citu faktoru dēļ), priekšlaicīga dzemdība, asfiksija, traumas dzemdību laikā, pēcdzemdību neiroinfekcijas , toksiskas-distrofiskas slimības pirmie dzīves gadi. Smadzeņu-organiskā mazspēja, pirmkārt, atstāj tipisku nospiedumu pašā garīgās atpalicības struktūrā - gan uz emocionāli-gribas nenobrieduma īpašībām, gan uz kognitīvās darbības traucējumu raksturu. Emocionāli gribas nenobriedumu pārstāv organiskais infantilisms. Ar šo infantilismu bērniem trūkst veselam bērnam raksturīgā dzīvīguma un emociju spilgtuma. Slimiem bērniem ir raksturīga vāja interese par vērtējumu un zems tieksmju līmenis. Viņu ierosināmībai ir rupjāka nozīme, un tas bieži atspoguļo kritikas organisku defektu. Spēļu darbību raksturo iztēles un radošuma trūkums, zināma vienmuļība un vienmuļība, kā arī motora disinhibīcijas komponenta pārsvars. Pati vēlme spēlēt bieži vairāk izskatās kā veids, kā izvairīties no grūtībām uzdevumos, nevis kā primāra vajadzība: vēlme spēlēt bieži rodas tieši situācijās, kad nepieciešama mērķtiecīga intelektuāla darbība un stundu sagatavošana. Atkarībā no dominējošā emocionālā fona var izdalīt divus galvenos organiskā infantilisma veidus:
· nestabils - ar psihomotorisku nomāktību, eiforisku garastāvokļa nokrāsu un impulsivitāti, imitējot bērnišķīgu jautrību un spontanitāti. Raksturīga zema gribas piepūles un sistemātiskas aktivitātes spēja, stabilu pieķeršanās trūkums ar paaugstinātu ierosināmību, iztēles nabadzība;
· inhibēts - ar pārsvaru zems garastāvoklis, neizlēmība, iniciatīvas trūkums, bieži kautrība, kas var būt iedzimta vai iegūta veģetatīvās nervu sistēmas funkcionālā deficīta, piemēram, neiropātijas, atspoguļojums. Šajā gadījumā var novērot miega traucējumus, apetītes traucējumus, dispepsijas simptomus un asinsvadu labilitāti. Bērniem ar šāda veida organisku infantilismu astēniskiem un neirozēm līdzīgas pazīmes pavada fiziska vājuma sajūta, kautrība, nespēja pastāvēt par sevi, neatkarības trūkums un pārmērīga atkarība no mīļajiem.
Smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgās atpalicības veidošanā nozīmīga loma ir kognitīvās darbības traucējumiem, ko izraisa nepietiekama atmiņa, uzmanība, garīgo procesu inerce, to lēnums un samazināta pārslēdzamība, kā arī atsevišķu kortikālo funkciju deficīts. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi šiem bērniem liecina par uzmanības nestabilitāti, nepietiekamu fonēmiskās dzirdes, vizuālās un taustes uztveres, optiski telpiskās sintēzes, runas motorisko un sensoro aspektu attīstību, ilgtermiņa un īslaicīgo atmiņu, roku-acu koordināciju, automatizāciju. kustībām un darbībām. Bieži tiek konstatēta slikta orientācija telpiskajos jēdzienos “labais-kreisais”, spoguļošanas parādības rakstībā un grūtības atšķirt līdzīgas grafēmas. Bērniem ar cerebrāli-organiskas izcelsmes garīgo atpalicību vecākajā skolas vecumā saglabājas izteiktas novirzes elektrokortikālās aktivitātes rādītājos. Jāuzsver, ka pie jebkura veida garīgās atpalicības pubertātes laikā ir iespējama dekompensācija, apgrūtinot to pielāgošanos šī vecuma augstākajām sociālajām prasībām, un izpaužas gan klīniskajos, gan neirofizioloģiskajos rādītājos.
2.2. Domāšanas specifika sākumskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību
Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskiem procesiem ir tāda, ka šī darbība ir saistīta ar problēmsituācijas, konkrēta uzdevuma risināšanu. Domāšana, atšķirībā no uztveres, pārsniedz maņu datus. Domājot, pamatojoties uz sensoro informāciju, tiek izdarīti noteikti teorētiski un praktiski secinājumi. Tas atspoguļo eksistenci ne tikai atsevišķu lietu, parādību un to īpašību veidā, bet arī nosaka starp tām pastāvošās sakarības, kuras visbiežāk netiek dotas tieši cilvēkam pašā viņa uztverē. Lietu un parādību īpašības, saiknes starp tām atspoguļojas domāšanā vispārinātā veidā, likumu un vienību veidā. Šobrīd pastāvošās idejas par bērnu ar invaliditāti garīgās darbības īpatnībām izteiktas novirzes attīstībā, atpaliekot mācībās, lielā mērā balstās uz daudzu gadu T. V. Egorovas veikto pētījumu materiāliem. Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību, pirmkārt, trūkst gatavības intelektuālajam piepūlei, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu viņiem uzticēto intelektuālo uzdevumu (U. V. Ulienkova, T. D. Puškajeva).
Bērnu ar garīgu atpalicību domāšana ir daudz neskartāka nekā garīgi atpalikušiem bērniem, spēja vispārināt, abstrahēt, pieņemt palīdzību un pārnest prasmes citās situācijās. Domāšanas attīstību ietekmē visi garīgie procesi:
· uzmanības attīstības līmenis; · uztveres un priekšstatu par apkārtējo pasauli attīstības līmenis (jo bagātāka pieredze, jo sarežģītākus secinājumus bērns var izdarīt); · runas attīstības līmenis; · brīvprātīgo mehānismu veidošanās līmenis (regulācijas mehānismi). Jo vecāks bērns, jo sarežģītākas problēmas viņš var atrisināt. Līdz 6-7 gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni spēj veikt sarežģītus intelektuālus uzdevumus, pat ja tie viņam nav interesanti (tiek piemērots princips “tā tam jābūt” un neatkarība). Bērniem ar garīgu atpalicību visi šie domāšanas attīstības priekšnoteikumi vienā vai otrā pakāpē ir traucēti. Bērniem ir grūtības koncentrēties uz uzdevumu. Šiem bērniem ir traucēta uztvere, viņu arsenālā ir diezgan niecīga pieredze - tas viss nosaka bērna ar garīgu atpalicību domāšanas īpatnības.. Bērnam traucētais kognitīvo procesu aspekts ir saistīts ar kādas no komponentes pārkāpumu. domāšanas. Bērni ar garīgu atpalicību cieš no sakarīgas runas un ir traucēta spēja plānot savas darbības, izmantojot runu; iekšējā runa, kas ir aktīvs bērna loģiskās domāšanas līdzeklis, ir traucēta. Vispārēji garīgās darbības trūkumi bērniem ar garīgu atpalicību: 1. Kognitīvās, meklēšanas motivācijas veidošanās trūkums (savdabīga attieksme pret jebkādiem intelektuāliem uzdevumiem). Bērni mēdz izvairīties no jebkādas intelektuālas piepūles. Viņiem grūtību pārvarēšanas brīdis ir nepievilcīgs (atteikšanās veikt grūtu uzdevumu, intelektuāla uzdevuma aizstāšana ar tuvāku, rotaļīgu uzdevumu.). Šāds bērns nepilda uzdevumu pilnībā, bet gan vienkāršāku tā daļu. Bērnus neinteresē uzdevuma iznākums. Šī domāšanas iezīme izpaužas skolā, kad bērniem ļoti ātri zūd interese par jauniem priekšmetiem 2. Izteiktas orientēšanās stadijas trūkums psihisku problēmu risināšanā. Bērni ar garīgu atpalicību sāk rīkoties nekavējoties, lidojumā. Šī nostāja tika apstiprināta eksperimentā ar N.G. Poddubny. Saņemot norādījumus par uzdevumu, daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet centās ātri iegūt eksperimentālo materiālu un sākt rīkoties. Jāpiebilst, ka bērni ar garīgo atpalicību ir vairāk ieinteresēti pēc iespējas ātrāk pabeigt darbu, nevis uzdevuma kvalitāti. Bērns nezina, kā analizēt apstākļus un nesaprot orientācijas posma nozīmi, kas noved pie daudzām kļūdām. Kad bērns sāk mācīties, ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, lai viņš sākotnēji varētu domāt un analizēt uzdevumu.3. Zema garīgā aktivitāte, “neprātīgs” darba stils (bērni steigas un nesakārtotības dēļ rīkojas nejauši, pilnībā neņemot vērā dotos apstākļus; nav virzītas risinājumu meklēšanas vai grūtību pārvarēšanas). Bērni risina problēmu intuitīvā līmenī, tas ir, bērns it kā sniedz atbildi pareizi, bet nevar to izskaidrot.4. Stereotipiskā domāšana, tās modelis. Vizuāli-figurālā domāšana ir traucēta. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti rīkoties pēc vizuālā modeļa, jo tiek pārkāptas analīzes darbības, tiek pārkāpta integritāte, fokuss, uztveres aktivitāte - tas viss noved pie tā, ka bērnam ir grūti analizēt modeli, identificēt galvenās daļas, izveido attiecības starp daļām un reproducē šo struktūru savas darbības procesā. Bērniem ar garīgo atpalicību ir traucējumi svarīgākajās psihiskajās operācijās, kas kalpo kā loģiskās domāšanas sastāvdaļas: · analīze (viņi aizraujas ar sīkām detaļām, nevar izcelt galveno, izcelt mazsvarīgas pazīmes); · salīdzināšana (salīdzina objektus atbilstoši uz atšķirīgām, nesvarīgām pazīmēm); · klasifikācija (bērns bieži veic klasifikāciju pareizi, bet nevar saprast tās principu, nevar izskaidrot, kāpēc viņš tā rīkojās). Visiem bērniem ar garīgu atpalicību loģiskās domāšanas līmenis ievērojami atpaliek no normāls skolnieks. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni ar normālu garīgo attīstību sāk spriest, izdarīt patstāvīgus secinājumus un mēģināt visu izskaidrot. Bērniem ar garīgu atpalicību ir lielas grūtības izdarīt vienkāršākos secinājumus. Loģiskās domāšanas attīstības posms - secinājumu izdarīšana no divām premisām - joprojām ir maz pieejams bērniem ar garīgu atpalicību. Lai bērni spētu izdarīt secinājumu, viņiem ļoti palīdz pieaugušais, kurš norāda domas virzienu, izceļot tās atkarības, starp kurām jāveido attiecības. Pēc U.V.Ulienkovas domām, bērni ar garīgo atpalicību neprot spriest un izdarīt secinājumus; mēģiniet izvairīties no šādām situācijām. Šie bērni neattīstītas loģiskās domāšanas dēļ sniedz nejaušas, nepārdomātas atbildes un parāda nespēju analizēt problēmas apstākļus. Strādājot ar šiem bērniem, īpaša uzmanība jāpievērš visu domāšanas formu attīstībai viņos. Nepietiekams vispārināšanas operācijas veidošanās līmenis bērniem ar attīstības aizkavēšanos skaidri izpaužas, veicot uzdevumus objektu grupēšanai pēc dzimuma. Šeit kļūst acīmredzamas grūtības apgūt īpašus terminus. Tas attiecas arī uz sugu jēdzieniem. Dažos gadījumos bērni ar garīgu atpalicību labi zina objektu, bet nevar atcerēties tā nosaukumu. IN vispārējs skats mēs varam teikt, ka vispārīgie jēdzieni bērniem ar garīgu atpalicību ir slikti diferencēti. Lielākā daļa bērnu labi pārvalda elementāras klasifikācijas formas. Vienkāršu ģeometrisku formu sadalīšana grupās, pamatojoties uz vienas no pazīmēm (krāsu vai formu) identificēšanu, viņiem nesagādā īpašas grūtības, viņi ar šo uzdevumu tiek galā gandrīz tikpat veiksmīgi kā parasti augoši bērni. Nelielais kļūdu skaits, ko viņi pieļauj, ir saistīts ar nepietiekamu uzmanību un organizētības trūkumu darba procesā. Klasificējot sarežģītu ģeometrisku materiālu, darba produktivitāte ir nedaudz samazināta. Tikai daži veic šādu uzdevumu bez kļūdām. Viena no izplatītākajām kļūdām ir uzdevuma aizstāšana ar vienkāršāku. Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis šiem bērniem lielākoties ir tāds pats kā normai; izņēmums ir bērni ar smagu garīgu atpalicību. Lielākā daļa bērnu pareizi un labi izpilda visus uzdevumus, taču dažiem no tiem ir nepieciešama stimulējoša palīdzība, savukārt citiem uzdevums vienkārši jāatkārto un jādod priekšstats, lai koncentrētos. Kopumā šī domāšanas līmeņa attīstība ir līdzvērtīga normāli attīstītiem vienaudžiem. Attīstības līmeņa analīze vizuāli-figurālā domāšana, jo tā augstākais līmenis parāda neviendabīgus rezultātus. Bet, kad parādās traucējumi vai svešķermeņi, uzdevumu izpildes līmenis strauji pazeminās. Verbāli-loģiskā domāšana ir domāšanas procesa augstākais līmenis. Grūtības, ar kurām saskaras bērni, galvenokārt ir saistītas ar to, ka skolas sākumā viņi vēl pilnībā neapgūst tās intelektuālās darbības, kas ir nepieciešama garīgās darbības sastāvdaļa. Mēs runājam par analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un abstrakciju (izklaidību). Biežākās kļūdas bērniem ar garīgo atpalicību ir viena objekta salīdzināšanas aizstāšana ar visiem citiem ar pāru salīdzināšanu (kas nedod patiesu vispārinājuma pamatu) vai vispārināšana, pamatojoties uz nesvarīgām īpašībām. Kļūdas, ko parasti attīstoši bērni pieļauj, veicot šādus uzdevumus, ir tikai nepietiekami skaidras jēdzienu diferenciācijas dēļ. Tas, ka bērni pēc palīdzības saņemšanas spēj veikt dažādus viņiem piedāvātos uzdevumus normai pietuvinātā līmenī, ļauj runāt par viņu kvalitatīvo atšķirību no garīgi atpalikušajiem. Bērniem ar garīgu atpalicību ir daudz lielāks potenciāls attiecībā uz spēju apgūt viņiem piedāvāto mācību materiālu.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādu secinājumu. Viena no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskajām īpašībām ir tā, ka viņiem ir aizkavēta visu veidu domāšanas attīstība. Šī nobīde visvairāk izpaužas, risinot problēmas, kas saistītas ar verbālās un loģiskās domāšanas izmantošanu. Visretāk starp tām atpaliek vizuāli efektīvas domāšanas attīstība. Mācās bērni ar garīgu atpalicību speciālās skolas ah vai speciālās nodarbības, līdz ceturtajai klasei viņi sāk risināt vizuāla un efektīva rakstura problēmas savu parasti attīstošo vienaudžu līmenī. Kas attiecas uz uzdevumiem, kas saistīti ar verbāli-loģiskās domāšanas izmantošanu, tad tos aplūkojamās grupas bērni risina daudz zemākā līmenī. Šāda ievērojama domāšanas procesu attīstības nobīde pārliecinoši norāda uz nepieciešamību veikt speciālo pedagoģisko darbu, lai veidotu bērnu intelektuālās darbības, attīstītu garīgās prasmes un stimulētu intelektuālo darbību.
Secinājums Aizkavēta garīgā attīstība izpaužas lēnā emocionālās-gribas sfēras nobriešanas ātrumā, kā arī intelektuālās neveiksmēs. Pēdējais izpaužas faktā, ka bērna intelektuālās spējas neatbilst viņa vecumam. Būtiska nobīde un oriģinalitāte ir sastopama garīgajā darbībā. Visiem bērniem ar garīgu atpalicību ir atmiņas traucējumi, un tas attiecas uz visu veidu iegaumēšanu: piespiedu un brīvprātīgu, īslaicīgu un ilgstošu. Garīgās aktivitātes un atmiņas īpašību nobīde visspilgtāk izpaužas problēmu risināšanas procesā, kas saistītas ar tādiem garīgās darbības komponentiem kā analīze, sintēze, vispārināšana un abstrakcija. Ņemot vērā visu iepriekš minēto, šiem bērniem nepieciešama īpaša pieeja.Prasības apmācībai, ņemot vērā bērnu ar garīgo atpalicību īpatnības: 1.Noteiktu higiēnas prasību ievērošana, organizējot nodarbības, tas ir, nodarbības notiek akā. -vēdināma telpa, uzmanība pievērsta apgaismojuma līmenim un bērnu izvietošanai klasēs .2. Rūpīga vizuālā materiāla atlase nodarbībām un tā izvietošana tā, lai materiāla pārpalikums nenovirzītu bērna uzmanību 3. Bērnu aktivitāšu organizācijas uzraudzība klasē: svarīgi padomāt par iespēju mainīt vienu darbības veidu uz klasē cits, stundu plānā iekļaut fizkultūras minūtes.4. Defektologam jāuzrauga katra bērna reakcija un uzvedība un jāpiesakās individuāla pieeja. Izmantotās literatūras saraksts1. Bērni ar garīgu atpalicību / Red. T.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis, N.A. Cipina. - M., 1984. gads.
2. Dmitrieva E. E. Par saziņas iezīmēm ar sešgadīgu bērnu ar garīgu atpalicību pieaugušajiem // Defektoloģija. - 1988. - Nr.1.
3. Zabranaya S. Zh. Bērnu garīgās attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika. - M., 1993. gads.
4. Kompensējošā apmācība Krievijā: aktuālie normatīvie dokumenti un mācību materiāli. - M., 1997. gads.
5. Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitīvā darbība un tās noteicošie faktori garīgās atpalicības gadījumā // Defektoloģija. - 1989. - Nr.1.
6. Kučma V. R., Platonova L. G. Uzmanības deficīts ar hiperaktivitāti krievu bērniem. - M., 1997. gads.
7. Ļebedinskis V.V. Garīgās attīstības traucējumi bērniem. M., 1984. gads
8. Ļubovskis V.I. Patoloģisku bērnu psihes attīstības vispārīgie un īpašie modeļi // Defektoloģija. - 1971. - 6.nr.
9. Speciālās psiholoģijas pamati: Mācību grāmata. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni, L. I. Solnceva u.c.; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g.
10. Pevzner M.S. un citi.Bērnu ar garīga rakstura traucējumiem, pirmklasnieku ar garīgu atpalicību garīgā attīstība // Defektoloģija, Nr.4, 1980 11. Strekalova T.A. Vizuālās domāšanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 1, 1987. 12. Strekalova T.A. Loģiskās domāšanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1982. 13. Ulienkova U.V. Sešus gadus veci bērni ar garīgu atpalicību. M., 199014. Lasītājs: bērni ar attīstības traucējumiem / sast. Astapovs V.M., 1995. gads
15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya
Saskaņā ar speciālo pirmsskolas pedagoģiju un psiholoģiju garīgā atpalicība nosaka visizplatītāko novirzi psihofiziskajā attīstībā. Garīgā atpalicība ir polimorfs traucējums, jo viena bērnu grupa var ciest no snieguma, bet cita – no motivācijas kognitīvai darbībai.Garīgās atpalicības izpausmju daudzveidību nosaka arī bojājuma dziļums un (vai) dažāda nenobrieduma pakāpe. smadzeņu struktūras. Tādējādi, pēc A. Strebeļevas domām, “garīgās atpalicības” definīcija “...atspoguļo gan bioloģiskos, gan sociālos faktorus tāda stāvokļa rašanās un attīstībai, kurā ir apgrūtināta veselīga organisma pilnvērtīga attīstība, veidošanās. aizkavējas attīstīta indivīda personība un sociāli nobriedušas personības veidošanās. N.Yu. Maksimova un E.L. Miļutins ierosina uzskatīt garīgo atpalicību par "... bērna psihes attīstības palēnināšanos, kas izpaužas kā vispārējā zināšanu krājuma nepietiekamība, domāšanas nenobriedums, spēļu interešu pārsvars un strauja intelektuālās darbības sāta sajūta. ”.
Galvenās garīgo traucējumu cēloņu grupas:
1. Cēloņi organisko traucējumu dēļ, kas aizkavē normālu smadzeņu darbību un novērš to savlaicīgu attīstību.
2. Iemesli komunikācijas trūkuma dēļ, kas stimulē sociālās pieredzes asimilācijas aizkavēšanos.
3. Iemesli vecumam atbilstošu aktivitāšu trūkuma dēļ, kas liedz bērnam iespēju pilnībā apgūt sociālo pieredzi un rezultātā apgrūtina ar vecumu saistīto garīgās attīstības iespēju realizāciju.
4. Nabadzības iemesli tuvākajā attīstības vidē.
5. Iemesli mikrovides traumatiskās ietekmes dēļ.
6. Iemesli bērnu apkārtējo pieaugušo nekompetences dēļ.
Jāņem vērā, ka nepilnvērtīgu bērna psihes attīstību var izraisīt vienas iemeslu grupas vai to kombinācijas ietekme. Tāpēc, pētot bērna individuālās attīstības ceļu, parasti atklājas gan bioloģisko, gan sociālo faktoru kumulatīvās negatīvās ietekmes klātbūtne. Apzinātas personas ar garīgo atpalicību morālās sfēras īpatnības. Viņiem ir maz izpratnes par morāles un ētikas uzvedības standartiem, un ir grūti veidot sociālās emocijas. Attiecībās ar vienaudžiem, kā arī ar tuviem pieaugušajiem emocionāli “siltas” attiecības bieži vien nepastāv, emocijas ir virspusējas un nestabilas. Arī motora sfērai ir savas īpašības. Bērniem ar garīgu atpalicību ir aizkavēta fiziskā attīstība, ir traucēta pamata kustību tehnika, īpaši tādās īpašībās kā precizitāte, koordinācija, spēks utt. Galvenie traucējumi ir saistīti ar smalko motoriku un roku-acu koordināciju.
Viena no galvenajām garīgās atpalicības iezīmēm ir garīgās disfunkcijas nevienmērība. Piemēram, domāšana var tikt saglabāta salīdzinājumā ar uzmanību, atmiņu vai garīgo darbību. Konstatētās novirzes bērniem ar garīgu atpalicību ir mainīgas. Motivācija izglītojošas aktivitātes Viņiem ir grūti veidoties, saistībā ar kuru neveiksmes skolā viņi vai nu vienkārši nepamana, vai arī izraisa noturīgu negatīvu attieksmi pret mācībām konkrēti un pret jebkuru darbību, kas prasa zināmu piepūli kopumā. Sāpīgu traucējumu un garīgās attīstības traucējumu saistību problēma ir īpaši specifiska bērnībai, jo nervu sistēmas nenobrieduma dēļ gandrīz jebkura vairāk vai mazāk ilgstoša patogēna ietekme uz smadzenēm izraisa garīgās ontoģenēzes novirzes. Par garīgo atpalicību (dizonogēniju) vēršas biežāk nekā par citiem, smagākiem garīgās nobriešanas traucējumiem. Tās diagnoze, kas cieši saistīta ar praktiskiem skolas brieduma un akadēmiskās neveiksmes jautājumiem, visbiežāk balstās uz nepietiekamu zināšanu nodrošinājumu, ierobežotām idejām, kas nepieciešamas skolas priekšmetu apguvei, izglītības interešu nenobriedumu un spēles pārsvaru, domāšanas nenobriedumu. , kam tomēr nav oligofrēniskas struktūras. Lielākā daļa ārzemju pētnieku garīgo atpalicību saista ar “minimālu smadzeņu disfunkciju” un tā saukto kultūras deprivāciju.
Laikā pēdējos gados Sadzīves defektoloģijā un bērnu psihiatrijā tiek veikts visaptverošs - klīniskais, neirofizioloģiskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais - attiecīgo bērnu grupu pētījums. Klasificējot šo attīstības anomāliju M.S. Pevzner un T.A. Vlasova identificēja divas galvenās garīgās atpalicības klīniskās grupas:
1) saistīts ar nekomplicētu un sarežģītu garīgo un psihofizisko infantilismu,
2) saistīti ar ilgstošiem atēniskajiem un cerebrastēniskajiem stāvokļiem. Šajā kvalifikācijā ļoti nozīmīgs izrādījās vienā grupā uzsvars uz emocionāli gribas sfēras briedumu, otrā – uz kognitīvo darbību kavējošo neirodinamisko traucējumu lomu.
Eksperimentālo skolu atvēršanai bērniem ar garīgo atpalicību bija jāizstrādā atlases kritēriji šīm iestādēm. Ierobežot klīniskās formas, kurām nepieciešami īpaši mācību apstākļi, no vieglākām iespējām, kuras var labot ar individuālu pieeju valsts skolā. Bija nepieciešama turpmāka šīs attīstības anomālijas diferenciācija gan attiecībā uz tās smagumu, gan struktūru.
Dominējošā kognitīvās attīstības kavēšanās
Atkarībā no konkrētas traucējumu grupas pārsvara var nosacīti izdalīt trīs galvenos šīs attīstības anomālijas variantus.
1. Kognitīvās sfēras aizkavēta attīstība, galvenokārt saistīta ar neirodinamiskiem traucējumiem (inerce, rigiditāte, nepietiekama pārslēdzamība, spēku izsīkums).
2. Attīstības aizkavēšanās, kas saistīta ar dominējošu vieglu vairāku “instrumentālo” kortikālo un subkortikālo funkciju pārkāpumu. Šo traucējumu rezultāts ir runas veidošanās kavēšanās.
3. Kognitīvās sfēras aizkavēta attīstība augstāko garīgo funkciju regulējuma (iniciatīvas, plānošanas, kontroles) dominējošā nenobrieduma dēļ.
Pirmie klīnisko datu vispārinājumi par bērniem ar garīgu atpalicību un vispārīgi ieteikumi organizācijai labošanas darbi ar tiem grāmatā dota T.A. Vlasova un M.S. Pevzner “Par bērniem ar attīstības traucējumiem” (1973). Intensīva un daudzpusīga ZPR problēmu izpēte turpmākajos gados veicināja vērtīgu zinātnisku datu iegūšanu. Šo pētījumu rezultāti noveda pie domas, ka pastāvīgi nesekmīgi bērni ir dažāda sastāva. Pētot pirmsskolas vecuma bērnus, kuri attīstībā atpaliek no vienaudžiem, vispirms ir jāņem vērā šīs iespējas. Aplūkojot sistemātisku informāciju par pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību, zinātniekus interesēja šādi jautājumi: kā dažādi autori izprot jēdziena “garīgā atpalicība” saturu? Kādas ir šī stāvokļa raksturīgākās klīniskās pazīmes, īpaši bērniem, kas gatavojas skolai? Kā tiek risinātas garīgās atpalicības diagnostikas, tipoloģijas un korekcijas problēmas pirmsskolas vecumā.
Bērniem ar garīgo atpalicību, neskatoties uz ievērojamo mainīgumu, ir raksturīgas vairākas pazīmes, kas ļauj ierobežot šo stāvokli gan no pedagoģiskās nolaidības, gan no garīgās atpalicības: viņiem nav atsevišķu analizatoru traucējumu, viņi nav garīgi atpalikuši, bet tajā pašā laikā viņiem pastāvīgi neatliek laika mācīties vairāku klīnisku simptomu dēļ - sarežģītu uzvedības formu nenobriedums, mērķtiecīga darbība uz strauja spēku izsīkuma, noguruma, pasliktinātas veiktspējas fona. Šo simptomu patogēnais pamats, kā liecina zinātnieku, klīnicistu un psihologu pētījumi, ir iepriekšēja organiska centrālās nervu sistēmas slimība. Pastāvīga garīga atpalicība ir organiska rakstura. Šajā sakarā jautājums par iemesliem, kas nosaka šo attīstības patoloģijas formu, ir būtisks daudziem pētniekiem (M. S. Pevner, G. E. Sukhareva, K. S. Ļebedinskaja, kā arī L. Tarnopols, P. K. Venders, R. Korbovs utt.) šādi būtiski iemesli ir: grūtniecības patoloģija (grūtnieces un augļa traumas, smaga intoksikācija, toksikoze, mātes un augļa asins nesaderība pēc Rh faktora utt.), iedzimtas augļa slimības (piemēram, sifiliss), priekšlaicīgas dzemdības, asfiksija un dzemdību traumas, agrīnas (pirmajos 1-2 dzīves gados) pēcdzemdību slimības (distrofiskas infekcijas slimības - galvenokārt kuņģa-zarnu trakta, smadzeņu traumas un dažas citas).
Skaitliski dati par garīgās atpalicības cēloņu sadalījumu pēc nozīmīguma pakāpes ir ietverti vairākos pētījumos. Tādējādi J. Daulenskienės (1973) darbs parādīja, ka 67,32% izmeklēto bērnu ar garīgo atpalicību pirmajā dzīves gadā bija intrauterīnās attīstības patoloģija un smagas saslimšanas. L. Tarnopols atzīmē infekciozu intrauterīnās aizkavēšanās etioloģiju 39% gadījumu, dzemdību un pēcdzemdību traumu 33% gadījumu un "stresu" grūtniecības laikā 14% gadījumu. Daži autori ģenētiskajam faktoram piešķir noteiktu lomu kavēšanās rašanās gadījumā (līdz 14%). Tādējādi no mūsdienu izpratnes par bērna psihes patoloģiskas attīstības modeļiem atsevišķu garīgās atpalicības variantu klīniskās īpašības un to prognozes galvenokārt nosaka dominējošie noteiktu intelektuālo funkciju traucējumi, šo traucējumu smagums, kā arī tās kombinācijas īpašības ar citiem encefalopātiskiem un neirotiskiem traucējumiem un to smagumu. Visaptverošas un dziļas realitātes zināšanas ir iespējamas tikai ar domāšanas līdzdalību, kas ir augstāks izziņas process.
Domāšana ir priekšmetu un parādību vispārējo un būtisko īpašību izzināšanas process, starp tiem pastāvošo saistību un attiecību izzināšana.
Sajūtās un uztverē realitāti atspoguļo tikai atsevišķi īpašību aspekti, īpašības un to kombinācijas. Tā kā domāšanas procesā atspoguļojas tādas priekšmetu un parādību pazīmju īpašības, kuras nevar izzināt tikai ar maņu palīdzību; tomēr domāšana ir nesaraujami saistīta ar maņu zināšanām, jo sensorais pamats ir galvenais domu avots, galvenais informators par apkārtējo pasauli. Tajā pašā laikā cilvēka domāšana vienmēr ir vērsta uz nezināmo, tās sensorais zināšanu pamats ir šaurs un ierobežots. Atšķirībā no sajūtas un uztveres domāšana tiek vispārināta un tiek īstenota ar valodas palīdzību. Saikne starp domāšanu un valodu paliek nesaraujama neatkarīgi no tā, vai cilvēks savas domas izsaka skaļi vai domā klusi.
Cilvēka domāšanu raksturo problemātiska domāšana, meklējumi, kas sākas ar jautājuma-signāla uzdošanu. Kad bērnam iesaka domāt, vienmēr norāda, uz kādu jautājumu jāatbild, kāda problēma jārisina. Jo bagātākas, sistemātiskākas un elastīgākas ir cilvēka zināšanas, jo veiksmīgāk viņš tiek galā ar prāta uzdevumu. Atrastais pareizais risinājums ir izpratne, t.i. jaunu saikņu un attiecību nodibināšana konkrētai parādībai. Domāšanas process tiek veikts, pamatojoties uz uzkrāto pieredzi. Tā ir pieredze un prakse, kas pārbauda izziņas pareizību vai kļūdu, kas ir garīgās darbības avots; prakse vienlaikus kalpo arī par domāšanas rezultātu pamatu un galveno pielietošanas jomu. Cilvēks nevar domāt ārpus darbības. Domāšanas fizioloģiskais pamats ir garozas sarežģītā analītiskā un sintētiskā darbība smadzeņu puslodes smadzenes. Salīdzinošs pētījums par bērniem ar garīgu atpalicību un normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem, ko veica defektologi, ļāva noteikt domāšanas unikalitāti bērniem ar garīgo atpalicību.
Ar garīgo atpalicību domāšanas nepietiekamība izpaužas, pirmkārt, analītiskās un sintētiskās aktivitātes vājumā, zemā abstrahēšanas un vispārināšanas spējā, grūtībās izprast jebkuras parādības semantisko pusi. Domāšanas temps ir lēns, lēns un cieš no pārejas no viena veida garīgās darbības uz citu. Domāšanas nepietiekama attīstība ir tieši saistīta ar vispārējiem runas traucējumiem, tāpēc bērniem ir lielas grūtības izveidot verbālās definīcijas, kas nav saistītas ar konkrētu situāciju. Pat ar pietiekamu vārdu krājumu un saglabātu gramatisko struktūru komunikācijas funkcija ir maz izteikta ārēji pareizā runā.
Šifs pētīja vizuālo domāšanu bērniem ar garīgu atpalicību. Lai to izdarītu, bērni tika aicināti atrast starp 10 dažādiem priekšmetiem (kaste, šķēres, tējkanna, pildspalva, akmens, rullītis, pudele, uzpirkstenis, gliemežvāks, zīmulis), kas varētu aizstāt krūzi, āmurs vai korķis. Šis uzdevums ir izklaidējošs un tuvs reālai situācijai, kad, ja nav vajadzīgā objekta, viņi izmanto tādu, kas, pamatojoties uz īpašību kombināciju, var būt piemērots noteiktas funkcijas veikšanai. Bērniem, kas attīstās normāli, piedāvātais uzdevums nesagādāja nekādas grūtības, viņi nekavējoties sāka to risināt. Uzdevuma izpilde radīja vēlmi turpināt intelektuālo spēli. Bērni izteica daudz dažādus priekšlikumus, piemēram, lai rullītis kalpotu kā krūze, tika piedāvāts aizbāzt caurumu, pagarināt rullīti, piestiprināt tam rokturi, tāda iedomāta konstruktīva darbība bija sarežģīts prāta darbs, kurā posms tika aizstāts ar citu.
Pirmajos posmos analīzes mērķis bija identificēt ārēji līdzīgus objektus, pēdējā posmā bērni konstatēja funkcionālās līdzības. Normāli attīstošiem bērniem, risinot garīgo uzdevumu, bija raksturīga uztveres, atmiņas, ideju modeļu mijiedarbība, viņu mobilitāte un dinamisms. Tās pašas problēmas risinājums bērniem ar garīgo atpalicību ir atšķirīgs. Jau pildot 1.uzdevumu bērni norādīja, ka starp priekšmetiem nav krūzes, teica, ka atrodas “bufetē”, “virtuvē” utt. Eksperimenta laikā šīs grupas bērniem nebija iespējams panākt konsekvenci uzdevumu izpildē. Tikai dažos gadījumos bērni identificēja atsevišķas objektu līdzības pazīmes, kas ļāva atpazīt analizējamos objektus kā piemērotus jaunu funkciju veikšanai.
Domāšana ir visvispārinātākā un netiešākā garīgās refleksijas forma, kas veido saiknes un attiecības starp izzināmiem objektiem. Prasmes un domāšanas veidi cilvēkā attīstās ontoģenēzes laikā, mijiedarbojoties videi – cilvēku sabiedrībai. Galvenais nosacījums bērnu domāšanas attīstībai ir viņu mērķtiecīga audzināšana un apmācība. Audzināšanas procesā bērns apgūst objektīvas darbības un runu, mācās patstāvīgi risināt vispirms vienkāršas, pēc tam sarežģītas problēmas, kā arī izprast pieaugušo izvirzītās prasības un rīkoties saskaņā ar tām. Domāšanas attīstība izpaužas pakāpeniskā domas satura paplašināšanā, konsekventā garīgās darbības formu un metožu rašanās un to maiņas laikā, kad notiek vispārēja personības veidošanās. Tajā pašā laikā palielinās bērna motivācija garīgajai darbībai - izziņas interesēm.
Domāšana attīstās cilvēka dzīves laikā viņa darbības procesā. Katrā vecuma posmā domāšanai ir savas īpatnības. Bērna domāšana attīstās pakāpeniski, manipulējot ar priekšmetiem, runājot, novērojot utt. Lielais jautājumu skaits, ko bērni uzdod, liecina par aktīviem domāšanas procesiem. Apzinātas domāšanas un pārdomu parādīšanās bērnā norāda uz visu garīgās darbības aspektu izpausmi. Visi augstāka vērtība apgūst uzkrātās pieredzes izmantošanu. Līdz 3-5 gadiem koncepcija joprojām balstās uz vienu zīmi, pēc 6-7 gadiem jau tiek izdalītas vispārīgas, grupu īpašības. Augstākas nervu aktivitātes veidošanās galvenokārt tiek pabeigta 15-17 gadu vecumā. Saskaņā ar speciālo pirmsskolas pedagoģiju un psiholoģiju garīgā atpalicība nosaka visizplatītāko novirzi psihofiziskajā attīstībā. Garīgā atpalicība ir polimorfs traucējums.
Ar garīgo atpalicību domāšanas nepietiekamība izpaužas, pirmkārt, analītiskās un sintētiskās aktivitātes vājumā, zemā abstrahēšanas un vispārināšanas spējā, grūtībās izprast jebkuras parādības semantisko pusi. Domāšanas temps ir lēns, lēns un cieš no pārejas no viena veida garīgās darbības uz citu. Domāšanas nepietiekama attīstība ir tieši saistīta ar vispārējiem runas traucējumiem, tāpēc bērniem ir lielas grūtības izveidot verbālās definīcijas, kas nav saistītas ar konkrētu situāciju. Pat ar pietiekamu vārdu krājumu un saglabātu gramatisko struktūru komunikācijas funkcija ir maz izteikta ārēji pareizā runā.
SECINĀJUMS PAR 1. NODAĻU
Nepietiekama kognitīvo procesu attīstība bieži ir galvenais iemesls grūtībām, ar kurām bērni ar garīgo atpalicību piedzīvo mācoties pirmsskolas iestādē. Kā liecina daudzi klīniski un psiholoģiski pedagoģiski pētījumi, nozīmīga vieta garīgās darbības defekta struktūrā šajā attīstības anomālijā ir domāšanas traucējumiem.
Domāšana ir cilvēka kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums. Domāšanas attīstības kavēšanās ir viena no galvenajām pazīmēm, kas atšķir bērnus ar garīgo atpalicību no viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Garīgās aktivitātes attīstības kavēšanās bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas visos domāšanas struktūras komponentos, proti:
Motivācijas komponenta deficītā, kas izpaužas ārkārtīgi zemā kognitīvā darbībā, izvairīšanās no intelektuālā stresa līdz uzdevuma atteikumam;
Regulējošā-mērķa komponentes neracionalitātē mērķa izvirzīšanas nepieciešamības trūkuma dēļ plānot darbības, izmantojot empīrisko testu metodi;
Ilgtermiņā garīgo operāciju veidošanā: analīze, sintēze, abstrakcija, vispārināšana, salīdzināšana;
Pārkāpjot domāšanas procesu dinamiskos aspektus.
Bērniem ar garīgu atpalicību attīstās nevienmērīgi domāšanas veidi. Visizteiktākā atpalicība ir verbāli loģiskajā domāšanā (operēšana ar idejām, priekšmetu sensorajiem attēliem; vizuāli efektīva domāšana (saistīta ar objekta reālu fizisko transformāciju) ir tuvāk normālas attīstības līmenim Individuālās koriģējošās un attīstošās Programmas domāšanas attīstībai bērniem ar garīgo atpalicību bērnudārzā ir balstītas uz šādiem principiem:
1. Diagnozes un korekcijas vienotības princips atspoguļo psiholoģiskās palīdzības sniegšanas procesa kā īpaša psihologa praktiskās darbības veida integritāti. Šis princips ir būtisks visiem korekcijas darbiem, kuru efektivitāte ir atkarīga no iepriekšējā diagnostikas darba sarežģītības, pamatīguma un dziļuma.
2. Normatīvās attīstības princips, kas jāsaprot kā secīgu vecumu secība, ontoģenētiskās attīstības vecuma stadijas.
3. Korekcijas princips “no augšas uz leju”. Šis princips, ko izvirzīja L. S. Vigotskis, atklāj korekcijas darba virzienu. Psihologa fokuss ir uz rītdienas attīstību, un galvenais korekcijas pasākumu saturs ir “tuvās attīstības zonas” izveide bērniem. Korekcija, kuras pamatā ir princips “no augšas uz leju”, ir proaktīva rakstura un tiek veidota kā psiholoģiska darbība, kuras mērķis ir savlaicīga psiholoģisku jaunu veidojumu veidošanās.
4. Katra bērna individuālo īpašību ņemšanas vērā princips.
5. Korekcijas darbības princips. Galvenā korekcijas un attīstības ietekmes metode ir katra bērna aktīvās darbības organizēšana.
Ilgstoši pētījumi ir parādījuši mērķtiecīgu aktivitāšu lielo lomu domāšanas veidošanā, to milzīgo ieguldījumu bērna ar attīstības traucējumiem garīgajā izglītībā. Sistemātisks korekcijas darbs izraisa bērnos interesi par apkārtējo vidi, noved pie domāšanas neatkarības, un bērni pārstāj gaidīt visu jautājumu risinājumus no pieaugušā. Mērķtiecīgas nodarbības par domāšanas veidošanu būtiski maina bērna orientācijas veidus apkārtējā pasaulē, māca izcelt nozīmīgas sakarības un attiecības starp objektiem, kas noved pie viņa intelektuālo spēju palielināšanās. Bērni sāk koncentrēties ne tikai uz mērķi, bet arī uz veidiem, kā to sasniegt. Un tas maina viņu attieksmi pret uzdevumu, noved pie viņu pašu rīcības novērtējuma un atšķirības starp labo un nepareizo. Bērniem veidojas vispārinātāka apkārtējās realitātes uztvere, viņi sāk izprast savas darbības, paredzēt visvienkāršāko parādību gaitu un izprast vienkāršākās laika un cēloņsakarības. Izglītībai, kuras mērķis ir attīstīt domāšanu, ir arī liela ietekme uz bērna runas attīstību: tā veicina vārdu iegaumēšanu un runas pamatfunkciju (fiksācijas, izziņas, plānošanas) veidošanos. Svarīgi ir tas, ka nodarbību laikā attīstītā vēlme vārdos ierakstīt apzinātus un apzinātus modeļus noved pie tā, ka bērni aktīvi meklē verbālās izteiksmes veidus un izmanto visas pieejamās runas spējas.
Runājot par domāšanas attīstību, šai problēmai veltītie pētījumi liecina par novēlošanos visu veidu domāšanas un īpaši verbāli-loģiskās domāšanas attīstībā bērniem ar garīgu atpalicību. UN. Lubovskis (1979) atzīmē būtisku neatbilstību starp šiem bērniem intuitīvi praktiskās un verbāli loģiskās domāšanas līmeni: praktiski pareizi izpildot uzdevumus, bērni bieži vien nevar pamatot savu rīcību. Pētījums, ko veica G.B. Shaumarova (1980) uzrādīja augstāku vizuāli efektīvās un vizuāli figuratīvās domāšanas attīstības līmeni bērniem ar garīgu atpalicību, salīdzinot ar verbāli-loģisko domāšanu.
I. N. pētījumi mums ir ļoti svarīgi. Brokane (1981), vadīja bērniem sešu gadu vecumā ar ZPR. Autore atzīmē, ka sešus gadus veciem bērniem ar attīstības aizkavēšanos domāšanas darbības ir vairāk attīstītas sensorā, konkrēta-objektīva līmenī, nevis verbāli abstraktā līmenī. Pirmkārt, šie bērni cieš no vispārināšanas procesa. Bērnu ar garīgu atpalicību potenciālās spējas ir ievērojami zemākas nekā parastajiem vienaudžiem, bet daudz augstākas nekā oligofrēniskiem bērniem. Organizējot korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, I.N. Brokāne iesaka koncentrēties uz bērnu aktivitāšu organizēšanu objektu apzināšanā un grupēšanā, bērnu maņu pieredzes papildināšanu, vispārinošu vārdu - vispārīgo jēdzienu sistēmas veidošanu, kā arī domāšanas operāciju attīstīšanu.
Verbāli-loģiskās domāšanas veidošanās pamats ir vizuāli figurālā domāšana, kas ir pilnībā attīstīta atbilstoši vecuma iespējām. T.V. Egorova (1971, 1975, 1979) atklāja, ka bērni ar garīgo atpalicību ir vēlāk nekā bērni ar normāla attīstība, apgūstiet spēju domāt tēlos, nepaļaujoties uz objektīvu darbību. Autore šiem bērniem identificēja divus vizuāli-figurālās domāšanas attīstības posmus. I posms - bāzes izveide, ko nodrošina spējas ar objektīvas darbības palīdzību praktiski risināt dažādas problēmas; P posms - pašas vizuāli-figurālās domāšanas attīstība, visu garīgo darbību veidošanās. Bērni risina problēmas ne tikai objektīvi aktīvā veidā, bet arī nepaļaujoties uz garīgo darbību.
T.V. Egorova aprakstīja arī vairākas citas bērnu ar garīgu atpalicību domāšanas iezīmes. Starp tiem ir analīzes, vispārināšanas un abstrakcijas procesu nepilnvērtīgums; domāšanas elastības trūkums. UN. Lubovskis (1979), raksturojot garīgo operāciju attīstību bērniem ar garīgu atpalicību, atzīmēja, ka viņi analizē neplānoti, izlaiž daudzas detaļas un identificē dažas pazīmes. Veicot vispārināšanu, viņi salīdzina objektus pa pāriem (nevis salīdzina vienu objektu ar visiem pārējiem) un veic vispārinājumu, pamatojoties uz nesvarīgām īpašībām. Līdz skolas sākumam viņu garīgās darbības nav izveidojušās vai nav pietiekami izveidotas: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana. S.A. Domiškevičs (1977) arī teica, ka bērniem ar garīgu atpalicību ir vāji attīstītas garīgās operācijas, kas ir pieejamas vecumam. Pētījuma rezultātā I.N. nonāca pie tāda paša secinājuma. Brokane (1981).
Pētījumi liecina, ka bērniem ar garīgu atpalicību ir lielas grūtības identificēt kādas objektu grupā kopīgas iezīmes, abstrahējot būtiskas pazīmes no nesvarīgām, pārejot no vienas klasifikācijas pazīmes uz citu, ka bērni slikti pārvalda vispārinošus terminus (Z.M. Dunaeva). , 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; A.N. Cimbaļuks, 1974). Līdzīgus faktus un atkarības, kas raksturo garīgo darbību, pētnieki apraksta saistībā ar "bērniem ar mācīšanās traucējumiem" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Ševčenko (1975, 1976) pētīja elementāru jēdzienu apguvi bērniem ar garīgu atpalicību un atklāja, ka šiem bērniem ir raksturīga specifisku un vispārīgu jēdzienu darbības jomas nelikumīga paplašināšana un to nepietiekama diferenciācija. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības apgūt vispārinošus vārdus; Viņiem ir raksturīga nespēja plānveidīgi izpētīt objektu, noteikt tajā esošās daļas un nosaukt tās, noteikt to formu, krāsu, izmēru un daļu telpiskās attiecības. Galvenais korekcijas darba virziens S.G. Ševčenko uzskata, ka bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana notiek viņu zināšanu par vidi noskaidrošanas, paplašināšanas un sistematizēšanas procesā.
Bērnu ar garīgu atpalicību secinājumu domāšana vēl nav pētīta. Tikai T.V. Egorova (1975) un G.B. Šaumarovs (1980) atzīmēja grūtības, kas rodas jaunākiem skolēniem ar attīstības traucējumiem, veidojot attiecības pēc analoģijas starp jēdzieniem, kā arī starp vizuālajām iezīmēm (T. V. Egorova, V. A. Lonina, T. V. Rozanova, 1975).
Daudzi zinātnieki, kas pēta bērnus ar garīgu atpalicību, runā par šīs bērnu grupas neviendabīgumu un līdzās raksturīgajām iezīmēm bērniem ar garīgo atpalicību izceļ katra bērna individuālās īpašības. Visbiežāk pētnieki iedala bērnus trīs apakšgrupās. A.N. Tsymbalyuk (1974) padara šo iedalījumu atkarībā no bērnu kognitīvās aktivitātes līmeņa un produktivitātes. G.B. Šaumarovs (1980) grupēšanu pamato ar bērnu panākumiem dažādu uzdevumu veikšanā un identificē: 1) bērnu ar garīgu atpalicību grupu, kuras rezultāti ir normas robežās; 2) skolēnu grupa, kuras kopējais punktu skaits ir starpzonā (tipisks kavējums); 3) studenti, kuru rādītāji ir garīgās atpalicības zonā (dziļa kavēšanās). Pēc autora domām, bērniem ar tipisku garīgo atpalicību ir jāveido galvenā speciālo skolu populācija bērniem ar garīgo atpalicību. Z.M. Dunaeva (1980) iedala bērnus trīs grupās pēc viņu uzvedības īpatnībām un darbību rakstura. V.A. Permjakova (1975) izšķir 5 bērnu grupas. Iedalījumu viņa pamato ar diviem parametriem: 1) intelektuālās attīstības līmenis (zināšanu krājums, novērojums, domāšanas ātrums un elastība, runas un atmiņas attīstība); 2) vispārējās darbības līmenis (izturība, brīvprātīgo procesu attīstība, racionālas darbības metodes).
Secinājums. Viena no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskajām īpašībām ir tā, ka viņiem ir aizkavēta visu veidu domāšanas attīstība. Šī nobīde visvairāk izpaužas, risinot problēmas, kas saistītas ar verbālās un loģiskās domāšanas izmantošanu. Visretāk starp tām atpaliek vizuāli efektīvas domāšanas attīstība.
Marina Kukuškina
Projekts “Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgu atpalicību caur izglītojošām spēlēm”
Bronninskas filiāle
SM "Boļšeizhorskas skola"
Pase projektu
Audzinātāji:
Radjukova E.V.
Kukuškina M.V.
Lomonosovska rajons
Ļeņingradas apgabals
Peniķu ciems
1. Problemātisks
Izglītība (ZPR)ārkārtīgi grūti to defekta jauktā, sarežģītā rakstura dēļ, kurā attīstības kavēšanās augstākas garozas funkcijas bieži tiek kombinētas ar emocionāli-gribas traucējumiem, aktivitātes traucējumiem, motorisko un runas nepietiekamību.
Studiju problēmas bērni ar garīgu atpalicību tika izvirzīti T. A. Vlasovas, K. S. Ļebedinskajas, V. I. Ļubovska, M. S. Pevznera, G. E. Suharevas un citu darbos.Viens no galvenajiem izziņas traucējumiem attīstība bērniem ar garīgu atpalicību ir domāšanas traucējumi. Šī kategorija bērniem ir traucēta visu veidu domāšana, īpaši verbāli loģiski. Atpaliek domāšanas attīstība- viena no galvenajām iezīmēm, kas atšķir bērni ar garīgu atpalicību no normāli attīstītiem vienaudžiem. Pēc L.N.Bļinovas domām, nobīde in attīstību garīgā darbība izpaužas visās struktūras komponentēs domāšana, A tieši tā:
Ir motivējošā komponenta deficīts, kas izpaužas ārkārtīgi zemā izziņas aktivitātē;
Regulējošā-mērķa komponentes iracionalitātē, jo nav nepieciešamības izvirzīt mērķi, plānot darbības ar empīrisko testu palīdzību;
Ilgtermiņā veidošanās trūkums operacionālais komponents, t.i., analīzes, sintēzes, abstrakcijas, vispārināšanas, salīdzināšanas mentālās operācijas;
Pārkāpjot domāšanas procesu dinamiskos aspektus.
Jāatzīmē, ka lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību, pirmkārt, trūkst gatavības intelektuālajam piepūlei, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu viņiem uzticēto intelektuālo uzdevumu. Vairums bērniem Viņi pareizi un labi veic visus uzdevumus, bet dažiem no viņiem ir nepieciešama stimulējoša palīdzība, savukārt citiem vienkārši jāatkārto uzdevums un jāļauj koncentrēties. Starp bērniem Pirmsskolas vecumā ir tādi, kas uzdevumu izpilda bez lielām grūtībām, taču vairumā gadījumu bērniem nepieciešama atkārtota uzdevuma atkārtošana un dažāda veida palīdzības sniegšana. Ir bērni, kuri, izmantojuši visus mēģinājumus un palīdzību, tomēr netiek galā ar uzdevumiem. Ņemiet vērā, ka tad, kad parādās traucējumi vai svešķermeņi, uzdevumu izpildes līmenis strauji samazinās.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, mēs varam secināt, ka viens no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās īpašības ir tādas ka viņiem ir aizkavēšanās visu veidu domāšanas attīstība. Šī nobīde visvairāk izpaužas, risinot problēmas, kas saistītas ar verbālās valodas lietošanu loģiskā domāšana. Tik ievērojama nobīde verbāli-loģikas attīstība pārliecinoši runā par nepieciešamību veikt korektīvus pasākumus attīstošs darbs ar mērķi attīstīt bērnus inteliģentas darbības, attīstību garīgās prasmes un stimulēšana loģiskā domāšana.
2. Darba posmi.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, tika ieskicēti šādi posmi strādāt:
1. Izpētīt zinātnisko literatūru, kas raksturo bērnu ar garīgu atpalicību attīstības garīgās īpašības.
2. Sagatavot attīstot vecumam atbilstošu vidi bērni ar garīgu atpalicību.
3. Konkrēti nosakiet spēļu veidus, caur kuriem tiks veikts skolotāja mērķtiecīgs darbs ( spēles, aktivizējot bērna izziņas darbību, atvieglojot viņam noteiktu asimilāciju loģiskās operācijas).
4. Sastādiet plānu - shēmu spēļu izmantošanai kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs.
5. Visā laika periodā ievērojiet funkcijas loģiskās domāšanas prasmju veidošana(vizuāli - tēlaini) katram bērnam atsevišķi.
3. Apmācības un izglītības mērķi un uzdevumi.
Mērķis: apstākļu radīšana;
Uzdevumi:
1. Veidojiet šādas operācijas bērniem: analīze – sintēze; salīdzinājums; izmantojot negācijas daļiņu "nē"; klasifikācija; darbību sakārtotība; orientēšanās telpā;
2. Attīstīt bērnu prasmes: iemesls, pierādīt, domā loģiski;
3. Atbalsts bērniem kognitīvā interese;
4. Attīstīties bērniem: komunikācijas prasmes; vēlme pārvarēt grūtības; pašapziņa; radošā iztēle; vēlme laikus nākt palīgā vienaudžiem.
4. Operētājsistēma
4.1. Spēļu klasifikācija.
- attīstot(t.i., tam ir vairāki sarežģītības līmeņi, dažādi pielietojumi):
Dienesh bloki, Cuisenaire nūjas, Ņikitina grafiki, matemātiskā tablete; pabalstu "Intoshka".
- attīstības spēles telpiskā iztēle:
Spēles ar dažādu konstruktoru.
Dienesha bloki
Dažādu darbību procesā ar loģiskie bloki(sadalīšana, izkārtojums saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, pārbūve utt.) bērni apgūst dažādas domāšanas prasmes, kas ir svarīgas gan no pirmsmatemātikas sagatavošanas, gan no vispārējā intelektuālā viedokļa attīstību. Speciāli izstrādātās spēlēs un vingrinājumos ar blokiem, bērni attīstās algoritmiskās kultūras pamatprasmes domāšana, spēja veikt darbības prātā.
Cuisenaire nūjas
Darbs ar nūjām ļauj pārvērst praktiskas, ārējas darbības iekšējā plānā. Nūjas var izmantot diagnostikas uzdevumu veikšanai. Operācijas: salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, klasifikācijas un seriācijas akts ne tikai kā kognitīvie procesi, operācijas, garīgās darbības.
Ņikitina spēles
SpēlesŅikitins sniedz ieguldījumu uztveres veidošanās un attīstība, telpiskā domāšana, novērojums, taustes sajūtu attīstība, bērna vizuāla kontrole pār viņa darbību izpildi.
Matemātikas planšetdators
Attīstās spēja orientēties plaknē un risināt problēmas koordinātu sistēmā, strādāt pēc diagrammas, saskatīt saistību starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām un tās abstraktajiem attēliem, veicina attīstību smalko motoriku un roku koordināciju, attīstās maņu spējas, atjautība, iztēle, attīstās induktīvā un deduktīvā domāšana.
Ieguvums "Intoshka"
Strādājot ar šo rokasgrāmatu attīstās visi kognitīvie procesi mazulis: vizuāls, taustes. Kinestētiskā uztvere un atmiņa, piespiedu un brīvprātīga uzmanība. Domas procesi, runa, tiek veidota draudzīgas acu un roku kustības.
5. Darba organizācija klasē
Matemātikas stundā attīstību Iekļauti Dienesh bloki, Cuisenaire nūjas, Ņikitina klucīši, matemātiskā tablete, rokasgrāmata "Intoshka" spēles ar būvmateriālu.
6. Kopīgu un patstāvīgu pasākumu organizēšana
Plānojot savu pedagoģiskā darbība uz nedēļu ir izstrādāts šāds plāns - shēma spēļu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanai (to skolotājs var pielāgot visa mācību gada garumā).
Kopīga darbība Patstāvīga darbība
Pirmdiena - pabalsts "Intoshka" -Spēles smalko motoriku attīstīšanai
Dienesha bloki
Otrdiena - Dienesh Blocks - Ņikitina spēles
vide -Math planšetdators -Rokasgrāmata "Intoshka"
Ceturtdiena - Kubi "Salieciet modeli"
- Ņikitina spēles
Cuisenaire nūjas;
Matemātikas planšetdators;
Piektdiena - Cuisenaire Rods
Ieguvums "Intoshka"
-spēles ar būvmateriālu
Šeit mēs esam nodrošinājuši tālāk norādīto punktus:
· Viena veida darbības nodošana (spēles) no kopīgas - uz neatkarīgu;
· Iknedēļas depozīts rotaļu aktivitāte jauns attīstošais materiāls;
Kopīgas aktivitātes tiek veiktas frontāli, bet biežāk grupās (3-5 cilvēki) un pa pāriem.
Tiek izmantots spēļu sacensību raksturs.
Tādējādi klasē iegūtās zināšanas bērnam tiek nostiprinātas kopīgās aktivitātēs, pēc kurām tās pāriet patstāvīgās un pēc tam ikdienas darbībās.
Jāatzīmē, ka garīgās aktivitātes elementi var būt attīstīties visu veidu aktivitātēs.
4. Darbs ar bērniem. Diferencēta pieeja.
Bērnu loģiskās domāšanas attīstība– process ir ilgs un ļoti darbietilpīgs; vispirms mums pašiem bērni - domāšanas līmenis katrs ir ļoti specifisks.
Bērni ir sadalīti trīs grupas: stiprs-vidēji vājš.
Šis sadalījums palīdz orientēties izklaidējošā materiāla un uzdevumu izvēlē un novērš iespējamās pārslodzes. "vājš" bērniem, intereses zudums (komplikāciju trūkuma dēļ)– y "spēcīgs".
Analizējot aptaujas rezultātus, varam secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir palielinājusies kognitīvā interese par intelektuālās spēles. U bērniem līmenis ir ievērojami palielinājies attīstību analītiski sintētiskā sfēra ( loģiskā domāšana, analīze un vispārināšana, izceļot būtiskas iezīmes un modeļus). Bērni prot salikt figūras un siluetus pēc modeļa un sava dizaina; darboties ar objektu īpašībām, kodēt un atšifrēt informāciju par tiem; izlemt loģikas problēmas, puzles; ir priekšstats par algoritmu; izveidot matemātiskos savienojumus. Izmantotā lietošanas sistēma attīstot spēles un vingrinājumi pozitīvi ietekmēja līmeni attīstību garīgās spējas bērniem. Bērni uzdevumus pilda ar lielu vēlmi, jo spēlei ir galvenā nozīme. uzdevuma veidlapa. Viņus valdzina uzdevumos ietvertie sižeta elementi un iespēja veikt rotaļīgas darbības ar materiālu.
Tādējādi izmantotā sistēma attīstot spēles un vingrinājumi veicina domas loģikas veidošanās, atjautība un atjautība, telpiskie jēdzieni, attīstību interese par izziņas, radošo problēmu risināšanu un dažādām intelektuālām aktivitātēm.
Projekta tehnoloģiskā karte
Vārds projektu
Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles
Tips projektu
Informatīvi
Vecums bērniem
Ilgums dizains aktivitātes Ikgadējais
Mērķis: radīt apstākļus loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus
Uzdevumi 1. Izveidot pedagoģiskie apstākļi, darba sistēma loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar ZPR, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumi;
2. Nodrošināt pozitīvu dinamiku loģiskās domāšanas attīstība;
3. Forma vecāku kompetence (likumīgie pārstāvji) intelektuālajos jautājumos pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.
Resursi 1. Bērni, skolotāji, vecāki;
2. Dienesh kluči, albumi spēlēm ar loģiskie bloki;
3. Cuisenaire nūjas, albumi “China Shop, "Māja ar zvanu", "Burvju ceļi", "Bluķu un nūju zeme";
4. Ņikitina spēles, "Salieciet modeli", uzdevumu albums "Brīnumu kubi";
5. Matemātikas planšetdatori;
6. Ieguvums "Intoshka";
7. Konstrukcijas komplekts (Lego, magnētisks "Magformers", konstruktors "Milzu polindrons", "Milzīgi zobrati", "Mājas celtniecība", "Transports", "Makšķerēšana", "Mežģīnes", mīkstie moduļi.)
Posmi Sākotnējais posms ietvēra problēmas identificēšanu, diagnostikas materiāla izvēli un līmeņa noteikšanu loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību.
Ieslēgts veidojošs posms bija Izpildīts:
1. Atlase un modelēšana darba formas ar bērniem;
2. Subjekta-telpiskā transformācija attīstības vide;
Pēdējais posms: kopīgu pasākumu rezultātu apkopošana, publiska prezentācija.
Pieredzes novitāte ir mūsdienu izmantošanas sistēmas izveide izglītojošas spēles, kuru mērķis loģiskās domāšanas attīstība kognitīvās intereses bērni ar garīgu atpalicību.
Pieredzes apraksts Par loģiskās domāšanas veidošanās Vislabāk to lietot pirmsskolas vecuma bērniem "bērna elements"- spēle (F. Fērbels). Ļaujiet bērniem domāt, ka viņi tikai spēlējas. Bet procesā nepamanīts spēles pirmsskolas vecuma bērni aprēķina, salīdzina objektus, projektē, risina loģiskie uzdevumi utt.. d. Viņiem tas ir interesanti, jo viņiem patīk spēlēt. Skolotāja loma šajā procesā ir interešu atbalstīšana bērniem.
Dienesh loģikas bloki.
Lietošanas mērķi loģiski Dienesh bloki darbā ar bērniem:
. Attīstīt komplekta ideja, operācijas komplektā; Forma idejas par matemātiskajiem jēdzieniem;
Attīstīt spēja identificēt objektu īpašības, nosaukt tās un adekvāti norādīt uz to neesamību;
Apkopojiet objektus pēc to īpašībām, izskaidrojiet objektu līdzības un atšķirības, pamatojiet savu argumentāciju;
Iepazīstināt forma, priekšmetu krāsa, izmērs, biezums;
Attīstīt telpiskie attēlojumi;
Attīstīt zināšanas, prasmes, prasmes, kas nepieciešamas patstāvīgai izglītības un praktisku problēmu risināšanai;
Veicināt neatkarību, iniciatīvu, neatlaidību mērķu sasniegšanā un grūtību pārvarēšanā;
Attīstīt kognitīvie procesi, garīgās operācijas;
Attīstīt
Cuisenaire nūjas.
Cuisenaire stieņu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Iepazīstiniet ar krāsu jēdzienu (atšķirt krāsu, klasificēt pēc krāsas);
Iepazīstiniet ar jēdzieniem izmērs, garums, augstums, platums (vingrinieties salīdzināt objektus pēc augstuma, garuma, platuma);
Iepazīstināt bērniem ar naturālu skaitļu secību;
Apgūt skaitīšanu uz priekšu un atpakaļ;
Iepazīstieties ar skaitļu sastāvu (no viena un diviem mazākiem cipariem);
Izprast attiecības starp skaitļiem (vairāk - mazāk, vairāk - mazāk par., izmantojiet salīdzināšanas zīmes<, >;
Palīdz apgūt saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas aritmētiskās darbības;
Iemācīties sadalīt veselumu daļās un izmērīt objektus;
Attīstīt Radošās prasmes, iztēles, fantāzijas, modelēšanas un dizaina spējas;
Iepazīstināt ar ģeometrisko formu īpašībām;
Attīstīt telpiskie attēlojumi (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā utt.);
Attīstīt loģisko domāšanu, uzmanība, atmiņa;
Veicināt neatkarību, iniciatīvu un neatlaidību mērķu sasniegšanā.
Ņikitina spēles.
bērniem:
Attīstība bērnam ir izziņas interese un pētnieciska darbība;
Novērošanas prasmju attīstība, iztēle, atmiņa, uzmanība, domāšana un radošums;
Harmonisks bērna attīstība emocionāli-figurālā un loģisks sākums;
Veidošanās pamata priekšstati par apkārtējo pasauli, matemātiskie jēdzieni, skaņas-burtu parādības;
Smalko motoriku attīstīšana.
Matemātikas planšetdators.
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Attīstība smalkās motorikas un prasme strādāt pēc modeļa;
Stiprināt bērnā vēlmi apgūt ko jaunu, eksperimentēt un strādāt patstāvīgi;
Palīdziet bērnam apgūt pozitīvus uzvedības veidus dažādās situācijās;
Piedalieties attīstību kognitīvās funkcijas (uzmanība, loģiskā domāšana, dzirdes atmiņa, iztēle);
Ieguvums "Intoshka".
Iekļauts izglītības komplektā attīstību"Intoshka" ietver piecus tematiskos komplektus ar spēļu rīkiem (kastēs):
1. "Plaknes orientācija un roku-acu koordinācija";
2. "Ģeometriskās pamatformas un to pārvērtības";
3. "Klasifikācija pēc krāsas, izmēra un formā» ;
4. “Telpisko objektu līdzības un atšķirības”;
5. "Elementārie matemātiskie jēdzieni".
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Smalko motoriku attīstīšana;
Attīstība draudzīgas acu un roku kustības;
Attīstība starppuslodes savienojumi;
Uzmanības attīstība, atmiņa;
Loģiskās domāšanas attīstība(analīze, sintēze, klasifikācija, telpiskais un radošums domāšana;
Runas attīstība(fonēmiskā analīze, vārdu sadalīšana zilbes, attīstību runas gramatiskā struktūra, skaņu automatizācija).
Spēles ar būvmateriālu.
Šie spēles attīstās telpiskā iztēle, mācīt bērniem analizējiet ēkas paraugu, nedaudz vēlāk rīkojieties saskaņā ar vienkāršāko shēmu (zīmējums). Radošais process ietver prāta mežģis operācijas - salīdzināšana, sintēze (objektu atpūta).
Paredzamie rezultāti Lietošanas laikā attīstot veicināšanas spēles un vingrinājumi loģiskās domāšanas veidošanās bērniem ar garīgu atpalicību.
Literatūra
1. Vengers, L. A. Spēles un vingrinājumi attīstībai garīgās spējas bērniem pirmsskolas vecums / L. A. Venger, O. M. Djačenko. – M.: Izglītība, 1989.g.
2. Komarova, L. D. Kā strādāt ar Cuisenaire makšķerēm? Spēles un vingrinājumi matemātikas mācīšanai bērni 5-7 gadi / L. D. Komarova. – M, 2008. gads.
3. Metodiskie padomi didaktisko spēļu izmantošanā ar Dieneša blokiem un loģiskās figūras. - Sanktpēterburga.
4. Misūna, N. S. Attīstīt loģisko domāšanu / N. S. Misūna // Pirmsskolas izglītība, 2005.g.
5. Finkelšteins, B. B. Metodiskie padomi par spēļu un vingrinājumu komplekta lietošanu ar krāsainiem Kizenēra nūjām / B. B. Finkelšteins. 2003. gads.
Marina Kukuškina
Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles
1. Problemātisks
Izglītība (ZPR)ārkārtīgi grūti to defekta jauktā, sarežģītā rakstura dēļ, kurā attīstības kavēšanās augstākas garozas funkcijas bieži tiek kombinētas ar emocionāli-gribas traucējumiem, aktivitātes traucējumiem, motorisko un runas nepietiekamību.
Studiju problēmas bērni ar garīgu atpalicību tika izvirzīti T. A. Vlasovas, K. S. Ļebedinskajas, V. I. Ļubovska, M. S. Pevznera, G. E. Suharevas un citu darbos.Viens no galvenajiem izziņas traucējumiem attīstība bērniem ar garīgu atpalicību ir domāšanas traucējumi. Šī kategorija bērniem ir traucēta visu veidu domāšana, īpaši verbāli loģiski. Atpaliek domāšanas attīstība- viena no galvenajām iezīmēm, kas atšķir bērni ar garīgu atpalicību no normāli attīstītiem vienaudžiem. Pēc L.N.Bļinovas domām, nobīde in attīstību garīgā darbība izpaužas visās struktūras komponentēs domāšana, A tieši tā:
Ir motivējošā komponenta deficīts, kas izpaužas ārkārtīgi zemā izziņas aktivitātē;
Regulējošā-mērķa komponentes iracionalitātē, jo nav nepieciešamības izvirzīt mērķi, plānot darbības ar empīrisko testu palīdzību;
Ilgtermiņā veidošanās trūkums operacionālais komponents, t.i., analīzes, sintēzes, abstrakcijas, vispārināšanas, salīdzināšanas mentālās operācijas;
Pārkāpjot domāšanas procesu dinamiskos aspektus.
Jāatzīmē, ka lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību, pirmkārt, trūkst gatavības intelektuālajam piepūlei, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu viņiem uzticēto intelektuālo uzdevumu. Vairums bērniem Viņi pareizi un labi veic visus uzdevumus, bet dažiem no viņiem ir nepieciešama stimulējoša palīdzība, savukārt citiem vienkārši jāatkārto uzdevums un jāļauj koncentrēties. Starp bērniem Pirmsskolas vecumā ir tādi, kas uzdevumu izpilda bez lielām grūtībām, taču vairumā gadījumu bērniem nepieciešama atkārtota uzdevuma atkārtošana un dažāda veida palīdzības sniegšana. Ir bērni, kuri, izmantojuši visus mēģinājumus un palīdzību, tomēr netiek galā ar uzdevumiem. Ņemiet vērā, ka tad, kad parādās traucējumi vai svešķermeņi, uzdevumu izpildes līmenis strauji samazinās.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, mēs varam secināt, ka viens no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās īpašības ir tādas ka viņiem ir aizkavēšanās visu veidu domāšanas attīstība. Šī nobīde visvairāk izpaužas, risinot problēmas, kas saistītas ar verbālās valodas lietošanu loģiskā domāšana. Tik ievērojama nobīde verbāli-loģikas attīstība pārliecinoši runā par nepieciešamību veikt korektīvus pasākumus attīstošs darbs ar mērķi attīstīt bērnus inteliģentas darbības, attīstību garīgās prasmes un stimulēšana loģiskā domāšana.
2. Darba posmi.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, tika ieskicēti šādi posmi strādāt:
1. Izpētīt zinātnisko literatūru, kas raksturo bērnu ar garīgu atpalicību attīstības garīgās īpašības.
2. Sagatavot attīstot vecumam atbilstošu vidi bērni ar garīgu atpalicību.
3. Konkrēti nosakiet spēļu veidus, cauri kurā tiks veikts skolotāja mērķtiecīgs darbs (spēles, kas aktivizē bērna izziņas darbību, palīdz viņam apgūt noteiktas loģiskās operācijas).
4. Sastādiet plānu - shēmu spēļu izmantošanai kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs.
5. Visā laika periodā ievērojiet funkcijas loģiskās domāšanas prasmju veidošana(vizuāli - tēlaini) katram bērnam atsevišķi.
3. Apmācības un izglītības mērķi un uzdevumi.
Mērķis: apstākļu radīšana;
Uzdevumi:
1. Veidojiet šādas operācijas bērniem: analīze – sintēze; salīdzinājums; izmantojot negācijas daļiņu "nē"; klasifikācija; darbību sakārtotība; orientēšanās telpā;
2. Attīstīt bērnu prasmes: iemesls, pierādīt, domā loģiski;
3. Atbalsts bērniem kognitīvā interese;
4. Attīstīties bērniem: komunikācijas prasmes; vēlme pārvarēt grūtības; pašapziņa; radošā iztēle; vēlme laikus nākt palīgā vienaudžiem.
4. Operētājsistēma
4.1. Spēļu klasifikācija.
- attīstot(t.i., tam ir vairāki sarežģītības līmeņi, dažādi pielietojumi):
Dienesh bloki, Cuisenaire nūjas, Ņikitina grafiki, matemātiskā tablete; pabalstu "Intoshka".
Spēles ieslēgtas attīstību telpiskā iztēle:
Spēles ar dažādiem konstruktoriem.
Dienesha bloki
Dažādu darbību procesā ar loģiskie bloki(sadalīšana, izkārtojums saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, pārbūve utt.) bērni apgūst dažādas domāšanas prasmes, kas ir svarīgas gan no pirmsmatemātikas sagatavošanas, gan no vispārējā intelektuālā viedokļa attīstību. Speciāli izstrādātās spēlēs un vingrinājumos ar blokiem, bērni attīstās algoritmiskās kultūras pamatprasmes domāšana, spēja veikt darbības prātā.
Cuisenaire nūjas
Darbs ar nūjām ļauj pārvērst praktiskas, ārējas darbības iekšējā plānā. Nūjas var izmantot diagnostikas uzdevumu veikšanai. Operācijas: salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija un seriācija darbojas ne tikai kā izziņas procesi, operācijas, garīgās darbības.
Ņikitina spēles
Ņikitina spēles veicina uztveres veidošanās un attīstība, telpiskā domāšana, novērojums, taustes sajūtu attīstība, bērna vizuāla kontrole pār viņa darbību izpildi.
Matemātikas planšetdators
Attīstās spēja orientēties plaknē un risināt problēmas koordinātu sistēmā, strādāt pēc diagrammas, saskatīt saistību starp objektiem un apkārtējās pasaules parādībām un tās abstraktajiem attēliem, veicina attīstību smalko motoriku un roku koordināciju, attīstās maņu spējas, atjautība, iztēle, attīstās induktīvā un deduktīvā domāšana.
Ieguvums "Intoshka"
Strādājot ar šo rokasgrāmatu attīstās visi kognitīvie procesi mazulis: vizuāls, taustes. Kinestētiskā uztvere un atmiņa, piespiedu un brīvprātīga uzmanība. Domas procesi, runa, tiek veidota draudzīgas acu un roku kustības.
5. Darba organizācija klasē
Matemātikas stundā attīstību Iekļauti Dienesh bloki, Cuisenaire nūjas, Ņikitina klucīši, matemātiskā tablete, rokasgrāmata "Intoshka" spēles ar būvmateriāliem.
6. Kopīgu un patstāvīgu pasākumu organizēšana
Plānojot savas mācību aktivitātes nedēļai, tika izstrādāts šāds plāns - shēma rotaļīgu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanai (to skolotājs var pielāgot visa mācību gada garumā).
Kopīga darbība Patstāvīga darbība
Pirmdiena - pabalsts "Intoshka"-Spēles smalko motoriku attīstība
Dienesha bloki
Otrdiena - Dienesh Blocks - Ņikitina spēles
vide -Math planšetdators -Rokasgrāmata "Intoshka"
Ceturtdiena - Kubi "Salieciet modeli"
Ņikitina spēles
Cuisenaire nūjas;
Matemātikas planšetdators;
Piektdiena - Cuisenaire Rods
Ieguvums "Intoshka"
Spēles ar būvmateriāliem
Šeit mēs esam nodrošinājuši tālāk norādīto punktus:
· Viena veida darbības nodošana (spēles) no kopīgas - uz neatkarīgu;
· Iknedēļas jaunu lietu ieviešana spēļu aktivitātēs attīstošais materiāls;
Kopīgas aktivitātes tiek veiktas frontāli, bet biežāk grupās (3-5 cilvēki) un pa pāriem.
Tiek izmantots spēļu sacensību raksturs.
Tādējādi klasē iegūtās zināšanas bērnam tiek nostiprinātas kopīgās aktivitātēs, pēc kurām tās pāriet patstāvīgās un pēc tam ikdienas darbībās.
Jāatzīmē, ka garīgās aktivitātes elementi var būt attīstīties visu veidu aktivitātēs.
4. Darbs ar bērniem. Diferencēta pieeja.
Bērnu loģiskās domāšanas attīstība– process ir ilgs un ļoti darbietilpīgs; vispirms mums pašiem bērni - domāšanas līmenis katrs ir ļoti specifisks.
Bērni ir sadalīti trīs grupas: stiprs-vidēji vājš.
Šis sadalījums palīdz orientēties izklaidējošā materiāla un uzdevumu izvēlē un novērš iespējamās pārslodzes. "vājš" bērniem, intereses zudums (komplikāciju trūkuma dēļ)– y "spēcīgs".
Analizējot aptaujas rezultātus, var secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir palielinājusies kognitīvā interese par intelektuālajām spēlēm. U bērniem līmenis ir ievērojami palielinājies attīstību analītiski sintētiskā sfēra ( loģiskā domāšana, analīze un vispārināšana, izceļot būtiskas iezīmes un modeļus). Bērni prot salikt figūras un siluetus pēc modeļa un sava dizaina; darboties ar objektu īpašībām, kodēt un atšifrēt informāciju par tiem; izlemt loģikas problēmas, puzles; ir priekšstats par algoritmu; izveidot matemātiskos savienojumus. Izmantotā lietošanas sistēma attīstot spēles un vingrinājumi pozitīvi ietekmēja līmeni attīstību garīgās spējas bērniem. Bērni uzdevumus pilda ar lielu vēlmi, jo spēlei ir galvenā nozīme. uzdevuma veidlapa. Viņus valdzina uzdevumos ietvertie sižeta elementi un iespēja veikt rotaļīgas darbības ar materiālu.
Tādējādi izmantotā sistēma attīstot spēles un vingrinājumi veicina domas loģikas veidošanās, atjautība un atjautība, telpiskie jēdzieni, attīstību interese par izziņas, radošo problēmu risināšanu un dažādām intelektuālām aktivitātēm.
Projekta tehnoloģiskā karte
Projekta nosaukums
Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles
Projekta veids
Informatīvi
Vecums bērniem
Projekta aktivitātes ilgums Gads
Mērķis: radīt apstākļus loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus
Mērķi 1. Radīt pedagoģiskos nosacījumus, darba sistēmu loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus;
2. Nodrošināt pozitīvu dinamiku loģiskās domāšanas attīstība;
3. Forma vecāku kompetence (likumīgie pārstāvji) intelektuālajos jautājumos pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.
Resursi 1. Bērni, skolotāji, vecāki;
2. Dienesh kluči, albumi spēlēm ar loģiskie bloki;
3. Cuisenaire nūjas, albumi “China Shop, "Māja ar zvanu", "Burvju ceļi", "Bluķu un nūju zeme";
4. Ņikitina spēles, "Salieciet modeli", uzdevumu albums "Brīnumu kubi";
5. Matemātikas planšetdatori;
6. Ieguvums "Intoshka";
7. Konstrukcijas komplekts (Lego, magnētisks "Magformers", konstruktors "Milzu polindrons", "Milzīgi zobrati", "Mājas celtniecība", "Transports", "Makšķerēšana", "Mežģīnes", mīkstie moduļi.)
Posmi Sākotnējais posms ietvēra problēmas identificēšanu, diagnostikas materiāla izvēli un līmeņa noteikšanu loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību.
Ieslēgts veidojošs posms bija Izpildīts:
1. Atlase un modelēšana darba formas ar bērniem;
2. Subjekta-telpiskā transformācija attīstības vide;
Pēdējais posms: kopīgu pasākumu rezultātu apkopošana, publiska prezentācija.
Pieredzes novitāte ir mūsdienu izmantošanas sistēmas izveide izglītojošas spēles, kuru mērķis loģiskās domāšanas attīstība kognitīvās intereses bērni ar garīgu atpalicību.
Pieredzes apraksts Par loģiskās domāšanas veidošanās Vislabāk to lietot pirmsskolas vecuma bērniem "bērna elements"- spēle (F. Fērbels). Ļaujiet bērniem domāt, ka viņi tikai spēlējas. Bet paši nezinot, spēles laikā pirmsskolas vecuma bērni aprēķina, salīdzina objektus, nodarbojas ar celtniecību, risina loģiskie uzdevumi utt.. d. Viņiem tas ir interesanti, jo viņiem patīk spēlēt. Skolotāja loma šajā procesā ir interešu atbalstīšana bērniem.
Dienesh loģikas bloki.
Lietošanas mērķi loģiski Dienesh bloki darbā ar bērniem:
. Attīstīt komplekta ideja, operācijas komplektā; Forma idejas par matemātiskajiem jēdzieniem;
Attīstīt spēja identificēt objektu īpašības, nosaukt tās un adekvāti norādīt uz to neesamību;
Apkopojiet objektus pēc to īpašībām, izskaidrojiet objektu līdzības un atšķirības, pamatojiet savu argumentāciju;
Iepazīstināt forma, priekšmetu krāsa, izmērs, biezums;
Attīstīt telpiskie attēlojumi;
Attīstīt zināšanas, prasmes, prasmes, kas nepieciešamas patstāvīgai izglītības un praktisku problēmu risināšanai;
Veicināt neatkarību, iniciatīvu, neatlaidību mērķu sasniegšanā un grūtību pārvarēšanā;
Attīstīt kognitīvie procesi, garīgās operācijas;
Attīstīt
Cuisenaire nūjas.
Cuisenaire stieņu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Iepazīstiniet ar krāsu jēdzienu (atšķirt krāsu, klasificēt pēc krāsas);
Iepazīstiniet ar jēdzieniem izmērs, garums, augstums, platums (vingrinieties salīdzināt objektus pēc augstuma, garuma, platuma);
Iepazīstināt bērniem ar naturālu skaitļu secību;
Apgūt skaitīšanu uz priekšu un atpakaļ;
Iepazīstieties ar skaitļu sastāvu (no viena un diviem mazākiem cipariem);
Izprast attiecības starp skaitļiem (vairāk - mazāk, vairāk - mazāk par., izmantojiet salīdzināšanas zīmes<, >;
Palīdz apgūt saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas aritmētiskās darbības;
Iemācīties sadalīt veselumu daļās un izmērīt objektus;
Attīstīt radošums, iztēle, fantāzija, modelēšanas un dizaina spējas;
Iepazīstināt ar ģeometrisko formu īpašībām;
Attīstīt telpiskie attēlojumi (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā utt.);
Attīstīt loģisko domāšanu, uzmanība, atmiņa;
Veicināt neatkarību, iniciatīvu un neatlaidību mērķu sasniegšanā.
Ņikitina spēles.
bērniem:
Attīstība bērnam ir izziņas interese un pētnieciska darbība;
Novērošanas prasmju attīstība, iztēle, atmiņa, uzmanība, domāšana un radošums;
Harmonisks bērna attīstība emocionāli-figurālā un loģisks sākums;
Veidošanās pamata priekšstati par apkārtējo pasauli, matemātiskie jēdzieni, skaņas-burtu parādības;
Smalko motoriku attīstīšana.
Matemātikas planšetdators.
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Attīstība smalkās motorikas un prasme strādāt pēc modeļa;
Stiprināt bērnā vēlmi apgūt ko jaunu, eksperimentēt un strādāt patstāvīgi;
Palīdziet bērnam apgūt pozitīvus uzvedības veidus dažādās situācijās;
Piedalieties attīstību kognitīvās funkcijas (uzmanība, loģiskā domāšana, dzirdes atmiņa, iztēle);
Ieguvums "Intoshka".
Iekļauts izglītības komplektā attīstību"Intoshka" ietver piecus tematiskos komplektus ar spēļu rīkiem (kastēs):
1. "Plaknes orientācija un roku-acu koordinācija";
2. "Ģeometriskās pamatformas un to pārvērtības";
3. "Klasifikācija pēc krāsas, izmēra un formā» ;
4. “Telpisko objektu līdzības un atšķirības”;
5. "Elementārie matemātiskie jēdzieni".
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Smalko motoriku attīstīšana;
Attīstība draudzīgas acu un roku kustības;
Attīstība starppuslodes savienojumi;
Uzmanības attīstība, atmiņa;
Loģiskās domāšanas attīstība(analīze, sintēze, klasifikācija, telpiskais un radošums domāšana;
Runas attīstība(fonēmiskā analīze, vārdu sadalīšana zilbes, attīstību runas gramatiskā struktūra, skaņu automatizācija).
Spēles ar būvmateriāliem.
Šīs spēles attīstīties telpiskā iztēle, mācīt bērniem analizējiet ēkas paraugu, nedaudz vēlāk rīkojieties saskaņā ar vienkāršāko shēmu (zīmējums). Radošais process ietver prāta mežģis operācijas - salīdzināšana, sintēze (objektu atpūta).
Paredzamie rezultāti Lietošanas laikā attīstot veicināšanas spēles un vingrinājumi loģiskās domāšanas veidošanās bērniem ar garīgu atpalicību.
Literatūra
1. Vengers, L. A. Spēles un vingrinājumi attīstību garīgās spējas bērniem pirmsskolas vecums / L. A. Venger, O. M. Djačenko. – M.: Izglītība, 1989.g.
2. Komarova, L. D. Kā strādāt ar Cuisenaire makšķerēm? Spēles un vingrinājumi matemātikas mācīšanai bērni 5-7 gadi / L. D. Komarova. – M, 2008. gads.
3. Metodiskie padomi didaktisko spēļu izmantošanā ar Dieneša blokiem un loģiskās figūras. - Sanktpēterburga.
4. Misūna, N. S. Attīstīt loģisko domāšanu / N. S. Misūna // Pirmsskolas izglītība, 2005.g.
5. Finkelšteins, B. B. Metodiskie padomi par spēļu un vingrinājumu komplekta lietošanu ar krāsainiem Kizenēra nūjām / B. B. Finkelšteins. 2003. gads.
