2.1. JAUNĀKĀS SKOLAS PUIKA KĀ PSIHOLOĢISKĀS PALĪDZĪBAS OBJEKTS
Jaunākais skolas vecums (no 6 līdz 11 gadiem) ir bērnības virsotne. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - naivums, vieglprātība, skatīšanās uz pieaugušo. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika. Mācīšana viņam ir jēgpilna darbība. Skolā viņš iegūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālo statusu. Mainās bērna intereses, vērtības un viss viņa dzīvesveids.
No vienas puses, viņš kā pirmsskolas vecuma bērns izceļas ar mobilitāti, spontanitāti, uzvedības impulsivitāti, uzmanības nestabilitāti, vispārēju gribas trūkumu un skaidru tipoloģisko īpašību izpausmi uzvedībā.
Savukārt jaunākajam skolēnam veidojas rakstura īpašības, jauns vajadzību līmenis, ļaujot viņam rīkoties, vadoties pēc saviem mērķiem, morālajām prasībām un jūtām, attiecībās ar vienaudžiem rodas prasības un selektivitāte, attīstās kognitīvā attieksme pret pasauli, spējas. tiek diferencēti, un veidojas studenta iekšējā pozīcija.
Jaunākās skolas vecums sola bērnam jaunus sasniegumus jaunā cilvēka darbības jomā - mācībās. Šajā vecumā bērns piedzīvo attīstības krīzi, kas saistīta ar objektīvām izmaiņām attīstības sociālajā situācijā. Jaunā sociālā situācija ieved bērnu stingri standartizētā attiecību pasaulē un prasa no viņa organizētu patvaļu, atbildību par disciplīnu, ar prasmju apguvi saistītu darbību veikšanu. izglītojošas aktivitātes, kā arī garīgajai attīstībai. Tāpēc jaunā sociālā situācija padara bērna dzīves apstākļus stingrākus un rada viņam stresu. Katrs bērns, kas iestājas skolā, piedzīvo paaugstinātu garīgo spriedzi. Tas ietekmē ne tikai fizisko stāvokli un veselību, bet arī bērna uzvedību.
Pirms skolas bērna individuālās īpašības nevarēja traucēt viņa dabiskajai attīstībai, jo tuvinieki tās pieņēma un ņēma vērā. Skolā bērna dzīves apstākļi tiek standartizēti, kā rezultātā atklājas daudzas novirzes no paredzētā attīstības ceļa. Šīs novirzes veido bērnu baiļu pamatu, samazina gribas aktivitāti, izraisa depresiju utt. Bērnam būs jāpārvar pārbaudījumi, kas viņu piemeklējuši.
Grūtības audzināt jaunākus skolēnus, iespējams, rada tas, ka daudzi pieaugušie viņus uztver kā mazus bērnus, kuri ir gatavi izpildīt jebkuru prasību un sagaida no viņiem ieprogrammētu uzvedību. Ja tas nenotiek, pieaugušie ir pārsteigti, apmulsuši, aizkaitināti, nobijušies un krīt izmisumā. Viņu pieredzes kvalitāti nosaka neatbilstības pakāpe starp cerībām un realitāti.
Turklāt pieaugušos maldina atkarība un šķietamā vienkāršība iekšējā pasaule bērns. Lai atvieglotu mācīšanas darbu, pieaugušie bieži vien vienkāršo attiecības ar bērniem un garīgo dzīvi.
Jaunāko skolēnu mācīšanas un izglītošanas objektīvās grūtības ir tādas, ka viņi nevar palīdzēt pieaugušajam, jo viņi nezina, kā sniegt atgriezenisko saiti, nezina, kā reaģēt uz netaisnību, kritiku, stingru kontroli, pārmērīgu aizbildnību, kā izskaidrot, ko darīt. sāpina un aizskar viņus, kas neļauj labi mācīties un sadraudzēties ar vienaudžiem ( Gavrilova T.P.., 1995).
Protams, ir bērni ar augstu personisko refleksiju, kas spēj analizēt ar viņiem notiekošo un par to runāt. Bet viņi nav raksturīgi savam vecumam un drīzāk ir priekšā saviem vienaudžiem. Jaunākā skolēna iekšējās pasaules galvenā iezīme ir tā, ka viņš joprojām maz zina par savu pārdzīvojumu saturu, jo tie nav pilnībā izveidojušies. . Uz grūtībām mājās un skolā bērns visbiežāk reaģē ar akūtām emocionālām reakcijām, piemēram, dusmām, bailēm, melanholiju vai veģetatīviem un citiem traucējumiem. Skolas nepareizas pielāgošanās parādības bieži izpaužas kā drudzis, dienas enurēze un vemšana. Konflikti ģimenē bērniem izraisa asarošanu, uzmanības traucējumus, nakts enurēzi.
6-9 gadus vecs bērns vēl nespēj pilnībā saistīt savas reakcijas ar iemesliem, kas tās izraisa. Nav jēgas viņam par to jautāt. Ir nepieciešams īpašs darbs, lai vecāki un skolotāji kopā ar psihologu iedziļinātos bērna problēmās un pārdzīvojumos.
Visā sākumskolas vecumā bērni atspoguļo arvien sarežģītākas parādības, piedzīvo tās spilgtāk un vairāk apzinās savu pieredzi.
Pusaudža gados bērns jau pietiekami apzinās, ko un kāpēc jūt, un cenšas izteikt savas jūtas. Pusaudzis, atšķirībā no jaunāka skolēna, veido savu vērtību un normu sistēmu, un viņš atrod veidus, kā tās pasniegt. Viņš jau ir apņēmīgs savās vajadzībās un motīvos un ir gatavs stāties pretī pieaugušajiem, lai aizstāvētu savas tiesības rīkoties pēc saviem ieskatiem.
Sākumskolas skolotāja darbs ir ļoti specifisks. Skolotājs strādā gan kā skolotājs, gan kā a klases skolotājs. Viņa darbs lielā mērā nosaka, cik veiksmīga būs bērna dzīve skolā. Šeit īpaši svarīgas ir zināšanas vecuma īpašības bērni: viņu nevērības dēļ bērna intelektuālie, morālie, radošie spēki netiek pilnībā realizēti, diezgan “plaukstošiem” bērniem var kļūt “grūti”. Tāpēc ļoti svarīgi ir ņemt vērā šī vecuma īpatnības.
Pamatskolas vecumā palielinās skeleta attīstība un palielinās muskuļu spēks bērns. Tajā pašā laikā līdz 10 gadu vecumam skelets ir ļoti lokans, tāpēc nepareizas pozīcijas gadījumā iespējama mugurkaula izliekums. Roku mazie muskuļi nav pietiekami attīstīti; Darbības, kas prasa precizitāti, bērnam ir sarežģītas. Pārmērīga vingrojumu rakstīšana vai citas darbības, kas saistītas ar roku, izraisa tās kaulu izliekumu. Ir kvalitatīvi un strukturālās izmaiņas smadzenes. Tā svars palielinās līdz 1350. Notiek aktīva jaunu šūnu un sintaktisko mezglu veidošanās, kas rada priekšnoteikumus intensīvai intelektuālai darbībai. Galvenokārt īpaši spēcīgi attīstās smadzeņu puslodes frontālās daivas, kas saistīts ar otrās signalizācijas sistēmas darbībām. Mācību sākumā dominējošais sākumskolas skolēna uzmanības veids ir neapzināta, fizioloģiskais pamats kas kalpo kā orientējošais reflekss. Bērns vēl nevar kontrolēt savu uzmanību un bieži vien nepamana galvenās, būtiskās lietas. Tas izskaidrojams ar viņa domāšanas īpatnībām. Vizuāli-figurāls raksturs garīgā darbība noved pie tā, ka skolēni visu uzmanību pievērš atsevišķiem, pamanāmiem objektiem vai to zīmēm. Ja priekšmeta būtība nav uz virsmas, nomaskēta, tad bērni to nepamana.
Šī vecuma bērniem ir ļoti svarīgi izkopt kognitīvās intereses un vajadzības. Ja skolotājs bērnos attīsta prasmi un spēju mērķtiecīgi strādāt, intensīvi attīstās viņu brīvprātīgā uzmanība. Tas ir cieši saistīts ar atbildības veidošanos par zināšanu apguvi; jaunāki skolēni var piespiest sevi rūpīgi veikt jebkuru uzdevumu.
Atmiņā notiek lielas izmaiņas. Ienākuši pirmajā klasē, bērni jau prot brīvprātīgi iegaumēt, taču šī prasme ir nepilnīga.
čeno. Sajūtām ir liela ietekme uz iegaumēšanas ātrumu un spēku. Bērni viegli atceras dziesmas, pasakas, dzejoļus, lietas, kas izraisa spilgtus tēlus un spēcīgas sajūtas. To vajadzētu izmantot ārpusskolas aktivitātēs: iestudējot skices, vispirms izpildot dzejoļus, fabulas un pēc tam nelielas izrādes. Darbības sarežģītība ir saistīta ar to, ka bērniem attīstās brīvprātīga un jēgpilna iegaumēšana.
Galvenās norises gaitā ir izmaiņas nervu procesi- ierosināšana un kavēšana (palielinās inhibējošu reakciju iespējamība), kas ir fizioloģisks priekšnoteikums gribas īpašību veidošanai: palielinās spēja pakļauties prasībām, izrādīt neatkarību, ierobežot impulsīvas darbības un apzināti atturēties no nevēlamām darbībām. Lielāks nervu procesu līdzsvars un kustīgums palīdz bērnam atjaunot savu uzvedību atbilstoši mainītajiem apstākļiem un vecāko cilvēku paaugstinātajām prasībām.
Ir nepieciešams ņemt vērā vājās puses sākumskolas vecuma bērnu anatomijā un fizioloģijā, jo īpaši straujā enerģijas rezervju izsīkumā nervu audi. Jebkura pārslodze ir bīstama bērnam. Tas būtu jāņem vērā gan skolotājiem, gan vecākiem. Ir nepieciešama stingra režīma ievērošana skolā un mājās.
Mācību procesā mainās bērna sajūtu saturs. To turpmākā attīstība notiek, palielinot izpratni, savaldību un stabilitāti.
Kad bērni dodas uz skolu, viņu emocijas sāk noteikt ne tik daudz rotaļas un komunikācija. rotaļu aktivitāte, cik daudz mācīšanas process un rezultāts (skolotāja vērtējums par savām veiksmēm un neveiksmēm, vērtējums un ar to saistītā citu attieksme). Tomēr ir gadījumi, kad bērniem ir vienaldzīga attieksme pret mācīšanos, kas neveicina pozitīvas skolēnu motivācijas veidošanos.
Izglītojošas aktivitātes rosina interesi par spēlēm, kas prasa atjautību un ietver sacensību elementus: spēles ar noteikumiem, galda spēles, sporta spēles. Pozitīvas sajūtas šobrīd rodas, risinot intelektuālās spēles problēmu sporta sacensību procesā.
Emocijas, kas saistītas ar darba aktivitāte, pirmkārt, ar vispārinošu darbības metožu asimilāciju darba stundās.
Tajā pašā laikā jaunāko skolēnu iespējas izprast savas jūtas un saprast citus ir ierobežotas. Bērns bieži nezina, kā pareizi uztvert dusmu, baiļu un šausmu izpausmes. Jūtu uztveres un izpratnes nepilnīgums nozīmē tīri ārēju pieaugušo imitāciju jūtu izpausmē.
Kopumā jaunākā skolēna kopējais noskaņojums ir jautrs, jautrs, jautrs. Tā ir emocionālās dzīves vecuma norma.
Augstākās jūtas: morālās, intelektuālās, estētiskās kļūst arvien dziļākas un apzinātākas.
Uzvedība ir viens no svarīgākajiem faktoriem, kas saista bērnu ar apkārtējo pasauli un ietekmē indivīda virzību. Tie izpaužas uzvedībā vērtību orientācijas bērni (morālie, ētiskie utt.), viņu uzskati, uzskati, intereses, tieksmes. Steidzams pedagoģiskais uzdevums ir identificēt tās bērna uzvedības formas, kas pauž novirzes no vispārpieņemtajām normām un pat šo noviržu pirmsākumus. Atsevišķas darbības nav nozīmīgas pašas par sevi, bet tikai saistībā ar to, kādas personības attīstības tendences aiz tām slēpjas. Bērna rīcība vienmēr atklāj to, kas notiek viņa prātā un kas bieži vien paliek apslēpts pieaugušajiem. Tas ir par par iekšējiem garīgiem procesiem, kas ir topošo sociālo un morālo īpašību pamatā.
Tādējādi, no vienas puses, uzvedība liecina par atbilstošu individuālo īpašību rašanos un attīstību, un, no otras puses, tā ir izglītojošas ietekmes uz bērnu vadītājs. Ir svarīgi atcerēties nepieciešamību atpazīt iemeslus, kas tos izraisa aiz uzvedības ārējām iezīmēm. Un tikai pēc tam pieņem lēmumus par noteiktām bērnu darbībām.
Katrā bērna personības veidošanās posmā, sākot no zīdaiņa līdz jauneklim, rodas jauni uzvedības motīvi, bet vecie izgaist otrajā plānā; pieredze kļūst sarežģītāka, emocionālā un intelektuālā sfēra kļūst bagātāka un daudzveidīgāka. Jaundzimušā bērna vajadzības ir vienkāršas: ēst, dzert, uzturēties siltumā, sazināties ar pieaugušajiem, uzņemt jaunus iespaidus. Pagaidām nav personības pamata, fundamentālu komponentu, bet tie jau notiek. psiholoģiskā sagatavošana. Bērns apgūst runu, kustību formas un darbības ar priekšmetiem. Viņš attīsta uztveri, domāšanu, un rodas brīvprātīga uzvedība. Bērns aug, un šķiet, ka viņa dzīve sadalās. No vienas puses, viņš joprojām turpina dzīvot un darboties tiešā saskarē ar cilvēku un priekšmetu pasauli, no otras puses, pāriet jaunā dzīves un uzvedības plānā – jaunā simboliskā. Šī ir runas, verbālās domāšanas, fantāzijas, vizuālās aktivitātes un spēles pasaule. Bērns ne tikai dzīvo, bet arī runā par dzīvi, domā par to, zīmē to.
Zīmju-simboliskā līmenī bērns vispirms sastopas ar morālo sfēru. Viņš saņem sākotnējos priekšstatus par labo un ļauno, par iespējamo un aizliegto. Par to viņam stāsta varoņi no pasakām, grāmatām un multfilmām. Tagad bērnam ir “morāls mērogs”, kas ļauj novērtēt citu rīcību un atzīt to par labu vai ļaunu. Šajā zīmju-simboliskajā formā viņš sāk asimilēt morāles normas: kas jādara, lai būtu laipns, godīgs, godīgs utt. Reālas darbības līmenī bērns šīs normas vēl nespēj izpildīt. Tas notiek tāpēc, ka bērnam vēl nav izveidojušies motīvi, kas liek viņam ievērot normu.
Kad skolā nāk 6-7 gadus vecs bērns, sākas viņa dzīves grūtākais un interesantākais posms. Sāk iedarboties ārējā kontrole no pieaugušo un vienaudžu puses. Tagad viņam ir jāmaina sava reālā uzvedība, jāpakārto tā normām. Pienāk brīdis, kad verbālā un reālā uzvedība sakrīt. Šīs sarežģītās parādības pamatā ir divu veidu motivācija:
Ārējas kontroles iedzīvināti motīvi (piemēram, pamatojoties uz bailēm no soda vai vēlmi pēc iedrošinājuma);
Motīvi, kas izpaužas tuvu pieaugušo nesavtīgā saskarsmē, viņu mīlestībā, laipnībā. Bērnam to sajūtot, rodas morāls pašvērtējums, mainās attieksme pret sevi, parādās jauni, neieinteresēti, “iekšējie” uzvedības motīvi.
Tādējādi bērns pāriet no pakļautības tikai uz ārēju kontroli uz pakļaušanu sev, savai sirdsapziņai.
Tie paši ārēji līdzīgi uzvedības modeļi var norādīt dažādi procesi, kas rodas bērna psihē.
Bieži var dzirdēt, piemēram, par bērna rupjību attiecībās ar skolotāju vai vecākiem. Tajā pašā laikā viņi aizmirst, ka rupjības var darboties kā aizsardzības reakcija (protests), vai arī var būt situācijas, ko izraisa paši pieaugušie. Tas var arī norādīt slikta pašsajūta bērnu, par viņa grūtajām attiecībām ar vienaudžiem utt. Vārdu sakot, rupjība ne vienmēr nozīmē atbilstošu attīstības tendenci. Bieži vien pieaugušie vienu vai otru bērna rīcību vērtē pēc tās rezultātiem, aizmirstot, ka bērni viens otra rīcību vērtē nevis pēc sekām, bet pēc motīviem.
Šāda neatbilstība var kļūt par priekšnoteikumu savstarpējai nesaprašanai starp bērniem un skolotāju. Ir daudz gadījumu, kad pieaugušie skolēnu ar novājinātu nervu sistēmu atzīst par slinku, negodīgu, pieļaujot nopietnu pedagoģisku kļūdu. Bērnam tiek piešķirta atbilstoša etiķete, zem kuras jau tiek pielāgota vērtību spriedumu sistēma. Pēc tam tiek noteikts ietekmes mērs. Šādas pedagoģiskās ietekmes sekas var būt visskumjākās.
Bieži tiek pieļauta vēl viena pedagoģiska kļūda: skolotājam ērtās bērna uzvedības īpašības (izpalīdzība, oportūnisms, kalpiskums, gatavība rīkoties tā, kā paredzēts, konformisms, nekritiskums) tiek vērtētas kā pozitīvas un visādā ziņā tiek veicinātas. Šādus skolēnus pat var pasniegt klasē kā paraugus. Tajā pašā laikā zināms, ka bērniem nepatīk, ja kāds viņiem pastāvīgi tiek rādīts par piemēru, un nereti šāds “piemērs” tiek pakļauts reālai vienaudžu iebiedēšanai vai paliek izolēts.
Tādējādi kļūdaini priekšstati par bērnu dod impulsu negatīvām tendencēm personības attīstībā.
Vēl viens piemērs. Ir skolotāji, kuri vairāk vai mazāk apzināti uzstāj, ka skolēni nekad nedrīkst kļūdīties. Tādējādi viņi netieši piespiež "puišus ieņemt aizsardzības pozīcijas", lai "novērstu kļūdas". Rezultātā daudziem bērniem rodas mazvērtības komplekss, un viņu pašvērtējums samazinās. Turklāt “nekļūdīties” stratēģija kavē attīstību radošums ikdienas izglītības darbā. Skolotājas pārmērīgās prasības kļūst par katastrofu skolēniem ar neirotisku tieksmi uz paniku. Kļūda viņiem ir katastrofa, viņi krīt izmisumā un pretēji realitātei viņiem ir sajūta: “Es neko nevaru izdarīt”. Viņi cenšas visu iespējamo, lai izpatiktu stingrajam skolotājam, bet velti - viņš vienmēr atradīs kādu trūkumu. Šī pieeja nevar neizraisīt atbildi. Daži bērni sāk aizstāvēties un pat saskaras ar skolotāju, kurš ir kaitējis viņu pašcieņai. Viņu protestu skolotājs uztver kā apstiprinājumu savām sākotnējām cerībām. Līdz ar to sadarbība tiek paralizēta. Mājās vecāki veltīgi cenšas aizstāvēt skolotāja autoritāti, un dažreiz viņi pat nemēģina. Neviena statistika nevar uzskaitīt zaudētās izglītības iespējas. Skolotājam vienmēr ir veidi, kā neļaut skolēnam uztvert nepareizi izpildītu uzdevumu kā viņa paša mazvērtības un personīgās nepilnības indikatoru: jūs varat, piemēram, uzņemties atbildību par sevi vai uzsvērt klasei apgūstamās tēmas sarežģītību, atzīmējot nepieciešamība pie tā vairāk strādāt.
Pedagogi nedrīkst aizmirst bērnu dziļo vajadzību pēc pozitīva paštēla. Šī vajadzība ir izglītības pamats.
Katrs bērna personības attīstības posms ir pilns ar pretrunām starp veco un jauno, tagadni un nākotni. Tas ir attīstības virzītājspēks. Tajā pašā laikā ne katra pretruna dod impulsu attīstībai. Pastāv kritiska robeža, kuru pārsniedzot, šī pretruna zaudē stimula raksturu. Šis
rodas, kad kāda bērna personības joma piedzīvo negatīva ietekme no viņa dzīves apstākļiem.
Kad rodas jautājums par “problēmu” bērnu audzināšanu, ir svarīgi paturēt prātā sekojošo. Psihologi, runājot par attiecībām starp bērniem un pieaugušajiem, lieto terminu “bērna pieņemšana”. Pieņemšana nozīmē atzīšanu par bērna tiesībām uz viņam piemītošo individualitāti, atšķirties no citiem, tajā skaitā atšķirties no vecākiem.Vispirms ir kategoriski jānoraida negatīvie vērtējumi par bērna personību vai viņam piemītošajām rakstura īpašībām.
Uz pieņemšanu balstīta saskarsme ar bērnu kļūst par radošāko brīdi saskarsmē ar viņu: pazūd stereotipi, stereotipi, operēšana ar aizgūtiem vai iedvesmotiem modeļiem.
Tādējādi sākumskolā tiek attīstīts bērna personības potenciāls, veidojas viņa individualitāte.
Ar nestandarta darba ar bērniem organizēšanu netiek traucēta pēctecība starp pamatskolām un vidusskolām; V vidusskola klases audzinātājs var efektīvāk organizēt audzināšanas darbu.
Jaunākais skolēns kā objekts psiholoģiskā palīdzība. - Bērna gatavība skolai. — motivācija mācīties un bērna pielāgošanās skolai. — Skolas trauksmes un baiļu korekcija jaunākiem skolēniem.
III.2.1. Jaunākais skolēns kā psiholoģiskās palīdzības objekts
Jaunākās skolas vecums (no 6-7 līdz 10-11 gadiem) ir bērnības virsotne. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - naivums, vieglprātība, skatīšanās uz pieaugušo. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika.Mācības viņam ir nozīmīga nodarbe.Skolā viņš iegūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālo statusu. intereses, vērtības un viss dzīvesveids maina viņa dzīvi.
No vienas puses, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnu, viņš izceļas ar mobilitāti, nemierīgumu, impulsīvu uzvedību, uzmanības nestabilitāti, vispārēja nepietiekamība griba, skaidra tipoloģisko īpašību izpausme uzvedībā. No otras puses, viņam attīstās rakstura īpašības, jauns vajadzību līmenis, kas ļauj rīkoties, vadoties pēc saviem mērķiem, morālajām prasībām un jūtām, attiecībās ar vienaudžiem rodas prasības un selektivitāte, attīstās kognitīvā attieksme pret pasauli, spējas tiek diferencētas. , un veidojas skolēna iekšējā pozīcija.
Jaunākās skolas vecums sola bērnam jaunus sasniegumus jaunā cilvēka darbības jomā - mācībās. Šajā vecumā bērns piedzīvo attīstības krīzi, kas saistīta ar objektīvām izmaiņām attīstības sociālajā situācijā. Tas ieved bērnu stingri standartizētā attiecību pasaulē un prasa viņam būt organizētam, atbildīgam par disciplīnu, tādu darbību veikšanu, kas saistītas ar prasmju apgūšanu izglītojošās aktivitātēs, kā arī garīgo attīstību. Tāpēc jaunā sociālā situācija padara bērna dzīves apstākļus stingrākus un rada viņam stresu. Katrs bērns, kas iestājas skolā, piedzīvo paaugstinātu garīgo spriedzi! Tas ietekmē ne tikai fiziskais stāvoklis veselību, bet arī bērna uzvedību.
- 130,00 KbSATURS
IEVADS 3
1. BĒRNU VISPĀRĪGĀS RAKSTUROJUMS
JUNIORSKOLAS VECUMS 4
2. GRŪTĪBAS MĀCĪT BĒRNU
JUNIORSKOLAS VECUMS 6
3. GALVENĀS DARBA JOMAS
SKOLAS PSIHOLOGS AR JAUNĀKĀM
SKOLĒNI 8
SECINĀJUMS 12
IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS 13
IEVADS
Sākumskolas vecums ir viens no galvenajiem periodiem cilvēka dzīvē, kas liek pamatu lielam transformāciju klāstam, kas ietekmē visas turpmākās personas dzīves aktivitātes. Un kognitīvo procesu attīstība šajā periodā ir īpaši aktuāla, jo tas ir mikrosociālo apstākļu izmaiņu vecuma diapazons, pāreja no ģimenes un pirmsskolas vides uz sākumskolas vidi, kurai ir sava īpašā specifika. Un no tā, cik adekvāti konkrētajā laika periodā noritēs adaptācijas process, būs atkarīga ne tikai izglītības kvalitāte, bet arī visa turpmākā individuālās pašattīstības spēja.
Jāpiebilst, ka vecums no 6-7 līdz 10-11 gadiem ir ārkārtīgi svarīgs garīgajai un sociālā attīstība bērns. Pirmkārt, viņa sociālais statuss radikāli mainās - viņš kļūst par skolnieku, kas noved pie visas bērna dzīves attiecību sistēmas pārstrukturēšanas.
Darba mērķis ir aplūkot metodoloģiju psihologa darbam ar sākumskolas vecuma bērniem.
Pētījuma priekšmets: diagnostikas un labošanas darbi ar jaunākiem skolēniem nodarbībās pie psihologa.
Studiju priekšmets: psihokorekcijas darba process.
Pamatojoties uz mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
- Analizējiet literatūru par šo jautājumu.
- Apsveriet jaunāko skolēnu psiholoģiju
- Apsveriet psihologa darba specifiku izglītības iestādē.
1. BĒRNU VISPĀRĪGĀS RAKSTUROJUMS
JAUNĀKĀS SKOLAS VECUMS
Dažāda vecuma bērni, kā zināms, savā vispārējā psiholoģiskajā izskatā ļoti atšķiras viens no otra. Tas dod pamatu runāt par psiholoģiskām īpašībām, kas raksturīgas, piemēram, pirmsskolas vecuma bērniem, sākumskolas vecuma bērniem vai pusaudžiem. Patiešām, neatkarīgi no tā, cik pārsteidzošas individuālas psiholoģiskās iezīmes piemīt viena vecuma bērniem, viņiem, kā likums, ir kaut kas kopīgs.
Kas nosaka ar vecumu saistītās bērna psiholoģiskās īpašības?
Organismu attīstība notiek noteicošā ietekmē ārējiem apstākļiem viņu dzīves. Bērns attīstās sarežģītā sociālajā vidē, audzināšanas un apmācības apstākļos. Apstākļi, kādos bērns dzīvo, viņu ietekmējot, pakāpeniski sarežģī viņa attiecības ar šiem apstākļiem, pakāpeniski sarežģī viņa dzīves procesus. Viņš arī attīsta tos augstākos procesus, ko sauc par mentāliem un kas nodrošina "bezgalīgi sarežģītas attiecības starp ķermeni un apkārtējo pasauli".
Lielo krievu fiziologu pētījumi I.M. Sečenovs un I.P. Pavlovs parādīja, ka garīgo procesu pamatā ir smadzeņu garozas augstāka nervu aktivitāte. Smadzeņu garoza ir psihes orgāns. Tādējādi bērna psihes attīstības fizioloģiskais pamats ir viņa smadzeņu augstākās nervu aktivitātes attīstība. Tas notiek, apgrūtinot bērna dzīves saiknes, galvenokārt ar sociālo vidi, ar sabiedrību. Tajā pašā laikā bērna garīgā attīstība nenotiek spontāni, bet tiek kontrolēta ar audzināšanu un apmācību, kas ir visvairāk svarīgi faktori garīgo attīstību. Katru bērna psihes attīstības posmu raksturo ne tikai atšķirīgs viņa neiropsihisko procesu attīstības līmenis, bet arī ietekme uz to, kādus sociālos apstākļus tie atspoguļo un kādas audzināšanas ietekmē tie veidojas.
Līdz ar to bērnu psihes vecuma īpatnības galvenokārt ir atkarīgas no konkrētajiem vēsturiskajiem apstākļiem, kādos bērni attīstās un kādu audzināšanu viņi saņem. Dažādos cilvēku sabiedrības attīstības posmos un šķiru sabiedrībā un bērniem, kas pieder dažādām klasēm, vienā un tajā pašā vecumā tiek novērotas dažādas psiholoģiskās iezīmes.
Mūsu septiņgadīgo bērnu dzīvē notiek izšķirošs pavērsiens: viņi iestājas skolā. Pāreja uz mācībām bērniem nozīmē, pirmkārt, pāreju uz sistemātisku zināšanu uzkrāšanu. Zinātnes pamatu apgūšana paplašina viņu redzesloku, attīsta domāšanu, maina visu garīgo procesu būtību - uztveri, atmiņu, uzmanību, padarot tos apzinātākus un kontrolējamākus, un pats galvenais - veido bērna pasaules redzējuma pamatus.
Bērna ienākšana skolā nozīmē pāreju uz jaunu dzīvesveidu, jaunu vadošo darbību; tas būtiski ietekmē visas bērna personības veidošanos.
Mērķtiecīga, aktīva bērna personības veidošana tiek veikta tikai ar nosacījumu, ka ir pedagoģiski pareizi organizēta visa bērnu dzīve un darbība, jo tieši bērna reālajā dzīvē un darbībā veidojas viņa personība. Pareizai vispusīgai bērna personības veidošanai, pēc Makarenko domām, nepieciešama plaša politiskā izglītība, vispārējā izglītība, grāmatas, avīzes, darbs, sociālais darbs un, protams, arī spēles, izklaide, atpūta.
Tomēr iekšā dažādi vecumi loma bērna garīgajā attīstībā Dažādi tā darbība nav vienāda. Tātad, ja spēlei ir ļoti liela nozīme mazā pirmsskolas vecuma bērna attīstībā, tad, pārejot uz skolas vecumu, mācīšanās kļūst par vadošo darbību.
No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka visiem skolas vecuma bērniem neatkarīgi no konkrētajiem vēsturiskajiem apstākļiem, kādos viņi dzīvo un attīstās, mācīšanās ieņem vadošo lomu. Tomēr tā nav.
Lai šī vai cita darbība kļūtu par vadošo psihes veidošanā, ir nepieciešams, lai tā būtu pašu bērnu dzīves galvenais saturs un būtu viņiem centrs, ap kuru koncentrējas viņu galvenās intereses un pieredze.
Vecajā... Krievijā mācības un skola, lai gan okupēja lieliska vieta bērnu dzīvē... bet ne skolā iegūtās zināšanas, ne izglītības attiecību un pienākumu sistēma nebija viņu dzīves galvenais saturs. Zināšanas bieži tika uztvertas formāli, un daudziem studentiem mācīšana galvenokārt bija piespiedu pienākuma izpilde, bez prieka un gandarījuma.
Mūsu skolēnu dzīvē mācīšana ieņem pavisam citu vietu. Tas notiek tāpēc, ka mācīšana... tāpat kā darbs, iegūst dziļu ideoloģisku nozīmi valstī...
Mūsu sabiedrībā mācības skolā tiek uzskatītas par sagatavošanos. Tāpēc pāreja uz skolas gaitu ir... pāreja uz jaunu sabiedriski nozīmīgu darbību, un tajā pašā laikā uz jaunu amatu attiecībā pret sabiedrību. Skolēnam atšķirībā no maza bērna ir sava svarīga sociālā atbildība - pienākums labi mācīties, sava izglītības kopiena, sava dzīve tajā, nopietnām attiecībām pilna. Šādos apstākļos skola patiesi kļūst par bērnu dzīves centru, un mācīšanās kļūst par viņu vadošo darbību. Skolēni to atzīst ne tikai kā līdzekli, kas nepieciešams, lai kādu dienu nākotnē kļūtu par aktīviem sabiedrības locekļiem, bet arī kā īpaša forma viņu iespējamai līdzdalībai lielajā, reālajā šodienas dzīvē.
Savukārt pašas skolas zināšanas, pateicoties tās patiesi zinātniskajam saturam un saiknei ar praksi, ir ļoti interesantas mūsu skolēniem. Tie paplašina bērnu redzesloku, apmierina viņu izziņas intereses un kalpo kā līdzeklis realitātes izpratnei.
Bērna uzņemšana skolā patiešām maina visu viņa ikdienas dzīves un darbību gaitu. Bērnam, kurš iestājas skolā, ir jaunas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem un jauni, nopietni pienākumi saistībā ar skolu. Viņam stingri noteiktā laikā jāceļas un jāiet uz skolu, jāmācās tie priekšmeti, kas noteikti skolas programmā, stingri jāievēro skolas režīms, jāievēro skolas uzvedības noteikumi un jāpanāk laba zināšanu un prasmju asimilācija, kas nepieciešamas. programma.
Skolēna akadēmiskā darba kvalitāti, kā arī visu viņa uzvedību vērtē skola, un šis vērtējums ietekmē viņa attiecību raksturu ar citiem: ar skolotājiem, vecākiem un draugiem. Pret bērnu, kurš nevērīgi pilda savus akadēmiskos pienākumus un nevēlas mācīties, apkārtējie izturas savādāk nekā pret skolnieku, kurš cītīgi pilda savu sociālo pienākumu.
Tādējādi bērns, kļuvis par skolnieku, salīdzinājumā ar pirmsskolas vecuma bērnu ieņem jaunu vietu sabiedrībā. Tagad viņam ir pienākumi, ko viņam uzliek sabiedrība, un viņš ir nopietni atbildīgs skolas un vecāku priekšā par savām izglītības aktivitātēm.
2. GRŪTĪBAS MĀCĪT BĒRNU
JAUNĀKĀS SKOLAS VECUMS
Pamatskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību laiku pamatskolā, šobrīd ir noteiktas no 6-7 līdz 9-10 gadiem. Šajā periodā notiek tālāka bērna fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot iespēju skolā sistemātiski mācīties. Pirmkārt, tiek uzlabota smadzeņu darbība un nervu sistēma. Pēc fiziologu domām, līdz 7 gadu vecumam garoza smadzeņu puslodes jau ir lielā mērā nobriedis. Tomēr garozas regulējošās funkcijas nepilnība izpaužas šī vecuma bērniem raksturīgajās uzvedības, darbības organizācijas un emocionālās sfēras īpatnībās: jaunāki skolēni ir viegli izklaidīgi, nespēj ilgstoši koncentrēties, ir uzbudināmi, un emocionāls. Pamatskolas vecumā dažādu bērnu psihofizioloģiskā attīstība ir nevienmērīga. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes joprojām ir priekšā zēniem. Uz to norādot, daži autori nonāk pie secinājuma, ka patiesībā zemākajās klasēs “pie viena galda sēž dažāda vecuma bērni: vidēji zēni ir pusotru gadu jaunāki par meitenēm, lai gan šī atšķirība nav kalendārajā vecumā. ”.
Skolas gaitu sākums noved pie radikālām izmaiņām bērna attīstības sociālajā situācijā. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu.
Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības pasākumu ietvaros veidojas psiholoģiski jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus sākumskolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.
Pamatskolas vecumā sāk veidoties jauna veida attiecības ar citiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, vienaudži bērnam sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma. Tādējādi pamatskolas vecuma centrālās neoplazmas ir:
- kvalitatīvi jauns brīvprātīgas uzvedības un darbības regulēšanas attīstības līmenis;
- refleksija, analīze, iekšējās darbības plāns;
- jaunas kognitīvās attieksmes pret realitāti attīstība;
- vienaudžu grupas orientācija.
Apraksts
Darba mērķis ir aplūkot metodoloģiju psihologa darbam ar sākumskolas vecuma bērniem.
Pētījuma priekšmets: diagnostiskais un koriģējošais darbs ar jaunāko klašu skolēniem nodarbībās pie psihologa.
Studiju priekšmets: process psihokorekcijas darbs.
Pamatojoties uz mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
Analizējiet literatūru par šo jautājumu.
Apsveriet jaunāko skolēnu psiholoģiju
Apsveriet psihologa darba specifiku izglītības iestādē.
1. BĒRNU VISPĀRĪGĀS RAKSTUROJUMS
JUNIORSKOLAS VECUMS 4
2. GRŪTĪBAS MĀCĪT BĒRNU
JUNIORSKOLAS VECUMS 6
3. GALVENĀS DARBA JOMAS
SKOLAS PSIHOLOGS AR JAUNĀKĀM
SKOLĒNI 8
SECINĀJUMS 12
IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS 13
Individuālā darba ar sākumskolēniem organizēšanas pedagoģiskais aspekts
3. Individuālā darba organizēšanas veidi ar sākumskolas skolēniem
Izgudrojuši dažādi zinātnieki un pētnieki, kas nodarbojas ar sākumskolēnu attīstību un izglītošanu visādi veidi strādājot ar bērniem. Uzskatu, ka kompetenta skolotāja uzdevums ir no piedāvātā materiāla izvēlēties tieši to, kas viņam un līdz ar to arī studentiem ir interesants.
Studentu mācībās lielu vietu ieņem individuālas sarunas ar studentiem. Šādās sarunās var identificēt skolēna uzvedības motīvus, viņa intereses un tieksmes. Ja skolēnam tuvojaties iejūtīgi un vērīgi, viņš labprāt runās par savām vēlmēm un sapņiem, par attieksmi pret skolotājiem un vecākiem. Šādām sarunām jābūt neformālām, dabiskām, sirsnīgām un vadītām ar pedagoģisku taktu. Jūtot patiesu uzmanību, labo gribu un labo gribu, skolēns, kā likums, atklāti runā par visu, kas interesē skolotāju. Taktiska intīma saruna ir ne tikai studenta izpētes metode, bet arī svarīga viņa izglītības forma. Individuālo sarunu vēlams vadīt pēc iepriekš noteikta plāna, noteiktā sistēmā. Tad tam ir proaktīvs raksturs, individuāla pielāgošanās vispārējai pedagoģisko ietekmju programmai. Sarunas visbiežāk notiek saistībā ar bieži sastopamiem lokāliem konfliktiem un disciplīnas pārkāpumiem.
Galvenais uzdevums ir organizēt vispārēju darbu ar bērniem, lai apgūtu uzvedības noteikumus. Vispārīgas metodes un audzināšanas līdzekļi jāprecizē saistībā ar dažādiem bērniem un viņu morālo pieredzi. Individuālais darbs ar bērniem jāveic ciešā kontaktā ar vecākiem, nosakot vienotu izglītības ietekmes līniju, pamatojoties uz studenta personības stiprajām pusēm.
Kādi ir galvenie individuālā darba veidi un līdzekļi ar bērniem?
Pirmkārt, tā kā nepieciešamība pēc individuāla darba rodas dažādu iemeslu dēļ:
nelabvēlīgu ģimenes apstākļu negatīvā ietekme,
neveiksmes skolā, atdalīšanās no skolas dzīves un skolas kopienas,
antisociāla vide.
Vispārējā izglītības ietekmes stratēģijā jāņem vērā gan ģimene, gan skola, gan tuvākā vide. Ir nepieciešams pēc iespējas vairāk salīdzināt, ietekmēt vecākus, mudināt viņus atjaunot iekšējo attiecību raksturu, pievērst lielāku uzmanību grūtajam bērnam, konsultēt vecākus par vairākiem konkrētiem pasākumiem attiecībā uz viņu un kopīgi noteikt līniju uzvedība. Skolai ir jāmaina attieksme pret grūto skolēnu, jāpārstāj uzskatīt viņu par nelabojamu, jāatrod veidi, kā viņam pieiet individuāli, jāiesaista kolektīva vispārējās lietās. Turklāt, ja nesaskaņas ģimenē ir aizgājušas tik tālu, tad būtiskas izmaiņas nav iespējamas, skolai jākompensē ģimenes izglītības nepilnības. Visbeidzot, jāietekmē studenta tuvākais loks, jāmēģina pārstrukturēt viņa uzņēmuma virzienu, piesaistīt to sabiedriski noderīgiem mērķiem, un, ja tas neizdodas, tad novērst studenta uzmanību no uzņēmuma, pasargāt viņu no sliktas ietekmes.
Otrkārt, nav iespējams labot personību tikai ar skolotāju pūlēm, tikai ar skolu pūlēm. Papildus skolai šajā darbā jāiesaista ģimene, bērnu organizācijas, ārpusskolas iestādes, klašu aktīvisti, sabiedriskās organizācijas. Un visos apstākļos jums vienkārši jāpaļaujas uz veselīgu bērnu komandu, jārīkojas kopā ar to. Šo problēmu var atrisināt tikai kopīgiem spēkiem un vienotas izglītības ietekmes rezultātā.
Treškārt, galvenajam izglītības līdzeklim jābūt sarežģīta bērna dzīves un darbības pareizai organizācijai. Mums jāatceras, ka morāles mācības un apzīmējumi nav ļoti efektīvi līdzekļi audzinot bērnu, jo viņam jau sen ir izveidojušies aizspriedumi, neuzticēšanās un skepse pret skolotāja vārdiem. Tas neizslēdz iespēju, ka intīma saruna sirsnības, uzticības un labas gribas gaisotnē var sniegt lielu labumu.
Ceturtkārt, izglītību nevar saprast tikai kā kaut kā likvidēšanu vai izskaušanu, cīņu ar trūkumiem un netikumiem. Pāraudzināšana ir arī pozitīvu ieradumu, īpašību un īpašību veidošanās, kā arī veselīgu morālo tieksmju rūpīga izkopšana.
Piektkārt, ir jāiesaista skolēns pašizglītības procesā, jāorganizē viņa paša cīņa ar saviem trūkumiem. A.I. Kočetovs, kurš atklāja izglītības ietekmes sistēmu uz sarežģītiem skolēniem, atzīmē, ka sarežģīta studenta personības veidošanās ir pāraudzināšanas kombinācija ar parastajiem izglītības un pašizglītības pasākumiem. Citiem vārdiem sakot, grūts bērns nedrīkst būt pasīvs izglītojošas ietekmes objekts, ir nepieciešams aktivizēt viņa personību, izmantot tās veselīgos morālos spēkus, lai cīnītos pret saviem trūkumiem. Kā uzsver A.I Kočetov, mums jāparāda grūtajam skolniekam patiesa romantika morālā izglītība, mēģini viņā veidot īstu, drosmīgu, stipras gribas cilvēku ideālu, kas skolēna acīs aptumšotu “drasona puiša-līdera” ideālu, lai sniegtu iedvesmojošu paraugu. Kočetovs īpaši iesaka, kā organizēt grūto bērnu pašizglītību. Jo īpaši tas var sākties ar elementāriem uzdevumiem sev īstermiņa. Šādiem uzdevumiem sākotnēji vajadzētu būt balstītiem uz bērna lepnumu un vēlmi izcelties, parasti tie ir saistīti ar ārpusskolas aktivitātēm, klases audzinātāja komunikāciju ar bērniem. Tajos ietilpst: saruna, intīma saruna, konsultācija, viedokļu apmaiņa, kopīga uzdevuma izpilde, individuālas palīdzības sniegšana konkrētā darbā, kopīga problēmas vai uzdevuma risinājuma meklēšana. Šīs veidlapas var izmantot kopā vai katru atsevišķi, bet visbiežāk tās pievieno viena otrai.
Saskaņā ar šo, atsevišķu uzdevumu raksturs papildu patstāvīgs darbs studentiem, tiek izvēlēti līdzekļi, lai skolēnos iedvestu interesi gan par mācībām, gan par ārpusskolas aktivitātēm. Visattīstītākā forma ir individuālais darbs, kas nav saistīts ne ar kluba darbu, ne masu pasākumiem pagarinātās dienas skolā. Šī darba forma prasa no skolotāja (pedagoga) labas zināšanas par savu audzēkņu psiholoģiju, spējām, tieksmēm, interesēm, lai dotu katram individuālus uzdevumus, īstenojamus un interesantus uzdevumus.
Individuālā darba formas ar studentiem:
Individuāla pieeja nodarbībās, elementu izmantošana praksē diferencēta mācīšanās, inovatīvas tehnoloģijas, nestandarta formu nodarbību vadīšana;
papildu nodarbības ar apdāvinātiem bērniem priekšmetos;
dalība skolu un reģionālajos konkursos;
studentu projektu aktivitātes;
mācību priekšmetu un radošo pulciņu apmeklēšana, ārpusstundu aktivitātes;
sacensības, Prāta spēles, viktorīnas;
bērnu portfeļu veidošana.
Iepriekš tika minēts par projekta aktivitātes jaunāko skolēnu vidū. Izšķir šādus šīs izglītības aktivitātes posmus [8]:
· motivējoša (skolotājs deklarē vispārīgu plānu, rada pozitīvu motivācijas noskaņojumu; skolēni apspriež un piedāvā savas idejas);
· plānošana - sagatavošanās (tiek noteikta projekta tēma un mērķi, formulēti uzdevumi, izstrādāts rīcības plāns, rezultāta un procesa vērtēšanas kritēriji. Tiek saskaņotas kopīgās darbības metodes, vispirms ar maksimālu skolotāja palīdzību , vēlāk palielinoties studentu neatkarībai);
informatīvi operatīva (skolēni vāc materiālus, strādā ar literatūru un citiem avotiem, tieši veic projektu; skolotājs novēro, koordinē, atbalsta un pats ir informācijas avots
· reflektīvs-vērtējošs (skolēni prezentē projektus, piedalās kolektīvā diskusijā un saturīgā darba rezultātu un procesa vērtēšanā, veic mutisku vai rakstisku pašvērtējumu, skolotājs darbojas kā kolektīvās vērtēšanas pasākumu dalībnieks).
Kā galvenais grūtību risināšanas aspekts individuāla apmācība saistībā ar skolotāja tiešās līdera lomas vājināšanos, mācību pāreju uz materiāla satura reproducēšanu, studentu darba kritēriju trūkumu un apmācību organizēšanas lielo sarežģītību, tika piedāvāta komandas laboratorijas metode, kurā skolēni skolotāja vadībā patstāvīgi veic dažādus eksperimentus un līdz tiešas uztveres apgūt noteiktas zināšanas un prasmes. No individuālajām īpašībām, uz kurām jāpaļaujas skolotājam, visizplatītākās ir uztveres, domāšanas, atmiņas, runas, rakstura, temperamenta un gribas īpašības. Individuālās apmācības un izglītības jomā strādājošā skolotāja dominējošā kvalitāte, manuprāt (papildus augstam kvalifikācijas līmenim), ir izcilas zināšanas gan attīstības, gan individuālās psiholoģijas jomā.
Skolotājs neaprobežojas tikai ar mācīšanu un izglītības vadīšanu tikai skolā. Svarīgi ir arī tas, ka audzinātāja un organizatora profesionalitāte slēpjas apgūšanā lielākais skaits darba formas un prasme tās izmantot konkrētas pedagoģiskas problēmas risināšanai ar maksimālu audzinošu efektu. “Pa vienam”, pēc A. S. Makarenko domām, individuālā izglītība ir augstākā aerobātika gan audzinātāja, gan skolotāja, gan klases audzinātāja darbā. Izglītot nozīmē organizēt bērnu aktivitātes. Cilvēks attīsta, veido savas prasmes, uzvedības modeļus, vērtības, jūtas mūsdienu aktivitāšu procesā ar cilvēkiem un saskarsmē ar viņiem. Tāpēc, lai sasniegtu izglītības mērķus, klases audzinātājam jāspēj organizēt bērniem daudzveidīgas aktivitātes (skolotāji to sauc par attīstošu, audzinošu), un bērniem tā ir viņu dabiskā dzīve.
Ārpusskolas pasākumu organizēšana bērniem, tostarp brīvā laika pavadīšanas pasākumi, jebkurā skolā vienmēr ir bijusi un joprojām ir ļoti svarīga skolotāju darbības joma. Darbības ar bērniem papildus nodarbībām, komunikācija ar viņiem vairāk vai mazāk brīvā vidē ir būtiska un bieži vien izšķiroša viņu attīstībai un audzināšanai. Tās ir svarīgas arī pašam skolotājam, jo palīdz satuvināties ar bērniem, labāk iepazīt viņus un veidot labas attiecības, atklāj skolēniem negaidītas un pievilcīgas skolotāja personības šķautnes un visbeidzot ļauj piedzīvot priecīgus vienotības mirkļus. , dalīta pieredze, cilvēciska tuvība, kas nereti padara skolotājus un skolēnus par draugiem uz mūžu. Tas dod skolotājam sajūtu par sava darba nepieciešamību, viņu sociālā nozīme, pieprasījums. kā tagad saka.
Ārpusskolas audzināšanas darba forma, manuprāt, ir viens no veidiem, kā strādāt ar bērniem, un to var definēt kā specifisku veidu, kā organizēt viņu salīdzinoši brīvās aktivitātes skolā, viņu patstāvību ar pedagoģiski atbilstošu pieaugušo vadību. Izglītības praksē ir ļoti daudz dažādu darba formu, tos ir grūti klasificēt. Mēģināsim tomēr sakārtot izglītības darba formas, izceļot audzināšanas darba dominējošo, galveno sastāvdaļu. Var teikt, ka mūsu tipizēšana balstās uz galvenajiem izglītības ietekmes līdzekļiem (metodes, veidi), no kuriem esam identificējuši piecus: vārds, pieredze, darbība, spēle, psiholoģiskie vingrinājumi(apmācība).
Līdz ar to ir pieci veidi, kā izglītojoši strādāt ar sākumskolas vecuma bērniem:
Verbāli - loģiski
Tēlains – māksliniecisks
Darbaspēks
Spēles
Psiholoģisks
No šī brīža mēs redzējām, ka bērnu var ietekmēt ar apkārtējās vides, ģimenes, vienaudžu palīdzību, kā arī rādot ar personīgo piemēru pareiza uzvedība. Mēs redzējām, ka vissvarīgākais uzdevums ir organizēt vispārēju darbu ar bērniem, lai apgūtu uzvedības noteikumus. Viens no ietekmes veidiem ir sākumskolas skolēna ārpusskolas izglītības forma.
Izglītojošs darbs ar sākumskolas skolēniem iestādēs papildu izglītība
pedagoģisko studentu ārpusstundu izglītība Izglītības procesa saturs un formu daudzveidība to vienotībā ļauj ieinteresēt un iesaistīt bērnus papildu izglītības sistēmā...
Diferencēšana kā viena no galvenajām pieejām matemātikas apguvei sākumskolēniem
Diferencēšanas metodes piedāvā: · izglītības uzdevumu satura diferenciāciju: - pēc radošuma līmeņa, - pēc grūtības pakāpes, - pēc apjoma · lietošana Dažādi ceļi bērnu aktivitāšu organizēšana...
Pētot pedagoģiskos uzskatus L.N. Tolstojs par pamatskolas skolēnu sabiedrības izglītības tēmu
valsts izglītība Tolstoja skola Viņa idejas par to, kam ir tiesības un kam vajadzētu veidot skolas cilvēkiem un kā tajās jāaudzina un jāmāca bērni, L.N. Tolstojs savos pirmajos rakstos izklāstīja...
Individuālais darbs skolotājiem sākumskolas ar studentiem
individuālais jaunāko klašu skolotājs Daudzi Krievijas un ārvalstu pedagoģijas pārstāvji pievērsa uzmanību individuālas pieejas problēmai bērnu audzināšanā. Tādējādi Y.A. Komensky pedagoģiskajā sistēmā ir ieskicēti nosacījumi, ka...
Tautas tradīciju izmantošana izglītības darbā ar sākumskolas vecuma bērniem
Eksperimentālā darba mērķis bija izstrādāt un pārbaudīt tautas tradīciju izmantošanu sistemātiskā zinātniskajā izglītībā sākumskolā. Izpētīt jaunāko klašu skolēnu zināšanu līmeni par tradīcijām...
Jaunāko klašu skolēnu klubu darbība nepārtrauktās vides izglītības sistēmā
Metodika psiholoģijas nodarbību vadīšanai ar sākumskolas skolēniem
Parasti visi bērni, kas iestājas skolā, vēlas gūt labus rezultātus, un neviens nevēlas būt nesekmīgs skolēns. Tomēr dažādas pakāpes gatavība skolai, ko nosaka dažādi līmeņi garīgo attīstību bērni...
Ārpusskolas pasākumu organizēšana par sociālo radošumu ar sākumskolas vecuma bērniem
Studentu ārpusstundu nodarbības apvieno visu veidu skolēnu aktivitātes (izņemot izglītojošās aktivitātes un klasē), kurās iespējams un lietderīgi risināt viņu izglītības un socializācijas problēmas...
Ārpusskolas pasākumu organizēšana par sociālo radošumu ar sākumskolas vecuma bērniem
Ārpusstundu pasākumu organizēšana ar 3. klases skolēniem
Organizējot ārpusskolas aktivitātes in pamatskola skolotājam jārēķinās psiholoģiskās īpašības jaunāki skolēni. Tas viņam palīdzēs ne tikai kompetenti organizēt izglītības procesu...
Izvēles priekšmets novadpētniecībā kā ārpusskolas pasākumu organizēšanas veids pamatskolā
Pirms skatīt izglītojošo pasākumu organizēšanas formas dabaszinātnēs ar sākumskolēniem, ir jāformulē izglītības pasākumu koncepcija...
Jaunāks skolas vecums Ir vispāratzīts, ka bērnu vecums ir aptuveni no 6-7 līdz 10-11 gadiem, kas atbilst viņu izglītības gadiem pamatskolā. Šis ir salīdzinoši mierīgu un vienveidīgu laikmets fiziskā attīstība. Auguma un svara pieaugums...
Fiziskās audzināšanas un veselības darbs skolā ar skolēniem junioru klases
Lai uzlabotu fiziskās audzināšanas un veselības darbu ar sākumskolas vecuma bērniem, var piedāvāt šādas tehnoloģijas: 1. Programmas izveide " Vesels skolnieks"Vidusskolas vecuma bērniem...
