Osipova Aleksandra Muradovna,
skolotājs angliski, GBOU skola Nr.580
Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sociālajās attiecībās un saziņas līdzekļos prasa paaugstināt skolēnu komunikatīvo kompetenci, pilnveidot viņu filoloģisko sagatavotību, tāpēc angļu valodas apguve ir ieguvusi prioritāru nozīmi kā saziņas līdzeklis un garīgā mantojuma vispārināšana. pētāmā valoda un tautas. Svešvalodu skolotāju priekšā ir uzdevums izveidot personību, kas spēs piedalīties starpkultūru komunikācijā.
Mūsdienās, komunikācijas tehnoloģiju attīstības laikmetā, svešvalodas zināšanas ir nepieciešamas ikvienam. Angļu valodas stundās attīstām komunikatīvo kompetenci, tas ir, skolēnu spēju un gatavību sazināties svešvalodā un panākt savstarpēju sapratni ar svešvalodas runātājiem, kā arī attīstām un izglītojam skolēnus ar mācību priekšmeta līdzekļiem. . Vienkārši sakot, komunikatīvā kompetence nozīmē visu veidu runas aktivitāšu apguvi, mutiskās un rakstiskās runas kultūru, valodas lietošanas prasmes un iemaņas dažādās komunikācijas jomās un situācijās, un attiecīgi komunikatīvā kompetence sastāv no spējas sazināties. .
Iepazīsimies ar svešvalodu mācīšanas komunikatīvās metodes pamatprincipiem:
1. Runas virziena princips. Runas orientācija izglītības process slēpjas ne tik daudz faktā, ka tiek sasniegts runas praktisks mērķis, bet gan faktā, ka ceļš uz šo mērķi ir pašas valodas praktiska lietošana. Praktiskā runas orientācija tiek izteikta vingrinājumos nevis izrunā, bet runāšanā, kad runātājam ir konkrēts uzdevums un kad viņš veic verbālu ietekmi uz sarunu biedru. Runas orientācijas princips paredz arī komunikatīvi vērtīga runas materiāla izmantošanu. Katras frāzes lietojums ir jāpamato ar komunikatīvās vērtības apsvērumiem paredzētajai komunikācijas sfērai (situācijai) un šai studentu kategorijai. Šeit liela nozīme ir arī nodarbības verbālajam raksturam.
2. Individualizācijas princips ar tā personiskā aspekta vadošo lomu. Individualizācijā tiek ņemtas vērā visas studenta kā indivīda īpašības: viņa spējas, spēja veikt runas un mācību aktivitātes, un galvenokārt viņa personiskās īpašības. Individualizācija ir galvenais reālais līdzeklis motivācijas un aktivitātes radīšanai. Savu attieksmi pret vidi cilvēks pauž runā. Un tā kā šī attieksme vienmēr ir individuāla, arī runa ir individuāla.
3. Funkcionalitātes princips. Jebkura runas vienība komunikācijas procesā veic jebkuras runas funkcijas. Bieži vien pēc studiju kursa studenti, lai gan zina vārdus un gramatiskās formas, nevar to visu izmantot runā, jo pārnešana nenotiek (ja vārdi un formas ir iepriekš aizpildītas atsevišķi no runas funkcijām, ko tie veic, vārds vai forma nav saistīta ar runas uzdevumu). Funkcionalitāte, pirmkārt, nosaka komunikācijas procesam atbilstoša materiāla izvēli un organizēšanu. Komunikācijas vajadzību tuvināšana iespējama, tikai ņemot vērā runas līdzekļus un materiālu kārtojot nevis ap sarunvalodas tēmām un gramatiskām parādībām, bet gan situācijām un runas uzdevumiem. Nepieciešama arī runāšanas leksiskā, gramatiskā un fonētiskā aspekta vienotība.
4. Situācijas princips. Komunikabilitāte paredz situācijas mācīšanos. Mūsdienās situācijas nepieciešamība ir vispāratzīta. Tomēr tas gandrīz vienmēr attiecas tikai uz tapa runas prasmju attīstība, kas nebūt nav pietiekama, jo situācijas atbilstība ir viena no runas prasmes dabiskajām īpašībām, bez kuras to, visticamāk, nevarēs pārnest. Ja prasmes darbības situācijas raksturs nav fiksēts, pārsūtīšana nenotiks. Tāpēc daudzi iegaumēti vārdi un automatizētas gramatikas formas paliek skolēnu atmiņu tvertnēs, kad viņi ir spiesti iesaistīties saziņā.
Ikviens saprot, ka vajadzību pēc komunikācijas izraisa vitāla nepieciešamība.
1) uz papildināt zināšanas (komunikācijas kognitīvā funkcija);
Nodarbību laikā bērni mācās pieprasīt un sniegt informāciju. Piemēram, dažreiz studenti pēc vairāku gadu kopīgas mācīšanās viens par otru zina ļoti maz. Un vienā no nodarbībām, pētot tēmu “Es un mana ģimene”, puiši atnesa savu ģimenes locekļu fotogrāfijas, stāstīja par sevi un ģimeni un uzdeva viens otram jautājumus. Tādā veidā skolēniem bija iespēja vienam otru tuvāk iepazīt.
2) organizēt kopīgus pasākumus (regulējošā funkcija);
Šeit palīgā nāk projektēšanas darbi. Bērni strādā ne tikai pie individuāla projekta, bet arī pie grupas. Viņi mācās sazināties savā starpā savā dzimtajā valodā, sadarboties (kāds veido prezentāciju, un kāds izvēlas informāciju par projekta tēmu), jo viņiem ir kopīgs mērķis, kas viņiem pēc iespējas vairāk jāsasniedz.
3) ietekmēt sarunu biedra uzskatus, jūtas un izteikt savu (vērtīborientācija);
4) izveidot sociālo kontaktu, parādot savas labās manieres (etiķete).
Uzdrošinos apgalvot, ka nav pieklājīgākas valodas par angļu valodu. Ir izveidota īpaša sadaļa “Sociālā angļu valoda”, kas veicina skolēnu pareizu un kulturālu runu. Nodarbību laikā skolēni apgūst pieklājības frāzes un klišejas.
Studenti zina, ka būtu nepieklājīgi, ja viņi svešiniekam uzdotu jautājumu “Kur ir banka?” ("Kur ir banka?"). Angļu valodā šādā situācijā jautājumu būtu pareizi sākt ar vārdiem “Excuse me, can you tell me...?” ("Atvainojiet, vai jūs varētu man pateikt?") vai "Atvainojiet, vai jūs zināt...?" ("Atvainojiet, jūs nezināt?").
Mācāmies kulturāli sveicināties (formālāk tas būs “Sveiks”, teiksim “Čau” mums labi pazīstamam cilvēkam). Puiši arī zina, ka dažādos dienas laikos mēs sveicinām viens otru atšķirīgi (" Labrīt", "labdien" un "labvakar") Mēs izmantojam klases ikdienas izteicienus ("Vai es varu iziet?", "Vai es varu ienākt?"). Attiecīgi visa šī runas kultūra tiek pārnesta uz dzimto valodu. un bērni kļūst pieklājīgāki.
Lai īstenotu norādītās saziņas funkcijas ar svešvalodas palīdzību, ir jāapgūst šie līdzekļi, jāprot tos izmantot galvenajos runas darbības veidos (runāšana, lasīšana, klausīšanās un rakstīšana), jāzina noteiktas reģionālās realitātes. , runas un nerunas uzvedības īpatnības apgūstamās valodas valsts/valstu sociokulturālajā kontekstā, spēt apgūt visas šīs zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī spēju izkļūt no situācijas ar svešvalodas trūkums nozīmē - lietot pārfrāzi, aizstāt vajadzīgo vārdu ar sinonīmu utt.
Tāpēc vienmēr atcerieties, ka, plānojot katru nodarbību, ir jāievēro svešvalodas mācīšanas metodiskais pamatprincips - komunikācijas princips - un jāiesaista bērni reālajā saskarsmes procesā.
Borisova Daria
Komunikācijas prasmju diagnostika angļu valodas stundās, pārejot uz federālo valsts izglītības standartu
« Komunikācijas prasmju diagnostika angļu valodas stundās, pārejot uz federālo valsts izglītības standartu»
Treniņa galvenais mērķis angļu valoda mūsdienu skolā - skolēna personības attīstība un veidošana, kuru jāprot izmantot angļu valoda kā saziņas līdzekli, "domā" Un "domā"ārzemēs valodu.
Apmācības pamatprincips Angļu valoda balstās uz komunikativitātes principu, kurā veidojas kompetences (runa prasmes un iemaņas) nepieciešams saziņai angļu valoda konkrētas tēmas ietvaros.
UZ komunikabls kompetences ietver attīstību komunikācijas prasmes(prasme lasīt un saprast teksta galveno domu, dialoģiskās un monologās runas meistarību, prasme izteikt savas domas rakstiski) un vispārizglītojošo prasmes(darbs ar dažāda veida vārdnīcām, mācību grāmatām, uzziņu grāmatām)
Komunikācijas prasmju diagnostikaļauj ne tikai noskaidrot iegūto zināšanu pilnīgumu un stiprumu un studentu prasmes, bet arī uzraudzīt, novērtēt, analizēt, noteikt veidus, kā sasniegt labākos rezultātus, kā arī noteikt izglītības procesa dinamiku un tendences.
Pedagoģiskā diagnostikaļauj skolotājam iegūt Papildus informācija par bērna spējām, objektīvi novērtēt viņa izglītības iespējas, novērot izmaiņas, kas notiek ar skolēnu mācību procesā.
Ir svarīgi pastāvīgi fiksēt, kādas izmaiņas notiek ar bērnu procesā apmācību: kā mainās viņa izpratne par izglītības prasībām, kāda skolotāja palīdzība viņam nepieciešama. Pamatojoties uz to, skolotājs varēs efektīvāk diferencēt un individualizēt mācīšanu. Autors GEF diagnostika jāveic 3 reizes gadā (gada sākumā, vidū un beigās, kas ļauj skolotājam mācīties komunikabls prasmes nevis visai klasei kopumā, bet katram skolēnam atsevišķi. Savdabība diagnostika darbs ir noskaidrot, kāds ir neatbilstības iemesls (vai nepilnīga ieviešana) uzdevumus. Bieži vien tas norāda uz nepietiekamu veidošanās pakāpi paškontrole: skolēns aprobežojas ar vienas pareizas atbildes atrašanu un nepārbauda citu risinājumu iespējas.
Veicot pedagoģiskos uzdevumus diagnostika Studentiem jāiemācās izprast nestandarta uzdevuma nozīmi, jāprot patstāvīgi atrast jaunu darbības veidu, patstāvīgi izvēlēties nepieciešamās darbības metodes, veicot garīgās analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas operācijas. Piemēram (Spotlight apmācība Angļu fokusā 5.klase 77.lpp eks. 3)
Šī vingrinājuma mērķis: attīstība prasmes teksta satura prognoze (ievadlasījums). Skolotājs jautā skolēniem, kas ir Lara Krofta, par ko, viņuprāt, būs teksts utt. Pēc vienas ātras lasīšanas (skatīšanās, ievadlasījums) tekstu, skolotājs organizē prognožu apspriešanu. Turklāt, pirms tam studentiem vajag vēl vienu uzdevums: attīstība prasmes teksta rekonstrukcija - trūkstošo vārdu atjaunošana pēc konteksta, kas ļauj pārbaudīt teksta izpratni.
Domāšana, iztēle un radošums pilnībā neattīstīsies, ja skolēns, pildot uzdevumu, ievēros noteiktu modeli vai modeli. Ja skolēni spēs patstāvīgi meklēt risinājumu un pielietot nestandarta darbības metodi, tad viņi spēs sasniegt produktīvu mācību līmeni. Nestandarta uzdevumu izpilde ļauj spriest par skolēnu domāšanas elastību. Skolēns var tikt galā ar uzdevumu, ja izprot uzdevuma būtību.
Bet pārbaudes veidlapas uzdevumi nav pietiekami, lai pārbaudītu komunikabls prasmes pilnībā. Diagnosticēt komunikācijas problēmas prasmes palīdz tādas darba tehnikas kā projekta aktivitātes, lomu spēles, grupu darbs.
Projekta aktivitātes ļauj studentiem aktivizēt savas zināšanas un pielietot tās praksē. Projekta tēmas ( "Mana ģimene", "Mans vizīt karte» "Mans stundu grafiks") ietekmē katru bērnu individuāli, diskusijas tēmas viņam ir tuvas un saprotamas, tāpēc runas prasmes attīstās aktīvāk.
Runa prasmes un skolēnu prasmes var identificēt arī grupu darbā.Grupu darbs nodrošina katra bērna individuālo attīstību, starppersonu inteliģences veidošanos, un tas savukārt nozīmē augstu attīstību komunikācijas prasmes. Skaidrs, ka meistarības spējas Bērnu angļu valoda ir atšķirīga. Daži viegli apgūst materiālu un atbilstošās runas prasmes. prasmes. Citiem, neskatoties uz lielajām pūlēm, neizdodas sasniegt tādus pašus rezultātus, lai arī kā viņi censtos. Tāpēc grupu darbā iespējams īstenot daudzlīmeņu pieeju un nodrošināt studentiem ar dažādām spējām daudzlīmeņu uzdevumus komunikācijas prasmju diagnostika.
Pedagoģiskā diagnostika jāveic ne tikai, lai noteiktu attīstības līmeni komunikācijas prasmes, bet arī, lai ieskicētu provizoriskais plāns pārvarot katru laikā atklāto diagnosticēšanas grūtības. Pedagoģijas pamatiezīme diagnostika kā universāls kontroles veids ir tā divvirzienu raksturs: spēja analizēt katra skolēna progresa dinamiku un skolotāja atbilstošu viņa darbību pielāgošanu.
Lietotas Grāmatas:
Vaulīna Ju.E, Dž.Dūlija. Angļu valoda 5. klase: mācību grāmata vispārējai izglītībai iestādēm. 4. izd. –M.: Ekspresapgāds: Izglītība, 2010. –164 lpp.: ill. – (Angļu valoda fokusā) .
Žurova L. E. Pedagoģiskā diagnostika. (krievu val valodu. Matemātika. Federālais valsts izglītības standarts) –M.: Izdevniecību centrs, 2014.
2. Izglītības resursi. Speciālistu informatīvā atbalsta portāls pirmsskolas organizācijas[Elektroniskais resurss]: http://www.resobr.ru (piekļuves datums 01.02.2016.)
3. Virtuālais pedagoģiskais klubs "Unikums". Attīstība Federālais valsts izglītības standarts: no teorijas uz darbību! [Elektroniskais resurss]: http://www.protema.ru (piekļuves datums 01.02.2016.)
4.. pedagoģiskā diagnostika bērni saskaņā ar Federālais valsts izglītības standarts DO [Elektroniskais resurss]: http://www.site (piekļuves datums 01.02.2016.)
Publikācijas par šo tēmu:
Aktīvās mācību metodes kā socializācijas līdzeklis angļu valodas stundā Angļu valodas apguve ir sabiedrības sociālā kārtība. Angļu valodas zināšanas tagad kļūst par vienu no profesionālā darba nosacījumiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju diagnostika Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju diagnostika Komunikācijas prasmes: Spēja klausīties un sadzirdēt citus; Iespēja piedalīties bezmaksas.
IKT izmantošana angļu valodas stundās IKT izmantošana angļu valodas stundās Visā pasaulē datorus izglītībā izmanto ne tikai kā mācību priekšmetu, bet.
Ekoloģijas integrētās nodarbības ar angļu valodas elementiem kopsavilkums “Mājdzīvnieki” Mērķi: konkrēta priekšstata par mājdzīvniekiem vispārināšana; veidošanās spējas aizpildīt vispārinātus raksturlielumus.
Agrīnā angļu valodas apguves pulciņa “Rotaļlietas” nodarbību kopsavilkums Agrīnās apmācības angļu pulciņš (sagatavošanas grupa) Nodarbības piezīmes
Khusainova Inna Rafikovna
Pilsēta (atrašanās vieta):
Sterlitamak
Svešvalodas mācīšana mūsdienu apstākļos nozīmē nepieciešamību pēc tās komunikatīvās orientācijas. Robežu atvēršana, brīva ieceļošana un izceļošana ārzemēs, iespēja sazināties globālajā internetā rada nepieciešamību pārskatīt tradicionālās metodes mācot svešvalodu, ir nepieciešama komunikatīva pieeja mācībām, mācīšanās sazināties svešvalodā.
Komunikācija nav vienkārša informācijas apmaiņa, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu, bet gan aktīva mijiedarbība starp šī procesa dalībniekiem, kuras mērķim visbiežāk ir “nelingvistisks” raksturs. Tajā pašā laikā valoda darbojas kā līdzeklis šīs mijiedarbības īstenošanai [Galskova: 127]
Passov E.I. uzskata komunikativitāti par sākotnējo metodoloģisko kategoriju, kurai ir metodisks statuss. Šī kategorija nosaka nepieciešamību veidot svešvalodu izglītības procesu kā komunikācijas procesa modeli.
Komunikācijas īpašības:
1) Motivācija jebkurai studentu darbībai un darbībai
2) Darbības mērķtiecība
3) Personiskā nozīme visā studenta darbā
4) Runas domāšanas aktivitāte, t.i., pastāvīga iesaistīšanās komunikācijas problēmu risināšanā
5) Personiskās intereses attieksme, kas ietver personiskas attieksmes izpausmi pret problēmām un diskusiju priekšmetiem
6) Saikne starp komunikāciju un dažādām darbības formām - izglītības un izziņas, sociālo, darba, sporta, māksliniecisko ikdienas dzīvi
7) Komunicējošo mijiedarbība, t.i. darbību koordinēšana, savstarpēja palīdzība
8) Kontakts: emocionāls, semantisks, personisks situatīvs, kas izteikts apstāklī, ka saziņu starp studentiem un skolotāju un studentiem savā starpā runas materiāla apguves procesā var raksturot kā attiecību sistēmu, ko rada saziņas dalībnieku situācijas pozīcijas.
9) Funkcionalitāte, kas nozīmē, ka runas materiāla apguves process vienmēr notiek runas funkciju klātbūtnē
10) heiristika kā materiāla organizācija un tā asimilācijas process, izņemot patvaļīgu iegaumēšanu
12) Problemātisms kā izglītības materiālu organizēšanas un pasniegšanas veids
13) Ekspresivitāte un verbālās un neverbālie līdzekļi komunikācija [ieskaitīts: 98-99]
Komunikatīvā kompetence (no latīņu valodas communico - padarīt kopīgu, savienot, sazināties un kompetencē (competentis) - spējīga) ir īpaša runas personības kvalitāte, kas iegūta dabiskas komunikācijas vai īpaši organizētas apmācības procesā.
Komunikācijas kompetence veido lingvistisko un reģionālo kompetenci, kas tiek saprasta kā holistiska ideju sistēma par pētāmās valodas valsts nacionālajām paražām, tradīcijām un realitāti, kas ļauj no šīs valodas leksikas iegūt aptuveni tādu pašu informāciju kā tā dzimtā valoda, un tādējādi panākt pilnīgu saziņu [Efremova: 79]
Pēc E. N. Solovovas teiktā, galvenais svešvalodas mācīšanas mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana. Tajā pašā laikā tiek izdalītas vairākas tās sastāvdaļas: 1) lingvistiskā kompetence, 2) sociolingvistiskā kompetence, 3) sociokulturālā kompetence, 4) stratēģiskā kompetence, 5) diskursīvā kompetence, 6) sociālā kompetence.
Lingvistiskā kompetence ietver noteikta apjoma formālu zināšanu un atbilstošo prasmju apguvi, kas saistītas ar dažādiem valodas aspektiem: vārdu krājumu, fonētiku, gramatiku.
Protams, tiek pētīti vārdi, gramatiskās struktūras, intonēmijas ar mērķi pārveidot tos jēgpilnos apgalvojumos, t.i. ir skaidri noteikta runas orientācija.
Tādējādi mēs varam teikt, ka mācīšanas uzsvars tiek likts nevis uz valodu kā sistēmu, bet gan uz runu. Taču runa vienmēr ir situatīva, un situāciju savukārt nosaka vieta un laiks, auditorijas īpatnības, komunikācijas partneri, komunikācijas mērķis utt.. Lai katrā konkrētajā gadījumā adekvāti risinātu komunikācijas problēmas, papildus mums ir vajadzīga lingvistiskā kompetence sociolingvistiskā kompetence, tie. prasme atlasīt lingvistiskās formas, tās lietot un pārveidot atbilstoši kontekstam. Lai to apgūtu, ir svarīgi zināt vārdu un izteicienu semantiskās iezīmes, kā tās mainās atkarībā no saziņas stila un rakstura un kādu ietekmi tie var atstāt uz sarunu biedru.
Valoda atspoguļo cilvēku dzīves īpatnības. Izpētot izteiksmes plānu daudzveidību, jūs varat saprast un uzzināt daudz jauna par kultūru dažādas valstis valoda, kas tiek studēta. Un tas mūs noved pie nepieciešamības veidot sociālkultūras kompetence. Mūsdienās, kad mēs sakām, ka mācīšanās mērķis ir sazināties svešvalodā, mēs domājam ne tikai dialogu indivīda līmenī, bet gan gatavību un spēju vadīt dialogu starp kultūrām.
Kultūru dialogs nozīmē zināšanas par savu kultūru un apgūstamās valodas valsts vai valstu kultūru. Ar kultūru saprotam visu, kas nosaka gadsimtu gaitā veidojušos dzīves stilu, domāšanas raksturu un nacionālo mentalitāti.
Sociokulturālā kompetence ir instruments starptautiski orientētas personības audzināšanai, kas apzinās pasaules savstarpējo saistību un integritāti, starpkultūru sadarbības nepieciešamību un cilvēces globālo problēmu risināšanu.
Lai kompetenti atrisinātu komunikācijas problēmas un sasniegtu vēlamos rezultātus, nepietiek tikai ar kultūras zināšanām. Jābūt noteiktām prasmēm runas organizēšanā, jāprot to veidot loģiski, konsekventi un pārliecinoši, izvirzīt uzdevumus un sasniegt izvirzīto mērķi, un tas ir jauns komunikatīvās kompetences līmenis, kas tiek dēvēts Eiropas Padomes materiālos. stratēģiskās un diskursīvās komunikatīvās kompetences.
Kuras būtība ir spēja veidot komunikāciju tā, lai sasniegtu izvirzīto mērķi, pārzināt un apgūt dažādas informācijas saņemšanas un nodošanas tehnikas gan mutiskā, gan rakstiskā saziņā, kompensācijas prasmes. Šo komunikatīvās kompetences komponentu veidošanos nevar veikt atrauti no runas funkcijām, kas nosaka gan pašu komunikācijas stratēģiju, gan lingvistisko līdzekļu izvēli komunikācijas problēmu risināšanai.
Pēdējais no komunikatīvās kompetences komponentiem, bet nebūt ne mazāk svarīgais, ir sociālā kompetence. Tas paredz vēlmi un vēlmi mijiedarboties ar citiem, pašapziņu, kā arī spēju nostādīt sevi cita vietā un spēju tikt galā ar esošo situāciju. Šeit ir ļoti svarīgi attīstīt tolerances sajūtu pret viedokļiem, kas atšķiras no jūsu. [Solovova:6-10]
M.Z. Biboļetova studentu komunikatīvo kompetenci saprot kā viņu spēju un vēlmi sazināties angļu valodā angļu valodas štata standarta federālās sastāvdaļas noteiktajās robežās.
Šis mērķis nozīmē:
Studentu komunikācijas prasmju attīstīšana runā, lasīšanā, klausīšanās izpratnē un rakstīšanā angļu valodā
Studentu attīstība un izglītošana, izmantojot angļu valodas līdzekļus, proti: a) viņu izpratni par realitātes parādībām, kas notiek angliski runājošajās valstīs, caur zināšanām par šo valstu kultūru, vēsturi un tradīcijām, b) izpratnes par lomu. savu dzimto valodu un dzimto kultūru salīdzinājumā ar citu tautu kultūru, c) izprast angļu valodas apguves nozīmi kā līdzekli savstarpējas sapratnes panākšanai starp cilvēkiem, d) attīstīt viņu izziņas spējas un interesi mācīties.
Angļu valodas mācīšanas komunikatīvā mērķa prioritātei, kas tiek saprasta kā fokuss uz to, lai studenti sasniegtu minimāli pietiekamu komunikatīvās kompetences līmeni, jānodrošina gatavība un spēja sazināties angļu valodā mutiski un rakstiski [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. piedāvā šādu komunikatīvās kompetences komponentu sastāvu:
1. Runas kompetence - studentu prasme runāt (dialogs un monologa runa, lomu spēle, diskusija), klausīšanās (piezīmju veikšana, teksta satura kopsavilkums, valodas minējumu attīstīšana), lasīšanas (skatīšanās, meklēšana, iepazīšanās) prasmes. , sava viedokļa formulēšana, galvenās idejas teksta izpratne) un rakstiskā runa (veidlapu aizpildīšana, aprakstu rakstīšana, trūkstošās informācijas pievienošana).
Šīs kompetences mērķis ir iemācīt lietot valodu, nevis nodot zināšanas par to. Komunikatīvajā apmācībā visiem vingrinājumiem jābūt runas raksturam, t.i. komunikācijas vingrinājumi.
Mācot angļu valodu, sasniegt izvirzīto mērķi vidusskola tiek nodrošināta daudzveidīgu mācību līdzekļu izmantošana, t.i. tie materiālie palīglīdzekļi, kas palīdz organizēt un vadīt izglītības procesu. Runas kompetences attīstīšanai nepieciešams izmantot šādus mācību līdzekļus:
a) mācību grāmata, kas ir galvenais mācību līdzeklis un satur materiālu visu veidu runas aktivitāšu mācīšanai;
b) lasāmgrāmata, kas ir skolēna rīcībā un palīdz apgūt lasīšanu angļu valodā. Papildu tekstu lasīšana par dažādām tēmām, cita starpā, ļauj sasniegt praktiskus, izglītojošus, izglītības un attīstības mērķus,
c) mācību grāmatas studentu individuālajam un patstāvīgajam darbam, praktiskajām nodarbībām un pētnieciskajam darbam. Šīs rokasgrāmatas pilnībā vai daļēji var izstrādāt paši izglītības iestāžu skolotāji;
d) audio un video ierakstiem ir ļoti liela nozīme angļu valodas mācīšanā. Tie ļauj bērniem dzirdēt patiesu runu angļu valodā un kalpo kā paraugs, kas labvēlīgi ietekmē viņu izrunas kvalitāti, kā arī spēju saprast runu no auss attīstību;
d) datorprogrammas un internets ir nepieciešami, lai nodrošinātu skolēniem funkcionālu datorpratību, kā arī spēju patstāvīgi vai tālmācības. Šīs programmas ir īpaši efektīvas rakstiskās komunikācijas prasmju attīstīšanai.
2. Valodas kompetence – runas izrunas, leksisko un gramatisko aspektu, kā arī grafikas un pareizrakstības apguve.
Valodu kompetences efektīvākai attīstībai tiek izmantoti šādi mācību līdzekļi:
a) darba burtnīca, kas nepieciešama studentiem patstāvīgam darbam mājās un ļauj apgūt angļu valodas grafiku un pareizrakstību, asimilēt leksikas un gramatikas materiālus, pildot katras nodarbības uzdevumus.
b) tabulas, diagrammas, izdales materiāli, ilustrācijas ļauj maksimāli individualizēt un pastiprināt visu veidu runas aktivitātes spēju un prasmju veidošanās un attīstības procesu, kā arī valodas un runas vienību uzkrāšanas procesu skolēnu atmiņā;
c) mācību grāmata;
d) audio materiāls;
e) datorprogrammas, multivides aprīkojums un internetu
3. Sociokulturālā kompetence - noteikta sociokulturālo zināšanu kopuma par apgūstamās valodas valstīm un prasme tās izmantot svešvalodu komunikācijas procesā, kā arī spēja reprezentēt savu valsti un tās kultūru.
Svarīga mācīšanās prasme, kas skolēnos jāattīsta jau pamatskolā, ir plaša lasīšana.
Sociokulturālās kompetences efektīvākai attīstībai ārpus valodas vides tiek izmantoti šādi mācību līdzekļi:
a) pielāgotas grāmatas - satur autentiskus materiālus par reāli eksistējošiem cilvēkiem un situācijām, kas ņemtas no dzīves. Svarīga mācīšanās prasme, kas skolēnos jāattīsta jau pamatskolā, ir plaša lasīšana.
b) audio un video materiāli, kas ierakstīti reālās svešvalodu saziņas situācijās vai lasīti ar dzimtās valodas runātājiem, ir sava veida valsts kultūras portreti.
c) Internets kopā ar citām datortehnoloģijām ir ļoti efektīvs līdzeklis studentu sociokulturālās kompetences attīstīšanai,
d) uzturēšanās valstī, kurā apgūst valodu, neapšaubāmi ir visefektīvākais sociokulturālās kompetences attīstības līdzeklis.
4. Kompensējošā kompetence - spēja izkļūt no situācijas valodas resursu trūkuma apstākļos, saņemot un pārraidot informāciju;
Šāda veida kompetence tiek attīstīta ar šādiem līdzekļiem:
a) mācību grāmata;
b) internets;
c) uzturēties valstī, kurā mācās valoda.
5. Izglītojošā un kognitīvā kompetence – vispārējās un speciālās izglītojošās prasmes, metodes un paņēmieni patstāvīgai valodu un kultūru apguvei, t.sk. informācijas tehnoloģijas. Skolēni pilda uz problēmām balstītus uzdevumus, kas attīsta domāšanu: spēles, mīklas, viktorīnas.
Rīki, kas attīsta izglītības un izziņas kompetenci, ir šādi:
a) dažādas vārdnīcas (angļu-krievu, krievu-angļu, skaidrojošās), kurās skolēns atradīs vārdu skaidrojumus, to savienojumus ar citiem vārdiem, lietojuma piemērus. Tas palīdzēs izpildīt vingrinājumus un apmierināt studentu zinātkāri, kuri izrāda pastiprinātu interesi par valodu,
b) mācību grāmata;
c) lasāma grāmata;
d) mācību līdzekļi;
e) datorprogrammas un internets.
Vingrinājumi komunikatīvās kompetences attīstīšanai:
1) Baškīrijas gidu projekts (skolēni veido ceļvedi pa savu dzimto zemi, kurā katrs klaidonis stāsta par kādu noteiktu atrakciju) Katrs skolēns aizstāv savu ceļveža klejotāju, veido referātu angļu valodā, pēc tam viņam uzdod jautājumus gan skolotājs, gan skolēni.
2) Spēle “Modes apģērbi” (skolēni strādā grupās, viņiem ir lelle un dažāda veida drēbes, jāizdomā un jāpieraksta stāsts par lelli) Jautājumi, kas var palīdzēt skolēniem šeit:
Kāds ir viņas vārds?
Ko viņai patīk darīt?
Kādas drēbes viņai patīk valkāt?
Kāds ir viņas stils (sportisks, grezns utt.)?
Pēc tam katra grupa stāsta par savu lelli.
3) Skolēni aicināti noklausīties pasaku “Sarkanā vista”, ko lasa dzimtā valoda:
Klausieties pasaku un atbildiet uz jautājumiem (ierakstu dzirdēsiet divas reizes):
1) Kādi dzīvnieki ir pasakā?
2) Vai viņi palīdzēja vistai? Kāpēc (jūsu viedoklis)?
3)Par ko ir pasaka (jūsu viedoklis)?
4) Spēle “Sniega pika” (viens pasaka vārdu, otrs atkārto savu vārdu, pievieno savu utt. pa ķēdi)
5) Stāsta sastādīšana, izmantojot atslēgvārdus (uz tāfeles ir attēls un ar to saistīti vārdi, jums ir jāsastāda stāsts)
6) Stāsta sastādīšana par objektu (pamatojoties uz attēlu uz tāfeles, jāstāsta par objektu, personu vai dzīvnieku, jāapraksta)
7) Papildu vārds (var izdarīt no auss vai izmantojot rakstītus vārdus). Jānosauc papildu vārds ķēdē (vārds ar atšķirīgu skaņu, ar citu nozīmi, ar atšķirīgu patskaņu saknē utt.)
8) Spēle "Dunno" (Dunno uzrakstīja vēstuli ar kļūdām, izlabojiet tās)
Literatūra
1. Gaļskova N.D. Mūsdienu tehnika svešvalodu mācīšana:
Skolotāja rokasgrāmata. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: ARKTI, 2003. - 192 lpp.
2.E.I. Passov – komunikatīvā svešvalodu izglītība. Minskas "Lexis" 2003.
3. Pedagoģiskā runas zinātne. Vārdnīca-uzziņu grāmata. - M.: Flinta, Zinātne. Ed. T. A. Ladyzhenskaya un A. K. Michalskaya. 1998. gads.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Lingvistiskās un kultūras kompetences veidošanās svešvalodu stundās // Baškortostānas skolotājs 9 (895) 2010
Ievads
1. Teorētiskie pamati komunikācijas prasmju attīstībai svešvalodas apguves procesā
1.1. Komunikācijas prasmju nozīme jaunāko skolēnu personības veidošanā
1.2 Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju attīstīšanā sākumskolēniem
1.3. Metodiskie līdzekļi komunikācijas prasmju attīstīšanai
2. Eksperimentāls un praktisks darbs pie komunikācijas prasmju attīstīšanas angļu valodas stundās
2.1 Skolotāja darba pieredzes analīze Malkevičs S.V. komunikācijas prasmju veidošanā angļu valodas stundās
2.2. Praktiskā darba efektivitāte sākumskolēnu komunikācijas prasmju attīstībā
Secinājums
Izmantoto avotu saraksts
Ievads
Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sociālajās attiecībās un saziņas līdzekļos prasa paaugstināt skolēnu komunikatīvo kompetenci, pilnveidot viņu filoloģisko sagatavotību, tāpēc angļu valodas apguve ir ieguvusi prioritāru nozīmi kā saziņas līdzeklis un garīgā mantojuma vispārināšana. pētāmā valoda un tautas. Svešvalodu skolotāju priekšā ir uzdevums izveidot personību, kas spēs piedalīties starpkultūru komunikācijā.
Kā zināms, svešvalodu skolotāju, kuriem ir īpaša apmācība darbam ar bērniem, skaits ir neliels. Tajā pašā laikā spēja kompetenti mācīt komunikāciju svešvalodā jaunākiem skolēniem, kuri vēl pilnībā nepārvalda komunikācijas prasmes savā dzimtajā valodā, ir ļoti grūts un atbildīgs uzdevums. Tāpēc viņiem bieži ir nepietiekams komunikācijas prasmju līmenis. Tāpēc skolotājiem ik pa laikam jāpaaugstina kvalifikācija, lai veiksmīgi attīstītu komunikācijas prasmes angļu valodas stundās.
Tādējādi mēs varam runāt par šī pētījuma tēmas atbilstību.
Mūsu pētījuma objekts ir angļu valodas mācīšanas process sākumskolēniem.
Pētījuma priekšmets šajā darbā ir metodes un paņēmieni komunikācijas prasmju attīstīšanai angļu valodas stundās sākumskolā.
Darba mērķis ir izpētīt un apkopot izglītojošo un metodisko literatūru par angļu valodas mācīšanu.
Atbilstoši šī darba mērķim var definēt šādus uzdevumus:
1. Izpētīt pašmāju un ārvalstu autoru darbus par komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmu angļu valodas stundās.
2. Pierādīt komunikācijas prasmju nozīmi jaunāko klašu skolēnu personības attīstībā.
3. Atklāt skolotāja lomu komunikācijas prasmju veidošanā.
4. Sniegt analīzi par komunikācijas prasmju attīstības iezīmēm angļu valodas stundās.
5. Pamatojoties uz pētījumu, izdarīt objektīvus secinājumus.
Mūsu pētījuma hipotēze ir: izmantošana dažādos veidos un izglītības procesa organizēšanas metodes veicina jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmju veidošanos.
1. Komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmas teorētiskie pamati angļu valodas apguves procesā
1.1. Komunikācijas prasmju nozīme jaunāko skolēnu personības veidošanā
Pirmkārt, mēs uzskatījām par nepieciešamu izpētīt komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmas teorētiskos pamatus.
Lai to izdarītu, es analizēju dažādu autoru darbus par šo jautājumu angļu valodas apguves procesā.
Galvenā problēma, kas satrauc dažādu valstu psihologus, ir komunikācijas ar vienaudžiem loma bērna dzīvē un viņa personības attīstībā. Daudzi zinātnieki apgalvo, ka komunikācija kopumā ir noteicošais faktors personiga attistiba bērns sākumskolas vecumā. Komunikācijas ietekme var arī palīdzēt labot grūtības, kas bērniem rodas nepareizas audzināšanas dēļ. Lielākā daļa autoru uzskata, ka bērna attīstībai kopumā un jo īpaši viņa personības veidošanai ir nepieciešama vecumam atbilstoša bērnu mijiedarbība.
Komunikāciju jeb, citiem vārdiem sakot, komunikāciju, tās iezīmes un mehānismus ir pētījuši filozofi un sociologi, psiholingvisti un psihologi.
Tomēr dažādi pētnieki komunikācijas jēdzienam piešķir dažādas nozīmes. Tā, piemēram, N.M. Ščelovanovs un N.M. Pieauguša cilvēka sirsnīgo runu Aksarina sauca par zīdaiņa saziņu; JAUNKUNDZE. Kagans stāstīja par cilvēka saskarsmi ar dabu un sevi. A.N. Ļeontjevs tam ticēja mūsdienu zinātne ir ļoti daudz pretrunīgu komunikācijas definīciju; V.M. Filatovs komunikāciju definē kā “komunikāciju, informācijas nodošanu no cilvēka uz cilvēku darbības procesā”.
Tātad komunikācija ir kontaktu nodibināšanas darbība un process starp mijiedarbības subjektiem, attīstot pārraidītās un uztvertās informācijas kopīgu nozīmi. Plašākā filozofiskā nozīmē komunikācija tiek uzskatīta par "sociālu procesu, kas saistīts vai nu ar komunikāciju, domu, informācijas, ideju apmaiņu un tā tālāk, vai ar satura pārnešanu no vienas apziņas uz citu, izmantojot zīmju sistēmas".
Lai apsvērtu komunikācijas prasmju nozīmi jaunāko skolēnu personības veidošanā, nepieciešams definēt jēdzienu “prasmes”. Ar terminu “prasmes” mēs saprotam automatizētus darbību veikšanas veidus. Un komunikācijas prasmes, mūsuprāt, tiek identificētas ar komunikācijas prasmēm.
Komunikācijas prasmju apgūšana ietver svešvalodu komunikācijas apguvi tās funkciju vienotībā: informatīvā, regulējošā, emocionāli vērtējošā, etiķete.
Zinātnieki identificē četrus galvenos komunikācijas prasmju veidošanās posmus:
1. Ievads
2. Sagatavošanas (analītiskā)
3. Standartizācija (sintētiska)
4. Mainīgs (situācijas)
Komunikācijas prasmju apgūšanas process ir atkārtota svešvalodu darbību veikšana, kuras mērķis ir automatizēt dažāda veida runas aktivitātes un saziņu svešvalodā.
Vispirms pakavēsimies pie svešvalodas mācīšanas satura vidusskolā. Tā realizē galvenos mērķus, kuru mērķis ir attīstīt komunikācijas kultūru skolēnu vidū komunikācijas prasmju attīstīšanas procesā.
Šīs prasmes ietver gan tīri lingvistisko (leksisko, fonētisko, gramatisko) prasmju veidošanu, gan to normatīvo izmantošanu mutiskajā un rakstiskajā runā. Dažādas tēmas, teksti, problēmas, runas uzdevumi ir vērsti uz dažāda veida runas aktivitātes veidošanu, sociokulturālo prasmju un iemaņu attīstību, kas nodrošina svešvalodas kā saziņas līdzekļa izmantošanu.
Apgūstot svešvalodu pamatskolā (5.–10. klase), galvenā uzmanība tiek pievērsta skolēnu komunikācijas prasmju konsekventai un sistemātiskai attīstībai dažādu runas, lasīšanas, klausīšanās un rakstīšanas stratēģiju apguves procesā.
Svešvalodas mācīšanas mērķis ir to apgūt kā starptautiskās saziņas līdzekli, izmantojot:
– Komunikācijas pamatprasmju un iemaņu veidošana un attīstīšana galvenajos runas darbības veidos;
– Skolēnu sociokulturālā attīstība Eiropas un pasaules kultūras kontekstā ar novadpētniecības, kultūrpētniecības un lingvistiski kultūras materiālu palīdzību;
Komunikācijas prasmes veidojas, pamatojoties uz:
a) valodu zināšanas un prasmes;
b) valodas un reģionālās zināšanas.
Komunikācijas prasmes ietver šādas būtiskas prasmes:
– sazināties mutiski standarta situācijās izglītības, darba, kultūras un sadzīves jomās;
– mutiski īsi runāt par sevi, savu vidi, pārstāstīt, izteikt viedokli, vērtējumu.
– prasme noformēt un nodot pamatinformāciju rakstiski (vēstulē).
Šādi tiek noteikts minimālais komunikācijas prasmju līmenis svešvalodu valsts izglītības standartā.
Verbālās komunikācijas procesā cilvēki izmanto valodas līdzekļus – tās vārdu krājumu un gramatiku, lai konstruētu adresātam saprotamus apgalvojumus. Taču, lai komunikācija konkrētajā valodā būtu veiksmīga, nepietiek tikai ar vārdnīcas un gramatikas pārzināšanu: ir jāzina arī atsevišķu valodas vienību un to kombināciju lietošanas nosacījumi. Citiem vārdiem sakot, papildus pašai gramatikai dzimtā valoda ir jāapgūst “situācijas gramatika”, kas nosaka valodas lietošanu ne tikai atbilstoši leksisko vienību nozīmei un to savienošanas noteikumiem teikumā, bet arī atkarībā no runātāja un adresāta attiecību raksturs, saziņas mērķis un citi faktori, kuru zināšanas kopā ar lingvistiskajām zināšanām veido dzimtā valoda runātāja komunikācijas prasmju līmeni.
Komunikācijas prasmju raksturu, kas ir daļa no komunikatīvās kompetences un atšķiras no pašas valodas zināšanām, var ilustrēt ar tā saukto netiešo runas aktu piemēru. Netiešs ir runas akts, kura forma neatbilst tā patiesajai nozīmei noteiktā situācijā. Piemēram, ja kaimiņš pie vakariņu galda vēršas pie tevis ar vārdiem: “Vai jūs varētu man iedot sāli?”, tad formā tas ir jautājums, bet pēc būtības tas ir lūgums, un atbildei uz to vajadzētu būt. esi jūsu rīcība: jūs nododat sālstrauku savam kaimiņam. ja šo pieprasījumu saproti kā jautājumu un atbildi: “Es varu”, neveicot attiecīgo darbību un gaidot, kamēr sarunu biedrs tiešām tieši lūgs viņam nodot sāli, komunikācijas process tiks traucēts: tu nerīkosies kā runātājs. sagaidāmi un kā ierasts reaģēt uz līdzīgiem jautājumiem – lūgumiem līdzīgās situācijās.
Arī komunikācijas procesā notiek orientācija uz runas partnera sociālajām īpašībām: viņa statusu, stāvokli, situatīvo lomu, kas izpaužas alternatīvu runas līdzekļu izvēlē ar noslāņojumiem un runas ierobežojumiem.
Tādējādi gan gramatiskās, gan leksiskās prasmes un iemaņas ir lingvistiskās kompetences centrs, uz kura balstās runas prasmes un iemaņas.
Komunikācija veido cilvēku kā personību, dod viņam iespēju apgūt noteiktas rakstura iezīmes, intereses, ieradumus, tieksmes, apgūt morālās uzvedības normas un formas, noteikt dzīves mērķus un izvēlēties līdzekļus to īstenošanai.
Mūsuprāt, sākumskolas skolēna personības veidošanās svarīgākā fāze ir komunikācija.
Saskaņā ar personību S.L. Rubenšteins izprot izveidoto paradumu un preferenču, sociokulturālās pieredzes un iegūto zināšanu kopumu, kas nosaka ikdienas uzvedību...
Komunikācijas procesa organizēšanā svarīga loma ir jaunāko skolēnu personīgo un vecuma īpašību ņemšanai vērā. Sākumskolas vecums ir ārkārtīgi labvēlīgs komunikācijas prasmju apguvei angļu valodas stundās. Mīlestība pret priekšmetu noteiktā vecumā ir ļoti cieši saistīta ar psiholoģiskā komforta sajūtu, prieku, nepieciešamību un gatavību saskarsmei, ko skolotājs rada stundā.
Sākumskolas vecumam (6–10 gadi) ir raksturīga gatavība skolai, kuras pamatā ir interese par jaunām aktivitātēm, kas ir mācīšanās motivācijas avots. Bērna gatavību skolai nosaka pietiekams zināšanu apjoms ikdienas saskarsmes, kultūras un uzvedības jomā, spēja sadarboties un vēlme mācīties. Šīs īpašības veidojas ģimenē, pirmsskolas gados, un to veidošanās līmenis lielā mērā nosaka bērna ienākšanu skolas dzīvē, viņa attieksmi pret skolu un mācību panākumus.
Pētnieki atzīmē vairākas grūtības, ar kurām saskaras sākumskolēni: jauna dzīves rutīna, nepieciešamība sistemātiski strādāt, lai iegūtu zināšanas, un pieņemt skolotāja autoritāti.
Daudzi metodiķi uzskata, ka priekšlaicīga svešvalodu nodarbību uzsākšana ir priekšroka komunikācijas prasmju pamatlīmeņa sasniegšanai.
Tātad sākumskolas vecums ir optimālākais svešvalodas apguvei. Šajā gadījumā redzeslokā paliek uzdevums, kura risināšanai ir paredzēta sākotnējā apmācība šajā priekšmetā, proti, komunikācijas prasmju attīstība. Tas paredz, ka skolēniem piemīt ne tikai praktiskās iemaņas, bet arī noteiktas personības īpašības: sabiedriskums, atslābums, vēlme veidot kontaktu, spēja sadarboties komandā utt. Protams, mēs nerunājam par bērnu attīstīšanu uz zināšanu rēķina, bet gan par to, lai komunikācijas prasmju attīstība būtu īpaši vērsta uz jaunāko skolēnu personības attīstību.
1.2 Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju attīstīšanā sākumskolēniem
Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju attīstīšanā sākumskolēniem ir ārkārtīgi plašas. Vispirms formulēsim mērķi mācīt svešvalodu sākumskolēniem.
Svešvalodu mācīšanas skolā galvenais mērķis ir attīstīt skolēna spēju sazināties svešvalodā. Šī mērķa īstenošana ir saistīta ar vairāku saskarsmes prasmju veidošanos skolēnos: saprast un ģenerēt svešvalodas paziņojumus saskaņā ar konkrēta situācija komunikācija, runas uzdevums un komunikācijas nodoms; veic savu komunikatīvo uzvedību saskaņā ar saziņas noteikumiem un apgūstamās valodas valsts nacionālajām un kultūras īpatnībām.
Pirmajā izglītības posmā (II-IV klase) tiek realizēti šādi mērķi:
– veicināt jaunāko klašu skolēnu agrāku iepazīšanu ar jaunu valodu pasauli vecumā, kad bērni vēl neizjūt psiholoģiskas barjeras svešvalodas kā saziņas līdzekļa lietošanai; veidot bērnos gatavību sazināties svešvalodā un pozitīvu attieksmi pret turpmākajām mācībām;
– veidot komunikācijas pamatprasmes četros runas darbības veidos (runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana), ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu runas spējas un vajadzības;
– iepazīstināt jaunākos skolēnus ar ārzemju vienaudžu pasauli, ar ārzemju dziesmu, dzejas un pasaku folkloru un bērniem pieejamiem bērnu bērnu piemēriem daiļliteratūra apgūstamajā svešvalodā;
- iepazīstināt bērnus ar jaunu sociālo pieredzi, izmantojot svešvalodu, paplašinot sociālo lomu loku, kas tiek spēlētas ģimenes, ikdienas, izglītojošās komunikācijas spēļu situācijās, veidot priekšstatus par runas mijiedarbības vispārīgākajām iezīmēm dzimtajā un svešvalodā, par tikumību, kas atbilst jaunāko klašu skolēnu interesēm un apgūstamās valodas valstu paražām;
– veido kādu universālu lingvistiskie jēdzieni tiek ievērotas dzimtajā un svešvalodās, tādējādi attīstot skolēnu intelektuālās, runas un kognitīvās spējas.
Jaunā pamatprogramma paredz obligātās studijas svešvaloda no II līdz IV klasei sākumskolā, 2 stundas nedēļā.
Angļu valodas mācīšanas satura aktualizēšana izpaužas apstāklī, ka svešvalodu komunikācijas tēmu un problēmu atlase ir vērsta uz mūsdienu skolēnu reālajām interesēm un vajadzībām, ņemot vērā dažādas vecuma grupas, un uz skolēnu aktīvā rakstura stiprināšanu. mācīšanās kopumā.
Izvēloties svešvalodu mācīšanas saturu, īpaša uzmanība tiek pievērsta sociokulturālajām prasmēm un iemaņām, kas ļauj adekvāti pārstāvēt savas valsts kultūru svešvalodu komunikācijas procesā.
Ko mēs saprotam ar terminu “komunikatīvā kompetence”? Tā ir spēja elastīgi un efektīvi lietot svešvalodu informācijas izpratnes un pārsūtīšanas robežās. Tā kā sākumskola ir pirmā saite kopējā sistēmā skolas izglītība, tad tās uzdevums ir likt pamatus komunikatīvās kompetences, ļaujot svešvalodu komunikācijai un mijiedarbībai sākumskolas vecuma bērnu vidū.
Komunikatīvā kompetence ir angļu valodas stundas galvenais mērķis un nosaka stundas struktūru.
Pedagoģijā “nodarbības struktūra” tiek definēta kā “dažādu iespēju kopums attiecībām starp stundas elementiem, nodrošinot tās mērķtiecīgu efektivitāti”. Nodarbības struktūrai jāatbilst skolēna izglītojošajai darbībai, kurai jāatbilst nodarbības struktūrai kā tādai. Tātad, Galperin P.Ya. Darbības struktūrā ir trīs komponenti:
1. Mērķa izvirzīšana, īstenota secībā: vajadzība, motīvs, mērķis, uzdevums 1,2...
2. Izpilde, realizēta darbībās, kas sastāv no operācijām. Darbību skaitu nosaka uzdevumu skaits.
3. Analīze, kurā tiek noteikts, vai sasniegtais rezultāts atbilst izvirzītajam mērķim.
“Svešvalodas stundas struktūru nosaka mācību posms, nodarbības vieta stundu ciklā, uzdevumu raksturs. Kopumā nodarbības struktūra ietver: sākumu, centrālo daļu un noslēgumu. Katra no nosauktajām daļām pilda tai piemītošo funkciju, atspoguļojot priekšmeta specifiku.”
Runājot par nodarbības loģiku, pēc E.I. Passov tas ir saistīts ar nodarbības struktūru, veidojot tās iekšējo būtību. Loģika ir sarežģīts, daudzdimensionāls jēdziens. Tādējādi Passov identificē četrus stundu loģikas aspektus:
1. Mērķtiecība (visu nodarbības komponentu korelācija ar vadošo mērķi).
2. Integritāte (visu stundas komponentu proporcionalitāte, to pakārtotība viena otrai).
3. Dinamika (kustība pa runas materiāla asimilācijas posmiem).
4. Saskaņotība (materiāla satura vienotība un konsekvence).
Ņemot vērā vairāk nekā četrdesmit gadu pētījumu rezultātus agrīnās mācīšanās jomā, kas mūsu valstī tika veikti paralēli plašai pieredzes apguvei, var apgalvot, ka angļu valodas stundu ieguvumi komunikācijas prasmju veidošanā pamatskolēniem ir pierādīts daudzkārt. Īsi apkopojot priekšrocības, ko sniedz sistemātiska svešvalodu mācīšana bērniem sākumskolas vecumā, mēs varam atzīmēt angļu valodas stundu iespējas:
Nenoliedzami pozitīva ietekme uz bērna garīgo funkciju attīstību: viņa atmiņu, uzmanību, domāšanu, uztveri, iztēli utt.;
Stimulējoša ietekme uz bērna vispārējām runas spējām;
Agrīnai svešvalodas mācīšanai ir liela praktiska ietekme uz pirmās svešvalodas prasmes kvalitātes uzlabošanu, tā rada pamatu mācību turpināšanai sākumskolā, kā arī paver iespējas mācīt otro (trešo) svešvalodu. , nepieciešamība pēc prasmēm kļūst arvien acīmredzamāka;
Agrīnas svešvalodas apguves izglītojošā un informatīvā vērtība ir nenoliedzama, kas izpaužas bērna agrākā ienākšanā cilvēka kultūrā, sazinoties jaunā valodā. Tajā pašā laikā pastāvīga apelācija pie bērna pieredzes, ņemot vērā viņa mentalitāti, viņa realitātes uztveri ļauj bērniem labāk izprast savas parādības. nacionālā kultūra salīdzinājumā ar pētāmās valodas valstu kultūru.
Agrīna svešvalodu apguve sniedz studentiem iespēju attīstīt šādas komunikācijas prasmes:
– pareizi izrunāt un pēc auss atšķirt svešvalodas skaņas, vārdus, frāzes un teikumus; ievērot galveno teikumu veidu intonāciju;
– apgūt biežāk lietoto vārdu krājumu sākumposma tēmas ietvaros, apgūt produktīvo leksisko minimumu vismaz 500 leksisko vienību apmērā. Kopējais vārdu krājuma apjoms, ieskaitot receptīvo leksisko minimumu, ir vismaz 600 leksiskās vienības;
– gūt izpratni par apgūstamās valodas gramatikas pamatkategorijām, lasot un klausoties atpazīt apgūto vārdu krājumu un gramatiku un izmantot tos mutvārdu saziņā;
– no dzirdes saprast skolotāja, klasesbiedru runu, vieglo tekstu galveno saturu, paļaujoties uz vizuālo skaidrību un lingvistiskiem minējumiem;
– piedalīties dialogiskajā komunikācijā: vadīt etiķetes dialogu un elementāru divvirzienu dialogu-jautāšanu ierobežotā ikdienas komunikācijas situāciju lokā;
– īsi runāt par pamatskolai izvēlētajām tēmām, reproducēt no galvas pazīstamus atskaņus bērnu folkloras darbus;
– uzrakstiet īsu apsveikumu un personisku vēstuli (pamatojoties uz paraugu), aizpildiet vienkāršu anketu par sevi;
– apgūt pamatinformāciju par apgūstamās valodas valsti.
Līdz ar to ir svarīgi, lai bērni būtu atbrīvoti, kopā ar skolotāju viņi “veido” stundu, ne tikai un ne tik daudz skolēnu zināšanas un valodas un runas materiāla apguve nosaka komunikācijas prasmju veidošanas efektivitāti. jaunākiem skolēniem, bet gan bērnu gatavība un vēlme piedalīties starpkultūru komunikācijā angļu valodā. Tas ir iespējams, ja galvenais skolēnu izglītojošās darbības veids nav klausīšanās, runāšana, lasīšana vai rakstīšana svešvalodā, bet gan dzīva un aktīva komunikācija ar skolotāju un savā starpā.
1.3 Metodiskie līdzekļi komunikācijas prasmju attīstīšanai
Līdz ar jaunā gadsimta sākumu pasaules svešvalodu mācīšanas teorijā un praksē ir parādījušās daudzas metodes, kuru mērķis ir attīstīt komunikācijas prasmes.
Līdz ar metožu maiņu intensīvi attīstījās pati koncepcija mācību metode. Šobrīd šim jēdzienam nav stingri viennozīmīga terminoloģiskā apzīmējuma pasaules valstīs, tostarp Krievijā. Tādējādi krievu terminu metode mūsdienu ārzemju literatūrā var atbilst terminiem, kas apzīmē pieeju. Pašmāju svešvalodu mācībā ar terminu metode var apzīmēt atsevišķus sistēmas elementus (vārdu krājuma vai fonētikas mācīšanas metodi u.c.), kas bieži vien atbilst citu valstu literatūrā lietotajam terminam tehnikas.
Vadošie eksperti lingvistiskās izglītības jomā uzskata par visefektīvāko svešvalodu mācīšanas metodi komunikācijas tehnika (Komunikatīva pieeja) mācīt.
Komunikācijas metodoloģija balstās uz šādiem principiem:
1. Mācīšanās runas orientācija, proti, runas darbība ir ne tikai mācīšanās līdzeklis, bet arī tās mērķis. Šis apstāklis paredz:
a) skolotāja komunikatīvā uzvedība, kas iesaista skolēnus kopīgās darbībās un tādējādi ietekmē komunikācijas procesu;
b) tādu vingrinājumu izmantošana, kas pēc iespējas vairāk atjauno komunikācijas situācijas;
c) pievērst studentu uzmanību apgalvojuma mērķim un saturam.
2. Grāmatvedība individuāli psiholoģiskās īpašības students ar sava personīgā aspekta vadošo lomu:
a) valodas apguves spējas (atmiņas veids, fonēmiskās dzirdes līmenis, spēja vispārināt utt.);
b) spēja veikt noteikta veida darbības, tas ir, spēja mācīties;
c) personiskās īpašības, kas balstītas uz interesēm, pasaules uzskatu, amatu studentu kolektīvā;
d) vispārīgi intelektuālās spējas(mantota un iegūta);
e) viņa vai viņas raksturīgās izvēles, vācot informāciju (vizuālo, dzirdes, motorisko un dažas citas);
f) komunikatīvajai metodei mācīšanās individualizācija, pamatojoties uz skolēna personības īpašībām, ir galvenais līdzeklis, lai radītu motivāciju mācīties un aktivizētu skolēnu nodarbību laikā.
3. Runas-mentālā darbība kā studentu pastāvīga iesaistīšana komunikācijas procesā tiešā (verbālā) vai netiešā (garīgā) formā.
4. Funkcionāla pieeja izglītības materiāla atlasei visos līmeņos: leksiskā, gramatiskā, situatīvā, tematiskā. Tas nozīmē, ka jebkurai valodas vienībai izglītības darbības procesā tiek piešķirta kāda runas funkcija. Tradicionālās mācīšanas trūkums ir vārdu un gramatikas iegaumēšana atsevišķi no runas funkcijām.
5. Mācību procesa situācijas raksturs, kas tiek uzskatīts gan par runas stimulēšanas metodi, gan kā nosacījums runas prasmju attīstībai.
6. Problemātisms kā mācību materiāla organizēšanas un pasniegšanas veids. Atbilstoši šim principam mācību materiālam jārada skolēnu interese, atbilstība viņu vecumam un jākalpo par pamatu runas un domāšanas problēmu risināšanai, iesaistot skolēnus tekstu satura un komunikācijas problēmu apspriešanā.
Mācīšanās panākumi un skolēnu attieksme pret mācību priekšmetu lielā mērā ir atkarīga no tā, cik interesanti un emocionāli skolotājs vada stundas. Lai atrisinātu mācīšanās problēmu, nepietiek tikai ar dzīves situāciju simulāciju klasē. Nepieciešama papildu apmācība, darbs, kas vērsts gan uz lingvistiskā, gan informatīvā materiāla apgūšanu, noteiktu komunikatīvo un izziņas darbību veidošanos utt. Citiem vārdiem sakot, mums ir nepieciešami vingrinājumi, kas, no vienas puses, nodrošinātu atbilstošu komunikatīvo apmācību, no otras puses, saglabātu svešvalodas lietošanas „autentitāti” (autentitāti).
Komunikācijas metožu tehnikas parasti tiek izmantotas komunikatīvās spēlēs, kuru laikā skolēni risina komunikatīvās un kognitīvās problēmas, izmantojot apgūstamās svešvalodas līdzekļus. Tāpēc komunikatīvo spēļu galvenais mērķis ir organizēt svešvalodu komunikāciju dotā komunikatīvā uzdevuma vai problēmas risināšanas gaitā.
Pamatskolas vecuma bērnu mutvārdu saziņas mācīšanai svešvalodā ir spēle, kas saskaņā ar trāpīga izteiksme I.A. Ziema, ir psiholoģisks pamatojums pārejai uz jauna valoda apmācību. Spēļu izmantošana kā komunikācijas prasmju attīstīšanas veids pamatskolā ļauj skolotājam formulēt runas uzdevumus, kas satur runas akta motīvu un mērķi un kas nosaka nepieciešamo saziņas modeļu izmantošanu (E.I. Negnevitskaya).
Piemēram, pirmajā klasē, lai organizētu apmācības bērniem komunikācijas modeļa “Mans (kaķis) var (lēkt)” lietošanā, varat piedāvāt šādu runas uzdevumu: “Ļaunais burvis ir apbūris mūsu mīļākos dzīvniekus. Lai viņus apmulsinātu (tas ir spēles motīvs), jums ir jāpasaka, ko viņi var darīt (tāds ir šī runas akta mērķis). Sekojot skolotājam, kurš sniedz piemēru komunikatīvās problēmas risināšanai, katrs skolēns stāsta par savu dzīvnieku:
Skolotājs: Mans suns var skriet.
P1: Mana varde var lēkt.
P2: Mans papagailis var lidot.
Jo vairāk spēles paņēmienu izmanto skolotājs, jo interesantākas ir nodarbības, jo stingrāk tiek apgūts materiāls. Metodiskā izteiksmē komunikatīvā spēle ir izglītojošs uzdevums, kas ietver lingvistiskos, komunikatīvos un aktivitātes uzdevumus. Piemēram, spēle “VEIKALĀ”
Uz veikala letes atrodas dažādi apģērbi vai pārtika, ko var iegādāties. Skolēni dodas uz veikalu un iegādājas vajadzīgo.
P 1: Labrīt!
P 2: Labrīt!
P 1: Vai jums ir sarkana blūze?
P 2: Jā, man ir. Te tas ir.
P 1: Liels paldies.
P 2: Nemaz.
P 1: Vai jums ir silta šalle?
P 2: Atvainojiet, bet es neesmu.
Līdz ar to spēli uzskatām par situatīvi mainīgu vingrinājumu, kur tiek radīta iespēja atkārtotai runas parauga atkārtošanai apstākļos, kas ir pēc iespējas tuvāki reālai runas komunikācijai ar tai raksturīgajām īpašībām – emocionalitāti, mērķtiecību, runas ietekmi.
Spēles veicina: metodiskie uzdevumi:
– bērnu psiholoģiskās gatavības veidošana verbālajai komunikācijai;
– nodrošinot viņiem dabisko vajadzību daudzkārt atkārtot lingvistisko materiālu.
– apmācīt studentus izvēlēties pareizo runas variantu;
Amerikāņu psihologs D. Mīds spēlē saskatīja vispārinātu psihologu dēvētā “neatkarības” veidošanās modeli – cilvēka – sava “es” pulcēšanos. Spēle ir pašizpausmes, pašnoteikšanās, pašpārbaudes un pašrealizācijas sfēra.
Ir medicīnas un psiholoģijas nozare - spēļu terapija. Rotaļu var izmantot, lai diagnosticētu un iepazītu bērnu. Spēle var iedrošināt un apstiprināt bērnu. Ar spēļu palīdzību jūs varat labot, uzlabot un attīstīt svarīgas bērnu psiholoģiskās īpašības.
Komunikācijas prasmju attīstīšanas metodiskie līdzekļi ietver funkcionālus komunikācijas uzdevumus, kas ietver loģiskās secības atjaunošanu fotogrāfiju sērijā vai teksta fragmentos, trūkstošo elementu atrašanu attēlos un tekstos, precīzu norādījumu formulēšanu partnerim veiksmīgai uzdevuma izpildei, meklēšanu. atbildēm uz jautājumu, savienojot kopā visus citiem dalībniekiem zināmos faktorus un citus. Piemēram, funkcionāli komunikatīvs uzdevums " Savāc sakāmvārdu" Prezentētājs nolasa sakāmvārda sākumu, komandām tas jāpabeidz. Ja atbilde ir pareiza, komanda saņem punktu.
Piemēram:
DRAUDZĪGA……
ISADRAUGS.
Metodiskie līdzekļi komunikācijas prasmju attīstīšanai angļu valodas stundās ietver paņēmienu, kā apzināti radīt atšķirības informācijas apjomā starp partneriem svešvalodu saziņā. Tā pamatā ir nevienmērīgs noteiktas informācijas sadalījums starp saziņas partneriem, kas viņiem jāapmainās svešvalodā, kas ir komunikācijas stimuls. Piemēram, studentiem, kas strādā pa pāriem, tiek lūgts aizpildīt tabulas ar trūkstošo informāciju, savstarpēji sazinoties svešvalodā (nerādot tabulas viens otram). Abās tabulās kopā ir visa piedāvātā uzdevuma izpildei nepieciešamā informācija, taču katram skolēnam savā tabulā ir tikai daļa no šīs informācijas, kas rada atšķirības informācijas apjomā starp viņiem.
Izmantojot šo paņēmienu, skolēni sazinās svešvalodā, ko motivē nepieciešamība apmainīties ar informāciju, kas katram nepieciešama, lai izpildītu skolotāja izvirzīto uzdevumu – aizpildot tukšās vietas tabulā.
Viens no svarīgiem elementiem, kas veido metodiskos līdzekļus komunikācijas prasmju attīstīšanai angļu valodas stundā, ir izglītības un metodiskais komplekss (TMC).
Katrs eksperimentālais skolotājs, balstoties uz savām īpašībām un savu audzēkņu iespējām, radīs pieeju mācību procesam, taču viņam jārada izglītības kompleksa ietvaros, nepārkāpjot tā principus.
Šobrīd ir izveidoti speciāli izglītības un metodiskie kompleksi angļu valodā. Tajos visos ietilpst ne tikai mācību grāmata, bet arī grāmata skolotājam, darba burtnīca, audiokasetes darbam klasē un mājās, izdales materiāli.
UMK “Enjoy English 1” (autori M.Z. Biboļetova, Ņ.V. Dobriņina, E.A. Ļenskaja) un “Enjoy English 2” (autori M.Z. Biboļetova, Ņ.V. Dobriņina, O.A. Denisenko, N. N. Trubaņeva) ir paredzētas angļu valodas mācīšanai 1. klasē V–1. II–IV vidusskolās. Šo CMD ieteicams lietot, kad mācību programma, nodrošinot vismaz 2 stundas svešvalodas nedēļā.
Angļu valodas mācīšanas pamatskolā galveno mērķi autori saskata bērnu komunikācijas pamatprasmju veidošanā, balstoties uz viņu runas vajadzībām un iespējām.
Visa mācību materiālu sērija “Enjoy English” ir veidota saskaņā ar vienotu komunikatīvi-kognitīvu koncepciju, aptverot pamatskolas un vidusskolas, nodrošinot nepārtrauktību starp dažādiem svešvalodas mācīšanas posmiem. Sākumskolas skolēniem adresētie "Enjoy English 1" un "Enjoy English 2" ir angļu valodas kursa "Enjoy English" pirmās divas daļas.
Katrai no sērijas “Izbaudi angļu valodu” mācību grāmatām ir savs sižets. Saskaņā ar “Enjoy English 1” sižetu skolēni ir aktieri ceļojošā teātrī, kas ļauj atkārtoti izspēlēt dažādas tipiskas komunikācijas situācijas, piemēram, “Satikšanās”, “Sveiciens”, “Brīvlaika pavadīšana ar ģimeni un draugiem, ” utt. Apmācība šajā mācību grāmatā beidzas ar vienas izrādes iestudēšanu, kuras scenāriji ir doti Skolotāju grāmatā. "Enjoy English 2" aicina skolēnus aizraujošajā angļu pasaku pasaulē, kur viņi satiek jaunus un jau zināmus tēlus.
Izglītības komplekss “Enjoy English 1.2” piedāvā izrunas, runas leksisko un gramatisko aspektu mācīšanas tehnoloģijas, kas sīki aprakstītas skolotājiem paredzētajās grāmatās.
Katrs pamatskolas mācību līdzeklis sērijā “Izbaudi angļu valodu” ietver šādas sastāvdaļas:
1. Grāmata skolēnam.
2. Metodiskais ceļvedis skolotājiem par mācību grāmatas lietošanu (Skolotāju grāmata), kurā ir aprakstīta kursa autora koncepcija un sniegti ieteikumi runas darbību pamatveidu mācīšanai, kā arī vispārīgs tematiskais plānojums, mācību stundu materiāla sadalījuma tabula, nodarbību piezīmju un priekšnesumu scenāriju paraugi, kurus veiksmīgi iestudēja un izspēlēja bērni, kuri mācās angļu valodu, izmantojot sēriju “Izbaudi angļu valodu”.
3. Darba burtnīca.
4. Lasīšanas grāmata, kas iekļauta mācību grāmatā Enjoy English 2 kā pielikums.
5. Audio kasete.
6. Dziesmu krājums “Spēle – Dziesmas” ar audio kaseti, kurā ir vairāk nekā četrdesmit autentiskas dziesmas un spēles angļu valodā. Piedāvātās dziesmas un rotaļas atbilst mācību grāmatu saturam un izmantojamas gan mācību stundās, gan ārpusstundu pasākumu sagatavošanā.
Ņemot vērā vecuma īpašības jaunākiem skolēniem un darba specifiku pamatskolā, izglītības komplekss “Enjoy English 1” nodrošina mācību stundu materiālu prezentāciju. skolēni sekoja mūsdienīgām metodēm.
Tātad pamatskolas skolēnu komunikācijas prasmju attīstīšanas metodiskie līdzekļi angļu valodas stundās ietver dažādus valodu mācību līdzekļus: komunikatīvās spēles, mācību metodes, funkcionālos komunikatīvos uzdevumus, izglītojošos un metodiskos kompleksus, kas ir neatņemama angļu valodas mācīšanas organizācijas sastāvdaļa sākumskolā. skola.
Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:
– Bērna garīgā attīstība sākas ar komunikāciju. Šis ir pirmais sociālās aktivitātes veids, kas rodas komunikācijas prasmju apgūšanas procesā un pateicoties kuram jaunākais skolēns saņem viņa individuālajai attīstībai nepieciešamo informāciju. Komunikācijai ir liela nozīme cilvēka psihes veidošanā, tās attīstībā un saprātīgas, kulturālas uzvedības veidošanā.Sazinoties, jaunākais skolēns, pateicoties plašajām mācību iespējām, iegūst visas savas augstākās produktīvās spējas un īpašības. Aktīvi sazinoties ar attīstītām personībām, viņš pats pārtop par personību.
– Angļu valodas nodarbības ne tikai pozitīvi ietekmē sākumskolas skolēnu garīgo funkciju attīstību, ieiešanu cilvēka kultūrā, sazinoties jaunā valodā, bet arī veido komunikācijas prasmes jaunākiem skolēniem.
– Izmantotie darba paņēmieni veicina dialogiskas runas attīstību, paplašina skolēnu redzesloku un saglabā interesi par angļu valodas apguvi.
2 . Eksperimentāls un praktisks darbs pie komunikācijas prasmju attīstīšanas angļu valodas stundās
2.1 Skolotāja darba pieredzes analīze Malkevičs S.V. komunikācijas prasmju veidošanā angļu valodas stundās
Ir nepieciešams vēlreiz ieskicēt mūsu pētījuma hipotēzi. Mūsu uzdevums bija noskaidrot, vai dažādu metožu un paņēmienu izmantošana izglītības procesa organizēšanā veicina skolēnu komunikācijas prasmju veidošanos. Lai apstiprinātu savu hipotēzi un atbilstoši šīs darba mērķim, mēs izmantojām noteiktas pedagoģiskās izpētes metodes. Risinot izvirzīto problēmu, mēs balstījāmies uz vairāku pētījumu metožu principu. Šis princips nozīmē, ka mēs izmantojām nevis vienu, bet vairākas metodes, lai atrisinātu iesniegto problēmu. Apskatīsim tos sīkāk. Rakstot šī darba I nodaļu, mēs pietiekami daudz pētījām liels skaits pedagoģiskā, metodiskā un speciālā literatūra par saskarsmes prasmju attīstīšanas problēmu angļu valodas stundās.
Trīs gadu laikā tika apmeklētas vienpadsmit angļu valodas skolotāju nodarbības sākumskolās. Tika izmantotas empīriskās izpētes metodes, jo īpaši: novērošanas metodes, sarunas ar skolotājiem un skolēniem, pētījums mācību pieredze Azovas pilsētas 1.vidusskolas un pašvaldības izglītības iestādes Nr.4 skolotāji par mūsu pētāmo problēmu. Turklāt mēs pielietojām dažus eksperimentālus un socioloģiskās metodes pedagoģiskā izpēte: klases psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, aptauja un statistiskā apstrāde saņemtos datus. Nākamais mūsu darba posms bija angļu valodas skolotājas pedagoģiskās pieredzes izpēte Pašvaldības izglītības iestādes 4.vidusskolā Azovas pilsētā Malkeviča S.V., kur viņa pēc tam izgāja pedagoģiskās prakses praksi. Lai apkopotu angļu valodas skolotājas mācīšanas pieredzi šajā skolā, mēs apmeklējām stundu ciklu. Tajā pašā laikā viņi centās izprast komunikācijas prasmju attīstības darba efektivitātes iemeslus, iemācīties patstāvīgi izstrādāt nodarbību sistēmu par tēmu, iemācīties noteikt atsevišķas nodarbības struktūru un saprātīgi izvēlēties mācību metodes. lai veicinātu studentu aktivitāti. Pedagoģiskā procesa vērošanas, sarunu ar skolēniem un skolotājiem rezultātā savācu interesantu materiālu par šo tēmu.
Piemēram, nodarbība par tēmu “Rotaļlietu veikals” [sk. 1.pielikums], bija veltīta iepazīšanai ar jautājumu “Doyouwantto...?” un atbildes uz to ir “Jā, Ido” un “Nē, Idon`t”. Šīs nodarbības mērķi bija vērsti uz dialogiskās runas prasmju apmācību.
Vispirms skolotājs un skolēni sveicināja viens otru angļu valodā:
– Labrīt, puiši! Labrīt, meitenes!
(Labrīt, Svetlana Viktorovna!)
Tad skolotājs, kam sekoja puiši, korī teica atskaņu:
Labrīt, labrīt!
Labrīt, tev!
Labrīt, dārgie bērni!
ES priecājos tevi redzēt!
(Labrīt, labrīt!
Labrīt, tev!
Labrīt, dārgais skolotāj!
Mēs esam priecīgi jūs redzēt!)
Pēc apsveikuma skolēni pārmaiņus uzdeva viens otram jautājumus un atbildēja:
– Kā tev iet, Ļena? (Man viss kārtībā, paldies).
– Kā tev iet, Katja? (Man viss kārtībā, paldies). utt.
Fonētiskie vingrinājumi bija vērsti uz runas prasmju aktivizēšanu. Skolotājs aicināja skolēnus korī atkārtot skaņas pēc viņa, atdarinot dažādus dzīvniekus.
Runas vingrinājumu laikā skolēni atkārtoja apgūtās angļu valodas alfabēta skaņas un burtus, kurus pēc tam izmantoja dziesmas “TheAlphabet” apguvē.
Darbs pie šīs nodarbības tēmas bija interesanti organizēts. Svetlana Viktorovna izspēlēja dialogu ar skolēniem, darbojoties kā rotaļlietu pārdevēja. Katram uzdevumam skolotāja pievienoja komunikatīvās vadlīnijas un, ja nepieciešams, īstenošanas piemērus.
– Ko jūs teiksiet pārdevējam, ierodoties veikalā? Tieši tā, vispirms jāsasveicinās, un tad jāpasaka pārdevējam, ko vēlaties iegādāties. Ko jūs sakāt par šo? Es gribu kaķi. Tagad sāksim spēlēt.
Skolēni pārmaiņus nāca pie skolotāja galda, sveicināja viņu un stāstīja, kādu rotaļlietu viņi vēlas iegādāties.
Labrīt, Svetlana Viktorovna!
Labrīt, Koļa!
- Kā tev iet?
- Man ir labi paldies. Es gribu kaķi.
– Paņem, lūdzu.
– Esi laipni aicināts. Uz redzēšanos.
Pēc dialogu atskaņošanas skolotāja aicina skolēnus rotaļlietas vārdā pastāstīt, ko viņa vēlas darīt.
Iepazīstoties ar jautājumu "Vai vēlaties...?" un atbildes uz tiem “Jā, Ido” un “Nē, nē” skolēni tās izmantoja mutvārdu uzdevumā, kas attīstīja dialogiskās runas prasmes.
Mājas darbi loģiski iederējās stundas struktūrā un ietvēra individuālu darbu, kas līdzīgs darbam klasē.
Mani īpaši interesēja stunda, kas bija visatbilstošākā mūsu pētījuma tēmai. Nodarbības “Zaķa un Vinipūka saruna” mērķis bija mācīt dialogisku runu.
Nodarbība sākās ar sveicienu.
– Labrīt, bērni! (Labrīt, Svetlana Viktorovna!)
- ES priecājos tevi redzēt! (Mēs arī priecājamies jūs redzēt.)
Skolotājs paziņoja stundas mērķus. Fonētisko vingrinājumu laikā skolēni praktizēja runas prasmes. Liela nozīme komunikācijas prasmju veidošanā bija runas iesildīšanai. Skolotājs ātrā tempā uzdeva jautājumus. Skolēniem tika lūgts atbildēt uz viņa jautājumiem.
– Šodien es vēlos atbildēt uz saviem jautājumiem.
Esiet ātrs un aktīvs.
– Vai jums patīk ēst olas?
– Vai tavai mātei garšo burkāni?
– Vai vēlaties dzert ābolu sulu?
– Vai tavam brālim garšo putra?
Izpētītā vārdu krājuma atkārtošana bija prasmīgi un izklaidējoši organizēta. Skolēni stāvēja aplī, skolotājs apļa centrā. Skolotāja iemeta skolēnam bumbu un nosauca kādu vārdu krieviski. Skolēni pārmaiņus tvēra bumbu un tulkoja vārdu angļu valodā. (Lūdzu – lūdzu, saki-saki, liels – liels utt.).
Šis vingrinājums ieinteresēja un aizrāva bērnus.
Mutiskās runas prasmju atjaunināšanas posmā darbā tika iesaistīti visi skolēni. Skolotājam izdevās bērnus aktivizēt. Puišiem tika doti teikumu sākumi, un viņi piedāvāja savus variantus, kā šīs frāzes pabeigt.
Dialogiskās runas mācīšana sastāvēja no tā, ka skolēni sadalīja dialogu pa pāriem un izspēlēja dialogu piecas minūtes. [Detalizēts kopsavilkums par vienu no nodarbībām Malkevičs S.V. norādīts pielikumā Nr....]
Pēc angļu valodas stundām notika saruna ar skolēniem par iespaidiem pēc tēmas apgūšanas, par sekmēm angļu valodā, interesējāmies par viņu viedokļiem par stundu. Lielākajai daļai skolēnu interesē mācību priekšmets un viņi aktīvi piedalās nodarbībā. Studentiem tika piedāvātas anketas, lai noskaidrotu viņu attieksmi pret angļu valodu.
Visvairāk skolēnus interesēja komunikatīvie uzdevumi, kas saistīti ar svešvalodu komunikāciju. Skolēni labāk atceras vārdus, ja viņiem tie ir jāizmanto runā. Dialogs angļu valodas stundā viņiem kalpo kā motīvs jaunu vārdu apguvei.
Rezultāti liecina, ka komunikācijas metodes ir skolēnu iecienītākā nodarbe klasē.
Tāpat man bija interese uzzināt skolotāja viedokli par komunikācijas prasmju attīstīšanu skolēnos. Svetlana Viktorovna uzskata, ka dialogs vieglā, nepiespiestā formā ļauj studentiem novērst komunikācijas barjeras komunikācijā un palielināt runas prakses apjomu. Jaunākajā līmenī skolēni izbauda iedomātas situācijas ar lomu spēles elementiem. Tieši šajā posmā runas situācijas ļauj palielināt to izglītojošo efektu.
Tādējādi mēs varam runāt par komunikatīvo vingrinājumu un uzdevumu izmantošanas efektivitāti angļu valodas stundā sākumskolā, jo komunikācijas prasmju attīstīšana klasē ir viens no svarīgākajiem jebkura skolotāja uzdevumiem.
Rezultātā skolēni piedzīvo emocionālu pacēlumu, pozitīvu attieksmi un vēlmi apgūt angļu valodu.
2.2. Praktiskā darba efektivitāte sākumskolēnu komunikācijas prasmju attīstībā
Svarīga mūsu darba sastāvdaļa bija pedagoģisko pētījumu izstrāde un veikšana. Vēlējāmies iegūt precīzākus pētāmās pedagoģiskās parādības (komunikācijas prasmju attīstības) raksturojumus, pētot tās saistību ar citām parādībām un noteikt efektīvākos to izmantošanas nosacījumus.
Veiksmīgai pedagoģisko pētījumu veikšanai tika izvēlētas 4 Azovas pilsētas 4. pamatskolas “A” un 4 “B” klases. Sniegsim īsu šo studentu grupu psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu.
4 "A" klase.
1. Pašvaldības izglītības iestāde 4.vidusskola
2. Kopā klasē ir 12 cilvēki, no kuriem trīs ir apdāvināti bērni, pieci cilvēki ar invaliditāti, pārējie četri ir parastie bērni.
3. No tiem septiņas ir meitenes un pieci zēni.
5. Šajā komandā tiek organizēta bērnu grupa, kas veido klases aktīvu. Tajā ir pieci cilvēki: par pienākumu atbildīgā persona, kultūras nozare, sporta un izglītības nozare, kā arī vadītājs, kurš ir atbildīgs par klases darbību.
6. Klase jāklasificē kā vidēji disciplinēta. Izglītības līmenis atbilst skolā pieņemamiem uzvedības standartiem. Ne visi klases skolēni piedalās sociālajā darbā.
7. Komandai ir labvēlīgi apstākļi starppersonu attiecības, skolēnu vidū nav izpausties antipātijas vienam pret otru.
8. Klasē ir tradīciju sistēma. Bērni vienmēr sveic savus klasesbiedrus dzimšanas dienā, katru gadu meitenes dāvina puišiem dāvanas divdesmit trešajā februārī, savukārt viņi gatavo pārsteigumus meitenēm astotajā martā.
4 "B" klase
1. Pašvaldības izglītības iestāde 4.vidusskola
2. Kopā klasē ir 15 cilvēki, no kuriem pieci ir apdāvināti bērni, divi ir cilvēki ar invaliditāti, pārējie ir parastie bērni.
3. No tiem astoņas ir meitenes un septiņi zēni.
4. Skolēnu vidējais vecums ir 10 gadi.
5. Šajā komandā tiek noteikta bērnu grupa, kas veido klases vērtību. Grupā ietilpst: atbildīgā par dežūrām, kultūras nozari, sporta un izglītības sektoru, kā arī vadītāja, kura ir atbildīga par disciplīnas uzturēšanu klasē.
6. Klase ir ļoti disciplinēta. Visa klase aktīvi piedalās skolas sabiedriskajā dzīvē.
7. 4 “B” ir vērojamas labvēlīgas starppersonu attiecības, skolēni neizrāda nekādas antipātijas pazīmes vienam pret otru.
8. Klasē izveidojusies tradīciju sistēma. Bērni svin "dzimšanas dienu". Mācību gada beigās visa klase pulcējas un dodas pārgājienā. Astotais marts un divdesmit trešais februāris tiek svinēti katru gadu.
Pirmsizlaiduma prakses laikā, lai apstiprinātu izvirzīto hipotēzi, es noteicu komunikācijas prasmju attīstības līmeni angļu valodas apguves ietvaros. Lai to izdarītu, es fiksēju sākotnējo komunikācijas prasmju līmeni pēc pieciem kritērijiem. Šie kritēriji ietver:
1. Angļu komunikatīvo izteicienu lietošana.
2. Spēja uzdot jautājumus, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu vārdu krājumu.
3. Spēja atbildēt uz jautājumiem, nepārsniedzot mācību programmu.
4. Prasmes lietot lingvistiskos līdzekļus saziņas nolūkos.
5. Skolēnu runas un domāšanas aktivitāte.
Sākotnējais komunikācijas prasmju līmenis 4. “A” klasē ir parādīts tabulā zemāk.
PILNAIS VĀRDS. students |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodskis G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Taidačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopols L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karīna S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Pluzhnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficins A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškins R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Skolēnu komunikācijas prasmju līmeni novērtēju, izmantojot piecu ballu sistēmu:
“0” – tie, kuriem pēc šī kritērija nav nekādu komunikācijas prasmju;
“1” – gandrīz nav zināšanu;
"2" - zems līmenis mantas;
“3” – apmierinošs prasmes līmenis;
“4” – labs zināšanu līmenis;
“5” ir lielisks prasmes rādītājs studentu komunikācijas prasmju līmeņa ziņā.
Vidējais vērtējums par skolēnu angļu valodas komunikatīvo izteicienu lietojumu ir 2,75 punkti. No tiem trim cilvēkiem bija zems komunikācijas prasmju līmenis, bet pārējiem bija apmierinošs līmenis. Pēc otrā kritērija četri skolēni uzrādīja zemu līmeni, vēl četri skolēni uzrādīja apmierinošu līmeni, pārējie bērni labi prata uzdot jautājumus, tāpēc vidējais vērtējums bija 3 balles. Atbilstoši nākamajam kritērijam tika atzīmēts, ka trīs cilvēkiem vispār nebija spēju atbildēt uz jautājumiem, diviem bija zems līmenis pēc šī kritērija, bet septiņiem skolēniem līmenis bija apmierinošs. Pieciem skolēniem bija zemas prasmes lietot valodas līdzekļus saziņas nolūkos, tikpat daudz uzrādīja apmierinošas zināšanas, bet diviem skolēniem šīs prasmes nebija vispār. Novērošanas rezultātā izrādījās, ka pēc trešā un ceturtā kritērija vidējais vērtējums bija 2,08 punkti. Pēc pēdējā kritērija trīs bērniem runas domāšanas aktivitāte vispār nebija, četriem skolēniem konstatēts zems līmenis, pieci novērtēti apmierinoši. Skolēnu verbālā un garīgā aktivitāte bija vidēji 1,9 punkti. Tādējādi 4. “A” klases skolēnu vidējais vērtējums pēc pieciem komunikācijas prasmju līmeņa kritērijiem ir 2,4 punkti. Līdzīgi es piefiksēju sākotnējo komunikācijas prasmju līmeni 4. “B” klasē.
PILNAIS VĀRDS. students |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Katra studenta vidējais rādītājs | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Streļčenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Mjaščerjakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Stukanovs S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromovs A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradovs V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veļičko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjaņenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zaharčevska E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaja V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Vidējais katram kritērijam | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
Šajā klasē vidējais vērtējums par angļu valodas komunikatīvo izteicienu lietošanu bija 3,8 punkti. No tiem vienai personai bija zems komunikācijas prasmju līmenis, trim bija apmierinošs līmenis, deviņām bija labs līmenis, un tikai diviem bija teicams komunikatīvo izteicienu lietojums. Pēc otrā kritērija divi skolēni uzrādīja zemu līmeni, vēl pieci skolēni uzrādīja apmierinošu, trīs skolēni labi uzdeva jautājumus un četri bija izcili šajā prasmē, tāpēc vidējais vērtējums bija 3,5 punkti. Atbilstoši nākamajam kritērijam tika atzīmēts, ka diviem cilvēkiem gandrīz nebija spēju atbildēt uz jautājumiem, deviņiem šī kritērija līmenis bija apmierinošs, bet četriem skolēniem labs līmenis. Trīs skolēni gandrīz nemaz neprasa lietot valodas līdzekļus saziņas nolūkos, divi uzrādīja zemu prasmju līmeni, četri skolēni uzrādīja apmierinošu līmeni, seši uzrādīja labu līmeni. Novērošanas rezultātā izrādījās, ka pēc trešā kritērija - 3, bet pēc ceturtā - 2,9 punkti. Pēc pēdējā kritērija diviem bērniem runas un garīgās aktivitātes gandrīz nebija, vienam skolēnam konstatēts zems līmenis, deviņi novērtēti apmierinoši, trīs – labi. Skolēnu verbālā un garīgā aktivitāte vidēji bija 2,9 punkti. Tādējādi 4. “A” klases skolēnu vidējais vērtējums pēc pieciem komunikācijas prasmju līmeņa kritērijiem ir 3,16 punkti.
To pašu materiālu varam attēlot diagrammas veidā, kur dati ir attēloti punktos.
Lai pierādītu praktiskā darba efektivitāti komunikācijas prasmju attīstīšanā 4. “B” klasē, izmantoju komunikatīvās metodes un paņēmienus, bet 4. “A” klasē vadīju tradicionālās nodarbības.
Katra stunda 4. B klasē sākās ar izteicieniem no klases. [cm. 2. pielikums] Piemēram, labrīt, (pēcpusdienā), draugi; piecelties Lūdzu; apsēdieties, lūdzu, un runas etiķetes izpausmes. [cm. 3. pielikums]. Jo īpaši tika izmantotas saziņas spēles.
Nodarbību laikā skolēni tika iepazīstināti ar lielu skaitu leksisko vienību. Un spēle “Skolotājs un skolēni” sniedza svarīgu palīdzību šo vārdu apguvē. Skolēns skolotāja lomā uzdeva skolēnam jautājumus, rādot kāda objekta attēlu, uz ko viņš atbildēja. Pēc tam spēlētāji samainījās vietām. Es mēģināju savienot pārī tos, kuri bija slikti sagatavojušies, ar tiem, kas bija labi sagatavojušies. [cm. 4. pielikums].
Svešvalodas mācīšanas sākumposmā izmantoju projektu uzdevumu piemērus. Lai to izdarītu, bērniem tika piedāvātas dažādas anketas aptaujas iespējas. [cm. pielikums Nr.5]. Piemēram, “Aptaujājiet savus draugus un pēc tam pastāstiet viņiem, kurš ko ēd (dzer) brokastīs (pusdienās, vakariņās). Aizpildiet šo veidlapu” (raksta uz tāfeles):
Nodarbības mērķis par tēmu "Mans draugs", [sk. 6.pielikums], notika prasmju automatizācija vispārīgo jautājumu lietošanā. Atkārtojot jautājumu: Vai jūs vēlētos...? Bērni uzminēja viens otra vēlmes: “burvju nūjiņa” tika nodota pa ķēdi.
Lai pastiprinātu citus jautājumus, skolēniem tika piedāvāta spēle
"ESI UZMANĪGS". Puišiem bija pareizi jāsaprot nozīme un jāatbild uz jautājumiem.
A. Vai zēns var peldēt? J. Vai zivis dzīvo jūrā?
Vai kaķis var lidot? Vai grāmatas dzied?
Vai zivs var skriet? Vai tu dzīvo kokā?
Vai putns var lidot? Vai Pīts nodarbojas ar sportu?
Visa klase aktīvi iesaistījās nodarbībā, ar interesi uzdodot un atbildot uz jautājumiem. Iesaistoties komunikācijā angļu valodā, skolēni neizjuta bailes kļūdīties un centās īstenot vienu vai otru komunikatīvo nodomu, izmantojot visus viņu rīcībā esošos līdzekļus.
Papildus izmantoju citus darba paņēmienus, kas veicina komunikācijas prasmju attīstību sākumskolēniem, kas sniegti pielikumā.
Pēc darba pie komunikācijas prasmju attīstīšanas es ierakstīju šādus rezultātus. 4 "A" klasē:
PILNAIS VĀRDS. students |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Katra studenta vidējais rādītājs |
| 1. Brodskis G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Taidačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopols L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Košmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karīna S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Pluzhnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Ficins A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškins R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Vidējais katram kritērijam | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Atkārtotas diagnostikas rezultātā vidējais vērtējums par angļu valodas komunikatīvo izteicienu lietojumu 4. “A” klases skolēniem, kur komunikatīvās tehnikas netika lietotas, pieauga tikai par 0,25 punktiem. Pēc prasmes uzdot jautājumus – 3,3 punkti. Nākamā kritērija rādītājs ir 1 punkts. Studentu verbālā un garīgā aktivitāte palika tajā pašā līmenī.
PILNAIS VĀRDS. students |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Katra studenta vidējais rādītājs | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Streļčenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Mjaščerjakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Stukanovs S | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromovs A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradovs V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veļičko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjaņenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zaharčevska E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaja V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Vidējais katram kritērijam | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Tātad 4. “B” klases skolēni, kur tika izmantotas komunikatīvās tehnikas,
vidējais vērtējums par angļu valodas komunikatīvo izteicienu lietošanu pieauga par 0,4 punktiem. Pēc prasmes uzdot jautājumus – 0,8 punkti. Nākamā kritērija rādītājs ir 0,32 punkti. Skolēnu runas un domāšanas aktivitāte - par 0,8 ballēm.
Iegūtos datus prezentējām diagrammu veidā.
Komunikācijas prasmju attīstību atbilstoši šiem kritērijiem var vizuāli attēlot grafiku veidā.
4 "A" klase
4 "B" klase
Rezultāti parādīja, ka bērni ievērojami labāk mācījās par tēmām, kurās tika izmantots dialogs. Rādītāji tradicionālajā veidā pētītajām tēmām izrādījās ievērojami zemāki.
Tādējādi mēs varam runāt par komunikatīvo vingrinājumu un uzdevumu izmantošanas efektivitāti angļu valodas stundā sākumskolā, jo komunikācijas prasmju attīstīšana klasē ir viens no svarīgākajiem jebkura skolotāja uzdevumiem. Rezultātā skolēni piedzīvo emocionālu pacēlumu, pozitīvu attieksmi un vēlmi apgūt angļu valodu.
Secinājums
Balstoties uz svešvalodas mācīšanas metodikā veiktajiem pētnieciskajiem materiāliem par komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmu angļu valodas stundās, dažādu verbālās komunikācijas mācīšanas metožu izmantošanu, varam secināt, ka šobrīd uzdevums, ka sākotnējā mācīšana šajā priekšmetā ir kas paredzēti, lai atrisinātu paliek redzeslokā, proti, komunikācijas prasmju attīstība. Tas paredz, ka skolēniem piemīt ne tikai praktiskās iemaņas, bet arī noteiktas personības īpašības: sabiedriskums, atslābums, vēlme veidot kontaktu, spēja sadarboties komandā utt. Angļu valodas nodarbības nodrošina, ka bērni iekļūst universālajā kultūrā, sazinoties jaunā valodā, un veido komunikācijas prasmes jaunākiem skolēniem.
Izmantotās darba metodes veicina dialogiskas runas attīstību, paplašina skolēnu redzesloku un saglabā interesi par angļu valodas apguvi.
Teorētiskā ziņā darbs parādīja, ka mūsdienu svešvalodas mācīšanas teorijai un praksei ir izteikta komunikatīvā orientācija, kas veicina vispusīgu personības attīstību un studentu garīgo vērtību attīstību. Komunikācijas pieeja atbilst datiem mūsdienu tendences metodoloģijā, proti, tā pieņem:
1. Apmācības runas orientācija.
2. Studenta individuālo psiholoģisko īpašību ņemšana vērā ar viņa personiskā aspekta vadošo lomu.
3. Runas-mentālā darbība kā studentu pastāvīga iesaistīšana komunikācijas procesā tiešā (verbālā) vai netiešā (garīgā) formā.
4. Funkcionāla pieeja mācību materiāla izvēlei.
Šie galvenie komunikatīvās pieejas nosacījumi tika atspoguļoti izstrādātajā vingrinājumu komplektā un tika praktiski īstenoti pētījumā.
Pamatojoties uz veikto pētījumu, tika pierādīts, ka dažādu metožu un paņēmienu izmantošana izglītības procesa organizēšanā ir efektīvi līdzekļi komunikācijas prasmju veidošana, kuras mērķis ir praktiska īstenošana dabiskas komunikācijas apstākļos, un esošais vingrinājumu komplekts var kalpot kā praktisks ceļvedis runas komunikatīvās puses attīstībai apmācības sākotnējā posmā.
Izmantoto avotu saraksts
1. Andreeva L.N. Sociālā psiholoģija. M.: Apgāds Enlightenment, 1993. 43 lpp.
2. Andrienko K.L. Sociālā psiholoģija. M.: Izdevniecība Enlightenment, 1993. 46 lpp.
3. Antonjans T.G., Kaļiņina S.I. Metodiskā mozaīka // ILS // 2008. Nr.4. 53. lpp.
4. Barbara M.P. Komunikācijas prasmju attīstīšana angļu valodas stundās. M.: Apgāds Enlightenment, 1992. 12 lpp.
5. Biboļetova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 lpp.
6. Gaļskova N.D. Svešvalodu mācīšanas teorija un prakse sākumskolā. M.: Apgāds Enlightenment, 2006.59 lpp.
7. Svešvalodu valsts standarts. 2006.18 lpp.
8. Burdiņa M.I. Izglītības procesa organizēšana svešvalodās sākumskolā // Valodu un zinātņu institūts // 2001. Nr. 2. 23. lpp.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mihalchik T.S. attīstības un izglītības psiholoģija. M.: Apgāds Enlightenment, 1992. 38 lpp.
10. Denisenko O.A. Angļu valoda skolā. M.: Izdevniecība Enlightenment, 2005. 42 lpp.
11. Ziemas V.N. Pedagoģiskā psiholoģija. M.: Izdevniecība Enlightenment, 217., 249., 316. lpp.
12. Zotov Yu.B. Mūsdienīgas nodarbības organizēšana. M.: Apgāds Enlightenment, 1994. 37 lpp.
13. Kitaygorodueva G.A. Intensīvās apmācības metodes M.: Izdevniecība Prosveshchenie. 152 lpp.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Svešvalodas mācīšanas metodes. M.: Izdevniecība Enlightenment, 2003.62 lpp.
15. Ļeontjeva M.R. Par svešvalodu apguvi izglītības iestādēs // Svešvalodu institūts// 2000. Nr. 5. 17. lpp.
16. Muhina K.V. Psiholoģija. M.: Apgāds Enlightenment, 2001. 249–321, 356 lpp.
17. Passov E.I. Komunikatīva metode svešvalodu mācīšana. M.: Apgāds Enlightenment, 1991. 214 lpp.
18. Passov E.I. Svešvalodu runas aktivitātes mācīšanas komunikatīvo metožu problēmas. M.: Voroņežas izdevniecība, 1992. 96 lpp.
19. Passov E.I. Progresīva svešvalodu izglītības koncepcija. M.: Izdevniecība Title, 2000. 47 lpp.
20. Passov E.I. Komunikācijas tehnika. M.: Izdevniecība ARKTI, 2005. 28 lpp.
21. Rohmaņinovs I.V. Svešvalodas mācīšanas pieeju metodoloģijas galvenie virzieni. M.: M.: Izdevniecība Enlightenment, 1991. 21 lpp.
22. Rogova G.V. Svešvalodu mācīšanas metodes vidusskolā. M.: Apgāds Enlightenment, 1991. 52 lpp.
23. Rubenšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. M.: Apgāds Enlightenment, 1994. 43 lpp.
24. Savčenko G.A. Komunikācijas prasmju attīstīšana angļu valodas stundās. M.: Izdevniecība Panorāma, 2006. 62 lpp.
25. Solovcova E.I., Kamenetskaya N.P. Par svešvalodu mācīšanu valodā mūsdienu skatuve// Kodolzinātņu institūts // 2004. Nr.3. 61., 35., 48., 81. lpp.
26. Skalkins V.L., Jakovļenko O.I. Ko nozīmē svešvaloda kā mācību un zināšanu priekšmets // Svešvalodu institūts// 1994. Nr. 1. 10. lpp.
27. Filatovs V.P. Svešvalodas mācīšanas metodes. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 lpp.
27.Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Phoenix Publishing House, 1983, 68 lpp.)
„Komunikācijas prasmju attīstība un
prasmes angļu valodas stundās."
Pabeidza angļu valodas skolotāja Aržikejeva A.B.
Angļu valodas mācīšanas galvenais mērķis mūsdienu skolā irstudenta personības attīstība, kas spēj izmantot angļu valodu kā saziņas līdzekli.
Uzskatu, ka angļu valodas apguves rezultāts tiek sasniegts personīgās un komunikatīvās mācīšanās procesā.
Komunikācijas princips ir angļu valodas mācīšanas pamatprincips, kurā veidojas runas prasmes, t.i. kompetences, kas nepieciešamas, lai sazinātos angļu valodā konkrētas tēmas ietvaros.
Komunikatīvā kompetence ietver gan komunikatīvo parādību attīstību (spēju lasīt un saprast lasīto, veikt dialogisku komunikāciju, spēju veidot īsus monologus, spēju nodot informāciju rakstiski), gan vispārizglītojošo prasmju attīstību ( darbs ar mācību grāmatu, vārdnīcu, uzziņu grāmatu utt.)
Komunikācijas metode galvenokārt paredzēta runas mācīšanai.
Komunikācijas kompetences nosacījums ir motivācijas veidošanās. Prakse liecina, ka motivāciju veicina atpazīstamība, diskusijas, skolēnu projektu aktivitātes, spēles, īpaši lomu spēles vecākajā izglītības posmā u.c.
Studenti vieglāk pauž savu viedokli, izmantojot apgūto vārdu krājumu ar vizuālo balstu palīdzību. Pēc būtības jēgpilni uzskates līdzekļi rada nepieciešamību izteikt savas domas un uztvert biedru mutvārdu vēstījumus.
Piemēram, 6. klasē es izmantoju rotaļlietu, lai ieviestu vietas prievārdus. Pamatojoties uz tā atrašanās vietu, bērni uzmin priekšvārdu tulkojumu. Pēc tam mēs fiksējam šos prievārdus frāzēs un teikumos un aprakstām attēlus.
Izskaidrojot materiālu, uz tāfeles novietoju kartītes ar jaunvārdiem, un pie tām atbilstošos attēlus. Skolēni lasa vārdus un uzmin to nozīmi no attēliem.
Problēmās balstīta mācīšanās veicina arī komunikatīvās kompetences attīstību. I.S. Kon uzskata, ka " vienīgais ceļš raisīt pusaudzī dziļu emocionālu atbildi – iepazīstināt viņu ar viņam tuvu problēmu, liekot viņam domāt patstāvīgi un formulēt secinājumu.” Problemātisks jautājums palīdz skolēniem izprast izglītojošās darbības mērķi, kas savukārt ietekmē tās pozitīvo motīvu veidošanos.
Mērķis: jautājumu-atbilžu mijiedarbības prasmju un iemaņu veidošana un aktivizēšana, izmantojot tādus apgalvojumus kā teikumi, viedokļu paziņošana utt.
Katrs saņem vienu vai divus kartītē ierakstītus teikumus, ar kuriem var atbildēt uz jautājumiem: “Kas notiktu, ja...?”Kasgribunotiktja…. Visi spēlētāji atbild uz jautājumu ķēdē.
Grupu darbu uzskatu par efektīvāko studentu izglītojošo pasākumu organizēšanas veidu, risinot pētnieciskās problēmas. Šajā gadījumā runas prasmes tiek uzlabotas starppersonu komunikācijas procesā. Grupu darbs nodrošina katra bērna individuālo attīstību, starppersonu inteliģences veidošanos, un tas savukārt nozīmē augstu komunikācijas spēju attīstību. Ir skaidrs, ka bērniem ir dažādas spējas apgūt angļu valodu. Daži viegli apgūst materiālu un atbilstošās runas prasmes. Citiem, neskatoties uz lielajām pūlēm, neizdodas sasniegt tādus pašus rezultātus, lai arī kā viņi censtos. Tāpēc grupu darbā iespējams īstenot daudzlīmeņu pieeju un nodrošināt dažādu spēju skolēniem daudzlīmeņu uzdevumus.
Lai izteiktu savas domas, attīstītu radošās spējas, attīstītu spēju domāt ārpus rāmjiem, iztēli, fantāziju un patstāvību, izmantoju projektu metodi. Ir ļoti svarīgi, lai, izmantojot šo metodi mācībās, skolēns (vai studentu grupa) izlemj, ko projekts saturēs un kā viņš to prezentēs. Izvēloties uzdevumus, paļaujos uz tiem, lai tie atbilstu līmenim, kurā atrodas skolēns. Skolēns jūtas citā kapacitātē, zina, ka var izteikt savas domas, un tas savukārt palielina motivāciju mācīties un palielina komunikatīvo kompetenci.
Angļu valodas kursā pēc katras tēmas aizpildīšanas izveidot projekta darbu.Šo metodi plaši izmantoju 6.-9.klasē. Studenti veic projektu darbu un aizstāv. 6. klasē bērni veido mini projektus " Apraksts no mans draugs ", "Mana drauga apraksts"" Mans valsts ” - “Mana valsts” utt., 7.–8. klasē “ Kā uz paturēt der »,” The svarīgs reizes iekšā mans dzīvi ”, 9. klasē -“ Kāpēc darīt cilvēkiem mācīties Angļu "u.c.
Lai cilvēkam dzīves situācijās būtu ērti, viņam jāprot modelēt komunikācijas situācijas. Šim nolūkam nodarbībās izmantoju spēles.
Īpaši 6. klasē lielu lomu piešķiru spēlei. Spēles laikā skolēni attīsta prasmes, attīsta runas prasmes, mācās sazināties, atcerēties runas materiālu.
Savās nodarbībās izmantoju dažāda veida spēles, piemēram, “sniega pikas”, spēles iegaumēšanai, domāšanai, runas attīstībai, runas spēles “dižošanās konkurss”, “Gada labākais skolēns” utt.
Parastā diskusijā skolēns, kurš nav pārliecināts par sevi, var klusēt, bet spēles laikā katrs iegūst lomu un kļūst par partneri, un tas, kas ir ļoti svarīgi, tiek labi praktizēts. izglītojošs materiāls. Pati spēle rada nepieciešamību pēc komunikācijas un rosina interesi piedalīties saziņā angļu valodā.
Lomu spēle arī motivē runas aktivitāti.
Lomu spēle ļauj simulēt reālas komunikācijas situācijas, un tā, pirmkārt, atšķiras ar runas brīvību un spontanitāti, kā arī varoņu neverbālo uzvedību. Lomu spēle paredz noteikta skaita varoņu klātbūtni, kā arī spēles problēmsituāciju, kurā darbojas spēles dalībnieki. Spēles laikā katrs dalībnieks organizē savu uzvedību atkarībā no partneru uzvedības un sava komunikatīvā mērķa. Spēles iznākumam vajadzētu būt konflikta atrisinājumam. Vidusskolā es izmantoju lomu spēles, piemēram, “Kādas atšķirības”Otauz augšujūsuprāts» …
Kopumā komunikatīvā kompetence ietver gan komunikatīvo parādību attīstību, gan vispārizglītojošo prasmju attīstību.
