Kādas ir mūsdienu izglītības tehnoloģijas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs? Priekš kam tās vajadzīgas? Pirmkārt, katra tehnoloģija ir vērsta uz izglītības valsts standartu ieviešanu

Nedaudz teorijas

Ko nozīmē vārds "tehnoloģija"? Paskaidrojošā vārdnīca ziņo, ka šis ir metožu un paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā prasmē, biznesā vai mākslā. Un pedagoģiskā tehnoloģija saskaņā ar B.T. Likhachev ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka dažādu metožu, formu, paņēmienu, kā arī mācību metožu, tostarp izglītības līdzekļu, kopumu un izkārtojumu, tas ir, tie ir tieši pedagoģiskā procesa metodiskie līdzekļi. Šajā posmā tiek identificētas daudzas tehnoloģijas. Apskatīsim populārākās jomas, kurās skolēni tiek norīkoti pirmsskolas izglītības iestādēs. Viņi saņēma gan skolotāju, gan vecāku atzinību.

Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Tie ietver:

1. Veselības taupīšana. Mērķis ir nodrošināt bērnam visas iespējas saglabāt veselību, kā arī attīstīt viņā nepieciešamās zināšanas, iemaņas un prasmes veselīgam dzīvesveidam.

3. Uz personību orientēta tehnoloģija.

4. TRIZ tehnoloģija T.S. Altšullers (stenogramma:

5. lasīšana, izmantojot kubus N.A. Zaiceva.

6. Projekta aktivitāšu tehnoloģija. Mērķis ir attīstīt un bagātināt bērnu sociālo un personīgo pieredzi, iekļaujot viņus starppersonu mijiedarbības sfērā.

7. Pedagoģiskā tehnoloģija M. Montesori.

Izceltas arī daudzas citas mūsdienu izglītības tehnoloģijas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mazliet par TRIZ

Šo tehnoloģiju sākotnēji izstrādāja T.S. Altšullers strādāt Radiotehnikas universitātē. Bet, kā izrādījās vēlāk, dažus šīs tehnikas elementus var veiksmīgi izmantot pirmsskolas iestādē. Ir zināms, ka mūsdienu ir vērsti uz iztēli un inteliģenci. TRIZ apvieno visus tam nepieciešamos elementus. Radošās tehnoloģijas, kā to sauc arī, ir vērstas uz zemapziņas procesu vadīšanu pirmsskolas vecuma bērnu radošuma un loģikas attīstībā. Starp citu, TRIZ ir radusies arī labi zināmā zīmēšanas tehnika “Monotipija”. Ir daudz paņēmienu, ko skolotāji veiksmīgi izmanto klasē: deviņu ekrānu, prāta vētras metode (MMS), “spiegu stiklu” metode utt.

Ja mēs ņemam vērā mūsdienu izglītības tehnoloģijas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs, tad mēs varam droši teikt, ka TRIZ ir viens no efektīvākajiem un daudzveidīgākajiem savā saturā. To nav grūti izmantot savā darbā, turklāt šī tehnoloģija vienmēr dod pozitīvus rezultātus, jo visi elementi un paņēmieni ir rotaļīgi, kas nozīmē, ka bērni mācās savas vadošās darbības procesā.

Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgi pilnīgi jauni cilvēki. Spēcīgas tehnoloģiju attīstības laikmetā dažādi virzieni cilvēkam vienkārši ir jāpiemīt tādām īpašībām kā domāšanas elastība, spēja ātri asimilēt jaunas zināšanas, komunikācija, spēja plānot, pieņemt lēmumus un daudz kas cits. Kā sasniegt laika izvirzītos mērķus? Ir jāpārskata pieeja jaunās paaudzes izglītības procesam. Jo īpaši pedagoģiskajā procesā pakāpeniski ieviest izglītības tehnoloģijas.

Kāpēc mums ir vajadzīgas inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas?

Diemžēl tradicionālā izglītība nevar nodrošināt nākamās paaudzes attīstību atbilstoši jaunajām sabiedrības prasībām. Izglītības sistēmai mūsu valstī nepieciešamas fundamentālas pārmaiņas. Inovatīvas izglītības tehnoloģijas palīdzēs tikt galā ar virkni pedagoģisko problēmu.

Tradicionālā mācību sistēma ietver esošo zināšanu pasīvu asimilāciju. Vienīgais avots informācijas pārraide ir skolotājs. Skolotājs tiek uzskatīts par neapstrīdamu vadītāju pedagoģiskais process nodarbības laikā. Tādējādi ir diezgan grūti attīstīt bērnos spēju patstāvīgi domāt.

Mūsdienu prasības nākamajai paaudzei nozīmē radikāli pretēju pieeju studentam. Mūsdienās lielākajai daļai skolas vecuma bērnu ir pieejams internets kā līdzeklis jebkuras informācijas meklēšanai un iegūšanai. Tāpēc jaunās izglītības tehnoloģijas maina skolotāja lomu zināšanu pārneses procesā. Skolotājam tikai klusi jāvirza un jāpalīdz skolēniem pašiem “iegūt” zināšanas, izvirzot noteiktus nosacījumus, uzdevumus un meklēšanas kritērijus.

Tāpēc tika ieviestas izglītības tehnoloģijas atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam (Federālais izglītības standarts). Viņi spēj izpildīt sabiedrības noteikto sociālo pasūtījumu.

Kas ir izglītības tehnoloģijas?

Lai izprastu pedagoģiskās inovācijas, ir jāsaprot jēdziena “izglītības tehnoloģija” būtība. Šis jēdziens apzīmē vispusīgi mērķtiecīgu pedagoģisko paņēmienu, veidu un metožu kopumu, kā skolotājs veic izglītojošas darbības, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Mūsdienās ir tūkstošiem dažādu pedagoģisko tehnoloģiju, no kurām dažas jau tiek efektīvi izmantotas izglītības praksē, citas tiek izmēģinātas eksperimentālās izglītības iestādēs. Regulāri tiek reģistrētas oriģinālas jaunas izglītības tehnoloģijas.

Federālā valsts izglītības standarta pedagoģiskās tehnoloģijas

Lai globāli mainītu visu sistēmu, tika ieviestas izglītības tehnoloģijas atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam. Dokumentā ieskicēto pedagoģisko jauninājumu būtība slēpjas ne tik daudz pašā zināšanu apguves procesā, bet gan iegūtā rezultāta izvērtēšanā. Tie ir vērsti uz patstāvīgas domāšanas attīstību un garīgās darbības vizuāla rezultāta iegūšanu. Izšķir šādas pedagoģiskās tehnoloģijas, kuras tiek tieši ieviestas izglītības process gan pirmsskolas, gan skolas izglītības iestādes:

• uz problēmām balstīta mācīšanās;
• attīstoša apmācība;
• projekta metode;
• spēle kā mācīšanās veids;
• pētnieciskā darbība;
• radoša darbība komandā;
• informācijas tehnoloģiju pielietojums;
• integrācijas apmācība;
• uz studentu vērsta mācīšanās;
• modulārā izglītības sistēma.

Attīstošā izglītība

Par attīstības izglītības dibinātāju tiek uzskatīts psihologs L. S. Vigotskis. Skolas, kurās tiek izmantotas modernās attīstošās izglītības tehnoloģijas, parādījās jau 50. gados. Viņu dibinātāji bija L. V. Zankovs un D. B. Elkonins. Attīstošās izglītības princips ir, izvēloties materiālu nodarbībai, koncentrēties uz tā saukto proksimālās attīstības zonu. Vigotskis iedalīja bērnu zināšanas 3 līmeņos:

1. Informācija, ko bērni zina.
2. Informācija, kas nav zināma.
3. Proksimālās attīstības zona ir starpposma zona starp pirmo un otro līmeni. Šajā posmā skolēniem ir pietiekami daudz nepieciešamo zināšanu, lai apgūtu jaunas. Šādā situācijā bērnam nepieciešams pārvarēt izvirzītās grūtības, paļaujoties uz esošajām prasmēm, lai patstāvīgi apgūtu nezināmo. Tādējādi izglītības tehnoloģiju attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs padara bērnu par aktīvu pedagoģiskās darbības subjektu: skolēns apzinās zināšanu nepieciešamību un saņem skaidru savas darbības rezultātu.

Problēmās balstīta mācīšanās

Jaunā problēmsituācija mudina cilvēku iesaistīties domāšanas procesā, lai rastu problēmas risinājumu. Pamatojoties uz šo faktu, tika izstrādāta tāda pedagoģiskā inovācija kā problēmmācība. Šāda veida izglītības tehnoloģiju izmantošana nozīmē problemātiskas situācijas, jautājuma klātbūtni. Students, cenšoties atbildēt uz uzdoto uzdevumu, izmanto dažādus domāšanas procesus, patstāvīgi meklē informāciju, izvēlas inovatīvus risinājumus, izmanto pētnieciskās aktivitātes un daudz ko citu. Tādējādi problēmās balstīta izglītība ietver veselu virkni dažādu metožu, kas tiek izmantotas problēmas risināšanai.

Projekta metode

Kā minēts iepriekš, uzdevums mūsdienu izglītība- ne tikai dot zināšanas skolēniem, bet iemācīt bērniem šīs zināšanas pielietot praksē, prast saistīt teorētiskos materiālus ar problemātiskām dzīves situācijām. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas galvenokārt cenšas realizēt tieši šādus pedagoģiskos mērķus.

Projekta metode ir vesela sakārtota sistēma, kas paredz vairākus darba posmus pie konkrēta jautājuma. Tehnoloģijas būtība ir radīt gatavu vizuālo produktu – šo obligāts noteikums tāda metode. Students piedalās rīcības plāna izstrādē, tā īstenošanā un izpildes uzraudzībā. Bet pats galvenais, bērns redz savu darbību konkrētu rezultātu, apliecinot izvēlētā lēmuma pareizību un idejas īstenošanu praksē. Šāda veida izglītības tehnoloģijas palīdz skolēniem izsekot saiknei starp teorētiskajām zināšanām un praktisko darbību. Tā rezultātā rodas izpratne par nepieciešamību mācīties dzīvot sabiedrībā.

Projekta metodes posmi:

1. Skaidrs uzdevuma formulējums. Svarīgi ir arī tas, ka problēma ir sociāli nozīmīga.
2. Svarīgs posms ir plānošana, kad tiek apspriestas problēmas risināšanas metodes un norādīts konkrēts vēlamais darbības rezultāts.
3. Nākamais posms ir pētnieciskā darbība, kad projekta dalībnieki atrod nepieciešamo informāciju, to saprot un sistematizē.
4. Praktiskais posms ietver iegūto teorētisko zināšanu ieviešanu praktiskajā darbībā galaprodukta radīšanas rezultātā.
5. Rezultāta prezentācija.

Svarīgs nosacījums tehnoloģijas īstenošanai ir skaidra rezultāta izstrāde katrā posmā. Tātad, plānojot, jūs varat sastādīt rīcības plānu uz papīra vai elektroniski. Saņemot teorētisko informāciju, nepieciešams to sistematizēt, piemēram, veidojot radošas mapes.

Šādas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs tiek klasificētas pēc darbības veida:

• pētījumi (piemēram, sociāls jautājums vai laboratorijas eksperimenti par izvēlētu tēmu);
• praktiski (dabas stūrīša izveide klasē, izglītības līdzekļu izveide);
• radošs (mūzikla iestudēšana, organizēšana sporta sacensības vai mākslas izstāde);
• lomu spēle (tiesas sēdes improvizācija, vēsturisku notikumu teatralizēta atveidošana).

Turklāt projektus var īstenot gan klases un skolas līmenī, gan organizēt starpskolu, reģionālo un starptautisku konkursu un izstāžu ietvaros. Metode var atšķirties arī pēc ilguma: no stundas stundas līdz lieliem ikgadējiem projektiem.

Šādas izglītības tehnoloģijas skolās tiek izmantotas arvien biežāk, jo tās veicina izziņas darbību un paaugstina skolēnu motivāciju.

Projekta metodes rezultātu prezentācija

Atsevišķi jāapsver jautājums par gatavo projektu prezentāciju. Šis ir vissvarīgākais visu dalībnieku projekta aktivitāšu posms. Prezentācijā ir augstākā vērtība no izglītības procesa viedokļa: skolēni cenšas nest atbildību par savas darbības rezultātu, argumentēt savas domas, aizstāvēt savu nostāju, analizēt un pieņemt kļūdas. Tāpat svarīga loma ir bērna komunikācijai komandā un spējai panākt kompromisu.

Ir vairāki projektu prezentācijas veidi:

Gatavā projekta prezentācijas formas izvēlē nav nekādu ierobežojumu – nepieciešama iztēle, radošums un domāšanas oriģinalitāte, lai darba rezultātā pie projekta radītu jaunu produktu.

Uz spēlēm balstīta mācīšanās

Jau kopš mazuļa piedzimšanas spēle ir viņa pilnvērtīgas, vispusīgas attīstības neatņemama sastāvdaļa. Bet bieži vien izglītības iestādēs viņi aizmirst par rotaļnodarbību nozīmīgo lomu, tādējādi izjaucot bērna dabisko attīstību. Tā rezultātā zūd skolēna motivācija mācīties, un dažreiz notiek pilnīga izglītības procesa noraidīšana. Īpaši aktuāls ir jautājums par spēļu tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas skolēnu izglītības procesā. Spēļu aktivitātes ne tikai veicina labāku materiāla apguvi, bet arī motivē skolēnus turpināt izziņas aktivitātes. Neņemot vērā bērnu attīstības psiholoģiskās un vecuma īpatnības skolas laikā, skolotājs ne tikai palīdz mazināt savu audzēkņu interesi par mācīšanos, bet arī pārkāpj dabai raksturīgo vēlmi pēc domāšanas un izziņas.

Mūsdienu pedagoģijā ir vērojami interesanti sasniegumi spēļu tehnoloģijās, jo īpaši ir vērts pievērst uzmanību A. B. Plešakovas, O. A. Stepanovas un A. V. Finogenova darbiem.

Mūsdienās ir plašs izglītojošu un didaktisko spēļu klāsts. Tie pastāv gan dabiskā, gan elektroniskā formā. Skolotājam ir viegli izvēlēties izklaidējošus uzdevumus bērniem, izmantojot modernās tehnoloģijas. Bērni viegli atceras spēles, kurās jautājumus un uzdevumus uzdod viņu iecienītākie multfilmu varoņi, bērna atbildes tiek atzīmētas ar muzikālu pavadījumu, un rezultāts ir skaidri izcelts un argumentēts. Tādējādi ar interaktīvo spēļu palīdzību pirmsskolas vecuma bērni apgūst krāsas, ciparus un burtus, un skolēni var izvēlēties piemērotu spēles uzdevumu burtiski katrai izglītības programmas sadaļai. Turklāt šādas modernās izglītības tehnoloģijas ir ļoti efektīvas.

Pētījuma metode

Inovatīvās, uz pētniecību balstītās izglītības tehnoloģijas atgādina projekta metodi: ir skaidra soli pa solim secība un dalībnieku patstāvīga darbība mentora vadībā. Svarīgs skolotāja uzdevums ir ieinteresēt skolēnus par tēmu un uzdevumu. Lai to izdarītu, jums vajadzētu atlasīt jaunākajai paaudzei aktuālus jautājumus.

Pētījumu veikšanas īpatnība ir fakts, ka informāciju par konkrēto jautājumu nepieciešams iegūt no dažādiem avotiem: grāmatām, aptaujām, interneta, eksperimentiem un tamlīdzīgi. Pēc materiālu saņemšanas noteikti ierakstiet tos brīvā formā. Pēc tam visa informācija tiek sistematizēta, analizēta, apkopota un vienota pabeigts rezultāts problēmas risinājuma veidā. Tādā veidā skolēni aktivizē dažāda veida garīgās darbības un apgūst vispusīgas prasmes un iemaņas.

Informāciju tehnoloģijas

Mūsdienu informācijas izglītības tehnoloģijas izglītības procesā ieņem atsevišķu vietu. Mūsdienās dažus cilvēkus pārsteigs divus gadus vecs bērns, kurš drosmīgi lieto viedtālruni, planšetdatoru vai klēpjdatoru. Kā tad var iztikt bez moderniem gadžetiem izglītības procesā? Mūsu bērnu izglītošana bez informācijas tehnoloģiju ieviešanas ir vienkārši neiespējama. Diemžēl lielākajā daļā izglītības iestāžu nepietiek finansējuma pat mācību grāmatām, tāpēc par mācībām ar datoru un elektronisko gadžetu palīdzību domā tikai tālā nākotnē. Jāpiebilst, ka Eiropas valstīs un Amerikā šādas izglītības tehnoloģijas mācībās skolās tiek izmantotas jau ilgu laiku. Tas deva daudz pozitīvu rezultātu.

Mūsdienu informācijas tehnoloģijas ļaus izglītības procesam pāriet uz pilnīgi jaunu līmeni. Ar šī pedagoģiskā jauninājuma palīdzību paveras līdz šim neiedomājamas iespējas zināšanu apguvei, piemēram, skolēni var apskatīt attālos dabas nostūrus vai klausīties retu dzīvnieku skaņās, ceļot pa vēsturiskiem notikumiem, vērot mašīnbūves rūpnīcas procesu. video formātā, vai apbrīnot retas kultūras vērtības. Un tas viss – neizejot no skolas sola! Šāda aizraujoša vizuālā mācīšanās neatstās bērnus vienaldzīgus un nodrošinās augstu pedagoģisko mērķu sasniegšanu. Turklāt ar moderno tehnoloģiju palīdzību daudz praktiskāk ir pārraudzīt skolēnu zināšanas un prasmes un novērtēt sasniegumus.

Bet pat ar nepieciešamo elektronisko aprīkojumu joprojām svarīgs ir jautājums par skolotāja sagatavošanu šāda veida stundu vadīšanai. Izglītības tehnoloģiju izmantošana paredz, ka skolotājs pilnībā pārvalda nepieciešamos sīkrīkus un programmas. Turklāt pašas nodarbības struktūra kardināli atšķiras no tradicionālās un mainās katru stundu. Tā, piemēram, varat izmantot modernus sīkrīkus, lai veiktu spēles uzdevumu, prezentētu jaunus materiālus, pētnieciskos darbus, veiktu zināšanu pārbaudi utt.

Tālmācības

Līdz ar interneta parādīšanos tālmācības tehnoloģijas ir ieguvušas pilnīgi jaunas formas. Ņemiet vērā, ka šāda veida zināšanu iegūšanai ir sena vēsture. Pat 18. gadsimta beigās, kad veidojās pasta dienests, bija zināma apmācība šādā formā. Pasaulē pirmā šāda veida izglītības iestāde ir Lielbritānijas Atvērtā universitāte, kas dibināta 1969. gadā. Krievijā kā eksperimentāla metode tālmācības tika ieviests 1997. gadā.

Mūsdienās tālmācības tehnoloģijas strauji paplašinās un modernizējas, pateicoties vairākām priekšrocībām:

• tālmācība samazina izglītības izmaksas gan skolēnam, gan valstij kopumā;
• jebkura planētas nostūra iedzīvotājs var mācīties izvēlētajā izglītības iestādē bez nepieciešamības segt uzturēšanās izdevumus un pārcelties;
• šāda veida apmācība ļauj ņemt vērā studenta individuālās īpašības un viņa zināšanu apguves tempu;
• Ērti mācību apstākļi mājās ļauj maksimāli palielināt spēju iegūt zināšanas;
• Ir iespēja izvēlēties individuālu grafiku un treniņu laiku.

Bet ir arī trūkumi:

• iespējamas tehniskas kļūmes un bojājumi;
• ierobežota pieeja saziņai ar skolotāju;
• Valsts diploms netiek izsniegts.

Turklāt skolēnam tiek liegta iespēja komunicēt komandā un citi vienkārši studentu prieki. Jāņem vērā arī tas, ka mūsu valstī tālmācība ir maz attīstīta. Šo apmācību formu visbiežāk izmanto vai nu bērniem, kuri nevar apmeklēt izglītības iestādi vai tiek pārcelti uz eksternu, vai arī tiek izmantota kvalifikācijas paaugstināšanai, speciālistu pārkvalifikācijai, kā arī studiju kursos. svešvaloda uz maksas pamata.

Kā šādas izglītības tehnoloģijas pielietot klasē? Tālmācības tehnoloģijas tiek ieviestas šādos veidos:

1. Masveida tiešsaistes kursu (MOOCS) sistēma tiek plaši izmantota bez studentu skaita ierobežojumiem.
2. Nodarbības caur čatu un Skype. Ir iespējams vadīt kolektīvas un individuālas nodarbības, izmantojot tiešsaistes video saziņu starp skolotāju un skolēniem.
3. Nodarbības pa e-pastu. Šajā gadījumā skolotājs nosūta skolēnam mācību stundu materiālu un uzdevumus, kuri ir jāaizpilda un jānosūta pārbaudei noteiktajā termiņā.

Tālmācības veidus var iedalīt šādi:

• bezmaksas, maksas, premium;
• ar vai bez dalībnieku skaita ierobežojuma;
• bez pedagoģiskā atbalsta un ar skolotāja palīdzību;
• pieejams noteikts laiks un ar brīvu piekļuvi.

Pat ar būtiskiem trūkumiem tālmācība ir progresīva pedagoģiskā tehnoloģija. Arvien vairāk izglītības iestāžu piedāvā šo apmācību veidu reflektantiem.

Izvēloties izglītības tehnoloģijas ieviešanai mācību procesā, mācībspēkiem jāprot tās profesionāli pielietot praksē. Lai to izdarītu, regulāri jāapgūst pārkvalifikācijas kursi, jāseko jaunākajām mūsdienu informācijas tehnoloģijām un jāiemācās ātri pielāgoties mainīgajiem mūsdienu dzīves apstākļiem.

Uzvarētājs visas Krievijas sacensības"Mēneša populārākais raksts" 2017. gada oktobris

Pirmsskolas pedagogu galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst izvirzītajam personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas in pirmsskolas izglītība kuru mērķis ir ieviest valsts pirmsskolas izglītības standartus.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Pieaugušais, sazinoties ar bērniem, ievēro šādus noteikumus: "Ne blakus viņam, ne virs viņa, bet kopā!" . Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tehnoloģija ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs vai mākslā. (Vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B. T. Ļihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Primārās prasības (kritēriji) pedagoģiskā tehnoloģija:

• Konceptualitāte
• Sistemātiskums
• Vadāmība
• Efektivitāte
• Reproducējamība

Konceptualitāte ir paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums – tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas iezīmēm:

• procesa loģika
• tās daļu savstarpējā savienošana

Integritāte.

Vadāmība – spēja izvirzīt diagnostikas mērķus, plānot, veidot mācību procesu, pa posmiem diagnostiku, variēt ar līdzekļiem un metodēm, lai koriģētu rezultātus.

Efektivitāte - mūsdienu pedagoģiskajām tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, jāgarantē noteikta apmācības standarta sasniegšana.

Reproducējamība – pielietojamība (atkārtošana, reproducēšana) izglītības tehnoloģija izglītības iestādēs, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.

Izglītības tehnoloģiju struktūra

Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:

• Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.
• Satura daļa ir izglītojošā materiāla vispārīgie, konkrētie mērķi un saturs.
• Procesuālā daļa ir bērnu izglītojošo darbību formu un metožu kopums, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.

Tādējādi ir skaidrs: ja noteikta sistēma pretendē uz tehnoloģiju, tai jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.

Visu atvērtās izglītības telpas priekšmetu mijiedarbība (bērni, darbinieki, vecāki) Pirmsskolas izglītība tiek veikta, pamatojoties uz mūsdienu izglītības tehnoloģijām.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

1. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībās, vienbalsīgi atzīmē, ka atbilstoši tai organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un gūt ieskatu iekšējā pasaule bērns.

Izglītības projektu klasifikācija:

• "spēle" - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažādi izklaides veidi);
• "ekskursija" vērsta uz ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēti;
• "stāstījums" , kuras attīstības gaitā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiski, rakstiski, vokāli mākslinieciski (glezna), muzikāls (spēlēt klavieres) veidlapas;
• "konstruktīvs" kuru mērķis ir izveidot konkrētu noderīgs produkts: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.

Projektu veidi:

1. pēc dominējošās metodes:

• pētniecība,
• informatīvs,
• radošs,
• spēles,
• piedzīvojums,
• uz praksi orientēta.

2. pēc satura veida:

• ietver bērnu un viņa ģimeni,
• bērns un daba,
• bērns un cilvēku radītā pasaule,
• bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

3. atbilstoši bērna līdzdalības veidam projektā:

• klients,
• eksperts,
• izpildītājs,
• dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

4. pēc kontaktu veida:

• veic tajā pašā vecuma grupā,
• saskarsmē ar citu vecuma grupu,
• pirmsskolas izglītības iestādē,
• saskarsmē ar ģimeni,
• kultūras iestādes,
• sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

5. pēc dalībnieku skaita:

• individuāls,
• dubultnieki,
• grupa,
• frontālais.

6. pēc ilguma:

• īss,
• vidējais ilgums,
• ilgtermiņa

Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā projekta aktivitātes ir sadarbības raksturs, kurā piedalās pirmsskolas izglītības iestādes bērni un pedagogi, tiek iesaistīti arī vecāki un citi ģimenes locekļi. Vecāki var būt ne tikai informācijas avoti, reāla palīdzība un atbalsts bērnam un skolotājam darba procesā pie projekta, bet arī kļūt par tiešiem izglītības procesa dalībniekiem, bagātināt savu pedagoģisko pieredzi, piedzīvot piederības sajūtu un gandarījumu no viņu panākumi un bērna panākumi. Projektu metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir brīvas radošas personības attīstība, ko nosaka bērnu pētnieciskās darbības attīstības uzdevumi un uzdevumi. Pētnieciskās darbības uzdevumi katram vecumam ir specifiski. Tātad, vai skolotājs, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, var izmantot mājienus un vadošos jautājumus? Un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ir jādod lielāka patstāvība

1. Tēmas izvēle ir skolotāja pirmais solis darbā pie projekta.
2. Otrais solis ir tematiskā plānošana par izvēlēto problēmu nedēļai, kurā tiek ņemti vērā visa veida bērnu aktivitātes: rotaļas, kognitīvi-praktiskās, mākslinieciskās runas, darbs, komunikācija utt. Nodarbību, spēļu, pastaigu, novērojumu un citu ar projekta tēmu saistītu aktivitāšu satura izstrādes posmā pedagogi īpašu uzmanību pievērš vides sakārtošanai grupās un pirmsskolas iestādē kopumā. Videi vajadzētu būt par fonu heiristiskām, meklēšanas darbībām un pirmsskolas vecuma bērna zinātkāres attīstīšanai. Kad ir sagatavoti pamatnosacījumi darbam pie projekta (plānošana, vide), sākas skolotājas un bērnu kopīgais darbs

Projekta izstrādes I posms - mērķa noteikšana: skolotājs nodod problēmu bērniem diskusijai. Kopīgas diskusijas rezultātā tiek izvirzīta hipotēze, kuru skolotājs aicina bērnus apstiprināt meklēšanas aktivitātes procesā.

Projekta II darba posms ir kopīga rīcības plāna izstrāde mērķa sasniegšanai (un hipotēze ir projekta mērķis). Vispirms tiek rīkota vispārēja diskusija, lai bērni uzzinātu, ko viņi jau zina par noteiktu priekšmetu vai parādību. Skolotājs ieraksta atbildes uz lielas vatmana papīra lapas, lai grupa tās varētu redzēt. Lai ierakstītu atbildes, labāk ir izmantot parastos shematiskus simbolus, kas ir pazīstami un pieejami bērniem. Tad skolotājs uzdod otro jautājumu: "Ko mēs gribam zināt?" Atbildes atkal tiek ierakstītas neatkarīgi no tā, ka tās var šķist stulbas vai neloģiskas. Šeit ir svarīgi, lai skolotājs izrādītu pacietību, cieņu pret katra bērna viedokli un taktisku attieksmi pret bērnu smieklīgajiem izteikumiem. Kad visi bērni ir runājuši, skolotājs jautā: "Kā mēs atrodam atbildes uz jautājumiem?" Atbildot uz šo jautājumu, bērni paļaujas uz savu personīgo pieredzi. Jāņem vērā arī skolēnu vecuma īpatnības. Pirmsskolas vecuma bērniem skolotājs var izmantot mājienus un vadošos jautājumus; vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešams nodrošināt lielāku patstāvību. Šī jautājuma risinājums var būt dažādas aktivitātes: grāmatu, enciklopēdiju lasīšana, sazināšanās ar vecākiem, speciālistiem, eksperimentu veikšana, tematiskas ekskursijas. Saņemtie priekšlikumi ir papildinājumi un izmaiņas skolotāja jau sagatavotajā tematiskajā plānā. Svarīgi, lai skolotājs izrādītu elastību plānošanā, izdodas savu plānu pakārtot bērnu interesēm un viedokļiem, iekļaujot bērnu aktivitātes mācību programmā, upurējot dažas plānotās darba formas. Šī prasme liecina par skolotāja augsto profesionālo prasmi, viņa gatavību atkāpties no pastāvošajiem stereotipiem, pirmajā vietā izvirzot pirmsskolas bērnības kā dzīves perioda patieso vērtību un tikai tad - kā sagatavošanās posms uz nākotni.

Trešais darba posms pie projekta ir tā praktiskā daļa. Bērni pēta, eksperimentē, meklē, veido. Lai aktivizētu bērnu domāšanu, skolotājs piedāvā risināt problēmsituācijas un mīklas, tādējādi attīstot zinātkāro prātu. Ir nepieciešams, lai skolotājs spētu radīt situāciju, ka bērnam pašam kaut kas jāiemācās, jāuzmin, jāizmēģina, kaut kas jāizdomā. Videi ap bērnu jābūt it kā nepabeigtai, nepabeigtai. Īpaša loma šajā gadījumā ir Kognitīvo un praktisko darbību centriem.

Pēdējais, IV darba posms pie projekta ir projekta prezentācija. Prezentācija var notikt dažādās formās atkarībā no bērnu vecuma un projekta tēmas: noslēguma spēles-aktivitātes, viktorīnas spēles, tematiskas izklaides, albumu noformēšana, fotoizstādes, mini muzeji, radošās avīzes. Projekti, neatkarīgi no veida, radoši, pētnieciski, informatīvi, atvērti, rotaļīgi, uz praksi orientēti utt., prasa pastāvīgu pieaugušo uzmanību, palīdzību un pavadījumu katrā īstenošanas posmā.

Projektu metodes izmantošanas specifika pirmsskolas praksē ir tā, kas nepieciešama pieaugušajiem "vadīt" bērnu, palīdzēt atklāt problēmu vai pat provocēt tās rašanos, izraisīt interesi par to un "ievilkt" bērnus kopīgā projektā, nepārspīlējot ar vecāku gādību un palīdzību.

2. Pētniecības tehnoloģija

Pētniecisko aktivitāšu mērķis bērnudārzā ir veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamatprasmes un spēju pētnieciskai domāšanai.

Jāpiebilst, ka projektēšanas tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas izmantošanas (tehnoloģijas izgudrojuma problēmu risināšanai). Tāpēc, organizējot darbu pie radošā projekta, skolēniem tiek piedāvāts problemātisks uzdevums, ko var atrisināt, kaut ko pētot vai veicot eksperimentus.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni

aktivitātes:

• heiristiskās sarunas
• problēmjautājumu formulēšana un risināšana
• novērojumiem
• modelēšana (veidojot modeļus par izmaiņām nedzīvajā dabā)
• eksperimentiem
• rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes
• "iegremdēšana" dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos
• atdarinot dabas balsis un skaņas
• māksliniecisku vārdu lietojums

Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība

situācijas;

Darba uzdevumi, akcijas.

1. Eksperimenti (eksperiments)

• Vielas stāvoklis un transformācija.
• Gaisa un ūdens kustība.
• Augsnes un minerālu īpašības.
• Augu dzīves apstākļi.

2. Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)

• Augu veidi.
• Dzīvnieku veidi.
• Būvkonstrukciju veidi.
• Transporta veidi.
• Profesiju veidi.

3. Ceļojiet pa karti

• Pasaules malas.
• Reljefa reljefi.
• Dabas ainavas un to iemītnieki.
• Pasaules daļas, to dabiskās un kultūras "birkas" - simboli.

4. Ceļojiet apkārt "laika upe"

• Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) V "birkas" materiālā civilizācija (piemēram, Ēģipte - piramīdas).
• Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.

3. Tehnoloģija "TRIZ"

TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radījis zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus audzināt un mācīt bērnu zem moto “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tieši tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.

TRIZ nav stingra zinātniska teorija. TRIZ ir vispārināta izgudrošanas pieredze un zinātnes un tehnikas attīstības likumu izpēte. Savas attīstības rezultātā TRIZ ir pārsniedzis izgudrojuma problēmu risināšanu tehniskajā jomā, un mūsdienās tiek izmantots arī netehniskās jomās. (bizness, māksla, literatūra, pedagoģija, politika utt.). Ikviena izglītībā iesaistītā problēma ir jauna cilvēku paaudze ar augstu radošo potenciālu. Ja agrāk, lai kļūtu par sociāli veiksmīgu cilvēku, pietika ar labu izpildītāju, ar noteiktām zināšanām un prasmēm, tad tagad jābūt radošam cilvēkam, kas spēj patstāvīgi uzdot un radoši risināt problēmas. Mūsdienās ir daudz kursu, kuros pieaugušie mācās spēlēt, lai iemācītos pārsniegt tradicionālo biznesu. Galu galā oriģināla domāšana ir izdzīvošanas atslēga cīņā par konkurenci. Mūsdienu sabiedrība izvirza jaunas prasības jaunās paaudzes izglītības sistēmai, tostarp tās pirmajam posmam – pirmsskolas izglītībai. Taču problēma ir nevis apdāvinātu ģēniju meklējumos, bet gan mērķtiecīgā radošo spēju veidošanā, nestandarta pasaules redzējuma veidošanā, jaunā domāšanā. Tieši radošums, spēja izdomāt un radīt ko jaunu vislabāk veido bērna personību, attīsta viņa patstāvību un izziņas interesi.

Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo bērnam attīstoties, attīstīsies arī viņa dzīve. Tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atraisītu katra bērna radošo potenciālu. Bērnu prāti nav ierobežoti "dziļa dzīves pieredze" Un tradicionālās idejas par to, kā visam jābūt, kas ļauj viņiem izdomāt, būt spontāniem un neparedzamiem, pamanīt to, kam mēs, pieaugušie, jau sen neesam pievērsuši uzmanību.

Prakse rāda, ka šo problēmu nevar pilnībā atrisināt, izmantojot tradicionālās darba formas. Mūsdienās tas padara iespējamu TRIZ - izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju, kas sākotnēji bija adresēta inženieriem un tehniskajiem darbiniekiem, un pēdējās desmitgadēs ir izraisījusi lielu interesi praktizējošu skolotāju vidū. TRIZ-pedagoģijas sistēma ir attīstīta kopš 80. gadu sākuma. gados, reaģējot uz tā laika pieprasījumu sagatavot inovatīvi domājošus cilvēkus, kas spēj atrisināt problēmas. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļauj audzināt un izglītot bērnu saskaņā ar devīzi "Radošums it visā" .

TRIZ fokuss – pedagoģija – ir radošs cilvēks, kuram ir bagāta elastīga sistēmiskā iztēle. TRIZ tehnoloģiju izmantošanas mērķis bērnudārzā, no vienas puses, ir attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektisms un, no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes, runas un radošās spējas attīstība. iztēle. TRIZ kā universāls rīku komplekts tiek izmantots visās klasēs. Tas ļauj veidot vienotu, harmonisku, zinātniski pamatotu pasaules modeli bērna prātā. Tiek radīta veiksmes situācija, apmainīties ar lēmuma rezultātiem, viena bērna lēmums aktivizē domu par citu, paplašina iztēles loku, stimulē tā attīstību. TRIZ sniedz iespēju parādīt savu individualitāti un māca bērniem domāt ārpus rāmjiem. TRIZ attīsta tādas morālās īpašības kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt un vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas. TRIZ ļauj iegūt zināšanas bez pārslodzes, bez pieblīvēšanās. Tāpēc nodarbībās un bezmaksas aktivitātēs izmantojam TRIZ tehnoloģijas. Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Skolotājam nevajadzētu dot bērniem gatavas zināšanas vai atklāt viņiem patiesību, viņam jāmāca to atrast.

TRIZ programma pirmsskolas vecuma bērniem ir kolektīvu spēļu un aktivitāšu programma. Viņi māca bērniem identificēt pretrunas, objektu īpašības, parādības un atrisināt šīs pretrunas. Pretrunu atrisināšana ir radošās domāšanas atslēga. Pirmajā posmā nodarbības tiek pasniegtas nevis kā forma, bet gan kā patiesības un būtības meklējumi. Bērns tiek iepazīstināts ar objekta daudzfunkcionālas izmantošanas problēmu. Nākamais posms ir "dubultā noslēpums" , vai identificējot pretrunas objektā vai parādībā. Kad kaut kas tajā ir labs un kaut kas ir slikts, kaut kas ir kaitīgs, kaut kas traucē un kaut kas ir vajadzīgs. Nākamais posms ir pretrunu atrisināšana. Lai atrisinātu pretrunas, ir vesela spēļu un pasaku uzdevumu sistēma. Piemēram, uzdevums: "Kā jūs varat pārnest ūdeni sietā?" . Skolotājs rada pretrunu; Sietā ir jābūt ūdenim, lai to varētu pārnest, un tam nevajadzētu būt, jo to nevar pārnest sietā - tas iztecēs. Pretruna tiek atrisināta, mainot vielas – ūdens – agregācijas stāvokli. Sietā ūdens būs mainītā veidā (ledus) un tas nepastāvēs, jo ledus nav ūdens. Problēmas risinājums ir ūdens pārnešana ledus veidā sietā.

Nākamais posms programmā TRIZ ir pasaku uzdevumu risināšana un jaunu pasaku izgudrošana, izmantojot īpašas metodes. Šī metode sastāv no tā, ka pazīstamiem objektiem sāk būt neparastas īpašības. Viss šis darbs ietver dažāda veida bērnu aktivitātes – rotaļas, runas, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, dizainu. Spēļu un radošo uzdevumu tēmas nodarbībās, lai iepazītos ar ārpasauli un attīstītu runu, ir atkarīgas no apgūstamā materiāla tēmas. Spēļu mērķis ir meklēšana, izpēte un izgudrojuma darbība. Attīstīta domāšana paredz pretrunas redzējumu, tās veidošanos un atrisināšanu. Pretrunas atrisināšanas rezultāts ir izgudrojums. Bērni to apgūst caur spēlēm. "Pretēji" , "Labs slikts" , "SOS vēstule" , ar kuru bērnus iepazīstina Rūķis no burvju zemes TRIZ. Nodarbību laikā par iepazīšanās ar daiļliteratūra Bērni veido pasakas, izmantojot diagrammas. Šo darbu sāku ar pazīstamām pasakām, sakāmvārdiem un teicieniem. Pēc tam mēģinājām paši izdomāt pasakas un shematiski izkārtot, izmantojot skaitīšanas kociņus.

4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītība kā mūžizglītības pirmā saite: izglītība, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (dators, interaktīvā tāfele, planšetdators utt.).

Sabiedrības informatizācija izvirza uzdevumus pirmsskolas pedagogiem:

• lai sekotu laikam,
• kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,
• mentors datorprogrammu izvēlē,
• veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,
• uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

• Pētījuma raksturs
• Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
• Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
• Vecumam atbilstošs
• Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

• Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
• Svešvalodu runājošās vārdnīcas
• Vienkāršākie grafiskie redaktori
• Ceļojumu spēles
• Lasīšanas, matemātikas mācīšana
• Multivides prezentāciju izmantošana

Datora priekšrocības:

• informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa bērnos lielu interesi;
• nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
• kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;
• ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
• sniedz iespēju individualizēt apmācību;
• darbā pie datora pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
• ļauj simulēt dzīves situācijas, kurās nevar redzēt Ikdiena.

Kļūdas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:

• Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
• Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
• Neplānota, nejauša IKT izmantošana
• Demonstrācijas nodarbību pārslodze.

IKT mūsdienu skolotāja darbā:

1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu un biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
2. Papildus izglītojošo materiālu izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.
5. Prezentāciju veidošana programmā Power Point, lai uzlabotu izglītojošo pasākumu efektivitāti ar bērniem un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un skolotāju sapulču laikā.
6. Personīgi orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā izvirza bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.

Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.

Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.

Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošināt bērniem iespēju pašrealizēties rotaļās, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādām aktivitātēm, un rotaļām atliek maz laika.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

• Humāni-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību, adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunajās pirmsskolas iestādēs, kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudzi augi, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālu rotaļu, aprīkojums individuālajām nodarbībām. Mūzikas un sporta zāles, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kurā bērni var izvēlēties sev interesējošu nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.

• Sadarbības tehnoloģija īsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā. "Pieaugušais - bērns" . Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Sadarbojieties dažādās radošās aktivitātēs (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuāla pieeja, demokrātiska pārvaldība un spilgti humānistiska satura orientācija. Šo pieeju izmanto jaun izglītības programmas "Varavīksne" , "No bērnības līdz pusaudža gadiem" , "Bērnība" , "No dzimšanas līdz skolai" .

Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek veidota, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālo kārtību (vecāki, sabiedrība) izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šiem sākotnējiem iestatījumiem ir jābūt norādītiem modernas pieejas novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus, kā arī radīt apstākļus individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.

Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.

Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:

• mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;
• Sagatavošana metodiskās rokasgrāmatas (demonstrācija un izplatīšana) atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;
• pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;
• gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.

Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.

6. Problēmmācības tehnoloģija bērnudārzā

Ir četri mācīšanās problēmu līmeņi:

1. Skolotājs pats izvirza problēmu (uzdevums) un pats to risina, aktīvi klausoties un diskutējot bērniem.
2. Skolotājs izvirza problēmu, bērni patstāvīgi vai viņa vadībā atrod risinājumu. Skolotājs virza bērnu patstāvīgi meklēt risinājumus (daļēja meklēšanas metode).
3. Bērns izvirza problēmu, skolotājs palīdz to atrisināt. Bērns attīsta spēju patstāvīgi formulēt problēmu.
4. Bērns pats izvirza problēmu un pats to atrisina. Skolotājs pat nenorāda uz problēmu: bērnam tā ir jāredz pašam, un, kad viņš to redz, jāformulē un jāizpēta iespējas un veidi, kā to atrisināt. (Pētīšanas metode)

Rezultātā tiek attīstīta spēja patstāvīgi analizēt problēmsituāciju un patstāvīgi atrast pareizo atbildi.

Problēmas risināšanas procesa pirmais posms ir līdzekļu meklēšana problēmas apstākļu analīzei un iepriekšējo zināšanu un rīcības metožu atjaunošana: "Kas mums jāatceras, lai atrisinātu mūsu jautājumu?" , "Ko mēs varam izmantot, lai atrastu nezināmo?" .

Otrajā posmā notiek problēmas risināšanas process. Tas sastāv no jaunu, iepriekš nezināmu sakarību un attiecību atklāšanas starp problēmas elementiem, t.i. hipotēžu izvirzīšana, meklēšana "atslēga" , risinājumu idejas. Otrajā risinājuma posmā bērns meklē "ārējos apstākļos" , dažādos zināšanu avotos.

Trešais problēmas risināšanas posms ir hipotēzes pierādīšana un pārbaude, atrastā risinājuma īstenošana. Praksē tas nozīmē noteiktu ar praktisko darbību saistītu darbību veikšanu, aprēķinu veikšanu un pierādījumu sistēmas izveidi lēmuma pamatošanai. Cenšoties saglabāt bērnu interesi par jaunu tēmu, mēs radām jaunu problemātisku situāciju. Veidojot problemātiskas situācijas, rosinām bērnus izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus, mācām nebaidīties kļūdīties. Ir ļoti svarīgi, lai bērns sajustu jaunas, negaidītas informācijas saņemšanu par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām.

7. Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija

Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu dažādās aktivitātēs apkopojums, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.

Ir vairākas portfeļa funkcijas:

• diagnostika (reģistrē izmaiņas un izaugsmi noteiktā laika periodā),
• jēgpilnu (atklāj visu veikto darbu klāstu),
• reitings (rāda bērna prasmju klāstu) un utt.

Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem. I. Rudenko

1. sadaļa "Iepazīstamies" . Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; varat ievadīt kategoriju "ES mīlu..." ("Man patīk..." , "Man patīk, kad..." ) , kurā tiks ierakstītas bērna atbildes.

2. sadaļa "Es augu!" . Sadaļā tiek ievadīti antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā): "Tā es esmu!" , "Kā es augu" , "Esmu pieaudzis" , "Es esmu liels" .

3. sadaļa "Mana bērna portrets" . Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli.

4. sadaļa "Es sapņoju..." . Sadaļā tiek ierakstīti paša bērna izteikumi, kad viņam tiek lūgts turpināt frāzes: "Es sapņoju par..." , "ES gribētu būt..." , "Es gaidu..." , "Es redzu sevi..." , "Es gribu redzēt sevi..." , "Manas mīļākās lietas..." ; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?" , "Par ko man patīk domāt?" .

5. sadaļa "Tas ir tas, ko es varu darīt" . Sadaļā ir bērna radošuma paraugi (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas).

6. sadaļa "Mani sasniegumi" . Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzi, mediju rīkošanas konkursi).

7. sadaļa "Iesaki man..." . Sadaļā ir sniegti skolotāja un visu ar bērnu strādājošo speciālistu ieteikumi vecākiem.

8. sadaļa "Jautājiet, vecāki!" . Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem.

L. Orlova piedāvā šo portfolio variantu, kura saturs pirmām kārtām interesēs vecākus, portfeli var aizpildīt gan bērnudārzā, gan mājās un pasniegt kā mini prezentāciju bērna dzimšanas dienas ballītē. Autore piedāvā šādu portfeļa struktūru. Titullapa, kurā ir informācija par bērnu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas datums), tiek reģistrēts portfeļa uzturēšanas sākuma un beigu datums, bērna plaukstas attēls portfeļa sākuma brīdī un plaukstas attēls portfeļa aizpildīšanas laikā.

1. sadaļa "Satiec mani" satur ieliktņus "Smagi acis uz mani" , kur uzņemti bērna portreti dažādi gadi dzimšanas dienā un "Par mani" , kurā ir informācija par bērna dzimšanas laiku un vietu, bērna vārda nozīmi, viņa vārda dienas svinēšanas datumu, īsu stāstu no vecākiem, kāpēc izvēlēts šāds vārds, no kurienes cēlies uzvārds, informācija par slavenajiem vārdabrāļiem un slavenajiem vārdabrāļiem, bērna personiskā informācija (zodiaka zīme, horoskopi, talismani utt.).

2. sadaļa "Es augu" ietver austiņas "Izaugsmes dinamika" , kas sniedz informāciju par bērna augšanu no pirmā dzīves gada, un "Mani gada sasniegumi" , kurā norādīts, cik centimetrus bērns ir izaudzis, ko viņš ir iemācījies pēdējā gada laikā, piemēram, skaitīšanu līdz pieciem, kūleni u.c.

3. sadaļa "Mana ģimene" . Šīs sadaļas saturs ietver īsie stāsti par ģimenes locekļiem (papildus personas datiem varat minēt profesiju, rakstura iezīmes, iecienītākās aktivitātes, laika pavadīšanas iespējas ar ģimenes locekļiem).

4. sadaļa "Kad vien varēšu, es palīdzēšu" satur bērna fotogrāfijas, kurās viņš ir attēlots pildot mājasdarbus.

5. sadaļa "Pasaule ap mums" . Šajā sadaļā ir ietverti mazi radošie darbi bērns ekskursijās, izglītojošās pastaigās.

6. sadaļa "Ziemas iedvesma (pavasaris, vasara, rudens)» . Šajā sadaļā ir bērnu darbi (zīmējumi, pasakas, dzejoļi, fotogrāfijas no matīniem, dzejoļu ieraksti, ko bērns deklamēja matinē utt.)

V. Dmitrijeva, E. Egorova arī piedāvā noteiktu portfeļa struktūru:

1. sadaļa "Informācija vecākiem" , kurā ir sadaļa "Iepazīstamies" , kurā iekļauta informācija par bērnu, viņa sasniegumiem, kurus atzīmējuši paši vecāki.

2. sadaļa "Informācija skolotājiem" satur informāciju par skolotāju novērojumiem par bērnu bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā četrās galvenajās jomās: sociālie kontakti, komunikatīvās aktivitātes, dažādu informācijas avotu patstāvīga izmantošana un darbība kā tāda.

3. sadaļa “Bērna informācija par sevi” satur informāciju, kas saņemta no paša bērna (zīmējumi, paša bērna izdomātas spēles, stāsti par sevi, par draugiem, balvas, diplomi, sertifikāti).

L. I. Adamenko piedāvā šādu portfeļa struktūru:

bloķēt "Cik labs bērns" , kurā ir informācija par personiskās īpašības bērns un ietver: vecāku eseju par bērnu; skolotāju domas par bērnu; bērna atbildes uz jautājumiem neformālās sarunas laikā "Pastāsti par sevi" ; draugu un citu bērnu atbildes uz lūgumu pastāstīt par bērnu; bērna pašcieņu (testa rezultāti "Kāpnes" ) ; bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; "vēlmju grozs" , kuras saturs ietver pateicību bērnam - par laipnību, dāsnumu, labo darbu; pateicības raksti vecākiem - par bērna audzināšanu;

bloķēt “Cik prasmīgs bērns” satur informāciju par to, ko bērns var darīt, ko viņš zina, un ietver: vecāku atbildes uz anketas jautājumiem; skolotāju atsauksmes par bērnu; bērnu stāsti par bērnu; stāsti no skolotājiem, pie kuriem bērns dodas uz pulciņiem un sekcijām; novērtējums par bērna līdzdalību darbībās; bērna kognitīvo interešu psihologa raksturojums; diplomi nominācijās - par zinātkāri, prasmēm, iniciatīvu, patstāvību;

bloķēt “Cik veiksmīgs bērns” satur informāciju par bērna radošajām spējām un ietver: vecāku atsauksmes par bērnu; bērna stāsts par viņa panākumiem; radošie darbi (zīmējumi, dzejoļi, projekti); diplomi; veiksmes ilustrācijas utt.

Tādējādi portfelis (bērna personīgo sasniegumu mape) pieļauj individuālu pieeju katram bērnam un tiek pasniegta pēc bērnudārza absolvēšanas kā dāvana pašam bērnam un viņa ģimenei

8. Spēļu tehnoloģija

Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:

• spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;
• spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;
• spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;
• spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes.

Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem.

Aktivitātēs ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.

Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem bērnudārza izglītības darba aspektiem un tā galveno uzdevumu risināšanu. Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēle kā bērnu uzvedības pedagoģiskās korekcijas līdzeklis.

Simulācijas tehnoloģija

Šīs tehnoloģijas raksturīga iezīme ir būtisku, profesionālu grūtību modelēšana izglītības telpā un to risināšanas veidu meklēšana.

Pedagoģiskā tehnoloģija bērnu režisoru spēļu organizēšanai: Lai attīstītu spēles iemaņas, tiek izveidots daudzfunkcionāls spēļu materiāls. Vēlams izmantot pasaku sižetus, spēles organizēšanas ilgums var ilgt 2-3 mēnešus.

Tehnoloģijas posmi:

1. posms: spēļu pieredzes bagātināšana ar saturu, kura pamatā ir pasakas mākslinieciskās uztveres organizācija.
2. posms: sižeta izstrāde, pamatojoties uz daudzfunkcionālu spēļu materiālu izmantošanu, pamatojoties uz jaunu vai pazīstamu pasaku sižetiem. Daudzfunkcionāls materiāls ir "semantiskais lauks" , kurā risinās spēles notikumi.
3. posms: sižeta izstrāde, pamatojoties uz neatkarīgu daudzfunkcionāla spēles materiāla izveidi un jaunu pasaku varoņu piedzīvojumu izgudrošanu.

Pedagoģiskā tehnoloģija lomu spēļu organizēšanai

Lomu spēļu tēma ir saistīta ar sociālo realitāti.

Tehnoloģijas posmi:

1. posms: Ideju bagātināšana par realitātes sfēru, ko bērns atspoguļos spēlē (novērojumi, stāsti, sarunas par iespaidiem). Ir svarīgi iepazīstināt bērnu ar cilvēkiem, viņu aktivitātēm un attiecībām.
2. posms: lomu spēles organizēšana ("Gatavošanās spēle spēlei" ) .

Cilvēku mijiedarbības situācijas noteikšana, notikumu izdomāšana un komponēšana, to attīstības gaita atbilstoši spēles tēmai; Uz objektu balstītas rotaļu vides izveide, kuras pamatā ir bērnu produktīvu un māksliniecisku darbību organizēšana, koprade ar skolotājiem, bērnu kolekcionēšana, kopīga rotaļu aktivitāte skolotājs ar bērniem;

3. posms: bērnu patstāvīgās rotaļnodarbības; lomu spēles organizēšana ar iedomātu partneri, kura vārdā bērns runā

9. Daudzlīmeņu apmācības tehnoloģija

• šī ir pedagoģiska tehnoloģija tāda procesa organizēšanai, kurā tiek pieņemti dažādi izglītības materiāla asimilācijas līmeņi, tas ir, viena un tā paša mācību materiāla dziļums un sarežģītība grupās ir atšķirīga līmenis A, B, C, kas dod iespēju katram studentam apgūt izglītojošs materiāls dažādos līmeņos (A, B, C), bet ne zemāka par pamata, atkarībā no katra skolēna spējām un individuālajām īpašībām.

Šī ir tehnoloģija, kurā bērna aktivitātes novērtēšanas kritērijs ir viņa centieni apgūt šo materiālu un to radoši izmantot. Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģijas pamatā ir: skolēna psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika; tīkla plānošana; daudzlīmeņu didaktiskais materiāls.

Kolektīvās mācīšanās metodes tehnoloģija. Visas mācību procesa organizēšanas formas tiek iedalītas vispārīgajās un specifiskajās. Vispārīgās formas nav atkarīgi no konkrētiem didaktiskajiem uzdevumiem un tos nosaka tikai studentu un praktikantu komunikācijas struktūra.

Ir 4 šādas formas: individuāla, pāra, grupa, kolektīvs. Apmācība ir komunikācija starp studentiem un praktikantiem, t.i., komunikācija starp tiem, kuriem ir zināšanas un pieredze, un tiem, kas tās iegūst. Komunikācija, procesā un caur kuru tiek reproducēti un asimilēti visa veida cilvēka darbības. Ārpus komunikācijas nav mācīšanās. Komunikācija var notikt tieši (ar runāto valodu cilvēki dzird un redz viens otru) un netieši (izmantojot rakstu valodu (laikrakstus, žurnālus utt.) kad cilvēki viens otru neredz un nedzird).

Netiešā mācīšanās starp studentiem un praktikantiem izglītības procesā dod mums individuālu darba organizēšanas formu. Bērns veic izglītojošus uzdevumus (raksta, lasa, risina uzdevumus, veic eksperimentus), un tajā pašā laikā ne ar vienu neielaižas tiešā saziņā, neviens ar viņu nesadarbojas.

Ir bijusi tieša saziņa starp cilvēkiem atšķirīga konstrukcija: var rasties pa pāriem (pāra mācību organizācijas forma, piemēram, 2 bērni kopā veic uzdevumu), ar daudziem cilvēkiem (grupas forma izglītības procesa organizēšanai, ja viena persona māca vairākus cilvēkus). Individuālās, pāru un grupu apmācības organizēšanas formas ir tradicionālas. Neviena no šīm formām nav kolektīva.

Vienīgā kolektīvā mācību procesa organizēšanas forma ir skolēnu darbs maiņu pāros (saziņa ar katru personu atsevišķi vai pēc kārtas). Galvenās KSA iezīmes (galvenokārt pirms tradicionālās izglītības): koncentrēšanās uz individuālajām spējām, mācīšanās notiek atbilstoši bērnu spējām (individuālais mācību temps); izziņas procesa jēgpilnība; visi māca visus un visi māca visus; kolektīvo apmācību laikā (KUZ) zināšanas - labas, prasmes - pārliecināts, prasmes - uzticams; mācības notiek uz savstarpējas sapratnes un sadarbības pamata un gaisotnē starp skolotāju un bērnu; ir aktivizēti starppersonu attiecības (bērns - bērns), kas veicina nepārtrauktas un tūlītējas zināšanu pārneses principu ieviešanu mācībās. Vadošā organizatoriskā apmācības forma ir kolektīvā, t.i. bērnu darbs maiņu pāros. Pēc Djačenko domām, mācīšanās ir īpašā veidā organizēta komunikācija, t.i. darbība starp zināšanu turētājiem un tiem, kas tās iegūst. Kolektīva apmācības forma nozīmē apmācību organizāciju, kurā visi dalībnieki strādā savā starpā pa pāriem un pāru sastāvs periodiski mainās. Rezultātā izrādās, ka katrs komandas dalībnieks pēc kārtas strādā ar visiem, savukārt daži var strādāt individuāli. Kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģija ļauj studentiem auglīgi attīstīt patstāvību un komunikācijas prasmes. Vienā pārī var izšķirt šādus darba veidus: kaut ko apspriest, kopā studēt jaunu materiālu, mācīt viens otru, apmācīt, pārbaudīt. Kolektīvajās apmācību nodarbībās dažāda vecuma un līmeņa grupās audzēkņi attīsta pašorganizācijas, pašpārvaldes, paškontroles, pašcieņas un savstarpējās vērtēšanas prasmes. Ar kolektīvām metodēm (CSR) Katram bērnam ir iespēja īstenot individuālās attīstības trajektoriju: Dažādi bērni apgūst vienu un to pašu programmu dažādos izglītības maršrutos; Tajā pašā laikā tiek apvienotas visas četras organizatoriskās apmācības formas: individuāla, pāra, grupa un kolektīvs. Bērnu kolektīvā darba organizēšanā izšķir trīs secīgus posmus: gaidāmo darbu sadale starp dalībniekiem, bērnu uzdevumu izpildes process, darba aktivitātes rezultātu apspriešana. Katram no šiem posmiem ir savi uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešamas unikālas bērnu vadīšanas metodes.

10. Integrētā nodarbību tehnoloģija

Integrētā stunda no tradicionālās mācību stundas atšķiras ar starpdisciplināru saikņu izmantošanu, kas nodrošina tikai neregulāru citu mācību priekšmetu materiāla iekļaušanu.

Integrācija - vienlīdzīgi apvienot zināšanas no dažādām izglītības jomām, viena otru papildinot. Tajā pašā laikā tiek atrisinātas vairākas attīstības problēmas. Integrēto nodarbību veidā labāk vadīt vispārējās nodarbības, tēmu prezentācijas un noslēguma nodarbības.

Efektīvākās metodes un paņēmieni integrētā nodarbībā

Salīdzinošā analīze, salīdzināšana, meklēšana, heiristiskā darbība.

Problēmjautājumi, stimulēšana, atklājumu izpausme, uzdevumi, piemēram "pierādīt" , "Paskaidrot" .

Aptuvenā struktūra:

Ievada daļa: tiek radīta problemātiska situācija, kas stimulē bērnu aktivitāti, lai rastu tai risinājumu (piem., kas notiks, ja uz planētas nebūs ūdens?)

Galvenā daļa: jauni uzdevumi, kas balstīti uz dažādu jomu saturu, pamatojoties uz skaidrību; vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana.

3 beigu daļa: bērniem tiek piedāvāts jebkurš praktiskais darbs (didaktiskā spēle, zīmējums)

Katru stundu pasniedz 2 vai vairāk skolotāji.

Sagatavošanas un ieviešanas metodika:

• apgabalu izvēle
• ņemot vērā programmatūras prasības
• pamata virziens
• identificēt nodarbību sistēmas veidošanas pamatprincipu
• pārdomā attīstības uzdevumus
• izmantot dažādas aktivitātes

Ņem vērā attīstības veidošanās īpatnības dažādi veidi domāšana 4

• izmantojot vairāk atribūtu un vizuālo materiālu
• izmantot produktīvas metodes un paņēmienus
• ņem vērā uz cilvēku vērstu pieeju

Efektīvāka jomu integrācija "Izziņa un fiziskā kultūra" ; “Izziņa: matemātika un mākslinieciskā jaunrade” ; mūzika un izziņa", "Mākslinieciskā jaunrade un mūzika" ; “Komunikācija un māksla. Radīšana"

Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, tā vienmēr būs galvenā vadlīnija izziņas process tās attīstības stāvoklī.

Ievads………………………………………………………………………………….
1. nodaļa. Teorētiskie aspekti modernās izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs…………………………………………………… ...............
		Pedagoģisko tehnoloģiju izvēles aktualitāte mūsdienu pirmsskolas izglītībā................................................
		Mūsdienu izglītības tehnoloģiju vispārīgais raksturojums pirmsskolas izglītības iestādēs................................................ ........................................
		Metodiskās pamatprasības mūsdienu izglītības tehnoloģijas................................................
2.nodaļa. Eksperimentālais darbs pie moderno izglītības tehnoloģiju organizēšanas pirmsskolas izglītības iestādēs.................................. ..
		Eksperimenta noskaidrošana ……………………………….
		Formatīvais eksperiments................................................ .........
		Kontroles eksperiments................................................ ... ..
Secinājums……………………………………………………………….
Izmantoto avotu saraksts……………………………………..
Pieteikums.................................................. .................................................. .

Ievads

Pētījuma atbilstība. Mūsdienu pedagoģiskie pētījumi liecina, ka galvenā pirmsskolas izglītības problēma ir mācību procesa dzīvīguma un pievilcības zudums. Pieaug to pirmsskolas vecuma bērnu skaits, kuri nevēlas iet uz skolu; Pozitīvā motivācija nodarbībām ir samazinājusies, un bērnu sekmes mācībās krītas.

Pirmsskolas darbinieki apzinās nepieciešamību attīstīt katru bērnu kā vērtīgu personību. Nav nejaušība, ka pēdējos gados ir aktivizējušies jaunu, efektīvāku psiholoģiski pedagoģisku pieeju meklējumi pirmsskolas izglītības un apmācības sistēmas sakārtošanas procesam, kā bērna potenciālo spēju atklāšanas sākuma posmam.

Pirmsskolas izglītības attīstību un pāreju uz jaunu kvalitatīvu līmeni nevar veikt bez pārejas uz aktīvu tehnoloģiju izmantošanu, kas vērsta uz bērna personību, uz viņa spēju attīstību uzticēšanās bērna dabai un paļaušanās uz viņa dabu apstākļos. meklēšanas uzvedība.

Šajos mainīgajos apstākļos pirmsskolas skolotājam jāprot orientēties dažādās integratīvās pieejās bērna attīstībai un plašam mūsdienu tehnoloģiju klāstam.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tādējādi, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas, var atrisināt šādas savstarpēji saistītas problēmas:

1. Veidojot prasmes orientēties mūsdienu pasaulē, veicināt studentu personības attīstību pilsoniskā pozīcija spēj orientēties sarežģītās dzīves situācijās un pozitīvi risināt savas problēmas.

2. Mainīt mijiedarbības raksturu starp izglītības sistēmas priekšmetiem: skolotājs un skolēns - partneri, domubiedri, līdzvērtīgi vienas komandas locekļi.

3. Paaugstināt bērnu motivāciju mācību aktivitātēm.

Pozitīva motivācija bērnam var rasties, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

1. Mani interesē, ko viņi man māca;
2. Mani interesē tas, kurš mani māca;
3. Mani interesē, kā viņi mani māca.

Augsta motivācija izglītības aktivitātēm ir saistīta arī ar izglītības procesa daudzpusību. Ieviešot dažāda veida skolēnu aktivitātes izglītības procesā, tiek attīstīti dažādi personības aspekti.

1. Pievērsiet lielāku uzmanību mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju apguvei un apgūšanai, kas ļauj būtiski mainīt izglītības procesa organizēšanas metodes, sistēmas priekšmetu mijiedarbības raksturu un, visbeidzot, viņu domāšanu un attīstības līmeni.

Taču moderno izglītības un informācijas tehnoloģiju ieviešana nenozīmē, ka tās pilnībā aizstās tradicionālās mācību metodes, bet būs daļa no tās. neatņemama sastāvdaļa. Galu galā pedagoģiskā tehnoloģija ir metožu, metodisko paņēmienu, izglītības aktivitāšu organizēšanas formu kopums, kas balstās uz mācīšanās teoriju un nodrošina plānotos rezultātus.

Skolotājam ir ļoti grūti pārvarēt gadu gaitā izveidojušos mācīšanas stereotipus. Mūsdienu izglītības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs sniedz pedagogiem iespēju starp daudzām inovatīvām metodēm izvēlēties “savējo” un no jauna paskatīties uz savu darba pieredzi.

Pētījuma objekts ir modernās pedagoģiskās tehnoloģijas.

Studiju priekšmets ir mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas process mācību procesā.

Pētījuma hipotēze: izglītības procesam būs pozitīva ietekme, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas klasēs.

Darba mērķis ir apgūt teorētisko materiālu par mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju problēmu.

Pamatojoties uz pētījuma mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:

1) pētīt un analizēt psiholoģisko, pedagoģisko un metodiskā literatūra par pētniecības problēmu;

2) izpētīt un apzināt efektīvākās mūsdienu izglītības tehnoloģijas;

3) apsvērt mūsdienu tehnoloģijas izglītības procesa organizēšanā;

4) analizēt galvenās metodiskās prasības mūsdienu izglītības tehnoloģijām.

Pētījuma metodes:

• zinātniskās un metodiskās literatūras analīze;
• pedagoģiskās pieredzes izpēte un analīze par pētāmo tēmu;
• teorētiskās izpētes metodes: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana.

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, izmantoto avotu un pielietojumu saraksta.

1. nodaļa. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju teorētiskie aspekti pirmsskolas izglītības iestādēs

1.1. Pedagoģisko tehnoloģiju izvēles atbilstība mūsdienu pirmsskolas izglītībā

Bērni, kas iestājas pirmajā klasē, ir ierobežoti leksikā, mazattīstīta roku motorika, neadekvātas emocijas, pareizrakstības defekti. Zemais bērnu sagatavotības līmenis pamatizglītībai sasniedz 25%. Intelekta indekss bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, ik gadu samazinās par 1,5-3,0%. Situāciju sarežģī bēgļu bērnu un bāreņu parādīšanās ar dzīviem vecākiem no turīgām ģimenēm, kur vecākajiem nav laika audzināt bērnus.

Otra tendence ir arvien pieaugošā plaisa starp potenciālo bērnu izglītības un izziņas materiāla asimilācijas līmeni un pirmsskolas izglītības iestādēs izmantotajām pedagoģiskajām tehnoloģijām.

Nepieciešamība izmantot izglītības tehnoloģijas rodas šādu iemeslu dēļ:

– sociālā kārtība (vecāki, reģionālā sastāvdaļa, federālā valsts izglītības standarta prasības);

– izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs (izglītības programma, prioritārā joma, uzraudzības rezultāti u.c.).

Turklāt saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, paredz:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

– tieša komunikācija ar katru bērnu;

– cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

– radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes un kopīgu aktivitāšu dalībniekus;

– radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;

– nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (rotaļās, pētījumos, projektā, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādas situācijas:

– radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā pie dažādām nacionālajām, kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tostarp ierobežotām) veselības spējām;

– bērnu komunikatīvo spēju attīstība, ļaujot viņiem atrisināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;

– attīstīt bērnu spēju strādāt vienaudžu grupā;

4) mainīgas attīstības izglītības konstruēšana, kas vērsta uz attīstības līmeni, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēts viņa individuālajās aktivitātēs (turpmāk – katra proksimālās attīstības zona). bērns), izmantojot:

– apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apguvei;

- pasākumu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas attīstību,

- bērnu iztēle un radošums, bērnu personiskā, fiziskā un mākslinieciski estētiskā attīstība;

– bērnu spontānas rotaļas atbalstīšana, tās bagātināšana, spēles laika un telpas nodrošināšana;

– bērnu individuālās attīstības novērtējums;

5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērna izglītošanas jautājumos, viņu tieša iesaistīšanās izglītības pasākumos, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, pamatojoties uz vajadzību apzināšanu un ģimenes izglītības iniciatīvu atbalstīšanu.

Tas viss liek mums radikāli pārskatīt savu attieksmi pret izglītības tehnoloģijām kā izglītības procesa instrumentiem.

Lai izpildītu šos nosacījumus, ir jāpārdomā pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskās sistēmas funkcionēšanas (izglītības procesa īstenošanas) metodes (mehānismi), t.i. Definētas pedagoģiskās tehnoloģijas (apmācības un izglītības tehnoloģijas).

Tādējādi veiksmīgai pedagoģiskās sistēmas darbībai ir nepieciešama rūpīgi pārdomāta visu tās sastāvdaļu atkļūdošana. Jebkura mūsdienu pedagoģiskā tehnoloģija ir pedagoģijas zinātnes un prakses sasniegumu sintēze, tradicionālo pagātnes pieredzes elementu un sociālā progresa, humanizācijas un sabiedrības demokratizācijas radītā kombinācija.

Pirmsskolas izglītībā pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko pieeju kopums, kas nosaka formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu un izglītības līdzekļu kopumu izglītības procesa īstenošanai gan vairākās pirmsskolas izglītības iestādēs, gan konkrētā bērnudārzā vai pat grupā. .

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa technologizācijas būtība: objektīvas nepieciešamības īstenošana izglītības procesu ar pirmsskolas vecuma bērniem pārnest no mācīšanas paradigmas uz mācīšanās paradigmu. Būtībā pirmsskolas izglītības lomai vajadzētu būt ne tik daudz bērnu izglītošanai, bet gan katra bērna mācīšanās nodrošināšanai ar viņa patstāvīgo darbību, izmantojot tam vispiemērotākos līdzekļus.

Izglītības tehnoloģiju mērķis pārejas uz jaunu izglītības paradigmu kontekstā ir bērnu personīgie sasniegumi, kas tiek saprasti kā:

a) indivīda progresa pakāpi salīdzinājumā ar tās iepriekšējām izpausmēm izglītības aktivitātēs;

b) studenta personīgo izaugsmi pa sasniegumu kāpnēm zināšanu, prasmju, garīgo procesu un personisko īpašību apgūšanas procesā.

1.2. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju vispārīgais raksturojums pirmsskolas izglītības iestādēs

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Šodien mēs runāsim par izglītības tehnoloģijām un to efektīvu izmantošanu pirmsskolas iestādēs. Vispirms atcerēsimies, ko nozīmē pats termins “tehnoloģija”.

Tehnoloģija ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs vai mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).

Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

• veselību saudzējošas tehnoloģijas;
• projekta aktivitāšu tehnoloģija
• pētniecības tehnoloģija
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
• uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
• pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija
• spēļu tehnoloģija
• TRIZ tehnoloģija
• mācību priekšmetu izstrādes vides tehnoloģija

1. Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Veselību saudzējošo tehnoloģiju mērķis ir sniegt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.

Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:

• atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,
• par to, cik ilgi bērni tur uzturas,
• no programmas, kurā strādā skolotāji,
• pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,
• skolotāja profesionālā kompetence,
• bērnu veselības rādītāji.

Izšķir šādu veselību taupošu tehnoloģiju klasifikāciju (attiecībā uz pirmsskolas izglītības iestādēm):

Tehnoloģijas veselības saglabāšanai un veicināšanai.

• dinamiskas pauzes (fizisku minūšu komplekti, kas var ietvert elpošanu, pirkstu, artikulācijas vingrošanu, acu vingrošanu utt.)
• āra un sporta spēles
• kontrasta trase, trenažieri
• stiepšanās
• ritmoplastika
• relaksācija

Tehnoloģijas veselīga dzīvesveida mācīšanai.

• rīta vingrinājumi
• fiziskās audzināšanas nodarbības
• baseins
• akupresūra (pašmasāža)
• sporta izklaide, brīvdienas
• Veselības diena
• Plašsaziņas līdzekļi (situācijas mazās spēles — lomu spēle, imitējoša imitācijas spēle)
• Spēļu apmācība un spēļu terapija
• Nodarbības no sērijas “Veselība”.

Koriģējošās tehnoloģijas

• uzvedības korekcijas tehnoloģija
• mākslas terapija
• mūzikas ietekmes tehnoloģijas
• pasaku terapija
• krāsu efektu tehnoloģija
• psihovingrošana
• fonētiskais ritms

Skolotājam, kurš sargā bērna veselību, audzina bērna un vecāku veselības kultūru, pirmkārt, jābūt veselam pašam, ar valeoloģijas zināšanām, nepārslogotam, jāspēj objektīvi novērtēt savas stiprās un vājās puses, kas saistītas ar viņa profesionālo darbību. , sastādiet nepieciešamās paškorekcijas plānu un sāciet tā īstenošanu.

Lai nodrošinātu bērnu bagātinātu fizisko attīstību un veselības uzlabošanu bērnudārzā, tiek izmantotas netradicionālas darba metodes. Katrai grupai jābūt aprīkotai ar “Veselības stūriem”. Tie ir aprīkoti gan ar tradicionāliem palīglīdzekļiem (masāžas paklājiņiem, masieriem, sporta inventāru u.c.), gan nestandarta aprīkojumu, kas izgatavots ar skolotāju rokām.
“Sausais akvārijs”, kas palīdz mazināt spriedzi, nogurumu un atslābināt plecu jostas muskuļus. Ejot pa sastrēgumu paklājiņu, kur masē pēdas. Runas elpošanas attīstīšanai un plaušu tilpuma palielināšanai izmantojam tradicionālo un netradicionālo aprīkojumu (ķebļi, atskaņotāji). Labi zināms, ka uz plaukstām ir daudz punktu, kurus masējot var ietekmēt dažādus ķermeņa punktus. Lai to izdarītu, izmantojam dažādus masierus, arī paštaisītus. Pēdu masāžai un kustību koordinācijas attīstībai tiek izmantoti virvju paklājiņi ar mezgliem. Staigāšana pa takām no metāla korķiem basām kājām. Katru dienu pēc miega veiciet veselību uzlabojošu vingrošanu basām kājām mūzikas pavadībā.

Katras grupas veselības režīma struktūrā jāiekļauj virkne medicīnisku un atjaunojošu metožu, paņēmienu, metožu:

Atdarināt iesildīšanos

Acu vingrošana (palīdz mazināt statisko spriedzi acu muskuļos un asinsritē)

Pirkstu vingrošana (treniņi smalkās motorikas, stimulē runu, telpisko domāšanu, uzmanību, asinsriti, iztēli, reakcijas ātrumu)

Elpošanas vingrinājumi (veicina krūškurvja attīstību un nostiprināšanos)

Akupresūra

Spēles, vingrinājumi plakanās pēdas un stājas profilaksei un korekcijai.

Veselību saudzējošas aktivitātes galu galā veido spēcīgu bērna motivāciju veselīgam dzīvesveidam un pilnīgai un nesarežģītai attīstībai.

Dinamiskas pauzes, kuras skolotājs veic stundu laikā, 2-5 minūtes, bērniem nogurstot. Var ietvert acu vingrošanas, elpošanas vingrinājumu un citus elementus atkarībā no aktivitātes veida.

Ar pareizas elpošanas palīdzību var izvairīties no sinusīta, astmas, neirozēm, atbrīvoties no galvassāpēm, iesnām, saaukstēšanās, gremošanas un miega traucējumiem, ātri atjaunot darbaspējas pēc garīga un fiziska noguruma. Pareizai elpošanai ir jāievēro šādi noteikumi: elpot ir nepieciešams vienmērīgi un ritmiski tikai caur degunu; mēģiniet pēc iespējas vairāk piepildīt plaušas ar gaisu, ieelpojot un izelpojot pēc iespējas dziļāk; Ja parādās mazākais diskomforts, pārtrauciet elpošanas vingrinājumus.

Āra un sporta spēles. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs. Fiziskās audzināšanas ietvaros, pastaigas laikā, grupas telpā - mazkustīgas spēles.

Relaksācija. Vada skolotāji, fiziskās audzināšanas vadītājs, psihologs jebkurā piemērotā telpā. Visām vecuma grupām. Var izmantot mierīgu klasisko mūziku (Čaikovskis, Rahmaņinovs), dabas skaņas.

Pirkstu vingrošana. To no mazotnes individuāli vai ar apakšgrupu katru dienu veic skolotājs vai logopēds. Ieteicams visiem bērniem, īpaši tiem, kuriem ir runas problēmas. Notiek jebkurā laikā ērts laiks, kā arī nodarbību laikā.

Vingrošana acīm. Katru dienu 3-5 minūtes. jebkurā brīvajā laikā un nodarbību laikā, lai mazinātu bērnu vizuālo stresu.

Elpošanas vingrinājumi. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās, fiziskajā izglītībā. minūtes nodarbību laikā un pēc miega: vingrošanas laikā.

Vingrošana ir uzmundrinoša. Katru dienu pēc snaudas 5-10 min. Īstenošanas forma ir atšķirīga: vingrinājumi uz gultām, plaša mazgāšana; staigāšana pa rievotiem dēļiem. Vada skolotājs.

Koriģējošā un ortopēdiskā vingrošana. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.

Fiziskās audzināšanas nodarbības. Tos veic labi vēdināmā telpā 2-3 reizes nedēļā, sporta zālē. Jaunāks vecums - 15-20 minūtes, vidējais vecums - 20-25 minūtes, vecāks vecums - 25-30 minūtes. Vada audzinātājas un fiziskās audzināšanas vadītājs.

Problēmspēļu situācijas. Tas tiek veikts brīvajā laikā, iespējams, pēcpusdienā. Laiks nav stingri noteikts, atkarībā no skolotāja izvirzītajiem uzdevumiem. Nodarbību var organizēt bērniem nemanot, rotaļnodarbību procesā iesaistot skolotāju.

Iespēja mērķtiecīgi veidot garīgās pašregulācijas pamatus bērniem no 5 gadu vecuma tiek panākta, izmantojot mobilo, lomu spēles, fiziskās audzināšanas minūtes.

Pašmasāža. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās vai fizisko vingrinājumu laikā, lai novērstu saaukstēšanos. Vada skolotāji.

Psihovingrošana. Reizi nedēļā no vecāka vecuma 25-30 minūtes. Vada psihologs.

Ietekmes tehnoloģija caur pasakām. Pasaka ir spogulis, kas atspoguļo reālo pasauli caur personīgās uztveres prizmu. Tajā, iespējams, ir viss, kas dzīvē nenotiek. Pasaku terapijas nodarbībās bērni mācās veidot verbālus tēlus. Viņi atceras vecos attēlus un nāk klajā ar jauniem, bērni palielina savu figurālo repertuāru, un bērna iekšējā pasaule kļūst interesantāka un bagātāka. Šī ir patiesa iespēja saprast un pieņemt sevi un pasauli, paaugstināt pašcieņu un mainīties vēlamajā virzienā.
Tā kā jūtas var būt ne tikai pozitīvas, bet arī negatīvas, bērnu tēli ir ne tikai priecīgi, bet arī biedējoši. Viens no svarīgākajiem šo nodarbību mērķiem ir pārveidot negatīvos tēlus pozitīvos, lai bērna pasaule būtu skaista un priecīga.
Mierīgs stāvoklis nervu sistēma atgriež bērnam veselību.
Stāstu var stāstīt pieaugušais, vai arī tas var būt grupas stāsts, kur stāstītājs nav viens cilvēks, bet gan bērnu grupa.

Muzikālās ietekmes tehnoloģijas. Dažādās fiziskās audzināšanas un veselības darba formās. Tos izmanto spriedzes mazināšanai, emocionālā noskaņojuma paaugstināšanai utt. Vada pedagogi un mūzikas direktors.
Turklāt var izmantot sacietēšanas metodes.

Veselīgs dzīvesveids ietver adekvātu fizisko aktivitāti, sabalansētu uzturu, personīgo higiēnu, veselīgu psiholoģisko klimatu ģimenē, skolā, bērnudārzā, sliktu ieradumu neesamību un rūpīgu uzmanību savai veselībai.

Stiepšanās. Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs vai grupas telpā, labi vēdināmā vietā.Ieteicams bērniem ar gausu stāju un plakanām pēdām. Uzmanieties no nesamērīgas slodzes uz muskuļiem Fiziskās audzināšanas vadītājs.

Ritmoplastika. Ne agrāk kā pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas, 2 reizes nedēļā 30 minūtes. no pusmūža Pievērsiet uzmanību mākslinieciskajai vērtībai, izmēram fiziskā aktivitāte un tā proporcionalitāte bērna vecuma rādītājiem Fiziskās audzināšanas vadītājs, mūzikas direktors.

Akupresūra. To veic epidēmiju priekšvakarā, rudens un pavasara periodos jebkurā skolotājam ērtā laikā no vecāka vecuma. To veic stingri pēc īpašas tehnikas.Indicēts bērniem ar biežu saaukstēšanos un LOR orgānu slimībām. Tiek izmantots vizuālais materiāls. Pedagogi, Art. medmāsa, fiziskās audzināšanas vadītāja.

Arterapija. Sesijas 10-12 nodarbības 30-35 minūtes. no vidējās grupas. Nodarbības notiek 10-13 cilvēku apakšgrupās, programmai ir diagnostikas rīki un iekļauti apmācību protokoli. Skolotāji, psihologs.

Krāsu efektu tehnoloģija. Kā speciālā nodarbība 2-4 reizes mēnesī atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem. Īpaša uzmanība jāpievērš pirmsskolas izglītības iestāžu interjeru krāsu shēmai. Pareizi izvēlētas krāsas mazina spriedzi un paaugstina bērna emocionālo noskaņojumu. Vada pedagogi un psihologs.

Fonētiskais ritms. 2 reizes nedēļā no mazotnes, ne agrāk kā ik pēc 30 minūtēm. pēc ēšanas. Fiziskās audzināšanas vai mūzikas zālēs. Jr. vecums - 15 min., vecāks vecums - 30 min. Nodarbības ieteicamas bērniem ar dzirdes problēmām vai profilakses nolūkos. Nodarbību mērķis ir fonētisks gramatiski pareiza runa nekādas kustības. Skolotājas, fiziskās audzināšanas vadītājs, logopēds.

Uzvedības korekcijas tehnoloģijas. Sesijas 10-12 nodarbības 25-30 minūtes. no vecāka vecuma. Tās tiek veiktas ar īpašām metodēm nelielās grupās pa 6-8 cilvēkiem. Grupas netiek veidotas pēc viena kritērija – vienā grupā mācās bērni ar dažādām problēmām. Nodarbības notiek rotaļīgā veidā, un tām ir diagnostikas rīki un apmācības protokoli. Vada pedagogi un psihologi.

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā. Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Izglītības projektu klasifikācija:

• “spēle” - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaide);
• “ekskursija”, kuras mērķis ir izpētīt problēmas, kas saistītas ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi;
• “stāstījums”, kura izstrādes gaitā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;
• “konstruktīvs”, kura mērķis ir radīt konkrētu noderīgu produktu: putnu mājas salikšana, puķu dobes.

Projektu veidi:

pēc dominējošās metodes:

• pētniecība,
• informatīvs,
• radošs,
• spēles,
• piedzīvojums,
• uz praksi orientēta.

pēc satura rakstura:

• ietver bērnu un viņa ģimeni,
• bērns un daba,
• bērns un cilvēku radītā pasaule,
• bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.

pēc bērna dalības projektā rakstura:

• klients,
• eksperts,
• izpildītājs,
• dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.

pēc kontaktu rakstura:

• veic tajā pašā vecuma grupā,
• saskarsmē ar citu vecuma grupu,
• pirmsskolas izglītības iestādē,
• saskarsmē ar ģimeni,
• kultūras iestādes,
• sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).

pēc dalībnieku skaita:

• individuāls,
• dubultnieki,
• grupa,
• frontālais.

pēc ilguma:

• īss,
• vidējais ilgums,
• ilgtermiņa.

Pētniecības tehnoloģija

Pētniecisko aktivitāšu mērķis bērnudārzā ir veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamatprasmes un spēju pētnieciskai domāšanai.

Jāatzīmē, ka dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (tehnoloģija izgudrojuma problēmu risināšanai) izmantošanas. Tāpēc, organizējot vai veicot eksperimentus.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni

aktivitātes:

heiristiskās sarunas;

Problēmu izvirzīšana un risināšana;

Novērojumi;

Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);

Rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;

- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;

Māksliniecisku vārdu lietošana;

Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība

situācijas;

Darba uzdevumi, akcijas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai kā mūžizglītības pirmajai saitei: izglītībai, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (datoru, interaktīvo tāfeli, planšetdatoru u.c.).

Sabiedrības informatizācija izvirza uzdevumus pirmsskolas pedagogiem:

• lai sekotu laikam,
• kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,
• mentors datorprogrammu izvēlē,
• veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,
• uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.

Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.

Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:

• Pētījuma raksturs
• Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
• Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
• Vecumam atbilstošs
• Izklaidējoši.

Programmu klasifikācija:

• Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
• Svešvalodu runājošās vārdnīcas
• Vienkāršākie grafiskie redaktori
• Ceļojumu spēles
• Lasīšanas, matemātikas mācīšana
• Multivides prezentāciju izmantošana

Personīgi orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā izvirza bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.

Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.

Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.

Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošināt bērniem iespēju pašrealizēties rotaļās, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādām aktivitātēm, un rotaļām atliek maz laika.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību, adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunajās pirmsskolas iestādēs, kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudzi augi, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālu rotaļu, aprīkojums individuālajām nodarbībām. Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.

Sadarbības tehnoloģija īsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopā tie nosaka dažādas radošās aktivitātes (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, demokrātisku vadību un izteiktu satura humānistisko ievirzi. Šāda pieeja ir jaunajām izglītības programmām “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”.

Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek konstruēta, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālais pasūtījums (vecāki, sabiedrība), izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šajās sākotnējās vadlīnijās būtu jāprecizē mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu novērtēšanai, kā arī jārada apstākļi individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.

Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.

Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:

• mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;
• mācību līdzekļu (demonstrācijas un izdales materiāla) sagatavošana atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;
• pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;
• gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.

Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.

Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija

Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu dažādās aktivitātēs apkopojums, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.

Ir vairākas portfeļa funkcijas:

• diagnostika (reģistrē izmaiņas un augšanu noteiktā laika periodā),
• jēgpilna (atklāj visu veikto darbu klāstu),
• vērtējums (parāda bērna prasmju klāstu) utt.

Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem.

Spēļu tehnoloģija

Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:

• spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;
• spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;
• spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;
• spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.

Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes.

Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem.

TRIZ tehnoloģija Izgudrojuma problēmu risināšanas tehnoloģija

Galvenais mērķis, ko sev izvirza TRIZ skolotāji, ir: - radošās domāšanas veidošana bērnos, t.i. radošas personības izglītība, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās darbības jomās. TRIZ metodiku var saukt par radošas personības skolu, jo tās moto ir radošums it visā: jautājuma uzdošanā, tā risināšanas metodēs, materiāla prezentācijā.

TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.

Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tieši tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.

TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.

Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.

Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.

Integrētā mācību tehnoloģija

Integrētā stunda no tradicionālās mācību stundas atšķiras ar starpdisciplināru saikņu izmantošanu, kas nodrošina tikai neregulāru citu mācību priekšmetu materiāla iekļaušanu.

Integrācija - vienlīdzīgi apvienot zināšanas no dažādām izglītības jomām, viena otru papildinot. Paralēli tiek risinātas vairākas attīstības problēmas.Integrēto nodarbību veidā labāk vadīt vispārinošas nodarbības, tēmu prezentācijas, noslēguma nodarbības.

Visefektīvākās metodes un paņēmieni integrētajā nodarbībā:

Salīdzinošā analīze, salīdzināšana, meklēšana, heiristiskā darbība.

Problēmjautājumi, stimulēšana, atklājumu izpausme, tādi uzdevumi kā “pierādīt”, “izskaidrot”.

Tehnoloģijas mācību priekšmeta attīstības vides veidošanai

Vide, kurā bērns atrodas, lielā mērā nosaka viņa attīstības tempu un raksturu, un tāpēc daudzi skolotāji un psihologi to uzskata par personības attīstības faktoru.

Pedagogu uzdevums bērnudārzā ir prasme modelēt sociāli kulturālu, telpiski priekšmetu attīstības vidi, kas ļautu bērnam demonstrēt un attīstīt spējas, apgūt veidus, kā tēlaini atjaunot pasauli un mākslas valodu un realizēt kognitīvi estētisko. un kultūrkomunikatīvās vajadzības brīvā izvēlē. Mācību priekšmeta vides modelēšana rada arī apstākļus bērnu mijiedarbībai, sadarbībai un savstarpējai mācībām.

Mācību priekšmeta attīstības vides veidošana ir pedagoģiskā procesa ārējie nosacījumi, kas ļauj organizēt bērna patstāvīgu darbību, kas vērsta uz viņa pašattīstību pieaugušā uzraudzībā.

Videi ir jāveic izglītojošas, attīstošas, audzinošas, stimulējošas, organizatoriskas un komunikatīvas funkcijas. Bet vissvarīgākais ir tas, lai tas attīstītu bērna patstāvību un iniciatīvu.

1.3 Metodiskās pamatprasības mūsdienu

izglītības tehnoloģijas

Pašmāju un ārvalstu autoru (V. P. Bespalko, B. S. Blūma, M. V. Klarina, I. Marajeva, V. V. Pikana, G. K. Selevko uc) darbu analīze par pedagoģiskās tehnoloģijas problēmām ļāva izcelt pedagoģiskajām tehnoloģijām raksturīgās iezīmes - galvenās metodoloģiskās prasības (ražojamības kritēriji), kas ietver:

– konceptualitāte – katrai pedagoģiskajai tehnoloģijai jāraksturo paļaušanās uz noteiktu zinātniski psiholoģisku un pedagoģisku koncepciju (holistisku teoriju vai atsevišķu zinātnisku noteikumu kopumu), tai skaitā filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai;

– mērķa veidošanas diagnostika: diagnostikas mērķa specifikācija, rezultāts, kas balstīts uz izglītības standartu (tehnoloģija izstrādāta konkrētai pedagoģiskai koncepcijai, tās pamatā ir vērtīborientācijas, autora vai komandas mērķa attieksmes, kurām ir formula konkrētam sagaidāmajam rezultātam), izejmateriāla specifikācija, apmācības līmenis – – tehnoloģijas funkcionēšana ietver skolotāja un bērnu savstarpēji saistītas darbības, ņemot vērā individualizācijas un diferenciācijas principus, tāpēc ievades kontrole. zināšanu, spēju, prasmju, personības iezīmju pārbaude nepieciešama cilvēka un tehnisko iespēju optimālai īstenošanai, dialogiskai komunikācijai);

• sistemātiska - pedagoģiskajā tehnoloģijā ir jābūt visām sistēmas iezīmēm: savienota instrukciju sistēma (posmi), kas ved no mērķiem uz uzdevumiem un rezultātiem, procesa loģika, visu tā daļu savstarpējā saistība, integritāte. Sistemātiskumu var izsekot: procesa iepriekš noteiktajam raksturam - pedagoģisko darbību algoritmizācijas klātbūtnei (darbības secība, laiks, savstarpējā saistība) - pedagoģisko darbību tehnoloģiskā ķēde tiek veidota stingri saskaņā ar mērķi, un tai jāgarantē visiem studentiem valsts izglītības standarta līmeņa sasniegšana un stabila asimilācija; pedagoģiskās tehnoloģijas elementu pakāpeniska un konsekventa ieviešana ir jāatveido jebkuram skolotājam, ņemot vērā viņa paša autora rokrakstu, un, no otras puses, jāgarantē plānoto rezultātu (valsts standarta) sasniegšana visiem bērniem. ;
• vadāmība paredz iepriekš noteiktu (kvantitatīvu) rezultātu, zināšanu (vērtējumu) novērtējumu, spēju diagnosticēt rezultātus, pakāpenisku diagnostiku (pedagoģiskās tehnoloģijas organiska sastāvdaļa ir noteiktai mācību stratēģijai atbilstošas ​​diagnostikas procedūras, kas satur kritērijus, indikatorus un instrumenti darbības rezultātu mērīšanai, t.i. mēs runājam par par mērķiem adekvātas kontroles uzdevumu sistēmas esamību, kā arī kontroles algoritma esamību (veidi, mērķi, biežums, kontroles metodes) efektīvai plānošanai, mācību procesa (izglītības, attīstības) plānošanai, dažādošanai. līdzekļus un metodes rezultātu labošanai;
• efektivitāte (efektivitāte) - mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pastāv konkurences apstākļos un tām jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksām, jāgarantē noteikta izglītības standarta sasniegšana;
• reproducējamība (algoritējamība, projicējamība, integritāte un vadāmība) - nozīmē iespēju izmantot (atkārtot, reproducēt) izglītības tehnoloģiju citās līdzīgās izglītības iestādēs, citos mācību priekšmetos.

– vizualizācija (dažādu audiovizuālo un elektronisko datortehnoloģiju izmantošana, kā arī dažādu dizains un izmantošana didaktiskie materiāli un priekšrocības).

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanai izceļas ar mainīgumu, oriģinalitāti un izpausmes specifiku praksē, jo tās atspoguļo mūsdienu pedagoģisko prasmju un radošuma līmeni.

Mūsdienu apstākļos notiek pāreja uz elastīgiem pedagoģiskā procesa organizēšanas modeļiem, kas ir vērsti uz bērnu personību, ir motivētāki, lielā mērā mainīgi un koriģējoši.

Tādējādi pedagoģiskās tehnoloģijas ir efektīvs pedagoģiskais instruments, un to ieviešana ir vissvarīgākais nosacījums pedagoģiskā procesa dalībnieku subjektivitātes optimālai attīstībai. Mūsdienu tehnoloģiju galvenās iezīmes ir tādas, ka tās nostāda audzēkni un pedagogu savas darbības subjekta pozīcijā, ar augstu instrumentalitātes līmeni un nodrošina garantētu rezultātu.

Ir svarīgi, lai kombinētai didaktiskajai tehnoloģijai varētu būt īpašības, kas pārsniedz katras tās sastāvā esošās tehnoloģijas īpašības.

2.nodaļa. Eksperimentālais darbs pie moderno izglītības tehnoloģiju organizēšanas pirmsskolas izglītības iestādēs

2.1. Noskaidrošanas eksperiments

Eksperimentālais darbs tika veikts, pamatojoties uz MDOBU TsRR 19 Sočos. Pētījumā piedalījās 25 vecākā pirmsskolas vecuma bērni.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis ir apzināt bērnu zināšanas un idejas par veselīgu dzīvesveidu un spēju izmantot veidus, kā aizsargāt savu veselību eksperimentālā darba sākumā. Bērnu noskaidrojošā eksperimenta laikā tika izmantota sarunas metode, problēmsituāciju modelēšanas metode un novērošanas metode, kuras mērķis ir noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu veselīga dzīvesveida pamatu zināšanu attīstības līmeni.

Noskaidrošanas eksperimenta metodoloģija sastāvēja no diviem posmiem.

Noskaidrojošā eksperimenta pirmā posma mērķis ir eksperimentālā darba sākumā apzināt bērnu zināšanas un priekšstatus par veselīgu dzīvesveidu. Šajā posmā tika izmantota sarunu tehnika, kuras laikā tika uzdoti īpaši jautājumi.

Katram bērnam bija jāatbild uz 15 jautājumiem. Jums tika dotas 2-3 minūtes laika pārdomām. Ja bērns nevarēja atbildēt, tad šis jautājums tika izlaists un tika piedāvāts nākamais.

Bērniem tika uzdoti šādi jautājumi.

1. Kas ir veselība?
2. Kas jādara, lai nesaslimtu?
3. Kādas cilvēka ķermeņa daļas jūs zināt?
4. Kas ir ikdienas rutīna un kāpēc to ievērot?
5. Kāpēc jums ir nepieciešams vingrot?
6. Parādiet man, kā pareizi mazgāt seju un rokas?
7. Kāpēc mēs tīrām zobus un kad tas jādara?
8. Kuri pārtikas produkti ir veselīgi un kuri ne?
9. Vai, jūsuprāt, ir iespējams dzert krāna ūdeni un kāpēc?

10.Kas ir vitamīni un kāpēc tie ir nepieciešami?

11.Ja tu saslapināsi kājas, ko tu darīsi?

1. Ja jūs šķaudāt un klepojat, kā jūs varat pasargāt citus no savas slimības?
2. Ja svešinieks tev piedāvās konfekti vai ābolu, ko tu darīsi?
3. Vai ir iespējams ēst un spēlēties ar dzīvniekiem vienlaikus? Kāpēc?
4. Kāpēc ir nepieciešami ārsti un kad tie jāsauc pēc palīdzības?

Bērnu atbildes, kas atšķīrās pēc satura pilnības un kvalitātes, mudināja mūs definēt trīs zināšanu līmeņu kritērijus par bērnu veselīgu dzīvesveidu. Ir izstrādāti šādi nosacījuma līmeņi:

1. Augsts līmenis. Bērnam ir diezgan pilnīgas, precīzas, vispārinātas un apzinātas zināšanas par veselīgu dzīvesveidu, saistot to ar noteikta veida aktivitātēm, kas nepieciešamas veselības uzturēšanai. Bērns jēdzienu “veselība” interpretē kā cilvēka stāvokli, kad viņš nav slims, viņam ir priekšstats par kaitējuma un ieguvuma faktoriem veselībai, zina par iespējamie iemesli slimības un daži pasākumi to novēršanai. Bērns izprot dzīvesveida nozīmi veselībai un veido attiecības starp veselīgu dzīvesveidu un vidi. Bērna priekšstati par veselīgu dzīvesveidu ir elementāri, taču holistiski.

2.Vidējs līmenis. Bērna priekšstati par veselīgu dzīvesveidu ir saistīti ar viņa personīgo pieredzi un ir specifiska situācijas rakstura, viņš jēdzienu “veselība” interpretē kā cilvēka stāvokli, kurš atveseļojas no slimības, viņam ir grūti izskaidrot aktivitāšu nozīmi veselībai. viņam pazīstams, un nav ne jausmas par ietekmi uz veselību vides faktoriem, iespējamiem slimību cēloņiem. Bērns saprot veselības atkarību no noteiktām dzīvesveida izpausmēm, taču viņam nepieciešama palīdzība vadošo jautājumu un konkrētu ikdienas piemēru veidā. Bērnam ir izveidojušās unikālas idejas par veselīgu dzīvesveidu.

3. Zems līmenis. Bērnam ir grūti izskaidrot jēdziena “veselība” semantisko nozīmi, viņam pazīstamo aktivitāšu veidu nozīmi veselībai, viņam nav priekšstata par kaitējuma un ieguvuma faktoriem veselībai. Bērns neizprot dzīvesveida nozīmi veselībai un nevar noteikt attiecības starp veselīgu dzīvesveidu un vidi. Bērnam ir izveidojušies fragmentāri, nesistemātiski priekšstati par veselīgu dzīvesveidu.

Atbildes sniedza iespēju analizēt un interpretēt bērnu zināšanas un idejas. Analīze parādīja, ka lielākās daļas bērnu atbildes nebija pilnīgas un saturīgas, vislielākās grūtības sagādāja jautājumi par veselību, dienas režīmu un vitamīniem.

Balstoties uz bērnu zināšanu līmeņu un priekšstatu par veselīgu dzīvesveidu analīzi, tika sastādīta 1. tabula.

1.tabula - Zināšanu un priekšstatu par bērnu veselīgu dzīvesveidu pētījuma rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā pētījuma sākumā.

Kā redzams tabulā, lielākajai daļai bērnu eksperimentālajā un kontroles grupā ir vienlīdz nepietiekams zināšanu un priekšstatu līmenis par veselīgu dzīvesveidu, abās grupās dominē vidējais un zemais līmenis. Un tikai dažiem bērniem, pieciem eksperimentālajā grupā un sešiem kontroles grupā, ir augsts līmenis.

Noskaidrošanas eksperimenta otrajā posmā, kura mērķis bija noteikt kultūras un higiēnas prasmju prasmju līmeni un spēju īstenot savas veselības aizsardzības metodes dažādās situācijās, problēmsituāciju modelēšanas metodi un novērošanas metodi. tika izmantotas bērnu darbības.

Kultūras un higiēnas prasmju zināšanu līmenis ietver:

Sakārtotas ēšanas prasmes ietver spēju:

• Pareiza ēdamkarotes, tējkarotes, dakšiņas un salvetes;
• Nedrupiniet maizi;
• košļāt pārtiku ar aizvērtu muti;
• Nerunājiet ar pilnu muti;
• Pēc maltītes pabeigšanas mierīgi atstājiet galdu;
• Paldies;
• Izmantojiet tikai savu ierīci.

Roku mazgāšanas un personīgās higiēnas prasmes ietver spēju:

• Nomazgājiet seju, ausis, rokas;
• Atrot piedurknes;
• samitriniet rokas;
• Paņemiet ziepes un putojiet, līdz parādās putas;
• Noskalojiet ziepes;
• Nosusiniet rokas, uzmanīgi salokiet dvieli un iekariet to savā skapī;
• Izmantojiet ķemmi.

Apģērbu novilkšanas un uzvilkšanas prasmes noteiktā secībā ietver spēju:

• Atskrūvējiet pogas;
• Novelc kleitu (bikses);
• Uzmanīgi pakārt;
• Novelciet kreklu un uzmanīgi piekariet to biksēs;
• Novelc kurpes;
• Novelciet zeķubikses un piekariet tās pie krekla (kleitas);
• Uzvelciet apgrieztā secībā.

Ja bērns pareizi veica visas prasmē ietvertās darbības, tad par pareizi veikto darbību bērns saņēma 3 punktus; darbība veikta ar nelielām neprecizitātēm -2 punkti; nespēja veikt darbību – 1 punkts. Lielākais punktu skaits, ko bērns varēja iegūt par katru kritēriju, bija 21.

Kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeņi.

Augsts līmenis (84-63 punkti) - visas prasmes ir stingri izveidotas;

Vidējais līmenis (62-40 punkti) – viena vai vairākas prasmes ir sākumstadijā;

Zem vidējā (39-28 punkti) – viena vai vairākas prasmes nav attīstītas.

Rezultātu analīze parādīja sekojošo (2. tabula), ka lielākajai daļai bērnu eksperimentālajā grupā bija prasmes jau zīdaiņa vecumā, vienam bērnam nebija attīstītas prasmes.

2.tabula. Eksperimentālās un kontroles grupas bērnu kultūras un higiēnas prasmju un iemaņu līmeņa izpētes rezultāti pētījuma sākumā.

Kā liecina pētījuma rezultāti, lielākajai daļai bērnu kontroles grupā prasmes neattīstījās. Abās grupās tika novērots, ka bērni nepateica paldies, atstājot galdu pēc maltītes pabeigšanas. Bērni ne vienmēr noslauka rokas ar saviem dvieļiem, viņi pakar tās nepareizā vietā. Daudzi bērni gan eksperimentālajā, gan kontroles grupā negatīvi reaģēja uz skolotāja piedāvājumu ķemmēt matus.

2.2. Formatīvais eksperiments

Noskaidrojošā eksperimenta dati apstiprināja nepieciešamību veikt speciālu darbu veidojošā eksperimenta ietvaros, kura mērķis bija izstrādāt izglītojošo aktivitāšu saturu, kas vērsts uz veselīga dzīvesveida ieraduma veidošanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot modernas izglītības veselību taupošas tehnoloģijas.

Mūsdienu izglītības veselības saglabāšanas tehnoloģiju galvenais mērķis ir uzturēt augstu pirmsskolas vecuma bērnu veselības līmeni, attīstīt viņos kvalitatīvas zināšanas un prasmes aktīva un veselīga dzīvesveida veidošanā. Ir vērts atzīmēt, ka veselības taupīšanas tehnoloģijas bērnudārzā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu atšķiras no citām izglītības tehnoloģijām ar visaptverošu bērna ķermeņa stāvokļa diagnostiku un spēju analizēt dinamiku, ar kuru viņi saņem. pilns attēls pirmsskolas vecuma bērna veselības novērtējums.

Lai sasniegtu šo mērķi, tika noteikti šādi uzdevumi:

1. Palīdziet bērniem paaugstināt kognitīvās aktivitātes līmeni.
2. Veidot bērnos izpratni par veselību kā šīs parādības fizisko, garīgo un sociālo komponentu vienotības stāvokli.
3. Paaugstināt bērnu zināšanu līmeni par cilvēka veselību ietekmējošiem faktoriem (pozitīviem, negatīviem).
4. Paaugstināt zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni veselības uzturēšanas un veicināšanas metožu un metožu jomā.

3. tabula. Eksperimenta veidošanās posma programma

	Mērķi un uzdevumi	Darba formas un metodes.
1. Ievadnodarbība “Kas ir veselība?”	Mērķis: likt bērniem apzināties jēdzienu veselība kā cilvēka pilnīgas fiziskās un garīgās labklājības stāvokli. Iepazīstināt ar “Veselības grāmatas” darba plānu. 1. Palīdziet bērniem saprast terminu veselība kā cilvēka pilnīgas fiziskās un garīgās labklājības stāvokli. Iepazīstināt ar “Veselības grāmatas” darba plānu. 2. Veicināt studentu iekšējās rīcības plāna izstrādi. 3. Veiciniet atbildības sajūtu pret sevi un apkārtējiem cilvēkiem.	Frontāli, pa pāriem. Stāsts, skaidrojums, dialogs, diskusijas un dzīves situāciju analīze, vingrinājumi.
2. Nodarbība par tēmu: “Skelets. Kauli un locītavas."	Mērķis: veicināt bērnu atbildību par fiziskās veselības saglabāšanu un stiprināšanu, apzinoties skeleta nozīmi un vērtību cilvēka dzīvē. 1. Iepazīstināt ar kaulu un locītavu funkcijām.	Frontālais. Stāsts, dialogs, konstrukcija, vingrinājumi, skaidrojums pēc plakāta.
3. Nodarbība par tēmu: “Gremošanas orgāni”.	Mērķis: veicināt kultūru veselīga ēšana atklājot gremošanas orgānu nozīmi cilvēka dzīvē un veselīgas uztura noteikumus. 1.Iepazīstināt ar gremošanas orgānu darbu un veselīga uztura noteikumiem. 2. Veicināt kognitīvās intereses attīstību par tēmu “Veselība”. 3. Veicināt kultūrizglītību pareizu uzturu bērniem.	Frontālais, grupa. Stāsts, skaidrojums, dialogs, vingrinājumi, spēles, vizualizācija.
4. Nodarbība par tēmu: “Elpošanas orgāni. Kā un kāpēc mēs elpojam."	Mērķis: likt bērniem apzināties elpošanas sistēmas vērtību un to stiprināšanas un attīstības nozīmi. 1. Iepazīstināt skolēnus ar orgāniem un elpošanas paņēmieniem, kā arī faktoriem, kas ietekmē elpošanas sistēmu. 2. Veicināt spēju uzturēt elpošanas orgānus veselus. 3. Izkopt gādīgu attieksmi pret savu ķermeni.	Frontāli, pa pāriem. Stāsts, skaidrojums, dialogs, vingrinājumi, vizualizācija.
5. Nodarbība par tēmu: “Redzes orgāni”.	Mērķis: pārliecināt skolēnus par nepieciešamību ievērot higiēnas noteikumus, kas vērsti uz redzes saglabāšanu. 1. Apsveriet redzes orgānu uzbūvi, kā arī redzes orgānu lomu cilvēka dzīvē un to ietekmējošos faktorus. 2. Veicināt higiēnas prasmju attīstību redzes orgānu spriedzes saglabāšanā un mazināšanā. 3. Veicināt gādīgu attieksmi pret redzes orgāniem.	Frontāli, pa pāriem. Stāsts, skaidrojums, vizuālo mācību līdzekļu demonstrēšana, dialogs, vingrinājumi.
6. Nodarbība par tēmu: “Dzirdes orgāni”.	Mērķis: Atklāt būtību un pārliecināt skolēnus par dzirdes saglabāšanas nozīmi. 1. Iepazīstināt skolēnus ar dzirdes orgānu uzbūvi, lomu un to ietekmējošiem faktoriem. 2. Veicināt prasmju attīstību dzirdes aizsardzības un nostiprināšanas jomā. 3. Veicināt gādīgas attieksmes veidošanos pret savu dzirdi un apkārtējiem.	Frontālais. Stāsts, skaidrojums, demonstrācija un stāsts pēc plakāta, vingrinājumi, dialogs.
7. Nodarbība par tēmu: “Asinsrites orgāni. Sirds".	Mērķis: pārliecināt studentus par svarīgumu aktīva atpūta un fiziskā izglītība cilvēka dzīvē. 1. Atklāt sirds darba būtību, noteikt tās lomu cilvēka dzīvē. 2. Veicināt skolēnu pamatizpratnes veidošanos par sirdsdarbības saglabāšanu un nostiprināšanu. 3. Veicināt skolēnu pozitīvas attieksmes veidošanos pret aktīvo atpūtu.	Frontāli, pa pāriem. Stāsts, skaidrojums, dialogs, demonstrācija un stāsts pēc plakāta, vingrinājumi.
8. Nodarbība par tēmu: “Ķermeņa rūdīšana”	Mērķis: Veicināt apzinātas intereses veidošanos par rūdīšanas procedūrām. 1. Iepazīstināt skolēnus ar organisma rūdīšanas noteikumiem, rūdīšanas nozīmi imūnsistēmas stiprināšanā. 2. Veicināt skolēnu pozitīvas attieksmes veidošanos pret rūdīšanas procedūrām. 3. Veicināt atbildības par savu veselību audzināšanu.	Frontālais. Stāsts, skaidrojums, dialogs, uzskati.
9. Pārgājiens.	Mērķis: Veicināt skolēnu pozitīvas attieksmes veidošanos pret aktīvu veselīgu atpūtu. 1. Atklāt nometnes organizēšanas pamatnoteikumus un metodes. 2. Veicināt komandas darba prasmju attīstību tūristu atpūtas zonas organizēšanā. 3. Veicināt cieņas pret dabu audzināšanu.	Kolektīvi un konkurētspējīgi. Stāsts, skaidrojums, dialogs, aktivitāšu un dabas objektu demonstrēšana, zināšanu praktiska pielietošana.
10. Nodarbība: "Smēķēšana ir kaitīga veselībai."	1. Veicināt skolēnu pašapziņas un pašcieņas pieaugumu. 2. Veicināt seku apziņas attīstību un pareizu lēmumu pieņemšanu.	Frontālais. Spēle, saruna, pieredzes demonstrēšana.
11. Nodarbība: “Rūpējies par zobiem jau no mazotnes”	Mērķis: mudināt studentus apzināti un patstāvīgi ievērot mutes higiēnas noteikumus. 1. Iepazīstināt bērnus ar zobu uzbūvi, kā arī tos ietekmējošiem faktoriem. 2. Veicināt higiēnas prasmju attīstību, lai uzturētu veselīgu mutes dobumu. 3. Mudināt skolēnus ievērot mutes higiēnas noteikumus.	Frontālais. Stāsts, vingrinājumi, demonstrācija un skaidrojums, izmantojot plakātus.
12. Individuālas sarunas par masāžu un pašmasāžu	Mērķis: palīdzēt paaugstināt studentu motivāciju apmeklēt masāžas terapeitu, kā arī attīstīt pašmasāžas prasmes. 1. Iepazīstināt bērnus ar masāžas veidiem un to praktisko nozīmi cilvēka dzīvē. 2. Veicināt pašmasāžas pamatprasmju attīstību. 3. Veiciniet vēlmi uzlabot savu veselību.	Individuāls. Stāsts, skaidrojums, vingrinājumi.
13. Noslēguma pasākums “Ekspertu turnīrs”.	1. Palīdziet bērniem rotaļīgā veidā atcerēties un nostiprināt zināšanas par tēmu “Veselība un tās saglabāšana”. 2. Veicināt spēju rūpēties par savu veselību attīstību.	Diskusija, vingrinājumi.
14. Pasaku lugas “Veselības noslēpumi” iestudējums.	Mērķis: Veicināt aktivitāti veselīga dzīvesveida popularizēšanas jomā, pārliecinot par tā nepieciešamību un bagātinot propagandas darba pieredzi. 1. Atklāt propagandas darbību būtību. 2. Veicināt radošuma attīstību skolēnos. 3. Veicināt aktivitāti veselīga dzīvesveida veicināšanas jomā.	Kolektīvs. Kolektīvs lomu un pienākumu sadalījums, skaidrošana, mēģinājums, pārliecināšana.

Savā darbā mēs koncentrējāmies ne tikai uz bērna zināšanu un ideju asimilāciju, bet arī uz viņa higiēniskās uzvedības motivācijas sfēras veidošanu, bērna iegūto zināšanu un ideju ieviešanu viņa reālajā uzvedībā. Tika ņemts vērā, ka bērns, pētot sevi un sava organisma īpatnības, psiholoģiski gatavojas veikt aktīvās veselību stiprinošās aktivitātes un veidot savu veselību.

Darbs ar skolēniem tika veidots uz personību orientētas mijiedarbības ar bērnu virzienā, uzsvars tika likts uz patstāvīgu eksperimentēšanu un pašu mācību priekšmetu meklēšanas darbību, kas mudināja būt radošiem, veicot uzdevumus. Nodarbībās ir bērnu vecuma īpatnībām atbilstošs izglītojošs materiāls apvienojumā ar praktiskiem uzdevumiem (veselības uzlabošanas minūtes, vingrinājumi acīm, stājai, elpošanas vingrinājumi u.c.), kas nepieciešami bērna prasmju attīstībai.

Mūsu izstrādātā programma ietver ne tikai fiziskās veselības, bet arī tās garīgās puses jautājumus. Kopš bērnības bērnam ir jāiemācās mīlēt sevi, cilvēkus un dzīvi. Patiesi vesels būs tikai cilvēks, kurš dzīvo harmonijā ar sevi un ar pasauli.

Tādējādi, veicot izglītojošu darbu, mēs izmantojām šādas veselību saudzējošas tehnoloģijas: sanitārās un higiēnas (rada optimālu darbību izglītības iestāde); medicīniskā un profilaktiskā (viss norādīts mūsu darba pirmajā nodaļā); pedagoģiskā (organizatoriskā un pedagoģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā, fiziskā audzināšana un veselība, informatīvā, medicīniskā un pedagoģiskā).

Bērnu organizācijas forma bija frontālās, apakšgrupu nodarbības, individuālais darbs ar bērniem, kā arī darbs bērnu ikdienā.

Bērni izrādīja interesi par dažādām veselības aktivitātēm un rūdīšanas procedūrām. Vadošais motīvs vingrināties fiziski vingrinājumi ir kļuvusi bērnu vēlme būt stipriem, veikliem, lokaniem, dzīvespriecīgiem, skaistai figūrai un neslimot. Tas viss ļāva pieņemt, ka bērniem ir izveidojušās savam vecumam nepieciešamās zināšanas un priekšstati par veselīgu dzīvesveidu un viņi ir iemācījušies apgūt kultūras un higiēnas prasmes un spēju apzināti, patstāvīgi sargāt savu un citu cilvēku veselību.

2.3 Kontroleksperiments

Lai noteiktu eksperimentālā darba efektivitāti, tika veikts kontroles eksperiments. Kontroleksperimenta tehnika atkārtoja noteikšanas paņēmienu un sastāvēja no diviem posmiem.

Kontroleksperimenta pirmā posma mērķis ir pētījuma beigās apzināt bērnu zināšanas un idejas par veselīgu dzīvesveidu. Analīze parādīja, ka lielākās daļas bērnu atbildes bija precīzas, pilnīgas un jēgpilnas.

Balstoties uz bērnu zināšanu līmeņu un priekšstatu par veselīgu dzīvesveidu analīzi, tika sastādīta 4. tabula.

4.tabula - Pētījuma beigās iegūto zināšanu un priekšstatu par bērnu veselīgu dzīvesveidu izpētes rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā

Kontroleksperimenta otrā posma mērķis bija noteikt kultūras un higiēnas prasmju prasmju līmeni un spēju pētījuma noslēgumā īstenot veidus, kā aizsargāt savu veselību.

Ņemsim vērā, ka pēc vairāku nodarbību vadīšanas ar bērniem, kuru mērķis bija attīstīt ēšanas prasmi, viņi ne tikai paaugstināja prasmes operatīvās puses veidošanās līmeni, bet arī kultūras uzvedības līmeni pie galda. Piemēram: bērni sāka ēst lēnāk, neradīja troksni pie galda utt. Turklāt retāk sākām pamanīt negatīvas reakcijas uz pieaugušo mēģinājumiem palīdzēt skolēniem ēdienreižu laikā.

Balstoties uz bērnu praktisko iemaņu līmeņu analīzi dažādās situācijās, tika sastādīta 5. tabula.

5.tabula - Bērnu praktisko iemaņu un veselīga dzīvesveida paradumu attīstības pētījuma rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā pētījuma noslēgumā

Lai iegūtu lielāku skaidrību par mūsu darba rezultātiem, tika apkopota 6. tabula, kas sniedz salīdzinošā analīze eksperimentālās grupas bērnu zināšanu un prasmju līmeņa rādītāji.

6. tabula. Bērnu sasniegumu rezultāti eksperimentālajā grupā pētījuma beigās

Kā redzams no tabulas, lielākajai daļai bērnu eksperimentālajā grupā ir pietiekams zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu attīstības līmenis, galvenokārt dominē augsts un vidējs līmenis.

Pirms veidojošā eksperimenta 5 bērni parādīja augstu zināšanu un ideju līmeni, pēc veidojošā eksperimenta - 11 bērni, ar vidējo līmeni bija 12 bērni - bija 13, zemā līmenī bija 8 bērni - palika 1 bērns. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņš bieži slimoja un reti apmeklēja bērnudārzu.

Pirms veidojošā eksperimenta 3 bērni uzrādīja augstu prasmju un iemaņu līmeni, pēc veidojošā eksperimenta - 12 bērni, ar vidējo līmeni bija 8 bērni - bija 12, zemā līmenī bija 14 bērni - palika 1 bērns.

Kontroles grupā tika novērota arī līmeņu dinamika, taču tā nebija tik skaidra. Tas tiek skaidrots ar bērnu dabisko augšanu un attīstību, kā arī specifisko darbu, ko esam veikuši bērnu veselības saglabāšanā un attīstībā, pirmkārt tradicionālās izglītības un audzināšanas procesā.

Maza bērna audzināšanas primārajos uzdevumos jāiekļauj kultūras un higiēnas prasmju attīstīšana.

Pirmkārt, bērnos ir jārada vēlme rīkoties noteiktā veidā. To lielā mērā var veicināt bērnudārza apstākļi: labiekārtotas telpas, bērnu vecumam atbilstošas ​​mēbeles. Bet nepietiek ar vēlmes radīšanu, jums ir jāiemāca bērnam rīkoties atbilstoši. Bērnu aktivitātēm ir izteikts atdarināšanas raksturs, tāpēc vairāk uzmanības jāpievērš tam, lai parādītu, kā jātur karote, krūze, kā mazgājoties jākustina rokas.

Demonstrācija kopā ar paskaidrojumiem ļauj ātri pāriet uz mutiskiem norādījumiem vai prasībām. Jāņem vērā, ka mazam bērnam ir grūti atteikties no savām vēlmēm, ir grūti bremzēt viņa rīcību, viņam ir daudz vieglāk kaut ko izdarīt, tāpēc savās prasībās jācenšas novērst uzmanību. bērnu no nevajadzīgas darbības un pārslēdz viņu uz vajadzīgo.

Pamazām palielinot prasības bērnam, ir jāstrādā ar ģimeni. Uzaiciniet uz grupu vecākus, parādiet viņu bērnu dzīves apstākļus un mācību metodes. Biežāk apciemojiet bērnu mājās, skatieties, kādi apstākļi ir radīti bērnu patstāvības attīstībai, un individuālās sarunās pastāstiet, ko bērns jau ir iemācījies un kas jāturpina nostiprināt mājās.

Tika izsekota kultūras un higiēnas prasmju veidošanās līmeņa izmaiņu dinamika eksperimentālā darba procesā. Ja visas pārējās lietas ir vienādas, eksperimenta sākuma posmā bērnu attīstības līmenis bija aptuveni vienāds. Rezultātu analīze pirms un pēc veidojošā eksperimenta liecina par mūsu izstrādātās metodoloģijas efektivitāti darba uzlabošanai. Bērnu rezultāti ir uzlabojušies. Viens bērns sasniedza augstu līmeni, un arī vidējais līmenis pieauga.

Pēc ieviešanas labošanas darbi atzīmēja, ka skolēni ne tikai biežāk sāka izrādīt vēlmi ģērbties patstāvīgi, bet pat mēģināja palīdzēt jaunākajiem. Bērni retāk pieļāva kļūdas ģērbšanās secībā. Mēģinot uzvilkt lietu nepareizi (aizmugure uz priekšu, nepareizā puse), viņi reaģēja uz piezīmi no ārpuses.

Vecāki sāka veltīt vairāk laika un uzmanības veselīgu ieradumu veidošanai savos bērnos un sāka pievērst lielāku uzmanību viņu uzvedībai, cenšoties atbrīvoties no sliktiem ieradumiem. Izglītojošs darbs vecāku vidū, izmantojot informācijas stūrīti, konsultācijas, vecāku sapulces deva pozitīvus rezultātus.

Vēlos arī atzīmēt, ka šī programma ne tikai veicināja bērnu izpratni par to, kas ir veselība un kā to uzturēt, bet arī paaugstināja bērnu socializācijas līmeni.

Tādējādi kontroles eksperimenta rezultāti ļauj secināt, ka saturs pedagoģiskā darbība Par veselīga dzīvesveida paradumu veidošanu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem tika pareizi izstrādāta, veikta pedagoģiskais darbs Tas bija diezgan efektīvs ar bērniem.

Secinājums

Mūsu pētījuma hipotēze tika apstiprināta. Patiešām, izglītības process pozitīvi ietekmēs mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanu klasē.

Darba mērķi un uzdevumi tika atrisināti. Veiktais teorētiskais un praktiskais pētījums vēlreiz pierādīja, ka mūsdienu izglītības tehnoloģiju problēma ir patiešām aktuāla un tai nepieciešama īpaša uzmanība.

Tātad izglītības procesa efektivitāti lielā mērā nosaka mūsdienu mācību tehnoloģiju adekvāta izvēle un profesionāla ieviešana.

Mācību tehnoloģijas izvēli nosaka vairāki apstākļi, kas var atšķirties dažādās izglītības iestādēs, dažādās pedagoģiskie apstākļi un ja to izmanto dažādi skolotāji.

Mūsdienu mācību tehnoloģijas izvēli nosaka vairāki faktori: akadēmiskās disciplīnas saturs, mācību līdzekļi, izglītības procesa aprīkojums, studentu sastāvs un skolotāja profesionālās pedagoģiskās kultūras līmenis.

Pirmsskolas izglītībā mūsdienu pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko pieeju kopums, kas nosaka formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu un izglītības līdzekļu kopumu izglītības procesa īstenošanai gan vairākās pirmsskolas izglītības iestādēs, gan konkrētā bērnudārzā vai pat. grupai.

Mūsdienīgas pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa technologizācijas būtība: objektīvas nepieciešamības īstenošana izglītības procesu ar pirmsskolas vecuma bērniem pārnest no mācīšanas paradigmas uz mācīšanas paradigmu.

Izmantoto avotu saraksts

1.pielikums

Nodarbību piemēri par tēmu “Veselība un tās saglabāšana”

Nodarbība par tēmu: “Skelets. Kauli un locītavas."

Mērķis: Veicināt skolēnu izpratni par nepieciešamību rūpēties par savu skeletu, iepazīstinot ar kaulu un locītavu funkcijām, kā arī mācot stājas uzturēšanas pamatnoteikumus.

1. Iepazīstināt ar kaulu un locītavu funkcijām.

2.Attīstīt spēju saglabāt skeleta integritāti.

3. Ieaudziniet atbildību par savu fizisko veselību.

Aprīkojums: plakāts “Kaulu un skeleta uzbūve”, nūjas un plastilīns, atgādinājums par stājas noteikumiem, paliktņi ar smiltīm.

Nodarbības gaita.

1. Laika organizēšana.

Atcerēsimies savu nodarbību moto.

Es varu domāt, es varu spriest,

Es izvēlēšos to, kas ir veselīgs!

Puiši, šodien mēs turpinām savu aizraujošo ceļojumu pa “Veselības grāmatas” lappusēm.

1. Saruna par tēmu.

Kā jūs domājat, kāpēc mūsu ķermenim ir forma un tas neizklājas bezveidīgas masas veidā? Un kāpēc mēs ejam taisni? (kauli, mugurkaula turēšana, skelets).

Tātad, puiši, šodien mēs visi esam kopā un uzzināsim, kāpēc mums ir vajadzīgi kauli un locītavas, mēs uzzināsim, kāpēc un kā mums ir jārūpējas par savu skeletu. Un noformēsim vēl vienu mūsu grāmatas lappusi. Kā mēs, puiši, viņu sauksim? (Kāpēc skelets. Skelets. Kauli. Rūpējieties par kauliem.)

Labi padarīts! Mūsu šodienas tēma ir “Skelets. Kauli un locītavas."

Pieredze: visi pieceļas kājās (bērni stāv kājās). Noliecieties atpakaļ, uz priekšu, salieciet rokas un kājas. Ko jūs varat teikt par sava ķermeņa mobilitāti? (mēs varam stāvēt kā gribam, varam pieliekties, saliekt rokas un kājas).

Kas palīdz cilvēkam kustēties? (kauli).

Labi, apsēdies. Veidosim cilvēciņus, izmantojot plastilīnu un kociņus (Bērni taisa mazos vīriņus, bet kājas un rociņas veido no masīviem kociņiem).

Mēģiniet noliekt vīrieša rumpi uz priekšu un atpakaļ. Tagad mēģiniet saliekt viņa rokas un kājas (bērni to nevar izdarīt, nūjas saplīst). Kāpēc mazajiem vīriem neliecas rokas un kājas? (Jo mēs tos padarījām nekompozītus).

H. Darbs ar plakātu “Skeleta struktūra”.

Pa labi! Cilvēka kauli veido skeletu, paskaties uz plakātu. Skelets ir nepieciešams, lai atbalstītu mūsu ķermeni, pretējā gadījumā tas atgādinātu bezveidīgu medūzu. Un skeleta kauli aizsargā smadzenes, plaušas, sirdi un citus svarīgus orgānus no bojājumiem. Tur, kur savienojas kauli, to galos veidojas stipras, bet kustīgas locītavas – locītavas, kuru mūsu mazajiem vīriem pietrūka. Locītavas satur īpašu šķidrumu, kas, tāpat kā eļļa, kustības laikā ieeļļo to virsmu un neļauj kauliem berzēties vienam gar otru.

Vairāk nekā trīsdesmit skriemeļi, kas savienoti ar skrimšļiem, veido spēcīgu skeletu – mugurkaulu, kas ir ķermeņa balsts. Šī ir viena no vissvarīgākajām cilvēka ķermeņa daļām. Pacelieties (bērni pieceļas un izpildiet visus turpmākos norādījumus), nekustinot kājas, pagriezieties atpakaļ, pa kreisi, pa labi, noliecieties. Apsēdies. Vai jūsu mugurkauls ir gudri strukturēts? (Jā)

Ko tas mums ļauj darīt? (noliecies, pagriezies).

Gudras meitenes! Tas arī atbalsta mūsu ķermeni, kad mēs sēžam vai stāvam. Mugurkaula iekšpusē atrodas muguras smadzenes, asinsvadi un nervu šķiedras, tāpēc mugurkaula bojājumi ir ļoti bīstami.

Sajūti savas ribas. Veidojas ribas krūtis. Novietojiet rokas uz krūtīm un dziļi ieelpojiet un izelpojiet. Kas ar viņu notiek? (viņa ceļas un krīt, kustas)

Kāpēc, jūsuprāt, tas ir vajadzīgs? (Aizsargā sirdi un plaušas).

Labi padarīts! Pievērsiet uzmanību cilvēka rokas un pēdas uzbūvei. Kāpēc, jūsuprāt, viņiem ir tik daudz kaulu? (jo bez šī mēs ar rokām neko nevarētu izdarīt, ja pirkstiem nebūtu locītavu. Mēs staigātu kā roboti, staigātu ar pamatīgu kāju)

1. Praktiskais darbs pie tēmas.

Aļošas māte agri no rīta atkārto:

“Leša, neesi saliecies! Skatieties savu stāju!"

Viņš būtu viņai sekojis, bet problēma ir -

Lesha viņu nekad nav satikusi!

Vai jūs zināt, kas ir poza? (Tas ir veids, kā jūs sēdējat un stāvat.)

Pa labi! Tas ir ķermeņa stāvoklis telpā. Kāpēc jūs domājat, ka mamma lūdza Aļošu vērot viņa stāju? (Lai būtu skaista. Lai mugura nesāp. Lai mugurkauls taisns.)

Gudras meitenes! Jums ir pilnīga taisnība! Un tagad mēs ar jums veiksim vingrinājumus, kas ir noderīgi mūsu stājai un izaugsmei. 1) Sēžot uz krēsla, paceliet rokas uz augšu un noliecieties. Dziļi ieelpo. Nolaidiet rokas - izelpojiet. Atkārtojiet šo vingrinājumu piecas reizes. 2) Tagad stāviet ar muguru pret sienu līdz pusmetra attālumā no tās (apmēram pussoli). Noliecieties atpakaļ un pieskarieties sienai ar pirkstiem. Atkārtojiet vingrinājumu, arī piecas reizes. 3) Nākamajā vingrinājumā stāviet viens aiz otra, apmēram soļa attālumā no priekšā esošās personas. Uzlieciet šos smilšu maisus uz galvas (es izsniedzu iepriekš sagatavotus paliktņus) un ejam viens pēc otra pa apli pa mūsu biroju. Turiet muguru un galvu taisni, lai spilventiņš nenokristu. (Bērni veic visus vingrinājumus).

Labi padarīts! Ieņemiet savas vietas. Mūsu mugurkaulam ir arī izdevīgi vienkārši karāties uz horizontālās joslas. Ir vēl daudz dažādu vingrojumu, kurus vēlāk iemācīsimies veikt ārstnieciskajā vingrošanā.

1. “Veselības grāmatas” lapas dizains. Nodarbības kopsavilkums.

Labi padarīts! Tāpēc turpināsim izstrādāt mūsu “Veselības grāmatu”. Izveidosim lapu, ko sauksim...? (Skelets. Kauli un locītavas.)

Izsniedzu jau iepriekš bērnu izgatavotu lapu. Līme un materiāli iepriekš izvēlēti un izdrukāti. Bērni tos izgriež paši, izdala un ielīmē uz tukšas lapas.

Nodarbība par tēmu “Smēķēšana ir kaitīga veselībai!”

Mērķis: veicināt sākotnējo zināšanu veidošanos par smēķēšanas kaitīgumu no cilvēka anatomijas un fizioloģijas viedokļa.

1. Veicināt skolēnu pašapziņas un pašcieņas pieaugumu.
2. Veicināt izpratni par sekām un labu lēmumu pieņemšanu.
3. Veicināt pozitīvas attieksmes veidošanos pret veselīgu dzīvesveidu.

Aprīkojums: attēls – “Smēķētāja plaušas”; "dzīvības upes" tēls, "straumi" - veselības saglabāšanas un veicināšanas metodes, "akmeņi" - veselību negatīvi ietekmējošie faktori; žetoni - sirdis;

Nodarbības gaita

1. Org. brīdis (tradicionālais sasveicināšanās un nodarbību moto deklamēšana par tēmu “Veselība”).
2. Nodarbības tēmas un mērķu noteikšana.

Lai noskaidrotu nodarbības tēmu, no vārdiem jāizdomā sakāmvārdi un jāpaskaidro to nozīme (bērni tiek iedalīti trīs grupās, katrai no tām ir dots vārdu kopums: kas smēķē tabaku, ir viņa paša ienaidnieks; tas ir labāk pazīt muļķi nekā zināt tabaku; ja vēlaties dzīvot ilgu laiku, atmetiet smēķēšanu).

Labi padarīts! Par ko mēs runāsim mūsu nodarbībā? (par smēķēšanas kaitīgumu).

Pa labi. Tēma ir "Smēķēšana ir kaitīga veselībai!"

1. Darbs pie tēmas.

Katrs cilvēks vēlas dzīvot ilgu un laimīgu dzīvi. Iedomājieties, ka mūsu dzīve ir upe, kurā ietek daudzas straumes – mūsu vajadzības un prieki. Atrodiet strautus un iepazīstiniet tos ar upi. Šīs plūsmas palīdz mums būt veseliem. Mums ir īsta upe, kurā ieplūst un baro straumes. Dzīves upe ir pārsteidzoša un unikāla, bet tikai vesels cilvēks. Dažkārt rodas pretrunas: cilvēks zina, ka tā nedrīkst darīt, bet tomēr dara. Tad uz dzīvības upes parādās akmeņi, kas traucē upei tecēt. Tās ir lietas, kas traucē mūsu veselībai. Atrodiet šos "akmeņus" un novietojiet tos mūsu upē. (bērni atrod “akmeņus” un piestiprina tos “upei”).

Paskatieties, šie akmeņi aizsprosto "dzīvības upi", un tā kļūst aizsērējusi un pazūd. Tā mūsu veselība vājinās. Padomājiet un pastāstiet man, kurš no šiem ļaunumiem visvairāk kaitē mūsu veselībai. (smēķēšana)

1. Eksperimenta veikšana.

Tagad mēs dosimies uz laboratoriju zem brīvdabas(izejam ar bērniem uz rotaļu laukumu uz ielas). Izmantojot pieredzi, jūs redzēsiet smēķēšanas sekas – kā no tabakas izdalītās darvas vielas iekļūst plaušās un kādas pēdas tās atstāj.

Paskaidrojums demonstrācijas laikā:

Kas notiek, smēķējot tabaku? Smēķētāji norij gaisu caur muti, un visas kaitīgās vielas kopā ar dūmiem nonāk tieši elpceļos. Tur šīs vielas reaģē ar skābekli un veidojas oglekļa dioksīds, kas pēc tam ar asinīm tiek izplatīts visā ķermenī. Tagad redzēsiet, kā izskatās plaušas pēc cigaretes izsmēķēšanas (izņemu no lelles filtru - plaušas, un parādu bērniem). Kas noticis ar mitro filtru? (dzeltē, klāta ar dūmiem un sodrējiem) Kā izskatās ierīces sienas? (tie ir izbalējuši, uz sienām manāms dūmu pārklājums). Tas pats notiek ar cilvēka elpošanas sistēmu pēc cigaretes izsmēķēšanas. Kvēpi un dūmi atstāj uz tiem savas pēdas (es rādu attēlu "Smēķētāja plaušas"). Viena gada laikā smēķētāja plaušās un elpceļos var nosēsties līdz vienam litram kaitīgo vielu. Kādu kaitējumu cigaretes nodara cilvēkiem? slikta smaka no mutes, klepus un sēkšanas, dzeltena plāksne uz zobiem un pirkstiem, paātrināta sirdsdarbība, pavājināta plaušu darbība, bālums, atmiņas zudums, balss kļūst raupjāka, pasliktinās redze un dzirde, nākas mānīt vecākus)?

1. Apakšējā līnija.

Pie cigaretes ir viegli pierast, bet grūti atradināt no tās. Ražots slikts ieradums, reflekss uz smēķēšanu. Labāk nesākt smēķēt, un, ja smēķējat, tad ātri šķirieties no cigaretes. Katram no jums ir sarkana, veselīga sirdsdarbība. Padomā un balso par to, kam tu atdotu savu sirdi:

• Veselīgs dzīvesveids;
• Slikts ieradums - smēķēšana.

Labi darīts, jūs izdarījāt pareizo izvēli. Ja būsi vesels, dabūsi visu.

Pēdējā nodarbība ir spēle “Ekspertu turnīrs”.

Mērķis: atkārtot un apkopot tēmu par veselību un tās saglabāšanu.

1. Palīdzēt bērniem rotaļīgā veidā atcerēties un nostiprināt zināšanas par tēmu “Veselība un tās saglabāšana”.
2. Veicināt spēju rūpēties par savu veselību attīstību.
3. Veicināt pozitīvas attieksmes veidošanos pret veselīgu dzīvesveidu.

Bērni tiek sadalīti divās komandās pa pieciem cilvēkiem katrā. Komandas atrodas pie galda, uz kura izklātas aploksnes ar numuriem, aploksnēs ir jautājumi.

Aprīkojums: mājas kinozāle, disks “Karaoke”, “Volchek” ar bultiņu, aploksnes ar jautājumiem, četri “Aktīvās pauzes” indikatori, divi “Pagrieziena pārejas” indikatori, divi “Melnās kastes” indikatori, sirds un kartīte ar attēlu plaušas, kartes ar pārtikas produktu nosaukumiem.

Konkursa nosacījumi:

1. Bultiņa ir aktivizēta. Kad rādītāja bultiņa apstājas, komandas dalībnieks paņem aploksni ar numuru un skaļi nolasa aploksnē esošo jautājumu.
2. Jums tiek dota viena minūte, lai par to padomātu.
3. komanda sagatavo atbildi un izvēlas dalībnieku, kas to izteiks.
4. Ja komanda nav gatava un nezina atbildi, tad atbild pretinieku komanda.
5. Bultiņa parāda “Pagrieziena maiņa” - pretiniekiem ir paveicies, pienākusi viņu kārta.
6. Bultiņa parāda “Aktīva pauze”, tad atkarībā no tā, kas zem tās ir zīmēts, viņi to izpilda (acis un deguns - veic elpošanas un acu vingrinājumus; skelets - izpilda pieejamu vingrinājumu komplektu pozai; piezīme - sauc dziesmu, zem kuras tas notiek atrodas improvizēta dziesma, tas ir dziesmas numurs Karaoke katalogā, kuru viņi izpildīs).
7. Ja “Aktīvā pauze” nenotiek desmit minūšu laikā, spēlējošajai komandai tiek lūgts pēc nejaušības principa izvēlēties jebkuru no tām.
8. “Melnā kaste” - dots cilvēka orgāna funkciju apraksts, komandai jāatbild, kas atrodas kastē (sirds, plaušas).

Žūrija apkopo rezultātus. Uzvarētāju komanda tiek apbalvota.

Jautājumi aploksnēs.

1. Kas ir veselība? Atbilde: veselība ir cilvēka pilnīga fiziskā un garīgā labklājība.
2. Kādi faktori ietekmē cilvēka veselību? Atbilde: pats cilvēks, ekoloģija, sabiedrība, iedzimtība.
3. Izvēlieties kartītes ar veselīgu un veselībai nepieciešamo pārtikas produktu nosaukumiem. Nosauciet, kā tie ir noderīgi. Atbilde: dārzeņi un augļi ir galvenais vitamīnu avots; maize, graudaugi, makaroni ir bagātīgs ogļhidrātu avots, kas uzlādē mūsu ķermeni ar enerģiju; piens, jogurts un siers nodrošina mūsu ķermeni ar kalciju; gaļa, zivis un olas ir bagātas ar olbaltumvielām, kas palīdz mūsu organismam augt; sviests, krējums un augu eļļa ir tauku avoti, kas arī ir nepieciešami organismam, bet nelielos daudzumos.
4. Kādi noteikumi jāievēro, lai nesabojātu redzi? Atbilde: skatīties televizoru un strādāt pie datora ne vairāk kā trīsdesmit minūtes dienā; rakstīt, zīmēt un lasīt, sēžot pie galda, lai gaisma kristu no kreisās puses; nesēdiet televizora tuvumā; veic acu vingrinājumus.
5. Kā jūs varat aizsargāt savu dzirdi? Atbilde: jums ir jāaizsargā ausis no vēja, jātīra tās vismaz reizi nedēļā, jāizvairās no ūdens, nespiediet ausis ar asiem priekšmetiem un neieslēdziet skaļu mūziku vai televizoru.
6. Nosauciet skeleta, kaulu un locītavu funkcijas cilvēka organismā. Atbilde: skelets kalpo kā balsts cilvēka ķermenim, visiem kauliem ir savs mērķis, tie aizsargā iekšējos orgānus no bojājumiem, un, pateicoties kauliem, locītavām un mugurkaula inteliģentajai struktūrai, mēs varam locīties, skriet, lēkt, rakstīt. , zīmēt un vispār kustēties.
7. Kādi ir ēšanas pamatnoteikumi? Atbilde: nesteidzieties ēšanas laikā, kārtīgi sakošļājiet ēdienu, neēdiet ceļā, nepārēdieties, ievērojiet ēdienreižu grafiku (brokastis, pusdienas, pēcpusdienas uzkodas, vakariņas pēc pulksteņa), nerunājiet. ēšana.
8. Vārds pozitīvas iezīmes persona līdz jūsu komandas spēlētāju vārdu pirmajiem burtiem. Piemēram: Zoja – gādīga, vesela, dzīvespriecīga (aktīva); Vaņa ir lojāla, izturīga, pieklājīga utt.
9. Uzskaitiet mums zināmās stresa pazīmes un ko varam darīt, lai uzlabotu cilvēka pašsajūtu, ko izraisa stress. Atbilde: stresa pazīmes – bailes, nemiers, nenoteiktība, apjukums, depresija, panika; darbības - spēlēties ar draugiem, braukt ar riteni, raudāt, ēst, skaļi kliegt, gulēt, klausīties mūziku.
10. Pabeidziet sakāmvārdus: "Veselā ķermenī - ...", "Laiks ir svarīgs - ...", "Vispirms domā ...", "Pirts paceļas - ...", "Tīrība - ...", "Tas, kurš ilgi košļā ...". Atbilde: vesels prāts, izklaidējies stundu, tad rīkojies, veselības noteikumi, veselības garantija, dzīvo ilgi.

V. F. Odojevskis

2. slaids

Atbilstība

Izglītības satura aktualizēšana paredz, ka skolotājiem ir jāattīsta kompetences, kas palīdzētu veidot visu izglītības procesu atbilstoši prasībām. Tas nozīmē savā darbā izmantot mūsdienīgas metodes, apmācības un izglītības formas un modernas pedagoģiskās mācību tehnoloģijas.

3. slaids

Tehnoloģija ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs vai mākslā.

(Vārdnīca).

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības:

• Konceptualitāte
• Sistemātiskums
• Vadāmība
• Efektivitāte
• Reproducējamība

4. slaids

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas

• veselību taupoša tehnoloģija;
• projekta aktivitāšu tehnoloģija;
• pētniecības tehnoloģija;
• informācijas un komunikācijas tehnoloģija;
• uz cilvēku vērsta tehnoloģija;
• spēļu tehnoloģijas utt.

5. slaids

Veselību taupoša tehnoloģija

Mērķis: Nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstot viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselības taupīšanas tehnoloģiju klasifikācija:

• medicīniska un profilaktiska;
• fiziskā izglītība un veselība;
• bērna sociāli psiholoģiskās labklājības nodrošināšana;
• veselības saglabāšana un veselības bagātināšana
• skolotājiem;
• izglītojošs;
• veselīga dzīvesveida apmācība;
• pedagoģiskā tehnoloģija aktīva
• maņu attīstības vide.

6. slaids

Projekta aktivitāšu tehnoloģija

Mērķis: Bērna brīvas radošās personības attīstība. Projekta darbības tehnoloģijas kodols ir bērnu patstāvīga darbība - pētnieciska, izziņas, produktīva, kuras laikā bērns uzzina par apkārtējo pasauli un iemieso jaunas zināšanas reālos produktos.

Projektu veidi:

• pētniecība un radošā darbība;
• lomu spēles, spēles;
• ievada un orientēšanās (informatīvā);
• uz praksi orientēts (piemērots);
• radošs.

7. slaids

Pētniecības tehnoloģija

Mērķis: Veidot pirmsskolas vecuma bērnu pamatkompetences un spēju pētnieciskai domāšanai.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni:

• problēmjautājumu izvirzīšana un risināšana;
• novērojumi;
• modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);
• eksperimenti;
• rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;
• “iegremdēšana” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;
• balsu un dabas skaņu atdarināšana;
• māksliniecisku vārdu lietošana;
• didaktiskās spēles, uz spēlēm balstītas izglītojošas un radošās attīstības situācijas;
• darba uzdevumi, akcijas.

8. slaids

Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

Mērķis: Uzlabot izglītības procesa kvalitāti, uzlabojot informācijas kultūru un aktīvi izmantojot datortehnoloģijas.

Datortehnoloģiju izmantošana palīdz:

• piesaistīt pasīvos klausītājus aktīvām aktivitātēm;
• padarīt izglītojošās aktivitātes vizuālākas un intensīvākas;
• veidot informācijas kultūru bērnu vidū;
• aktivizēt kognitīvo interesi;
• īstenot uz cilvēku vērstu
• un diferencētas pieejas mācīšanai;
• veidot skolotāja interesi par darbu;
• aktivizēt garīgo
• procesi (analīze, sintēze, salīdzināšana utt.)

9. slaids

Personīgi orientēta tehnoloģija

Mērķis: Bērna personības, viņa individualitātes un unikalitātes attīstība; bērna individuālo kognitīvo spēju maksimāla attīstība (nevis iepriekš noteiktu) kognitīvo spēju veidošanās, pamatojoties uz viņa esošās dzīves pieredzes izmantošanu.

• Uz cilvēku vērstas tehnoloģijas principi
• Veidojiet uzticamas attiecības ar savu bērnu.
• Saziņa ar bērnu uz vienādiem noteikumiem.
• Cieņa pret mazā cilvēka personību un cieņu.
• Apmācības konstruēšana tā, lai tiktu ņemtas vērā katra konkrētā bērna individuālās īpašības.

10. slaids

Spēļu tehnoloģija

Mērķis: Atklāt bērnu personīgās spējas, aktualizējot kognitīvo pieredzi spēļu aktivitāšu procesā.

Spēļu svarīgākās funkcijas:

• izklaidējoša (spēles galvenā funkcija ir izklaidēt, sagādāt prieku, iedvesmot, izraisīt interesi);
• komunikatīvs: komunikācijas dialektikas apgūšana;
• pašrealizācija spēlē kā “cilvēku prakses izmēģinājuma vieta”;
• terapeitiskā: dažādu grūtību pārvarēšana, kas rodas citos dzīves veidos;
• diagnostika: noviržu noteikšana no normatīvās uzvedības, sevis izzināšana spēles laikā;
• korekcijas: pozitīvu izmaiņu ieviešana personīgo rādītāju struktūrā;

starpetniskā komunikācija:

• visiem cilvēkiem kopīgu sociokulturālo vērtību asimilācija;
• socializācija: iekļaušanās sociālo attiecību sistēmā, cilvēku sabiedrības normu asimilācija.

11. slaids

Secinājums

Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte ir atkarīga no sākotnējā speciālo zināšanu un prasmju līmeņa tehnoloģiju izstrādē un ieviešanā, no vispārējo pedagoģisko prasmju veidošanās līmeņa, metodiskās kultūras un skolotāju profesionālās pilnveides kopumā. Tas ietver apmācības individualizāciju un diferencēšanu gan satura, gan organizācijas ziņā.

12. slaids

Atemaskina Yu.V. Teologs L.G. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs.- Sanktpēterburga: Izdevniecība "Bērnība-Prese", 2011.g.

Veraksa N.E. Pirmsskolas vecuma bērna projekta aktivitāte: Programmu bibliotēka: metodes. / NĒ. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaīkas sintēze, 2008.

Saļņikova T.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas: Mācību grāmata / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas: pamācība. – M.: Sabiedrības izglītība, 1998.

Khabarova T.V. Pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā. - Sanktpēterburga. : LLC IZDEVNIECĪBA “CHILDHOOD-PRESS”, 2011.- 80 lpp.

Interneta resursi

Literatūra:

13. slaids

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!

14. slaids

DOW IZGLĪTĪBAS PROCESS

Bērnu audzina dažādi nelaimes gadījumi, kas viņu ieskauj. Pedagoģijai ir jādod virziens šiem neparedzētiem gadījumiem.

V. F. Odojevskis

Pabeigusi: Čerkasova O.V., MDOBU “Bērnudārzs Nr.17” skolotāja

Skatīt visus slaidus