Pašvaldības kases iestāde
“Rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti"Varavīksne""
Programma tematisko pastaigu organizēšanai bērniem ar invaliditāti Rehabilitācijas centrā
Programmas kompilators:
MKU RC "Raduga" pasniedzējs
Ļitviņenko S.V.
Prokopjevska, 2013
Paskaidrojuma piezīme
Ikgadējais tematisko pastaigu plāns bērniem ar invaliditāti
10-13
14-18
Bibliogrāfija
Lietojumprogramma “Pastaigu kartotēka pēc sezonas”
20-144
Paskaidrojuma piezīme
Prokopjevskas pilsētā ir reģistrētas 844 ģimenes ar bērniem invalīdiem no dzimšanas līdz 18 gadiem. Rehabilitācijas centrs "Raduga" nodrošina visaptverošu rehabilitāciju bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti ar dažādām patoloģijām: cerebrālo trieku, centrālās daļas bojājumiem. nervu sistēma, muskuļu un skeleta sistēmas slimības, epilepsija, cukura diabēts, Dauna slimība, redzes traucējumi. Bērni, veicot rehabilitāciju Centrā, saņem ārstniecības procedūras, apmeklē nodarbības pie specializētiem speciālistiem (skolotājs-psihologs, logopēds, sociālais skolotājs, logopēds un citi speciālisti. Centrā ir divas stacionāro nodaļu grupas, kurās bērniem tiek veikta rehabilitācija). dažāda vecuma(no 6 līdz 16 gadiem).
Grupas sastāvam, kurā tiek veikta rehabilitācija, ir vairākas pazīmes: tajā pašā laikā grupā ir bērni ar dažādas patoloģijas attīstībā. Tie ir sensorie (redze un dzirde) un intelektuālie ( garīga atpalicība dažādas pakāpes) traucējumi, runas un skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi. Tāpēc šādu bērnu pastaigu organizēšanai ir vairākas specifiskas iezīmes. Jāplāno pastaigas tā, lai katrs bērns tajās varētu piedalīties. Aktīva līdzdalība atkarībā no tā īpašajām īpašībām.
Viens no stacionāra rutīnas mirkļiem ir pastaiga. Pastaigai ir vadošā loma bērnu ar invaliditāti attīstībā, izglītībā un veselībā. Bērnu uzturēšanās ieslēgta svaigs gaiss Tā ir liela nozīme viņu fiziskajai un garīgajai attīstībai. Pastaiga ir pirmais un pieejamākais līdzeklis bērna ķermeņa nocietināšanai. Tas palīdz palielināt tā izturību un izturību pret nelabvēlīgu ietekmi. ārējā vide, īpaši pret saaukstēšanos.
Pastaigas bērniem, kas iziet rehabilitāciju Centrā, daudzējādā ziņā atšķiras no pastaigām pirmsskolas izglītības iestādē: pastaigas struktūra; bērnu sastāva mainīgums (rehabilitācijas periods - divi mēneši); bērnu vecums (dažādas vecuma grupas); pagaidu ierobežojumi laika pavadīšanai svaigā gaisā.
Rehabilitācijas centrā pastaigas notiek dienas otrajā pusē, jo pirmajā pusē bērni ir aizņemti ar ārstnieciskajām un veselības procedūras. Pastaigas īpatnība ir tā, ka bērniem ar invaliditāti ir samazināta motoriskā aktivitāte ātra noguruma spēja. Gājienu var traucēt pieturas īsai, klusai atpūtai.
Pastaigas efektivitāti rehabilitācijas centrā ar bērniem invalīdiem lielā mērā nosaka nozīmes izpratne, kas sastāv no:
Apmierināt bērna dabisko bioloģisko vajadzību pēc kustībām;
Nodrošināt visu bērna ar invaliditāti ķermeņa sistēmu un funkciju attīstību un apmācību ar speciāli organizētu motorisko aktivitāti un fiziskām aktivitātēm atkarībā no katra bērna vecuma un specifiskajām novirzēm;
Veicināt bērna motorisko īpašību un spēju attīstību;
Stimulēt katra bērna funkcionālās spējas un aktivizēt bērnu patstāvību;
Rezultātā pedagogam bija jāizveido programma, kuras mērķis daudzveidīga attīstība bērni invalīdi, pozitīvu emocionālo un morāli-gribas īpašību veidošanās caur pastaigu.
Plānojot kalendāru, ir ļoti grūti izplānot pastaigu tā, lai visu plānoto ļautu izpildīt laikapstākļi un dabas apstākļi; bērnu vecums; pagaidu ierobežojumi laika pavadīšanai svaigā gaisā; par grupu mobilitāti. Uzskatu, ka to visu var nodrošināt, izveidojot vienotu pastaigu datu bāzi caur kartotēku, kur skolotājam ir iespēja izvēlēties kādu no dažādām pastaigu iespējām konkrētai dienai. Katrai sezonai ir izstrādāti no 52 līdz 70 pastaigu organizēšanas varianti. Katra pastaiga ietver vērojumus dabā, māksliniecisko izpausmi, darba aktivitātes, āra spēles un individuālos un grupu fiziskos vingrinājumus.
Programmas īstenošanas laikā atrisinātais mērķis un uzdevumi.
Esmu norādījis primārais mērķis : bērnu un viņu veselības veicināšana fiziskā attīstība, veselīga dzīvesveida iemaņu veidošana, organizējot pastaigas; bērnu zināšanu par gadalaikiem vispārināšana un sistematizēšana; iepazīšanās ar sezonālajām izmaiņām dabā ar estētisku ideju veidošanos.
Lai sasniegtu mērķi, ārkārtīgi svarīgi ir:
kartotēkas izveide, kas ļaus bērniem sistematizēt zināšanas par apkārtējo pasauli, par visu dabas radību un parādību attīstības modeļiem un savstarpējo saistību;
humānas un draudzīgas attieksmes pret visiem skolēniem atmosfēras radīšana grupā;
vispusīga bērna ar invaliditāti personības attīstība;
Galvenie mērķi automātiski izriet no mērķaprogrammas mērķi:
labsajūta:
Iepazīstiniet bērnus ar veselīgs tēls dzīve;
Palieliniet bērna ķermeņa pretestības pakāpi pret nelabvēlīgu vides faktoru ietekmi.
Izglītojoši:
Paplašināt un nostiprināt bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli;
Iemācīties analizēt un izdarīt secinājumus par visu dabas radību un parādību attīstības modeļiem un savstarpējo atkarību;
Turpiniet mācīt piesardzību, droša uzvedība vidē, zināt par briesmām, kas saistītas ar augiem, dzīvniekiem, transportu, svešiniekiem;
Māciet bērniem analizēt fizisko vingrinājumu kvalitāti, pamanīt kļūdas un tās labot.
Veidot izpratni par lietderību un lietderību fiziskā aktivitāte, vēlme rūpēties par savu veselību.
Izglītojoši:
Pastaigas laikā bērni attīsta nepieciešamās morāles koncepcijas, kulturālas uzvedības prasmes, audzina gādīgu un atbildīgu attieksmi pret dzimtās zemes dabu.
Audzināšanas process, kura mērķis ir veidot bērna personību un koriģēt attīstības nepilnības, galu galā rada priekšnoteikumus bērna sociālajai adaptācijai.
Programma ir balstīta uz šādiem principiem :
Sistemātiskums un konsekvence
Pieejamība
Redzamība
Emocionālā un psiholoģiskā komforta nodrošināšana bērniem.
Cieņa pret katra bērna individualitāti.
Šī programma piedāvā izmantot tālāk norādītās iespējasmetodes darbi:
vizuāli
verbāls
praktiski
Pastaigas struktūra:
1. Bērnu novērošana teritorijā
2. Darba aktivitāte
3. Spēles brīvā dabā 1-2 spēles ar augstu un vidēju mobilitāti, spēles pēc bērnu izvēles (spēļu izvēle atkarīga no grupas mobilitātes)
4. Individuālais darbs ar bērniem pie kustību attīstības, fiziskās īpašības
5. Neatkarīgs rotaļu aktivitāte
Pastaigas laikā audzinoši un audzinoši uzdevumi tiek risināti galvenokārt ar mērķtiecīgi organizētu dabas parādību, dzīvnieku, putnu un augu novērošanu. Paredzētas ekskursijas uz tuvējo ielu, lai novērotu automašīnu un cilvēku kustību darbā. Šie novērojumi attīsta bērnu novērošanas spējas, stimulē izziņas interesi, veido ekoloģiskas idejas un bagātina viņu lomu spēles. Svarīga pastaigu izglītojoša sastāvdaļa ir locītavas organizēšana darba aktivitāte. Tas varētu būt pamatdarbs teritorijas sakopšanā, augu stādīšana un kopšana utt. Tas viss veicina mērķtiecīgas darbības attīstību, spēju to plānot un kontrolēt, līdz ar to ir daļa no koriģējošā un attīstošā darba.
Paredzamie rezultāti:
Lieliskas iespējas bērna ar invaliditāti personības visaptverošai harmoniskai attīstībai ir raksturīgas izglītojošajam darbam ar bērniem pastaigas laikā. Bērni palielinās ķermeņa izturību pret nelabvēlīgiem vides faktoriem. Brīvdabas aktivitātes paplašinās bērna zināšanas par dabas un laikapstākļiem, palīdzēs izveidot cēloņsakarības starp šīm parādībām, kas ietekmēs domāšanas un runas attīstību. Motorisko prasmju krājumi paplašināsies, apgūstot sporta vingrinājumus un āra spēļu elementus; parādīsies uzlabosies vēlme rūpēties par savu veselību, sociālie kontakti un garastāvoklis.
Vecāki veidos apzinātu attieksmi pret savu bērnu veselību.
Programmas īstenošanas nosacījumi
Programma tika izstrādāta bērniem ar invaliditāti un paredzēta darbam ar dažādu vecuma grupu bērniem (6-16 gadi). Bērnu skaits grupā: 10-12 cilvēki.
Kopā ir 250 nodarbības (ar tikšanās biežumu reizi dienā).
Piezīme: gadā ir 250 darba dienas.
Darba forma – grupa, apakšgrupa.
Mana darba mērķis ir padarīt pastaigu organizēšanas procesu ērtu, ņemot vērā bērnu noskaņojumu, vajadzību pēc noteiktām spēlēm un aktivitātēm, atkarībā no grupas fiziskajām un garīgajām iespējām, kas iziet doto rehabilitācijas kursu.
G.A. Speranskis rakstīja:"Diena, ko bērns pavada bez pastaigas, tiek zaudēta viņa veselībai."
Katrs bērns ir mazs pētnieks, viņš atklāj pats ar prieku un pārsteigumu pasaule. Bērni tiecas uz aktīvu darbību, un ir svarīgi neļaut šai vēlmei izgaist un veicināt tās tālāku attīstību. Jo pilnīgāk un daudzveidīgāk tiks organizētas bērnu aktivitātes pastaigas laikā, jo veiksmīgāka būs bērnu attīstība, jo labāk tiks realizētas potenciālās iespējas un bērnu radošās izpausmes.
Tāpēc pastaigas laikā īpašu vietu ieņem bērniem vistuvākās un dabiskākās aktivitātes, piemēram, rotaļas, komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem, eksperimentēšana, vērošana un bērnu darbs.
Tādējādi pastaiga svaigā gaisā apvienota ar āra spēlēm un aktivitātēm fiziski vingrinājumi rada lieliskus apstākļus bērnu veselības uzlabošanai, fiziskās aktivitātes un emocionālā noskaņojuma paaugstināšanai un bērna personības vispusīgai attīstībai.
Tematisko pastaigu ar bērniem invalīdiem plāns-režģis gadam.
Kopā 250 stundas, no kurām:
Rudens – 65 stundas.
Ziema - 52 stundas.
Pavasaris – 63 stundas.
Vasara - 70 stundas.
sezona
skats
Dzīvā daba
Nedzīvā daba
Dabas parādības un cilvēku darbs
Ekskursija
Kopā
rudens
28 stundas
18 stundas
17:00
2 stundas
65 stundas
ziema
22 stundas
14 stundas
14 stundas
2 stundas
52 stundas
pavasaris
30 stundas
22 stundas
9:00
2 stundas
63 stundas
vasara
22 stundas
28 stundas
pulksten 17
3 stundas
70 stundas
Kopā
102 stundas
82 stundas
57 stundas
9:00
250 stundas
Tematiskā plānošana pastaigas
Priekšmets
Darbības veids
Stundu skaits
Rudens - 65 stundas
Zelta rudens pazīmes
novērojums
Zirneklis un tīkls
novērojums
Rudenī gājputni un ziemojošie putni
novērojums
Vējš
novērojums
Centra teritorija
ekskursija
Lapu krišana, rudens lapas
novērojums
Saules novērojumi
novērojums
Zāle, zālaugu augi. Pie puķu dobes
novērojums
Migla un rasa
novērojums
Drūms rudens
novērojums
Sals un sarma
novērojums
Mājdzīvnieki
novērojums
Cilvēku darbi rudenī, vēlā rudenī
novērojums
Kukaiņi rudenī
novērojums
Sēnes
novērojums
Debesis un mākoņi
novērojums
Sezonālas izmaiņas dabā
novērojums
Skujkoki un lapu koki
novērojums
Nokrišņi, rudens lietus.
novērojums
Pirmais sals. Ledus parādīšanās uz peļķēm
novērojums
Augi. Sēklu izkliedēšana
novērojums
Mēs studējam transportu. Kravu pārvadājumi. Šofera darbs
novērojums
Gājēju uzraudzība
ekskursija
Pirmais sniegs. Snigšana
novērojums
Sniegs un ledus. Ledus vēlā rudenī
novērojums
Ziema – 52 stundas
ziema - skaists laiks gadā. Sezonālas izmaiņas dabā
novērojums
Saule un mākoņi
novērojums
Putni ziemā. Putnu pēdas sniegā
novērojums
Mājdzīvnieki ziemā.
novērojums
Vējš
novērojums
Koki un krūmi ziemā
novērojums
Sabiedriskais transports
ekskursija
Sētnieka darbs. Sniega pūtējs
novērojums
Kāpēc notiek dienas un nakts maiņa?
novērojums
Pasažieru pārvadājumi
ekskursija
Garāmgājēji ziemā. Spēles un jautrība bērniem
novērojums
Sniegs un ledus, sniegputenis, putenis, lāstekas. Ledus.
novērojums
Atkausēt
novērojums
Pavasaris – 63 stundas
Sezonālas izmaiņas dabā līdz ar pavasara atnākšanu, agra pavasara pazīmes.
novērojums
Putni pavasarī
novērojums
Sezonālas izmaiņas dabā.
ekskursija
Kukaiņi pavasarī
novērojums
Mākoņi, saules augstums, ēna
novērojums
Kūstošs sniegs, pilieni, atkusuši plankumi
novērojums
Augi un krūmi uz vietas pavasarī
novērojums
Dažādi transporta veidi.
ekskursija
Vējš, gaiss
novērojums
Augsne
novērojums
Cilvēku drēbes pavasarī
novērojums
Visapkārt ūdens, lietus, pirmais negaiss
novērojums
Prīmulas, ziedi puķu dobē
novērojums
Automašīnas
novērojums
Pieaugušo darbs dārzā, sētnieka darbs.
novērojums
Ārpus centra
ekskursija
Mājdzīvnieki pavasarī
novērojums
Vasara - 70 stundas
1 .
Sezonālas izmaiņas dabā līdz ar vasaras atnākšanu
novērojums
Kukaiņi vasarā
novērojums
Augsnes novērojumi. Vērojot slieku.
novērojums
Augi vasarā. Kas zied vasarā?
novērojums
Putni vasarā
novērojums
Skujkoki un lapu koki vasarā
novērojums
Meža veltes – sēnes un ogas.
novērojums
Vasaras lietus, varavīksnes parādīšanās debesīs, pērkona negaiss
novērojums
Cilvēku darbs vasarā.
novērojums
Saule, debesis un mākoņi
novērojums
Vējš un gaiss
novērojums
Garāmgājēji vasaras drēbēs
novērojums
Ūdens, krusas, rasas, miglas īpašības
novērojums
Dažādi transporta veidi: velosipēds
novērojums
Varde
novērojums
Mājdzīvnieki vasarā
novērojums
Pastaiga pa Centra teritoriju.
ekskursija
“No krēslas līdz rītausmai vasaras pastaigas pa pļavām”
ekskursija
"Ziedu laukums"
ekskursija
Rezultātu novērtēšanas metodes un formas
Programmā tiek piedāvāta diagnostika dabas vēstures zināšanu attīstības līmeņa noteikšanai bērniem ar invaliditāti. Atbilstoši atbildes vērtēšanas kritērijiem tiek noteikts bērnu zināšanu līmenis par dabisko vidi, dažādu sakarību veidošanas prasmju attīstība, objektu un dabas parādību atkarības, cilvēka un dabas mijiedarbība. Zināšanu līmenis var būt augsts, vidējs, zems.
Diagnozes mērķis - ievērojiet izmaiņas bērna dabas vēstures zināšanu veidošanā un viņa rīcības motivācijā, attīstībā emocionālā sfēra, izziņas procesa aktivizēšana.
Zems līmenis zināšanas - bērnam ir mazas, neprecīzas zināšanas, atbild neskaidri, ilgi domā; ar mājienu vai vadošo jautājumu palīdzību sniedz nepilnīgu atbildi, uzskaitot dabas nostūrī esošo objektu individuālās īpašības; neprot izcelt objektā (parādījumā) būtisko, neprot nodibināt sakarības un atkarības.
Vidējais līmenis zināšanas - ir zināms faktisko zināšanu apjoms par augu un dzīvnieku vajadzībām, tiek mēģināts attaisnot viņu rīcību, lai rūpētos par tiem, balstoties uz zināšanām; Zināšanu sistemātiskums un vispārināšana ir vāji izsekota. Bērns spēj nodibināt kādas sakarības un atkarības, bet ne vienmēr tās izskaidro; prot analizēt objektus un dabas parādības, identificē tajos būtisko, izmantojot skolotāja pamudinājumu; norāda uz vispārēja adaptācija vai viena konkrēta atkarība no dzīvo organismu pielāgošanās spējas videi, nenosakot adaptīvās pazīmes.
Augsts līmenis zināšanas - zināšanas ir vispārinātas, sistemātiskas (pirmsskolas vecuma bērns ne tikai uzskaita augus un dzīvniekus, bet arī raksturo būtiskās pazīmes, izskaidro iedzīvotāju kopšanas procesu nozīmi, atbilstoši viņu vajadzībām). Bērns pārliecinoši atbild uz uzdotajiem jautājumiem, aplūko objektus (parādības) holistiski; spēj vispārināt, klasificēt, identificēt objektīvas sakarības objektu vai parādību grupā, var izskaidrot dabā novērotos modeļus un sniegt piemērus.
Dabas vēstures zināšanu attīstības kritēriji:
Zināšanas par nedzīvo dabu;
Zināšanu līmenis saistībā ar dzīvās un nedzīvās dabas objektiem;
Zināšanas par gadalaikiem;
Attieksmes līmenis pret dabas pasauli;
Zināšanas par dzīvnieku pasauli.
1. pozīcija
Mērķis: apzināt bērnu priekšstatus par katra gadalaika raksturīgajām iezīmēm, dabas dzīves pārmaiņu dabisko atkārtojamību no gadalaika līdz sezonai (izmaiņas nedzīvajā dabā, florā un faunā, cilvēku sezonālais darbs dabā).
Bērnam tiek lūgts izvēlēties un apskatīt attēlu, kurā attēlota daba vasarā (rudenī, ziemā, pavasarī). Ieteicams atlasīt attēlus, kuros attēlotas katra gadalaika raksturīgās iezīmes, cilvēku, augu un dzīvnieku dzīves īpatnības.
Jautājumi un uzdevumi:
Kā jūs zinājāt, ka attēlā redzama vasara (rudens, ziema, pavasaris)?
Kurš gada laiks ir aukstākais (siltākais)?
Kāds tagad ir gada laiks? Kā noteici, ka ir pavasaris (vasara, rudens, ziema)?
Kāds gada laiks nāk pēc pavasara?
Kādi ir laikapstākļi pavasarī (vasarā, rudenī, ziemā)? (Palūdziet bērnam definēt laika apstākļus ar vārdu: saulains, apmācies, vējains utt.). Kā spīd saule? Kad pūš auksts (silts) vējš, vai snieg (lietus)?
Kāpēc kokiem un krūmiem zied lapas, un ziedi zied pavasarī?
Kurā gadalaikā ir daudz zāles un ziedu? Atrodiet attēlus un nosauciet zināmos ziedus.
Kāpēc vasarā pļavā ir daudz tauriņu?
Kad zāle un ziedi nokalst, lapas kļūst dzeltenas un nokrīt no kokiem?
Sakārto kartītes ar koka attēlu dažādos gadalaikos un pastāsti, kas ar to notiek rudenī, ziemā, pavasarī, vasarā.
Kā dzīvnieki gatavojas ziemai? (Putni aizlido, vāvere glabā krājumus, zaķis kļūst balts utt.)
Kurš dzīvnieks guļ ziemā? Vai zaķis, vilks un lapsa ziemā guļ?
Ko cilvēki dara pavasarī (vasarā, rudenī) sakņu dārzā, laukā, dārzā?
Kurš gadalaiks tev patīk labāk: ziema vai vasara? Kāpēc?
2. pozīcija
Mērķis: apzināt bērnu priekšstatus par dzīvu (nedzīvu), augiem un dzīvniekiem kā dzīvām būtnēm; spēja noteikt, vai dabas objekti pieder pie dzīvām būtnēm, pamatojoties uz dzīvo būtņu pazīmju identificēšanu (elpo, ēd, aug un mainās, kustas utt.).
Bērnam tiek lūgts identificēt visas dzīvās būtnes no grupas objektu vides. Grūtību gadījumā uzdodiet jautājumu: vai dzīvnieki (augi) ir dzīvi? Kāpēc?
3. pozīcija
Mērķis: apzināt bērnu zināšanu būtību, saturu un apjomu par dažādu morfoloģisko grupu augiem (spēja atpazīt un pareizi nosaukt augus, izskata pazīmes, augu vajadzības, kopšanas metodes utt.).
Bērnam tiek lūgts nosaukt pazīstamos augus, parādīt un vārdos definēt to daļas.
Jautājumi un uzdevumi:
Kurš istabas augs ir līdzīgs kokam (krūmam, zālei)?
Kā koks atšķiras no krūma (zāles)? Nosauciet zināmos kokus (krūmus, ziedus).
Kas nepieciešams augam, lai tas augtu?
Kā jūs rūpējaties par istabas augiem?
Kas notiek, ja nelaistīsit augu (ielieciet to tumša vieta, aukstā telpa)?
Grūtības gadījumā bērnam priekšā tiek izlikti attēli, kuros attēloti kokaugi un lakstaugi, kas nepieciešams to augšanai un attīstībai (saule, kas dod gaismu un siltumu, ūdens, zeme); fotogrāfijas, kurās redzamas bērniem pazīstamas kopšanas metodes, augu stāvokļa īpatnības ar mitruma, gaismas un siltuma trūkumu. Tad atklājas zināšanu saturs par dabisko un mākslīgi radīto biocenožu augiem.
Jautājumi un uzdevumi:
Izvēlieties meža augus (sakņu dārzs, dārzs, puķu dārzs).
Kur aug dārzeņi (augļi, ziedi)?
Kurš iestādīja puķes puķu dobē (dārzeņus dārzā)? Nosauciet zināmos ziedus (dārzeņus).
Vai mežā var augt dārzeņi?
No kā izauga dārzeņi (ziedi)?
Pastāstiet, kā mēs audzējām ziedus (sējām sēklas, laistījām, irdinājām augsni, ravējām utt.).
4. pozīcija
Mērķis: noteikt bērna priekšstatu līmeni par dabas stūra dzīvniekiem un tuvāko dabisko vidi (raksturīgās izskata pazīmes, balss reakcijas, vajadzības, uzvedības īpašības, dzīvotne utt.).
No ilustrācijām, kas izliktas uz galda, bērns tiek lūgts atlasīt dzīvniekus, putnus, zivis, mājas un savvaļas dzīvniekus.
Jautājumi un uzdevumi:
Kur dzīvo zivis (putni, dzīvnieki)? Ko viņi ēd, kā pārvietojas, kādas skaņas izdod?
Izvēlieties dzīvniekus, kas peld (skrien, lec, rāpo, lido).
Nosauciet savus mājdzīvniekus. Kāpēc viņus tā sauc? Vai mājdzīvnieki var dzīvot bez cilvēka palīdzības?
Kādus savvaļas dzīvniekus jūs zināt? Kur viņi dzīvo?
Nosauciet putnus, kurus pazīstat. Kāpēc jūs domājat, ka tie ir putni? (Ja bērns izvēlas no attēliem, tad “Kā tu zināji, ka tas ir putns?”).
Ņemot vērā, ka bērnam vairākas reizes gadā tiek veikta rehabilitācija slimnīcā (3 kursi pa 2 mēnešiem), diagnoze nosaka gada attīstības līmeni un beigās.
Bibliogrāfija
1. Vavilova E.N. Stiprināt bērnu veselību. [Teksts]: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem /E.N. Vavilova.- M.: Izglītība, 1986.- 128 lpp.
2. Zmanovsky Yu. Izglītības un veselības darbs in pirmsskolas iestādes//Pirmsskolas izglītība.- Nr.9.- 1993.- 23.-25.lpp.
3. Ivaščenko O.N. Visparīgie principi bērnu motoriskās aktivitātes organizēšana pastaigas laikā.//Pirmsskolas izglītība.- Nr.11.- 2007.- 56.-59.lpp.
4. Runova M. Ziemas pastaiga // Pirmsskolas izglītība.- Nr.12. - 2003. - 35.-40.lpp.
5.Runova M. Optimālas motoriskās aktivitātes veidošanās. //Pirmsskolas izglītība.- Nr.6.- 2000.- 30.-37.lpp.
6. Tepļuks S. Darbs ar bērniem pastaigā // Pirmsskolas izglītība - Nr.1. - 1990. - 34.-42.lpp.
7. Bērnu audzināšana un mācīšana palīgskolā. – M.: Izglītība, 1994.g
8. Spēles un izklaides pagarinātās dienas grupās. G. P. Bogdanovs. – M.: Izglītība, 1985.g
9. Pagarināta diena skolā. – M.: Izglītība, 1984.g
10. Gazmans O. S. Skolēna personības veidošanas problēma spēlē. Spēles pedagoģija un psiholoģija. - Novosibirska, 1985
11. P.A. Sadovņičaja. Pārgājiena saturs, organizācija un metodika
Ģimeņu, kurās aug bērni invalīdi, problēmas ir saistītas ne tikai ar bērnu veselību un ārstēšanu. Ģimenēm ar bērniem invalīdiem ir grūti dzīvot sabiedrībā ar augstām prasībām un tajā pašā laikā justies komfortabli. Tāpēc mēs saskaramies ar uzdevumu socializēt šādas ģimenes. Viens no virzieniem ir rehabilitācija caur komunikāciju un radošumu. Šis pakalpojums ir paredzēts ģimeņu, kurās aug bērni ar invaliditāti, socializācijai. īpašām vajadzībām, kas dzīvo Uyarsky rajonā, ir vērsts uz šīs iedzīvotāju kategorijas sociālās aktivitātes palielināšanu, psiholoģiskā klimata uzlabošanu ģimenēs, komunikācijas prasmju attīstīšanu un bērnu ar invaliditāti integrāciju sociālajā vidē.
Galvenais mērķis: bērna radošā rehabilitācija, bērna kā radošas personības veidošanās un attīstība.
Ceļš uz šo mērķi ved caur:
Vientulības pārvarēšana
- Izpratne par radošā procesa mehānismu;
- Vienlīdzības sajūta ar ārpasauli;
- Sociālā optimisma veicināšana.
1) Pirmais, kas tiek panākts ar radošās rehabilitācijas metodi, ir, lai bērns pārvarētu savu vientulību. Pēc mūsu novērojumiem, jebkurš bērns invalīds, pat ieskauts ar savas ģimenes mīlestību un rūpēm, pilna kontakta ar vienaudžu ārpasauli un dzīves pieredzes trūkuma dēļ tiek aizstāts ar specifisku eksistences veidu slimības apstākļos, paliekot vienatnē ar sevi, sāk izjust vientulības sajūtu, “mazvērtības” sajūtu, kā rezultātā rodas depresija, depresija vai agresivitāte. Tāda bērna laiks nav strukturēts, viņš neprot aizņemt savu brīvo laiku, apzināties savas spējas, kuras tomēr pats neapzinās, un viņa fiziskās iespējas ir ierobežotas, kamēr ir neierobežotas iespējas intelekta attīstība.
Otrais ir bērnu radošuma mehānismu izpēte.
Šķiet, ka bērniem ir tik ierobežotas fiziskās iespējas, un šķiet, jo vienkāršāka ir viņu psihe, jo labāk, jo mazāk viņi domās par savām ciešanām. Bet viss izrādās otrādi. Viņi joprojām domās par savām ciešanām, pat ja tās nav attīstītas, jo tas neprasa augstu attīstību. Bet, kad viņa priekšā paveras radošuma iespēja, iespēja radoši izprast pasauli, iespēja uztvert kāda cita un savu radošumu - tā ir īsta rehabilitācija. Kad bērnam ir drošās zonas, un šīs drošās zonas ir jāattīsta ļoti mērķtiecīgi un ļoti auglīgi, ko mēs arī cenšamies darīt. Un tad tādam bērnam ir kur aizbēgt no savas kopumā neizskatīgās, bezpriecīgās (lai kā tu viņu pārliecinātu, ka viņš ir tāds pats kā visi), ierobežotās dzīves, kas invalīdam ir neizbēgama.
Mūsu darbības mērķis ir nodrošināt šiem bērniem garīgo aizsardzību. Tādējādi bērni iegūst pozitīvu dinamiku savā kopējā emocionālajā noskaņojumā – no piesardzības un apātijas līdz priecīgai vēlmei radīt, komunicēt, dalīties savos sasniegumos ar vienaudžiem un vecākiem, paplašināt sociālos kontaktus, pārvarēt sociāli kulturālo un psiholoģisko izolāciju, paaugstināt pašcieņu, paplašināt savstarpējas sapratnes iespējas starp bērniem un starp bērniem un vecākiem. Cenšamies vecākus pārvērst par saviem sabiedrotajiem, iesaistot viņus dažādās aktivitātēs, aicinot kā skatītājus un dalībniekus uz svētkiem, izklaidēm un citām brīvā laika aktivitātēm. Galu galā vecāki, tāpat kā viņu bērni, saskarsmē bieži piedzīvo vakuumu un ir svarīgi viņus iesaistīt brīvā laika aktivitātēs.
Masu atpūtas pasākumu organizēšana ir viena no svarīgākajām darbības formām. Lai šiem bērniem netiktu liegti iespaidi un komunikācija, ir jāapmeklē Krasnojarskas pilsētas teātri un muzeji, jāorganizē brīvdienas un izklaides. Saziņa ar citiem cilvēkiem dod impulsu pastāvīgiem radošiem meklējumiem, bagātina bērnus ar iespaidiem un draudzību.
2) Projekta veicināšana:
Radoša darbība ļauj izvairīties no vienmuļības un vienmuļības, īstenojot atbilstošus rehabilitācijas vingrinājumus. Bērni un pusaudži ar invaliditāti, kuriem ir specifiskas problēmas ar kustību, dzirdi, redzi un dikciju, radošu aktivitāšu rezultātā it kā “tuvinās” mums, veselākiem cilvēkiem. Tas ir pilnīgi pieņemams ceļš, kas ved uz rehabilitāciju un sociālo adaptāciju.
Galvenais ir koncentrēt bērnu uzmanību nevis uz terapeitiskiem, bet radošiem uzdevumiem; iesaistīt vecākus radošās aktivitātēs; izmantot dažādas slimības smaguma pakāpes bērnu kopīgu māksliniecisko darbību iespējas; izveidot un maksimāli izmantot bērnu darbu izstādi.
3) Attiecības starp bērniem invalīdiem un veseliem bērniem ir spēcīgs sociālās adaptācijas faktors. Un normāli attīstošiem bērniem veidojas toleranta attieksme pret bērniem ar invaliditāti. Mēs neorganizējam pasākumus bērniem invalīdiem, bet tieši otrādi – iesaistām visus.
4) dalība masu pilsētu un reģionu pasākumos (meistarklases, daudzsporta sacensības, izstādes, Akcijas)
5) plašsaziņas līdzekļu piesaiste (uz visiem pasākumiem aicinām korespondentus no Ujarskas rajona sabiedriski politiskā laikraksta “Uz priekšu”)
PAŠVALDĪBAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE BĒRNU PAPILDU IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
BĒRNU RADOŠĀS CENTRS "LĀPA" STRĀDĀJAMĀ KOLTSOVO CIEMĀ
NOVOSIBIRSKAS REĢIONS
PEDAGOĢISKAIS PROJEKTS
"Integratīvais teātris kā bērnu ar īpašām vajadzībām socializācijas un rehabilitācijas līdzeklis"
Aleftina Pavlovna Tihonova
Koļcova–2009
Projekta abstrakts
Projektu īsteno Pašvaldības bērnu izglītības iestāžu izglītības iestāde CDT "Fakel" r. Koltsovas ciems kā daļa no integratīvā teātra bērniem invalīdiem “Koltsobinčiks”. Prezentētājs ideja projekts - padarīt bērnu invalīdu dzīvi nevis par izdzīvošanu, bet gan par attīstību. Mērķis Tāda pati ir bērnu ar attīstības traucējumiem sociālā adaptācija ar integratīvās teātra mākslas līdzekļiem, adekvātas attieksmes veidošana sabiedrībā pret cilvēkiem ar attīstības traucējumiem.
Ideja par šī projekta īstenošanu radās mūsu sabiedrībā izveidojušās politiskās un sociālās situācijas dēļ, tāpēc šī projekta īstenošanas pozitīvie rezultāti sabiedrībai var būt daudz lielāki augstāka vērtība nekā pašiem bērniem invalīdiem. Bērnu invalīdu misija uz Zemes ir padarīt šo pasauli par laipnāku vietu, un, īstenojot šo projektu, autors sniedz savu pieticīgo ieguldījumu lielajā sabiedrības humanizēšanas lietā. Šī projekta būtība ir sagatavot bērnus invalīdus dzīvei sabiedrībā caur teātra mākslas nodarbībām, iepazīstinot sabiedrību ar oriģinālo invalīdu mākslu, piedaloties Kolcobinčika teātrim koncertprogrammās un festivālos, kas nav paredzēti cilvēkiem ar invaliditāti. , izmantojot kopīgus iestudējumus. Šī projekta īstenošanas rezultātā bērniem invalīdiem nevajadzētu izaugt. sociāli invalīds", un sabiedrībai jābūt gatavai tos pieņemt.
Problēmas formulēšana
Problēma par cilvēku ar attīstības traucējumiem iekļaušanu mikrosociālajā vidē, kā liecina pasaules pieredze, ir universāls. Sociālā politika Krievijā, kas vērsta uz invalīdiem, pieaugušajiem un bērniem, šodien tiek veidota, pamatojoties uz invaliditātes medicīnisko modeli. Balstoties uz šo modeli, invaliditāte tiek uzskatīta par kaiti, slimību, patoloģiju. Šāds modelis, apzināti vai neapzināti, vājina bērna ar invaliditāti sociālo stāvokli, vājina viņa sociālo nozīmi, izolējot viņu no normālas, veselas bērnu kopienas, saasina viņa nevienlīdzīgo sociālo statusu, liekot viņam atzīt savu nevienlīdzību un konkurētspējas trūkumu. salīdzinājums ar citiem bērniem. Sabiedrības un valsts orientācijas uz šo modeli sekas ir bērna ar invaliditāti izolēšana no sabiedrības specializētā izglītības iestādē un pasīvi atkarīgu orientāciju veidošanās viņā. Tomēr sociālās adaptācijas un rehabilitācijas problēmas to aktualitātes dēļ ir plaši un daudzveidīgas, galvenokārt defektologu un sociālo darbinieku vidū.
Visos laikos un starp visām tautām mūzika, dziedāšana, deja, zīmēšana, skulptūra, teātris un rituāli, noslēpumi un daudz kas cits ir izmantots kā “ārstniecības līdzeklis” dažādām slimībām un stāvokļiem. Mūsdienu psihologi un runas patologi arvien vairāk izmanto mākslas terapiju kā dabisku un maigu metodi dvēseles un ķermeņa dziedināšanai un attīstībai. mākslinieciskā jaunrade. Projekta autores ilggadējā pieredze darbā ar bērniem invalīdiem ir pierādījusi, ka viens no visvairāk efektīvi veidi sociālā adaptācija ir integrējošs teātris. Integrācija šeit nozīmē bērnu invalīdu un veselu bērnu un pieaugušo kopīgu radošumu. Turklāt integratīvais teātris izrādījās efektīvi līdzekļi rehabilitācija, ieskaitot medicīnisko. Hovards Butins, rakstnieks, ārsts, psihiatrs, pasaulslavenais klauns Bufo, viens no franču integratīvā teātra "Turbules" vadītājiem, teica: "Rezultāti ir tik pārsteidzoši, ka pēc dažiem gadiem šādā teātrī bērniem invalīdiem nodarbības, vecāki. parasti sāk šaubīties, vai tā ir pareiza diagnoze, vai bērns nav slims.
Kopīga radošums daudz dod gan veseliem skolēniem, gan bērniem ar attīstības traucējumiem. Integrācija veicina veselu bērnu tolerances veidošanos pret fiziskajiem un garīgajiem traucējumiem, savstarpējas palīdzības sajūtu un vēlmi sadarboties. Bērniem ar īpašām vajadzībām kopīga radošums izraisa pozitīvas, adekvātas attieksmes veidošanos pret vienaudžiem sociālā uzvedība, pilnīgāk apzinoties attīstības un mācīšanās potenciālu.
2001. un 2004. gada rudenī Maskavā notika I un II Viskrievijas Krievijas īpašo teātru festivāls. (“Īpašs” nozīmē, ka piedalās cilvēki ar īpašām vajadzībām). Šie festivāli parādīja, ka “Īpašo” teātru kustība mūsu valstī galvenokārt aptver bērnus invalīdus no internātskolām un specializētajām skolām un tā sauktajām “mājām”. “Neorganizēti” bērni invalīdi atrodas sociālā izolācijā, kas arī ir aktuāla problēma.
Projekta “Integratīvais teātris kā cilvēku ar attīstības traucējumiem socializācijas un rehabilitācijas līdzeklis” īstenošana ļauj risināt šādas problēmas. Šāda darba aktualitāte (integratīvā teātra organizēšana) ietvaros norēķinu noteica, no vienas puses, nepieciešamība pēc tā ģimenēm ar bērniem invalīdiem, no otras puses, specializēto iestāžu trūkums ciema teritorijā darbam ar bērniem invalīdiem. Projekts ir orientēts galvenokārt uz darbu ar bērniem invalīdiem, kuri neapmeklē iestādes vispārējā izglītība, jo bērniem, kas apmeklē skolas, parasti ir lielas grūtības apgūt pamatizglītības programmas. Visas viņu pūles galvenokārt ir vērstas uz mācībām un ārstēšanu, un papildu izglītībai neatliek ne laika, ne enerģijas. “Neorganizētiem” bērniem radošais darbs ir vienīgais veids, kā sevi realizēt.
Kā specifiskas īpatnības Var atzīmēt šādus šī projekta aspektus:
· Teātra aktivitāšu (no darba pieredzes) iekļaušana darbā ar bērniem invalīdiem Novosibirskas apgabala ietvaros;
· Integratīvā teātra darbības fokuss ir uz darbu ar sabiedrību;
· Apvienošanās teātra pulciņā bērni invalīdi ar dažādām diagnozēm bez vecuma ierobežojumiem un veseli bērni un pieaugušie (bērnu invalīdu radinieki, profesionālo un amatierteātru kolektīvi, deju kolektīvi, radošie kolektīvi, svētdienas skolas audzēkņi u.c.);
· Teātra repertuāra pielāgošana bērnu invalīdu grupas iestudējumiem, kā arī scenāriju autora izstrāde un audzēkņu līdzdalība scenāriju izstrādē;
2007. gada decembrī - “Koltsobinčiks” - uzvarētājs kategorijā “Aktiermākslas prasmes” XI Omskas radošuma festivālā bērniem ar invaliditāti “Pārvarēšana”.
2008. gada maijā viņš bija VII starptautiskā teātra festivāla “Untrodden Stezhina” Ļvovā (Ukraina) finālists.
2008. gada augustā Kolcobinčikas teātris pārstāvēja Novosibirskas apgabalu Viskrievijas festivālā “Kopā mēs varam vairāk”, kas bija veltīts Viskrievijas invalīdu biedrības (Maskava) 20. gadadienai.
2008. gada oktobrī Kolcobinčika teātrim tika piešķirts eksperimentālā mini un monoizrāžu festivāla “Mazā akadēmija - 8” (Novosibirska) diploms “Par varoņdarbu teātra labā”.
2008. gada novembrī - reģionālā bērnu radošuma festivāla "Manas dvēseles un roku radīšana" laureāts un 15. pilsētas bērnu jaunrades festivāla "Mēs esam talantīgi" (Novosibirska) laureāts.
2008. gada decembrī - "Koltsobinčiks" - Omskas XII bērnu invalīdu jaunrades festivāla "Pārvarēšana" 2. pakāpes laureāts kategorijā "Teātra māksla".
2007. gadā teātra direktorei Aleftinai Pavlovnai Tihonovai tika piešķirts III pakāpes VII pakāpes diploms. Viskrievijas sacensības skolotājiem papildu izglītība bērni "Es atdodu savu sirdi bērniem."
2007. gadā bērniem invalīdiem - Kolcobinčikas teātra māksliniekiem Aleksejam Skvorcovam, Mihailam Semenovam, Olgai Kirjanovai tika piešķirtas Kolcovas zinātnes pilsētas personīgās balvas par sasniegumiem kultūras jomā, Sašai Litjaginai tika piešķirta gubernatora stipendija apdāvinātiem bērniem invalīdiem. kultūras un mākslas joma, bet Dima Tutovs – labdarības sabiedriskā fonda “Mūsu diena” stipendijas. 2008. gadā Dimam Tutovam tika piešķirta gubernatora stipendija apdāvinātiem bērniem invalīdiem.
Vidēji Kolcobinčika teātris gada laikā uzstājas 15 līdz 20 reizes.
Papildu mākslinieciskās apmācības programma “Dari labu”.
Paskaidrojuma piezīme
Programmas atbilstībaŠobrīd valsts lielu uzmanību pievērš cilvēkiem ar invaliditāti, tiek izstrādātas programmas un projekti, kuru mērķis ir padarīt vidi pieejamu, tiek veikts liels darbs šīs cilvēku kategorijas rehabilitācijā. Bērni šajā grupā ieņem īpašu vietu.
Bērna ar īpašām vajadzībām dzīve norit sarežģītos apstākļos: tā būtiski atšķiras no veselu bērnu dzīvesveida un audzināšanas. Taču šādam bērnam, neatkarīgi no tā, vai viņam ir noteikti ierobežojumi, ir nepieciešama iespēja apzināt savus talantus un spējas un tās demonstrēt. Un, kā liecina prakse, šajā kategorijā ir daudz muzikāli, poētiski un mākslinieciski apdāvinātu bērnu.
Taču ražošanas un ikdienas dzīves, kultūras un atpūtas, kā arī sociālo pakalpojumu infrastruktūra parasti nav pielāgota viņu vajadzībām un bērniem bieži tiek liegta iespēja būt vienlīdzīgiem ar vienlīdzīgiem.
Lai optimizētu dzīves telpu bērniem ar īpašām vajadzībām, kuri izrāda interesi par mākslu un amatniecību, papildus ir izstrādāta vispārizglītojoša mākslinieciskā programma “Dari labu”.
Radošums ir bērna individuāla psiholoģiska īpašība, kas nav atkarīga no garīgajām spējām un fiziskajiem ierobežojumiem. Radošums izpaužas bērnu fantāzijā, iztēlē, īpašā pasaules redzējumā un skatījumā uz apkārtējo realitāti. Tajā pašā laikā radošuma līmenis tiek uzskatīts par augstāku, jo oriģinālāks ir radošais rezultāts.
Viens no galvenajiem uzdevumiem, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti lietišķās mākslas stundās, ir skolēna pasaules redzējuma bagātināšana, t.i. bērna radošās kultūras attīstīšana (radošas, nestandarta pieejas attīstīšana uzdevuma veikšanā, čakla darba audzināšana, interese par praktisko darbību, radīšanas prieks un jauna atklāšana).
Programma “Dari labu” ir vērsta arī uz bērna sociālās adaptācijas problēmas risināšanu. Mācību procesa laikā ir sociālā rehabilitācija bērni, kas izpaužas ar to, ka bērns var piedalīties visa veida izstādēs: Bērnu un jauniešu radošuma attīstības centrā, pilsētas muzejā, pilsētas bibliotēkā. Labākie darbi piedalīties reģionālajā festivālā bērniem invalīdiem “Ziemassvētku draugu tikšanās”. Tas viss palīdz bērnā veidot sajūtu sociālā nozīme un pašapziņa.
Programmas iezīmes
Apmācības šajā programmā var veikt gan individuāli mājās, gan attālināti, sazinoties ar Skype un video darbnīcām, kas ļauj tuvināt papildu izglītību katra bērna individuālajām fizioloģiskajām, psiholoģiskajām un intelektuālajām īpašībām. Šim nolūkam kopā ar pilsētas televīziju “TV kanāls 12” video darbnīcu sērija, tehnoloģiskās kartes, mācību līdzekļi, ļaujot bērniem patstāvīgi konsolidēt aplūkoto materiālu.
Programmas mērķis: ar mākslas un amatniecības palīdzību attīstīt bērnu ar invaliditāti intelektuālās un radošās spējas.
Uzdevumi:
izglītojošs:
- paplašināt zināšanas, prasmes un iemaņas dažādi virzieni mākslas un amatniecības.
attīsta: - attīsta atmiņu, loģisko domāšanu, iztēli, novērošanu, radošumu;
- paplašināt savu redzesloku;
paaugstināšana:
-attīstīt pašapziņu;
- palīdz pārvarēt negatīvos stereotipus
apkārtējie un pats bērns par viņa spējām un iekšējo pasauli;
-veicināt bērna pozitīvās emocionāli-vēlēšanās sfēras attīstību.
Apmācības organizatoriskie un pedagoģiskie pamati
Programma “Darīt labu” paredzēta bērniem ar invaliditāti (ar neskartu intelektu) vecumā no 10 līdz 16 gadiem, kuri izrāda interesi par mākslu un amatniecību.
Apmācība tiek veikta medicīniskās izziņas klātbūtnē par kontrindikāciju neesamību veselības apsvērumu dēļ šāda veida aktivitātēm un apstākļu esamību (izglītības process galvenokārt notiek mājās).
Programmas materiāla apjoms paredzēts divu gadu studijām. Ar gada slodzi 144 stundas. Nodarbības notiek divas reizes nedēļā pa divām stundām.
Galvenā nodarbību vadīšanas forma ir individuāli mājās. Nodarbības laikā tiek veikta aktivitāšu veidu maiņa (teorija - prakse), tiek ievēroti pārtraukumi, fiziskās audzināšanas minūtes, relaksācijas minūtes, spēles spriedzes mazināšanai un noguruma novēršanai.
Programmas galvenie posmi
1.kursa programma ietilpst papildizglītības programmu reproduktīvajā līmenī. Bērniem ir dažādas formas nodarbības, kas ietver mācīšanās un relaksācijas elementus (bērnam ir iespēja atpūsties, vienmērīgi pāriet uz cita veida nodarbībām, lai novērstu uzmanības zudumu priekšmetam un vienlaikus sagatavotos nopietnākam darbam nākotnē)
Pirmajā studiju gadā studenti iegūst pamatzināšanas un prasmes darbā ar dabas un atkritummateriāliem, modelēšanā no sāls mīklas un plastilīna un papīra-plastmasas (apgriešana un modulārais origami). Nodarbojas ar suvenīru izgatavošanu no dažādiem materiāliem un izmantojot dažādas tehnikas.
2.kursa programma ietilpst papildizglītības programmu radošajā līmenī, jo skolēni strādā pēc saviem ieskatiem, aktīvi pielietojot iegūtās zināšanas un prasmes. Piedalīties dažādos konkursos un izstādēs (arī autortiesības).
Programma galvenokārt paredzēta tādu produktu un eksponātu ieviešanai, kuru sarežģītības pakāpe ir atkarīga no diagnozes un bērna individuālajām spējām.
Lai veiksmīgi īstenotu programmu, ir nepieciešams:
- psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītības process(kā
psihologa konsultācijas);
- sadarbība ar vecākiem;
- atbilstoša loģistika.
Programmas pamatprincipi:
Programmas galvenais princips ir individuālas pieejas princips bērnam, ņemot vērā viņa vecumu, fizisko, emocionālās īpašības, ņemot vērā viņa intereses. Programma veidota uz pieejamības, izklaides, skaidrības, konsekvences principiem un uz sadarbības principa (bērna sadarbība ar skolotāju, ar vecākiem).
Galvenās darba formas un metodes:
Šī mērķa sasniegšanai tiek izmantotas šādas mācīšanas formas un metodes: verbālā (stāsts, skaidrojums, darbs ar literatūru, interneta resursi); pētījumi (novērojums, pieredze, eksperiments, izpēte); vizuāli (demonstrācija, demonstrēšana); praktisks; Spēles metode programmā ieņem nozīmīgu vietu, jo rotaļa ir augoša bērna ķermeņa nepieciešamība.
Paredzamie rezultāti:
Papildus zināšanu, prasmju un iemaņu paplašināšanai mākslā un amatniecībā un studentu radošā potenciāla atraisīšanai, tiek sagaidīts:
- sociālās aktivitātes palielināšana;
- pozitīva kognitīvo garīgo procesu attīstības dinamika;
- ilgtspējīgas intereses veidošana par izvēlēto darbības veidu;
- pašizaugsmes, pašizglītības nepieciešamības apzināšanās un
neatkarība;
- pašcieņas un pašcieņas veidošana;
- bērna redzesloka paplašināšana.
Kontroles formas
Visos apmācības posmos tiek veikta iestāšanās, starpposma un beigu kontrole, kuras rezultātā tiek uzraudzītas esošās un iegūtās studentu zināšanas, spējas, prasmes un personiskās īpašības.
1. studiju gadā vadošās starpkontroles formas ir: spēles, viktorīnas, konkursi. 2. studiju gadā - aptaujas, grafiskie diktāti, testi, dalība pilsētas, reģionālajā, viskrievijas un starptautiskajām izstādēm un festivālos. Visos kontroles posmos ir svarīgi iekļaut bērnus iekšējā kontrolē (darba analīze, pašanalīze, “Salīdzināt ar paraugu”, “Palīdzi draugam”). Kontroles rezultāti palīdz koriģēt programmas materiālu visos studiju gados un īstenot bērna personības attīstības veicināšanas principu.
Katra bērna attīstības rezultāti tiek ierakstīti īpašā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā kartē.
Izglītības un tematiskais plāns 1 mācību gadam
Saturs Pulkstenis Piezīme
Kopējā teorijas prakse
1.Ievadnodarbība 2 1 1
2. Darbs ar dabīgiem un atkritumiem 16 4 12 laikā gadā
3. Modelēšana: plastilīns, sāls mīkla 32 6 26 laikā. gadā
4. Papīra plastmasa, apgriešana 58 10 48 strāvā. gadā
5. Suvenīru gatavošana 34 7 27 laikā gadā
6. Nobeiguma nodarbība 2 2 —
KOPĀ: 144 31 113
Mācību gada laikā var tikt ieviestas papildu tēmas, mainīts stundu skaits par tēmām.
PROGRAMMAS SATURS
Prakse: Spēles krāsu fiksēšanai “Izklāj krāsainas svītras no gaišas līdz tumšai”, “Kādu krāsu iegūsi, ja sajauci...?”; par atmiņas un uzmanības attīstību "Kas ir mainījies?", "Kas ir pazudis?"
Teorija: Tehnoloģija darbam ar dabīgiem un atkritumiem. Viņu šķirnes. Instrumenti, TB darbs ar līmi, īlens.
Prakse: Paneļu izgatavošana, izmantojot dabiskos un atkritumu materiālus. Paneļu rāmju projektēšana. Darbu mākslinieciskais noformējums.
3. Tēma: “Modelēšana: plastilīns, sāls mīkla” 32 stundas
Teorija: Instrumenti, materiāls. Tehnoloģija darbam ar plastilīnu. Sāls mīklas pagatavošanas tehnoloģija un noteikumi darbam ar to.
Prakse: Izstrādājumu gatavošana no plastilīna un sāls mīklas: paneļi, dzīvnieki, flora. No šiem materiāliem izgatavoto izstrādājumu praktiska izmantošana ikdienā.
4. Tēma: “Papīra plastika, apgriešana” 58 stundas
Teorija: Materiāls (papīrs dažādi veidi, PVA līme). Instrumenti (griezes, šķēres) un drošības aprīkojums darbam ar tiem. Liekšanas un izstiepšanas tehnikas apgūšana. Loku un kroku veidošana. Metodes darbam ar gofrēto papīru. Šo produktu pielietojums un mērķis ikdienas dzīvē.
Prakse: trīsdimensiju izstrādājumu izgatavošana no dažādi veidi papīri: kukaiņi, dzīvnieki, augi, sniegpārslas. Izstrādājumu izgatavošana, izmantojot trīsdimensiju un plakanu apgriešanas tehniku: kaktusi, ziedi, kukaiņi.
5. Tēma: “Suvenīru gatavošana” 24 stundas
Teorija: Suvenīru veidi, materiāli, instrumenti, drošības aprīkojums ar tiem.
Prakse: Suvenīru izgatavošana dažādās tehnikās dažādiem kalendāra datumiem, izmantojot dažādus materiālus: mīklu, plastilīnu, papīru, dabiskos un atkritumu materiālus.
6. Noslēguma nodarbība. 2 stundas
Apkopojot. Apbalvošana. Plāni nākamajam mācību gadam. Vēlmes.
Mācību programma un tematiskais plāns 2 studiju gadiem
Saturs Pulkstenis Piezīme
Visa teorijas prakse
1. Ievadnodarbība 2 1 1
2. Darbs ar dabīgiem un atkritumiem 16 4 12 laikā. gadā
3. Modelēšana: plastilīns, sāls mīkla, māls 32 6 26 laikā. gadā
4. Papīra plastmasa, moduļu origami, apgriešana, papier-mašē,
origami 58 10 48 pašreizējā gadā
5. Suvenīru gatavošana 34 7 27 laikā. gadā
6. Nobeiguma nodarbība 2 2 —
KOPĀ: 144 31 113
PROGRAMMAS SATURS
1. Tēma: “Ievadstunda” 2 stundas
Teorija: Iepazans ar darba plnu gadam.
Prakse: Spēles telpiskās domāšanas un iztēles attīstīšanai “Kā izskatās šī figūra?”, “Kas notiks, ja pievienosi...?”
2. Tēma: “Darbs ar dabas un atkritumu materiāliem” 16 stundas
Teorija: Iepriekš iegūto zināšanu nostiprināšana par darbu ar dabas un atkritumiem. To pielietojums. Instrumenti, TB darbs ar līmi, īlens. Kvīts jaunu informāciju par darbu ar šiem materiāliem (darbu ar datoru).
Prakse: paneļa skicēšana, izmantojot dabiskos un atkritumu materiālus. Veicot darbu patstāvīgi. Darba mākslinieciskais noformējums.
3. Tēma: “Modelēšana: plastilīns, sāls mīkla, māls”
Teorija: Instrumenti, materiāls. Zināšanu un prasmju nostiprināšana darbā ar plastilīnu. Jauni paņēmieni plastilīna, sāls mīklas un māla izmantošanai modelēšanā. Noteikumi darbam ar šo materiālu.
Prakse: Paneļu, dekoru izgatavošana no plastilīna, sāls mīklas un māla, izmantojot jaunas tehnikas. No dažādiem materiāliem izgatavotu izstrādājumu praktiska izmantošana ikdienā.
4. Tēma: “Papīra plastmasa, moduļu origami, apgriešana”
Teorija: Iepriekš iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana par materiālu (dažādi papīra veidi, PVA līme), instrumentiem (griezējs, šķēres, līme) un tehniskajām procedūrām darbam ar tiem. Paņēmieni darbam ar kartonu. Papier-maché tehnoloģija. Trīsstūrveida moduļa izgatavošana un priekšmeta salikšana no tiem. Origami.
Prakse: trīsdimensiju izstrādājumu izgatavošana no trīsstūrveida moduļiem un kartona. Vāžu dekorēšana, izmantojot apgriešanas tehniku. Dālijas ziedu izgatavošana ar tilpuma apgriešanu. Objektu izgatavošana, izmantojot papier-maché tehniku. Patstāvīgs darbs ar materiāliem un instrumentiem. Produktu izmantošana ikdienas dzīvē.
5. Tēma: “Suvenīru gatavošana”
Teorija: Zināšanu nostiprināšana par suvenīru dažādību. Materiāls, instrumenti, drošības aprīkojums ar tiem. Dāvanu mērķis.
Prakse: Suvenīru izgatavošana, izmantojot dažādas tehnikas. Jauni materiālu veidi un suvenīru un dāvanu izgatavošanas veidi. Darbs pēc skolēna idejas.
6. Noslēguma nodarbība.
Apkopojot. Apbalvošana. Piedāvājumi.
Izglītības un metodiskais atbalsts
Īstenot izglītības programmu
ir radīti nepieciešamie nosacījumi:
- ir dators;
- ilustratīvs materiāls \albumi, tabulas, diagrammas, slaidi\;
- izdales materiāli \skices, veidnes, trafareti, raksti utt.\;
-vizuālais materiāls \paraugi, puzles, zīmējumi, fotogrāfijas u.c.;
-tehnoloģiskais materiāls \drošības instrukcijas, krāsu ritenis, materiālzinātnes paraugi, tehnoloģiskās kartes\;
-informatīvie un metodiskie materiāli\literatūra, žurnāli, metodoloģiskā attīstība, testi, fiziskās sagatavotības materiāls\;
- strādājot ar papīru: šķēres, līme, krāsains papīrs, īlens, nazis, lineāls, zīmuļi, kompass;
Metodiskie materiāli uz programmu
1. Papīra plastmasa (metodiskā rokasgrāmata)
2. Albums “Skolēnu veidotie eksponāti tā.
"Mākslas darbnīca"
3. Didaktiskie materiāli diagnostikai
4. Mape “Papīra plastmasa”
5. Albums ar materiālu no studentu prezentācijām, pamatojoties uz programmas materiāliem
6. Tehnoloģiskās kartes dažādu produktu ražošanai
7.Video materiāli ar meistarklasēm pēc programmas materiāliem
Terminoloģiskā vārdnīca
Aplikācija ir māksliniecisku tēlu veidošana, līmējot, uzšūjot uz auduma vai papīra daudzkrāsainus jebkura materiāla gabalus, šādā veidā radītu attēlu, rakstu.
Veidne - paraugs, veids, kā tiek iegūta garantēta prece ar noteiktām īpašībām
Skice - sākotnējā skice, zīmējums
Papier-maché ir paņēmiens papīra izstrādājumu izgatavošanai vairākos slāņos
(no 4 līdz 10 kārtām), izmantojot līmi. Papier-maché ir ļoti lokans materiāls, to plaši izmanto daudzās pasaules valstīs. Vāzes, paplātes, kastes un rotaļlietas tiek izgatavotas, izmantojot papier-maché tehniku.
Dabīgais materiāls ir materiāls, kas aug dabā. To var izmantot paneļu un kompozīciju izgatavošanai. Tās ir lapas, čiekuri, zāle, zari, sūnas, akmeņi, čaumalas, augu augļi utt.
Atkritumu materiāli – atkritumi ir pie rokas: olu konteineri, čaumalas, plastmasas un stikla pudeles, cietie piena un sulu maisiņi un daudz kas cits ir lieliski, bezmaksas amatniecības materiāli. Amatniecība, kas izgatavota no atkritumiem, palīdzēs novērtēt katru sīkumu.
Apgriešana ir radošuma veids, aplikāciju mozaīka. Apgriešana var būt plakana un tilpuma, uz plastilīna un ar līmi. Materiāli apgriešanai: papīrs, dabīgais materiāls - čiekuri, čaumalas utt.
Origami ir locīšanas papīra figūru dekoratīvās un lietišķās mākslas veids. Origami lietošanai ir jāizmanto viena papīra lapa, neizmantojot līmi vai šķēres.
Moduļu origami ir trīsdimensiju figūru veidošana no trīsstūrveida origami moduļiem, kas izgudroti Ķīnā. Visa figūra ir salikta no daudzām identiskām daļām (moduļiem). Katrs modulis tiek salocīts saskaņā ar klasiskā origami likumiem no vienas papīra lapas, un pēc tam moduļi tiek savienoti, ievietojot tos vienu otrā. Dažreiz stiprības labad pievieno līmi. Berzes spēks, kas parādās šajā gadījumā, neļauj konstrukcijai sabrukt.
Plastilīns, māls - plastmasas materiāls modelēšanai
Bumba, cilindrs, piramīda - ģeometriskas formas
Kompasi, zīmulis, lineāls - instrumenti zīmēšanai un zīmēšanai
Pieskarieties skaistumam
Akadēmiskais leļļu teātris rit pilnā sparā. Un, lai gan radošā dzīve šeit nekad neapstājas, šodien pat pieredzējuši darbinieki neslēpj savu sajūsmu. Gaidāms atbildīgs eksperiments. Komanda nolēma dot iespēju bērniem invalīdiem uzstāties vienaudžu priekšā ar iestudējumu “Pasaka bez robežām”.
Bērni ar cerebrālo trieku un citām slimībām, tie, kuri ir klasificēti kā "invalīdi", kļūs par īstiem aktieriem, viņš sacīja Komsomoļskaja pravda. Krimas Republikas Invalīdu asociācijas un invalīdu sabiedrisko organizāciju priekšsēdētājs Dmitrijs Kučmijs. “Un šī, iespējams, ir pirmā šāda pieredze Krimā, kad profesionāļi invalīdus iepazīstina ar leļļu teātra mākslu. Viņi to nodrošina pilnīgi bez maksas.
Iedziļinoties idejā, leļļu teātra iestudējuma dizainere Svetlana Safronova gandrīz mēnesi zīmēja dekorācijas.
Mūsu publika ir visjaunākā, un šeit ir arī neparasti aktieri,” stāsta Krimas godātais kultūras darbinieks.
Scenogrāfs Viktors Kušins atdzīvina skices, būvē koka konstrukciju - transformējošu skatuvi un košas dekorācijas.
Darbnīcā smaržo pēc koka skaidām un žāvējamās eļļas. Uz darbagalda ir āmurs, plakne, skrūvgriezis. "Viss ir pēc zīmējumiem," viņš pasmaida, demonstrējot salokāmās daļas.
Mazajā blakus istabā dūko šujmašīna. Godātais Krimas kultūras darbinieks Nadežda Katsemona uzbur Lāča tērpu.
Esmu pārliecināts, ka tas patiks visiem,” saka modes dizainere.
Blakus uz galda stāv vesela mape ar zīmējumiem. Tās ir citu izrādes dalībnieku tērpu skices.
Mēs visu pārvarēsim!
slidotavas ražošanas direktore Natālija Obrazcova kontrolē visu procesu, jo izkļūt no grafika nav iespējams. Pirmizrāde ir tepat aiz stūra.
Mēs apskatījām vairāk nekā simts bērnus. Daudzi cilvēki vienkārši nevarēja atteikties, un tāpēc viņi uzreiz savervēja divas maināmas komandas,” atzīst Natālija Iļjiņična. – Dramaturģija ir uzrakstīta, muzikālais materiāls gatavs, lomas sadalītas. Pabeidzam dekorācijas, lelles un sākam galda mēģinājumus. Tas ir, mēs apspriežam attēlus, strādājam ar tekstu. Tālāk kostīmos mēs ejam uz skatuves ar dekorācijām un sākam strādāt. Es atklāšu mazs noslēpums: Būs pat dejas.
Pieredzējusī režisore ar bērniem invalīdiem strādā pirmo reizi, taču ir enerģijas un entuziasma pilna:
Pat parastam cilvēkam ir grūti kāpt uz skatuves un sabiedrībā. Vajag mācīties, vajag pieredzi. Protams, mēs palīdzēsim, noņemsim kompleksus un skavas. Mēs visu pārvarēsim.
Bērni ir absolūti neparasti,” Natālijai Obrazcovai piekrīt teātra darbinieki. - Mēs vēlamies pārbaudīt izrādi un ceļot līdz vasaras beigām. Mēs esam spītīgi, darīsim visu!
16 gadus vecā Marija Karpova ir ne mazāk noraizējusies kā pieaugušie. Viņa ieguva galveno lomu. Viņa ir iestudējuma vadītāja, kurā piedalās bērni vecumā no 7 līdz 16 gadiem.
Katram no 30 jaunajiem aktieriem šis ir ne tikai pārbaudījums, bet arī iespēja attīstīt radošās spējas, pašrealizāciju, sociālo rehabilitāciju,” stāsta Marija. “Viņu dalība šajā programmā palīdzēs viņiem apliecināt sevi, noticēt savām spējām un ātri pielāgoties apkārtējiem apstākļiem. Teātra darbinieku laipnība un atsaucība mums ir nenovērtējama.
Iestudējuma galvenie varoņi ir pārliecināti, ka skatītāju aplausi kļūs par atbalstu visiem cilvēkiem ar invaliditāti.
Starp citu
To vajag bērniem, to vajag republikai!
Projektu par bērnu sociālo adaptāciju sabiedrībā caur leļļu teātri atbalstīja Darba ministrija un sociālā aizsardzība Krimas Republika un Kultūras ministrija.
Konkrēti
Kā palīdzēt māksliniekiem
Izrādes jāredz bērniem visā Krimā. Jaunie mākslinieki ar invaliditāti jau tiek gaidīti Krievijā. Viņus uzaicināja uz Krasnodaru, Maskavu, Sanktpēterburgu. Tomēr viņiem nepieciešami līdzekļi ceļojumiem un izmitināšanai.
Norēķinu konts Nr.40703810700930000013, AS "GENBANK" Simferopolē
TIN 7750005820, kontrolpunkts 910243001
Skaidras naudas konts 30101810835100000123 Krievijas Federācijas Centrālās bankas Krimas Republikas filiālē
BIC 043510123, OGRN 1137711000074
Maksājuma mērķis: labdarības palīdzība programmas īstenošanai " Sociālā adaptācija bērni invalīdi izmanto leļļu teātri - izrādes “Pasaka bez robežām” iestudēšana.
