Sociālā un psiholoģiskā sagatavotība. Faktori, kas ietekmē bērna sociālo gatavību skolai

Sociālā jeb personiskā gatavība mācībām skolā atspoguļo bērna gatavību jauniem saskarsmes veidiem, jaunai attieksmei pret apkārtējo pasauli un sevi, ko nosaka izglītības situācija.

Lai izprastu sociālās gatavības mācībām veidošanās mehānismus skolā, vecāko skolas vecumu nepieciešams aplūkot caur septiņu gadu krīzes prizmu.

Krievu psiholoģijā pirmo reizi jautājumu par kritisko un stabilo periodu esamību izvirzīja P.P. Blonskis 20. gados. Vēlāk attīstības krīžu izpētei tika veltīti slavenu pašmāju psihologu darbi: L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjeva, D.B. Elkoņina, L.I. Bozovičs et al.

Pētījumu un bērnu attīstības novērojumu rezultātā tika konstatēts, ka ar vecumu saistītas izmaiņas psihē var notikt pēkšņi, kritiski vai pakāpeniski, lītiski. Kopumā garīgā attīstība ir dabiska stabilu un kritisku periodu maiņa.

Psiholoģijā krīzes nozīmē pārejas periodus no viena posma bērna attīstība citam. Krīzes notiek divu laikmetu krustpunktā un ir iepriekšējā attīstības posma pabeigšana un nākamā sākums.

Bērnības attīstības pārejas periodos bērns kļūst salīdzinoši grūti izglītojams, jo uz viņu attiecas sistēma pedagoģiskās prasības neatbilst jaunajam viņa attīstības līmenim un viņa jaunajām vajadzībām. Citiem vārdiem sakot, izmaiņas pedagoģiskajā sistēmā neiet kopsolī ar straujajām izmaiņām bērna personībā. Jo lielāka plaisa, jo asāka krīze.

Krīzes viņu negatīvajā izpratnē nav obligātas garīgās attīstības pavadonis. Neizbēgamas ir nevis krīzes kā tādas, bet gan pavērsieni, kvalitatīvas pārmaiņas attīstībā. Krīzes var nebūt vispār, ja bērna garīgā attīstība neattīstās spontāni, bet ir saprātīgi kontrolēts – audzināšanas kontrolēts – process.

Kritisko (pārejas) vecumu psiholoģiskā nozīme un to nozīme bērna garīgajai attīstībai slēpjas apstāklī, ka šajos periodos notiek visbūtiskākās, globālās izmaiņas visā bērna psihē: mainās attieksme pret sevi un citiem. , rodas jaunas vajadzības un intereses, tiek pārstrukturēti izziņas procesi un aktivitātes, bērns iegūst jaunu saturu. Mainās ne tikai individuālās garīgās funkcijas un procesi, bet arī tiek pārbūvēta bērna apziņas funkcionālā sistēma kopumā. Krīzes simptomu parādīšanās bērna uzvedībā liecina, ka viņš ir pārcēlies uz augstāku vecuma līmeni.

Līdz ar to krīzes jāuzskata par dabisku bērna garīgās attīstības parādību. Pārejas periodu negatīvie simptomi ir būtisku bērna personības izmaiņu otrā puse, kas veido pamatu turpmākai attīstībai. Krīzes pāriet, bet šīs izmaiņas (ar vecumu saistītas neoplazmas) paliek.

Septiņu gadu krīze literatūrā tika aprakstīta agrāk nekā citas un vienmēr bija saistīta ar skolas gaitu sākšanu. Vecākais skolas vecums ir pārejas posms attīstībā, kad bērns vairs nav pirmsskolas vecuma bērns, bet vēl nav skolnieks. Jau sen ir atzīmēts, ka, pārejot no pirmsskolas uz skolas vecumu, bērns krasi mainās un kļūst grūtāks izglītības ziņā. Šīs izmaiņas ir dziļākas un sarežģītākas nekā trīs gadu krīzē.

Negatīvie krīzes simptomi, kas raksturīgi visiem pārejas periodiem, pilnībā izpaužas šajā vecumā (negatīvisms, spītība, stūrgalvība utt.). Līdz ar to parādās konkrētajam vecumam raksturīgās iezīmes: apzinātība, absurds, uzvedības samākslotība: klaunāde, ņirgāšanās, klaunāde. Bērns staigā ar nemierīgu gaitu, runā čīkstošā balsī, taisa seju, izliekas par blēņu. Protams, jebkura vecuma bērni mēdz runāt stulbības, jokot, atdarināt, atdarināt dzīvniekus un cilvēkus – tas citus nepārsteidz un šķiet smieklīgi. Gluži pretēji, bērna uzvedībai septiņu gadu krīzes laikā ir apzināts, klaunisks raksturs, izraisot nevis smaidu, bet gan nosodījumu.

Saskaņā ar L.S. Vigotska teiktā, šādas septiņgadīgo uzvedības iezīmes liecina par “bērniskas spontanitātes zaudēšanu”. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni pārstāj būt naivi un spontāni, kā iepriekš, un kļūst mazāk saprotami citiem. Šādu izmaiņu iemesls ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā par viņa iekšējo un ārējā dzīve.

Līdz septiņu gadu vecumam bērns rīkojas saskaņā ar pārdzīvojumiem, kas viņam šobrīd ir aktuāli. Viņa vēlmes un šo vēlmju izpausme uzvedībā (t.i., iekšējā un ārējā) veido nedalāmu veselumu. Bērna uzvedību šajos vecumos var aptuveni raksturot ar shēmu: "gribu - izdarīts". Naivums un spontanitāte norāda, ka bērns ārēji ir tāds pats kā iekšēji, viņa uzvedība ir saprotama un citiem viegli “lasāma”.

Spontanitātes un naivuma zaudēšana vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā nozīmē noteikta intelektuāla brīža iekļaušanu viņa darbībās, kas it kā ieķīlējas starp pieredzi un var tikt aprakstīta ar citu shēmu: “gribēju - sapratu - izdarīju. ”. Apziņa ir iekļauta visās vecāka pirmsskolas vecuma bērna dzīves jomās: viņš sāk apzināties apkārtējo attieksmi un attieksmi pret viņiem un pret sevi, savu individuālo pieredzi, savu darbību rezultātiem utt.

Jāpiebilst, ka apzināšanās iespējas septiņus gadus vecam bērnam joprojām ir ierobežotas. Tas ir tikai sākums spējai analizēt savu pieredzi un attiecības, ar to vecāks pirmsskolas vecuma bērns atšķiras no pieaugušā. Elementāras savas ārējās un iekšējās dzīves apziņas klātbūtne atšķir septītā gada bērnus no jaunākiem bērniem.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērns vispirms apzinās neatbilstību starp amatu, kuru viņš ieņem citu cilvēku vidū, un to, kādas ir viņa patiesās iespējas un vēlmes. Parādās skaidri izteikta vēlme ieņemt jaunu, “pieaugušāku” dzīves pozīciju un veikt jaunas darbības, kas ir svarīgas ne tikai viņam pašam, bet arī citiem cilvēkiem. Bērns it kā “izkrīt” no ierastās dzīves un viņam piemērotās pedagoģiskās sistēmas, zaudē interesi par pirmsskolas aktivitātēm. Universālās izglītības apstākļos tas galvenokārt izpaužas bērnu vēlmē pēc skolēna sociālā statusa un mācībām kā jaunai sabiedriski nozīmīgai darbībai (“Skolā - lielie, bet bērnudārzā tikai mazie”), kā arī vēlmē veikt noteiktus uzdevumus pieaugušajiem, uzņemties daļu no saviem pienākumiem, kļūt par palīgu ģimenē.

Pēdējos gados ir notikusi krīzes robežu nobīde no septiņiem gadiem uz sešiem gadiem. Dažiem bērniem negatīvie simptomi parādās jau 5,5 gadu vecumā, tāpēc tagad viņi runā par 6-7 gadu krīzi. Ir vairāki iemesli, kas nosaka agrāku krīzes sākšanos.

Pirmkārt, sabiedrības sociāli ekonomisko un kultūras apstākļu izmaiņas pēdējos gados ir izraisījušas normatīvā vispārinātā sešgadīga bērna tēla maiņu, līdz ar to ir mainījusies arī šī vecuma bērnu prasību sistēma. Ja nesen pret sešgadnieku izturējās kā pret pirmsskolas vecuma bērnu, tad tagad uz viņu raugās kā uz topošo skolnieku. No sešgadīga bērna tiek prasīts prast organizēt savu darbību un ievērot noteikumus un noteikumus, kas skolā ir pieņemamāki nekā pirmsskolas iestādē. Viņam aktīvi tiek mācītas skolas rakstura zināšanas un prasmes, pašas nodarbības ir bērnudārzs bieži notiek mācību stundas formā. Iestājoties skolā, lielākā daļa pirmās klases skolēnu jau prot lasīt, rēķināt un viņiem ir plašas zināšanas dažādās dzīves jomās.

Otrkārt, daudzi eksperimentāli pētījumi liecina, ka mūsdienu sešgadīgo bērnu kognitīvās spējas pārsniedz 60. un 70. gadu vienaudžu atbilstošos rādītājus. Garīgās attīstības tempu paātrināšanās ir viens no faktoriem, kas septiņus gadus ilgās krīzes robežas pārceļ uz agrāku datumu.

Treškārt, vecākajam pirmsskolas vecumam raksturīgas būtiskas izmaiņas darbā fizioloģiskās sistēmasķermeni. Nav nejaušība, ka to sauc par piena zobu maiņas vecumu, par "garuma pagarināšanas" vecumu. Pēdējos gados ir notikusi agrāka bērna ķermeņa fizioloģisko pamatsistēmu nobriešana. Tas ietekmē arī septiņu gadu krīzes simptomu agrīnu izpausmi.

Sešgadīgo bērnu objektīvās pozīcijas izmaiņu sociālo attiecību sistēmā un psihofiziskās attīstības tempu paātrinājuma rezultātā krīzes apakšējā robeža ir nobīdījusies uz agrāku vecumu. Līdz ar to nepieciešamība pēc jauna sociālā stāvokļa un jauna veida aktivitātēm tagad bērnos sāk veidoties daudz agrāk.

Krīzes simptomi liecina par izmaiņām bērna pašapziņā un iekšējās sociālās pozīcijas veidošanā. Šeit galvenais nav negatīvie simptomi, bet gan bērna vēlme pēc jauna sociālā loma un sabiedriski nozīmīgas aktivitātes. Ja pašapziņas attīstībā nenotiek dabiskas izmaiņas, tas var liecināt par sociālās (personiskās) attīstības nobīdi. Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem ar aizkavētu personības attīstību raksturīgs nekritisks sevis un savas rīcības novērtējums. Viņi uzskata sevi par labākajiem (skaistiem, gudriem), mēdz vainot citus vai ārējos apstākļus savās neveiksmēs un neapzinās savu pieredzi un motivāciju.

Attīstības procesā bērnam veidojas ne tikai priekšstats par viņam raksturīgajām īpašībām un spējām (īstā “es” tēls - “kas es esmu”), bet arī priekšstats par to, kādam viņam vajadzētu būt, kā citi vēlas viņu redzēt (ideālā "es" tēls - "kāds es vēlētos būt"). Īstā “es” sakritība ar ideālu tiek uzskatīta par svarīgu emocionālās labklājības rādītāju.

Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un savām īpašībām, viņa pašcieņu.

Pozitīvas pašcieņas pamatā ir pašcieņa, pašvērtības sajūta un pozitīva attieksme pret visu, kas ir ietverts cilvēka paštēlā. Negatīvs pašvērtējums pauž sevis noraidīšanu, pašaizliedzību un negatīvu attieksmi pret savu personību.

Septītajā dzīves gadā parādās refleksijas aizsākumi - spēja analizēt savu darbību un saistīt savus uzskatus, pieredzi un rīcību ar citu viedokļiem un vērtējumiem, tāpēc 6-7 gadus vecu bērnu pašvērtējums kļūst reālāks. , pazīstamās situācijās un pazīstamos aktivitāšu veidos tas pieiet adekvāti . Nepazīstamā situācijā un neparastās darbībās viņu pašcieņa tiek uzpūsta.

Zems pašvērtējums bērniem līdz skolas vecums tiek uzskatīta par novirzi personības attīstībā.

Kas ietekmē bērna pašcieņas un paštēla veidošanos?

Ir četri nosacījumi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:
1. bērna pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem;
2. pieredze saskarsmē ar vienaudžiem;
3. bērna individuālā pieredze;
4. viņa garīgo attīstību.

Bērna saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem ir objektīvs nosacījums, bez kura nav iespējams vai ļoti sarežģīts bērna pašapziņas veidošanas process. Bērns pieaugušā ietekmē uzkrāj zināšanas un priekšstatus par sevi, veidojas tāda vai cita veida pašcieņa. Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:
- sniegt bērnam informāciju par viņa īpašībām un iespējām;
- viņa darbības un uzvedības novērtējums;
- personīgo vērtību veidošana, standarti, ar kuru palīdzību bērns vēlāk novērtēs sevi;
- mudināt bērnu analizēt savas darbības un darbības un salīdzināt tās ar citu cilvēku rīcību un rīcību.

Arī pieredze ar vienaudžiem ietekmē bērnu pašapziņas veidošanos. Saskarsmē, kopīgās aktivitātēs ar citiem bērniem bērns apgūst tādas individuālās īpašības, kas neizpaužas saskarsmē ar pieaugušajiem (spēju nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, izdomāt interesantu spēli, pildīt noteiktas lomas utt.), sāk attīstīties. saprast attieksmi pret sevi no citiem bērniem. Tieši kopīgās spēlēs pirmsskolas vecumā bērns identificē “otra stāvokli” kā atšķirīgu no viņa, un mazinās bērnu egocentrisms.

Kamēr pieaugušais visu bērnību ir nesasniedzams standarts, ideāls, uz kuru var tikai tiekties, vienaudži bērnam darbojas kā “salīdzinošs materiāls”. Citu bērnu uzvedība un darbības (bērna prātā “tāds pats, kas viņš”) ir it kā ārējas, un tāpēc to ir vieglāk atpazīt un analizēt nekā viņa pašu. Lai iemācītos pareizi novērtēt sevi, bērnam vispirms jāiemācās novērtēt citus cilvēkus, uz kuriem viņš var paskatīties it kā no malas. Tāpēc nav nejaušība, ka bērni kritiskāk vērtē vienaudžu rīcību, nevis paši sevi.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pašapziņas attīstībai pirmsskolas vecumā ir bērna individuālās pieredzes paplašināšana un bagātināšana. Runājot par individuālo pieredzi, šajā gadījumā mēs domājam to garīgo un praktisko darbību kopējo rezultātu, ko bērns pats veic apkārtējā objektīvajā pasaulē.

Atšķirība starp individuālo pieredzi un saskarsmes pieredzi ir tāda, ka pirmā uzkrājas sistēmā “bērns – objektu un parādību fiziskā pasaule”, kad bērns darbojas neatkarīgi ārpus saskarsmes ar jebkuru, bet otrā veidojas kontaktos ar sociālo vidi. “bērnu” sistēma – citi cilvēki”. Tajā pašā laikā saskarsmes pieredze ir arī individuāla tādā nozīmē, ka tā ir indivīda dzīves pieredze.

Individuālā pieredze, kas iegūta konkrētā darbībā, ir patiess pamats, lai bērns noteiktu noteiktu īpašību, prasmju un spēju esamību vai neesamību. Viņš katru dienu var dzirdēt no apkārtējiem, ka viņam ir noteiktas spējas vai ka viņam to nav, taču tas nav pamats, lai veidotu pareizu priekšstatu par viņa spējām. Kādu spēju esamības vai neesamības kritērijs galu galā ir veiksme vai neveiksme attiecīgajā darbībā. Tieši pārbaudot savus spēkus reālos dzīves apstākļos, bērns pamazām saprot savu spēju robežas.

Sākotnējās attīstības stadijās individuālā pieredze parādās neapzinātā formā un uzkrājas ikdienas dzīves rezultātā kā bērnības darbības blakusprodukts. Pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņu pieredze var tikt atzīta tikai daļēji un regulē uzvedību piespiedu līmenī. Zināšanas, ko bērns iegūst individuālā pieredzē, ir specifiskākas un mazāk emocionāli uzlādētas nekā zināšanas, kas iegūtas saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Individuālā pieredze ir galvenais specifisko zināšanu avots par sevi, kas veido pašapziņas jēgpilnās sastāvdaļas pamatu.

Pieaugušā loma bērna individuālās pieredzes veidošanā ir pievērst pirmsskolas vecuma bērna uzmanību viņa rīcības rezultātiem; palīdzēt analizēt kļūdas un noteikt kļūmju cēloni; radīt apstākļus panākumiem viņa darbībā. Pieauguša cilvēka ietekmē individuālās pieredzes uzkrāšana kļūst organizētāka un sistemātiskāka. Vecie ir tie, kas bērnam izvirza uzdevumu izprast un izteikt savu pieredzi.

Tādējādi pieaugušo ietekme uz bērnu pašapziņas veidošanos tiek veikta divos veidos: tieši, organizējot bērna individuālo pieredzi, un netieši, ar viņa individuālo īpašību verbālu apzīmējumu, viņa uzvedības un darbību verbālu novērtējumu. .

Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Tā, pirmkārt, ir spēja apzināties savas iekšējās un ārējās dzīves faktus, vispārināt savu pieredzi.

6-7 gadu vecumā rodas jēgpilna orientācija savā pieredzē, kad bērns sāk apzināties savus pārdzīvojumus un saprast, ko nozīmē “es esmu laimīgs”, “man ir skumji”, “es esmu dusmīgs”, “es Man ir kauns” utt. Vairāk Turklāt vecāks pirmsskolas vecuma bērns ne tikai apzinās savus emocionālos stāvokļus konkrētā situācijā (tas var būt pieejams arī 4-5 gadus veciem bērniem), rodas pieredzes vispārinājums jeb afektīvs vispārinājums. Tas nozīmē, ka, ja vairākas reizes pēc kārtas viņš kādā situācijā piedzīvo neveiksmi (piemēram, stundā nepareizi atbildēja, netika pieņemts spēlē utt.), tad viņam veidojas negatīvs vērtējums par savām spējām šāda veida darbībās. (“Es to nevaru izdarīt”, “Es to nevaru izdarīt”, “Neviens nevēlas ar mani spēlēties”). Vecākā pirmsskolas vecumā veidojas priekšnoteikumi refleksijai - spēja analizēt sevi un savu darbību.

Jaunais pašapziņas līmenis, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā, ir pamats “iekšējās sociālās pozīcijas” veidošanai (L.I. Božovičs). Plašā nozīmē cilvēka iekšējo stāvokli var definēt kā relatīvi stabilu apzinātu attieksmi pret sevi cilvēku attiecību sistēmā.

Sava sociālā “es” apzināšanās un iekšējās pozīcijas veidošana ir pagrieziena punkts pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā. 6-7 gadu vecumā bērns vispirms sāk apzināties neatbilstību starp viņa objektīvo sociālo stāvokli un viņa iekšējo stāvokli. Tas izpaužas vēlmē pēc jaunas, pieaugušākas dzīves pozīcijas un jaunām sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, jo īpaši vēlmē pēc skolēna sociālās lomas un mācībām skolā. Bērna apziņas parādīšanās par vēlmi būt skolēnam un mācīties skolā ir rādītājs, ka viņa iekšējā pozīcija ir ieguvusi jaunu saturu - tā ir kļuvusi par skolēna iekšējo stāvokli. Tas nozīmē, ka bērns savā sociālajā attīstībā ir pārgājis jaunā vecuma periodā – sākumskolas vecumā.

Skolēna iekšējo stāvokli visplašākajā nozīmē var definēt kā ar skolu saistītu vajadzību un tieksmju sistēmu, tas ir, tādu attieksmi pret skolu, kad iesaistīšanos tajā bērns izjūt kā savu vajadzību: “Gribu iet uz skolu!" Skolēna iekšējās pozīcijas klātbūtne izpaužas faktā, ka bērns zaudē interesi par pirmsskolas dzīvesveidu un pirmsskolas nodarbībām un aktivitātēm un izrāda aktīvu interesi par skolu un izglītības realitāti kopumā un jo īpaši par tās aspektiem. kas ir tieši saistīti ar mācīšanos. Tas ir jauns (skolas) stundu saturs, jauna (skolas) veida attiecības ar pieaugušo kā skolotāju un vienaudžiem kā klasesbiedriem. Šāda pozitīva bērna pievēršanās skolai kā speciālai izglītības iestādei ir svarīgākais priekšnoteikums veiksmīgai ieiešanai skolā un izglītības realitātē, skolas prasību pieņemšanai un pilnīgai iekļaušanai izglītības procesā.

Bērnu sociālā gatavība skolai

Lavrentjeva M.V.

Sociālā jeb personiskā gatavība mācībām skolā atspoguļo bērna gatavību jauniem saskarsmes veidiem, jaunai attieksmei pret apkārtējo pasauli un sevi, ko nosaka izglītības situācija.

Lai izprastu sociālās gatavības mācībām veidošanās mehānismus skolā, vecāko skolas vecumu nepieciešams aplūkot caur septiņu gadu krīzes prizmu.

Psiholoģijā krīzes nozīmē pārejas periodus no viena bērna attīstības posma uz citu. Krīzes notiek divu laikmetu krustpunktā un ir iepriekšējā attīstības posma pabeigšana un nākamā sākums.

Bērnības attīstības pārejas periodos bērns kļūst samērā grūti izglītojams, jo viņam piemērotā pedagoģisko prasību sistēma neatbilst jaunajam attīstības līmenim un jaunajām vajadzībām. Citiem vārdiem sakot, izmaiņas pedagoģiskajā sistēmā neiet kopsolī ar straujajām izmaiņām bērna personībā. Jo lielāka plaisa, jo asāka krīze.

Pirmkārt, sabiedrības sociāli ekonomisko un kultūras apstākļu izmaiņas pēdējos gados ir izraisījušas normatīvā vispārinātā sešgadīga bērna tēla maiņu, līdz ar to ir mainījusies arī šī vecuma bērnu prasību sistēma. Ja nesen pret sešgadnieku izturējās kā pret pirmsskolas vecuma bērnu, tad tagad uz viņu raugās kā uz topošo skolnieku. No sešgadīga bērna tiek prasīts prast organizēt savu darbību un ievērot noteikumus un noteikumus, kas skolā ir pieņemamāki nekā pirmsskolas iestādē. Viņam aktīvi tiek mācītas skolai raksturīgas zināšanas un prasmes, pašas nodarbības bērnudārzā bieži notiek mācību stundu formā. Iestājoties skolā, lielākā daļa pirmās klases skolēnu jau prot lasīt, rēķināt un viņiem ir plašas zināšanas dažādās dzīves jomās.

Treškārt, vecākajam pirmsskolas vecumam raksturīgas būtiskas izmaiņas ķermeņa fizioloģisko sistēmu darbībā. Nav nejaušība, ka to sauc par piena zobu maiņas vecumu, par "garuma pagarināšanas" vecumu. Pēdējos gados ir notikusi agrāka bērna ķermeņa fizioloģisko pamatsistēmu nobriešana. Tas ietekmē arī septiņu gadu krīzes simptomu agrīnu izpausmi.

Krīzes simptomi liecina par izmaiņām bērna pašapziņā un iekšējās sociālās pozīcijas veidošanā. Šeit galvenais ir nevis negatīvie simptomi, bet gan bērna vēlme pēc jaunas sociālās lomas un sociāli nozīmīgas aktivitātes. Ja pašapziņas attīstībā nenotiek dabiskas izmaiņas, tas var liecināt par sociālās (personiskās) attīstības nobīdi. Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem ar aizkavētu personības attīstību raksturīgs nekritisks sevis un savas rīcības novērtējums. Viņi uzskata sevi par labākajiem (skaistiem, gudriem), mēdz vainot citus vai ārējos apstākļus savās neveiksmēs un neapzinās savu pieredzi un motivāciju.

Pašapziņas vērtējošā sastāvdaļa atspoguļo cilvēka attieksmi pret sevi un savām īpašībām, viņa pašcieņu.

Zems pašvērtējums pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzskatīts par novirzi personības attīstībā.

Kas ietekmē bērna pašcieņas un paštēla veidošanos?

Ir četri nosacījumi, kas nosaka pašapziņas attīstību bērnībā:

1. bērna pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem;

2. pieredze saskarsmē ar vienaudžiem;

3. bērna individuālā pieredze;

4. viņa garīgo attīstību.

Stāstīt bērnam informāciju par viņa īpašībām un iespējām;

Viņa darbības un uzvedības novērtējums;

Personisko vērtību veidošana, standarti, ar kuru palīdzību bērns vēlāk novērtēs sevi;

Mudināt bērnu analizēt savas darbības un darbības un salīdzināt tās ar citu cilvēku darbībām un rīcību.

Svarīgs nosacījums pašapziņas veidošanai ir bērna garīgā attīstība. Tā, pirmkārt, ir spēja apzināties savas iekšējās un ārējās dzīves faktus, vispārināt savu pieredzi.

Bibliogrāfija

Lai sagatavotu šo darbu, tika izmantoti materiāli no vietnes http://www.portal-slovo.ru

Ievads

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Dzīves augstās prasības izglītības un apmācības organizācijai liek meklēt jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kas vērstas uz mācību metožu saskaņošanu ar dzīves prasībām. Šajā ziņā īpašu nozīmi iegūst pirmsskolas vecuma bērnu gatavības mācīties skolā problēma. Tās risinājums ir saistīts ar apmācību un izglītības organizēšanas mērķu un principu noteikšanu pirmsskolas iestādēs un ģimenē. Tajā pašā laikā bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā ir atkarīgi no tā risinājuma.

Par gatavības skolai problēmu ir pievērsušies daudzi ārvalstu un Krievijas zinātnieki, skolotāji-pētnieki (L.F. Bertsfai, L.I. Božovičs, L.A. Vengers, G. Viclaks, V.T. Goreckis, V.V. Davidovs, J. Jiraseks, A. Kerns, N. I. Nepomnjačaja S. Strēbels, D. B. Elkonins u.c.). Viens no svarīgākajiem skolas gatavības komponentiem, kā atzīmējuši vairāki autori (A.V.Zaporožecs, E.E.Kravcova, G.G.Kravcovs, T.V.Purtova, G.B.Jaskevičs u.c.), ir pietiekams brīvprātības veidošanās līmenis saskarsmē ar pieaugušajiem, vienaudžiem. un attieksme pret sevi.

Bērnu sagatavošana skolai ir daudzpusīgs uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas. Psiholoģiskā un sociālā gatavība skolai ir viens no šī uzdevuma svarīgajiem un nozīmīgajiem aspektiem.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir daudz dažādu pieeju, kā apsvērt būtību, struktūru, saturu un nosacījumus psiholoģiskās un sociālās gatavības veidošanai skolā. Pamata aspekti ir:

fiziskais stāvoklis un Garīgā veselība, organisma morfoloģiskā brieduma līmenis;

kognitīvās aktivitātes un runas attīstības līmenis;

vēlme ieņemt nozīmīgāku sociālo stāvokli;

uzvedības patvaļas veidošanās;

ārpussituācijas komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Bērna psiholoģisko un sociālo gatavību skolai un līdz ar to arī turpmākās izglītības panākumus nosaka visa viņa iepriekšējās attīstības gaita. Lai viņš tiktu iekļauts izglītības procesā, pirmsskolas vecumā ir jāattīsta noteikts garīgās un fiziskās attīstības līmenis, jāattīsta vairākas izglītojošas prasmes un jāveido diezgan plašs priekšstatu par apkārtējo pasauli. iegūta. Tomēr nepietiek tikai ar nepieciešamo zināšanu uzkrāšanu, īpašu prasmju un iemaņu apgūšanu, jo mācīšanās ir darbība, kas izvirza indivīdam īpašas prasības. Lai mācītos, ir svarīga pacietība, gribasspēks, spēja kritiski izturēties pret saviem panākumiem un neveiksmēm un kontrolēt savas darbības. Galu galā bērnam ir jāatzīst sevi kā izglītojošas aktivitātes subjektu un atbilstoši jāveido sava uzvedība. Šajā sakarā ir pelnījusi īpašu bērna iekšējās pasaules, viņa pašapziņas izpēti, kas atspoguļojas pašnovērtējuma aktos un indivīda priekšstatu par sevi pašregulēšanā, par viņa vietu sarežģītā sociālo attiecību sistēmā. īpašu uzmanību.

Saistībā ar iepriekš norādīto pētījuma aktualitāti, darba mērķis bija: apzināt bērna psiholoģiskās gatavības raksturojumu sistemātiskai mācībām skolā.

Mūsu pētījuma objekts bija pirmsskolas vecuma bērni (6,5-7 gadi)

Saistībā ar iepriekš minēto priekšmetu un objektu pētījuma hipotēze bija pieņēmums, ka vienas no psiholoģiskās sagatavotības komponentes nenobriedums var izraisīt izglītības aktivitāšu apguves nobīdi.

Pētījuma metodiskā nozīme slēpjas sociāli psiholoģiskās gatavības skolai veidošanas koncepcijas un tās atsevišķo elementu izpētē un rezultātu izmantošanā.

Pētījuma metodes:

bērnu pārbaude, lai diagnosticētu katru psiholoģiskās sagatavotības komponentu;

salīdzinošā analīze katras psiholoģiskās sagatavotības komponenta diagnostikas rezultāti;

literatūras analīze un sintēze.

Pētījuma metodes:

Metodes bērnu gatavības līmeņa izpētei mācībām skolā L.A. Jasjukova.

Metodiskais pamatojums: psiholoģiskās sagatavotības izpētes teorijas un koncepcijas. (Ļeontjevs A.N. “aktivitātes pieeja”, Vigotskis L.S. “Kultūrvēsturiskā pieeja”, S.L. Rubinšteina personiskā pieeja personības izpētē, sešgadīgo bērnu īpašību apraksts un jaunākie skolēni, vadoties pēc pētījuma D.B. Elkoņina, L.I. Božovičs, A.V. Zaporožecs, V.S. Muhina, L.F. Obuhova, I.V. Šapovaļenko un citi)

Pētījuma teorētiskā nozīme ir katras psiholoģiskās gatavības skolai komponenta izpētē.

Darba praktiskā nozīme ir tāda, ka:

Šī pētījuma vispārīgie teorētiskie principi un metodiskie ieteikumi pedagoģiskā procesa organizēšanai var tikt izmantoti kā teorētiskā un praktiskā kursa saturs skolotājiem.

Pētījumā izklāstītās specifiskās metodes var izmantot skolotāju, psihologu un vecāku praksē bērnu attīstībai.

Eksperimentālā pētījuma rezultātus var izmantot arī vecāki, pedagogi un skolēni, kuri studē attīstības psiholoģiju.

Eksperimentālo pētījumu bāze:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde, bērnu attīstības centrs - Stavropoles pilsētas bērnudārzs Nr.43 "Erudīts", st. Popova, 16b.

Struktūra kursa darbs:

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem. Darba teksta materiāls papildināts ar tabulu.

I nodaļa. Zinātniskās un teorētiskās pieejas, lai pētītu bērna psiholoģisko gatavību sistemātiskai skološanai attīstības psiholoģijā

1 Bērna gatavības sistemātiskai skološanai psiholoģiskās īpašības

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas. “Skolas briedums” (skolas briedums), “skolas gatavība” un “psiholoģiskā gatavība skolai”. Terminu “skolas briedums” lieto psihologi, kuri uzskata, ka bērna psihes attīstība nosaka mācību iespējas. Tāpēc, runājot par skolas briedumu, mēs galvenokārt domājam par bērna psihes funkcionālo nobriešanu.

A. Kerna darbi piedāvā vairākas pieejas, kā pētīt bērnu psiholoģisko gatavību skolai.

Tradicionāli ir četri skolas brieduma aspekti: motivējošais, intelektuālais, emocionālais un sociālais.

Motivācijas gatavība ir bērna vēlme mācīties. Studijās A.K. Markova, T.A. Matīss, A.B. Orlovs parāda, ka bērna apzinātas attieksmes rašanos pret skolu nosaka veids, kādā informācija par to tiek pasniegta. Ir svarīgi, lai bērniem sniegtā informācija par skolu būtu ne tikai saprotama, bet arī viņiem izjusta. Emocionālo pieredzi sniedz bērnu iesaistīšanās aktivitātēs, kas aktivizē gan domāšanu, gan jūtas.

Motivācijas ziņā tika noteiktas divas mācību motīvu grupas:

Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar bērna vajadzībām pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, viņu izvērtēšanas un apstiprināšanas, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā.

Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm vai bērnu izziņas interesēm, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves.

Personīgā gatavība skolai izpaužas bērna attieksmē pret skolu, skolotājiem un izglītības aktivitātēm, kā arī ietver tādu īpašību veidošanos bērnos, kas palīdzētu viņiem sazināties ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Intelektuālā gatavība paredz, ka bērnam ir skatījums un specifisku zināšanu krājums. Bērnam jābūt sistemātiskai un sadalītai uztverei, teorētiskās attieksmes elementiem pret pētāmo materiālu, vispārinātām domāšanas formām un loģisko pamatoperāciju pamatiem, semantiskai iegaumēšanai. Intelektuālā gatavība paredz arī bērna sākotnējo prasmju attīstību izglītības darbības jomā, jo īpaši spēju noteikt izglītības uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi.

V.V. Davidovs uzskata, ka bērnam ir jāpārvalda garīgās operācijas, jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, jāspēj plānot savas darbības un jāīsteno paškontrole. Tajā pašā laikā svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja pašregulēt uzvedību un brīvprātīgu centienu izpausme, lai izpildītu uzticētos uzdevumus.

Mājas psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponentu, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni. Tas ir, bērnam ir jāspēj identificēt būtiskā apkārtējās realitātes parādībās, jāspēj tās salīdzināt, saskatīt līdzīgu un atšķirīgu; viņam jāiemācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus.

Pārrunājot skolu gatavības problēmu, D.B. Elkonins pirmajā vietā izvirzīja izglītības aktivitātēm nepieciešamo priekšnoteikumu veidošanos.

Analizējot šos priekšnoteikumus, viņš un viņa līdzstrādnieki identificēja šādus parametrus:

bērnu spēja apzināti pakārtot savas darbības noteikumiem, kas kopumā nosaka darbības metodi;

spēja orientēties noteiktā prasību sistēmā;

spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi izpildīt mutiski piedāvātos uzdevumus;

spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverama modeļa. Šie brīvprātības attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās gatavības skolai, uz tiem balstās mācīšanās pirmajā klasē.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst rotaļās bērnu grupā, kas ļauj bērnam pacelties augstākā līmenī.

Intelektuālo briedumu vērtē pēc šādiem kritērijiem:

· diferencēta uztvere (uztveres briedums), tai skaitā figūras identificēšana no fona;

· uzmanības koncentrācija;

· analītiskā domāšana, kas izpaužas spējā izprast parādību pamatsakarības;

· loģiskā iegaumēšana;

· sensoromotora koordinācija;

· spēja reproducēt paraugu;

· smalko roku kustību attīstība.

Intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Emocionālais briedums ietver:

· impulsīvo reakciju mazināšana;

· iespēja ilgu laiku veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu.

Sociālo briedumu apliecina:

· bērna nepieciešamība komunicēt ar vienaudžiem un spēja savu uzvedību pakārtot bērnu pulciņu likumiem;

· prasme iejusties skolēna lomā skolas mācību situācijā.

“Gatavība skolai” ir prezentēta psihologu darbos, kuri, sekojot L.S. Vigotskis uzskata, ka "mācīšanās ved uz attīstību". Tas ir, mācīšanās var sākties, kad mācībās iesaistītās psiholoģiskās funkcijas vēl nav nobriedušas, un tāpēc psihes funkcionālais briedums netiek uzskatīts par mācīšanās priekšnoteikumu. Turklāt šo pētījumu autori uzskata, ka sekmīgai skolas gaitai svarīgs ir nevis bērna zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, bet gan noteikts viņa personīgās un intelektuālās attīstības līmenis, kas tiek uzskatīts par psiholoģisku priekšnoteikumu mācībām skolā. .

Saskaņā ar L.I. Bozovičs, psiholoģiskā gatavība skolai, jāapsver divos aspektos:

Personīgā - bērna motivācijas un brīvprātīgās sfēras attīstība. Kognitīvie mācīšanās motīvi ir tieši saistīti ar izglītības aktivitātēm. Tie ietver "bērnu kognitīvās intereses, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves". Sociālie mācīšanās motīvi jeb plaši sociālie mācīšanās motīvi ir saistīti “ar bērna vajadzībām pēc saskarsmes ar citiem cilvēkiem, pēc viņu izvērtēšanas un apstiprināšanas, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamā sociālo attiecību sistēmā. ” Bērns, kurš ir gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņam jau ir vajadzība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver piekļuvi pieaugušo pasaulei (mācību sociālais motīvs), gan tāpēc, ka viņam ir kognitīvās vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās.

Intelektuālo gatavību, otro psiholoģiskās sagatavotības aspektu, pētīja arī D. B. Elkonins. Šī gatavības sastāvdaļa paredz, ka bērnam ir skatījums un specifisku zināšanu krājums. Bērnam jābūt sistemātiskai un sadalītai uztverei, teorētiskās attieksmes elementiem pret pētāmo materiālu, vispārinātām domāšanas formām un loģisko pamatoperāciju pamatiem, semantiskai iegaumēšanai. Taču būtībā bērna domāšana paliek tēlaina, balstoties uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to aizstājējiem. Intelektuālā gatavība paredz arī bērna sākotnējo prasmju attīstību izglītības darbības jomā, jo īpaši spēju noteikt izglītības uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi.

D.B. Elkonins un viņa kolēģi uzskata, ka bērna prasmes, kas rodas, pamatojoties uz brīvprātīgu darbību regulēšanu, ir priekšnoteikumi veiksmīgai izglītības darbību apguvei:

· bērnu spēja apzināti pakārtot savu rīcību noteikumam, kas kopumā nosaka rīcības metodi;

· spēja koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;

· spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi veikt mutiski piedāvātos uzdevumus;

· spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverama parauga.

Visi iepriekš minētie ir brīvprātības attīstības parametri, kas ir daļa no psiholoģiskās sagatavotības skolai, uz kuriem balstās mācīšanās pirmajā klasē.

Koncepcijā E.E. Kravcova, nozīmīgs psiholoģiskās gatavības skolai rādītājs ir bērna komunikācijas attīstības līmenis ar pieaugušajiem un vienaudžiem no sadarbības un sadarbības viedokļa. Tiek uzskatīts, ka bērniem ar augstu sadarbības un sadarbības līmeni vienlaikus ir labi intelektuālās attīstības rādītāji.

N.V. Ņižegorodcevs un V.D. Šadrikovs pasniedz psiholoģisko gatavību mācībām skolā kā struktūru, kas sastāv no izglītojoši svarīgām īpašībām (IQQ). Izglītības kvalifikāciju struktūra, kas topošajam skolēnam ir studiju sākumā, tiek saukta par “gatavību startam”. Mācību procesā izglītojošu aktivitāšu ietekmē notiek būtiskas izmaiņas sākotnējā sagatavotībā, kas noved pie vidējās gatavības rašanās mācībām skolā, no kuras sāk atkarīgi bērna tālākie mācību sasniegumi.

Pēdējos gados ārzemēs arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta skolgatavības problēmai. Šo problēmu risināja ne tikai skolotāji un psihologi, bet arī ārsti un antropologi. Daudzi ārzemju autori, kas nodarbojas ar bērnu brieduma problēmu (A. Getzens, A. Kerns, S. Strebels), kā svarīgāko kritēriju bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai norāda impulsīvu reakciju neesamību.

Lielākais daudzums pētījumi ir veltīti sakarību noteikšanai starp dažādiem garīgajiem un fiziskajiem rādītājiem, to ietekmei un saistību ar skolas sniegumu (S. Strebel, J. Jirasek).

Šie autori garīgo zonu pieskaita kā bērna spēju diferencētai uztverei, brīvprātīgai uzmanībai un analītiskai domāšanai, savukārt emocionālais briedums attiecas uz emocionālo stabilitāti un gandrīz pilnīgu bērna impulsīvās reakcijas neesamību.

Gandrīz visi autori, kas pētījuši psiholoģisko gatavību skolai, atzīst, ka skološana būs efektīva tikai tad, ja pirmklasniekam būs mācību sākuma posmam nepieciešamās un pietiekamās īpašības, kas pēc tam attīstās un pilnveidojas izglītības procesā.

Pie psiholoģiskajiem priekšnoteikumiem mācībām skolā pieder arī kvalitāte runas attīstība bērns, pēc N.N. Poddjakova teiktā. Runa ir spēja saskaņoti un konsekventi aprakstīt objektus, attēlus, notikumus; nodot domu gājienu, izskaidrot to vai citu parādību, noteiks. Runas attīstība ir cieši saistīta ar intelekta attīstību un atspoguļo to, kā vispārējā attīstība bērns un viņa līmenis loģiskā domāšana. Turklāt mūsdienās izmantotā metodika lasītprasmes mācīšanai ir balstīta uz skaņas analīze vārdi, kas paredz attīstītu fonēmisko apziņu.

Liela nozīme ir labai bērna orientācijai telpā un laikā, ko pētīja E. I. Pojarkova. un Sadova E.A. Kā arī bērna fiziskā sagatavotība skolai, kas nosaka izmaiņas fiziskajā attīstībā, parādot bērna bioloģisko briedumu, kas nepieciešams skolas gaitu uzsākšanai. Bērnam ir jābūt diezgan labi fiziski attīstītam (tas ir, visiem viņa attīstības parametriem nav negatīvu noviržu no normas un dažreiz tie ir pat nedaudz priekšā).

Tiek apsvērta arī emocionāli-gribas gatavība skolai, kas, pēc M.R.Ginzburga domām, ietver: bērna vēlmi mācīties; spēja pārvarēt šķēršļus un vadīt savu uzvedību; bērna pareizā attieksme pret pieaugušajiem un draugiem; tādu īpašību veidošanās kā smags darbs, neatkarība, neatlaidība, neatlaidība.

Un tātad sociāli psiholoģiskā gatavība mācībām skolā sastāv no četrām sastāvdaļām, kas kopā nodrošina indivīda tālāko attīstību un pielāgošanos jaunajai sociālajai attīstības situācijai. Bērns pāriet uz jaunu savas attīstības stadiju, iegūst jaunus veidojumus, kā rakstīja Vigotskis L. S., iztēles attīstība, atmiņa kļūst par apziņas centru, bērns nodibina cēloņsakarības starp objektiem, viņa domāšana pārstāj būt. vizuāli efektīva, brīvprātīgas uzvedības rašanās, pašapziņas attīstība. Visi šie svarīgie jaunveidojumi rodas un sākotnēji attīstās pirmsskolas vecuma vadošajā aktivitātē - lomu spēlē. Lomu spēles ir darbība, kurā bērni uzņemas noteiktas pieaugušo funkcijas un īpaši radītos rotaļīgos, iedomātos apstākļos atveido (vai modelē) pieaugušo darbības un attiecības starp viņiem. Pateicoties šiem jaunveidojumiem un veiksmīgai visu četru komponentu veidošanai, pirmsskolas vecuma bērns brīvi nonāks jaunā sociālā attīstības situācijā un apgūs sev jaunu vadošo darbības veidu.

2 Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās īpašības

D.B. Elkonins raksta, ka "pirmsskolas vecuma bērni, atšķirībā no agras bērnības, veido jauna veida attiecības, kas rada īpašu konkrētajam periodam raksturīgu sociālo attīstības situāciju."

Vecākais pirmsskolas vecums ir pārejas posms attīstībā, kad bērns vairs nav pirmsskolas vecuma bērns, bet vēl nav skolnieks. A.N. Ļeontjevs, L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins teica, ka, pārejot no pirmsskolas uz skolas vecumu, bērns krasi mainās un kļūst grūtāks izglītības ziņā. Līdz ar to parādās vecuma īpatnības: apzinātība, absurds, uzvedības samākslotība; klaunāde, ņirgāšanās, klaunāde.

Saskaņā ar L.S. Vigotska teiktā, šādas septiņgadīgo uzvedības iezīmes liecina par “bērniskas spontanitātes zaudēšanu”. Šādu izmaiņu iemesls ir diferenciācija (atdalīšana) bērna apziņā par viņa iekšējo un ārējo dzīvi. Viņa uzvedība kļūst apzināta, un to var raksturot ar citu shēmu: "gribēju - sapratu - izdarīju." Apziņa ir iekļauta visās vecāka pirmsskolas vecuma bērna dzīves jomās.

Pirmsskolas vecumā bērns sazinās gan ar ģimeni, gan ar citiem pieaugušajiem un vienaudžiem, kā savos darbos atzīmē L.S. Vigotskis, A.A. Ļeontjevs, V.N. Mjaščevs, M.I. Lisiņa, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya et al. Dažādi komunikācijas veidi veicina bērna pašcieņas veidošanos un viņa sociāli psiholoģiskās attīstības līmeni. Apskatīsim šīs attiecības tuvāk:

Ģimene ir pirmais solis cilvēka dzīvē. Ģimenes ietekmes spēks slēpjas tajā, ka tā tiek izmantota pastāvīgi, ilgstoši un visdažādākajās situācijās un apstākļos. Tāpēc nevar nenovērtēt ģimenes lomu bērnu sagatavošanā skolai.

Pieaugušie joprojām ir pastāvīgs pievilcības centrs, ap kuru tiek veidota bērna dzīve. Tas rada bērniem nepieciešamību piedalīties pieaugušo dzīvē, rīkoties saskaņā ar viņu piemēru. Tajā pašā laikā viņi vēlas ne tikai atveidot pieauguša cilvēka individuālās darbības, bet arī atdarināt visas viņa darbības sarežģītās formas, darbības, attiecības ar citiem cilvēkiem - vārdu sakot, visu pieaugušo dzīvesveidu. .

Pieaugušā loma bērnu pašapziņas attīstībā ir šāda:

· Informācijas sniegšana bērnam par viņa kvalitāti un iespējām;

· Viņa darbības un uzvedības novērtējums;

· Personīgo vērtību, standartu veidošana, ar kuru palīdzību bērns vēlāk novērtēs sevi;

· Mudināt bērnu analizēt savas darbības un darbības un salīdzināt tās ar citu cilvēku darbībām un rīcību (L.S. Vigotskis).

Sadzīves psiholoģe M.I.Līsina bērna un pieaugušā saziņu uzskatīja par “savdabīgu darbību”, kuras priekšmets ir cita persona. Bērnībā parādās un attīstās četri dažādi saskarsmes veidi, no kuriem var skaidri spriest par bērna garīgās attīstības raksturu. Bērna normālas attīstības laikā katra no šīm formām attīstās noteiktā vecumā. Tādējādi pirmā, situatīvi-personiskā komunikācijas forma parādās otrajā dzīves mēnesī un paliek vienīgā līdz sešiem vai septiņiem mēnešiem. Dzīves otrajā pusē veidojas situatīvā lietišķā komunikācija ar pieaugušajiem, kurā bērnam galvenais ir kopīga spēle ar priekšmetiem. Šī komunikācija paliek centrālā līdz aptuveni četru gadu vecumam. Četru vai piecu gadu vecumā, kad bērns jau labi pārvalda runu un var runāt ar pieaugušo par abstraktām tēmām, kļūst iespējama bezsituatīvā - kognitīvā komunikācija. Un sešu gadu vecumā, tas ir, pirmsskolas vecuma beigās, sākas verbālā komunikācija ar pieaugušajiem par personiskām tēmām.

Pēc L. S. Vigotska domām, bērnu gatavība skolai izpaužas pieaugušo atdarināšanā; bērni savās bērnu grupās pārnes dažādas saziņas formas un metodes. Saziņas raksturam starp pieaugušo un pirmsskolas vecuma bērnu ir milzīga ietekme uz bērnu savstarpējo attiecību īpatnībām.

Bērni sazinās ar vienaudžiem galvenokārt caur kopīgām spēlēm, spēle viņiem kļūst par unikālu sociālās dzīves veidu. Spēlē ir divu veidu attiecības (D. B. Elkonins):

Lomu spēle (spēle) - šīs attiecības atspoguļo attiecības sižetā un lomā.

Īstās ir attiecības starp bērniem kā partneriem, biedriem, kas veic kopīgu uzdevumu.

Bērna loma spēlē ir ļoti atkarīga no bērna rakstura un temperamenta. Tāpēc katrā komandā būs “zvaigznes”, “vēlamie” un “izolēti” bērni.

Smirnovas E. O. mācību rokasgrāmatā teikts, ka pirmsskolas vecumā būtiski mainās bērnu komunikācija savā starpā, kā arī ar pieaugušajiem. Šajās izmaiņās var izšķirt trīs kvalitatīvi unikālus pirmsskolas vecuma bērnu ar vienaudžu posmus (vai komunikācijas formas) (emocionāli praktiskais (otrais - ceturtais dzīves gads), situatīvs - lietišķais (4-6 gadi), nesituatīvā (6- 7 gadi)).

Bērna pašcieņai ir liela nozīme bērnu saskarsmē ar citiem (Sterkina R.B.). Kopīgu darbību un saskarsmes ar citiem cilvēkiem rezultātā bērns apgūst svarīgas uzvedības vadlīnijas. Tādējādi pieaugušais dod bērnam atskaites punktu viņa uzvedības novērtēšanai. Bērns visu laiku salīdzina to, ko viņš dara, ar to, ko citi no viņa sagaida. Bērna vērtējums par savu “es” ir rezultāts, pastāvīgi salīdzinot to, ko viņš novēro sevī, ar to, ko viņš redz citos cilvēkos.

Pašnovērtējums un bērna tieksmju līmenis lielā mērā ietekmē emocionālo labsajūtu, panākumus dažādās aktivitātēs un viņa uzvedību kopumā.

Sīkāk apskatīsim pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības iezīmes ar dažāda veida pašcieņu:

· Bērni ar neadekvāti augstu pašnovērtējumu ir ļoti kustīgi, nesavaldīgi, ātri pāriet no viena darbības veida uz citu, un bieži vien nepabeidz iesākto darbu. Viņi nevēlas analizēt savu darbību un darbu rezultātus, viņi cenšas atrisināt visas, tostarp ļoti sarežģītas, problēmas lidojumā. Tie, kā likums, ir ārēji pievilcīgi bērni. Viņi tiecas pēc līderības, bet var netikt pieņemti savā vienaudžu grupā, jo ir koncentrējušies galvenokārt “uz sevi” un nav tendēti uz sadarbību.

· Bērni ar adekvātu pašvērtējumu mēdz analizēt savu darbību rezultātus un mēģināt noskaidrot kļūdu iemeslus. Viņi ir pašpārliecināti, aktīvi, nosvērti, ātri pāriet no vienas darbības uz otru un neatlaidīgi sasniedz savus mērķus. Viņi cenšas sadarboties, palīdzēt citiem, ir sabiedriski un draudzīgi.

· Bērni ar zemu pašvērtējumu ir neizlēmīgi, nekomunikabli, neuzticīgi, klusi un ierobežoti savās kustībās. Viņi ir ļoti jūtīgi, jebkurā brīdī gatavi raudāt, netiecas sadarboties un nespēj pastāvēt par sevi. Šie bērni ir noraizējušies, nav pārliecināti par sevi, un viņiem ir grūti iesaistīties aktivitātēs. Viņi jau iepriekš atsakās risināt problēmas, kas viņiem šķiet sarežģītas, taču ar pieauguša cilvēka emocionālo atbalstu viņi ar tām viegli tiek galā. Šiem bērniem, kā likums, ir zems sociālais statuss vienaudžu grupā, viņi ietilpst atstumto kategorijā, un neviens nevēlas ar viņiem draudzēties. Ārēji tie visbiežāk ir nepievilcīgi bērni.

Pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums parasti ir diezgan stabils, taču, neskatoties uz to, tas var uzlaboties vai pazemināties pieaugušo un bērnu iestāžu ietekmē.

Ir svarīgi veicināt bērna apzināšanos par savām vajadzībām, motīviem un nodomiem, atradināt viņu no ierastās darbības un iemācīt kontrolēt izvēlētā līdzekļa atbilstību realizētajam nodomam.

Adekvāta pašcieņas veidošanās, spēja saskatīt savas kļūdas un pareizi novērtēt savu rīcību ir pamats paškontroles un pašcieņas veidošanai izglītojošos pasākumos. Sociālā un psiholoģiskā gatavība skolai ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna audzināšanas un izglītības sastāvdaļa bērnudārzā un ģimenē. Tās saturu nosaka prasību sistēma, ko skola izvirza bērnam. Šīs prasības ietver nepieciešamību pēc atbildīgas attieksmes pret skolu un mācīšanos, brīvprātīgu savas uzvedības kontroli, garīga darba veikšanu, kas nodrošina apzinātu zināšanu asimilāciju, un kopīgu darbību noteiktu attiecību veidošanu ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

II nodaļa. Bērna psiholoģiskās gatavības sistemātiskai mācībām skolā eksperimentālā pētījuma rezultātu raksturojums

1 Eksperimentālo pētījumu priekšmetu sastāvs un posmi

Pētījumā piedalījās 10 pirmsskolas vecuma bērni (6 gadi): 5 zēni, 5 meitenes.

Pilotpētījums notika vairākos posmos:

)sagatavošanās (2012. gada septembris - oktobris) - ietvēra pētījuma aktualitātes noteikšanu, zinātniski kategoriska aparāta veidošanu.

Darba mērķis bija apzināt bērna psiholoģiskās gatavības pazīmes sistemātiskai mācībām skolā.

Saistībā ar iepriekš minēto mērķi tika formulēti šādi uzdevumi:

Analizēt zinātnisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu, izstrādāt zinātniski kategorisku pētījumu aparātu.

Izvēlieties metodes un paņēmienus, lai apstiprinātu ierosināto pētījuma hipotēzi.

Veikt eksperimentālus pētījumus.

Analizēt iegūtos kvalitatīvos un kvantitatīvos pētījumu rezultātus un interpretēt tos.

Eksperimentālā pētījuma priekšmets bija bērnu psiholoģiskā gatavība sistemātiskai izglītošanai skolai.

Pētījuma objekts bija pirmsskolas vecuma bērni (6,5-7 gadi), kas audzināti MBDOU TsRR D/S Nr. 43 "Erudīts" Stavropole.

Saistībā ar iepriekš norādīto priekšmetu un objektu pētījuma hipotēze bija pieņēmums, ka vienas no psiholoģiskās gatavības komponentes nenobriedums var izraisīt izglītības aktivitāšu apguves nobīdi.

Arī ieslēgts sagatavošanās posms tika izvēlētas metodes un paņēmieni eksperimentālajam posmam un noteikta pētījuma teorētiskā, praktiskā un metodiskā nozīme.

) Eksperimentālais (2012. gada oktobris - novembris) - eksperimentālo pētījumu veikšana.

) Apstrāde (2012. gada novembris) - pētījuma noskaidrošanas posmā iegūto rezultātu kvalitatīva un kvantitatīvā analīze, izdarot secinājumus par pētījuma tēmu.

) Interpretējošā (2012. gada decembris) - iegūto rezultātu interpretācija un to noformēšana aizstāvēšanai.

Tika izmantotas šādas metodes: un metodes: novērošana; Metodika bērnu gatavības līmeņa izpētei mācībām skolā L.A. Jasjukova; noskaidrojošs eksperiments.

Novērošana ir viena no galvenajām psiholoģiskās izpētes empīriskajām metodēm, kas sastāv no psihisko parādību apzinātas, sistemātiskas un mērķtiecīgas uztveres, lai izpētītu to specifiskās izmaiņas noteiktos apstākļos un atrastu šo parādību nozīmi, kas nav tieši dota. Novērošanā ietilpst teorētiskās domāšanas elementi (projektēšana, metodisko paņēmienu sistēma, rezultātu izpratne un kontrole) un kvantitatīvās analīzes metodes (mērogošana, datu faktorizācija). Novērošanas precizitāte ir atkarīga no zināšanu stāvokļa pētāmajā jomā un veicamā uzdevuma. Novērotāja pieredzes un kvalifikācijas līmenis būtiski ietekmē novērošanas rezultātus. Cilvēka uzvedības psiholoģiskajā interpretācijā novērotāja pagātnes pieredze neaprobežojas tikai ar viņa zinātniskajiem priekšstatiem, bet ietver arī viņa ierastos sprieduma stereotipus, emocionālās attiecības, vērtību orientācijas u.c. Novērojumu raksturo zināma subjektivitāte – tā var radīt nozīmīga fakta fiksēšanai labvēlīga attieksme, kas rada faktu interpretāciju novērotāja gaidu garā. Atteikšanās no priekšlaicīgiem vispārinājumiem un secinājumiem, atkārtoti novērojumi un kontrole ar citām pētniecības metodēm ļauj nodrošināt novērojuma objektivitāti. Konfliktoloģijā novērošana tiek izmantota, strādājot ar konflikta dalībniekiem tā risināšanas procesā. Var tikt novērotas arī konfliktējošo pušu darbību un darbību materiālās sekas.

Metodika bērnu gatavības līmeņa izpētei mācībām skolā L.A. Jasjukova.

Bērnu gatavības skolai līmeņa izpēte, izmantojot šo metodi, tiek veikta divos posmos.

Pirmais posms ir grupu posms, kas sastāv no Bendera testa.

Benders tests ļauj noteikt pašreizējo bērnu roku-acu koordinācijas līmeni.

Pētījuma grupas fāze ilgst aptuveni 30 minūtes.

Katram bērnam ir jāsagatavo atsevišķa abpusēja A4 veidlapa (standarta mašīnrakstīta lapa). Lai strādātu, jums būs nepieciešams arī hronometrs. (Pielikums Nr. 1)

Norādījumi: "Puiši, apskatiet uzmanīgi zīmējumu lapas augšpusē. Šeit zemāk uz lapas brīvās daļas (šova) mēģiniet pārzīmēt šo zīmējumu, lai tas izrādītos ļoti līdzīgs. Nesteidzieties, laiks netiek mērīts šeit galvenais, lai izrādās līdzīgi.”

Bendera testa analīzei ir kvalitatīvs raksturs. Par sliktu roku-acu koordināciju liecina bērna veidots zīmējums bez detalizētas attēla analīzes - paraugs, kad netiek ievērotas elementu pamatproporcijas un konjugācijas (ir papildu atstarpes un līniju krustojumi), apļu skaits neatbilst paraugam, trūkst dažu elementu, un attēlā ir būtiski kropļojumi. (Pielikums Nr. 1)

L. A. Jasjukovas skolas gatavības metodikas pielietojums

Ir vērts atgādināt, ka:

pirms pētījuma uzsākšanas bērnam vajadzētu atpūsties; ir nepieņemami pētīt gatavību skolai periodā, kad bērns slimo; Pirms darba viņam jālūdz apmeklēt tualeti. Bērnu gatavības mācīties skolā izpētes procesā nepieciešams radīt viņiem ērtu, draudzīgu vidi. Neaizmirstiet uzslavēt bērnu par katra uzdevuma izpildi neatkarīgi no tā, vai viņš uzdevumu izpildīja vai nē. Pētījums aizņems aptuveni 15 minūtes.

Pirms tā sākuma bērnam nekas netiek dots, tikai veidlapās tiek ierakstītas atbildes un jāatzīmē izmantotā uzdevuma versijas numurs.

Pārbaudes uzdevumu iesniegšanas kārtība:

Uzdevums 1. Īstermiņa verbālā atmiņa

Norādījumi: "Tagad es jums pateikšu vārdus, un jūs uzmanīgi klausieties un atcerieties. Kad es pārtraucu runāt, nekavējoties atkārtojiet visu, ko atceraties, jebkurā secībā." Skaidri izrunājiet visus vārdus no jebkuras rindas (1-4) ar pussekundes intervālu, kad esat pabeidzis, pamāj ar galvu un klusi saki: “Runā”.

Viss, ko bērns saka, tiek pierakstīts (paša izdomāti vārdi, atkārtojumi utt.), viņa atbildes nelabojot, nekritizējot un nekomentējot. Vārdi tiek ierakstīti tā, kā tos izrunā bērns, atzīmējot izrunas izkropļojumus un defektus. Darba beigās noteikti jāuzslavē bērns, sakot: "Uzdevums bija grūts, un jūs labi paveicāt, daudz ko atcerējāties" (pat ja bērns atcerējās tikai 2-3 vārdus).

Vārdi, kas jāatceras: (izvēlies vienu no rindiņām) 1. Rags, portvīns, siers, vants, līme, tonis, pūkas, miegs, rums vai 2. Pakaiši, kamols, augšana, sāpes, strāva, valis, lūsis, skrējiens, sāls , vai 3. Kaķis, spīdums, mirklis, krēms, urbis, zoss, nakts, kūka, stars vai 4. Cepeškrāsns, lietus, šķirne, kūka, pasaule, loks, mala, nieze, māja.

Par katru pareizi nosaukto vārdu tiek piešķirts 1 punkts (maksimums 9 punkti).

Bērna priekšā ir galds ar 16 attēliem. (Pielikums Nr. 2)

Norādījumi: "Un šeit ir uzzīmēti attēli. Skatieties un atcerieties. Tad es paņemšu no jums šīs bildes, un jūs man izstāstīsiet visu, ko atceraties, jebkurā secībā."

Attēlu prezentācijas laiks ir 25-30 sekundes. Atbilžu veidlapā atzīmējiet ar krustiņu visu, ko bērns nosauc pareizi. Kad bērns klusē, jums viņam jāsaka: "Mēģiniet garīgi aplūkot attēlu, varbūt jūs redzēsit kaut ko citu." Parasti bērniem izdodas atcerēties kaut ko citu. Noteikti pierakstiet, ko bērns atceras, un noteikti uzslavējiet viņu par darbu. Par katru pareizi nosauktu attēlu tiek piešķirts 1 punkts (maksimums 16 punkti).

Norādījumi: "Tagad es jums pateikšu vārdus. Jāatrod, kurš vārds ir lieks. Kopā būs pieci vārdi, četrus var apvienot, tie der kopā, un viens ir nepiemērots, lieks, sauciet tā."

Izlasiet vārdu secību (trīs vārdu secību variantus skatiet tālāk) un pierakstiet papildu vārdu, ko bērns nosauc. Nav jāprasa bērnam paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās šo vai citu vārdu. Ja bērns pirmo uzdevumu izpilda nepareizi vai nesaprot, kā atrast papildu vārdu, strādājiet ar viņu piemēru: “aste, tulpe, rudzupuķe, kukurūza, vijolīte”. Ļaujiet bērnam par katru vārdu pateikt, ko tas nozīmē. Palīdziet viņam izvēlēties papildu vārdu un precīzi paskaidrojiet, kāpēc tas ir papildu vārds. Ņemiet vērā, vai bērns to spēja uzminēt pats. Ja, izpildot pirmo uzdevumu, bērns nosaukts kā ekstra pēdējais vārds sērijā, neskatoties uz to, ka pirms tam viņš slikti pastrādāja īstermiņa runas atmiņas uzdevumā (skat. uzdevumu Nr. 1), pajautājiet viņam, vai viņš atcerējās visus vārdus. Jums vēlreiz jāizlasa vārdi. Ja pēc tam bērns sniedz pareizo atbildi, viņam ir jāizlasa nākamās rindas 2-3 reizes. Visi atkārtotie vārdu izklāsti tiek atzīmēti atbildes veidlapā, lai vēlāk interpretācijas laikā noskaidrotu iemeslu, analizējot informācijas apstrādes ātruma, vērības, runas atmiņas, domāšanas un trauksmes rādītājus. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts 1 punkts (maksimums 4 punkti).

1. variants 3.1. Sīpols, citrons, bumbieris, koks, ābols. 3.2. Elektriskā lampa, svece, prožektors, ugunspuķe, laterna. 3.3. Centimetrs, svari, pulkstenis, radio, termometrs. 3.4. Zaļa, sarkana, saulaina, dzeltena, violeta.

2. iespēja 3.1. Balodis, zoss, bezdelīga, skudra, muša. 3.2. Mētelis, bikses, skapis, cepure, jaka. 3.3. Šķīvis, krūze, tējkanna, trauki, glāze. 3.4. Silts, auksts, apmācies, laiks, sniegs

3. variants 3.1. Gurķi, kāposti, vīnogas, bietes, sīpoli. 3.2. Lauva, strazds, tīģeris, zilonis, degunradzis. 3.3. Tvaikonis, trolejbuss, automašīna, autobuss, tramvajs. 3.4. Liels, mazs, vidējs, liels, tumšs.

4. uzdevums. Runas analoģijas

Norādījumi: “Tagad iedomājieties “galds” un “galdauts”. Šie divi vārdi ir kaut kādā veidā saistīti viens ar otru. Jāatrod piemērots vārds vārdam “grīda”, lai iegūtu tādu pašu pāri kā “galdauts”. Es jums nosaukšu vārdus, un jūs izvēlaties, kurš no tiem atbilst vārdam “grīda”, lai tas iznāktu tāpat kā “galdauts”. “Grīda”, izvēlieties: “mēbeles, paklājs, putekļi, dēļi, naglas. ” Pierakstiet atbildi. Ja bērns atbildēja nepareizi, nestāstiet viņam par to, bet ar viņu kā piemēru izejiet nākamo uzdevumu. Instrukcijas turpinājums: "Ar pildspalvu rakstiet" - kā šie divi vārdi ir saistīti? Mēs vai var teikt, ka viņi raksta ar pildspalvu, vai ne? Tad vārdam "nazis" kāds vārds ir piemērots, lai tas izrādītos tas pats, kas "rakstīt ar pildspalvu"? "Nazis," - izvēlieties; "skriet, griež, mēteli, kabata, gludeklis.” Pierakstiet atbildi.Ja bērns atkal atbild nepareizi, vairs netiek saprasti piemēri Pabeidziet uzdevumus saskaņā ar vispārīgajiem norādījumiem.Darba laikā nelabojiet bērnu un neizsakiet kritiskus komentārus.

Vārdu pāri 1. galds: galdauts = grīda: mēbeles, paklājs, putekļi, dēļi, naglas. 2. pildspalva: rakstīt = nazis: palaist, griezt, mētelis, kabata, gludināt. 3. sēdēt: krēsls = gulēt: grāmata, koks, gulta, žāvas, mīksts. 4. pilsēta: mājas = mežs: ciems, koki, putni, krēsla, odi. Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 4 punkti).

Uzdevums 5.1. Semantiski nepareizu frāžu labošana Norādījumi: "Klausieties teikumā un padomājiet, vai tas ir pareizs vai nē. Ja tas ir nepareizi, sakiet tā, lai tas būtu patiess." Priekšlikums tiek nolasīts. Ja bērns saka, ka viss ir pareizi, tas tiek ierakstīts atbildes veidlapā un bērns pāriet pie nākamā teikuma. Pēc bērna lūguma teikumu var atkārtot. Šis fakts ir jāatzīmē atbildes veidlapā. Ja bērns pēc pirmā teikuma noklausīšanās sāk skaidrot, kāpēc teikums ir nepareizs, jums viņš ir jāaptur un jālūdz to pateikt, lai tas būtu pareizs. Tas pats notiek ar otro teikumu.

Teikumi 1) Saule uzlēca un diena beidzās. (Diena ir sākusies.) 2) Šī dāvana man radīja lielas skumjas. (Dodiet man lielu prieku.)

Norādījumi: "Un šajā teikumā kaut kas trūkst vidū (vārds vai vairāki vārdi). Lūdzu, ievietojiet to, kas trūka, un pasakiet visu teikumu." Teikums tiek nolasīts, vietā, kur ir sprauga, tiek ieturēta pauze. Atbilde tiek ierakstīta. Ja bērns nosauc tikai to vārdu, kas jāievieto, jālūdz viņam pateikt visu teikumu. Ja bērnam ir grūti, neuzstājiet. Tas pats notiek ar otro teikumu.

Ieteikumi 1) Olya.... viņas mīļākā lelle. (paņēma, salauza, pazaudēja, uzvilka utt.); 2) Vasja... sarkans zieds. (plūka, deva, zāģēja utt.).

Norādījumi: "Tagad es sākšu teikumu, un jūs pabeidziet." Teikuma sākumu izrunā tā, lai tas intonatīvi izklausītos nepabeigts, un tad tiek gaidīta atbilde. Ja bērnam ir grūti atbildēt, jums vajadzētu viņam pateikt: "Izdomājiet kaut ko, ar ko beigt - tas ir teikums." Tad teikuma sākums tiek atkārtots. Šis fakts ir jāatzīmē atbildes veidlapā. Atbildes jāpieraksta burtiski, saglabājot vārdu secību un izrunu. Nav ieteicams labot bērnu.

Ieteikumi: 1) “Ja svētdien būs labs laiks, tad...” (ejam pastaigāties utt.) vai “Ja uz ielām ir peļķes, tad...” (jānēsā zābaki, lija lietus utt.) .); 2) “Bērns iet uz bērnudārzu, jo...” (viņš vēl ir mazs, viņam tur patīk utt.) vai “Mēs ģērbjamies silti, jo...” (ārā auksts utt.) ); 3) “Meitene sita sev un raudāja, jo...” (viņai sāpēja, viņa steidzās utt.) vai “Bērni mīl saldējumu, jo...” (garšīgi, saldi utt.) ; 4) “Saša vēl neiet uz skolu, lai gan...” (jau gatavojas, jau pieaugusi utt.) vai “Daša vēl maza, lai gan...” (jau iet bērnudārzā utt.) . Par katru perfektu papildinājumu tiek piešķirts 1 punkts. Ja ir nelielas kļūdas - 0,5 punkti (maksimums 8 punkti).

Bērnam tiek parādīti attēli, kas paredzēti šī uzdevuma veikšanai. (Pielikums Nr. 3) Norādījumi: "Paskatieties uz šīm bildēm. Kurš ir nepāra ārā augšējā rindā? Parādiet man. Un nākamajā rindā, kura bilde ir nepāra?" (un tā tālāk). Pierakstiet savas atbildes. Ja bērns vilcinās atbildēt, pajautājiet viņam: "Vai jūs saprotat, kas attēlos uzzīmēts?" Ja viņš nesaprot, pastāstiet viņam pats. Ja bērns saka, ka nav papildu attēlu (tas var notikt pēc ceturtās attēlu rindas apskatīšanas), jums tas jāatzīmē atbildes veidlapā. Pēc tam lūdziet bērnam vēlreiz apskatīt attēlu sēriju un atrast to, kas atšķiras no citiem. Atbilžu veidlapā tiek ierakstīts, kurš attēls tiks atlasīts vēlreiz. Ja bērns atsakās skatīties, jums nevajadzētu uzstāt.

Pareizās atbildes: 1. Suns (attēlu rinda Nr. 1) 2. Ziedi (attēlu rinda Nr. 2) 3. Klaips (Attēlu rinda Nr. 3) 4. Papīrs (attēlu rinda Nr. 4) Par katru pareizo atbilde - 1 punkts (maksimums - 4 punkti).

Bērnam tiek parādīti attēli, kas paredzēti šī uzdevuma veikšanai. (Pielikums Nr. 4)

Norādījumi: “Lūk, šeit mēs jau esam apvienojuši “kaķi” un “kaķēnu” (izrādi) Tad vistai šeit (parādīt) kuru no šīm bildēm (rādīt bildēs zemāk) vajadzētu pievienot, lai izveidotu vienu un to pašu pāri? "kaķis un kaķēns", pēc tam "vista un..."? Parādiet man." Atbilde tiek ierakstīta. Parādiet šādus attēlus. Instrukcijas atkārtojas, bet bildēs redzamais vairs netiek nosaukts, bet tiek tikai parādīts. Visas atbildes tiek pieņemtas un ierakstītas bez kritikas, bērns ir jāuzslavē par pareizām atbildēm. Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 8 punkti).

Pareizās atbildes:

Vistas gaļa (3. attēls).

Portfelis (2. attēls).

Acs (4. attēls).

Papīrs (3. attēls).

Ezītis (4. attēls).

Elektriskā plīts (2. attēls).

Saldējums (1. attēls).

Seja (4. attēls).

Uzdevums Nr.8.1

Instrukcija: "Paskatieties, ir ledusskapja bilde. Vai jūs zināt, kam ledusskapis tiek izmantots? Kurā no šīm bildēm (parādīt bildēs pa labi) ir redzams kaut kas, kas nav izmantots, kam nepieciešams ledusskapis, bet otrādi? Parādi šo attēlu.” . Atbilde tiek ierakstīta, neprasot paskaidrojumus. Pēc tam tiek veikta pāreja uz nākamo uzdevumu. (Pielikums Nr. 5)

Pareizā atbilde: elektriskā plīts - 2. attēls.

Uzdevums Nr.8.2

Norādījumi: "Šiem diviem attēliem (rādīt augšējos divos attēlos) ir kaut kas kopīgs. Kura no apakšējām bildēm (rādīt) tām jāpievieno, lai tā vienlaikus derētu gan šai (rādīt uz zīlēm), gan otrai bildei ( norāda uz pūcēm), un lai šī vispārīgā lieta atkārtojas? Kura no apakšējām bildēm vislabāk atbilst diviem augšējiem uzreiz? Rādīt." Pierakstiet atbildi; ja bērns norāda uz "ogām", jautā: "Kāpēc?" un pierakstiet to. Pareizā atbilde: divas ogas - 2. bilde.

Uzdevums Nr.8.3.

Norādījumi: "Kurš vārds ir garāks, "kaķis" vai "kaķēns"?"

Atbilde tiek ierakstīta. Šajā uzdevumā norādījumus nevar atkārtot.

Uzdevums Nr.8.4

Norādījumi: “Skatieties, šādi tiek rakstīti skaitļi (parādīt): 2, 4, 6, ... Šeit (parādīt uz elipses) kāds skaitlis jāpievieno: 5, 7 vai 8?

Pierakstiet atbildi. Jāuzslavē bērns un jāpasaka, ka darbs ir pabeigts.

Rezultātu uzskaites veidlapā tiek aprēķināta kopējā bērna iegūto punktu summa no pirmā līdz astotajam uzdevumam. Ja bērns var nevainojami izpildīt visus viņam dotos uzdevumus, viņš kopā iegūs 57 punktus. Tomēr prakse rāda, ka normāls rezultāts 6-7 gadus veciem bērniem, kas gatavojas stāties skolā, summa ir 21 punkts.

Augsts kopējais rezultāts pirmsskolas vecuma bērnam - vairāk nekā 26 punkti,

zems - mazāk par 15 punktiem.

Parasti “vidējais” pirmsskolas vecuma bērns pirmo reizi atceras apmēram 5 vārdus un 5-6 attēlus; 3., 4., 6., 8. uzdevumā viņš iegūst 2-3 punktus, 5. uzdevumā - 5-6 punktus, bet 7. uzdevumā - tikai 2 punktus.

Pētījuma beigu posmā tika izmantots arī apstiprinošs eksperiments. Apstiprinošs eksperiments ir eksperiments, kas nosaka kāda nemainīga fakta vai parādības klātbūtni. Eksperiments kļūst par noskaidrošanu, ja pētnieks izvirza uzdevumu noteikt konkrētas pētāmās īpašības vai parametra pašreizējo stāvokli un veidošanās līmeni, citiem vārdiem sakot, pētāmās īpašības pašreizējais attīstības līmenis priekšmetā vai priekšmetu grupā ir. noteikts.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir izmērīt pašreizējo attīstības līmeni, iegūt primāro materiālu veidojošā eksperimenta organizēšanai. Veidojošs (pārveidojošs, mācošs) eksperiments par savu mērķi izvirza noteiktu psihes aspektu, aktivitātes līmeņu utt. aktīvu veidošanu vai izglītošanu; izmanto, pētot konkrētus veidus, kā veidot bērna personību, nodrošinot saikni psiholoģiskā izpēte ar pedagoģisko meklēšanu un efektīvāko izglītības darba formu izstrādi.

2 Eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātu analīze

Eksperimentālā pētījuma veikšanai tika izmantotas šādas metodes: novērošana, noskaidrošanas eksperiments, kā arī Jasjukovas tehnika.

Pilotpētījums notika, pamatojoties uz MBDOU TsRR D/S Nr.43 "Erudīts" Stavropole.

Pētījumā piedalījās 10 pirmsskolas vecuma bērni (5-6-7 gadi): 5 zēni, 5 meitenes.

Pētījuma “L. A. Jasjukovas metode, nosakot bērnu gatavības līmeni mācībām skolā” rezultāti

.posms - grupa, kas sastāv no Bendersa testa. Tam ir kvalitatīvs raksturs. Par sliktu roku-acu koordināciju liecina bērna veidots zīmējums bez detalizētas paraugattēla analīzes, kad netiek ievērotas elementu pamatproporcijas un konjugācijas (ir papildu atstarpes un līniju krustojumi), apļu skaits ir. neatbilst paraugam, trūkst dažu elementu, un attēlā ir ievērojami izkropļojumi. Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, tika iegūti šādi rezultāti:

Vārds/Har-kaDani A.Lera M.Lesja E.Daša D.Danils K.Kirills V.Artūrs B.Nastja F.Liza B.Vlads T. Attēls A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. 14. attēls b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. 25. attēls b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. 32. attēls b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b. .2 b.2 b.4 b. Attēls 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. 52. b.0 b.4 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. 64. attēls b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4. b. Attēls 715. b.4. b.11. b.4. b.11. b.9. b.7., b.4., b., b.,, b., 813. b.4. b.10. b.4. b.11. b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. vispārīgās tendences5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. orientācijas klātbūtne un rakstzīmju sadarbība3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. nejaušības pakāpe2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b. .0 b.2 b.2 b.1 b. Vadības klātbūtne un veids 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Pieņemšana 2. uzdevums b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b izpildes plāns 2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b. kontrole un korekcija2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. novērtēšana2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. veiksmes/neveiksmes attiecība2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. .2 b.2 b .

Kopējie punkti

Dani A. — 76

Lera M. - 32

Lesja E. - 72

Daša D. - 43

Danils K. - 66

Kirils V. — 64

Artūrs B. — 58

Nastja F. - 34

Liza B. — 31

Vladiks T. — 59

Benders tests ļauj noteikt pašreizējo bērnu roku-acu koordinācijas līmeni. No iepriekšminētajiem rezultātiem jāsecina, ka lielākajai daļai subjektu attīstības līmenis ir vidējs. Tas izskaidrojams ar to, ka bērni salīdzinoši nesen rotaļu aktivitātes aizstāja ar izglītojošām aktivitātēm un pārcēlās uz jaunu attīstības posmu. Pētījums veikts novembrī, mācību priekšmeti tikai sāk mācīties sagatavošanas grupā skolai, un viņiem vēl nav pilnībā attīstītas nepieciešamās prasmes, piemēram, rakstīšana, lasīšana, zīmēšana un arī parametri. kognitīvie procesi- neatlaidība, pārslēdzamība, sadalījums, selektivitāte, ātra darbību un darbību maiņa.

Otrais posms ir bērna individuāla intervija. Tas ir strukturēts ar īpašiem uzdevumiem, lai pētītu bērna vizuālās un verbālās atmiņas apjomu, viņa apgūtās garīgās darbības un runas prasmes. Visiem bērniem tiek uzrādīti vienādi uzdevumi, kas ļauj noteikt panākumu līmeni gan individuālā vingrinājuma izpildē, gan visa kompleksa kopumā.

Pētījuma rezultāti:

.Īslaicīga verbālā atmiņa

Iegaumēšanai tika izmantoti šādi vārdi: (izvēlies vienu no rindiņām)

Rags, portvīns, siers, vantiņš, līme, tonis, pūkas, miegs, rums vai

Pakaiši, kamols, augšana, sāpes, strāva, valis, rikšana, skriešana, sāls vai

Kaķis, spīdums, mirklis, krēms, urbis, zoss, nakts, kūka, stars vai

Krāsns, lietus, šķirne, kūka, pasaule, loks, mala, nieze, mājas.

.Daniels A. - 5 punkti;

.Lera M. - 7 punkti;

Lesja E. - 4 punkti;

.Daša D. - 7 punkti;

.Danils K. - 4 punkti;

.Kirils V. - 4 punkti;

.Artūrs B. - 5 punkti;

.Nastja F. - 6 punkti;

.Lisa B. - 5 punkti;

.Vladiks T. - 5 punkti.

2. uzdevums. Īstermiņa vizuālā atmiņa

Bērna priekšā ir galds ar 16 attēliem (1.pielikums). Testa subjektu uzdevums ir 25 - 30 sekunžu laikā atcerēties pēc iespējas vairāk objektu, kas parādīti uz galda. Par katru pareizi nosauktu attēlu tiek piešķirts 1 punkts. (Maksimums - 16 punkti).

.Dani A. - 9 punkti;

.Lera M. - 14 punkti;

.Lesja E. - 6 punkti;

.Daša D. - 11 punkti;

.Danils K. - 7 punkti;

.Kirils V. - 8 punkti;

.Artūrs B. - 9 punkti;

.Nastja F. - 10 punkti;

.Lisa B. - 10 punkti;

Vladiks T. - 9 punkti.

3. uzdevums. Intuitīvā runas analīze - sintēze

Subjektiem tiek piedāvāts vārdu kopums, kurā viņiem jāatrod, kurš vārds ir nepāra. Ir tikai pieci vārdi, četrus var apvienot, tie sader kopā, bet viens ir nepiemērots, lieks, tas jānosauc. Vārdu secība tiek nolasīta (skatiet tālāk trīs vārdu virkņu variantus) un tiek pierakstīts papildu viens, ko bērns nosauc. Par katru pareizo atbildi tiek piešķirts 1 punkts (maksimums 4 punkti).

1. iespēja

1. Sīpols, citrons, bumbieris, koks, ābols.

2. Elektriskā lampa, svece, prožektors, ugunspuķe, laterna.

3. Centimetrs, svari, pulkstenis, radio, termometrs.

4. Zaļa, sarkana, saulaina, dzeltena, violeta.

2. iespēja

1. Balodis, zoss, bezdelīga, skudra, muša.

2. Mētelis, bikses, skapis, cepure, jaka.

3. Šķīvis, krūze, tējkanna, trauki, glāze.

4. Silts, auksts, apmācies, sniegots laiks

3. iespēja

1. Gurķi, kāposti, vīnogas, bietes, sīpoli.

2. Lauva, strazds, tīģeris, zilonis, degunradzis.

3. Tvaikonis, trolejbuss, automašīna, autobuss, tramvajs.

4. Liels, mazs, vidējs, liels, tumšs.

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 1 punkts;

Lera M. - 3 punkti;

Lesja E. - 1 punkts;

Daša D. - 2 punkti;

Danils K. - 1 punkts;

.Kirils V. - 1 punkts;

Artūrs B. - 1 punkts;

.Nastja F. - 2 punkti;

Lisa B. - 2 punkti;

Vladiks T. - 1 punkts.

4. uzdevums. Runas analoģijas

Priekšmetiem tiek piedāvāts vārdu pāris “galds – galdauts”, uzdevums ir izprast šo vārdu saistību. Pēc tam subjektiem jāatrod piemērots vārds vārdam “grīda”, lai viņi iegūtu tādu pašu pāri kā “galdauts”. Pētnieks nolasa vārdus: “mēbeles, paklājs, putekļi, dēļi, naglas”.

Vārdu pāri

Galds: galdauts = grīda: mēbeles, paklājs, putekļi, dēļi, naglas.

Pildspalva: rakstīt = nazis: palaist, griezt, mētelis, kabata, gludināt.

Sēdēt: krēsls = gulēt: grāmata, koks, gulta, žāvas, mīksts.

Pilsēta: mājas = mežs: ciems, koki, putni, krēsla, odi.

Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 4 punkti).

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 4 punkti;

Lera M. - 4 punkti;

Lesja E. - 4 punkti;

Daša D. - 4 punkti;

.Danils K. - 4 punkti;

.Kirils V. - 4 punkti;

.Artūrs B. - 4 punkti;

.Nastja F. - 4 punkti;

Lisa B. - 4 punkti;

Vladiks T. - 4 punkti.

5. uzdevums. Brīvās runas prasmes

Uzdevums 5.1. Semantiski nepareizu frāžu labošana

Piedāvājumi

) Saule uzlēca un diena beidzās. (Diena ir sākusies.)

) Šī dāvana man radīja lielas skumjas. (Dodiet man lielu prieku.)

5.2.uzdevums. Piedāvājumu atjaunošana

Piedāvājumi

) Olya.... viņas mīļākā lelle. (paņēma, salauza, pazaudēja, uzvilka utt.);

) Vasja... sarkans zieds. (plūka, deva, zāģēja utt.).

Uzdevums Nr.5.3. Teikumu pabeigšana

Piedāvājumi

) “Ja svētdien būs labs laiks, tad...” (ejam pastaigāties utt.)

vai “Ja uz ielām ir peļķes, tad...” (jāvelk zābaki, lija lietus utt.);

) “Bērns iet uz bērnudārzu, jo...” (viņš vēl ir mazs, viņam tur patīk utt.) vai “Mēs ģērbjamies silti, jo...” (ārā auksts utt.) ;

) “Meitene sita sev un raudāja, jo...” (viņai sāpēja, viņa steidzās utt.) vai “Bērni mīl saldējumu, jo...” (tas ir garšīgi, saldi utt.);

) “Saša vēl neiet skolā, lai gan...” (jau gatavojas, jau pieaugusi utt.) vai “Daša vēl maza, lai gan...” (jau iet bērnudārzā utt.).

Par katru perfektu papildinājumu tiek piešķirts 1 punkts. Ja ir nelielas kļūdas - 0,5 punkti (maksimums 8 punkti).

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 5 punkti;

Lera M. - 7 punkti;

Lesja E. - 4 punkti;

.Daša D. - 7 punkti;

.Danils K. - 4 punkti;

.Kirils V. - 4 punkti;

.Artūrs B. - 4 punkti;

.Nastja F. - 5 punkti;

.Lisa B. - 5 punkti;

Vladiks T. - 4 punkti.

6. uzdevums. Intuitīvā vizuālā analīze – sintēze

Šī uzdevuma veikšanai subjektiem tiek piedāvāti attēli (skat. Pielikumu Nr. 2). Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 4 punkti).

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 4 punkti;

Lera M. - 4 punkti;

Lesja E. - 4 punkti;

Daša D. - 4 punkti;

.Danils K. - 4 punkti;

.Kirils V. - 4 punkti;

.Artūrs B. - 4 punkti;

.Nastja F. - 4 punkti;

Lisa B. - 4 punkti;

Vladiks T. - 4 punkti.

7. uzdevums. Vizuālās analoģijas

Priekšmetiem tiek piedāvāti attēli, kas paredzēti šī uzdevuma veikšanai (skat. Pielikumu Nr. 3).

Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 8 punkti).

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 6 punkti;

Lera M. - 8 punkti;

.Lesja E. - 5 punkti;

.Daša D. - 8 punkti;

.Danils K. - 4 punkti;

.Kirils V. - 6 punkti;

.Artūrs B. - 5 punkti;

.Nastja F. - 7 punkti;

.Lisa B. - 7 punkti;

Vladiks T. - 6 punkti.

8. uzdevums. Abstraktā domāšana

Priekšmetiem tiek piedāvāti attēli un vārdi, kas paredzēti šī uzdevuma veikšanai.

Par katru pareizo atbildi - 1 punkts (maksimums - 4 punkti).

Rezultātā tika iegūti šādi punkti:

.Daniels A. - 3 punkti;

Lera M. - 4 punkti;

Lesja E. - 3 punkti;

Daša D. - 3 punkti;

.Danils K. - 3 punkti;

.Kirils V. - 3 punkti;

.Artūrs B. - 3 punkti;

.Nastja F. - 4 punkti;

Lisa B. - 4 punkti;

Vladiks T. - 3 punkti.

L.A. Yasyukova metodes rezultāti, neskaitot Bendera testu.

Daniels A. - 36 punkti;

Lera M. - 51 punkts;

Lesja E. - 31 punkts;

Daša D. - 46 punkti;

Danils K. - 33 punkti;

Kirils V. - 34 punkti;

Artūrs B. - 35 punkti;

Nastja F. - 42 punkti;

Lisa B. - 41 punkts;

Vladiks T. - 36 punkti.

Tādējādi noskaidrojošā eksperimenta rezultāti liecina, ka Stavropoles MBDOU TsRR D/S Nr. 43 “Erudīts” audzinātajiem subjektiem ir vidēji augsts gatavības līmenis skolai. Izmantojot L. A. Jasjukovas metodoloģiju, tika analizētas bērna sociāli psiholoģiskās gatavības skolai galvenās sastāvdaļas (motivējošā, intelektuālā, emocionālā un sociālā). Pamatojoties uz iegūtajiem punktiem, mēs atzīmējam, ka ne visos mācību priekšmetos ir augsti rezultāti visos komponentos, kas var novest pie nesagatavotības skolai. Ir vērts izcelt sociāli psiholoģiskās gatavības motivācijas komponentu, kas tika analizēta, izmantojot novērošanas un sarunas ar pētāmajiem metodi - daudzi nav motivēti mācīties skolā un viņiem tas nešķiet interesanti (daži bērni nesaprot mācību nozīmi). mācoties, atceroties un izdomājot, viņi “nelabprāt” veic piedāvātos uzdevumus); Šis faktors var veicināt mazāk veiksmīgu mācīšanos skolā. Ieteikums būtu lomu spēle (“Skola”), psiholoģiskā palīdzība un vecāku loma. Viņu uzdevums ir uzturēt bērna interesi par visu jauno, atbildēt uz viņa jautājumiem, sniegt jaunu informāciju par pazīstamiem priekšmetiem, organizēt ekskursijas uz skolām, iepazīstināt ar galvenajiem skolas dzīves atribūtiem, praktizēt skolēnu ienākšanu bērnudārzos, rakstīt mīklas par skolas tēmu. , atlasiet izglītojošas spēles, piemēram, “Saņem sev skolas somu”, “Sakārto visu”, “Kas papildus?”

Tādējādi pieaugušā galvenais uzdevums ir parādīt bērnam, ka viņš skolā var iemācīties daudz nezināma un interesanta.

Kopumā mācību priekšmetos ir augsts gatavības līmenis skolai, un šiem rādītājiem vajadzētu veicināt veiksmīgu turpmāko izglītību.

Secinājums

Jēdzienu “bērna sociālā un psiholoģiskā gatavība skolai” pirmo reizi ierosināja A.N. Ļeontjevs 1948. gadā. Sociālā un psiholoģiskā sagatavotība ietver tādas sastāvdaļas kā motivācija, intelektuālā attīstība, emocionālā krāsa un sociālais līmenis, kā arī īpašību veidošanos bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem un skolotāju. Elastīgu attiecību veidošanas veidu ar citiem bērniem klātbūtne, kas nepieciešami ienākšanai bērnu sabiedrībā (kopīga rīcība ar citiem bērniem, spēja piekāpties un sevi aizstāvēt). Šis komponents paredz bērnos komunikācijas nepieciešamības attīstību, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, kā arī spēju tikt galā ar skolēna lomu skolas mācību situācijā.

Bērna sociāli psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem garīgās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā, taču bērna gatavība skolai nav saistīta ar to, ka līdz skolas gaitai ir izveidojušās psiholoģiskās iezīmes, kas atšķir bērnu. skolnieks. Tās var attīstīties tikai skolas gaitās raksturīgo dzīves un darbības apstākļu ietekmē. Īpaši augstas prasības tiek izvirzītas skološanai un sistemātiskai zināšanu apguvei par bērna domāšanu. Bērnam jāspēj identificēt apkārtējās realitātes parādībās būtiskais, jāmāk tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo; viņam jāiemācās spriest, atrast parādību cēloņus un izdarīt secinājumus. Vēl viens garīgās attīstības aspekts, kas nosaka bērna gatavību skolai, ir viņa runas attīstība – prasmes sakarīgi, konsekventi un apkārtējiem saprotami apgūšana aprakstīt objektu, attēlu, notikumu, nodot savu domu gājienu, izskaidrot to vai to. parādība, likums. Visbeidzot, sociāli psiholoģiskā gatavība skolai ietver bērna personības kvalitāti, kas palīdz viņam iekļūt klases kolektīvā, atrast savu vietu tajā un iesaistīties vispārējās aktivitātēs. Tie ir sociālie uzvedības motīvi, tie uzvedības noteikumi, ko bērns iemācās attiecībā pret citiem cilvēkiem, un spēja veidot un uzturēt attiecības ar vienaudžiem, kas veidojas pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās aktivitātēs. Bērnu sociāli psiholoģiskajā sagatavošanā skolai īpaša loma ir izglītojošs darbs, kas tiek vadīts bērnudārza vecākajās un sagatavošanas grupās. Šajā gadījumā bērni saņem vispārinātas un sistematizētas zināšanas. Viņiem tiek mācīts orientēties jaunās realitātes jomās, un prasmju apguve tiek organizēta uz šī plašā pamata. Šādas apmācības procesā bērni izstrādā tos teorētiskās pieejas realitātei elementus, kas dos viņiem iespēju apzināti asimilēt jebkuras zināšanas. Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas un sociāli psiholoģiskās sagatavotības komponentus. Pētījuma laikā tika analizēta zinātniskā un pedagoģiskā literatūra par sociāli psiholoģiskās gatavības mācīties skolā komponentu attiecību problēmu un izstrādāts zinātniski kategorisks izpētes aparāts; tika izvēlētas metodes un paņēmieni pētījuma hipotēzes apstiprināšanai; tika veikts izmēģinājuma pētījums; tika analizēti kvantitatīvie un kvalitatīvie rezultāti. Eksperimentāla pētījuma rezultātā tika konstatēta saistība starp sociāli psiholoģiskās gatavības mācīties skolā komponentiem: vienas no psiholoģiskās gatavības komponentiem nenobriedums var izraisīt izglītības aktivitāšu apguves nobīdi. Tādējādi mūsu pētījuma mērķis ir sasniegts, uzdevumi ir sasniegti, un hipotēze ir apstiprināta.

Literatūra

Abramova G.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Biznesa grāmata, 2000. - 624 lpp.

Agapova I.Ju., Čehovskaja V.B. Bērnu sagatavošana skolai // Sākumskola. - 2004. - Nr.3. - 19. - 20. lpp.

Babaeva T.I. Uz skolas sliekšņa // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.6. - P. 13 - 15.

Barkans A.I. Praktiskā psiholoģija vecākiem jeb Kā iemācīties saprast savu bērnu.- M.: AST-PRESS, 2000.

Borozdina L.V., Roščina E.S. Pašvērtējuma līmeņa ietekme uz izglītības aktivitāšu produktivitāti // Jauni pētījumi psiholoģijā. - 2002. - Nr.1. S. 23 - 26.

Vengers A.L. Psiholoģiskās zīmēšanas testi: ilustrēts ceļvedis. - M.: VLADOS - PRESE, 2005. - 159 lpp.

Attīstības un izglītības psiholoģija: Lasītājs / Sastādījis: I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepins, A.M. Draudzes locekļi. - M.: Academia, 2003. - 368 lpp.

Attīstības psiholoģija: personība no jaunības līdz sirmam vecumam: Apmācība augstskolām / Red. M.V. Gerasimova, M.V. Gomezo, G.V. Gorelova, L.V. Orlova. - M.: Pedagoģija, 2001. - 272 lpp.

Vigotskis L.S. Psiholoģija. - M.: Izdevniecība "EXMO-Press", 2002. - 1008 lpp.

Gatavošanās skolai: praktiskie uzdevumi. Pārbaudes. Psihologa padoms / Sastādījis: M.N. Kabanova. - Sanktpēterburga: Ņeva, 2003. - 224 lpp.

Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M.: Akadēmiskais projekts, 2000. - 168 lpp.

Daņiļina T.A. Bērnu emociju pasaulē: rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu praktiskajiem darbiniekiem - Maskava: izdevniecība Iris-Press, 2007. - 160 lappuses

Dorofejeva G.A. Tehnoloģiskā karte skolotāja darbam ar pirmklasniekiem viņu pielāgošanās skolas izglītībai periodā // Sākumskola: plus - mīnus. - 2001. - Nr.2. - P. 20 - 26.

Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Psiholoģiskā vārdnīca - uzziņu grāmata. - M.: AST, 2001. - 576 lpp.

Ezhova N.N. Praktiskā psihologa darba burtnīca. Ed. 3. Rostova pie Donas: Fēnikss, 2005. - 315 lpp.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. Zināšanu veidošana par sevi sākumskolas vecumā: Komunikācija. 1 - 2 // Jauni pētījumi psiholoģijā. - 2001. - Nr.1, 2.

Zinčenko V.V. Kā veidot jaunāko klašu skolēnu sociālo aktivitāti // Pamatizglītība. - 2005. - Nr.1. P. 9 - 14.

Iļjina M.N. Gatavošanās skolai. S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 lpp.

Kan-Kalik V. Pedagoģiskās komunikācijas psiholoģiskie aspekti // Sabiedrības izglītošana. - 2000. - Nr.5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Adaptīvās vides organizēšana sākotnējā mācību posmā." // "Pamatskola", Nr.7-2004

Kon I.S. Attīstības psiholoģija: bērnība, pusaudža gadi, jaunība: Lasītājs / Proc. palīdzība studentiem ped. Universitātes / Comp. un zinātniski ed. V.S. Muhina, A.A. Hvostovs. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 624 lpp.

Kondakovs I.M. Psiholoģija. Ilustrētā vārdnīca. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2003. - 512 lpp.

Krysko V.G. Sociālā psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 lpp.

Kulagina I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 2001. - 132 lpp.

Lunkovs A.I. Kā palīdzēt bērnam mācīties skolā un mājās. M., 2005. - 40 lpp.

Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 592 lpp.

Maksimova A.A. 6 - 7 gadus vecu bērnu mācīšana sazināties: Metodiskā rokasgrāmata. - M.: TC Sfera, 2005. - 78 lpp.

Markovskaja I.M. Vecāku un bērnu mijiedarbības apmācība. S.-Pb., 2006. - 150 lpp.

Metodes bērnu sagatavošanai skolai: psiholoģiskie testi, pamatprasības, vingrinājumi / Sastādījis: N.G. Kuvašova, E.V. Ņesterova. - Volgograda: Skolotājs, 2002. - 44 lpp.

Mihaiļenko N.O. Bērnudārza skolotājs // Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.4. 34. - 37.lpp.

Nemovs R.S. Vispārējā psiholoģija speciālajām izglītības iestādēm. - M.: "VLADOS", 2003. - 400 lpp.

Ņižegorodceva N.V., Šadrikovs V.D., Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā gatavība skolai. - M., 2002. - 256 lpp.

Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. Bērna personības pašcieņas celšana psiholoģiskā atbalsta apstākļos // Sākumskola: plus - mīnus. - 2003. - 10.nr. - 9. - 11. lpp.

Vispārējā psihodiagnostika: mācību grāmata. pabalsts / Red. A.A. Bodaļeva, V.V. Stolins. - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 2000. - 303 lpp.

Bērnu komunikācija bērnudārzā un ģimenē / Red. T.A.Repina, R.B. Sterkina; Zinātniskie pētījumi Pirmsskolas izglītības institūta akad. Ped. PSRS zinātnes. - M.: Pedagoģija, 2000. - 152 lpp.

Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. Praktisks ceļvedis psihologiem, skolotājiem un vecākiem. - M.: GNOM un D, 2005. - 160 lpp.

Popova M.V. Augoša cilvēka psiholoģija: īss kurss attīstības psiholoģijā.- M.: TC Sfera, 2002.

Izglītības praktiskā psiholoģija: mācību grāmata / Red. I.V. Dubrovina. - 4. izdevums, pārskatīts. un papildu M.: Pēteris, 2004. - 562 lpp.

Prokhorova G.A. Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāja-psihologa darba materiāli akadēmiskajam gadam - Maskava: "Iris-Press", 2008. - 96 lpp

Rimaševska L. Sociāli — personiga attistiba// Pirmsskolas izglītība. 2007. - Nr.6. - 18. - 20. lpp.

Semago N.Ya. Telpisko attēlojumu veidošanas metodika pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem: praktisks ceļvedis - Maskava: "Iris-Press", 2007. - 112 lpp

Smirnova E.O. Labākā sagatavošanās skolai ir bezrūpīga bērnība // Pirmsskolas izglītība. 2006. - Nr.4. - P. 65 - 69.

Smirnova E.O. Saziņas iezīmes ar pirmsskolas vecuma bērniem: Proc. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Akadēmija, 2000. - 160 lpp.

Mūsdienīgs izglītības programmas pirmsskolas iestādēm / Red. T.I. Erofejeva. - M.: 2000, 158 lpp.

Pirmklasnieku sociāli psiholoģiskā adaptācija / Autors-red. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 lpp.

Taradanova I.I. Uz pirmsskolas sliekšņa // Ģimene un skola. 2005. - Nr.8. - P. 2 - 3.

Tēla “Es esmu topošais skolnieks” veidošanās bērniem vecumā no pieciem līdz septiņiem gadiem kā pedagoģiska problēma. Karabaeva O. A. // "Pamatskola", Nr. 10-2004. - 20-22 s.

Elkonins D.B. Attīstības psiholoģija. M.: Akadēmija, 2001. - 144 lpp.

Yasyukova L. A. Metodika gatavības skolai noteikšanai. Mācību problēmu prognozēšana un profilakse sākumskolā: Metode. vadība. - Sanktpēterburga: Imaton, 2001.

. #"justify">Pielikums Nr. 1

Bender Gestalt testam ir plašs pielietojumu klāsts:

To izmanto kā skalu, lai noteiktu vispārējo garīgo attīstību.

Jutīgs garīgās atpalicības un garīgās atpalicības noteikšanai. To izmanto, lai noteiktu gatavību skolai un identificētu skolas neveiksmju cēloņus.

To var izmantot, lai diagnosticētu bērnus ar dzirdes un runas traucējumiem.

Ļoti efektīva. Pamatojoties uz tā rezultātiem, var noteikt turpmāko pētījumu programmu.

Tests nerada stresu un to var izmantot pārbaudes sākumā.

Izmantosim to kā diagnostiku, kā ātru skrīninga procedūru bērniem ar plaukstu-acu koordinācijas traucējumiem.

Ir pieredze testa izmantošanā psihopātisko traucējumu diagnostikā.

Ir mēģinājumi izmantot testu emocionālo un personības traucējumu diagnosticēšanai kā projektīvu paņēmienu.

To var lietot bērniem vecumā no 4 līdz 13 gadiem un pusaudžiem ar tādu pašu garīgo līmeni.

Pētījuma procedūra.

Subjektam tiek lūgts nokopēt 9 figūras. Attēls A, kas ir viegli uztverams kā slēgta figūra uz viendabīga fona, sastāv no blakus esoša apļa un augšpusē novietota kvadrāta, kas atrodas pa horizontālo asi. Šis skaitlis tiek izmantots, lai iepazīstinātu ar uzdevumu. Attēli no 1. līdz 8. tiek izmantoti diagnostikas testēšanai un tiek parādīti subjektam secīgi. Kopēšanai tiek izmantotas balta bezlīniju papīra loksnes ar izmēriem 210 x 297 mm (standarta A4 formāts). Kartes jāuzrāda pa vienai, katru noliekot uz galda tuvu augšējā mala papīra lapas pareizajā orientācijā, un subjektam ir jāpasaka: "Šeit ir attēlu sērija, kas jums ir jākopē. Vienkārši pārzīmējiet tos, kā tos redzat." Ir jābrīdina subjekts, ka kartes nevar pārvietot uz jaunu pozīciju. Bendera Geštalta testa punktu sistēma (pēc O.V. Lovi, V.I. Belopoļska).

Katrs zīmējums tiek novērtēts pēc trim parametriem:

) stūru izpilde (izņēmums ir 2. attēls)

) elementu orientācija;

) elementu relatīvais izvietojums.

Stūru veidošana:

0 punkti - četri taisnleņķi;

2 punkti - leņķi nav pareizi;

3 punkti - figūra ir ievērojami deformēta;

4 punkti - figūras forma nav noteikta.

Orientācija:

0 punkti - figūras atrodas horizontāli;

2 punkti - ass, pa kuru atrodas figūras, ir sasvērta, bet

ne vairāk kā 45 grādi vai neiet cauri dimanta centram;

5 punkti - "rotācija" - figūru kompozīcija ir pagriezta par 45 grādiem

vai vairāk.

0 punkti - skaitļi pieskaras precīzi saskaņā ar

paraugs;

2 punkti - figūras gandrīz pieskaras (atstarpe nav lielāka par milimetru);

4 punkti - figūras krustojas;

5 punkti - skaitļi ievērojami atšķiras.

Orientācija:

0 punkti - punkti atrodas pa horizontālu līniju;

2 punkti - raksts nedaudz atšķiras no horizontāla vai taisna

3 punkti - punktu kopa apzīmē "mākoni";

3 punkti - punkti atrodas pa taisnu līniju, kas tomēr novirzās no horizontālās vairāk nekā par 30 grādiem.

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - punkti atrodas vienādā attālumā viens no otra vai ir sakārtoti pa pāriem;

2 punkti - ievērojami vairāk vai mazāk punktu nekā paraugā;

2 punkti - punkti tiek atveidoti kā mazi apļi vai

domuzīmes;

4 punkti - punkti tiek atveidoti kā lieli apļi vai punktēta līnija.

Orientācija:

0 punkti - visas kolonnas saglabā pareizo slīpumu;

2 punkti - no vienas līdz trim kolonnām netiek uzturēta pareiza orientācija;

3 punkti - vairāk nekā trim kolonnām ir nepareiza orientācija;

4 punkti - zīmējums ir nepilnīgs, tas ir, ir reproducētas sešas vai mazāk kolonnas vai kolonnas sastāv no diviem elementiem, nevis trim;

4 punkti - līmeņi nav saglabāti, viena vai vairākas kolonnas stipri izvirzītas uz augšu vai “grimst” uz leju (tā, lai vienas kolonnas vidējais aplis būtu citas kolonnas augšdaļas vai apakšas līmenī);

5 punkti - "rotācija" - visa kompozīcija ir pagriezta par 45 grādiem vai vairāk;

5 punkti - “neatlaidība” - kopējais kolonnu skaits ir vairāk nekā trīspadsmit.

Elementu relatīvais izvietojums:

a) apļu rindu horizontāls izvietojums;

b) vienāds attālums starp elementiem;

c) trīs apļi katrā kolonnā atrodas uz vienas taisnes;

0 punkti - ir izpildīti visi nosacījumi;

1 punkts - ir izpildīti divi nosacījumi;

2 punkti - apļi saskaras vai krustojas vairāk nekā vienā kolonnā;

3 punkti - ir izpildīts viens no nosacījumiem;

5 punkti - ir izpildīti divi nosacījumi.

Ja apļa vietā tiek uzzīmēti punkti vai domuzīmes, tiek pievienoti 2 punkti.

Stūru veidošana:

0 punkti - trīs stūri atveidoti;

2 punkti - reproducēti divi leņķi;

4 punkti - viens stūris atveidots;

5 punkti - bez stūriem.

Orientācija:

0 punkti - ass, kas savieno trīs leņķu virsotnes, ir horizontāla;

2 punkti - ass ir slīpa, bet mazāka par 45 grādiem;

2 punkti - stūru virsotnes savieno divu segmentu lauzta līnija;

4 punkti - stūru virsotnes savieno trīs segmentu lauzta līnija;

4 punkti - stūru virsotnes ir savienotas ar slīpu lauztu līniju, kas sastāv no diviem segmentiem;

5 punkti - "rotācija" - visas kompozīcijas pagriešana vismaz par 45 grādiem.

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - punktu skaits palielinās no stūra uz stūri;

2 punkti - punktu vietā tiek atveidoti apļi vai domuzīmes;

3 punkti - “iztaisnošana”, tas ir, viena vai divas rindas veido vertikālu līniju, nevis leņķi;

4 punkti - tiek ievilkta papildu rinda;

4 punkti - punktu sērijas vietā tiek novilkta līnija;

4 punkti - zīmējums ir nepilnīgs, tas ir, trūkst vairāku punktu;

5 punkti - "inversija" - mainot leņķu virzienu.

Elementu izpilde:

0 punkti - leņķi ir pareizi un divi loki ir identiski;

2 punkti - neizdevās viens stūris vai viens loks;

3 punkti - divi stūri vai divi loki, vai viens stūris un viens loks neizdevās;

4 punkti - tika noņemts tikai viens stūris un viens loks.

Orientācija:

0 punkti - ass, kas krustojas ar loku, veido 135 grādu leņķi ar kvadrāta blakus malu;

2 punkti - arkas asimetrija;

5 punkti - loka rotācija, ja ass veido 90 grādus vai mazāk;

5 punkti - rotācija, ja laukuma pamatne novirzās par 45 grādiem vai vairāk no horizontāles vai loka savienojas ar laukumu aptuveni 1-3 attālumā no vēlamās vietas;

10 punkti - kvadrāta pamatne novirzās par 45 grādiem vai vairāk no horizontāles un loka savienojas ar kvadrātu aptuveni 1/3 attālumā no vēlamās vietas.

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - figūras pieskaras pareizi;

2 punkti - skaitļi nedaudz atšķiras;

4 punkti - slikta integrācija, ja figūras krustojas vai atrodas tālu viena no otras.

Stūru veidošana:

0 punkti - leņķis ir pareizs, loka ir simetriska;

3 punkti - leņķis būtiski atšķiras no parauga;

Orientācija:

0 punkti - līnija pieskaras lokam pareizā leņķī rindkopai atbilstošajā vietā;

2 punkti - iepriekšējais nosacījums nav izpildīts, bet šī vēl nav rotācija;

2 punkti - loka simetrija ir salauzta;

5 punkti - "rotācija" - kompozīcija tiek pagriezta par 45 grādiem vai

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - līnija pieskaras lokam, punktu skaits atbilst rakstam;

2 punkti - līnija nav taisna;

2 punkti - punktu vietā tiek atveidoti apļi vai domuzīmes;

4 punkti - punktu sērijas vietā tiek atveidota līnija;

4 punkti - līnija krusto loku.

Stūru veidošana:

0 punkti - sinusoīdi izpildīti pareizi, nav asu stūru;

2 punkti - sinusoīdi tiek atveidoti kā vītnes vai pusloku secība;

4 punkti - sinusoīdi tiek atveidoti kā taisni vai salauzti.

Orientācija:

0 punkti - sinusoīdi krustojas pareizajā vietā paraugam atbilstošā leņķī;

2 punkti - sinusoīdi krustojas taisnā leņķī;

4 punkti - līnijas nekrustojas vispār.

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - abu sinusoīdu viļņu skaits atbilst paraugam;

2 punkti - slīpo sinusoidālo viļņu skaits ir ievērojami lielāks vai mazāks nekā paraugā;

2 punkti - horizontālo sinusoidālo viļņu skaits ir ievērojami lielāks vai mazāks nekā paraugā;

4 punkti - attēlā ir attēlotas vairāk nekā divas atsevišķas līnijas.

Stūru veidošana:

0 punkti - visi stūri (6 katrā attēlā) ir aizpildīti pareizi;

4 punkti - papildu stūri, tas ir, vairāk nekā 6 attēlā;

Orientācija:

5 punkti - "rotācija" - slīpuma leņķis ir 90 un 0 grādi

attiecībā pret citu figūru (pareizi 30 grādi).

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - figūru krustpunkts ir pareizs, tas ir, divi slīpās figūras stūri atrodas vertikālajā iekšpusē, bet viens vertikālās figūras stūris atrodas slīpajā iekšpusē;

2 punkti - krustojums nav pilnīgi pareizs;

3 punkti - viena figūra tikai pieskaras citai;

4 punkti - krustojums ir nepareizs;

5 punkti - figūras atrodas tālu viena no otras.

Stūru veidošana:

0 punkti - visi leņķi ir izdarīti pareizi;

2 punkti - trūkst viena stūra;

3 punkti - trūkst vairāk nekā viena stūra;

4 punkti - papildu stūri;

5 punkti - "deformācija" - nenoteiktas formas figūras.

Orientācija:

0 punkti - abu figūru orientācija ir pareiza;

2 punkti - vienas figūras orientācija ir nepareiza, bet tā nav rotācija;

5 punkti - "rotācija" - slīpuma leņķis ir 90 un 0 grādi attiecībā pret otru figūru (pareizi 30 grādi).

Elementu relatīvais izvietojums:

0 punkti - figūru krustpunkts ir pareizs, tas ir, iekšējā figūra pieskaras ārējai augšā un apakšā; figūru relatīvās proporcijas ir pareizi atveidotas;

2 punkti - krustojums nav pilnīgi pareizs (iekšējai figūrai ir viena atstarpe ar ārējo);

3 punkti - tiek pārkāptas figūru relatīvās proporcijas;

5 punkti - iekšējā figūra krustojas ar ārējo divās vietās vai tai nepieskaras.

Vispārējās tendences

2 punkti - zīmējumi neietilpst lapā vai aizņem mazāk par vienu trešdaļu lapas;

2 punkti - zīmējumi nav sakārtoti pareizā secībā, bet nejauši (bērns izvēlas pirmo brīvo vietu, kas viņam patīk);

3 punkti - zīmējumā ir vairāk nekā divi labojumi vai dzēsumi;

3 punkti - ir skaidra tendence, ka attēli kļūst lielāki vai mazāki, vai arī ir krasas atšķirības attēlu izmēros;

4 punkti - katrs nākamais attēls ir izgatavots mazāk rūpīgi nekā iepriekšējais;

4 punkti - attēli pārklājas viens ar otru;

6 punkti - pārbaudes laikā fiksēts vismaz viens atteikums, kas motivēts ar uzdevuma sarežģītību, nogurumu vai garlaicību.

Papildus tabulā norādītajam normatīvajam vecumam un/vai kopvērtējumam, interpretējot Bendera Geštalta testa rezultātus, jāņem vērā arī laiks, kas pavadīts uzdevuma izpildei kopumā, subjekta uzvedības īpatnības un skaitlis. zīmējuma formālajām īpašībām, piemēram: zīmuļa spiediens, gluduma līnijas, dzēsumu vai labojumu skaits, tendence tiem pasliktināties vai uzlabot rezultātus testēšanas laikā utt.

Pēdējā interpretācija ir pakļauta principiem, kas ir kopīgi visām zīmēšanas tehnikām. Tādējādi vāja, periodiska, tikko pamanāma līnija parasti norāda uz bērna zemu enerģiju vai astēniju, bet resna ar vienmērīgu, spēcīgu maigumu norāda uz augstu enerģiju un aktivitāti; reproducēto skaitļu lieluma būtisks pārspīlējums, ļoti iespējams, norāda uz pārvērtētu pašnovērtējumu, bet ievērojams nepietiekams novērtējums norāda uz nenovērtētu pašcieņu; rasējumu pārklāšanās viens virs otra, to nejauša izvietošana uz lapas, iziešana ārpus lapas robežām, veiktspējas kvalitātes pazemināšanās testēšanas laikā - tas norāda uz nespēju ilgstoši koncentrēties, plānošanas un kontroles nepietiekamība savas darbības prasmes.

Tomēr, pieņemot šāda veida spriedumus, jāievēro piesardzība, ja vien tos neatbalsta citu metožu rezultāti. Attiecībā uz laiku, kas pavadīts Geštalta testa veikšanai kopumā, tas parasti ir 10-20 minūtes bērniem vecumā no 4 līdz 8 gadiem un 5-10 minūtes vecākiem bērniem un pieaugušajiem. Šī laika pārsniegšana vairāk nekā divas reizes ir nelabvēlīga zīme un prasa atsevišķu interpretāciju. Papildus iepriekšminētajam ir svarīgi novērot, kā priekšmets darbojas. Piemēram, ilgstoša un lēna uzstāšanās var liecināt par pārdomātu, metodisku pieeju sniegumam, nepieciešamību kontrolēt rezultātus un personības kompulsīvās tendences vai nomākts stāvoklis. Ātra testa veikšana var liecināt par impulsīvu stilu. Normatīvo darbību kvalitatīvie kritēriji un attīstības līmeņi:

Aptuvenā daļa:

Orientācijas pieejamība (vai bērns analizē paraugu, iegūto produktu vai saista to ar paraugu);

Sadarbības būtība (rīcības kopregulēšana sadarbībā ar pieaugušo vai patstāvīgu orientāciju un rīcības plānošanu).

Izpildes daļa:

nejaušības pakāpe.

Vadības daļa:

kontroles klātbūtne;

kontroles raksturs.

Strukturālā analīze balstās uz šādiem kritērijiem:

uzdevuma pieņemšana (uzdevuma kā dotā mērķa pieņemšanas atbilstība

noteikti nosacījumi, uzdevuma saglabāšana un attieksme pret to);

izpildes plāns;

kontrole un korekcija;

novērtējums (paziņojums par izvirzītā mērķa sasniegšanu vai pieejas mēriem tam un neveiksmes iemesliem, attieksme pret panākumiem un neveiksmēm);

attieksme pret panākumiem un neveiksmēm.

Aptuvenā daļa:

orientācijas klātbūtne:

nav orientācijas uz paraugu - 0 b;

korelācijai ir neorganizēts epizodisks raksturs, nav sistemātiskas korelācijas - 1 b;

pirms darbības sākuma tiek veikta rūpīga analīze un korelācija tiek veikta visā uzdevuma izpildes laikā - 2b.

sadarbības būtība:

nav sadarbības - 0 b;

kopregulācija ar pieaugušo - 1b;

pašvirzību un

plānošana - 2 b.

Izpildes daļa:

nejaušības pakāpe:

haotisks mēģinājums un kļūda, neņemot vērā un neanalizējot rezultātu un korelāciju ar darbības veikšanas nosacījumiem - 0 b;

paļaušanās uz plānu un līdzekļiem, bet ne vienmēr adekvāta, ir impulsīvas reakcijas - 1 b;

brīvprātīga rīcības izpilde saskaņā ar plānu - 2 punkti.

Vadības daļa:

kontroles klātbūtne:

bez kontroles - 0 b;

kontrole izpaužas sporādiski - 1 b;

vienmēr ir kontrole - 2 punkti.

kontroles raksturs:

nesalocīts (tas ir, bērns kontrolē katru savu soli uzdevuma izpildē, piemēram, viņš izrunā katra kuba izkārtojumu, kāda krāsa ir nepieciešama, kā kubu pagriezt, izklājot utt.) - 1 b ;

sarullēts (kontrole tiek veikta iekšējā plānā) - 2 b.

Strukturālā analīze:

Uzdevuma pieņemšana:

uzdevums netika pieņemts, pieņemts neadekvāti; nav saglabāts - 0 b;

uzdevums pieņemts, saglabāts, nē adekvāta motivācija (interese par uzdevumu, vēlme izpildīt), pēc neveiksmīgi mēģinājumi bērns zaudē interesi par viņu - 1 b;

uzdevums pieņemts, saglabāts, izraisījis interesi, nodrošināts ar motivāciju - 2 balles.

Izpildes plāns (novērtēts, pamatojoties uz bērna atbildēm par viņa atrasto modeli, pēc katras matricas aizpildīšanas jautā psihologs. Ja bērns var izskaidrot uzdevuma izpildes metodi, t.i., ir identificējis nepieciešamo modeli, psihologs secina, ka bērns veic provizorisko plānošanu):

nav plānošanas - 0 b;

plāns ir, bet tas nav pilnībā atbilstošs vai netiek atbilstoši izmantots - 1b;

ir plāns, tiek adekvāti izmantots - 2b.

Kontrole un korekcija:

nav kontroles un labošanas, kontrole balstās tikai uz rezultātu un ir kļūdaina - 0 punkti;

ir adekvāta kontrole, pamatojoties uz rezultātu, epizodiski paredzama, korekcija ir aizkavēta, ne vienmēr adekvāta - 1 b;

adekvāta kontrole rezultāta ziņā, metodē epizodiska, korekcija dažkārt aizkavējas, bet adekvāta - 2 punkti.

Vērtējums (vērtē, pamatojoties uz bērna atbildēm par uzdevuma kvalitāti. Jautājumu uzdod psihologs pēc tam, kad bērns ir izpildījis uzdevumu):

rezultāts nav pareizs vai nav pareizs - 0 b;

Tiek vērtēta tikai rezultāta sasniegšana/nesasniegšana; iemesli ne vienmēr tiek nosaukti, bieži vien neadekvāti nosaukti - 1b;

adekvāts rezultāta novērtējums, reizēm - pasākumi mērķa sasniegšanai, nosaukti iemesli, bet ne vienmēr adekvāti - 2b.

Attieksme pret panākumiem un neveiksmēm:

paradoksāla reakcija vai bezreakcijas - 0 b;

adekvāti veiksmei, neadekvāti neveiksmei - 1 punkts;

adekvāti panākumiem un neveiksmēm - 2 punkti.

Pielikums Nr.2

Pielikums Nr.3

Pielikums Nr.4

Pielikums Nr.5

psiholoģiskais bērns skolas apmācība

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Mēs vēlētos šo rakstu veltīt tēmai par sociālo gatavību skolai un spēlēm. Ar sociālo gatavību autori saprot pietiekamu emocionāli gribas komponentes veidošanos...

Mēs vēlētos šo rakstu veltīt tēmai par sociālo gatavību skolai un spēlēm. Ar sociālo gatavību autori saprot pietiekamu emocionāli-gribas komponentes veidošanos un bērna “izlikšanos”. Jūs varētu būt pārsteigts, ka termini “sociālā gatavība” un “spēlēt” tiek lietoti vienā kontekstā. Tomēr mēs centīsimies jums parādīt, ka viņi ir nešķirami.

Fakts ir tāds, ka mūsu aptaujātie skolotāji atzīmēja šādas tendences.

Pirmā situācija: bērni nāk uz skolu, pietiekami nespēlējuši. Viņi uz skolu nes rotaļlietas un viņiem ir grūti atteikties no rotaļām stundu laikā, viņi cenšas iesaistīt šajā procesā savus vienaudžus un skolotājus. Problēma nav tajā, ka bērns nes rotaļlietas, bet gan tajā, ka viņš nevar no tām atteikt par labu mācībām. Tas attiecas pat uz skolā sagatavotiem bērniem. Vēl viena problēma, šķietami nesaistīta ar spēli, ir izteiktā vēlme būt pirmajam un vienīgajam skolotājam. Šādiem bērniem ir grūti atrasties komandā, pieturēties pie noteikumiem, kas pastāv šajā kolektīvā. Viņi vēlas, lai vienmēr viņus prasa, sauc pie tāfeles, lai skolotājs ir tikai viņiem. Tajā pašā laikā viņi ir aizvainoti, ka viņi jautā Vasjai vai Ļenai, ka Sašam tika dots “četrinieks”, bet viņš neko nesaņēma. Šādi bērni skolotāja rīcību uzskata par nezināšanu un patmīlības trūkumu. Mājās sūdzas, ka skolotāja vairāk mīl citus bērnus, bet nepievērš viņam uzmanību. Šī situācija var izraisīt nevēlēšanos doties uz skolu. Šī uzvedība visizteiktākā ir bērniem, kuri neapmeklēja bērnudārzu, kuri gatavojās skolai viens pret vienu ar audzinātāju vai vecākiem.

Kas noticis?

Daudzi mūsdienu vecāki pievērš lielu uzmanību intelektuālā attīstība bērni, uzskatot, ka inteliģence un plašas zināšanas ir veiksmīgas skolas gaitas atslēga. Un labās atzīmes skolā, savukārt, ir veiksmīga darba garants turpmāk. Tomēr intelektuālā sagatavotība nav vienīgais veiksmīgas mācīšanās priekšnoteikums. Ļoti svarīga ir arī gatavība pieņemt jaunu sociālo lomu - skolēna lomu, kas ietver svarīgu pienākumu uzņemšanos, spēju pakārtot savas vēlmes skolotāja un skolas mācību programmas prasībām. Citiem vārdiem sakot, bērnam ir jābūt emocionālai un brīvprātīgai gatavībai.

Bet ne visi vecāki zina, ka brīvprātīgā sastāvdaļa galvenokārt veidojas spēlē.

Daži no jums, dārgie vecāki, droši vien būs pārsteigti, kā spēle ir saistīta ar gribas attīstību. Galu galā daudzi cilvēki uzskata, ka spēle ir laika izšķiešana un nav vērts tai veltīt. Īpaša uzmanība. Laiku, ko bērns pavada “bērniskām” spēlēm, labāk veltīt “noderīgākām” aktivitātēm, piemēram, angļu valodai vai šaham, balles dejām vai zīmēšanai. Vecāki lepojas, ja bērns vairākas stundas pēc kārtas var darīt, viņuprāt, tik svarīgās lietas. Bet bieži vien šāds bērns pats nevar izvēlēties spēli (ar to nedomājam intelektuālas, attīstošas spēles). Un pat tad, ja viņš izvēlas un atrod partnerus (piemēram, kad ciemos ierodas draugi ar bērniem), viņš nevar spēlēt bez organizatoriskas palīdzības, piesaista pieaugušo uzmanību, bezmērķīgi uzdodot jautājumus, vai apsēžas ar bērniem pie viena datora.

Tātad, ar ko mūsdienu vecāku izvēlētās spēles (kuras ir vērstas uz intelekta attīstību) atšķiras no spēlēm, kas veicina emocionāli gribas sfēras veidošanos? Starp citu, jūs droši vien pārsteigs, ka pēdējās ir mūsu bērnības, mūsu vecāku un senču bērnības spēles: “birka”, “paslēpes”, “kazaku laupītāji”; lomu spēles (“māte-meita”, “kara spēles”). “Vecmodīgo” spēļu nozīme, kuras mūsdienu vecāki ir pa pusei aizmirsuši, ir ļoti liela! Spriediet paši.

Tieši spēlē sākotnēji izpaužas spēja brīvprātīgi, pēc savas iniciatīvas ievērot noteikumus un likumus. Kur gan citur, ja ne šeit parādās vēlme emocionālo impulsu pakārtot gribai? Atcerieties, kā jūs bērnībā neuzdrošinājāties pamest savu amatu, jo esat robežsargs. Vai arī nepalīdzēt pacientam, kad bijāt ārsts. Un klasika! Ja uzkāpjat uz līnijas, sāciet no jauna: noteikumi ir noteikumi, un tie attiecas uz visiem!
Spēle attīsta atmiņu. Bērns mācās mērķtiecīgi atcerēties un atcerēties. Spēlējot viņš uzzina vairāk jaunu lietu nekā tad, kad tiek speciāli apmācīts. Jo viņš pats grib mācīties un atcerēties.
Spēles laikā attīstās iztēle (bērni būvē mājas no krēsliem, projektē un no kastēm taisa raķetes). Iztēle ir svarīgs radošuma pamats. Ar radošumu mēs saprotam spēju radīt jaunas lietas dažādās dzīves jomās. Bērns attīsta spēju nestandarta veidā risināt problēmas, iespēju paskatīties uz vienu un to pašu problēmu savādāk. Spēja mākoņos saskatīt dažu dzīvnieku figūras, pilis, ainavas vai no vecas dreifējošas koksnes izveidot kaut ko ļoti skaistu, ir radošums. Radošums ir arī spēja piesātināt, gūt prieku un gandarījumu no darba un dzīves kopumā.
Spēlē tiek attīstītas un pilnveidotas jaunas kustības, attīstītas motoriskās prasmes. Vai varat iedomāties, kā bērnam ir jākustas, izliekoties par zaķi, kurš lec zālienā?! Lomu spēlēs bērniem ļoti patīk kaut ko ieliet vai ieliet – veidojas kustību precizitāte. Dažiem bērniem patīk atkārtot savu iecienīto varoņu un mākslinieku (dejotāju un Zirnekļcilvēka, cirka akrobātu un Betmena) darbības un kustības – attīstās spēja regulēt un koordinēt kustības. Tajā pašā laikā pastāv viedoklis, ka motora veiklība netieši ietekmē intelektuālo attīstību.
Bērnu kopienas veidojas rotaļās. Bērni mācās komunicēt savā starpā, arī noteiktu darbību kontekstā, mācās risināt sarunas un patstāvīgi, bez pieaugušo līdzdalības, atrisināt konfliktsituācijas, izdomājiet spēles un noteikumus, apmainieties ar lomām ("Tagad es esmu skolotājs, rīt tu būsi"). Bērni mācās spēlēties viens ar otru, nevis tikai vienā un tajā pašā zonā. Skatieties, kā jūsu bērni spēlējas smilšu kastē: katrs izrok bedri un kaut ko uzbūvē, vai romi rok, un Vaļa un Jūlija no šīm smiltīm gatavo pīrāgus, un tad viņi visi kopā apsēžas “pusdienot”?

Jāpiebilst, ka bērniem, kas apmeklē bērnudārzu, rotaļas ir labāk attīstītas nekā tiem, kuri neiet bērnudārzā, īpaši tikai bērniem vai ja ģimenē ir, piemēram, divi bērni, bet starp viņiem ir liela vecuma atšķirība (vairāk vairāk nekā 7 gadi). Bērnudārzā vienmēr ir rotaļu biedri. Bērnam mājās vai nu vispār tiek atņemta rotaļu kompānija, vai arī kompānija parādās, bet tik reti, ka rotaļām nav laika izveidoties. Izrādās, ka bērni biežāk komunicē ar pieaugušajiem, bet nezina, ko darīt, kā spēlēties ar citiem bērniem.

Cita situācija ir, kad vecāki savus bērnus ved uz atpūtas centriem. Un tur ir ieplānots bērna laiks: tagad visi slīd pa slidkalniņu, tad atnāks klauns un liks pasmieties. Bērni spēlējas, bet ne patstāvīgi. Ja šos bērnus saved kopā, tikai bez klauna, viņi bieži nezina, ko darīt un kā spēlēt. Bērnudārza skolotāji, ar kuriem autori runāja pirms raksta rakstīšanas, atzīmēja, ka spēli var iznīcināt, un tas notiek pakāpeniski. Spēle sāk izjukt, kad, piemēram, viens no bērniem atnes kādu elektronisku rotaļlietu, bet pārējie bērni stāv rindā, lai spēlētu, un ierastās spēles tiek pamestas. Šis ir pirmais posms. Bet joprojām pastāv lomu un noteikumu sadalījums. Tomēr tad bērni nāk mājās un lūdz vecākiem nopirkt tādu pašu rotaļlietu. Šis ir otrais posms. Un, ja vecāki piekrīt un turklāt atdod savam bērnam bērnudārzā, spēle tiek pilnībā iznīcināta. Saziņa starp bērniem ir saistīta ar pārrunām, kurš kādu posmu ir izturējis utt.

Ko darīt, ja atklājat, ka jūsu bērns nezina, kā spēlēt? Mēs sniegsim jums dažus ieteikumus.

Ja bērns neapmeklē bērnudārzu, jāparūpējas, lai viņam būtu kompānija, ar ko spēlēties (tie varētu būt, piemēram, tavu draugu bērni). Bet, lūdzu, nedomājiet, ka jūsu dalība šeit beidzas. Bērnam ir jāmāca spēlēt. Sāciet ar vienkāršu paslēpes spēli, spēlējiet ar viņu pats, jo ir tik jauki ienirt laimīgajos bērnības mirkļos un izdzīvot tos kopā ar savu bērnu! Atcerieties, ko jums pašam patika spēlēt, un pastāstiet par to saviem bērniem.

Spēlējiet "māte-meita" un esiet meita šajā spēlē. Taču esi uzmanīgs, klausies, ko vēlas bērns, neaizstāj viņa vēlmes ar savējām. Ievērojiet bērna pieņemtos noteikumus. Esiet spontāns un sirsnīgs, taču neaizmirstiet, ka bērns ir viņš, bet pieaugušais esat jūs.

Nobeigumā vēlamies atgādināt, ka garīgā attīstība ietver trīs komponentus: intelektuālo, emocionālo un fizisko attīstību (smalko un rupjo motoriku attīstīšana). Šī attīstība notiek dažāda veida aktivitātēs. Bet spēlei ir īpaša nozīme. Tā ir vadošā darbība pirmsskolas periodā, jo tā atbilst bērna psihes īpašībām un ir viņam raksturīgākā.

Brosta Jekaterina Pavlovna, klīniskā psiholoģe,
skolotājs NSMU, Novosibirska,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, medicīnas psiholoģe
Pilsētas bērnu un pusaudžu psihoneiroloģiskais dispansers,
jomas speciālists ģimenes attiecības, Novosibirskas pilsēta

Diskusija

Ļoti pareizs raksts - žēl, ka praktiski nav atsauksmju.
Patiešām, šķiet paradoksāli, ka griba veidojas rotaļās... Mūsdienās bērni uz skolu nāk intelektuāli pārauguši, bet nevar mācīties, griba nav attīstīta, nav brīvprātīgas uzmanības, viņi nezina, kā mijiedarboties. Un kāpēc viss? Lomu spēles, spēles ar noteikumiem praktiski ir beigtas. Viņi spēlē tikai dārzos vai pie psihologiem - bet agrāk, cik reizes viņi spēlēja pagalmos! Pastāvēja vesela bērnu spēļu kultūra, ne jau pieaugušie, bet vecāki bērni mācīja mazākajiem spēlēt... Šīs spēles nevar aizstāt ar rotaļīgām mācību metodēm - galu galā mācībās pieaugušā vadība ir neizbēgama, un brīvajā spēlē ir iespēja bērnu iniciatīvai. Diemžēl daudzi vecāki neapzinās, kāda loma ir spēlēm bērna attīstībā, viņi viņu jau pirms skolas noslogo līdz acis ar dažādiem “skolas sagatavošanās darbiem” un sporta treniņiem... Tāpēc liels paldies par rakstu!

Kopumā jums ir jādzemdē vairāki bērni ar nelielu atšķirību, un visi būs laimīgi - un jums nav jāiet uz bērnudārzu, un viņi visu laiku spēlē. Pārbaudīts pēc personīgās pieredzes.

Komentē rakstu "Sociālā gatavība skolai un rotaļām"

Bērna psiholoģiskā un fizioloģiskā gatavība skolai. Drukas versija. 4,1 5 (46 vērtējumi) Novērtējums Bērna gatavībā skolai ir divas sastāvdaļas. Vēršu vecāku uzmanību uz psiholoģisko gatavību skolai.

Psihologa viedoklis. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai: kā novērtēt. Gatavība skolai nebūt nav skaitīšana un lasīšana! Un par spēju noturēt brīvprātīgu uzmanību, spēju saprast un sekot...vecāki ar pirmsskolas vecuma bērniem - kā noteikt...

Dati par gatavību skolai paliek bērnudārzā un netiek nodoti skolai. Tās vajadzīgas tikai pašam psihologam un pedagogam, lai gatavošanās skolai ir viena no aizraujošākajām un aktuālākajām tēmām, īpaši t.i., ne tikai pazīstamam kolektīvam, bet arī tā paša bērniem...

Diskusija

Skolas briedumu vēroju kopš 90. gadu vidus (kopējā dinamika ir negatīva). 6 gadus strādāju licejā ar specializētajām klasēm, kur diagnozes mērķis bija noteikt bērna orientāciju un iespēju mācīties sarežģītā programmā (2.svešvaloda no 2.klases). Strādāju jau kādus 20 gadus parastā skolā, kur diagnostikas mērķis ir veidot EQUIVAL klases, jo ir tikai viena programma, un nav jēgas bērnus sarindot (un principā es nedomāju, ka tas ir pareizi ). Tie. Katrā klasē bērni ar dažādu sagatavotības pakāpi ir aptuveni vienādā skaitā. Un mans uzdevums ir prognoze: noteikt resursu (uz ko var paļauties) un deficītu (pie kā jāstrādā), noteikt bērna psihofizioloģiskā brieduma un pielāgošanās spēju līmeni, viņa enerģētisko potenciālu (darba spējas, nogurums). , izsīkums), emocionālās īpašības...
Metodoloģija, ko izmantoju, ir ļoti uzticama, sertificēta, standartizēta – sarežģīta, bet paredzama. Mans uzdevums ir BRĪDINĀT, jo vecāki izlemj bērna likteni.
Saskaņā ar Izglītības likumu bērns var uzsākt skolas gaitas no 6,5 līdz 8 gadu vecumam (skolā tiks uzņemts pēc pieraksta). Intervijas laikā ir klāt vecāki, tad es sniedzu slēdzienu, interpretēju rezultātus, pastāstu, KĀ var strādāt ar noteiktām problēmām utt. Un es domāju, ka vecāki dažreiz ir neapmierināti ar maniem secinājumiem)). Taču vēlāk šie secinājumi apstiprinās...
Piemēram, “Liekā izslēgšana”, kurā ņemts vērā, KĀ bērns izslēdz: pēc galvenās pazīmes, analizējot (šķidrs-ciets, dzīvs-nedzīvs, putni-kukaiņi, mājas un savvaļas dzīvnieki utt.) vai konkrēti, saskaņā ar ārējā zīme(suns, zaķis, vāvere, ezis - izslēdz ezīti, jo tas ir dzeloņains), pēc funkcionālā (“šis peld, un šie skrien”), vēl nesaprotot galveno. Tas ir atšķirīgs izpratnes līmenis - pilnīgi pirmsskolas (konkrēts) vai "pirmsskolas" (intuitīva analīze-sintēze).
Jebkurā uzdevumā norādījumi tiek doti ļoti precīzi un skaidri - bērns to var paturēt vai veikt virspusēji - tas ir atšķirīgs uztveres līmenis, tā ir darbības patvaļība ( galvenais rādītājs skolas briedums). Galvenais jautājums: nobriedis vai negatavs - CENA ķermenim, psihei, pašcieņai...
Bērns prot ātri skaitīt un pieklājīgi lasīt, bet tajā pašā laikā viņš nevar nodalīt galveno no sekundārā, viņš domā kā pirmsskolas vecuma bērns... Viņš mācīsies uz sava vispārējā skatījuma un labās mehāniskās atmiņas rēķina - ar to pietiek līdz plkst. piektajā klasē, tad viņš ieslīdēs klasēs, saka: “nav interesanti”

Jā, tev ir super puika, es tavā vietā neklausītos ;)

Vecāki ar bērniem pirmsskolas vecumā - kā noteikt bērna psiholoģisko gatavību skolai un kā sagatavot viņu pirmajai.Ka vecā labā skolas spēle, kuru tagad vecāki un paši bērni atstāj novārtā, palīdzēs bērnam apgūt tā loma kā nekā...

Psiholoģiskā pārbaude. Skolas problēmas. Bērnu izglītība. Psiholoģiskā pārbaude. Biju sapulcē skolā (1.klase). Uzrunāja psiholoģe un teica, ka drīzumā viņa pārbaudīs pirmklasniekus, lai noteiktu viņu gatavību skolai.

Diskusija

Tas ir vajadzīgs statistikai, bet tagad tiek ieviesti jauni izglītības standarti, tāpēc jāseko līdzi, kuri bērni ieradās skolā 1. klasē un kādi viņi būs pēc gada. Gada beigās visiem būs arī obligāta pārbaude, tāpēc neuztraucieties un neuztraucieties. Jā, un jūs tiksit pārbaudīts skolas sanāksmē - tas viss ir statistikas nolūkos. Viņi izdalīs lapas ar virkni jautājumu, un pie nepieciešamās atbildes jums būs jāievieto krustiņi. Tad visa lieta tiek savākta, nosūtīta uz DepObraz vai kaut kur citur, kur viņi to visu ievieto īpašā datorā, kas skenē jūsu atbildes pa partijām, saskaita tās un galu galā izveido pilnīgu statistiku šim testam. Pilns vārds uz šādiem testiem nav parakstīts. Pārbaudē var jautāt par bērnu skaitu ģimenē, vai jūsu bērnam ir atsevišķa istaba un darba vieta. Nu utt. It kā viņi jūs aptur uz ielas, piemēram, piedalieties aptaujā, bet tur es varu lūgt jūsu pilnu vārdu un tālruņa numuru, bet ne šeit. Pārbaudes ir bezjēdzīgas vispārējai vai vidējai statistikai :-) Tāpēc neuztraucieties, mēs arī sākumā bijām naidīgi :-)

Psihologam jāsaņem rakstiska vecāku piekrišana. Ja nevēlaties, lai Jūsu bērns tiktu pārbaudīts bez piekrišanas, dodieties klātienē pie psihologa un uzrakstiet atteikuma iesniegumu, ko var pavairot uz direktora vārda. Jūsu bērns noteikti netiks aiztikts.

Adopcija. Adopcijas jautājumu apspriešana, bērnu ievietošanas ģimenēs formas, adoptēto bērnu audzināšana, mijiedarbība ar aizbildnību, adoptētāju apmācības skolā.

Diskusija

Es arī gribu kārtot testu

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Es jums pastāstīšu nedaudz par savu bērnu. Skolas gaitas viņš sāka 6.9. Pirms tam ilgi mācījos ar iešanu skolā ar prieku, klasē nebija īpašu problēmu ne ar skolotāju, ne bērniem.Gatavība skolai sastāv no funkcionālās gatavības (tai skaitā roku mazo muskulatūras attīstība ...

Diskusija

Dodies uz nākamo konferenci, lasi par problēmām 1. klasē.Ko sagaidīt? Jābūt gatavam, ka skola sastāv no divām daļām: akadēmiskās un ārpusstundu.Stundas laikā var rasties problēmas mierīgi nosēdēt 4 stundas un tomēr saprast visu, ko skolotājs saka.Starpbrīdī bērnam ir jāzina, ko darīt. ja viņš ir stulbs ceturtās klases skolnieks (viņi atrodas vienā stāvā) viņš vienkārši piegāja un noklikšķināja vai paklupa. Lielākajā daļā skolu skolotāji neuzrauga bērnus starpbrīžos.Mūsu valstī visas traumas notiek starpbrīžos . Kafejnīcā bērns var nesaprast, kāpēc vidusskolēni mētā maizīti un sauc viņus par "mazajiem." Par pēcskolas programmu vispār neko neteikšu. Rotaļu laukumā redzēju pirmklasniekus no plkst. pēcskolas programma: kaušanās ar nūjām, akmeņu mešana, kliegšana, kliegšana. Skatījos ar skolotājas acīm - un tagad viņa bija prom, aizgāja. Līdz viņa pati uznāca un nodarbināja bērnus ar paslēpes spēli .Un tā vairumā skolu.Darbā mēs apmaināmies ar skolas pasākumiem - nu kā rakstīts kā kopiju - kautiņi, skolotājs nodod mācīšanu vecākiem, traumas.

Len, man šķiet, ka pirmais, kas tev jādara, ir nomierināties! Ja Jaroslavs jūt tavu nedrošību, tad ko viņam vajadzētu domāt? Apmēram mēnesi iepriekš sāku Maijai stāstīt, ka ejam uz bērnudārzu, aprakstot, cik tur ir lieliski, un vienmēr ikreiz piebilstot, ka tur ir bērni bez mammas. Tiesa, man ir sabiedrisks bērns, tāpēc problēmu nebija. Un, starp citu, pirmajās dienās viņu aizrāva ne tik daudz bērni, bet gan milzīgais jauno rotaļlietu skaits, šķiet, bērni. Es to pamanīju vēlāk :))

Tāpēc es cenšos saprast pats: ja bērns tika nosūtīts uz skolu agrāk un viņš nebija gatavs tīri emocionālā ziņā, tad, citiem vārdiem sakot, viņš var iestāties skolā, ja tam nav psiholoģiskas gatavības (“ skolas briedums”) provocēt...

Diskusija

un kā definēt psiho. gatavība?

Viņi, diemžēl, var. Un attīstīsies jauni, un visi vecie pasliktināsies:(.

Katrā ziņā man to ir daudz, lai gan tie ir samērā nekaitīgi (kā noraut nagus vai plūkt matus): (((. Mamma mani aizrādīja un domāja, ka tas ir tikai stulbums un izlaidība. Ja Sankai tas būtu, es Iešu uzreiz pie psihologa. :) Un līdz pat šai dienai, ja esmu nervozs, tad viss tas "labais" iznāk, un tante jau ir pieaugusi:((

TURPINĀT TEPT

ART 14351 UDC 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Hapačova Sāra Muratovna,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Federālās valsts budžeta profesionālās augstākās izglītības iestādes "Adyghesky" Pedagoģijas un pedagoģisko tehnoloģiju katedras asociētais profesors Valsts universitāte", Maikops [aizsargāts ar e-pastu]

Dževeruks Valērija Sergejevna,

2. kursa students, Pedagoģijas un psiholoģijas fakultāte, Adyghe State University, Maykop [aizsargāts ar e-pastu]

Bērnu sociālā un psiholoģiskā gatavība skolai kā būtiska bērna vispārējās psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļa

uz skolu

Anotācija. Rakstā apskatīts jautājums par bērnu gatavību skolai. Autori īpaši detalizēti atklāj bērnu sociāli psiholoģisko gatavību skolai pārejā no pirmsskolas izglītības iestādēm uz pamatskola. Bērnu sociāli psiholoģiskā gatavība skolai būtiski palielina bērnu pielāgošanās skološanai efektivitāti.

Atslēgas vārdi: psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība, sociālā sagatavotība, pielāgošanās skolas izglītībai, motivācija, skolēna individuālās īpašības, gatavība skolai.

Sadaļa: (02) komplekss cilvēka pētījums; psiholoģija; sociālās problēmas medicīna un cilvēka ekoloģija.

Koncentrējoties uz sava bērna intelektuālo sagatavošanu skolai, vecāki dažkārt neievēro emocionālo un sociālo gatavību, kas ietver akadēmiskās prasmes, kas ir būtiskas turpmākajiem skolas panākumiem. Sociālā gatavība nozīmē nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu grupu likumiem, spēju pieņemt skolēna lomu, spēju klausīties un izpildīt skolotāja norādījumus, kā arī komunikatīvās prasmes. iniciatīva un pašprezentācija.

Sociālā jeb personiskā gatavība mācībām skolā atspoguļo bērna gatavību jauniem saskarsmes veidiem, jaunai attieksmei pret apkārtējo pasauli un sevi, ko nosaka izglītības situācija.

Bieži vien pirmsskolas vecuma bērnu vecāki, stāstot bērniem par skolu, cenšas radīt emocionāli nepārprotamu tēlu, proti, par skolu runā tikai pozitīvā vai tikai negatīvā veidā. Vecāki uzskata, ka tādējādi viņi ieaudzina bērnā ieinteresētu attieksmi pret mācību aktivitātēm, kas sekmēs skolas panākumus. Reāli skolēns, kurš ir apņēmies veikt priecīgas, aizraujošas aktivitātes, piedzīvojis pat nelielas negatīvas emocijas (aizvainojumu, greizsirdību, skaudību, īgnumu), var uz ilgu laiku zaudēt interesi mācīties.

Ne viennozīmīgi pozitīvs, ne viennozīmīgi negatīvs skolas tēls nenes labumu topošajam skolēnam. Vecākiem jākoncentrējas uz to, lai bērns sīkāk iepazīstinātu ar skolas prasībām un, pats galvenais, ar sevi, viņa stiprajām un vājajām pusēm.

Zināšanas par skolēnu individuālajām īpašībām palīdz skolotājam pareizi īstenot attīstošās izglītības sistēmas principus: ātrs mācīšanās temps.

zinātniskā un metodiskā elektroniskais žurnāls

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Bērnu sociāli psiholoģiskā gatavība skolai ir tik nozīmīga! bērna vispārējās psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa // Koncepcija. - 2014. - Nr. 1: (decembris). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Mr. reg. El Nr. FS 77-49965

materiāla zināšanas, augsta grūtības pakāpe, teorētisko zināšanu vadošā loma, visu bērnu attīstība. Nepazīstot bērnu, skolotājs nevarēs noteikt pieeju, kas nodrošinās katra skolēna optimālu attīstību un viņa zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Turklāt bērna gatavības skolai noteikšana ļauj novērst atsevišķas mācīšanās grūtības un būtiski izlīdzināt adaptācijas skolai procesu.

Sociālā gatavība ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju komunicēt, kā arī spēju iejusties skolēna lomā un ievērot kolektīvā noteiktos noteikumus. Sociālā gatavība sastāv no prasmēm un spējas sazināties ar klasesbiedriem un skolotājiem.

Svarīgākie sociālās gatavības rādītāji ir:

Bērna vēlme mācīties, iegūt jaunas zināšanas, motivācija uzsākt izglītības darbu;

Spēja saprast un izpildīt pieaugušo pavēles un uzdevumus, kas bērnam doti;

Sadarbības prasme;

Cenšas pabeigt iesākto darbu; spēja pielāgoties un pielāgoties;

Spēju pašam atrisināt savas vienkāršākās problēmas, kalpot sev;

Gribas uzvedības elementi - uzstādiet mērķi, izveidojiet rīcības plānu, īstenojiet to, pārvarot šķēršļus, novērtējiet savas darbības rezultātu.

Šīs īpašības nodrošinās bērnam nesāpīgu pielāgošanos jaunajai sociālajai videi un palīdzēs radīt labvēlīgus apstākļus viņa tālākizglītībai skolā. Bērnam ir jābūt sagatavotam skolēna sociālajam stāvoklim, bez kura viņam būs grūti, pat ja viņš ir intelektuāli attīstīts. Vecākiem īpaša uzmanība jāpievērš sociālajām prasmēm, kas skolā ir tik nepieciešamas. Viņi var iemācīt bērnam mijiedarboties ar vienaudžiem, radīt mājās tādu vidi, lai bērns justos pārliecināts un vēlas doties uz skolu.

Gatavība skolai nozīmē bērna fizisko, sociālo, motivācijas un garīgo gatavību pāriet no pamata rotaļnodarbībām uz augstāka līmeņa virzītām aktivitātēm. Lai sasniegtu gatavību skolai, nepieciešama atbilstoša labvēlīga vide un paša bērna aktīva darbība.

Šādas gatavības rādītāji ir izmaiņas bērna fiziskajā, sociālajā un garīgajā attīstībā. Jaunas uzvedības pamatā ir gatavība veikt nopietnākus pienākumus pēc vecāku parauga un atteikšanās no kaut kā par labu kam citam. Galvenā pārmaiņu pazīme būs attieksme pret darbu. Garīgās sagatavotības skolai priekšnoteikums ir bērna spēja veikt dažādus uzdevumus pieaugušā vadībā. Bērnam vajadzētu parādīt arī garīgo aktivitāti, tostarp izziņas interesi par problēmu risināšanu. Gribas uzvedības rašanās kalpo kā sociālās attīstības rādītājs. Bērns izvirza mērķus un ir gatavs pielikt noteiktas pūles, lai tos sasniegtu. Gatavību skolai var izšķirt psihofiziskos, garīgos un sociālos aspektus.

Bērns, iestājoties skolā, jau ir izgājis vienu no nozīmīgajiem dzīves posmiem un/vai, paļaujoties uz ģimeni un bērnudārzu, ir saņēmis pamatu

zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls

UDC 159.922.7 — issn 2304-120X.

Khapacheva S. M., Dzeveruk V. S. Bērnu sociāli psiholoģiskā gatavība skolai kā nozīmīga bērna vispārējās psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa // Koncepcija. - 2014. - Nr.12 (decembris). - ART 14351. - 0,5 p.l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Mr. reg. El Nr. FS 77-49965.

nākamais posms jūsu personības veidošanā. Gatavību skolai veido gan iedzimtās tieksmes un spējas, gan bērnu apkārtējā vide, kurā viņš dzīvo un attīstās, gan cilvēki, kas ar viņu sazinās un virza viņa attīstību. Tāpēc bērniem, kuri dodas uz skolu, var būt ļoti dažādas fiziskās un garīgās spējas, rakstura īpašības, kā arī zināšanas un prasmes.

Svarīgs rādītājs sociālais aspekts gatavība skolai - motivācija mācīties, kas izpaužas bērna vēlmē mācīties, apgūt jaunas zināšanas, emocionālā nosliece uz pieaugušo prasībām, interese izprast apkārtējo realitāti. Viņa motivācijas sfērā jānotiek būtiskām pārmaiņām un pārmaiņām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas pakļautība: viens motīvs kļūst par vadošo (galveno). Strādājot kopā un vienaudžu ietekmē, tiek noteikts vadošais motīvs - pozitīvs vienaudžu novērtējums un līdzjūtība pret viņiem. Tas arī stimulē sacensību momentu, vēlmi parādīt savu attapību, inteliģenci un spēju atrast oriģinālu risinājumu. Tas ir viens no iemesliem, kāpēc vēlams, lai visi bērni jau pirms skolas iegūtu kolektīvās komunikācijas pieredzi, vismaz pamatzināšanas par spēju mācīties, par motivācijas atšķirībām, par sevis salīdzināšanu ar citiem un patstāvīgu zināšanu izmantošanu, lai apmierinātu. viņu iespējām un vajadzībām. Svarīga ir arī pašcieņas veidošana. Panākumi skolā bieži ir atkarīgi no bērna spējas pareizi redzēt un novērtēt sevi, kā arī izvirzīt īstenojamus mērķus un uzdevumus.

Vides kā bērna attīstību ietekmējoša faktora loma ir ļoti liela. Ir identificētas četras savstarpējās ietekmes sistēmas, kas ietekmē cilvēka attīstību un lomu sabiedrībā. Tās ir mikrosistēma, mezosistēma, eksosistēma un makrosistēma.

Cilvēka attīstība ir process, kura laikā bērns vispirms iepazīst savus tuviniekus un savas mājas, tad bērnudārza vidi un tikai tad sabiedrību plašākā nozīmē. Mikrosistēma ir bērna tiešā vide. Maza bērna mikrosistēma ir saistīta ar mājām (ģimeni) un bērnudārzu, šīs sistēmas pieaug līdz ar vecumu. Mezosistēma ir tīkls starp dažādām daļām.

Mājas vide būtiski ietekmē bērna attiecības un to, kā viņš tiek galā bērnudārzā. Eksosistēma ir pieaugušo dzīves vide, kas darbojas kopā ar bērnu, kurā bērns tieši nepiedalās, bet kas tomēr būtiski ietekmē viņa attīstību. Makrosistēma ir sabiedrības kultūras un sociālā vide ar tās sociālajām institūcijām, un šī sistēma ietekmē visas pārējās sistēmas.

Pēc L. Vigotska domām, vide tieši ietekmē bērna attīstību. To neapšaubāmi ietekmē viss, kas notiek sabiedrībā: likumi, vecāku statuss un prasmes, laiks un sociāli ekonomiskā situācija sabiedrībā. Bērni, tāpat kā pieaugušie, ir iekļauti sociālajā kontekstā. Tādējādi bērna uzvedību un attīstību var izprast, zinot viņa dzīvesvietu un sociālo vidi. Vide ietekmē bērnus dažāda vecuma dažādos veidos, jo bērna apziņa un spēja interpretēt situācijas pastāvīgi mainās jaunas pieredzes rezultātā, kas gūta no vides. Katra bērna attīstībā L. Vigotskis izšķir bērna dabisko attīstību (augšanu un nobriešanu) un. kultūras attīstība(kultūras nozīmju un rīku apguve) .

Cilvēka socializācijas process notiek visu mūžu. Pirmsskolas bērnībā “sociālā gida” lomu pilda pieaugušais. Tā nodod bērnam sociālo un morālo pieredzi, kas uzkrāta iepriekš

zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls

UDC 159.922.7 — issn 2304-120X.

ceļgaliem. Pirmkārt, tās ir noteiktas zināšanas par cilvēku sabiedrības sociālajām un morālajām vērtībām. Uz to pamata bērns veido priekšstatus par sociālo pasauli, morālajām īpašībām un normām, kurām jābūt cilvēkam, lai dzīvotu sabiedrībā.

Cilvēka garīgās spējas un sociālās prasmes ir cieši saistītas. Iedzimtie bioloģiskie priekšnoteikumi tiek realizēti indivīda un viņa vides mijiedarbības rezultātā. Bērna sociālajai attīstībai jānodrošina sociālajai līdzāspastāvēšanai nepieciešamo sociālo prasmju un kompetenču apguve. Tāpēc sociālo zināšanu un prasmju, kā arī vērtību sistēmu veidošana ir viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem. Ģimene ir vissvarīgākais faktors bērna attīstībā un primārā vide, kas visvairāk ietekmē bērnu. Vēlāk parādās vienaudžu un citas vides ietekme.

Bērns mācās atšķirt savu pieredzi un reakcijas no citu cilvēku pieredzes un reakcijām, mācās saprast, ka dažādiem cilvēkiem var būt dažāda pieredze, dažādas jūtas un domas. Attīstoties bērna pašapziņai un patībai, viņš mācās arī novērtēt citu cilvēku viedokļus un vērtējumus un ņemt tos vērā. Viņš attīsta izpratni par seksuālajām atšķirībām, dzimuma identitāti un tipisku uzvedību dažādiem dzimumiem.

Bērna īstā integrācija sabiedrībā sākas ar saziņu ar vienaudžiem.

6-7 gadus vecam bērnam ir nepieciešama sociālā atzinība, viņam ir ļoti svarīgi, ko par viņu domā citi, viņš uztraucas par sevi. Bērna pašvērtējums paaugstinās, viņš vēlas demonstrēt savas prasmes. Bērna drošības sajūta atbalsta stabilitātes klātbūtni ikdienā. Piemēram, noteiktā laikā, lai dotos gulēt, pulcējieties pie galda kopā ar visu ģimeni.

Socializācija ir svarīgs nosacījums bērna harmoniskai attīstībai. Jau no dzimšanas brīža mazulis ir sabiedriska būtne, kurai nepieciešama cita cilvēka līdzdalība, lai apmierinātu savas vajadzības. Bērna kultūras apguve un universālā cilvēciskā pieredze nav iespējama bez mijiedarbības un saskarsmes ar citiem cilvēkiem. Izmantojot komunikāciju, notiek apziņas attīstība un augstākas garīgās funkcijas. Bērna spēja pozitīvi komunicēt ļauj viņam ērti dzīvot cilvēku sabiedrībā; Pateicoties komunikācijai, viņš iepazīst ne tikai citu cilvēku (pieaugušo vai vienaudžu), bet arī sevi.

Bērnam patīk spēlēties gan grupā, gan vienatnē. Patīk būt kopā ar citiem un darīt lietas ar vienaudžiem. Spēlēs un aktivitātēs bērns dod priekšroku viena dzimuma bērniem, viņš aizsargā mazākos, palīdz citiem un, ja nepieciešams, meklē palīdzību pats. Septiņgadniekam jau izveidojušās draudzības. Viņš ir gandarīts par piederību grupai, dažreiz viņš pat mēģina "nopirkt" draugus, piemēram, viņš piedāvā draugam savu jauno datorspēli un jautā: "Tagad tu būsi draugs ar mani?" Šajā vecumā rodas jautājums par līderību grupā.

Tikpat svarīga ir bērnu savstarpēja komunikācija un mijiedarbība. Vienaudžu sabiedrībā bērns jūtas starp līdzvērtīgiem. Pateicoties tam,

zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls

UDC 159.922.7 — issn 2304-120X.

Viņi attīsta sprieduma neatkarību, spēju argumentēt, aizstāvēt savu viedokli, uzdot jautājumus un uzsākt jaunu zināšanu apguvi. Atbilstošs bērna komunikācijas attīstības līmenis ar vienaudžiem, kas noteikts pirmsskolas vecumā, ļauj viņam adekvāti darboties skolā.

Komunikācijas spējas ļauj bērnam atšķirt komunikācijas situācijas un, pamatojoties uz to, noteikt savus un komunikācijas partneru mērķus, izprast citu cilvēku stāvokļus un rīcību, izvēlēties adekvātas uzvedības metodes konkrētajā situācijā un prast transformēties. lai optimizētu saziņu ar citiem.

Pamatizglītība pirmsskolas bērnu iestādēs tiek nodrošināta gan bērniem ar normālu (vecumam atbilstošu) attīstību, gan bērniem ar invaliditāti. īpašām vajadzībām.

Mācību un izglītības organizēšanas pamats katrā pirmsskolas iestādē ir pirmsskolas iestādes mācību saturs, kura pamatā ir ietvarprogrammas. pirmsskolas izglītība. Pamatojoties uz ietvara programmu, bērnu aprūpes iestāde sastāda savu programmu un aktivitātes, ņemot vērā bērnudārza veidu un unikalitāti. Mācību saturā noteikti audzināšanas darba mērķi, audzināšanas darba organizācija grupās, dienas kārtība, darbs ar bērniem ar īpašām vajadzībām. Bērnudārza darbiniekiem ir svarīga un atbildīga loma izaugsmes vides veidošanā.

Pirmsskolas iestādē komandas darbu var organizēt dažādi. Katrs bērnudārzs par saviem principiem var vienoties iestādes mācību programmas/darbības plāna ietvaros. Plašākā nozīmē mācību satura izstrāde konkrētai bērnu iestādei tiek skatīta kā komandas darbs - programmas sagatavošanā piedalās skolotāji, aizbildņu padome, vadība u.c.

Lai identificētu bērnus ar īpašām vajadzībām un plānotu grupas mācību programmu/rīcības plānu, grupas darbiniekiem katra mācību gada sākumā pēc tikšanās ar bērniem jāorganizē īpaša sanāksme.

Individuālais attīstības plāns (IDP) tiek sastādīts ar grupas komandas lēmumu tiem bērniem, kuru attīstības līmenis atsevišķās jomās būtiski atšķiras no paredzamā vecuma līmeņa un kuru īpašo vajadzību dēļ nepieciešams veikt lielākās izmaiņas grupā. vidi.

IPR vienmēr tiek sastādīts kā komandas darbs, kurā piedalās visi bērnudārza darbinieki, kas strādā ar bērniem ar īpašām vajadzībām, kā arī viņu sadarbības partneri (sociālais darbinieks, ģimenes ārsts u.c.). Galvenie priekšnoteikumi IĪT ieviešanai: gatavība, skolotāju apmācība un speciālistu tīkla klātbūtne bērnudārzā vai tuvākajā vidē.

Pirmsskolas vecumā mācību vieta un saturs ir viss, kas ieskauj bērnu, tas ir, vide, kurā viņš dzīvo un attīstās. Vide, kurā bērns aug, nosaka, kādas būs viņa vērtību orientācijas, attieksme pret dabu un attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem.

Mācību un izglītības aktivitātes tiek uzskatītas par veselumu, pateicoties tēmām, kas aptver bērna dzīvi un viņa vidi. Plānojot un organizējot izglītojošas aktivitātes, tiek integrēta klausīšanās, runāšana, lasīšana, rakstīšana un dažādas motoriskās, muzikālās un mākslinieciskās aktivitātes. Novērošana, salīdzināšana un modelēšana tiek uzskatīta par svarīgu integrētu darbību. Salīdzināšana notiek sistemātiski

zinātniskais un metodiskais elektroniskais žurnāls

UDC 159.922.7 — issn 2304-120X.

grupēšana, uzskaitīšana un mērīšana. Modelēšana trīs veidos (teorētiskā, rotaļīgā, mākslinieciskā) integrē visus iepriekšminētos aktivitāšu veidus. Izglītības pasākumu mērķi virzienā “Es un vide” bērnudārzā ir, lai bērns:

1) holistiski sapratuši un izzinājuši apkārtējo pasauli;

2) veidojis priekšstatu par sevi, savu un citu cilvēku lomu dzīves vidē;

3) augstu vērtēja savas tautas kultūras tradīcijas;

4) augstu vērtēja savu un citu cilvēku veselību, centās piekopt veselīgu un drošu dzīvesveidu;

5) novērtēja domāšanas stilu, kura pamatā ir gādīga un cieņpilna attieksme pret vidi;

6) pamanītas dabas parādības un izmaiņas dabā.

Mācību programmas aizpildīšanas rezultātā bērns:

1) prot iepazīstināt ar sevi, raksturot sevi un savas īpašības;

2) apraksta savas mājas, ģimeni un ģimenes tradīcijas;

3) nosauc un raksturo dažādas profesijas;

4) saprot, ka visi cilvēki ir atšķirīgi un viņu vajadzības ir atšķirīgas;

5) zina un nosauc savas tautas valsts simbolus un tradīcijas.

Spēle ir bērna galvenā darbība. Spēlēs bērns sasniedz

noteikta sociālā kompetence. Ar rotaļām viņš veido dažādas attiecības ar bērniem. Kopīgās spēlēs bērni mācās ņemt vērā savu biedru vēlmes un intereses, izvirzīt kopīgus mērķus un darboties kopā. Vides iepazīšanas procesā var izmantot visa veida spēles, sarunas, diskusijas, stāstu, pasaku lasīšanu (valoda un spēles ir savstarpēji saistītas), kā arī pētīt attēlus, skatīties slaidus un video (padziļināt un bagātināt savu izpratne par apkārtējo pasauli). Dabas izzināšana ļauj plaši integrēt dažādas aktivitātes un tēmas, lai lielāko daļu mācību aktivitāšu varētu saistīt ar dabu un dabas resursiem.

Noslēgumā var secināt, ka bērniem, kas apmeklē parasto bērnudārzu, ir vēlme mācīties, kā arī sociālā, intelektuālā un fiziskā sagatavotība mācīties skolā, jo skolotāji daudz strādā ar bērniem un viņu vecākiem, iesaistot speciālistus, veidojot labvēlīga vide bērna attīstībai, tādējādi paaugstinot viņa pašapziņu un pašapziņu.

1. Belova E. S. Ģimenes iekšējo attiecību ietekme uz apdāvinātības attīstību pirmsskolas vecumā // Psihologs bērnudārzā. - 2008. - Nr.1. - P. 27-32.

2. Vigotskis L. S. Kopotie darbi: 6 sējumos - M., 1984. - 321 lpp.

3. Vyunova N. I., Gaidar K. M. 6-7 gadus vecu bērnu psiholoģiskās sagatavotības problēmas skolai // Psihologs bērnudārzā. - 2005. - Nr.2. - P. 13-19.

4. Dobrina O. A. Bērna gatavība skolai kā nosacījums viņa veiksmīgai adaptācijai. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

5. Gatavība skolai (2009). Izglītības un zinātnes ministrija. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009.).

6. Dobrina O. A. dekrēts. op.

7. Gatavība skolai (2009).

Sāra Hapačova,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Adyghe State University, Maikop, Pedagoģijas un pedagoģijas tehnikas katedras asociētais profesors [aizsargāts ar e-pastu] Valērijs Jewery,

Students, Pedagoģijas un psiholoģijas nodaļa, Adyghe State University, Maikop

[aizsargāts ar e-pastu]

Bērnu sociālā un psiholoģiskā gatavība skolas izglītībai kā būtiska kopējās psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa

Abstrakts. Darbā apskatīta bērnu gatavība skolas izglītībai. Autori detalizēti apraksta bērnu sociālo un psiholoģisko gatavību skolai laika posmā no pirmsskolas izglītības līdz sākumskolas izglītībai. Bērnu sociālā un psiholoģiskā gatavība skolai būtiski palielina bērnu pielāgošanās skolas izglītībai efektivitāti.

Atslēgas vārdi: psihopedagoģiskā sagatavotība, sociālā sagatavotība, pielāgošanās mācībām skolā, motivācija, skolēna individuālās īpašības, gatavība skolai.

1. Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom voz-raste", Psiholog v detskom sadu, Nr. 1, 27.-32. lpp. (krievu val.).

2. Vygotskij, L. S. (1984) Sobranie sochinenij: v 6 t., Maskava, 321 lpp. (krieviski).

3. V"junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6-7 let k shkol"nomu obucheniju”, Psiholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13-19 (krievu valodā).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Pieejams: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009) (krievu valodā).

5. Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Pieejams:

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009.) (krievu valodā).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Gorevs P. M., pedagoģijas zinātņu kandidāts, žurnāla “Concept” galvenais redaktors

Sociālā un psiholoģiskā sagatavotība. Faktori, kas ietekmē bērna sociālo gatavību skolai

Bērnu sociālā gatavība skolai

Bibliogrāfija

Apmācība

Mēs vēlētos šo rakstu veltīt tēmai par sociālo gatavību skolai un spēlēm. Ar sociālo gatavību autori saprot pietiekamu emocionāli gribas komponentes veidošanos...

Kas noticis?

Rakstniecības izcelsme un attīstība - abstrakts

Komponists Raimonds Pauls: biogrāfija, personīgā dzīve, radošums Raimonds Pauls - biogrāfija