Pie patoloģiskiem bērniem pieder bērni, kuru fiziskas vai garīgas novirzes izraisa normālas vispārējās attīstības traucējumus. Dažādām anomālijām ir atšķirīga ietekme uz bērnu sociālo sakaru veidošanos un viņu kognitīvām spējām. Atkarībā no traucējumu rakstura dažus defektus var pilnībā novērst bērna attīstības laikā, bet citus var tikai labot vai kompensēt. Nenormāla bērna attīstība, parasti ievērojot vispārīgus likumus garīgo attīstību bērniem ir vairāki savi modeļi.

Vigotskis izvirzīja ideju par sarežģītu bērna patoloģiskas attīstības struktūru, saskaņā ar kuru defekta klātbūtne vienā analizatorā vai intelektuāls defekts neizraisa vienas lokālas funkcijas zaudēšanu, bet noved pie veselas virknes izmaiņas, kas veido holistisku priekšstatu par unikālu netipisku attīstību. Patoloģiskas attīstības struktūras sarežģītība slēpjas primārā defekta klātbūtnē, ko izraisa bioloģisks faktors, un sekundāros traucējumus, kas rodas primārā defekta ietekmē turpmākās attīstības laikā. Intelektuālais deficīts, kas izriet no primārā defekta - organiska smadzeņu bojājuma - izraisa sekundāru augstāko kognitīvo procesu pārkāpumu, kas nosaka bērna sociālo attīstību. Garīgi atpalikuša bērna personības īpašību sekundārā nepietiekama attīstība izpaužas primitīvās psiholoģiskās reakcijās, neadekvāti uzpūstā pašvērtējumā, negatīvismā un neattīstītās gribas īpašībās.

Tiek atzīmēta arī primāro un sekundāro defektu mijiedarbība. Primārais defekts var izraisīt ne tikai sekundāras novirzes, bet arī sekundārie simptomi noteiktos apstākļos ietekmē primāros faktorus. Piemēram, defektu dzirdes un runas traucējumu mijiedarbība, kas rodas uz šī pamata, ir pierādījumi par sekundāro simptomu apgriezto ietekmi uz primāro defektu: bērns ar daļēju dzirdes zudumu neizmantos savas neskartās funkcijas, ja viņam neattīstīsies mutiska runa. Tikai intensīvas mutvārdu runas apmācības apstākļos, tas ir, sekundārā runas nepietiekamas attīstības defekta pārvarēšanas procesā, var efektīvi izmantot atlikušās dzirdes iespējas. Svarīgs patoloģiskas attīstības modelis ir saistība starp primāro defektu un sekundāriem traucējumiem. "Jo tālāk simptoms ir no pamatcēloņa," raksta Vigotskis, "jo vairāk tas ir pakļauts izglītojošai terapeitiskai ietekmei." "Tas, kas radās bērna attīstības procesā kā sekundārs veidojums, principiāli ir profilaktiski novēršams vai likvidējams terapeitiski un pedagoģiski." Jo tālāk viens no otra tiek atdalīti cēloņi (primārais bioloģiskas izcelsmes defekts) un sekundārais simptoms (psihisko funkciju attīstības traucējumi), jo vairāk paveras iespējas to koriģēt un kompensēt ar racionālas apmācības un apmācības sistēmas palīdzību. izglītība. Patoloģiska bērna attīstību ietekmē primārā defekta pakāpe un kvalitāte un tā rašanās laiks. Bērnu ar iedzimtu vai agrīni iegūto garīgo atpalicību (F84.9) patoloģiskās attīstības raksturs vairāk atšķiras no attīstības bērniem ar dezintegrētām psihiskām funkcijām. vēlākos posmos dzīvi.

Adaptācijas avots patoloģiskiem bērniem ir saglabātās funkcijas. Piemēram, bojāta analizatora funkcijas tiek aizstātas ar neskartu intensīvu izmantošanu.

1) bērni ar smagu un pastāvīgu invaliditāti dzirdes funkcija(kurls, vājdzirdīgs, vēlu kurls);

2) bērni ar dziļiem redzes traucējumiem (akli, vājredzīgi);

3) bērni ar invaliditāti intelektuālā attīstība pamatojoties uz centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem (garīgi atpalikušiem);

4) bērni ar smagiem runas traucējumiem (runas patologi);

5) bērni ar sarežģītiem psihofiziskās attīstības traucējumiem (kurl-akli, akli, garīgi atpalikuši, kurli, garīgi atpalikuši);

6) bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem;

7) bērni ar izteiktām psihopātiskām uzvedības formām.

Nenormāla attīstība - abstrakts. Nenormāla attīstība

būtība, mehānismi, veidi, pamata modeļi

“Anomālija” nozīmē novirzi no normas, no vispārējā modeļa, attīstības pārkāpumu. Psihiskās attīstības anomāliju modeļu izpēte ir koncentrēta bērnu patopsiholoģijas, defektoloģijas (speciālā psiholoģija un speciālā pedagoģija) un bērnu psihiatrijas jomā. Patoloģiska attīstība vienmēr ir balstīta uz nervu sistēmas organiskiem vai funkcionāliem traucējumiem vai konkrēta analizatora perifēriem traucējumiem.

Anomāliju psiholoģija bērna attīstība- zinātne par garīgās disontoģenēzes likumiem. Dizontoģenēze ir jebkura novirze no normālas garīgās ontoģenētiskās attīstības (galvenokārt agrā bērnībā, kad nav izveidojušās morfoloģiskās struktūras).

Nosūtīšanas mehānismi garīgā darbība disontoģenēzē tie ir līdzīgi psihes veidošanās mehānismiem normālos apstākļos. Vispārējie mehānismi anom. attīstība: komunikācijas funkciju traucējumi, socializācijas procesa traucējumi, universālo sociālo zināšanu asimilācijas traucējumi. Vispārīgi modeļi attiecas uz visiem disontoģenēzes veidiem. Ir specifiski modeļi, kas raksturīgi noteikta veida anomālijām.

Disontoģenēzes faktori:

1) bioloģiski - endogēni (organiski smadzeņu bojājumi, ģenētiski traucējumi, dzemdību traumas, pēcdzemdību faktori: infekcijas, traumas, audzēji utt.),

2) sociāli eksogēna (atņemšana: sensorā, motoriskā, emocionālā, kognitīvā, sociālā)

2) sociāli psiholoģisks (nelabvēlīga garīgā atmosfēra ģimenē, nepareiza audzināšana)

Patoloģiskas attīstības modeļi:

nenobriedušu smadzeņu kondicionēšana. palielināt uzņēmību pret kaitējumu

bojājuma laiks: bojājuma apjoms ir izteiktāks, jo agrāk radās patogēnā iedarbība

proporcionāla smadzeņu bojājuma intensitātei. pārkāpumiem

Traucējumu raksturs ir atkarīgs arī no procesa smadzeņu lokalizācijas un tā izplatības pakāpes

spēja kompensēt defektu.

bērna patoloģiskas attīstības sarežģīta struktūra (viena analizatora defekta vai intelektuāla defekta klātbūtne izraisa vairākas novirzes, kā rezultātā rodas vienotas netipiskas attīstības holistisks attēls)

slimības simptomiem ir noteikta mainība, dažāda smaguma pakāpe un izpausmju ilgums.

Tie ir ar vecumu saistīti simptomi, kaķis atrodas uz normas robežas un nav anomālija

slimības negatīvie simptomi lielā mērā nosaka disontoģenēzes specifiku un smagumu, pozitīvie simptomi palēnina attīstības gaitu

Disontoģenēzes patopsiholoģiskie modeļi

funkcionālā lokalizācija pārkāpumi (privāts un vispārējs defekts).

traumas laiks (rašanās brīdis un ilgtermiņa ietekme, regresija sensibilizācijas periodā)

saistība starp primārajiem tiešajiem un sekundārajiem mediētajiem defektiem

starpfunkciju mijiedarbības traucējumi anormālas sistēmoģenēzes procesā (īslaicīga neatkarība - izolācija, asociatīvie savienojumi ir inerti, funkciju aizkavēšanās un paātrināšana

Disontoģenēzes veidi

Garīgo disontoģenēzi var attēlot ar šādām iespējām:

1) nepietiekama attīstība (smadzeņu sistēmu nenobriedums),

2) aizkavēta attīstība (veidošanās ātruma palēnināšanās).

pūles un saņemto atlīdzību. Kad pacientam parādās un attīstās SEW pazīmes, ir jāpievērš uzmanība viņa darba apstākļu uzlabošanai (organizācijas līmenī), topošo attiecību raksturam komandā (starppersonu līmenī), personiskajām reakcijām un saslimstībai (individuālais līmenis). ).

Nozīmīga loma cīņā pret SEV, pirmkārt, tiek piešķirta pašam pacientam.

 mēģināt aprēķināt un apzināti sadalīt savas slodzes;

 iemācīties pārslēgties no viena darbības veida uz citu;

 vieglāk tikt galā ar konfliktiem darbā;

 necenties vienmēr un visā būt labākais.

studfiles.net

Abstrakts - Nenormāla attīstība

Saturs

3. ievads

1. Patoloģiskas attīstības jēdziens 4

2. Vispārēji patoloģiskas attīstības modeļi 6

3. Īpaši patoloģiskas attīstības modeļi 9

14. secinājums

Literatūra 15

Ievads

Interese par anomāla bērna psiholoģiskās attīstības īpašību problēmu krievu psiholoģijā ir radusies jau ilgu laiku. Patoloģiskai attīstībai raksturīgo modeļu un vienai vai citai defekta formai raksturīgo pazīmju identificēšana atspoguļo liela nozīme radīt produktīvus veidus un formas izglītojošam un audzinošam darbam ar bērniem ar attīstības traucējumiem, kā arī attīstīt efektīvas metodes traucējumu diagnostika un bērnu atlase atbilstoša tipa iestādēs. Salīdzinošie pētījumi par bērniem ar attīstības traucējumiem ir svarīgi arī vispārējai psiholoģijai, jo traucētu funkciju pētījumi ļauj atklāt to, kas normālas attīstības apstākļos pastāv slēptā un sarežģītā formā. Tomēr vispārīgāku attīstības likumu patiesi specifisku modeļu vai īpašu izpausmju noteikšana ir sarežģīts un grūts jautājums. Raksti vai pazīmes, ko pētnieki identificējuši kā specifiskus katram konkrētajam defektam, bieži vien nav tādi. Tas noteica šī teorētiskā pētījuma tēmu.

Šī pētījuma mērķis ir izpētīt patoloģiska bērna psiholoģiskās attīstības modeļus.

Šis mērķis ir norādīts šādos pētījuma mērķos:

Paplašiniet jēdzienus "nenormāla attīstība" un "nenormāls bērns". Pētīt patoloģiskas attīstības modeļu problēmas izstrādātības pakāpi psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

Atklājiet vispārējos patoloģiskas attīstības modeļus.

Analizējiet īpašus patoloģiskas attīstības modeļus.

Problēmu risināšanai tika izmantota psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskās analīzes metode par patoloģiska bērna psiholoģiskās attīstības modeļu problēmu.

1. Patoloģiskas attīstības jēdziens

Jēdzienus “nenormāla attīstība” un “nenormāls bērns” mūsdienās ļoti aktīvi izmanto speciālajā psiholoģijā.

Nenormāla attīstība tiek saprasta kā cilvēka vispārējās attīstības gaitas pārkāpums jebkādu fizisku vai garīgu defektu rezultātā. Jēdziens “anomalāls” ir balstīts uz grieķu vārdu “anomalos”, kas tulkojumā krievu valodā nozīmē “nepareizs”.

referatbox.com

Kas ir patoloģiska attīstība?

Parasti bērni ar attīstības traucējumiem ļoti agri sāk apgrūtināt savus vecākus. “Nestaigā”, “nerunā”, “neinteresē rotaļlietas”, “nekomunikabls, vienaldzīgs pret vidi”, “baidās no bērniem”, “motors nemierīgs”, “agresīvs” - ar šiem un ar līdzīgām sūdzībām vecāki visbiežāk vēršas pēc palīdzības pie bērnu psihologiem un ārstiem.Kā liecina pieredze, viens no visvairāk kopīgas problēmas ar bērna attīstību saistīta runas attīstības kavēšanās. Tas notiek tāpēc, ka pirmajos mazuļa dzīves gados runa attīstās visintensīvāk.

Tajā pašā laikā runas attīstības kavēšanās cēlonis var būt jebkura bērna veselības problēma, kas noved pie viņa ķermeņa vājināšanās un centrālās nervu sistēmas nobriešanas aizkavēšanās. Bieži vien šāda nobīde var būt pirmā centrālās nervu sistēmas bojājuma izpausme dažādu nelabvēlīgu faktoru ietekmē. attīstošās smadzenes bērns pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā vai pirmajos dzīves gados. Jāpatur prātā arī tas, ka daudzi tieši ar runas attīstības kavēšanos neiropsihiskas slimības. Ja runas attīstībā aizkavējas, nepieciešama konsultācija ar bērnu neirologu vai neiropsihiatru. Tieši ārsts sarunās ar vecākiem un mazuļa apskati noteiks attīstības kavēšanās cēloņus un raksturu un ieskicēs veselības uzlabošanas pasākumus. Bērnam ar attīstības traucējumiem jāpalīdz jau no pirmajiem dzīves mēnešiem.Ar patoloģisku attīstību, atsevišķu funkciju (runas, motorikas, redzes, dzirdes), kā arī regulējošo sistēmu nepietiekamību, rodas nepietiekama attīstība, kavēšanās vai traucējumi. visu no tiem atkarīgo funkciju veidošanā.Attīstības kavēšanās var būt saistīta ar traumatiskiem faktoriem vidi: audzināšana nepilnās ģimenēs, šķiršanās no vecākiem u.c.. Pirmā lieta, kas bērnam nepieciešama normālai attīstībai, ir mīlestība. Sodīšana un iebiedēšana kaitīgi ietekmē viņa garīgo attīstību, kas izraisa miega, apetītes, uzvedības traucējumus, tiku rašanos, bailes, stostīšanos, urīna nesaturēšanu.Smadzeņu struktūru un to funkciju bojājumi pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā vai pirmajos gados bērna dzīvība izjauc tā nobriešanas un funkcionēšanas procesu.Smagākā attīstības traucējumi ir garīga atpalicība.Smadzeņu bojājumi var būt saistīti ar skābekļa deficītu augļa attīstības laikā,dzemdību laikā vai pēc piedzimšanas.Tas notiek gadījumos ja bērns piedzimst ietīts nabassaitē ar apgrūtinātu elpošanu, raudu trūkumu, bālu vai zilganu āda(jaundzimušā asfiksija). rodas arī saistībā ar mehāniskām dzemdību traumām un intrakraniāliem asinsizplūdumiem, kas visbiežāk rodas ilgstošu patoloģisku dzemdību laikā, kam nepieciešama ķirurģiska iejaukšanās.Smadzeņu iekaisuma slimību gadījumā var rasties smagi smadzeņu bojājumi. Mātes saslimšanas grūtniecības laikā (infekciozas) un grūtnieces toksisko medikamentu lietošana var nopietni ietekmēt mazuli.Īpaši smagu kaitējumu augļa intrauterīnajai attīstībai rada mātes hroniskais alkoholisms. Apmēram 70% no visiem gadījumiem garīga atpalicība ir ģenētiska izcelsme.

ANOMĀLU ATTĪSTĪBAS IESPĒJAS1. Garīgā atpalicība, kas izpaužas kā atlikuma klīniskās formas intelektuālā nepietiekama attīstība (oligofrēnija) un nepārtraukta, ko izraisa progresējošas centrālās nervu sistēmas slimības.2. Garīgās attīstības aizkavēšanās, ko izraisa viegls centrālās nervu sistēmas deficīts vai izglītības trūkums, pedagoģiskā nolaidība, sociāli emocionālā nepietiekamība.3. Garīgās attīstības traucējumi, ko izraisa runas defekti, redzes un dzirdes defekti vai kustību traucējumi.4. Nevienmērīga garīgā attīstība bērnības autismā.5. Sarežģītas garīgās attīstības traucējumu formas ar dažādu defektu kombināciju.

Avots: E.O. Sevostjanova "Draudzīga ģimene"

www.vseodetishkax.ru

Nenormāla personības attīstība

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA

GOU VPO "ALTAJA VALSTS TEHNISKĀ

UNIVERSITĀTE nosaukta I.I. POLZUNOVS"

Teorētiskās un lietišķās socioloģijas katedra

Kursa darbs ir aizsargāts ar vērtējumu

uzraugs

darbi: sociālo zinātņu kandidāts, asociētais profesors Tatarkina Yu.N.

Nenormāla personības attīstība

(kursa darba tēma)

Paskaidrojums kursa darbam

Disciplīnā "Psiholoģija"

KR 040 101. 10 000

dokumenta apzīmējums

Darbus veica A.S. Muhortova

Studenta SR-71 paraksts

Standarta kontrole Ph.D., asociētais profesors Tatarkina Yu.N.

paraksts, amats, aktieru amats uzvārds

Ievads………………………………………………………………………………..3

1. Personības jēdziens, struktūra un attīstība……………………………………….5
2. Deviantā uzvedība: jēdziens, faktori, cēloņi…………………………..7
3. Deviantās uzvedības formas un profilakse…………………………………10

2. nodaļa. Patoloģiskas personības attīstības problēmu izpēte. Pētījums, ko veica E.V. Bakhadova "Disfunkcionāla ģimene kā faktors deviantas uzvedības veidošanā bērniem."

2.1. Pētījuma organizācija un metodes………………………………………….19

2.2 Pētījuma rezultāti……………………………………………………….22

2.3. Secinājumi…………………………………………………………………………………………………………

Secinājums…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Atsauču saraksts…………………………………………………………………29

Pielikums (a–b)………………………………………………………………………………………………………………….

Ievads.

Šobrīd sabiedrības uzmanību prasa tādas problēmas kā bezpajumtniecība un nepilngadīgo nevērība, bērnu noziedzības pieaugums. Valsts sabiedriskās izglītības un bērnu brīvā laika organizēšanas sistēmas sagraušana tirgus attiecību apstākļos, kā arī ģimenes institūcijas krīzes stāvoklis - dzīves apstākļu sarežģīšana, morālo vērtību iznīcināšana, izglītības un garīgās attīstības vājināšanās. ģimenes funkcijas, noved pie nenormālas personības attīstības, pie deviantas uzvedības veidošanās bērniem. Attiecīgi viens no primārajiem uzdevumiem ir bērnu un pusaudžu sociālās nepielāgošanās identificēšana un novēršana, kā arī sociāli psiholoģiskā atbalsta sniegšana grūtās dzīves situācijās nonākušām ģimenēm ar bērniem.

Psiholoģiskie iemesli uzvedības noviržu attīstībai bieži ir nesaraujami saistīti ar pārkāpumiem ārējiem apstākļiem socializācija, bieži vien ar bērna garīgām slimībām.

Indivīda patoloģiskas attīstības (deviantās uzvedības) problēmu aplūko vairākas zinātnes disciplīnas: socioloģija, psiholoģija, pedagoģija uc Jau ir uzrakstīti neskaitāmi raksti un izglītojošas publikācijas, kuru autori personības problēmas aplūko no dažādiem aspektiem. Piemēram, psiholoģijas mācību grāmatās un rakstos (R.S.Nemovs, A.E.Šteinmets u.c.) personība tiek aplūkota kā cilvēka psiholoģisko, garīgo īpašību kopums; rakstos par sociālo pedagoģiju un socioloģiju (V.I. Zolotovs, E.I. Holostova, Ju.V. Vasiļkova u.c.) personība un tās attīstība tiek aplūkota kā sociāla parādība.

Mūsdienās zinātniekiem un pētniekiem, lai gan viņiem ir līdzīgi uzskati par personības jēdzienu, nevar nonākt pie vienas definīcijas. Katrai zinātnes disciplīnai, katram zinātniekam un pētniekam ir sava.

Mana kursa darba objekts ir nenormāla personības attīstība.

Priekšmets – nenormālas personības attīstības (deviantās uzvedības) pazīmes bērniem un pusaudžiem.

Mērķis ir izpētīt deviantās uzvedības specifiku bērniem un pusaudžiem.

Galvenie mērķi:

1. Pētīt personības attīstības problēmas zinātniskajā literatūrā;
2. Apzināt disfunkcionālas ģimenes ietekmi uz bērna deviantās uzvedības attīstību;
3. Sistematizējiet savas zināšanas par deviantu uzvedību un nenormālu personības attīstību.

1. nodaļa. Personības attīstības problēmas zinātniskajā literatūrā.

1. Jēdziens, struktūra un personības attīstība.

Ir tāds modelis: tu piedzimi par cilvēku, tu kļūsti par cilvēku.

Personība ir cilvēks, kurš kontrolē savu uzvedību, spēj izdarīt izvēli par rīcību, darbību un dzīves ceļš, piedzīvojot atbildību par savu izvēli sabiedrības un sevis priekšā (A.E. Steinmetz vispārējās psiholoģijas mācību grāmata). .

Personība ir sociāla parādība. Viņai ir obligātu sociālo īpašību kopums. Personiskās īpašības nav iedzimta parādība, tās nav iedzimtas, bet rodas sociālās un kultūras attīstības rezultātā. Tie ir individualitāte, racionalitāte, atbildība, raksturs un temperaments, aktivitāte un mērķtiecība, paškontrole un sevī, virzība un griba utt. Piemēram, individualitāte ir unikāls īpašību savienojums cilvēkā, kas raksturo viņa pasaules uzskatu, centienus, spējas, temperaments.

Temperaments ir cilvēka (vai dzīvnieka) dabiski noteiktu īpašību kopums, kas nosaka garīgo procesu tonusu un dinamiku.

Raksturs ir cilvēka stabilu individuālo īpašību kopums, kas nosaka viņa tipiskos uzvedības un darbības veidus.

Un apņēmība ir spēja sasniegt noteiktu mērķi.

Šīs un dažas citas īpašības (spējas, emocijas utt.) veido personības struktūru.

Personības veidošanās ir process, kas kļūst par cilvēku sabiedrībā. Personība spēj pašorganizēties, paškontroli un pašcieņu.

Cilvēka attīstība ir sarežģīta, ilgstoša progresējoša procesa rezultāts, kura laikā mainās tās bioloģiskās, garīgās un sociālās īpašības. Šīs izmaiņas notiek personības veidošanās procesā viņas audzināšanas un izglītības ietekmē.

Personības attīstību, pirmkārt, veic indivīda asimilācijas (piesavināšanās) darbībā - cilvēces uzkrātās zināšanas, sociālās attiecības, cilvēku attiecību kultūra, t.i. socializācijas procesā. .

Personības attīstība ir atkarīga no 3 faktoriem: iedzimtības, vides un audzināšanas.

Iedzimtība ir cilvēka fiziskās, bioloģiskās īpašības, viņa ķermeņa vispārīgās īpašības. Ādas krāsa, acis, ķermeņa uzbūve, nervu sistēmas īpašības un domāšana. Cilvēka tieksmes un spējas ir iedzimtas.

Vide ir globāli notikumi uz planētas, ekonomiskie notikumi, dabas katastrofas, notikumi valstī, sabiedrībā, kurā dzīvo cilvēks. Tā ir reliģiskā ietekme, ielas, vienaudžu, skolas, ģimenes uc ietekme. Vides ietekmē cilvēks mainās fiziski, garīgi un morāli.

Izglītība ir indivīda socializācijas process, viņa kā personības veidošanās un attīstības process visas dzīves garumā savas darbības gaitā un dabiskās, sociālās un kultūras vides ietekmē.

Pāraudzināšana ir pedagoģiska ietekme, kuras mērķis ir novērst un pārvarēt individuālās uzvedības novirzes.

Ir divi jēdzieni: "pāraudzināšana" - visas personības struktūras pārstrukturēšana un "korekcija" - individuālo trūkumu pārvarēšana.

Pāraudzināšanas mērķis ir veidot personību, kas atbilstu sabiedrības morāles prasībām. .

Personības attīstība (nenormāla) - hroniskas personības izmaiņas, kas nav saistītas ar smadzeņu bojājumiem vai slimībām. Nenormāla personības attīstība ietver personības un uzvedības traucējumus, kas veidojas nelabvēlīgas ietekmes, apzināti neatbilstošas ​​audzināšanas, katastrofāla vai pārmērīgi ilgstoša stresa rezultātā. Jebkura novirze ir personības patoloģiska attīstība.

1. Deviantā uzvedība: jēdziens, faktori, cēloņi.

Kā jau teicu, jebkura cilvēka novirze ir viņa anomālā attīstība, t.i. nenormāli attīstītai personībai ir devianta uzvedība.

Devianta uzvedība ir darbību sistēma, kas novirzās no vispārpieņemtās vai netiešās normas, neatkarīgi no tā, vai tā ir norma Garīgā veselība, likums, kultūra vai morāle.

Deviantu uzvedība ir sadalīta divās plašās kategorijās.

1. Uzvedība, kas novirzās no garīgās veselības normām, kas liecina par atklātu vai slēptu psihopatoloģiju. Šo grupu, pirmkārt, veido personas, kuras nosacīti var klasificēt kā trešā rakstura zona, t.i. astēniķi, šizoīdi un citi garīgi nenormāli cilvēki. Otrkārt, šajā grupā ietilpst cilvēki ar akcentētiem raksturiem, kuri arī cieš garīgi traucējumi, bet normas robežās.
2. Antisociāla uzvedība, kas pārkāpj dažas sociālās un kultūras normas, īpaši juridiskās.

Starp dažādiem savstarpēji saistītiem faktoriem, kas nosaka novirzes uzvedību, izšķir šādus:

Individuāls faktors, kas darbojas antisociālas uzvedības psihobioloģisko priekšnoteikumu līmenī, kas ietekmē indivīda sociālo adaptāciju;

Psiholoģiskais un pedagoģiskais faktors, kas izpaužas skolas un ģimenes izglītības defektos; .

Sociāli psiholoģisks faktors, kas atklāj nepilngadīgā mijiedarbības ar tuvāko loku nelabvēlīgās iezīmes ģimenē, uz ielas, izglītības sabiedrībā;

Personiskais faktors, kas galvenokārt izpaužas indivīda aktīvi selektīvajā attieksmē pret vēlamo komunikācijas vidi, savas vides normām un vērtībām, ģimenes, skolas un sabiedrības pedagoģisko ietekmi, kā arī personiskajā vērtībā. orientācijas un personības spēja pašregulēt savu uzvedību;

Sociālais faktors, ko nosaka sabiedrības sociālie un sociāli ekonomiskie apstākļi.

Daudzos gadījumos priekšnosacījumus deviantai uzvedībai rada tieši sociālie faktori (skolas grūtības, traumatiski dzīves notikumi, deviantas subkultūras vai grupas ietekme).

Pašā vispārējs skats Galvenos pusaudžu deviantās uzvedības iemeslus mūsdienu apstākļos var formulēt šādi.

1. Ekonomiskā disfunkcija, politiskā nestabilitāte, iedzīvotāju dzīves līmeņa pazemināšanās, sabiedrības noslāņošanās. Atsvešināšanās ekonomiskajā, sociālajā un politiskās sfēras, neticība valsts un politiskajām institūcijām pusaudžiem un jauniešiem dabiski izraisa nepieciešamību izstrādāt veidus, metodes, kā izdzīvot, cīnīties ar naidīgu. sociālā vide. Šajos apstākļos aizstāvot tiesības būt subjektam sociālā darbība, jaunieši neapzināti nomaldās uz agresivitātes un vardarbības ceļa.
2. Sabiedrības apziņas krīze, izmaiņas iedzīvotāju vērtību orientācijās. Galvenās dzīves vērtības ir tā sauktās “privātās”, personiskās vērtības, kas saistītas ar indivīda ģimenes mājas mikroklimatu (veselība, ģimene, mājoklis, materiālā drošība). Garīgās un kultūras vērtības (izziņa, radošā darbība, māksla) zaudē savu agrāko nozīmi.
3. Valsts jaunatnes politikas izmaksas. Valsts jaunatnes politikas pieejai, pirmkārt, būtu jāsastāv no tās atzīšanas par valsts vispārējās sociālās politikas sastāvdaļu. Pēdējā var būt efektīva tikai tad, ja tā ir adresēta un adekvāta jauniešu kā īpašas sociāli demogrāfiskas grupas vajadzībām. .
4. Paaugstināta ģimenes disfunkcija (konflikti ģimenē, šķiršanās, slikti dzīves apstākļi utt.). Pastāv tieša saikne starp pusaudžu deviantu uzvedību un ģimenes disfunkciju. Ģimenes izglītības nepilnības bieži ir galvenais cēlonis pusaudžu izkropļotai personības veidošanai un tai sekojošai pārejai uz noziedzīgo ceļu, jo no vecāku piemēra viņi gūst priekšstatu par pareizu uzvedību, attieksmi pret sabiedrību, darbu u.c. cilvēki utt. Ģimenes vispārējam morālajam stāvoklim ir izšķiroša nozīme.
5. Sabiedrības izglītības izglītības sistēmas trūkumi (pedagogu neprofesionalitāte, rupjības izpausme pret vecākiem, skolēniem u.c.), izglītības iestāžu vājā materiālā bāze.
6. Vāja materiāli tehniskā bāze vai apstākļu trūkums bērnu un pusaudžu brīvā laika organizēšanai. Speciāli iekārtotu komunikācijas vietu, personiskās pašrealizācijas apstākļu trūkums brīvā laika pavadīšanas sfērā tradicionālo sabiedrisko institūciju ietvaros izraisa destruktīvu procesu pieaugumu, kas grauj kultūru un personību, provocē asociālas uzvedības formas, ko subjektīvi uztver pusaudzis. kā personīgās pašapliecināšanās, atzīšanas un pašizpausmes veids.
7. Neatbilstība tiesībām strādāt, skolu absolventu nodarbinātības problēma. Pats darbs sociālajā ražošanā lielā mērā vairs nepilda indivīda attīstības un viņa potenciāla realizēšanas funkciju.
8. Konstitūcijas noteikumu par tiesībām uz mājokli neievērošana. Valstī pieaug bezpajumtnieku skaits, tostarp bērni, pusaudži un jaunieši.
9. Pusaudžu sociālais un fizioloģiskais nenobriedums, attīstošā organisma īpatnības. Tās izpaužas vēlmē piedzīvot jaunas sajūtas un nepietiekamā spējā paredzēt konkrētas darbības sekas. .
10. Tā sauktās "nāves bailes". Tas attiecas uz bailēm par savu dzīvību. Kā skaidro psihologi, tas bieži vien ir pusaudžu dusmu, nežēlības un vardarbības cēlonis.

stud24.ru

1. Ievads
2. Secinājums

Ievads

Iepriekšējo rakstu noslēdzām ar to, ka sekundārie garīgie izkropļojumi dzirdes un redzes orgānu nepietiekamības dēļ principā izraisa izmaiņas visā psihē. Tomēr tas nenozīmē, ka visas izmaiņas ir patoloģiskas un negatīvas. Zināšanas par patoloģiskas attīstības pazīmēm ir atslēga bērna problēmu izpratnei un līdz ar to arī ceļš uz tādu attiecību veidošanu ģimenē, kas (kopā ar īpašu apmācību) samazina nelabvēlīgas attīstības iespējamību.

Pirms sākam apsvērt bērnu ar patoloģiju emocionālo sfēru, aplūkosim vienu piemēru ar nedzirdīgu bērnu. Diezgan loģiski, ka nedzirdīgajiem bērniem vecumā, kad jānotiek aktīvai saziņai ar vienaudžiem un pieaugošai mijiedarbībai ar pieaugušajiem, tas nenotiek. Tas ir saistīts ar saprotamām runas grūtībām.

Tomēr bērna kurlums nenozīmē, ka komunikācija nav iespējama - tas tikai pāriet kvalitatīvi citā līmenī. Protams, nedzirdīgam bērnam ir grūtības lietot vārdus un idejas, ir problēmas ar atsevišķu terminu lietošanu, taču tas neizslēdz, bet tikai modificē komunikāciju. Kopumā runas attīstības kavēšanās rada grūtības iekļaut uztveri pilna mēroga darbībā, bet to neizslēdz. Tāpat kā veseli bērni, nedzirdīgie ir iekļauti normālā mijiedarbībā ar vidi, tas vienkārši notiek vēlāk un viņiem ir nedaudz grūtāk.

Neredzīgajiem bērniem ir pretēja problēma – maņu pieredzes trūkums noved pie tā, ka vārds ļoti sašaurina vai paplašina vārda nozīmi, kas nedaudz mazina bērnu abstrakciju un vispārināšanas spēju.

Emocionālās sfēras iezīmes

Emocionālā sfēra– Tas ir viens no atslēgas punktiem komunikācijas attīstībā. Konkrēti izkropļojumi šajā jomā nedaudz modificē komunikācijas iespējas, tāpēc ir svarīgi izpētīt, kā aklu vai nedzirdīgu bērnu patoloģiska attīstība ietekmē emocionālās sastāvdaļas veidošanos.

Piemēram, akli bērni nespēj izmantot tādus svarīgus komunikācijas komponentus kā sejas izteiksmes, skatiens un žesti (nolasot tos no partnera). Tā rezultātā agrīnā attīstības stadijā rodas daži komunikācijas defekti. Vēlāk daļēji akliem bērniem tas tiek pārvarēts, iemācoties precīzi atšķirt partnera balsi.

Nedzirdīgi bērni saskarsmes neveiksmi atklāj agrāk nekā bērni ar redzes traucējumiem. Rakstos par pirmo dzīves gadu runājam par to, cik svarīga ir komunikācija ar mazuli, īpaši runas emocionālā un izteiksmīgā puse. Vājdzirdīgiem un nedzirdīgiem bērniem ir grūtības atpazīt pieauguša cilvēka runas īpašības. Bieži vien viņiem nav “atmodas kompleksa” (tā neesamību nevajadzētu jaukt ar autismu vai citām patoloģijām), šādi bērni vēlāk sāk atšķirt “savējos” un “savējos” pieaugušos. Vēlāk šādiem bērniem rodas grūtības, jo viņi nespēj precīzi atpazīt runas intonācijas īpašības, lai sarunu biedrā veiktu tā saukto “emocionālo orientāciju”.

Mēs redzam, ka primārais defekts ietver sarežģītu sekundāro komplikāciju hierarhisku struktūru, bet pats defekta esamības fakts nekādā veidā nenosaka bērna attīstības ceļu. Nenormāla attīstība ir tikai norāde uz attīstības iezīmēm, nevis tās neesamības vai pārmērīgas izkropļojuma norāde.

Attīstības kontroles ietekme uz primāro defektu

Iespējams, daži lasītāji jau ir uzdevuši jautājumu: vai bērna kontrolētā un īpašā attīstība ietekmē konkrēta orgāna primāro mazvērtību? Izrādījās, ka tam ir ietekme, turklāt diezgan jūtami.

Piemēram, bērna ar daļēju dzirdes zudumu patoloģiska attīstība var pasliktināt vai uzlabot primāro problēmu. Piemēram, ja jūs stimulēsiet šādu bērnu runāt, iemācīsit viņam runāt un pastāvīgi kaut ko apspriest, tas radīs situāciju, ka bērns aktīvi izmanto bojāto orgānu un attiecīgi iemācīsies labāk pārvaldīt savus resursus.

Ja šāds bērns netiek iemācīts runāt, tad dzirdes defekts, visticamāk, kļūs vēl pamanāmāks – tikai tāpēc, ka bērnam nav pamata to lietot. Šeit diezgan piemērots ir tā sauktais apmācības princips.

Runa var ietekmēt bojātā orgāna attīstību, un tās trūkums var izraisīt to mazo resursu zaudēšanu, kas bērnam ir.

Nevienmērīga attīstība kā draudu faktors

Saskaņā ar vienu no hipotēzēm, asinhronija veselu bērnu attīstībā ir pamats jaunu prasmju un funkcionālo sistēmu veidošanai. Bet patoloģiska attīstība bērniem ar patoloģiju sensorās sistēmas gluži pretēji, tas noved pie tā, ka attīstības nekonsekvence dažādas funkcijas kļūst par problēmu un nenes izaugsmes potenciālu, bet palēninās vispārējā attīstība.

Attīstības nevienmērīgums skaidri redzams vesela un akla bērna rotaļas analīzē. Vesels bērns Spēlējoties ar lietu, viņš veic konkrētas darbības, kas saistītas ar šo lietu. Jebkurā brīdī viņš spēj izvērsties un izskaidrot to vai citu manipulāciju. Akls bērns savā spēlē neatklāj nekādu konkrētu informāciju par savu "rotaļlietu" - ar viņu "visu var attēlot cauri visam".

Nepietiekama vizuālā pieredze, neattīstītas objektu motorikas un daļēja runas saglabāšana nosaka akluma bērna spēles īpatnības. Visa spēle norit kā primitīvu darbību un atkārtotu manipulāciju virkne, savukārt pašas darbības pavada izteiktākas verbālās darbības. Spēles vājo motorisko pusi kompensē sarežģīts un izolēts verbāls produkts.

Un šī plaisa starp darbību un runas pavadījumu (veseliem bērniem tas ir milzīgs attīstības pamats) nemazinās bez īpašas apmācības.

Divas kopīgas neparastu bērnu iezīmes

Salīdzinot klīniskos datus par veselu bērnu attīstību un bērniem ar patoloģijām dzirdes un redzes sfērā, tika identificēti divi modeļi, kas atklāj patoloģisku attīstību kā tādu.

Pirmkārt, bērni ar patoloģiju sliktāk uztver, uzglabā, pavairo un izmanto ienākošo informāciju. Protams, vissliktākā apstrāde ir informācija, kas vērsta uz bojātu sistēmu. Tajā pašā laikā, izmantojot drošus kanālus ārējās informācijas iegūšanai, ir acīmredzamas grūtības. Piemēram, nedzirdīgi bērni vizuālajā sfērā informāciju uztver lēnāk (“Nedzirdīgo bērnu psiholoģija”, 1971). Šādi bērni pavada vairāk laika, atpazīstot objektu un izceļ mazāk detaļu.

Otrkārt, ar jebkuru maņu sistēmu patoloģiju tiek atklāta runas starpniecības problēma. Acīmredzami, ka nedzirdīgo bērnu patoloģiska attīstība rada grūtības runas apguvē, bet problēmas ar runas sistēmas attīstību ir vājredzīgiem bērniem. Piemēram, šādi bērni vieglāk atpazīst vizuālu stimulu, nekā klasificē to verbālā kategorijā. Tuvredzīgi bērni atpazīst gaismas signālus tikpat viegli kā veseli bērni, taču viņiem ir grūti izteikt savas jūtas mutiski.

Šādu grūtību sekas ir neliels garīgo procesu attīstības palēninājums (bet ne apstāšanās vai izkropļojumi), jo īpaši vispārināšana un abstrakcija.

Secinājums

Lai saprastu, kāda loma attīstībā ir sekundārajām novirzēm, nevajadzētu pakavēties tikai pie attīstības negatīvās puses analīzes, svarīgi ir arī nepalaist garām veidus, kā bērna personību pielāgot viņa defektam. Patoloģiska attīstība tās izpausmēs jāuzskata ne tikai par negatīvu simptomu kopumu, bet arī par īpašu, progresējošu bērna normālu garīgo funkciju attīstības formu.

Turklāt sekundārie simptomi Ir arī tā sauktie kompensējošie simptomi. Tās rodas, bērna personībai pielāgojoties apkārtējās vides prasībām. Vienkārši sakot, bērns iemācās pārvaldīt savu defektu un integrēt to parastajā sociālajā dzīvē.

Nenormāli bērni atklāj liels skaits dažādi funkcionāli pārkārtojumi, kas saistīti ar to defekta pazīmēm. Šo pielāgojumu un pielāgojumu pamatā ir savu spēju “rezerves”, centrālās nervu sistēmas spēcīgais potenciāls un bērna smadzeņu neticamā plastiskums. Bet jums nevajadzētu paļauties uz augstāku garīgo funkciju veidošanās neatkarību, tikai ar pastāvīgu apmācību bērns varēs adekvāti pielāgoties veselīgas “normas” pasaulei.

Piemēram, nedzirdīgie bērni verbālās runas neiespējamības dēļ apgūst citu tās formu - zīmju valodu. Ir zināmi fakti par paaugstinātas jutības (“sestās sajūtas”) attīstību aklajiem bērniem - viņi spēj atpazīt tuvojošos objektus pat ar pilnīgu aklumu. Zināms arī, ka neredzīgo bērnu īpašās spējas taustāmi atšķirt lietas svaru, formu, faktūru un dažreiz (dati nav pārbaudīti) pat krāsas.

Tātad, šajā brīdī mēs pabeigsim savu rakstu. Šis materiāls attieksies uz personiskās īpašības patoloģiskiem bērniem, kā arī adaptācijas un korekcijas procedūras bērniem ar maņu defektiem. Un atkal mēs atkārtojam, ka patoloģiska attīstība ir tikai atšķirīgs bērna attīstības ceļš, bet ne tā stagnācija.

raksta autors: praktizējošais psihologs Oļegs Vladimirovičs Borisovs, Maskava

Mūsu vietnē http://Love-mother.ru varat uzdot savus jautājumus psihologam par jautājumiem, kas jūs interesē, izmantojot komentārus zem raksta. Atbilde jums tiks nosūtīta uz jūsu norādīto un komentāros publicēto e-pasta adresi. Sekojiet līdzi jaunumiem! Vienmēr priecājamies sveikt Jūs mūsu mājaslapā!!!

Nenormāla attīstība– attīstība uz nepilnīga pamata.

Nenormāla attīstība- nevis nepilnīga, bet unikāla attīstība, kas neaprobežojas ar negatīvām pazīmēm, bet ar veselu virkni pozitīvo, kas rodas sakarā ar bērna ar defektu pielāgošanos pasaulei. Šis jēdziens ir iekļauts jēdzienu lokā, ko vieno termins “disontoģenēze”, kas attiecas uz dažādas formas ontoģenēzes traucējumi.

Koncepcijā "nenormāla attīstība" ietver vairākus noteikumus: Pirmkārt, defekts bērnam, atšķirībā no pieaugušā, izraisa attīstības traucējumus, Otrkārt, bērna defekts noteiktos apstākļos var izraisīt attīstības traucējumus. Bērnu smadzenēm ir liela plastika, un bērnība lieliskas spējas kompensēt defektu. Šajā sakarā pat dažu smadzeņu daļu un ceļu bojājumu klātbūtnē atsevišķu funkciju zudums var netikt novērots. Parametru noteikšana disontoģenēzes analīzei ļauj mums veikt patoloģiskas attīstības kvalifikācija. Šie parametri ietver: traucējuma funkcionālā lokalizācija, atkarībā no tā, kāds tiek izdalīts konkrēts defekts, ko izraisa gnozes, prakses, runas pārkāpums un vispārējs defekts, kas saistīts ar smadzeņu kortikālās un subkortikālās sistēmas regulēšanas pārkāpumiem; sakāves laiks(jo agrāk radās bojājums, jo lielāka iespēja, ka parādīsies funkciju nepietiekama attīstība; ar novēlotu bojājumu, bojājums rodas ar garīgo funkciju sabrukumu); bojājuma pakāpe(dziļāki bojājumi noved pie izteiktiem attīstības traucējumiem).

Nenormāli bērni– bērni ar iedzimtiem vai iegūtiem fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem. Bērni ar attīstības traucējumiem ietver garīgi atpalikušus; kurls, vājdzirdīgs, vēlu apdullināts; neredzīgiem un vājredzīgiem; bērni ar smagiem runas traucējumiem un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem; garīga atpalicība; ar izteiktiem emocionālās-gribas sfēras traucējumiem (agri bērnības autisms); vairāki pārkāpumi. Viņiem nepieciešama visaptveroša rehabilitācija, apvienojot medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo palīdzību un individualizētu palīdzību. Mūsdienu ekvivalents terminam “nenormāli bērni” ir termini “bērni ar invaliditāti", "bērni ar īpašām vajadzībām" un "bērni ar īpašām vajadzībām izglītības vajadzībām»

Cilvēku kultūrā katrā sabiedrībā ir īpaši izveidota telpa, kas ietver tradīcijas un zinātniski pamatotas pieejas dažāda vecuma bērnu mācīšanai ģimeniskā vidē un īpaši organizētās izglītības iestādēs. Primārie attīstības traucējumi noved pie bērna zaudēšanas no šīs sociāli un kultūras nosacītās telpas, tiek nopietni traucēta saikne ar sabiedrību un kultūru kā attīstības avotu. Saikne starp vecāku un bērnu vienlīdz stipri tiek izjaukta jau agrīnajos posmos, jo pieaugušais kultūras nesējs nevar un neprot nodot bērnam ar attīstības traucējumiem sociālo pieredzi, ko spontāni, bez īpaši organizētas papildu gūst viņa normāli augošais vienaudžis. un specifiski mācību līdzekļi, metodes, veidi.

L.S. Vigotskis ieteica Izšķir divas simptomu grupas patoloģiskas attīstības gadījumā: primārs– traucējumi, kas tieši izriet no slimības bioloģiskā rakstura; sekundārais, kas netieši rodas sociālās attīstības procesā. Sekundārais defekts ir galvenais psiholoģiskās izpētes objekts. Tieši defekta sekundārais un terciārais slānis nosaka bērna uzvedības unikalitāti. Šajā sakarā galvenais uzdevums ir ar psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas palīdzību novērst, vājināt vai pārvarēt pārkāpumus, kas rodas netieši. Labojums– psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības veids, kura mērķis ir novērst nepilnības un novirzes bērnu attīstībā. Speciālajā psiholoģijā termins tiek lietots tā īpašajā nozīmē - atsevišķu pārkāpumu korekcija, piemēram, skaņas izrunas nepilnības, tuvredzības korekcija ar brillēm utt., vispārīga nozīme– korekcijas un audzināšanas darbs kā līdzekļu sistēma, kas vērsta uz sekundāro trūkumu izlīdzināšanu. Šajā ziņā korekcija jāveic ar psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko līdzekļu kompleksu ar palīdzību īpašas metodes un pamatojoties uz saglabātajām funkcijām. Jāatzīmē, ka saistībā ar lietišķās attīstības psiholoģijas attīstību ir notikusi savdabīga jēdziena “korekcija” paplašināšana līdz normālas garīgās attīstības jomai. Šeit tas apzīmē darbības, kuru mērķis ir radīt optimālas iespējas un apstākļus garīgai attīstībai normas robežās. Atšķirībā no simptomātiskās korekcijas speciālajā psiholoģijā, bērna normālas attīstības korekcija ir vērsta uz noviržu avotu un cēloņiem.

Kompensācija– tas ir sarežģīts, daudzveidīgs organisma funkciju pārstrukturēšanas process jebkuru funkciju traucējumu vai zuduma gadījumā. Kompensācijas pamatā ir neiropsiholoģiskie mehānismi, kas aizvieto dažu smadzeņu garozas skarto zonu funkcijas ar citām. Tādējādi sociāliem faktoriem ir izšķiroša loma kompensācijas procesā.

Nenormāla attīstība

Nenormāla attīstība- būtiska novirze no vecumam raksturīgām fiziskās un garīgās attīstības normām, ko izraisa nopietni iedzimti vai iegūti defekti un kuru dēļ nepieciešami īpaši audzināšanas, apmācības un dzīves apstākļi. Anomālijas definīcija diezgan mānīgs un grūts process. Var parādīties patoloģiska uzvedība un neparastas personības attīstības pazīmes garīgi traucējumi. Kad tiek lūgts aprakstīt neparastu uzvedību, cilvēki parasti saka, ka tā notiek reti, šķiet dīvaina, satraucoša un bīstama.

Viens no praktiskiem veidiem, kā noteikt patoloģisku personības attīstību ir jautāt, vai šāda attīstība neizraisa kādus traucējumus cilvēka dzīvē. Jo vairāk šāda attīstība traucē svarīgu dzīves jomu (tostarp psiholoģisko, starppersonu attiecību un sasniegumu) veiksmīgai darbībai, jo lielāka iespēja, ka tā ir nenormāla. Pamata izpratne par to, kas tas ir nenormāla personības attīstība, mēs varam koncentrēties uz tā cēloņiem. Šādas personības attīstības iemeslus var aplūkot no dažādiem skatu punktiem. Katrs no šiem modeļiem mums kaut ko stāsta par daudzpusīgas garīgo traucējumu grupas atšķirīgu aspektu.

Ir vairāki iemesli, kas izraisa patoloģisku personības attīstību: bioloģija un ģenētika; psihodinamika un vecāku un bērnu attiecības; pieķeršanās un drošība; iemācīta uzvedība; izkropļota domāšana. Nenormālas personības attīstības modeļi, kas aprakstīti iepriekš, ir diezgan atšķirīgi viens no otra, un katrs ir vairāk vai mazāk piemērots noteiktiem traucējumiem. Tā kā lielākā daļa anomāliju ir diezgan sarežģītas, neviens modelis nevar sniegt pilnīgu skaidrojumu par to rašanās iemesliem.

Nenormāla bērnu attīstība izprot būtiskas novirzes bērna attīstībā no fiziskās vai garīgās normas, kurām nepieciešama viņa audzināšana un izglītošana īpašos apstākļos, lai nodrošinātu attīstības nepilnību korekciju un kompensāciju. Vispiemērotākie apstākļi tam radīti speciālajās izglītības iestādēs. Tikai speciālisti var noteikt, cik būtiskas novirzes ir bērna attīstībā. Dažreiz bērnam ir kādi traucējumi (piemēram, viņš nedzird vienā ausī), taču to nevar uzskatīt par patoloģisku attīstību, jo nav pārkāpuma fiziskā un garīgā attīstība.

Īpaša zinātnes nozare nodarbojas ar nenormālu bērnu attīstības izpēti un viņu audzināšanas un izglītības metožu izstrādi - defektoloģija. Visi defekti, kas izraisa novirzes bērna attīstībā, ir sadalīti iedzimtas un iegūtas. Dzimšanas defekti var būt jāmaksā iedzimtie faktori, kaitīga ietekme uz bērnu grūtniecības laikā (intrauterīnās infekcijas, traumas, intoksikācijas, tai skaitā alkohols), kā arī asfiksija un dzemdību traumas. Iegūtās anomālijas izraisa agrā bērnībā pārciestas infekcijas slimības (meningīts, poliomielīts u.c.), kā arī traumas, intoksikācijas u.c.

Izšķir šādus anomāliju veidus: redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, intelektuālie traucējumi, runas traucējumi, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, emocionālie traucējumi.Tajā pašā laikā bērnu patoloģiska attīstība, ko izraisa primārie traucējumi, izpaužas sekundārās attīstības novirzēs. Tādējādi, ja tiek bojāta dzirde, bērns piedzīvo izkropļotu mutvārdu runas attīstību, kas, savukārt, rada traucējumus bērna izziņas un personības attīstībā. Neatkarīgi no primārā traucējuma rakstura bērns atpaliks garīgo funkciju attīstībā, tās attīstīsies lēnāk. . Nenormāla attīstība ietekmē visa veida bērna darbības – objektīvas, rotaļas, produktīvas. Visefektīvākā vispārējās izglītības, darba un arodapmācība nenormāliem bērniem tiek veikta speciālajās skolās. Viņiem palīdz koriģējošais un ārstnieciskais darbs sociālā adaptācija un integrācija sabiedrībā.

I.V. Bagramjana, Maskava

Cilvēka augšanas ceļš ir diezgan ērkšķains. Bērnam pirmā dzīves skola ir viņa ģimene, kas pārstāv visu pasauli. Ģimenē bērns mācās mīlēt, izturēt, priecāties, just līdzi un daudzas citas svarīgas jūtas. Ģimenes kontekstā veidojas tikai tai raksturīga emocionāla un morāla pieredze: uzskati un ideāli, vērtējumi un vērtību orientācijas, attieksme pret apkārtējiem cilvēkiem un aktivitātēm. Prioritāte bērna audzināšanā ir ģimenei (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Sakārtosim

Daudz ir rakstīts par to, cik svarīgi ir ļaut vaļu un pabeigt veco un novecojušo. Citādi, saka, jaunais nenāks (vieta aizņemta), un enerģijas nebūs. Kāpēc mēs pamājam, lasot tādus rakstus, kas motivē tīrīt, bet viss tik un tā paliek savās vietās? Mēs atrodam tūkstošiem iemeslu, lai atliktu to, ko esam nolikuši malā, un izmestu. Vai arī vispār nesāciet tīrīt gruvešus un noliktavas. Un mēs jau ierasti sevi lamājam: "Esmu galīgi juceklis, man jāsavelkas."
Spēja viegli un pārliecinoši izmest nevajadzīgās lietas kļūst par obligātu programmu “labai mājsaimniecei”. Un bieži vien - citas neirozes avots tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ to nevar izdarīt. Galu galā, jo mazāk mēs darām “pareizi” - un jo labāk dzirdam sevi, jo laimīgāk dzīvojam. Un jo pareizāk tas ir mums. Tātad, noskaidrosim, vai jums personīgi patiešām ir nepieciešams novērst traucējumus.

Māksla sazināties ar vecākiem

Vecākiem bieži patīk mācīt savus bērnus, pat ja viņi ir pietiekami veci. Viņi iejaucas savā personīgajā dzīvē, konsultē, nosoda... Nonāk līdz tam, ka bērni nevēlas redzēt savus vecākus, jo ir noguruši no viņu morāles mācībām.

Ko darīt?

Trūkumu pieņemšana. Bērniem jāsaprot, ka vecākus pāraudzināt nebūs iespējams, viņi nemainīsies, lai kā tu to vēlētos. Kad pieņemsit viņu trūkumus, jums būs vieglāk ar viņiem sazināties. Jūs vienkārši pārstāsit gaidīt citādas attiecības, nekā bija iepriekš.

Kā novērst krāpšanos

Kad cilvēki veido ģimeni, neviens, ar retiem izņēmumiem, pat nedomā par attiecību uzsākšanu no malas. Un tomēr, kā liecina statistika, ģimenes visbiežāk izjūk tieši neuzticības dēļ. Apmēram puse vīriešu un sieviešu krāpj savus partnerus tiesisko attiecību ietvaros. Īsāk sakot, uzticīgo un neuzticīgo cilvēku skaits ir sadalīts no 50 līdz 50.

Pirms runājam par to, kā pasargāt laulību no krāpšanas, ir svarīgi saprast

L.S. Vigotskis analizēja savu priekšgājēju darbus Krievijā un ārvalstīs un izveidoja vienotu neparastas attīstības koncepciju, iezīmējot galvenos tās korekcijas virzienus. Patoloģiskas bērnības izpētes pamatā ir garīgās attīstības teorija, kuru Vigotskis izstrādāja, pētot normālas garīgās attīstības iezīmes. Viņš parādīja, ka patoloģisku bērnu attīstībā var izsekot arī vispārīgākajiem normāla bērna attīstības likumiem. “Attīstības likumu kopības atzīšana normālā un patoloģiskajā sfērā ir jebkuras salīdzinošās bērna izpētes stūrakmens. Taču šie vispārīgie modeļi atrod unikālu konkrētu izpausmi gan vienā, gan citā gadījumā. Ja mums ir darīšana ar normālu attīstību, šie modeļi tiek realizēti saskaņā ar vienu nosacījumu kopumu. Tur, kur mūsu priekšā izvēršas netipiska attīstība, novirzoties no normas, tie paši modeļi, realizēti pavisam citos apstākļos, iegūst kvalitatīvi oriģinālu, specifisku izteiksmi, kas nav tipiska bērna attīstības mirušā kopija” (Vigotskis, 1983- 1984. 5. sēj., 196. lpp.).

Patoloģiska bērna garīgās attīstības noteikšanas jēdzienu izvirzīja L. S. Vigotskis atšķirībā no tajā laikā pastāvošās biologizācijas koncepcijas, kas apgalvoja, ka patoloģiska bērna attīstība notiek saskaņā ar īpašiem likumiem. Pamatojot nostāju par normāla un nenormāla bērna attīstības likumu kopību, Vigotskis uzsvēra, ka abām iespējām kopīgs ir garīgās attīstības sociālā kondicionēšana. Visos savos darbos zinātnieks atzīmēja, ka sociālā, jo īpaši pedagoģiskā ietekme ir neizsmeļams avots augstāku garīgo funkciju veidošanai gan normālos apstākļos, gan patoloģijā.

Ideja par specifisku cilvēka garīgo procesu un īpašību attīstības sociālo kondicionēšanu vienmēr ir ietverta visos autora darbos, un, lai arī tā nav neapstrīdama, tomēr jāatzīmē. praktiska nozīme, kas sastāv no pedagoģiskās un psiholoģiskās ietekmes svarīgās lomas izcelšanas bērna psihes attīstībā gan normālā, gan traucētā attīstībā.

L. S. Vigotska patoloģiskas attīstības koncepcija balstās uz ideju par defekta sistēmisko struktūru.

Zem defekts(no latīņu defectus - deficīts) tiek saprasts kā fizisks vai garīgs defekts, kas izraisa bērna normālas attīstības traucējumus.

L. S. Vigotska idejas par defekta sistēmiskā struktūra ļāva viņam identificēt divas simptomu vai patoloģiskas attīstības defektu grupas:

- primārie defekti , kas tieši izriet no slimības bioloģiskā rakstura, privātās un vispārēji traucējumi centrālās nervu sistēmas funkcijas, kā arī attīstības līmeņa neatbilstība vecuma normai (mazattīstība, kavēšanās, attīstības asinhronija, aizkavēšanās, regresijas un paātrinājuma parādības), starpfunkcionālo savienojumu pārkāpumi. Tas ir tādu traucējumu sekas kā smadzeņu nepietiekama attīstība vai bojājumi. Primārais defekts izpaužas kā dzirdes traucējumi, redze, paralīze, traucēta garīgā darbība, smadzeņu darbības traucējumi utt.;

- sekundārie defekti , kas rodas bērna ar psihofizioloģiskās attīstības traucējumiem attīstības gaitā gadījumā, ja sociālā vide šos traucējumus nekompensē, bet, tieši otrādi, nosaka novirzes personības attīstībā.

"Visi mūsdienu psiholoģiskie pētījumi par patoloģiskiem bērniem ir piesātināti ar pamatideju, ka garīgās atpalicības un citu patoloģiskas attīstības formu aina ir ļoti sarežģīta struktūra. Ir kļūdaini uzskatīt, ka no defekta, tāpat kā no galvenā kodola, var tieši un tieši izolēt visus simptomus, kas raksturo attēlu kopumā. Patiesībā izrādās, ka iezīmēm, kurās šis attēls izpaužas, ir ļoti sarežģīta struktūra. Tie atklāj ārkārtīgi sarežģītu strukturālu un funkcionālu saikni un atkarību, jo īpaši tie parāda, ka līdzās šāda bērna primārajām īpašībām, kas izriet no viņa defekta, pastāv sekundāras, terciāras utt. komplikācijas, kas izriet nevis no paša defekta, bet gan no paša defekta. tā primārie simptomi. Rodas patoloģiska bērna papildu sindromi, it kā sarežģīta virsbūve pār galveno attīstības attēlu...” (Vigotskis, 1983-1984. 5. sēj., 205. lpp.). Sekundārais defekts, pēc autora domām, ir galvenais psiholoģiskās izpētes un korekcijas objekts patoloģiskas attīstības gadījumā.

Sekundāro defektu rašanās mehānisms ir atšķirīgs. Funkcijas, kas tieši saistītas ar bojāto, ir pakļautas sekundārai nepietiekamai attīstībai. Piemēram, šāda veida runas traucējumi rodas nedzirdīgajiem. Sekundārā nepietiekama attīstība ir raksturīga arī tām funkcijām, kuras bojājuma brīdī bija jutīgā attīstības periodā. Tā rezultātā dažādi ievainojumi var izraisīt līdzīgus rezultātus. Tātad, piemēram, iekšā pirmsskolas vecums Brīvprātīgās motorikas ir jutīgajā attīstības periodā. Tāpēc dažādas traumas (iepriekšējais meningīts, galvaskausa trauma u.c.) var izraisīt šīs funkcijas veidošanās aizkavēšanos, kas izpaužas kā motora disinhibīcija.

Vissvarīgākais faktors sekundāra defekta rašanās ir sociālā nenodrošinātība. Defekts, kas traucē bērnam normāli sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kavē zināšanu un prasmju apguvi un attīstību kopumā.

Sekundāro defektu rašanās mehānisms bērniem ir atkarīgs no dažādiem faktoriem. Vigotskis identificēja sekojošo faktori, kas nosaka patoloģisku attīstību .

1. faktors - primārā defekta rašanās laiks. Visiem patoloģiskas attīstības veidiem raksturīga primārās patoloģijas agrīna parādīšanās. Defekts, kas radās agrā bērnībā, kad nebija izveidota visa funkciju sistēma, izraisa vislielāko sekundāro noviržu smagumu. Piemēram, ar agrīniem redzes, intelekta un pat dzirdes bojājumiem bērniem aizkavējas motoriskās sfēras attīstība. Tas izpaužas vēlīnā staigāšanas attīstībā un smalko motoriku nepietiekamā attīstībā. Bērniem ar iedzimtu kurlumu ir runas nepietiekama attīstība vai trūkums. Tas ir, jo agrāk defekts rodas, jo nopietnāki garīgās attīstības traucējumi tas izraisa. Tomēr patoloģiskās attīstības sarežģītā struktūra neaprobežojas tikai ar novirzēm tajos garīgās darbības aspektos, kuru attīstība ir tieši atkarīga no primāri ietekmētās funkcijas. Psihes sistēmiskās uzbūves dēļ sekundārās novirzes savukārt kļūst par citu garīgo funkciju nepietiekamas attīstības cēloni. Piemēram, nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu runas nepietiekama attīstība izraisa starppersonu attiecību traucējumus, kas savukārt negatīvi ietekmē viņu personības attīstību.

2. faktors - primārā defekta smagums. Ir divi galvenie defektu veidi. Pirmais ir Privāts, dažu gnozes, prakses, runas funkciju deficīta dēļ. Otrais - ģenerālis kas saistīti ar regulējošo sistēmu traucējumiem. Bojājuma dziļums vai primārā defekta smagums nosaka dažādus patoloģiskas attīstības apstākļus. Jo dziļāks ir primārais defekts, jo vairāk cieš citas funkcijas.

L. S. Vigotska piedāvātā sistēmiski strukturālā pieeja defektu analīzei bērniem ar attīstības traucējumiem ļauj novērtēt viņu attīstības daudzveidību, identificēt to noteicošos un sekundāros faktorus un, pamatojoties uz to, izveidot zinātniski pamatotu psihokorekcijas programmu. .

Vigotska uzskatu ģenēze par patoloģiskas attīstības procesu atspoguļo viņa vispārējo koncepciju par augstāku garīgo funkciju attīstību. Sadalot garīgās funkcijas augstākās un zemākās, Vigotskis uzsvēra, ka "augstāko garīgo funkciju izpēte to attīstībā pārliecina mūs, ka šīm funkcijām ir sociālā izcelsme gan filoģenēzē, gan ontoģenēzē<...>katra funkcija uz skatuves parādās divreiz, divos līmeņos, vispirms sociālajā, tad mentālajā, vispirms starp cilvēkiem kā starppsihiska kategorija, pēc tam bērna iekšienē kā intrapsihiska kategorija” (Vigotskis, 1983-1984. 5. sēj., 196. lpp. 198). Analizējot patoloģisku attīstību, Vigotskis atzīmēja, ka augstāku garīgo funkciju nepietiekama attīstība patoloģiskiem bērniem rodas kā papildu, sekundāra parādība, kas veidota, pamatojoties uz primārajām īpašībām. Un zemāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība ir tiešas defekta sekas. Tas nozīmē, ka autors uzskata, ka augstāko garīgo funkciju nepietiekama attīstība ir sekundāra virsbūve pār defektu.

Sekojot A. Adleram, L. S. Vigotskis uzsver, ka, neskatoties uz to, ka pats defekts pārsvarā ir bioloģisks fakts, bērns to uztver pastarpināti, caur grūtībām pašrealizēšanā, atbilstoša sociālā stāvokļa ieņemšanā, attiecību veidošanā ar apkārtējiem utt. .P. Citiem vārdiem sakot, jebkura organiska defekta esamība nenozīmē, ka bērns ir “defektīvs” no funkcionālās attīstības normas viedokļa. Defekta ietekme faktiski vienmēr ir divējāda un pretrunīga: no vienas puses, tas kavē normālu organisma darbību, no otras puses, tas kalpo, lai veicinātu citu funkciju attīstību, kas varētu kompensēt trūkums. Kā raksta L. S. Vigotskis, “šī vispārējās tiesības vienlīdz attiecināms uz organisma bioloģiju un psiholoģiju: defekta mīnuss pārvēršas par kompensācijas plusu.

Kompensācija (no latīņu valodas compensare - kompensēt, līdzsvarot) - kompensācija par nepietiekami attīstītām vai traucētām funkcijām, izmantojot saglabātas vai pārstrukturējot daļēji traucētas funkcijas. Kompensējot funkcijas, ir iespējams iesaistīt jaunas nervu struktūras, kas iepriekš nebija iesaistītas tās īstenošanā. Nepietiekamības vai jebkādu psihisko funkciju bojājumu kompensācija iespējama tikai netieši (netieša vai garīga kompensācija), t.i. radot “risinājuma risinājumu”, iekļaujot vai nu sistēmas iekšēju pārstrukturēšanu (saglabātu sabrukušas funkcijas komponentu izmantošanu), vai starpsistēmu pārstrukturēšanu, ja, piemēram, neredzīgiem cilvēkiem nav iespējams apgūt rakstītās runas pamatā esošo zīmju optisko sistēmu. tiek kompensēts ar taustes kanālu, kas padara iespējamā attīstība rakstiska runa, kuras pamatā ir taustes alfabēts (Braila raksts). Tieši “anormāla bērna kultūras attīstības risinājumu” radīšanā L. S. Vigotskis saskata terapeitiskās pedagoģijas “alfu un omegu”: “Defektīva bērna pozitīvo oriģinalitāti galvenokārt rada nevis tas, ka viņš zaudē noteiktu normālam bērnam novērotās funkcijas.” , bet funkciju zaudēšana atdzīvina jaunus veidojumus, kas savā vienotībā reprezentē personības reakciju uz defektu, kompensāciju attīstības procesā. Ja akls vai kurls bērns sasniedz tādu pašu attīstību kā parasts bērns, tad bērni ar defektu to sasniedz citādā veidā, pa citu ceļu, ar citiem līdzekļiem, un īpaši svarīgi, lai skolotāja apzinātos bērna unikalitāti. ceļš, pa kuru viņam jāved bērns. Oriģinalitātes atslēgu dod likums, ka defekta mīnuss tiek pārveidots par kompensācijas plusu.

P.K. Anokhin atklāja kompensācijas principi un fizioloģiskais pamats . Pamatā sarežģīts mehānisms kompensācija slēpjas ķermeņa funkciju pārstrukturēšanā, ko regulē centrālā nervu sistēma. Šī pārstrukturēšana sastāv no bojātu vai zaudētu funkciju atjaunošanas vai aizstāšanas neatkarīgi no tā, kura ķermeņa daļa ir bojāta. Piemēram, vienas plaušas noņemšana izraisa izmaiņas elpošanas un asinsrites funkcijās, jebkuras ekstremitātes amputāciju - kustību koordinācijas izmaiņas, redzes zudums vai jebkura cita analizatora darbības traucējumi noved pie sarežģītas pārstrukturēšanas. nebojātu analizatoru mijiedarbību. Visas šīs izmaiņas tiek veiktas automātiski.

Jo nopietnāks defekts, jo vairāk ķermeņa sistēmu tiek iesaistītas kompensācijas procesā. Sarežģītākās funkcionālās izmaiņas novērojamas centrālās nervu sistēmas, tai skaitā analizatora, traucējumu gadījumos. Tādējādi kompensējošo parādību mehānismu sarežģītības pakāpe ir atkarīga no defekta smaguma pakāpes.

Kompensējošo funkciju iekļaušanas automātisms uzreiz nenosaka kompensācijas mehānismus; Tādējādi sarežģītu organisma darbības traucējumu gadījumā tie veidojas pakāpeniski. Kompensācijas procesu pakāpeniska attīstība izpaužas faktā, ka tiem ir noteiktas veidošanās stadijas, kurām raksturīgs īpašs nervu savienojumu dinamisko sistēmu sastāvs un struktūra un ierosmes un kavēšanas procesu unikalitāte.

Neatkarīgi no defekta veida un atrašanās vietas kompensācijas ierīces tiek veiktas saskaņā ar to pašu shēmu, un uz tām attiecas šādi principi:

1. Defektu signalizācijas princips. Šis princips parāda, ka neviena novirze no normālas organisma darbības, tas ir, faktiski neviens organisma un apkārtējās vides bioloģiskā līdzsvara pārkāpums nepaliek nepamanīts centrālajai nervu sistēmai. Ir ārkārtīgi svarīgi atzīmēt P.K. Anokhin, ka vadošā neironu signalizācija par defektu var nesakrist ar defekta zonu. Piemēram, vizuālais defekts tiek “konstatēts”, izmantojot signālus par telpiskās orientācijas pārkāpumu.

2. Kompensācijas mehānismu progresīvas mobilizācijas princips, saskaņā ar kuru organisms nodrošina ievērojami lielāku pretestību defektam nekā disfunkcijas radītais novirzošais efekts. Šis princips ir svarīgs kompensācijas teorijai, jo tas liecina par ķermeņa milzīgajām potenciālajām spējām, tā spēju pārvarēt visa veida novirzes no normas.

3. Kompensācijas ierīču nepārtrauktas reversās aferencijas princips(atgriezeniskās saites princips), tas ir, atsevišķu funkcionālās atjaunošanas posmu afferentācija. Šeit kompensācija tiek pasniegta kā process, ko pastāvīgi regulē centrālā nervu sistēma.

4. Afferentācijas autorizācijas princips, kas norāda uz pēdējā savienojuma esamību, kas konsolidē jaunas kompensācijas funkcijas, un tādējādi norāda, ka kompensācija ir ierobežota rakstura process.

5. Kompensācijas ierīču relatīvās stabilitātes princips, kuras būtība ir iespēja atgriezties pie iepriekšējiem funkcionāliem traucējumiem spēcīgu un superspēcīgu stimulu darbības rezultātā. Šī principa nozīme ir ārkārtīgi liela, jo tas norāda uz dekompensācijas iespēju.

Personiskā līmenī kompensācija darbojas kā viens no personības aizsardzības mehānismiem, kas sastāv no intensīvas reālas vai iedomātas neveiksmes pieņemama aizvietotāja meklēšanas. Nobriedušākais aizsargmehānisms ir sublimācija (lat. sublimācija - uz augšu, uz augšu). Palaišanas rezultātā šis mehānisms notiek enerģijas pārslēgšanās no neapmierinātām vēlmēm (īpaši seksuālām un agresīvām) uz sociāli apstiprinātu darbību, kas sniedz gandarījumu.

Individuālās apziņas veidošanās mehānisma analīzei normālas un patoloģiskas attīstības laikā, kas ierosināta L. S. Vigotska augstāko garīgo funkciju koncepcijā, neapšaubāmi ir milzīga teorētiska nozīme. Tomēr precizējot vispārīgos noteikumus par sociālo faktoru noteicošo lomu anomālā attīstībā. Protams, loma sociālie faktori ir neapšaubāma nozīme bērnu socializācijas procesā ar traucētu analizatoru: redzi, dzirdi, kustībām. Tomēr, ja intelektuālā darbība ir traucēta, ir nepieciešama diferencēta pieeja, obligāti ņemot vērā defekta struktūru, dinamiku un attiecības starp afektīviem un intelektuālajiem procesiem.

Savos turpmākajos pētījumos L. S. Vigotskis analizēja dažādus defekta variantus, aprakstīja dažādas attiecības starp intelektu un defektu, zemākām un augstākām garīgajām funkcijām. Viņš arī atklāja to attīstības modeļus un iespēju novērst sekundārus traucējumus, kas ir primāro traucējumu sekas, kas saistīti ar orgānu slimībām.

L. S. Vigotska izstrādātā teorētiskā koncepcija par patoloģisku attīstību joprojām ir aktuāla un tai ir milzīga praktiska nozīme.