Izglītības aktivitāšu stimulēšanas metodes. motivācija mācībās. Studentu stimulēšanas metodes, lai novērstu akadēmisko neveiksmi

Dažādi cilvēka darbības struktūras pētījumi vienmēr uzsver nepieciešamību pēc motivācijas komponenta tajā. Jebkura darbība norit efektīvāk un dod kvalitatīvus rezultātus, ja indivīdā ir spēcīgi, dinamiski, dziļi motīvi, kas izraisa vēlmi rīkoties aktīvi, ar pilnu atdevi, lai pārvarētu neizbēgamas grūtības, nelabvēlīgus apstākļus un citus apstākļus, neatlaidīgi virzoties uz iecerēto mērķi. . Tas viss ir tieši saistīts ar izglītību kognitīvā darbība, kas ir veiksmīgāks, ja skolēnos ir izveidojusies pozitīva attieksme pret izziņas darbību, ja viņiem ir izziņas interese, nepieciešamība apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas un ir izveidojusies pienākuma sajūta, atbildība un citi mācīšanās motīvi. Lai formulētu šādus izglītības aktivitāšu motīvus, tiek izmantots viss izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu arsenāls: verbālās, vizuālās un praktiskās metodes, reproduktīvās un meklēšanas metodes, deduktīvās un induktīvās metodes. Tādējādi katrai no izglītojošās un izziņas darbības organizēšanas metodēm vienlaikus ir ne tikai informatīvs un izglītojošs, bet arī motivējošs efekts. Šajā ziņā mēs varam runāt par jebkuras mācību metodes stimulējošo-motivējošo funkciju. Tomēr skolotāju un zinātnes pieredze ir uzkrājusi lielu metožu arsenālu, kas ir īpaši vērstas uz pozitīvu motīvu radīšanu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un izziņas aktivitātes stimulēšanai. Šķiet, ka šajā gadījumā priekšplānā izvirzās stimulēšanas funkcija, kas atvieglo visu pārējo metožu izglītojošās funkcijas īstenošanu.

Stimulācijas metožu grupu var iedalīt apakšgrupās:

- emocionālās stimulācijas metodes;
- kognitīvās intereses attīstīšanas metodes.

Emocionālās stimulācijas metodes: veiksmes situāciju radīšana mācībās; atlīdzība un rājiens mācībās; spēļu formu izmantošana izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanā; perspektīvu sistēmas izveide.

Situāciju radīšana mācību panākumiem pārstāv veidojot situāciju ķēdi, kurā bērns sasniedz labus rezultātus aktivitātēs, kas rada pašapziņas sajūtu un mācību procesa vieglumu. Ir zināms, ka, neizjūtot veiksmes prieku, nav iespējams patiesi paļauties uz turpmākiem panākumiem grūtību pārvarēšanā. Viens no paņēmieniem veiksmīgas situācijas radīšanai var būt vairāku uzdevumu izvēle pieaugošo sarežģītību. Pirmais uzdevums izvēlēts viegls, lai bērni, kuriem nepieciešama stimulācija, varētu to atrisināt un justies zinoši un pieredzējuši. Tālāk seko sarežģītāks uzdevums, kas jau tiek piedāvāts visai grupai.

Vēl viens paņēmiens, kas palīdz radīt veiksmes situāciju, ir diferencēta palīdzība tādas pašas sarežģītības kognitīvo uzdevumu veikšanā. Bērniem, kuriem nepieciešama stimulācija, varat piedāvāt risinājumu iespējas, plānu un vizuālo atbalstu.

Atlīdzība un rājiens mācībās. Savlaicīga bērna slavēšana veiksmes un emocionālā uzplūda brīdī un vārdu atrašana īsam aizrādījumam, kad viņš pārkāpj pieļaujamā robežas, ir īsta māksla, kas ļauj pārvaldīt bērna emocionālo stāvokli.

Stimulu klāsts ir ļoti daudzveidīgs. Izziņas darbības procesā tā var būt bērna uzslavēšana, pozitīvs novērtējums par kādu konkrētu viņa kvalitāti, kas ļāva viņam sasniegt labāku rezultātu, iedrošinājums viņa izvēlētajam darbības virzienam vai uzdevuma izpildes metodei utt. Turklāt pārdomāta un kopā ar bērniem pieņemta balvu sistēma.

Aizrādījumu un cita veida sodu izmantošana ir izņēmums darbības motīvu veidošanā un parasti tiek izmantota tikai piespiedu situācijās.

Perspektīvu sistēmas izveidošana.Šo metodi labi izstrādāja A. S. Makarenko. Tieši viņš ierosināja veidot bērnu dzīvi bērnu grupā, pamatojoties uz “daudzsološu līniju” sistēmu. Viņš uzskatīja, ka tas ir nepieciešams iepazīstinot studentus ar trīs līmeņu skatījumu:īstermiņa (aprēķina viena uzdevuma, mācību stundas vai mācību dienas laikā), vidēja (uz nedēļu, ceturksni vai gadu) un ilgtermiņa (uz vairākiem gadiem, uz mūžu). Turklāt katrā no šiem līmeņiem viņš izvirzīja vairākas perspektīvas. Attiecas uz pirmsskolas vecumu, ir ieteicams veidot īsu un vidēju perspektīvu, ilgtermiņa perspektīvu mazs bērns tik abstrakti, ka nevar kalpot par rīcības motīvu. Bērnu īstermiņa izredzes vienmēr ir balstītas uz sajūtām un personīgo pieredzi: palīdzēt mammai, barot zivis, celt māju zaķim utt. Vidējā līmenī var būt ne tikai personiski, bet arī sabiedriski nozīmīgi motīvi: gatavošanās svētkiem, došanās ekskursijā, pastaigu laukuma uzkopšana un noformēšana, dāvanu gatavošana radiem un draugiem. Jums nevajadzētu radīt pirmsskolas vecuma bērniem izredzes, kas saistītas ar apbalvojumiem un sodīšanu (ja jūs to darīsit, jūs dosieties spēlēties; jūs sēdēsit šeit, līdz darīsit pareizi), stimulējot konkurenci starp bērniem (kurš to izdarīs pirmais, saņems balva), ar negatīvām cerībām (ja to neizdarīsi - mammu apbēdināsi; pamēģini to izdarīt - varbūt vismaz tagad izdosies).

Stimulēšana ar izklaidējošu saturu: izklaidējošu piemēru, eksperimentu un paradoksālu faktu ieviešana izglītības procesā. Izklaidēšana balstās uz emocionālas pieredzes situācijas radīšanu, izraisot pārsteiguma sajūtu par dotā fakta neparastumu, pieredzes paradoksālo raksturu un parādības varenību. Pārsteigums, ja piemēri ir pārliecinoši un skaidri, vienmēr izraisa dziļu emocionālu pārdzīvojumu pirmsskolas vecuma bērniem, stimulējot izziņas un pētniecisko darbību.

Kognitīvās intereses attīstīšanas metodes: uztveres gatavības attīstīšana izglītojošs materiāls; spēles piedzīvojumu sižeta veidošana ap izglītojošo materiālu; stimulēšana ar izklaidējošu saturu, radošu meklēšanas situāciju veidošana.

Gatavības veidošana jaunu materiālu uztveršanai. Metode sastāv no viena vai vairākiem uzdevumiem, lai aktivizētu bērnu uzmanību: pārsteiguma brīži; nodarbības sākuma video un audio ieraksts; pievēršoties jebkuram bērniem nozīmīgam notikumam no grupas vai atsevišķa bērna dzīves, sabiedriskās dzīves vai dabas dzīves; informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana.

Spēļu un spēļu formu izmantošana izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanā. Vērtīga intereses stimulēšanas metode ir dažādu spēļu un rotaļīgu izziņas aktivitātes organizēšanas formu izmantošana. Tas var izmantot gatavus, piemēram, Galda spēles ar izglītojošu saturu vai gatavu mācību materiālu spēļu čaulām. Spēļu čaulas var izveidot vienai nodarbībai vai visām izglītojošajām aktivitātēm ilgākā laika periodā (dienā, nedēļā). Iekšā izglītības process Pirmsskolas vecuma bērniem to plaši izmanto, lai izveidotu piedzīvojumu spēles sižetu ap izglītojošu materiālu: ceļojumu spēles, meklēšanas spēles (dārgumu, zaudējumu utt.). Tā kā pirmsskolas bērnības vadošā aktivitāte ir rotaļas, izglītības procesa īstenošana ietvaros lomu spēles ir prioritāte, un tai nav nepieciešami papildu stimuli.

Radošu meklējumu situāciju radīšana. Radošums ir viens no visvairāk spēcīgi iemesli kognitīvās intereses attīstība. Tomēr šeit ir arī grūtības. Prakse rāda, ka skolotājam uzdevums attīstīt bērnu radošās spējas ir vissarežģītākais un grūtāk īstenojams. Runa ir par refleksijas spēju, iztēles spēju attīstību, spēju riskēt, nebaidoties no iespējamās kļūdas, spēju patstāvīgi atrast veidus, kā rīkoties un tos īstenot, kas rada bailes skolotājā, kuram ir nosliece uz pedantisku programmas realizāciju. materiāla šķietamā procesa nekontrolējamība. Zināšanas par bērnu radošuma stimulēšanas metodēm palīdzēs jums izvairīties no šīm grūtībām. Vislielāko efektu dod šādas metodes.

1. Radošs uzdevums ir izziņas uzdevums, kura risināšanai bērnam nepieciešams izmantot zināšanas, paņēmienus vai risināšanas metodes, kuras viņš iepriekš savās darbībās nav izmantojis: zīmējot, izdomājot uzdevumus citiem, veidojot rēbusus, mīklas, rakstot dzeju (atskaņas), pasakas.
2. Problēmas paziņojums vai problemātiskas situācijas radīšana. Problēmas izvirzīšanas metode ir tuva radošo uzdevumu metodei, taču tai ir būtiska priekšrocība, jo tā nekavējoties rada spēcīgu motivāciju bērnos. Pirmsskolas vecuma bērni, ņemot vērā to vecuma īpašības Viņi izceļas ar lielu zinātkāri, un tāpēc jebkura pieejamā pretruna, kas ir problēmas pamatā, viņus nekavējoties interesē. Viņi ir gatavi pārvarēt visas grūtības, lai tikai redzētu, mācītos un atrisinātu viņu ceļā nonākušo noslēpumu.
3. Diskusija (materiāla apspriešanas organizēšana) - mācību metode, kuras pamatā ir viedokļu apmaiņa par konkrētu problēmu. Bērnu diskusijas laikā paustais viedoklis var atspoguļot gan viņa paša viedokli, gan būt balstīts uz citu viedokļiem. Diskusiju vēlams izmantot, ja bērniem jau ir zināma domāšanas neatkarība un viņi spēj argumentēt, pierādīt un pamatot savu viedokli. Gatavību diskusijai nosaka bērnu spēja neapvainoties uz komentāriem un sava viedokļa pareizību pierādīt nevis ar kliegšanu un aizvainojošiem vārdiem, bet gan ar faktiem un piemēriem.

Jautājumi un uzdevumi par tēmu

1. Kuras mācību metodes var būt izglītojošās un izziņas darbības motivācijas un stimulēšanas metodes? Pierādi to, sagatavo īsu ziņu.
2. Pārdomāt metodiskos paņēmienus pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības motivēšanai un stimulēšanai. Aizpildiet tabulu.

Literatūra par tēmu

1. Azarovs, Ju.P. Mācīšanas un mācīšanās prieks / Yu. P. Azarov. - M., 1989. gads.
2. Bogojavļenska, D. B. Ceļi uz radošumu / D. B. Bogojavļenska. - M., 1981. gads.
3. Iļjins, E.P. Motivācija un motīvi / E. P. Iļjins. - Sanktpēterburga, 2000. gads
4. Sagaidaks, S. S. Darbības motivācija / S. S. Sagaidaks. - Minska: Adukatsiya i vyakhavanne, 2001.
5. Hekhauzens, X. Motivācija un aktivitāte / X. Hekhauzens. - M.: Pedagoģija, 1986.g.
6. Cukermans, G. A. Komunikācijas veidi mācībā / G. A. Cukerman. - Tomska, 1993. gads.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Skolēnu stimulēšanas metodes izglītības aktivitātēs

skolēnu motivācijas izglītība

Ievads

1.1. Skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšana sākumskolā

1.2. Sodu veidi un to piemērošanas pamatojums

1.3. Akadēmiskā atzīmes loma

1.4. Skolotāja un studenta attieksmes ietekme uz akadēmisko sniegumu

1.5. Veiksmīgas situācijas izveide

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads

A. Einšteins atzīmēja: "Ir liela kļūda uzskatīt, ka pienākuma un piespiešanas sajūta var palīdzēt skolēnam atrast prieku meklēšanā un meklēšanā."

Studentu personīgās un motivācijas sfēras apgūšana un tās veidošanos ietekmējošo apstākļu un faktoru noteikšana;

Atklājot pedagoģiskie apstākļi nodrošināt skolēnu personības motivācijas sfēras attīstību;

Apgūt paņēmienus skolēnu izglītības pasākumu organizēšanai, kas veicina indivīda motivācijas sfēras veidošanos

Katrs skolotājs saskaras ar problēmu, kas saistīta ar dažu bērnu intereses trūkumu mācīties. Kā organizēt stundu tā, lai skolēniem tā kļūtu par prieku iepazīt pasauli un aktivizētu vēlmi mācīties? Kādas metodes un paņēmienus skolēnu izglītojošo aktivitāšu stimulēšanai izmanto mūsdienu skolotājs? Tālāk sniegtie piemēri īpašu attiecību veidošanai starp skolēniem un skolotājiem ir vērsti uz skolas motivācijas problēmas risināšanu.

Skolas motivācijas samazināšanās iemesli ir ļoti dažādi un var attiekties gan uz skolēna garīgo attīstību, viņa izpratni par atrašanās skolā mērķi, gan klases vadības stilu, pedagoģiskās komunikācijas saturu starp skolotāju un skolēniem. .

Motivāciju mācīties veido daudzi faktori: līmenis profesionālā kompetence skolotājs, viņa pedagoģiskās prasmes, spēja nevis pārstāstīt mācību materiālu, bet ar to aizraut skolēnus, noteikti ir galvenais punkts kognitīvo mācību motīvu attīstībā skolēniem. Bet būtu liela kļūda uzskatīt, ka tikai prasmīga mācīšana izglītības tehnoloģijas saistīta ar skolas nodarbību organizēšanas un vadīšanas didaktiskajām metodēm, nodrošina mācību procesa efektivitāti. Daudzējādā ziņā vēlmi mācīties nosaka skolēna subjektīvā pieredze par saviem panākumiem skolā, kas saistās ne tikai ar labiem mācību sasniegumiem, bet arī ar personiskās nozīmes sajūtu klasē, uzmanības apliecinājumu savai personai gan no klasesbiedriem un skolotājas. Pedagoģiskās darbības komunikatīvā sastāvdaļa lielā mērā nosaka tās kopējo efektivitāti. Skolotāja attiecību raksturs ar skolēniem ļoti nopietni ietekmē viņu akadēmisko sniegumu un personīgos panākumus.

Visbiežāk studentu, īpaši zemāko klašu, motīvi mācīties skolā galu galā ir atlīdzības un sodu sistēma. Apbalvojumi stimulē pozitīvu personības īpašību attīstību, un sodi novērš negatīvo rašanos.

Pētījuma mērķi:

1. Nosakiet skolas motivācijas samazināšanās iemeslus.

2. Organizēt skolēnu izglītojošos pasākumus tā, lai viņiem tas kļūtu ne tikai par pienākumu, bet arī prieku iepazīt pasauli.

3. Izpētīt apstākļus, kas veicina kognitīvās intereses attīstību

4. Izpētīt motivācijas, kas palīdz organizēt skolēnu izglītojošos pasākumus.

1. Skolēnu stimulēšanas metodes izglītojošās aktivitātēs

Atsevišķā mācību metožu grupā tiek klasificētas izglītojamo stimulēšanas metodes izglītojošajās aktivitātēs, pamatojoties uz šādiem pamatiem: pirmkārt, mācību process nav iespējams bez skolēniem noteiktiem darbības motīviem; otrkārt, daudzu gadu pedagoģiskā prakse ir izstrādājusi vairākas metodes, kuru mērķis ir stimulēt un motivēt mācīšanos, vienlaikus nodrošinot jauna materiāla asimilāciju.

Bet stimuls kļūst par īstu, motivējošu spēku tikai tad, kad tas pārvēršas par motīvu, tas ir, par cilvēka iekšējo vēlmi darboties. Turklāt šī iekšējā motivācija rodas ne tikai ārējo stimulu ietekmē, bet arī pašas skolēna personības, viņa iepriekšējās pieredzes un vajadzību ietekmē.

Mācību motīvus var iedalīt divās grupās. Pirmā ietver bērnu izziņas intereses, nepieciešamību pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves. Otrais ietver motīvus, kas saistīti ar bērna nepieciešamību sazināties ar cilvēkiem, viņu izvērtēšanai un apstiprināšanai, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā.

Izglītības pasākumu motīvu veidošanai tiek izmantots viss izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas metožu arsenāls - verbālās, vizuālās un praktiskās metodes, reproduktīvās un meklēšanas metodes, kā arī patstāvīgā izglītojošā darba metodes skolotāja vadībā.

Spilgts, tēlains stāsts neviļus piesaista skolēnu uzmanību stundas tēmai. Ir labi zināma vizualizācijas stimulējošā ietekme, kas palielina skolēnu interesi par pētāmajiem jautājumiem un rosina jaunus spēkus, kas ļauj pārvarēt nogurumu.

Problēmu meklēšanas metodēm ir vērtīgs stimulējošais efekts, ja tās ir pieejamas neatkarīgai risināšanai.

Skolēnus vienmēr iedvesmo ievads par izglītības process elementi patstāvīgs darbs, ja skolēniem ir nepieciešamās prasmes un iemaņas, lai to veiksmīgi pabeigtu.

Īpaši pētījumi, kas veltīti kognitīvās intereses veidošanās problēmai, liecina, ka interesi raksturo vismaz, trīs obligāti punkti:

Pozitīvas emocijas pret darbību;

Šo emociju kognitīvās puses klātbūtne;

Tieša motīva klātbūtne, kas nāk no pašas darbības.

No tā izriet, ka mācību procesā ir svarīgi nodrošināt pozitīvu emociju rašanos saistībā ar mācību darbību, tās saturu, formām un īstenošanas metodēm. Emocionālais stāvoklis vienmēr ir saistīts ar pārdzīvojumiem, emocionālu nemieru, līdzjūtību, prieku, dusmām, pārsteigumu. Uzmanības, iegaumēšanas un saprašanas procesi šajā stāvoklī ir saistīti ar dziļiem iekšējiem indivīda pārdzīvojumiem, kas šos procesus padara intensīvākus un līdz ar to efektīvākus sasniegto mērķu ziņā.

Vienu no mācīšanās emocionālās stimulēšanas metodēm var saukt par stimulēšanas metodi ar izklaidi - izklaidējošu piemēru, eksperimentu un paradoksālu faktu ieviešanu izglītības procesā. Piemēram, fizikas kursā tie varētu būt tādi piemēri kā “fizika ikdienā”, “fizika pasakās” un citi. Šādu izklaidējošu faktu atlase izraisa pastāvīgu studentu reakciju. Bieži vien viņiem tiek uzdots pašiem izvēlēties šādus piemērus.

Skolēnu izziņas aktivitātes stimulēšana sākumskolā:

1 didaktiskās spēles(sižets, lomu spēle utt.);

2 redzamība;

3 radošie darbi dažādos priekšmetos;

4 dalība mācību priekšmetu olimpiādēs;

5 zinātniski pētnieciskā darbība;

6 projekta aktivitātes studenti;

7 ārpusklases pasākumi pēc tēmas;

8 individualizācija. (Ņemot vērā ne tikai spējas, bet arī intereses);

9 diferenciācija (daudzlīmeņu uzdevumi).

Dažādu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana:

Spēles;

orientēts uz personību;

Attīstības;

Problēmās balstītas mācības;

Dators;

Integrētas nodarbības;

Kartes, perfokartes individuālajam darbam.

Motivācija mācību aktivitātēm

Izglītības darbība ir skolēnu apzināta darbība zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanai. Jaunākiem skolēniem notiek izglītojoši pasākumi. Lai tas izdotos, jārada motivācija caur interesi, emocionālu interesi. Priekšrocība jādod nevis ārējai motivācijai (atzīmes iegūšanai), bet gan iekšējai (tu kļūsi interesantāks citiem cilvēkiem, varēsi kaut ko sasniegt).

Indivīda motivācijas sfēra izpaužas izglītības procesā, apvienojot dažādus motīvus: motīvus, vajadzības, intereses, mērķi, attieksmes, kas nosaka izglītības aktivitātes izpausmi un vēlmi piedalīties skolas dzīvē. Lai jaunāko skolēnu kognitīvās motivācijas veidošanas process noritētu veiksmīgi, skolotājs risina šādus uzdevumus:

studējošo personīgās un motivācijas sfēras izpēte un tās veidošanos ietekmējošo apstākļu un faktoru noteikšana;

tādu pedagoģisko apstākļu noteikšana, kas nodrošina skolēnu personības motivācijas sfēras attīstību;

apgūt paņēmienus studentu izglītības pasākumu organizēšanai, kas veicina indivīda motivācijas sfēras veidošanos

Katrs skolotājs saskaras ar tādu problēmu kā dažu skolēnu intereses trūkums par izglītojošām aktivitātēm.

Skolas motivācijas samazināšanās iemesli.

Skolēna attieksme pret skolotāju.

Skolotāja attieksme pret skolēnu.

Priekšmeta personiskā nozīme.

Skolēna garīgā attīstība.

Izglītības aktivitāšu produktivitāte.

Pārpratums par mācības mērķi.

Bailes no skolas.

Kā organizēt skolēnu izglītojošos pasākumus, lai tas viņiem kļūtu ne tikai par pienākumu, bet arī prieku iepazīt pasauli?

A. Einšteins atzīmēja: "Ir liela kļūda uzskatīt, ka pienākuma un piespiešanas sajūta var palīdzēt studentam atrast prieku meklēšanā un meklēšanā."

Viens no efektīviem motivācijas mehānismiem skolēna garīgās aktivitātes palielināšanai ir izglītojošās un izziņas aktivitātes rotaļīgais raksturs.

Izglītojošajai spēlei ir svarīgs modelis: sākotnējā interese par parādību ārējo pusi pakāpeniski pārvēršas par interesi par to iekšējo būtību. Daudzi pētījumi ir pierādījuši, ka kognitīvā interese stimulē gribu un uzmanību, kā arī palīdz vieglāk un noturīgāk iegaumēt. Kognitīvā interese ir savienojošais posms, lai atrisinātu trīs vienoto uzdevumu: mācīšanās, garīgā attīstība un personības audzināšana. Kognitīvā interese ir saistīta ne tikai ar intelektuālo, tikai ar gribu vai tikai ar emocionālā sfēra personības; tā ir viņu sarežģītā saviešanās.

Kādi apstākļi veicina kognitīvās intereses attīstību?

1. Izziņas intereses attīstību, mīlestību pret apgūstamo priekšmetu un pašu garīgā darba procesu veicina tāda mācību organizācija, kurā skolēns tiek iesaistīts patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un “atklāšanas” procesā. risina problemātiska rakstura problēmas.

2. Lai attīstītu interesi par apgūstamo priekšmetu, ir jāsaprot mācību priekšmeta kopumā un atsevišķo daļu apguves nepieciešamība, nozīme un lietderība.

3. Jo vairāk jauns materiāls ir saistīts ar iepriekš iegūtajām zināšanām, jo interesantāks tas ir skolēniem. Interesi par jauno materiālu palīdz palielināt arī apgūstamā saistība ar interesēm, kas skolēnam jau bijušas iepriekš.

4. Ne pārāk viegls, ne pārāk grūts materiāls neizraisa interesi. Apmācībai jābūt grūtai, bet iespējamai. (L. G. Pētersona "Matemātika")

5. Jo biežāk tiek pārbaudīts un novērtēts skolēna darbs (t.sk. pašam, ar mācību ierīcēm), jo interesantāk viņam ir strādāt.

Kā jūs varat pārbaudīt savas zināšanas biežāk?

(Darbs pāros ar savstarpēju testēšanu, izmantojot “signālu apļus”, mājasdarbu stāstīšana viens otram, kora atbildes uz vienkāršiem jautājumiem. Kad skolēns strādā pie tāfeles, klasei tiek dots uzdevums uzmanīgi noklausīties un sagatavot atbildes apskatu vai atbildes novērtējums; "slēgtā dēļa metode" - skolēns strādā pie pagriezta dēļa un pēc tam salīdzina risinājumu ar klasi (“Blitz turnīri”) utt.)

Svarīgs ir arī skolēna atbildes psiholoģiskais novērtējums. Tas nozīmē konkrētas atbildes novērtēšanu, neiedziļinoties bērna personībā. Turklāt vispirms jāatzīmē atbildes priekšrocības un tikai pēc tam trūkumi. Viegls neveiksmju novērtēšanas veids ir frāze “būtu labāk, ja...”.

6. Izziņas intereses veicināšanā svarīga loma ir stundas pozitīvajai psiholoģiskajai atmosfērai, demokrātiska pedagoģiskās mijiedarbības stila izvēlei: savu audzēkņu pieņemšanai neatkarīgi no viņu izglītības panākumiem, motivācijas, iedrošinājuma, izpratnes un atbalsta pārsvarā. . Skolēnu psiholoģiskā glāstīšana: sasveicināšanās, uzmanības izrādīšana pēc iespējas lielākam skaitam bērnu - ar skatienu, smaidu, mājienu.

7. Nekā jaunāks bērns, jo vairāk materiāls ir jāparāda figurālā formā. Nav brīnums, ka I.G. Pestaloci skaidrības principu nosauca par didaktikas “zelta likumu”.

8. Apmācībās jārada radošuma iespējas, nepieciešama apmācību diferenciācija.

9. Veiksmes situācijas radīšana skolēniem klasē. Vienkāršākais veids, kā izveidot veiksmes situāciju, ir mājasdarbu pārliecība. Skolēniem skaidri jāzina, ka, ja viņi uzdevumu izpildīs pilnībā un ieteiktajā veidā (pārstāsti, izceļ galvenos punktus, atbild uz jautājumiem), tad viņu atbilde būs veiksmīga. Lai to izdarītu, katrā nodarbībā tiek atrunāts, ko un kā sagatavot mājās.

20. gadsimta lielākā humāniste Māte Terēze teica: “Mēs nevaram paveikt lielas lietas. Mēs varam darīt tikai mazas lietas, bet ar lielu Mīlestību.

Pedagoģiskās metodes un paņēmieni mācīšanās stimulēšanai un motivēšanai

Psiholoģijā stimuls ir cilvēka ārēja motivācija būt aktīvam. Tāpēc stimulēšana ir skolotāja darbības faktors. Pats nosaukums “stimulēšanas un motivācijas metodes” atspoguļo skolotāja un studentu darbības vienotību: skolotāja stimulus un izmaiņas skolēnu motivācijā.

Lai paaugstinātu studentu motivāciju, ir nepieciešams izmantot visu metožu arsenālu izglītības pasākumu organizēšanai un īstenošanai:

verbāls

vizuālās un praktiskās metodes

reproduktīvās un meklēšanas metodes

patstāvīgās mācīšanās un darba metodes skolotāja vadībā.

1) Stāsts, lekcija, saruna ļauj skolēniem izskaidrot mācīšanās nozīmi gan sabiedriski, gan personiski - vēlamās profesijas iegūšanai, aktīvai sabiedriskai un kultūras dzīvei sabiedrībā. Spilgts, tēlains stāsts neviļus piesaista skolēnu uzmanību stundas tēmai.

2) Ir labi zināma vizualizācijas stimulējošā ietekme, kas palielina skolēnu interesi par pētāmajiem jautājumiem un rosina jaunus spēkus, kas ļauj pārvarēt nogurumu. Studenti, īpaši zēni, pieļauj lielāku interesi par praktiskais darbs, kas šajā gadījumā darbojas kā aktivitātes stimulatori mācībās.

3) Problēmu meklēšanas metodēm ir vērtīgs stimulējošais efekts gadījumā, ja problēmsituācijas atrodas skolēnu reālo izglītības iespēju zonā, t.i. pieejams pašautorizācijai. Šajā gadījumā skolēnu izglītojošo aktivitāšu motīvs ir vēlme atrisināt uzdevumu.

4) Skolēnus vienmēr iedvesmo patstāvīgā darba elementu ieviešana izglītības procesā, ja, protams, viņiem ir nepieciešamās prasmes un iemaņas, lai to veiksmīgi pabeigtu. Šajā gadījumā skolēniem ir stimuls izpildīt uzdevumu pareizi un labāk nekā kaimiņš.

Saskaņā ar A.K. Markova, “valodas apguve būs veiksmīgāka, ja šim procesam tiks dota papildus motivācija – izmantošana lingvistiskie līdzekļi saziņas nolūkos. Valodas iekļaušana verbālās komunikācijas aktivitātēs, acīmredzot, var mainīt valodas apguves mērķus un motīvus skolā: lingvistiskās informācijas asimilācija kļūst par līdzekli runas problēmu risināšanai. Mēs uzskatām, ka par runas darbību var runāt tikai tad, ja cilvēkam ir nepieciešamība kādam mutiski vai rakstiski nodot savu domu. Par runas darbību var uzskatīt tikai sava teksta izveidi. Tikai veidojot tekstu, students piemēro un internalizē noteikumus. Ja jūs dosiet skolēniem iespēju stundā skaļi nolasīt savus darbus (vai tā fragmentus), notiks ļoti nopietnas pārmaiņas. Attieksme pret savu darbu būs dažāda: viena lieta ir to nolikt uz skolotāja galda un zināt, ka, izņemot skolotāju, neviens šo darbu neredzēs un nedzirdēs, un pavisam cita lieta ir nodot savas domas sava vērtējumam. klasesbiedri, kuru viedoklis pusaudžiem ir ļoti svarīgs. Pamazām tas novedīs pie tā, ka kopētie darbi pazudīs, tekstus to autori rediģēs visrūpīgākajā veidā, būs jāpārbauda daudzu vārdu un teikumu pareizrakstība.

1.1. Sodu veidi un to piemērošanas pamatojums

Sods izpaužas piezīmē, rājienā, publiskā neuzticībā, noņemšanā no svarīgas lietas, morālā izslēgšanā no sabiedrības Ikdiena klase, skolotāja dusmīgais skatiens, viņa nosodījums, sašutums, pārmetums vai mājiens viņam, ironisks joks.

Lai pedagoģiskie sodi būtu pēc iespējas efektīvāki, jāievēro šādi noteikumi:

1. Sodam ir jābūt taisnīgam, tas ir, jāpiemēro nevis reibumā slikts garastāvoklis skolotājs, bet ar pilnīgu pārliecību par skolēna vainu. Ja tādas pārliecības nav, nevajadzētu sodīt.

2. Sodi ir pieļaujami galvenokārt par Dažādi negodīgums, atklāts savtīgums, agresivitāte un aktīva augstprātība pret biedriem, kas izpaužas kā ņirgāšanās par viņiem. Sodi par slinkumu un sliktu sniegumu ir mazāk ētiski un efektīvi, jo šie trūkumi visbiežāk ir bērna gribas nepietiekamas attīstības sekas. Šajos gadījumos vajadzīgs nevis sods, bet palīdzība.

3. Īpašu kategoriju veido konfrontācijas gadījumi starp studentiem un skolotājiem, tā sauktie attiecību konflikti, kad skolēni nokļūst apzinātā opozīcijā, “no spīta”. Šī ir ļoti sarežģīta situācija, kurā parasti ir iesaistīti pusaudži un vidusskolēni. Ideāls variants acīmredzot būtu skolotāja “nulles reakcija” uz šādu skolēnu izaicinošām dēkām vai ironiju, taču prasīt to no mūsdienu skolotāji vienkārši nereāli. Šādos gadījumos sodi ir piemēroti, ja ir “nozieguma sastāvs”, tas ir, rupjība, acīmredzama nepaklausība, un uz skolotāju aizskarošām pieskaņām jāmēģina atbildēt ar gudru un mierīgu nezināšanu vai smalkāku ironiju, bet ne tieši. rūgtums. Radikāls risinājums ir novērst konfliktu, samierināties un uzlabot attiecības ar pusaudzi.

4. Sodu nevar pamatot ar kritiku par fiziskiem traucējumiem vai citiem personiskās īpašības skolēns, parādot viņu nelabvēlīgā gaismā, piemēram, neveiklu gaitu, runas defektus utt. Diemžēl skolotāji dažkārt nevar pretoties kārdinājumam uzsvērt bērna smieklīgās iezīmes. Viņa vecāku diskreditēšana bērna acīs ir nepieņemama.

5. Skolotājam, sodot skolēnu, kaut kādā veidā jāparāda, ka viņa personīgā attieksme pret bērnu nemainās un ka principā bērnam ir iespēja atjaunot savu labo reputāciju.

6. Izmantojot sodus, jāņem vērā grupas sabiedriskā doma. Ja viņa skaidri vai demonstratīvi atbalsta to, par ko skolotājs bērnu soda, sods būs neefektīvs un pat padarīs sodīto par varoni grupas acīs.

7. Ja sodāmā persona ir izstumtais vai grēkāzis, grupa var ņirgāties un vēl vairāk pasliktināt bērna stāvokli, kuram nepieciešams morāls atbalsts. Šeit taisnīguma un vienlīdzīgas attieksmes principu vajadzētu nedaudz aizstāt ar cilvēcības principu.

Visas pedagoģiskās kļūdas, lietojot sodus, ir grūti paredzēt, jo tās ir cieši saistītas ar indivīdu psiholoģiskās īpašības skolotājiem. Vislabāk būtu, ja vispār būtu mazāk sodu.

1.2. Akadēmiskā atzīmes loma

IN profesionālā darbība Skolotāji var atklāt unikālu parādību, kad vienu no veidiem, kā stimulēt skolēnu mācību aktivitātes, var uzskatīt par atlīdzību vai sodu – tā ir akadēmiskā atzīme.

Kopumā atzīme nav atlīdzība vai sods, bet gan zināšanu mērs, taču gandrīz nevienam no skolotājiem neizdodas izvairīties no atzīmes kā stimulējoša instrumenta izmantošanas, un tāpēc ir jācenšas to izdarīt vislabākajā veidā. iespējamais veids. Jebkurš skolotājs smalki izjūt savas atzīmes ietekmi uz skolēniem, noķer brīžus, kad var to nedaudz uzpūst atbalsta un iedrošinājuma nolūkos. Vairumā gadījumu skolotāja intuīcija un labā griba kalpo kā labi padomdevēji, tomēr ir vērts norādīt uz dažām tipiskām kļūdainām pozīcijām skolēnu novērtēšanā:

Skolotājs devalvē savus vērtējumus, pastāvīgi tos uzpūšot, kas notiek vai nu skolotāja maigā rakstura vai vājo zināšanu dēļ. Šāda skolotāja atzīme “izcila” zaudē savu stimulējošo funkciju;

Skolotājs ir ļoti skops ar labām atzīmēm, uzskatot, ka tas paaugstina prasības zināšanu līmenim un līdz ar to uzlabo skolēnu informētību. Šādai atzīmes funkcijas izpratnei varētu piekrist, taču šādi skolotāji bieži neskopojas ar zemām atzīmēm;

Skolotāja inerce atsevišķu skolēnu novērtēšanā, kas iegūst etiķetes raksturu, viņa zināšanu līmeņa stigmatizāciju. Jau sen ir atzīmēts, ka skolēnam ir grūti izlauzties no savas reputācijas robežām ar doto skolotāju. Piemēram, ja skolēns saņem “C”, skolotājs ļoti nelabprāt viņam piešķir “B” par ieskaiti, kas to ir pelnījis, motivējot to ar tipisku profesionālo aizspriedumu: “Viņš droši vien nokopēja” un uzskata “B”. ” injekcija viņa profesionālajam lepnumam. Ja skolēns ar visiem spēkiem cenšas pāriet no “B” uz “A”, skolotājs, būdams pārliecināts, ka šis skolēns nevar iegūt “teicamas” atzīmes, atrod iespēju “nolikt viņu savā vietā”.

Vēl 30. gados. XX gadsimts Izcilais krievu psihologs Boriss Gerasimovičs Anaņjevs izteica viedokli, ka skolas praksē skolēna sniegumu lielā mērā nosaka dažādas psiholoģiskas situācijas: skolotāja viedoklis par skolēnu, viņa nejaušie priekšstati par viņu, skolotāja noskaņojums skolēna zināšanu vērtēšanas brīdī, skolēna noskaņojums. utt.

1.3. Skolotāja un studenta attieksmes ietekme uz akadēmisko sniegumu

Viens no jaunākajiem Krievijas pētījumiem liecina, ka atzīmju objektivitāti atzīst nedaudz vairāk nekā puse skolotāju un trešā daļa vecāku. Tādējādi skolotāji paši saprot žurnālā un dienasgrāmatās ievietoto atzīmju subjektivitāti.

Amerikāņu psihologu Rozentāla un Džeikobsona veiktais eksperiments apstiprināja pieņēmumu, ka neobjektīva attieksme pret bērniem var ietekmēt skolotāju vērtējumu par skolēnu mācību panākumiem un kopumā viņu attīstības procesu. Eksperimentētāji noteica skolēnu intelektu skolā. Skolotāji lūdza viņus informēt par pētījuma rezultātiem, eksperimenta veicēji nejaušā secībā atlasīja skolēnu vārdus no saraksta un ziņoja skolai, ka šie ir gudrākie no visiem pārbaudītajiem, pēc kā tika noskaidrota skolotāju attieksme pret šiem skolēniem. mainīts. Apzināti vai neapzināti viņi sāka izturēties pret viņiem kā spējīgiem studentiem, pievērst viņiem lielāku uzmanību un uzmundrināt. Pēc dažiem mēnešiem eksperimentētāji atkārtoti pārbaudīja skolēnus. Salīdzinot ar citiem skolēniem, pieauga to studentu sniegums, kurus eksperimenta veicēji “atzina” kā visgudrākos, un, kas ir ļoti svarīgi, pieauga viņu dati par objektīviem intelekta mērīšanas testiem. Krievu kino šī eksperimenta scenārijs tika atspoguļots filmā "Monomakh's Hat", kur galvenais varonis No nepopulāra "C" klases skolēna klasē un skolā viņš kļūst par skolotāju kopīgu favorītu un iemanto klasesbiedru cieņu pēc tam, kad viņam kļūdaini atzīts par augstāko IQ starp visiem pārējiem skolēniem.

Iespaidīgie Rozentāla un Džeikobsona eksperimenta rezultāti, šķiet, liek domāt, ka "neveiksmīgo bērnu" problēma skolās var būt vienkārši skolotāju zemo cerību sekas pret viņiem. Protams, skolotāja zemās cerības apdāvinātam bērnam nav liktenīgas, bet lielas gan neattaisnosies brīnumaini nespējīgs skolēns "klases lepnumā", jo pēc dabas cilvēks nav tik vijīgs. Taču acīmredzot skolotāja lielās cerības var ietekmēt tos skolēnus ar zemiem rezultātiem, kuriem viņa atbalsts var būt svaiga gaisa malks, kas palīdz noturēties virs ūdens. Rozentāls identificēto modeli nosauca par “pašpiepildošo cerību” (vai “pašpiepildošo pravietojumu”).

Kā skolotāja cerības tiek nodotas studentam? Pēc Rozentāla un citu pētnieku domām, pedagogi pirmām kārtām skatās uz tiem skolēniem, kuru potenciāls ir augsts. Viņi biežāk smaida un apstiprinoši pamāj. Skolotāji var arī vispirms mācīt savus “spējīgos skolēnus”, izvirzīt viņiem nopietnākus mērķus, biežāk izaicināt un dot vairāk laika pārdomām savas atbildes. Tik labvēlīgā psiholoģiskā gaisotnē, iespējams, tikai slinkais neizrādīs interesi par mācībām.

Tādējādi skolotāju attieksme pret skolēniem ietekmē skolēnu vērtēšanas procesu. Ar pozitīvu attieksmi no skolotāju puses šķiet, ka studenti mācībās ir veiksmīgāki, salīdzinot ar citiem studentiem, pret kuriem skolotājam ir mazāk pozitīva attieksme. Tāpēc sava veida skolēnu psiholoģiskā “glāstīšana”, kas izpaužas smaidā, apstiprinošā galvas mājienā un skolotāja ieinteresētībā, var iedrošināt skolēnu, likt viņam noticēt sev un sasniegt augstāku mācīšanās līmeni un līdz ar to arī akadēmisko sniegumu. Pozitīva sejas reakcija no skolotāja vai lakonisks apstiprinājums nebūt nav mazs. Skolotāja draudzīgā un viesmīlīgā seja ir būtisks ieguldījums skolēnu izglītības motivācijas veidošanā.

1.4. Veiksmīgas situācijas radīšana

Pamatojoties uz “pašpiepildošo gaidu” fenomenu iekšzemē sociālā psiholoģija Vitālijs Arturovičs Petrovskis formulēja “atspoguļotās subjektivitātes” principu. Šī principa būtība ir tāda, ka viņš saņem informāciju par eksperimenta veicēju interesējošā subjekta psiholoģiskajām īpašībām, strādājot nevis tieši ar viņu, bet gan ar tiem, kas ir pazīstami ar šo tēmu un tādējādi var izrādīties viņa nesēji. "atspoguļota subjektivitāte." Piemēram, pētot skolotāja personību, var pārbaudīt viņa audzēkņus, kolēģus skolotājus, radus un draugus.

“Atspoguļotās subjektivitātes” pētījuma rezultāti ir izcili pielietoti pedagoģiskajā praksē. Tādējādi V.A. Petrovskis, tika pierādīts, ka skolotājs, kurš stundā izmanto inovatīvas, radošas metodes izglītības problēmu risināšanai, psiholoģiski “inficē” savus skolēnus ar uztveri. skolas stunda. Viņi sāk justies nevis kā klāt obligātajā nodarbībā, bet gan kā intelektuālā ekspertu kluba sanāksmes dalībnieki, atklājot viņiem unikālas pasaules izpratnes iespējas. Un otrādi, stundas pasniegšanas reproduktīvais modelis tikai stiprina skolēnos ieradumu mehāniski iegaumēt mācību materiālu un neattīsta viņos izglītības un zināšanu vērtības kopumā.

Šī metode ir vērsta uz skolēna pašapziņas stiprināšanu, taču no skolotāja prasa vairāk pūļu, nekā vienkārši izmantojot jebkāda veida iedrošinājumu. Tā varētu būt īpaša palīdzība skolēnam stundu sagatavošanā, laimētā materiāla nodrošināšanā prezentācijai stundā (eseja, referāts), iepriekšēja sagatavošana studenta spēja uztvert sarežģītu tēmu, stipra studenta palīdzības organizēšana utt.

Studentus ļoti iedrošina atvērtas perspektīvas princips, kas visiem studentiem paver ceļu uz akadēmiskiem panākumiem. Pamatojoties uz šo principu, jebkuram skolēnam ir atļauts jebkurā laikā labot savu atzīmi. Šāda pieeja ir iespējama, ja skolēni ziņo par saviem panākumiem gandrīz katrā stundā, t.i., katrā stundā visi skolēni tiek aptaujāti un atzīmēti. Ja atzīmju saturs žurnālā ir mazs, tad šāda pieeja mazinās studentu darba intensitāti, kuri var spriest šādi: “Ja man piezvanīs un saņemšu sliktu atzīmi, tad labošu. , Man ne vienmēr ir jāsagatavo savas nodarbības. Šādā situācijā skolēni, visticamāk, negatavosies katrai nodarbībai.

Tādējādi atvērto perspektīvu princips labāk stimulē skolēnu mācību aktivitātes, kad katrā mācību stundā katram skolēnam ir iespēja atbildēt vai izpildīt vienu vai otru skolotāja uzdevumu.

Klasesbiedru ietekme un palīdzība

Protams, gandrīz katram bērnam vai pusaudzim klasē ir viens vai divi nozīmīgi klasesbiedri. Tieši viņiem, kā liecina pētījumi, ir iespēja personīgi iespiesties skolēnu prātos. Un, ja šīs personas ir nozīmīgas lielākajai daļai klases, skolotājs var iegūt vissvarīgāko kanālu nevis tiešai, bet netiešai izglītojošai ietekmei uz skolēniem. Piemēram, ja skolēns sistemātiski nepilda mājasdarbus, skolotājs var lūgt savam skolas draugam, kura viedokli viņš augstu vērtē, ietekmēt viņu un palīdzēt sagatavoties stundām. Šādam biedram nav jābūt klasesbiedram. IN Padomju laiks Vidusskolēnu patronāžas institūts pār studentiem lieliski atrisināja šādus izglītības jautājumus.

Grupas spiediena metode

Grupas spiediens no klasesbiedru puses liek skolēnam rīkoties vajadzīgajā veidā, pateicoties viņa pozīcijai sociālo sakaru un attiecību sistēmā izglītības sabiedrībā.

Skolotāja skaidra izpratne par grupas iekšējo attiecību struktūru klasē un problemātiskā skolēna vietu tajā, zināšanas par grupas morāli un vērtībām attiecīgajā izglītības kopienā ļauj viņu ietekmēt nevis tieši, bet caur grupa.

Grupas spiediena metodes galvenie nosacījumi ir atspoguļoti izglītības teorijā komandā un caur komandu, ko izstrādājis Antons Semenovičs Makarenko. Grupa, izmantojot atbilstības mehānismu, kas tiek saprasts kā indivīda “pakļaušanās” grupas spiedienam mēraukla, iedarbojas uz kolektīva locekli.

Grupas spiediena metode tiek ieviesta tikai uz augstu līmeni izglītības kopienas attīstība, kad palielinās grupas nosodīšanas vai apstiprināšanas loma. Tas nenozīmē, ka skolotājs pilnībā pārstāj tieši ietekmēt skolēnus; viņš arvien vairāk paļaujas uz kolektīvu, kas pats kļūst par audzinošās ietekmes nesēju. Izglītības situācijā grupas spiediena metodi faktiski ir grūti piemērot, jo tai ir tīri izglītojoša ievirze. Taču klasesbiedru kritika vai entuziasma pilni vērtējumi var veicināt to, ka slinks cilvēks brīnumainā kārtā var pārvērsties par zinātkāru un zināšanu „izsalkušu” studentu.

1.5. Studentu konkursa organizēšana

Skolās līdz šim maz izmantots tāds mācību aktivitāšu stimulēšanas līdzeklis kā skolēnu sacensību organizēšana. IN pēdējie gadiēna kritusi uz vārda "konkurss" Padomju periods, kad dažādi konkursi pionieru un komjaunatnes organizāciju ietvaros (makulatūras un metāllūžņu vākšana, saišu konkurss, kā arī “sociālistiskais konkurss”) patiešām bieži bija formāla rakstura. Taču vēlme sacensties ir pilnīgi organiska cilvēka psiholoģijai, no tās neatdalāma. Katrs cilvēks savas dzīves garumā cenšas neatpalikt un, ja iespējams, tikt priekšā savas paaudzes un tuvākā likteņa cilvēkiem, pirmām kārtām saviem klasesbiedriem un kursa biedriem, greizsirdīgi pārbaudot savus dzīves panākumus pret viņiem.

Sacensību aizraušanās, kas visspilgtāk izpaužas sportā, ir raksturīga katram cilvēkam un kļūst daudz spēcīgāka komandā. Tīri teorētiski konkurence neapšaubāmi ir efektīvs stimuls, lai uzlabotu skolēnu sasniegumus.

Ilgstoša konkursa organizēšana mācībās vai ārpusstundu aktivitātēs izrādās ļoti apgrūtinošs uzdevums, kur, vājinot skolotāju pūles, ātri zūd bērnu interese un formālisms, parādās negodīgums pret konkurentiem. Nepieciešams pastāvīgi rosināt bērnu interesi, ņemot vērā rezultātus, jaunas sacensību formas un ieviešot tajā spēles elementu. Protams, bērniem aizraujošākais sporta sacensības, un attiecībā uz mācībām vai jebkāda veida darbu skolotājiem pastāvīgi jāparāda radošums un entuziasms. Taču šādi centieni nes dāsnus rezultātus. Bērniem patiesi aizraujoša konkursa procesā viņi saliedējas, pierod palīdzēt viens otram, attīsta atbildības prasmes, enerģiski pieliek pūles un vienkārši dzīvo interesanta dzīve, t.i., viņi kļūst par īstu komandu. Tāpēc skolotājiem nevajadzētu atstāt novārtā intelektuālus dueļus, piemēram: "Ko? Kur? Kad?" vai "Smadzeņu gredzens". Kā liecina prakse, viņi var aizraut gandrīz visu klasi ar savu sacensību aizraušanos.

Noslēgumā jāatzīmē, ka tikai demokrātisks studentu vadības stils ir vienīgais iespējamais veids, kā organizēt reālu sadarbību starp skolotāju un skolēniem. Demokrātiskais pedagoģiskās vadības stils, rosinot studentus uz radošu, proaktīvu attieksmi pret uzņēmējdarbību, ļauj katram kolektīva dalībniekam maksimāli izpausties kā indivīdam.

2. Motivācija skolēnu mācību aktivitātēm

Motivācija mācībām ir parastais nosaukums par procesiem, metodēm, līdzekļiem skolēnu rosināšanai uz produktīvu izziņas darbību, aktīvi apgūt izglītības saturu. Tēlaini izsakoties, motivācijas tēlus savās rokās kopīgi tur skolotāji (mācību motivācija, attieksme pret profesionālajiem pienākumiem) un skolēni (mācību motivācija, iekšējā, automotivācija) (1. shēma).

1. shēma Mācīšanās motivācijas struktūra.

Motivācijas ietekme uz izglītības aktivitāšu panākumiem

Motivācija ir galvenais faktors, kas regulē indivīda darbību, uzvedību un sniegumu. Jebkura pedagoģiskā mijiedarbība ar studentu kļūst efektīva, tikai ņemot vērā viņa motivācijas īpašības. Aiz objektīvi identiskas skolēnu rīcības var būt pilnīgi dažādi iemesli. Vienas un tās pašas darbības motivējošie avoti var būt pilnīgi atšķirīgi (2. shēma).

2. shēma Motivācija kā skolēnu rīcību un uzvedību regulējošs faktors.

Izglītības aktivitāšu panākumi (efektivitāte) ir atkarīgi no sociāli psiholoģiskajiem un sociālpedagoģiskajiem faktoriem. Izglītības aktivitāšu panākumus ietekmē arī motivācijas spēks un struktūra. Saskaņā ar Jerkes-Dodsona likumu izglītības pasākumu efektivitāte ir tieši atkarīga no motivācijas spēka. Tomēr tiešais savienojums saglabājas līdz noteiktai robežai. Kad tiek sasniegti rezultāti un motivācijas spēks turpina pieaugt, aktivitāšu efektivitāte samazinās (3. diagramma).

Motīvam ir kvantitatīvās (pēc principa “stiprs - vājš”) un kvalitatīvas īpašības (iekšējie un ārējie motīvi). Ja kāda darbība cilvēkam ir nozīmīga pati par sevi (piemēram, kognitīvās vajadzības apmierināšana mācību procesā), tad tā ir iekšējā motivācija.

Ja stimuls individuālai darbībai ir sociālie faktori(piemēram, prestižs, alga utt.), tad tā ir ārējā motivācija. Turklāt paši ārējie motīvi var būt pozitīvi (veiksmes, sasniegumu motīvi) un negatīvi (izvairīšanās, aizsardzības motīvi). Ir skaidrs, ka ārējie pozitīvie motīvi ir efektīvāki par ārējiem negatīviem motīviem, pat ja tie ir vienādi pēc spēka. Ārējie pozitīvie motīvi efektīvi ietekmē izglītojošo darbību veikšanu. Indivīda produktīva radošā darbība izglītības procesā ir saistīta ar kognitīvo motivāciju.

Shēma 3. Motivācijas ietekme uz izglītības aktivitāšu panākumiem.

Personai, kas aizraujas ar mācīšanos, ir šādas īpašības; jo vairāk viņš mācās, jo stiprākas kļūst viņa zināšanu slāpes

Aktivitātes situācijā vienlaikus pastāv gan iekšējie, gan ārējie stimuli. Tomēr tos nevar novietot blakus, vēl jo mazāk identificēt, jo tiem ir dažādas funkcijas.

Iekšējais (vajadzība, motīvs) darbojas kā stimulators, jo tas nozīmē nepieciešamību veikt darbību, bet ārējais (adekvāts objekts, līdzeklis vai ārējiem apstākļiem) darbojas kā stimulants, jo tas nozīmē tā īstenošanas iespēju (vēlamā darbības produkta pieejamību). Šajā gadījumā primārais ir iekšējais stimulators, un ārējie objekti stimulē tikai tad, ja ir iekšējs stimulators.

Kas attiecas uz mācīšanas motīviem, kā zināms, tie ir atšķirīgi, jo tos parasti iekļauj dažādās aktivitātēs. Papildus jaunas pieredzes iegūšanai skolēns var būt ieinteresēts iemantot citu cilvēku cieņu (pašapliecināšanas motīvs), saņemt noteiktu atlīdzību un apmierinātību ar pašu mācību procesu.

Tajā pašā laikā mācībās kā izziņas darbībā atklājas zināms papildu motīvs. Tas ir saistīts ar iespēju iegūt rezultātu, kas ir “biznesa” darbības galvenais produkts. Tas neapšaubāmi ir iemesls darba apmācības augstākai efektivitātei. A.N. Ļeontjevs rakstīja, ka “ir nepieciešams, lai mācīšanās kļūtu par daļu no dzīves, lai tai būtu vitāli svarīga nozīme skolēnam. Pat mācīšanas prasmēs, parastajās motoriskajās prasmēs, tas arī ir taisnība. Šeit ir prasība interesēties par studijā apgūstamās darbības “biznesa” rezultātu. Lai gan gan objekts, gan tā izstrādājums ir tikai topošā reālā objekta un produkta imitācija.

Tas pats faktors acīmredzami darbojas jebkurā “biznesa spēlē” (A.A. Verbitsky, 1987). Šādās situācijās galvenais dzinējspēks acīmredzot paliek kognitīvais motīvs. Taču šajā gadījumā notiek zināma “dubultošanās”, kad iedomāta situācija (nākotnes darba aktivitāte) tiek uzklāta uz reālo situāciju (mācīšanās). Tas ļauj teikt, ka tiek veiktas arī “biznesa” darbības, kaut arī mentālā veidā. Tajā pašā laikā skolēns kā priekšmets “patērē” prasmes vai zināšanas, kuras reāli viņš tikai asimilē. Šāda prasmes “patērēšana” dod motivējošu efektu.

No teiktā būtu nepareizi secināt, ka jebkurai mācībai ir jābūt “pragmatizētai”. Ja tas darbojas kā galvenā izglītības aktivitātes funkcionālā sastāvdaļa, un studenti to neuzskata par sagatavošanās komponentu sastāvdaļu darba aktivitāte, tad tā patiešām var kļūt tik izolēta, ka kļūst par sava veida patstāvīgu darbību skolēnam, iztiekot ar savu, “iekšējo” motīvu. Ir norāde, ka patiesais motīvs varētu būt skolēnu interese par apgūstamajām prasmēm: “Patiesībā viņu mācīties mudina citi motīvi: varbūt viņš vienkārši vēlas iemācīties lasīt, rakstīt un skaitīt (A.N. Ļeontjevs, 1983).

Plaši valda uzskats, ka iekšējā mācīšanās motivācija ir visdabiskākā, kas noved pie vislabākajiem rezultātiem mācību procesā. Taču novērojumi atsevišķās dzīves situācijās, kā arī teorētiskie apsvērumi neļauj bez ierunām pieņemt šo pozīciju kā aksiomātisku.

Jāņem vērā, ka pats kognitīvais motīvs satur “biznesa” motīvu. Veicot izglītojošas un vispārēji izziņas aktivitātes, cilvēks saprot, ka to rezultāti var būt noderīgi, lai pēc tam saņemtu kādu no viņam nepieciešamajiem dzīves ieguvumiem. Tāpēc kognitīvā motīva absolutizācija kā mācīšanas iekšēja un tā pretnostatīšana biznesa motīvam šķiet nelikumīga.

Ņemiet vērā, ka S.L. Rubinšteins abus šos motīvu veidus iekļāva starp galvenajiem mācīšanas motīviem: “Apzinātas mācīšanās galvenie motīvi, kas saistīti ar savu uzdevumu apzināšanos, ir dabiska vēlme sagatavoties turpmākajām aktivitātēm un, tā kā mācīšanās patiesībā ir netieša, tā tiek veikta, apgūstot cilvēces uzkrātās zināšanas, pasaules zināšanas, interese par zināšanām” (S.L. Rubinšteins). Viņš rakstīja, ka šie divu veidu motīvi bieži vien izrādās tik cieši saistīti piesiets draugs ar draugu, kas padara neiespējamu viņiem pretoties (4. shēma).

Tādējādi biznesa motīvs ir arī “iekšējais” attiecībā uz mācīšanu, atšķirībā no tādiem patiesi ārējiem motīviem kā pašapliecināšanās vai citu labumu iegūšana, ar ko mācīšana nav tieši saistīta.

4. shēma. Kognitīvās un biznesa motivācijas mācīšanās saistība

Kā “ārējo” motivāciju pareizāk būtu klasificēt skolēna interesi par mācību procesu - gadījumos, kad tas viņam sniedz jaunus iespaidus, ko iekrāso pozitīvas emocijas. Patiešām, tas ir nejaušs rezultāts, un tas nav tieši saistīts ar kognitīvā mērķa sasniegšanu, kas nosaka mācīšanās uzsākšanu un gaitu.

Tas, kādi motīvi tieši funkcionē mācību procesā un kuri no tiem izrādās dominējoši, ir atkarīgs no daudziem iemesliem. Starp tiem ir studenta individuālās personiskās īpašības. Eksperimentos, izmantojot soli pa solim metodiku garīgo darbību veidošanai, tika parādīts, ka skolēni ar domāšanas figurālās sastāvdaļas pārsvaru pār verbāli-loģisko mācību materiālu apguva daudz veiksmīgāk, ja pētījuma plāna motīvs ir. tika pievienots faktiskās asimilācijas motīvam. Tas tika nodrošināts, izslēdzot dažus orientierus no tiem piešķirtās indikatīvās ietvara shēmas. Skolēni šos orientierus atrada paši.

Studenti, kuriem dominē verbāli loģiski domāšanas komponenti, mēdza aprobežoties ar viņiem piedāvātā materiāla “tīras” asimilācijas motīvu (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (5. shēma).

Vēl viens apstāklis, kas nosaka mācību gaitā funkcionējošo motīvu veidus, ir pats mācīšanas veids. To nosaka shēmas veids, kas skolēnam ir dots darbības indikatīvajam pamatam, kuras spējas veikt ir pakļautas meistarībai.

Ar pirmo mācību veidu skolēna attieksme pret mācīšanos atbilst viņa vajadzībām pēc tā, kas darbojas kā pastiprinājums.

Otrajā veidā motivācija ir apziņa, ka pētījuma rezultāti kaut kam būs nepieciešami nākotnē. Tā nav strikti kognitīva, bet gan “piemērota” interese par mācīšanos, citiem vārdiem sakot, mācīšanās notiek citu darbību dēļ, kuras skolēns plāno veikt nākotnē.

5. diagramma. Dominējošie mācību motīvi

Ar trešo mācīšanās veidu skolēna apgūtā izziņas metode viņam atklāj apgūstamo priekšmetu no jaunas, negaidītas puses un tāpēc izraisa dabisku interesi, kas mācīšanās gaitā aug un kļūst stabila. Kad skolēnam ir kāda disciplīnas apguves metode, tā viņam atveras kā darbības lauks, un tādējādi tiek mobilizēta kognitīvā vajadzība.

Tomēr tas netiek sasniegts automātiski. Skolēnu nepieciešams iesaistīt objekta izpētē – rosināt viņa izziņas interesi. Sākuma punkts, protams, ir zināmi fakti. Tomēr tie viņam tiek parādīti no jaunas puses. Pēc tam šī sākotnējā interese tiek pakāpeniski attīstīta, izvairoties no svešu, utilitāru interešu provocēšanas. Rezultātā studenti patstāvīgi paplašina apgūtās pētniecības metodes citās tās pašas disciplīnas sadaļās un citās disciplīnās, labprāt un aktīvi tās pielieto. Ar šo P.Ya. Halperins saistīja studenta attīstības maiņu, kas izrādījās nesasniedzama ar pirmo un pat otro mācību veidu.

6. shēma. Izglītības motivācijas attīstības secīgie posmi.

Būtu interesanti apsvērt iespēju izvirzītos motīvu veidus pasniegt kā secīgus izglītības motivācijas attīstības posmus. Šī problēma ir galvenā gan izglītības aktivitātes, gan studenta personīgās sfēras izpētē. Šeit notiek arī sava veida internalizācija. Tās specifika ir šāda: “ārējais” un “iekšējais” tiek noteikts nevis pret aktieri, bet gan pret pašu viņa darbību. Šīs kustības tipiskais sākumpunkts ir tad, kad skolēns veic kādu darbību. Viņu vada vēlme realizēt mērķi, kas ir ārpus šīs darbības galvenā mērķa satura un nav dabiski ar to saistīts. Pēdējais punkts ir veikt šo darbību tās “iekšējā” mērķa labā. Tas ir "motīva novirzīšanas uz mērķi" sasniegums, par kuru rakstīja A. N.. Ļeontjevs.

Iepriekš tika izcelti divi dažādi (subjektivizēti) darbības motīva jēdzieni. Mācību aktivitātes subjektam ne tikai jāzina, kādas priekšrocības viņam var sniegt vēlamo zināšanu un prasmju apgūšana, bet arī jābūt pašreizējās motivācijas stāvoklī. Pirmā, motivācijas posma saturs, kas izcelts teorijā par garīgo darbību pakāpenisku veidošanu, ir jāuzskata ne tik daudz par radīšanu, cik ar šo darbību saistīto agrāk izveidoto motīvu aktualizāciju. Mācību motīvu veidošana ir iekļauta izglītojošās darbības sagatavošanas komponentā, kas nodrošina spēju mācīties, savukārt to aktualizēšana ir attiecināma uz sagatavoto strukturālo elementu darbības jomu vai izglītības darbības galveno sastāvdaļu - mācībām. (T.V. Gabajs, 2003).

Skolēna attieksme pret mācīšanos sniedz primāru priekšstatu par noteiktu mācību motīvu pārsvaru un ietekmi. Studentu iesaistīšanai mācību procesā ir vairāki posmi:

Negatīva attieksme

Vienaldzīgs (vai neitrāls),

Pozitīvs — es (amorfs, nediferencēts),

Pozitīvi - 2 (kognitīvs, proaktīvs, apzināts),

Pozitīvi - 3 (personisks, atbildīgs, efektīvs).

Negatīva attieksme pret mācīšanos: nabadzība un šauri motīvi, vāja interese par panākumiem, koncentrēšanās uz vērtēšanu, nespēja izvirzīt mērķus, pārvarēt grūtības, nevis mācīties, negatīva attieksme pret izglītības iestādēm un skolotājiem.

Vienaldzīga attieksme pret mācīšanos: īpašības ir vienādas, tas nozīmē spēju un iespēju klātbūtni, mainot orientāciju pozitīvi rezultāti; spējīgs, bet slinks students.

Pozitīva attieksme pret mācīšanos: pakāpeniska motivācijas paaugstināšana no nestabilas uz dziļi apzinātu, tāpēc īpaši efektīvu; augstāko līmeni raksturo motīvu stabilitāte, to hierarhija, spēja izvirzīt ilgtermiņa mērķus, paredzēt savas izglītojošās darbības un uzvedības sekas un pārvarēt šķēršļus mērķa sasniegšanai.

Izglītības aktivitātēs tiek meklēti nestandarta veidi izglītības problēmu risināšanai, rīcības metožu elastība un mobilitāte, pāreja uz radošo darbību, pašizglītības īpatsvara palielināšana (I.P. Podlasy, 2000).

Skolēna attieksmi pret skolotāja mācīšanu raksturo aktivitāte. Aktivitāte (mācīšanās, satura apguve utt.) nosaka skolēna “kontakta” pakāpi (intensitāti, spēku) ar viņa darbības priekšmetu.

Darbības struktūra ietver šādas sastāvdaļas:

Vēlme pildīt akadēmiskos uzdevumus,

Vēlme pēc patstāvīgas darbības,

Apziņa uzdevumu izpildē

Sistemātiska apmācība,

Vēlme uzlabot savu personīgo līmeni un citus.

Vēl viens mācību motivācijas aspekts ir tieši saistīts ar aktivitāti – patstāvību (darbības, ko skolēns veic bez tiešas citu palīdzības). Kognitīvā darbība un neatkarība ir nedalāmas: aktīvāka - neatkarīgāka, aktivitātes trūkums atņem studentiem neatkarību.

Studentu aktivitātes vadīšanu tradicionāli sauc par aktivizēšanu. Aktivizācija ir pastāvīga pašreizējais process mudinājums uz enerģisku, mērķtiecīgu mācīšanos, pārvarot pasīvu un stereotipisku darbību, pagrimumu un stagnāciju garīgajā darbā. Aktivizācijas galvenais mērķis ir skolēnu aktivitātes veidošana, izglītības procesa kvalitātes uzlabošana. Pedagoģiskajā praksē izmantotie aktivizācijas veidi ietver dažādas formas, metodes, mācību līdzekļus un to kombinācijas, kas radušās situācijās stimulē studentu aktivitāti un patstāvību.

Vislielākais aktivizācijas efekts tiek sasniegts situācijās, kurās skolēniem ir:

Iestājies par savu viedokli

Piedalīties diskusijās un debatēs,

Uzdodiet jautājumus saviem kolēģiem un skolotājiem,

Pārskatiet kolēģu atbildes,

Novērtējiet kolēģu atbildes un rakstiskos darbus,

Apmācīt tos, kas atpaliek,

Izskaidrojiet nesaprotamo un grūti saprotamo vājākajiem skolēniem,

Atrodiet vairākas iespējas kognitīvā uzdevuma (problēmas) iespējamam risinājumam,

Radīt situācijas pašpārbaudei, savu kognitīvo un praktisko darbību analīzei.

Visas jaunās patstāvīgās mācīšanās tehnoloģijas ir saistītas ar skolēnu aktivitātes palielināšanu: patiesībai, kas iegūta pašu spēkiem, ir milzīga izziņas vērtība. Lielas iespējas šajā ceļā paver interaktīvās mācīšanās ieviešana izglītības procesā. mācību līdzekļi jauna paaudze. Viņi liek praktikantiem pastāvīgi atbildēt uz jautājumiem, sniegt atsauksmes un sazināties ar speciālistiem datorprogrammas, multivides mācību sistēmas, izmantojiet pašreizējo testa kontroli. Apmācības režīms, izmantojot šos līdzekļus, pat rada pārmērīgu stresu studentu maņu orgāniem un garīgajiem spēkiem (I.P. Podlasy, 2000).

Interese ir viens no pastāvīgajiem un spēcīgajiem cilvēka darbības motīviem (interese - svarīgi, svarīgi). Interese ir patiesais rīcības iemesls, ko cilvēks uztver kā īpaši svarīgu iemeslu. Interese ir subjekta pozitīva vērtējoša attieksme pret viņa aktivitātēm. Kognitīvā interese izpaužas skolēna emocionālajā attieksmē pret zināšanu objektu.

Interešu veidošana balstās uz 3 pedagoģiskajiem likumiem (pēc L.S. Vigotska):

1. “Pirmais pedagoģiskais likums saka: pirms vēlies aicināt skolēnu uz kādu darbību, ieinteresē viņu par to, parūpējies, lai atklātu, ka viņš ir gatavs šai nodarbei, ka viņš ir pielicis visus tai nepieciešamos spēkus un skolēns rīkosies pats, savukārt skolotājs var tikai vadīt un virzīt savas darbības” - L.S. Vigotskis (1996).

2. “Viss jautājums ir par to, cik lielā mērā interese ir vērsta pa pētāmā priekšmeta līniju, nevis saistīta ar atlīdzības, sodu, baiļu, vēlmes izpatikt utt. Tātad likums ir ne tikai intereses raisīšanai, bet tam, lai nodrošinātu, ka interese tiek pareizi virzīta,” rakstīja L.S. Vigotskis (1996).

Līdzīgi dokumenti

Izglītības darbības motivācijas teorētiskie pamati. Izglītības motivācijas veidošanas veidi. Sākumskolas skolēnu izglītojošās darbības motīvu izpēte. Pētījuma metodoloģija. Koriģējošais darbs.

kursa darbs, pievienots 30.07.2007

Pamati vidusskolēnu izglītības aktivitāšu uzlabošanai. Kognitīvās intereses aktivizēšanas loma 7.-9.klašu skolēnu izglītībā. Izziņas aktivitātes aktivizēšanas veidi vēstures stundās: spēles, vēsturiskie uzdevumi, seminārs.

diplomdarbs, pievienots 18.09.2008

Faktori, kas motivē skolēnus būt aktīviem. 7. klases skolēnu izziņas darbības aktivizēšanas principi un metodes tehnoloģiju stundās. Radošs dizains plecu izstrādājumu ražošanai kā pamats izziņas aktivitātes uzlabošanai.

kursa darbs, pievienots 31.03.2015

Faktori, kas nosaka izglītības aktivitātes izpausmi sākumskolas vecuma bērniem. Mācīšanās motivācijas attīstīšanas pedagoģiskie līdzekļi. Skolēnu interešu mācīšanās darbības modeļi. Skolēnu motivācijas un izziņas aktivitātes stimulēšanas metodes.

diplomdarbs, pievienots 13.05.2015

Pētījums par skolēnu kognitīvās darbības aktivizēšanas paņēmienu ietekmi, pētot daudzciparu skaitļu numerāciju. Sākumskolas skolēnu aktivizācijas process.Noteikt veidu, kā sagatavot skolotāju aktivizācijas paņēmienu lietošanai klasē.

diplomdarbs, pievienots 14.08.2010

Skolēnu izziņas aktivitātes veidošana klasē. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem kognitīvās darbības attīstības izpētes psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības un metodes. Skolotāja loma intereses aktivizēšanā par mācību materiāliem.

kursa darbs, pievienots 22.10.2012

Izglītības modernizācijas koncepcija. Apzinātu motīvu veidošana izglītības aktivitātēm, apstākļu radīšana katra skolēna pašrealizācijai un patstāvīgas darbības attīstībai. Daži skolēnu izziņas aktivitātes audzināšanas piemēri.

zinātniskais darbs, pievienots 29.01.2016

Pamatskolas skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanas sistēmas būtības atklāšana un sastāva izpēte. Metožu izstrāde un pārbaude skolēnu izglītības aktivitāšu stimulēšanai federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta apstākļos.

diplomdarbs, pievienots 12.03.2013

Izglītības prakses lomas izmantošana ģeogrāfijas mācīšanā vidusskolā kā viens no veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas aktivitāti. Literatūras datu pielietošana par izglītības prakses lomu kā veids, kā palielināt interesi par mācību priekšmeta apguvi.

kursa darbs, pievienots 25.06.2015

Mērķorganizācijas iezīmju analīze skolēnu mācīšanās stimulēšanai un motivēšanai. Izglītojošu spēļu metode, kuras pamatā ir spēļu situāciju radīšana izglītības procesā. Prasības mācību darbnīcai. Praktisko nodarbību organizēšana.

Izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanas metodes

Jebkura veida aktivitātes apguves efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no bērna motivācijas šī suga aktivitātes. Darbības norit efektīvāk un dod labākus rezultātus, ja skolēnam ir spēcīgi, dinamiski un dziļi motīvi, kas liek viņam vēlēties aktīvi rīkoties, pārvarēt neizbēgamas grūtības un neatlaidīgi virzīties uz iecerēto.

Mācību aktivitātes ir veiksmīgākas, ja skolēnos ir izveidojusies pozitīva attieksme pret mācīšanos, ir izziņas interese un nepieciešamība pēc izziņas darbības, kā arī tad, ja ir attīstījusies atbildības un apņemšanās sajūta.

Skolotāji un zinātne ir uzkrājuši lielu metožu arsenālu, kuru mērķis ir attīstīt pozitīvus mācību motīvus. Stimulējošo metožu vadošā loma ir skolotāja starppersonu attiecībām ar skolēniem. Izmantojot starppersonu attiecību ietekmi uz bērnu, veidojas pozitīva vai negatīva attieksme pret mācību procesu un pret skolu kopumā. (S. A. Smirnovs, 2003)

Stimulācijas metožu grupu var iedalīt lielās apakšgrupās:

es . emocionālās stimulācijas metodes;

II . kognitīvās intereses attīstīšanas metodes;

III . atbildības un saistību veidošanas metodes;

IV . metodes skolēnu radošo spēju un personisko īpašību attīstīšanai.

Raksturosim katru no šīm metožu apakšgrupām skolēnu izglītības aktivitāšu motivācijas stimulēšanai un attīstīšanai.

es . Emocionālās stimulācijas metodes.

Skolotāja svarīgākais uzdevums ir nodrošināt, lai skolēnos rodas pozitīvas emocijas saistībā ar izglītības aktivitātēm, to saturu, formām un īstenošanas metodēm. Emocionālais uzbudinājums aktivizē uzmanības, iegaumēšanas, izpratnes procesus, padara šos procesus intensīvākus un tādējādi palielina sasniegto mērķu efektivitāti.

Galvenās emocionālās stimulācijas metodes ir:

- veiksmes situācijas radīšana mācībās;

Atlīdzība un rājiens mācībās;

Spēļu formu izmantošana izglītojošu pasākumu organizēšanai;

Perspektīvu sistēmas izveidošana.

1.1. Veiksmīgu situāciju radīšana mācībās ir tādu situāciju ķēdes izveidošana, kurās skolēns sasniedz labus rezultātus mācībās, kas rada pašpārliecinātības sajūtu un mācību procesa vieglumu. Šī metode ir viens no efektīvākajiem līdzekļiem, lai veicinātu interesi par mācīšanos.

Ir zināms, ka bez veiksmes prieka nav iespējams patiesi paļauties uz turpmākiem panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Viens no paņēmieniem veiksmīgas situācijas radīšanai var būt nevis viena, bet neliela skaita uzdevumu atlase skolēniem pieaugošo sarežģītību. Pirmais uzdevums ir izvēlēts viegls, lai skolēni, kuriem nepieciešama stimulācija, varētu to izpildīt un justies zinoši un prasmīgi. Pēc tam seko lieli un viegli vingrinājumi. Piemēram, varat izmantot īpašus dubultuzdevumus: pirmais ir pieejams studentam un sagatavo viņam pamatu turpmākas, sarežģītākas problēmas risināšanai.

Vēl viens paņēmiens, kas palīdz radīt veiksmes situāciju, ir diferencēta palīdzība skolēni, veicot tādas pašas sarežģītības izglītības uzdevumus. Līdz ar to zemas sekmes skolēni var saņemt padomu kartītes, analogus piemērus, gaidāmās atbildes plānus un citus materiālus, kas ļaus tikt galā ar uzdoto uzdevumu. Tālāk jūs varat uzaicināt studentu veikt vingrinājumu, kas ir līdzīgs pirmajam, bet neatkarīgi.

1.2. Atlīdzība un rājiens mācībās. Pieredzējuši skolotāji bieži gūst panākumus, plaši izmantojot šo konkrēto metodi. Savlaicīgi uzslavēt bērnu veiksmes un emocionālā uzplūda brīdī un atrast vārdus īsam aizrādījumam, kad viņš pārkāpj pieļaujamā robežas, ir īsta māksla, kas ļauj pārvaldīt skolēna emocionālo stāvokli.

Stimulu klāsts ir ļoti daudzveidīgs. Izglītības procesā tas var būt bērna uzslavēšana, pozitīvs kādas noteiktas kvalitātes novērtējums, viņa izvēlētā darbības virziena vai uzdevuma izpildes metodes iedrošināšana, paaugstināta atzīme utt.

Aizrādījumu un cita veida sodu izmantošana ir izņēmums mācību motīvu veidošanā un parasti tiek izmantota tikai piespiedu situācijās.

1.3. Spēļu un spēļu formu izmantošana izglītības pasākumu organizēšanā. Vērtīga metode intereses par mācīšanos rosināšanai ir dažādu spēļu un rotaļīgu izziņas darbības organizēšanas formu izmantošana. Tajā var izmantot jau gatavas, piemēram, galda spēles ar izglītojošu saturu vai gatavu mācību materiālu spēļu apvalkus. Spēļu čaulas var izveidot vienai nodarbībai, 2 atsevišķām disciplīnām vai veselām izglītojošām aktivitātēm ilgākā laika periodā. Kopumā ir trīs spēļu grupas, kas piemērotas izmantošanai izglītības iestādēs.

1. Īsas spēles.

Ar vārdu “spēle” mēs visbiežāk domājam tieši šīs grupas spēles. Tie ietver mācību priekšmetu, lomu spēles un citas spēles, ko izmanto, lai attīstītu interesi par izglītojošām aktivitātēm un risinātu noteiktas specifiskas problēmas. Šādu uzdevumu piemēri ir noteikta noteikuma apguve, prasmes vingrināšanās utt. Tādējādi prāta aprēķināšanas prasmju praktizēšanai matemātikas stundās ir piemērotas ķēdes spēles, kas veidotas (tāpat kā labi zināmā pilsētas spēle) pēc principa, ka atbildes tiesības tiek nodotas pa ķēdi.

2. Spēļu čaumalas.

Šīs spēles (drīzāk pat ne spēles, bet gan izglītojošu pasākumu organizēšanas spēļu formas) kalpo ilgāk. Visbiežāk tie ir ierobežoti ar nodarbības apjomu, bet var ilgt nedaudz ilgāk. Piemēram, pamatskolā šāda spēle var aptvert visu skolas dienu.

Tie ietver tādu aizraujošu paņēmienu kā vienas spēles čaulas izveide nodarbībai, t.i., nodarbības prezentēšana holistiska pētījuma - spēles veidā. Piemēram, sižets, kas vieno visu nodarbību, varētu būt pasakas “Trīs cūkas” varoņu - Naf-Naf, Nuf-Nuf un Nif-Nifa - ierašanās nodarbību “apciemot bērnus”. Pēc īsas sasveicināšanās un atnākšanas iemesla skaidrošanas katra cūka izvēlas sev tīkamo rindu un kopā ar šajā rindā sēdošajiem skolēniem sāk gatavoties būdas vai būdas celtniecībai. Viena uzdevuma laikā var izrēķināt, cik ķieģeļu nepieciešams stiprai mājai, citā - kādā attālumā viens no otra taciņā jāstāda rožu krūmi utt.

3. Garās izglītojošas spēles.

Šāda veida spēles ir paredzētas dažādiem laika periodiem un var ilgt no vairākām dienām vai nedēļām līdz vairākiem gadiem. Tie ir vērsti, kā norāda A. S. Makarenko, uz ilgtermiņa perspektīvas līniju, tas ir, uz tālu ideālu mērķi, un ir vērsti uz lēnām attīstošo bērna garīgo un personisko īpašību veidošanos. Šīs spēļu grupas īpatnība ir nopietnība un efektivitāte. Šīs grupas spēles vairs nav kā spēles, kādas mēs tās iedomājamies – ar jokiem un smiekliem, bet gan kā atbildīgi veikts uzdevums. Patiesībā viņi māca atbildību - tās ir izglītojošas spēles.

1.4.Perspektīvu sistēmas izveide. Šo metodi labi izstrādāja A. S. Makarenko. Tieši viņš ierosināja veidot bērnu dzīvi bērnu grupā, pamatojoties uz “daudzsološu līniju” sistēmu. Viņš uzskatīja, ka ir nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar trīs perspektīvas līmeņiem: īstermiņa (aprēķināts viena uzdevuma, stundas vai mācību dienas laikā), vidējs (nedēļu, ceturksni vai gadu) un ilgtermiņa (vairākiem gadi, uz mūžu). Turklāt katrā no šiem līmeņiem viņš izvirzīja vairākas perspektīvas. Piemēram, vidējā līmenī var būt tādas daudzvirzienu perspektīvas kā gatavošanās Jaungada svētkiem, sliktu atzīmju labošana vecāku sapulce, dalība pārgājienā Krimas kalnos un dalība kvalifikācijas sacensībās (pamatojoties uz akadēmisko sniegumu un uzvedības kritērijiem), gatavošanās pēdējā ceturkšņa ieskaitei u.c.

II . Izziņas intereses attīstīšanas metodes.

Galvenās kognitīvās intereses attīstīšanas metodes ir šādas:

Gatavības veidošana uztvert izglītojošo materiālu;

Spēles piedzīvojumu sižeta veidošana ap izglītojošo materiālu;

Stimulēšana ar izklaidējošu saturu,

Radošu meklējumu situāciju radīšana.

2.1.Izglītības materiāla uztveres gatavības veidošana. Metode sastāv no viena vai vairākiem skolotāja uzdevumiem vai vingrinājumiem, kuru mērķis ir sagatavot skolēnus stundas galveno uzdevumu un vingrinājumu veikšanai. Piemēram, standarta frāzes vietā: “Mēs sākam jauna tēma"- skolotājs var dot skolēniem papīra lapu un lūgt viņiem 3 minūšu laikā uzrakstīt visus vārdus, ko viņi zina, kas saistīti ar šo tēmu. Pēc šī uzdevuma izpildes viņi saskaitīs, cik vārdu viņiem izdevās uzrakstīt, un noskaidros, kuram ir vairāk un kuram mazāk. Tagad varat sākt jaunu tēmu. Skolēni rūpīgi sekos līdzi skolotāja runai, domājot, ko aizmirsuši uzrakstīt, ko būtu varējuši uzrakstīt vairāk.

2.2.Spēļu piedzīvojumu sižeta veidošana ap izglītojošo materiālu - tā ir spēles vadīšana nodarbības laikā, ieskaitot plānoto īstenošanu izglītojošas aktivitātes. Pēdējos gados skolotāji arvien vairāk cenšas bagātināt un dažādot stundas izglītojošo saturu, izmantojot šo konkrēto tehniku. Piemērs varētu būt spēle, ko sauc par ceļošanu dabas vēstures stundā. Pētot augus, skolēni kopā ar zvirbuli var sēdēt uz katra koka, aplūkot tā vaibstus, lēkāt pa izcirtumu ap ziediem, ieelpojot to aromātu. Testu matemātikā var veikt kosmosa kuģu navigatoru konkursa veidā ar nosaukumu “Visuma labākais navigators”

2.3.Stimulēšanas metode ar izklaidējošu saturu. Spēlē lielu lomu kognitīvās intereses attīstībā skolēnu vidū. tēlainu, košu, izklaidējošu izglītojošu materiālu atlase un pievienošana vispārējam izglītojošo piemēru un uzdevumu klāstam.Šī metode klasē rada pacilātības gaisotni, kas, savukārt, rada pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un kalpo kā pirmais solis ceļā uz izziņas intereses veidošanos.

Viens no šajā metodē iekļautajiem paņēmieniem ir izklaidējošu situāciju veidošanas paņēmiens nodarbībā - izklaidējošu piemēru, eksperimentu un paradoksālu faktu ieviešana izglītības procesā. Piemēram, dabas vēstures kursā tie varētu būt tādi piemēri kā “ūdens cikls mūsu pilsētā (ciematā)”, “dabas parādības pasakās” utt. Interesantu faktu atlase izraisa pastāvīgu skolēnu atsaucību. Bieži vien skolēniem tiek uzdots pašiem izvēlēties šādus piemērus.

Izklaidi var veidot arī uz emocionālas pieredzes situācijas radīšanu, raisot pārsteiguma sajūtu par dotā fakta neparastumu, nodarbībā demonstrētā pieredzes paradoksālo raksturu un skaitļu varenību. Pārsteigums par piemēru pārliecinošumu un skaidrību skolēnos vienmēr izraisa dziļus emocionālus pārdzīvojumus.

2.4.Radošo meklējumu situāciju veidošanas metode. Situāciju radīšana, iesaistot skolēnus radošās darbībās, rada spēcīgu izziņas interesi. Radošums ir viens no spēcīgākajiem iemesliem kognitīvās intereses attīstībai. Tomēr šeit ir arī grūtības. Prakse rāda, ka skolotājiem vissarežģītākais un grūtāk realizējams ir skolēnu radošo spēju attīstīšanas uzdevums. Tas ir saistīts ar šīs problēmas raksturīgo pretrunu. No vienas puses, katram skolēnam jārada apstākļi, kas ļauj brīvi un netraucēti risināt dažādas problēmas. Turklāt, jo lielāka ir “joma” un neparastāks risinājums, jo labāk, jo tas liecina par veiksmīgu radošo spēju attīstību. No otras puses, visam skolēna domu “brīvajam lidojumam” jānotiek vispārējās izglītības disciplīnas programmu un skolas atbalstīto uzvedības normu ietvaros. Un šeit tikai darba pieredze un intuīcija var palīdzēt skolotājam noteikt (un pastāvīgi pielāgot) konkrētu skolēnu iespējamo iesaistes pakāpi konkrētā skolā radošās aktivitātēs, kas padarīs mācīšanos interesantu skolēniem un aptvers visu. mācību programma.

III. Atbildības un saistību veidošanas metodes.

Mācību procesa pamatā ir ne tikai emocijas un kognitīvās intereses motīvs, bet arī virkne citu motīvu, starp kuriem īpaši nozīmīgi ir atbildības un apņemšanās motīvi. Viens no galvenajiem motīviem ir goda motīvs, kad skolēns augstu vērtē savu vārdu vai solījumu un cenšas to pildīt – “turi savu vārdu”.

Metodes un paņēmieni atbildības attīstīšanai mācībās balstās uz skolēnu izglītošanas metodēm, kas pats par sevi uzsver mācību un audzināšanas procesu vienotību.

Pienākuma un atbildības motīvi veidojas, izmantojot veselu metožu grupu:

Izskaidrot skolēniem mācīšanās personīgo nozīmi;

Pieradināt viņus izpildīt darbības kontroles prasības.

3.1.Mācīšanās personiskās nozīmes veidošana ir metode, kā radīt skolēnos apziņu par veiksmīgas mācīšanās nozīmi viņa tagadnē un turpmākajā dzīvē.

Veidojot pamatskolas skolēniem izpratni par veiksmīgas mācīšanās personīgo nozīmi, skolotājs piedzīvo īpašas grūtības. Jaunākiem skolēniem ir grūti saprast veiksmīgas mācīšanās nozīmi viņu turpmākajā dzīvē. Turklāt viņi vēl nezina, kas viņi būs, jo viņu fantāzijas mainās ļoti bieži. Mācību nozīmīguma pakāpe jaunākie skolēni uztver caur pieaugušajiem, caur viņu attieksmi un emocionālo reakciju. Visbiežāk bērns pilnībā paļaujas uz pieaugušā viedokli un intuīciju. Viņa attieksme pret mācīšanos bieži vien kļūst par atspulgu vecāku attieksmei pret bērna mācību rezultātiem.

Veiksmīgas mācīšanas personīgās nozīmes izpratne lielā mērā ir atkarīga no skolotāja uzvedības. Šeit vadošā loma ir paņēmieniem, kā izrādīt rūpes un satraukumu par bērna neveiksmi mācībās un īpašu uzsvaru uz prieka sajūtu par veiksmīgas mācīšanās rezultātiem, mēģinājumu organizēt visas klases kopīgu prieka pieredzi katra skolēna panākumiem. .

3.2.Izglītības prasību izklāsts. Prasību iesniegšanas veidu skolēniem nosaka noteikumi un uzvedība, zināšanu vērtēšanas kritēriji visos mācību priekšmetos, iekšējās kārtības noteikumi un izglītības iestādes harta. Jāpatur prātā, ka atbildības veicināšana mācībās jāapvieno ar metodēm, kā mācīt skolēnus pildīt akadēmiskā darba un izglītības prasības, jo šādu prasmju trūkums var izraisīt skolēnu atpalicību mācībās un attiecīgi disciplīnas pārkāpumus. . Šeit lielu lomu spēlē citu skolēnu un pašu skolotāju piemērs.

3.3.0 darbības vadība. Darbības kontrolei ir liela nozīme atbildības sajūtas veidošanā. Operatīvās kontroles metodi izmantojot nevis kā bargu sodīšanas metodi par pārkāpumiem, bet gan kā metodi studentiem sarežģītu tēmu, jautājumu un vingrinājumu noteikšanai, lai pievērstu tiem studentu uzmanību labākai īstenošanai.

IV . Metodes garīgo funkciju, radošuma attīstīšanai un personiskās īpašības studenti.

Mācību gaitā skolotājs saskaras ar vairākiem uzdevumiem, kas nav tieši saistīti ar mācīšanu, taču ir nepieciešami, lai gūtu panākumus skolēnu mācībās un attīstībā. Galvenā daļa vispārējā attīstība bērns sniedz ieguldījumu mācību materiāla apguvē. Taču vairāku funkciju izstrāde tradicionālajā apmācību programmā nav paredzēta. Runa ir par spēju pārdomāt, iztēli, spēju riskēt, nebaidoties no iespējamās kļūdas, spēju patstāvīgi izstrādāt savas rīcības programmu un to īstenot, spēju būt radošam utt.

Lai gan ir acīmredzams, ka skolēnu individualitātes audzināšanas un attīstīšanas uzdevumi ir svarīgi ar uzdevumu mācīt vienā līmenī un ir savstarpēji saistīti, tomēr metodes skolēnu radošo spēju attīstīšanai kopumā. izglītības iestādēm gandrīz nekad netiek izmantotas (izņemot vairākas psiholoģiskās programmas, kas tiek izmantotas Speciālā izglītība). Galvenais iemesls tam ir tas, ka iepriekš skola saskārās ar mācīšanas uzdevumu kā galveno un dažreiz arī vienīgo. Tāpēc psiholoģiskās metodes sāka īstenot salīdzinoši nesen (pēdējo divu līdz trīs gadu desmitu laikā).

Vislielāko efektu panāk ar tādām metodēm kā:

Radošs uzdevums;

Problēmas paziņojums vai problemātiskas situācijas radīšana;

Diskusija (materiāla apspriešanas organizēšana);

Radoša lauka veidošana;

Pārceļot spēli citā, sarežģītākā, radošā līmenī.

4.1.Radošais uzdevums ir radošu komponentu saturošs izglītojošs uzdevums, kura risināšanai skolēnam nepieciešams izmantot zināšanas, paņēmienus vai risināšanas metodes, kuras viņš skolā nekad nav izmantojis. Gandrīz jebkurš izglītojošs uzdevums var tikt pasniegts radošā formā, bet vislielākais radošais potenciāls ir tāda veida izglītojošajos uzdevumos kā sacerēšana, zīmēšana, uzdevumu un vingrinājumu izdomāšana, rēbusu, mīklu sacerēšana, dzejoļa rakstīšana. Bieža šādu uzdevumu veikšana māca studentiem pastāvīgi domāt un meklēt dažādas izglītības uzdevumu izpildes iespējas. Skolēnu iztēlei tiek dots laiks un telpa attīstīties.

IN pamatskola students daudzējādā ziņā turpina palikt pirmsskolas vecuma bērns, kurš gaida brīnumu, un tāpēc labāk ir vadīt esejas pasaku izgudrošanas veidā, un bērns var parādīt savas esejas gan teksta, gan teksta veidā. zīmējums.

Pirmsskolas vecumā pasaka nav radošuma priekšmets. Bērni atceras pasakas kā gatavus modeļus, kas necieš nekādas izmaiņas. Bet bērns augot arvien dziļāk iekļūst reālajā pasaulē, pamana un izprot sev apkārt esošās kopsakarības un parādības. Uzkrātā pieredze sāk dominēt un arvien vairāk ietekmēt bērna uzvedību. Sāk dominēt nevis elementāras pasakās atspoguļotās morāles normas, bet gan paša bērna dzīves pieredze. viņa prātā. Pienāk laiks, kad bērns pārvar pasaku stereotipisko raksturu un sāk tajās iekļaut savus izdomātus varoņus, mainīt pazīstamās sižeta līnijas un veidot pats savas pasakas ar slavenu un “papildu” varoņu piedalīšanos. Pasaka sāk atbrīvoties no konkrētiem, tēlainiem mirkļiem, tajā iekļūst abstraktās domāšanas elementi. Bērns vairs nemeklē atbalstu reālos objektos, bet gan saprotamos (tātad no realitātes abstrahētos) iedomātās parādībās un objektos. Tādā veidā bērns attīsta un apgūst apkārtējo pasauli pasaku formā.

4.2.Problēmas izklāsts vai problēmsituācijas radīšana. Šī izglītības pasākumu organizēšanas metode ir diezgan labi aprakstīta metodiskajā literatūrā. Tās būtība slēpjas nodarbības izglītojošā materiāla pasniegšanā pieejamas, tēlainas un spilgti izklāstītas problēmas veidā. Problēmas izvirzīšanas metode ir tuva radošo uzdevumu metodei, taču tai ir būtiska priekšrocība, ka tā uzreiz rada spēcīgu motivāciju skolēnos. Bērni, ņemot vērā vecuma īpatnības, ir ļoti zinātkāri, tāpēc jebkura skaidri un saprotama problēma viņus nekavējoties “aizdedzina”. Viņi ir gatavi pārvarēt visas grūtības, lai tikai redzētu, mācītos un uzminētu noslēpumu, kas viņiem nāk ceļā.

4.3.Diskusija (materiāla diskusijas organizēšana) ir mācību metode, kas balstās uz viedokļu apmaiņu par konkrētu jautājumu.Skolēna diskusijas laikā paustais viedoklis var atspoguļot gan viņa paša viedokli, gan būt balstīts uz citu viedokļiem. Labi vadītai diskusijai ir liela izglītojoša un izglītojoša vērtība: tā māca dziļāk izprast problēmu, spēju aizstāvēt savu nostāju un ņemt vērā citu viedokli.

Diskusiju vēlams izmantot, ja studentiem jau ir ievērojama domāšanas neatkarība un viņi spēj argumentēt, pierādīt un pamatot savu viedokli. Taču jau pamatskolā jāsāk rīkot minidiskusijas un radīt apstākļus, lai skolēni saprastu nepieciešamību ievērot tās prasības. Tieši šeit ir jāsagatavo studenti diskusijas vadīšanai, tas ir, jāattīsta divas īpašības:

Nepārnesiet uz sevi vienaudžu negatīvo attieksmi pret vienu vai otru apspriežamo jautājumu risināšanas veidu, t.i., māciet neapvainoties uz komentāriem;

Pierādi sava viedokļa pareizību nevis ar kliegšanu, aizskarošām intonācijām un vārdiem, bet ar faktiem un piemēriem.

4.4.Radošā lauka veidošana. Pašu terminu “radošais lauks” pirmo reizi izmantoja D. B. Bogojavļenska, lai aprakstītu viņas veiktos psiholoģiskos eksperimentus un apzīmētu iespējamo radošo risinājumu telpu. Šī metode ir būtiska radošas atmosfēras radīšanai klasē. Tās jēga slēpjas apstāklī, ka skolēniem tiek dota iespēja (skolotāja visādā iespējamā veidā stimulēta) uz tiešu izglītojošu darbību pamata attīstīt citu, interesantāku – radošo darbību. Ap veicamajiem uzdevumiem, šķiet, ir citu iespējamo, radošu risinājumu lauks, un katrs no studentiem var tur “pakāpties” un atrast kādu no šiem variantiem, modeļiem utt. Lai atrastu katru no iespējamajiem risinājumiem, skolēns jāpadara radošs darbs.

Šīs metodes īpatnība ir tā pastāvīga darbība par studentiem. Kad skolotājs ļāvis skolēniem atrast “savu” risināšanas veidu, runāt par to un pierādīt tā pareizību, skolotājs skolēnos “ieslēdz” pastāvīgās meklēšanas mehānismu. Tagad, risinot problēmas, piemērus, pārrunājot problēmas, skolēni meklēs citus risinājumus un mēģinās apsvērt jaunus modeļus. Katrs skolēna jaunatklājums, viņa stāsts vai skaidrojums “pamudinās” citus un aktualizēs meklēšanas uzdevumu.

Darbs radošajā jomā rada iespējas divu dažāda veida aktivitāšu īstenošanai, ar atšķirīgu saturu un vērstas uz pretējas vērtēšanas sistēmām. Viena - faktiskā izglītības uzdevuma izpildes darbība pēc iespējas īsākā laikā un atbilstoši skolotāja prasībām - ir vērsta uz atzīmes iegūšanu. Otrais - materiāla analīzes darbība, vēl neidentificētu modeļu un risinājumu variantu atklāšana - izriet no “iekšējiem”, individuāliem risinājuma veiksmes vērtēšanas kritērijiem.

4.5.Tulkošana rotaļu aktivitāte uz radošo līmeni ir ievads labi zināmai un jaunu elementu studentiem pazīstamai spēlei: papildu noteikums, jauns ārējs apstāklis, cits uzdevums ar radošu sastāvdaļu vai citi apstākļi. Galvenā prasība jauna elementa izvēlei ir situācijas rašanās pēc tā ieviešanas, kuras izejas klasē vēl nav pētītas. Piemēram, pēc to atrisināšanas, kas uzrādītas spēles forma uzdevumus, varat lūgt studentiem grafiski vai attēla veidā attēlot pašu uzdevumu nosacījumus vai to risināšanas metodes.

Padomi par tēmu:

“Izglītojošo aktivitāšu stimulēšanas metodes

studenti"

Mācīšanās motivāciju veido daudzi faktori: skolotāja profesionālās kompetences līmenis, viņa pedagoģiskās prasmes, spēja nevis pārstāstīt mācību materiālu, bet ar to aizraut skolēnus, noteikti ir galvenais punkts kognitīvo motīvu attīstībā mācībām. skolas bērni. Taču būtu liela kļūda uzskatīt, ka tikai skolotāja prasmīgā izglītības tehnoloģiju apguve, kas saistīta ar skolas nodarbību organizēšanas un vadīšanas didaktiskajām metodēm, nodrošina mācību procesa efektivitāti. Daudzējādā ziņā vēlmi mācīties nosaka skolēna subjektīvā pieredze par saviem panākumiem skolā, kas saistās ne tikai ar labiem mācību sasniegumiem, bet arī ar personiskās nozīmes sajūtu klasē, uzmanības apliecinājumu savai personai gan no klasesbiedriem un skolotājas. Pedagoģiskās darbības komunikatīvā sastāvdaļa lielā mērā nosaka tās kopējo efektivitāti. Skolotāja attiecību raksturs ar skolēniem ļoti nopietni ietekmē viņu akadēmisko sniegumu un personīgos panākumus.

Stimulu veidi un to izmantošanas noteikumi

Atlīdzības veidi skolas situācijā var būt ļoti dažādi: apstiprinājums, uzslavas, mutiska un rakstiska pateicība, atlīdzība, atbildīgs uzdevums, uzticības un apbrīnas izpausme, rūpes un uzmanība, piedošana par nodarījumu.

Kas attiecas uz uzslavu, tad tās piemērošanai ir nepieciešami noteikti nosacījumi, pretējā gadījumā tas var izrādīties “nepakalpojums” vai būt nepedagoģisks. Rādot uzslavas, jums jāievēro šādi noteikumi:

1. Jāuzslavē galvenokārt par ieguldītajām pūlēm, nevis par to, kas cilvēkam dots pēc dabas: spējām vai ārējiem datiem. Nepelnīta uzslava izraisa biedru skaudību un vērš viņus pret skolotāju.

2. Klasē nevajadzētu slavēt skolēnu par kaut ko tādu, ko grupa neatbalsta, pat ja tā ir pilnīgi pareiza uzvedība no skolotāja viedokļa. Šāda uzslava vairs neizraisa skaudību, bet gan agresiju. Tātad, ja stundai gatavojās tikai viens skolēns no klases, viņam adresētās uzslavas, kā likums, viņu pretstata grupai, lai gan viņš, protams, ne pie kā nav vainīgs. Šajā gadījumā labāk viņu paslavēt privāti.

3. Katrā grupā vienmēr pastāv neformāla hierarhija, daži tiek uzskatīti par vairāk uzslavas cienīgiem nekā citi. Stingri slavēt kādu, kas viņiem nepatīk stundā, ir diezgan bīstami viņiem un grupas attiecībām ar skolotāju. Tas nenozīmē, ka viņus nevajadzētu slavēt. Viņi ir jāatbalsta, bet motivēti, pamazām mainot grupas attieksmi pret viņiem, pievēršot uzmanību ne tik populāru klasesbiedru izglītības vai citiem panākumiem.

4. Bērni ļoti labprāt un pārspīlēti piedēvē skolotājiem “mīļus”, un skolotājiem tiešām un pamatoti ir skolēni, kuri viņiem ir patīkamāki, taču viņus vajag uzslavēt, ņemot vērā atbilstošo, adekvāto uzslavas brīdi.

Sodu veidi un to piemērošanas pamatojums

Sods izpaužas piezīmē, rājienā, publiskā aizvainojumā, noņemšanā no svarīgas lietas, morālā izslēgšanā no klases sociālās ikdienas, skolotāja dusmīgā skatienā, viņa nosodījumā, sašutumā, pārmetumos vai mājienos uz viņu, ironijā. joks.

Lai pedagoģiskie sodi būtu pēc iespējas efektīvāki, jāievēro šādi noteikumi:

1. Sodam jābūt taisnīgam, tas ir, tas jāpiemēro nevis skolotāja sliktā garastāvokļa iespaidā, bet gan ar pilnīgu pārliecību par skolēna vainu. Ja tādas pārliecības nav, nevajadzētu sodīt.

2. Sodi ir pieļaujami galvenokārt par dažāda veida negodīgumu, klaju egoismu, agresivitāti un aktīvu augstprātību pret biedriem, izpaužoties ņirgāšanās formā. Sodi par slinkumu un sliktu sniegumu ir mazāk ētiski un efektīvi, jo šie trūkumi visbiežāk ir bērna gribas nepietiekamas attīstības sekas. Šajos gadījumos vajadzīgs nevis sods, bet palīdzība.

3. Īpašu kategoriju veido konfrontācijas gadījumi starp studentiem un skolotājiem, tā sauktie attiecību konflikti, kad skolēni nokļūst apzinātā opozīcijā, “no spīta”. Šī ir ļoti sarežģīta situācija, kurā parasti ir iesaistīti pusaudži un vidusskolēni. Ideāls variants, protams, būtu skolotāja “nulles reakcija” uz šādu skolēnu izaicinošām dēkām vai ironiju, taču to prasīt no mūsdienu skolotājiem ir vienkārši nereāli. Šādos gadījumos sodi ir piemēroti, ja ir “nozieguma sastāvs”, tas ir, rupjība, acīmredzama nepaklausība, un uz skolotāju aizskarošām pieskaņām jāmēģina atbildēt ar gudru un mierīgu nezināšanu vai smalkāku ironiju, bet ne tieši. rūgtums. Radikāls risinājums ir novērst konfliktu, samierināties un uzlabot attiecības ar pusaudzi.

4. Sodu nevar balstīt uz kritiku par fiziskiem traucējumiem vai skolēna personiskajām īpašībām, kas viņu parāda nelabvēlīgā gaismā, piemēram, neveikla gaita, runas defekti utt. Diemžēl skolotāji dažkārt nevar pretoties kārdinājumam uzsvērt smieklīgo. bērna īpašības. Viņa vecāku diskreditēšana bērna acīs ir nepieņemama.

5. Skolotājam, sodot skolēnu, kaut kādā veidā jāparāda, ka viņa personīgā attieksme pret bērnu nemainās un ka principā bērnam ir iespēja atjaunot savu labo reputāciju.

7. Ja sodāmā persona ir “izstumtais”, grupa var ņirgāties un vēl vairāk pasliktināt bērna stāvokli, kuram nepieciešams morāls atbalsts. Šeit taisnīguma un vienlīdzīgas attieksmes principu vajadzētu nedaudz aizstāt ar cilvēcības principu.

Visas pedagoģiskās kļūdas, lietojot sodu, ir grūti paredzēt, jo tās ir cieši saistītas ar skolotāju individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Vislabāk būtu, ja vispār būtu mazāk sodu.

Akadēmisko atzīmju loma

Skolotāja profesionālajā darbībā var atklāt unikālu parādību, kad vienu no veidiem, kā stimulēt skolēnu mācību aktivitātes, var uzskatīt par atlīdzību vai sodu - tā ir akadēmiskā atzīme.

skolotājs devalvē savus vērtējumus, pastāvīgi tos uzpūšot, kas notiek vai nu skolotāja maigā rakstura vai vājo zināšanu dēļ. Šāda skolotāja atzīme “izcila” zaudē savu stimulējošo funkciju;

skolotāja inerce atsevišķu skolēnu novērtēšanā, kas iegūst etiķetes raksturu, viņa zināšanu līmeņa stigmatizāciju. Jau sen ir atzīmēts, ka skolēnam ir grūti izlauzties no savas reputācijas robežām ar doto skolotāju. Piemēram, ja skolēns saņem “C”, skolotājs ļoti nelabprāt viņam piešķir “B” par ieskaiti, kas to ir pelnījis, motivējot to ar tipisku profesionālo aizspriedumu: “Viņš droši vien krāpās” un uzskata, ka “B”. ” injekcija viņa profesionālajam lepnumam. Ja skolēns ar visiem spēkiem cenšas pāriet no “B” uz “A”, skolotājs, būdams pārliecināts, ka šis skolēns nevar iegūt “teicamas” atzīmes, atrod iespēju “nolikt viņu savā vietā”.

Skolotāja un studenta attieksmes ietekme uz akadēmisko sniegumu

Veiksmes situācijas izveide

Balstoties uz "pašpiepildošās cerības" fenomenu Krievijas sociālajā psiholoģijā, Vitālijs Arturovičs Petrovskis formulēja "atspoguļotās subjektivitātes" principu. Šī principa būtība ir tāda, ka viņš saņem informāciju par eksperimenta veicēju interesējošā subjekta psiholoģiskajām īpašībām, strādājot nevis tieši ar viņu, bet gan ar tiem, kas ir pazīstami ar šo tēmu un tādējādi var izrādīties viņa nesēji. "atspoguļota subjektivitāte." Piemēram, pētot skolotāja personību, var apskatīt viņa audzēkņus, kolēģus skolotājus, radus, draugus u.c.

“Atspoguļotās subjektivitātes” pētījuma rezultāti ir izcili pielietoti pedagoģiskajā praksē. Tādējādi V.A. Petrovskis, tika pierādīts, ka skolotājs, kurš stundā izmanto inovatīvas, radošas metodes izglītības problēmu risināšanai, psiholoģiski “inficē” savus skolēnus ar skolas stundas uztveri. Viņi sāk justies nevis kā klāt obligātajā nodarbībā, bet gan kā intelektuālā ekspertu kluba sanāksmes dalībnieki, atklājot viņiem unikālas pasaules izpratnes iespējas. Un otrādi, stundas pasniegšanas reproduktīvais modelis tikai stiprina skolēnos ieradumu mehāniski iegaumēt mācību materiālu un neattīsta viņos izglītības un zināšanu vērtības kopumā.

Šī metode ir vērsta uz skolēna pašapziņas stiprināšanu, taču no skolotāja prasa vairāk pūļu, nekā vienkārši izmantojot jebkāda veida iedrošinājumu. Tā varētu būt īpaša palīdzība skolēnam mācību stundu sagatavošanā, uzvaroša materiāla nodrošināšana prezentācijai stundā (eseja, referāts), iepriekšēja skolēna sagatavošana sarežģītas tēmas uztverei, stipra skolēna palīdzības organizēšana utt.

Klasesbiedru ietekme un palīdzība

Protams, gandrīz katram bērnam vai pusaudzim klasē ir viens vai divi nozīmīgi klasesbiedri. Tieši viņiem, kā liecina pētījumi, ir iespēja personīgi iespiesties skolēnu prātos. Un, ja šīs personas ir nozīmīgas lielākajai daļai klases, skolotājs var iegūt vissvarīgāko kanālu nevis tiešai, bet netiešai izglītojošai ietekmei uz skolēniem. Piemēram, ja skolēns sistemātiski nepilda mājasdarbus, skolotājs var lūgt savam skolas draugam, kura viedokli viņš augstu vērtē, ietekmēt viņu un palīdzēt sagatavoties stundām. Šādam biedram nav jābūt klasesbiedram. Padomju laikos vidusskolēnu patronāžas institūcija pār studentiem bija lielisks šādu izglītības jautājumu risinājums.

Grupas spiediena metode

Grupas spiediens no klasesbiedru puses liek skolēnam rīkoties vajadzīgajā veidā, pateicoties viņa pozīcijai sociālo sakaru un attiecību sistēmā izglītības sabiedrībā.

Grupas spiediena metode tiek ieviesta tikai augstā izglītības komandas attīstības līmenī, kad palielinās grupas nosodīšanas vai apstiprināšanas loma. Tas nenozīmē, ka skolotājs pilnībā pārstāj tieši ietekmēt skolēnus; viņš arvien vairāk paļaujas uz kolektīvu, kas pats kļūst par audzinošās ietekmes nesēju. Izglītības situācijā grupas spiediena metodi faktiski ir grūti piemērot, jo tai ir tīri izglītojoša ievirze. Tomēr klasesbiedru kritika vai aizrautīgi vērtējumi var veicināt to, ka slinks cilvēks brīnumainā kārtā var pārvērsties par zinātkāru un zināšanu „izsalkušu” studentu. .

Studentu konkursa organizēšana

Sacensību aizraušanās, kas visspilgtāk izpaužas sportā, ir raksturīga katram cilvēkam un kļūst daudz spēcīgāka komandā. Konkurence neapšaubāmi ir efektīvs stimuls, lai uzlabotu skolēnu sasniegumus.

Ilgstoša konkursa organizēšana mācībās vai ārpusstundu aktivitātēs izrādās ļoti apgrūtinošs uzdevums, kur, vājinot skolotāju pūles, ātri zūd bērnu interese un formālisms, parādās negodīgums pret konkurentiem. Nepieciešams pastāvīgi rosināt bērnu interesi, ņemot vērā rezultātus, jaunas sacensību formas un ieviešot tajā spēles elementu. Protams, sporta sacensības bērniem ir visvairāk aizraujošas, taču, kad runa ir par mācībām vai jebkāda veida darbu, skolotājiem ir nepārtraukti jāparāda radošums un entuziasms. Taču šādi centieni nes dāsnus rezultātus. Bērniem patiesi aizraujošā konkursa procesā viņi saliedējas, pierod palīdzēt viens otram, attīsta atbildības prasmes, enerģiski pieliek pūles un vienkārši dzīvo interesantu dzīvi, proti, kļūst par īstu komandu. Tāpēc skolotājiem nevajadzētu atstāt novārtā intelektuālus dueļus, piemēram: "Ko? Kur? Kad?" vai "Smadzeņu gredzens". Kā liecina prakse, viņi var aizraut gandrīz visu klasi ar savu sacensību aizraušanos.

Izglītības procesā ne mazāk svarīgas ir mācību aktivitāšu stimulēšanas un motivēšanas metodes. Tie ietver kognitīvo interešu veidošanas metodes un metodes pienākuma un atbildības apziņas veidošanai mācībās.

Kognitīvo interešu veidošanas metodes prasa izmantot šādus paņēmienus: emocionālu un morālu situāciju radīšana, izklaidējošas situācijas, izklaidējošas analoģijas, pārsteigums (sakarā ar dotā fakta neparastumu, paradoksālu pieredzi utt.); zinātnisko un ikdienas interpretāciju salīdzinājumi, piemēram, dabas parādības. Šo metožu svarīgākais paņēmiens ir skolotāja emocionāla, spilgta un zināmā mērā mākslinieciska runa, kas aizrauj klausītājus un stimulē viņu izglītojošo un izziņas darbību.

Vērtīga metode intereses par mācīšanos veicināšanai var būt izglītojošo biznesa spēļu metode. Pedagoģijā tas parādījās salīdzinoši nesen (apmēram pirms 30 gadiem). Priekš mūsdienu izglītība Biznesa izglītojošās spēles ir svarīgas galvenokārt tāpēc, ka tās var intensificēt izglītības procesu, kā arī kalpot kā līdzeklis teorētiskās un praktiskās domāšanas attīstībai un zināšanu atjaunošanai. Spēles galvenās sastāvdaļas ir skripts, spēles vide un noteikumi. Scenārijs ietver spēles vides aprakstu, spēles noteikumus un ražošanas vides aprakstu. Spēli var spēlēt pirms jauna materiāla prezentācijas (lekcijām), pēc tās vai visu materiālu var organizēt uz tā pamata. Pieredze rāda, ka izglītojošām spēlēm ir daudz priekšrocību salīdzinājumā ar tradicionālo mācīšanos, īpaši spēlēm praktiskie vingrinājumi: studenti izrāda efektivitāti, studējot programmas materiālu, jo spēle viņiem ir izklaidējoša un interesanta.

Mācību stimulēšanas un motivēšanas metodes ietver izziņas strīda veidošanas metodi (izglītojošas diskusijas, izglītojošas diskusijas). Tās mērķis ir radīt pastiprinātu interesi par tēmu. Studenta iesaistīšana zinātniskā strīda situācijā ne tikai padziļina viņa zināšanas, bet arī uz šī pamata izraisa īpašu interesi par mācīšanos. Kā redzam, kognitīvā interese par mācīšanos nerodas pati no sevis; tas ir atkarīgs no tām vajadzībām un motīviem, kas motivē cilvēku uz darbību.

Mācību procesa motivācijas pusei ir trīs motīvu grupas: ārējie (atlīdzība un sods); konkurētspējīgs (panākumi salīdzinājumā ar kādu vai ar sevi); iekšējais (atklāts kā auglīgas darbības lauks).

Iekšējie motīvi nodrošina visnoturīgāko interesi par mācīšanos. Tāpēc pareiza motivācijas izpratne ir nepieciešams priekšnoteikums produktīvam skolotājam, kurš, izmantojot inovatīvas metodes un pieejas mācīšanai, aktivizē, mērķtiecīgi attīsta un padziļina izziņas interesi par apgūstamo priekšmetu, iesaistot skolēnus eksperimentālās darbībās, izmantojot aktīvās mācīšanās formas un metodes (problēmu un citi veidi).

Studentu izziņas interešu attīstībā un padziļināšanā nozīmīgu vietu ieņem studentu patstāvīgā darba metodes un paņēmieni. Tie ietver metodes darbam ar mācību grāmatu, uzziņu literatūru, uzdevumu veikšanu, izmantojot algoritmu, eksperimentu veikšanu, studentu nepazīstamu situāciju analīzi, subjektīvi jaunas informācijas ģenerēšanu, kursa darbu un disertāciju rakstīšanas metodes.

Atzīmēsim, ka bez patstāvīgā darba prasmēm, bez ilgtspējīgas vēlmes patstāvīgā darba procesā pastāvīgi pilnveidot zināšanas, studijas koledžā nav iespējamas.

Patstāvīgās darbības procesā studentam jāapgūst vispārējie tās racionālās organizācijas paņēmieni; iemācīties identificēt kognitīvos uzdevumus un izvēlēties veidus to risināšanai; prasmīgi un operatīvi veikt uzdotā uzdevuma risināšanas pareizības paškontroli; veikt korekcijas patstāvīgajā darbā; pilnveidot prasmes teorētisko zināšanu īstenošanā; analizēt kopējo darba rezultātu, salīdzināt tos ar iepriekš noteiktajiem un iezīmēt veidus, kā tos novērst turpmākajā darbā.

Patstāvīgā darba organizācijai un kopumā mācību metožu izvēlei ir lielāka ietekme, ja skolotājs labi pārzina savu disciplīnu, kā arī mācību procesa pedagoģiskos un psiholoģiskos modeļus.

Izglītības aktivitāšu stimulēšanas metodes. motivācija mācībās. Studentu stimulēšanas metodes, lai novērstu akadēmisko neveiksmi

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Līdzīgi dokumenti

Tiesu prakse strīdos par zemes gabala robežām

Minimālā alga