par labestības nodarbību vadīšanu un tolerantas attieksmes veidošanu pret bērniem ar invaliditāti invaliditāti veselība
un bērniem invalīdiem.
Bērnu ar invaliditāti un bērnu invalīdu skaits nepārtraukti pieaug. Pašlaik Krievijā ir aptuveni 2 miljoni bērnu ar invaliditāti (8% no visiem bērniem), un 700 tūkstoši no tiem ir invalīdi. Šīs kategorijas pilsoņu skaits katru gadu palielinās. 2013.-14.mācību gadā Kostromas reģionā bērnu invalīdu skaits izglītības organizācijās (neskaitot izglītojamos speciālajās (labošanas) izglītības iestādēs) sasniedza 665 cilvēkus. Tas aktualizē nepieciešamību izprast savu stāvokli sabiedrībā, pilnveidot sistēmu sociālā palīdzība un atbalstu.
Bērna ar invaliditāti galvenā problēma ir ierobežota saskarsme ar pasauli, slikti kontakti ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežota saskarsme ar dabu, kultūras vērtību pieejamība, dažkārt pat izglītība. Un arī vienaudžu negatīvās attieksmes problēma pret bērniem invalīdiem, fizisko un garīgo barjeru klātbūtne, kas traucē uzlabot bērnu ar invaliditāti izglītības kvalitāti.
Bērnu ar attīstības traucējumiem integrētā (kopīgā) izglītība ļauj paaugstināt viņu sociokulturālās adaptācijas līmeni: veidot pozitīvu attieksmi pret vienaudžiem, attīstīt atbilstošas prasmes. sociālā uzvedība, pilnīgāk realizēt attīstības un mācīšanās potenciālu. Saistībā ar normāli attīstošiem bērniem un pusaudžiem integrācija veicina viņu humānistisko izglītību (tolerance pret klasesbiedru fiziskajiem un garīgajiem traucējumiem, savstarpējas palīdzības sajūta un vēlme sadarboties).
Efektīvas sociālās integrācijas formas ir sekcijas, dažādas biedrības, festivāli, konkursi; ekskursiju, pārgājienu, koncertu organizēšana tml., kur bērni ar invaliditāti var realizēt savas spējas vienaudžu vidū un iegūt viņu simpātijas un cieņu.
Tolerantas attieksmes pret bērniem ar invaliditāti veidošanas problēma var darboties kā viens virziens izglītojošs darbs klases skolotājs Federālā valsts izglītības standarta apstākļos.
Tolerances kā personības īpašības izkopšana skolēnos var tikt veikta, radot sociāli psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus bērna ar invaliditāti attīstībai izglītības iestādē:
bērnu ar invaliditāti iesaistīšana izglītības procesā;
aktīvas uzvedības attieksmes veidošana bērniem ar invaliditāti, lai pārliecinoši pozicionētu sevi mūsdienu sabiedrībā;
spēja savus trūkumus pārvērst priekšrocībās;
attieksmes maiņa mūsdienu sabiedrība cilvēkiem ar invaliditāti, izmantojot iepriekš minēto bērnu ar invaliditāti iekļaušanu mūsu sabiedrībā.
Darbu veikšanas, lai veidotu tolerantu sabiedrības attieksmi pret bērniem ar invaliditāti, mērķis ir veidot skolēnos galvenās iecietīgas personības iezīmes: cieņu pret cilvēka cieņu un individualitāti.
Piedāvātie ieteikumi ir paredzēti, lai sniegtu metodisku palīdzību ārpusskolas pasākumu organizēšanā un vadīšanā par šo tēmu, ņemot vērā pedagogu profesionālo kompetenci, izglītojamo sagatavotības līmeni, vecuma īpatnības un izglītības specifiku pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās. .
Pamatskolā (1.-4. klase) ir svarīgi ņemt vērā vecumu, individuālo un psiholoģiskās īpašības jaunākās skolas skolnieks. Šajā vecumā attīstās bērna izziņas intereses un personība, tiek saglabāta bērna ciešā saikne ar saviem mīļajiem. Tāpēc ārpusskolas pasākumu organizēšanas pamatā ir jābūt sistēmiskai darbības pieejai. Bērns mācās analizēt savu uzvedību, toleranti uztvert citas personas viedokli, mācās strādāt komandā, būt līderim.
Šajā vecumā dominē emocionāla un jutekliska attieksme pret pasauli un citiem. Caur vārdiem, tēliem (dramatizējumi, pasakas), zīmējumiem, spēlēm (mīklu risināšana, mīklas) bērnu prātos veidojas un nostiprinās svarīgas vērtību vadlīnijas. Ņemot vērā šos apstākļus, skolotājam ārpusskolas pasākumu sagatavošanas un vadīšanas procesā ir svarīgi izveidot komfortablus apstākļus par studenta emocionālo pieredzi.
Galvenās īstenošanas formas var būt : izglītojošas un ētiskas sarunas, stāsti, tematiskas debates, esejas, aizstāvēšana pētnieciskais darbs, zīmējumu un dzejas konkursi, sporta spēles, saviesīgi pasākumi, koncerti, brīvdienas.
Ārpusstundu darbības mērķi sākumskolā:
studentu sociālo zināšanu apguve par sabiedrībā atzītām un nepieņemamām uzvedības formām, primārā izpratne par sociālo realitāti ikdienas dzīvē;
attīstīt žēlsirdības sajūtu pret citiem;
draudzīgas attieksmes veicināšana pret bērniem ar invaliditāti.
Ārpusskolas darbības mērķi galvenokārt skola:
apziņā attīstījusies izpratne Un individuāls vērtību orientācijas, personiski nozīmīgi bezkonfliktu vai kompromisu uzvedības piemēri;
iecietīgas attieksmes veidošana pret sevi un citiem;
gatavības veidošana veidot konstruktīvu mijiedarbību starp indivīdu un citiem cilvēkiem.
Vadot ārpusskolas pasākumu, vēlams izmantot aktivitātēs balstītas un interaktīvas mācību tehnoloģijas: paneļdiskusijas, izglītības situāciju modelēšanu u.c.
Šo ārpusskolas aktivitāšu formu izvēli nosaka izvirzītie mērķi, skolēnu vecums, viņu spēju līmenis, profesionālā kompetence klases audzinātāja.
Vidusskolā (10.-11.klase) skolotāja darba metodikai ir sava specifika: skolotāja un skolēnu līdzdalība projektā, izglītojošās un pētnieciskās aktivitātēs, sociālās modelēšanas aktivitātēs, problēmu-vērtību diskusiju organizēšana ar ārējo ekspertu piedalīšanos, brīvā laika un izklaides aktivitātes skolēniem vides skolas sabiedrībā.
Ārpusskolas pasākumu mērķis vidusskolā
studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi;
izpratne par nepieciešamību adekvāti un vispilnīgāk iepazīt sevi un citus cilvēkus.
pusaudža informētība par informāciju par savu sociālo vidi, mijiedarbības veidiem ar sabiedrību un viņa sociālās efektivitātes līmeni.
Pusaudzis apzināti cenšas sazināties ar cilvēkiem, kuriem ir lieliski sociālā pieredze, tāpēc psihologi, sociologi, zinātnieki, mākslas kritiķi un vienkārši interesanti cilvēki.
Vidusskolēnu vecuma īpatnības nosaka nepieciešamību izmantot heiristiskās un pētnieciskās mācību un audzināšanas metodes, kuras tiek īstenotas, izmantojot aktīvās un interaktīvas metodes un tehnoloģijas.
Lai sasniegtu šo rezultātu līmeni, studenta mijiedarbība ar dažādu sociālo vienību pārstāvjiem ārpusē izglītības iestāde, atklātā publiskā vidē.
Tiek ierosināts pievērst uzmanību meta-subjekta rezultātu sasniegšanai (apgūtas darbības metodes: attieksme pret sabiedrību, gatavība izrādīt žēlastības sajūtu pret citiem u.c.)
Veidojot skolēnu tolerantu attieksmi pret bērniem invalīdiem, paredzēts īstenot tādas izglītības formas un metodes kā: foršs pulkstenis; sarunas; diskusijas; spēļu treniņi; komunikācijas apmācības; brīvdienas; kolektīvais radošais darbs; spēles un konkurētspējīgas programmas; viktorīnas, izstādes, izglītojošas spēles; saruna (ieskaitot heiristisko); piemērs; iedrošinājums; sociālo testu veidošana; pārliecība (pašpārliecība); spēļu metodes; prasība; pašregulācijas metode; izglītības situāciju metode; sacensību metode; bērna aktivitātes un komunikācijas analīzes metode; instrukcijas.
Viskrievijas invalīdu biedrības Vladimira sabiedriskā organizācija uzņēmās iniciatīvu vadīt “Laipsnības stundas” vispārējās izglītības organizācijās.
Nodarbību mērķis - veicināt pozitīvas sabiedrības attieksmes veidošanos pret cilvēkiem ar invaliditāti un cilvēkiem ar invaliditāti.
Nodarbības galvenā doma – runāt par invalīdu dzīvi un iespējām, sniegt priekšstatu par to, kādi ir invalīdi, kā viņi dzīvo un ar ko var strādāt, ar kādām grūtībām un problēmām saskaras ģimenē, sabiedrībā, tas ir, lai parādītu veseliem cilvēkiem, ka invalīds ir tāds pats cilvēks kā visi citi, vienīgā atšķirība ir tā, ka vajadzības gadījumā viņš ir spiests tērēt vairāk pūļu un laika nekā veseliem cilvēkiem, bet viņam ir vienādas tiesības un iespējas realizēt savas vajadzības.
Nodarbības mērķi:
Izglītības:
Mācīt bērniem adekvāti reaģēt uz cilvēkiem ar invaliditāti;
Attīstīt skolēnos īpašas prasmes palīdzēt cilvēkiem ar invaliditāti;
Pastāstiet skolēniem par cilvēku ar invaliditāti tiesībām.
Pedagogi:
Modināt bērnos žēlsirdības sajūtu, gatavību palīdzēt grūtībās nonākušajiem cilvēkiem;
Izkopt toleranci.
Laipnības nodarbības ieteicams veikt trīs apmācības līmeņos, saskaņā ar vecuma īpašības studenti. Nodarbībās tiek izmantotas dažādas darba formas un dažādas tehnikas, piemēram: tematiskās spēles, modelēšana dažādas formas invalīdiem, strādājot komandās, demonstrējot sociālos video un video. Sociālās pasakas tiek izmantotas, lai parādītu sabiedriskā transporta pieejamības pakāpi un vidi bērniem ar invaliditāti. Nodarbību vadīšanai ieteicams aicināt cilvēkus ar invaliditāti.
Aptuvenā tēma “Laipnības mācības”
| Nodarbības tēma | Nodarbības forma |
|
| 1-4 klase |
||
| "Saproti mani" | Saruna, spēle |
|
| "Mēs mācāmies sajust viens otru" | spēles situācijas |
|
| "Mēs esam šajā pasaulē" | ||
| "Es izvēlos draudzību" | diskusija, darbs mazās grupās |
|
| "Mācīšanās tolerance" | ||
| "Tolerances valsts" | viktorīna, saruna |
|
| 5-7 klase |
||
| Invaliditāte. Grūtības un problēmas. | saruna, lomu spēle |
|
| Iespējas cilvēkiem ar invaliditāti ( Slaveni cilvēki ar invaliditāti) | saruna, darbs nelielās grupās, prāta vētra |
|
| Toleranta un neiecietīga personība | anketas, darbs mazās grupās, studentu prezentācijas |
|
| Sociāli nozīmīgu slimību profilakse | Saruna, diskusija |
|
| Aizsargāt cilvēku ar invaliditāti tiesības un intereses | darbs mazās grupās, skolēnu prezentācijas |
|
| 8-11 klase |
||
| Stereotipi sabiedrībā pret cilvēkiem ar invaliditāti un veidi, kā tos mainīt | lekcija, seminārs, lomu spēle |
|
| Sociālās un medicīniskās pieejas tolerancei | Lekcija, darbs mazās grupās |
|
| Neatkarīgas dzīves filozofija | Video skatīšanās, iztaujāšana |
|
Bibliogrāfija
Abozina, G. A. Klases stunda vidusskolēniem “Tolerance” / GA. Abozina // M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006. – Nr.4.
Alyoshna A., Khudenko E. Programma tolerantas attieksmes veidošanai pret bērniem invalīdiem [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolovs, A. G. Ceļā uz tolerantu apziņu. M., 2000. gads.
Asmolovs, A. G. Tolerance: dažādas analīzes paradigmas // Tolerance Krievijas sabiedrības apziņā. – M., 1998. gads.
Bessonovs, A. B. Klases stunda vidusskolēniem “Toleranta personība” - / A. B. Bessonovs, I.V. Ivanovs // M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006.
Bondyreva, S.K., Koļesovs, D.V. Tolerance. Ievads problēmā. – M., 2003. gads.
Bulgakova, M.N. Tolerances izglītība / M.N. Bulgakova // Skolas direktora vietnieka direktorija. – AS “MCFER”, 2008. – Nr.8.
Walker, D. Konfliktu risināšanas apmācība (par pamatskola), – S–P.: Rech, 2001.
Grevceva, I. V. Klases stunda “Kas ir tolerance?” / I. V. Grevceva // M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006. – Nr.4,
Gromova, E. Attīstība etniskā tolerance skolā / E. Khromova // Skolēnu izglītība. – 2006. – Nr.1.
Djačkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Tēmas “Nācijas un nacionālās attiecības” studēšana integrētajā skolas kursā “Sociālās zinības” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Rjazaņa: RIRO, 2008.
Zaiceva, M.I. Projekts “Pusaudzis un tolerance” / M.I. Zaiceva // Klases skolotāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2007. – Nr.1.
Ivanova, T. A. Klases stunda vidusskolēniem “Mēs visi esam dažādi” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006. – 4.nr.
Ivoņina, A. I. Pilsoņu skola. / A. I. Ivoņina // Rjazaņa: RIRO, 2007.
Ivoņina, A. I., Mostjajeva, L. V. Juridiskā izglītība mūsdienu skola: mainīgie modeļi un to ieviešanas prakse / A. I. Ivoņina, L. V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyajeva, L. V. Es esmu Krievijas pilsonis. Grāmata studentiem. 5-7 klases. Rokasgrāmata vispārējās izglītības iestāžu audzēkņiem. – M.: Izglītība, 2009.
Ioffe, A. N.. Tolerances izpratnes daudzveidība. – M.: Izdevniecība “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Psihologa darbs ar kautrīgiem bērniem. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopiļcovs A. Labestības mācības: izglītojošs un metodisks izdevums/Perma: RIC “Labdien”, 2010.-152 lpp. – (Neatkarīgas dzīves filozofija).
Letjaga, D. S. Tolerances audzināšana / D. S. Letjaga, T. A. Panova // Klases audzinātāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2008. – Nr.3.
Mostjajeva, L. V. Mēs esam Krievijas pilsoņi / L. V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2007.
Mostjajeva, L.V. Tehnoloģija studentu aktivitāšu organizēšanai grupās vēstures, sociālo zinību un tiesību stundās / L.V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2006.
Ceļā uz tolerantu apziņu / Atbilde. ed. A. G. Asmolovs. – M., 2000. gads.
Neiecietība Krievijā / red. G. Vitkovska, A. Malašenko. – M., 1999. gads.
Neiecietība un naidīgums Krievijas sabiedrībā. Darba materiāli skolotājiem. Vol. 1 – 5. – M., 2000. – 2001.g.
Ņikuļina, O. B. Tolerantas apziņas pamatu veidošanās / O. B. Ņikuļina // Klases audzinātāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2008, – Nr.10.
Cilvēktiesību mācīšana 6.-8.klasē vidusskola: Grāmata skolotājiem. T. 1. – M., 2000.g.
Pisarevskaja M.A. Tolerantas attieksmes veidošana pret bērniem ar invaliditāti iekļaujošas izglītības apstākļos / M.A.Pisarevskaja, - Krasnodara: Krasnodaras CNTI, 2013. - 132 lpp.[Elektroniskais resurss] - piekļuves režīms. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Šalgerova L.A., Šarova O.D. Dzīvo pasaulē ar sevi un citiem. Tolerances apmācība pusaudžiem, M: Genesis, 2001.
Tolerance Krievijas sabiedrības apziņā. – M., 1998. gads.
Dzīves mērķu attīstības apmācība. Psiholoģiskās palīdzības programma sociālā adaptācija. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Par toleranci. – M., 2000. gads.
Fopel, K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi. 4 daļās, - M: Genesis, 2001.
Ščekoldina, S. D. Tolerances apmācība. – M.: “Os-89”, 2004. gads.
Vadlīnijas Priekš klašu audzinātājas par tolerantas sabiedrības attieksmes veidošanu pret bērniem invalīdiem / Novikova I.A., Pedagoģijas zinātņu kandidāte, AKIPKRO Izglītības teorijas un metožu katedras asociētā profesore, Izmerova Ya.E., AKIPKRO Izglītības teorijas un metožu katedras vecākā lektore, Vodopjanova G.Yu., katedras metodiķe izglītības teorijas un metodes AKIPKRO-[Elektroniskais resurss] – piekļuves režīms.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Šodien, 2017. gada 12. maijā, notika Karačajas-Čerkesas Republikas Sabiedriskajā palātā apaļais galds videokonferencē par tēmu: “Metodisko ieteikumu izmantošana “Laipsnības stundu” ciklam par invaliditātes izpratni un tolerantas attieksmes veidošanu”, kurā piedalījās: Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministra vietnieks V.Š. Kaganovs, Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas pārstāvji, Izglītības un zinātnes ministra pirmā vietniece KCR Semenova E.M., priekšsēdētājs Sabiedriskā palāta KCR V.M. Moldavanova, Karačajas-Čerkesas Republikas Izglītības un zinātnes ministrijas darbinieki.
Lai izprastu invaliditāti un veidotu iecietīgu attieksmi pret cilvēkiem ar invaliditāti un cilvēkiem ar invaliditāti, kā arī ieaudzinātu bērnos žēlsirdības un līdzjūtības sajūtu, visās 179 republikas izglītības organizācijās regulāri notiek nodarbības.
Republikā mācās 2390 bērni invalīdi un bērni invalīdi. Īpaša sistēma Speciālā izglītība prezentēts 3 izglītības organizācijas(internātskola 1 tips, 2 skolas 8 veidi) un 3 korekcijas grupas pirmsskolas organizācijās.
Kopumā izglītības organizācijās notika vairāk nekā 800 mācību stundu, aptverot 42 tūkstošus bērnu, kas ir 80% no kopējais skaits studenti.
Nodarbību laikā tika izmantoti Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas sniegtie metodiskie ieteikumi un izglītojošie video. Nodarbības vadīt skolās izglītības psihologi, sociālie pedagogi, bērnu tiesību ombudi, medicīnas darbinieki, sportisti utt.
Nodarbību laikā bērni noklausījās Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministra vietnieka video vēstījumu, skatījās sociālo video “Viens pats tumsā”, dokumentālās filmas “Vārds plaukstā”, “Pasaule kurl-aklo”, kā arī runāja par tēmu “Kas ir labs?” Bērniem tika doti piemēri, kas stāsta, kādu nozīmi cilvēki piešķir jēdzieniem “labs” un “ļauns”. Tika veiktas sarunas par to saturu, tika uzdoti jautājumi par nepieciešamību izrādīt rūpes un žēlastību cilvēkiem, kuriem nepieciešama citu palīdzība.
Nodarbību galvenais saturs bija izglītojošas filmas “Laipsnības mācības” .
Nodarbību ietvaros skolēni uzzināja par nedzirdīgo aklumu, problēmām, ar kurām saskaras cilvēki ar vienlaicīgiem dzirdes un redzes traucējumiem, un saziņas veidiem ar viņiem. Turklāt skolēni apskatīja dokumentālā filma režisors Jurijs Maļugins “Vārds tavā plaukstā”, kas stāsta par nedzirdīgi neredzīgu cilvēku likteņiem.
Dokumentālā filma “Padarīsim pasauli labāku!” tika demonstrēta republikas pašvaldību rajonos. Bērni noskatījās bērna invalīda, izrādes Balss bērni-3. sezonas uzvarētāja Daņila Plužņikova aicinājumu bērniem invalīdiem.
5.-9.klašu skolēniem tika demonstrēta izglītojoša video filma “Robežu dzēšana” par paralimpiskajiem sportistiem.
10.-11.klasēs videofilmas “ Dažādi cilvēki, vienlīdzīgas iespējas”, kas vidusskolēniem atklāja cilvēku ar invaliditāti un ierobežotām veselības spējām apbrīnojamās spējas.
Bērnu aizsardzības dienā - 1.jūnijā paredzēti svinīgi pasākumi "Draudzības un laba garastāvokļa diena".
Maskava, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Ievads.
Galvenās pozīcijas attiecībā uz tolerantas attieksmes veidošanu pret cilvēkiem ar invaliditāti ir atspoguļotas federālajā likumā Nr.273 “Par izglītību Krievijas Federācija» ar 2012.gada 29.decembri (turpmāk – Izglītības likums). Šis likums pirmo reizi noteica tiesības saņemt iekļaujošu izglītību izglītojamiem ar invaliditāti, kas definēts kā vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem skolēniem, ņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo spēju daudzveidību.
IN pēdējie gadi Pateicoties valsts un sabiedrisko organizāciju pūlēm, izglītības iestādēs ir uzsākts cilvēku ar invaliditāti un ierobežotām veselības iespējām aktīvas iekļaušanas process sabiedrības dzīvē. Šobrīd to pieņem cilvēki ar invaliditāti un ierobežotām veselības iespējām Aktīva līdzdalība veidošanā un pārbaudē pieejamu vidi, informējot par iespēju saņemt palīdzību un atbalstu, kā arī darboties kā aktīvi integrācijas pasākumu organizētāji.
Krievijas paralimpiešu sasniegumi, informācijas rašanās par publiskas personas ar invaliditāti, aktieri un “parastie” cilvēki ar invaliditāti, kas guvuši panākumus, ir veicinājuši sabiedrības izpratnes palielināšanos par cilvēku ar invaliditāti spējām. Tomēr joprojām ir diezgan zems cilvēku zināšanu līmenis par cilvēku ar invaliditāti un cilvēku ar invaliditāti īpašībām, par pieņemamām un nepieņemamām darbībām, sazinoties ar viņiem. Tas kavē cilvēku ar invaliditāti un invaliditāti pilnīgu sociālo integrāciju.
Integrācijas un iekļaušanas principu īstenošana izglītībā prasa radīt apstākļus produktīvas mijiedarbības organizēšanai starp skolēniem ar invaliditāti un viņu vienaudžiem, gan izglītības process, un tālāk. Šīs problēmas risinājums ir iespējams, ja šai mijiedarbībai ir sagatavoti gan skolēni ar invaliditāti un īpašām vajadzībām, gan viņu vienaudži.
Liela nozīme darbā ar bērniem, kuriem nav veselības ierobežojumu, ir pozitīvas attieksmes veidošanai pret cilvēkiem ar invaliditāti, viņu iepazīšanai ar šādu cilvēku īpašībām un komunikācijas un mijiedarbības veidiem ar viņiem.
Metodisko ieteikumu mērķi un uzdevumi.
definīcija teorētiskie pamati iecietīgas attieksmes veidošana skolēnu vidū, kuriem nav veselības ierobežojumu;
prasmju pilnveidošana “Laipsnības stundu” struktūras un katra tās posma satura izstrādē;
cilvēku ar invaliditāti īpašības;
skolēnu ar invaliditāti atbalsta veidu raksturojums;
identificējot veidus, kā organizēt produktīvu komunikāciju un mijiedarbību starp skolēniem ar invaliditāti un viņu vienaudžiem, kuriem nav veselības ierobežojumu.
“Laipsnības stundas” struktūras un posmu raksturojums.
– Neuzskatu manu invaliditāti kā problēmu.
– Nežēlo mani, es neesmu tik vāja, kā domāju.
– Neuzskatiet mani par pacientu, jo es vienkārši esmu jūsu tautietis.
- Necenties mani mainīt. Jums nav tiesību to darīt.
– Nemāciet man būt padevīgam, pazemīgam un pieklājīgam. Nedari man labu.
– Atzīt, ka patiesā problēma, ar ko saskaras cilvēki ar invaliditāti, ir viņu sociālā devalvācija un apspiešana, kā arī aizspriedumaina attieksme pret viņiem.
– Atbalstiet mani, lai es savu iespēju robežās sniegtu savu ieguldījumu sabiedrībā.
- Palīdzi man zināt, ko es gribu.
– Esiet kāds, kam rūp, kas atvēl laiku un kurš necīnās, lai paveiktu labāk.
– Esiet kopā ar mani, pat ja mēs cīnāmies viens ar otru.
– Nepalīdzi man, kad man tas nav vajadzīgs, pat ja tas tev sagādā prieku.
- Neapbrīno mani. Vēlme dzīvot pilna dzīve nav apbrīnas vērta.
- Iepazīsti mani labāk. Mēs varam būt draugi.
– Esiet sabiedrotie cīņā pret tiem, kas mani izmanto savai apmierināšanai.
- Cienīsim viens otru. Galu galā cieņa paredz vienlīdzību. Klausieties, atbalstiet un rīkojieties.
Šīs deklarācijas nosacījumi atspoguļo attiecību sistēmu, kas ir mērķis, vadot Labestības nodarbības.
Nodarbībām par invaliditātes izpratni un tolerantas attieksmes veidošanu jābūt orientētām uz praksi un tajās jāizmanto interaktīvas mācību metodes. Šāda veida apmācību organizēšana ļauj izveidot tiešas mijiedarbības un atbalsta situāciju modeļus, pateicoties kuriem skolēni, kuriem nav veselības ierobežojumu, var iejusties sevī. dažādas situācijas ar ko cilvēks ar invaliditāti saskaras katru dienu, patstāvīgi izdara secinājumus, kā arī apmainās ar savām domām un jūtām ar citiem nodarbības dalībniekiem.
Diskusijas un viedokļu apmaiņas organizēšana dažādos nodarbības posmos ļauj bērniem labāk izprast un izjust bērnu ar invaliditāti spējas un sasniegumus, kā arī viņu ikdienas problēmas.
Interaktīvās 1 metodes ir vērstas uz plašāku skolēnu mijiedarbību ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā.
Interaktīvo apmācības formu mērķi laipnības stundās ir:
modināt skolēnu interesi;
efektīva mācību materiāla apguve;
studentu patstāvīga dotā izglītības uzdevuma risināšanas veidu un iespēju meklēšana (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);
apmācīt strādāt komandā, būt iecietīgam pret jebkuru viedokli, ievērot ikviena tiesības uz vārda brīvību, cienīt viņa cieņu;
skolēnu viedokļu un attieksmes veidošana;
dzīves prasmju veidošana;
studenta apzinātās kompetences līmeņa sasniegšana.
Galvenajām nodarbību organizēšanas formām jābūt:
Gadījuma izpēte (konkrētu situāciju analīze)
Mini lekcija
Diskusija
Prāta vētra (prāta vētra)
Biznesa spēle
Meistarklase
Diskusijas tehnoloģija "Akvārijs"
Sociāli psiholoģiskā apmācība
“Ieņemt pozīciju” tehnika
Grupas diskusija
Metodika "Lēmumu koks"
“Pop Formula” tehnika
Nodarbības formas izvēle tiek veikta, ņemot vērā skolēnu vecumu.
7.-11.klasē iespējams izmantot Projektu metodi un Portfeļa metodi.
Interaktīvo formu izmantošana Labestības nodarbību laikā ļauj radīt apstākļus, lai dalībnieki uzrunātu gan savu, gan citu cilvēku sociālo pieredzi, komunicētu savā starpā, risinātu problēmsituācijas utt.
Šīs metodes prasa katra skolēna aktīvu līdzdalību klasē, un to pamatā ir šādi principi:
Nodarbība nav lekcija, bet vispārējs darbs.
visi dalībnieki ir vienlīdzīgi neatkarīgi no vecuma, sociālā statusa, pieredzes, darba vietas.
Katram dalībniekam ir tiesības uz savu viedokli jebkurā jautājumā.
nav vietas tiešai indivīda kritikai (kritizēt var tikai ideju).
viss, kas tiek teikts stundā, nav rīcības ceļvedis, bet gan viela pārdomām.
Zemāk ir parauga tēmas, ko var izmantot, vadot Labestības Nodarbības.
| Klase | Priekšmets |
| 1 klase |
|
| Cilvēki ar invaliditāti: ko mēs par viņiem zinām? |
|
| Pieejas invaliditātes problēmu izpratnei (medicīniskas un sociālas) |
|
| Katrs asns sniedzas pēc saules |
|
| Draugs tevi nepatikšanās nepametīs... Būsim draugi! |
|
| Nekaitīgs padoms: kā būt patiesiem draugiem |
|
| Spēles, kuras spēlējam |
|
| Īpaši cilvēki. Par izskatu, spējām un iespējām |
|
| Par stingrību un vājumu |
|
| Skaties ar rokām |
|
| Pieejama arhitektoniskā vide cilvēkiem ar kustību traucējumiem |
|
| Īpaši cilvēki. Par spējām un iespējām sportā |
|
| Īpaši cilvēki. Par spējām un iespējām radošumā |
|
| Nav nepieciešams ierobežot savas iespējas |
|
| Mācieties kopā |
|
| Klausieties ar savu sirdi |
|
| Saproti mani |
|
| Tumsā un klusumā |
|
| Stereotipi pret cilvēkiem ar invaliditāti. Mīnuss pluss...vai kaut kāda dzīves matemātika |
|
| Dzīve kustībā |
|
| Tici sev |
|
| Krit un atkal celties |
|
| Mans dzīves izvēle |
|
| Pārvarot katru dienu |
|
| Būt īpašam – dzīvot kā visi pārējie |
|
| Mēs esam vienas asinis |
|
| Kāds putns ir “baltā vārna”? vai invaliditāte kā dzīves forma |
|
| Mana pozīcija = mana dzīve |
|
| Laime dzīvot |
|
| Persona ar invaliditāti: mīlēt un būt mīlētam |
|
| Kā atbalsosies mūsu vārds...Invalīdu tēls medijos |
|
| Sociālā integrācija |
|
| Lai viņi man iemāca... Profesionālu pašrealizāciju |
|
| Profesionālā izglītība. Nodarbinātība |
|
| Aizsardzība vai sadarbība? |
|
| Brīvprātīgais, sociālais kurators – vai tas ir...? |
|
| Sociālie projekti. Ko es varu darīt? |
|
| Cilvēku ar invaliditāti pavadīšanas iezīmes |
|
Vienas tēmas izpētei var būt veltīta vairāk nekā viena nodarbība. Vienas nodarbības ilgums 1.-4.klašu skolēniem ir 30-35 minūtes, 5.-11.klašu skolēniem - 45 minūtes.
Labestības nodarbību biežumu izglītības organizācija nosaka patstāvīgi. Ieteicamais nodarbību biežums ir vismaz 1-2 reizes mēnesī. Kurss paredzēts 12 nodarbībām viena mācību gada laikā. Šāds nodarbību skaits ļauj izpētīt katras nozoloģiskās grupas īpatnības starp cilvēkiem ar invaliditāti, kā arī ietver nodarbības ievada ciklā par invaliditātes izpratni un nodarbības noslēguma ciklā, apkopojot skolēnu zināšanas un idejas par cilvēkiem ar invaliditāti un viņu līdzdalība viņu dzīvē.
Laipnības nodarbībām jānotiek ērtā, neformālā vidē. Nodarbības atkarībā no mērķa var organizēt ne tikai mācību telpā, bet citās izglītības organizācijas telpās, kā arī ārpus tās (sporta laukumā, skolas pagalmā, citā izglītības organizācijā, stadionā, parkā utt.)
Laipnības stundas jāsniedz apmācītiem skolotājiem, zinošas funkcijas cilvēki ar invaliditāti un veidi, kā sazināties un mijiedarboties ar viņiem.
Plānojot kursu, ir svarīgi paredzēt cilvēkus ar invaliditāti uzaicināt par nodarbības līdzvadītājiem, kuri ir gatavi piedalīties diskusijā un atbildēt uz jebkuriem bērnu jautājumiem (arī ne pārāk pareiziem). Šim nolūkam ieteicams organizēt mijiedarbību ar sabiedriskajām organizācijām, kas nodarbojas ar cilvēku ar invaliditāti un invaliditāti problēmām, sniedzot tām brīvprātīgo palīdzību, kā arī tuvumā esošām izglītības organizācijām, kas īsteno pielāgotas izglītības programmas integrētas organizēšanai. izglītības telpa.
Normāli attīstošu skolēnu un viņu vienaudžu ar invaliditāti mijiedarbība veicina viņu savstarpējo bagātināšanos, empātijas un cilvēcības veidošanos. Bērni kļūst iecietīgāki viens pret otru. Studenti, kuriem nav veselības ierobežojumu, mācās no mijiedarbības, atbalsta un pozitīvas attieksmes pieredzes. Skolēnu ar īpašām vajadzībām iekļaušana normāli attīstošu vienaudžu vidē (integrēto aktivitāšu, iekļaujošās izglītības laikā) palielina viņu saskarsmes pieredzi, attīsta komunikācijas prasmes, starppersonu mijiedarbību dažādās lomās un sociālajās pozīcijās, kas kopumā palielina viņu adaptīvās spējas.
Katras nodarbības struktūra ietver trīs posmus.
1. Iepazīšanās posms.
2. Galvenais posms:
3. Noslēguma posms.
Nepieciešams nosacījums nodarbību vadīšanai ir rūpīgs sagatavošanās darbs. Tās īstenošanas laikā tiek izvēlēta tēma, diskusijas situācija un konkrēta interaktīvās nodarbības forma, kas var būt efektīva darbam ar doto tēmu noteiktā grupā.
Turklāt, gatavojot nodarbību, skaidri jādefinē nodarbības mērķis; sagatavoti vizuālie un izdales materiāli, kas ļauj bērniem labāk atcerēties un asimilēt jaunus jēdzienus vai tehnisko līdzekļu nosaukumus, ko savās dzīves aktivitātēs izmanto cilvēki ar invaliditāti; nodrošināts tehniskais aprīkojums; identificēti dalībnieki, galvenie jautājumi, to secība; atlasīts praktiski piemēri no dzīves.
Laipnības stundu struktūras pirmais posms – ievadposms – paredz, ka skolēni iepazīst nodarbības tēmu un mērķi.
Nodarbības pirmajā posmā skolēni tiek iepazīstināti ar piedāvāto tēmu/situāciju, problēmu, kas viņiem būs jāapspriež un pie kuras jāstrādā. Skolotājs informē dalībniekus par pamatnosacījumiem, darba noteikumiem grupā un sniedz skaidrus norādījumus par ierobežojumiem, kuros dalībnieki var rīkoties nodarbībā. Arī šī posma ietvaros tiek veikta iepazīšanās ar aicinātajiem viesiem un, ja tiek nodrošināta darba forma ar vairākām nodarbībām, tad skolēni iepazīst viens otru caur spēlēm un treniņu vingrinājumiem, lai attīstītu empātisku pieņemšanu u.c.
Šis posms ir nepieciešams arī viennozīmīgas semantiskas izpratnes veidošanai par terminiem un jēdzieniem, kas tiks lietoti stundā. Lai to izdarītu, ar jautājumu un atbilžu palīdzību ir jāprecizē pētāmās tēmas konceptuālais aparāts un definīcijas. Invaliditātes izpratnes un tolerantas attieksmes veidošanas nodarbībās skolēni tiek iepazīstināti ar daudziem jēdzieniem, kas viņiem, iespējams, iepriekš nebija zināmi: “bezbarjeru vide”, “integrācija”, “iekļaujoša izglītība”, “sociālā adaptācija”, “tolerance”, “ universāls dizains”, “Dauna sindroms”, “punktu reljefs Braila raksts”, “ zīmju valoda", "daktiloloģija", "kurlredzīgo ābece" utt.
Konceptuālā aparāta noskaidrošana palielina bērnu informētību un padara darbu stundā apzinātāku.
Nodarbības ievaddaļā skolēniem tiek atgādināts arī noteikumi par darbu nodarbībā:
būt aktīvam;
respektē dalībnieku viedokli;
būt draudzīgam;
būt ieinteresētam;
cenšas atrast patiesību;
ievērot noteikumus (ja tas paredzēts darba formā nodarbībā);
Darba iezīmes otrajā posmā - galvenajā posmā - nosaka izvēlētā interaktīvās nodarbības forma un ietver:
Diskusijas laikā dalībnieku pozīciju noskaidrošana un piestrādāšana pie jautājumiem.
Praktiski vingrinājumi.
Secinājuma formulēšana.
Galvenā posma laikā mini lekciju ietvaros ar multimediju palīdzību skolēni tiek iegremdēti nodarbības tēmā. Pateicoties skolotāja skaidriem un strukturētiem jautājumiem, viņi analizē apgūstamā materiāla saturu un saista to ar esošo. Personīgā pieredze, identificēt problemātiskās problēmas un ieteikt veidus, kā tās atrisināt. Analizējot stundas tēmu, skolotājam ir jānosaka problemātisko jautājumu secība, kas mudina skolēnus ne tikai apsvērt konkrēta situācija par kuru mēs runājam par, bet arī analizēt līdzīgas situācijas un pārdomāt tās.
Nākamā obligātā darba forma nodarbības galvenajā posmā ir praktiskie vingrinājumi. To mērķis var būt dziļāka izpratne par grūtībām, ar kurām saskaras cilvēki ar invaliditāti (imitācijas vingrinājumi - pārvietojoties ratiņkrēslā, uz kruķiem, ar nūju - ja nav atbalsta vienai no ekstremitātēm, dzirdes un redzes uztveres traucējumi) . Veicot šāda veida praktiskie vingrinājumi Ieteicams izmantot dažāda veida ierīces, kas palīdzēs skolēniem piedzīvot šīs grūtības.
Cita veida praktiskie vingrinājumi ir vērsti uz to, lai bērni risinātu stundās uzdotos jautājumus.
Visu veidu vingrinājumu neatņemamai sastāvdaļai vajadzētu būt secinājumu formulēšanai un viedokļu apmaiņai par pētītā materiāla būtību.
Trešajā, nobeiguma posmā, tiek veikta refleksija un uzdots mājas darbs (ja to paredz stundas tēma).
Refleksija sākas ar koncentrēšanos uz emocionālo aspektu, sajūtām, kuras skolēni piedzīvoja stundas laikā, apspriežot stundas tēmu. Tālāk bērni aicināti izteikt savu viedokli par nodarbībā gūto pieredzi, izvēlētās tēmas atbilstību u.c.
Veicot refleksiju, var izmantot šādus jautājumus:
Kas tevi iespaidoja visvairāk?
Vai ir kaut kas, kas jūs pārsteidza nodarbības laikā?
Kādus secinājumus esi izdarījis pats?
Nodarbība beidzas ar skolotāja (vai uzaicinātā viesa, kas vada stundu) kopsavilkumu, kā arī mājasdarbu formulēšanu. Mājasdarbi tiek doti nodarbībā apgūtā materiāla internalizācijas, iegūto zināšanu un praktiskas īstenošanas nolūkos. Kā mājasdarbs skolēni tiek aicināti veikt novērojumus, uzzīmēt plakātu, sagatavot runu, piezīmi un prezentāciju. sociālais projekts utt.
Metodiskie materiāli nodarbību vadīšanai.
Saskaņā ar 1.pantu Federālais likums 1995. gada 24. novembrī Nr.181-FZ “Par sociālā aizsardzība invalīdi Krievijas Federācijā" kategorijā "invalīdi" ir iekļautas personas, kurām ir veselības problēmas ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem, ko izraisījušas slimības, traumu vai defektu sekas, kas ierobežo dzīves aktivitātes un rada nepieciešamību pēc sociālās aizsardzības.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
"Bērnu ar invaliditāti iekļaujošas izglītības organizācijas izstrāde vispārējās izglītības iestādē federālā valsts izglītības standarta ietvaros"
Iekļaujoša izglītība ietver nopietnu pārmaiņu kopumu skolu sistēma Krievijas Federācijas 2016.-2017. gadā vērtību sistēmās, skolotāju un vecāku lomas izpratnē, pedagoģiskais process pavisam. Šodien ir kļuvis skaidrs, ka skolai pašai ir jāmainās, lai tā kļūtu iekļaujoša, orientēta uz jebkuru bērnu ar jebkādu izcelsmi. izglītības vajadzībām. Skolotāju profesionālā orientācija uz izglītības programma jāmaina uz spēju saskatīt studenta individuālās spējas un spēju pielāgot apmācību programmu. Atbalsta speciālistu profesionālajam amatam jābūt vērstam uz atbalstu izglītības process, skolotāja atbalsts stundā, palīdzot skolēnam apgūt programmas materiālu un veidus, kā sazināties ar citiem bērniem.
par labestības nodarbību vadīšanu un tolerantas attieksmes veidošanu pret bērniem ar invaliditāti
un bērniem invalīdiem.
Bērnu ar invaliditāti un bērnu invalīdu skaits nepārtraukti pieaug. Pašlaik Krievijā ir aptuveni 2 miljoni bērnu ar invaliditāti (8% no visiem bērniem), un 700 tūkstoši no tiem ir invalīdi. Šīs kategorijas pilsoņu skaits katru gadu palielinās.
Bērna ar invaliditāti galvenā problēma ir ierobežota saskarsme ar pasauli, slikti kontakti ar vienaudžiem un pieaugušajiem, ierobežota saskarsme ar dabu, kultūras vērtību pieejamība, dažkārt pat izglītība. Un arī vienaudžu negatīvās attieksmes problēma pret bērniem invalīdiem, fizisko un garīgo barjeru klātbūtne, kas traucē uzlabot bērnu ar invaliditāti izglītības kvalitāti.
Bērnu ar attīstības traucējumiem integrētā (kopīgā) izglītība ļauj paaugstināt viņu sociokulturālās adaptācijas līmeni: veidot pozitīvu attieksmi pret vienaudžiem, attīstīt adekvātas sociālās uzvedības prasmes, pilnīgāk realizēt attīstības un mācīšanās potenciālu. Saistībā ar normāli attīstošiem bērniem un pusaudžiem integrācija veicina viņu humānistisko izglītību (tolerance pret klasesbiedru fiziskajiem un garīgajiem traucējumiem, savstarpējas palīdzības sajūta un vēlme sadarboties).
Efektīvas sabiedrības integrācijas formas ir sekcijas, dažādas biedrības, festivāli, konkursi; organizējot ekskursijas, pārgājienus, koncertus u.c., kur bērni ar invaliditāti var realizēt savas spējas vienaudžu vidū un iemantot viņu simpātijas un cieņu.
Problēma par tolerantas attieksmes veidošanu pret bērniem ar invaliditāti var darboties kā viena no klases skolotāja izglītības darba jomām federālā valsts izglītības standarta apstākļos.
Tolerances kā personības īpašības izkopšana skolēnos var tikt veikta, radot sociāli psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus bērna ar invaliditāti attīstībai izglītības iestādē:
- bērnu ar invaliditāti iesaistīšana izglītības procesā;
- aktīvas uzvedības attieksmes veidošana bērniem ar invaliditāti, lai pārliecinoši pozicionētu sevi mūsdienu sabiedrībā;
- spēja savus trūkumus pārvērst priekšrocībās;
- mainot mūsdienu sabiedrības attieksmi pret cilvēkiem ar invaliditāti caur augstāk minēto bērnu invalīdu iesaisti mūsu sabiedrībā.
Darba mērķisveidot tolerantu sabiedrības attieksmi pret bērniem invalīdiem - veidot skolēnos galvenās iecietīgas personības iezīmes: cieņu pret cilvēka cieņu un individualitāti.
Piedāvātie ieteikumi ir paredzēti, lai sniegtu metodisku palīdzību ārpusskolas pasākumu organizēšanā un vadīšanā par šo tēmu, ņemot vērā pedagogu profesionālo kompetenci, izglītojamo sagatavotības līmeni, vecuma īpatnības un izglītības specifiku pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās. .
Pamatskolā (1.-4. klase) ir svarīgi ņemt vērā jaunākā skolēna vecumu, individuālās un psiholoģiskās īpašības. Šajā vecumā attīstās bērna izziņas intereses un personība, tiek saglabāta bērna ciešā saikne ar saviem mīļajiem. Tāpēc ārpusskolas pasākumu organizēšanas pamatā ir jābūt sistēmiskai darbības pieejai. Bērns mācās analizēt savu uzvedību, toleranti uztvert citas personas viedokli, mācās strādāt komandā, būt līderim.
Šajā vecumā dominē emocionāla un jutekliska attieksme pret pasauli un citiem. Caur vārdiem, tēliem (dramatizējumi, pasakas), zīmējumiem, spēlēm (mīklu risināšana, mīklas) bērnu prātos veidojas un nostiprinās svarīgas vērtību vadlīnijas. Ņemot vērā šos apstākļus, skolotājam ārpusskolas pasākumu sagatavošanas un vadīšanas procesā ir svarīgi radīt komfortablus apstākļus skolēna emocionālajam pārdzīvojumam.
Galvenās uzvedības formas var būt: izglītojošas un ētiskas sarunas, stāsti, tematiskas diskusijas, esejas, zinātniski pētniecisko darbu aizstāvēšana, zīmējumu un dzejas konkursi, sporta spēles, saviesīgi pasākumi, koncerti, brīvdienas.
Ārpusskolas pasākumu mērķi sākumskolā:
studentu sociālo zināšanu apguve par sabiedrībā atzītām un nepieņemamām uzvedības formām, primārā izpratne par sociālo realitāti ikdienas dzīvē;
attīstīt žēlsirdības sajūtu pret citiem;
draudzīgas attieksmes veicināšana pret bērniem ar invaliditāti.
Ārpusskolas pasākumu mērķi sākumskolā:
izpratne par indivīda prātā attīstītajām vērtību orientācijām, personiski nozīmīgiem bezkonfliktu vai kompromisu uzvedības modeļiem;
iecietīgas attieksmes veidošana pret sevi un citiem;
gatavības veidošana veidot konstruktīvu mijiedarbību starp indivīdu un citiem cilvēkiem.
Vadot ārpusskolas pasākumu, vēlams izmantot aktivitātēs balstītas un interaktīvas mācību tehnoloģijas: paneļdiskusijas, izglītības situāciju modelēšanu u.c.
Šo ārpusskolas aktivitāšu formu izvēli nosaka izvirzītie mērķi, skolēnu vecums, spēju līmenis un klases audzinātāja profesionālā kompetence.
Vidusskolā (10.-11.klase) skolotāja darba metodikai ir sava specifika: skolotāja un skolēnu līdzdalība projektā, izglītojošās un pētnieciskās aktivitātēs, sociālās modelēšanas aktivitātēs, problēmu-vērtību diskusiju organizēšana ar ārējo ekspertu piedalīšanos, brīvā laika un izklaides aktivitātes skolēniem vides skolas sabiedrībā.
Ārpusskolas pasākumu mērķis vidusskolā
studenti iegūst patstāvīgas sociālās darbības pieredzi;
izpratne par nepieciešamību adekvāti un vispilnīgāk iepazīt sevi un citus cilvēkus.
pusaudža informētība par informāciju par savu sociālo vidi, mijiedarbības veidiem ar sabiedrību un viņa sociālās efektivitātes līmeni.
Pusaudzis apzināti cenšas sazināties ar cilvēkiem, kuriem ir liela sociālā pieredze, tāpēc daudzos izglītojošā darba veidos jāiesaista psihologi, sociologi, zinātnieki, mākslas vēsturnieki un vienkārši interesanti cilvēki.
Vidusskolēnu vecuma īpatnības nosaka nepieciešamību izmantot heiristiskās un pētnieciskās mācību un audzināšanas metodes, kuras tiek īstenotas, izmantojot aktīvās un interaktīvas metodes un tehnoloģijas.
Lai sasniegtu šādu rezultātu līmeni, īpaši svarīga ir skolēna mijiedarbība ar dažādu sociālo aktoru pārstāvjiem ārpus izglītības iestādes, atklātā publiskā vidē.
Tiek ierosināts pievērst uzmanību meta-subjekta rezultātu sasniegšanai (apgūtas darbības metodes: attieksme pret sabiedrību, gatavība izrādīt žēlastības sajūtu pret citiem u.c.)
Skolēnu tolerantas attieksmes veidošanas procesā pret bērniem invalīdiem plānots īstenot tādas izglītības formas un metodes kā: mācību stundas; sarunas; diskusijas; spēļu treniņi; komunikācijas apmācības; brīvdienas; kolektīvais radošais darbs; spēļu un sacensību programmas; viktorīnas, izstādes, izglītojošas spēles; saruna (ieskaitot heiristisko); piemērs; iedrošinājums; sociālo testu veidošana; pārliecība (pašpārliecība); spēļu metodes; prasība; pašregulācijas metode; izglītības situāciju metode; sacensību metode; bērna aktivitātes un komunikācijas analīzes metode; instrukcijas.
Viskrievijas invalīdu biedrības sabiedriskā organizācija ir uzņēmusies iniciatīvu vadīt “Labestības stundas” vispārējās izglītības organizācijās.
Nodarbību mērķis - veicināt pozitīvas sabiedrības attieksmes veidošanos pret cilvēkiem ar invaliditāti un cilvēkiem ar invaliditāti.
Nodarbības galvenā doma– runāt par invalīdu dzīvi un iespējām, sniegt priekšstatu par to, kādi ir invalīdi, kā viņi dzīvo un ar ko var strādāt, ar kādām grūtībām un problēmām saskaras ģimenē, sabiedrībā, tas ir, parādīt veseliem cilvēkiem, ka invalīds ir tāds pats cilvēks kā visi, vienīgā atšķirība ir tāda, ka nepieciešamības gadījumā viņš ir spiests tērēt vairāk pūļu un laika nekā veseliem cilvēkiem, bet viņam ir vienādas tiesības un iespējas realizēt savas vajadzības .
Nodarbības mērķi:
Izglītības:
Mācīt bērniem adekvāti reaģēt uz cilvēkiem ar invaliditāti;
Attīstīt skolēnos īpašas prasmes palīdzēt cilvēkiem ar invaliditāti;
Pastāstiet skolēniem par cilvēku ar invaliditāti tiesībām.
Pedagogi:
Modināt bērnos žēlsirdības sajūtu, gatavību palīdzēt grūtībās nonākušajiem cilvēkiem;
Izkopt toleranci.
Laipnības nodarbības ieteicams vadīt trīs izglītības līmeņos, atbilstoši audzēkņu vecuma īpatnībām. Nodarbībās tiek izmantotas dažādas darba formas un dažādas tehnikas, piemēram: tematiskas spēles, dažādu invaliditātes formu modelēšana, darbs komandās, sociālo video un video demonstrēšana. Sociālās pasakas tiek izmantotas, lai parādītu sabiedriskā transporta un vides pieejamības pakāpi bērniem ar kustību traucējumiem. Nodarbību vadīšanai ieteicams aicināt cilvēkus ar invaliditāti.
Aptuvenā tēma “Laipnības mācības”
Asmolovs, A. G. Ceļā uz tolerantu apziņu. M., 2000. gads.
Asmolovs, A. G. Tolerance: dažādas analīzes paradigmas // Tolerance Krievijas sabiedrības apziņā. – M., 1998. gads.
Bessonovs, A. B. Klases stunda vidusskolēniem “Toleranta personība” - / A. B. Bessonovs, I.V. Ivanovs // M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006.
Bondyreva, S.K., Koļesovs, D.V. Tolerance. Ievads problēmā. – M., 2003. gads.
Bulgakova, M.N. Tolerances izglītība / M.N. Bulgakova // Skolas direktora vietnieka direktorija. – AS “MCFER”, 2008. – Nr.8.
Walker, D. Konfliktu risināšanas apmācība (pamatskolai), – S–P.: Rech, 2001.
Grevceva, I. V. Klases stunda “Kas ir tolerance?” / I. V. Grevceva // M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006. – Nr.4,
Gromova, E. Etniskās tolerances attīstība skolā / E. Khromova // Skolēnu izglītība. – 2006. – Nr.1.
Djačkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Tēmas “Nācijas un nacionālās attiecības” studēšana integrētajā skolas kursā “Sociālās zinības” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Rjazaņa: RIRO, 2008.
Zaiceva, M.I. Projekts “Pusaudzis un tolerance” / M.I. Zaiceva // Klases skolotāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2007. – Nr.1.
Ivanova, T. A. Klases stunda vidusskolēniem “Mēs visi esam dažādi” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2006. – 4.nr.
Ivoņina, A. I. Pilsoņu skola. / A. I. Ivoņina // Rjazaņa: RIRO, 2007.
Ivoņina, A. I., Mostjajeva, L. V. Juridiskā izglītība mūsdienu skolā: mainīgie modeļi un to ieviešanas prakse / A. I. Ivonina, L. V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyajeva, L. V. Es esmu Krievijas pilsonis. Grāmata studentiem. 5-7 klases. Rokasgrāmata vispārējās izglītības iestāžu audzēkņiem. – M.: Izglītība, 2009.
Ioffe, A. N.. Tolerances izpratnes daudzveidība. – M.: Izdevniecība “Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Psihologa darbs ar kautrīgiem bērniem. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopiļcovs A. Labestības mācības: izglītojošs un metodisks izdevums/Perma: RIC “Labdien”, 2010.-152 lpp. – (Neatkarīgas dzīves filozofija).
Letjaga, D. S. Tolerances audzināšana / D. S. Letjaga, T. A. Panova // Klases audzinātāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2008. – Nr.3.
Mostjajeva, L. V. Mēs esam Krievijas pilsoņi / L. V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2007.
Mostjajeva, L.V. Tehnoloģija studentu aktivitāšu organizēšanai grupās vēstures, sociālo zinību un tiesību stundās / L.V. Mostjajeva // Rjazaņa: RIRO, 2006.
Ceļā uz tolerantu apziņu / Atbilde. ed. A. G. Asmolovs. – M., 2000. gads.
Neiecietība Krievijā / red. G. Vitkovska, A. Malašenko. – M., 1999. gads.
Neiecietība un naidīgums Krievijas sabiedrībā. Darba materiāli skolotājiem. Vol. 1 – 5. – M., 2000. – 2001.g.
Ņikuļina, O. B. Tolerantas apziņas pamatu veidošanās / O. B. Ņikuļina // Klases audzinātāja rokasgrāmata. – AS “MCFER”, 2008, – Nr.10.
Cilvēktiesību mācīšana vidusskolas 6.–8. klasē: grāmata skolotājiem. T. 1. – M., 2000.g.
Pisarevskaja M.A. Tolerantas attieksmes veidošana pret bērniem ar invaliditāti iekļaujošās izglītības apstākļos / M.A.Pisarevskaja, - Krasnodara: Krasnodaras CSTI, 2013. – 132 lpp. [Elektroniskais resurss] - piekļuves režīms. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Šalgerova L.A., Šarova O.D. Dzīvo pasaulē ar sevi un citiem. Tolerances apmācība pusaudžiem, M: Genesis, 2001.
Tolerance Krievijas sabiedrības apziņā. – M., 1998. gads.
Dzīves mērķu attīstības apmācība. Psiholoģiskās palīdzības programma sociālajai adaptācijai. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Par toleranci. – M., 2000. gads.
Fopel, K. Kā iemācīt bērniem sadarboties? Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi. 4 daļās, - M: Genesis, 2001.
Ščekoldina, S. D. Tolerances apmācība. – M.: “Os-89”, 2004. gads.
Metodiskie ieteikumi klašu audzinātājiem par tolerantas attieksmes veidošanu sabiedrībā pret bērniem ar invaliditāti / Novikova I.A., Ph.D., AKIPKRO Izglītības teorijas un metožu katedras asociētā profesore, Izmerova Ya. E., Vecākā lektore Teorijas un metožu izglītības katedra AKIPKRO, Vodopjanova G.Ju., Izglītības teorijas un metožu katedras metodiķe AKIPKRO-[Elektroniskais resurss] – piekļuves režīms.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
