Bērnu invalīdu rehabilitācija ir medicīnisku, psiholoģisku, pedagoģisku, sociāli ekonomisku pasākumu sistēma, kuras mērķis ir novērst vai, iespējams, pilnīgāk kompensēt dzīves ierobežojumus, ko izraisa veselības problēmas ar pastāvīgiem ķermeņa funkciju traucējumiem. Rehabilitācijas mērķis ir atjaunot invalīda sociālo statusu, sasniegt finansiālo neatkarību un sociālo adaptāciju.

Ir šādi rehabilitācijas veidi bērniem ar invaliditāti:

• - medicīnas,
• - psiholoģisks,
• - pedagoģiskais,
• - sociāli ekonomiskais,
• - profesionālis,
• - darbs,
• - mājsaimniecība,
• - sports.

Medicīniskā rehabilitācija ir vērsta uz vienas vai otras traucētas vai zaudētas funkcijas pilnīgu vai daļēju atjaunošanu vai kompensāciju vai slimības progresēšanas palēnināšanu.

Rehabilitācija medicīnā ir sākotnējā saite vispārējās rehabilitācijas sistēmā, jo bērnam invalīdam pirmām kārtām vajag medicīniskā aprūpe. Būtībā starp bērna invalīda ārstēšanas periodu un viņa medicīniskās rehabilitācijas periodu vai rehabilitācijas ārstēšana, skaidras robežas nav, jo ārstēšana vienmēr ir vērsta uz veselības atjaunošanu un atgriešanos aktīvās aktivitātēs, tomēr medicīniskās rehabilitācijas pasākumi sākas slimnīcas iestādē pēc pazušanas. akūti simptomi slimības.

Bērnu invalīdu rehabilitācijas medicīniskie pasākumi ietver bērnu medicīniskā un fizioloģiskā stāvokļa noteikšanu, rehabilitācijas potenciālu, rehabilitācijas terapiju, rekonstruktīvo ķirurģiju, slēdzienu par profesionālo piemērotību, kā arī medicīnisko un sociālo ekspertīzi. Visaptverošai veselības stāvokļa novērtēšanai parasti tiek veikta visaptveroša bērna klīniskā un funkcionālā izmeklēšana, izmantojot klīniskās, instrumentālās, funkcionālās un fizioloģiskās izpētes metodes, nosakot organisma kompensējošās spējas, bērna toleranci pret fizisko. un neiropsihiskais stress, un psiholoģiskais stāvoklis.

Visi pārējie bērnu invalīdu rehabilitācijas veidi - psiholoģiskā, pedagoģiskā, sociāli ekonomiskā, profesionālā, ikdienas - tiek veikti kopā ar medicīnisko.

Psiholoģiskā rehabilitācija- tā ir ietekme uz bērna invalīda garīgo sfēru. Šī rehabilitācijas forma pavada visu ārstēšanas un rehabilitācijas pasākumu ciklu. Pirmkārt, sociālajam skolotājam ir jāzina un jāņem vērā bērna invalīda psiholoģija, jāsaprot, ka viņš ir it kā izolēts no sabiedrības un palicis viens ar savām problēmām. Slēgta telpa un ierobežota komunikācija noved pie attīstības nervu traucējumi, kas ievieš papildu grūtības sociālajā un pedagoģiskajā darbā.

Bērnu invalīdu psiholoģiskā rehabilitācija kā viena no jomām ietver attīstības noviržu psiholoģisko korekciju ar dažādām bērna spēju ierobežošanas iespējām. Pētot bērna psihes personīgo un intelektuālo sfēru, uzmanība tiek pievērsta jautājumam par garīgi iemesli novirzes un to smagums. Taču attiecībā uz bērnību attīstības traucējumu psiholoģija un pedagoģiskais novērtējums nevar būt pilnīgs, ja netiek ņemtas vērā arī novirzes no normas. vecuma attīstība, uz kura atrodas bērns, viņa ontoģenēzes pazīmes, ko izraisa sāpīgi procesi vai to sekas.

Jāņem vērā arī tas, ka psiholoģiskas problēmas piedzīvo ne tikai bērni invalīdi, bet arī viņu vecāki, tuvinieki, citi tuvinieki. Līdz ar to viņiem nepieciešama arī psiholoģiska palīdzība un atbalsts.

Pedagoģiskā rehabilitācija- tās ir izglītojošas aktivitātes, kuru mērķis ir nodrošināt, lai slimais bērns apgūtu pašaprūpei nepieciešamās prasmes un iegūtu skolas izglītību. Ir ļoti svarīgi attīstīt bērnā psiholoģisko pārliecību par savu lietderību un izveidot pareizo profesionālo orientāciju. Sociālais pedagogs veic aktivitātes, kas nodrošina sagatavošanos dažāda veida viņam pieejamām aktivitātēm, radot pārliecību, ka iegūtās zināšanas konkrētajā jomā noderēs turpmākajā darbā.

Sociāli ekonomiskā rehabilitācija ietver pasākumu kopumu: invalīda nodrošināšana ar nepieciešamo un ērtu mājokli; saglabāt bērna invalīda pārliecību, ka viņš ir noderīgs sabiedrības loceklis; naudas atbalsts invalīdam un viņa ģimenei, veicot maksājumus par pārejošu invaliditāti vai invaliditāti, piešķirot pensiju u.c.

Profesionālā rehabilitācija nodrošina bērnu invalīdu apmācību vai pārkvalifikāciju pieejamā darba formā, nodrošinot nepieciešamās individuālās tehniskās ierīces darba instrumentu lietošanas atvieglošanai, invalīda iepriekšējās darba vietas pielāgošanu tās funkcionalitātei, speciālu darbnīcu un uzņēmumu organizēšanu invalīdiem ar atvieglotiem darba apstākļiem un īsāks darba laiks utt. d.

Darba rehabilitācija- slēpjas faktā, ka rehabilitācijas centros plaši tiek izmantota ergoterapijas metode, kuras pamatā ir darba tonizējoša un aktivizējoša iedarbība uz cilvēka psihofizioloģisko sfēru. Ilgstoša neaktivitāte cilvēku atslābina, samazina viņa enerģētiskās spējas, bet darbs vairo vitalitāti, būdams dabisks stimulators. Ergoterapija kā rehabilitācijas ārstēšanas metode ir svarīga, lai bērni ar invaliditāti pakāpeniski atgrieztos ierastajā dzīves ritmā. Ergoterapijai ir liela nozīme osteoartikulārās sistēmas slimībās un ievainojumos. Ergoterapijai ir īpaša nozīme garīgo slimību ārstēšanā, kas bieži vien izraisa bērna invalīda ilgstošu izolāciju no sabiedrības. Ergoterapija atvieglo attiecības starp cilvēkiem, mazinot spriedzi un trauksmi. Noslogotība un koncentrēšanās uz veicamo darbu novērš bērna invalīda uzmanību no viņa sāpīgajiem pārdzīvojumiem.

Mājsaimniecības rehabilitācija- tā ir bērna invalīda protezēšana, personīgie pārvietošanās līdzekļi mājās un uz ielas (speciāli velosipēds un motorizēti rati, automašīnas ar pielāgotām vadības ierīcēm utt.).

IN Nesen liela nozīme piešķirta sporta rehabilitācijai. Dalība sporta un rehabilitācijas aktivitātēs ļauj salīdzinoši veseliem bērniem pārvarēt bailes no slima bērna, veidot attieksmes kultūru pret vājajiem, iekļaut bērnu pašizglītības procesā, apgūt prasmes patstāvīga dzīvesveida vadīšanai, būt pietiekami. brīvs un neatkarīgs.

Izstrādājot un veicot rehabilitācijas pasākumus, ir jāņem vērā gan bērna invalīda medicīniskā diagnoze, gan indivīda īpatnības sociālajā vidē. Rehabilitācija atšķiras no tradicionālās ārstēšanas ar to, ka tā ietver sociālā skolotāja, sociālā darba speciālista, psihologa un ārsta, no vienas puses, un bērna invalīda un viņa vides (galvenokārt ģimenes) attīstību, no otras puses. roka, īpašības, kas palīdz bērnam invalīdam optimāli pielāgoties sociālajai videi. Ārstēšana šajā situācijā ir process, kas ietekmē ķermeni, tagadni, un rehabilitācija ir vairāk adresēta indivīdam un vērsta uz nākotni.

Visbeidzot, mēs atzīmējam, ka saskaņā ar federālo likumu “Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā” tiek nošķirta federālā pamatprogramma invalīdu rehabilitācijai (tas ir garantēts rehabilitācijas pasākumu saraksts, tehniskie līdzekļi un pakalpojumi, kas tiek nodrošināti invalīdam bez maksas par federālā budžeta līdzekļiem) un individuāla invalīda rehabilitācijas programma (izstrādāta, pamatojoties uz lēmumu Civildienests medicīniskā un sociālā pārbaude, optimālu rehabilitācijas pasākumu komplekss invalīdam, tai skaitā noteikti veidi, formas, apjomi, termiņi un īstenošanas kārtība medicīniskās, profesionālās un citu rehabilitācijas pasākumu veikšanai, kas vērsti uz atjaunošanu, kompensāciju par traucētu vai zaudētu organisma funkciju, invalīda spēju veikt noteikta veida darbības atjaunošana, kompensācija).

Individuālajai rehabilitācijas programmai ir ieteikuma raksturs invalīdam, viņam ir tiesības atteikties no viena vai otra veida, formas un apjoma rehabilitācijas pasākumiem, kā arī no programmas īstenošanas kopumā. Invalīds ir tiesīgs patstāvīgi izlemt jautājumu par sevis nodrošināšanu ar konkrētu tehnisko līdzekli vai rehabilitācijas veidu, tai skaitā automašīnām, ratiņkrēsliem, protēzēm un ortopēdiskiem izstrādājumiem, drukātiem izdevumiem ar speciālu fontu, skaņu pastiprinošām iekārtām, signalizāciju, video. materiāli ar subtitriem vai tulkojumu zīmju valodā un citi līdzīgi līdzekļi.

2.2.3. SOCIĀLĀS REHABILITĀCIJAS PROGRAMMA

Pasākumi priekš sociālā rehabilitācija Bērnam invalīdam ir vērstas uz to, lai palīdzētu bērnam attīstīt viņa sociālo stāvokli, sasniegtu finansiālo neatkarību nākotnē, sociālo adaptāciju un integrāciju sabiedrībā.

Bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas pakalpojumu īstenošana tiek veikta pakāpeniski un nepārtraukti attiecīgā profila iestādēs. Rehabilitācijas procesa saturu un ilgumu nosaka bērna nepieciešamība pēc katra konkrētā pakalpojuma.

Bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas pasākumu nepieciešamība tiek noteikta, pamatojoties uz bērna un viņa ģimenes sociālās diagnostikas rezultātiem.

Sociālās rehabilitācijas pakalpojumu sistēmiskā klasifikācija ir sniegta GOST R 54738-2011 “Invalīdu rehabilitācija. Invalīdu sociālās rehabilitācijas pakalpojumi”.

Bērna invalīda IRP sociālās rehabilitācijas aktivitātes ietver:

Sociālā un vides rehabilitācija;

Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija;

Sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija;

Sociokulturālā rehabilitācija;

Sociālā un ikdienas adaptācija.

Fiziskā audzināšana un veselības aktivitātes un sports.

Sociālā un vides rehabilitācija ir vērsta uz bērna invalīda integrāciju sabiedrībā, nodrošinot viņu nepieciešamais komplekts tehniskie rehabilitācijas līdzekļi, apmācība to izmantošanā, radīšana pieejamu vidi bērna invalīda tuvākajā vidē.

Bērna invalīda sociālās un vides rehabilitācijas pasākumi sastāv no šādu darbības un līdzdalības elementu atjaunošanas (veidošanas) vai kompensācijas: parastās sociālajās attiecībās (tikšanās ar draugiem, radiem, sarunas pa telefonu u.c.), iesaistīšanās šīs attiecības, lomu amats ģimenē, prasme rīkoties ar naudu, apmeklēt veikalus, veikt pirkumus, apkalpošanas iestādes, veikt citus aprēķinus u.c.), prasme izmantot transportu, transporta sakarus, pārvarēt šķēršļus - kāpnes, apmales, prasme izmantot sakarus, informācija, avīzes, grāmatu, žurnālu lasīšana, brīvā laika aktivitātes, fiziskā kultūra, sports, radošums, iespēja apmeklēt kultūras iestādes un izmantot to pakalpojumus.

Sociālās un vides rehabilitācijas pakalpojumi bērniem invalīdiem tiek sniegti šādā sastāvā un formās:

Invalīda un viņa ģimenes locekļu apmācība rehabilitācijas tehnisko līdzekļu lietošanā;

Informācija un konsultācijas par būtiskiem sociālajiem jautājumiem; rehabilitācijas jautājumos, juridiskā palīdzība bērnu invalīdu diskriminācijas jautājumos dažādās dzīves jomās;

Sociālo prasmju apmācība mājturības jomā;

Palīdzība ģimenes plānošanā un veidošanā, apmācība ģimenes un laulības attiecībās;

Apmācība personīgo problēmu risināšanā;

Sociālās komunikācijas apmācība utt.

Mūsuprāt, bērna invalīda IĪT sadaļā “sociālā un vides rehabilitācija” var izdarīt secinājumu par pašaprūpes un patstāvīga dzīvesveida iespējām bērniem invalīdiem pēc 18 gadu vecuma sasniegšanas. stacionārajās sociālā dienesta iestādēs.

Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija- zaudētā sociālā un vides stāvokļa atjaunošana (veidošana), mācot bērnam atbilstošas ​​izglītības programmas, zināšanas, prasmes, uzvedības stereotipus, vērtību orientācijas, standartus, kas nodrošina bērnu invalīdu pilnvērtīgu līdzdalību vispārpieņemtās sociālās mijiedarbības formās. Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija ietver:

Sociālā un pedagoģiskā diagnostika;

Sociālā un pedagoģiskā konsultācija;

Pedagoģiskā korekcija;

Korekcijas apmācība;

Pedagoģiskā izglītība;

Sociālā un pedagoģiskā patronāža un atbalsts.

Sociālpedagoģiskā konsultēšana sastāv no palīdzības sniegšanas bērnam invalīdam iegūt izglītības pakalpojumus, lai pieņemtu pārdomātu lēmumu par apmācības/izglītības līmeņa, vietas, formas un nosacījumu izvēli, aktivitātēm, kas nodrošina izglītības programmu izstrādi optimālā līmenī, par nepieciešamo mācību līdzekļu un tehnisko mācību līdzekļu, izglītības aprīkojuma izvēli un izmantošanu, ņemot vērā invalīda izglītības potenciāla īpatnības un mācīšanās traucējumu pakāpi.

Pedagoģiskā korekcija kuru mērķis ir attīstīt un koriģēt garīgās un fiziskās funkcijas bērns invalīds pedagoģiskās metodes un nozīmē. Pedagoģiskā korekcija tiek veikta individuālo un grupu nodarbību procesā pie logopēda, pie logopēda (tiflo-, nedzirdīgo-, tiflo-surdo-, oligofrenopedagogi).

Korekcijas izglītība ietver dzīves prasmju, personīgās drošības, sociālās komunikācijas, sociālās neatkarības mācīšanu, rehabilitācijas tehnisko līdzekļu izmantošanu, zīmju valodu cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem un viņu ģimenes locekļiem, skaidru valodu cilvēkiem ar garīga rakstura traucējumiem, sociālās pieredzes atjaunošanu, izmantojot īpašus pedagoģiskās metodes, kas ņem vērā esošās personas ar invaliditāti ir traucētas ķermeņa funkcijas un ierobežotas mācīšanās spējas.

Pedagoģiskā izglītība ir invalīdu un viņu ģimenes locekļu, speciālistu, kas strādā ar invalīdiem, izglītošana zināšanu jomā par invaliditāti, invalīdu rehabilitācijas metodēm un līdzekļiem un integrāciju sabiedrībā.

Sociālā un pedagoģiskā patronāža un atbalsts bērniem invalīdiem un viņu ģimenēm ietver: bērna invalīda mācību apstākļu uzraudzību ģimenē, iespējas ģimenes locekļiem palīdzēt invalīda mācību procesā, palīdzību vispārējās un profesionālās izglītības iegūšanā, informācija par vispārējās un profesionālās izglītības, organizēšanas psiholoģiski pedagoģisko un medicīniskais un sociālais atbalsts mācību process, palīdzība invalīdu iekļaušanai invalīdu sabiedriskajās organizācijās.

Bērnu invalīdu sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija ir vērsta uz tādu spēju atjaunošanu (veidošanu), kas ļauj sekmīgi pildīt dažādas sociālās lomas (spēļu, izglītības, ģimenes, profesionālās, sociālās un citas) un ir iespēja reāli tikt iekļautiem dažādās sociālo attiecību un dzīves aktivitāšu jomās, attīstīties. sociālpsiholoģiskā kompetence veiksmīgai invalīda sociālajai adaptācijai un integrācijai sabiedrībā.

Bērniem invalīdiem tiek nodrošināti šādi sociālās un psiholoģiskās rehabilitācijas pakalpojumi:

- psiholoģiskās konsultācijas orientēts uz sociāli psiholoģisku problēmu risināšanu; ir īpaši organizēta mijiedarbība starp psihologu un bērnu (un/vai viņa vecāku/aizbildni), kuram nepieciešama palīdzība. psiholoģiskā palīdzība, lai risinātu problēmas sociālo attiecību, sociālās adaptācijas, socializācijas un integrācijas jomā;

- psiholoģiskā diagnostika, kas sastāv no invalīda psiholoģisko īpašību noskaidrošanas, kas nosaka viņa uzvedības un attiecību ar apkārtējiem specifiku, viņa sociālās adaptācijas iespēju, izmantojot psihodiagnostikas metodes un iegūto datu analīzi sociāli psiholoģiskās rehabilitācijas nolūkos;

- psiholoģiskā korekcija, kas sastāv no aktīvas psiholoģiskas iedarbības, kuras mērķis ir pārvarēt vai vājināt novirzes invalīda attīstībā, emocionālajā stāvoklī un uzvedībā, kā arī palīdzēt bērna invalīda nepieciešamo psiholoģisko un sociālo prasmju un kompetenču veidošanā, dabiskajā attīstībā. no kuriem ir grūti dzīves aktivitātes ierobežojumu vai apstākļu attīstības un vides īpašību dēļ;

- psihoterapeitiskā palīdzība, kas ir psiholoģisku ietekmju sistēma, kuras mērķis ir pārstrukturēt attiecību sistēmu starp invalīda, deformētas slimības, traumas vai traumas indivīdu un/vai bērna invalīda vecākiem un risināt attiecību maiņas problēmu gan sociālajai videi un savai personībai, kā arī par pozitīva psiholoģiskā mikroklimata veidošanos ģimenē. Mākslas terapija, psihodrāma, ģimenes psihoterapija, biblioterapija un citas terapijas metodes grupu vai individuālā formā tiek plaši izmantotas kā psihoterapeitiskās ietekmes aktivizēšanas metodes;

- sociāli psiholoģiskā apmācība, kas sastāv no aktīvas psiholoģiskas ietekmes, kuras mērķis ir atbrīvot bērnu ar invaliditāti no traumatisku situāciju sekām, neiropsihisko spriedzi, uz individuālo garīgo funkciju un personības īpašību attīstību un apmācību, kas ir novājināta slimības, traumas, traumas vai sociālo apstākļu dēļ. vide, bet nepieciešama veiksmīgai adaptācijai jaunajiem sociālajiem apstākļiem, attīstīt spējas, kas ļauj sekmīgi pildīt dažādas sociālās lomas (ģimenes, profesionālās, sociālās un citas) un spēt reāli iesaistīties dažādās sociālo attiecību un dzīves aktivitāšu jomās. atbilstoši savam vecumam un attīstības pakāpei;

- psiholoģiskā profilakse, kas sastāv no palīdzības sniegšanas psiholoģisko zināšanu apguvē, sociāli psiholoģiskās kompetences paaugstināšanā; nepieciešamības (motivācijas) veidošanās izmantot šīs zināšanas, lai strādātu pie sevis, pie savām sociāli psiholoģiskā satura problēmām; radīt apstākļus pilnvērtīgai invalīda personības garīgai funkcionēšanai, lai savlaicīgi novērstu iespējamos psihiskos traucējumus, ko, pirmkārt, izraisa sociālās attiecības. Bieži nepieciešams bērnu invalīdu vecākiem kā palīdzība optimālu apstākļu radīšanā bērna attīstībai un audzināšanai;

- sociāli psiholoģiskā patronāža, kas sastāv no sistemātiskas invalīdu un viņu attīstības apstākļu novērošanas, lai savlaicīgi identificētu psihiskā diskomforta situācijas, ko izraisa invalīda adaptācijas problēmas ģimenē, sabiedrībā kopumā, un nepieciešamības gadījumā nodrošināt psiholoģisko palīdzību. palīdzību.

Bērnu invalīdu sociokulturālā rehabilitācija ir aktivitāšu kopums, kura mērķis ir palīdzēt bērnam ar invaliditāti sasniegt un uzturēt optimālu līdzdalības pakāpi sociālās attiecības, nepieciešamais kultūras kompetences līmenis, kam jāsniedz iespēja pozitīvām dzīvesveida izmaiņām un vispilnīgākai integrācijai sabiedrībā, paplašinot tās neatkarības apjomu.

Bērnu invalīdu sociokulturālās rehabilitācijas (kā arī psiholoģiskās un pedagoģiskās) galvenais mērķis ir pārvarēt vai izlīdzināt disharmonijas bērnu garīgajā attīstībā invaliditātes slimību dēļ.

Bērnam invalīdam norādīto sociokulturālās rehabilitācijas pasākumu noteikšanas īpatnība ir tāda, ka tās pamatā ir medicīniskie, sociālie un psiholoģiskie faktori, tas ir, personības traucējumi, bērna invalīda sociālās adaptācijas līmenis publiskajā vidē, viņa kultūras intereses. , garīgās vērtības un tieksme uz radošumu. Sociokulturālās rehabilitācijas programmas tiek veidotas, ņemot vērā diferenciāciju pēc defekta veida, personības traucējumiem invaliditātes patoloģijas dēļ, dzimumu un bērnam raksturīgās psihofiziskās īpašības attiecīgajā vecumā. Tiek ņemti vērā kontrindicētie faktori, piemēram, alerģiskas reakcijas izraisošu produktu (līmes, papīra u.c.) lietošana, pīrsings, epilepsijas priekšmetu griešana u.c.

Bērna invalīda ienākšana mākslas kultūras pasaulē, tāpat kā veselam bērnam, notiek pakāpeniski. Izšķir šādus bērna personības subkultūras veidošanās posmus:

1. “Pasaule un mākslas kultūra man apkārt” – aptver zīdaiņa vecumu un agru bērnību, ko raksturo mākslas kultūras pasaules iepazīšana, sazinoties un mijiedarbojoties ar objektīvo pasauli.

2. “Es attīstos mākslas kultūras pasaulē” - iepriekš skolas vecums kad veidojas mākslinieciskā uztvere, darbība, komunikācija un spēle.

3. “Es apgūstu mākslas kultūras pasauli” - vecums 7-14 gadi, kad dominē zināšanas, tajā skaitā kultūras vērtības.

4. “Mākslinieciskās kultūras pasaule manī un ap mani” - vecākais skolas vecums - objekts-radošās mākslinieciskās darbības periods, ideoloģiskās refleksijas nepieciešamība un nākotnes profesijas izvēle.

Bērna invalīda sociokulturālās rehabilitācijas aktivitātes ietver:

Atpūtas un brīvā laika pavadīšanas mācīšana invalīdam;

Veikt pasākumus, kuru mērķis ir radīt apstākļus bērnu invalīdu pilnīgai dalībai sociāli kultūras pasākumos, kas apmierina viņu sociāli kultūras un garīgās vajadzības, paplašināt viņu vispārējo un kultūras redzesloku, komunikācijas sfēru (teātru apmeklējumi, izstādes, ekskursijas, tikšanās ar literatūras un mākslas darbiniekiem, svētki, jubilejas, citi kultūras pasākumi);

Bērnu invalīdu nodrošināšana institūcijās un palīdzība mājās apkalpotu bērnu invalīdu nodrošināšanā ar periodisko, izglītojošo, metodisko, uzziņu, informatīvo un daiļliteratūru, tai skaitā lentu kasetēs izdoto, audiogrāmatām un grāmatām ar izceltu punktu fontu Braila rakstā; veidojot un nodrošinot cilvēkiem ar redzes traucējumiem iespēju izmantot pielāgotas datordarba vietas, internetu, interneta dokumentus, ņemot vērā bērna invalīda invaliditāti;

Palīdzība nodrošināt bērniem ar invaliditāti pieejamību teātru, muzeju, kinoteātru, bibliotēku apmeklēšanai, iespēju iepazīties ar literārajiem darbiem un informāciju par kultūras iestāžu pieejamību;

Daudzveidīgu brīvā laika programmu (informatīvās un izglītojošās, attīstošās, mākslinieciskās un žurnālistikas, sporta un izklaides u.c.) izstrāde un īstenošana, kas veicina veselīgas psihes veidošanos, radošās iniciatīvas un patstāvības attīstību.

Sociokulturālās rehabilitācijas programmas var arī stimulēt fizisko aktivitāti, attīstīt un koriģēt vispārējo un smalkās motorikas, nepareiza izruna; attīstīt runu, veidot pareizu runas tempu, ritmu un intonāciju; attīstīt visu veidu uztveri - laika un telpiskās idejas, idejas par ķermeņa diagrammu; attīstīt grafiskās prasmes, sagatavot roku rakstīšanai.

Kā IRP izpildītāju var norādīt vienu vai vairākas institūcijas atkarībā no tā, kur un kādus pakalpojumus bērns invalīds var saņemt. Programmā vienlaikus var iekļaut aktivitātes, kuras veiks sociālās aizsardzības institūcija (piemēram, bērnunams) un kultūras un atpūtas iestāde.

Sociokulturālās rehabilitācijas tehnoloģijas šobrīd nav standartizētas, un tās lielā mērā nosaka reālās iespējas īstenot noteiktas aktivitātes uz vietas. Izmantoto tehnoloģiju mērķis ir neitralizēt un novērst bērnu ar invaliditāti izolācijas cēloņus sociālkultūras jomā; iepazīstināt viņus ar profesionālajām sociokulturālajām aktivitātēm, sniedzot specifisku palīdzību iekārtošanās darbā atbilstoši iespējām un interesēm; atbalstīt bērnus ģimenes brīvā laika pavadīšanas jomā, pastiprinot viņu tieksmes pēc brīvā laika aktivitātēm, ņemot vērā etniskos, vecuma, reliģiskos un citus faktorus. Bērnu invalīdu sociokulturālajā rehabilitācijā ļoti efektīvas ir dažādas radošās psihoterapijas metodes: mākslas terapija, izoterapija, estētiskā terapija, pasaku terapija, rotaļu psihoterapija, biblioterapija, literārā terapija, mūzikas terapija, fiziskās audzināšanas un sporta radošās aizraušanās terapija u.c. .

Bērnu invalīdu sociālā un ikdienas adaptācija ir vērsta uz bērna invalīda pašaprūpes mācīšanu, kā arī ietver pasākumus invalīda mājokļa iekārtošanai atbilstoši esošajiem traucējumiem.

Sociālā un ikdienas adaptācija ir vērsta uz bērniem invalīdiem, kuriem nav nepieciešamo sociālo un ikdienas prasmju un kuriem nepieciešams visaptverošs ikdienas atbalsts mikrosociālā vidē.

Bērna invalīda sociālās un ikdienas adaptācijas uzdevumi ir veidot (atjaunot) vai kompensēt bērnam: spēju veikt kontrolētu izdalīšanos, personīgo higiēnu, spēju ģērbties un izģērbties, ēst, gatavot ēst, prasme lietot elektriskās un gāzes iekārtas, veikt noteiktus darbus mājsaimniecības un dārza darbus, pārvietošanās spējas.

Sociālā un ikdienas adaptācija ietver:

Apmācīt bērnam invalīdu un viņa ģimenes locekļus personīgās higiēnas, pašaprūpes, kustību, saskarsmes u.c. prasmes, tai skaitā ar rehabilitācijas tehnisko līdzekļu palīdzību;

Informācija un konsultācijas sociālās un sadzīves rehabilitācijas jautājumos;

Pasākumi invalīda mājokļa iekārtošanai atbilstoši esošajiem dzīves ierobežojumiem.

Fiziskā audzināšana un atpūtas aktivitātes un sports. Ietver adaptīvo fizisko kultūru, invalīdu un cilvēku ar invaliditāti fizisko rehabilitāciju, invalīdu sportu (tostarp Krievijas paralimpisko kustību, Krievijas nedzirdīgo kustību, Krievijas speciālo olimpiādi)

Kopumā adaptīvā fiziskā kultūra (APC) tiek aicināta ar racionāli organizētu fizisko aktivitāšu palīdzību, izmantojot saglabātās funkcijas, atlikušo veselību, dabas fiziskos resursus un invalīda garīgo spēku, lai celtu ķermeņa un personības psiholoģiskās spējas. pašrealizāciju sabiedrībā pēc iespējas tuvāk.

Sporta un atpūtas darba ar invalīdiem būtība ir nepārtraukta fiziskā audzināšana, rūpējoties par savu veselību visas dzīves garumā. Fiziskās sagatavotības un cilvēku ar invaliditāti sporta veidošanā būtiski svarīgi ir formulēt invalīda pārliecību par nodarbošanās ar sportu un atpūtas darbu lietderību un lietderību, apzinātu attieksmi pret fiziskās audzināšanas attīstību, motivācijas attīstību un pašorganizācija veselīgs tēls dzīvi.

Adaptīvā fiziskā izglītība tradicionāli ietver četrus veidus: adaptīvā fiziskā audzināšana (izglītība); adaptīvā fiziskā atpūta; adaptīvā motora rehabilitācija (fiziskā rehabilitācija); adaptīvais sports. Tāpat ir apzināti jauni virzieni adaptīvajā fiziskajā kultūrā - radoši (mākslinieciski un muzikāli), uz ķermeni orientēti un ekstrēmi fizisko aktivitāšu veidi.

ekstremitāšu amputācijas;

- poliomielīta sekas;

- cerebrālā trieka;

- muguras smadzeņu slimības un traumas;

- citi muskuļu un skeleta sistēmas bojājumi (iedzimtas ekstremitāšu malformācijas un defekti, locītavu kustīguma ierobežojumi, perifēra parēze un paralīze utt.)

- stāvoklis pēc insulta;

- garīga atpalicība;

Dzirdes traucējumi;

Redzes orgāna patoloģija.

Absolūti medicīniskās kontrindikācijas nodarboties ar adaptīvo fizisko kultūru un sportu dod dažādi autori (7.tabula)

7. tabula

Absolūtās medicīniskās kontrindikācijas adaptīvajai fiziskajai izglītībai un sportam

Absolūtās kontrindikācijas (Muzaleva V.B., Startseva M.V., Zavada E.P. et al., 2008)

Absolūtās kontrindikācijas (Demina E.N., Evseev S.P., Shapkova L.V. et al., 2006).

Drudža apstākļi; Strutojoši procesi audos; Hroniskas slimības akūtā stadijā; Akūtas infekcijas slimības; Sirds un asinsvadu slimības: koronārā sirds slimība, stenokardija miera stāvoklī un slodzes laikā, miokarda infarkts, sirds un aortas aneirisma, jebkuras etioloģijas miokardīts, dekompensēti sirds defekti, sirds aritmijas un vadīšanas traucējumi, sinusa tahikardija ar sirdsdarbības ātrumu vairāk nekā 100 minūtē; hipertensija II un III posms; Plaušu mazspēja; Asiņošanas draudi (kavernozā tuberkuloze, peptiska čūlas kuņģa un divpadsmitpirkstu zarnas ar tendenci uz asiņošanu); Asins slimības (ieskaitot anēmiju); Akūta cerebrovaskulāra negadījuma un mugurkaula asinsrites traucējumu sekas (lokalizēts in kakla mugurkauls); neiromuskulāras slimības (miopātijas, miostēnija); Multiplā skleroze; Ļaundabīgi audzēji; Žultsakmeņi un urolitiāzes slimība ar biežiem uzbrukumiem, hroniski nieru mazspēja; Jebkuras etioloģijas hronisks hepatīts; Augsta tuvredzība ar fundusa izmaiņām.

Jebkuras akūtas slimības; glaukoma, augsta pakāpe tuvredzība; Tendence uz asiņošanu un trombembolijas draudi; Garīgās slimības akūtā stadijā, kontakta trūkums ar pacientu viņa smagā stāvokļa vai garīgās slimības dēļ; (dekompensēts psihopātiskais sindroms ar agresīvu un destruktīvu uzvedību); Paaugstināta sirds un asinsvadu mazspēja, sinusa tahikardija, bieži uzbrukumi paroksizmāla vai priekškambaru fibrilācija, ekstrasistoles ar frekvenci vairāk nekā 1:10, negatīva EKG dinamika, kas norāda uz pasliktināšanos koronārā cirkulācija, II un III pakāpes atrioventrikulārā blokāde; Hipertensija ( arteriālais spiediens virs 220/120 mmHg), biežas hipertensīvas vai hipotensīvas krīzes; Smagas anēmijas vai leikocitozes klātbūtne; Smagas netipiskas sirds un asinsvadu sistēmas reakcijas, veicot funkcionālos testus.

Lai detalizēti izpētītu fiziskās kultūras un atpūtas aktivitāšu un sporta veidu un elementus, kas norādīti un kontrindicēti cilvēkiem ar invaliditāti ar dažādām patoloģijām, var būt noderīga informācija, kas sniegta E. N. Demina, S. P. Evsejeva, L. V. Šapkovas uc darbos. ., 2006.

Adaptīvās fiziskās kultūras un sporta aktivitātes parasti notiek:

Sociālās aizsardzības sistēmas invalīdu un bērnu invalīdu sociālās rehabilitācijas rehabilitācijas centri;

Bērnu un jauniešu sporta adaptīvās skolas (YUSASH);

Adaptīvā sporta nodaļas un grupas iestādēs papildu izglītība bērni, kas nodarbojas ar fiziskās audzināšanas un sporta aktivitātēm;

Augstākās sporta izcilības skolas, olimpiskās rezerves skolas, sporta treniņu centri, kas apmāca augstas klases sportistus adaptīvajos sporta veidos;

Klīnikas, slimnīcas, institūti, rehabilitācijas centri, bērnu nami, ko pārvalda veselības aizsardzības iestādes;

Izglītības iestādes;

Stacionārās sociālā dienesta iestādes;

Sanatorijas un kultūras iestādes, brīvdienu mājas utt., kas atrodas tūrisma un kūrorta attīstības institūciju jurisdikcijā;

Fiziskās audzināšanas un sporta klubi cilvēkiem ar invaliditāti un citas fiziskās audzināšanas un sporta organizācijas, kas darbojas, tai skaitā sabiedrisko organizāciju ietvaros.

Bērna invalīda IĪT psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas programmas veicēji ir norādīti: dažādi orgāni, iestādēm, organizācijām vai pašam invalīdam ( likumīgais pārstāvis). Orientējošais formulējums ierakstiem šajā sadaļā ir parādīts tabulā. 8.

8. tabula

Indikatīvais formulējums ierakstiem sadaļā
Sociālās rehabilitācijas pasākumi bērna invalīda IĪT

Psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas pasākumu saraksts	Iespējamie izpildītāji
Sociālā un vides rehabilitācija	Rehabilitācijas organizācija Izglītības organizācija Krievijas Federācijas veidojošo vienību izpildinstitūcijas (sociālās aizsardzības jomā) un iestādes pašvaldība (ja tiek lemts jautājums par mājokļa iekārtošanu bērnam invalīdam atbilstoši esošajiem dzīves ierobežojumiem)
Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija ir norādīta bērna nepieciešamība (ja nepieciešams, tās specifiskais veids)	Iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā struktūra Rehabilitācijas organizācija Izglītības organizācija
Sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija ir norādīta bērna nepieciešamība (ja nepieciešams, tās specifiskais veids)	Iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā struktūra Rehabilitācijas organizācija Izglītības organizācija
Sociokulturālā rehabilitācija ir norādīta bērna nepieciešamība (ja nepieciešams, tās specifiskais veids)	Iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā struktūra Rehabilitācijas organizācija Izglītības organizācija Pats invalīds (likumiskais pārstāvis) vai citas personas vai organizācijas neatkarīgi no organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām
Sociālā un ikdienas adaptācija ir norādīta bērna nepieciešamība (ja nepieciešams, tās specifiskais veids)	Iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā struktūra Rehabilitācijas organizācija Izglītības organizācija Pats invalīds (likumiskais pārstāvis) vai citas personas vai organizācijas neatkarīgi no organizatoriskajām un juridiskajām formām un īpašumtiesību formām
Fiziskā audzināšana un atpūtas aktivitātes un sports ir norādītas bērna vajadzības (ja nepieciešams, to specifiskais veids)	Iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālā struktūra Rehabilitācijas organizācija Krievijas Federācijas valdības 1996. gada 27. jūlija dekrēta “Par pabalstu nodrošināšanu invalīdiem un ģimenēm ar bērniem invalīdiem, lai nodrošinātu viņiem dzīvojamo telpu, samaksu par mājokli un komunālajiem pakalpojumiem” 3. punkts Nr. 901

Svetlana Čirkina
Bērnu invalīdu rehabilitācija apstākļos Rehabilitācijas centrs

Galvenā bērna problēma ar invaliditāti slēpjas tās saistībā ar pasauli, iekšā mobilitātes ierobežojumi, slikti kontakti ar vienaudžiem un pieaugušajiem un kultūras vērtību pieejamība. Šī problēma ir ne tikai subjektīva faktora, piemēram, sociālā, fiziskā un garīgā veselība, izpausme, bet arī sociālās politikas un valdošās sabiedrības apziņas rezultāts.

Bērns, vests aci pret aci ar vecākiem, kuriem ir viena dominējošā īpašība - viņa slimība, pamazām tiek izolēts no sabiedrības, un par viņa audzināšanu nevar būt ne runas, vēl jo mazāk par psihisko procesu attīstību. Bērnu socializācija notiek mikrosabiedrībā (ģimene) un makrosabiedrībā (sabiedrība).

Objektīvu nelabvēlīgu faktoru iedarbības rezultātā vairāk nekā 85% bērni Krievijā(un pēc dažām aplēsēm līdz pat 93%) jau dzimšanas brīdī viņi iekrīt "riska zona", tas ir, viņiem ir nosliece uz rašanos dažāda veida traucējumi turpmākās garīgās attīstības procesā. Tāpēc skaitļu pieaugums jāuzskata par pastāvīgi funkcionējošu faktoru, kas prasa nevis individuālus, privātus, bet sistemātiskus sociālus lēmumus.

Kā zināms, zem rehabilitācijašī vārda plašākajā nozīmē saprast visu izmaksu un darbību kopsummas, kas veicina cilvēku ar invaliditāti iedzimtu defektu, slimību vai nelaimes gadījumu nodrošināšanu, iespējas dzīvot normālu dzīvi, atrast savu vietu sabiedrībā un pilnībā demonstrēt savas spējas.

Bērns ar invaliditāti ir sabiedrības daļa un loceklis, viņš vēlas, vajag un var piedalīties visā daudzpusīga dzīve.

Bērns ar invaliditāti var būt tikpat spējīgs un talantīgs kā viņa vienaudži, kuriem nav veselības problēmu.

Bērns nav pasīvs sociālās palīdzības objekts, bet gan attīstošs cilvēks, kam ir tiesības apmierināt dažādas sociālās vajadzības zināšanās, saskarsmē, radošumā.

Iestāde, kas izveidota, lai nodrošinātu bērnus un pusaudžus ar invaliditāti, medicīniskā, sociālā un pedagoģiskā palīdzība, nodrošinot viņu pēc iespējas pilnvērtīgāku sociālo dzīvi sabiedrībā, ģimenē ir Krievijas Federācijas valsts budžeta iestāde (es) "RRC Neryungri""Republikānis rehabilitācijas centrs bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti, Neryungri."

Ievads cilvēku sabiedrībā bērni ar invaliditāti ir visas darbību sistēmas galvenais uzdevums Centrs. Psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības galvenais virziens ir pievilcība indivīdam bērni invalīdi, balstīta uz partnerības paņēmieniem, tādu aktīvu līdzdalību bērni savā rehabilitācijā, centienu daudzpusība, vienotība un psihosociālās un pedagoģiskās ietekmes pakāpeniskums.

Sociālie rehabilitācija, kas nosaka bērna spēju invaliditāti pielāgoties pārmaiņām dzīves apstākļi, ir svarīgs mehānisms tās integrācijai sabiedrībā.

Sociālie rehabilitācija spēlē vadošo lomu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmā bērniem ar invaliditāti un tiek veikta dažāda veida aktivitāšu procesā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmai jāietver dažādi sociālās palīdzības veidi rehabilitācija: sociālā un sadzīves, sociālā un darba, sociālā un kultūras utt.

Viņi koncentrējas uz praktisko apmācību bērniem patstāvīgai dzīvei; attīstīt savas zināšanas, prasmes un iemaņas pašapkalpošanā, palīdzībā mājturībā un apgūt vienkāršākās gatavošanas prasmes; spēja izmantot patērētāju pakalpojumu, tirdzniecības, transporta, medicīniskās aprūpes uzņēmumus, tas ir, tie veicina pilnīgu sociālo adaptāciju bērni ar invaliditāti.

Īpaša loma mūsu iestādes psiholoģiskajā un pedagoģiskajā procesā ir sociāli kulturālai. Koriģējošā un attīstošā darba galvenais mērķis šajā virzienā ir gan socializācija, gan komunikācija, parasti bērni un vecāki, kas nāk pie mums, nezina, kā sazināties savā starpā un apkārtējiem.

Sociokulturāls bērnu rehabilitācijaun pusaudžiem tiek veikta šādās jomās:

Mūzikas terapija;

Mākslas terapija;

Pasaku terapija;

Bilioterapija;

Ģimenes kluba aktivitātes "Cerība";

Apaļā galda sarunu vadīšana par integrētiem jautājumiem rehabilitācija;

Dalība pilsētas, pilsētas un republikas konkursos un izstādēs.

Iekļaušana "īpašs" bērniem un pusaudžiem dažādās sociālkultūras formās rehabilitācija ir socializējoša ietekme uz tiem, paplašinās iespējas sevis apliecināšanai un pašrealizācijai. Mūsu bērni vairākkārt ir bijuši radošo konkursu dalībnieki un uzvarētāji, kas ļauj nodrošināt vienlīdzību iespējas ar vienaudžiem, un tam ir svarīga loma veiksmīgai integrācijai sabiedrībā.

Noslēgumā jāsaka, ka sociālā nozīme rehabilitāciju Rehabilitācijas centra apstākļos nevar pārvērtēt. Izmantojot individuālu pieeju bērnu sociālo prasmju apguvei, izmantojot dažādas inovatīvas metodes un tehnikas, Aktīva līdzdalībašajā, skolotāji, psihologi, vecāki - palīdz nodrošināt visefektīvāko sociālo bērnu un pusaudžu ar invaliditāti rehabilitācija un noved pie mūsu skolēnu sociālās nenodrošinātības līmeņa pazemināšanās.

Daži bērni piedzimst ar anomālijām, savukārt citiem ar vecumu attīstās patoloģiskas izmaiņas. Abos gadījumos nepieciešama bērnu medicīniskā rehabilitācija. Šī ir cīņa par turpmāko bērna veselīgu attīstību. Galvenā atšķirība no vienkāršas ārstēšanas ir dzīvībai svarīgo funkciju normalizēšana, ņemot vērā mazuļa vecumu.

Rehabilitācijas galvenais mērķis ir atgriezt pacientam zaudētās iespējas, prasmes, veselību, adaptāciju sabiedrībā, ikdienas dzīvē.

Bērnu medicīniskā rehabilitācija ir pasākumu kopums, lai maksimāli atjaunotu bērna fizisko un garīgo veselību.

Saskaņā ar PVO datiem, 650 miljoniem cilvēku, no kuriem trešā daļa ir bērni nopietnas slimības kam nepieciešama rehabilitācija. Katru gadu to skaits palielinās.

Dažkārt bērniem ar invaliditāti, invalīdu medicīniskā rehabilitācija ir steidzami nepieciešama jau no pirmajām dzīves dienām. To palīdz īpaši centri un dienesti.

Rehabilitācija ietver visu veidu un veidu pakalpojumus, kas tiek sniegti dažādām vecuma kategorijām. Šis ir pilnīgs komplekss, kas socializē bērnus ar īpašām vajadzībām.

Papildus veselībai ir pilnīga vai daļēja darbspēju atjaunošana.

Iegūtās novirzes parasti parādās pēc smagas fiziskas un psiholoģiskas slimības vai traumas.

Ir šādi galvenie rehabilitācijas veidi:

1. Medicīnas. Lai atjaunotu zaudētās funkcijas. Pakāpeniska ārstēšana tiek veikta līdz pilnīgai vai daļējai atveseļošanai. Tiek aktivizētas ķermeņa spējas. Viņi veic psihoterapiju, lai mazulis iemācītos mierīgi pieņemt savu slimību un cīnīties ar to pats ( fiziski vingrinājumi, pozitīva attieksme, apmācība).
2. Sociālie. Sociālā un ikdienas adaptācija. Palīdz veidot ikdienas rutīnu, ņemot vērā bērna un viņa vecuma īpatnības. Tiek apsvērta nepieciešamā aprūpe bērniem ar īpašām vajadzībām. Šis tips palīdz bērnam pozitīvi uztvert sevi un savu ģimeni, apzināties apkārtējo sabiedrību. Sociālā palīdzība rehabilitācija ir lieliska: adaptācija, speciālā iegūšana līdzekļi, mājas darbi, finansiālā palīdzība, izglītība speciālās iestādēs.
3. Darba (profesionālā) darbība (bērniem – apmācība). Ir kvalitatīva sagatavošanās mācībām, uztverei un iegaumēšanai. mācību programmas. Līdzekļi tiek piešķirti studijām, karjeras atbalstam vai pārkvalifikācijai.

Piezīme! Sabiedrībai ir svarīga loma jaunās paaudzes veselīgā attīstībā.

Rehabilitācijas būtība, iezīmes

Galvenā būtība ir maksimāla fiziskās un garīgās veselības atjaunošana. Rehabilitācijas centri un veselības aprūpes organizācijas veic rehabilitāciju. To ir vērts darīt arī mājās saviem spēkiem.

Pirmā vieta, kur sākas atveseļošanās, ir dzemdību nams. Tālāk seko klīnika, dažādas konsultācijas, stacionāra ārstēšana. Kad mazulis paaugsies, turpmāka ārstēšana iespējama speciālās sanatorijās, nometnēs, internātskolās, skolās, bērnudārzos, ambulatoros.

Lai uzlabotu bērna stāvokli un attīstītu viņa spējas, tiek izmantotas noteiktas programmas, kuras tieši izrakstījis ārsts. Tas varētu būt:

• fizioterapija;
• narkotiku ārstēšana.

Ņemot vērā bērna ķermeņa spējas, rehabilitācijai ir noteiktas iezīmes:

• tiek sastādīts individuāls plāns (ņemot vērā esošās izmaiņas, traucējumus, pacienta īpašības), saskaņā ar kuru tiek veikti visi noteiktie rehabilitācijas kompleksi;
• vislielākā efektivitāte izpaužas, ja ārstēšana tiek uzsākta slimības vai novirzes pirmajos posmos;
• tiek izmantota integrēta pieeja;
• visas instrukcijas tiek veiktas katru dienu, neizlaižot;
• rehabilitācijas mērķis ir pilnīga atveseļošanās vai pielāgošanās esošajiem apstākļiem.

Plkst hroniskas formas slimības (poliomielīts, defekti, astma) bērna rehabilitācijas būtība ir atbalstīt ķermeni, kompensēt zaudētās funkcijas slimajam orgānam.

Bērni tiek reģistrēti un regulāri tiek pārbaudīti. Piemēram, var notikt bērnu ar cerebrālo trieku medicīniskā rehabilitācija ilgu laiku, ar periodiskiem paasinājumiem. Galvenais ir nepadoties, bet turpināt ārstēšanu.

Rehabilitācijas līdzekļi

Bērna ar dažiem traucējumiem rehabilitācijas organizēšanā un metodes izvēlē ir jāpieiet nopietni. Galu galā pareizi izvēlēta ārstēšanas shēma dod lielāku atveseļošanās iespēju. Ir stingri jāievēro bērnu medicīniskā rehabilitācija saskaņā ar īpašu programmu.

Šeit un ārvalstīs ir atzīti pamata rehabilitācijas noteikumi:

• vietai, kur tiek veikta rehabilitācija, jāizmanto visi ārstēšanas veidi un jābūt saiknei ar līdzīgām iestādēm;
• atveseļošanās sākas no agrīnās slimības stadijas, izmantojot integrētu pieeju;
• ārstēšana tiek veikta bez pārtraukuma līdz vispozitīvākajam rezultātam;
• visi ārstēšanas posmi tiek veikti visaptveroši;
• katram pacientam tiek noteiktas individuālas programmas (jāņem vērā visas katra organisma īpašības);
• Mērķis ir iespēju robežās atjaunot veselību, veidot pozitīvu attieksmi pret turpmāko dzīvi, iemācīt tikt galā ar pamata ikdienas uzdevumiem, ieaudzināt vēlmi cīnīties par savu veselību un atklāt vēlmi mācīties.

Pēc ārstniecības centru apmeklējuma bērni ne vienmēr ātri atgriežas agrākajos apstākļos. Viņiem vajag laiku. Lai izvairītos no recidīva vai citas slimības, jums rūpīgi jāapsver mazuļa adaptācija.

Jums vajadzētu pārkārtot savu ikdienu ar ārsta nozīmētajām aktivitātēm. Izmantojiet masāžu, vingrošanas terapiju, ievērojiet noteikto diētu, fizioterapiju, strādājiet pie bērna psihes (galvenais, lai to netraumētu).

Bērna medicīniskās rehabilitācijas posmi

Ir valsts programmas bērnu ar noteiktām slimībām rehabilitācijai, ir izstrādāta bērnu invalīdu medicīniskā rehabilitācija, kas sastāv no šādiem posmiem:

1. Klīniskā. Notiek slimnīcā. Darbs ir vērsts uz skartajām ķermeņa sistēmām, kuras ir jāārstē vai jāuzlabo. Tas arī sagatavo bērnu turpmākam darbam ar viņa novirzēm. Lai pēc iespējas palīdzētu bērnam, šajā posmā tiek iekļautas visas metodes: medikamenti, masāža, diēta (slimības akūtā fāzē – badošanās, atveseļošanās laikā – kalorijām bagāta, ar vitamīniem, viegli sagremojama), vingrošanas terapija. , fizioterapija. Sasniegumu rezultāti tiek reģistrēti pēc dažādām analīzēm (bioķīmija, funkcionālo spēju rādītāji, EKG).
2. Sanatorija. Svarīgs periods, kad skartās sistēmas atgriežas normālā stāvoklī. Šeit lielāka uzmanība tiek pievērsta ne tikai fiziskajam stāvoklim, bet arī garīgajam (tiek ņemts vērā bērna raksturs). Viņi veic ķermeņa sacietēšanas pasākumus, lai ātri palielinātu imunitāti un normalizētu veselības pamatrādītājus. Ja šis posms tiek veikts pareizi, ķermenis sāk normāli augt un attīstīties. Ir svarīgi saglabāt mazulī pozitīvas emocijas, labu miegu, kvalitatīvu uzturu, lieliska veselība. Posms ir pabeigts, kad patoloģijas izzūd.
3. Adaptīvs. Šeit gandrīz visi ķermeņa stāvokļa rādītāji jau ir normalizējušies, un mazulis atgriežas normālā dzīvē. Arī procedūras turpina atlasīt individuāli, un tās tiek pastāvīgi veiktas. To veic gan mājās, gan šim nolūkam paredzētajos centros. Šī perioda beigās bērna veselība ir pēc iespējas jāatjauno vai jāuzlabo.

Veicot rehabilitācijas pasākumus, tie jāieraksta pacienta personiskajā uzskaitē.

Svarīgas ir personiskās īpašības un pozitīva dzīves pozīcija. Māciet bērnam pamatnoteikumus, kas jāievēro sabiedrībā.

Katrs cilvēks ir pilnvērtīgs, neatkarīgi no viņa fiziskajām iespējām. Nākotnē aktīvas grupu spēles svaigā gaisā palīdzēs uzturēt veselību un nodibināt sociālos sakarus.

Svarīgs! Galvenais ir likt bērnam nezaudēt drosmi, ticēt sev un savām spējām un palīdzēt iegūt pārliecību. Ja nepieciešams, sazinieties ar logopēdu vai citu pedagoģisko metodi.

Diemžēl dažas slimību sekas atstāj pēdas uz visu turpmāko mazuļa dzīvi. Un, lai viņa eksistence būtu pilnvērtīgāka, nepieciešama rehabilitācija. Tas palīdzēs atjaunot zaudētās funkcijas vai kompensēt zaudētās iespējas. Tādējādi bērns jutīsies ērti, vadot normālu dzīvesveidu.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Valsts budžeta speciālists

izglītības iestāde

« Solikamsky sociāli-Pedagoģiskā koledža nosauktaA.P.Ramenskis"

Eseja

par tēmu: "Psihosociālaisinvalīdu rehabilitācija"

Izpildīts:

F-47 grupas audzēknis

specialitātes Vispārējā medicīna

Boiko Jekaterina Andreevna

Pārbaudīts:

Šiverskaja N.A.

Soļikamska 2016

1. Psihosociālā rehabilitācija: būtība, principi, virzieni

2. Personu ar invaliditāti psiholoģiskās īpašības

3. Psihosociālais darbs ar cilvēkiem ar invaliditāti

Secinājums

Literatūra

1. Psihosociālā rehabilitācija:būtība, principi, virzieni

Psihosociālā rehabilitācija (no latīņu valodas re - atkal, habilis - ērta, pielāgota) ir medicīniski psiholoģisku, pedagoģisku, sociālo aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir atjaunot, koriģēt vai kompensēt garīgo funkciju, apstākļu, personiskā un sociālā darba stāvokļa traucējumus. slimi cilvēki un invalīdi, kā arī personas, kuras ir cietušas no slimībām, kuras guvušas garīgu traumu krasu sociālo attiecību, dzīves apstākļu u.c. izmaiņu rezultātā. Psihosociālā rehabilitācija balstās uz priekšstatu par slimību kā destruktīvu procesu cilvēka organismā, kam raksturīga ne tikai slikta pacienta fiziskā pašsajūta, bet arī izmaiņas viņa personībā un emocionālās sfēras pārmaiņas.

Atgriešanās pie veselības, no šīs pieejas viedokļa, ietver seku novēršanu, ko rada bažas, nevēlamas attieksmes, šaubas par sevi, satraukums par slimības pasliktināšanās un recidīva iespējamību utt. Īpaša uzmanība psihosociālajā rehabilitācijā darbs ir vērsts uz zaudēto profesionālo un sociāli adaptīvo īpašību kompensēšanu. Psihosociālās rehabilitācijas īstenošanai nepieciešams radīt psihosociālus apstākļus, kas veicina ārstēšanas pozitīvā efekta saglabāšanu (piemēram, brīvā laika organizēšana, komunikācija, medicīniskā pārbaude). Psiholoģiskās rehabilitācijas teorijas un prakses attīstība ir tieši saistīta ar psihoprofilakses un klīniskās psiholoģijas problēmu risināšanu.

Psihosociālā rehabilitācija ir pasākumu sistēma pēc iespējas pilnīgākai psihosociālā stāvokļa atjaunošanai, ņemot vērā psihosociālās problēmas (novirzes), kas cilvēkā radušās noteiktu faktoru ietekmē. Palīdz radīt nepieciešamo darbību galvenās šim cilvēkam raksturīgās psihosociālās parādības, viņa attieksme pret pašpārvaldi un pašrealizāciju.

Psihosociālā rehabilitācija ir psiholoģisku, pedagoģisku un profesionālu pasākumu sistēma, kuras mērķis ir atjaunot personas zaudēto sociālo statusu (piemēram, sociālo uzvedību, saskarsmi, mijiedarbību), ņemot vērā viņa potenciālu. Psihosociālās rehabilitācijas procesā tiek veikts pasākumu kopums, lai atjaunotu zaudēto pašapkalpošanās, uzvedības, komunikācijas, mijiedarbības sociālo pieredzi, profesionālā darbība persona. Psihosociālā rehabilitācija ļauj cilvēkam atgriezties aktīvā sociālajā dzīvē darbā, sabiedrībā un ģimenē un nodrošināt vispilnīgāko pašrealizāciju.

2. PsiholoģisksīpatnībaspersonāmArinvaliditātiveselība

Viens no galvenajiem rehabilitācijas mērķiem ir psiholoģiskā korekcija un psihosociālā palīdzība sarežģītās dzīves situācijās, kas cilvēkam rodas invaliditātes dēļ. Personas ar fiziskiem un garīgiem defektiem psiholoģisko īpašību pārzināšana palīdzēs viņam veiksmīgi rehabilitēties un adaptēties sabiedrībā.

Psihiskie traucējumi var būt primāri – tieši slimības izraisīti, iedzimts defekts vai smadzeņu traumas. Taču rodas arī sekundāri psiholoģiski izraisīti garīgās darbības traucējumi.

Invaliditāti izraisoša slimība, ievainojums vai defekts neatkarīgi no tā rakstura, orgāna vai funkcionālā sistēma tiek ietekmēti, nostāda cilvēku psiholoģiski īpašos dzīves apstākļos vai, citiem vārdiem sakot, rada īpašu objektīvu sociāli psiholoģisku situāciju. Ja tas notiek ar pieaugušo, tad viņam jau ir iepriekšējos dzīves periodos veidojušās garīgās organizācijas īpašības: noteikts kognitīvo spēju līmenis, personības motivācijas struktūra, noteikts viņa spēju novērtējuma līmenis un cerības.

Jaunā sociālā situācija, kas saistīta ar invaliditātes iestāšanos, krasi samazina spēju apmierināt neatliekamās vajadzības, indivīda sociālās, profesionālās un personīgās pašrealizācijas iespējas. Rezultātā rodas vilšanās stāvoklis, t.i. reaktīvs stāvoklis, reaģējot uz nespēju apmierināt vajadzības. Acīmredzot cilvēku, kurš kļuvis par invalīdu, priekšā ir grūts uzdevums – kā turpināt dzīvot slimības vai defekta apstākļos.

Pakāpeniski notiek cilvēka “iekšējās pozīcijas” kvalitatīva un kvantitatīva pārstrukturēšana, kuras saturs un dinamika atspoguļo galvenās semantiskās izmaiņas personības struktūrā. Darbojoties kā aktīvs darbības subjekts, cilvēks, neskatoties uz invaliditāti, turpina palikt tāds.

Tas izpaužas, pirmkārt, tajā, ka jaunā dzīves situācijā - invaliditātes apstākļos - cilvēks veido savu attieksmi pret jauniem dzīves apstākļiem un pret sevi šajos apstākļos. 1880. gadā slavenais krievu psihiatrs V.Kh. Kandinskis norādīja, ka "sāpīgs stāvoklis ir tā pati dzīve, bet tikai mainītos apstākļos." Slimība un tai sekojoša invaliditāte ir tikai bioloģisks priekšnoteikums personības izmaiņām.

Slimības un invaliditātes pieredze, atstājot īpašu nospiedumu uz visu pacienta personību kopumā, noved pie pakāpeniskas izmaiņas emocionāli-gribas sfērā, domāšanas procesos, pie nopietnas dzīves attieksmes, sociālo vērtību pārvērtēšanas. un kļūst par avotu neadaptīvas uzvedības veidošanai. Uzvedības nepareizu pielāgošanos nosaka fiziskie kritēriji (piespiedu izolācija), fizioloģiskie rādītāji (dažādi somatiski traucējumi, kas saistīti ar esošiem bojājumiem un traumām), sociālā attieksme noteiktu aizspriedumu veidā (“Es neesmu tāds kā visi”) un psiholoģiskās īpašības ( depresija, apātija, agresija, aizvainojums, vilšanās un vainas apziņa).

Invalīda piespiedu sociālā izolācija no sabiedrības kļūst par avotu tā sauktā sociālā autisma veidošanās, kas izpaužas kā stereotipisks dzīvesveids un attiecīgi psiholoģiski traucējumi un personiskās izmaiņas. Tajā pašā laikā invaliditāte un tās pieredze pati par sevi neļauj veidot normālas attiecības ar citiem, ietekmē sniegumu, vispārējo pasaules uzskatu un tādējādi padziļina invalīda sociālo izolāciju. Izveidojas sava veida apburtais loks - sociālie un psiholoģiskie faktori tiek saasināti, negatīvi ietekmējot viens otru.

Kopš bērnības invalīdi ir infantili pieķērušies saviem vecākiem un nespēj atrauties no vecāku gādības. Reizēm notiek attiecību transformācija ar tuvākajiem cilvēkiem, parasti māti un dažreiz arī tēvu. Šādas attiecības raksturo spriedze un iekšējs konflikts. Šai spriedzei un nekonsekvencei var ne tikai nebūt atklātas ārējas izpausmes, bet arī pašam invalīdam to nevar atpazīt. Acīmredzot starp invalīdiem, kuriem ir smagākās slimības formas un kuriem nepieciešama ikdienas aprūpe, viņu atkarība no tuviniekiem ir tik liela, ka to nevar neapgrūtināt.

Veidojot jaunus sakarus un attiecības, invalīdi izrādās sociāli nenobrieduši, asi apzinās savu mazvērtību un sociālās vides atstumtību. Sociālo kontaktu nodibināšanu kavē tādas īpašības kā kautrība, ievainojamība, aizkustinājums, paaugstināta jutība pret kritiskām piezīmēm un egocentrisms. Sasnieguši psihoseksuālo briedumu, invalīdi paliek pasīvi un savtīgi, veidojot intīmas attiecības ar pretējo dzimumu, un pastāvīgi piedzīvo neapmierinātību seksuālajā jomā un nepieciešamību pēc mīlestības.

Lielākajai daļai cilvēku ar invaliditāti viņu sociālais loks ir sašaurināts. Bieži vien invalīdi, kuriem liegta iespēja nodarboties ar jebkādām produktīvām un radošām aktivitātēm, visu savu laiku un enerģiju velta saziņai pa telefonu vai internetu, bet viņu kontaktu loks aprobežojas ar personām ar līdzīgām invaliditātes formām.

Novērtējot dzīvē svarīgas sociālās īpašības, cilvēki ar invaliditāti dod priekšroku pasīvām, pakārtotām īpašībām, piemēram, tolerancei, godīgumam, labvēlībai. Dominējošās sociālās īpašības (drosme, spēja aizstāvēt savus uzskatus, nepiekāpība trūkumiem) atrodas vērtību hierarhijas beigās.

To pašu var teikt par biznesa īpašībām: invalīdiem vērtīgākas ir darba izpildes īpašības (precizitāte, centība, apzinīgums). Cilvēkiem bez invaliditātes priekšroka tiek dota dominējošām personības iezīmēm gan sociālajā, gan biznesa jomā.

Dažiem invalīdiem savā slimībā ir izdevies atrast noteiktus pozitīvus aspektus. Viņi uzskata, ka slimība ir padarījusi viņus jutīgākus, atsaucīgākus un laipnākus. Vairākos gadījumos tā bija invaliditāti izraisoša slimība, kas lika cilvēkiem mobilizēt visus spēkus un kādās dzīves jomās (darbā, mākslā, sociālajā dzīvē) gūt tādus panākumus, uz kuriem, pēc viņu pašu domām, nevarētu paļauties, ja viņi bija veseli.

3. PsihosociālaisDarbsArinvalīdi

Mūsu sabiedrībā ilgu laiku valdīja stereotips: invalīds ir nepilnvērtīgs cilvēks. Tikai nesen invaliditātes problēma ir sākusi traktēt kā visas sabiedrības problēmu.

Saskaņā ar likumu “Par PSRS invalīdu sociālās aizsardzības pamatprincipiem”: Invalīds ir persona, kurai slimību, traumu seku vai defektu izraisīti organisma darbības traucējumi, kas noved pie dzīves ierobežojuma. darbība un nepieciešama viņa sociālā aizsardzība.

Uzmanības centrā ir attiecības starp cilvēku un viņa vidi (arī sabiedrību). Ierobežotas iespējas tiek saprastas kā sekas tam, ka sociālie apstākļi sašaurina cilvēku ar invaliditāti pašrealizācijas iespējas (sabiedrības morāle, psiholoģiskais klimats, sociālā organizācija, infrastruktūra utt.), t.i. cilvēki ar invaliditāti tiek uzskatīti par apspiestu grupu, nevis kā neparastu grupu. Un invaliditātes problēmas būtība ir iespēju nevienlīdzība ar pasludināto tiesību vienlīdzību.

Psihosociālā darba saturs ir cilvēku ar invaliditāti psihosociālā rehabilitācija un palīdzēšana izprast viņu neatņemamās tiesības. Veicināt bērnu invalīdu adaptācijas, rehabilitācijas, integrācijas sociālo attiecību sistēmā procesu: uz vienlīdzīgiem nosacījumiem iegūt izglītību, arodapmācību, darba vieta, piekļuve telpām radošām aktivitātēm, bērna komunikācijas sfēras paplašināšana, brīvā laika pavadīšana utt.; bērnu invalīdu un viņu ģimeņu tiesību un interešu aizsardzība; civilizēta skatījuma veidošanās sabiedrībā pieaugušo iedzīvotāju vidū par attieksmi pret šādiem bērniem un viņu ģimenēm.

Viena no sociālās politikas prioritātēm ir cilvēku ar invaliditāti sociālā aizsardzība, kuras svarīgākā joma ir rehabilitācija. Rehabilitācija ir sociālās technologizācijas neatņemama sastāvdaļa.

Sociāli psiholoģiskās rehabilitācijas metodes ietver psiholoģisko konsultāciju, psihoterapiju, socioterapiju, t.i. viss aktivitāšu spektrs, kas pozitīvi ietekmē slimo vai invalīdu un rada ap viņu psiholoģiski labvēlīgu mikrosociālo vidi.

Ar visām metodēm sociāli psiholoģiskā rehabilitācija, pirmkārt, pievēršas indivīda personībai, aktīvi cenšoties panākt harmoniju ar sevi un sabiedrību, paaugstināt kompetenci situācijas analīzē, iedveš pārliecību par saviem spēkiem un spējām, kā arī atjauno sociālās saites. traucēta slimība. Rehabilitācijas panākumus lielā mērā nosaka tādi psiholoģiskie faktori kā indivīda brieduma līmenis, attieksmes un struktūra vērtību orientācijas, slimības iekšējā aina, psiholoģiskās aizsardzības stereotipi, adekvāta sabiedrības uztvere, harmoniskas attiecības ar apkārtējiem. Slimā vai invalīda attieksme pret rehabilitācijas procesu, atgriešanos darbā, viņa stāvokļa un izredžu novērtējums veido subjektīvu dzīves kvalitātes vērtējumu un nosaka turpmāko sociālo aktivitāti.

Metodes uzvedības terapija, kas tiek izmantoti psihosociālajā darbā, paļaujas uz cilvēka spēju mērķtiecīgi un jēgpilni mainīt uzvedību. Uz konkrētu uzvedības problēmu risināšanu vērstu apmācību procesā cilvēks mācās tikt galā ar dzīves grūtībām un paaugstina savas spējas savaldīties un aktīvi rīkoties.

Psihosociālās metodes uzkrāj psihokorekcijas, psihoterapijas un sociālā darba elementus. Psihosociālā palīdzība ir viena no svarīgākajām cilvēku ar veselības problēmām un invaliditāti rehabilitācijas sastāvdaļām, jo ​​līdztekus daudzu terapeitisko problēmu risināšanai tā noteikti palīdz uzlabot indivīda sociālo uzvedību.

Galvenie psihosociālā darba virzieni ir:

· personības socioterapija (individuālās un grupas formas);

· psihokorekcijas darbs ar rehabilitējamo un viņa tuvāko vidi (ģimeni, kaimiņiem, kolēģiem darbā, mācībās vai atpūtā), tai skaitā ģimenes terapija, invalīdu iesaistīšana grupu darbības formās, tai skaitā pašpalīdzības grupās, psihosociālajos klubos;

· informatīvais un izglītojošais darbs ar cilvēkiem ar invaliditāti un sabiedrību.

Socioterapija- tie ir sociāli terapeitiskās ietekmes pasākumi, kas stimulē indivīda sociālo aktivitāti un veicina viņa socializāciju. Socioterapijas metodisko bāzi veido noteiktas psihoterapeitiskās metodes, kas vērstas uz sociālo prasmju apgūšanu un attīstību, situācijas analīzes kompetences paaugstināšanu, kā arī mikrovides terapija, nodarbinātības terapija, aktīvās atpūtas organizēšana, ergoterapija un citas rehabilitācijas metodes, kas uzlabo sociālo uzvedību. indivīda.

Psihokorekcija kuru mērķis ir novērst trūkumus garīgo attīstību vai uzvedība individuālās neapmierinātības ar sevi un savu dzīvi gadījumos.

Tiek identificētas šādas specifiskas psihokorekcijas procesa pazīmes:

· vērsta uz cilvēkiem, kuriem ir grūtības, problēmas ikdienas dzīvē un kuri vēlas mainīt savu dzīvi vai ar kuriem saskaras

· mērķis ir paaugstināt pašrealizācijas spēju;

· koncentrēties uz veselīgiem personības aspektiem, neatkarīgi no

· traucējumu pakāpe (var izmantot gan garīgi veseliem, gan slimiem cilvēkiem, vienlaikus saglabājot kritiku pret savu personību un uzvedību);

· koncentrēties uz uzvedības maiņu, starppersonu

· attiecības (ģimene, kolektīvs) un klienta personības attīstība.

Psihokorekcijas sociālais darbs tiek veikts individuālā un grupu formā. Psihosociālo darbu individuālās formas veidā sauc par individuālo gadījumu darbu: sociālais darbinieks darbojas kā galvenais un vienīgais ietekmes instruments uz pacientu. Šajā gadījumā sociālā darbinieka kontakts var būt ar vienu pacientu vai cilvēku grupu (piemēram, pacienta ģimenes locekļiem). Sociālais darbs ar grupu šādos gadījumos tiek saprasts kā īpaša individuālā darba forma.

Individuālā darba galvenie posmi ietver lietas atvēršanu, kontaktu, diagnozi (klienta vajadzību noskaidrošanu), mērķu noteikšanu, darba plānošanu (ar šķēršļu novērtēšanu), intervences ieviešanu, uzraudzību un kontroli, intervences izvērtēšanu, lietas slēgšanu.

Visizplatītākā individuālā psihosociālā darba metode ir konsultēšana, kurā galvenais ietekmes līdzeklis ir mērķtiecīga saruna. Tās uzdevums ir palīdzēt pacientiem un viņu ģimenēm tikt galā ar intrapsihiskām, starppersonu, sociālekonomiskajām grūtībām, panākt adaptāciju noteiktā situācijā vai sociālajā vidē un palielināt savas dzīves vadīšanas efektivitāti. Konsultācijas ir sesiju sērija, kuras mērķis ir atrisināt problēmu.

Psihosociālais grupu darbs ir vērsts uz grupu darba paņēmieniem un metodēm, kas pieņemtas psihoterapijā un psihologu praksē un ir vērstas uz darbu ar cilvēkiem ar dažādām sociāli psiholoģiskām patoloģijām. Šajā gadījumā, atšķirībā no sociālā darba ar indivīdu vai cilvēku grupu, kur starp tās atsevišķiem dalībniekiem nepastāv stingri strukturētas attiecības, psihoterapeitiskajai grupai piemīt zināms terapeitiskais potenciāls un tā ir aktīvs sociālā darbinieka palīgs psihokorekcijas procesā.

Grupu terapijas specifika ir mērķtiecīga grupas dinamikas izmantošana, tas ir, viss attiecību un mijiedarbības kopums, kas rodas starp grupas dalībniekiem darba procesā.

Grupu darba metodes un paņēmienu izvēle ir atkarīga no terapeitiskās iejaukšanās mērķa, problēmām, vecuma, personiskās īpašības un pacientu skaitu, kā arī speciālista taktiku.

Ir šādi psihokorekcijas grupu veidi:

1. Sociāli psiholoģiskās apmācības grupas, kuras

2. to paredzētais mērķis ir:

· sociālo prasmju apmācības grupas;

· komunikācijas prasmju attīstīšanas grupas;

· pārliecinošas uzvedības apmācības grupas;

· starppersonu attiecību grupas (ģimenes problēmas, darba konflikti).

2. Tikšanās (vai pašpalīdzības) grupas;

3. Grupas, kurās darbs ir vērsts uz vērtību orientāciju maiņu;

4. Cita veida grupas: kopdarbības grupas, mūzikas terapija, biblioterapija, mākslas terapija, deju psihoterapija, radošās izpausmes terapija u.c.

Psihokorekcijas grupas, tāpat kā citas, galvenokārt var būt vērstas uz vadītāju (prasmju apmācības grupas) vai uz grupas dalībniekiem (sapulču grupa).

Grupā cilvēks jūtas pieņemts un pieņemts, uzticas un uzticas, rūpējas un palīdz. Šādā savstarpējas sapratnes un mijiedarbības vidē tiek atvieglots starppersonu konfliktu risināšanas process, kas rodas ārpus grupas. Cilvēks izmēģina un apgūst jaunas uzvedības prasmes, viņam ir iespēja eksperimentēt ar dažādiem starppersonu attiecību stiliem. Psihokorekcijas grupa var atvieglot pašizpētes un pašizziņas procesu un, izmantojot grupas viedokli, pārbaudīt pašcieņas līmeni un savu centienu realitāti.

INinformatīvais un izglītojošais darbs ar invalīdiem var izdalīt divus blokus:

1. ar veselības jautājumiem saistītu izglītības programmu vadīšana;

2. informācijas sniegšana par juridiskiem jautājumiem, par rehabilitācijas iestāžu tīkla pieejamību, par cilvēku ar invaliditāti sabiedriskajām biedrībām un to sniegto pakalpojumu sarakstu, par kultūras un sporta pasākumu rīkošanu cilvēkiem ar invaliditāti u.c.

IN izglītības programmas vai, kā tos sauc arī par “veselības skolām”, ietver lekcijas un atbalsta informatīvos materiālus (brošūras, bukletus), kas izceļ klīniskās pazīmes par konkrētu slimību, to pasākumu saraksts, kas nepieciešami labas veselības uzturēšanai un saasināšanās novēršanai, mūsdienu sasniegumiārstēšanā un rehabilitācijā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta problēmām diētiskais uzturs, īpaši tādu slimību gadījumos, kad uzturs kļūst par būtisku veselības uzturēšanas nosacījumu (piemēram, diabēts, sirds un asinsvadu slimības). Tiek nodrošinātas pareizas elpošanas un psihofiziskās pašregulācijas apmācības.

Informācijai un izglītībai, kas attiecas uz visām dzīves jomām, cilvēkiem ar invaliditāti ir liela nozīme. Pirmkārt, personai, kura saņēmusi invalīda statusu, nepieciešama informācija par viņa tiesībām un priekšrocībām, par iestādēm un iestādēm, kur viņš var saņemt palīdzību, par kopienās pastāvošajiem atbalsta veidiem.

Attīstoties datorizācijai, interneta loma šāda veida informācijas izplatīšanā arvien pieaug. Tiek atjaunināts uzdevums izveidot tīmekļa vietnes un datu bāzes, kas satur jebkādu informāciju, kas interesē cilvēkus ar invaliditāti. Informācijas pakalpojumi jāorientējas uz individuālajām vajadzībām un jebkādām sociālajām situācijām – līdz iespējai apmierināt hobija intereses, atrast draugus vai grupu kopīgam pārgājienam.

Cilvēku ar invaliditāti izolēšana specializētās iestādēs vai savās ģimenēs, kas piekopta jau daudzus gadu desmitus, ir novedusi pie tā, ka sabiedrība šķietami ir aizmirsusi par viņu eksistenci, nav gatava viņus satikt ne psiholoģiski, ne arī ar viņu nodrošināšanu. pilnīga pieeja visiem materiālajiem un garīgajiem labumiem. Personas ar fiziskiem traucējumiem vai psihiskas novirzes ir pakļauti stigmatizācijai.

Stigma ir noteiktu cilvēku grupu izslēgšana no sabiedrības, pamatojoties uz to atšķirību no lielākās sabiedrības daļas. Burtiski šis termins nozīmē zīmi, zīmolu, kas iekšā Senā Grieķija novietoti uz vergu vai noziedznieku ķermeņiem. Stigmatizācijas izplatības līmenis un formas atšķiras atkarībā no sabiedrības un tās kultūras civilizācijas pakāpes un katrā vēsturiskā brīdī valdošajām idejām. Sociālā apziņa mēdz atspoguļoties individuālā apziņā, tāpēc nav pārsteidzoši, ka gan paši invalīdi, gan viņu ģimenes locekļi ir pakļauti pašstigmatizācijai, kas ietver pašizolāciju un sociālās aktivitātes ierobežošanu.

Viens no nosacījumiem veiksmīgai personu ar invaliditāti integrācijas sabiedrībā politikas īstenošanai ir tādu programmu īstenošana, kuru mērķis ir palielināt sabiedrības toleranci pret šo personu kategoriju. Lai atrisinātu profesionāļu un pašu invalīdu destigmatizācijas problēmu, var izmantot dažādus veidus.

Pareizi veidotas informatīvas un izglītojošas programmas, populārzinātnisku grāmatu, žurnālu, informatīvu brošūru izdošana, kam jāpalīdz paaugstināt sabiedrības informētības līmeni par sociālajiem, medicīniskajiem, ekonomiskajiem un psiholoģiskas problēmas invalīdi. Ir vajadzīgas programmas, lai veicinātu sabiedrības iesaistīšanos šo problēmu risināšanā.

psihosociālās rehabilitācijas invalīds

Secinājums

Cilvēku ar invaliditāti psihosociālās rehabilitācijas galvenais mērķis mūsdienās ir uzsākt kultūras pārmaiņas un radīt emocionālu klimatu, kas var uzlabot pašreizējo situāciju, radīt solidaritāti un atbalstu, kā arī radīt jaunas attiecības starp cilvēkiem.

Cilvēku ar invaliditāti psihosociālās rehabilitācijas programmu katalizatori var būt cilvēku ar invaliditāti un viņu radinieku sabiedriskās organizācijas, un šo organizāciju palīgi var būt politiskās un publiskas personas mākslas, literatūras, mūzikas, sporta, žurnālistu, garīdznieku, zinātnieku, skolotāju, biznesa un finanšu vadītāju jomā.

Lai piesaistītu sabiedrības uzmanību aktuāliem ar invaliditāti saistītiem jautājumiem, nepieciešams plaši izmantot mediju iespējas, rīkojot preses konferences, uzstājoties radio un televīzijā, uzrunājot iedzīvotājus dievkalpojumu laikā, organizējot atklātās nodarbības vidējās un augstākās izglītības iestādēs, labdarības tirgi un izstādes, invalīdu dalība parlamenta īpašās sesijās.

Cilvēku ar invaliditāti sabiedriskajām organizācijām būtu jāiesaistās politikas veidošanā, medicīniskās un sociālās rehabilitācijas dienestu darbības plānošanā, invalīdu likumdošanas pilnveidošanā. Patērētāji zina, kas viņiem nepieciešams, lai izdzīvotu mūsdienu sabiedrībā, un viņi spēj precīzi noteikt savas vajadzības attiecībā uz dzīves vajadzību apmierināšanu, veselības aizsardzību un šķēršļu novēršanu.

Tikai sabiedrības attieksmes maiņa pret invaliditātes problēmu garantēs valsts politikas pilnveidošanu šajā jomā un, galvenais, tās īstenošanu.

Literatūra

1. Aleksandrs F. Psihosomatiskā medicīna. -- M., 2002. gads.

2. Kvasenko A.V., Zubarev Yu.G. Pacienta psiholoģija. -- L., 1980. gads.

3. http://nashaucheba.ru

4. http://analiz4.by/

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Bērni ar invaliditāti. Sociālā darba ar bērniem ar invaliditāti formas un metodes. Sociālais darbs ar ģimenēm, kurās audzina bērnus invalīdus. Bērnu ar invaliditāti sociālā un psiholoģiskā rehabilitācija.

diplomdarbs, pievienots 20.11.2007


Raksturīgs teorētiskie aspekti bērnu ar invaliditāti sociālā rehabilitācija. Bērnības invaliditātes jēdziens un specifika. Rehabilitācijas darba ar bērniem invalīdiem veidu izvēle un pamatojuma metodes pašreizējā posmā.

diplomdarbs, pievienots 25.10.2010


Bērni ar invaliditāti kā sociālā darba klientu kategorija. Multiterapijas kā sociālās rehabilitācijas tehnoloģijas būtība. Projekta izstrāde bērnu invalīdu rehabilitācijai ar multiterapijas palīdzību.

diplomdarbs, pievienots 21.09.2017


Sociālās rehabilitācijas īstenošanas teorētisko aspektu apskats psihoneiroloģiskajā internātskolā. Klimkovska internātskolas klientu individuālo vajadzību izpēte sociālās rehabilitācijas programmas personām ar invaliditāti ietvaros.

diplomdarbs, pievienots 23.10.2012


Ģimeņu ar bērniem invalīdiem problēmas. Galvenās darba jomas ar ģimenēm. Sociālā aizsardzība un bērnu invalīdu rehabilitācija. Sociālās palīdzības sistēma ģimenēm, kurās aug bērns invalīds.

kursa darbs, pievienots 15.10.2007


Bērnības invaliditāte un tās atspoguļojums mūsdienu sabiedrībā. Vecāku krīzes periodizācija ģimenē, kurā audzina bērnu ar invaliditāti. Vispārīgās formas psihosociālais darbs ar ģimenēm. Visaptveroša bērnu invalīdu sociālā rehabilitācija.

kursa darbs, pievienots 11.12.2014


kursa darbs, pievienots 25.10.2010


Invalīdu profesionālās rehabilitācijas jēdziens un būtība. Pieredze izmantojot jaunu informācijas tehnoloģijas invalīdu profesionālajā rehabilitācijā. Profesionālās rehabilitācijas nodaļas modeļa izstrāde cilvēkiem ar invaliditāti.

kursa darbs, pievienots 18.06.2011


Psihoneiroloģiskās iestādes galvenie uzdevumi. Sociālo pakalpojumu specifika gados vecākiem un invalīdiem ar dažādas izcelsmes garīgām slimībām. Personu ar invaliditāti rehabilitācija. Individuālās programmas vērtība.

sertifikācijas darbs, pievienots 26.12.2009


Invaliditāte kā sociālā problēma. Invalīdu un viņu ģimeņu grūtības. Pieredze rehabilitācijas centru darbībā bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti, izmantojot Rodnik RC piemēru. Pasākumi, kuru mērķis ir atjaunot darba spējas.