Bērnu psiholoģiskās veselības problēma un jo īpaši problēma par starppersonu attiecībām ar vienaudžiem un viņu pieredzi pirmsskolas vecumā kā nozīmīgs viņa psiholoģiskās veselības faktors ir īpaši aktuāla mūsdienās, kad bērnu psiholoģiskā veselība tiek uzskatīta par galveno mērķi. sabiedrības izglītības psiholoģiskā dienesta darbu.

Viss mūsu dzīvē ir caurstrāvots ar attiecībām. Šīm attiecībām noteikti ir noteikts virziens: cilvēka attieksme pret cilvēkiem, pret sevi, attieksme pret priekšmetiem ārpasauli. Personības veidošanās procesā noteicošā ir attieksme pret cilvēkiem. Cilvēka personība ir sociālo attiecību kopums, kas izpaužas komunikācijā un kopīgās darbībās ar citiem cilvēkiem un veidojas šīs komunikācijas ietekmē.

Kad cilvēki sazinās savā starpā, izpaužas viņu personiskās īpašības, un līdz ar to veidojas starppersonu attiecības. Starppersonu attiecību vissvarīgākā iezīme ir to emocionālais pamats. Tas nozīmē, ka tie rodas un attīstās, pamatojoties uz noteiktām jūtām, kas cilvēkos rodas vienam pret otru. Šīs jūtas var būt cilvēku apvienošana, apvienošana un atdalīšana.

Starppersonu attiecībās Ya.L. Kolominskis izprot subjektīvi pārdzīvotās cilvēku attiecības, kas objektīvi izpaužas cilvēku savstarpējās ietekmes būtībā un metodēs kopīgas darbības un komunikācijas procesā.

Starppersonu attiecības aptver plašu parādību loku, taču tās visas var klasificēt, ņemot vērā trīs mijiedarbības sastāvdaļas:

1) cilvēku uztvere un izpratne vienam par otru;

2) starppersonu pievilcība (pievilcība, simpātijas);

3) savstarpēja ietekme un uzvedība (jo īpaši lomu spēle).

Pedagoģijas zinātne, uzskatot personību par galveno sabiedrības vērtību, piešķir tai aktīva, radoša izziņas, komunikācijas un darbības subjekta lomu. Pateicoties komunikācijai, attīstās cilvēka kognitīvā sfēra, viņa iekšējā pasaule, no pozīcijas, no kuras viņš uztver vidi.

Pirmsskolas bērnība ir vissvarīgākais periods bērna personības attīstībā, ieskaitot viņa komunikatīvo sfēru. Un ja līdz šim laikam labvēlīga pedagoģiskie apstākļi, tad līdz 6 gadu vecumam bērns var brīvi sazināties ar apkārtējiem, ievērojot sabiedrībā pieņemtās normas un noteikumus.

Agri vai vēlu bērns nokļūst vienaudžu vidū, tāpēc viņam empīriski jāpēta savstarpējās attiecības bērnu grupā un jāiemācās nopelnīt sev autoritāti. Daži bērni diezgan mierīgi pielāgojas jebkurai jaunai sabiedrībai: neatkarīgi no tā, cik daudz jūs viņus pārnesat no skolas uz skolu, lai cik daudz jūs viņus sūtītu uz bērnu nometnēm, visur viņiem ir draugu un paziņu pūļi. Bet diemžēl ne visiem bērniem tāda komunikācijas dāvana no dabas ir dota. Daudzi bērni piedzīvo grūtības adaptācijas procesā un dažreiz nonāk vienaudžu agresijas mērķa lomā (sava ​​veida "pātagas zēns").

Daudzi normatīvie dokumenti, kas nosaka izglītības aktivitātes, skar komunikācijas un indivīda socializācijas jēdzienus. Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta galvenā vispārējās izglītības programma ietver: izglītības joma cik sociāli komunikācijas attīstība.

Tomēr mūsdienās psihologi un skolotāji nonāk pie secinājuma, ka daudziem bērniem ir grūtības sazināties gan ar pieaugušajiem, gan vienaudžiem. Tas ir saistīts ar faktu, ka dzīves tempa paātrināšanās, universālā datorizācija un tehnoloģiskais progress ir novedis pie tā, ka tiešā saziņa starp cilvēkiem pamazām tiek aizstāta ar netiešu.

Turklāt sabiedrība ir daudznacionāla, kas nozīmē, ka kultūra ir daudznacionāla. Tas dabiski ietekmē sistēmu pirmsskolas izglītība. Vienā pirmsskolas grupā var būt bērni, kas runā dažādās valodās un no ģimenēm ar dažādām kultūras tradīcijām, kas rada zināmas grūtības starppersonu komunikācijā.

“Izglītības un pedagoģijas vārdnīcā” V.M. Polonskis sniedz šādu definīciju: "Komunikācija ir pamats starppersonu attiecībām, kas ir visaugstākās prioritātes saziņas veids bērnu vidū."

Saskaņā ar E.O. Smirnova, komunikācija ar vienaudžiem ir ļoti svarīgs specifisks informācijas kanāls.

Cilvēks, būdams sabiedriska būtne, jau no pirmajiem dzīves mēnešiem piedzīvo nepieciešamību komunicēt ar citiem cilvēkiem, kas nemitīgi attīstās – no nepieciešamības pēc emocionāla kontakta līdz dziļai personiskai komunikācijai un sadarbībai.

Komunikācijas procesā tiek nodota un asimilēta sociālā pieredze, notiek indivīda socializācija, cilvēks iegūst savu individualitāti, atrod atpazīstamību un apstiprina savu aicinājumu.

Kultūra starppersonu komunikācija To nosaka indivīda komunikatīvo spēju līmenis veidot dialogisku komunikāciju uz labas gribas, cieņas pret sarunu biedru, viņa brīvības un unikalitātes atzīšanas principiem.

V.V.Abramenkova, A.N.Aržanova, V.P.Zalogina, M.I.Lisina, T.A.Markova, V.S.Mukhina, A.V.Čerkova un citu pētījumi liecina, ka starppersonu attiecības sāk veidoties jau pirmsskolas vecumā. Attiecības, kas veidojas starp bērniem, ir (papildus priekšstatam par sevi un vienaudžiem) komunikatīvās aktivitātes produkts un izpaužas partneru starpā izveidotā saikņu sistēmā. Bērniem noteikti ir jāspēj veidot savstarpējās attiecības ar citiem cilvēkiem, jo ​​tā ir nākotnes veiksmīgas sabiedriskās dzīves atslēga.

Tomēr darbos, kas veltīti pirmsskolas vecuma bērnu attiecību veidošanas problēmai, viņu emocionālā sastāvdaļa nav pietiekami atklāta, autori neizmanto bērnu pieredzes analīzi, kas rodas viņu mijiedarbības procesā. Šajā sakarā ir jāizpēta bērnu attiecību emocionālā puse, lai risinātu izglītības problēmas, izprastu pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa attīstības iezīmes un mērķtiecīgi to vadītu.

V.V. Abramenkova definē starppersonu attiecības bērnība kā subjektīvi pārdzīvotas saiknes starp bērniem, ko nosaka starppersonu mijiedarbība un kopīgo darbību saturs. Starppersonu attiecības pirmsskolas vecumā ir diezgan sarežģīta sociāli psiholoģiska parādība, un tās ir pakļautas noteiktiem modeļiem.

Pirmais no tiem ir starppersonu attiecību rakstura nosacītība atkarībā no vecuma sociālās grupas (lielas vai mazas) ieņemtās vietas sabiedrībā. Otra starppersonu attiecību pazīme grupā ir to atkarība no kopīgām aktivitātēm. Trešā iezīme ir to izlīdzinātais raksturs.

Savstarpējās attiecības bērnu grupā veidojas no tiešām formām agrā vecumā līdz netiešām, t.i. tiek veikta ar īpašu ārējo līdzekļu palīdzību (piemēram, organizējot kopīgus pasākumus) vecākā pirmsskolas vecumā.

E. Vovčika - Blakitnaja, M. Vorobjova, A. Košeļeva, O. L. Krilova, E. O. Smirnova un citi apgalvo, ka starp pirmsskolas vecuma bērniem spēļu laikā, kopīgās darba aktivitātēs un nodarbībās veidojas diezgan plašs attiecību klāsts. Un tie ne vienmēr izdodas labi.

Radušās konfliktsituācijas traucē ne tikai normālu bērnu saziņu, bet arī var traucēt izglītības procesam kopumā. Tāpēc skolotājam jābūt uzmanīgam un prasmīgi jākoriģē atšķirības, veidojot draudzīgas attiecības starp bērniem.

Līdzjūtības un draudzīguma sajūta daudziem bērniem izpaužas ļoti agri – jau otrajā vai trešajā dzīves gadā. Bērnu attiecību raksturs galvenokārt ir atkarīgs no audzināšanas apstākļiem ģimenē un bērnudārzā.

T. A. Markova uzskata, ka attiecībā uz vecāku pirmsskolas vecumu draudzības aptuveni (ideālā gadījumā) tiek pasniegtas šādā formā:

1) draudzības emocionālā un intelektuāli morālā puse (priekšroka, simpātijas, pieķeršanās (izpaužas jau agrā pirmsskolas vecumā) kā intīmas sajūtas starp atsevišķiem bērniem; jutīgums un atsaucība; vēlme, motivācija pārvarēt personīgo vēlmi par labu otram (citiem) ; interešu kopiena , pieredze (rotaļa, izglītošanās, darbs un ikdiena); mērķu kopība (bērnu grupā mērķi, ko visiem bērniem nosaka skolotājs vai paši bērni ar viņa palīdzību, patstāvīgi); vēlme palīdzēt viņu draugs, grupas biedrs, uzvedas atbilstoši noteikumiem (draudzība), pareiza uzvedība; taisnīguma izjūta (vienlīdzīgs statuss));

2) draudzīgu attiecību izpausme darbībās, darbos, uzvedībā, aktivitātēs, verbālajā (smaids, priecīga animācija, atbilstoši žesti, līdzjūtība un palīdzība; spēja ierobežot savas vēlmes par labu draugam, upurēt kaut ko (kas ir pievilcīgs, nepieciešams). ) citam, vairākiem bērniem ikdienas attiecību procesā, rotaļās u.c.;aprūpe, palīdzība un savstarpēja palīdzība (darbā, vārdos); savstarpēja palīdzība, aizsardzība, apzinīga (atbildības ziņā) pasūtījumu izpilde, pienākumi, spēļu pienākumi, noteikumi; vēstījums draugam noteikumi, skaidrojums; spēja (vēlme) aizstāvēt savu taisnību, uzstāt, lai kolēģis rīkojas pareizi; pakļaušanās vienaudžiem, kad viņa prasība ir taisnīga, noteikta objektivitāte novērtējums un pašcieņa.

Pēc V.S.Mukhinas teiktā, katrs bērns ierindojas grupā bērnudārzs noteikta pozīcija, kas izpaužas tajā, kā vienaudži izturas pret viņu. Parasti ir divi vai trīs bērni, kuri ir populārākie: daudzi vēlas ar viņiem draudzēties, sēdēt viņiem blakus nodarbībās, atdarināt viņus, labprāt izpilda viņu lūgumus, atsakās no rotaļlietām. Līdztekus tam ir arī bērni, kuri ir pilnīgi nepopulāri vienaudžu vidū. Ar viņiem maz komunicēt, viņus nepieņem spēlēs, nedod rotaļlietas. Pārējie bērni atrodas starp šiem “stabiem”. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem: viņa zināšanām, garīgās attīstības, uzvedības īpatnībām, spējas nodibināt kontaktus ar citiem bērniem, izskata, fiziskā spēka, izturības, dažām personiskajām īpašībām utt.

Bērnudārza grupa ir pirmā bērnu sociālā apvienība, kurā viņi ieņem dažādus amatus. Svarīgākās īpašības, kas atšķir populārus bērnus no nepopulāriem, ir nevis inteliģence un organizatoriskās prasmes, bet gan laipnība, atsaucība un laba griba.

Skolotājam ir īpaša loma starppersonu attiecību veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem. Skolotājam jāuztur draudzīgas attiecības starp bērniem un katram skolēnam, jāveido pozitīvs pašvērtējums un pārliecība par savām spējām.

Ļoti aktuāla ir pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību problēma. Pēc S. L. Rubinšteina domām “... pirmais no pirmajiem cilvēka dzīves nosacījumiem ir cita persona. Attieksme pret citu cilvēku, pret cilvēkiem veido cilvēka dzīves pamatu, tās kodolu.

Cilvēka “sirds” ir saistīta ar viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; Cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs ir saistīts ar viņiem. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās attīstības centrs un lielā mērā nosaka cilvēka morālo vērtību.

Bērnu komandas veidošanas jautājumi, bērnudārza grupas raksturīgās iezīmes un starppersonu attiecības tajā, pirmsskolas grupas ietekme uz atsevišķu bērnu personības veidošanos - tas viss rada īpašu interesi.

Tāpēc starppersonu attiecību problēma, kas radās vairāku zinātņu – filozofijas, socioloģijas, sociālās psiholoģijas, personības psiholoģijas un pedagoģijas – krustpunktā, ir viena no mūsu laika svarīgākajām problēmām.

Attiecības ar citiem cilvēkiem veido cilvēka dzīves pamatu. Saskaņā ar S.L. Rubinšteina, cilvēka sirds ir austa no viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; Cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs ir saistīts ar viņiem.

Tieši šīs attiecības rada visspēcīgākās pieredzes un darbības. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās attīstības centrs un lielā mērā nosaka cilvēka morālo vērtību.

Attiecības ar citiem cilvēkiem visintensīvāk sākas un attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpašības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

Dažādos vecuma posmos darbojas vispārējie starppersonu attiecību veidošanās un attīstības modeļi, neskatoties uz to, ka to izpausmēm katrā konkrētajā grupā ir sava unikālā vēsture.

Bērnu komanda veidojas un attīstās tās dalībnieku kopīgās darbības un komunikācijas procesā, starp kuriem veidojas attiecību sistēma (starppersonu, lietišķo, emocionālo un psiholoģisko). Attiecības komandā veido unikālu komandas lauku, kas izpaužas sabiedriskajā viedoklī, holistiskajās ievirzēs, morāles standartos un psiholoģiskajā klimatā. Bērni dažādi iekļaujas kolektīvajās attiecībās un ieņem vienu vai otru vietu kolektīvā atkarībā no viņu dabiskajām spējām, attīstības līmeņa, sociālā pieredze, sociālā loma, kas īstenota noteiktā komandā.

Emocionālās un psiholoģiskās attiecības noved pie neformālu grupu izveidošanas atbilstoši skolēnu interesēm, vēlmēm un simpātijām. Tieši grupā bērns iegūst saskarsmes pieredzi, kas ir tik svarīga viņa personības veidošanai.

M.V. Osorina atzīmēja, ka "nepietiekama vai pilnvērtīgas pieredzes trūkums saskarsmē ar vienaudžiem vecākā pirmsskolas vecumā izraisa nopietnu komunikatīvās kompetences veidošanās nobīdi."

Galu galā tieši starp vienaudžiem, starp līdzvērtīgiem viņš iegūst unikālu sociāli psiholoģisko pieredzi. Komunicējot ar vienaudžiem, šajā vecumā priekšplānā izvirzās savstarpējās ietekmes problēma. Bērni atklāj starppersonu attiecību mehānismus. Komunikācijā ar vienaudžiem bērni praksē iepazīstas ar tādiem jēdzieniem kā konfrontācija, dominēšana un pakļaušanās, komunikācijas partneru reakciju savstarpējā atkarība.

Pedagogu un citu nozīmīgu pieaugušo attieksmei pret bērnu ir būtiska ietekme uz bērnu uztveri. Ja skolotājs viņu nepieņems, klasesbiedri bērnu atraidīs.

Daudzās bērna garīgās attīstības jomās var izsekot pieaugušā ietekmei, tas ir saistīts ar to, ka:

1. Pieaugušais ir dažādu ietekmju avots bērniem (dzirdes, sensoromotors, taustes u.c.);

2. Bērna centienus pastiprina pieaugušais, atbalsta un koriģē;

3. Bagātinot bērna pieredzi, pieaugušais viņu ar kaut ko iepazīstina un pēc tam izvirza uzdevumu apgūt kādu jaunu prasmi;

4. Saskarsmē ar pieaugušo bērns vēro viņa aktivitātes un redz paraugus.

Pirmsskolas periodā pieaugušo loma bērniem ir maksimāla, un bērnu loma ir minimāla.

Bērnu grupās var izdalīt šādus attiecību veidus:

Funkcionālās lomas attiecības attīstās dažāda veida bērnu dzīves aktivitātēs, piemēram, darbā, izglītībā, produktivitātē un spēlēs. Šo attiecību laikā bērns apgūst normas un darbības metodes grupā pieaugušā kontrolē un tiešā vadībā.

Emocionāli vērtējošās attiecības starp bērniem ir vienaudžu uzvedības korekcijas īstenošana saskaņā ar normām, kas pieņemtas kopīgās aktivitātēs. Šeit priekšplānā izvirzās emocionālās preferences - nepatika, patīk, draudzība utt.

Tās rodas agri, un šāda veida attiecību veidošanos var noteikt ārēji uztveres momenti vai pieauguša cilvēka vērtējums, vai pagātnes saskarsmes pieredze.

Personiski semantiskās attiecības starp bērniem ir tādas attiecības grupā, kurās viena vienaudžu grupas bērna mērķi un motīvi iegūst personisku nozīmi citiem bērniem. Kad grupas biedri sāk uztraukties par šo bērnu, viņa motīvi kļūst par viņu pašu, kuru labā viņi rīkojas.

Pirmsskolas bērnības periods sākas apmēram 2-3 gadu vecumā, kad bērns sāk atpazīt sevi kā biedru cilvēku sabiedrība un līdz sistemātiskas apmācības brīdim 6-7 gadu vecumā. Šajā periodā tiek radīti priekšnoteikumi indivīda sociālo un morālo īpašību veidošanai, veidojas bērna individuālās psiholoģiskās pamatīpašības.

Pirmsskolas bērnību raksturo šādas pazīmes:

1. Pārmērīgs augsta lomaģimenes materiālo, garīgo, kognitīvo vajadzību apmierināšanā;

2. Bērna maksimālā nepieciešamība pēc pieaugušā palīdzības dzīves pamatvajadzību apmierināšanai;

3. Zema bērna spēja pasargāt sevi no apkārtējās vides kaitīgās ietekmes.

Šajā periodā bērnam intensīvi attīstās (caur attiecības ar pieaugušajiem) spēju identificēties ar cilvēkiem. Mazulis mācās tikt pieņemts pozitīvās saskarsmes formās, būt piemērots attiecībās.

Ja apkārtējie izturas pret mazuli laipni un ar mīlestību, pilnībā atzīst viņa tiesības un izrāda viņam uzmanību, viņš kļūst emocionāli pārticīgs. Tas veicina normālu personības attīstību, pozitīvu rakstura īpašību veidošanos bērnā, draudzīgu un pozitīvu attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem.

Bērnu komandas specifika šajā periodā ir tāda, ka vecākie darbojas kā vadības funkciju nesēji. Vecākiem ir milzīga loma bērnu attiecību veidošanā un regulēšanā.

Pazīmes, kas liecina, ka starp bērniem veidojas starppersonu attiecības pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu grupas galvenā funkcija ir veidot attiecību modeli, ar kuru viņi ienāks dzīvē. Tas ļaus viņiem iesaistīties sociālās nobriešanas procesā un atklāt savu morālo un intelektuālo potenciālu.

Tādējādi starppersonu attiecības pirmsskolas vecumā raksturo šādas pazīmes:

1. Veidojas un attīstās pamata stereotipi un normas, kas regulē starppersonu attiecības;

2. Bērnu attiecību iniciators ir pieaugušais;

3. Kontakti nav ilgtermiņa;

4. Bērni vienmēr vadās pēc pieaugušo viedokļiem, un savā darbībā viņi vienmēr ir līdzvērtīgi vecākajiem. Parādīt identificēšanos ar cilvēkiem, kas viņiem ir tuvi dzīvē un vienaudžiem;

5. Galvenā savstarpējo attiecību specifika šajā vecumā ir tā, ka tā skaidri izpaužas pieaugušo atdarināšanā.

Vecākā pirmsskolas vecumā vadošā darbība ir rotaļas. Pašā spēlē, tāpat kā citos aktivitāšu veidos, var atšķirt faktiskās spēles attiecības un attiecības ar spēli, tā sauktās para-spēļu attiecības. Tās ir starppersonu attiecības, kas rodas “ap” spēlei, apspriežot tās koncepciju, veidojot “scenāriju” un sadalot lomas. Tieši paraspēles situācijā rodas un tiek atrisināti galvenie bērna dzīves konflikti.

Pēc tam viņi var atrast savu izpausmi emocionālās un personīgās attiecībās, izpausties emocionālās preferencēs - patīk un nepatīk, draudzībā. Šīs attiecības noteiktā veidā ietekmē bērnu komunikāciju un mijiedarbību grupā (paraplay attiecību regulatori).

Selektīvas pāru draudzības un 6–7 gadus vecu bērnu grupas, kas sastāv no vairākiem cilvēkiem, tiek veidotas uz šādiem pamatiem:

1) komunikācija par spēļu interesēm, kurā tiek izceltas noteiktas bērnu “spēlēšanās” īpašības: spēja labi veidot, izdomāt spēli, ievērot noteikumus;

2) uz kognitīvām interesēm balstīta komunikācija (stāsta viens otram par to, ko zina, par grāmatu saturu, jautā, strīdas, vēro dzīvniekus, kukaiņus);

3) saistībā ar noteiktām bērnu personiskām izpausmēm (organizators, laipns, nekaujas, neatņem rotaļlietas, labprāt sniedz palīdzību, prot paklausīt, ir mīksts, lokans, godīgi risina strīdus un konfliktus);

4) pamatojoties uz darba interesēm (mīl, interesējas, piemēram, strādāt dārzā, puķu dārzā, mīl izgatavot rotaļlietas);

5) grupējumi pēc ārējās motivācijas: bērns atnesa jaunu rotaļlietu, grāmatu, nozīmīti (šāda veida grupēšana ir nestabila un ātri izjūk);

6) grupas ar skaidri izteiktu negatīvu attiecību saturu (klusi runā par aizliegto, pārkāpj grupā noteiktos noteikumus, izdomā sliktu spēli).

Neskatoties uz pietiekamu pirmsskolas vecuma bērnu attiecību problēmas teorētisko attīstību, mūsdienu realitāte nosaka nepieciešamību noskaidrot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu draudzības izpausmes pazīmes.

Spēlēs bērni satuvinās viens otram. Bērnu kopīgās rotaļas ar lellēm un "ģimeni" padara viņu intereses līdzīgas, viņi kļūst mierīgāki, izturas laipnāk (tas attiecas uz jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem). Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieaug interese par sociālajām attiecībām. “Ģimenes” spēles var apvienot bērnus uz ilgu laiku un kļūt par viņu dzīves organizēšanas veidu.

6-7 gadu vecumā bērni jau vairāk saprot, kas cilvēka uzvedībā ir labs un kas slikts. Viņi spēj novērtēt vairākas īpašības sevī un citos bērnos. Bērnu spēļu intereses ietekmē draudzīgu grupu izveidi (balstītas uz interesēm).

Bērnu apvienošana, galvenokārt spēlēs, kas rodas pieaugušo darba novērojumu ietekmē, pirmajā posmā kļūst par pamatu kolektīvo attiecību veidošanai. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komanda tiek veidota lomu un konstruēšanas spēļu procesā. Bērni var diezgan patstāvīgi apvienoties rotaļām.

Lomu spēļu sociālais raksturs ļauj veidot bērnos labas attiecības, kuras pamazām sāk balstīties uz apziņu.

Kolektīvo attiecību saskaņotībā liela nozīme ir pāru selektīvai draudzībai un mazu bērnu grupu draudzībai savā starpā. Draudzībai ir raksturīga apvienošanās uz savstarpējas līdzjūtības un sapratnes pamata.

Pirmsskolas vecuma bērniem draudzība var izpausties nelielā grupā; Var būt stabila pāra draudzība un draudzība, kas dabā mijas, kad bērns ar visiem nedaudz draudzējas. 6-7 gadus vecu bērnu personīgā draudzība jau var būt stabila un samērā dziļa. Spēcīgākās draudzības starp bērniem veidojas uz savstarpējas līdzjūtības pamata.

Lielākā daļa pētnieku ir vienisprātis, ka draudzība ir viens no stabilu, individuāli selektīvu starppersonu attiecību veidiem, kuru pamatā ir savstarpēja līdzjūtība. Draudzīgu attiecību attīstība paredz savstarpēju atklātību un atklātību, savstarpēju sapratni, uzticēšanos, aktīvu savstarpēju palīdzību, savstarpēju interesi par otra lietām un pārdzīvojumiem, jūtu sirsnību un nesavtību.

Draudzība ir atkarīga no kopīgiem mērķiem, interesēm, ideāliem, nodomiem; tas atklāj vērtību orientācijas vienotību. Draudzīgas attiecības raksturo: personisks raksturs (pretēji, piemēram, biznesa attiecībām); brīvprātīgums un individuālā selektivitāte (pretstatā radniecībai vai solidaritātei, kas izriet no piederības vienai grupai); iekšēja tuvība, tuvība (pretstatā vienkāršai draudzībai); ilgtspējība.

Tātad starppersonu komunikācijas kultūras veidošana starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir jāveic atbalsta pedagoģijas paradigmas ietvaros.

Tikai pieņemot bērnu tādu, kāds viņš ir, atzīstot viņa brīvību, ņemot vērā viņa dabiskās, nacionālās, vecuma īpatnības, var attīstīt viņā spēju pašaktualizēties saskarsmē, t.i. veidot savu komunikācijas kultūru. Komunikācijas kultūra ir noteikts indivīda komunikatīvo spēju līmenis veidot dialogisku komunikāciju uz labas gribas, cieņas pret sarunu biedru principiem, uz viņa brīvības un unikalitātes atzīšanu.

Visdraudzīgākie un kopīgām aktivitātēm atvērtākie ir bērni, kuri ir apmierināti ar attiecībām ar vienaudžiem. Negatīvā attieksme pret vienaudžiem un nevēlēšanās viņus pieņemt kopīgās aktivitātēs ir saistīta ar bērna nepieciešamības piederību mazai atsauces grupai atņemšanu, pieņemšanu un atzinību, draudzību.

Tādējādi varam secināt, ka īpašu vietu sociālās aktivitātes attīstībā ieņem komunikācijas ar vienaudžiem specifikas attīstība. Pieaugot, viņš savas bērnības komunikācijas prasmes un savu attiecību modeli pārnes uz pieaugušo vecumu. Pētnieki atzīmē, ka ne visi skolotāji laikus pievērš uzmanību savstarpējo attiecību veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Tādējādi komunikācijas loma bērnībā ir ļoti svarīga. Priekš mazs bērns viņa saskarsme ar citiem cilvēkiem ir ne tikai dažādu pārdzīvojumu avots, bet arī galvenais nosacījums viņa personības veidošanai, cilvēka attīstībai.

Arzamas Valsts pedagoģiskā

A.P.Gaidara vārdā nosauktais institūts

Kursa darbs par tēmu:

Bērnu savstarpējās attiecības

pirmsskolas vecums

Pabeidza 21. grupas audzēknis

DiNo fakultāte:

Teletņeva.O.V

Pārbaudīts:

Ievads 3. lpp

1. nodaļa. Tēma: Teorētiskās pieejas starppersonu attiecību problēmai pirmsskolas vecuma bērniem.

1.1. Savstarpējo attiecību problēma pirmsskolas vecuma bērniem - lpp.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības 1. lpp.

1.3. Komunikācijas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem lpp.

Izvades lapa

2. nodaļa. Tēma: Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības.

2.1 Objektu raksturojums un izpētes metodes lpp.

2.2. Pētījuma rezultātu analīze lpp.

pirmsskolas vecums lpp.

Ievads

Cilvēka kā indivīda mijiedarbība ar apkārtējo pasauli tiek veikta objektīvu attiecību sistēmā, kas veidojas starp cilvēkiem viņu sociālajā dzīvē.

Starppersonu attiecības tiek realizētas, izpaužas un veidojas komunikācijā. Komunikācijas loma bērna personības veidošanā ir ārkārtīgi svarīga. Skolas vecumā bērnam veidojas sarežģītas un daudzveidīgas attiecības ar apkārtējiem, kas lielā mērā nosaka viņa personības attīstību. Šīs attiecības ir svarīgi pētīt, lai tās mērķtiecīgi veidotu, lai radītu labvēlīgu emocionālo klimatu katram bērnam grupā.

Mūsdienās vairs nav jāpierāda, ka starppersonu komunikācija ir absolūti nepieciešams cilvēka eksistences nosacījums, bez tā cilvēkam nav iespējams pilnībā izveidot vienu psihisku funkciju vai psihisku procesu, nevis vienu garīgo īpašību bloku, personība kopumā. Tā kā komunikācija ir cilvēku mijiedarbība un tā kā tā vienmēr veido savstarpēju sapratni starp viņiem, veido noteiktas attiecības, notiek noteikta savstarpēja cirkulācija (tādā veidā, kādu uzvedību izvēlas cilvēki, kas piedalās saskarsmē attiecībā vienam pret otru), tad starppersonu komunikācija pagriežas. par tādu procesu, kas, ja gribam izprast tā būtību, ir jāuzskata par personu-personas sistēmu visā tās funkcionēšanas daudzpusējā dinamikā.

Pētījuma priekšmets ir starppersonu attiecību metodes grupā.

Kursa darba mērķis ir izpētīt bērnu savstarpējās attiecības pirmsskolas vecumā.

Atbilstoši izvirzītajam mērķim tika izvirzīti šādi uzdevumi:

Sniegt starppersonu attiecību teorētiskos pamatus;

Apsveriet mijiedarbību kā starppersonu attiecību veidu;

Studiju metodes starppersonu attiecību pētīšanai;

Izdariet secinājumus.

Kursa darba rakstīšanas procesā apguvu izglītojošo un metodisko literatūru.

1. nodaļa. Teorētiskās pieejas starppersonu attiecību problēmai pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību problēma

Ļoti aktuāla ir pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību problēma. Pēc S. L. Rubinšteina domām “... pirmais no pirmajiem cilvēka dzīves nosacījumiem ir cita persona. Attieksme pret citu cilvēku, pret cilvēkiem veido cilvēka dzīves pamatu, tās kodolu. Cilvēka “sirds” ir saistīta ar viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; Cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs ir saistīts ar viņiem. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās attīstības centrs un lielā mērā nosaka cilvēka morālo vērtību.

Bērnu komandas veidošanas jautājumi, bērnudārza grupas raksturīgās iezīmes un starppersonu attiecības tajā, pirmsskolas grupas ietekme uz atsevišķu bērnu personības veidošanos - tas viss rada īpašu interesi. Tāpēc starppersonu attiecību problēma, kas radās vairāku zinātņu – filozofijas, socioloģijas, sociālās psiholoģijas, personības psiholoģijas un pedagoģijas – krustpunktā, ir viena no mūsu laika svarīgākajām problēmām. Šī problēma pārklājas ar "personības kolektīvo attiecību sistēmā" problēmu, kas ir tik svarīga jaunākās paaudzes izglītošanas teorijai un praksei.

Kā zināms, pirmsskolas grupu izpētei ir savas tradīcijas psiholoģijā. Pamatojoties uz pamatprincipiem attiecībās starp indivīdu un komandu, kas izklāstīti A. S. Makarenko darbos, bērnudārza grupu psiholoģiskās izpētes 30. gados sāka E. A. Arkins un A. S. Zaslužnijs. Turklāt, sākot no 50. gadiem, padomju psiholoģijā parādījās daudzi darbi par starppersonu attiecību problēmu. To vidū diemžēl līdz šim bijuši tikai daži bērnudārzu grupu pētījumi. Atsevišķus darbus par šo tēmu rakstīja Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova un citi.

1968. gadā Pirmsskolas izglītības institūtā tika izveidota laboratorija “Bērna personības veidošanās”. Laboratorijas pētījumos liela uzmanība tika pievērsta komunikācijas īpašību izpētei rotaļdarbības apstākļos, jomai, kurā visspilgtāk atklājas pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības (T.V. Antonova, T.A. Repiņa un L.A. Rojaka darbi). Īpašas metodes ļāva iegūt bagātīgu materiālu, kas raksturo vairākas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un starppersonu attiecību iezīmes. T.A.Repina īpašu uzmanību pievērsa zēnu un meiteņu komunikācijas izpētei dažādās bērnudārza vecuma grupās. L.A.Royak darbs ir veltīts to bērnu izpētei, kuriem ir īpašas saskarsmes grūtības, kas bieži noved pie šādu bērnu izolēšanas no kolektīva. T.V.Antonova pētīja ar vecumu saistītas komunikācijas izpausmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu vērtīborientāciju, savstarpējo vērtējumu un pašcieņas īpatnību izpēte tika veikta Repinas, Gorjajnovas un Sterkinas pētījumos. A. F. Gorjajnova pētījumā, izmantojot īpaši izstrādātas matemātikas metodes, tika pētīta vienprātības pakāpe vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vienaudžu novērtējumos, kā arī morāles pamatjēdzieni. R.B.Sterkina veica darbu, lai pētītu pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņu.

Nozīmīgs virziens laboratorijas zinātniskajā pētniecībā ir pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās darbības un to ietekmes uz viņu savstarpējo sapratni izpēte. Šim jautājumam savus darbus veltīja L. A. Kričevskis, T. A. Repina, R. A. Ivanova un L. P. Buhtiarova.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas psiholoģija un pedagoģija šajā jomā ir daudz paveikusi, daudzi jautājumi joprojām ir nepietiekami izpētīti. Daudziem skolotājiem un bērnudārza audzinātājiem trūkst zināšanu par starppersonu attiecību veidošanu pirmsskolas vecuma bērnu grupās.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās iezīmes

Pirmsskolas bērnība ir ļoti īpašs bērna attīstības periods. A. N. Ļeontjevs sniedz šādus vispārīgus pirmsskolas bērnības raksturojumus: “Šis ir sākotnējās faktiskās personības struktūras periods, personīgo uzvedības “mehānismu” attīstības periods. Bērna attīstības pirmsskolas gados tiek sasieti pirmie mezgli, nodibinātas pirmās saiknes un attiecības, kas veido jaunu, augstāku darbības vienotību un vienlaikus jaunu, augstāku subjekta vienotību - personības vienotību. . Tāpēc pirmsskolas bērnības periods ir tik reālas indivīda psiholoģisko mehānismu veidošanās periods, tas ir tik svarīgi” (Ļeontjevs A.N. 1959).

Šajā vecumā tiek pārstrukturēta visa bērna garīgā dzīve un viņa attiecības ar apkārtējo pasauli. Šīs pārstrukturēšanas būtība ir tāda, ka pirmsskolas vecumā rodas iekšējais uzvedības regulējums. Un, ja agrīnā vecumā bērna uzvedību stimulē un virza no ārpuses - pieaugušais vai uztverta situācija, tad pirmsskolas vecumā bērns pats sāk noteikt savu uzvedību (Smirnova E. O. 2003).

Bērna atdalīšana no pieaugušā agras bērnības beigās rada priekšnoteikumus jaunas sociālās attīstības situācijas veidošanai.

Līdz katra vecuma perioda sākumam starp bērnu un apkārtējo realitāti, galvenokārt sociālo, veidojas unikālas, vecumam raksturīgas, ekskluzīvas, unikālas un neatkārtojamas attiecības. L. S. Vigotskis šo attieksmi sauca par attīstības sociālo situāciju.

L. S. Vigotskis (2006) uzsver, ka sociālā situācija “pilnībā nosaka tās formas un ceļu, pa kuru bērns iegūst arvien jaunas un jaunas personības iezīmes, izvelkot tās no sociālās realitātes, kā no galvenā attīstības avota, tā ceļa, pa kuru sociālais kļūst individuāla."

Saskaņā ar D. B. Elkoninu (Elkonin D. B. 1998), pirmsskolas vecums griežas ap savu centru, ap pieaugušo, viņa funkcijām un uzdevumiem. Pieaugušais šeit darbojas vispārinātā formā, kā sociālo funkciju nesējs sociālo attiecību sistēmā (pieaugušais - tētis, ārsts, autovadītājs utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretrunu autors saskata tajā, ka bērns ir sabiedrības loceklis, viņš nevar dzīvot ārpus sabiedrības, viņa galvenā vajadzība ir sadzīvot ar apkārtējiem cilvēkiem.

Attiecību starp bērnu un pieaugušo un visu veidu viņa darbību diferenciācijas procesā notiek: motīvu subordinācijas rašanās un attīstība, ētikas standartu asimilācija, brīvprātīgas uzvedības attīstība un personības veidošanās. apziņa.

Galvenās pirmsskolas vecuma neoplazmas ir:

1. Pilnīga bērnu pasaules redzējuma pirmā shematiskā izklāsta rašanās. Bērns cenšas visu, ko redz, sakārtot, saskatīt dabiskās attiecības, kurās iederas apkārt esošā nepastāvīgā pasaule.

J. Pjažē parādīja, ka bērnam pirmsskolas vecumā veidojas mākslīgs pasaules uzskats: viss, kas ieskauj bērnu, arī dabas parādības, ir cilvēka darbības rezultāts (Citēts no Smirnova E. O. 2003).

Konstruējot pasaules attēlu, bērns izdomā, izdomā teorētisku koncepciju un konstruē pasaules uzskatu shēmas. Šis pasaules uzskats ir saistīts ar visu pirmsskolas vecuma struktūru, kuras centrā ir cilvēks. D. B. Elkonins pamana paradoksu starp zems līmenis intelektuālās spējas un augsts kognitīvo vajadzību līmenis (Elkonin D. B. 1998).

2. Primāro ētisko autoritāti un uz to pamata morālo vērtējumu rašanās, kas sāk noteikt bērna emocionālo attieksmi pret citiem cilvēkiem.

3. Rodas jauni rīcības un rīcības motīvi, pēc satura sociāli, kas saistīti ar izpratni par savstarpējām attiecībām (pienākuma, sadarbības, konkurences motīvi u.c.). Visi šie motīvi nonāk dažādās attiecībās, veido sarežģītu struktūru un pakļauj bērna tiešās vēlmes.

Šajā vecumā jau var novērot apzinātu darbību pārsvaru pār impulsīvām. Tūlītēju vēlmju pārvarēšanu nosaka ne tikai atlīdzības vai soda gaidīšana no pieaugušā puses, bet arī paša bērna izteiktais solījums (“dota vārda” princips). Pateicoties tam, veidojas tādas personības īpašības kā neatlaidība un spēja pārvarēt grūtības; Ir arī pienākuma sajūta pret citiem cilvēkiem.

4. Tiek atzīmēta brīvprātīga uzvedība un jauna bērna attieksme pret sevi un savām iespējām. Brīvprātīga uzvedība ir noteiktas idejas mediēta uzvedība (Obukhova L.F. 1999).

D. B. Elkonins atzīmēja (1998), ka pirmsskolas vecumā tēla orientējošā uzvedība vispirms pastāv noteiktā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāka, parādoties noteikuma vai normas formā. Balstoties uz brīvprātīgas uzvedības veidošanos, bērnam rodas vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību. Kā īpašs uzdevums izceļas spējas pārvaldīt sevi, savu uzvedību un rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās - savas ierobežotās vietas apziņas rašanās attiecību sistēmā ar pieaugušajiem. Vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas aktivitātes. Pirmsskolas vecuma bērns apzinās savas rīcības iespējas, viņš sāk saprast, ka nevar visu (pašcieņas sākums). Runājot par sevis apzināšanos, tie bieži vien nozīmē savu personisko īpašību (labo, laipno, ļauno utt.) apzināšanos. “Šajā gadījumā,” uzsver L. F. Obuhova, “mēs runājam par savas vietas apzināšanos sociālo attiecību sistēmā. Trīs gadi – ārēji “es pats”, seši gadi – personiskā sevis apzināšanās. Un šeit ārējais pārvēršas par iekšējo” (Obuhova L.F. 1999).

Un, ņemot vērā to, ka pirmsskolas vecumā tiek pārstrukturēta visa bērna garīgā dzīve un viņa attieksme pret apkārtējo pasauli, nevar izslēgt psiholoģiskas problēmas, kas rodas šajā periodā.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstības iezīmes

Maza grupa tiek definēta kā vienkāršākais sociālās grupas veids ar tiešiem personiskiem kontaktiem un noteiktām emocionālām attiecībām starp visiem tās locekļiem, īpašām vērtībām un uzvedības normām; attīstīties visās dzīves jomās un būtiski ietekmēt personīgo attīstību. Ir formālās (attiecības regulē formāli fiksēti noteikumi) un neformālās (kas rodas, pamatojoties uz personīgām simpātijām).

Apskatīsim mazās bērnudārza grupas specifiku. Bērnudārza grupiņa, no vienas puses, ir sociālpedagoģiska parādība, kas veidojas audzinātāju ietekmē, kuri šai grupai izvirza sociāli nozīmīgus uzdevumus. No otras puses, pateicoties esošajiem grupas iekšējiem procesiem, tai ir pašregulācijas aizsākumi. Būdama sava veida maza grupiņa, bērnudārza grupiņa ir ģenētiski agrākais sociālās organizācijas posms, kurā bērnam attīstās komunikācija un dažādas aktivitātes, veidojas pirmās attiecības ar vienaudžiem, kas ir tik svarīgas viņa personības attīstībai.

Saistībā ar bērnu grupu T.A. Repins izšķir šādas struktūrvienības:

uzvedības, kas ietver: saziņu, mijiedarbību kopīgās aktivitātēs un grupas dalībnieka uzvedību, kas adresēta citam.

emocionāls (starppersonu attiecības). Tas ietver lietišķās attiecības (kopīgu darbību gaitā), vērtējošas attiecības (bērnu savstarpēja izvērtēšana) un pašas personiskās attiecības. T.A. Repina ierosina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga dažāda veida attiecību savstarpēja savienojamība un iespiešanās.

kognitīvs (gnostiķis). Tas ietver bērnu uztveri un sapratni vienam par otru (sociālā uztvere), kuras rezultāts ir savstarpējs novērtējums un pašcieņa (lai gan šeit ir arī emocionāls krāsojums, kas izpaužas kā neobjektīvs vienaudžu tēls pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot grupas vērtību orientāciju un uztverēja īpašo personību.)

Bērnudārza grupā starp bērniem ir salīdzinoši ilgstošas ​​pieķeršanās. Var izsekot samērā stabila pirmsskolas vecuma bērna stāvokļa esamībai grupā (pēc T. A. Repiņa teiktā, sagatavošanas grupās 1/3 bērnu palika nelabvēlīgā stāvoklī). Pirmsskolas vecuma bērnu attiecībās parādās zināma situācijas pakāpe (bērni bieži aizmirsa par vienaudžiem, kuri nebija klāt eksperimenta dienā). Pirmsskolas vecuma bērnu selektivitāti nosaka kopīgu darbību intereses, kā arī vienaudžu pozitīvās īpašības. Nozīmīgi ir arī tie bērni, ar kuriem subjekti vairāk mijiedarbojās, un šie bērni bieži vien izrādās viena dzimuma vienaudži. Īpaši svarīgs ir jautājums par to, kas ietekmē bērna stāvokli vienaudžu grupā. Analizējot populārāko bērnu kvalitāti un spējas, jūs varat saprast, kas pirmsskolas vecuma bērnus piesaista viens otram un kas ļauj bērnam iegūt vienaudžu labvēlību. Jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu popularitāti tika izlemts galvenokārt saistībā ar bērnu spēlēšanas spējām. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās aktivitātes būtība un iniciatīva lomu spēlēs tika apspriesta T.A. Repina, A.A. Rojaks, V.S. Muhina un citi.Šo autoru pētījumi liecina, ka bērnu situācija in lomu spēle nav viens un tas pats - viņi darbojas kā līderi, citi - kā sekotāji. Bērnu vēlmes un popularitāte grupā lielā mērā ir atkarīgas no viņu spējas izdomāt un organizēt kopīgu spēli. Pētījumā T.A. Repina arī pētīja bērna stāvokli grupā saistībā ar bērna panākumiem konstruktīvās aktivitātēs. Ir pierādīts, ka lielāki panākumi šajās aktivitātēs palielina pozitīvu mijiedarbību skaitu un uzlabo bērna statusu.

Redzams, ka aktivitātes panākumi pozitīvi ietekmē bērna stāvokli grupā. Taču, vērtējot panākumus jebkurā darbībā, svarīgs ir ne tik daudz rezultāts, cik šīs darbības atzīšana no citu puses. Ja bērna panākumus atzīst citi, kas ir saistīts ar grupas vērtību sistēmām, tad vienaudžu attieksme pret viņu uzlabojas. Savukārt bērns kļūst aktīvāks, paaugstinās pašcieņa un tieksmju līmenis.

Tātad pirmsskolas vecuma bērnu popularitātes pamatā ir viņu aktivitāte - vai nu spēja organizēt kopīgas rotaļnodarbības, vai arī panākumi produktīvās aktivitātēs.

Ir vēl viens darba virziens, kas analizē bērnu popularitātes fenomenu no bērnu komunikācijas nepieciešamības un šīs vajadzības apmierināšanas pakāpes. Šo darbu pamatā ir M.I. Lisiņa, ka starppersonu attiecību veidošanās un pieķeršanās pamats ir komunikatīvo vajadzību apmierināšana. Ja komunikācijas saturs neatbilst subjekta komunikatīvo vajadzību līmenim, tad partnera pievilcība samazinās, un otrādi, adekvāta komunikatīvo pamatvajadzību apmierināšana rada priekšroka konkrētai personai, kura šīs vajadzības ir apmierinājusi. Eksperimentālā darba rezultāti, kas veikti M.I. vadībā. Lisina, parādīja, ka visvairāk priekšroka tika dota bērniem, kuri izrādīja labestīgu uzmanību savam partnerim - labvēlību, atsaucību, jutīgumu pret vienaudžu ietekmi. Un pētījums, ko veica O.O. Papirs (T.A. Repina vadībā) atklāja, ka pašiem populāriem bērniem ir akūta, izteikta komunikācijas un atzinības nepieciešamība, ko viņi cenšas apmierināt.

Tātad psiholoģisko pētījumu analīze liecina, ka bērnu selektīvas pieķeršanās pamatā var būt dažādas īpašības: iniciatīva, panākumi darbībās (tostarp spēlē), vajadzība pēc komunikācijas un vienaudžu atzinības, pieaugušo atzinība un spēja apmierināt vienaudžu komunikatīvās vajadzības. Acīmredzot tik plašs īpašību saraksts neļauj noteikt galveno bērnu popularitātes nosacījumu. Grupu struktūras ģenēzes izpēte parādīja dažas tendences, kas raksturo ar vecumu saistīto starppersonu procesu dinamiku. No jaunākajām līdz sagatavošanas grupām tika konstatēta noturīga, bet ne visos gadījumos izteikta ar vecumu saistīta tendence palielināt “izolāciju” un “zvaigžņotību”, attiecību savstarpīgumu, apmierinātību ar tām, stabilitāti un diferenciāciju atkarībā no vienaudžu dzimuma. Interesants ar vecumu saistīts modelis atklājas arī vēlēšanu pamatojumā: jaunāki pirmsskolas vecuma bērni piecas reizes biežāk nekā bērni sagatavošanas grupās nosauc vienaudžu pozitīvās īpašības, ko viņš personīgi izrādījis pret viņiem; vecākie atzīmēja vienaudžu īpašības, kas liecināja par attieksmi pret visiem grupas dalībniekiem, turklāt, ja pirmsskolas vecuma pirmās puses bērni biežāk savu izvēli pamato ar interesantām kopīgām aktivitātēm, tad otrās puses bērni - ar draudzīgām attiecībām.

Ir grupas, kas ir pārtikušākas par citām, ar augstu savstarpējo līdzjūtību un apmierinātību ar attiecībām, kur gandrīz nav “izolētu” bērnu. Šajās grupās tiek konstatēts augsts komunikācijas līmenis un tikpat kā nav tādu bērnu, kuros vienaudži nevēlētos tikt uzņemti vispārēja spēle. Vērtību orientācijas šādās grupās parasti ir vērstas uz morālajām īpašībām.

Pieskarsimies jautājumam par bērniem ar saskarsmes grūtībām. Kādi ir viņu izolācijas iemesli? Ir zināms, ka šādos gadījumos nevar notikt pilnīga bērna personības attīstība, jo tiek noplicināta sociālo lomu apguves pieredze, tiek traucēta bērna pašcieņas veidošanās, veicinot bērnā neticības veidošanos. Dažos gadījumos komunikācijas grūtības var izraisīt šo bērnu nedraudzīgu attieksmi pret vienaudžiem, dusmas un agresiju kā kompensāciju. A.AP. Royak identificē šādas raksturīgās grūtības:

bērns tiecas pēc vienaudžiem, bet netiek pieņemts spēlē.

bērns tiecas pēc vienaudžiem, un viņi spēlējas ar viņu, bet viņu komunikācija ir formāla.

bērns attālinās no vienaudžiem, bet viņi ir draudzīgi pret viņu.

bērns norobežojas no vienaudžiem, un viņi izvairās ar viņu sazināties.

savstarpējas līdzjūtības klātbūtne;

intereses klātbūtne par vienaudžu aktivitātēm, vēlme spēlēt kopā;

empātijas klātbūtne;

spēja “pielāgoties” vienam otram;

nepieciešamā līmeņa spēļu prasmju pieejamība.

Tādējādi bērnudārza grupa ir holistiska vienība, kas pārstāv vienotu funkcionālu sistēmu ar savu struktūru un dinamiku. Pastāv sarežģīta tās dalībnieku starppersonu hierarhisko sakaru sistēma atbilstoši viņu biznesa un personiskajām īpašībām, grupas vērtību orientācijām, kas nosaka, kuras īpašības tajā tiek visaugstāk novērtētas.

Apskatīsim, kā mainās bērnu savstarpējā saziņa līdz vecākajam pirmsskolas vecumam, ņemot vērā komunikācijas jēdzienu. Kā galvenos parametrus ņemsim: komunikācijas nepieciešamības saturu, motīvus un saziņas līdzekļus.

Nepieciešamība sazināties ar citiem bērniem veidojas bērnā viņa dzīves laikā. Dažādos pirmsskolas bērnības posmos ir raksturīgs nevienlīdzīgs saturs nepieciešamībai sazināties ar vienaudžiem. A.G. Ruzskaja un N.I. Ganoščenko veica virkni pētījumu, lai noteiktu komunikācijas nepieciešamības ar vienaudžiem satura attīstības dinamiku, un konstatēja šādas izmaiņas: palielinās pirmsskolas vecuma bērnu kontaktu skaits ar vienaudžiem, kas saistīti ar viņu vēlmi dalīties pieredzē ar vienaudžiem. ievērojami (dubultojoties). Tajā pašā laikā tiek nedaudz vājināta vēlme tīri lietišķai sadarbībai ar līdzinieku konkrētā darbībā. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem joprojām ir svarīgi cienīt vienaudžus un iespēju kopā “radīt”. Pieaug tendence pirmsskolas vecuma bērniem “izspēlēt” radušos konfliktus un tos atrisināt.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām pieaug nepieciešamība pēc savstarpējas sapratnes un empātijas (ar empātiju saprotam vienādu attieksmi, līdzīgu notiekošā vērtējumu, viedokļu kopības izraisītu jūtu saskaņu). Pētījums, ko veica N.I. Ganoščenko un I.A. Zalysin parādīja, ka satraukuma stāvoklī bērni vizuāli vērsās pie vienaudžiem divreiz biežāk un ar runu trīs reizes biežāk nekā pieaugušajam. Sazinoties ar vienaudžiem, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība kļūst emocionālāka nekā sazinoties ar pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērni dažādu iemeslu dēļ aktīvi vēršas pie vienaudžiem.

Parādītie dati parāda. Ka pirmsskolas vecuma bērns bērnudārza vecākajā grupā ir ne tikai aktīvāks ar vienaudžiem vēlmē dalīties ar viņiem pieredzē, bet arī šīs vajadzības funkcionēšanas līmenis ir augstāks. Vienaudžu vienlīdzība ļauj bērnam tieši “pārklāt” savu attieksmi pret pasauli, ko viņš uztver, uz partnera attieksmi. Tādējādi saskarsmes nepieciešamība tiek pārveidota no jaunāka pirmsskolas vecuma uz vecāku, no labestīgas uzmanības un rotaļīgas sadarbības nepieciešamības agrīnā pirmsskolas vecumā līdz vidējam pirmsskolas vecumam ar dominējošo vajadzību pēc vienaudžu labestīgas uzmanības - uz vecāko pirmsskolas vecumu ar savu. vajadzīga ne tikai labestīga uzmanība, bet arī pieredze.

Pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas nepieciešamība ir nesaraujami saistīta ar komunikācijas motīviem. Motīvi ir indivīda darbības un uzvedības virzītājspēki. Priekšmets tiek mudināts mijiedarboties ar partneri, t.i. kļūst par motīviem saziņai ar viņu, tieši tās pēdējās īpašības, kas atklāj subjektam viņa paša “es”, veicina viņa pašapziņu (M.I. Lisiņa). Krievu psiholoģijā ir trīs motīvu kategorijas saziņai starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem: lietišķais, izziņas un personīgais. Izstrādājot motīvus saziņai ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem, parādās šāda ar vecumu saistīta dinamika. Katrā posmā darbojas visi trīs motīvi: vadošo pozīciju pēc diviem vai trim gadiem ieņem personīgi un biznesa motīvi; trīs līdz četru gadu vecumā - bizness, kā arī dominējošā personiskā; četros vai piecos – lietišķais un personīgais, ar pirmā dominējošo stāvokli; piecus vai sešus gadus vecs - lietišķs, personisks, kognitīvs, ar gandrīz vienādu statusu; sešus vai septiņus gadus vecs - lietišķs un personisks.

Tādējādi bērns sākumā iesaistās saskarsmē ar vienaudžu kādas spēles vai aktivitātes dēļ, uz ko viņu mudina aizraujošu darbību attīstībai nepieciešamās vienaudžu īpašības. Pirmsskolas vecumā attīstās bērnu izziņas intereses. Tas rada pamatu vērsties pie vienaudžiem, kurā bērns atrod klausītāju, pazinēju un informācijas avotu. Personīgie motīvi, kas saglabājas visā pirmsskolas bērnībā, ir sadalīti sevis salīdzināšanā ar vienaudžu, ar viņa iespējām un vēlmi tikt novērtētam no vienaudžiem. Bērns demonstrē savas prasmes, zināšanas un personiskās īpašības, mudinot citus bērnus apliecināt savu vērtību. Komunikācijas motīvs kļūst par viņa paša īpašībām atbilstoši vienaudžu īpašībai būt viņu pazinējam.

Komunikācijas jomā ar vienaudžiem M.I. Lisina identificē trīs galvenās saziņas līdzekļu kategorijas: jaunāku bērnu vidū (2-3 gadus veci) vadošo pozīciju ieņem izteiksmīgas un praktiskas darbības. Sākot no 3 gadu vecuma, runa izvirzās priekšplānā un ieņem vadošo pozīciju.

Vecākā pirmsskolas vecumā mijiedarbības ar vienaudžu raksturs un attiecīgi vienaudžu izziņas process tiek būtiski pārveidots: vienaudzis kā tāds kā noteikta individualitāte kļūst par bērna uzmanības objektu. Savdabīga pārorientācija stimulē vienaudžu tēla perifēro un kodolstruktūru attīstību. Bērna izpratne par partnera prasmēm un zināšanām paplašinās, parādās interese par viņa personības aspektiem, kas iepriekš nebija pamanīti. Tas viss palīdz izcelt vienaudžu stabilās īpašības un veidot par viņu holistiskāku tēlu. Perifērijas dominējošais stāvoklis pār kodolu tiek saglabāts, jo līdzcilvēka tēls tiek realizēts pilnīgāk un precīzāk, un kodolstruktūru (afektīvā komponenta) darbības radītajām deformējošām tendencēm ir mazāka ietekme. Grupas hierarhisko sadalījumu nosaka pirmsskolas vecuma bērnu izvēle. Apskatīsim vērtējošās attiecības. Salīdzināšanas un vērtēšanas procesi rodas, kad bērni uztver viens otru. Lai novērtētu citu bērnu, ir nepieciešams uztvert, redzēt un kvalificēt viņu no bērnudārza grupiņas vērtēšanas standartiem un vērtīborientācijām, kas jau pastāv šajā vecumā. Šīs vērtības, kas nosaka bērnu savstarpējos vērtējumus, veidojas apkārtējo pieaugušo ietekmē un lielā mērā ir atkarīgas no bērna vadošo vajadzību izmaiņām. Pēc tā, kurš no bērniem grupā ir autoritatīvākais, kādas vērtības un īpašības ir populārākās, var spriest par bērnu attiecību saturu un šo attiecību stilu. Grupā parasti dominē sociāli apstiprinātas vērtības - aizsargāt vājos, palīdzēt utt., bet grupās, kur ir novājināta pieaugušo audzinošā ietekme, par “līderi” var kļūt bērns vai cilvēku grupa. bērni, kas cenšas pakļaut citus bērnus.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu asociāciju izveides pamatā esošo motīvu saturs lielā mērā sakrīt ar viņu vērtību orientācijas saturu. Saskaņā ar T.A. Repina, šī vecuma bērni minēja interešu kopību, augstu novērtēja partnera biznesa panākumus, vairākas viņa personiskās īpašības, tajā pašā laikā atklājās, ka apvienošanās motīvs spēlē var būt bailes būt vienatnē vai vēlme komandēt, būt atbildīgam.

Mūsdienu psiholoģijā komunikācija bieži tiek uzskatīta par sinonīmu mijiedarbības jēdzienam, ko izmanto, lai raksturotu visu dabas un sociālo parādību daudzveidību. Mijiedarbība ir definēta kā "process, kurā subjekti tieši vai netieši ietekmē viens otru, radot to savstarpējo nosacītību".

Saskaņā ar V.A. Petrovskis, "darbības veikšanas procesā cilvēks objektīvi nonāk noteiktā attiecību sistēmā ar citiem cilvēkiem." Tādējādi jebkuras mijiedarbības saturs ir komunikācija, apmaiņa (darbības, objekti, informācija utt.) un savstarpēja ietekme.

Starppersonu mijiedarbība ir reāli funkcionējoša saikne starp subjektiem ar apziņu un mērķtiecīgu darbību, ko raksturo to savstarpējā atkarība. Jēdziens “starppersonu mijiedarbība” apvieno tādus privātus jēdzienus kā “savstarpēja sapratne”, “savstarpēja palīdzība” (“savstarpēja palīdzība”), “empātija”, “savstarpēja ietekme”. Šiem komponentiem ir savs pretstats: “savstarpēja nesaprašanās”, “opozīcija” vai “darbības trūkums”, “empātijas, līdzjūtības, savstarpējas ietekmes trūkums”.

Komunikācija ir kontaktu veidošanas un attīstīšanas process starp cilvēkiem, ko rada viņu vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm. Komunikāciju objektīvi rada cilvēku kopīgā dzīves aktivitāte viņu ārējo attiecību sistēmās ar sociālo vidi un grupu starppersonu attiecībās. Sociālās attiecības - bezpersoniskas - izpaužas cilvēku saskarsmē nevis kā indivīdu, bet gan kā sociālo šķiru, ekonomisko struktūru, hierarhisku formālu organizāciju uc pārstāvjiem. Savstarpējās attiecības tiek veidotas, pamatojoties uz lietišķiem un emocionāliem vērtējumiem, kā arī vēlmēm. cilvēki viens no otra.

Tādējādi attiecības starp cilvēkiem, gan bezpersoniskas, gan starppersonu attiecības vienmēr ir savstarpēji saistītas saskarsmē un var tikt realizētas tikai tajā. Bez komunikācijas cilvēku sabiedrība nav iedomājama. Komunikācija tajā darbojas kā indivīdu saliedēšanas veids un vienlaikus kā viņu personīgās un profesionālās attīstības veids. Tas nozīmē, ka komunikācija pastāv gan kā sociālo attiecību realitāte, gan kā starppersonu attiecību realitāte. Komunikācija obligāti tiek veikta visdažādākajās cilvēku attiecībās, t.i. notiek gan pozitīvās, gan negatīvās sociālajās un starppersonu attiecībās.

Starppersonu mijiedarbība paredz partnerus, kas, savukārt, nosaka starppersonu attiecību raksturu. Saderība kā partneru apmierinātība vienam ar otru un komandas darbs, kas izpaužas veiksmīgā kopīgu uzdevumu izpildē, liecina par reāla starppersonu kontakta klātbūtni. Kontakts tiek uzskatīts par starpposma mijiedarbības veidu, caur kuru tas var pārvērsties komunikācijā vai arī nē.

Komunikācija ir ne tikai informācijas un zīmju apmaiņa, bet arī kopīgu darbību organizēšana. Tas vienmēr ir saistīts ar kāda rezultāta sasniegšanu. Šis rezultāts parasti ir izmaiņas citu cilvēku uzvedībā un darbībās. Iedomājieties, ka vairāki skolēni nolēma sagatavot sienas avīzi. Daži raksta virsrakstus, daži atlasa attēlus, daži veido tekstus. Šeit komunikācija darbojas kā starppersonu mijiedarbība, tas ir, kā cilvēku saikņu un savstarpējās ietekmes kopums, kas attīstās viņu kopīgajās darbībās.

Vērojot komunikācijas procesu, var identificēt vairākus iemeslus vai, kā saka psihologi, motīvus, kas mudina cilvēku mijiedarboties ar citiem. Visbiežāk cilvēki sanāk kopā, lai uzlabotu, atvieglotu vai palielinātu kopējo darbību efektivitāti.

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības

2.1. Pētījuma objektu un metožu raksturojums Pētījuma mērķis, uzdevumi.

Cel b: identificēt zīmēšanas kā metodes lomu starppersonu attiecību pētīšanai grupā. Uzdevumi: 1) izpētīt galveno bērnu psiholoģijas metožu priekšrocības un trūkumus, ko izmanto starppersonu attiecību pētīšanai grupā.

2) izpētīt zīmēšanas priekšrocības un trūkumus kā metodi starppersonu attiecību pētīšanai grupā.

3) salīdzināt galveno metožu efektivitāti.

Mācību priekšmetu grupas raksturojums.

Barankova Ilona: vidēja sabiedriskums, nekad nekonfliktē, mierīgs, līdzsvarots

Bezlobovs Dima: gudrs, ātrs, sabiedrisks, bieži konfliktē par niekiem, bērns no nefunkcionālas ģimenes

Belaja Oksana: mierīgs, sabiedrisks, spēlējas ar visiem grupas bērniem, nerodas konflikti.

Kočans Deniss: komunicē ar visiem, ložņā, nekonfliktē, nevar pats uzsākt spēli, iesaistās spēlē ar citiem bērniem.

Komenskaja Jana: ļoti mierīgs, nekomunikabls, nav draugu, noslēgts, pārsvarā viens, efektīvs, nekonfliktē.

Potapenko Andrejs: zinātkārs, sabiedrisks, visu grib zināt, viegli kontaktējas ar svešiniekiem.

Pranko Kirils: vienmēr ar puikām, var kauties, bet var arī lūgt piedošanu, vidēja sabiedriskums.

Savletskaja Veronika: spēlējas ar izredzētajiem, komunicē ar visiem, bieži konflikti, aizvainojums bieži pāraug asarās

Sumskaja Svetlana: ļoti laipns, sabiedrisks, zina daudz dzejoļu, vienmēr smaida, nekad nekonfliktē.

Čigridova Jūlija: bērni apmeklē maz. dārzs, komunicē ar ko vajag, nav sabiedrisks.

2.2. Rezultātu analīze

Savā pētījumā izmantoju šādas metodes: novērošana, eksperiments, saruna, zīmēšana.

Novērošana tika veikta 2 nedēļas pēcpusdienā atsevišķi ar katru bērnu.

Novērošanas mērķis bija pētīt starppersonu attiecības grupā un identificēt novērošanas kā pētījuma metodes pozitīvos un negatīvos aspektus.

Novērošanas kritēriji bija:

1. bērna sabiedriskums ar bērniem.

2. Vai viņš var organizēt bērnus spēlēties?

3. Vai viņš var spēlēties ar citiem bērniem bez konfliktiem?

4. Vai viņš ir gatavs dalīties ar rotaļlietām?

5. vai viņš jūt līdzi otram bērnam, vai viņš viņu mierina.

6. Vai viņš bieži aizskar citus?

7. kā viņš reaģē uz vienaudžu apvainojumu.

8. Vai vienmēr ir godīgi attiecībās ar vienaudžiem.

Novērojumi tiek veikti brīvās aktivitātēs: spēlēs.

Jau pirmajās novērošanas dienās bija skaidrs, ka bērni ir izvēlīgi pret saviem vienaudžiem. Tas ir īpaši redzams spēlē. Bērni bieži vien pievēršas tiem, kuri zina, kā organizēt spēles. Grupā šī persona bija Andrejs Potapenko. Novērošanas procesā viņš nekad nespēlēja viens.

Starp bērniem izceļas Yana Komenskaya, viņa bieži spēlēja viena. Savitskaja Veronika pastaigas laikā runāja ar visiem bērniem, bet spēlējās ar tiem pašiem.

Raksturīgi ir tas, ka meitenes spēlēšanai izvēlējās meitenes, zēni – zēnus. Dima Bezlobovam bieži bija konflikti ar vienaudžiem. Meitenes centās ar viņu nespēlēties.

Īpašas grūtības bērniem bija atbildēt uz jautājumiem, atbildot uz otro un trešo jautājumu, pārējie jautājumi nesagādāja grūtības. Uz otrā jautājuma pirmo daļu bērni lielākoties neatbildēja, atbildēja tikai Ilona Barankova. Un uz jautājumu "ar kuru viņš nevēlas pavadīt laiku?" Atbildēja tikai Barankova Ilona un Beļaja Oksana, viņas teica: “Tādu cilvēku nav”, bet pārējie paraustīja plecus. Pranko Kirilam daudzi jautājumi šķita grūti; viņa labākais draugs, kā pats teica, Andrejs tomēr pamatoja savu atbildi "kāpēc?" viņš nevarēja.

Dima Bezlobovs atkarībā no situācijas izvēlējās dažādus grupas dalībniekus. Ilonai Barankovai bija ļoti labas atbildes ar paskaidrojumiem, viņa nosauca puišus un teica, kāpēc tieši viņus izvēlējās. Savletskaja Veronika sniedza īsas atbildes un uz visiem jautājumiem atbildēja vienādi, tikai viņa gribēja draudzēties ar Svetu. Kopumā puiši ir gatavi kontaktēties un savu iespēju robežās cenšas atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem.

Noslēdzošajā 3. sērijā tika veikta “Grupas zīmēšanas” tehnika. Katram bērnam tika iedota papīra lapa un 6 krāsaini zīmuļi (sarkans, dzeltens, zils, zaļš, brūns, melns). Bērni zīmēja apakšgrupās pa 5 cilvēkiem. Tēma: "Uzzīmējiet savas grupas bērnus." Daži pārsteigti jautāja: "Visi?" Es piedāvāju zīmēt, kam viņi vēlas.

Bērni uz zīmēšanu reaģēja dažādi. Piemēram, Jūlija Čigridova, Deniss Kočans , Viņi zīmēja ātri, viens pēc otra. Sumskaja Svetlana un Pranko Kirils ilgi domāja, kuru zīmēt. Kad vaicāju Kirilam, kurš tas zīmē, viņš atteicās atbildēt.

Pēc zīmējumu pabeigšanas bērnam tika uzdoti šādi jautājumi:

1. Kas šeit ir attēlots?

2. Kur tie atrodas?

3. Ko viņi dara?

4. Vai viņiem ir jautri vai viņiem ir garlaicīgi?

Pārsvarā bērni ar prieku stāstīja par zīmējumā attēloto. Es uzreiz ierakstīju viņu atbildes. Uz jautājumu "Kur viņi ir?" daudzi nevarēja atbildēt, galvenokārt tie, kas zīmēja tikai bērnu figūriņas no grupas, nepievienojot zīmējumam citus priekšmetus.

Ar problēmu, kas saistīta ar humānu, draudzīgu attiecību veicināšanu pirmsskolas vecuma bērnu grupā, skolotāji ir saskārušies vienmēr. Gandrīz visās pirmsskolas vecuma bērnu izglītības programmās ir sadaļa par "sociāli emocionālo" vai "morālo" izglītību, kas veltīta pozitīvas attieksmes veidošanai pret citiem cilvēkiem, sociālajām jūtām, prosociālām darbībām, savstarpējai palīdzībai utt. Šī uzdevuma nozīme. ir acīmredzams, jo tieši pirmsskolas vecumā tiek formalizēta un nostiprināta galveno ētisko autoritāti, individuālās iespējas attiecībās ar sevi un citiem. Tajā pašā laikā šādas izglītības metodes nav tik acīmredzamas un ir nopietna pedagoģiska problēma.

Lielākajā daļā esošo programmu galvenā sociāli emocionālās izglītības metode ir asimilācija morāles standarti un uzvedības noteikumus. Balstoties uz pasaku, stāstu vai dramatizējuma materiālu, bērni mācās novērtēt varoņu rīcību, varoņu īpašības un sāk saprast, “kas ir labs un kas slikts”. Paredzams, ka šāda izpratne liks bērnam rīkoties atbilstoši: piemēram, uzzinājis, ka dalīties ir labi un mantkārīgs ir slikti, viņš centīsies būt labs un sāks dāvināt savas konfektes un rotaļlietas citiem. Taču dzīve rāda, ka tā nebūt nav. Lielākā daļa bērnu jau 3-4 gadu vecumā pareizi novērtē citu varoņu labās un sliktās darbības: viņi lieliski zina, ka viņiem ir jādalās ar citiem, jāpiekāpjas un jāpalīdz vājajiem, bet reālajā dzīvē viņu rīcība, kā noteikums, ir tālu no apzinātiem uzvedības noteikumiem. Turklāt labvēlība un atsaucība nebūt nenozīmē noteiktu uzvedības noteikumu ievērošanu.

Vēl viena forma morālā izglītība ir pirmsskolas vecuma bērnu kopīgu aktivitāšu organizēšana - rotaļīga vai produktīva. Izmantojot šīs metodes, bērni kopīgi būvē mājas, zīmē attēlus vai izspēlē stāstus. Tiek pieņemts, ka šādās kopīgās aktivitātēs bērni mācās koordinēt savu rīcību, sadarboties, attīsta komunikācijas prasmes. Taču nereti šādas kopīgas bērnu aktivitātes beidzas ar strīdiem un neapmierinātību ar vienaudžu rīcību. Fakts ir tāds, ka, ja nav uzmanības vienaudžiem un jutīgums pret viņa ietekmi, bērns nesaskaņos savas darbības ar viņu. Viņa darbību novērtējums (noteikts verbālās definīcijās) parasti notiek pirms cita redzējuma un tiešas uztveres, kas samazina vienaudžu personību uz priekšstatiem par viņu. Tas viss “aizslēdz” otru un veicina izolācijas, nesaprašanās, aizvainojuma un strīdu rašanos. Pievilcīgu priekšmetu glabāšana un pārākums objektīvās darbībās ir izplatīts bērnu konfliktu cēlonis un tradicionāls sevis demonstrēšanas veids. es.

Ir acīmredzams, ka humānas attieksmes pamatā pret citiem ir spēja just līdzi, just līdzi, kas izpaužas visdažādākajās dzīves situācijās. Tas nozīmē, ka ir nepieciešams izkopt ne tikai idejas par pareizu uzvedību vai komunikācijas prasmēm, bet galvenokārt morālās jūtas, kas ļauj pieņemt un uztvert citu cilvēku grūtības un priekus kā savējos.

Visizplatītākā sociālo un morālo jūtu attīstīšanas metode ir emocionālo stāvokļu apzināšanās, sava veida refleksija, emociju vārdu krājuma bagātināšana un sava veida “jūtu ābeces” apgūšana. Galvenā morālo jūtu audzināšanas metode gan pašmāju, gan ārvalstu pedagoģijā ir bērna pieredzes apzināšanās, sevis izzināšana un salīdzināšana ar citiem. Bērni tiek mācīti runāt par savu pieredzi, salīdzināt savas īpašības ar citu īpašībām, atpazīt un nosaukt emocijas. Tomēr visi šie paņēmieni koncentrē bērna uzmanību uz sevi, viņa nopelniem un sasniegumiem. Bērni tiek mācīti ieklausīties sevī, nosaukt savus stāvokļus un noskaņojumus, izprast savas īpašības un stiprās puses. Tiek pieņemts, ka bērns, kurš ir pašpārliecināts un labi izprot savus pārdzīvojumus, var viegli ieņemt cita pozīciju un dalīties savā pieredzē, taču šie pieņēmumi nav pamatoti. Savu sāpju (gan fizisko, gan garīgo) sajūta un apzināšanās ne vienmēr rada empātiju pret citu sāpēm, un augsts savu nopelnu novērtējums vairumā gadījumu neveicina tikpat augstu citu novērtējumu.

Šajā sakarā ir vajadzīgas jaunas pieejas starppersonu attiecību veidošanai pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Šīs formācijas galvenajai stratēģijai nevajadzētu būt savas pieredzes atspoguļošanai un nevis pašcieņas stiprināšanai, bet, gluži pretēji, fiksācijas noņemšanai sevī. es attīstot uzmanību citiem, kopības sajūtu un iesaistīšanos ar viņu. Šī stratēģija paredz būtisku mūsdienu pirmsskolas pedagoģijā pastāvošo vērtību vadlīniju un bērnu morālās audzināšanas metožu pārveidošanu.

Pēdējā laikā pozitīvas pašcieņas veidošana, iedrošināšana un bērna nopelnu atzīšana ir galvenās sociālās un morālās audzināšanas metodes. Šīs metodes pamatā ir pārliecība, ka agrīna pašapziņas attīstība, pozitīva pašcieņa un refleksija sniedz bērnam emocionālu komfortu un veicina viņa personības un starppersonu attiecību attīstību. Šādas audzināšanas mērķis ir stiprināt bērna pozitīvo pašnovērtējumu. Rezultātā viņš sāk uztvert un piedzīvot tikai sevi un apkārtējo attieksmi pret viņu. Un tas, kā parādīts iepriekš, ir visproblemātiskāko starppersonu attiecību formu avots.

Šāda fiksācija pie sevis un savām īpašībām aizver iespēju ieraudzīt citu. Līdz ar to līdzcilvēku bieži sāk uztvert nevis kā līdzvērtīgu partneri, bet gan kā konkurentu un sāncensi. Tas viss rada nesaskaņu starp bērniem, savukārt tikumiskās audzināšanas galvenais uzdevums ir kopienas un vienotības veidošana ar citiem. Morālās audzināšanas stratēģijai jāietver konkurences un līdz ar to arī vērtēšanas noraidīšana. Jebkurš novērtējums (gan negatīvs, gan pozitīvs) pievērš bērna uzmanību viņa paša pozitīvajam un negatīvās īpašības, par cita nopelniem un trūkumiem un rezultātā provocē sevis salīdzināšanu ar citiem. Tas viss rada vēlmi izpatikt pieaugušajam, apliecināt sevi un neveicina kopības sajūtas veidošanos ar vienaudžiem. Lai gan šis princips ir acīmredzams, praksē to ir grūti īstenot. Tradicionālajās izglītības metodēs iedrošināšana un aizrādīšana ir stingri nostiprināta.

Tāpat ir jāatsakās no spēļu un aktivitāšu sacensību rakstura. Sacensības, sacensību spēles, dueļi un sacensības ir ļoti izplatītas un plaši izmantotas pirmsskolas izglītības praksē. Taču visas šīs spēles pievērš bērna uzmanību viņa paša īpašībām un nopelniem, rada spilgtu demonstrativitāti, konkurētspēju, orientāciju uz citu novērtējumu un galu galā nesaskaņu ar vienaudžiem. Tāpēc, lai veidotu morāles principu, ir svarīgi izslēgt spēles, kas satur sacensību momentus un jebkādas sacensību formas.

Bieži vien par rotaļlietām izceļas daudzi strīdi un konflikti. Kā rāda prakse, jebkura priekšmeta parādīšanās spēlē novērš bērnu uzmanību no tiešas komunikācijas, bērns sāk redzēt vienaudžu kā pretendentu uz pievilcīgu rotaļlietu, nevis kā interesantu partneri. Šajā sakarā humānu attiecību veidošanās pirmajos posmos, ja iespējams, jāatsakās no rotaļlietu un priekšmetu lietošanas, lai maksimāli pievērstu bērna uzmanību vienaudžiem.

Vēl viens bērnu strīdu un konfliktu iemesls ir verbālā agresija (visa veida ķircināšana, apsaukāšanās utt.). Ja bērns prot izteikti izteikti pozitīvas emocijas (smaidīt, smieties, žestikulēt utt.), tad visbiežāk un vienkāršā veidā negatīvo emociju izpausmes ir verbāla izpausme (lamāšanās, sūdzības utt.). Tāpēc skolotāja darbam, kura mērķis ir attīstīt morālās jūtas, ir jāsamazina bērnu verbālā mijiedarbība. Tā vietā kā saziņas līdzekli var izmantot ierastos signālus, izteiksmīgas kustības, sejas izteiksmes utt.

Turklāt šim darbam ir jāizslēdz jebkāda piespiešana. Jebkura piespiešana var izraisīt protesta, negatīvisma un izolācijas reakciju.

Tādējādi morālo jūtu audzināšanai pirmajos posmos jābalstās uz šādiem principiem:

1. Nenosodošu. Jebkurš novērtējums (neatkarīgi no tā valences) veicina fiksāciju uz savām īpašībām, stiprajām un vājajām pusēm. Tieši tas nosaka aizliegumu jebkādai verbālai bērna attiecību izpausmei ar vienaudžiem. Mutisku aicinājumu samazināšana un pāreja uz tiešu saziņu (izteiksmīgiem, sejas vai žestu līdzekļiem) var veicināt nenosodošu mijiedarbību.

2. Atteikšanās no īstām mantām Unrotaļlietas. Kā liecina prakse, jebkura objekta parādīšanās spēlē novērš bērnu uzmanību no tiešas mijiedarbības. Bērni sāk sazināties “par” kaut ko, un pati komunikācija kļūst nevis par mērķi, bet gan par mijiedarbības līdzekli.

3. Konkurences momenta trūkums spēlēs. Tā kā pieķeršanās savām īpašībām un nopelniem rada intensīvu demonstrativitāti, konkurētspēju un orientāciju uz citu novērtējumu, mēs izslēdzām spēles, kas provocē bērnus uz šādām reakcijām.

Morālās attīstības galvenais mērķis ir kopienas veidošana ar citiem un iespēja vienaudžos redzēt draugus un partnerus. Kopības sajūta un spēja redzēt citus ir pamats, uz kura tiek veidota morālā attieksme pret cilvēkiem. Tieši šī attieksme rada līdzjūtību, empātiju, prieku un palīdzību.

Pamatojoties uz šiem noteikumiem, esam izstrādājuši spēļu sistēmu bērniem vecumā no 4-6 gadiem. Programmas galvenais mērķis ir piesaistīt bērna uzmanību apkārtējiem un viņu dažādajām izpausmēm: izskatam, noskaņojumam, kustībām, darbībām un darbiem. Mūsu piedāvātās spēles palīdz bērniem izjust kopības sajūtu vienam ar otru, māca pamanīt vienaudžu stiprās puses un pieredzi un palīdz viņam rotaļīgā un reālā mijiedarbībā.

Programma ir ļoti viegli lietojama, un tai nav nepieciešami īpaši nosacījumi. To var veikt skolotājs vai psihologs, kas strādā bērnudārzā. Programma sastāv no septiņiem posmiem, no kuriem katram ir noteikti mērķi un uzdevumi. Pirmā posma galvenais uzdevums ir atteikšanās no verbālām saziņas metodēm , kas ir tik pazīstams bērniem, un pāreja uz žestu un sejas saziņas līdzekļiem, kas prasa lielāku uzmanību citiem. Otrajā posmā uzmanību vienaudžiem kļūst par visu spēļu semantisko centru. Pielāgojoties citam un kļūstot viņam līdzīgiem savās darbībās, bērni iemācās pamanīt mazākās vienaudžu kustību, sejas izteiksmes un intonāciju detaļas. Trešajā posmā spēja kustību koordinācija , kas prasa orientēšanos uz partneru rīcību un pielāgošanos tām. Ceturtais posms ietver bērnu iegremdēšanu visiem kopīga pieredze - gan priecīgs, gan satraukts. Spēlēs radītā iedomātā kopējās briesmas sajūta vieno un saista pirmsskolas vecuma bērnus. Piektajā posmā tiek ieviestas lomu spēles, kurās bērni nodrošina viens otru palīdzība un atbalsts sarežģītās spēļu situācijās . Sestajā posmā kļūst iespējams verbāli izteikt savu attieksmi pret vienaudžiem, kam saskaņā ar spēles noteikumiem jābūt tikai pozitīvs raksturs (komplimenti, laba vēlējumi, cita nopelnu izcelšana utt.) Un visbeidzot, pēdējā, septītajā posmā notiek spēles un aktivitātes, kurās bērni palīdz viens otram reāla palīdzība kopīgās aktivitātēs .

Spēļu paraugi:

Skatīties

Vairākas ciparnīcas ir uzzīmētas uz asfalta vai atzīmētas uz grīdas. Skolotāja sadala grupu četrās apakšgrupās, pēc tam saka: “Jūs visi zināt, kas ir pulkstenis, un bieži to lietojat, nedomājot, kā tas darbojas. Bet šī ir vesela pasaule. Papildus dzeguzei tajā dzīvo mazi cilvēki, kuri kustina bultas. Mazākais un ātrākais pārvieto sekunžu rādītāju, lielākais un lēnākais pārvieto minūšu rādītāju, bet lielākais un lēnākais kontrolē stundu rādītāju. Spēlēsim pulksteni. Sadaliet lomas savā starpā, ļaujiet kādam būt šāvējam, bet kādam - dzeguzei. Tad jums būs iespēja apmainīties lomām. Atcerieties, ka minūšu rādītājs var spert vienu soli tikai pēc tam, kad sekunžu rādītājs ir noskrējis visu apli. Stundu rādītājs kustas ļoti lēni, un dzeguze var dziedēt tikai tad, kad minūšu rādītājs sasniedz 12. Skolotājs tuvojas katrai grupai, palīdz sadalīt lomas un stāsta katrai grupai savu laiku. Spēle beidzas, kad stundu rādītājs tuvojas savam ciparam un dzeguze dzied, tāpēc labāk nosaukt laiku, kas tuvojas šai stundai (piemēram, 11.55; 16.53; 18.56 utt.). Tad bērni maina lomas.

Uzvelkamas rotaļlietas

Skolotāja lūdz bērnus sadalīties pa pāriem: “Lai viens no jums ir uzvelkama rotaļlieta, bet otrs – tās īpašnieks. Tad jūs mainīsit lomas. Katram īpašniekam būs tālvadības pults, kuru viņš varēs vadīt. Rotaļlietas pārvietosies pa istabu un sekos sava saimnieka kustībām, un saimniekam tās būs jākontrolē, pārliecinoties, ka viņa rotaļlieta nesaduras ar pārējām. Es dodu jums divas minūtes, lai vienotos, kura no jums būs rotaļlieta, kāda rotaļlieta viņš būs, un mēģināt vadīt tālvadības pulti. Pāri pārvietojas pa istabu nelielā attālumā viens no otra, bērns-rotaļlieta seko saimnieka bērna rokām un pārvietojas saskaņā ar tālvadības pults kustībām. Tad bērni maina lomas.

Čūska

Bērni stāv viens aiz muguras. Skolotājs aicina spēlēt čūsku: “Es būšu galva, un tu būsi ķermenis. Mūsu ceļā būs daudz šķēršļu. Uzmanīgi vērojiet mani un precīzi kopējiet manas kustības. Kad es apeju šķēršļus, apejiet tos tieši aiz manis; kad es lecu pāri bedrēm, lai katrs no jums, kad viņš rāpo uz tiem, lec pāri tāpat kā es. Vai esat gatavs? Tad viņi rāpoja." Kad bērni ir pieraduši pie vingrinājuma, skolotājs pāriet pie čūskas astes, un bērns, kurš bija aiz viņa, kļūst par nākamo vadītāju. Pēc tam pēc skolotāja pavēles viņu nomaina jauns vadītājs un tā tālāk, līdz visi bērni pārmaiņus spēlē līdera lomu.

Siāmas dvīņi

Skolotājs sapulcina bērnus sev apkārt un saka: “Vienā valstī dzīvoja Ļaunais burvis, kura mīļākā spēle bija strīdēties ar visiem. Bet cilvēki šajā valstī bija ļoti draudzīgi. Un tad viņš sadusmojās un nolēma viņus apburt. Viņš saistīja katru cilvēku ar savu draugu, lai viņi kļūtu par vienu. Viņi pieauga viens otram blakus, un starp viņiem bija tikai divas rokas, divas kājas utt. Paspēlēsimies, ka esam tik apburti draugi. Sadalieties pa pāriem, cieši apskaujiet viens otru ar vienu roku un apsveriet, ka šī roka nav jūsu. Katram ir tikai viena roka. Staigāšana ir grūta, jo arī kājas ir sapludinātas, tāpēc jāiet kā vienam radījumam. Vispirms solis ar divām sapludinātām kājām, tad viens solis ar divām sānu kājām (skolotājs izvēlas divus bērnus un parāda pārējiem, kā viņi prot staigāt). Staigāt pa istabu un pierodiet viens pie otra. Vai esi pieradis? Mēģiniet ieturēt brokastis. Sēdies pie galda. Atcerieties, ka starp jums ir tikai divas rokas. Paņemiet nazi vienā rokā, dakšiņu otrā. Sagriež un ēd, liekot gabaliņus katrā mutē pēc kārtas. Atcerieties, ka jums ir jābūt uzmanīgam pret drauga darbībām, pretējā gadījumā nekas neizdosies. Ja bērniem patīk spēle, varat aicināt mazgāties, ķemmēt matus, veikt vingrinājumus utt.

Svari

"Spēlēsim ar jums svariem," saka skolotāja. Sadaliet trijatā. Ļaujiet vienam no jums būt pārdevējam, bet abiem - skalas abām pusēm. Tad jūs mainīsit lomas. Pārdevējs kaut ko uzliek uz svaru pirmās pannas, tas izliecas no preces svara, un otra panna (bērns pietupās) paceļas tikpat daudz. Vai tu visu saproti? Tad mēģināsim." Vispirms skolotājs izvēlas divus bērnus, uzliek vienu no tiem produktu un parāda, kas katram bērnam jādara. Pēc tam bērni spēlē patstāvīgi. Pieaugušais uzrauga spēli un palīdz tiem, kam nepieciešama palīdzība.

Virves vilkšana

Skolotājs jautā bērniem: “Savienojieties pāros, stāviet piecu soļu attālumā viens no otra, paņemiet iedomātu virvi un mēģiniet pavilkt savu partneri, izkustiniet viņu no vietas. Rīkojieties tā, it kā jūsu rokās būtu īsta virve. Vērojiet savu partneri: kad viņš ar piepūli atvelkas un pievelk jūs, nedaudz noliecieties uz priekšu un pēc tam pielieciet vēl vairāk pūļu un velciet partneri. Vispirms skolotājs parāda bērniem, kā spēlēt, savienojot pārī ar vienu no bērniem, tad bērni spēlē patstāvīgi.

Klavieres

Skolotājs sadala bērnus divās apakšgrupās pa astoņiem cilvēkiem. Katrs no septiņiem cilvēkiem ir piezīme (do, re, mi, fa...). Viens cilvēks ir pianists. Kad pianists sauc kādu noti, bērnam, kura noti viņš sauca, ir jāpietupās. Vispirms pianists spēlē skalas un pēc tam nejaušā secībā nosauc notis, tad bērni mainās lomās un par pianistu kļūst cits bērns. Pieaugušais uzrauga spēles gaitu un palīdz bērniem to saprast, ja viņi kaut ko nesaprot. Dziedāšanas nošu precizitātei šajā spēlē nav nozīmes.

Lelles

Skolotājs sapulcina ap sevi bērnus un parāda lelli: “Šodien rīkosim leļļu izrādi ar lellēm. Redziet, es pavelku auklu, un lelle paceļ roku, es pavelku citu auklu, un tā paceļ kāju. Skolotājs sadala grupu vairākās apakšgrupās. No katras apakšgrupas tiek izvēlēta bērnu lelle. Pieaugušais piesien pie rokām un kājām ne pārāk biezus pavedienus un dod tos pārējiem apakšgrupas dalībniekiem. “Atcerieties, ka lelles ir ļoti paklausīgas un pakļaujas katrai cilvēka kustībai. Mēģiniet savās grupās un pierodiet spēlēt koncertā. Skolotājs pieiet pie katras grupas un skatās, vai viņi rīkojas pareizi. Tad skolotājs aicina lelles, kuras kustina citi bērni, satikties, pastaigāties, sadevušies rokās, tad veikt vingrojumus utt.

Balstoties uz izpētīto un analizēto literatūru, varam secināt, ka zīmēšana ir līdzeklis starppersonu attiecību pētīšanai grupā.

Liela uzmanība tika pievērsta zīmēšanas kā metodes izpētei ārzemju psiholoģijā. Bērnu zīmējumu analīzi ietekmēja noteiktas psiholoģijas zinātnes tendences. Bioloģisko ideju ietekmē psiholoģija nāca klajā ar ideju pārbaudīt bērna intelektu, analizējot viņa zīmējumu.

Mājas psihologi bērnu zīmējumu būtību aplūko no mājas psiholoģijā izveidotās bērna psiholoģiskās attīstības teorijas viedokļa, kas balstās uz marksistiskām teorijām par psiholoģisko īpašību un spēju sociālo pārmantošanu un indivīda piesavināšanos. cilvēces radītā materiālā un garīgā kultūra. Analizējot bērna zīmējumu, svarīga loma ir pareizai zīmējuma interpretācijai.

Lielākā daļa psihologu identificē šādus kritērijus, pēc kuriem ir ieteicams interpretēt bērna zīmējumā attēloto: kompozīcija, izpildes secība, telpiskais izvietojums, figūru izpildes iezīmes.

Polujanovs Ju.A. "Bērni zīmē." M-2003. Tāpat, veicot tehniku, jāņem vērā bērna komentāri par zīmējumu. Par svarīgu diagnostikas rādītāju jāuzskata krāsa, ko bērns izmanto ne tik daudz kā veids, kā izteikt savu attieksmi pret attēloto.

Lai sniegtu objektīvu vērtējumu starppersonu attiecībām grupā, ir nepieciešams vispusīgi izmantot visas starppersonu attiecību izpētes metodes. Daudzi psihologi nonāk pie šāda secinājuma.

Secinājums

Lai pētītu starppersonu attiecības, ir nepieciešams visaptveroši izmantot visas metodes: novērošanu, sociometriju, sarunu.

Starp eksperimentālajām metodēm plaši tiek attīstītas sociometriskās metodes. Tos izmanto, lai pētītu starppersonu attiecības un analizētu darbības produktus, jo īpaši bērnu zīmējumu analīzi. Šīs metodes pamatā ir apziņas un darbības vienotības princips: no viņa zīmējumiem var redzēt, ko bērns piedzīvo, jūt un kā viņš attiecas uz citiem.

Šis pētījums atklāja zīmēšanas kā metodes lomu starppersonu attiecību pētīšanai grupā.

Balstoties uz personības modeli, R. Kattels izveidoja vairākas personības anketas, no kurām slavenākā ir 16 faktoru personības anketa (16 PF). Izmantojot anketu, Ketels veica cilvēka personības īpašību izpēti.

Savā pieejā konfliktu parādību izpētei K. Tomass uzsvēra tradicionālās attieksmes pret konfliktiem maiņu. Norādot, ka jēdziens “konfliktu risināšana” tika plaši lietots pētījuma sākumposmā, viņš uzsvēra, ka šis termins nozīmē, ka konfliktu var un vajag atrisināt vai novērst. Tātad konfliktu risināšanas mērķis bija ideāls bezkonfliktu stāvoklis, kurā cilvēki strādā pilnīgā harmonijā.

Tomēr katra no metodēm nevar objektīvi novērtēt attiecības grupā, jo papildus jūtām tiek izmantotas jau iedibinātas prasmes.

Starppersonu attiecību izpētes efektivitāte grupā ir atkarīga no pareizas izmantoto metožu izvēles.

Balstoties uz visu starppersonu attiecību izpētes metožu analīzi, ir iespējams sniegt objektīvu novērtējumu starppersonu attiecībām grupā.

Izmantotās literatūras saraksts

Anastasija V. “Psiholoģiskā testēšana” 2.daļa, M - 1982.g

Asejevs V.G. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - Irkutska, 1989.

Asmolovs A.G. "Personības psiholoģija". M.: 1990. gads.

Burns R. Paškoncepcijas un izglītības attīstība. M., 1986. gads.

Bitjanova N.R. Personības izaugsmes psiholoģija. M., 1995. gads.

Gorjanina V.A. Komunikācijas psiholoģija: Proc. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 416 lpp.

Dubrovina I.V. Personības veidošanās pārejas periodā: no pusaudža vecuma līdz pusaudža vecumam. – M., 1987. gads.

Ignatjevs E.I. “Bērnu vizuālās aktivitātes psiholoģija” M-1978

Kon I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija. - M., 1989. gads.

Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija, bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem. - M., 1997. gads.

Ļeontjevs A.A. Komunikācijas psiholoģija. – 3. izd. – M.: Cvsck, 1999.– 365 lpp.

Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. M., 1996. gads.

Muhina A.E. "Vizuālā darbība kā sociālās pieredzes asimilācijas veids." M-1982

Populārā psiholoģija vecākiem / Red. A.A. Bodaļeva.-M., 1989. gads.

Seminārs par attīstības un izglītības psiholoģiju / Red. A.I. Ščerbakova. – M., 1987. gads.

Praktiskā psiholoģija testos jeb kā iemācīties izprast sevi un citus. – M.: AST-PRESS, 1999. gads.

Mūsdienu pusaudža psiholoģija / red. DI. Feldšteins. M., 1987. gads.

Rogovs E.I. Komunikācijas psiholoģija. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2001. – 336 lpp.

Selezņeva E.V. “Galvenā pedagoģija ir vecāku māja” // Ģimene un skola. – 1989. – 7.nr.

Smirnovs A.A. “Bērnu zīmējumi” // Lasītājs par attīstības un pedagoģisko psiholoģiju. M - 1980. gads

Stepanovs S. "Bērna psiholoģiskā diagnoze, pamatojoties uz viņa zīmējumiem." Skolēnu izglītība. 1995, 3.nr.

Suslova O.V. Psihoanalīze un izglītība // Psihoanalīzes biļetens. – 1999. – Nr.2.

Talizina N.F. Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1998. gads.

Feldšteins D.I. Attīstošās personības psiholoģija. – M., 1996. gads.

Personības veidošanās pārejas periodā no pusaudža vecuma uz jaunību / red. I.V. Dubrovina. M., 1983. gads.

Khakimova N.R. “Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās attiecības” // Logiston, 2000, 1. jūlijs.

Homentauskas G.T. "Izmantojot bērnu zīmējumus, lai izpētītu ģimenes attiecības." Psiholoģijas jautājumi. 1986 Nr.1.

Lasītājs par attīstības un izglītības psiholoģiju. M., 1981. gads.

Cukermans G.A., Masterovs B.M. Pašattīstības psiholoģija. – M., 1995. gads.

Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. - Maskava, 1960

bērniem pirmsskola un jaunākā skola vecums ar vienaudžiem un pieaugušajiem Abstrakts >> Psiholoģija

Veidošanās dinamika starppersonu attiecības bērniem pirmsskola vecums, izceļot tos... starppersonu attiecības bērniem pirmsskola vecums tiek īstenots. Ir arī problemātiskas formas starppersonu attiecības. Starp tipiskākajiem bērniem pirmsskola vecums ...

1. Starppersonu attiecības bērniem ar garīgu atpalicību

   Diplomdarbs >> Psiholoģija

   Veidojas no šiem bērniem līdz jaunākās skolas beigām vecums 2. nodaļa. Eksperimentālie pētījumi starppersonu attiecības bērniem ar ZPR 2.1 Choice... ar bērna ieiešanu seniorā pirmsskola vecums. Seniors pirmsskola vecums tā it kā ir robeža starp...

2.1. Ar vecumu saistīti starppersonu attiecību veidošanās modeļi bērnībā

Bērnu savstarpējās attiecības attīstās ne tikai caur starppersonu mijiedarbības mehānismiem, bet arī caur starppersonu uztveri un komunikāciju. To izpausmi var pamanīt, pirmkārt, saskarsmē. Empātija un refleksija ir svarīgi starppersonu uztveres mehānismi. Turklāt refleksija netiek saprasta filozofiskā nozīmē, bet gan “...ar refleksiju tiek saprasta katra starppersonu uztveres procesa dalībnieka izpratne par to, kā viņu uztver viņa komunikācijas partneris”.

Bērns dzīvo, aug un attīstās dažādu saikņu un attiecību savijumos. Bērnu un pusaudžu grupās veidojas starppersonu attiecības, kas atspoguļo šo grupu dalībnieku attiecības konkrētajā sabiedrības attīstības vēsturiskajā situācijā. Neskatoties uz to, ka starppersonu attiecību izpausmēm katrā konkrētajā grupā ir sava unikāla vēsture, dažādos vecuma posmos pastāv vispārīgi to veidošanās un attīstības modeļi.

Pirmais no tiem atspoguļo starppersonu attiecību rakstura nosacītību atkarībā no vecuma sociālās grupas ieņemtās vietas sabiedrībā.

Otra starppersonu attiecību īpašība ir to atkarība no kopīgās darbības, kas jebkurā vēstures laikmetā ir starpnieks starppersonu attiecību attīstībā grupā un nosaka to struktūru.

Trešā starppersonu attiecību iezīme slēpjas to līmeņa raksturā - zināmā mērā izveidotai grupai ir noteikts attīstības līmenis, no kura ir atkarīga noteiktu sociāli psiholoģisko īpašību esamība vai neesamība un to ietekmes uz indivīdiem raksturs.

Jebkurai grupai jebkurā vecuma līmenī ir raksturīga sava īpašā sociālās attīstības situācija. Attīstības sociālās situācijas jēdzienu ieviesa L.S. Vigotskis raksturot bērna personības attīstību noteiktā vecuma posmā, pamatojoties uz īpašu vēsturisku viņa attiecību sistēmu ar sociālo realitāti. Attīstības sociālās situācijas jēdzienu var attiecināt arī uz bērnu grupas īpašībām.

Tie, pirmkārt, ir dotās grupas objektīvie pastāvēšanas nosacījumi, ko nosaka vēsturiskais laikmets, kultūra utt.

Vēl viena bērna grupas attīstības sociālās situācijas sastāvdaļa ir tās objektīvais sociālais statuss, ko galvenokārt nosaka bērnības kā sociālās vecuma grupas pozīcija sabiedrības struktūrā.

Papildus objektīviem bērnu grupas sociālās situācijas attīstības nosacījumiem pastāv arī subjektīvs sociālās attīstības situācijas aspekts. To pārstāv sociālā pozīcija, t.i. bērnu grupas dalībnieku attieksme pret šiem objektīvajiem nosacījumiem, statusu un gatavību pieņemt šo amatu un rīkoties saskaņā ar to.

Bērnu uztveri būtiski ietekmē skolotāju un citu nozīmīgu pieaugušo attieksme. Bērns, pat slēpts, skolotāja netieši nepieņemts, var tikt noraidīts no klasesbiedru puses.

Pieauguša cilvēka ietekmei var izsekot daudzās garīgās attīstības jomās: no bērnu zinātkāres jomas līdz personības attīstībai, un tā tiek veikta tāpēc, ka:

Bērniem pieaugušais ir bagātīgs dažādu ietekmju avots (sensomotorā, dzirdes, taustes utt.);

Bagātinot bērna pieredzi, pieaugušais vispirms viņu ar kaut ko iepazīstina un pēc tam bieži uzdod viņam apgūt kādu jaunu prasmi;

Pieaugušais pastiprina bērna centienus, atbalsta un labo tos;

Bērns, saskaroties ar pieaugušajiem, vēro savas aktivitātes un smeļ no tām paraugus.

Nepietiekamu kontaktu gadījumā ar pieaugušajiem tiek novērota garīgās attīstības ātruma samazināšanās, paaugstinās noturība pret slimībām (bērni slēgta tipa bērnu iestādēs; bērni, kas pārdzīvojuši karus) Pilnīga bērnu izolācija no pieaugušajiem neļauj viņiem kļūt cilvēku un atstāj tos dzīvnieku stāvoklī (Maugļu bērni, vilku bērni).

Pieaugušā loma starppersonu attiecībās

Pirmsskolas periods ir pieaugušo maksimālā loma, bērnu minimālā loma.

Pamatskolas periods ir pieaugušo izšķirošā loma, pieaugot bērnu lomai.

Vecāko klašu periods ir pieaugušo vadošā loma, līdz perioda beigām dominē vienaudžu loma, biznesa un personiskās attiecības saplūst kopā.

Bērnu un pusaudžu grupās starp vienaudžiem var izšķirt funkcionāli-lomu, emocionāli vērtējošas un personiski semantiskas attiecības.

Funkcionālās - lomu attiecības. Šīs attiecības tiek fiksētas konkrētai kopienai raksturīgās bērnu dzīves aktivitāšu jomās (darbs, izglītība, produktivitāte, rotaļas) un attīstās, bērnam apgūstot normas un darbības metodes grupā tiešā pieaugušā vadībā un kontrolē. Pieaugušais sankcionē noteiktus uzvedības modeļus. Funkcionāli lomu attiecības, kas izpaužas rotaļnodarbībās, lielā mērā ir neatkarīgas un brīvas no tiešas pieaugušo kontroles;

Emocionāli vērtējošo attiecību galvenā funkcija bērnu un pusaudžu grupā ir koriģēt vienaudžu uzvedību atbilstoši pieņemtajām kopīgās darbības normām. Šeit priekšplānā izvirzās emocionālās preferences - patīk, nepatīk, draudzība utt. Tie rodas diezgan agri ontoģenēzē, un šāda veida attiecību veidošanos nosaka vai nu tīri ārēji uztveres aspekti (piemēram, bērnam patīk cirtainas meitenes), vai arī to nosaka pieaugušā novērtējums, vai arī pagātnes pieredze, sazinoties ar šo. bērns - negatīvs vai pozitīvs. Emocionāli vērtējošās attiecības ir regulatori iespējamo konfliktu situācijās, sadalot spēles lomas. Katrs bērns, pretendējot uz nozīmīgu lomu spēlē, saskaras ar līdzīgām citu bērnu vēlmēm. Šajā situācijā spontāni var rasties pirmās taisnīguma prasības izpausmes attiecībās - orientācija uz pagrieziena normu prestižo lomu, apbalvojumu un atšķirību sadalē, kas, kā bērni pieņem, ir stingri jāievēro. Tomēr dažkārt bērna vēlmes paliek nepiepildītas un viņam jāsamierinās ar nenozīmīgu lomu un nesaņem to, ko gaidījis. Bērnu grupā tiek veikta savstarpēja uzvedības korekcija atbilstoši apgūtajām sociālajām normām. Ja bērns ievēro šīs normas, tad citi bērni viņu novērtē pozitīvi, ja viņš novirzās no šīm normām, tad pieaugušajam rodas “sūdzības”, ko diktē vēlme apstiprināt normu.

Personiski semantiskās attiecības ir attiecības grupā, kurā viena bērna motīvs iegūst personisku nozīmi citiem vienaudžiem. Tajā pašā laikā kopīgu aktivitāšu dalībnieki sāk izjust šī bērna intereses un vērtības kā savus motīvus, kuru dēļ viņi, pieņemot dažādus sociālās lomas, darbojas. Personiski semantiskās attiecības īpaši spilgti izpaužas tajos gadījumos, kad bērns attiecībās ar apkārtējiem faktiski uzņemas pieaugušā lomu un rīkojas atbilstoši tai. To var atklāt kritiskās situācijās.

Apskatīsim starppersonu attiecību iezīmes pirmsskolas, sākumskolas un vecākā skolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas bērnība ir periods no brīža, kad tiek apzināts sevi kā cilvēku sabiedrības locekli (no apmēram 2-3 gadiem) līdz sistemātiskas izglītības brīdim (6-7 gadi). Šeit noteicošā loma ir nevis kalendārajiem attīstības termiņiem, bet gan personības veidošanās sociālajiem faktoriem. Pirmsskolas bērnībā veidojas bērna individuālās psiholoģiskās pamatīpašības, tiek radīti priekšnoteikumi indivīda sociālo un morālo īpašību veidošanai.

Šo bērnības posmu raksturo:

Bērna maksimālā nepieciešamība pēc pieaugušo palīdzības, lai apmierinātu dzīves pamatvajadzības;

Ģimenes augstākā iespējamā loma visu pamatvajadzību (materiālo, garīgo, kognitīvo) apmierināšanā;

Minimāla pašaizsardzības iespēja no nelabvēlīgas vides ietekmes.

Attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērns pamazām apgūst smalkas refleksijas par citu cilvēku. Šajā periodā caur attiecībām ar pieaugušajiem intensīvi attīstās spēja identificēties ar cilvēkiem, kā arī ar pasaku un iedomu tēliem, dabas priekšmetiem, rotaļlietām, tēliem u.c. Tajā pašā laikā bērns atklāj atdalīšanas pozitīvos un negatīvos spēkus, kas viņam būs jāapgūst vēlākā vecumā.

Izjūtot nepieciešamību pēc mīlestības un apstiprināšanas, apzinoties šo vajadzību un atkarību no tās, bērns apgūst pieņemtas pozitīvas saskarsmes formas, kas ir piemērotas attiecībās ar citiem cilvēkiem. Viņš progresē verbālās komunikācijas un komunikācijas attīstībā, izmantojot izteiksmīgas kustības, darbības, kas atspoguļo emocionālo noskaņojumu un vēlmi veidot pozitīvas attiecības.

Visspēcīgākais un svarīgākais bērna pieredzes avots ir viņa attiecības ar citiem cilvēkiem – pieaugušajiem un bērniem. Kad citi pret bērnu izturas laipni, atzīst viņa tiesības un izrāda viņam uzmanību, viņš piedzīvo emocionālu labsajūtu – pārliecības un drošības sajūtu. Parasti šādos apstākļos bērns ir jautrā, jautrā noskaņojumā. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvu īpašību veidošanos un draudzīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.

IN ikdiena apkārtējo attieksmei pret bērnu ir plašs jūtu loks, izraisot viņā visdažādākās abpusējas jūtas – prieku, lepnumu, aizvainojumu utt. Bērns ir ļoti atkarīgs no attieksmes, ko viņam izrāda pieaugušie. Var teikt, ka vajadzība pēc mīlestības un emocionālās aizsardzības padara viņu par pieaugušā emociju rotaļlietu.

Bērns, būdams atkarīgs no pieaugušā mīlestības, pats piedzīvo mīlestības sajūtu pret tuviem cilvēkiem, galvenokārt pret vecākiem, brāļiem, māsām.

Mīlestības un apstiprināšanas nepieciešamība, kas ir nosacījums emocionālās aizsardzības un pieķeršanās sajūtas iegūšanai pieaugušajam, iegūst negatīvu pieskaņu, kas izpaužas sāncensībā un greizsirdībā.

Ņemot vērā attiecības ar vienaudžiem, redzam, ka pirmsskolas kolektīvā valda mērķu, normu un uzvedības noteikumu vienotība, izceļas viņu “līderi”, “zvaigznes”, “vēlamie”. Diemžēl ir arī bērni, kuri ieņem ne pārāk labvēlīgu stāvokli, sava veida “izstumtie”. Šeit nav pārvaldes institūciju, kā skolas kopienā, bet attiecību regulēšana joprojām notiek ar neformālu vadību, unikālas savienojumu un mijiedarbības infrastruktūras ietvaros. Šīs komandas specifika ir tāda, ka aktīva vadošo funkciju paudēji un nesēji ir vecākie: audzinātājas, gādīgākās aukles, apkalpojošais personāls. Vecākiem ir milzīga loma bērnu attiecību veidošanā un regulēšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu grupas galvenā funkcija ir veidot attiecību modeli, ar kādu bērni ienāks dzīvē un kas ļaus viņiem pēc iespējas ātrāk, ar mazākiem zaudējumiem iesaistīties turpmākajā sociālās nobriešanas procesā un atklāt savu intelektuālo. un morālais potenciāls. Tās galvenais kodols ir humānu attiecību veidošana, tas ir, draudzības attiecības, cieņa pret vecākajiem, savstarpēja palīdzība, rūpes vienam par otru, spēja upurēt savējo citu labā. Lai atrisinātu šo problēmu, bērnam ir nepieciešams radīt emocionāla komforta atmosfēru grupas komunikācijā. Tas izpaužas apstāklī, ka bērns vēlas iet pie vienaudžiem, viņš nāk labā noskaņojumā un nelabprāt pamet viņus. Ir svarīgi uzsvērt: tas nav tik daudz par noskaņojumu, cik par stāvokli. Pirmais ir maināms atkarībā no daudziem nejaušiem iemesliem un iemesliem. Otrais ir stabilāks un nosaka dominējošo sentimentu ķēdi. Garastāvoklis ir stāvokļa izpausmes un pastāvēšanas veids.

Tādējādi starppersonu attiecības pirmsskolas vecumā raksturo:

Attiecības ar vienaudžiem ir funkcionālas un balstītas uz lomām – pieaugušais darbojas kā normu un uzvedības formu nesējs, ko bērns apgūst caur attiecībām ar vienaudžiem;

Tiek noteiktas un veidotas pamatnormas un stereotipi, kas regulē starppersonu attiecības;

Starppersonu pievilcības motīvi netiek realizēti;

Pieaugušais uzsāk attiecības;

Kontakti (attiecības) nav ilgtermiņa;

Starppersonu sakari ir samērā stabili;

Savā darbībā viņi vadās pēc pieaugušo viedokļiem;

Mēdz identificēties ar savā dzīvē nozīmīgiem cilvēkiem (tuviem cilvēkiem), vienaudžiem tuvu lokam;

Specifiskums izpaužas garīgā inficēšanā un emocionālo izpausmju, vērtējumu un spriedumu atdarināšanā par cilvēkiem.

Sākumskolas bērnība ir periods (7-11 gadi), kad notiek tālākas individuālās psiholoģiskās attīstības un indivīda sociālo un morālo pamatīpašību veidošanās process. Šo posmu raksturo:

Ģimenes dominējošā loma bērna materiālo, komunikatīvo un emocionālo vajadzību apmierināšanā;

Skolas dominējošā loma sociālo un izziņas interešu veidošanā un attīstībā;

Bērna pretošanās spēju paaugstināšana negatīvās ietekmes vidi, vienlaikus saglabājot galvenās ģimenes un skolas aizsargfunkcijas.

Skolas vecuma sākumu nosaka nozīmīgs ārējs apstāklis ​​– iestāšanās skolā. Šajā periodā bērns jau ir daudz sasniedzis starppersonu attiecībās: viņš orientējas ģimenes un radniecības attiecībās; viņam ir paškontroles prasmes; var pakārtot sevi apstākļiem – t.i. Tā ir stabils pamats veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Būtisks sasniegums personības attīstībā ir motīva “man ir” pārsvars pār “es gribu”. Viņam ir pietiekami attīstītas refleksīvās spējas, kuras tagad izmanto jaunu zināšanu un prasmju apguvei. Turklāt izglītojošas aktivitātes no bērna prasa jaunus sasniegumus runas, uzmanības, atmiņas, iztēles un domāšanas attīstībā, kā arī rada jaunus apstākļus personības attīstībai.

Skola izvirza bērnam jaunas prasības komunikācijas ziņā - tā kļūst par “skolu sociālās attiecības" Atklājot dažādus stilus, viņš tos izmēģina un pēc tam izvēlas dažus no tiem.

Bērnam iestājoties skolā, notiek jauns būtisks solis komunikācijas attīstībā un attiecību sistēmas sarežģīšanā. To nosaka, pirmkārt, tas, ka komunikācijas loks būtiski paplašinās un tajā iesaistās daudz jaunu cilvēku. Bērns ar visiem šiem cilvēkiem izveido noteiktas, parasti atšķirīgas attiecības. Otrkārt, saistībā ar pamatskolnieka ārējās un iekšējās pozīcijas maiņu paplašinās viņa saskarsmes ar cilvēkiem tēmas. Komunikācijas loks ietver jautājumus, kas saistīti ar izglītības un darba aktivitātēm.

Skolotājs ir visautoritatīvākā persona jaunākie skolēni, īpaši pirmajos divos studiju gados. Viņa vērtējumi un spriedumi tiek uztverti kā patiesi, nav pakļauti pārbaudei vai kontrolei. No vienas puses, bērns tiek piesaistīts skolotājam, kurā viņš redz (pareizāk sakot, vēlētos redzēt!), pirmkārt, godīgu, laipnu, uzmanīgu cilvēku. No otras puses, viņš jūt un pat saprot, ka skolotājs ir cilvēks, kurš daudz zina, ir prasīgs, jāmāk iedrošināt un sodīt, radīt kolektīva dzīvei un darbībai vispārēju atmosfēru. Tāpēc viena daļa bērnu savā skolotājā saskata, pirmkārt, cilvēcisku principu, bet otra (daudz būtiskāka) – pedagoģisko, “skolotāja” principu. Šeit daudz ko nosaka pieredze, ko bērns uzkrājis bērnudārzā.

Šo divu skolotāju hipostāžu saplūšana vienā tēlā agrāk vai vēlāk notiek jaunāko skolēnu apziņā, bet katram bērnam savā veidā, ar vienas vai otras puses pārsvaru. Pētījumi liecina, ka skolotāja oficiālā statusa dominēšana pār cilvēka statusu ir raksturīga bērnu ar uzvedības traucējumiem priekšstatiem. Šādas novirzes var uzskatīt par savdabīgu reakciju uz bērna neveiksmēm skolā un citās aktivitātēs.

Starppersonu attiecībās ar vienaudžiem ļoti svarīga ir arī skolotāja loma. Bērni skatās viens uz otru caur viņa acīm. Viņi klasesbiedru rīcību un nedarbus vērtē pēc skolotāja ieteiktajiem standartiem. Ja skolotājs pastāvīgi slavē bērnu, viņš kļūst par vēlamās komunikācijas objektu. Citi bērni viņu velk, viņi vēlas sēdēt ar viņu pie viena galda un būt draugi. Piezīmes, pārmetumi, sodi padara bērnu par izstumto savā komandā, pārvēršot viņu par nevēlamas komunikācijas objektu. Abos gadījumos sākumskolas skolēna uzvedība un morālā attīstība ir pakļauta psiholoģiskam riskam.

Pirmajā grupā var attīstīties augstprātība, necieņa pret klasesbiedriem un vēlme par katru cenu panākt skolotāja uzmundrinājumu (pat līdz ložņāšanai, “informēšanai” utt.).

Otrās grupas skolēni neapzinās savu nelabvēlīgo situāciju, bet emocionāli to uztver un pārdzīvo. Viņi reaģē savdabīgi, cenšoties piesaistīt apkārtējo uzmanību: kliegšana, skraidīšana, agresivitāte, niknums, atteikšanās izpildīt skolotāja prasības, tas ir, viņus raksturo tas, kas pirmsskolas periodā tika atzīmēts kā uzvedības novirzes. . Bet, ja mēs varam runāt par priekšnoteikumiem pedagoģiskās nolaidības rašanās pirmsskolas vecuma bērniem, tad jaunākiem skolēniem tā ir pastāvīga priekšstatu sagrozīšana, sliktas jūtu manieres un neveidoti uzvedības paradumi, kuriem ir sociāla nozīme, negatīvās ietekmes dēļ. vide un kļūdas izglītībā.

Funkcionālo lomu attiecības pakāpeniski tiek aizstātas ar emocionāli vērtējošām - vienaudžu uzvedības korekcijas īstenošana saskaņā ar pieņemtajām kopīgās darbības normām;

Savstarpējo vērtējumu veidošanas nosacījums ir pedagoga izglītojošā darbība un vērtējums;

Dominējošais pamats vienam otra vērtēšanā ir vienaudžu loma, nevis personiskās īpašības.

Vecākais skolas vecums ir attīstības periods (11-15 gadi), kam raksturīgs:

Ģimenes dominējošā loma materiālo, emocionālo un komfortablo vajadzību apmierināšanā. Tomēr līdz perioda beigām kļūst iespējams patstāvīgi apmierināt daļu materiālo vajadzību;

Skolas noteicošā loma kognitīvo, sociālpsiholoģisko vajadzību apmierināšanā;

Palielinās spēja pretoties negatīvai vides ietekmei, kas tiek apvienota ar tendenci pakļauties tām nelabvēlīgos apstākļos. Par pārkāpumiem iestājas juridiskā atbildība;

Augstas atkarības saglabāšana no pieaugušo (skolotāju, vecāku) ietekmes sevis izzināšanas un personīgās pašnoteikšanās attīstībā.

Pāreju no pamatskolas vecuma uz vecāko skolas vecumu (pusaudža vecumu) raksturo vairākas svarīgas izmaiņas, kas notiek skolēna fiziskajā, garīgajā un emocionālajā attīstībā. Arvien vairāk sāk izpausties motivācijas – vajadzību sfēra – komunikācijas, emocionālo kontaktu sfēra. Viņa arvien sarežģītākās izglītības aktivitātes liek viņam sazināties. 10–11 gadu periodā skolēni sāk piedzīvot strauju fizisko izaugsmi un būtiskas izmaiņas ķermeņa struktūrā. Fiziskā attīstība nosaka ne tikai ārējās un iekšējās izmaiņas pusaudžu ķermenī, bet arī viņu potenciālās spējas intelektuālai un garīgai darbībai. Tajā pašā laikā agrīnā pusaudža vecumā noteicošais faktors bērna uzvedībā un attieksmē pret apkārtējo uzvedību un attieksmi ir ārējie dati, sevis salīdzināšanas raksturs ar pieaugušajiem. Atšķirība starp “pases” vecumu un fizisko vecumu veicina to, ka bērni neadekvāti novērtē sevi un savas spējas.

Pusaudžiem vēlme līdzināties pieaugušajam pārvēršas vajadzībā būt pieaugušam, būt neatkarīgam. Ir vēlme izprast sevi kā indivīdu, iegūt savu vērtējumu, kas atšķiras no pieaugušo viedokļa. Pusaudzis tiecas būt sabiedrībā, starp saviem vienaudžiem un iegūt tur noteiktu autoritāti, ieņemt noteiktu amatu. Šajā vecumā konflikts starp bērna darbības objektīvo un motivācijas-vajadzību sfēru kļūst visizteiktākais. Šī pretruna rodas, pamatojoties uz "gaidāmo drūzmēšanos" izglītojošas aktivitātes. Bērns nez kāpēc pāriet uz tādām aktivitātēm, kurās nepieciešama mazāka disciplīna un kur noteicošais ir vienaudžu viedoklis.

Jau izveidojusies bērnu vispārināšanas spēja ļauj pusaudzim izdarīt vispārinājumus diezgan sarežģītā jomā - cilvēku attiecību normu apgūšanas darbībā. Tāpēc pusaudža vadošā darbība ir intīma un personiska komunikācija dažādās darbības jomās. Tas viņam dod iespēju izteikties un apliecināt sevi. Tāpēc pusaudži aktivizē intīmu – personisku un spontānu – grupu komunikāciju gan skolā, gan ārpus tās.

Pusaudža vadošais centrālais garīgais jaunveidojums ir pieauguša cilvēka sajūta un pašapziņas attīstība. Tas noved pie tā, ka sāk mainīties pusaudža personība un viņa interešu un vajadzību apjoms. Motivācijas-vajadzību sfēras veidošana prasa, lai pusaudzis paplašinātu visus komunikācijas veidus. Šāda komunikācija vairs nevar notikt tikai izglītojošu pasākumu ietvaros, jo bērna attīstības īpatnības un raksturu šajā vecumā nosaka apziņa, ka viņa paša spējas ir ievērojami pieaugušas.

Pusaudža gados bērni pārsvarā ir noslēgti pret sevi un saviem vienaudžiem, tāpēc visas viņu vidē ieviestās normas nav ilgtspējīgas, un pusaudži tās bieži noraida.

Viena no galvenajām pusaudža un agrīnās pusaudža vecuma iezīmēm ir nozīmīgu personu maiņa un attiecību pārstrukturēšana ar pieaugušajiem.

“Mēs un pieaugušie” ir pastāvīga pusaudžu un jaunības pārdomu tēma. Protams, bērnā pastāv arī vecumam raksturīgs “mēs”. Taču atšķirību starp abām pasaulēm – bērnu un pieaugušo – un to, ka attiecības starp tām ir nevienlīdzīgas, bērns pieņem kā kaut ko neapstrīdamu, pašsaprotamu.

Pusaudži stāv kaut kur “pa vidu”, un šī starpposma pozīcija nosaka daudzas viņu psiholoģijas īpašības, tostarp pašapziņu.

Skolas vecums dod bērnam gatavu kvantitatīvo salīdzināšanas standartu - pāreju no klases uz klasi; Lielākā daļa bērnu uzskata sevi par “vidējiem”, novirzoties galvenokārt uz “lieliem”. No 11 līdz 12 gadiem sākumpunkts mainās; Tās standarts arvien vairāk kļūst par pieaugušo; “izaugt” nozīmē kļūt par pieaugušo.

Padomju psihologi, sākot ar L. S. Vigodski, vienbalsīgi uzskata pieauguša cilvēka sajūtu par galveno jauno pusaudža veidojumu. Tomēr, koncentrējoties uz pieaugušo vērtībām un salīdzinot sevi ar pieaugušajiem, pusaudzis bieži atkal redz sevi kā salīdzinoši mazu un neatkarīgu. Tajā pašā laikā viņš atšķirībā no bērna šo situāciju vairs neuzskata par normālu un cenšas to pārvarēt. No šejienes arī pieaugušā vecuma sajūtas nekonsekvence – pusaudzis apgalvo, ka ir pilngadīgs un tajā pašā laikā zina, ka viņa apgalvojumu līmenis ne tuvu nav apstiprināts un pamatots.

Viena no svarīgākajām pusaudžu vecuma vajadzībām ir nepieciešamība atbrīvoties no vecāku, skolotāju, vecāko kontroles un aizbildnības kopumā, kā arī no viņu noteiktajiem noteikumiem un kārtības.

Personības attīstība ontoģenēzē notiek pa divām savstarpēji papildinošām līnijām: socializācijas līniju (sociālās pieredzes piesavināšanās) un individualizācijas līniju (neatkarības iegūšana, relatīvā autonomija).

Individualizācijas fāzei, kas pusaudža gados ir relatīvi dominējoša pār reālajiem adaptācijas procesiem, raksturīga priekšstatu par sevi skaidrošanās un attīstība - aktīva “es” tēla veidošana. Salīdzinot ar pamatskolu, bērni intensīvi attīsta pašapziņu un paplašina kontaktus ar vienaudžiem. Līdzdalība dažādu sabiedrisko organizāciju, interešu pulciņu, sporta sekciju darbā ieved pusaudzi plašu sociālo sakaru orbītā. Lomu attiecību attīstība tiek apvienota ar intensīvu personisko attiecību veidošanu, kas no šī brīža kļūst īpaši svarīgas.

Attiecības ar vienaudžiem kļūst izvēlīgākas un stabilākas. Saglabājot augsti vērtētās “labā drauga” īpašības, pieaug morālā komponenta loma savstarpējos novērtējumos. Partnera morālās un gribas īpašības kļūst par vissvarīgāko preferenču pamatu. Personiskais statuss ir visciešāk saistīts ar skolēna gribas un intelektuālajām īpašībām. Augsti tiek vērtēti vienaudži, kuri izceļas ar vēlmi un spēju būt labam draugam. Laipnība, tāpat kā pamatskola, joprojām ir viens no galvenajiem starppersonu izvēles iemesliem. Emocionālo sakaru nozīme vienaudžu grupās ir tik liela, ka to pārkāpumi, ko pavada pastāvīga trauksme un psiholoģisks diskomforts, var būt neirožu cēlonis.

Akūtā vajadzība pēc indivīda individualizācijas apvienojumā ar maksimālismu citu vērtējumā, kuri arī cenšas iegūt un demonstrēt savu individualitāti, var sarežģīt grupas attīstības procesus. "Individualizācija rada intensīvu vajadzību, kas būtu gan sevis izpaušana, gan iekļūšana cita iekšējā pasaulē."

Kolektīvo attiecību attīstības līmenis nosaka individualizācijas procesu specifiku. Nodarbībās, kurās attiecības balstās uz uzticēšanos, savstarpēju palīdzību, atbildību, oriģinalitātes izpausmēm, neatkarīgi no grupas dalībnieku statusa, tiekas ar atbalstu un veicina indivīda integrāciju grupā. Bagātinās ne tikai indivīds, kurš izrāda radošu iniciatīvu un drosmi atteikties no negatīvām tradīcijām, bet arī kolektīvs. Grupās ar zemu kolektīvo attiecību līmeni individualitātes izpausmes tiek nomāktas, neņemot vērā to morālo saturu. Klasesbiedra neparastība tiek uztverta kā nevēlams faktors un rada draudus citu personu personalizācijai. Nodarbībās ar šāda veida starppersonu attiecībām viena individualizācija notiek uz citu deindividuācijas rēķina.

Katrs pusaudzis psiholoģiski pieder vairākām grupām: ģimenei, skolas klasei, draudzīgām grupām utt. Ja grupu mērķi un vērtības nav pretrunā viens ar otru, pusaudža personības veidošanās notiek viena veida sociālajos apstākļos. Pretrunīgas normas un vērtības dažādas grupas nostāda pusaudzi izvēles pozīcijā. Morālo izvēli var pavadīt starppersonu un intrapersonāli konflikti.

No daudzajām komunikācijas sfērām pusaudzis identificē vienaudžu atsauces grupu, kuras prasības ņem vērā un pēc kuras viedokļa vadās sev nozīmīgās situācijās.

Tādējādi starppersonu attiecības sākumskolas vecumā raksturo:

Emocionāli vērtējošās attiecības pamazām tiek aizstātas ar personiski semantiskām - viena bērna motīvs iegūst personisku nozīmi citiem vienaudžiem;

Savstarpējo vērtējumu veidošanas nosacījums ir personiskās un morālās īpašības;

Partnera morālās un gribas īpašības kļūst par vissvarīgāko pamatu priekšrocībām starppersonu attiecību veidošanā;

Starppersonu attiecību regulēšanas normas, formas un stereotipi nav atkarīgi no pieaugušajiem.

Attiecības ar vienaudžiem kļūst izvēlīgākas un stabilākas;

Starppersonu attiecību attīstības līmenis nosaka individualizācijas procesu specifiku.

Noņemiet fiksāciju pie sevis un palīdziet bērnam pilnībā izjust dažādus posmus vecuma attīstība. Mūsu rokasgrāmatas nākamā daļa ir veltīta īpašu psiholoģisko un pedagoģisko metožu aprakstam, kuru mērķis ir saskaņot pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības. Jautājumi un uzdevumi 1. Vēro pirmsskolas vecuma bērnu brīvo mijiedarbību (pastaigā vai rotaļājoties) un izmēģini...

Starppersonu attiecību sistēmā. 2.4 Vadlīnijas par smilšu spēļu terapijas optimizēšanu kā līdzekli starppersonu attiecību koriģēšanai jaunāko klašu skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vidū.Smilšu spēļu terapijas izglītojošas izmantošanas pārdomātība un mērķtiecība ir nepieciešams nosacījums darbam ar jebkuras kategorijas bērniem ar invaliditāti. Vecākā vecumā daudzi...

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

starppersonu pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskais

Attiecību problēma ieņem vietu pedagoģijā un psiholoģijā lieliska vieta. Attiecību nostiprināšana nozīmē vispārīgāka metodiskā principa ieviešanu - dabas objektu izpēti saistībā ar vidi. Cilvēkam šī saikne kļūst par attiecībām, jo ​​cilvēks šajā sakarā tiek dots kā subjekts, kā aģents, un tāpēc viņa saistībā ar pasauli komunikācijas objektu lomas ir stingri sadalītas.

Šo attiecību saturs un līmenis starp cilvēku un pasauli ir ļoti atšķirīgs: katrs indivīds veido attiecības, bet veselas grupas arī veido attiecības savā starpā, un tādējādi cilvēks kļūst par daudzu un daudzveidīgu attiecību objektu. Šajā daudzveidībā, pirmkārt, ir jānošķir divi galvenie attiecību veidi: sociālās attiecības un indivīda “psiholoģiskās” attiecības.

Pieaugušajiem, kurus pārstāv vecāki, pedagogi un skolotāji, neapšaubāmi ir būtiska loma bērna personības socializēšanā. Taču, apzinoties savu dominējošo stāvokli šajā procesā, pieaugušie diezgan ilgu laiku noveda pie tā, ka viņi nepamanīja (vai negribēja pamanīt), kāda ir viņu vienaudžu personību veidojošās sociāli psiholoģiskās ietekmes nozīme. bērns.

Tajā pašā laikā jaunāko pētījumu rezultāti liecina, ka visvairāk problēmu, grūtību un novirzes ir vērojamas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas sfērā - gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem.

Ņemot vērā komunikācijas nozīmi visās bērnu psihes un personības attīstības jomās, šie rezultāti rosina īpašu uzmanību pievērst pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās sfēras stāvoklim.

Attiecības ar citiem cilvēkiem visintensīvāk sākas un attīstās pirmsskolas vecumā. Pirmā šādu attiecību pieredze kļūst par pamatu, uz kura balstās tālākā personīgā attīstība. Turpmākais ceļš viņa personīgo un sociālā attīstība un līdz ar to arī viņa turpmāko likteni.

Šī problēma ir īpaši svarīga šobrīd, kad bērnu morālā un komunikatīvā attīstība ir nopietna problēma. Patiešām, arvien biežāk pieaugušie sāka saskarties ar pārkāpumiem komunikācijas jomā, kā arī ar nepietiekamu bērnu morālās un emocionālās sfēras attīstību. Tas ir saistīts ar pārmērīgu izglītības “intelektualizāciju”, mūsu dzīves “tehnoloģizēšanu”. Nav noslēpums, ka labākais draugs mūsdienu bērns- tas ir televizors vai dators, un jūsu iecienītākā spēle ir multfilmu vai datorspēļu skatīšanās. Bērni sāka mazāk sazināties ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī viens ar otru. Taču dzīva cilvēku komunikācija būtiski bagātina bērnu dzīvi un krāso viņu sajūtu sfēru ar spilgtām krāsām.

Bērns, kurš maz komunicē ar vienaudžiem un nav viņu pieņemts, jo nespēj organizēt komunikāciju, būt interesants citiem, jūtas ievainots un atstumts, kas var novest pie emocionāliem pārdzīvojumiem: pazemināts pašvērtējums, paaugstināts kautrīgums kontaktos, izolētība. , trauksmes attīstība vai otrādi, pārmērīga agresīva uzvedība. Šāds bērns visos gadījumos ir vērsts uz savu “es”, kas ir noslēgts savās priekšrocībās (trūkumos) un izolēts no citiem.

Šādas atsvešinātas attieksmes dominēšana pret vienaudžiem izraisa dabisku trauksmi, jo tas ne tikai apgrūtina pirmsskolas vecuma bērna saziņu ar vienaudžiem, bet arī var radīt daudz dažādu problēmu nākotnē.

Kas tad pieaugušajiem būtu jādara, lai palīdzētu bērnam pārvarēt šīs bīstamās tieksmes, kas rada dažādas komunikācijas grūtības, vai nu demonstrativitāti un agresivitāti, vai izolāciju un pilnīgu pasivitāti? Nepieciešams pastāvīgi rosināt bērnus patiesi interesēties par apkārtējiem cilvēkiem, viņu vajadzībām, mācīt kopīgi meklēt abpusēji izdevīgus risinājumus konfliktsituācijās, atbalstīt vēlmi visu laiku uzturēt kontaktu, mācoties no neveiksmīgajiem. komunikācija. Visas šīs prasmes ļaus bērnam pārvaldīt savu emocionālo stāvokli, kas ir nosacījums draudzīgai un auglīgai komunikācijai ar citiem.

Visās mūsu sabiedrības un krievu izglītības jomās notiekošās humānistiskās pārvērtības aktualizē nepieciešamību pārdomāt izglītības procesa būtību, meklēt jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā, kas veicina pilnvērtīgu bērnu attīstību.

Bērna attīstība no pirmajām dzīves dienām notiek ne tikai ar organizētas izglītības palīdzību, bet arī dabas, ģimenes, sabiedrības, vienaudžu, mediju spontānas ietekmes, nejaušu novērojumu rezultātā, tāpēc, ņemot vērā ņem vērā pedagogu neapzinātu ietekmi, pirmsskolas vecuma bērna pašmaiņas mērķtiecīgas izglītības organizēšanā. pedagoģiskā darbība rada reālus priekšnoteikumus bērnu pilnvērtīgai attīstībai atbilstoši viņu individuālajām īpatnībām, sociālajiem apstākļiem, t.i. pirmsskolas vecuma bērnu efektīvai izglītošanai, veicinot socializācijas procesa sakārtošanu.

Progresīvie krievu zinātnieki - skolotāji, psihologi, ārsti, higiēnisti (E. A. Pokrovskis, P. F. Lesgafts, N. K. Krupskaja, A. S. Makarenko, L. S. Vigotskis, V. V. Goriņevskis, A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, R. B. G. Ļ. Koņkovs, D. B. El. ) atklāja spēles kā aktivitātes, kas veicina kvalitatīvas izmaiņas bērna fiziskajā un garīgajā attīstībā, lomu, daudzpusīgi ietekmējot viņa personības veidošanos.

Aktualitāte: Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu darba pieredzes pētījums liecina, ka gan skolotāji iesācēji, gan skolotāji ar lielu pedagoģiskā darba pieredzi piedzīvo grūtības organizēt pirmsskolas vecuma bērnu izglītību mainītos sociokulturālajos apstākļos. Pirmsskolas izglītības iestāžu prakses analīze liecina, ka bērnu audzināšana mūsdienās atpaliek no reālajām pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas prakses vajadzībām un mūsdienu sabiedrības prasībām.

Liela nozīme un nozīme ir bērna izpētei viņa attiecību sistēmā ar vienaudžiem bērnudārza grupā, jo pirmsskolas vecums ir īpaši svarīgs izglītības periods.

Tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā bērna saskarsmē ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību.

Saziņa ar bērniem ir nepieciešams nosacījums bērna garīgajai attīstībai. Nepieciešamība pēc komunikācijas agrīnā stadijā kļūst par viņa pamata sociālajām vajadzībām. Komunikācijai ar vienaudžiem ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna dzīvē. Tas ir nosacījums bērna personības sociālo īpašību veidošanai, bērnu kolektīvo attiecību principu izpausmei un attīstībai.

Daudzi pētnieki ir pētījuši komunikācijas problēmu no dažādām pozīcijām un dažādām pieejām. Spēles palīdz apvienot bērnus komandā.

Rotaļās bērns kolektīvā apgūst dzīvei tik nepieciešamo saskarsmes pieredzi. Bērnam spēle ir sava veida tilts un attiecību noteikumu apgūšanas process, kas nodrošina iegūto zināšanu pārnesi reālās attiecībās ar vienaudžiem. Ņemot vērā krievu psiholoģijas nostāju, ka spēle ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība, mēs uzskatām, ka tieši tajā ir iespējams atrast rezerves, kas ļauj nevardarbīgi īstenot adekvātu bērna domāšanas attīstību.

Spēļu nozīme bērnu garīgajā izglītībā ir ļoti liela. Spēlēs ar rotaļlietām, dažādiem priekšmetiem, attēliem bērns uzkrāj maņu pieredzi. Izjaucot un salokot ligzdas lelli, atlasot pāru attēlus, viņš mācās atšķirt un nosaukt priekšmetu izmērus, formu, krāsu un citas īpašības.

Bērna attīstība spēlē notiek nesaraujamā saistībā ar viņa loģiskās domāšanas attīstību un spēju izteikt savas domas vārdos.

Lai atrisinātu spēles problēmu, jums ir jāsalīdzina objektu īpašības, jānosaka līdzības un atšķirības, vispārina un jāizdara secinājumi.

Tādējādi attīstās spēja spriest, izdarīt secinājumus un prasme pielietot savas zināšanas dažādos apstākļos. Tas var notikt tikai tad, ja bērniem ir specifiskas zināšanas par objektiem un parādībām, kas veido spēles saturu.

Atbilstība problēmas mūsdienās un bija par pamatu pētījuma tēmas izvēlei, kas atklāj morālās audzināšanas būtību, metodes un paņēmienus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kultūras uzvedības pamatu izglītošanai.

Šī darba mērķis: Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attiecību īpatnību izpēte.

Pētījuma objekts: Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attiecības.

Studiju priekšmets: attiecību iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma vienaudžu grupā.

Hipotēze: Mēs pieņēmām, ka, izvēloties vienaudžu saziņai un kopīgām aktivitātēm, vecāki pirmsskolas vecuma bērni vadās pēc viņa personiskajām īpašībām.

Pētījuma mērķi:

1. Problēmas teorētiskā apskate psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

2. Attiecību jēdziena izpēte vecākā pirmsskolas vecumā.

3. Eksperimentāli izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu komunikācijas iezīmes.

4. Saņemtās informācijas vispārināšana un sistematizācija.

Pētījuma metodes:

I. Teorētiskā: Psiholoģijas un pedagoģijas izpēte un analīze, metodiskā literatūrašajā virzienā.

II. Empīrisks

1. Pedagoģiskā novērošana;

2. Individuāla saruna;

3. Eksperimentējiet.

Metodiskajos pētījumos par vecumu dažāda veida aktivitātēs atkal tika pievērsta uzmanība pirmsskolas vecuma bērnu, gan pašmāju, gan ārvalstu skolotāju attiecību veidošanas jautājumiem (D.B. Elkoņins, A.V. Zaporožecs, L.I. Božovičs u.c.).

Progresīvie krievu zinātnieki - skolotāji, psihologi, ārsti, higiēnisti (E. A. Pokrovskis, P. F. Lesgafts, A. S. Makarenko, L. S. Vigotskis, V. V. Goriņevskis, A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, D. B. Elkoņins, V. R. Ļ. Jakovs, daudzi citi).

1. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību attīstības individuālās psiholoģiskās īpatnības

1.1. Starppersonu attiecību jēdziens un būtība

Attiecības ar citiem cilvēkiem veido cilvēka dzīves pamatu. A.N. Ļeontjevs, sekojot S.L. Rubinšteins apgalvoja, ka cilvēka sirds ir saistīta ar viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; ar viņiem ir saistīts galvenais cilvēka garīgās, iekšējās dzīves saturs.

Attiecības ar citiem cilvēkiem visātrāk sākas un attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpašības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

Tēma par starppersonu attiecību izcelsmi un attīstību ir ārkārtīgi aktuāla, jo daudzas destruktīvas un negatīvas parādības, kas pēdējā laikā novērotas jauniešu vidū (nežēlība, paaugstināta agresivitāte, atsvešinātība utt.), ir radušās agrā un pirmsskolas bērnībā. Un, ja agrīnā vecumā bērna uzvedību stimulē un virza no ārpuses - pieaugušie vai apkārtējā situācija, tad pirmsskolas vecumā bērns pats sāk noteikt savu uzvedību.

Pirmsskolas vecums ir garīgās attīstības posms no 3 līdz 6-7 gadiem. Ir trīs pirmsskolas vecuma periodi: jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi); vidēji (4-5 gadi); vecākais (5-7 gadi).

Pirmsskolas vecums ir izšķirošs bērnības posms. Šis vecuma periods nosaka lielo potenciālu bērna daudzveidīgai attīstībai. Tieši šajā posmā, šajā periodā, notiek faktiskā indivīda psiholoģisko mehānismu veidošanās.

Bērnudārza vidējā un vecākajā grupā ir diezgan stabilas selektīvas attiecības. Bērni vienaudžu vidū ieņem dažādas pozīcijas: daži kļūst vairāk priekšroka, citi mazāk. Daži cilvēki vēlas spēlēt ar, citi netiek pieņemti spēlē.

Pēc kritērija “atšķirīga pozīcija vienaudžu vidū” bērnus izšķir: vēlami, pieņemti, nepieņemti, izolēti.

Vēlamais — šie bērni atrodas grupā mīlestības un pielūgsmes gaisotnē. Viņi tiek novērtēti ar savu skaistumu, šarmu, ātru reakciju dažādās situācijās un lojalitāti, pārliecību, spēju bez vilcināšanās uzņemties atbildību un nebaidīties no riska. Tomēr šādi bērni var ciest no zvaigžņu drudža.

Pieņemtie - īpaši neizceļas, ar laipnu dvēseli, viņiem uzticas, ar viņiem konsultējas, gribas spēlēties, lai gan skolotājs dažkārt neko ievērības cienīgu tajās nesaskata. Tie, kurus nepieņem, bieži vien izjūt vienaldzību vai naidīgumu no vienaudžiem. Nepieņemtie bērni visbiežāk ir cīnītāji, kaujinieki, un viņi nevēlas ar viņiem spēlēties tieši tāpēc. Izolēti cilvēki parasti ir klusi, viņus neredz un nedzird, nepiedalās kopīgās aktivitātēs un spēlēs, atsakās no visa, kas viņiem tiek piedāvāts, ja šāds bērns neierodas uz bērnudārzu, viņa prombūtni var arī nepamanīt. .

Bērnu vēlmes un popularitāte lielā mērā ir atkarīga no viņu spējas izdomāt un organizēt kopīgu spēli (vadošā aktivitāte). Iniciatīvas bērni, kuri spēlē vadošo pozīciju, visbiežāk ir populāri vienaudžu vidū, jo spēja organizēt interesantu kopīgu spēli ir viena no svarīgākajām īpašībām, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un personīgās vēlmes. Bērni, kuri darbojas kā pasīvi spēles dalībnieki un kuriem ir sekundāras lomas, komunikācijā parasti ieņem pakārtotu pozīciju.

Pēdējā laikā vecāki diezgan bieži vēršas pie psihologiem ar sūdzībām par bērna grūtībām nodibināt draudzīgas attiecības ar vienaudžiem, pastāvīgiem strīdiem ar viņiem, nespēju vienoties par kopīgām aktivitātēm un spēlēm, veidot plānus, izteikt lūgumus, sūtīt ziņas utt.

Vecāki ir nobažījušies, ka viņu bērns gandrīz vienmēr spēlē viens pats vai tikai ar tuviem pieaugušajiem. Bērns velkas pie bērniem, bet viņi viņu nepieņem, viņiem nepatīk ar viņu spēlēties un negrib. Parasti tas bērnam izraisa negatīvu noskaņojumu, aizkaitināmību, neapmierinātības sajūtu un emocionālu diskomfortu.

Vēl viens pirmsskolas vecuma bērna neveiksmes iemesls starppersonu attiecībās var būt uzmanības trūkums no pieaugušo audzināšanas uz morālo attīstību, tas ir, lai pirmsskolas vecuma bērnā attīstītu spēju nostādīt sevi citas personas vietā, sirsnības, sirdsapziņas, atbildības, laipnības un cilvēcības attīstība. Tāpēc ir jāpievērš pienācīga uzmanība pirmsskolas vecuma bērna dzīves un morālās pieredzes uzkrāšanai, "lai to pielietotu dzīvē, intrapersonālajā telpā un starppersonu attiecībās". Tieši pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējos kontaktos un attiecībās atspoguļojas viņu morālās audzināšanas pakāpe, tiek noteiktas atbilstošās jomas viņu tālākai morālajai veidošanai un attīstībai.

Pieaugušo diskusija ar pirmsskolas vecuma bērnu par savu un apkārtējo uzvedību, rīcību un rīcību no morāles standartu viedokļa kopumā var veicināt pirmsskolas vecuma bērna kā indivīda veidošanos.

Pirmsskolas bērnības periodā bērnam ir jānokārto liels ceļš sociālās telpas apgūšanā ar tās normatīvās uzvedības sistēmu starppersonu attiecībās ar pieaugušajiem un bērniem. Bērns, kurš apgūst adekvātas, lojālas, morālas mijiedarbības noteikumus ar cilvēkiem un sev labvēlīgos apstākļos, varēs rīkoties saskaņā ar šiem noteikumiem.

Tādējādi komunikatīvā rakstura problēmas bērnos var izpausties dažādās pakāpēs, taču visos gadījumos tās izraisa negatīvu iezīmju rašanos bērna mijiedarbībā ar pieaugušo un vienaudžu pasauli. Tā sekas ir ārkārtīgi satraucošas. Ja bērns vienaudžu grupā nevar ieņemt vēlamo “vienlīdzīgo” pozīciju, viņš bieži vien atstājas un sāk norobežoties un izvairīties no bērnu kopienas. Abos gadījumos šiem bērniem ir zems “sociālais statuss” vienaudžu grupā un zems emocionālā komforta līmenis. Ir ļoti svarīgi radīt labvēlīgu vidi bērna personības tālākai attīstībai un pievērst lielāku uzmanību viņa morālajai attīstībai.

1.2. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību struktūra vienaudžu grupā

Vienaudžiem tās darbojas kā pieaugušo noteiktas normas un formas. Vecumā veidojas sociālās personības stereotipi. Pievilcības motīvi netiek atpazīti Kontakti, kas rodas spontāni (kad viņi izvēlas partneri kopīgām attiecībām vai kā organizēti ir īslaicīgi. Ideju avots par uzvedību šajā gadījumā ir pieaugušie. Starppersonu noteikumu asimilācija notiek mijiedarbība ar Vidējā pirmsskolā bērns jau var padarīt savus personīgos starppersonu sakarus selektīvākus un relatīvi stabilākus.

Normas, kas regulē pirmsskolas vecuma bērnu attiecības, ir veidošanās procesā. personīgā sociālā mudina bērnus koncentrēt savas darbības uz vairākumu (būt tādiem kā visiem pārējiem). un pirmsskolas vecuma bērna antipātijas, cik lielā mērā vienaudzis atbilst standartam, kas balstās uz vienaudžu vērtējumiem un savstarpēju vērtējumu.

Katrā dārza grupā dažkārt izvēršas dramatiskas attiecības starp bērniem. viņi ir draugi, viņi strīdas, viņi ir apvainoti, viņi ir greizsirdīgi viens uz otru, bet viņi dara sīkas lietas.Visas šīs attiecības ir akūtas un nes daudz emociju.

Vecāki dažkārt neapzinās viņu piedzīvoto jūtu loku un, protams, nepievērš nozīmi bērnu strīdiem un apvainojumiem. tāpēc pirmā pieredze ar vienaudžiem ir tā, uz kuras balstās personības attīstība.Tas vispirms lielā mērā nosaka cilvēka attiecības ar citiem, ar pasauli Nemaz ne vienmēr veidojas pieredze

Jau tagad daudziem bērniem veidojas negatīva attieksme pret savu vecumu, kam var būt ļoti bēdīgas sekas. Savlaicīgi identificēt problemātiskās attiecību formas un palīdzēt tās pārvarēt vecākiem ir vissvarīgākais. Lai to izdarītu, jāzina bērnu saskarsmes vecums, komunikācijas attīstība ar, kā arī dažādas psiholoģiskas problēmas ar citiem bērniem.

Jautājums, pētot grupas iekšējās attiecības gan pirmsskolas vecumā, gan pēc tam, ir noteikt pašu attiecību struktūru un to saturu. To var izdarīt, pamatojoties uz grupas sociālo situāciju.

Bērniem var būt funkcionālas – lomu, – vērtējošas un personiskas – attiecības starp Komunikācijas un sadarbības izpētē parādās funkcionālās – lomu attiecības, kas ļauj atbildēt “kādā konkrētā kontekstā šīs attiecības izvēršas?” un vai tie atspoguļo? Šīs attiecības ir raksturīgas noteiktai dzīves darbības sfērai (darbs, mācības, rotaļas) un izvēršas bērna asimilācijā un darbības metodēs pieaugušā tiešā vadībā un vadībā.

Lomu attiecības rotaļnodarbībās lielākoties ir neatkarīgas un ir tiešā pieaugušā kontrolē. Pats par sevi, kā arī citos bērnu aktivitāšu veidos parādās divu veidu faktiskā spēle un attiecības attiecībā uz aktivitāti spēlē. īstenībā spēlējošie atveido sociāli – uzvedības modeļus: pacientam – laipni; Pret studentu esmu stingra. Tas ir “vispār”, viņi ir “bez priekšmeta” un bērns sazinās ar

Cits spēles veids rodas “apkārt”, apspriežot tās noformējumu, “scenāriju”, izplatīšanu Bērna psiholoģiskā jēga slēpjas tajā, ka tieši šajās attiecībās viņš pats īsteno personisku lomu. Šādi pēc būtības tiek atrisināti bērnu konflikti “ko spēlēt?”; "Kas piedalās spēlē?"; "Kas ir atbildīgs?"

Bērnudārzā savstarpēja uzvedība tiek veikta atbilstoši sociālajām normām. bērns ievēro normas, tad bērni viņu novērtē pozitīvi, atkāpjas no tām, tad rodas “sūdzības”, ko diktē vēlme pēc normas.

Kopīgā plāna analīze bērnu grupā ir veids, kā mācīties - atbildot, kāpēc, kā vārdā tiek veikta kopīgā darbība, tiek izceltas semantiskās attiecības

Personiskās - semantiskās - tās ir attiecības grupā, kuras motīvs ir iegūt personisku nozīmi citiem. Kad kopīgā dalībnieki sāk izjust šīs vērtības kā savas, kā dēļ viņi uzņemas dažādas lomas un rīkojas.

- semantiskās attiecības skaidri izpaužas tajās, kad bērns uzņemas reālu lomu ar apkārtējiem un rīkojas saskaņā ar to. Tas parādās kritiskās situācijās, piemēram, rūpējoties par jaunāku bērnu grūtās mātes dzīves laikā.

Gandrīz bērnu grupā atklājas sarežģīta un dramatiska bērnu attiecību aina. viņi ir draugi, viņi strīdas, viņi ir apvainoti, viņi ir greizsirdīgi viens uz otru, bet viņi dara sīkas lietas.Visas šīs attiecības ir akūtas un nes daudz emociju. Emocionālais un konflikts attiecību jomā ir daudz lielāks nekā saskarsmē ar Vecākiem un pedagogiem neapzinās plašo jūtu un attiecību spektru, ko piedzīvo viņu bērni, kā arī nepievērš īpašu nozīmi bērnu draudzībai un aizvainojumiem.

Starp pirmā pieredze ar vienaudžiem ir tā, uz kuras balstās personības attīstība. Tas vispirms lielā mērā nosaka cilvēka attiecības ar citiem, ar pasauli

Pieredze ne vienmēr izdodas.Daudziem bērniem jau veidojas negatīva attieksme pret kuru var būt ļoti bēdīgas sekas. Savlaicīgi identificēt problemātiskās attiecību formas un palīdzēt tās pārvarēt skolotājiem un psihologiem ir vissvarīgākais.

psiholoģiski pedagoģiski jābalstās uz psiholoģiskiem apsvērumiem, uz noteiktu starppersonu attiecību pamata.Ar pirmajā izklāstītās diagnostikas palīdzību skolotājs vai psihologs var identificēt uzvedības formu izcelsmi, kas vienmēr ir ar iekšējo, personīgo bērns. Noturīga un atkārtojoša konflikta ar vienaudžiem iekšējie cēloņi noved pie tā vai subjektīvās izolācijas, pie vientulības, kas ir viena no destruktīvākajām pieredzēm.Savlaicīgai intrapersonāla konflikta identificēšanai ir nepieciešama ne tikai novērošana, ne tikai diagnostikas metodes, bet arī problemātiskā psiholoģiskā būtība. attiecību formas.

Tomēr, pirms runāt par problemātiskām starppersonu attiecībām, mums vajadzētu pakavēties pie to normālās dinamikas

Pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 6-7 gadiem starppersonu attiecības iet cauri diezgan ar vecumu saistītu ceļu, kurā ir trīs galvenie posmi.

Pirmsskolas vecuma bērniem vienaldzīgākā attieksme pret citu Trīsgadīgi bērni pret vienaudžu rīcību un pret viņu no pieaugušā puses. Tajā pašā laikā viņi, kā likums, risina problēmas “par labu” citiem: spēles pagriezienus, savus priekšmetus, dāvanas vecākiem vai skolotājam biežāk nekā tas viss var norādīt, ka vienaudži vēl nespēlē. loma dzīvē Šķiet, ka bērns nepamana vienaudžu apstākļus. Tajā pašā laikā tā klātbūtne palielina emocionalitāti un aktivitāti.Tas norāda uz bērnu emocionālo mijiedarbību un vienaudžu atdarināšanu. Vieglums, ar kādu trīsgadīgi bērni dalās emocionālās emocijās ar vienaudžiem, var liecināt par īpašu kopību, kas izpaužas vienādās īpašībās vai darbībās. Bērns, vienaudzis”, it kā objektivizē un izceļ konkrētas īpašības sevī. Bet šim ir tikai procesuāls un situācijas raksturs

Izšķirošs pavērsiens vienaudžu attiecībās notiek pirmsskolas vecumā. 4-5 gadu vecumā bērnu mijiedarbība mainās. Pa vidu strauji palielinās iesaistīšanās bērna darbībās. Šajā procesā (“Loto”, “Mosaīka” u.c.) bērni greizsirdīgi vēro vienaudžus un vērtē tos. arī novērtētie bērni kļūst asi un emocionāli. Vienaudži var apbēdināt bērnus, un tas izraisa neslēptu Šajā vecumā pieaug konfliktu skaits, rodas tādas parādības kā skaudība un aizvainojums pret vienaudžu.

Tas viss runā par dziļu attieksmes pret vienaudžu pārstrukturēšanu; būtība ir tāda, ka cilvēks sāk attiecības ar sevi caur bērnu. Šajā gadījumā otram bērnam ir nemainīgs priekšmets. Šis salīdzinājums nav par kopīguma atklāšanu trīsgadniekiem), bet gan par pretstatīšanu otram, kas kopumā atspoguļo izmaiņas bērnā. Viņa “es” ir “objektīvs”, tam jau ir atsevišķas prasmes un īpašības. Bet viņi var izcelties nevis paši, bet gan salīdzinājumā ar kādu citu nesēju, kuram viņi rīkojas kā līdzvērtīgs, bet gan būtne.Tikai ar vienaudžu starpniecību var apliecināt sevi par noteiktiem nopelniem, kas ir svarīgi nevis pašam, bet "cita acīs." 4-5 bērnam atkal kļūst savādāk.. Tas viss rada neskaitāmus bērnus un tādas lietas kā lielīšanās, demonstrativitāte utt.

Tomēr šīs parādības jāuzskata par piecgadniekiem. Līdz lielākam vecumam attieksme pret atkal ir nozīmīga

Līdz 6 gadu vecumam ir ievērojams daudzums prosociālu un emocionālu aktivitāšu un pieredzes

Vairumā gadījumu pirmsskolas vecuma bērni rūpīgi seko līdzi vienaudžu darbībām un tiek iekļauti tajās. pretēji noteikumiem viņi cenšas palīdzēt ieteikt pareizo.Ja 4-5 gadus veci bērni labprāt seko rīcības nosodījumam, tad 6 gadus veci bērni, gluži pretēji, apvienojas ar draugu “konfrontācijā” ar pieaugušais. Tas viss liecina, ka vecāko rīcība nav vērsta uz pozitīvu pieaugušo un nevis uz normu ievērošanu, bet tieši uz bērnu.

Arī bērnos līdz 6 gadu vecumam rodas nesavtīga vēlme kaut ko uzdāvināt vienaudžiem vai uzdāvināt viņam. Šadenfrūde un konkurētspēja neparādās tik akūti kā piecgadniekam, jo ​​daudzi bērni jau jūt līdzi gan panākumiem, gan saviem vienaudžiem. Nenosodoša iesaistīšanās viņa darbībās norāda, ka bērnam viņš kļūst nevis par pašapliecināšanās un salīdzināšanas līdzekli ar sevi, nevis par vēlamo partneri kopīgās darbībās, bet arī par personību, svarīgu un neatkarīgu no viņa un viņa subjektiem. Tas ir pamats apgalvojumam, ka līdz pirmsskolas vecumam bērnos personiskais sākums pret sevi un pret sevi

Tā kopumā ir ar vecumu saistīta loģika attiecībās ar vecāku vienaudžu.

Tomēr tas ne vienmēr tiek realizēts konkrētos bērnos. Ir zināms, ka bērna attiecībās ar vienaudžiem pastāv individuālas atšķirības, kas lielā mērā nosaka viņa stāvokli un galu galā viņa personības veidošanos. trauksmi izraisa starppersonu attiecības

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu īpašību ietekme uz savstarpējām attiecībām ar vienaudžiem

Individuālie psiholoģiskie un pirmsskolas vecuma bērni ietekmē attiecību attīstību grupā.

Paaugstināta agresivitāte ir viena no kopīgas problēmas komanda. Tas uztrauc nevis skolotājus, bet arī vecākus. Dažas agresijas formas lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu. visi bērni strīdas, apsaukājas uc Parasti šīs tiešās agresivitātes izpausmes saskaņā ar noteikumiem un normām ir zemākas par prosociālajām formām.Tomēr dažiem bērniem agresija kā uzvedības forma netiek saglabāta, bet arī pārvēršas par agresivitāti. stabila kvalitāte.Rezultātā samazinās bērna potenciāls, deformējas pilnvērtīgas personības attīstības iespēja Agresīvs bērns sagādā daudz problēmu ne citiem, bet arī sev

Pēdējos gados interese par agresivitātes problēmām ir bijusi nozīmīga.Dažādi zinātnieki ir piedāvājuši dažādas uzvedības būtības, tās psiholoģiskās definīcijas Visai šīs parādības daudzveidībai, par kopīgām iezīmēm, piemēram, mērķtiecīgu nodarīšanu vai garīgu kaitējumu cilvēkam. .

Psiholoģijas pētījumos tiek identificēta un aprakstīta agresīva uzvedība un tās faktori. Šie faktori izceļ audzināšanas īpatnības, uzvedības modeļus, kas tiek novēroti televīzijā vai no vienaudžiem, spriedzes un neapmierinātības līmeni utt. Ir skaidrs, ka visi šie faktori izraisa agresīvu uzvedību ne visiem bērniem, bet gan noteiktā daļā. . Vienā ģimenē ar līdzīgām audzināšanām aug agresivitātes pakāpē.Pētījumi un daudzu gadu pētījumi liecina, ka agresivitāte, bērnībā, paliek īpašība un saglabājas arī turpmākajā dzīvē.Var pieņemt, ka jau vecumā iekšējie priekšnoteikumi veidojas agresivitātes izpausmei, ka uz vardarbību pakļautie atšķiras no vienaudžiem ne tikai ar uzvedību, bet arī pēc īpašībām. Raksturlielumu izpēte ir būtiska, lai izprastu parādības būtību un lai laikus atklātu šīs bīstamās. Lai identificētu pazīmes, kas atšķir bērnus, viņiem ar vienādām pazīmēm nav tendence uz

Agresīva uzvedība iegūst formas jau vecumā. Psiholoģijā mēs izšķiram verbālo un agresiju, katrai no tām var būt arī netiešas formas. parādīt, ka visas šīs formas jau pastāv dārza grupā. Pakavēsimies pie dažādu agresivitātes pazīmēm pirmsskolā

Verbālā agresija

1. verbāla agresija pret apsūdzībām vai draudiem, kas tiek īstenoti paziņojumos. Pirmsskolā tas varētu būt:

- ("un Vova me" un Čumarikova gulta utt.);

- demonstratīvs, kura mērķis ir likvidēt (“ej prom, tu esi noguris”, “nevajag

"Ja jūs neklausīsit agresīvas fantāzijas, atnāks policists un jūs nonāksit cietumā"; “Es tevi iekodīšu, nolikšu augstā vietā, un tu tur sēdēsi

2. Tiešais verbālais attēlo arī otra verbālās formas. Tradicionālie tiešās agresijas veidi ir:

- (“rijība, rijība”);

- (“resnais uzticība”, “ķēms”,

Fiziskā agresija

1. fiziska agresija, lai ar tiešu rīcību radītu kādu materiālu kaitējumu.

Pirmsskolā tas varētu būt:

- darbības produkti (piemēram, viens nolauza ēku no otras vai meitene uzzīmēja drauga zīmējumu);

- zēns iznīcina vai iznīcina svešas lietas uz drauga galda un, redzot savu sašutumu; vai ar spēku nomet rakstāmmašīnu uz grīdas un ar gandarījumu viņas šausmas un asaras

2. Tieša fiziska ir uzbrukums otram un fiziskas sāpes viņam, un tas var izpausties arī reālā formā.

- agresija ir draudi un iebiedēšana no viena bērna uz otru vai viņa dūri);

- tieša - tieša fiziska (cīņa), kas var ietvert skrāpēšanu, sagrābšanu, lai izmantotu kā nūjas, kubus utt.

Bieži vien nomācošos bērnos tiek novērota arī netieša verbāla uzvedība - no sūdzībām un agresīvas (“Saukšu bandītus, viņi tevi sitīs un sasien”) līdz apvainojumiem (“resna sieviete”, “ložņāt un vaimanāt”). Bērniem rodas fiziska agresija - gan (sveša preču iznīcināšana, rotaļlietu laušana utt.), gan (bērni sit ar dūri vai kost ar nūju utt.).

Jūs nevarat viņu spriest pēc ārējām izpausmēm, zināt viņas motīvus un pārdzīvojumus. Agresīvas uzvedības identificēšana un tās psiholoģiskā un paveidu izpēte ir obligāta gan parādības savlaicīgai diagnostikai, gan programmu izstrādei.

Acīmredzami, ka agresīvai rīcībai ir pamats un tā tiek veikta situācijā. Lai izprastu agresīvu uzvedību, tās mērķus, kas var izgaismot tās motivāciju, ir jāņem vērā tie, kuros agresivitāte izpaužas visvairāk. tiek izceltas situācijas, kas provocē bērnus

- vienaudžu piesaistīšana (puisim ir meitenes grāmata un rotaļlietas, un viņš sāk riet, izliekoties par suni, tādējādi piesaistot

- priekšrocību pārkāpšana, lai uzsvērtu pārākumu (pamanot, ka ir sarūgtināts, jo viņam trūkst detaļu, viņš kliedz: "Ha-ha-ha, tātad jums nav nekā, tu esi raudātājs un vaimanātājs");

- un atriebība (atbildot uz vai vardarbīgu aizvešanu, bērni reaģē ar agresijas uzliesmojumiem);

- būt vadībā pēc neveiksmīga mēģinājuma ieņemt pirmo vietu ierindā, zēns apsteidzot savu draugu, satver galvu aiz matiem un mēģina atsist sienu);

- iegūstiet to, ko vēlaties (lai iegūtu rotaļlietu, daži izmantoja tiešu ietekmi pār saviem vienaudžiem).

Iespēju robežās lielākā daļa uzvedības izpausmju tiek novērotas savējo un savējo aizstāvēšanā, kad agresīvie tiek izmantoti kā līdzeklis noteikta mērķa sasniegšanai. Maksimālu gandarījumu gūst, sasniedzot mērķi - vienalga vai pievilcīgu mērķi, pēc kura darbības beidzas. Tādējādi lielākā daļa agresīvo darbību ir instrumentālas vai pēc būtības.

Tajā pašā laikā bērni izrāda darbības, kurām vai nu nav mērķa un kuru mērķis ir tikai nodarīt kaitējumu citiem. Piemēram, viņš pagrūda meiteni un smejas par viņas asarām vai slēpj drauga čības un izbauda viņas jūtas. Fiziska vai vienaudžu pazemošana šajos bērnos, un agresija darbojas kā pašmērķis. Tas var norādīt, ka bērns ir naidīgs un, protams, īpaši noraizējies.

Dažas agresivitātes formas tiek novērotas vairākumā, tajā pašā laikā dažām ir izteikti izteikta tendence, uz kuru izpaužas

1) augsts darbību biežums - novērojumu laikā viņi neuzrāda 4 darbības, kuru mērķis ir kaitēt vienaudžiem, savukārt citiem bērniem nav vairāk par vienu;

2) tieša fiziska - ja vairākumam visbiežāk ir verbāla agresija, tad šie bieži izmanto fizisku vardarbību;

3) naidīgi agresīvi, kuru mērķis nav sasniegt citu pirmsskolas vecuma bērnu mērķi, bet gan sāpes vai ciešanas

Atbilstoši tiem iespējams atšķirt pirmsskolas vecuma bērnus ar paaugstinātu, parasti to skaits ir no 15 līdz 30% no kopējā grupas skaita.

Izmēģināsim, kas nosaka paaugstināto pirmsskolas vecumu? Kāpēc situācijās daži cilvēki sāpina savus vienaudžus, bet citi ir miermīlīgi un konstruktīvi?

Starp agresivitāti psiholoģiski provocējošiem faktoriem parasti izšķir inteliģences un prasmju attīstību, samazinātu brīvprātību, aktivitātes mazattīstību, attiecību traucējumu samazināšanos, tomēr paliek, kuras pazīmes visvairāk ietekmē agresivitāti.

Agresīvo un pirmsskolas vecuma bērnu rādītāju salīdzinošā analīze liecina, ka pēc viņu domām agresīvie pirmsskolas vecuma bērni atšķiras no vienaudžiem.

Tādējādi agresīvu cilvēku intelekta līmenis vidēji atbilst normai, un dažiem tas pārsniedz. Daudziem no viņiem ir diezgan augsts intelekts. Brīvprātības rādītāji bērnu grupā kopumā ir zemāki; tomēr agresīvi bērni ir labi attīstījušies

Ir vispāratzīts, ka tas, kas atšķir bērnus no spēlēšanās, ir viņu prasmju trūkums.

Patiešām, agresīvi pirmsskolas vecuma bērni nezina, kā spēlēt, un mazāk ir to, kas ir visaugstākajā līmenī. Tomēr tie parāda, ka daži bērni ir attīstījuši spēles prasmes un var organizēt spēli. Tāpēc spēles attīstību, kā arī attīstības līmeni nevar uzskatīt par agresīvuma cēloni

Pastāv uzskats, ka bērni izceļas ar pašcieņu - uzpūsti vai Taču īpašie liecina, ka agresīvu bērnu vidējais pašvērtējums viņus īpaši neatšķir no Tajā pašā laikā ar nelielām pašvērtējuma rādītāju atšķirībām, ka agresīviem bērniem ir būtiskas neatbilstības starp viņu pašvērtējumu un to, ko sagaida no vienaudžiem. Šie bērni nepārprotami ir diezgan pozitīvās attiecībās ar saviem vienaudžiem. Tas var liecināt par to, ka šie bērni arvien intensīvāk piedzīvo “nenovērtējumu”, savu nopelnu atzīšanu no malas, kas raksturīgi, ka šie pārdzīvojumi neatbilst realitātei.

Sociālā statusa ziņā vienaudžu vidū agresīvie cilvēki maz atšķiras no tiem, kurus atraida viņu vienaudži un vadītāji. Līdz ar to šos pārdzīvojumus izraisa nevis bērna pozīcija grupā, bet gan viņa subjektīvā attieksme pret sevi. bērnam šķiet, ka viņa nopelni nav saskatīti.

būtiskas atšķirības starp abām grupām, kā tās izkļūst no situācijas un attiecībās ar vienaudžiem. Risinot attēlotās situācijas (piemēram, kāds paņem rotaļlietu vai iznīcina citus, vai salauž jautājumu, ko jūs darītu aizvainotam bērnam), visi agresīvie bērni atbild, piemēram: ar zābaku vēderā, un es. Ieliks tevi būrī, “Es tevi piesitīšu” utt. Atšķirībā no citiem bērniem, dažos gadījumos viņi izdomā konstruktīvus un mieru mīlošus vārdus “es salabošu”, “es izdarīšu”, "Es aiziešu uzspēlēt spēli", "Es arī samaksāšu savai mātei".

Tas liecina, ka, interpretējot sižetus, visi agresīvie bērni parāda varoņu nodomus: "viņš to nozaga ar nolūku", "viņš mani tagad sitīs". Pārējie diezgan bieži ir tādi paši sižeti kā bez konfliktiem: viņi uzlauza māju, salaboja to, "viņš spēlēs" un "viņi vienosies un spēlēs kopā".

Reālu bērnu procesā joprojām ir būtiskas atšķirības. Aktivitāšu situācijās (“Izkrāso mozaīku”, “Ateljē”) bērni izrāda interesi par darbu, izteikti negatīvu attieksmi un agresīvu attieksmi pret vienaudžiem (izvelk viņu un mēģina sist). Viņi reti atsakās no priekšmetiem (zīmuļiem, mozaīkām vai leļļu mājām. Turpretim tie, kuriem nav nosliece uz agresiju, bieži palīdz un atsakās no saviem

Šie dati liecina, ka agresīvo bērnu galvenā iezīme ir attieksme pret Otru bērnu viņiem kā pretiniekam, kā konkurentam, jo ​​viņiem šī attieksme ir jāsamazina līdz prasmju trūkumam (ņemiet vērā, ka agresīvi bērni gadījumos demonstrē adekvātas metodes un vienlaikus parādīt atjautību, izgudrojot pielietojuma formas vienaudžiem). Iespējams, ka šī attieksme atspoguļo personību, kas rada priekšstatu par otru kā

Agresīvam bērnam ir priekšstats, ka citu rīcība ir naidīga, viņi piedēvē sev naidīgus nodomus. Šis naidīgums izpaužas

- priekšstatos par sevi no vienaudžiem;

- agresīvi nodomi konfliktsituācijās;

- bērnu mijiedarbībā, kur viņi sagaida uzbrukumu vai no partnera.

Tas viss ir par to, ka galvenās agresīvo bērnu problēmas attiecību sfērā ar Taču šīs problēmas nav agresīvo grupā.Pārbaudot agresīvos bērnus, atklājās būtiskas atšķirības gan raksturā, gan psiholoģiskajās īpašībās. individuālās iespējas pirmsskolas vecumā.

Ir trīs agresīvu bērnu grupas, tās atšķiras:

- pēc ārējām agresivitātes izpausmēm (pēc darbību nežēlības pakāpes);

- pēc tā īpašībām (patvaļas līmenis);

- atbilstoši spēļu aktivitātes līmenim;

- pēc sociālā stāvokļa vienaudžu vidū.

Pirmo veido bērni, visbiežāk agresija kā vienaudžu uzmanības līdzeklis. Parasti viņi ārkārtīgi pauž savas emocijas (kliedz, lamājas, mētājas; viņu uzvedība ir vērsta uz šādu bērnu emocionālu reakciju. Viņi tiecas pēc kontakta; saņēmuši uzmanību, viņi nomierinās un pārtrauc izaicinošas darbības. Bērniem agresīvi tie ir īslaicīgi, situatīvi un ne īpaši nežēlīgi. Kopumā viņi izmanto agresiju (tiešu vai pievilcības situācijā Viņu agresija ir tūlītēja un impulsīva; viņu naidīgās darbības tiek aizstātas ar draudzīgām, bet pret vienaudžiem - lai sadarbotos ar viņiem. darbības atšķiras visspilgtāk, tās tiek novērotas darbības brīdī un ātri.Pēc sociometriskajiem datiem šīs grupas bērniem grupā ir ļoti statuss - viņu vai nepamana un neuztver to nopietni, vai Pēc vienaudžu domām bērni "vienmēr traucē", neklausieties." Aptaujas dati liecina, ka bērni būtiski atšķiras no citiem (gan agresīviem, gan agresīviem) šādos aspektos:

- vispārējās un sociālās inteliģences līmenis);

- patvaļa;

- zema spēļu aktivitāte - viņi neatbalsta spēli un ieslēdzas paši, izmantojot destruktīvu un iznīcinošu spēli

Šādi bērni ignorē normas un uzvedību (gan rotaļā, gan ārpus tās), uzvedas ļoti trokšņaini, apvainojas, kliedz, viņu emocijas ir pēc dabas un ātri pārvēršas mierīgākās.

Visi šie dati liecina, ka šajā gadījumā mums ir darīšana ar dažiem vispārīgi garīgs bērns. Viņa pastiprināto uzmanību un atzinību nevar realizēt tradicionālajos darbības veidos, un kā pašapliecināšanās un pašizpausme viņš veic agresīvas darbības. Bērnu versiju var saukt par demonstratīvu, jo bērna uzdevums ir demonstrēt sevi un piesaistīt uzmanību.

Grupā ir cilvēki, kuri galvenokārt tiek izmantoti kā norma saskarsmē ar vienaudžiem. Bērniem agresīvie darbojas kā līdzeklis kāda mērķa sasniegšanai - kas viņiem vajadzīgs vai vadošā loma vai uzvara no savējiem.Par to liecina tas, ka viņi piedzīvo pozitīvos pēc rezultāta, nevis darbības brīdī. Arī bērnu aktivitātes ir patstāvīgas. Tajā pašā laikā savā darbībā viņi tiecas pēc amatiem, pakļaujot citus. Atšķirībā no grupas, viņi nemeklē uzmanību. Parasti šie bērni grupā ir populāri, un daži kļūst par “līderiem”. Starp agresivitātes formām viņiem visbiežāk ir tieša fiziska vardarbība, kas gan nav īpaši nežēlīga. Situācijās viņi ignorē vienaudžu sūdzības, tikai un vienīgi pret savējām. Saskaņā ar aptaujas rezultātiem tiem ir šādas

- augsts līmenis (gan vispārīgs, gan

- labi attīstīts

- labas organizatoriskās prasmes

- diezgan augsta lomu attīstība

- ļoti sociāls vienaudžu grupā.

Šī grupa zina normas un noteikumus vārdos, bet pastāvīgi tos pārkāpj. noteikumus, viņi attaisno un vaino savējos, cenšoties izvairīties no pieaugušā vērtējuma: “viņš sāka”, “viņš pats kāpj, es nē.” Pozitīvs vērtējums neapšaubāmi ir svarīgs Tai pašā laikā tie nešķiet. pamanīt agresivitāti; viņu metode viņiem šķiet pazīstama un vienīgais veids, kā sasniegt savējo. Piemēram, izstumjot draugu, puisi: "Ko man darīt, es arī spēlēju, bet viņš man traucē." bērnu agresivitātes veidu sauc par normatīvu

Trešajā grupā ietilpst bērni, kuriem kaitēt citiem ir pašmērķis. Viņu agresīvajiem nav nekāda redzama mērķa - ne sev, ne sev. Viņi piedzīvo sāpes un pazemojumu no pašu darbībām.Šīs grupas bērni izmanto galvenokārt agresiju, un puse no visām darbībām ir fiziska agresija. Viņi izceļas ar savu īpašo un mierīgumu.

Piemēram, katrs redzamais bērns satver matus un atsitas pret sienu vai ar mierīgu smaidu un raud un asaras grūst upuri. Parasti bērni izvēlas agresīvu rīcību - divus pastāvīgus upurus - vājus bērnus, kuri nereaģē ar to pašu. Nav jūtu vai sirdsapziņas pārmetumu. Normas un uzvedība atklāti Uz pārmetumiem un nosodījumu viņi atbild: "Nu ko!", "Un tas viņam sāp", "Tas ir tas, ko es daru." Negatīvie cilvēki apkārt netiek pieņemti.Tādus bērnus raksturo atriebība un viņi ilgi atceras sīkus apvainojumus,neatriebsies ne likumpārkāpējam,ne pāries pie cita.Neitrālākos uzskata par draudiem un sev tiesības.

Saskaņā ar psiholoģisko pārbaudi tiem ir:

- vidējais intelekts;

- vecumam atbilstoša patvaļa

- zema sociālā vienaudžu grupā

- no tiem izvairās;

- arī spēles līmenis ir vidējos līmeņos, viņu spēļu saturam bieži ir agresīvs raksturs - visi spīdzina vai nogalina draugu.

Šāda veida agresivitāte var būt mērķtiecīgi naidīga.

Tādējādi bērni būtiski identificējās gan pēc izpausmes formām vienaudžu grupā, gan pēc agresīvas uzvedības. pirmajā grupā tas ir īslaicīgs, nav vardarbīgs, un to visbiežāk izmanto, lai piesaistītu vienaudžus; Otrajā, darbības tiek izmantotas konkrētajam mērķim visam - iegūt objektu), un tām ir smaga un stabila motivācija trešajā agresijas grupā - vienaudžu "neieinteresēta" ietekmēšana (agresija, kā tā izpaužas lielākajā daļā agresijas veidu vardarbība.Šīs motivācijas palielināšanās (kā arī tiešā fiziskā no pirmās grupas uz

Tādējādi bērnu agresivitātei ir dažādi virzieni: pirmajā - spontāna demonstrācija; otrajā - praktisko mērķu sasniegšana; in - apspiešana un pazemošana.

Tomēr, neskatoties uz šīm atšķirībām, visus bērnus vieno kopīgs īpašums – redzēt un saprast citus bērnus.

Starp visiem starppersonu attiecību veidiem īpaša vieta ir tik grūta kā aizvainojums pret citiem. neadekvātas prasības pret jūtīgiem cilvēkiem saziņas apburtajā lokā. Pieskāriens ir dzīve gan viņam pašam, gan saviem mīļajiem. Tikt galā ar sāpīgu reakciju Nepiedotas skumjas draudzībā noved pie gan acīmredzamām, gan apslēptām ģimenē un galu galā deformē personību

IN vispārīgs izklāsts var saprast kā personas pieredzi, kad komunikācijas partneri tiek ignorēti vai noraidīti. Tas ir iekļauts saziņā un, no otras puses. Parādība notiek pirmsskolā.Mazie bērni (līdz 3-4 gadiem) var satraukties pieaugušā vērtējuma, uzmanības pret sevi vai vienaudžu dēļ, taču visiem aizvainojuma veidiem ir situācijas raksturs – viņi “neiestrēg” uz šiem un ātri aizmirst.Aizvainojums sākas pilnībā pēc 5 gadiem saistībā ar šajā vecumā atzinībā un cieņā - pieaugušais, un tad

Tieši tajā sāk darboties galvenais subjekts, nevis pieaugušais.

Aizvainojums izpaužas tajos gadījumos, kad bērns tiek akūti aizskarts ar savu Es, neatpazīts, nepamanīts. Situācijas ietver

- partnera ignorēšana, uzmanība no viņa puses, bērns netiek aicināts vai netiek dots vēlamais

- kaut kā nepieciešama noliegšana un (nedod to, kas tika solīts, viņi atsakās no kāruma vai

- necienīga attieksme no citiem (vārdu apsaukšana,

- veiksmes un izcilības uzslavas trūkums.

Šādos gadījumos viņš jūtas nelabvēlīgs. Tomēr tajā pašā nozīmīgajā mijiedarbības situācijā var būt dusmas un agresija, bet aizvainojums.

Agresīvie nav raksturīgi Aizvainojuma stāvoklī, neizrāda tiešu vai fizisku agresiju (viņš neuzbrūk likumpārkāpējam, nevis viņam).

Izpausmei ir raksturīga “aizvainojuma” uzsvēršana. ar visu savu spēku viņš parāda pārkāpējam, ka viņam un viņam vajadzētu lūgt vai kaut kā uzlabot. Viņš novēršas, lai runātu, demonstrējot savas "ciešanas". bērniem var būt kāda interesanta un īpaša iezīme. No vienas puses, šī uzvedība ir demonstratīva rakstura un lai piesaistītu uzmanību No otras puses, viņi atsakās sazināties ar - viņi klusē, novēršas, uz sāniem. Atteikšanās tiek izmantota kā līdzeklis uzmanības pievēršanai sev, kā līdzeklis jūtu un grēku nožēlas raisīšanai kādā, kas.Šāda pieredzes demonstrēšana un pārkāpēja akcentēšana ir šī parādība, skaidri atšķir to no uzvedības formām.

Vienā vai otrā pakāpē katram cilvēkam ir zināma aizvainojuma sajūta. Pieskāriena “slieksnis” atšķiras. Tajās pašās situācijās (piemēram, cita situācijā vai zaudējumā daži bērni paši ir ievainoti, bet citi neuztraucas.

Turklāt dotajās situācijās aizvainojums nerodas.Var novērot, kad aizvainojums situācijās ir diezgan dabisks. Piemēram, viņa ir aizvainota, ka viņas draugi ir bez viņas, kamēr viņa nemēģina viņus piesaistīt, bet skatās uz viņiem demonstratīvi un ar dusmām, vai arī zēns ir aizvainots, skolotāja strādā ar bērnu. Ir skaidrs, ka gadījumos, kad bērns neciena sevi pret citiem, viņš tiešām redz

Tādējādi var atšķirt adekvātu un iemeslu izpausmei.Adekvāts iemesls var būt tad, kad vieta cilvēka apziņā partneris, viņu ignorējot vai necienot.Turklāt var rasties attaisnojams personas aizskārums. Galu galā, jo nozīmīgāks ir cits cilvēks, jo vairāk var paļauties uz viņa atpazīstamību un izpaušanās iemesls ir neadekvāts, partneris nav īsti necieņa vai noraidījums.Šajā gadījumā viņš reaģē nevis uz otra realitāti, bet uz savām nepamatotajām cerībām, uz to, ko viņš pats piedēvē citiem.

aizvainojuma avots un kritērijs, pēc kura atšķirt aizvainojumu kā neizbēgamu reakciju un aizvainojumu kā stabilu personības iezīmi. sekas tam ir pastiprinātas aizvainojuma izpausmes.

viņi sauc tos, kuri ir aizvainoti. Šādi cilvēki pastāvīgi redz nolaidību un necieņu, un tāpēc viņiem ir diezgan daudz iemeslu. šie kritēriji ir bērnu procesā, tas ir iespējams bērniem ar noslieci uz

Aizkustinošu cilvēku pašvērtējošā attieksme izpaužas atšķirīgā attieksmē pret vienaudžiem - viņu uztverē, īpašībās un sagaidāmajā novērtējumā konfliktu interpretācijās un izkļūšanas veidos.

Aizvainotiem bērniem ir skaidra sajūta, ka viņi ir “nepietiekami novērtēti”, neatzīti un ka viņi paši ir noraidīti. šī sajūta neatbilst sociometriskiem datiem, ka aizkustinoši bērni, neskatoties uz konfliktu, nepieder pie nepopulārajiem vai atstumtajiem. Šāda aizkustinošu bērnu vienaudžu nenovērtēšana ir tikai viņu ideju projekcija.

Tādējādi, pētot viņu šī vecuma bērnu attiecību attīstības iezīmes, var izdarīt šādus secinājumus.

1) M attiecības ir subjektīvs, personiski nozīmīgs, kognitīvs viens otra atspoguļojums starppersonu mijiedarbībā. Tie veidojas, pamatojoties uz sajūtām, kas rodas attiecībā pret otru.

2) Savstarpējās attiecības ar vienaudžiem veidojas pakāpeniski: nozīme ar vienaudžiem sākas vecākajā pirmsskolā, mijiedarbība ar vienaudžu tiek būtiski pārveidota un bērna uzmanības lokā nonāk vienaudžu kā tāda kā individualitātes izziņas process. Jūsu izpratne par partnera zināšanām un zināšanām paplašinās, un interese par viņa personības aspektiem, kas netika pamanīti. Tas viss veicina stabilas īpašības un viņa tēla veidošanos.

3) Vecākā vecumā kļūst svarīgs bērna īpašību novērtējums, un personiskās īpašības ir viens no bērnu motīviem kopīgām aktivitātēm un

2. Eksperimentāls starppersonu attiecību pētījums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

2.1. Bērnu attiecību izpēte vienaudžu grupā

Starppersonu attiecību izpēte ir saistīta ar vairākām grūtībām, jo ​​attieksmi, atšķirībā no komunikācijas, nevar tieši novērot. Verbālajām metodēm pirmsskolas vecuma bērniem ir diagnostikas ierobežojumi. Bieži vien bērnu teiktais neatbilst viņu faktiskajai attieksmei pret vidi. Jautājumi, uz kuriem nepieciešama mutiska atbilde, atspoguļo vairāk vai mazāk apzinātu bērna attieksmi un idejas. Taču vairumā gadījumu pastāv plaisa starp apzinātām idejām un reālajām bērnu attiecībām. Tas, kas ir raksturīgs apziņai, vairumā gadījumu tiek slēpts ne tikai no novērotāja, bet arī no paša bērna. Mūsu pētījumā mēs paļāvāmies uz trim metodēm, lai noteiktu vairāk vai mazāk objektīvus pirmsskolas vecuma bērnu attiecību aspektus.

tika veikta, pamatojoties uz Valsts budžeta izglītības iestāde Centrālā izglītības iestāde Nr.1858 Pirmsskolas izglītības iestāde “Lauvas mazulis”. Sastāvs - 25. Vecums - 6-7 gadi. Tajā laikā bija 13 bērni. Pirmsskolas vecuma vienaudžu savstarpējai saziņai mēs izmantojam metodes. Viena no tām ir saruna ar bērnu. Dialogā varējām iztēloties savus pārdzīvojumus un stāvokli. Pirms sarunas ir jābūt draudzīgam, lai tā nav iekšā. Mēs jautājam bērnam:

- Vai vēlaties doties uz dārzu? Pasaki man kāpēc.

- Vai tev tas patīk? Vai jūs to piedzīvojat?

- Vai ir kāds, kas to nedara? Izskaidro kapec.

- Iedomājieties: jūs iedevāt draugam rotaļlietu un nolēmāt to atrisināt. Kā, kāds ir tava drauga garastāvoklis? Vai viņš būs sarūgtināts?

– Vai jūs iedotu pašu rotaļlietu? Kā viņš to darītu?

- Pastāsti, kā tu juties bērnudārzā? Un tu, kāds ir tavs garastāvoklis, ja tas ir viņš?

Līdzīgi dokumenti

Teorētiskie pamati starppersonu attiecību attīstības problēmas izpētei vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentāls pētījums par bērnu komunikācijas attīstības līmeni. Rezultātu analīze un pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību iezīmju noteikšana.

kursa darbs, pievienots 05.06.2016


Motivācijas loma starppersonu attiecību sistēmā. Starppersonu attiecību ar vienaudžiem īpašību noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar dažāda veida temperamentu. Pirmsskolas vecuma bērna personības individuālo psiholoģisko īpašību izpausme.

kursa darbs, pievienots 29.10.2013


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem starppersonu attiecību psiholoģiskās īpašības un īpašību noteikšana. Eksperimentāls pētījums par starppersonu attiecībām bērniem ar dzirdes traucējumiem: metodika, rezultāti un ieteikumi.

kursa darbs, pievienots 04.08.2011


Starppersonu attiecību galveno iezīmju noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Empīrisks pētījums par starppersonu attiecību veidošanas problēmu pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem, izmantojot didaktiskās spēles.

kursa darbs, pievienots 16.06.2014


Starppersonu attiecību jēdziens grupās un komandās. Jaunākais skolēns un viņa pozīcija personisko attiecību sistēmā. Jaunāko klašu skolēnu starppersonu attiecību un mijiedarbības īpašību izpēte, viņu sociometriskā statusa noteikšana.

kursa darbs, pievienots 29.03.2009


Starppersonu attiecību jēdziens. Akadēmiskā snieguma veidošanās un starppersonu attiecību attīstības iezīmes sākumskolas vecuma bērniem. Empīrisks pētījums par saistību starp jaunāko klašu skolēnu akadēmisko sniegumu un starppersonu attiecībām.

diplomdarbs, pievienots 12.02.2011


Starppersonu attiecību jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību iezīmes bērnudārza grupā izglītības vidē. Diagnostikas rīki problēmas izpētei.

kursa darbs, pievienots 21.10.2013


Starppersonu attiecību izpratnes galveno pieeju raksturojums. Pirmsskolas vecuma bērnu un vienaudžu savstarpējo attiecību jēdziens, struktūra un saturs, to iezīmes un izpausmes veidi dažādi periodi pirmsskolas vecums.

tests, pievienots 26.09.2012


Teorētiskie aspekti problēmas bērnu savstarpējo attiecību attīstībā vienaudžu grupā. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas izpētes metodes. Attiecību attīstības līmeņa diagnostika. E.E. metodoloģijas būtība un galvenie mērķi Kravcova "Labirints".

kursa darbs, pievienots 17.06.2014


Teorētiskās pieejas starppersonu attiecību problēmai. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību veidošanas korekcijas un attīstības programmas diagnostika un izstrāde.

PIRMSKOLAS BĒRNU STARPPERSONĀLO ATTIECĪBU ĪPAŠĪBAS

LĪSENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

SKOLOTĀJA-PSIHOLOGS MBDOU MO

KRASNODARA "BĒRNUDĀRZS Nr.70"

Pirmsskolas periods ir viens no svarīgākajiem posmiem bērna dzīvē, un tam ir milzīga loma viņa attīstībā.Pirmsskolas bērnības periods lielā mērā nosaka personības attīstības dinamiku. A.N. Ļeontjevs apgalvoja, ka pirmsskolas bērnība ir personības sākotnējās faktiskās attīstības periods, personīgo uzvedības mehānismu attīstības periods.Visas mūsdienu personības definīcijas uzsver tās sociālo būtību un iekļaušanos sociālo attiecību sistēmā.

Mjaščevs izceļ sociālās attiecības unindivīda “psiholoģiskās” attiecības. Cilvēka psiholoģiskās attiecības tiek saprastas kā starppersonu attiecības.

Personas sociālās un starppersonu attiecības tiek īstenotas, izmantojot saziņu.Komunikācija ir viens no cilvēka sabiedrības un indivīda pastāvēšanas pamatnosacījumiem.

Komunikācija ietver informācijas, domu, jūtu un garīgo vērtību apmaiņu. Galvenais komunikācijas rezultāts ir uzticība, kas rodas starp cilvēkiem. Saziņas nepieciešamība ir cilvēka pamatvajadzība.

Komunikācijas fenomenu pirmsskolas vecumā mūsu valstī rūpīgi pētīja M.I. Lisina.Savos rakstos viņa uzsvēra, ka "saziņa ar vecākajiem mazam bērnam kalpo kā vienīgais iespējamais konteksts, kurā viņš saprot un "piesavinās" to, ko cilvēki iepriekš ir ieguvuši." Tāda pati doma bija redzama arī D.B. Elkoņina: bērns apgūst objektīvo pasauli, valodu un cilvēku attiecības mijiedarbībā ar pieaugušajiem.

Saskaņā ar M.I. Lisina, komunikācija ar pieaugušajiem ir svarīga jebkurā agrīnā un pirmsskolas bērnības posmā. Komunikācijas loma bērnam kļūst sarežģītāka un dziļāka, jo tiek bagātināta bērna garīgā dzīve un paplašinās saiknes ar pasauli.

Saziņa ar pieaugušo ļauj paātrināt bērnu attīstību, pārvarēt nelabvēlīgu situāciju un palīdz izlabot defektus, kas bērniem radušies nepareizas audzināšanas dēļ.

ARmērķislai pētītu pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējo attiecību raksturojumu vecākā pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu vidū, tika veikts pētījums par starppersonu attiecību raksturojumu, izmantojot metodiku.Renē Žils. Pētījumā piedalījās 59 bērni vecumā no 5 līdz 6 gadiem, no kuriem 27 bija zēni un 32 meitenes.

Pamatojoties uz pētījuma laikā iegūtajiem datiem, varam teikt, ka visiem analizētajiem parametriemīpašas personiskās attiecībasPirmsskolas vecuma bērni starppersonu attiecībās dod priekšroku pieaugušajiem. Attieksme pretapkārtējiemrespondentu vidūKopumā veidojas pozitīvs skatījums, bet starppersonu attiecībās tiek novērotas problēmas.

Vispiemērotākais mijiedarbības objekts ir māte. Attiecības ar vienaudžiem respondentiem šķiet mazāk vērtīgas.

Bērnu personīgo īpašību analīzes laikā, kas izpaužasstarppersonu attiecībās atklājās, kaSavstarpējās attiecībās pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga zinātkāre, noslēgtība un zema vēlme sazināties.

Respondenti tiecas pēc sociāli apstiprinātas uzvedības, bet ne vienmēr zina, kā ievērot normas un uzvedības noteikumus. Zēniem ir raksturīga vēlme pēc dominēšanas starppersonu attiecībās.

Tādējādi no iesniegtajiem datiem varam secināt, ka šīs izlases pirmsskolas vecuma bērni starppersonu attiecībās dod priekšroku saziņai ar tuviem radiniekiem un biežākdod priekšroku saziņai ar mammu. Viņiem ir tendence uz adekvātumu sociālā uzvedība, zinātkāre un noslēgtība starppersonu attiecībās, īpaši ar vienaudžiem.

BIBLIOGRĀFIJA

Bodalev A.A. Komunikācijas psiholoģija. Enciklopēdiskā vārdnīca. – M.: Cogito-Center, 2011. – 600 lpp.

Bičkova S.S. Komunikācijas prasmju veidošana ar vienaudžiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. – M.: ARKTI, 2003. – 96 lpp.

Ļeontjevs A.N. Garīgās attīstības problēmas - M.: Pedagoģija, 1972. - 576 lpp.

Lisina M.I. Komunikācijas ontoģenēzes problēmas / Zinātniskie pētījumi. Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas institūta akad. ped. PSRS zinātnes. – M.: Pedagoģija, 1986. – 144 lpp.

Mjaščevs V.N. Attiecību psiholoģija: A. A. Bodaļeva redakcija / A. A. Bodaļeva ievadraksts. – M.: Izdevniecība “Praktiskās psiholoģijas institūts”, Voroņeža: NPO “MODEK”, 1995. – 356 lpp.

Smirnova E.O. Pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības: diagnostika, problēmas, korekcija / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. – M.: Humanitārā. ed. VLADOS centrs, 2005. – 158 lpp.

Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. –M.: Pedagoģija, 1978. – 301 lpp.